새로운 전문 교사 표준은 교사에게 무엇을 가져다 줄까요? 세 가지 추정 – 두 가지 예측. "새로운 표준은 교사에게 무엇을 가져다 줄 것인가?"라는 직접적인 질문에 대해 전문적인 활동선생님? 솔직하게 대답하려면 용기가 있어야 합니다. 문서에 대한 광범위한 논의에서 알 수 있듯이 오늘날 교사와 교육 기관의 책임자는 세 가지 다른 답변을 제공하며, 각 답변은 다음에서 발생하지 않았기 때문에 이해해야 합니다. 빈 공간, 그러나 지난 수십 년의 슬픈 경험을 바탕으로 국내 교육 개혁이 펼쳐지는 맥락에서 어렵고 객관적이며 모순적인 현실을 반영합니다. 실제로, 그들 각각은 교육 활동 표준 도입과 관련된 사건 개발에 대한 자체 시나리오를 가정합니다. 1. 시나리오 1(회의적): 표준을 도입해도 아무 것도 얻을 수 없습니다. 우리는 일했던 것처럼 계속 일할 것입니다. 개혁의 다음 "아홉 번째 물결"은 처음에는 쓰나미처럼 덮힌 다음 이전의 많은 유행 이니셔티브와 마찬가지로 보고서 및 통계 보고서가 포함된 "변색된"(신뢰성 측면에서 의심스러운 의미에서) 보고 문서를 산더미처럼 남기고 가라앉을 것입니다. 점진적인 시작의 성공적인 구현에 관한 것입니다. 2. 시나리오 2(비관적): 이전보다 훨씬 더 악화될 것입니다. 공무원과 교육 기관의 관리에 대한 교사의 전문 역량에 대한 새롭고 엄청나게 높은 요구 사항이 될 것입니다. 추가 도구인증 절차와 교직원 보수 인센티브 기금에서 돈을 벌 때 교사에 대한 억압. 3. 시나리오 3(다소 낙관적): 교사의 전문적 활동에 대한 새로운 기준은 우리를 교육 활동의 본질로 되돌려줄 것입니다. 새로운 전문 역량을 익히는 것은 교사가 오늘날 일상 생활에서 이미 직면하고 있는 새로운 과제에 적절하게 대응하는 데 도움이 될 것입니다. 실제 활동, 결정을 매우 쉽게 내릴 것입니다 복잡한 작업변화된 환경에서 어린이의 훈련, 교육 및 발달. 그러나 이것은 갑자기 일어나지 않을 것이며 즉시 일어나지 않을 것입니다. 왜냐하면 미묘한 것을 마스터하기 위해서는 현대 도구어린이에게 교육적 영향을 미치려면 시간이 필요하며, 가장 중요한 것은 교사 자신이 이를 연구하고 실제로 적용하려는 욕구입니다. 우리 앞에는 세 가지 가치 판단과 실제로 국가의 교육 전망 발전에 대한 두 가지 예측이 있습니다. 즉, 기존 교사 훈련 수준을 전문 표준에 강제로 고정해야 하는 보수적 전략과 다음을 목표로 하는 건설적 전략입니다. 미래. 그 이상도 그 이하도 아닙니다. 첫 번째 대답은 국내 교육의 정체와 우리 여건에서는 이를 극복할 수 없다는 믿음을 담고 있다. 두 번째는 위기의 심화를 예측합니다. 그 주장은 근거가 없는 것이 아니다. 교사의 가능성은 무한하지 않습니다. 아직 새로운 콘텐츠를 정의하는 연방 주 교육 표준을 이해할 시간이 없었습니다. 일반 교육, 그 목표와 우선순위(교사가 학생들에게 개발하기 위해 배워야 할 단순한 메타 과목 역량은 많은 가치가 있음), 새 문서, 교사에 대한 요구가 증가합니다. 혁신을 도입하기 위해 주로 행정 자원을 사용하는 교육 관계자들의 약세를 알면 교사들의 머리에 어떤 종류의 심한 압력이 가해질 것인지 쉽게 상상할 수 있습니다. Evgeny Yamburg의 저서 "교사의 새로운 전문적 표준은 교사에게 무엇을 가져다 줄까요?"
K. LARINA: 12시간 14분, "학부모 회의" 프로그램을 시작합니다. 오늘은 교사의 직업적 기준에 대해 이야기해보겠습니다. 이 프로젝트는 교육과학부 홈페이지에 공개된 이후 이미 공개 논의가 시작됐다. 따라서 누구나 이 토론에 참여할 수 있으며 거기에 자신의 의견을 작성할 수 있습니다. 오늘 우리는 이것에 대해 이야기할 것입니다. 이 법안의 주요 의미는 무엇이며, 우리에서 무엇을 변경하고 개선할 수 있습니까? 학교 교육사실, 교사 자신의 작업에서 당연히 몇 가지 위험과 함정에 대해서도 이야기하겠습니다. 오늘 손님: 교사를 위한 전문 표준 개발을 위한 실무 그룹 책임자 Evgeny Aleksandrovich Yamburg, 센터 No. 109 책임자 - 안녕하세요, Evgeny Aleksandrovich.
E. YAMBURG: 안녕하세요, 좋은 아침입니다.
K. LARINA: Marat Alimov, 143 학교의 러시아어 및 문학 교사. 그리고 여기에서 Marat가 한때 "최고의 교사", 예, "올해의 교사"라는 명예 칭호를 받았다는 사실을 기억할 필요가 있습니다. 이제 앞으로 몇 분 안에 교육과학부에서 손님이 오실 것입니다. 이분은 교육과학부 국무장관인 Natalya Vladimirovna Tretyak입니다. 이제 그녀는 우리 스튜디오에 막 들어와서 완전히 꺼졌습니다. 휴대전화. 나탈리아, 여기 앉으세요. 네, 안녕하세요.
N. TRETYAK: 안녕하세요.
K. LARINA: 그럼 바로 질문 하나 해도 될까요, 예브게니 알렉산드로비치?
E. YAMBURG: 부탁드립니다.
K. LARINA: 이러한 기준을 충족하지 못하는 교사를 해고하는 것이 가능합니까?
E. YAMBURG: 그렇지 않다고 생각합니다. 첫째, 이것은 현재로서는 현실적으로 진행되는 프로젝트이기 때문입니다...
K. LARINA: 아니요, 채택된다면 이 표준이 적용됩니다.
E. YAMBURG: 내 생각에는 그렇지 않은 것 같아요. 왜냐하면 이 내용은 내용에 포함되어 있지 않기 때문입니다... 일반적으로 다른 것에 관한 것입니다. 다양한 서류가 있는데..
K. LARINA: 하지만 우리는 가능한 한 빨리 누군가를 해고하고 싶습니다(웃음).
E. YAMBURG: 당신을 위한 것인지, 누구를 위한 것인지는 모르겠지만, 엄밀히 말하면 이 문서는 전혀 그런 내용도 아니고, 전혀 그런 내용도 아닌 것 아시죠? 우리는 "교육에 관한"법과 노동법및 표준. 표준은 단순히 현대 교사가 보유해야 하는 전문 역량의 목록일 뿐입니다.
K. LARINA: 잠깐만요. 저는 이 어리석은 질문을 고집합니다. 어떤 사람이 이러한 기준을 충족하지 못하고 이를 충족하지 못한 것으로 확인되면 학교장은 그를 해고할 권리가 있습니까? 아니면, 모르겠어요...
E. YAMBURG: 학교장은 현재 어떤 권리도 갖고 있지 않습니다.
K. LARINA: 나탈리아, 어쩌면 나한테 말해주실 수도 있을 것 같아요.
N. TRETYAK: 설명해 보겠습니다. 실제로 교사의 전문적 기준에는 많은 기능과 역할이 있습니다. 이는 물론 한편으로는 이 표준이 교육 기관에서 컴파일할 때 사용될 것임을 의미합니다. 업무 설명서교사: 교사가 무엇을 알아야 하는지, 무엇을 할 수 있어야 하는지, 어떤 요구 사항을 충족해야 하는지. 표준 사용의 두 번째 측면. 물론 이 표준은 교사 교육의 기초를 형성해야 합니다. 즉, 새로운 교사에 대한 훈련과 이미 시스템에서 일하고 있는 교사를 준비하기 위한 고급 훈련이 모두 이루어져야 합니다. 그리고 이를 바탕으로 보면, 그 표준은 실제로 일종의 막대기로 보아서는 안 됩니다. 이는 학교가 업무에 사용할 수 있는 지침입니다. 아울러, 해당 표준을 당장 도입해서는 안 된다는 점도 논의했습니다. 우리는 Evgeniy Aleksandrovich가 이에 대해 다시 이야기할 것이라고 생각합니다. 우리는 표준을 미래의 표준으로 고려하는 방법, 아니면 상황을 보존하는 표준으로 고려하는 방법을 오랫동안 생각했습니다. 우리는 그것을 미래에 대한 표준으로 생각했지만, 물론 그가 가르치지 않은 것을 교사에게 요구할 수는 없습니다. 따라서 표준은 소프트를 제공합니다. 장기간소개, 우리는 3년에 대해 이야기하고 있었습니다. 왜 3년입니까? 왜냐하면 이 기간은 국가가 모든 교사의 훈련과 재훈련을 보장해야 하는 기간이기 때문입니다. 3년에 한 번씩 – 이는 "교육에 관한" 법률의 표준입니다. 고용주는 각 교사의 자격 향상을 보장해야 합니다. 러시아 연방. 그러므로 그는 그를 해고할 수 없을 것이다. 3년 안에 채용될 수 있을지가 문제다. 그 교사가 3년 안에 자격증에 합격할 수 있을지가 문제다.
K. 라리나: 알겠습니다. 글쎄요, 현직 교사로서 Marat에 대한 프롤로그로서 질문도 이와 같습니다. 교사에게 그러한 법이 필요한가요?
M. ALIMOV: 실제로 표준 초안을 읽었습니다. 솔직히 말해서 일부 별도의 장, 일부 별도의 항목이 별도로 작성되었다는 인상을 받았습니다. 그리고 교육학 대학의 프로그램을 조정하는 분야에서는 아마도 그렇습니다. 아마도 그래야 할 수도 있습니다. 제 생각에는 평가에 대해 정말로 토론이 필요한 섹션이 있습니다. 교사로부터 이 모든 것을 평가하는 방법은 다음과 같습니다. 즉, 이해할 수 있는 특정한 요구가 있다는 것입니다. 그렇죠? Evgeniy Aleksandrovich는 그것이 무엇인지 말했습니다. 그러나 이러한 요구 사항에 대한 평가... "내부 감사"라는 개념이 있습니다. 이 모든 것이... 많은 것이 정량적 지표에 의해 평가됩니다: 올림피아드 수, 품질 비율 - 이것이 우리의 것입니다. 전체... 그리고 내가 보기엔...
E. YAMBURG: 죄송합니다. 맙소사. 올림피아드에도, 올림픽에도 그러한 조항은 없습니다...
M. ALIMOV: 음, 올림피아드에 관한 내용이 있습니다. Evgeniy Aleksandrovich. 음, 방금 읽었습니다.
E. YAMBURG: 코멘트하고 싶습니다...
M. ALIMOV: 제가 뭔가 잘못 이해했을 수도 있습니다. 그러나 우리가 이 표준을 사용하여 작업하는 방법에 대해 이야기하고 있다면 이 프로세스에는 두 가지 구성 요소가 없는 것 같습니다. 선생님의 작품을 누가 평가하나요? 선생님 자신과 학교가 다시. 부모, 자녀? 글쎄요, 이것은 원칙적으로 세계 관행입니다. 모든 비즈니스 교육은 이를 바탕으로 이루어집니다. 이 부분은 정해져 있지 않습니다. 그러므로 지금은 선동적인 말을 하겠지만 특정 상황에서 인증을 받게 될 교사는 어떤 식 으로든 거기에 쓰여진 대부분의 조항을 준수 할 것 같았습니다.
N. TRETYAK: 음, 현재 교사가 그 기준을 충족할 것이라는 사실에 대해 이야기하고 있다면 이것은 좋은 것입니다...
M. ALIMOV: 이것은 다른 방식으로 볼 수 있습니다. 아시죠?
N. TRETYAK: ...우리가 미래의 표준으로 생각하는 것은...
M. ALIMOV: 다르게 볼 수도 있겠죠? 그리고 그가 일치한다는 사실과 그가 어떻게 ...
K. LARINA: 즉, 이것이 무의미한 문제라는 것을 제가 올바르게 이해하고 있습니까?
M. ALIMOV: 아니요, 이것이 무의미한 문제라고 말하는 것이 아닙니다. 작업 방법과 실제적인 중요성을 실제로 이해하지 못합니다.
K. LARINA: 즉, 도구가 명확하지 않다는 뜻이죠?
M. ALIMOV: 그렇습니다. 어떤 순간에는 그렇습니다. 즉, 평가 측면에서 우리는 교사, (불특정) 영역, 주제 영역, 영역에서 몇 가지 요구 사항을 제시했기 때문에 여기에서 것 같습니다. 개발, 교육, 그것은 우리가 이 모든 것을 평가하는 인간적인 방법이라는 것을 의미합니다. 이에 대해 인간적인 관점에서 보면... 질문이 있습니다.
K. LARINA: 예브게니 알렉산드로비치(Evgeny Alexandrovich) 그리고 프롤로그로서 질문 하나 더 드립니다. 그리고 그들이 당신에게 그것을 제안했을 때 당신은 즉시 그러한 부담을 지기로 동의했습니까?
E. YAMBURG: 예, 저는 즉시 동의했고 제가 설정하고 있다는 것을 의식적으로 이해했습니다. 나는 절대적으로 의식적으로 동의했고 그 이유를 설명할 수 있습니다.
K. LARINA: 네, 설명해 보세요.
E. YAMBURG: 아시다시피 저는 교육 개혁 전략에 대해 매우 비판적입니다. 지금까지 경제, 경영, 자금조달 등을 다루었습니다. 하지만 저는 항상 이 생각을 하고 있습니다. 단 하나의 교육 개혁도, 단 하나의 학교 개선도 교사의 머리를 통하지 않고서는 불가능하다는 것입니다. 일반적으로 이것은 핵심 링크이며 마침내 도달했습니다. 교육 수준은 교육의 질 등보다 높을 수 없기 때문입니다.
K. LARINA: 즉, 우리나라 교육의 질이 많이 부족하다는 것입니다. 이것이 바로 그러한 표준을 채택하는 주요 동기이자 주요한 것입니다.
E. YAMBURG: 네, 맞습니다. 네, 네.
K. LARINA: 그렇다면 이 문서에서 귀하에게 가장 중요한 것이 무엇인지 더 자세히 말씀해 주십시오.
E. YAMBURG: 먼저 수학자들이 말하는 것처럼 변수를 분리하자는 사실부터 시작하겠습니다. 이는 평가 문서가 다른 문서임을 의미합니다. 이는 인증 등을 수행하는 규칙입니다. 즉, 개발이 필요합니다. 그리고 거기에는 단지 – 나는 단지 Marat에게 대답하고 있습니다 – 단지, 음, 말하자면…
M. ALIMOV: ... 일부.
E. YAMBURG: 아니요. 완전히 다른 문서여야 합니다. 우리가 보는 길은 몇 가지뿐입니다. 음, 우선 어느 쪽으로요? 이제 우리가 이야기하고 있으니 첫째, 우리 어린이 인구가 매우 다르다는 것을 의미합니다. 그리고 당신이 인용한 내용은 설명만 하면 되고, 다시 읽어봐야 할 것 같아요. 그렇죠? 우리가 유능하고 심지어 재능이 있는 안전한 아이들을 데려간다면 여기서 교사의 작업은 올림피아드에서의 승리, 시험 통과 등을 통해 평가될 수 있습니다. 하지만 발달 문제를 겪는 아이들이 엄청나게 많습니다. 유일한 것은 온전한 사람은 학업 결과를 기반으로 평가해야하고, 문제가있는 사람은 발달 역학을 기반으로 평가해야한다는 것입니다. 이제 난독증이나 난독증이 있는 아이가 러시아어를 배우려고 마라트에게 오면 그 아이는 50번의 실수를 저지릅니다...
M. ALIMOV: 이는 이해할 수 있습니다. 50세였는데 지금은 25세입니다. 그게 발전이죠.
E. YAMBURG: 이것이 진전입니다.
M. ALIMOV: 네, 동의합니다.
E. YAMBURG: 도구와 평가에 대해서는 나중에 별도로 이야기하겠습니다. 제가 일반적으로 생각하기에는... 그리고 내부 감사도 거기에 도입되고 있습니다. 이제 제가 보기에 이 표준이 왜 중요하고 필요한지에 대한 본질에 대해 이야기해 보겠습니다. 첫째, 사실 이 표준을 사용하면 우리가 하고 있는 일을 매우 주의 깊게 볼 수 있기 때문입니다. 그리고 이 표준에는 두 가지가 있습니다. 이는 교사에게 필수 사항을 명시한 것입니다. 음, 여기에 최소값이 있습니다. 그것 없이는... 음, 어떻게요? 당신은 당신의 주제를 알아야합니다. 내 말에 동의합니까? 실제로 그랬고 지금도 그렇습니다. 프로그램 등을 알아야합니다. 그리고 오늘 선생님이 없이는 들어갈 수 없는 유망한 것들이 있습니다. 인생이 바뀌 었습니다. 불과 몇 년 전만 해도 영재와 건강상의 제약이 있는 아이, 발달지연이 있는 아이는 같은 반에 앉을 수 없었습니다. 오늘날 이것이 현실입니다. 이것은 당신이 정말로 이 아이들과 함께 일할 수 있어야 한다는 것을 의미합니다...
K. LARINA: 즉, 통합 교육의 가능성을 보장하는 것입니다.
E. YAMBURG: 포괄적일 뿐만 아니라 매우 어려운 사람들도 있습니다. 자, 이미 오늘날 모스크바 학교에는 실제로 러시아어가 모국어가 아닌 1학년 어린이들이 있습니다. 그리고 여기서 우리는 외국어로 러시아어가 필요합니다. 누구도 이것을 선생님에게 가르친 적이 없습니다. 글쎄, 등등. 즉, 삶은 그 자체의 과제와 새로운 도전을 제기하며 이를 가르쳐야 합니다. 그리고 이 상황에서 당신 말이 맞습니다. 이것은 우리가 엄청난 어려움을 겪고 있는 고등 교육 교육의 기준을 바꾸는 신호입니다. 볼로냐 시스템이 도입된 후 오늘 독신자, 언어학자, 동료가 도착했는데 그녀가 여전히 실수를 한다는 것을 알고 계십니까? 감독은 그녀에게 “공부하자”고 말했다. "나는 그런 것에는 관심이 없어요. 심리학과 대학원에 갈 거예요." 그녀는 언어학자나 심리학자가 될 수 없습니다. 교육 실습이 크게 단축되어 단 30시간만 소요됩니다. 이는 큰 재앙입니다...
M. ALIMOV: 제 생각에는 일부 교육 대학의 운명조차 의문의 여지가 있습니다.
E. YAMBURG: 그리고 오늘날의 교육 대학은...
K. LARINA: 대다수의 대학은 비효율적입니다...
E. YAMBURG: ... 그냥 교육학 대학이죠. 전체 시스템으로 인해 교사 교육이 거의 붕괴되었습니다. 오늘날 그것이 교육 대학이라는 것을 인정하는 것은 부끄러운 일입니다. 선생님은 불치병과 같습니다. 이것이 바로 사람들이 심리학이나 교육학을 배우지 않는 이유입니다. 프로그램에서 (이해할 수없는) 엔지니어가 올 것이고 부교수가 올 것이라는 잘못된 추세는 훌륭합니다. 그러나 어떤 이유에서인지 이전에는 잘 진행되지 않았습니다. 특히 시골 학교에서는 더욱 그렇습니다. 그리고 우리는 물리학자가 단순한 물리학자가 아니라 아동 전문가라는 것을 알아야 합니다. 역사가는 단지... 또는 수학자... 등등이 아닙니다. 따라서 이러한 표준에서 우리는 전문 활동 구조인 훈련, 교육 및 개발을 진행했습니다. 가장 나쁜 것은 개발입니다. 그래서 이 부분이 정말 확장되었네요. 훈련에 관해서는 오늘날 우리가 작업하고 고려해야 할 새로운 것들이 많이 있습니다. 따라서 이 표준에서 우리는 먼저 존재하는 것의 고정을 설정했으며 그것 없이는 불가능합니다. 우리는 3~4년 안에 교사를 바꾸지 않을 것입니다. 하지만 수평선이 어디에 있는지 알아야 합니다. 땅과 하늘이 연결되는 곳. 나는 국가가 나쁘기 때문에 사람들에 대한 두려움을 절대적으로 이해합니다. 신용 기록공공 부문 직원 및 교사와 관련하여. 이것은 Huberman의 시를 생각나게 합니다. "권력의 품속에서 무언가가 끓어오르고 있으며, 그 창의성을 알고 이미 경험이 풍부한 유대인들은 따뜻한 속옷을 준비하고 있습니다." 그러므로 그 기준이 목을 졸라매는 듯한 느낌은 나도 이해할 수 있는 일이다. 그러나 "높은 기준"이라는 개념이 있기 때문에 다른 방법은 없습니다. 보세요, 피겨 스케이팅에는 필수적이고 (이해할 수 없는) 짧고 자유로운 프로그램이 있습니다. 사람이 필요한 것을 익히지 않았다면 얼음 위에서 창의력이 날아가는 것을 거의 상상할 수 없습니다. 그리고 오늘날 우리는 필요한 부분조차 모르는 교사를 자주 만나게 됩니다. 이런 상황에서 표준은 현실과 존재하는 것 모두에 초점을 맞추는 것 같습니다. 게다가 국내 상황도 많이 다릅니다. 그리고 여행도 많이 다니고 사람들과 상담도 많이 해요. Yakutia의 학교, Stavropol Territory의 또 다른 것, 거대 도시의 세 번째입니다. 따라서 국가적 틀과 함께 - 동사가 포함된 "not"은 Yakutia 및 Stavropol 등 모든 곳에서 별도로 작성되어야 하기 때문에 "표준의 지역 구성 요소"라는 개념이 도입됩니다. 지역의 특성을 고려하여 시골 학교, 단일 언어 또는 다국어, 다국적 지역이 자체 추가 사항을 추가할 수 있습니다. 글쎄요, 더 말씀드리겠습니다. "제도적 표준"이라는 개념이 구성 요소로 도입되고 있습니다. 이는 문명국의 세계적인 관행이다. 왜냐하면 한 가지는 영재 아동을 선발하는 수학 학원이고, 또 다른 것은 포용 학교이기 때문입니다. 그리고이 lyceum에서는 공식에 관한 우울한 조교수가 아이들의 요구를 받게 될 것이며 그의 생각의 아름다움을 높이 평가할 것입니다. 그리고 예를 들어 노아의 방주처럼 각각 두 마리의 생물이 있는 다른 학교에서는 그들이 발부터 먼저 그를 데리고 나갈 것입니다. 즉, 기관의 표준입니다. 따라서 이는 위에서 강제로 도입하는 것이 아니라 매우 점진적으로 도입하는 유연한 방식이다. 그러나 평가에 관해서는 조금 절약하겠습니다. 누가 평가해야 하는지, 어떻게 평가해야 하는지는 별도의 대화 주제와 같습니다. 나는 깊이 확신합니다. 나에게는 꿈이 있습니다. 그것이 무엇인지 아십니까? 아마도 내 생애에는 실현 불가능할지도 모르겠습니다. 저는 더 이상 청년이 아닙니다. 미국에 심리치료사 협회가 있다고 상상해 보세요. 그렇죠? 그곳에서 그들 각자는 사기꾼이 잡히지 않도록 전문 커뮤니티를 소중히 여긴다는 단순한 이유 때문에 2년마다 동료들과 함께 재인증을 받습니다. 우리는 전문적인 커뮤니티를 만드는 지점에 도달해야 합니다. 그리고 주의 깊게 살펴보면 이것에 대한 힌트도 있습니다.
K. LARINA: 아마도 나탈리아 블라디미로브나에게 드리는 질문입니다. 하지만 이 표준은 Evgeniy Aleksandrovich가 말한 재인증을 대체하지 않습니까? 결국, 존재하며 교사는 정기적으로 이 재인증을 받습니다.
N. TRETYAK: 아니요. 표준은 재인증 시스템을 대체하지 않습니다. 게다가…
K. LARINA: 아니면 중복인가요?
N. TRETYAK: 아니요, 중복되지 않습니다. 또한 표준이 학교에서 본격적으로 사용되기 전까지 인증은 지금과 동일한 순서로 진행됩니다. 즉, 여기서는 아무것도 변경되지 않습니다. 그러나 "교육에 관한"법은 인증에 대한 접근 방식을 변경할 가능성을 제공합니다. 특히 교육 기관의 정보 개방성과 관련하여 법이 정하는 매개 변수입니다. 법은 교육 기관에서 일하는 교사와 관련하여 자격 수준, 경쟁에서의 승리, 함께 일하는 어린이를 포함하여 기관 웹 사이트에 게시해야 하는 요구 사항 목록을 정의한다는 점을 상기시켜 드리겠습니다. 또한 법에 의해 만들어진 교육 기관 활동의 질에 대한 독립적 평가 시스템은 기관의 작업 품질이 국가에 의해 평가되지 않는 경우-국가 평가가 유지되므로 즉시 예약하겠습니다. - 하지만 부모님은 공공기관…
K. LARINA: 독립적인 시험이라는 거죠?
N. TRETYAK: 예, 모든 교육 기관이 보유해야 하는 공개 정보 소스를 기반으로 이 조직이 스스로 선택할 매개변수에 대한 독립적인 조사입니다.
K. 라리나: 자...
N. TRETYAK: 여기에서는 Evgeniy Aleksandrovich가 시작한 주제를 계속하겠습니다. 평가에 부모가 참여할 수 있는 가능성을 제공하는 것이 매우 중요합니다...
K. LARINA: 나탈리아 블라디미로브나, 네, 죄송합니다. 이제 새로운 소식이 있으니 들어봐야 합니다. 그런 다음 계속하겠습니다.
N. TRETYAK: 좋습니다.
소식
K. LARINA: "학부모 회의" 프로그램으로 돌아가겠습니다. 오늘 우리는 교사의 전문적 기준에 관한 법안을 논의하고 있음을 상기시켜 드리겠습니다. 그리고 이 주제에 진지하게 관심이 있는 분들에게 표준이 교육부 웹사이트에 게시되어 있음을 상기시켜 드리겠습니다.
N. TRETYAK: 초안 표준.
M. ALIMOV: ...분명한 것들...
K. LARINA: 다음으로 돌아가기 현대 생활선생님이 사람이 아니도록 평행세계, 유리 때문에 그렇죠?
M. ALIMOV: 물론이죠.
K. LARINA: 우리가 항상 이야기하는 것은 교사가 정보의 유일한 원천이 아니라는 것입니다. 그렇습니다. 학생들이 인식 측면에서 매우 앞서는 경우가 많다는 것입니다. 글쎄, 컴퓨터 기술 등과 같은 몇 가지 기본적인 것들이 있지만... 이제 Marat가 그것을 표현할 것입니다. 제가 오랫동안 말하려고 했던 것은... 또한 러시아어에 능숙하고 그 언어를 구사할 수 있는 확실한 능력이 요구 사항을 충족시키기 위해서만 필요한 것은 아닌 것 같다는 것입니다. 문학과 러시아어 교사의 표준. 동지들, 우리 선생님들은 말을 잘 못하십니다. 그가 러시아어를 할 수 없다면 문맹으로 말할 권리가 있습니다. 이것은 잘못된 일입니다. 이런 일은 일어날 수 없습니다. 우리 선생님들은 아무것도 모르셔 외국어, 그가 외국어 교사가 아니라면.
E. YAMBURG: 지금 바로 한마디 드려도 될까요? 그래서 설명하겠습니다. 이는 표준이 아닌 애플리케이션을 보고 있다는 의미입니다.
K. LARINA: 이것은 구체적인 것입니다.
M. ALIMOV: 제 생각엔 수학에서는 응용 프로그램이겠죠?
K. LARINA: 러시아어로요.
E. YAMBURG: 대통령은 두 가지 표준적인 일, 즉 러시아어와 수학만 하라는 지시를 받았습니다. 나는 이러한 한계를 넘어 이것이 일반적으로 그다지 정확하지 않으며 교사의 일반적인 기준을 만드는 것이 필요하다고 말했습니다. 하지만 대통령의 임무가 있습니다. 제발. 원하는 것은 별도로 지원서로 받게 되며, 이 두 과목은 통합국가고시 등에 따라 이수하게 됩니다.
K. LARINA: 예, 예, 예, 예, 예.
E. YAMBURG: 이것은 단지 녹취록일 뿐입니다...
K. LARINA: 하지만 모든 것이 매우 정확해요.
E. YAMBURG: 아니요, 제발요. 하지만 아시다시피 글쓰기... 저는 주제에 대한 표준으로 글쓰기가 말하자면 러시아어 교사가 해야 할 일이라고 깊이 확신합니다...
K. LARINA: ... 러시아어를 알아요.
E. YAMBURG: 물론이죠.
M. ALIMOV: 수업 시간에 '거짓말'을 말하지 마세요...
E. YAMBURG: 물론이죠, 예, 예, 예...
N. TRETYAK: 하지만 그럼에도 불구하고 표준은 규정되어야 합니다...
E. YAMBURG: 다시 말씀드리지만, 우리는 교사 표준과 유치원 표준을 작성했습니다. 저기 보세요...
K. LARINA: 네, 네, 네, 봤어요.
E. YAMBURG: 하지만 특정 애플리케이션처럼... 하지만 과제도 있습니다. 아시죠? 그건 그렇고, 표준이 있다는 사실은 의학적 사실입니다. 왜냐하면 정부 법령이 있고 모든 직업에는 표준이 있어야 하기 때문입니다. 가장 먼저 그렇게 한 것은 호텔과 레스토랑 사업이었습니다.
M. ALIMOV: 우리는 2위입니다.
E. YAMBURG: 우리는 2위입니다. 이해했나요?
K. LARINA: 그것이 우리에게도 올 것입니다.
E. YAMBURG: 물론이죠.
M. ALIMOV: ...호텔 사업이 끝난 후...
K. LARINA: 음, Marat, 제가 읽은 내용에 대해 말씀해 주시죠?
M. ALIMOV: 글쎄요, 한편으로는 사람을 다시 데려오고, 교사를 현재 세대의 맥락으로 다시 데려오는 것은 멋진 일입니다. 아무도 이에 반대하지 않습니다. 그러나 제 생각에는 여기에 두 번째 구성 요소도 있는 것 같습니다. 이는 정확히 반대되는 것입니다. 세대처럼 되지 않는 것입니다. 그렇죠? 여전히 고전적인 규범이 있기 때문입니다. 그리고 같은 세대가 시도합니다 ...
N. TRETYAK: 앞서요?
M. ALIMOV: 아니요, 압박하지 마세요. 그런 합성을 찾으려면...
E. YAMBURG: 모델이 되려면…
M. ALIMOV: ... 또는 새로운 것과 좋은 고전적인 것 사이의 좋은 조화. 제 생각에는 거기에는 분명합니다. 우리 얘기 중이야규범을 준수하고 이를 모르는 사람들에게 이러한 규범을 주입하는 것에 대해 설명합니다. 동료 여러분, 한 가지만 더 말씀드리고 싶습니다. 결국 내 생각에는... 나는 나와 함께 있고, 실용적인 포인트비전. Ksenia가 방금 말한 내용은 완전히 분명한 것 같습니다. 이것이 러시아어 교사의 표준입니까? 여기서 나는 질문을하고 있습니다. 그 안에?
K. LARINA: 즉, 외과 의사는 인체의 구조를 알아야 합니다(웃음).
M. ALIMOV: 아니면 다른 것인가요?
K. LARINA: 네, 그렇죠.
E. YAMBURG: 두 가지 발언...
K. LARINA: 이것도요. 왜 안 돼?
M. ALIMOV: 하지만 제가 보기엔 여기에 뭔가 빠진 것 같습니다.
E. YAMBURG: 제안합니다...
M. ALIMOV: ... 뭔가 의미 있는 것이 빠졌네요...
E. YAMBURG: ... 이것은 프로젝트입니다. 추가하자면...
M. ALIMOV: 물론이죠.
E. YAMBURG: ...토론에 참여하세요. 마라트, 다소 냉소적인 질문이 있습니다. 현직 선생님이십니다. 예전에 '올해의 교사' 대회에서 당신이 보여준 훌륭한 교훈을 기억합니다. 제가 심사위원이었죠. 그렇죠?
M. ALIMOV: 기억나네요.
E. YAMBURG: 여기에는 아첨이 없습니다. 그러나 오늘날 교사들은 지나치게 과부하된 자격을 바탕으로 행동합니다. 예를 들어, 과제가 있습니다. 모든 교사는 작업 프로그램을 작성해야 합니다. 정말 무의미하고 어리석은 일...
M. ALIMOV: 말하자면 기존 프로그램을 다시 작성하는 것입니다.
E. YAMBURG: 네, 그렇습니다.
M. ALIMOV: 시간이 많이 걸립니다
E. YAMBURG: 이것이 바로 표준이 매우 유연한 이유입니다. 당신은 이러한 자격을 가지고 앞으로 100년 동안 일하고 싶습니까? 오늘날 학교는 아이들이 행정을 방해하고 교사가 문서 작업을 하는 곳으로 변했습니다. 그러므로 표준의 과제 중 하나, 표준의 과제 중 하나...
K. LARINA: 선생님을 불필요한 기능으로부터 해방시켜 주시죠?
E. YAMBURG: ...불필요한 기능이 없습니다. 그리고 거기에 있습니다. 주의깊게 보세요... 다시 말하지만, 저는 그것을 옹호하는 것이 아닙니다. 이것은 프로젝트입니다. 참여해 보세요. 생각해 보겠습니다. 그리고 그런 것이 있습니다. 즉, 모순일 수도 있는 이 표준은 교사가 틀 밖에서 작업하고 불필요한 기능을 제거할 수 있도록 하기 위한 것입니다. 이제 러시아어와 수학 교사도 두 가지 수준이 있습니다. 첫 번째 수준은 단순히 읽고 쓰는 능력입니다. 그런 일이 생기면 감사하다고 말씀드리겠습니다. 그리고 원한다면 진지한 철학적, 수학적 역량에 대한 이야기가 있습니다. 더 높은 수준의 (이해할 수 없는) 선생님이고, 그게 전부는 아닙니다. 자세히 보면 거기에도 있어요. 여기에는 두 가지가 있습니다. 표준은 표준과 최소값을 수정합니다. 그런데, "should"가 있고, "should"는 어떤 기준으로든 쓰여지고, 영어로도 쓰여요. 그러나 내일은 이런 일이 일어나지 않을 것이라는 것을 이해하고 먹는 것이 "선생님에게 권장됩니다". 불가능합니다. 사람들에게 먼저 가르쳐야합니다. 연구소뿐만 아니라 고급 교육 시설에서도 마찬가지입니다.
K. LARINA: 그런데 여기서 제가 첫 번째 파트인 "훈련"을 열었는데, 이것이 첫 번째 요점입니다. “선생님은 고등교육을 받아야 해요.”
E. YAMBURG: 훌륭해요.
K. LARINA: 이건 정말 중요한 점, 왜냐하면 우리는 알고 있기 때문입니다... 이미 말씀하셨듯이 이 표준은 유치원 교사에게 적용됩니다. 그렇죠? 그리고 우리는 유치원과 제로 마을에서 중등 전문 교육을 받는 사람들이 일한다는 것을 알고 있습니다. 선생님도 계시고 초등학교없이 고등 교육.
E. YAMBURG: 여기서 나는 비판의 공격을 받았습니다. Yamburg는 교사 훈련 대학과 학교의 폐쇄를 요구합니다. 아니요. 왜냐하면... 이것은 불가능합니다. 우리는 실제 국가에 살고 있습니다. 그러나 교사가 책상을 떠나지 않고 고등 교육을 받을 수 있는 조건을 만드는 것이 필요합니다. 이에 대한 정보가 있습니다. 무슨 일이야? 우리에게는 모든 것이 거꾸로 되어 있습니다. 문명국에서는 그보다 더 작은 아이, 더욱이 이러한 모든 과정이 그곳에서 이루어지기 때문에 높은 고등 교육이 필요합니다. 그리고 거기에는 결함을 제거해야 하는 등 많은 것들이 있습니다. 우리는 고등학교고등교육이 필요하지만 유치원또는 초등학교는 중등학교로 충분합니다. 이것은 쓸모없는 일이지만 오늘날 많은 지역의 시골 학교와 유치원에서는 이것이 불가능하다는 것을 이해해야 합니다. 그러므로 이것은 다시 표준을 설정합니다 ...
M. ALIMOV: ... 문제가 있습니다. 그렇습니다.
E. YAMBURG: 그렇습니다. 표준은 이미 기술 향상을 위해 노력하고 있는 사람들에게 조건을 제공하는 임무를 설정합니다. 그리고 이러한 프로모션 경로는 다를 수 있습니다. 귀하도 동의하실 것입니다. 그런데 누가 이 일을 해야 할까요? 교원양성대학도 다르고, 고급훈련기관도 다르다는 것을 알고 있습니다. 때로는 백년 동안 이 노란 종이를 읽어온 교수가 이미 시대에 뒤떨어진 것을 가르치고 요구할 때도 있습니다. 제가 제안하는 바는... 인턴십이 주요 방법 중 하나입니다. Marat 같은 사람들, 우리 공의회에 있는 Seryozha Volkov 같은 사람들은 고등연구소에서 72시간 동안 책을 읽도록 요구할 필요가 없습니다... 그들의 수업은 마스터 클래스입니다.
K. LARINA: 물론 마스터 클래스죠.
E. YAMBURG: 마치 외과의사를 만나러 오는 것 같아요. 글쎄요, 제가 한 고위 공직자에게 “이론 수련을 받았지만 한 번도 가본 적이 없는 외과 의사의 테이블에 누워 보시겠습니까…?”라고 물은 적이 있습니다. 저를 믿으십시오. 그들은 존재합니다. 아직은 그다지 많지 않습니다.
K. LARINA: 나탈리아 블라디미로브나 씨에게 다시 한 번 질문을 드리겠습니다. 이 표준을 생활에서 구현하는 방법에 관한 시스템입니다. 내가 이해하는 바에 따르면 이것은 첫 번째 단계일 뿐이며 이 표준 자체는 교사 교육 프로그램을 변경하지 않고는 진공 상태에서 별도로 존재할 수 없습니다. 이는 우리가 의존한다면 이것이 필요하다는 것을 의미합니다. 이는 사람들이 교육 대학에서 이 모든 것을 가르쳐야 함을 의미합니다. 글쎄, 평균적으로 어떤 종류의 졸업생이 나오는지 Evgeniy Aleksandrovich 자신이 이것에 대해 말했습니다. 여기는 어때요? 이것은 돈과 시간 측면에서 엄청나게 비싼 작업입니다.
N. TRETYAK: 절대적으로 공평합니다. 저는 표준이 다기능이며 고급 교육 및 프로그램 변경 측면을 포함하여 다양한 기능을 수행한다는 점에서 방금 시작했습니다. 그리고 Evgeniy Aleksandrovich는 모든 것을 말하지 않습니다. 우리는 실제로 이 그룹을 위한 계획, 작업 계획을 개발했습니다. 이 계획은 표준이 필요한 공개 토론을 거쳐 규제 형식의 승인을 받은 후 다음 단계는 전문 연방 국가의 개선 및 개정임을 규정합니다. 교육 수준교사 훈련 및 전문성 개발 프로그램 재설계. 물론 하루 이틀이 아닙니다. 필요 자금이 작업을 수행하기 위해 우리는 연방 내 조항을 가지고 있습니다. 주 프로그램교육의 발전. 그리고 저는 이것이 다음 단계이자 이 프로그램의 일환으로 논의할 수 있는 다음 주제라고 생각합니다. 그리고 평가, 교사 인증에 대한 주제를 계속하면 (아직 완료하지 않았습니다) 이미 두 가지 유형의 인증이 있음을 상기시켜 드리겠습니다. 교사 자격증의 첫 번째 단계는 맡은 직위를 준수하는 것, 즉 최소한의 요건을 충족하는 것입니다. 이는 교육 기관 자체에서 수행됩니다. 내 생각에는…
E. YAMBURG: 예, 법에 따른 것입니다.
N. TRETYAK: 법에 따르면 그렇습니다. 그리고 내 생각엔 우리가 신뢰해야 할 것 같아 교육 기관그리고 솔직히 준비되지 않은 교사가 아이들과 함께 일하는 것을 허용하지 않을 것입니다. 그리고 인증의 두 번째 단계는 더 어렵습니다. 카테고리, 교사의 자질을 확인하는 것입니다.
K. LARINA: 지금은 몇 개의 카테고리가 있나요?..
E. YAMBURG: 제 생각에는 두 가지입니다.
N. TRETYAK: 제가 착각한 것이 아니라면 두 개, 네, 두 개입니다. 하지만 다시 한 번 말씀드리지만, 이는 바뀔 수 있는 상황입니다. 인증에 관한 규정은 교육과학부에서 개발 중인 문서와 동일하기 때문에 변경될 수 있습니다. 그건 그렇고, 이것은 Evgeniy Aleksandrovich가 이끄는 우리 그룹 작업의 다음 단계이기도합니다. 이것은 교사 평가 방법 인증에 관한 규정의 변경입니다. 여기. 큰 힘든 일, 다단계. 그리고 그런 일은 일어나지 않을 것이라고 Evgeniy Aleksandrovich는 정확하게 지적했습니다. 오늘이나 내일...
K. LARINA: 교사를 어떻게 평가하나요? 교육의 질을 평가하기 위한 주요 도구를 공식화할 수 있습니까?
N. TRETYAK: 아시다시피 저는 여기서 공무원으로서 평가를 제공하지도 않을 것입니다. 저도 어머니이고 같은 방식으로 학교에 다닙니다. 우리가 학교를 어떻게 선택했는지 기억합니다. 우리는 교사가 되기 위해 1학년에 진학했습니다. 이건 완전 평범한데...
K. LARINA: 그리고 우리도 그렇습니다.
N. TRETYAK: ... 여기는 완전히 평범한 학교예요...
K. LARINA: 그곳에서 공부한 사람들을 인터뷰했습니다...
N. TRETYAK: 예, 예, 예. 즉, 청바지와 스웨터를 입고 학교를 돌아다니며 그들이 나에게 어떻게 인사하는지, 어떻게 말을 하는지, 어떤 선생님인지를 보았습니다. 그리고 우리는 선생님에게 갔다. 지금도 후회하지 않고 정말 감사해요. 즉, 이것은 원칙적으로 부모의 평가와 "그에게가는 것이 낫다"고 말한 교사 및 동료의 평가였습니다. 그리고 저는 교사 성과에 대한 외부 평가의 이 구성요소가 적어도 분류를 위해서는 인증에 포함되어야 한다고 생각합니다...
M. ALIMOV: 네, 정말 좋을 것 같아요, 진심으로...
N. TRETYAK: 반드시 관련되어야 합니다.
K. LARINA: 어떻게 공식화하나요?
M. ALIMOV: 공개심사는 새로운 법률에서도 규정하고 있는 것 맞죠?
N. TRETYAK: 그리고 이는 법으로 규정되어 있습니다.
M. ALIMOV: 일종의 메커니즘이죠. 왜냐하면 입소문이 있고 우리가 그것을 신뢰하기 때문에 그것이 매우 중요하다고 생각하기 때문에 공식화하는 것은 어떨까요? 이것을 공개 시험으로 삼는 것은 어떨까요? 왜냐하면…
E. YAMBURG: 여기서는 매우 조심하세요. 내가 무슨 말을 하고 싶은지 아시나요?..
M. ALIMOV: 교육 기관의 내부 잠재력을 희생하면서 모든 것을 할 수는 없습니다.
E. YAMBURG: 우선, 말 그대로 매우 신속하게 답변해 드리겠습니다. 우선, 실제로 로드맵이 있습니다. 그리고 거기에서 첫 번째가 정의되었습니다. 여기 모든 단계에는 글라스노스트가 있습니다. 여기에서는 홍보가 논의 단계에 있습니다. 그건 그렇고, 내가이 혼란에 빠진 것은 "모스크바의 에코"때문이었습니다. "모스크바의 에코"가 저를 공의회에 선출했기 때문입니다.
K. LARINA: 예, 예, 예.
E. YAMBURG: 즉, 당신의 책임이 있습니다. 예. 첫 번째는 홍보입니다. 더 나아가. 이것은 파일럿 프로젝트를 위한 실험 사이트의 생성입니다. 즉, 자발적으로 이를 전환할 수 있는 학교, 지역적으로 자발적으로 전환할 수 있는 등을 시도해야 합니다.
M. ALIMOV: 그리고 "이것을 위해" – 무엇을 위해?
E. YAMBURG: 하지만 새로운 표준이 필요합니다.
N. TRETYAK: 새로운 기준을 제시합니다.
E. YAMBURG: 혁신. 원한다면 예전 방식으로 작업하세요...
N. TRETYAK: 새로운 평가 절차용.
E. YAMBURG: 예, 예, 예. 하지만 세 번째 요점은, 물론이죠...
M. ALIMOV: 예브게니 알렉산드로비치 씨, 위험은 무엇입니까?
E. YAMBURG: 위험은 엄청납니다. 이러한 기준은 노동부에서 패키지화해야 하기 때문에 이미 위험이 존재합니다. 그리고 이것은 받아들여졌습니다, 이 패키지들... 이제 우리는 속도를 늦췄습니다. 왜냐하면 우리가 목욕물과 함께 아기를 버리지 않을 것인지 확신할 수 없기 때문입니다. 우리는 이것을 시도하고 있지만 작동하지 않습니다... 장관이 창의적인 입장을 취하고 있습니다. 이는 포장을 변경해야 한다는 것을 의미하지만 이미 승인되었습니다. 두번째. 일부 지역이 지역 구성요소를 만들기로 결정했다고 가정해 보겠습니다. 이것이 통제되지 않으면 관리들은 충분해 보이지 않는 지역적 무언가를 도입할 것입니다. 학교에서도 마찬가지입니다. 여기서 보호를 어디에 둘 수 있습니까? 교육 분야에 더 많은 플레이어가 있어야 합니다. 지금까지 이것은 권력의 수직적 측면일 뿐이다.
M. ALIMOV: 하지만 당신은 공개 조사에 반대하는 것이 아니죠?
E. YAMBURG: 그게 제가 지금 말하는 것입니다.
M. ALIMOV: 네.
E. YAMBURG: 하지만 이제 우리는 전문 협회. 거기에 뭔가가 있습니다. 글쎄요, 상대적으로 말하면 내용에 관한 것입니다. 입장권이 돈이 아닌, 선진적인 실천력을 갖춘 교사들의 명성이 되어야 하는 곳. 그러므로 당신은 할 수 있습니다... 영국에서는 매우 간단하게 이루어집니다. 직업에 입문하는 것은 인턴십입니다. 대학원 인턴십을 담당하는 특별 제공업체가 있습니다. 그러면 감독님이 평가를 해주시더라고요. 여기서는 우리의 상황을 알기 때문에 나는 결코 이런 일을 하지 않을 것입니다. 감독도 다르다. 따라서 강력한 전문 협회가 있어야 하며, 그럴 경우에는... 그러나 매우 밝고 창의적인 교사는 다음과 같습니다...
N. TRETYAK: 불편해요...
E. YAMBURG: 불편해요. 따라서 표준 도입 등의 전체 단계에서 우리가 만들고자 하는 이 연관성이 작동해야 합니다. Marat 등과 같은 교사는 동료의 작업을 평가할 권리가 있습니다. 왜 부모만 안 되는 걸까요? 당신은 이해해야합니다 ...
M. ALIMOV: 물론 그 뿐만이 아닙니다.
E. YAMBURG: ... 부모 역시 실용적인 사람들입니다. 오늘 우리 뭐 만나요? 일반적으로 라이센스 다운로드는 소련의 전통이며 오늘날에도 적용됩니다. 그리고 오늘 부모는 이렇게 말할 것입니다. "당신과 당신의 문화는 슈퍼 코스를 통해 통합 국가 시험을 준비하고 내 아이를 속이지 마십시오." 그것도 있습니다. 그러니까, 물론, 부모님도 마찬가지겠지만…
M. ALIMOV: 하지만 그것들도 이해할 수 있습니다, Evgeny Alexandrovich.
E. YAMBURG: 물론이죠.
M. ALIMOV: 그들은 게임의 이러한 조건에 배치됩니다.
E. YAMBURG: 누구나 이해할 수 있습니다. 하지만 저는 전문적인 공동체가 있어야 한다고 말하고 싶습니다. 이해했나요?
M. ALIMOV: 상관없어요.
E. YAMBURG: ... 사역과 동일한 권리를 가진 감독자로서. 그러면 국가 행정이 될 것이다.
K. LARINA: 그래서 저는 모스크바나 상트페테르부르크, 다른 도시에서 온 것이 아닌 것으로 보이는 질문을 읽고 싶습니다. Irina는 다음과 같이 썼습니다. “이것은 뚱뚱한 자본의 표준입니다. 학교 전체에 컴퓨터 한 대를 갖고 있는 우리는 어떻게 해야 할까요?”
E. YAMBURG: 그럼, 뚱뚱한 수도에 관해서는...
M. ALIMOV: 그리고 컴퓨터도요.
E. YAMBURG: 네. 나는 여행을 많이 하고 마을과 시골 학교 등에서 상담을 하고 믿습니다. 제가 먼저 말씀드리고 싶은 것은 지방주의는 영토주의가 아니라 영적인 개념이라는 것입니다. 모스크바에는 주립학교가 있고 볼고그라드에서 300km 떨어진 니콜라옙스키 지구에는 훌륭한 학교 등이 있습니다. 사실, 그것은 단지 컴퓨터에 관한 것이 아닙니다. 그런데 오늘날 우리는 교육 개혁을 위해 인두세 지원, 대화형 화이트보드, 컴퓨터 등의 모든 것을 받아들이기 때문입니다. 우리는 본질적으로 교사 훈련에 관해 다른 것에 대해 이야기하고 있습니다.
K. LARINA: 하지만 준비할 도구가 있어야 해요. 그리고 그에게 도서관 외에는 아무것도 없다면...
E. YAMBURG: 물론이죠. 왜냐하면 다시 한 번 말씀드리고 싶은 것은 이것이 수익성 있는 사업이기 때문입니다. 그리고 현실적으로 저는... 이제 누구를 골라내고 싶지 않아요. 누군가에 대해 이야기하는 순간 일종의 압박감, 박해 등이 시작되고 시기, 질투 등이 시작됩니다. 나는 시골 학교에서, 아픈 아이들과, 영재 아이들과 함께 훌륭하게 일하는 교사들을 보았습니다...
K. LARINA: 거기에 장비가 있나요?
N. 트레티야크: 그렇습니다.
E. YAMBURG: 기술이 있습니다. 그렇습니다. 있습니다.
K. LARINA: 급여요? 결국 사람들은 “이 기준을 준수하면 급여가 인상되나요?”라고 묻습니다.
N. TRETYAK: 들어보세요. 제가 개입하겠습니다.
K. LARINA: 사람들이 관심을 갖는 게 바로 그것이에요! 이해했나요?
N. TRETYAK: 글쎄요... 제 생각에는 누구도 옆에 있을 수 없을 것이고 교사의 급여 수준이 러시아 연방 산업 경제의 평균 급여 수준에 해당한다는 것을 모두가 알고 있습니다...
K. LARINA: 하지만 어쨌든 그것은 나를 행복하게 해주지 않아요.
N. TRETYAK: 이것은 러시아 연방의 거의 모든 지역에서 나타나는 현상입니다. 그리고 더욱이 그러한 것에 대해 입법적으로 높은 레벨지위는 학문적 권리와 자유의 관점과 사회적 보장의 관점에서 교사의 업무를 보장합니다. 법조계 최초로 기록 최소 크기선생님 월급. 이는 의사, 언론인, 변호사, 야금학자 등 다른 직업에는 적용되지 않습니다. 국가가 이 접근 방식을 수정한 것은 교사와 관련된 경우에만 해당됩니다.
E. YAMBURG: 보세요, 여기에는 매우 심각한 모순이 하나 있습니다. 한 교사는 현장의 전사가 아닙니다. 그리고 키우세요 임금제거로 인해 모든 곳에서 발생 추가 인원학교 출신: 결함학자, 심리학자, 언어 치료사. 즉, 아이들이 점점 더 문제가 되고 있다는 것입니다. 그리고 우리는 어디에서나 글을 씁니다. 환자와 모든 종류의 어린이와 함께 이러한 새로운 기능을 해결하려면 심리학자, 언어 치료사와 함께 팀워크가 필요합니다. 따라서 표준은 여전히 도구입니다... 반환해 보겠습니다. 의사들은 오늘 비핵심 자산으로 인해 학교에서 쫓겨났습니다. 이해하셨나요? 그리고 이러한 아웃소싱, 이러한 급습으로는 문제가 해결되지 않는 것으로 나타났습니다.
N. TRETYAK: Evgeny Alexandrovich, 하지만 의사 여러분, 우리 의료 시스템에는 항상 그런 의사가 있었습니다. 직원들이었는데...
E. YAMBURG: 아니요, 아니요, 많은 학교에서 실례합니다. 러시아에서는 심지어 우리 학교에서도 이상하게도 그들은 직원이었으며 결함 학자 및 심리학자와 함께 이러한 문제를 포함하는 작업을 수행했습니다. 그러므로 표준은 결국 고등 교육과 재교육을 변화시키고 여전히 국가에 상기시키기 위한 도구입니다... 점점 더 복잡해지는 아이들을 잃지 않으려면... 거기에 거기엔 끔찍한 것들이 적혀 있었어. 나는 교사가 언어병리학자가 되는 것을 원하지 않습니다. 그것이 전부가 될 수는 없습니다. 그러나 오늘날 어느 대학에서나 이것을 먼저 가르쳐야 합니다. 둘째, 위험에 처한 것이 무엇인지 이해하기 위해서는 동료의 문서를 읽고 그들과 함께 개별 경로를 만들 수 있어야 합니다.
K. LARINA: 하지만 인턴십에 대해서는요. 당신과 나도 이것에 대해 한 번 이야기했습니다. 요즘 다른 나라에도 인턴십 제도가 있나요?
E. YAMBURG: 물론이죠!
K. LARINA: 선생님이... 작은 마을의 선생님이 핀란드나 다른 곳으로 인턴십을 갈 수 있도록...
E. YAMBURG: 첫째, 이것은 전 세계, 음, 문명 사회에서 일어나는 일입니다.
K. LARINA: ...경험을 교환하기 위해서죠.
E. YAMBURG: 물론이죠. 그리고 제가 어떤 종류의 자금 지원을 도입한다면 그것은 학생을 위한 인두세에 기반을 두는 것이 아니라 고급 교육 시스템을 통해 이루어질 것입니다. 나는 교사에게 돈과 증명서를 줄 것이고 그는 그가 원하는 사람, 그곳의 고급 사람들, 같은 Marat에서 공부할 것이며 아마도 그들이 같은 것을 가르치고 있던 지역 연구소에 묶이지 않을 것입니다. 벌써 20년이나 된 일인데...
M. ALIMOV: 그런 생각이 있었던 것 같습니다. 실례합니다, Evgeny Aleksandrovich...
E. YAMBURG: 그런 아이디어가 많았는데…
(이해할 수 없는)
E. YAMBURG: 영국에서 어떤 회사에서든 가르치는 일을 하든... 대학을 졸업하고 그의 인턴십을 담당하는 특별 제공자가 있습니다. 그는 학교 직원이 아니라 대답하고 그에게 직업을 소개합니다. 제 생각에는 일반적으로 VTUZ와 같은 소련 용어로 말하면 이상적이라고 생각합니다. 글쎄, Baumansky가 한때 그랬던 것처럼.
K. LARINA: 예, 예, 예, 예, 예.
E. YAMBURG: 그는 3주 동안 이론을 연구한 후 그것이 어떻게 일어나는지 관찰합니다. 이해했나요? 즉, 오늘날 교사들이 학교에 오면 아이들을 두려워하고 어떻게 접근해야 할지 모릅니다.
K. LARINA: 글쎄요. 왜냐하면 아이들은 매우 다르기 때문이죠. 그런데 부모님에 대해 이야기하면 이것이 여기서 지배적인 것이며 SMS에 나오는 질문과 발언 중 주제가 무엇인지 말할 수 있습니다. 모든 것을 함께 요약하면 다음과 같이 말할 수 있습니다. 이제 교사가 정상 아동과 지체 아동을 같은 방식으로 가르치면 어떻게 될까요?.. 이것이 부모를 걱정하는 것입니다.
E. YAMBURG: 우리는 유럽이 아니기 때문에 이해합니다. 그리고 이런 상황에서 우리는 당연히 화가 납니다...
K. 라리나: 네.
E. YAMBURG: 네. 그리고 여기서 첫 번째는 증오와 공격성입니다. “내 영재는 어떻게 공부할 것인가?..” 네, 그럴 것입니다. 아니요, 물론 학교가 있습니다. 누구도 문을 닫을 수 없습니다. lyceum과 체육관이있게하십시오. 이것은 절대적으로 사실입니다. 그러나 수많은 학교가 일반 교육을 받게 될 것입니다. 그들은 과거에도 그랬고 앞으로도 그럴 것입니다. 그리고 다른 아이들이 근처에서 공부할 것입니다.
K. LARINA: 즉, 귀하는 귀하의 자녀를 엘리트 학교에 보내고 그 비용을 지불할 권리가 있습니다. 그래서 뭐?
E. YAMBURG: 반드시 그런 것은 아닙니다. 또 다른 문제는 검찰청이 엘리트 학교를 1초 만에 폐쇄할 수 있기 때문에 이 모든 것이 법에 제대로 공식화되어 있지 않다는 것입니다. 부모는 자녀가 발달이 지연되어 수학 수업에 참여하지 못한다고 불평할 것입니다. 그리고 감독은 손을 내밀었습니다... 이것은 제대로 개발되지 않은 표준이며 법도 불완전합니다. 꼭 돈이 필요한 것은 아닙니다. 아직 미완성된 체육관, 학원 등이 있습니다.
N. TRETYAK: 예브게니 알렉산드로비치... (웃음)
E. YAMBURG: 예, 예, 예.
N. TRETYAK: 부모님을 겁주지 마세요. 체육관, lyceum 및 기타 고급 프로그램은 보존되었을 뿐만 아니라 보존될 것이라고 법에 명시되어 있습니다. 또한 그는 교육 프로그램 자금 조달 기준은 이러한 프로그램이 누구를 대상으로 시행되고 있는지, 수준이 어느 정도인지, 아동의 대상이 무엇인지, 특별한 접근 방식이 필요한지 여부에 따라 달라질 것이라고 말했습니다. 법은 기관에 지위를 부여하는 것, 즉 기관을 체육관과 학원으로 나누는 것에서 벗어났습니다. 우리는 환경에 살고 있는 사람들에게 어떤 교육적 요구가 존재하는지에 따라 한 기관의 틀 내에서 다양한 프로그램이 시행될 수 있다는 사실에 대해 이야기하고 있습니다.
E. YAMBURG: 이는 아이들이 서로 다른 학급에 속하더라도 이웃 학급의 한 기관에 속하게 된다는 것을 의미합니다...
N. TRETYAK: 네, 그렇습니다.
E. YAMBURG: ... 어린이도 있고 재능이 있는 사람도 있습니다. 그리고 그들은 만날 것이고 어떤 일은 함께 이루어질 것입니다.
N. TRETYAK: 예, 예, 예. 오른쪽.
E. YAMBURG: 민감한 질문입니다. 내가 무슨 말을 하는지 이해하셨나요? 매우 미묘한 질문입니다.
K. LARINA: 물론 얇죠. 나는 일반적으로 "강력한 클래스" 및 " 약한 클래스" 내가 보기엔 이게 바로 이거야...
M. ALIMOV: 물론 사람들에게 불쾌감을 줍니다.
K. LARINA: 선생님이 말하면 절대 불가능해요. 감독님이 이렇게 말해요. “여기 수업이 강해요. 당신의 딸을 여기서 데려가세요. 다른 수업으로 옮기자.” 이건 불가능 해.
E. YAMBURG: 아, 알다시피, 저는 당신의 의견에 동의하지 않습니다.
K. LARINA: "강력한 클래스"는 무엇을 의미하나요?
E. YAMBURG: 설명해 드리겠습니다. 그리고 이 수업이 학원이나 체육관이라면...
K. LARINA: 아니요, 중등학교에 대해 말하는 겁니다.
E. YAMBURG: 아, 일반 교육에 대해서... 레벨 증가교육. 그리고 보상 훈련이라는 수업이 있습니다. 글쎄요, 구부러진 다리를 가진 사람들은 발레를 할 수 없다는 것을 이해하세요; 어린이는 그곳에서 발레를 할 수 없습니다...
K. LARINA: 아니요. 원칙적으로 춤을 추고 싶다면 반드시 볼쇼이 극장 무대에 올 필요는 없습니다. 글쎄, 적어도 최소한의 춤 동작을 취하십시오.
E. YAMBURG: 이건 하느님을 위한 일입니다. 그렇기 때문에 어느 클래스에나 존재하는 것인데... 민감한 질문입니다. 그래서 부모님도 이해합니다. 독일에서 이것을 봤습니다. 그들은 놀랐습니다. "당신은 왜 – 나는 수년 동안 그들과 협력해 왔습니다. 왜 그렇게 조심스럽고 심지어 부정적인가요?.." – 그들은 나에게 (이해할 수 없는) 통합 교육에 대해 묻습니다. 나는 "우리는 독일이 아니기 때문에"라고 말합니다.
K. LARINA: 사고방식이 다릅니다.
E. YAMBURG: 그리고 이 상황에서는 그렇습니다... 왜냐하면 이 아이가 거기 앉아 있다면, 말하자면 바로 이 교사가 그 아이를 안고 있는 것이기 때문입니다... 나는 이 스무살 소년에게 묻습니다... “당신은 누구입니까? ” 그는 이렇게 말합니다. “저는… 군대에서 대체 복무를 하고 있습니다.” 아! “당신은 왜 여기에 있습니까?” 그는 "군대를 마치고 입대할 예정이다..."라고 말했다.
K. LARINA: 교육학 분야에서요.
E. YAMBURG: "...교정 교육학을 위해." 나는 박수를 보낸다. 그리고 만약 이것이 같은 선생님이라면, 그녀의 반에는 25명이 있고, 그들은 모두 다른 아이들이 있고, 그녀는 한 달 동안의 과정을 수강했습니다. 이것은 욕설입니다.
K. LARINA: 공개 토론은 얼마나 오랫동안 지속되나요?
N. TRETYAK: 아마도 6월까지 완료해야 할 것입니다. 그것이 우리가 계획한 것입니다. 왜냐하면 표준은 9월 1일까지 승인되어야 하기 때문입니다.
K. LARINA: 또 만나요. 예? 나는 이것이 중요하다고 생각한다. 사람들이 뭐라고 쓰는지 봅시다...
E. YAMBURG: 다시 말씀드리지만, 우리는 하나님의 수염을 빼앗았다고 믿지 않습니다. 토론은 매우 중요합니다.
N. TRETYAK: 토론은 매우 중요합니다.
E. YAMBURG: 그리고 우리는 이를 변화시키고 보완할 준비가 되어 있습니다. 이해했나요? 사람들이 이 책을 주의 깊게 읽어주기만 하면 됩니다.
K. LARINA: 마라트는 믿지 않았나요?
M. ALIMOV: 아니요, 믿지 않은 것은 아닙니다. 아직도...
N. TRETYAK: 무엇을 바꿀 수 있나요, Marat? (웃음)
M. ALIMOV: 아니요, 평가를 개발한 부분의 대화로 돌아가고 싶습니다. 방법은 다음과 같습니다...
K. LARINA: 이에 대해서는 별도로 이야기할 수 있습니다.
M. ALIMOV: ...현재 표준에 명시된 모든 내용을 어떻게 평가할 것인가?
N. TRETYAK: 네, 이것은 별도의 논의 주제라고 생각합니다.
M. ALIMOV: 모두에게 흥미로울 것 같아요...
E. YAMBURG: ...단지 별도의 문서일 뿐이죠...
K. LARINA: 여러분, 그게 다예요. 안타깝게도 벌써 끝내야 해요.
N. TRETYAK: 저는 단지 촉구하고 싶습니다...
K. LARINA: 네, 나타샤님.
N. TRETYAK: ... 부모님. 따라서 교육부 웹사이트, 공의회 웹사이트로 이동하면 표준을 논의할 수 있는 두 가지 플랫폼이 있습니다. 교육과학부 라이브 저널 및 공의회 웹사이트. 귀하의 제안을 남겨주시면, 물론 모두 고려되어 신중하게 고려될 것입니다. Evgeniy Aleksandrovich는 제가 이 청중에서 부모님에게 거짓말을 하는 것을 허락하지 않을 것입니다.
K. LARINA: 그런데 우리 웹사이트에도 올려야 할 것 같아요.
N. TRETYAK: 네, 그리고 웹사이트로 가보겠습니다. 학부모, 학생, 교사의 의견은 우리에게 정말 중요합니다.
K. LARINA: 바로 그거예요. 우리 시간은 이미 다 됐어요. 참가자에 대해 다시 한 번 상기시켜 드리겠습니다. 이들은 Evgeny Yamburg, Marat Alimov 및 교육 과학부 국무 장관 Natalya Tretyak입니다. 정말 감사합니다.
E. YAMBURG: 감사합니다.
새로운 전문 교사 표준은 교사에게 무엇을 가져다 줄까요? 세 가지 추정치 - 두 가지 예측. 직접적으로 제기된 질문에 "교사의 전문적 활동의 새로운 기준은 교사에게 무엇을 가져다 줄 것인가?" 솔직하게 대답하려면 용기가 있어야 합니다. 전체 보기.. 문서에 대한 폭넓은 논의에서 알 수 있듯이 오늘날 교사와 교육 기관의 책임자는 세 가지 다른 답변을 제시합니다. 각 답변은 갑자기 발생한 것이 아니라 슬픈 내용에 기반을 두고 있기 때문에 각각을 이해해야 합니다. 지난 수십 년간의 경험과 국내 교육 개혁이 펼쳐지는 맥락에서 어렵고 객관적이며 모순되는 현실을 반영합니다. 실제로, 그들 각각은 교육 활동 표준 도입과 관련된 사건 개발에 대한 자체 시나리오를 가정합니다. 1. 시나리오 1(회의적): 표준을 도입해도 아무 것도 얻을 수 없습니다. 우리는 일했던 것처럼 계속 일할 것입니다. 개혁의 다음 "아홉 번째 물결"은 처음에는 쓰나미처럼 덮힌 다음 이전의 많은 유행 이니셔티브와 마찬가지로 보고서 및 통계 보고서가 포함된 "변색된"(신뢰성 측면에서 의심스러운 의미에서) 보고 문서를 산더미처럼 남기고 가라앉을 것입니다. 점진적인 시작의 성공적인 구현에 관한 것입니다. 2. 시나리오 2(비관적): 이전보다 훨씬 더 악화될 것입니다. 공무원과 교육 기관의 관리에 대한 교사의 전문 역량에 대한 새롭고 엄청나게 높은 요구 사항은 인증 절차와 교직원 급여에 대한 인센티브 기금에서 돈을 벌 때 교사를 억압하는 추가 도구가 될 것입니다. . 3. 시나리오 3(다소 낙관적): 교사의 전문적 활동에 대한 새로운 기준은 우리를 교육 활동의 본질로 되돌려줄 것입니다. 새로운 전문 역량을 습득하는 것은 교사가 오늘날 일상적인 실제 활동에서 이미 직면하고 있는 새로운 도전에 적절하게 대응하는 데 도움이 될 것이며, 변화된 조건에서 아이들을 가르치고, 키우고, 발전시키는 비정상적으로 복잡한 과제의 해결을 촉진할 것입니다. 그러나 이것은 어린이에게 교육적 영향을 미치는 미묘한 현대 도구를 익히는 데 시간이 걸리고 가장 중요한 것은 교사 자신이 실제로이를 연구하고 적용하려는 욕구이기 때문에 갑자기 또는 즉시 발생하지 않을 것입니다. 우리 앞에는 세 가지 가치 판단과 실제로 국가의 교육 전망 발전에 대한 두 가지 예측이 있습니다. 즉, 기존 교사 훈련 수준을 전문 표준에 강제로 고정해야 하는 보수적 전략과 다음을 목표로 하는 건설적 전략입니다. 미래. 그 이상도 그 이하도 아닙니다. 첫 번째 대답은 국내 교육의 정체와 우리 여건에서는 이를 극복할 수 없다는 믿음을 담고 있다. 두 번째는 위기의 심화를 예측합니다. 그 주장은 근거가 없는 것이 아니다. 교사의 가능성은 무한하지 않으며 일반 교육의 새로운 내용, 목표 및 우선 순위(교사가 개발하기 위해 배워야 하는 메타 주제 역량)를 결정하는 연방 주 교육 표준을 아직 실제로 이해할 시간이 없습니다. 그들의 학생들은 많은 가치가 있습니다) 그런 다음 이미 교사에 대한 요구 사항을 증가시키는 새로운 문서가 나타납니다. 혁신을 도입하기 위해 주로 행정 자원을 사용하는 교육 관계자들의 약세를 알면 교사들의 머리에 어떤 종류의 심한 압력이 가해질 것인지 쉽게 상상할 수 있습니다. Evgeny Yamburg의 책에서 “교사의 새로운 전문적 표준이 교사에게 무엇을 가져다 줄까요?
교사를 위한 새로운 직업 표준
세 가지 추정 – 두 가지 예측.
직접적으로 제기된 질문에 "교사의 전문적 활동의 새로운 기준은 교사에게 무엇을 가져다 줄 것인가?" 솔직하게 대답하려면 용기가 있어야 합니다. 문서에 대한 논의에서 알 수 있듯이 오늘날 교사와 교육 기관의 책임자는 세 가지 다른 대답, 각각을 이해해야 합니다.
시나리오 1(회의적):표준을 도입해도 아무것도 얻을 수 없습니다. 우리는 일했던 것처럼 계속 일할 것입니다. 개혁의 다음 "9번째 물결"은 처음에는 쓰나미처럼 덮이다가 이전의 많은 유행 계획처럼 산더미 같은 "변색된" 보고 문서를 남기고 가라앉을 것입니다.
시나리오 2(비관적):예전보다 훨씬 더 나빠질 것입니다. 공무원과 교육 기관의 관리에 대한 교사의 전문 역량에 대한 새롭고 엄청나게 높은 요구 사항은 인증 절차와 마찬가지로 교사를 억압하는 추가 도구가 될 것입니다.
시나리오 3(조심스럽게 낙관적):교사의 전문적 활동에 대한 새로운 표준은 우리를 교육 활동의 본질로 되돌릴 것입니다.
그러나 이것은 어린이에게 교육적 영향을 미치는 미묘한 현대 도구를 익히는 데 시간이 걸리고 가장 중요한 것은 교사 자신이 실제로이를 연구하고 적용하려는 욕구이기 때문에 갑자기 또는 즉시 발생하지 않을 것입니다. 우리 앞에는 세 가지 가치 판단이 있지만 실제로는 국가의 교육 전망 발전에 대한 두 가지 예측이 있습니다. 즉, 기존 교사 훈련 수준을 전문 표준에 강제로 고정해야 하는 보수적 전략과 다음을 목표로 하는 건설적 전략입니다. 미래.
그 이상도 그 이하도 아닙니다. 첫 번째 대답은 국내 교육의 정체와 우리 여건에서는 이를 극복할 수 없다는 믿음을 담고 있다. 두 번째는 위기의 심화를 예측합니다. 그 주장은 근거가 없는 것이 아니다. 교사의 가능성은 무한하지 않으며 아직 연방 주 교육 표준을 이해할 시간이 없었으며 교사에 대한 요구가 증가하는 새로운 문서가 나타납니다.
두 답변 모두 실무자와 이론가를 포함한 전문 커뮤니티의 상당 부분이 심화되는 위기에서 국내 교육이 나타날 가능성에 대한 불신을 나타냅니다.
동시에 시스템의 실제 요구에는 새로운 전문적 자질과 역량을 갖춘 교사가 필요합니다. 아무것도 없고 앞으로도 없을 경우, 남은 것은 흐름과 함께 떠다니며 자폐 기간 동안 조용히 참석하여 "노를 말리는 것"뿐입니다. 러시아어 교육. 그러나 변화는 불가피하다. 그들은 이미 도착했습니다. 보리스 파스테르나크의 유명한 대사가 떠오른다:
굴곡 주변, 깊은 곳
숲 계곡,
미래는 나를 위해 준비되어 있다
보증금 이상입니다.
더 이상 그 사람을 논쟁에 끌어들일 수 없어요
그리고 당신은 그것을 얻지 못할 것입니다.
숲처럼 넓게 펼쳐져 있어요
모든 것이 깊고 모든 것이 활짝 열려 있습니다.
물론, 우리는 이미 현재의 미래를 우리의 주권 학교 영역에 들어오지 않도록 "순화"하고 설득하려고 노력하면서 한동안 무의미한 논쟁에 빠질 수 있습니다. 하지만 두려움 없이 변화에 대처할 준비가 되어 있는 동료들의 입장은 좀 더 전문적인 것 같습니다. 마지막 대답은 위기 극복 가능성을 시사한다.
전문적인 표준을 향한 발전은 교직원이 부족하거나 직원의 상당 부분이 숨겨지거나 명백한 방해 행위를 하는 상황에서 수행됩니다.
우리 도시에서는 교사의 93%가 여성입니다. 20년 이상의 경력을 가진 교사의 비율로 보면 러시아가 독일의 두 배나 됩니다. 따라서 전형적인 러시아 교사의 잘 알려진 아이러니한 특징은 바로 "피곤한 할머니"입니다.
행정 자원을 사용하는 위험은 전문적 표준을 촉진하기 위한 가속화된 제도를 보장하도록 교사에게 직접적인 압력을 가하는 것입니다.
드문 경우를 제외하고는 교사가 새로운 전문 역량을 질적으로 습득하는 데 필요한 일련의 조건이 거의 전혀 없습니다.
이러한 조건은 더 자세히 논의되어야 합니다. 그것들을 나열해 봅시다:
미래 교사를 양성하고 현재 교사를 재교육하는 시스템 구축
전문가, 심리학자, 언어 병리학자 및 의사를 포함한 전문 팀의 존재, 즉 교사가 점점 더 복잡해지고 다양해지는 학생 인구를 대상으로 작업을 조직하는 데 도움이 되는 지원 서비스입니다.
방법론적 훈련의 존재: 교사가 다양한 범주의 학생과 함께 작업할 수 있도록 방법론적 권장 사항을 개발했습니다.
교사의 자격을 평가하기 위한 개발된 지표를 사용하면 필요한 교육적 역량에 대한 숙달 정도를 객관적으로 평가할 수 있습니다.
이 모든 것은 아직 생성되지 않았으며 물론 시간이 걸릴 것입니다. 그러나 상황의 심각성은 우리에게 너무 많은 것이 주어지지 않는다는 사실에 있습니다.
그리고 마지막으로 가장 미묘하고 감히 말하자면 고통스러운 직업적 기준을 숙달하는 것과 관련된 네 번째 문제는 다음과 같습니다.
교사의 극도로 복잡한 작업을 말이 아닌 행동으로 적절하게 평가할 수 있는 객관적이고 독립적인 인증을 위한 개발된 절차가 부족하여 교사의 직업적, 경력적 성장이 보장됩니다.
전적으로 자격 특성을 기반으로 구축된 현재 인증 절차는 성격상 공식적이며 지나치게 번거로운 경우가 많습니다. (거대한 포트폴리오, 컴퓨터 테스트, 새로운 텍스트에 대한 지식에 대한 질문 연방법"러시아 연방 교육").
동시에 복잡하고 문제가 있으며 완전히 건강하지 않은 어린이를 가르치는 교사의 업무를 객관적이고 적절하게 평가하는 것이 필요합니다. 결국, 그들은 그다지 노력을 기울이지 않았으며 그들의 작업 결과는 사회에 그다지 중요하지 않습니다. 이와 관련하여 표준에는 교사가 아동 발달의 역학을 모니터링할 수 있어야 한다는 요구 사항이 도입되었습니다. (그러나 오늘날 교사의 90%는 이를 수행하는 방법을 모릅니다.)
성공은 다음과 같은 경우에만 기대되어야 합니다.
교사의 전문적 활동 표준 승인은 대규모 교육 프로젝트의 시작일 뿐이라는 것이 인식되었습니다. 이를 실행하려면 모든 수준의 행정관, 직원 교육 및 재교육을 제공하는 대학 총장, 변화의 필요성을 깨달은 교사 자신의 선의의 협력이 필요합니다. 결국 교사의 가장 중요한 자질은 스스로 학습하는 능력입니다.
“피곤한” 할머니의 활력을 되찾는 방법은 무엇입니까?
N. 보어는 다소 불길한 말을 한 적이 있습니다. "물리학에서 새로운 아이디어가 승리하려면 늙은 물리학자들이 죽어야 합니다." 나는 기초 과학에서 새로운 아이디어를 홍보하는 방법을 판단할 의무는 없지만 지속적인 교육적 생산에서 세대의 변화에만 의존하는 것은 순진합니다. 특히 우리가 단위당 경쟁력이 없는 급여를 받는 직업을 다루고 있기 때문에 더욱 그렇습니다. 노동. 사회학자 V.S. Sobkin의 연구에서 알 수 있듯이 사람들은 "이중 부정 선택"을 통해 이 직업에 들어갑니다. 지원자는 마음의 의지가 아니라 갈 곳이 없고 최고의 졸업생이 교사가 되지 않기 때문에 교육 대학에갑니다. .
나는 이 씁쓸하고 아이러니한 특성이 나에게 내부 거부감을 유발한다는 사실을 숨기지 않을 것입니다. 첫째, 오늘날 20년 이상의 경력을 가진 사람들이 이 범주에 속하기 때문입니다. 그중에는 40세와 50세의 교사들이 포함됩니다. 그리고 제 생각에는 지금이 바로 직업적 우수성의 정점에 도달하는 시대입니다. 축적된 경험, 비즈니스에 대한 진지한 태도, 교육 결과 획득에 대한 초점 - 이 모든 것이 수많은 개혁을 경험했지만 여전히 불완전한 국내 교육 구조를 어깨에 짊어지고 있는 이 범주의 전문가의 특징입니다.
(요즘 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)를 앓고 있는 아이들이 많습니다. 교정발달교육의 교육학적 기술을 터득하는 것이 필요합니다.
처럼 명확한 예나는 "십자군 전쟁의 시작"이라는 주제에 대한 역사 수업의 일부를 제시하며 경험과 연령에 관계없이 모든 교사가 원할 경우 마스터할 수 있는 특별한 교육 기술을 명확하게 보여줍니다(러시아 연방 명예 교육 종사자 T.P. Anenkova의 수업, 경력 - 35년).
"암호화" -주의력 개발을 목표로하는 운동, 논리적 사고그리고 인식.
과제: 일련의 숫자를 해독하고 질문에 답하세요. 교황은 어디에서 십자군을 요청했습니까?
NEAR L K O M T SH
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
정답 : 클레르몽
시끄러운 텍스트– 시각적 인식과 주의력 개발을 목표로 하는 운동입니다.
과제: 칠판에 적힌 내용을 해독하고 십자군 전쟁의 이유를 말하세요.
1.Tpeasantsneumtkmogliivtkskhuititsottngod.
2. 삶에 대한 갈망.fychfeudalovzd.
3.B 땅이 없고 기사를 키우는 것.
4. 가톨릭 교회의 영향력 강화.
정답:
1. 농민은 주인을 떠날 수 있다.
2. 영주의 이익에 대한 갈증.
3. 기사의 토지 없음.
4. 가톨릭 교회의 영향력 강화.
화살표 작업 –공간지각, 주의력, 시각운동지각의 발달을 목표로 하는 운동입니다.
작업: 경기 날짜 및 이벤트
교황 인노센트 3세의 통치
교황과 독일 황제 사이의 투쟁은 얼마나 오랫동안 지속되었습니까?
가톨릭과 정교회의 출현
이러한 단편은 제안된 교육 기술의 본질만을 설명합니다. 물론 이 기술을 익히려면 교사의 노력과 시간이 필요하지만 이를 통해 교사는 이러한 어린이의 근접 발달 영역에서 수업에서 작업을 구성하여 자신과 교사 모두의 삶을 더 쉽게 만들 수 있습니다.
따라서 전문적 표준은 시스템의 실제 요구 사항에 따라 결정되는 교사에 대한 일련의 요구 사항입니다.
모차르트 또는 공예?
외부 견해와는 달리 교육 환경은 구성이 이질적입니다. 여기에는 교직의 보수적 부분과 함께 활동에서 뛰어난 성공을 거둔 매우 중요한 교사 계층이 있습니다. 이 입장은 상트페테르부르크 Lyceum No. 239의 과학 책임자인 Sergei Rukshin에 의해 가장 극단적인 형태로 표현되었습니다. 더 나은 면? 우리는 시기 적절하지 않은 일을 하고 있고 무슨 일이 일어나고 있는지 분석하지 않고 있습니다...”
S. Rukshin은 두 명의 현장 수상자들을 양성한 세계 유일의 교사이며, 그의 학생들은 국제 올림피아드에서 90개 이상의 메달을 획득했습니다.
대중의 의식 속에서 전문적인 표준은 벗어나는 것이 금지된 템플릿으로 인식되는 경우가 있습니다. 그러한 오해로 인해 표준은 쉽게 교사의 또 다른 속박이 될 수 있습니다. 그러나 동시에 전문적 표준에 대해 다른 건설적인 관점이 있습니다.
서로 정반대되는 두 가지 관점을 비교해 보겠습니다.
회의적인 견해
창의성의 정반대;
교사의 자유 제한기;
전체 제어 도구;
교육관리의 행정명령체계가 복원된다는 신호이다.
건설적인 위치
변화하는 세계에서 교육 전략을 구현하기 위한 도구입니다.
교육의 질을 향상시키고 국내 교육을 국제 수준으로 끌어올리기 위한 도구입니다.
교사 자격에 대한 객관적인 척도
공예와 창의성의 공생;
교육기관에서 교직원을 선발하는 도구입니다.
이 표준은 모든 활동 분야에서 기술과 창의성의 공생을 보장합니다. 예를 들어 피겨 스케이터가 변경되지 않은 기술 요소를 완벽하게 실행해야 하는 필수 프로그램을 완료하는 것이 어렵다면 무료 프로그램으로 비행할 것이라고 기대할 수 없습니다. ).
교사의 전문적 표준은 다양한 수준의 숙달을 전제로 합니다. 시작(기본)은 막대이며 그 아래에서는 단순히 음란하고 높은 수준의 기술입니다.
교사에 대한 최소 요구 사항(주제를 알고, 수업을 계획할 수 있는 능력 등)과 관련하여 표준에는 "교사는 반드시 해야 합니다"라는 범주적 요구 사항이 포함되어 있습니다. 표준은 요구사항을 제시하기 위한 표준일 뿐입니다. 전문적 표준은 교사가 가상의 문제가 아닌 실제 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다.
S. Rukshin 자신은 다음과 같이 말합니다. “그러나 아이들은 심각하게 변했고 학습 능력도 더욱 나빠졌습니다. 첫째, 클립의식이다. 내 학생들은 2~3분 만에 강의의 맥락, 논리적 연결을 잃어버립니다. 이 때문에 그들은 아무것도 배울 수 없습니다. 즉, 구별하는 법을 기계적으로 가르칠 수는 있지만 사고력을 발전시키는 것은 더 이상 불가능합니다.” 세상은 변하고, 아이들도 변하고, 교육 전략도 변하고 있습니다.
물질적, 재정적, 인적 조건을 수정하지 않고는 교육 전략을 바꾸는 것이 불가능합니다.
오늘날 실제 상황에서는 교사가 새로운 전문 교사 표준에 포함된 역량을 습득해야 합니다.
영재 학생들과 함께 일하기;
학교에서 통합 교육 프로그램을 시행하는 조건에서 일합니다.
모국어가 아닌 학생들에게 러시아어를 가르치는 것
발달 문제가 있는 공립학교 학생들과 협력합니다.
심각한 행동 문제가 있는 사회적으로 무시되는 일탈적인 학생들과 협력합니다.
국제 표준에 따라 훈련 품질을 모니터링하고 조사합니다.
2015년까지 러시아에서는 800개의 전문 표준이 개발되어야 합니다. 자격 참고서. 오늘날 교사를 위한 전문 표준 초안은 교육계와 대중에 의해 널리 논의되고 있습니다 1 . 러시아 연방 교육과학부 장관 Dmitry Livanov에 따르면 교사의 전문적 기준이 도입된 후 전부, 이는 인증과 판촉 궤도 구축의 기초가 될 것입니다. 전문가 수준각 교사 2. 오늘 우리는 모스크바 교육 센터 No. 109의 책임자인 Evgeniy YAMBURG 교사를 위한 전문 표준의 개념과 내용 개발에 관한 실무 그룹 의장에게 발언권을 제공합니다.
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YAMBURG 예브게니 알렉산드로비치 -
유명한 교사이자 공인, 모스크바 교육 센터 No. 109 소장, 교육학 박사. |
새로운 표준의 필요성
시대가 많이 변했습니다. 새천년의 진정한 위협과 도전은 오늘날 러시아 학교에서 절실히 느껴집니다.
인류에 대한 첫 번째 위협 중 하나는 유전적 피로 문제입니다. 이는 인구 집단에서 발생합니다. 자연 선택, 러시아뿐만 아니라 모든 문명 국가에서 성장하고 있습니다. 다른 것과 마찬가지로 유럽 국가오늘날 우리는 산부인과 병원에서 체중이 500g에 달하는 어린이도 "끌어냅니다". 그러나 이는 추가 개발 과정에서 최소한의 뇌 기능 장애, 주의력 결핍 장애와 같은 매우 심각한 문제가 발생할 수 있음을 의미합니다. 그러므로 올바르게 말하면 인공 환경에서 태어난 아이는 인공 환경 없이는 더 이상 살 수 없다는 것을 알아야합니다. 그는 의학적, 심리적, 결함에 대한 전문적인 지원이 필요합니다.
오늘날 교사는 원칙적으로 그러한 조건에서 일할 준비가되어 있지 않으며 교육 대학이나 고급 훈련 기관에서도 이것을 배우지 않습니다. 그 결과, 예를 들어, 그는 4~5분 이상 정신적으로 생산적으로 일할 수 없는 주의력 결핍 장애가 있는 어린이 앞에서 자신이 무력하다는 것을 알게 됩니다. 오늘날 건강 문제를 겪고 있는 어린이들이 많이 있습니다. 결론: 다양한 건강상태를 가진 어린이들의 통합교육, 즉 공동교육의 문제가 본격적으로 제기되고 있다. 이를 해결하려면 교사의 새로운 역량, 즉 교사 훈련의 심리적, 교육적 내용을 매우 심각하게 확장해야 합니다.
러시아 연방 보건부에 따르면 20%는 어린이의 첫 번째 건강 그룹, 즉 실질적으로 건강한 그룹에 속합니다. 나는 우리가 협력하고 있는 러시아 소아과 의사 연합이 이 그룹에서 단지 2.5%만을 분류하기 때문에 이 수치에 의존하고 싶지 않습니다. 이와 관련하여 거대하고 실제로 새 섹션- 발달의 심리적, 교육적 내용.
오늘날 전 세계적으로 매우 강력한 인구통계학적 변화가 일어나고 있습니다. 전통적인(고대) 문화를 가진 사람들 사이에서는 자연 선택이 계속 작동하고(예전 러시아 마을에서 그랬던 것처럼: 10명의 어린이가 태어나고 4명이 사망하고 나머지는 건강했습니다) 공평하게 말하면 유전적 미래가 그들 뒤에 있습니다. . 그들의 대표자들은 생활 조건이 더 편안한 환경으로 한꺼번에 이동합니다.
유럽 국가에서는 원주민의 출산율이 감소하는 것으로 알려져 있습니다. 얼마 전 북유럽 국가에서 '아이들이 행복을 훔친다'는 주제로 토론이 벌어졌다. 현실은 다음과 같습니다. 현대 유럽 여성의 경우 어머니처럼 느끼려면 아이 한 명, 더 나아가 개 한 명이면 충분합니다. 유럽 여성은 일반적으로 경력 구축 문제가 해결되면 40 대에 가까운 자녀를 갖습니다. 2015년에는 다른 민족에 비해 독일에 거주하는 독일인의 수가 줄어들 가능성이 높습니다. 이 그림은 프랑스에서도 마찬가지입니다. 러시아에서는 이러한 추세가 계속된다면 2052년에는 러시아인보다 비원주민 대표가 더 많아질 가능성이 높습니다. 그러므로 우리가 다른 민족심리학에 관해 이야기하고 있다는 것을 이해해야 합니다.
이미 오늘날 모스크바와 다른 대도시의 학교에서는 상당수의 1학년 학생들에게 러시아어가 모국어가 아닙니다. 이는 외국어로서 러시아어에 대한 다른 교육이 필요하다는 것을 의미합니다. 누가 이것을 가르치나요?
그리고 이 모든 문제는 이미 존재합니다. 현대 학교, 끓는 가마솥입니다. 그러므로 새로운 것이 필요하다. 전문 역량, 이전에는 교사에게 장비를 갖추지 못했습니다. 이는 새로운 교사 표준의 필요성을 설명합니다.
비공식적 개혁을 원칙으로
표준에 대한 많은 오해는 문서를 주의 깊게 읽지 않기 때문에 발생합니다. 이것이 우리 국민의 문제입니다. 문학 전문가는 문학에 대해 읽고 수학자-수학에 대해 읽습니다. 그 사이에 선생님의 기준에 있는 문구 하나하나가 검증되고 운명적이다.
우리는 모든 표준을 자유의 제한으로 인식합니다. 안에 독일 사람"표준"은 패턴입니다. "왼쪽 단계, 오른쪽 단계"는 허용되지 않습니다. 영어로 “standard”는 일정 수준 이하는 불가능하고 그 이상은 가능함을 의미합니다.
우리 의견으로는 지금까지 러시아에서는 교육 개혁이 이루어지지 않았습니다. 회계 접근법을 기반으로 한 교육 및 경영 경제학의 개혁이 이루어졌습니다. 그러나 '인당 재정'은 본질적으로 학교를 개혁하는 내용이나 방법과는 아무런 관련이 없습니다.
교사의 직업적 기준의 개념과 내용이 K.D.의 말이 앞에 나오는 것은 우연이 아니다. Ushinsky: "교육과 양육 문제, 학교 사업 전체에서 교사의 머리를 거치지 않고는 아무것도 개선할 수 없습니다." 개발된 표준은 바로 교사의 수장을 통한 비공식적 개혁의 시도입니다. 그렇지 않으면 개혁이 없을 것입니다. 이것은 가정입니다.
교사에 대한 전문적 기준의 서문에는 누구도 가르친 적이 없는 것을 교사에게 요구할 수 없다고 명시되어 있습니다. 따라서 표준에 대한 논의 및 구현 후 또는 더 나은 방법으로 병행하여 고등 교육 및 교사 고급 훈련 기관 모두에서 교사 훈련 표준을 개발해야합니다. 그렇지 않으면 결과는 "거기 가세요-어디인지 모르겠습니다"라는 이야기의 그림이 될 것입니다.
불행하게도 고등 교육학 교육에 대한 표준이 처음으로 채택되었습니다. 그 후 3년 전에는 교육 내용에 대한 새로운 표준이었으며, 먼저 교사 훈련에 대한 표준을 만들고 동시에 교육 활동의 내용.
현실은 무엇입니까? 기존의 교육학적 기준에 따르면, 오늘날 대학원문학을 가르칠 권리가 없는 러시아어 교사와 컴퓨터 과학을 가르칠 권리가 없는 수학 교사를 졸업합니다. 이것은 어떤 관련이 있습니까? 실생활, 예를 들어 시골 학교?
볼로냐 선언 원칙의 공식적 이행은 교사 교육에 상당히 중요한 “기여”를 가져왔습니다. 다음은 전형적인 예입니다. 언어학자인 학사가 학교에 왔지만 그 자신은 여전히 실수를 범합니다. 젊은 선생님께“공부하자, 좋은 방법론자가 있다”고 제안한다. 답변: "흥미롭지 않습니다. 심리학 석사 과정에 진학하는 것이 좋습니다." 결론: 이 학사는 문헌학자가 되지 않았으며 2년 안에 자격을 갖춘 심리학자가 되지도 못할 것입니다.
표준에는 '교사가 해야 할 일'과 '교사에게 권장되는 일'이 무엇인지 명시되어 있습니다. 예를 들어, 교사 정보 교육 신청서에는 다음과 같은 명확한 설명이 있습니다. 필요한 조건" 교사가 고등교육을 받아야 한다는 조항도 논란과 비판을 불러일으킨다. 그러나 이것이 교육학 학교의 즉각적인 청산을 의미하지는 않습니다.
제안된 문서의 특징은 과목 교사에 대한 표준일 뿐만 아니라 교사에 대한 표준이라는 것입니다. 세계의 다른 나라에서는 아이가 작을수록 아이를 양육하는 교사의 자격이 더 높습니다. 어려운 질문조기 진단 및 교정과 관련된 문제는 대부분 긍정적으로 해결됩니다. 어린 나이- 유치원. 뇌의 전두엽이 형성될 때까지 9세 또는 10세까지의 어린이 발달 문제를 보상하는 것이 가능합니다. 그러므로 유아원 수준이 아이들을 돌보고 감독하는 것뿐만 아니라 매우 섬세한 작업으로 이해된다면, 확실히 교사의 최고 자격이 요구됩니다.
교사를 위한 고등 교육의 필요성이 목표입니다. 그리고 그것을 달성하려면 매우 진지한 노력이 필요합니다. 특히 젊은 사람들이 있어요. 시골 지역의식적으로 교직을 선택하는 사람. 이는 2000년대와 마찬가지로 교사 양성 대학에서 필요합니다. 소련의 힘, 시험 없이 학생들을 대학 2학년에 입학시키고, 가능하면 파트타임 및 파트타임 학습을 통해 직업에 들어가기 위한 조건을 만듭니다.
구조에 대하여
개발된 문서는 훈련, 교육 및 개발과 같은 교육 활동의 구조를 기반으로 합니다.
사실, 훈련과 교육을 통해 전통적인 부분이 의미하는 바가 어느 정도 명확해집니다. “교사는 이것 저것 해야 한다.” "해야 한다"라는 단어는 혼란스럽습니다. 그러나 이것이 표준입니다. 교사는 자신의 과목을 알아야 합니다. 학교 커리큘럼... 우리나라에서는 처음으로 표준이 개발되고 있습니다. 그러나 작년에 영국에서도 비슷한 문서가 나타났습니다. 단 15페이지로 구성되어 있으며 모든 단계마다 "교사는 반드시 해야 합니다."라는 문구가 있습니다.
가장 어려운 부분은 개발에 관한 것이며, 오늘날의 위협과 도전에 대한 적절한 대응이 있어야 하기 때문에 가장 자세히 설명되어 있습니다.
표준 개발자에 대한 심각한 불만 중 하나는 "교사는 모든 과학의 전문가가 아닙니다"라는 것입니다. 교사만으로는 여러 사람을 대신하여 행동할 수 없습니다. 그러나 표준에는 교사가 결함학자 및 심리학자와 함께 아동의 문제를 해결한다고 명시되어 있습니다. 나는 기존 현실, 예를 들어 물리학자, 수학자 또는 역사가가 훈련받는 모든 교수진에서 결함학의 기초를 가르치는 것이 필요하다고 깊이 확신합니다. 그러면 서로 협력하여 서로 다른 전문 분야의 교사가 최소한 각각을 이해할 수 있습니다. 다른. 아무도 교사가 진단을 하도록 놔두지 않을 것입니다. 그것은 그의 일이 아닙니다. 그러나 교사는 아이의 문제가 무엇인지 이해할 수 있어야 하고, 결함학자의 프로토콜을 읽고 이를 특정 교육적 활동의 언어로 번역할 수 있어야 합니다.
이 문제는 또 다른 심각한 문제와 밀접하게 관련되어 있습니다. 교사의 급여가 인상되었습니다. 이것은 놀라운 일입니다. Chekhov가 말했듯이 가난한 교사는 러시아에 대한 수치이기 때문입니다. 하지만 어떤 대가를 치르게 될까요? 최적화로 인해 직원 테이블. 대략적으로 말하면 의사, 언어 병리학자, 심리학자는 학교에서 쫓겨났습니다. 이는 "비핵심 자산"으로 밝혀졌습니다. 이것은 재앙이다!
"추가 자유도"에 대하여
문서의 핵심은 활동 접근 방식의 원칙입니다. 이것이 그의 혁명적 성격이다. 표준 개발자는 절대적인 투명성을 주장했습니다. 초안 개념은 모든 이해 당사자의 광범위한 토론을 위해 게시되었습니다. 다음으로, 해당 지역이 자발적으로 테스트 기간을 거쳐야 합니다. 교육 대학, 교사 재교육 센터는 시범 프로젝트를 시행하기 시작할 것입니다.
"지역 구성 요소"와 심지어 "학교"라는 개념이 표준에 도입되었습니다. 우리나라에는 Yakutia, Stavropol, Moscow, Tatarstan이 있습니다. 이들은 모두 서로 다른 "행성"입니다. 이 기준은 고용주와 교사 간의 합의이기도 하지만 각 지역마다 고유한 특성이 있습니다. 표준의 지역적 내용은 농촌 또는 도시 학교, 단일 민족 지역 또는 다민족 등 고유한 특성을 고려하여 지역적으로 개발되어야 합니다.
학교 자체도 다릅니다. 상상할 수 없고 상상할 수 없는 모든 국제 올림피아드 연구의 우승자가 있는 뛰어난 수학 학교에서 공식에 맴도는 우울한 조교수가 훌륭하게 받아들여질 것입니다. 그러나 통합 학교에서는 이것이 곧 "학급에서 질문"될 것입니다. 학교에서 실시하는 프로그램에 따라 추가 요구 사항선생님 께.
그건 그렇고, 우리는 이미 여러 지역에서 꽤 많은 수의 신청서를 보유하고 있으며 그 대표자들은 표준 승인 작업에 참여할 준비가 되어 있습니다. 교사들은 행동에 굶주려 있고 형식주의에 지쳤습니다. 이 경우 자금 조달 문제는 물론 필요하지만 창의성의 자유를 제공하는 문제도 제기되지 않습니다.
내일의 '수업'에 대해서
제안된 표준은 현재 존재하는 내용을 포착할 뿐만 아니라 실제로 목표와 목표를 설정하여 나아갈 방향을 나타냅니다. 이것이 성장의 기준이다. 문서의 목적 중 하나는 교사의 전문적인 활동과 관련되지 않은 모든 것을 차단하는 것임을 강조하겠습니다.
논거로서: 새로운 표준과 오늘날의 교육 근로자 직위 자격 특성을 비교하십시오. 이상주의자가 아니고 모든 것이 정반대로 바뀔 수 있다는 사실을 깨닫고 저는 오늘날 세 가지 일이 이루어져야 한다고 확신합니다: 교사 표준(이미 존재함), 교사 훈련 표준(고등 교육의 변화) 및 새로운 계획그에 대한 "폭력"이 없도록 교사 인증. 그런 다음 체계적인 접근 방식의 원칙에 따라 문서가 작동합니다.
초안 표준에 따르면 외부 감사와 함께 내부 감사도 있어야 합니다. 이는 국제 관행입니다. 모든 주요 전문 협회는 후자를 두려워합니다. 미국에서 가장 강력한 전문 커뮤니티인 심리치료사를 살펴보겠습니다. 사기꾼이 그곳에 침투하는 것을 방지하고 도덕적이지 않은 의사가 환자를 희생하여 문제를 해결하지 않도록 협회는 2년에 한 번씩 자체 인력을 재인증합니다. 그러나 그러한 원칙은 발전된 시민사회의 조건에서만 승리할 수 있습니다.
교육 분야의 주체가 공무원뿐이라면 모든 것이 왜곡될 것이다. 무능한 사람들이 해당 부처에 종사해서가 아니라, 관공서로 옮겨가는 것이 너무 늦어졌기 때문이다.
이와 관련하여 제안된 내용은 “ 로드맵» 표준에 맞춰? 이미 문서 논의 단계에서 교사를 위한 전문 표준 구현을 관리하기 위한 주정부 메커니즘을 시작합니다. 이를 위해 공개 협회 "교사를 위한 전문 표준 - 2013"을 만듭니다. 어떤 경우에도 협회를 정치화할 수 없습니다. 입장권은 기부금이 아니라 교사의 평판과 직업적 지위에 따라야 합니다.
명시된 입장
교육 시스템을 개혁하는 과정에서 많은 실수가 있었고 계속해서 발생하고 있다는 점에 동의하십시오. '우리의 새로운 학교» D.A. 회장 메드베데프는 교육 시스템에 "신선한 피를 붓는 것"을 제안했습니다. 현대적 비전을 지닌 조교수와 대학원생들이 대거 몰려올 것으로 예상됐다. 실습에 따르면 이것이 auls와 마을을 위협하지 않는 것으로 나타났습니다.
2013년 1월, 러시아 연방 교육과학부 산하 공의회 실무그룹 방문회의가 스타브로폴 주립 교육학 연구소에서 “학과장 참석”이라는 주제로 열렸습니다. 교사 교육: 전문적인 기준과 교사 훈련.” 그 결과를 바탕으로 Dmitry Livanov는 새로운 교사 표준을 개발할 필요가 있다는 결론에 도달했습니다.
나는 개발자 그룹을 직접 모집하는 일을 맡았습니다. 회의에서는 먼저 표준의 구조를 심혈을 기울여 논의한 다음 각 섹션, 각 제안을 자세히 논의했습니다. 목사는 모든 회의에 참석했고 관심을 갖고 그 내용을 깊이 탐구했습니다. 이것이 바로 교사의 전문적 표준인 문서가 탄생한 방법입니다.
모든 직업에 대한 표준이 있으며 이에 상응하는 정부 결정이 있습니다. 수년간의 작업 경험에 따르면 "이해관계자"가 "위에서 밀려나기"를 기다리는 것보다 직접 전문적인 표준을 개발하는 것이 더 좋습니다. 첫 번째는 호텔 및 레스토랑 비즈니스 분야의 전문가가 수행했고 두 번째는 교사가 수행했습니다.
입장이 밝혔습니다. 이의가 있는 경우 기준을 제시해 주십시오. 토론하고, 추가하고, 비판하십시오. 하지만 비판은 건설적이어야 합니다.
- 잡지 “AO” 6월호에서는 RAO Academician B.M.이 이 주제를 다룹니다. Bim-Bada (2013 년 64 번), 9 월 (2013 년 65 번)-볼고그라드 주립 사회 교육 대학 N.K. Sergeeva.
- http://교육과학부.rf/press center/3625
