연방 주 교육 표준의 2세대 도입과 관련하여 교육의 질을 향상시키는 요인으로서 교사의 전문 역량 개발.
라는 말로 연설을 시작하고 싶습니다.영국인 교수, 영국 교육 개혁의 리더 마이클 바버: « 교육 시스템의 질은 그 안에서 일하는 교사들의 질보다 높을 수 없습니다.”
전통적으로 교육 시스템은 학습의 목표로 지식에 중점을 두었습니다. 졸업생들이 습득한 지식의 양에 따라 학교 교직원의 업무를 평가하였다. 일반적으로 러시아 사회와 특히 학교의 변화는 학생에 대한 요구 사항의 변화로 이어졌습니다. "지식을 갖춘 졸업생"은 사회의 요구에 부응하지 못했습니다. '숙련되고 창의적인 졸업생'에 대한 수요가 있었습니다.
따라서 오늘날 학교에서의 주요 업무 방향은 학생들의 활동을 능숙하게 조직하고 적극적인 행동을 위한 능력을 습득하기 위해 일정량의 지식을 학생들에게 전달할 수 있는 교사의 전문 역량 개발입니다. 학생 학습의 질은 교사의 작업의 질에 달려 있습니다.
전문적 역량의 정의에 대한 다양한 접근 방식에 주의를 기울이고 싶습니다.
S.I. Ozhegov의 설명 사전에서능력 모든 분야에서 지식이 풍부하고 지식이 풍부하고 권위있는 전문가의 특성으로 정의됩니다. 교육 과학 박사 Vadim Nikolaevich Vvedensky에 따르면전문적인 능력 교사의 능력은 일련의 지식과 기술로 축소되는 것이 아니라 실제 교육 실습에 적용할 필요성과 효율성을 결정합니다.
제시된 접근법의 모호성에도 불구하고, 전문적으로능숙한 충분히 높은 수준에서 교육 활동, 교육적 의사 소통을 수행하고 학생들을 가르치고 교육하는 데 지속적으로 높은 결과를 달성하는 교사를 부를 수 있습니다.
전문 역량 개발 - 이것은 창조적 인 개성의 개발, 교육 혁신에 대한 감수성 형성, 변화하는 교육 환경에 적응하는 능력입니다.
교사에 대한 현대적인 요구 사항을 기반으로 학교는 전문 역량을 개발하는 주요 방법을 결정합니다.
고급 교육 시스템.
직위 및 자격 범주 준수를 위한 교직원 인증.
교사의 자기 교육.
방법론적 협회, 교사 협의회, 세미나, 회의, 마스터 클래스 작업에 적극적으로 참여합니다. 방법론적 작업의 요구되는 형태는 이론 및 과학-실제 회의, 모임, 교사 회의입니다.
현대 교육 기술, 교수법, 교육 도구 및 지속적인 개선의 보유.
정보 및 통신 기술을 마스터합니다.
각종 대회 참가, 연구 활동.
자신의 교육 경험의 일반화 및 배포, 출판물 작성.
이러한 지침은 교육학 협의회, 방법론 협의회, 학교 방법론 협회, 문제 그룹을 포함하는 학교의 방법론적 서비스에 의해 구현됩니다.
그들은 현대 수업의 질과 다음과 같은 교사와의 작업 형태를 향상시킬 수 있습니다.
주제별 교사 협의회
방법론적 주제에 대한 교육적이고 방법론적인 회의
시립 및 학교 수준의 공개 수업
교내 체계적인 세미나
교사의 전문적인 자기 개선 과정에서 특별한 역할혁신적인 활동을 한다 . 이와 관련하여 교사의 준비 상태 형성은 전문성 개발의 가장 중요한 조건입니다.
전통적인 시스템에서 일하는 교사가 교수법을 마스터하는 것으로 충분하다면 혁신에 대한 교사의 준비가 혁신 모드로의 전환에 결정적입니다.
학교 교사의 혁신적인 활동은 연방 주 교육 표준의 도입, 현대 교육 기술의 개발, 신세대 교과서의 승인과 같은 영역으로 대표됩니다.
교사 자신이 자신의 전문 역량을 향상시킬 필요성을 깨닫지 못한다면 나열된 방법 중 어느 것도 효과적이지 않을 것이라는 점에 유의해야 합니다. 교사의 전문성 개발을 구현하는 두 가지 방법이 있습니다.
– 독학을 통해;
- 학교에서 주최하는 행사에 교사의 의식적이고 자발적인 참여로 인해.
전문 역량의 개발은 창조적 인 개성의 개발, 교육 혁신에 대한 준비입니다. 사회의 사회 경제적 및 영적 발전은 교사의 전문 수준에 직접적으로 의존합니다. 현대 교육 시스템에서 일어나고 있는 변화는 교사의 자질과 전문성, 즉 그의 전문적 역량을 향상시킬 필요가 있습니다. 현대 교육의 주요 목표는 개인, 사회 및 국가의 현재 및 미래 요구를 충족시키고 사회에서 사회적 적응, 작업 시작, 독학 및 자기 교육이 가능한 국가 시민의 다양한 성격을 준비하는 것입니다. -개선. 그리고 현대적이고 역동적으로 변화하는 세상에서 사람을 교육할 수 있는 자격을 갖추고 창의적으로 생각하는 교사는 목표 달성을 보증하는 사람입니다.
일반 교육의 주요 작업에 대한 솔루션은 주로 연방 주 교육 표준 요구 사항의 주요 집행자 인 교사의 전문 역량에 달려 있음이 분명합니다. 한 가지 분명한 것은 높은 전문성을 지닌 교사만이 현대적 사고를 가진 사람을 교육할 수 있다는 것입니다. 동시에 "전문성"의 개념에는 교사의 개인적 잠재력, 신념, 태도, 성실성, 고품질 교육 결과 제공도 포함됩니다.
현대의 상황에서 교사의 전문적 역량에 대한 요구 사항은 새로운 교육 표준뿐만 아니라 우리가 살고 있는 시대에 의해 부과됩니다. 그리고 각 교사는 "제시간에" 어렵지만 해결할 수 있는 과제에 직면해 있습니다. 이를 위해 교사라는 직업을 선택한 모든 사람은 러시아의 과학 교육학 창시자인 Konstantin Dmitrievich Ushinsky의 매우 중요하고 정확한 말을 주기적으로 상기해야 합니다.“훈련과 교육의 문제는 학교 전체에서 교장 선생님 없이는 아무것도 개선할 수 없습니다. 교사는 배우는 한 산다. 그가 배움을 멈추자마자 그 안에 있는 스승은 죽는다.”
교사의 전문적인 능력 형성과 그것이 아이들과의 관계에 미치는 영향.
다른 발달 단계의 교육과 달리,
취학 전 교육은 내용과 형식이 아니라 교사와 어린이 간의 상호 작용 과정이 중심적인 위치를 차지하는 시스템으로 간주됩니다. 교육적 상호 작용은 교사와 학생 간의 의도적인 접촉으로 행동, 활동 및 관계의 변화를 가져옵니다. 교사는 어린이에게 중요한 인물이기 때문에 어린이와의 상호 작용 품질에 대한 책임이 있습니다. 따라서 미취학 아동 옆에 있어야합니다.
고도로 전문적인 교사.
탐색교사의 전문적 능력 , E.F. Zeer, E.A.
Klimov, A.K. 마르코바, L.G. 세무시나, N.N. 툴키바예바, A.I. 슈체르바코프와
다른 사람들은 그 구성 요소를 가리킵니다: 특별한 지식, 능력, 기술,
중요한 개인 자산 및 가치 지향.
관련하여 전문성의 본질에 대한 이해를 구체화
전문 및 교육 활동, O.M. 크라스노랴드체바
전문 교사를 교육 과정 개발의 일반적인 추세, 그 안에서의 위치 및 위치를 잘 이해하는 사람으로 정의합니다.
발달, 이해의 과정에서 사람의 특별한 비전을 가지고
심리적 행동과 영향의 방향과 효과; 모든 학습 상황을 아동의 발달을 위한 공간으로 바꾸고 자신과 발달하는 교육적 환경을 설계할 수 있습니다.
활동에서 유치원 교육의 현대화의 맥락에서
교사는 상호 관련된 여러 구성 요소를 구별합니다.
활동을 지정하는 조직적, 의사소통적
교사. 일반적으로 연방 수준에서 현대 교육자의 성격 및 기능적 의무에 대한 요구 사항은 개발 중입니다.
새로운 유치원 교육 시스템의 형성은 급진적
전문적인 활동에 대한 기존의 접근 방식 재고
선생님. 현대 유치원에는 다음을 수행할 수 있는 교사가 필요합니다.
독립적으로 계획하다, 교육학적으로 편리하게 조직하다
단순한 업무 수행이 아닌 업무 체계.
현대 교육은 혁신적인 활동에 대한 교사의 적극적인 참여, 새로운 프로그램의 도입 및
기술, 방법 및 어린이와의 상호 작용 기술. 그러한 조건하에서
전문적인 활동 상태에 특별한 중요성이 부여되며,
교사의 능력 수준, 자격의 향상, 독학에 대한 열망, 자기 계발.
교사의 전문적 능력은 일반적으로
교사의 지식과 기술을 동원하는 능력. 지속적으로 높음
전문적 능력의 수준은 계속 교육을 조건으로 달성할 수 있습니다. 전면에 나오는 것은 직업에 대한 공식적인 소속이 아니라 전문적인 능력, 즉 전문 활동의 요구 사항에 대한 전문가의 준수입니다.
전문 교육적 역량의 형성은 전체 전문 경로에 걸쳐 계속되는 과정입니다. 전문성 획득에는 적절한 능력, 욕구 및 성격, 끊임없이 배우고 기술을 향상시킬 준비가 필요합니다. 전문성의 개념은 고도로 숙련된 노동의 특성에 국한되지 않습니다. 이것은 또한 사람의 특별한 세계관입니다. 인간 전문성의 필수 요소는전문적인 능력.
교사의 전문적 능력은 여러 요인이
교사의 이론적 지식 체계를 포함하는 현상과
특정 교육적 상황에서의 적용 방법, 교사의 가치 지향, 그의 문화의 통합 지표(말, 의사소통 스타일, 자신과 그의 활동에 대한 태도, 관련 지식 분야 등).
전문적인 능력하에 집합으로 이해된다
성공하기 위해 필요한 직업적, 개인적 자질
교육 활동.
전문적으로 유능한 교사는
충분히 높은 수준에서 교육 활동을 수행하고,
교육적 의사 소통, 개발 및 교육에서 지속적으로 높은 결과를 달성합니다.
"전문적 능력" 개념의 정의에 따라 세 가지 기준을 사용하여 교직원의 전문적 능력 수준을 평가할 것을 제안합니다.
1. 현대 교육 기술의 보유 및 전문 활동에서의 응용.
2. 전문적인 주제 과제를 해결하려는 의지.
3. 허용된 규칙 및 규정에 따라 활동을 통제할 수 있는 능력.
전문 역량의 가장 중요한 구성 요소 중 하나는 새로운 지식과 기술을 독립적으로 습득하고 실제로 사용하는 능력입니다. 오늘날 사회는 역사상 가장 심오하고 급격한 변화를 겪고 있습니다. 한 번의 교육으로 평생을 보낼 수 있었던 이전의 생활 방식은 "모두를 위한 교육, 평생 교육..."이라는 새로운 생활 수준으로 대체되고 있습니다. 교사의 전문적인 능력의 지표 중 하나는 불만, 교육 과정의 현재 상태의 불완전성에 대한 인식, 성장 및 자기 개선에 대한 열망으로 나타나는 자기 교육 능력입니다.
21세기의 교육자는 다음과 같습니다.
영적, 직업적, 일반적인 문화적, 육체적 완벽을 위해 노력하는 조화롭게 개발되고 내부적으로 풍부한 성격;
가장 효과적인 방법, 수단 및 기술을 선택할 수 있습니다.
업무 수행을 위한 훈련 및 교육
반사 활동을 조직 할 수 있습니다.
높은 수준의 전문적 능력을 소유한 교사는 자신의 지식과 기술을 지속적으로 향상시키고 독학에 참여하며 다양한 관심을 가져야 합니다.
능력은 개인의 특성이며 능력은
특정 직업적 자질의 집합.
전문 역량 결정하는 것은 교사의 능력이다.
전문적인 문제, 전문적인 작업
활동. 전문적 역량은 노동의 효과와 효율성을 결정하는 지식과 기술의 총합이며, 개인 및 전문적 자질의 조합입니다.
현대 요구 사항에 따라 교사의 전문 역량을 개발하는 주요 방법을 결정할 수 있습니다.
체계적인 협회, 크리에이티브 그룹에서 일하십시오.
연구 활동;
혁신적인 활동, 새로운 교육 기술 개발;
다양한 형태의 교육 지원
교육 대회 및 축제에 적극적으로 참여합니다.
자신의 교육경험 번역 등
그러나 나열된 방법 중 어느 것도 교사가
그는 자신의 전문성을 향상시킬 필요성을 깨닫지 못합니다.
능력.
전문 역량 개발 역동적인 과정이다
전문 경험의 동화 및 현대화, 개발로 이어지는
개인의 전문적 자질, 지속적인 개발 및 자기 개선을 포함하는 전문적 경험의 축적.
전문 역량 형성 단계를 선별하는 것이 가능합니다.
1. 필요성에 대한 성찰과 인식
2. 자기 개발 계획(목표, 목표, 솔루션)
3. 자기 표현, 분석, 자기 교정.
전문역량 형성 - 프로세스는 주기적이며,
왜냐하면 교육 활동 과정에서 끊임없이
전문성을 높이고 나열된 단계마다
반복되지만 새로운 품질로. 교사의 전문성을 이야기하면 포트폴리오 작성을 빼놓을 수 없습니다. 포트폴리오는 자기 개발의 필요성에 대한 자기 평가와 인식이 형성되는 과정에서 전문적인 활동을 반영합니다. 포트폴리오의 도움으로 교사 인증 문제가 해결되고,
왜냐하면 그것은 전문적인 결과를 수집하고 요약합니다.
활동. 포트폴리오 구축은 좋은 동기 부여 기반입니다.
교사의 활동과 전문적인 능력의 개발. 하지만
포트폴리오를 만들려면 학생과의 작업과 교사 자신의 성취에 대한 긍정적 인 결과가 있어야합니다. 포트폴리오가 좋으면 다양한 보조금에 참여할 수 있습니다.
능력의 구조에서 세 가지 구성 요소(수준)를 구분할 수 있습니다. 이론, 실습, 개인. 교사의 전문 역량의 주요 구성 요소는 다음과 같습니다.
지적으로 - 교육적 능력 - 습득한 지식을 적용하는 능력, 효과적인 훈련 및 교육을 위한 전문 활동 경험, 교사의 혁신 능력
의사 소통 능력 - 말하기 기술, 듣기 기술, 외향성, 공감을 포함한 상당한 전문적 자질.
정보능력 - 교사가 자신에 대해 가지고 있는 정보의 양,
학생, 학부모, 동료.
규제 역량 - 교사가 자신을 관리할 수 있는 능력
행동, 감정 조절, 반영 능력,
스트레스 내성.
다음 유형의 역량도 구별됩니다.
1. 교육 과정 수행 능력. 준비 중
교육 활동은 높은
능력, 새로운 정보에 대한 끊임없는 검색. 깊은 지식
유치원 교육학, 아동을 양육하고 가르치는 기본 방법
실제 적용 가능한 취학 전 연령. 아동의 발달 수준에 적합한 다양한 교수법, 활동 및 자료를 사용합니다. 진단 도구의 사용.
2. 활동의 정보기반 정리 능력
학생. 교육 활동 준비 원인
높은 ICT 역량, 새로운 정보에 대한 끊임없는 탐색이 필요합니다.
3. 교육 업무 조직의 능력. 선택할 권리(활동, 파트너)의 아동에 대한 인정. 각 어린이의 생각과 판단을 존중합니다.
4. 부모와 연락을 확립하는 능력.
5. 개별 교육 구축 역량
학생 루트. 자체 교육 조직
아동의 개별 특성에 초점을 맞춘 활동.
아동의 개별적 특성을 진단하는 수단의 보유 및
그룹 기능. 장단기적 개인 목표의 결정.
6. 저작권 교육의 개발 및 시행 능력
프로그램들.
7. 현대 교육을 소유한 능력
기술.
8. 직업적, 개인적 개선 능력.
교육의 지속적인 성장과 창의성 제공
활동은 자신의 지식과 지식을 지속적으로 업데이트하는 것을 포함합니다.
지속적인 자기 개발의 필요성을 제공하는 기술.
9. 교사의 창의적 능력. 새로운 아이디어에 대한 긍정적인 태도, 자발적으로 실행하려는 열망.
교육 경험의 일반화 및 보급에 대한 능력의 표현.
10. 건강 절약 조건 조직의 능력
교육 과정. 이 역량은 다음을 제공할 것입니다.
새로운 교육 품질의 기준 - 보존을 위한 조건 조성
교육 과정의 모든 참가자의 건강.
11. 주제-공간 환경 조성 능력. 이것
능력은 어린이 커뮤니티의 조직을 보장하고
제공함으로써 아동의 자기조절 과정을 자극한다.
재료, 시간, 장소를 직접 선택하고 계획
활동.
교사의 전문적 성장의 핵심은 기술을 향상시키려는 끊임없는 열망입니다. 전문적인 기술만 습득
끊임없는 노동. 평생 배워야 하는 조건은
교육자를 위한 새로운 기능. 그러나 오늘날에는 새로운 의미를 갖게 되었습니다. 교사는 전문 산업에서 빠르게 발생하는 변화를 모니터링하고 연구할 뿐만 아니라 현대 교육 기술을 마스터해야 합니다.
충분한 수준의 내재적 동기, 창의적 성격, 성공에 중점을 둔 교사는 독립적으로 높은 수준의 전문성을 달성할 수 있습니다.
현대 사회에서 교사는 주로 연구원이며,
과학적 심리학 및 교육학적 특성을 지닌
사고력, 높은 수준의 교육적 기술, 교육적 직관력 발달, 비판적 분석,
전문적인 자기계발과 합리적인 사용
고급 교육 경험, i.е. 잘 형성된
혁신적인 잠재력.
나는 다음과 같은 방식으로 교사의 전문 역량 개발에 관한 작업을 조직 할 것을 제안합니다.
스테이지 1. 교사의 전문 역량 수준 확인:
진단, 테스트;
전문적인 능력을 향상시키는 방법의 결정.
2단계. 교사의 전문 역량 개발을 위한 메커니즘.
원격 교육을 포함한 고급 교육 과정 교육
모드 등
RMS, 크리에이티브 그룹, 교사 워크샵, 마스터 클래스에서 작업하십시오.
교사 협의회, 세미나, 회의에 적극적으로 참여합니다.
각종 대회 참가.
연구 작업 참여, 자체 출판물 작성.
경험의 일반화 및 보급.
인증.
크리에이티브 보고서.
현대적인 방법, 형식, 유형, 교재 및 새로운 방법의 사용
기술.
독학.
3단계. 교사의 활동 분석.
경험의 일반화.
교사의 전문적인 능력.
활동에 대한 자체 분석.
전문 표준의 요구 사항에 따라 젊은 교사의 전문 역량 개발.
자신이 가지지 않은 것을 남에게 줄 수 없는 것처럼, 자신이 발전하고 교육받지 못한 사람은 다른 사람을 발전시키고 교육하고 교육할 수 없습니다. 그는 자신이 자신의 육성에 노력하는 한 실제로 교육하고 교육 할 수 있습니다.
A. 디에스터웨그.
현대 사회에서는 전문 활동의 모든 영역에서 빠른 업데이트가 있습니다. 젊은 전문가의 전문성 개발에는 새롭고 더 높은 요구 사항이 부과됩니다. 러시아 교육의 현대화 개념은 개발 중인 사회가 현대적으로 교육받고 도덕적이며 진취적인 젊은이들이 선택의 상황에서 독립적으로 결정을 내릴 수 있고 협력할 수 있고 이동성, 역동성, 건설성을 특징으로 한다는 사실에 초점을 맞추고 있습니다. , 문화 간 상호 작용에 대한 준비가되어 있으며 국가의 운명과 사회 경제적 번영에 대한 책임감이 있습니다. 학교에는 교과 교사뿐만 아니라 창의적 조직가, 아이를 교육하고 교육할 뿐만 아니라 그를 인격체로 개발할 수 있는 창의적으로 개발된 사람이 있어야 합니다.
우리 교육에서 교사의 전문적 능력에 대한 정의는 비교적 최근에 나타났습니다. 이제 교사의 전문적인 역량을 형성하는 문제는 교육학 커뮤니티에서 그 어느 때보다 관련이 있습니다.
교육학 사전에서 전문적 능력은 "교사의 교육 활동, 교육적 의사 소통 및 특정 가치, 이상 및 교육적 의식의 전달자로서의 교사의 성격 형성을 결정하는 데 필요한 지식, 기술 및 능력의 필요한 양의 소유"로 정의됩니다. ."
따라서 실제 업무 경험을 획득하는 책임은 일반적으로 젊은 전문가에게 "부착"되는 교육 기관과 멘토에게 있습니다. 품질은 젊은 전문가가 들어가는 멘토와 교직원의 수준에 따라 다릅니다. 이 단계에서 전문적 역량을 형성하는 주요 방법은 영교사학교와 멘토링이다. 젊은 교사에게 전문 역량이 형성되고 있는지 여부는 의심 할 여지없이 추가 교육 작업에 매우 중요합니다. 젊은 전문가와 함께 작업하기위한 특정 학교 관리의 작업 계획을 모르는 경우 명확하지 않습니다.
전문 역량을 향상시키고 개발하는 과정에서 젊은 교사는 다음 단계를 거쳐야합니다.
1. 체계적인 협회, 크리에이티브 그룹에서 작업
2.연구활동
3. 혁신적인 활동, 새로운 교육 기술 개발
4. 교육 대회, 과학 및 실습 회의에 적극적으로 참여
5. 자신의 경험 전달
그러나 교사가 자신의 전문 역량을 향상시킬 필요성을 느끼지 않는다면 이러한 단계 중 어느 것도 효과적이지 않을 것입니다. 이로부터 교육학적 성장을 위한 유리한 조건을 조성하고 젊은 교사의 내부 동기를 자극하는 것이 필요합니다. 젊은 교사에 대한 관리 지원 문제는 오늘날 매우 관련이 있습니다.
교육 기관에서 전문적인 활동을 시작하는 젊은 교사는 진단, 목표 설정, 예측, 교육적 영향의 방법 및 수단 마스터, 다양한 유형의 학생 활동 조직 기술과 같은 이러한 유형의 교육학 기술에 유창해야 합니다. , 교육 및 육성 과정에서 개인, 차별화 및 개별 접근을 연결하고 학생, 학부모, 동료 및 행정과의 의사 소통의 어려움을 극복하는 능력.
모든 것이 새롭습니다. 사회적 역할, 사람들과의 새로운 관계. 새로운 개인 상황 - 작업 품질에 대한 책임, 교사, 학생, 학부모가 기대하는 결과.
수업은 보편적인 학습 활동의 형성을 위한 가장 중요한 조건입니다.
초등학교는 모든 사람의 교육의 기초입니다. 물론 오늘날의 중학생들은 20세기의 80년대와 90년대의 또래들처럼 보이지 않습니다. 새로운 세대는 혁신적인 행동에 대한 동기를 부여받은 새로운 사고를 가진 러시아 시민입니다. 따라서 어린 학생에게 "학습 능력"과 같은 핵심 역량을 형성하는 것이 중요합니다.
이와 관련하여 러시아 교육 시스템에 다른 요구 사항이 부과되기 시작했습니다. 따라서 초등 교육에서 가장 중요한 임무는 보편적 인 교육 활동의 형성, 즉 새로운 지식과 기술을 독립적으로 동화시키는 능력입니다. 연방 주 교육 표준 구현의 특별한 위치는 보편적 교육 활동 (UUD)의 형성에 부여됩니다.
보편적 학습 활동은 러시아 교육 아카데미의 해당 회원인 모스크바 주립 대학 A.G. 교수의 지도 하에 심리학자 그룹에 의해 개발되었습니다. 아스몰로프. UUD의 방법론적 및 이론적 기초는 L.V.의 시스템 활동 접근 방식입니다. 비고츠키, A.N. Leontiev, P.Ya. 갈페린, D.B. 엘코니나, A.V. 자포로제츠, V.V. 다비도프. 2세대 표준의 작성자는 UUD를 학생이 교육을 받는 데 있어 독립적으로 행동할 수 있는 기회를 제공하는 것으로 간주합니다.
보편적 학습 활동(UCA)은 규제, 개인, 의사 소통 및 인지의 4개 그룹으로 나뉩니다.
교사의 임무는 수업의 각 단계에서 UUD 형성을위한 조건을 만들고 가장 효과적인 방법을 결정하고 수업의 각 단계에서 교사와 학생의 역할이 무엇인지 이해하고, UUD 형성에 기여하는 질문 및 작업 시스템에 대해 생각하십시오.
위의 UUD 형성에 기여하는 수업의 단계:
1단계 - 기본 지식 업데이트
2단계 - 교육 문제의 공식화
3단계 - 문제 공식화, 계획
4단계 - 새로운 지식의 발견
5단계 - 새로운 지식의 적용
6단계 - 반성
수업을 설계할 때 교사는 UUD 형성을 계획해야 합니다. 교사는 어린이에게 목표를 설정하고 달성 방법을 찾도록 가르쳐야 합니다. 초기 성취와 비교하여 아동의 성취를 보여줍니다. 새로운 지식의 발견에 학생들을 참여시키기 위해; 그룹으로 일하는 방법을 가르치십시오. 자기 시험을 가르친다. 지식 검색에 사용되는 다양한 정보 소스를 소개합니다. 평가 기준을 선택하는 방법을 배웁니다. 자신의 의견을 방어하고 다른 사람의 의견을 존중하는 법을 배웁니다. 학생과 교사의 협력을 가르친다. 교사는 연방 주 교육 표준에 따라 학습이 각 학생의 특정 지식을 "발견"하는 과정으로 구축되어야 함을 기억해야 합니다. 학생은 그것을 완성된 형태로 받아들이지 않으며, 수업의 활동은 그에게서 노력, 반성, 검색이 필요한 방식으로 구성되어야 합니다.
따라서 학생은 목표를 설정하고 문제를 해결하고 결과에 책임을 지는 활동의 주인이 되어야 합니다. 모든 작업에 대처하기 위해 학생은 보편적 인 학습 활동을 마스터합니다.
새로운 표준은 결과 지향적입니다. 이제 과목의 지식, 기술 및 능력뿐만 아니라 학제 간 및 개인 결과, 즉 개별 연령, 심리적 및 생리적 특성을 고려한 특정 학생의 발달을 고려하여 학생이 적극적인 참가자가됩니다. 새로운 자료를 알려주는 교사의 말만 듣는 것이 아니라 스스로 지식을 습득하는 법을 배웁니다.
변화가 관리되지 않으면 우리가 좋든 싫든 여전히 일어날 것입니다. 그들이 정확히 우리가 원하는 방식이 될 것이라는 사실은 전혀 아닙니다. 관리는 시스템을 원하는 상태로 정확하게 전환하기 위한 것입니다. 우리에게 적합한 조건에서 일하기 위해. 우리가 좋아하는 일을 하기 위해. 피로와 짜증을 지치지 않고 일에서 만족을 얻기 위해.
문학
1. Koreshkova M. N., Ryzhevskaya M. A. 젊은 교사의 전문 역량 형성 [텍스트] / M. N. Koreshkova // 젊은 과학자. - 2016. - 24번. — S. 466-469.
2. Ignatieva L. V. SPO의 교육 기관에서 젊은 전문가 양성을 위한 교육적 지원 [텍스트] / L. V. Ignatieva // 과학 및 방법론 전자 저널 "개념". - 2016. - T. 19. - S. 108-111.
교육 시스템의 질은 그 안에서 일하는 교사의 질보다 높을 수 없습니다.
M. 이발사
전통적으로 교육 시스템은 학습의 목표로 지식에 중점을 두었습니다. 졸업생들이 습득한 지식의 양에 따라 학교 교직원의 업무를 평가하였다. 일반적으로 러시아 사회와 특히 학교의 변화는 학생에 대한 요구 사항의 변화로 이어졌습니다. "지식을 갖춘 졸업생"은 사회의 요구에 부응하지 못했습니다. 적절한 가치 지향, 책임을 질 수 있고 공동 의사 결정에 참여하고 경험을 통해 이익을 얻을 수 있는 졸업생, 자연과 사회 현상에 비판적인 "숙련되고 창의적인 졸업생"에 대한 요구가 있었습니다.
따라서 우리는 학교에서의 주요 업무 방향을 학생들의 활동을 능숙하게 조직하고 능동적 인 행동을위한 능력을 습득하기 위해 일정량의 지식을 학생들에게 이전 할 수있는 교사의 전문 역량 개발을 고려합니다. .
전문 역량의 정의에 대한 접근 방식에 주목합시다. S.I. Ozhegov의 설명 사전에서 역량은 모든 분야에서 지식이 풍부하고 지식이 풍부하며 권위있는 전문가의 특성으로 정의됩니다. V.N. Vvedensky에 따르면 교사의 전문 역량은 일련의 지식과 기술에 국한되지 않고 실제 교육 실습에 적용할 필요성과 효율성을 결정합니다. "교육 활동의 구현을 위한 이론적 및 실제적 준비의 통일성"으로서의 전문 역량에 대한 이해는 Boris Semenovich Gershunsky의 작품에서 찾을 수 있습니다.
제시된 접근 방식의 모호성에도 불구하고 교사는 교육 활동을 수행하고 충분히 높은 수준에서 교육적 의사 소통을 수행하고 학생을 가르치고 교육하는 데 지속적으로 높은 결과를 달성하는 전문적으로 유능하다고 할 수 있습니다.
전문 역량의 개발은 창조적 인 개성의 개발, 교육 혁신에 대한 감수성 형성, 변화하는 교육 환경에 적응하는 능력입니다.
국가 교육 이니셔티브 "Our New School"은 여러 우선 순위 영역을 지정하며 그 중 하나는 교직원 개선입니다. 새로운 학교에는 오늘날 새로운 교사가 필요합니다. 현대 교사는 주제, 방법론, 의사 소통, 정보 제공, 일반 문화, 법률과 같은 전문 역량 수준을 지속적으로 향상시켜야 합니다.
교사에 대한 현대적인 요구 사항을 기반으로 학교는 전문 역량을 개발하는 주요 방법을 결정합니다.
- 방법론적 협회, 창의적 또는 문제 그룹(학교 및 시립 수준)에서 일합니다.
- 교사의 혁신적인 활동.
- 전문기능경기대회, 마스터클래스, 포럼, 페스티벌 등 참가
- 자신의 교육적 경험을 일반화하고 보급합니다.
- 교사 인증, 고급 교육
- 교사와의 적극적인 형태의 작업을 통한 전문 능력 개발.
이러한 영역은 교육학 협의회, 방법론 협의회, 학교 방법론 협회, 문제 그룹, 학교의 정보 지원 서비스 및 사회 심리학적 서비스를 포함하는 학교의 방법론적 서비스에 의해 구현됩니다.
학교 방법론 서비스의 작업을 보장하는 법적 틀은 학교의 내부 지역 행위입니다.
학교 방법론 협의회는 학교의 교육 공간을 개발하고 개선하기 위해 학교의 다양한 서비스 및 부서, 학교 방법론 협회, 문제 그룹의 활동을 조정하는 집단 공공 기관입니다. 방법론 위원회가 수행하는 기능은 다음과 같습니다.
- 분석적 (교사의 전문 문화, 학급과 협력하는 능력, 개별 학생, 전문 언어 구사력, 수업 구성 및 수행 방법론, 교사 활동 결과 진단으로 구성됨)
- 자문(혁신적 형태의 작업 개발 및 구현에서 구조 단위에 분석적, 실용적, 자문 및 기타 지원 제공, 학교 교사의 작업 경험 요약으로 구성됨)
- 조직 (방법론, 주제 주간 조직 및 수행, 창의적이고 문제가 많은 교사 그룹의 작업 조직, 젊은 교사와의 작업 조직으로 구성됨)
방법론 서비스 활동의 우선 순위 영역 중에서 다음을 선택합니다.
단일 방법론적 주제에 대한 교직원의 작업 구성.
2009년부터 학교는 방법론적 주제인 "현대적인 수업 모델링"에 대해 작업해 왔습니다. 학교의 방법론적 주제와 학교 방법론적 협회의 작업에서 발생하는 주제는 학교의 기능과 발전의 주요 임무에 해당합니다. 단일 방법론적 주제에 대한 작업의 목적은 현대 수업을 모델링하는 틀에서 교사의 전문 역량을 향상시키는 것입니다.
각 과목 방법론적 협회는 또한 학교의 단일 방법론적 주제에 따라 작업을 구축합니다. 학교는 5개의 주제 MO, 우선 순위 영역을 만들었으며 그 작업은 다음과 같습니다.
- 교사의 방법론적 및 전문적 기술 향상, 창의적 잠재력 개발
- 학생의 성향, 관심 및 능력에 따라 각 학생의 요구를 충족시키는 학습 시스템 구축
- 학생의 교육 및 양육에 대한 현대적 요구 사항을 보장하기 위한 상호 지원 조직;
– 현대적인 교수법과 기술의 개발.
최근 학교 방법론 협회는 창의적 연구 활동에서 학생의 기술 형성과 관련된 문제에 대한 고려에 많은 관심을 기울이고 있습니다.
그들은 현대 수업의 질과 다음과 같은 교사와의 작업 형태를 향상시킬 수 있습니다.
- 주제별 교육 위원회:"수업과 어린이의 건강", "수업에서 학생들의 활동 동기 부여 및 구현 조건 만들기", "다양한 교육 기술 조건에서 수업의 교육학적 설계 시스템"
- 방법론적 주제에 대한 교육적이고 방법론적인 회의: "교사의 작업 실습에서 대안 수업", "수업에서 학생들의 과목 역량 개발", "통합 수업. 통합 유형", "연구 검색의 주요 단계", "수업 발표 방법" 및 기타.
시립 및 기관 수준의 공개 수업:
- 부국장을위한 도시 세미나의 틀에서 : "교육 과정에서 건강 절약 기술의 포괄적 인 사용", "프로필 계절 캠프의 작업 조직"지식의 행성 ", 역사 및 사회 교사를위한 : "시민 현대 수업을 통한 법률 교육", 러시아어 및 문학 교사를 위한: "읽기와 쓰기를 통한 비판적 사고 개발"
- 시립 프로젝트 "선물로서의 수업" 구현의 일환으로
- 제도적 "공개 수업의 파노라마"의 틀 내에서.
오늘날 현대 교육 기관의 관리는 피드백 수단으로 체계적이고 운영적이며 신뢰할 수 있는 정보를 얻지 않고는 불가능합니다. 연구 중인 과정의 본질과 본질을 결정할 수 있는 기술로서의 교육학적 진단은 그러한 정보를 얻는 수단으로 사용될 수 있습니다.
방법론적 주제에 대한 양질의 작업을 수행하기 위해 학교 교사를 대상으로 "수업 준비의 어려움 정도 조사", "학교 수업 구성의 어려움" 설문 조사를 수행하여 교사의 식별을 가능하게했습니다. 수업의 개별 단계를 설계하는 데 어려움, 학생의 의사 소통 기술 개발, 수업을 수행하는 적극적인 형식 사용. 교사의 식별 된 어려움은 현대 수업의 구조에 대한 교사 작업의 수정을 질적으로 계획하고 구현하는 데 도움이되었습니다.
행정부의 수업 참석, 국제 관계 학교 지도자, 상호 방문, 진단 설문지 분석에 따르면 교육 협의회 및 IMS의 권장 사항은 교사가 업무를 수행하는 데 사용하는 것으로 나타났습니다. 동시에 목표 설정 및 반영 단계의 구성, 수업에서 학생들의 작업 시간의 합리적인 분배에 여전히 문제가 있습니다. 동료와 함께 수업에 참석하는 젊은 전문가의 비율은 낮습니다.
독학- 지식의 주요하고 가장 접근하기 쉬운 소스. 최근까지 교사는 자기 교육 주제에 대한 작업 계획을 개발했습니다. 주제의 선택은 교사의 활동에 대한 평가, 개인 및 직업적 문제 각각에 대한 비전, 목표를 올바르게 공식화하고 지속적으로 해결하는 능력, 활동을 설계하고 통제하는 능력을 기반으로 했습니다. 그러나 그 계획은 교사의 작업의 한 면만을 반영했습니다. 보다 폭넓은 구조를 가진 교사의 전문성 개발을 위한 개별 계획을 개발할 필요가 있었습니다.
교사의 전문성 개발 계획을 작성하는 구조에는 다음 영역이 포함됩니다.
- 심리학 및 교육학 문학 연구
- 교육과정을 위한 소프트웨어 개발 및 방법론적 지원
- 자기 교육 주제에 대한 작업
- 학교 방법론 작업 시스템에 참여
- 학교 외부의 고급 훈련 시스템에서 과정 교육
- 다른 교사의 전문성 개발을 주도
- 학교 치리회에서 근무(교사가 근무하는 기관(노조 위원회, 관리 위원회, PMPK, ShSP) 및 그의 기능적 의무 표시)
계획을 작성하는 것은 창의적인 작업이며 실제로 얼마나 동일하게 될지는 학교의 리더십에 크게 좌우됩니다. 개별 계획 자체를 개발하는 절차가 공식화되지 않는 것이 중요합니다. 따라서 전체 교직원이 전문성 개발 계획의 구조 개발에 참여했습니다. 계획을 작성할 때 학교의 방법론 서비스는 필요한 역량, 학교의 방법론 작업 시스템 및 시립 방법론 서비스의 능력을 습득하고 향상시키기 위해 이 또는 그 자료의 합리적 사용에 대해 개별 교사에게 조언을 제공했습니다.
교사의 전문적인 자기 개선 과정에서 특별한 역할 혁신적인 활동을 한다. 이와 관련하여 교사의 준비 상태 형성은 전문성 개발의 가장 중요한 조건입니다.
전통적인 시스템에서 일하는 교사가 교수법을 마스터하는 것으로 충분하다면, 즉, 교사가 전문적인 수준에서 교육 활동을 수행하고 다소간 성공적인 학습을 달성할 수 있도록 하는 교수 기술 시스템이 있는 경우 교사의 혁신 준비가 혁신 모드로의 전환에 결정적입니다.
2010년 11월, 혁신 활동에 대한 팀의 준비 정도를 파악하기 위해 설문 조사를 실시했습니다. 이 문제는 관련이 있습니다. 팀은 새로운 개발 프로그램을 개발하기 시작했으며 주요 방향은 프로젝트를 통해 구현됩니다. 설문 조사의 목적은 새로운 것을 배우려는 교사의 준비 수준, 특정 혁신을 마스터하려는 욕구를 결정하는 것이 었으며 설문 조사를 통해 경영진은 일련의 방법론적 연구, 워크샵, 교사 협의회를 올바르게 구축 할 수있었습니다. 교사는 전문 기술을 향상시킵니다. 일반적으로 교직원은 혁신적인 프로세스 도입의 필요성을 충분히 인식하고 맹목적으로 따르지 않으며 새로운 프로세스 도입의 장단점을 저울질한다는 점에 유의해야 합니다. 이것은 교직원의 안정성, 높은 수준의 교직원 자격, 학교의 혁신 프로세스에 대한 효과적인 관리 지원, 혁신 활동에 대한 학교 교사의 충분한 이론 및 실습 교육에 의해 완전히 촉진됩니다. 그러나 오늘날 관리 팀은 다음 작업을 성공적으로 해결해야 합니다.
– 혁신 프로세스 참가자의 동기 부여 및 자극 시스템을 만듭니다.
- 혁신을 구현하는 교사의 활동에 대한 효과적인 방법론적 지원을 제공합니다.
학교 교사의 혁신적인 활동은 차세대 교과서 승인, IEO의 연방 교육 표준 도입, 현대 교육 기술 개발, 사회 디자인, 개별 교육 프로젝트 생성 등의 영역으로 대표됩니다.
교사의 전문적 역량을 개발하는 방법 중 하나는 전문 기술 대회 참가:
지난 2년 동안 23명의 교사(46%)가 All-Russian, 지역, 시립 대회에서 전문 기술 대회에 참가했습니다. 11개의 상품이 있습니다.
우리는 내부 동기 부족, 교사의 업무량 및 높은 경쟁 비용으로 인해 교사의 대회 참여 활동이 높지 않다고 생각합니다.
전문성 개발의 주요 형태 중 하나는 동료의 경험을 연구하고 자신의 경험을 방송. 지난 2년 동안 21명의 학교 교사(39%)가 다양한 수준의 교육학 회의에서 자신의 경험을 방송했습니다. , 지역 회의 "새로운 교육 표준 및 기타 도입의 맥락에서 교사 훈련의 문제 및 전망)
교사의 창조적 활동의 지표인 교육의 질적 관리를 개선하기 위한 메커니즘은 교직원 인증. 교사는 장기 계획에 따라 인증 절차를 거칩니다. 인증 절차의 변경과 관련하여 일련의 교육적이고 방법론적인 회의를 개최하여 학교 교사가 첫 번째 및 최고 자격 범주에 대한 새로운 인증 절차를 규율하는 법적 틀에 익숙해지도록 했습니다.
교사의 전자 포트폴리오 작성에 대한 개별 및 그룹 상담. 2010-2011학년도에는 2009-2010학년도에 비해 선발된 교원 전원이 17명의 교원(32.7%)에 대해 인증절차를 성공적으로 통과하였으며, 인증 교원의 수는 12% 증가하였다.
적극적으로 통과 우선 순위 영역의 고급 교육 과정에서 교사 교육, 교육 기관 및 시립 교육 시스템에 의해 결정: IEO의 연방 주 교육 표준 도입, GIA 및 통합 주 시험 준비, 현대 수업 문제 모델링, 조직 재능있는 아이들과 함께 일하십시오. 매년 최대 30%의 교사가 고급 교육 과정에 참여하고 과학 및 실습 세미나 및 컨퍼런스에 참여합니다.
과정 준비의 효과성 결과는 교사의 전문성 개발 계획과 최종 진단 카드를 통해 추적됩니다.
이러한 카드는 교사의 방법론적 작업 수준에 대한 평가 평가에 관한 규정에 따라 교사가 매년 작성합니다. 지도와 교사 활동에 대한 성찰을 바탕으로 행정부는 교사의 방법론적 활동 수준과 전문 기술의 성장을 추적할 수 있습니다. 자기 분석은 교사가 새로운 품질과 더 높은 수준에서 자신의 전문 역량을 개발하기 위한 작업을 계획하는 데 도움이 됩니다.
교사의 전문성 개발 관리는 전통적인 형태의 업무에만 그치지 않습니다. 교사와 함께 하는 새로운 형태의 작업은 다음과 같습니다.
- 활성 형태유익하고 방법론적인 회의, 교육학 협의회를 실시할 때: 체계적인 링, 브레인 스토밍, 조직화된 대화, 문제 상황, 소규모 창의적 그룹에서 작업;
- 방법 주간,공개 수업의 파노라마, 교사의 자기 교육 주제에 대한 교육적 낭독, 주제별 교육 협의회 개최 포함;
- 전문 기술의 학교 대회교사에게 동료들에게 혁신적인 경험을 전파할 수 있는 기회를 제공하고 젊은 교사의 직업적 자기 결정에 기여합니다.
2010-2011 학년도에는 교사의 해인 "수업을위한 컴퓨터 프리젠 테이션"에 전념 한 "당신의 이름은 교사입니다!"라는 전문 기술 학교 대회가 처음으로 개최되었습니다. 교사의 48%가 대회에 참가했습니다.
대회의 질을 위해 규정을 마련하고 대회 조직 및 실시를 위한 조직위원회를 구성하고, 대회 운영진과 교사를 포함하는 대회 심사위원 구성을 결정했다.
교사 자신이 자신의 전문 역량을 향상시킬 필요성을 깨닫지 못한다면 나열된 방법 중 어느 것도 효과적이지 않을 것이라는 점에 유의해야 합니다. 교사의 전문성 개발을 구현하는 두 가지 방법이 있습니다.
– 독학, 즉 자신의 욕망, 목표 설정, 작업, 특정 행동을 통해 이 목표에 대한 일관된 접근;
-학교에서 주최하는 행사에 교사의 의식적이고 필연적인 자발적인 참여로 인해. 교사의 동기와 전문적으로 발전하고 성장하려는 열망에 대한 주변 전문 환경의 영향 요인.
따라서 교사에게 동기를 부여하고 교육적 성장을 위한 유리한 조건을 조성해야 합니다.
교사의 전문성 개발 동기 부여 문제에 대한 연구의 일환으로 학교장이 수행 한 진단을 통해 다양한 범주의 교사에 대한 전문성 개발 동기 부여를 높이는 데 기여하는 기술과 방법을 결정할 수있었습니다. 우리 교육 기관뿐만 아니라 교사의 전문성 개발을 위한 동기를 관리하기 위한 모델을 구축합니다. 이 모델은 영감의 분위기와 생산적으로 일하고 싶은 욕구를 제공하는 특정 환경의 조성을 전제로 구현됩니다. 동기 부여 환경을 조성하기 위한 우선 순위 영역은 다음과 같습니다.
- 전문성 개발을 위한 지속 가능한 동기 형성(전문 활동의 가치 동기 부여 측면과 교사 자기 개발의 필요성 강조)
– 교사의 전문성 개발을 위한 심리적 지원;
– 교사의 고급 훈련 및 교육 기관에서의 훈련 시스템의 갱신 및 개발;
- 교사와의 개별적이고 차별화된 작업을 강화하고 전문적인 경력을 계획합니다.
학생 학습의 질은 교사의 작업의 질에 달려 있습니다. 교육 활동의 결과 분석은 교사의 전문성 수준에 의해 직접적으로 결정됩니다.
본교 학생들은 다년간 안정적인 교육 활동을 보여주고 있습니다. 이것은 지도 모니터링에 의해 입증됩니다.
2010-2011 학년도에는 교육 I 및 II 수준에서 학생의 진도 비율이 증가했으며, 학교 전체에서 0.5% 증가, I 및 II 수준에서 지식의 질이 향상되었으며 전체 학교에서 학교 3.6%. 학교에서 설정한 목표가 달성되었습니다.
9학년 졸업생들은 연방 차원의 시험을 선택한 졸업생 수가 19명에서 43명으로 늘어났음에도 불구하고 선택 과목에 대한 지식의 질이 50%에서 100%로 작년에 비해 안정적으로 유지되었습니다. 명(졸업생 24명 이상). 문제는 9학년 학생들의 수학 결과의 질이 낮다는 것입니다. 문제는 현재 학년도에 GIA에 합격할 수 있도록 학생들을 준비시키기 위해 체계적이고 체계적으로 구축된 작업의 조직을 통해 해결됩니다.
각종 대회, 올림피아드, 대회, 과학 및 실용학술대회에서 입상 및 입상한 학생의 비율도 크게 증가했습니다.
(도시 주제 올림피아드 - 46% 증가, 도시 창작 대회, 축제, NPC - 17%, 지역, 전 러시아, 국제 올림피아드, 대회, 축제, NPC - 60%).
교사의 전문 역량을 개발하기 위한 목적 있고 체계적인 작업 덕분에 학교는 도시의 교육 기관 순위에서 2위를 차지했습니다.
현대적인 상황에서 직업적 기술을 향상시키는 것은 교사가 학생의 가장 중요한 권리 중 하나인 양질의 교육을 받을 권리를 보장하는 데 도움이 됩니다.
MBOU "인사중학교 1등"
보고서
준비: 화학 및 생물학 교사
MBOU 인사르중학교 1호 -
체카시키나 올드가 빅토로브나
인사르
현대 교육 기술의 효과적인 구현을 위한 기초로서 교사의 전문 역량 개발
훈련과 교육의 문제에서, 학교 사업 전체에서 아무것도
교사의 머리 없이는 향상될 수 없습니다. 선생님이 살아 있는 한
연구. 배움을 멈추는 순간 그 안에 있는 스승은 죽는다
케이디 우신스키
수년 동안 학교는 실제로 혁신을 도입하는 과정인 교육의 현대화 조건에서 살아 왔습니다. 혁신 과정은 새로운 연방 교육 표준과 관련하여 특별한 지위를 얻습니다.
현재, 역동적으로 변화하는 현대사회에서 인성교육을 할 수 있는 자질과 창의적 사고력, 경쟁력 있는 교사로서의 자질에 대한 수요가 급격히 증가하고 있습니다. 따라서 오늘날 교사는 주제, 방법론, 의사 소통, 정보 제공, 일반 문화, 법률과 같은 특정 역량을 보유하고 전문 역량 수준을 개발하고 개선해야합니다.
A.V. Khutorskoy, S.E. 시쇼프, V.A. 칼니, V.G. Sukhodolsky, 개념의 본질에 대한 정의"전문적인 능력"전문적 활동을 효과적으로 수행하는 교사의 능력을 반영하고 교사의 전문성과 교육적 기술을 포함하는 지식, 경험 및 전문적으로 중요한 개인적 자질의 통합으로 제시하는 것을 가능하게 합니다. .
현대 연구자들은 다음을 구별합니다.직업적 능력의 종류:
특별한 능력 - 실질적으로 높은 수준의 실제 직업 활동을 소유하고, 자신의 추가 전문성 개발을 설계할 수 있는 능력;
사회적 능력 - 공동 전문 활동, 협력 및이 직업에서 허용되는 전문 의사 소통 방법의 소유; 전문적인 작업의 결과에 대한 사회적 책임;
개인 능력 - 개인적인 자기 표현 및 자기 개발 방법의 소유, 성격의 직업적 변형에 직면하는 수단;
개인 능력 - 직업 내에서 자기 실현 및 개성 개발 방법의 보유, 직업적 성장을 위한 준비성, 개인의 자기 보존 능력, 직업적 노화에 대한 내성, 시간과 노력에 과부하가 걸리지 않고 합리적으로 업무를 구성하는 능력 .
전문적으로 유능한충분히 높은 수준에서 교육 활동, 교육적 의사 소통을 수행하고 학생들을 가르치고 교육하는 데 지속적으로 높은 결과를 달성하는 교사를 부를 수 있습니다. 따라서 학교 작업의 주요 방향은 학생의 활동을 능숙하게 조직하고 능동적 인 행동을위한 능력을 습득하기 위해 일정량의 지식을 학생들에게 이전 할 수있는 교사의 전문 역량 개발을 고려해야합니다.
현대 교육학 하이라이트전문 역량의 구조교수법을 통한 교사:
1. 객관적인 교육 과정의 내용을 특정 교육적 과제로 "번역"하는 능력 : 팀의 발전을 기반으로 새로운 지식과 디자인을 적극적으로 습득하기위한 준비를 결정하기 위해 개인과 팀에 대한 연구 및 개별 학생; 교육, 양육 및 개발 과제의 복합체 할당, 지배적 과제의 구체화 및 결정. 2. 논리적으로 완성된 교육 시스템을 구축하고 실행하는 능력: 교육 과제의 통합 계획; 조직의 형태, 방법 및 수단의 합리적인 선택.
3. 교육의 구성 요소와 요소 간의 관계를 식별하고 설정하여 이를 실행에 옮기는 능력: 필요한 조건(물질적, 도덕적, 정신적, 조직적 등)의 생성; 학생의 성격 활성화, 활동 개발; 등
4. 교육 활동의 결과를 회계 및 평가하는 기술: 교육 과정 및 교사 활동의 결과에 대한 내성 및 분석; 지배적 및 종속적 작업의 새로운 집합 정의 .
오늘날 모든 교사는 교육 과정을 개선하고 학생의 흥미를 높이며 학생의 성취도를 높일 수 있는 가장 효과적인 방법을 찾고 있습니다. 교육의 질을 향상시키려는 교사의 이러한 열망과 관련하여 개별 방법에서 교육 기술로의 전환에 대한 요구가 점점 더 강력해지고 있습니다.2세대 표준에 따라 작업하는 교사는 기존 기술에서 개발 기술, 학생 중심 학습, 수준 차별화 기술 사용, 역량 기반 접근 방식에 기반한 학습, "학습 상황", 프로젝트로 전환해야 합니다. 및 연구 활동, 정보 및 통신 기술, 상호 작용 방법 및 능동적 학습 형태. 그러한 수업에서 학생들은 수업 내용뿐만 아니라 자신의 활동 결과가 흥미롭고 중요해야 합니다.
수업 및 주제 계획의 설계에는 발달 학습의 논리와 일치하는 조직 형태의 사용이 포함됩니다. 자신의 수업에서 전문적으로 유능한 교사는 다음을 수행해야 합니다.
수업의 재생산 질문 답변 시스템과 작업 유형을 다양한 정신적 자질 (기억, 주의력, 사고력, 말하기 등)과 관련된 더 복잡한 작업으로 대체하십시오.
새로운 자료의 제시 특성을 변경하고 이를 문제가 있고 발견적이며 학생들이 검색하도록 자극합니다.
수업의 목표 설정, 구현 계획 개발, 모니터링 및 자제, 평가, 자체 평가 및 상호 평가에 참여하여 수업에서인지 과정의 자기 관리 및 자기 조절에 학생들을 참여시킵니다. 활동 결과.
전문 역량 개발- 이것은 교사 자신의 발전, 새로운 것을 받아들이려는 준비의 형성, 교육적 혁신에 대한 감수성의 발전입니다. 전문 역량의 개발은 전문 경험의 동화 및 현대화의 역동적 인 과정이며, 이는 지속적인 개발 및 자기 개선을 포함하는 개별 전문 자질의 개발, 전문 경험의 축적으로 이어집니다. 구별 가능전문 역량 형성 단계: 필요에 대한 내성과 인식; 자기 개발 계획(목표, 목표, 솔루션); 자기 표현, 분석, 자기 수정.
교육 과정의 현재 조건에 따라 결정할 수 있습니다.교사의 전문적인 능력을 개발하는 방법:
체계적인 협회, 크리에이티브 그룹에서 일하십시오.
연구 활동.
혁신적인 활동, 새로운 교육 기술 개발.
다양한 형태의 교육 지원.
교육 대회 및 축제에 적극적으로 참여합니다.
자신의 교육적 경험의 번역.
ICT 활용 등
그러나 교사 자신이 자신의 전문 역량을 향상시킬 필요성을 깨닫지 못하면 나열된 방법 중 어느 것도 효과적이지 않습니다. 따라서 동기 부여가 필요하고 교육학적 성장을 위한 유리한 조건이 조성되어야 합니다. 교사는 자신의 전문성 개발에 기여하는 학교의 발전을 관리하는 과정에 참여해야 합니다.
또한 다음 영역을 포함하는 교사의 전문성 개발을 위한 개별 계획을 개발할 필요가 있습니다.
교사의 전문 역량 개발에서 중요한 위치는 포트폴리오가 차지하며, 그 과정에서 자기 평가가 이루어지고 자기 개발의 필요성이 실현됩니다. 포트폴리오를 만드는 것은 활동에 대한 좋은 동기 부여 기반입니다. 포트폴리오의 도움으로 교사 인증 문제가 해결됩니다. 왜냐하면 여기에 전문적인 활동의 결과가 수집되고 요약됩니다.
전문 역량의 형성은 주기적 과정입니다. 교육 활동 과정에서 전문성을 지속적으로 향상시켜야하며 나열된 단계가 반복 될 때마다 새로운 능력으로 향상됩니다. 전문역량을 형성하는 과정도 환경에 크게 좌우되기 때문에 전문적 자기계발을 자극해야 하는 것은 환경이다. 학교는 민주적인 운영 체제를 갖추어야 합니다. 이것은 인센티브 시스템이며 경험의 교환, 경쟁 및 자신의 성과 발표를 위한 다양한 형태의 교육학적 모니터링, 질문, 테스트, 인터뷰 및 교내 행사입니다.
따라서 교사가 전문적으로 유능해지기 위해서는 교과에 대한 깊은 지식이 있어야 하고 다양한 방법론적 도구를 숙달해야 하며 철저한 심리학 및 교육적 훈련을 받아야 합니다. 그러나 이것으로도 충분하지 않습니다. 현대적인 상황에서 직업적 기술을 향상시키는 것은 교사가 학생의 가장 중요한 권리 중 하나인 양질의 교육을 받을 권리를 보장하는 데 도움이 됩니다. 각 교사는 혁신가가 되어야 하며 자신의 개인적 자질을 충족하는 자신만의 방법론을 찾아야 합니다. 이것이 없으면 다른 모든 것은 "실제 거래에 도달"하지 않는 형식적이고 값비싼 혁신으로 남을 수 있기 때문입니다.
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