1. 성인의 행동과 아동에 대한 태도의 변화:
육성에 있어 충분한 확고함과 일관성을 보여주십시오.
아이의 행동이 항상 의도적인 것은 아니라는 점을 기억하십시오.
자녀에게 엄격한 규칙을 부과하지 않고 자녀의 행동을 통제하십시오.
자녀에게 반응적인 지시를 내리지 말고, "아니오"와 "할 수 없습니다"라는 단어를 피하십시오.
상호 이해와 신뢰를 바탕으로 자녀와 관계를 구축하십시오.
한편으로는 과도한 부드러움을 피하고 다른 한편으로는 아이에게 과도한 요구를 피하십시오.
예상치 못한 방식으로 아이의 행동에 반응합니다(농담을 하기, 아이의 행동을 반복하기, 아이의 사진을 찍기, 아이를 방에 혼자 두는 등).
같은 말로 침착하게 요청을 여러 번 반복하십시오.
아이가 범죄에 대해 반드시 사과해야 한다고 주장하지 마십시오.
아이가 하는 말을 들어보세요.
시각적인 자극을 사용하여 언어적 지시를 강화하십시오.
2. 가족의 심리적 미기후 변화:
아이에게 충분한 관심을 기울이십시오.
온 가족과 함께 여가 시간을 보내십시오.
아이 앞에서 다툼을 허용하지 마십시오.
3. 일상의 조직과 수업 장소:
아동과 모든 가족 구성원을 위한 확고한 일상을 확립합니다.
주의를 산만하게 하지 않고 작업을 완료하는 최선의 방법을 자녀에게 더 자주 보여주십시오.
아이가 과제를 완수하는 동안 방해 요소의 영향을 줄입니다.
과잉행동을 보이는 아동이 장기간 컴퓨터를 사용하거나 텔레비전을 시청하지 않도록 보호합니다.
가능하다면 많은 사람이 모이는 것을 피하세요.
과로는 자제력을 감소시키고 과잉 행동을 증가시킨다는 것을 기억하십시오.
비슷한 문제를 가진 자녀를 둔 부모들로 구성된 지원 그룹을 조직하십시오.
4. 특별 행동 프로그램:
잘한 일에는 보상하고, 나쁜 행동에는 처벌하는 유연한 시스템을 마련하세요. 포인트 또는 사인 시스템을 사용하고 자기 관리 일기를 작성할 수 있습니다.
신체적 처벌에 의지하지 마십시오! 처벌할 필요가 있는 경우에는 행위를 저지른 후 특정 장소에 조용히 앉아 있는 것이 좋습니다.
아이를 더 자주 붙잡으세요. 부정적인 자극에 대한 민감도의 한계점은 매우 낮기 때문에 과잉행동을 보이는 어린이는 질책과 처벌을 인식하지 못하지만 보상에는 민감합니다.
자녀의 책임 목록을 작성하여 벽에 걸고 특정 유형의 작업에 대한 계약에 서명합니다.
어린이의 감정 상태, 특히 분노와 공격성을 관리하는 기술을 개발합니다.
어린이의 건망증으로 인한 결과를 예방하려고 노력하지 마십시오.
이전에 자녀와 논의한 후 점차적으로 책임 범위를 확장합니다.
작업을 다른 시간까지 연기하지 마십시오.
자녀의 발달 수준, 연령 및 능력에 맞지 않는 지침을 제공하지 마십시오.
자녀가 과제를 시작하도록 도와주십시오. 이는 자녀에게 가장 어려운 단계이기 때문입니다.
동시에 여러 가지 지시를 하지 마십시오. 주의력이 손상된 어린이에게 주어진 과제는 복잡한 구조를 가져서는 안되며 여러 링크로 구성되어서는 안됩니다.
과잉행동을 보이는 아이에게 자신의 문제를 설명하고 그에 대처하는 방법을 가르쳐 주십시오.
과잉 행동을 보이는 아이는 아직 이러한 형태의 일을 할 준비가 되어 있지 않기 때문에 설득, 호소, 대화의 언어적 수단은 거의 효과적이지 않다는 점을 기억하십시오.
주의력 결핍 과잉 행동 장애가 있는 어린이의 경우 "신체를 통한" 설득의 가장 효과적인 수단은 다음과 같습니다.
즐거움, 섬세함, 특권의 박탈;
즐거운 활동, 전화 대화, 텔레비전 시청 금지;
"오프 타임" 수용(격리, 코너, 페널티 박스, 가택 연금, 조기 취침)
어린이의 손목에 있는 잉크 점("블랙 마크")은 페널티 박스에 10분간 앉아 있는 것과 교환될 수 있습니다.
"철의 포옹"(보유)을 유지합니다.
주방에서의 특별한 임무 등
서두르지 말고 참여하세요. 과잉행동 아동지시, 금지 및 질책. Yu.S. 셰브첸코는 다음과 같은 예를 제시합니다.
초등학생 부모님들이 걱정하신다면.. 매일 아침 아이가 마지 못해 일어나서 천천히 옷을 입고 학교에 가기 위해 서두르지 않으면 그에게 끝없이 말로 지시하고 서두르고 꾸짖을 필요가 없습니다. 당신은 그에게 “인생의 교훈”을 배울 수 있는 기회를 줄 수 있습니다. 학교에 너무 늦었고, 선생님과 교장 선생님께 설명하는 경험을 쌓은 아이는 아침 준비에 더 책임감을 갖게 될 것입니다.
12세 어린이가 축구공으로 이웃집 유리잔을 깨뜨렸다면 서둘러 문제 해결 책임을 질 필요는 없다. 아이가 이웃에게 자신을 설명하고, 예를 들어 일주일 동안 매일 차를 세차함으로써 자신의 죄를 속죄하겠다고 제안하게 하십시오. 다음에 축구를 할 장소를 선택할 때 아이는 자신이 내리는 결정에 책임이 있다는 것을 알게 될 것입니다.
가족에게서 돈이 사라졌다면 도둑질을 자백해 달라는 쓸데없는 요구는 없습니다. 돈을 빼내서 도발로 남겨두어서는 안 됩니다. 그리고 가족은 간식, 오락 및 약속된 구매를 박탈당하게 될 것입니다. 가족의 사회적 비난은 교육적인 효과가 있습니다.
아이가 자신의 물건을 버리고 찾을 수 없다면 서둘러 도움을 청해서는 안됩니다. 그에게 검색을 시키세요. 다음번에는 그는 자신의 일에 대해 더 많은 책임을 질 것입니다.
처벌 후에는 긍정적인 정서적 강화와 '수용'의 표시가 필요하다는 점을 기억하세요. 아이의 행동을 교정할 때 아이가 원하는 행동을 지속적으로 격려하고 바람직하지 않은 행동을 무시하는 '긍정적 모델' 기법이 중요한 역할을 합니다. 필요조건성공은 자녀의 문제에 대한 부모의 이해입니다.
과잉행동, 충동성, 부주의를 몇 달, 심지어 몇 년 안에 사라지게 하는 것은 불가능하다는 것을 기억하십시오. 더욱이, 과잉행동의 징후는 나이가 들면서 사라지지만, 충동성과 주의력 결핍은 성인이 되어도 지속됩니다.
주의력 결핍 과잉 행동 장애는 심리적, 의학적, 교육학적 측면에서 시기적절한 진단과 포괄적인 교정이 필요한 병리학임을 기억하십시오. 성공적인 재활은 5~10세에 실시하면 가능합니다.
1. 환경 변화:
신경을 연구하다 심리적 특성주의력 결핍 과잉 행동 장애가 있는 아동;
과잉 활동적인 어린이와 개별적으로 협력하십시오. 항상 선생님의 눈앞, 수업 중앙, 칠판 바로 옆에 있어야 합니다.
체육 시간을 포함하도록 수업 모드를 변경합니다.
과잉행동을 보이는 아이가 20분마다 일어서서 교실 뒤쪽으로 걸어가도록 하십시오.
자녀에게 어려움이 있을 경우 신속하게 도움을 요청할 수 있는 기회를 주십시오.
과잉 활동적인 어린이의 에너지를 유용한 방향으로 유도합니다. 보드를 씻고 노트북을 배포하는 등의 작업을 수행합니다.
2. 성공을 위한 긍정적인 동기 부여:
표지판 등급 시스템을 도입합니다.
자녀를 더 자주 칭찬하십시오.
수업 일정은 일정해야 합니다.
ADHD 학생에 대해 너무 높거나 낮은 기대치를 설정하지 마십시오.
문제 기반 학습 기술을 사용하십시오.
수업에서 게임 및 경쟁 요소를 사용합니다.
아이의 능력에 따라 과제를 준다.
대규모 작업을 연속적인 부분으로 나누고 각 부분의 구현을 모니터링합니다.
과잉행동을 보이는 아이가 자신의 강점을 보여줄 수 있고 일부 지식 분야에서 수업의 전문가가 될 수 있는 상황을 만듭니다.
온전한 기능을 희생하여 손상된 기능을 보상하도록 자녀에게 가르치십시오.
무시하다 부정적인 행동긍정적인 면을 장려하세요.
긍정적인 감정을 바탕으로 학습 과정을 구축합니다.
자녀와 협상해야 하며, 아이를 깨뜨리려고 하지 마십시오!
3. 부정적인 행동의 교정:
침략 제거에 기여하십시오.
필요한 사회적 규범과 의사소통 기술을 가르칩니다.
급우와의 관계를 규제합니다.
4. 기대치 관리:
긍정적인 변화는 그렇게 빨리 오지 않을 것임을 부모와 다른 사람들에게 설명하십시오.
아이의 상태 개선은 특별한 치료와 교정뿐만 아니라 과잉 행동하는 아이에 대한 차분하고 일관된 태도에도 달려 있음을 부모와 다른 사람들에게 설명하십시오.
접촉은 행동을 형성하고 학습 기술을 개발하는 데 강력한 자극제라는 것을 기억하십시오. 캐나다의 한 초등학교 교사는 이를 확인하기 위해 교실에서 터치 실험을 실시했습니다. 교사들은 수업을 방해하고 숙제를 제출하지 않는 세 명의 어린이에게 집중했습니다. 하루에 다섯 번씩, 선생님은 그런 학생들을 무심코 만나서 “나는 너를 찬성한다”고 다정하게 말하며 그들의 어깨를 어루만지며 격려해 주었습니다. 행동 규칙을 어겼을 때 교사들은 눈치채지 못한 듯 무시했습니다. 모든 경우에, 처음 2주 안에 모든 학생들은 좋은 행동을 하기 시작했고 숙제를 제출했습니다.
과잉 행동은 행동 문제나 잘못된 교육의 결과가 아니라 특별한 진단 결과에 기초하여만 내려질 수 있는 의학적, 신경 심리학적 진단임을 기억하십시오. 과잉행동 문제는 고의적인 노력, 권위주의적인 지시, 언어적 설득으로는 해결될 수 없습니다. 과잉행동을 보이는 아이는 스스로 대처할 수 없는 신경생리학적 문제를 갖고 있습니다. 지속적인 처벌, 논평, 고함, 강의 등의 징계 조치는 아이의 행동을 개선하기는커녕 오히려 악화시킬 것입니다. 주의력 결핍 과잉 행동 장애 교정에 효과적인 결과는 심리적, 신경 심리학적 교정 프로그램을 포함하는 의학적 방법과 비의학적 방법의 최적 조합을 통해 달성됩니다.
BBK 88.8 UDC 159.9
Yu.A. 클레이버그,교육학 박사, 심리학 박사, 리뷰어 교수. T.P. 크리즈만,생물학 박사, 교수.
S40 시로티크 A.L. 주의 결핍 과잉 행동 장애. 부모와 교사를 위한 진단, 교정 및 실제 권장 사항. - M.: TC Sfera, 2002 - 128p. (시리즈 "실용 심리학".)
이 책은 주의력 결핍 과잉 행동 장애의 발병 원인과 메커니즘을 조사합니다. 이 상태의 주요 증상과 연령 관련 역학이 설명되어 있으며 과잉 행동 아동의 교사와 부모를 위한 진단 기술 및 실제 권장 사항이 제공됩니다.
이 책은 교사, 심리학자, 언어 병리학자, 유아원 교사 및 어린이와 관련된 교육, 교정 및 발달 작업에 관련된 기타 전문가를 대상으로 작성되었습니다. 부모에게도 추천하는 책
ISBN 5-89144-283-3© TC Sfera LLC, 2002
어려운 아이들은 없습니다.
그들을 어렵게 만드는 것은 우리입니다.
어른들에게 많은 문제를 일으키는 불안하고 부주의하며 불순종하고 충동적인 어린이에 대한 설명은 100여 년 전에 임상 문헌에 나타났습니다. 그러한 아이들은 최소한의 뇌 기능 장애로 고통받는 과잉 활동, 과잉 운동이라고 불렸습니다.
최근에는 주의력결핍1과 과잉행동장애2(ADHD)의 만연으로 인해 의학, 심리학, 교육학 분야 전문가들의 연구 대상이 되어 왔습니다. 문헌을 검토한 결과 ADHD 유병률의 폭이 넓은 것으로 나타났습니다. 예를 들어, 미국에는 과잉 활동 아동의 4-20%, 영국에는 1-3%, 이탈리아에는 3-10%, 중국에는 1-13%, 호주에는 7-10%가 있습니다. , 러시아 - 4-18%. 현재 독일에서는 50만 명 이상의 어린이가 주의력결핍 과잉행동장애를 앓고 있으며, 그중 남자아이가 여자아이보다 9배 더 많습니다. 여아는 과잉행동 없이 특별한 형태의 주의력 결핍 장애를 가질 가능성이 더 높습니다.
1 주의력 결핍 - 어떤 것에 주의를 집중할 수 없음,
일정 기간 내에 무엇을 배워야 하는지.
1 과잉행동 - 과도한 활동, 통제력 저하
주의력 결핍 과잉 행동 장애는 고등 정신 기능의 성숙 지연을 동반하며, 결과적으로 특정 학습 장애가 발생합니다. ADHD 아동은 계획과 구성에 어려움을 나타냅니다. 복잡한 종활동. 대부분은 실패, 낮은 자존감, 완고함, 속임수, 화끈한 성격, 공격성, 자신감 부족 및 의사 소통 문제가 발생할 경우 약한 정신-정서적 안정성이 특징입니다. ADHD 청소년은 권위 거부, 미성숙하고 무책임한 행동, 가족 및 사회적 규칙 위반이 특징입니다. 그들은 오랫동안 특정 행동 반응을 유지할 수 없습니다. 그들은 파괴적이고 반항적이며 때로는 파괴적인 행동을 하는 것이 특징입니다. 과잉행동을 보이는 아이는 타인의 오해로 인해 교정하기 어려운 공격적인 방어 행동 패턴을 갖게 됩니다.
2.4. 주의력결핍 과잉행동장애 아동 진단
ADHD의 증상은 매우 다양하지만 관찰과 진단은 주의력 결핍, 과잉 행동 및 충동성의 세 가지 주요 영역에서 수행됩니다.
미국 정신의학회에서는 ADHD 진단 기준을 개발했습니다. 1994년에 발표된 DSM-IV 분류의 원칙에 따르면 이 증후군에는 주의력 결핍 과잉 행동 장애(ADHD/HD), 주의력 결핍 과잉 행동 장애(ADHD/AD) 및 주의력의 세 가지 주요 형태가 있습니다. 과잉행동과 충동성이 지배적인 과잉행동 결핍 장애(ADHD/H)-
진단할 때 모든 어린이는 일반적으로 높은 신체 활동이 특징이라는 점을 기억해야 합니다. 아이들의 주의력은 4~5세가 되면 비교적 안정됩니다. 까지의 어린이를 대상으로 취학 연령비자발적 주의력과 주의력 분포가 잘 발달되지 않은 것이 특징입니다. 유 중학생주의 집중 시간은 성인보다 2~3배 적습니다. 아이들은 수업 중이나 시험 중에 12-15분 이상 집중할 수 없습니다. 또한 개체 발생에서 정면 구조의 성숙 과정은 12~15년까지 계속된다는 점을 기억해야 합니다. 또한 증후군은 정신 지체의 틀 내에서 너무 자주 발생하여 독립적인 병리로 진단되지 않는다는 점을 명심해야 합니다. 진단을 내리려면 최소한 ADHD의 증상을 관찰해야 합니다.
6 개월. 증상은 8세 이전에 나타나야 하며 심리적 부적응을 동반해야 합니다. 의사만이 진단을 내리고 개별 약물 치료 형태를 결정할 수 있습니다. 심리적, 신경심리학적 교정은 적절한 전문가에 의해 수행될 수 있습니다.
DSM 분류에 따른 주의력결핍 과잉행동장애의 진단 기준 - IV.
A. 진단을 내리려면 1항과 2항에 나열된 다음 증상이 있어야 합니다.
1) 다음 부주의 증상 중 6개 이상이 최소 6개월 동안 지속되고 적응력 저하 및 정상 부적응을 나타낼 정도로 심각함 연령 특성.
1. 세부적인 사항에 주의를 기울이지 못하는 경우가 많습니다. 과실과 경박함으로 인해 그는 학교 과제, 완료된 과제 및 기타 활동에서 실수를 범합니다.
일반적으로 작업을 완료하거나 게임을 할 때 주의를 유지하는 데 어려움을 겪습니다.
종종 아이가 자신에게 하는 연설을 듣지 않는 것 같습니다.
4 제시된 지시 사항을 준수하지 못하고 수업을 완료하지 못하는 경우가 종종 있습니다. 숙제또는 직장에서의 의무(부정적이거나 항의적인 행동, 업무를 이해하지 못하는 것과는 아무 관련이 없음).
정리하는 데 어려움을 겪는 경우가 많습니다. 자기 실행과제 및 기타 활동.
일반적으로 장기간의 정신적 스트레스가 필요한 작업 수행을 피하고, 불만을 표현하고, 거부합니다.
종종 학교와 집에서 필요한 물건(예: 장난감, 학용품, 연필, 책, 작업 도구)을 잃어버립니다.
외부 자극에 쉽게 주의가 산만해집니다.
일상적인 상황에서 종종 건망증을 보입니다.
2) 나열된 과잉행동 및 충동성 증상 중 6가지 이상이 아동에게 최소 6개월 동안 지속되고 너무 심각하여 적응이 부족하고 부적절함을 나타냅니다.
vii 정상적인 연령 특성.
1. 손과 발의 불안한 움직임이 종종 관찰됩니다. 의자에 앉아, 돌고, 돌고.
수업 중이나 앉아 있어야 하는 기타 상황에서 교실에서 자주 자리에서 일어납니다.
종종 목적 없는 운동 활동을 나타냅니다. 달리고, 회전하고, 어딘가에 오르려고 시도하며, 이것이 용납될 수 없는 상황에서 발생합니다.
일반적으로 여가 시간에는 조용하고 침착하게 놀 수 없으며 아무것도 할 수 없습니다.
그는 종종 끊임없이 움직이며 "마치 모터가 부착된 것처럼" 행동합니다.
종종 말이 많습니다.
종종 질문을 끝까지 듣지 않고 생각하지 않고 질문에 대답합니다.
일반적으로 다양한 상황에서 자신의 차례를 기다리는 데 어려움을 겪습니다.
종종 다른 사람을 방해하고 귀찮게 합니다(예: 대화나 게임을 방해한다).
B. 충동성, 과잉행동, 부주의 등의 일부 증상은 다른 사람들에게 우려를 불러일으키기 시작합니다. 7세 미만의 어린이.
다. 위의 증상으로 인한 문제가 양쪽 주변의 2개 이상의 부위에서 발생하는 경우
새로운 것(예: 학교나 집에서).
A. 임상적으로 유의하다는 설득력 있는 증거가 있습니다. 사회적 접촉이나 학교 학습의 장애.
주의력 진단의 가장 일반적인 방법은 Schult, Anfilov-Krepilin, Toulouse-Pieron의 방법입니다.
주의력(집중력, 안정성, 전환 가능성), 정신 운동 속도, 의지 조절 및 시간 경과에 따른 수행 역학의 특성을 연구하기 위한 정신 생리학적 방법 중 하나는 Toulouse-Pieron 테스트로, 이를 통해 6세 어린이를 신속하고 초기에 검사할 수 있습니다. 나이가 많음. "교정" 테스트 옵션 중 하나입니다. 일반 원칙 1895년 부르동(Bourdon)이 개발한 것이다. 이 작업의 본질은 길고 정확하게 정의된 시간에 걸쳐 공식과 내용이 유사한 자극을 구별하는 것입니다. ADHD가 있는 아동의 문제와 관련하여 주의력을 연구하고 최소한의 뇌 기능 장애를 확인하기 위해 테스트를 사용할 수 있습니다.
1-3학년 학생들의 경우, 시험 양식에 10줄의 단순화된 방법이 사용됩니다. 줄은 다양한 사각형으로 구성됩니다. 피험자는 샘플과 유사한 사각형을 찾아서 줄을 그어야 합니다. 아이들은 두 가지 유형의 샘플 사각형을 사용해야 합니다(양식의 왼쪽 상단에 표시됨). 한줄로 작업시간 - 1분,
시험은 그룹으로 또는 개별적으로 실시할 수 있으며, 그룹 테스트 중에 어린이는 먼저 샘플 사각형 시연과 함께 지침을 듣습니다. 칠판에 시연할 때 샘플 사각형과 훈련선의 일부(최소 10개 사각형)를 그립니다. 가능한 유형사각형.
지침:"주목! 답안지 왼쪽 상단에는 두 개의 샘플 사각형이 있습니다. 양식에 그려진 다른 모든 사각형은 해당 사각형과 비교되어야 합니다. 샘플 바로 아래에 있으며 숫자가 없는 라인은 훈련 라인(초안)입니다. 이제 작업을 완료하는 방법을 시도해 보겠습니다. 훈련선의 각 사각형을 순차적으로 비교하는 것이 필요함 와 함께견본. 훈련선의 사각형이 일치하는 경우 와 함께어떤 샘플이든지 하나의 수직선으로 그어 지워야 합니다. 샘플 중에 그러한 사각형이 없으면 강조해야 합니다(지침에 대한 설명에는 해당 조치의 시연이 수반되어야 함). 이제 훈련의 모든 사각형을 순차적으로 처리하게 됩니다.
선을 그어 패턴과 일치하는 것은 지우고 일치하지 않는 것은 밑줄을 긋습니다. 지시사항에 따라 엄격하게 작업해야 합니다. 금지된 사항:
1. 먼저 샘플과 일치하는 모든 사각형에 줄을 그은 다음 나머지 사각형에 밑줄을 긋습니다.
2. 사각형에만 줄을 그어 지도록 제한하십시오.
패턴과 일치하지 않는 사각형이 연속으로 있으면 실선으로 밑줄을 긋습니다.
지침을 반대로 따르세요. 패턴과 일치하는 사각형에는 밑줄을 긋고 패턴과 일치하지 않는 사각형에는 줄을 그어 지우세요.”
아이들이 모든 것을 이해한 후에야 그들은 자신의 형태에 대한 훈련 라인을 독립적으로 처리하기 시작할 수 있습니다. 이해하지 못하는 사람은 작업 방법을 양식으로 개별적으로 보여주어야 합니다. 이러한 아동에는 일반적으로 언어-시각적 지시만으로는 충분하지 않은 운동 감각 학습자와 경미한 두정엽 또는 전두엽 유기성을 가진 아동이 포함됩니다. 이해하려면 성인의 감독하에 작업을 실제로 시도해 볼 필요가 있습니다. 가벼운 전두엽 유기체를 가진 아이들은 원칙적으로 반전된 행동을 할 수 없기 때문에 패턴과 일치하지 않는 사각형에 줄을 그어 일치하는 패턴에 밑줄을 긋습니다. 유사하지 않은 것을 제거하는 논리에 따라 행동하지만 지시에 따라 작동할 수는 없습니다. 정수리 병리학 작업의 어려움은 시각-운동 조정 장애와 관련이 있으며 진단을 위해 Bender 그래픽 테스트를 사용할 수 있습니다.
테스트를 수행할 때 모든 어린이가 밑줄을 긋고 줄을 그으면서 움직임 방향을 수평에서 수직으로 변경하는지 확인해야 합니다. 작업을 단순화하기 위해 어린이는 무의식적으로 수평선과 수직선을 서로 더 가깝게 만들 수 있습니다.
지침 계속: “이제 우리는 모두 함께 정확한 시간에 맞춰 작업할 것입니다. 각 라인당 1분이 주어집니다. "그만해!"라는 명령에 다음 줄 처리로 넘어가야 합니다. 신호가 어디에서 발견되든 즉시 다음 줄로 손을 움직여 중단 없이 작업을 계속해야 합니다. 최대한 신속하고 신중하게 작업해야 합니다.”
심사 결과는 투명한 재질로 만들어진 열쇠를 양식에 올려 처리합니다. 키에서 마커는 줄이 그어진 사각형이 나타나야 하는 위치를 강조 표시합니다. 마커 외부의 모든 사각형에는 밑줄이 그어져 있어야 합니다.
각 라인에 대해 다음이 계산됩니다.
처리된 총 사각형 수(오류 포함)입니다.
잘못된 처리, 수정 및 누락은 오류로 간주됩니다. 그런 다음 값이 결과 기록 양식으로 전송됩니다.
주의력 결핍 장애
주의력 결핍 장애(Attention Deficit Disorder, ADD)는 아이가 1학년이 될 때까지 아이의 뇌가 생물학적으로 미성숙한 상태를 말합니다. 이러한 미성숙은 산만함 증가, 집중력 부족, 충동성 및 과잉행동을 특징으로 합니다. 따라서 어린이의 주의력 결핍 장애에 대해 이야기할 때 과잉 행동도 추가됩니다. 대부분의 정신과 의사와 심리치료사들은 인디고 아이들이 이러한 징후와 특성을 타고났다는 것을 인식하면서 이 문제를 해결하기 위해 노력하고 있습니다. 인디고 아이들은 남다른 감수성, 높은 수준의 지능, 텔레파시 능력을 가지고 있으며 특별한 인디고 아우라를 가지고 있다고 믿어집니다. 따라서 주의력 결핍 과잉 행동 장애는 유아기에 시작되는 신경 행동 인격 장애입니다. 주의력결핍 과잉행동장애는 다음과 같이 분류되지 않습니다. 정신 질환. ADD 증상은 청소년기와 성인기까지 계속될 수 있습니다.
아이를 돌보지 않고 교정하지 않고 치료하지 않으면 주의력 결핍 장애로 인해 학교 성적이 급격히 저하되고 또래 및 성인과의 사회적 관계가 중단되며 개인 능력이 저하됩니다. 자아 존중감
주의력 결핍 장애 증상
행동 장애의 증상으로는 산만함 증가, 부주의, 과잉행동(과잉행동), 행동의 충동성, 집중 및 주의력 장애, 텍스트 읽기 어려움(난독증), 읽기 이해력 장애(난독증) 등이 있습니다. 통계에 따르면 7세 어린이 중 최대 17%가 이 증후군의 증상을 갖고 있으며, 각 학급에는 그러한 어린이가 두 명씩 있습니다.
주의력 결핍 장애의 원인
이 신경 장애의 원인은 완전히 확립되지 않았습니다. 과학자들은 이것이 누적 요인이라고 믿는 경향이 있습니다. 우선, 이것은 자궁 경부 및 뇌의 출생 부상, 신경증, 과부하로 인한 학습 증오입니다. 정신 신체 질환, 뇌의 생물학적 및 기능적 미성숙(있는 경우) 높은 레벨지능. 유전학과 유전은 위험 요인 일뿐입니다.
주의력 결핍 장애 진단
해외에서는 정신과 의사들이 주의력결핍 과잉행동장애를 진단하고, 이 질환을 정신장애로 분류하고 있다. 러시아 의사들은 이 증후군을 뇌의 특정 부분이 미성숙하기 때문에 기능 장애로 분류하는 경향이 있습니다. 발달된 신경심리학 덕분에 심리적 방법기술을 통해 아동의 행동과 주의력 장애를 효과적으로 교정하는 것이 가능해졌습니다.
주의력 결핍 장애가 있는 모든 어린이는 3D 체적 공간(가까운 공간과 먼 공간 모두)에 대한 인식 장애로 진단됩니다. 인디고 아이들은 “창”의 형태로 공간을 인지하는 효과를 알아차렸습니다. 인디고 아이의 뇌는 공간을 거울(오른쪽과 왼쪽이 반대되는 역시점)로 인식합니다. 따라서 인디고 아이는 거울처럼 글자나 숫자, 음절을 쓰고, 읽을 때 음절을 재배열한다. 읽는 동안 줄을 잃거나 시선을 놓치면 아이들은 손가락으로 읽는 과정을 따라가게 됩니다.
증후군을 진단할 때 때때로 말소리가 들리지 않는 청각 경로에 주의를 기울입니다. 인디고 아이들은 짧은 시간 동안 주의력을 잃을 수 있습니다. 동시에 아이의 시선은 허공으로 돌진해 얼어붙는 듯하다. 절반 이상의 어린이가 숨겨진 왼손잡이 또는 "양손잡이"(양손잡이)를 가지고 있습니다.
주의력 결핍 장애 치료
심리학자와 함께 의료 전문가들은 과잉행동의 일부 징후를 완화하기 위한 일련의 심리치료 기술을 개발했습니다. 2003년까지 인디고 어린이들에게는 리탈린이라는 약물이 처방되었으나 마약 효과로 인해 금지되었습니다. 이 약물은 인디고 아이의 행동을 눈에 띄게 수정했지만 과잉 행동의 원인을 제거하지는 못했습니다. 이런 식으로 부모는 아이의 문제가 아닌 자신의 문제를 해결했습니다. 또한, 약물 치료를 통해 아기의 상태가 안정되었고, 금단 증상이 나타나면 과다 활동이 재개되었습니다. 그리고 금지 이유 중 하나는 어른들의 건망증으로 인한 갑작스러운 '금단 증후군'이었고, 그 후 아이는 통제할 수 없게 되었습니다.
법적으로 부모는 자녀에 대한 책임이 있으며 치료 선택과 심리적 교정 방법 선택에 대한 결정을 내립니다. 신체 지향 요법을 포함하는 신경심리학적 방법뿐만 아니라 운동학적 방법을 사용하여 인디고 어린이의 과잉행동을 교정하는 것이 효과적입니다.
2006년부터 약초인 은행나무 빌로바(Ginkgo Biloba)가 러시아에 등록되었습니다. 약물에는 다음과 같은 작용이 있습니다. 뇌 및 관상 동맥 순환을 정상화하고 청력, 기억력, 시력, 운동 및 언어 기능을 회복하고 순환 장애를 제거하며 항산화 특성을 갖습니다. 조합을 사용하는 이스라엘 의사 의약품마그네슘 B6를 사용하여 과잉 활동성 인디고 어린이에게 놀라운 결과를 얻었습니다.
치료를 거부하면 아이의 뇌 활동은 16세가 되면 성숙해지며, 아이의 문제는 청소년기 내내 지속됩니다. 그 사람은 어려움을 겪을 것이다 초등학교함으로써 표준 요구 사항, 사회에 적응할 때. 주의력 결핍 장애 치료는 어디에서 시작하고 어떻게 해야 할까요?
처음에는 뇌의 혈액 순환을 회복하는 것부터 시작하십시오. 이렇게 하면 더 빨리 익는 데 도움이 됩니다. 경추의 수동 요법과 마사지를 효과적으로 사용하십시오. 통계에 따르면 신생아의 최대 90%가 경추에 경미한 부상을 입기 때문에 뇌에 혈액을 공급하는 눌린 혈관을 풀어주는 것이 필요하다. 여기서 태블릿 방법은 무력하며 목을 다루는 어린이 척추 지압사가 문제를 해결할 것입니다. 신체 지향 요법을 포함하는 신경심리학적 방법뿐만 아니라 운동학적 방법을 사용하여 인디고 어린이의 과잉행동을 교정하는 것이 효과적입니다.
다음 단계는 식단에서 단 음식을 제한하고 환타, 코카콜라와 같은 탄산음료를 제외하는 것입니다. 과학자들은 그러한 음료가 어린이의 과잉 행동을 유발한다는 것을 입증했습니다. 벤조에이트를 기반으로 한 방부제와 염료의 조합은 다음과 같은 결과를 낳습니다. 활동 증가인디고 아이들. 하지만 한 가지 다이어트에만 국한되어서는 안됩니다. 전문가의 조언을 듣고 모든 지시를 따르십시오.
어린이의 주의력 결핍 장애 치료 방법: 현대 치료 방법
어린이의 주의력 결핍은 초등학교 1학년이 되었을 때 두뇌가 미성숙한 상태를 말합니다. 이는 이 질병에 걸린 어린이가 집중하는 데 어려움을 겪고 종종 주의가 산만해진다는 것을 의미합니다.
주의력 결핍 장애에 대해 이야기할 때 의사들은 종종 과잉행동을 언급합니다. 이 문제는 인디고 아이들이 종종 그러한 징후를 보인다고 말하는 많은 정신과 의사와 기타 의사들을 걱정하게 합니다. 결국 그들은 너무 예민하고 감정적이며 지적이고 특별한 아우라를 가지고 있습니다.
하지만 치료를 시작하기 전에 아이에게 이 질병이 있는지 여부를 파악해야 합니다. 결국, 아이가 단순히 활기차고 활동적이며 너무 호기심이 많고 모든 것을 알고 싶어하고 모든 것에 관심을 가질 가능성이 있습니다. 그러나 때때로 그는 불순종하고 완고할 수 있습니다. 이것은 예외 없이, 특히 어린 시절에 모든 어린이에게 일반적이므로 이것이 아이가 아프고 과잉 활동적이라는 것을 의미하지는 않습니다.
장기간 치료하는 어린이의 주의력 결핍은 어린 나이에 시작되어 청소년기까지 지속됩니다. 모든 것을 그대로두고 아이를 치료하지 않으면 주의력 결핍으로 인해 피해를 입을 것이며 아이는 학습에서 동료보다 너무 뒤처지게 될 것입니다. 또한, 다른 사람과의 관계도 좋지 않게 발전하고, 자존감도 곤두박질칠 것입니다.
질병의 증상은 모든 어머니가 알아 차릴 수 있습니다. 아이는 주의가 산만해지며, 부주의하고 너무 활동적이며, 주의를 집중할 수 없으며, 텍스트를 읽고 다시 말하는 것이 어렵습니다.
주의력 결핍 장애가 관찰될 수 있는 연령은 최대 7세이며, 4세부터 나타나기 시작합니다. 초등학생 자녀의 부모는 종종 의사를 찾는 경우가 많습니다. 왜냐하면 이 나이에 자녀가 신중하게 학교를 준비하고 책임감 있고 집중해야 하기 때문입니다.
종종 의사는 그러한 진단을 즉시 내리지 않습니다. 이를 확인하기까지는 수개월이 걸리며, 그 동안 위의 증상이 지속됩니다. 이미 알려진 증상 외에도 주의력 저하가 추가됩니다. 이는 학생이 과제를 끝까지 완료하기가 어렵다는 것을 의미하며 때로는 교사가 자신이 말하는 내용을 듣지 못한다는 인상을 받기도 합니다.
아이가 하루 일과를 정리하는 것도 어렵고, 한 활동을 시작하면 이전 활동을 마치지 못한 채 즉시 다른 활동으로 전환합니다. 그는 정신적 노력이 필요한 작업을 수행하고 싶지 않습니다.
그러한 질병에 걸린 어린이는 자신이 이것 저것을 어디에 두었는지 기억하지 못하는 경우가 많으며, 일상 생활에서도 그러한 건망증이 나타납니다.
위의 모든 것 외에도 어린이는 특정 작업을 수행할 때 약간의 흥분에도 팔이나 다리를 흔드는 경우가 많으며 가만히 앉아있을 수 없으며 끊임없이 움직입니다. 아이들과 놀 때도 마찬가지이며, 그는 자신의 차례를 기다릴 수 없으며 종종 어른들의 일과 대화를 방해합니다.
이 질병에 걸린 어린이는 숙제를 완료하는 것이 특히 어렵습니다. 그들은 일기에 적는 것을 잊어버릴 수도 있고, 일반적으로 그것에 집중하기가 어렵습니다. 그들이 다른 일을 하기까지는 몇 분 밖에 걸리지 않습니다. 그러므로 이 단계에서는 부모들이 충분히 주의를 기울여야 한다.
예를 들어, 한 과목을 배우고 자녀에게 휴식 시간을 주고 다른 과목을 수강할 수 있습니다. 부모가 과잉행동 아동에게 학교에서 집에 돌아온 후 즉시 숙제를 하도록 강요하지 않는 것이 중요합니다. 아이에게 쉴 시간을 주고 나서야 공부를 시작해야 합니다.
실습에서 알 수 있듯이 1학년 학생 중 약 17%가 증상을 보입니다. 이 질병의, 모든 수업에서 그런 학생을 만날 수 있습니다.
주의력 결핍의 원인은 아직 알려져 있지 않습니다. 아마도 그는 척추의 출생 부상뿐만 아니라 신경증, 학습에 대한 증오, 상당히 높은 수준의 지능이있는 뇌의 미성숙의 영향을 받았을 것입니다.
전문의가 치료하는 주의력결핍장애는 아이에게 위와 같은 증상이 나타나면 즉시 치료를 받아야 한다. 요즘 심리학자들은 이 질병에 대처하는 데 도움이 되는 다양한 기술을 개발했습니다.
심리학자들은 아동이 그러한 진단을 받았는지 여부와 설문지 결과가 동료의 결과와 다른지 여부를 보여주는 설문지를 수업에 가져옵니다. 또한 전문가는 상황을 더 잘 이해하기 위해 아이의 부모 및 아이를 잘 아는 교사와 이야기를 나눌 것입니다. 그들은 다양한 상황에서 아동의 행동을 설명하도록 요청받을 것입니다.
특별히 준비된 시험은 학생이 학습에 어려움을 겪고 있는지, 어떤 과목에서 결석하는지 확인하기 위해 학생의 지적 및 정신적 발달 수준을 결정하는 데 도움이 됩니다.
설문조사와 테스트가 분석되면 아동의 행동에 대한 그림이 표시되고 다음에 무엇을 해야 할지 명확해집니다. 올바른 진단을 내리면 치료의 다양한 어려움을 없앨 수 있으며 전문가와 부모 모두 다음에 무엇을 해야할지, 정확히 수정해야 할 사항과 지원해야 할 사항을 알게 될 것입니다. 교사는 또한 아이가 주의력 결핍 장애 진단을 받았다는 사실을 알아야 하며, 아이가 또래의 학습을 따라가지 못하는 것이 아이의 잘못이 아니라는 것을 알아야 하며, 이에 대해 아이를 꾸짖어서는 안 됩니다.
치료는 아이의 뇌의 혈액 순환을 회복시키는 것부터 시작되어야 합니다. 이 경우 아이가 성숙하도록 돕는 것이 가능할 것입니다. 수동 요법과 경추 마사지를 통해 좋은 효과를 얻을 수 있습니다. 마사지는 수축된 혈관을 풀어주고 뇌에 영양을 공급하는 데 도움이 됩니다.
알약 치료에 관해서는 약을 복용한 후에도 아이가 여전히 제대로 통제되지 않기 때문에 여기서는 무력합니다.
의사들은 또한 신경 심리학적 방법을 사용할 것을 권장합니다. 이 단계 후에는 학생의 식단을 검토해야 합니다. 우선, 어린이의 식단에서 유해한 단 탄산 음료를 제거하고 과자의 양을 크게 제한하는 것이 좋습니다. 이 모든 것이 어린이의 과도한 활동으로 이어지기 때문입니다. 그러나 다이어트만으로는 도움이 되지 않으므로 의사와 상담하고 그의 권고 사항을 들어야 합니다.
아이의 정신적인 문제는 부모가 지켜줄 수는 없지만, 모순, 불순종 등의 증상은 대처해야 한다. 아이는 어른들에게 순종하고 그들이 말하는 대로 행해야 한다는 것을 이해해야 합니다.
아이들은 건강과 관련하여 올바른 방향으로 인도되어야 합니다. 우선, 정리할 가치가 있습니다 올바른 모드그녀가 그 자리에 있어야만 하는 날 아침 운동, 점심 시간 낮잠도 마찬가지입니다. 취학 연령의 어린이도 자면서 쉬어야하며, 억지로 정착시킬 필요는 없으며 조용히 누워 있거나 좋아하는 동화를 읽는 것으로 충분합니다.
일상생활에는 신체운동과 운동이 모두 포함되어야 합니다. 활성 게임, 과잉 활동적인 어린이는 "앉아 있는" 게임을 별로 좋아하지 않고, 달리고, 뛰고, 장난치는 것을 좋아하기 때문입니다. 그러므로 그들을 올바른 방향으로 인도하기만 하면 됩니다.
질병 치료의 또 다른 중요한 단계는 부모의 감정 상태입니다. 부모가 침착하고 균형 잡힌 경우에만 아이를 처벌해야하며, 그에 대한 대응으로 공격성과 완전한 모순을 얻을 수 있기 때문에 어떤 경우에도 아이에게 벌을 주어서는 안됩니다.
이미 지나치게 흥분한 아이는 심각한 정신적 충격을 받을 수 있으므로 물리적 힘을 사용하지 않는 것이 중요합니다. 아이에게 왜 이런 짓을 했는지, 이 나쁜 행동에서 무엇을 배웠는지 물어보는 것이 더 좋습니다.
이 경우 학생은 자신의 실수를 이해하고 실수를 저지르지 않을 것입니다. 처벌하는 것보다 더 자주 칭찬하는 것이 좋습니다. 모든 어린이는 칭찬을 좋아하며 부모의 눈에 선한 것을 매우 기뻐할 것이며 이 기간을 견디는 것이 더 쉬울 것입니다.
과잉 행동과 주의력 결핍 장애가 있는 어린이는 특별한 창의력을 가지고 있으며, 더 밝고, 더 밝고, 온화하고 개방적이라는 것을 기억할 가치가 있습니다. 이러한 자질은 확실히 축하되어야 합니다.
아이가 잠을 잘 못 자고 과자를 많이 먹고 충분히 움직이지 않으면 주의력 결핍 증상이 훨씬 더 많이 나타날 것이라는 점을 기억해야합니다. 하지만 아기가 엄마 아빠의 정서적 균형을 끊임없이 느끼고, 안정되고 편안해지면 증상이 확실히 줄어들게 됩니다.
치료의 또 다른 단계는 아이에게 다음을 가르치는 것입니다. 사회적 환경. 이 질병에 걸린 아이들은 또래들과 의사소통이 어렵기 때문에 도움이 필요합니다. 우선, 사회에서의 그의 행동을 평가할 가치가 있습니다. 우리는 다양한 주제에 대해 끊임없이 대화를 나누어야 합니다. 예를 들어, 아이가 친구를 때리거나 모욕했다면, 그 친구가 그 순간에 어떤 감정을 느꼈을지 물어봐야 합니다.
과잉행동을 보이는 아이들은 말을 하기 전에 생각하는 데 어려움을 겪으며, 별로 좋지 않은 말로 자신을 표현하는 경우가 많습니다. 어려운 점은 이 질병을 앓고 있는 청소년들이 자신이 또래들과 많은 실수를 한다는 사실을 종종 이해하지 못하고, 과도한 충동으로 인해 중요한 일을 성취하지 못한다는 것입니다.
그러한 대화를 여러 번하면 아이는 다른 사람에 대한 자신의 감정과 감정을 올바르게 표현하는 방법을 이해하게 될 것입니다. 가장 중요한 것은 자녀의 관심 부족으로 항의와 큰 불만이 발생할 수 있으므로 가능한 한 많은 관심을 기울이는 것입니다.
당뇨병만큼 심각한 질병이기 때문에 치료와 지원이 필요하다는 점을 각별히 대비해야 합니다. 아기의 행동에 대해 비난해서는 안되며 가장 중요한 것은 인내심과 침착함입니다.
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"주의력결핍 과잉행동장애"
프레젠테이션 설명 "슬라이드의 주의력 결핍 과잉 행동 장애"
“미취학 아동과 학령기 아동의 주의력결핍 과잉행동장애: 신화와 현실”
발현의 발생 및 특성에 영향을 미치는 요인. 유전적 요인(예: 도파민 과잉); — 산모의 임신과 출산(산모의 생활 방식, 병리적 출산, 산후 기간의 부정적인 영향) — 기타 요인(신경질환, 가족 상황의 특성, 가족 구성원과의 상호 작용, 중독 등)
ADHD 현상 형성에서 유기 성분의 역할. 뇌 구조의 결핍과 미성숙. 아동 발달에 미치는 영향과 그 표현. 결핍 유형(Semenovich A. V에 따름): 뇌의 피질하 형성(기저핵)의 기능적 결핍. 뇌간 형성의 기능적 결핍. 유전적 증후군.
형성되지 않은 유형 (Semenovich V.A.에 따름) 뇌의 전두엽 (전두엽) 부분의 기능적 미성숙. 왼쪽 측두엽의 기능적 미성숙. 경피질 수준(뇌량)에서 반구간 상호작용의 기능적 미성숙. 우반구의 기능적 미성숙.
ADHD의 심리적, 사회심리적 요인 ADHD 아동의 정서적 특성: 실패에 직면했을 때 약한 정신-정서적 안정성; 낮은 자존감, 완고함, 속임수, 화끈한 성격, 공격성, 자신감 부족; 감정적 불안정.
ADHD 현상. 게슈탈트 치료사의 견해. 현장 및 탐색 행동. 비교. 개체 발생에서 현장 행동의 병인학. 정상 및 병리학 적 상태에서 어린이의 현장 활동. 한 행동 모델에서 다른 행동 모델로의 전환을 촉발하는 메커니즘(전환 문제, 성인의 역할, 전환 단계)
현장 행동에서 연구 행동으로 전환하는 단계의 장애(아이의 흥분을 적절하게 다루지 않음) 흥분 억제 메커니즘(수치심, 두려움, 죄책감) 어른들이 아이의 흥분에 겁을 먹는 방법과 이유 흥분 억제의 예
ADHD를 치료하는 비약물 방법. 신경 심리학적 방법 - 복합 교정(교체 개체 발생 모델) - 감각 운동 교정, - 선천성 장애 교정을 위한 교육 및 게임 프로그램
ADHD를 치료하는 비약물 방법. 심리치료 – 행동 – 가족 – 분석치료(예: 모래) - 게슈탈트 접근법
ADHD 아동을 대량으로 동반하는 특징 교육 기관. * 수업 내용의 특징 ( 직장아동, 지시 및 임무, 지시 및 행동을 위반하는 경우 아동을 다루는 특징). * 과외 시간 동안 학부모 및 교사를 위한 조언(계획 세우기, 말하기 개발, 인과 관계 형성, 동요의 적절한 처리)
문학 Altherr P., Berg L., Wölfl A., Passolt M. Hyperactive children. 정신운동 발달의 교정. - M .: 출판 센터 "Academy", 2004 Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. 불안한 아이 또는 과잉 활동적인 아이들에 관한 모든 것. - M .: 심리 치료 연구소 출판사, 2002 Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. 어린이의 과잉 행동으로 인한 주의력 결핍. -M.: Medpraktika-M, 2002 Goryacheva L., Kruglyak L. 아이들은 "재앙"입니다. 과잉행동을 하는 아이를 돕는 방법. - 세인트 피터스 버그. : Krylov, 2008 Zavadenko N. N. 어린 시절의 과잉 행동과 주의력 결핍. - M.: 출판 센터 "아카데미", 2005 Zavadenko N. N. 어린이를 이해하는 방법: 과잉 행동과 주의력 결핍이 있는 어린이. — 학교 출판부,
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Sirotyuk A.L.. 온라인 도서
Sirotyuk Alla Leonidovna - 의사 심리학, 심리학과장, Tverskoy 교수 주립 대학.
1999년에 그녀는 Tver State University 논문 협의회에서 "대뇌 반구의 기능적 비대칭의 연령 관련 역학을 고려하여 어린 학생들의 사고를 발전시키는 교사 활동을 위한 심리적 조건"이라는 박사 학위 논문을 옹호했습니다. .
2004년에 그녀는 모스크바 주립대학교 논문심의회에서 자신의 박사 논문 "개인의 심리적 특성을 고려한 어린 학생들의 차별화된 교육"을 옹호했습니다. M.V. Lomonosov.
아동 심리학, 개인차 심리학, 학습 심리학 분야의 전문가입니다. 개인의 심리적 특성을 고려하여 학생을 위한 차별화된 교육 개념을 개발하고 테스트했습니다. 반구간, 운동 및 감각 비대칭을 포함하여 다양한 개별 측면 프로필을 가진 학생의 유형학.
그녀는 유치원과 초등학교 연령의 어린이들을 위한 여러 가지 교정 및 발달 프로그램을 개발했습니다. 그녀는 학습 성공 수준과 개인 측면 프로필 유형에 대한 고등 정신 기능 개발 수준의 의존성과 학생 간의 반구 간 상호 작용 개발 수준을 설명하는 "팬 효과"라는 개념을 도입했습니다 (Duminica와 함께) Yu.S.).
왼손잡이 어린이의 적응, 체육 수업의 운동 요법, 반구 간 상호 작용 훈련.
이 책에는 정신 활동을 개선하고 시각 및 청각 기억을 개발하는 연습이 포함되어 있습니다. "오른손잡이" 세계에서 "왼손잡이" 어린이의 적응을 향상시키는 운동입니다.
팔 근육 발달을 위한 수업의 목적은 반구 간 전문화 및 반구 간 상호 작용(대뇌 반구 작업 동기화, 능력 개발, 기억, 주의력, 말하기, 사고)의 개발입니다.
제안된 방법에는 다양한 연령대의 어린이 손의 미세한 운동 능력을 개발하는 운동, 호흡 운동, 혀와 눈의 근육을 발달시키는 운동 등이 포함됩니다. 지적 및 사고 과정의 발달은 손가락과 신체 움직임의 발달로 시작되어야 하는 것으로 알려져 있습니다. 손의 발달은 대뇌 피질에서 가장 큰 부분을 차지하기 때문에 뇌의 형성과 언어 발달에 중요한 역할을 합니다.
이 책은 저자를 비롯한 국내외 신경심리학자, 정신생리학자들의 과학적이고 실험적인 발전을 소개하고 있다.
독자는 다양한 개별 측면 프로필을 가진 어린이의 특성과 그것이 학습 과정에 미치는 영향을 알 수 있습니다. 출판된 이론 및 실용적인 재료어린이의 정상적 정신 발달과 비정상적인 정신 발달에 대한 정신생리학적, 신경심리학적 메커니즘에 대한 이해를 심화하고 확장할 수 있으며, 어린이의 양육과 교육의 특징을 새롭게 살펴볼 수 있습니다.
교사와 학부모를 위한 실용적인 안내서입니다.
이 책은 주로 유치원생과 초등학생을 대상으로 다양한 심리생리학적 프로필(우반구와 좌반구, 남학생과 여학생, 오른손잡이와 왼손잡이)을 가진 어린이의 인지 과정의 특징을 소개합니다.
이 책은 아이들의 정신적 과정 유형에 따라 차별화된 교육의 문제를 조사합니다. 진단 기술 및 개발 프로그램이 제공됩니다.
부모와 교사를 위한 진단, 교정 및 실제 권장 사항.
이 책은 주의력 결핍 과잉 행동 장애의 발병 원인과 메커니즘을 조사합니다.
이 상태의 주요 증상과 연령 관련 역학이 설명되어 있으며 과잉 행동 아동의 교사와 부모를 위한 진단 기술 및 실제 권장 사항이 제공됩니다.
매뉴얼에는 다음과 같은 연습이 포함되어 있습니다. 미세 운동 기술, 관절, 반구 간 상호 작용 개발; 안구 운동, 신체 등
별도의 섹션은 손, 발, 머리, 얼굴의 마사지 및 셀프 마사지이며 아동의 정신 운동 발달에 대한 중요성입니다. 각 운동 그룹 앞에는 간단한 심리적 근거가 제시됩니다.
제안된 매뉴얼의 가치는 심리학자, 언어 치료사, 교사, 유아원 교사 및 부모를 위한 실용적인 방향에 있습니다.
시로육 A.L. 어린이 과잉 행동 : 원인, 권장 사항 // 유치원 교육. 2007. 8호. P.44-50.시로티크 알라 레오니도브나,
심리학 박사, 교수,
TOIUU 심리학과장
어린 시절 과잉 행동: 원인, 권장 사항
최근 정신 발달 과정의 지연과 결과적으로 특정 학습 장애를 동반하는 과잉 활동 아동 또는 소위 주의력 결핍 과잉 행동 장애 (ADHD) 문제가 점점 더 중요해지고 있습니다. 통계에 따르면 미국에서는 과잉 활동 아동의 4-20%, 영국에서는 1-3%, 이탈리아에서는 3-10%, 중국에서는 1-13%, 호주에서는 7-10%, 러시아 - 4-18%. 또한, ADHD 아동의 수가 꾸준히 증가하는 추세입니다.
대부분의 연구자들은 세 가지 주요 블록에 주목합니다. ADHD 발현: 과잉행동, 주의력결핍, 충동성(Shevchenko Yu.S., 1997; Zavadenko N.N., 2000 등).
과잉행동과도한 운동 활동, 불안 및 까다로움, 어린이가 종종 알아차리지 못하는 수많은 외부 움직임으로 나타납니다. 이 증후군이 있는 어린이의 특징은 말이 너무 많고, 한 자리에 앉지 못하며, 수면 시간이 항상 정상보다 짧습니다. 운동 영역에서는 운동 협응 장애와 미세 운동 기술의 미성숙이 일반적으로 감지됩니다(신발 끈 묶기, 단추 조이기, 가위와 바늘 사용 불가능, 미성숙한 필기 불가능). 현대 연구에 따르면 ADHD 아동의 운동 활동은 다른 아동보다 25~30% 더 높습니다(심지어 수면 중에도).
주의력 장애한 활동에서 다른 활동으로 자주 전환하면 선택성이 감소하고 심각한 산만함을 유지하는 데 어려움을 겪을 수 있습니다. 그러한 아이들은 행동의 불일치, 건망증, 듣고 집중할 수 없음, 개인 소지품을 자주 잃어버리는 것이 특징입니다. 그들은 장기간의 정신적 노력이 필요한 작업을 피하려고 노력합니다.
충동성이는 아이가 생각 없이 행동하고, 다른 사람을 방해하고, 허락 없이 일어나서 그룹을 떠나는 경우가 많다는 사실로 표현됩니다. 또한, 그러한 아이들은 자신의 행동을 규제하고 규칙을 준수하는 방법을 모르고, 기다리는 방법을 모르고, 종종 목소리를 높이고, 감정적으로 불안정합니다(기분은 자주 변합니다).
주의력 결핍 과잉 행동 장애의 외부 증상은 나이에 따라 바뀔 수 있습니다. 유아기에 운동 기능과 정신 기능이 미성숙하면 청소년기에는 적응 메커니즘에 장애가 나타나 비행과 범죄로 이어질 수 있습니다. 과잉 행동을 보이는 어린이는 일찍부터 알코올과 약물에 대한 갈망을 갖게 되는 것으로 알려져 있습니다. 이와 관련하여 이 병리학은 심각한 문제를 나타냅니다. 사회 문제. 그러나 청년기대부분의 경우 운동 활동 증가는 사라지지만 충동성과 주의력 결핍은 남아 있습니다. N.N. 의 연구 결과에 따르면. Zavadenko(2000)에 따르면 행동 장애는 아동기에 ADHD 진단을 받은 청소년의 거의 70%와 성인의 50%에서 지속됩니다.
어린이의 과잉 행동과 주의력 결핍은 읽기, 쓰기, 계산을 배우는 데 어려움을 초래합니다. 정신 발달에는 1.5~1.7년의 지연이 관찰됩니다. 또한, 과잉 활동적인 어린이는 미세 운동 조정의 발달이 좋지 않은 것이 특징입니다. 불규칙하고 어색한 움직임; 개발 부족을 나타내는 지속적인 외부 "채팅" 내면의 연설, 사회적 행동을 통제해야 합니다. 계획의 어려움; 실패시 약한 정신-정서적 안정성; 낮은 자존감; 완고함, 속임수, 뜨거운 성격 및 공격성. 과잉 행동을 보이는 아이들은 타인의 오해로 인해 자신에게 유익하고 교정하기 어려운 공격적인 방어 행동 모델을 발달시킵니다.
과잉 활동적인 어린이의 정신 활동의 특징은 순환성입니다. 아이들은 5~15분 동안 생산적으로 일할 수 있으며, 뇌는 3~7분 동안 쉬면서 다음 주기를 위해 에너지를 축적합니다. 이 순간 아이는 주의가 산만해져서 선생님의 말에 반응하지 않습니다. 그러면 정신 활동이 회복되고 아이는 5~15분 내에 일할 준비가 됩니다. 그들은 일종의 "깜박이는" 의식을 가지고 있으며, 특히 운동 자극이 없는 경우 의식에 "빠지거나" "떨어질" 수 있습니다. 전정 기관의 발달이 불충분하면 "의식"을 유지하기 위해 움직이고, 비틀고, 끊임없이 머리를 돌려야 합니다. 집중력을 유지하기 위해 아이들은 적응 전략을 사용합니다. 신체 활동의 도움으로 균형 센터를 활성화합니다.
ADHD의 연령 관련 역학 분석에서는 두 가지 활동 폭발이 나타났습니다. 첫 번째는 5~7세에 관찰되어 어린이가 학교를 준비할 때 발생하고 두 번째는 12~15세(사춘기)에 발생합니다.
ADHD의 원인은 이 방향에 대한 많은 연구에도 불구하고 완전히 밝혀지지 않았습니다. 그러나 현대 무대증후군 발병 원인에는 세 가지 주요 원인 그룹이 있습니다. 임신 및 출산 중 중추신경계 손상; 유전적 요인; 가족 내 요인의 부정적인 영향.
N.N. 의 연구 결과에 따르면. Zavadenko(2000)에 따르면 임신 및 출산 중 중추신경계의 조기 손상으로 인한 ADHD의 발생은 84%에서 발생하고, 유전적 원인(57%의 경우), 가족 내 요인의 부정적 영향(63%)에서 발생합니다.
임신과 출산 중 중추신경계의 조기 손상 원인은 다음과 같습니다. 영양 실조산모, 납 중독, 자궁내 결함, 약물 중독(예: 코카인), 산소 결핍, 조산 등 A.V. Semenovich는 자궁 내 발달의 3-4개월을 발달의 "중요한 지점"이라고 부릅니다. 기능적 조직뇌는 동적 및 정적 특성을 근본적으로 변화시킵니다”(Semenovich A.V., 2001. P.88).
수많은 연구 결과에 따르면, 비정상적인 정신 발달의 가장 흔한 원인 중 하나는 출생 외상입니다. 자궁 경부척추 (Efimov O.I., 2004; Ratner A.Yu., 1985, 1990, 2005 등).
남자아이에게서 이 증후군의 발생률이 높은 이유는 임신과 출산 중 해로운 영향에 대한 남자 태아 뇌의 취약성이 더 높기 때문입니다. 여아의 뇌는 남아에 비해 보상 능력이 더 풍부합니다.
유전적 요인의 특징적인 발현은 같은 가족의 여러 세대에서 추적될 수 있으며, 남성 친척들 사이에서 훨씬 더 자주 나타납니다. 어린 나이에는 생물학적 요인의 영향이 중요한 역할을 하며, 이후에는 사회심리적 요인, 특히 가족 내 관계의 역할이 증가합니다.
과잉행동증후군이 있는 아동은 상당히 높은 보상 메커니즘을 가지고 있으며, 여기에는 특정 조건이 충족되어야 합니다. 지적 과부하 없이 정서적으로 중립적인 교육 제공; 일상생활의 준수와 충분한 수면 시간; 적절한 약물 지원; 신경과 전문의, 심리학자, 교육자, 부모로부터 아동에 대한 개별 지원 개발; 시기적절하고 완전한 신경심리학적 교정.
어른의 행동과 아이에 대한 태도의 변화:
육성에 있어 충분한 확고함과 일관성을 보여주십시오.
아이의 행동은 의도적인 것이 아니라는 점을 기억하십시오.
자녀에게 반응적인 지시를 내리지 말고, "아니오"와 "할 수 없습니다"라는 단어를 피하십시오.
상호 이해와 신뢰를 바탕으로 자녀와 관계를 구축하십시오.
예상치 못한 방식으로 아이의 행동에 반응합니다(농담을 하기, 아이의 행동을 반복하기, 아이의 사진을 찍기, 아이를 방에 혼자 두는 등).
동일한 단어로 요청을 자동으로 여러 번 반복합니다.
아이가 범죄에 대해 반드시 사과해야 한다고 주장하지 마십시오.
아이가 하는 말을 들어보세요.
시각적인 자극을 사용하여 언어적 지시를 강화하십시오.
가족의 심리적 미기후 변화:
아이에게 정서적인 관심을 충분히 주세요.
온 가족과 함께 여가 시간을 보내십시오.
아이 앞에서 다툼을 허용하지 마십시오.
일상의 조직과 수업 장소:
아동과 모든 가족 구성원을 위한 확고한 일상을 확립합니다.
주의를 산만하게 하지 않고 작업을 완료하는 최선의 방법을 자녀에게 더 자주 보여주십시오.
아이가 과제를 완수하는 동안 방해 요소의 영향을 줄입니다.
과잉행동을 보이는 아동이 장기간 컴퓨터를 사용하거나 텔레비전을 시청하지 않도록 보호합니다.
가능하면 사람이 많이 모이는 곳을 피하세요.
과로는 자제력을 감소시키고 과잉행동을 증가시킨다는 점을 기억하십시오.
잘한 일에는 보상하고, 나쁜 행동에는 처벌하는 유연한 시스템을 마련하세요. 포인트 또는 사인 시스템을 사용하고 자기 관리 일기를 작성할 수 있습니다.
신체적 처벌에 의지하지 마십시오! 처벌할 필요가 있는 경우에는 행위를 저지른 후 특별히 지정된 장소(의자, 의자)에 일정 시간(5~10분) 동안 조용히 앉아 있는 것이 바람직하다. 아이에게 산책이나 음식을 주지 않음으로써 벌을 주지 마십시오.
아이를 더 자주 칭찬해주세요. 부정적인 자극에 대한 민감도의 한계점은 매우 낮기 때문에 과잉행동을 보이는 어린이는 질책과 처벌을 인식하지 못하지만 보상에는 민감합니다.
자녀의 책임 목록을 작성하고 시트를 벽에 걸고 특정 유형의 작업에 대해 양자 간 계약(자녀-부모)에 서명합니다.
어린이의 분노 및 공격성 관리 기술을 개발합니다.
어린이의 건망증으로 인한 결과를 예방하려고 노력하지 마십시오.
이전에 자녀와 논의한 후 점차적으로 책임을 확대합니다.
작업을 다른 시간까지 연기하지 마십시오.
자녀의 발달 수준, 연령 및 능력에 맞지 않는 과제를 부여하지 마십시오.
가장 어려운 단계이므로 자녀가 과제를 시작하도록 도와주세요.
동시에 여러 가지 지시를 하지 마십시오. 주의력이 손상된 어린이에게 주어진 과제는 복잡한 구조를 가져서는 안되며 여러 링크로 구성되어서는 안됩니다.
과잉행동을 보이는 아이에게 자신의 문제에 대해 이야기하고 그 문제에 대처하도록 가르치십시오.
처벌 후에는 긍정적인 정서적 강화, "수용"의 표시 및 용서가 필요합니다. 아이의 행동을 교정할 때 아이가 원하는 행동을 지속적으로 격려하고 바람직하지 않은 행동을 무시하는 '긍정적 모델' 기법이 중요한 역할을 합니다. 성공의 필수 조건은 부모가 자녀의 문제를 이해하는 것입니다.
몇 달, 심지어 몇 년 안에 ADHD를 사라지게 만드는 것은 불가능합니다. 더욱이, 과잉행동의 징후는 나이가 들면서 사라지지만, 충동성과 주의력 결핍은 성인이 되어도 지속됩니다.
주의력 결핍 과잉 행동 장애는 심리적, 의학적, 교육학적 측면에서 시기적절한 진단과 포괄적인 교정이 필요한 병리학입니다. 9세 이전에 실시하면 성공적인 재활이 가능합니다.
환경 변경:
주의력 결핍 과잉 행동 장애가 있는 어린이의 심리적 특성을 연구합니다.
과잉 활동적인 어린이와 개별적으로 협력하십시오. 그는 항상 선생님의 눈앞에 있어야 합니다.
체육 시간을 포함하도록 운동 루틴을 변경하십시오.
자녀에게 어려움이 있을 경우 신속하게 도움을 요청할 수 있는 기회를 주십시오.
과잉 활동적인 어린이의 에너지를 유용한 방향으로 유도하십시오. 보드를 씻고 꽃에 물을 주는 등의 작업을 수행하십시오.
성공을 위한 긍정적인 동기 부여:
표지판 등급 시스템을 도입합니다.
자녀를 더 자주 칭찬하십시오.
일상은 일정해야 합니다.
ADHD 아동에게 너무 높거나 낮은 요구를 하지 마십시오.
수업 시간에 게임 및 경쟁 요소를 사용합니다.
아동의 능력에 따라 과제를 제공합니다.
대규모 작업을 연속적인 부분으로 나누고 각 부분을 제어합니다.
과잉행동을 보이는 아이가 자신의 모습을 보여줄 수 있는 상황을 만들어라. 강점;
부정적인 행동을 무시하고 긍정적인 행동을 장려하십시오.
긍정적인 감정에 대한 교육 과정을 구축합니다.
자녀와 협상해야 하며, 아이를 깨뜨리려고 하지 마십시오!
부정적인 행동 교정:
침략 제거에 기여하십시오.
필요한 사회적 규범과 의사소통 기술을 인내심을 가지고 가르칩니다.
다른 아이들과의 관계를 전문적으로 관리하십시오.
기대 관리:
긍정적인 변화는 그렇게 빨리 오지 않을 것임을 부모와 다른 사람들에게 설명하십시오.
아이의 상태 개선은 특별한 치료와 교정뿐만 아니라 아이에 대한 차분하고 일관된 태도에도 달려 있음을 부모와 다른 사람들에게 설명하십시오.
과잉 행동은 행동 문제나 잘못된 양육의 결과가 아니라 다음과 같은 의학적, 심리적 진단을 통해 내릴 수 있습니다. 1) 전문가; 2) 자녀가 8세가 된 이후; 3) 6개월 동안 아동에 대한 특수 진단 및 관찰 결과를 바탕으로 합니다.
과잉 행동 문제는 고의적인 노력, 권위주의적인 지시 및 신념으로 해결될 수 없습니다. 과잉행동을 보이는 아이는 스스로 대처할 수 없는 신경생리학적 문제를 갖고 있습니다. 지속적인 처벌, 논평, 고함, 강의 등의 징계 조치는 아이의 행동을 개선하기는커녕 오히려 악화시킬 것입니다.
ADHD 교정의 효과적인 결과는 약물 치료, 심리적, 교육적 방법의 최적 조합을 통해 달성됩니다.
의지와 자제력을 키우는 훈련
형성 자발성과 자제력우선, 활동의 목적(무엇을 해야 할지)에 대한 이해, 활동 프로그램에 대한 이해(수행 방법), 활동의 중요한 조건에 대한 이해(휴식)를 개발하는 것이 필요합니다. 프로그램을 단계별로), 실수를 바로잡는 능력(자기 통제)이 있습니다. 처음에는 샘플, 표준을 사용하고 어린이가 모든 행동을 큰 소리로 발음할 수 있습니다. 자발성 발달에 가장 적합한 것은 자세한 지침, 이는 학생들이 자신의 프로그램을 구축할 수 있는 능력을 점진적으로 형성한다는 것을 의미합니다.
"거북이". 교사는 방의 한쪽 벽에 서 있고, 아이들은 다른 쪽 벽에 서 있습니다. 선생님의 신호에 아이들은 작은 거북이 흉내를 내며 반대쪽 벽을 향해 네 발로 천천히 움직이기 시작합니다. 누구도 멈춰서 서두르면 안 됩니다. 2~3분 후 교사는 모든 참가자에게 중지하라는 신호를 보냅니다. 마지막 사람이 승리합니다. 운동은 여러 번 반복할 수 있습니다. 그런 다음 교사는 운동을 수행할 때의 어려움을 그룹과 논의합니다.
"고함소리 - 속삭임 - 소음기" . 운동을 수행하려면 빨간색, 노란색, 파란색의 여러 색상의 판지로 손바닥의 세 가지 실루엣을 준비해야 합니다. 이것은 신호입니다. 발표자가 빨간 손바닥 ( "성가")을 올리면 달리고, 소리 지르고, 소리를 낼 수 있습니다. 노란 손바닥 - "속삭임"은 조용히 움직여 속삭여야 한다는 신호입니다. 푸른 손바닥 - "침묵"은 어린이가 제자리에 얼어붙거나 바닥에 누워 움직이지 않아야 함을 의미합니다. 게임은 조용히 끝나야 합니다. 게임이 끝난 후 아이들이 바닥에 누운 후 차분한 음악을 켤 수 있습니다.
"금지된 운동" 선생님은 다양한 동작을 보여줍니다. 시연에 "제발"이라는 단어가 추가되거나 표시된 동작이 금지되지 않은 경우 어린이는 이를 반복해야 합니다. 금지된 움직임 대신, 예를 들어 움직이지 않거나 반대 방향으로 움직이는 것이 제안됩니다. 앞으로 나아가면 한 발 뒤로 물러나고, 교사가 손을 들었다면 손을 내리십시오.
"말하다." 교사는 어린이들에게 질문을 하지만 “말하라!”라는 명령이 주어져야만 대답할 수 있습니다.
'네스메야나 공주' . 참가자 중 한 명이 원의 중앙에 앉고 나머지는 그를 웃게 만들려고 노력해야 합니다. 중앙에 앉아 있는 아이는 관례적으로 '네스메야나 공주'라고 불린다. 웃지 않고 남들보다 오래 버티는 사람이 승자입니다. 운동이 연장되는 것을 방지하기 위해, 즉 웃기지 않는 참가자 한 명에게 얽매이지 않기 위해 "웃기지 않는" 역할에 소요되는 시간을 제한할 수 있습니다.
"나쁜 사람들." 교사는 신호(탬버린, 종소리 등을 치는 것)에 따라 아이들에게 달리기, 점프, 넘어지기 등 장난을 치도록 초대합니다. 두 번째 신호가 오면 모든 장난은 멈춰야 합니다. 운동은 여러 번 반복됩니다.
공격성과 충동성을 제거(사라지기)하는 운동
"사막의 외침" 참가자들은 원을 그리며 다리를 꼬고 앉아 교사의 신호에 따라 큰 소리로 외치기 시작합니다. 이 경우 손과 이마가 바닥에 닿도록 앞으로 몸을 기울여야합니다.
"가라테카". 참가자들은 원을 형성하고 그 중앙에는 바닥에 체육관 후프가 있습니다. 참가자 중 한 명이 후프에 서서 "가라테카"로 변신하여 팔과 다리로 날카로운 움직임을 보입니다. 나머지 아이들은 교사와 함께 “더 강해, 더 강해...”라고 합창하며 연주자가 강렬한 움직임으로 공격적인 에너지를 발산하도록 돕습니다.
"나무 자르기." 각 참가자는 여러 통나무에서 나무를 자르고 있다고 상상해야 합니다. 그는 무언극으로 나무 블록을 그루터기에 놓고 도끼를 머리 위로 높이 들어 올려 나무 블록 위로 강제로 내려야 합니다. 그는 도끼를 내릴 때마다 “하!”라고 큰 소리로 외쳐야 합니다. 그런 다음 다음 통나무를 앞에 놓고 다시 자릅니다. 2분 후, 각 참가자는 자신이 자른 통나무 수를 말합니다.
집중력을 키우는 운동
"뚜껑이 달린 찻주전자." 참가자들은 원 안에 앉아 있습니다. 그들 각각은 몸짓과 함께 노래를 부릅니다.
"찻주전자" (손바닥 가장자리를 이용한 수직 움직임)!
찻주전자에 뚜껑이 있어요 (왼손은 주먹을 쥐고, 오른손은 손바닥으로 주먹 위로 원을 그리며 움직입니다)
뚜껑에 덩어리가 있어요 (주먹을 이용한 수직 움직임),
콘에 구멍이 있어요 (인덱스와 무지양손으로 반지 만들기)
구멍에서 증기가 나옵니다 (나선은 집게손가락으로 그려집니다).
구멍에서 증기가 나오고,
범프에 구멍이 났다
뚜껑에 덩어리가 생겼어요
찻주전자 뚜껑이요."
다음에 노래가 반복될 때 한 단어를 "구구구"로 변경해야 하며 동작은 동일하게 유지됩니다.
“구구구!
찻주전자 등에 뚜껑이 있어요.”
“무엇이 사라졌나요?” 개체는 각 어린이 앞에 하나씩 배치됩니다. 그는 그것들을 주의 깊게 살펴보고 기억하도록 요청받습니다. 그런 다음 아이가 눈을 감고 교사는 물건 하나를 제거합니다. 아이의 임무는 사라진 물건의 이름을 지정하는 것입니다.
"누가 날아가?" 아이들은 반원형으로 바닥에 앉아 있고 교사는 물건의 이름을 지정합니다. 물체가 날면 손을 들고, 날지 않으면 손을 내린다. 교사가 고의로 실수를 했을 때, 아이들은 제때에 자제하고 손을 들지 말아야 합니다. 저항할 수 없는 어린이는 몰수금을 지불하고 게임이 끝나면 일부 작업을 완료하여 이를 상환해야 합니다.
"다른 사람의 무릎." 아이들은 가까운 원 안에 앉도록 요청받습니다. 각 참가자는 이웃의 무릎에 손을 얹습니다. 또한 모든 사람의 오른손은 오른쪽 이웃의 왼쪽 무릎 위에 있고, 왼손은 왼쪽 이웃의 오른쪽 무릎 위에 있습니다. 결과적으로 각 참가자는 자신의 무릎에 원 안에 있는 이웃의 손을 갖게 됩니다. 왼쪽 무릎에 - 오른손왼쪽의 이웃, 오른쪽의 이웃-오른쪽의 이웃의 왼손. 이 문제를 해결한 후 운동을 시작할 수 있습니다. 운동은 녹아웃 운동입니다. 실수를 한 사람은 실수를 저지른 손을 제거합니다. 운동은 서로 추월하지 않고 손으로 이웃의 무릎을 순차적으로 두드리는 것입니다. 처음에는 모든 손이 다른 사람의 무릎에 있고 차례가 자신의 무릎이 아닌 자신의 손에 올 때주의 깊게 관찰해야하기 때문에 이것은 보이는 것만 큼 쉽지 않습니다. 운동에는 지속적인 집중력이 필요합니다. 집중력이 떨어지자마자 참가자는 실수를 하게 됩니다.
"Santiki-사탕 포장지-limpopo." 자원봉사자가 문 밖으로 나갑니다. 그의 임무는 누가 원을 주도하고 있는지(누가 운동을 시작하는지) 추측하는 것입니다. 참가자들은 누가 동작의 성격을 정하고 원을 그리며 움직일 것인지에 동의하며 "산티키-사탕 포장지-림포포"를 큰 소리로 반복합니다. 참가자 참고 사항: 심박 조율기를 보는 것보다 앞에 있는 사람의 움직임을 반복하는 것이 좋습니다. "해결된" 발표자는 문 밖으로 나갑니다.
"지연된 움직임." 아이들은 서로의 뒤통수를 바라보며 일어서도록 하며, 리더가 먼저 섭니다. 그는 그 사이에 잠시 멈춰서 간단한 동작을 수행합니다. 그 뒤에 서있는 아이는 그 뒤에있는 동작을 반복하지만 한 동작 늦습니다 (리더가 두 번째 동작을하고 그 뒤에 서있는 아이가 첫 번째 동작을 수행합니다). 두 번째 뒤에 있는 아이도 한 동작씩 지연되지만 두 번째 플레이어 등에 따라 상대적입니다. 리더의 첫 번째 이동이 마지막 플레이어에게 도달하면 리더가 변경됩니다.
“작은 운율을 세고 중얼거린다.” 교사는 어린이들에게 "황소가 간다, 흔들리다"라는 문구를 반복하도록 요청합니다. 이 문구를 연속해서 여러 번 말해야 합니다. 처음에는 세 단어를 모두 큰 소리로 말하고, 두 번째에는 "It 's Coming-a Bull"이라는 단어 만 큰 소리로 말하고 "스윙"이라는 단어를 "자신에게"라고 말하고 손뼉을 한 번칩니다. 세 번째로 그들은 "Going"이라는 단어만 큰 소리로 말하고 "bull-swings"라는 단어를 자신에게 발음하며 각 단어에 손뼉을 칩니다. 네 번째로 아이들은 세 단어를 모두 “스스로에게” 말하고 박수 세 번으로 대체합니다. 따라서 다음과 같습니다.
옵션 1.
황소는 걷고 흔들립니다.
간다 - 망둥이 - (면).
- (박수) - (박수) 입니다.
(면) - (박수) - (박수).
그리스인은 강을 건너갔습니다.
나는 운전 중이었습니다 – 그리스인 – – (면).
나는 그리스인을 운전하고있었습니다 - (박수) - (박수).
나는 운전 중이었습니다 - (박수) - (박수) - (박수).
(면) – (박수) – (박수) – (박수).
게이브 – 오리새끼 – 고슴도치 – 한 켤레 – 가죽 – 부츠.
게브 – 오리새끼 – 고슴도치 – 한 켤레 – 가죽 – (면).
Gave - 오리 새끼 - 고슴도치 - 한 쌍 - (면) - (면).
Gave - 오리 새끼 - 고슴도치 - (면) - (면) - (면).
주었습니다 - 오리 새끼에게 - (면) - (면) - (면) - (면).
- (면) – (면) – (면) – (면) – (면).
(면) - (면) - (면) - (면) - (면) - (면).
"자발적으로 주의를 전환하는 능력의 발달."아이들은 시트의 선을 한 줄씩 따라가며 미리 정해진 문자(예: "k" 및 "r")에 줄을 그어 지워야 합니다.
a s h k l d r k b u j h ro a u y h b h b h h z r s y r b u j w h s he m a v h
ts b r t i a s k l r u d z r t m k lu e z m k u f r n k r t ch y z e y r
k i r re k u y r b d t u h z k r t v s h k i t b j z h s h ro k t d z r n k m a s b l d ju r k a m bu j s h g n k ptra a s m z he z r ti m k v a k r t i or k m i t b l r k r a k l sh or y c f f r k m i t o 르네
문학
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