Osobný a sľubný učiteľ odrazu rôznych úrovní pedagogickej spôsobilosti. Vlastnosti pedagogických reflexných cvičení v profesionálnej učiteľovi učiteľa

Reflexie (z Lat. Reflexia - Odvolanie späť) - proces sebapoznania o predmete vnútorných mentálnych činov a štátov. Koncepcia reflexie vznikol vo filozofii a znamenal proces myslenia jednotlivca o tom, čo sa deje vo svojom vlastnom vedomí.

Odraz je predmetom štúdia v rôznych oblastiach ľudských poznatkov: filozofia, metodika, veda, psychológia, acmeológia, riadenie, pedagogika, ergonómia, konflightológia atď.

A.V. Khutorskaya verí, že reflexia je duševný a zmyselný proces informovanosti o predmete vzdelávania jeho činností zameraných na štúdium už implementovaných aktivít (pamätaním, odhalenie a uvedomenie si).

M.V. ZAKHARENKO verí, že úvaha je návrh nezávislej tvorivosti, vynaliezavosti, predpovedanie jeho spôsobu vzdelávania)

"Významným faktorom ovplyvňujúcim účinnosť reflexných aktivít je rôznorodosť svojich foriem zodpovedajúcich vlastnostiam súvisiacim s vekom a rôznymi zmysluplnými účelmi ..."

A.V. Karpov, S.YU. Stepanov, I.N. Semenov Pridelenie:

reflexia nálady a emocionálneho stavu (zameraného na vytvorenie emocionálneho kontaktu so skupinou, identifikáciou stupňa spokojnosti s jeho prácou), na začiatku a na konci hodiny;

reflexia obsahu vzdelávacieho materiálu (odhaľuje úroveň povedomia o obsahu prešlo a zameranej na získanie nových informácií);

reflexné aktivity (vykonávané v rôznych štádiách lekcie a je pochopiť metódy a techniky práce s vzdelávacími materiálmi, hľadať racionálnejšie techniky)

Reflexia v pedagogike je proces a výsledok stanovenia účastníkov vo vzdelávacom procese ich rozvoja, seba-rozvoja a dôvodov.

Jedna z definícií reflexie, cenovo dostupnosť na objasnenie, ako: "Reflexia je myšlienka zameraná na myšlienku" (alebo "smerovanú na seba"). Možno, že bytosť reflexie nie je, že je to myšlienka, ale v nevýhode sami a že odraz je geneticky sekundárnym fenoménom. Odraz sa objavuje v výskyte neodolateľných ťažkostí pri fungovaní praxe, v dôsledku čoho nie je splnená praktická norma (potreba). Odraz je cesta mimo praxe mimo seba. Reflexie - interakcia praxe. Odraz - postup, ktorý odstraňuje praktické ťažkosti. Reflexie - vývoj a obnovu praxe. Odrazom je preto odvolanie praxe sama o sebe, úvah je odvodený od ukončenia praxe. Najvyššia forma praxe, ktorá odráža tvorbu ľudských schopností, je aktivity. Ten sa nemôže vyvinúť bez úvahy. Imanilne inherentné atribúty v ich procesnej existencii - materiál, výrobok, normy, metódy a spôsoby činnosti, ako aj lídrom nie sú v sebe reflexívne, ale môžu byť premenené na seba v prítomnosti ťažkostí v ich fungovaní.

V psychológii kreativity a kreatívneho myslenia je reflexia interpretovaná ako proces porozumenia a prehodnotenie predmetom stereotypov skúseností, čo je nevyhnutným predpokladom pre inovácie. V tejto súvislosti je obvyklé hovoriť o reflexnom inovatívnom procese, reflexných-kreatívnych schopnostiach (v Semenove, SE SUTPANOV), ako aj prideliť rôzne formy reflexie (individuálne a kolektívne) a typy (intelektuálne, osobné, komunikačné, \\ t družstva). Zavedenie úvahy v kontexte psychologickej štúdie a posúdenie z hľadiska osobnosti-sémantickej dynamiky umožnilo vypracovať koncepčný model procesu reflexívnej inovácie, ako aj metodiku pre štúdium konzistentným a sémantickým Analýza diskurzívneho (reči) myslenia jednotlivca a skupiny v procese riešenia tvorivých úloh. Použitie tejto techniky pre empiricky študovať nasadenie reflexie počas individuálneho riešenia malých tvorivých úloh (tzv. "" Úlohy na zváženie ") viedol k prideleniu rôznych typov reflexie: v intelektuálnom pláne - rozsiahly, intenzívny a štrukturálne; V osobnom pláne - situačný, retrospektívny a perspektívny (S.YU. Stepanov, I.N. SEMENOV). Zohľadnenie vzťahu medzi reflexou, tvorivosťou a individualizovanosťou osoby umožnilo študovať problém tvorivej jedinečnosti osobnosti a úlohy reflexie vo svojom vývoji (napr. Vlamova, s.yu.tepanov).

Odraz na zabernotenie v inovačnej činnosti učiteľa má tieto charakteristiky:

Priama analýza - zaberie zo súčasného stavu pedagogického systému na konečný plánovaný cieľ;

Reverzná analýza - brankávanie z konečného stavu do skutočnosti;

Z priebežného účelu s priamym aj reverzným.

Reflexná činnosť zahŕňa:

pochopenie hodnoty vzdelávania ako prostriedku na rozvoj kultúry osobnosti;

objektívne hodnotenie ich akademických úspechov, správania, vlastností jeho osobnosti;

účtovanie názorov iných ľudí pri určovaní vlastnej pozície a sebaúcty;

schopnosť súvisieť svoje úsilie s získanými výsledkami

Odraz zahŕňa:

Stavebné závery, zovšeobecnenia, analógie, porovnania a hodnotenia;

Skúsenosti, pamätajte;

Riešenie problémov.

Vývoj v domácej psychológii konkrétnej experimentálnej práce venovaný štúdiu reflexie bol pripravený vývojom tejto koncepcie i.m. Sechenov, B.G. Ananyev, P.p. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein a iní Najprv najprv na teoretickej úrovni psychologických poznatkov ako jeden z dôvodových princípov organizácie a rozvoja ľudskej psychiky a predovšetkým najvyššiu formu - seba-vedomia. A teraz je koncepcia "reflexia" priťahovaná ako vysvetľujúca zásada na zverejnenie psychologického obsahu rôznych javov a faktov získaných v experimentálnych štúdiách špecifických položiek psychologickej štúdie: myslenie, pamäť, vedomie, osobnosť, komunikácia atď.

V pedagogickom inovácii je vždy otvorená organizátorom sám alebo požičaný nový nápad, takže inovatívne skúsenosti by mali byť chápané, zhrnuté vo forme myšlienky alebo koncepcie. V tejto súvislosti učiteľ potrebuje zvládnuť vedeckú a metodickú reflexiu, ktorá vám umožní súvisieť jeden alebo iný inovatívny systém s rôznymi úlohami konkrétnej štúdie. Metodická reflexia je spojená s povedomím o predmete súboru metód a prostriedkov z hľadiska primeranosti s ich cieľmi inovácií, jeho objektu a výsledku.

Reflexia inovačnej činnosti učiteľa má tieto charakteristiky:

Priama analýza - zo skutočného stavu pedagogického systému na konečný plánovaný cieľ;

Nastavenie cieľa - Z medziľahlých cieľov pomocou priamej analýzy a reverznej;

Analýza významu motívov a ich dosiahnuteľnosť;

Analýza a hodnotenie predpovedaných výsledkov a dôsledkov dosiahnutia cieľov, výber relevantného cieľa.

Téma # 4. Hodnota reflexie v pedagogických činnostiach

Pred pokračovaním štúdia tém čísel 4, sledujte nasledujúci reflexívny dielňa v jeho notebooku:

Počas vašej vzdelávacej (výskumnej) praxe ste pripravili a vykonali svoju prvú lekciu / okupáciu / udalosť. Vaše nápady, vzrušenie - všetko je v ňom stelesnené. Teraz sú niektoré skúsenosti: urobili to, čo som chcel, alebo nie?

Prečítajte si pozorne a vážne premýšľajte o nasledujúcich otázkach. Neubližujte, čestne a otvorte (po všetkom pre seba!) Snažte sa na ne odpovedať. Môžete si vybrať akékoľvek otázky av ľubovoľnom poradí.

Aby sme táto lekcia poskytla svoj výsledok, zaplatiť mu dosť času - toľko, koľko musí byť schopní pochopiť a porozumieť. Ešte lepšie, ak to píšete v mojom denníku. Nie je to problémy, ak prvýkrát sa nezobrazí veľmi hladko, pretože sa musíte naučiť hovoriť s vami.

Bola stratégia mojej lekcie úspešná? Ako by som mohol vybudovať lekciu inak, aby to bolo efektívnejšie?

Učia sa moje študenti niečo v lekcii? Ak áno, potom vďaka? Ak nie, z akého dôvodu?

V lekcii sa stalo čokoľvek zvláštne? Ak áno, čo presne a prečo?

Ako dobre je moja lekcia spoliehala na vedomosti, skúsenosti a záujmy študentov? Ako by sa to mohlo urobiť lepšie?

Ako flexibilný som prispôsobil priebeh lekcie odpovede študentov a ich správania?

Ako sa moji učeníci týkali toho, čo sme robili spolu v lekcii? Aké pocity opustili lekciu? Bolo to pohodlné v triede?

Podarilo som sa vlastniť disciplínu v triede? Ktoré z mojich techník na udržiavanie objednávky v lekcii pracovala lepšie a čo horšie? Prečo? Čo stálo za to inak?

Dostal som sa riadiť svoj vlastný emocionálny stav v celej lekcii? Ak nie, prečo? Čo by som mal zvážiť budúcnosť?

Aká bola tá najťažšia vec v lekcii? Čo mi vyžadovalo osobitné úsilie? Prečo? Čo by sa malo týkať nabudúce za takýchto okolností?

Boli moje tréningové techniky efektívne? Čo sa deti dozvedeli naozaj kvôli tomu, ako som ich učil? Čo by som mal zvážiť budúcnosť?

Je možné túto lekciu stráviť inak? Ak áno, ako presne? Ktorá strana lekcie by mala byť poskytnutá dôležitejšia: zmysluplná, metodická, emocionálna?

Aké motívy našich študentov som zmiernil lekciu? Zohľadnil som ich vnútornú motiváciu alebo prilákala väčšinou externé stimuly? Ako si ich mohol stále povzbudiť k štúdiu a úspechu?

Ako objektívne oceňujem učenie práce študentov? Je to dosť jasné, aby študenti komentovali markerom? Ako sa odhady ovplyvňujú náladu študentov, po celom priebehu hodiny?

Dal som učeníkom možnosť nezávisle spravovať vaše vzdelávacie aktivity? Ak áno, potom čo presne? Ak nie, prečo a ako by to stálo?

Pri príprave na lekciu a vo svojom správaní som si odpočinul nad teóriou učenia? Do akej miery je lekcia v súlade s teóriou učenia, ktorú si vybral?

Čo je nové, čo som pochopil a realizoval v umení učenia v dôsledku tejto lekcie? Aké užitočné skúsenosti získali, analyzovali sa a túto lekciu? Čo musím urobiť, aby som sa stal úspešnejším učiteľom?

Plán tém číslo 4:

O učiteľovi a bod

Akonáhle učiteľa ukázal študentom prázdny list papiera, kde v strede bol čierny bod a spýtal sa: "Čo vidíte?"

Prvý študent: "Bod".

Po druhé: "Čierny bod".

Po tretie: "tučný bod".

Potom učiteľ odpovedal: "Všetci ste videli len bod, ale nikto si všimol veľký biely list!".

R.S. Takže posudzujeme človeka, podľa jeho malých nevýhod.

4.1. Úlohy a miesto reflexie v činnostiach učiteľa

Špecifiká pedagogickej činnosti spočíva v odchode do sociálneho kontextu v systéme vzťahov "I a ďalšie", ktorý aktualizuje osobný plán v reflexie. Je to spôsobené potrebe analýzy a pochopenia inej osoby - partner v interakcii, ako aj reflexná sebaanalýza a sebahodnotenie.

Rozdiel medzi odbornou reflexiou učiteľa z iných typov reflexných procesov sa prejavuje v tom, že jeho zmyslový tvarovanie, "jadrový" postoj je postoj "učiteľa - žiak".

Reflexne premýšľal pre učiteľa znamená korelovať svoje odborné kroky so žiakom, na ktorom je zameraný, z pozície hodnotenia jeho účinnosti pre osobný a intelektuálny rozvoj žiaka.

Odraz tohto druhu, keď vedomie odráža nielen svoju akciu, ale aj inú osobu, na ktorú je táto akcia zameraná, si vyžaduje osobitnú osobnú pozíciu učiteľa, založená najprv na odborných centrách učiteľa v žiakovi, Keď je v akejkoľvek vzdelávacej / vzdelávacej situácii v popredí pre učiteľa správne, záujmy a individualita každého žiaka.

Po druhé, jeho osobné zaradenie do vzdelávacej / vzdelávacej situácie je potrebné pre praktické vykonávanie takejto vzdelávacej / vzdelávacej situácie, ktorá zažila ako povedomie o jeho zapojení a zodpovednosti za jeho výsledok.

Štruktúra pedagogickej reflexie zahŕňa dva plány - operatívne a osobné.

Prevádzkový plán pre štruktúru pedagogickej reflexie je reprezentovaný konštruktívnymi, prediktívnymi a motivačnými zložkami, ktoré spĺňajú najdôležitejšie strany svojej praktickej činnosti (návrh a prispôsobenie vzdelávacieho materiálu v súlade s možnosťami žiaka, predpovedanie jeho možných ťažkostí, stimulovanie jeho nezávislé akcie pri riešení problému atď.).

Osobný plán reflexného myslenia učiteľa je odhalený vo svojom odbornom a osobnom centre žiaka v procese učenia (predmetová orientácia), ako aj v jeho osobnom začleňovaní do reflexného mapovania učenia / vzdelávacej situácie, ktorá sa prejavuje v Pochopenie ich zapojenia a zodpovednosti za výsledky vzdelávacích aktivít žiaka.

Hlavnou podmienkou pre výskyt reflexie je ťažkosti s činnosťou. Prekonanie ťažkostí je možné len vtedy, keď je zamietnutá a povedomie. V pedagogickom povolaní, odraz zaberá jednu z dôležitých rolí. Konštantná reflexná revízia jeho teoretickej základne z pozície dennej profesionálnej praxe umožňuje učiteľovi, aby sa stal kompetentným vo svojom profesionálnom podnikaní. Zakladateľ analytickej psychológie K. JUNG tvrdil, že učiteľ bol odsúdený na to, aby bol kompetentný.

Kompetencia je špeciálny typ vedomostnej organizácie, ktorá poskytuje schopnosť vykonávať efektívne riešenia v určitej oblasti činnosti. Výskum psychologickej povahy kompetencií umožnil M. A. CIGT prideliť nasledujúce známky typu organizácie o vedomostiach, ktoré odlišujú kompetentnú osobu: \\ t

Rozmanitosť (mnoho rôznych vedomostí o rôznych);

Artikulácia (prvky poznatkov sú jasne zdôraznené, zatiaľ čo všetky sú v určitých vzťahoch medzi sebou);

Flexibilita (obsah jednotlivých prvkov vedomostí a vzťah medzi nimi sa môžu rýchlo zmeniť za určitých objektívnych faktorov, vrátane, keď sa poznanie zmení na nevedomosť);

Rýchlosť aktualizácie v momente v požadovanej situácii (efektívnosť a ľahko dostupnosť vedomostí);

Možnosť využitia v širokom spektre situácií (vrátane schopnosti prenášať vedomosti na novú situáciu);

Výber kľúčových prvkov (v rôznorodosti poznatkov v porovnaní s touto oblasťou, individuálnymi skutočnosťami, ustanoveniami, definície sú obmedzené ako najdôležitejšie, rozhodujúce pre jeho porozumenie);

Nielen s deklaratívnymi poznatkami (poznanie, "to"), ale aj procesné vedomosti (poznanie "ako");

Prítomnosť vedomostí o vlastných vedomostiach je výsledkom reflexného sebaovládania.

Profesionálna spôsobilosť učiteľa je kvalitatívna charakteristika osobnosti špecialistu, ktorá zahŕňa systém vedeckých a teoretických poznatkov v oblasti predmetu av oblasti pedagogiky a psychológie.

Profesionálne kompetenčné komponenty učiteľa:

Motivačný a voliteľný komponent zahŕňa: motívy, ciele, potreby, hodnotové inštalácie, stimuluje tvorivé prejavy osoby v profesii; predpokladá prítomnosť záujmu o odborné činnosti;

Funkčný (z Lat. Funktio - Vykonávanie) Zložka sa všeobecne prejavuje vo forme vedomostí o metódach pedagogických činností potrebných pre učiteľa na navrhovanie a implementáciu jednej alebo inej pedagogickej technológie;

Komunikatívne (z Lat. Commico - I Associate, komunikujte) Komponent kompetencie zahŕňa schopnosť jasne a jasne vyhlásenia, presvedčiť, argumentovať, vybudovať dôkazy, analyzovať, expresné rozsudky, prevody racionálne a emocionálne informácie, na zriadenie interpersonálnych spojení, koordinovať ich Opatrenia s akciami kolegov, si vybrať optimálny štýl komunikácie v rôznych obchodných situáciách, organizovať a udržiavať dialógové okno;

Reflexná zložka sa prejavuje v schopnosti vedome monitorovať výsledky svojich činností a úroveň vlastného rozvoja, osobných úspechov; Tvorba takýchto vlastností a nehnuteľností, ako je kreativita, iniciatíva, zameranie sa na spoluprácu, vytvorenie, tendenciu k sebestačnej analýze. Reflexívna zložka je regulátorom osobných úspechov, hľadaním osobných významov pri komunikácii s ľuďmi, samosprávou, ako aj návrh seba-vedomostí, profesionálny rast, zlepšenie zručností, sekučnej činnosti a tvorby individuálnej práce štýl.

Špecifikované charakteristiky odbornej spôsobilosti učiteľa nemožno považovať za izolované, pretože sú integrovaný, holistický charakter, sú produktom odborného vzdelávania vo všeobecnosti.

Úloha reflexie je významná a pochopenie učiteľa svojej odbornej praxe, pretože sa používa samo o sebe skúsenosti, ale myšlienka od neho odvodená (K.D. Uhhinsky). Kombinácia odbornej praxe a jeho reflexie dáva, podľa D. POSNER, kľúč k rozvoju odborných zručností: "Skúsenosti + reflexie \u003d vývoj". Reflexná integrácia teoretických poznatkov učiteľa a jeho praktických skúseností vedie k kvalitatívnemu novému vzdelávaniu profesionála, naplnené osobným významom - vedúcim myšlienkam, ktoré využívajú svoju funkciu fungovania. Viera, hodnotové orientácie, osobné postoje učiteľa sú jadrom akejkoľvek poprednej myšlienky. Okrem toho, vedúca myšlienka má podstatný plán: tieto sú základné zásady, ktoré sa učiteľ riadi výberom metód odbornej prípravy, metódami predkladania vzdelávacieho materiálu, ktorým sa ustanovuje komunikačný štýl so študentmi a kolegami.

Reflexné porozumenie prispieva k "dozrievaniu" vedúcich myšlienok na úroveň ich vnútorného prijatia. V dôsledku toho sa "citlivosť" učiteľa smerom k problémom profesionálnej reality zvyšuje, potenciál jeho praktického myslenia je obohatený o stratégie autorských práv (schopnosť myslieť vo svojej vlastnej ceste, pôvodne), čo mu umožňuje odhaliť jeho generál pedagogická podstata v konkrétnom fenoméne, aby sa čo najefektívnejšie riešenia.

Zvládnutie učiteľa kultúry reflexnej analýzy jeho odbornej praxe prispieva k jeho profesionálnej a osobnej zrelosti, t.j. Múdry učiteľ. Kvality múdryho človeka, výskumníci zahŕňajú schopnosť byť pozorovacou a náchylnou, aby sme videli podstatu javov a mohli by byť schopné prijať primerané riešenia v náročných odborných okolnostiach; byť otvorené akejkoľvek informácie a koordinovať rôzne názory; pochopiť a vziať problémy iných ľudí; Nie sú kategoricky v rozsudkoch a odhadoch, aby boli kritické pri posudzovaní všetkých poznatkov vrátane jeho vlastných. Pre múdry človek je charakterizovaný otáznik vedomostí, v ktorej existuje vysoký podiel z poznamu pochybností, relatívna povaha reflexie. Pedagóg a múdrosť: v sociálnom zmysle - očakávaná príbuznosť konceptov. V profesionálnom praktickom zmysle, cieľ, ktorý učiteľ dá pred ním a dosahuje celý svoj život.

Odraz je silný katalyzátor pre profesionálny a osobný rast učiteľa. Podľa A. A. Bizayeva je premýšľanie učiteľa prítomný v:

V profesionálnom myslení a sebavedomí učiteľa;

Vo vzdelávacej interakcii so študentom;

Pri vytváraní obrazu učiteľa;

Pri prevencii profesionálnej deformácie osobnosti učiteľa.

V. G. Anikina, vidí dôležitosť reflexie pri riešení učiteľa problémových situácií konfliktu (PK).

4.2. Obsah reflexie v rôznych štádiách pedagogických aktivít

Pri interpretácii reflexných procesov v domácej literatúre boli vypracované dva prístupy: 1) reflexná analýza vedomia, čo vedie k vysvetleniu hodnôt objektov a ich dizajnu; 2) Reflexia ako pochopenie významu interpersonálnej komunikácie. V tomto ohľade sa rozlišujú tieto reflexné procesy: sebahodnotenie a pochopenie druhej, sebaúcty a hodnotenia druhého, sebaprezdušní a interpretácie druhého. Odraz nie je len vedomosti alebo pochopenie predmet seba, ale aj zistenie, ako ostatní poznajú a chápu "reflexné", jeho osobné funkcie, emocionálne reakcie a kognitívne (súvisiace s kogníciou) prezentácie.

E. V. PISKUNOVA tvrdí, že na zabezpečenie systému aktualizácií musí byť každý učiteľ prispôsobený zmenám v odborných činnostiach, vlastniť vytvorenú schopnosť porozumieť same a životné prostredie, byť pripravené na konštantné vlastné vzdelávanie a praktické činnosti.

V.A. Salastin tvrdí, že obsah reflexie sa líši v rôznych fázach pedagogických aktivít. Úvahy o procesoch a zložkách činnosti sú ďalej komplikované kvôli potrebe stanoviť výsledky aktivity a ich vzťah s predpokladaným cieľom (hodnotenie činnosti), obsah obrazu "I" a ďalšie prvky "I-konceptu " (sebavedomie).

Každá z úrovní odrazu určuje osobitný obsah možností, povedomia a skúseností učiteľa. Keď reflexia na hranice možností, ktorým sa určuje rozdiel medzi sebou a druhý u učiteľky, je stav skúseností s rozporom, túžbou ju vyriešiť. Znalosti a využívanie rezerv pre povedomie a zmeny obmedzení vedie učiteľov, aby zažili úspech v pedagogických činnostiach.

Reflexné procesy v samospráva učiteľov

Najdôležitejšou oblasťou reflexnej analýzy učiteľa je jeho profesionálne sebavedomia. Schopnosť učiteľa analyzovať a hodnotiť svoje pocity a vzťahy, silné a slabé stránky ich osobnosti, stupeň ich súladu s odbornými úlohami svedčí o jeho psychologickej zrelosti.

Podmienky, v ktorých sa vykonávajú činnosti učiteľa, poskytnú mu malé príležitosti pre hĺbkovú seba-analýzu. Je známe, že praktická činnosť učiteľa si vyžaduje vysoký stupeň efektívnosti a dynamiky. Podľa pripomienok vedcov v priemere každé dve minúty vzdelávacej interakcie so študentmi dali učiteľa pred potrebou rozhodnutia. Rýchlosť, s ktorou sa vzdelávacie situácie menia, na jednej strane a ich opakovateľnosť, dokonca aj rutina, na druhej strane, vedú k tomu, že učitelia zriedka prijímajú alternatívne riešenia, častejšie robia stereotypne, uchyľujú sa k automatizovaným vzorkám správania.

Ostatné experimentálne dôkazy naznačujú, že učitelia často "vedia" svojich študentov, nikdy ich nevideli v oku. Dôvodom tohto fenoménu sa stáva výsledkom ich praktických skúseností, ktoré je opodstatnené v kolektívnom obraze určitého "stredného" študujúceho, voči ktorým učiteľ, ktorý si neuvedomuje, že predpovedá a dokonca vykonáva taktiku interakcie.

Uvedené chyby v profesionálnom správaní učiteľa vznikajú v neprítomnosti praxe neustálej analýzy ich aktivít a samotnej ako jeho predmet. Odraz jej činností, ktoré sa s nimi uskutočnilo tak synchrónne a retrospektívne, umožňuje učiteľovi uchovávať sa z impulzívnych a stereotypných akcií a vedome regulovať svoje činnosti s ohľadom na všetky objektívne podmienky.

Problémy s reflexou a konsoliduje koncepciu učiteľa, na jednej strane, na jednej strane, dynamický obsah svojho obsahu, a na strane druhej, podpory jej stability. V prípade diagnostikovaného sebahodnotenia učiteľa, negatívnym i-konceptom, deštruktívne ovplyvňujúci profesionálny "blahobyt" a povahy jeho interakcie so študentom, je to reflexná sebaanalýza najmä v kontexte Skupinový psychoterapeutický tréning sa stáva účinným nápravným nástrojom.

Diskusia o problémom I-koncepcie učiteľa z hľadiska jeho reflexívnej kontroly vyvoláva ďalšiu dôležitú otázku. Učiteľ rieši profesionálnu úlohu rozvoja inteligencie štúdiu, budovanie špeciálnej línie učenia pre každé konkrétne dieťa, pričom zohľadní jeho individuálne psychologické vlastnosti. Zároveň by si mal byť vedomý stupňa vplyvu svojej vlastnej individuality na vzdelávacom procese.

Renomovaný učiteľ s vynikajúcim tréningom, ktorý má autorský štýl, a tiež jasná osobnosť prichádza do triedy. "Je to dobré pre študenta?" - spolupracovník M. A. Cold, autor mnohých vedeckých prác na psychológiu inteligencie. Zdá sa, že odpoveď je jednoznačná. Nie všetky to tak jednoduché. "Pre niektoré deti, ktorých sklad mojej mysle sa zhoduje so skladom mysle učiteľa, je nepochybná životná šťastie. Ale čo sa stane s dieťaťom, ktorý je naklonený premýšľať o probléme sám, zatiaľ čo učiteľ organizuje lekcie v aktívnom dialógovom režime, vrátane detí do rýchlych diskusií? Ako byť dieťaťom, ktoré miluje vyjadriť ohromujúci seba a okolité úsudky, "hrať" s nápadmi, ak je učiteľ zameraný na vypracovanie vizuálnych grafových schém s prideľovaním hlavných faktov a základných logických spojení medzi nimi? " .

Silné riziká učiteľa na šírenie svojich osobných funkcií do obsahu lekcie, výkon jej právomoci uložiť ako jediné "správne" metódy spracovania informácií, čo odráža jeho individuálny štýl, a to nechcem, môže spomaliť intelektuálny rozvoj Študent s inými, a nie seba, sklad mysle. Mnohí učitelia môžu viesť príklady o "nezrozumiteľnej" ohavnosti osoby, ktorá je schopná iných predmetov.

Rozhodnutie tohto vážneho problému je spôsobené dodržiavaním práv dieťaťa, a preto je učiteľ vykonaný osobitnou zodpovednosťou. Povedomie o učiteľovi jeho individuality, ktorý z neho robí koncepciu, by mala byť súčasťou jeho profesionálnej kultúry.

Každá osoba pozná sklad svojej mysle na jeden titul alebo iný: uprednostňované spôsoby práce s textom, ich prístupy k riešeniu úloh, vyvinuté stratégie v rozhodovaní, dokonca aj ich typické chyby. Pre učiteľa nie je len približná znalosť seba, ale hlboko reflexné štúdium vašej individuality. Myšlienka uzavretá v slávnej fráze básnika "Nie sme daní predpovedať, ako slovo naše bude reagovať" pre učiteľa nie je povolený list. Musí predpovedať jeho profesionálny dlh.

Napríklad individuálne psychologické charakteristiky učiteľa je kognitívny štýl myslenia, ktorý nesie vplyv reflexných vlastností. Ako individuálne zvláštny spôsob recyklácie informácií o súčasnej situácii (metódy jeho vnímania, analýzy, kategorizácie, hodnotenia atď.), Kognitívny štýl má výrazný vplyv na procesné a výsledné strany pedagogickej interakcie.

Dá sa predpokladať, že v rozhodovacej situácii, učiteľ s reflexným kognitívnym štýlom ukáže menej stimulu a veľkú obozretnosť, ktorá ju zachráni z mnohých chýb, že držiaky impulzívneho štýlu urobia prekážky. Môžete tiež predpokladať, že učiteľ s reflexným štýlom nedobrovoľne povzbudzuje študentov na pokojné a hĺbkové úvahy, zatiaľ čo impulzívny učiteľ bude navrhnutý na povzbudenie študentov na rýchlosť a spontánnosť pri vytváraní myšlienok a hypotéz. Zároveň sa reflexívny učiteľ "spomalí" impulzívnych študentov, otočí ich na "ľahké myšlienky mimoriadne" a pulpgogs s impulzívnym štýlom nedobrovoľne prináša pomalosť a neoddelivosť študentov s reflexným štýlom. Ale to sa deje len vtedy, ak tento učiteľ nemyslí na stupňu a povahe vplyvu jeho individuality na študentov.

Takže, profesionálne reflexie dáva kľúčom k pochopeniu nielen to, čo robí dobrého učiteľa, ale čo presne robí. Otázky učiteľa sami: kto som? Aká je moja úloha? V mene toho, čo pracujem? - Povzbudzuje sa k neustále odôvodnene pochopiť a udržiavať svoju profesionálnu filozofiu pozostávajúcu zo systému hodnotových orientácií a základných princípov, ktoré žiadajú o význam svojich činností, pomoc pri určovaní cieľov, stať sa argumentmi pri rozhodovaní. V takomto kontexte, reflexie učiteľa pôsobí ako schopnosť analyzovať, pochopiť a vybudovať zmysel-tvoriť hodnotu základu pre svoje činnosti založené na odrážajúcich sa ako predmet činnosti, osobnosti a individuality v systéme sociálnych vzťahov.

Otázky a úlohy na 4.2.

1. Myslite, prečo pedagogická profesia potrebuje schopnosť učiteľa myslieť na reflexív? Aké ďalšie profesie sú tiež náročné na reflexné ľudské schopnosti?

2. Aká je špecifická špecifická špecifickosť pedagogickej reflexie, napríklad od úvahy herca alebo vyšetrovateľa?

Z. Čo robí obsah profesionálneho učiteľa? Prečo môže byť odraz učiteľa považovaný za panoramatický?

4. Grécke príslovie hovorí: "veriaci šťastní, pochybujem múdry." Čo si myslíte, že nepochybne sa prejavuje múdrosť učiteľa?

7. Dajte svojmu výkladu konceptu pedagogickej reflexie.

8. Myslím, že niektorí z vašich učiteľov, ktoré by ste teraz nazvali reflexným učiteľom? Aký je váš názor? Sa tento učiteľ líšil od všetkých ostatných vašich učiteľov? Ak áno, čo presne? Ako sa voči vám odrazila odrazová schopnosť vášho učiteľa?

9. Uveďte stručnú psychologickú charakteristiku pedagogickej spôsobilosti. Akú úlohu robí úvahy o rozvoji odbornej spôsobilosti učiteľa?

10. Dajte svojmu výkladu "vzorec" profesionálneho rozvoja učiteľa D. POSNER: "Skúsenosti + reflexie \u003d vývoj". Ako sa cítite o názor, že tento výsledok je viac ako len súčet týchto dvoch podmienok?

11. Čo si myslíte, že vedie k vedám nápady v profesionálnom vedomí učiteľa? Snažte sa dať svoju definíciu konceptu profesionálneho učiteľa. Vidíte spojenie medzi týmto konceptom a konceptom vedúcej myšlienky? Čo vidíte stretnutie (funkcia) vedúcej myšlienky v praktickom myslení učiteľa? Zapamätajte si svojho obľúbeného učiteľa. Premýšľajte o tom, aké vedie myšlienky riadili svoje riešenia a ako ovplyvnili rozvoj vašej osobnosti.

12. Premýšľali ste o psychologickom fenoméne ľudskej múdrosti? Snažte sa dať svoju definíciu konceptu "múdrosti". Aká úloha, podľa vášho názoru, vo vývoji ľudskej múdrosti hrať svoju schopnosť reflexného myslenia? Stretli ste sa v živote múdrym mužom? Čo sa líšil od všetkých ostatných ľudí? Je v ňom zrejmé, že tendencia k odrazu?

Reflexné dielne

Cvičenie "Kto som?"

Účel: Získať myšlienku vášho kognitívneho štýlu (podľa parametra "Reflexivita - impulzívnosť").

Je známe, že naše myšlienky o sebe sa vyvíjajú postupne a zriedkavo revidujú. Spôsob, akým vnímame a hodnotíme sami, má obrovský vplyv na výber životných cieľov a stratégií a emocionálneho stavu, maľovaním nášho života alebo svetlého alebo v sivých tónoch. Pre učiteľa je povaha vzťahu dvojnásobne dôležitá, pretože určuje celú atmosféru interakcie so študentmi, zanecháva svoju ochrannú známku av ich duši.

Tradícia reflexívneho "inventára" preto je absolútne nevyhnutná pre samotný učiteľ, t.j. Vedenie objektívnej a premyslenej analýzy ich vlastností, cieľov, vzťahov. Čo si myslíte o sebe, ako sa sám zaobchádzať sám, ako hlboko rozumiete - môžete sa o tom dozvedieť, čo odráža na nasledujúce otázky.

Odporúča sa zaznamenať svoje úvahy do svojho denníka. Nebuďte leniví, aby ste ich podrobne nahrávali, len v tomto prípade môžete získať najúplnejší obraz seba. Opätovné návrat k týmto záznamom vám môže priniesť otvorenie nových strán v sebe.

Kto som? Prečo sa snažím v živote? Chápem, čo odo mňa chce môj život?

Mohol by som dosiahnuť, o čom som sníval? Ak áno, potom vďaka? Ak nie, čo mi ublížilo?

Viem, ako vyhrať? Aké víťazstvo som dosiahol? Čo by som to mal postaviť?

Som schopný osoba? Aké schopnosti mám? Aké schopnosti by som chcel mať?

Sú ľudia blízki mi vážiť? Prečo ma oceňujú?

Aké sú moje vlastnosti ich priviesť sklamanie?

Ako môžem byť pre nich užitočnejší a potrebný?

Aký vplyv mám pre svoje životy?

Čo som vždy chcel robiť v živote? Čo mi vždy urobilo? Robím to teraz? Prečo to neurobiť?

Čo ma najviac robí smutným životom? Z akého dôvodu?

Čo mi spôsobuje najväčší záujem? Ako často sa obávam tento stav? Prečo?

Čo mám plne oceniť v živote? Často to mám? Čo to robím?

Čo mi prináša najväčšiu spokojnosť v živote? Do akej miery to závisí od mňa?

Aká nálada je zvyčajne dominovaná počas dňa? Čo sa určuje? Ako to ovplyvňuje úspech mojej činnosti? Ako ma to ovplyvní okolo mňa?

Čo som na osobu? Aká je moja postava? Môžem žiť vo svete so sebou? Je to so mnou dobré k iným ľuďom?

Aké podanie som mal o sebe? Ako táto myšlienka ovplyvňuje môj život: na účely, ktoré som pred sebou dal, ako som ich dosiahol?

Test "impulzívnosť"

Test tu naznačuje, že je možné dozvedieť sa o tendencii osoby, ktorá nemá prijať nedostatočne úmyselné, vážené riešenia. Odpoveď písomne \u200b\u200bna otázky ponúkané nižšie výberom odpovedí "áno" alebo "nie":

1. Právate si nejaké unáhlené pri rozhodovaní?

2. Máte inherentný v každodennom živote, aby ste konali pod vplyvom okamihu bez premýšľania o možných dôsledkoch?

3. Dodržiavate rozhodnutie pravidla "sedemkrát vety, jedna rezignácia"?

4. Všimnete si tendenciu hovoriť bez myslenia?

5. Musíte prísť pod vplyvom pocitov?

6. Ste naklonení dôkladne premýšľať o tom, čo plánujete?

7. Dráždíte ľudí, ktorí sa nemôžu rýchlo rozhodnúť?

8. Ste rozumný?

9. Ak chcete urobiť niečo dôležitejšie pre emócie, a nie myseľ?

10. Je charakterizovaná neochotou na dlhú dobu, aby som prešiel rôznymi možnosťami pri rozhodovaní?

11. Často sa vychádzate za unáhlené rozhodnutia?

12. Keď sa rozhodnete, najprv si myslíte, že to vie?

13. Zvyčajne budete počuť, nemôžete urobiť rozhodnutie až do poslednej chvíle?

14. Pri riešení aj jednoduchej otázky, musíte premýšľať o všetkom?

15. Môžete bez konfliktu bez myslenia, dať spätnú väzbu svojho páchateľa?

Kľúč k dekódovaniu:

Pre odpovede "áno" na otázky 1,2,4,5,7,9,10,11,12,15 a žiadne odpovede na otázky 3,6,8,13,14 1 bod. Čím väčšia hodnota bodov bodov, tým viac vyjadrila tendenciu k impulzívnym opatreniam, tým menej výška bodov - čím väčšia je tendencia reflektivity pri rozhodovaní.

4.3. Úloha úvahy učiteľa vo vzdelávacej interakcii so študentom

Úvod.Príbeh iného hľadiska

(Zdroj: Vachkov, I.V. Psychologické cvičenia pre školenia [elektronický zdroj] / I. V. Vachkov. Prístupový režim: http://www.trepsy.net/parable/stat.php?stat\u003d5118 (Dátum liečby: 02/12/2014 ).

Malý bod A, Rovnako ako iné deti, rodičia boli poučení z raného detstva:

– Body nemôžu žiť bez schopnosti správne komunikovať. Aby ste to urobili, musíte si vždy pamätať na najdôležitejšie tajomstvo: pochopiť druhú, musíte vstať na jeho pohľade.

– Ako sa má dostať do pohľadu? Môžete tiež rozdrviť! - bod A. vystrašený

– To znamená - pozrieť sa na veci s jeho očami, pochopiť, ako vidí svet, čo si myslí, že sa cíti.

– Zapnite iný bod? - objasnil inteligentný bod A.

– Správny! Musíme sa stať iným bodom. Ale neprestávajte byť sebou.

Bod a usilovne študoval v škole a usilovne zvládol najdôležitejšiu a najťažšiu vedu - dostať sa do iného pohľadu. Body boli malé a ľahko kombinované medzi sebou, takže doktrína úspešne. Od učiteľa sa poukázal, že na svete sú stvorenia, že tisíce miliónovkrát viac ako veľkosť ako body. Naozaj ich chcela vidieť. Raz na dovolenke išla na cestu.

Bod a veľmi rýchlo letel, takže všetko prebiehalo okolo, spájajúce sa do pevnej panvy. "Zostaň nemôžem zvážiť nič!" - Povedala si bod A, zastavil sa a pozrel sa okolo. Bolo to v letnom lese, neďaleko veľkého murátu. Litting na Bump, videla medzi bylinkami stonky dvoch mravcov, odtiahli sa od seba malú prútiku.

– Prečo si nechcete navzájom porozumieť? - Bol som prekvapený bodom A. - Stojil na pohľad na druhý!

– Páči sa ti to? - Ants sa spýtal, nahnevaný čuchanie a dať na ňu. - Skúste to sám!

– Ale ty si pre mňa taký veľký. Je pre mňa veľmi ťažké vstať vo vašom pohľade.

– Potom nám nepoviete! - Ants povedal, opäť začínajú bojovať proti prútikom.

– Zastaviť! Pokúsim sa.

Bod a nakonfigurovaný, ako sa učila, a stala sa prvým mravcom. Pochopila, že chce, aby sa tradí na tento prútik, aby ju priviedol k anthillu a zarobiť chválu z pápeža za tvrdú prácu. Potom sa bod A dostal na bod pohľadu druhého mravca a cítil úzkosť pre chorú sestru, ktorá by mala byť konsolidovaná týmto paličkami.

– Teraz vyskúšajte, aby ste sa dostali k sebe! - Navrhovaný bod A. - začať, len povedzte nám, prečo má každý prútik.

Ants sa otočili, ale nasledovala jej Rade. Po niekoľkých minútach sú už zábavní a priateľskí vláknina prútikom na anthill. A usmial sa a ďalej letel. Urobila ďalšiu zastávku na vetve stromu vedľa dvoch mladých škriatok.

– Poďme lietať cez lúku!

– Nie, najprv cez jazero!

– Cez lúku!

– Cez jazero!

– Zastavte ponuku! - uvedený bod A. - stánok na uhle pohľadu druhého. Čo je jednoduchšie? A budete môcť rokovať!

Skorttsy v zmätku za nich spálený na sotva viditeľný bod.

– A ty si môžete? Jeden z nich sa spýtal neuveriteľne.

– Vlastne áno. Ale ty si pre mňa tak obrovský ... - povedal bod A, keď si povzdychoval, sa pokúsil striedať striedavo do každého z vtákov.

Ukázalo sa, že prvá hviezda bola hladná a chcela byť zadržaná cez lúku po more, a druhý bol kŕmil, a chcel byť zmrazený nad vodou a obdivovať jeho odraz. Point A naučil skorts, aby sa dostali do iného hľadiska, a keď zistili, že si navzájom zistili, oni sa rýchlo dohodli na tom, že najprv lietajú na lúku, takže prvá hviezda utekala, a potom hranie jazera spolu.

Bod a už unavený, ale rozhodol sa pokračovať v ceste. Tentokrát letel na dlhú dobu a posadil sa na relaxáciu na veľkom sivej hore, ktorá sa presťahoval. Mountain sa ukázal byť slonom, ponáhľam sa v Savannah Aqua. Sedí na zadnej strane slona, \u200b\u200bbod a nejaký čas obdivoval okolie, ale omylom sa pozrela, zúfalo kričala:

– Čakať! Zastaviť!

Skutočnosť bolo, že slon stráca svoju obrovskú nohu nad jack z partridges. Mama-partridge v hrôze šíri krídla nad malými riadkovými vajcami, ako by to mohlo zachrániť ich od osudu, ktorým sa rozdrví. Vypočutie vrcholu bodu A, slona tak a zamrzla - s nohou vyvýšená - a nepochopil ušil hlavu, bez pochopenia, odkiaľ pochádza zvuk. Bod a kričal, že existuje moči:

– Ste dosť pripravení rozdrviť hniezdo partridge a jej hniezdo! Ale pokúste sa vziať jej miesto. Postavte sa na svoj názor! Čo je jej, čo si myslíte?

Elephant, nikdy sa nepodarilo vidieť zdroj výkrikov, povedal podráždený:

– A kto sa dostane na môj názor?

– Snažil by som sa ... ale ty si taká komunikácia! Len na špičke vášho chvosta by bolo schopné ubytovať miliardy takýchto bodov ako ja, - hrniec A.

– Takže sa nemôžete pozerať na svet s mojimi očami? Čo teda od mňa požiadate? - A nohu slona začala schudnúť hroziť.

– Nie nie! Som ľahký! - Hurryly placer bod A.

Zhromaždila všetku svoju silu a stala sa slonom. Rozumela, kde bol obrie v zhone: jeho slon bol veľmi horúci, a chcel priniesť vodu do klzu, aby usporiadala osviežujúcu sprchu.

– Teraz sa pokúste dostať sa do pohľadu na malú partridge, ktorá nemôže niesť vaše vajcia z vašich obrovských nôh a je pripravený zomrieť spolu s nešťastné mláďatá, snaží sa ich zachrániť, "bod A. Unavený hlas - skúste to Pozrite sa na obrovské štvrté prieskumy a cítite všetku bezmocnosť trochu stvorenia.

Slon sa čudoval. Opatrne si dal nohu od hniezda a naklonil sa, starostlivo zvážil strachovú partridge.

– Ospravedlňujem sa za úzkosť, - povedal slon. - Späť pôjdem ďalších drahých.

– HOAAY! - zvolaný bod A. - Ste dobre urobený! Taký obrovský, podarilo sa vám vstať na pohľade na drobnú partridge. Zaslúžiš si obdiv.

– Nie, "povedal Elephant vážne. - Zaslúžiš si obdiv, CRUMBLLETLE, menej, než sa deje na svete. Viete, ako sa stať uhlom pohľadu akéhokoľvek stvorenia - z najväčšieho do najmenšieho. Učíte nás všetkých pohľadu. A z toho sa stávame kinderom.

Unavený bod a vďačne stlačiť a letel ďalej.

Otázky:

Aký je účel toho, čo sa táto rozprávka číta?

Aký postoj má otázku o úlohe reflexie učiteľa vo vzdelávacej interakcii so študentom?

Súhlasíte s bodom bodu A? Prečo?

V závislosti od toho, ako vedúca myšlienka nasmeruje stratégiu učiteľa - tradičná (učiteľ - centrálna hodnota, nasmeruje školenie študenta pre akvizíciu "správnych" informácií) alebo humanistic (centrálna postava - študent, jeho cieľom je naučiť sa učiť sa , Učiteľ organizuje a uľahčuje proces vedomostí), rozlíšil autoritársky a reflexný manažment.

S autoritárskou správou je učiteľ predmetom pedagogického procesu, zatiaľ čo študenti sú len objekty, ktoré sú nútení konať v smere určenom učiteľom.

Reflexné riadenie, realizácia humanistickej stratégie pedagogickej interakcie, po prvé, stavia študentov do pozície aktívneho predmetu vyučovania, a po druhé, rozvíja ich schopnosť samosprávu s vlastným vyučovaním a nakoniec organizuje proces učenia ako riešenie vzdelávacie a kognitívne problémy založené na kreatívnom dialógu s vyučovaním.

Reflexie učiteľa pôsobí ako hlavný psychologický mechanizmus organizácie takejto vzdelávacej interakcie, pretože jeho praktické vykonávanie je možné len za podmienok, ak: \\ t

Na jednej strane bude učiteľ odrážať obraz vnútorného sveta študentov, aby pochopil jeho očakávania a záujmy, zdieľajú svoju starostlivosť a radosť;

Na druhej strane reguluje činnosti študentov z hľadiska samotného štátu, z hľadiska jeho vývoja v procese aktívnej interakcie s inými ľuďmi z hľadiska formovania osobných Mechanizmy samoregulácie.

S týmto prístupom k procesu vzdelávania môže byť psychologická štruktúra aktivít učiteľa zastúpená ako proces reflexného manažmentu "iné činnosti", čo je predmetom riadenia od učiteľa.

Jedným z podmienok úspešného reflexného riadenia učiteľa interakcie s učením je vysoká úroveň svojich sociálno-percepčných schopností, ktoré poskytujú proces primeraného vnímania a pochopenia učiteľa svojich študentov a cez ich - v zrkadlovom odraze - sám.

Ako praktický príklad, ktorý opisuje túto stránku pedagogických činností, predstavujú problém udržiavania disciplíny v lekcii. Tento problém môže byť vyriešený autoritárskym štýlom jeho riadenia, v ktorom učiteľ a učeníci budú hrať. Optimálne, z hľadiska výskumných pracovníkov, je prístup založený na predpoklade, že objednávka v triede závisí od toho, čo často a aktívne zasahuje učiteľ do činností študentov, koľko z toho, ako učiteľ organizuje lekciu. S vedomím záujmov a potrieb detí, ich individuálne psychologické funkcie a reflexne odráža ich vo svojom vedomí, učiteľ vybuduje flexibilný scenár lekcie, pričom sa zohľadní spôsoby, ako uchovávať pozornosť študentov a priťahuje ich k aktívnemu účasť na spoločných aktivitách Nasledujúce techniky:

Je potrebné, aby každý študoval v akejkoľvek forme správy o výsledkoch svojej práce v lekcii. Napríklad, ak je trieda poverená počúvať správu vašej súdnej súpravy, potom by mali byť študenti požiadaní, aby nahrávky v notebookoch, čo odráža ich pochopenie počúvaných, a potom ich pozvať, aby sa vyjadrili k týmto záznamom alebo klásť otázky, alebo uveďte odhad etatu;

Musíte použiť signály, napríklad, pýtať sa na otázky, kontaktujte rôzne deti náhodne, čo bude udržiavať každého v napätí, alebo im ponúknuť takéto úlohy, keď niekto z študentov musí vymyslieť otázky odozvy, a všetci ostatní sú zodpovední, atď.

Tu je ďalšia strana praktickej činnosti učiteľa, ktorá potrebuje svoje sociálno-percepčné schopnosti: interakcia s ťažkými teenagermi. Stáva sa to, že odvážne správanie dospievajúcich, je zdôraznené nezávislou pozíciou, odolnosť každej pedagogickej akcie je udelená učiteľovi na zúfalstvo a duševnú divokú. V tejto situácii jediný pravý a profesionálny výstup - pokúsiť sa interne dostať teenager, pozrieť sa na situáciu a jeho vlastné oči. To môže pomôcť učiteľovi prísť na skryté motívy správania študenta, nájsť cestu z konfliktnej situácie s ním.

Ako je známe v psychológii, hlavné motívy v ľudskom správaní sú spojené s dosiahnutím určitých cieľov. A. ADLER pridelil štyri hlavné typy cieľov, ktoré určujú správanie dieťaťa: to je jeho potreba pritiahnuť pozornosť, ukázať moc, pomstiť sa alebo pozrite sa na bezmocnú a nedostatočnú. Súčasne sú tieto ciele hierarchychny: to znamená, že navyše náš ťažký teenager môže urobiť niečo nepríjemné pre nás len pritiahnuť pozornosť. Predpokladajme, že to nefungovalo. Potom bude úmyselne robiť vlastným spôsobom, aby preukázal neposlušnosť. Ak je takéto správanie potlačené - človek môže predpovedať vzhľad túžby, aby sa pomstil v akejkoľvek forme (napríklad dokonca zámerné ticho s urazeným typom). A na konci, môžete očakávať nedostatočné, bezmocné správanie (hysterics, plač).

Preto, aby pochopil správanie študenta, musí byť učiteľ chápaný svojimi cieľmi a ako sú interpretované vo svojom správaní. Odrazom je preto učiteľ múdrejší, že nevstúpi do konfliktu s teenagerom, ktorý ho demonštruje jeho nadradenosť a tým mu ponižuje, ale rieši konflikt z pozície potrieb dieťaťa na základe porozumenia a podpory. Ďalšia vec, musíte vedieť, že tieto potreby majú niečo odrážať.

Ďalšia strana reflexnej schopnosti učiteľa, ktorá sa prejavila v spolupráci so študentmi, je jeho schopnosť počúvať partner. Vypočutie ako aktívny kognitívny a komunikačný proces určuje účinnosť spätnej väzby na všetkých úrovniach, prispieva k lepšiemu pochopeniu partnera a úspešného dosiahnutia účelu komunikácie. Štúdie komunikačných procesov naznačujú, že zručnosti efektívneho vypočutia sú výsledkom osobitného vzdelávania. Hlavnou stratégiou pri učení sa sluchu je zmeniť pasívnu pozíciu poslucháča do aktívnej polohy.

Aktívne alebo reflexné sluch je založené na prijatí zodpovednosťou osoby za sluchu, potvrdením, vylepšením, kontrola hodnôt a cieľov prijatých z inej správy. V literatúre venovanej rozvoju zručností reflexného vypočutia sa zdôrazňuje, že tento typ vypočutia je založený na reflexívnej schopnosti osoby, ktorá bude odrážať pocity, zažíva rečníka, interpretovať vo svojom internom prejave repliky partnera. "Odrazne počúvajte dieťa - to znamená" vrátiť sa "k nemu v rozhovore, čo vám povedal, zatiaľ čo keď ste označili jeho pocit."

Profesionálna potreba učiteľa (a rodičia), aby zvládnuť tento spôsob sluchu, je spôsobený svojím vysokým potenciálom na vytvorenie vzájomného porozumenia, čím sa znižuje vzdialenosť pri komunikácii a generovaní pocitu dôvery. Niet divu, že psychológovia nazývajú takéto vypočutie s "Pomocníkom sluchu". Príkladom z knihy psychológa T. Gordon [CYT. 3, str. 70]: otec pätnásťročných dievčat, vrátenie z rodičovských kurzov, kde sa stretol s metódou reflexného vypočutia, našiel svoju dcéru v kuchyni, diskutovala o svojej škole so spolužiakom v nelichotivých tónoch. "Sedel som na stoličke," povedal mu otec neskôr, "a rozhodol sa ich počúvať, ako som sa učil - reflexne, čokoľvek by to stálo za to. V dôsledku toho povedali chlapci, bez toho, aby zatvorili svoje ústa dva a pol hodiny, a počas tejto doby som sa dozvedel o živote mojej dcéry viac ako niekoľko predchádzajúcich rokov! ".

Zvládnutie zručností reflexného sluchu je možné špeciálnym tréningom a reflexným sebaovládaním. Schéma etáp reflexného vypočutia: vnútorná, úprimná akceptácia medziproduktu, dôraz na to; objasnenie; Refrasing; odrazu pocitov; Zhrnutie (pozri psychológiu pozornosti: čitateľ / ed. YU. B. GIPPERREITET, V. YA. Romanová. - Moskva: Chero, 2001. - 856 p.)

Otázky a úlohy na 4.3.

1. Aký je psychologický obsah reflexného manažmentu? Za akých podmienok je implementovaný? Ako sa reflexná kontrola líši od autoritárskej kontroly? Ktorý z menovaných typov riadenia, podľa vášho názoru, je najviac v súlade s úlohami školského vzdelávania? Ako chápete frázu "Psychologická štruktúra aktivít učiteľa možno opísať ako proces reflexného riadenia" iné "aktivity (aktivity študentov)"?

2. Akú úlohu odraz v sociálno-percepčných schopnostiach učiteľa? Čo si myslíte, môže odraz objektívne zobrazovať vnútorný stav partnera? Je možné dôverovať myšlienke o sebe, že sa dostaneme z reflexívnej "skenovania" našich vzťahov s partnerom alebo je to "zrkadlová krivka"? Prispieva reflexovanie vzťahov k ich zlepšeniu? Váš názor môžete skontrolovať na túto otázku vykonaním nasledujúceho cvičenia.

3. Stráviť reflexné vypočutie so svojimi priateľmi, rodičmi v súlade s jeho technikou (pozri reflexie. Pedagogická reflexia: prednášky a praktické školenie o psychológii [elektronický zdroj]. - Prístupový režim: http://www.vashixpsixolog.ru/lecteres- na-psychológiu / 134-inej-psychológia / 792-reflexie-učiteľ-reflexie (dátum manipulácie 15.11.2013).

Reflexné dielne

Cvičenie "Dajte sa namiesto iného"

Pamätajte si na váš nedávny konflikt s kolegom v práci, v ktorom sa správate arogantne alebo, ako hovoria psychológovia, z "OBE".

Relax, zatvorte oči a predstavte si si na mieste učiteľa, s ktorým ste hovorili.

Prezentované? Teraz interne, opýtajte sa ho, aký je dojem, ktorý dostal z komunikácie s vami? Myslite na to, že vám poviete svojmu partnerovi.

Potom stratíte vo svojej predstavivosti svoju konverzáciu takým spôsobom, aby ste opustili svojho partnera príjemný dojem zo seba. Čo sa zmenilo? Rozumeli ste, čo sa zmenilo, predovšetkým, vaša vnútorná pozícia? Uvedomili ste si, akú pozíciu je? Ak by to bolo predtým vedomé alebo nevedome v riešení tohto kolegu z nejakého dôvodu, ste sa snažila dokázať mu moju autoritu, teraz prichádzate k tejto osobe, vnútorne naladenie dialógu z pozície rovnosti. Premýšľajte o tom, akú pozíciu je pre vás najvhodnejšia, aby ste udržali plnohodnotnú komunikáciu s kolegami. Analyzujte svoju vnútornú pozíciu v komunikácii so študentom v praxi.

4.4. Úloha reflexie pri vytváraní obrazu učiteľa

Schopnosť učiteľa je účelne kontrolovaná svojou cestou, to znamená, že dojem, že by chcel vyrábať na iných, úplne určených jeho reflexnou schopnosťou vykazovať svoje individuálne charakteristiky a očakávania iných, v porovnaní sám. Obrázok učiteľa alebo jeho verejnosť I, ktorý bol zámerne vytvorený, je dôležitou súčasťou svojej profesionálnej kultúry a má hlboký vplyv na celý rozsah svojich činností a komunikácie.

Obraz predstavuje veľmi komplexnú výchovu, ktorá má niekoľko komponentov.

Štruktúra obrazu (L.M. MITINA):

Prvým z komponentov je obraz ako dojem, že osoba produkuje na iných vzhľadu a ktorý zostáva v ich neprítomnosti. "Toto je vrchol ľadovca, z ktorých väčšina je skrytá, ale celá táto časť stelesňuje celý." Paradoxnickosť obrazu je, že sa môže líšiť v tej istej osobe, pretože to závisí nielen od toho, kto ho vytvára, ale aj z toho, kto to vníma.

Vonkajšia a vnútorná strana sú dôležité zobrazovacie komponenty. Vonkajšia strana obrazu je všetko, čo hľadisko pozorovateľa je k dispozícii: Vzhľad, oblečenie, správa správania, časový limit a hlasovací výkon, chôdza. Dôležité pre detail učiteľa: V psychologických štúdiách bola odhalená pravidelnosť sociálneho vnímania, čo je, že okolitá osoba pripisuje okolitú osobu, aby pripisovala oveľa pozitívnejšie osobné kvality ako "obyčajné" alebo neatraktívne.

Vnútorná strana obrazu je to, čo sa prejavuje v akciách osoby a jeho prejavu a čo odráža duchovný svet človeka, jeho intelektuálnej úrovni, svetonázor. Vonkajšia a vnútorná strana obrazu môže zodpovedať a dopĺňať sa navzájom ("v osobe, všetko by malo byť v poriadku ..."). Môžu a konfliktu medzi sebou.

Procesná strana obrazu sa detekuje v ľudskej činnosti, odráža jeho úroveň aktivity a prejavuje sa v takýchto vlastnostiach, ako je energia, rýchlosť, flexibilita, emocionalita.

Ústrednou zložkou obrazu je ľudská životná stratégia, ktorá odráža jeho cieľové a hodnotové inštalácie, skutočnosť, že psychológovia volajú "legenda".

Rozlíšiť individuálny a sociálny obraz. Každá etapa v rozvoji spoločnosti sa pýta na jeho obsah obrazu. Veľká úloha pri modelovaní, upevnení a distribúcii obrazu sa hrá prostredníctvom vizuálneho umenia a masmédií. V 50-60. rokoch XX storočia. V našej krajine bol obraz učiteľa stabilne spojený s týmito hrdinami filmu "Prvý učiteľ", "Prvý zberník", z ktorých hral slávnych herečiek Vera Maretskaya a Tamara Makarov. Snímky vytvorené nimi sa spýtali sociálny obraz učiteľa týchto rokov: pekná žena v tmavých šatách s bielym golierom, inteligentným, prísnym, ale spravodlivým, vždy zdržanlivým, pár, venovaný príčine.

Iba na konci 60. rokov sa objavil nový obrázok učiteľa, ktorý bol založený na úlohe učiteľa, talentovaného V. Tikhonova v milovanej celým filmom "Lučne žiť do pondelka." Vyplnil obraz učiteľa bohatým ľudským obsahom a duchom času, definovaný mnoho rokov štandard obrazu, ku ktorým sa učitelia usilujú.

Obraz intelektuálnej, vysoko vzdelanej a vzdelanej osoby so zameraním na duchovné hodnoty, nie cudzinec na modernú civilizáciu (módne oblečenie, dobrú fyzickú formu, voľný majetok elektronických technológií), ktorý sa snaží udržať moderný učiteľ, napriek svojej sociálnej zraniteľnosti, Spôsobuje rešpekt a súcit so svojimi žiakmi a samo o sebe je faktorom vzdelávania.

Ako pracovať učiteľa nad svojím obrazom? Tvorba učiteľa svojho individuálneho obrazu je založený na reflexívnom odraze všetkých zložiek štruktúry sociálnej obrazu, pokiaľ ide o ich osobnosť a individualitu. Je zrejmé, že jedna z ich dôležitých podmienok úspechu učiteľa v práci na ich obrazu bude povedomia a prijatie správanie, ktoré odrážajú úprimný, priateľský záujem o ľudí, otvorenosť kontaktovať, túžbu po účasti a pomôcť odrážať humánny význam jeho profesie. Samozrejme, takéto správanie bude vnímané ako úprimné, ak odráža skutočné hodnoty osoby.

Obraz stelesňuje model očakávanej role správania učiteľa, ktorý by mal odrážať potreby času. Moderná škola, čoraz výrazne získavajú vlastnosti vzdelávacej inštitúcie otvorenej spoločnosti, bude vyžadovať, aby zodpovedajúci obraz učiteľa ako osoba, liberálna, otvorená a atraktívna v komunikácii. V takomto obraze je všetko významné, vrátane jeho emocionálnych komponentov. V našom názvom sme si poznamenali dôležitý detail: Bohužiaľ, obraz moderného učiteľa nie je vždy spojený s úsmevom. Vážne, pozorné, zamerané, aj keď je to veľmi láskavé (vo vnútri), ale usmieva sa? Nepravdepodobné. Medzitým, profesia učiteľa vo svojom sociálnom čakaní si vyžaduje prejav známok optimizmu a dobrej vôle.

Nemecký psychológ V. Birkenbil, ktorý študuje zvláštnosti sociálneho vnímania, poznamenal: "Osoba, ktorá nevie, ako sa usmiať, muž je už" zlý ". Nemá súhlas so sebou, mier vo vnútri, je neustále nešťastný, atď. S takýmto zariadením je ťažké uspieť, kdekoľvek človek nefunguje [pozri 2]. Je jasné, že táto okolnosť výrazne poškodzuje obraz učiteľa. A ak si myslíte aj silu dopadu úsmevu na náladu inej osoby, najmä dieťaťa, ako aj jeho magické vlastnosti infekcie, potom sa stáva zrejmým pre učiteľa potrebu vedomej reflexívnej úpravy jeho obrazu .

Veľa užitočných kníh je napísané o pozitívnom myslení, samoreznávaní a self-koncepcii. Skutočne, že úsmev prirodzene kvitnú vo vašej tvári, potrebujete ten istý emocionálny stav v sprche. Koniec koncov, je už dlho známe, že všetko dobré začína od lásky a rešpektu pre seba, z vnútorného postoja k radosti. To je dôležité pre každého. Pre učiteľa je to tiež nevyhnutná časť svojich profesijných povinností.

Reflexné dielne

Premýšľajte o niektorých z vašich známych, ktorých obraz priťahuje vašu pozornosť. Myslíte si, že hlavná vec je, že táto osoba na iných produkuje? Aká metafora by ste boli schopní vymenovať tento dojem? Čo si myslíte, že tento človek vie o tom, aký dojem robí to? Premýšľajte o tom, ako tento efekt dosahuje? Externá alebo vnútorná strana jeho obrazu je rozhodujúca pre vaše vnímanie? Sú v harmónii navzájom?

Teraz premýšľajte o dojme, že sa na iných. Myslíte si často o svojom obraze? Odpovedzte si, aký obrázok sa pokúšate vytvoriť? Čo pre to robíte? Čo venujete osobitnú pozornosť svojmu obrázku: Exteriér, oblečenie, vašu fyzickú formu, správanie, vašu náladu, intelektuálnu úroveň, záujmy, hodnoty?

Je to pre vás dôležité názor na iných o dojme, že vyrábate? Ako sa o tom dozviete? Snažte sa, aby ste sa zhodovali s očakávaniami ľudí svojho kruhu, alebo sa z nej cítite nezávislí?

Zmenili ste svoj obrázok? Ak áno, z akého dôvodu? Čo presne ste to urobili? Bola legenda o vašom obrázku alebo len jeho externý obraz?

Čo si myslíte, môže človek objektívne ovládať svoj obraz alebo by to malo byť názor alebo radu zo strany?

Myslíte si, že obraz ovplyvňuje obraz ako človek zaobchádza sám? Je možné, aby ste sa neverili a mali osobe sebavedomú osobu?

Sledujte sami: Často sa usmievate? Ako si predstavíte, že ste v komunikácii so študentmi: zdržanlivý alebo usmieva sa? Myslite, s akou osobou zvyčajne vstúpite do triedy? Analyzujte sami seba: Často sa usmievate so svojím študentom, alebo kolegom, alebo vo všeobecných neznámych ľudí? Ak ste zadržiavaní v úsmeve, myslím: Čo vás trápi?

4.5. Úloha úvahy o prevencii odbornej deformácie osobnosti učiteľa

Profesionálne tasív sa postupne vyvíja z profesionálnej adaptácie. Psychológovia tvrdia, že zo všetkých profesií sa najviac podrobí tvorbe desapčných zmien v osobnosti povolania systému "Man - Man".

Pedagogická profesia je jednou z najviac deformovanú identitu svojho predmetu. Ak učiteľ nekontroluje šírku svojho správania hrania role, postupne napadnuje všetky oblasti svojho života, robí jeho správanie neadekvátna atmosféra, ktorá výrazne komplikuje svoj vzťah s ostatnými.

Profesionálna túžba zjednodušiť komplexné koncepty pre študentov sa zameriava na zvyk zjednodušujúceho prístupu k riešeniu ich osobných problémov. Výsledkom je, že generuje nadmernú rovnosť v rozsudkoch a nepružnosti myslenia.

Okrem toho, profesionálny život vo svete "správnych odpovedí" nepostrehnuteľne vyvíja v presvedčení učiteľa v jeho nezmenenom práve, čo vedie k didaktizmu ako túžbu poslúchať každého. Všimnite si, že učitelia jazyka v priebehu rokov v reči sa nachádza špeciálna úľava, artikulácia, tendencia opakovania. Okrem toho zisťujú nedobrovoľnú bolestivú reakciu na chyby. Chcú ich tiež opraviť! A bez toho, aby si to všimli, opravia nielen svojich učeníkov. Vyučovací spôsob reči postupne preniká do rozsahu osobných vzťahov.

Potreba "udržiavať študentov v ruke" formy v povahe učiteľa nadmernej moci a autoritárnosti, ktorá postupne "sušená" prirodzená veselosť a zmysel pre humor.

V štruktúre profesionálnej deformácie sa rozlišujú dve zložky jeho zložky:

Počiatočné sklony;

Vlastne profesionálne deformácie. Počiatočné nezrovnalosti sú tu pozadie, ktoré sa rozvíja svoj deformovaný vplyv na vplyv.

Profesionálna deformácia, z hľadiska svojho mechanizmu, sa považuje za dôsledok porušenia systému osobnosti a odbornej reflexívnej samoregulácie a sa prejavuje ako nadmerná nadvláda "Som profesionálny" v teréne "Ľudský".

Profesionálna deformácia bola vykonaná, aby sa považovala za vekový faktor v pedagogickom povolaní. Avšak, Abramovský výskum, Yudchitsy svedčí o tom, že takáto deformácia začína počas štúdie, keď sú študenti zničené bežnými postojmi a stereotypmi, a je vytvorený profesionálny obraz sveta.

Analýza profesionálneho správania časti učiteľov odhalilo tendenciu uložiť svoj obraz "I" študenta. Prenesením svojich študentov vzoriek hotovej skúsenosti, postavený do hodnosti nemennej pravdy, majú osobitný spôsob, ako ovplyvniť tie školy, ktorí sa rozhodli vybrať pedagogickú profesiu: Študenti sú tvorení prvými prvkami základu budúcich profesionálnych deformácií. Nadmerná závažnosť typicky pedagogických znakov ide do extrémnej verzie normy na učiteľa a začína určiť od školských škôl ako zvýraznenie.

Všetky tieto okolnosti nielenže zasahujú do práce učiteľa, zvnútra, ktorý podkopáva svoj význam sám, čo by viedli k represívnemu pocitu nespokojnosti s úprimnou túžbou "investovať", ale aj dramaticky ovplyvniť osobný život učiteľa.

V psychológii je jedným z prejavov profesionálnej deformácie syndróm mentálneho vyhorenia ("Bumout"): emocionálne vyčerpanie, depersonalizácia a zníženie ich osobných úspechov. Emocionálne vyčerpanie pre učiteľa znamená znížené emocionálne pozadie, rastúcu ľahostajnosť. Depersonalizácia ovplyvňuje vzťahy s inými ľuďmi a je spojený s pocitom závislosti alebo negativity, s príchodom cynizmu, t.j. Odpisy bývalých pocitov a vzťahov. Zníženie osobných úspechov je vyjadrené výrazným poklesom osobnej a profesionálnej sebaúcty, so stratou viery v ich silu a schopnosti.

Nie všetci učitelia, ktorí ovplyvnia problémy profesionálnej deformácie, choďte do psychoterapeuta. Mnohí z nich jednoducho neudia, čo sa im stane, prevedie zodpovednosť za vznikajúce problémy alebo na iných ("taký čas teraz", "takéto deti", atď.), Alebo zaoberajúc sa bolestivým sebahodnotením.

Preto prvý krok v prevencii profesionálnej deformácie by mal byť druh reflexného skenovania svojho správania, ich vzťah s ostatnými, ich náladou. Trvalá prax reflexného pozorovania a analýzy seba v rôznych situáciách, ako keby očami iného (podľa reflexného vzorec I-interpret - I-Controller) pomôže realizovať moje individuálne a správanie rolí. Proces povedomia o svojom "ľudskom" a "profesijnom" bude podporovať alebo postupne obnoviť flexibilitu správania učiteľa ako optimálnu kombináciu svojich individuálnych spôsobov správania a rôznych profesionálnych (úlohy) interakcií.

Reflexné skenovanie ich role role môže byť sprevádzané postupmi self-diagnostiky svojich osobných vlastností (štúdium úrovne tuhosti, úzkosti, neurotizácie, ovládanie lokusu atď.). Získané informácie vám umožnia lepšie pochopiť a prijať, ak je to potrebné na prispôsobenie vášho profesionálneho správania.

4.6. Úloha reflexie pri riešení problémov

Reflexia je základným procesom pri riešení situácií problémov - konflikty (PKS) a vykonáva niekoľko funkcií:

Posúdenie zložitosti situácie pre učiteľa. Existuje reflexné určenie možnosti využitia zdrojov sémantickej osobnosti pri hľadaní riešení, ktorým sa určuje prejav potenciálneho prechodu na nové úrovne situácie povolenie;

Vyhodnotenie konca riešenia situácie. Reflexné určenie pripravenosti rozhodnutia a produkcie osobnosti zo stavu neistoty;

Budovanie obrazu osoby. Vytvorenie prezentácie osoby v problémovej situácii, ako aj identifikáciu podporných osobných významov a sémantických vzťahov potrebných na rozhodnutie PC, ktoré vykonávajú funkciu odôvodnenia prijatého rozhodnutia;

Vyhľadávanie a identifikáciu "externého" významu. Apelovať na "externé" sémantické zdroje, ktoré sú najčastejšie identifikované osobnosťou, ktorá patrí k významným iným (rodičia, priatelia, knihy atď.);

Rozšírenie sémantickej oblasti situácie. Výstavba ďalších, nových podmienok v riešenej situácii a nové reflexné pozície, ktoré rozširujú sémantické horizonty situácie;

Výstavba a riešenie reflexného konfliktu. Aktualizácia sémantickej pozície "I" a nových, postavil reflexné pozície učiteľa. Vykonávanie kolízií v dialógu, sporoch rôznych opačných, nejednoznačných významov s cieľom vytvoriť ich tvorivú transformáciu a uvedomenie si nového obsahu významov a sémantických väzieb;

Rozšírenie "sémantického priestoru" učiteľa (prijatie, zavedenie do hierarchie osobných významov nového sémantického obsahu významov a sémantických väzieb ako osobne významné).

Na základe vyhradených funkcií reflexie V.G. Anikina vyvinula reflexný model problému riešenia problémových situácií problémov. Menovaný model berie do úvahy procesy vedomia, čo znamená, zmysel, zmysel-formácia pri hľadaní rozhodnutia PKS.

V reflexnom funkčnom modeli povolenia PCS sa prideľuje päť úrovní riešení: emocionálne riešenia, stereotypné riešenia, štandardné riešenia, nové riešenia, kreatívne riešenia. Prechod z jednej reflexnej úrovne rozhodovania o inom zahŕňa zaradenie všetkých funkcií odrazu z predchádzajúcej úrovne.

Teoretické pozície reflexné-funkčné PCS Model:

Reflex je funkčne začlenený do procesu riešenia problémovných konfliktných situácií (PK). Rozvoj multifunkčnej látky reflexie umožňuje osobnosť ísť na tvorivú úroveň riešenia situácií;

Reflexie má komunikačnú, dialógovú povahu;

Na základe podaní z interiorizácie a exteriorizácie je možné simulovať reflexný proces v rozhodnutí PKK s cieľom opraviť a rozvoj;

Zahrnutie účastníkov v reflexnej praxi do dialógu a následná reflexná interakcia sa môže uskutočniť spoliehať sa na "kultové objekty" kultúry.

Reflexné vzdelávanie "Rozlíšenie problémových konfliktných situácií"

Účel: Tvorba reflexívnej kultúry a spôsobilosti študentov pri riešení problémovných konfliktných situácií.

Úlohy:

1. Aktualizácia výučby učenia, jej funkcie pri riešení problémovných konfliktných situácií.

2. Práca a tvorba zručností a zručností vizuku a zmyslového vedomia.

3. tvoriaci kreatívny prístup k riešeniu situácií konfliktu.

4. Informovanosť o úlohe svojej tvorivej činnosti v konštruktívnej konverzii života.

5. Vedomie hlavných typických typických "chýb" pri riešení situácií konfliktu problémov.

Číslo skupiny: 9 - 12 ľudí.

Parametre účinnosti tréningu:

Zmeňte emocionálny postoj a vnímanie situácií konfliktu problémov. Napríklad zmena pocitu strachu, neistota, zúfalstvo, beznádejnosť pre záujem, zvedavosť, pokoj;

Jasnejšie pochopenie rozdielov medzi konfliktom a zdravotným postihnutím;

Výber reflexných stratégií v riešení PC;

Pomocou širokej škály funkčných prejavov odrazu v riešení PC;

Pochopenie úlohy a hodnoty reflexie v účinnom a kreatívnom rozlíšení PKS.

Štrukturálne zložky reflexného vzdelávania:

Počiatočná úvaha účastníkov skupiny originality svojich osobných vzťahov, ktorá sa prejavuje na všetkých úrovniach životne dôležitej činnosti.

Identifikujte najznámejšie spôsoby, ako interpretovať konfliktné situácie a porozumenie nových pozícií, aby ste si uvedomili svoju pozíciu v nich, ich význam pre seba a iných.

Projektovanie a registrácia sémantických alternatív založených na rozvoji funkcií osobnej reflexie v riešení problémov - konfliktné situácie.

Informovanosť o alternatívnych rozhodnutiach a prekonávanie veľkých chýb typických pre PKS účastníkov.

Dosiahnutie konštruktívneho výsledku je aktualizácia a implementácia funkcií osobnej reflexie pri riešení predmetu zmysluplnej pre ňu. Zovšeobecnenie princípov riešenia osobných problémov a konfliktov.

Pokyny účastníkov reflexného vzdelávania:

Vykonávať reflexné inovatívne postupy zamerané na riešenie úloh v reflexiách.

Vykonávanie domácich úloh.

Diskusia a reflexie reflektických výsledkov za účelom ich povedomia.

Obsah reflexného vzdelávania "Rozlíšenie situácií konfliktu problémov" (

Úloha:

Prečítajte si materiál I. Atvater. Počúvam vás ... (pozri psychológiu pozornosti: čitateľ / ed. Yu. B. GIPPERREITET, V. YA. Romanová. - Moskva: Chero, 2001. - 856 s.), Strávte so svojimi priateľmi, reflexným vypočutím S priateľmi, rodičmi.

Vo svojom denníku zapíšte odpovede na nasledujúce otázky:

Čo sa stalo / zlyhalo?

Je ľahké nadviazať kontakt s partnerom? Prečo?

Cítili ste sa pohodlne aplikovaním reflexného sluchu?

Je to pohodlné, z vášho pohľadu bolo komunikovať s vami k vášmu partnerovi?

Oddiely: Bežné tovarugologické technológie

V poslednej dobe vedci, praktizujúci neustále diskutuje o otázke zlepšenia odbornej prípravy a činností pedagogického personálu. Na základe analýzy pedagogických činností boli vypracované normy, ktoré obsahujú súbor kompetencií, ktoré umožňujú učiteľovi úspešne vyriešiť svoje funkčné úlohy.

Podľa V. Shadrikova, I. Kuznetsova a ďalších. Kompetencia v oblasti osobných vlastností môže byť odhalená prostredníctvom takéhoto kľúčového ukazovateľa ako pedagogická reflexia.

Veľký počet aplikovaných výskumov reflexie, aj v oblasti pedagogických aktivít, ukazuje absenciu jednej metodiky na pochopenie profesionálnej reflexií učiteľa. V tomto ohľade sa výsledky výskumu často nerodí medzi sebou a dokonca sa vzájomne odporujú (I.A. Zima, E. ZeER, A.A. RADUGIN, N.G. SUVOROVA, atď.).

Problém reflexie a vplyv povolania na osobnosti sa neustále zameriava pozornosť výskumných pracovníkov a je stále relevantná. Trvalo udržateľný záujem o rôzne aspekty pedagogickej reflexie je vysvetlené na jednej strane komplex psychologických a sociálnych otázok súvisiacich so životom týchto ľudí, a na druhej strane, znepokojenie a nerezáciou mnohých dôležitých strán týchto javov.

Len premýšľanie, pochybovanie, analyzovanie sám učiteľ sa stáva skutočným majstrom svojej profesie. Iba takéto - myslenie, reflexívny učiteľ môže vyriešiť odborné úlohy, v ktorých tablote nemôže byť: úlohy rozvoja menšej osoby.

Vo vedeckej literatúre nie sú prakticky žiadna práca, ktorá pokrýva celé spektrum úloh, ktorým čelí výskumníci o posudzovaných problémoch: od výskytu a rozvoja, pred korekciou a prekonávaním profesionálnych deformácií osobnosti učiteľa, ako aj rozvoj pedagogickej reflexie. Nedostatočný teoretický vývoj teda určuje relevantnosť problému profesionálnej reflexie ako podmienky pre produktívne pedagogické činnosti.

Ako objekt Štúdie sú pedagogické odrazy.

Predmet Výskum je: profesionálna reflexia ako podmienka produktívnych pedagogických aktivít.

V tejto štúdii sme nastavili naše účel: Preskúmajte profesionálnu reflexiu ako podmienku pre produktívne pedagogické aktivity.

Boli sme nastavený Úlohy:

• analyzujte psychologickú a pedagogickú literatúru v tejto otázke;
• určiť koncepčné zariadenie na túto tému;
• zvážte metódy rozvoja profesionálnej reflexie od učiteľov.

V súlade s účelom predmetu, predmetu a cieľov štúdie, sme predložili nasledujúce hypotéza:predpokladáme, že profesionálna reflexia podporuje produktívne pedagogické aktivity.

Metodický základ Náš výskum je diel určené na profesionálnu reflexiu ako podmienku pre produktívne pedagogické aktivity (I.V. Vachkov, I.A. Zima, L.V. Kornev, N.V. Kuzmina, O.S. Screkina atď.).

Výskumné metódy:teoretická a metodická analýza, zovšeobecnenie a interpretácia vedeckých teoretických údajov.

Praktický významje to, že teoretický výskum dát môže byť základom seminárnych blokov a odbornej prípravy vzdelávacích škôl, technických a vyšších vzdelávacích inštitúcií.

Profesionálna reflexia ako podmienka produktívnej pedagogickej aktivity

Úloha pedagogickej reflexie v odborných činnostiach učiteľa

Profesia učiteľa je jedným z najviac vnútorne protichodných. Jeho dialektika je postavená na konfrontácii konzervativizmu a inovácií, trendov k zachovaniu tradícií a neustále obnovenie, k odmietnutiu sami včera. Takže teraz, vo veku informačných technológií, čas vyžaduje zmenu funkcií učiteľa. Ak už skôr hlavnou funkciou učiteľa bolo vysielať sociálne skúsenosti (vo forme vedomostí a spôsobov vedomostí), potom v modernej škole od učiteľa, úloha navrhovania a riadenia procesu individuálneho intelektuálneho rozvoja každého konkrétneho študenta je očakávané. Takéto formy činnosti učiteľa sú preto zverejnené, ako aj rozvoj individuálnych vzdelávacích stratégií rôznych detí, vzdelávacej a pedagogickej diagnostiky, individuálne poradenstvo atď.

Praktická implementácia takýchto činností zahŕňa vysokú úroveň profesionality učiteľa, ktorej dôležitá zložka je jej schopnosť profesionálnej reflexie.

Hodnota reflexie v práci učiteľa je naozaj skvelá a rôznorodá. Reflexné procesy doslova prenikajú všetky odborné aktivity učiteľa a v situácii priameho interakcie s deťmi av procese navrhovania a navrhovania svojich vzdelávacích aktivít a vo fáze sebaanalýzy a sebahodnotenia vlastnej činnosti ako jeho predmet. Potreba reflexného postoja učiteľa na jej činnosť je určená mnohými faktormi, ktoré určujú polyfunkčnosť pedagogickej profesie. Pokúsime sa viac, než zvážiť úlohu a miesto reflexie v činnostiach učiteľa.

Odraz - toto je nevyhnutný majetok praktického myslenia učiteľa, ktorý sa prejavil v uplatňovaní vedomostí spoločných pre konkrétne situácie reality. Bez reflexnej štúdie, odborné objektívne znalosti, z ktorých existujú koncepčné myšlienky, sú imobilizované, a ako keby "rozptýlené" vo vedomí, čo im neumožňuje stať sa priamym vedením k akcii. Trvalá reflexná revízia jeho teoretickej základne z pozície dennej profesionálnej praxe umožňuje učiteľovi, aby sa stal kompetentným svojím profesionálnym podnikom. Zakladateľ analytickej psychológie K. Jung Jung naraz poznamenal, že učiteľ bol odsúdený na to, aby bol kompetentný.

Úloha reflexie a pochopenie učiteľa jeho odbornej praxe je významná. Koniec koncov, je známe, že samotná skúsenosť sa používa samo o sebe, ale myšlienka od neho odvodená. Okrem toho, že ide o spojenie skúseností s odborníkom a jeho reflexie poskytuje kľúč k rozvoju odborných zručností:

"Skúsenosti + odraz \u003d vývoj".

Skutočne, ako ukazujú štúdie, reflexná integrácia teoretických znalostí učiteľa a jeho praktických skúseností vedie k kvalitatívnemu novému vzdelávaniu profesionála, naplnené osobným významom - vedúcim myšlienkam, ktoré využívajú jeho fungovaciu funkciu.

Vedúce myšlienky učiteľa v koncentrovanej forme nesú svoj profesionálny program, ktorý usiluje o svoju praktickú činnosť. Viera, hodnotové orientácie, osobné postoje učiteľa sú jadrom akejkoľvek poprednej myšlienky.

Vedúce myšlienky učiteľa sú jeho zvláštne krédo, ktoré sa rozvíja s časom ako produktom pochopenia učiteľa jeho skúseností a skúseností svojich kolegov z pozície jeho odborných znalostí a osobných viery.

Potravinový učiteľ kultúry reflexnej analýzy jeho odbornej praxe prispieva k jeho profesionálnej a osobnej zrelosti. Inými slovami, umožňuje mu byť múdrejší.

Diskutovali sme o niektorých aspektoch reflexie v profesionálnom myslení učiteľa. Zvážte, ako sa prejavuje reflexná schopnosť učiteľa v iných oblastiach jeho činností.

Ako viete, zvláštnosť odbornej činnosti učiteľa je, že je postavený typom komunikácie, t.j. Interakcie a komunikácia v systéme "Učiteľ - Študenti", "pedagógovo žiak". Z tohto hľadiska školenia pôsobí ako tvorivá komunikácia učiteľa a deti ako proces spoločného vyhľadávania a akcie. Proces učenia založený na takejto interpersonálnej interakcii je organizovaný a riadený učiteľom.

V závislosti na tom, ktoré vedúca myšlienka nasmeruje stratégiu učiteľa - tradičná (učiteľ - centrálna postava, vedie školenie dieťaťa na akvizíciu "správnych" informácií) alebo humanistic (centrálna postava - dieťa, jeho cieľom je naučiť sa Učte sa, učiteľ organizuje a uľahčuje proces vedomostí), rozlíšiť autoritársky a reflexný manažment. S autoritárskou správou je učiteľ predmetom pedagogického procesu, zatiaľ čo deti sú len objekty, ktoré sú nútené konať v smere učiteľa.

Reflexné riadenie, implementované humanistickou stratégiou pedagogickej interakcie, prvá, prináša dieťa do pozície aktívneho predmetu učenia a vzdelávania, a po druhé, rozvíja schopnosť dieťaťa samosprávu s vlastným výučbou a nakoniec, organizuje proces učenia ako riešenie vzdelávacích a vzdelávacích problémov na základe kreatívneho dialógu s deťmi.

Jednou z podmienok úspešného reflexného riadenia učiteľa interakcie s deťmi je vysoká úroveň svojich sociálno-percepčných schopností, ktoré zabezpečujú proces primeraného vnímania a porozumenia učiteľom svojich študentov, žiakov a cez nich - v zrkadlovom odrazení - Samotné.

Ako je známe v psychológii, hlavné motívy v ľudskom správaní sú spojené s dosiahnutím určitých cieľov. A. Adler pridelil tri hlavné typy cieľov, ktoré určujú správanie dieťaťa:

• toto je jeho potreba pritiahnuť pozornosť,
• moci
• pomstiť alebo pozrite sa bezmocný a neadekvátny.

Preto, aby pochopil správanie dieťaťa, učiteľ musí chápať svoje ciele a spôsob, akým sú interpretované vo svojom správaní. Odrazom je preto učiteľ múdrejší, že nevstúpi do konfliktu s dieťaťom, čo dokazuje jeho nadradenosť, a tým mu ponižuje, ale rieši konflikt z pozície potrieb dieťaťa na základe porozumenia a podpory. Ďalšia vec, musíte vedieť, že tieto potreby majú niečo odrážať.

Diskutujte o ďalšej strane reflexnej schopnosti učiteľa, prejavuje sa v interakcii s dieťaťom, je jeho schopnosť počúvať partner. Zo všetkých zručností definujúcich komunikáciu, schopnosť počúvať je najviac potrebná, a preto to vyžaduje zlepšenie v najvyššej miere (N.G SUVOROV).

V spravodlivosti stojí za to uznať, že zo všetkých rečových zručností v odbornom vzdelávaní učiteľa, schopnosť počúvať najmenšiu pozornosť sa platí. Medzitým, sluch ako aktívny kognitívny a komunikačný proces určuje účinnosť spätnej väzby na všetkých úrovniach, prispieva k lepšiemu pochopeniu partnera a úspešného dosiahnutia cieľa komunikácie.

Profesionálna potreba učiteľov (a rodičov) zvládnuť spôsob vypočutia je vysvetlený svojím vysokým potenciálom na vytvorenie vzájomného porozumenia, čím sa znižuje vzdialenosť pri komunikácii a vytváraní pocitu dôvery. Niet divu, že psychológovia nazývajú takéto vypočutie s "Pomocníkom sluchu".

Najdôležitejšou oblasťou reflexnej analýzy učiteľa je jeho profesionálne sebavedomia. Schopnosť učiteľa analyzovať a hodnotiť svoje pocity a vzťahy, silné a slabé stránky ich osobnosti, stupeň ich súladu s odbornými úlohami svedčí o jeho psychologickej zrelosti (L.M. MITITA).

Objektívne rozprávanie, podmienky, v ktorých sa vykonávajú činnosti učiteľa, poskytnú mu malé príležitosti pre hĺbkovú sebaanalýzu. Je známe, že praktická činnosť učiteľa si vyžaduje vysoký stupeň efektívnosti a dynamiky. Podľa pozorovaní vedcov, v priemere každé dve minúty vzdelávacej interakcie so študentom dal učiteľovi pred tým, čo je potrebné rozhodnúť.

Spevnenosť, s ktorou sa vzdelávacie situácie zmenili, na jednej strane, a ich opakovateľnosť, aj v druhej ruke, viesť k tomu, že učitelia zriedka prijímajú alternatívne riešenia, častejšie robia stereotypne, uchyľujú sa k automatizovaným vzorkám správania .

Reflexie tiež vypracuje a konsoliduje "I-Concept" učiteľa, na jednej strane prispieva k dynamickým obsahom jeho obsahu a na druhej strane, podporuje svoju stabilitu. V prípade podhodnoteného sebahodnotenia učiteľa, negatívne "I-koncept", deštruktívne ovplyvniť profesionálne "blahobyt" a povahy jeho interakcie so študentom, je to reflexná sebaanalýza najmä v Kontext skupiny psychoterapeutického tréningu sa stáva účinným nápravným nástrojom (VM Krol).

Samozrejme, každá osoba pozná sklad svojej mysle na jeden titul alebo iný: uprednostňované spôsoby práce s textom, ich prístupy k riešeniu problémov, kumulovaných rozhodovacích stratégií, dokonca aj ich typických chýb. Ale pre učiteľa nie je len približná znalosť seba, ale hlboko reflexné štúdium vašej individuality.

Take, napríklad takáto individuálna psychologická charakteristika ako kognitívny štýl. Medzi mnohými z nich zvýraznia ten, kto nesie vplyv reflexných vlastností. Hovoriť ako individuálne zvláštna metóda spracovania informácií o súčasnej situácii (metódy jeho vnímania, analýzy, kategorizácie, odhadu atď.), Kognitívny štýl má výrazný vplyv na procesné a výsledné strany pedagogickej interakcie.

Samozrejme sa predpokladá, že v situácii rozhodovacieho učiteľa s reflexným kognitívnym, menším protiplnením a veľkým obozretím, ktorý ho zachráni z mnohých chýb, ktoré budú hostované impulzívnymi držiteľmi štýlov. Môžete tiež predpokladať, že učiteľ s reflexným štýlom nedobrovoľne povzbudzuje deti do pomalých a hĺbkových úvah, zatiaľ čo impulzívny učiteľ bude naklonený na povzbudenie detí na rýchlosť a spontánnosť pri vytváraní myšlienok a hypotéz. Zároveň, reflexívny učiteľ, s najväčšou pravdepodobnosťou, bude "spomaliť" impulzívnych detí, ktoré ich otočí na "ľahké myšlienky mimoriadne", a impulzívnych učiteľov, budú zvládnuť pomalosť a neoddelivosť detí s reflexným štýlom. Ale to sa deje len vtedy, ak tento učiteľ nemyslí na stupňu a povahe vplyvu svojej individuality na deti.

Zvážte funkcie úvahy učiteľa na funkčných pozíciách, ktoré zaberá pri výkone svojej činnosti. Profesionálne vzdelávanie učiteľa je implementované v špecifických podmienkach vzdelávacej práce. Kombinácia týchto podmienok prúdu v čase je nazývaná pedagogická situácia (V. Krol).

Pre akúkoľvek konkrétnu pedagogickú situáciu dochádza k objektívnemu vnútornému rozpor medzi účelom učiteľa a možnosti jeho bezprostredného úspechu. Tým sa iniciuje situácia tohto alebo uvedeného stupňa. Odstránenie tohto problému nie je nič iné ako proces riešenia učiteľa konkrétneho pedagogického problému.

Takže aktivity učiteľa v jeho praktickom zmysle je riešením špecifického pedagogického problému. Každý učiteľ, riešenie takejto úlohy, prejde nasledujúcimi krokmi:

• navrhovanie substitúcie a foriem detí, ktoré sú potrebné na dosiahnutie cieľa;
• vykonávanie plánovaného projektu v priamom interakcii s deťmi;
• konečné hodnotenie dosiahnutých výsledkov.

Implementácia každého z týchto etáp dal učiteľovi na konkrétnu funkčnú pozíciu:

• pedagóg ako dizajnér vlastných aktivít pre vyučovanie detí - "Informačný expert";
• učiteľa ako organizátor detí na riešenie vzdelávacej úlohy - "Komunikačný expert";
• pedagóg ako tvorca vlastnej skúsenosti - "Výskumník - analytik".

V každej z týchto funkčných pozícií, praktické myslenie učiteľa, priamo zahrnuté vo svojej činnosti, obsahuje analytické aj konštruktívne procesy.

Reflexné procesy sú prítomné na každom štádiách riešenia pedagogickej úlohy, prejavujú sa rôznymi spôsobmi.

V reflexnej pozícii "Expert informácií o informáciách", učiteľ robí svoje plánovacie opatrenia podľa predmetu analýzy, t.j. Reflexné procesy jeho vedomia sú čerpané k obsahu nadchádzajúcej lekcie a získavajú dizajn. Učiteľ robí reflexné hodnotenie svojich projektívnych opatrení, koreluje ich so špecifickými individuálnymi vlastnosťami detí, možností ich rozvoja. To mu umožňuje, aby sa komplex otáčania v jednoduchom, nezaujímacom fascinovaní, čo je jednou z najdôležitejších odborných zručností učiteľa.

Keď učiteľ príde na povolanie, je ponorené do procesu vzdelávacej interakcie (komunikačný expert). Predmetom jeho odrazu sa stáva proces vzdelávacej interakcie, detí, ich činov, emocionálnych reakcií, vzťahov. V záujme premýšľania učiteľa a jeho vlastné opatrenia zamerané na realizáciu úloh tried. Odraz učiteľa v takýchto situáciách možno nazvať interaktívnym, sprevádza akcie, ktoré sa s nimi zhodujú v čase.

Funkciou tejto reflexnej pozície je jeho bezprostredné odovzdanie v praktickej činnosti, ktorá často dáva učiteľa pred potrebu rozhodnutí "v reálnom čase", t.j. Tu a teraz. To si vyžaduje, aby učiteľ prejavovania takýchto vlastností praktického myslenia ako flexibilita, kritickosť, rýchlosť a obozretnosť.

Odrazom učiteľa, rozhodujúcu úlohu "Výskumná agentúra", je preskúmaná a jej cieľom je analyzovať, zhodnotiť, zhrnúť svoje skúsenosti, pochopenie skúseností iných učiteľov. Potreba reflexného postoja učiteľa na svoju činnosť je určená skutočnosťou, že zdrojom profesionálneho rastu učiteľa je neustále pochopenie ich skúseností. To je však úplne nemožné to urobiť, nesúvisiť s vašou skúsenosťou s skúsenosťami iných učiteľov.

A naopak, porozumieť a prevodu učiteľa cenné zo skúseností vo svojich činnostiach, len koreluje so svojimi individuálnymi skúsenosťami. Mechanické zaradenie do svojej profesionálnej taktiky dokonca najpozoruhodnejšieho vývoja iných učiteľov, podľa ktoréhokoľvek inovatívnych metód bez reflexného chápania z nich v kontexte svojho individuálneho štýlu, spravidla prinesie očakávaný úspech a vedie k sklamaniu v požičaných Metódy.

Takže v závislosti od funkčnej pozície učiteľa vo vzdelávacom procese, jeho odraz môže mať nasledujúce typy:

• "Informačný expert" - konštruktívna reflexia;
• "Komunikačný expert" - interaktívna odraz;
• "Výskumný pracovník-analytik" - revízia reflexie.

Tak, reflexný učiteľ musí byť schopný stať sa názorom dieťaťa, napodobniť jeho úvah, predvídať možné ťažkosti v jeho činnostiach, pochopiť, ako dieťa vníma určitú situáciu, vysvetliť, prečo to pôsobí, a nie inak . Okrem toho musí učiteľ reflektívne zobraziť "vnútorný obraz sveta", ktorý je zvládnuté dieťa, ale zámerne ho previesť, prehĺbiť, rozvíjať, čo prispieva k produktívnym pedagogickým činnostiam.

Rozvoj profesionálnej reflexie od učiteľov

Ako hlavná metóda rozvoja pedagogickej reflexie sme si vybrali školenie s učiteľmi. V priebehu tejto metodickej udalosti sa učitelia môžu oboznámiť s metódami vývoja sebareflexie, aby boli schopní aktívne uplatňovať tieto cvičenia na seba "tu a teraz."

Tréningová lekcia obsahuje informačný blok, praktické cvičenia.

Pracovný čas na výcvikovej lekcii od 1 do 1,5 hodiny.

Účel:podpora rozvoja profesionálnej úvahy odborných učiteľov v pedagogických činnostiach.

Úlohy:

• aktualizovať vedomosti o učiteľoch o pedagogickej reflexie;
• zaviesť učiteľov s rôznymi metódami reflexie;
• umožniť uplatňovanie poznatkov získaných v praxi.

Vybavenie: Magnetický marker dosky, markery, referenčné tabuľky s témami informačného bloku, dotazníky spätnej väzby.

Zamestnanie štruktúry

Postup "reflexie" tu a teraz ".

účel:

• s podstatou procesu reflexie;
• rozvoj zručnosti reflexie.

Každý účastník je vyzvaný, aby vyjadril svoju predstavu o tom, čo sa s ním deje a so skupinou. Je možné to urobiť v akejkoľvek forme - verbálne, neverbálne, vzor na hárku papiera a iné, ako sa tento postup vykonáva, moderátor dáva základné pojmy reflexné práce.

1. Pojem reflexie.V stručnom psychologickom slovníčke je pojem reflexie uvedený nasledovne: reflexia (z Lat. Reflexia - Odvolanie späť) - proces sebapoznania o predmete vnútorných mentálnych činov a štátov. Refuia je nielen samoobmedzenie , sebavedomie. Zahŕňa takéto procesy ako porozumenie a hodnotenie druhého. S pomocou reflexie sa dosiahne korelácia jeho vedomia, hodnôt, názorov s hodnotami, názormi, vzťahmi iných ľudí, skupín a spoločnosti, nakoniec s univerzálnym. Ottre niečo - to znamená "prežiť", "preskočiť cez váš vnútorný svet", "hodnotiť".

2.Pedagogickej reflexie.Podľa L.A. Karpenko. Odraz je schopnosť dospelej osoby analyzovať ich vzdelávacie aktivity a predpovedať výsledky vplyvu na dieťa. Reflexný učiteľ myslí, že analyzuje učiteľa vyšetrujúcu svoje skúsenosti. To, ako povedal D. Dewey, "večný študent jeho profesie."

3. Pedagogická reflexia VIDA.Domáci vedci S.V. KONDRATIAVA, B.P. KOVALEV ponúkajú typy reflexie v pedagogických komunikačných procesoch:

1) sociálna a percepčná reflexia, predmetom toho je prehodnotiť, prehodnotiť učiteľa svojich vlastných myšlienok a názorov, ktoré vytvoril o deťoch v procese komunikácie s nimi.
Cvičenie "Moje pedagogické krédo". Učitelia musia formulovať motto, vytvoriť obrázok, symbol, znak svojej pedagogickej aktivity - kreslenie, štvornásobok, schéma, gesto, príslovie, pantomime atď.

Projectve kreslenie "Som učiteľ".Učitelia na listoch albumov sa v ich profesii zobrazujú. Po skončení práce je diskusia.

Otázky na diskusiu:

Čo môžete povedať o funkciách obrázkov osoby?
- Čo môžete povedať o osobných funkciách znázornenej osoby?
- Aké výhody majú zobrazenú osobu (profesionálne, osobné)?
- Čo by ste chceli zmeniť zobrazovanú osobu (odborné vlastnosti, osobné kvality)?

2) Komunikačný odrazje si vedomý predmetu, ako to vnímali, oceňujú ostatných ("I - Oči druhých").

Cvičenie "kolotoč"

Účel cvičenia:

• vytvorenie schopností rýchlej reakcie pri vstupe do kontaktov;
• rozvoj empatie a reflexie v procese učenia.

Pri cvičení sa vykonáva séria stretnutí a zakaždým s novou osobou.

Úloha: Ľahko sa spojte, podporte konverzáciu a rozlúčte sa. Skupiny sú rozrušené "Carousel" princíp, t.j. tvárou voči sebe a tvoria dva kruhy: vnútorné pevné a externé pohyblivé

Príklady situácií:

• Pred tebou, osoba, ktorú dobre poznáte, ale na dlhú dobu nestačí. Ste radi tohto stretnutia ...
• Predtým, ako vám neznámy človek. Stretnúť ho ...
• Predtým, než si trochu dieťa, bol si niečo vystrašený. Prísť k nemu a upokojte ho.
• Po dlhom oddelení sa stretnete so svojím milovaným (milovaným), ste veľmi radi, že sa stretnete ...

Čas na vytvorenie kontaktu a vykonávanie konverzácie 3-4 minúty. Potom vedúci dáva signál a účastníci školenia sa posunujú na ďalší účastník.

Cvičenie "Self-Portrét"

Účel cvičenia:

• tvorba schopnosti rozpoznať neznámu osobnosť, \\ t
• vývoj opisov zručností iných ľudí na rôznych funkciách.

Predstavte si, že máte stretnutie s neznámou osobou a potrebujete ho rozpoznať. Opíšte sa. Nájdite takéto príznaky, ktoré vás prideľujú z davu. Popíšte svoj vzhľad, chôdze, Talk Talk, šaty; Možno budete musieť upozorniť na gestá. Práca sa vyskytuje v pároch. V procese plnenia jedného z partnerov môže druhý požiadať o objasnenie problémov, aby bol "self-portrét" úplnejšie. Na diskusiu vo dvojiciach sa podáva 15-20 minút. Podľa konca úlohy sa účastníci dostanú do kruhu a zdieľajú ich dojmy.

3) Osobná reflexia- Pochopenie vlastného vedomia a jeho akcií, sebapozog.

Cvičenie "TROHO NÁZOV"

Účel cvičenia:

• rozvoj sebareflexie;
• vytvorenie inštalácie na seba-vedomosti.

Každý účastník je vydaný pre tri karty. Na kartách, ktoré potrebujete písať tri možnosti vášho mena (napríklad ako príbuzní, kolegovia a blízki priatelia). Zdá sa, že každý člen skupiny používa tieto mená a opisuje druhý spôsob jeho povahy, ktorý zodpovedá tomuto názvu, a môže byť dôvodom tohto mena.

Cvičenie "bez masky"

Účel cvičenia:

• odstránenie emocionálnej a behaviorálnej podpory;
• tvorba zručností úprimných vyhlásení na analýzu podstaty "I".

Každý účastník dostane kartu s písomnou frázou, ktorá neskončí. Bez akejkoľvek predbežnej prípravy musí pokračovať a dokončiť frázu. Vyhlásenie musí byť úprimné. Ak zostávajúci členovia skupiny cítia nepravdivé, účastník bude musieť prijať inú kartu.

• Zvlášť rád, keď ma ľudia obklopujú ...
• Čo som niekedy naozaj chcem ...
• Niekedy mi ľudia nerozumejú, pretože som ...
• Verím, že som ...
• Stáva sa mi to, keď som ...
• Som obzvlášť nepríjemný, že som ...

4. Formy reflexie

Odraz sa považuje za tri základné formy v závislosti od funkcií, ktoré vykonáva v čase: situačné, retrospektívne a sľubné reflexie.

Situačný odrazrečníci vo forme "motivácií" a "sebaúcty" a zabezpečujú priame zahrnutie subjektu k situácii, pochopenie jeho prvkov, analýza toho, čo sa deje v súčasnosti, t.j. Vykonáva sa odraz "tu a teraz". Schopnosť subjektu sa považuje za koreláciu s predmetom vlastných činností, koordinovať, kontrolovať prvky činnosti v súlade s meniacimi sa podmienkami.

Retrospektívna reflexiaslúži na analýzu a vyhodnotenie už vykonaných aktivít, udalostí, ktoré sa konali v minulosti. Reflexná práca je zameraná na úplnejšie povedomie, porozumenie a štruktúrovanie skúseností získaných v minulosti, predpokladoch, motívoch, podmienkach, etapách a výsledkoch činnosti alebo jej jednotlivých etáp. Tento formulár môže slúžiť na identifikáciu možných chýb, hľadať príčiny našich vlastných porúch a úspechu.

Perspektívny úvahzahŕňa úvahy o nadchádzajúcich činnostiach, myšlienku činnosti činnosti, plánovania, výberom najúčinnejších spôsobov, ako navrhnutých na budúcnosť.

5. Funkcie reflexie

Aké funkcie odrazia? (Konverzácia s učiteľmi).
V pedagogickom procese, odraz vykoná nasledujúce funkcie:

• projekcia (návrh a modelovanie činností účastníkov pedagogického procesu);
• organizačné (organizovanie najúčinnejších spôsobov spolupráce v spoločných činnostiach);
• komunikačné (ako podmienka produktívnej komunikácie účastníkov pedagogického procesu);
• meracical (tvorba zmysluplnosti činností a interakcie);
• motivačné (určenie smeru spoločných činností účastníkov pedagogického procesu na výsledok);
• korekcia (motivácia k zmene interakcie a aktivít.

6. Vlastnosti cvičenia zameraných na rozvoj reflexie.

Odraz - Hlavný spôsob, ako získať nové vedomosti. Znalosť seba a iní neprichádzajú na osobu zvonku, ale len cez seba, prostredníctvom neustáleho odrazu toho, čo sa vám stane každú minútu, "tu a teraz". Existujú tie metódy, ktoré pomáhajú realizovať a pochopiť ich vnútorné Svet:

Metóda Najprv:

Relaxácia . Relaxácia je fyzická a duševná relaxácia.

Účel relaxácie : Príprava tela a psychiky na činnosti, koncentrácia vo svojom vnútornom svete, výnimka z nadmerného fyzického a nervového napätia, alebo naopak, zabezpečenie možnosti zhromažďovania.

Je potrebná relaxácia:

• pre prípravu tela a psychika pre hĺbkovú sebapozog, sebestačnosť;
• v stresových momentoch, konfliktné situácie vyžadujúce výňatky, vyrovnanie;
• v zodpovedných a zložitých situáciách, keď potrebujete stratiť strach, nadmerný stres.

Ako relaxovať: Urobte si pohodlné držanie tela (sedenie v stoličke), Zatvorte oči a začnite robiť hlboký brušný dych a pomaly vydýchnuť ústa, odstráňte nahromadené napätie, únavu, kým nedosiahnete vnútornú relaxáciu.

Spôsob druhej:

Koncentrácia - Toto je koncentrácia vedomia pri určitom objekte jeho činností. Koncentrácia je založená na riadení pozornosti. Možno zameranie na túto tému, na pocity, emócie a pocity.

Cvičenie "áno"

Účel cvičenia : zlepšenie empatie a zručností reflexie.
Skupina je rozdelená do párov. Jeden z účastníkov hovorí, že fráza vyjadrujúca svoj stav, náladu alebo pocit. Po tom, druhá musí požiadať o otázky, aby objasnili a zistili podrobnosti. Napríklad, "podivné, ale všimol som si, že keď som v takom stave, farba môjho oblečenia je o tom istom." Cvičenie sa považuje za splnené, ak účastník dostane tri afirmatívne odpovede - "áno".

Tretia metóda:

Vizualizácia- Toto je vytvorenie vnútorných obrázkov v ľudskom vedomí, to znamená aktivácia predstavivosti pomocou sluchu, vizuálnej, chuti, čuchových hmatových pocitov, ako aj ich kombinácií.

Figy-reflexný postup "strom"

1) Psychológ vyzýva účastníkov, aby si predstavili nejaký strom, po ktorom sa začne klásť otázky:

• Čo je tento strom?
• Kde rastie?
• Alebo nie?
• Aká sezóna?
• Deň alebo noc?
• Vanky, zvuky, pocity?

2) Potom, čo účastníci prezentovali svoj vlastný strom, psychológ naznačuje, že sa cítite a cíti sa ako každý účastník prichádza k jej stromu, drží ruku na jeho kufri, objíma ho a ... vstupuje do toho, stáva sa týmto stromom.

• Čo je to tento strom?
• Čo a ako sa všetci cítia v tejto úlohe?
• Je korene ísť hlboko do zeme?
• Urobil korunu? Je strom stabilný?
• Bol jeho dážď?
• Vyhrá jeho slnko?
• Dáva Zem podkladový bod?

3) Potom, čo účastníci ukončili cvičenie, mali by sa diskutovať diskusia v skupine výsledkov vizualizácie.

Štvrtý spôsob:

Sám - Toto je vytvorenie rastlín ovplyvňujúcich podvedomých mechanizmov psychiky. Self-tlak je vyhlásenie, že úspech je možný, vyslovený na prvej osobe v súčasnosti.

Cvičenie "Spätná väzba".

Učitelia vyplnia dotazníky spätnej väzby.
Súčet, malo by sa povedať, že reflexia má naozaj praktický význam, význam. S cieľom lepšie organizovať svoje činnosti, urýchliť proces seba-zlepšenie, odhaliť svoj kreatívny potenciál, vyjadriť svoje pocity na papieri, a to ako negatívne aj pozitívne, každý z nás môže kompilovať svoj osobný rastový program, ktorý odhalí pokraj interpersonálnych vzťahov novým spôsobom. Empatia úroveň okolitých ľudí. Práca na seba je vnútorná organizácia života, tento štýl a životný obsah

Výkon

V priebehu štúdia odbornej reflexie ako stavu produktívnych pedagogických aktivít sme vykonali tieto závery:

1. Odraz v pedagogickom procese je proces a výsledok stanovenia účastníkov interakcie stavu vlastného rozvoja a dôvody, ktoré mu boli poskytnuté; Proces sebaindecovania predmetu pedagogickej interakcie založenej na ich zavedenej situácii; Interakcia, prepojenie interakcie účastníkov pedagogického procesu: mapovanie vnútorného svetového učiteľa a stavu rozvoja dieťaťa a naopak.

2. S cieľom rozvíjať odbornú reflexiu, učitelia efektívne využívajú školenia, ktorého sme opísali.

Pedagogická reflexia je schopnosť učiteľa mentálne predstavovať obraz situácie, ktorá sa na tomto základe vyvinula na tomto základe, aby objasnila myšlienky o sebe. Reflexie znamená povedomie o samotnom učiteľovi z hľadiska študentov v meniacich sa situáciách. Učiteľ Je dôležité vyvinúť zdravú, konštruktívnu reflexiu, čo vedie k zlepšeniu aktivít, a nie zničiť jeho neustálymi pochybnosťami a výkyvmi.
V teoretickom, koncepčnom porozumení, reflexie pôsobí ako forma aktívneho prehodnotenia osobou alebo iným obsahom individuálneho vedomia, aktivít, komunikácie.
V širokom praktickom zmysle sa reflexia považuje za schopnosť človeka seba-analýzu, porozumenie a prehodnotenie svojich predmetových sociálnych vzťahov s okolitým svetom a je potrebná zložka vyvinutého spravodajstva.
Profesionálna reflexia učiteľa ovplyvňuje úroveň profesionality, pedagogických zručností, ktoré sa prejavujú v schopnosti učiteľa profesionálnemu zlepšovaniu a tvorivému rastu na základe psychologických mechanizmov sebaanalýzy a samoregulácie, prispieva k Prekonávanie a prevencia takýchto negatívnych javov ako skorých "pedagogických kríz", "pedagogické vyčerpanie, detekcia" detekovať profesionálne problémy vo vlastnej skúsenosti, "uvoľnenie" negatívnych profesionálnych stereotypov, čo zvyšuje produktivitu pedagogických aktivít.
Odpísanie profesionálneho učiteľa je najdôležitejšou profesionálnou zmysluplnou kvalitou v hodnotení chápania samotného učiteľa ako profesionálne, aktivity ako forma tvorivého sebavyjadrenia a interakcie s deťmi ako spôsob riadenia vzdelávacieho procesu na osobné, aktivity a interaktívne a definujúca úroveň svojej profesionálnej spôsobilosti.

Článok predstavuje výsledky štúdie osobnej sľubnej reflexie učiteľov rôznych úrovní pedagogickej spôsobilosti.

Jedným z určujúcich faktorov profesionálne osobnému zlepšovaniu učiteľa sú interakcia a vzájomný vplyv osobnej a sľubnej reflexie. Pomocou metódy nezávislých charakteristík, ktorá bola zostavená každou testovanou vlastnosťou a spismi ", čo by mal byť ideálny učiteľ" študovať zložky obsahu osobnej a sľubnej reflexie 62 testov hornej a nižšej úrovne pedagogickej spôsobilosti.

Bolo zistené, že učiteľ najvyššej úrovne pedagogickej spôsobilosti v vlastnostiach (osobná reflexia) prideľuje výrazne viac vlastností ako učitelia nižších úrovní. Testy s vysokým príjmom sa teda opísali s pomocou 132 vlastností a učiteľmi nižšej úrovne kompetencií s názvom 107 kvalít. Pre ideálny učiteľ sa uvádza 75 a 50 vlastností.

Pre obe skupiny učiteľov boli tieto vlastnosti v súlade s ich obsahom rozdelené do blokov oddelene pre osobnú a sľubnú reflexiu.

V obsahu osobnej reflexie, špičkových učiteľov pedagogickej kompetencie zvýraznili 8 blokov: charakteristiky profesionálneho samolepovosti, charakteristiky profesionality, charakteristiky jeho pedagogickej práce, emocionálne dynamické kvality, komunikačné vlastnosti, postoj k práci, osobné ja -Propovement, odraz.

V tej istej skupine predmetov sú kvality zahrnuté do sľubnej reflexie kombinované aj v 8 blokoch. Namiesto bloku "Charakteristiky jej pedagogickej práce" však bol odhalený blok intelektuálnych vlastností. Treba poznamenať, že počet vlastností sú bloky perspektívnej reflexie výrazne horšie ako bloky osobnej reflexie.

Učitelia nižšej úrovne pedagogickej spôsobilosti poukázali na 8 blokov v osobných a 7 blokoch sľubným reflexím.

Pri hodnotení vlastností zahrnutých v obsahu sľubnej reflexiu učiteľov oboch úrovní pedagogickej spôsobilosti sa zohľadnili ako kvality zahrnuté v týchto blokoch a jednotlivých vlastnostiach, ktoré nezadali žiadne bloky.

Na štúdium originality sľubnej reflexie boli zistené kvality, ktoré chýbajú v obsahu osobnej reflexie.

Bolo zistené, že s približne rovnakými vzorkami testov oboch úrovní pedagogickej spôsobilosti (30 osôb najvyššej úrovne kompetencií a 32 ľudí na nižšej úrovni) učiteľa nižšej úrovne nazýva viac ako 2 krát viac ako takéto vlastnosti charakterizujúce perspektívny odraz ako učitelia špičkových úrovní. Tieto testy teda vo veľkej miere vyjadrili nesúlad medzi osobnou a sľubnou reflexou, ktorá je stimulom pre seba-zlepšenie.

Všeobecne platí, že z 75 vlastností charakterizujúcich sľubnú reflexiu učiteľov nižšej úrovne pedagogickej spôsobilosti, 39 kvality (52%) nebolo zahrnuté do obsahu osobnej reflexie. Rozdiely v tomto kritériu medzi oboma typmi reflexie na špičkových učiteľov sú vyjadrené v menšej miere (18 vlastností (36%) z 50). Ide o nepriamy potvrdenie správnosti pripisovania týchto učiteľov na nižšiu úroveň pedagogickej spôsobilosti, primerane hodnotiť seba a navštevovať vzdialenosť medzi skutočnými výsledkami činnosti a pomerne vysokou úrovňou ich ideálu I.

Všetky vyššie uvedené naznačujú, že učitelia s vysokými príjmami majú menší rozsah rozlíšenie medzi osobnou a sľubnou reflexou, než je to, že učitelia nižších úrovní. Zároveň existuje vysoko kompetentná komunikácia medzi týmito dvoma typmi reflexie.

Hlavné rozdiely medzi obsahom osobnej a sľubnej reflexie pre oboch skupín subjektov sa odhaľujú prostredníctvom jednotky komunikačných vlastností (44,4% na najvyššej úrovni a 30,8% na nižšej úrovni pedagogickej spôsobilosti). Vo zvyšku blokov oboch typov reflexie sa rozdiely v zložke svojich vlastností medzi učiteľmi rôznych úrovní pedagogickej spôsobilosti vyjadrujú v menšej miere, výnimka je len blok "profesionality", v ktorom vysoká - Proporčné kvality, ktoré rozlišujú I-ideálne od I-real, sú o niečo viac. Bolo zistené, že množstvo vlastností osobných a sľubných úvah zahrnutých do blokov "systematického profesionálneho samoobsluhy" a "komunikácia s deťmi" sú relatívne trvalé jadro, zabezpečujú stabilitu, stabilitu osobnosti učiteľa. Ako relatívne stabilné a profesionálne významné, sú zahrnuté v obsahu sľubnej reflexie, a pomerne často v modifikovanom formulári: "Chcem pracovať ešte lepšie", "stať sa kinder", "bude náročnejší", atď, t.j.

učitelia s vysokými príjmami sa uchyľujú na posúdenie ich budúcnosti I v komparatívnom aspekte na základe úrovne hotovosti týchto vlastností ako druh referenčného bodu, na základe ktorých sa predpokladá ďalší rozvoj týchto vlastností.

Učitelia nižšej úrovne pedagogickej spôsobilosti kvality osobnej reflexie, ktoré sú súčasťou súčasne a sľubnej reflexie, sú charakterom jednoduchého opakovania, bez zmien a nových nuans.

Porovnanie vlastností rovnakých blokov v obsahu osobnej a sľubnej reflexie oboch skupín subjektov označuje významnú heterogenitu svojich vlastností v ich nízkej frekvencii, jedným z dôvodov, pre ktoré sú, že názvy, ktoré sú v súlade s podmienkami, ktoré sú v skutočnosti synonymá : "Dosiahol profesionalitu", "kompetentný," "dobrý profesionál" atď. Jedna z príčin s vysokou heterogenitou a nízkou frekvenciou vlastností zahrnutých v blokoch charakterizujúcich obsah osobnej a sľubnej reflexie je vysoká úroveň individualizovaných vlastností, zmysluplne odlišných od rôznych subjektov. Všeobecne platí, že tento trend je jasnejší vyjadrený vo vysokom počítači.

Tento trend je ilustrovaný nasledujúcimi príkladmi.

1. Blok komunikačných vlastností:

- "Chcem byť chápaný" (a nielen "pochopiť ostatných", ako to bolo v reálnom);

- "Chcem byť pre študentov zaujímavým" (a nie len "záujem o váš predmet");

- "Chcem pracovať s podobne zmýšľajúcimi ľuďmi" (trend zblíženia som s družstvom učiteľa);

- "Staňte sa tolerantnejší";

- "byť viac diplomatické".

2. blokové charakteristiky jeho profesionality ".

- "Staňte sa príslušným" (najvyššia úroveň profesionality, ktorá nie je menovaná v sebahodnotení);

- "vysoká profesionalita".

3. Osobná samostatná jednotka:

- "Urob si svoj život zaujímavejší";

- "Šťastie závisí od seba-zlepšenie";

- "predaj znaku".

4. Blok reflexných vlastností:

- "Nájdite význam vášho života";

- "Dosiahnuť rešpektovanie seba."

5. Blok emocionálnych dynamických vlastností:

- "Chcem zažiť zmysel pre spokojnosť z práce."

6. Blok profesionálneho self-zlepšenie:

- "Použite svoje vedomosti v kreatívnom procese";

- "robiť vedeckú prácu."

V poslednom bloku je tiež pomenovaný špecifický obsah ich ideálu: "Učte sa anglicky a poľské," "Opatrne si premýšľam o práci s nadanými deťmi." Učitelia nižšej úrovne pedagogickej spôsobilosti sú také mimoriadne, neštandardné vlastnosti sa nazývajú oveľa menej často.

Všeobecne platí, že nízko-pult test, heterogénnosť a frekvencia vlastností, ktoré rozlišujú perspektívnu reflexiu z osobných, podstatne nižších. Prípady odmietnutia písať spisy "Čo by malo byť skutočným učiteľom": "Už sa nestarám, čo sa môžem stať," "Takéto úlohy sú vhodné pre viac tínedžerov, a sme už tvorení", "žiadny čas na premýšľanie o sebe "," Neviem, čo mám písať. "

Pre vlastné charakteristiky viacerých učiteľov nižšej úrovne pedagogickej spôsobilosti, nadmerná stručnosť (nehlásou) a formalizmu, ktorý sa prejavuje pri určovaní najmä kvality predmetov. O vašej osobnosti, títo učitelia napíšu trochu, obmedzené na vyhlásenie: "Ako sa konala človek." To ukazuje, že nedostatok záujmu sama o sebe, slabé vedomosti a porozumenie sám, absencia potreby poznania jeho "I". Títo učitelia nemajú pochopenie, že znalosť jeho "I" je hlavnou podmienkou seba-zlepšenia. Iba učitelia špičkovej úrovne pedagogickej kompetencie odhalila hlbokú sebaanatúru.

1

Odborná reflexia je centrálna zložka profesionálneho sebaurčenia študentov. Existujú podmienky a prostriedky na rozvoj profesionálnej reflexie v procese učenia. Moderné vzdelávacie štandardy sú viac zamerané na vybavenie budúcich odborných znalostí, skôr než na vytvorenie svojich profesionálnych značných osobných charakteristík. Je dôležité, aby školenie špecialistu bolo rozvoj profesionálnej reflexie ako vlastnosti osobnosti, myslenia a podmienok potrebných na jeho tvorivú sebarealizáciu a dosahovanie vysokej úrovne odborných zručností. A proces učenia na najvyššej škole by sa mal zamerať na úlohu a úrovne problémov. V dôsledku takéhoto procesu, štruktúra profesionálnej činnosti učiteľa-psychológ, úvaha získa systematickú povahu a stane sa osobným základom svojej profesionality.

reflexný inovatívny proces.

podmienky a spôsoby tvorby reflexie

profesionálny odraz

retrospektívna reflexia

perspektívny úvah

situačný odraz

odraz

1. Bodaliev A. A. Osobnosť a komunikácia. M.: Medzinárodná pedagogická akadémia, 1995. - 320c.

2. Stručný psychický slovník / Red.-Cost. L. A. KARPENKO; Celkom. ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - 2 ed., Vyrážky, kopírovanie. a pridať. - Rostov N / D: Vydané "Phoenix", 1999. - S.512.

4. Semenov I. N., Stepanov S. YU. Problémy psychologickej štúdie reflexie a kreativity // otázky psychológie. - 1985. - №3. - str.31-40.

5. Slobodchikov V. I. Individuálne vedomie a reflexie // reflexie vo vede a učení. - NOVOSIBIRSK, 1984. - P.118-121.

6. Shadrikov vd. Psychológia aktivity a ľudských schopností. - M., 1996. - 320 s.

7. Shchedrovitsky G. P. Odraz v aktivitách // Otázky metodiky. - 1994. - №4. - str. 76-121.

Vzdelávanie na univerzite, zvládnutie vedomostí a zručností potrebných v budúcich odborných činnostiach, prispieva k povedomím o ich profesionálnom zrelom, vytvorenie študentov profesionálnej reflexie, čo je hlavná, centrálna zložka profesionálneho sebaurčenia študentov.

V domácej psychológii, začiatok štúdie o úvahách bol stanovený diel I. M. SECHENOV (1953), B. G. ANANEVA (1976), L. S. VYGOTSKY (1986), B. V. Zaigarnik (1969), S. L. Rubinstein (2001) a ďalšie. V modernej psychológii, metodický základ a koncepčné problémy reflexie sú považované za AA Brushlinsky, V.A. Polycarpov (1999), E. P. VARLAMOVA, S. YU. Stepanov (2000), I. N. Semeno (2001), A. S. Sharov (2000) a ďalšie.

Objem a polyphonicity psychologického obsahu reflexie, jeho polyfunkčnosti, bohaté spektrum príznakov a vlastností ukazujú význam a jedinečnosť miesta a úlohy reflexie v integrovanej štruktúre osobnosti osoby.

Vo formácii BodaLIEV A. A. ALOCATE nasledujúce typy reflexie:

• sociálno-perceptuálna reflexia, zameraná na prehodnotenie a prehodnotenie predmetu vlastných myšlienok a konceptov známej osoby;
• osobná reflexia jej komunikácie s inými ľuďmi a vlastnými vlastnými osobnosť, sa prejavili v komunikácii s ostatnými (samoobdeľovanie sebavedomia);
• odhaduje sa komunikatívna reflexia, ktorá spočíva v predložení predmetu o tom, ako je vnímaná, sa odhaduje, iní patria k nemu;
• metaréflexia, to znamená, že myšlienka toho, čo ľudia myslia o sebe.

V závislosti od funkcií, ktoré vykonávajú reflexné procesy tak či onak, sa rozlišujú tri typy reflexie:

1. SituationAtional Reflexie - koná vo forme "moti-sill" a "sebaúcty" a zabezpečuje priame zahrnutie predmetu do situácie, pochopenie jej prvkov, analýza toho, čo sa deje.
2. Retrospektívna reflexia - slúži na analýzu už vykonaných aktivít, udalostí, ktoré sa konali v minulosti.
3. Perspektívna reflexia - zahŕňa premýšľanie o nadchádzajúcich aktivitách, myšlienkach o pokroku, plánovaní, výberom najúčinnejších metód implementácie, predpovedanie možných výsledkov.

Niektorí autori prideľujú inteligenciu - zub a osobnú reflexiu. Inteligentná reflexia je zameraná na analýzu predmetu problematického systému a jeho miesta v ňom, ktorý je zase definovaný s držiteľom životne dôležitého problému, ako aj možnosť jeho transformácie. Osobná reflexia čelí osobe v procese vyhľadávania, a preto vedie k opätovnému pochopeniu svojej úplnej činnosti ako celku.

Podľa nášho názoru je teoretický význam klasifikácie základných druhov a úrovní reflexie nielen na prekonanie zúženia koncepcie, ale aj pri určovaní duálneho (a osobnej, interpersonálnej) povahy reflexných javov, ako aj mno- Gover Organizácia reflexných procesov ako v štruktúre samostatnej osobnosti a v komunikatívnom a kooperačnej pre-cesta.

Ako vedomý proces činnosti sa považuje za mechanizmus na rozvoj aktivít, úvahy v dielach P. Shchedrovitského. Autor označuje, že reflexia je organizovaná mentálne s pomocou jazykových agentov a je zameraná na aktivity ako jeho predmet. Hlavnou psychologickou ťažkosťou súčasne je reflexívna cesta z vlastnej činnosti, ktorá si vyžaduje ďalšie postupy a ďalšie logické znalosti. Komplexnosť procesu je spojená so základným rozdielom finančných prostriedkov, vedomostí a významov odrážateľných a reflexných pozícií.

V.I. Slobodchikov, vzhľadom na úvah ako holistický akt, ktorý prechádza vo svojom formácii a genéze prostredníctvom množstva úrovní, určuje podstatu reflexie ako medzeru, rozdelenie, výstup mimo procesu. Autor pridelí ako prvá podmienka na nasadenie odrazu - zastávka proces. Tento stav je základom rozlišovania samotného subjektu a hnutia, ktorý vykonáva ho. Ďalší level - fixácia Proces v inom materiáli (reč-akcia, myšlienky - akcie, schémy dráhy). Zastavenie a fixácia ciele (povedomie).Je to táto úroveň reflexie, výhoda obojstvu vlastnej normy, pravidlá. Implementácia vzťahov s objektmi v poznatkoch je možná na ďalšej úrovni reflexie zovšeobecnenieobsah vo forme zákona, zásada, metóda a odcudzenia z neho.

Zhrnutie teoretických pozícií viacerých autorov, považujeme reflexiu ako mechanizmus sebavedomia, aktívne osobné prehodnotenie individuálneho vedomia, s ktorými je zabezpečená samoleptanie osoby a úspech jeho činností a komunikácie.

Tam je tiež problém pri určovaní koncepcie "profesionálnej reflexie". Otázka obsahu tejto koncepcie v rámci povolaniach povolaní "Systém človeka" profesie, ktorého cieľom je bohaté psychologické pozadie, čo sťažuje akúkoľvek technologickú reguláciu činností. Za týchto podmienok "Praktická reflexia", podľa definície D. Sean, ako schopnosť integrovať existujúce teoretické znalosti a výskumný prístup s cieľom nájsť optimálne riešenie nejednoznačných praktických problémov a problémov, sa stáva ukazovateľom a prejavom vysokej profesionality , ktorý sa vyznačuje myšlienkou a hummatikou.

Je to povedomie o osobe svojich odborných pohľadávok, ktoré tvoria zručnosti a schopnosti, ktoré sa rozvíjajú v oblasti vedomostí a zručností, nie je nič, čo sa prejavilo, ale prejavuje sa profesionálna úvaha. Profesionálna reflexia spolu s intelektuálnymi a osobnými reflexmi tvoria holistické zastúpenie osobnosti sám, jeho vlastnosti, fyzické a intelektuálne vyhliadky, významné sociálne úlohy a funkcie, hodnotové orientácie a účely, profesionálne schopnosti.

Profesionálna reflexia je korelácia seba, možnosti jeho "i" s tým, čo si vybral zvolené povolanie; Vrátane - s existujúcimi myšlienkami o tom. Tieto myšlienky sú hnuteľné - vyvíjajú sa. Pomáha osobe, aby formulovali výsledky získané, na predurčovanie cieľov ďalšej práce, upravte svoju profesionálnu cestu.

Sme presvedčení, že zváženie schopnosti premýšľať o vzdelávacích aktivitách ako vytvorený osobný majetok, ktorý poskytuje úspešné súčasné povedomie o činnostiach (jeho štruktúra) a prostriedkov na reguláciu tejto činnosti z hľadiska ich účinnosti vrátane schopnosti identifikovať jednotlivca Vlastnosti vlastných aktivít, analyzovať svoje výsledky, umožňuje definovať podmienky a psychologické a pedagogické prostriedky na vytvorenie tejto schopnosti.

V mnohých vedeckých výskumoch boli formulované podmienky a prostriedky na rozvoj profesijného odrazu v procese učenia (tabuľka č. 1).

Podmienky a spôsoby tvorby reflexie

stôl 1

Podmienky vývoja reflexie	Odrazové fondy
1. Tvorba motivačné pripravenosti na rozvoj reflexných schopností.	Organizácia osobitnej interakcie so študentmi, aby otvorila význam a motivačný význam reflexie, rozvoj vedomej túžby zamerať sa na proces a výsledky duševnej činnosti.
2. Znalosť štruktúry štruktúry a obsahu vzdelávacích aktivít, prítomnosť myšlienok o účinných metódach jej regulácie.	Asimilácia komplexu metodických poznatkov: o štruktúre činnosti, typy vedeckého myslenia, logické zásady, ktoré sú základom vedeckých poznatkov, logiku dôkazov a vysvetlenia. Systém externých požiadaviek na organizovanie činností.
3. Prekonanie absorpcie vlastných činností, zabezpečenie pozície analýzy plniť ďalšie duševné akcie.	Začlenenie študentov do dialógu, spory, protichodné situácie, dialóg, konverzácia, prechod na pozíciu nových aktivít prostredníctvom modelových situácií budúcich odborných činností, formulovania stážistov na úlohu odbornej prípravy. Kombinácia analýzy objektívneho obsahu s analýzou vašich vlastných aktivít (ikonónne symbolické, štrukturálne a logické schémy, zovšeobecňovacie tabuľky na štruktúrovanie veľkých úsekov študovaného materiálu).
4. Posedenie inteligentnej samoregulácie.	Rozvoj informovania o činnostiach sebakontroly (analýza cieľov, podmienok, metód, výsledkov, vzdelávacie samohodnotenie, korekcia chýb, stimulácia procesov vlastnej analýzy atď. Rozvoj vedecky založených školení a metodických prínosov vykonávajúcich organizačné a kontrolné a kontrolné funkcie, ktoré vytvárajú podmienky sebaovládania, self-korekcie, aktiváciu vzdelávacích aktivít (špeciálne formulované otázky, samonosné algoritmy). Rozvoj procesov sebahodnotenia, sledovanie prítomnosti alebo neprítomnosti vedomostí, návyky hodnotenia výsledkov.
5. Rozvoj tvorivej zložky myslenia.	Stimulácia nezávislej formulácie vedeckých problémov pri rozvoji vzdelávania. Prítomnosť problémových situácií riešila spoločne, účtovanie výsledkov individuálnej tvorivosti ("Portfólio úspechov").
6. Zásadné formy kontroly.	Nahradenie systému pečiatok kritérií, formulácia skúšobných otázok, ktoré nie sú zamerané na reprodukciu hotových, ale na hľadaní riešenia úlohy. Skúška ako praktická činnosť špecialistov, komplex základných akcií zahrnutých do budúcej špeciality.
7. Implementácia zásad systematizmu a problematizácie v kombinácii s použitím reflexie ako metódy v každom kroku odbornej činnosti.	Gaming školenia (organizačné a vzdelávacie hry), skupinová práca (výmena poznatkov, interpersonálnych zručností), odborná činnosť, riešenie vzdelávacích a výrobných úloh.
8. Interakcia s predmetou a živou komunikáciou.	Dialógové formy práce, úlohy pre informovanosť o nasledujúcich rozvojových cieľoch, ktoré stanovujú ciele vlastného rozvoja, ktoré sa prejavujú na vyjadrenie činností v Slovo.

Príprava vysoko kvalifikovaných špecialistov na súčasnej úrovni znamená nielen organizáciu hlbokého, systémového a kvalitatívneho rozvoja základných poznatkov, vytvorenie príslušných praktických zručností a zručností, ale aj rozvoj motivačné a spotrebiteľskej sféry, schopností sebarealizácia a tvorivosť.

Bohužiaľ, moderné vzdelávacie štandardy sú viac zamerané na vybavenie budúcich odborných znalostí, skôr než na vytvorenie svojich profesionálnych značných osobných charakteristík. Medzitým, v moderných štúdiách o profesijnej psychológii, pedagogii a psychológii, sa odporúča prechod na nové vzdelávacie a vzdelávacie technológie, najmä na osobne orientované a príslušné vzdelávanie a vzdelávanie.

Vo svetle tohto prístupu je dôležité pre vzdelávanie špecialistu akéhokoľvek profilu. A v tomto prípade by sa mal proces učenia na vyššej škole zameraný na úlohu a úrovne problémov.

S. YU. Stepanov a v Semenove vyvinuli koncepciu reflexného inovatívneho procesu, ktorej podstata prichádza na skutočnosť, že osoba v čase kolízie s problémovými konfliktnými konfliktnými konfliktnými inovatívna interakcia. Podmienečne sa táto interakcia označená ako systém "mier". Situácia v oblasti konfliktu je povolená, ak dôjde k inovatívnemu efektu, a to buď vo vzťahu k človeku (osoba sa mení), alebo vo vzťahu k svetu (zmena v okolitej realite, meniaci sa podmienky činnosti). Inovatívny účinok sa vyskytuje v procese hľadania kreatívneho riešenia, kde je požadovaný stav určitou úrovňou reflexie podmienok problému a najrozšírenejším predmetom.

Problémové situácie v procese učenia sa v univerzite stanovujú vektor formovania a rozvoja profesionálnej reflexie. Tento vývoj je obzvlášť dôležitý pre študentov - budúcich učiteľov psychológov. Keďže odborná reflexia je najdôležitejšou zložkou profesionálne dôležitých vlastností zvoleného povolania. Situácie problémov-konfliktu sú však dôležité nielen v procese akademického vzdelávania (v rámci seminárnych, vzdelávacích a poradenských tried), ale aj v praktických činnostiach v rámci vzdelávacích a výrobných postupov. V dôsledku reflexnej inovatívnej interakcie sa menia študentské zmeny v smere profesionálneho rozvoja a rozvoja alebo aktivít - v rámci praktického uplatňovania vedomostí. Podľa takejto schémy pracujeme so študentmi fakulty psychológie, dávame im možnosť riešiť problémové úlohy, ktoré sú vo fáze odbornej prípravy. Štúdia však pokračuje a výsledky vykonanej práce budú zverejnené v budúcnosti.

V dôsledku takéhoto procesu, štruktúra profesionálnej činnosti učiteľa-psychológ, úvaha získa systematickú povahu a stane sa osobným základom svojej profesionality.

Recenzenti:

• Andropov Vladimir Petrovich, profesor, doktor psychologických vied, hlavy. Katedra psychológie Mordovian Štátna univerzita. N. P. Ogaryva, Saransk.
• Rodionov Michail Alekseevich, Profesor, Doktor pedagogických vied, profesora Ministerstva všeobecnej psychológie fakulty PGPA pomenovaná po V. Belinskej, Penze.

Bibliografická referencia

Romanová M.V. Profesionálna reflexia študentov učiteľov - psychológov: Metodický aspekt // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2012. - № 2;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d6091 (dátum manipulácie: 02/01/2020). Prinesieme do vašej pozornosti časopisy publikovanie vo vydavateľstve "Akadémia prírodných vied"