Tällä hetkellä lapsen puheen kehityksen normit ovat usein ehdollinen käsite, huolimatta siitä, että on olemassa erilaisia ​​taulukoita, jotka osoittavat esikouluikäisten lasten puhetaidot. Tietysti kyky puhua oikein on yksi tärkeimmistä ihmisen henkisen kehityksen elementeistä.

Mutta tämän taidon kehittyminen voi tapahtua sekä tavallisella että täysin epätavallisella tavalla. Samalla on erittäin tärkeää muistaa, että lukuisten puheterapian ja psykologian alan tutkimusten tietojen mukaan puhe liittyy läheisesti huomion, muistin, ajattelun ja mielikuvituksen muodostumiseen.

Mitä käsite "lapsi, jolla on normi puhekehitys" sisältää?

Normi puheen kehitys eri-ikäisillä lapsilla, jotka on tallennettu eri tietolähteisiin. Psykologit suosittelevat kuitenkin erittäin huolellista lähestymistapaa vertailevia ominaisuuksia tietyn lapsen puhetaidot ja tiedot taulukoista ja hakuteoista. Puhehäiriöt ovatkin yksi taaperoiden yleisimmistä kehitysongelmista. Mutta tällaiset rikkomukset eivät aina ole todellisuudessa, ja jotkut niistä voidaan korjata kotona ilman puheterapeutin tai psykologin osallistumista.

"Lasten puhekehityksen ikänormien" käsite ei sisällä vain lapsen lausumien sanojen määrää ja niiden oikeaa ääntämistä. Tämä sisältää myös mahdollisuuden säveltää lauseita, lauseita, tunnistaa pronomineja, vaihtaa sanoja tapauskohtaisesti ja hallita aikaa verbeillä.

Myös lapsen sanaston arviointi on tärkeää - on otettava huomioon sekä aktiivisten (joita hän käyttää) että passiivisten muotojen (ei käytä, mutta ymmärtää) määrä.

Tämä antaa ymmärryksen lapsen tai opiskelijan ensisijaisista tarpeista - ensinnäkin on tarpeen laajentaa hänen leksikaalisia varantojaan tai kannattaa aloittaa passiivisten muotojen kääntäminen aktiivisiksi.

Normitaulukko lapsen puheen kehitykselle 2 kuukaudesta vuoteen

Lasten puheenkehityksen normit esikouluikäinen sisältää yleensä lapsen tunne- ja puhevasteen. Eli ei arvioida vain vauvan lähettämiä ääniä ja sanoja, vaan myös hänen käsityksensä hänelle osoitetusta puheesta. Tässä tapauksessa ensimmäisen elinvuoden tiedot ovat erityisen tärkeitä, kun vauvan kyky tunnistaa ja näyttää ulkopuolelta saatua tietoa on selkeästi jäljitetty.

Ensimmäinen vuosi .

Vastasyntyneen vauvan ja häntä ympäröivän maailman välisen viestinnän pääasiallinen muoto on huutaminen ja ilmeet. Nämä - toistaiseksi vain kaksi - lapsen käytettävissä olevaa viestintämuotoa ovat yleismaailmallisia. Ne ilmaisevat kipua, iloa, onnea, tyytymättömyyttä, nälkää, pelkoa, janoa ja halua "puhua". Vauvolle osoitetuissa sanoissa rytmi, intonaatio ja äänenvoimakkuus ovat ennen kaikkea hänelle tärkeitä. Kovat kovat äänet aiheuttavat pelkoa ja sen seurauksena kyyneleitä, mutta lempeät rytmiset "lastenlaulut" tai vain lempeät sanat - rauhoittavat, tuovat iloa, saavat sinut hymyilemään.

Lapsen puheen kehitys näyttää tavallisesti taitojen taulukon, joka jakautuu vauvan iän mukaan hänen ensimmäisenä elinvuotena:

Kuukausia syntymästä	Puhetaidot
	Yksittäisten äänten ääntäminen, ensimmäisten spontaanien äänten ilmaantuminen, yleensä suunnattu aikuiseen.
	Kokeilu (venyttely) vokaaliäänillä - "uh-uh", "ah-ah", "oh-oh-oh", huminaa, "koukuttelua" (rintojen gurgling äänet).
	Yksittäisten äänten muuntaminen kokonaisiksi rouladeiksi ja yhden äänen ylivuoto toiseksi - "oo-ah-ah-oo".
	Satunnaisen höpertelyn, rytmisen huminan synty, vokaalien yhdistäminen joihinkin konsonantteihin - "gu-gu-gu", "bu-bu-bu".
	Satunnaisen hölynpölyn ("na-na-na", "yes-yes-yes") parantaminen, vokaalien / konsonanttien yhdistäminen, yritykset jäljitellä kuultavia ääniä, luoda eräänlainen vuoropuhelu ympärillä olevien ihmisten kanssa.
	Usein toistuvat nyyhkytykset, joidenkin sanojen merkityksen ymmärtäminen, semanttisten taukojen ilmaantuminen (lapsi nyökkäsi jotain ja hiljeni odottaen aikuisen vastausta).
	Hyökkääminen viestintämenetelmänä, yrittäminen ääntää erilaisia ​​ääniä ja niiden echolalia (toisto ymmärtämättä merkitystä).
	Ehkä (mutta ei välttämättä) ensimmäisten kevyiden sanojen "ba-ba", "ma-ma" ilmaantuminen, puheen komplikaatio.
	Aikuisten puheen tarkkaavainen kuunteleminen, passiivisen sanaston laajentaminen, uusien tavujen ja yksinkertaisten sanojen ääntäminen (se on melko harvinaista) - "av", "na".
	Kevyiden sanojen määrän tai niiden ulkonäön (ellei aikaisemmin), sanojen ja tavujen semanttisen sisällön lisääntyminen (yhdellä sanalla tai tavulla voi olla useita täysin erilaisia ​​merkityksiä).
	Kyky ymmärtää yli 20 sanaa, ääntäminen 5-10 kevyttä sanaa, jäljitelmän parantaminen.

Tietenkin tässä iässä käsitteellä "lapsen, jolla on normi puhekehitys" ei ole vielä oikeutta olla olemassa. Varsinkin jos vauva on sairas, kärsii jatkuvasta turvotuksesta tai päinvastoin nukkuu paljon. Tässä tapauksessa vanhemmat eivät yksinkertaisesti huomaa mitään todisteita vauvan normaalista puhekehityksestä. Mutta lapsen toisena elämänvuotena heistä tulee selvempiä ja helpompia tunnistaa.

Puheenkehitysstandardit 1–2-vuotiaille lapsille

Lapsen puheen kehitys 2-vuotiaana, jonka normi on vielä melko epämääräinen, siirtyy vähitellen autonomian vaiheeseen. Lapsi alkaa käyttää amorfisia juurisanoja erottaen ne selvästi aikuisten lausumista lekseemistä (varsinkin usein lapsi valitsee painotetut tavut). Esimerkiksi sana "de-" voi tarkoittaa kaikkea, mikä koskee puita tai vaatteita, ja sana "pa-" voi tarkoittaa lapiota, tikkua ja papua. On myös tärkeää ymmärtää, että 1–1,5-vuotiaiden ikäraja on passiivisen sanaston aktiivinen laajentaminen, jonka aikana puhuttujen sanojen määrä ei käytännössä välttämättä kasva.

Siitä huolimatta puheenkehityksen normi 2-vuotiailla lapsilla tarkoittaa tuttujen sanojen korrelaatiota heidän kuviensa kanssa. Eli vauva voi hyvin näyttää pallon, pilven, auringon, hiiren, ketun jne. Lisäksi autonominen puhe korvataan vähitellen "lennättimellä": lapsi yrittää välittää koko lauseen merkityksen yksitavuisten ilmaisujen avulla, esimerkiksi "olen märkä" tarkoittaa "Äiti, vaihda vaatteet". " Toisen elinvuoden loppuun mennessä vauva oppii vaihtamaan sanoja riippuen soitettujen esineiden määrästä ja ajasta, jolloin tämä tai tuo tapahtuma tapahtui.

2-3-vuotiaiden lasten puheenkehitys: minkälaisen lapsen puheen pitäisi olla normaalisti

2-3-vuotiaiden lasten puhekehityksen normit ovat jo paremmin yleistettävissä, vaikka vauvan luonteen yksilölliset ominaisuudet voivat saada vanhemmat ajattelemaan, että heidän lapsensa henkinen kehitys ei vastaa yleisesti hyväksyttyjä standardeja. 3. elinvuotena lapsen puheen pitäisi teoriassa tulla johdonmukaisempaa. Tämä tarkoittaa, että lauseista tulee monimutkaisempia, mutta niissä olevien kielioppivirheiden määrä on silti merkittävä. Aktiivisen sanavaraston intensiteetti kasvaa - 3-vuotiaana lapsi pystyy käyttämään lähes 1000 sanaa.

3-vuotiaiden lasten puhekehityksen normeja voi kuitenkin rajoittaa aikuisten kyky kutsua vauva keskusteluun, mikä stimuloi hänen puhetoimintaansa. Tässä iässä lapsi on vielä täysin ja täysin alisteinen haluilleen, eikä sanaa "pakko" ole hänelle olemassa. Jos hän ei halua puhua, hän ei (vaikka voi) kumota luotettavimmat tiedot eri taulukoista ja hakukirjoista. Siksi sinun on kommunikoitava vauvasi kanssa mahdollisimman paljon, koska moralisointia ja selvittelyä ei pidetä viestintänä.

Yleensä 3-vuotiaan lapsen puheen kehitys johtuu yleensä puherakenteiden monimutkaisuudesta ja yrityksistä oppia koordinoimaan äänen intonaatiota ja voimakkuutta. On aivan normaalia epäröidä ja ajoittain lausuttaessa tuttujakin sanoja - lapsi on vielä vasta oppimassa ilmaisemaan ajatuksiaan johdonmukaisesti. Mutta usein käytettyjen lekseemien ääntämisen puhtauden pitäisi parantua. Ihannetapauksessa aikuisten pitäisi ymmärtää yli 60 % vauvan puheesta kolmannen elinvuoden loppuun mennessä.

Puheenkehitysstandardit 3–4-vuotiaille lapsille

3-4-vuotiaiden lasten puheenkehitysstandardit edellyttävät uusien artikulaatiotaitojen syntymistä. Lapsi alkaa kuulla muiden lasten äänten väärää ääntämistä, ja hän hallitsee kiinteät foneemit "s", "ts" ja "z". Joskus lisätään myös vaikeasti lausuttava ääni "r", mutta sen täysi muodostuminen tapahtuu myöhemmin. Tässä vaiheessa useimmat asiantuntijat pitävät puheterapiatunteja sopimattomina, koska artikulaatio on muodostumassa.

3-4-vuotiaiden lasten puhekehityksen normeihin kuuluu myös kyky käyttää riittävästi eri kasvien nimiä, pronominien oikea käsittely, kyky sanoa nimesi, ikäsi ja sukupuolesi. Samaan aikaan tapaukset, verbimuodot kehittyvät intensiivisesti ja yhä enemmän yritetään harmonisoida maskuliinisten tai maskuliinisten substantiivien adjektiivit ja substantiivit. Nainen kruunaa menestys. Lisäksi lapsen näkemyksen laajentaminen auttaa häntä ymmärtämään yleistettyjä sanoja (ruoka, astiat, huonekalut), ja ne sisällytetään välittömästi hänen aktiiviseen sanavarastoonsa. Vauva alkaa myös tietoisesti käyttää deminutiivi-hellästysliitteitä luoden joskus täysin uusia sanoja - "wc-istuin", "hiiri" jne.

4-vuotiaiden lasten puhekehitysnormin noudattaminen voidaan jäljittää lauseiden muodon muuttamisen kautta. Lauseen toissijaiset jäsenet jätetään usein pois tai laitetaan loppuun, ja pääolemus välitetään subjektille ja predikaatille, joiden välinen yhteys muodostetaan prepositioiden, päätteiden ja konjunktioiden avulla. Fraasien muodostumiseen voivat vaikuttaa myös kuunneltavat kirjat tai runot, jolloin lapsen puhe saa hetkeksi tietyn tyylin tai rytmin. Lapsi löytää riimin käsitteen ja yrittää mielellään yhdistää konsonanttipareiksi jopa sellaiset sanat, jotka eivät periaatteessa riimi.

Puheenkehitysstandardit 4–5-vuotiaille lapsille

4-5-vuotiaiden lasten puheenkehityksen normit eroavat merkittävästi kolmivuotiaiden vaatimuksista. Lapsen tulee käyttää oikein sanoja, joilla on eri yleistysaste, piirtämällä esimerkiksi vertaus, kuten "kamomilla - kukka - kasvi". Lisäksi spatiaalisten ja ajallisten adverbien määrä lisääntyy hänen aktiivisessa sanastossaan - sitten, noin, pian jne. Erillinen paikka vauvan puhekehityksessä on sananluonnissa, mikä osoittaa erilaisten sananmuodostusmallien assimilaatiovaiheen. Siksi, jos lapsi luo sanoja analogisesti, mutta väärin, esimerkiksi "se sattuu tuskallisemmin" ja "kovemmin ja kovemmin", tämä viittaa siihen, että hänen kielellinen kehitysnsä on oikealla tiellä.

5-vuotiaiden lasten puheenkehityksen normit äänten ääntämisen alalla mahdollistavat sihisemisen ja sibilanssin sekalaisen artikuloinnin sekä selkeän värisevän "p":n puuttumisen. Tänä aikana on suositeltavaa lukea paljon lapselle ääneen ja oppia runoja hänen kanssaan keskittyen äänten oikeaan ääntämiseen. Kasvavat pelit ovat hyödyllisiä myös täyden p-äänen luomisessa. Lasta ei kuitenkaan tarvitse pakottaa, koska hänen ääntämisensä tarkkailu voi aiheuttaa vastareaktion - ja puheen selkeys katoaa.

Puheenkehitysstandardit 5–7-vuotiaille lapsille

5-6-vuotiaiden lasten puheenkehityksen normit osoittavat laadullista harppausta kyvyssä rakentaa yhtenäisiä puherakenteita. Tässä iässä oleva lapsi pystyy kertomaan tekstin uudelleen noudattaen tarvittavaa loogista ja ajallista järjestystä. Samaan aikaan ns sisäinen puhe auttaa esikoululaista suunnittelemaan tulevia aktiviteetteja. Lisäksi lapsi voi nyt korostaa sanojen ensimmäistä ääntä ja ottaa näin ensimmäisen askeleen kohti äänianalyysiä.

7-vuotiaan lapsen puheenkehityksen normit viittaavat tarpeeksi korkeatasoinen johdonmukaisen puheen hallussa. Kielioppivirheet ovat harvinaisia, kaikkien äänten artikulaatio on selkeä ja oikea. Joskus on ongelmia sanojen koordinoinnissa monimutkaisissa lauseissa ja osallistuvissa lauseissa. Ilmaisujen lukemisen taito ilmaantuu, kyky muuttaa äänen intonaatiota ja äänenvoimakkuutta hetken mukaan paranee.

Taulukko 1,5-7-vuotiaan lapsen puheenkehityksen normeista

Lasten puheenkehitystaulukon avulla voit yleensä arvioida riittävästi esikoululaisen taitoja ja kykyjä. On kuitenkin pidettävä mielessä, että poikkeaminen näistä normeista on sallittu kuuden kuukauden sisällä. Eli jos viisivuotias lapsi ei tee selkeää eroa huomisen ja tämän päivän käsitteiden välillä, siinä ei ole mitään väärää. Mutta jos nämä sanat eivät ole hänelle täysin selviä jopa 5,5-vuotiaana, ehkä on järkevää ottaa yhteyttä asiantuntijaan.

Lapsen ikä kuukausina/vuosina	Puhetaidot
	Aktiivisanasto sisältää 5-20 sanaa, enimmäkseen substantiivit. Yhden lauseen tai sanan toistuva toisto, emotionaalisesti väritetyn ammattikieltä ("syö", "kitty", "pieni mies" jne.) toistaa mielellään, kyky täyttää yksinkertaisia ​​pyyntöjä.
	Kyky nimetä ympäristöstäsi erilaisia ​​esineitä, useiden prepositioiden käyttö, joskus ei aivan oikein (päällä, alle, at). Lyhyiden lauseiden laatiminen - "anna minulle juoma", "katso, kitty", 100-300 sanan läsnäolo aktiivisessa sanastossa. Joskus oikea pronominien "minä", "sinä", "minä" käyttö. Kysymys "mitä tämä on?"
	Pronominien oikea käyttö, joskus joidenkin substantiivien käyttö monikkomuodossa ja verbien käyttö menneessä muodossa. Vähintään kolmen prepositioiden oikea käyttö - for, for, for; kyky nimetä ja näyttää kehon osia oikein. Aktiivisessa 900-1000 sanan sanavarastossa lapsen puhe on 90-prosenttisesti muiden ymmärrettävissä. Vaikeiden kysymysten ymmärtäminen ("haluatko syödä nyt?") Ja kyky antaa niihin riittävä vastaus.
	Vähintään 4 prepositioiden oikea käyttö. Ymmärtää ja toistaa tuttujen eläinten ja erilaisten esineiden nimiä lehdissä tai kirjoissa. Sanojen oikea toisto neljästä tavusta, ymmärrys suhteesta suuri / pieni, paljon / vähän. Yksinkertaisten pyyntöjen helppo toteuttaminen, erilaisten tavujen, äänten, lauseiden ja sanojen toistuva toisto.
	Monien kuvailevien sanojen käyttö - adverbit ja adjektiivit; puhe on 100 %:sti ymmärrettävää aikuisille huolimatta mahdollisista artikulaatioongelmista. Lauseiden toisto yhdeksään sanaan asti; kyky nimetä taloustavarat ja ymmärtää, mitä varten ne on tarkoitettu. Tämän päivän / eilisen / huomisen käsitteiden erottaminen; kolmen peräkkäisen pyynnön täyttäminen; vähentää kielioppivirheiden määrää puheessa.
	Kyky suunnilleen suunnitella ajassa, laatia kuvan perusteella yhtenäinen tarina. Yli 2000 sanaa aktiivisessa sanastossa; kysymysten "miksi?", "miksi?" ilmaantuminen, sanaston nopea rikastuminen.
	Johdonmukaisen puheen hallitseminen, kyky kertoa kuunneltu tai luettu teksti uudelleen. Ääntämisessä voi olla pieniä virheitä monimutkaisia ​​lauseita kanssa osallistuvia lauseita... Äänen intonaation ja äänenvoimakkuuden modulaatio, kaikkien äänten oikea artikulaatio. Aktiivisanaston täydentäminen 3500 sanaan asti, puheen huomion parantaminen ja loogisen ajattelun intensiivinen kehittäminen.

Artikkeli luettu 31 459 kertaa (a).

PUHEKEHITTÄMISMENETELMÄT PEDAGOGIAN TIETEENÄ, AINEEN AIHE, TAVOITTEET JA SISÄLTÖ.

Lasten RR-menetelmä on sukutaulujen tiedettä. d-sti, jonka tavoitteena on oikean suullisen puheen ja puhetaitojen muodostuminen. kommunikaatio esikouluikäisillä lapsilla.

Aiheena on sukulaisten lasten hallitsemisen prosessi. puhe ja puhetaidot. viestintää tarkoituksenmukaisessa ympäristössä ped. vozd-iya.

Perustehtävät: 1. Lasten äidinkielen, puheen, puheen hallintaprosessien tutkiminen. viestintä; 2. oppimismallien tutkiminen. äidinkielenään; 3. opetuksen periaatteiden ja menetelmien määrittely.

Sovellettavat tehtävät: mitä opettaa (mitä puhetaitoja ja kielimuotoja lasten tulee oppia oppimisprosessissa);

miten opettaa (mitä olosuhteita, muotoja, keinoja, menetelmiä ja tekniikoita käytetään puheen kehittämiseen); miksi niin ja ei muuten (puheenkehitysmenetelmien perustelut).

Puheenkehityksen tavoitteena on lasten kommunikaatiotaitojen kehittäminen, heidän suullisen puheensa kehittäminen.

RR:n tehtävät: 1. Sanaston kehittäminen 2. Koulutus. puhekulttuuri 3. Kieliopin muodostus. rakennuspuheen 4. Koherentin puheen kehittäminen: a) dialogisen (puheen) puheen muodostus, b) monologisen puheen muodostaminen.

RR-metodologia liittyy muihin tieteisiin, ensisijaisesti kielitieteeseen - kielitieteeseen: fonetiikkaan ja ortoepiaan, kielen ääni-, ääntämispuolen käsittelemiseen; leksikologia ja kielioppi - opiskele kielen sanastoa, sanojen ja lauseiden rakennetta (morfologia ja syntaksi). MPP perustuu anatomiaan, psykologiaan ja pedagogiikkaan. Läheistä sukua doshkoihin. didaktiikkaa. Heillä on yhteinen tutkimuskohde - ped. prosessi d / puutarha. MPP käyttää DOSia. doshan käsitteet ja termit. didaktiikka (tavoite (kokonaisvaltaisesti kehitetty harmoninen persoonallisuus), tehtävät (Lasten kasvatus- ja opetusmenetelmä nyky-yhteiskunnan vaatimusten mukaisesti), menetelmät (1. Teoreettinen: analyysi; synteesi; vertailu; yleistys; mallinnus. 2 .Imperial () käytännön): sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen) ja opetusmenetelmät.), Sekä sen lakeja, periaatteita, keinoja koskevat määräykset.

Asiantuntijoiden ammattikoulutus mm. teoriakehityksen assimilaatio I lapset. puhe ja PP- ja puheprosessin hallintataidot. viestintää. Asiantuntijan on osattava perusasiat. puheen periaatteet. kunnat ja omistavat puhetavat. kommunikointi lasten ja aikuisten kanssa; nähdä ja ymmärtää ikää ja yksilöä. RR:n piirteet ja puheet. esikoululaisten viestintä eri ikävaiheissa; sinulla on tietoa RR-työn organisoinnista mentaliteettiin tähtäävän työn yhteydessä., moraali. ja esteettinen. alueen kehittäminen; määrittää puheiden sisällön. työskentele, analysoi tuloksena oleva tulos; edistää tutkimuksen innovatiivista kokemusta työstä RR ja halu luoda omia alkuperäisiä tapoja vaikutusta lasten puheeseen.

ESIKOULULASTEN PUHUKEHITYSMENETELMIEN TEOREETTISET PERUSTEET.

Kieli on verbaalisten merkkien järjestelmä, joka on suunniteltu sanallista viestintää varten. Puhe on kielijärjestelmän toteuttamista puhetoiminnassa. Puhetyypit: kuunteleminen (kuuntelu), puhuminen, lukeminen, kirjoittaminen. Kielitaito (Vygotski) on puhetaitojen ja -taitojen kyky, joka kehittyy kielellisen hohteen tai kielen tunteen perusteella.

Esikouluiässä lapset hallitsevat 4 viestintämuotoa (Lisina):

1. Tilanne-henkilökohtainen (emotionaalinen) (enintään 6 kuukautta);

2. Tilanne ja liiketoiminta (nuorempi esikouluikä);

3. Extra-situational-kognitiivinen (keskimääräinen d / ikä 4-5 vuotta);

4. Ei-tilanteellinen-henkilökohtainen (st.d / ikä 6-7 vuotta).

Lasten kanssa työskentelyn kielellinen perusta on kielen opettaminen viittomajärjestelmänä. Tämä oppi puhuu kielen systeemisestä organisoinnista (leksikaalisten, kieliopillisten ja foneettisten alajärjestelmien läsnäolo). Tämä opetus edellyttää lasten puheen kaikkien näkökohtien kehittämistä. Metodologian psykologinen perusta on psyklingvistiikan opetus puheesta puhetoimintana. Rakenne on jaettu. useita vaiheet (kannustin-motivaatio, suuntautuminen-tutkimus, esiintyminen, reflektointi). Metodologian luonnontieteellinen perusta on yavl. Pavlovin oppi kahdesta signaalijärjestelmästä ja niiden yhteenliittämisestä (herkkä (aisti)järjestelmä ja sanajärjestelmä (puhe) Komp. esiopetuspedagogian pedagoginen perusta (ke, menetelmät, tekniikat, työmuodot).

Lasten puhetta tutkii ontolingvistiikan tiede, joka tutkii lapsen kielen ontogeneesiä, sen kehitystä.

LASTEN PUHELIN KEHITTÄMISMENETELMIEN MUODOSTUMINEN.

Comenius - "Äidin koulu, eli välittävästä kasvatuksesta. nuoriso ensimmäisten 6 vuoden aikana "- RR siinä luku (8) on omistettu: ihminen on luonnostaan ​​luonnostaan ​​järjelle ja puheelle, näin hän eroaa eläimestä → ihmisen mieli ja kieli tulisi kehittää. Suositus: enintään 3 litraa. - oikea ääntäminen; 4-6L - asioiden havainnoinnin perusteella - puheen rikastaminen, piirin näkemän nimeäminen sanalla. → kiinnitetään materiaalin näkyvyyteen, johdonmukaisuuteen ja monimutkaisuuden asteittaisuuteen.

Pestolozzin kirja "Kuinka Gertrude opettaa lapsiaan" (kirje 7): versio. opetusmenetelmä. syntyperäinen kieli: 1. kuulo. esim. äänillä: äidin puheen matkiminen → 2. opettele lausumaan ensin vokaalit, → konsonantit erossa. tavut → 3. opi kirjaimet ja siirry tavujen ja sanojen lukemiseen; → 4.ohjaus lisätä substantiiviin adjektiivit. 5. Yleisten lauseiden laatiminen (sisältäen objektien attribuuttien ja niiden suhteiden määrittelyn). Pestalozzi yliarvioi lasten kyvyt, käytännössä hänen harjoituksensa olivat ikäviä, mekaanisia, muodollisia.

KD Ushinsky väitti koulutuksen tarpeellisuuden. ja koulutus. äidinkielellä laaja kehitys varhain. kouluja ihmisille, uskoivat, että äidinkielen tulisi olla Ch. peruskoulutuksen aihe. Järjestelmän tavoitteet: 1.razv-e sanan lahja (kyky ilmaista ajatuksiaan suullisesti ja kirjallisesti. Puhe); 2. sekä ihmisten että ohuiden kehittämien kielen muotojen assimilaatio. palava parvi; 3. kieliopin eli logiikan kielen assimilaatio. Ohjausjärjestelmän periaatteet: näkyvyys; saatavuus; järjestelmällisyys; kehittää koulutusta. - "Native Word" ja "Det. rauha".

EI Tikheeva loi oman järjestelmän lasten puheen kehittämiseksi lapsille julkisen esikoulukasvatuksen olosuhteissa. Uskoin, että RR:n täytyy välttämättä liittyä johonkin r-ka:aan (peli, työ, loma, äly. D-st). Hän työskenteli yksityiskohtaisimmin sellaiset kysymykset kuin sanaston rikastaminen (ympäristöön tutustumisen suunnitelma-ohjelma; menetelmät lasten sanaston parissa työskentelemiseksi), johdonmukaisen puheen kehittäminen (tarinoita peleistä ja korteista, oppitunteja elävästä sanasta ). Kirjan "Raz-e puheet doshkin" sisältämät käytännön suositukset ovat edelleen laajalti käytössä.

EA Fleerina kiinnitti vakavaa huomiota lastenkirjan parissa työskentelemiseen. Syvimmin hän käsitteli laihuuden ongelmaa. lukeminen lapsille, pitäen sitä olennaisena osana esteettistä kokonaisjärjestelmää. koulutus. Kirja "Elävä sana talossa" (1933) Osn. osat on omistettu puhekielelle ja keskustelulle, ohut. lukeminen ja kertominen lapsille, lapset. tarinankerronta.

"V-la d / s -oppaassa" (1938) RR-lapset erottuivat ensimmäistä kertaa itsestään. luku. Ch. Huomio Kädessä kiinnitettiin puhekulttuuriin. viestintä, ilmaista lapsia. puhetta. Pohjaksi. keinot → lapsille lukeminen ja tarinankerronta edistyivät.

Vähitellen, käsikirjan uusintapainosten aikana, puheiden sisältö. työtä täydennettiin → vuonna 1947. osio "Koulutettu. ääni. puheen vuorovaikutus”, lisäsi huomiota lapsiin. tarinankerronta.

A.P. Usova (1953 oppitunti - tärkein koulutusmuoto) kehitti yleisen työjärjestelmän. d / s äidinkielen materiaalista. Hän esitti kannan doshk-kovin tieto- ja taitojärjestelmän tarpeeseen - yleistietoon, joka heijastaa yksinkertaisia ​​​​malleja ja riippuvuuksia todellisen maailman ilmiöiden välillä. Sokhin → RR lapset. on oma merkityksensä, eikä sitä tule pitää vain osana ympäristöön tutustumista. maailma. Määritelmiä tehtiin. päätelmät → kehitti puheohjelman. lapsen kehitysmenetelmä. in-lein käsikirjat, jotka heijastavat integroitua lähestymistapaa puheeseen. kehitystä ja puheen hallitsemisen pitämistä luovana prosessina.

LASTEN PUULEEN KEHITTÄMISEN TYÖJÄRJESTELMÄ ESIPUOLILAITOSTEN.

Lasten puheenkehityksen tavoitteena on kahden läheisesti sukua olevan kielen hallitseminen kommunikatiivisella tasolla, mikä johtuu sosiolingvistisesta tilanteesta. Yleinen tavoite konkretisoituu useisiin erityistehtäviin:

1. Lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen - lasten kommunikointitaitojen ja kykyjen kehittäminen (dialogisen puheen kehittäminen), uudelleenkerronta, kuvaus, selostus, päättely.

2. Sanaston kehittäminen - sanasto muodostaa perustan lasten puheen kehitykselle. 3. Puheen äänikulttuurin koulutus 4. Lasten puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen - lasten hallinta sukupuolen, lukumäärän, tapauksen, ajan luokkiin (puheen morfologisen puolen kehittäminen); erilaisten lauseiden hallinta (syntaktisen puolen kehittäminen) ja sananmuodostusmenetelmien hallinta.

5. Lasten alkeistietoisuuden muodostaminen kielen ja puheen ilmiöistä on tehtävä, jonka tarkoituksena on valmentaa lapsia lukemaan ja kirjoittamaan. Puheen rakenteen tuntemus: äänestä, sanasta, tavusta, lauseesta, puheen äänestä, tavusta ja sanamuodosta; kielen sanojen eri yhteyksistä ja suhteista.

6. Lasten taiteeseen perehdyttäminen. kirjallisuus - havainnon kehittäminen, kiinnostuksen kasvattaminen kirjaan, taiteellisen ja puhetoiminnan kehittäminen, lukemisen muodostuminen.

Lasten puhekehityksen metodologiset periaatteet:

1. Kommunikatiivisen aktiivisuuden periaate lasten puheen kehittämisessä edellyttää mielekkään oppimisen järjestämistä lasten kanssa erilaisissa toiminnassa.

2. Periaate lasten aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen välisestä suhteesta: 3. Integroidun lähestymistavan periaate lasten puheen kehittämiseen - lasten puheen kaikkien näkökohtien kehittäminen (leksiaalinen, foneettinen, kieliopillinen). 4. Lasten puhetoiminnan motivoinnin periaate - edellyttää kiinnostuksen luomista tähän monimutkaiseen toimintaan. Pelin motiivit hallitsevat. 5. Kielellisen vaiston, kielen tajun kehittyminen - lasten alitajuinen tieto kielen laeista. 6. Tietoisen asenteen muodostuminen kielellisiin ilmiöihin - edellyttää lasten alkeellisen kielitiedon rikastamista. 7. Aktiivisen puheharjoituksen varmistaminen: kaikkien lasten ottaminen mukaan viestintäprosessiin, jatkuva kommunikointi heidän kanssaan.

Menetelmät: 1. Sanallinen (tarina, lukeminen, keskustelun yhteenveto, uudelleen kertominen) 2. Visuaalinen (kuvien, lelujen, havaintojen, retkien, kokeiden huomioiminen) 3. Käytännön: didaktisia pelejä, roolipelit, dramatisointi, sato,

Tekniikat: 1. Sanallinen (näyte, osoitus, selitys) 2. Visuaalinen (esittää artikulaatiota, kuvia, piirroksia)

3. Pelaaminen

Media: viestintä, opettajan puhe, toimintatyypit, taiteen tyypit (teatteri, musiikki, lasten taidekirjallisuus), syntyperäinen luonto, erityistoiminta.

Edellytykset: - mielekkään kehittävän kommunikoinnin järjestäminen lasten ja lasten kanssa ikätovereiden kanssa erilaisissa toiminnassa; - kulttuurisen kaksikielisen puheympäristön, kieliympäristön luominen, erityisvaatimukset opettajan puheeseen; - puheenkehityksen tason oikea-aikainen diagnostiikka - lasten puhekehityksen pedagogisen prosessin laitteet. - puheainekehitysalueiden läsnäolo ryhmissä (kirjan kulma, taiteellinen puhetoiminta, kaikentyyppiset teatterit, roolipelien attribuutit); - oppilaitoksen hallinnon suorittama lasten puheen kehittämisprosessin oikea metodologinen hallinta (valvonta, metodologinen apu, olosuhteiden luominen); - yhteistyö d / päiväkoti perheen kanssa:

LASTEN DOSHIN VALMISTELU. KIRJALLISEN OPPIMISI IKÄ.

Lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen on prosessi, jossa hallitaan äidinkielen lukemisen ja kirjoittamisen taidot. Pakollinen prog. DO määrittelee tämän työn tehtävät ja sisällön.

Pakokaasun valmistelu alkaa keskiviikkona. gr: lapset tutustutaan termeihin "ääni" ja "sana" → sanat koostuvat äänistä, äänestä. lausutaan lopullisella viimeisellä sanat ovat pitkiä ja lyhyitä; oppia erottamaan kovat ja pehmeät konsonantit korvalla; erotti ensimmäisen äänen sanoista korvalla. Art. ryhmä käyttää äänen laatua koskevia termejä: vokaali, sogl-th; kova ja pehmeä; korostettu -ei-vokaali-th vokaali; ääni-tavu-sana-lause. Form-Xia-taidot sanojen ääni- ja tavuanalyysissä; fi - pre-I:n kokoonpanon sanoille. 7. g. kouluttaa lukemista ja kirjoittamista.

Menetelmä sanan äänirakenteen tuntemiseen: 1.R-ka tarvitsee erityistä. opettaa äänen erityistä pitkäkestoista ääntämistä, sen korostamisen intonaatiota (dddom, kkkot). Tässä tapauksessa sana tulee lausua yhtenä - ääntä ei voi repiä toisesta. Menetelmät puheäänien vertaamiseksi tuulen "lauluihin" - shshsh, pump - sss, niiden ääntäminen, äänen ("laulut") havaitseminen aikuisen lausumissa sanoissa (ääntä korostavalla intonaatiolla). → ehdota kuvien, lelujen nimeämistä siten, että tuulen "laulu" kuuluu: shshar, koshshshka, kokonshsh; Kuoriaisen "laulu" - zhzhzhuk, sakset. Ankkurointi sisään pelitehtävät"Kerro minulle niin kuin minä", "Käske kaikkien kuulla ääni sanalla öljy", "Nimeä sanat". 2. oppia määrittämään, missä haluttu ääni sijaitsee - sanan alussa, keskellä tai lopussa. 3. lapset itse nimeävät sanat, joissa on haluttu ääni. 4. kyvyn nimetä eristävä ääni ja antaa sanassa yksi ääni: kovat ja pehmeät äänet: pppetuh (p "), kkkit (k"). Pelilaite: parillisia foneemeja (m - m / s - s ") kutsutaan isoiksi ja pieniksi" veljeksiksi ").

Menetelmä äänen anaalin suorittamiseksi. sanat: määritä sana jäsentämiseen, äänten määrä (kaavion solujen mukaan); sanan ääntäminen intonaatiolla, joka erottaa sen jokaisen äänen. vuorostaan; reb. määrittele ja nimeä tämä ääni, anna sille merkki, nimeä se halutulla laskurilla. Ensimmäinen analyysiä varten ehdotetaan sanoja 3 tähdestä (uniikko, talo, nenä), sitten 4 ja 5.

M-a opetus. Doshk-kov sanojen tavuanalyysi. 1.kaksisanaiset sanat, jotka koostuvat suorista avoimista tavuista (Masha, kettu). Pelit. tilanteet: sanat lausutaan laulussa, tavuja venyttäen ("Tyttö eksyi, ja hänen nimensä oli kova: Masha! Masha! Pojat leikkivät liikaa, heidän äitinsä kutsui heitä kotiin: Sa-sha! Vo-va! ") - ehdotettiin toistamista. 2. Opimme laskemaan sanan tavut (taput, kämmen leuassa). Kaavio. kuva sanat: vaakaviivan muodossa, erotettu keskeltä pienellä pystyviivalla. 3. syötä sanat, jotka koostuvat 3 osasta (ma-li-na, kar-ti-na); 4. yksitavuiset sanat (juusto, talo). Didact. peli: Lapsille annetaan kuvia ja tarjotaan jakaa ne sopivien kaavioiden mukaisesti tavumäärän ohjaamana.

Suunnittelutyö lasten puheen kehittämiseksi.

d / y:n lasten RR:n työsuunnitelma on toimenpidejärjestelmä, joka sisältää järjestyksen, järjestyksen ja ehdot kaikkien työalueiden suorittamiselle.

4.monimutkaisuus - pedin kaikkien osien yhtenäisyyden luominen. käsitellä asiaa

Tiedemiesten Zverevan, Pozdnyakin tutkimuksissa tunnistetaan 3 suunnittelutasoa: strateginen (kuvaohjelma 3-5 vuodeksi), taktinen (vuosi, perspektiivi), operatiivinen (pitkän aikavälin suunnitelma 5-10 päiväksi tai kuukaudeksi); kalenteri tai lohko (1 lohko - opetusta luokkahuoneessa; 2 - erityyppisten lasten järjestäminen (leikki, työ, viestintä jne.); 3 - itsenäiset lapset)

Vuosisuunnitelmassa on hahmoteltu edellisen vuoden työn analyysiin perustuvia konkreettisia tapoja parantaa RR-työtä: seminaarien ja konsultaatioiden sisältö in-lein pätevyyden parantamiseksi; sisällön ped. neuvoja siitä, mitä materiaaleja työkokemuksesta voidaan kuulla (esimerkiksi "Lasten johdonmukaisen puheen muodostuminen"); avoimet tapahtumat; ohjelman assimilaatiota valvova elin eri. ikä ryhmät; liitoksen sisältö ja muodot. työskennellä vanhempien kanssa.

Perspektiivisuunnitelmat ovat yksi menetelmä. materiaalit d / y, on kehittänyt ryhmä osallistumalla kädet-va d / y. Kuluvalle vuosineljännekselle koottu: 1. Ohjelmatehtävien määritelmän mukainen jakautuminen. aihe: esimerkiksi tulevaa kuukautta varten voit hahmotella luettelon uusista sanoista esitelläksesi lapsille vuodenajan. ilmiöitä, hahmotella vaikeiden sanamuotojen tai äänien työjärjestystä vuoden ajan. 2. Kattava ohjelmatehtävien jako koko jaksolle "Puheen kehitys".

Aikataulu kertoo puheiden sisällön ja järjestelyn. d-sti lapset päiväsaikaan. Sitä kehitettäessä on pidettävä mielessä, että RR-tunnit pidetään kiinteänä päivänä 2 r. viikossa kaikilla esikouluikäisillä lapsilla. ryhmiä. Sisältää:

1. Special-body d-st (luokat), ohjelmatehtävät on merkitty: a) opetus, b) kehittäminen, c) kasvatus.

2. Opettajan vuorovaikutus lasten kanssa: yksilöllinen. työ, viestintä, tein. ja sub. pelejä, opettavia ja käytännöllisiä. d-st.

Edellytys yksittäisen puheen suunnittelulle. tilaa UDO yavlissa. doshk-kovin suullisen puheen tilan tutkimus, joka on varattu. puheiden in-lyi-diagnostiikan suorittamisessa. kehitystä lapset (2 kertaa vuodessa). D-ka puheen eri puolia. d-sti - leksiikka., foneettinen., kielioppi., johdonmukainen puhe - on tarpeen opetuksen sisällön ja menetelmien oikeaan määrittelyyn., yksilön toteuttamiseen. lähestymistapa lapsiin, ja se on myös suunniteltu auttamaan opettajia ja vanhempia rakentamaan ped. yhteydenpito jokaisen lapsen kanssa.

Menetelmät lasten puheen tutkimiseksi lapsille (koko ohjelmassa)

VOIMASSA OLEVAN AINEEN PEDAGOGISET EHDOT. LAPSIEN VALMISTELU DU

Lasten valmistelemiseksi kouluopetukseen eri alueilla, mukaan lukien

numerossa ja alueella. alkeismatematiikan muodostuminen ja kehittäminen. erikoisen luomat näkymät. koulutusstandardi, joka osoittaa, kuinka paljon tietoja, kykyjä ja taitoja lasten on hankittava ennen kouluun pääsyä. Sen vaatimukset ovat täysin nat:n mukaisia. pr. "Praleska", reunat eivät anna vain tiedon määrää, vaan myös ottaa huomioon lasten iän ja yksilölliset ominaisuudet. Kaikki siinä oleva materiaali on jaettu ikäryhmiin. Se tarjoaa myös henkilökohtaisen lähestymistavan jokaiseen lapseen, osoittaa tarpeen suorittaa paitsi FEMP-alaryhmätunteja, myös yksilöllistä työtä sekä jälkeenjääneiden lasten että ihmelapsien kanssa.

FEMP-menetelmät yavl .: käytännöllinen, visuaalinen, sanallinen, peli. Menetelmää valittaessa otetaan huomioon useita tekijöitä: tässä vaiheessa ratkaistavat ohjelmatehtävät, lasten ikä ja yksilölliset ominaisuudet, didaktisten materiaalien läsnäolo jne. johtava yavl. käytännöllinen menetelmä - sen ydin on lasten käytännön toiminnan järjestäminen, jonka tarkoituksena on hallita tiukasti määriteltyjä toimintatapoja esineillä tai niiden korvikkeilla (kuvat, graafiset piirustukset, mallit jne.). Tämän menetelmän x:nnet ominaisuudet ovat:

1. suorittaa erilaisia ​​käytännön toimintoja, jotka toimivat henkisen toiminnan perustana.

2. didaktisen materiaalin laaja käyttö.

3. ideoiden syntyminen käytännön toimien tuloksena didaktisen materiaalin kanssa.

4. laskennan, mittauksen ja laskennan taitojen kehittäminen alkeellisimmassa muodossa.

5. muodostuneiden ideoiden ja hallittujen toimien laaja käyttö arjessa, leikissä, työssä, ts. erilaisissa aktiviteetteissa. Tämä menetelmä sisältää erikoistarjousten järjestämisen. esim. to-rye voidaan tarjota tehtävän muodossa, järjestettynä toimina esittelymateriaalilla tai virtauksena itsenä. työskennellä monisteen kanssa.

Harjoittele on kollektiivisia (ruislapset tekevät kaiken yhdessä) ja yksilöllisiä - yksittäisen lapsen toteuttamia taulun tai pöydän ääressä. Kollektiiviset harjoitukset assimilaation ja konsolidoinnin lisäksi voidaan käyttää ohjaukseen. Yksilöllinen ohjaus toimii myös mallina. Pelielementit sisältyvät harjoitukseen. kaikissa ikäryhmissä.

Järjestäytymismuodot lapsille. aktiviteetit - tunnit (kerran viikossa), opettavaiset ja kehittävät pelit (osana luokkaa ja jokapäiväisessä elämässä), yksilötyöskentely jälkeenjääneiden ja ihmelapsien kanssa, matto. Viihde.

DOSH-MI:N KEHITTÄMINEN YKSINKERTAISIMISISTA TOIMINNALLISISTA RIIPPUVUUKSISTA, MÄÄRÄN SÄILYTTÄMISEN SÄÄNTÖJEN (PERIAATE).

PROSESSIN PEDAGOGINEN SUUNNITTELU AIHEEEN. DOSH-KA:N VALMISTELUT.

Suunnittelu on yksi tavoista hallita lasten FEMP-prosessia. Sen avulla voidaan määrätietoisesti ja systemaattisesti jakaa ohjelmatehtävät ja niiden toteutustavat ajallaan.

Suunnitteluperiaatteet (Davidchuk A.N.):

1. näkökulma - keskittyä lasten kehitysnäkymiin iän mukaisesti. ja yksilöllinen. mahdollisuudet;

2. jatkuvuus - lasten jatkokehityksen edellytysten määrittäminen ottaen huomioon saavutettu taso;

3. konkreettisuus - yleisten tehtävien muuttaminen yksityisiksi, niiden ratkaisemistapojen määrittäminen tietyissä olosuhteissa;

4.monimutkaisuus - pedin kaikkien osien yhtenäisyyden luominen. käsitellä asiaa

FEMP:n työsuunnitelma → kolmessa muodossa: a) vuosi. d / y suunnitelma; b) pitkän aikavälin suunnitelma; c) työaikataulu in-la.

Vuosisuunnitelmassa, joka perustuu edellisen vuoden työn analyysiin, on hahmoteltu konkreettisia tapoja parantaa FEMP-työtä: seminaarien ja konsultaatioiden sisältö in-lein pätevyyden parantamiseksi; sisällön ped. neuvoja: materiaalit voidaan kuulla (esim. "Jatkuvuus matematiikan opetuksessa peruskoulussa ja d / y"); avoimet tapahtumat; ohjelman omaksumisen hallinnan järjestäminen eri ikäryhmissä. ryhmät; liitoksen sisältö ja muodot. orjia perheen kanssa.

Pitkän aikavälin suunnitelmat ovat metodologisia. materiaalit d / y, jonka ryhmä on kehittänyt osallistumalla kädet-va d / y. Se on yleensä koottu kuluvalle vuosineljännekselle. 2 suunnittelutapaa: 1. ohjelmien jakelu. tehtäviä def. aihe (luku ja määrä, arvo jne.). 2. Ohjelmatehtävien monimutkainen jakaminen koko jaksolle ”Alkeismatematiikan kehittäminen. esitykset".

Kalenterisuunnitelmaa laadittaessa on pidettävä mielessä, että matematiikan tunnit pidetään asetettuna päivänä 1 kerran. Sisältää:

1. Special-organis. d-st (luokat), ohjelmatehtävät on merkitty: a) opettaminen, b) kehittäminen, c) kasvattaminen.

2. Opettajan vuorovaikutus lasten kanssa: yksilöllinen. työ, viestintä, didaktinen. ja sub. kognitiivis-käytännölliset pelit d-st.

Oppitunnin ohjelmasisältö määrittää sen rakenteen, osasto erottuu. osia: 1-4-5 riippuen tehtävien määrästä, volyymista, luonteesta ja lasten iästä: mitä vanhemmat lapset, sitä enemmän osia luokassa.

FEMP-oppituntien tyypit: 1. didaktisena. valvonta; 2. didaktisena. pelit; 3. didaktisena. harjoituksia ja pelejä.

Yleisesti hyväksytty luokkaluokka: a) välittää uutta tietoa lapsille ja lujittaa heitä; b) vastaanotettu sulkemalla ja hakemalla. esitykset käytännön ratkaisussa. ja tiedostaa. tehtävät; c) rekisteröinti ja valvonta, testausistunnot; d) yhdistetty z-i.

Oppitunnilla saadut tiedot lujitetaan henkilökohtaisen työn prosessissa, kävelyllä, pelien aikana.

Työn muoto henkilöstön kanssa: Työryhmä: pedagogiset konferenssit; seminaarit, työpajat, avoimet näytökset; ped. koulutukset; nonrad-e-tapahtumat (ped-e-renkaat, ped-e KVN jne.); koulut ped. mestari-va. Yksilöllinen: kon- sioinnit, keskustelut ped-min kanssa, molemminpuolinen läsnäolo, läsnäolo ja luokkien analysointi.

LUONNON KANSSA ESIKOULUTUTKIMUKSEN TYÖN SUUNNITTELU.

Kuvassa on pl-I:n luonnontieteellisen alueen käyttötarkoitus. alue "Lapsi ja luonto": tietojärjestelmän muodostumisen toteuttaminen, tiedon sisällön asteittainen rakentaminen (laajentaminen ja syventäminen), käytännön muodostaminen. taidot ja kyvyt, tapoja oppia. d-sti.

Merkitys: kattava ratkaisu koulutuskuvaan. muihin kuviin yhteyden muodostamisen tehtäviä. alueella ohjelmat: taiteen ja musiikin kanssa. d-stu - esteettinen. koulutettuja Puheen kehittäminen kognitioprosessissa pr-do - mielen kanssa. koulutettuja

Tutkijoiden tutkimuksessa Zvereva, Pozdnyak L.V. Suunnitelmassa määritellään 3 tasoa: strateginen (kuva pr-ma:sta 3-5 vuodeksi), taktinen (vuosittainen, pitkäaikainen), operatiivinen (pitkän aikavälin suunnitelma 5-10 päiväksi tai kuukaudeksi); kalenteri- tai lohko (1 lohko - opetus luokassa; 2 - erityyppisten lasten koulujen järjestäminen (leikki, työ, viestintä jne.); 3 - itsenäinen lasten koulu)

Suunniteltu työ lasten tutustuttamiseksi luontoon suoritetaan kolmessa muodossa: a) vuosisuunnitelma d / y; b) pitkän aikavälin työsuunnitelma kaudelle; c) työaikataulu in-la.

Suunnitteluvuoden toteutti apulaisjohtaja, d / u:n johtaja yhteistyössä kasvatuksen kanssa. Konkreettisia tapoja parantaa orjaa on hahmoteltu. luontotuntemuksen perusteella: seminaarien ja kuulemisten sisältö pätevyyden parantamiseksi ja in-lei; opettajaneuvoston sisältö kissasta. voi kuulla materiaalia työkokemuksesta; avoimet tapahtumat; työnohjauksen hallinnan järjestäminen ohjelman osion mukaisesti; yhteisorjan sisältö ja muodot. synnytyksen kanssa lasten persoonallisuuden muodostumisen mukaan luonnon keinoin.

Kauden pitkän aikavälin suunnitelmat ovat d / y:n opetusmateriaalien joukossa, ja ne on kehitetty ryhmässä, jossa d / y:n johto on suoraan mukana.

Sisältö: 1. Luontoon tutustumisen tavoitteet kauden aikana. ryhmä; 2. tietyn ajanjakson aikana muodostuvien tietojen, taitojen ja kykyjen sisältö; 3. luettelo luokista, jossa on merkintä johtavasta menetelmästä ja lyhyt kuvaus ohjelman tehtävistä; 4. luettelo havainnoista ja työn sisällöstä kävelylenkeillä ja luonnonnurkkauksessa pääasiallisin mainiten. lasten käsien vastaanotto; 5. luettelo didaktisista. luontopelit luokan ulkopuolisiin aktiviteetteihin; 6) kirjat lisälukemista varten.

Kalenterisuunnitelma laaditaan 1 päiväksi tai viikoksi.

1. kerros päivä. Aamu on yksilö. ja alaryhmillä havainnointi luonnonkulmassa, työn organisointi d-sti (tehtävät ja vuorot), didaktinen. pelejä. Mitä tulee → koulun sisältöön, tarkoitukseen, materiaaliin, lasten järjestämisen muotoihin ja menetelmiin.

Luokat: rakenne, ohjelma. sisältö, visuaalinen materiaali, yksilön tarve huomioidaan. työ.

Kävelyllä → havainto: havaintokohde, kohde, pää. tekniikoita, menetelmiä näkemän korjaamiseksi. Työ: sisältö, tehtävät, työlista. taidot, lasten järjestäytymismuodot, työvälineet d-sti. Pelit luonto-th sisällön: nimi, tarkoitus, menetelmät kädet-va.

2 puolen päivän suunnitelma-Xia: - lasten työ kadun kulmassa; - tarkkailu oven kulmassa ja ikkunasta; - didaktiset pelit; - lastenkirjan lukeminen luonnostaan; - pr-de-elokuvien katselu; - lomien ja viihteen järjestäminen.

RB:ssä. FYSIKAALISEN TEORIAN PERUSKÄSITTEET. KASVATUS. TARKOITUS, TAVOITTEET, VÄLINEET.

Fyysinen järjestelmä koulutettuja - Tämä on historiallisesti ehdollinen sosiaalinen tyyppi. harjoitella nat. kasvatus, mukaan lukien maailmankatsomus, teoreettinen ja metodologinen, ohjelma ja normi. ja organisaation perustat, jotka tarjoavat fyysistä. ihmisten parantaminen ja terveellisten elämäntapojen kehittäminen.

Phys. kul-ra - osa yleistä kul-ryä, joka luonnehtii yhteisön saavutuksia alueella. fyysinen, psyykkinen. ja sosiaalinen terveyden mies

Phys. koulutettuja - ped. prosessi, jonka tavoitteena on saavuttaa hyvä terveys, nat. ja alueen motorinen kehitys.

Phys. Kehitys on prosessi, jossa yksilön elimistön morfologiset ja toiminnalliset ominaisuudet ja niihin perustuvat fysikaaliset ominaisuudet muodostuvat, muodostuvat ja myöhemmin muuttuvat yksilön elämän aikana. ominaisuudet ja sp-stey. 3 ryhmää indikaattoreita: ruumiinrakenne (pituus, ruumiinpaino, asento, tilavuudet ja yksittäisten kehon osien muodot). terveys, heijastaa morfologisia ja toiminnallisia muutoksia fysiologi. ihmiskehon järjestelmät; fyysisen kehityksen. ominaisuudet (voima, nopeus sp-stey, kestävyys jne.).

Phys. valmistautuminen - liikekykyjen ja taitojen kehitystaso, fyysinen. ominaisuuksia.

Henkilön moottori d-st - d-st, DOS. jonka komponentti yavl. liikettä ja mikä esimerkiksi fyysisesti. ja liikkuvat. div

Liikkumisaktiivisuus (DA) on synnynnäinen biologi. liikkumisen tarve, jonka tyydyttäminen oli tärkein terveyteen ja aikaeroon vaikuttava tekijä.

Phys. harjoitukset - liike, motorinen d-st, jota käytettiin fyysisen harjoittelun ongelmien ratkaisemiseen.

Urheilu - erityistä d-st, jonka tavoitteena on saavuttaa korkein. res-tov eri. fyysiset tyypit kilpailun aikana tunnistetut harjoitukset.

Terveys on tila, joka luonnehtii fyysistä, henkistä, sosiaalista. hyvinvointi ja taudin puuttuminen; arvoa, johon pyritään.

Fyysisen tarkoituksen. kasvatus - lasten fyysisen kulttuurin muodostuminen, mukaan lukien terveellisen elämäntavan taidot.

Jotta tavoite olisi todella saavutettavissa fyysisesti. koulutus, joukko tiettyjä tehtäviä ratkaistaan ​​(ne on ratkaistava pakollisessa yhtenäisyydessä, kompleksissa):

Virkistystehtävät: lasten elämän suojeleminen ja terveyden edistäminen, heidän monipuolisesti fyysisesti. kehitys, kehon toimintojen parantaminen, aktiivisuuden ja yleisen suorituskyvyn lisääminen.

Kasvatustehtävät: lasten motoristen taitojen ja kykyjen muodostus, fyysinen kehitys. ominaisuudet, lasten hallinta omasta kehostaan, fyysisen roolin. esim. elinvoimaisuudessaan tapoja vahvistaa omaa terveyttään.

Kasvatustehtävät tähtäävät lasten monipuoliseen kehittämiseen (mieli .. moraali., esteettinen. Työ), heidän kiinnostuksensa ja systeemisen fyysisen toiminnan tarpeen muodostumiseen. esim.

Fyysisten ongelmien onnistuneeseen ratkaisuun. koulutettuja lapset varhain ja d / monimutkaisessa käytössä fyysistä. esim. ekologiset ja luonnolliset (aurinko-, ilma- ja vesitoimenpiteet - kovettuminen) ja psykohygieeniset. (uni- ja ravitsemusohjelmien noudattaminen, fyysinen aktiivisuus ja lepo, kehon hygienia, hieronta jne.) tekijät.

LIIKENNEKASVATUS ESIKÄPITTÖJEN OPETUSOHJELMASSA.

Fyysinen kasvatus UDO:ssa on tarkoituksen, tavoitteiden, keinojen, työmuotojen ja menetelmien kokonaisuus, jonka tavoitteena on terveyden ja kokonaisvaltaisen fyysisen parantaminen. lasten kehitystä.

Phys. yavlin kehitys. yksi tärkeimmistä. alueen kehityssuunnat. Tarjoaa terveellisen elämäntavan perustan, fyysisen. kulttuuri, fyysinen. ja lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet, hänen aktiivisuus, iloisuus, positiivinen asenne maailmaan ja itseensä, liikkeiden hallitseminen, perustiedon muodostuminen terveydestä, tapoja säilyttää ja vahvistaa sitä, sopeutumiskykyjen muodostumista, selviytymistä, elämän perusteita turvallista elämää. Se toteutuu kuvan kautta. alue: "Phys. kulttuuri ”,“ Lapsi ja yhteiskunta ”.

Käytössä: fyysinen terveys (komponentit: terveys ja henkilökohtainen hygienia; fyysinen aktiivisuus);

Liikkeiden kehittäminen (komponentit: liikkeiden koulutus ja fyysisten ominaisuuksien koulutus);

Elämäntoiminta (komponentit: ruokakulttuuri; elämänturvallisuus).

Tarkoitus: tarjota korkeatasoinen lasten terveys; terveellisten elämäntapojen taitojen kehittäminen; koulutus nat. persoonallisuuden kulttuuria.

Oppilaan kehitystehtävät toiminnassa:

Stimuloi kehon järjestelmien ja toimintojen fysiologista kypsyyttä ottaen huomioon ikään liittyvät kyvyt;

Edistää liikkeiden kehittymistä iän ja yksilöllisten kykyjen mukaan;

Luo lapselle turvallinen ympäristö;

Tarjoa riittävä ravinto lapselle;

Kehittää kehon puolustuskykyä, parantaa terveyttä.

Turvallisten elinolojen luominen ehdonalaisille lapsille on yksi tärkeimmistä mielikuvien suunnasta. käsitellä asiaa.

Tavoitteena:

Lapset ymmärtävät oman arvonsa. elämä ja terveys;

Tutustuminen luonnonilmiöihin (maanjäristys, myrsky, ukkosmyrsky, rakeet jne.), niiden alkuperä, tyypilliset merkit, negatiiviset seuraukset;

Tulipalon vaaran ymmärryksen kehittäminen, sähkö. nykyinen, paloturvallisuussääntöjen koulutus, kyvyn muodostuminen löytää nopeasti oikea tapa ulos hätätilanteesta;

Varovaisen asenteen muodostuminen lääkkeitä ja kemikaaleja kohtaan (elohopea lämpömittarissa, torjunta-aineet puutarhan ja vihannespuutarhan tuholaisia ​​vastaan, kotitalouskemikaalit);

Tietojen rikastaminen myrkyllisistä kasveista (marjat, sienet);

Sääntöjen tuntemuksen muodostuminen tieliikenne, käyttäytymissäännöt kadulla, jalankulkijoiden rajat jne.;

Muodostuu kyky auttaa itseään ja muita onnettomuuden seurauksena loukkaantuneita.

Jokaisessa ikäryhmässä esitetään päivittäiset rutiinit ja karkaisujärjestelmät, fyysisen kehityksen indikaattorit.

LASTEN ITSENÄISTÄ ​​MOOTTORIA.

Itsenäinen liike syntyy lasten aloitteesta. Se järjestetään eri vuorokaudenaikoina: aamulla ennen aamiaista, tuntien välillä, päiväunien jälkeen, kävelylenkkien aikana. Itsenäisesti opiskelemalla r-k keskittyy toimiin, jotka johtavat häntä kiehtovan tavoitteen saavuttamiseen. Menestyksen saavuttamiseksi hän muuttaa toimintatapoja, vertailee niitä ja valitsee sopivimman. SDD:n kesto riippuu lasten yksilöllisistä ilmenemismuodoista. Pitäisi olla 2/3 kokonaismäärästä KYLLÄ.

Johtamistekniikat:

1. Yhteyden luominen jokaiseen piiriin sen kiinnostuksen toteuttamiseksi peleissä, harjoituksissa, oppaissa - tarjota jokaiselle piirille paikka liikkua, jotta kukaan ei häiritse, suojella tätä tilaa; lievittää jännitystä, jäykkyyttä lapset hymyillen, rohkaisua; jos piiri on tappiolla, valitse liikkeiden käsikirja, auta kysymyksessä, arvoitus, neuvo;

2. opettajan taitava vaikutus lasten fyysiseen toimintaan - yksilön on tiedettävä tulehdus. YES-lasten piirteet, pidä kaikki lapset näkyvissä ja tarvittaessa auta;

3. Yhteyden luominen järjestäytyneen ja itsenäisen sisällön sisältöön. moottori d-sti;

4. liikuntakasvatuksen apuvälineiden järkevä käyttö - suosi aktiivista toimintaa vaativia apuvälineitä ja leluja; muuta sijaintiaan useammin, varmista liikevaihdon paitsi viikon aikana myös päivän aikana; leikkiä uusilla oppailla ja näyttää, kuinka voit työskennellä niiden kanssa eri tavoilla. Esimerkiksi laudalla - kävely, juoksu, hyppääminen, ryömiminen, auton vieriminen, pallo; köysi voidaan kiertää yhteen, tehdä polku, kiertää siitä ja tehdä sitten erilaisia ​​liikkeitä, myös nuken kanssa; pallo - pyöritä paikallaan, rullaa, heittää, heittää, pomppia, pelata yhdessä jne.;

5. SDD-tilan järjestäminen - moottoriympäristön tulee olla täynnä erilaisia ​​​​laitteita ja urheiluvälineitä, mikä edistää pelin kehitystä.

6. harjoitusten yhteinen suorittaminen - joskus osallistuminen yhteiseen leikkiin jonkun lapsen kanssa uusien liikkeiden tai toimien näyttämiseksi, kiinnostuksen herättämiseksi niitä kohtaan;

7. Kannusta luovuutta. piirin oma-aloitteisuus ja riippumattomuus;

8. yhdistäminen lasten eri. KYLLÄ taso yhteispeleissä. Liikkumisasteen mukaan lapset erotellaan kolmeen suuntaan: optimaalisesti liikkuvat, istuvat, hyperliikkuvat. Yritä ilman määräämistä yhdistää eri liikuntakykyisiä lapsia yhteiseen paripeliin tarjoamalla heille yksi esine kahdelle (pallo, nukke, vanne, köysi jne.) ja näyttämällä tarvittaessa toimintavaihtoehtoja.

9.pelien ohjaimien käyttö. vaihtelevalla intensiteetillä. Ota asteittain istuvat lapset mukaan aktiiviseen työhön ja vaihda liian liikkuvat lapset rauhallisempaan työhön.

Laaja valikoima käsi-va-tekniikoita doshk-kovin liikkeillä ja niiden sovelluksen vaihtelulla yksilöstä riippuen. lasten motoristen ominaisuuksien ansiosta kasvattaja voi saavuttaa optimaalisen DA-tason jokaiselle lapselle.

DOSH-OV:N OPETUSMENETELMÄT

PHY. HARJOITUKSET.

Main kehityskeino nat. dosh-kov-kulttuuri - fyysinen. esim.

Fysikaalinen luokitus harjoitukset: voimistelu (harjoittelu, yleinen kehitysharjoittelu sekä pääliiketyypit (kävely, juoksu, heitto, hyppy, kiipeily)) pelit (liikkuvat, alhainen liikkuvuus), urheiluharjoitukset. (hiihto, kelkkailu, luistelu, pyöräily (4-vuotiaasta alkaen), uinti) yksinkertainen matkailu.

Kaikkien fyysisten käyttötapojen ytimessä. esim. ovat kuormituksen säätely (harjoituksen kesto ja intensiteetti) sekä kuormituksen ja levon yhdistelmän vaihtelevuus.

Oppimisen vaiheet nat. esim.:

1. ensimmäinen oppimisharjoitus. Main tehtävänä on tutustuttaa lapset uuteen toimintaan, joka vaikuttaa kaikkiin aisteihin - katsojaan, kuuloon. Tekniikat: esitys, selitys ja käytännöllinen. testaus.

2. syvällinen oppiminen, useat toistot - 1. Näytä "askel askeleelta" -tilassa selittämällä kaikki toimet. 2. näyttö jakamatta erillisiin pieniin liikkeisiin.

3. harjoituksen vahvistaminen (harjoittelu). Opettajan tehtävänä tässä vaiheessa on korjata osittain virheellinen fyysinen. lasten liikkeet, auta (näytä, muistuta) liikkeiden toteuttamisessa.

Opetusmenetelmät valitaan asetettujen tehtävien, lasten ikäominaisuuksien, heidän valmistautumisensa, harjoituksen monimutkaisuuden ja luonteen, oppimisvaiheen - sanallisen, visuaalisen ja käytännön - mukaan. Jokainen menetelmä toteutetaan menetelmällä. tähän menetelmään sisältyvät tekniikat. Esimerkiksi näyttömenetelmä voidaan toteuttaa eri tavoin: näyttämällä harjoitus. profiilissa tai kokonaamana, näyttäen vaaditulla tahdilla tai hidastettuna jne.

Fyysisten opetusmenetelmien spesifisyys. esim. lapset eri ikäryhmissä:

ml:ssa d / v harjoituksen aikana nat. esim. enemmän he käyttävät esittelyä, jäljitelmää, visuaalisia, äänimerkkejä. Verbaaliset tekniikat yhdistetään esittelyyn ja auttavat selkeyttämään harjoitustekniikkaa.

Keskiviikkona. ja Art. Ikääntyessä lasten motorisen kokemuksen laajentuessa sanallisten tekniikoiden (selitykset, käskyt jne.) rooli ilman esittelyä kasvaa, käytetään monimutkaisempia visuaalisia apuvälineitä (valokuvia, piirroksia, elokuvafilmejä, elokuvia ja filminauhat) useammin. harjoitukset suoritetaan kilpailumuodossa.

Arviointi: lyhyt, täsmällinen, jonkin verran osoittava. virheitä.

1. Miten lasten puheenkehityksen ongelma ratkaistiin menneisyyden pedagogisissa järjestelmissä?

2. Kuvaile näkemyksiä äidinkielestä ja sen roolista yhteiskunnan elämässä ja yksilön kasvatuksessa.

3. Miksi metodologian muodostuminen tieteenä liittyy nimiin ja?

4. Mitkä ovat lasten puhekehityksen nykyajan tutkimuksen pääsuuntaukset?

5. Mitä eroa on nykyaikaisten lähestymistapojen välillä lasten puheen tutkimuksessa?

Luku III Puheen kehittämistyöjärjestelmä päiväkodissa

§ 1. Lasten puheen kehittämisen tarkoitus ja tavoitteet

Puheen kehittämistyön ja lasten äidinkielen opettamisen päätavoitteena on suullisen puheen ja taitojen muodostaminen sanallinen viestintä muiden kanssa kansansa kirjallisen kielen hallitsemisen perusteella.

Kotimaisessa metodologiassa yhtenä puheenkehityksen päätavoitteista pidettiin puheen lahjan kehittämistä, eli kykyä ilmaista tarkkaa, rikasta sisältöä suullisessa ja kirjallisessa puheessa ().

Pitkään puheenkehityksen tavoitetta luonnehdittaessa korostettiin erityisesti sellaista lapsen puheen vaatimusta kuin sen oikeellisuus. Tehtävänä oli "opettaa lapset puhumaan äidinkieltään siististi ja oikein, eli käyttämään vapaasti oikeaa venäjän kieltä kommunikaatiossa keskenään ja aikuisten kanssa erilaisissa esikouluikäisille tyypillisissä toimissa". Oikeaksi puheeksi katsottiin: a) äänten ja sanojen oikea ääntäminen; b) sanojen käyttö on merkitykseltään oikeaa; c) kyky muuttaa sanoja oikein venäjän kielen kieliopin mukaan (Katso; Solovjovin puhekehitys ja äidinkielen opetus päiväkodissa. - M., 1960. - S. 19-20.)

Tätä ymmärrystä selittää tuolloin yleisesti hyväksytty kielitieteen lähestymistapa puhekulttuuriin sen oikeellisuudesta. 60-luvun lopulla. "puhekulttuurin" käsitteessä alettiin erottaa kaksi puolta: oikeellisuus ja kommunikatiivisuus (,). Oikeaa puhetta pidetään tarpeellisena, mutta alimmana ja kommunikatiivisesti tarkoituksenmukaista puhetta pidetään kirjallisen kielen hallitsemisen korkeimpana vaiheena. Ensimmäiselle on ominaista se, että puhuja käyttää kielellisiä yksiköitä kielen normien mukaisesti, esimerkiksi ilman sukkia (eikä ilman sukkia), pukee takki päälle (eikä pukeudu päälle) jne. Mutta oikea puhe voi olla huono, jolla on rajoitettu sanavarasto, monotoninen syntaktinen rakenne... Toinen on optimaalinen kielenkäyttö tietyissä viestintäolosuhteissa. Tämä tarkoittaa sopivimman ja monipuolisimman valikoiman valintaa eri tavoilla ilmaisee tiettyä merkitystä. Tätä toista, korkeampaa vaihetta kutsuivat koulumetodologit hyväksi puheeksi suhteessa koulun puhekehityskäytäntöön (Katso: Metodologia puheen kehittämiseen venäjän kielen tunneissa / Toim. - M., 1991.)

Hyvän puheen merkkejä ovat leksikaalinen rikkaus, tarkkuus, ilmaisukyky.

Tietyssä määrin tätä lähestymistapaa voidaan käyttää esikouluiässä, lisäksi se löytyy nykyaikaisten päiväkotiohjelmien analyysistä, metodologisesta kirjallisuudesta lasten puheenkehityksen ongelmista. Puheen kehittymisenä pidetään tarkan, ilmaisukykyisen puheen taitojen ja kykyjen muodostumista, kieliyksiköiden vapaata ja tarkoituksenmukaista käyttöä, puheetiketin sääntöjen noudattamista. Kokeelliset tutkimukset, työkokemus todistavat, että esikouluikään mennessä lapset voivat hallita paitsi oikean, myös hyvän puheen.

Näin ollen nykyaikaisessa metodologiassa esikouluikäisten lasten puheen kehittämisen tavoitteena on paitsi oikean, myös hyvän suullisen puheen muodostaminen, tietysti ottaen huomioon heidän ikänsä ja kykynsä.

Puheen kehittämisen yleinen tehtävä koostuu useista erityisistä erityistehtävistä. Niiden tunnistamisen perustana on puheviestinnän muotojen, kielen ja sen yksiköiden rakenteen sekä puheen ymmärtämisen tason analyysi. Viime vuosien puheenkehityksen ongelmista tehdyt tutkimukset ohjauksessa mahdollistivat puheenkehitystehtävien ominaispiirteiden teoreettisen perustelun ja muotoilun: rakenteellinen (kielijärjestelmän eri rakenteellisten tasojen muodostuminen - foneettinen, leksiaalinen , kielioppi); toiminnallinen tai kommunikatiivinen (kielitaitojen muodostuminen kommunikatiivisessa toiminnassaan, koherentin puheen kehittäminen, kaksi puheviestinnän muotoa - dialogi ja monologi); kognitiivinen, kognitiivinen (kielen ja puheen ilmiöiden alkeistietoisuuden kyvyn muodostuminen).

Kuvitellaanpa lasten puheenkehitystehtävien eristäytymistä.

Peruskielen yksiköt	Puheviestinnän muodot	Puheenkehitystehtävät
		1 Sanaston kehittäminen
		2 Puheen äänikulttuurin koulutus
Sanamuoto Kollokaatio Tarjous		3 Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen
	Dialogi Monologi	4 Yhtenäisen puheen kehittäminen a) dialogisen (puhekielisen) puheen muodostuminen, b) monologipuheen muodostus

Tarkastellaanpa lyhyesti kunkin ongelman ominaisuuksia. Niiden sisällön määräävät kielelliset käsitteet ja kielen hankinnan psykologiset ominaisuudet.

1. Sanaston kehittäminen.

Sanaston hallinta on lasten puheenkehityksen perusta, sillä sana on kielen tärkein yksikkö. Sanakirja heijastaa puheen sisältöä. Sanat kuvaavat esineitä ja ilmiöitä, niiden merkkejä, ominaisuuksia, ominaisuuksia ja toimintaa niiden kanssa. Lapset oppivat elämälleen ja muiden kanssa kommunikoimiseen tarvittavat sanat.

Lasten sanaston kehittämisessä tärkeintä on sanojen merkityksen hallitseminen ja niiden asianmukainen käyttö lausunnon kontekstin, viestintätilanteen mukaan.

Sanatyötä päiväkodissa tehdään ympäröivään elämään tutustumisen perusteella. Sen tehtävät ja sisältö määritetään ottaen huomioon lasten kognitiiviset kyvyt ja sisältävät sanojen merkityksien kehittämisen alkeiskäsitteiden tasolla. Lisäksi on tärkeää, että lapset hallitsevat sanan yhteensopivuuden, sen assosiatiiviset yhteydet (semanttinen kenttä) muiden sanojen kanssa, puheen käytön erityispiirteet. Nykyaikaisissa menetelmissä on erittäin tärkeää kehittää taitoja valita ilmaisuun sopivimmat sanat, käyttää monisanaisia ​​sanoja kontekstin mukaisesti sekä työskennellä leksikaalisten ilmaisukeinojen parissa (antonyymit, synonyymit, metaforat) . Sanastotyö liittyy läheisesti dialogisen ja monologisen puheen kehittämiseen.

2. Puheen äänikulttuurin kasvatus on monipuolinen tehtävä, joka sisältää tarkempia mikrotehtäviä, jotka liittyvät äidinkielen äänten havainnoinnin ja ääntämisen kehittämiseen (puhuminen, puheen ääntäminen).

Se olettaa: puhekuulon kehittymistä, jonka perusteella tapahtuu kielen fonologisten välineiden havaitseminen ja erottelu; oikean ääntämisen opettaminen; ortopedisen puheen oikeellisuuden koulutus; puheen ilmaisukyvyn keinojen hallitseminen (puheen sävy, äänen sointi, tempo, painotus, äänen voimakkuus, intonaatio); selkeän sanan kehittäminen. Puhekäyttäytymisen kulttuuriin kiinnitetään paljon huomiota. Opettaja opettaa lapsia käyttämään äänen ilmaisukeinoja ottaen huomioon viestinnän tehtävät ja ehdot.

Esikoululapsuus on suotuisin aika puhekulttuurin kasvatukselle. Selkeän ja oikean ääntämisen hallinta tulee suorittaa päiväkodissa (viiden vuoden ikään mennessä).

3. Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen edellyttää puheen morfologisen puolen muodostumista (sanojen vaihtaminen sukupuolen, lukumäärän, tapauksen mukaan), sananmuodostusmenetelmiä ja syntaksia (erilaisten lauseiden ja lauseiden hallinta). Puheviestintä on mahdotonta ilman kieliopin hallintaa.

Kieliopin rakenteen hallitseminen on lapsille erittäin vaikeaa, koska kielioppiluokille on ominaista abstraktisuus ja abstraktio. Lisäksi venäjän kielen kieliopillinen rakenne erottuu siitä, että siinä on suuri määrä tuottamattomia muotoja ja poikkeuksia kieliopin normeihin ja sääntöihin.

Lapset oppivat kieliopin rakenteen käytännössä, jäljittelemällä aikuisten puhetta ja kielellisiä yleistyksiä. Esikoulussa luodaan olosuhteet vaikeiden kielioppimuotojen kehittymiselle, kieliopillisten taitojen ja kykyjen kehittämiselle, kielioppivirheiden estämiseksi. Huomiota kiinnitetään puheen kaikkien osien kehittämiseen, erilaisten sananmuodostustapojen kehittämiseen, erilaisiin syntaktisiin rakenteisiin. On tärkeää varmistaa, että lapset käyttävät vapaasti kieliopillisia taitoja ja kykyjä verbaalisessa kommunikaatiossa, johdonmukaisessa puheessa.

4. Koherentin puheen kehittäminen sisältää dialogisen ja monologisen puheen kehittämisen.

a) Dialogisen (puhekielisen) puheen kehittäminen. Dialogipuhe on esikouluikäisten lasten tärkein kommunikaatiomuoto. Metodologiassa pohditaan pitkään kysymystä siitä, onko lapsille tarpeen opettaa dialogista puhetta, jos he hallitsevat sen spontaanisti kommunikoidessaan muiden kanssa. Käytäntö ja erikoistutkimukset osoittavat, että esikouluikäisten tulee kehittää ennen kaikkea niitä kommunikatiivisia puhetaitoja, jotka eivät muodostu ilman aikuisen vaikutusta. On tärkeää opettaa lasta käymään dialogia, kehittää kykyä kuunnella ja ymmärtää hänelle osoitettua puhetta, osallistua keskusteluun ja tukea sitä, vastata kysymyksiin ja kysyä itseltään, selittää, käyttää erilaisia ​​kielellisiä keinoja ja käyttäytyä. viestintätilanteen mukaisesti.

Ei ole yhtä tärkeää, että dialogisessa puheessa kehitetään taitoja, jotka ovat välttämättömiä monimutkaisemmassa viestintämuodossa - monologissa. Dialogin syvyyksissä syntyy monologi ().

b) Johdonmukaisen monologipuheen kehittämiseen kuuluu kyky kuunnella ja ymmärtää johdonmukaisia ​​tekstejä, kertoa uudelleen, rakentaa erityyppisiä itsenäisiä lausuntoja. Nämä taidot muodostuvat perustiedon pohjalta tekstin rakenteesta ja viestintätyypeistä siinä.

5. Alkeistietoisuuden muodostuminen kielen ja puheen ilmiöistä varmistaa lasten valmennuksen lukutaitokoulutukseen.

”Koulua valmistavassa ryhmässä puhe tulee ensimmäistä kertaa lasten opiskeluaiheeksi. Opettaja kehittää suhtautumistaan ​​suulliseen puheeseen kielellisenä todellisuutena; hän tuo ne sanojen äänianalyysiin." Lapsille opetetaan myös sanan tavuanalyysiä, lauseiden verbaalisen koostumuksen analyysiä. Kaikki tämä edistää uuden asenteen muodostumista puhetta kohtaan. Lasten tietoisuuden aiheena on puhe (Solovjovin puhekehitys ja äidinkielen opetus päiväkodissa. - M., 1966. - S. 27.)

Mutta puhetietoisuus ei tarkoita vain valmistautumista lukemaan ja kirjoittamiseen. totesi, että puheen, sanojen äänien alkeistietoisuuteen tähtäävä työ alkaa jo kauan ennen kouluun valmistavaa ryhmää. Opettaessaan äänten oikeaa ääntämistä, foneemisen kuulon kehittämistä lapsille annetaan tehtäviä kuunnella tarkkaavaisesti sanojen ääntä, löytää useammin toistuvat äänet useista sanoista, määrittää äänen sijainti sanassa ja muistaa sanoja tietyllä äänellä. Sanastotyössä lapset suorittavat tehtäviä valitakseen antonyymejä (vastakkaisia ​​merkityksiä omaavia sanoja), synonyymejä (merkityksessä läheisiä sanoja), etsivät määritelmiä ja vertailuja kaunokirjallisten teosten teksteistä. Lisäksi tärkeä kohta on termien "sana", "ääni" käyttö tehtävien muotoilussa. Näin lapset voivat muodostaa ensimmäiset käsityksensä sanan ja äänen erosta. Myöhemmin, lukutaidon opettamista valmisteltaessa, "nämä ajatukset syvenevät, koska lapsi eristää sanan ja äänen täsmälleen puheyksiköinä, hänellä on mahdollisuus" kuulla" niiden erillisyys osana kokonaisuutta (lausetta, sanaa) (puheen sokhin). kehitys // Esikouluikäisten lasten puhekehitys / Toim. - M., 1984. - s. 14.)

Tietoisuus kielen ja puheen ilmiöistä syventää lasten kielenhavaintoja, luo edellytykset puheen itsensä kehittymiselle, lisää puheen hallinnan tasoa. Aikuisten asianmukaisella ohjauksella se edistää kiinnostuksen kehittymistä kielellisistä ilmiöistä keskustelemista kohtaan, rakkautta äidinkieltä kohtaan.

Venäjän metodologian perinteiden mukaisesti puheen kehittämistehtävien joukkoon sisältyy toinen tehtävä - fiktioon tutustuminen, joka ei ole puhetta sanan varsinaisessa merkityksessä. Se voidaan pikemminkin nähdä keinona suorittaa kaikki lapsen puheen kehittämisen ja esteettisen kielen hallitsemisen tehtävät. Taiteellisella sanalla on valtava vaikutus yksilön kasvatukseen, se on lähde ja keino rikastuttaa lasten puhetta. Kun lapsia tutustutaan kaunokirjallisuuteen, sanastoa rikastetaan, kuvaannollista puhetta, runollista korvaa, luovaa puhetoimintaa, esteettistä ja moraalisia käsitteitä... Siksi päiväkodin tärkein tehtävä on kouluttaa lapsia kiinnostukseen ja rakkauteen taiteellista sanaa kohtaan.

Puheenkehitystehtävien eristäminen on ehdollista, lasten kanssa työskennellessä ne liittyvät läheisesti toisiinsa. Nämä suhteet määrittävät objektiivisesti olemassa olevat yhteydet kielen eri yksiköiden välillä. Rikastellen esimerkiksi sanakirjaa varmistamme samanaikaisesti, että lapsi lausuu sanat oikein ja selkeästi, oppii niiden eri muodot, käyttää sanoja lauseissa, lauseissa, johdonmukaisessa puheessa. Eri puhetehtävien keskinäinen suhde integroidun lähestymistavan perusteella niiden ratkaisuun luo edellytykset eniten tehokasta kehitystä puhetaidot ja kyvyt.

Samalla keskeinen, johtava tehtävä on koherentin puheen kehittäminen. Tämä johtuu useista olosuhteista. Ensinnäkin koherentissa puheessa kielen ja puheen päätehtävä toteutuu - kommunikatiivinen (viestintä). Viestintä muiden kanssa tapahtuu juuri johdonmukaisen puheen avulla. Toiseksi koherentissa puheessa henkisen ja puheen kehityksen keskinäinen yhteys ilmenee selkeimmin. Kolmanneksi kaikki muut puheenkehityksen tehtävät heijastuvat koherentissa puheessa: sanakirjan muodostus, kielioppirakenne, foneettinen puoli. Kaikki lapsen saavutukset äidinkielen hallitsemisessa ilmenevät siinä.

Opettajan tehtävien sisällön tuntemuksella on metodologinen merkitys, sillä se riippuu mm oikea organisaatio työtä puheen kehittämiseksi ja äidinkielen opettamiseksi.

§ 2. Puheenkehityksen metodologiset periaatteet

Lasten puheen muodostusprosessi tulisi rakentaa ottaen huomioon paitsi yleiset didaktiset myös opetuksen metodologiset periaatteet. Metodologiset periaatteet ymmärretään yleisinä lähtökohtina, joiden ohjaamana opettaja valitsee opetusvälineet. Nämä ovat opetuksen periaatteet, jotka on johdettu lasten kielen ja puheen assimilaatiosta. Ne heijastavat äidinkielen opettamisen erityispiirteitä, täydentävät yleisten didaktisten periaatteiden järjestelmää ja ovat vuorovaikutuksessa sellaisten periaatteiden kanssa, kuten saavutettavuus, näkyvyys, systemaattisuus, johdonmukaisuus, tunnollisuus ja aktiivisuus, opetuksen yksilöllisyys jne. Metodologiset periaatteet ovat myös yhteydessä toisiinsa () . Äidinkielen opetuksen periaatteiden ongelma on heikosti kehittynyt. Metodistit lähestyvät sitä eri asennoista ja kutsuvat tässä suhteessa erilaisia ​​periaatteita (katso: Fedorenko opettaa venäjän kieltä. - M., 1973; Korotkova opettaa puhetta päiväkodissa. - Rostov-on-Don, 1975.)

Esikoululaisen osalta nostamme esiin lasten puheenkehityksen ongelmia koskevien tutkimusten ja päiväkotityön kokemusten analyysin perusteella seuraavat puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen metodologiset periaatteet.

Periaate lasten aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen suhteen. Se perustuu puheen ymmärtämiseen puhe-ajattelutoimintana, jonka muodostuminen ja kehittäminen liittyy läheisesti ympäröivän maailman tuntemiseen. Puhe nojaa ajattelun perustana oleviin sensorisiin esityksiin ja kehittyy yhdessä ajattelun kanssa. Siksi puheen kehittämistyötä ei pidä erottaa aisti- ja ajatteluprosessien kehittämiseen tähtäävästä työstä. Lasten tietoisuutta on rikastettava ideoilla ja käsitteillä heidän ympärillään olevasta maailmasta; on tarpeen kehittää heidän puhettaan ajattelun sisältöpuolen kehityksen perusteella. Puheen muodostus suoritetaan tietyssä järjestyksessä ottaen huomioon ajattelun erityispiirteet: konkreettisista merkityksistä abstraktimpiin; yksinkertaisista rakenteista monimutkaisempiin. Puhemateriaalin assimilaatio tapahtuu henkisten ongelmien ratkaisemisen olosuhteissa, ei yksinkertaisella toistolla. Tämän periaatteen noudattaminen velvoittaa opettajan ottamaan laajasti mukaan visuaalisia opetusvälineitä, käyttämään menetelmiä ja tekniikoita, jotka edistäisivät kaikkien kognitiivisten prosessien kehitystä.

Kommunikatiivisen aktiivisuuden periaate puheen kehittämisessä. Tämä periaate perustuu puheen ymmärtämiseen toimintona, jossa käytetään kieltä viestinnässä. Se seuraa tavoitteesta kehittää lasten puhetta päiväkodissa - puheen kehittäminen viestintä- ja kognition välineenä - ja osoittaa äidinkielen opetusprosessin käytännön suuntautumisen.

Tämä periaate on yksi tärkeimmistä, koska se määrittää kaiken puheen kehittämistyön strategian. Sen toteuttamiseen kuuluu lasten puheen kehittäminen viestintävälineenä ja kommunikaatioprosessissa (viestintä) sekä erityyppisissä toimissa. Erityisesti järjestettyjä tunteja tulisi myös pitää tämä periaate mielessä. Tämä tarkoittaa, että lasten kanssa tehtävän työskentelyn pääalueet, kielimateriaalin valinta ja kaikki metodologiset välineet edistävät kommunikaatio- ja puhetaitojen kehittymistä. Kommunikatiivinen lähestymistapa muuttaa opetusmenetelmiä korostaen puheen muodostumista.

Kielellisen tunnelman ("kielen tajun") kehittämisen periaate. Kielellinen hohto on kielen lakien tiedostamatonta hallintaa. Toistuvassa puheen havaitsemisessa ja samankaltaisten muotojen käytössä omissa lausunnoissaan lapsi muodostaa alitajuisesti analogioita ja sitten oppii kuviot. Lapset alkavat käyttää yhä vapaammin kielen muotoja suhteessa uuteen materiaaliin, yhdistää kielen elementtejä sen lakien mukaisesti, vaikka he eivät ymmärrä niitä (katso Zhuikov kieliopin hallitsemisesta peruskoulussa. - M., 1968. - S. 284.)

Tässä näkyy kyky muistaa, kuinka sanoja ja lauseita perinteisesti käytetään. Eikä vain muistaa, vaan myös käyttää niitä jatkuvasti muuttuvissa verbaalisen viestinnän tilanteissa. Tätä kykyä tulee kehittää. Mielipiteen mukaan esimerkiksi kielen äänimuodossa spontaanisti ilmaantuvaa suuntautumista tulisi tukea. Muuten se "täytti minimissään tehtävänsä, joka on välttämätön kieliopin rakenteen hallitsemiseksi, romahtaa ja lakkaa kehittymästä". Lapsi menettää vähitellen erityisen kielellisen "lahjakkuutensa". On tarpeen rohkaista kaikin mahdollisin tavoin erilaisia ​​​​harjoituksia sanojen leikkisän manipuloinnin muodossa, jotka ensi silmäyksellä näyttävät merkityksettömiltä, ​​mutta joilla on syvä merkitys lapselle itselleen. Niissä lapsella on mahdollisuus kehittää käsitystään kielellisestä todellisuudesta. Kielellisten yleistysten muodostuminen liittyy "kielitajun" kehittymiseen.

Kielen ilmiöiden alkeistietoisuuden muodostumisen periaate. Tämä periaate perustuu siihen, että puheen hallinta ei perustu pelkästään matkimiseen, aikuisten matkimiseen, vaan myös kielen ilmiöiden tiedostamattomaan yleistämiseen. Muodostivat eräänlaisen sisäinen järjestelmä puhekäyttäytymisen säännöt, joiden avulla lapsi ei vain toista, vaan myös luoda uusia lausuntoja. Koska opetuksen tehtävänä on kommunikaatiotaitojen muodostaminen ja mikä tahansa kommunikaatio edellyttää kykyä luoda uusia väitteitä, niin kielellisten yleistysten muodostuminen ja luova puhekyky tulisi asettaa kieltenoppimisen perustaksi.

Yksinkertainen mekaaninen toisto ja yksittäisten kielellisten muotojen kerääminen ei riitä niiden assimilaatioon. Lasten puheen tutkijat uskovat, että on välttämätöntä organisoida itse lapsen kielellisen todellisuuden kognitioprosessi. Oppimisen keskipisteessä tulisi olla tietoisuuden muodostuminen kielen ilmiöistä (). tunnistaa kolme tiedostamisen tapaa, jotka usein sekoitetaan: puheen mielivaltaisuus, eristäytyminen, itse tietoisuus. Esikouluiässä puheen mielivalta muodostuu ensin, ja sitten sen komponentit eristetään. Mindfulness on puhetaitojen muodostumisasteen indikaattori.

Puheen eri näkökohtien työn välisen suhteen periaate, puheen kehittäminen kokonaisvaltaisena kasvatuksena. Tämän periaatteen toteuttaminen koostuu sellaisesta työn rakenteesta, jossa toteutetaan kaikkien kielen tasojen kehittäminen niiden läheisessä suhteessa. Sanaston hallinta, kieliopin rakenteen muodostuminen, puheen havainnoinnin ja ääntämistaitojen kehittäminen, dialoginen ja monologinen puhe ovat erillisiä didaktisia tarkoituksia varten yksittäisiä, mutta toisiinsa liittyviä osia yhdestä kokonaisuudesta - kielijärjestelmän hallitsemisprosessista. Puheen yhden näkökohdan kehitysprosessissa muut kehittyvät samanaikaisesti. Sanaston, kieliopin, fonetiikan parissa työskentely ei ole itsetarkoitus, vaan sen tarkoituksena on kehittää yhtenäistä puhetta. Opettajan tulee keskittyä sellaisen johdonmukaisen lausunnon laatimiseen, joka tiivistää kaikki lapsen saavutukset kielen oppimisessa.

Puhetoiminnan motivaation rikastamisen periaate. Puheen laatu ja viime kädessä harjoittelun onnistumisen mitta riippuu motiivista, joka on puhetoiminnan rakenteen tärkein komponentti. Siksi lasten puhetoiminnan motiivien rikastaminen oppimisprosessissa on erittäin tärkeää. Jokapäiväisessä kommunikaatiossa motiivit määräytyvät lapsen luontaisten vaikutelmien, tarmokkaan toiminnan, tunnustuksen ja tuen tarpeiden perusteella. Tuntien aikana kommunikoinnin luonnollisuus usein katoaa, puheen luonnollinen kommunikatiivisuus poistetaan: opettaja pyytää lasta vastaamaan kysymykseen, kertomaan satua, toistamaan jotain. Samalla ei aina oteta huomioon, onko hänellä tarvetta tehdä niin. Psykologit huomauttavat sen positiivista motivaatiota puhe lisää tuntien tehokkuutta. Tärkeitä tehtäviä ovat opettajan positiivisen motivaation luominen lapsen jokaiseen toimintaan oppimisprosessissa sekä kommunikaatiotarpeen aiheuttavien tilanteiden organisointi. Tässä tapauksessa tulee ottaa huomioon lasten ikäominaisuudet, käyttää erilaisia ​​lapselle kiinnostavia tekniikoita, jotka stimuloivat heidän puhetoimintaansa ja edistävät luovien puhetaitojen kehittymistä.

Aktiivisen puheen harjoittamisen periaate. Tämä periaate ilmenee siinä, että kieli hankitaan sen käytön, puheen harjoittamisen prosessissa. Puhetoiminta on yksi tärkeimmistä edellytyksistä lapsen puheen oikea-aikaiselle kehitykselle. Kielellisten keinojen käytön toistaminen muuttuvissa olosuhteissa mahdollistaa vahvojen ja joustavien puhetaitojen kehittämisen, yleistysten oppimisen. Puhetoiminta ei ole vain puhumista, vaan myös kuuntelemista, puheen havaitsemista. Siksi on tärkeää opettaa lapsia aktiivisesti havaitsemaan ja ymmärtämään opettajan puhetta. Luokassa tulee käyttää erilaisia ​​tekijöitä kaikkien lasten puheaktiivisuuden varmistamiseksi: emotionaalisesti positiivinen tausta; aiheen välinen viestintä; yksilöllisesti ohjatut tekniikat: visuaalisen materiaalin laaja käyttö, pelitekniikat; toimintojen muutos; henkilökohtaiseen kokemukseen perustuvia tehtäviä jne.

Tämän periaatteen noudattaminen velvoittaa luomaan edellytykset kaikkien lasten laajalle puheharjoittelulle luokkahuoneessa, erilaisissa toimissa.

§ 3. Puheenkehitysohjelma

Puheenkehityksen tehtävät toteutetaan ohjelmassa, jossa määritellään puhetaitojen ja -kykyjen volyymi, eri ikäryhmien lasten puhevaatimukset.

Nykyaikaisilla puheenkehitysohjelmilla on oma kehityshistoriansa. Niiden alkuperä on ensimmäisissä päiväkodin ohjelma-asiakirjoissa. Ohjelmien sisältö ja rakenne muotoutuivat vähitellen. Ensimmäisissä ohjelmissa puheenkehitystehtävät olivat yleinen luonne, korostettiin tarvetta yhdistää puheen sisältö nykytodellisuuteen. Pääpaino 30-luvun ohjelmissa. tehtiin töissä kirjan ja kuvan kanssa. Pedagogisen tieteen ja käytännön kehittymisen myötä ohjelmiin ilmestyi uusia tehtäviä, puhetaitojen ja -kykyjen volyymia jalostettiin ja täydennettiin sekä rakennetta parannettiin.

Vuonna 1962 luotiin ensimmäistä kertaa lastentarhakasvatusohjelma, joka määritteli puheenkehityksen tehtävät kahdesta kuukaudesta seitsemään vuoteen. Aiemmin julkaistusta lastentarhanopettajan ohjeesta poiketen ohjelman vaatimukset on erotettu ohjeista, kaunokirjallisuuden ohjelmistoa lasten lukemiseen ja kertomiseen on uudistettu merkittävästi. Koulua valmistava ryhmä (ohjelmassa korostettuna ensimmäistä kertaa) tarjoaa lasten valmistelun lukemaan ja kirjoittamiseen." Tyypillinen päiväkodin koulutus- ja koulutusohjelma (1983 - 1984) on olennaisesti perusta nykyaikaisen opetussisällön kehittämiselle. Tältä osin annamme kuvauksen tästä tietystä ohjelmasta.

Se ottaa huomioon puhetoiminnan luonteen omaperäisyyden, joka "palvelee" kaikentyyppistä toimintaa ja liittyy siten lapsen koko elämään. Tältä osin puheenkehitysohjelma on rakennettu aktiivisuuslähestymistavan pohjalta: puhetaitojen ja -kykyjen vaatimukset näkyvät ohjelman kaikissa osioissa ja luvuissa. Puhetaitojen luonne määräytyy kunkin toiminnan sisällön ja organisaation ominaisuuksien mukaan.

Esimerkiksi osiossa "Peli" tarve opettaa lapsille sanallisen viestinnän sääntöjä ja normeja, edistää kykyä käyttää puhetta pelin teeman koordinoinnissa, roolien jakamisessa, roolivuorovaikutuksen kehittämisessä, teatteripeleissä - pelata. kohtauksia, jotka perustuvat tuttuihin satuihin, runoihin ja parantavat esiintymistaitoja. Kohdassa "Työkasvatus" kiinnitetään huomiota kykyyn nimetä esineitä, niiden merkkejä, ominaisuuksia, työtehtäviä. Matematiikan alkua opetettaessa on mahdotonta tehdä ilman muodon, koon, esineiden tilajärjestelyn, määrällisten ja järjestyslukujen nimien hallitsemista.

Vaatimukset kommunikaatiotaidoista, puheviestinnän kulttuurista on esitetty osiossa "Elämän järjestäminen ja lasten kasvatus". Vastaavasti voit korostaa puhetyön sisältöä ohjelman muissa luvuissa.

Itsenäinen luku "Puheen kehittäminen" on korostettu osiossa "Oppiminen luokkahuoneessa", vanhempien ja kouluun valmistavien ryhmien sekä osiossa "Elämän järjestäminen ja lasten kasvatus". Kouluun valmistautuvassa ryhmässä lasten puheenkehityksen vaatimukset heijastuu luvussa "Äidinkieli", koska juuri tässä iässä välitetään jonkin verran kielellistä tietoa ja lasten tietoisuus kielen ja puheen ilmiöistä syvenee.

On huomattava, että päiväkodin ohjelma-asiakirjoissa aina 1983 - 1984 asti. puheen kehittämistehtävät esitettiin yhdessä ympäröivään elämään tutustumisen tehtävien kanssa. Ensimmäistä kertaa "Tyyppiohjelmassa" ne annetaan erikseen toisistaan ​​"ottaen huomioon, että useimpien todellisten kielitaitojen ja kykyjen muodostuminen (sanan valinta synonyymiriviltä, ​​käyttö ilmaisevat keinot, vertailuja, määritelmiä, sananmuodostuksen ja taivutuselementtien hallintaa, foneemisen kuulon kehittämistä jne.) ei voida tarjota matkan varrella tutustuttaessa lapsille ympäristöön, mikä edellyttää erityisten opetusmuotojen järjestämistä (verbaaliset didaktiset pelit, luovat tehtävät, dramatisointi, dramatisointi jne.). ) (Tyypillinen opetus- ja koulutusohjelma päiväkodissa / Toim., - M., 1984. - S. 5).

Päiväkoti-ohjelmaa kehitetään ottaen huomioon tieteelliset tiedot esikouluikäisten lasten puheenkehitysmalleista ja esikoulujen työkokemus. Vaatimukset puheen eri osa-alueille heijastavat puheen kehityksen ikäindikaattoreita. Sanaston kehittämisen tehtäviä on merkittävästi jalostettu ja konkretisoitu (tässä kiinnitetään enemmän huomiota sanan semanttisen puolen paljastamiseen); puheen kieliopillisen rakenteen muodostamisen tehtävät on muotoiltu selkeämmin; Ensimmäistä kertaa korostuvat sananmuodostuksen taitojen ja kykyjen kehittämistehtävät sekä puheen syntaktisen rakenteen muodostaminen. Tarinankerrontaopetuksen ohjelma on selkeytetty, erilaisten tarinankerrontamuotojen käyttöjärjestys ja niiden suhde on selvitetty, johdonmukaisen puheen kehittämistehtävä esitellään toiseksi nuorimmasta ryhmästä alkaen. Lasten taiteellisen ja puhetoiminnan sisältö on määritelty.

Yleisesti voidaan sanoa, että tässä ohjelmassa yritettiin heijastaa oikean puheen tasoa ja hyvän puheen tasoa lasten puheen vaatimuksissa. Jälkimmäinen näkyy selvemmin vanhemmissa ryhmissä.

Ohjelmalla on läheinen yhteys ympäristöön perehtymisen työohjelmaan (vaikka ne esitetään erikseen). Tämä koskee erityisesti sanakirjan määrää. Sanakirja heijastaa ympäröivää maailmaa koskevan tiedon sisältöä. Tiedetään, että ne perustuvat lasten aistikokemukseen. Tässä suhteessa ohjelma jäljittää selkeästi ajatuksen aisti-, henkinen ja puhekehityksen yhtenäisyydestä.

Suurin osa puheen kehittämistehtävistä on asetettu kaikissa ikäryhmissä, mutta niiden sisällöllä on omat erityispiirteensä, joka määräytyy lasten ikäominaisuuksien mukaan. Joten sisään junioriryhmät päätehtävänä on sanaston kerääminen ja puheen ääntämispuolen muodostaminen. Keskiryhmästä lähtien johdonmukaisen puheen kehittäminen ja puhekulttuurin kaikin puolin kasvattaminen nousevat johtaviin tehtäviin. Vanhemmissa ryhmissä tärkeintä on opettaa lapsia rakentamaan erityyppisiä johdonmukaisia ​​lausuntoja, työskentelemään puheen semanttisella puolella. Vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä otetaan käyttöön uusi työosio - lukutaitokoulutukseen valmistautuminen ja lukutaitokoulutus.

Jatkuvuus vahvistetaan ikäryhmien puheopetuksen sisällössä. Se ilmenee puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen tehtävien asteittaisena monimutkaisena. Joten sanan parissa työskennellessä tehtävät ovat monimutkaisia ​​esineiden, merkkien, toimintojen nimien hallitsemisesta, eri sanoilla ilmaistun yleistyksen hallitsemisesta polyseemisten sanojen, synonyymien merkityksien erottamiseen ja sopivimman sanan tietoiseen valintaan. tiettyä tapausta varten. Johdonmukaisen puheen kehittämisessä - uudelleen kertomisesta novelleja ja sadut eri tyyppisten johdonmukaisten lausuntojen kokoamiseen ensin visuaalisesti ja sitten ilman visualisointia. Ohjelma perustuu sanakirjan kehityksen "leikkaussuuntausten", kieliopin rakenteen, puheen foneettisten näkökohtien, koherentin puheen huomioimiseen.

Jatkuvuus ilmenee myös yksilöllisten vaatimusten toistamisena lähiryhmissä vahvojen ja vakaiden taitojen ja kykyjen kehittämiseksi (puheetiketin muotojen käyttö, johdonmukainen ja looginen johdonmukaisten lausuntojen rakentaminen jne.).

Ohjelman jatkuvuuden ohella jäljitetään myös lasten puheen kehitysnäkymiä. Tämä tarkoittaa, että jokaisessa koulutusvaiheessa luodaan perusta sille, mitä seuraavassa vaiheessa kehitetään.

Päiväkotiohjelma luo mahdollisuuksia lasten kehittymiselle koulussa. Sillä on peräkkäisiä yhteyksiä peruskoulun venäjän kielen ohjelmaan. Päiväkodissa muodostuu sellaisia ​​suullisen puheen ominaisuuksia, joita kehitetään edelleen koulun ensimmäisellä luokalla. Rikas sanavarasto, kyky selkeästi ja tarkasti ilmaista ajatuksiaan, valikoivasti ja tietoisesti käyttää kielellisiä keinoja ovat edellytyksiä onnistuneelle venäjän kielen opetukselle ja kaikkien akateemisten aineiden hallitsemiselle.

Jokaisessa tehtävässä korostetaan keskeisiä kohtia, jotka ovat kommunikatiivisten puhetaitojen ja kykyjen muodostumisen taustalla. Sanakirjan kehittämisessä - tämä on työtä sanan semanttisella puolella, monologipuheessa - lausunnon sisällön valinta, tapojen kehittäminen sanojen, lauseiden yhdistämiseksi; dialogisen puheen kehittämisessä - kyky kuunnella ja ymmärtää keskustelukumppania, olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa, osallistua yleiseen keskusteluun.

Ohjelman ominaisuus on tehtävien ja vaatimusten esittelyn lyhyys. Opettajan tulee pystyä määrittelemään yleinen vaatimus ottaen huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet.

Vakioohjelman pohjalta perustettiin koulutusohjelmia liittotasavallassa (nykyisin IVY-maissa). Venäjän federaatio on myös kehittänyt opetusministeriön hyväksymän "kasvatus- ja koulutusohjelman päiväkodissa" (1985). Se säilytti perustavanlaatuiset lähestymistavat lasten puheenkehitykseen, ohjelmatehtävien pääsisällön ja niiden monimutkaisuuden järjestyksen, rakenteen. Samalla otettiin huomioon Venäjän kulttuuristen ja kansallisten olosuhteiden erityispiirteet. Ohjelman perusteluissa kiinnitettiin huomiota siihen, että ”valtakunnallisissa esikouluissa, joissa työ tehdään heidän äidinkielellään, ensimmäisen esiryhmän lapsille opetetaan suullista puhetta autonomisessa tasavallassa kehitetyn ohjelman mukaisesti, alue, alue ja vanhemmasta ryhmästä - venäjän puhekieli (2 oppituntia viikossa). Niissä esikouluissa, joissa ei-venäläisten lasten kanssa työskennellään venäjäksi, vanhemmasta ryhmästä otetaan käyttöön äidinkielen opetus (2 tuntia viikossa) paikallisesti kehitetyn ohjelman mukaisesti "(Koulutus- ja koulutusohjelma päiväkodissa / Ed. - M., 1985. - s. 6).

Tällä hetkellä niin sanottuja muuttuvia ohjelmia käytetään erityyppisissä esikouluissa. Niistä tunnetuimpia ovat "Rainbow" (toim.), "Kehitys" (ohjaaja), "Lapsuus. Ohjelma lastentarhassa olevien lasten kehittämiseen ja koulutukseen "( ja muut)," Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi päiväkodissa "().

Venäjän opetusministeriön suosittelema ohjelma "Rainbow" ottaa huomioon lasten puhekehityksen nykyaikaiset vaatimukset, korostaa yleisesti hyväksyttyjä puheen kehittämistyön osia: puhekulttuuri, sanastotyö, kielioppirakenne puhe, johdonmukainen puhe, fiktio. Yksi esikoululaisten tärkeimmistä kehittämiskeinoista on kehittyvän puheympäristön luominen. Dialogisen puheen kehittämiselle annetaan loistava paikka opettajan viestinnän kautta lasten kanssa, lasten kanssa kaikilla yhteisen toiminnan alueilla ja erityisluokissa. Kirjallinen ohjelmisto on huolellisesti valittu lukemista, lapsille kertomista ja ulkoa muistelemista varten.

Kehitysohjelma keskittyy lasten henkisten kykyjen ja luovuuden kehittämiseen. Puheen kehittämiseen ja kaunokirjallisuuteen perehtymiseen liittyvät tunnit sisältävät kolme pääaluetta: 1) kaunokirjallisuuteen perehtyminen (runon, satujen, tarinoiden lukeminen, keskustelut luetusta, peliimprovisaatiot luettujen teosten juonen pohjalta); 2) kirjallisen ja puhetoiminnan erityisvälineiden kehittäminen (taiteellisen ilmaisun välineet, puheen äänipuolen kehittäminen); 3) kognitiivisten kykyjen kehittäminen lasten kaunokirjallisuuteen perehtymisen perusteella. Mestaruus eri puolia puhe tapahtuu tutustumisen yhteydessä taideteokset... Ajatus aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen yhtenäisyydestä on selkeästi ilmaistu ja toteutettu. V keskimmäinen ryhmä asetetaan itsenäiseksi tehtäväksi lukutaidon opetuksen valmistautuminen ja vanhemmissa ja valmentavissa ryhmissä - lukemisen opetus (Ohjelma "Kehitys." (Perussäännökset). - M., 1994.)

Metodologiassa on tapana erottaa seuraavat lasten puhekehityksen keinot:

· Aikuisten ja lasten välinen viestintä;

· Kielellinen kulttuuriympäristö, opettajan puhe;

· äidinkielen ja kielen opettaminen luokkahuoneessa;

· fiktio;

· erilaisia taiteet (visuaalinen, musiikki, teatteri).

Tarkastellaanpa lyhyesti kunkin työkalun roolia.

Tärkein puhekehityskeino on viestintä. Viestintä on kahden (tai useamman) ihmisen vuorovaikutusta, jonka tarkoituksena on koordinoida ja yhdistää ponnistelujaan suhteiden luomiseksi ja yhteisen tuloksen saavuttamiseksi (MI Lisina). Viestintä on monimutkainen ja monitahoinen ihmiselämän ilmiö, joka toimii samanaikaisesti: ihmisen vuorovaikutuksen prosessina; tietoprosessi (tiedonvaihto, toiminta, sen tulokset, kokemus); keinot ja edellytykset sosiaalisen kokemuksen siirtämiselle ja assimilaatiolle; ihmisten asenne toisiinsa; ihmisten keskinäisen vaikutuksen prosessi toisiinsa; ihmisten empatia ja keskinäinen ymmärrys (B. F. Parygin, V. N. Panferov, B. F. Bodalev, A. A. Leontiev jne.).

Venäläisessä psykologiassa kommunikaatiota pidetään jonkin muun toiminnan sivuna ja itsenäisenä kommunikatiivisena toimintana. Venäläisten psykologien teoksissa aikuisten kanssa käytävän viestinnän rooli yleisessä henkisessä kehityksessä ja lapsen verbaalisen toiminnan kehityksessä näkyy vakuuttavasti.

Puhe, joka on kommunikaatioväline, syntyy viestintäkehityksen tietyssä vaiheessa. Puhetoiminnan muodostuminen on vaikea prosessi lapsen vuorovaikutus ympärillään olevien ihmisten kanssa aineellisten ja kielellisten keinojen avulla. Puhe ei synny lapsen luonteesta, vaan se muodostuu hänen olemassaolonsa aikana sosiaalinen ympäristö... Sen syntyminen ja kehittyminen johtuvat kommunikoinnin tarpeista, lapsen elämän tarpeista. Kommunikaatiossa syntyvät ristiriidat johtavat lapsen kielitaidon syntymiseen ja kehittymiseen, yhä uusien kommunikaatiovälineiden, puhemuotojen hallintaan. Tämä johtuu lapsen yhteistyöstä aikuisen kanssa, joka on rakennettu ottaen huomioon vauvan ikäominaisuudet ja kyvyt.

Aikuisen erottaminen ympäristöön Yritykset "yhteistyöhön" hänen kanssaan alkavat lapsen varhaisessa vaiheessa. Saksalainen psykologi, arvovaltainen lasten puheen tutkija V. Stern kirjoitti jo viime vuosisadalla, että "puheen alkajaksi katsotaan yleensä hetki, jolloin lapsi lausuu ensimmäisen kerran äänet, jotka liittyvät heidän merkityksensä tietoisuuteen ja viestin tarkoitukseen. Mutta tällä hetkellä on alustava historia, joka alkaa olennaisesti ensimmäisestä päivästä." Tätä hypoteesia on tukenut tutkimus ja vanhemmuudesta saatu kokemus. Osoittautuu, että lapsi voi erottaa ihmisäänen heti syntymän jälkeen. Se erottaa aikuisen puheen kellojen tikityksestä ja muista äänistä ja reagoi liikkein sen kanssa. Tämä kiinnostus ja huomio aikuiseen on viestintähistorian alkukomponentti.

Lasten käyttäytymisen analyysi osoittaa, että aikuisen läsnäolo stimuloi puheen käyttöä, he alkavat puhua vain viestintätilanteessa ja vain aikuisen pyynnöstä. Siksi menetelmässä on suositeltavaa keskustella lasten kanssa mahdollisimman paljon ja usein.

Esikoululapsuudessa syntyy johdonmukaisesti useita lasten ja aikuisten välisiä kommunikaatiomuotoja, jotka korvautuvat: tilannekohtainen-henkilökohtainen (suora-emotionaalinen), tilannekohtainen-liiketoiminta (aihetehokas), tilanteen ulkopuolinen-kognitiivinen ja tilanteen ulkopuolinen-persoonallinen (MI Lisina). ).

Ensinnäkin suora tunneviestintä ja sitten yritysyhteistyö määräävät lapsen kommunikaatiotarpeen ilmaantumisen. Puhe ilmaantuu kommunikaatiossa ensin aikuisen ja lapsen kesken jakautuneena toimintana. Myöhemmin lapsen henkisen kehityksen seurauksena siitä tulee eräs hänen käyttäytymismuotonsa. Puheen kehittyminen liittyy viestinnän laatupuoleen.

MI Lisinan johdolla tehdyissä tutkimuksissa havaittiin, että kommunikoinnin luonne määrää lasten puheen sisällön ja kehitystason.

Lasten puheen erityispiirteet liittyvät heidän saavuttamaansa viestintämuotoon. Siirtyminen monimutkaisempiin viestintämuotoihin liittyy: a) ei-tilanteeseen liittyvien lausuntojen osuuden kasvuun; b) yleisen puheaktiivisuuden lisääntyessä; c) sosiaalisten lausuntojen osuuden kasvu. A.E. Reinsteinin tutkimuksessa paljastui, että tilanne-liiketoiminnallisessa viestinnän muodossa 16,4% kaikista kommunikatiivisista toimista suoritetaan ei-verbaalisilla keinoilla ja ei-situaatio-kognitiivisessa muodossa - vain 3,8%. Siirtymisen myötä ei-tilanteisiin perustuviin viestintämuotoihin puheen sanavarasto, sen kielioppirakenne rikastuu, puheen "kiinnittyminen" erityinen tilanne... Eri-ikäisten, mutta samalla kommunikaatiotasolla olevien lasten puhe on suunnilleen sama monimutkaisuuden, kieliopillisen rakenteen ja lauseiden kehityksen osalta. Tämä osoittaa yhteyden puheen kehittymisen ja kommunikatiivisen toiminnan kehittymisen välillä. tärkeys on päätellyt, että puheen kehittämiseksi ei riitä, että lapselle tarjotaan monipuolista puhemateriaalia - hänen eteensä on asetettava uusia viestintätehtäviä, jotka vaativat uusia viestintävälineitä. On välttämätöntä, että vuorovaikutus muiden kanssa rikastaa lapsen kommunikaatiotarpeen sisältöä (katso Viestintä ja puhe, puheen kehitys lapsilla kommunikaatiossa aikuisen kanssa / Toimittanut MI Lisina - M., 1985)

Siksi mielekkään ja tuottavan viestinnän järjestäminen opettajan ja lasten välillä on ensiarvoisen tärkeää.

Esikouluikäisen puheviestintä tapahtuu erityyppisissä toiminnassa: leikissä, työssä, kotitaloudessa, koulutustoiminnassa ja toimii jokaisen tyypin yhtenä puolena. Siksi on erittäin tärkeää pystyä käyttämään mitä tahansa toimintaa puheen kehittämiseen. Ensinnäkin puheen kehitys tapahtuu johtavan toiminnan yhteydessä. Pienten lasten osalta objektiivinen toiminta on johtava. Tästä syystä opettajien tulisi keskittyä kommunikoinnin järjestämiseen lasten kanssa esineiden kanssa työskentelyn aikana.

Esikouluiässä leikillä on suuri merkitys lasten puheen kehityksessä. Sen luonne määrää puheen toiminnot, sisällön ja viestintävälineet. Kaikenlaista leikkitoimintaa käytetään puheen kehittämiseen.

Luovassa roolipelissä, luonteeltaan kommunikatiivisessa, funktiot ja puhemuodot eroavat toisistaan. Siinä parannetaan dialogista puhetta, tarvitaan yhtenäistä monologipuhetta. Roolileikit myötävaikuttavat puheen säätely- ja suunnittelutoimintojen muodostumiseen ja kehittymiseen. Uudet kommunikaatiotarpeet ja leikkitoiminnan johtaminen johtavat väistämättä kielen, sen sanaston ja kieliopin rakenteen intensiiviseen hallintaan, jonka seurauksena puhe muuttuu johdonmukaisemmaksi (D. B. Elkonin).

Mutta kaikilla leikillä ei ole positiivista vaikutusta lasten puheeseen. Ensinnäkin sen pitäisi olla merkityksellinen peli. Vaikka roolileikki aktivoi puhetta, se ei kuitenkaan aina edistä sanan merkityksen hallintaa ja puheen kieliopillisen muodon parantamista. Ja uudelleenkoulutustapauksissa se vahvistaa virheellistä sanojen käyttöä, luo edellytykset palata vanhoihin vääriin muotoihin. Tämä johtuu siitä, että peli heijastelee lapsille tuttuja elämäntilanteita, joissa aiemmin muodostui vääriä puhestereotypioita. Lasten käyttäytyminen pelissä, heidän lausuntojensa analyysi antaa meille mahdollisuuden tehdä tärkeitä metodologisia johtopäätöksiä: lasten puhe paranee vain aikuisen vaikutuksen alaisena; niissä tapauksissa, joissa "uudelleenkoulutus" tapahtuu, on ensin kehitettävä vahva taito käyttää oikeaa nimitystä ja vasta sitten luoda olosuhteet sanan sisällyttämiselle lasten itsenäiseen leikkiin.

Opettajan osallistuminen lasten leikkeihin, keskustelu pelin konseptista ja kulusta, huomion kiinnittäminen sanaan, näyte lakonisesta ja täsmällisestä puheesta, keskustelut pelatuista ja tulevista peleistä vaikuttavat positiivisesti lasten puhetta.

Ulkopeleillä on vaikutusta sanaston rikastumiseen, äänikulttuurin kasvatukseen. Dramatisointipelit edistävät puhetoiminnan kehittymistä, makua ja kiinnostusta taiteelliseen sanaan, puheen ilmaisukykyä, taiteellista puhetoimintaa.

Didaktisia ja lautapainettuja pelejä käytetään ratkaisemaan kaikki puheenkehityksen ongelmat. Hän lujittaa ja selkeyttää sanastoa, taitoja valita nopeasti sopivin sana, muuttaa ja muodostaa sanoja, harjoitella johdonmukaisten lauseiden muodostamista sekä kehittää selittävää puhetta.

Viestintä jokapäiväisessä elämässä auttaa lapsia oppimaan elämässään tarpeellista jokapäiväistä sanastoa, kehittää dialogista puhetta, vaalii verbaalisen käyttäytymisen kulttuuria.

Kommunikointi työprosessissa (jokapäiväinen, luonnossa, manuaalinen) auttaa rikastuttamaan lasten ideoiden ja puheen sisältöä, täydentää sanakirjaa työkalujen ja työvälineiden nimillä, työtoimilla, ominaisuuksilla ja työn tuloksilla.

Kommunikaatiolla ikätovereiden kanssa on suuri vaikutus erityisesti 4–5-vuotiaiden lasten puheeseen. Kommunikoidessaan ikätovereiden kanssa lapset käyttävät puhetaitoja aktiivisemmin. Lasten liikesuhteissa syntyvien kommunikatiivisten tehtävien monipuolistuminen luo tarpeen monipuolisemmille puhekeinoille. Yhteistoiminnassa lapset kertovat toimintasuunnitelmastaan, tarjoavat ja pyytävät apua, ottavat toisiaan mukaan vuorovaikutukseen ja sitten koordinoivat sitä.

Viestintä eri-ikäisten lasten kanssa on hyödyllistä. Yhdistäminen vanhempien lasten kanssa asettaa lapset suotuisiin olosuhteisiin puheen havaitsemiseen ja sen aktivointiin: he matkivat aktiivisesti toimintaa ja puhetta, oppivat uusia sanoja, hallitsevat roolipelipuheen peleissä, yksinkertaisimmat tarinankerrontatyypit kuvista, leluista. Vanhempien lasten osallistuminen leikkeihin nuorempien kanssa, satujen kertominen lapsille, dramatisoinnin esittäminen, kokemuksestaan ​​kertominen, tarinoiden keksiminen, kohtausten näytteleminen lelujen avulla edistävät puheen sisällön kehittymistä, johdonmukaisuutta, ilmaisukykyä. ja luovia puhekykyjä. On kuitenkin korostettava, että tällaisen eri-ikäisten lasten yhdistelmän myönteinen vaikutus puheen kehitykseen saavutetaan vain aikuisen ohjauksessa. Kuten L. A. Pen'evskajan havainnot ovat osoittaneet, jos annat sen mennä omiin kulkuinsa, vanhimmat tulevat joskus liian aktiivisiksi, tukahduttavat lapset, alkavat puhua hätäisesti, huolimattomasti, matkia heidän epätäydellistä puhettaan.

Näin ollen viestintä on johtava puheenkehityksen väline. Sen sisältö ja muodot määräävät lasten puheen sisällön ja tason.

Käytännön analyysi osoittaa kuitenkin, että kaikki kasvattajat eivät pysty organisoimaan ja käyttämään kommunikaatiota lasten puheen kehittämisen eduksi. Yleistä on autoritaarinen kommunikaatiotyyli, jossa opettajan ohjeet ja käskyt vallitsevat. Tällainen viestintä on muodollista, vailla henkilökohtaista merkitystä. Yli 50% opettajan lausunnoista ei herätä lasten vastausta, ei ole tarpeeksi tilanteita, jotka edistävät selittävän puheen, puheenpitävyyden, päättelyn kehittymistä. Kulttuurin hallinta, demokraattinen kommunikointityyli, kyky tarjota ns. oppiaine-aiheviestintää, jossa keskustelukumppanit ovat vuorovaikutuksessa tasavertaisina kumppaneina, on lastentarhanopettajan ammatillinen velvollisuus.

Keino puheen laajassa merkityksessä kehittämiseen on kulttuurinen kieliympäristö. Aikuisten puheen matkiminen on yksi äidinkielen hallitsemisen mekanismeista. Puheen sisäiset mekanismit muodostuvat lapsessa vain aikuisten järjestelmällisesti organisoidun puheen vaikutuksesta (N.I. Zhinkin). On pidettävä mielessä, että matkiessaan muita lapset omaksuvat paitsi kaikki ääntämisen, sanan käytön, lauserakenteen hienoudet, myös ne puutteet ja virheet, joita heidän puheessaan kohdataan. Siksi opettajan puheelle asetetaan korkeat vaatimukset: mielekkyys ja samalla tarkkuus, johdonmukaisuus; iänmukaiset lapset; leksikaalinen, foneettinen, kieliopillinen, ortoeettinen oikeellisuus; kuvat; ilmaisukyky, emotionaalinen rikkaus, intonaatioiden rikkaus, hitaus, riittävä äänenvoimakkuus; puheetiketin sääntöjen tuntemus ja noudattaminen; kasvattajan sanan vastaavuus hänen tekoihinsa.

Sanallisessa kommunikaatioprosessissa lasten kanssa opettaja käyttää myös ei-verbaalisia keinoja (eleitä, ilmeitä, pantomimic liikkeitä). He suorittavat tärkeitä tehtäviä: ne auttavat emotionaalisesti selittämään ja muistamaan sanojen merkityksen. Sopiva hyvin kohdistettu ele auttaa omaksumaan sanojen merkitykset (pyöreä, iso.), jotka liittyvät tiettyihin visuaalisiin esityksiin. Kasvojen ilmeet ja fonaatio auttavat selventämään sanojen merkitystä (iloinen, surullinen, vihainen, hellä.) Liittyy tunnehavaintoon; edistää emotionaalisten kokemusten syventämistä, materiaalin (kuuluvan ja näkyvän) muistamista; auttaa tuomaan luokkahuoneen oppimisympäristöä lähemmäksi luonnollisen kommunikoinnin ympäristöä; ovat käyttäytymismalleja lapsille; suorittaa kielellisten keinojen ohella tärkeää sosiaalista, kasvatuksellista roolia (IN Gorelov).

Yksi puheenkehityksen tärkeimmistä keinoista on koulutus. Tämä on määrätietoinen, systemaattinen ja systemaattinen prosessi, jossa lapset hallitsevat opettajan ohjauksessa tietyn alueen puhetaitoja ja -kykyjä. Opetuksen roolia lapsen äidinkielen hallinnassa korostivat KD Ushinsky, EI Tikheeva, AP Usova, EA Flerina ja muut. EI Tikheeva, ensimmäinen KD Ushinskyn seuraajista, käytti termiä "äidinkielen opettaminen" esikouluikäisten lasten yhteydessä. Hän uskoi, että "puheen ja kielen järjestelmällisen opetuksen ja metodologisen kehittämisen tulisi muodostaa perusta koko päiväkodin kasvatusjärjestelmälle".

Metodologian muodostumisen alusta lähtien äidinkielen opetusta pidetään laajalti: pedagogisena vaikutuksena lasten puheeseen jokapäiväisessä elämässä ja luokkahuoneessa (E.I. Tikheeva, E.A. A. Penievskaya, M. M. Konina). Arjen osalta se tarkoittaa lapsen puhekehityksen edistämistä kasvattajan yhteistoiminnassa lasten kanssa ja heidän itsenäisessä toiminnassaan.

Metodologian tärkeimpänä puhe- ja kielenopetuksen organisointimuotona pidetään erityisluokat, joissa he asettavat ja ratkaisevat määrätietoisesti tiettyjä lasten puheenkehityksen ongelmia.

Tämän koulutusmuodon tarve määräytyy useiden olosuhteiden mukaan.

Ilman erityisiä koulutustilaisuuksia on mahdotonta varmistaa lasten puheen kehitystä oikealla tasolla. Luokassa oppimisen avulla voit suorittaa ohjelman kaikkien osien tehtävät. Ohjelmassa ei ole yhtä osaa, jossa ei tarvitsisi järjestää koko ryhmää. Opettaja valitsee määrätietoisesti materiaalin, johon lapsella on vaikeuksia omaksua, kehittää niitä taitoja ja kykyjä, joita on vaikea muodostaa muunlaisessa toiminnassa. A.P. Usova uskoi, että oppimisprosessi tuo lasten puhekehitykseen sellaisia ​​ominaisuuksia, jotka normaalioloissa kehittyvät huonosti. Ensinnäkin nämä ovat foneettisia ja leksiko-kieliopillisia yleistyksiä, jotka muodostavat lapsen kielellisten kykyjen ytimen ja joilla on ensisijainen rooli kielen, äänen ja sanan ääntämisessä, johdonmukaisten lausumien rakentaminen jne. johtaa viiveeseen. puheenkehityksessään. Jotkut lapset hallitsevat vain peruspuheen muotoja, heidän on vaikea vastata kysymyksiin, he eivät osaa kertoa. Ja päinvastoin, oppimisprosessissa he hankkivat kyvyn esittää kysymyksiä, kertoa. "Kaikki, mikä aiemmin kuului" luovan "persoonallisuuden ominaisuuksiin, laskettiin erityiselle lahjakkuudelle, ja siitä tulee koulutuksen aikana kaikkien lasten omaisuutta" (A. P. Usova). Tunnit auttavat voittamaan spontaanisuuden, ratkaisemaan puheenkehityksen ongelmia systemaattisesti, tietyssä järjestelmässä ja järjestyksessä.

Luokat auttavat ymmärtämään puheenkehityksen mahdollisuuksia esikoulussa, mikä on suotuisin aika kielen hallitsemiselle.

Luokassa lapsen huomio kiinnittyy määrätietoisesti tiettyihin kielellisiin ilmiöihin, joista vähitellen tulee hänen tietoisuutensa aihe. Arkielämässä puheenkorjaus ei anna toivottua tulosta. Lapset, joita jokin muu toiminta vie mukanaan, eivät kiinnitä huomiota puhemalleihin eivätkä seuraa niitä,

Päiväkodissa, verrattuna perheeseen, on puute sanallisessa kommunikaatiossa jokaisen lapsen kanssa, mikä voi johtaa lasten puheen kehityksen viivästymiseen. Luokat menetelmällisesti oikealla järjestelyllään auttavat jossain määrin kompensoimaan tätä vajetta.

Luokassa sen lisäksi, että opettaja vaikuttaa lasten puheeseen, lasten puheella on molemminpuolinen vaikutus toisiinsa.

Ryhmässä oppiminen nostaa heidän yleistä kehitystasoaan.

Luokkien omaperäisyys äidinkielellä. Puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen tunnit eroavat muista siinä, että niiden pääasiallinen toiminta on puhe. Puhetoiminta liittyy henkiseen toimintaan, henkiseen toimintaan. Lapset kuuntelevat, ajattelevat, vastaavat kysymyksiin, kysyvät niitä itse, vertaavat, tekevät johtopäätöksiä, yleistyksiä. Lapsi ilmaisee ajatuksensa sanoin. Oppituntien monimutkaisuus johtuu siitä, että lapset harjoittavat samanaikaisesti erityyppistä henkistä ja puhetoimintaa: puheen havaitsemista ja itsenäistä puhetoimintaa. Hän pohtii vastausta, valitsee sanavarastosta oikean sanan, joka sopii tilanteeseen parhaiten, muotoilee sen kieliopillisesti, käyttää sitä lauseessa ja johdonmukaisessa lausunnossa.

Monen äidinkielen luokkien erikoisuus on lasten sisäinen aktiivisuus: yksi lapsi puhuu, toiset kuuntelevat, ulkoisesti he ovat passiivisia, sisäisesti aktiivisia (seuraavat tarinan kulkua, empatiaa sankariin, ovat valmiita lisäämään, kysymään , jne.). Tällainen toiminta on vaikeaa esikouluikäisille lapsille, koska se vaatii vapaaehtoista huomiota ja puhumisen halun estämistä.

Äidinkielisten tuntien tehokkuuden määrää se, kuinka täydellisesti kaikki opettajan asettamat ohjelmatehtävät toteutuvat ja varmistetaan lasten tiedon hankkiminen, puhetaitojen ja kykyjen kehittyminen.

Luokkien tyypit äidinkielellä.

Äidinkieliset tunnit voidaan luokitella seuraavasti: johtavasta tehtävästä riippuen oppitunnin pääohjelman sisältö:

· Sanaston muodostustunnit (tilojen tutkiminen, esineiden ominaisuuksiin ja ominaisuuksiin tutustuminen);

· Puheen kieliopillisen rakenteen muodostumista koskevat luokat (didaktinen peli "Arvaa mikä on mennyt" - substantiivien muodostuminen suvun monikkomuodossa. Case);

· Puheen äänikulttuurin kasvatustunnit (oikean äänen ääntämisen opettaminen);

Tunteja johdonmukaisen puheen opettamisesta (keskustelut, kaiken tyyppinen tarinankerronta),

Tunteja puheen analysointikyvyn muodostumisesta (valmistuminen lukutaidon opettamiseen),

· Tunteja kaunokirjallisuuteen perehtymisestä.

Riippuen visuaalisen materiaalin sovelluksesta:

· Luokat, joissa käytetään todellisen elämän esineitä, todellisuuden ilmiöiden havainnointi (esineiden tutkiminen, eläinten ja kasvien havainnointi, retket);

· Visuaalista selkeyttä käyttävät tunnit: leluilla (katseleminen, leluista kertominen), maalauksilla (keskustelut, tarinankerronta, didaktiset pelit);

· Sanalliset tunnit ilman visualisointia (yleistävät keskustelut, taiteellinen lukeminen ja tarinankerronta, uudelleen kertominen, sanapelit).

Harjoitteluvaiheesta riippuen, esim. riippuen siitä, muodostetaanko puhetaito (taito) ensimmäistä kertaa vai kiinteä ja automatisoitu. Opetusmenetelmien ja -tekniikoiden valinta riippuu tästä (tarinan opetuksen alkuvaiheessa opettaja ja lapset jakavat tarinan, esimerkkitarinan, myöhemmissä vaiheissa - tarinasuunnitelman, keskustelun jne.).

Luokittelu didaktisten tavoitteiden mukaan (tyypin mukaan koulun oppitunnit), ehdotti A.M. Borodich:

· Uuden materiaalin viestintäluokat;

· Luokat lujittaakseen tietoja, taitoja ja kykyjä;

· Tiedon yleistämisen ja systematisoinnin oppitunnit;

· Lopputunnit eli rekisteröinti ja todentaminen;

· Yhdistetyt luokat (sekoitetut, yhdistetyt).

(ALAVIITE: Katso: A. M. Borodin. Menetelmät puheen kehittämiseen lapsilla. - M., 1981. - C 31).

Peruskurssit ovat yleistyneet. Integroitu lähestymistapa puheongelmien ratkaisemiseen, puheen ja ajattelun kehityksen eri ongelmien orgaaninen yhdistäminen yhdessä oppitunnissa on tärkeä tekijä koulutuksen tehokkuuden lisäämisessä. Kattavat luokat huomioivat lasten kielen hallinnan erityispiirteet yhtenä heterogeenisten kielellisten yksiköiden järjestelmänä. Vain yhteenliittäminen, eri tehtävien vuorovaikutus johtavat oikeaan puhekasvatukseen, lapsen tietoisuuteen joistakin kielen näkökohdista. F. A. Sokhinin ja O. S. Ushakovan johdolla tehty tutkimus johti heidän olemuksensa ja roolinsa uudelleen miettimiseen. Tämä ei tarkoita yksinkertaista yksittäisten tehtävien yhdistämistä, vaan niiden yhteenliittämistä, vuorovaikutusta, keskinäistä tunkeutumista yhteen sisältöön. Yksittäisen sisällön periaate on johtava. ”Tämän periaatteen tärkeys piilee siinä, että uudet hahmot ja käsikirjat eivät häiritse lasten huomiota, vaan kieliopillisia, leksikaalisia, foneettisia harjoituksia tehdään jo tutuille sanoille ja käsitteille; näin ollen siirtyminen johdonmukaisen lausunnon rakentamiseen tulee lapselle luonnollista ja helppoa "(Ushakova O.S. Yhtenäisen puheen kehittäminen // Psykologiset ja pedagogiset kysymykset puheen kehityksestä päiväkodissa / Toimittaneet F. A. Sokhin ja O. S. Ushakova. - M., 1987.S. 23-24.)

Tällaiset työt ovat integroituja, ja ne tähtäävät viime kädessä johdonmukaisen monologipuheen kehittämiseen. Keskeinen paikka oppitunnilla on monologipuheen kehittäminen. Sanasto, kielioppiharjoitukset, puheen äänikulttuurin kasvattaminen liittyvät tehtävien suorittamiseen erityyppisten monologien rakentamiseksi. Monimutkaisen oppitunnin tehtävien yhdistäminen voidaan suorittaa eri tavoilla: johdonmukainen puhe, sanastotyö, puhekulttuuri; johdonmukainen puhe, sanastotyö, puheen kielioppirakenne; johdonmukainen puhe, puhekulttuuri, kieliopillisesti oikea puhe.

Esimerkki oppitunnista vanhemmassa ryhmässä: 1) johdonmukainen puhe - satu "Jänisen seikkailu" keksiminen opettajan ehdottaman suunnitelman mukaan; 2) sanastotyö ja kielioppi - sanan jänis määritelmien valinta, adjektiivien ja verbien aktivointi, harjoitukset adjektiivien ja substantiivien yhteensovittamiseksi sukupuolen mukaan; 3) puhekulttuuri - äänten ja sanojen selkeän ääntämisen kehittäminen, ääneltään ja rytmiltaan samanlaisten sanojen valinta.

Puheongelmien monimutkainen ratkaisu johtaa merkittäviin muutoksiin lasten puheen kehityksessä. Tällaisilla tunneilla käytetty menetelmä tarjoaa korkean ja keskimääräisen puhekehityksen suurimmalle osalle opiskelijoista heidän yksilöllisistä kyvyistään riippumatta. Lapsi kehittää hakutoimintaa kielen ja puheen alalla, muodostuu kielellinen asenne puheeseen. Oppiminen stimuloi kielipelejä, kielitaidon itsensä kehittämistä, mikä ilmenee lasten puheessa ja verbaalisessa luovuudessa (Katso: A.G. Arushanova, T.M. Toimittanut A.M.Shakhnarovich. - M., 1993.)

Yhden ongelman ratkaisemiseen omistettuja kursseja voidaan rakentaa myös monimutkaisesti, samalle sisällölle, mutta eri opetusmenetelmiä käyttäen.

Esimerkiksi äänen w oikean ääntämisen opettamista koskeva oppitunti voi sisältää: a) artikuloinnin näyttämisen ja selityksen, b) yksittäisen äänen ääntämisharjoituksen, c) johdonmukaisen puheen harjoituksen - tekstin uudelleen kertomisen usein esiintyvällä ääni w, d) lastenlorun toisto - harjoitus sananlaskujen harjoittamiseen.

Integratiiviset luokat, jotka on rakennettu useiden lasten toimintojen yhdistämisen periaatteelle erilaisia ​​keinoja puheen kehitys. Yleensä he käyttävät erilaisia ​​taidemuotoja, lapsen itsenäistä puhetoimintaa ja integroivat ne teemaperiaatteen mukaisesti. Esimerkiksi: 1) linnuista kertovan tarinan lukeminen, 2) lintujen yhteispiirtäminen ja 3) piirustuksista kertominen lapsille.

Osallistujamäärän mukaan on mahdollista erottaa etuluokat, joissa on koko ryhmä (alaryhmä) ja yksittäiset luokat. Mitä pienemmät lapset, sitä enemmän tilaa olisi kohdistettava yksilö- ja alaryhmätunneille. Frontaaliset luokat pakollisine luonteineen, ohjelmointinsa ja säätelynsä kanssa eivät ole riittäviä puheviestinnän muodostamiseen oppiaine-aihevuorovaikutuksena. Päällä alkuvaiheet koulutuksessa sinun on käytettävä muita työn muotoja, jotka tarjoavat edellytykset lasten tahattomalle motoriselle ja puhetoiminnalle (Katso: A.G. Arushanova, T.M. Toimituksena A.M.Shakhnarovich. - M., 1993. - S.27.)

Puheen kehittämisen ja äidinkielen opetuksen luokkien tulee täyttää didaktiset vaatimukset, jotka on perusteltu yleisdidaktiikassa ja esitettävä luokille muissa päiväkotiohjelman osissa. Harkitse näitä vaatimuksia:

1. Huolellinen alustava valmistelu oppitunnille.

Ensinnäkin on tärkeää määrittää sen tehtävät, sisältö ja paikka muiden toimintojen järjestelmässä, yhteys muihin toimintoihin, opetusmenetelmät ja -tekniikat. Kannattaa myös miettiä oppitunnin rakennetta ja kulkua, valmistella sopiva visuaalinen ja kirjallinen materiaali.

Oppitunnin materiaalin vastaavuus lasten henkisen ja puheen kehityksen ikään liittyviin kykyihin. Lasten opetuspuhetoiminta tulee järjestää riittävän vaikeusasteella. Koulutuksen tulee olla koulutuksellista. Joskus on vaikea määrittää, kuinka lapset näkevät aiotun materiaalin. Lasten käyttäytyminen kertoo hoitajalle, kuinka ennalta suunniteltua suunnitelmaa voidaan muuttaa heidän käyttäytymisensä ja reaktioidensa perusteella.

Oppitunnin kasvatuksellinen luonne (kasvatuskasvatuksen periaate). Luokkahuoneessa ratkaistaan ​​joukko henkisen, moraalisen ja esteettisen kasvatuksen tehtäviä.

Kasvatusvaikutuksen lapsiin tarjoavat materiaalin sisältö, koulutuksen organisoinnin luonne ja kasvattajan vuorovaikutus lasten kanssa.

Luokkien emotionaalinen luonne. Kykyä omaksua tietoa, hallita taitoja ja kykyjä ei voida kehittää pienissä lapsissa pakottamalla.

Hyvin tärkeä on kiinnostunut opiskelusta, jota tuetaan ja kehitetään viihteen, pelien ja leikkitekniikoiden, materiaalin kuvien ja värien avulla. Tunnelman luokkahuoneessa tuo myös luottamuksellinen suhde opettajan ja lasten välillä, lasten psykologinen mukavuus päiväkodissa.

Oppitunnin rakenteen tulee olla selkeä. Se on yleensä jaettu kolmeen osaan - johdanto-, pää- ja viimeinen osa. Johdanto-osassa luodaan yhteyksiä aikaisempaan kokemukseen, kerrotaan oppitunnin tarkoitus, luodaan vastaavat motiivit tulevalle toiminnalle ikä huomioiden. Pääosassa ratkaistaan ​​oppitunnin päätehtävät, käytetään erilaisia ​​opetustekniikoita, luodaan olosuhteet lasten aktiiviselle puhetoiminnalle. Viimeisen osan tulee olla lyhyt ja tunteellinen. Sen tarkoituksena on lujittaa ja yleistää oppitunnilla hankittua tietoa. Se käyttää taiteellista sanaa, musiikin kuuntelua, laulujen laulamista, tanssia ja ulkopelejä jne.

Käytännössä yleinen virhe on pakollinen ja ei aina tarkoituksenmukainen, usein muodollinen lasten toiminnan ja käyttäytymisen arviointi.

Optimaalinen yhdistelmä oppimisen kollektiivista luonnetta ja yksilöllistä lähestymistapaa lapsiin. Yksilöllistä lähestymistapaa tarvitaan erityisesti lapsille, joiden puhe on huonosti kehittynyt, sekä niille, jotka ovat välinpitämättömiä, hiljaisia ​​tai päinvastoin liian aktiivisia, hillittyjä.

2. Oikea tuntien järjestäminen.

Oppitunnin järjestelyn tulee täyttää kaikki muiden toimintojen hygienia- ja esteettiset vaatimukset (valaistus, ilman puhtaus, kalusteet korkeuden mukaan, esittelyn ja monisteen sijainti; tilojen estetiikka, käsikirjat). Hiljaisuus on tärkeää, jotta lapset kuulevat oikein opettajan puheen ja toistensa puheen.

Suosittelemme lasten rentoa järjestäytymismuotoa, jotka edistävät luottavan kommunikaatioilmapiirin luomista, jossa lapset näkevät toistensa kasvot, ovat lähellä opettajaa (psykologiassa näiden tekijöiden merkitys verbaalisen tehokkuuden kannalta viestintä huomioidaan).

Oppitunnin tulosten huomioon ottaminen auttaa seuraamaan oppimisen edistymistä, lasten päiväkotiohjelman omaksumista, varmistaa perustamisen palautetta, antaa sinun hahmotella tapoja jatkaa työskentelyä lasten kanssa sekä seuraavilla luokilla että muissa toimissa.

Oppitunnin yhteys myöhempään puheen kehittämistyöhön. Vahvojen taitojen ja kykyjen kehittämiseksi on tarpeen lujittaa ja toistaa materiaalia muussa toiminnassa, peleissä, työssä, kommunikaatiossa jokapäiväisessä elämässä.

Eri ikäryhmien luokilla on omat ominaisuutensa.

Nuoremmissa ryhmissä lapset eivät vielä osaa työskennellä ryhmässä, eivät kutsu itseään koko ryhmälle osoitetuksi puheeksi. He eivät tiedä kuinka kuunnella tovereitaan; voimakas ärsyttävä aine, joka voi herättää lasten huomion, on opettajan puhe. Näissä ryhmissä tarvitaan laajaa visualisoinnin, emotionaalisen opetusmenetelmien, lähinnä pelin, yllätyshetkien soveltamista. Lapsille ei anneta koulutustehtävää (sitä ei ilmoiteta - opiskelemme, ja opettaja tarjoaa leikkiä, katsoa kuvaa, kuunnella satua). Sarjat ovat alaryhmä- ja henkilökohtaisia. Oppituntien rakenne on yksinkertainen. Aluksi lapsilta ei vaadita yksilöllisiä vastauksia, vaan ne, jotka haluavat vastata opettajan kysymyksiin, kaikki yhdessä.

Keskiryhmässä koulutustoiminnan luonne muuttuu jonkin verran. Lapset alkavat tiedostaa puheensa erityispiirteet, esimerkiksi äänen ääntämisen erityispiirteet. Luokkien sisällöstä tulee monimutkaisempi. Luokkahuoneessa on mahdollista asettaa koulutusongelma ("Opimme lausumaan äänen" z "oikein). Verbaalisen kommunikoinnin kulttuurin vaatimukset kasvavat (puhua vuorotellen, yksi kerrallaan, ei kuorossa, jos mahdollista fraaseina). Uusia aktiviteetteja ilmaantuu: retket, tarinankerronta, runouden ulkoa opetteleminen. Istuntojen kesto nostetaan 20 minuuttiin.

Vanhemmissa ja kouluun valmistavissa ryhmissä monimutkaisten pakollisten etuluokkien rooli kasvaa. Tuntien luonne muuttuu. Sanallisia oppitunteja järjestetään lisää: erityyppistä tarinankerrontaa, sanan äänirakenteen analysointia, lauseiden muodostusta, erityisiä kieliopillisia ja leksikaalisia harjoituksia, sanapelejä. Visualisoinnin käyttö saa muita muotoja: maalauksia käytetään yhä enemmän - seinä- ja työpöytämaalauksia, pieniä, monisteita. Myös kouluttajan rooli on muuttumassa. Hän johtaa nyt oppituntia, mutta edistää lasten puheen suurempaa riippumattomuutta, käyttää harvemmin puhemallia. Lasten puhetoiminnasta on tulossa monimutkaisempia: käytetään kollektiivisia tarinoita, uudelleenkertomuksia tekstin uudelleenjärjestelyineen, kasvoihin lukemista jne. Kouluun valmistautuvassa ryhmässä tunnit ovat lähellä koulutyyppisiä tunteja. Oppituntien kesto on 30-35 minuuttia. Samalla ei pidä unohtaa, että nämä ovat esikouluikäisiä lapsia, joten kuivuutta ja didaktismia on vältettävä.

Tuntien pitäminen seka-ikäisessä ryhmässä on vaikeampaa, koska erilaisia ​​opetustehtäviä ratkaistaan ​​samanaikaisesti. Tuntityyppejä on seuraavanlaisia: a) tunnit, joita pidetään kunkin ikäryhmän kanssa erikseen ja joille on ominaista tietylle ikäryhmälle tyypillinen sisältö, menetelmät ja opetusmenetelmät; b) luokat, joihin kaikki lapset osallistuvat osittain. Tässä tapauksessa nuoremmat oppilaat kutsutaan tunnille myöhemmin tai poistuvat siitä aikaisemmin. Esimerkiksi oppitunnilla, jossa on maalaus, kaikki lapset osallistuvat sen katselemiseen ja puhumiseen. Vanhimmat vastaavat vaikeimpiin kysymyksiin. Sitten lapset lähtevät oppitunnilta, ja vanhimmat puhuvat kuvasta; c) tunnit, joihin osallistuvat kaikki ryhmän lapset samanaikaisesti. Tällaiset tunnit järjestetään mielenkiintoisella, tunteita herättävällä materiaalilla. Se voi olla dramatisointia, lukemista ja tarinankerrontaa visuaalisella materiaalilla, elokuvanauhoilla. Lisäksi tunnit ovat mahdollisia, kun kaikki oppilaat osallistuvat samanaikaisesti samasta sisällöstä, mutta erilaisilla opetustehtävillä, jotka perustuvat lasten puhetaitojen ja kykyjen huomioimiseen. Esimerkiksi maalaustunnilla, jossa on yksinkertainen juoni: nuoremmat tutkivat aktiivisesti, keskimmäiset tekevät kuvauksen kuvasta, vanhemmat keksivät tarinan.

Eri ikäryhmän opettajalla tulee olla tarkat tiedot lasten ikäkoostumuksesta, on hyvä tietää heidän puheenkehityksen taso, jotta alaryhmät voidaan määrittää oikein ja hahmotella kunkin tehtävät, sisältö, opetusmenetelmät ja tekniikat. (Katso esimerkkejä eri ikäryhmien luokista: Gerbova VV puheenkehityksestä 4–6-vuotiaiden lasten kanssa. - M., 1987; Gerbova VV Puheenkehitysluokat 2–4-vuotiaiden lasten kanssa. - M., 1993.)

90-luvun alussa. syntyi keskustelu, jonka aikana luokkaa esikoululaisten järjestäytyneen koulutuksen muotona kritisoitiin ankarasti. Seuraavat luokkien haitat havaittiin: luokkahuoneessa opettaminen on opettajan huomion pääkohde muun toiminnan vahingoksi; harjoitukset eivät liity lasten itsenäiseen toimintaan; luokkien säätely johtaa viralliseen kommunikointiin kasvattajan ja lasten välillä, lasten toiminnan vähenemiseen ja tukahduttamiseen; opettajan suhteet lapsiin on rakennettu kasvatukselliselle ja kurinalaiselle pohjalle, lapsi on opettajalle vaikutuksen kohde, ei tasa-arvoinen kumppani kommunikaatiossa; etuluokat eivät takaa kaikkien ryhmän lasten aktiivisuutta; he käyttävät organisaation koulupukua; äidinkielen opettaminen ei ole kovinkaan suunnattu viestintätoiminnan kehittämiseen; monilla luokilla ei ole puhemotivaatiota; pääosin lisääntymiseen perustuvat opetusmenetelmät (perustuvat mallin jäljittelyyn).

Jotkut kirjoittajat uskovat, että puheen kehittämistä koskevista erityisluokista tulisi luopua ja jättää ne vain vanhemmille ja koulua valmistaville ryhmille lukutaidon opettamiseen valmistautuneiksi luokiksi. Puheenkehityksen tehtävät on ratkaistava muilla luokilla, opettajan ja lasten välisen elävän kommunikoinnin prosessissa (ja lasten itsensä yhteistoiminnassa), kertomalla lapsi kiinnostuneelle kuuntelijalle, ei erityisillä tunneilla. tietyn tekstin uudelleen kertominen, esineiden kuvaaminen jne. (Mihailenko N. Ya., Korotkova N. A. Ohjeet ja vaatimukset sisällön päivittämiselle esikoulu-opetus... - M., 1991.)

Tästä näkökulmasta ei voi yhtyä, se on ristiriidassa äidinkielen opettamisen roolia ja luonnetta koskevien tieteellisten tietojen kanssa. Vähentämättä opettajan kommunikoinnin merkitystä lasten kanssa korostamme vielä kerran, että monet puhetaidot ja kyvyt, jotka muodostavat kielitaidon perustan, muodostuvat vain erityisopetuksen olosuhteissa: sanan semanttisen puolen kehittyminen, antonyymisten, synonyymien ja polyseemisen sanojen välisten suhteiden assimilaatio, johdonmukaisen monologipuheen taitojen hallinta jne. Lisäksi luokkien organisoinnin ja metodologian puutteiden analyysi ei puhu niiden epätarkoituksenmukaisuudesta, vaan tarpeesta parantaa niitä kasvattajan ammatillisen koulutuksen tason nostamiseksi. Lastentarhanopettajan on hallittava luokkien johtamismenetelmät, jotka vastaavat yleisiä didaktisia ja metodologisia periaatteita, kyky olla vuorovaikutuksessa lasten kanssa, ottaen huomioon heidän tyypillinen kommunikointitapa.

Puheen kehittäminen tapahtuu luokkahuoneessa myös muissa päiväkotiohjelman osissa. Tämä johtuu puhetoiminnan luonteesta. Äidinkieli toimii opetusvälineenä luontoopin, matematiikan, musiikin, visuaalisen toiminnan ja liikuntakasvatuksen opetuksessa.

Fiktio on tärkein lähde ja keino kehittää lasten puheen kaikkia näkökohtia ja ainutlaatuinen kasvatuskeino. Hän auttaa tuntemaan äidinkielen kauneuden, kehittää puheen mielikuvia. Puheen kehittäminen kaunokirjallisuuteen perehtymisprosessissa ottaa suuren paikan yleisessä lasten kanssa työskentelyjärjestelmässä. Toisaalta kaunokirjallisuuden vaikutusta lapseen määrää paitsi teoksen sisältö ja muoto, myös hänen puheen kehitystaso.

Kuvataidetta, musiikkia, teatteria käytetään myös lasten puhekehityksen edistämiseksi. Taideteosten emotionaalinen vaikutus stimuloi kielen oppimista, herättää halun jakaa vaikutelmia. Metodologiset tutkimukset osoittavat musiikin vaikutuksen mahdollisuudet, Kuvataide puheen kehityksestä. Teosten verbaalisen tulkinnan, lapsille annettavan sanallisen selityksen merkitys kuvallisuuden ja lasten puheen ilmaisukyvyn kehittymiselle korostuu.

Siten puheen kehittämiseen käytetään erilaisia ​​keinoja. Lasten puheeseen vaikuttamisen tehokkuus riippuu puheenkehitysvälineiden oikeasta valinnasta ja niiden suhteesta. Samaan aikaan ratkaiseva rooli on ottamalla huomioon lasten puhetaitojen ja -kykyjen muodostumisaste sekä kielimateriaalin luonne, sisältö ja läheisyysaste lasten kokemuksiin.

Erilaisten materiaalien assimilaatio vaatii eri keinojen yhdistelmän. Esimerkiksi lapsille läheistä ja arkielämään liittyvää leksiaalista aineistoa omaksuttaessa korostuu lasten ja aikuisten suora kommunikaatio arjessa. Tämän viestinnän aikana aikuiset ohjaavat lasten sanaston hallintaa. Sanan oikean käytön taidot jalostetaan ja vahvistetaan muutamassa luokassa, jotka suorittavat samanaikaisesti varmennus- ja valvontatehtäviä.

Lapsista kauempana olevaa tai monimutkaisempaa materiaalia omaksuttaessa etusijalla on opetustoiminta luokkahuoneessa, joka yhdistetään tarkoituksenmukaisesti muunlaiseen toimintaan.

Olga Asmandiyarova

2 liukumäki

Puheen kehittämistyön päätavoite- hallitsemaan rakentavia tapoja ja keinoja vuorovaikutuksessa ympärillä olevien ihmisten kanssa.

3 liukumäki

... saavutetaan ratkaisemalla erityisiä erityisongelmia. Niiden tunnistamisen perustana on puheviestinnän muotojen, kielen ja sen yksiköiden rakenteen sekä puheen ymmärtämisen tason analyysi. Visualisoidaan lasten puheenkehitystehtävien eristäminen:

4 liukumäki

Pysähdytään lyhyesti kunkin tehtävän ominaisuuksiin - puheenkehityksen suuntiin.

1. Sanaston kehittäminen.

Sanaston hallinta on lasten puheenkehityksen perusta, sillä sana on kielen tärkein yksikkö. Lasten sanaston kehittämisessä tärkeintä on sanojen merkityksen hallitseminen ja niiden asianmukainen käyttö lausunnon kontekstin, viestintätilanteen mukaan.

2. Puheen äänikulttuurin kasvatus- moniulotteinen tehtävä, joka sisältää tarkempia mikrotehtäviä, jotka liittyvät äidinkielen äänten havainnon ja ääntämisen (puhuminen, puheen ääntäminen) kehittämiseen.

Se edellyttää: puhekuulon kehittymistä; oikean ääntämisen opettaminen; ortopedisen puheen oikeellisuuden koulutus; puheen ilmaisukyvyn keinojen hallitseminen (puheen sävy, äänen sointi, tempo, painotus, äänen voimakkuus, intonaatio); selkeän sanan kehittäminen. Puhekäyttäytymisen kulttuuriin kiinnitetään paljon huomiota.

3. Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen sisältää puheen morfologisen puolen muodostamisen (sanojen vaihtaminen sukupuolen, numeroiden, tapausten, sanamuodon ja syntaksin mukaan (erityyppisten lauseiden ja lauseiden hallinta). Kieliopin rakenteen hallinta on lapsille erittäin vaikeaa. Lapset oppivat kieliopin rakenteen käytännössä, jäljittelemällä aikuisten puhetta ja kielellisiä yleistyksiä...

4. Yhtenäisen puheen kehittäminen sisältää dialogisen ja monologisen puheen kehittämisen.

a) Dialogipuhe on esikouluikäisten lasten tärkein kommunikaatiomuoto. On tärkeää opettaa lasta käymään dialogia, kehittää kykyä kuunnella ja ymmärtää hänelle osoitettua puhetta, osallistua keskusteluun ja tukea sitä, vastata kysymyksiin ja kysyä itseltään, selittää, käyttää erilaisia ​​kielellisiä keinoja ja käyttäytyä. viestintätilanteen mukaisesti.

Monologi syntyy dialogin syvyyksissä.(F. A. Sokhin)

b) Johdonmukaisen monologipuheen kehittämiseen kuuluu kyky kuunnella ja ymmärtää johdonmukaisia ​​tekstejä, kertoa uudelleen, rakentaa erityyppisiä itsenäisiä lausuntoja.

5. Alkeistietoisuuden muodostuminen kielen ja puheen ilmiöistä varmistaa lasten valmennuksen lukutaitokoulutukseen.

Vanhemmassa esikouluiässä puheesta tulee ensimmäistä kertaa lasten tutkimuskohde. Mutta itse puheen äänien, sanojen alkeistietoisuuteen tähtäävä työ alkaa kauan ennen sitä. Tärkeä pointti on termien "sana", "ääni" käyttöä tehtävien muotoilussa. Näin lapset voivat muodostaa ensimmäiset käsityksensä sanan ja äänen erosta.

6. Venäjän metodologian perinteiden mukaisesti puheenkehitystehtävien joukkoon sisällytettiin toinen tehtävä - fiktioon tutustuminen, joka ei ole puhetta sanan varsinaisessa merkityksessä. Sitä pidettiin keinona täyttää kaikki lapsen puheen kehittämiseen ja kielen assimilaatioon liittyvät tehtävät sen esteettisessä tehtävässä.

Opettajan tuntemuksella tehtävien sisällöstä on suuri metodologinen merkitys, koska siitä riippuu puheen kehittämistyön ja äidinkielen opettamisen oikea organisointi.

5 liukumäki

Puheenkehityksen periaatteet:

Metodologiset periaatteet ymmärretään yleisinä lähtökohtina, joiden ohjaamana opettaja valitsee opetusvälineet. Ne heijastavat äidinkielen opettamisen erityispiirteitä, täydentävät yleisten didaktisten periaatteiden järjestelmää ja ovat vuorovaikutuksessa sellaisten periaatteiden kanssa kuin saavutettavuus, näkyvyys, systemaattisuus, johdonmukaisuus, tietoisuus ja aktiivisuus, opetuksen yksilöllistyminen jne.

1. Periaate lasten aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen suhteen perustuu puheen ymmärtämiseen puhe-ajattelutoimintana, jonka muodostuminen ja kehittäminen liittyy läheisesti ympäröivän maailman tuntemiseen. Puhe nojaa ajattelun perustana oleviin sensorisiin esityksiin ja kehittyy yhdessä ajattelun kanssa. Tämän periaatteen noudattaminen velvoittaa opettajan ottamaan laajasti mukaan visuaalisia opetusvälineitä, käyttämään menetelmiä ja tekniikoita, jotka edistäisivät kaikkien kognitiivisten prosessien kehitystä.

2. Kommunikatiivisen aktiivisuuden periaate puheen kehittämisessä.

Tämä periaate perustuu puheen ymmärtämiseen toimintona, jossa käytetään kieltä viestinnässä.

3. Kielellisen tunnelman ("kielen tajun") kehittämisen periaate.

Kielellinen hohto on kielen lakien tiedostamatonta hallintaa.

Tässä näkyy kyky muistaa, kuinka sanoja ja lauseita perinteisesti käytetään. Eikä vain muistaa, vaan myös käyttää niitä jatkuvasti muuttuvissa verbaalisen viestinnän tilanteissa.

Kielellisten yleistysten muodostuminen liittyy "kielitajun" kehittymiseen.

4. Kielen ilmiöiden alkeistietoisuuden muodostumisen periaate

perustuu siihen, että puheen hallinta ei perustu pelkästään matkimiseen, aikuisten matkimiseen, vaan myös kielen ilmiöiden tiedostamattomaan yleistämiseen, luovan puhekyvyn muodostumiseen.

5. Puheen eri näkökohtien työn keskinäisen suhteen periaate.

Tämän periaatteen toteuttaminen koostuu sellaisesta työn rakenteesta, jossa toteutetaan kaikkien kielen tasojen kehittäminen niiden läheisessä suhteessa. Puheen yhden näkökohdan kehitysprosessissa muut kehittyvät samanaikaisesti.

6. Aktiivisen puheharjoituksen varmistamisen periaate.

Kielellisten keinojen käytön toistaminen muuttuvissa olosuhteissa mahdollistaa vahvojen ja joustavien puhetaitojen kehittämisen, yleistysten oppimisen. Puhetoiminta ei ole vain puhumista, vaan myös kuuntelemista, puheen havaitsemista. Siksi on tärkeää opettaa lapsia aktiivisesti havaitsemaan ja ymmärtämään opettajan puhetta.

7. Puhetoiminnan motivaation rikastamisen periaate.

Tuntien aikana kommunikoinnin luonnollisuus usein katoaa, puheen luonnollinen kommunikatiivisuus poistetaan: opettaja pyytää lasta vastaamaan kysymykseen, kertomaan satua, toistamaan jotain. Samalla ei aina oteta huomioon, onko hänellä tarvetta tehdä niin. Psykologit huomauttavat, että positiivinen puhemotivaatio lisää luokkien tehokkuutta.

6 liukumäki

Puheenkehitystyökalut:

aikuisten ja lasten välinen viestintä;

Kielellinen kulttuuriympäristö, opettajan puhe;

äidinkielen ja kielen opettaminen luokkahuoneessa;

Fiktio;

Erilaiset taidetyypit (visuaalinen, musiikki, teatteri);

Kurssit muissa ohjelman osissa.

Lasten puheeseen vaikuttamisen tehokkuus riippuu puheenkehitysvälineiden oikeasta valinnasta ja niiden suhteesta. Samaan aikaan ratkaiseva rooli on ottamalla huomioon lasten puhetaitojen ja -kykyjen muodostumisaste sekä kielimateriaalin luonne, sisältö ja läheisyysaste lasten kokemuksiin.

Tärkein puhekehityskeino on viestintä.

Puhe ei synny lapsen luonteesta, vaan se muodostuu hänen olemassaolonsa yhteydessä sosiaalisessa ympäristössä. Sen syntyminen ja kehittyminen johtuvat kommunikoinnin tarpeista, lapsen elämän tarpeista. Kommunikaatiossa syntyvät ristiriidat johtavat lapsen kielitaidon syntymiseen ja kehittymiseen, yhä uusien kommunikaatiovälineiden, puhemuotojen hallintaan. Tämä johtuu lapsen yhteistyöstä aikuisen kanssa, joka on rakennettu ottaen huomioon lapsen ikäominaisuudet ja kyvyt, ja 4-5-vuotiaasta lähtien kommunikaatiolla ikätovereiden kanssa on suuri vaikutus lasten puheeseen.

Keino puheen laajassa merkityksessä kehittämiseen on kulttuurinen kieliympäristö.

Aikuisten puheen matkiminen on yksi äidinkielen hallitsemisen mekanismeista. On pidettävä mielessä, että matkiessaan muita lapset omaksuvat paitsi kaikki ääntämisen, sanan käytön, lauserakenteen hienoudet, myös ne puutteet ja virheet, joita heidän puheessaan kohdataan. Siksi opettajan puheelle asetetaan korkeat vaatimukset: mielekkyys ja samalla tarkkuus, johdonmukaisuus; iänmukaiset lapset; leksikaalinen, foneettinen, kieliopillinen, ortoeettinen oikeellisuus; kuvat; ilmaisukyky, emotionaalinen rikkaus, intonaatioiden rikkaus, hitaus, riittävä äänenvoimakkuus; puheetiketin sääntöjen tuntemus ja noudattaminen; kasvattajan sanan vastaavuus hänen tekoihinsa.

Sanallisessa kommunikaatioprosessissa lasten kanssa opettaja käyttää myös ei-verbaalisia keinoja (eleitä, ilmeitä, pantomimic liikkeitä). He suorittavat tärkeitä tehtäviä: ne auttavat emotionaalisesti selittämään ja muistamaan sanojen merkityksen. Sopiva hyvin kohdennettu ele auttaa omaksumaan sanojen merkitykset (pyöreä, suuri, tiettyihin visuaalisiin esityksiin liittyvä jne.).

Yksi puheenkehityksen tärkeimmistä keinoista on koulutus. Tämä on määrätietoinen, systemaattinen ja systemaattinen prosessi, jossa lapset hallitsevat opettajan ohjauksessa tietyn alueen puhetaitoja ja -kykyjä.

Äidinkieli toimii keinona muodostaa kokonaisvaltaista maailmakuvaa ja matemaattisia peruskäsitteitä, opettaa taidetta, musiikkia, liikuntakasvatusta jne.

7 liukumäki

Puheenkehityksen muodot (menetelmät ja tekniikat):Menetelmiä on kolme ryhmää- visuaalinen, sanallinen ja käytännöllinen.

Tämä jako on hyvin mielivaltainen, koska niiden välillä ei ole terävää rajaa. Visuaalisten menetelmien mukana on sana ja verbaalisia menetelmiä käytetään visuaalisia tekniikoita. Käytännön menetelmiä yhdistetään myös sekä sanoihin että visuaalisuuteen. Joidenkin menetelmien ja tekniikoiden kohdistaminen visuaaliseen, toisten sanalliseen tai käytännölliseen riippuu visualisoinnin, sanojen tai tekojen yleisyydestä lausunnon lähteenä ja perustana.

Visuaalisia menetelmiä ja leikkitekniikoita käytetään useammin päiväkodissa. Myös verbaalisia tekniikoita käytetään laajalti. Näitä ovat puhemalli, uudelleenpuhuminen, selitys, ohjeet, lasten puheen arviointi, kysymys.

Puhenäyte- opettajan oikea, alustavasti harkittu puhetoiminta, joka on tarkoitettu lasten matkimiseen ja heidän suuntautumiseensa. Näytteen tulee olla sisällöltään ja muodoltaan saavutettavissa. Varsinaisessa pedagogisessa prosessissa kaikkia muotoja käytetään integroidusti tehtävästä, oppitunnin sisällöstä, lasten valmiusasteesta, iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen.

Kirjallisuus:

1. Somkova ON Koulutusalue "Kommunikaatio". Kuinka työskennellä ohjelman "Lapsuus" parissa .- SPb. :, 2012.

2. Skorolupova OA Esiopetuslaitoksen koulutusohjelma. - M., 2008.

3. Solovjova OI Menetelmät puheen kehittämiseen ja äidinkielen opettamiseen päiväkodissa. - M., 1966.

4. Sokhin FA Puheenkehityksen tehtävät // Esikouluikäisten lasten puhekehitys / Toim. F. A. Sokhina. - M., 1984.