Duyguların kişilik gelişimindeki rolüne ilişkin sistematik çalışmalar azdır; bunlardan yalnızca birkaçı tamamlanmıştır; ancak mevcut teorik ve ampirik veriler, ilgi duygusunu deneyimlemenin çeşitli kalıpları ile bu tür deneyimler arasında yakın bir ilişki olduğunu ortaya koymaktadır. Kişisel özellikler kurma yeteneği olarak sosyal ilişkiler, çekingenlik ve başarı arzusu.
İlgi ve başarılar
Herhangi bir öğretmen, ilgili bir öğrencinin daha iyi öğrendiğini bilir; Aynı şekilde herhangi bir patron, yönetici ya da sadece gözlemci olan kişi, daha verimli çalışan çalışanın işine “özveriyle” davranan (işiyle ilgilenen) kişi olduğunu bilir. Yaratıcılığı deneyimlemek için sanatçı ya da bilim adamı olmanıza gerek yok; ne kadar küçük ya da önemsiz görünürse görünsün, herhangi bir görev daha geniş bir bağlamda görülebilir ve bu bağlam onu önemli ve anlamlı kılar. Bir kişi bir işle ilgilenmese ve başka bir iş bulamasa bile, ilgisini her zaman meslektaşlarıyla olan ilişkilerine yönlendirebilir veya bu işin hizmet ettiği daha genel, küresel bir hedefle ilgilenmeye başlayabilir.
Motivasyon çalışmalarından elde edilen kanıtlar insan aktivitesi kişilik araştırmalarından elde edilen veriler, insan faaliyetinin başarısının üç faktör tarafından belirlendiğini göstermektedir: motivasyonun gücü (başarı arzusu), kişinin değer sisteminde başarı değerlerinin varlığı ve gelişimi gerekli beceri ve yeteneklerden oluşur (McClelland, 1985). İlgi duygusuyla nasıl ilişkili olduklarını anlamak için bu faktörlerin her birine ayrı ayrı bakacağız.
Başarı için motivasyon. Duygular motivasyonda birincil rol oynar. Herhangi bir güdü, düşünce ve duyguların birleşimi, duygusal-bilişsel bir yapı olarak düşünülebilir. İnsan faaliyetinin motiflerinin çeşitliliği, bir kişinin çeşitli düşünce ve duygularının oluşturduğu çeşitli kombinasyonlarla belirlenir. Başarıya yönelik motivasyonun ve başarma arzusunun ölçülmesine ilgi duygusu açısından yaklaşılmalıdır. Bir şeye ne kadar ilgi duyarsanız, onu iyi yapma arzunuz da o kadar güçlü olur.
Yaptığınız işi düşünün. Ders çalışmak senin için ne ifade ediyor? Seni en çok ne ilgilendiriyor? Ne ilginizi çekmiyor? Entelektüel yeteneklerinizi kullanmaya mı çalışıyorsunuz yoksa sınıf arkadaşlarınız ve gelecekteki meslektaşlarınızla olan ilişkilerle daha çok ilgileniyor musunuz? Başarıya ulaşmak için çabalıyor musunuz, bunun hayatta önemli olduğunu düşünüyor musunuz?
Başarı değerleri. Duygular aynı zamanda kişinin değer sisteminin oluşumunda da önemli rol oynar. Sahibi için duygusal anlamı olmayan bir değeri hayal etmek imkansızdır. Bizde bazı duyguları uyandıran şeylere değer veririz ve bu duygular ne kadar güçlü olursa onlara karşılık gelen değerler de bizim için o kadar anlamlı olur.
Başarı değerleri nasıl oluşur? Muhtemelen bu soruya kimse kesin bir cevap veremez. biliniyor ki farklı kültürler Farklı başarı değerlerine sahip olduklarını iddia etseler de, başarı veya başarı olarak kabul edilenlere ilişkin fikirleri kadar farklı olanın başarı değerleri olmaması da oldukça mümkündür. Ayrıca başarı standartlarının, başarı standartlarının toplumdan topluluğa, hatta aileden aileye önemli ölçüde farklılık gösterdiği de bilinmektedir.
Başarı odaklı ebeveynler çocuklarına her zaman aynı değerleri aşılayamayabilir. Çocuğun zihninde ebeveynlerinin başarıları ve başarıları bir neşe ve ilgi duygusuyla ilişkilendiriliyorsa, o zaman muhtemelen aynı değerlere bağlı kalacaktır. Ancak başarı çocuk tarafından yalnızca uzun, zorlu bir mücadelenin, dayanılmaz zorlukların, yoksunlukların ve fedakarlıkların sonucu olarak algılanıyorsa, anne ve babasının değerlerini ve yaşam standartlarını özümseme olasılığı azalır; bu gibi durumlarda, çocuk protesto duygusundan dolayı, sürekli başarı arayışıyla ilgisi olmayan, tamamen zıt bir yaşam tarzı için çabalamaya başlayabilir. Bu nedenle, bir çocukta sağlıklı bir başarı arzusunu teşvik etmek için, ebeveynlerin faaliyetlerine samimi bir ilgi duymaları ve başarılarına ve başarısızlıklarına karşı ayık bir tutuma sahip olmaları gerekir - aksi takdirde, başarı değerlerinin abartılı önemi, oluşumu ve gelişimi engelleyecektir. diğer değerlerin geliştirilmesi.
Beceri ve yetenekler. Birçok beceri türü vardır. Bu nedenle, çeşitli el sanatları, belirli malzemelerle çalışma konusunda özel beceriler gerektirir. Ancak becerilere sadece elleriyle çalışanlar için ihtiyaç yoktur; ister sporcu, ister bakan, ister politikacı olsun, her profesyonelin bu becerilere ihtiyacı vardır. Peki ilgi duygusunun becerilerle ne alakası var? Öncelikle ilgi duygusunun bir becerinin oluşmasında ve gelişmesinde büyük rolü vardır.
Bir becerinin kazanılması ve oluşturulması bir dizi koşula bağlıdır; bunların başlıcaları yetenek (yetenekler) ve ilgidir. Yalnızca kişinin doğuştan gelen bir yeteneğe sahip olması durumunda öğrenilebilecek ve geliştirilebilecek beceriler vardır; ancak bir kişinin yeteneği ne olursa olsun onu geliştirmeli, cilalamalıdır. pratik aktiviteler aksi halde bu yetenek sahiplenilmeden kalacaktır. Yüksek düzeyde profesyonelliği korumak için sürekli pratik yapmak da gereklidir.
Geriye dönüp baktığımızda bile yeteneklerimizin ilgilerimize ne kadar iyi karşılık geldiğini bilmek bizim için genellikle zor değildir. John Henry'nin iki hobisiyle ilgili hikayesi de bunun kanıtı olabilir.
Bir anda gitara ilgi duymaya başladığım bir dönem oldu. Özel bir müzik yeteneğimin olmadığını fark ettim ama gitarı gerçekten seviyordum ve pratik yaparak bunu başarabileceğimi umuyordum. iyi sonuçlar. Bir enstrüman aldım ama uzun süre ustalaşmaya çalıştıktan sonra çalamadığımı fark ettim. Bu farkındalık o kadar acıydı ki gitara olan tüm ilgimi kaybettim. Hobim böylece sona erdi.
Diğer hobim olan teniste ise her şey tam tersiydi. Uzun yıllardır tenis oynuyordum ve öyle bir an geldi ki, yeteneklerimi tükettiğimi, artık daha iyi oynayamayacağımı düşünmeye başladım. Koşu vuruşunu yapamadım, top genelde kaleye ulaşmıyordu, voleyi de yakalayamadım. Ancak maçın başından beri hissettiğim keyif beni tekrar tekrar sahaya çıkmaya yöneltti. Sürekli eğitim ve iyi bir antrenörün yardımı, bu vuruşlarda ustalaşmamın yanı sıra onları sevmeme de yardımcı oldu.
Arzularının yeteneklerine uymadığını zamanla fark eden John Henry gibi, sınırlarınızın farkına varıp hedefinizden vazgeçmenin ne kadar yararlı olduğundan bahsetmeye gerek yok. Öte yandan, çok çabuk pes edilmemesi gerektiğini görüyoruz - pratik yapmak ve deneyimli bir mentorun yardımı, kişinin belirli bir aktivite için gerekli becerilere hakim olmasına ve geliştirmesine yardımcı olacaktır.
Dolayısıyla, insan faaliyetinin başarısının yukarıdaki belirleyicilerinin tümü - başarma arzusu, başarı değerleri ve gerekli beceriler - bir şekilde ilgi duygusuyla bağlantılıdır. Bir işle meşgul olan ancak bu işle hiç ilgisi olmayan bir kişi, muhtemelen bu konuya daha geniş bakmalı, ilgi gibi önemli bir duyguyu kendisinde uyandırabilecek yönlerini bulmaya çalışmalıdır. Günlük ve iş sorumluluklarıyla ilgilenen, hatta zaman zaman heyecan duyabilen kişilerin başarı ve kişisel olarak önemli hedeflere ulaşma şansı çok daha yüksektir.
ÖZET
İlgi duygusu, varoluş tarihi boyunca çeşitli uyarlanabilir işlevleri yerine getirerek insanın evriminde çok önemli bir rol oynamıştır. Sosyal ilişkilerin oluşumu ve gelişimi büyük ölçüde bir kişinin kendi türünün temsilcilerine duyduğu ilgiyle bağlantılıdır - dünyamızın tüm fenomenleri arasında insan en çok insanla ilgilenir. İlgi aynı zamanda cinsel zevkin elde edilmesine de katkıda bulunur ve cinsel ve duygusal ilişkilerde dengeleyici bir faktör olarak hizmet eder. aile ilişkileri. Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi için gereklidir, bu da önemli bir rol oynadığı anlamına gelir. entelektüel gelişim kişi.
Bilinmeyene ilgi, araştırmanın, bilişsel ve yapıcı faaliyetin temelini oluşturur; hizmet eder gerekli bir durum algısal-bilişsel gelişim ve önemli dikkat, hafıza ve öğrenme süreçleri için.
İlgi duygusu, çocuğun doğduğu andan itibaren aktivitesini karakterize eder. Çocuğun bilişsel işlevlerinin algısal öğrenmesi ve gelişimi tam da ilginin dikkat süreçleri üzerindeki odaklanma etkisinden kaynaklanmaktadır. Teoride farklı duygular Uyarım yeniliklerinin ilginin doğuştan gelen bir aktivatörü olduğu ve yeni doğmuş bir çocuğun algısal-bilişsel ve motor aktivitesinin ilgi duygusu tarafından sağlandığı genel olarak kabul edilmektedir.
İlgi duygusu her ne kadar doğuştan gelse de sosyalleşme onun gelişmesinde ve dolayısıyla insanın kişiliğinin oluşmasında öncü rol oynar. Olumsuz sosyo-ekonomik koşullar ilginin gelişmesini ve sosyalleşmesini engellerken, “zenginleştirilmiş” koşullar, hoşgörü ve ebeveyn desteği bu önemli duygunun gelişmesine katkıda bulunur.
Bir bireyin ilgi duygularını ifade etme yeteneğinin bir veya başka bir sosyalleşme faktörü ile etkileşimi, bir kişinin duygusal-bilişsel yöneliminin doğasını belirler. İlgi her şeye yöneltilebilir, ancak insanlığa en büyük fayda entelektüel, estetik ve diğer yaratıcı faaliyetlerden gelir. Bir kişi nesnelerle, diğeri fikirlerle, üçüncüsü insanlarla daha çok ilgilenir. İlgi duygusu, bilişsel yönelim ve eylem arasındaki ilişki, kişilik tipini (düşünme, hareket etme veya duygusal) belirleyebilir.
Duygular sadece birbirleriyle değil aynı zamanda çeşitli dürtülerle de etkileşime girerek yoğunluklarını düzenlerler ve ilgi duygusu belki de dürtünün en güçlü düzenleyicisidir. İlgi, bir kişinin bilinçli veya bilinçsiz olarak dikkatini ilgi duyduğu bir nesneye, duruma veya olguya yönelttiğinde acı hissini köreltebilir. Sevinçle birleşen ilgi, oyunun ve diğer faaliyet biçimlerinin motivasyon temelini oluşturur. İlginin korkuyla etkileşimi kaygı durumunu doğurur.
İlgi ve heyecan duygusunun çarpık gelişimi psikolojik ve hatta psikopatolojik sorunlar yaratabilmektedir. Manik hastalar farklı olma eğilimindedir artan seviye ilgi-heyecan. Heyecan arama güdüsünün anormal derecede yüksek veya düşük ifadesi, ilgilenilen duygu için patolojik olarak yüksek veya düşük bir eşiğin göstergesi olabilir ve uyum bozukluklarına neden olabilir.
İlgi duygusu başarıyı motive etmede hayati bir rol oynar. Başarı arzusu, ilgilenilen duygunun ifade derecesine göre ölçülebilir. Becerilerin geliştirilmesi için de ilgi gereklidir, doğuştan gelen yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan insan faaliyetini motive eden şey budur.
DAHA FAZLA OKUMAK İÇİN
Miller P.H., Zalenski R. Okul öncesi çocukların dikkat konusundaki bilgileri. - Gelişim Psikolojisi, 1982, 18(6), 871-875.
Çocukların “dalgınlık” kavramını anlamaları ve ilginin dikkat ve öğrenme üzerindeki motive edici etkisi gösterilmektedir.
TomkinsS.S.İlgi-heyecan. - İçinde: Duygulanım, imgelem, bilinç; Cilt 1, Olumlu etkiler. -New York, Springer, 1962, 336-368.
İlgi dinamikleri ve bunun öğrenme, yaratıcılık ve kişilik üzerindeki etkisi üzerine özgün ve kapsamlı bir çalışma.
Watson D., Clark L.A.Özellikler ve mizaç hakkında: Duygusal deneyimin genel ve spesifik faktörleri ve bunların beş faktörlü modelle ilişkileri. - Kişilik Dergisi, baskıda (1991).
Deneysel çalışma Kişilik ve duygular arasındaki ilişki. Önerilen farkındalık ölçeği, ilginin bir duygu olarak ölçülmesine izin verebilir ve olumlu duygulanım ölçeği, ilgi ve hazzı birleştirir. Bu ölçeklerin her ikisi de kişilik özellikleriyle önemli ölçüde ilişkilidir.
İstihbarat. Beyniniz nasıl çalışıyor Şeremetyev Konstantin
İlgi hissi
İlgi hissi
İlgi duygusu zekanın motorudur. Korku-öfke duygusuyla yakın bağlantısı vardır. Bir köpeğin psikolojisinden bahsederken bu duyguyla tanıştık. Korku ve öfke, bedeni kana salarak harekete hazırlayan aynı duygunun çeşitleridir. Büyük miktarlar adrenalin. Sonuç olarak nefes alma ve kalp atış hızı artar, kanın pıhtılaşması artar ve kas tonusu artar. Vücut kavgaya hazırlanıyor. Saldırıp kaçmayacağı, köpeğin suçluyla baş etme yeteneğini nasıl değerlendirdiğine bağlıdır.
Korku-öfke duygusu koruyucu bir işlev görür ve onunla çok iyi başa çıkar. Bu duyguyu köpekler üzerinde deneyimleyen doğa, bunu çocukları korumak için kullanmaya karar verdi. Her ne kadar entelektüel gelişim patolojileri olsa da, bu duygu yetişkinlerde de devam etmektedir.
Rene Spitz'in gözlemlerine göre çocuk 8 aylıktan itibaren yabancılardan korkmaya başlıyor. Daha yeni araştırmalar, önemli olanın tanımadığınız biri olduğu gerçeği değil, onun nasıl davrandığı olduğunu göstermiştir. Korku hızlı yaklaşmasından kaynaklanır. Daha sonra korku duygusunu doğuran ana nedenler belirlendi.
Bu duygu, görünümü önceki deneyimle örtüşmüyorsa ve etkinin gücü belirli bir eşiği aşarsa, olağandışı herhangi bir uyarana dayanır. Bu nedenle korku, yüksek bir ses olduğunda, yabancı bir hayvanın hızla yaklaştığında veya ani bir destek kaybı olduğunda ortaya çıkar.
Korku duygusu kişiyi ele geçirdiğinde alışılagelmiş eylemler yapılmaz, kişi uyuşur ve korkuya neden olan nesneyi dehşetle izler. Zeka kapanır, dikkat keskin bir şekilde daralır, bu da "tünel algısı" etkisi yaratır - kişi yalnızca tehlikeyle ilgili olanı algılar. Durum üzerinde kontrolü kaybettiği hissi var. Vücut titrer, soğuk terler ortaya çıkar ve mide bulantısı boğaza doğru sızar.
Korkuyla eş zamanlı olarak öfke duygusu da gelişir. Uyaran beklentileri karşılamadığında ancak çok korkutucu olmadığında buna denir. Yedi aylık bebekler, kendilerine çarpık insan yüzlerinin yer aldığı maskeler gösterildiğinde sinirlendiler. En sevmedikleri şey beyaz kare panel üzerine basılmış normal yüz görüntüsüydü.
Korku-öfke duygusu bebekler için son derece faydalıdır çünkü tehlikeli durumlardan en azından bir miktar koruma sağlar. Bir bebek büyük bir böceği fark ederse, ağlaması onu korkunç canavardan kurtaracak olan annesini çekebilir. Korkuyla ilgili deneyimler uzun süre hafızaya kazınır. Bir çocuk yatağın altına girip karanlıkta kaybolursa, tehlikeli yerden uzun süre uzak duracaktır.
Korku duygusu bulaşıcıdır. Çocuk babasının bir nesneden korktuğunu görürse o da bu nesneden korkacaktır. Üstelik korkutucu olan yalnızca tehlikeli durumun kendisi değil, aynı zamanda diğer insanların korku dolu tepkileridir. Bu da paniğin hızla yayılmasına yol açıyor. Başkasının korkusunu gören kişi, hemen korkuyu kendisi yaşar. Bu kadar çok insan varsa, korku hızla paniğe dönüşür.
Öfke de bulaşıcıdır. Ebeveyn istismarı çocuklarda saldırgan davranışlara neden olur. İki yaşındaki çocuklar, bir konuda aynı fikirde olmadıklarında oyuncakları yere fırlatıyor ve onları tekmeliyorlardı.
Agresif bir kalabalığın içinde kişi, gözlerinin kararmasına neden olan vahşi bir öfke yaşar. Etraftaki her şeyi parçalamak ve yok etmek için acele ediyor.
Korku-öfke duygusu her ne kadar eyleme geçme enerjisi verse de son derece yıkıcıdır. Aşırı etkinleştirme gergin sistem tüm organlardaki yükün maksimuma ve hatta engelleyici seviyeye çıkmasına neden olur. Ve zekayı kapatmak, bu duygunun yaşanmasını çok tehlikeli hale getirir.
Zeka geliştikçe korku-öfke duygusu yavaş yavaş kaybolur ve yerini ilgi duygusu alır. Eğer korku insana hakim olmaya devam ederse, insanın hayata uyumu imkansız hale gelirdi. Herhangi bir yenilik korkuya ve kendini savunma arzusuna neden olur ve alışılmışın ve yerleşik olanın sınırlarının dışına çıkmak mümkün olmaz.
Frontal korteksin gelişimi, agresif reaksiyonun yerini ilgi hissinin almasına yol açar. İlgi duygusu, aynı uyaranlardan kaynaklansa da korku-öfke duygusunun tam tersidir. Çoğu zaman, korku araştırmacıları, kendi görüşlerine göre korkuya neden olması gereken deneylerin aslında ilgiye neden olduğu gerçeğiyle karşı karşıya kalırlar.
Tersine, güçlü bir duygusal tepki ise tam tersi bir sürece yol açar. Yeni olan her şey paniğe neden olur. Bu “korku-öfke duygusu – ilgi duygusu” bağlantısı ruhun bir tür temelini oluşturur ve öyle ya da böyle kişinin tüm bilinçli yaşamının içinden geçer.
Entelektüel davranışın temeli ilgi duygusudur. Bebeğin hayatının ilk gününde kendini gösteren yönlendirme refleksinden gelişir.
İlgi duygusu erken çocukluk döneminde de ortaya çıkar. Çocuk meraklı olur ve kolayca öğrenir.
Beyin ne kadar gelişmişse ilgi duygusu da o kadar güçlü olur. İnsanda ilgi duygusu yakıcı bir gizem duygusu düzeyine ulaşır.
İlginç bir nesne yakalar ve büyüler. İnsana hayat doluluğu hissini veren ilgi duygusudur. İlgi arttığında kişi ilham alır ve gün boyu çalışmaya hazır hale gelir.
İlgi duygusu hayata enerji verir.
Performansı zirveye çıkarmanın sırrı budur. Yapacak büyük bir işiniz varsa, onu ilgi çekici hale getirmelisiniz. İlgi duygusu gücünüzü on kat artıracaktır. Bu dahilerin inanılmaz başarılarını açıklıyor. Öyle bir ilgi duygusu geliştirdiler ki, akılları sorunları buldozer gibi ezdi.
Tam tersine, eğer canınız sıkılırsa, aklınız kıvrılıp uykuya dalar. Buradan önemli bir sonuç çıkıyor. Yalnızca sizi ilgilendiren işte başarılı olacaksınız. Büyük hata Pek çok insan işlerini prestije, maaşa veya eve yakınlığa göre seçiyor. Ama onun onlar için ne kadar ilginç olduğuna dikkat etmiyorlar. Çalışmayı ağır bir yük olarak algıladıkları için hiçbir sonuca ulaşamazlar. Yönetim onları değersiz işçiler olarak görüyor ve kendilerini başarısız hissediyorlar.
Herhangi bir iş çıkar duygusuna dayanmalıdır. İlgi ne kadar yüksek olursa, enerji de o kadar yüksek olur, başarı da o kadar büyük olur.
Kötülüğün Psikolojisi kitabından yazar Gerasimov Sergey3.9. Yukarıda bahsettiğim İlgi Zincirleme Reaksiyonu Her antrenmanda performansını artıran bir sporcu, ilginin heyecanını hissedebilir. Sonuçları düzelmeyen sporcu ise giderek ilgisini kaybeder. İlgili faiz
Pickup kitabından. Baştan çıkarma öğreticisi yazar Bogaçev Philip OlegovichBölüm 8: Tanışma sırasında ilgi uyandırmak. İnsanoğlunun binlerce yıldır aradığı evrenin koridorunu bir şekilde buldu mu? Tüm konuşmaları, vaatleri ve öğütleri atlayarak doğrudan asıl konuya ulaşmayı sağlayan bir koridor mu? Büyük bela. Nedir
Süper Beyin kitabından [Eğitim hafızası, dikkat ve konuşma] yazar Lihaç Alexander Vladimiroviçİlgi Eksikliği İlgi, kişinin konsantre olmasına yardımcı olan araçlardan biridir. İlgi ve motivasyonun olmadığı ya da açıkça ifade edilmediği durumlarda konuya ilgisiz bir tutum ortaya çıkmakta, dolayısıyla dikkat azalmakta ve kalitesiz sonuçlar ortaya çıkmaktadır. Eğer sahipsek
Aşk kitabından yazar Precht Richard David Korkak Dişi Aslan'ın Maceraları veya Yaşam Sanatı kitabından öğrenebilirsiniz kaydeden Chernaya GalinaKolya ile cinsel ilginin mekanizması tartışıldı yeni proje. Hayal ettikleri kadar tartışmadılar, Komsomol sahnesinden uzak durarak aralarında saygılı bir mesafe korudular. Yeni ajansa o kadar kapılmıştı ki, düşünceleri ve hayalleriyle ona şunu söyledim:
Yaşam Bilimi kitabından kaydeden Adler AlfredAşağılık duygusu ve topluluk duygusu. Organları hasarlı doğan çocuklarda psikolojik bağlam son derece önem kazanmaktadır. Bu çocuklar kendilerini daha çok zor durum diğerlerine göre abartı açıkça ortaya çıkıyor
Kitaptan Bir Okul Çocuğuna Nasıl Yardım Edilir? Hafızayı, azim ve dikkati geliştirmek yazar Kamarovskaya Elena Vitalievna Kız Arkadaşını Eğitmek kitabından yazar Sadkovski SergeyBölüm 17: İlginizi Kaybettiğinizin Belirtileri Bir kızın size olan ilgisini kaybettiğini nasıl anlarsınız? Bu soru genellikle bu içsel duyguya sahip olan erkekler tarafından sorulur. Ben de bunu yaşadım ve önsezilerimin çoğunlukla doğru olduğunu biliyorum.
Kamuoyu kitabından yazar Lippman WalterBölüm 11 İlgi Çekmek 1 Bilinç, dünyaya mercekten bakan bir kişinin edindiği her izlenimi kesin olarak koruyan bir fotoğraf filmi değildir. İnsan sonsuz yaratıcılık kapasitesiyle donatılmıştır. Zihnimizde dünyaya dair resimler solar ve
Kitaptan Kurban kompleksinden nasıl kurtulurum kaydeden Dyer WayneYaşamda Yaratıcı İlgi Kavramı Yaratıcılıktan bahsederken herhangi bir sanatsal yeteneği ya da kültürel değerlerin yaratılmasını kastetmiyorum. Müzikten, edebiyattan ve sanattan, bilimden ve geleneksel olarak bu kelimeyle ilişkilendirilen diğer şeylerden bahsetmiyoruz. İÇİNDE
Evlilikte Aşk Nasıl Korunur kitabından kaydeden Gottman John6. Cinsel ilginin kaybolması Eşlerin birbirlerine olan cinsel ilgisini yeniden sağlamak için verilebilecek standart tavsiye, baştan çıkarıcı iç çamaşırı kullanmak, uygun durumlarda masaj yağı kullanmak, hafta sonunu evden uzakta bir yerde geçirmek vb.'dir.
Mutluluğa giden yolda 90 gün kitabından yazar Vasyukova Yulia20.3.2. Temas kurmada ilginin rolü Dünyayla sağlıklı ilişkiler sisteminin bir sonraki bileşeni, diyaloğa girdiğiniz kişiye olan ilginin tezahürüdür. Bir kişi diğerine nasıl ilgi gösterir? Bir kişiyle ilgilendiğinizde ne yaptığınızı hatırlıyor musunuz? Nasılsın
Herkesle Nasıl Konuşulur kitabından. Her durumda güvenli iletişim tarafından Rhodes Mark8 Aşama 2: Merak ve ilgi uyandırın Temel hedeflerinizden biri diğer kişinin dikkatini çekmektir. Ancak dikkati konuşmaya odaklandığında karşılıklı anlayışa ulaşma ve konuşmayı istediğiniz yöne yönlendirme şansınız olur. En iyi yol tutmak
Söylemin Simyası kitabından. Görüntü, ses ve ruh yazar Kügler PaulDarwinizm'e İlginin Yenilenmesi Darwinizm'e olan ilgi, 1960'ların başında, London School of Economics'in çekingen bir yüksek lisans öğrencisi olan William Hamilton'ın Darwin'in grup seçilimi teorisini sorgulamasıyla yeniden canlandı. Darwin'e göre eğer
Seçmeyi Reddediyorum kitabından! [Hayallerinizdeki Hayatı ve Kariyeri Yaratmak İçin İlgi Alanlarınızı, Tutkularınızı ve Hobilerinizi Nasıl Kullanabilirsiniz?] kaydeden Cher Barbara Olağanüstü Zeka kitabından. Etkili düşünme sanatı yazar Şeremetyev Konstantinİlgi Eğrisi Hayal kurarak eğlenmeye başladığınızda, genellikle ilk önce ne yapacağınızı bilirsiniz. İşlemi çok fazla geciktirmemeniz gerektiğini dikkate almak gerekir.Şekilde faiz eğrisi olarak adlandırılan grafiği görüyoruz. Grafikte
İlgi en sık yaşanan olumlu duygudur. Bilgi, beceri ve zekanın gelişiminde son derece önemli bir motivasyon türüdür. Günlük işleri normal bir şekilde destekleyebilecek tek motivasyon ilgidir. Yaratıcılık için gereklidir. İlgi, dış uyaranların yokluğunda hayal gücü ve hafızayla uyandırılabilir. İlgi duygusunun yaygın bir nedeni, bireyin kendisi için belirlediği hedeflere ulaşmayla ilgili olarak oluşturduğu hayali imgelerdir.
Dışsal belirtiler açısından ilgiyi tam olarak tanımlamak zordur çünkü ilginin yüz ifadeleri diğer birçok duyguda olduğu kadar kesin değildir. Bu durumda içgüdüsel olarak kaşların hafifçe kaldırılması veya indirilmesi, göz kapaklarının hafifçe genişletilmesi veya daraltılması, başın omuza doğru hafifçe eğilmesi olabilir. Genel olarak ilgilenen bir kişi, ilgileniyor veya dinliyormuş gibi görünür. Kişide merak ve heyecan belirtileri görülür; yoğun ilgi ile kişi ilham ve canlanma ile karakterize edilir. İlginin bilişsel ve motor aktiviteyle bağlantısını sağlayan şey bu yeniden canlandırmadır.
Medeniyetin evrimsel gelişiminde ve bireyin bireysel gelişiminde ilgi duygusunun önemi göz ardı edilemez. S.S.'ye göre. Tomkins “İlgi olmasaydı düşünme ve kavramsal aparatların gelişimi ciddi şekilde zarar görürdü. İlgi ile düşünme ve hafıza işlevleri arasındaki ilişki o kadar kapsamlıdır ki, ilginin duygusal desteğinin eksikliği, beyin dokusunun tahribatından daha az olmamak üzere zeka gelişimini tehdit eder. Düşünmek için endişelenmeniz, heyecanlanmanız ve sürekli olarak destek almanız gerekir. Sürekli ilgi olmadan ustalaşılabilecek tek bir beceri bile yoktur.”
İlgi, doğuştan gelen temel duygulardan biri olarak kabul edilir ve normal, sağlıklı bir insanda tüm duyguların baskın olduğu kabul edilir. Bilinçte sürekli olarak mevcut olanın ilgi duygusu olduğu ve bu duygunun bilişsel yapılar ve yönelimlerle birlikte algıyı, bilişi ve eylemi yönlendirdiği varsayılmaktadır. Bilinç düzeyinde ilginin temel belirleyicileri yenilik ve değişimdir. Değişimin ve yeniliğin kaynağı hem çevre hem de hayal gücü, hafıza ve düşünce olabilir. İlgi duygusu araştırmayı, çalışmayı ve yapıcı faaliyeti, kişilerarası ve aile ilişkilerini destekler, bireyin becerilerinin ve zekasının gelişmesi için önemlidir, kişiliğin gelişmesinde ve oluşmasında öncü rol oynar.
İlgi ve heyecan duygusunun kişinin bireysel gelişimi, kişilik oluşumu ve sosyalleşmesi açısından taşıdığı önemi abartmak imkansızdır ve bu bölümde ele alınacak olan da bu - evrimsel-biyolojik ve psikolojik önemdir.
İLGİ DUYGUSUNUN EVRİMSEL ÖNEMİ
İlgi duygusu insanın evriminde önemli bir rol oynamıştır. Bu ifadenin geçerliliğini inkar edilemez bir şekilde kanıtlayacak gerçeklerin yokluğunda bile, özellikle bir önceki bölümde verilen ilgi duygusunun tanımına katılıyorsak, onun lehine ileri sürülen argümanlar oldukça ikna edici görünmektedir. Hass (1970) şöyle yazıyor:
İlkel insan için, bu basit motor hareketi (gözleri genişletmek ve başını doğru yöne çevirmek) şüphesiz önemliydi, çünkü gençler ve diğer kabile üyeleri için ilgi kaynağının nerede olduğunu gösteren bir sinyal görevi görüyordu - bu tür Sürekli tehlike altında olan avlananlar için bilgi hayati önem taşıyor. Lider (ve kural olarak kabilenin en deneyimli üyesiydi) ilginç ve önemli bir şey fark ettiğinde, tüm kabilenin hayatta kalması, kabilenin geri kalanının nesnenin yerini sessizce belirleme yeteneğine bağlıydı. sadece liderin bakışıyla (s. 113).
Toplumun ilgisi ve evrimi
Bir kişi diğer insanlarla ilişkiler kurar ve sürdürür, çünkü bir insan onun için diğer herhangi bir canlı organizma, nesne veya durumdan daha fazla ilgi görmektedir. İnsan, dünyamızdaki tüm nesneler arasında en karmaşık olanıdır ve bir nesnenin karmaşıklığı ona ilgi uyandırır. İnsan, dünyamızın en değişken ve en öngörülemez olgusudur ve daha önce de söylediğimiz gibi ilgi, değişim ve yenilik tarafından uyandırılır ve sürdürülür. Tüm primatlara özgü olan ve oyun dediğimiz aktivite, ilgi duygusuyla başlatılır ve sürdürülür; Bu aktivite sosyal ilişkiler kurmanın ve sürdürmenin bir yoludur. Oyun çocukları bir araya getirerek onları keşfetmeye ve risk almaya teşvik eder ve aynı zamanda onlara bakan ebeveynleri de birleştirir.
Cinsel ve aile ilişkilerinde dengeleyici bir faktör olarak ilgi
Duygu ve cinsel arzu arasındaki ilişki 1. Bölüm'de tartışılmıştı ancak ilgi duygusunun evrimsel önemi göz önüne alındığında, ilginin yalnızca cinsel hazzı arttırmakla kalmayıp aynı zamanda uzun vadeli ilişkilerin sürdürülmesinde de önemli bir rol oynadığını belirtmek önemlidir. karşı cinsten üyeler arasında. Yalnızca insan olarak birbirlerine olan ilgilerini kaybetmeyen eşler ve cinsel partnerler evlilikte mutlu olacak ve birbirleriyle iletişim kurmanın tadını çıkarabilecektir.
İlgi ve zekanın gelişimi
Duyguların yaratıcılıktaki rolünü ele alırken bu konuya tekrar döneceğiz, ancak evrimsel bir perspektiften bakıldığında, bireyi belirli bir tür aktiviteye katılmaya veya belirli bir beceriyi geliştirmeye zorlayan şeyin ilgi duygusu olduğunu belirtmek gerekir. uzun bir süre (bkz. Şekil 5-1). Edinilen bilgi ve beceriler, istihbaratın yedek fonlarını doldurur. İlgi duygusu aynı zamanda bireyi dünyanın bilmek ve keşfetmek istediği yönlerini farklılaştırmaya ve tanımlamaya zorlar.
Pirinç. 5-1. Elinde sadece bir sopa ve bir teneke çember olan bu küçük Nepalli, eski uluslararası oyunu ilgi ve azimle ustalaştırıyor.
İLGİ DUYGULARININ İŞLEVLERİ
İlgilenilen biyolojik fonksiyon
Duyguların davranış için bir enerji kaynağı olarak hizmet ettiğini söylemek muhtemelen doğru olur. Elbette duyguların kendisi enerji üretmez; kişiye sindirim ve metabolizma süreçleri yoluyla enerji sağlanır. Ancak duygular, üretilen enerjiyi organize eder ve yönlendirir, belirli ve iyi tanımlanmış eylem eğilimleri yaratır ve bu nedenle duyguları davranış için bir enerji kaynağı olarak değerlendirme hakkına sahibiz.
Bu enerji yönetimi öncelikle biyolojik düzeyde gerçekleşir. Örneğin bazı duygular, diğerleriyle karşılaştırıldığında, enstrümantal aktivitede yer alan kaslara daha fazla kan akışı sağlar. Yeni doğan çocuklara insan yüzlerinin sunulmasını içeren bir çalışma, çocuğun yönlendirme tepkisine kalp atış hızında bir azalmanın eşlik ettiğini buldu. Bradikardi erişkinlerde de çevreden bilgi toplama ihtiyacından kaynaklanan dikkat kayması ile gözlenmektedir (Lacey, Lacey, 1970). Görünüşe göre kalp atış hızının yavaşlaması optimal koşullar duyusal bilgi almak için. Bu nedenle bebeklerde kalp atış hızının düşmesi bir tür sakinleştirici faktördür. Bu göreceli fizyolojik dinlenme, yeni doğan bebeğin optimum alım ve bilgiyi işlemek ve ona yeterli şekilde yanıt vermek. Davranış ve uzun vadeli aktiviteye enerji sağlamak için orta düzeyde bir ilgi gereklidir. Uzun vadeli bir proje üzerinde çalışırken kişinin sürekli onunla ilgilenmesi gerekir, aksi takdirde iş onda olumsuz duygulara neden olur ve onunla pek baş edemez.
İlginin motivasyon işlevi
Herhangi bir duygu motivasyonel işlevleri yerine getirir ve bu işlevler iki türden birine sınıflandırılabilir. Birinci tür motivasyonel işlevler, bireyi belirli bir yöne veya belirli bir hedefe yönlendiren içsel süreçlerle ilişkilidir. İkinci tür, sosyal motivasyonla, yani bireyin duygusal ifadesinin etrafındakilerin ve onunla etkileşimde bulunanların davranışlarını motive ettiği süreçle ilişkilidir. Şimdilik sadece birinci tür motivasyonu ele alacağız; daha sonra ilgi duygusunun toplumsal işlevini tartıştığımızda ikincisine döneceğiz.
Bir çocuk ister annesinin yüzüne baksın, ister etrafındaki dünyanın görüntü ve seslerinden etkilensin, ister ilk adımlarını atsın, ister ebeveynine ulaşmaya çalışsın, ister bir nesneyi ele geçirsin, böylece etrafındaki dünyayla etkileşime girer. ve bu etkileşim büyük ölçüde ilgi duygusuyla motive edilir. Bir çocuğun bu dünyayı keşfetmesi, nesneleri manipüle etmesi ve gittikçe daha fazla ustalaşması için tükenmez bir ısrar karmaşık yollar onlarla etkileşimler, ilgi duygusunun muazzam motivasyon gücüne ikna edici bir şekilde tanıklık ediyor. En sevdiği oyuncak veya oyun bazen çocuğu o kadar büyüler ki, ne aç ne de yorgun hisseder. Çocuğunu beslemek isteyen bir annenin oyununu yarıda kesmesi, onun hayal kırıklığına uğramasına ve olumsuz duyguların patlamasına neden olabilir. Bu gibi durumlarda çocukla oyuna girip sessizce dikkatini en sevdiği oyuncağından uzaklaştırmaya ve onu yemeğe geçirmeye çalışmanız gerekir. Çocuğun yatma vakti gelmiş ama oyuncaklarından ayrılmak istemiyorsa öyle diyoruz. Bu gibi durumlarda uyku vakti prosedürünü sessiz bir oyuna dönüştürürsek istediğimiz sonuca ulaşma olasılığımız daha yüksektir.
Sadece çocuklar ilgi ve heyecan duygusu yaşadıklarında açlığı ve yorgunluğu unutmazlar. Biz de bazen işe o kadar kapılırız ki, aç hissetmeyiz ve öğle yemeği molasını atlarız. Heyecan acıyı bile dindirebilir. Oyun sırasında sakatlanan bir sporcunun ancak maçın bitiminden sonra ağrı hissetmeye başladığı durumlar sıklıkla vardır. Ayrıca dağcıların, zirveden birkaç metre uzakta olduklarında tüm fizyolojik ihtiyaçları (sürüşleri) unuttukları da bilinmektedir. Gezginler haftalar, aylar ve hatta yıllar boyunca zorluklara katlanıyorlar; keşfetmeye olan susuzlukları ve aziz hedeflerine ulaşma arzuları o kadar güçlü ki.
Araştırma ve öğretme. Çocuğun araştırma, manipülasyon ve öğrenme için muazzam fırsatlar içeren çevresindeki dünyaya ilgisi, çocuğun bilişsel işlevlerinin ve yaşamsal becerilerinin gelişim sürecini büyük ölçüde kolaylaştırır. Deneysel sonuçlar ve hayvan gözlem verileri, genç bir bireyi çevreleyen çevrenin zenginliğinin beyninin gelişimini bile etkilediğini göstermektedir. Yeni doğmuş bir bebeğin beyni neredeyse %90 oranında sinir hücreleri Bir yetişkinin beyni, ancak bu statik ve gelişimsel olarak tamamlanmış bir oluşum değildir, çünkü trilyonlarca hücresi arasındaki ilişkilerin çoğu doğumdan sonra kurulur ve bazı çalışmaların gösterdiği gibi bunların oluşumu çevresel etkilerden kaynaklanmaktadır. Bu sinir bağlantılarından bazılarının öğrenmenin bir işlevi olduğu ve zaman içinde değişikliklere uğradığı varsayılmaktadır. Bu varsayım doğruysa, kişinin çevreyle sürekli duyusal etkileşiminin motive edici gücü olan ilgi duygusunun beyninin gelişimine katkıda bulunduğu sonucuna varabiliriz.
Renninger ve Wozniak (1985), ilgi duygusunun dikkat, hafıza ve öğrenme süreçlerindeki rolünü incelemek için hedefli bir deney gerçekleştirdi. Deneyin hazırlık aşamasında, okul öncesi çocukların oyunlarını gözlemleyen psikologlar, her çocuk için aralarında en çok ilgi uyandıran iki oyuncak belirlediler. Daha sonra, çocuğa belirli bir görev verirken, deneyciler tam olarak onun için en çekici olan bu iki oyuncağı kullandılar. İlk görevde deneyciler çocuğa diğer oyuncakların fotoğraflarıyla birlikte fotoğraflar da sundular ve çocuğun her fotoğrafa bakarken geçirdiği zamanı kaydettiler. Çocukların fotoğraflara diğer oyuncakların fotoğraflarından daha uzun süre baktıklarının tespit edilmesi, araştırmacıların çocuğun dikkat değişiminin yalnızca oyuncağın fiziksel özellikleriyle değil, aynı zamanda çocukta uyandırdığı ilgiyle de belirlendiği sonucuna varmasına yol açtı.
İkinci deneyde çocuğun nesneleri tanıma yeteneği incelendi. Araştırmacılar, çocuğun, bir arkadaşını ziyarete giderken başka bir çocuğun (ona Steve diyelim) aldığı özel oyuncakları tanıması gereken özel bir oyun geliştirdiler. İlk olarak çocuğa Steve'in evinde bulunan tüm oyuncakların resimleri (toplamda on iki oyuncak) ve ardından Steve'in arkadaşına götürdüğü altı oyuncağın resimleri gösterildi (aralarında her zaman bir resim vardı). Bir süre sonra çocuğa yine bu altı oyuncağın resimleri sunuldu, ancak bu kez daha önce görmediği oyuncakların resimleri de sunuldu. Çocuğun ilgisini çeken oyuncakları daha iyi tanıdığı tespit edildi.
Üçüncü deneyde ilgi duygusunun çocuğun az önce hangi oyuncakları gördüğünü hatırlama yeteneği üzerindeki etkisi incelendi. Ezberleme - daha fazlası zor görev tanınmaktan daha iyidir ve bu nedenle daha sıkı doğrulama gerektirir. Bir kişinin tanıdık nesneleri tanıması, onları gözünün önünde olmadan hatırlamaktan daha kolaydır. Deneysel prosedür aşağıdaki gibiydi. Deneyci, çocuğun önünde, dokuz oyuncağı teker teker parlak renkli bir kutunun yuvasına indirdi ve çocuk artık onları göremedi. Daha sonra deneyci çocuktan kutudaki oyuncakların isimlerini söylemesini istedi. Bu prosedür farklı oyuncak takımlarıyla birkaç kez tekrarlandı. Her sette sadece bir tane vardı ama çocuk bunu diğer oyuncaklara göre çok daha iyi hatırladı. Her seferinde kutuya giren beşinci kişi oldu. Öğrenme ve hafıza üzerine yapılan deneyler, sıralı olarak sunulan bir dizi nesnede, kişinin kendisine en son sunulan nesneyi daha iyi hatırladığını ortaya çıkardı - bizim durumumuzda bu dokuzuncu oyuncak olmalıydı. Ancak çocuklar, kendilerine sunulan son oyuncaktan daha kötüsünü, hatta bazen daha iyisini hatırladılar. Araştırmacılar, bu üç deneyin sonuçlarına dayanarak, çocuğun ilgisinin gelişmiş ve yönlendirilmiş bir duygu olduğu ve kişinin ilgisinin, deneyimini, hafızasını ve eylemini organize etmek için kullandığı bilgi ve değerlerin bir yansıması olduğu sonucuna vardı.
Sosyal fonksiyon faiz
Zaten söylemiştik ki herhangi temel duygu sosyal bir işlevi yerine getirir. Ve ilgi duygusu da bir istisna değildir. Adler (1964) sosyal ilgiyi temel unsurlardan biri olarak kabul etmiştir. itici güçler insan davranışı. İnsan her şeyden önce sosyal bir varlıktır; onun refahı ve uygarlığı belirli bir düzeyde bilgi gerektirir. sosyal organizasyon ve sipariş et; Bu nedenle, her insanın bir dereceye kadar sosyal ilgiyle karakterize edildiğini söyleyebiliriz. İlgi duygusunun sosyal işlevi en açık şekilde oyun ve sosyal iletişimde ortaya çıkar.
İlgi ve heyecan duygusu: gelişme ve sosyalleşme 129
Bir oyun. Neredeyse tüm yüksek yaşam biçimlerinin temsilcilerinin oyun hakkında bir fikri var. Ve bu özellikle genç bireyler için geçerlidir. Bir çocuk için nesnelerle ve oyuncaklarla oynamak en çok kazandıran şeydir farklı şekiller- oyuncakları yere fırlatmaktan karmaşık fantastik yapılara kadar. Bu formların her biri çocuk gelişiminin belirli bir aşamasını karakterize eder ve son derece önemlidir. Psikologlar Jerry ve Dorothy Singer (Singer, 1979), hayal gücü ve fantezi oyun biçimlerinin bir çocuğun duygusal ve bilişsel gelişiminin bir göstergesi olarak hizmet ettiğini göstermiştir.
Kendini serbest bırakmayı öğrenen bir çocuk olumsuz duygular fantezilerde ve oyunlarda, böylece yetişkinlikte kendisine faydalı olacak değerli bir uyarlanabilir beceri kazanır. Klinger (1971) saldırgan fantezi deneyiminin gerçek saldırgan davranış olasılığını azalttığı sonucuna vardı. Öfkelerini ve saldırganlıklarını oyun veya fantezide açığa vurmayan çocuklar ve yetişkinlerin, bunları açık saldırganlık biçimleriyle ifade etme olasılıkları daha yüksektir.
Her türlü oyunun arkasındaki itici güç ilgi duygusudur. Çocuklar meraklarını uyandıran, onları heyecanlandıran, oyunu ilgi çekici hale getiren oyuncaklarla oynarlar. Her çocuk oyunda aktif değildir. Bazı çocuklar, doğal olarak, onları sürekli olarak çevreyi keşfetmeye ve nesneleri manipüle etmeye teşvik eden daha yüksek düzeyde bir aktivite ile karakterize edilirken, diğerleri daha az aktif olarak doğar ve daha fazla dış uyarılmaya ihtiyaç duyarlar - ebeveynler ve eğitimciler onlara daha fazla zaman ayırmalı, onlara ilgi uyandırmalıdır. ve eylemi teşvik edin. Aksi takdirde çocuğun fiziksel dünyayı keşfetme ve anlama yeteneği ciddi şekilde zayıflayacaktır.
İlgi ve sosyal iletişim duygularını ifade etme. Duygunun kendiliğinden ortaya çıkışı, bireyin içsel durumunu açık ve net bir şekilde işaret eder. Bu tür belirtiler hiçbir zaman tarafsız değildir ve nadiren gözden kaçar. İnsanlarla iletişim kurarken, onların duygusal tezahürlerine şu ya da bu şekilde tepki verirsiniz, tıpkı onların sizinkine tepki vermesi gibi. Duygusal ifade, kişilerarası iletişimde büyük rol oynar.
Başka hiçbir yaşta duygusal ifadenin iletişimdeki önemi erken çocukluk dönemindeki kadar belirgin değildir. Ve özellikle yeni doğmuş bir çocuğun annesiyle etkileşiminde, çocuğun yüzündeki ilgi ifadesi dikkati gösterdiğinde açıkça ortaya çıkıyor. Annenin çocuğun dikkatini çekme ve tutma yeteneği, çocuğun tepkisinin canlılığının kesin bir işaretidir. Çocuk geliştikçe ebeveynlerin ve daha büyük çocukların çeşitli duygusal tezahürlerini gözlemleyerek çok şey öğrenir. Böylece, kendisini alışılmadık veya belirsiz bir durumda bulduğunda ve bu durumda nasıl davranacağını bilmeden ebeveynlerine bakar - yüzlerindeki ilgili ifade, onu tanıdık olmayan bir nesne, kişi veya fenomenle etkileşime girmeye sevk edebilir.
İnsan bakışı çalışmalarına odaklanan araştırmacılar, göz göze bakışın kişinin temas arzusunu ve bazı durumlarda insanlar arasındaki yakın ilişkileri gösterdiğini bulmuşlardır (Argyle, 1972).Çok sık olarak, bakış bir duyguyu işaret edebilir. ilgi, ancak bakış Diğer duygular (örn. öfkeli bir bakış) ve dürtüler (örn. cinsel uyarılma) ifade edilebilir. Ancak küçük çocuklarda bir bakış, özellikle de doğrudan bir bakış çoğu zaman bir ilgi duygusunu gösterir.
İLGİ DUYGUSUNUN GELİŞİMİ VE SOSYALLEŞMESİ
İlgi, çocuğun faaliyetini hayatının en başından itibaren karakterize eder. Bebek, karşılanmayan fizyolojik bir ihtiyaçtan rahatsızlık duyduğu anlar dışında, ilgi duygusunun etkisi ve rehberliğinde bakar, dinler, ses çıkarır ve hareketler yapar. Ayrıca ilgi duygusu, duyusal ve sesimotor koordinasyonun ve ilgili becerilerin gelişimini teşvik eder (White, 1975). İlgi güdümlü faaliyet biçimleri ve dış dünyayla etkileşim, tüm zihinsel alanların gelişiminin temelini oluşturur; bu faaliyet biçimlerinin ve çevreyle etkileşimin yokluğu, ciddi gelişimsel gecikmelere yol açabilir (Dennis, 1960). ) çevre ile etkileşimin olmamasının, oluşumu için bu kadar gerekli olduğuna dair kanıtlar sağlar olumlu duygu katılım çocukta ilgisizlik yaratır. Şöyle yazıyor: (s. 234; italikler bana ait. - K.I.).
Çocuğun ilgisi nedeniyle insan yüzü annesini diğer insanlardan ayırmayı öğrenir. Çocuk, annenin ve yüzünün uzaydaki hareketlerini ilgiyle izleyerek, nesneler arasındaki mesafe ve bunların mekansal yerleşimi gibi dış dünyanın bu tür parametrelerini kavrar. Uzaya olan ilgi ve onun keşfi, çocuğun yürümeyi öğrenmesine yol açar. Çevredeki nesnelere, onların şekillerine ve aralarındaki mekansal ilişkilere olan ilginin teşvik ettiği çocuk, nesnelerle çalışmayı öğrenir. Bazı nesnelerin parlaklığından etkilenerek onların boyutlarını kavrar. Bir yetişkinde otomatik olarak görünen algısal süreç aslında algısal öğrenmenin sonucudur ve çevremizdeki dünyayı keşfetme ve ona hakim olma isteğiyle motive edilir ve desteklenir. Huxley'in (1954) belirttiği gibi duyusal bilgi yalnızca aşamalıdır (s. 25).
Pirinç. 5-2. Kısmen gizlenmiş bir nesne, bir Rus çocuğa olan ilginin artmasına neden oluyor (solda); Çalılıklardaki hışırtı Hintli gencin dikkatini çekti. Hindistan'ın kuzeyindeki bir dağ köyünde yaşıyor (sağda).
İlgi duygusunun diğer duygularla ilişkisinde gelişimi
Piaget'nin entelektüel gelişimle ilgili bazı sözleri ve Hunt'ın içsel motivasyonun gelişimi hakkındaki fikirleri, duygusal-bilişsel etkileşim modelinin (ilgi duygusunun gelişimini ve onun algısal, bilişsel ve motor etkileşimiyle etkileşimini açıklayan bir model) oluşturulmasına uygulanabilir. aktivite.
Hunt (1965) içsel motivasyonun (bilgiyi işlemeye yönelik doğuştan gelen ihtiyaç) gelişimini üç aşamaya ayırır. İlk aşama, doğuştan gelen tepkisellik, gelen sinyalin değişkenliğine (uyumsuzluğuna) yanıt verme yeteneği ile karakterize edilir. Bu aşamada, yeni sinyallerin uyumsuz olarak algılandığı (ve dolayısıyla motivasyonel öneme sahip süreçlerin ortaya çıktığı) standart veya norm, vücut tarafından alınan duyusal uyarıdır. Hunt, Piaget'yi takip ederek, bu tepkiselliğin motivasyonel temelinin, Rus bilim adamlarının geliştirdiği yönlendirme refleksi kavramıyla karşılaştırılabilir olduğuna inanıyor. Bununla birlikte, yönlendirme refleksi kavramı yalnızca bir nesneyle birincil duyusal teması açıklamak için uygulanabilirken, istikrarlı tepkisellik, doğuştan gelen ilgi duygusu kavramıyla daha iyi açıklanır. Ayrıca Hunt'a göre, duygusal-bilişsel model kavramı çocuğun faaliyetini de ima etmektedir: Çocuk sadece bazı etkilere tepki vermekle kalmaz, çevreyle etkileşimde aktif rol alır. Hunt'ın tepkisellik dönemi (1. aşama) olarak kabul ettiği yaşamın ilk 3-4 ayında bile, onun algısal ve duyusal-motor aktivitesi, doğuştan gelen ilgi duygusu tarafından üretilir.
Hunt'a göre içsel motivasyonun gelişiminin ikinci aşaması 4 ila 9 ay arasını kapsıyor, çocuğun sinyalin kaynağıyla algısal temas kurma konusunda aktif olmaya başladığı anda ortaya çıkıyor. Piaget'e (1932/1952) göre çocuk artık harekete geçmeye hazırdır. Piaget'nin bu gözlemine dayanarak Hunt, bu aşamada çocuğun en çok tekrar tekrar gözlemleyebileceği bir gösteriyle ilgilendiği sonucuna varır. Hunt da benzer bir temelde bunu öne sürüyor (s. 237). Hunt'a göre gelişimin bu aşamasında belirli nesneler, onlarla tekrarlanan temaslar nedeniyle çocuk için çekici hale gelir; bunlar, onları tanıdığı için çocuğun ilgisini çeker.
Motivasyon gelişiminin bu aşamasını diferansiyel duygular teorisi açısından konuşursak o zaman çocuğun kendi aktivitesinden keyif almaya başladığını ve ilgi duygusunun sevinç duygusuyla etkileşiminin onun aktivitesini desteklediğini söyleyebiliriz. Tanıdık yüzler, yerler ve nesneler artık onda ilgiden çok neşe uyandırıyor. Çocuğun tanıdık nesneler ve olaylarla algısal temas kurma veya yeniden kurma çabalarını ateşleyen, çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların tanınmasının bir sonucu olarak ortaya çıkan etkileşimdir.
Hunt'a göre çocuk ancak üçüncü aşamada (yaklaşık 9 aylıkken) yeni, alışılmadık nesneler ve olaylarla ilgilenmeye başlar. Bu ifade, yeniliğin insan yaşamının en başından itibaren ilgiyi harekete geçiren bir unsur olduğunu öne süren duygusal-bilişsel modele uymadığı gibi, daha önce bahsettiğimiz, yenilik ve karmaşıklık faktörünün çocuğun algısı ve dikkati üzerindeki etkisi. Bununla birlikte, bazı farklılıklara rağmen, hem Hunt'ın modeli hem de duygusal-bilişsel model, ilgi duygusunu harekete geçirici olarak yenilik faktörünün önemini kabul etmektedir. Bu faktörün çocuğun ilk yılının son çeyreğindeki ve yaşamın ikinci yılının tamamındaki gelişimindeki rolü Hunt tarafından ikna edici bir şekilde gösterilmiştir. Hunt, gelişimin bu aşamasında çocuğun yeniliğe olan ilgisinin üç önemli sonuca yol açtığına dikkat çekiyor. Öncelikle yeniliğe ilgi motivasyon sağlar (Hunt, 1965, s. 248-249). Örneğin, bir nesneyi elinden bırakmak gibi bir eyleme ilgi duyan (bu da çocuğa neşe verir), çocuk kısa süre sonra nesneleri sadece pasif olarak düşürmekle kalmaz, aynı zamanda onları kasıtlı olarak fırlatır ve yörüngeyi dikkatlice izler. hareketleri ve bu eylemin neden olduğu diğer değişiklikler. İkinci olarak, yeniliğe olan ilgi, Piaget'nin (s. 250) dediği araştırma faaliyetinin güdüsü haline gelir. Çocuk artık sadece tanıdık eylem kalıplarını yeniden üretmekle kalmıyor, aynı zamanda çevreyi henüz aşina olmadığı yeni bir şekilde etkilemek için bunları kasıtlı olarak değiştiriyor. Üçüncüsü, çocuğun yeniliğe olan ilgisi onu çevresindeki insanların hareketlerini, jestlerini, sözlerini ve tonlamalarını taklit etmeye zorlar ki bu da çocuğun gelişimi ve sosyalleşmesi açısından son derece önemlidir.
Genel olarak Hunt'ın fikirleri, iki nokta dışında, diferansiyel duygular teorisinde benimsenen duygusal-bilişsel modelle tutarlıdır. Birincisi, farklı duygular teorisi, ilgi duygusunun doğuştan olduğunu varsayar ve yenilik faktörünü, ilginin doğuştan gelen bir etkinleştiricisi olarak kabul eder. İkinci olarak Hunt'ın motivasyon gelişiminin üçüncü aşaması olarak sınıflandırdığı olguların yenidoğan döneminde de mevcut olduğuna inanıyoruz.
İlginin sosyalleşmesi
İlgi duygusunun sosyalleşmesini etkileyen faktörler arasında çevrenin zenginliği gibi genel ve yaygın bir faktör öne çıkarılabilir. Sosyo-ekonomik koşulları, çocuğun aldığı uyarıların zenginliğini ve çeşitliliğini, aile koşullarının zenginliğini (aile üyelerinin çeşitli etkinlikleri, hobileri ve diğer faaliyet biçimleri) içerir. Kötü sosyo-ekonomik koşullar, bireyin erişebileceği yapıcı faaliyet biçimlerinin çeşitliliğini ve dolayısıyla ilgi alanını sınırlama eğilimindedir. Yoksulluk, entelektüel ve yaratıcı uğraşlara ve temel ihtiyaçların karşılanmasıyla ilgili olmayan diğer faaliyet biçimlerine daha az zaman bırakıyor.
Ancak sosyo-ekonomik yaşam koşulları ne olursa olsun çocuğun ilgi-heyecan duygusunun ortaya çıkma eşiği oldukça düşüktür ve anne-baba onun oyun oynamasını yasaklamıyorsa, oyunlarını ve keşfedici davranışlarını teşvik ediyorsa, o zaman altta yatan sağlıklı ilgi duygusu daha da gelişir. Ancak kendi ihtiyaçları konusunda endişe duyan ebeveynler, çocuğun ilginin dikte ettiği belirli eylemlerine karşı hoşgörüsüz davranırlarsa, onu onlar için cezalandırırlarsa, o zaman merakını, araştırma ilgisini bastırırlar.
Meraklı ve maceracı ebeveynleri olan çocuklar, hayatlarını yerleşik görüşler ve dogmalar üzerine kuran ebeveynleri olan çocuklara göre daha güçlü bir bilgi arzusu geliştirirler. Ebeveynler, eylemleri ve sözleriyle ya çocukta merak uyandırır ya da araştırmaya olan ilgisini bastırır. Ebeveynlerin kendileri yeni deneyimlere açıksa, kural olarak çocuklarında hayata karşı aynı tutumu geliştirirler, böylece ilgi duygusunun düşük eşiklerinin ve bunun motive ettiği yapıcı faaliyet biçimlerinin oluşmasına katkıda bulunurlar.
Çocuğa oynama, hayal etme ve gerçek dünyadan hayali dünyaya geçme özgürlüğü vermek, onun ilgi duyma yeteneğinin gelişimi açısından kritik öneme sahiptir (Singer, 1966). Sosyo-ekonomik, kültürel veya aile koşulları, uyarım çeşitliliğini ve yenilik faktörünün ortaya çıkma olasılığını sınırlasa bile, çocuğun kendisi, yalnızca hayal gücünün gücüyle, ancak bu, etrafındaki yetişkinler tarafından teşvik edilmelidir. sonsuz sayıda insan, eylem koşulları, nesneler ve olaylar yaratır.
Singer ve arkadaşları tarafından yapılan bir çalışma (Singer, 1973) ve Klinger (1971) tarafından yapılan bir çalışma, büyüyen bir çocuğun hayatında hayal gücü ve fantezi oyununun önemini göstermektedir. Öte yandan, zor koşullarda büyüyen çocukların hayal gücü ve fantastik oyun biçimlerinin gelişiminde eksiklik gösterdiğine ve bu önemli yeteneği geliştirmek için özel yardıma ihtiyaç duyduklarına dair kanıtlar vardır (Smilansky, 1968).
İLGİ DUYGULARI İLE BİLİŞSEL İŞLEVLER ARASINDAKİ BAĞLANTILARIN GELİŞTİRİLMESİ
İlginin algısal-bilişsel süreçlerle etkileşimi sorunu, yukarıdaki fikirlerin bir gelişimi olarak düşünülmelidir. erken gelişme ve ilginin sosyalleşmesi. İlginin algısal-bilişsel süreçlerle etkileşimi ya yapıcı, entelektüel, sanatsal, yaratıcı faaliyet biçimlerinin gelişmesine ya da yapıcı olmayan ya da psikopatolojik davranışlara yol açar - bu büyük ölçüde bireyin erken deneyimine, duygunun hangi deneyimlere neden olduğuna bağlıdır erken çocukluğa ve sosyalleşme derecesine olan ilgisi.
İlgi duygusunun psikolojik önemi tartışılırken ilginin algı, dikkat ve biliş süreçlerinin temel motivasyon bileşeni olduğu vurgulanmalıdır. İlgi duygusu, yeni doğmuş bir çocukta algısal öğrenme süreci gibi temel bir sürecin bile motivasyonel temelini oluşturur.
İlgi ve algısal-bilişsel gelişim
Bilgi, beceri ve zekanın gelişiminde ilgi ve heyecan duygusunun rolü yadsınamaz. İlgi duygusunun algısal-bilişsel işlevlerle etkileşimi Tomkins tarafından çok iyi tanımlanmıştır:
İlgi duygusu yalnızca algı süreçlerinin normal seyrini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda uyanıklık durumunu da korur. Gerçekten de uykusuzluk kişiyi yalnızca rahatsız edici olumsuz bir duygulanım olduğunda değil, aynı zamanda sürekli ve yoğun bir uyarılma nedeniyle de etkiler. İlgi duygusu olmadan, düşünmenin gelişimi ve kişinin kavramsal aygıtının oluşumu ciddi şekilde bozulabilir... İlgi duygusu ile düşünme ve hafıza işlevleri arasındaki ilişkiler o kadar çeşitli ve yakındır ki, duygusal desteğin eksikliği İlgi duygusu zeka gelişimini hemen hemen aynı şekilde tehdit etmektedir. beyin dokusunun fiziksel olarak yok edilmesi. Düşünmek için endişelenmeniz, heyecanlanmanız, sürekli takviye almanız gerekir. Muhtemelen sürekli ilgi olmadan ustalaşılabilecek tek bir beceri yoktur (Tornkins, 1962, s. 343).
Yeni doğmuş bir çocuğun bir nesneyi algılayabilmesi için bir süre dikkatinin o nesne üzerinde yoğunlaşması gerekir. Hemen hemen her nesne bir bebeğin anında algılayamayacağı kadar karmaşıktır. Çocuk bir nesnenin çeşitli yönlerini ve özelliklerini algılamalı, aynı zamanda nesneyi bir bütün olarak algılamalıdır; onu bileşenlerinin tüm çeşitliliği ve birliği içinde algılamalıdır. Bir nesnenin belirli bir özelliğiyle ilgilenen çocuk, onu algılayana kadar dikkatini onun üzerinde tutar, daha sonra dikkati nesnenin başka bir özelliğine yönelir. Bir çocuk, ancak ilgi sayesinde, nesneyi çeşitliliği ve birliği içinde algılamak için gerekli olan yeterince uzun bir süre boyunca aynı nesne üzerinde dikkatini koruyabilir ve çevreden gelen diğer birçok uyaranın algısıyla dikkati dağılmaz. Bu tür bir ilgi odağı olmadığında çocuğun dikkati düzensiz bir şekilde bir nesneden diğerine hareket edecek ve bu da algısal gelişimde bozukluklara yol açabilecektir. İlgi duygusunun algısal gelişimdeki rolünü özetleyen Tomkins şöyle yazıyor:
Dikkati bir algısal düzlemden diğerine taşımak, algısal yönelimden motor yönelime ve geriye geçiş yapmak, algısal ve algısal düzlemden diğerine geçmek için motor seviyeleri Kavramsal düzeye dönüp tekrar önceki düzeylere dönmek için, bir anıdan diğerine geçmek için, en azından nesnenin bu çok çeşitli işlemlerde ortaya çıkan özelliklerine ilginin sürdürülmesi gerekir. Böyle sürekli bir motivasyon desteği olmadan, bir nesnenin tüm yönlerinin çeşitliliğini hesaba katan bütünsel bir imajını yaratmak imkansızdır (Tornkins, 1962, s. 348).
İlgi ve heyecan duygusunun psikolojik önemini inceleyerek, ilginin bireyin bilişsel gelişiminde ve entelektüel aktivitesinde son derece önemli bir rol oynadığına dikkat çektik. İlgi, kişinin entelektüel faaliyetini yönlendirir ve destekler. Kişi, ilgisini çekmediği sürece hiçbir faaliyette bulunamaz, herhangi bir konuyu inceleyemez. Elbette sınavda başarısız olmaktan, yoldaşlarının önünde kendini küçük düşürmekten korkarak gerçekleri ezberleyebilir, ancak böyle bir öğrenmenin hiçbir değeri yoktur, hiçbir sonuç vermez. Verimli, yaratıcı iş Herhangi bir alanda çalışmak tam bir daldırma, muazzam bir adanmışlık gerektirir ve bu yalnızca kişinin seçilen faaliyete ilgisi olması durumunda mümkündür. Bir konunun derinliğini kavramak insan için bir nevi yaşam tarzı haline geliyorsa o zaman onun ötesine geçmek için göstermesi gereken çabalar da ortaya çıkar. mevcut bilgi, onun için heyecan verici bir maceraya dönüşüyor. Singer'ın (1966, 1973) çalışması, yaratıcı, yapıcı faaliyetin motivasyonel temelini oluşturan şeyin ilgi ve sevinç duygularının etkileşimi olduğunu ileri sürmektedir.
İlgi, sanat ve entelektüel ve yaratıcı faaliyet
İlgi, sanatsal ve estetik faaliyet biçimlerinin geliştirilmesinde hayati bir rol oynar. Sanatçı olabilmek için, erken çocukluktan itibaren bir kişinin ilgili becerilerin oluşumu ve gelişimi ile ilgilenmesi gerekir. Örneğin, bale ustalığı dansın belirli bir teknik özelliğini gerektirir. Teknik tarafa hakim olmak, kendi başına çok fazla motivasyon ve önemli miktarda enerji harcaması gerektirir, ancak teknik beceriler tek başına yeterli değildir. Bir balerin, insan vücuduna ve onun yeteneklerine hayran kalabilmeli, çeşitli duygu ve etkileri vücut hareketleriyle ifade edebilmelidir. Vücuda ve onun yeteneklerine olan ilgi, kinestetik ve propriyoseptif duyarlılığın gelişmesine yol açar. Nitelikli bir sekreter olma sürecinde de benzer mekanizmalar söz konusudur. iyi öğrenci, kendini adamış bir bilim adamı. Perry (1926, 1954), Schachtel (1959) ve Tomkins'in (Tonnkins, 1962) yenilikçi fikirlerini geliştiren Wessman ve Ricks (1966), aşağıdaki açıklama Estetik ve entelektüel faaliyette ilginin rolü:
Bu duygu, bu deneyim neredeyse hiçbir zaman güçlü ya da dramatik değildir, ancak bir birey için önemli olan her olayı işaretleyen tam da budur. Bu duygusal eşlik, bireyin herhangi bir uyanıklık ve dikkat düzeyindeki davranışına eşlik eder ve aynı zamanda görünüşe göre yatırımın gerekli bir bileşenidir - bir şeyin (bir nesne, bir kişi, bir sembol, bir fikir) çok önemli hale geldiği bir durumdur. bireyin tamamen dikkatini çekmesi, zihinsel faaliyetini kontrol altına almasıdır. İlgi duygusu sıklıkla diğer duygulanımlardan daha erken uyanır ve görünüşe göre kurucu unsur bilinç tarafından kaydedilecek kadar önemli olan herhangi bir olay veya düşünce eylemi. ve ilginin en çarpıcı tezahürü, entelektüel ve estetik faaliyet biçimlerini karakterize eden büyülenmiş bir şekilde kendini kaptırma durumlarında bulunur. En çok tam gelişme Bu etkinin etkisiyle deneyim anında ortaya çıkar ve gerçek, inkar edilemez olarak deneyimlenir, kişiyi yakalar, onu hedeften uzaklaştırabilecek her şeyi fark etmemesine izin verir ve amaç katılım ve tam anlayışa ulaşmaktır (s. 5).
Yaratıcı etkinlikten bahseden Maslow, bunu doğrudan formüle etmese de ilgi duygusunu merkezi bileşeni olarak görüyor. Şunları yazıyor:
İlham veren bir yaratıcı şimdiki zamanda yaşar; onun için geçmiş ya da gelecek yoktur. Tamamen konuya dalmıştır, o anda, burada ve şimdi olup bitenlere, yaratıcılığın nesnesine hayran kalır ve onun tarafından emilir (Maslow, 1971, s. 61).
Bu tamamen dalma, kapılma, esaret hali şüphesiz yoğun bir ilginin veya heyecanın sonucudur.
Maslow, yaratıcılığın iki aşamasından bahsediyor: birincil ve ikincil. Birincil aşama doğaçlama ve ilhamla karakterize edilir. Bu aşamada kişi yoğun bir ilgi ve heyecan duygusuna kapılır. İkincil aşama, orijinal ilhamın, kişinin büyük bir heyecan anında aklına gelen fikrin detaylandırılması veya geliştirilmesidir; öz disiplin ve sıkı, ısrarlı çalışma gerektirir. Yaratıcılığın, ilhamın ilk aşamasını gerçekleştirme yeteneğine sahip pek çok insan vardır, ancak yalnızca birkaçı bunun maddi olarak vücut bulma yeteneğine sahiptir.
Böyle bir içgörü bir kuruşa bile değmez. İlham veren bir fikir ile bir roman arasında, örneğin Tolstoy'unki gibi devasa bir çalışma, muazzam bir öz disiplin, yorucu günler, aylar ve yıllar süren deneyim kazanma, birçok eskiz ve taslak, tamamen başarısız parçaların tekrar tekrar yeniden yazılması vb. vb. (Maslow, 1971, s. 59).
Birincil yaratıcılık - yaratıcılığın doğaçlama aşaması - heyecanla karakterize ediliyorsa, o zaman ilk yaratımın geliştirilmesini ve geliştirilmesini içeren ikincil yaratıcılık, orta düzeyde bir ilgi ile karakterize edilmelidir. Bu aşamada ilginin yoğunluğu dalgalanabilir ancak kişinin yorgunluğa ve olumsuz duygulara direnebilecek kadar güçlü ve istikrarlı olması gerekir. Yaratıcı bir ürünü istenen mükemmelliğe ulaştırmakla ilgili zorlu, rutin çalışmalara kaçınılmaz olarak, bir kişinin pes ettiği, yalnızlığını, izolasyonunu şiddetli bir şekilde hissettiği depresyon ve korku dönemleri eşlik eder. Böyle hakimiyet dönemlerindeydi olumsuz duygular Sürekli ilginin motivasyon gücü, yaratıcı bir kişinin önünde duran engellerin aşılmasında kritik öneme sahiptir.
Tomkins-Izard'ın ilgi-heyecan ve korku duygularının yaratıcılıktaki rolü hakkındaki fikri büyük ölçüde Kierkegaard'ın derin kaygı analizinden esinlenmiştir (Kierkegaard, 1844/1944). Kierkegaard'a göre kaygı, seçim özgürlüğünden kaynaklanır ve kişinin çeşitli olasılıklarla çarpışmasının sonucudur. Seçim her zaman belirsizlik ve belirsizlikle doludur ve bu nedenle bir endişe kaynağı haline gelir. Kierkegaard'a göre birey ne kadar genişliğe sahipse, yaratıcılıkta o kadar yetenekli olur ve buna eşlik eden korku ve kaygı deneyimlerinin yaşanma olasılığı da o kadar artar. Kierkegaard kaygıyı seçim özgürlüğü ve yaratıcılıkla ilişkilendirerek, bir yanda olumlu duygu olan ilgi-heyecan ile diğer yanda kaygı durumunu karakterize eden duyguları birbirinden ayırmanın temellerini attı (lzard, 1972). Korkuyu, kişiyi bir nesneden uzaklaştıran bir duygu, kaygıyı ise bir nesneye yönelik kararsız tutumun temeli olarak tanımlayarak bu ayrıma yaklaştığını söyleyebiliriz. Tomkins ve Izard (1962; Izard ve Tornkins, 1966) çalışmalarındaki bu kararsızlığı korku ve heyecan arasındaki dengeleyici bir hareket olarak tanımladılar. Korku, bilinmeyenden, bir nesnenin özelliklerinin belirsizliğinden, bir veya başka bir fırsatı seçmenin sonuçlarındaki belirsizlikten kaynaklanırken, ilgi-heyecan yenilik tarafından üretilir ve çeşitli olasılıkların varlığı gerçeği araştırmanın bir sonucudur. belirsizlik faktörünü azaltan ve dolayısıyla korkuyu zayıflatan aktivite. Korku, kişinin bilinmeyene olan arzusunu sınırlar, ilgi-heyecan ise tam tersine araştırma faaliyetini destekler.
İlgiye dayalı bilişsel yönelimler
Çeşitli doğuştan bireysel özellikler, bireysel farklılıklar duygusal heyecanlanma eşiklerinde ve farklı bireylerin çeşitli yaşam koşulları - birbirleriyle etkileşime giren tüm bu faktörler, ilgi duygusu temelinde oluşan çok çeşitli bilişsel yapılara ve yönelimlere yol açar. Bir kişi nesnelerle (konu yönelimi), diğeri fikirlerle (entelektüel yönelim), üçüncüsü insanlarla (sosyal yönelim) daha çok ilgilenir. Bu üç çok geniş yönelim yelpazesinin her birinde, kişinin ilgileri ve faaliyetleri çok farklı biçimler alabilir. Aynı tür yönelimle, bir kişi kendisini esas olarak bir başkası olarak gösterir ve üçüncüsü için önemli olan düşünce veya eylem değil, deneyim, duygudur.
Adler (1964) tarafından formüle edilen kavram, insanlara ve onların iyi olma hallerine ilgiyle karakterize edilen bir tür bilişsel yönelim olarak düşünülebilir. Adler'in yazısı şöyle:
Üzerinde yaşadığımız toprak insanı çalışmaya zorluyor ve iş bölümü ihtiyacını doğuruyor. Toplumsal duygu, ortak yarar için birlikte çalışmayla ifade edilir. Sosyal için düşünen Adam herkesin emeğinin karşılığını alması gerektiği, başkalarının emeğinin sömürülmesinin insanlığın yararına katkıda bulunamayacağı açıktır (s. 58).
Adler, insanlığın karşı karşıya olduğu sorunları çözme hakkına yalnızca gelişmiş bir sosyal anlayışa sahip kişilerin sahip olduğunu savundu.
Spranger (Spranger, 1928) ve Jung tarafından tanımlanan değer yönelimi türleri psikolojik tipler(Jung, 1933) ilgi duygusunun çeşitli nesne ve etkinliklere odaklanması açısından ele alınabilir. Dolayısıyla, düşünme sürecinin kendisinden heyecan duyan bir kişi, düşünme tipi olarak sınıflandırılabilir ve kendisi için duygusal deneyimin en önemli olduğu kişi, duygusal tip olarak sınıflandırılabilir. Bir kişi eylemden ve sonuçlarından heyecanlanır.
İnsan türlerinin çok çeşitli olması, duygusal eşik düzeyindeki doğuştan gelen farklılıklardan, yeteneklerdeki farklılıklardan ve belirli duygulanımların katılım derecesinden kaynaklanır, ancak oynayan şey ilgi ve heyecan duygusudur. Belirleyici rol bireyin şu ya da bu yaşam tarzını seçmesinde. Tomkins'in şiirsel sözleriyle: (Tomkins, 1962, s. 347).
İLGİNİN DİĞER DUYGULAR VE DÜRTÜLERLE ETKİLEŞİMİ
İlgi duygusu diğer duyguların yanı sıra dürtülerle de etkileşime girer. Bu etkileşim hem çelişkili hem de çok yapıcı olabilir.
İlgi ve acı
Sakatlanan ve bunu fark etmeyen bir sporcu düşünün. Yaralanan organda ortaya çıkan duyumlar bilinç düzeyine ulaşmıyorsa kişi ağrı hissetmez. Bu, kendini bir faaliyete veya düşünceye kaptıran herkesin başına gelebilir. Bu şekilde ağrının yoğunluğunu bile kontrol edebiliriz (ancak böyle bir kontrol tedavi ihtiyacını ortadan kaldırmaz). Araştırmalar, farklı insanların ilgiyi kanalize etme, dikkati hoş olmayan uyaranların kaynağından uzaklaştırma konusunda farklı yeteneklere sahip olmasına rağmen, odaklanma gücü nedeniyle ilgi duygusunun acı hissini köreltebildiğini göstermektedir (Leventhal, 1982).
İlgi ve mutluluk
İlgi ve neşe duygularının etkileşimi en açık şekilde çocuk oyunlarında kendini gösterir. Oyunun motivasyon temelini oluşturan da birbiriyle etkileşim halinde olan bu iki duygudur. Bir çocuk, bir oyun için gerekli olan bir beceriyi yalnızca o oyunu yapmakla ilgilendiği için oynar veya uygular. Bir oyunu kazanmak ve belirli becerilerde ustalaşmak ona keyif verir. Sevinç çocuğun rahatlamasına, ilginin motive ettiği yoğun faaliyetlere ara vermesine olanak tanır, ancak sevinç deneyimiyle bağlantılı kısa bir aradan sonra çocukta ilgi yeniden artar ve oyuna kaldığı yerden devam eder.
Bir yetişkinde bile bir hedefe ulaşma arzusu ve ona ulaşmak için gereken çabalar ilgiyle motive edilir ve bir hedefe ulaşmak ve acil görevleri tamamlamak ona bir çocuktan daha az neşe vermez. Sevinç bize bir mola verir, harcadığımız enerjiyi geri kazanmamızı sağlar, ilgimizi yeniden uyandıran ve bize ilham veren yeni bakış açıları açar.
İlgi ve korku
Daha önce de belirtildiği gibi Kierkegaard'ın (1944) tanımladığı kaygıyı karakterize eden çatışma, ilgi duygusunun korku duygusuyla etkileşiminin sonucu olarak yorumlanabilir. İlgi bizi ileriye doğru iter ve keşfetmeye iter. Ancak bazen bir nesneyi keşfederken kendimizi bilinmeyenle karşı karşıya buluyoruz. Bu bilinmeyen korkuya neden olabilir ve bu korku da geri çekilmemize neden olur. Ama çok heyecanlıysak, keşif bize heyecan verici maceralar vaat ediyorsa, araştırmaya devam etme, henüz bilmediğimiz noktaya, nihai varış noktasına ulaşma arzumuz vardır. Ancak yine de, aziz hedefimize yaklaştıkça, uğruna çabaladığımız gerçeğin anlayışımızın ötesinde olacağı korkusu da o kadar güçlü olur ve bu korku bizi tekrar geri çekilmeye zorlayabilir. İlgi ve korku arasındaki bu dengeleme eylemi (hem düşüncede hem de davranışta) sandığımızdan daha sık gerçekleşiyor gibi görünüyor. Yaşamak ve gelişmek için kişinin korkuya karşı bir miktar toleransa sahip olması gerekir.
İLGİ-UYARIMIN DÜZENLENMESİ
Şu soruyu sormak yerinde olacaktır: İlgi gibi olumlu bir duyguyu düzenlemek neden gereklidir? İÇİNDE Gündelik Yaşam Kural olarak bunu düşünmüyoruz bile, ancak ilginin uygulanması için birkaç fırsatın aynı anda önümüze açıldığı anlar var. İşte böyle durumlarda ilgiyi düzenleme, daha net odaklama ihtiyacı ortaya çıkıyor. Bir kişinin şu veya bu fırsatı seçme hakkı vardır, ancak seçim ancak şu veya bu faaliyet alanına olan ilgisinin değerlerine, yeteneklerine ve becerilerine ne kadar karşılık geldiğini kendisi belirlerse başarılı olacaktır.
Faizin düzenlenmesi ihtiyacı başka nedenlerden kaynaklanabilir. Örneğin, bir kişi bazı faaliyetlere o kadar kapılabilir ve kendini kaptırabilir ki, bu onun zihinsel ve ruhsal durumunu etkileyebilir. fiziksel sağlık. Bu gibi durumlarda duygusal düzenleme hayati önem taşır; çeşitli şekillerde yapılabilir; örneğin, rahatlama veya meditasyon yoluyla veya daha az heyecan verici aktivitelere geçiş yaparak.
Psikopatolojide ilgi-heyecan duygusu
Mental bozuklukların gelişiminde ilgi duyulan duyguların rolünü araştırmaya yönelik çalışmalar azdır, ancak bazı türlerin tanımları zihinsel bozukluklar ilgi duygusunun bu bozuklukların duygulanım belirtilerinde önemli bir rol oynadığını öne sürmektedir. Bu nedenle, klinisyenler sürekli olarak depresif hastalardan, cinsel, sosyal ve genel olarak hayata olan ilgilerini kaybetmiş insanlar olarak bahseder. Depresyondaki çocuklar ve yetişkinler üzerinde yapılan gözlemler, sürekli olarak depresyonun ilgi duygusundaki bir eksiklik ile karakterize olduğunu bulmuştur (Blumberg & Lzard, 1985; Lzard, 1972; Lzard & Blumberg, 1985) ve bu gözlemlerin sonuçları bu gerçekle iyi bir şekilde bağdaşmaktadır. Depresyondaki hastaların sıklıkla ilgisiz, uyuşuk ve enerjiden yoksun olarak tanımlandığı ortaya çıktı.
Manik hastaların klinik tanımlarında sıklıkla ilgi-heyecan duygusunun kronik olarak yüksek düzeyde olduğundan ve bunun diğer duygular üzerinde baskın olduğundan söz edilir. Belki de çılgınlığın artan neşe ve coşku hali olduğu yönündeki yaygın fikir yanlıştır. Mania, artan heyecan seviyesi ve zihinsel süreçlerin hızlanmasıyla karakterize edilir. Manik durumda kişi son derece yaratıcı olabilir, fikir üstüne fikir üretebilir ancak bu yaratıcılık kontrol eksikliğinden, zihinsel süreçlerin kontrol edilememesinden ve bunların hızlanmış seyrinden kaynaklanır. Bu nedenle manik bir hasta gerçek neşeyi veya coşkuyu yaşayamayabilir.
Daha önceki bir bölümde, Zuckerman'ın (1974) heyecan arama güdüsü tanımının, diferansiyel duygu teorisinin ilgi uyandırma kavramıyla genel olarak tutarlı olduğunu belirtmiştik. Aralarındaki fark, Zuckerman'ın kortikal yapıları dikkate alması ve optimum seviye uyarılmaları, ancak bu farklılığa rağmen, deneyimsel düzeyde duyum arama güdülerine gelince, Zuckerman'ın konseptimize yaklaşımında bariz benzerlikler var.
Heyecan arama güdüsünün çok düşük veya yüksek düzeyinin, patolojik ilgi ve uyarılma durumlarını karakterize ettiği varsayılabilir. Zuckerman, heyecan arama güdüsünün artan veya azalan düzeylerinin çeşitli uyum sorunlarıyla ilişkili olduğunu gösteren ampirik veriler sağlıyor. Brownfield ve Kish (Browntield, 1966; Kish, 1970) çalışmalarında Zuckerman tarafından geliştirilen heyecan arama güdüsü ölçeğini kullanmışlar ve şizofreni hastalarının diğer bazı akıl hastası kişilerle ve sağlıklı insanlarla karşılaştırıldığında daha düşük puanlara sahip olduklarını bulmuşlardır. sansasyon arayışı güdüsüyle. Yazarlar, bu verilerin şizofreniyi, ilgisiz uyaranları filtreleme ve konsantre olma yeteneğini bozan bir hastalık olarak kabul eden teorik kavramlarla tutarlı olduğuna inanmaktadır. Şizofreni hastaları sürekli olarak duyusal aşırı yüklenmeden muzdarip olduklarından, bilgiyi aramak yerine ondan kaçınmak zorundadırlar. Diferansiyel duygular teorisi, şizofreni hastalarının muzdarip olduğu uyaranları filtreleme yeteneğinin, dikkati yoğunlaştırma yeteneğinin sağlandığını belirtir. normal işleyiş ilgi duyguları.
Zuckerman ayrıca heyecan arama güdüsü ile sapkın davranış arasındaki olası bağlantıyı da araştırdı. Bu nedenle, kadın suçluların psikiyatri kliniğindeki hastalarla karşılaştırıldığında heyecan arayışı ölçeğinde çok daha yüksek puanlara sahip olduğunu gösteren araştırma verilerine atıfta bulunuyor. Marshall ve Izard (1972a), Diferansiyel Duygu Ölçeği'ni kullanarak, hem nevrotik hem de psikotik depresif hastaların ilgi duygusu konusunda son derece düşük puanlara sahip olduğunu bulmuşlardır.
KİŞİSEL GELİŞİME İLGİ DUYGUSU
Duyguların kişilik gelişimindeki rolüne ilişkin sistematik çalışmalar azdır; bunlardan yalnızca birkaçı tamamlanmıştır; ancak mevcut teorik ve ampirik veriler, ilgi duygusunun çeşitli deneyimlenme kalıpları ile sosyal ilişki kurabilme, çekingenlik ve başarı arzusu gibi kişisel özellikler arasında yakın bir ilişki olduğunu ortaya koymaktadır.
İlgi ve başarılar
Herhangi bir öğretmen, ilgili bir öğrencinin daha iyi öğrendiğini bilir; aynı şekilde herhangi bir patron, yönetici ya da sadece gözlemci olan kişi, en verimli çalışanın kendini işine adamış (işiyle ilgilenen) çalışan olduğunu bilir. Yaratıcılığı deneyimlemek için sanatçı ya da bilim adamı olmanıza gerek yok; ne kadar küçük ya da önemsiz görünürse görünsün, herhangi bir görev daha geniş bir bağlamda görülebilir ve bu bağlam onu önemli ve anlamlı kılar. Bir kişi bir işle ilgilenmese ve başka bir iş bulamasa bile, ilgisini her zaman meslektaşlarıyla olan ilişkilerine yönlendirebilir veya bu işin hizmet ettiği daha genel, küresel bir hedefle ilgilenmeye başlayabilir.
İnsan faaliyetinin motivasyonunun araştırılmasına yönelik çalışmalardan elde edilen veriler ve kişilik araştırmalarından elde edilen veriler, insan faaliyetinin başarısının üç faktör tarafından belirlendiğini göstermektedir: motivasyonun gücü (başarı arzusu), başarının varlığı kişinin değer sistemindeki değerlerin yanı sıra gerekli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesidir (McClelland, 1985). İlgi duygusuyla nasıl ilişkili olduklarını anlamak için bu faktörlerin her birine ayrı ayrı bakacağız.
Başarı için motivasyon. Duygular motivasyonda birincil rol oynar. Herhangi bir güdü, düşünce ve duyguların birleşimi, duygusal-bilişsel bir yapı olarak düşünülebilir. İnsan faaliyetinin motiflerinin çeşitliliği, bir kişinin çeşitli düşünce ve duygularının oluşturduğu çeşitli kombinasyonlarla belirlenir. Başarıya yönelik motivasyonun ve başarma arzusunun ölçülmesine ilgi duygusu açısından yaklaşılmalıdır. Bir şeye ne kadar ilgi duyarsanız, onu iyi yapma arzunuz da o kadar güçlü olur.
Yaptığınız işi düşünün. Ders çalışmak senin için ne ifade ediyor? Seni en çok ne ilgilendiriyor? Ne ilginizi çekmiyor? Entelektüel yeteneklerinizi kullanmaya mı çalışıyorsunuz yoksa sınıf arkadaşlarınız ve gelecekteki meslektaşlarınızla olan ilişkilerle daha çok ilgileniyor musunuz? Başarıya ulaşmak için çabalıyor musunuz, bunun hayatta önemli olduğunu düşünüyor musunuz?
Başarı değerleri. Duygular aynı zamanda kişinin değer sisteminin oluşumunda da önemli rol oynar. Sahibi için duygusal anlamı olmayan bir değeri hayal etmek imkansızdır. Bizde bazı duyguları uyandıran şeylere değer veririz ve bu duygular ne kadar güçlü olursa onlara karşılık gelen değerler de bizim için o kadar anlamlı olur.
Başarı değerleri nasıl oluşur? Muhtemelen bu soruya kimse kesin bir cevap veremez. Farklı kültürlerin farklı başarı değerlerine sahip olduğu bilinmektedir, ancak farklı olanın başarı değerleri değil, başarıyı veya başarıyı neyin oluşturduğuna dair fikirler olması oldukça olasıdır. Ayrıca başarı standartlarının, başarı standartlarının toplumdan topluluğa, hatta aileden aileye önemli ölçüde farklılık gösterdiği de bilinmektedir.
Başarı odaklı ebeveynler çocuklarına her zaman aynı değerleri aşılayamayabilir. Çocuğun zihninde ebeveynlerinin başarıları ve başarıları bir neşe ve ilgi duygusuyla ilişkilendiriliyorsa, o zaman muhtemelen aynı değerlere bağlı kalacaktır. Ancak başarı çocuk tarafından yalnızca uzun, zorlu bir mücadelenin, dayanılmaz zorlukların, yoksunlukların ve fedakarlıkların sonucu olarak algılanıyorsa, anne ve babasının değerlerini ve yaşam standartlarını özümseme olasılığı azalır; bu gibi durumlarda, çocuk protesto duygusundan dolayı, sürekli başarı arayışıyla ilgisi olmayan, tamamen zıt bir yaşam tarzı için çabalamaya başlayabilir. Bu nedenle, bir çocukta sağlıklı bir başarı arzusunu teşvik etmek için, ebeveynlerin faaliyetlerine samimi bir ilgi duymaları ve başarılarına ve başarısızlıklarına karşı ayık bir tutuma sahip olmaları gerekir - aksi takdirde, başarı değerlerinin abartılı önemi, oluşumu ve gelişimi engelleyecektir. diğer değerlerin geliştirilmesi.
Beceri ve yetenekler. Birçok beceri türü vardır. Bu nedenle, çeşitli el sanatları, belirli malzemelerle çalışma konusunda özel beceriler gerektirir. Ancak becerilere sadece elleriyle çalışanlar için ihtiyaç yoktur; ister sporcu, ister bakan, ister politikacı olsun, her profesyonelin bu becerilere ihtiyacı vardır. Peki ilgi duygusunun becerilerle ne alakası var? Öncelikle ilgi duygusunun bir becerinin oluşmasında ve gelişmesinde büyük rolü vardır.
Bir becerinin kazanılması ve oluşturulması bir dizi koşula bağlıdır; bunların başlıcaları yetenek (yetenekler) ve ilgidir. Yalnızca kişinin doğuştan gelen bir yeteneğe sahip olması durumunda öğrenilebilecek ve geliştirilebilecek beceriler vardır; ancak bir kişinin sahip olduğu yetenek ne olursa olsun, onu pratik faaliyetlerde geliştirmeli ve cilalamalıdır, aksi takdirde bu yetenek sahiplenilmeden kalacaktır. Yüksek düzeyde profesyonelliği korumak için sürekli pratik yapmak da gereklidir.
Geriye dönüp baktığımızda bile yeteneklerimizin ilgilerimize ne kadar iyi karşılık geldiğini bilmek bizim için genellikle zor değildir. John Henry'nin iki hobisiyle ilgili hikayesi de bunun kanıtı olabilir.
Bir anda gitara ilgi duymaya başladığım bir dönem oldu. Özel bir müzik yeteneğimin olmadığını fark ettim ama gitarı gerçekten seviyordum ve bunu pratik yaparak umuyordum. İyi sonuçlar elde edebilirim. Bir enstrüman aldım ama uzun süre ustalaşmaya çalıştıktan sonra çalamadığımı fark ettim. Bu farkındalık o kadar acıydı ki gitara olan tüm ilgimi kaybettim. Hobim böylece sona erdi.
Diğer hobim olan teniste ise her şey tam tersiydi. Uzun yıllardır tenis oynuyordum ve öyle bir an geldi ki, yeteneklerimi tükettiğimi, artık daha iyi oynayamayacağımı düşünmeye başladım. Bir koşu vuruşunu kaldıramadım. top genellikle filelere ulaşmıyordu ve voleybolu da başarısız oldu. Ancak maçın başından beri hissettiğim keyif beni tekrar tekrar sahaya çıkmaya yöneltti. Sürekli eğitim ve iyi bir antrenörün yardımı, bu vuruşlarda ustalaşmamın yanı sıra onları sevmeme de yardımcı oldu.
Arzularının yeteneklerine uymadığını zamanla fark eden John Henry gibi, sınırlarınızın farkına varıp hedefinizden vazgeçmenin ne kadar yararlı olduğundan bahsetmeye gerek yok. Öte yandan, çok çabuk pes edilmemesi gerektiğini görüyoruz - pratik yapmak ve deneyimli bir mentorun yardımı, kişinin belirli bir aktivite için gerekli becerilere hakim olmasına ve geliştirmesine yardımcı olacaktır.
Dolayısıyla, insan faaliyetinin başarısının yukarıdaki belirleyicilerinin tümü - başarma arzusu, başarı değerleri ve gerekli beceriler - bir şekilde ilgi duygusuyla bağlantılıdır. Bir işle meşgul olan ancak bu işle hiç ilgisi olmayan bir kişi, muhtemelen bu konuya daha geniş bakmalı, ilgi gibi önemli bir duyguyu kendisinde uyandırabilecek yönlerini bulmaya çalışmalıdır. Günlük ve iş sorumluluklarıyla ilgilenen, hatta zaman zaman heyecan duyabilen kişilerin başarı ve kişisel olarak önemli hedeflere ulaşma şansı çok daha yüksektir.
ÖZET
İlgi duygusu, varoluş tarihi boyunca çeşitli uyarlanabilir işlevleri yerine getirerek insanın evriminde çok önemli bir rol oynamıştır. Sosyal ilişkilerin oluşumu ve gelişimi büyük ölçüde bir kişinin kendi türünün temsilcilerine duyduğu ilgiyle bağlantılıdır - dünyamızın tüm fenomenleri arasında insan en çok insanla ilgilenir. İlgi aynı zamanda cinsel zevkin elde edilmesine de katkıda bulunur ve cinsel ilişkilerde ve aile ilişkilerinde dengeleyici bir faktör olarak hizmet eder. Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi için gereklidir ve bu nedenle kişinin entelektüel gelişiminde önemli bir rol oynar.
Bilinmeyene ilgi, araştırmanın, bilişsel ve yapıcı faaliyetin temelini oluşturur; algısal-bilişsel gelişim için gerekli bir koşul olarak hizmet eder ve dikkat, hafıza ve öğrenme süreçleri için önemlidir.
İlgi duygusu, çocuğun doğduğu andan itibaren aktivitesini karakterize eder. Çocuğun bilişsel işlevlerinin algısal öğrenmesi ve gelişimi tam da ilginin dikkat süreçleri üzerindeki odaklanma etkisinden kaynaklanmaktadır. Diferansiyel duygular teorisinde, uyarılmanın yeniliğinin ilginin doğuştan gelen bir aktivatörü olduğu ve yeni doğmuş bir çocuğun algısal-bilişsel ve motor aktivitesinin ilgi duygusu tarafından sağlandığı genel olarak kabul edilmektedir.
İlgi duygusu her ne kadar doğuştan gelse de sosyalleşme onun gelişmesinde ve dolayısıyla insanın kişiliğinin oluşmasında öncü rol oynar. Olumsuz sosyo-ekonomik koşullar ilginin gelişmesini ve sosyalleşmesini engellerken, koşullar, hoşgörü ve ebeveyn desteği bu önemli duygunun gelişmesine katkıda bulunmaktadır.
Bir bireyin ilgi duygularını ifade etme yeteneğinin bir veya başka bir sosyalleşme faktörü ile etkileşimi, bir kişinin duygusal-bilişsel yöneliminin doğasını belirler. İlgi her şeye yöneltilebilir, ancak insanlığa en büyük fayda entelektüel, estetik ve diğer yaratıcı faaliyetlerden gelir. Bir kişi nesnelerle, diğeri fikirlerle, üçüncüsü insanlarla daha çok ilgilenir. İlgi duygusu, bilişsel yönelim ve eylem arasındaki ilişki, kişilik tipini (düşünme, hareket etme veya duygusal) belirleyebilir.
Duygular sadece birbirleriyle değil aynı zamanda çeşitli dürtülerle de etkileşime girerek yoğunluklarını düzenlerler ve ilgi duygusu belki de dürtünün en güçlü düzenleyicisidir. İlgi, bir kişinin bilinçli veya bilinçsiz olarak dikkatini ilgi duyduğu bir nesneye, duruma veya olguya yönelttiğinde acı hissini köreltebilir. Sevinçle birleşen ilgi, oyunun ve diğer faaliyet biçimlerinin motivasyon temelini oluşturur. İlginin korkuyla etkileşimi kaygı durumunu doğurur.
İlgi ve heyecan duygusunun çarpık gelişimi psikolojik ve hatta psikopatolojik sorunlar yaratabilmektedir. Manik hastalar, kural olarak, artan düzeyde ilgi ve heyecanla karakterize edilir. Heyecan arama güdüsünün anormal derecede yüksek veya düşük ifadesi, ilgilenilen duygu için patolojik olarak yüksek veya düşük bir eşiğin göstergesi olabilir ve uyum bozukluklarına neden olabilir.
İlgi duygusu başarıyı motive etmede hayati bir rol oynar. Başarı arzusu, ilgilenilen duygunun ifade derecesine göre ölçülebilir. Becerilerin geliştirilmesi için de ilgi gereklidir, doğuştan gelen yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan insan faaliyetini motive eden şey budur.
DAHA FAZLA OKUMAK İÇİN
Miller R. N., Zalenski R. Okul Öncesi Çocukların Dikkat Hakkında Bilgisi. - Gelişim Psikolojisi, 1982,18(6), 871-875.
Çocukların kavramı anlamaları ve ilginin dikkat ve öğrenme üzerindeki motive edici etkisi gösterilmektedir.
TomkinsS. S. İlgi-heyecan. - İçinde: Duygulanım, imgelem, bilinç; Cilt Ben, olumlu etkiler. -New York, Springer, 1962, 336-368.
İlgi dinamikleri ve bunun öğrenme, yaratıcılık ve kişilik üzerindeki etkisi üzerine özgün ve kapsamlı bir çalışma.
Watson D., Dark L. A. Özellikler ve mizaç üzerine: Duygusal deneyimin genel ve spesifik faktörleri ve bunların beş faktörlü modelle ilişkileri. -Journal of Personality, baskıda (1991).
Kişilik ve duygular arasındaki ilişkinin deneysel olarak incelenmesi. Önerilen farkındalık ölçeği, ilginin bir duygu olarak ölçülmesine izin verebilir ve olumlu duygulanım ölçeği, ilgi ve hazzı birleştirir. Bu ölçeklerin her ikisi de kişilik özellikleriyle önemli ölçüde ilişkilidir.
