4. Procesul pedagogic, trăsăturile procesului pedagogic, principiile organizării acestuia

Procesul pedagogic– acest concept include metoda și metoda de organizare a relațiilor educaționale, care constau în selecția și aplicarea sistematică și intenționată a factorilor externi în dezvoltarea disciplinelor de învățare. Procesul pedagogic este înțeles ca procesul de predare și creștere a unui individ ca o funcție socială specială, a cărei implementare necesită mediul unui anumit sistem pedagogic.

Conceptul de „proces” provine din cuvântul latin processus și înseamnă „mișcare înainte”, „schimbare”. Procesul pedagogic determină interacțiunea constantă a subiecților și obiectelor activități educaționale: educatori si educati. Procesul pedagogic are ca scop rezolvarea acestei probleme și duce la schimbări planificate din timp, la transformarea proprietăților și calităților elevilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența se transformă în calitatea personalității. Caracteristica principală a procesului pedagogic este prezența unității de formare, educație și dezvoltare bazată pe menținerea integrității și comunității sistemului. Conceptele de „proces pedagogic” și „proces educațional” sunt lipsite de ambiguitate.

Procesul pedagogic este un sistem. Sistemul constă din diverse procese, inclusiv formarea, dezvoltarea, educația și formarea, indisolubil legate de toate condițiile, formele și metodele. Ca sistem, procesul pedagogic este format din elemente (componente), la rândul său, dispunerea elementelor în sistem este structura.

Structura procesului pedagogic include:

1. Scopul este de a identifica rezultatul final.

2. Principiile sunt direcțiile principale în atingerea scopului.

4. Metodele sunt munca necesară a profesorului și elevului în scopul transmiterii, procesării și perceperii conținutului învățării.

5. Mijloace – modalități de „lucrare” cu conținutul.

6. Formularele sunt primirea succesivă a rezultatului procesului pedagogic.

Scopul procesului pedagogic este de a prezice eficient rezultatul și rezultatul muncii. Procesul pedagogic constă din diverse scopuri: scopurile predării în sine și scopurile învățării în fiecare lecție, fiecare disciplină etc.

Documentele de reglementare rusești prezintă următoarea înțelegere a obiectivelor.

1. Sistemul de obiective în reglementările standard privind instituțiile de învățământ (formarea cultura generala personalitate, adaptare la viața în societate, creând baza pentru alegerea conștientă și stăpânirea unui profesionist program educațional, educație pentru responsabilitate și dragoste pentru Patria).

2. Un sistem de obiective de diagnosticare în anumite programe, în care toate obiectivele sunt împărțite în etape și niveluri de pregătire și reprezintă o reflectare a conținutului anumitor cursuri de pregatire. În sistemul de învățământ, un astfel de obiectiv de diagnostic poate fi formarea în competențe profesionale, pregătind astfel elevul pentru viitorul învățământ profesional. Definirea unor astfel de obiective profesionale ale educației în Rusia este rezultatul unor procese importante din sistemul educațional, unde se acordă atenție, în primul rând, intereselor tinerei generații în procesul pedagogic.

Metodă(din greaca sheShoskzh) ale procesului pedagogic sunt modalitățile de relație dintre profesor și elev, acestea sunt acțiunile practice ale profesorului și elevilor care contribuie la asimilarea cunoștințelor și la utilizarea conținutului învățării ca experiență. O metodă este un anumit mod desemnat de atingere a unui scop dat, o modalitate de rezolvare a problemelor care duc în cele din urmă la rezolvarea problemei.

Diferite tipuri de clasificare a metodelor procesului pedagogic pot fi determinate astfel: după sursa cunoștințelor: verbală (poveste, conversație, instrucție), practică (exerciții, antrenament, autoguvernare), vizuală (afișare, ilustrare, prezentare a materialului). ), bazate pe structura personalității: metode de formare a conștiinței (poveste, conversație, instrucție, demonstrație, ilustrare), metode de modelare a comportamentului (exerciții, antrenament, jocuri, instrucțiuni, cerințe, ritualuri etc.), metode de modelare a sentimentelor (stimulare). ) (aprobare, laudă, blam, control, autocontrol etc.).

Componentele sistemului sunt profesorii, elevii și condițiile de învățare. Fiind un sistem, procesul pedagogic constă din anumite componente: scopuri, obiective, conținut, metode, forme și rezultate ale relației dintre profesor și elev. Astfel, sistemul de elemente reprezintă ținta, conținutul, activitatea și componentele eficiente.

Componenta țintă procesul reprezintă unitatea tuturor scopurilor și obiectivelor diverse ale activităților educaționale.

Componenta de activitate– aceasta este relația dintre profesor și elev, interacțiunea, cooperarea, organizarea, planificarea, controlul acestora, fără de care este imposibil să se obțină rezultatul final.

Componenta de performanță procesul arată cât de eficient a fost procesul, determină succesele și realizările în funcție de scopurile și obiectivele stabilite.

Procesul pedagogic– acesta este în mod necesar un proces de muncă care este asociat cu atingerea și soluționarea unor scopuri și obiective semnificative din punct de vedere social. Particularitatea procesului pedagogic este că munca profesorului și a elevului sunt combinate împreună, creând relații neobișnuite între obiecte. procesul muncii, care este o interacțiune pedagogică.

Procesul pedagogic nu este atât o unificare mecanică a proceselor de educație, formare, dezvoltare, ci mai degrabă un sistem complet nou de înaltă calitate, care poate subordona obiectele și participanții legilor sale. Toate componentele sunt subordonate unui singur scop - păstrarea integrității, comunității, unității tuturor componentelor.

Particularitatea proceselor pedagogice se manifestă în determinarea funcţiilor influente ale acţiunii pedagogice. Funcția dominantă a procesului de învățare este predarea, educația este educație, dezvoltarea este dezvoltare. De asemenea, formarea, creșterea și dezvoltarea îndeplinesc alte sarcini care se întrepătrund într-un proces holistic: de exemplu, educația se manifestă nu numai în funcții educaționale, ci și de dezvoltare și educaționale, iar învățarea este indisolubil legată de creșterea și dezvoltarea.

Legăturile obiective, necesare, esenţiale care caracterizează procesul pedagogic se reflectă în legile acestuia. Legile procesului pedagogic sunt următoarele.

1. Dinamica procesului pedagogic. Procesul pedagogic presupune o natură progresivă a dezvoltării - realizările generale ale elevului cresc odată cu rezultatele sale intermediare, ceea ce indică tocmai natura de dezvoltare a relației dintre profesor și copii.

2. Dezvoltarea personalității în procesul pedagogic. Nivelul de dezvoltare personală și ritmul de realizare a obiectivelor procesului pedagogic sunt determinate de următorii factori:

1) factor genetic - ereditate;

2) factor pedagogic - nivelul sferei educaționale și educaționale; participarea la activități educaționale; mijloace şi metode de influenţă pedagogică.

3. Managementul procesului educațional.În gestionarea procesului de învățământ este de mare importanță nivelul de eficacitate al influenței pedagogice asupra elevului. Această categorie depinde semnificativ de:

1) prezența feedback-ului sistematic și valoric între profesor și elev;

2) prezența unui anumit nivel de influență și influență corectivă asupra elevului.

4. Stimulare. Eficacitatea procesului pedagogic în majoritatea cazurilor este determinată de următoarele elemente:

1) gradul de stimulare și motivare a procesului pedagogic de către elevi;

2) un nivel adecvat de stimulare externă din partea profesorului, care se exprimă în intensitate și promptitudine.

5. Unitatea senzorială, logică și practică în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

1) calitatea percepției personale a elevului;

2) logica asimilării a ceea ce este perceput de elev;

3) gradul de utilizare practică a materialului educațional.

6. Unitatea activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Unitatea logică a două principii care interacționează - gradul de influență pedagogică și munca educațională a elevilor - determină eficacitatea procesului pedagogic.

7. Condiționalitatea procesului pedagogic. Dezvoltarea și rezumarea procesului pedagogic depinde de:

1) dezvoltarea celor mai diverse dorințe ale unei persoane și a realităților societății;

2) oportunitățile materiale, culturale, economice și de altă natură disponibile pentru o persoană de a-și realiza nevoile în societate;

3) nivelul condiţiilor de exprimare a procesului pedagogic.

Asa de, caracteristici importante procesul pedagogic sunt exprimate în principiile de bază ale procesului pedagogic, care constituie organizarea generală, conținutul, formele și metodele acestuia.

Să stabilim principalul principiile procesului pedagogic.

1. Principiul umanist, care înseamnă că direcția procesului pedagogic trebuie să demonstreze un principiu umanist, iar aceasta înseamnă dorința de a unifica scopurile de dezvoltare și atitudinile de viață ale unui anumit individ și societate.

2. Principiul relaţiei dintre orientarea teoretică a procesului pedagogic şi activităţile practice. ÎN în acest caz, acest principiu înseamnă relația și influența reciprocă dintre conținutul, formele și metodele de educație și de muncă educațională, pe de o parte, și schimbările și fenomenele care se produc în întreaga viață socială a țării - economie, politică, cultură, pe de altă parte. .

3. Principiul îmbinării începutului teoretic al proceselor de formare și educație cu acțiuni practice. Determinarea sensului implementării unei idei activitati practiceîn viața tinerei generații presupune ulterior dobândirea sistematică a experienței în comportamentul social și face posibilă formarea unor calități personale și de afaceri valoroase.

4. Principiul științific, care înseamnă necesitatea alinierii conținutului educației la un anumit nivel realizările științifice și tehnice societate, precum și în conformitate cu experiența deja acumulată a civilizației.

5. Principiul orientării procesului pedagogic spre formarea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului în unitate. Esența acestui principiu este cerința de a organiza activități în care copiii ar avea ocazia să verifice veridicitatea prezentării teoretice, confirmată de acțiuni practice.

6. Principiul colectivismului în procesele de formare și educație. Acest principiu se bazează pe conectarea și întrepătrunderea diferitelor metode și mijloace colective, de grup și individuale de organizare a procesului de învățare.

7. Sistematicitate, continuitate și consecvență. Acest principiu presupune consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor, calităților personale care au fost dobândite în timpul procesului de învățare, precum și dezvoltarea lor sistematică și consecventă.

8. Principiul clarității. Acesta este unul dintre principiile importante nu numai ale procesului de învățare, ci și ale întregului proces pedagogic. În acest caz, baza pentru claritatea învățării în procesul pedagogic poate fi considerată acele legi și principii de studiu a lumii exterioare care duc la dezvoltarea gândirii de la concret la abstract la figurat.

9. Principiul estetizării proceselor de instruire și educație în raport cu copiii. Identificarea și dezvoltarea în generația tânără a unui sentiment de frumos, atitudine estetică față de mediu face posibilă formarea gustului artistic al acestora și să vadă unicitatea și valoarea principiilor sociale.

10. Principiul relației dintre managementul pedagogic și independența școlarilor. Este foarte important încă din copilărie să obișnuiești o persoană să efectueze anumite tipuri de muncă și să încurajezi inițiativa. Acest lucru este facilitat de principiul combinării managementului pedagogic eficient.

11. Principiul conștiinței copiilor. Acest principiu are scopul de a arăta importanța poziției active a elevilor în procesul pedagogic.

12. Principiul unei atitudini rezonabile față de copil, care combină cerințele și recompensele într-un raport rezonabil.

13. Principiul îmbinării și unificării respectului pentru propria personalitate, pe de o parte, și a unui anumit nivel de pretenții față de sine, pe de altă parte. Acest lucru devine posibil atunci când există o bază fundamentală pentru punctele forte personalitate.

14. Disponibilitate și fezabilitate. Acest principiu în procesul pedagogic presupune o corespondență între structura muncii elevilor și capacitățile lor reale.

15. Principiul influenței caracteristicilor individuale ale elevilor. Acest principiu înseamnă că conținutul, formele, metodele și mijloacele de organizare a procesului pedagogic se modifică în funcție de vârsta elevilor.

16. Principiul eficacităţii rezultatelor procesului de învăţare. Manifestarea acestui principiu se bazează pe munca activității mentale. De regulă, cunoștințele dobândite în mod independent devin durabile.

Astfel, definind pas cu pas unitatea educației și formării în procesul pedagogic, scopul ca componentă formatoare de sistem a sistemului educațional, caracteristici generale sistemul educațional din Rusia, precum și trăsăturile, structura, modelele, principiile procesului pedagogic, am putut dezvălui ideea principală a prelegerii și să aflăm cum procesul educațional, fiind fundamental, sistemic, intenționat și unificator procesele de educație și formare, influențează dezvoltarea individului și, deci, pentru dezvoltarea societății și a statului.

| |

Introducere

Definirea conceptului de „proces pedagogic”. Obiectivele procesului pedagogic

Componentele procesului pedagogic. Efectele procesului pedagogic

Metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Procesul pedagogic este un fenomen sistemic complex. Înaltă semnificație a procesului pedagogic se datorează valorii culturale, istorice și sociale a procesului de maturizare umană.

În acest sens, este extrem de important să înțelegem principalele caracteristici specifice ale procesului pedagogic, să cunoaștem ce instrumente sunt necesare pentru implementarea sa cât mai eficientă.

O mulțime de profesori casnici și antropologi studiază această problemă. Dintre acestea, trebuie evidențiat A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy și B.P. Barkhaeva. Lucrările acestor autori acoperă cel mai pe deplin diverse aspecte ale procesului pedagogic din punctul de vedere al integrității și sistematicității acestuia.

Scopul acestei lucrări este de a determina principalele caracteristici ale procesului pedagogic. Pentru a atinge obiectivul, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

analiza componentelor constitutive ale procesului pedagogic;

analiza scopurilor și obiectivelor procesului pedagogic;

caracteristicile metodelor, formelor și mijloacelor tradiționale ale procesului pedagogic;

analiza principalelor funcţii ale procesului pedagogic.

1. Definirea conceptului de „proces pedagogic”. Obiectivele procesului pedagogic

Înainte de a discuta caracteristicile specifice procesului pedagogic, vom oferi câteva definiții ale acestui fenomen.

Potrivit lui I.P. Procesul pedagogic Podlasy se numește „interacțiunea de dezvoltare între educatori și elevi, care vizează atingerea unui scop dat și duce la o schimbare predeterminată a stării, transformarea proprietăților și calităților elevilor”.

Potrivit lui V.A. Slastenin, procesul pedagogic este „o interacțiune special organizată între profesori și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale”.

B.P. Barkhaev vede procesul pedagogic ca „o interacțiune special organizată între profesori și elevi cu privire la conținutul educației folosind instrumente de predare și educație pentru a rezolva problemele educaționale care vizează atât satisfacerea nevoilor societății, cât și a individului însuși în dezvoltarea și autodezvoltarea sa. .”

Analizând aceste definiții, precum și literatura aferentă, putem evidenția următoarele caracteristici ale procesului pedagogic:

subiectele principale de interacțiune în procesul pedagogic sunt atât profesorul, cât și elevul;

scopul procesului pedagogic este formarea, dezvoltarea, formarea și educarea personalității elevului: „Asigurarea unității formării, educației și dezvoltării pe baza integrității și comunității este esența principală a procesului pedagogic”;

scopul este atins prin folosirea unor mijloace speciale pe parcursul procesului pedagogic;

scopul procesului pedagogic, precum și realizarea acestuia, sunt determinate de valoarea istorică, socială și culturală a procesului pedagogic, educația ca atare;

scopul procesului pedagogic este distribuit sub formă de sarcini;

esenţa procesului pedagogic poate fi urmărită prin forme speciale organizate ale procesului pedagogic.

Toate acestea și alte caracteristici ale procesului pedagogic vor fi analizate mai detaliat mai târziu.

Potrivit lui I.P. Podlasy, procesul pedagogic este construit pe componente țintă, conținut, activitate și rezultat.

Componenta țintă a procesului include întreaga varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a individului - până la sarcini specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Componenta de conținut reflectă sensul investit atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și conducerea procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Componenta eficientă a procesului reflectă eficacitatea progresului său și caracterizează progresul realizat în conformitate cu obiectivul.

Stabilirea obiectivelor în educație este destul de specifică și proces dificil. La urma urmei, profesorul se întâlnește cu copii în viață, iar scopurile, atât de bine descrise pe hârtie, pot diverge de starea reală a lucrurilor din grupul educațional, clasă sau public. Între timp, profesorul este obligat să cunoască obiectivele generale ale procesului pedagogic și să le urmeze. În înțelegerea scopurilor, principiile activității sunt de mare importanță. Ele vă permit să extindeți formularea uscată a obiectivelor și să adaptați aceste obiective fiecărui profesor pentru el însuși. În acest sens, este interesantă munca lui B.P. Barkhaev, în care încearcă să afișeze în cea mai completă formă principiile de bază în construirea unui proces pedagogic integral. Iată aceste principii:

În ceea ce privește alegerea țintelor educaționale, se aplică următoarele principii:

orientarea umanistă a procesului pedagogic;

legături cu viața și practica industrială;

combinând formarea și educația cu forța de muncă în beneficiul comun.

Dezvoltarea mijloacelor de prezentare a conținutului instruirii și educației este ghidată de principiile:

caracter științific;

accesibilitatea și fezabilitatea formării și educației școlarilor;

combinație de claritate și abstractizare în procesul educațional;

estetizarea întregii vieți a copilului, în special educația și creșterea.

Atunci când alegeți forme de organizare a interacțiunii pedagogice, este recomandabil să vă ghidați după principiile:

predarea si cresterea copiilor in echipa;

continuitate, consistență, sistematicitate;

coerența cerințelor școlii, familiei și comunității.

Activitățile unui profesor sunt guvernate de principiile:

îmbinarea managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor;

bazându-se pe pozitivul dintr-o persoană, pe punctele forte ale personalității sale;

respectul pentru personalitatea copilului combinat cu cerințe rezonabile față de el.

Participarea elevilor înșiși la procesul educațional este ghidată de principiile conștiinței și activității elevilor în procesul pedagogic holistic.

Alegerea metodelor de influență pedagogică în procesul de predare și munca educațională este ghidată de principiile:

combinații de acțiuni pedagogice directe și paralele;

luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

Eficacitatea rezultatelor interacțiunii pedagogice este asigurată prin respectarea principiilor:

concentrarea pe formarea cunoștințelor și abilităților, a conștiinței și a comportamentului în unitate;

puterea și eficacitatea rezultatelor educației, creșterii și dezvoltării.

2. Componentele procesului pedagogic. Efectele procesului pedagogic

După cum sa menționat mai sus, printre scopurile procesului pedagogic ca fenomen integral se disting procesele de educație, dezvoltare, formare și dezvoltare. Să încercăm să înțelegem specificul acestor concepte.

Potrivit lui N.N. Nikitina, aceste procese pot fi definite după cum urmează:

„Formarea - 1) procesul de dezvoltare și formare a personalității sub influența factorilor externi și interni - educație, formare, social și mediul natural, activitate personală; 2) metoda si rezultatul organizare internă personalitatea ca sistem de proprietăți personale.

Educația este o activitate comună a profesorului și a elevului, care urmărește educarea individului prin organizarea procesului de asimilare a unui sistem de cunoștințe, metode de activitate, experiență. activitate creativăși experiența unei atitudini emoționale și bazate pe valori față de lume.”

În același timp, profesorul:

) predă - transferă în mod intenționat cunoștințe, experienta de viata, metode de activitate, fundamente ale culturii si cunoasterii stiintifice;

) gestionează procesul de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

) creează condiții pentru dezvoltarea personalității elevilor (memorie, atenție, gândire).

La rândul său, elevul:

) studiază - stăpânește informațiile transmise și realizează sarcini educaționale cu ajutorul unui profesor, împreună cu colegii de clasă sau independent;

) încearcă să observe, să compare, să gândească în mod independent;

) ia inițiativa în căutarea de noi cunoștințe, surse suplimentare informare (carte de referință, manual, Internet), se angajează în autoeducație.

Predarea este activitatea unui profesor în:

organizarea de activități educaționale și cognitive ale elevilor;

acordarea de asistență în caz de dificultăți în procesul de învățare;

stimularea interesului, independenței și creativității elevilor;

evaluarea performanțelor educaționale ale elevilor.

„Dezvoltarea este un proces de modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale unei persoane.

Educația este un proces intenționat de activități interconectate ale profesorilor și elevilor, menite să formeze în școlari atitudini bazate pe valori față de lumea din jurul lor și față de ei înșiși.”

În știința modernă, „creșterea” ca fenomen social este înțeleasă ca transferul experienței istorice și culturale de la o generație la alta. În același timp, profesorul:

) transmite experiența acumulată de umanitate;

) te introduce în lumea culturii;

) stimulează autoeducaţia;

) ajută la înțelegerea situațiilor dificile de viață și la găsirea unei ieșiri din situația actuală.

La rândul său, elevul:

) câștigă experiență relatii umaneși bazele culturii;

) lucrează pe sine;

) învață modalități de comunicare și comportament.

Ca urmare, elevul își schimbă înțelegerea despre lume și atitudinea față de oameni și de sine însuși.

Specificând aceste definiții pentru tine, poți înțelege următoarele. Procesul pedagogic ca fenomen sistemic complex include toată varietatea de factori care înconjoară procesul de interacțiune dintre elev și profesor. Astfel, procesul de creștere este legat de atitudinile morale și valorice, de învățare - cu categoriile de cunoștințe, deprinderi și abilități. Formarea și dezvoltarea sunt aici două modalități cheie și de bază de a include acești factori în sistemul de interacțiune dintre elev și profesor. Astfel, această interacțiune este „plină” de conținut și sens.

Scopul este întotdeauna legat de rezultatele activității. Fără să ne oprim asupra conținutului acestei activități deocamdată, să trecem la așteptările de la implementarea scopurilor procesului pedagogic. Care este imaginea rezultatelor procesului pedagogic? Pe baza formulării obiectivelor, putem descrie rezultatele cu cuvintele „educație”, „formare”.

Criteriile de evaluare a educației unei persoane sunt:

„bun” ca comportament în beneficiul altei persoane (grup, echipă, societate în ansamblu);

„adevărul” ca ghid în evaluarea acțiunilor și faptelor;

„frumusețea” în toate formele de manifestare și creație.

Capacitatea de învățare este „pregătirea internă dobândită de elev (sub influența pregătirii și educației) pentru diverse ajustări și transformări psihologice în conformitate cu noile programe și obiective ale educației ulterioare. Adică capacitatea generală de a absorbi cunoștințe. Cel mai important indicator al capacității de învățare este cantitatea de asistență dozată de care are nevoie un elev pentru a obține un anumit rezultat. Învățarea este un tezaur sau un stoc de concepte și metode de activitate dobândite. Adică un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care corespunde normei (rezultatul așteptat specificat în standardul educațional).”

Acestea nu sunt în niciun caz singurele formulări. Este important să înțelegeți nu esența cuvintelor în sine, ci natura apariției lor. Rezultatele procesului pedagogic sunt asociate cu o întreagă gamă de așteptări pentru eficacitatea acestui proces. De la cine vin aceste așteptări? În general, putem vorbi despre așteptări culturale asociate cu imaginea culturală a unei persoane educate, dezvoltate și pregătite. Într-o formă mai specifică, așteptările sociale pot fi discutate. Ele nu sunt la fel de generale precum așteptările culturale și sunt legate de o înțelegere specifică, de ordinea subiectelor vieții publice (societate civilă, biserică, afaceri etc.). Aceste înțelegeri sunt formulate în prezent după imaginea unei persoane bine maniere, morale, experimentate din punct de vedere estetic, dezvoltate fizic, sănătoase, profesioniste și muncitoare.

Așteptările formulate de stat sunt văzute ca importante în lumea modernă. Ele sunt precizate sub forma standardelor educaționale: „Standardul de educație este înțeles ca un sistem de parametri de bază acceptați ca standard de stat de educație, reflectând idealul social și ținând cont de capacitățile individului real și ale sistemului de învățământ de a atinge acest ideal.”

Se obișnuiește să se separe federal, național-regional și școlar standardele educaționale.

Componenta federală determină acele standarde, a căror respectare asigură unitatea spațiului pedagogic al Rusiei, precum și integrarea individului în sistemul culturii mondiale.

Componenta naţional-regională conţine standarde în domeniul limbii şi literaturii materne, istoriei, geografiei, artei, pregătirii muncii etc. Ele intră în competenţa regiunilor şi instituţiilor de învăţământ.

În cele din urmă, standardul stabilește domeniul de aplicare al componentei școlare a conținutului educațional, reflectând specificul și focalizarea unei instituții de învățământ individuale.

Componentele federale și naționale-regionale ale standardului educațional includ:

cerințe pentru pregătirea minimă necesară a studenților în domeniul specificat de conținut;

volumul maxim admisibil al volumului de muncă academic al școlarilor pe an de studiu.

Esența standardului învățământului secundar general se dezvăluie prin funcțiile sale, care sunt diverse și strâns interconectate. Printre acestea trebuie evidențiate funcțiile de reglare socială, umanizarea educației, management și îmbunătățirea calității educației.

Funcția de reglare socială este cauzată de trecerea de la o școală unitară la o varietate de sisteme educaționale. Implementarea lui presupune un mecanism care ar împiedica distrugerea unității educației.

Funcția de umanizare a educației este asociată cu aprobarea, prin standarde, a esenței sale de dezvoltare personală.

Funcția de conducere este asociată cu posibilitatea de reorganizare sistem existent monitorizarea și evaluarea calității rezultatelor învățării.

Standardele educaționale de stat permit funcția de îmbunătățire a calității educației. Acestea sunt concepute pentru a fixa cantitatea minimă necesară de conținut educațional și pentru a stabili limita inferioară acceptabilă a nivelului de educație.

procesul pedagogic învăţarea elevilor

3. Metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic

O metodă în educație este „activitatea ordonată a profesorului și a elevilor care vizează atingerea unui scop dat”.

Metode verbale. Utilizarea metodelor verbale în procesul pedagogic holistic se realizează în primul rând prin cuvântul rostit și tipărit. Acest lucru se explică prin faptul că cuvântul nu este doar o sursă de cunoaștere, ci și un mijloc de organizare și conducere a activităților educaționale și cognitive. Acest grup de metode include următoarele metode de interacțiune pedagogică: poveste, explicație, conversație, prelegere, discuții educaționale, dispute, lucru cu o carte, metodă exemplu.

O poveste este „o prezentare consistentă a unui material predominant faptic, realizată într-o formă descriptivă sau narativă”.

Mare importanță are o poveste atunci când organizează activitățile orientate spre valori ale elevilor. Prin influențarea sentimentelor copiilor, povestea îi ajută să înțeleagă și să asimileze sensul aprecierilor morale și normelor de comportament cuprinse în ea.

Conversația ca metodă este „un sistem de întrebări atent gândit care îi determină treptat pe elevi să dobândească noi cunoștințe”.

Cu toată diversitatea conținutului lor tematic, conversațiile au ca scop principal implicarea elevilor înșiși în evaluarea anumitor evenimente, acțiuni și fenomene ale vieții sociale.

Metodele verbale includ și discuții educaționale. Situațiile de dispută cognitivă, atunci când sunt organizate cu pricepere, atrag atenția școlarilor asupra inconsecvenței lumii din jurul lor, asupra problemei cunoașterii lumii și asupra adevărului rezultatelor acestei cunoștințe. Așadar, pentru a organiza o discuție, este necesar în primul rând să punem în față elevilor o adevărată contradicție. Acest lucru va permite elevilor să-și intensifice creativitatea și să-i provoace problema morala alegere.

Metodele verbale de influență pedagogică includ și metoda de lucru cu o carte.

Scopul final al metodei este de a introduce studentul în munca independentă cu literatură educațională, științifică și de ficțiune.

Metodele practice în procesul pedagogic holistic sunt cea mai importantă sursă de îmbogățire a școlarilor cu experiența relațiilor sociale și a comportamentului social. Locul central în acest grup de metode îl ocupă exercițiile, adică. activitate organizată sistematic de repetare repetată a oricăror acțiuni în interesul consolidării acestora în experiența personală a elevului.

Un grup relativ independent metode practice alcătuiește lucrul de laborator - o metodă a unei combinații unice de acțiuni practice cu observații organizate ale studenților. Metoda de laborator face posibilă dobândirea de abilități în manipularea echipamentelor și oferă condiții excelente pentru dezvoltarea capacității de măsurare, calcul și procesare a rezultatelor.

Jocurile educative sunt „situații special create care simulează realitatea, din care elevii sunt rugați să găsească o ieșire. Scopul principal al acestei metode este de a stimula procesul cognitiv.”

Metode vizuale. Demonstrația constă în familiarizarea senzorială a elevilor cu fenomene, procese, obiecte din ei în natură. Această metodă servește în primul rând la dezvăluirea dinamicii fenomenelor studiate, dar este utilizată pe scară largă pentru a se familiariza cu aspectul unui obiect, dispozitiv intern sau locație într-un rând de obiecte similare.

Ilustrația presupune arătarea și perceperea obiectelor, proceselor și fenomenelor în reprezentarea lor simbolică folosind diagrame, afișe, hărți etc.

Metoda video. Funcțiile de predare și educație ale acestei metode sunt determinate de eficiența ridicată a imaginilor vizuale. Utilizarea metodei video oferă posibilitatea de a oferi elevilor informații mai complete și mai fiabile despre fenomenele și procesele studiate, eliberează profesorul de o parte din munca tehnică asociată cu monitorizarea și corectarea cunoștințelor și stabilește un feedback eficient.

Mijloacele procesului pedagogic sunt împărțite în vizuale (vizuale), care includ articole originale sau diferitele lor echivalente, diagrame, hărți etc.; auditive (auditive), inclusiv radiouri, casetofone, instrumente muzicale etc., și audiovizuale (vizual-auditive) - cinema sonor, televiziune, manuale programate, mașini de predare, calculatoare etc. care automatizează parțial procesul de învățare. De asemenea, se obișnuiește să se împartă mijloacele didactice în mijloace pentru profesor și pentru elevi. Primele sunt obiectele folosite de profesor pentru a implementa mai eficient obiectivele educaționale. Al doilea sunt mijloace individuale elevi, manuale școlare, caiete, materiale de scris etc. Numărul mijloacelor didactice le include și pe cele cu care sunt implicați atât profesorul, cât și elevii: echipament sportiv, parcele botanice școlare, calculatoare etc.

Formarea și educația se desfășoară întotdeauna în cadrul unei forme de organizare sau alteia.

Toate modalitățile posibile de organizare a interacțiunii dintre profesori și elevi și-au găsit drum în cele trei sisteme principale de proiectare organizațională a procesului pedagogic. Acestea includ: 1) instruire și educație individuală; 2) sistem clasă-lecție, 3) sistem prelegere-seminar.

Forma clasă-lecție de organizare a procesului pedagogic este considerată tradițională.

O lecție este o formă de organizare a procesului pedagogic în care „profesorul, pentru un timp precis stabilit, gestionează activitățile colective cognitive și de altă natură ale unui grup permanent de elevi (clasa), ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre aceștia, folosind tipuri, mijloace și metode de lucru care creează condiții favorabile pentru ca toți elevii să dobândească cunoștințe, deprinderi și abilități, precum și pentru educație și dezvoltare abilități cognitiveși puterea spirituală a școlarilor”.

Caracteristicile lecției școlare:

lecția prevede implementarea funcțiilor de predare într-un complex (educativ, de dezvoltare și de hrănire);

Structura didactică a lecției are un sistem strict de construcție:

un anumit principiu organizatoric și stabilirea obiectivelor lecției;

actualizarea cunoștințelor și abilităților necesare, inclusiv verificarea temelor pentru acasă;

explicarea noului material;

consolidarea sau repetarea a ceea ce s-a învățat în lecție;

monitorizarea si evaluarea realizarilor educationale ale elevilor in timpul lectiei;

rezumarea lecției;

teme pentru acasă;

fiecare lecție este o legătură în sistemul de lecții;

lecția respectă principiile de bază ale învățării; în ea profesorul aplică un anumit sistem de metode și mijloace de predare pentru atingerea scopurilor stabilite ale lecției;

Baza pentru construirea unei lecții este utilizarea abil a metodelor, mijloacelor didactice, precum și o combinație de forme colective, de grup și individuale de lucru cu elevii și luând în considerare caracteristicile psihologice individuale ale acestora.

Disting următoarele tipuri de lecții:

lecție de introducere a elevilor în materiale noi sau de comunicare (studiare) a noilor cunoștințe;

lecție de consolidare a cunoștințelor;

lecții pentru dezvoltarea și consolidarea deprinderilor și abilităților;

lecţii de generalizare.

Structura lecției constă de obicei din trei părți:

Organizarea muncii (1-3 min), 2. partea principală (formare, asimilare, repetare, consolidare, control, aplicare etc.) (35-40 min.), 3. rezumare și teme pentru acasă (2-3 min. .).

Lecția ca formă principală este completată organic de alte forme de organizare a procesului educațional. Unele dintre ele s-au dezvoltat în paralel cu lecția, i.e. în cadrul sistemului clasă-lecție (excursie, consultație, Teme pentru acasă, conferințe educaționale, clase suplimentare), altele sunt împrumutate din sistemul prelegeri-seminar și adaptate ținând cont de vârsta studenților (prelegeri, seminarii, ateliere, teste, examene).

Concluzie

În această lucrare s-au putut analiza principalele cercetări pedagogice științifice, în urma cărora au fost identificate caracteristicile de bază ale procesului pedagogic. În primul rând, acestea sunt scopurile și obiectivele procesului pedagogic, componentele sale principale, funcțiile pe care le poartă, semnificația lui pentru societate și cultură, metodele, formele și mijloacele sale.

Analiza a arătat importanța ridicată a procesului pedagogic în societate și cultură în ansamblu. Acest lucru se reflectă în primul rând în atentie speciala din partea societății și a statului la standardele educaționale, la cerințele pentru cele proiectate de profesori imagini ideale persoană.

Principalele caracteristici ale procesului pedagogic sunt integritatea și consistența. Ele se manifestă în înțelegerea scopurilor procesului pedagogic, a conținutului și a funcțiilor acestuia. Astfel, procesele de creștere, dezvoltare și formare pot fi numite o singură proprietate a procesului pedagogic, componentele sale constitutive, iar funcțiile de bază ale procesului pedagogic sunt hrănirea, predarea și educația.

Bibliografie

1. Barkhaev B.P. Pedagogie. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogie. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introducere în predare: teorie și practică. - M.: Academia, 2008 - 224 p.

Podlasy I.P. Pedagogie. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.

Slastenin V.A. si altele.Pedagogie Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.

Procesul pedagogic - dezvoltarea interacțiunii dintre educatori și elevi, care să vizeze atingerea unui scop dat și să conducă la o schimbare prestabilită de stare, transformare a proprietăților și calității elevilor.

Procesul pedagogic este un proces în care experiența socială este topită în trăsături de personalitate.

Asigurarea unității de formare, educație și dezvoltare pe bază de integritate și comunitate este esența principală a procesului pedagogic.

Figura 1.3. Procesul pedagogic ca sistem pedagogic.

Procesul pedagogic este considerat ca un sistem (Figura 1.3.).

În procesul pedagogic există multe subsisteme interconectate prin alte tipuri de conexiuni.

Procesul pedagogic - Acesta este sistemul principal care unește toate subsistemele. Acest sistem principal combină procesele de formare, dezvoltare, educație și formare, împreună cu toate condițiile, formele și metodele de apariție a acestora.

Procesul pedagogic este un sistem dinamic. Sunt evidențiate componentele, relațiile și conexiunile acestora, care sunt necesare conducerii procesului pedagogic. Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul de flux al procesului. Procesul pedagogic are loc în sisteme ( instituție educațională), care funcționează în anumite condiții.

Structura este aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului este formată din elemente (componente) identificate după criteriul acceptat și legăturile dintre acestea.

Componentele sistemului , în care se desfășoară procesul pedagogic - profesori, elevi, condiții de învățământ.

Procesul pedagogic se caracterizează prin: scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi, precum și rezultatele obținute.

Componentele care formează sistemul: 1. Țintă, 2. Conținut, 3. Activitate, 4. Eficient.

1. Componenta țintă a procesului pedagogic include scopurile și obiectivele activității pedagogice: de la scopul general (dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a individului) până la sarcini specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora.
2. Componenta de conținut reflectă semnificația investită atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică.
3. Componenta de activitate reflectă interacțiunea dintre profesori și elevi, cooperarea acestora, organizarea și managementul procesului; fără aceasta, rezultatul final nu poate fi atins. Această componentă poate fi numită și organizatorică sau organizațional-managerială.
4. Componenta eficientă a procesului reflectă eficacitatea progresului său și caracterizează progresul realizat în conformitate cu obiectivul.

Între componentele sistemului există următoarele conexiuni:

informativ,

Activitate organizatorica,

comunicatii,

Legături între management și autoguvernare, reglementare și autoreglementare,

Relații cauză-efect,

Legături genetice (identificarea tendințelor istorice, tradiții în predare și educație).

Legăturile se manifestă în procesul de interacțiune pedagogică.

Procesul pedagogic este un proces de muncă care se realizează pentru atingerea unor obiective semnificative din punct de vedere social. Specificul procesului pedagogic constă în faptul că munca educatorilor și munca celor care sunt educați se contopesc împreună, formând o relație unică între participanții la procesul de muncă - interacțiune pedagogică.

În procesul pedagogic (ca și în alte procese de muncă) se disting următoarele:

1) obiecte, 2) mijloace, 3) produse ale muncii.

1. Obiectele muncii pedagogice (o personalitate în curs de dezvoltare, o echipă de studenți) se caracterizează prin calități precum complexitatea, consistența, autoreglementarea, care determină variabilitatea, schimbarea și unicitatea proceselor pedagogice.

Subiectul muncii pedagogice este formarea unei persoane care, spre deosebire de profesor, se află într-un stadiu anterior al dezvoltării sale și nu are cunoștințele și experiența necesare unui adult. Unicitatea obiectului activității pedagogice constă și în faptul că se dezvoltă nu direct proporțional cu influența pedagogică asupra acestuia, ci conform legilor inerente psihicului, caracteristicilor, formării voinței și caracterului său.

2. Mijloacele (instrumentele) de muncă sunt ceea ce profesorul plasează între el și subiectul de lucru pentru a obține impactul dorit asupra acestei discipline. În procesul pedagogic, instrumentele sunt, de asemenea, foarte specifice. Acestea includ: cunoștințele profesorului, experiența acestuia, influența personală asupra elevului, tipurile de activități ale elevilor, modalități de cooperare cu aceștia, metode de influență pedagogică, mijloace spirituale de muncă.

3. Produse ale muncii pedagogice. La nivel global, este o persoană educată, pregătită pentru viață, socială. Mai exact, este soluția unor probleme particulare, formarea calităților individuale ale personalității în conformitate cu stabilirea scopului general.

Procesul pedagogic, ca proces de muncă, este caracterizat de niveluri de organizare, management, productivitate (eficiență), fabricabilitate și eficiență. Acest lucru face posibilă justificarea criteriilor de evaluare (calitative și cantitative) a nivelurilor atinse.

Caracteristica cardinală a procesului pedagogic este timpul. Acționează ca un criteriu universal care ne permite să judecăm cât de rapid și eficient decurge acest proces.

Prin urmare,

1. procesul pedagogic este un sistem care combină procesele de educație, formare și dezvoltare;
2. componentele sistemului în care se desfăşoară procesul pedagogic sunt: ​​a) cadrele didactice, b) condiţiile şi 3) şcolarii;
3. componentele procesului pedagogic sunt: ​​a) orientate spre obiective, b) bazate pe conținut, c) bazate pe activitate, d) eficiente (scopuri, conținut, activități, rezultate);
4. există legături între componente care trebuie identificate și luate în considerare (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N Beniova, N.G. Sadova , 2004; L.D. Stolyarenko, S.N. Samygin, 2005).

În structura sistemului pedagogic, locul central este ocupat de profesor (subiectul - 1) și de elev (subiectul - 2). Subiectul - 1 desfășoară activități pedagogice (predare), iar materia - 2 - activități educaționale (predare).

Interacțiunea dintre subiecți (subiect - subiectiv sau intersubiectiv) se realizează prin condiții, inclusiv conținut, metode, metode, forme, tehnologii, mijloace didactice. Comunicarea intersubiectivă este bidirecțională. Factorii inițiatori ai activității sunt nevoile și motivele, scopurile și obiectivele, care se bazează pe orientări valorice și semantice. Concluzie activități comune este implementat în formare, educație și dezvoltare (ETD) într-un proces pedagogic holistic. Structura prezentată a sistemului pedagogic servește drept bază pentru formarea unor relații interpersonale optime și dezvoltarea cooperării pedagogice și a co-creării (Figura 1.4.).

Integritatea procesului pedagogic. Procesul pedagogic este un ansamblu interconectat de multe procese, a căror esență este că experiența socială se transformă în calitatea persoanei care se formează (M.A. Danilov). Acest proces nu este conexiune mecanică proceselor, supuse propriilor legi speciale.

Integritatea, comunitatea, unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic, care sunt subordonate unui singur scop. Dialectica complexă a relațiilor în cadrul procesului pedagogic constă în:

1. în unitatea și independența proceselor care o formează;
2. în integritatea și subordonarea sistemelor separate incluse în acesta;

În prezenţa generalului şi păstrarea specificului.

Figura 1.4. Structura sistemului pedagogic.

Specificitatea este relevată prin identificarea funcțiilor dominante. Funcția dominantă a procesului de învățare este predarea, educația este educație, dezvoltarea este dezvoltare. Dar fiecare dintre aceste procese din procesul pedagogic holistic îndeplinește și funcții de însoțire: educația îndeplinește nu numai funcții educaționale, ci și de dezvoltare și educaționale, iar învățarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea care o însoțește.

Dialectica relațiilor lasă o amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, conținutului, formelor și metodelor de implementare a proceselor organic inseparabile, în care sunt identificate și caracteristici dominante. Conținutul pregătirii este dominat de formarea ideilor științifice, asimilarea conceptelor, legilor, principiilor, teoriilor, care ulterior au o mare influență atât asupra dezvoltării, cât și asupra educației individului. Conținutul educației este dominat de formarea de credințe, norme, reguli, idealuri, orientări valorice, atitudini, motive etc., dar în același timp se formează idei, cunoștințe și abilități.

Astfel, ambele procese (formare și educație) conduc la scopul principal - formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la atingerea acestui scop prin mijloace proprii.

Specificul proceselor se manifestă clar la alegerea formelor și metodelor de realizare a scopului. În formare, ei folosesc în principal forme de lucru strict reglementate (sala de clasă - lecție, prelegere - practică etc.). În educație predomină forme mai libere de diverse tipuri (utile social, sport, activități artistice, comunicare, muncă etc.).

Există metode (modalități) comune de atingere a unui scop: la predare, se folosesc în principal metode de influențare a sferei intelectuale, la creștere - mijloace de influențare a motivaționalului și eficient - a sferei emoționale, voliționale.

Metodele de control și autocontrol utilizate în instruire și educație au specificul lor. La antrenament se folosesc neapărat controlul oral, controlul scris, teste, examene etc.

Rezultatele educației sunt mai puțin reglementate. Cadrele didactice primesc informații din observarea progresului activităților și comportamentului elevilor, a opiniei publice, a volumului de implementare a programului educațional și de autoeducație din alte direcții și caracteristici indirecte(S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Astfel, integritatea procesului pedagogic constă în subordonarea tuturor proceselor care îl formează unui scop comun și unificat - formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios.

Procesele pedagogice sunt de natură ciclică. Există aceleași etape în dezvoltarea tuturor proceselor pedagogice. Etapele nu sunt părți constitutive (componente), ci secvențe ale dezvoltării procesului. Etapele principale: 1) pregătitoare, 2) principale și 3) finală (tabelul 1.11.).

În etapa de pregătire a procesului pedagogic sau în etapa pregătitoare se creează condiții adecvate pentru ca procesul să decurgă într-o direcție dată și cu o viteză dată. În această etapă, sarcinile importante sunt rezolvate:

Stabilirea obiectivelor,

Diagnosticul afecțiunilor,

Prognoza realizărilor,

Proiectarea procesului pedagogic,

Planificarea desfăşurării procesului pedagogic.

Tabelul 1.11.

Etapele procesului pedagogic

PROCES PEDAGOGIC
Etapa pregătitoare	Scena principală	Etapa finală
Organizare	Implementarea
Stabilirea obiectivelor Diagnosticare Prognoza Proiecta Planificare	Interacțiunea pedagogică Organizarea feedback-ului Reglarea si ajustarea activitatilor Control operational	Identificarea oricăror abateri apărute Depanare Proiectarea măsurilor corective Planificare

1. Stabilirea obiectivelor (justificare și stabilire a obiectivelor). Esența stabilirii scopurilor este transformarea unui scop pedagogic general într-un scop specific care trebuie atins la un anumit segment al procesului pedagogic și în condiții specifice. Stabilirea obiectivelor este întotdeauna „legată” de un sistem specific de implementare a procesului pedagogic (lecție practică, prelegere, munca de laborator si etc.). Sunt identificate contradicții între cerințele scopului pedagogic și capacitățile specifice ale studenților (ale unui grup dat, departament etc.) și, prin urmare, sunt schițate modalități de rezolvare a acestor contradicții în procesul proiectat.

2. Diagnosticul pedagogic este o procedură de cercetare care urmărește „clarificarea” condițiilor și împrejurărilor în care se va desfășura procesul pedagogic. Scopul său principal este de a obține o înțelegere clară a motivelor care vor ajuta sau împiedica atingerea rezultatelor scontate. În timpul procesului de diagnosticare, sunt colectate toate informațiile necesare despre capacitățile reale ale profesorilor și elevilor, nivelul pregătirii lor anterioare, condițiile procesului pedagogic și multe alte circumstanțe. Sarcinile planificate inițial sunt ajustate pe baza rezultatelor diagnosticului. De foarte multe ori, condițiile specifice le obligă să fie revizuite și aduse în concordanță cu posibilitățile reale.

3. Prognoza progresului și rezultatelor procesului pedagogic. Esența previziunii este evaluarea preliminară (înainte de începerea procesului) a posibilei sale eficacități și a condițiilor specifice disponibile. Putem afla în avans despre ceea ce încă nu există, teoretic cântărim și calculam parametrii procesului. Prognoza se realizează folosind metode destul de complexe, dar costurile de obținere a prognozelor sunt rentabile, deoarece cadrele didactice au posibilitatea de a interveni activ în proiectarea și derularea procesului pedagogic, pentru a preveni eficiența scăzută și consecințele nedorite.

4. Proiectul de organizare a procesului este elaborat pe baza rezultatelor diagnozei și prognozării, și corectării acestor rezultate. Este necesară o rafinare suplimentară.

5. Planul de dezvoltare a procesului pedagogic este întruchiparea unui proiect modificat de organizare a procesului. Planul este întotdeauna legat de un sistem pedagogic specific.

În practica didactică se folosesc diverse planuri (planuri pentru orele practice, prelegeri, activități extracurriculare ale elevilor etc.). Sunt valabile doar pentru o anumită perioadă.

Un plan este un document final care definește cu precizie cine, când și ce trebuie făcut.

Etapa sau etapa principală a procesului pedagogic include elemente importante interdependente:

1. Interacțiunea pedagogică:

Stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare,

Interacțiunea dintre profesori și elevi,

Folosind metodele, formele procesului pedagogic și mijloacele preconizate,

Crearea de condiții favorabile,

Implementarea măsurilor dezvoltate pentru stimularea activităților elevilor,

Asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

2. În timpul interacțiunii pedagogice, operațional control pedagogic, care joacă un rol stimulativ. Focalizarea, domeniul de aplicare, scopul său trebuie să fie subordonate scopului general și direcției procesului; sunt luate în considerare alte circumstanțe ale implementării controlului pedagogic; ar trebui împiedicat (control pedagogic) să se transforme dintr-un stimul într-o frână.

3. Părere- baza managementului de înaltă calitate a procesului pedagogic, luarea deciziilor de management operațional.

Profesorul trebuie să acorde prioritate dezvoltării și întăririi feedback-ului. Cu ajutorul feedback-ului, este posibil să se găsească o relație rațională între managementul pedagogic și autogestionarea activităților lor de către elevi. Feedback-ul în timpul procesului pedagogic contribuie la introducerea unor amendamente corective care conferă interacțiunii pedagogice flexibilitatea necesară.

Etapa finală sau analiza rezultatelor obținute. De ce este necesar să se analizeze progresul și rezultatele procesului pedagogic după finalizarea acestuia? Raspuns: pentru a nu repeta greselile pe viitor, tine cont de momentele ineficiente ale precedentului. Analizând, învățăm. Profesorul care beneficiaza de greselile pe care le face creste. Analiza exactă și autoanaliză este calea corectă către culmile excelenței pedagogice.

Este deosebit de important să înțelegem motivele greșelilor făcute, conformarea incompletă a cursului și rezultatele procesului pedagogic cu planul inițial (proiect, plan). Cele mai multe erori apar atunci când un profesor ignoră diagnosticarea și prognoza procesului și lucrează „în întuneric”, „prin atingere”, în speranța de a obține un efect pozitiv. Rezultă că rezumarea rezultatelor permite profesorului să-și formeze o idee generală a dinamicii etapelor procesului pedagogic (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A. Ya. Osin, T.D. Osina, M.G. Shegeda, 2005).

Astfel, la LMU se organizează un proces pedagogic care în structura sa corespunde cerinţelor moderne ale unei instituţii de învăţământ. Este considerat un sistem pedagogic multicomponent și un proces pedagogic de muncă. Se bazează pe un model de cooperare pedagogică și co-creare care asigură optim relatii interpersonale subiecte de formare, educație și dezvoltare. Un proces pedagogic holistic are ca scop atingerea scopului principal - formarea sinelui dezvoltarea personalității viitor specialist. În ciuda particularităților didactice ale disciplinelor predate, procesul pedagogic se construiește în funcție de aceleași etape de desfășurare, curs și finalizare.

Procesul pedagogic se numește interacțiunea în dezvoltare între educatori și cei în curs de educație, care urmărește atingerea unui scop dat și conducând la o schimbare prestabilită a stării, transformarea proprietăților și calităților subiecților. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială este topită în trăsături de personalitate.

În literatura pedagogică din anii precedenți a fost folosit conceptul de „proces de predare și educație”. Cercetările au arătat că acest concept este restrâns și incomplet; nu reflectă întreaga complexitate a procesului și, mai ales, principalul său trăsături distinctive- integritate și comunitate. Esența principală a procesului pedagogic este asigurarea unității de formare, educație și dezvoltare pe bază de integritate și comunitate.

Procesul pedagogic ca sistem conducător, unificator, include subsisteme încorporate unul în celălalt (Fig. 3). Reunește procesele de formare, dezvoltare, educație și formare, împreună cu condițiile, formele și metodele de apariție a acestora.

Orez. 3

Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul fluxului său. Sistemele în care se desfășoară procesul pedagogic sunt sistemul public de învățământ în ansamblu, școala, clasă, sesiune de pregătire etc. Fiecare dintre ele funcționează în anumite condiții externe: natural-geografice, sociale, industriale, culturale etc. Există de asemenea condiţii specifice fiecărui sistem. De exemplu, condițiile intrașcolare includ materiale și tehnice, sanitare și igienice, morale și psihologice, estetice etc.

Structura(din latinescul struktura - structură) este aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului este formată din elemente (componente) identificate după criteriul acceptat, precum și legăturile dintre acestea. La fel de componente sistem în care se desfășoară procesul pedagogic, B.T. Lihaciov identifică următoarele: a) activitatea pedagogică cu scop și purtătorul acesteia - profesorul; b) educat; c) conţinutul procesului pedagogic; d) complexul organizatoric și managerial, cadrul organizatoric în care au loc toate evenimentele și faptele pedagogice (nucleul acestui complex îl constituie formele și metodele de educație și formare); e) diagnostice pedagogice; f) criterii de eficacitate a procesului pedagogic; g) organizarea interacţiunii cu mediul natural şi social.

Procesul pedagogic în sine se caracterizează prin scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi și rezultatele obținute. Acestea sunt componentele care formează sistemul: țintă, conținut, activitate și rezultate.

Ţintă componenta proces include o varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general (dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a individului) până la sarcini specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Plin de înțeles componenta reflectă sensul investit atât în ​​scopul general cât şi în fiecare sarcină specifică. Activitate componenta reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și managementul procesului, fără de care nu se poate obține rezultatul final. Această componentă se mai numește organizațional, organizațional-activitate, organizațional-managerial. Eficient componenta procesului reflectă eficacitatea progresului acestuia, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul.

4.2. Integritatea procesului pedagogic

Procesul pedagogic este un set interconectat de multe procese, a căror esență este că experiența socială se transformă în calitățile persoanei care se formează. Acest proces nu este o combinație mecanică a proceselor de educație, formare, dezvoltare, ci un nou învățământ de înaltă calitate, supus unor legi speciale.

Integritate, comunitate, unitate - acestea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic, subliniind subordonarea tuturor proceselor sale constitutive unui singur scop. Dialectica complexă a relaţiilor din cadrul procesului pedagogic constă în: 1) unitatea şi independenţa proceselor care îl formează; 2) integritatea și subordonarea sistemelor separate incluse în acesta; 3) prezenţa generalului şi păstrarea specificului.

Specificul proceselor care formează un proces pedagogic integral este relevat în momentul identificării funcții dominante. Funcția dominantă a procesului de învățare este predarea, educația este educație, dezvoltarea este dezvoltare. Dar fiecare dintre aceste procese îndeplinește și funcții de însoțire în ansamblu: astfel, educația îndeplinește nu numai funcții educaționale, ci și educaționale și de dezvoltare; învățarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea care o însoțește. Dialectica interrelațiilor lasă amprenta asupra scopurilor, obiectivelor, conținutului, formelor și metodelor de implementare a proceselor organic inseparabile, la analiza cărora este necesară și evidențierea caracteristicilor dominante.

Specificul proceselor este evident în mod clar la alegere formele şi metodele de realizare a scopului. Dacă în educație se folosește în mod predominant o formă de muncă clasă-lecție strict reglementată, atunci în învățământ predomină formele mai libere: utile social, sport, activități artistice, comunicare organizată oportun, muncă fezabilă. Metodele (căile) fundamental comune de atingere a scopului diferă și ele: dacă antrenamentul folosește în primul rând metode de influențare a sferei intelectuale, atunci educația, fără a le nega, este mai predispusă la mijloace care influențează sferele motivaționale și efectiv-emoționale.

Metodele de control și autocontrol utilizate în instruire și educație au specificul lor. În formare, de exemplu, sunt necesare control oral, lucrări scrise, teste și examene.

Monitorizarea rezultatelor educației este mai puțin reglementată. Aici, profesorii primesc informații din observațiile privind progresul activităților și comportamentul elevilor, opinia publică, domeniul de aplicare a programului educațional și de autoeducație planificat și alte caracteristici directe și indirecte.

4.3. Regularităţi ale procesului pedagogic

Dintre modelele generale ale procesului pedagogic (pentru mai multe detalii, vezi 1.3), se pot distinge următoarele.

1. Modelul dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa anterioară. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în dezvoltare între profesori și elevi are un caracter treptat, „în trepte”; Cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ. Consecința tiparului este că elevul care a avut rezultate intermediare mai mari va avea realizări generale mai mari.

2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul atins de dezvoltare personală depind de ereditate, mediul educațional și educațional, includerea în activități educaționale, mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate.

3. Modelul de gestionare a procesului educațional. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de intensitatea feedback-ului dintre elevi și profesori, precum și de amploarea, natura și validitatea influențelor corective asupra elevilor.

4. Model de stimulare. Productivitatea procesului pedagogic depinde de acţiunea stimulentelor (motivelor) interne ale activităţilor educaţionale; intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale etc.).

5. Modelul de unitate a senzualului, logic și practică. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de intensitatea și calitatea percepției senzoriale, de înțelegerea logică a ceea ce este perceput, aplicație practică plin de înțeles.

6. Modelul de unitate al activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic este determinată de calitatea activităților de predare și de activitățile educaționale proprii ale elevilor.

7. Modelul de condiționalitate al procesului pedagogic. Cursul și rezultatele sale sunt determinate de nevoile societății și ale individului, de capacitățile (materiale, tehnice, economice etc.) ale societății, de condițiile procesului (morale, psihologice, sanitare, igienice, estetice etc.).

4.4. Etapele procesului pedagogic

Procesele pedagogice sunt de natură ciclică. Aceleași etape se regăsesc în dezvoltarea tuturor proceselor pedagogice. Etapele nu sunt componente, ci secvențe ale dezvoltării procesului. Etapele principale ale procesului pedagogic pot fi numite pregătitoare, principale și finale.

Pe etapa de pregatire Procesul pedagogic creează condițiile potrivite pentru curgerea sa într-o direcție dată și la o viteză dată. Aici sunt rezolvate următoarele sarcini: stabilirea obiectivelor, diagnosticarea condițiilor, prognozarea realizărilor, proiectarea și planificarea dezvoltării procesului.

Esență stabilirea obiectivelor(justificare și stabilire a scopurilor) este de a transforma scopul pedagogic general cu care se confruntă sistemul de învățământ public în sarcini specifice care sunt realizabile la un anumit segment al procesului pedagogic și în condițiile specifice disponibile.

Este imposibil să stabiliți obiectivul corect și obiectivele procesului fără diagnosticare. Diagnosticul pedagogic este o procedură de cercetare care urmărește „clarificarea” condițiilor și împrejurărilor în care se va desfășura procesul pedagogic. Esența sa este de a obține o idee clară a stării unui individ (sau grup) prin înregistrarea rapidă a parametrilor definitori (cei mai importanți). Diagnosticul pedagogic servește drept cel mai important mijloc de feedback pentru influența intenționată a subiectului asupra obiectului procesului pedagogic.

Diagnosticul este urmat de prognozarea progresului şi a rezultatelor procesului pedagogic. Esența previziunii este evaluarea prealabilă, preliminară, chiar înainte de începerea procesului, a posibilei sale eficacități în condițiile specifice existente.

Etapa pregătitoare se încheie cu datele ajustate pe baza rezultatelor diagnosticului și previziunii. proiect de organizare a proceselor, care, după dezvoltarea finală, se întruchipează în plan. Planul este întotdeauna „legat” de un anumit sistem. În practica pedagogică se folosesc diverse planuri: managementul procesului pedagogic la școală, munca educațională la clasă, desfășurarea lecțiilor etc.

Etapă implementarea procesului pedagogic (de bază) poate fi considerat ca un sistem relativ separat care include elemente importante interconectate:

Stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor activităților viitoare;

Interacțiunea dintre profesori și elevi;

Utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor preconizate ale procesului pedagogic;

Crearea de condiții favorabile;

Implementarea diferitelor măsuri de stimulare a activității elevilor;

Asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

Eficacitatea procesului pedagogic depinde de cât de rapid sunt interconectate aceste elemente, dacă focalizarea lor și implementarea practică a scopului comun și reciproc nu se contrazic.

Un rol important în etapa de implementare a procesului pedagogic îl joacă feedback-ul, care servește drept bază pentru luarea deciziilor de management operațional. Feedback-ul este baza managementului procesului de calitate.

Pe stadiu final se analizează rezultatele obţinute. Analiza progresului și a rezultatelor procesului pedagogic este necesară pentru a nu mai repeta pe viitor greșelile care apar inevitabil în orice proces, chiar foarte bine organizat, pentru a ține cont de momentele ineficiente ale celui precedent în ciclul următor.

Procesul pedagogic- interacțiunea special organizată între profesor și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale.

Abordări pentru determinarea structurii procesului pedagogic:

1. Țintă – include scopuri și obiective care sunt implementate în anumite condiții.

3. Activitate - caracterizează formele, metodele, mijloacele de organizare și implementare a interacțiunii pedagogice care vizează rezolvarea scopurilor și obiectivelor procesului pedagogic și stăpânirea conținutului acestuia.

4. Eficient - rezultatele obţinute şi gradul de eficacitate al procesului pedagogic sunt asigurate de managementul calităţii activităţilor didactice.

5. Resursa - reflecta conditiile socio-economice, psihologice, sanitar-igiene si de alta natura ale procesului pedagogic, a acestuia de reglementare, juridica, de personal, informativa si metodologica, materiala si tehnica, financiara.

Structura procesului pedagogic este universală: este inerentă atât procesului pedagogic în ansamblu, desfăşurat în cadrul sistemului pedagogic, cât şi unui singur proces (local) de interacţiune pedagogică.

Procesele pedagogice au natura ciclică. Aceleași etape se regăsesc în dezvoltarea tuturor proceselor pedagogice.

Etapele principale pot fi numite:

Pregătitor (se creează condiții adecvate pentru ca procesul să se deruleze într-o direcție dată și cu o viteză dată);

Principal (implementarea procesului pedagogic);

Final (necesar pentru a nu mai repeta pe viitor greșelile care apar inevitabil în orice proces, chiar și foarte bine organizat).

Regularităţi ale procesului pedagogic(predare și educație) poate fi definită ca un ansamblu de legături obiective, generale, esențiale, necesare, constant recurente între fenomenele pedagogice, componente ale procesului pedagogic, care caracterizează dezvoltarea și funcționarea acestora.

Există două grupuri de modele:

1. Grup - acționează la nivel macro și microsocial:

Dependenţa procesului pedagogic de nivelul dezvoltării socio-economice, politice şi culturale a societăţii etc.

Dependenţa procesului pedagogic de condiţiile regionale etc.

2. Grup - operează la nivel interpersonal și personal:

Unitatea și relația dintre procesul pedagogic și dezvoltarea personalității.

Legături obiective, semnificative, constant recurente între componente proces pedagogic.

Legături obiective, semnificative, constant recurente între natura activității personalității în curs de dezvoltare, caracteristicile interacțiunii sale cu lumea exterioară și rezultatele dezvoltării sale.

Legături naturale între nivelul de dezvoltare a personalității individuale, legat de vârstă și conținutul, metodele și formele propuse ale procesului pedagogic.

Principiile procesului pedagogic - prevederi generale care definesc cerințele pentru conținutul, organizarea și implementarea procesului pedagogic.

Principiile procesului pedagogic:

3. Principiul pregătirii și educației în grup (echipă).

4. Principiul conexiunii dintre procesul pedagogic și viața și activitățile practice ale elevilor.

5. Principiul îmbinării managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și independenței elevilor.

6. Principiul respectului pentru personalitatea copilului combinat cu cerințe rezonabile față de acesta.

7. Principiul de a te baza pe pozitivul unei persoane, pe punctele forte ale personalitatii sale.

8. Principiul științificității.

9. Principiul cetăţeniei.

10. Principiul clarității.

11. Principiul continuității, sistematicității și consecvenței în formare și educație.

12. Principiul accesibilității instruirii în combinație cu nivel inalt dificultăți.

13. Principiul productivității procesului pedagogic și puterea rezultatelor acestuia.

Problema stabilirii scopurilor în pedagogie. Condiționarea socială și natura istorică a obiectivelor educației și creșterii. Interpretarea scopului educației și educației în documentele de politică („Legea educației în Republica Belarus”, etc.)

Formarea și stabilirea obiectivelor- parte integrantă a activității profesionale a unui profesor, abilitățile și abilitățile sale analitice, prognostice, de proiectare.

Se formează scopuri educaționale la scară națională, atunci ele sunt specificate în cadrul sistemelor pedagogice individuale și în fiecare ciclu specific de interacțiune pedagogică.

Obiectivele valoroase din punct de vedere social ale educației sunt schimbătoare și dinamice, sunt de natură istorică. Ele sunt determinate de nevoile și nivelul de dezvoltare al societății, depind de metoda de producție, nivelul de dezvoltare economică, ritmul progresului social și științific și tehnologic. Scopurile educației depind și de natura structurii politice și juridice a unei anumite țări, de istoria și tradițiile unui anumit popor, de nivelul de dezvoltare a științelor umaniste, de teoria și practica pedagogică, de cultura pedagogică a societății ca întregi și alți factori.

În diferite epoci istorice au existat, de exemplu, astfel de idealuri sociale(standarde), precum „războinic spartan”, „creștin virtuos”, „activist social-colectivist”, „antreprenor energic”, etc.. În prezent, idealul societății este un cetățean, un patriot al țării sale, un muncitor profesionist , un familist responsabil. Societatea cere calități de personalitate precum cultura intelectuală, competența profesională și eficiența.

Obiectivele globale, strategice ale educației din țara noastră sunt stabilite în Legea Republicii Belarus „Cu privire la educație” (modificată în 2002), în Conceptul educației continue a copiilor și studenților din Republica Belarus (2006). ) și alte documente de politică în domeniul educației. De exemplu, în conformitate cu Legea „Cu privire la educația din Republica Belarus”, scopul învățământului secundar general este de a asigura dezvoltarea spirituală și fizică a individului, de a pregăti generația tânără pentru o viață deplină în societate, de a educa un cetățean. al Republicii Belarus, stăpânește elementele de bază ale științei, limbile de stat ale Republicii Belarus, abilitățile mentale și fizice ale muncii, formarea convingerilor sale morale, cultura comportamentului, gustul estetic și stilul de viață sănătos.

Momentan obiectivul- idealul educaţiei este interpretat de profesori ca formarea unei personalităţi versatile şi armonios dezvoltate. Dezvoltarea diversificată presupune educarea și dezvoltarea sănătății corporale, a proceselor mentale și a trăsăturilor de personalitate, dezvoltarea sa socială și spirituală. Această idee este reflectată în „Conceptul de educație continuă a copiilor și studenților din Republica Belarus” (2006), conform căruia scopul educației este formarea unei persoane bine rotunjite, mature din punct de vedere moral, personalitate creativă student.

Acest obiectiv stabilit de societate presupune rezolvarea următoarelor sarcini:

Formarea cetățeniei, patriotismului și identității naționale pe baza ideologiei statale.

Pregătirea pentru viață și muncă independentă.

Formarea culturii morale, estetice și de mediu.

Stăpânirea valorilor și abilităților unui stil de viață sănătos.

Formarea unei culturi a relațiilor de familie.

Crearea condițiilor de socializare, autodezvoltare și autorealizare a individului.

Structura conținutului educațional:

1. Un sistem de cunoștințe despre natură, societate, gândire, tehnologie, metode de activitate.

2. Experienta in implementarea metodelor de activitate cunoscute societatii (sistem de competente).

3. Experiența relațiilor emoționale și valorice ale individului cu el însuși și cu lumea din jurul său.

4. Experienta in activitate creativa.

Educația generală este procesul și rezultatul stăpânirii unui individ de elementele de bază ale științei și primirii unei educații profesionale.

Învățământul politehnic este parte integrantă a învățământului general, procesul și rezultatul stăpânirii de către student a fundamentelor științifice ale producției.

Educația profesională este procesul și rezultatul dobândirii unui individ de cunoștințe, abilități și abilități care îi oferă posibilitatea de a se angaja într-una sau alta activitate profesională.

Cum în istoria pedagogiei a fost rezolvată întrebarea ce material să includă în conținutul educației, ce principii ar trebui urmate la selectarea acestui material? Au fost propuse teorii ale educației formale, materiale, utilitare.

Susținătorii „educației formale”(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart etc.) credeau că elevii au nevoie să dezvolte gândirea, memoria, alte procese cognitive, abilități de analiză, sinteză, gândire logică, întrucât sursa cunoașterii este rațiunea. „Educația formală” este dezvoltarea abilităților unei persoane care o fac potrivită pentru toate tipurile de muncă. Potrivit susținătorilor educației formale, cunoașterea în sine, în afară de relația cu dezvoltarea minții, are foarte puțin sens.

Susținătorii „educației materiale”(Ya.A. Kamensky, G. Spencer etc.) a pornit de la faptul că criteriul de selectare a materialului educațional ar trebui să fie gradul de adecvare, utilitate a acestuia pentru viața elevilor, pentru activitățile lor practice imediate. În special, ei credeau că este necesar să se predea în principal discipline de științe naturale. Susținătorii acestui punct de vedere au considerat că principalul mesaj către studenți este cunoștințele eterogene și sistematice și formarea deprinderilor. În opinia lor, dezvoltarea abilităților de gândire și a intereselor cognitive ale elevilor are loc fără efort deosebit în cursul studierii „cunoștințelor utile”.

K.D. Ushinsky iar alţi profesori se certau unilateralitatea fiecăreia dintre aceste teorii ale conţinutului educaţiei. Potrivit acestora, atât educația materială, cât și cea formală sunt indisolubil legate între ele.

Tendințe în îmbunătățirea conținutului educației:

1. Umanitarizarea și umanizarea conținutului educației, a cărui esență constă în abordarea culturii mondiale și naționale, istoriei, valorilor spirituale, artei și creativității artistice.

2. Dezvoltarea și implementarea conținutului educațional bazat pe activități care facilitează dobândirea de către elevi nu numai a cunoștințelor gata făcute, ci și a modurilor de gândire și acțiune.

3. Deschiderea și variabilitatea conținutului educațional (alegerea elevilor diverse opțiuni cursuri și activități educaționale), diferențierea procesului de învățământ, asigurând dezvoltarea elevilor în conformitate cu capacitățile, înclinațiile și interesele acestora.

4. O scădere treptată a disciplinelor și activităților obligatorii și o creștere a materiilor opționale, clase și activități.

5. Includerea în conținutul educației a cursurilor integrate care îi ajută pe studenți să creeze o imagine holistică a lumii.

6. Standardizarea conținutului educației, care este asigurată de dezvoltarea unui sistem de standarde educaționale în conformitate cu Legea „Cu privire la educația în Republica Belarus” (modificată la 19 martie 2002). În Republica Belarus se stabilește un sistem de standarde educaționale. Standardele educaționale de stat ale Republicii Belarus conțin Cerințe generale la niveluri de studii și termeni de studiu, tipuri de instituții de învățământ, clasificare a specialităților, calificări și profesii, documente de învățământ.

Standardele educaționale, structura și funcțiile acestora. Documente care definesc conținutul educației în diferite niveluri: programă, programe de învățare, manuale și materiale didactice.

Standardele educaționale de stat- documentația care servește ca bază evaluare obiectivă nivelul de studii și calificările absolvenților, indiferent de forma de studii. Standardele stabilesc scopurile, obiectivele și conținutul educației, ceea ce face posibilă diagnosticarea rezultatelor acesteia și menținerea unui spațiu educațional unitar.

Standardul de stat definește:

1. Conținutul minim al programelor educaționale de bază.

2. Volumul maxim al sarcinii didactice a elevilor.

3. Cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților.

Curricula sunt elaborate pe baza standardelor de stat institutii de invatamant toate tipurile:

Un curriculum este un document care determină componența disciplinelor academice, succesiunea studiului acestora și timpul total alocat pentru aceasta (curricula de bază, standard, recomandată, gimnazială).

Program de antrenament - document normativ, care este întocmit pe baza curriculumși determină conținutul educației pentru fiecare disciplină academică și timpul alocat atât pentru studierea disciplinei în ansamblu, cât și pentru fiecare dintre secțiunile sau subiectele acesteia (standard, de lucru, personal și individual).

Manualele și mijloacele didactice acționează ca cele mai importante mijloace de învățare, principalele surse de cunoaștere și organizare muncă independentă elevii la materie; ele definesc un model informaţional de învăţare, un scenariu unic pentru procesul educaţional.

Didactica ca teorie a învăţării şi educaţiei. Istoria dezvoltării
didactică. Subiect, categorii principale și sarcini ale didacticii.

Deoarece formarea unei personalități formate are loc în procesul de învățare, atunci didactica este adesea definită ca o teorie a învățării și educației, subliniind astfel că ar trebui să exploreze modul în care baza teoretica pregătirea, precum și influența ei educațională și formativă asupra dezvoltării mentale, ideologice și moral-estetice a individului.

Didactică- o ramură a pedagogiei care dezvoltă teoria educaţiei şi învăţării.

Pentru prima dată a apărut acest cuvântîn scrierile educatorului german Wolfgang Rathke (1571-1635) pentru a desemna arta predării. Într-un mod similar, J.A. Kamensky a interpretat didactica ca „arta universală de a-i învăța pe toată lumea totul”. La începutul secolului al XIX-lea. Profesorul german I. Herbart a dat didacticii statutul de teorie holistică și consecventă a predării educaționale. O mare contribuție la dezvoltarea didacticii au avut-o: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. S-au făcut multe în acest domeniu: P.N. Gruzdev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky și colab.

Subiect de didactică- modele și principii ale educației, scopurile sale, fundamentele științifice ale conținutului educației, metodele, formele, mijloacele didactice.

Obiective didactice:

1. Descrieți și explicați procesul de învățare și condițiile de implementare a acestuia.

2. Dezvoltați o organizare mai avansată a instruirii, noi sisteme de instruire, tehnologii etc.