Інформаційно методичний посібник з курсу "Психологія людини". Гамезо М., Домашенко І. Атлас по психології. Інформаційно методичний посібник з курсу "Психологія людини" Розділ I. Теоретичні обгрунтування общепсихологических досліджень

Хорошилов Б.М.
Виписка з освітнього стандарту з дисципліни «Психологічний практикум»

Методи дослідження в психології; процедури отримання та опису емпіричних даних; стандартні способи подання та обробки даних і аналізу результатів; планування емпіричних досліджень; види спостереження в психології: стандартизоване, лабораторне, польове, яке включене, невключенное; навички ведення, обробки і інтерпретації протоколів; навички створення психологічного і поведінкового портретів особистості на основі спостереження; види бесіди в психології: стандартизована, частково стандартизована, вільна; навички ведення бесіди; підготовка і проведення частково стандартизованої бесіди; психологічні виміри: методи нольмерного (класичні та сучасні процедури вимірювання порогів чутливості), одновимірного і багатовимірного шкалювання; типи шкал; експеримент і його різновиди в різних психологічних школах, представлені як типи дослідження в психології; кореляційні дослідження і квазіекспериментального плани.

1. Організаційно-методичний розділ

1.1. Назва курсу

«Психологічний практикум». Реалізується в рамках спеціальності 020400 «Психологія». Відноситься до загально-професійних дисциплін, федеральний компонент.

1.2. Цілі і завдання курсу

Предметом даної навчальної дисципліни є методика і техніка емпіричного дослідження в психології, перш за все, методики збору емпіричних даних.

Значення дисципліни пов'язано з тим, що методики збору емпіричних даних є ключовим інструментом емпіричного дослідження в психології, як наукового, так і практичного.

Дисципліна «Психологічний практикум» грає важливу роль в оволодінні теорією, методикою і технікою емпіричного психологічного дослідження.

Даний курс по суті пов'язаний з такими курсами як: «Психодіагностика», «Математичні методи в психології», «Експериментальна психологія» оскільки всі ці курси розглядають різні аспекти емпіричного психологічного дослідження. Курс «Психологічний практикум» закладає основи теоретичних знань і практичних навичок ведення емпіричного психологічного дослідження, на які спираються вищезгадані навчальні курси.

В Згідно з таким розумінням призначення дисципліни, мети і завдання курсу можна сформулювати наступним чином:

По-перше, ознайомити студентів з системою понять і уявлень дозволяють як аналізувати емпіричне дослідження представлене в публікації, так і проектувати самостійно власне емпіричне дослідження.

По-друге, мета даної навчальної дисципліни полягає в придбанні студентами навичок роботи з конкретними методиками мають широку сферу застосування.

По-третє, практично освоїти всі етапи емпіричного дослідження.

По-четверте, навчитися практично вивчати найважливіші психологічні характеристики людини як індивіда, суб'єкта діяльності, особистості, індивідуальності.

1.3. Вимоги до рівня засвоєння змісту курсу

Дисципліна «Психологічний практикум» призначена для того, щоб дати теоретичні уявлення про емпіричному дослідженні в психології, основних методичних засобах проведення дослідження.

Крім того, дана дисципліна орієнтована на отримання практичних умінь і навичок, таких як:

вміння і навички організації, планування, проведення емпіричного дослідження, обробки і аналізу результатів, формулювання висновків дослідження;

вміння і навички застосування основних емпіричних методів психологічного дослідження: спостереження, опитування, вимірювання, експерименту;

вміння і навички методичного аналізу емпіричних досліджень в психології;

вміння і навички використання в дослідницькій і практичній роботі основних методик і технік збору даних.

1.4. форми контролю

Підсумковий контроль за курсом. Для контролю засвоєння даної дисципліни навчальним планом передбачено: залік.

Поточний контроль. Протягом семестру постійно виконуються практичні роботи, за якими виконуються індивідуальні завдання. Результати виконання і захисту цих робіт є підставою для виставлення оцінок поточного контролю в рамках контрольних тижнів. Практичні роботи виконуються ЩОНЕДІЛІ. Виконання всіх робіт є "обов'язковим для всіх студентів. Студенти, які не виконали в повному обсязі всі ці роботи, не допускаються кафедрою до здачі іспиту, як не виконали графік навчального процесу з даної дисципліни.

2.1. новизна курсу

У підвищеній увазі до методичнимприйомам і засобам емпіричного психологічного дослідження. Даний курс спрямований на формування методичної культури дослідника і практика.

Розділ 1. Загальна характеристика емпіричного дослідження в психології
Тема 1.1. Особливості, структура та динаміка емпіричного дослідження в психології.

Поняття про наукове емпіричному дослідженні в психології. Наукова теорія, наукова гіпотеза, науковий факт і емпіричне дослідження. Види емпіричних досліджень: фундаментальне і прикладне, наукове і практичне, корреляционное і експериментальне.

Емпіричне дослідження як діяльність: функціональна структура. Етапи дослідження і завдання, які вирішуються на кожному етапі.

Тема 1.2. Постановка і аналіз проблеми дослідження висунення гіпотез, логічний план, програма дослідження.

Формулювання проблеми дослідження, аналіз історії та стану проблеми, визначення позиції дослідника по відношенню до проблеми як умови і передумови висунення основної гіпотези дослідження. Система гіпотез дослідження: основна проти альтернативних. Логічний план дослідження як спосіб перевірки істинності чи хибності основної гіпотези проти альтернативних. Приклади найбільш типових планів експерименту і кореляційного дослідження.

Організаційний план дослідження. Організаційні методи дослідження по Б.Г. Ананьеву: порівняльний, лонгітюдінальний, комплексний.

Тема 1.3. Збір даних дослідження (емпіричні методи).

Спостереження і експеримент як загальнонаукові методи дослідження. Спостереження та інші описові методи дослідження (опитування, аналіз процесу і продуктів діяльності, біографічний методи). Види спостереження в психології: стандартизоване, лабораторне, польове, яке включене, невключенное; навички ведення, обробки і інтерпретації протоколів; навички створення психологічного і поведінкового портретів особистості на основі спостереження;

Опитування: анкета і бесіда. Види бесіди у психології: стандартизована, частково стандартизована, вільна; навички ведення бесіди; підготовка і проведення частково стандартизованої бесіди. Експеримент і інші пояснювальні методи (моделювання); експеримент і його різновиди в різних психологічних школах, представлені як типи дослідження в психології; кореляційні дослідження і квазіекспериментального плани.

Психологічний вимір: методи нольмерного (класичні та сучасні процедури вимірювання порогів чутливості), одновимірного і багатовимірного шкалювання; типи шкал; рівні вимірювання і шкали.

Складні емпіричні методи: психодиагностический метод, аналіз процесу і продуктів діяльності, біографічний метод, моделювання.

Тема 1.4. Обробка та аналіз даних емпіричного дослідження.

Стандартні способи подання та обробки даних і аналізу результатів. Кількісний та якісний аналіз даних емпіричного дослідження. Основні процедури первинного кількісного аналізу даних (обчислення найважливіших заходів центральної тенденції, заходів варіативності, заходів зв'язку. Таблиці і графічні засоби представлення даних.

Найбільш універсальні методи статистичної перевірки гіпотез.

Тема 1.5. Інтерпретація даних, висновки, звіт про проведене дослідження.

Структурна і генетична інтерпретація емпіричних даних. Особливості інтерпретації даних в експериментальному, корреляционном дослідженні. Структура звіту про проведене емпіричному дослідженні.

Розділ 2. Методики вивчення психологічних властивостей людини як суб'єкта діяльності, активності
Тема 2.1. Методики вивчення сенсорних процесів.

Методичні питання вивчення абсолютних і диференціальних порогів чутливості. Класичні психофізичні методи (метод мінімальних змін, метод середньої помилки, метод постійних подразників) .Методи суб'єктивної психофізики С. Стівенса (метод мультиплицирования, метод фракціонування, метод прямої числової оцінки).

Тема 2.2. Методики вивчення сприйняття.

Загальні методичні проблеми вивчення сприйняття і огляд прийомів дослідження. Класифікація методик вивчення сприйняття. Особливості дослідження просторових, тимчасових, інформаційних та енергетичних характеристик сприйняття.

Методики вивчення зорового сприйняття.

Методики вивчення слухового сприйняття.

Методики вивчення осязательного сприйняття

Тема 2.3. Методики вивчення мислення.

Методичні прийоми вивчення процесуальних аспектів мислення: міркування вголос, рішення практичних завдань, використання допоміжних завдань, рішення формалізованих ігрових завдань.

Методичні прийоми вивчення результативності мислення в тестах інтелекту і загальних здібностей. Прийоми вивчення вербального мислення, прийоми вивчення невербального мислення.

Тема 2.4. Методики вивчення пам'яті.

Методики вивчення короткочасної пам'яті. Прийоми вивчення вербальної довготривалої пам'яті. Прийоми вивчення образної довготривалої пам'яті. Методики дослідження динаміки процесів збереження і забування.

Тема 2.5. Методики вивчення мови.

Методичні прийоми вивчення сприйняття і розуміння усної та письмової мовного повідомлення. Методичні прийоми вивчення процесу породження мовного повідомлення.

Психосемантические методи: семантичний диференціал Ч. Озгуда і його різновиди, репертуарні решітки Келлі та ін.

Тема 2.6. Методики вивчення процесів психічної регуляції: уваги, психомоторики і саморегуляції

Методики вивчення основних властивостей уваги, основні методичні прийоми. Корректурная проба, таблиці Шульте та ін.

Методики вивчення сенсомоторних реакцій. Методики вивчення перцептивно-моторної регуляції дій. Методики вивчення регуляції дій вторинним чином (поданням), методичні прийоми вивчення речемислітельной регуляції дії.

Тема 2.7. Методики вивчення емоцій.

Огляд основних методичних прийомів вивчення емоцій.

Об'єктивні та суб'єктивні показники емоційних явищ. Шкала диференціальних емоцій К. Изарда.

Тема 2.8. Методики вивчення психічних станів.

Опитувальники як засіб вивчення психічних станів. Методика САН. Поведінкові показники психічних станів втоми, емоційного стресу, монотонии. Непрямі дослідження психічних станів по динаміці показників продуктивності когнітивних процесів і процесів психічної регуляції діяльності.

Розділ 3. Методики вивчення психологічних властивостей людини як особистості
Тема 3.1. Методики вивчення структури особистості.

Типологічний і факторний підходи до дослідження структури особистості. Структурний опис особистості в методиках MMPI, 16 PF, ПДО А.Є. Личко.

Тема 3.2. Емпіричні Методики вивчення найбільш інтегральних особистісних властивостей.

Методики вивчення тривожності. Методики вивчення ступеня самоактуалізації особистості. Методики вивчення агресивності. Методика вивчення локусу контролю особистості (по Дж. Роттер).

Тема 3.3. Емпіричні Методики вивчення потреб, мотивів, цінностей.

ТАТ як методика вивчення мотивів і потреб особистості. Перелік мотивів за Г. Мюррею.

Методики вивчення мотивації досягнення. Методики вивчення професійної спрямованості особистості.

Тема 3.4. Емпіричне вивчення самосвідомості і образу - Я.

Методики дослідження рівня домагань особистості. Методики вивчення самооцінки особистості: Q - сортування, МІС.

Тема 3.5. Емпіричне дослідження комунікативних властивостей особистості.

Методика Т. Лірі. Шкала емпатії А. Меграбяна, Н. Епштейна.

Розділ 4. Методики вивчення психологічних властивостей людини як індивідуальності
Тема 4.1. Проблема методології, теорії, методики і техніки експериментального дослідження психологічної індивідуальності.

Комплексне психологічне або идеографическое дослідження індивідуальності.

Тема 4.2. Модель комплексного дослідження індивідуальності Б.Г. Ананьєва.

Співвідношення і зв'язку індивідуальна, суб'єктних і особистісних властивостей в структурі індивідуальності. Співвідношення психологічних і непсихологічних (біологічних, соціальних, фізико-хімічних, інформаційних та ін) показників в комплексному дослідженні індивідуальності.

Тема 4.3. Моделі синтетичного опису індивідуальності в практиці консультування, психотерапії та клінічного обстеження.

Програма дослідження особистості в її ставленні до середовища А.Ф. Лазурского і С.Л. Франка.

3. Навчально-методичне забезпечення дисципліни

3.1. теми рефератів

Чи не планується.

3.2. Зразки питань для підготовки до іспиту

Методи психофізики метод мінімальних змін.

Методи психофізики метод середньої помилки.

Методи психофізики метод постійних подразників.

Методики вивчення пам'яті і уявлень методики вивчення обсягу короткочасної пам'яті.

Методики вивчення пам'яті і уявлень методики вивчення вербальної довготривалої пам'яті.

Методики вивчення пам'яті і уявлень методики вивчення образної довготривалої пам'яті.

Методики вивчення потреб, мотивів, цінностей.

Методики вивчення мислення експериментально-психологічні методики вивчення мислення.

Методики вивчення мислення психодіагностичні методики вивчення словесно-логічного мислення.

Методики вивчення міжособистісних зв'язків особистості.

Методики вивчення мислення психодіагностичні методики вивчення образного і практично дієвого мислення.

Одна з методик запропонованих для самостійного виконання: опис процедури проведення дослідження, обробки даних, основи аналізу даних.

Методики вивчення мови. Методики вивчення сприйняття і породження мовного повідомлення.

Методики вивчення мови. Психосемантические методики.

Методики вивчення уваги.

Методики вивчення психомоторики.

Методики вивчення емоцій.

Методики вивчення індивіда. Методики вивчення темпераменту.

Методики вивчення структури особистості. Типологічний підхід.

Методики вивчення самоактуалізації, локусу контролю особистості.

Методики ідеографічного опису особистості (синтетичні характеристики).

Методики комплексного вивчення індивідуальності.

Методики вивчення структури особистості. факторний підхід

Методики вивчення психічних станів

Методики вивчення окремих властивостей особистості (тривожності, агресивності, емпатії).

Методики вивчення самооцінки, образу я.

Зовнішня валідність емпіричного дослідження. Загрози валідності дослідження.

Відмінність експериментального дослідження від інших видів емпіричного дослідження (описового, кореляційного).

Методи обробки даних. Основні кількісні показники використовуються в обробці психологічних даних.

Експеримент.

Метод вимірювання. Шкали.

Психодиагностический метод.

Аналіз процесу і продуктів діяльності. Біографічний метод.

Техніка спостереження.

Загальна характеристика методу спостереження.

Методи організації дослідження (по Б.Г. Ананьеву) Логічні моделі (плани) дослідження.

Структура звіту про проведене емпіричному дослідженні.

Внутрішня валідність емпіричного дослідження і фактори їй загрожують.

Етапи емпіричного дослідження.

Загальна характеристика структури емпіричного дослідження.

3.3.Спісок основної та додаткової літератури

Основна література:

1. Дружинін В.Н. Експериментальна психологія. - М .: Инфра-М, 1997 (або СПб, Питер, 2000 2-е видання.)

2. Корнілова Т.В. Введення в психологічний експеримент. - М., 1997..

3. Практикум із загальної, експериментальної і прикладної психології. / Под ред. А.А. Крилова, С.А. Манічева. - СПб .: «Пітер», 2000..

4. Сучасна психологія. / Под ред. В.Н. Дружиніна. - М .: Инфра М, 1999..

5. Солсо Р. Когнітивна психологія. - М.: Тривола, 1996..

6. Хьелл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. - СПб .: Пітер, 1997..
Додаткова література:

1. Анастазі А. Психологічне тестування т.2. - М .: Педагогіка, 1982.

2. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - М .: Наука, 1977.

3. Анастазі А. Психологічне тестування т.2. М .: Педагогіка, 1982.

4. Бажин Е.Ф., Голинкіна Е.А., Еткінд А.М. Опитувальник рівня суб'єктивного контролю. - М .: Сенс, 1993.

5. Бардін К.В. Проблема порогів чутливості і психофізичні методи. - М .: Наука, 1976.

6. Бардін К.В., Забродін Ю.М. Проблеми сенсорної психофізики .// Пізнавальні процеси відчуття, сприйняття. Під ред. А.В. Запорожця, Б.Ф. Ломова, В.П. Зінченко. - М .: Педагогіка, 1982.

7. Березін Ф.Б., Мірошников М.П., \u200b\u200bРожанец Р.В. Методика багатостороннього дослідження особистості. - М .; Медицина, 1976.

8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник по психологічній діагностиці. - 2-е вид. - СПб .: Пітер, 1999. (або: 1-е изд., Київ, 1989).

9. Воронін А.Н. Методики діагностики властивостей уваги \\\\ В кн. Методи психологічної діагностики. Вип.1 / Под ред. В.Н. Дружиніна, Галкіної Т.В. - М., 1993.

10. Гласс Дж., Стенлі Дж. Статистичні методи в педагогіці і психології. - М .: «Прогрес» тисячі дев'ятсот сімдесят шість.

11. Годфруа Ж .. Що таке психологія. - т.2. - М .: «Мир», 1996..

12. Готтсданкер Р. Основи психологічного експерименту. - М .: Изд-во МГУ, 1982.

13. Дружинін В.Н. Структура і логіка психологічного дослідження. Изд.2. - М., 1994.

14. Дзуки Е. Введення в методологію соціально-психологічного дослідження. - Новосибірськ: НГУ, 1996..

15. Клаус Г. Введення в диференціальну психологію вчення. - М .: Прогрес, 1982.

16. Изард Емоції людини. - М .: Изд-во МГУ, 1980.

17. Куликов Л.В. Психологічне дослідження. - СПб .: Наука, 1994.

18. Кемпбелл Д. Моделі експериментів у соціальній психології та прикладних дослідженнях. - М .: Прогрес, 1980.

19. Леонова А.Б. Психодіагностика функціональних станів людини. - М .: Изд-во МГУ, 1984.

20. Леонтьєв Д.А. Тематичної апперцепції тест. - М .: Сенс, 1996..

21. Либин А.В. Диференціальна психологія. - М .: Сенс, 2000..

22. Марищук В.Л., Блудов В.М., Плахтієнко В.А., Сєрова Л.К. Методики психодіагностики в спорті. - М .: Просвещение, 1985.

23. Мельников В.М., Ямпільський Л.Т. Введення в експериментальну психологію особистості. - М .: Просвещение, 1985.

24. Методи дослідження в психології: квазіексперімент. / Под ред. Т.В.Корніловой. - М .: Форум, ИНФРА-М, 1998.

25. Загальний практикум з психології. Метод спостереження / Под ред. М.Б. Міхалевська. - М., 1985, ч.1.

26. Патохарактеродіагностіческій опитувальник для підлітків і досвід його практичного використання \\ Під ред. А.Е. Личко, Н.Я. Іванова - Л .: НДІ психоневрології, 1976.

27. Петренко В.Ф. Основи психосемантики. - М., 1997..

28. Петренко В.Ф., Ністратов А. А. Побудова вербального семантичного диференціала на базі російської лексики. - В кн: Дослідження проблем мовного спілкування, - М .: Інститут мовознавства АН СРСР, 1979.

29. Практикум з психології. Під ред. А.Н. Леонтьєва, Ю.Б. Гіппенрейтер. - М., Изд-во МГУ, 1972.

30. Практикум із загальної, експериментальної і прикладної психології. \\ Під ред. А.А. Крилова, С.А. Манічева. - СПб., Пітер, 2000..

31. Рок І. Введення в зорове сприйняття. тт 1,2. - М .: Педагогіка, 1980.

32. Столін В.В. Самосвідомість особистості. - М .: Изд-во МГУ, 1984.

33. Тихомиров О.К. Психологія мислення. - М .: Изд-во МГУ, 1984.

34. Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність: У 2 т. - М .: Педагогіка, 1986.

35. Експериментальна психологія. / Под ред. С. Стівенса т1. - М., 1960.

36. Експериментальна психологія. / Под ред. С. Стівенса т2. - М., 1963.

37. Експериментальна психологія. / Под ред. П. Фресса і Ж. Піаже. Вип.1,2. - М .: Прогрес, 1966.

38. Експериментальна психологія. / Под ред. П. Фресса і Ж. Піаже. Вип.3. - М .: Прогрес, 1970.

39. Експериментальна психологія. / Под ред. П. Фресса і Ж. Піаже. Вип.4. -М .: Прогрес, 1973.

40. Експериментальна психологія. / Под ред. П. Фресса і Ж. Піаже. Вип.5. - М .: Прогрес, 1975.

41. Експериментальна психологія. / Под ред. П. Фресса і Ж. Піаже. Вип.6. - М .: Прогрес, 1978.

42. Шапкін С.А. Експериментальне вивчення вольових процесів. - М .: Сенс, 1997..

43. Франселла Ф., Банністер Д. Новий метод дослідження особистості. - М., 1987.

44. Ханін Ю.Л. Короткий посібник до застосування шкали реактивної та особистісної тривожності Ч. Д. Спилбергера. - Л., 1976.

45. Ханін Ю.Л. Шкала Марлоу-Кроуна для дослідження мотивації схвалення. - Л .: НДІ Фізичної культури, 1976.

46. \u200b\u200bШапкін С.А. Експериментальне вивчення вольових процесів. - М .: Сенс, 1997..

47. Еткінд А. М. Досвід теоретичної інтерпретації семантичного диференціала. - Питання психології, 1979, №1, с. 17-27.

48. Ядов В.А. Соціологічне дослідження: методологія, програма, методи.- М .: Наука, 1972.

Питання для обговорення

Проблема співвідношення предмета і методу психології. Методологічні принципи психологічної науки.

Загальна характеристика методів психології. У чому полягають переваги та недоліки кожного методу психологічного дослідження?

Метод і методика дослідження. Які відмінності цих двох понять?

Прочитайте опис експерименту за підпорядкуванням авторитету Стенлі Мілгрема. Сформулюйте ряд питань, які ви б хотіли задати досліднику.

Як ви думаєте, чи можуть існувати етичні обмеження на поширення деяких даних психологічних досліджень?

Які методи психології можливо використовувати в процесі педагогічної діяльності?

Завдання для самостійної роботи

Підготуйте письмові відповіді на наступні питання:

У чому полягають відмінності між життєвим і науковим знанням? Які, на ваш погляд, відмінності психології життєвої і психології наукової? Наведіть приклади усталених життєвих «психологічних» переконань.

Галузі сучасної психологічної науки?

У яких сферах суспільного життя сьогодні не обійтися без психологічних знань?

Яке місце психологія займає чи може зайняти у вашому житті? Опишіть ті області власної життєдіяльності, де можуть знайти застосування одержувані вами психологічні знання.

Гіппенрейтер, Ю.Б. Введення в загальну психологію. - М., 1998, с. 22-88.

Годфруа, Ж. Що таке психологія У 2-х т. - М., 1994, т.1, с.101-126.

Майерс, Д. Соціальна психологія. - СПб., 1997, с.278-285.

Практикум №2. Основні етапи розвитку уявлень про предмет психології

Питання для обговорення

Розвиток психології в рамках філософії. Матеріалістичні і ідеалістичні напрямки вивчення психіки в історії психології.

Психологія як наука про поведінку. Біхевіоризм про предмет психології.

Внесок психоаналізу в розвиток уявлень про психіку людини.

Гуманістична психологія.

Вітчизняна психологія.

1. Складіть таблицю, яка відображатиме внесок кожного з відомих вам напрямків психології в науку і практику. Рекомендується включити в таблицю наступні розділи: назва напряму, провідні представники, предмет дослідження, методи вивчення предмета, основні положення, можливості практичного застосування.

2. Відомий американський психолог Альберт Бандура стверджував, що людина навчається через засвоєння соціальних моделей, рольових зразків демонструються людині суспільством. Проаналізуйте зміст однієї або декількох телевізійних програм (радіопередач, журнальних статей). Яку рольову модель вона ретранслює? Чому вчить?

1. Гіппенрейтер, Ю.Б. Введення в загальну психологію: Курс лекцій. - М., 1998. - 3-36 с.

2. Хрестоматія з історії психології / За ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. - М., МГУ, 1980. - С. 14-44.

3. Хрестоматія з курсу "Введення в психологію": Навчальний посібник /Ред.-сост. Е.Е.Соколова. - М., 1999. - Розділ II. - С. 68-296.

Практикум №3. Образ «я» і можливості його вивчення

Особистістю в психології називається системне соціально-психологічне якість людини, що формується і розвивається у нього в процесі життя в суспільстві у міру освоєння різних видів діяльності і спілкування. Особистість існує в просторі різноманітних характерних для суспільства відносин. Маючи свідомість, людина орієнтується в складній системі взаємовідносин, вступає вo взаємодії, усвідомлює себе, порівнюючи з іншими, переживає ситуації успіху і невдач. Мотиваційна функція діяльності та спілкування реалізується у вигляді мотивів, потягів, бажань, спрямованості завдяки таким компонентам особистості, як потреби, мотиви, інтереси. Орієнтування в житті, особливо в людей, в тому числі в самому собі, в міжособистісних відносинах, можлива завдяки пізнавальним процесам і виявляється не тільки в поняттях, судженнях, представлених і умовиводах, але і в ідеалах, самосвідомості, переконаннях, світогляді. Реалізація поведінки людини, програмування його діяльності і спілкування пов'язані з цілепокладанням, здібностями, установками і переконаннями. Регуляція і контроль діяльності, спілкування і відносин відбувається не тільки завдяки темпераменту і характеру, але і домаганням і самооцінці особистості.

Питання для обговорення

Рушійні сили психічного розвитку людини і формування його особистості. Роль біологічних і соціальних компонентів у розвитку людини і формуванні її особистості.

Образ «Я». Самооцінка і рівень домагань особистості.

Загальне уявлення про Я-концепції.

Структура Я-концепції і її властивості.

Дослідження самооцінки особистості

Мета дослідження: визначити рівень самооцінки. Матеріал й устаткування: список слів або спеціальний бланк зі словами, що характеризують окремі якості особистості, ручка.

Це дослідження має два істотно розрізняються за процедурою варіанти визначення самооцінки особистості. В обох випадках можна працювати як з одним випробуваним, так і з групою.

Перший варіант дослідження

В основі дослідження самооцінки в цьому варіанті методики лежить спосіб ранжирування. Процедура дослідження включає дві серії. Матеріалом, з яким працюють випробовувані, є надрукований на спеціальному бланку список слів, які характеризують окремі якості особистості. Кожен випробовуваний отримує такий бланк на початку дослідження. При роботі з групою піддослідних важливо забезпечити сувору самостійність ранжування.

Перша серія

Завдання першої серії: виявити уявлення людини про якості свого ідеалу, тобто "Я" ідеальне. Для цього слова, надруковані на бланку, випробовуваний повинен розташувати в порядку переваги.

Інструкція випробуваному:"Прочитайте уважно всі слова, що характеризують якості особистості. Розгляньте ці якості з точки зору прісущності їх ідеальної особистості, тобто з точки зору корисності, соціальної значущості і бажаності. Для цього проранжируйте їх, оцінивши кожне в балах від 20 до 1. Оцінку 20 поставте в бланку, в колонці №1 зліва від тієї якості, яке, на Вашу думку, є найкориснішим і бажаним для людей.

Оцінку 1 - у тій же колонці №1 зліва від якості, яке найменш корисно, значимо і бажано. Всі інші оцінки від 19 до 2 розташуйте відповідно до Вашого ставленням до всіх інших якостей. Слідкуйте, щоб жодна оцінка не повторювалася двічі ".

друга серія

Завдання другої серії: виявити уявлення людини про свої власні якості, тобто його "Я" реальне. Як і в першій серії випробуваного просять проранжувати надруковані на бланку слова, але вже з точки зору характерності або прісущності охоплюють ними якостей особистості собі самому.

Інструкція випробуваному: "Прочитайте знову всі слова, що характеризують якості особистості. Розгляньте ці якості з точки зору прісущності їх Вам. Розставте їх в колонці №2, оцінивши кожне від 20 до 1. Оцінку 20 - поставте праворуч від тієї якості, яке, на Вашу думку, є властивим Вам найбільше, оцінку 19 - поставте тій якості, яке характерно для Вас дещо менше, ніж перше, і так далі. Тоді оцінкою 1 у Вас буде позначено то якість, яка властива Вам менше, ніж всі інші. Слідкуйте, щоб оцінки -рангі не повторювалися двічі ".

Бланк зі словами, що характеризують якості особистості виглядає наступним чином.

бланк

	якості особистості
	поступливість
	сміливість
	запальність
	нервозність
	терплячість
	увлекаемость
	Пасивність
	холодність
	ентузіазм
	обережність
	примхливість
	повільність
	нерішучість
	енергійність
	життєрадісність
	недовірливість
	упертість
	безпечність
	сором'язливість
	відповідальність

Обробка результатів

Мета обробки результатів - визначення зв'язку між ранговими оцінками якостей особистості, що входять в уявлення "Я" - ідеальне і "Я" реальне. Міра зв'язку встановлюється за допомогою коефіцієнта рангової кореляції Ч. Спірмена. Оцінки від 1 до 20 запропонованих якостей в обох рядах приймаються за їх ранги. Різниця рангів, що визначають місце того чи іншого якості особистості, дає можливість обчислити коефіцієнт за формулою:

п - число запропонованих якостей особистості (п \u003d 20);

d - різниця номерів рангів.

Щоб вирахувати коефіцієнт, необхідно спочатку підрахувати на бланку, в спеціально відведеній колонці, різницю рангів (d) по кожному запропонованому якості. Потім кожне отримане значення різниці рангів (d) зводять у квадрат і записують результат на бланку в колонці (d), підсумовують і суму (Σd 2) вносять в формулу.

Коефіцієнт рангової кореляції (г) може знаходитися в інтервалі від -1 до +1. Якщо отриманий коефіцієнт не менше -0,37 і не більше +0,37 (при р \u003d 0,05), то це вказує на слабку незначну зв'язок (або її відсутність) між уявленнями людини про якості свого ідеалу і своїх реальних якостях. Такий показник може бути викликаний недотриманням випробуваним інструкції. Але якщо інструкція виконувалася, то мала зв'язок означає нечітке і недиференційоване уявлення людиною свого ідеального "Я" і "Я" реального.

Значення коефіцієнта кореляції від +0,38 до +1 - свідчення наявності значної позитивної зв'язку між "Я" - ідеальним і "Я" - реальним. Це можна трактувати як прояв адекватної самооцінки або, при R від +0,39 до-0,89, тенденції до завищення. Але, значення від + 0,9 до +1 часто виражають неадекватно завищений самооцінювання. Значення коефіцієнта кореляції в інтервалі від -0,38 до -1 свідчить про наявність значної негативного зв'язку між "Я" ідеальне "і" Я "-Реальні". Він відображає невідповідність або розбіжність уявлень людини про те, якою їй потрібно бути, і тим, який він, за його поданням, насправді. Ця невідповідність пропонується інтерпретувати як занижену самооцінку. Чим ближче коефіцієнт до - 1, тим більше ступінь невідповідності.

Другий варіант дослідження

Другий варіант дослідження самооцінки заснований на способі вибору. Матеріалом є список слів, які характеризують окремі якості особистості. Цей варіант дослідження також складається з двох серій.

Перша серія

Завдання першої серії: визначити список і кількість еталонних якостей бажаного і небажаного образу - Я. Пацієнта просять переглянути слова зі списку і, вибравши, скласти два ряди. В один ряд потрібно записати слова, що позначають ті якості особистості, які відносяться до суб'єктивного ідеалу, тобто складають "позитивне" безліч, а в інший ряд - ті якості, які небажані, тобто складають "негативний" безліч.

Інструкція випробуваному: "Подивіться уважно на список запропонованих слів, що характеризують особу. У лівому стовпчику на аркуші паперу запишіть ті якості, які Ви хотіли б у себе мати, а в правий - ті, які не хотіли б у себе мати. Якості, зміст яких вам незрозумілий або які Ви не можете віднести ні в один, ні в інший стовпчик, нікуди не пишіть. Не думайте про те, чи є ця риса у Вас чи ні, важливо тільки одне: хочете його мати чи ні ".

друга серія

Завдання другої серії: визначити набір якостей особистості випробуваного, які, на його думку, йому притаманні, серед обраних еталонних якостей "позитивного" і "негативного" безлічі.

Інструкція випробуваному: "Подивіться уважно слова, записані Вами в лівий і в правий стовпчик і відзначте хрестиком або галочкою ті якості, які, на Вашу думку, Вам притаманні".

Список якостей, що характеризують особу

Акуратність, безтурботність, вдумливість, запальність, сприйнятливість, гордість, грубість, життєрадісність, турботливість, заздрісність, сором'язливість, злопам'ятність, щирість, вишуканість, примхливість, легковірність, повільність, мрійливість, недовірливість, мстивість, наполегливість, ніжність, невимушеність, нервозність, нерішучість, нестриманість, чарівність, образливість, обережність, чуйність, педантичність, рухливість, підозрілість, принциповість, поетичність, презирливість, привітність, розв'язність, розсудливість, рішучість, самовідданість, стриманість, милосердя, сором'язливість, терплячість, боягузтво, увлекаемость, завзятість, поступливість, холодність, ентузіазм.

Обробка результатів

Мета обробки результатів - отримання коефіцієнтів самооцінки по "позитивного" (СО +) і "негативного" (СО) безлічам. Для підрахунку кожного з коефіцієнтів кількість якостей в стовпчику, визначених випробуваним як властивих йому (М), ділять на всю кількість якостей в даному стовпчику (Н). Формули для підрахунку коефіцієнтів виглядають наступним чином

М + М СО + \u003d -; СО \u003d -; де Н + Н

М + і М- - кількість якостей у "позитивному" і "негативному" множини, відповідно, зазначених випробуваним, як властиві йому; Н + і Н - кількість еталонних якостей, тобто кількість слів правого і лівого стовпчика відповідно.

Рівень і адекватність самооцінки визначають на підставі отриманих коефіцієнтів за допомогою таблиці.

		рівень самооцінки
		неадекватна, завищена
		адекватна з тенденцією до завищення
		адекватна
		адекватна з тенденцією до заниження
		неадекватна, занижена

Визначаючи рівень самооцінки і її адекватність, важливо враховувати не тільки величину отриманого коефіцієнта, а й кількість якостей, складових ту чи іншу безліч (Н + і Н). Чим менше якостей, тим примітивніше відповідний еталон. Крім того, рівень самооцінки за "позитивного" і "негативного" безлічі в деяких піддослідних може не збігатися. Це вимагає спеціального аналізу і може бути викликано захисними механізмами особистості.

Аналіз результатів

У двох запропонованих варіантах дослідження самооцінки її рівень і адекватність визначаються як відношення між "Я" ідеальним і "Я" реальним. Уявлення людини про самого себе, як правило, здаються йому переконливими незалежно від того, чи базуються вони на об'єктивному знанні або суб'єктивній думці, чи є вони істинними або помилковими. Якості, які людина приписує самому собі, далеко не завжди адекватні. Процес самооцінювання може відбуватися двома шляхами: 1) шляхом зіставлення рівня своїх домагань з об'єктивними результатами своєї діяльності і 2) шляхом порівняння себе з іншими людьми.

Однак, незалежно від того, чи лежать в основі самооцінки власні судження людини про себе або інтерпретації суджень інших людей, індивідуальні ідеали або культурно-задані стандарти, самооцінка завжди носить суб'єктивний характер, при цьому її показниками можуть виступати адекватність і рівень.

Адекватність самооцінки виражає ступінь відповідності уявлень людини про себе з об'єктивними підставами цих уявлень. Так, наприклад, неадекватність в оцінюванні свого зовнішнього вигляду може бути викликана, з одного боку, орієнтацією людини на зовнішні стандарти, оцінки і спотвореним уявленням про ці оцінках або незнанням їх, з іншого боку.

Рівень самооцінки виражає ступінь реальних і ідеальних або бажаних уявлень про себе. Адекватну самооцінку з тенденцією до завищення можна прирівняти до позитивного відношення до себе, до самоповаги, прийняття себе, відчуття власної повноцінності. Низька самооцінка, навпаки, може бути пов'язана з негативним ставленням до себе, неприйняттям себе, відчуттям власної неповноцінності.

Висновки про адекватність і рівень самооцінки будуть надійними, якщо результати збігаються за двома варіантами методики або підтверджуються спостереженням.

У процесі формування самооцінки важливу роль відіграє зіставлення образу реального "Я" з образом ідеального "Я". Тому той, хто досягає в реальності характеристик, відповідних ідеалу, буде мати високу самооцінку, навіть якщо ідеальний образ не відрізняється обсягом і когнітивної складністю. Якщо ж людина рефлексує розрив між цими характеристиками і реальністю своїх досягнень, його самооцінка, цілком ймовірно, буде низькою.

Другий фактор, важливий для формування самооцінки, пов'язаний з интериоризацией оцінок і соціальних реакцій інших людей, а також з позицією, вибраною людиною в системі суспільних і міжособистісних відносин. Адекватна самооцінка сприяє досягненню внутрішньої узгодженості.

Самооцінка і ставлення людини до себе тісно пов'язані з рівнем домагань, мотивацією і емоційними особливостями особистості. Від самооцінки залежить інтерпретація набутого досвіду та очікування людини щодо самого себе і інших людей.

Внутрішня суперечливість і искаженность уявлення про себе можуть породжувати у людини страждання, почуття провини, сорому, образи, відрази, гніву. Для гармонізації системи самоставлення існують методи психологічної корекції і розвитку, одним з яких є соціально-психологічний тренінг.

Завдання для самостійної роботи

Опишіть свою "Я-концепцію" і її роль в регуляції вашої поведінки?

Дайте розгорнуте визначення поняттям: самосвідомість, самопізнання, самоефективності, самопрезентація.

1. Бернс, Р. Розвиток Я-концепції і її властивості. - М., 1986. - С. 30-66.

2. Грановська, Р.М. Елементи практичної психології. - Л., 1988. -С. 271-294.

3. Майерс, Д. Соціальна психологія / Перев. з англ. - СПб .: "Пітер", 1997. - Гл. 2. - С. 64-79.

Ефективність діяльності співробітників правоохоронних органів багато в чому залежить від формування і розвиток професійно значущих пізнавальних якостей. Поряд з іншими, до них відносять професійну чутливість, сприйняття, спостережливість, мислення, уява. Цілеспрямоване розвиток перерахованих якостей за допомогою практичних занять та спеціальних тренувань дозволяє поліпшити показники їх розвитку в кілька разів.

Представлені тут детективні завдання, раніше опубліковані в журналах "Наука і життя", "Щит", "Тасвір", "Світ криміналу" і ін., Дозволяють в певній мірі розвивати увагу, спостережливість, кмітливість і винахідливість ...

Ці завдання улюблені всіма і в усі часи. Одні бачать в них свого роду «гімнастику розуму», засіб втамування природною для кожної мислячої людини потреби відчувати і тренувати силу власного розуму. Інших привертає святкове літературна оболонка: фабула логічних задач нерідко буває досить цікавою. Треті вважають основною перевагою цього різновиду завдань їх доступність: часто можна чути, що для вирішення логічних завдань потрібні не так спеціальні знання, а лише певний рівень розвитку, вміння логічно мислити, що купується і розвивається, як і будь-який інший навик, наполегливими вправами.

Природно, що вирішуючи подібні завдання, Ви не опануєте навичками розкриття і розслідування справжніх злочинів, але ці завдання допоможуть Вам розвинути в собі, в певній мірі, спостережливість, логічне мислення, які так необхідні в практичній діяльності, так і в повсякденному житті кожної людини.

Кримінальні завдання за участю інспектора Варніке

Ці завдання публікувалися в журналі "Наука і життя" в 60-70-х роках минулого століття. Вони вчили читачів не тільки правильно мислити і міркувати, але і спостережливості. Тому завдання про інспектора Варніке не втратили своєї актуальності і сьогодні.

Цей інспектор прославився на сторінках німецького журналу "Ойленшпігеля" тим, що без зволікання розкривав складні і заплутані злочини. Його гострому розуму, проникливості і пам'яті можна тільки позаздрити.

Чи вийде у Вас так само блискуче розплутувати злочину, як робить це інспектор Варніке ?! Перевірте самі!

Пригоди детектива Людовика

Блискучий детектив Людовик - простакуватий на вигляд сищик, запросто розплутують всілякі складні загадки і злочини. Ось уже кілька десятиліть він є постійним героєм французького журналу «ПІФ». Автори пригод Людовика - журналіст А.Креслі і художник М.Моалік.

Людовик при розслідуванні злочинів і загадкових випадків застосовує властиві йому спостережливість, логіку і кмітливість. Спробуйте і ви взяти участь в його розслідуваннях і здогадатися, як Людовик приходить до своїх висновків.

Розслідування веде майор Аніскін

Майор Аніскін - скромний труженник одного з підрозділів поліції. Серед своїх колег він виділяється проникливістю, здоровою логікою, делікатністю. Він дуже спостережливий і від його очей не сховається жодна доказ. Все це дозволяє йому успішно вирішувати різні службові та життєві сітаціі. У нього є чому повчитися його молодим колегам.

З пригод інспектора Вернера

Досвідчений криміналіст - інспектор Вернер, герой польського журналу «Пшекруй», блискуче вирішує складні криміналістичні завдання, раз у раз постають перед ним на його службовому терені. Всюди супроводжуючий його сержант ФІТТІХ сповнений завзяття, але не може змагатися з інспектором в спостережливості, тому нерідко приходить до поспішних неправильних висновків.

Спробуйте і ви позмагатися з інспектором в умінні помічати кожну дрібницю і робити із загальної картини логічний висновок.

Слідство веде майор Сейтімбетов

Слідчий Сейтімбетов - один з кращих співробітників свого відділу. Саме йому доручають розслідування найскладніших і заплутаних злочинів. Його знання, ерудиція, професійний досвід, помножені на жорстку логіку, інтуїцію і професійне чуття, дозволяють розплутати найскладніший кримінальний вузол і знайти злочинця. Своїм досвідом він із задоволенням ділиться зі своїми молодими колегами. Його завжди супроводжує помічник - лейтенант Гордєєв, який дуже хоче бути схожим на свого наставника і намагається у всьому бути схожими.

Розслідування доктора Мерідіта

Доктор Меридіт - непрофесійний детектив, але користується великим авторитетом серед співробітників правоохоронних органів, які дуже часто звертаються до нього за допомогою при розслідуванні складних і загадкових подій. Це повага він заслужив завдяки своїй проникливості і спостережливості.

Ці завдання в 90-і роки минулого століття отримали велику популярність завдяки публікаціям на сторінках газети "За кордоном".

редактор серії К. В. Ягнюк

© Когито-Центр, 2014 ISBN 978-5-89353-430-6

Від автора

Слова «психологія» і «психолог» мало кого залишають байдужим. Суспільство і його окремі представники чекають від психології рішення найрізноманітніших проблем, причому дуже часто їх очікування виявляються обдуреними, тому «психолог» часом вимовляється з забобонним повагою, ніби «чарівник» або «всезнаючий чарівник», а нерідко, навпаки, з розчаруванням і зневагою.

Можна навести чимало міркувань про причини настільки упередженого та неоднозначного ставлення до психології, але зараз ми торкнемося лише однієї з них. Справа в тому, що саме слово «психологія» може ставитися до абсолютно різним поняттям і сферам діяльності людини. Різні значення цього слова багато хто плутає і підміняють одне іншим.

Є психологія як наука; як те науці, вона займається виявленням закономірностей, формулюванням і перевіркою гіпотез, узагальненням отриманих даних і т. п.

Разом з тим є психологія практична, тобто прийоми і способи надання психологічної допомоги людям, складова частина професійної діяльності. Знання та навички практичної психології можуть бути основними для роботи, якщо це робота практичного психолога, а можуть використовуватися в інших професіях - педагога, соціального працівника, лікаря, менеджера з продажу, піарника і ін.

Як співвідносяться між собою наукова і практична психологія? Приблизно так само, як біологія і медицина або фізика і техніка. Наука є теоретичною основою практики, немислимою без неї, однак між ними не так вже й багато спільного. Ніхто не буде вимагати від ученого-біолога, щоб він лікував людей, а від фізика, щоб він проектував складні механізми.

З психологією, на жаль, все набагато заплутаніше. Професійна підготовка психологів все ще зводиться переважно до вивчення премудростей психологічної науки, а суспільством затребувані, перш за все, практики; від випускників численних факультетів психології чекають практичних знань і навичок, якими вони, на жаль, як правило не володіють. З іншого боку, якщо психологи-практики, які не отримали «правильного» психологічної освіти, заглиблюються в психологічну науку в пошуках відповідей на свої запитання, які найчастіше вони ці відповіді не знаходять (хоча це не означає, що їх там дійсно немає!).

Є ще й інша психологія - життєва, «Фахівцем» в якій є кожен з нас, але про неї трохи пізніше.

Ця книга орієнтована, в першу чергу, на тих, хто цікавиться практичною психологією, будь то студенти - психологи і вивчають психологію - або просто ті, хто захоплений психологією, тому основний її зміст - практичні завдання, а книга призначена не стільки для читання, скільки для їх виконання.

Однак автор - «класичний» психолог, поважаючий психологічну науку, і тому кожне завдання передує теоретичним введенням, без вивчення якого його виконання малокорисні, якщо взагалі можливо. Завдання книги - показати читачеві можливості наукової психології для розуміння і пояснення практичних і життєвих психологічних феноменів, провести зв'язку від наукової психології до життєвої і практичної.

Для роботи з книгою не потрібні ніякі спеціальні знання, але дуже бажаний інтерес до живого контакту з людиною, яка завжди набагато складніше будь-яких наукових теорій. Необхідна готовність вкладати сили, час, думки, тому що, коли ми стикаємося з необхідністю зрозуміти не абстрактного випробуваного, а конкретного Васю або Машу, то дуже швидко усвідомлюємо, що правильних і неправильних відповідей немає і не може бути, а найкраще книжкове керівництво - всього лише підказка для власних роздумів. Важливо не боятися робити помилки і при цьому пам'ятати, що людина - не «піддослідний кролик», наші помилки можуть дорого йому обійтися.

В основі даного видання - книга «Психологічний практикум для" чайників "» (Барлас, 2001), в якій було узагальнено досвід роботи зі студентами другої вищої освіти - дорослих людей, які обрали психологію своєю професією і володіють чималим життєвим психологічним досвідом. За минулі з тих пір роки із завданнями працював більш широке коло учнів: студенти першого вищої освіти - майбутні психологи і педагоги-психологи, студенти «непсихологічних» спеціальностей, школярі. Для них було придумано багато нових завдань, а досвід роботи зі старими значно зріс. Тепер назріла необхідність нового видання.

При підготовці нового варіанту практикуму кількість і тематика завдань істотно розширилися, а до більшості старих завдань на основі досвіду роботи з ними були додані рекомендації та нові приклади. Кілька завдань, які опинилися занадто трудомісткими або не дуже цікавими для виконання, було виключено.

Крім того, книга отримала нову структуру; вона складається з чотирьох розділів, кожен з яких - нова сходинка в освоєнні досвіду практичної психології. Перша глава знайомить читача з «класичними» методами психології - експеримент, бесіда, спостереження та ін. Більшість завдань цього розділу порівняно нескладні, вони доступні всім бажаючим, а виконувати їх, сподіваюся, цікаво.

Другий розділ дає можливість використовувати знайомі по першому розділі методи в різноманітних сферах практичної психології: в роботі з дітьми, відборі персоналу, вивчення психології міського середовища, особливостей прийняття рішень в повсякденному житті і ін. Завдання в цілому складніше, ніж в першому розділі, вони вимагають більш серйозного ставлення, а деякі - ще й «життєвого багажу», який може допомогти будувати взаємодію в непростих ситуаціях.

Третя глава присвячена поглибленому дослідженню найтонших і делікатних структур психіки - мотиваційно-особистісної сфери. Виконання завдань передбачає високу включеність випробуваного, у них можливі виражені емоційні реакції. Від тих, хто працює з випробуваним і потім аналізує результати, будуть потрібні чуйність, дотримання етичних стандартів, вміння співвідносити інтуїтивне житейська розуміння людини з результатами виконання ним психологічних методик.

Більшість завдань перших трьох глав є модифікації широко відомих методик, чиє авторство не завжди можливо визначити. Модифікації, а також принципи аналізу та інтерпретації створювалися, як правило, на основі багаторічного досвіду виконання завдань студентами і є авторськими розробками.

Четверта глава відрізняється від перших трьох; її завдання - освоєння наукової психології на матеріалі життєвої психологічної мудрості, втіленої в художній літературі, піснях, рекламі та інших реаліях нашого життя. При виконанні завдань буде потрібно вміння міркувати, зіставляти, а також фантазія і ... почуття гумору.

На закінчення хочеться подякувати учнів, без праць яких ця книга не могла б з'явитися: студентів Інституту практичної психології та психоаналізу (друга вища освіта, спеціальність «психологічне консультування»), студентів Московського державного лінгвістичного університету (перша вища освіта, спеціальності «психологія», « педагогіка і психологія »,« психолого-педагогічну освіту »,« туризм »), старшокласників ліцею № 1555 Москви. Завдяки їх питань, помилок, подив, міркувань, завдяки звітам, фрагменти яких склали основну частину прикладів, і народилася ця книга. Дякую!

Загальне керівництво до виконання завдань

Основні етапи виконання завдання

Завдання, що входять в книгу, досить різнорідні, проте послідовність і план виконання є загальними для більшості з них (хоча далеко не для всіх). Тому перерахуємо його основні етапи.

1. Формулювання мети і гіпотези. Мета - це те, що визначить всю подальшу роботу; формулюючи мету, ви вирішуєте, що саме ви хочете дізнатися, виконуючи завдання, який результат ви розраховуєте отримати. Для завдань, наведених в книзі, можна виділити кілька варіантів цілей:

- Дослідницька мета, тобто виявлення або перевірка психологічних закономірностей. Звичайно, навряд чи вам вдасться відкрити щось нове або навіть провести перевірку всім відомого факту у відповідності зі строгими канонами психологічної науки, але власні невеликі відкриття ви можете зробити. Дослідницька мета формулюється приблизно так: «Виявлення взаємозв'язку між ....», «Виявлення особливостей впливу ... на ...», «Аналіз зміни ... в залежності від ...», «Зіставлення ефективності ...».

- Діагностична мета, тобто виявлення індивідуально-психологічних особливостей випробуваного. В цьому випадку, мета приблизно так і формулюється: «Аналіз (вивчення, виявлення) особливостей ... (назва психічного процесу, властивості, стану, який ви вивчаєте) випробуваного».

- Навчальна (розвиваюча, що формує мета), або тренінг, розвиток якихось психологічних властивостей, особливостей випробуваного. Відповідно формулюється і мета.

Зверніть увагу, що в кожному завданні, як правило, формулюється тільки одна мета.

Гіпотеза характеризує той результат, який ви припускаєте, очікуєте отримати. Навіть якщо у вас немає припущень, гіпотезу зазвичай коштує сформулювати; якщо вона не підтвердиться, нічого дивного в цьому немає: гіпотези часто не підтверджуються.

2. Підготовка. Перш за все, уважно прочитайте відповідний розділ книги (як теоретичну частину, так і текст самого завдання) і переконайтеся, що вам зрозуміло, що і як ви повинні робити. Підготуйте необхідні матеріали, зручні приналежності для запису, тексти тестів і методик, техніку для аудіо- чи відеозапису і ін. Тексти, з якими буде працювати випробуваний, необхідно скопіювати з книги, щоб в процесі роботи перед піддослідним не було нічого зайвого.

Цей етап включає також вибір випробуваного, домовленість про місце і час проведення дослідження (про це докладніше буде сказано нижче).

3. Виконання завданнядетально описано для кожного завдання.

4. Обробка результатів -розшифровка аудіозапису, приведення в порядок записів, які робилися безпосередньо під час виконання завдання, підрахунки чи інші дії відповідно до керівництвом до завдання.

5. Аналіз і обговорення результатів- сама творча частина роботи; це те, чого практично неможливо навчити, але можна навчитися на власному досвіді, причому цей процес триває стільки, скільки працює психолог. Що можна порадити починаючому, крім тих вказівок, які наведені в кожному розділі і тих питань, спираючись на які ви будете проводити аналіз?

По-перше, не треба боятися того, що у вас все вийшло зовсім не так, як написано в книжці або підручнику. Швидше, навпаки, буде дивно, якщо все буде «як положено»: такого майже ніколи не трапляється. Тим і цікава психологія, що поведінка людини набагато більш різноманітно, ніж, скажімо, хімічна реакція або рух фізичних тіл, і залежить від величезної кількості чинників, більшість з яких вам просто невідомі. Однак ви можете думати, зіставляти факти, задавати собі питання, висувати гіпотези, шукати джерела їх перевірки, підтверджувати і спростовувати.

По-друге, джерелом інформації, а значить, і основою для формулювань гіпотез і висновків, є практично все, що відбувається протягом дослідження (тому важливо зібрати і зафіксувати цю інформацію якомога більш повно): питання і репліки, які, здавалося б, не належать до завдання, особливості одягу, граматичні помилки, почерк, малюнки на полях і багато іншого. Все це коштує помічати і по можливості аналізувати і використовувати. Разом з тим основою для аналізу все-таки має стати саме завдання і те, що пов'язано з його метою.

Пам'ятайте про необхідність доводити свої припущення. Одиничний факт, як правило, ще не підстава для висновку, а тільки для гіпотези, яка потребує перевірки. Як можна постаратися її перевірити? Пошукати підтвердження серед наявного матеріалу і додаткової інформації (наприклад, з наявних відомостей про життя випробуваного). Задати питання випробуваному. Провести додаткове дослідження. Нарешті, якщо нічого з перерахованого не вдається, а гіпотеза представляється вам важливою і правдоподібною, вона так і залишається гіпотезою і в такому вигляді виноситься на закінчення, тобто висловлюється як щось можливе або ймовірне.

Намагайтеся уникати упередженості, як би важко це не було. Дуже легко опинитися в полоні стереотипів, сформованих на основі життєвого досвіду, думок, уявлень. Однак перевага психологічного дослідження і полягає в тому, що воно демонструє нові і часом несподівані сторони, здавалося б, добре нам знайомих людей і явищ.

6. Формулювання висновків. Висновки, як правило, відповідають меті завдання і гіпотези; в них коротко формулюється основні отримані результати. Разом з тим, якщо в ході роботи були отримані цікаві дані, які не передбачалися цілями дослідження (наприклад, при дослідженні пам'яті отримана інформація про якісь значущих особливості мотивації або міжособистісних відносин), то цю інформацію також слід винести в висновки.

Як правило, висновки логічно випливають з обговорення, але на відміну від нього короткі (зазвичай кожен висновок - одна фраза), не містять обґрунтування і аргументації. Формулювання у висновках повинні бути по можливості чіткими.

Кількість висновків зазвичай невелика: один - два, можливо, три, але навряд чи більше.

7. Рефлексія отриманого досвіду. Навчання практичної психології передбачає не тільки освоєння теоретичних знань методик і технік, а й самозміна, особистісний ріст психолога (як відомо, «основний інструмент роботи психолога - він сам»).

Психологію можна освоїти, тренуючись на щурах або муляжах. Навчання психології - це контакт з людиною, яка завжди, навіть при роботі, здавалося б, з найпростішим завданням, непередбачуваний. В ході виконання багатьох завдань вам доведеться виступати в новій для себе ролі психолога (нехай і початківця), стикатися з незвичними ситуаціями, можливо, з досить сильними, в тому числі негативними переживаннями випробовуваних. Цей досвід бажано усвідомити і осмислити.

Сказане пояснює, чому рефлексія є важливим етапом роботи над завданням. Ось приблизний список питань, на які бажано відповісти:

- Що здалося важким при виконанні завдання?

- Які думки і почуття ви відчували під час виконання завдання?

- Чи сподобалося вам виконувати завдання? Чому?

- Здалося чи завдання корисним? Чому?

- Що б ви змінили в своїх діях при повторному виконанні завдання?

8. Оформлення звіту. Цей етап є обов'язковим для учнів. Іншим можна порекомендувати виконати письмово хоча б частину роботи по складанню звіту. Виклад думок на папері стимулює мислення, дозволяє чітко висловити і оформити свої ідеї, а часто найцікавіші з них народжуються саме в процесі написання тексту. Крім того, написання висновків - один з істотних елементів роботи практичного психолога, який вимагає тренінгу.

Оформлення звіту має відповідати вимогам викладача, але приблизна структура його наступна:

- Назва роботи.

- Короткі теоретично відомості по темі. Ця частина може бути короткою або бути відсутнім зовсім, якщо теоретична підготовка до завдання зводиться до вивчення посібника. Якщо ж автор самостійно вивчив літературу по темі, то важлива для виконання роботи інформація викладається в цьому розділі.

- Мета роботи.

- Гіпотеза.

- Досліджуваний (випробовувані, які спостерігаються). Для завдання, виконуваного на одному або двох-трьох випробовуваних, обов'язково повідомляються ім'я (можна вигадане або нік) або ініціали, стать, вік, рід діяльності (для студента із зазначенням курсу і майбутньої спеціальності). Інші відомості (наприклад, сімейний стан, захоплення, успішність в школі, левшество) наводяться або не наводяться в залежності від змісту завдання і того, наскільки вони істотні при аналізі і обговоренні результатів. При характеристиці групи випробовуваних наводиться загальна кількість випробовуваних, їх склад за статтю та віком; якщо група однорідна (наприклад, студенти одного інституту), то вказується би їх ознака.

- Матеріал і методика. Якщо вона стандартна (тобто дається викладачем і однакова для всіх), то можна обмежитися назвою або коротким описом в одній - двох фразах (наприклад, «були заповнені опитувальники X і Y; випробовуваний виконав методику Z»). Будь-які варіанти виконання, зміни та доповнення методики описуються з максимально можливою повнотою.

- Результати. Наводяться протоколи, оригінали опитувальників, заповнених випробуваним, розшифровки записів і т. П. (Якщо протоколи довгі і малоінформативні або недбало написані, їх можна винести в додаток). Також в цьому розділі наводиться опис поведінки випробуваного і взаємодії з ним.

- Обробка. Обробка відповідно до плану завдання, кількісні результати.

- Аналіз і обговорення.

- Висновок (висновки).

- Опис завершальній бесіди з випробуваним (якщо вона проводилась).

- Рефлексія отриманого досвіду.

- Додаток: бланки і протоколи, якщо вони не були повністю приведені в розділі «Результати». Подання оригінальних матеріалів є обов'язковим.

Як вже говорилося, більшість завдань передбачає роботу з випробуваними, тобто, з людьми, які на ваше прохання погоджуються бути «піддослідними кроликами» і виконувати запропоновані їм завдання. Такі завдання - прості, але справжні і абсолютно серйозні варіанти психологічної практики. В даному розділі розповідається про те, як краще організувати взаємодію з випробуваним на різних етапах виконання завдання.

Перш за все, для тих, хто працює з випробуваними, є обов'язковим підпорядкування етичним нормам, які регламентують роботу психолога; етичні норми забезпечують дотримання прав особистості і ненанесение шкоди тому, з ким ви працюєте. Одна з них - добровільність праці з психологом. Тому перша непросте завдання, яке постане перед вами на підготовчому етапі - вибір випробуваного і отримання його згоди на роботу з вами.

У кожному завданні обговорені конкретні вимоги до випробуваним, виходячи з яких він вибирається. Як правило, цікавіше працювати з тими, кого ви порівняно непогано знаєте, щоб зіставити отримані результати зі своїми життєвими враженнями; таке зіставлення може виявитися досить корисним і інформативним. Однак слід дотримуватися і певних обмежень: в завданнях третього розділу не допускається використання в якості піддослідних близьких родичів і членів сім'ї. Ці завдання зачіпають особистість і міжособистісні відносини, вони вимагають достатньої відвертості, яка не завжди можлива, якщо в житті ви перебуваєте з випробуваним в тісних або навіть не дуже простих відносинах. Особисті відносини накладаються на ситуацію взаємодії в незвичайних для вас умовах і можуть спотворити її до невпізнання. Крім того, сформовані уявлення про близьку людину завадять вам об'єктивно аналізувати отримані результати і зробити висновки.

У попередній бесіді вам необхідно отримати згоди участь в дослідженні, пояснити цілі роботи, створити мотивацію для неї. Конкретні форми цієї бесіди залежать від випробуваного і від ваших відносин з ним. Це може бути телефонна розмова, або спілкування в чаті, або кілька фраз безпосередньо перед початком роботи. Маленькій дитині можна просто запропонувати «Давай пограємо» або «Давай вирішимо цікаві завдання», дорослим треба пояснити, навіщо вони повинні виконувати запропоновані їм завдання і пояснити так, щоб у них виникло бажання щиро і сумлінно зробити все, що від них вимагається.

Найкращий варіант пояснення - це прохання про допомогу в навчанні психології; зазвичай таке прохання зустрічається з розумінням, тим більше, що багато хто цікавиться психологією і самопізнанням і з задоволенням стануть «брати участь в психологічних експериментах», «робити тести» і т. п. Як правило, слід сказати щось типу «результати допоможуть вам краще дізнатися і зрозуміти себе, вирішити якісь особисті проблеми, поліпшити, наприклад, пам'ять »(в залежності від виконуваного завдання), але чим менше у вас досвіду, тим обережніше слід бути в формулюваннях, адже обіцянка повинна бути виконана.

Етика психологічного дослідження вимагає, щоб всі отримані результати представляли собою таємницю, тобто не були доступні нікому, крім вас; про це випробуваного слід попередити, якщо завдання навчальний, то слід сказати, що роботу буде перевіряти викладач, але ім'я та прізвище випробуваного залишаться для нього невідомими. Виняток робиться для батьків, які можуть отримати інформацію про своїх дітей - дошкільників та молодших школярів. При роботі з підлітками інформувати батьків бажано з їх згоди.

Якщо на етапі попередньої бесіди ви зіткнулися з сумнівами, хвилюванням, вираженим напругою, краще не наполягати і знайти іншого випробуваного.

Вибираючи місце і час для виконання завдань, врахуйте, що бажано працювати в окремому приміщенні, де немає сторонніх; виняток можна зробити для батьків тих маленьких дітей, які відчувають занепокоєння, залишаючись наодинці з малознайомою людиною. Випробуваний не повинен нікуди поспішати. Бажано (а для деяких завдань обов'язково), щоб ні його, ні психолога не відволікали телефонні дзвінки і домашні справи. Можливе виконання завдань в громадських місцях (кафе, вузівські аудиторії) за умови тиші і відсутності перешкод з боку сторонніх осіб.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

темперамент характер здібності опитувальник

Характеристика основних понять: темперамент, характер, здібності

Дослідження темпераменту, характеру і здібностей

Аналіз результатів

література

прикладна програма

Характеристика основних понять: темперамент,характер, здібності

Темперамент. Серед різноманіття індивідуальна характеристик людини великий інтерес представляють нейродинамические властивості, що утворюють темперамент.

Темперамент - це система стійких індивідуально своєрідних властивостей психіки, що визначають динаміку його духовного життя і соціального буття. Зовні вони однаково проявляються в різноманітних його формах (предметної діяльності або спілкування) незалежно від їх змісту, цілей і мотивів і залишаються майже незмінними протягом життя. При відносному рівність мотивів поведінки або діяльності і при одних і тих же зовнішніх обставин люди відрізняються один від одного по імпульсивності, по емоційності, по швидкості, по темпу, за ступенем проявляється енергії, по вразливості. Ці відмінності виявляються вже в ранньому дитинстві, відрізняються особливим постійністю і виступають в різних сферах соціального буття.

Властивості темпераменту не впливають на зміст душевного життя людини: його цілі, плани, думки, спогади, фантазії і т. Д. Тому їх називають формально-динамічними. Вчення про темперамент виникло ще в античні часи. Вперше це поняття було введено давньогрецьким лікарем Гіппократом (V ст. До н.е.), який вважав, що у людей існує різне співвідношення чотирьох рідин в організмі: жовчі ( «холі»), крові ( «сангвіс»), лімфи ( « флегма ») і чорної жовчі (« меланосом холі »). Залежно від переважання в організмі якоїсь однієї з них були виділені типи темпераменту: холеричний, сангвінічний, флегматичний і меланхолійний. Його вчення розвинув німецький філософ І. Кант. Він вважав, що природною основою темпераменту є індивідуальні особливості крові. Кант виділяв темпераменти почуттів (сангвінічний і меланхолійний) і темпераменти діяльності (холеричний і флегматичний). Сангвінічний темперамент він розглядав як характеристику людей веселої вдачі, оптимістів, гумористів. Їх відрізняє також доброта, чуйність, готовність прийти на допомогу. Меланхолійний темперамент характерний для людей похмурого настрою, підвищеної тривожності і вразливою душі. Холеричний темперамент зустрічається у запальних людей, які швидко спалахують, але швидко і остигають. Флегматичний темперамент відноситься до холоднокровних, спокійним і повільним людям Вони довго освоюють нову діяльність, тривалий час зберігають робочий стан.

Наукове вчення про темпераменти було створено І.П. Павловим. Він пов'язував темперамент з функціонуванням центральної нервової системи. При вивченні та ісшей нервової діяльності йому вдалося виявити фі основних її властивості: силу, врівноваженість і рухливість. Сила нервової системи визначається її здатністю витримувати інтенсивні навантаження: тривалу роботу, стрес і т. Д. В залежності від цього було виділено два її типу: сильний і слабкий. Людина з сильним типом нервової системи здатний зберігати свої функціональні характеристики в умовах підвищеної напруженості і навантаження, що не властиво людині зі слабким типом.

Врівноваженість нервової системи визначається співвідношенням сили процесів збудження і гальмування. Вона проявляється в суперечливих і конфліктних ситуаціях, що ініціюють у людини одночасно два протилежно спрямованих способу поведінки: бути активним - бути стриманим, говорити - мовчати, негайно приймати рішення - почекати і т. П. Залежно від того, якою мірою збалансовані ці процеси за силою, виділяють два типи нервової системи і відповідних типу темпераменту: врівноважений і неврівноважений з переважанням сили збудження. Рухливість нервової системи визначається часовими параметрами функціонування процесів збудження і гальмування. Вона проявляється в ситуаціях освоєння навичок, зміни діяльності, входження в діяльність і т. П. Відповідно до цього було виділено два типи нервової системи: рухливий і інертний. Вони відрізняються швидкістю протікання відповідних нервових процесів і відповідних зовнішніх або внутрішніх дій (мислення, пам'яті, уяви і т. П.). Наприклад, учень з рухливою нервовою системою при інших рівних умовах швидше вирішить завдання, ніж дитина з інертною нервовою системою [15, с. 95].

Залежно від співвідношення цих процесів були виділені чотири типи вищої нервової діяльності і відповідні темпераменти: сангвінічний - сильний урівноважений рухливий; флегматичний - сильний урівноважений інертний; холеричний - сильний неврівноважений; меланхолійний - слабкий тип. Тип нервової діяльності - природна особливість людини. Він спадково обумовлений, хоча може незначно змінюватися під впливом навколишніх умов. Відомо також, що існують вікові зміни властивостей нервових процесів.

Теорію темпераменту І. П. Павлова називають нейрофізіологічної. Крім неї існує також психологічна теорія темпераменту, автором якої є В.С. Мерлін. Вона побудована на основі вивчення особливостей поведінки людей в різних життєвих ситуаціях, відповідно до яких було виділено кілька стійких, гранично узагальнених формальних (беззмістовних) властивостей людини, названих емоційно-динамічними або властивостями темпераменту. До них відноситься сензитивність, реактивність, активність, співвідношення реактивності і активності, темп реакцій, екстраверсія, емоційна збудливість.

сензитивность - чутливість психіки, про яку судять по тому, як і найменша сила зовнішніх впливів, необхідна для виникнення якої-небудь реакції людини, і яка швидкість цієї реакції.

реактивність - ступінь мимовільності реакції на зовнішні і внутрішні впливи однакової сили (наприклад, критичне зауваження, образливе слово і т. П.).

активність - ступінь енергійності, з якою людина впливає на зовнішній світ і переборює перешкоди при здійсненні цілей.

Співвідношення реактивності і активності, Про який судять по тому, від чого в більшому ступені залежить діяльність людини: від випадкових зовнішніх або внутрішніх обставин (від настроїв, бажань, випадкових подій) або від цілей, намірів, прагнень, переконань людини.

темп реакцій - швидкість протікання різних психічних реакцій і процесів (швидкість рухів, темп мови, винахідливість, швидкість запам'ятовування).

екстраверсія - залежність реакції і діяльності і людини від зовнішніх вражень, що виникають в даний момент, і інтроверсія - залежність реакцій і діяльності від внутрішніх образів, спрямованість до свого внутрішнього світу.

емоційна збудливість характеризує мінімальну силу впливу, необхідного для виникнення емоційної реакції, і швидкість, з якою вона виникає.

Виділені властивості не є особистісними, а індивідуальна. Вони відрізняються досить жорсткою генетичної зумовленістю, що істотно обмежує можливості їх зміни за допомогою виховних дій. Завдання батьків і педагогів полягає не в тому, щоб змінити їх у дитини, а в тому, щоб прийняти їх як даність, пристосуватися до них і виховати у нього здатність розумно спиратися на них в процесі вирішення різних життєвих завдань. Наприклад, сензитивний людина повинна по можливості уникати ситуацій, пов'язаних з підвищеною відповідальністю, ризиком, психічної або фізичним навантаженням і т. П. Вони представляються для нього важко переборними, а значить невигідними. Властивості темпераменту, яка є особистісними, мають дуже важливе значення у формуванні різних особистісних утворень: самооцінки, характеру, здібностей. Це також необхідно враховувати при побудові навчально-виховного процесу.

типи темпераменту

Виділені властивості темпераменту представлені у різних людей не в випадковому поєднанні, а в закономірному співвідношенні, тобто як стійка система. Залежно від цього виділяють відповідні типи темпераменту.

сангвінічний темперамент характеризується підвищеною реактивністю і активністю, завдяки чому він жваво відгукується на все нове. Співвідношення активності і реактивності у нього врівноважене, він може стримувати свої реакції і прояви почуттів. Темп реакцій досить високий, що проявляється в швидких рухах, темпі мови, мислення та інших психічних процесах. Це людина дуже енергійна і працездатний, він активно приймається за нову справу і може довго працювати, не втомлюючись. Продуктивний при динамічної і різноманітної роботі. Здатний швидко зосередити свою увагу, йому притаманні гнучкість розуму, винахідливість. Сангвінік Екстравертований, швидко пристосовується до мінливих ситуацій, знаходить контакт з іншими людьми, товариський, швидко перемикається з одного виду діяльності на інший. Емоційно нестійкий, легко піддається почуттям, вони у нього зазвичай несильні і неглибокі. Схильний до позитивних емоцій.

В основі холеричного темпераменту лежить неврівноважений тип нервової системи. Для холерика, як і для сангвініка, характерні висока реактивність і активність, швидкий темп реакцій, але реактивність переважає над активністю. Відрізняється підвищеною збудливістю, неврівноваженістю, яка проявляється в спілкуванні і діяльності: він із захопленням береться за справу, проявляє ініціативу, але енергія швидко виснажується. Він менш пластичний і більш інертний, ніж сангвінік. Холерику важко дається діяльність, що вимагає плавних рухів, спокійного, повільного темпу, він часто виявляє нетерпіння, різкість рухів, поривчастість. У спілкуванні з людьми холерик запальний, нестриманий, дратівливий, що може призводити до конфліктних ситуацій.

флегматичний темперамент відрізняється спокоєм, врівноваженістю, малою рухливістю, великий ригідністю (відсутністю гнучкості) і інтровертірованностью. Активність переважає над реактивністю. Психічні процеси протікають уповільнено, йому потрібен час для зосередження на будь-якої діяльності. Для флегматиків характерні мала реактивність і мала емоційна збудливість. Рухи у флегматика уповільнені, він насилу перемикає увагу, погано пристосовується до нових обставин. У діяльності проявляє наполегливість, терпіння і посидючість. Відрізняється терплячістю, витримкою, самовладанням. У відносинах з людьми флегматик рівний, спокійний, його нелегко вивести з себе. Як правило, він насилу сходиться з новими людьми, слабко відгукується на нові враження, интровертированному.

меланхолійний темперамент характеризується високою емоційною чутливістю, вразливістю, підвищеною ранимою, схильністю до зниженого настрою, тривожністю, вразливістю. Підвищена чутливість при великій інертності приводить до того, що незначний привід може викликати в нього сльози і фіксацію на травмі. Меланхоліквідрізняється повільним психічним темпом, млявими і уповільненими рухами. Міміка і рухи у нього невиразний, голос тихий. Мала реактивність і знижена активність виявляються в тому, що він невпевнений в собі, часто втрачається, схильний не доводити роботу до кінця. Меланхолік енергійний, не наполегливий, легко стомлюється і мало працездатний. Він интровертированному, схильний до замкнутості, стриманий у вираженні почуттів, уникає спілкування з малознайомими людьми.

Порівняння типів темпераменту показує, що немає хороших і поганих темпераментів, - кожен з них має свої позитивні і негативні сторони. Тому головні зусилля повинні бути спрямовані не на його виправлення, а на розумне використання в конкретній діяльності його достоїнств і нівелювання негативних рис. Особливості темпераменту виявляються, перш за все, в своєрідності способів, а не в ефективності діяльності. Так, дослідження трудової діяльності показали, що люди з різними типами темпераменту можуть пристосовуватися до одних і тих же видів діяльності за рахунок актуалізації тільки їм притаманних властивостей, завдяки яким у них виробляється індивідуальна система прийомів і способів діяльності. Поєднання властивостей темпераменту, що виявляється в поведінці і спілкуванні людини, визначає його індивідуальний стиль діяльності і спілкування.

Індивідуальний стиль діяльності - це не вроджена характеристика людини. Він може розглядатися як результат пристосування вроджених властивостей нервової системи до умов виконуваної діяльності, а більш широко - до умов соціального буття.

Разом з тим в певних видах діяльності від властивостей темпераменту може залежати не тільки хід їх виконання, а й результат. У тих областях праці, де пред'являються досить жорсткі вимоги до темпу або інтенсивності дій, індивідуальні особливості динамічних проявів психіки можуть стати фактором, що впливає на придатність до діяльності.

У деяких видах діяльності, де вимоги до якостей психіки досить високі, виникає необхідність у професійному доборі по якостям темпераменту. Наприклад, в професіях, що вимагають високого темпу реакцій (диспетчери аеропорту, льотчики-випробувачі і т. П.), Необхідно володіти рухомим типом нервової системи. Але в більшості професій властивості темпераменту не впливають на кінцеву продуктивність діяльності. Недоліки темпераменту можуть компенсуватися за рахунок хорошої професійної підготовки, вольових якостей, інтересів та інших психічних властивостей.

Темперамент виступає в якості індивідуальна основи різних особистісних властивостей, насамперед характеру. Він визначає динамічні прояви відповідних властивостей. Наприклад, доброта як риса характеру має різні форми вираження у людей різних темпераментів. Властивості темпераменту можуть полегшувати або ускладнювати формування у людини тих чи інших рис характеру. Тому головне завдання вихователя повинна полягати в тому, щоб шляхом систематичної роботи сприяти розвитку позитивних його якостей і одночасно протидіяти появі негативних.

Характер. Кожна людина поряд з безліччю властивих йому особливостей володіє найбільш вираженими рисами і властивостями, найкраще проявляються в його діяльності і спілкуванні з людьми, а тому і характеризують його особу. Сукупність цих яскравих особливостей називають характером.

У взаємовідносинах людини з навколишньою дійсністю, в його діяльності формується і виявляється безліч різних індивідуально-психологічних особливостей. Багато з них бувають несуттєві, як, наприклад, погано розвинені смакові відчуття (якщо, звичайно, мова йде не про дегустаторів). Інші індивідуальні особливості, хоча і дуже істотні, можуть виявитися короткочасними, скороминущі - наприклад, млявість і повільність після хвороби. Треті (припустимо, погана механічна пам'ять) можуть не впливати на ставлення людини до навколишнього і навіть не позначатися на його діяльності, компенсуючись іншими рисами.

Але існують і такі індивідуально-психологічні особливості людини, які проявляються досить стійко і являють собою суттєві риси всього його поведінки. Важка переключення уваги може в зв'язку з певним ставленням до навколишнього і з відомим поведінкою стати неуважністю.

Зазвичай, коли намагаються оцінити або охарактеризувати конкретної людини, говорять про його характері (Від грец. Character-друк, карбування). У психології поняття «характер» означає сукупність індивідуальних психічних властивостей, що складаються в діяльності і виявляються в типових для даної людини способи діяльності і формах поведінки.

Всі риси характеру - це властивості особистості; але властивості особистості тільки тоді стають рисами характеру, коли вони виражені чіткіше інших, тісно пов'язані між собою, визначають один одного і властивий для даної людини стиль дій і ставлення до навколишнього.

У кожної людини число окремих характерологічних рис може бути надзвичайно велике, а кількість відтінків кожної з них неозора. Однак якісь властивості завжди будуть ведучими, і саме по ним можна охарактеризувати людину.

Головна особливість характеру як психологічного феномена полягає в тому, що характер завжди проявляється в діяльності, у ставленні людини до навколишнього його дійсності і людям. Наприклад, основні риси характеру можуть виявлятися в особливостях діяльності, якою людина вважає за краще займатися. Одні люди вважають за краще найбільш складні і важкі види діяльності, для них робить приємність шукати та долати перешкоди; інші вибирають більш прості заняття. Для одних важливо те, з якими результатами вони виконали ту чи іншу роботу, чи вдалося їм при цьому перевершити інших, а для інших це може бути байдужим, і вони задовольняються тим, що справилися з роботою не гірше за інших, домігшись посередньої якості. Тому коли визначають характер людини, то говорять не про те, що такий-то людина виявила сміливість, правдивість, відвертість, а що ця людина сміливий, правдивий, відвертий, тобто названі характеристики вчинків людини приписуються самому людині. Однак характерними можна вважати не всі особливості людини, а тільки істотні і стійкі. Наприклад, навіть дуже веселі люди можуть відчувати почуття смутку, але від цього вони не стануть скигліями і песимістами.

Характер є прижиттєвим утворенням і може трансформуватися протягом усього життя. Формування характеру дуже тісно пов'язане з думками, почуттями і прагненнями людини. Тому в міру того як формується певний уклад життя людини, формується і його характер. Отже, спосіб життя, суспільні умови і конкретні життєві обставини грають важливу роль у формуванні характеру.

Формування характеру відбувається в різних за своїми особливостями і рівнем розвитку групах (сім'я, дружня компанія, спортивна команда, трудовий колектив та ін.) Залежно від того, яка група є для особистості референтної і які цінності підтримує і культивує ця група, у людини розвиваються відповідні риси характеру. Під рисами характеру розуміють психічні властивості людини, що визначають його поведінку в типових обставинах. Наприклад, сміливість або боягузтво виявляються в ситуації небезпеки, товариськість або замкнутість в ситуації спілкування і т. Д. Існує досить багато класифікацій рис характеру. У вітчизняній психологічній літературі найчастіше зустрічаються два підходи. В одному випадку всі риси характеру пов'язують з психічними процесами і тому виділяють вольові, емоційні і інтелектуальні риси. При цьому до вольових рис характеру відносять рішучість, наполегливість, самовладання, самостійність, активність, організованість та ін. До емоційних рис характеру відносять поривчастість, вразливість, гарячність, інертність, байдужість, чуйність та ін. До інтелектуальних рис відносять глибокодумність, кмітливість, винахідливість, допитливість і ін.

В іншому випадку риси характеру розглядаються відповідно до спрямованістю особистості. Причому зміст спрямованості особистості виявляється у ставленні до людей, діяльності, навколишнього світу і самому собі. Наприклад, ставлення людини до навколишнього світу може проявлятися або в наявності певних переконань, або в безпринципності. Ця категорія рис характеризує життєву спрямованість особистості, тобто. Е. Її матеріальні і духовні потреби, інтереси, переконання, ідеали і т.д. Спрямованість особистості визначає мети, життєві плани людини, ступінь його життєвої активності. У сформованому характері провідним компонентом є система переконань. Переконаність визначає довгострокову спрямованість поведінки людини, його непохитність у досягненні поставлених цілей, впевненість у справедливості і важливості справи, яку він виконує.

Інший групою чет характеру є ті, які характеризують ставлення людини до діяльності. При цьому мається на увазі не тільки ставлення людини до конкретного виду виконуваної роботи, а й діяльності взагалі. Головна умова освіти характеру - наявність життєвих цілей. Бесхарактерному людині властиво відсутність або розкиданість цілей. Риси характеру, пов'язані зі ставленням до діяльності, знаходять своє вираження і в стійких інтересах людини. Причому поверховість і нестійкість інтересів нерідко сполучені з великою подражательностью, з недоліком самостійності і цілісності особистості людини. І навпаки, глибина і змістовність інтересів свідчать про цілеспрямованість, наполегливості особистості. Однак подібність цікавить не передбачає подібності особливостей характеру. Так, серед людей з близькими інтересами можуть бути веселі і сумні, скромні і нав'язливі, егоїсти й альтруїсти. Більш того, люди з подібною спрямованістю можуть йти зовсім різними шляхами до досягнення цілей, використовуючи для цього свої, особливі прийоми і способи. Це відмінність визначає і специфіку характеру особистості, яка проявляється в ситуації вибору дій або способів поведінки. З такої точки зору як риси характеру можна розглядати ступінь виразності в індивіда мотивації досягнення - його потреби в досягненні успіху. Залежно від цього для одних людей характерний вибір дій, що забезпечують успіх (прояв ініціативи, змагальної активності, прагнення до ризику і т.д.), в той час як для інших більш характерне прагнення просто уникати невдач (відхилення від ризику і відповідальності, уникнення прояви активності, ініціативи і т.д.).

Показовими для розуміння характеру можуть бути також прихильності й інтереси людини, пов'язані з його дозвіллям. Вони розкривають нові особливості, грані характеру. Наприклад, Л.Н. Толстой захоплювався грою в шахи, І.П. Павлов - грою в городки, Д.І. Менделєєв - читанням пригодницьких романів.

Іншим проявом характеру людини є його ставлення до людей. При цьому виділяються такі риси характеру, як чесність, правдивість, справедливість, товариськість, ввічливість, чуйність, чуйність та ін. Не менш показовою є група рис характеру, що визначають ставлення людини до самого себе. З цієї точки зору найчастіше говорять про егоїзм або альтруїзм людини. Егоїст завжди ставить особисті інтереси вище інтересів інших людей. Альтруїст ж ставить інтереси інших людей вище своїх власних.

Всі риси особистості людини можна умовно розділити на мотиваційні і інструментальні. Мотиваційні спонукають і скеровують діяльність, а інструментальні надають їй певний стиль. Характер може виявлятися у виборі мети дії, тобто як мотиваційна риса особистості. Однак коли мета визначена, характер виступає більше у своїй інструментальної ролі, тобто визначає засоби досягнення поставленої мети.

Необхідно також підкреслити, що характер є одним з основних проявів особистості. Тому риси особистості цілком можуть розглядатися і як риси характеру. До числа таких рис в першу чергу необхідно віднести ті властивості особистості, які визначають вибір цілей діяльності (більш-менш важких). Тут як певні характерологічні риси можуть проявитися раціональність, розважливість чи протилежні їм якості. По-друге, в структуру характеру включають риси, які проявляються в діях, спрямованих на досягнення поставлених цілей: наполегливість, цілеспрямованість, послідовність та ін. В цьому випадку характер зближується з волею людини. По-третє, до складу характеру входять інструментальні риси, безпосередньо пов'язані з темпераментом, наприклад екстраверсія - інтроверсія, спокій - тривожність, стриманість - імпульсивність, переключення - ригідність і ін.

здібності - індивідуальні особливості особистості, є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності. Здібності не зводяться до наявних в індивіда знань, умінь, навичок. Вони виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і прийомами деякої діяльності і є внутрішніми психічними регулятивами, які зумовлюють можливість їх придбання. У вітчизняній психології найбільший внесок в експериментальні дослідження здібностей вніс Б.М. Теплов

Виділяють наступні види здібностей:

1. навчальні та творчі

2. розумові та спеціальні

3. математичні

4. конструктивно-технічні

5. музичні

6. літературні

7. художньо-образотворчі

8. фізичні здібності

Навчальні і творчі здібності відрізняються один від одного тим, що перші визначають успішність навчання і виховання, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, в той час як друге - створення предметів матеріальної і духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів і творів, словом - індивідуальне творчість в різних областях людської діяльності.

Природа спеціальних здібностей. Вивчаючи конкретно - психологічну характеристику здібностей, можна виділити більш загальні якості, які відповідають вимогам не однієї, а багатьох видів діяльності, і спеціальні якості, що відповідають більш вузькому колу вимог даної діяльності. У структурі здібностей деяких індивідів ці загальні якості можуть бути винятково яскраво виражені, що говорить про наявність у людей різнобічних здібностей, про загальні здібності до широкого спектра різних діяльностей, спеціальностей і занять.

Конкретний приклад: Для математика недостатньо мати хорошу пам'ять і увагу. Людей, здатних до математики, відрізняє вміння вловити порядок, в якому повинні бути розташовані елементи, необхідні для математичного докази. Наявність інтуїції такого роду - є основний елемент математичного творчості.

Музичні здібності можна розділити на дві групи:

1. технічні (грі на даному музичному інструменті або спів)

2. слухові (музичний слух).

Музичні здібності в існуючий загальної психологічної класифікації відносяться до спеціальних, тобто таким, які неоходимости для успішних занять і визначаються самою природою музики як такої.

Рівні розвитку здібностей: 1. Задатки 2. Здібності 3. Обдарованість 4. Талант 5. Геніальність

Відзначимо ще одна дуже істотна обставина. Від обдарованості залежить не успіх у виконанні діяльності, а тільки можливість досягнення цього успіху. Для успішного виконання будь-якої діяльності потрібно не тільки обдарованість, т. Е. Наявність відповідного сполучення здібностей, але і володіння необхідними навичками та вміннями. Яку б феноменальну і музичну обдарованість ні мав чоловік, але, якщо він не вчився музиці і систематично не займався музичною діяльністю, він не зможе виконувати функції оперного диригента або естрадного піаніста.

Таким чином, здібності не є єдиним чинником, що визначає вибір діяльності і визначає успішність виконання цієї діяльності.

Отже, темперамент виступає в якості індивідуальна основи різних особистісних властивостей, насамперед характеру. Він визначає динамічні прояви відповідних властивостей. Властивості темпераменту можуть полегшувати або ускладнювати формування у людини тих чи інших рис характеру. Тому головне завдання вихователя повинна полягати в тому, щоб шляхом систематичної роботи сприяти розвитку позитивних його якостей і одночасно протидіяти появі негативних.

Характер не вроджена якість особистості, він створюється, формується і перетвориться протягом життя. Людина сама бере участь у виробленні свого характеру і сам повинен завжди нести відповідальність за нього.

Здібності не зводяться до наявних в індивіда знань, умінь, навичок. Вони виявляються у швидкості, глибині і міцності оволодіння способами і прийомами деякої діяльності і є внутрішніми психічними регулятивами, які зумовлюють можливість їх придбання.

Дослідження темпераменту, характеру і здібностей

В експериментальній частині нашої роботи ми вирішили вивчити особливості темпераменту, характеру і здібностей у однієї конкретної людини і проаналізувати отримані дані.

П.І.Б .: Решетова Наталія Миколаївна.

вік: 43 роки Підлога: жіночий

Освіта: середньо-спеціальна

професія: продавець продовольчого магазина

Досвід роботи за фахом - 21 рік.

протоколи дослідження

Протокол дослідження № 1.

Методика : Тест-опитувальник Айзенка

Дата : 18.01.2009 р

1. так 25. да 49. да

2. да 26. да 50. немає

3. да 27. да 51. да

4. да 28. немає 52. немає

5. да 29. немає 53. да

6. да 30. немає 54. да

7. немає 31. немає 55. немає

8. да 32. да 56. да

9. да 33. немає 57. немає

10. да 34. немає

11. немає 35. да

12. немає 36. немає

13. да 37. да

14. да 38. немає

15. да 39. да

16. да 40. да

17. да 41. да

18. да 42. немає

19. да 43. да

20. да 44. да

21. да 45. немає Щирість -3,

22. да 46. да Екстраверсія - 14,

23. немає 47. да Нейротизм - 12,

24. да 48. немає

висновок : Відвертість, амбівалентність, нормостенія. Сангвінік.

Протокол дослідження № 2.

Методика : Шкала пошуку гострих відчуттів

Дата : 15.01.2009 р

8 - а 16 - б Схильність до ризику - 4 бали

висновок : Переважання передбачливості й обережності якщо це перешкоджає отриманню нових вражень (і інформації) від життя. Випробуваний з таким показником віддає перевагу стабільності і впорядкованість невідомому і несподіваного в життя.

Протокол дослідження №3 .

Методика : Характерологический опитувальник К. Леонгарда

Дата : 15.01.2009 р

1. немає 25. немає 49. да 73. да

2. да 26. немає 50. да 74. да

3. да 27. да 51. да 75. немає

4. да 28. да 52. немає 76. да

5. немає 29. немає 53. да 77. да

6. да 30. немає 54. да 78. да

7. немає 31. немає 55. немає 79. да

8. да 32. да 56. немає 80. да

9. да 33. немає 57. да 81. да

10. да 34. немає 58. да 82. да

11. немає 35. да 59. да 83. да

12. немає 36. немає 60. да 84. да

13. да 37. да 61. немає 85. немає

14. да 38. да 62. да 86. да

15. да 39. немає 63. немає 87. немає

16. немає 40. да 64. немає 88. немає

17. да 41. да 65. да

18. да 42. немає 66. да

19. да 43. да 67. да

20. да 44. да 68. да

21. да 45. немає 69. немає

22. да 46. да 70. да

23. да 47. немає 71. да

24. немає 48. да 72. да

1- гипертимность,

2 збудливість

3 емотивність

4 педантичність

5 тривожність

6 ціклотівность

7- демонстративність

8- неврівноваженість

9- дістімний

10 екзальтованість

висновок : Виражена акцентуація характеру по ціклотівному, екзальтованого типів, значна акцентуація по педантичному типу особистості.

Протокол дослідження № 4.

Методика : Стиль конфліктної поведінки

Дата 16.01.2009 р

висновок:Переважаючі типи поведінки - компроміс, найменш бажаний тип поведінки - уникнення.

Протокол дослідження № 5.

Методика : Потреба в спілкуванні і мотивація афіліації

Дата : 17.01.2009 р

висновок: у випробуваної виражене прагнення до афіліації; відзначається достатня товариськість, що не утруднена страхом відкидання.

Аналіз результатів

В результаті проведеного нами діагностичного дослідження, у випробуваної виявлено такі особистісні особливості:

1) При визначенні типу темпераменту за методикою Айзенка - відвертість, амбівалентність, нормостенія. Тип темпераменту - сангвінік.

2) При визначенні схильності до ризику по «Шкалою пошуку гострих відчуттів» - переважання передбачливості й обережності якщо це перешкоджає отриманню нових вражень (і інформації) від життя. Випробуваний з таким показником віддає перевагу стабільності і впорядкованість невідомому і несподіваного в життя.

3) При визначенні характерологічних тенденцій за опитувальником Шмішека - виражена акцентуація характеру по ціклотівному, екзальтованого типів, значна акцентуація по педантичному типу особистості.

4) При визначенні стилю конфліктної поведінки - домінуючі типи поведінки - компроміс, найменш бажаний тип поведінки - уникнення.

5) При визначенні потреби в спілкуванні - достатня товариськість, що не утруднена страхом відкидання.

Загальний висновок

Таким чином, у нашій випробуваної, Решетова Наталії Миколаївни виявлено сангвинистический тип темпераменту, виражена акцентуація по ціклотімний і екзальтованого типів характеру, низька схильність до ризику, достатня товариськість зі схильністю до компромісу в поведінці. Ці риси характеру відповідають професії продавця і допомагають їй в роботі з людьми.

Список використаних джерел

1 Аристотель. Твори: В 4 т. - М., 1975. - Т. 1. - С. 371.

2 Барановський В.А. Продавець. - Ростов н / Д: Фенікс, 2005.-145С.

3 Бесєдіна І., Федотова Н. Технологія профорієнтаційної роботи в професійно-технічних навчальних закладах. Саратов, 2004 - 372с ..

4 Битянова М.Р. Соціальна психологія .: наука, практика і образ думок. Уч. Сел. / М .: Изд-во Ексмо-Пресс, 2004 - 576с.

5 Браун Л. Імідж-- шлях до успіху. СПб., Москва ~ Харків-Мінськ, 2004.-274с.

6 Групова професійна консультація (метод. Рекомендації для фахівців служби зайнятості). Іжевськ, 1995. С. 3-10.

7 Дашков Л.П., Памбухчиянц В. К. Комерція і технологія торгівлі. М., 2005.-293с.

8 Еникеев М.И. Загальна та соціальна психологія. - ЕКОР, 2003.-465с.

9 Жикаренцев В. Шлях до свободи: погляд у себе. - СПб .: Золотий вік, Діамант, 2002.-258с.

10 Золотарьова В. М., Фаст І. В. Методичні рекомендації професійного навчання жінок / Комітет з праці та зайнятості населення Волгогр. обл. Волгоград, 2006.- 264с.

11 Золотарьова В. Організація профконсультації як взаємодії консультанта і клієнта: Метод. рекомендації / Комітет з праці та зайнятості населення Волгогр. обл. Волгоград, 2005.- 265с.

12 І. Сабат Енн Мері. Бізнес-етикет. - М .: ВТД, 2006 - 246с.

13 Климов Е. А. Психологія професійного самоопределния молоді / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 2006.- 283с.

14 Климов Е. Загальна типологія ситуацій (казусів) і структура розумових завдань, що виникають в практиці роботи профконсультанта // Тр. ВНДІ профтехосвіти. Л., 1976. С. 5-25.

15 Короткий психологічний словник / За ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - М: Политиздат, 2004. - 274с.

18 Маслова Т. Д., Божук С.Г., Ковалик Л.Н. Маркетинг. СПб., Москва-Харків-Мінськ, 2002.- 364с.

19 Маслоу А. Психологія буття. - М., 1997. - С. 34.

20 Мельников В.М., ЯмпольскійЛ. Т. Введення в експериментальну психологію особистості. М., 2004-436с.

прикладна програма

1. Тест-опитувальник Айзенка

перелік запитань.

1. Чи часто ви відчуваєте потяг до нових вражень, щоб відволіктися, випробувати сильні відчуття? (та ні)

2. Чи часто Ви відчуваєте, що маєте потребу в друзях, які можуть Вас зрозуміти, підбадьорити, поспівчувати?

3. Чи вважаєте Ви себе безтурботною людиною?

4. Дуже Вам важко відмовитися від своїх намірів?

5. Обмірковуєте Ви свої справи не поспішаючи і вважаєте за краще почекати, перш ніж діяти?

6. Чи завжди Ви стримуєте свої обіцянки, навіть якщо це Вам невигідно?

7. Чи часто у вас бувають спади і підйоми настрою?

8. Чи швидко Ви зазвичай дієте і говорите, і не розтрачуєте чи багато часу на обдумування?

9. Чи виникало у Вас коли-небудь почуття, що Ви нещасні, хоча ніякої серйозної причини для цього не було?

10. Чи правда, що на спір Ви здатні зважитися на все?

11.Смущаетесь Ви, коли хочете познайомитися з людиною протилежної статі, який Вам симпатичний?

12. Чи буває, що, розсердившись, Ви виходите з себе?

13. Чи часто Ви дієте під впливом моменту?

14. Чи часто Вас турбують думки про те, що Вам не треба було б чогось робити або говорити?

15. Чи вважаєте Ви читання книг зустрічам з людьми?

16. Чи правда, що Вас легко зачепити?

17. Чи любите Ви часто бувати в компанії?

18. Чи бувають у Вас іноді такі думки, якими Вам не хотілося б ділитися з іншими людьми?

19. Чи вірно, що іноді Ви настільки сповнені енергії, що все горить в руках, а іноді відчуваєте сильну млявість?

20. Чи намагаєтеся Ви обмежити коло своїх знайомств невеликим числом близьких людей?

21. Чи багато Ви мрієте?

22. Коли на Вас кричать, чи відповідаєте Ви тим же?

23. Чи часто Вас турбує почуття провини?

24. Всі ваші звички хороші і бажані?

25. Чи здатні Ви дати волю власним почуттям і вволю повеселитися в галасливій компанії?

26. Чи можна сказати, що нерви у Вас часто бувають напружені до межі?

27. Чи вважають Вас людиною живим і веселим?

28. Після того, як справу зроблено, чи часто Ви повертаєтеся до нього подумки і гадаєте, що могли б зробити краще?

29. Чи вірно, що Ви як правило, мовчазні і стримані, коли перебуваєте серед людей?

30. Чи буває, що Ви передаєте чутки?

31. Чи буває, що Вам не спиться від того, що різні думки лізуть в голову?

32. Чи вірно, що Вам часто приємніше і легше прочитати про те, що Вас цікавить в книзі, хоча можна швидше запитати і простіше дізнатися про це у друзів?

33. Чи буває у Вас сильне серцебиття?

34. Чи подобається Вам робота, яка вимагає пильної уваги?

35. Чи бувають у Вас напади тремтіння?

36. Чи вірно, що Ви завжди говорите про знайомих Вам людей тільки хороше, навіть тоді, коли впевнені, що вони про це не дізнаються?

37. Чи правда, що Вам неприємно бувати в компанії, де постійно жартують один над одним?

38. Чи вірно, що Ви дратівливі?

39. Чи подобається Вам робота, яка вимагає швидкості дій?

40. Чи вірно, що Вам часто не дають спокою думки про різні неприємності і "жахи", які могли б статися, хоча все скінчилося благополучно?

41. Чи правда, що Ви неквапливі в рухах?

42. Ви коли-небудь спізнювалися на побачення або роботу?

43. Чи часто Вам сняться кошмари?

44. Чи правда, що Ви такий любитель поговорити, що ніколи не пропустіть зручного випадку поговорити з незнайомою людиною?

45. Чи турбують Вас які-небудь болі?

46. \u200b\u200bЗасмутилися б Ви, якби довго не могли бачитися зі своїми друзями?

47. Чи можете Ви назвати себе нервовою людиною?

48. Чи є серед Ваших знайомих такі, які вам явно не подобаються?

49. Чи легко Вас зачіпає критика Ваших недоліків або Вашої роботи?

50. Могли б Ви сказати, що Ви впевнена в собі людина?

51. Чи важко отримати справжнє задоволення від заходів, в яких багато учасників?

52. Чи турбує Вас почуття, що Ви чимось гірші за інших?

53. Чи зуміли б Ви внести пожвавлення в нудну компанію?

54. Чи буває, що Ви говорите про речі, в яких зовсім не розумієтеся?

55. Стурбовані Ви про своє здоров'я?

56. Чи любите Ви пожартувати над іншими?

57. Чи страждаєте Ви від безсоння?

код опитувальника

Щирість: відповіді "так" на питання 6,24, 36;

відповіді "ні" на питання 12, 18, 30, 42, 48, 54.

Екстраверсія: відповіді "так" на запитання 1,3, 8,10,13,17,22, 27, 39,44, 46, 49, 53, 56;

відповіді "ні" на питання 5, 15,20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Невротизм: відповіді "так" на запитання 2,4, 7, 9, 11,14, 16, 19, 21,23,26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43,45, 47, 50, 52, 55, 57.

Пропонуємо розширену інтерпретацію тесту Г. Айзенка, яку слід здійснювати за допомогою наступних двох таблиць. За кожну відповідь, що співпадає з кодом опитувальника, нараховується 1 бал.

Інтерпретація показників за шкалою "Щирість"

* У даному випадку мова йде тільки про зайвої ступеня щирості при відповідях на питання тесту, а аж ніяк не про брехливість як особистісної характеристиці.

2. Шкала пошуку гострих відчуттів

текст опитувальника

1. а) Я б віддав перевагу роботі, що вимагає численних роз'їздів, подорожей,

б) Я б вважав за краще працювати на одному місці.

2. а) Мене підбадьорює свіжий, прохолодний день.

б) У прохолодний день я не можу дочекатися, коли потраплю додому.

З.а) Мені не подобаються всі тілесні запахи.

б) Мені подобаються деякі тілесні запахи.

4. а) Мені не хотілося б спробувати який-небудь наркотик, який міг би надати на мене невідоме вплив.

б) Я б спробував котрійсь із незнайомих наркотиків, що викликають галюцинації.

5. а) Я б вважав за краще жити в ідеальному суспільстві, де кожен безпечний, надійний і щасливий.

б) Я б вважав за краще жити в невизначені, неясні дні нашої історії.

6. а) Я не можу винести їзду з людиною, яка любить швидкість.

б) Іноді я люблю їздити на машині дуже швидко, так як знаходжу це збудливим.

7. а) Якби я був продавцем-комівояжером, то волів би твердий оклад, а не відрядну зарплату з ризиком заробити мало або нічого.

б) Якби я був продавцем-комівояжером, то я б вважав за краще працювати відрядно, так як у мене була б можливість заробити більше, ніж сидячи на окладі.

8. а) Я не люблю сперечатися з людьми, чиї погляди різко відрізняються від моїх, оскільки такі спори завжди нерозв'язні.

б) Я вважаю, що люди, які не згодні з моїм поглядом, більше стимулюють, ніж люди, які згодні зі мною.

9. а) Більшість людей витрачають в цілому занадто багато грошей на страхування.

б) Страхування - це те, без чого не міг би дозволити собі обійтися жодна людина.

10. а) Я б не хотів опинитися загіпнотизованим.

б) Я б хотів спробувати виявитися загіпнотизованим.

11. а) Найбільш важлива мета в житті - жити на повну котушку і взяти від неї стільки, скільки можливо,

б) Найбільш важлива мета в житті - знайти спокій і щастя.

12. а) У холодну воду я входжу поступово, давши собі час звикнути до неї.

б) Я люблю відразу пірнути або стрибнути в море або холодний басейн.

13. а) У більшості видів сучасної музики мені не подобаються безладність і дисгармонійного,

б) Я люблю слухати нові і незвичайні види музики.

14. а) Найгірший соціальний недолік - бути грубим, невихованим людиною.

б) Найгірший соціальний недолік - бути нудною людиною, занудою.

15. а) Я віддаю перевагу емоційно-виразних людей,

навіть якщо вони трохи неврівноважені,

б) Я вважаю за краще більше людей спокійних, навіть «відрегульованих».

16. а) У людей, що їздять на мотоциклах, повинно бути, є якась неусвідомлена потреба заподіяти собі біль, шкода.

б) Мені б сподобалося водити мотоцикл або їздити на ньому.

Обробка даних і інтерпретація результатів

Отримані відповіді співвідносяться з ключем:

1-а; 2-а; 3-б; 4-6; 5-б; 7-6; 8-6; 9-а; 10-6; 11-а; 12-6; 13-6; 14-6; 15-а; 16-6.

Кожна відповідь, що співпадає з ключем, оцінюється в один бал. Отримані бали підсумовуються. Сума збігів і є показником рівня потреб в гострих відчуттях. Пошук нових відчуттів має велике значення для людини, оскільки стимулює емоції і уява, розвиває творчий потенціал, що в кінцевому рахунку веде до його особистісному зростанню.

Високий рівень потреб в гострих відчуттях (11 - 16 балів) позначає наявність потягу, можливо безконтрольного, до нових, лоскочуть нерви вражень, що часто може провокувати випробуваного на участь в ризикованих авантюрах.

Від 6 до 10 балів - середній рівень. Він свідчить про вміння контролювати такі потреби, про помірність в їх задоволенні, тобто, з одного боку, про відкритість новому досвіду, з іншого - про стриманість і розважливості в критичні моменти життя.

Низький рівень (від 0 до 5 балів) позначає переважання передбачливості й обережності якщо це перешкоджає отриманню нових вражень (і інформації) від життя. Випробуваний з таким показником віддає перевагу стабільності і впорядкованість невідомому і несподіваного в життя.

3. Характерологіческій опитувальник К. Леонгарда

Інструкція: "Вам будуть запропоновані твердження, що стосуються Вашого характеру. Якщо Ви згодні з твердженням, поряд з його номером поставте знак" + "(так), якщо немає - знак" - "(ні). Над питаннями довго не думайте, правильних і неправильних відповідей немає ".

текст опитувальника

1. У Вас частіше веселий і безтурботний настрій?

2. Ви чутливі до образ?

3. Чи буває так, що у Вас на очі навертаються сльози в кіно, театрі, в бесіді і т.п.?

4. Зробивши щось, Ви сумніваєтеся, чи все зроблено правильно, і не заспокоюється до тих пір, поки не переконаєтеся ще раз в тому, що все зроблено правильно?

5. У дитинстві Ви були так само сміливі, як і Ваші однолітки?

6. Чи часто у Вас різко міняється настрій від стану безмежного тріумфування до відрази до життя, до себе?

7. Чи є Ви "зазвичай центром уваги в суспільстві, компанії?

8. Чи буває так, що Ви безпричинно знаходитеся в такому буркотливий настрої, що з Вами краще не розмовляти?

9. Ви серйозна людина?

10. Чи здатні Ви захоплюватися чимось?

11. заповзятливі Ви?

12. Ви швидко забуваєте, якщо Вас хтось образив?

13. М'якосердий Ви?

14. Опускаючи лист в поштову скриньку, чи перевіряєте Ви, проводячи рукою по щілині ящика, що лист повністю впав в нього?

16. Чи бувало Вам страшно в дитинстві під час грози або при зустрічі з незнайомою собакою (а може бути, таке відчуття буває і тепер, у зрілому віці)?

17. Чи прагнете Ви у всьому і усюди дотримуватися порядку?

18. Чи залежить Ваш настрій від зовнішніх чинників?

19. Чи люблять Вас Ваші знайомі?

20. Чи часто у Вас буває почуття внутрішнього неспокою, відчуття можливої \u200b\u200bбіди, неприємності?

21. У Вас часто дещо пригнічений настрій?

22. Чи бували у Вас хоча б один раз істерика або нервовий зрив?

23. Чи важко Вам довго всидіти на одному місці?

24. Якщо по відношенню до Вас несправедливо поступили, чи енергійно Ви відстоюєте свої інтереси?

25. Чи можете Ви зарізати курку або вівцю?

26. Чи дратує Вас, якщо вдома завісу або скатертину висять нерівно, або Ви відразу ж прагнете поправити їх?

27. Ви в дитинстві боялися залишатися один в будинку?

28. Чи часто у Вас бувають коливання настрою?

29. Чи завжди Ви прагнете бути достатньо сильним працівником в своїй професії?

30. Чи швидко Ви починаєте сердитися або впадати в гнів?

31. Чи можете Ви бути абсолютно, безтурботно веселим?

32. Чи буває так, що відчуття безмежного щастя буквально пронизує Вас?

33. Як ви думаєте, вийшов би з Вас ведучий в гумористичному спектаклі?

34. Ви зазвичай висловлюєте свою думку людям достатньо відверто, прямо і недвозначно?

35. Вам важко переносити вид крові? Чи не викликає це у Вас неприємних відчуттів?

36. Ви любите роботу з високою особистою відповідальністю?

37. Чи схильні Ви виступати в захист осіб, по відношенню до яких надійшли несправедливо?

38. У темний підвал Вам важко, страшно спускатися?

39. Чи вважаєте Ви роботу такої, де діяти треба швидко, але вимоги до якості виконання невисокі?

40. Товариські Ви?

41. У школі Ви охоче декламували вірші?

42. Чи тікали Ви в дитинстві з дому?

43. Чи здається Вам життя важким?

44. Чи буває так, що після конфлікту, образи Ви були до того засмучені, що йти на роботу здавалося нестерпним?

45. Чи можна сказати, що при невдачі Ви не втрачаєте почуття гумору?

46. \u200b\u200bЗробили б Ви перші кроки до примирення, якщо Вас хтось образив?

47. Ви дуже любите тварин?

48. Повертаєтеся Ви переконатися, що залишили будинок або робоче місце в такому стані, що там нічого не трапиться?

49. Чи переслідує Вас іноді неясна думка, що з Вами і Вашими близькими може трапитися щось страшне?

50. Чи вважаєте Ви, що Ваш настрій дуже мінливий?

51. Чи важко Вам доповідати (виступати на сцені) перед великою кількістю людей?

52. Ви можете ударити кривдника, якщо він Вас образить?

53. У Вас дуже велика потреба в спілкуванні з іншими людьми?

54. Ви належите до тих, хто при будь-яких розчаруваннях впадає в глибокий відчай?

55. Вам подобається робота, що вимагає енергійної організаторської діяльності?

56. Наполегливо Ви домагаєтеся наміченої мети, якщо на шляху до неї доводиться долати масу перешкод?

57. Чи може трагічний фільм схвилювати Вас так, що на очах виступають сльози?

58. Чи часто буває Вам важко заснути через те, що проблеми прожитого дня або майбутнього весь час крутяться у Ваших думках?

59. У школі Ви іноді підказували своїм товаришам або давали списувати?

60. Чи буде Вам велике напруження волі, щоб пройти одному через кладовище?

61. Чи ретельно Ви стежите за тим, щоб кожна річ у вашій квартирі була завжди на одному і тому ж місці?

62. Чи буває так, що будучи перед сном у хорошому настрої, Ви наступного дня встаєте в пригніченому, що триває кілька годин?

63. Чи легко Ви звикаєте до нових ситуацій?

64. Чи бувають у Вас головні болі?

65. Ви часто смієтеся?

66. Чи можете Ви бути привітним навіть з тим, кого Ви явно не цінуєте, не любите, не поважаєте?

67. Ви рухлива людина?

68. Ви дуже переживаєте через несправедливість?

69. Ви настільки любите природу, що можете назвати її іншому?

70. Йдучи з будинку або лягаючи спати, чи перевіряєте Ви, чи закритий газ, погашений чи світло, чи замкнені двері?

71. Ви дуже полохливі?

72. Чи змінюється ваш настрій при прийомі алкоголю?

73. У Вашої молодості Ви охоче брали участь в гуртку художньої самодіяльності?

74. Ви розцінюєте життя дещо песимістично, без очікування радості?

75. Чи часто Вас тягне подорожувати?

76. Чи може Ваш настрій змінитися так різко, що стан радості раптом змінюється похмурим і пригніченим?

77. Чи легко Вам підняти настрій друзів в компанії?

78. Чи довго Ви переживаєте образу?

79. Чи довго Ви переживаєте прикрощі інших людей?

80. Чи часто, будучи школярем, Ви переписували сторінку у Вашому зошиті, якщо випадково залишили в ній пляму?

81. Чи ставитеся Ви до людей скоріше з недовірою й обережністю, ніж з довірливістю?

подібні документи

Методики діагностики характеру. Патохарактерологический діагностичний опитувальник. Характерологический опитувальник К. Леонгарда. Опис акцентуацій за Леонгардом. Мінесотський Багатоаспектний Особистісний Опитувальник.

реферат, доданий 17.07.2007


Психодіагностика як метод психологічного дослідження. Психологічне тестування і опитування. Характерологический опитувальник Леонгарда. Рівень суб'єктивного контролю Дж. Роттера, опитувальник Р. Кеттела. Індивідуально-типологічний опитувальник Л.М. Собчик.

курсова робота, доданий 22.01.2012


Основні етапи і напрямки, особливості проведення психологічного аналізу особистості, які використовуються в даному процесі підходи і методи: опитувальник Юнга, Айзенка. Дослідження емоційної сфери особистості. Оцінка та інтерпретація отриманих результатів.

практична робота, доданий 27.07.2012


Поняття акцентуації. Механізми формування особистості. Специфічні особливості характеру, що відзначаються з народження, які не впливають на соціальну адаптацію індивідуума. Опитувальник акцентуації характеру Леонгарда-Шмішека як діагностичний інструмент.

реферат, доданий 07.05.2014


Поняття і основні етапи реалізації тесту Айзенка для визначення типу темпераменту з урахуванням інтроверсії і екстраверсії особистості, а також емоційної стійкості. Тест Леонгарда на виявлення типу акцентуації. Тест Рахівського на комунікабельність.

практична робота, доданий 22.06.2012


Аналіз психологічних характеристик і особливостей юнацького віку. Психічне розвиток і етапи соціалізації людини. Особистісний опитувальник Айзенка. Типи темпераменту підлітків. Розвиваючі вправи та ігри для формування і розвитку самоконтролю.

контрольна робота, доданий 13.05.2014


Конфлікт в житті суспільства і життєдіяльності в цілому. Загальні і спеціальні методи дослідження конфліктів, їх діагностика. Особистісний опитувальник Г. Айзенка, його суть і значення. "Круг" Айзенка, особливі поєднання властивостей чотирьох типів нервової системи.

реферат, доданий 07.01.2010


Опис цілей і завдань дослідження в області темпераменту. Вивчення методики Г. Айзенка, складання опитувальника. Розгляд істотних компонентів особистості респондентів. Виявлення особливостей прояву темпераменту у дітей підліткового віку.

контрольна робота, доданий 23.11.2015


"Айзенка особистісний опитувальник". Поєднання типологій К. Юнга і Е. Кречмера (за Г. Айзенком). Поведінка екстравертів та інтровертів та осіб з високим і низьким нейротизм. Освіта типів темпераменту за Г. Айзенком. Опис діагностичного конструкту.

контрольна робота, доданий 21.04.2009


Вимоги до організації психологічної служби в дитячому дошкільному закладі. Опис діагностичної методики для дітей 12-18 років: "Опитувальник Айзенка", спрямованої на оцінку індивідуальних якостей інтравертного-екстравертність, нейротизм, брехливість.