експериментальна психологія
Курс лекцій
Введення в експериментальну психологію
Методи і результати багатовимірних досліджень індивідуально - психологічних особливостей особистості
Методи збору даних
Методи багатовимірного аналізу даних
психологічне тестування
Загальні питання надійності тестів.
Підходи до дослідження валідності тестів.
Методика рішення психодіагностичних завдань
Статистика та обробка тесту
основний експеримент
кореляційний аналіз
висновок
література
Введення в експериментальну психологію
У практичному житті теорії особистості не відіграють істотної ролі. Психіка людини надзвичайно складне явище і представляє значні складності для вивчення.
Систематизація психологічних знань про особистість може бути умовно розділена на клініко-психологічну і експериментальну. Перша виникла з вироблених теорій і спостережень як прагнення лікувати і коригувати відхиляються форми поведінки. У цій області психології відомо безліч видатних психологів (Адлер, Бехтерєв, Фрейд і багато інших). Будучи науковими за своїми цілями, ці теорії досягли популярності, не маючи суворого експериментального обґрунтування. Вимірювання тут замінено наглядом, збір даних - відбором показових випадків, статистична обробка - змістовної інтерпретацією. Однак така бідність експериментальної процедури дозволяє маніпулювати великим числом пояснюють змінних. Важливо, що прихильники клінічного методу намагаються звести в єдину систему всі змінні, необхідні для формування понять про особистість, без яких неможливо прийти до встановлення реальних закономірностей.
Експериментальна психологія виникла як реакція на вербальний характер клініко-психологічного методу дослідження. Кількісне експериментальне дослідження ділиться на двовимірне і багатовимірне. Обидва підходи дозволяють вивчати взаємозв'язки між змінними, але різними способами.
Двовимірний експеримент є перенесенням методу дослідження, прийнятого в фізичних науках. Він передбачає виділення залежною і незалежною змінних за допомогою експериментального контролю. У багатовимірному експерименті одночасно статистично враховуються всі вимірювані фактори, взяті у всій їх життєвій повноті.
Прихильники двовимірного експериментального методу вважають, що виділення двох змінних необхідно для вивчення психічного феномена в чистому вигляді. На їхню думку, при такому підході усуваються другорядні фактори. Але психічний процес ніколи не протікає ізольовано. Поведінка складно і визначається безліччю внутрішніх і зовнішніх факторів. З цієї причини намагаються сформувати дві групи осіб, ідентичних в усіх відношеннях, крім одного, і поставити їх в однакові умови неможливо навіть в лабораторному експерименті.
Багатовимірний експеримент вимагає виміру безлічі супутніх ознак, незалежність яких заздалегідь невідома. Аналіз зв'язків між досліджуваними ознаками дозволяє виявити невелике число прихованих структурних факторів, від яких залежать спостережувані варіації вимірюваних змінних. Такий підхід спирається на припущення, що вихідні ознаки - це лише поверхневі індикатори, побічно відображають приховані від прямого спостереження риси особистості, знання яких дозволить просто і зрозуміло описати індивідуальну поведінку. Таким чином, багатовимірний підхід застосовується в тих областях, де людську поведінку розглядається в природних умовах. Того, чого неможливо домогтися прямої маніпуляцією залежних і незалежних змінних, можна домогтися за допомогою більш складного статистичного аналізу всієї множини істотних змінних. Головним достоїнством багатовимірного підходу є його ефективність в дослідженні реальних ситуацій без ризику їх спотворень побічними впливами, що виникають при створенні штучних експериментальних умов.
Всякий дієвий науковий метод вимагає належного "дозрівання" як самої науки, так і чисто практичної, суспільної потреби в результатах даної наукової діяльності. Останнє є визначальним. Так вийшло і з психологією в цілому, і з революционизирующим її методом - експериментом.
Історії його застосування передувало багато, в тому числі і неодноразова зміна поглядів на предмет психології, на природу психіки в цілому. До тих пір поки психічне визначалося як щось суто внутрішнє, для його дослідження застосовувався лише єдиний метод - самоспостереження (інтроспекція). Заперечення самої можливості експерименту в психології і відповідної йому математичної обробки результатів довго було свого роду забороною на саму ідею психологічного експерименту.
Першими фахівцями, які застосували метод експерименту (разом з відповідним математичним апаратом) до завдань, по суті є психологічними, були натуралісти-астрономи. Поштовхом для їх досліджень послужила практичне завдання астрономії по фіксації часу проходження зіркою заданого меридіана в спеціальній сітці телескопа (метод Бредлі). У 1796 р в Грінвічській обсерваторії було виявлено суттєве (0,5-1,0 сек) розбіжність у визначенні часу різними співробітниками. У 1816 р кенігсбергський астроном Бессель повідомляє результати багаторічних експериментів по вимірюванню "часу реакції" людини, т. Е. Часу, що проходить між моментом пред'явлення подразника і моментом початку відповідної реакції людини (так звана "непереборна затримка людського ланки", див. Роботу № 16 в розділі II). При цьому були складені "особисті рівняння" -перші вдалі форми математичної символізації в психології, віднесені до перцептивної діяльності людини. Незабаром був створений і перший спеціалізований прилад для експериментально-психологічних досліджень - хроноскоп Гиппа. Так зароджувалася експериментальна психологія. Її першим, основним працею були "Елементи психофізики" (1860), написані фізиком і фізіологом Т. Фехнером.
Значний внесок у розробку ідей експерименту і вимірювань в психології вніс Ф. Гальтон, який в 1884 р організував перші по-справжньому масові (статистичні) вимірювання в "антропометричні" лабораторії.
Твердження, впровадження та розробка методу експерименту в психології пов'язані з відкриттям в 1879 р першої лабораторії "фізіологічної психології" В. Вундта, де були проведені численні дослідження за кількісним співвіднесення елементарних фізіологічних і психічних процесів.
До 1893 в світі було вже 34 спеціалізованих експериментально-психологічних кабінету. Становлення експериментальної психології в Росії пов'язано з іменами Н. Н. Ланге, Г. І. Челпанова, В. М. Бехтерева, С. С. Корсакова, Г. І. Россолімо та інших.
Подальший розвиток експериментальної психології йшло дуже бурхливо. Чи не залишався незмінним і сам експериментальний метод. Він все ширше і "тонше" впроваджувався в психологію, в ньому все сміливіше застосовувався апарат математики до найрізноманітніших і складним психічним явищам і процесам.
На рубежі XX ст. експериментальний метод затверджується в усіх провідних галузях психології, сприяючи розбудові всієї науки в цілому.
Само по собі експериментальне дослідження (як і будь-який інший метод) ще не вирішує серйозних наукових завдань, воно не є закінченим науково-дослідним процесом. Останній може бути умовно розбитий на кілька логічно взаємопов'язаних етапів, які не є строго рознесеними в часі, можуть мінятися місцями, займати більшу або меншу частку в науковому процесі:
1. Попереднє дослідження, спостереження або теоретичний аналіз виявляє деякі важливі факти (або передбачає їх наявність), розкриває протиріччя або ставить питання, які повинні бути більш детально вивчені. Це свого роду етап постановки завдання.
2. Формулюється робоча наукова гіпотеза про причини спостережуваних фактів, про їх закономірності, взаємозв'язки.
3. Проводиться психологічне дослідження у власному розумінні цього слова: експеримент, спостереження і т. Д. - з метою перевірки сформульованої вище гіпотези, причому непідтвердження вихідної гіпотези зовсім не означає загальної невдачі дослідження, негативний результат - це початок нового циклу, нової "спіралі" наукового процесу.
4. Проводиться обробка, аналіз, обговорення та зіставлення результатів, їх наукова інтерпретація, де ставляться нові завдання, намічаються перспективи наступних етапів наукових досліджень.
Експериментальний метод дозволяє:
1) довільно викликати цікавить дослідника процес (явище, стан, функцію), а не чекати випадкових проявів цього процесу в умовах реальної обстановки і діяльності;
2) варіювати в потрібних напрямках самі умови протікання і прояву досліджуваного процесу, т. Е. Виділяти (підкреслювати або "закріплювати") впливу окремих змінних (факторів), вивчати процес в "чистому" вигляді і одночасно встановлювати дійсні його закономірності, зв'язки і системи взаємозалежностей;
3) проводити досить сувору кількісну дозування досліджуваних процесів і умов їх протікання, т. Е. Переходити до послідовної математичної обробки результатів дослідження, до закінченої математичної формалізації цільного дослідження.
Прийнято виділяти два види експериментів в психології: лабораторний і природний, запропонований російським психологом А. Ф. Лазурський в 1912 р Перший проводиться в спеціально обладнаній лабораторії, другий - в природних для випробуваного умовах. Але відмінність їх полягає аж ніяк не в місці проведення експерименту, воно покликане усунути головну трудність або недолік лабораторного експерименту, так як всякий такий експеримент є штучним, т. Е. Діяльність випробуваного протікає в тому середовищі і ситуації, яку створює експериментатор. При цьому не мають принципового значення ніякі технічні удосконалення експерименту і лабораторії, ніякі (хоч і самі правдоподібні) моделі реальної робочої ситуації і самої "середовища проживання" випробуваного. Людина завжди знає, що це не справжня робота, що це експеримент, який в будь-який момент може бути припинений на вимогу випробуваного. В такому випадку досліджуваний психологом процес може втратити дуже істотних зв'язків, насправді наявних в реальній ситуації. Експеримент завжди в тій чи іншій мірі абстрактний, оскільки бере досліджуваний процес лише в строго визначеною системою впливають умов. Цей серйозний * недолік не знімається і шляхом переорієнтації експериментального підходу з аналітичного на синтетичний, т. Е. При переході до аналізу спільного впливу всіх факторів в їх життєвої сукупності (останнє характерно, наприклад, для сучасного експерименту в інженерній психології). Звідси випливає непереборна труднощі перенесення результатів (висновків і рекомендацій) лабораторного експерименту на реальну практику, на природно протікає психічну діяльність людини, заради якої і проводиться всякий лабораторний експеримент.
Один із шляхів вирішення цієї методологічної проблеми намічений і реалізується в роботах Б. М. Теплова * і його школи диференціальної психофізіології. Кожне досліджуване психічне властивість багатогранно, воно має багато проявів, тому при експериментальному вивченні цієї властивості необхідно зіставлення різних методик, необхідний особливий апарат аналізу (факторний або дисперсійний аналіз). Потім ставиться питання про розробку системи "життєвих показників" досліджуваного і вимірюваного властивості, т. Е. Про необхідність об'єктивного і наукового тлумачення проявів досліджуваного психологічного властивості в реальній діяльності випробуваного. Життєві показники слід розглядати лише в сукупності, в зіставленні, необхідно також знання їх інтимної, процесуальної сторони, а не одного лише результативного вираження. Поведінка людини залежить від багатьох властивостей нервової системи, т. Е. Життєві показники не однозначні, не стабільні, до того ж в нормальних умовах вони приурочені не стільки до прояву досліджуваних властивостей нервової системи, скільки до життєвих умов, в яких склалися.
* (Див .: Теплов Б. М. Проблеми індивідуальних відмінностей. М., 1961.)
Природний експеримент покликаний усунути описаний недолік, за класичною схемою він знаходиться між методом лабораторного експерименту і методом спостереження. При цьому діяльність випробуваного досліджується в її природному протіканні (умови, завдання, виконання), а експериментальному впливу піддаються зовнішні умови, т. Е. Останні змінюються не в своєму природному порядку, а відповідно до задуму експериментатора.
Дуже цікавим розвитком експериментального методу в психології є так званий навчальний експеримент, який виступає як реалізація одного з найважливіших методологічних принципів психологічного дослідження, а саме генетичного принципу. Навчальний експеримент передбачає істотну зміну позиції дослідника. Це перехід від простої (хоч і дослідницької) констатації наявних фактів і закономірностей (метод "зрізів), від психологічного пояснення їх нинішньої сутності до самого процесу навчання, т. Е. До планомірного формування необхідних психічних процесів. Досліджувана явище формується у випробуваного самим експериментатором, керується ним ззовні, досліджується в процесі становлення і розвитку *. Дослідник виходить при цьому з чіткого знання того, що саме потрібно сформувати, які повинні бути властивості нового психічного освіти. Згідно з цим організовується чітка зовнішня система експериментальних умов, на які дія спирається і якими керується , забезпечується поетапний перехід формованого процесу з зовнішнього, предметного у внутрішній, або психологічний (процес інтеріоризації), забезпечується відпрацювання інтеріорізуемого дії за особливою системою параметрів **.
* (Див .: Гальперін П. Я. Введення в психологію. М., 1976.)
** (Див .: Тализіна Н. Ф. Управління процесом засвоєння знань. М., 1975.)
Своєрідною модифікацією методу експерименту (в напрямку, як би протилежному обучающему експерименту) може вважатися і метод тестів. Якщо будь-який експеримент по своїй методичній спрямованості - це дослідження закономірностей, то тест - це переважно вимірювання чи випробування готівкового рівня (без серйозного аналізу системи вихідних умов і факторів). Тест дає міру або оцінку, намічаючи тим самим напрямки подальших досліджень. Тест - це своєрідне знаряддя розвідки, вимірювальний інструмент, який вказує місце даного випробуваного серед певного контингенту досліджуваних. І така оцінка віднесена, як правило, лише до даного моменту часу.
Тест як вимірювальний інструмент з'явився в свій час безперечним досягненням нової психології, бо своїми короткими, стандартними і такими, що підлягають математичній обробці методиками він вніс деяку впорядкованість і науковість в стихійний суб'єктивізм і побутову категоричність суджень людини про самого себе і про інших людей. Однак вихідна оцінна спрямованість тесту вимагає не тільки високого професіоналізму його творців і інтерпретаторів, але також і їх високої моральної (і по суті своїй - класової) відповідальності за долі людей, піддалися тестуванню. Відомо, що практика тестування в умовах капіталістичного суспільства є своєрідним виправданням класового і расового нерівності людей *.
* (Див .: Гуревич К. М. професійної придатності та основні властивості нервової системи. М., 1970.)
На методі тестів позначаються, звичайно, і загальні труднощі психологічного експерименту: проблематичність вимірювання в психології, відповідності між експериментальної і практичною діяльністю випробовуваних, варіативність проявів психічного і т. Д. До того ж у багатьох тестах взагалі не відомо, що саме вимірюється (наприклад, неоднозначність поняття "коефіцієнт інтелекту"). Тому ігнорування об'єктивних і чисто методологічних обмежень і труднощів методу тестів може привести до дуже серйозних помилок, особливо у випадках професійно безконтрольного і масового створення, використання і тлумачення результатів тестових методик малокваліфікованими людьми.
Введення в експериментальну психологію.
Як починати психологічні дослідження.
Література - - гл. 2: 54-65, гл. 10, - гл. 1,6, - гл.4
експеримент
У будь-якому експерименті є об'єкт дослідження (поведінка, явище, властивість і т.д.), крім того, в експерименті зазвичай
· Що-небудь змінюється
· Потенційні джерела впливу постійні
· Будь-яке поведінка вимірюється
під змінної в психології розуміють будь-яку цікаву для нас величину, властивість або параметр. Це може бути як кількісно вимірювана величина (така як зріст, вага, час реакції, пороги відчуттів і т.д.) так і величини, що допускають тільки якісне опис (наприклад, стать, раса, настрій, характер і т.д.)
незалежна дослідження залежна
Мінлива змінна
контрольні змінні
незалежна змінна - змінна, змінна експериментатором; включає в себе два або кілька станів (умов) або рівнів.
залежна змінна - змінна, що змінюється при дії незалежної змінної, приймаючи різні значення, які вимірюються.
контрольна змінна - змінна, яку тримають постійною.
Дослідник змінює незалежну змінну так, щоб ефекти (вплив) різних значень або рівнів незалежної змінної могли бути визначені щодо змін залежної змінної.
При цьому для нас головну трудність представляє забезпечення незмінності контрольних змінних. Якщо в процесі експерименту разом з виділеної нами незалежної змінної змінюється ще й деяка інша, яка також може мати ефект на залежну змінну, то говорять про наявність ефекту змішання.
змішання пов'язане з тим фактом, що дія незалежної змінної супроводжується цілою низкою інших змінних, які можуть систематично відрізнятися при пред'явленні різних умов незалежної змінної, і тим самим надавати на дію одного з них сприятливе (чи несприятливе) вплив.
Змішання викликано тим, що при проектуванні експерименту ми не врахували будь-яку змінну або не перевірено, чи дійсно вона включена в контрольні змінні і, тим самим, зробили її незалежної змінної.
дослідницький проект
включає наступні етапи
| пошук ідеї | Джерела ідей · спостереження · експерти · журнали, книги, підручники і т.д. |
| формулювання перевіряється гіпотези | Проверяемая гіпотеза - це твердження про передбачувані або теоретичних відносинах між двома або більше змінними. Проверяемая гіпотеза або стверджує явно, або має на увазі неявно, що змінні вимірювані. |
| аналіз відповідної літератури | Огляд літератури служить для того, щоб не винаходити велосипед, тобто, для визначення того, що вже відомо про вашу гіпотезі. Огляд літератури допомагає розробити розумний план дослідження, підібрати підходящий матеріал і стимули. . |
| розробка схеми експерименту | |
| проведення претестів (пілотажних досліджень) | У попередніх тестах використовується невелика кількість випробовуваних. Це робиться для перевірки · чи є помилки в схемі і процедурі експерименту · розуміють випробовувані інструкції · скільки часу займе експеримент · чи не занадто складні або легкі завдання. Заодно потренуємося самі на практиці спостерігати за і вимірювати цікавить нас поведінка. |
| збір даних | |
| статистичний аналіз даних | Зазвичай логіка тестування гіпотез наступна: експериментатор підбирає умови (експериментальні та контрольні), щоб протестувати свою гіпотезу, припускаючи, що експериментальні умови викличуть якийсь ефект в порівнянні з контрольними умовами. Ця гіпотеза перевіряється в порівнянні з нуль-гіпотезою. Нуль-гіпотеза представляє з себе твердження про відсутність зв'язку між обраними змінними. Експеримент вважається вдалим, коли вдається відкинути нуль-гіпотезу, тобто показати, що вона помилкова, а, отже, початкова гіпотеза про наявність зв'язку - вірна. |
| інтерпретація даних | Отримати дані мало - треба їх ще проінтерпретувати. Просто дані не мають цінності самі по собі, вони повинні бути співвіднесені з теорією, що пояснює поведінку. |
| звіт |
Вимірювання в психології
Література - - гл. 6 + см. Практично будь-який словник по психології +
+ Сидоренко Є.В. Методи математичної обробки в психології. СПб, 1996..
ВИМІРЮВАЛЬНІ ШКАЛИ
Суворе визначення шкали досить складно.
Простіше можна сказати, що шкала - це правило, за яким ми ставимо імена (числа) в відповідність з об'єктами або властивостями об'єктів.
Типи вимірювальних шкал
Зазвичай розрізняють 4 види вимірювальних шкал (Дружинін, 1997, Elmes et al, 1992, Stevens, 1951):
· Шкала найменувань (номінальна шкала, nominal scale)
· Шкала порядку (порядкова шкала, ordinal scale)
· Шкала інтервалів (інтервальна шкала, interval scale)
· Шкала рівних відносин (шкала відносин, ratio scale)
Типи шкал визначаються за властивостями, якими вони володіють. Типи шкал перераховані далі зі збільшенням інформативності. Кожна наступна шкала має властивості попередньої шкали і ще додатковим. Це означає, зокрема, що статистичні процедури, які можна використовувати для шкали найменувань, підходять і для всіх інших. Але статистика для шкали рівних відносин не підійде для трьох менш інформативних шкал.
| шкала найменувань | вимірює властивість відмінності за певною ознакою і нічого більше. Шкала найменувань просто сортує об'єкти в різні категорії. приклади |
| шкала порядку | Відображає різницю у величині деякого властивості. Значення шкали ставляться у відповідність значенням деякого властивості так, що з порядок відображає порядок зміни величини цієї властивості у вибраних об'єктів. Така шкала показує порядок розташування об'єктів за обраним показником, не даючи ніякої інформації про реальні величини цього показника. Іноді такі шкали можуть мати нуль, який збігається з «нулем» обраного властивості. Шкала порядку передбачає монотонну залежність між поділами шкали і показником параметра. приклади |
| шкала інтервалів шкала інтервалів | має властивості відмінності, величини і рівних інтервалів. У цій шкалі не тільки значення шкали, але і значення інтервалів мають сенс. У шкалі інтервалів значення різниці між значеннями шкали так чи інакше відображає різницю у володінні обраним властивістю. Шкала інтервалів передбачає лінійну залежність між поділами шкали і показником параметра. приклади |
| шкала відносин | має всі властивості попередніх шкал і, на додаток, має справжній нуль - тобто, нуль шкали відповідає «нулю» деякого обраного властивості. Тоді значення шкали відповідають відмінності в прояві деякої властивості по відношенню до його «нулю». Це найпотужніша шкала. У таких шкалах не тільки різниця, але і відношення значень має сенс (наприклад, в n раз більше значення шкали відповідає в n раз більшому значенню показника). приклади |
Тип шкали:
· Визначає, яку статистичну процедуру ми будемо використовувати (див. Таблицю)
· Допомагає критично оцінювати дослідження інших
· Впливає на інтерпретацію даних, так як різні шкали дозволяють відобразити різні властивості.
Тільки з шкали інтервалів має сенс говорити про середні значення деякого показника. Так, наприклад, якщо ми віднесемо IQ до шкалою інтервалів, то зможемо говорити про середньому показнику групи, що дозволить нам, скажімо, порівнювати середнє значення IQ школярів в різних країнах. Якщо ж IQ - це шкала порядку, то тоді поняття середнього втрачає сенс і ніякого середнього IQ групи бути не може.
Лише в шкалі рівних відносин ми можемо говорити про відсотки. Так, наприклад, стверджувати, що деяка методика дозволила підвищити креативність на 20% ми зможемо тільки тоді, коли креативність буде виміряна на шкалі рівних відносин.
описовий СПОСТЕРЕЖЕННЯ
Найбільш очевидний спосіб робити спостереження в психології;
Має на меті опис поведінки.
Описові спостереження перераховують, яка поведінка відбувається, з якою частотою і з якою послідовністю і в якій кількості.
Можна виділити 3 види описових спостережень: натуралістичні, прецеденти (окремі випадки) і огляди.
Переваги описовий спостережень:
· Корисні на початкових стадіях досліджень
· Бувають корисні, коли немає можливості використовувати інші методи
недоліки:
· Не дають можливості зробити висновки про відносини між змінними
· Неможливість повторення робить їх вкрай суб'єктивними
· Антроморфізм (приписування людських характеристик тваринам і навіть неживих предметів)
· Внутрішня невалидность, так як такі методи дозволяють а) вибирати випадки з цілої купи випадків, а також відбирати питання, відповіді та факти; б) співвідносити ці випадки і відповіді з нашої заздалегідь розробленою теорією, і такому чином «довести» будь-яку теорію. Приклад: теорія Фрейда. Яка не була б геніальність Фрейда, його теорія не витримує критики в плані фактів і доказів, на яких вона заснована.
ЗАВІСІМОСТНИЕ СПОСТЕРЕЖЕННЯ
Це спостереження взаємозв'язків, залежностей між різними явищами і властивостями. Для дослідження такої залежності ми можемо використовувати кореляційний техніку. Використання кореляційної техніки дозволяє нам визначити ступінь відносини між двома важливими нас змінними. Зазвичай при цьому ми сподіваємося, що по одній змінної ми можемо передбачити іншу. Такі висновки робляться «ex post facto», тобто після того, що сталося. Спочатку збираються спостереження про який нас цікавить поведінці і потім обчислюється коефіцієнт кореляції, який і виражає ступінь зв'язку між двома змінними або вимірами.
Змінні в експериментах
| незалежні | Експериментатор вибирає їх з розрахунку, що вони можуть викликати зміни в поведінці. Коли зміни рівня (величини) незалежної змінної веде до зміни поведінки, то ми говоримо, що поведінка контролюється незалежною змінною. Якщо незалежна змінна не контролює поведінку, то це називається нульовий результат. Нульовий результат може мати кілька інтерпретацій: 1. Експериментатор помилився, думаючи, що незалежна змінна впливає на поведінку. Тоді нульовий результат вірний. 2. Зміни незалежної змінної не були валідність. |
| залежні | Вони залежать від поведінки випробовуваних, яке, в свою чергу, залежить від незалежних змінних. Хороша залежна змінна повинна бути надійною (тобто, коли ми повторюємо експеримент - ті ж випробовувані, ті ж рівні незалежних змінних, ... - залежна змінна повинна бути приблизно такою ж самою. Залежна змінна ненадійна, якщо є проблеми зі способом виміру. інша проблема з залежною змінною, яка може привести до нульового результату - це те, що залежна змінна застрягла на найнижчій або найвищій позначці шкали. це називається стельових ефектом. цей ефект не дає проявитися впливу незалежної змінної на залежну змінну. І, нарешті, нульовий результат може з'явитися завдяки статистичної обробки даних. Результати статистичного тесту можуть не підтвердити невірність нуль-гіпотези, в той час як вона не вірна. |
| контрольні | У будь-якому експерименті існує більше змінних, ніж реально можна контролювати, тобто не існує ідеальних експериментів. Експериментатор намагається контролювати якомога більше значущих змінних і сподівається, що інші неконтрольовані змінні будуть давати маленький ефект у порівнянні з ефектом незалежної змінної. Чим менше ефект незалежної змінної, тим ретельніше повинен бути контроль. Нульові результати можна також отримати, якщо недостатньо контролювати різні чинники. Це особливо характерно для НЕ лабораторних умов. Ви пам'ятаєте, напевно, що ми називає вплив цих неконтрольованих факторів змішанням. |
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ СХЕМИ
Література - - гл. 3, 4, 6, - гл. 2, 7, 8, - гл. 5
Є дві основні можливості:
· Розподіляти декількох досліджуваних на кожен рівень незалежної змінної
· Розподіляти всіх випробовуваних на всі рівні
Перша можливість називається
межгрупповая експериментальна схема - це пред'явлення кожного з умов незалежної змінної різним групам піддослідних.
Друга можливість називається
Інтраіндивідуальний експериментальна схема -це пред'явлення одному (або кільком) випробуваному всіх досліджуваних умов. Іноді така схема називається також ще схемою індивідуального експерименту або внутрішньогрупової .
види взаємодії
Головні ефекти статистично незалежні від ефектів взаємодії. Це означає, що знаючи величину і напрямок головних ефектів, ми нічого не можемо сказати про взаємодію.
Приклад. Розглянемо експеримент з двома незалежними змінними - 1 і 2. Незалежна змінна 1 має два рівні - А і В. Незалежна змінна 2 теж має два рівні - 1 і 2. У всіх трьох зображених нижче випадках головні ефекти цих змінних однакові (різниця в залежною змінною між двома рівнями незалежної змінної 1 становить 20 одиниць, а різниця між двома рівнями незалежної змінної 1 становить 60 одиниць).
3) А в цьому випадку є перехресний взаємодія
| Незалежна змінна 1 | ||
| А | В | По-А |
| Незалежна змінна 2 | ||
| 2-1 | ||
| А | В | середнє | |
| середнє |
Це перехресний взаємодія. Воно найнадійніше, так як не може бути пояснено проблемами вимірювань і шкалювання залежною змінною.
Головні ефекти в таблицях однакові, а графіки все різні.
мораль:Взаємодія треба розглядати перш, ніж робити висновки в експерименті, де більше однієї незалежної змінної.
змішана СХЕМА
Це схема, де використовується одна або більше міжгрупових змінних і одна або більше інтраіндивідуальний змінних.
ВОРОНІЖ 2010
Психологія
Курс лекцій
ОПД.Ф.03 «Експериментальна психологія»
ст. преп. Сазонова В.М.
Тема 1. Введення в експериментальну психологію. Теоретичне і емпіричне знання в психології 3
Тема 2. Історія розвитку експериментальної психології. 6
Тема 3. Методологія експериментального психологічного дослідження. 9
Тема 4. Види і етапи психологічного дослідження. 19
Тема 5.Общая уявлення про систему методів в психології. 27
Тема 6. Неемпіричні методи в експериментальній психології. 31
Тема 7. Емпіричні методи в експериментальній психології. 38
Тема 8. Психологічні особливості експерименту. 41
Тема 9. Теорія психологічного експерименту. 45
Тема 10. Експериментальні та Неекспериментальні плани .. 53
Тема 11. Кореляційні дослідження. 63
Тема 12. Психологічний вимір. Елементи теорії психологічних вимірювань. 69
Тема 13. Аналіз і представлення результатів. 73
Тема 14. Емпіричні методи частнопсіхологіческого значення. 80
Література. 115
експериментальна психологія - це самостійна наукова дисципліна, що розробляє теорію і практику психологічного дослідження і має своїм головним предметом вивчення систему психологічних методів, серед яких основна увага приділяється емпіричним методам.
Сьогодні психологам вже не потрібно переконувати фахівців з інших областей знання, що існує така наука, як психологія. Хоча після читання деяких психологічних книг або статей у природничників або математиків можуть виникнути обгрунтовані сумніви на цей рахунок. Якщо психологія - наука, то на психологічний метод поширюються всі вимоги до наукового методу.
наука- це сфера людської діяльності, результатом якої є нове знання про дійсність, що відповідає критерію істинності. Практичність, корисність, ефективність наукового знання вважаються похідними від його істинності. Вчений, а точніше, науковець, - це професіонал, який будує своєю діяльність, керуючись критерієм «істинність - хибність».
Крім того, термін «наука» відносять до всієї сукупності знань, отриманих на сьогоднішній день науковим методом.
Результатом наукової діяльності може бути опис реальності, пояснення передбачення процесів і явищ, які виражаються у вигляді тексту, структурної схеми, графічної залежності, формули і т.д. Ідеалом наукового пошуку вважається відкриття законів - теоретичне пояснення дійсності.
Однак наукове пізнання не вичерпується теоріями. Всі види наукових результатів можна умовно впорядкувати на шкалі «емпіричне - теоретичне знання»: одиничний факт, емпіричне узагальнення, модель, закономірність, закон, теорія.
Наука як система знань і як результат людської діяльності характеризується повнотою, достовірністю, систематичністю. Наука як людська діяльність, перш за все, характеризується методом. Метод наукового дослідження раціональний. Людина, яка претендує на членство в науковому співтоваристві, повинен не тільки розділяти цінності цієї сфери людської діяльності, а й застосовувати науковий метод як єдино допустимий. Сукупність прийомів і операцій практичного і теоретичного освоєння дійсності - таке визначення поняття «метод» можна найчастіше зустріти в літературі. Слід лише додати, що ця система прийомів і операцій повинна бути визнана науковим співтовариством в якості обов'язкової норми, яка регулює поведінку дослідження.
Т. Куно виділяє два різних стану науки, революційну фазу і фазу «нормальної науки»: «Нормальна наука» означає дослідження, міцно спирається на одне або кілька минулих наукових досягнень. В наші дні такі досягнення викладаються, хоча і рідко, в їхній первісній формі підручниками - елементарного або підвищеного типу ». З поняттям «нормальна наука» пов'язане поняття «парадигма». Парадигма - це загальновизнаний еталон, приклад наукового дослідження, що включає закон, теорію, їхнє практичне застосування, метод, обладнання та ін. Це - правила і стандарти наукової діяльності, прийняті в науковому співтоваристві на сьогоднішній день, до чергової наукової революції, яка ламає стару парадигму , замінюючи її новою.
Існування парадигми є ознакою зрілості науки або окремої наукової дисципліни. У науковій психології проблема становлення парадигми відображена в роботах В. Вундта і його наукової школи. Взявши за зразок природничо-науковий експеримент, психологи кінця XIX- початку XX ст. перенесли основні вимоги до експериментального методу на грунт психології. І до сих пір, які б заперечення ні висувалися критиками проти правомірності використання лабораторного експерименту в психологічних дослідженнях, науковці продовжують орієнтуватися на принципи організації природничо дослідження. На основі цих принципів проводяться дисертаційні дослідження, пишуться наукові звіти, статті та монографії.
Величезний внесок у розвиток наукової методології середини і кінця ХХ ст. внесли К. Поппер, І. Лакатос, П. Фейєрабенд, П. Холтон і ряд інших видатних філософів і вчених. Вони ґрунтувалися на аналізі розвитку потрібного знання і реальної діяльності дослідників. Особливий вплив на їх погляди зробила революція в природознавстві, яка зачепила математику, фізику, хімію, біологію, психологію та інші фундаментальні науки. Змінився сам підхід до науки і життя в науці. У XIX ст. вчений, виявивши факт, закономірність, створивши теорію, міг протягом усього життя захищати свої погляди від критичних нападок і проповідувати їх excathedra- наука не дуже-то відрізнялася від філософії, - сподіваючись на істинність і незаперечність своїх переконань. Звідси - принцип верифіковані, фактичної подтверждаемости теорії, висунутий О. Контом. У ХХ ст. протягом життя одного покоління наукові погляди на реальність часом зазнавали кардинальних змін. Старі теорії спростовувалися спостереженням і експериментом. Вчений протягом активної наукової життя міг для пояснення експериментальних даних, отриманих колегами, висувати послідовно ряд теорій, що спростовують одна іншу. Людина перестала ототожнювати себе зі своєю ідеєю, «паранойяльная» установка виявилася неефективною і була відкинута. Теорія вже не вважалася сверхценностью і перетворилася в тимчасовий інструмент, який, як різець або фрезу, можна заточувати, але врешті-решт він підлягає заміні.
Отже, будь-яка теорія є тимчасова споруда і може бути зруйнована. Звідси - критерій науковості знання: науковим визнається таке знання, яке може бути спростовано (визнано хибним) у процесі емпіричної перевірки. Знання, для спростування якого не можна придумати відповідну процедуру, не може бути науковим.
У логіці наслідок істинного твердження може бути тільки істинним, а серед наслідків помилкового твердження зустрічаються як справжні, так і помилкові. Кожна теорія - всього лише припущення і може бути спростована експериментом. К. Поппер сформулював правило: «Ми не знаємо - ми можемо тільки припускати».
З позицій критичного раціоналізму (так характеризували свій світогляд Поппер і його послідовники) експеримент - це метод спростування правдоподібних гіпотез. З логіки критичного раціоналізму виходять сучасна теорія статистичної перевірки гіпотез і планування експерименту.
Принцип потенційної спростовності наукової теорії Поппер назвав принципом фальсифікації.
Нормативний процес наукового дослідження будується наступним чином:
1. Висування гіпотези (гіпотез).
2. Планування дослідження.
3. Проведення дослідження.
4. Інтерпретація даних.
5. Спростування або неопроверженіе гіпотези (гіпотез).
6. У разі спростування старої - формулювання нової гіпотези (гіпотез).
Ця схема в першу чергу говорить про те, що в структурі наукового дослідження зміст наукового знання є величиною змінною, а метод являє собою константу.
Нове знання народжується у формі наукового припущення - гіпотези, через призму якої ведеться інтерпретація даних. А висунення гіпотези, побудова моделі реальності і теорії - це процеси інтуїтивні і творчі. Вони знаходяться за межами розгляду теорії наукового експерименту.
Експеримент, що розглядається з цих позицій, є лише методом відбору, контролю, «вибракування» недостовірних припущень. Нове знання видобувається іншими шляхами: емпіричне - спостереженням, а теоретичне - шляхом раціональної обробки інтуїтивних здогадок.
Крім методу в конструкції наукового дослідження є ще одна неодмінна складова, а саме - проблема, «рамка», в яку вписані і гіпотеза, і інтерпретація, і сам метод.
Поппер неодноразово наголошував, що в ході розвитку науки змінюються і гіпотези, і теорії. Зі зміною парадигми переглядається метод, з'являються нові проблеми, але залишаються і старі, заглиблюючись, диференціюючи з кожним циклом дослідження.
Багато вчених схильні класифікувати не "науки» (бо мало хто знає, що це таке), а проблеми.
Критичний раціоналізм нічого не говорить про те, звідки береться нове знання, але показує, як вмирає старе. У чомусь він схожий з синтетичної теорією еволюції, яка до сих пір не може пояснити виникнення нових видів, але добре прогнозує процес їх стабілізації і зникнення.
Отже, парадигма сучасного природознавства стала основою психологічного методу.
1. ПОНЯТТЯ ПРО ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ 1. У розширеному ЗНАЧЕННІ: наукову дисципліну, вивчає ПРОБЛЕМОЮ МЕТОДІВ психологічного ДОСЛІДЖЕННЯ В ЦІЛОМУ. 2. ВСЯ НАУКОВА ПСИХОЛОГІЯ ЯК СИСТЕМА ЗНАНЬ, ОТРИМАНИХ НА ОСНОВІ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ВИВЧЕННЯ ПСИХІКИ ЛЮДИНИ І ТВАРИН (ПО В. Вундт). 3. СИСТЕМА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНИХ МЕТОДІВ І МЕТОДИК, реалізована у конкретній ДОСЛІДЖЕННЯХ (М. В. Метлін). 4. ТЕОРІЯ ПСИХОЛОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ (Ф. ДЖ. МАК-Гіга).
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ - ЦЕ ГАЛУЗЬ психологів, які вивчають ЗАКОНИ І ЗАКОНОМІРНОСТІ ЗАСТОСУВАННЯ ЕКСПЕРИМЕНТУ ТА ІНШИХ ОБ'ЄКТИВНИХ МЕТОДІВ У ВИВЧЕННІ ПСИХІЧНИХ ЯВИЩ. Об'єкт ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ - ЦЕ ЕКСПЕРИМЕНТ ТА ІНШІ Об'єктивні МЕТОДИ. ПРЕДМЕТ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ - ЗАКОНИ І ЗАКОНОМІРНОСТІ В ЗАСТОСУВАННІ ЕКСПЕРИМЕНТУ ТА ІНШИХ ОБ'ЄКТИВНИХ МЕТОДІВ У ВИВЧЕННІ ПСИХІЧНИХ ЯВИЩ.
Густав Фехнер () (, ГРОС - ЗЕРХЕН, ПОБЛИЗУ Мускау, -, ЛЕЙПЦИГ), НІМЕЦЬКИЙ ФІЗИК, ПСИХОЛОГ, ФИЛОСОФ - ІДЕАЛІСТ, ПИСЬМЕННИК - сатирик (ВИСТУПАВ ПІД ІМЕНЕМ ДОКТОРА Мізес). ЙОГО ПОГЛЯДИ вплинув на багатьох ВЧЕНИХ І ФІЛОСОФІВ XX СТОЛІТТЯ, В ТОМУ ЧИСЛІ: Герардуса Хейманса, Ернст МАХА, Вільгельм Вундт, Зигмунда Фрейда і СТЕНЛІ Холл. Фехнер ВВАЖАЮТЬ ТВОРЦЕМ ФОРМУЛИ S \u003d KLOGI, ЯКА ДОВОДИТЬ НАЯВНІСТЬ НАУКОВО ОБГРУНТОВАНОЇ ЗВ'ЯЗКУ МІЖ ТЕЛОМ І ПСИХІКОЮ
Вільгельм Вундт () НІМЕЦЬКИЙ фізіології і психології. ЗАСНОВНИК ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ І когнітивної психології. МЕНШ ВІДОМИЙ ЯК ОСНОВНА ФИГУРА В СОЦІАЛЬНІЙ ПСИХОЛОГІЇ, ОДНАК, ОСТАННІ РОКИ ЖИТТЯ Вундт ПРОЙШЛИ ПІД ЗНАКОМ (ПСИХОЛОГІЇ НАРОДІВ), ЯКУ ВІН розумів як навчання ПРО СОЦІАЛЬНУ ОСНОВІ ВИЩОЇ ментальної діяльності
Едвард Тітченер (1867-1927) зазначав, що ПСИХОЛОГІЧНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ - НЕ ВИПРОБУВАННЯ ЯКИЙ - НИБУДЬ СИЛИ АБО ЗДАТНОСТІ, А розсічення СВІДОМОСТІ, АНАЛІЗ ЧАСТИНИ ПСИХІЧНОГО МЕХАНІЗМУ, А ПСИХОЛОГІЧНИЙ ДОСВІД ПОЛЯГАЄ В самоспостереженні ПРИ СТАНДАРТНИХ УМОВАХ. КОЖЕН ДОСВІД, ПО ЙОГО ДУМКУ, Є УРОКОМ самоспостереження. Хіба ПОТУЖНЕ НАПРЯМОК У ПСИХОЛОГІЇ, іменований «структуралізм» АБО «СТРУКТУРНОЇ ПСИХОЛОГІЄЮ».
ГЕРМАН Еббінгауз () НІМЕЦЬКИЙ ПСИХОЛОГ. Які є опонентами В. Дільтея. ЗДІЙСНИВ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ПАМ'ЯТІ НА ОСНОВІ ЗАПАМ'ЯТОВУВАННЯ складів (1885). РОЗРОБИВ КІЛЬКА МЕТОДИК ДЛЯ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСІВ ПАМ'ЯТІ. ВІДКРИВ РЯД феноменом ПСИХОЛОГІЇ ПАМ'ЯТІ, ЗОКРЕМА, "ФАКТОР КРАЮ", ТОБТО БІЛЬШЕ ЕФЕКТИВНЕ ЗАПАМ'ЯТОВУВАННЯ ПЕРШИХ І останній склад РЯДУ. ЗБУДУВАВ КРИВІ заучування і забування -, ЯКІ ПОКАЗУЮТЬ, ЩО ЦІ ПРОЦЕСИ НОСЯТЬ НЕЛІНІЙНИЙ ХАРАКТЕР. ТАКОЖ ВИЯВИВ, ЩО осмисленого матеріалу запам'ятовуються краще, ніж безглуздо.
ДЖЕЙМС МакКін Кеттела (1860- 1944) НАРОДИВСЯ 25 травня 1860 РОКУ В США. У 1880 році закінчив КОЛЕДЖ Лафайєтт, У 1886 РОЦІ ОТРИМАВ СТУПІНЬ ДОКТОРА ФІЛОСОФІЇ в Лейпцігському університеті. НАВЧАВСЯ ТАКОЖ В УНІВЕРСИТЕТАХ ПАРИЖА, ЖЕНЕВІ. Працював асистентом Вільгельм Вундт у Лейпцизі. ЧИТАВ ЛЕКЦІЇ У Кембриджському університеті, В Пенсільванського університету, ДЕ очолював кафедру психології. У 1891 РОЦІ Кеттеллу ВЗЯВ ЗАПРОШЕННЯ Колумбійського університету І ЗАЙНЯВ ПОСАДУ ПРОФЕСОРА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ, СТАВ деканом факультету АНТРОПОЛОГИИ, ПРОФЕСОРОМ ФІЛОСОФІЇ І ПРОФЕСОРОМ ПСИХОЛОГІЇ. Кеттелла ЗАЙМАВСЯ ДОСЛІДЖЕННЯМ ПРОБЛЕМ ЛЮДИНИ ПОВЕДІНКИ, ОСВІТИ, ОРГАНІЗАЦІЇ НАУКИ; Розробляє методи ПСИХОЛОГІЧНИХ ИЗМЕРЕНИЙ.
Альфред Біне () ФРАНЦУЗЬКИЙ ПСИХОЛОГ, ДОКТОР МЕДИЦИНИ І ПРАВА ПАРИЗЬКОГО УНІВЕРСИТЕТУ, ЗАСНОВНИК ПЕРШОЇ У ФРАНЦІЇ ЛАБОРАТОРИИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ. ПРАГНУВ ЗАТВЕРДИТИ ОБ'ЄКТИВНИЙ МЕТОД ДОСЛІДЖЕННЯ У ПСИХОЛОГІЇ. ВІДОМИЙ, ПЕРШ ЗА ВСЕ, ЯК УПОРЯДНИК (СПІЛЬНО З Т. Симон У 1905 РОЦІ) ПЕРШОГО ПРАКТИЧНОГО ТЕСТА ИНТЕЛЛЕКТА, називається «Шкала РОЗУМОВОГО РОЗВИТКУ Біне СИМОНА» (АНАЛОГА СУЧАСНОГО IQ- ТЕСТА). ПІЗНІШЕ У 1916 ШКАЛА Біне СИМОНА була перероблена Л. Термена В «ШКАЛУ ИНТЕЛЛЕКТА Стенфорд Біне»
ГЕНРІХ Роршах (1884-1922) ШВЕДСЬКА ПСИХИАТР. Винайшов НАЗВАНИЙ ЙОГО ІМЕНЕМ ТЕСТ, ЯКИЙ СТАВ ОДНИМ ІЗ ГОЛОВНИХ ЗАСОБІВ психодіагностичних ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ, ЇЇ СТРУКТУРИ й неусвідомлені МОТИВАЦИИ. Т ЕСТ ПОЛЯГАЄ В ІНТЕРПРЕТАЦІЇ випробуваного НАБОРУ чорнильних плям РІЗНОГО конфігурації І КОЛЬОРУ, ЯКІ МАЮТЬ ПЕВНИЙ СЕНС ДЛЯ ДІАГНОСТИКИ ПРИХОВАНИХ УСТАНОВОК, спонукання, ВЛАСТИВОСТЕЙ ХАРАКТЕРУ. РОБОТА Р. ДАЛА ІМПУЛЬС РОЗРОБКИ ОДНОГО З ГОЛОВНИХ НАПРЯМКІВ У сучасної психодіагностики, ОСКІЛЬКИ ДОЗВОЛИЛА ПІДІЙТИ ДО РОЗГЛЯДУ ОСОБИСТОСТІ ЯК ЦІЛІСНОСТІ, А НЕ СУКУПНОСТІ ОКРЕМИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ДИФЕРЕНЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ, ГАЛУЗЬ ПСИХОЛОГІЇ, вивчати індивідуальні розходження між ЛЮДЬМИ. Передумовою виникнення "ДИФЕРЕНЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ" НА МЕЖІ 19 І 20 СТОЛІТЬ стало запровадження У ПСИХОЛОГІЮ ЕКСПЕРИМЕНТУ, А ТАКОЖ ГЕНЕТИЧНИХ І МАТЕМАТИЧНИХ МЕТОДІВ. Піонер РОЗРОБКИ ДИФЕРЕНЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ БУВ Ф. Гальтон (ВЕЛИКОБРИТАНІЯ), ЯКИЙ винайшов ряд прийомів і ПРИЛАДІВ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ВІДМІННОСТЕЙ. В. ШТЕРН (НІМЕЧЧИНА) ввів НАЙБІЛЬШИЙ ТЕРМІН "ДИФЕРЕНЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ" (1900). ПЕРШИМИ ВЕЛИКИМИ ПРЕДСТАВНИКАМИ ДИФЕРЕНЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ БУЛИ А. Біне (ФРАНЦІЯ), ДЖ. Кеттел (США) ТА ІНШІ
ФРЕНСІС Гальтон () АНГЛІЙСЬКА ДОСЛІДНИК, географії, антропології та ПСИХОЛОГ; ЗАСНОВНИК ДИФЕРЕНЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ І психометрики. Гальтон. ВВЕЛ У психологи і антрополога ПОНЯТТЯ спадковості Гальтон ВВЕЛ У психологи і антрополога ПОНЯТТЯ спадковості
ВІЛЬЯМ ЛЬЮІС ШТЕРН () НІМЕЦЬКИЙ ПСИХОЛОГ І ФИЛОСОФ, ВВАЖАЄТЬСЯ ОДНИМ ІЗ ПИОНЕРОВ ДИФЕРЕНЦІАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ І ПСИХОЛОГІЇ ОСОБИСТОСТІ. До Ромео ТОГО, справив великий вплив на зароджується ДИТЯЧУ ПСИХОЛОГІЮ. ТВОРЕЦЬ КОНЦЕПЦІЇ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО коефіцієнта, ЯКА ПІЗНІШЕ лягли в основу ВІДОМОГО ТЕСТА IQ Альфред Біне. БАТЬКО НІМЕЦЬКОГО ПИСЬМЕННИКА І ФІЛОСОФА Ґюнтер Андерс. У 1897 ШТЕРН винайшов ВАРІАТОР ТОНА, що дозволило йому ПОМІТНО РОЗШИРИТИ МОЖЛИВОСТІ ВИВЧЕННЯ ЗВУКОВОГО ВОСПРИЯТИЯ ЛЮДИНИ.
Зигмунд Фрейд () АВСТРИЙСКИЙ ПСИХОЛОГ, ПСИХИАТР І НЕВРОЛОГ, ЗАСНОВНИК психоаналітичної школи ТЕРАПЕВТИЧНОГО НАПРЯМКИ В ПСИХОЛОГІЇ, постулює ТЕОРІЇ, ЗГІДНО ЯКОЇ невротичних розладів ЛЮДИНИ ВИКЛИКАНИХ МНОГОКОМПЛЕКСНИМ взаємини несвідомого і свідомий процес
КАРЛ ГУСТАВ ЮНГ () швейцарський психіатр, основоположник одного з напрямків глибинної психології, аналітичної психології. У 1912 році Юнг опублікував «Психологію несвідомого», в якій спростував багато з ідей Фрейда; два роки по тому він пішов у відставку з поста президента Міжнародного психоаналітичного суспільства. У 1921 р побачила світ робота "Психологічні типи", в якій Юнг розділив всіх людей на інтровертів і екстравертів, а також вперше обгрунтував свою теорію архетипів
Сєченов Іван Михайлович () РУС. Натураліст, ДОСЛІДНИК ПРОБЛЕМ ПСИХОЛОГІЇ І ТЕОРІЇ ПІЗНАННЯ, ОСНОВОПОЛОЖНИК ФІЗІОЛОГІЧНОЇ ШКОЛИ І ПРИРОДНО - НАУКОВОГО НАПРЯМУ В ПСИХОЛОГІЇ В РОСІЇ. В РОБОТІ «Рефлекси головного мозку» (1863) РОЗРОБИВ вчення про МОЗКОВИХ МЕХАНІЗМАХ СВІДОМОСТІ І ВОЛІ; Висунули, СПИРАЮЧИСЬ НА ВІДКРИТТЯ «ЦЕНТРАЛЬНОГО ГАЛЬМУВАННЯ» - ГАЛЬМІВНОГО ВПЛИВУ НЕРВОВИХ ЦЕНТРІВ на поведінку, - ПОЛОЖЕННЯ ПРО ТЕ, ЩО ВСЕ акти свідомого і несвідомого психічної ЖИТТЯ ПО СПОСОБУ ПОХОДЖЕННЯ є рефлексією; СТВЕРДЖУВАВ ПРИНЦИП САМОРЕГУЛЯЦІЇ І СИСТЕМНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ Нервово - ПСИХИЧЕСКОЙ ДІЯЛЬНОСТІ. Вперше позначили ПОНЯТТЯ ПРО ЗВОРОТНОГО ЗВ'ЯЗКУ як необхідність регуляторів поведінки. Вчення Сєченова просунулися вперед РОЗВИТОК ФІЗІОЛОГІЇ І ПСИХОЛОГІЇ В РОСІЇ; Сприйняті І. П. Павлова, В. М. Бехтерєва, Л. С. Виготський ТА ЇХ УЧНЯМИ, ВОНО СТАЛО ОСНОВОЮ СИСТЕМНОГО ВИВЧЕННЯ ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ ОРГАНІЗМУ ТА ЙОГО ФУНКЦІЙ.
ІВАН ПЕТРОВИЧ ПАВЛОВ () АКАДЕМІК, ПРОФЕСОР ФІЗІОЛОГІЇ, ВІДОМИЙ РОСІЙСКИЙ ВЧЕНИЙ, ТВОРЕЦЬ НАВЧАННЯ ПРО "умовний рефлекс". ГОЛОВНИЙ ЙОГО ПРАЦЯ - "ДВАДЦЯТИРІЧНИЙ ДОСВІД об'єктивного ВИВЧЕННЯ вищої нервової діяльності (поведінки) ТВАРИН" (ЗБІРКА СТАТЕЙ, РЕЧЕЙ, ДОПОВІДЕЙ) - ВИЙШОВ У СВІТ У 1923 Г. І. П. ПАВЛОВ І ЙОГО УЧНІ ВПЕРШЕ ДАЛИ ТОЧНЕ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ПІДТВЕРДЖЕННЯ Теоретичні погляди Сєченова, БАТЬКА РОСІЙСЬКОЇ ФІЗІОЛОГІЇ. У 1863 Г. перетин ВИПУСТИВ КНИГУ "РЕФЛЕКСИ ГОЛОВНОГО МОЗКУ", В ЯКІЙ, що далеко випередив ПОГЛЯДИ СВОГО ЧАСУ, розглядається ПСИХОЛОГІЮ ЯК ЧАСТИНА ФІЗІОЛОГІЇ, зводиться НАУКУ Про ПСИХІЧНИХ ПРОЦЕССАХ ДО ВИВЧЕННЯ МОТОРНОЇ (М'ЯЗОВОЇ) ДІЯЛЬНОСТІ. ВИХОДЯЧИ З ІДЕЇ Сєченова Про рефлекторний механізм, ЯК ПРО СПІЛЬНУ ОСНОВІ ПСИХИЧЕСКОЙ ЖИТТЯ, ПАВЛОВ зробили АНАЛІЗ ДІЯЛЬНОСТІ РОБОЧИХ ПРИЛАДІВ ТІЛА (м'язів І ЗАЛОЗ), розглядаючи її як СУКУПНІСТЬ реакцію зовнішні роздратування, здійснювати ОРГАНІЗМОМ З МЕТОЮ ПРИСТРОЇ До ДОВКІЛЛЯ.
Бехтерєв ВОЛОДИМИР МИХАЙЛОВИЧ () РОСІЙСКИЙ фізіології, невропатолог, ПСИХИАТР, ПСИХОЛОГ. Засновано першу в РОСІЇ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНО - ПСИХОЛОГІЧНУ ЛАБОРАТОРІЮ (1885), А ПОТІМ ПСИХОНЕВРОЛОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ (1908) - ПЕРШИЙ В СВІТІ ЦЕНТР ПО КОМПЛЕКСНОМУ ВИВЧЕННЯ ЛЮДИНИ. СПИРАЮЧИСЬ на висунуті І. М. Сеченова рефлекторно КОНЦЕПЦІЮ ПСИХИЧЕСКОЙ ДІЯЛЬНОСТІ, РОЗРОБИВ природничо-наукових теорій ПОВЕДІНКИ. Виниклі В ОПОЗИЦІЇ До ТРАДИЦІЙНОЇ інтроспективної психології СВІДОМОСТІ, ТЕОРІЯ Б. СПОЧАТКУ ОТРИМАЛА НАЗВА ОБ'ЄКТИВНОЇ ПСИХОЛОГІЇ (1904), ПОТІМ ПСІХОРЕФЛЕКСОЛОГІІ (1910) І, НАРЕШТІ, рефлексологія (1917). Б. ВНІС КРУПНИЙ ВНЕСОК У РОЗВИТОК ВІТЧИЗНЯНОЇ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ ПСИХОЛОГІЇ ( "ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ рефлексологію ЛЮДИНИ", 1917).
ОЛЕКСАНДР ФЕДОРОВИЧ Лазурского () ОСНОВОПОЛОЖНИК ВІТЧИЗНЯНОЇ диференціальних ОЙ ПСИХОЛОГІЇ, АВТОР ФУНДАМЕНТАЛЬНИХ ПРАЦЬ ЗА характерологію І КЛАСИФІКАЦІЇ ОСОБИСТОСТЕЙ, ТВОРЕЦЬ І КЕРІВНИК ПСИХОЛОГІЧНОЇ ЛАБОРАТОРІЇ ПРИ психоневрологічному інституті, АВТОР І РОЗРОБНИК МЕТОДУ ПРИРОДНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ В ПСИХОЛОГІЇ. Лазурского висунув концепцію багаторівневої організації ПСИХИКИ ЛЮДИНИ ( "НАРИС НАУКИ про характер", 1909).
ГРИГОРІЙ ІВАНОВИЧ Россолімо () У 1908 РОЦІ Г. І. Россолімо ПУБЛІКУЄ ШКАЛУ для вимірювання РІВНЯ РОЗВИТКУ ЗАГАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ, який увійшов в історію психології та психодіагностики ПІД НАЗВОЮ «ПСИХОЛОГІЧНІ ПРОФІЛІ». Конструюючи ТЕСТ, він йшов НЕ емпіричним шляхом, А РОЗРОБИВ СИСТЕМУ ТЕОРЕТИЧНИХ уявлень про структуру особистості І ІНТЕЛЕКТУ. ГОЛОВНОЮ МЕТОЮ СВОГО ТЕСТА АВТОР ВВАЖАВ вироблення критеріїв ВІДЗНАКИ НОРМАЛЬНИХ ДІТЕЙ ВІД МАЮТЬ РІЗНІ ступенем розумової відсталості.
В РАДЯНСЬКИЙ ПЕРІОД В педологією І психотехніки Х РОКАХ ПРАКТИКА ТЕСТУВАННЯ НАБИРАЄ ОБЕРТІВ. ОНЛАЙН ОТРИМУЮТЬ найширше застосування, ПЕРШ ЗА ВСЕ В НАВЧАЛЬНО - ВИХОВНИХ УСТАНОВАХ. ПЛІДНО ПРАЦЮЮТЬ У СФЕРІ психологічного ТЕСТУВАННЯ М. Я. БАСОВ, М. С. Бернштейн, П. П. БЛОНСЬКИЙ, А. П. базіка, С. М. ВАСИЛЕВСЬКИЙ, С. Г. Геллерштейном, В. М. КОГАН, Н. Д. Левіта, А. А. ЛЮБЛІНСЬКА, Г. І. Россолімо, І. Н. Шпільрейн, А. М. ШУБЕРТ ТА ІНШІ
Виготський Лев Семенович () Л. С. Виготський ВИДАТНИЙ ВІТЧИЗНЯНИЙ ПСИХОЛОГ, ЗАЛИШИВ ЯРКИЙ СЛІД В НАУЦІ І ПРАКТИЦІ, ЗАКЛАВ ОСНОВИ ВІТЧИЗНЯНОЇ ЯКИМИ СУБ'ЄКТ вплив іншим, ФОРМУЄ ВЛАСНИЙ ВНУТРІШНІЙ СВІТ, психодіагностика. ВІН РОЗРОБИВ вчення про розвиток ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ В ПРОЦЕСІ опосередковане спілкування ОСВОЄННЯ індивіда ЦІННОСТЕЙ КУЛЬТУРИ. КУЛЬТУРНІ ЗНАННЯ, НАСАМПЕРЕД ЗНАКИ МОВИ, СЛУЖАТЬ СВОГО роду знаряддя, оперуючи ОСНОВНИМИ одиницями яких є ЗНАЧЕННЯ І СЕНСИ
ОЛЕКСАНДР РОМАНОВИЧ ЛУРИЯ () дотримуючись ідей Л. С. Виготського, ЛУРИЯ розробляє КУЛЬТУРНО - ІСТОРИЧНУ КОНЦЕПЦІЮ РОЗВИТКУ ПСИХІКИ, ВЗЯВ УЧАСТЬ У СТВОРЕННІ ТЕОРІЇ ДІЯЛЬНОСТІ. НА ЦІЙ ОСНОВІ розвиває ідею СИСТЕМНОГО БУДІВЛІ ВИЩИХ ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ, ЇХ МІНЛИВІСТЬ, пластичність, підкреслюючи прижиттєві ХАРАКТЕР ЇХ ФОРМУВАННЯ, ЇХ РЕАЛІЗАЦІЇ В РІЗНИХ ВИДАХ ДІЯЛЬНОСТІ. ДОСЛІДИВ ВЗАЄМОВІДНОСИНИ спадковість СТІ І ВИХОВАННЯ У психічному розвитку.
2. НАУКОВА ДОСЛІДЖЕННЯ НАУКА - СФЕРА ЛЮДСЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ, РЕЗУЛЬТАТОМ ЯКІЙ Є НОВЕ ЗНАННЯ ПРО ДІЙСНОСТІ, який відповідає критеріям істини і характеризується МЕТОДОМ. Критерій істини (НАУКОВОСТІ) ЗНАННЯ: - БУДЬ-ЯКА ТЕОРІЯ Є ТИМЧАСОВЕ СПОРУДЖЕННЯ І може бути зруйнована. - НАУКОВИХ визнав ЗНАННЯ, ЩО МОЖЕ БУТИ спростувати У ПРОЦЕСІ емпіричної перевірки. - ЗНАННЯ, ДЛЯ СПРОСТУВАННЯ ЯКОГО НЕМАЄ ВІДПОВІДНОЇ ПРОЦЕДУРИ, НЕ МОЖЕ БУТИ НАУКОВИХ.
ТЕОРІЯ - ЦЕ ПРИПУЩЕННЯ І МОЖЕ БУТИ спростувати експерименту ЕКСПЕРИМЕНТ - МЕТОД СПРОСТУВАННЯ правдоподібна гіпотеза. МЕТОДОЛОГІЧНІ ПРИНЦИПИ: 1. Принцип фальсифікації - - потенційних опровержімие ТЕОРІЇ; - АБСОЛЮТНЕ Спростування теорії ЗАВЖДИ ОСТАТОЧНО. 2. ПРИНЦИП верифіковані - БУДЬ-ЯКА ГІПОТЕЗА МОЖЕ БУТИ спростувати ЗГОДОМ (відносно)
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНИЙ МЕТОД ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНИЙ МЕТОД В ПСИХОЛОГІЇ є фіксованою СИСТЕМУ ЗАСОБІВ, ПРИЙОМІВ І процедура, що дозволяє отримувати достовірну та НАДІЙНЕ ЗНАННЯ Про ПСИХІЧНИХ ЯВИЩАХ. ВІН грунтується на тому факті, ЩО ЛЮДИНА реалізує СВІЙ ВНУТРІШНІЙ ПОТЕНЦІАЛ У ФОРМІ АКТИВНОСТІ (ПОВЕДІНКИ, ДІЯЛЬНОСТІ, СПІЛКУВАННЯ, ІГРИ ТА ІН.), ЯКА ЗДІЙСНЮЄТЬСЯ В ПЕВНИХ СИТУАЦІЇ. Аналізуючи АКТИВНІСТЬ, співвідносячи ЇЇ, З ОДНОГО БОКУ, С ЛЮДИНОЮ ЯК СУБ'ЄКТОМ, З ІНШОГО - З СИТУАЦІЄЮ, ДОСЛІДНИК ОТРИМУЄ МОЖЛИВІСТЬ РЕКОНСТРУЮВАТИ СТРУКТУРИ І ПРОЦЕСИ ВНУТРІШНЬОГО СВІТУ, БЕЗ ЯКИХ спостерігається активне БУЛА Б НЕМОЖЛИВА.
СТАНУ (ФАЗИ) НАУКИ (за Т. Куном): 1. РЕВОЛЮЦІЙНА ФАЗА (ЛОМКА ПАРАДИГМИ). 2. «НОРМАЛЬНАЯ НАУКА» - ПРАВИЛА І СТАНДАРТИ НАУКОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ, ПРИЙНЯТІ наукового співтовариства, ДО ЧЕРГОВИЙ РЕВОЛЮЦІЇ, ламати старої парадигми. ЕТАПИ НОРМАТИВНОГО ПРОЦЕСУ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ: ВИСУНЕННЯ гіпотези (гіпотез). ПЛАНУВАННЯ ДОСЛІДЖЕННЯ. ПРОВЕДЕННЯ ДОСЛІДЖЕННЯ. ІНТЕРПРЕТАЦІЯ ДАНИХ. Спростування АБО НЕОПРОВЕРЖЕНІЕ ГІПОТЕЗ. (Формулювання НОВОЇ гіпотези).
ВИДИ НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ 1. ФУНДАМЕНТАЛЬНІ (БЕЗ ОБЛІКУ ПРАКТИЧНОГО ЕФЕКТУ). 2. ПРИКЛАДНІ (ДЛЯ ВИРІШЕННЯ КОНКРЕТНОЮ ЗАВДАННЯ). 3. МОНОДІСЦІПЛІНАРНИЕ ТА КОМПЛЕКСНІ. 4. Однофакторні (АНАЛІТИЧНІ) - ВИЯВЛЕННЯ НАЙБІЛЬШ ІСТОТНОГО АСПЕКТИ. 5. ПОШУКОВІ (ЗАПИТАННЯ, РАНІШЕ НЕ ВИРІШУЮТЬСЯ). 6. КРИТИЧНІ (Спростування ІСНУЮЧОЇ ТЕОРІЇ, ВИБІР ІЗ АЛЬТЕРНАТИВНИХ ГІПОТЕЗ). 7. які відтворюють.
ВИДИ НАУКОВИХ ТЕОРІЙ 1. аксіоматичні (НА ОСНОВІ АКСІОМ, недоведеними В РАМКАХ ТЕОРІЇ) І Гіпотетико - дедуктивний (НА ОСНОВІ припущення - ГІПОТЕЗ). 2. ЯКІСНІ ТЕОРІЇ (БЕЗ ЗАЛУЧЕННЯ МАТЕМАТИЧНОГО АПАРАТУ). 3. формалізувати ТЕОРІЇ (З ВИКОРИСТАННЯМ МАТЕМАТИЧНОГО АПАРАТУ).
Гіпотеза - НАУКОВЕ ПРИПУЩЕННЯ, ЩО ПОКИ НЕ ПІДТВЕРДЖЕНО І НЕ спростувати. - МОЖЕ відкидати, АЛЕ НІКОЛИ НЕ МОЖЕ БУТИ остаточного ухвалення; - ВІДКРИТО ДЛЯ ПОДАЛЬШОГО ПЕРЕВІРКИ. I. ВИДИ ГІПОТЕЗ (ПО ПОХОДЖЕННЯМ): 1. ТЕОРЕТИЧНІ (ТЕОРЕТИЧНО ОБГРУНТОВАНІ; ДЛЯ ПЕРЕВІРКИ НАСЛІДКІВ ТЕОРІЇ). 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ (ДЛЯ ПІДТВЕРДЖЕННЯ / СПРОСТУВАННЯ ТЕОРІЙ). 3. ЕМПІРИЧНІ (безвідносно до ТЕОРІЇ; ДЛЯ ЦЬОГО КОНКРЕТНОГО ВИПАДКУ).
II. ВИДИ ГІПОТЕЗ (за вмістом) 1. Про НАЯВНОСТІ ЯВИЩА (ІСНУЄ?). 2. ПРО НАЯВНІСТЬ ЗВ'ЯЗКУ МІЖ ЯВИЩАМИ (кореляційне дослідження). 3. Про наявність причинного зв'язку між ЯВИЩАМИ - ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНІ гіпотези: - ОСНОВНІ (1-2) І АЛЬТЕРНАТИВНІ. - гіпотези про різницю (Н 1). - ГІПОТЕЗА про подібність (Н 0).
ПОНЯТТЯ ідеального ДОСЛІДЖЕННЯ результат об'єктивного, інваріантніщодо ЧАСУ, ПРОСТОРУ, ТИПУ ОБ'ЄКТІВ ДОСЛІДЖЕННЯ. ИДЕАЛЬНОЕ ДОСЛІДЖЕННЯ Інтерсуб'ектівний. ИДЕАЛЬНОЕ ДОСЛІДЖЕННЯ НЕ МОЖЕ І НЕ ПОВИННО ПОВНІСТЮ ВІДПОВІДАТИ РЕАЛЬНОМУ. НАУКОВИЙ МЕТОД ПОВИНЕН ДАВАТИ РЕЗУЛЬТАТ, МАКСИМАЛЬНО наближений до ідеального. ПОНЯТТЯ І ВИДИ Дійсний.
