Oyun terapisinin olanakları şunlardır: Psikolojik düzeltmede oyun terapisi. Bunun gibi oyunlar yardımcı olur

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru//

oyun terapisi psikoterapötik, yönlendirici olmayan

Ölçek

Oyun terapisi

1. Oyun terapisi yönteminin genel özellikleri

Oyun terapisi, oyun kullanan çocuklar ve yetişkinler üzerinde psikoterapötik etki sağlayan bir yöntemdir. Altlarında yatan kriterlere bağlı olarak oyun terapisinin ana türleri ve biçimlerinin çeşitli sınıflandırmaları vardır:

Teorik yaklaşıma bağlı olarak aşağıdakiler vardır:

psikanalizde oyun terapisi;

müşteri merkezli oyun terapisi;

tepki oyun terapisi;

ilişki oyun terapisi;

ilkel oyun terapisi;

Ev içi psikolojik uygulamada oyun terapisi.

Bir yetişkinin oyundaki işlevlerine bağlı olarak şunlar vardır:

yönlendirici olmayan oyun terapisi;

Yönlendirici oyun terapisi.

Faaliyetin organizasyon şekline göre:

bireysel oyun terapisi;

grup oyun terapisi.

Kullanılan malzemenin yapısına göre:

yapılandırılmamış materyalle oyun terapisi;

yapılandırılmış materyalle oyun terapisi.

Listelenen tüm oyun terapisi türleri ve biçimleri, çocuklarla yapılan düzeltici ve gelişimsel çalışmalarda kullanılmaktadır. Yetişkinlerle yapılan psikolojik çalışmalarda oyun, grup psikoterapisinde ve sosyo-psikolojik eğitimde özel egzersizler, iletişim becerilerini geliştirmeye yönelik görevler, sorunlu durumları harekete geçirme vb. şeklinde kullanılır. [bkz: Osipova, s. 125].

Uzun süredir tedavi edici ve ıslah amaçlı oyun teorisi ve pratiğinin gelişimi esas olarak iki yaklaşım çerçevesinde gerçekleşti: 20'li yıllardan itibaren ilki psikanalitik (Anna Freud, Melanie Klein, Helmina Hug-Helmut). XX yüzyıl ve 50'li yıllardan itibaren. - hümanistik odaklı. Bu yaklaşımların her biri kendi oyun terapisi fikrini hayata geçirmiştir. psikolojik öz oyunlar, düzeltici ve gelişimsel etkilerinin mekanizmaları, oyunların çocuğun kişiliğinin gelişimindeki rolü [bkz: Yaşa bağlı psikolojik yaklaşım...].

Oyun terapisinin en gelişmiş alanları şunlardır: çocuk psikanalizi, oyunla tepki psikoterapisi, ilişki kurmaya yönelik oyun terapisi ve yönlendirici olmayan oyun terapisi. Tüm bu psikoterapötik okullar, bir çocukla oyun terapisi sürecini büyük ölçüde aynı şekilde yapılandırır: Çocuk özel donanımlı bir oyun odasında oynar ve psikoterapist bu odada bulunur ve eylemlerine belirli bir şekilde tepki verir. Terapistin aktivite düzeyi, çocuğun oyununun yorumlanması gibi değişir (bkz: Landreth).

A. Freud oyun terapisini ilk kullananlardan biriydi. Psikanalistler, psikanalizin ana yöntemlerinin çocuklarda işe yaramadığını keşfettiler. Çocuklar kaygılarını kelimelerle anlatamazlar, kendi geçmişlerini keşfetmeye ilgi duymazlar, kelime çağrışımları yöntemi küçük sebeplerden dolayı işe yaramaz. kelime bilgisi, sebat etme eğilimleri vb. Bu nedenle, psikanalistler bu yöntemler yerine çocuğun oyununu gözlemlemeyi ve çocuk çizimlerini incelemeyi kullanmaya başladılar.

1930'larda tepki psikoterapisinin yönü ortaya çıktı - travmatik bir olay yaşayan çocuklarla çalışmak için yapılandırılmış oyun terapisi. Kurucusu David Levy'di. Yaklaşımı, oyunun çocuklara zihinsel travmaya tepki verme fırsatı verdiği gerçeğine dayanıyordu.

Böyle bir oyun terapisinin seyri üç aşamadan oluşur:

Aşama - çocuğun temassız oyununun kurulması, odayla ve psikoterapistle tanışması;

Aşama, travmatik bir olayı hatırlatan herhangi bir durumun, özel olarak seçilmiş oyuncaklar kullanılarak çocuğun oyununa dahil edilmesidir. Bu durumda çocuk oyunu kendisi kontrol eder ve böylece pasif mağdur rolünden aktif rolüne geçer.

Aşama çocuğun serbest oyununun devamıdır.

Bu tür oyun terapisinde yönlendirme ilkesi kullanılır, yani oyun durumlarında inisiyatif psikoterapiste aittir. Bu tür oyun terapisi seanslarının teknik ve metodolojik olarak dikkatli bir şekilde hazırlanması önemlidir. Danışanın yaşı, psiko-duygusal durumunun özellikleri ve psikoterapinin nihai hedefi dikkate alınarak önceden bir rol yapma oyunu planı hazırlanır (bkz: Landreth).

Çocuklarla ilgili psikolojik uygulamalarda hümanist yönelimli bir yaklaşım, çocuk merkezli terapi (yönlendirici olmayan) ve ilişki terapisiyle temsil edilir.

İlişkisel oyun terapisinin kökeni Jessie Taft ve Frederic Allen'ın 1930'lardaki araştırmalarından kaynaklanmaktadır. XX yüzyıl Terapist ve hasta arasındaki duygusal ilişkinin terapötik gücüne (çocuğun tam kabulü, yeteneklerine olan inanç), çocuğun kendi gücüne güvenen bir birey olarak tutumuna odaklanır. manevi güç, davranışını yapıcı bir şekilde değiştirebilir. Böyle bir terapinin amacı çocuğu değiştirmek değil, onun Benliğini, kendine değer verme duygusunu, kendine güvenini onaylamasına yardımcı olmaktır, çünkü her çocuk benzersiz bir kişiliktir ve içsel kişisel gelişim kaynaklarına sahiptir (bkz: Landreth) ; Osipova].

Hümanist ilkelere dayanarak, Virginia Ex-Line çocuklar için yönlendirici olmayan bir oyun psikoterapisi sistemi geliştirmiştir - hedefleri çocuğun kendini tanıması ve kendi kendini yönetmesi ve koşulların yaratılması olan müşteri merkezli oyun terapisi. büyümesi, gelişmesi ve kendini gerçekleştirmesi. Oyunu, bir çocuk için duygularını ve deneyimlerini tam olarak ortaya çıkarabileceği maksimum kendini ifade etme aracı olarak gördü. Psikoterapist çocuğun oyun aktivitesine müdahale etmez, onu kontrol etmez, ancak gözlemler, onun çeşitli oyun durumlarındaki duygusal ve davranışsal tepkilerini inceler ve anlamaya çalışır. Kişisel özellikler[bkz: Exline].

Yönlendirici olmayan oyun terapisinde önemli bir figür Harry Landreth'tir. Oyun Terapisi: İlişkiler Sanatı adlı kitabında bu terapi türünün teorik yönlerini sunuyor. Oyun terapisini “çocuk ile oyun terapisi prosedürleri konusunda eğitim almış bir terapist arasındaki, çocuğa oyun materyalleri sağlayan ve çocuğun kendi kendini tam olarak ifade edebilmesi ve keşfedebilmesi için güvenli bir ilişki kurmasını kolaylaştıran dinamik bir kişilerarası ilişkiler sistemi” olarak tanımlamaktadır. (duygular, düşünceler, deneyimler ve eylemler) bir çocuk için doğal bir iletişim aracı olan oyun aracılığıyla sağlanır” (bkz: Landreth, s. 23]. G. Landreth, bir psikoterapistin bir çocuğa farklı bir bakış açısını anlatıyor - bir araştırmacının, bir şeyi önsel olarak bilen bir yetişkinin "objektif" bakışıyla karşısında oturan birinin değil, yanında oturan birinin görüşü. Kitabı birçok oyun terapistinin referans kitabıdır.

I. Yu.Mlodik'e göre, yönlendirici olmayan psikoterapide sürecin tek organizasyonu, çocuğun kendi iç dünyasında olma sürecinde, çocuğun duygularını, arzularını, yaşadığını ve bunları yerine getirdiğinde desteğin organizasyonudur. oyun sürecinde. O zaman çocuk güçlenir, daha akıllı olur, daha mutlu olur, büyür. Bu göründüğünden daha zordur çünkü yetişkinler insanları yönlendirmeye, onları değerlendirmeye, etkilemeye ve seçimlerini yapmaya çok çabuk alışırlar. Bu arzular çocuklara düşünceler, duygular, konuşma, yaşam tutumları yoluyla aktarılır, bu nedenle yönlendirici olmayan psikoterapide çalışan bir psikoterapistin davranış ve konuşmasında özel olarak yeni beceriler öğrenmesi gerekir [bkz: Mlodik].

Yönlendirici olmayan oyun terapisi, aşağıdaki düzeltme sorunlarını başarıyla çözmenize olanak tanır:

Çocuğun iç kaynaklarının belirlenmesi ve güncellenmesi.

Kendini ifade etme repertuarını genişletiyor. Oyun çocuğa kelimelerin yerini alan semboller sağlar. Bir çocuğun oyunu büyük ölçüde onun dilidir, oyuncakları da onun sözleridir.

Duygusal istikrar ve öz düzenlemeyi sağlamak. Dış kontrolden mahrum kalan çocuk, iç süreçlerini bağımsız olarak daha iyi ve daha etkili bir şekilde yönetmeye başlar.

“Çocuk - yetişkin” sistemindeki ilişkilerin düzeltilmesi [bkz: Yaşa bağlı psikolojik yaklaşım...; Osipova].

60'larda XX yüzyıl ABD'de çocuklara yönelik psikolojik yardım programlarının ortaya çıkmasıyla bağlantılı olarak ilkokul Oyun terapisinin başka bir yönü ortaya çıktı: öğrenme ortamına bir katkı olan ve yalnızca engelli çocukların değil, tüm çocukların öğrenme yeteneklerini etkili bir şekilde kullanmalarına yardımcı olan ilkel oyun terapisi. zihinsel gelişim(bkz: Osipova).

Günümüzde çoğu psikoterapist, oyun terapisi sürecinde psikodinamik, yönlendirici olmayan oyun terapisi ve tepki terapisi ilkelerini birleştiren birleşik bir yaklaşım kullanmaktadır.

Son yıllarda Rusya'da oyun terapisinin kullanımına büyük ilgi duyulmaktadır. Aynı zamanda, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets'in çalışmalarında geliştirilen, çocuğun zihinsel gelişimi teorisine ve çocuk oyun teorisine dayanan oyun terapisi teorisi ve pratiğinin yaratıcı bir şekilde yeniden düşünülmesi ve zenginleştirilmesi söz konusudur. ve diğerleri.

D. B. Elkonin'e göre, çocuklarda davranışsal zorluklar çoğu durumda yetişkinlerle çocuklar arasındaki çelişkili ilişkilerden kaynaklanmaktadır. Bu ilişkileri modellemenin ve araştırmanın en uygun şekli rol yapma oyunudur. Bu durumda oyunun konusu, içinde yeniden üretilen gerçeklik alanı haline gelir. Böyle bir oyunun yapısı şunları içerir:

çocuğun üstlendiği ve genelleştirilmiş, sembolik bir biçimde yetişkinlerin veya akranlarının faaliyetlerini yeniden ürettiği rol;

oyun eylemleri - insanlar arasındaki ilişkiler sistemini modellememize olanak tanıyan, operasyonel ve teknik açıdan bağımsız, mecazi nitelikte sembolik eylemler;

oyunun kuralları [bkz: Obukhova; Elkonin].

D. B. Elkonin, oyunun "benmerkezciliğin üstesinden gelen bir etkinlik" olduğunu belirtiyor; merkezden uzaklaşma mekanizması, çocuğun, kendisinden farklı bir bakış açısı, farklı bir konum anlamına gelen bir rolü kabul etmesi ve yerine getirmesidir (bkz: Elkonin). Oyun terapisinde rol yapma oyunlarını uygulamak için grup çalışması tercih edilir. Bir yetişkinin işlevi oyunu organize etmek ve çocukları problem ve çatışma durumlarında yönlendirmektir. Her ders için psikolog, bireysel bir çocuğa veya belirli bir gruba özgü durumları yansıtacak özel hikayeler seçmelidir. Psikoterapötik etki, çocuğun bir rol imajına dönüşme yeteneği sayesinde elde edilir. Herkesin birden fazla görüntüde olabilmesi, çeşitli davranış modellerini deneyebilmesi için oyun sırasında rolleri değiştirmek faydalıdır (örneğin, bir çocuk öğretmen rolünü oynar, geri kalanı öğrencilerdir, sonra çocuklar rol değiştirir). Aynı zamanda çocuk, olumsuzluklar da dahil olmak üzere kendi duygularını ve niteliklerini oyun imajına aktarabilir ve aynı zamanda bunları dışarıdanmış gibi görebilir, bu da olumsuz duygusal durumların üstesinden gelmeye ve duygusal kişisel alanı yeniden inşa etmeye yardımcı olur.

olan çocuklar için engelliler Sosyal deneyimi yetersiz olanlar için tanıdık masalların olay örgüsüne dayanan dramatizasyon oyunları uygundur. Bu çalışma biçiminde psikolog öncelikle çocukla masalın içeriğini tartışmalı ve karakterlerinin imgelerini yeniden yaratmaya yardımcı olmalıdır.

Oyunun düzeltici etkilerinin ana psikolojik mekanizmaları aşağıdaki mekanizmalardır:

sistem modelleme sosyal ilişkiler oyun koşullarında, çocuğun bu koşullardaki keşfi ve yönlendirilmesi;

oyunda kişinin kendi benliğinin farkındalığına ve sosyal yeterliliğin artmasına katkıda bulunan benmerkezciliğin ve tutarlı merkeziyetsizliğin üstesinden gelme yönünde çocuğun konumunu değiştirmek;

oyun ilişkilerinin yanı sıra çocuk ve akranları arasında gerçek eşit işbirliği ortaklıklarının oluşması;

çocuğu sorunlu durumlara yönlendirmenin ve bunların asimilasyonunun yeni ve yeterli yollarının oyunda adım adım gelişimin organizasyonu;

Çocuğun, davranışın oyun odasında bir rolün ve davranışın yerine getirilmesini yöneten bir kurallar sistemine tabi kılınmasına dayalı olarak aktiviteyi gönüllü olarak düzenleme yeteneğinin oluşumu [bkz: Yaşa bağlı psikolojik yaklaşım..., s. 188; Osipova, s. 128].

2.Oyun terapisi sürecinin organizasyonu

Oyun odası, oyun malzemesi ve oyun seti. Pediatrik terapide oyun odasının büyüklüğü ve mobilyası çok önemlidir. Oda küçükse, çocuklar birbirlerine ve terapiste çok yakındırlar, bu da onları hayal kırıklığına uğratabilir, savunmalarını güçlendirebilir, buna yatkın çocuklarda saldırganlığı kışkırtabilir ve daha da teşvik edebilir. daha fazla bakım kendi içine kapanık bir çocuk. Çok fazla büyük bir oda tam tersine içine kapanık çocukların terapist ve grup üyeleriyle temastan kaçınmasına olanak tanır ve saldırgan çocuklarda şiddet içeren oyunlar oynama ve şımartılma isteği yaratır.

Bir oyun odasını donatmanın en önemli kriterlerinden biri güvenlik ve çocukların yaralanma riskinin minimum olmasıdır. Bunu yapmak için odanın iyi aydınlatılması gerekir, cam kapılar Ve geniş pencereler. Zemin kaymaz ve kolay temizlenebilir olmalı, mobilyalar dayanıklı olmalıdır. Oyuncakları duvara sıkıca tutturulmuş raflara yerleştirmek daha iyidir. Çocukların oyun odasında hemen hemen her istediklerini yapmalarına izin verildiğinden, odanın duvarlarının kolayca yeniden boyanabilmesi, çizim ve modelleme masasının muşamba ile kaplanması, ayrıca lavabonun bulunması da arzu edilir. Çocuklar sürekli hareket etme arzusuyla karakterize edilir, bu nedenle odada tırmanma koşulları yaratılmalıdır (dikey direk, duvar çubukları veya IP merdiven) [bkz: Yaşa bağlı psikolojik yaklaşım...; Osipova; Ginott].

Oyun terapisinde kullanılan oyuncaklar ve materyaller şunları sağlamalıdır:

Çocuk için önemli olan iletişim alanlarının modellenmesi ve hayata geçirilmesi, tipik çatışma durumları (ailede, çocuk Yuvası, okul, hastane, sokakta vb.);

olumsuz duygusal durumları ifade etme yeteneği;

kişisel niteliklerin geliştirilmesi (güven, olumlu benlik imajı, kaygının azaltılması vb.);

zihinsel gelişim fırsatı.

Tüm oyuncaklar üç büyük sınıfa ayrılabilir:

gerçek hayattan oyuncaklar: geniş bir oyuncak evi, bebek ailesi, çeşitli sofra takımları ve mutfak eşyaları, plastik yiyecekler, mobilyalar, banyo aksesuarları, Araçlar, sağlık çantası, yazarkasa ve oyuncak para, karatahta, kukla, peruk ve şapka, çalabilen telefonlar vb.;

Saldırganlığa ve korkuya tepki vermeye yardımcı olan oyuncaklar: oyuncak askerler, askeri teçhizat, kesici silahlar ve ateşli silahlar, kelepçeler, gürültü müzik Enstrümanları, kurt, canavar vb. maskeleri;

yaratıcı kendini ifade etme araçları: hamuru, kil, boyalar, boya kalemleri, kum, su, kalemler, inşaat setleri, yapı taşları vb.

Oyuncaklar oldukça basit olmalıdır, çünkü oyun terapisindeki işlevleri çocuğun şu veya bu rolü oynamasına yardımcı olmaktır ve eğlenceli, karmaşık oyuncaklar çocuğun sadece oturup onlarla oynama arzusunu kışkırtır [bkz: Gelişimsel psikolojik yaklaşım...; Haberler; Osipova].

Oyun terapisinde kullanılan oyun çeşitleri, yapılandırılmış oyun materyali ve olay örgüsü içeren oyunları ve yapılandırılmamış oyunları içerir.

Birinci tür aile oyunlarını (insanlar ve hayvanlar), agresif oyunları, kuklalı oyunları (kukla tiyatrosu), yapıcı ve yıkıcı niyetleri ifade eden inşaat oyunlarını vb. içerir.

Yapılandırılmamış oyunlar motor oyunlarını içerir egzersiz oyunları(atlamak, tırmanmak), su, kum, kil ile oynamak, parmaklarla, fırçalarla, pastellerle, renkli kalemlerle çizim yapmak.

Yapılandırılmamış materyalle oynamak, çocuğun duygularının henüz kendisi tarafından ifade edilmediği veya tanınmadığı oyun terapisinin erken aşamalarında özellikle önemlidir. Su, kum, boya ve kil ile oynamak, duygularınızı yönsüz bir biçimde ifade etme fırsatı sağlar. Daha sonra terapi sürecinde vurgu, kural olarak, çocuğun duygularını ve agresif olanlar da dahil olmak üzere deneyimlerini sosyal olarak kabul edilebilir yollarla ifade etmenin yollarını açan yapılandırılmış oyunlara kayar (bkz: Osipova).

Oyun terapisinde sınırlamalar. Çocuğu sınırlandırma ve oyun terapisine kurallar getirme konusunda görüş birliği yoktur. Ancak çoğu uzman oyun terapisindeki kısıtlamaların önemli unsurlardan biri olduğuna inanıyor. Çocuğa maksimum özgürlük sağlayan ve şaşırtıcı bir özgürleştirici etki veren, oyun ve kurallar dizisinin birleşimidir. Bu tür kısıtlamaların nedenleri güvenlik, etik ve mali hususları içerebilir. Bu tür çok fazla kural olmamalıdır, örneğin:

belirli bir ders süresi (45 dakika - 1 saat) ve çocuğun dersin sonu konusunda önceden uyarılması gerekir: “Sadece 5 dakikamız kaldı”;

psikoloğa ve kendinize zarar veremezsiniz;

Oyuncakları odadan çıkaramazsınız;

Oyuncakları kasıtlı olarak kırmayın.

E. Newson, bu tür kuralların kişisel olmayan bir şekilde veya "biz" zamiri kullanılarak formüle edilmesi gerektiğine inanıyor: yalnızca eğlence için savaşabilirsiniz; kırmak yalnızca eğlence için yapılabilir; eve gitme zamanı geldiğinde eve gideriz ve yanımıza hiçbir şey götürmeyiz [bkz: Newson, s. 174; Ginott].

Oyun terapisi için endikasyonlar 3 ila 10 yaş arası çocuklar için oyun aktiviteleri önerilir; gençlerle (11-14 yaş) çalışırken bireysel görevler ve alıştırmalar da kullanılabilir.

Oyun terapisinin genel endikasyonları, aşağıdakileri içeren davranışsal, karakterolojik ve duygusal bozukluklardır: sosyal çocukçuluk, yetersiz düzeyde istek, istikrarsız öz saygı, belirsizlik, benmerkezcilik, utangaçlık, iletişimde zorluklar, korkular ve fobiler, endişeli ve şüpheli karakter özellikleri, Kötü alışkanlıklar, saldırganlık. Oyun terapisi mutizmi, konuşma geriliğini, okulda öğrenme güçlüklerini, çeşitli psikolojik travmaların sonuçlarını (ebeveyn boşanması, kayıp) düzeltmede etkilidir. Sevilmiş biri vb.), zihinsel engelli çocukların entelektüel ve duygusal gelişimi, kekemeliğin tedavisi, psikosomatik hastalıkların hafifletilmesi [bkz: Zakharov; Osipova].

Oyun terapisinin iki türü vardır: bireysel ve grup. V. Exline, çocuğun sorunlarının sosyal uyumla ilgili olduğu durumlarda grup terapisinin bireysel terapiden daha faydalı olabileceğini belirtiyor. Sorunların duygusal zorluklar etrafında toplandığı durumlarda bireysel terapi çocuk için daha faydalıdır [bkz: Exline]. Çoğu zaman oyun terapisi süreci her iki çalışma biçimini de içerir. Öncelikle çocuk bireysel terapiye tabi tutulur ve bu aşamanın süresi çocuğun başlangıçtaki zihinsel durumuna bağlıdır. Şu tarihte: uygun koşullar bu sadece bir tanıdık ve psikolog ile çocuk arasında temel bir güven ilişkisinin kurulması olabilir. Daha sonra, çoğu uzmana göre bir takım avantajlara sahip olan grup terapisi aşaması geliyor.

Grup terapisi terapötik bir ilişki kurmaya yardımcı olur. Başka çocukların varlığı gerginliği azaltır ve çocuk, bireysel terapiye göre terapistle iletişim kurmaya ve ona güvenmeye daha istekli hale gelir. Ayrıca kişilerarası çok yönlü ilişkiler kurma, kendini sadece terapistle değil, grubun diğer üyeleriyle de özdeşleştirme ve onların tepkileri ışığında davranışını yeniden değerlendirme fırsatı bulur. Örneğin aşırı korunan bir çocuk, daha bağımsız grup üyeleriyle özdeşleşerek daha az bağımlı hale gelebilir; Hiperaktif çocuklar, sakin çocukların etkisizleştirici etkisi altında daha az aktif ve daha düşünceli hale gelebilir.

Bireysel terapide çocuk genellikle her seansta tek bir aktiviteyle meşgul olur, örneğin sadece fırçayla resim yapar, elleriyle çizmeye çalışmaz. Gruptaki çocuklara baktığında her türlü malzemeyi ve bunları kullanma yollarını öğrenebilir, bu da süblimatör kanallarının arzını artırır.

İletişim eğitiminden farklı olarak oyun terapisinin herhangi bir grup sorununu çözmeyi içermediğini ve amacının grup etkileşimi olmadığını anlamak önemlidir. Hem bireysel hem de grup oyun terapisinin odak noktası, bir bütün olarak grup değil bireysel çocuk üzerindedir, dolayısıyla gruplar ya açık (kompozisyonları çalışma sırasında değişebilir) ya da kapalı (kompozisyonları çalışma başlamadan önce oluşturulur) olabilir. sınıflar). Ancak grup üyeleri arasındaki ilişki önemli unsurlar Terapinin etkinliği büyük ölçüde grubun bileşimine bağlıdır. Bu özellikle çocuklara maksimum hareket özgürlüğünün verildiği ve kolaylaştırıcının liderliği üstlendiği, yönlendirici olmayan oyun terapisi için geçerlidir. pasif konum. H. J. Ginott, belirlediği çocuk kategorilerinin karakteristik kişisel ve davranışsal özelliklerini biraz ayrıntılı ve hatta mecazi olarak açıklayarak, yönlendirici olmayan grup terapisi için çocukları seçme kriterlerini formüle etti.

Yönlendirici olmayan grup terapisi endikasyonları:

İçine kapanık çocuklar (depresif, şizoid, itaatkar, korkak, utangaç, iletişim kuramayan, sessiz, gergin ve uysal). Bu çocukların çoğunun hiç arkadaşı yok ve sosyal temaslardan kaçınıyorlar. Temel sorunları sosyal izolasyondur, dolayısıyla en çok ihtiyaç duydukları şey kişilerarası özgür ve güvenli iletişimdir. Bu tür çocuklar için aktif ama nazik bir grup en uygunudur. Dost canlısı yetişkinler ve akranları, ilginç oyuncaklar onların deliklerine kapanmalarına izin vermez.

Olgunlaşmamış (bebeklik çağındaki) çocuklar, ebeveynlerinin kendi ihtiyaçları olan yetişkinler olarak değil, bebekken sevdiği çocuklardır. Bu tür çocuklar genellikle aşırı koruma altındadır, şımarıktır ve aile dışındaki yaşamın gerçeklerine tamamen hazırlıksızdır. Bu çocuklar genellikle akranlarıyla gerçekten iletişim kurmak isterler ancak başkalarının ihtiyaçlarını ve duygularını yeterince kabul edemezler ve her zaman kendilerinde ısrar ederler. Bu nedenle diğer çocuklarla sürekli çatışırlar, okulda ve bahçede kafa karışıklığı yaratırlar. Grup, bu çocuklara, akranlarının değerlerine uyum sağlamaya çalıştıkları ve kritik sosyal becerileri öğrendikleri yeni davranışları test etmek için güvenli bir alan sunuyor: paylaşmak, etkileşimde bulunmak, rekabet etmek ve işbirliği yapmak, tartışmak ve kavgaları çözmek, boyun eğmemek ve uzlaşmamak . Bütün bunlar akranlarını eşit olarak kabul etmelerine yardımcı olur.

Fobik reaksiyonları olan çocuklar, kaygıları belirli bastırılmış korkularla ifade edilen çocuklardır; örneğin kir, karanlık, yüksek sesler. Kendilerine tehlikeli görünen faaliyetleri reddederek kaygılarını sürdürürler. Grup içinde fobik bir çocuğun sorunlarından kaçınması zordur; kaygısıyla yüzleşmek zorunda kalır.

İyi çocuklar çok iyi, itaatkar, temiz, terbiyeli ve aşırı cömerttirler. Endişeliler

annenin sağlığı konusunda endişeleniyor, babanın mali durumuyla ilgileniyor ve küçüklere bakmaya çalışıyor. Tüm yaşamları ebeveynlerini memnun etmeye odaklanır ve kendi arzularını tatmin etmek veya akranlarıyla ilişkiler kurmak için çok az enerjileri kalır. Kendi saldırgan dürtülerinden ve yetişkinlerin saldırgan tepkilerinden korkarlar. Bu tür çocuklar hediyeler getirir, resim çizer, oyun odasını temizler, terapiste ne kadar iyi olduğunu söyler ancak bu gerçek bir ilişkiyle karıştırılmamalıdır. Grup terapisi insanları yetişkinlere itaat etmekten vazgeçmeye ve normal saldırganlığı kazanmaya teşvik eder.

Parmak emme, tırnak yeme, yeme sorunları, öfke nöbetleri gibi “kötü alışkanlıklara” sahip çocuklar. Daha ciddi bir patoloji olmadığı sürece bu bozukluklar geçicidir ve bastırılmış bağımsızlık arzusunun bir ifadesi olarak değerlendirilebilir. Çoğu durumda, bu zorluklar erken çocukluk döneminde başlamaz, ancak ebeveynlerin çocuğun artan bağımsızlığını kabul edememesinin bir sonucu olarak daha sonra ortaya çıkar. Grup oyun terapisi sürecinde, bir yetişkinin yasaklamalarının olmaması ve daha bağımsız akranlarla özdeşleşme yoluyla bu tür çocukların bağımsızlık arzusu teşvik edilir.

Kavga, zulüm, okuldan kaçma ve genel yıkıcılık şeklinde kendini gösteren davranış bozuklukları olan çocuklar. Bu davranış evde, okulda veya bahçede meydana gelebilir. Bir çocuğun yalnızca evde veya tam tersine yalnızca evin dışında yaramazlık yapması, bu davranışın ana nedeninin, ebeveynlerin gerçek veya hayali kötü muamelesine karşı bilinçsiz bir protesto olduğunu gösterebilir. Bu durumda en uygun tedavi yöntemi grup terapisidir.

Terapötik süreçte en zor şey bu tür çocuklarla güvene dayalı bir ilişki kurmaktır çünkü tüm yetişkinlerden şüphelenirler, dolayısıyla terapistten korkarlar, onun nezaketine güvenmezler ve onun her şeye izin vermesine dayanamazlar. Bu tür çocuklar için grup, terapistle yakın temasın yarattığı gerilimi azaltarak bir yalıtıcı görevi görür (bkz: Ginott, s. 30-37].

Oyun terapisine kontrendikasyonlar Bireysel oyun terapisi, çocuğun iletişim veya oyun aktivitelerini gerçekleştiremediği hastalıklarda ve gelişimsel bozukluklarda, örneğin şiddetli zeka geriliği, tam otizm, temassız şizofreni durumunda etkisizdir.

Grup terapisi, gelişmemiş sosyal ihtiyaçları olan çocuklar için kontrendikedir; akut travma sonrası durumda olanlar; önemli zihinsel bozukluğu olan; sınırda rahatsızlıkları olan veya özel tedavi gerektirmeyen psikiyatrik durumu olan; bariz antisosyal davranışlarla. Bu tür çocukların bireysel terapiye ihtiyacı vardır.

Yukarıda belirtildiği gibi grup oyun terapisinin etkinliği grubun bileşimine bağlıdır. Eğer gelişigüzel seçilirse, bu tedavi yöntemi sadece etkisiz olmakla kalmaz, aynı zamanda zararlı da olabilir. Yönlendirici olmayan grup terapisinin özelliklerini dikkate alan H. J. Ginott, bunu belirli çocuk kategorilerine reddetme kriterlerini formüle etti.

Yönlendirici olmayan oyun terapisine kontrendikasyonlar:

Kardeşler arasındaki şiddetli düşmanlık. Kardeşlerine karşı yoğun düşmanlık besleyen çocuklar, gruptaki tüm üyeleri kardeşlerinin ikamesi olarak algılar ve onlara aynı şekilde davranırlar. En çok grup arkadaşlarına işkence ediyorlar Farklı yollar. Bu tür çocuklara öncelikle bireysel terapi önerilmektedir.

Cinsel arzuları aşırı gelişmiş çocuklar, cinsel açıdan aşırı uyarılmaya maruz kalmış çocuklardır (ebeveynleri farkında olmadan onları erotik okşamalarla baştan çıkarmış olabilir, ebeveynlerinin yatak odasında uyumuş ve orada olup bitenlere tanık olmuş olabilirler). Bu tür çocuklar erken olgunlaşmış cinsel ilgi ve eylemler sergilerler ve bir gruba dahil edilmeden önce derinlemesine tedavi ve bireysel terapiye ihtiyaç duyarlar.

Sapkın cinsel deneyimi olan çocuklar (eşcinsel ilişkilere dahil olanlar). Diğer çocuklarda gizli eşcinsel eğilimleri harekete geçirebilir veya onları istenmeyen deneylere sürükleyebilirler.

Hırsızlık yapan çocuklar (uzun bir hırsızlık geçmişine sahiptirler). Kronik hırsızlık, genellikle topluma yönelik yoğun düşmanlığı yansıtan ciddi bir semptomdur. Bu tür çocuklar terapistten, grup üyelerinden veya oyun odasında hırsızlık yapabilir ve diğer çocukları çalmaya teşvik edebilir. Böyle bir hırsızlığın üstesinden hızlı bir şekilde gelinemez. Örneğin çocuklar sadece evde hırsızlık yapıyorsa, bu kötü muamelenin intikamı olabilir. Bu tür çocuklar bir gruba yerleştirilebilir.

Derin stresli bir durum. Şiddetli psikolojik travma veya ani bir felaket yaşayan çocuklar, kişilik bozuklukları olmaksızın ciddi davranışsal belirtiler sergileyebilirler. Çocuk yangına, trafik kazasına, sevdiği birinin ölümüne vs. nevrotik veya psikotik semptomlara benzer semptomlar geliştirerek tepki verebilir. Bu çocukların acilen bireysel tedaviye ihtiyaçları var.

Aşırı agresif çocuklar. Psikoterapiye başlamadan önce çocuğun saldırganlık derecesi değerlendirilmelidir. Bu saldırganlık derin bir düşmanlıktan, cinayet eğiliminden, psikopatiden veya cezayı artırmaya yönelik mazoşist bir ihtiyaçtan kaynaklanıyorsa, grup psikoterapisi kontrendikedir. Bu tür çocuklara hareket özgürlüğüne izin verilmemelidir; bu yalnızca bireyin daha fazla dağınıklığına yol açar. Onları “harekete geçmeden önce düşünmeye” zorlamak için eylemlerine güçlü yasaklar konulmalıdır. Bu politika diğer çocuklar üzerinde yaratabileceği olumsuz etki nedeniyle özgür bir grup ortamında uygulanamaz.

Sosyopatik çocuklar. Çocuklara genellikle sosyopat tanısı konulmaz. Ancak klinik pratikte sanki vicdandan tamamen yoksunmuş gibi davranan 7-8 yaş arası çocuklarla karşılaşmak oldukça yaygındır. Bu çocuklar yüzeyseldir, gururludur, aşırı aktiftir ve gözle görülür bir suçluluk veya kaygı olmaksızın aşırı derecede zalimlik yapma kapasitesine sahiptirler. Tamamen empatiden yoksun ve başkalarının iyiliğine tamamen kayıtsız görünüyorlar. Büyüleyici ve özenli görünebilirler, ancak gerçekte soğuk ve mesafelidirler.

Bu tür çocuklar gruba gelmeyi severler ancak diğer çocukların hayatlarını berbat ederler, oyun arkadaşlarına zorbalık yaparlar, terapisti manipüle etmeye çalışırlar, tüm materyallerin tek sahibi olurlar, oyuncakları çalarlar ve genel olarak grupta nefret ve hayal kırıklığı atmosferi yaratırlar. terapistte. Terapideki süreci etkili bir şekilde bloke ederek diğer çocukların bağımsız hareket etmesini ve oynamasını engellerler. Tedavi edici yasaklar onlar için geçerli değildir. Bu çocuklar davranışlarının anlamı tartışıldığında konuyu hızla değiştirirler. Ayrıca sanki herhangi bir içgörüden korkuyormuşçasına diğer çocukların sorunları hakkındaki tartışmaları da keserler. Doğrudan eleştirinin bile onlar üzerinde çok az etkisi vardır çünkü başkalarının onlar hakkında ne düşündüğüne tamamen kayıtsızdırlar.

Ancak 8 yaş altı bir çocukta kişiliği sosyopatik eğilimler taşısa bile karakteri henüz tam olarak oluşmadığından deneysel olarak bir gruba yerleştirilebilir. Grupta böyle bir çocuğun olması önemlidir. Bu tür çocuklara bireysel terapi uygun değildir. Terapist de dahil olmak üzere her türlü otoriteyi reddederler (bkz: Ginott, s. 37-41].

Grubun bileşimi. H. J. Ginott, yönlendirici olmayan bir oyun terapisi grubundaki çocuk sayısının beşi geçmemesi gerektiğine inanıyor. Gruplar daha büyük boyut izlenmesi zordur ve terapistin her çocuğun aktivitelerini izlemesine izin vermez. Tek sayıda katılımcıdan oluşan bir grup en uygunudur çünkü bu, çocukların aktivitelerini teşvik eder, dinamik ilişkileri, rol pozisyonlarının esnekliğini teşvik eder ve çocukların farklı rolleri denemeleri için daha büyük fırsatlar yaratır. Çift sayıÇocuklar, yetersiz tahakküm ilişkileri modellerinin (itaat, liderlik ve yetersiz roller) pekiştirildiği istikrarlı-katı ikililerin yaratılmasıyla kışkırtılırlar (bkz: Ginott).

Bazı yazarlar, bir gruptaki çocukların yaş farkının 12 ayı geçmemesi gerektiğine inanmaktadır. Bazıları ise tam tersine farklı yaş gruplarını faydalı buluyor. Ancak herkes, bir grupta uygun olmayan tek bir kişinin varlığının bile terapiyi engelleyecek kadar anlaşmazlığa neden olabileceğini belirtiyor.

Kombine oyun terapisi durumunda, A.I. Zakharov tarafından tanımlanan grup oluşumuna ilişkin klinik ve psikolojik kriterlere de güvenilebilir (bkz: Zakharov, s. 207], buna göre grupların yaş sınırlarının çocukların aynı düzeyde sosyalleşmesine göre belirlenmesi ve yaşa bağlı örneklerin pedagojik amaçlar için kullanılmasına izin vermesi gerekir. Buna göre en uygun çocuk grupları şöyle olacaktır: 4-5 yaş (4 kişi); 5-7 yıl (6); 7-9 yaş (6); 9-11 yaş (6); 11-14 yaş (8 kişi).

Birçok uzmanın deneyimi, grup iki oyun terapisti (tercihen bir erkek ve bir kadın) tarafından yönetildiğinde terapinin daha etkili olduğunu göstermektedir; bu durumda gruptaki çocuk sayısı artırılabilir ancak 1,5 kattan fazla olamaz . Kolaylaştırıcılar çiftler halinde çalışarak gruba daha objektif bakabilir, süreç boyunca olup bitenlerin özelliklerini tartışabilir ve dolaylı olarak çocuklarda doğru cinsiyet rolü kimliğinin oluşumunu etkileyebilir [bkz: Zakharov; Osipova].

Grubun bileşimi, katılımcıların derse geldikleri sorunlara ve hedeflere bağlıdır. düzeltme işi. Benzer veya farklı gelişim sorunları ve güçlükleri olan çocukların bir gruba dahil edilip edilmeyeceği sorusuna ilişkin iki yaklaşım bulunmaktadır. Bazı psikologlar, grubun çocukların birbirleri üzerinde düzeltici etkisi olacak şekilde oluşturulması gerektiğine inanıyor. İçine kapanık çocuklar, daha sosyal akranlarının modeline göre kendilerini şekillendirme fırsatına sahip olmalı, korkak olanlar daha cesur olanların yanına yerleştirilmeli, saldırgan olanlar güçlü ama kavgacı olmayan çocukların bulunduğu gruplara yerleştirilmelidir, vb. Diğer uzmanlar "sorun konusunda uzmanlaşmış" bir grubun, özel olarak seçilmiş oyunların yardımıyla hedeflenen düzeltmenin gerçekleştirilmesini mümkün kıldığına inanıyorum [bkz: Yaşa bağlı psikolojik yaklaşım...].

A. I. Zakharov, karakterolojik ve duygusal bozuklukları olan çocuklarla çalışma deneyimine dayanarak, farklı grupları en etkili olarak görüyor ve bu da onların, yaşamdaki katılımcıların iletişimine benzer şekilde çeşitli grup içi bağlantıları yeniden üretmelerine olanak tanıyor. Ana kriter, bireysel psikoterapi sürecinde katılımcıların, ikililerinin ve üçlülerinin seçilmesiyle elde edilen klinik ve psikolojik uyumluluktur (bkz: Zakharov).

Erkek ve kız kardeşlerin aynı gruba yerleştirilmesi tavsiye edilmez. Terapi sırasında çocuk küçük kız kardeşine bakmamalı veya ağabeyinin talimatlarını dinlememelidir. Psikoterapinin görevlerinden biri eski ilişkileri yenileriyle değiştirmek olduğundan, terapötik durum dışında birbirleriyle temas halinde olan çocukları aynı gruba yerleştirmemek daha iyidir. Bir tanıdığın varlığı bazen eski davranış kalıplarına dönüşe neden olur.

Grupta çok fazla problemi olmayan, otokontrolleri yüksek, uyumlu bir çocuğun bulunması tavsiye edilir. Böyle bir çocuğun yumuşaklığı vardır. olumlu etki adil yorumlarıyla aşırı aktif çocuklar hakkında [bkz: Yaşa bağlı psikolojik yaklaşım...; Ginott].

Düzeltici ve gelişimsel grup oyun terapisi programının uygulanmasının ana aşamaları. Günümüzde çoğu ev içi oyun terapistinin, yönlendirici olmayan ve yönlendirici terapi ilkelerini birleştiren birleşik bir yaklaşım kullandığı daha önce belirtilmişti. Genel olarak, grup oyun terapisi sürecinin farklı yazarlar tarafından açıklanan aşamalarının sırası ve içerikleri arasında herhangi bir temel farklılık yoktur. G.V. Burmenskaya ve E.I. Zakharova'nın çalışmalarında oldukça ayrıntılı ve yapılandırılmış bir düzeltme ve gelişimsel oyun terapisi programı sunulmaktadır [bkz: Yaşa bağlı psikolojik yaklaşım...]. Bu program, görevlere, yöntemlere ve çalışma araçlarına, psikoloğun davranış taktiklerine ve aşamanın süresine göre farklılık gösteren dört ana aşamayı içerir:

Yaklaşık;

Çocukların gelişimindeki tipik zorlukların ve yaşadıkları çatışma durumlarının hayata geçirilmesi ve nesneleştirilmesi;

Yapıcı ve biçimlendirici;

Genelleme ve birleştirme.

Yaklaşık aşama - süre 1-2 ders.

Görevler:

çocukla duygusal açıdan olumlu temas kurmak;

çocuğu oyun odası ortamına ve buradaki davranış kurallarına yönlendirmek;

grup üyelerini tanımak ve ilk kişilerarası ilişkileri kurmak.

Bir psikoloğun davranışı doğası gereği yönlendirici değildir, çocuğa davranış kuralları sınırları dahilinde özgürlük ve bağımsızlık verilir, inisiyatif teşvik edilir, empatik dinleme kullanılır, kuralları tanıtmak için oyun ve oyun dışı teknikler kullanılır.

Yöntemler ve araçlar: kendiliğinden doğaçlama olay örgüsü rol yapma oyunları birbirlerini tanımayı ve akranlarla ilişkiler kurmayı amaçlayan (“Topu daire şeklinde geçirmek”, “Damla” vb.); Bir gruba ait olma ve grupla özdeşleşme duygusu yaratmak için özel teknikler kullanılır (gruba giriş, rozetler, ritüel selamlamalar vb.).

Gelişimsel zorlukları, sorunlu durumları ve çatışmaları nesneleştirme aşaması - 2-3 ders süresi - belirgin bir tanısal karaktere sahiptir.

Görevler:

çatışma durumlarının güncellenmesi ve yeniden inşası;

Çocuğun oyundaki ve yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimdeki kişisel gelişimindeki olumsuz eğilimlerin belirlenmesi (itaatsizlik, kardeş kıskançlığı, saldırganlık, kaygı, korku vb.);

çatışma durumlarında çocuğun davranış özelliklerinin teşhisi;

Çocuğun geçmiş olumsuz etkileşim deneyimleriyle ilişkili duygu ve deneyimlere duygusal tepki vermesini sağlamak.

Psikoloğun taktikleri: Yönlendirici olmamanın yerini, yönlendiricilik (görevleri belirleme, oyuna katılma, oyun senaryosunun sistematik gelişimi vb.) ve yönlendirici olmamanın (çocuğa tepki ve davranış biçimini seçme özgürlüğü verme) dengeli bir kombinasyonu alır. ).

Yöntemler: projektif teşhis tipinde yönlendirilmiş rol yapma oyunları; kuralları olan açık hava oyunları; Sanat Terapisi; empatik dinleme.

Yapıcı-biçimlendirici aşama - 10-12 ders.

Görevler:

çatışma durumlarında yeterli davranış biçimlerinin oluşturulması;

sosyal kalkınma ve iletişimsel yeterlilikçocuk;

kendini ve yeteneklerini anlama yeteneğini geliştirmek;

kendini kabul ve özsaygı düzeyini artırmak;

hem kendisinin hem de diğer insanların duygu ve deneyimlerine ilişkin farkındalık kapsamını genişletmek, empati kurma yeteneğini geliştirmek, duygusal ve kişisel benmerkezciliğin üstesinden gelmek;

kişinin davranışını ve faaliyetlerini gönüllü olarak düzenleme yeteneğinin oluşumu.

Psikoloğun taktikleri: Yönlendiricilik düzeyi artar ve oyunların, alıştırmaların, çizim temalarının seçimine, rollerin ve oyun nesnelerinin dağıtımına kadar uzanır; çocuk sağlamak geri bildirim davranışlarının ve iletişimlerinin etkinliği, en küçük başarıların desteklenmesi ve teşvik edilmesi hakkında.

Yöntemler: empatik dinleme; yüzleşme teknikleri; yönlendirilmiş rol yapma oyunları; dramatizasyon oyunları, sanat tedavi edici yöntemler; kuralları olan açık hava oyunları; oyun egzersizleri empati geliştirmek, duygu ve duygulara ilişkin daha iyi farkındalık sağlamak; gevşeme; belirteç yöntemi; duyarsızlaştırma yöntemi; davranışsal beceri eğitimi.

Genelleme ve birleştirme aşaması.

Amaçlar: Önceki aşamada oluşturulan faaliyet yöntemlerinin genelleştirilmesi ve yeni deneyimlerin çocuğun gerçek hayatındaki pratiğe aktarılması.

Teknikler: gerçek koşullu durumların tekrar oynatılması; ortak oyun ve üretken faaliyetler (çizim, modelleme, tasarım), çocukların ebeveynleri ile faaliyetleri; ödev kullanımı.

Çocuğun yakın sosyal çevresinin ortak çalışmaya geniş ölçüde dahil edilmesi arzu edilir (bkz: Yaşa bağlı psikolojik yaklaşım..., s. 203-205].

3.Oyun terapisinin tanısal yönü

Bir çocuk için oyun onun fiziksel, zihinsel ve zihinsel gelişimine katkıda bulunan ciddi ve anlamlı bir aktivitedir. sosyal Gelişim. Eğer psikolog sadece bir çocuğun oyununa eşlik eden ilgili bir yetişkinse, o zaman çocukların tüm endişeleri, endişeleri, korkuları ve arzuları çok hızlı bir şekilde kendiliğinden ortaya çıkacaktır. Acil sorunları ve endişeleri çözmek yerine doğrudan açıklama ve baskı yoluyla onlara giderseniz, daha fazla sonuçla karşılaşabilirsiniz. psikolojik savunmalar, iletişim kaybı ve güvensizlik. Çocuk kendisine yapılan her türlü baskıya karşı çok hassastır, hatta o kadar hassastır ki bunu kendisi bile ister. Bir yetişkinin sınırlarına güvenmek onun için daha kolaydır, kendisi için yapılan seçimden memnun olur. Sonuçta bir başkasının müdahalesi onun dünyada yalnız olmadığının kanıtıdır. Ancak bir çocuğun hayatında zaten yeterince böyle bir etki var. Ancak kişinin kendi güçlü yönlerine güvenme, sınırlarını belirleme, iradesini ve arzularını gerçekleştirme fırsatı - kural olarak, bu tür çok az fırsata sahiptir [bkz: Mlodik, s. 147-148]. Oyun, belirli günlük dramaları yansıtan her türlü doğaçlamaya izin verir. Bir çocuğun dünyaya nasıl uyum sağladığını, dünyayı nasıl öğrendiğini anlamanızı sağlar. Çocuk oyun duygusunu güvenli olarak yaşar, sorunlarını dışarıya çıkarır ve sınırları dışında onlarla etkileşime girer.

Bu nedenle oyun terapisinde temel psikodiagnostik yöntem gözlemdir. Terapi sırasında psikolog:

Çocuğun oyun sürecini gözlemler: nasıl oynadığını; oyun malzemesine nasıl yaklaşıyor; neyi seçiyor; ne önlenir? davranışının ana tarzı nedir; iyi veya kötü organize edilmiş davranış; geçiş yapması zor mu; oyunun ana konusu nedir; çocuğun oyun sırasındaki duruşu, yüz ifadeleri ve jestleri nedir; ipuçları, açıklamalar, tonlamalar. Bir çocuğun oyun oynama şekli onun gerçek hayatı hakkında çok şey anlatabilir.

Oyunun içeriğini göz önünde bulundurur: yalnızlık, saldırganlık, eğitim temaları oynanıyor mu, oyuncaklarla (uçaklar ve arabalar vb.) kaç tane "kaza" ve kaza meydana geliyor;

Çocuğun iletişim becerilerini değerlendirir: Çocuk oyun oynarken onunla temasın hissedilip hissedilmediği; kendini rahat hissedecek kadar oyuna dahil olup olmadığı veya herhangi bir şeye dahil olup olamayacağı; çocuk oyuna katılan nesneler arasında temas olasılığına izin veriyor mu; insanlar, hayvanlar, makineler birbirleriyle iletişim kuruyor mu, birbirlerini görüyorlar mı, birbirleriyle konuşuyorlar mı [bkz: Aucklander].

Bir oyun seansı sırasında psikolog ile çocuk arasındaki iletişim aynı zamanda teşhis bilgisi de sağlayabilir. Bazen çocuğun dikkatini oyun sürecine çekmek ve doğal bir duraklama sırasında onunla temas kurmak yararlı olabilir: "Bana öyle geliyor ki hayvanları kullanmaktan pek hoşlanmıyorsunuz: onlara hiç dokunmadığınızı fark ettiniz mi?" ; “Bu uçak her zaman yalnızdır”; "Sanırım bu kadar hızlı oynamaktan yoruldunuz."

Oyun terapisi sırasında çocuğunuzla iletişim kurma seçenekleri:

Çocuğun dikkatini oyun sırasında kendisine hakim olan veya içerikte ifade edilen duygulara çekebilirsiniz: "Bana öyle geliyor ki bu baba bebek oğlundan memnun değil mi?"; "Kızgın görünüyorsun?"

Oyundaki durumları çocuğa ve hayatındaki olaylara döndürebilirsiniz: “Siz hiç bu iki asker gibi dövüştünüz mü?”; "Hiç bu kadar kalabalığın içinde bulundun mu?"

Oyunda aynı durumlar tekrarlanıyorsa çocuğun gerçek hayatıyla ilgili sorular sorabilirsiniz: “Odanızı karıştıran var mı?”; “Oyuncaklarını kıran var mı?”

Çocuğunuzdan kendisini insanlardan, hayvanlardan ya da nesnelerden biriyle özdeşleştirmesini isteyebilirsiniz: “Hangisisin?”, “Yapacak mısın?” itfaiye kamyonu. Sen onun yerinde olursan ne olacağını söyle bana.” Çocuk direnirse ısrar etmemelisiniz çünkü küçük çocuklar bilgilerini sözlü olarak ifade etmeye ihtiyaç duymazlar; oyun sırasında ifade edilenleri kendilerininmiş gibi kabul etmekten hoşlanmazlar.

Çocuğunuzu insanlar veya nesneler arasında bir diyalog kurmaya davet edebilirsiniz.

Durumu yapılandırabilir, çocuğun hayatıyla ilgili olan ve oynaması gereken oyuncakları seçebilirsiniz. Çözüm gerektiren efsanevi ikilemler önerin. Örneğin, birkaç oyuncak bebek seçin ve onlardan onlarla bir sahneyi canlandırmalarını isteyin.

Ebeveynler küçük çocuklarla çalışmaya dahil edilebilir. Çocukla etkileşimlerini gözlemlemek, ilişkileri hakkında bilgi sağlar.

Küçük çocukların ayırıcı tanısı okul öncesi yaş Belli bir sorun teşkil ediyor çünkü birçoğu henüz nasıl konuşacağını bilmiyor ve psikolojik testlere tabi değil. Küçük çocuklarla 3-4 tanısal grup seansında oyunun gözlemlenmesine dayanarak yaklaşık bir ayırıcı tanı mümkündür. Kriterler kişilik özellikleriyle ilişkili oyun kalıplarıdır.

Oyundaki normal çocuklar kolaylıkla kurabilir kişilerarası ilişkiler, oyun materyallerini kullanmanın keyfini yaşayın. Duygularını ifade etmede aşırılıklardan kaçınırlar.

Nevrotik çocuklar aşırı davranış, sertlik veya saldırganlık sergilerler.

Beyin fonksiyon bozukluğu olan çocukların davranışları hiperaktivite, sebat, zayıf motor kontrolü, sosyal yetersizlik, küçük şeylere aşırı tepki verme ve çeşitli konuşma bozuklukları ile karakterize edilir.

Zihinsel engelli çocuklar oyuncakların işlevlerini anlamakta güçlük çekerler. Yaratıcılıktan ve bunları çeşitli şekillerde kullanma becerisinden yoksundurlar. Psikotik çocukların oyun odasındaki davranışları tuhaflık, aşırı izolasyon, konuşma bozuklukları, fiziksel acıya yetersiz tepki, kalıplaşmış oyun tarzı ile karakterize edilir.

Edebiyat

Kopytin A.I. Sanat terapisinin temelleri. St.Petersburg : Lan, 1999.

Kopytin A.I. Grup sanat terapisi kılavuzu. St.Petersburg : Konuşma, 2003.

Kopytin A.I. Sistemik sanat terapisi. St.Petersburg : Konuşma, 2001.

Kopytin A.I. Sanat terapisi teorisi ve pratiği. St.Petersburg : Konuşma, 2002.

Kopytin AI İletişim eğitimi. Sanat Terapisi. M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2006.

Kort B., Kopytin A.I. Analitik sanat terapisi teknikleri. Şifa yolculukları. M.:IPiKP, 2007.

Lebedeva L. D. Sanat terapisi uygulaması: yaklaşımlar, teşhisler, sınıf sistemi. St.Petersburg : Konuşma, 2008.

Leontyev A. A. Aktif zihin. M.: Smysl, 2001.

Leontiev A. N. Dünyanın imajı // Leontiev A. N. Izbr. psikol. ürün. : 2 cilt halinde T. 2. M.: Pedagoji, 1983. S. 241-261.

Leontyev A. N. Genel psikoloji üzerine dersler. St.Petersburg : Peter, 2000.

Lomakina G. R. Masal terapisi. Çocuğu eğitiyor, geliştiriyor ve psikolojik sorunlardan kurtarıyoruz. M.: Tsentrpoligraf, 2010.

Landreth G. Oyun terapisi: ilişkiler sanatı M.: Mezhdunar. ped. Akademik, 1994.

Malchiodi K. Ruhun paleti. Sanatın dönüştürücü gücü: sağlığa ve iyi yaşama giden yol. M.: Sofya, 2004.

Mlodik I. Yu.Bir çocuğun avucundaki mucize veya Çocuk Psikoterapisi Rehberi Olmayan. St.Petersburg : Peter, 2004.

Nikolaenko N. N. Yaratıcılık psikolojisi: ders kitabı / ed. L. M. Shipitsyna. St.Petersburg : Konuşma, 2007.

Newson E. Oyun terapisi: bir “kamp seçeneği” // Çocuk ve ergen terapisi / ed. D. Lane, E. Miller. St.Petersburg : Peter, 2001.

Obukhova L.F. Yaşa bağlı psikoloji: ders kitabı. M.: Daha yüksek. eğitim; MG1II1U. 2007.

Oaklander V. Çocuğun dünyasına açılan pencereler: Çocuk psikoterapisi için bir rehber. M.: Bağımsız şirket"Sınıf". 2005.

Osipova A. A. Genel psiko-düzeltme: ders kitabı. M.: Sfera.2002.

Osorina M.V. Yetişkinlerin dünyasında çocukların gizli dünyası. St.Petersburg : Peter. 2008.

Pezeshkian N. Tüccar ve papağan. M.: Akademisyen. proje. 2013.

Petrovsky A. V.. Yaroshevsky M. G. Teorik psikolojinin temelleri. M.: Kızılötesi M. 1999.

Sanat terapisi atölyesi / ed. A. I. Kopytina. St.Petersburg : Yayınevi "Peter". 2000.

Permyakova M. E.. Korepina N. A.. Ershova I. A. Çocuklarla ıslah çalışmalarında masal terapisi yönteminin kullanılması yüksek seviye kaygı // Izv. Ural federasyonu un-ta. 2015. Sayı 2 (138). s. 139-147. (Seri 1. Eğitim, bilim ve kültür sorunları).

Propp V. Ya. "Sihirli" bir masalın morfolojisi. M.: Labirent. 2008.

Purnis N. E. Sanat terapisi. Transpersonel psikolojinin yönleri. St.Petersburg : Konuşma. 2008a.

Purnis N. E. Personel gelişiminde sanat terapisi. St.Petersburg : Konuşma. 2008b.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Ruhsal açıdan sağlıklı bir insanın eksikliklerini düzeltmek. Oyun terapisinin, oyun kullanan çocuklar ve yetişkinler üzerinde psikoterapötik etki yöntemi olarak kullanılması. Sanat terapisinin çizim terapisi olarak uygulanması. Müzik terapisi ve bibliyoterapi yöntemleri.

sunum, 22.03.2016 eklendi

Çocuk oyun terapisine yönelik teknik ve tekniklerin araştırılması. Agresif çocukların sosyal aktivite sistemine dahil edilmesi. Huzurun geliştirilmesinde oyunun rolü. Ergenlerin üretken sosyal olarak onaylanmış sosyal faaliyetlere dahil edilmesi.

test, 25.11.2015 eklendi

Çocuklarla bireysel çalışma sürecinde çocuk psikanalitik terapisinin oyun, kum ve sanat terapisi ile birlikte kullanılması. Çocuklarla çalışırken kullanılan yöntemler farklı yaşlarda. Modern oyun terapisinin ana yönleri.

özet, 04/09/2010 eklendi

Ciddi konuşma bozukluğu olan çocukların özellikleri. Çocukluk kaygısının doğası ve doğuşu. Modern oyun terapisinin ana yönleri. Gelişim ıslah programı SSD'li okul öncesi çocuklarda kaygının üstesinden gelmek veya azaltmak için.

kurs çalışması, eklendi 24.06.2011

Sanat terapisinin temellerini incelemek - sanat ve yaratıcılık yoluyla gerçekleştirilen psikoterapötik bir etki yöntemi. Yöntemin temel amaç ve hedefleri, türleri ve yaklaşımları. Başarılı izoterapinin koşulları. Kullanım endikasyonları ve kontrendikasyonları.

kurs çalışması, eklendi 31.08.2015

Okul öncesi çağındaki çocuklarda duygusal bozuklukların teşhisinin organizasyonu ve sonuçları. Duygusal açıdan sorunlu çocuklarla oyun terapisinin geliştirilmesi, hazırlanması ve uygulanması. Çocukların duygusal durumunun teşhisinin sonuçları.

kurs çalışması, eklendi 09/18/2014

Genel Hükümler Grup terapisi yöntemlerine ilişkin kavramlar ve kavramlar. Grup tartışmasının çeşitli sözlü ve sözsüz destek teknikleriyle birleşimi. Beklenen değişikliklerin üç düzlemi: bilişsel, duygusal ve davranışsal. Işlem analizi.

kurs çalışması, eklendi 09/22/2012

Psikolojik ve pedagojik literatürde zihinsel engelli ilkokul çağındaki çocuklarda duygularla ilgili fikirlerin gelişiminin özellikleri. Zihinsel engelli çocuklarda duygulara ilişkin fikirlerin gelişim düzeyinin oyun terapisi yoluyla belirlenmesi.

tez, eklendi: 02/04/2011

Kaygı sorununu incelemenin ana yönleri. Psikoterapötik etki yöntemi olarak oyun terapisi. Oyun terapisinin çocuklar üzerindeki etkisinin deneysel olarak incelenmesi. “Kalpten Kalbe” yönlendirici oyun terapisini kullanan kaygı düzeltme programı.

tez, eklendi: 05/15/2012

Oyun ilişkileri (ilişkilerde psikolojik oyunlar), özü ve amacı. Psikolojide oyunların kapsamı. Grup terapisinin özellikleri. Sınıfta rol oynamanın faydaları. Öğrenme sürecinin ana aşamaları, özellikleri.

Çocuk oyunları her zaman canlı duygularla ilişkilendirilir. Kendini özgür hisseden çocuk, gerçeklikle ilgili fikirlerini ortaya koyar. Ancak çoğu zaman küçük bir insanın baş etmesi zor olan korkular, endişeler ve kompleksler içerir. Oyun terapisi sorunun belirlenmesine, nedenlerinin bulunmasına ve nazikçe ortadan kaldırılmasına yardımcı olacaktır.

Oyunun çocuğun hayatındaki rolü

Çocukları anlamak ve bulmak doğru yaklaşım, dünyayı onların gözünden görmelisiniz, çünkü yetişkinler çocukları çoğu zaman kendilerinin küçük kopyaları olarak algılarlar! Ancak yaşlı insanlar düşüncelerini kelimelerle ifade edebilirler, ancak okul öncesi çocuklar için, özellikle de en küçükler için bu beceri mevcut değildir. Dilleri bir oyun iken. Ve endişeler, sevinçler ve düşünceler hakkında konuşuyorlar.

Çocukları oynamayı zorlamaya veya öğretmeye gerek yoktur. Her şey kendiliğinden, zevkle, hiçbir amaç olmadan gerçekleşir - bu kesinlikle doğal bir süreçtir. Ancak bu sadece eğlence değil, aynı zamanda çocukların çevrelerindeki dünyayla tanışmaya başlamaları ve içinde yaşamayı öğrenmelerinin bir yoludur.

Oyun terapisi nedir

Okul öncesi çocuklar için bu, etkili yöntemler iş. Çatışmaları çözme ve duyguları ifade etme araçlarına dönüşen oyunlar ve oyuncaklardır. Bebeğin kendini güvende hissettiği ve kendi hayatını kontrol edebildiği yaşam anlarıyla ilişkilidirler. Çocuklar onları manipüle ederek akranlarına, yetişkinlere veya olaylara karşı tutumlarını daha doğru bir şekilde ifade ederler.

Bebek duygularını daha iyi anlamaya başlar, karar vermeyi öğrenir, özgüveni artar ve iletişim becerilerini geliştirir. Okul öncesi çocuklar için oyun terapisi aynı zamanda fiziksel aktiviteyi de içerir. Oyun yoluyla enerji harcarlar ve başkalarıyla etkileşim kurmayı öğrenirler.

Sonuçlar ve fırsatlar

Oyun terapisi başarıyla düzeltir:

saldırganlık ve kaygı;
korkular ve düşük özgüven;
öğrenme ve iletişim sorunları;
süper duygusal stres ve kişisel deneyimler (kazalar, ebeveyn boşanması vb.).

Bu sayede çocuğun:

psikolojik travma ve güncel sorunlarla baş etmeyi öğrenmek;
birikmiş şeyleri ifade etme ve üstesinden gelme fırsatına sahip olacak duygusal deneyimler ve zorluklar;
daha güvenli, sakin ve arkadaş canlısı olacak;
Duygularını doğru şekilde ifade edebilecektir.

İstişareler nasıl yapılıyor?

Okul öncesi çocuklar için oyun terapisi bir psikolog veya öğretmen eşliğinde gerçekleştirilir. Çocuğa rehberlik eder, sorunu vurgular veya bağımsız olarak çözmesine yardımcı olur. Bazen yetişkinlerin o ana kadar fark etmediği sorunlar seans sırasında ortaya çıkar.

Ebeveynler genellikle istişarelerde bulunur - bu an özellikle endişeli veya utangaç çocuklar için önemlidir.

Oyuna nereden başlamalı?

Birkaç özel nokta vardır ve maksimum faydayı elde etmek için bunlara uyulması gerekir.

En önemli şey bebeğin kişiliğine saygı duymaktır. Onun isteklerini dikkate alın, istemediği şeyi oynamaya zorlamayın. Bu nedenle oyun doğal olmalı ve karşılıklı saygı ve güvenin olduğu hoş bir atmosferde gerçekleşmelidir. Süreç sırasında çocuğu ve duygusal stresini izlediğinizden emin olun. Kendinizi aşırı yorgun hissetmenize izin vermemelisiniz!

Yetişkinlerin oyun terapisine katılımı

Aktif. Organizatör bir oyun terapistidir. Örneğin kaygı veya korku uyandıran oyuncakların seçilmesini öneriyor. Sonrasında okul öncesi çocuğun kendini ifade ettiği sorunlu bir durum oynanır. Oyun önceden çizilmiş bir plana göre net bir rol dağılımı ile ilerliyor. Sonuç olarak çatışmalar ortaya çıkar ve çocuk bunları başarıyla çözer.
Pasif. Terapist oyunu yönetmez veya oyuna katılmaz. Başrol, durumu canlandıran çocuğa verilir. Tabii bunun sonucunda bağımsız olarak soruna çözüm buluyor çünkü sorun dışarıdan görülebildiğinde çözüm daha kolay oluyor. Yetişkinlerin okul öncesi çocuklar için oyun terapisi egzersizlerine katılımının amacı, çocukların kendileri olarak kalmalarına olanak tanımaktır, bu da onların kendilerini ifade etmelerini ve korkulardan ve duygusal stresten kurtulmalarını mümkün kılar.

Grup ve bireysel oyun terapisi

Her seçenek kendi sorunlarını çözmek için tasarlanmıştır.

Grup formu, her çocuğun kendi başına kalmasına yardımcı olurken aynı zamanda yetişkinlerle ve diğer katılımcılarla ilişkiler kurmasına yardımcı olur. En etkili çalışma yaklaşık aynı yaştaki 5-8 kişilik bir grupla yapılır.

Yaklaşımın özelliği, grubun bir bütün olarak değil, her bireyin ayrı ayrı değerlendirilmesidir. Çocuklar birbirlerini izlerler, oyuna katılmaya çalışırlar, farklı roller üstlenmeye çalışırlar. Özgürlük kazanırlar ve davranışlarını ve yeteneklerini bağımsız olarak değerlendirirler.

Okul öncesi çocuklar için bu oyun terapisi seçeneği, içermediği için en çok tercih edilendir. genel görevler ancak katılımcıların birbirleriyle olan ilişkileri önemlidir.

Çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı yoksa veya stres altındaysa bireysel bir form kullanılır. Çocukla ilişkiler kurmalarına, onları geliştirmelerine, onu anlamalarına ve kabul etmelerine yardımcı olmak için bunu ebeveynlerin huzurunda yapmak etkilidir.

Bireysel çalışırken oyun terapisti okul öncesi çocukla etkileşime girer. Hakimiyetin, kısıtlamaların, değerlendirmenin, her türlü saldırganlığın veya müdahalenin reddedilmesi, çocukla dostane ilişkiler kurulmasına yardımcı olacak ve kendini daha özgür hissederek duygularını ve duygularını daha net ifade edebilecektir.

Prensibi anlayan ebeveynler daha sonra veya evde bağlantı kurabilecekler.

Grup ve bireysel sınıf örnekleri

Okul öncesi çocuklar için oyun terapisine yönelik alıştırmalar ve oyunlar, çeşitli sorunları düzeltmeyi amaçlayabilir.

Örneğin, "Bir ev inşa edelim" görevi, işbirliği deneyimi kazanmak için mükemmeldir. Kullanmak karton kutular, boyalar, makas, yapıştırıcı. Bir gruptaki ortak faaliyet, rollerin dağıtılmasını içerir ve herkesin yapması gereken bir şey vardır.

Dostça bir ilişki kurmak için “İltifat” oynayabilirsiniz. Çocuklar koridorda dolaşıyorlar, çarpıştıklarında birbirlerinin gözlerinin içine bakarak birbirlerine hoş sözler söylüyorlar. El sıkışmalar veya sarılmalar daha sonra eklenir.

Grup uyumu oluşturmak için “Web” görevi uygundur. Katılımcılar bir daire şeklinde otururlar. Kendisiyle ilgili bazı ilginç detayları aktaran yetişkin, elindeki ipliğin kenarını tutar ve topu karşısındaki çocuğa geçirir. Adını söylemeli ve/veya kendinden bahsetmelidir.

Böylece ipliğin elden ele atılması sonucunda karışık bir ağ elde edilir. Çözülüyor, herkes bir sonraki katılımcının adını vererek topu ters sırayla atıyor. Bitirirken kimin hikayesini daha çok beğendiğinizi veya etkilediğinizi tartışabilirsiniz.

Okul öncesi çocuklar için oyun terapisine yönelik bireysel oyunlar daha az etkili değildir. Örneğin, bir çocuktan elini daire içine alması ve her parmağına kendisi hakkında beğendiği bir özelliği yazması istenir. Avuç içi yerine sevmediğiniz şeyi ekleyin. Egzersiz, kendini ve terapisti daha iyi anlama fırsatı sağlar - üzerinde çalışmaya devam edeceği bir sorun.

Ebeveynler genellikle okul öncesi çocuklar için oyun terapisini evde kullanmanın mümkün olup olmadığını merak ederler. Bu durumda egzersizleri ve oyunları seçmek kesinlikle mümkündür. Tanıdık bir ortamda çocuk kendini mümkün olduğu kadar rahatlamış hisseder ve seans daha etkili olur.

Çocuğunuzdan aile bireylerini canlandırmasını isteyebilirsiniz. Kullanılan renkler, insanların konumu, yabancıların veya sevdiklerinin yokluğu önemlidir. Çizimi tartışmak deneyimi anlamanıza yardımcı olacaktır.

Psikologlar, bu yöntem sayesinde birçok sorunun önlenmesinin ve aile içindeki çatışmaların giderilmesinin mümkün olduğu birçok örnek veriyor. Örneğin bir kız anne ve babasından birini küçük ve diğerlerinden uzağa çekmiştir. Bu sevdiği kişinin sevgisini ve desteğini hissetmediği ortaya çıktı.

Ya da oğlan kolsuz bir kızı tasvir ediyordu. Ablasının onu sürekli rahatsız ettiği ortaya çıkınca anne ve babası hemen tepki gösterebildi. Ailede pek çok sorun "büyür" ve bunları çözmek için asla geç değildir.

Evde rol yapma oyunları da mevcuttur. Çocuğun neyi sevdiğini, onu neyin korkuttuğunu veya endişelendirdiğini belirlemek kolaydır. Örneğin, eğer bebekler veya diğer karakterler arkadaşsa, harika bir ruh hali içinde Kural olarak hiçbir şey onu rahatsız etmez. Oyun sırasında oyuncaklar sıklıkla birbirleriyle çatışıyorsa, büyük olasılıkla sorunu gerçek hayatta aramanız gerekecektir. Çocuğunuza onun hakkında daha fazla bilgi edinmek için yönlendirici sorular sorabilirsiniz. Örneğin, bu bebek ne yapmaktan hoşlanıyor? Onun için en lezzetli şey nedir? Neyden korkuyor?

Mevcut ortak aktiviteler duygusal yakınlık yaratmaya, bebeği sakinleştirmeye ve endişelerini gidermeye yardımcı olur.

Bir oyun size nasıl iletişim kuracağınızı öğretebilir mi?

Birçok ebeveyn ve öğretmen, modern çocukların bulmasının giderek zorlaştığını belirtiyor. ortak dil birlikte. Sonuç olarak ilişkiler kuramazlar, daha sık kavga edemezler ve kendi içlerine kapanamazlar.

Ortak ilgi alanları, görevler ve ortak faaliyetler, akranlar arasında uyumlu ilişkilerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bunu yapmak için kendi durumunuzu kelimelerle, yüz ifadeleriyle, jestlerle ifade edebilmeniz ve başkalarının duygularını tanıyabilmeniz önemlidir.

Ne yazık ki, bir çocuğun iletişimsel yeterlilik becerilerine kolayca hakim olması her zaman mümkün değildir. Bu tür becerilerin yetersiz gelişimi, serbest iletişim ve bilişsel aktivitenin önünde bir engel haline gelebilir ve bu da çocuğun bir birey olarak gelişimini yavaşlatacaktır.

Sorun oyun terapisiyle düzeltilebilir. Okul öncesi çocuklarda iletişimsel yeterliliğin gelişimi ortak faaliyetler yoluyla gerçekleşir. Çocuklar kolaylıkla iletişim kurmaya, konuşmayı geliştirmeye ve yeni beceriler edinmeye başlar.

Temel teknikler çocukları bir araya getirmeyi ve etraflarında sıcak bir ortam yaratmayı içerir. Önerilen tüm oyunlar rekabet üzerine değil, ortaklık ilişkileri üzerine inşa edilmiştir: yuvarlak danslar, eğlenceli oyunlar. Örneğin, ilginç bir oyun, sunucunun sihirli bir sandıktan herkese başkalarına gösterilemeyen küçük bir sır (küçük bir oyuncak, bir boncuk, güzel bir çakıl taşı) verdiği "Gizli" oyunudur. Çocuklar etrafta dolaşıyor ve birbirlerini ikna ederek “değerlerini” gösteriyorlar. Bir yetişkin yardımcı olur, ancak oyunda katılımcıların hayal gücü uyanır ve ortak bir dil, uygun kelimeler ve argümanlar bulmaya çalışırlar.

"Eldivenler" oyununda lider birkaç çift siyah beyaz kağıt eldiveni ortaya koyar ve çocukların "çiftlerini" bulmaları ve ardından bunları aynı şekilde boyamaları gerekir. İlk önce tamamlayan oyuncular kazanır. Katılımcıların benzer bir parça bulmaları ve hangi renkleri seçecekleri konusunda anlaşmaları gerekecektir.

Okul öncesi çocuklar için oyun terapisinde bu tür görevler, iletişimin tadını çıkarmanın yanı sıra iletişim ve ortaklık kurmanın yeni yollarını bulmaya yardımcı olur. Gelecekte bu tür beceriler, insanlarla birlikte rahatça yaşamak, başkalarını kolayca anlamak ve kendinizi anlamak için faydalı olacaktır.

Eğitim ve yetiştirme için özel koşullara ihtiyaç duyanlar da dahil olmak üzere her yaştan ve herhangi bir sorunu olan çocuklar için uygun sınıfları seçebilirsiniz.

Oyun terapisi yöntemleri

Hedeflere başarılı bir şekilde ulaşmak için kukla tiyatroları, açık hava oyunları ve kum masaları kullanılır. Okul öncesi çocuklar için oyun terapisinin en yeni yöntemlerinden biri masa oyunudur. Hazırlıktan başlayarak tüm aşamalar önemlidir. Örneğin, agresif çocukların yaratılışına katılmaları faydalı olacaktır - kurallar bulurlar, bireysel unsurları çizerler ve ayrılmış okul öncesi çocuklar zaten hazırlık aşamasında oyuna dahil edilirler.

Okul öncesi dönemdeki engelli çocuklar arasında iletişimi geliştirmek için oyun terapisi aynı zamanda masa oyunları. Renklilikleri ile çocukların ilgisini çeker, istemli dikkatin oluşmasına katkıda bulunur, kurallara uymayı öğretir. Sayma, okuma, desen veya renk tanıma becerilerini geliştirmek için oyunu biraz daha zorlaştırabilirsiniz.

Saha, her biri belirli türde bir görevi (katılımcılara iltifat etmek, bir cümleye devam etmek veya kısa bir hikayeyi bitirmek, bir dilek tutmak ve yüz ifadelerini kullanarak bir eylemi tasvir etmek) öngören çok renkli dairelerden oluşan bir yürüme oyunudur.

Görünüşte basit olan eğlence, etkili bir tedavi yöntemine dönüştü. Çocukların kumdan yaratımları onların iç dünyaları ve deneyimleriyle ilişkilidir.

Okul öncesi dönemdeki çocukların sağlığını korumanın bir yolu olan kum oyunu terapisi, kas ve duygusal gerginliğin hafifletilmesi, dokunsal hassasiyetin ve el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi için faydalıdır. Kum aktiviteleri yaratıcılığı uyandıran, rahatlatan ve ilham veren büyüleyici bir süreçtir.

Çocuk, çeşitli küçük figürlerin yardımıyla kendisini endişelendiren durumları dramatize eder ve kendisini iç gerilimden veya tahrişten kurtarır. Bir psikoloğun asıl görevi, oyunun bir parçası olmak ve diyalog oluşturmak için güvene dayalı bir iletişim kurmaktır. Bir sonraki aşamada birlikte sorunun üstesinden gelmeye yardımcı olmaya çalışın.

Figürler, doğal malzemeler, en sevilen oyuncaklar sadece çocuğun dünyasının bir yansıması değil, aynı zamanda onun içsel “ben” ine nüfuz etmesine yardımcı olacak bir köprüdür.

Kum aktiviteleri için çok çeşitli figürinler sunulmaktadır - masal kahramanları, çeşitli mesleklerden insanlar, hayvanlar ve kuşlar, ulaşım, mobilyalar ve çok daha fazlası. Yani kendi kanunlarına göre yaşayan minyatür bir bebeğin dünyası bu.

Kum, psikolojik yardımın gözle görülür bir etkiye sahip olduğu harika bir malzeme olduğundan, okul öncesi çocuklarla kum oyunu terapisinin olanakları sonsuz hikayeler yaratmanıza olanak tanır. Çocuklar bu tür aktivitelerden keyif alırlar çünkü vücutları üzerinde iyileştirici etkisi vardır.

Oyun odası, oyun malzemesi ve oyun seti. Pediatrik terapide oyun odasının büyüklüğü ve mobilyası çok önemlidir. Oda küçükse, çocuklar birbirlerine ve terapiste çok yakındırlar, bu da onları hayal kırıklığına uğratabilir, savunmalarını güçlendirebilir, buna yatkın çocuklarda saldırganlığı kışkırtabilir ve içine kapanık çocuğun daha da fazla geri çekilmesine katkıda bulunabilir. Öte yandan çok büyük bir oda, içine kapanık çocukların terapist ve grup üyeleriyle temastan kaçınmasına olanak tanır ve saldırgan çocukların kendilerini şımartmak ve çılgın oyunlar oynamak istemesine neden olur.

Bir oyun odasını donatmanın en önemli kriterlerinden biri güvenlik ve çocukların yaralanma riskinin minimum olmasıdır. Bunun için odanın iyi aydınlatılması ve cam kapı veya büyük pencerelerin bulunmaması gerekir. Zemin kaymaz ve kolay temizlenebilir olmalı, mobilyalar dayanıklı olmalıdır. Oyuncakları duvara sıkıca tutturulmuş raflara yerleştirmek daha iyidir. Çocukların oyun odasında hemen hemen her istediklerini yapmalarına izin verildiğinden, odanın duvarlarının kolayca yeniden boyanabilmesi, çizim ve modelleme masasının muşamba ile kaplanması, ayrıca lavabonun bulunması da arzu edilir. Çocuklar sürekli hareket etme arzusuyla karakterize edilir, bu nedenle odada tırmanma koşulları yaratılmalıdır (dikey direk, duvar çubukları veya ip merdiven) [bkz: Yaşa bağlı psikolojik yaklaşım...; Osipova; Ginott].

Oyun terapisinde kullanılan oyuncaklar ve materyaller şunları sağlamalıdır:

çocuk için önemli olan iletişim alanlarını, tipik çatışma durumlarını (ailede, anaokulunda, okulda, hastanede, sokakta vb.) modellemek ve canlandırmak;

olumsuz duygusal durumları ifade etme yeteneği;

kişisel niteliklerin geliştirilmesi (güven, olumlu benlik imajı, kaygının azaltılması vb.);

zihinsel gelişim fırsatı.

Tüm oyuncaklar üç büyük sınıfa ayrılabilir:

gerçek hayattan oyuncaklar: geniş bir oyuncak evi, bebek ailesi, çeşitli sofra takımları ve mutfak eşyaları, plastik yiyecekler, mobilyalar, banyo aksesuarları, araçlar, tıbbi kit, yazarkasa ve oyuncak parası, okul panosu, kuklalar, peruklar ve şapkalar, çalabilen telefon cihazları vb.;

Saldırganlığa ve korkuya tepki vermeye yardımcı olan oyuncaklar: oyuncak askerler, askeri teçhizat, kesici silahlar ve ateşli silahlar, kelepçeler, gürültülü müzik aletleri, kurt maskeleri, canavarlar vb.;

yaratıcı kendini ifade etme araçları: hamuru, kil, boyalar, boya kalemleri, kum, su, kalemler, inşaat setleri, yapı taşları vb.

Oyun terapisinde kullanılan oyun çeşitleri, yapılandırılmış oyun materyali ve olay örgüsü içeren oyunları ve yapılandırılmamış oyunları içerir.

Birinci tür aile oyunlarını (insanlar ve hayvanlar), agresif oyunları, kuklalı oyunları (kukla tiyatrosu), yapıcı ve yıkıcı niyetleri ifade eden inşaat oyunlarını vb. içerir.

Yapılandırılmamış oyunlar arasında motor oyunları - egzersizler (atlama, tırmanma), su, kum, kil ile yapılan oyunlar, parmaklarla çizim, fırçalar, pasteller, renkli kalemler bulunur.

belirli bir ders süresi (45 dakika - 1 saat) ve çocuğun dersin sonu konusunda önceden uyarılması gerekir: “Sadece 5 dakikamız kaldı”;

psikoloğa ve kendinize zarar veremezsiniz;

Oyuncakları odadan çıkaramazsınız;

Oyuncakları kasıtlı olarak kırmayın.

Oyun terapisi için endikasyonlar 3 ila 10 yaş arası çocuklar için oyun aktiviteleri önerilir; gençlerle (11-14 yaş) çalışırken bireysel görevler ve alıştırmalar da kullanılabilir.

Oyun terapisinin genel endikasyonları davranışsal, karakterolojik ve duygusal bozukluklardır; bunlar arasında şunlar yer alır: sosyal çocukçuluk, yetersiz düzeyde istek, istikrarsız öz saygı, belirsizlik, benmerkezcilik, utangaçlık, iletişimde zorluklar, korkular ve fobiler, endişeli ve şüpheli karakter özellikleri, kötü alışkanlıklar, saldırganlık. Oyun terapisi mutizmi düzeltmede, konuşma gelişimindeki gecikmelerde, okulda öğrenme güçlüklerinde, çeşitli psikotravmaların sonuçlarında (ebeveynlerin boşanması, sevilen birinin kaybı vb.), zihinsel engelli çocukların entelektüel ve duygusal gelişiminde, kekemeliğin tedavisinde etkilidir. , psikosomatik hastalıkların hafifletilmesi [bakınız: Zakharov; Osipova].

Oyun terapisinin iki türü vardır: bireysel ve grup. V. Exline, çocuğun sorunlarının sosyal uyumla ilgili olduğu durumlarda grup terapisinin bireysel terapiden daha faydalı olabileceğini belirtiyor. Sorunların duygusal zorluklar etrafında toplandığı durumlarda bireysel terapi çocuk için daha faydalıdır [bkz: Exline]. Çoğu zaman oyun terapisi süreci her iki çalışma biçimini de içerir. Öncelikle çocuk bireysel terapiye tabi tutulur ve bu aşamanın süresi çocuğun başlangıçtaki zihinsel durumuna bağlıdır. Uygun koşullar altında, bu sadece bir tanışma ve psikolog ile çocuk arasında temel bir güven ilişkisinin kurulması olabilir. Daha sonra, çoğu uzmana göre bir takım avantajlara sahip olan grup terapisi aşaması geliyor.

İletişim eğitiminden farklı olarak oyun terapisinin herhangi bir grup sorununu çözmeyi içermediğini ve amacının grup etkileşimi olmadığını anlamak önemlidir. Hem bireysel hem de grup oyun terapisinin odak noktası, bir bütün olarak grup değil bireysel çocuk üzerindedir, dolayısıyla gruplar ya açık (kompozisyonları çalışma sırasında değişebilir) ya da kapalı (kompozisyonları çalışma başlamadan önce oluşturulur) olabilir. sınıflar). Ancak grup üyeleri arasındaki ilişki terapinin önemli bir unsurudur, dolayısıyla etkinliği büyük ölçüde grubun bileşimine bağlıdır. Bu özellikle çocuklara maksimum hareket özgürlüğünün verildiği ve liderin pasif bir pozisyon aldığı, yönlendirici olmayan oyun terapisi için geçerlidir. H. J. Ginott, belirlediği çocuk kategorilerinin karakteristik kişisel ve davranışsal özelliklerini biraz ayrıntılı ve hatta mecazi olarak açıklayarak, yönlendirici olmayan grup terapisi için çocukları seçme kriterlerini formüle etti.

Yönlendirici olmayan grup terapisi endikasyonları:

İyi çocuklar çok iyi, itaatkar, temiz, terbiyeli ve aşırı cömerttirler. Endişeliler

Yönlendirici olmayan oyun terapisine kontrendikasyonlar:

Kardeşler arasındaki şiddetli düşmanlık. Kardeşlerine karşı yoğun düşmanlık besleyen çocuklar, gruptaki tüm üyeleri kardeşlerinin ikamesi olarak algılar ve onlara aynı şekilde davranırlar. Grup arkadaşlarına çeşitli şekillerde eziyet ediyorlar. Bu tür çocuklara öncelikle bireysel terapi önerilmektedir.

Grubun bileşimi. H. J. Ginott, yönlendirici olmayan bir oyun terapisi grubundaki çocuk sayısının beşi geçmemesi gerektiğine inanıyor. Daha büyük grupları kontrol etmek zordur ve terapistin her çocuğun aktivitelerini izlemesine izin vermez. Tek sayıda katılımcıdan oluşan bir grup en uygunudur çünkü bu, çocukların aktivitelerini teşvik eder, dinamik ilişkileri, rol pozisyonlarının esnekliğini teşvik eder ve çocukların farklı rolleri denemeleri için daha büyük fırsatlar yaratır. Çift sayıda çocuk, itaat, liderlik, yetersiz roller gibi yetersiz tahakküm ilişkileri modellerinin pekiştirildiği istikrarlı-katı ikililerin yaratılmasına neden olur (bkz: Ginott).

Grubun bileşimi, katılımcıların derslere geldikleri sorunlara ve düzeltme çalışmasının hedeflerine bağlıdır. Benzer veya farklı gelişim sorunları ve güçlükleri olan çocukların bir gruba dahil edilip edilmeyeceği sorusuna ilişkin iki yaklaşım bulunmaktadır. Bazı psikologlar, grubun çocukların birbirleri üzerinde düzeltici etkisi olacak şekilde oluşturulması gerektiğine inanıyor. İçine kapanık çocuklar, daha sosyal akranlarının modeline göre kendilerini şekillendirme fırsatına sahip olmalı, korkak olanlar daha cesur olanların yanına yerleştirilmeli, saldırgan olanlar güçlü ama kavgacı olmayan çocukların bulunduğu gruplara yerleştirilmelidir, vb. Diğer uzmanlar "sorun konusunda uzmanlaşmış" bir grubun, özel olarak seçilmiş oyunların yardımıyla hedeflenen düzeltmenin gerçekleştirilmesini mümkün kıldığına inanıyorum [bkz: Yaşa bağlı psikolojik yaklaşım...].

Grupta çok fazla problemi olmayan, otokontrolleri yüksek, uyumlu bir çocuğun bulunması tavsiye edilir. Böyle bir çocuk, adil yorumlarıyla aşırı aktif çocuklar üzerinde hafif bir olumlu etkiye sahiptir [bkz: Gelişimsel psikolojik yaklaşım...; Ginott].

Yaklaşık;

Çocukların gelişimindeki tipik zorlukların ve yaşadıkları çatışma durumlarının hayata geçirilmesi ve nesneleştirilmesi;

Yapıcı ve biçimlendirici;

Genelleme ve birleştirme.

Yaklaşık aşama - süre 1-2 ders.

Görevler:

çocukla duygusal açıdan olumlu temas kurmak;

çocuğu oyun odası ortamına ve buradaki davranış kurallarına yönlendirmek;

grup üyelerini tanımak ve ilk kişilerarası ilişkileri kurmak.

Yöntemler ve araçlar: birbirini tanımayı ve akranlarla ilişkiler kurmayı amaçlayan spontane doğaçlama rol yapma oyunları (“Topu bir daire içinde geçirin”, “Akış” vb.); Bir gruba ait olma ve grupla özdeşleşme duygusu yaratmak için özel teknikler kullanılır (gruba giriş, rozetler, ritüel selamlamalar vb.).

Gelişimsel zorlukları, sorunlu durumları ve çatışmaları nesneleştirme aşaması - 2-3 ders süresi - belirgin bir tanısal karaktere sahiptir.

Görevler:

çatışma durumlarının güncellenmesi ve yeniden inşası;

çatışma durumlarında çocuğun davranış özelliklerinin teşhisi;

Çocuğun geçmiş olumsuz etkileşim deneyimleriyle ilişkili duygu ve deneyimlere duygusal tepki vermesini sağlamak.

Yöntemler: projektif teşhis tipinde yönlendirilmiş rol yapma oyunları; kuralları olan açık hava oyunları; Sanat Terapisi; empatik dinleme.

Yapıcı-biçimlendirici aşama - 10-12 ders.

Görevler:

çatışma durumlarında yeterli davranış biçimlerinin oluşturulması;

çocuğun sosyal ve iletişimsel yeterliliğinin geliştirilmesi;

kendini ve yeteneklerini anlama yeteneğini geliştirmek;

kendini kabul ve özsaygı düzeyini artırmak;

kişinin davranışını ve faaliyetlerini gönüllü olarak düzenleme yeteneğinin oluşumu.

Psikoloğun taktikleri: Yönlendiricilik düzeyi artar ve oyunların, alıştırmaların, çizim temalarının seçimine, rollerin ve oyun nesnelerinin dağıtımına kadar uzanır; çocuklara davranışlarının ve iletişimlerinin etkinliği konusunda geri bildirim sağlamak, en küçük başarıları desteklemek ve teşvik etmek.

Yöntemler: empatik dinleme; yüzleşme teknikleri; yönlendirilmiş rol yapma oyunları; dramatizasyon oyunları, sanatla tedavi yöntemleri; kuralları olan açık hava oyunları; empati geliştirmek, duygu ve duygulara ilişkin daha iyi farkındalık geliştirmek için oyun egzersizleri; gevşeme; belirteç yöntemi; duyarsızlaştırma yöntemi; davranışsal beceri eğitimi.

Genelleme ve birleştirme aşaması.

Amaçlar: Önceki aşamada oluşturulan faaliyet yöntemlerinin genelleştirilmesi ve yeni deneyimlerin çocuğun gerçek hayatındaki pratiğe aktarılması.

Teknikler: gerçek koşullu durumların tekrar oynatılması; ortak oyun ve üretken faaliyetler (çizim, modelleme, tasarım), çocukların ebeveynleri ile faaliyetleri; ödev kullanımı.

Çocuğun yakın sosyal çevresinin ortak çalışmaya geniş ölçüde dahil edilmesi arzu edilir (bkz: Yaşa bağlı psikolojik yaklaşım..., s. 203-205].

Çocuk oyununun temel işlevlerine dayanmaktadır ve öncelikle geniş spektrumlu psikoterapide kullanılmaktadır. zihinsel bozukluklarÇocuklarda davranış bozuklukları ve sosyal uyum. Oyunun en ünlü tanımı E. Erikson'a (1950) aittir: “Oyun, Ego'nun bir işlevidir, bedensel ve ruhsal durumları senkronize etme çabasıdır. sosyal süreçler Kendinle."

Gelişim üzerindeki etki açısından çocuk oyunlarının işlevleri şu şekilde ayrılır:

1. Biyolojik. Bebeklik döneminden başlayarak oyun, el, vücut ve göz koordinasyonunu geliştirir, kinestetik uyarım sağlar ve enerji harcama ve rahatlama fırsatı sağlar.
2. Kişilerarası. Oyun, durumlarda ustalaşma, keşfetme yeteneğinin gelişimini teşvik eder. çevre, bedenin, zihnin ve dünyanın yapısını ve yeteneklerini anlamak. Bu anlamda oyun kesinlikle bilişsel gelişimi teşvik ediyor ve şekillendiriyor. Buna ek olarak ve oyunun bu işlevi belki de en çok oyun psikoterapisinde kullanılır; oyun, simgeleştirme ve fantezi "arzunun yerine getirilmesi" mekanizması aracılığıyla çocuğun tepki vermesine ve kişilerarası çatışmaları çözmesine olanak tanır. Travmatik deneyimler oyunda yeniden üretilir; ancak oyunun "efendisi" olan çocuk, gerçekte kendini güçsüz hissettiği bir duruma adeta boyun eğdirebilir;
3. Kişilerarası. Her şeyden önce oyun, anneden ya da onun yerine geçen kişiden ayrılmanın/bireyleşmenin temel araçlarından biridir. "Ce-e-boo, neredeyim?" gibi oyunlar veya saklambaç - rahat bir durumda geçici ayrılığın taklidi, sanki çocuğu annesinden veya diğer sevilen kişiden gerçek geçici ayrılıkların olasılığı ve onarılabilirliğine hazırlıyormuş gibi. Duygusal bozuklukları olan çocuklar için ayrılık konusu en acı verici konulardan biridir ve terapötik seanslarda sürekli olarak yeniden üretilir. Üstelik her seansın bir başlangıcı ve sonu vardır ve çocuğun önce nasıl temas kuracağını, sonra nasıl ayrılacağını öğrenmesi gerekir. Ek olarak, daha sonraki gelişim dönemlerinde oyun, oyuncakların nasıl paylaşılacağından fikirlerin nasıl paylaşılacağına kadar çok çeşitli sosyal becerilerin öğrenilmesi için bir eğitim alanı görevi görür. Oyunun bu işlevi özellikle grup veya aile oyun terapisinde yaygın olarak kullanılmaktadır.
4. Sosyokültürel. Her toplumda, her tarihsel aşamaÇocuklara istedikleri yetişkin rollerini deneme fırsatı veren, repertuarlarını giderek genişleten oyunlar da var, ölüm korkusunu azaltan oyunlar da. Bu oyun türünde çocuklar toplumda bu rollerle ilişkilendirilen fikir, davranış ve değerleri öğrenirler. Oyun psikoterapisinde bu süreç, çocuğun kendisinde farklı duygular uyandıran farklı kişilerin rollerini oynamasıyla devam eder. Oyun ilk kez 1919'da Hug-Helmut tarafından çocuklarla yapılan psikoterapötik çalışmalara dahil edilmeye başlandı. Daha sonra A. Freud ve M. Klein, oyunun sistematik olarak çocukların psikoterapisinde bir araç olarak kullanılmasını tanımladılar; Dahası oyun, psikanalizin amaç ve tekniklerini çocuklarla çalışmaya uyarlamanın bir yoluydu.

1928'de A. Freud, çocuğu analitik çalışmaya dahil etmenin bir yolu olarak oyunu kullanmaya başladı. Psikanalitik bakış açısına göre bu, hastayla terapötik bir ittifak yaratma ihtiyacından kaynaklanıyordu ki bu, hastanın çocuk olduğu durumlarda özellikle zordur. Çocuklar genellikle gönüllü olarak bir psikoterapiste başvurmazlar, onları ebeveynleri getirir. Sorunu gören ve bir şeyi değiştirmek isteyen genellikle çocuğun kendisi değil ebeveynleridir. Bu durumda çocuğun kendisiyle değil, değişime motive olan ebeveynlerle terapötik bir ittifak mümkündür. Ayrıca rüya analizi ve serbest çağrışım gibi terapötik teknikler çocuğa yabancıdır ve başlangıçta şaşkınlığa ve reddedilmeye neden olur.

Çocuğun terapötik bir ittifak kurma yeteneğini en üst düzeye çıkarmak için A. Freud, çocuk için tanıdık ve hoş bir ilişki kurma biçimi olan oyunu kullanmaya başladı. Ancak çocukla nispeten güçlü bir olumlu temas elde edildikten sonra, terapötik seanstaki ana dikkat odağı sözel etkileşime ve yavaş yavaş - çocuklar genellikle serbest çağrışım yöntemini kullanamadıkları için - rüyaların ve fantezilerin analizine kaymaya başladı.

İngiliz psikanaliz dalının temsilcisi M. Klein, Anna Freud'un aksine, oyunun yalnızca çocukla iletişim kurmanın bir yolu değil, aynı zamanda öncelikli olarak hizmet ettiğine inanıyordu. doğrudan malzeme yorumlanması için. 1932'de M. Klein, çocukların henüz yapamadığı sözel ifadelerin yerine terapötik bir durumda çocuk oyununun kullanılmasını önerdi; oyun ise karmaşık duygulanımları ve fikirleri ifade ediyordu.

Kleincı terapinin giriş aşaması yoktur; çocuğun oyun davranışı ilk görüşmeden itibaren yorumlanır. Bu yaklaşım, M. Klein'ın çocuk psikanalizinin uygulama yelpazesini önemli ölçüde genişletmesine olanak tanıdı: Eğer A. Freud, çoğunlukla nevrotik çocukların psikanalizinde olumlu sonuçlar elde edildiğine inanıyorsa, o zaman Kleincı bir analistin hastaları, çok ciddi zihinsel işlev bozuklukları olan çocuklar olabilir. .

Şu anda psikoterapiye yönelik dört ana yaklaşım vardır: psikanalitik, hümanist, davranışsal ve gelişimsel.

Psikanalitik modelde psikoterapist tercüman görevi görür. Görevi çocuğun terapi seansına kattıklarını yorumlamak, çocuğun davranışlarına anlam kazandırmak ve yorumlarının sonuçlarını çocuğun anlayabileceği bir biçimde iletmektir. Amaç, çocuğun kendi eylemlerinin ve iç çatışmalarının bilinçdışı güdülerine ilişkin farkındalığını sağlamaktır. Bu durumda oyun hem çocukla temas kurmanın bir yolu hem de bir teşhis aracı ve çocuğun sorunlarının çözümüne yönelik bir materyal olarak değerlendirilmektedir.

Hümanist yaklaşım, kişinin doğuştan gelen kendini gerçekleştirme yeteneğini engellemede çevrenin "toksikliğinin" rolünü vurgular (K. Rogers). Bu nedenle oyun oturumları çocuğun kendini gerçekleştirmesine olanak sağlayan bir ortam yaratmayı amaçlamaktadır. Bu amaca empatik dinleme, kabul edilebilir davranışın sınırlarını belirleme, çocuğa terapist hakkında kişisel bilgi sağlama ve çocukla sürekli sözlü ve oyunsal etkileşimi sürdürme yoluyla ulaşılır. Oyun hem terapistle sıcak, dostane ilişkiler kurmanın bir yolu olarak, hem bir bilgi kaynağı hem de bir gelişim aracı olarak kullanılıyor.

Davranışçı teori, psikopatolojiyi öncelikle belirli davranış türlerinin ve duygusal tepkilerin olumlu ve olumsuz koşullanmasının sonucu olarak görür. Bu nedenle oyun psikoterapisinin amacı her şeyden önce patolojik kalıpları ve bunların şartlanmalarının doğasını keşfetmektir. Daha sonra takviye sistemini değiştirerek patolojik reaksiyonları kendiniz değiştirebilirsiniz. Oyun tanıtım materyali olarak kullanılıyor yeni sistem Takviyeler nedeniyle oyunun kendisi iyileştirici özelliklere sahip olarak görülmüyor.

Gelişim teorisi çerçevesinde oyun psikoterapisi, terapistin oyunları ana gelişim aracı olarak kullanmasını içerir. Bu durumda terapist aslında çocuğa bakan, çocuğun aktivitesini yapılandıran, onu “bölgede” hareket etmeye zorlayan ana figürlerin rolünü taklit eder. acil gelişme", müdahale ederek çocuğun sıcaklık ve güven duygusu aldığı bir etkileşim yaratır.

Bununla birlikte teoriler, oyunun psikoterapistin bakış açısına göre faydalı olan belirli işlevsel yönlerini vurgular ve öne çıkarır. Oyun, çocuk için kendi “sırrı” ile bütünsel, özel ve özünde değerli bir aktivite olmayı sürdürüyor. Terapistin bu “sırra” saygı duyması ve kendi yeteneklerinin, tutumlarının, tercihlerinin, tarzlarının vb. farkında olması. Oyunda gerekli temel oluşturulur ve bu temel olmadan oyunun terapötik kullanımı manipülasyona dönüşür.

Aslında oyun psikoterapisi, A. Freud'un İkinci Dünya Savaşı sırasında Londra'nın bombalanmasından sağ kurtulan çocukların psikoterapisi için kullandığı ilk psikoterapilerden biriydi. Savaştan sonra oyun psikoterapisi farklı psikoterapötik okullarda gelişmeye başladı. Oyun psikoterapisi bireysel, aile ve grup formatlarında kullanılmakta; ayakta tedavide, hastanede ve okul işi. Çocukluk otizminin ağır formları ve şizofrenide ağır otizm dışında hemen hemen tüm bozuklukları olan çocuk ve ergenlerde etkilidir.

Oyun psikoterapisi yönlendirici değildir. V. Exline (1947) tarafından tanıtılan: “Oyun deneyimi terapötiktir, çünkü oyunda bir çocuk ile bir yetişkin arasında güvenli bir ilişki yaratılır, bu sayede çocuk kendini nasıl bildiği gibi tam bir uyum içinde iddia etmekte özgürdür. şu anda olduğu haliyle, benim tarzımda ve kendi hızımda."

Yanıt psikoterapisi oynayın. 1930'larda D. Levi. Oyunda travmatik bir durumu yeniden yaratarak, onu canlandırarak ve canlandırarak, çocuk deneyimini yeniden yapılandırır ve pasif-pasif konumdan aktif-yaratıcı konuma geçer. Terapistin görevi çocuğun ifade ettiği duyguları yansıtmak ve telaffuz etmektir.

İlişkiler kurmak için oyun psikoterapisi. 1930'ların başında J. Tafta ve F. Allen tarafından tanıtıldı. çocuğun gelişiminin ve bilinçdışının geçmişinden ziyade, burada ve şimdi çocuk-terapist ilişkisine odaklanıyor.

Kaygı içeren. 1970-1980'lerde L. Di Cagno, M. Gandione ve P. Massaglia tarafından geliştirilen tedavi tekniği. Ağır organik ve yaşamı tehdit eden hastalıkları olan çocukların ebeveynleriyle çalışmak için (ağır konjenital bozukluklar, farklı şekiller derin zihinsel azgelişmişlik, tümörler, lösemi vb.). Müdahale psikanalitik öncüllere dayanmaktadır ve ebeveynlerin yetişkin kişilik rollerini tanımlamasını ve çocuğun hastalığının onları içine soktuğu gerileyici çocukluk rollerinden bu rollere geçiş yapmayı amaçlamaktadır. Resepsiyon, küçük çocukların ebeveynleriyle çalışmayı amaçlamaktadır.

Oyun terapisi, oyun kullanan çocuklar ve yetişkinler üzerinde psikoterapötik etki sağlayan bir yöntemdir. Bu kavramla açıklanan çeşitli teknikler, oyunun kişisel gelişim üzerinde güçlü bir etkiye sahip olduğunun kabulüne dayanmaktadır. Yetişkinler için modern psiko-düzeltmede oyun, grup psikoterapisinde ve sosyo-psikolojik eğitimde özel egzersizler, sözsüz iletişim görevleri, çeşitli durumları canlandırma vb. şeklinde kullanılır. Oyun, grup üyeleri arasında yakın ilişkilerin yaratılmasını teşvik eder. Gerginliği, kaygıyı, başkalarının korkusunu hafifletir ve benlik saygısını artırır, çeşitli iletişim durumlarında kendinizi test etmenize olanak tanır, sosyal açıdan önemli sonuçların tehlikesini ortadan kaldırır.

Oyunun karakteristik bir özelliği, dramatik sanatın doğasında olan ve unsurları herhangi bir kolektif oyunda korunan iki boyutluluğudur:
1. Oyuncu, uygulanması çok spesifik, genellikle standart olmayan görevlerin çözümüyle ilgili eylemler gerektiren gerçek bir aktivite gerçekleştirir;
2. Bu faaliyetin bazı yönleri doğası gereği koşulludur ve bu durum, kişinin sorumluluğu ve sayısız tesadüfi koşullarla birlikte gerçek durumdan kaçmasına olanak tanır.

Oyunun iki boyutlu doğası onun gelişimsel etkisini belirler. Çocuklarda oyun etkinliklerinin psiko-düzeltici etkisi, çocuklar ve yetişkinler arasında olumlu duygusal temasın kurulmasıyla sağlanır. Oyun bastırılmış düzeltmeleri yapar olumsuz duygular, korkular, kendinden şüphe duyma, çocukların iletişim yeteneğini genişletir, çocuğun nesnelerle yapabileceği eylem aralığını artırır.

Oyunun gelişiminin ayırt edici işaretleri, nesnenin onunla yapılan eylemlerden sonra kendisini bulduğu hızla değişen durumlar ve eylemlerin yeni bir duruma eşit derecede hızlı uyarlanmasıdır.
Çocuk oyunlarının yapısı oyuncuların üstlendiği rollerden oluşur; bu rolleri gerçekleştirmenin bir yolu olarak oyun eylemleri; nesnelerin oyun kullanımı - gerçek nesnelerin oyun (geleneksel) nesnelerle değiştirilmesi; oyuncular arasındaki gerçek ilişkiler.

Oyunun birimi ve aynı zamanda tüm yönlerini birleştiren merkezi nokta roldür.
Oyunun konusu, içinde yeniden üretilen gerçekliğin alanıdır. Oyunun içeriği, çocuklar tarafından ana aktivite noktası ve yetişkinler arasındaki ilişkiler olarak yeniden üretilen şeydir. yetişkin hayatı. Oyunda çocuğun gönüllü davranışı şekillenir ve sosyalleşmesi gerçekleşir.

Oyun terapisi, bir yetişkinin bir çocukla, çocuğun kendi şartlarına göre etkileşime girmesidir; ona kendisini özgürce ifade etme fırsatı verilirken aynı zamanda yetişkinlerin duygularını da kabul etme fırsatı verilir. Günümüzde oyun terapisinin kapsamı önemli ölçüde genişlemiştir. Kısa süreli ve uzun süreli oyun terapisi yürütmenin yanı sıra eğitim kurumlarında küçük bir grup çocukta oyun terapisi düzenleme konusunda deneyim bulunmaktadır.

Oyun terapisinin genel endikasyonları: sosyal çocukçuluk, izolasyon, asosyallik, fobik reaksiyonlar, aşırı uyum ve aşırı itaat, davranış bozuklukları ve kötü alışkanlıklar, erkek çocuklarda yetersiz cinsiyet rolü tanımlaması.

Oyun terapisinin, tam otizm ve temassız şizofreni hariç, farklı tanı kategorilerindeki çocuklarla çalışırken etkili olduğu kanıtlanmıştır.

Oyun terapisi saç yolmaya yardımcı olmada etkilidir; seçici mutizm düzeltmeleri; agresif davranış; ebeveynlerin boşanmasından sonra çocukların duygusal durumunu iyileştirmenin bir yolu olarak: istismara uğramış ve terk edilmiş çocuklar; korkuları azaltmak; hastanede yatan çocuklarda stres ve kaygı; okuma zorluklarını düzeltirken; öğrenme güçlüğü olan çocukların akademik performansı; konuşma gelişiminde gecikmeler; zihinsel engelli çocukların entelektüel ve duygusal gelişimi; kekemeliğin tedavisi; psikosomatik hastalıkların hafifletilmesi (bronşiyal astım, nörodermatit, ülseratif kolit, biliyer diskinezi, vb.); "Ben-kavramını" geliştirmek; sevdiklerinizden ayrılırken kaygıyı azaltmak,

Oyunların düzeltici etkilerinin temel psikolojik mekanizmaları
1. Özel oyun koşullarında sosyal ilişkiler sisteminin görsel olarak etkili biçimde modellenmesi, çocuğun bunları takip etmesi ve bu ilişkilerde yönlendirilmesi.
2. Oyunda kişinin kendi "Ben" farkındalığının ortaya çıkması ve sosyal yeterliliğin ve sorunlu durumları çözme yeteneğinin ölçüsünün artması nedeniyle çocuğun bilişsel ve kişisel benmerkezciliğin ve tutarlı merkeziyetsizliğin üstesinden gelme yönünde konumunu değiştirmek.
3. Olumlu kişisel gelişim fırsatı sağlayan, çocuk ve akranı arasında eşit işbirliği ve işbirliği ortaklığı şeklinde gerçek ilişkilerin (oyunla birlikte) oluşturulması.
4. Çocuğu sorunlu durumlara yönlendirmenin, içselleştirmenin ve asimilasyonunun yeni, daha yeterli yollarının oyunda adım adım gelişiminin organizasyonu.
Çocuğun yaşadığı duygu durumlarını tanımlamaya yönelik yönelimini düzenlemek ve sözelleştirme yoluyla farkındalığını ve buna bağlı olarak anlamın farkındalığını sağlamak sorunlu durum, yeni anlamlarının oluşumu.
5. Çocuğun, davranışın, rol ve kuralların yerine getirilmesini ve oyun odasındaki davranışı düzenleyen bir kurallar sistemine tabi kılınmasına dayalı olarak aktiviteyi gönüllü olarak düzenleme yeteneğinin oluşturulması.

Oyun derslerine liderlik eden bir psikoloğun temel işlevleri
1. Çocuğun kabul edildiği bir atmosfer yaratmak.
2. Çocuğa yönelik duygusal empati.
3. Duygu ve deneyimlerinin çocuk için en doğru ve anlaşılır biçimde yansıtılması ve söze dökülmesi.
4. Oyun etkinlikleri sırasında çocuğun başarı duygusunu gerçekleştirecek koşulların sağlanması özgüven ve özgüven.

Oyun terapisinin ilkeleri
1. Çocuğa koşulsuz kabul edildiğinin iletilmesi (çocukla dostane, eşit ilişkiler, çocuğun olduğu gibi kabul edilmesi, çocuk durumun efendisidir, oyun etkinliklerinin konusunu, temasını kendisi belirler, Seçim inisiyatifi ve karar verme),
2. Düzeltme sürecini yönetmede yönlendirici olmama: oyun terapistinin oyun sürecini hızlandırmayı veya yavaşlatmayı reddetmesi; oyun terapisti tarafından oyuna getirilen minimum kısıtlama ve kısıtlama sayısı (yalnızca oyunu gerçek hayatla bağlayan kısıtlamalar getirilir).
3. Düzeltme sürecinin odağının çocuğun duyguları ve deneyimleri üzerine kurulması: çocuğun duygularını açık bir şekilde sözlü olarak ifade etmesini sağlamak; Bir an önce çocuğun duygularını anlamaya çalışın ve araştırmasını kendisine çevirin; çocuğun kendini görebileceği bir tür ayna haline gelir.

Düzeltme işlemi oyunda otomatik olarak gerçekleşmez. Bu ancak çocuğun duygularına duyarlı olan psikoloğun onun tutumlarını kabul etmesi ve çocuğun sorunu çözme sorumluluğunu üstlenebileceğine samimi inancını ifade etmesiyle mümkündür. Çocuğun oyunda özgürce ifade ettiği duygularının kabulü, yansıması ve sözelleştirilmesi yoluyla çocuk ve yetişkin arasındaki diyaloglu iletişim, oyun terapisinde düzeltici etkinin ana mekanizması haline gelir.