소개
오늘날 현실의 특징인 사회, 경제 및 문화 문제의 해결은 개인이 새로운 사회 경제적 조건에서 생활하고 일할 준비가 되어 있고 평생 교육을 수행할 수 있는 능력에 의해 결정됩니다. 이러한 요구 사항의 구현은 현대 학교에 전달되는 순서를 크게 변경합니다. 고등 및 중등 교육 시스템의 지속적인 변화를 통해 오늘날 학교는 다양한 교육 요구, 학생의 성격에 중점을 두고 있다고 말할 수 있습니다. 가변 교육은 학생들이 변화하는 세상에서 지식을 이해하고 경험하는 다양한 방법을 찾도록 돕습니다. 현대 학생은 기성품 답변 모음만큼 많은 정보를 전달하는 것이 아니라 정보를 얻고 사람의 지적 발달을 분석 및 예측하는 방법을 전달해야합니다.
현재 발전 단계에 있는 우리 사회는 취학 전 아동에 대한 교육 업무를 더욱 개선하고 학교 교육을 준비해야 하는 과제에 직면해 있습니다.
그러나 왜 논리가 미취학 아동인 어린 아이에게 필요한가? 사실은 각 연령 단계에서 다음 단계로의 전환에 중요한 정신 기능이 형성되는 특정 "바닥"이 생성된다는 것입니다. 따라서 취학 전 기간에 습득 한 기술과 능력은 학교에서 노년기에 지식을 습득하고 능력을 개발하는 기초가 될 것입니다. 그리고 이러한 기술 중 가장 중요한 것은 논리적 사고 능력, 즉 "마음으로 행동하는" 능력입니다. 논리적 사고 기술을 습득하지 못한 어린이는 공부하기가 더 어렵다는 것을 알게 될 것입니다. 문제 해결, 연습 수행에는 많은 시간과 노력이 필요합니다. 결과적으로 아이의 건강이 나빠지거나 학습에 대한 관심이 약해지거나 완전히 사라질 수도 있습니다.
사고 발달의 문제는 고대 철학자 아리스토텔레스, 데모크리토스, 파르메니데스, 소크라테스, 에피쿠로스의 유산에서 밝혀졌습니다. 시스템 논리적 사고 개발 문제의 다양한 측면은 I. Kant, G. Hegel, F.V.의 철학적 작업에 반영됩니다. 셸링, A.V. 이바노바, A.N. 아베야노바, J.M. 압딜딘, K.A. 아비셰바, I.D. Andreeva, A.F. 압바소바, N.T. 아브라모바, V.G. 아파나시예바, I.V. Blauberg, A.A. 페트루셴코, E.G. Yudina, A.G. 스피킨. 그들의 작업은 일상 및 과학적 의식의 변증법에서 사유의 본질과 특수성을 조사하고, 그 구조를 밝히고, 사고의 기능을 설명하고, 사고의 작동 구성과 과정의 본질을 분석합니다.
시스템 논리적 사고의 발달 문제에 대한 심리학자의 관심은 일반 사고 이론 (B.G. Ananiev, A.V.Brushlinsky, L.S.Vygotsky, P.Ya. SL Rubinstein, KA Slavskaya)과 발달 이론에 의해 결정됩니다. 생각 (DB Bogoyavlenskaya, LV Zankov, NA Menchinskaya, LA Lyublinskaya, ZI. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya). V 외국 심리학사고 발달의 문제는 J. Piaget, E. de Bonet, R. Paul, R. Ennis의 작업에 전념합니다.
H.M.의 작품에서 Teplenka는 6-7 세의 어린이가 "클래스에 속함"과 "클래스와 하위 클래스의 비율"을 결정하는 본격적인 논리적 행동을 가르 칠 수 있음을 발견했습니다.
그의 작품에서 E.L. Ageeva는 "분류 트리"와 오일러 원과 같은 시각적 모델을 사용하여 미취학 아동의 논리적 관계에 대한 아이디어를 성공적으로 형성할 수 있음을 보여줍니다.
과학자에 대한 심리학 및 교육학 연구는 초등학교 수준의 기본 논리적 기술이 5-6세의 어린이에게서 형성된다는 것을 증명했습니다. 그러나 제시된 작품은 거의 모두 논리적 사고의 개별 구성 요소 개발을 목표로하며 구조로서의 논리적 사고가 아닙니다.
미취학 아동이 논리적 사고 발달 문제를 해결할 수 있도록 허용하고 효과적인 형태의 교육에 대한 질문도 열려있었습니다.
이와 관련하여 논리적 사고의 구조적 발전에 대한 필요성과 이것을 실제로 구현할 효과적인 수단의 부족, 이러한 모순을 해결하고 문제를 식별하는 방법을 찾고자 하는 열망 사이에 모순이 발생합니다. 연구.
이론적으로 이것은 수업을 진행하는 게임 형태의 구현을 통해 유치원 기관에서 미취학 아동의 논리적 사고의 구조적 발달을 입증하는 문제입니다.
실용적인 측면에서 논리적 사고의 발달과 그에 대한 심리적 및 교육적 요구 사항의 발전에 기여하는 게임의 내용을 입증하는 문제이며, 이를 준수하면 논리적 사고의 구조를 구성하는 개별 구성 요소의 개발을 보장합니다. 추가 조합.
연구 대상- 미취학 아동을 생각합니다.
연구 주제- 미취학 아동의 논리적 사고를 개발하는 수단으로인지 게임 조직에 대한 심리적 및 교육적 요구 사항.
공부의 목적- 논리적 사고를 개발하는 수단으로 인지 게임의 사용을 이론적으로 입증하고, 미취학 아동이 전체적인 기능을 보장하면서 논리적 사고 구조의 요소를 일관되게 마스터할 수 있도록 하는 심리적 및 교육적 요구 사항을 결정합니다.
연구 가설:취학 전 연령의 논리적 사고는 주로 개별 구조적 구성 요소를 통해 표현되기 때문에 심리적, 교육적 요구 사항이 준수된다면 인지 게임을 통해 전체론적 발달이 가능하며 시스템을 해결함으로써 아동의 정서적, 인지적, 동기적 영역에 동시 영향을 제공합니다. 논리적 작업: 개별 기호 항목 마스터하기; 주제 구조로의 침투; 물체의 지각된 특징을 결합하는 것; 물체의 특징에 대한 구두 분석; 명확하게 제안된 기호를 기반으로 개체를 그룹화합니다.
연구 목표:
1. 미취학 아동의 논리적 사고 구조에 대한 과학적 이해를 구체화하십시오.
취학 연령의 논리적 사고의 발현 및 발달의 특징을 결정하십시오.
상호 관련된 구성 요소의 구조로서 미취학 아동의 논리적 사고 발달에 기여하는 인지 게임 시스템을 개발하고 테스트합니다.
연구 방법:
검토 및 분석
수학적 통계
관찰과 대화
테스트.
연구의 실험 기반은 Chelyabinsk시의 결합 유형 No. 433의 유치원 교육 기관이었습니다. 총 자녀 수는 81명이었고 그 중 여아 36명, 남아 45명이었습니다. 이 연구에는 10명의 교사 교육자, 방법론자 및 선임 교육자가 참여했습니다.
1. 미취학 아동의 논리적 사고를 이해하고 발전시키기 위한 이론적 접근
.1 내용을 구성하는 주요 개념에 대한 설명 논리적 사고
논리적인 유치원 사고
교육 시스템의 주요 목표는 끊임없이 변화하는 사회에서 젊은 세대가 활동적인 삶을 준비하도록 하는 것입니다. 그리고 현대 사회의 발전은 영속적이고 역동적이기 때문에 교육 과정의 핵심 과제는 이러한 지식을 어린이에게 전달하고 이러한 변화에 성공적으로 적응할 수 있는 자질을 기르는 것입니다. 미취학 아동의 논리적 사고를 개발하는 효과적인 교훈적 수단을 찾는 것은 이 작업의 필수적인 부분입니다.
모든 수준의 연구(사회학적에서 방법론적)에서 이 문제를 해결하려면 명확하게 정의된 초기 위치와 함께 단일 개념적 프레임워크가 필요합니다. 우선 논리적 사고가 무엇인지, 사고 전반에서 그것이 차지하는 위치, 특수성이 무엇인지 결정할 필요가 있습니다.
소크라테스, 아리스토텔레스, 데카르트, 헤겔, M. Berzfai, M. Montessori, J. Piaget, P.P. 블론스키, L.S. Vygotsky, P. Ya. 갈페린, V.V. 다비도프, A.V. 자포로제츠, G.S. 코스츄크, A.N. 레온티예프, A.R. 루리아, A.I. 메체랴코프, N.A. 멘친스카야, D.B. 엘코닌, N.N. Semyonov, B.M. 네바다주 케드로프 Grigoryan, L.M. 프리드먼, N.A. 포드고레츠카야 등.
사고는 가장 높은 인지 과정입니다. 인간이 현실을 창의적으로 반영한 형태로, 주어진 순간에 현실 그 자체나 주체에 존재하지 않는 결과를 만들어낸다. “인간의 사고는 ... 또한 기억 속의 아이디어와 이미지의 창조적 변형으로 이해될 수 있습니다. 사고와 다른 심리적 인지 과정의 차이점은 항상 사람이 처한 조건의 적극적인 변화와 관련되어 있다는 것입니다. 생각하는 과정에서 현실의 목적 있고 목적있는 변형이 수행됩니다. 사고는 그것에 포함 된 변형 및인지 (잠정 - 연구) 성격의 행동 및 작동 시스템을 전제로하는 특별한 종류의 정신적, 실제적 활동입니다.
사고는 철학(지식 이론, 인식론), 논리학, 심리학, 교육학, 사이버네틱스, 언어학, 고등 생리학을 포함한 여러 과학에서 연구됩니다. 신경 활동... 이러한 각 과학은 사고의 특정 측면을 자체 연구 주제로 구별합니다. 따라서 가장 일반적인 형태로 사람, 국가, 모든 인류의 지식과 도덕을 그 자체로 종합하는 것은 철학입니다. 사고에 대한 심리학적 이론은 모두 학교에서 직접적으로 다루어지기 때문에 가장 건설적입니다. 그건 그렇고, 이러한 이론은 일반적으로 철학적, 논리적, 적절한 심리학적 및 사고 분석의 다른 측면을 결합합니다. 철학의 관점에서 생각은 하나의 제품으로 간주됩니다. 역사적인 발전인간 활동의 특별한 형태로서의 사회적 실천.
철학자들은 사고를 인간의 영적 활동의 한 형태로 간주하여 물질적 생산, 즉 인간의 실제 활동과의 초기 연결을 밝혔습니다. 인간과 인간의 상호작용 과정에서 발생한다. 환경그리고 가장 어려운 부분을 나타냅니다. 인간의 감각(시각, 청각, 후각, 촉각)은 사물과 현상의 외적 속성(모양, 색, 소리, 냄새 등)만을 인지하고 사고를 드러내는 데 도움이 됩니다. 사람의 지적 활동은 연구원에게 과정, 활동 및 의사 소통으로 나타납니다. 사람은 자신에게 발생한 문제를 해결하기 시작할 때마다 지적 작업 과정에 참여합니다. 활동으로서의 사고는 특정 문제를 해결하는 데 있어서 사람이 이끄는 동기와 필요에 따라 분석, 종합, 귀납, 추론 등의 분지된 과정이 실현된다는 것을 전제로 합니다. 의사소통으로서의 사고는 사람들이 서로를 이해하고, 다른 사람의 주제 목표, 동기, 추론 과정에 의한 인식.
NS. Leont'ev는 문화에서 인간 사고의 더 높은 형태의 파생적 본성과 사회적 경험의 영향으로 발전할 가능성을 강조하면서 다음과 같이 썼습니다. 인간이 축적한 지식과 그에 의해 개발된 정신적 활동 방법: 논리, 수학 등 .NS. 행동과 작전. 각 개인은 사회 역사적 실천의 발전 산물 인 언어, 개념, 논리를 습득해야만 사고의 대상이됩니다 ... ". 그는 외부 활동과 내부 활동의 구조 사이에 유추 관계가 있다는 사고의 개념을 제안했습니다. 내적 정신적 활동은 외적, 실천적 활동의 파생물일 뿐만 아니라 본질적으로 동일한 구조를 가지고 있습니다. "실제 활동에서와 마찬가지로 정신 활동에서 개별 행동은 특정 의식 목표에 종속되어 구별 될 수 있습니다 ... 실제 행동뿐만 아니라 모든 내적 정신적 행동은 어떤 방식 으로든 수행됩니다. 특정 작업을 통해." 동시에 활동의 외부 및 내부 요소는 상호 교환할 수 있습니다. 정신, 이론, 활동의 구조는 외적, 실천적, 행동을 포함할 수 있고, 반대로 실천적 활동의 구조는 내적, 정신적, 조작 및 행동을 포함할 수 있다.
현대 심리학에서 사고는 "현실에 대한 일반화되고 간접적인 반영을 특징으로 하는 인간 인지 활동의 과정; 가장 높은 형태의 창조적 활동”. 인지 활동의 과정을 나타내는 사고는 현실을 일반화하고 간접적으로 반영하는 것이 특징입니다. 현실에 대한 정신적 반영의 적절성은 구체적 감각적 사고와 추상적 논리적 사고의 조화로운 결합과 통일로 달성됩니다. 성찰의 각 정신적 행위에는 대상과 이해, 그것에 대한 태도라는 두 가지 요점이 포함됩니다. 이해, 주변에서 일어나는 일에 대한 이해, 주변 세계의 본질적인 측면, 연결 및 현상을 드러내는 것은 추상적 논리적 사고의 결과입니다. "사고"의 개념에는 "논리적 사고"의 개념이 포함되며 서로를 종에 대한 속으로 지칭합니다.
사람의 논리적 사고는 인지 과정에서 가장 중요한 순간입니다. 논리적 사고의 모든 방법은 매우 어린 나이부터 일상 생활에서 주변 현실의 인식 과정에서 인간 개인에 의해 불가피하게 적용됩니다. F. Engels는 "유형별로 이러한 모든 방법 - 따라서 모든 수단 일반 논리로 인정되는 과학적 연구는 인간과 고등 동물에서 정확히 동일합니다. 그들은 해당 방법의 개발에서 정도만 다릅니다." 논리적으로 생각하는 능력은 사람이 주변에서 일어나는 일을 이해하고, 주변 현실의 본질적인 측면, 사물과 현상의 연결을 밝히고, 결론을 내리고, 다양한 문제를 해결하고, 이러한 결정을 확인하고, 증명하고, 말로 반박할 수 있게 합니다. 그것은 모든 사람의 삶과 성공적인 활동에 필요합니다.
논리 법칙은 사람들의 의지와 독립적으로 작동하며, 자신의 의지로 만들어지지 않으며, 물질 세계에서 사물의 연결과 관계를 반영합니다. 내용(정보)의 관점에서 생각은 세계에 대한 참 또는 거짓 반영을 줄 수 있고, 형식(논리적 행위 및 조작)의 관점에서 논리적으로 맞거나 틀릴 수 있습니다. 진리는 생각과 현실의 일치이며, 생각의 정확성은 논리의 법칙과 규칙을 준수하는 것입니다.
N.A.에 따르면 논리적으로 생각하는 능력. Podgoretskaya에는 여러 구성 요소가 포함되어 있습니다. 대상 및 현상의 필수 기능에 초점을 맞추는 능력, 논리 법칙을 준수하는 능력, 그에 따라 행동을 구축하는 능력, 논리적 연산을 수행하는 능력, 의도적으로 주장하는 능력, 가설을 세우고 이러한 전제로부터 결과를 추론하는 능력 등 .d. 따라서 그녀에게 논리적 사고에는 여러 구성 요소가 포함됩니다. 시간의 변화를 보기 위해 물체와 물체 사이의 관계를 결정하는 능력; 논리 법칙을 준수하고, 이를 기반으로 발전의 패턴과 경향을 발견하고, 가설을 세우고, 이러한 전제로부터 결과를 도출하는 능력; 논리적 작업을 수행하고 의도적으로 논쟁하는 능력.
N.V.에 따르면 일반적인 철학적 용어로 논리적 사고 형성에 대한 아이디어. Grigoryan은 다음과 같은 철학적 법칙에 따라 정보를 제시합니다.
전체와 부분의 비율: 공통 본질의 할당 - 통합 세계 구조의 법칙.
반대의 통일성: 모든 현상에는 반대 면이 있습니다.
변형의 아이디어: 어떤 현상의 변화는 항상 결과를 수반합니다.
어린이 사고의 의도적 인 발달의 필요성을 주장하면서 과학자들은 정신 활동 방법의 완성도가 완벽하게 숙달 된 경우에도 정신 발달의 잠재력 일 뿐이며이 발달 자체는 전혀 아니라고 지적했습니다. 이러한 가능성의 실현은 다양한 유형의 실제 활동에서 적극적으로 사용해야만 가능합니다. 그리고 개발은 교육 활동의 특정 구조와 교육 자료의 배포에서만 가능합니다.
더 높은인지 과정의 총체적이고 체계적인 조직에 대한 아이디어는 J. Piaget가 개발 한 지능 이론 구성의 기초였습니다. J. Piaget와 그의 동료들의 연구는 논리적 구조의 발달과 학습으로부터의 독립성을 위한 내부 자발적 메커니즘의 주도적 역할을 증명합니다. Piaget는 개발을 자신만의 독립적인 과정으로 보았다. 국내법... 사회적 환경을 포함한 외부 환경은 "조건"의 역할을 하지만 아동 발달의 원천은 아닙니다. 다른 사람들처럼 외부 영향학습은 "지식을 위한 음식", 운동을 위한 재료만을 제공합니다. 따라서 학습의 유일한 유용한 역할은 주체의 행동 패턴이 능동적으로 기능해야 하는 상황을 만드는 것입니다. 훈련의 효과는 외부 조건이 현재 발달 수준에 해당하는 정도에 달려 있습니다.
학습과 발달의 관계에 대한 질문을 결정할 때 우리는 L.S.의 관점을 공유합니다. Vygotsky: 학습은 어린이의 정신 발달로 이어집니다. 이러한 관점을 수용하는 것은 훈련이 일반적인 발달과 특히 논리적 사고의 발달에 가장 큰 영향을 미치는 조건을 확인하는 문제를 제기합니다. 이를 위해 우리는 심리학적 및 교육학적 분석으로 눈을 돌렸습니다.
논리적 사고의 발달 문제는 심리학 및 교육학 문헌에 널리 반영되었습니다. 이 문제를 강조하는 과학적 연구들이 발표되었고, 아이의 논리적 사고력 개발의 가능성과 필요성이 이론적으로 입증되었으며 문제 해결 방법이 개략적으로 설명되었습니다. 그러나 논리적 사고의 형성이 시작된 연령 범위는 명확하게 표시되어 있지 않습니다.
심리학의 주제로서 사고에 대한 연구는 그것에 대한 이론적 아이디어와 다양한 특정 과제에 의해 결정됩니다.
엘에스 Vygotsky는 어린이의 과학적 개념 형성에서 세 가지 주요 심리적 측면을 확인했습니다.
개념 간의 종속성 설정, 시스템 형성;
자신의 정신 활동에 대한 인식;
둘 다 덕분에 아이는 대상에 대한 특별한 관계를 획득하여 일상적인 개념에 접근할 수 없는 대상에 반영할 수 있습니다(대상의 본질에 대한 침투).
이러한 인지 활동의 조직화를 통해 아동은 학습의 첫 단계부터 개념 간의 논리적 관계를 설정한 다음 경험과 연결하여 대상에 도달합니다. 여기서 운동은 개념에서 사물로, 추상에서 구체적으로 수행됩니다. 이것에서 결정적인 역할은 추상화 수단으로 해당 일반 기능에주의를 기울이는 수단으로 단어가 수행합니다.
L.S.의 가르침을 바탕으로 Vygotsky는 교육의 예측적 성격과 "영역"에 중점을 둡니다. 개발 근처»어린이, 심리학자 및 교수법은 발달 교육의 이론적 토대 개발에 상당한 기여를 했습니다.
D.V.의 개념에서 엘코니나, V.V. Davydov는 구체적인 개념의 형성이 일반에서 특수로의 전환을 기반으로 추상적 전제에서 구체적인 지식으로의 전환을 기반으로 발생한다는 점에 주목했습니다. 동시에 교육 자료 동화의 성공 여부는 일반화 된 기술과인지 방법을 숙달하는 학생의 숙달에 달려 있습니다.
그러나 논리적 사고를 개발하는 과정에는 특정 범위의 개념과 특정 적용 방법의 형성뿐만 아니라 능동적 인 지식 습득을 위해 학생들의인지 활동에서 논리적 사고 방법 개발의 필요한 수준이 포함됩니다. 현실의 창조적 변형에 적용하는 능력.
심리학 및 교육학 문헌에서는 아이들이 논리적 조작을 형성하고 개발하는 능력을 언제 획득하는지에 대한 합의가 없습니다. 현대 심리학에서는 어린이의 논리적 사고 구조의 출현과 발달 연구에 두 가지 주요 방향이 있습니다. 그 중 첫 번째는 J. Piaget, A. Vallon 등의 작업과 관련이 있으며, 이러한 작업은 논리적 구조 형성의 연령 경계(단계)를 정의하고, 발달의 자발적인 메커니즘에 기반한 자발적인 과정을 반영합니다. 아이들의 지능. 이러한 메커니즘은 논리의 성공적인 숙달을 결정하는 주요 요소입니다. Piaget는 학습이 발달 법칙을 따른다고 믿으면서 학습의 역할을 제한합니다. Piaget는 학습이 어떤 발달 시기에 속하는지에 따라 다른 의미를 갖는다고 믿었습니다. 성공하고 형식을 유지하지 않으려면 학습이 현재 발달 수준에 적응해야 합니다.
J. Piaget는 논리적 구조를 가르칠 가능성을 완전히 부정하지는 않지만 동시에 자신의 역할을 사실상 0으로 줄이는 두 가지 한계를 지적합니다. 첫 번째는 경험적 경험과 논리수학적 경험이라는 두 가지 유형의 인간 경험의 차이와 관련이 있습니다. 첫 번째를 통해 아이는 단순한 사실 진술의 틀을 벗어나지 않고 사물의 물리적 특성을 배웁니다. 그는 두 번째 경험에 기초하여 논리적 일반화를 할 수 있습니다. 이 두 실험의 성격이 다르므로 가르치는 논리는 다른 가르침과 근본적으로 다릅니다. 두 번째 한계는 논리적 구조를 가르치는 것이 다른 상황에 적용할 수 없기 때문에 비효율적이라는 사실을 인식하는 것입니다.
위로부터 상응하는 논리적 구조가 이에 대한 준비가 될 때까지 훈련을 시작해서는 안된다는 것을 알 수 있습니다.
J. Piaget는 정신 발달의 주요 유전 단계를 확립했습니다. 2~4년은 상징적, 개념적 사고의 발달로 특징지어집니다. 4세부터 7~8세까지는 직관적(시각적) 사고가 형성되어 조작에 밀접하게 연결됩니다. 7-8 세에서 11-12 세까지 특정 작업이 형성됩니다. 이 단계에서 아동이 처분할 수 있는 인지 수단은 충분히 "형식적"이지 않고, 아직 충분히 정제되지 않고 그들이 행동하도록 의도된 문제로부터 분리되지 않았기 때문에 주체가 다음과 같은 구조를 만드는 것을 허용하지 않습니다. 구조화의 내용에 의존하지 않으며 모든 내용에 동등하게 적합합니다 ...
두 번째 방향은 P.P. 블론스키, L.S. 비고츠키, S.L. 루빈스타인, A.N. Leontyev, P. Ya. 갈페린, D.B. 엘코니나, V.V. Davydova 및 기타 이 저자들은 개인의 경험에서 논리적 조작의 출현이 의사소통 및 학습에서의 지식 및 논리적 경험의 전달에 의해 조건지어진다고 믿습니다. 동시에 지적 활동은 학습 과정에서 특별한 동화의 대상으로 작용해야 합니다.
1920년대와 1930년대 러시아에서는 학습과 발달의 관계에 대한 심리학 이론의 원리가 공식화되었습니다. 이 이론은 원래 P.P. 블론스키와 L.S. Vygotsky, 그리고 1940년대와 1950년대에 S.L. 루빈스타인, A.N. Leontiev, P. Ya. 갈페린, D.B. 엘코닌, A.V. Zaporozhets 및 기타 이 이론의 주요 조항은 인간 발달이 사회적, 역사적 경험의 표본을 동화함으로써 결정된다는 사실을 인식하는 것입니다. 역사의 과정에서 양육과 교육의 의도적인 영향의 역할은 증가합니다.
OJ의 감독하에 수행된 연구. Halperin은 취학 전 연령의 경우 개념의 단계적 형성이 이전에 상상했던 것보다 더 큰 기회를 열어준다고 밝혔습니다. 정신 행동의 점진적 형성 방법의 도움으로 이미 취학 전 연령에 논리적 조작의 개발이 가능하다는 것이 입증되었습니다.
전술한 내용을 바탕으로 우리는 논리적 사고 발달의 심리적 측면에는 동기, 목표, 논리적 사고의 개별 특성을 식별하기 위한 의도적 활동과 대상의 인식의 관점에서 정신적 조작의 분석이 포함된다는 결론을 내릴 수 있습니다. 기본 논리 기술.
K.D.라는 이름으로 Ushinsky, 교육 심리학의 형성과 발전은 교육 및 육성의 법칙을 연구하는 심리학 과학의 한 분야로서 연결되어 있습니다. 그의 작품에서는 기억력, 주의력, 언어, 감정, 사고력이 교육 활동에서 얼마나 중요한지를 보여주었다. 특히 그는 아이들의 논리적 사고 발달의 중요성에 주목했습니다. 케이디 Ushinsky는 "논리적 사고의 발달은 아이들에게 일관성 있고 증거 기반이며 명확하고 명확하며 독립적이며 정확한 표현을 가르치는 것을 의미합니다."라고 주장했습니다.
심리학에는 "비교의 발전"(IM Solovyov), "일반화의 발전"(VV Davydov), "분석 및 합성 활동의 발전", "분류의 발전", 등, 개별 학생의 이러한 작업의 "불충분한 개발 수준"과 학생들의 논리적 사고 방법을 개발하기 위한 교육학적 및 방법론적 작업의 필요성에 주목하십시오. 그러나 취학 전 아동기 동안 이 문제는 제대로 이해되지 않고 있습니다.
심리학 연구의 분석은 논리적 사고 방법의 발달에도 일정한 순서가 있다는 결론으로 이어집니다. 논리적 사고 방식 시스템 내에서 엄격한 상호 연결이 있기 때문에 임의로 취한 작업으로 작업을 시작하는 것이 불가능하다는 것이 분명합니다. 한 방법은 다른 방법 위에 구축됩니다.
A.A. Lublinskaya는 이미 미취학 아동이 가장 기본적인 형태이지만 모든 사고 작업을 마스터 할 수 있음을 증명했습니다. 특별한 주의, 그녀의 의견으로는 논리적 연산의 형성 순서에 따라야 합니다.
감각적으로 구체적인 것에서 추상을 거쳐 사유에서 구체적으로 인지의 이동은 이론적 지식 발전의 일반 법칙입니다. 그러나 이 방법은 이론적 연구의 일반적인 방향을 설정할 뿐입니다. 이 방법은인지 활동의 조직과 일치해야 그 기능을 완전히 실현합니다.
이 때문에 핵심 작업 중 하나는 이러한 유형의 인지 활동을 식별하는 것이며, 이러한 유형의 동화는 발달에 효과적으로 영향을 미칩니다.
노동 훈련은 학생들의 논리적 사고 발달 문제를 해결하는 데 특별한 역할을한다는 점에 유의해야합니다. 이것은 모든 인간 인지의 기초가 주제-실천 활동-노동이라는 사실에 의해 미리 결정됩니다.
최근 수십 년 동안 논리 및 창의적 사고어린이 (M.A. Danilov, M.N. Skatkin, V. Okon 등). 그들의 의견으로는 어린이의 정신 발달은 높은 수준의 정신 작업 수행 (분석, 종합, 일반화 및 추상화), 사고의 효율성 및 독립성, 유연성, 시각적 비 유적 및 추상 구성 요소 간의 연결 특성을 전제로합니다 정신 활동의. 야.아. 포노마레프, A.M. Matyushkin, T.I. Shamov, 강의는 주로 교실에서 검색 활동의 구성에 중점을 둔 강의가 강조됩니다.
따라서 위에서 우리는 사고가 일반화되고 간접적인 반성을 특징으로 하는 인지 활동의 과정이라는 결론을 내릴 수 있습니다.
현실. 현실에 대한 정신적 반영의 적절성은 구체적 감각적 사고와 논리적 사고의 조화로운 결합과 통일로 달성됩니다. 성찰의 각 정신적 행위에는 대상과 이해, 그것에 대한 태도라는 두 가지 요점이 포함됩니다. 이해, 주변에서 일어나는 일에 대한 이해, 주변 세계의 본질적인 측면, 연결 및 현상 공개 - 결과
논리적 사고. 논리적 사고는 다음과 같은 여러 구성 요소를 포함합니다. 시간의 변화를 보기 위해 물체와 물체 사이의 관계를 결정하는 능력; 논리 법칙을 준수하고, 이를 기반으로 발전의 패턴과 경향을 발견하고, 가설을 세우고, 이러한 전제로부터 결과를 도출하는 능력; 논리적 작업을 수행하고 의도적으로 논쟁하는 능력.
아동의 논리적 사고의 발달은 활동에서 일어나는 인지(시각적 능동적 사고)의 경험적 수준과 과학적 이론적 수준의 인지(논리적 사고) 수준에서 논리적 사고의 방법을 형성하는 과정이다.
1.2 사고의 표현과 발달의 특징 취학 전 연령
사고를 한 사람의 전 생애에 걸친 과정으로 생각하면, 각 연령 단계에서 이 과정에는 여러 가지 특징이 있음을 알 수 있습니다. 미취학 연령의 사고 과정을 분석하는 많은 저자들은 개인의 삶에서 이 단계의 특이성과 중요성에 기초하여 미취학 아동의 정신 발달과 관련하여 이 기간 동안 사고를 고려해야 한다는 데 동의합니다. 이 접근 방식은 여러 가지 객관적인 이유 때문입니다. 이 문제는 N.N. Poddyakov, E.L. 야코블레바, V.V. 다비도프
심리학자들에 따르면 취학 전 연령은 집중적인 정신 발달의 단계입니다. 동시에 이 기간의 특징은
정신 생리 학적 기능의 개선 및 복잡한 개인 신 생물의 출현으로 끝납니다. 모스크바 뇌 연구소(Moscow Institute of the Brain)의 연구 자료에 따르면 많은 과학자들은 가장 복잡한 전두엽이 6-7세에 완전히 성숙한다는 데 동의했습니다. 뇌의 이러한 부분에는 논리적 사고와 관련된 가장 복잡한 지적 행동의 징후를 결정하는 뇌 과정이 형성되는 연관 영역의 급속한 발달이 있습니다. 6세 아동의 뇌 구조에 대한 상당한 형태학적 재구성은 뇌 활동의 훨씬 더 중요한 변화를 동반하며 정신 기능에 반영됩니다.
J. Piaget의 견해에 따르면, 사유의 가장 단순한 두 가지 기능, 즉 설명의 기능과 포함의 기능을 구별하는 것이 가능합니다. 이는 두 개의 닫힌 영역이라기보다는 전체 사유 활동의 통합입니다.
아이들 생각의 경향은 모든 것에서 일어나는 일을 설명하려는 의도를 우선시할 뿐만 아니라 모든 것의 기초를 찾는 것입니다. 이것은 스위치 기능이 나오는 곳입니다. 설명 기능의 방향은 원심적입니다. 즉, 생각은 의도로부터 물질적 결과, 행동 또는 사건에서 흘러나오는 것을 분리하려고 한다는 의미입니다. 그리고 포함 기능의 방향은 구심적입니다. 생각은 의도에서 그것을 인도하는 동기, 아이디어로 가려고 하기 때문입니다. 설명의 기능은 대상을 추구하는 것이고, 포함의 기능은 관념이나 판단을 추구하는 것이다. 처음에는 아이의 생각이 아이디어와 대상 모두에서 동등하게 제거됩니다. 그것은 중간 위치를 차지합니다.
최근 몇 년 동안 소위 "전위", 즉 어떤 자극의 작용에 따라 발생하는 뇌의 전기적 활동의 변화를 연구하는 문제가 있었습니다.
초기 형태의 정신 활동의 합병증과 발달은 미취학 아동기에 집중적으로 발달하는 비 유적 사고의 출현으로 이어집니다. 가장 단순한 표현은 이미 유아기에 존재하지만 아이디어와 이미지 측면에서 아기가 해결하는 작업은 더 원시적입니다. 취학 전 아동기에 아동은 여러 속성과 현상 사이에 종속성을 설정해야 하는 문제를 해결하는 문제에 직면합니다.
V.V.에 따르면 Zenkovsky, 아이들은 주로 아이디어 측면에서 그러한 문제의 해결책을 찾기 시작합니다. 그러나 취학 전 연령의 구상적 사고는 이미지의 구체성이 특징입니다. 이것은 특히 미취학 아동의 우화적 연설에 대한 이해에서 명확하게 나타납니다.
우리가 이해에 대해 이야기하면 G.D. Chistyakova는 자료의 링크 검색이 실제로 부재한 것입니다. 정보의 주요 변환은 자료의 개별 의미 요소를 자신의 경험 언어로 번역하는 것으로 구성됩니다. 따라서 이 경험이 넓을수록 더 많은 연결을 풀어야 하고 더 높은 수준의 정신 조작 단계로 전환할 기회가 더 많아집니다.
과학적 지식 개발의 중요한 전제 조건은 자기 중심주의에서 분산으로의 점진적인 전환, 다른 위치에서 대상과 현상을 보는 능력입니다. 즉, 미취학 아동이 수행하는 다른 유형활동, 이해하기 시작합니다. 그의 관점은 유일한 것이 아닙니다.
비 유적 사고의 추가 발달은 아이를 논리의 문턱으로 가져옵니다. 그러나 활동 조절에서 감정의 역할은 여전히 매우 중요하므로 "감정-비유적 사고"가 지능 구조에서 오랫동안 지배적 상태로 남아 있습니다. 이 관점은 L.S. Vygotsky는 정동과 지성의 단일성은 사고력 부족이 아니라 그 고유한 특징으로 논리적 형식화에 의거하지 않고 높은 수준의 일반화가 필요한 광범위한 작업을 해결할 수 있다고 말했습니다. 동시에 결정 과정 자체가 감정적으로 착색되어 아이에게 흥미롭고 의미가 있습니다.
Ya.L.에 따르면 콜로멘스키에 따르면 아동 사고의 특수성은 일반화이지만 나이가 들수록 일반화의 구조가 변한다. 이것은 한 유형의 사고에서 다른 유형의 사고로의 전환을 설명합니다. 그러나 일반적으로 일반화 절차는 논리적 범주입니다.
N.N. Poddyakov, 4-6 세에는 어린이 연구에 기여하는 기술과 능력의 집중적 인 형성과 개발이 있습니다. 외부 환경, 개체의 속성 분석, 변경하기 위해 개체에 미치는 영향. 이 수준의 정신 발달 (시각적 능동적 사고)은 준비 단계이며 사실의 축적, 주변 세계에 대한 정보에 기여하여 아이디어와 개념 형성의 기초를 만듭니다. 추상적이고 논리적인 사고를 예상합니다.
또한 미취학 아동은 "모든 것이 모든 것에 달려 있고 모든 것이 모든 사람에게 설명될 수 있다"고 확신합니다. 이러한 사고의 본성은 증명하고, 정당화하고, 이유를 찾으려는 아이들의 매력을 나타냅니다. J. Piaget에 따르면 사고의 이러한 특징은 수많은 어린이 질문이 등장한 이유입니다.
시각적 활성 사고 과정에서 더 복잡한 형태의 사고-시각적 비유적 형성을 위한 전제 조건이 나타납니다. 실제 행동을 사용하지 않고 아이디어.
취학 전 기간의 끝은 시각적 비 유적 사고의 가장 높은 형태 인 시각적 도식의 우세를 특징으로합니다. 이러한 형태의 사고 방식의 장점은 외부 세계의 대상 간의 필수 연결 및 종속성을 반영하는 능력입니다. 이 수준의 정신 발달에 대한 아동의 성취에 대한 행동 반영은 아동 그림의 도식성, 문제 해결에 도식적 표현을 사용하는 아동의 능력입니다. 그 자체로 시각적 도식적 사고는 외부 환경을 마스터하는 데 큰 기회를 제공하며 어린이가 다양한 대상과 현상의 일반화된 모델을 만드는 수단이 됩니다. 일반화 된 것의 특징을 습득 한 이러한 형태의 사고는 대상 또는 그 대체물에 대한 실제 행동을 기반으로 비유적으로 남아 있습니다. 동시에 개념의 사용 및 변형과 관련된 논리적 사고 형성의 기초입니다.
아이들이 증명 능력을 발달시키는 시기에 대해 심리학자들 사이에는 합의가 없습니다. 일부(V. Stern, P.P. Blonsky)는 이 능력이 취학 전 연령에 발생한다고 믿습니다. 다른 사람들(M.D. Gromov, M.N.Shardakov)은 어린이 증거의 기원을 9-10세라고 생각합니다. J. Piaget는 청소년이 공식적인 수술 단계로 이동하는 12-14세에 외모를 돌립니다.
라는 관점이 있다. 초기 개발논리적 사고는 더 높은 형태의 비유적 사고 형성을 저해하기 때문에 부정적인 결과를 초래할 수 있습니다. 따라서 많은 저자들은 취학 전 연령이 정신 발달의 가장 가까운 관점을 결정하는 것처럼 논리적 사고의 집중적 형성이 시작되어야 하는 기간으로만 간주되어야 한다고 생각합니다. 그러나 많은 교사와 심리학자들은 논리의 기본 토대와 기본적인 논리 연산이 정확히 취학 전 연령에 형성될 수 있다고 지적합니다.
N.B.의 실험적 연구 Krylova는 미취학 아동에게 유리한 학습 조건 하에서 연역은 최소한 첫 번째 그림의 틀 내에서 완전히 접근 가능한 사고 형태로 간주될 수 있다고 밝혔습니다. 정언적 삼단논법.
미취학 아동의 논리적 사고 형성을위한 조건 중 하나는 주어진 연령의 어린이 정신 발달의 특성을 고려하는 것입니다. 이 기간의 모든 심리적 신 생물은 불완전합니다. 이것은 놀이와 지시 학습의 특징을 결합해야 하는 학습의 특성을 결정하며, 동시에 확립된 형태의 사고, 시각적 효과 및 시각적 비 유적 개발의 새로운 형성에 중점을 둡니다. 기호 상징 기능, 요소 논리적 사고.
논리적 사고 형성의 매우 중요한 전제 조건은 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 찾는 능력입니다. 이 경우 행동의 정확성을 제어하고 검증하는 능력이 매우 중요해집니다.
N.P의 입장 논리적 사고를 형성하는 방법에 대한 Anikeeva. 일련의 실험을 통해 저자는 구상적 사고가 구상적 사고를 통해 덜 추상적인 관점을 통해 형성될 수 있음을 증명한다. 취학 전 시기와 관련하여 제안된 전략은 놀이 활동의 틀 내에서 최대한 실현 가능하므로 놀이 상황을 분석할 때 아동은 비유적 모델로 작동하는 논리에 의존해야 합니다.
논리적 사고 형성의 가장 중요한 요소 중 하나는 일반화된 행동 방식을 숙달하는 것으로 구성된 목표에 대한 아동의 수용입니다. 취학 전 연령의 어린이의 경우 목표 할당이 아직 특징적이지 않습니다. 그의 행동에서 원칙적으로 방법은 결과와 융합되어이 결과를 달성하는 과정에서 동화됩니다 (주어진 제품 획득 ).
뿐만 아니라, 필요조건논리적 사고의 발달은 활동에 어린이를 포함시키는 것이며, 그 동안 활동은 비표준적이고 모호한 상황의 틀에서 명확하게 나타날 수 있습니다.
N.N. Poddyakov는 "미취학 아동의 정신 활동 형성의 중심 순간은 특정 작업 과정에서 얻어야 하는 최종 결과에서 이 작업을 수행하는 방법으로 어린이 의식의 방향을 바꾸는 것입니다."라고 지적합니다. 행동 방법으로 방향을 바꾸면 아이가 자신의 행동을 인식할 수 있도록 준비하고 논리적 사고 형성을 위한 전제 중 하나인 활동에 대한 독단성과 통제력이 발달합니다. 그러나 이러한 방향 전환 자체는 매우 복잡한 과정입니다.
전통적인 교육학에서는 특정 지식의 형성에 주된 관심을 기울입니다. 그러나 이 위치는 최적이 아닙니다. 한편으로는 학교 교육이 구축될 지식 기반이 강화되고 있습니다. 반면에 분산된 지식을 안정적인 지식으로 발전시키는 전환은 정신 활동을 감소시킵니다. 따라서 지식 기반의 형성과 함께 특별히 조직된 조치의 도움으로 불확실하고 불분명한 지식의 지속적인 성장을 보장하는 것이 필요합니다.
디비 Elkonin은 역할(놀이 상황에서)과 기호-상징적(실제적이고 인지적인 상황에서) 중재 사이의 중간 연결이 조건부 동적 위치가 될 수 있다고 제안했으며, 이를 통해 아동은 과제에 대한 태도를 바꾸고 다음과 같이 접근하기 시작합니다. 상황에서 다른 참가자의 관점에서. 조건부 동적 위치는 해결되는 작업에 국한된다는 점에서 재생 역할과 다릅니다. 그것들을 하나로 묶는 것은 두 경우 모두 아이가 다른 사람으로 "환생"한다는 것입니다.
조건부 동적 위치는 반복을 제공하는 수단이 됩니다. 즉, 공동 작업을 개별 작업으로 전환합니다. 엘에스 Vygotsky는 반복을 더 높은(즉, 의식적이고 자발적인) 정신 기능, 특히 논리적 사고의 형성을 위한 일반적인 기계적 메커니즘으로 보았습니다. 조건부로 동적 인 위치는 행동을 수행 할 때 파트너의 관점을 받아들이는 아동이이 행동을 "적용"할 수 있다는 사실에 기여합니다. 결과적으로, 심리적인 새로운 형성의 형성을 위한 조건은 다른 사람의 입장을 받아들이고 유지하는, 놀이에서 습득한 아동의 능력입니다.
과학적 연구를 분석하여 다음 조항을 강조할 수 있었습니다.
아동의 논리적 사고 발달 문제는 생산적 사고, 내부 요구 및 독립적 인 능력의 형성을 목표로 학교의 전체 교육 과정의 개선이 의존하는 가장 중요한 과제 중 하나입니다. 지식 습득, 기존 지식 기반을 창의적 변환 현실에 실제로 적용하는 능력.
반면에, 정보를 마음 속에서 능동적으로 처리하고 논리적 사고 기법을 사용하는 능력은 지식이 없는 어린이와 달리 교육 자료에 대한 더 깊은 지식과 이해를 얻을 수 있도록 합니다. 높은 레벨논리의 발달은 기억에만 의존하여 교육 과정을 이해합니다.
V 현대 조건프로그램 자료의 확장은 아동에게 축적되고 필요한 모든 것을 다룰 수 없습니다. 미래의 삶현대 사회의 경험. 이와 관련하여 교육 과정은 아동이 높은 수준의 논리, 즉 논리를 습득하는 데 도움이 되는 방식으로 구성되어야 합니다. 필요한 정보를 독립적으로 얻고, 이해하고, 실제로 적용하는 등의 정신 활동 방법 선택한 지식 분야에서 독립적으로 발전합니다.
논리적 사고의 의도적 개발을 유치원 실습에 도입하는 것은 아직 해결되지 않았습니다. 그것은 사고의 발달 문제, 현대 과학의 기초에 대한 과학 문헌의 철저한 분석을 요구하며, 이를 기반으로 전체 시스템의 프로그램 방법론적, 교훈적, 심리적 지원의 개발이 필요합니다 취학 전 교육.
미취학 아동의 논리적 사고 형성 및 개발을위한 전체 방법 세트는 조건부로 두 그룹으로 나눌 수 있습니다. 유치원에 다닐 때 미취학 연령에 논리적 사고를 형성하는 방법과 복잡한 사고 발달에 기여하는 지적 훈련 방법 , 논리적 사고를 포함하여 나이가 더 많은 미취학 아동의 경우 초등학교에서 학습 준비 수준을 높입니다.
1.3 개발 환경의 특징 중간 그룹미취학 아동. 주도적인 활동으로 플레이
중 하나 결정적 요인아이의 성격 발달은 아이가 살고, 놀고, 놀고 쉬는 환경입니다. 교육기관에서 아이들을 위해 마련한 공간은 아이들의 발달에 강력한 자극제가 되기도 하고 아이들의 창의력을 발휘하지 못하게 하는 장애물이기도 하다. 아이가 환경에 머물지 않고 그것을 극복하고 "성장"하고 끊임없이 변화하므로 인식과 환경이 변한다는 것을 기억하는 것이 중요합니다. 개발 환경은 항상 변화하고 있습니다. 사무실, 음악 및 체육관의 디자인, 또는 보다 역동적인 디자인 - 특정 휴일, 엔터테인먼트 이벤트를 위한 홀, 그룹, 로비를 장식할 때, 설정 시 오랜 시간 동안 생성됩니다. 동화. 많은 활동을 위한 개발 환경은 훨씬 더 역동적입니다. 특정 수업의 디자인을 포함한 미시 환경은 내용에 따라 결정되며 각 수업에 고유합니다. 물론 그것은 심미적이고 발달적이며 다재다능해야 하며 어린이들이 의미 있는 영적 의사소통을 하도록 격려해야 합니다. 완전한 기능의 사물 세계의 원리는 유치원의 모든 건물을 갖춘 다양한 모듈식 장비의 도움으로 실현됩니다. 특정 의미 정보를 전달하지 않는 구성자, 모자이크, 체육 장비(후프, 공, 줄넘기), 물체 및 게임과 함께 모듈을 사용하면 미취학 아동의 사고력과 기호 기호 기능의 발달에 기여합니다. . 주제-공간적 환경을 구성할 때 유치원모든 유치원 교사의 복잡하고 다면적이며 고도로 창의적인 활동이 필요합니다. 결국 다양한 장난감이 아동 발달의 주요 조건은 아닙니다. 유아원 기관에서 의도적으로 조직된 과목 개발 환경은 아동의 조화로운 발달과 양육에 중요한 역할을 합니다. 창조된 미적 환경은 아이들에게 기쁨의 느낌, 유치원에 대한 정서적으로 긍정적인 태도, 유치원에 가고 싶은 욕구를 주고, 새로운 인상과 지식으로 아이들을 풍요롭게 하고, 적극적인 창의적 활동을 장려하고, 미취학 아동의 지적 발달에 기여합니다.
미취학 아동의 사고 발달을위한 가장 효과적인 형태와 방법에 대해 이야기하면 현대 과학 문헌에서이 문제는 논란의 여지가 있습니다. A.G.의 연구 크립코바, E.V. Subbotsky와 다른 사람들은 사회화 과정이 기존 활동의 변형, 새로운 유형의 활동, 즉 놀이, 교육 및 작업 요소, 생산 활동의 출현을 거치는 것을 확인합니다.
이것은 유치원 교육의 이론가와 실무자를 게임에 대해 기억하게 만들었습니다. 그러나 훈련에서 플레이의 위치는 그렇게 명확하게 정의되지 않았습니다. 교실에 장난감을 도입하는 습관은 문제를 해결하지 못합니다. 장난감은 어린이가 활동에서 주의를 분산시킬 수 있고 어린이가 고려하지 않을 수 있지만 수업을 놀이로 전환할 수는 없습니다. 유치원에서는 놀이를 지나치게 조직적인 대중 행동으로 줄이는 경향이 나타났습니다. 교사는 아이들이 수업을 지도하고, 지시하고, 규제하고, 행동을 처방하고, 평가할 때 아이들과 함께 게임을 "지휘"합니다. 다시 말해 놀이는 지식을 통해 일하는 수단이다. 집단적이어야 합니다. 더욱이, 각 어린이는 이 게임에 복종할 의무가 있을 뿐만 아니라 전체 그룹이 하는 게임을 "하고 싶어"합니다.
게임과 관련하여 적절한 심리적, 교육적 영향을 수행하기 위해서는 게임의 특성을 잘 이해하고 게임의 발달적 의미, 각 연령 단계에서 게임이 어떠해야 하는지, 다양한 연령대의 어린이들과 다양한 유형의 게임에서 적절하게 노는 것.
수업 내용과 유사한 상황이 포함된 게임을 찾으려는 시도도 실패했습니다.
학습과 놀이의 관계 문제를 해결하기 위해서는 놀이의 개념과 활동의 게임 형태에 대한 이론적 연구가 필요하다. 우리 작업의 맥락에서 우리는 N.P. Anikeeva, 행동의 자기 관리가 개발되고 향상되는 사회적 경험을 재현하고 동화시키는 것을 목표로 하는 상황 조건에서 게임을 일종의 활동으로 이해합니다.
유피의 재료 아자로바, N.P. 아니케바, O.S. Gazman, S.F. 잔코, B.P. Nikitina와 다른 사람들은 놀이 활동 문제에 전념합니다. 게임 활동의 다음 기능을 구별할 수 있습니다. 오락 - 즐겁게 하다, 즐거움을 주다, 영감을 주다, 흥미를 유발합니다. 의사 소통 - 의사 소통 기술 습득; 자기 실현 - 개인의 능력을 보여주고 실현합니다. 놀이 치료 - 다른 유형의 활동에서 발생하는 다양한 어려움 극복; 진단 - 게임 중 규범적인 행동, 자기 지식과의 편차 식별; 수정 - 성격 지표의 구조를 긍정적으로 변화시킵니다. 인종 간 의사 소통 - 모든 사람들에게 공통적 인 사회적, 문화적 가치의 동화; 사회화 - 사회적 관계 시스템에 포함.
활동으로서의 게임의 구조에는 목표 설정, 계획, 목표 구현 및 개인이 자신을 실현하는 결과 분석이 유기적으로 포함됩니다. 프로세스로서의 게임 구조는 다음과 같습니다.
플레이어가 수행하는 역할
이러한 역할을 실현하기 위한 수단으로 행동을 하십시오.
개체의 게임 사용(대체);
플레이어 간의 실제 관계;
신체적(운동), 지적(정신적), 작업, 사회적 및 심리적 활동 유형에 따라 게임을 구분할 필요가 있습니다.
교육 과정의 특성에 따라 교육, 훈련, 통제 및 일반화, 인지, 교육, 발달, 생식, 생산, 창의적, 의사 소통, 진단, 심리 치료가 있습니다.
유형은 주제, 줄거리, 롤플레잉, 비즈니스, 모방, 각색 게임과 같은 게임 방법론의 특성에 따라 광범위합니다. 주제 영역에 따르면 게임은 과학 기술의 모든 분야에서 구별됩니다.
게임 기술의 특수성은 또한 게임 환경에 의해 크게 결정됩니다. 게임 환경은 사물이 있는 게임과 없는 게임, 테이블과 실내, 실외, 현장, 컴퓨터, 컴퓨터를 구분합니다. 다양한 수단으로움직임.
놀이는 어린 시절의 주요 속성 중 하나입니다. 3세, 13세 모두 관심을 갖고 있지만 말 그대로 미취학 아동의 라이프스타일이 된다. 유명한 교사와 심리학자에 따르면 놀이 활동은 각 참가자의 사고, 상상력, 감정 상태의 특성을 나타내므로 어린이 정신의 건강한 발달을 위한 필수 조건입니다.
2. 놀이를 통한 취학 전 아동의 논리적 사고 형성의 특징.
1 논리적 사고 형성을위한 프로그램에 대한 실험적 작업의 조직 및 구현 어린 미취학 아동
몇 가지 이유로 정당화되는 3-4 세의 어린 나이부터 논리적 사고 방법을 형성하는 과정을 시작하는 것이 좋습니다.
어떤 아이들은 또래보다 훨씬 앞서 있습니다. 그들은 호기심이 많고 호기심이 많으며 새롭고 알려지지 않은 것에 큰 관심을 보이며 많은 지식을 보유하고 있습니다. 집에서 어른들의 큰 관심을 받는 아이들입니다. 그런 아이들은 유치원에 온 후 더 높은 수준으로 올라가서 놀이에 대한 지능을 훈련시켜야합니다. 이를 위해 교사는 아동의 요구를 가장 잘 충족시키는 좋은 발달 환경을 조성해야 합니다.
아이들의 심리적 특성을 감안할 때 어린 나이(어린이 관계 형성의 시작) 큰 역할이 주어집니다. 쌍, 그룹으로 일할 때 어린이를 모으는 역할입니다. 결과는 활동의 공동 결과, 자신과 동료에 대한 기쁨의 감정을 얻는 것이어야합니다.
작업 단계: 1. 교사-동료의 경험에 대해 알게 됩니다.
다섯 번째 해에 어린이 발달의 정신적 특성을 특징 짓는 과학 문헌을 연구합니다.
어린이의 연령 특성을 고려하여 개발 환경을 준비합니다.
교사의 목적있는 작업이 수행되는 게임의 유형을 구체적으로 지정하십시오 (어린이의 사고를 활성화하고 개별 논리 작업의 동화에 기여하는 게임).
계획을 세우십시오 - 공동 및 독립적 인 활동에서 게임을 사용하기위한 계획.
전체 시간 간격 동안 각 특정 어린이의 논리적 사고 기술 (시각적 - 비 유적) 형성의 특성을 관찰하십시오.
수행되는 작업의 목적은 논리적 사고의 일부 방법의 기초 수준에서 어린이가 숙달하는 것입니다.
목표: 1. 어린이 작업 교육: 분석 - 합성; 비교; 부정의 입자를 사용하여 "not"; 분류; 행동의 질서; 공간에서의 오리엔테이션.
아동 발달: 말하기(추론, 증명 능력); 주의의 자의성; 인지적 관심; 창의적인 상상.
육성 : 의사 소통 능력; 어려움을 극복하기 위해 노력합니다. 자신감; 제 시간에 동료의 도움을 받으려는 욕망.
이 목표와 목표를 달성하기 위한 수단으로 논리적 사고, 창의적 및 공간적 상상력 개발을 위한 게임을 선택하는 것이 좋습니다. 게임은 다음과 같이 나눌 수 있습니다.
1. 주제:교훈적 - (데스크탑 인쇄) - 크기, 색상, 모양 찾기, 개체 분류 등 개발: DYENESH 블록, Cuizer 스틱 등
이 자료로 작업하는 것은 "미취학 아동을 위한 논리 및 수학" 책에 자세히 설명되어 있습니다. 교훈적인 자료 "논리적 블록"은 모양, 색상, 크기 및 두께가 다른 48개의 체적 기하학적 도형으로 구성됩니다. 논리적 블록을 사용한 다양한 행동(분할, 특정 규칙에 따른 배치, 재건 등) 과정에서 아이들은 준비 측면과 일반적인 지적 발달 측면 모두에서 중요한 다양한 사고력을 습득합니다. 특별히 설계된 게임과 블록 연습에서 아이들은 사고의 알고리즘 문화, 마음으로 행동을 수행하는 능력의 기본 기술을 개발합니다. 논리적 블록의 도움으로 아이들은 주의력, 기억력, 지각력을 훈련시킵니다.
Cuisner의 막대기. 이것은 다재다능한 교훈 자료입니다. 주요 특징은 추상성, 고효율성입니다. 그들의 역할은 명확성 원칙의 구현, 즉 어린이가 접근할 수 있는 형태로 복잡한 추상 수학적 개념을 제시하는 데 큰 역할을 합니다. 젓가락으로 작업하면 실용적이고 외부적인 행동을 내부 계획으로 전환할 수 있습니다. 아이들은 개별적으로 또는 하위 그룹으로 그들을 다룰 수 있습니다. 막대기의 사용은 발달이 뒤처진 어린이와의 개별 교정 작업에서 매우 효과적인 것으로 나타났습니다. 스틱을 사용하여 진단 작업을 수행할 수 있습니다. 조작: 비교, 분석, 종합, 일반화, 분류는 인지 과정, 조작, 정신적 행동으로 작용할 뿐만 아니라 운동을 수행할 때 아동의 생각이 이동하는 경로를 결정하는 방법론적 기술로도 작용합니다.
공간적 상상력 개발을 위한 게임: 이 게임은 공간적 상상력을 개발하고, 아이들에게 건물 샘플을 분석하도록 가르치고, 조금 후에 가장 간단한 계획(그림)에 따라 행동합니다. 창조적 인 과정에는 논리적 작업-비교, 합성 (객체 재생)이 포함됩니다.
세는 스틱 게임은 미묘한 손 움직임과 공간 표현뿐만 아니라 창의적인 상상력을 발달시킵니다. 이 게임을 하는 동안 모양, 양, 색상에 대한 어린이의 아이디어를 개발할 수 있습니다. 다음 작업이 제공됩니다(3-4세 어린이용). 각 그림의 막대기 수를 세십시오. 그림을 구성하는 기하학적 모양의 이름을 지정하십시오. 전체 그림을 구성하는 기하학적 모양을 세십시오(삼각형이 몇 개입니까? 정사각형이 몇 개입니까?). 그림에 포함 된 각도를 세십시오. 샘플에 따라 그림을 만드십시오. 그림을 직접 생각해 내고 접으십시오.
막대기가있는 게임은 주제에 적합한 수수께끼,시, 동요, 운세 읽기를 동반 할 수 있습니다.
2. 구두:- 수수께끼.
4학년 아이들은 가축과 야생 동물, 가정 용품, 의복, 음식, 자연 현상 및 교통 수단에 관한 다양한 수수께끼를 제시합니다. 수수께끼의 대상에 대한 설명은 전체적으로 주어질 수 있으며, 수수께끼는 대상에 대한 이야기 역할을 할 수 있습니다. 수수께끼에 있는 사물의 표시는 구체적이고 명확하게 정의되어야 하며, 직접적인 의미로 단어로 표현되어야 합니다. 그것들은 모양의 독창성과 퍼즐 주제의 독특한 속성을 반영해야 합니다. 어린 그룹의 아이들에게는 간단한 비교와 투명한 변형이 있는 수수께끼를 추천합니다. 과제와 운율이 맞는 대답을 용이하게 합니다. 아이들에게 수수께끼를 추측하는 능력을 가르치는 것은 수수께끼를 추측하는 데서 시작되는 것이 아니라 생명을 관찰하고 사물과 현상을 다양한 각도에서 인식하고 다양한 연결과 의존으로 세상을 보는 능력을 기르는 것에서 시작됩니다. 일반적인 감각 문화의 발달, 주의력, 기억력, 아동 관찰의 발달은 수수께끼를 추측할 때 수행하는 정신 작업의 기초입니다. 수수께끼에 대한 올바른 이해와 정확한 추측을 보장하는 주요 조건:
수수께끼에서 논의 될 대상과 현상에 대한 어린이의 예비 친분 (관찰을 통해)
추가 지식, 특히 어린이가 추측하도록 유도
언어에 대한 지식, 단어의 비유적 의미를 이해하는 능력
소설 읽기.
추측하고 사용하는 기술을 찾는 것은 수수께끼의 논리적 메커니즘을 이해하고 마스터하는 것을 의미합니다. 수수께끼를 풀려면 다음 작업을 다음 순서로 수행해야 합니다. 수수께끼에 표시된 알 수 없는 물체의 표시를 선택합니다. 즉, 분석하다; 이들 기능 간의 가능한 연결을 식별하기 위해 이러한 기능을 비교하고 결합합니다. 합성하다; 상관된 특징과 식별된 관계를 기반으로 결론(추론)을 도출합니다. 수수께끼를 맞춰보세요.
수수께끼의 주제 선택을 통해 어린이의 초기 논리적 개념을 형성할 수 있습니다. 이렇게하려면 수수께끼를 추측 한 후 어린이에게 일반화 작업을 제공하는 것이 좋습니다. (짐승) 등
3. 손가락 게임:이 게임은 두뇌 활동을 활성화하고 손의 미세 운동 기술을 개발하며 언어 및 창의적 활동의 발달을 촉진합니다. "핑거 게임"은 운율이 있는 모든 이야기, 손가락의 도움으로 동화를 각색한 것입니다. 많은 게임은 아이들이 "오른쪽", "위쪽", "아래쪽" 등의 측면에서 탐색할 수 있도록 양손의 참여를 요구합니다.
어린이가 논리적 작업을 성공적으로 동화하려면 시스템 작업이 필요합니다. 수업의 교수기능을 고려할 때 주제별 기획이 바람직하다. 매주 각 주제("옷", "장난감", "운송" 등)에 대한 정보 자료가 실려 있습니다. 이렇게 하면 어린이가 분류 작업을 더 쉽게 배울 수 있습니다.
첫 주에 교실에서의 작업은 다음과 같이 계획됩니다. :
인지 발달 - 소개: 자세한 연구를 위한 1개 개체(이야기, 교육자 설명, 개체 검사, 외부 표지판, 기능 - 상세 분석); 또는 한 번에 2개의 물체가 공통적이고 독특한 특징을 가지고 있습니다.
개발 중 연설은 간다합성 과정 - 얻은 지식을 바탕으로 대상에 대한 짧은 이야기를 작성합니다. 참조 체계는 스토리텔링을 용이하게 하기 위해 효과적으로 사용됩니다.
에 대한 강의에서 시각 활동지식은 종합을 기반으로 통합됩니다. 첫 번째 정신적, 사후 - 부분을 하나의 전체로 연결합니다.
두 번째 주에는 자료를 통합하기 위해 : 수수께끼; 게임 사용 "불필요한 것은 무엇입니까?", "설명 추측"; (TRIZ 방법에 따라) 상상력 개발을 포함한 단어 게임.
해당 교훈 및 개발 자료는 공동 활동에 도입됩니다. 수업은 전체 그룹 또는 하위 그룹으로 진행됩니다. 쌍으로 일하는 것은 매우 효과적입니다. 수업은 다음과 같이 나뉩니다. 수업 - 관찰; 연구; 고정. 시각적 자료가 사용됩니다 - 그림, 물체 이미지가 있는 카드, 물체 자체. 수학적 발달을 위한 교실에서는 DYENESH 블록, Kuisener 스틱, 탱그램, 카운팅 스틱을 소개합니다. 건설 세트는 테이블, 바닥과 같은 디자인을 위해 사용됩니다. 가장 간단한 계획이 소개됩니다 - 건물 도면. 디자이너와 함께 작업이 진행됩니다. 실험 코너에서 자료를 빌릴 수 있습니다. 연구 활동... 사물의 속성은 그림에서 인지 발달, 색상 혼합 및 음영 얻기에 대해 조사할 수 있습니다.
수업 중에 다음 게임 기술이 사용됩니다.
게임 동기, 행동 동기(정신 활동 포함),
손가락 체조 (뇌 활동을 자극하는 것은 우수한 연설 자료입니다). 매주 새로운 게임을 배웁니다.
각색 요소 - 교사가 제시하는 자료에 대한 어린이의 관심을 높이고 수업에 대한 정서적 배경을 만듭니다.
사전 오류 방법도 특히 재료를 고정할 때 효과적입니다.
일주일 동안 교육 활동을 계획 할 때 다음 계획이 포함됩니다-게임 공동 및 독립 활동 조직 계획 (학년도 내내 교사가 조정할 수 있음).
표 1. 공동 및 독립 놀이 활동 조직 계획
공동 활동 독립적인 활동 월요일 · 데스크탑/인쇄된 교훈 게임; · 수수께끼(이전에 공부한 주제를 통합하기 위해) 미세 운동 능력 개발을 위한 게임: · 모자이크; · 레이싱; · 벌크 소재의 게임 화요일DYENESH 블록 - 목요일 실험 코너의 게임 - 작업 건축 재료(계획에 따라 및 없이); - 카운팅 스틱으로 작업 - Kuisener 스틱; - 큐브 "패턴 접기", "Unicub" 금요일 - 창의적인 상상력 개발을 위한 게임(TRIZ 방법론의 요소); - 새로운 교훈적인 게임 도입(개발) - 건축 자재 작업(다이어그램 포함 및 제외) - 카운팅 스틱으로 작업하십시오.
공동 활동은 정면에서 수행되지만 그룹 (3-5 명)과 쌍으로 더 자주 수행됩니다. 게임의 적대적 특성이 사용됩니다. 따라서 교실에서 어린이가 얻은 지식은 공동 활동으로 통합 된 후 독립적으로 전달되고 그 후에야 일상 활동으로 전달됩니다. 정신 활동의 요소는 모든 유형의 활동에서 개발될 수 있다는 점에 유의해야 합니다.
어린이의 논리적 사고 발달은 길고 힘든 과정입니다. 무엇보다도 아이들 자신을 위해 - 각각의 사고 수준은 매우 구체적입니다. "약한"어린이에게는 특별한 접근이 필요합니다. 그들의 정신적, 육체적 특성을 고려하여 자신감을 심어주고 독립적 인 결정을 내릴 필요가 있습니다. 간단한 작업... 급격한 피로의 경우 활동 유형이 변경됩니다. "강한"아이들은 특별한 역할을합니다. 특정 작업에 완벽하게 대처한 후 교육자의 요청에 따라 (또는 독립적으로) 심각한 어려움을 겪고있는 사람들과 "연결"합니다. 광범위한 상담 작업이 부모와 함께 수행됩니다. 교사와 학생 간의 이러한 형태의 상호 작용은 매우 효과적입니다. 그것은 팀을 통합하는 데 도움이 되고, 성공적인 아이들이 스스로를 주장하고 자신의 능력에 자신감을 가질 수 있도록 합니다.
2 취학 전 아동의 논리적 사고 형성을 위한 실험 프로그램의 특징
게임을 통해 어린이를 위한 흥미로운 형태로 활동을 구성하고 정신 활동에 흥미롭고 재미있는 성격을 부여할 수 있었습니다.
그러나 놀이와 함께 노동 및 교육 활동이 미취학 아동에게 덜 중요하다는 데 동의하지 않을 수 없습니다. 따라서 훈련에서 성공적인 결과를 얻기 위한 조건은 조화로운 조합이어야 합니다.
미취학 아동을 가르치는 데 일, 연구 및 놀이의 요소를 결합하는 아이디어가 개발의 기초를 형성했습니다. 교훈적인 게임유치원에서 개최. 발달 수준이 다른 어린이들이 게임을 흥미롭고 쉽게 접할 수 있도록 하고 각 어린이의 정신 활동을 자극하고 새로운 개념적 수준으로 끌어올리기 위해 다음과 같은 조직적 요구 사항을 기반으로 했습니다.
게임 자료의 표현 측면에서 차별화된 접근 - 각 레벨에는 고유한 난이도가 있습니다.
복잡성과 가변성 게임 작업- 동일한 게임 자료가 여러 버전의 게임을 제안했습니다. 또한 교사는 특정 작업에서 발생하는 많은 추가 연습을 스스로 개발할 수 있습니다.
지식을 통합하는 과정을 개선하기 위해 게임은 감각 운동 기술을 유치할 뿐만 아니라 다양한 감각을 활성화하도록 설계되었습니다.
대부분의 시간에 그룹에 있기 때문에 아이는 편리한 순간에 관심 있는 자료를 가져갈 수 있고 어른의 도움 없이도 그와 함께 일한 다음 그 과업이 스스로 올바르게 완료되었는지 확인할 수 있습니다.
교훈적 놀이에서 아동의 감각 발달은 논리적 사고의 발달과 자신의 생각을 말로 표현하는 능력과 불가분의 관계에서 발생하기 때문에, 이와 관련하여 지침은 사물의 특징을 비교하는 데 필요한 과제를 제시했으며, 유사점과 차이점을 설정하고, 일반화하고, 결론을 도출합니다.
따라서 추론하고 생각하고 지식을 다양한 조건에서 적용할 수 있는 능력이 개발되었습니다. 이것은 아이들이 게임의 내용을 구성하는 사물과 현상에 대한 구체적인 지식을 가지고 있었기 때문에 가능했습니다. 이 지식은 게임 수업 중에 흥미롭고 접근 가능한 형태로 습득되었습니다.
고려 된 연령 기간 동안 게임의 최종 작업은 놀이, 교훈 및 발달의 세 가지로 구성됩니다. 게임의 효율성이 보장됩니다. 합리적인 조합아이가 놀면서 배우고 발달할 때의 세 가지 과제. 실제로, 그 중 첫 번째가 우세하면 활동은 가르침과 발전의 중요성을 잃습니다. 두 번째 게임이 운동으로 바뀌면. 또한 특정 의미에서만 미취학 아동의 "가르침"에 대해 말할 수 있기 때문에 게임의 학습 및 개발 작업을 단일 심리적 및 교훈적 작업으로 결합할 수 있다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 이것은 교육 활동이 지배적이지 않고 고려 된 연령대에 충분히 발달되어 있기 때문입니다. 그러나 여기에서 "학습"은 발달의 맥락에서만 고려할 수 있기 때문에 다른 것과 마찬가지로 취학 전 연령의 어린이를 위해 설계된 교육 프로그램에는 심리적 기반이 필요합니다. 따라서 미취학 아동의 교육 과정에서 제공되는 게임은 심리적이고 교훈적이라고 할 수 있습니다.
제안된 게임의 또 다른 특징은 인지과제를 게임을 통해 직접적으로가 아니라 간접적으로 아동에게 제시하였다는 점이다. 따라서 우리는 게임을 사용하는 과정에서 해결되는 과제를 심리학적 과제와 교훈적 과제로 분류하여 인지과정, 방법, 인지수단으로 분류하였다.
아동의 정신 발달을 자극하는 중앙 및 보조 작업을 고려하여 발달 작업 시스템이 만들어졌습니다. 따라서 우리는 심리적 및 교훈적 게임의 학습 과제를 개발뿐만 아니라 이해합니다. 감각 시스템,뿐만 아니라 관찰의 형성, 정신 과정의 자의성, 감각 인식과 사고 사이의 연속성을 보장하는 도덕적 의지 영역.
사용 된 게임의 특수성은 게임과 교육 과제의 통일성에 있으며 솔루션을 통해 어린이의 정신에 복잡한 영향을 미친다는 것을 강조합시다. 인지 발달의 주요 방향을 자극하는 것을 목표로합니다. 첫 번째는 인지 과정의 자의성의 발달로 대표됩니다. 두 번째 방향은 정신 활동 방법, 즉 정신 활동 및 정신 활동 수단의 형성과 관련이 있습니다. 후자는 자발적인 주의, 일관된 연설 및 자제를 포함합니다. 세 번째 방향은 내면화 과정에서 외부 실제 행동을 기반으로 형성되는 정신적 행동의 형성을 포함합니다.
우리가 사용하는 게임의 규칙을 준수해야 하는 주요 기능:
그들은 게임과 교훈적인 작업, 게임과 교훈적인 행동을 결합하여 주어진 경로를 따라 게임을 지시합니다.
규칙이 없으면 게임이 자발적으로 발전하고 주요 작업이 해결되지 않기 때문에 게임 동작의 순서를 결정하십시오.
그들은 게임의 재미를 높이고 아이들의 관심을 불러 일으키는 데 기여합니다.
그들은 아이들에게 영향을 미치고 게임을 통제하지만 직접적이지만 간접적으로 할 수 있습니다.
그들은 게임 참가자의 관계를 조절하고 대인 관계를 형성하며 아동 성격의 도덕적, 의지적 영역을 개발합니다.
이를 바탕으로 교훈 게임에서 규칙을 정의할 때 다음과 같이 안내했습니다. 규칙은 어린이의 연령과 일치해야 합니다. 초기 및 초기 취학 전 연령에서 개체 또는 그림과 관련된 구체적이고 1-2개의 요소로 구성되며 모든 어린이에게 공통적인 어린이 활동에서 직접 따릅니다. 일반적으로 추가 규칙은 없습니다. 역할 분배 기능, 우선 순위 결정은 성인이 수행합니다. 경쟁 요소는 4-7세 어린이만 사용할 수 있습니다. 이것은 초등학교 취학 전 연령의 어린이가 승리의 의미를 이해하지 못하고 자신을 평가하는 방법을 모르고 행동이 더 자주 결과를 목표로한다는 사실 때문입니다. 어린 미취학 아동은 함께 행동하는 것을 선호하며 임의 행동, 모방 발달의 결함으로 인해 프롬프트를 자제하기가 어렵습니다. 또한, 우리는 유아 및 중학교 연령에서 놀이 행동이 실질적이고 구체적이어야 한다는 사실을 고려했습니다.
3~4세에 아기는 행동과 물질에 더 끌립니다. 예를 들어 조립된 중첩 인형의 형태로 시각적으로 제시되지 않으면 결과가 중요하지 않은 것으로 간주됩니다. 아이들은 행동을 조정하는 방법을 모르기 때문에 주로 개별적으로 달성됩니다. 그리고 그들의 행동은 상황에 따라 다릅니다. 보다 일반적인 결과 - 논리적 사고의 형성 -은 교훈적인 게임을 체계적으로 사용해야만 달성됩니다. 일반적으로 어린이는 성인이 달성할 것으로 기대하는 이 일반적인 결과를 인식하지 못합니다. 어린 미취학 아동은 장난스러운 결과를 알고 있고, 나이가 많은 미취학 아동은 장난스럽고 부분적으로 교훈적입니다. 일련의 게임과 관련된 연구 과정에서 우리가 설정 한 목표는 논리적 사고의 발달로 구성되어 있으므로 끝에서 아이들은 구성, 구조 및 구성을 결정할 수 있어야한다고 가정했습니다. 전체의 요소와 부분이며 대상과 현상의 본질적인 특징에 의해 인도됩니다. 물체와 물체 사이의 관계를 결정하고 시간의 변화를 확인하십시오. 논리 법칙을 따르고, 이를 기반으로 발전의 패턴과 경향을 발견하고, 가설을 세우고, 이러한 전제에서 결과를 도출합니다. 논리적 작업을 수행하고 의도적으로 주장하는 것, 즉 논리적 사고의 과정과 본질을 인식하는 것.
2.3 취학 전 아동의 논리적 사고 형성 진단 방법
언어 - 논리적, 비유적 - 논리적 및 시각적 효과의 세 가지 유형의 사고 중 미취학 아동의 경우 후자의 두 가지 유형이 상당히 발달되어 우세합니다. 첫 번째 - 언어 - 논리에 관해서는 취학 전 아동기의 이러한 유형의 사고가 이제 막 발달하기 시작했습니다. 따라서 미취학 아동의 지능을 진단 할 때 우선 구상 논리적 및 시각적 효과 사고에주의를 기울일 필요가 있습니다.
진단 방법 개발자가 고수하는 주요 원칙은 어린이 행동의 일반적인 일상 형태에서 실험자가 최소한의 개입을 제공하는 어린이의 자연스러운 행동 원칙입니다. 어린이 발달의 다른 연령 특성이 나타나는 동안 놀이하는 어린이가 사용됩니다. 미취학 아동은 이미 연설을 마스터하고 실험자의 성격에 반응하기 때문에 논리적 발달 진단 과정에서 아동과 의사 소통을 수행하는 것이 가능해집니다. 그러나 미취학 아동의 언어는 아직 초기 단계이며 때로는 이것이 언어 테스트를 사용할 가능성을 제한하므로 연구자는 비언어적 기술을 선호합니다. 미취학 아동의 발달 진단 결과를 수행하고 평가할 때이 연령의 개인 발달 특성을 고려해야합니다. 동기 부족, 작업에 대한 관심은 어린이가 수락하지 않기 때문에 모든 실험자의 노력을 무효화할 수 있습니다. 미취학 아동의 이러한 특징은 예를 들어 A.V. Zaporozhets는 다음과 같이 썼습니다. ... 아동이 인지적 과제를 수락하고 해결하려고 할 때라도, 특정 방식으로 행동하도록 유도하는 실제 또는 놀이 순간은 과제를 변형하고 아동의 방향에 독특한 성격을 부여합니다. 생각. 어린이 지능의 능력을 올바르게 평가하려면 이 점을 고려해야 합니다(10, p. 204). 그리고 더 나아가 : ... 더 젊은 미취학 아동과 더 오래된 미취학 아동의 유사한 지적 과제 해결의 차이점은 지적 작업의 발달 수준뿐만 아니라 동기 부여의 독창성에 의해 결정됩니다. 어린 아이들이 그림, 장난감 등을 얻고 싶은 욕망으로 실제 문제를 해결하려는 동기를 부여한다면, 큰 아이들에게는 경쟁 동기, 실험자의 독창성을 보여주고 싶은 욕구 등이 결정적인 중요성을 얻습니다. (10, p. 214-215). 테스트를 수행할 때와 얻은 결과를 해석할 때 이러한 기능을 모두 고려해야 합니다.
또한 시험 당일에 필요한 시간을 고려해야 합니다. 미취학 아동의 경우 아동(J. Shvantara)과의 접촉 설정을 고려하여 1시간 이내의 테스트 시간이 권장됩니다.
미취학 아동에 대한 설문 조사를 수행 할 때 피험자와 실험자 사이의 접촉 설정은 얻은 데이터의 신뢰성이 의존하는 성공적인 솔루션에 따라 특별한 작업으로 바뀝니다. 일반적으로 그러한 접촉을 설정하기 위해 검사는 어린이에게 친숙한 환경에서 수행됩니다. 어린이가 편안하게 느낄 수있는 조건을 만들어야하며 어린이와의 작업은 게임으로 시작할 수 있으며 점차적으로 어린이에게는 눈에 띄지 않게 테스트에 필요한 작업을 포함합니다. 특히 중요한 것은 검사 중 아동의 행동, 즉 기능 및 감정 상태, 제안된 활동에 대한 관심 또는 무관심 등을 지속적으로 모니터링하는 것입니다. 이러한 관찰은 아동의 발달 수준, 인지 및 동기 영역의 형성을 판단하는 데 유용한 자료를 제공할 수 있습니다. 엄마와 심리학자의 설명도 아이의 행동에 대해 많이 설명할 수 있기 때문에 아이의 검진 결과를 해석하는 과정에서 3자 모두의 협력을 조직하는 것이 중요하다.
미취학 아동을 위해 개발된 모든 진단 방법은 개별적으로 또는 유치원에 다니고 팀워크 경험이 있는 소그룹 아동에게 제시되어야 합니다. 일반적으로 미취학 아동을 위한 테스트는 구두로 또는 실제 행동을 위한 테스트 형태로 제공됩니다. 때때로 연필과 종이를 사용하여 과제를 완료할 수 있습니다. 간단한 행동그들과 함께).
비 유적 논리적 사고를 평가하는 방법
기술 "웃기다"
이 기술의 도움으로 주변 세계에 대한 어린이의 초등 비 유적 표현과 동물, 생활 방식, 자연과 같은이 세계의 일부 대상 사이에 존재하는 논리적 연결 및 관계가 평가됩니다. 동일한 방법론의 도움으로 아이의 추론 능력은 논리적이고 문법적으로 자신의 생각을 올바르게 표현하도록 결정됩니다.
기술을 수행하는 절차는 다음과 같습니다. 먼저, 아이에게 동물과 함께 다소 우스꽝스러운 상황이 있는 사진을 보여줍니다. 그림을 보는 동안 아이는 다음과 유사한 지시를 받습니다. “이 그림을 주의 깊게 보고 모든 것이 제자리에 있고 올바르게 그려졌는지 말해 주세요. 뭔가 잘못된 것 같거나 적절하지 않거나 잘못 그려진 것 같으면 지적하고 왜 그렇지 않은지 설명하십시오. 그런 다음 실제로 어떻게 해야 하는지 말해야 합니다."
명령어의 두 부분은 순차적으로 실행됩니다. 처음에 아이는 단순히 모든 부조리의 이름을 지정하고 그림에서 지적한 다음 실제로 어떻게 되어야 하는지 설명합니다. 사진을 노출하고 작업을 완료하는 시간은 3분으로 제한됩니다. 이 시간 동안 아이는 가능한 한 많은 우스꽝스러운 상황을 알아차리고 무엇이 잘못된 것인지, 왜 그렇지 않은지, 실제로 어떻게 되어야 하는지 설명해야 합니다. 결과 평가:
10점-할당된 시간(3분) 동안 아이가 그림에서 7가지 부조리를 모두 발견하고 무엇이 잘못되었는지 만족스럽게 설명하고 실제로 어떻게 해야 하는지 말할 때 그러한 평가가 아동에게 주어집니다.
8-9점- 아이는 존재하는 모든 부조리를 알아차리고 주목했지만, 그 중 하나에서 세 개까지 그는 그것이 실제로 어떻게 되어야 하는지 완전히 설명하거나 말할 수 없었습니다.
6-7점- 아이는 기존의 모든 부조리를 알아차리고 지적했지만, 그 중 서너 개는 그것이 실제로 어떻게 되어야 하는지 완전히 설명하고 말할 시간이 없었습니다.
4-5점- 아이는 모든 부조리를 알아차렸지만 그 중 5-7명은 할당된 시간에 실제로 어떻게 되어야 하는지 설명하고 말하지 못했습니다.
2-3점- 할당된 시간에 아이는 그림에 있는 7가지 부조리 중 1~4가지를 알아차릴 시간이 없었고, 문제는 설명까지 나오지 않았습니다.
0-1 포인트- 할당된 시간에 아이는 가까스로 7가지 부조리 중 4가지 미만을 발견했습니다.
논평. 어린이는 할당된 시간 내에 지시에 의해 결정된 과제의 첫 번째 부분을 완전히 완료한 경우에만 이 과제에서 4점 이상을 얻을 수 있습니다. 그림에서 7가지 부조리를 모두 발견했지만 이름을 지정하거나 실제로 어떻게 되어야 하는지 설명할 시간이 없었습니다.
개발 수준에 대한 결론:
포인트 - 매우 높습니다. 8-9점 - 높음. 4-7점 - 평균. 2-3점 - 낮음. 0-1점은 매우 낮습니다.
방법론 "계절"
이 기술은 3~4세 어린이를 대상으로 합니다. 아이에게 그림을 보여주고 이 그림을 주의 깊게 살펴본 후 이 그림의 각 부분에 어떤 계절이 그려져 있는지 말하도록 요청합니다. 이 작업에 할당된 시간(2분) 동안 아이는 적절한 시기에 대한 이름을 말해야 할 뿐만 아니라 그에 대한 자신의 의견을 입증해야 합니다. 그가 그렇게 생각하는 이유를 설명하고, 그의 의견으로는 그림의이 부분이 다른 계절이 아닌 정확히 이것을 보여주고 있음을 나타내는 표시를 표시하십시오.
결과 평가:
10점-할당된 시간에 어린이는 모든 그림에 올바른 이름을 지정하고 계절과 연결하여 그림이 이 특정 계절을 표시함을 나타내는 최소 2개의 표시를 각각에 표시합니다(모든 사진에 대해 총 8개 이상의 표시).
8-9점- 아이는 함께 찍은 모든 사진에서 자신의 의견을 확인하는 5개의 표시를 표시하여 모든 사진의 이름을 올바르게 지정하고 필요한 계절과 연결했습니다.
6-7점- 아이는 모든 그림에서 계절을 올바르게 식별했지만 자신의 의견을 확인하는 표시는 3-4개만 표시했습니다.
4-5점- 아이는 자신의 의견을 뒷받침하는 표지판을 1-2개만 명명하고 4장 중 1~2장의 사진에서만 계절을 정확하게 식별했습니다.
0-3점-아이는 올해의 단일 계절을 올바르게 식별하지 못했고 정확히 단일 기호의 이름을 지정하지 않았습니다. 어린이가 시도했는지 여부에 따라 0에서 3까지 다른 점수가 부여됩니다.
개발 수준에 대한 결론:
포인트 - 매우 높습니다. 8-9점 - 높음. 6-7점 - 평균. 4-5점 - 낮음. 0-3점 - 매우 낮음.
모든 진단은 항상 질문과 관련이 있습니다. 어떤 목적으로 수행됩니까? 그 결과는 어떻게 사용될 것인가? 이러한 진단을 통해 교사와 부모는 아동 발달의 진행 상황을 추적하고 개별적인 접근 방식을 구현할 수 있습니다. 이것은 유치원 교육 시스템에서 진단의 긍정적인 역할입니다.
진단 기술을 사용하면 교사가 자신의 교육 활동과 실행 중인 유치원 교육의 교육 프로그램의 효과를 분석하기 위해 성찰적인 입장을 취할 수 있습니다.
진단은 육성 및 교육 과정의 목적 있고 효과적인 구현을 위해 매우 중요합니다. 이는 전체 교육 및 훈련 시스템과 그 구성 요소의 통제(모니터링) 및 교정을 통해 아동의 양육, 훈련 및 발달 과정을 개선할 수 있도록 합니다.
결론
심리학 및 교육학 문헌을 연구한 결과, 우리는 사고가 뇌의 기능, 즉 분석 및 종합 활동의 결과라는 사실을 확인했습니다. 사고의 객관적 물질적 형태는 언어이다. 말을 통해 사람들은 문화적, 역사적 경험을 전달하면서 서로 소통합니다. 사고를 통해 사람은 대상과 현상뿐만 아니라 이들 간의 연결과 관계를 배웁니다.
많은 연구자들이(L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, Yu.T. Matasov 등) 감각 기반이 사고의 주요 원천이기 때문에 사고가 감각 인지와 불가분의 관계에 있다는 것을 확립했습니다. 즉, 감각, 지각과 같은 정신적 과정의 도움으로 사람은 주변 현실에 대한 정보를 받습니다. 동시에 사람의 사고는 미지의 인식을 향하고 있으며, 이에 대한 사고의 감각 기반은 너무 좁습니다.
사고의 형성은 아동의 정신 발달에 중요합니다. 시각적 사고의 기본 형태, 시각적 효과 및 시각적 비 유적뿐만 아니라 논리적 사고의 기초, 즉 대상의 한 속성을 다른 속성으로 이전하는 능력(첫 번째 일반화의 유형), 인과적 사고, 분석, 종합 능력 등 ...
사고 형성에 기여하는 교훈적 게임에서는 인식에서 사고로, 시각적 효과에서 시각적 비유적 및 논리적 사고로의 두 가지 방향이 구별됩니다.
교육에서 교훈적 게임을 효과적으로 사용하기 위한 중요한 조건은 게임 선택 시 순서를 준수하는 것입니다. 우선 가용성, 반복성, 점진적 작업 수행과 같은 교훈적 원칙을 고려해야 합니다.
확인 실험의 결과는 논리적 사고 형성을 목표로 하는 교훈적 게임을 사용하여 게임 수업 시스템을 구성하기 위한 목적 있는 교육적 작업의 필요성을 확인했습니다.
따라서 다음 조건이 충족되면 교육 작업에 포함 된 교훈적인 게임의 도움으로 초등학교 취학 전 아동의 논리적 사고 형성이 가능합니다.
교훈적인 내용으로 특별히 선택된 운동 게임 시스템의 생성.
논리적 사고의 의도적 개발은 취학 전 기간 동안 수행되어야 합니다.
교육자, 음악인, 학과장 공동활동 신체 문화, 부모는 논리적 사고의 발달에 집중해야 합니다.
논리적 사고 형성을 목표로 하는 게임은 다양해야 합니다.
놀이 활동 시스템은 모든 유형의 어린이 활동에 포함되어야 합니다.
~에 올바른 조직취학 전 아동의 활동은 지적, 정서적-개인 발달입니다. 아이들은 자신감을 얻고 자신의 생각과 감정을 표현하는 법을 배웁니다. 이 모든 것이 학교 준비에 큰 도움이 될 것입니다.
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과외
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어린이의 논리적 사고 발달
귀하의 자녀는 아직 6세가 되지 않았지만, 취학 전 연령의 시기는 학교 준비에 있어 중요한 단계이며, 미래 학습을 재미있고 접근할 수 있도록 하는 것이 우리 부모의 권한입니다. 7세가 되면 아기는 다음을 할 수 있어야 합니다.
- 대상의 표시를 나타내기 위해(질적 및 상대 형용사 사용),
- 과제에 명시된 기호에 따라 물체를 식별하고,
- 객체 간의 차이점을 명명하고, 객체(객체)를 서로 비교하고,
- 모양, 크기, 색상, 기능,
- 논리적 추론 과정에서 사건의 순서를 표시하고,
- 특정 활동에 대한 시간적 범위와 제한된 시간을 인식하기 위해,
- 우주를 탐색할 수 있고,
- 손의 운동 능력이 좋고,
- 개념에 정의와 특성 부여
- 독창성, 독창성 및 수완을 보여줍니다.
이러한 포괄적 인 학교 준비에 대처하려면 아동의 여가 시간을 지속적으로 조직하고 문화 및 교육 레크리에이션 장소로 여행을 포화시키는 것뿐만 아니라 집에서의 인내에주의를 기울여야합니다. 작업 선택은 인생의 순간에 자신의 성향과 관심에 따라 당신에게 달려 있습니다 (즉, 아이가 계산에 관심을 보이기 시작했다면 이것을 사용하십시오 - 계산에 할당하십시오. 그림을 그리는 경우 더 자주 페인트와 종이를 사용하십시오. 아이가 모든 것과 모든 사람을 설명하는 것을 좋아하기 시작했다는 것을 알게되면 특정 징후를 일반화하고 강조 표시하는 기술이 개발될 대상 분류 작업을 할당합시다. 이 기사에서 주어진 8가지 과제는 주의력, 상상력, 수리 능력, 소근육 운동 능력 개발을 목표로 합니다.
그것을 인쇄하고 약간의 예비 학교 훈련을 하십시오. (사진은 마우스 클릭시 확대됩니다)
1. 당신 앞에는 제품 바구니와 수프와 설탕에 절인 과일을 위한 두 개의 냄비가 있습니다. 어디에, 무엇을 넣을 것이며, 그 이유는 무엇입니까?
2. 당신 앞에 세 집이 있습니다. 집 지붕에 숫자가 있는 원 안에 표시된 대로 각 층에 많은 사람들이 거주해야 합니다. 집집마다 빈 창문에 그림을 그리다 적당한 양바닥에 사는 사람의 총 수가 "3", "4", "5"가 되도록 작은 남자.
3. 세고 쓰기 - 얼마나 많은 물고기가 왼쪽으로 헤엄치고 몇 마리가 오른쪽으로 헤엄쳐 갑니까?
4. 고슴도치가 생각하고 원을 사용하여 모양을 그리도록 도와주세요.
5. 공에서 소녀의 손까지 끈을 그립니다. 몇 개가 있는지 세어보십시오.
6. 패턴의 리듬 순서가 관찰되도록 구슬을 색칠하십시오.
작은 사람이 주변의 현실을 어떻게 인식하는지 이해하기 위해서는 아이가 외부 세계에서 받은 정보를 어떻게 이해하고 체계화하는지에 대한 아이디어가 필요합니다.
따라서 미취학 아동의 사고 과정 발달 패턴을 이해하면 부모와 어린 자녀 간의 의사 소통이 더 생산적이고 즐겁게 될 것입니다.
미취학 아동에 대한 생각 : 단계 및 기능
비주얼 액션 사고
생애 초기인 1년 반에서 2년의 나이에 아기는 손으로 "생각"합니다. 분해하고, 검사하고, 때로는 부서지기 때문에 접근 가능한 형태로 탐색하고 자신의 아이디어를 형성하려고 합니다. 그를 둘러싼 것.
따라서 우리는 시각적으로 능동적인 사고 방식에 대해 이야기할 수 있습니다. 즉, 아이의 사고는 주변의 물건을 연구하고 변화시키는 것을 목표로 한 적극적인 행동에 의해 완전히 조절됩니다.
시각적으로 효과적인 사고를 개발하는 방법
이 단계에서 부모의 주요 임무는 작은 연구원이 자신의 손으로 모든 것을 시도하려는 욕구를 방해하지 않는 것입니다. 의심 할 여지없이 그의 행동 과정에서 아기가 무언가를 부수고, 부수고, 손상시키고, 심지어 부상을 입을 수 있다는 사실에도 불구하고. 따라서 안전 조치를 잊지 않고 학습 의욕을 북돋아 주는 것이 중요합니다.
이러한 유형의 사고는 장난감으로 잘 훈련되어 있으며, 그 요소는 분류기, 응용 활동용 키트, 느슨한 모래, 곡물, 물, 눈과 같은 다양한 재료로 된 수업과 같은 어린이 행동의 결과를 어떻게 든 반영합니다.
게임 중 어린이 사이에 명확한 연결을 형성하십시오 - "행동 - 행동의 결과", 이것은 논리와 수학의 미래 수업에 유용할 것입니다.
시각적 비유적 사고 유형
다음 단계인 3~4세에서 1학년까지 아동은 시각적-비유적 사고 유형을 적극적으로 개발합니다. 이것은 이전의 시각적 효과가 대체된다는 것을 의미하지 않습니다. 아니요. 간단히 말해서, "손"으로 적극적으로 인식하여 주변 물체를 마스터하는 기존 기술 외에도 아기는 이미지 시스템의 관점에서 생각하기 시작합니다. 이러한 유형의 사고는 특히 어린이의 그림 그리기 능력 발달에 명확하게 반영됩니다.
예를 들어 집과 같은 물건을 그릴 때 아이들은 그것에 대한 아이디어에 의존합니다. 특정 특성(지붕, 벽, 창문), 그들의 기억 속에 새겨져 있다. 동시에 결과 이미지는 개별화되지 않습니다. 그것은 주어진 시간에 아이의 마음에서 발달한 이미지일 뿐입니다.
아이가 마음에 떠오르는 이미지를 시각화하고 실제로 구현하는 것을 좋아하는 것이 매우 중요합니다.
이것은 드로잉, 모델링, 디자인, 적용을 통해 잘 촉진됩니다.
언어적 - 논리적 사고
5-7 세의 나이에 다음과 같은 유형의 사고가 미취학 아동에서 적극적으로 발달하기 시작합니다 - 언어 - 논리적. 사실을 전달할 수 있을 뿐만 아니라 구두 형식으로 자세한 분석을 하는 능력은 잘 발달된 언어적 논리적 사고를 말합니다.
예를 들어 3~4세 아이에게 "고양이가 뭐예요?"라고 묻는다면 5세에서 6세 사이의 어린이는 이 질문에 다음과 같이 대답할 것입니다. "고양이는 쥐를 잡고 우유를 사랑하는 동물입니다." 이 답변은 미취학 아동의 사고 발달을위한 일종의 "엔진"인 가장 중요한 정신 작업 중 하나 인 분석하는 아동의 시각적 능력을 보여줍니다.
창의적 사고
이러한 유형의 사고는 창의적 능력, 즉 새롭고 비표준적인 솔루션을 만드는 능력을 특징으로 합니다. 아이의 창조적 능력의 성공적인 발달은 주로 부모가 아이의 창의력을 개발하려는 열망에 달려 있습니다.
기존의 사고방식과 달리 창의적 유형은 성장요인과 아동의 지적능력 형성요인에 의해 결정되지 않는다.
환상과 상상과 같은 형태의 정신 활동은 모든 아기의 특징이며 창조적 인 과정의 출현을위한 필수 조건입니다. 작은 사람이 창의적 충동을 개발할 수 있는 환경을 만드는 것이 중요합니다. 문학, 시각, 안무, 음악과 같은 모든 유형의 창의성이 절대적으로 도움이 될 것입니다.
창의력이 부족한 어린이 - 아니요, 미취학 아동의 부모는 이것을 기억해야합니다. 발달이 뒤처진 아이들이라도 부모와 교사가 함께하는 수업이 도움이된다면 제안 된 문제에 대한 독창적 인 창의적인 솔루션을 찾을 수 있습니다.
미취학 아동의 사고 발달에 대한 정신 조작 및 역할
인간의 사고에 내재된 보편적인 정신 작용은 분석, 종합, 비교, 일반화 및 분류입니다. 미취학 아동의 사고 발달을 결정하는 것은 이러한 작업을 사용하는 능력입니다.
비교
아이가 이 범주를 완전히 사용할 수 있으려면 같은 것을 다른 것으로 보고 같은 것을 다른 것으로 보는 기술을 가르칠 필요가 있습니다. 2세부터 모양, 색상, 맛, 일관성, 기능 집합 등과 같은 균질한 특징을 비교하여 대상을 비교하고 분석하는 방법을 아기에게 가르치십시오.
아이가 동질적인 특징을 기반으로 한 분석의 중요성을 이해하고 식별하고 이름을 지정할 수 있어야 합니다. 비교되는 개념의 지평을 넓히십시오. 대상뿐만 아니라 자연 현상, 계절, 소리, 재료의 속성도 포함하십시오.
일반화
이 정신 수술은 6-7세의 미취학 아동이 사용할 수 있습니다. 3~4세 어린이는 "컵", "숟가락", "접시", "유리"라는 단어로 완벽하게 작동하지만, 이 모든 개체 그룹의 이름을 한 단어로 지정하도록 요청하면 할 수 있습니다.
그러나 어휘와 일관된 말하기가 채워짐에 따라 미취학 아동은 일반화 개념을 사용할 수 있게 되고 이를 사용하여 사고 능력을 확장할 수 있습니다.
분석
이러한 사고 방식을 통해 분석 대상, 현상을 구성 요소로 "분해"하거나 여러 가지 개별적인 특징적인 특징과 특성을 드러낼 수 있습니다.
자녀에게 식물에 대해 설명하도록 요청하십시오. 3-4 세의 나이에 그는 줄기, 잎, 꽃과 같은 어려움없이 부분을 표시하고 이름을 지정하여 분석 능력을 보여줍니다. 분석은 개념의 "분해"뿐만 아니라 그 개념에 고유한 배타적 특징의 분리에 대해서도 지시될 수 있습니다.
합성
분석의 반대인 사고 조작. 분석을 통해 아이가 현상의 개념 인 대상을 "분해"하면 분석 결과 합성을 통해 별도로 얻은 기호를 결합 할 수 있습니다. 이 작업은 미취학 아동이 일관된 읽기 기술을 숙달하는 것으로 매우 잘 설명됩니다. 에서 개별 요소(문자와 소리) 그는 음절, 음절의 단어, 문장과 텍스트를 형성하는 단어를 추가하는 법을 배웁니다.
분류
이 정신적 행동 방법을 익히면 아동이 특정 대상, 개념 및 현상의 유사점 또는 차이점을 식별할 수 있습니다. 하나를 강조 표시하면 일반적으로 필수 기능인 아기가 해당 개체 그룹을 분류할 수 있습니다.
예를 들어, 장난감은 나무, 플라스틱, 박제 동물, 천연 재료 등으로 만든 장난감으로 만든 재료에 따라 분류할 수 있습니다.
분석, 합성 및 분류 기술을 개발하기 위한 연습
"무엇이 불필요한가?"
아이가 이해하는 사물의 사진 몇 장을 어린이 앞에 놓습니다. 어린이 로또 카드를 사용하여 직접 사진을 만들 수 있습니다.
예를 들어, 사진에는 사과, 사탕, 책이 나와 있습니다. 아동은 이러한 항목을 분석하고 올바르게 분류해야 합니다. 사과와 사탕은 먹을 수 있지만 책은 먹을 수 없습니다. 이것은이 행에 책이있는 그림이 불필요하다는 것을 의미합니다.
"Puss in Poke"(우리는 분석 및 합성 기술을 훈련합니다)
플레이어 중 한 명이(아이가 아직 작고 말을 잘 하지 못한다면 어른이 되자) 어린이 로또에서 사진을 찍고 다른 플레이어에게 보여주지 않고 그림에 묘사된 내용을 설명합니다. 이 경우 객체 자체를 호출할 수 없습니다! 다른 플레이어는 그림에 표시된 설명을 보고 추측해야 합니다. 시간이 지남에 따라 아이가 자라면(4-5세부터) 역할을 변경할 수 있습니다. 아이가 그림에 표시된 내용을 설명하고 성인 플레이어가 추측하게 합니다. 이 경우 정신 능력뿐만 아니라 일관된 언어 능력도 훈련됩니다.
"쌍을 선택하십시오"(기차 분석, 비교)
같은 카드가 있는 어린이 로또 2세트가 필요합니다. 한 어린이(플레이어)가 카드를 가져 와서 보여주지 않고 다른 플레이어에게 그 위에 그려진 내용을 설명합니다. 분석하는 다른 플레이어는 자신의 의견으로는 첫 번째 어린이가 설명한 것을 묘사하는 자신의 카드 버전을 제공합니다. 설명과 답이 일치하면 두 개의 동일한 카드가 게임에서 제거되고 나머지 카드로 게임이 계속됩니다.
"뭔데?" (분석, 비교, 일반화)
일반화 단어를 사용하여 다음 어휘를 설명하도록 자녀를 초대하십시오.
- 유리, 접시, 포크, 나이프; /그릇/;
- 자두, 사과, 오렌지, 바나나; /과일/;
- 참새, 황새, 거위, 비둘기; /조류/;
- 고양이, 돼지, 토끼, 양; / 동물, 애완동물 /;
- 장미, 튤립, 은방울꽃, 양귀비; /꽃들/.
스스로 어휘를 생각해내고, 시간이 지남에 따라 작업을 복잡하게 하고, 간단한 아이템개념과 현상(계절, 인간의 감정, 자연 현상 등).
미취학 아동의 사고력 발달은 과제이며, 그 해결책은 아동이 위의 정신적 조작을 얼마나 성공적으로 마스터하고 사용할 수 있는지에 직접적으로 달려 있습니다.
그들의 훈련을 목표로하는 수업과 게임은 미취학 아동의 지적 발달뿐만 아니라 성장하는 아동 전체의 조화로운 성격 형성을 보장합니다. 왜냐하면 그것은 사람을 다른 생물과 구별하는 발달 된 사고이기 때문입니다.
교사, 아동발달센터 전문의
드루지니나 엘레나
어린이의 창의적 사고 발달에 관한 유용한 비디오:
오늘날의 문제는 능동적이고 창의적인 성격의 육성입니다. 그러한 성격의 지표 중 하나는 논리적 사고의 발달입니다.
의심할 여지 없이 주변 세계에 대한 아이디어를 개발하고 특정 기술을 가르치는 것이 매우 중요합니다. 현상 읽기, 계산, 측정, 계산 등, 결론 도출 및 패턴 찾기, 일반화 및 구체화, 아이디어 및 개념 정렬 및 분류 .
일반적으로 취학 전 아동기의 논리적 사고 발달 문제는 과거와 현재의 많은 교사와 심리학자들이 연구한 주제였습니다(J. Piaget, A. Vallon, K. Koffka, NN Poddyakov, AN Leontiev, P . Ya. Galperin, D. B. Elkonin), 그리고 오늘날에도 여전히 관련성이 있습니다.
미취학 아동의 사고 발달은 여러 단계를 거칩니다. 첫째, 시각적 능동적 사고의 형성이 발생합니다. 즉, 아기의 모든 정신적 작업은 행동을 통해 발생합니다. 이 기간이 끝나면 시각적 비 유적 사고의 요소가 놓여집니다. 즉, 아기는 이미지의 도움으로 생각하기 시작합니다. 그리고 취학 전 연령이 끝날 무렵, 언어적 논리적 사고가 형성되기 시작하며, 이는 단어로 작동하고 추론의 논리를 이해하는 능력의 발달을 포함합니다. 아이들은 독립적으로 추론하고, 결론을 도출하고, 비교, 비교, 분석하고 특수한 것과 일반적인 것을 찾고 단순한 패턴을 만드는 법을 배웁니다. 모든 유형의 사고는 밀접하게 관련되어 있습니다. 모든 사고 유형의 발달 수준은 학교 교육의 성공, 학습 속도, 주의력 및 학업 성취도를 원칙적으로 결정합니다.
어린이의 논리적 사고 발달은 후속 학교 교육의 성공, 학생의 올바른 성격 형성 및 추가 교육을 위해 중요하며 수학 및 컴퓨터 과학의 기초를 성공적으로 마스터하는 데 도움이 됩니다.
교육 및 육성 과정에서 논리적 사고 방식을 의도적으로 형성해야 할 필요성은 이미 심리학자와 교사에 의해 실현되고 있습니다. 잘 알려진 아동 심리학자 LS Vygotsky는 아동의 지적 발달이 지식의 양적 저장이 아니라 지적 과정의 수준, 즉 질적 특징에 있다는 생각을 공식화한 최초의 사람 중 한 사람입니다. 아이들의 생각. 그는 다음과 같이 주장했습니다. "과학적 개념은 어린이가 동화하거나 암기하지 않으며 기억에 의해 취해지지 않지만 자신의 생각의 모든 활동의 긴장으로 발생하고 형성됩니다."
시간. GCD를 위해 프로그램에 의해 할당된 것은 논리적 사고의 발달에 충분하지 않습니다. 기초 교육은 아동의 발달에 중요한 역할을 할 뿐만 아니라, 추가의 ... 취학 전 기관에서의 추가 교육은 어린이의 창의적 능력을 확인하고 개발할 수 있는 기회를 제공하며, 이러한 필요성이 저를 다음과 같이 이끌었습니다. "앉아서 생각하자"라는 원 만들기.
목적: 교훈적인 게임, 독창성, 퍼즐, 다양한 논리 게임 및 미로 해결을 사용한 논리적 사고의 개발, 중요한 성격 특성 형성: 독립성, 수완, 독창성, 인내 개발, 건설 기술 개발.
서클 작업은 학년 내내 수행됩니다. 서클의 작업을 조직 할 때 아동의 전반적인 발달에 유리한 환경이 조성됩니다. 점차적으로 활동에 적극적으로 참여하는 과정에서 아이는 논리 게임에 관심을 갖게되고 참여하려는 욕구를 갖게됩니다. 방향 지도와 함께 논리 작업을 하고 연령에 적합한 방법과 기술을 사용하면 교육 및 발달 효과를 얻을 수 있습니다.
그녀는 "교실 밖의 논리", "유치원의 논리"라는 주제로 부모를 위한 상담을 준비했으며 논리에 전념하는 부모 회의 "논리적 사고"를 부모가 직접 참여하여 자료를 명확하게 보고 일부를 연주했습니다. 운동과 게임 자체.
재미있는 게임의 사용, 시연 및 배포 성격의 흥미로운 교훈 자료, 게임 상황의 생성은 피로를 피하고 과제 완료에 대한 관심을 높이는 데 도움이 됩니다. 암기 방법을 마스터하면 어린이는 목표를 선택하고 구현을 위해 자료로 특정 작업을 수행하는 방법을 배웁니다. 그는 암기하기 위해 자료를 반복하고, 비교하고, 일반화하고, 그룹화해야 할 필요성을 이해하기 시작합니다.
놀이는 어린 시절의 삶의 실험실이며, 그 맛, 어린 삶의 분위기를 제공합니다. 이 시간이 없으면 인류에게 쓸모가 없습니다. 중요한 물질을 특별하게 취급하는 놀이에는 지적인 삶의 학교에서 가장 건강한 핵심이 있습니다.
성. 샤츠키
놀이는 복잡한 사회 심리적 현상입니다. 취학 전의 주요 활동으로 신체적, 정신적, 논리적 영역에서 유의미한 신생물을 제공하고 전반적인 정신 발달의 효과를 제공합니다. V. A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 썼습니다. “놀이 없이는 완전한 정신 발달도 없고 있을 수도 없습니다. 게임은 거대하다 밝은 창이를 통해 생명을 주는 아이디어와 개념의 흐름이 어린이의 영적 세계에 쏟아집니다. 게임은 호기심과 호기심의 불꽃을 일으키는 불꽃이다."
교훈적 게임을 사용하면 교육 과정의 효율성이 높아집니다. 또한 기억력 발달, 어린이의 논리적 사고에 기여하여 어린이의 정신 발달에 큰 영향을 미칩니다. 어린아이들에게 노는 과정을 가르칠 때 노는 즐거움이 배움의 즐거움으로 바뀌도록 노력하고 있습니다.
나는 교훈적인 게임을 사용하여 미취학 아동을위한 초등 논리적 사고 발달에 관한 수업을 만들었습니다. 결국, 아이들에게 놀이는 주도적인 활동입니다. 논리적 콘텐츠 게임은 어린이의 인지적 관심을 촉진하고 연구 및 창의적 검색, 학습 욕구 및 능력을 촉진하는 데 도움이 됩니다. 교훈적인 게임은 어린이의 가장 자연스러운 활동 중 하나이며 지적 및 창조적 표현, 자기 표현 및 독립의 형성 및 발달에 기여합니다.
단계별 교육과 올바르게 선택된 작업 및 게임 자료, 얻은 지식의 구현을 위해 만들어진 조건은 논리적 사고의 기초 개발에보다 효율적으로 기여합니다. 작업과 운동을 올바르게 선택하면 어린이가인지 과정, 즉 논리적 사고를 형성하는 데 도움이됩니다.
사용된 교훈 자료:
- 카이저 스틱. 이 세트는 어린이의 창의성 개발, 환상과 상상력, 인지 활동, 미세 운동 기술, 시각적 활성 사고, 주의력, 공간 지향성, 지각력, 조합 및 디자인 기술 개발에 기여합니다.
- "누락된 인물을 찾기 위한 논리적 작업" 게임 - 논리적 사고, 독창성 및 독창성을 개발합니다.
- 재미있는 논리. 수수께끼. 인간의 손으로 만든;
- 기하학적 생성자("몽골 게임", "매직 서클", "탱그램", "콜럼버스 에그") - 정신적, 의지적 긴장이 필요하고 공간 아이디어, 창의적인 이니셔티브, 독창성, 독창성 개발에 기여합니다.
- 게임 "Find Figure"는 논리적 사고를 개발하고 기하학적 모양에 대한 지식을 강화합니다.
- 보드 게임 "메리 로직". 요소에 대한 퍼즐 잠금 장치는 어린이의 미세 운동 기술, 눈을 훈련시키고 상상력과 분석적 사고를 개발하고 물체를 분리하고 부분을 전체로 연결하는 능력을 형성합니다.
- 게임 "어떻게 생겼나요?" 주의력, 시각적 인식, 상상력을 개발합니다.
- 어린이용 수학 태블릿 - 감각, 논리 및 수학, 언어 및 창의적 능력 개발을 위한 게임
- 개발중인 주제 게임 시스템 "Honeycomb Kaye"를 사용하면 기하학, 수학 및 논리 분야의 수업, 대체 게임을 가르치고 세트를 큰 모자이크 및 도미노로 사용할 수 있습니다.
- "그래픽 받아쓰기"라는 책은 훌륭한 운동 기술을 개발하고 지적 능력을 자극하며 그래픽 운동은 일반적으로 학교 학습을 준비하는 데 도움이됩니다.
- 교육 로또 게임. "논리적 테이블" - 기하학적 모양, 색상 및 음영의 통합 및 시각적 인식, 자발적 주의, 기억 및 논리적 사고를 개발합니다.
교훈적인 게임용 카드 파일:
- 재미있는 수업 "생각하고 결정하고 계산하십시오."
- 십자말풀이 책 "추측".
– 시각 자료"차이점 찾기".
- 게임 "누구의 집이 어디입니까?" - 숫자를 비교하고 운동 방향을 결정하는 능력을 발휘하십시오.
- 접는 체적 수치 "모두를 위한 큐브"용 게임 제작 - 사고, 독창성, 독창성, 창의성, 건설 기술을 개발합니다.
- 기하학적 모양을 그리기 위한 퍼즐 - 어린이의 정신 활동을 자극합니다.
어린이의 감각과 지각을 기반으로 논리적 사고를 자극하고 개발할 기회를 일찍 갖게되어 어린이의인지 활동 수준을 높이고 구체적인 사고에서 가장 높은 단계 인 추상적 사고로의 부드럽고 자연스러운 전환이 더 빨리 수행됩니다. .
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"공부와 놀이 모두: 수학" T.I. 타라바리나, N.V. 엘리나
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미취학 아동을 위한 교육용 게임 N.I. Vasilyeva, N.V. 노보토르체프.
아동의 지적 발달과 연령 적합성의 필수 지표 중 하나는 논리적 사고입니다. 가장 단순한 것에서 가장 복잡한 것까지 단계적으로 발전합니다. 그리고 지루하고 단조로운 학습에서 현대 발달 기술과 특이한 작업 덕분에 부모와 자녀 모두를 기쁘게 할 흥미 진진한 게임으로 바뀔 수 있습니다.
논리의 발달은 지적 발달의 가장 중요한 측면 중 하나입니다.
취학 전 연령의 사고 발달 패턴
일반적으로 미취학 아동의 사고는 발달의 세 가지 기본 단계를 거칩니다.
- 시각적 활성 사고를 통해 주변의 물건을 조작하여 아이 앞에서 발생하는 문제를 해결할 수 있습니다.
- 시각적 비유적 사고는 취학 전 기간에 발달하기 시작합니다. 그것은 이미 아이가 자신의 기억에 있는 이미지의 도움으로 마음 속의 몇 가지 문제를 해결할 수 있도록 합니다.
- 언어적 논리적 사고는 아동이 대상 자체가 아니라 언어 지정의 도움으로 생각할 수 있도록 합니다. 이러한 유형의 사고는 이미 취학 전 연령에 걸쳐 나타납니다.
보드 게임은 논리적 사고를 개발하는 가장 좋은 방법입니다 논리는 사고 발달의 가장 높은 단계 중 하나입니다.
어린이의 논리 발달을위한 일반 규칙
취학 전 아동의 주요 활동 유형은 놀이입니다. 그러나 이것에도 불구하고 논리는 미취학 아동에게 중요한 역할을 합니다. 이 기간의 상상력은 아직 잘 발달되지 않았으며 학습을 더 쉽고 효과적으로 만들기 위해 훈련 과정에서 장난감, 그림, 퍼즐, 세는 막대기 등의 시각적 자료를 최대한 사용해야합니다. 밝은 교훈 자료는 모든 활동을 어린이가 기꺼이 참여할 수있는 흥미 진진한 게임으로 바꿀 것입니다.
기하학적 모양 - 장난기 넘치는 논리 전개 아이가 자라면서 더 적은 데모 자료가 필요할 것입니다. 그리고 해결책은 모두 더이미 언어적 논리적 사고를 연결하는 데 도움을 받아 작업이 마음 속에서 일어날 것입니다.
유아기의 논리적 사고
더 어린 취학 연령은 2세에서 4세까지의 기간을 포함합니다. 이 때 아이는 사물을 비교하고 색, 모양, 크기와 같은 기본 기능에 따라 분류하는 법을 배웁니다.
이 연령의 발달 활동은 밝은 장난감이나 교훈 카드를 사용하여 가장 잘 수행됩니다. 이미지는 가능한 한 단순하고 주의를 산만하게 하는 세부 사항을 최소화하는 것이 바람직합니다.
아기와 함께하는 수업은 아기가 논리적으로 생각하도록 가르칩니다. 미취학 아동의 논리 과제는 다양합니다. 이 시대의 논리 개발을 위한 일반적인 연습은 다음과 같습니다.
"순서대로 정렬"
놀이는 아동이 인과관계를 이해하도록 돕고 시간에 대한 인식을 향상시킵니다.
이 운동을 하려면 동물 카드와 아기가 필요합니다. 어린이는 이전에 성인 동물을 앞에 놓고 새끼를 낳은 각 카드에 대해 한 쌍을 선택하도록 초대할 수 있습니다. 모든 카드가 제자리를 찾은 후에는 닭이나 수탉이 시간이 지남에 따라 작은 닭에서 자라며, 개는 강아지에서 자라는 등의 설명이 가능합니다. 시간이 지남에 따라 이 작업은 아이에게 좋아하는 동화의 장면을 묘사한 그림을 제공함으로써 더 어려워질 수 있습니다. 그리고 순서대로 배열하여 줄거리를 복원하도록 제안하십시오.
컨셉 게임 "체인 완성"
아이는 꽃, 나무, 동물 또는 새가 될 수 있는 특정 클래스에 속하는 사물이나 그림의 논리적 사슬을 제공받습니다. 그리고 그 옆에는 다른 사진 그룹이 있으며 그 중 하나는 사슬의 대상에 속해야 합니다. 어린이의 임무는 적절한 요소로 사슬을 보완하는 것입니다.
이 작업은 단순함에도 불구하고 일반화 및 분석, 비교 및 분류하는 능력을 잘 발달시킵니다.
"누구의 주제?"
미취학 아동을 위한 이 작업에서 자녀에게 이름을 물어볼 수 있습니다.
- 다양한 직업의 대표자가 사용하는 품목;
- 특정 기계 또는 장치의 부품;
- 사람, 동물, 새의 신체 부위;
- 집의 요소입니다.
온라인 게임 정확히 그런 고양이 찾기 - 아이는 인터넷에서 놀 수 있습니다 "불필요한 것은 테이크 아웃"
다양한 물건이나 장난감을 묘사하는 사진 그룹이 어린이 앞에 배치되며 그 중 일반 범주에 속하지 않는 추가 사진이 하나 있어야 합니다. 아이의 과제는 논리적 사고를 사용하여 이 물건을 찾고 제거하는 것입니다. 아이가 이 물건이나 저 물건이 불필요한 것으로 판명된 이유를 말함으로써 자신의 선택을 설명할 수도 있는 것이 매우 바람직합니다.
게임 가장 작은 항목 선택 시간이 지남에 따라 특정 항목을 추가하여 작업이 다소 복잡해질 수 있습니다. 자연 현상, 꽃 등 그들 사이의 논리적 연결은 다소 복잡하며 이 작업에 대처하기 위해 어린이는 매우 열심히 노력해야 합니다.
취학 전 연령의 논리 개발을위한 수업
상급 유치원 기간은 많은 정신 과정의 집중적 인 발달로 표시됩니다. 특히, 4세가 되면 아이들은 언어적 논리적 사고를 보이기 시작하여 특정 과제를 해결할 뿐만 아니라 자신의 입장을 아주 명확하게 추론할 수 있습니다.
공동 게임은 미취학 아동의 논리를 개발합니다. 아이는 상당히 발달된 상상력과 기억력 증가 덕분에 더 이상 시각화가 필요하지 않습니다. 그리고 교실에서 모든 종류의 교훈적인 자료를 사용하는 것이 여전히 바람직하지만 이미 4 세에 자녀에게 머리의 몇 가지 문제를 해결하도록 제안 할 수 있습니다.
다음은 미취학 아동을 위한 몇 가지 논리 작업입니다.
"거리"
미취학 아동의 사고 과정 개발은 순위에 따라 매우 잘 촉진됩니다(예: 크기, 색상 및 이후 - 특정 기능의 심각도). 순위를 매기는 기준이 정확히 무엇인지 아이에게 명확히 설명하는 것이 중요합니다.
차이점 찾기 게임은 다양한 순위 게임 중 하나입니다. "일반적이고 구체적인"
취학 전 연령에 이르면 아동의 개념적 장치는 이미 일반 및 특수에 대한 아이디어를 완전히 형성했습니다. 따라서 그는 이미이 주제에 대한 작업을 수행하도록 제안받을 수 있습니다.
논리 미로는 미취학 아동이 가장 좋아하는 오락입니다. 일반과 특수에 대한 아이디어 형성을 위한 게임은 매우 간단합니다. 어린이 앞에 물건을 배치하거나 같은 유형의 물건이있는 카드를 배치하고 어린이가 그들 사이의 논리적 연결을 결정하도록 초대하여 한 단어로 부르는 것으로 충분합니다. 이전 게임과 마찬가지로 여기에서는 처음에는 공통 기능이 표면에 있는 가장 단순한 범주를 사용하여 단순한 것에서 복잡한 것으로 이동해야 합니다. 그리고 시간이 지남에 따라 사용되는 그룹 수를 확장하여 작업을 복잡하게 만듭니다.
미취학 아동이 과제를 수행하는 과정에서 어려움이 있다면 반드시 이야기해야 합니다. 그리고 함께 발생한 문제를 해결하기 위해.
미취학 아동의 사고 과정, 특히 논리는 상당히 집중적인 속도로 발달하고 있으며, 취학 당시에는 이미 좋은 수준에 도달하여 가능한 한 효율적으로 학교 커리큘럼을 마스터할 수 있습니다.
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