Psikoloji öğretme yöntemleri. Bölüm viii. psikoloji öğretim metodolojisi

ülkelerde psikoloji öğrencileri genel eğitim konularını çalışmamaktadır. Psikolojik eğitimle ilgili akademik disiplinler iki ana gruba ayrılabilir: temel ve uygulamalı. Çoğu ülkede incelenen tipik temel psikolojik disiplinler psikonomik (algı ve bilişi inceleyen), biyolojik psikoloji, sosyal Psikoloji, gelişim psikolojisi, psikoloji bireysel farklılıklar, teori, metodoloji, istatistik. Çoğu ülkede incelenen tipik uygulamalı psikolojik disiplinler şunlardır: klinik Psikoloji, çalışma psikolojisi ve örgütsel psikoloji, eğitim ve okul psikolojisi. Disiplinlerin listesi isim ve nicelik olarak farklı olabilir ancak içlerinde ortaya çıkan konu içeriği büyük ölçüde benzerdir. Profesyonel pratik deneyimli psikologların rehberliğinde Araştırma projesi Eğitimin son aşamasında savunulan, Avrupa ve Kuzey Amerika'nın tüm ülkelerinde psikologların eğitiminin zorunlu bileşenleridir. Psikologların mesleki eğitimini geliştirirler. 6. Profesyonel psikolojik eğitimin iki dalı yavaş yavaş ortaya çıkıyor:bilgi: bilimsel odaklı ve pratik odaklı. Her iki durumda da fakülteler araştırmayı yüksek düzeyde tutmaya çalışmaktadır. Ancak 60'ların sonunda. ABD'de ve on yıl sonra Avrupa'da, toplumun psikologlara yönelik artan ihtiyaçları ile bağlantılı olarak okullar açılmaya başladı. profesyonel psikoloji pratik psikolojik faaliyetlere (örneğin klinik, okul psikolojisi alanında) hazırlanmayı amaçlayan eğitim. Bilimsel araştırmada uzmanlaşma veya pratik psikoloji genellikle yüksek lisans, doktora veya doktora derecesi yoluyla temel psikolojik eğitimin tamamlanmasından sonra başlar profesyonel programlar. Lisansüstü (Mezun olmak) Psikoloji alanında eğitimin iki seçeneği vardır. Yüksek lisans dereceleri (Usta derece) programlar genellikle 2 yıllık eğitim için tasarlanmıştır ve ağırlıklı olarak bilimsel odaklıdır (her ne kadar son zamanlarda uygulamaya yönelik yüksek lisans programları giderek daha fazla ortaya çıksa da). Profesyonel psikoloji okulu programları (Profesyonel Okullar) Klinik, okul ve danışmanlık psikolojisi alanında çalışmak üzere psikologların pratik eğitimini amaçlamaktadır. Araştırma odaklı lisansüstü eğitimin bir diğer türü ise yüksek lisans veya doktora programlarıdır. Lisansüstü okulda (Rusya'da) veya doktora programında (dünyanın diğer birçok ülkesinde) eğitim almak, bir uzmanın bilimsel niteliklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Psikoloji veya Derece Doktora Doktora. D. Mezunların bilimsel olgunluğunu karakterize eder. Aynı zamanda, bazı ülkelerde uygulamalı psikologların lisansüstü mesleki gelişimine yönelik programlar bulunmaktadır (örneğin, Almanya'da 3 yıllık programlar, Norveç'te 5 yıllık programlar). Genellikle ulusal psikolojik dernekler, topluluklar veya üniversiteler tarafından geliştirilir ve yürütülür. ABD'de üniversiteler klinik, okul ve danışmanlık psikolojisi alanlarında doktora programları sunmaktadır. Bu durumda eğitim pratik amaçlıdır

Öğrenme teorisi bir bölümdür Eğitimsel psikoloji Bir öğretmen ile bir öğrenci (stajyer) arasındaki etkileşimin etkinliği için psikolojik koşulları teorik ve deneysel olarak incelemek. Öğrenme teorisi öncelikle öğretmenin faaliyetleriyle ilgilidir. Ancak konu, eğitim materyalinin en uygun sunumu olarak öğretmenin konuyu açıklamasına gelmiyor.

Rus psikolojisinde psikolojik öğrenme teorisi 30'lu yılların başında geliştirilmeye başlandı ve ilk olarak L.S. Eğitim ve gelişim arasındaki ilişkinin sorunu olarak Vygotsky, eğitime başrolün tanındığını öne sürdü. Eğitim kalkınmanın önünde gitmeli ve ona öncülük etmelidir. "Bölge" kavramı acil gelişme" bu teorik konumu ortaya koyuyor: Bir yetişkinin yardımıyla öğrenen bir çocuk, daha önce kendi başına yapamadığı şeyi yapmaya başlar, yani. onun zihinsel gelişim eğitim sayesinde bir adım öne çıkıyor. Çocuğun eğitim sırasında sahip olduğu fırsatlar ve yetenekler, L.S. Vygotsky bunu "gerçek gelişim bölgesi" olarak adlandırıyor. Bu yardımın boyutunu belirleyen bir yetişkinin yardımını yeterince algılayabilmesi, çocuğun öğrenme potansiyelinin bir göstergesidir.

Ülkemizde öğrenme teorisi, zihinsel gelişim yasaları ve kalıpları doktrini ile yakın bağlantılı olarak gelişmiştir ve artık birleşik bir öğrenme ve gelişim teorisi olarak hareket etmektedir.

Eğitim ve gelişim birbiriyle yakından bağlantılıdır. “Gelişme ancak öğretme ve öğrenme gerçekleştiğinde mümkündür ve kişi ancak en azından bir şeyler öğrendiği sürece gelişir. Öğretme dışında gelişme yoktur; öğretmek (ve dolayısıyla eğitim) bir gelişme biçimidir.” (Galperin P.Ya., Elkonin D.B.)

Elbette eğitim ve gelişim aynı şey değildir. Öğrenme, öğretmenin öğrencisiyle etkileşimidir ve gelişim, yalnızca öğrenme faaliyetleriyle meşgul olan kişide önemli bir değişiklik anlamına gelir.

Uzun bir süre boyunca tüm araştırmaların merkezi, öğrenme sürecinde bilgi edinmenin etkililiğine ilişkin koşullar sorusuydu. Aynı zamanda, öğrenme ve gelişim arasındaki bağlantı, bilgi edinme çalışmasında belirli bir nokta olduğu için eşit olmayan bir yoğunlukla incelenmiştir. P.P. Blonsky, bir yandan bilginin edinilmesinin düşünmenin gelişmesinin bir koşulu olduğu, diğer yandan bilginin düşünce süreci dışında elde edilemeyeceği fikrini dile getirdi. D.B. Elkonin ve V.V. Davydov, eğitimin içeriğini değiştirerek eğitimin gelişimsel etkisini aradı ve teorik düşüncenin gelişmesinin bir koşulu olarak teorik bilginin özümsenmesine büyük önem verdi. Diğerleri, öğretim yöntemlerini iyileştirerek (L.V. Zankov, B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya), öğrencilerin zihinsel aktivite yöntemlerini değiştirerek (N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky, vb.) öğretimin gelişimsel etkisini elde etti. Zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisine dayanan yöntemlerin öğrencilerin entelektüel gelişimi üzerindeki etkisi P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin. Probleme dayalı öğrenme teorisi T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin.

Rus psikolojisinde tek ve bütünsel bir öğrenme teorisi olmamasına rağmen, büyük miktarda araştırma materyali birikmişti. 60'larda buna izin verildi D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, Sh.A. Amonashvili ve arkadaşları, ilk ve orta öğretim alanındaki gelişimsel eğitim sorunlarına ilişkin uzun vadeli ve geniş ölçekli teorik ve deneysel psikolojik ve pedagojik bir çalışmaya başlıyor.

Araştırma, L.S.'nin teorik konumunu deneysel olarak doğrulamamıza izin verdi. Vygotsky'nin çocukların zihinsel gelişiminde eğitimin öncü rolü hakkında konuşması ve şu anda "Elkonin-Davydov gelişimsel eğitim sistemi" olarak bilinen bütünsel bir gelişimsel eğitim teorisi geliştirmesi hakkında konuştu.

Bu teoriye göre, okulun ilk sınıflarında gelişimsel eğitimin içeriği teorik bilgi, yöntemi ise ortak eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesidir. genç okul çocukları(her şeyden önce bu, eğitim sorunlarının çözümünün organizasyonu anlamına gelir) ve bu tür bir eğitimin ürünü, ilkokul çağının doğasında bulunan temel psikolojik yeni oluşumların gelişmesidir. Binlerce öğretmen artık Elkonin-Davydov sistemine göre çalışıyor. Özel olarak yürütülen bir psikolojik ve pedagojik inceleme, gelişimsel eğitim sisteminde eğitilen sınıfların öğretiminin yüksek etkinliğini gösterdi.

Pedagojik psikoloji, esas olarak ilköğretimle ilgili olan gelişimsel eğitimin deneyimi ve sonuçlarına ilişkin hâlâ deneysel verilere sahiptir. Ancak öyle görünüyor ki, gelişimsel eğitim teorisinin ana bileşenleri (eğitimin içeriği - teorik bilgi, yöntem - organizasyon) ortak faaliyetler, ürün – ana psikolojik yeni oluşumlar) hem orta hem de yüksek öğretim için oldukça uygundur. Psikoloji öğretmenlerinin de öğrenme kuramının gelişimine önemli katkıları olmalıdır.

Rus psikolojisindeki “öğrenme teorisi” kavramının artık gelişimsel öğrenme teorisi kavramı olarak şekillendiği, gelişimi öğrenmeden ayrı olarak veya ona indirgeyerek ele alan kavramlardan temelde farklı olduğu kabul edilmelidir.

Çocuğun bedeni yaşla birlikte geliştikçe ruhun gelişiminin yavaş yavaş gerçekleştiğine ve entelektüel yeteneklerin ruhun yaşa bağlı gerçek gelişim düzeyine karşılık geldiğine inanan J. Piaget'in görüşleri bilinmektedir. Öğrenme (başarısı) çocuğun doğal gelişiminin seviyesine bağlıdır. J. Piaget'in bakış açısı, gelişim ve öğrenme süreçlerinin birbirinden bağımsız olduğu düşünüldüğünde “paralelci” olarak yorumlanabilir. Çocuğun şu veya bu entelektüel sorunu çözememesini, belirli bir yaşta düşünme gelişiminin yetersiz olmasıyla açıklıyor (her ne kadar çocuk eğitimin sağlayabileceği bazı bilgilerden yoksun olsa da). Dolayısıyla J. Piaget, gelişimi öğrenmeden ayrı olarak ele alır.

Başka bir bakış açısı (E. Thorndike ve takipçileri) gelişmeyi öğrenmeyle özdeşleştirir. Öğretme ve öğrenmenin başkalarının zihinsel gelişim dediği şeyi, yani gelişimin öğrenmeye eşit olduğunu temsil ettiğini savunuyorlar. Gelişimsel öğrenme teorisine göre gelişim, basit bir bilgi ve beceri eklenmesi değil, kişiliğin tamamını değiştiren özel bir süreçtir. Doğru, bu "ilave" sayesinde oluyor.

Gelişimsel öğrenme teorisinin temel hükümleri:

1. Kişisel gelişim kendiliğinden değil, öğretimin etkisi altında gerçekleşir.

2. Öğrenme gelişimin önünde gider ve ona öncülük eder.

3. Öğrencilerin sadece mevcut gelişim düzeyine dayalı eğitim etkisizdir.

4. Öğretim yöntem ve teknikleri bireyin genel zihinsel (psikolojik) gelişimine odaklanmalıdır.

5. Yalnızca uygun şekilde organize edilmiş eğitim gelişimsel bir etki sağlar. Bu nedenle, gelişimsel eğitimin psikolojik teorisi temelinde eğitimin bilimsel organizasyonu, psikoloji öğretme metodolojisinin ana görevidir.

Natalya Yurievna Stoyukhina

Psikoloji öğretme yöntemleri: tarih, teori, uygulama. öğretici

Her konuyu öğretirken şunları yapabilirsiniz ve talep etmelisiniz:

1) akıl yürütmede özensizlik ve tembelliğin olmaması;

2) en azından favori hipotezinizle ilgili olarak, lehte ve aleyhte olan tüm argümanları dikkatlice tartmak;

3) kişinin kendi gururunun, önyargılarının, otoritelere körü körüne itaatinin ve kabul edilen baskın görüşlerin akıl yürütmesinde ortadan kaldırılması;

4) öğrenme, bilginizi genişletme, zihninizi geliştirme arzusu;

5) kişinin fikirlerini cesurca ifade etmesi ve doğru olarak kabul edilen pozisyonları cesurca, enerjik bir şekilde savunması.

A.P. Neçayev

GİRİİŞ

"Psikolog" ve "psikoloji" kelimeleri çok az insanı kayıtsız bırakıyor. İnsanlar psikolojinin birçok sorundan kurtulmalarına yardımcı olmasını bekler ve ne yazık ki bu beklentilerinde çoğu zaman yanılgılara düşerler. Bu nedenle, "psikolog" kelimesi farklı şekillerde telaffuz edilir: batıl inançlı saygıdan hayal kırıklığı ve küçümsemeye kadar.

Bir psikoloji öğrencisinin üniversitede aldığı uzmanlıklardan biri psikoloji öğretmektir. Uygulamada görüldüğü gibi, öğrenciler eğitim faaliyetleri sırasında çoğu zaman gelecekteki mesleki gelişimlerini bu tür faaliyetlerle ilişkilendirmezler (bu, örneğin bir danışman psikoloğun veya bir psikoterapistin kariyeri hakkında söylenemez). Bize öyle geliyor ki mesele, öğrencilerin sıklıkla bahsetmeye alışkın olduğu sadece maddi taraf değil.

Hangi psikoloji öğrencisi kendisi, psikolog-danışman ve danışan arasında samimi bir diyalog hayal etmez, bunun sonucunda danışan hayattaki hatalarının farkına varır ve psikoloğa derin bir minnet duygusu bırakır, unutmaz. onu cömertçe ödüllendirmek için mi? Sonuçta, psikoterapi gibi psikolojik danışmanlığın da bilim ve sanat arasında yer aldığını kaç kez duydunuz? Bir üniversitede veya okulda öğretmen olduğunuzu hayal edebiliyor musunuz? Bu nasıl bir sanattır? Hepsini anlatabilmek için bilmeniz gereken o kadar çok şey var ki!!!

Ancak başarılı bir danışman psikolog örneğini daha ayrıntılı olarak ele alırsak kendimize şu soruyu sorarız: Özel olarak organize edilmiş etki süreci, başka bir kişinin davranış ve düşüncelerinde nasıl ve ne şekilde bir değişikliğe yol açar? Belirli bir psikolojik (psikoterapötik) teorinin yardımıyla - müşteri için özel olarak formüle edilmiş, sorunun özünü açıklayan psikolojik bilgi. Ve müşterinin teori hakkındaki bilgisi, çok basit bir biçimde bile olsa, kesinlikle gereklidir, çünkü bu bir tutum yaratır: müşterinin gerçekleştirdiği eylemler, zihninde problem çözmeyle ilişkilendirilir. Dolayısıyla teoriyi bilseniz bile anlatabilmeniz, farklı insanlara anlaşılır hale getirebilmeniz, yani “aktarabilmeniz”, “öğretebilmeniz” gerekiyor. Kendinizi psikolojik danışman olarak görüyorsanız durum budur.

Ama hayat “o kadar da başarılı geçmediyse” ve siz yine de öğretmen olarak kaldıysanız… Üniversitedeki psikoloji öğrencileri bile psikoloji öğretmenin ne kadar zor olduğunu anlıyorlar. Bilimsel, pratik ve gündelik psikoloji bu alanda bir araya geliyor - sonuçta, bilim teorisini yeterince derinlemesine ve eksiksiz olarak bilmeden, ilginç, erişilebilir ve aynı zamanda bilimsel bir konumda kalmak imkansızdır, farklı yaş gruplarındaki dinleyicilere en harika bilimin temellerini aktarmak - "kendinizle ilgili bilim." L.S diyorlar. Vygotsky şu ifadeyi sık sık tekrarladı: "Çalışmasının anlamını sekiz yaşındaki bir çocuğa net bir şekilde açıklayamayan bir bilim adamı, saçma sapan işler yapıyor." Psikolojik yardım sağlama teknik ve becerilerine sahip olmadan, insanlarla yapıcı bir şekilde iletişim kurmak zordur çünkü iki veya daha fazla kişi arasındaki herhangi bir etkileşim, her seferinde sorunlar, sorular, yanıtlar, hedefler, anlamlar ve değerlerden oluşan "yeni bir evren" açar. . Günlük psikolojide çaresiz kalan bir kişi bilimsel psikolojide başarıya ulaşabilir, ancak sağlam bir "gündelik temel" olmadan iyi bir psikolog olması pek olası değildir.

Geleceğin profesyonel psikoloğuna okul çocuklarından ve öğrencilerden korkmaması ve öğretmek istemesi için nasıl eğitim verilir? Bizce üniversite akademik disiplinlerinin burada önemli bir rolü vardır: pedagoji, genel psikoloji, psikoloji tarihi, eğitim psikolojisi, gelişim psikolojisi ve tabii ki psikoloji öğretme yöntemleri. İkincisinin rolü henüz takdir edilmedi, ancak V.I. Ginetsinsky, psikoloji öğretme metodolojisinin psikolojinin kendisine yönelik olduğunu söyleyerek bunun psikoloji biliminin kendisi için dönüşlü önemine dikkat çekiyor.

Psikolojik profile sahip üniversitelerde psikoloji öğretme yöntemleri, eğitim tarihi ve felsefesi, pedagoji ile birlikte pedagojik disiplinler olarak sınıflandırılır, ancak hem içeriğinin özelliklerine hem de öğretimin özelliklerine yansıyan psikolojik bilginin özgüllüğü, açık bir şekilde pedagojik bir disiplin olarak sınıflandırılmasına izin vermez. Psikolojik özgüllük aşağıdakilerden oluşur: psikolojik teori olan metodolojinin içerik içeriği; öğretim yöntemlerinde - bunların temelinde psikolojik mekanizmalar; Pedagoji ve psikolojinin amaç ve hedefleri arasındaki farkta - pedagojinin gelişiminde gelecekteki mesleki faaliyetin temeli yatar ve psikoloji bir dünya görüşü, dünyanın iç bir resmini oluşturur.

Birçoğu yayınlandı öğretim yardımcıları Hem öğretmenler hem de öğrenciler tarafından eğitim uygulamalarında başarıyla kullanılan psikoloji öğretme yöntemleri üzerine. Eğitimimizi biraz farklı yapılandırmaya çalıştık. İşte yüksek mesleki eğitimin devlet eğitim standardı tarafından önerilen didaktik birimler Rusya Federasyonu: insani bir disiplin olarak psikolojiyi öğretme içeriğinin, hedeflerinin ve yöntemlerinin özellikleri; okul çocukları, öğrenciler ve öğretmenlerin eğitim ve öğretiminde akademik bir konu olarak psikolojinin rolü ve yeri; çeşitli bilişsel aktivite ve bilinç biçimlerini geliştirmenin bir yolu olarak psikolojideki eğitimsel görevlerin taksonomisi; İkincil ve ikincil düzeyde üretken etkileşimleri organize etmenin yolları ve biçimleri yüksek okul; Bir psikoloji öğretmeninin faaliyetlerinin kendi kendini organize etme kültürü. Ama bunları açıklarken sorulan sorunun tek doğru cevabını biliyormuşuz gibi davranmadık. Amacımız, öğrencinin veya öğretmenin, psikoloji öğretimi metodolojisindeki tartışmalı konuların, sorunların böyle bir "haritasını" oluşturmasına yardımcı olmaktı; buna bakarak, gelişim özgürlüğünün ne olduğunu anlayacaktı. kendi görüşü- onun arkasında. Aynı amaç, psikoloji öğretim yöntemlerinin temel kavramsal kavramlarına tarihsel bir bakışla da kolaylaştırılır: nerede öğretilmeli? (yani okulda ve üniversitede psikoloji öğretmek); nasıl öğretilir? (yani öğretim yöntemleri); kime öğretmeliyim? (yani öğrenci kimliği); öğreten? (yani psikoloji öğretmeninin/eğitimcisinin kişiliği).

Kasıtlı olarak çok sayıda alıntı ve büyük metin eklemeleri (örneğin ekler) kullanıyoruz. İlgilenen öğrencinin her konunun sonunda önerilen literatüre başvuracağını umuyoruz. Öğrencilerin okuduklarıyla ilgili soru sormalarını istiyoruz.

Böylece, temel ilkeler (sorunsal, tarihsel, gelişim, sistematik) açısından bakıldığında, psikoloji öğretme metodolojisinin içeriğinin büyüleyici karmaşıklığını okuyucuya aktarmaya çalıştık.

Bu ders öncelikle psikoloji üniversitelerindeki psikoloji öğrencilerine yöneliktir. Ayrıca okulda psikoloji öğreten pratik psikologların, üniversitelerdeki psikoloji öğretmenlerinin ve psikologların da ilgisini çekebilir. Kursumuzun başlangıç ​​noktası, iyi bir psikologun onsuz yapamayacağı bilimsel, teorik psikolojidir (fizikçi Ludwig Boltzmann'ın dediği gibi, "iyi bir teoriden daha pratik bir şey yoktur"). Teoriyle birlikte, ayrıntılı olarak sunmaya çalıştığımız bazı “araçlar” - öğretim yöntemleri yardımıyla okuyucuya bu teoriyi uygulama fırsatı sunuyoruz.

Derslerimizin, psikoloji çalışmalarına zaman, çaba ve zeka harcamaya hazır olan öğrencilere önemli bir yardım sağlayacağını umuyoruz ve onlara A. Disterweg'in şu sözlerine hitap ediyoruz: “Gelişme ve eğitim verilemez veya verilemez. herhangi bir kişiye iletilir. Onlara katılmak isteyen herkesin bunu kendi faaliyetiyle, kendi gücüyle, kendi çabasıyla başarması gerekir. Dışarıdan ancak heyecan duyabiliyor...”

Bölüm I

PSİKOLOJİNİN ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİN KÜLTÜREL-EĞİTİM ALANI

KONU 1. Psikolojik bilgi sisteminde psikoloji öğretme yöntemleri

Şu anda, tüm psikolojik uygulamalar arasında en popüler olanı psikolojik danışmanlık, psikodiagnostik, koçluk ve eğitim iken, birçok psikolog psikolojiyi bir bilim olarak öğretme metodolojisini ihmal ediyor, metodolojik yayınlarda ciddi teorik genellemeler görmüyor ve metodolojik araştırmalara bakıyor (ki bunlar "Gerçek" bilimin veya daha çekici uygulamanın zirvesinden çok az olduğu belirtilmelidir.

Ancak ortaokullarda, mesleki liselerde, teknik okullarda ve üniversitelerde psikoloji öğretmeni olarak görev yapan psikologlar, bu tür faaliyetlerde başarılı olmak için bilimsel ve uygulamalı psikoloji konusunda çok az derin bilgiye sahip olunması gerektiğini giderek daha fazla anlıyorlar. Deneme yanılma yoluyla edinilen bireysel deneyim, yalnızca bireysel gerçekleri (çoğunlukla ilginç, dikkate değer) sağlayabilir, ancak teorik genellemeleri sağlayamaz. Bu arada psikologların pedagojik uygulamaları bu tür genellemeleri gerektirir.

Bir üniversite veya okuldaki herhangi bir psikoloji öğretmeninin kaçınılmaz olarak karşılaştığı zorluklar şunlardır:

Çok sayıda uygulamalı araştırma var, ancak yeterli temel araştırma yok;

Eksik sistem metodolojik ilkeler ve desenler;

Psikoloji öğretimindeki aktif yöntemler yalnızca psikologlar tarafından yapılan bilimsel araştırmalarda uygulanır, psikoloji öğretiminde uygulanmaz;

Üniversitelerde ve okullarda psikoloji öğretiminin farklı özellikleri dikkate alındığında içerik seçimine ilişkin ilkeler belirsizdir.

Ve burada, psikoloji öğretme yöntemlerinin diğer akademik disiplinler arasındaki yerini inceleme ihtiyacıyla ilgili soru ortaya çıkıyor.

Pedagojik Ansiklopedik Sözlüğün belirttiği gibi, bir eğitim konusunun metodolojisi özel didaktiktir, belirli bir akademik konuyu öğretme teorisidir. Belirli bir akademik konunun öğretilmesinde öğretme ve öğrenme arasındaki çeşitli etkileşim biçimlerinin incelenmesine dayanarak, eğitim konusunun metodolojisi gelişir ve öğretmene belirli öğretim etkileri sistemleri sunar. Bu sistemler eğitimin içeriğinde yer almakta, programlarda ve ders kitaplarında ortaya konulmaktadır; eğitim yöntemleri, araçları ve organizasyonel formlarında uygulanır. Akademik konunun metodolojisi didaktikle yakından ilgilidir ve ona dayanmaktadır. Genel Hükümler. Eğitim ilkelerine dayanan metodoloji, konunun öğretiminin amaçlarını, öğrencinin kişiliğinin gelişimi açısından önemini ortaya koymaktadır.

Gelişim için etkili sistem pedagojik etki, eğitim konusunun metodolojisi pedagojik psikoloji, yüksek fizyolojiden elde edilen verilere dayanmaktadır. sinirsel aktivite, mantık, sibernetik (özellikle programlanmış eğitimin unsurlarını geliştirirken). Okul ders sistemini gerekçelendirirken mantık ve bilim tarihi bilgilerinden, fen bilimlerinden yararlanılır.

Geleneksel olarak konu metodolojisi uygulamalı veya pratik bilim olarak sınıflandırılır. Ancak bilinen bilim sınıflandırmalarının hiçbirinde (B.M. Kedrov, L.G. Dzhakaya, D. Diderot, J. d’Alembert, I. Kant, J. Grot, vb.) bir konu metodolojisi bulamayacağız. Ancak birçoğunda uygulamalı bilimler arasında pedagojiden, hatta bazen didaktik, eğitim teorisi, psikometri ve defektoloji gibi alt bölümleriyle bahsedilmektedir. Her ne kadar bilim adamları konu metodolojisini "görmezden geliyor" gibi görünse de, bunun uygulamalı bilimlerin tüm özellikleriyle ve her şeyden önce ona en yakın olanlarla - pedagoji ve psikoloji - karakterize edildiğine inanmak için her türlü neden var.

Tüm uygulamalı bilimlerin genel özelliği, pratik yaşam sorunlarını çözmeye ve insanın fiziksel ve ruhsal ihtiyaçlarını karşılamaya doğrudan odaklanmalarıdır. Pedagoji, psikoloji ve metodoloji de dahil olmak üzere uygulamalı araştırma, bazen bir tür talimat ve tavsiye şeklinde bile doğrudan yaşam (özellikle eğitim) uygulamasına girer. Bu, uygulamalı bilimlerin (bu durumda metodolojinin) kendi teorisinin olmadığı anlamına gelmez. Ancak bu teori soyut olamayacağından, yaşam pratiğinden ayrı olamayacağından, muhtemelen psikoloji öğretme yöntemlerine ilişkin teorik monografiler ile öğretmenler ve öğrenciler için el kitapları arasında tek fark, birincisinde bunlara dayanan kalıp ve önerilerin bilimsel olarak kabul edilmesidir. gerekçe, hangisinde metodolojik kılavuzlar isteğe bağlı ve bazen gereksiz. Belki de metodolojinin teorik bir bilgi alanı olarak mı yoksa pratik bir bilgi alanı olarak mı sınıflandırılması gerektiği konusundaki tartışmanın temelsiz olmasının nedeni budur.

Psikolojiyi bilimsel bir bilgi dalı olarak öğretme metodolojisinin kendi nesnesi ve araştırma konusu, içeriği ve görevleri vardır. Psikoloji öğretim metodolojisinin amacı psikolojik eğitimdir. Psikoloji öğretme metodolojisi, kendi çalışma konusu olan bağımsız bir bilgi alanıdır - metodolojik sistem eğitimin amacını, içeriğini, yöntemlerini, biçimlerini, uygulama araçlarını, psikolojik eğitim konularını - öğretmen ve öğrenciyi içeren öğretimin psikolojik eğitimi.

Başka bir soru ortaya çıkıyor: Metodoloji uygulamalı bir bilim olduğundan, Ne! Bize öyle geliyor ki en doğru cevap şu olacaktır: çalışma konunuz için - bir psikoloji eğitim kursu. Psikoloji öğretiminin metodolojisi hakkında yazan herkes, bir yandan eğitim psikoloğuna en etkili eğitim çalışmasının yollarını gösterirken, diğer yandan konu öğretimi, psikolojik bilginin öğretilmesi sürecine “hizmet eder”.

Tüm bu yargılar, eğitim uygulamalarının araştırmanın ve içerdiği bilimsel genellemelerin doğrudan alıcısı olduğu uygulamalı bilimin özelliklerinin bir analizinden kaynaklanmaktadır. Diğer daha az değil önemli özellik Uygulamalı bir bilim olarak metodoloji, bilimsel temelli önerilerin etkinliğinin çok çeşitli öğrenme koşullarına bağımlılığı olarak düşünülmelidir. Bu tür koşulluluk, uygulamalı bilimlerde, özellikle de beşeri bilimlerde, temel bilimlerden çok daha sık görülür.

Bilimsel alanın konusunun yasalarını - bizim durumumuzda psikoloji öğretme yöntemlerini - anlamak daha zordur.

Genel olarak bu, akademik konunun içeriğinin ve yapısının doğal bir nesnel bağımlılığıdır ve aynı zamanda metodolojik araçlar Hedeflerden teknikler, ilkeler, eğitim aşamaları, psikolojik materyalin doğası ve diğer eğitimsel çalışma koşulları.

Psikolojik ve metodolojik bir model ancak eğitimin hedeflerine ve aşamasına, psikolojik materyalin içeriğine, öğrencilerin yaş özelliklerine ve diğer koşullara ve faktörlere uygunsa işe yarayabilir. Bu nedenle, beşeri bilimler için (psikoloji öğretiminin metodolojisi olan konu metodolojisi dahil), yalnızca nesnel değil aynı zamanda öznel faktörler de belirleyici olabilir; örneğin, öğretmen-psikologun kişiliği, onun değer yönelimleri ve bireysel özellikleri. öğrencilerin gelişimi.

Psikolojiyi bilimsel bir bilgi dalı olarak öğretme metodolojisini anlamak, onu üniversitelerde öğretilen, geleneksel olarak pedagojik disiplinlerle (didaktik), eğitim tarihi ve felsefesi, pedagoji ile ilgili psikolojik profile sahip akademik bir disiplin olarak anlamaktan farklıdır.

Akademik bir disiplin olarak psikolojiyi öğretmenin amacı nedir? Diğer bilimler arasında nasıl bir yer tutuyor? Bu soruların birçok cevabı var, bunlar belirsiz.

Psikoloji öğretim yöntemlerinin konusu:

Eğitim ve öğretimin amaçlarının, içeriğinin belirlendiği eğitim sürecinin belirli kalıpları, bu hedeflerin uygulanması için gerekli olan etkili bir pedagojik araçlar sistemi geliştirilir;

Psikolojiyi öğretme yöntemleri, biçimleri ve araçları, bunların özellikleri ve özellikleri;

Öğrencilerin bilimsel ve psikolojik bilgiye hakim olmalarının, faaliyetlerde ve iletişimde başarılarını sağlayan psikolojik beceri ve yetenekleri edinmelerinin en etkili biçimlerini incelemek ve ayrıca ortaokulda akademik bir konu olarak psikoloji öğretme deneyimini genelleştirmek;

Psikoloji içe döndü;

Psikolojik bilgi ve becerileri öğretme yöntemleri, uygulamalı psikolojik öğretimde psikolojik eğitim ve öğretim yöntemleri;

Öğretimin etkinliğini artırmak için psikoloji öğretme sürecini, yasalarını ve diğer bilimlerle olan bağlantılarını inceleyen bir disiplin.

B.T. Badmaev, psikoloji öğretme metodolojisini, herhangi bir pedagojik disiplin gibi, öğretme ve yetiştirmenin psikolojik yasalarına dayanması gereken pedagojik disiplinlerden biri olarak sınıflandırıyor. Bu nedenle, psikoloji öğretme metodolojisi "öğrencilere nasıl öğretileceği değil, onları öğrenmeye nasıl ilgilendirecekleri, onları nasıl büyüleyecekleri ve onlara bağımsız ve yaratıcı bir şekilde öğrenmeyi nasıl öğretecekleri ile ilgili bir bilimdir." V.N. gibi yetkili yazarlara göre. Karandashev ve I.V. Dubrovin'e göre, psikoloji öğretiminin metodolojisi didaktik ve psikolojinin kesişme noktasında yer almaktadır.

Ülkemizdeki üniversitelerde psikoloji öğretiminin tarihini hatırlayarak, psikoloji öğretme metodolojisinin neden açıkça pedagojiye yöneldiği anlaşılıyor - sonuçta, bu bilgi dalı, gelecekte psikoloji öğrencileri için uzun süredir geliştirilmiştir. pedagojik üniversitelerde çalışan, geleceğin öğretmenlerine psikoloji öğretecek. Bu nedenle, psikoloji öğretme yöntemlerine ilişkin birçok program ve ders kitabının merkezi yeri, öğretim biçimleri ve yöntemleri ile psikolojik öğretim kalıpları tarafından işgal edilmektedir. Psikoloji öğretiminin içeriği ve materyal seçimi az miktarda konuşulur, ancak elbette psikolojik bilginin özelliklerine de dikkat edilir. Bu, farklı yazarlar tarafından açıklanan kursun hedeflerinde açıkça görülmektedir:

Öğrencilerde bireyin psikolojik kültürü hakkında bir fikir oluşturmak, psikoloji derslerini tasarlama yöntemleri;

Psikoloji öğretiminin kalitesini artırmak çeşitli alanlar bir psikoloğun faaliyetleri;

Genel eğitim sorunlarının çözümünde psikolojik bilginin kullanım biçimleri ve yöntemleri hakkında bir fikir sistemi oluşturmak;

Öğrencilere psikolojinin yüksek kaliteli ve etkili bir şekilde öğretilmesi için metodolojiyi inceleyin ve pratikte uzmanlaşın;

Teorik bilgilere hakim olmak ve pratik bilgi yaşamlarının çeşitli koşullarında insanlarla etkileşim ve iletişim kurma, kendi yaşam ve bilinç koşullarını dönüştürme yöntemleri ve yöntemleri;

Psikolojinin teorik ilkelerinin belirli fenomenler düzlemine çevrilmesi; gelecekteki araştırmacılara ve üniversite öğretmenlerine, ortaya çıkma kalıpları, ruhun işleyişinin özellikleri, toplumun "temel bir parçası" olarak bireyin özelliklerinin ve özelliklerinin gelişimi ve oluşumu hakkında, bunun imkansız olduğu bir yönelim olmadan bilgi sağlamak bireysel insan davranışını ve sosyal gruplardaki insanların davranışlarını anlamak;

Geleceğin psikologlarını psikoloji öğretiminin metodolojik temelleri ve genel ve mesleki eğitim sisteminde bireyin psikolojik kültürünün oluşumu konusunda eğitmek;

Bir kişiyi anlamayı, onunla uyumlu bir şekilde, yani çatışma olmadan etkileşimde bulunmayı öğrenin; bu, hümanist eğitimin hedefiyle bağlantılıdır - bir dünya görüşünün oluşumu ve bireyin hayatında aktif bir konuma yönlendirilmesi.

Psikoloji öğretimine yönelik amaç, hedef ve yaklaşımlardaki bu çeşitlilik ve bazen çelişkiler, bir bilgi dalı olarak psikolojiyi öğretme metodolojisinin yeterince gelişmediğini göstermektedir.

Bize öyle geliyor ki, psikolojinin bir bilim olarak değil, akademik bir konu olarak oluşum ve gelişim tarihi olmadan, psikoloji öğrencilerinin psikoloji öğretme yöntemlerinin incelenmesi tamamen eksiksiz ve bütünsel olmayacak ve her zaman anlaşılır olmayacaktır. . Bu dersin bir bilim olarak psikolojinin tarihi değil, daha ziyade “psikoloji” akademik disiplininin tarihi, Rus okullarında ve üniversitelerinde psikolojik bilginin nasıl oluştuğu hakkında olduğunu vurguluyoruz.

Psikoloji öğretimi tarihinde, doğal olarak, kişilikleri ve fikirleri psikoloji öğrencileri tarafından zaten bilinen birçok Rus ve Sovyet bilim adamının adı vardır. Bilimsel ve metodolojik bilginin sürekliliği işte bu ilerici mantıkta görülebilir.

Rus eğitim kurumlarında iki yüzyıl boyunca psikoloji öğretimini, bir eğitim konusu olarak psikolojinin kendi kalıplarının bir bütünlük olarak kültürün gelişiminin yönlerinden biri olarak hareket ettiği genel kültürel kalıplara uygun olarak düşünmeyi öneriyoruz.

Elbette, Rusya'nın okullarında ve yüksek öğretim kurumlarında psikolojik bilginin gelişimi, Rus psikolojik düşüncesinin tüm temel özelliklerini yansıtıyordu. Bu, öncelikle ahlaki, psikolojik ve sosyo-politik yönlerden incelenen insan sorununa ve tarih felsefesinin konularına derinlemesine ilgiyi; 20. yüzyılın 20'li yıllarına kadar var olan materyalizm ile idealizm arasındaki sınırların bulanıklaşması; Hıristiyanlığın etkisi; insan ruhu özel bir dünya, benzersiz bir gerçeklik olarak anlaşıldığında temel ontolojizm; farklı toplumsal bilinç biçimlerinin yakın bağlantısı, dini, felsefi, sanatsal, estetik ve bilimsel düşüncenin organik olarak iç içe geçmesi; diğer bilimsel disiplinlerin etkisi ve bilimsel olmayan formlar Bilimsel ve eğitimsel bir disiplin olarak psikolojinin kategorik sistemi ve sorunları hakkında bilinç. Yukarıdaki özelliklerin tümü, iki yüz yılı aşkın bir süredir psikoloji öğretiminde ortaya çıkan belirli ders kitaplarında ve öğretim yardımcılarında (birkaç düzine), inanılmaz miktarda çaba harcayan bireysel psikolog-eğitimcilerin metodolojik tavsiyelerinde açıkça görülebilir. okul çocuklarının psikolojik eğitimi için (örneğin, A.P. Nechaev , G.I. Chelpanov, B.M. Teplov), Rusya'nın eğitim kurumlarında psikolojinin bir eğitim konusu olarak tanıtılmasının çok tarihi dönemlerinde.

Psikolojinin akademik bir disiplin olarak gelişiminin nesnel yasaları, belirli bireylerin yaratıcılığında gerçekleştirilir. yaratıcı biyografiler ki bu büyük bilişsel ve ideolojik ilgi alanıdır. Bir bilim adamı isminin arkasında koca bir düşünceler dünyası, eşsiz deneyimler, bilim adamının diğer insanlarla ve kendisiyle olan bitmek bilmeyen tartışmaları, entelektüel sevinçleri ve yenilgileri, yarım kalmış arayışları ve gerçekleşmemiş umutları vardır. Bir bilim adamının biyografisini incelemek, bu dünyaya katılmanıza, onunla empati kurmanıza ve böylece bilimin hümanist (kişisel, insani) başlangıcını anlamanıza olanak tanır.

Zamanımızın en büyük materyalist fizikçisi P. Langevin, 1926 yılında, kesin bilimlerin öğretildiği Fransız programlarını dogmatizm ve faydacı hedeflere bağlılık nedeniyle sert bir şekilde eleştirmişti ve bu sözler, belirttiğimiz sorunla da örtüşüyordu. " Bilimsel gerçekler“,” dedi, “tamamen dogmatik olarak sunuluyor; öğrenciler yasaları, bu yasaları ifade eden formülleri ve bunların uygulamalarını ezberlerler... Bu “dogmatik çarpıtma” eğilimi, öğretim tamamen faydacı amaçlara tabi kılındığında her zaman gözlenir... Hiçbir şey, bilincin genel gelişimine ve oluşumuna bundan daha fazla katkıda bulunamaz. geçmişin büyük bilim adamlarının biyografilerine ve fikirlerin kademeli evrimine yansıyan, bilim alanındaki insan çabalarının tarihiyle tanışmaktan çok... Ancak bu şekilde onlara değerli halefler hazırlayabilir ve gençlere aşılayabiliriz. Bilimin sürekli gelişimi ve insani değeri fikrinin oluşturulması. Tüm faaliyetini adayacak olanlar için büyük önem taşıyorsa bilimsel çalışma, o zaman bu düşünceler geleceğin öğretmenleri için daha da önemlidir...”

Yukarıdakilerin tümü, hem okulda psikoloji öğreten eğitim psikologları hem de profesyonel psikolojik eğitim alan öğrenciler ve bu konuda eğitim alan öğrenciler açısından psikoloji öğretimi metodolojisine daha dikkatli bir tutum gösterilmesi gerektiğine işaret etmektedir. üniversitelerde müfredat hazırlıyor.

Edebiyat

1. Badmaev B.T. Psikoloji öğretme yöntemleri: Ders kitabı. – üniversitelerin öğretmenleri ve lisansüstü öğrencileri için yöntem, el kitabı. M.: VLADOS, 1999.

2. Belanovskaya O.V. Psikoloji öğretme yöntemleri: Ders programı // http:/spt.bspu.unibel.by/resume/sots_ped_pr_ps/ 5_kurs/9.htm

3. Boyarchuk V.K.Üniversitede psikoloji öğretme yöntemleri: Proc. – yöntem, kılavuz. Rostov bilinmiyor, 1982.

4. Gasanov K.Z. Okulda psikoloji öğretme yöntemleri: Ders kitabı. – yöntem, kılavuz. Mahaçkale, 2005.

5. Gerasimova B.S. Psikoloji öğretme yöntemleri: Ders anlatımı. M.: OS-89, 2004.

6. Ginetsinsky V.I. Psikoloji öğretme metodolojisine giriş: Bir ders dersi. L.: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1983.

7. Karandaşev V.I. Psikoloji öğretme yöntemleri: Ders kitabı. ödenek. St.Petersburg: Peter, 2005.

8. Krasnova O.V. Ders programı “Psikoloji öğretme yöntemleri” // Üniversitede Psikoloji. 2003. Sayı 3. sayfa 81–97.

9. Ledeneva Yu.E., Shiyanova T.I. Psikoloji öğretme yöntemleri: Ders kitabı. üniversite öğrencileri için el kitabı. Stavropol: SKSI, 2005.

10. Lyaudis V.Ya. Psikoloji öğretme yöntemleri: Ders kitabı. ödenek. M.: UMK "Psikoloji", 2003.

11. Psikoloji öğretme yöntemleri: Ders notları / O.Yu. Tarskaya, V.I. Valovik, E.V. Bushueva ve diğerleri M.: Yüksek öğretim, 2007.

12. Psikoloji öğretme yöntemleri: Ders kitabı. – tam zamanlı, akşam ve yazışma öğrencileri için yöntem, karmaşık / Comp. Ya.L. Kolominsky, T.S. Bespalova. Minsk: BSPU im. M. Tanka, 2001.

13. Pedagojik ansiklopedik sözlük. M .: Büyük Rus Ansiklopedisi, 2003.

14. Okulda psikoloji öğretmek: Proc. – yöntem, kılavuz. Sınıflar III – XI / Ed. IV. Dubrovina. M.: MPSI; Voronej: MODEK, 2003.

15. Khromenko O.V. Psikoloji öğretme yöntemleri: Ders notları. Rostov bilinmiyor: Phoenix, 2004.

KONU 2. İnsani bir disiplin olarak psikolojiyi öğretmenin içeriği, hedefleri ve yöntemlerinin özellikleri

Psikolojiyi akademik bir konu olarak öğretme hedefleri ve içeriği her zaman birbiriyle bağlantılıdır. Psikoloji öğretiminin hedeflerine, bir yandan insani bir disiplin olarak, diğer yandan doğal bilimsel araştırma yöntemlerini cephaneliğinden dışlamayan sosyo-tarihsel bir bilim olarak içeriğinin özellikleri aracılık etmektedir.

İnsani bilgi, bilen konunun araştırma nesnesine karşı doğa bilimleri disiplinlerinin karakteristik özelliğinden farklı bir tutumunu gerektiren özel bir bilimsel bilgi türüdür, çünkü insani bilginin merkezinde kişilik, konu-konu ilişkisi vardır. . M.M.'ye göre. Bakhtin'e göre, bilen özne ile bilen arasındaki ilişkinin özü, yalnızca belirli anlamların değil, aynı zamanda sonsuz çeşitlilikteki anlamların da ifşa edilmesini içeren diyalogdadır, bu nedenle diyalog tükenmezdir, çünkü tam anlayış tarihsel ve kişileştirilmiştir.

Psikoloji çalışmasının özelliklerini anlamada önemli olan insani bilginin bir diğer özelliği, psikolojik bilginin bilimsel-teorik, kavramsal-gösterge, mantıksal düşünme, mecazi, sanatsal, görsel-etkili düşünme ve son olarak sembolik bilince dayalı tefekkür gerektirmesidir. , sembolizasyon, sembollerin yorumlanması, psikoloğun yardımıyla bilinçdışı alanına nüfuz eder. Bütün bunlar, psikoloji eğitimi konusunu bilimsel disiplinin kapsamının ötesinde, psikoloji öğretiminin insancıllaştırılmasının temel koşulu olarak disiplinlerarası bağlantılar alanına genişletme ihtiyacına yol açmaktadır.

Psikoloji öğretmek, yalnızca diğer insanların düşünme ve davranış biçimlerini belirleyen koşulları anlama ve dönüştürme yollarında ustalaşmayı değil, aynı zamanda kişinin kendi yaşam ve bilincinin koşullarını dönüştürmeyi de amaçlamaktadır.

Psikolojik bilgiye hakim olma hedefine ulaşmadaki zorluk tam olarak özel kombinasyon biliş ve dönüşüm yolları, bilişsel tutum ve kişisel dönüştürücü tutum.

Hemen belirtilmelidir: Ortaokul ve lisede psikoloji öğretme yöntemleri, farklı hedefler nedeniyle hala farklıdır.

Üniversitede psikoloji öğretiminin amaçları. Herhangi bir bilimin öğrenciler tarafından incelenmesi tek bir hedefe tabidir - yaşam olaylarına, pratik problemlere bilimsel bir konumdan, yani kapsamlı bir şekilde incelenen bir konunun bilgisiyle yaklaşmayı öğrenmek. Psikoloji ile ilgili olarak bu, öğrencinin eylemler, davranışlar, davranışlardaki tezahürlerinin özelliklerini anlamak ve açıklamak için insan psikolojisinde bilimsel yönelim elde etmek için onu incelemesi gerektiği anlamına gelir. gerçek insanlar ve bu temelde günlük uygulamalarda onlarla doğru şekilde etkileşime geçmeyi öğrenin.

Psikoloji okurken her öğrenci, durumu ne olursa olsun Geleceğin Mesleğiİnsan eylemlerini ve eylemlerini analiz ederken ve değerlendirirken, karakter ve yeteneklerin özelliklerini, mizaç ve diğer kişilik özelliklerini, toplumdaki sosyo-psikolojik olayları, ekibi, diğer insanlarla kişisel iletişimi vb. belirlerken psikolojik düşünmeyi öğrenmelidir.

Böylece, psikoloji okuyan bir öğrencinin amacı ve öğretme hedefi, öğrencinin eğitiminin sonunda birleşir ve sonuç olarak: öğrencinin diğer insanlarla gerçek etkileşimde bilimsel psikolojik bilgi tarafından pratik olarak yönlendirilme yeteneğinin oluşumunda; sırayla psikolojik düşünme yeteneğinin oluşumunu varsayar.

Belirli konu ve bölümlerin öğretilmesi hedefini belirlerken çeşitli bilim dallarının özelliklerini dikkate almak gerekir.

Bu nedenle, öğrenciler tarafından psikoloji eğitiminin genel amacı, psikolojik bilgilerini kullanarak psikolojik düşünme yeteneklerini geliştirmektir. bilimsel açıklama ruhun gerçekleri ve olguları ve ayrıca insan ruhunun kişiliğinin gelişimi yararına dönüştürülmesi (eğitim ve öğretim, ekip oluşumu, sapkın davranışın psikolojik düzeltilmesi veya nöropsikotik bozuklukların psikoterapötik tedavisi vb.).

Bu genel hedef bir takım spesifik hedeflere bölünmelidir. Psikoloji eğitimi için belirli hedefleri belirleme ilkelerinden biri de ilkedir. mesleki rehberlikÖğrencileri geleceğin uzmanları olarak görüyoruz. Bu açıdan bakıldığında tüm öğrenciler iki büyük gruba ayrılabilir: 1) çoğunluğu psikolojik olmayan uzmanlık alanlarından özel psikolojik eğitim alan öğrenciler ve 2) daha küçük bir grup ise profesyonel psikolojik eğitim alan öğrenci psikologlardır. Her iki grup için de psikoloji çalışmanın genel amacı aynıdır, ancak spesifik hedeflere gelince, bunlar farklıdır.

Uzman psikolog olmaya hazırlanmayan çoğu öğrencinin psikoloji eğitimi alma amacını göz önünde bulundurarak başlayalım.

Genel amaç psikolojik düşünme yeteneğini geliştirmek, teorik bilgiyi pratik sorunları çözmek için uygulamaksa, o zaman şu soru ortaya çıkar: Psikolog olmayan birinin mesleki faaliyetinde yer alan hangi eylemler bu bilgiyi ve onu uygulama yeteneğini gerektirecektir? Psikolojik okuryazarlık için herhangi bir mesleğin uzmanının psikolojik bilgiye ihtiyacı vardır, çünkü başkalarının bilincine fikir, plan, ruh hali getirmek zorundadır (karşılıklı anlayış aramak, öğretmek, liderlik etmek). Aynı derecede önemli olan, kendi iç dünyanızı iyi düzenlemeniz ve bilimsel temelde kendinizi geliştirmenizdir. İkincisi yalnızca psikolog olmayanlara değil, aynı ölçüde uzman psikologlara da atfedilebileceğinden, psikoloji dışı öğrenciler tarafından psikoloji çalışmanın amacı, "karşılıklı anlayış, eğitim, liderlik için psikolojik okuryazarlığı", yani ne olduğunu tanımaktır. herhangi bir uzman için gereklidir. E.A.'ya göre. Klimov'a göre psikolojik hazırlık, her şeyden önce, belirli bir gerçeklik hakkında net fikirler, olumlu bir duygusal ton eşliğinde, ona karşı tatminsiz bir ilgi ve onunla doğrudan temasa geçme isteğidir. kişiler arası iletişim.

Şimdi psikolojik uzmanlık öğrencileri tarafından psikoloji çalışmanın özel hedeflerini ele alacağız. Psikolojik olarak doğal olarak düşünmeyi öğrenmenin genel amacı, psikoloji dışı öğrencilerden çok onlar için geçerlidir. Psikolojik düşünme yeteneği olmadan, bir psikolog bir uzman olarak başarılı olamazken, bir programcı veya jeolog için böyle bir eksiklik, eğer kendi alanlarında mükemmel uzmanlarsa, o kadar da zararlı olmayacaktır, ancak psikolojik bilgi ve psikolojik düşünme yeteneği şüphesiz onların değerini artırın.

Bununla birlikte, psikoloji eğitiminin genel hedefinin yanı sıra, farklı yönlerdeki (teorik, uygulamalı, pratik) gelecekteki psikologların da kendi özel hedefleri vardır.

Temel araştırmalara hazırlanan bir psikoloji öğrencisi, yalnızca psikolojinin akademik bilgisiyle donatılmamalı, aynı zamanda psikolojinin teorik sorunları üzerinde bilimsel araştırma yapmaya pratik olarak hazır olmalı ve böylece bilimin ufkunu genişletmelidir. Görevi bilimi daha da geliştirmek, bilimsel araştırma metodolojisi ve yöntemlerine hakim olmak, yerli ve yabancı teorik psikolojinin mevcut durumunu güvenle yönlendirmek ve bilimin daha da gelişmesi için araştırılması gereken sorunları bilmektir. Özel amacı, psikolojiyi bir bilim olarak çalışmanın genel hedefiyle örtüşecektir - bilimsel bilgiyi pratik olarak uygulamayı öğrenmek, psikolojik olarak düşünebilmek, psikolojik teoriyi dönüşüm için değil, daha önce bilinmeyen zihinsel fenomenleri açıklamak için kullanmayı öğrenmek. açıklandı.

Uygulamalı psikoloji - eğitimsel, gelişimsel, hukuk, mühendislik, tıp vb. - konusunda uzmanlaşmış bir psikolog yetiştirmenin spesifik hedefi farklı görünüyor. Uygulamalı psikolojinin önemli ve sorumlu rolü, aşağıdaki hedefi belirler - öğrencilerde seçilen psikoloji dalında zihinsel olayların analizi, değerlendirilmesi ve açıklanması için psikolojik bir zihniyetin oluşması, psikoteknik tekniklere hakim olmaları ve bilimsel ilkeleri uygulama yöntemleri Psikolojinin bu dalının bir kişinin ruhunda olumlu bir değişime yol açması.

Bu nedenle, öğretim yöntemlerinin etkinliği, öncelikle öğretimin amacının açık bir şekilde anlaşılmasına ve tüm metodolojik tekniklerin buna tabi kılınmasına bağlıdır.

Okulda psikoloji öğretmenin amaçları. Ortaokullarda psikoloji öğretiminin durumu, yüksek okullara göre daha da belirsizdir. Örnek olarak, psikoloji öğretimine yönelik çeşitli hedefe yönelik yaklaşımları gösteren, okullara yönelik çeşitli psikoloji ders kitaplarından birkaç alıntı:

Gelişim duygusal zekaöğrenciler;

Zihnin psikolojik yönelimini kazanmak. Yani: Daha önce farkedilmeyeni fark etmek, henüz çok fazla düşünmediğimiz veya üzerinde düşünme fırsatı bulamadığımız şeyleri düşünmek. özel araçlar(kelimeler, terimler). Her şeyi sakince unutabilirsiniz, ancak psikolojik merakı, gözlemi ve insanlığı hayatınız boyunca geliştirmek ve sürdürmek önemlidir;

Genç nesli kültürle tanıştırmak, onlarda iyilik arzusunu ve kişisel gelişim ihtiyacını uyandırmak, kendi kişiliğini oluşturma araçlarına hakim olmak; öğrencileri insan ve onun dünyadaki yeri hakkında düşünme yoluna yönlendirmek;

Öğrencilerin hümanist bir dünya görüşünün ve psikolojik kültürünün oluşturulması; Yeteneklerin keşfedilmesine ve geliştirilmesine, öz analiz becerilerinde ustalaşmaya, diğer insanların duygularını ve davranışlarının güdülerini anlamaya, her gün yapıcı ve yapıcı olmaya katkıda bulunmak iş iletişimi stresli durumlarda öz düzenleme tekniklerini öğrenmek; çatışmaların yaratıcı bir şekilde üstesinden gelme yeteneği; öğrencilere, birçok karmaşık olguyu açıklayan teorilerin belirsizliği, çok boyutlu gerçekliğin çeşitli yönlerine ilişkin çelişkili, ilk bakışta birbirini dışlayan bakış açılarının bir arada var olma olasılığı konusunda farkındalık kazandırmak;

Çocuğun daha yaratıcı olmasına, sosyal olarak daha uyumlu olmasına, daha fazla korunmasına ve sonuç olarak sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler çerçevesinde bilinçli olarak iç kaynaklarının ve istikrarının temelini oluşturmasına yardımcı olmak; Çocuğun zihninde az çok bütünsel bir dünya vizyonu ve bu dünyada yaşayan kişiye dair bir vizyon oluşturmak;

Öğrencilere bir bilim olarak psikoloji hakkında temel, genel bilgi vermek, bir dizi psikolojik kavramın içeriğini ortaya çıkarmak (öncelikle temel zihinsel süreçleri ifade etmek); çocuğun yavaş yavaş kendi iç dünyasını keşfetmesine, bu dünyanın benzersizliğini ve koşulsuz değerini göstermesine yardımcı olun; çocuğun kendisine ve diğer insanlara olan ilgisini uyandırmak;

Çocukların psikolojik sağlığının oluşumunun yanı sıra yaşa bağlı gelişim görevlerinin yerine getirilmesini sağlamak;

Öğrencilere kişisel gelişim görevleri belirlemeyi ve bunları çözmenin yollarını aramayı öğretin.

Yukarıdaki alıntıların tuhaf polilogundan da görülebileceği gibi, okulda psikoloji öğretmenin hedefleri çok farklı olacak şekilde belirlenmiştir. Bu nedenle konunun okulda öğretilmesinin özellikleri sorunu tartışmalıdır. Peki psikoloji nasıl öğretilir?

Birkaç yol var. Örneğin psikoloji, doğa bilimleri gibi öğretilebilir, özellikleri incelenebilir. gergin sistem, duyum eşikleri, ezberleme türleri, reaksiyon hızı, dikkat süresi vb. ile denemeler yapmak. Daha sonra öğretmen kendini bir uzman gibi hisseder, bilen ile bilmeyen arasında bir sohbet başlatır ve "Öğrenciler buna neden ihtiyaç duyuyor?" yanlış. Psikoloji, öğretiyi kahramanlarla (içe dönük ve dışa dönük, manipülatörler ve gerçekleştiriciler, sezgiciler ve rasyonalistler) dolduran, düşünme, duygu, faaliyet ve iletişim türlerinin yasalarına göre hareket eden insani bir konu olarak inşa edilebilir. Doğru, "Öğrencilerin buna neden ihtiyacı var?" yine cevapsız kalacaktır. Böyle bir durumda öğretmen öğrencilerle sadece konusunda uzman olarak değil, aynı zamanda bir kişi olarak da iletişime geçmektedir. profesyonel öğretmen Bilgisini öğrencilere aktarmak için detaylı bir programa sahip olan. Nereden başlayacağını, incelenen konuların sırasının ne olduğunu, şu veya bu kavramı tanıtmak için hangi materyalin daha uygun olduğunu, bilgi asimilasyon hacminin ve anlayış düzeyinin nasıl kontrol edileceğini zaten özetledi. Bütün bunlarda pedagojik konularÖğretmen her şeye kendisi karar verir, burada öğrencilerin görüşleri dikkate alınmaz.

Ancak psikoloji öğretiminde durum biraz farklıdır. G.A. Zuckerman, gelecekteki psikolojik bilgi konusunun öğrenciye bütünüyle, tüm ayrıntılarıyla verildiğini ve bu bilginin duygusal açıdan zengin, kişisel olarak anlamlı olduğunu, ancak yansıtıcı, sistematik olmayan ve dil açısından bilinçte temsil edilmediğini varsaymaktadır. 10-12 yaşındaki bir çocuğun yansıtıcı, sistemik bilgiye ihtiyacı var mı? Evet, kesinlikle gereklidir, ancak yalnızca konuşmacının kendi sorunlarını çözmek için buna ihtiyacı olduğunda. Sonuç olarak, psikoloji yalnızca derslerin başlangıcında bu tür bilgi için kendi isteklerini zaten oluşturmuş olanlarla incelenebilir. Bunlar yalnızca derslerin konularının öğrencilerin kendileri tarafından belirlendiği seçmeli dersler olmalıdır.

Benzer bir bakış açısı I.V. Vachkov: “...bir psikoloji dersi, kavramlar sistemine aşinalık sağlamalı ve bu yalnızca okul çocukları için gerçekten gerekli olduğu ölçüde sağlanmalıdır. Psikoloji dersinin içeriği de çocukların gerçek yaşamlarındaki ihtiyaçlarını karşılamalı ve biçiminin etkili olması için kabul edilebilir nitelikte olmalıdır. pratik iş... Sınıftaki psikolojik bilgiler soyut olarak bilimsel olmamalı, her gün önemli olmalı ve aynı zamanda bilimsel temellere dayanmalıdır.”

Ama başka bir görüş daha var: “Tabii ki okulda psikoloji öğretilmeli. Çocukların bir kişi hakkında edindiği bilgiler bilimsel bilgiler olmalıdır. Bilimsel, sistematik psikolojiye ihtiyacımız var. Bu olmadan hayata hazırlanmayacaktır." Okul psikolojisine ilişkin bu görüşün yaygın olduğu gerçeği, sabit sayıda saate sahip birçok ders kitabı ve müfredatın ve materyali çalışmak için net bir planın varlığıyla kanıtlanmaktadır.

Okulda psikoloji öğretimine yönelik en çeşitli yaklaşımları birleştiren şey nedir? Okul psikolojisinin pedagojik yaklaşımını belirleyen başlangıç ​​noktası, çocuğun “psikoloji” konusunu sadece sonuç olarak değil, aynı zamanda bir kendini tanıma, kendini tanıma ve kendini tanıma süreci olarak incelemesi açısından gelişimine bakış açısıdır. -gelişim. Burada önemli olan sadece dünyanın yansıması değil, kişinin kendisinin dünyadaki yansıması, durumu, dünyaya karşı tutumu, şimdiki ve gelecekteki davranışlarıdır. Bir gencin ilgi alanlarını ve yaş özelliklerini dikkate almadan okulda psikoloji okumak imkansızdır. Bu yaklaşım, öğrenmeyi ortaklaşa yaratılan ve yaşanan bir deneyim olarak görmeye dayanmaktadır.

İçerik seçimine ilişkin temel ilkeler şunlar olabilir ve olmalıdır: zihinsel olayların incelenmesine yaklaşımda bütünlük ilkesi; Bir gencin mevcut ve acil gelişim alanlarını dikkate alarak yaş ihtiyaçlarını karşılama ilkesi. Öğretmen tarafından önerilen konular teorik ve pratik derslerde psikoloji öğretim yöntemleri sistemi aracılığıyla işlenir. Öğretme yöntemleri geliştirilirken, öğretmenin etkisinin nesnesi olarak hizmet eden öğrencinin veya öğrencinin aynı zamanda bir konu olduğu, yani faaliyetinin ilgi alanlarına ve iradesine bağlı olduğu bir kişi olduğu dikkate alınmalıdır. öğretmenin etkisi. İkincisi, öğrencilerde amacına uygun bir hedef oluşturmazsa, öğrenme eylemi gerçekleşemez ve etkileme yöntemi beklenen sonuca ulaşamaz. Aynı zamanda öğrencinin hedefi öğretmenin hedefiyle örtüşmemeli, sadece ona karşılık gelmelidir. Sonuç, yöntem ve amacın eşleştirilmesi için bir kriter görevi görür.

Edebiyat

1. Bachkov I.V. Masal terapisi: Kişisel farkındalığın geliştirilmesi psikolojik peri masalı. M.: OS-89, 2001.

2. Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E. Ortaokullarda akademik bir konu olarak psikoloji // İlkokul artı Öncesi ve Sonrası. 2005. No. 6. S. 1–6.

3. Yaşam becerileri. Birinci sınıfta psikoloji dersleri / Ed. S.V. Krivtsova. M.: Yaratılış, 2002.

4. Klimov E.A. Gelecekteki öğretmenlere hangi psikoloji ve nasıl öğretileceği // Psikoloji soruları. 1998. Hayır. 2. s. 57–60.

5. Klimov E.A. Psikoloji: Lise ders kitabı. M.: BİRLİK, 1997.

6. Meshcheryakov B.G., Meshcheryakova I.A.İnsan bilimine giriş. M.: Rusça. durum hümanist üniversite, 1994.

7. Ponomareva L.P., Belousova R.V. Lise öğrencileri için psikolojinin temelleri: Öğretmenler için bir el kitabı: 2 saatte M.: VLADOS, 2001.

8. Popova M.V. Okulda bir ders olarak psikoloji: Proc. – yöntem, kılavuz. M.: VLADOS, 2000.

9. Psikoloji: Ders Kitabı. ilkokul için el kitabı / Ed. prof. IV. Dubrovina. M.: Gardarika, 1998.

10. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Kendini geliştirme psikolojisi. M.: Interpraks, 1995.

KONU 3. Okul çocukları, öğrenciler ve öğretmenlerin eğitim ve öğretiminde akademik bir konu olarak psikolojinin rolü ve yeri

Psikolojinin eğitim sürecindeki rolü ve yeri hakkında konuşmadan önce, psikolojinin modern toplumdaki rolüne ve yerine dikkat etmemiz gerekir.

Psikologlar, bu durumu atlamış birçok müşteriyi tanıyor. Büyük sayı Bir psikolog-hipnotist arayışında danışma merkezleri ve klinikler. "Bana bir şey yap", "beni hipnotize et" - bu, böyle bir kişinin psikoterapi durumuna girmeye çalıştığı ana tutumdur. Başka bir uç nokta da biliniyor - tavsiye almak veya belirli sarsılmaz ilkeleri öğrenmek için bir psikologla teması kullanma, "kullanma" arzusu.

Pek çok insan dikkatini televizyona çevirdi. Ana ekranda büyücüler, astrologlar, şeytanla iletişim kuran kızlar ve Orta Çağ'dan gelmiş gibi görünen diğer iğrenç figürlerin yanı sıra yakışıklı ruh şifacıları da ortaya çıktı. Biyolojik alanların bilimsel versiyonlarıyla çalışarak, pratik olarak günlük konuşmalarda psikolojik terimleri (“tutum”, “bilinçsiz”) kullanarak, ortalama bir insanın zihninde, bazı nedenlerden dolayı psikoloji olarak adlandırılan bir tür bilginin garip bir imajını oluştururlar. Bütün bunlar insanların kafasında kavram karmaşası yaratıyor.

Psikoloji, astroloji, duyu dışı algı, dianetik ve diğer ezoterizm kisvesi altında "saklanır" ve nüfuz eder. Modern psikologlar, bir psikoloğun mesleki yetenekleriyle ilgili kitle bilincinin derin mitolojileştirilmesine dikkat çekiyor; bu, bazen işinin gerçek sonuçları ile beklentileri arasında küresel bir tutarsızlığa, mesleki bilgi için yerleşik bir talep sisteminin yokluğuna yol açıyor. çok yönlü projelere girişme ihtiyacı ve öncü olma duygusu.

Günümüzde psikologlar, "sokaktaki adam için psikolojik bilginin ilginç bir versiyonu" olan "pop psikolojisi" adı verilen kapsamlı sözde psikolojik literatürün artan etkisine dikkat çekiyor. Pop psikolojisi, öncelikle bilimsel bilgiyi popülerleştiren, daha önce yayınlanmış popüler psikolojik literatürden ayrılmalıdır. Popüler psikolojik metinlerin temel özellikleri şunlardır:

Gündelik dilin kullanımı ve dolayısıyla ortalama bir insan için anlaşılır olması;

“Pop psikolojinin” muhatabı, özel bir psikolojik bilgiye sahip olmayan sokaktaki bir kişidir;

Mümkün olanın kapsamı sınırlı değildir; her şey mümkündür!

İfadelerin doğrulanmaması;

Hızlı sonuçlara odaklanın - “neden bekleyesiniz ki?”

Çözümlere yönelik pragmatik bir tutuma sahip olmak psikolojik problemler pop metinlerinin tüketicisinden doğan, psikolojik becerilerini geliştiren, psikolojik kültürlerini geliştiren;

Tartışılan sorunların net yorumları ve çözümlerine yönelik net tarifler;

Bilgi ile bilgisizlik arasında sınırların olmaması - mitler, yanlış anlamalar vb.;

Herhangi bir görüşe karşı eleştirel bir tutumun olmayışı;

Serbest sunum şekli;

Metinlerin ifade edilen kişisel bileşeni.

Bilim insanları, bu tür literatürün kelimenin tam anlamıyla kitle bilincine ulaştığını, ayrıca çeşitli televizyon talk şovlarında sözlü versiyonunun, psikologların veya kendilerini böyle tanıtanların yorumlarıyla birlikte duyulduğunu dikkate alarak, bu olgunun bilime hiç de zararsız olmadığını savunuyorlar. Psikoloji ve toplum için. Pop psikolojisi yaşadığı ve geliştiği toplum için tehlikelidir psikolojik bilimçünkü ürünlerinin bireysel tüketicileri ve bir bütün olarak toplum üzerinde sersemletici ve mantıksızlaştırıcı bir etkiye sahiptir; maskesini denedikten sonra çıkmak istemeyen psikoloji bilimini itibarsızlaştırıyor; danışanları onlara zarar vererek pratik psikologlardan uzaklaştırır. Ancak bilim, popüler psikolojiyi engellemelidir ve engelleyebilir: “bilimsel psikolojinin, her türlü inancı ve irrasyonelliği telkin edenlere karşı aktif muhalefete doğru etkili bir şekilde yönlendirilmesi” kamusal yaşam, bugün bilimimizin topluma karşı ahlaki görevidir."

A.B. 20. yüzyılın sonunda Amerika'yı ziyaret eden ünlü psikolog Orlov şaşkınlıkla şunları kaydetti: “Bir Rus'un zihniyeti, Batılı bir insanın veya bir Amerikalının zihniyetinden çok daha az psikolojiktir. Bir Amerikalı için psikolojinin ne anlama geldiğine dair izlenimlerim çok güçlü. Kaliforniya'da staj yaptığımızda ve orada sadece psikologlarla değil, farklı insanlarla da iletişim kurduğumuzda çok şaşırmıştım, çünkü muhataplarımızdan herhangi birinin psikolojik bir konu üzerinde sohbet edebildiği ve bilgi birikimine sahip olduğu ortaya çıktı. Bu alan iyi okunmuştu ve bazı şeyleri bizden daha iyi biliyordu.”

Nitekim ülke nüfusunun psikolojik okuryazarlık ve kültür düzeyi, kamusal yaşamın oldukça terk edilmiş bir alanı olarak değerlendirilmelidir. Çoğu durumda yüksek psikolojik eğitimimiz bile temel düzeydedir (kimyagerler ve fizikçilerle karşılaştırın). “Üniversitelerin ilgili fakülte veya bölümlerinde kendilerini bulan öğrencilerin çoğu kendilerini tuhaf bir durumda buluyor: Bir yandan öğretmenler, bir yandan bilinçli bir şekilde üstlerine son derece bilimsel bir bilgi çığı indirmeye, onları çeşitli zor noktalarla tanıştırmaya çalışıyorlar. Öte yandan, bu öğrenciler ruha bakış açısını geçemediler. basit Eğitimüniversite düzeyinde başlamak. Neleri var? Zihinsel olayların gözlemlerinden ve iç gözlemlerinden elde edilen kişisel izlenimlerin yanı sıra folklor, günlük iletişim ve insani okul konularından "çözülmüş" bazı genellemeler; Medyanın yarattığı “serbest akıştan” derlenen bilgiler. Tüm bu entelektüel "komposto", "yüksek" psikolojik eğitimin üzerine inşa edilmeye başlandığı bilgi temeli olarak ortaya çıkıyor, buna sadece bir yüksek öğretim kurumunda yürütüldüğü için böyle adlandırılıyor.

Bir öğrenci, genel kültürel izlenimlerin akışını, üniversite psikolojik eğitiminden önce gelen okul psikolojisindeki sistematik bir dersin bir benzeri biçiminde tek başına organize edemez. Bir gencin gelişimine eşlik eden günlük deneyimleri kolaylaştırmak için yetişkinlerin çaba göstermesi gerekmektedir.

Psikolojiyle ilk kez karşılaşan öğrenciler arasındaki psikoloji imajı, bir öğretmen-psikolog için oldukça tuhaf ve üzücüdür. Psikoloji kelimesinin öğrenciler tarafından en sık kullanılan eşanlamlıları ve çağrışımları yaklaşık olarak şöyledir: “psiko”, “psikanalist”, “psyche”, “psikoz”, “psikoteknik”, “akıl hastanesi”, “kişi”, “ ruh”, “akıl hastanesi” ,”insan ruhunun incelenmesi.

Bir okul çocuğu veya öğrenci için akademik psikoloji disiplininin rolü ne olmalıdır? Peki bir yetişkin için?

Psikolojiyi insana ilişkin bir bilim olarak düşünürsek, onu biyolojik, sosyal, ruhsal bütünsel birlik içinde inceleyerek, genel olarak eğitimde psikolojik eğitimin merkezi yerini belirleyebiliriz.

Psikolojik eğitim şartlı olarak hedef yönleri belirler:

Temel psikolojik kültürün gelişimi;

Psikolojik, ruhsal ve ahlaki sağlığın desteklenmesi ve geliştirilmesi;

Kendi kaderini tayin etme konusunda yardım.

“Psikolojik kültür” kavramı aşağıdaki bileşenlerin varlığını varsayar:

Bilişsel - bir kişinin öznel dünyasını karakterize eden gerçekler ve kalıplar hakkında bilgi, iletişim alanındaki kural ve normlar bilgisi, kendisinin ve başkalarının bilgisi ve anlayışı;

Operasyonel aktivite - psikolojik biliş unsurlarının ustalığından ve temel öz-düzenleme becerilerinden ve diğer insanlarla etkileşimden, öznel yaşam deneyiminin yeniden yapılandırılması yoluyla kişisel psikolojik tekniklerin yaratıcı bir şekilde yaratılmasına kadar;

Motivasyon değeri – öznel dünyaya ilgi, “ruh odaklı düşünme”, kendini tanıma ve kendini geliştirme arzusu, bir kişiye karşı değere dayalı bir tutum, yaşam yaratıcılığı [ibid.].

Bu bileşenler birbirinden ayrı olarak mevcut değildir; yalnızca şartlı olarak ayrılırlar. İlişkiler tüm bileşenler arasında ortaya çıkabilir: organizasyon kişisel yansıma Motivasyon değeri bileşeninin bir parçası olan psikolojik okuryazarlığı (bilişsel bileşen) artırmanıza olanak tanır ve psikolojik yeterliliği (operasyonel-aktivite bileşeni) etkiler.

Birçok bakış açısını özetleyen I.V. Dubrovina, okul yıllarından itibaren psikolojik eğitime duyulan ihtiyacın doğrudan modern sosyal yaşamın ihtiyaçlarından kaynaklandığını ve her ikisinin de çıkarlarını karşıladığını belirtiyor. modern toplum ve vatandaşlarının her biri. Toplum tarafından ilan edilen tüm ahlaki değerler (hümanizm, demokrasi, işbirliği, hoşgörü, diyalogculuk vb.), insanların iletişim ve etkileşiminin psikolojik yasalarına, kişiliklerinin ve bireyselliklerinin psikolojik özelliklerine dayanmaktadır. Ancak toplumumuzdaki psikolojik kültürün eksikliği, bu ilkelerin hayatta tam olarak uygulanmasını engellemektedir. Okul psikolojik eğitimi, mezunların yalnızca psikolojik okuryazarlığını değil, aynı zamanda bugün toplumumuzda çok eksik olan psikolojik, iç kültürlerinin gelişimini de içermelidir.

Okul yılları, kişinin genel olarak kültürle, özel olarak da psikolojik kültürle tanışması açısından hassas bir dönemdir. Bu nedenle, çocuk ve okul çocuklarını yetiştirme sorununun psikolojik kültürlerinin gelişimi bağlamında önemli bir bileşen olarak değerlendirilmesi tavsiye edilir. Genel Kültür kişi.

Psikolojik kültür evrensel, insani değerlerle beslenmiş psikolojik bilgidir. Bu tür bilgilerin toplumda uygulanması, saygı, sevgi, vicdan, sorumluluk ve hem kendisinin hem de başka bir kişinin kişisel haysiyet duygusuna yönelik dikkatli tutum açısından ve bağlamında gerçekleştirilir.

Psikoloji, bilimsel bilgiyi hümanist bir kişisel yönelimle organik olarak birleştiren tek akademik konudur. Psikolojinin potansiyelinin farkına varmak zordur ama gereklidir.

Edebiyat

1. Dubrovina I.V. Okulda psikoloji öğretimi üzerine // Psikolojinin soruları. 2005. No. 6. S. 46–54.

2. M. Kote ile A.B. Orlov // Günlük pratik psikolog. 3. 1997. S. 66.

3. Klimov E.A. Psikolojinin bazı dalları ile olası “sınır anlaşmazlıkları” arasındaki ilişki üzerine // Moskova Devlet Üniversitesi Bülteni. Ser. 14. 1999. No. 3. s. 3–15.

4. Lyz I.A. Psikolojik eğitimin teorik temelleri // Lisede psikoloji. 2004. Sayı 1. sayfa 113–122.

5. Mironenko I.A. Pop psikolojisi veya bilimin yararları // Psikolojinin soruları. 2008. Sayı 2. sayfa 103–108.

6. Yurevich A.V. Pop psikolojisi // Psikolojinin soruları. 2007. No. 1. S. 3–14.

KONU 4. Rusya'daki spor salonlarında ve ortaokullarda psikoloji öğretiminin tarihinden

Rus okullarında psikoloji öğretme ihtiyacı, 19. ve 20. yüzyıllarda değişen yoğunluklarda tartışıldı. Ortaokulların planlarına psikolojik bilginin ayrı bir disiplin olarak dahil edilmesi gerekli midir? Bu konu öğretmenler, filozoflar ve aydınlanmış halk tarafından mümkün olan her şekilde tanındı ve desteklendi. Akademik bir konu olarak psikoloji ya müfredata dahil edildi ya da kaldırıldı, bu durumda kaçınılmaz olarak öğretimin yetersiz kalitesine dikkat çekildi ve bu her zaman aşağıdaki nedenlerle açıklandı: öğretmenlerin özel eğitiminin eksikliği ve öğrencilere sunulan materyalin karmaşıklığı. .

Bununla birlikte, farklı tarihsel dönemlerde bilimsel ve teorik psikolojik bilginin gelişmesinde ve okul öğretimine dahil edilmesinde birbirini izleyen bağlantıların izini sürmek mümkündür. Okullarda psikoloji öğretiminin tarihsel dinamiklerini, psikolojik düşüncenin gelişiminin önceki ve sonraki aşamaları bağlamında düşünmek için her türlü neden vardır.

Psikolojik bilginin öğretilmesinin ve geliştirilmesinin sürekliliği ilkesinin somut bir uygulaması, tarihsel dönemlendirmedir; bu, okulda psikoloji öğretiminin gelişiminde niteliksel olarak tanımlanmış, "düğümsel" anların ve aşamaların vurgulanması anlamına gelir. Önerdiğimiz dönemlendirme, sosyo-kültürel ve tarihi koşulları dikkate alarak, yüzyıllar boyunca Rus okullarında psikoloji öğretimi metodolojisinin dinamiklerinin tarihsel bir analizinin sonucudur.

Tarihsel süreci anlama yöntemlerinden biri olarak dönemlendirmenin temeli olarak belirlediğimiz aşağıdaki yapıcı metodolojik ve teorik ilkelere bağlı kaldık:

Temellerin nesnelliği ilkesi, yani bilim tarihinin gelişim yasalarının gerçekliğinin ve koşulsuzluğunun tanınması;

Bilimsel bilginin sistematik ve çok düzeyli olarak belirlenmesini ve buna göre dönemlendirmeyi geliştirirken dikkate alınmasını içeren çoklu kriter ilkesi, incelenen sürecin belirlenmesinin farklı yönlerini yansıtan bir dizi kriterin belirlenmesini içerir;

Bilimsel bilginin gelişimindeki ilerici yönelime ek olarak, bireysel aşamalarda sunulan ve dönemselleştirme oluşturulurken dikkate alınan gerici eğilimlerin de olabileceğini belirten bilginin tutarsızlığı ilkesi;

Temel anlamı olmayan süreçlerden soyutlanırken, bilimsel bilginin dinamiklerindeki tüm önemli noktaların yansıtıldığını varsayan kriterlerin optimal tamlığı ilkesi.

Okulda psikoloji öğretimini özel bir psikolojik uygulama olarak düşünürsek, şu soru ortaya çıkıyor: Bilimin gelişiminin hangi aşamalarında topluma “ortaya çıkıyor” (okulu kastediyoruz), bunu talebi üzerine mi yapıyor? toplum? yoksa kendi inisiyatifinizle mi? hükümet emriyle mi?

Dönemlendirmemize dayanarak, Rus okullarında psikoloji öğretiminin birkaç aşamasını ayırt edebiliriz:

1804–1819

Diğer felsefi disiplinlerle birlikte psikolojinin ortaöğretim müfredatına dahil edilmesi tüzük tarafından sağlandı. Eğitim Kurumları 5 Kasım 1804 tarihli. Bu tüzük belki de spor salonlarının hayatındaki en büyük olaydır, çünkü o andan itibaren ikili bir hedefle bağımsız orta öğretim kurumları olarak var olmaya başlarlar: “1) gençleri üniversite bilimlerine hazırlamak, bunlara eğilimi olan veya daha fazla bilgi gerektiren bilgisi nedeniyle üniversitelerde kendini geliştirmek isteyecek; 2) üniversitelerde devam etme niyetinde olmayan, ancak iyi eğitimli bir kişi için gerekli bilgileri edinmek isteyenlere, temel düzeyde ancak akıl yürütme açısından eksiksiz olsa da, çalışma konularını öğretmek.

Tüzük, spor salonu müfredatına psikoloji, mantık, felsefe, hukuk, estetik ve ahlak felsefesinin zorunlu öğretilmesini getirdi. Üstelik o zamanki spor salonunu oluşturan dört sınıfta haftada 20 saat tüm bu konulara ayrılıyordu. O zamanın spor salonlarında dört yıllık bir kurs sırasında felsefe, güzel bilimler ve politik ekonominin kıdemli öğretmeni çok çeşitli konuları öğretti: örneğin, 1. sınıfta mantık ve genel dilbilgisi öğretti, 2. sınıfta - psikoloji ve ahlak öğretimi, 3. sınıfta – estetik ve retorik, dördüncü sınıfta – doğal ve popüler hukuk, politik ekonomi.

1804 tarihli tüzüğü hazırlayanlar, yabancı bir lisenin programını kopyalayarak, son derece sınırlı olan gerçek yurt içi fırsatları hesaba katmadılar. Aslında, 19. yüzyılın başında, Rus topraklarında psikoloji öğretme olanağının önkoşulları olgunlaşmamıştı: bilimin kendisi henüz gelişmemişti, eğitimli öğretmenler, ders kitapları vb. yoktu ve en önemlisi öğrenciler vardı. uygun hazırlığa ve eğitim programının sağladığı ihtiyaçlara sahip değildi. Psikoloji çalışması lise öğrencileri için zordu çünkü doğası gereği soyuttu ve gerçek hayatla bağlantılı değildi. Öğrencilerin ana etkinliği ezberlemekti.

Personel sorunu kadar ciddi olan uygun ders kitaplarının bulunmaması sorunuydu. 1804-1817 yılları arasında spor salonlarında kullanılmak üzere onaylandı ve daha sonra Ana Okullar Kurulu tarafından programa dahil edilen felsefi bilimlerin incelenmesine yönelik kılavuzlar olarak yayınlandı: Ebeling'in “Mantık Üzerine Deneme” (1807); Zeiler'in "Özel Doğa Hukuku" (1806); "Psikoloji" Ernesti (1811).

Felsefenin bir parçası olarak mantık ve psikolojiyi öğretmek için, Baumeister'in üniversitelere yönelik olan el kitabı önerildi. Daha sonra 1812'de Bakanlık, Kharkov Üniversitesi profesörü, üniversite danışmanı ve beyefendi Ludwig Heinrich Jacob'dan bir ders kitabı sipariş etti. "Evrensel dilbilgisi ve mantık, psikoloji ve ahlak, estetik ve retorik, doğal ve popüler hukuk ile ekonomi politiğin girişini içeren bir felsefi bilimler dersi" ilk kez 1999'da basılmıştır. Almanca ve daha sonra Rusçaya çevrildi.

Öğretimin kendisi doğası gereği tamamen skolastikti, asıl iş ezberlemekti. Materyalin içeriğini yeterince anlayamayan öğrenciler, onu yetersiz miktarda mevcut olan ders kitaplarından ezberlediler ve bunun sonucunda öğrenilecek materyalin dikte edilmesine başvurmak zorunda kaldılar. Son olarak öğrencilerin durumu kötüydü: Sayıları azdı ve derslerine yeterince hazırlanmamışlardı.

Yeni bir giriş yapmaya çalışıyorum akademik disiplin Psikolojinin Rus spor salonlarının müfredatına aktarılması başarı ile taçlandırılmadı. Psikoloji biliminin kendisi ile akademik konu aynıydı; akademik konunun içeriği ders kitabının içeriğine indirgenmiştir. Akademik bir konu olarak psikoloji, disiplin bilgisinin tüm temel özelliklerini yeniden üreterek sistemleştirme ve yapılandırma işlevlerini yerine getirmiştir. Öğretmenler yeni konuya ilgi duymadı. 1817'de I. İskender tarafından kurulan Manevi İşler ve Kamuyu Aydınlatma Bakanlığı okul müfredatını yeniden düzenledi ve psikoloji konusu ortadan kalktı. Psikolojik fikirler lise derslerine ancak edebiyat, edebiyat ve mantık öğretilerek sızdı.

1906–1917

20. yüzyılın başında Rusya'da psikoloji, bilimsel bir disiplin olarak kendi kaderini tayin ettiği dönemde, üç ana yönde gelişti ve ruhun özünü anlama konusunda farklı görüşleri ve araştırma yöntemlerini karakterize etti:

19. yüzyılın sonlarında - 20. yüzyılın başlarında Rusya'da ortaya çıkan bir dizi ilk deneysel laboratuvarın faaliyetlerinde yaklaşımların ve fikirlerin spesifikasyonunun uygulandığı doğal bilimsel veya deneysel. (V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, A.A. Tokarsky, I.A. Sikorsky, P.P. Kovalevsky, E. Kraepelin, V.F. Chizh, N.N. Lange, K Tvardovsky, vb. tarafından yaratılmıştır), bunlardan biri A.P.'nin psikolojik ve pedagojik laboratuvarıydı. Nechaev, 1901'de St. Petersburg'da açıldı;

M.I. tarafından sunulan ampirik veya içe dönük. Vladislavlev, M.M. Troitsky, I.Ya. Grotom, G.I. Chelpanov, A.P. Nechaev ve diğerleri;

Rus teolojik ve dini-felsefi düşüncesinin fikir ve hükümlerine dayanan eserleri, “ruh” kavramının kilit rolünü dikkate alarak birleştiren idealist veya tanımlayıcı. 19. yüzyılın sonu - 20. yüzyılın başlarındaki dini ve psikolojik öğreti gelenekleri. şu isimlerle temsil edildi: Nikanor, Kherson Başpiskoposu, Metropolitan Anthony (Khrapovitsky), S.S. Gogotsky, A.K. Gilyarevsky, B.S. Serebrennikov, N.O. Lossky, V.I. Nesmelov, V.A. Snegirev, Polis Departmanı Yurkeviç, V.V. Rozanov, S.F. Frank, L.M. Lopatin, S. ve E. Trubetskoy ve ark.

Böylece, 20. yüzyılın başlarında Rusya'da psikoloji. Bağımsız bir bilimsel disipline resmileştirilmesinin tamamlanması, örgütsel güçlendirilmesi ve kapsamlı bir oluşumun kanıtlandığı gibi, yoğun bir şekilde gelişen bir bilimsel bilgi alanıydı. bilimsel yapı Gelişiminin farklı yönleri ve seviyeleri ile temsil edilen psikolojik bilgi, bilim camiasında psikolojinin otoritesini arttırmak ve Rus toplumunun kültürel yaşamının tüm yönleri üzerindeki etkisini güçlendirmek.

Psikolojiye olan ilginin düzeyi ve onun bilimsel ve pratik değerinin tanınması, bilimsel topluluk temsilcilerinin ve sanatsal entelijansiyanın psikolojik sorunların değerlendirilmesine giderek daha sık ve ısrarcı bir şekilde dahil edilmesine yansıdı. Psikolojinin otoritesi arttı. İlgili bilimlerdeki ve uygulamalı alanlardaki uzmanların ilgi konusu haline geldi: doktorlar, öğretmenler, fizyologlar, dilbilimciler, avukatlar vb. Analizlerde de kullanıldı. sosyal fenomen Toplumda meydana gelen sosyo-psikolojik süreçler.

Spor salonlarındaki psikoloji, toplumdan gelen bir talebe yanıt olarak ortaya çıktı, girişim "aşağıdan" geldi - öğretmenlerden, psikologlardan, tanınmış kişilerden, devlet bu girişimi yalnızca belgelerde resmileştirdi.

Milli Eğitim Bakanlığı'nın açıklayıcı notunda, psikolojiyi de içeren felsefi hazırlık eğitiminin öğrencilerin genel gelişimine katkı sağlayacağı vurgulandı. Özellikle öğrencileri psikolojiyle tanıştırmak, öğrencilerin ufkunun genişlemesine yol açacak, bu da çevredeki olaylara ve kendilerine karşı daha düşünceli bir tutuma yol açmalı, bu da toplumda daha derin ve daha doğru bir dünya görüşü yaratmanın temelini oluşturmalıdır. gelecek.

Psikoloji öğretmenin amacı, öğrencilerin zihinsel fenomenlerin benzersiz doğasını, bunların bir bütün olarak zihinsel yaşamla olan bağlantılarını ve aynı zamanda zihinsel yaşamın gerçeklerine aşina olmanın özelliklerini anlamalarını sağlamak olmalıdır. Psikoloji eğitiminin acil pratik görevi, öğrencilerde zihinsel fenomenlere bakma ve bunların bileşiminin ve birbirleri üzerindeki etkilerinin farkında olma becerisinin yanı sıra bilinçli okuma alışkanlığını geliştirmek olmalıdır. Psikolojinin deneysel verilere dayalı bir bilim olarak sunulması önerildi. Bu verilerin metafiziksel yorumuna gelince, öğretmene ruh sorununun çözümünde en önemli felsefi konulara değinme hakkı verilmiş ve "eğer gerekli görürse" eklenmiştir. Deneyimle ilgili yalnızca kesin olarak belirlenmiş hükümlerin alınması gerekiyordu. Hipotezlere gelince, bunları detaylı bir şekilde incelemeden sadece bahsetmek gerekir.

Psikoloji dersinin kapsamı ve içeriği konusunda öğretmene büyük bir özgürlük tanındı. Önerilen program, bir psikoloji öğretmeni olarak belli bir beceriyle haftada iki dersle bir yılda tamamlanabilecek minimum materyali gösteren bir örnek olarak değerlendirilmelidir. Öğretmenin bireysel gerçeklerin tanımı ve analizine girme hakkı vardı, ancak yine de "ortaokulda mümkün olduğunca az varsayım ve hipotez tanıtılmalı ve öncelikle bilim tarafından kesin olarak belirlenmiş gerçekler üzerinde durulmalıdır" [ibid.]. Öğretmen bazı bölümleri az çok vurgulayabilir, diğer bölümleri dışarıda bırakabilir.

Programa yönelik bu kadar liberal bir tutumun nedenlerinden biri psikoloji ders kitaplarının olmayışıydı. Bakanlık, Ladd, J. Selley, J. Fonsegreve, A. Bain, G. Geffding, W. James ve Rus yazarların eserlerinin kullanılmasını önerdi: “psikoloji üzerine orijinal literatürümüz çok zayıf: psikoloji üzerine kitapların çoğu çevirilerdir (çoğunlukla pek tatmin edici değildir). İtibaren genel kurslar(orijinal) modası geçmiş Vladislavlev, Ushinsky ve Kapterev'imiz var; Yalnızca psikolojiye aşina olanların erişebileceği Troitsky ve Kazan İlahiyat Semineri'nin merhum profesörü Snegirev. Ancak seminer kılavuzları da vardır; ama belli bir yöndeki tek yanlılıkları ile diğerlerinden ayrılırlar.”

Öğretmenlerin ve psikologların, "kendi edebiyatlarını en azından basılı derslerle donatmayı umursamayan" profesör-filozoflara yönelik suçlamalarına yanıt olarak, yazarlık öğretmenleri yeni ders kitaplarıyla karşılık verdi. Liste eğitim literatürü O yıllarda yayınlanan 15'ten fazla kitabı ve inanılmaz yazar çeşitliliği var. coğrafi enlem temsil; birçok ders kitabı birkaç kez yeniden basılmıştır. Ders kitapları Chelpanov ve A.P. Nechaev en popüler olanı olarak görülüyordu, talep görüyordu ve genellikle birbirlerinin tamamlayıcısı olarak görülüyorlardı.

Matbaadan çıkan ders kitabı, başta öğretmen arkadaşları ve psikologlar olmak üzere seçici ve deneyimli okuyucuların eline geçti. Yazarları diğerlerinin yanı sıra P.F. olan psikoloji üzerine yeni spor salonu ders kitaplarının incelemelerinin süreli yayınlarda ortaya çıkması gerçeği. Kapterev, G.G. Shpet, A.P. Nechaev çok şey söylüyor. Ders kitabının ardından yapılan eleştirel bir analiz, bilimsel ve pedagojik toplumun dikkatini, okul müfredatında başka bir disiplinin ortaya çıkması gibi görünüşte özel bir soruna yansıtıyor. Ders kitabının öğretimin amaç ve hedeflerini karşılaması gerektiğinden, öğrencilerin psikoloji anlayışının temelini hangi içeriğin oluşturacağı, bu içeriğin bilimin tüm yeni gerçeklerini yansıtıp yansıtmayacağı ve materyalin hangi yöntemle sunulacağı konusunda toplum kayıtsız değildi. , belirli yaş ve sosyal grupları eğitmek ve geliştirmek.

Sorunu ders kitaplarıyla çözen Milli Eğitim Bakanlığı personel sorununu çözemedi: ikisi de pedagojik üniversiteler ne de üniversiteler psikoloji öğretmenleri yetiştiriyor. Daha önce olduğu gibi yardım için dini departmana başvurmak zorunda kaldık - Ortodoks ilahiyat akademilerinde dersleri tamamlayan kişilerin psikoloji öğretmesine izin verilmesi önerildi.

Şunu belirtmek gerekir ki bu tarihsel dönem süreli yayınlarda en kapsamlı kapsamı buldu: birçok yayın, yeni bir konunun okul müfredatına dahil edilmesine ayrılmıştır. Görünüşe göre yetkinliği tüm organizasyonel ve metodolojik sorunları çözmeyi içeren ilgili bir bakanlık var, ancak bilim adamları, öğretmenler ve tanınmış kişiler de bir yana durmuyor. Örneğin, A.P. tarafından hiyerarşik olarak sıralanan yeni bir disiplinin görevleri. Nechaev'in okulda psikoloji öğretirken yaptığı konuşma hâlâ olağandışı derecede modern görünüyor: “Bir ortaokulun izleyebileceği en mütevazı hedef, öğrencinin günlük konuşmadaki ortak ifadeleri anlamlı bir şekilde kullanmasına yardımcı olmaktır... Bu ortak psikolojik terimlerin anlamını bulmak, spor salonlarında psikoloji öğretmenin en mütevazı hedefi... Ve bu ancak psikolojinin kesinlikle gerçeklere dayalı, açıklayıcı öğretimiyle mümkündür. Ortaokulun daha derin görevi, öğrenciler için tutarlı bir dünya görüşü yaratmanın ilk yollarını açmaktır. Öğrenciler bilgiye saygı duymayı, bilimin değerini anlamayı ve anlamlı zihinsel çalışmaları sevmeyi öğrenmelidirler.”

F.F. Oldenburg, öğretmen, zemstvo figürü, Tver kadın öğretmen okulunda yirmi yılı aşkın bir süre öğretmenlik yapmış, Ushinsky'nin fikirlerinin takipçisi, lisede psikoloji öğretimi hakkındaki makalesinde öğretmenlere okul ve eğitim arasındaki bağlantıyı gözden kaçırmamaları çağrısında bulunuyor. hazırlanması gereken yaşam, psikognozu psikolojinin eğitim konusuna bir içerik bileşeni olarak tanıtmayı önerir - "hem bir kişinin deneyimlediği zihinsel fenomeni hem de onun deneyimlediği zihinsel fenomeni (daha önce "tahmin etme" olarak adlandırılan) tanıma sanatı ve sanat teorisi. ayırt edici özellikler," fizyonomi, yüz ifadeleri, grafoloji, karakterognozi, yani "insanların hayatta her dakika yüzleşmek zorunda oldukları psikognoz sorunlarını çözerken kullandıkları, sistematik olarak gruplandırılmamış ve hatta büyük ölçüde bilinçsiz tekniklerin tamamı" çünkü “bu sorunların pratik çözümü herkes için kişisel yaşamında, dolayısıyla hem mesleki hem de sosyal faaliyetlerde gereklidir ve pedagoji gibi bir uzmanlığın ana temellerinden biri buradadır... “Kendini tanı” vazgeçilmez bir yol göstericidir. burada da” [age.].

Ancak 1912 yılında III. Devlet Duması psikoloji ve mantığın zorunlu dersler olmadığı, öğretiminin isteğe bağlı olması ve yerel okul yetkililerinin takdirine bırakılması gerektiği açıklanan bir proje önerdi.

Okuldaki psikoloji karşıtlarının başvurduğu ve bu disiplinin getirilmesini başlatanların bizzat gördükleri nedenler şunlardı: zayıf, hazırlıksız, özel bilgisi olmayan öğretim kadrosu; ders kitaplarının, öğretim yardımcılarının eksikliğinde ifade edilen dersin metodolojik gelişme eksikliği, görsel yardımlar, çalışma süresinin eksikliği; Müfredatta konunun kendisi ikincil, deneysel olarak tanımlandı.

P.P. Birkaç yıldır okullarda psikoloji öğretmenliği yapmanın sonuçlarını özetleyen Blonsky, acı bir şekilde şunları söyledi: “Psikolojiye yalnızca orta okullarda “izin veriliyor”, yalnızca orada hoşgörülüyor. Az sayıda eğitimli uzman öğretmen var, kursu tamamlamak için çok az zaman ayrılıyor ve kılavuzları satın almak için para yok. Psikoloji öğretmeninin öğrencileri etkileyecek herhangi bir tedbiri yoktur. Konusu kenarlarda bir yerde, bir tür beceriksiz ve "öğretilemez". Ve spor salonundaki psikoloji öğretmeninin kendisi de "serbest çalışan" bir yeni gelendir. Lisede insan ruhu biliminin durumu çok anormal. Ancak resmi öğretim planının neredeyse en son noktasına kadar sürüklenen psikoloji, adeta bir sihir gibi öğrencilerin dikkatini ve ilgisini çekti. Ona saygı duyuyorlar, ona kapılıyorlar, akademik konulara yönelik olağan "spor salonu" tutumunun yerini ciddi ve bilinçli bir tavır alıyor. Bazı insanlar psikolojiyi daha detaylı inceleme arzusu duyuyor, özetler yazıyor, felsefi ve psikolojik çevreler organize edilmeye çalışılıyor. Psikoloji öğrencilerin inisiyatifini son derece heyecanlandırır. Psikoloji pedagojik açıdan yeri doldurulamaz bir konudur.”

Sonrasında Ekim devrimi Ortaokulların yeniden düzenlenmesi ve spor salonlarının kaldırılmasıyla bağlantılı olarak psikoloji, okul müfredatından tamamen çıkarıldı. Psikoloji öğretmek yeni Sovyet okulunun hedeflerinden biri değildi.

1947–1958

Ortaokullarda bir ders olarak psikoloji Sovyetler Birliği Psikolojik ve pedagojik bilim camiasında bu konunun geniş bir tartışmasından önce, devrim öncesi okullarda psikoloji öğretme deneyiminin bir analizi olan 1947'de yeniden tanıtıldı.

1943'te Profesör K.N.'nin bir makalesi. Yeni tanıtılan disiplin için doğası gereği metodolojik ve programatik olan Kornilov. Okul psikolojisinin yükseköğretimde psikoloji öğretimi üzerindeki olumlu etkisine dikkat çekti: “Şu anda üniversite ve öğretmen yetiştiren kolej öğrencileri üniversiteye hiçbir psikoloji bilgisi olmadan geliyor; bu nedenle zorunlu olarak psikoloji dersinin en temel biçimde verilmesi gerekmektedir. Artık öğrenciler psikoloji alanında seçmelere girip sınavı geçtikten sonra üniversiteye geldiklerinde, psikoloji dersine daha temel bir nitelik kazandırılabilecek ve öğrencilerden daha katı talepler getirilebilecektir.”

K.N. Kornilov okulda psikoloji öğretmenin başka bir yönünü gördü - okuldaki psikolojinin psikoloğu okula yaklaştırması gerekiyordu: “Psikolog, okul için yabancı ve biraz şüpheli bir kişi olmaktan çıkacak. Şimdiye kadar psikologların okullara girmesine korkuyla izin veriliyordu: O bir pedolog mu? neyi ve nasıl keşfedecek? – özellikle deney yapacaksa. Marksist bir çocuk biliminin yaratılmasının önemli ölçüde engellenmesinin nedeni budur. Psikolojinin ortaokullara girmesiyle çocuk psikolojisi çalışmaları için daha sağlıklı ve doğru ön koşulların yaratılacağı düşünülebilir” [ibid.].

Yazar, psikolojinin okullara tanıtılmasının devrim öncesi aşamasında öğretmenlerin, metodolojistlerin ve psikologların cevap aradıkları soruların bir dizisini özetlemektedir ve bu sorular ideolojik imalarla yeniden ortaya çıkmıştır:

Öğretmenin sorunları: Psikolojiyi kim öğretecek? Bu öğretmenler nereden alınır ve nasıl eğitilir?

Öğrenci sorunları: Hangi sınıfta psikoloji öğretmek mantıklıdır? Kursun süresi ne kadar olmalı?

Metodolojik sorun: Ders programı ne olmalı? öğretim yöntemi nedir? Lise psikolojisi ders kitabı nasıl olmalı?

Gerekli öğretim kadrosunun eğitimi, başta edebiyat, tarih ve biyoloji öğretmenleri olmak üzere daha deneyimli öğretmenlerin kısa süreli kurslara çekilmesiyle gerçekleştirildi; ayrıca psikoloji öğretmenleri için dersin her konusunun incelendiği bir seminer sistemi de kullanıldı. detayda.

RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Psikoloji Araştırma Enstitüsü tarafından hazırlanan metodolojik mektup, psikoloji dersinin aşağıdaki hedeflerini açıkladı: ruhun, özel bir şekilde organize edilen maddenin bir özelliği olarak anlaşılmasını sağlamak, Nesnel gerçeklik; Marksist-Leninist öğretilere dayalı olarak ruhun ve bilincin gelişiminin bir resmini vermek; bilincin sosyo-tarihsel koşullanmasını ortaya çıkarmak; dini fikirlere, batıl inançlara, çeşitli önyargılara ve insanların zihnindeki kapitalizmin diğer kalıntılarına karşı mücadelede ruhun bilimsel bir açıklamasının önemini göstermek; lise öğrencilerinde, zihinsel süreçlerin ve kişilik özelliklerinin özüne ilişkin bilgi alanında Rus biliminin büyük başarılarından dolayı ulusal bir gurur duygusu geliştirmek; öğrencilere Sovyet insanının yüksek manevi imajını, onun bütünlüğünü ve burjuva ideolojisiyle aşılanmış insanlara karşı içsel üstünlüğünü göstermek, Sovyet insanının en önemli niteliklerini özetlemek; bu niteliklerin sosyalist sistem koşullarında oluşumunu göstermek, vurgulamak hızlı büyüme muzaffer sosyalizmin ülkesindeki yetenekler ve yetenekler; öğrencilerin insanların zihinsel yaşamını anlamalarına, insan davranışının eylemlerini ve güdülerini komünist ahlak açısından değerlendirmelerine yardımcı olun; öğrencileri kendilerini tanımaya teşvik etmek, ilgi alanlarını, yeteneklerini, iradelerini, karakterlerini, bilinçli kişisel eğitimlerini bilinçli olarak şekillendirmenin yollarını göstermek, kendi içlerinde gelişmek en iyi nitelikler Sovyet kişisi.

Okul psikolojisinin "yukarıdan" başlatılan bu dönemi, bir öncekiyle karşılaştırıldığında not edildi, küçük bir miktar Yazarları K.N. olan ders kitapları. Kornilov, B.M. Teplov, G.A. Fortunatov ve A.V. Petrovsky'ye göre, psikoloji derslerine yönelik metodolojik literatürde, sınıf deneylerinin sahnelenmesine özel önem verilmiştir. Ders kitabı B.M. Teplov (en iyisi olarak kabul edildi, 1946-1954 döneminde sekiz baskıdan geçti) programa uygun olarak yazılmış ve okulda psikoloji öğretilmesi için tavsiye edilmiş; psikolojinin ana bölümlerini açık ve erişilebilir bir şekilde sunmuştur.

Yeni öğe 12 yıl boyunca öğretildi, öğrenciler tarafından ilgiyle karşılandı ve okul çocuklarının kişiliğinin oluşumunda olumlu etkisi oldu. 1958 yılında zorunlu eğitim süresinin 7 yıldan 8 yıla çıkarıldığı ve 9. son sınıflara eklendi. Okullara işletmelerle yakın ilişkiler kurmaları ve mezunlarını pratik çalışmalara hazırlamaları emredildi. Yoğun biçimde gelişen ekonomi nedeniyle ülkenin mavi yakalı işlere ihtiyacı vardı. Okul müfredatları gereksinimleri karşılayacak şekilde revize edildi modern bilim ve Teknoloji. Zorunlu ders olarak psikoloji yine dersten çıkarıldı müfredat okullar

1983 – 1980'lerin sonu

“Toplum – okul psikolojisi” ikilisindeki ilişkiler ancak 80'li yılların başıyla birlikte yeni bir gelişme aşamasına girdi. Bu, “Etik ve Psikoloji” konusunun okul müfredatına dahil edilmesiyle gerçekleşti. aile hayatı" Rus psikolojisinin metodolojisi ve teorisi alanında durum, perestroyka'dan önceki 20-25 yıl boyunca sabit kaldı. için ilk metodolojik temel psikolojik araştırma Geriye kalan, tüm kişinin bilinçli bir pratik ve teorik faaliyet konusu olarak incelendiği ruh "modeli" idi. Bu, verimliliği 1960'lı ve 1990'lı yıllarda Sovyet psikologları tarafından elde edilen sonuçlarla doğrulanan bir teorik ve metodolojik temeller sistemi oluşturmayı mümkün kıldı. teorik, ampirik ve bilimsel-pratik sonuçlar. Birçoğu sadece yerli değil, aynı zamanda dünya psikolojik düşüncesinin de altın fonuna girdi.

Yeni bir konunun okul müfredatına dahil edilmesini ne etkiledi?

O zamanın sosyolojik raporlarında belirtildiği gibi, ülkede 80'lerin sonlarında - 90'ların başında, her üç evlilikten biri dağıldı, tek ebeveynli ailelerin yüzdesi arttı, doğum oranı felaketle düştü, ailelerin% 50'sinden fazlasının bir çocuğu vardı. , her iki gebelikten biri kürtajla sonuçlanıyor ve aralarında 16 yaşın altında doğum yapan ve kürtaj yaptıran çok sayıda kadın var ve bebek ölüm oranı da yüksek. Belirtildiği gibi, “Bu durum büyük ölçüde yakın zamana kadar aileye çok az ilgi gösterilmesinden kaynaklandı. Bu genel nedenin arkasında pek çok özel neden yatıyor. Bunlardan biri de gençlerin evliliğe ve aile hayatına yeterince hazırlanmamasıdır.”

Giriş bölümünün sonu.

Psikoloji öğretme yöntemleri, öğretimin etkinliğini artırmak için psikoloji öğretme sürecini, yasalarını ve diğer bilimlerle olan bağlantılarını inceleyen bir disiplindir. Bu disiplinin amacı psikolojinin teorik ilkelerini belirli fenomenler düzlemine dönüştürmektir.

Psikoloji öğretiminin metodolojisi, neden öğretilmeli (öğrenme hedefleri), ne öğretilmeli (eğitim ve öğretimin içeriği), nasıl öğretilmeli (teknikler, yöntemler ve öğretme araçları) sorularını yanıtlamaya yardımcı olur.

NEDEN ÖĞRETİM?

Ortaokullarda psikoloji öğretiminin amacı, öğrencilerin kendini tanıma ve öz düzenleme yeteneklerini geliştirmek olarak tanımlanmaktadır. Öğretmenler, edinilen bilginin sadece çocuğun davranışı üzerinde olumlu bir etkiye sahip olmadığını, aynı zamanda ona eğitim faaliyetlerinde de yardımcı olduğunu belirtmektedir.

Yükseköğretimde psikoloji öğretimi, gelecekteki öğrencilerin bilim adamları, öğretmenler, yöneticiler, çeşitli endüstriyel ve diğer kuruluşların önde gelen uzmanları olacağı gerçeğine dayanmaktadır, bu nedenle psikoloji dersinin yapısı onlara psikoloji alanında bilgi ve beceriler kazandırmaya odaklanmıştır. bu rollerle ve profesyonel yönlendirmeyle ilgili.

NE ÖĞRETİLMELİ?

Bu soruyu yanıtlamanın çeşitli sorunları var.

İlk sorun, psikolojik teorinin temellerini oluşturan hükümlerin birçoğunun sorunlu ve tartışmalı doğasının (yani metodolojinin yeterince gelişmemiş olmasının) psikolojik sorunların çözüm yollarını da engellediğine inanan profesyonel psikologlar tarafından dile getirilmektedir. metodoloji. Psikoloji öğretme metodolojisinin, psikolojik bilimin kendisi uygun gelişim düzeyine ulaşana ve en önemli metodolojik sorunlar çözülene kadar "beklemesi" gerektiğine inanıyorlar.

İkinci sorun, faaliyetin içeriği, devlet standardının gereklilikleri ile uzmanların üniversitedeki çalışmaları sırasında aldıkları gerçek mesleki eğitim arasındaki tutarsızlıktır. Sorunu çözmek, bu çelişkiyi ortadan kaldıracak yol ve araçları bulmaktır. Çözüm ortada bir yerde yatıyor: Profesyonel psikolojik eğitimi iyileştirme rezervi, profesyonel psikolojik eğitim içeriğinin geleneksel akademik ve pratik yönelimlerinin değerlerinin yakınsamasıdır.

NASIL ÖĞRETİM YAPILIR?

Modern didaktikte öğretim yöntemlerine ilişkin çeşitli yaklaşımlar ve sınıflandırmalar bulunmaktadır. Aktif öğrenme yöntemlerine (AMT) odaklanalım.

Öğretimi çokbiçimli, dönüştürücü bir etkinlik olarak anlamak aktif yöntemleröğrenme, öğrenmeyi üretken olarak şekillendirmenize olanak tanıyan yöntemleri anlamalıdır yaratıcı aktiviteöğrencilere hem ortak hem de bireysel eğitim faaliyetleri koşullarında sosyal açıdan değerli bir ürün elde etme fırsatı sağlamak.

Modern AMO arasında, farklı düşünme türlerinin (konu-durumsal, görsel-figüratif, kavramsal) oluşumunu kontrol etmek için psikoloji öğretiminde kullanımları açısından en ilginç olan üç yöntem grubu ayırt edilebilir. Bunlar programlanmış öğrenme, probleme dayalı öğrenme ve etkileşimli öğrenme yöntemleridir. Bu yöntem gruplarının her biri, yöntemin özünü ve etkisinin sınırlarını ifade eden kendi etki araç setini yaratır.

Programlanmış eğitim. Programlanmış öğrenme yöntemleri sistemi, dozlanmış bir program adımı ve bir algoritma içerir. Programlama, öğrencinin ana bilgi yolu boyunca bağımsız hareket etmesini ve geri bildirimin hızla alınmasını kolaylaştırır.

Probleme dayalı öğrenme. Probleme dayalı öğrenme yöntemleri sistemi, bir problem durumunu ve buluşsal programları içerir. Ev içi pedagojide probleme dayalı öğrenmenin üç ana yöntemi vardır:

• 1) öğretmen sorunlu sorular sorduğunda, sorunlu görevler oluşturduğunda ve bunları kendisi çözdüğünde ve öğrenciler zihinsel olarak bir çözüm bulma sürecine dahil olduklarında, monolog ders modunda eğitim materyalinin sorunlu sunumu;
• 2) kısmi arama etkinliği (probleme dayalı seminerler, pratik dersler, buluşsal konuşmalar sırasında). Öğrencileri yavaş yavaş tanıtıyor bağımsız kararöğrencilere entelektüel zorluklara ve hedeflenen zihinsel araştırmaya neden olan sorunlu sorulardan (olası "ipuçları", yönlendirici sorular) oluşan bir sistem hazırlayan bir öğretmenin rehberliğindeki sorunlar;
• 3) bağımsız araştırma faaliyetleri.

İnteraktif eğitim aşağıdaki yöntemleri içerir:

• 1) tartışma yöntemleri (grup tartışması, vaka çalışmaları, ahlaki seçim durumlarının analizi, pratik durumların modellenmesi, vaka yöntemi vb.);
• 2) oyun yöntemleri:
  • a) iş (yönetim) oyunları da dahil olmak üzere didaktik, simülasyon ve yaratıcı oyunlar;
  • b) rol yapma oyunları (davranış eğitimi, psikoterapi oyunu, psikodramatik düzeltme);
  • c) beyin fırtınası;
  • d) karşı oyun ( işlem yöntemi iletişimsel davranış farkındalığı);
• 3) hassas eğitim (kişilerarası duyarlılık ve kendini psikofiziksel bir birlik olarak algılama eğitimi).

İç dünyası, kişisel özellikleri ve ilişki sorunları dış ortam bu disiplinin her şeye dahil edilmesi istendi Eğitim programları yalnızca yüksek öğretim kurumlarında değil, aynı zamanda uzmanlaşmış ortaöğretim okullarında, okul uygulamalarında, ileri eğitim programlarında vb. Elbette üniversitelerde, kurslarda ve okullarda Psikoloji dersinin hacmi ve içeriği temel olarak farklılık gösterir, ancak her durumda öğretmenin materyali sunmanın didaktik yöntemlerine hakim olması önemlidir. Psikoloji öğretiminin metodolojisi, psikolojiyi bir çalışma konusu olarak en kısa ve öz şekilde nasıl sunacağımızın, öğrenme sürecinin yasalarının, yaş ve temel eğitim açısından farklılık gösteren gruplara etkili bir şekilde öğretimde kullanılan yöntem ve araçların bilimidir.

Bir bilim olarak öğretim metodolojisinin konusu nedir? Bu psikolojik aktivite eğitimidir. Aynı zamanda öğrenme süreci farklı şekilde anlaşılmaktadır. Öğretmen ve öğrenciler arasında bir etkileşim biçimi, eylemlerde ustalaşma süreci veya biçimlerden biri olarak kabul edilir.

Psikoloji öğretme metodolojisi aşağıdaki sorunları çözer. Öncelikle öğrenmenin amacını tanımlar. Açık ve kesin bir hedef olmadan diğer didaktik görevleri çözmek imkansızdır. Yakın zamana kadar herhangi bir disiplinin öğretiminin amacı, öğrencilerin gerekli teorik ve pratik bilgi ve becerilere sahip olmaları olarak düşünülürken, son zamanlarda bilimin gelişmesi ve gerekli bilgi miktarının artmasıyla bağlantılı olarak bu konu daha da önem kazanmıştır. Öğrencilere doğru yönlendirmeyi yapmak, teorik temel Konunun bağımsız çalışması için. Ve burada şu soru ortaya çıkıyor: Psikoloji konusuna farklı hazırlık aşamalarında daha bağımsız bir şekilde dalabilmesi için öğrenciye ne kadar bilgi verilmelidir?

Psikoloji öğretme yöntemleri

Modern pedagojik uygulamada üç ana psikoloji vardır: programlanmış, problem ve interaktif eğitim.

Programlı öğrenme, çalışmanın konusuna uygun olarak bir programın oluşturulduğu, hedeflerin, hedeflerin ve bilgiyi sunmanın didaktik yöntemlerinin yanı sıra kontrol biçimlerinin oluşturulduğu veya ayarlandığı en geleneksel yöntemdir.

Probleme dayalı öğrenme çeşitli modellemeleri içerir. sorunlu durumlaröğrencinin kişiliğinin ortaya çıkabileceği yer. Burada bilginin anlaşılması, bu sorunun içinden bir kesitle, çözüm yolları aranarak gerçekleşir.

Etkileşimli bir yöntem kullanarak psikoloji öğretmek, kendinizi konuya kaptırmanıza ve bir grup içinde yaratma ve etkileşim yoluyla öğrenme sürecini oluşturmanıza olanak tanır.

İnsan psikolojisi karmaşık ve çok yönlü bir konudur. İçinde belirtilen sayısız soruna ilişkin birçok bilimsel teori ve görüş çok çelişkilidir ve farklı bilimsel okullar ve yönler tarafından açıklanmaktadır. Ayrıca bir bilim olarak psikolojiye olan ilgi, öğrencilerin kendilerini tanıma, edindikleri bilgileri davranışlarını tasarlamak ve toplumdaki başarılı etkileşimlerini tasarlamak için kullanabilme isteklerinden kaynaklanmaktadır. Bu konunun öğretilmesinde şüphesiz bu dikkate alınmalıdır. Bu nedenle, uzman öğretmenlerin mesleki eğitimlerini çağın gereklerine uygun olarak geliştirmeyi amaçlayan psikoloji öğretimi metodolojisi, modern yöntemler eğitim. Aynı zamanda sözlü teknikler (dersler) görsel yöntemlerle (video izleme, İnternet kaynaklarını kullanma) birleştirilir. Ancak her şeyden önce, psikoloji öğretme metodolojisi, öğrencilerin yalnızca eğitim sürecinde aktif katılımcılar olmakla kalmayıp, aynı zamanda ilgi alanlarını dikkate alarak sürecin kendisini oluşturduğu pratik yeniliğe dayanmalıdır.