Výpis zo vzdelávacieho štandardu pre disciplínu "psychologickú dielnu"
Výskumné metódy v psychológii; Postupy na získanie a opis empirických údajov; Štandardné spôsoby prezentácie a spracovania údajov a analýzy výsledkov; Empirické plánovanie výskumu; Druhy pozorovania v psychológii: štandardizované, laboratórne, pole, zahrnuté, nie sú zahrnuté; Zručnosti vykonávania, spracovania a interpretácie protokolov; zručnosti na vytvorenie psychologických a behaviorálnych portrétov na základe pozorovania; Typy konverzácie v psychológii: štandardizovaný, čiastočne štandardizovaný, voľný; zručnosti konverzácie; Príprava a správanie čiastočne štandardizovanej konverzácie; Psychologické rozmery: Metódy neramenných (klasických a moderných postupov na meranie prahových hodnôt citlivosti), jednorozmerné a multidimenzionálne škálovanie; Typy váh; Experiment a jeho odrody v rôznych psychologických školách, prezentovaných ako typy výskumov v psychológii; Korelačný výskum a kvázi-experimentálne plány.
1. Organizačná a metodická časť
1.1. Názov kurzu
"Psychologický workshop." Je implementovaný v rámci špeciality 020400 "psychológia". Vzťahuje sa na všeobecné profesionálne disciplíny, federálny komponent.
1.2. Ciele a ciele kurzu
Predmetom tejto vzdelávacej disciplíny je metodika a technika empirického výskumu v psychológii, v prvom rade metodiku zberu empirických údajov.
Disciplína hodnota je spôsobená skutočnosťou, že metódy zberu empirických údajov sú kľúčovým nástrojom pre empirický výskum v psychológii, ako vedecký aj praktický.
Disciplína "psychologická workshop" zohráva dôležitú úlohu pri zvládaní teórie, metodiky a techniky empirického psychologického výskumu.
Tento kurz je v podstate spojený s takýmito kurzami ako: psychodiagnostika, "matematické metódy v psychológii", "experimentálna psychológia", pretože všetky tieto kurzy berú do úvahy rôzne aspekty empirického psychologického výskumu. Kurz "psychologický workshop" stanovuje základy teoretických vedomostí a praktických zručností vykonávania empirického psychologického výskumu, ktorý je založený na vyššie uvedených vzdelávacích kurzoch.
V súlade s takýmto pochopením účelu disciplíny, \\ t ciele a ciele kurzu Môže byť formulovaný takto:
Po prvé, oboznámiť študentov so systémom konceptov a nápadov, aby sa empirická štúdia prezentovala v publikácii a navrhli svoje vlastné empirické štúdium.
Po druhé, cieľom tejto akademickej disciplíny je získať študentov pracujúcich so špecifickými technikami so širokou škálou aplikácií.
Po tretie, takmer zvládnuť všetky fázy empirického výskumu.
Vo štvrtách, naučte sa prakticky preskúmať najdôležitejšie psychologické charakteristiky osoby ako jednotlivca, predmetom činnosti, osobnosti, individuality.
1.3. Požiadavky na vývoj kurzu
Disciplína "psychologický workshop" je určený na to, aby poskytli teoretické myšlienky o empirickom výskume v psychológii, základných metodických prostriedkoch výskumu.
Okrem toho sa táto disciplína zameriava na získanie praktických zručností a zručností, ako napríklad:
zručnosti a zručnosti organizácie, plánovania, empirického výskumu, spracovania a analýzy výsledkov, formulovanie výskumných záverov;
zručnosti a zručnosti uplatňovania hlavných empirických metód psychologického výskumu: pozorovania, prieskumu, merania, experimentu;
zručnosti a zručnosti metodickej analýzy empirického výskumu v psychológii;
zručnosti a zručnosti využívania v oblasti výskumu a praktickej práce hlavných techník a techniky zberu technológií.
1.4. Formy kontroly
Konečná kontrola vo výške. Na kontrolu asimilácie tejto disciplíny sa učebné osnovy stanovuje: Offset.
Kontrola prúdu. Počas semestra sa neustále vykonáva praktická práca, podľa ktorej sa vykonávajú jednotlivé úlohy. Výsledky implementácie a ochrany týchto prác sú základom pre vydávanie odhadov súčasnej kontroly v rámci testovacích týždňov. Praktické práce sa vykonávajú týždenne. Implementácia všetkých diel je "povinná pre všetkých študentov. Študenti, ktorí si úplne splnili všetky tieto práce, nie sú povolené od oddelenia pre absolvovanie skúšky, ako to nesplnilo graf vzdelávacieho procesu podľa tejto disciplíny.
2.1. NOVIZA KURSA
Zvýšená pozornosť metodickýprijímače a prostriedky empirického psychologického výskumu. Tento kurz je zameraný na tvárnenie metodický Výskumník a prax kultúry.
Oddiel 1. Všeobecné charakteristiky empirického výskumu v psychológii
Téma 1.1. Vlastnosti, štruktúra a dynamika empirického výskumu v psychológii.
Koncepcia vedeckého empirického výskumu v psychológii. Vedecká teória, vedecká hypotéza, vedecká skutočnosť a empirické vyšetrenie. Typy empirického výskumu: Základné a aplikované, vedecké a praktické, korelácie a experimentálne.
Empirická štúdia ako aktivita: funkčná štruktúra. Fázy výskumu a úloh vyriešených v každej fáze.
Téma 1.2. Staging a analyzovanie problémov nominácie výskumu hypotézy, logický plán, výskumný program.
Problémy s výskumom, analýzou histórie a stavu problému, určenie pozície výskumníka vo vzťahu k problému ako podmienkam a predpokladom nominácie hlavnej hypotézy štúdie. Systém Hypotémový výskum: Základné proti alternatíve. Logický výskumný plán ako spôsob, ako overiť pravdu alebo pociťujú hlavnú hypotézu proti alternatíve. Príklady najtceptívnejších experimentálnych plánov a korelačného výskumu.
Organizačný výskumný plán. Organizačné metódy výskumu na B.G. Ananya: Porovnávacia, Longitian, Complex.
Téma 1.3. Zber výskumných údajov (empirické metódy).
Pozorovanie a experiment ako všeobecné metódy vedeckého výskumu. Pozorovanie a iné opisné výskumné metódy (prieskum, procesná analýza a činnosť, biografické metódy). Druhy pozorovania v psychológii: štandardizované, laboratórne, pole, zahrnuté, nie sú zahrnuté; Zručnosti vykonávania, spracovania a interpretácie protokolov; zručnosti na vytvorenie psychologických a behaviorálnych portrétov na základe pozorovania;
Prieskum: Dotazník a konverzácia. Typy konverzácie v psychológii: štandardizovaný, čiastočne štandardizovaný, voľný; zručnosti konverzácie; Príprava a správanie čiastočne štandardizovanej konverzácie. Experiment a iné vysvetľujúce metódy (modelovanie); Experiment a jeho odrody v rôznych psychologických školách, prezentovaných ako typy výskumov v psychológii; Korelačný výskum a kvázi-experimentálne plány.
Psychologické meranie: Metódy neramenných (klasických a moderných postupov na meranie prahových hodnôt citlivosti), jednorozmerné a multidimenzionálne škálovanie; Typy váh; Úrovne merania a váhy.
Komplikované empirické metódy: psychodiagnostická metóda, analýza procesov a výrobkov produktov, biografická metóda, modelovanie.
Téma 1.4. Spracovanie a analýza údajov empirického výskumu.
Štandardné spôsoby sledovania a spracovania údajov a analýzy výsledkov. Kvantitatívna a kvalitatívna analýza údajov empirického výskumu. Hlavné postupy pre primárnu kvantitatívnu analýzu údajov (výpočet najdôležitejších opatrení centrálnej tendencie, meriam variability, komunikačných opatrení. Tabuľky a grafika zastúpenia údajov.
Najuniverzálnejšie metódy hypotéz štatistických testov.
Téma 1.5. Interpretácia údajov, záverov, správy o štúdii.
Štrukturálna a genetická interpretácia empirických údajov. Funkcie interpretácie údajov v experimentálnej, korelačnej štúdii. Štruktúra správy o empirickej štúdii.
Oddiel 2. Metódy štúdia psychologických vlastností osoby ako predmetu činnosti, činnosti
Téma 2.1. Metódy štúdia zmyslových procesov.
Metodické otázky štúdia absolútnych a diferenciálnych prahových hodnôt citlivosti. Klasické psychofyzikálne metódy (metóda minimálnej zmeny, priemerná metóda chýb, metóda konštantnej stimuly). Metódy subjektívnej psychofyziky S. Stevens (metóda multiplikácie, metóda frakcionácie, metóda priameho numerického hodnotenia).
Téma 2.2.. Metódy štúdia vnímania.
Všeobecné metodické problémy štúdia vnímania a preskúmania výskumných techník. Klasifikácia metód štúdia vnímania. Vlastnosti štúdia priestorových, dočasných, informačných a energetických charakteristík vnímania.
Metódy štúdia vizuálneho vnímania.
Metódy štúdia sluchového vnímania.
Metódy štúdia hmatového vnímania
Téma 2.3.. Metódy štúdia myslenia.
Metodické metódy štúdia procesných aspektov myslenia: Zdieľanie hlasných, riešenie praktických problémov, používanie pomocných úloh, riešenie formalizovaných problémov hier.
Metodické techniky na štúdium účinnosti myslenia v skúškach inteligencie a všeobecných schopností. Prijatie štúdie verbálneho myslenia, techník na štúdium neverbálneho myslenia.
Téma 2.4. Techniky učenia pamäte.
Metódy štúdia krátkodobej pamäte. Prijatie štúdie verbálnej dlhodobej pamäte. Prijatie štúdie obrazovej dlhodobej pamäte. Metódy skúmania dynamiky procesov uchovávania a zabudnutia.
Téma 2.5.. Metódy štúdia reči.
Metodické techniky na štúdium vnímania a pochopenia ústnej a písomnej hlasovej správy. Metodické metódy štúdia procesu generovania rečovej správy.
Psychosentické metódy: sémantický diferenciál CH. OZGUD a jeho odrody, repertoáre Kelly a ďalšie.
Téma 2.6.. Metódy štúdia procesov mentálnej regulácie: pozornosť, psychomotorická a samoregulácia
Metódy štúdia základných vlastností pozornosti, hlavné metodické techniky. Oprava vzorky, tabuľky Schulte atď.
Spôsoby štúdia reakcií senzorotorov. Metódy štúdia percepčnej regulácie akcií. Metódy štúdia regulácie opatrení v sekundárnom spôsobe (zastúpenie), metodické techniky na štúdium regulácie reakcie.
Téma 2.7. Metódy štúdia emócií.
Prehľad hlavných metodických techník pre vzdelávacie emócie.
Objektívne a subjektívne ukazovatele emocionálnych javov. Diferenciálne emócie váhy K. ISARD.
Téma 2.8. Metódy učenia sa mentálnych stavov.
Otázky ako prostriedok na štúdium duševných štátov. Metóda SAN Behaviorálne ukazovatele duševných stavov únavy, emocionálneho stresu, monotónnosti. Nepriame štúdie psychických štátov o dynamike ukazovateľov produktivity kognitívnych procesov a procesov mentálnej regulácie.
Oddiel 3. Metódy štúdia psychologických vlastností osoby ako osoby
Téma 3.1. Metódy štúdia štruktúry osobnosti.
Typické a faktorové prístupy k štúdiu štruktúry osobnosti. Štrukturálny opis osobnosti v MMPI, 16 pf techniky, CHOPER A.E. Perzština.
Téma 3.2. Empirické metódy štúdia najviac neoddeliteľných osobných vlastností.
Metódy štúdia úzkosti. Metódy štúdia stupňa vlastnej samorealizácie jednotlivca. Metódy štúdia agresivity. Metódy pre štúdium lokusu osobnej kontroly (na J. Rotter).
Téma 3.3. Empirické metódy štúdia potrieb, motívov, hodnôt.
TAT ako metodika pre štúdium motívov a potrieb totožnosti. Zoznam motivácie v Murray.
Metódy štúdia motivácie dosiahnutia. Metódy štúdia odbornej orientácie jednotlivca.
Téma 3.4. Empirická štúdia sebavedomia a obrazu - ya.
Metódy výskumu úrovne nárokov osobnosti. Metódy štúdia samohodnotenia jednotlivca: Q - Triedenie, MIS.
Téma 3.5. Empirické štúdium komunikačných vlastností jednotlivca.
Metodika T. Liri. Rozsah empatie A. Megrasan, N. Epstein.
Časť 4. Metódy štúdia psychologických vlastností osoby ako individuality
Téma 4.1. Problém metodiky, teórie, techniky a techniky experimentálneho výskumu psychologickej osobnosti.
Komplexná psychologická alebo ideografická štúdia individuality.
Téma 4.2. Model komplexnej štúdie individuality b.g. Ananya.
Vzťah medzi jednotlivcom, predmetom a osobnými nehnuteľnosťami v štruktúre individuality. Pomer psychologických a psychologických (biologických, sociálnych, fyzikálno-chemických, informácií atď.) Ukazovatele v komplexnej štúdii individuality.
Téma 4.3. Modely syntetického opisu individuality v praxi poradenstva, psychoterapia a klinického vyšetrenia.
Program osobnosti v jej ohľadom prostredí A.F. Lazur a s.l. Frank.
3. Vzdelávacia a metodická podpora disciplíny
3.1. Témy abstraktov
Neplánované.
3.2. Vzorky na prípravu skúšky
Metódy Metódy psychofyziky Metóda Minimálne zmeny.
Metódy psychofyziky Metóda Priemerná chyba.
Metódy psychofyziky metódy permanentných stimulov.
Metódy štúdia pamäti a nápady na štúdium rozsahu krátkodobej pamäte.
Metódy štúdia pamäti a nápady na štúdium verbálnej dlhodobej pamäte.
Metódy štúdia pamäti a nápady na štúdium obrazovej dlhodobej pamäte.
Metódy štúdia potrieb, motívov, hodnôt.
Metódy štúdia myslenia experimentálnych a psychologických metód štúdia myslenia.
Metódy štúdia myslenia psychodiagnostických techník na štúdium verbálneho a logického myslenia.
Metódy štúdia interpersonálnych záväzkov.
Metódy štúdia myslenia psychodiagnostických techník na štúdium obrazového a prakticky efektívneho myslenia.
Jedna z metodík navrhnutých na seba-výkon: opis štúdie, spracovanie údajov, základne analýzy údajov.
Metódy štúdia reči. Metódy štúdia vnímania a generácie rečovej správy.
Metódy štúdia reči. Psychosošentické techniky.
Metódy štúdia pozornosti.
Metódy štúdia psychomotoriky.
Metódy štúdia emócií.
Metódy štúdia jednotlivca. Metódy štúdia temperamentu.
Metódy štúdia štruktúry osobnosti. Typický prístup.
Metódy štúdia samo-aktualizácie, osobné kontrolu LOCUS.
Metódy Ideografického opisu jednotlivca (syntetické vlastnosti).
Metódy komplexných štúdií individuality.
Metódy štúdia štruktúry osobnosti. Faktorový prístup
Metódy učenia sa mentálnych stavov
Metódy štúdia jednotlivých vlastností jednotlivca (úzkosť, agresivita, empatia).
Metódy štúdia sebaúcty, obrázku I.
Externá platnosť empirického výskumu. Hrozby platnosti výskumu.
Rozdiel experimentálneho výskumu na iných typoch empirického výskumu (opisná, korelácia).
Metódy spracovania údajov. Hlavné kvantitatívne ukazovatele používané pri spracovaní psychologických údajov.
Experiment.
Metóda merania. Stupnice.
Psychodiagnostická metóda.
Analýza procesných a produktových aktivít. Biografická metóda.
Technika pozorovania.
Celkové charakteristiky metódy pozorovania.
Metódy organizácie výskumu (B.G. Ananev) Logické modely (plány) výskumu.
Štruktúra správy o empirickej štúdii.
Vnútornej platnosti empirického výskumu a faktorov jej ohrozenia.
Etapy empirického výskumu.
Celkové charakteristiky štruktúry empirickej štúdie.
3.3. Chorý z hlavnej a dodatočnej literatúry
Hlavná literatúra:
1. Druzhinin V.N. Experimentálna psychológia. - m.: INFRA-M, 1997 (alebo Petrohrad, Peter, 2000 2. vydanie.)
2. KORNILLOVA T.V. Úvod do psychologického experimentu. - M., 1997.
3. Workshop na všeobecnej, experimentálnej a aplikovanej psychológii. / Ed. A.A. Krylova, S.A. MANICHEVA. - SPB.: "Peter", 2000.
4. Moderná psychológia. / Ed. V.N. Druzhinina. - m.: INFRA M, 1999.
5. SOLCO R. KOGNITÍVNA PSYCHOLÓGIA. - m.: Trivisla, 1996.
6. Hielle L., Siegler D. Teória osobnosti. - SPB.: Peter, 1997.
Dodatočná literatúra:
1. Anastasi A. Psychologické testovanie T.2. - M.: Pedagogika, 1982.
2. Ananyev b.g. O problémoch moderného personálu. - M.: Veda, 1977.
3. Anastasi A. Psychologické testovanie T.2. M.: Pedagogika, 1982.
4. Bazhazh E.F., GLRAGUNKINA E.A., ETKINT A.M. Posypte úroveň subjektívnej kontroly. - M.: Význam, 1993.
5. Bardin K.V. Problém prahov citlivosti a psychofyzikálnych metód. - m.: Veda, 1976.
6. Bardin K.V., Zabodin Yu.M. Problémy so senzorickou psychofyzikou. // kognitívne procesy pocitov, vnímania. Ed. A.V. Záporozhets, B.F. Lomova, v.p. Zinchenko. - M.: Pedagogika, 1982.
7. Berezin FB, Miroshnikov M.P., Roman R.V. Metóda mnohostranného výskumu osobnosti. - m.; Medicína, 1976.
8. Burlachuk L.F., Morozov s.m. Psychologický diagnostický slovník. - 2. ed. - SPB.: Peter, 1999 (alebo: 1. ed., Kyjev, 1989).
9. Voronin A.N. Metódy diagnostikovania vlastností pozornosti v kN. Metódy psychologickej diagnostiky. Pohybu.1 / ed. V.N. Druzhinina, Galkina T.V. - M., 1993.
10. Sklo J., Stanley J. Štatistické metódy v pedagogike a psychológii. - M.: Pokrok 1976.
11. Godfrau W. Čo je psychológia. - T.2. - M.: "Mier", 1996.
12. Gottsdanker R. Základy psychologického experimentu. - M.: Vydavateľstvo Moskva Štátna univerzita, 1982.
13. Druzhinin V.N. Štruktúra a logika psychologického výskumu. Ed.2. - M., 1994.
14. DZUKI E. Úvod do metodiky sociálno-psychologického výskumu. - Novosibirsk: NSU, 1996.
15. KLAUS Úvod do diferenciálnej psychológie učenia. - M.: Pokrok, 1982.
16. Isard K. Ľudské emócie. - M.: Vydavateľstvo Moskva Štátna univerzita, 1980.
17. Kulikov L.V. Psychologický výskum. - SPB.: Veda, 1994.
18. Campbell D. Experimentálne modely v sociálnej psychológii a aplikovaný výskum. - M.: Pokrok, 1980.
19. LEONOVA A.B. Psychodiagnostika ľudských funkčných štátov. - M.: Vydavateľstvo Moskva Štátna univerzita, 1984.
20. Leontiav D.A. Tematický test Apperception. - M.: Význam, 1996.
21. LIBIN A.V. Diferenciálna psychológia. - M.: Význam, 2000.
22. Marischuk V.L., BLUDOV V.M., PLAKHIENKO V.A., SEROVA L.K. Metódy psychodiagnostiky v športe. - M.: Osvietenie, 1985.
23. Melnikov V.M., Yampolsky L.T. Úvod do experimentálnej psychológie jednotlivca. - M.: Osvietenie, 1985.
24. Metódy výskumu v psychológii: kvázi-experiment. / Ed. T.v. Kornilova. - M.: Fórum, INFRA-M, 1998.
25. General Psychology Workshop. Metóda pozorovania / ed. Múčnik Mikhalevskaya. - M., 1985, časť 1.
26. Patocharacterodiagnostický dotazník pre adolescentov a skúseností s jeho praktickým využitím \\ t A.E. Perzština, n.ya. Ivanov - L.: Výskumný ústav psychoneurológie, 1976.
27. Petrenko v.f. Základy psychosemantík. - M., 1997.
28. Petrenko v.f., Nistratov A. A. Výstavba verbálneho sémantického diferenciálu na základe ruskej slovnej zásoby. - V KN: Štúdium problémov komunikácie reči, - M.: Ústav lingvistiky Akadémie vied ZSSR, 1979.
29. Psychologický workshop. Ed. A.N. Leontiav, YU.B. HippenReuter. - M., vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1972.
30. Workshop na všeobecnej, experimentálnej a aplikovanej psychológii. Ed. A.A. Krylova, S.A. MANICHEVA. - Petrohrad, Peter, 2000.
31. Rock I. Úvod do vizuálneho vnímania. TT 1.2. - M.: Pedagogika, 1980.
32. Stolin V.V. Vlastné sebavedomie. - M.: Vydavateľstvo Moskva Štátna univerzita, 1984.
33. TIKHOMIROV O.K. Psychologické myslenie. - M.: Vydavateľstvo Moskva Štátna univerzita, 1984.
34. Hekhausen H. Motivácia a činnosť: v 2 tonách. - M.: Pedagogika, 1986.
35. Experimentálna psychológia. / Ed. S. Stevens T1. - M., 1960.
36. Experimentálna psychológia. / Ed. S. Stevens T2. - M., 1963.
37. Experimentálna psychológia. / Ed. P. Fresh a J. Piaget. Mot.1.2. - M.: Pokrok, 1966.
38. Experimentálna psychológia. / Ed. P. Fresh a J. Piaget. M..3. - M.: Pokrok, 1970.
39. Experimentálna psychológia. / Ed. P. Fresh a J. Piaget. Problém.4. -M.: Pokrok, 1973.
40. Experimentálna psychológia. / Ed. P. Fresh a J. Piaget. N.5. - M.: Pokrok, 1975.
41. Experimentálna psychológia. / Ed. P. Fresh a J. Piaget. POS.6. - M.: Pokrok, 1978.
42. Tvarin S.A. Experimentálna štúdia volených procesov. - M.: Význam, 1997.
43. Francell F., Bunner D. Nová metóda výskumu osobnosti. - M., 1987.
44. Khanin Yu.l. Rýchly štart Sprievodca aplikovať stupnicu a osobnú úzkosť. Spielberger. - L., 1976.
45. HANIN YU.L. MARLOW-CROAN Stupnica pre štúdium motivácie schvaľovania. - L.: Výskumný ústav fyzickej kultúry, 1976.
46. \u200b\u200bTvarin S.A. Experimentálna štúdia volených procesov. - M.: Význam, 1997.
47. etkind A. M. Skúsenosti teoretického výkladu sémantického diferenciálu. - otázky psychológie, 1979, №1, s. 17-27.
48. Yadov V.A. Sociologická štúdia: Metodika, program, metódy. - M.: Veda, 1972.
Otázky na diskusiu
Problém pomeru predmetu a spôsob psychológie. Metodické princípy psychologickej vedy.
Všeobecné charakteristiky psychologických metód. Aké sú výhody a nevýhody každej metódy psychologického výskumu?
Metóda a metodika Výskum. Aké sú rozdiely medzi týmito dvoma konceptmi?
Prečítajte si popis experimentu na predloženie autorite Milgramovej steny. Slovo niekoľko otázok, ktoré by ste chceli požiadať výskumníka.
Čo si myslíte, že môžu existovať etické obmedzenia na šírenie určitých psychologických výskumných údajov?
Aké metódy psychológie môžu byť použité v procese pedagogických aktivít?
Úlohy pre nezávislú prácu
Pripravte písomné odpovede na nasledujúce otázky:
Aké sú rozdiely medzi každodennými a vedeckými poznatkami? Čo podľa vášho názoru rozdiely medzi psychológiou každodennej a psychológie vedy? Uveďte príklady zavedených každodenných "psychologických" viery.
Priemysel modernej psychologickej vedy?
V ktorých sfér verejného života dnes nemôžu robiť bez psychologických vedomostí?
Aké miesto psychológia trvá alebo môže vziať vo vašom živote? Popíšte tie oblasti svojich vlastných živobytie, kde môžu nájsť použitie psychologických vedomostí, ktoré dostanete.
HippenReuter, YU.B. Úvod do všeobecnej psychológie. - M., 1998, s. 22-88.
Godfrua, J. Čo je psychológia v 2 tonách. - M., 1994, T.1, P.1001-126.
Myers, D. Sociálna psychológia. - SPB., 1997, str.278-285.
WORKSHOP ČÍSLO 2. Hlavné etapy rozvoja myšlienok o predmete psychológie
Otázky na diskusiu
Vývoj psychológie vo filozofii. Materialistické a idealistické smery štúdia psychiky v histórii psychológie.
Psychológia ako veda správania. Beheviorizmus o predmete psychológie.
Príspevok psychoanalýzy k rozvoju myšlienok o psychike osoby.
Humanistická psychológia.
Domáca psychológia.
1. Urobte tabuľku, ktorá odráža prínos každej psychológie, ktorá je pre vás známa vo vede a praxi. Odporúča sa zahrnúť do tabuľky po častiach: názov smerovania, vedúci zástupcovia, predmet, metódy štúdia predmetu, hlavné ustanovenia, možnosti praktického uplatňovania.
2. Známy americký psychológ Albert Bandura tvrdil, že osoba študuje prostredníctvom asimilácie sociálnych modelov, vzoriek na báze role človeka, ktoré spoločnosť preukázaná spoločnosť. Analyzujte obsah jedného alebo viacerých televíznych programov (rozhlasové programy, články časopisu). Aký model rolí to relé? Čo to trvá?
1. HippenReuter, YU.B. Úvod do všeobecnej psychológie: priebeh prednášok. - M., 1998. - 3-36 p.
2. Čítanie o histórii psychológie / ed. P.ya. GALPERIN, A.N.ZHDAN. - M., Moskovská štátna univerzita, 1980. - P. 14-44.
3. Čítanie vo výške "Úvod do psychológie": Návod / Použitý. E.E.SOKOLOV. - M., 1999. - Oddiel II. - P. 68-296.
WORKSHOP ČÍSLO 3. Obraz "I" a schopnosť študovať
Osoba v psychológii sa nazýva systémová sociálno-psychologická kvalita osoby, ktorá sa objavuje a rozvíja sa v procese života v spoločnosti ako rozvoj rôznych typov činností a komunikácie. Osobnosť existuje v priestore rôznych vzťahov charakteristických pre spoločnosť. Mať vedomie, osoba sa zameriava v komplexnom systéme vzťahu, zaoberá sa spoluprácou, realizuje sa, porovnaním s ostatnými, zažíva situácie úspechu a zlyhania. Motivačná funkcia činnosti a komunikácie je implementovaná vo forme motivácie, vkladov, túžob, smerovanie kvôli takýmto zložkám jednotlivca, ako potreby, motívy, záujmov. Orientácia v živote, najmä u ľudí, vrátane sám o sebe, v interpersonálnom vzťahu, je možná z dôvodu kognitívnych procesov a je zistený nielen v konceptoch, rozsudkoch, myšlienkach a záveroch, ale aj v ideáloch, sebavedomia, viery, svetonázor. Implementácia ľudského správania, programovanie svojich aktivít a komunikácie je spojené s brankárami, schopnosťami, inštaláciami a presnosťou. Nariadenie a kontrolu činností, komunikácie a vzťah sa vyskytuje nielen kvôli temperamentu a povahe, ale aj tvrdeniam a sebahodnoteniu jednotlivca.
Otázky na diskusiu
Hnacie sily ľudského duševného rozvoja a tvorby jeho osobnosti. Úloha biologických a sociálnych zložiek vo vývoji človeka a tvorby jeho osobnosti.
Obrázok "I". Sebahodnotenie a úroveň pohľadávok osobnosti.
Všeobecný pohľad na môj koncept.
Štruktúra I-koncepcie a jej vlastnosti.
Výskum osobnosti sebahodnotenia
Účel štúdie: určiť úroveň sebaúcty. Materiál a vybavenie: zoznam slov alebo špeciálnej formy so slovami, ktoré charakterizujú individuálne vlastnosti identity, rukoväť.
Táto štúdia má dve podstatné rozdiely v postupe na určenie sebahodnotenia jednotlivca. V oboch prípadoch môžete pracovať s jedným predmetom a skupinou.
Prvá možnosť výskumu
V samom srdci štúdie samohodnotenia v tomto variante techniky je referenčná metóda. Postup štúdie obsahuje dve série. Materiál, s ktorým je predmety pracovať na špeciálnom prázdnom zozname slov charakterizujúcich jednotlivé vlastnosti osoby. Každý subjekt dostane takúto formu na začiatku štúdie. Pri práci so skupinou predmetov je dôležité zabezpečiť prísnu hodnotu nezávislosť.
Prvá epizóda
Úloha Prvá séria: Identifikovať výkon osoby o vlastnostiach vášho ideálu, to znamená, "I" dokonalý. Pre toto slovo, vytlačené na formulári, subjekt musí zabezpečiť v poradí podľa preferencií.
Pokyny pre predmet:"Pozorne si prečítajte všetky slová charakterizujúce kvalitu osobnosti. Zvážte tieto vlastnosti, pokiaľ ide o schopnosť ich ideálnej osobnosti, to znamená z hľadiska úžitkového, sociálneho významu a vhodnosti. Urobiť to, spustiť ich, oceniť každý z nich Body od 20 do 1. Hodnotenie 20. Vo formulári, v stĺpci č. 1 k ľavej časti kvality, ktoré podľa vášho názoru je podľa vášho názoru najužitočnejšie a žiaduce pre ľudí.
Odhad 1 - v tom istom stĺpci č. 1 doľava od kvality, ktorá je najmenej užitočná, významne a žiaduca. Všetky ostatné odhady od 19 do 2 sú umiestnené v súlade s vaším postojom k všetkým ostatným vlastnostiam. Sledujte, že sa žiadne hodnotenie opakuje dvakrát. "
Druhá séria
Úlohou druhej série: Ak chcete identifikovať výkon osoby o vašich vlastných vlastnostiach, to znamená, "I" je skutočný. Rovnako ako v prvej sérii predmetu, žiadajú, aby spustili slová vytlačené na hlavičkovom papieri, ale už z hľadiska vlastností alebo absencia vlastností identity samotných.
Pokyny pre predmet: "Znovu si prečítajte všetky slová charakterizujúce vlastnosti osoby. Zvážte tieto vlastnosti z hľadiska ich schopnosti pre vás. Chystáte sa ich v stĺpci číslo 2, vyhodnotenie každého z 20 až 1. Rating 20 - Dajte na pravej strane kvalita, ktorú si myslíte, že je prirodzený vám v najväčšom rozsahu, odhad 19 - dajte to v kvalite, ktorá je pre vás trochu nižšia ako prvý, a tak ďalej. Potom odhad 1 bude indexovaný kvalitou, ktorá je inherentná Menej ako všetci ostatní. Dajte si pozor, aby ste hodnotili -hrangi, sa neopakovali dvakrát. "
Formulár so slovami, ktoré charakterizujú kvalitu jednotlivca, je nasledovné.
Formulár
|
Kvalita osobnosti | ||||
|
Zásuvka | ||||
|
Odvaha | ||||
|
Horúca teplota | ||||
|
Nervozita | ||||
|
Trpezlivosť | ||||
|
Maskovací | ||||
|
Pasivita | ||||
|
Chladný | ||||
|
Nadšenie | ||||
|
Opatrnosť | ||||
|
Kolísavosť | ||||
|
Spĺňa | ||||
|
Nerozhodnosť | ||||
|
Energia | ||||
|
Veselosť | ||||
|
Mystera | ||||
|
Tvrdohlavosť | ||||
|
Neopatrnosť | ||||
|
Plachosť | ||||
|
Zodpovednosť |
Výsledky spracovania
Účelom spracovania výsledkov je definícia vzťahu medzi hodnotením hodnotenia osobných kvalít, ktoré sú zahrnuté v myšlienke "I" - perfektné a "I" skutočné. Komunikačné opatrenie sa stanovuje pomocou koeficientu korelácie Rank. Spiman. Odhady od 1 do 20 navrhovaných vlastností v oboch riadkoch sú akceptované pre svoje pozície. Rozdiel v hodnotení, ktoré určujú miesto konkrétnej kvality osobnosti umožňuje vypočítať koeficient podľa vzorca:
p - počet navrhovaných osobných vlastností (n \u003d 20);
d - Rozdiel čísel pozícií.
Na výpočet koeficientu musíte najprv vypočítať na hlavičkovom papieri, v špeciálne určenom stĺpci, rozdiely v poradí (d) pre každú navrhovanú kvalitu. Potom každá získaná hodnota rozdielu Rank (D) je zvýšená na štvorcový a zapisuje výsledok na formu v stĺpci (D), zhrnúť množstvo (σd 2) je vyrobené vo vzorci.
Rating korelačný koeficient (D) môže byť v rozsahu od -1 do +1. Ak výsledný koeficient nie je nižší -0,37 a nie viac ako +0,37 (pri p \u003d 0,05), potom to naznačuje slabú nevýznamnú komunikáciu (alebo jeho neprítomnosť) medzi ľudskými myšlienkami o kvalitach jeho ideálu a ich skutočných vlastností. Tento indikátor môže byť spôsobený nedodržiavaním pokynov na testovanie. Ale ak bola vykonaná inštrukcia, potom malé spojenie znamená fuzzy a nediferencované zastúpenie osoby jeho ideálu "I" a "I" Real.
Hodnota korelačného koeficientu od +0,38 do +1 je dôkazom prítomnosti významného pozitívneho spojenia medzi "I" - ideál a "I" - reálne. To možno interpretovať ako prejav primeraného sebahodnotenia alebo s R z +0,39 až 0,89, trend smerom k nadhodnoteniu. Hodnoty od + 0,9 do +1 sú však často vyjadrené nedostatočne nadhodnotené sebahodnotenie. Hodnota korelačného koeficientu v intervale od -0,38 do -1 označuje prítomnosť významného negatívneho spojenia medzi "I" -EL "a" I "-Real." Odráža nekonzistentnosť alebo nesúlad myšlienok osoby o tom, čo potrebuje byť, a to, čo v jeho prezentácii v skutočnosti. Táto nekonzistentnosť sa navrhuje interpretovať ako nízke sebavedomie. Čím bližšie k koeficient K - 1, tým väčší stupeň nekonzistentnosti.
Druhá možnosť výskumu
Druhá verzia štúdie sebahodnotenia je založená na spôsobe voľby. Materiál je zoznam slov charakterizujúcich individuálne vlastnosti identity. Táto možnosť výskumu sa skladá tiež z dvoch epizód.
Prvá epizóda
Úloha Prvá séria: Určite zoznam a počet referenčných kvalít požadovaného a nechceného obrazu - ya. Predmet je požiadaný, aby zobrazoval slová zo zoznamu a výberom, aby sa dva riadky. V jednom rade je potrebné zapísať slová, ktoré označujú vlastnosti jednotlivca, ktorí patria do subjektívneho ideálu, to znamená, že robia "pozitívny" sady a v inom rade sú vlastnosti, ktoré sú nežiaduce, to znamená , robia "negatívny" sadu.
Skúšobné pokyny: "Pozorne sa pozrite na zoznam navrhovaných slov charakterizujúcich osobu. V ľavom stĺpci na hárku papiera, zapíšte si vlastnosti, ktoré by ste chceli, a vpravo - tie, ktoré by nechceli mať. Kvality, zmysel, z ktorých ste nepochopiteľné, alebo ktoré nemôžete atribútovať žiadnym alebo v druhom stĺpci, nepisujte nikde. Nemyslite si, či máte túto kvalitu, alebo nie, len jedna vec je dôležitá: Chcete mať to alebo nie. "
Druhá séria
Úlohou druhej série: Identifikujte súbor osobných vlastností predmetu, ktorý je vo svojom stanovisku inherentný, medzi vybranými referenčnými vlastnosťami "pozitívne" a "negatívne".
Pokyny pre predmet: "Skontrolujte slová zaznamenané do ľavého a pravého stĺpca a označte bozk alebo kliešť kvality, ktorú si myslíte, že ste obsiahnutí.
Zoznam vlastností charakterizujúcich osobnosť
Presnosť, nedbanlivosť, zamyslenie, rýchlostrémnosť, citlivosť, pýcha, hrubosť, veselosť, starostlivosť, závist, plachosť, zlomyseľnosť, úprimnosť, sofistikovanosť, vrtenie, pulzlivosť, pomalosť, dreaminess, imperizibilita, vitalita, vytrvalosť, citlivosť, ľahkosť, nervozita, nerozhodnosť, inkontinencia, kúzlo, bolestivosť, opatrnosť, citlivosť, pedant, mobilita, podozrenie, princíp, poézia, opovrhnutie, chlap, odpojenie, racionalita, rozhodnosť, sebapojenie, obmedzenie, súcit, hanba, pacient, zbabelosť, fascinovateľnosť, vytrvalosť, Fascinácia, chlad, nadšenie.
Výsledky spracovania
Účel výsledkov spracovania - Získanie koeficientov sebaúcty na "pozitívne" (CO +) a "negatívne" (CO). Ak chcete vypočítať každý z koeficientov, počet vlastností v stĺpci definovanej subjektom, ako je inherentný (m), je rozdelený na všetky množstvo vlastností v tomto stĺpci (h). Formuláry pre výpočet koeficientov vyzerajú takto
M + M- CO + \u003d -; Ko- \u003d -; kde n + n-
M +. a M- - množstvo vlastností v "pozitívnych" a "negatívnych" súboroch, označených subjektom, ako je v ňom; H + a N- je počet referenčných kvalít, t.j. Počet slov vpravo a ľavého stĺpca.
Úroveň a primeranosť sebavedomia sa určuje na základe koeficientov získaných pomocou tabuľky.
|
Úroveň seba-väzenia |
||
|
neadekvátne, nadhodnotené |
||
|
primerané tendenciu pre nadhodnotenie |
||
|
primeraný |
||
|
primerané s tendenciou |
||
|
nedostatočné, podhodnotené |
Určenie úrovne sebahodnotenia a jeho primeranosti je dôležité zohľadniť nielen hodnotu výsledného koeficientu, ale aj počet vlastností, ktoré tvoria tento alebo tento súbor (H + a N-). Menej kvality, prijnejší primerane primeraný štandard. Okrem toho, úroveň sebahodnotenia na "pozitívny" a "negatívny" stanovený v niektorých subjektoch sa nemusí zhodovať. To si vyžaduje osobitnú analýzu a môže byť spôsobená ochrannými mechanizmami osobnosti.
Analýza výsledkov
V dvoch navrhovaných verziách štúdie sebaúcty, jej úroveň a primeranosť sú definované ako vzťah medzi "I" ideálnym a "I" skutočným. Zdá sa, že ľudské myšlienky o sebe, zdá sa, že je to presvedčiť, bez ohľadu na to, či sú založené na objektívnych vedomostiach alebo subjektívnych názoroch, sú pravdivé alebo nepravdivé. Kvalita, ktoré osoba atribút, nie je vždy primeraná. Proces sebastránia sa môže vyskytnúť dvoma spôsobmi: 1) porovnaním úrovne svojich pohľadávok s objektívnymi výsledkami jeho činností a 2) porovnaním s inými ľuďmi.
Avšak, bez ohľadu na to, či je sebavedomie založené na ľudských rozsudkoch o sebe alebo interpretácii rozsudkov iných ľudí, jednotlivých ideálov alebo kultúrnych štandardov, sebaúcty je vždy subjektívny s jeho ukazovateľmi a úrovňami.
Primeranosť samo-normy vyjadruje stupeň súladu zastúpení osoby o sebe s objektívnymi dôvodmi týchto myšlienok. Napríklad nedostatočnosť pri hodnotení jeho vzhľadu môže byť na jednej strane spôsobená ľudskou orientáciou na vonkajšie normy, hodnotenia a narušené predloženie týchto odhadov alebo nevedomosť, na druhej strane.
Úroveň sebaúcty vyjadruje stupeň reálnych a ideálnych alebo požadovaných myšlienok o sebe. Primerané sebaúcty s tendenciou k nadhodnoteniu možno prirovnať k pozitívnemu postoju k sebavedomí, takže sa o sebe, pocit ich vlastnej plnosti. Nízka sebaúcta, naopak, môže byť spojená s negatívnym postojom k sebe, odmietnutiu seba samého, pocitu vlastnej menejcennosti.
Závery o primeranosti a úrovni sebahodnotenia budú spoľahlivé, ak sa výsledky zhodujú v dvoch variantoch metodiky alebo potvrdením pozorovaním.
V procese vytvárania sebahodnotenia, porovnanie obrazu skutočného "i" s obrazom ideálu "I" hrá dôležitú úlohu. Preto, ten, kto siaha v realite vlastností zodpovedajúcich ideálu, bude mať vysokú sebaúctu, aj keď dokonalý obraz nie je iný v objeme a kognitívnej zložitosti. Ak osoba odráža rozdiel medzi týmito vlastnosťami a realitou jeho úspechov, jeho sebahodnotenie je pravdepodobné, že bude nízka.
Druhý faktor, dôležitý pre tvorbu sebavedomia, je spojený s vnútornou činnosťou odhadov a sociálnych reakcií iných ľudí, ako aj s pozíciou zvoleným osobou v systéme sociálnych a interpersonálnych vzťahov. Primerané sebavedomie prispieva k dosiahnutiu vnútornej konzistentnosti.
Samohodnotenie a postoj osoby na seba sú úzko súvisí s úrovňou nárokov, motiváciu a emocionálne vlastnosti jednotlivca. Výklad získaných skúseností a očakávaní človeka o sebe a iných ľudí závisí od sebaúcty.
Vnútorná rozporteľnosť a skreslenie myšlienky sami môžu generovať osobu utrpenia, pocit viny, hanby, odpor, znechutenia, hnevu. Na harmonizáciu samo-vzdelaného systému existujú metódy psychologickej korekcie a rozvoja, z ktorých jeden je sociálno-psychologický tréning.
Úlohy pre nezávislú prácu
Opíšte svoj "I-Concept" a jej úlohu v regulácii vášho správania?
Uveďte podrobnú definíciu konceptov: seba-vedomosti, sebapozog, seba-účinnosť, sebaprezentácia.
1. Burns, R. Vývoj I-koncepcie a jeho vlastnosti. - M., 1986. - P. 30-66.
2. Granovskaya, R.M. Prvky praktickej psychológie. - L., 1988. -s. 271-294.
3. Myers, D. Sociálna psychológia / preklad. z angličtiny - St. Petersburg: "Peter", 1997. - CH. 2. - P. 64-79.
Účinnosť úradníkov činných v trestnom konaní vo veľkej miere závisí od formovania a rozvoja profesionálne významných kognitívnych vlastností. Spolu s ostatnými zahŕňajú profesionálnu citlivosť, vnímanie, pozorovanie, myslenie, predstavivosť. Účelový rozvoj kótovaných vlastností prostredníctvom praktického vzdelávania a špeciálneho vzdelávania umožňuje niekoľkokrát zlepšiť svoje ukazovatele rozvoja.
Detektívne úlohy prezentované tu, predtým publikované v časopisoch "Science a Life", "Shield", "Tasvir", "Krymový svet", ktorý vám umožní rozvíjať pozornosť, pozorovanie, inteligenciu a vynaliezavosť ...
Tieto úlohy sú milované každým a vždy. Niektorí vidia ich druh "gymnastiky mysle" v nich, prostriedok na zastavenie prirodzeného pre každého pozorného človeka potrebuje skúsenosti a uplatňovať svoj vlastný vplyv. Iní priťahujú elegantný literárny shell: Fabul Logické úlohy je často veľmi zábavné. Tretia zváži ich prístupnosť, aby bola hlavnou výhodou tohto druhu: je často možné počuť, že neexistujú osobitné znalosti na riešenie logických úloh, ale len určitú úroveň rozvoja, schopnosť logicky si myslieť, získaná a vyvinutá, as Ostatné zručnosti, pretrvávajúce cvičenia.
Samozrejme, riešenie takýchto úloh, nebudete zvládnuť zručnosti zverejnenia a vyšetrovania týchto trestných činov, ale tieto úlohy vám pomôžu rozvíjať sa v sebe, do určitej miery, pozorovania, logického myslenia, ktoré je v praktických činnostiach, a v praktických činnostiach, Denný život každého človeka.
Trestné problémy s účasťou inšpektora
Tieto úlohy boli publikované v časopise "Veda a život" v 60-70s minulého storočia. Učili čitateľov nielen si myslieť správne a argumentovať, ale aj pozorovanie. Úlohy o inšpektori VerniK preto dnes nestratia relevantnosť.
Tento inšpektor sa stal slávnymi na stránkach nemeckého časopisu "ROILSHPIGEL" odhalil najkomplikovanejšie a zapríčinenie zločinov. Jeho akútna um, vhľad a pamäť je možné závidieť len.
Dostanete tú istú brilanciu rozlúštiť zločin, ako to robí tento inšpektor Vannik?! Odhlásiť sa!
Dobrodružstvo Detektív Louis
Brilantný detektív Louis je rustikálny na pohľad detektíva, ľahko rozlúštiť všetky druhy komplexných hádaniek a zločinov. Už niekoľko desaťročí je trvalým hrdinom francúzskeho časopisu "FIF". Autori dobrodružstiev Louis - novinár A. Cresli a Umelec M.MALIK.
Louis pri vyšetrovaní trestných činov a tajomných prípadov aplikuje charakteristické pozorovanie, logiku a inteligenciu. Skúste sa zúčastňovať na jeho vyšetrovaní a hádajte, ako sa Louis príde na vaše závery.
Vyšetrovanie vedie hlavné ANISKIN
Major Aniskin je skromné \u200b\u200brozšírenie jednej z policajných jednotiek. Medzi ich kolegovia sa rozlišuje prehľad, spoločná logika, pochúťka. Je veľmi pozorný a žiadny dôkaz sa nebudú skrývať pred okami. To všetko umožňuje úspešne riešiť rôzne služby a každodenné stránky. Má sa niečo naučiť svojim mladým kolegom.
Z dobrodružstiev spoločnosti Werner Inspector
Skúsený kriministik je inšpektor Werner, hrdina poľského magazínu Pnegruj, s lesklým rieši komplexné kriminálnu úlohy, bod a prípad, ktorý stojí pred ním v jeho kancelárii. Všade, sprevádzajúce jeho seržant fitt plné horlivosti, ale nemôže súťažiť s inšpektorom naliehania, tak často prichádza na uhodnotené nesprávne závery.
Skúste sa priradiť s inšpektorom v schopnosti všimnúť si každú maličkosť a urobiť logický výstup z celkového obrazu.
Vyšetrovanie vedie hlavné Seymytov
SEVETIGATOR SEYMBETOV je jedným z najlepších zamestnancov vášho oddelenia. Je to pre neho vyšetrovať najkomplexnejšie a zložité trestné činy. Jeho vedomosti, erudície, odborné skúsenosti, vynásobené tvrdou logickou, intuíciou a profesionálnou fajkou, vám umožnia rozlúčiť najkomplexnejší trestný uzol a nájsť zločinnosť. Je spokojný s jeho skúsenosťami a so svojimi mladými kolegami. Vždy sprevádza asistenta - poručík Gordeev, ktorý naozaj chce chodiť po svojom mentorovi a snaží sa ho napodobniť.
Meridita vyšetrovania
Dr. Meritída nie je profesionálny detektív, ale má si veľkú autoritu medzi dôstojníkmi presadzovania práva, ktorí sa k nemu často obrátia na pomoc pri skúmaní komplexných a tajomných incidentov. Tento rešpekt, si zaslúžil kvôli jeho prehľadu a pozorovaniu.
Tieto úlohy v 90. rokoch minulého storočia získali veľkú popularitu vďaka publikáciám na stránkach novín "v zahraničí".
Séria editorov K. V. YAGNYUK
© Kogito-Center, 2014 ISBN 978-5-89353-430-6
Od autora
Slová "psychológia" a "psychológ" málo ľudí opustí ľahostajnosť. Spoločnosť a jeho individuálni zástupcovia čakajú na psychológiu vyriešiť rôzne problémy, a príliš často ich očakávania sú podvedené, takže "psychológ" je niekedy vyslovený s poverčím rešpektom, ako keby "kúzelník" alebo "všedný sprievodca" A často, naopak, s sklamaním a ignorovaním.
Je možné dať veľa úvah o dôvodoch takéhoto prevzdušného a nejednoznačného vzťahu k psychológii, ale teraz sa dotkneme len jedného z nich. Faktom je, že samotné slovo "psychológia" sa môže vzťahovať na úplne odlišné koncepty a sféry ľudskej činnosti. Rôzne hodnoty tohto slova mnohí sú zmätení a nahradené.
Tam je psychológia ako veda; Podobne ako každá veda, zistila sa zákonmi, znenie a kontroly hypotéz, zovšeobecnenie získaných údajov a tak ďalej.
Existuje však psychológia praktický To znamená, že techniky a spôsoby poskytovať psychologickú pomoc ľuďom, neoddeliteľnou súčasťou odborných činností. Znalosti a zručnosti praktickej psychológie môžu byť základné pre prácu, ak je to práca praktického psychológa, a môže byť použitý v iných profesiách - učiteľ, sociálny pracovník, lekár, obchodný manažér, PR a ďalšie.
Ako sa navzájom týkajú vedeckej a praktickej psychológie? Približne ako biológia a medicína alebo fyzika a technika. Veda je teoretickým základom praxe, bez neho, ale medzi nimi nie je veľa spoločných. Nikto nebude požadovať vedec biológa, aby zaobchádza s ľuďmi a od fyziky až po komplexné mechanizmy projektu.
S psychológiou, bohužiaľ, všetko je oveľa mätúce. Profesionálne vzdelávanie psychológov sa stále znižuje najmä na štúdium nemocníc psychologickej vedy a spoločnosť je v dopyte, v prvom rade, praktizujúci; Od absolventov mnohých fakultách psychológie čaká na praktické vedomosti a zručnosti, ktoré, atas, spravidla nemajú. Na druhej strane, ak sa psychológovia lekári, ktorí nedostali "pravú" psychologickú výchovu, sa prehĺbia do psychologickej vedy pri hľadaní odpovedí na ich otázky, najčastejšie nenachádzajú tieto odpovede (hoci to neznamená, že sú naozaj tam!).
Existujú aj iná psychológia - život "Špecialista", v ktorom je každý z nás, ale o niečo neskôr.
Táto kniha je orientovaná, v prvom rade, na tých, ktorí majú záujem o praktickú psychológiu, či sú študenti psychológovia a štúdium psychológie - alebo len tí, ktorí sú vášniví o psychológii, takže jeho hlavný obsah je praktickými úlohami a kniha nie je taká pre čítanie, koľko pre ich vykonanie.
Autor je však "klasický" psychológ, rešpektujúci psychologickú vedu, a preto každá úloha predchádza teoretická správa, bez toho, aby bola štúdia, ktorej plnenie je nízke, ak je vôbec možné. Úlohou knihy je ukázať čitateľovi možnosti vedeckej psychológie na porozumenie a vysvetlenie praktických a každodenných psychologických javov, vykonávať spojenia od vedeckej psychológie na každodenné a praktické.
Pre prácu s knihou nie sú potrebné žiadne špeciálne znalosti, ale záujem o životný kontakt s osobou je veľmi žiaduci, čo je vždy oveľa zložitejšie akýchkoľvek vedeckých teórií. Pripravenosť je potrebná na investovanie, čas, myšlienky, pretože keď sme čelia potrebe pochopiť, že nie je abstraktným predmetom, ale špecifickým Vasya alebo Masha, som veľmi si vedomý toho, že nie sú správne a nesprávne odpovede a nemôže byť, A najlepší knižný sprievodca - len náznak pre váš vlastný odraz. Je dôležité, aby sa nebojili robiť chyby a zároveň pamätať na to, že osoba nie je "experimentálnym králikom", naše chyby môžu urobiť to drahé.
V srdci tejto publikácie je kniha "psychologický workshop pre" Kettle "" (Barlas, 2001), v ktorom bola zhrnutá skúsenosť s prácou so študentmi druhého vysokoškolského vzdelávania - dospelí, ktorí si vybrali psychológiu ich profesie a majú značné každodenné psychologické skúsenosti. V priebehu rokov od tej doby, úlohy fungovali širšiu škálu študentov: študenti prvého vysokoškolského vzdelávania - budúcich psychológov a učiteľov - psychológov, študentov "non-psychologických" špecialít, školákov. Pre nich bolo vynájdené mnoho nových úloh a skúsenosti s staršími sa výrazne zvýšili. Teraz je potrebná nová publikácia.
Pri príprave novej workshopu, číslo a predmety úloh sa výrazne rozšírili a odporúčania a nové príklady boli pridané k najrôznejším úlohám založeným na skúsenostiach s nimi. Boli vylúčení niekoľko úloh, ktoré boli príliš časovo náročné alebo nie veľmi zaujímavé na plnenie.
Okrem toho kniha dostala novú štruktúru; Skladá sa zo štyroch kapitol, z ktorých každý je novým krokom pri zvládaní skúseností s praktickou psychológiou. Prvá kapitola predstavuje čitateľa s "klasickými" metódami psychológie - experiment, konverzáciu, pozorovanie atď. Väčšina úloh tejto časti sú relatívne jednoduché, sú k dispozícii pre každého, ale naplniť ich, dúfajme, že.
Druhá kapitola umožňuje používať známe metódy v rôznych oblastiach praktickej psychológie: pri práci s deťmi, personálnym výberom, štúdium psychológie mestského prostredia, vlastnosti rozhodovania v každodennom živote atď. Úlohy sú vo všeobecnosti viac ťažké ako v prvej kapitole vyžadujú vážnejší vzťah, a niektoré sú tiež "každodenná batožina", ktorá môže pomôcť budovať interakciu v ťažkých situáciách.
Tretia kapitola je venovaná hĺbkovej štúdii najjemnejších a jemných psychických štruktúr - motivačné a osobnej sféry. Úlohy preberá vysoké začlenenie predmetu, majú výrazné emocionálne reakcie. Od tých, ktorí pracujú s predmetom a potom analyzuje výsledky, bude potrebná pripravenosť po etických normách, schopnosť súvisieť intuitívne každodenné pochopenie osoby s výsledkami plnenia psychologických techník.
Väčšina úloh prvých troch kapitol je modifikácia známych techník, ktorých autorstvo nie je vždy možné určiť. Úpravy, ako aj zásady analýzy a interpretácie boli vytvorené spravidla na základe mnohých rokov skúseností pri plnení úloh so študentmi a sú vývojom autorskými právami.
Štvrtá kapitola sa líši od prvých troch; Jej úlohou je vývoj vedeckej psychológie na materiál každodennej psychologickej múdrosti obsiahnutej v beletrie, piesní, reklamnej a inej realite nášho života. Pri plnení úloh, schopnosť odrážať, porovnať, rovnako ako fantasy a ... zmysel pre humor.
Na záver by som chcel poďakovať študentom, bez toho, aby sa táto kniha mohla objaviť: študenti Ústavu praktickej psychológie a psychoanalýzy (druhé vysokoškolské vzdelávanie, špeciálne "psychologické poradenstvo"), študenti Moskvy štátnej lingvistickej univerzity ( Prvé vysokoškolské vzdelanie, špeciálnu "psychológiu", "pedagogika a psychológia", "psychologické a pedagogické vzdelávanie", "cestovný ruch"), študenti stredných škôl LYCEUM č. 1555 Moskva. Vďaka ich otázkam, chybám, bewildersom, úvahám, vďaka správam, ktorých fragmenty boli hlavnou časťou príkladov, a táto kniha sa narodila. Ďakujem!
Všeobecný sprievodca na vykonanie úloh
Hlavné etapy úlohy
Úlohy zahrnuté v knihe sú pomerne heterogénne, ale plán postupnosti a implementácie sú spoločné pre väčšinu z nich (aj keď nie pre všetkých). Preto uvádzame jeho hlavné etapy.
1. Cieľová formulácia a hypotéza. Cieľom je, čo určí celú ďalšiu prácu; Formulovanie cieľa, rozhodnete sa, čo presne chcete vedieť, že vykonanie úlohy, aký výsledok očakávate. Pre úlohy uvedené v knihe môžete na účely vybrať niekoľko možností:
- Výskumný cieľ, to znamená identifikáciu alebo overovanie psychologických vzorov. Samozrejme, môžete sotva schopní otvoriť niečo nové alebo dokonca vykonať kontrolu dobre známej skutočnosti v súlade s prísnymi kanonmi psychologickej vedy, ale môžete robiť svoje vlastné malé objavy. Výskumný cieľ je formulovaný približne takto: "Detekcia vzťahu medzi ...", "Identifikácia zvláštnosti vplyvu ...", "Analýza zmeny ... V závislosti od ...", "Porovnanie efektívnosti ...".
- Diagnostický cieľ, to znamená, že identifikácia individuálnych psychologických charakteristík predmetu. V tomto prípade je cieľom nasledovné a formulované: "Analýza (štúdia, detekcia) funkcií ... (názov mentálneho procesu, vlastnosti, štát, ktorý študujete) predmet."
- Školenie (rozvoj, tvarovanie cieľa), alebo školenia, vývoj niektorých psychologických vlastností, vlastností predmetu. Preto je tento cieľ formulovaný.
Upozorňujeme, že v každej úlohe je spravidla formulovaný len jeden cieľ.
Hypotéza charakterizuje výsledok, ktorý predpokladáte, očakávate, že dostanete. Aj keď nemáte predpoklady, hypotéza zvyčajne stojí za to formulovať; Ak nie je potvrdené, v tomto prípade nie je nič prekvapujúce: hypotézy sa často nepotvrdia.
2. príprava. V prvom rade si pozorne prečítajte príslušnú časť knihy (teoretická časť a text samotného zadania) a uistite sa, že rozumiete tomu, čo a ako musíte urobiť. Pripravte potrebné materiály, pohodlné príslušenstvo pre písanie, texty testov a techník, techniky pre zvuk alebo videá, atď. Texty, ktoré test bude fungovať, musia byť skopírované z knihy, takže v procese práce pred predmetom nebolo nič nadbytočné.
Táto etapa zahŕňa aj výber predmetu, dohoda o mieste a čase štúdie (toto bude oznámené nižšie).
3. Urobiť úlohupodrobne opísané pre každú úlohu.
4. Výsledky spracovania -dekódovanie zvukových záznamov, zarovnanie záznamov, ktoré boli vykonané priamo počas úlohy, výpočtov alebo iných akcií v súlade s príručkou pre túto úlohu.
5. Analýza a diskusia o výsledkoch- najkreatívnejšia časť práce; To je to, čo je takmer nemožné učiť, ale môžete sa naučiť z vlastnej skúsenosti a tento proces trvá toľko ako psychológ funguje. Začiatočník môže byť upozornení, okrem tých pokynov, ktoré sú uvedené v každej sekcii a tieto otázky, spolieha sa na ktoré budete vykonávať analýzu?
Po prvé, nie je potrebné sa báť, že ste sa všetci ukázali ako napísané v knihe alebo učebni. Naopak, naopak, bude prekvapujúce, ak je všetko "ako by to malo byť": takmer nikdy sa to nestane. Psychológia je zaujímavá, že ľudské správanie je oveľa rôznorodejšie ako, povedzme, chemická reakcia alebo pohyb fyzických telies, a závisí od obrovského množstva faktorov, z ktorých väčšina ste jednoducho neznáma. Môžete si však myslieť, porovnať fakty, opýtajte sa sami seba, tlačiť hypotézy, hľadať zdroje ich kontroly, potvrdiť a vyvrátiť.
Po druhé, zdroj informácií, čo znamená, základom znenia hypotéz a záverov, je takmer všetko, čo sa deje počas štúdia (preto je dôležité, aby sa tieto informácie zbierali a opraviť čo najviac): otázky a repliky, ktoré sa zdajú byť Ak chcete nepatriť do úlohy, funkcie oblečenia, gramatických chýb, rukopisu, kresieb na poliach a oveľa viac. To všetko stojí za to všimnúť a, ak je to možné, analyzovať a používať. Zároveň by mal byť základom analýzy samotný a čo je spojené s jej cieľom.
Pamätajte si, že je potrebné ospravedlniť svoje predpoklady. Jediný fakt, spravidla ešte nie je základom pre výstup, ale len pre hypotézu, ktorá je potrebné overiť. Ako sa môžem pokúsiť skontrolovať? Hľadať potvrdenie medzi existujúcimi materiálmi a ďalšími informáciami (napríklad z existujúcich informácií o živote predmetu). Pýtajte sa na otázky. Vykonávať ďalší výskum. Nakoniec, ak nič z uvedených nie je možné, a hypotéza sa zdá byť dôležitá a hodnoverná, zostáva hypotézou a v tomto formulári sa dospelo k záveru, to znamená, že je vyjadrená ako niečo možné alebo pravdepodobné.
Snažte sa vyhnúť zaujatosti, bez ohľadu na to, aké ťažké je. Je veľmi ľahké byť v zajatí stereotypov, ktoré boli založené na každodenných skúsenostiach, názoroch, nápadoch. Výhodou psychologickej štúdie je však, že demonštruje nové a niekedy nečakané strany zdanlivo známych ľudí a javov.
6. Formulácia záverov. Závery, spravidla zodpovedajú účelu úlohy a hypotézy; Stručne formulujú hlavné získané výsledky. Zároveň, ak sa počas práce nezískali zaujímavé údaje, ktoré nezabezpečili ciele štúdie (napríklad v pamäti pamäte, informácie boli získané o niektorých významných vlastnostiach motivácie alebo interpersonálnych vzťahov), potom tieto informácie by sa mali predložiť aj na závery.
Závery sú spravidla logické z diskusie, ale na rozdiel od neho krátke (zvyčajne každý záver je jedna fráza), neobsahujú odôvodnenia a argumenty. Znenie v záveroch by malo byť jasné.
Počet záverov je zvyčajne malý: jeden - dva, možno, tri, ale sotva viac.
7. Odraz získaných skúseností. Školenie praktickej psychológie zahŕňa nielen rozvoj teoretických znalostí o technikách a technikách, ale aj samoobsluha, osobný rast psychológa (ako viete, "Hlavným nástrojom práce psychológa je sám").
Psychológia nemôže byť zvládnutá, tréning potkanov alebo dokovania. Školenie psychológie je kontakt s osobou, ktorá je vždy, aj keď pracuje, sa zdalo, s najjednoduchšou úlohou, nepredvídateľnou. Počas plnenia mnohých úloh budete musieť konať v novej úlohe psychológa (aj keď začiatočník), čelia nezvyčajným situáciám, prípadne so dostatočne silným, vrátane negatívnych skúseností s predmetmi. Táto skúsenosť je žiaduca realizovať a pochopiť.
Povedal vysvetľuje, prečo je reflexia dôležitým štátom práce na úlohe. Tu je príklad zoznamu otázok, odporúča sa odpovedať:
- Čo sa zdalo ťažké pri vykonávaní úlohy?
- Aké myšlienky a pocity ste zažili pri vykonávaní úlohy?
- Radi ste chceli vykonať úlohu? Prečo?
- Zdá sa, že úloha užitočná? Prečo?
- Čo by ste sa zmenili vo svojich činnostiach, keď ste znovu vykonali úlohu?
8. Registrácia správy. Táto etapa je povinná pre študentov. Zvyšok sa môže odporučiť, aby splnil písomne \u200b\u200baspoň časť práce na príprave správy. Prezentácia myšlienok na papieri stimuluje myslenie, umožňuje jasne vyjadriť a usporiadať svoje myšlienky, a často najzaujímavejšie z nich sa narodia v procese písania textu. Okrem toho, písanie záverov je jedným zo základných prvkov práce praktického psychológa, ktorý si vyžaduje školenie.
Registrácia správy musí spĺňať požiadavky učiteľa, ale jeho približná štruktúra je takáto: \\ t
- Názov práce.
- Stručné teoreticky informácie na tému. Táto časť môže byť stručná alebo chýba, ak sa teoretická príprava na úlohu zníži na štúdium prospechu. Ak autor nezávisle študoval literatúru na tému, informácie sú dôležité na splnenie práce v tejto časti.
- Účel práce.
- hypotéza.
- test (pozorované subjekty). Pre úlohu vykonanú na jednej alebo dvoch alebo troch predmetoch, názov (môže byť fiktívna alebo prezývka) alebo iniciály, pohlavia, vek, činnosť (pre študenta s kurzom a budúcou špecializáciou). Ďalšie informácie (napríklad rodinný stav, koníčky, školský výkon v škole, levcy), sú dané alebo nevedené v závislosti od obsahu úlohy a koľko sú podstatné v analýze a diskusii o výsledkoch. Charakteristiky skupiny, celkový počet predmetov je uvedený, ich zloženie na podlahe a veku; Ak je skupina homogénna (napríklad študenti jednej inštitúcie), potom ich označenie zjednocuje.
- materiál a technika. Ak je štandard (to znamená, že je daná učiteľom a to isté pre každého), potom sa môžete obmedziť na meno alebo stručný opis v jednej - dvoch frázach (napríklad "X a Y zdrojov boli vyplnené; Skúška vykonala metóda Z ".). Všetky uskutočnenia, zmeny a prídavky techniky sú opísané s najvyšším možným možným.
- výsledky. Protokoly sú uvedené, originály dotazníkov naplnené subjektmi, dešifrovanými hlasovými záznamníkmi atď. (Ak sú protokoly dlhé a menšie informatívne alebo náhodne napísané, môžu byť prijaté do žiadosti). Aj v tejto časti popisuje správanie predmetu a interakcie s ním.
- Liečba. Spracovanie v súlade s plánom úloh, kvantitatívnymi výsledkami.
- Analýza a diskusia.
- výstup (závery).
- Opis konečnej konverzácie s predmetom (ak bola vykonaná).
- Zlešenie získaných skúseností.
- Príloha: Polotovary a protokoly, ak neboli plne uvedené v časti "Výsledky". Znázornenie pôvodných materiálov je povinné.
Ako už bolo spomenuté, väčšina úloh zahŕňa prácu s predmetmi, to znamená, že s ľuďmi, ktorí na Vašej žiadosti súhlasia, že sú "experimentálne králiky" a plnia úlohy, ktoré mu ponúka. Takéto úlohy sú jednoduché, ale skutočné a úplne vážne možnosti pre psychologickú prax. Táto časť popisuje, ako je lepšie organizovať interakciu s predmetom v rôznych štádiách úlohy.
V prvom rade pre tých, ktorí pracujú s témami, je povinné etické normy ktoré regulujú prácu psychológa; Etické štandardy zabezpečujú súlad s právami jednotlivca a nezaradenie poškodenia, s ktorým pracujete. Jedným z nich je dobrovoľná práca s psychológom. Preto prvá náročná úloha, ktorá bude stáť pred vami v prípravnej fáze - výber predmetu a získanie jeho súhlas s vami pracovať s vami.
V každej úlohe sú stanovené osobitné požiadavky na subjekty, na základe ktorých sa vyberie. Spravidla je zaujímavejšie pracovať s tými, ktorí ste relatívne dobre poznali, že porovnávajú výsledky získané s každodennými dojmami; Takéto porovnanie môže byť celkom užitočné a informatívne. Je však potrebné dodržiavať určité obmedzenia: úlohy tretej kapitoly neumožňujú používať ako predmety blízkych príbuzných a rodinných príslušníkov. Tieto úlohy ovplyvňujú totožnosť a interpersonálny vzťah, vyžadujú dostatočnú úprimnosť, ktorá nie je vždy možná, ak ste v živote s predmetom v úzkom alebo ani veľmi jednoduchých vzťahoch. Osobné vzťahy sú prekryté situácii interakcie v nezvyčajných podmienkach pre vás a môžu ju skresliť, aby boli nepoznateľné. Okrem toho, zavedené myšlienky o úzkej osobe vám bránia objektívne analyzovať získané výsledky a vyvodiť závery.
V predchádzajúcom rozhovore musíte získať účasť súhlasu v štúdii, vysvetliť ciele práce, vytvárať motiváciu pre neho. Špecifické formy tejto konverzácie závisia od predmetu a od vášho vzťahu s ním. Môže to byť telefonická konverzácia alebo chatovanie alebo niekoľko fráz ihneď pred začatím práce. Môžete jednoducho ponúknuť malé dieťa "poďme" alebo "poďme rozhodnúť o zaujímavých úlohách", dospelí sa musia vysvetliť, prečo musia splniť svoje úlohy a vysvetliť, že majú želanie úprimne a svedomito urobiť všetko od nich.
Najlepšia možnosť vysvetlenia je žiadosť o pomoc pri vzdelávacej psychológii; Zvyčajne sa takáto žiadosť nachádza s porozumením, najmä preto, že mnohí majú záujem o psychológiu a sebavedomie a bude radi, že "zúčastňovať sa na psychologických experimentoch", "robiť testy", atď pravidlo, niečo ako "výsledky pomôžu Radšej je naučiť sa a pochopiť sa, vyriešiť niektoré osobné problémy, zlepšiť, napríklad, pamäť "(v závislosti od vykonania úlohy), ale čím menej skúseností máte, tým dôkladnejšie by mali byť v znení, pretože sľub musí byť splnené.
Etika psychologického výskumu vyžaduje, aby všetky získané výsledky boli tajomstvo, ktoré nie je k dispozícii nikomu okrem vás; Táto téma by mala byť upozornená, ak je úlohou školenia, malo by sa povedať, že práca skontroluje učiteľa, ale meno a priezvisko subjektu bude pre neho neznáme. Výnimkou je vykonaná pre rodičov, ktorí môžu získať informácie o svojich deťoch - predškolákoch a mladších školách. Pri práci s tínedžermi informujte rodičov s ich súhlasom.
Ak sa na predbežnej fáze konverzácie stretli s pochybnosťami, vzrušenie, vyjadrené napätie, je lepšie netrpetí a nájsť iný test.
Výber miesta a času na vykonávanie úloh, všimnite si, že je žiaduce pracovať v samostatnej miestnosti, kde nie sú cudzinci; Výnimkou možno urobiť pre rodičov tých malých detí, ktoré sú znepokojujúce, zostávajú sami s neznámym človekom. Subjekt by sa nemal ponáhľať kdekoľvek. Je žiaduce (a pre niektoré úlohy je potrebné), takže ani to ani psychológ rozptyľuje telefónne hovory a vnútorné veci. Vykonávanie úloh na verejných miestach (kaviarne, vysokoškolské publikácie) sú možné pod podmienkou ticha a nedostatku zasahovania z neoprávnených osôb.
Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.
Publikované na adrese http://www.allbest.ru/
temperament povahu dotazníka schopností
Charakteristika základných konceptov: temperament, charakter, schopnosť
Štúdium temperamentu, charakteru a schopností
Analýza výsledkov
Literatúra
žiadosť
Charakteristiky základných pojmov: temperament,charakter, schopnosť
Temperament. Medzi rôznymi individuálnymi vlastnosťami osoby, neurodynamických vlastností tvoriacich temperamenty majú veľký záujem.
Temperament je systém udržateľných individuálnych zvláštnych vlastností psychiky, ktorý určuje dynamiku svojho duševného života a sociálnej existencie. Externe sa prejavujú v rôznych formách svojich foriem (objektívne činnosti alebo komunikácie), bez ohľadu na ich obsah, ciele a motívy a zostávajú takmer nezmenené počas celého života. S relatívnou rovnosťou motívov správania alebo aktivity a rovnakých vonkajších okolností sa ľudia od seba líšia impulzívou, podľa emocionality, rýchlosť, tempo, podľa stupňa zjavnej energie, je vymazateľný. Tieto rozdiely sa už nachádzajú v ranom detstve, sa líšia najmä stálosťou a konajú v rôznych oblastiach sociálnej bytosti.
Vlastnosti temperamentu nemajú vplyv na hlavný život osoby: jeho ciele, plány, myšlienky, spomienky, fantázie atď. Preto sa nazývajú formálne dynamiky. Vyučovanie o temperamente vzniklo v dávnych dobách. Prvýkrát, tento koncept bol zavedený starovekým gréckym lekárom Hippokratic (v C. BC), ktorý veril, že ľudia majú iný pomer štyroch tekutín v tele: žlč ("Holle"), krv ("Sangvis") , lymfats ("flegma") a čierna žlči ("melanos hole"). V závislosti od prevalencie v tele niektorého z nich boli pridelené temperamentové typy: cholerics, sanguine, flegmatické a melancholické. Jeho výučba vyvinula nemecký filozof I. Kant. Veril, že prirodzená základňa temperamentu je individuálne charakteristiky krvi. Kant zvýraznil zmyslové temperamenty (sanguine a melancholický) a teploty aktivity (cholerické a flegmatické). Pozrel sa na Sanguine temperament ako charakteristiku ľudí veselých lávových, optimistov, humoristov. Tiež sa rozlišujú láskavosťou, citlivosťou, ochotnou ochotnou príchodom na záchranu. Melancholický temperament je typický pre ľudí pochmúrnej nálady, zvýšenej úzkosti a zraniteľnej dušu. Cholerický temperament sa vyskytuje v temperamentných ľudí, ktorí sú rýchlo horľavé, ale rýchlo a chladené. Phlegmatická temperament sa vzťahuje na chladnokrvné, pokojné a spomalenia, ktoré dlhé mastevové nové aktivity, zachovávajú pracovný stav na dlhú dobu.
Vedecká doktrína temperamentov bola vytvorená I. P. Pavlovom. Pripojil temperament s fungovaním centrálneho nervového systému. Pri štúdiu a zranení nervovej aktivity sa mu podarilo detekovať väčšinu svojich vlastností: sila, rovnováha a mobilita. Sila nervového systému je určená jeho schopnosťou odolať intenzívnym zaťaženiam: dlhodobá práca, stres atď. V závislosti na tom, dva typy boli pridelené: silné a slabé. Muž so silným typom nervového systému je schopný udržať svoje funkčné charakteristiky v podmienkach zvýšeného napätia a zaťaženia, ktoré nie je spojené s osobou so slabým typom.
Nehodnosť nervového systému je určená pomerom sily excitačných a brzdných procesov. To sa prejavuje v protichodných a konfliktných situáciách, iniciuje osobu v tom istom čase dva protiľahlé smerované spôsoby správania: byť aktívny - aby boli zdržanlivé, hovoriť - mlčať, okamžite rozhodnúť - čakať, atď v závislosti od toho, čo Rozsah je vyvážený tieto platné procesy sa vyznačujú dvoma typmi nervového systému a zodpovedajúcim typom temperamentu: vyvážené a nevyvážené s prevahou excitálnej sily. Mobilita nervového systému je určená časovými parametrami fungovania excitačných a brzdných procesov. To sa prejavuje v situáciách zvládania zručností, zmeny aktivít, vstup do činností atď. V súlade s tým, dva typy nervového systému boli pridelené: pohyblivé a inertné. Líšia sa rýchlosťou zodpovedajúcich nervových procesov a zodpovedajúcich vonkajších alebo vnútorných akcií (myslenie, pamäť, predstavivosť atď.). Napríklad študent s pohyblivým nervovým systémom, s inými vecami, ktoré sú rovnaké, bude rýchlejšie riešenie úlohy ako dieťa s inertným nervovým systémom [15, s. 95].
V závislosti od pomeru týchto procesov boli pridelené štyri typy vyššej nervovej aktivity a zodpovedajúce temperamenty: sanguines - silný vyvážený pohyblivý; flegmatický - silné vyvážené inertné; cholerický - silné nevyvážené; melancholický - slabý typ. Typ nervovej aktivity je prirodzeným rysom človeka. Je to dedične, hoci sa môže mierne meniť pod vplyvom okolitých podmienok. Je tiež známe, že existujú zmeny veku v vlastnostiach nervových procesov.
Teória temperamentu i.p.Pavlova sa nazýva neurofyziologickým. Okrem toho je tu aj psychologická teória temperamentu, ktorého autor je V.S. Merlin. Je postavený na základe štúdia zvláštnosti správania ľudí v rôznych životných situáciách, v súlade s ktorými niekoľko udržateľných, extrémne všeobecných formálnych (neoverených) vlastností osoby nazývanej emocionálne dynamické alebo temperamentné vlastnosti. Patrí medzi ne citlivosť, reaktivita, aktivita, pomer reaktivity a aktivitu, rýchlosť reakcií, extroverzia, emocionálna excitabilita.
Citlivosť - citlivosť psychiky, ktorá posudzuje najmenšou silou vonkajších vplyvov potrebných na vznik akejkoľvek reakcie osoby a aká je rýchlosť tejto reakcie.
Reaktivita - stupeň nedobrovoľnej reakcie na vonkajšie a vnútorné účinky tej istej sily (napríklad kritickú poznámku, zranné slovo atď.).
Činnosť - stupeň energie, s ktorým osoba ovplyvňuje vonkajší svet a prekonáva prekážky pri vykonávaní cieľov.
Pomer reaktivity a aktivítČinnosti osoby sa posudzujú tým, ktorým viac závisí od činnosti osoby: od náhodných externých alebo vnútorných okolností (od sentimentu, túžob, náhodných udalostí) alebo z cieľov, zámerov, ambícií, mužských viery.
Horné reakcie - Rýchlosť prúdenia rôznych mentálnych reakcií a procesov (rýchlosť pohybu, rýchlosť reči, vynaliezavosť, miera pamäte).
Extraverzia - Závislosť reakcie a činností a osoby z externých dojmov, ktoré v súčasnosti vznikajú a introversion je závislosť reakcií a aktivít z vnútorných obrázkov, reverzibilných do svojho vnútorného sveta.
Emocionálna excitabilita Charakterizuje minimálny účinok nárazu potrebného na vznik emocionálnej reakcie a rýchlosť, s ktorou sa vyskytne.
Vybrané vlastnosti nie sú osobné, ale jednotlivci. Vyznačujú sa skôr tuhou genetickou predurčkou, ktorá výrazne obmedzuje možnosti ich zmeny prostredníctvom vzdelávacích akcií. Úlohou rodičov a učiteľov ich nie je zmeniť v dieťaťu, ale s cieľom vziať ich ako daný, prispôsobiť sa im a vyvolať svoju schopnosť primerane spoliehať na ne v procese riešenia rôznych životne dôležitých úloh. Napríklad citlivá osoba by mala, ak je to možné, vyhnúť sa situáciám súvisiacim so zvýšenou zodpovednosťou, rizikom, mentálnym alebo fyzickým preťažením atď. Sú prezentované pre to, že je ťažké byť lojálni, a preto nevýhody. Vlastnosti temperamentu, nie sú osobné, sú veľmi dôležité pri tvorbe rôznych osobných formácií: sebaúcta, charakter, schopnosti. Je tiež potrebné zvážiť pri budovaní vzdelávacieho procesu.
Typy temperamentu
Vybrané vlastnosti temperamentu sú prezentované v rôznych ľuďoch, ktorí nie sú v náhodnej kombinácii, ale v prírodnom pomere, to znamená ako stabilný systém. V závislosti od toho sa rozlišujú zodpovedajúce typy temperamentu.
Temperament Vyznačuje sa zvýšenou reaktívnosťou a aktivitom, takže živo nereaguje na všetky nové. Pomer aktivity a reaktivity je vyvážený, môže obmedziť jeho reakcie a prejavy pocitov. Rýchlosť reakcií je pomerne vysoká, ktorá sa prejavuje v rýchlych pohyboch, tempo reči, myslenia a iných mentálnych procesov. Táto osoba je veľmi energická a efektívna, aktívne sa akceptuje pre nové podnikanie a môže pracovať dlhú dobu bez toho, aby ste sa skladali. Productive s dynamickou a rôznorodou prácou. Je schopný rýchlo zamerať svoju pozornosť, je neoddeliteľnou flexibilitou mysle, vynaliezavosti. Sanguine Extracerted, rýchlo sa prispôsobí meniacim sa situáciám, nájde kontakt s inými ľuďmi, spoločenskými, rýchlo sa prepne z jedného typu aktivity do druhého. Emocionálne nestabilné, ľahko sa cíti pocity, sú zvyčajne nenaplnené a plytké. Naklonené k pozitívnym emóciám.
Založené na cholerický temperament Existuje nevyvážený typ nervového systému. Pre cholericu, ako aj pre sanguine, vysokú reaktivitu a aktivitu, rýchlo sa rozvíjajúce reakcie, ale reaktivita prevláda nad aktivitu. Rozlišuje sa zvýšenou excitabilitou, nepriechodnou, ktorá sa prejavuje v komunikácii a činnostiach: je oprávnený na tento prípad, iniciatívy, ale energia je rýchlo vyčerpaná. Je to menej plastový a inertnejší ako sanguine. Cholerik je ťažké dosiahnuť aktivitu vyžadujúcu hladké pohyby, pokojný, pomalý tempo, často ukazuje netrpezlivosť, ostrosť pohybov, chutnosť. Pri komunikácii s ľuďmi je cholerir rýchla temperovaná, inkontinencia, podráždená, ktorá môže viesť k konfliktným situáciám.
Flegmatické temperament Spôsobuje pokojnú, rovnováhu, nízku mobilitu, veľkú tuhosť (nedostatok flexibility) a introvertizmus. Aktivity prevláda nad reaktivitou. Mentálne procesy prúdia pomaly, trvá si čas na sústredenie na akúkoľvek činnosť. Pre flegmatiku majú nízku reaktivitu a malú emocionálnu excitabilitu. Pohyby v flegmatike sa spomaľujú, sotva prepne pozornosť, zle sa prispôsobí novému nastaveniu. Aktivita ukazuje vytrvalosť, trpezlivosť a dokonalosť. Vyznačuje sa trpezlivosťou, výňavkou, vyrovnaním. Vo vzťahoch s ľuďmi Phlegmatic, Rivne, Calm, nie je ľahké ho priniesť. Rovnako ako pravidlo sotva konverguje s novými ľuďmi, je to slabo reagovať na nové dojmy, introvertné.
Meancholický temperament Vyznačuje sa vysokou emocionálnou citlivosťou, vymazateľnosťou, zvýšenou zraniteľnosťou, tendenciou k zníženiu nálady, úzkosti, citlivosti. Zvýšená citlivosť s veľkou zotrvačnosťou vedie k tomu, že mierny dôvod môže spôsobiť slzy a fixáciu poranenia. Melancholický je charakterizovaný pomalým mentálnym tempom, pomalým a pomalým pohybom. Mimica a jeho pohyb je indexpresívny, hlas je tichý. Malá reaktivita a znížená aktivita sa prejavujú v tom, že si nie je istý, často stratený, naklonený, aby nedošlo k ukončeniu práce. Melancholic je nepostupný, nestabilný, ľahko pneumatiky a nie je oveľa funkčný. Je introvertný, náchylný na skrinenosť, zdržanlivú sa pri vyjadrení pocitov, vyhýba sa komunikácii s neznámymi ľuďmi.
Porovnanie typov temperamentov ukazuje, že nie sú dobré a zlé temperamenty, každý z nich má svoje vlastné pozitívne a negatívne strany. Hlavné úsilie by preto malo byť zamerané na jeho opravu, ale za primerané použitie v osobitnej činnosti svojich výhod a vyrovnania negatívnych znakov. Funkcie temperamentu sa objavujú v prvom rade, v originalite metód, a nie v účinnosti činnosti. Vzdelávacie aktivity sa teda ukázali, že ľudia s rôznymi typmi temperamentu sa môžu prispôsobiť rovnakým typom aktivity v dôsledku aktualizácie iba ich vlastné vlastnosti, vďaka čomu produkujú individuálny systém recepcií a spôsobov aktivity. Kombinácia temperamentných vlastností, ktorá sa prejavila v správaní a komunikácii osoby, určuje jeho individuálny štýl činnosti a komunikácie.
Individuálny štýl aktivity nie je vrodenou charakteristikou osoby. Môže sa zvážiť v dôsledku úpravy vrodených vlastností nervového systému k podmienkam vykonávaného výkonu a všeobecnejšie k podmienkam sociálneho bytosti.
Zároveň nielen priebeh ich vykonávania môže závisieť od určitých typov činnosti na vlastnostiach temperamentu. V tých oblastiach práce, kde sú prezentované dostatočne prísne požiadavky na tempo alebo intenzitu činností, jednotlivé znaky dynamických prejavov psychiky sa môžu stať faktorom, ktorý ovplyvňuje vhodnosť aktivít.
V niektorých aktivitách, kde sú požiadavky na vlastnosti psychiky dostatočne vysoké, je potrebná profesionálny výber pre kvality temperamentu. Napríklad, v profesiách, ktoré vyžadujú vysokú mieru reakcií (dispečerie, testovacích pilotov atď.), Musíte mať pohyblivý typ nervového systému. Ale vo väčšine profesií, vlastnosti temperamentu neovplyvňujú konečnú produktivitu aktivity. Nevýhody temperamentu môžu byť kompenzované na úkor dobrého vzdelávania, oplodnených vlastností, záujmov a iných mentálnych vlastností.
Temperament pôsobí ako individuálna základňa rôznych osobných vlastností, primárne charakter. Definuje dynamické prejavy zodpovedajúcich vlastností. Napríklad láskavosť ako vlastnosť charakteru má rôzne formy expresie u ľudí rôznych teplôt. Vlastnosti temperamentu môžu uľahčiť alebo brániť tvorbe jednej alebo inej znakovej znaky. Hlavnou úlohou opatrovateľa by preto mala byť teda systematická práca na podporu rozvoja svojich pozitívnych vlastností a zároveň pôsobiť proti vzniku negatívneho.
Charakter. Každá osoba, spolu s množstvom vlastností, ktoré sú v nej, má najvýraznejšie funkcie a vlastnosti, ktoré sa najlepšie prejavujú vo svojich aktivitách a komunikujú s ľuďmi, a preto charakterizujú jeho osobnosť. Kombinácia týchto jasných funkcií sa nazýva postava.
Vo vzťahu medzi osobou s okolitou realitou, nekonečné mnohé rôzne individuálne psychologické vlastnosti sú vytvorené vo svojej činnosti a identifikuje. Mnohí z nich sú zanedbateľné, ako napríklad zle vyvinuté chuťové pocity (ak, samozrejme, to nie je o tastr). Iné individuálne vlastnosti, aj keď veľmi významné, môžu byť krátkodobé, booming - napríklad letargia a pomalosť po chorobe. Po tretie (napríklad zlá mechanická pamäť) nemusí ovplyvniť postoj osoby do okolia a neovplyvniť jeho činnosti, kompenzované inými funkciami.
Existujú však aj také individuálne psychologické vlastnosti osoby, ktorá sa dostatočne prejavuje a predstavujú základné črty všetkých jej správania. Náročné prepínanie pozornosti môže byť spôsobené určitým postojom k okolitému a známemu správaniu, aby sa rozptýlili.
Zvyčajne, keď sa snažia vyhodnotiť alebo charakterizovať konkrétnu osobu, hovoria o tom znak (od gréčtiny. znaková tlač, naháňa). V psychológii sa koncepcia "postavy" znamená zbierku jednotlivých duševných vlastností, ktoré sa vyvíjajú v aktivitách a prejavujú sa v typických ľudských praktikách pre túto osobu.
Všetky znaky sú vlastnosti osobnosti; Ale vlastnosti osobnosti sa potom stali vlastnosťami prírody, keď sú jasnejšie vyslovované, úzko prepojené, definujú sa navzájom a štýl akcie a postojov tejto osobe.
Každá osoba má počet jednotlivých charakterových znakov môže byť extrémne veľký a počet odtieňov každého z nich je nezvyčajný. Niektoré vlastnosti však vždy vedú a práve pre nich charakterizujú osobu.
Hlavným rysom prírody ako psychologického javu je, že charakter sa vždy prejavuje v činnostiach, pokiaľ ide o osobu k okolitej realite a ľuďoch. Napríklad hlavné črty charakteru možno nájsť v znakoch činnosti, ktoré osoba uprednostňuje zapojiť. Niektorí ľudia uprednostňujú najťažšie a ťažšie aktivity, pre nich dávajú potešenie hľadať a prekonať prekážky; Iní si vyberú jednoduchšie triedy. Pre niektoré významné, aké výsledky splnili jednu alebo inú prácu, sa im podarilo prekonať ostatných súčasne, a pre zvyšok by to mohlo byť ľahostajní, a sú spokojní so skutočnosťou, že sa vyrovnávajú s prácou, ktoré nie sú horšie ako iné , Dosiahnutie priemernej kvality. Preto, keď je určený charakter osoby, hovoria, že taká osoba ukázala odvahu, pravdivosť, úprimnosť, a že tento muž je odvážny, pravdivý, Frank, t.j. Pomenované vlastnosti činností osoby sa pripisujú osobe sám. Nie všetky ľudské vlastnosti však môžu byť považované za charakteristické, ale len významné a stabilné. Napríklad, aj veľmi zábavné ľudia môžu zažiť pocit smútku, ale z toho nebudú nebudú rozmary a pesimisti.
Charakter je celoživotné vzdelávanie a môže transformovať celý život. Tvorba charakteru je najviac spojená s myšlienkami, pocitmi a motiváciami človeka. Preto je vytvorený určitý spôsob života osoby, jeho charakter sa tiež vytvorí. V dôsledku toho, životný štýl, sociálne podmienky a špecifické životné okolnosti zohrávajú dôležitú úlohu pri vytváraní charakteru.
Tvorba charakteru sa uskutočňuje v rôznych zvláštnych osobitosti a úrovni rozvoja skupín (rodina, priateľská spoločnosť, športový tím, pracovný tím atď.), V závislosti od toho, ktorý skupina je pre totožnosť referencie a aké hodnoty podporuje a kultivuje túto skupinu, osoba sa vyvíja v relevantných ľuďoch črty. Pod charakteristikami charakteru chápu duševné vlastnosti osoby, ktorá určuje jeho správanie v typických okolnostiach. Napríklad odvaha alebo zbabelosť sa prejavujú v oblasti nebezpečenstva, sociálnej situácie alebo uzatvorenia v situácii komunikácie, atď. Existuje pomerne niekoľko klasifikácií charakterových znakov. V domácej psychologickej literatúre sú najčastejšie nájdené dva prístupy. V jednom prípade sú všetky znakové znaky spojené s mentálnymi procesmi, a preto prideľujú voliteľné, emocionálne a intelektuálne vlastnosti. V rovnakej dobe, opätovné vlastnosti charakteru zahŕňajú určovanie, vytrvalosť, sebaovládanie, nezávislosť, činnosť, organizácia atď. Emocionálne črty prírody zahŕňajú impozantnosť, vymazateľnosť, terén, inertnosť, ľahostajnosť, citlivosť atď. Medzi intelektuálne vlastnosti patrí hlbokosť, intelektivita, vynastavenie, zvedavosť atď.
V inom prípade sa charakterové znaky považujú v súlade so smerovaním osobnosti. Okrem toho sa obsah totožnosti prejavuje vo vzťahu k ľuďom, aktivitám obklopujúcim svet a samo o sebe. Napríklad ľudský postoj k životnému prostrediu sa môže prejaviť alebo v prítomnosti určitých presvedčení, alebo v nekonečnosti. Táto kategória vlastnosti charakterizuje životne dôležitú orientáciu osoby, ktorá je jeho materiál a duchovné potreby, záujmy, presvedčenie, ideály atď. Zameranie jednotlivca určuje ciele, ľudské životné plány, stupeň svojej životne dôležitej činnosti. Vo výslednom charaktere je popredná zložka systém viery. Odsúdenie určuje dlhodobé zameranie ľudského správania, jeho nepružnosť pri dosahovaní svojich cieľov, dôveru v spravodlivosť a význam prípadu, ktorý vykonáva.
Ďalšou skupinou empatie je tie, ktoré charakterizujú ľudské vzťahy s činnosťami. Zároveň to znamená nielen postoj osoby na konkrétny typ vykonávanej práce, ale aj vo všeobecnosti. Hlavnou podmienkou vzdelávania je prítomnosť životných cieľov. Osoba AbatTrate je charakteristická pre nedostatok alebo rozptylových cieľov. Výrazové znaky spojené s postojmi k aktivite nájdu svoj výraz a v udržateľných záujmoch osoby. Okrem toho, povrchnosť a nestabilita záujmu sú často konjugované s veľkou imitáciou, s nedostatkom nezávislosti a integrity osobnosti osoby. Naopak, hĺbka a obsah záujmov ukazujú zameranie, personalitu vytrvalosť. Podobnosť záujmu však neznamenajú podobnosti charakteristík charakteru. Takže medzi ľuďmi s úzkymi záujmami môžu byť zábavné a smutné, skromné \u200b\u200ba obsedantné, egoists a altruists. Okrem toho ľudia s podobnou orientáciou môžu ísť úplne odlišné spôsoby, ako dosiahnuť ciele pomocou vlastných, špeciálnych techník a metód. Toto ošetrovateľstvo určuje špecifiká povahy osobnosti, ktorá sa prejavuje v situácii výberu činností alebo spôsobov správania. Z tohto hľadiska, ako vlastnosť prírody, je možné zvážiť stupeň závažnosti v individualizácii motivácie úspechu - jeho potreba dosiahnuť úspech. V závislosti na tom, niektorí ľudia sú charakterizované výberom opatrení, ktoré zabezpečujú úspech (prejav iniciatívy, konkurencieschopnej činnosti, snahou o riziko atď.), Zatiaľ čo pre ostatných viac charakteristickej túžby jednoducho vyhnúť sa poruchám (odchýlka od rizika a zodpovednosti, zabránenie prejavom Aktivita, iniciatívy atď.).
Označenie na pochopenie charakteru môže byť tiež náklonnosť a záujmy osoby spojenej s jeho voľným časom. Odhaľujú nové funkcie, tváre znaku. Napríklad, L.N. Tolstoy mal rád hranie šachu, i.p. Pavlov - hra v mestách, D.I. Mendeleev - Reading Adventure romány.
Ďalším prejavom charakteru osoby je jeho postoj k ľuďom. Zároveň sa rozlišujú takéto vlastnosti, ako je čestnosť, pravdivosť, spravodlivosť, spoločenská schopnosť, zdvorilosť, citlivosť, citlivosť, atď. NIE JE NEPOUŽITÉ NIEKOĽKOKOĽVEK ODREKTNOSTI je skupina charakterových vlastností, ktoré určujú postoj osoby pre seba. Z tohto hľadiska je najčastejšie o egoizme alebo ľudskom altruizme. Egoist vždy dáva osobné záujmy nad záujmami iných ľudí. Altruista kladie záujmy iných ľudí nad svojimi vlastnými.
Všetky funkcie osobnosti osoby možno rozdeliť motivačný a inštrumentálny. Motivačná výzva a odosielanie aktivít a inštrumentálne dáva určitý štýl. Charakter sa môže prejaviť vo výbere cieľa akcie, t.j. Ako motivačná vlastnosť osobnosti. Avšak, keď je cieľ určený, znak viac vykonáva viac vo svojej inštrumentálnej úlohe, t.j. Definuje prostriedky na dosiahnutie cieľa.
Je tiež potrebné zdôrazniť, že charakter je jedným z hlavných prejavov jednotlivca. Preto možno považovať funkcie osobnosti a ako charakterové vlastnosti. V prvom rade, vlastnosti jednotlivca, ktoré určujú výber cieľov aktivity (viac alebo menej náročné). Tu sa môžu objaviť ako určité charakteristické vlastnosti, racionálnosť, výpočet alebo opačné vlastnosti. Po druhé, štruktúra charakteru zahŕňa funkcie, ktoré sa prejavujú v akciach zameraných na dosiahnutie súboru cieľov: vytrvalosť, cielenosť, postupnosť, atď. V tomto prípade sa postava priblíži k vôľu. Po tretie, charakter zahŕňa inštrumentálne vlastnosti priamo súvisiace s temperamentným prostriedkom, ako je extroverzia - introverzia, pokoj - úzkosť, obmedzenie - impulzívnosť, spínanie - tuhosť atď.
Schopnosti - Individuálne funkcie osobnosti, ktoré sú subjektívne podmienky pre úspešnú implementáciu určitého druhu činnosti. Schopnosti neznižujú vedomosti, zručnosti, zručnosti v jednotlivcovi. Nachádzajú sa v rýchlosti, hĺbke a silu zvládnutia spôsobmi a akceptovaním niektorých aktivít a sú vnútornými duševnými regulátormi, ktoré určujú možnosť ich nadobudnutia. V domácej psychológii sa dosiahol najväčší príspevok k experimentálnym štúdiám schopností B.M. Tepla
Prideliť nasledujúce typy schopností:
1. Vzdelávacie a kreatívne
2. Duševné a špeciálne
3. matematické
4. Konštruktívne technické
5. Hudobné
6. literárne
7. Umelecké a v poriadku
8. Fyzické schopnosti
Tréningové a kreatívne schopnosti sa od seba líšia, pretože prvý definujú úspech vzdelávania a vzdelávania, zvládnutie ľudských znalostí, zručností, zručností, tvorby osobných vlastností, zatiaľ čo druhý je vytvorenie predmetov materiálu a duchovnej kultúry, výroby nových myšlienok, objavov a diel, v slovom - individuálnu tvorivosť v rôznych oblastiach ľudskej činnosti.
Charakter špeciálnych schopností. Študovanie špecificky - psychologická charakteristika schopností, môžete alokovať všeobecnejšie vlastnosti, ktoré spĺňajú požiadavky nie sú, ale mnoho aktivít a špeciálnych vlastností, ktoré spĺňajú úzkeho kruhu požiadaviek tejto aktivity. V štruktúre schopností niektorých jedincov môžu byť tieto spoločné vlastnosti výnimočne vyslovované, čo naznačuje, že ľudia majú všestranné schopnosti, o spoločných schopnostiach pre širokú škálu rôznych aktivít, špecialít a tried.
Špecifický príklad: Pre matematiku nie je dostatok dobrej pamäti a pozornosti. Ľudia, ktorí sú schopní matematiky odlišujú schopnosť chytiť poradie, v ktorom by sa mali umiestniť prvky potrebné na matematické dôkazy. Prítomnosť intuície tohto druhu je hlavným prvkom matematickej tvorivosti.
Hudobné schopnosti možno rozdeliť do dvoch skupín:
1. Technická (hra na tomto hudobnom nástroji alebo speváci)
2. Vypočutie (hudobné sluch).
Hudobné schopnosti v existujúcej všeobecnej psychologickej klasifikácii sa týkajú osobitných, to znamená, že tie, ktoré sú nehodné pre úspešné triedy a sú určené povahou samotnej hudby ako takej.
Úrovne vývoja schopností: 1. Zástrčky 2. Schopnosti 3. Nadaná cena 4. Talent 5. BEZPEČNOSŤ
Poznamenávame ďalšiu veľmi významnú okolnosť. Nie je úspešný vo výkone závisí od výkonu činností, ale len schopnosť dosiahnuť tento úspech. Pre úspešnú výkonnosť akejkoľvek činnosti je potrebná nielen nadaná, t.j. prítomnosť vhodnej kombinácie schopností, ale aj vlastníctva potrebných zručností a zručností. Akékoľvek fenomenálne a hudobné dary mali osobu, ale ak neštudoval hudbu a systematicky sa nezapojili do hudobnej aktivity, nebude schopný vykonávať funkcie operného vodiča alebo pop klaviristu.
Schopnosti teda nie sú jediným faktorom určujúcim výber činností a určenie úspechu tejto činnosti.
Takže temperament pôsobí ako individuálna základňa rôznych osobných vlastností, primárne charakter. Definuje dynamické prejavy zodpovedajúcich vlastností. Vlastnosti temperamentu môžu uľahčiť alebo brániť tvorbe jednej alebo inej znakovej znaky. Hlavnou úlohou opatrovateľa by preto mala byť teda systematická práca na podporu rozvoja svojich pozitívnych vlastností a zároveň pôsobiť proti vzniku negatívneho.
Príroda nie je vrodená kvalita osobnosti, je vytvorená, je vytvorená a transformovaná počas života. Muž sa zúčastňuje na rozvoji jeho charakteru a mal by byť za neho vždy zodpovedný.
Schopnosti neznižujú vedomosti, zručnosti, zručnosti v jednotlivcovi. Nachádzajú sa v rýchlosti, hĺbke a silu zvládnutia spôsobmi a akceptovaním niektorých aktivít a sú vnútornými duševnými regulátormi, ktoré určujú možnosť ich nadobudnutia.
Štúdium temperamentu, charakteru a schopností
V experimentálnej časti našej práce sme sa rozhodli preskúmať zvláštnosti temperamentu, charakteru a schopností v jednej konkrétnej osobe a analyzovať získané údaje.
CELÉ MENO.: Rytova Natalia Nikolavna.
Vek: 43 rokov Podlaha: Žena
Vzdelávanie: Stredný
Profesia: Predaj predajcu
Skúsenosti v špecializácii - 21 rokov starý.
Výskumné protokoly
Protokol výskumného čísla 1.
Metodický : Aisenka testovací dotazník
dátum : 18.01.2009
1. ÁNO 25. ÁNO 49. ÁNO
2. ÁNO 26. ÁNO 50. NIE
3. ÁNO 27. ÁNO 51. ÁNO
4. ÁNO 28. NIE 52
5. ÁNO 29. NIE 53. ÁNO
6. ÁNO 30. NIE 54. ÁNO
7 31. NIE 55. NO
8. ÁNO 32. ÁNO 56. ÁNO
9. ÁNO 33. NIE 57. NIE
10. ÁNO 34. NIE
11. NIE 35. ÁNO
12. NO 36. NO
13. ÁNO 37. ÁNO
14. ÁNO 38. NIE
15. ÁNO 39. ÁNO
16. ÁNO 40. ÁNO
17. ÁNO 41. ÁNO
18. ÁNO 42
19. ÁNO 43. ÁNO
20. ÁNO 44. ÁNO
21. ÁNO 45. Žiadna úprimnosť -3,
22. ÁNO 46. ÁNO INFORMÁCIU - 14,
23. NIE 47. ÁNO NEUROTISM - 12,
24. ÁNO 48. NIE
Výkon : Frankness, ambivalencia, pozičnanie. Sanguine.
Protokol výskumného čísla 2.
Metodický : Stupnite vyhľadávanie akútnych pocitov
dátum : 01/15/2009
8 - Riziko rizík 16 - B - 4 body
Výkon : Prevaha prognózy a opatrnosť na úkor získavania nových dojmov (a informácií) zo života. Subjekt s takýmto indikátorom uprednostňuje stabilitu a poriadok neznámeho a neočakávaného života.
Protokol výskumu č. \\ T3 .
Metodický : Znakový dotazník K. LEGARD
dátum : 01/15/2009
1. Nie 25. NIE 49. ÁNO 73. ÁNO
2. ÁNO 26. NIE 50. ÁNO 74. ÁNO
3. ÁNO 27. ÁNO 51. ÁNO 75.
4. ÁNO 28. ÁNO 52. NIE 76. ÁNO
5. NO 29. NIE 53. ÁNO 77. ÁNO
6. ÁNO 30. NIE 54. ÁNO 78. ÁNO
7. NO 31. NIE 55. NIE 79. ÁNO
8. ÁNO 32. ÁNO 56. NIE 80. ÁNO
9. ÁNO 33. NIE 57. ÁNO 81. ÁNO
10. ÁNO 34. NIE 58. ÁNO 82. ÁNO
11. NIE 35. ÁNO 59. ÁNO 83. ÁNO
12. NIE 36. NIE 60. ÁNO 84. ÁNO
13. ÁNO 37. ÁNO 61. NIE 85.
14. ÁNO 38. ÁNO 62. ÁNO 86. ÁNO
15. Áno 39. Nie 63. Nie 87. Nie
16. Nie 40. ÁNO 64. NIE 88.
17. ÁNO 41. ÁNO 65. ÁNO
18. ÁNO 42. NIE 66. ÁNO
19. ÁNO 43. ÁNO 67. ÁNO
20. ÁNO 44. ÁNO 68. ÁNO
21. ÁNO 45. NIE 69. NIE
22. ÁNO 46. ÁNO 70. ÁNO
23. ÁNO 47. NIE 71. ÁNO
24. NIE 48. ÁNO 72. ÁNO
1- hypertenzia
2- Excitability
3- emotivity
4- Pedantickosť
5- úzkosť
6- cyklotácia
7- Demonštrácia
8- neplatnosť
9- DISTIMACIA
10 - Exaltation
Výkon : Výrazné zvýraznenie charakteru v cyklotatívnych, vyvýšených typoch, významný dôraz na pedantický typ osobnosti.
Protokol výskumného čísla 4.
Metodický : Štýl správania konfliktu
dátum : 01/16/2009
Výkon:Prevažujúce typy správania - kompromis, najmenej uprednostňovaný typ správania - vyhýbanie sa.
Protokol výskumného čísla 5.
Metodický : Je potrebné komunikovať a motivovať príslušnosť
dátum : 01/17/2009
Výkon: Testované má snahu o príslušnosť; Zaznamenáva sa dostatočná sociálnosť, nie je ťažké odmietnuť odmietnutie.
Analýza výsledkov
V dôsledku nášho diagnostického výskumu boli pre test odhalené tieto osobné znaky:
1) Pri určovaní typu temperamentu podľa metódy Iizenka - Frankness, Ambivalencia, Normácia. Typ temperamentu - sanguine.
2) Pri určovaní tendencie riskujete "rozsiahle rozumné" - prevaha prognózy a opatrnosť na úkor získavania nových dojmov (a informácií) zo života. Subjekt s takýmto indikátorom uprednostňuje stabilitu a poriadok neznámeho a neočakávaného života.
3) Pri určovaní charakteristických trendov v dotazníku Schmishek, výrazný zdôraznenie charakteru v cykloidných, vyvýšených typoch, významným dôrazom na pedantický typ osobnosti.
4) Pri určovaní štýlu konfliktu správanie, prevládajúce typy správania - kompromis, najmenej preferovaný typ správania sa vyhýba.
5) Pri určovaní potreby komunikácie - dostatočná sociálnosť, nie je ťažké odmietnuť strach.
Všeobecný záver
Tak, náš test, sanguinistický typ temperamentu odhalil Sanguine Natalia, výrazné zvýraznenie cyklotem a vyvýšeného typu charakteru, nízke riziko, ktoré sa opierajú o dostatočnú spoločenskú dobu s tendenciou k kompromisu v správaní. Tieto vlastnosti charakteru zodpovedajú povolaniu predávajúceho a pomáhajú jej pracovať s ľuďmi.
Zoznam použitých zdrojov
1 Aristotle. Spisy: v 4 tonách - M., 1975. - T. 1. - P. 371.
2 Baranovsky V.A. Predávajúceho. - Rostov N / D: Phoenix, 2005.-145С.
3 Bedina I., Fedotova N. Technológia odborného poradenstva v odborných školách. Saratov, 2004 - 372C ..
4 Bityanova M.R. Sociálna psychológia: Veda, prax a obraz myšlienok. UCH. Pos. / M.: Vydavateľstvo EKSMO Press, 2004 - 576c.
5 Brown L. Obrázok - cesta k úspechu. Petrohrad., Moskva ~ Kharkov-Minsk, 2004.-274c.
6 Skupinová odborná konzultácia (metóda. Odporúčania pre špecialistov na služby zamestnanosti). IZHEVSK, 1995. P. 3-10.
7 DASHKOV L.P., PAMBUCHEYANZ V. K. COMMERCE A TECHNOLÓGIA OBCHODU. M., 2005.-293c.
8 Yenikeev M.I. Všeobecná a sociálna psychológia. - EKOR, 2003.-465С.
9 Zhikarentsev V. Cesta k slobode: Pozrite sa na seba. - Petrohrad: Zlatý vek, Diamond, 2002.-258С.
10 Zolotarev V. M., Rýchle I. V. METODICKÉ ODPORÚČANIA DÁNSKEHO VOZIDIELU / Výboru pre prácu a zamestnávanie Voláda. oblasť Volgograd, 2006.- 264c.
11 Zolotareva V. Organizácia profesionálov ako interakcia konzultanta a klienta: metóda. Odporúčania / Výbor pre prácu v oblasti práce a zamestnania. oblasť Volgograd, 2005.- 265С.
12 I. Sabat Ann Mary. Podnikateľskej etikety. - M.: ITD, 2006 - 246c.
13 Klimov E. A. Psychológia profesionálneho sebaurčenia mládeže / E. A. Klimov. Rostov-on-Don, 2006.- 283c.
14 Klimov E. Všeobecná typológia situácií (incidentov) a štruktúra duševných úloh vyplývajúcich v praxi práce profesionála / TR. VNIA PROFFEKOOLS. L., 1976. P. 5-25.
15 Stručný psychický slovník / ed. A.V. Petrovsky, Mg Yaroshevsky. - M: Politizovať, 2004. - 274c.
18 MASLOVA T. D., BOZHUK S.G., KOVERIK L.N. Marketing. Petrohrad, Moskva-Kharkov-Minsk, 2002.- 364С.
19 OIL A. Psychológia bytia. - M., 1997. - P. 34.
20 Melnikov V.M., Yampolsky. T. Úvod do experimentálnej psychológie jednotlivca. M., 2004-436c.
žiadosť
1. AISENKA SKÚŠKA
Zoznam otázok.
1. Často cítite nové dojmy rozptyľovať, zažiť silné pocity? (no)
2. Často cítite, čo potrebujete priateľov, ktorí vám môžu pochopiť, podporovať, vyjadriť sympatie?
3. Myslíte si, že sa s bezstarostnou osobou?
4. Je pre vás naozaj ťažké opustiť svoje zámery?
5. Myslíte si o vašom podnikaní v pomalom a radšej čakať pred konaním?
6. Robíte vždy späť svoje sľuby, aj keď nie je pre vás ziskové?
7. Máte často pokles a náladové výťahy?
8. Zvyčajne konáte a hovoríte, či nestrácate veľa času na myslenie?
9. Máte niekedy pocit, že ste nešťastný, hoci na to nebol žiadny vážny dôvod?
10. Je pravda, že v spore sa môžete rozhodnúť o všetkom?
11. Vidíte, či sa chcete zoznámiť s osobou opačného pohlavia, že ste sympatický?
12. Dostáva sa zo seba?
13. Často konáte pod vplyvom momentu?
14. Často vás obťažujete o tom, čo by ste nemali robiť niečo alebo hovoriť?
15. Uprednostňujete čítanie kníh s ľuďmi?
16. Je pravda, že vám môžete ľahko ublížiť?
17. Myslíte si, že je často v spoločnosti?
18. Máte niekedy také myšlienky, ktoré by ste nemali radi zdieľať s inými ľuďmi?
19. Je pravda, že niekedy ste tak plný energie, že všetko popáleniny v rukách, a niekedy sa cítite silná letargia?
20. Pokúšate sa obmedziť zoznam datovania s malým počtom blízkych ľudí?
21. Koľko snívate?
22. Keď kričí, odpovedáte to isté?
23. Častorujete svoj pocit viny?
24. Sú vaše zvyky dobré a žiaduce?
25. Ste schopní uvoľniť svoje vlastné pocity a vylepšenú zábavu v hlučnej spoločnosti?
26. Môžem povedať, že vaše nervy sú často napäté na limit?
27. Považujete vás nažive a veselé?
28. Po vykonaní prípadu sa k nemu často vraciate a myslíte si, že by ste mohli urobiť lepšie?
29. Je pravda, že ste zvyčajne tichý a zdržal, keď ste medzi ľuďmi?
30. ZABEZPEČUJETE, KTORÉ PRÍJEMY?
31. Stáva sa to, že nebudete spať zo skutočnosti, že rôzne myšlienky stúpajú do hlavy?
32. Je pravda, že ste často krajší a ľahšie čítať o tom, čo vás zaujíma v knihe, aj keď sa môžete rýchlo opýtať a jednoduchšie sa dozviete o tom od priateľov?
33. Máte silné srdce?
34. Páči sa vám práca, ktorá si vyžaduje blízku pozornosť?
35. Máte útoky triasť?
36. Je pravda, že vám vždy hovoríte o priateľoch len dobré, aj keď ste si istí, že o tom nepoznajú?
37. Je pravda, že ste nepríjemní, aby ste boli v spoločnosti, kde sa neustále zmocní?
38. Je pravda, že ste podráždený?
39. Páči sa vám práca, ktorá si vyžaduje rýchlosť akcie?
40. Je pravda, že často nedávate mier premýšľal o rôznych problémoch a "hrôzach", ktoré by sa mohli stať, aj keď všetko skončilo?
41. Je pravda, že ste leopard v pohybe?
42. Boli ste niekedy neskoro na dátum alebo prácu?
43. Často vysníte nočné mory?
44. Je pravda, že máte taký amatér hovoriť, že nikdy nenechajte si ujsť vhodnú šancu hovoriť s neznámou osobou?
45. Staráte sa o akúkoľvek bolesť?
46. \u200b\u200bBoli by ste naštvaní, ak ste dlho nemohli vidieť svojich priateľov?
47. Môžete si zavolať nervózny človek?
48. Existujú ľudia medzi vašimi priateľmi, ktoré si zjavne nepáči?
49. Má kritika vašich nedostatkov alebo vašej práce?
50. Mohli by ste povedať, že ste si istý muž?
51. Je ťažké získať skutočné potešenie z udalostí, v ktorých mnohí účastníci?
52. obávate sa svojho pocitu, že ste niečo horšie ako iné?
53. Urobili by ste vymáhanie v nudnej spoločnosti?
54. Hovoríte o veciach, v ktorých vôbec nerozumiete?
55. Obávate sa o svoje zdravie?
56. Páči sa vám trhnúť ostatným?
57. Trpíte nespavosťou?
Kód dotazníka
Úprimnosť: Odpovede "Áno" na otázky 6.24, 36;
odpovede "nie" pre otázky 12, 18, 30, 42, 48, 54.
ExtraVzia: odpovede "Áno" pre otázky 1.3, 8,10,13,17,22, 27, 39,44, 46, 49, 53, 56;
odpovede "Nie" pre otázky 5, 15,20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.
Neurotické: odpovede "Áno" pre otázky 2.4, 7, 9, 11, 11, 16, 19, 21,23,26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43,45, 47, 38, 40, 43,45 52 , 55, 57.
Ponúkame rozšírenú interpretáciu testu G.AISENKA, ktorá by sa mala realizovať pomocou nasledujúcich dvoch tabuliek. Pre každú odpoveď, ktorá sa zhoduje s kódexom dotazníka, 1 bod sa účtuje.
Interpretácia ukazovateľov na stupnici "Úprimnosť"
* V tomto prípade hovoríme len o nadmernom stupni úprimnosti v odpovediach na testovacie otázky, a v žiadnom prípade o nepravidelnom charaktere ako osobnej charakteristiky.
2. Scroll Search Scale
Znenie dotazníka
1. a) Uprednostňujem prácu, ktorá si vyžaduje početné cesty, cestovanie,
b) Radšej by som mohol pracovať na jednom mieste.
2. A) Hovorím ma čerstvý, chladný deň.
b) V chladnom dni nemôžem čakať, keď sa vrátim domov.
Z.A) Nepáči sa mi všetky telesné pachy.
b) Mám rád nejaké telesné pachy.
4. a) Nechcem, aby som vyskúšal nejaký liek, ktorý by na mňa mohol mať neznámy vplyv.
b) Vyskúšal by som niektoré z neznámych liekov spôsobujúcich halucinácie.
5. a) Radšej by som žil v ideálnej spoločnosti, kde je každý bezpečný, spoľahlivý a šťastný.
b) Radšej by som žil v nejasnom, problémových dňoch nášho príbehu.
6. a) Nemôžem si vziať jazdu s osobou, ktorá má rád rýchlosť.
b) Niekedy rád jazdím na auto veľmi rýchlo, ako to považujem za vzrušujúce.
7. A) Keby som bol predavač, dávam prednosť solídnemu platu, a nie kus mzdy s rizikom zarobiť trochu alebo nič.
b) Keby som bol predavač, radšej by som mohol pracovať na spracovanie, pretože by som mal možnosť zarobiť viac, než sedieť na platení.
8. A) Nemám rád argumentovať s ľuďmi, ktorých názory sa odmietajú ostro od môjho, pretože takéto spory sú vždy nerozpustné.
b) Verím, že ľudia, ktorí nesúhlasia s mojím vzhľadom, sú stimulované ako ľudia, ktorí so mnou súhlasia.
9. a) Väčšina ľudí míňa vo všeobecnosti príliš veľa peňažného poistenia.
b) Poistenie je niečo, bez toho, aby si niečo mohlo dovoliť urobiť akúkoľvek osobu.
10. A) Nechcem, aby som bol hypnotizovaný.
b) Chcel by som sa snažiť byť hypnotizovaný.
11. a) najdôležitejší cieľ v živote - žiť na úplnej cievke a čo najviac od neho čo najviac využiť
b) Najdôležitejším cieľom v živote je získať pokoj mysle a šťastia.
12. A) V studenej vode idem postupne, nakloním sa čas, aby si na to zvykol.
b) Milujem okamžite potápať alebo skočiť do mora alebo studeného bazéna.
13. a) Vo väčšine druhov modernej hudby nemám rád chaotický a disharmony,
b) Milujem počúvať nové a nezvyčajné typy hudby.
14. a) Najhoršia sociálna nevýhoda je byť hrubá, nekompatibilná osoba.
b) Najhoršou sociálnou nevýhodou je byť nudná osoba, nudná.
15. a) Dávam prednosť emocionálnym a expresívnym ľuďom,
aj keď sú trochu nevyvážené,
b) Dávam prednosť viac ľudí v pokoji, dokonca aj "upravené".
16. A) Ľudia na koni motocyklov musia mať akékoľvek nevedomé potrebu spôsobiť samotnú bolesť, poškodenie.
b) Chcel by som riadiť motocykel alebo jazdiť.
Spracovanie údajov a interpretácia výsledkov
Prijaté odpovede korelujú s kľúčom:
1-A; 2-A; 3-B; 4-6; 5b; 7-6; 8-6; 9-A; 10-6; 11-A; 12-6; 13-6; 14-6; 15-A; 16-6.
Každá odpoveď, ktorá sa zhoduje s kľúčom, sa odhaduje na jeden bod. Získané body sú zhrnuté. Súčet zhody je ukazovateľom úrovne potreby akútnych pocitov. Hľadanie nových pocitov je veľmi dôležité pre človeka, pretože stimuluje emócie a predstavivosť, rozvíja tvorivý potenciál, ktorý v konečnom dôsledku vedie k jeho osobnému rastu.
Vysoká úroveň potreby akútnych pocitov (11 - 16 bodov) označuje prítomnosť príťažlivosti, prípadne nekontrolované, na nové, zaškrtnuté nervy dojmov, ktoré môžu často provokovať predmet, ktorý sa podieľa na rizikových dobrodružstvách.
Od 6 do 10 bodov - priemerná úroveň. Svedčí o schopnosti kontrolovať takéto potreby, o moderovaní v ich spokojnosti, to je na jednej strane o otvorenosti nových skúseností, na strane druhej, na obmedzenie a obozretnosť do kritických momentov života.
Nízka (od 0 do 5 bodov) označuje prevahu prognózy a opatrne na úkor získavania nových dojmov (a informácií) zo života. Subjekt s takýmto indikátorom uprednostňuje stabilitu a poriadok neznámeho a neočakávaného života.
3. znakohický dotazník K. Leongard
Výučba: "Budete ponúknuté obvinenia týkajúce sa vašej postavy. Ak súhlasíte s vyhlásením, vedľa jej čísla, vložte znak" + "(áno), ak nie - označenie" - "(NO). otázky na dlhú dobu, správne a neexistujú žiadne zlé odpovede. "
Znenie dotazníka
1. Máte zábavnejšiu a bezstarostnú náladu?
2. Ste citlivý na urážky?
3. Je to tak, že máte slzy vo filmoch, divadle, v rozhovore, a podobne?
4. Urobiť niečo, pochybujete, či sa všetko robí správne, a neupokojujte sa, kým sa nezaujímate, aby sa všetko urobilo správne?
5. V detstve ste boli tiež odvážni, ako tvoji rovesníci?
6. Často sa dramaticky zmeníte zo stavu neobmedzeného záchranu na znechutenie života, pre seba?
7. Ste "zvyčajne zameraním na spoločnosť, spoločnosť?
8. Je to tak, že ste bohužiaľ v takejto ťažkej nálade, čo je lepšie hovoriť s vami?
9. Ste vážny človek?
10. Ste schopní obdivovať, obdivovať niečo?
11. Ste podnikaním?
12. Rýchlo zabudnete, či vás niekto urazil?
13. Ste mäkké?
14. Aktualizovaný list poštovej schránke, skontrolujete ručnou zásuvkou zásuvky, ktorú do nej úplne padol list?
16. Stalo ste sa strašne v detstve počas búrky alebo pri stretnutí s neznámym psom (a možno takýto pocit stane teraz, v dospelosti)?
17. Snažte sa ponechať objednávku vo všetkom a všade?
18. Záleží na vašej nálade na externých faktoroch?
19. Páči sa vám vaše známe?
20. Často máte pocit vnútornej úzkosti, pocit možných problémov, problémy?
21. Často máte trochu depresívnu náladu?
22. Mali ste niekedy hystériu alebo nervové členenie?
23. Je ťažké zastaviť na jednom mieste na dlhú dobu?
24. Ak vo vzťahu k vám nespravodlivo urobili, robíte si intenzívne obhajovať svoje záujmy?
25. Môžete prejedať kurča alebo ovce?
26. Je to nepríjemné, ak doma záclona alebo obrus visí nerovnomerne, alebo sa okamžite pokúsite opraviť?
27. Bojili ste sa, že ste si pobadujú jeden v dome ako dieťa?
28. Často máte výkyvy nálady?
29. Snažíte sa vždy byť silným pracovníkom vo vašej profesii?
30. Rýchlo sa začnete nahnevaní alebo spadnúť do hnevu?
31. Môžete byť absolútne veselí?
32. Stáva sa to, že pocit neobmedzeného šťastia vám doslova preniká?
33. Čo si myslíte, že by bol jedným z vás vedúcim v humornom výkone?
34. Zvyčajne vyjadrujete svoj názor na ľudí úprimne, priamo a jednoznačne?
35. Myslíte si, že je ťažké prenášať krvný typ? Spôsobuje nepríjemné pocity?
36. Radi pracujete s vysokou osobnou zodpovednosťou?
37. Ste naklonení obhajovať ľudí vo vzťahu k tomu, že robili nespravodlivé?
38. V temnom suteréne ste pre teba ťažké, desivé ísť dole?
39. Dávate prednosť práci, kde potrebujete konať rýchlo, ale požiadavky na kvalitu implementácie sú nízke?
40. Ste spoločenský?
41. V škole ste dobrovoľne vyvolali básne?
42. Utečte si v detstve z domova?
43. Myslíte si, že tvrdý život?
44. Stalo sa to, že po konflikte boli urážky naštvané, že sa zdalo neznesiteľné ísť do práce?
45. Je možné povedať, že ak zlyháte, nestratíte zmysel pre humor?
46. \u200b\u200bUrobili by ste prvé kroky na zmierenie, ak vás niekto urazil?
47. Milujete zvieratá veľmi veľa?
48. Vrátite sa, aby ste sa uistili, že ste v takomto stave opustili dom alebo pracovisko, že sa tam nestane?
49. Niekedy vás temná myšlienka sleduje, že sa vám stane niečo hrozné a tvojich blízkych?
50. Myslíte si, že vaša nálada je veľmi premenná?
51. Je ťažké vám nahlásiť (hrať na javisku) veľkému počtu ľudí?
52. Môžete zasiahnuť páchateľa, ak vás uráža?
53. Máte veľmi veľkú potrebu komunikácie s inými ľuďmi?
54. Cítite sa o tých, ktorí spadajú do hlbokého zúfalstva v hlbokom zúfalstve?
55. Páči sa vám práca, ktorá si vyžaduje energetické organizačné aktivity?
56. Rozumiete zamýšľanému cieľu, ak musíte prekonať omšu prekážok na ceste?
57. Môže vás tragický film vážiť tak, aby sa slzy prichádzajú pred očami?
58. Často je pre vás ťažké zaspať kvôli tomu, že problémy dňa žili alebo budúcnosť sa hodí do vašich myšlienok po celú dobu?
59. V škole, v škole, niekedy ste niekedy navrhli svoje kamaráty alebo im dali?
60. Potrebujete veľké napätie vôle, aby ste prešli cez cintorín?
61. Pozorne sa uistite, že každá vec vo vašom byte je vždy na tom istom mieste?
62. Stáva sa to, že bytie pred spaním v dobrej nálade, vstávate v depresii, trvajúcom o niekoľko hodín?
63. Používate sa na nové situácie?
64. Máte bolesti hlavy?
65. Často sa smejete?
66. Môžete byť priateľskí aj s tými, ktorých jasne neoceňujete, nemilujte, nerešpektujte?
67. Ste mobilná osoba?
68. Ste veľmi znepokojený kvôli nespravodlivosti?
69. Páči sa vám príroda, takže si môžete volať jej priateľ?
70. Odchod z domu alebo ísť do postele, či skontrolujete, či je plyn pokrytý, je svetlo splátené, či sú dvere zablokované?
71. Si veľmi strach?
72. Pri užívaní alkoholu sa zmení vaša nálada?
73. Vo vašej mladosti sa ochotne zúčastnili na kruhu umeleckého amatérskeho?
74. Žijete život trochu pesimisticky, bez toho, aby čakal na radosť?
75. Často ťa vytiahnete?
76. Môže vaša zmena nálady tak ostro, že stav radosti náhle nahradí Sullen a depresívne?
77. Ľahko zdvihnete svojich priateľov do spoločnosti?
78. Ako dlho ste boli ohromení?
79. Ako dlho zažívate bolesti iných ľudí?
80. Je to často, že je to škola, prepracovali ste stránku vo svojom notebooku, ak ste náhodou opustili swax?
81. Cítite sa, že ľudia skôr s nedôverou a opatrnosťou ako s dôvernosťou?
Podobné dokumenty
Metódy diagnózy charakteru. Patocharakterologický diagnostický dotazník. Významný dotazník K. Leongard. Opis zvýraznení na Leongard. MINNESOTA Multidimenzionálny osobný dotazník.
abstraktné, pridané 07/17/2007
Psychodiagnostika ako metóda psychologického výskumu. Psychologické testovanie a prieskum. Laongardový charakterologický dotazník. Úroveň subjektívnej kontroly J. Rotter, dotazník R. KETTEL. Individuálne typologický dotazník L.N. SOBAT.
kurz práce, pridané 01/22/2012
Hlavné etapy a pokyny, zvláštne psychologické analýzy osoby, ktoré sa používajú v tomto procese prístupy a metódy: Dotazník Jungovi, Aizenka. Štúdium emocionálnej sféry osobnosti. Hodnotenie a interpretácia získaných výsledkov.
praktická práca, pridané 27.07.2012
Koncepcia zvýraznenia. Mechanizmy osobného formácie. Špecifické črty prírody, ktoré sa neovplyvňujú narodenia, ktoré nemajú vplyv na sociálne prispôsobenie jednotlivca. Surt of Accentuácia charakteru LEGARD SCHMISHEK ako diagnostického nástroja.
esej, pridané 07.05.2014
Koncepcia a hlavné etapy implementácie testu Aizenka na určenie typu temperamentu, pričom sa zohľadnia inžerzia a extroverzia jednotlivca, ako aj emocionálnej udržateľnosti. Test Leongard na identifikáciu typu zvýraznenia. Test RYAKHOVSKY PRE SOCIBILITU.
praktická práca, pridané 22.06.2012
Analýza psychologických charakteristík a zvláštnosti mládeže. Mentálny vývoj a fázy ľudskej socializácie. Osobný dotazník Aizenka. Typy teenage temperament. Vzdelávacie cvičenia a hry pre tvorbu a rozvoj sebaovládania.
vyšetrenie, pridané 05/13/2014
Konflikt v spoločnosti a životnej činnosti vo všeobecnosti. Všeobecné a špeciálne metódy štúdia konfliktov, ich diagnóza. Osobný dotazník G. Aizenka, jeho podstata a význam. "Kruh" Aizenka, špeciálne kombinácie vlastností štyroch typov nervového systému.
abstraktné, pridané 07.01.2010
Opis cieľov a cieľov štúdie v oblasti temperamentu. Štúdium metódy Aizenky, vypracovanie dotazníka. Zváženie základných zložiek osobnosti respondentov. Detekcia vlastností teploty dospievajúceho veku.
testovaná práca, pridané 23.11.2015
"Aizenka osobný dotazník." Kombinácia typológií K. JUNG a E. KRECHMER (podľa G. Aizenka). Správanie extrovertov a introvertov a osôb s vysokým a nízkym neurotizmom. Vzdelávanie typov temperamentu v Aizanke. Popis diagnostického konštruktu.
vyšetrenie, dodané 04/21/2009
Požiadavky na organizáciu psychologickej služby v detskej predškolskej inštitúcii. Opis diagnostickej techniky pre deti 12-18 rokov: "Dotazník Aisenka" zameraný na posúdenie individuálnych vlastností introverzívnej extrovertnosti, neuroticizmu, klamstva.
