Introducere
1. Fundamentele teoretice ale anxietății de învățare la copiii de vârstă școlară primară
1.1. Extinderea anxietății
1.2. Caracteristicile tremat ale studenților mai tineri
1.3. Dezvoltarea anxietății la studenții mai tineri
2. Studiul nivelului de anxietate la băieți și fete ale vârstei școlare mai tinere
2.1. Obiectiv, sarcini și metodologie de cercetare
2.2. Analiza rezultatelor cercetării
Concluzie
Bibliografie
Expunerea din text
Anxietate și caracteristicile sale la copiii de vârstă școlară primară (nivelul de băieți și fete de anxietate)
Semnificația practică a studiului: Materialele propuse pot fi de interes pentru psihologii implicați în copiii cu aruncarea mentală și familiile acestora.
2. În cea mai mare măsură, dezvoltarea sferei cognitive a copiilor vârstei școlare tinere și succesul învățării lor, nivelul de formare a unui număr de factori neuropsihologici este influențat: reglementarea arbitrară, factorii spațiali, dinamici, precum și Un factor de auz fonemic, un factor de reprezentări și memorie de lubrifiere. Mai mult, există diferențe față de gradul de influență al fiecăruia dintre acești factori asupra diferitelor procese cognitive.
Prin urmare, problema urgentă a anxietății și comportamentul copiilor de vârstă preșcolară este relevantă. Problema anxietății la copii și o scădere a nivelului său, mulți psihologi și profesori au fost implicați la nivel (A.sel Research - să studieze particularitățile manifestării anxietății în comportamentul preșcolarilor.
Baza metodologică a studiului a fost principiile fundamentale ale științei psihologice: o abordare sistemică în psihologie (B. F. Lomov, B. G. ananev), determinismul și unitatea conștiinței și activității (L. S. Vygotsky, S. Rusinstein, A. N. Leontyev), contribuind la dezvoltarea o strategie eficientă pentru studiul obiectelor de studiu în relația și interdependența lor.
În consecință, scopul studiului nostru este: dezvoltarea și testarea unui complex de recepții și exerciții care optimizează dezvoltarea controlului universal al învățării la copiii de 9-10 ani în lecțiile matematice.
În timpul generalizării descrierii teoretice și a experienței practice de utilizare a jocurilor teatrale, sa constatat că abilitățile comportamentului moral sunt eficiente pentru copii atunci când sunt incluse în activitatea lor la comanda lor. Căutarea comună a parcelelor, crearea de etape contribuie la transferul productiv al situațiilor sociale la joc. Formarea și dezvoltarea valorii teatralizării (stadializării) ca o recepție metodologică este că copiii reproduc efectiv evenimentele și faptele pe care le spun profesorii, sau ale căror martori sunt ei înșiși.
caracteristici specifice ale manifestării creativității la studenții mai tineri cu deficit de atenție
Astfel, sarcinile de formare sunt rezolvate în activități de formare. Pentru a stăpâni o anumită abilitate. Stăpânește această sau o altă regulă. În activitatea creativă, sarcinile de căutare și creative sunt rezolvate pentru a dezvolta posibilitatea unui copil. Prin urmare, dacă este creată o abilitate generală de a studia în procesul de activitate de formare, atunci în cadrul activității creative, capacitatea juridică publică este creată pentru a căuta și a găsi noi soluții, metode extraordinare pentru a obține rezultatul necesar, noile abordări ale luarea în considerare a situației propuse. Dacă vorbim despre starea reală a școlii elementare moderne din țara noastră, atunci trebuie remarcat faptul că activitatea cognitivă a elevilor continuă continuă să ocupe locul principal în activitățile sale și nu creativ. Subiectul proiectului de curs este: "Dezvoltarea imaginației și abilitățile creative la copiii vârstei școlare tinere"
Bibliografie
1.Astapov V. M. Anxietate la copii - M.: Pen SE, 2001. - 317C.
2.Gebuz V. Copiii nervoși și dificili. - M.: AST; Sf. Petersburg: AUTERE - Sankt Petersburg, 2006. - 351c.
3. Zakharov A.i. Originea nevrozei și psihoterapiei pentru copii. - M.: EKSMO Press, 2000. - 448C.
4.Kocububey B., Novikova E. Liki și măști de alarmă. // părintele unui școală. - 1990. - № 6. - P. 34.
5. Eyov R.S. Dicționar psihologic, M.: Editura umanitară Vlados, 2007. - 349С.
6.Passenkova N. B. Comunicarea nivelului de anxietate a adolescenților cu eficacitatea activității lor intelectuale // revista psihologică. - 1996. - № 1. - P. 169.
7.Procesul a.m. Cauze, prevenirea și depășirea anxietății // Știința psihologică și educația - 1998. - № 2. - P. 11-12.
8.ryzhozhan a.m. Anxietate de psihologie. Preșcolar și vârstă școlară. - SPB: Peter, 2007. - 192c.
9.PRICHOZHAN A.M. Anxietate la copii și adolescenți: natura psihologică și dinamica vârstei. - M.: Institutul psihologic și social al Moscovei; Voronezh: Publisher ONG "Modek", 2000. - 304 p.
10. Frecvența Z. Psihologia inconștientului. Colectarea de lucrări. Cost. M. G. Yaroshevsky. - M.: ȘTIINȚĂ, 2002. - 364C.
11. Chorni K. Nevroza și creșterea personală. Lupta pentru auto-eficacitate. - SPB: Institutul de Psihanaliză și BSK, 2006 - 486.
bibliografie
A.I. Zakharov consideră că alarma apare într-o persoană chiar și în copilăria timpurie, care este o reflectare a anxietății, care se bazează pe amenințarea de pierdere de afiliere la un grup specific. Primul grup pentru copil este mama, mai târziu - alții semnificativ pentru adulții și colegii copilului. În același timp, autorul constată că nu este nevoie să experimentați în mod normal dezvoltarea copiilor la vârsta de 7 luni - 1 an și 2 luni, poate deveni o condiție prealabilă pentru consolidarea în continuare a anxietății. Deci, cu o acoperire nefavorabilă a circumstanțelor, de exemplu, anxietate și temeri de la adulții apropiați de copil sau de propria lor rănire a experienței de viață a copilului, anxietatea se dezvoltă în anxietate. Astfel, în timp, la vârsta de școală mai veche și vârsta școlară, anxietatea devine o caracteristică agresivă a caracterului. În funcție de dezvoltarea anxietății, este legitimă despre dezvoltarea anxietății ca un copil, exprimându-se într-un anumit cadru emoțional, în care Prevalerea anxietății și a fricii de a face acest lucru - nu este ceva, pentru a nu îndeplini anumite cerințe și standarde
Copilul vârstei preșcolare superioare cu anxietate crescută este diferit:
depresie permanentă.
wary.
complexitatea în stabilirea contactelor
percepția ostilă față de lume
uită-te la înconjurătoare
subevaluarea stimei de sine.
Creșterea nivelului de anxietate la copiii preșcolari poate apărea din cauza:
Trăsăturile ereditare ale sistemului nervos și caracterul.
Leziuni generice, infecții și alte boli au suferit la o vârstă fragedă.
Mama a suferit în timpul sarcinii.
Învinge sistemul nervos al fătului și copilul înainte, în timpul și după naștere.
Circumstanțe externe (hiperofii, respingerea părinților etc.).
Printre motivele creșterii anxietății, copiii din epoca preșcolară pot fi alocate:
Vizionarea neconfinală a televizorului. Potrivit psihologilor și psihoterapeuților, copiii mici se tem cel mai adesea de un personaj de desene animate înspăimântătoare.
Puternică frică (întâlnire cu animalele, atacul ticălosului, un incident pe apă, un incendiu sau inundații, acțiuni militare etc.). După ce au supraviețuit acest lucru, preșcolarii se pot comporta inadecvat.
O atmosferă nefavorabilă în familie (certuri, țipete, conflicte etc.). Copiii din astfel de familii pot apărea simptome psihosomatice (bătăi rapide ale inimii, probleme de respirație etc.), ceea ce duce la diferite tipuri de boli.
Atmosfera neprietenoasă în Dow. Uneori cauza anxietății copilăriei poate fi comportamentul profesorului în grădiniță: amenințările, pedeapsa etc. Copilul, auzind în mod constant un strigăt, nu se poate dezvolta în mod normal, deoarece sistemul său nervos este în suspans, care se manifestă în impasibilitate emoțională.
Machete de colegi. Copiii se simt umiliți dacă colegii reușesc să se grăbească peste ei.
Comportamentul de anxietate al adulților. Copiii iau un exemplu de la modul în care adulții apropiați se comportă.
Cerințe prea mari ale adulților care nu sunt capabili să-și îndeplinească copilul.
Diferența în opiniile educației de familie. Este dificil să se potrivească când un părinte interzice, iar celălalt permite. Apoi, anxietatea apare că unul dintre părinți nu va aproba comportamentul, nici o faptă.
Așteptând probleme. Copiii se tem de părinți atunci când știu că nu poate fi de așteptat nimic bun (în cazurile cu beție, atacuri de cruzime și chiar starea slabă a adulților).
Trebuie remarcat faptul că, în ciuda unui cerc destul de extins de cercetare pe problemele indicate, numărul lor este încă insuficient. A.I. Zakharov sugerează că proprietățile sistemului nervos, cum ar fi rezistența, mobilitatea și echilibrul se manifestă în mod clar în comportamentul extern al preșcolarului. În același timp, copiii cu un sistem nervos puternic sunt capabili să lucreze de mult timp sau să joace, de multe ori în acești copii au un ton emoțional ridicat, o atenție durabilă (în vârstă de vârstă), a dezvoltat capacitatea de a naviga într-un neobișnuit situatie. Astfel de prescolari sunt relativ rapid capabili să treacă la un nou tip de activitate, munca lor este intensă și caracterizată printr-un ritm înalt. În același timp, copiii cu un sistem nervos slab sunt lenți și încetini în acțiunile lor, se întorc încet la muncă, comutați și restaurați. Ritmul muncii lor este scăzut și sunt distrași rapid. Cu toate acestea, abordarea socială în ceea ce privește luarea în considerare a cauzelor anxietății preșcolare senior provine din cauza faptului că temperatura devine un factor genetic care se manifestă în natură împreună cu influența socială.
Suporterii acestei abordări sunt notate ca principalul motiv pentru apariția anxietății de la preșcolari, educația necorespunzătoare și relațiile adverse ale unui copil cu părinții, în special cu mama sa. În special, că apariția și consolidarea anxietății sunt legate direct de nemulțumirea nevoilor principale legate de vârstă ale copilului care achiziționează hipertrofii.
În plus, anxietatea copiilor poate acționa ca o consecință a anxietății personale a mamei, care are relații simbiotice cu copilul, precum și din cauza neparticiparilor sau a spiritelor calde, rudeness-ul tatălui.
Astfel, un nivel ridicat de anxietate poate exacerba în mod semnificativ obligațiile negative ale crizei de 7 ani. În acest sens, cea mai importantă problemă asociată cu anxietatea preșcolarilor senior este corecția sa, care ar trebui să se bazeze pe proclaimile dezvoltate de L.I. Bozovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, S.L. RUBINSTEIN, D.B. Elkonin și colab.
Mulți cercetători indică importanța studierii caracteristicilor de vârstă ale sferei emoționale a copiilor.
O atenție sporită la dezvoltarea emoțională a preșcolarului se datorează formării principalei neoplasm psihologice la această vârstă - începutul arbitrarului proceselor mentale și a pregătirii psihologice pentru școală.
În epoca preșcolară, procesul de diferențiere a emoțiilor și sentimentelor unui copil este dezvoltat în continuare. Pe de o parte, paleta bogată emoțională oferă un comportament emoțional mai adecvat al copilului. Dar, pe de altă parte, aceeași paletă poate provoca deformarea sferei emoționale a copilului.
Copilul poate fi frică sau îngrijorat de anumite circumstanțe de viață, provocând direct sau indirect. Care este destul de natural. O astfel de anxietate productivă și adecvată este numităsituațional. Ea domină copiii vârstei preșcolare.
Dar se întâmplă că copilul se confruntă cu anxietate, indiferent de situație, iar un astfel de stat devine tovarășul său în orice fel de clase. Apoi, aici este deja posibil să diagnostichezi simptomele anxietățiipersonal.
Atunci când un copil nu este capabil să-și evalueze în mod adecvat puterea, adevăratul său succes, potențialul său interior, el începe să se teamă de eșecuri în orice caz. Din acest motiv, îngrijorările, frică și îngrijorările în orice viață.
Se întâmplă, bineînțeles, dimpotrivă. Prea scăzută de anxietate la copii duce la faptul că nu pot evalua cu adevărat pericolul. Prin urmare, rănile, accidentele și alte necazuri.
Prea mare sau, dimpotrivă, prea scăzut nivelul de anxietate în preșcolar este un semn de dezachetare socială - manifestări senzuale emoționale inadecvate. Și cu acest lucru trebuie să se lupte.
La urma urmei, ca orice altă încălcare a dezvoltării psiho-emoționale a copilului, anxietatea are consecințele sale. Care afectează formarea calităților personale ale copilului.
În fiecare perioadă de vârstă a vieții, copiii sunt inerenți la cele sau alte temeri. În 3-4 ani, copilul începe să se teamă de întuneric, camioane, animale, moarte. Imaginația copiilor până la acel moment este deja destul de dezvoltată și poate trage cu ușurință o imagine teribilă în cap și, uneori, să-i dea realității. Copilul se întreabă totul, vrea să știe cum a fost construită lumea. Auzind marginea urechii bolii, ia cerut părinților săi, ce înseamnă. Ce este moartea, ceea ce este nenorocirea, care este războiul. Baby, acum vreau să știu totul. Învățând despre lume din ce în ce mai mult, în mod natural în copil, se naște frică și boli și nenorociri și moarte. Adesea, părinții, care doresc să obțină ascultarea copiilor, îi intimidează cu biciclete teribile.
Conform numeroaselor studii pentru vârsta preșcolară, anxietatea și temerile sunt caracterizate. Vârsta preșcolară superioară este vârsta cea mai mare expresie a anxietății, care se datorează dezvoltării emoționale intense a personalității copilului în această perioadă de vârstă.
Mulți cercetători indică importanța studierii aspectelor de gen ale anxietății. În același timp, cercetătorii notează diferențele în intensitatea experienței de anxietate, la nivelul anxietății la băieți și fete
Stereotipurile de gen, care reflectă ideile cele mai generalizate și tipice despre criteriile de masculinitate și feminitate, în contextul dezvoltării lor istorice, se caracterizează printr-o formare în mai multe etape a unui cadru durabil care ar trebui să acționeze ca diferențele dintre bărbați și femei. În contextul societății moderne, apare o revizuire semnificativă a rolului masculin și femei, procesele multidimensionale de schimbări în distribuția sarcinilor profesionale, statutul social, capacitățile de realizare personală care devin din ce în ce mai separate de sexualitate. Este important să subliniem problema inconsecvenței ideilor tipice despre modelele comportamentului celui mai mare, a cărei implementare poate găsi manifestări în nivelul personalității anxietate. În acest sens, problemele legate direct de caracteristicile psihologice ale unei persoane cauzate de podelele sale sunt în prezent cele mai relevante.
Apariția stereotipurilor de gen se datorează faptului că diferențele dintre etaje în contextul dezvoltării istorice a societății au avut întotdeauna o natură națidudividuală a unui stereotip de gen interpretat ca o prezentare general acceptată și durabilă într-o anumită societate despre modelele datorate bărbați și femei, destinație, roluri sociale, activități profesionale.
Fenomenul stereotipurilor de gen poate fi interpretat în trei planuri:
1. stereotipurile "masculinității - feminitate" - în concepte interpretabile au reflectat un fel de standarde de reglementare ale unui om ideal și o femeie ideală;
2. stereotipurile asociate consolidării anumitor roluri sociale în domeniile specifice ale vieții individului;
3. Stereotipurile asociate cu diferențele dintre bărbați și femei din clasa anumitor tipuri de muncă.
Stereotipurile comune despre calitățile masculine și feminine interpretează comportamentul bărbaților și femeilor din punctul de vedere al conținutului lor, care reflectă funcția explicativă a stereotipurilor de gen. Mai mult, stereotipurile de gen determină diferențele observate în comportamentul persoanelor de sexe diferite (funcție de reglementare), joacă rolul de diferențe minimale între membrii aceluiași grup și diferențele hiperbolice dintre reprezentanții diferitelor grupuri (funcție de diferențiere) reflectă rolul instituțiilor și Agenții de socializare în formarea, transferurile, distribuția și asigurarea stereotipurilor de gen (funcția de translatură) oferă protecție pentru inegalitățile istorice consacrate între etaje (funcția de protecție).
Stereotipurile de gen pot fi considerate ca scheme de gen, adică categoriile cognitive ale sexului, care produc gestionarea informațiilor primite în conformitate cu ideile subiective despre sex.
Rolurile de gen sunt un alt aspect major care necesită luarea în considerare în cadrul problemei stereotipurilor de gen. Rolurile de gen, având o condiționalitate socio-istorică solidă, dobândesc natura normelor sociale, devenind categorii speciale de conștiință publică.
Inconsecvența modelelor de comportament, trăsăturile de caractere, caracteristicile personalității stereotipurilor de gen bazate pe normele și sancțiunile tipice acestei culturi pot fi reflectate într-o creștere a nivelului de personalitate de anxietate. Este important să subliniem că anxietatea acționează ca o proprietate stabilă sau situațională a individului, încheind în înclinația spre manifestarea unei preocupări sporite, anxietate și frică în situații sociale specifice. Mai mult, anxietatea poate fi considerată ca fiind unul dintre aspectele fundamentale ale diferențelor individuale.
Spielberger a fost propus un punct de vedere, conform căruia este important să se separe anxietatea ca stat și ca proprietate. Anxietatea situațională este considerată într-o legătură naturală cu o situație externă specifică, personalitatea acționează ca o proprietate stabilă a personalității.
De regulă, un anumit nivel de anxietate este necesar pentru activități de personalitate activă. Cu toate acestea, o condiție prealabilă pentru mobilizarea anxietății activităților este nivelul optim al acestuia din urmă. Nivelul crescut de anxietate, mărturisind disfuncția subiectivă a personalității, are un impact opresiv asupra activității, determinând distrugerea dinamicii sale.
În știința psihologică modernă, luarea în considerare a două tipuri de surse de anxietate durabilă - este, în primul rând, o situație lungă externă externă, în special situația de inconsecvență a modelelor de comportament cu viteze stereotipice de gen, care au apărut ca urmare a experienței frecvente Statele de anxietate, din al doilea rând, motivele psihologice psihofiziologice și interne.
Nivelurile de anxietate ridicate creează o amenințare pentru starea mentală a personalității, fiind baza stărilor pseudo-erectice. Nivelul ridicat de anxietate are un impact asupra unor astfel de aspecte ale activității vitale a individului, ca dinamica comportamentului, starea mentală și fiziologică, nivelul productivității, calitatea funcționării sociale a personalității.
Caracteristicile fiziologice ale manifestării anxietății includ accelerarea ritmului inimii, creșterea nivelului tensiunii arteriale, întărirea transpirației, inhibarea funcționării sistemului digestiv.
De regulă, anxietatea se caracterizează prin faptul că este o stare de cotitură, în plus, tinde să slăbească, de îndată ce subiectul se confruntă cu adevărat situația așteptată. Cu toate acestea, în unele cazuri, așteptarea durează mult timp, ca rezultat al corpului este forțat să cheltuiască resurse semnificative, cum ar fi natura mentală și fiziologică. Ca rezultat, starea de stres dezvoltă
O persoană cu un nivel scăzut de anxietate percepe majoritatea situațiilor dificile în mod adecvat și acceptabil, în funcție de nivelul obiectiv al saturației lor emoționale. Pentru o medie de anxietate, un sentiment de confort, echilibru emoțional și performanță în spectrul situațiilor care sunt familiare pentru acest individ și la care sa adaptat la unul sau altul în cadrul experienței trecute. Un nivel ridicat de anxietate personală reflectă percepția majorității situațiilor ca amenințătoare pentru un individ. În același timp, de regulă, sensibilitatea emoțională ridicată este însoțită de o vulnerabilitate sporită și de dezaptăinătate.
Deci, anxietatea acționează ca o proprietate stabilă sau situațională a individului, încheind în înclinația spre manifestarea unei preocupări sporite, anxietate și frică în situații sociale specifice. În acest context, locul unei situații sociale specifice poate ocupa situația dezaprobării anumitor componente ale individului din punctul de vedere al ideilor stereotipice despre comportamentul adecvat al unui anumit sex, cu alte cuvinte, vorbim despre stereotipurile de gen.
Explorarea dinamicii vârstei de anxietate, lavrentiev t.v. sugerează că un copil de șase ani, spre deosebire de o vârstă de doi ani, nu poate să-și arate frică sau lacrimi. Învață nu numai că gestionează foarte mult expresia sentimentelor sale, de a le urca într-o formă acceptată din punct de vedere cultural, dar și le folosește conștient, informând pe alții despre experiențele lor, care le afectează.
Dar preșcolarii rămân încă imediate și impulsive. Emoțiile pe care le testează sunt ușor de citit pe față, în poziția, gestul, în întregul comportament. Pentru un psiholog practic, comportamentul unui copil, expresia sentimentelor - un indicator important în înțelegerea lumii interioare a unui om mic, indicând starea sa mentală, bunăstarea, pospecțiile posibile de dezvoltare.
Băieții se străduiesc pentru independență: ei își revendică individualitatea, încercând să se despartă de educator, de obicei de la mamă. Pentru fete, o interdependență mai acceptabilă: își dobândesc propria individualitate în conexiunile lor sociale. Pentru jocuri, băieții sunt mai caracteristice activităților de grup. Jocurile fetelor apar în grupuri mai mici. În aceste jocuri mai puțină agresivitate, mai multă reciprocitate, mai des imită relația dintre adulți, iar conversațiile sunt în curs de încredere mai de încredere și intimă.
Deja la o vârstă de trei săptămâni, băieți, comparativ cu fetele, somnul mai puțin și este mai mult timp în cauză. Ei plâng mai des atunci când apare un stimul nou sau înfricoșător, ceea ce indică un nou stimulent și noutate a situației. O astfel de caracteristică a băieților a fost urmărită în experimente: în senzații, percepție, abilități intelectuale. Prin urmare, în aceste studii, plânsul și îngrijorarea băieților pot fi interpretate nu numai ca o reacție emoțională, ci și ca o reacție de cercetare.
Fetele plâng într-o altă situație, și anume când apare amenințarea de comunicare cu alții. Deci, în experimente, fetele au strigat când au rămas peste barieră, precum și în timpul certurilor cu alți copii. Astfel, băieții plângați pot fi numiți "cercetări", iar fetele sunt "comunicative". Aceasta corespunde instrumentului și stilurilor expresive care sunt tipice de gen pentru ambele sexe. Este uimitor faptul că o astfel de diferență începe să se manifeste la o vârstă destul de precoce.
Emoțiile joacă un rol foarte important în formarea psihicului, caracterului, comportamentului. Dar rolul emotiilor pozitive și negative este diferit.
Pentru fetele vârstei preșcolare senior, un nivel mai ridicat de anxietate este caracterizat în comparație cu băieții. Categoria studiată a copiilor a identificat astfel de manifestări de anxietate ca o scădere a stării de spirit, incertitudinea, stresul psiho-emoțional, nivelurile scăzute de revendicări. În același timp, fetele predominând un fundal de dispoziție redus, tensiune psiho-emoțională, incertitudine, frică, sensibilitate la eșecurile, închiderea, lipsa de dezmembrare, iritabilitate, perturbare somn, tensiune, rigiditate atunci când îndeplinesc sarcini. Ca urmare a studiului, sa arătat, de asemenea, că, pentru fetele preșcolare senior, un nivel ridicat de interpersonalitate de stima de sine și stima de sine subevaluată, pentru băieții vârstei preșcolare superioare, cu un nivel ridicat de educație și stima de sine
Psihologii notează următoarele caracteristici care pot caracteriza un copil alarmant (atât băiatul, cât și o fată): depresie, stare proastă, confuzie, copilul aproape nu zâmbește sau îl face să se bucure, capul și umerii sunt coborâți, expresia facială este tristă sau indiferent. În astfel de cazuri, apar probleme în comunicarea și stabilirea contactului. Copilul strigă adesea, ușor ofensat, uneori fără cauze vizibile. El petrece mult timp, nu este interesat de nimic. În timpul examinării, un astfel de copil este suprimat, nu inițiativă, cu dificultate în contact.
Copiii alarmanți sunt de obicei foarte încrezători în ei înșiși, posedă o stima de sine instabilă. A trăit în mod constant sentimentul de frică înainte ca necunoscutul să conducă la faptul că sunt extrem de rar manifestați de inițiativă. Fiind ascultător, preferă să nu acorde atenție altora, să se comporte în jurul casei și în grădiniță, să încerce să îndeplinească cu exactitate cerințele părinților și educatorilor - nu rupe disciplina, elimina jucăriile. Ei încearcă să producă pe impresia bună înconjurătoare și să știe ferm cum să se comporte că nu există probleme și comentarii. Astfel de copii sunt numiți modest, timizi. Cu toate acestea, eșantionul, acuratețea, disciplina este o natură protectoare - copilul face totul pentru a evita eșecul.
Copiii anxioși se obosesc repede, obosiți, este dificil pentru ei să treacă la o altă activitate. Acest lucru se datorează tensiunii constante.
Copiii alarmanți se confruntă cu o responsabilitate sporită pentru tot ceea ce se întâmplă, ei tind să se învinovățească în toate necazurile care se întâmplă cu cei dragi. Chiar dacă nu apare în exterior, se rupe în conversație.
Adesea, copiii deranjați demonstrează necorespunzător de sine inadecvat. Ei vor să le ia, lăudați, care este adesea dată dorit pentru valabil. Nici măcar nu poate fi numit înșelăciune - aceasta este o reacție protectoare.
De asemenea, reacția protecției psihologice se poate manifesta sub formă de agresiune care vizează altele. Deci, una dintre cele mai faimoase căi, care aleg adesea copiii alarmanți, se bazează pe o simplă concluzie: "Pentru ca ei să nu se teamă de nimic, trebuie să faci astfel încât să se teamă de mine". Masca de agresiune ascunde cu grijă alarma nu numai de la alții, ci și de la copil însuși. Cu toate acestea, în adâncurile sufletului, acestea sunt toate aceleași anxietate, confuzie și insecuritate, lipsa unui sprijin solid.
Reacția protecției psihologice este exprimată în refuzul de a comunica și evita persoanele din care vine "amenințarea". Un astfel de copil este singuratic, închis, scăzut eficient.
Se remarcă faptul că intensitatea experienței anxietății, nivelul de anxietate la băieți și fete sunt diferite. Fetele sunt mult mai probabil să-și asocieze alarma cu alte persoane. Pentru oamenii cu care fetele își pot asocia alarma, nu sunt doar prieteni, rude, profesori. Fetele se tem de așa-numitul "popor periculos" - bețivi, huligani etc. Băieții se tem de leziuni fizice, accidente, precum și pedepse care pot fi așteptate de la părinți sau în afara familiei: profesori, directori școlari etc.
Frica de frică a copiilor de vârstă preșcolară senior este teama de moarte, ambii părinți (86,6%) și (83,3%). Mai mult, fetele au o teamă de moarte mai des decât la băieți (64% și, respectiv, 36%). În 5-7 ani, este adesea frică de visuri teribile și de moarte într-un vis. Și chiar de conștientizarea morții ca o nenorocire ireparabilă, încetarea vieții apare cel mai adesea într-un vis: "Am intrat în grădina zoologică, am mers la celula leului, iar celula era deschisă, leul sa răsturnat , M-am mâncat, "(Reflecția legată de teama de moarte a fricii de atac și animalele din fata au 5 ani)," Crocodilul mi-a înghițit "(băiat de 6 ani). Simbolul morții este omniprezentul Baba Yaga, care într-un vis urmărește copiii, îi prinde și aruncă în sobă (în care frica de foc legată de teama de moarte).
Un număr minor de copii (6,6%) este teama de a adormi și de teama de străzile mari. Practic, această frică se confruntă cu fete. Fetele au 6 ani, de asemenea, cel mai puternic comparativ cu băieții de aceeași vârstă au prezentat temeri ale primului grup (sânge, injecții, durere, război, atacuri, apă, medici, înălțimi, boli, incendii, animale). Din temerile celui de-al doilea grup de fete, cea mai caracteristică a temerilor singuratice, întunericului și a celei de-a treia seori de grupuri - teama părinților, dedicarea la școală, pedeapsa. Băieții în comparație cu fetele sunt mai exprimate următoarele temeri: teama de adâncime (50%), unii oameni (46,7%), foc (42,9%), spațiu închis (40%). În general, fetele sunt mult mai scurte decât băieții, dar nu este stabilită la genetic: în cea mai mare parte aceasta este consecința faptului că fetele li se permite să fie frică și mamele sunt pe deplin susținute în fetele lor.
Copiii de 6 ani au dezvoltat deja o înțelegere că, pe lângă părinții buni, buni și responsabili, sunt rele. Rău nu este doar nedrept legat de copil, dar cei care se certă și nu pot găsi consimțământul între ei. Reflecția pe care o găsim în frica tipică pentru vârstele ca violatorii regulilor sociale și ale bărbaților înființați și, în același timp, cât și reprezentanți ai celeilalte lumi. Mai ales susceptibil la teama diavolilor copiilor ascultători care au experimentat un sentiment de vină în încălcarea regulilor, prescripții față de ele semnificative persoanelor autoritare.
La vârsta de 5 ani, repetițiile obsesive tranzitorii ale cuvintelor "indecente", în vârstă de 6 ani - copii sunt învinși și îndoieli cu privire la viitorul lor: "Ce se întâmplă dacă nu voi fi frumos?", "Și dacă nimeni nu Se va căsători? ", într-o obstacție de 7 ani - este observată:" Nu am întârziat? "," Vom merge? "," Vei cumpăra? "
Vârsta și manifestările de gen ale obsesiunilor, anxietății și constanței înșiși la copii Dacă părinții sunt veseli, calme, încrezători și, de asemenea, dacă iau în considerare caracteristicile individuale și sexuale ale copilului lor.
Odată cu vârsta, dacă nu ia măsuri pentru a-l depăși în timp, anxietatea, ca caracter înrădăcinat, va forma setările și vederile corespunzătoare asupra vieții, picând lumea copilului mai mic, deloc în tonuri strălucitoare și pline de bucurie.
Creșterea anxietății afectează negativ dezvoltarea copilului creativ de gândire. El este în mod constant frică să facă ceva greșit. Frica de a nu se încadra în cadrul general acceptat și conceptele împiedică să experimenteze și să implementeze ceva nou la viață.
Atitudinea de sine stătătoare față de el însuși, la avantajele și abilitățile sale, atitudinile pesimiste, indecizia, infantilismul, lipsa autorității în rândul colegilor, frica, generând adesea reacții de protecție sub formă de dulap sau agresiune.
Îndepărtați anxietatea nu este un caracter de caracter constant. Și procesul este destul de reversibil. Sub rezerva evenimentelor pedagogice și psihologice relevante.
Studentul absolvent al Departamentului de Psihologie și Pedagogie Socială, Universitatea Pedagogică de Stat Chuvash. ȘI EU. Yakovlev, Cheboksary, [E-mail protejat]
Marchenko Zhanna Viktorovna.
Pedagogian-Psiholog GBDou "Grădiniță nr. 2414" Moscova, [E-mail protejat]
Adnotare: Articolul discută manifestările de anxietate la copiii de vârstă preșcolară senior, au prezentat rezultate originale ale studiului anxietății băieților și fetelor vârstei preșcolare superioare. Pe baza rezultatelor rezultatelor cercetării, descrie caracteristicile manifestării anxietății la băieți și fete în vârstă de 5-7 ani.
Cuvinte cheie: anxietate, prescoler senior, băieți și fete 5-7 ani
Vostretsova Natalia Sergeevna.
Student postuniversitar, Departamentul de Psihologie și Pedagogie Socială, Universitatea Pedagogică Chuvash I. Yakovleva, Cheboksary
Marchenko Zhanna Viktorovna.
Profesor-psiholog al "grădiniței № 2414", Moscova
Rezumat: Articolul descrie manifestările de anxietate la copiii de vârstă preșcolară senior, prezintă rezultatele originale ale studiului de anxietate a băieților și fetelor vârstei preșcolare superioare. Pe baza rezultatelor studiului, sunt descrise caracteristicile anxietății la băieți și fete în vârstă de 5-7 ani.
Cuvinte cheie: anxietate, prescoler senior, băieți și fete 5-7 ani
Problema manifestării anxietății din partea preșcolarilor este relevantă în educația preșcolară. În fiecare an, copiii din ce în ce mai deranjant vin la grădiniță, în timp ce manifestarea anxietății este observată de specialiștii deja la prescolari la vârsta de 3-4 ani.
În literatura științifică modernă, conceptele de "anxietate" și "anxietate" sunt împărțite. Anxietatea este o manifestare episodică a anxietății și entuziasmului.
Anxietatea este o stare emoțională care apare în situații de un pericol nedefinit și se manifestă în anticiparea dezvoltării dezavantajoase a evenimentelor. Anxietatea afectează negativ toate sferele vieții: performanța academică, comunicarea, atât în \u200b\u200binstituția preșcolară, cât și în afara acestora, pentru nivelul general al bunăstării psihologice și a sănătății.
Copiii anxioși includ astfel de copii care simt disconfort atunci când trebuie să vină în contact cu colegii și adulții (cu excepția persoanelor apropiate), nesigure de abilitățile lor, nu sunt capabili să stabilească relații umane, să aibă o varietate de temeri și temeri: reale sau fictiv. Copiii alarmanți așteaptă în mod constant defecțiuni sau necazuri, se află într-o stare de tensiune continuă de tensiune.
A.M. Parohionii indică faptul că anxietatea este o experiență de disconfort emoțional asociat cu așteptările dezavantajate, cu o premonție de pericol amenințător.
Starea anxietății Schimbabil și contribuie la conștientizarea poziției sale în mediul înconjurător, acesta este un stat care exprimă tendința unei persoane de a experimenta anxietate în situațiile stresante.
Anxietatea se dezvoltă la copii în cazul unui conflict intern atunci când un copil este în continuă așteptare pentru probleme, el nu se așteaptă la nimic bun de la alții; Cu cerințe ridicate la adulți, absența unui sistem unificat de cerințe, prezența anxietății la adulții în sine. Chiar și un adult uneori nu își poate descoperi experiențele, iar pentru un prescolitor este cea mai dificilă sarcină, pentru că Copiii nu înțeleg întotdeauna emoțiile lor, care sunt un indicator al stării copilului, afectează comportamentul său.
În Cercetare V.A. Diferențele de gen ale manifestării anxietății din partea preșcolarilor seniori sunt dezvăluiți. ÎN 5-7 ani Băieții și fetele reacționează diferit la momentul apropierii de sosire a școlii: unii copii provoacă un sentiment de anxietate, unele sunt bucurie. În 5 ani, abaterile de comportament la băieți devin mai vizibile decât fetele. Acestea prezintă adesea sensibilitate emoțională și siresionitate, ușor de supărat. Fetele sunt mai încântate, starea de spirit este instabilă, dorința de a fi centrul atenției, capriciozitatea, mai mobil și neliniștit se manifestă.
În 6-7 ani, băieții încep să arate excitabilitatea și dezavantajul creșterii, nu suficient de informat de vinovăție și experiența a ceea ce sa întâmplat, mai puțin sincer și mai mobil. Fetele, dimpotrivă, devin mai sensibile, deși rămân încăpățânate și nesincerte.
În activitățile de jocuri pentru băieți, activitățile de grup sunt mai caracteristice - acestea sunt jocuri masive, în mișcare (bătălii, concursuri, design). Jocurile fetelor apar în grupuri mai mici. În aceste jocuri mai puțină agresivitate, mai multă reciprocitate, mai des imită relația dintre adulți, iar conversațiile sunt în curs de încredere mai de încredere și intimă.
În comparație cu fetele, băieții sunt mai răi din stările stresante datorită slăbiciunii lor relative emoționale, greu reconstruită, nu pot face față emoțiilor, să le exprime repede și să le exprime corect cu cuvinte. Fetele își pot împărtăși experiențele cu ceilalți, își exprimă în mod deschis emoțiile, în timp ce băieții se închide sau devin agresivi și iritabili.
Comportamentul copiilor perturbatori poate părea ciudat: uneori răspund corect la întrebări și, uneori, tăcute sau răspunzând la întâmplare, dând câteva răspunsuri ridicole. Cudatele comportamentului sunt întărite dacă specificați un copil alarmant din greșeală, se pare că pierde orice orientare într-o situație, nu înțelege modul în care este necesar să se comporte.
Pe baza relevanței acestui subiect, a fost efectuat un studiu, scopul căruia era de a identifica caracteristicile în manifestarea anxietății la băieți și fete în vârstă de 5-7 ani. Am folosit un test proiectiv al anxietății copiilor "Alegeți persoana dorită" (R. Temml, M. Dorki, V. Amin). Studiul a fost realizat în ianuarie - martie 2017 cu prescolari 5-7 ani (91 de persoane: 44-fete, 47 de băieți) pe baza GDDou "Grădinița nr. 2414" Moscova.
Testul a fost efectuat individual cu fiecare copil; Rezultatele au fost introduse în protocol. Fiecare carte - desenul se face în două versiuni: pentru fata și pentru băiat. Fiecare desen reprezintă o situație tipică. Pe baza datelor obținute, indicele de anxietate (IT) (IT) a fost calculat, care este egal cu procentul de număr de alegeri emoționale-negative la numărul total.
În funcție de nivelul indicelui de anxietate, copiii sunt împărțiți în 3 grupe - 91 de persoane:
a) nivel înalt de anxietate (cu peste 50%) - 30 de persoane ( M-19., D-11)
b) nivelul mediu de anxietate (IT de la 20 la 50%) - 55 de persoane (M-25, D-30.)
c) nivel scăzut de anxietate (IT de la 0 la 20%) - 6 persoane (M-3, D-3).
Tabelul 1. Rezultatele metodologiei de detectare a anxietății (testul V. Amen, R. Tammla, M. Dorky)
Tabelul prezentat ne demonstrează următoarele rezultate:
Un nivel ridicat de anxietate (32,9% din numărul total al copiilor) este observat mai mult la băieți (20,8%) decât fetele (12,1%);
În majoritatea cazurilor (60,6% din numărul total de copii) există un nivel mediu de anxietate mai mult la fete (32,9%) decât cel al băieților (27,6%),
Nivel scăzut de anxietate - 6,6% din prescolari din numărul total de subiecți (în mod egal la băieți și fete).
Din rezultatele obținute, putem observa că nivelul ridicat de anxietate predomină la băieți decât fetele; Sa arătat că anxietatea este supusă atât fetelor, cât și băieților, în ceea ce privește indicatorii - nivelul mediu este aproape același număr de băieți și fete.
În timpul testului, băieții și fetele au ales adesea o carte cu imaginea unei fețe triste. Răspunzând la întrebarea "De ce?", Băieții au spus cel mai adesea: "Pentru că ei cerșesc", "frică când au bătut", "pentru că ei luptă", pentru că el a fost pedepsit ", pentru că ei nu-i acordă atenție"; Și fetele au spus cel mai adesea: "Ei nu vor să se joace cu ea", "nu o acordă atenție," o "tristețe", "nu vrea să doarmă singură".
Analizarea cardurilor - situații și declarații ale preșcolarilor În acest studiu, sărbătorim următoarele:
Manifestarea anxietății băieților și fetelor variază în funcție de conținutul și domeniile de manifestare;
Fetele sunt mai preocupate de relația cu colegii (cearta, singurătatea, ignorarea etc.), iar anxietatea lor crescută se manifestă în situații care simulează relațiile în sistemul "copil - copil";
Nivelul ridicat de anxietate la băieți se manifestă mai des în situațiile "copil-adult", băieții au anxietate în situațiile care simulează relația în sistemul "copil - adult" și acțiunile de zi cu zi;
Pentru băieți, anxietatea se manifestă sub formă de agresivitate și ostilitatea care vizează alții este o reacție protectoare.
Astfel, manifestarea anxietății la băieți și fete se datorează diferitelor motive, de exemplu, băieții sunt mai vulnerabili din punct de vedere emoțional, ascunzându-se sub masca "agresivității", iar fetele se confruntă cu lipsa de contact emoțional, care este exprimată în contuzie, Plasticitate, sentimente de inferioritate. Și în centrul tuturor acestor manifestări - o anxietate ridicată, care nu este ușor de recunoscut.
Este important de menționat că la copiii de vârstă preșcolară senior, anxietatea nu este încă o caracteristică durabilă a naturii și reversibilă atunci când conduce evenimente psihologice și pedagogice relevante.
Bibliografie1. Vostarya N.S. Slavutskaya e.v. Caracteristicile de gen ale anxietății copiilor de vârstă preșcolară senior / N. Vestarova, e.v. Slavutskaya // Psihologie și Pedago-Guika socială: Perspectivele actuale de stare și dezvoltare: o colecție de articole științifice / / resp. ed. I. P. Ivanova, E. V. Romanova. - Cheboksary: \u200b\u200bChuvash. Stat Ped. UN-T, 2016. (Departamentul de Psihologie și Pedagogie Socială Chgpu. I. YA. Yakovlev - III Ocuparea de locuri de muncă rusă Conferința științifică și practică, 28 februarie 2017).
2. Hoteluri V.A. Psihologia comunicării: studii. Manual pentru studii Superior. studii. Vehicule /v.a. Fierbinte. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2002.- 416C.
3. PETROV A. A. Studiul anxietății la copiii aflați la vârsta școlară mai mică // Magazine electronice științifice-but-metodice "concept". - 2015. - T.10. - P. 266-270. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95097.htm.
4. Poshobeva L., Lukina E. Vom ajuta copiii să facă față anxios / l. Poskov, E. Lukin // "Învățământul preșcolar", nr. 5, 2006. S.65-70.
5. Podishozhan a.m. Anxietate la copii și adolescenți: natura psihologică și vârsta dinamicii. M.: Institutul psihologic și social al Moscovei; Voronezh: Ed. ONG "Modek", 2009. - 304C.
6. Emelyanova E.l., Davtyan E.yu., Sparina Yu.V., Vasyukova Yu.A. Corecția anxietății la copiii de vârstă preșcolară superioară (folosind terapia cu nisip) // Oamenii de știință din Picturile Institutului de Psihologie și Asistență Socială din St. Petersburg. 2015. Volumul 24. Nr. 2. P. 30-38.
Gindullina L.R., Frolova O.V.
Birgspa, Birsk, Rb
Frolova O.V., K. Psychol. N., profesor asociat, Departamentul de Psihologie, Lector
Diferențele în manifestarea anxietății și a temerilor la băieți și fete 7 - 8 ani
Anxietatea este o particularitate psihologică individuală, care constă într-o tendință crescută de a experimenta anxietate într-o mare varietate de situații de viață, inclusiv cele care nu predispun.
Un anumit nivel de anxietate este o caracteristică naturală și obligatorie a activității active a individului. Fiecare persoană are un nivel optim sau de dorit de anxietate (aceasta este o anxietate utilă). Nivelul crescut de anxietate este manifestarea subiectivă a personalității.
Anxietatea nu este asociată cu nici o situație specială și se manifestă aproape întotdeauna. Această condiție este însoțită de o persoană sub orice formă de activitate. Când o persoană este frică de ceva concret, vorbim despre manifestarea fricii.
Frica este o reflecție afectivă (arătă emoțional) în conștiința unei amenințări deosebite pentru viața și bunăstarea unei persoane.
Întrebarea de diferențe în manifestarea anxietății și a temerilor la băieți și fete ale vârstei școlare mai tinere rămâne relevantă și întrebarea provocărilor, cum ar fi E. McCobi, K. Jektlin, L.P. Badanina, a.m. Podishozhan, A.i. Zakharov și colab. Cu toate acestea, o singură părere despre diferențele sexuale de anxietate și temeri, în special la copiii de 7-8 ani, nr.
În legătură cu nesiguranța și lipsa unei singure opinii cu privire la această problemă, această problemă este relevantă astăzi.
Am efectuat un studiu al diferențelor în manifestarea anxietății și a temerilor la băieți și fete 7 - 8 ani pe baza MBou Sosh nr. 4 din Birsk. 21 Copil la vârsta de 7 ani au participat: 9 fete și 12 băieți.
În studiul său, am folosit scala de expunere a CMAS, testul de anxietate (R. Temml, M. Dorki, V. Amen), metodologia de identificare a temerilor copiilor în case și un test de desen "desenul feței".
În cursul studiului, sa arătat că anxietatea este supusă atât fetelor, cât și băieților. Cu toate acestea, fetele sunt mai deranjante în comparație cu băieții. De asemenea, anxietatea băieților și fetelor diferă în conținutul și domeniile de manifestare. Fetele se referă mai mult la relațiile cu alte persoane (ceartă, separare etc.), iar anxietatea se manifestă în situații care simulează relația în sistemul "copil - copil". Băieții se referă, de asemenea, la violența în toate aspectele sale, iar anxietatea se manifestă în situații care simulează relațiile în sistemul "copil - adult" și acțiunile de zi cu zi.
Diferențele sunt dezvăluite în manifestarea temerilor. Băieții se caracterizează prin temeri legate de provocarea daunelor fizice (transport, sunete neașteptate, foc, elemente, elemente) și teama de animale. Aceste temeri sunt asociate cu caracteristicile de vârstă ale copiilor. Fetele sunt dominate de temeri medicale (durere, injecții, medici, boli), teama de moarte, temerile de personaje fabuloase, teama de întuneric și visele de coșmar, temeri indirecte sociale (oameni, copii, pedepse, desete, singurătate) și spațiale (înălțimi , adâncimi, spații închise) temeri. Aceste temeri sunt asociate cu neînfricarea, sensibilitatea, sugestibilitatea fetelor, cu asimilarea timpurie a normelor sociale, un grad mai mare de susceptibilitate la vină datorită abaterii de la acestea, precum și cu caracteristicile de vârstă ale copiilor. Numărul de temeri sunt mai mult la fete decât băieții.
Analiza matematică a diferențelor semnificative în manifestarea anxietății și temerilor la băieți și fete nu au dezvăluit 7-8 ani.
Toate aceste diferențe de mai sus sunt disponibile, dar nu ating un nivel semnificativ de diferențe. Poate că este asociat cu un mic eșantion de subiecți.
N. E. Solynin, E. P. Lebedeva
Motive psihologice pentru anxietate în adolescență
Articolul discută despre problemele de determinare a cauzelor psihologice ale unui nivel ridicat de anxietate în adolescență. Se indică faptul că subiectul este relevant, deoarece în noile condiții sociale caracteristicile individuale și psihologice ale adolescenților se schimbă.
Anxietatea este înțeleasă ca o particularitate psihologică individuală a individului, manifestată în înclinația la experiențe de anxietate frecvente și intense, fără explicit în acest motiv. Potrivit cercetătorilor, principalele motive de anxietate sunt trăsăturile educației de familie, relațiile cu colegii, nivelul scăzut de stima de sine, accentuarea psihostenică a caracterului.
Ca urmare a cercetării empirice prin utilizarea metodelor de statistici matematice, se stabilește dependența nivelului ridicat de anxietate asupra nivelului de exprimare a anumitor accentuări ale caracterului și tipul de relație parentală.
Cuvinte cheie: anxietate, cauze de anxietate, vârstă adolescentă, stima de sine, atitudine parentală, accentuare caracteristică.
N. E. Solynin, E. P. Lebedeva
Cauzele psihologice ale anxietății în adolescență
Articol consideră că problema determinării motivelor psihologice pentru niveluri ridicate de anxietate în adolescență. Aceasta indică faptul că subiectul este relevant, deoarece caracteristicile psihologice individuale ale adolescenților se schimbă în noile condiții sociale.
Anxietatea este înțeleasă ca caracteristici psihologice individuale ale personalității manifestate într-o tendință la sentimente frecvente și intense de anxietate, fără nici un motiv aparent. Potrivit cercetătorilor, principalele cauze ale anxietății sunt trăsăturile educației familiale, relația cu colegii, stima redusă de sine, accentuarea psihashenică a caracterului.
Ca urmare a statisticilor matematice, dependența unui nivel ridicat de anxietate asupra nivelului de severitate a caracterului anumitor accentuări și a tipului de relații parentale au fost determinate.
Cuvinte cheie: anxietate, cauze de anxietate, adolescență, stima de sine, atitudine parentală, accentuări de caractere.
Formularea problemei. Există un număr suficient de lucrări științifice dedicate cercetării de anxietate. Cercetătorii au remarcat că această caracteristică de personalitate se bazează pe o serie de dificultăți psihologice de dezvoltare a vârstei (V. M. Astapov, Yu. A. Zaitsev, A. M. Podishozhan, Ch. Spielberger etc.). Un nivel ridicat de anxietate reduce activitatea proceselor mentale, afectează în mod negativ utilizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților și poate duce la acțiuni incorecte chiar și în condiții în care a fost posibil să acționăm cu succes.
În același timp, o situație socială a societății sa schimbat semnificativ semnificativ. Aceste modificări sunt deosebit de semnificative pentru copiii adolescenței. L. S. Vygotsky a menționat că vârsta adolescentă este educația istorică. Caracteristicile fluxului și durata adolescenței variază considerabil în funcție de nivelul de dezvoltare al societății. Vorbind despre caracteristicile psihologice ale modernului
adolescenții de credit, D. I. Feldstein a scris: "Schimbări în viața socio-economică determină diferențele calitative în procesele de umplere socială a formării conștiinței, a conștiinței de sine, a formării personale a oamenilor în creștere". Condițiile sociale sunt refracționate prin intermediul interne, determină formarea și manifestarea proprietăților personale (inclusiv anxietate) în perioade istorice specifice. Caracteristicile personale ale adolescenților și cele mai apropiate medii, în primul rând - actori, acționează ca un determinant psihologic al formării și manifestării anxietății în adolescență.
Articolul nostru prezintă rezultatele studiului cauzelor psihologice ale anxietății în adolescență: se ia în considerare conceptul de anxietate, esența și caracteristicile manifestării în adolescență; Se determină metodele de studiere a anxietății și a cauzelor sale la adolescenți; Analiza rezultatelor empirice
© Solynin N. E., Lebedeva E. P., 2016
studiul cauzelor psihologice ale anxietății în adolescență.
Program și metode de cercetare. Selecția studiului a fost de 60 de adolescenți cu vârsta cuprinsă între 13 și 14 ani de către școala secundară Mo Volvarovsky. Pentru a rezolva obiectivele sarcinilor, au fost utilizate următoarele metode și tehnici. O metodă comparativă este aplicată ca o organizație. Se utilizează metode empirice: psihodiagnostic - metodologie pentru diagnosticarea nivelului de anxietate școlară (J. Phillips), o metodologie de diagnosticare a stimei de sine (de către VV Debo -s. Rubinstein), chestionarul "comportamentul părinte și atitudinea adolescenților "(Ai Zakharov), chestionarul lui Schmishek.
Metodele de analiză cantitativă sunt utilizate pentru a gestiona datele dintr-un studiu empiric: analiza corelației, analiza fiabilității diferențelor prin intermediul și criteriul de relație de corelație Manna - Whitney, analiza de regresie. Metoda analizei funcționale structurale A. V. Karpova a fost utilizată ca o interpretare.
Descrierea și analiza rezultatelor cercetării
1. Rezultatele analizei teoretice. După cum știți, înțelegerea de anxietate a fost făcută psihologiei psihanalistești. Reprezentanții acestei zone au considerat anxietate ca o proprietate înnăscută a individului, inițial inerentă unei persoane. De exemplu,
3. Freud, dezvoltarea anxietății la copii a fost asociată cu "situații traumatice și situații de pericol", în care psihicul este absorbit de un flux extrem de mare de stimuli, pe care nu le poate recicla, stăpâni sau descărca. Conform
4. Spielbergeru, anxietate este "o caracteristică stabilă de caracteristică, care se manifestă ca o tendință, predispoziția față de starea de anxietate în diferite situații, care nu amenință în mod obiectiv." Starea de anxietate este caracterizată de senzații subiective, percepute conștient ale amenințării și tensiunii, însoțite sau asociate cu activarea sistemului nervos autonom.
A. M. Podishozhan a considerat anxietate ca fiind "experiența disconfortului emoțional asociat cu așteptările dezavantajate, cu premonirea pericolului amenințător". Alarmant în copilărie este durabil
educația personală care persistă pe parcursul unei perioade suficient de lungi și are o nenorocire proprie, forme durabile de implementare în comportament, cu predominanța unor manifestări compensatorii și protectoare. Se caracterizează printr-o structură complexă cuprinzând aspecte cognitive, emoționale și operaționale. Autorul constată că anxietatea are o specificitate de vârstă pronunțată, care detectează în sursele, conținutul, formele de compensare și protecție.
În literatura psihologică, există diferite definiții ale anxietății, majoritatea cercetătorilor sunt de acord cu privire la necesitatea de a considera că este diferențiată - ca fenomen situativ și ca caracteristică personală, luând în considerare statutul de tranziție și dinamica sa. În studiul nostru, vom considera anxietate ca o particularitate psihologică individuală a individului, manifestată în înclinația la experiențe frecvente și intense ale stării de anxietate, fără a explici din acest motiv.
Anxietatea dezorganizează comportamentul uman și psihicul, afectează sănătatea somatică, reduce eficiența activităților. Apariția și consolidarea anxietății se datorează în mare măsură nemulțumirii nevoilor reale ale unei persoane care dobândește o hipertrofizație.
O analiză a literaturii psihologice și pedagogice vă permite să distingeți următoarele cauze ale anxietății în adolescență:
Învățământul incorect și relația adversă a copilului-părinte.
Relații disfuncționale cu colegii.
Frustrarea nevoii de atitudine satisfăcătoare durabilă față de sine, cel mai adesea asociate cu încălcări ale relațiilor cu alții semnificativi; Nivel scăzut de stima de sine.
Succes / eșec în școală.
Formarea unei accentuări psihospace a caracterului, a cărei caracteristici distinctive este o alarmantă
Sursa de anxietate crescută în adolescență este un conflict intern datorită factorilor externi și interni. Externe sunt dorința de a respecta cerințele și așteptările oamenilor semnificative. La interior - caracteristicile sale personale.
2. Rezultatele unui studiu empiric. Sa stabilit că 18 (30%) de adolescenți care au participat la studiu, există un nivel sporit de anxietate globală. Acest lucru sugerează că studenții suferă dificultăți în activitățile școlare, nu fac față cerințelor profesorilor și părinților. Astfel de adolescenți au redus fundalul emoțional general. Nivelul ridicat de anxietate a fost dezvăluit la 14 (23%) participanți la cercetare. La nivelul comportamental, acest lucru se manifestă prin creșterea preocupării, incertitudinii, instabilității emoționale. Astfel de elevi sunt foarte sensibili la eșecurile lor, tind să abandoneze activitățile care se confruntă cu dificultăți. Nivelul anxietății globale în 53% dintre adolescenții deasupra normei.
Atunci când studiază interconectarea nivelului de anxietate cu motivele posibile menționate mai sus, au fost stabilite următoarele. Relația inversă a fost găsită între nivelul de anxietate totală a adolescenților și autonomia mamei (R \u003d -0.174 la r<0,050). Тревожность подростка напрямую связана с педантичной акцентуацией характера (г=0,187 при р<0,05).
Există o lipsă de relație între indicatorii de autoevaluare și anxietate. Acest lucru se explică prin faptul că anxietatea și stima de sine ieseră cu două variabile independente.
Au identificat diferențe sexuale în condiționalitatea cauzală a anxietății în adolescență. Fetele au găsit o corelație inversă între nivelul de anxietate și ostilitatea tatălui (r \u003d - 0,288 la r< 0,05), дистимностью (г = - 0,245 при р<0,05). Уровень тревожности девочек и демонстративность находятся в прямой взаимосвязи (г = 0,310 при р < 0,05). У мальчиков обнаружена прямая взаимосвязь между уровнем общей тревожности и директивностью матери (г = 0,271 при р<0,05), эмотивностью (г = 0,323 при р < 0,05) и педантичностью (г = 0,339 при р < 0,05).
Datorită faptului că analiza de corelare a arătat diferitele relații de anxietate și motivele sale pentru băieți și fete, sa decis studierea importanței diferențelor dintre indicatorii de testare în grupuri cu un gen diferit.
Diferențele semnificative în ceea ce privește expresia anxietății la băieți și fete nu au fost identificate. Diferențele în utilizarea unui stil autonom de părinți de la mamă în legătură cu
băieții și fetele sunt semnificative din punct de vedere statistic (și \u003d 299 când p<0,05; и=369,5 при р<0,05). В воспитании подростков-мальчиков отцы интенсивнее используют позитивный интерес (и=364,5 при р<0,05) и директивность (и=351 при р<0,05).
Fetele sunt mai mari la nivelul severității accentuărilor asociate cu sfera emoțională. Acestea includ emotivitatea (și \u003d 203,5 când p<0,001), тревожность (и=183,5 при р<0,001), циклотимность (и=220,5 при р<0,001), неуравновешенность (и=300,5 при р<0,05), экзальтированность (и=200,5 при р<0,001). Уровень самооценки у мальчиков выше, чем у девочек (и=341 при р<0,05).
Astfel, în educația fetelor și băieților, părinții implementează diferite tipuri de relații. De asemenea, formarea unei anumite accentuări de caractere și nivelul stimei de sine este conectat la podea. Prin urmare, se poate presupune că influența acestor factori asupra manifestărilor și a nivelului de anxietate la băieți și fete vor fi diferite. Pentru a estima forța relativă a influenței fiecărei variabile, a fost utilizată metoda relațiilor de corelare.
Rezultatele obținute arată că anxietatea adolescentului este influențată de tipul de relații implementate de părinții lor în procesul de ridicare a unui copil, precum și tipul de accentuare a caracterului într-un adolescent.
Sa constatat că nivelul de autoevaluare a adolescentului afectează apariția anxietății (cu n \u003d 0,69). În consecință, dinamica dezvoltării anxietății va depinde de nivelul de autoevaluare. Aceasta explică absența relației dintre anxietate și stima de sine în procesul de analiză de corelație, deoarece relația de corelare a evidențiat o influență unilaterală.
Pentru a identifica alte cauze posibile ale anxietății, a fost efectuată o analiză multiplă de regresie, iar ecuațiile de regresie au fost elaborate pentru fiecare grup în studiu. Ca urmare, au fost stabilite următoarele:
Între nivelul de anxietate, adolescentul și autonomia mamei există un feedback cu două căi. Aceasta înseamnă că este o autonomie slabă și cauza și o consecință a creșterii nivelului de anxietate a unui adolescent.
Creșterea nivelului anxietății fetelor este influențată de un nivel ridicat de interes pozitiv și de ostilitate de la mamă, precum și de directivitate scăzută, autonomie și inconsecvență. Anxietatea adolescentului se va ridica la o inconsecvență ridicată
tatăl în procesul de interacțiune cu fiica ei.
Nivelul ridicat al anxietății băieților se datorează nivelului scăzut de ostilitate, interes pozitiv, autonomiei și inconsecvenței ridicate a mamei, precum și hipertensiunii de tăiere slab și trăsăturile caracteristicilor ciclootemului. În plus, pentru a crește nivelul de anxietate al băieților, împreună cu factorii de mai sus, severitatea accentuări uluitoare și înălțate este influențată.
Concluzii. Studiul cauzelor psihologice ale anxietății în adolescență vă permite să formulați următoarele concluzii. În primul rând, în literatura psihologică modernă, anxietatea este considerată o particularitate psihologică individuală a individului, manifestată în înclinația la experiențe frecvente și intense ale stării de anxietate, fără a evident la motiv. În al doilea rând, se remarcă cercetările că relațiile cu părinții, colegii, nivelul de stima de sine, accentuarea caracterului poate fi anxietate. În al treilea rând, rezultatele unui studiu empiric arată că nivelul de autoevaluare a adolescentului afectează formarea anxietății. Principalele motive pentru creșterea și nivelul ridicat de anxietate a adolescenților este autonomia mamei. Fetele sunt un nivel ridicat de interes pozitiv și de ostilitate de la mamă, precum și o directivitate scăzută, autonomie și inconsecvență. Băieți - ostilitate scăzută, interes pozitiv, autonomie și inconsecvență ridicată a mamei, precum și hipertensiunea slabă pronunțată și trăsăturile de caractere ciclootem.
Lista bibliografică
1. Astapov, V. M. Anxietate la copii [Text] / V. M. ASTAPOV. - M., 2008. - 160 p.
2. Vygotsky, L. S. pedologia unui adolescent [Text] / L. S. Vygotsky. - M.: Biroul de formare de corespondență a Universității de Stat din Moscova, 1929.
3. Danilova, M.V. Problema anxietății din copilărie în condițiile familiei dezavantajate [Text] / M. V. Danilova, V. V. Trofimova // tânăr om de știință. - 2014. - № 3. - P. 91-94.
4. Zaitsev, Yu. A., Khvan, A. A., Anxietate în adolescenți și tineri timpurii (diagnostic, prevenire, corectare) [Text] / Yu. A. Zaitsev, A. Khvan. - Kemerovo, 2006. - 112 p.
5. Mikyaeva, A.V., Rumyantseva, P. V. Anxietate școlară: diagnostic, prevenire, corecție [text] / A. V. Mikyaev, P. V. Rumyantsev. - St.Petersburg. : Discurs, 2004. - 248 p.
6. Podishozhan, A. M. Diagnosticarea dezvoltării personale a copiilor adolescenței [Text] / A. M. Podishozhan. - M.: ANO "PAB", 2007. - 56 p.
7. Podishozhan, A. M. Psihologia anxietății: vârsta preșcolară și școlară [Text] /
A. M. enoriași. - St.Petersburg. : Peter, 2007. - 192 p.
8. Slepko, Yu. N., Iceovskaya, T. V. Analiza datelor și interpretarea rezultatelor cercetării psihologice [Text]: Tutorial / Yu. N. Slepko, T. V. Iceovskaya. - Yaroslavl: Cancelarul, 2013. - 136 p.
9. Spielberger, Ch. Probleme conceptuale și metodologice de depanare [Text] / SOST.
B. M. ASTAPOV // Anxietate și anxietate: cititor. - St.Petersburg. : Pen SE, 2008. - P. 85-99.
10. Feldstein, D.I. Caracteristicile etapelor de dezvoltare a personalității pe exemplul adolescenței [Text] / D. I. Feldstein // Citește la vârsta psihologiei / SOST. L. A. Sechuk, A. I. Yankchik. - MPI, 1996. - P. 142-147.
Bibliografheskij spisok.
1. Astapov, V. M. Trezozhnost "U Detej / V. M. ASTAPOV. - M., 2008. - 160 S.
2. Vygotskij, L. S. Pedologija Podroska / L. S. Vygotskij. - M.: BJURO ZAOOCHNGO Obuchenija Mgu, 1929.
3. Danilova, M. V Problema Detskoj Trevozhnosti v Uslovijah Semejnogo Neblagopoluchija / M. V. Danilova, V v Trofimova // Molodoj Uchenyj. -2014. - Nr. 3. - S. 91-94.
4. Zajcev, Ju. A., Hvan, A., Trezozhnost "V Po-Drostkovom I Rannem Junoseskom Vozrate (diagnosticare, Profilacktika, Korrekcija) / Ju. A. Zajcev, A. A. Hvan. - Kemerovo, 2006. - 112 s.
5. Mikljaeva, A. V, Rumjanceva, P. v Shkol "Naja Trevozhnost": Diagnetika, Profilaktika, Korrekcija / A. V. Mikljaeva, P. V. Rumjanceva. - SPB. : Rech ", 2004. - 248 s.
6. Prihozhan, A. M. Diagletika Lichnostnogo Razviti-Ja Detej Podroskovogo Vozrasta / A. M. Prihozhan. - M.: ANO "PJEB", 2007. - 56 S.
7. Prihozhan, A. M. Psihologija Trevozhnosti: Dosh-Kol "Nyj I Shkol" Nyj Vozrast / A. M. Prihozhan. -PSB. : Piter, 2007. - 192 s.
8. Slepko, Ju. N., LEDOVSKAJA, T. V Analiz Dannyh I Interpreacija Rezul "Tatov Psihologicheskogo Issdovanija: Uchebnoe Posobie / Ju. N. Slepko, T. V. Ledovskaja. - Jaroslavl": Kancler, 2013. - 136 s.
9. Spilberger, Ch. Koncetual "NYE I Metodologiches-Kie Problemy Issdovanija Trevogi / Sost. V. M. ASTAPOV // TREVOGA I TREVAZHNOST": Hristomatija. -PSB. : Per sje, 2008. - S. 85-99.
10. Fel "Dhtejn, D. I. Osobennosti Stadij Razvotija Lichnosti Na Primere Podrostkovogo Vozrasta / D. I. Fel" Dhtejn // Hristomatija Po Vozrastnoj psihologii / SOST. L. A. Semchuk, A. I. Janchij. - MPSI, 1996. -S. 142-147.
