Psihologie pozitivă. Bunastare subiectiva

GUVERNUL FEDERATIEI RUSE

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT FEDERALĂ DE STAT

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

„Universitatea de Stat din Sankt Petersburg” (SPbSU)

Catedra de Psihologie Dezvoltare și Psihologie Diferențială.

Seful departamentului

psihologia dezvoltării

și psihologie diferențială

Doctor în psihologie, profesor

Golovey L.A.

Lucrare finală de calificare pe tema:

Formarea identității de gen și satisfacția vieții în adolescență și tineret.

Direcția 030300 – Psihologie

Saint Petersburg

adnotare

Scopul acestui studiu a fost de a studia relația dintre formarea identității de gen și satisfacția de viață în adolescență și adolescență. Pentru studierea acestei probleme s-au folosit următoarele metode: Scala „Life Satisfaction” de E. Diener, Scales from the PEN methodology: Life Satisfaction Scale in General by O.S. Kopina și scara satisfacției cu nevoile fundamentale ale vieții de O.S. Kopina, Metodologia S. BEM, precum și Metodologia pentru Studierea Identității de Gen (MIGI) L.B. Schneider. Studiul a implicat 100 de bărbați tineri cu vârsta cuprinsă între 14 și 18 ani. Studiul a obținut relații între stările de identitate de gen și nivelul de satisfacție cu viața. De asemenea, a fost dezvăluit că rezolvarea problemelor de bază legate de vârstă face parte din satisfacția generală a vieții în adolescență și vârsta adultă tânără.

Scopul acestui studiu a fost de a investiga relația de formare a identității de gen și satisfacția de viață la tineret și adolescență. Pentru a explora această problemă s-au folosit următoarele tehnici: Scala „Satisfaction with life”(SWSL) E. Diener, parte a tehnicii PEN: scale de O.S. Kopin, precum și tehnici de studiu a identității de gen de Sandra L. Bem și L.B. Schneider. Studiul a implicat 100 de bărbați cu vârsta cuprinsă între 14 și 18 ani. În cadrul studiului s-au obținut relația dintre statutul identității de gen și nivelul de satisfacție cu viața. La fel s-a constatat că soluția principalelor probleme ale vârstei face parte din satisfacția generală a vieții la adolescență și la vârsta adultă timpurie.

Introducere.

Tema acestei teze de cercetare este formarea identității de gen și satisfacția de viață în adolescență și vârsta adultă tânără. Tema de gen și identitate de gen a fost studiată în psihologie de mult timp. Psihologi celebri precum E. Erikson, Z. Freud, K. Jung, B. G. Ananyev, L. I. au studiat această zonă a psihologiei. Bozhovici, V.S. Merlin și alții. Astăzi, acest subiect nu și-a pierdut relevanța și, poate, a căpătat o semnificație mai mare. În mod tradițional, oamenii sunt împărțiți în două genuri, fiecare dintre ele fiind unic în felul său. Această împărțire impune unei persoane atât anumite oportunități, cât și limitări și, de asemenea, presupune atitudini sociale, modele de creștere și comportament care afectează diverse aspecte ale vieții în societate. În consecință, a avea o conștientizare sănătoasă și o acceptare a genului cuiva permite să ocupe o poziție confortabilă în societate, precum și să mărească satisfacția generală cu viața cuiva. Satisfacția vieții este o componentă importantă a bunăstării psihologice a unui individ și face obiectul unei atenții deosebite a specialiștilor din diverse domenii ale științei. În psihologie, acest fenomen este asociat cu nume precum A. Maslow, V. Frankl, R. R. May, E. V. Benko și alții.

Cu toate acestea, în ciuda cunoștințelor destul de ample în aceste domenii, oamenii, în procesul de formare a identității, întâmpină uneori dificultăți, tulburări sau abateri care pot complica semnificativ atât viața în societate, cât și obținerea satisfacției cu diferite aspecte ale vieții lor. Fără îndoială, această problemă rămâne relevantă și este probabil să rămână relevantă pentru foarte mult timp.

Scopul acestui studiu a fost de a studia relația dintre statutul și direcția identității de gen și gradul de satisfacție cu viața la adolescenți și adulții tineri.
Sarcini:

Obiectul de studiu: Identitatea de gen și sfera bunăstării psihologice a individului.

Subiectul studiului: relația dintre formarea și statutul identității de gen și gradul de satisfacție cu viața la adolescenți și tineri.

Ipoteze:

1. Satisfacția de viață a adolescenților și tinerilor este asociată cu formarea identității de gen, care corespunde normelor tradiționale acceptate în societate.

Participanți la studiu: 100 de bărbați tineri cu vârsta cuprinsă între 14 și 18 ani.

Capitolul 1. Revizuirea literaturii de specialitate pe tema cercetării privind formarea identității de gen și satisfacția de viață în adolescență și vârsta adultă tânără.

1.1 Studiul fenomenului satisfacției vieții în psihologie.

În stadiul actual de dezvoltare a societății, în epoca vitezei mari, a volumelor mari de informații și a lipsei constante de timp, se pune întrebarea cea mai presantă de a considera un astfel de fenomen ca satisfacția vieții.

În prezent, un număr mare de lucrări ale autorilor străini și autohtoni sunt dedicate problemei complexe și multidimensionale a satisfacției vieții. Cu toate acestea, analiza lor arată că în prezent nu există un punct de vedere unic asupra interpretării conceptului de „satisfacție cu viață” și a structurii acestuia. Așa cum nu există o distincție clară între concepte similare, dar nu identice. Astfel, în lucrările socio-psihologice dedicate problemei studierii caracteristicilor evaluării unei persoane asupra vieții sale în ansamblu, împreună cu termenul „satisfacție cu viață”, concepte precum „fericire”, „bunăstare”, „subiectivă”. bunăstare”, „calitatea vieții”, „calitate subiectivă a vieții” și altele. În consecință, este nevoie să se definească însuși conceptul de satisfacție cu viața și să-l separă de ceilalți.

R. M. Shamionov consideră satisfacția de viață ca „o formare socio-psihologică complexă, în continuă schimbare, bazată pe unitatea proceselor cognitive și emoțional-voliționale, caracterizată printr-o atitudine emoțional-evaluativă subiectivă și având o forță motivatoare care încurajează acțiunea, căutarea, managementul obiecte interne și externe"

Printre factorii care influențează satisfacția în viață se numără în principal: sănătatea, sexul, vârsta, încrederea în sine, optimismul, stabilitatea psihologică, siguranța personală și familială, relațiile de familie, eficienta contactele sociale(relații cu prietenii, încredere interpersonală, frecvența petrecerii timpului cu oamenii, oportunități de comunicare emoțională), petrecere a timpului liber fructuoasă, autorealizare creativă, muncă, statut social decent, atingerea obiectivelor, evaluare bazată pe merite subiective, situație financiară, încredere în viitor, stabilitate socială, un mediu de viață confortabil (clima, ecologie, infrastructură socială dezvoltată), evaluarea performanței sistemului de sănătate, guvernare, evaluarea stării situației economice din țară.

Întrucât satisfacția de viață este un parametru complex și complex, este necesar să prezentăm câteva opinii suplimentare asupra a ceea ce pot fi componentele acestui concept. Deci, E.V. Balatsky, în încercarea de a cuantifica satisfacția cu viața, a considerat că următorii factori ar putea face parte din fenomenul pe care îl luăm în considerare:

Securitatea subiectivă și familială.

Bunăstarea materială.

Bunăstarea familiei.

Capacitatea de a atinge obiectivele stabilite, care se manifestă în libertate socială și politică și oportunitatea de a realiza potențialul mobilității sociale.

Oportunități de autorealizare creativă.

Timp liber fructuos (Disponibilitatea timpului liber și oportunități pentru utilizarea fructuoasă a acestuia).

Clima buna.

Evaluarea subiectivă a statutului social ca fiind demn..

Contacte sociale informale eficiente (prietenie, sex, înțelegere reciprocă, comunicare).

Stabilitate socială.

Mediu de locuit confortabil.

Sanatate buna.

De asemenea, conform unor teorii, se crede că satisfacția vieții este determinată de dificultățile depășite, obiectivele atinse și schimbările care apar în viața profesională și personală. Și, de asemenea, în măsura în care este legată de realizări și schimbări dorite, Satisfacția depinde și de diverse caracteristici interne, cum ar fi încrederea în sine și propriile puncte forte, capacitatea de a planifica și evalua consecințele acțiunilor cuiva. De asemenea, este evident că satisfacția vieții este direct legată de stima de sine. Stima de sine nu este doar strâns legată de satisfacția vieții, ci reglează și influența altor caracteristici asupra acesteia.

În același timp, ambiția scăzută, o atitudine permisivă față de responsabilitățile cuiva și capacitatea de a se bucura de viață în momentul prezent, fără a se gândi la planuri pentru viitor, pot crea, de asemenea, o percepție generală pozitivă a vieții unui individ. Iar linia de separare dintre mulțumit și nemulțumit de viață este determinată de capacitatea individului de a se adapta la condițiile existente. Cu alte cuvinte, relațiile dintre trăsăturile de personalitate și satisfacția de viață pot fi mediate de trei caracteristici.

Putem spune că nivelul general de satisfacție cu viața este influențat de un complex imens de caracteristici.

Ambiguitatea definiției psihologice a termenului „satisfacție de viață” se manifestă prin faptul că este considerat în contexte diferite:

în strânsă legătură cu conceptul de fericire

în contextul calității vieții

ca bunăstare subiectivă a unui individ

ca urmare a unei atitudini pozitive față de sine și de evenimentele din viața proprie

ca proces și rezultat al utilizării pozitive a fluxului – sursă de energie mentală și motivație.

Există încă întrebări în știință despre dacă evaluarea satisfacției globale față de viață depinde de judecăți subiective ale satisfacției diverse zone viață (așa-numitul proces de jos în sus)? Sau este invers, iar nivelul de satisfacție generală a vieții afectează satisfacția cu anumite domenii ale vieții (un proces „de sus în jos”)?

Însuși fenomenul satisfacției cu viața este considerat ca o stare subiectivă experimentată, care este o reacție la calitatea interacțiunii unui individ cu circumstanțele vieții. În cadrul percepției subiective a unei persoane, următoarele sunt considerate semne de satisfacție în viață:

stare emoțională generală asociată cu situația actuală de viață,

componentă dinamică a vieții, cum ar fi activitatea - pasivitate, ambiție, prezența aspirațiilor și dorințelor,

sentiment subiectiv de saturație sau gol al vieții,

satisfacția asociată cu implementarea planurilor și satisfacerea nevoilor,

un sentiment de stabilitate în lumea înconjurătoare, precum și așteptări de la viitor.

Un număr mare de îndoieli sunt adesea exprimate cu privire la acuratețea măsurării unui astfel de fenomen ca satisfacția, deoarece adesea indicatorii obținuți în cursul cercetării au un grad slab de corelare cu caracteristicile obiective ale vieții unei persoane. Ca exemplu, putem lua un astfel de indicator ca fiind nivelul venitului. Nu se crede că are un impact puternic asupra satisfacției. O altă dificultate este legată de comparațiile interculturale: în unele țări, respondenții raportează indicatori subiectivi de venit extrem de mici.

Merită menționat încă un aspect al acestei probleme: nu se știe cât de multă satisfacție este determinată de factori precum modul de gândire al individului. De asemenea, merită să ne amintim că evaluarea satisfacției poate fi determinată și de lucruri precum comparațiile cu trecutul sau cu alte persoane. În plus, aceste judecăți sunt influențate de starea emoțională imediată în momentul măsurării, precum și de cel mai simplu obicei - adaptarea la situație și diferite viziuni asupra evenimentelor. Merită menționat că satisfacția poate fi, de asemenea, iluzorie, apărând atunci când indivizii se amăgiră crezând că sunt complet mulțumiți de viața lor. Satisfacția poate depinde și de obiectivele pe care o persoană și-o stabilește. Și uneori însăși prezența unui scop poate fi o sursă directă de satisfacție. În același timp, incapacitatea de a rămâne într-o stare de satisfacție, sau de a o atinge, se dovedește adesea a fi cauza fenomenului opus - insatisfacția. Unele dintre fenomenele discutate pot fi luate atât ca erori de judecată, cât și ca surse de judecăți autentice de satisfacție. Dacă această afirmație este adevărată, satisfacția poate fi influențată nu numai prin schimbarea situației existente imediate, ci și prin schimbarea atitudinii persoanei față de aceasta, de exemplu, în timpul terapiei.

O altă abordare este de a identifica care domenii, conform evaluării subiective a oamenilor, sunt cele mai importante surse de satisfacție în viața lor. Hall (1976) a folosit această tehnică într-un studiu din Marea Britanie și a obținut rezultate care arată că domeniile cele mai frecvent menționate au fost:

Acasă și viață de familie;

Sfera monetară;

Standard de viață;

Valori și norme sociale;

Relații sociale;

Conditii de viata;

Sănătate;

Unii cercetători în domeniul bunăstării au ajuns la concluzia că factorii obiectivi nu joacă un rol important: cei mai importanți sunt diferențe individuale, precum și procesele cognitive și emoționale. Acest punct de vedere este susținut de două constatări. În primul rând, persoanele cu dizabilități grave își evaluează destul de mult fericirea și satisfacția. În al doilea rând, există un nivel destul de scăzut de corelație între satisfacție și veniturile financiare.

Potrivit unor teorii ale comparației sociale, oamenii destul de des, în situații de comparație, își evaluează viața sau calitățile comparându-le cu ceea ce este prezent în alții. De exemplu, s-a constatat că pe măsură ce venitul național crește, satisfacția individuală nu crește semnificativ – probabil pentru că veniturile tuturor au crescut. Wille (1981) a colectat un corp mare de dovezi care susțin ipoteza că oamenii experimentează niveluri crescute de bunăstare subiectivă în comparație cu indivizii mai puțin norocoși; precum și o altă ipoteză, conform căreia, comparația „de sus în jos” se datorează unei scăderi a bunăstării subiective. Pe baza acestui lucru, omul de știință concluzionează că oamenii își compară în principal bunăstarea pe o bază „de jos în sus”, dar pentru persoanele cu stima de sine scăzută, fenomenul opus este tipic.

La persoanele evaluate ca fericite sau nefericite, procesul de comparare se desfasoara diferit. Lyubomirsky și Ross (1997) au descoperit că stima de sine a oamenilor nefericiți este adesea determinată de performanța unui partener care a avut rezultate mai bune sau mai proaste decât ei la o sarcină similară. Cu toate acestea, pentru persoanele evaluate ca fiind fericite, participantul care a primit cele mai bune rezultate nu a avut un efect semnificativ. Probabil un partener cu cele mai bune rezultate a acționat în această situație ca un stimulent și a crescut perspectivele, ceea ce i-a făcut pe oameni mai fericiți.

Oamenii își aleg adesea propriile obiecte de comparație: de exemplu, indivizii cu niveluri ridicate de bunăstare subiectivă se compară cu ceilalți într-un mod mai pozitiv. Ca rezultat al comparației, este posibil să tragem concluzii diferite. Bunk et al (1990) au demonstrat că comparațiile de jos în sus influențează sentimentele oamenilor, atât pozitiv, cât și negativ, cu privire la sănătatea lor. Comparațiile cauzate de unele circumstanțe externe insurmontabile nu au un impact specific asupra satisfacției. „Alegerea unui obiect de comparație este un proces flexibil, nu determinat doar de gradul de accesibilitate al „celorlalți” relevanți”, notează unii oameni de știință.

Unele studii au comparat satisfacția prezisă de datele despre decalajul social cu cea așteptată atunci când sunt luate în considerare doar realizările sau oportunitățile reale. Uneori, acest decalaj în sine poate fi o componentă determinantă a satisfacției, și nu invers. Headey și Veenhoven (1989) au obținut această dovadă folosind rezultatele studiului Victorian Panel Study din Australia: „Decalajul este cauzat de satisfacția vieții, nu invers.” Campbell și colegii (1976), pe baza acestei teorii, au încercat să explice fenomenul de creștere a satisfacției cu vârsta, observând că „decalajul” scade în timp.

Conform teoriei decalajului obiectiv-realizare, aspirațiile înalte pot duce la niveluri scăzute de satisfacție. Dar unii alți teoreticieni susțin că însuși faptul de a avea obiective de viață adecvate este un factor favorabil.

Uneori există oameni în lume care, indiferent de circumstanțe, văd totul „în lumina soarelui”. Astfel de oameni sunt optimiști, fericiți și toate evenimentele le par vesele. Au o perspectivă pozitivă asupra celorlalți, au multe amintiri pozitive despre evenimente plăcute, iar asocierile lor libere au o colorare pozitivă. Dar cum reușesc astfel de oameni să vadă lucrurile din partea pozitivă? Este probabil ca un alt tip de gândire să le influențeze nivelul de fericire. S-a explicat mai sus că comparațiile de sus în jos îmbunătățesc bunăstarea percepută. Un efect similar apare dacă partenerul subiectului evaluat este alcătuit dintr-o persoană cu handicap fizic, sau dezavantajată într-un alt sens, sau care nu are atât de mult succes în îndeplinirea sarcinilor de laborator propuse. Dar nu uitați că am văzut impactul pe care îl poate avea asupra stării de spirit. oameni fericiti succesul partenerului lor, deoarece în acest caz ei se pot baza probabil pe faptul că ei înșiși își vor putea îmbunătăți rezultatele și vor obține un succes mai mare în viitor.

De asemenea, s-a remarcat faptul că însuși faptul de a avea gânduri despre evenimente pozitive poate încuraja, dar acest efect depinde foarte mult de cât de mult este această experiență plăcută. Strack et al (1985) au descoperit că atunci când subiecților li s-a cerut să-și amintească mental evenimente plăcute din trecutul sau prezentul recent, sentimentele subiecților de bunăstare subiectivă au crescut. În situația cu evenimente din trecutul mai îndepărtat, gândurile despre evenimente negative au avut un efect mai puternic asupra evaluării bunăstării. Experiența trecută în acest caz acționează ca un contrast, iar evenimentele pozitive care apar în prezent acționează ca o dovadă subiectivă a bunăstării.

S-a remarcat și importanța a ceea ce o persoană atribuie un eveniment. Există dovezi că persoanele cu depresie se învinuiesc adesea pe ei înșiși pentru lucrurile rele care se întâmplă: ei simt vinovăția autodirijată că ei cred că este cauza și că lucrul rău se va întâmpla din nou. Nu există încă date precise despre care influență este mai puternică: fie acest stil de „atribuire” provoacă depresie, fie invers. Dar Fincham și Bradbury (1993) au descoperit că a avea atribuții similare cu privire la comportamentul soților prezice succesul unei căsătorii. Dacă vina pentru o situație nefavorabilă este pusă pe deficiențele altuia, aceasta este considerată un indicator al unei căsătorii nereușite. De asemenea, s-au obținut date că oamenii fericiți subiectiv nu se caracterizează printr-o asemenea atribuire a cauzelor eșecului lor înșiși; dimpotrivă, ei cred că evenimentele bune din viață apar direct datorită eforturilor persoanei însuși.

Merită menționat și fenomenul controlului intern. Controlul intern este o variabilă de personalitate care are relații cu satisfacția. Esența acestui fenomen este convingerea că o persoană este capabilă să controleze evenimentele curente. Aceasta este una dintre componentele principale ale rezistenței personale, caracteristică persoanelor rezistente la stres. Persoanele cu un grad ridicat de control intern interpretează evenimentele stresante ca fiind motivante să ia măsuri și cred că au puterea de a le depăși. După cum am menționat deja, oamenii fericiți nu sunt supărați de succesul mai mare al partenerului experimental fals în îndeplinirea sarcinilor de laborator. Acest lucru se întâmplă deoarece ei văd eșecul ca pe un stimulent pentru auto-îmbunătățire în continuare. Higgins și colab. (1997) au descoperit că persoanele care au avut anterior probleme de sănătate incontrolabile aveau mai multe șanse să se aștepte la reapariția lor decât alte probleme. În timp ce persoanele ale căror probleme de sănătate erau controlabile erau mai puțin probabil să se aștepte la ei să revină.

Un alt tip de gândire pozitivă poate fi numit umor sau, mai precis, o viziune nu prea serioasă asupra vieții. Aceasta înseamnă capacitatea de a vedea latura comică, nu serioasă, a lucrurilor, cealaltă fațetă a acestora, care le devalorizează importanța și reduce astfel severitatea percepției subiective a incidentelor neplăcute.

Definirea conceptelor de bază

Fenomenul de satisfacție sau nemulțumire față de viață determină multe aspecte ale vieții unui subiect, acțiunile sale, diferitele tipuri de activități ale acestuia și aspecte ale comportamentului precum: sfera gospodărească, comportamentul economic și politic. Aceste experiențe acționează adesea ca factori importanți în starea de conștiință socială, relațiile în societate, precum și stările de spirit și așteptările de grup. Fără a le lua în considerare, este practic imposibil să construim politici sociale, management și planificare socială bazate științific.

Gradul de satisfacție cu viața are o mare influență asupra unor aspecte ale vieții precum starea mentală, starea de spirit și stabilitatea psihologică a individului. Semnificația acestui fenomen important este destul de bine înțeleasă în știință. Cu toate acestea, în multe publicații științifice, fenomenul satisfacției cu viața este interpretat ca un fenomen destul de simplu, care este o evaluare pe care o persoană o folosește pentru a-și caracteriza viața actuală. situatie de viata. Fără a pune la îndoială posibilitatea de a obține o astfel de evaluare de la un respondent în situații de testare psihologică sau socială, este important de menționat că în spatele acesteia se află o gamă largă de experiențe diferite ale sentimentului subiectiv de bunăstare al unui individ. Cu toate acestea, diverse aspecte ale bunăstării subiective și tabloul intern al acestei experiențe au fost rareori subiectul unor cercetări psihologice specifice.

O discuție a motivelor acestei stări a problemei merită o analiză separată. Merită doar menționat că încercările de a descrie principalele manifestări ale lumii subiective a individului prin metode matematice au condus la faptul că astfel de descrieri nu aveau conținut nici psihologic, nici matematic, ceea ce a afectat grav rezultatele.

Pentru a desemna caracteristicile stării lumii subiective a unei persoane sub aspectul favorabilității acesteia, sunt folosiți termeni precum experiența (sentimentul) de fericire, satisfacția vieții, confortul emoțional și bunăstarea.

În literatura filozofică și psihologică, conceptul de „fericire” este adesea un fenomen care aparține în mare măsură aspectului existențial al existenței unei persoane, percepției și înțelegerii lumii ca întreg și naturii umane. Acest concept conține un număr mare de contradicții. Experiențele de fericire au adesea medii culturale și etnice semnificative. De exemplu, prin sondaje sociologice, s-a constatat că cel mai adesea oamenii care se simt fericiți se găsesc în India și cel mai puțin des în Suedia. Prin urmare, se poate presupune că nivelul și calitatea vieții au doar o influență foarte mică asupra experienței subiective a fericirii.

„Satisfacție (și mulțumire)” este un termen cu un înțeles destul de larg și este destul de comun. Prin urmare, din această cauză acest termen are o zonă de definiție cu granițe neclare. Există și publicații despre satisfacția față de viață în general. și despre satisfacția față de relațiile cu o anumită persoană. Se crede că satisfacția poate fi experimentată și din evenimente de scări foarte diferite. Acest lucru creează o situație în care utilizarea unui cuvânt denotă atât experiența unui eveniment semnificativ, cum ar fi finalizarea cu succes a unei cărți care a durat câțiva ani pentru a scrie, cât și sentimentul după o cină bună.

O trăsătură psihologică importantă a termenului „satisfacție cu viață” este lipsa unei definiții clare în subiectul evaluării, și anume ceea ce satisface sau nu satisface exact respondentul. Subiectul evaluării este foarte adesea ascuns observatorului. Astfel, există o dependență puternică de ceea ce anume ia în considerare respondentul atunci când evaluează satisfacția. Ar putea fi ca circumstanțe externe viața și evaluarea acțiunilor, deciziilor și acțiunilor cuiva, precum și propriul succes.

În ciuda acestei ambiguități, nu este posibil să se abandoneze acest termen sau să-l înlocuiască complet cu altul, deoarece el ocupă un loc puternic atât în ​​conștiința unui individ și a societății în ansamblu, cât și în comunitatea științifică.

Un alt termen pe care îl poți întâlni când studiezi literatura științifică este expresia „confort emoțional”. În majoritatea dicționarelor, conceptul de confort are o interpretare destul de clară - „confort, condiții confortabile”. Prin urmare, atunci când îl folosiți pentru a caracteriza viața emoțională a unui individ, trebuie să folosiți sensul său figurat. Pentru un termen științific, o astfel de calitate ar trebui apreciată ca un dezavantaj. De obicei, conceptele care nu au o interpretare clară și se bazează pe metafore fac dificilă crearea și dezvoltarea teoriilor care le includ. Din aceste motive, dintre cele discutate, conceptul de bunăstare poate fi considerat mai promițător.

Conceptul de bunăstare are un sens destul de clar, iar interpretările sale sunt în mare măsură similare sau coincid în diferite discipline științifice. Fenomenul de bunăstare și sentimentul de bine sunt foarte semnificative pentru întreaga lume interioară a individului. De aceea conceptul de bunăstare este luat de Organizația Mondială a Sănătății (OMS) drept unul dintre principalele pentru definirea sănătății. Potrivit experților OMS, bunăstarea depinde mai mult de stima de sine și de sentimentul de apartenență socială decât de funcțiile biologice ale corpului.

Există și câțiva indicatori obiectivi ai bunăstării. Ideea propriei stări de bine, precum și bunăstarea altor persoane și evaluarea bunăstării generale se bazează pe criterii obiective acceptate de bunăstare, bogăție materială, succes, indicatori de sănătate etc. Au una sau alta influență asupra experienței de bunăstare. Dar merită menționat încă o dată că această experiență depinde în mare măsură de caracteristicile atitudinii individului față de sine și de lumea din jurul său. Toți factorii externi ai bunăstării, prin însăși natura psihicului, nu pot influența direct experiența bunăstării, ci doar prin percepția subiectivă și evaluarea subiectivă.

Cu alte cuvinte, bunăstarea unui individ, prin însăși natura sa, este în primul rând un fenomen subiectiv. Aceasta înseamnă că indicatorii externi obiectivi ai calității vieții unei persoane nu sunt suficienți pentru o determinare exactă, iar procesele interne ale respondentului trebuie întotdeauna luate în considerare. Pentru că, pentru un psiholog, latura subiectivă a existenței unei persoane, ca subiect de cercetare, este de o importanță capitală.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că, în ciuda rolului semnificativ al factorilor subiectivi în bunăstarea unui individ, este imposibil să se echivaleze complet conceptele de bunăstare și bunăstare subiectivă, deoarece în spatele lor există diferite, deși apropiate, fenomene.

Experiența bunăstării este influențată de diverse aspecte ale existenței unei persoane; ea corelează multe caracteristici ale atitudinii de sine a unei persoane, precum și atitudinea sa față de lumea din jurul său. Este general acceptat că bunăstarea unui individ constă dintr-un număr de componente. Cum ar fi, de exemplu, bunăstarea socială, spirituală, materială și psihologică.

Bunăstarea socială este un termen care denotă satisfacția unui individ față de statutul său social și de starea actuală a societății în care se află.

Bunăstarea spirituală este considerată a fi un sentiment de implicare în cultura spirituală a societății, conștientizarea capacității cuiva de a se alătura diferitelor aspecte ale culturii spirituale. Și, de asemenea, conștientizarea și experiența sensului vieții tale, prezența credinței în Dumnezeu sau în tine, sau orice altceva.

Bunăstarea fizică este o bună sănătate fizică, o sănătate excelentă, un sentiment de confort corporal, un sentiment subiectiv de sănătate, precum și un tonus fizic satisfăcător.

Bunăstarea materială este considerată satisfacție subiectivă cu latura materială a existenței cuiva în aspecte precum locuința, hrana, odihna etc. La fel ca un sentiment de completitudine a securității și stabilitatea bogăției materiale.

Bunăstarea psihologică este înțeleasă ca coerența proceselor și funcțiilor mentale, un sentiment de echilibru intern și un sentiment de integritate.

Toate componentele enumerate ale bunăstării sunt strâns interconectate și au un impact direct unul asupra celuilalt.

În bunăstarea subiectivă, atât în ​​general, cât și în componentele sale, ar fi indicat să distingem două componente principale. Aceste componente sunt: ​​cognitive. ca idei despre aspectele individuale ale ființei cuiva și emoțional, ca tonul emoțional dominant al relațiilor față de aceste aspecte.

Bunăstarea subiectivă a unei anumite persoane este un sentiment cuprinzător care constă în evaluări private ale diferitelor aspecte ale vieții. Apoi, evaluările parametrilor individuali se contopesc într-un sentiment complex de bunăstare subiectivă. Aceste aspecte ale vieții sunt subiect de studiu în diverse discipline științifice. Astfel, bunăstarea pare a fi un subiect de studiu interesant și o problemă presantă pentru psihologie.

Determinarea semnificației fenomenului analizat pentru obiectul unei anumite științe este, fără îndoială, importantă, dar și mai valoroasă este dezvăluirea totalității conexiunilor sale cu alte fenomene, în cazul nostru, cu structurile și procesele care au loc în individul. Pentru psihologia personalității și psihologia ca știință în general, este deosebit de important ca experiența subiectivă a bunăstării să fie una dintre cele mai importante componente ale stării de spirit predominante a individului. Prin starea de spirit, bunăstarea subiectivă, ca experiență integratoare, deosebit de semnificativă, are un impact constant asupra diferitelor aspecte ale stării mentale a unei persoane și, în consecință, asupra succesului comportamentului, eficacității interacțiunii interpersonale, productivității și multe altele. aspecte ale activităţii externe şi interne a individului. Personalitatea este un mecanism de integrare a întregii activități mentale a unui individ. Această influență constantă este rolul reglator al sentimentului subiectiv de bunăstare al individului.

Bunăstarea psihologică a unui individ are o structură destul de complexă, multicomponentă. În ea, ca și în alte componente ale psihicului, este recomandabil să distingem componentele cognitive și emoționale.

Componenta cognitivă a bunăstării apare cu o imagine holistică, relativ consistentă a lumii în subiect.

Componenta emoțională a bunăstării este prezentată ca o experiență care unește sentimentele care sunt determinate de funcționarea cu succes a tuturor părților personalității.

Putem spune că bunăstarea depinde de prezența unor obiective conștiente, de disponibilitatea condițiilor și resurselor pentru atingerea scopurilor, de implementarea cu succes a planurilor, activităților și comportamentului.

Starea de bine este influențată de relațiile interpersonale satisfăcătoare, oportunitățile de a satisface nevoia de căldură emoțională, comunicare și primirea de emoții pozitive din aceasta.

Astfel, bunăstarea subiectivă ar trebui interpretată ca o experiență generalizată și relativ constantă, care are o mare importanță pentru individ. Este o componentă importantă a stării mentale predominante. Din aceste motive, am evidențiat conceptul de bunăstare subiectivă printre cei apropiați ca semnificație și l-am luat în această lucrare ca unul dintre aspectele principale.

1.2 Conceptul de identitate de gen.

Sexul psihologic este înțeles ca un set al celor mai semnificative caracteristici de personalitate utilizate ca trăsături distinctive în corelarea diferențelor dintre sexele masculine și feminine. Genul psihologic este de obicei numit un complex de caracteristici psihologice, comportamentale și culturale care oferă unui individ statutul personal, social și juridic al unui bărbat și al unei femei. În mod tradițional, este general acceptat că există un set de anumite caracteristici personale atribuite lui. unul sau altul gen.

Abordarea de gen a studiului problemelor psihologice de gen se bazează pe înțelegerea identității de gen ca un construct multipolar care are doi poli opuși.

Ce este identitatea? Utilizarea pe scară largă a termenului „identitate” și introducerea lui în comunitatea științifică este de obicei asociată cu numele lui E. Erikson, care a introdus prima dată acest concept, și a definit identitatea ca fiind „continuitatea internă a experienței de sine a individului” sau egalitatea internă durabilă cu sine însuși. Principalele funcții ale identității sunt considerate a fi: funcția adaptativă (identitatea protejează individualitatea și integritatea experienței unei persoane) și funcția de organizare (adică sinteza personalului). experienta de viataîn individul „eu”).

Unul dintre semnificațiile termenului „identitate” a fost stabilit în teoria dezvoltării cognitive de către celebrul psiholog elvețian J. Piaget. Piaget a conectat fenomenul identității cu dezvoltarea conceptului de imuabilitate a obiectului, adică imuabilitatea obiectele și identitatea obiectelor sunt concepte egale. Din punct de vedere formal, conceptul de „identitate individuală” coincide cu conceptul de „identitate obiect”.

Conceptul de identitate din dicționarul NLP este definit ca: „I”-imagine sau I-concept. Adică ceea ce crezi că ești.

P. Vritsa definește identitatea ca „un sentiment de individualitate care cuprinde diverse abilități și comportamente, credințe și valori la niveluri logice superioare. Simțim identitate atunci când atingem chestiuni de importanță profundă și de durată pentru noi. De asemenea, experimentăm identitatea în alte momente de contact interpersonal profund.”

Identitatea în neofaidism este înțeleasă de A. Adler ca fiind unitatea personalității în fiecare persoană . Fiecare persoană reprezintă în același timp o unitate de personalitate și un stil individual de exprimare a acestei unități.

De asemenea, puteți găsi idei similare în C. Jung, în discuțiile sale despre conceptele de „individuare” și „sine”. Individuarea, conform lui Jung, înseamnă să devenim o ființă separată, independentă și să ne regăsim unicitatea cea mai deplină, finală și incomparabilă, să devenim propriul nostru sine” (anul sursă). Descompunerea sinelui este o manifestare a tăgăduirii de sine în favoarea unui rol extern sau a unui sens imaginar. În consecință, scopul individuației nu este altceva decât separarea sinelui de falsele voaluri ale persoanei, pe de o parte, și de puterea sugestivă a imaginilor inconștiente, pe de altă parte. K. Jung încearcă să se definească nu în categoriile de conștiință de sine, ci în categoriile de conștiință și inconștient.

Potrivit filosofului social M.V. Zakovorotny, identitatea este un model de viață care ne permite să separăm „eu” interior și lumea din jurul nostru, precum și să determinăm relația dintre interior și exterior pentru o persoană, finită și infinită, adaptare și autoapărare și organizează diversitatea în scopul realizării de sine și descrierii de sine.”

În general, putem spune că identitatea este o structură dinamică. Se dezvoltă și se schimbă continuu, inclusiv structural pe tot parcursul drumul vietii a unei persoane, iar dezvoltarea acesteia este neuniformă și determinată de dorința puternică a individului de a câștiga identitate și de distructivitatea consecințelor pierderii sale pentru o persoană.

Identitatea de gen (în adolescență)

Să clarificăm conceptul de gen. S. Bern în cartea sa „ Psihologia genului” scrie următoarele; Genul în psihologie este o caracteristică socio-biologică cu ajutorul căreia oamenii definesc astfel de concepte ca „bărbat” și „femeie”. Deoarece sexul biologic (sexul) este o categorie biologică, psihologii sociali se referă adesea la acele diferențe de gen care sunt bazate biologic drept „sex”.

Identitatea de gen este unitatea conștiinței de sine și a comportamentului unui individ care se identifică ca unul dintre anumite sexe biologice și este ghidat de cerințele sociale ale rolului de gen corespunzător.

Socializarea sexuală depinde întotdeauna de normele și obiceiurile societății corespunzătoare, de cultura în care are loc formarea personalității. Include:

Sistemul de împărțire a rolurilor sexuale, adică diferențierea sexuală a muncii, prescripțiile specifice rolurilor sexuale, precum și drepturile, libertățile și responsabilitățile bărbaților și femeilor;

Sistemul de stereotipuri de masculinitate și feminitate acceptat în societate, adică idei istorice despre cum ar trebui să fie bărbații și femeile.

Masculinitatea și feminitatea sunt idei tradiționale despre proprietățile fiziologice, mentale și comportamentale caracteristice bărbaților și femeilor; un element de simbolism sexual asociat cu divizarea rolurilor de gen.

Identitatea de gen se bazează pe caracteristicile fiziologice, imaginile corpului și proprietățile comportamentale și caracterologice ale individului, evaluate prin gradul de conformare a acestora cu stereotipul tradițional stabilit de masculinitate sau feminitate.

Se crede că la 1,5 ani copilul înțelege deja cărui gen îi aparține, adică apare autodeterminarea genului.

Și, până la vârsta de 3-4 ani, începe să distingă genul oamenilor din jurul său prin asocieri cu semne externe. La 6-7 ani, copilul începe să realizeze în sfârșit constanța genului și, în funcție de sexul său biologic, își alege jocuri și parteneri.

Societatea semenilor de ambele sexe joacă un rol important în socializarea de gen.

Perioada de socializare primară are loc la vârsta de 5-7 ani; ulterior, se dezvoltă și este saturată semnificativ datorită experienței de viață dobândite. Cea mai importantă etapă a socializării secundare este intervalul de vârstă cuprins între 17 și 25 de ani, când se formează viziunea despre lume a unui individ și se îmbogățesc ideile sale despre sensul vieții și propriul scop.

1.3 Principalele caracteristici ale dezvoltării în adolescență și vârsta adultă tânără.

Adolescența este o perioadă destul de dificilă în viața unei persoane. În timpul perioadei de formare a psihologiei ca știință independentă, S. Hall a numit adolescența o perioadă de „furtună și stres”, iar aceasta poate fi considerată o afirmație rezonabilă, deoarece au loc schimbări semnificative în organism, psihic și situație socială. o perioadă scurtă de timp. Se pot spune multe despre adolescență. Să începem cu faptul că principala caracteristică a adolescenței este inconsecvența acesteia. Această inconsecvență își găsește expresia în trăsături ale adolescenței precum:

Intermediară, de tranziție între copilărie și maturitate, această vârstă îmbină caracteristicile ambelor vârste. Includerea unui adolescent atât în ​​lumea adulților, cât și în cea a copiilor dă naștere la anxietate și instabilitate emoțională, precum și la conflict, maximalism și timiditate.

Heterocronicitatea dezvoltării se reflectă în discrepanța dintre punctele de realizare a maturității fizice, sexuale, intelectuale și sociale.

Adolescența este în același timp vârsta socializării și individualizării, care dă naștere unor crize suplimentare.

Una dintre problemele în definirea adolescenței este diferențele de periodizare și definirea limitelor de vârstă. Există multe perioade de vârstă, iată câteva dintre ele:

B. Newman și P. Newman, bazat pe Erikson - adolescent 13-18, tineret - 18-22.

D.B. Elkonin - Junior adolescent - 12-14, Senior adolescent sau adolescență timpurie - 15-17, tineret - 18-21.

S. Hall a propus următoarea periodizare, vârsta de la debutul pubertăţii, care apare la 12-13 ani, până la debutul maturităţii, care apare la 22-25 de ani. Elevul său K. Getchinson identifică așa-numita „etapă agricolă”, care are loc între vârstele de 11 și 15 ani, care corespunde adolescenței, precum și stadiul „industriei și comerțului, sau stadiul omului modern”, care o înlocuiește pe cea anterioară între 14 și 20 de ani, care este considerată adolescență.

A.E. În conceptul său despre perioadă, Lichko a combinat parametrii de maturizare pe care i-a identificat cu conceptul de D.B. Elkonin despre schimbarea formelor de conducere ale activității umane. Acest lucru a făcut posibilă acceptarea perioadei de vârstă 12-17 ani ca adolescență și împărțirea acesteia în următoarele perioade: preadolescent sau pre-pubertal - 10-11 ani, adolescență junior sau prima pubertate - 12-13 ani, adolescență mijlocie sau a doua pubertate - 14-15 ani, adolescenta senior sau a treia pubertate - 16-17 ani si, in final, perioada postadolescenta sau postpuberala - 18-19 ani.

L.I. Bozovic sugerează că adolescența are două faze: 12-15 ani și 15-17 ani.

Conform abordării generalizate a periodizării vârstei, adolescența se încadrează pe perioada de la 10-11 ani la 13-14 ani și este pe bună dreptate considerată una dintre cele mai dificile și mai responsabile perioade din viața unui copil și a părinților săi. Această perioadă de vârstă este în mod tradițional considerată o criză, deoarece, în această etapă a vieții, apar schimbări calitative grave la copil, care afectează toate aspectele dezvoltării și vieții. Criza adolescenței este asociată cu schimbări în aspecte ale vieții precum situația socială și activitățile de conducere.

O situație socială este poziția specială a unei persoane în sistemul de relații sociale acceptate într-o anumită societate. În perioada adolescenței, situația socială reprezintă un salt de la poziția dependentă a copilului la independența și responsabilitatea adultului. Un adolescent devine intermediar între copilărie și maturitate; apar noi libertăți și responsabilități, care pot fi percepute diferit de o persoană aflată în această situație dificilă. Prin urmare, este destul de important în această etapă să-l înveți corect pe adolescent cum să-și folosească libertățile și cum să se relaționeze cu responsabilitățile sale.

Activitate de conducere. Acest termen este de obicei folosit pentru a desemna activitatea care provoacă schimbări majore în psihicul copilului la fiecare etapă individuală de dezvoltare.

De exemplu, în procesul de interacțiune și comunicare cu semenii, se formează un nivel calitativ nou de conștientizare de sine a copilului, precum și abilități de interacțiune socială interpersonală, capacitatea de a se supune și de a domina, precum și de a-și apăra drepturile și să nu încalce drepturile altora. În plus, comunicarea devine un canal de informare foarte important, aproape lider, pentru adolescenți, prin care aceștia primesc o cantitate imensă de informații despre lumea din jurul lor, despre oameni și despre modul în care interacționează.

Ca urmare a unei schimbări atât de puternice și bruște în sfera de interese în adolescență, de multe ori au de suferit domenii atât de importante ale vieții precum activitățile educaționale, motivația școlară etc. Încercând să influențeze procesul de învățare și să restabilească fostele succese școlare ale copilului, părinții recurg la metode de influență precum limitarea comunicării copiilor cu semenii. Cu toate acestea, este important să ne amintim că comunicarea cu semenii este una dintre cele mai importante activități pentru adolescenți în această perioadă de formare a personalității și este necesară pentru dezvoltarea mentală și psihologică deplină a copilului și, prin urmare, este necesar să se gândească. abordare care limitează libertățile adolescentului pentru a nu încălca atât dezvoltarea psihologică a copilului, cât și contactul cu acesta, deoarece copiii, și mai ales adolescenții, reacționează destul de dureros la încălcarea libertăților lor.

Multe caracteristici comportamentale ale unui adolescent au adesea o relație nu numai cu schimbările psihologice, ci și cu schimbările care apar în fiziologia copilului. Pubertatea și dezvoltarea fiziologică neuniformă a unui adolescent influențează adesea multe dintre reacțiile sale comportamentale în această perioadă. Adolescența este caracterizată de un fel de instabilitate emoțională. Comportamentul adolescenților poate lua adesea forme imprevizibile, așa că trebuie avut în vedere că într-o perioadă scurtă un adolescent poate demonstra reacții complet opuse.

Cele mai violente reacții afective apar de obicei atunci când cineva din jurul lui încearcă să rănească stima de sine a adolescentului. Faza de vârf a instabilității emoționale apare de obicei, în funcție de sex, mai multe perioade diferite. Pentru băieți, în medie, vârful apare la vârsta de 11-13 ani, pentru fete - la 13-15 ani.

În timpul adolescenței, o persoană se confruntă cu o serie dintre cele mai importante sarcini personale pe care trebuie să le rezolve. Principalele direcții de dezvoltare a adolescenților sunt asociate cu trecerea unor astfel de crize personale precum: o criză de identitate, precum și o criză asociată cu separarea de familie și dobândirea independenței.

Criză de identitate.

În ceea ce privește această criză, despre ea se pot spune următoarele; în acest moment are loc căutarea și alegerea unei noi identități de adult, a unor noi valori, a unei noi integrități personale, precum și a unei noi atitudini față de sine, față de lume și față de ceilalți. În exterior, aceste manifestări arată ca o creștere a interesului față de tine, în lumea ta interioară. Dezvoltarea activă a conștiinței și a conștiinței de sine determină interesul față de sine, astfel încât un copil în adolescență este adesea capabil să se retragă în sine, să reflecteze și este, de asemenea, excesiv de autocritic și sensibil la criticile externe din partea adulților și a semenilor semnificativi. În consecință, orice evaluare din exterior trebuie să fie adecvată și atentă, altfel poate provoca o reacție violentă și, de multe ori, imprevizibilă.

Drept urmare, la această vârstă există o scădere bruscă a valorii comunicării în cercul familiei, iar cea mai înaltă autoritate este opinia prietenilor, nu a părinților, acest lucru trebuie luat în considerare atunci când se iau în considerare interacțiunile unui adolescent în societate. . Pretențiile formulate de părinții copilului în această perioadă își păstrează influența asupra adolescentului doar dacă sunt semnificative în afara familiei sau au o influență destul de puternică asupra capacității copilului de a fi în afara familiei.

Cunoașterea de sine prin asemănări și diferențe cu ceilalți apare la adolescenți atunci când comunică cu colegii din grupurile de referință. Adolescenții au adesea propriile norme personale și de grup, atitudini, precum și forme specifice de comportament, care sunt elementele formative ale unei subculturi adolescentine speciale. Un sentiment de apartenență la un grup semnificativ de egali, precum și posibilitatea de a le ocupa locul în acest grup, este foarte important pentru ei.

Astfel, putem spune că în adolescență, autoritatea unui adult scade destul de semnificativ, iar importanța opiniilor semenilor crește, totuși, în ciuda declinului, autoritatea unui adult își păstrează încă semnificația în situațiile în care este necesar să recunoaștem. vârsta adultă a adolescentului. Este important să ne amintim aici că este puțin probabil ca un adolescent să discute lucruri intime semnificative personal cu adulții, dar, pe de altă parte, va fi bucuros să vorbească despre diverse fenomene sociale care îl interesează, așa că trebuie să fii atent când comunici cu un adolescent și amintiți-vă întotdeauna că nu trebuie să atingeți unele subiecte dacă inițiativa nu vine direct de la adolescent.

O criză asociată cu despărțirea de familie și dobândirea independenței.

Unii psihologi domestici evidențiază o altă trăsătură importantă a adolescenței - sentimentul de maturitate care apare la o persoană. În exterior, pare o dorință de independență și independență, un fel de autonomie. Adolescentul își dezvoltă dorința de a-și extinde drepturile, de a face ceea ce vrea, știe și poate. Acest comportament provoacă adesea diferite tipuri de interdicții. Dar aceasta nu este poziția corectă, deoarece într-o astfel de confruntare cu adulții un adolescent explorează limitele stabilite de societate, precum și limitele capacităților sale fizice și sociale și, în consecință, limitele a ceea ce este permis de societate. . Printr-o astfel de luptă pentru independență, el își satisface nevoile de autocunoaștere și autoafirmare, precum și de cunoaștere a societății și își învață capacitățile, dobândind experiență de acțiuni independente și interacțiune cu ceilalți.

Totuși, nu trebuie să uităm că, în acest context, este important ca această luptă să se desfășoare în cele mai sigure condiții posibile și să nu ia forme extreme care pot dăuna grav adolescentului. La urma urmei, ceea ce este important pentru un copil este nu atât capacitatea imediată de a se gestiona, cât recunoașterea acestei oportunități de către adulții importanți. La această vârstă, adolescenții consideră că nu există prea multă diferență între ei și adulți, în ciuda tuturor diferențelor obiective existente. În plus, adolescenții nu înțeleg întotdeauna limitele posibilităților lor dorite și reale, ceea ce poate duce uneori pe adolescent într-o stare de frustrare, dând naștere la noi probleme psihologice.

O altă greșeală pe care o fac adesea părinții este încercarea părinților care au trecut deja printr-o perioadă de autoafirmare și formare în viață, dar care nu au greșeli grave și dificultăți în experiența de viață, încearcă să-și protejeze copiii de ele. Adesea uitând că o persoană nu poate învăța doar din experiențele pozitive. Pentru a ști „ce este bine și ce este rău”, ce este bine și ce este rău, un adolescent trebuie să treacă prin asta singur, să lase totul să treacă prin el însuși și să câștige experiența de care are atâta nevoie. Rolul părinților în acest proces ar trebui să fie doar acela de a proteja copilul de greșeli ireparabile sau fatale, atenuând și nepermițând ca procesul de învățare a vieții să meargă la extrem, dar fără a limita experiența copilului.

Pentru a rezuma cele de mai sus, putem spune că următorul set de trăsături este caracteristic adolescenței:

Pubertatea și dezvoltarea fiziologică neuniformă influențează instabilitatea emoțională;

Schimbări în situația actuală de dezvoltare socială, care provoacă apariția diverselor situații stresante;

Schimbarea activității de conducere;

Găsirea și afirmarea propriului „eu”

Găsirea și afirmarea propriului loc în sistemul relațiilor umane;

Descoperirea de sine prin confruntare cu lumea adultă și printr-un sentiment de apartenență la lumea semenilor;

Apariția unui „simț al maturității”, dorința adolescentului de a fi recunoscut de oamenii importanți din jurul său, ca adult.

Adolescența este perioada de vârstă a vieții unei persoane, situată între adolescență și maturitate. Este general acceptat că vârsta definită ca adolescență se încadrează la 17-21 de ani pentru băieți și 16-20 de ani pentru fete.

În știința rusă, se obișnuiește din punct de vedere istoric să se considere adolescența ca o perioadă independentă de dezvoltare umană, personalitatea și individualitatea sa. De exemplu, I. S. Kon a propus definirea tineretului în limitele de 14-18 ani. Cu toate acestea, mai des sunt restrânși la limitele de 15-17 ani, iar apoi adolescența coincide de fapt cu vârsta de liceu.

Se crede că în timpul adolescenței, practic, dezvoltarea fizică a corpului este finalizată, procesul de pubertate se termină, masa musculară crește considerabil, ritmul general de creștere a corpului încetinește, precum și performanța și dezvoltarea funcțională a țesuturilor și se termină organele.

Adolescența este din punct de vedere istoric ultima perioadă de vârstă care a apărut înainte de maturitate; necesitatea ei este dictată de complexitatea crescândă a vieții sociale și de cerințele pe care societățile moderne dezvoltate le impun maturității profesionale și personale a membrilor lor. Ca urmare, adolescența nu este încă pe deplin stabilită; persoanele de 15-17 ani, chiar și în cadrul aceleiași țări, se pot afla în situații sociale diferite. Dacă luăm în considerare, de altfel, că procesele de „maturare” mentală, socială și somatică au loc adesea inegal și în momente diferite în oameni diferiti, atunci devin clare dificultățile existente în studierea și descrierea acestei etape importante a dezvoltării umane.

Capitolul 2. Metode de cercetare și organizare.

Scopul acestui studiu este de a studia relația dintre statutul și direcția identității de gen și gradul de satisfacție cu viața la adolescenți și tineri.

Studiul nivelului de satisfacție în viață.

Cercetare privind identitatea de gen.
3. Analiza relației dintre parametrii identității de gen și satisfacția de viață.

Ipoteze.

1. Satisfacția de viață a adolescenților și tinerilor este asociată cu formarea unei identități care corespunde normelor tradiționale de gen acceptate în societate.

2. Statuturile de identitate de gen sunt asociate în mod diferit cu un sentiment subiectiv de bunăstare la adolescenți și bărbați tineri cu niveluri diferite de satisfacție cu viața lor.

Obiect de studiu: Identitatea de gen și sfera bunăstării psihologice a individului.

Subiect de studiu: Relația dintre formarea și statutul identității de gen și gradul de satisfacție cu viața.

2.1. Descrierea eșantionului de studiu.

Descrieți cât mai complet posibil cine a luat parte la studiu.

Participanți la studiu: 100 de bărbați tineri cu vârsta cuprinsă între 14 și 18 ani, dintre care 26 cu un nivel ridicat de satisfacție cu viața, 39 cu un nivel scăzut și 35 cu un nivel mediu. Grupurile extreme au fost alese pentru analiză.

2.2. Metode de cercetare.

În ordine, toate metodele cu o scurtă descriere a acestora (la ce vizează, scale, interpretări)

În studiu au fost utilizate următoarele metode:

Chestionar.(aplicare)

A fost întocmit un chestionar care conține. Am date biografice și întrebări despre împlinirea în diferite domenii ale vieții mele și am inclus și un Chestionar de orientări de viață (Danilova M.V., 2015).

Scară"Satisfacţieviaţă"E. Dinera (SWSL) (1985)

Lucrările lui E. Diener au devenit o contribuție importantă la problema înțelegerii fenomenului de „bunăstare subiectivă” » , care, conform cercetătorului, constă din trei componente principale: satisfacție, emoții plăcute (afectul plăcut) și emoțiile neplăcute (afectul neplăcut). Cu alte cuvinte, vorbim aici despre laturile cognitive (evaluarea intelectuală a satisfacției față de diferitele domenii ale vieții) și emoționale (prezența unei dispoziții proaste sau bune) ale acceptării de sine. Bunăstarea subiectivă nu este menită doar să fie un indicator al cât de deprimată sau anxioasă este o persoană, ci ar trebui să arate cât de mult mai fericită este o persoană decât alta. Omul are nivel inalt bunăstare subiectivă dacă în cele mai multe cazuri experimentează satisfacție din viață, și doar în anumite situații experimentează sentimente neplăcute, precum, de exemplu, tristețea sau furia. E. Diener se referă la date care confirmă că majoritatea respondenților consideră bunăstarea subiectivă o stare dezirabilă.

E. Diener, în conformitate cu conceptul său teoretic de bunăstare subiectivă, a dezvoltat Scala „Satisfacție de viață”. În străinătate, acest șacal este folosit în mod sistematic în anchetele de masă și monitorizarea interetnică. Versiunea sa în limba engleză conține 5 itemi, pe care subiecții sunt rugați să-i evalueze pe o scară de 7 puncte 13 . Scara E. Diener a fost tradusă în rusă de D.A. Leontiev în 2005 și a fost folosit într-o serie de studii asupra potențialului personal efectuate în perioada 2005-2007. grup departamental Psihologie generala Facultatea de Psihologie, Universitatea de Stat din Moscova.

Scala satisfacției în viață măsoară o evaluare cognitivă a conformității circumstanțelor vieții cu așteptările individului și reflectă o măsură generală a armoniei interne și a satisfacției psihologice. Indicatorul de satisfacție cu viața arată relații puțin mai slabe cu alte măsuri ale bunăstării subiective, dar ar trebui de așteptat ca acesta să fie mai strâns legat de indicatorii obiectivi ai succesului vieții unui individ.

După cum a menționat D.A. Leontiev, versiunea rusă rezultată a Scalei de satisfacție a vieții are caracteristici psihometrice destul de ridicate și se corelează cu gamă largă indicatori ai bunăstării subiective și psihologice și pot fi utilizați în cercetarea sociologică și psihologică.

Pe baza numărului de puncte, pot fi determinați următorii indicatori ai satisfacției cu viața:

30–35 de puncte - extrem de mulțumit, rezultatul este mult peste medie.

25–29 de puncte - foarte mulțumit, rezultatul este peste medie.

20–24 de puncte - mai mult sau mai puțin mulțumit, un rezultat mediu pentru un adult.

15–19 puncte - ușor nemulțumit, rezultatul este ușor sub medie.

10–14 puncte - nemulțumit, rezultatul este clar sub medie.

5–9 puncte - foarte nemulțumit, rezultatul este mult sub medie.

Scale din metoda de diagnosticare expresă a nivelului de stres psiho-emoțional (PEN)(Kopina O.S., Suslova E.A., Zaikin E.V. Stresul psiho-emoțional și sursele sale în rândul populației din Klintsy, regiunea Bryansk // Healthcare of the Russian Federation. 1994. Nr. 5. P. 57–53)

1. Scala satisfacției de viață în general O.S. Kopina (scara din metoda PEN)

Această scală evaluează starea subiectivă de satisfacție sau nemulțumire față de viață în general.

Pe această scală, punctele acordate de respondent pot indica următoarele:

Un rezultat de la -15 la -5 puncte este un indicator al unui nivel scăzut de satisfacție cu viața în general, adică indică o stare de nemulțumire, stres, dispoziție pesimistă și nevoia de ajutor psihologic.

Un rezultat de la -4 la +4 puncte indică un nivel mediu de satisfacție cu viața în general.

Un rezultat de la +5 la +15 puncte indică un nivel ridicat de satisfacție cu viața în general, bunăstare psihologică și o perspectivă optimistă.

Scala de satisfacție cu nevoile de bază ale vieții O.S. Kopina (scara din metoda PEN)

Această scală evaluează starea subiectivă de satisfacție sau nemulțumire față de nevoile de bază ale vieții.

Pe baza numărului de puncte obținute pe această scală, putem spune că un subiect care obține mai puțin de 30 de puncte are un nivel scăzut de satisfacție cu nevoile de bază ale vieții, stresul și nevoia de ajutor psihologic. Un indicator de la 31 la 41 de puncte indică un nivel mediu de satisfacție a nevoilor de bază ale vieții.

Un indicator peste 42 de puncte indică un nivel ridicat de satisfacție a nevoilor și bunăstare psihologică.

Dacă subiectul obține 1-2 puncte la oricare dintre cele 11 sub-articole ale acestei scale, atunci aspectul de viață (nevoia) prezentat în acest subitem poate fi considerat o sursă de nemulțumire și stres experimentat de subiect.

Subitemele scalei, la care subiectul punctează 4-5 puncte, trebuie considerate ca aspecte ale vieții care îl satisfac cel mai mult pe subiect și sunt o sursă de susținere a acestuia.

Metodologie „Masculinitate-feminitate” S. Bem(Rean A. A. Studiul psihologiei personalității. - Sankt Petersburg, 1999.

Tehnica a fost propusă de Sandra L. Bem (1974) pentru diagnosticarea sexului psihologic și determină gradul de androginie, masculinitate și feminitate al unui individ. Chestionarul conține 60 de afirmații (calități), la fiecare dintre ele subiectul răspunde „da” sau „nu”, evaluând astfel prezența sau absența calităților menționate. Chestionarul poate fi folosit și sub forma unui rating de experți. În acest caz, evaluarea subiectului în funcție de calitățile prezentate este efectuată de judecători competenți - persoane care cunosc bine subiectul (soț, soție, părinți etc.).

Pentru fiecare răspuns care se potrivește cu cheia, se acordă un punct. Apoi indicatorii feminității (F) și masculinității (M) sunt determinați în conformitate cu următoarele formule.

F = (scor de feminitate): 20
M = (suma punctelor de masculinitate): 20

Indicele principal IS este definit ca:

IS = (F – M) : 2,322

Dacă valoarea indicelui IS este în intervalul de la -1 la +1, atunci se face o concluzie despre androginie.

Dacă indicele IS este mai mic de -1, atunci se face o concluzie despre masculinitate.

Și dacă indicele IS este mai mare de +1 - despre feminitate.

Mai mult, în cazul în care IS este mai mic de -2,025, se vorbește de masculinitate pronunțată.

Și dacă IS este mai mare de +2.025, se vorbește despre feminitate pronunțată.

Metodologia pentru studierea identității de gen (MIGS)

Pentru a studia identitatea de gen se folosește o tehnică bazată pe principiile testelor de asociere directă și în lanț. Inițial, subiecților li s-au prezentat două cuvinte stimul: „femeie” și „bărbat”, la care subiectul a înregistrat 10 reacții asociative. Apoi, pentru aceste 10 cuvinte stimul, li s-a cerut din nou să noteze orice 10 cuvinte care le-au venit în minte. Toate reacțiile asociative (primare și secundare) ale subiecților au fost reunite.

Apoi, pentru fiecare cuvânt stimul inițial „femeie” și „bărbat”, a fost efectuată următoarea prelucrare: grupuri de cuvinte care formează un „cuib de asociații” au fost înlocuite cu un cuvânt. Cuvintele găsite în ambii stimuli au fost excluse, asocierile evidente (clare) au fost eliminate și asocierile aleatoare au fost, de asemenea, excluse din setul general. Ca rezultat, asocierile cheie cu cuvintele stimul au fost reținute.

La calcularea rezultatelor acestei tehnici, se folosește următorul algoritm; În primul rând, se numără numărul de potriviri pentru cheia cu autodescriere din categoria bărbat sau femeie (în funcție de sex), iar apoi numărul de potriviri pentru autodescrierea sexului opus. Apoi, trebuie să împărțiți numărul de cuvinte de reacție care vă descriu ca bărbat/femeie la numărul de cuvinte de reacție care vă descriu ca bărbat/femeie de sex opus.

În funcție de rezultatul calculului, putem vorbi despre următorul statut de identitate al respondentului:

De la 0 la 1,0 – Identitate prematură. Identitatea prematură apare în cazurile în care o persoană nu a făcut deloc alegeri independente de viață; identitatea nu este realizată; mai degrabă, este o variantă a unei identități impuse.
De la 1.0 la 2.0 – Identitate difuză. este un statut de identitate în care nu există scopuri, valori și credințe puternice și nicio încercare de a le forma în mod activ.
De la 2,0 la 3,0 – Moratoriu. acel statut de identitate în care o persoană se află într-o stare de criză de identitate și încearcă în mod activ să o rezolve încercând diferite opțiuni.
De la 3.0 la 4.0 – Identitate pozitivă atinsă. statutul de identitate deținut de o persoană care și-a format un anumit set de obiective, valori și credințe semnificative personal pentru ea, trăindu-le ca semnificative personal,

oferindu-i un sentiment de direcție și sens în viață.
De la 4.0 și mai sus – identitate pseudo-pozitivă. Statutul pseudopozitiv se caracterizează printr-o negare stabilă a unicității cuiva sau, dimpotrivă, accentuarea ambițioasă a acesteia cu trecerea la stereotipie, precum și o încălcare a mecanismelor de identificare și izolare spre hipertrofie, o încălcare a coerenței temporale a vieții, o rigiditate a conceptului de sine, o respingere dureroasă a criticii adresate propriei persoane, reflexie scăzută.

2.3. Procedura de cercetare.

Studiul a fost realizat în octombrie 2015, într-o singură etapă. Subiecților li s-a cerut simultan să se supună unui set de tehnici pentru o perioadă nelimitată de timp, într-o zi.

2.4. Metode de prelucrare matematică și statistică a datelor.
Datele cercetării au fost prelucrate cu ajutorul programului de calculator SPSS.20. Ca procesare matematică și statistică, au fost efectuate următoarele tipuri de analize:

Statisticile descriptive

Analiză comparativă folosind t-Student și u-Mann-Whitney

Analiza corelației

Capitolul 3. Rezultatele cercetării și discutarea acestora.

3.1 Studiul satisfacției de viață la adolescenți.

Rezultatele testului conform metodei lui E. Dinner “ Scala „Satisfacție de viață” ne-a permis să împărțim eșantionul de respondenți în 3 grupuri. Studiul a inclus grupuri extreme, un grup cu un nivel general ridicat de satisfacție cu viața (grupul 2) cu un scor mediu de 27,81 (abatere standard 2,7), numărând 26 de persoane. Și un grup cu un nivel scăzut de satisfacție cu viața (grupul 1), scorul mediu a fost de 10,59 (abatere standard 2,7). Să ne uităm la grupuri separat, începând cu grupul 2.

Analiza parametrilor individuali ai bunăstării subiective, conform metodologiei “ Scala „Life Satisfaction” de E. Dinner a arătat că, în grupul cu un nivel general ridicat de satisfacție cu viața, percepția subiectivă cea mai pronunțată a circumstanțelor de viață se dezvoltă bine (Scor mediu 5,81, standard cca. 0,94) și cel mai puțin pronunțat simptom este conformarea vieții cu idealul (Scor mediu 5,23, abaterea standard 1,07) (Fig. 1).

Desen. Life Satisfaction Scale de E. Diener

În consecință, conform acestor rezultate, putem spune că pentru persoanele cu un nivel ridicat de satisfacție cu viața, percepția subiectivă a situației actuale de viață ca prosperă este mai importantă decât conformarea vieții la un ideal subiectiv.

Acum să trecem la rezultatele grupului 1.
Iată o analiză a parametrilor de bunăstare subiectivă, după metoda lui E. Dinner “ Scala „Satisfacție de viață” a arătat că în grupul cu un nivel general scăzut de satisfacție cu viață, disponibilitatea subiectivă a resurselor necesare de viață este cea mai pronunțată (Scor mediu 2,43, abatere standard 1,19) și dorința cel mai puțin exprimată este de a-și schimba viața dată. oportunitatea de a o trăi din nou (Scor mediu 1,78, abatere standard 1,7) (Fig. 1). Aceste rezultate pot indica faptul că persoanele cu satisfacție generală scăzută în viață au mai multe șanse să fie mulțumite de ceea ce au (această afirmație poate fi făcută pe baza rezultatelor scalelor „Atâta timp cât am tot ce îmi trebuie de la viață” și „Practic, viața corespunde idealului meu”, deoarece aceste scale au cei mai înalți indicatori pentru grup) și, de asemenea, le este frică de schimbare sau cred că, dacă ar avea ocazia să o ia de la capăt, nu ar putea să o facă mai bine decât au la asta. moment.

O analiză comparativă folosind metoda lui Diener a evidențiat diferențe semnificativ semnificative în indicatorul satisfacției generale cu viața (-25,81, la nivelul p

corespondența subiectivă a vieții cu idealul (-12,67, la nivelul p

sentimentul subiectiv al circumstanțelor în curs de dezvoltare (-14,24, la nivel p

satisfacție subiectivă de viață (-16,85, la nivel p

disponibilitatea subiectivă a resurselor vitale necesare (-9,07, la nivel p

reticența subiectivă de a începe viața de la capăt și de a o schimba (-9,91, la nivelul p

Conform metodologiei „Scala de satisfacere a nevoilor de bază ale vieții O.S. Kopina (scala din metoda PEN)” au fost obținute următoarele rezultate. Pe scara „Satisfacție cu viața în general” (Fig. 2), au fost obținute date care arată că în grupul cu un nivel general ridicat de satisfacție cu viața, acest indicator se încadrează în gradul mediu de satisfacție. Și, conform scalei „Satisfacerea nevoilor de bază ale vieții” (Fig. 3), datele obținute indică faptul că gradul de satisfacere a nevoilor de bază ale vieții ale subiecților se află la granița dintre nivelul mediu și cel înalt (41,67, 31). -41 - nivel mediu; 41+ - ridicat, ceea ce indică un nivel ridicat de satisfacere a nevoilor și bunăstare psihologică.).

Desen. Scala „Satisfacție cu viața în general”

Desen. Scala „Satisfacerea nevoilor de bază ale vieții”

Pentru grupa 1 s-au obţinut date care arată că pe scara „Satisfacţie cu viaţa în general” (Figura 2.) indicatorul se încadrează în gradul mediu de satisfacţie.

Conform scalei „Satisfacerea nevoilor de bază ale vieții” (Fig. 3), datele obținute indică faptul că gradul de satisfacere a nevoilor de bază ale vieții în rândul subiecților este la un nivel scăzut, aceasta indicând un nivel scăzut de satisfacere a nevoilor de bază ale vieții. , stresul și nevoia de a primi ajutor psihologic.

După ce am examinat rezultatele ambelor grupuri, putem trece la compararea acestor grupuri conform indicatorilor descriși mai sus.

Conform indicatorilor metodologiei lui E. Dinner s-au obținut diferențe semnificative statistic (semnificație de încredere conform criteriului t Student la nivelul t. Conform indicatorilor din metodologia „Scala de satisfacție a nevoilor de viață a lui O.S. Kopina” (scala de la metodologia PEN)” putem spune următoarele. Conform scalei „Satisfacție cu viața în general”, indicatorii nu prezintă diferențe semnificative. Cu toate acestea, nu contrazic rezultatele metodologiei lui E. Dinner, întrucât tendința generală. rămâne. Pe scara „Satisfacție cu nevoile de bază ale vieții”. Rezultatele au arătat o diferență semnificativ semnificativă (t

3.2 Analiza datelor din chestionar.

Analiza datelor chestionarului biografic a arătat următoarele rezultate;

Pentru grupa 2, sferele relațiilor de familie (Rang mediu 5,08), dezvoltare culturală și spirituală (4,92) și sfera dezvoltării profesionale (4,88) sunt evaluate ca fiind cele mai subiectiv realizate (Fig. 4).

Pentru grupa 1 rezultatele au fost următoarele. Sferele dezvoltării culturale și spirituale (locul mediu 5.62), dezvoltarea profesională (5.00) și sfera relațiilor de familie (4.50) sunt evaluate ca fiind cele mai subiectiv realizate (Fig. 4).

Desen. Analiza parametrilor de împlinire în diferite domenii ale vieții.

După metoda expresivității orientărilor de viață, pentru grupa 2 s-au obținut următoarele rezultate; Cele mai pronunțate sunt orientările pragmatice (11,04 puncte, abatere standard 4,75, care corespunde rezultatelor medii), indicatorii de orientare către perspective pe termen scurt (10,92, abatere standard 5,29) și orientări emoționale și morale (5,46, abatere standard 3,68) corespunde unui nivel scăzut de expresie (Fig. 5).

Scorurile mari la scara orientărilor pragmatice indică o orientare practică a individului, o dorință activă de a-și raționaliza viața și o concentrare în principal pe rezultate, adesea cu accent pe motivatorii externi ai realizării.

Și indicatori înalți de focalizare pe perspective imediate, indică faptul că o persoană este concentrată în principal pe rezolvarea problemelor imediate, îndreptându-și activitatea spre rezolvarea unor astfel de probleme legate de vârstă precum căutarea dragostei și prieteniei, un grup similar în interese și oportunități de a-și realiza interesele.

Un indicator scăzut al intensității concentrării asupra ghidurilor emoționale și morale poate indica imaturitatea sferei valorice-semantice și a pozițiilor ideologice ale individului.

Pentru grupa 2, rezultatele pentru orientările valorice sunt următoarele: Cea mai pronunțată orientare către perspective pe termen scurt (11,94, care corespunde graniței dintre nivelul mediu și cel scăzut), indicatorii scăzuti pe această scară pot indica blocarea activității în rezolvare. aceste probleme, despre posibilele dificultăți în socializarea unui adolescent. Și, de asemenea, orientări pragmatice (10.35, nivel scăzut), unde indicatorii scazuți în general pot indica dificultăți de autodeterminare personală și profesională, formarea insuficientă sau lipsa de obiective și planuri pentru viitor, sau irelevanța acestor linii directoare.

Desen. Analiza Chestionarului Orientărilor de viață

O analiză comparativă a relevat prezența unor diferențe semnificative statistic în parametrul orientărilor hedonice ale individului (t

3.3 Studiul identității de gen a adolescenților.

O analiză a indicatorilor metodologiei lui S. Bem a arătat următoarele rezultate. În grupul cu un indicator global ridicat de satisfacție cu viața se regăsesc cei mai comuni indicatori ai statutului psihologic de gen androgin (46,2%) și masculin (42,3%) (Figura 6).

Pentru grupul cu satisfacție generală scăzută cu viața, rezultatele sunt următoarele; cei mai des întâlniți sunt indicatorii clar exprimați ai statutului psihologic de gen feminin (45,1%) (Figura 6).

Genul psihologic este o caracteristică generală a anumitor trăsături de caracter psihologic ale unei persoane. Unele trăsături pot fi „universale” sau fără gen, în timp ce altele sunt considerate a fi specifice unui anumit gen. Practic, conceptul de „gen psihologic” are trei caracteristici - feminitate, masculinitate și androginie.

Masculinitatea presupune prezența unor calități atribuite în mod tradițional bărbaților, precum independența, asertivitatea, dominația, agresivitatea, asumarea de riscuri, independența, încrederea în sine etc.

Calitățile feminine includ de obicei complianța, moliciunea, sensibilitatea, timiditatea, tandrețea, cordialitatea, capacitatea de a simpatiza, de a empatiza etc.

Androginia implică prezența trăsăturilor de personalitate atât feminine, cât și masculine.

În grupul 2 (un grup cu un nivel general ridicat de satisfacție cu viața), cel mai mare procent sunt persoane cu sex psihologic masculin și androgin, ceea ce poate indica faptul că prezența trăsăturilor de personalitate la adolescenții masculini care sunt în mod tradițional adecvate pentru bărbați îi ajută să trăiască. cel mai bine în societate și, în consecință, au un nivel de satisfacție cu viață mai mare decât subiecții din grupa 1, la care genul psihologic feminin este cel mai frecvent întâlnit.

Prin analiza comparativă s-au obținut diferențe semnificative statistic în statutul identitar feminin și androgin (p.

Desen. Date din metoda lui S. Bem

Datele din rezultatele Metodologiei Studiului Identității de Gen (MIGS) au arătat următoarele: în grupul 2, statutul identitar cel mai pronunțat este „Difuz” (42,3%) și „Prematur” (42,3%) (Fig. 7).

În grupa 1, rezultatele tehnicii au arătat următoarele; cel mai pronunțat statut de identitate este „Difuz” (58,8%), (Fig. 7)

Să extindem conceptul de statusuri.

Identitate prematură – are rate ridicate de autoritarism și niveluri scăzute de independență. Caracteristica oamenilor care nu au făcut niciodată alegeri independente în viața lor. Identitatea unor astfel de oameni nu este realizată și este mai degrabă de natură impusă.

Identitatea difuză este un statut de identitate în care individul nu are scopuri, valori și credințe puternice. Această identitate este, într-un fel, o stare de tranziție din care o persoană poate fie să treacă la statutul de „moratoriu”, apoi la o identitate matură, fie să rămână la nivelul „identității premature”.

Moratoriul este o stare de criză de identitate în care un individ se află în căutarea lui însuși.

Identitatea pozitivă atinsă este un statut de identitate caracteristic unei persoane care și-a format un set de obiective, valori și credințe semnificative personal.

Identitatea pseudo-pozitivă este un statut identitar caracterizat printr-o negare stabilă a unicității cuiva sau, dimpotrivă, accentul său ambițios cu trecerea la stereotipie. În unele cazuri, pseudo-identitatea poate fi interpretată ca hiper-identitate datorită absorbției totale în statut, rol sau muncă.

Desen. Aceste metode de studiere a identității de gen de către L.B. Schneider (MIGI)

Compararea indicatorilor de metodă pentru grupele 1 și 2, folosind metoda analizei comparative folosind testul Mann-Whitney U, nu a evidențiat diferențe semnificative semnificative.

De asemenea, este de menționat faptul că nici reprezentanții grupului cu un nivel general ridicat de satisfacție cu viața, nici reprezentanții grupului cu un nivel general scăzut de satisfacție cu viață, nu au în rândurile lor persoane cu statutul de identitate „Atins pozitiv” .

3.4 Analiza relaţiilor obţinute între rezultatele obţinute.

În cadrul acestei teze, a fost realizată o analiză a corelației cu privire la grupurile cu grade subiective ridicate și scăzute de satisfacție cu viața. Pentru claritate, au fost create următoarele diagrame.

În primul rând, să ne uităm la grupul cu un grad ridicat de satisfacție generală cu viața sau grupul 2. Să începem cu parametrul satisfacției generale cu viața. Acest parametru are o relație directă cu parametrul metodologiei Scalei Kopina din metodologia PEN „Satisfacția față de viață în general”, care, la rândul său, este asociat cu parametrul chestionarului de orientare a vieții „Orientarea către perspective imediate”. Analizând aceste legături, putem spune că există o legătură pozitivă directă între satisfacția de viață și concentrarea pe rezolvarea problemelor actuale, legate în principal, la o anumită vârstă, de depășirea crizelor legate de vârstă și de autodezvoltare. De asemenea, se poate observa că parametrul orientărilor către perspectivele imediate are relații puternice pozitive cu parametrii orientărilor emoționale, morale și pragmatice. Aceste relații sugerează că sarcinile curente pe care se concentrează respondenții noștri au și dorința de a obține un anumit beneficiu din situația actuală, de a obține resurse pentru autodezvoltare ulterioară, dar, în același timp, de a rămâne în cadrul standardelor morale. stabilit de societate, să rămână membru și să continue să funcționeze normal în societate. După cum se poate observa din diagramă, parametrii de orientare au, de asemenea, relații pozitive cu statutul de identitate de gen. Orientările pragmatice sunt legate pozitiv de statutul masculin, iar ghidurile emoționale și morale sunt legate pozitiv de masculinitate și androginie. (Nu-mi amintesc ce să scriu mai departe aici.) Don’t write nothing yet.
Este de menționat prezența unor legături între statutul identitar „Moratoriu” și liniile directoare hedoniste, precum și cu parametrul satisfacerii nevoilor de bază ale vieții. Relația inversă dintre acest statut și parametrul de satisfacere a nevoilor de bază ale vieții, precum și o relație directă cu orientările hedoniste, pot indica faptul că persoanele care se confruntă cu o criză de identitate se află într-o stare de lipsă de resurse pentru a-și satisface nevoia de autoidentificare. , sau le lipsesc resursele pentru a reduce stresul de a fi într-o criză.

Desen. Date analiza corelației(Grupa 2)

Acum să trecem la grupul 1. După cum se poate observa din diagrama atașată (Fig. 9), rezultatele analizei datelor din grupul cu un nivel general scăzut de satisfacție cu viață nu au evidențiat nicio relație între parametrii satisfacției cu viață şi parametrii orientărilor personalităţii. Cu toate acestea, în acest grup, au fost identificate relații între parametrii satisfacției cu viața și stările identitare. De exemplu, există o relație pozitivă între parametrul satisfacției generale a vieții din metodologia E. Dinner „Life Satisfaction Scale” și statutul de identitate „Difuz”. Ținând cont de caracteristicile psihologice ale statutului de identitate difuză, se poate presupune că respondenții incluși în acest grup, aflându-se într-o stare de identitate tranzitorie de non-criză, au un grad de satisfacție cu viață mai mare decât respondenții care se află într-un statut de identitate de criză. „Moratoriu”, despre care putem spune despre relația negativă dintre acești parametri. De asemenea, este de menționat prezența unei relații pozitive între statutul androgin al identității de gen și parametrul satisfacției cu nevoile de bază ale vieții, care, la rândul său, are o relație pozitivă cu parametrul satisfacției cu viața în general. Aceste asocieri sugerează că identitatea de gen androgină permite respondenților să-și satisfacă cu mai mult succes nevoile de viață și, prin urmare, să-și crească nivelul general de satisfacție cu viața.

Un alt grup de conexiuni, caracteristic acestui grup, este construit în jurul parametrului de orientare către perspectivele imediate. Acest parametru are relații pozitive puternice cu liniile directoare pragmatice și emoțional-morale, precum și relații pozitive simple cu liniile directoare hedoniste și statutul de identitate feminină. De asemenea, parametrul de orientare către perspectivele imediate are o relație negativă cu masculinitatea și statutul identitar pseudopozitiv.

Legătura dintre parametrul de orientare către perspectivele imediate și orientările pragmatice și emoțional-morale poate indica faptul că, atunci când rezolvă problemele actuale, respondenții din acest grup încearcă să o facă în cel mai profitabil mod posibil, rămânând în același timp în cadrul dezirabilității sociale. Legătura cu orientările hedoniste poate fi interpretată ca dorința de a obține maximul de plăcere și/sau unele beneficii în procesul de rezolvare a problemelor actuale.

Comparând relațiile obținute pentru un grup cu un nivel general ridicat de satisfacție cu viață (grupul 2) și un grup cu un nivel global scăzut de satisfacție cu viață (grupul 1), se pot observa asemănări în relațiile dintre indicatorii ambelor grupuri. De exemplu, ambele grupuri au relații similare în jurul dimensiunii de orientare pe termen scurt. Totuși, spre deosebire de grupul 2, grupul 1 nu are relații între parametrii orientărilor și parametrii satisfacției cu viața. Pentru grupul 1, datele de conectare au doar parametri de stare de identitate. Acest fapt sugerează că respondenții din grupul 2 au atitudini care vizează dezvoltarea continuă, care, primind întărire din depășirea cu succes a dificultăților actuale, au un impact pozitiv asupra nivelului general de satisfacție cu viața. În același timp, în grupa 1, probabil, un mecanism similar de relații este absent. Pe baza acestui fapt, se poate presupune că respondenții din grupul cu un nivel general scăzut de satisfacție cu viață, pentru a ajuta la depășirea stării de satisfacție scăzută cu viața, ar trebui ajutați în crearea și consolidarea unui mecanism pozitiv de autoîntărire bazat pe un percepţia pozitivă a situaţiei de depăşire a dificultăţilor asociate cu rezolvarea problemelor curente .

Desen. Datele analizei corelației (Grupa 1)

concluzii
Rezultatele obţinute ne-au permis să tragem următoarele concluzii:

Un studiu al nivelului de satisfacție cu viața în adolescență și adolescență a arătat că satisfacția generală față de viața cuiva corespunde cu satisfacerea nevoilor de bază.

În ciuda diferențelor în sentimentul general de satisfacție față de viața cuiva, nu au existat diferențe semnificative între grupurile de bărbați tineri cu niveluri scăzute și ridicate de satisfacție cu viața în gradul de împlinire în diferite domenii ale vieții. Aparent, în adolescență și adolescență, evaluarea împlinirii generale într-unul sau altul domeniu al vieții nu este semnificativă pentru sentimentul general de satisfacție cu viața. Satisfacția față de viață poate fi asociată cu anumite puncte legate de complet laturi diferite viaţă.

Rezultatele unui studiu al identității de gen arată că într-un grup cu un nivel general ridicat de satisfacție cu viață predomină identitățile masculine și androgine, iar într-un grup cu un nivel global scăzut de satisfacție cu viața predomină identitățile feminine. Acest lucru ne permite, probabil, să concluzionam că prezența unei identități de gen care este considerată în mod tradițional adecvată permite unui individ să se adapteze mai ușor la societate, să rezolve problemele actuale și să demonstreze un nivel mai ridicat de satisfacție în viață, spre deosebire de persoanele cu sine de gen. -identificare care este considerată în mod tradițional inadecvată. Astfel, prima ipoteză a studiului poate fi considerată confirmată.

Un studiu al stărilor de identitate de gen a arătat că, în ciuda faptului că formarea identității de gen începe în primele perioade ale dezvoltării umane, ea nu se termină în adolescență și vârsta adultă tânără. Adolescența și adolescența se caracterizează prin două statusuri principale: un statut prematur, stabil, evident acceptat și consolidat la o vârstă mai fragedă sub influența educației sociale; și difuză, care este un statut instabil, dar care caracterizează în același timp pasivitatea individului în procesul de autodeterminare.

O analiză a relațiilor dintre rezultatele cercetărilor privind identitatea de gen și gradul de satisfacție cu viața a relevat prezența unor diferențe între grupurile pe care le-am considerat. În grupul cu un nivel general ridicat de satisfacție cu viața, s-au identificat conexiuni indirecte între stările de identitate de gen și nivelul general de satisfacție cu viață. Aceste conexiuni au fost mediate de orientarea personalității respondenților către perspective de viață pe termen scurt și de implicarea acestora în procesele de rezolvare a problemelor și sarcinilor curente. În grupul cu un nivel scăzut de satisfacție cu viața au fost identificate relații directe între nivelul de satisfacție cu viață și starea difuză a identității de gen a respondentului. Aparent, detașarea de rezolvarea problemei autodeterminarii le permite să simtă subiectiv satisfacție cu viața. Astfel, putem vorbi despre confirmarea celei de-a doua ipoteze.

Se poate presupune că statutul difuz al identității de gen are un efect ambiguu asupra satisfacției cu viața. Lipsa de activitate a individului în propria autodeterminare, manifestată într-un grup cu un nivel scăzut de satisfacție față de viața sa, creează aparent o zonă de confort, permițându-i să fie mulțumit de ceea ce s-a realizat.

Concluzie

Studiul a fost dedicat studiului formării identității de gen și satisfacției de viață în adolescență și tineret, precum și analizei relațiilor dintre acești parametri.

În timpul lucrării, s-a constatat că reprezentanții eșantionului au de fapt niveluri subiective diferite de satisfacție cu viața, ceea ce a făcut posibilă împărțirea eșantionului în trei grupuri și luarea celor extreme în ceea ce privește satisfacția generală a vieții. În cadrul analizei relațiilor s-a evidențiat că într-un grup cu un nivel general ridicat de satisfacție cu viață, există relații pozitive indirecte între parametrii identității de gen, percepuți în mod tradițional ca adecvați, și parametrul satisfacției generale cu viața. Aceste relații au trecut prin parametrii orientării individului către perspective imediate, linii directoare emoționale și morale și orientarea pragmatică a individului. Prezența acestor conexiuni ne-a permis să presupunem că având o identitate tradițional adecvată, respondenții noștri au avut mai puține dificultăți în a rămâne în cadrul dezirabilității sociale, a rezolva problemele și sarcinile curente caracteristice stadiului de dezvoltare în care se aflau în momentul participării. în studiu, care și a avut un impact asupra nivelului general de satisfacție cu viața. În ceea ce privește grupul cu un nivel scăzut de satisfacție în viață, nu au avut aceste conexiuni, ceea ce sugerează că o identitate care nu corespunde normelor acceptate tradițional creează obstacole în rezolvarea cu succes a sarcinilor curente, ceea ce afectează nivelul general de satisfacție cu viață. .

Rezultatele obținute pot fi utilizate atât pentru un studiu ulterioar, mai complet și mai aprofundat al acestei probleme, și pot fi utile în lucrul cu adolescenți cu tulburări de identitate de gen și autopercepție scăzută a satisfacției de viață.

Lista surselor utilizate.

Argyle M. Psihologia FERICIRII - ed. a II-a. - Sankt Petersburg: Peter, 2003. - 271 p.: ill..

Balatsky E.V. Factori ai satisfacției cu viața: indicatori de măsurare și integranți. - Monitorizarea Opiniei Publice nr. 4(76), octombrie – decembrie 2005.

Ball G.A. Conceptul de adaptare și semnificația sa pentru psihologia personalității. // Questions of psychology, Nr. 1, 1989.

Benko E.V. Revizuirea publicațiilor străine dedicate studiului bunăstării. Celiabinsk. UDC 159.923.2.07+316.6 BBK Yu994

Bern Sean „Psihologia genului”. M.: 2002

Grebenyuk A.A. Probleme actuale ale psihologiei dezvoltării. Simfa.2001.

Antologie de studii de gen. Sat./ Comp. si comentarii. E.I. Gapova și A.G. Usmanova. - Mn.: Propilenă, 2000. - 384 p.

Galiakhmetova L. I. Psihologia personalității

Dzhidaryan I. A. Psihologia fericirii și optimismului. Ed. „Institutul de Psihologie RAS”. M., 2013.

Dolto F. De partea adolescentului. Ekaterinburg. Editura Rama, 2010.

Ilyin E.P. Sex și Gen. Petru; St.Petersburg; 2010.

Karabanova O.A. Psihologie legată de vârstă. M., 2005.

Kondratyev M. Yu., Ilyin V. A. ABC al unui psiholog-practician social. - M.: PER SE, 2007. - 464 p.

Kon I.S. Descoperirea lui „Eu”. M., Politizdat, 1978 - 367 p.

Craig G., Bokum D. Psihologia dezvoltării. - Ed. a 9-a. - Sankt Petersburg: Peter, 2005. - 940 p.

Kurochkina I. A., Shakhmatova O. N. Problema genului și a identității sexuale. Ekaterinburg RGPPU 2014.

Kulikov L.V. Factorii determinanți ai satisfacției vieții. Sankt Petersburg, Editura Universității din Sankt Petersburg, 2000.

Rean A.A. Psihologia umană de la naștere până la moarte. Sankt Petersburg 2002.

Raigorodsky D.Ya. Psihodiagnostic practic. Samara. 2001

Frolov Yu.I. Psihologia adolescenților, un manual. Agenția pedagogică rusă. M., 1997.

Fetiskin N.P. FUNDAMENTELE PSIHOLOGICE ALE STUDIILOR DE GEN. Kostroma. KSU numit după N.A.Nekrasova.2015.

Schneider L.B. Identitatea personală, de gen și profesională: teorie și metode de diagnostic. M.:2007

Aplicații

Anexa 1

Chestionar

Numele dumneavoastră ____________________________________________________________________

Vârsta (indicați numărul de ani împliniți): _____________________________________________________

Educatia ta:

Medie (general, complet) (subliniat)

Secundar specializat

Inaltime incompleta

Cu cine ai trăit de cele mai multe ori când ai crescut?

Cu mama si tata

Numai cu mama/numai cu tatăl (subliniat)

Cu bunicii (subliniat)

Fii un lider

Fii ingrijit

Relații de egalitate

Fi independent

Altele (precizați-vă).

Ai frati? Dacă da, câte sunt?__________________

În familia ta, după ordinea nașterii, ești:

copil cel mare copil mijlociu copil mic

Care domeniu de viață și activitate din lista de mai jos este cel mai IMPORTANT pentru dvs., vă rugăm să clasați în funcție de preferințele dvs. 8 este cel mai mare scor, iar 1 este cel mai mic scor). Mai jos sunt arii de viață numerotate de la 1 la 8. PUNCTELE NU TREBUIE REPETE! IMAGINAȚI-VĂ CĂ OFERȚI LOCURI SFERELOR. De exemplu, dacă viața personală este pe primul loc, atunci niciun alt domeniu al vieții nu poate fi în acest loc.

Viața personală (dragoste, prietenie) _№

_№

Familia (relațiile cu cei dragi) _№

Dezvoltare profesională _№

Dezvoltare culturală, spirituală _№

_№

_№

Stare materiala _№

Ce domeniu de viață și activitate din lista de mai jos este cel mai DIFICIL de implementat pentru tine, te rugăm să clasați în funcție de preferințele dvs.:

Viața personală (dragoste, prietenie) _№

Relațiile cu societatea (sfera comunicării) _№

Familia (relațiile cu cei dragi) _№

Dezvoltare profesională _№

Dezvoltare culturală, spirituală _№

Viața socială, participarea la orice partid, mișcare, organizație _№

Sănătate fizică, menținere în formă _№

Stare materiala _№

În ce domeniu al vieții și activității din lista de mai jos vă simțiți CEL MAI ÎMPLINIT, vă rugăm să vă clasați în funcție de preferințele dvs.:

Viața personală (dragoste, prietenie) _№

Relațiile cu societatea (sfera comunicării) _№

Familia (relațiile cu cei dragi) _№

Dezvoltare profesională _№

Dezvoltare culturală, spirituală _№

Viața socială, participarea la orice partid, mișcare, organizație _№

Sănătate fizică, menținere în formă _№

Stare materiala _№

8. Ce anume este important În acest moment Din viata ta? De la 0 la 4, unde 0 înseamnă că nu este deloc important pentru mine și 4 înseamnă că este foarte important pentru mine.

	Sănătate
	Oportunitatea de a arăta patriotism, dragoste pentru țara proprie, poziție civică, dragoste pentru patria
	Înțelegerea sensului vieții și morții
	Familie, oameni apropiați
	Umanismul, semnificația și valoarea personalității umane
	Grija pentru natură, pentru echilibrul ecologic în natură
	Hobby-uri, activități preferate
	Timp interesant, plăcut
	Dragoste, iubita (iubita)
	Dorința de a se odihni mai mult
	Libertate de exprimare
	Propria ta părere și viziunea ta asupra vieții
	Obținerea de noi cunoștințe și informații
	Alocarea rațională a timpului
	Menținerea în formă, stil de viață sănătos
	Cariera profesionala
	Reflecții asupra vieții
	Statut ridicat, poziție în societate
	Oportunitatea de a participa la creativitate
	Realizări în diferite domenii ale vieții
	Planificarea vieții
	Interesant job
	Religie, spiritualitate
	Dorința de a fi la curent cu evenimentele din artă și din viața culturală
	Să ai prieteni buni și loiali

9. Instrucțiuni: Vă rugăm să indicați în ce măsură elementele propuse ale chestionarului sunt importante pentru dvs. În acest moment viata (de la 0 la 4, unde 0 nu este deloc important pentru mine, iar 4 este foarte important pentru mine).

	Parametrii ghidurilor de viață	Puncte
	Familie, oameni apropiați
	Să ai prieteni buni și loiali
	Obținerea și continuarea educației
	Umanism, atitudine bună față de toate lucrurile vii, umanitate, filantropie
	Luptă pentru realizări în diferite domenii ale vieții
	Obținerea unui statut înalt în societate
	Oportunitate de a primi bani, securitate financiară
	Dorința de a planifica și construi o carieră profesională
	Dorința de frumusețe exterioară (aspect, modă etc.)
	Străduindu-ne să rămână în formă
	Dorința de a fi conștient de viața culturală
	Dorința de a beneficia de ceilalți și de societate
	Îngrijirea naturii, protejarea mediului
	Oportunitatea de a participa la activități creative
	O oportunitate de a arăta patriotism și dragoste pentru țara ta
	Oportunitate de distracție și distracție interesantă, plăcută
	Dorința de a se odihni mai mult
	Dragoste, iubit
	Disponibilitate de timp liber pentru treburile și activitățile dumneavoastră personale
20 Dezvoltarea iubirii în adolescentaȘi tineresc vârstă. La prima etapă... foarte dificilă, format influente ale mediului social... viaţă persoană, căpătând sentiment identitate. ... și incomplet), și gradul satisfacţie relațiile cu părinții (Rostovtsev... Mikhail Meerovich Beilkin Sexul în cinema și literatură Rezumat Document Nu! Multumit? - A... adolescenta- din timp tineresc vârstă...sexual identitate, ... gen variante de comportament (jocul „tată – mamă”), în sfârșit, despre erotic, și mai târziu adolescenta vârstă ... format ... viaţăîn general și în sexuală viaţă ... Program de învățământ general primar (cu modificări și completări) Program ... ; formare bazele civile identitate; ...copii si adolescenta vârstă. Subiect..., pentru copii tineret mișcări, ... prin gen semne. ... Nivel satisfacţie proces educaţional... imagine sănătoasă viaţă. 5. Formare cultura sanatatii... Program educațional de bază al învățământului general de bază pentru perioada 2013-2017 Programul educațional principal Caracteristici adolescenta vârstă, succes... creștere satisfacţie elevi... exemple gen ... formare activități educaționale universale: - formare bazele civile identitate...la copii tineret organizaţii şi... lor viaţăȘi viaţă alții...

Introducere

Ce caracteristici personale sunt asociate cu o astfel de imagine internă a lumii individului și stilul său, modul de viață? Răspunsul la această întrebare este mai complicat, deoarece diferiți cercetători, atunci când descriu chiar și trăsături de personalitate similare, folosesc adesea concepte diferite, dicționar diferit.

Următorii indicatori sunt de obicei identificați ca componente de bază ale bunăstării psihologice:

Ø relații pozitive cu alții;

Ø autoacceptare (evaluare pozitivă a ta și a vieții tale);

Ø autonomie (capacitatea de a-și urma propriile convingeri);

Ø competență (control asupra mediu inconjurator, capacitatea de a-ți gestiona eficient viața);

Ø având scopuri care dau direcție și sens vieții;

Ø crestere personala ca un sentiment de dezvoltare continuă și autorealizare.

Aproximativ aceeași listă poate fi formulată în alte concepte, sugerând că bunăstarea psihologică este asociată cu caracteristici personale precum încrederea în sine, stima de sine adecvată, o perspectivă pozitivă asupra vieții, bunăvoința, sociabilitatea și stabilitatea emoțională.

Conceptul de „bunăstare psihologică” este strâns legat de concepte precum sănătatea mintală și viața plină de sens. După cum scrie P.P Fesenko, „Cercetarea existentă în psihologia personalității nu oferă un răspuns clar la această întrebare”, cu toate acestea, pe baza propriei cercetări, autorul susține că semnificația vieții și bunăstarea psihologică a unui individ se corelează direct și semnificativ cu fiecare. alte. Potrivit datelor sale, „toate componentele structurale ale bunăstării psihologice se corelează direct cu nivelul de semnificație al vieții și orientările care înțeleg viața.”

Problemele de bunăstare psihologică au fost tratate de N. Bradburn, Waterman, A.A. Kronik. E. Dinera a introdus în lucrările sale conceptul de „bunăstare subiectivă”, A. Maslow, C. Rogers G. Allport, K.-G. au studiat problema funcționării psihologice pozitive a individului. Jung, E. Erikson, S. Bühler, B. Newgarten, M. Jahoda, D. Birren, K. Rieff.

Scopul studiului: Studierea nivelului de bunăstare psihologică a copiilor adolescenți.

Obiectul de studiu: Copii adolescenți.

Subiectul cercetării: Nivelul de bunăstare mentală a copiilor adolescenți.

Obiectivele cercetării:

Ø Explorați conceptul de „bunăstare psihologică”;

Ø Consideră „tinerețea” ca vârsta dezvoltării mentale;

Ø Selectați instrumentele de diagnosticare și efectuați diagnostice;

Ø Analizați rezultatele unui studiu de diagnostic.

Ipoteza: Copiii preșcolari au un nivel satisfăcător de bunăstare psihologică.

Lucrări de curs constă dintr-o introducere, două capitole, concluzii capitol cu ​​capitol, o concluzie, o listă de referințe formată din 26 de surse, 1 anexă, 1 figură, 10 tabele, 3 diagrame. Volumul total de lucrări: 68 pagini.

CAPITOLUL I. FUNDAMENTE TEORETICE ALE BUNĂSTĂRII PSIHOLOGICE ÎN ADOLESCĂ

1.1 Conceptul de bunăstare psihologică

Problema funcționării psihologice pozitive a început să atragă atenția cercetătorilor începând cu mijlocul secolului XX. Baza teoretică pentru înțelegerea fenomenului de bunăstare psihologică a fost pusă de cercetările lui N. Bradburn, conform căruia, pentru a descrie acest fenomen este necesar să se opereze cu semne care reflectă starea de fericire sau nefericire, un sentiment subiectiv de generalitate. satisfacție sau nemulțumire față de viață. Părerile lui Bradburn asupra naturii și structurii bunăstării personale au primit o recunoaștere largă în cercurile științifice, iar metodologia „Affect Balance Scale” pe care a dezvoltat-o ​​este încă folosită în studiile legate de studiul diferitelor aspecte ale bunăstării psihologice. Bradburn a studiat relațiile care există între nivelul de bunăstare psihologică și diverși factori sociali.

Toate abordările de studiere a fenomenului de bunăstare psihologică pot fi împărțite în mai multe grupuri.

În primul grup vom considera fenomenul „bunăstare psihologică” ca două tendințe principale: hedonic și eudaimonic.

Teoriile hedoniste includ toate acele învățături în care bunăstarea este descrisă mai ales în termeni de satisfacție – insatisfacție, construită pe echilibrul afectelor pozitive și negative – acestea sunt conceptele lui N. Bradburn și E. Diener.

N. Bradburn a creat o idee a structurii (modelului) de bunăstare psihologică, care, din punctul său de vedere, reprezintă echilibrul realizat prin interacțiunea constantă a două tipuri de afect - pozitiv și negativ. Evenimente Viata de zi cu zi, purtătoare de bucurie sau dezamăgire, reflectată în conștiința noastră, se acumulează sub forma unui afect colorat corespunzător. În timp ce lucrurile care ne supără și cele pentru care ne îngrijorăm se adună la un afect negativ, aceleași evenimente din viața de zi cu zi care ne aduc bucurie și fericire tind să crească afectul pozitiv.

Diferența dintre afectul pozitiv și negativ este un indicator al bunăstării psihologice și reflectă un sentiment general de satisfacție sau nemulțumire față de viață. E. Diener a introdus conceptul de „bunăstare subiectivă” în lucrările sale. Bunăstarea subiectivă este formată din trei componente principale: satisfacție, emoții plăcute și emoții neplăcute, toate aceste trei componente împreună formează un singur indicator al bunăstării subiective. După cum notează însuși autorul, vorbim aici despre latura cognitivă (evaluarea intelectuală a satisfacției față de diferitele domenii ale vieții) și emoțional (prezența unei dispoziții proaste sau bune) ale acceptării de sine. Diener crede că majoritatea oamenilor, într-un fel sau altul, evaluează ceea ce li se întâmplă în termeni de „bine sau rău”, iar o astfel de evaluare intelectuală are întotdeauna în spate o emoție colorată corespunzător. Bunăstarea subiectivă nu este menită să servească pur și simplu ca un indicator al cât de deprimată sau anxioasă este o persoană, ci ar trebui să demonstreze modul în care o persoană este mai fericită decât alta, adică autorul echivalează bunăstarea subiectivă cu experiența fericirii.

Astfel, se poate susține că o persoană are un nivel ridicat de bunăstare subiectivă dacă în majoritatea cazurilor experimentează satisfacții din viață și doar în anumite situații experimentează sentimente neplăcute.

Înțelegerea eudaimonică a acestei probleme se bazează pe postulatul că creșterea personală este aspectul principal și cel mai necesar al bunăstării. Din punctul de vedere al lui A.A. Kronika, relația unei persoane cu moduri posibile Găsirea fericirii este formată și din așa-numitele atitudini eudaimonice: hedoniste, ascetice, active, contemplative. Aceste setări sunt material psihologic, care într-o anumită măsură caracterizează locul în care, în ce domeniu al activității obiective, o persoană se străduiește să se realizeze, precum și cum, cu ajutorul ce metode psihologice încearcă să facă acest lucru.

Aici, fericirea este înțeleasă ca o formă de a experimenta plinătatea de a fi asociat cu realizarea de sine: „această experiență are loc atunci când motivația unei persoane pentru pace se transformă într-o valoare infinit de mare”. Autorul înțelege modalitățile psihologice de a găsi fericirea ca modalități prin care o persoană își autoreglează motivația pentru lume și identifică două forme de astfel de autoreglare: întărirea unei persoane a semnificației lumii și întărirea capacităților sale. Pe baza acestor două forme de autoreglare, se formează patru principii relativ independente de autoreglare de către o persoană a motivației sale pentru lume: maximizarea utilității, minimizarea nevoilor, minimizarea complexității, maximizarea abilităților. A doua formă de bunăstare psihologică ar trebui luată în considerare pe baza studierii problemei funcționării psihologice pozitive a individului (teoriile lui A. Maslow, C. Rogers, G. Allport, C.-G. Jung, E. Erikson). , S. Buhler, B. Newgarten, M. Jahoda, D. Birren).

Fondatorul acestei abordări a fost K. Rieff. Ea a rezumat și identificat șase componente principale ale bunăstării psihologice: autoacceptarea, relațiile pozitive cu ceilalți, autonomie, managementul mediului, scopul în viață, creșterea personală.

K. Rieff notează că componentele identificate ale bunăstării psihologice se corelează cu diverse elemente structurale ale teoriilor în care într-un fel sau altul despre care vorbim despre funcționarea pozitivă a personalității. De exemplu, „acceptarea de sine” (ca componentă a bunăstării psihologice după K. Rieff) se corelează nu numai cu conceptele de „stima de sine” și „acceptare de sine” introduse și dezvoltate de A. Maslow, K. Rogers, G. Allport și M. Jahoda. . Include, de asemenea, recunoașterea de către o persoană a punctelor sale forte și slabe, corelate cu conceptul de individuare de către C. G. Jung, precum și evaluarea (în mare parte) pozitivă de către o persoană a propriului trecut, descrisă de E. Erikson ca parte a procesului de integrare a ego-ului. .

Al treilea grup include o înțelegere a fenomenului de „bunăstare psihologică” bazată pe conservarea psihofiziologică a funcțiilor. Miezul acestui grup este convingerea că factorii genetici pot explica și diferențele individuale în bunăstarea psihologică. R.M. Ryan și E.L. Disi cred că legătura dintre sănătate fizică iar bunăstarea psihologică este evidentă. Boala cauzează adesea limitări funcționale care reduc oportunitățile de satisfacție în viață.

R.M. Ryan și K. Frederick au identificat vitalitatea subiectivă ca un indicator al bunăstării psihologice. Ei au ajuns la concluzia că vitalitatea subiectivă a corelat nu numai cu scalele de bunăstare psihologică, cum ar fi Autonomia și Relațiile Pozitive cu Ceilalți, ci și cu simptomele fizice.

A.V. Voronin consideră spațiul existenței umane ca fiind spațiu biologic în care omul acționează ca o ființă naturală. Sursa formării spațiului biologic este conservarea sistemelor biologice ale corpului, a căror expresie este bariera adaptării mentale. Nivelul de bunăstare psihologică în acest caz este sănătatea psihosomatică ca o reflectare a procesului de interconectare dintre sferele mentale și somatice.

A.V. Voronina a dezvoltat un model de nivel de bunăstare psihologică: on diferite niveluri spaţii ale existenţei umane, formate în tipuri diferite activități, intenții interne sunt puse (setări de resurse conștiente și inconștiente). Ele se dezvoltă în niveluri calitative, unic ierarhice ale bunăstării psihologice a unei persoane: sănătatea psihosomatică, adaptarea socială, sănătatea mintală și sănătatea psihologică. Autorul consideră că fiecare nivel următor, format în procesul de dezvoltare și educație, oferă unei persoane o nouă viziune despre sine, despre lume și despre sine în lume și, din această cauză, noi oportunități pentru implementarea planurilor, a activității creative, un „grad de libertate” mai mare de a alege căi de răspuns adecvat.

A patra grupă include înțelegerea fenomenului de „bunăstare psihologică” considerat de P.P. Fesenko și T.D. Shevelenkova, ca o experiență holistică, exprimată într-un sentiment subiectiv de fericire, satisfacție cu sine și cu propria viață și, de asemenea, asociată cu valorile și nevoile umane de bază.

Aici, bunăstarea psihologică este considerată ca un fenomen subiectiv, o experiență (asemănătoare conceptului de bunăstare subiectivă din lucrările lui E. Diener), care depinde direct de sistemul de aprecieri interne al purtătorului acestei experiențe. În dezvoltarea conceptului de bunăstare psihologică, autorii se concentrează pe evaluarea subiectivă a unei persoane despre sine și despre propria sa viață, precum și pe aspectele funcționării pozitive a individului, considerând că aceste două aspecte sunt sintetizate cel mai bine în K. Teoria cu șase componente a lui Rieff a bunăstării psihologice descrisă mai sus.

Pe baza teoriei lui K. Rieff (care s-a format în conformitate cu psihologia umanistă), P.P. Fesenko și T.D. Shevelenkov a propus să înțeleagă bunăstarea psihologică a unui individ ca experiență de satisfacție a unei persoane destul de complexe cu propria viață, reflectând atât aspectele actuale, cât și potențiale ale vieții unui individ. Caracterizând experiența unei persoane de bunăstare psihologică, observăm că orice experiență presupune compararea acestei experiențe cu o normă, standard, ideal, care sunt prezente în conștiința persoanei care trăiește sub forma unei anumite versiuni a stimei de sine, a stimei de sine. -atitudine.

2 Tinerețea ca perioadă de vârstă a dezvoltării mentale

Adolescența este perioada vieții umane între adolescentși vârsta adultă. Psihologii nu sunt de acord cu privire la stabilirea limitelor de vârstă ale adolescenței. În psihologia occidentală, tradiția predominantă este de a combina adolescența și tinerețea într-o perioadă de vârstă numită perioada de creștere, al cărei conținut este tranziția de la copilărie la maturitate și ale cărei limite se pot extinde de la 12 la 14 la 25 de ani. .

În știința domestică, tinerețea este definită în limitele de 14 - 18 ani și este considerată ca o perioadă independentă a dezvoltării umane, a personalității și a individualității sale. Vârsta de 15 - 17 ani se numește adolescență timpurie sau vârsta adolescenței timpurii.

Particularitățile dezvoltării mentale la începutul adolescenței sunt în mare măsură legate de specificul situației de dezvoltare socială, a cărei esență astăzi este că societatea pune în fața tânărului o sarcină urgentă, vitală, de îndeplinit tocmai în acel moment. autodeterminare profesională, și nu numai pe plan intern sub forma unui vis, o intenție de a deveni cineva în viitor, ci în termenii unei alegeri reale. Dacă mai devreme această problemă era rezolvată în principal de familie și școală, astăzi părinții se găsesc adesea dezorientați în ceea ce privește alegerea unei profesii și lipsiți de autoritate în ochii copilului.

O caracteristică fundamental importantă a situației moderne este remarcată de B. D. Elkonin, apărând poziția că perioada istorică pe care o trăim în dezvoltarea copilăriei poate fi caracterizată ca o criză; el vede esența acestei crize în decalajul, divergența. sistem educaționalși sistemele de maturare. Nicăieri acest decalaj nu este mai clar vizibil decât la începutul adolescenței. Creșterea are loc în afara sistemului educațional, iar educația are loc în afara sistemului de creștere. Pot exista două activități principale. Problema conducerii activității la începutul adolescenței, care a fost întotdeauna discutabilă, rămâne astăzi deschisă.

Problema alegerii viitoare profesie, autodeterminarea profesională, în mod fundamental, nu poate fi rezolvată cu succes fără și dincolo de soluționarea sarcinii mai largi de autodeterminare personală, inclusiv construirea unui plan holistic de viață, autoproiecția de sine în viitor. L. I. Bozhovich a considerat că privirea către viitor, construirea planurilor de viață și perspectivelor să fie centrul afectiv al vieții unui școlar senior. Ea a asociat tranziția de la adolescență la adolescența timpurie cu o schimbare a atitudinii față de viitor. Ea susține că un adolescent privește viitorul din poziția prezentului, iar un băiat sau o fată privește prezentul din poziția viitorului.

Rezolvarea acestor sarcini centrale pentru o anumită vârstă afectează întregul proces de dezvoltare mentală, inclusiv dezvoltarea nu numai a sferei motivaționale, ci și dezvoltarea proceselor cognitive. Până la vârsta de cincisprezece până la șaisprezece ani, abilitățile mentale generale s-au format deja, dar pe parcursul adolescenței timpurii ele continuă să se îmbunătățească. Băieții și fetele stăpânesc operații intelectuale complexe, își îmbogățesc aparatul conceptual, munca lor mentală devine mai stabilă și mai eficientă, abordând în acest sens activitățile adulților.

O caracteristică specifică vârstei este dezvoltarea rapidă a abilităților speciale, adesea legate direct de domeniul profesional ales. Diferențierea orientării intereselor face ca structura activității mentale a unui băiat sau a unei fete să fie mult mai complexă și individuală decât în ​​mai multe vârste mai tinere. La băieți, același proces începe mai devreme și este mai pronunțat decât la fete. Specializarea abilităților și intereselor face multe alte diferențe individuale mai vizibile.

La începutul adolescenței, procesul de dezvoltare a conștiinței de sine continuă. În tinerețe, descoperirea de sine ca un individ unic este indisolubil legată de descoperirea lumii sociale în care cineva va exista. Întrebările care se adresează în procesul de autoanaliza și reflecție de către un tânăr, spre deosebire de adolescent, sunt mai des de natură ideologică, devenind un element de autodeterminare socială, morală sau personală. Mulți psihologi consideră autodeterminarea drept principala formație nouă care rezumă tinerețea timpurie. I.V. Dubrovina: „Întrucât nu împărtășim opinia predominantă că procesul de dezvoltare personală se încheie la începutul adolescenței și întrucât, din punctul nostru de vedere, procesele de autodeterminare personală și de viață se desfășoară în vârstele ulterioare, credem că principala nouă formare a adolescenței timpurii este pregătirea (capacitatea) pentru autodeterminarea personală și a vieții.”

Această idee a neoplasmului central al adolescenței timpurii este în esență apropiată de ideea de identitate - conceptul cel mai des întâlnit atunci când descriem această vârstă de către cercetătorii străini. Celebrul psiholog american E. Erikson, care a inventat acest concept, înțelege identitatea ca identitatea unei persoane cu sine și integritatea. Identitatea este un sentiment de dobândire, adecvare și proprietate personală a propriului Sine, indiferent de situațiile în schimbare. E. Erikson asociază tinerii cu o criză de identitate care „apare în acel moment ciclu de viață, când fiecare tânăr trebuie să dezvolte, din elementele efective ale copilăriei și speranțele asociate cu previzibila majoritate, principalele sale perspective și drum, adică o anumită integritate în muncă; el trebuie să determine asemănarea semnificativă dintre felul în care se așteaptă să se vadă pe sine și ceea ce, conform dovezilor simțurilor sale intensificate, așteaptă alții de la el.”

Dacă un tânăr face față cu succes sarcinii de a dobândi identitatea, atunci are un sentiment despre cine este, unde este și unde se duce. În caz contrar, apare „confuzia de rol” sau „confuzia de identitate”. Adesea, „identitatea confuză” este rezultatul unei copilării dificile sau al unei vieți dificile. Cercetările au arătat, de exemplu, că fetele care manifestă promiscuitate sexuală la această vârstă au foarte des o idee fragmentată despre personalitatea lor și nu corelează promiscuitatea lor nici cu nivelul lor intelectual, nici cu sistemul lor de valori. În unele cazuri, băieții și fetele se străduiesc pentru o „identitate negativă”, adică se identifică cu o imagine opusă a ceea ce ar dori să vadă părinții și prietenii lor. Potrivit lui E. Erikson, în căutarea propriei identități, este mai bine să te identifici cu un hippie, cu un delincvent juvenil și, mai mult, cu un dependent de droguri, decât să nu-ți regăsești sinele, deloc propria identitate. .

O trăsătură a tinereții poate fi numită apropierea sa de istoria țării, consonanța sa deosebită cu epoca. I.V. Dubrovina notează că oamenii, de regulă, își păstrează dragostea pentru tot restul vieții pentru muzica pe care au descoperit-o și de care s-au îndrăgostit în tinerețe, pentru stilul vestimentar care domina atunci, pentru tipul de frumusețe feminină și masculină. asta a fost în preț și care a fost personificat în actrițele și actorii lor preferați, în cele din urmă, la valorile și idealurile cărora s-au angajat la intrarea în maturitate.

T. Thome își propune să se facă distincția între două tipuri fundamental diferite de dezvoltare în adolescență: pragmatică și creativă. Primul se caracterizează printr-o orientare către oportunitate și evitarea surselor de anxietate, căruia i se atribuie subiectiv un rol primordial. O astfel de dezvoltare nu poate fi numită dezvoltare cu adevărat individuală, deoarece personalitatea acestora tânăr depune eforturi pentru echilibrul homeostatic.

A doua cale poate fi numită calea auto-dezvoltării conștiente. Autodeterminarea unui tânăr este diferită prin aceea că începe deja să lucreze, să pună în aplicare aceste planuri, să stabilească cutare sau cutare mod de viață și începe să-și stăpânească profesia aleasă. Aproape în tinerețea fiecărei persoane, apare prima dragoste și prima prietenie - evenimente și experiențe asociate care nu numai că rămân în memoria unei persoane, ci îi influențează și întreaga viață.

Tinerețea este o perioadă unică de intrare a unei persoane în lumea culturii, când are nu numai posibilitatea intelectuală, ci și fizică de a citi mult, de a călători, de a merge la muzee, concerte, de parcă ar fi încărcat cu energia culturii. pentru tot restul vietii lui. Dacă aceeași șansă este ratată în tinerețe, o introducere atât de proaspătă, intensă și gratuită în cultură, care nu este legată de nevoi profesionale, parentale sau de orice altă natură, este adesea imposibilă în viitor.

Tinerețea este prețuită de toată lumea - aceasta este o vârstă de care este trist să te despart, la care mulți ar dori să se întoarcă, care în acest sens, de altfel, este periculos supraevaluată în detrimentul altor vârste. Dar această valoare și semnificație subiectivă și obiectivă a tinereții fac ca este deosebit de importantă rezolvarea cu succes a sarcinilor de dezvoltare care sunt puse în fața unei persoane la începutul adolescenței. Cercetătorii numesc diverse sarcini, care depind de conceptul general de dezvoltare a vârstei împărtășit de unul sau altul autor și de condițiile istorice specifice ale dezvoltării personalității la o anumită etapă de vârstă.

Să evidențiem următoarele sarcini principale de dezvoltare la începutul adolescenței:

1. Dobândirea unui sentiment de identitate și integritate personală (identitate);

Dobândirea identității psihosexuale - conștientizarea și autopercepția despre sine ca reprezentant demn al unui anumit sex, precum și selecția viitorului partener de căsătorie;

Autodeterminare profesională - determinarea independentă și independentă a obiectivelor vieții și selectarea unei profesii viitoare.

Dezvoltarea pregătirii pentru autodeterminare în viață, care presupune un nivel suficient de dezvoltare a conceptelor valorice, sferei voliționale, independență și responsabilitate. Toate acestea vă permit să vă „implicați” în lumea adulților.

Concluzii la primul capitol

Conceptul de „bunăstare psihologică” descrie starea și caracteristicile lumii interioare a unei persoane, care determină experiența bunăstării, precum și comportamentul care produce și manifestă bunăstare situațională.

Bunăstarea psihologică în adolescență depinde în mod direct de viitorul de succes al unei persoane, odată cu apariția unui sentiment al cine este. Astfel, problema bunăstării psihologice este foarte importantă.

CAPITOLUL II. CERCETARE EMPIRICĂ PRIVIND IDENTIFICAREA NIVELULUI DE BUNĂSTARE PSIHOLOGICĂ LA VARSTA ADOLESCENTĂ

Studiul a fost realizat în clasa a 10-a a școlii secundare nr. 117 din Minsk.

Sarcini: 1. Selectați instrumentele de diagnosticare;

2. Efectuați diagnostice;

.Prelucrează rezultatele obținute;

4.Pregătiți protocoale de cercetare.

În pregătirea studiului, au fost luate în considerare diferite metode:

Ø Test de evaluare a nivelului de conflict de personalitate V. Riakhovsky;

Ø Tehnica de autoevaluare a personalității Budassi;

Pentru a efectua cercetări în clasa a X-a, cele mai de succes metode (dintre cele enumerate mai sus) sunt:

Ø ;

Ø ev

Ø Scala de anxietate de A.M. Prikhozhan;

1 Identificarea nivelului de bunăstare psihologică

Metoda „stimei de sine” Dembo-Rubinstein

Pentru a diagnostica respectul de sine, se folosește o scală a stimei de sine a personalității dezvoltată de A.M. Prikhozhan, bazată pe binecunoscuta tehnică Dembo-Rubenstein.

Material: cartonașe cu cântar (Fig. 1.), pixuri.

Instrucțiuni: Orice persoană își evaluează abilitățile, capacitățile, caracterul etc. Nivelul de dezvoltare al fiecărei calități, laturi a personalității umane poate fi descris în mod convențional printr-o linie verticală, al cărei punct cel mai de jos va simboliza dezvoltarea cea mai scăzută, iar partea de sus - cea mai înaltă. Ele înseamnă:

ØSănătate;

Ø Capacitate mentala;

Ø Abilitatea de a face multe cu propriile mâini (mâini pricepute);

Ø Încredere în sine;

Ø Aspectul.

Sub fiecare rând este scris ce înseamnă. Pe fiecare rând (-), notează cum evaluezi dezvoltarea acestei calități, latura personalității tale la un moment dat. După aceasta (X), notează la ce nivel de dezvoltare a acestor calități ai fi mulțumit de tine însuți sau te-ai simți mândru de tine.

Sarcina: Sunt afișate șapte linii, fiecare cu lungimea de 100 mm, indicând punctele de sus, de jos și mijlocul scalei. În același timp, punctele superioare și inferioare se disting prin caracteristici vizibile, mijlocul - printr-un punct abia vizibil. Tehnica poate fi efectuată fie frontal - cu întreaga clasă (sau grup), fie individual. Când se lucrează frontal, este necesar să se verifice modul în care fiecare elev a completat prima bară. Trebuie să vă asigurați că pictogramele propuse sunt utilizate corect și să răspundeți la întrebări. După aceasta, subiectul lucrează independent. Timpul alocat pentru completarea scalei împreună cu citirea instrucțiunilor este de 10-12 minute.

Prelucrarea rezultatelor: prelucrarea se realizează pe șase scale (prima, formarea - „sănătatea” - nu este luată în considerare). Fiecare răspuns este exprimat în puncte. După cum sa menționat mai devreme, dimensiunile fiecărei scale sunt de 100 mm, conform cărora răspunsurile elevilor primesc o descriere cantitativă (de exemplu, 54 mm = 54 de puncte).

Pentru fiecare dintre cele șase scale, determinați:

a) nivelul aspiraţiilor;

b) înălțimea stimei de sine;

c) sensul discrepanței dintre nivelul aspirațiilor și stima de sine.

Evaluarea și interpretarea parametrilor individuali

Nivel de aspirație

Norma, nivelul realist al aspirațiilor, se caracterizează printr-un rezultat de la 60 la 89 de puncte. Cel mai optim este un nivel relativ ridicat - de la 75 la 89 de puncte, confirmând o înțelegere optimă a capacităților cuiva, care este factor important dezvoltare personala. Un scor de la 90 la 100 de puncte indică de obicei o atitudine nerealistă, necritică a copiilor față de propriile capacități. Un scor mai mic de 60 de puncte indică un nivel scăzut de aspirații; este un indicator al dezvoltării nefavorabile a personalității.

Înălțimea stimei de sine

Numărul de puncte de la 45 la 74 (stima de sine „medie” și „înaltă”) certifică stima de sine realistă (adecvată). Un scor de la 75 la 100 și peste indică stima de sine umflată și indică anumite abateri în formarea personalității. Stima de sine umflată poate confirma imaturitatea personală, incapacitatea de a evalua corect rezultatele activităților și de a se compara cu ceilalți; o astfel de stima de sine poate indica distorsiuni semnificative în formarea personalității - „închidere față de experiență”, insensibilitate la greșelile cuiva, eșecurile, comentariile și evaluările celorlalți. Un scor sub 45 indică o stimă de sine scăzută (subestimarea de sine) și indică un dezavantaj extrem în dezvoltarea personală. Acești studenți constituie un „grup de risc”; de regulă, sunt puțini. Stima de sine scăzută poate ascunde două fenomene psihologice complet diferite: îndoială autentică de sine și „defensivă”, atunci când își declară (șie) propria incapacitate, lipsă de capacitate etc. vă permite să nu faceți niciun efort.

Discrepanță între nivelul aspirațiilor și stima de sine

un punct sau mai multe - un decalaj ascuțit, adică un conflict între ceea ce o persoană se străduiește și ceea ce se consideră a fi;

22 este norma - o persoană stabilește obiective care pot fi atinse;

7 sau dacă există o coincidență - nivelul aspirațiilor nu este un stimulent pentru dezvoltare. Dacă nivelul de aspirație este mai scăzut decât respectul de sine, atunci „pot, dar nu vreau”

„Studiul orientărilor valorice” M. Rokeach

Pentru a identifica structura de rang și gradul de realizare a valorilor terminale și instrumentale, se folosește metoda lui M Rokichev de „studiare a orientărilor valorice”.

În această tehnică, sunt prezentate două clase de valori: terminale (valori obiective) și instrumentale (valori medii). Valori terminale - convingerea că un obiectiv final al existenței individuale a unei persoane (de exemplu, o viață de familie fericită etc.) merită să te străduiești. Valorile instrumentale sunt convingerile conform cărora o anumită acțiune sau o trăsătură de personalitate (de exemplu, onestitate, raționalism etc.) sunt de preferat pentru o persoană în orice situație.

Material: tabele de valori terminale și instrumentale (Tabelul 1, Fila 2), pixuri.

Valori terminale

1Activitate activă2Înțelepciunea vieții3Sănătate4Munca interesantă5Frumusețea naturii și artă6Dragoste7Viață sigură din punct de vedere financiar8A avea prieteni buni și credincioși9Recunoaștere socială10Cunoaștere11Viață productivă12Dezvoltare13Divertisment14Libertate15Viață fericită de familie16Fericirea celorlalți18

Valori instrumentale

1 Curățenie (curațenie) 2 Bunele maniere 3 Pretenții mari 4 Veselie 5 Execuție 6 Independență 7 Intransigență față de lipsurile în sine și în ceilalți 8 Educație 9 Responsabilitate 10 Raționalism 11 Stăpânire de sine 12 Curaj în apărarea opiniilor și opiniilor 13 Fermență 114 Onestitate 16 Sensibilitate 17 Amploare 18 Activitate de efect în afaceri

Sarcină: Fiecare elev primește două liste de valori, fiecare listă conținând 18 puncte (cu o scurtă explicație) și i se cere să le ierarhească într-o ordine care este semnificativă pentru el.

Instrucțiuni: Iată o listă cu câteva obiective pentru care oamenii se pot strădui. Selectează cel mai semnificativ obiectiv dintre ele (din punctul tău de vedere) și între paranteze în stânga lor pune numărul 1. Apoi alege următorul obiectiv cel mai important și marchează-l cu numărul 2 și așa mai departe. Cel mai puțin important va primi numărul 18.

Să luăm în considerare și a doua listă care se află în fața ta, inclusiv câteva caracteristici pozitive manifestată în comportamentul oamenilor. Alegeți-l pe cel pe care îl considerați cel mai valoros în orice împrejurare, puneți în paranteză în stânga lui numărul 1. Apoi alegeți-l pe următorul cel mai important și marcați-l cu numărul 2 și așa mai departe. Cel mai puțin important va primi numărul 18.

Prelucrarea rezultatelor: Pentru a obține rezultate de grup, pentru fiecare dintre valori se calculează media aritmetică a rangului pe baza datelor întregului grup. Apoi, rândurile medii ale tuturor valorilor sunt clasate a doua oară în ordine crescătoare: valorile cu cel mai mic rang mediu sunt rescrise a doua oară.

În urma procedurii se obţine o ierarhie de grup a orientărilor valorice.

Pentru a identifica nivelul de anxietate personală, se va folosi „scala de anxietate” a lui A.M. Enoriași, dezvoltate după principiul „Scalei de anxietate socio-situațională” de V. Kandash.

Particularitatea scalelor de acest tip este că în ele o persoană evaluează nu prezența sau absența oricăror experiențe sau simptome de anxietate, ci situația din punctul de vedere a cât de mult poate provoca anxietate. Avantajul scalelor de acest tip este, în primul rând, că ne permit să identificăm zone ale realității, obiecte care sunt principalele surse de anxietate pentru un elev, iar în al doilea rând, într-o măsură mai mică decât alte tipuri de chestionare, sunt dependente de caracteristicile dezvoltării introspecţiei la elevi .

Tehnica include situații de 3 tipuri:

)Situații legate de școală, comunicare cu profesorul;

2)Situații care actualizează ideile despre sine;

)Situații de comunicare.

În consecință, tipurile de anxietate identificate cu ajutorul acestei scale sunt desemnate după cum urmează: școală, stima de sine, interpersonală. Datele privind distribuția itemilor de scară sunt prezentate în Tabelul 3.

Tip de anxietate Număr articol scară Şcoală 14710131619222528 Stima de sine 25811141720232629 Interpersonal 36912151821242730

Material: formular de metodă care conține instrucțiuni și teme, cu indicarea prenumelui, numele elevului, clasa, vârsta și data (Tabelul 4.), pixuri.

Textul tehnicii1 Răspunde la tablă1 2 3 42Mergi la casa străinilor1 2 3 43Participă la concursuri, concursuri, olimpiade1 2 3 44Vorbește cu directorul școlii1 2 3 45Gândește-te la viitorul tău1 2 3 46Profesorul caută în revistă cine să întrebe1 2 3 47Ești criticat pentru ceva reproșat1 2 3 48Se uită la tine când faci ceva1 2 3 49Tu scrii un test1 2 3 410După test, profesorul îți anunță notele1 2 3 411Nu te bagă în seamă1 2 3 412Așa că nu te antrenez1 2 3 413Îți așteaptă părinții de la întâlnirea părinți-profesori1 2 3 414Ești în pericol de eșec, eșec1 2 3 415Auzi râsete la spate1 2 3 416Dau un examen la școală1 2 3 417Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce1 2 3 418Vorbind în fața unui public numeros1 2 3 419Urmează o chestiune importantă, decisivă1 2 3 420Nu înțelegi explicațiile profesorului1 2 3 421C Nu sunt de acord cu tine, te contrazic1 2 3 422 cu alții1 2 3 423Abilitățile tale sunt testate1 2 3 424Te privesc ca și cum ai fi mic1 2 3 425În clasă, profesorul îți pune pe neașteptate o întrebare1 2 3 426Au tăcut când te-ai apropiat1 2 3 427Munca ta este evaluată 341 2 Gândește-te la treburile tale1 2 3 429Trebuie să iei o decizie importantă1 2 3 430Nu poți face față temelor pentru acasă1 2 3 4

Sarcina: Imaginați-vă fiecare dintre situațiile citite, încercuiți unul dintre numere în funcție de cât de mult vă poate provoca anxietate, îngrijorare, teamă sau teamă.

Instrucțiuni: Ți se vor citi situații pe care le-ai întâlnit des în viață. Unele dintre ele pot fi neplăcute pentru tine, deoarece provoacă anxietate, îngrijorare, îngrijorare sau frică. Citește cu atenție fiecare propoziție și încercuiește unul dintre numerele de pe referință: 0, 1, 2, 3 sau 4, în funcție de cât de neplăcută este această situație pentru tine, cât de mult vă poate provoca anxietate, îngrijorare, teamă sau teamă.

Prelucrarea rezultatelor: Scorul total este calculat separat pentru fiecare secțiune a scalei și pentru scara în ansamblu. Rezultatele obținute sunt interpretate ca indicatori ai nivelurilor tipurilor corespunzătoare de anxietate, indicatorul pe întreaga scară este nivelul general de anxietate.

Tabel de date standard care permite caracterizarea indicatorilor nivelului de anxietate (Tabelul 5, Tab. 6).

Nivel de anxietateClasăAnxietate școlarăAnxietate generalăDMDM1-normal102-141-1317-5410-482-ușor crescut1015-2014-1955-7249-673-ridicat1021-2620-2573-9021-2620-2573-9021-2620-2573-9068-9068-9068-9068-9068 mai mult de 2-9068-9068-1955-7249-673-înalt 0Mai mult e 865 calm „excesiv”10 Mai puțin de 2--- -------Sub 17 Sub 10

Nivel de anxietateClasăAnxietate interpersonalăAnxietate autoevaluatăDMDM1-normal104-193-176-191-172-ușor crescut1020-2618-2520-2618-263-ridicat1027-3326-3227-3227-340Mai mult de 3-342-342-342-342-3427-3427-3427-3427 mai mult 3 Mai mult de 345” calm excesiv” 10 Mai puțin de 4 Mai puțin de 3 Mai puțin de 6- -------

2.2 Analiza datelor obţinute

Metoda „stimei de sine” Dembo-Rubinstein

Studiul a fost realizat într-un mediu calm. Timpul de finalizare a fost de 15 minute.

În timpul procesării, au fost luați în considerare indicatorii nivelului de stima de sine.

Analizele rezultatelor sunt prezentate în Tabelul 7 și Diagrama 1.

Nume complet IIIIIIVVVIVII RevendicareStima de sineNivel de stima de sineZhenya K.85729910010010055692UmflatOlya M.769485981009654992UmflatOleg B.7378728077774585981009654992Umflat ighBoris K.45235238672525042LowedAnatoly G.58488919921532154MediumAnna M.787898888310052588HighLisa D.766679807279452780727945272888310052588Marina M. 88908991939354491 Umflat Violetta P. 979896931009658097 Umflat Semyon D. 40365438265925342 Subestimat Maria G. 48443957697032755 Mediu Sergey V. 9398849 8899655593UmflatKonstantin P. 5050989585100489585100470702 M. . 4MediumAnna M.787898888310052588UmflatLinda D. 76667980727945275HighKarina S.758378989682512 85 umflat Sasha M. 88908991939354491 umflat Yesenia P. 979896931009658097 umflat Angelina D9479497 umflat hana G. 48443957697032755 Mediu Pavel V. 93988498899 655593UmflatKonstantin E.505098958510047880Umflat

Diagrama 1.

Pe baza rezultatelor acestei tehnici, putem concluziona că 18 persoane au o stimă de sine ridicată, adică 60%, 6 persoane au o stimă de sine ridicată (20%), 4 persoane au o valoare medie (13,4%), 2 persoane au o stimă de sine scăzută. stima de sine (6,6%) .

„Studiul orientărilor valorice” M. Rokeach

Studiul a fost realizat într-un mediu calm. Timpul de finalizare a fost de 25 de minute.

Protocoale de realizare a metodologiei (Anexa 1).

Analizele rezultatelor (valorile terminale) sunt prezentate în Tabelul 8., Diagrama 2.

Nume complet 123456789101112131415161718 Zhenya K.910181811133261671554141712Olya M.81719675101531416112124181314116167116121612161216116116116116161616161616161616161616161616161617161685Roman Zh.110121113398144152161875196Boris K.510121113217154614316781819Anatoly G.6781021491341118151819Liza D.910181811133261671554141712Marina S.817196751015314161121241813Katya M.13411291510312116146717181814181418141814181418114875196Semyon D.141153132510167891112618417Maria G.678102149134111815512316171Sergey V.937178116610141521813Ko4121813 .910181811133261671554141712Zhenya M.817196751015314161121241813Oleg M.134112915103121161467171885Olya B. Ro man Zh.141153132121016785119618417Grigory K.678102149134111815512316171Maxim G.5101211132171546143167818191413181914171318114131311311 2Linda D.817196751015314161121241813Karina S.134112915103121161467171885Sasha M.1101211133917Angelina D.678102149134111815512316171Snezhana G.510121113217154614316781819Pavel V.1341129151031211614671618 75196Media valoare8,28,48,510,810,47,710,28,69,65,414,78,811,69,18,312,912,38,7Locul 35614132127111891510417168

Analizele rezultatelor (valori instrumentale) sunt prezentate în Tabelul 9., Diagrama 2.

Nume complet 123456789101112131415161718 Zhenya K.910181811133261671554141712 Olya M.817196751015314161121241813Oleg B. 6Roman Zh.152816117714491251831113610Boris K.147155481610631791121218113Anatol. G.114121065131821737141815169Anna M.510121113217154614316781819Liza D.9101818111333261671554141712Marina S.118147154141712Marina S.18M.618317115741314162101181295Violet.P.110124117141381595218161736Semyon D.2184167156314985101131112141381595218161736Semyon D.218416715631Sergey V.937178116610141521811412513Kostya P.817196751015314161121241813Zhenya M.9118810311172161213457614161415151214141414141414141414141414141414141414141414141414141414141414141414141414141414141411411411411411411411411411411411411411 0798 Olya B.110121113398144152161875196Roman Zh.141153132121016785119618417Grig. K.678102149134111815512316171Maxim G.147155481610631791121218113Anna M.114121065131821737141815169Linda D.15141414141414141414 ina S.127811115391061813214416517Sasha M.817196751015314161121241813Esenia P.141153132410167851112618917Angel 1818181511 Zăpadă. G.510121113217154614316781819Pavel V.134112915103121161467171885Kostya E.110121113398144152161875196Avg. valoare7,87,29,38,88,481010,28,78,612,69,110,68,18,512,511,29,8Rang211195313148718101546171612

Ca urmare a studiului, într-un grup (30 de persoane), pentru a identifica structura de rang a gradului de realizare a valorilor terminale și instrumentale, în ierarhia de grup de valori (terminal) primele poziții sunt ocupate de: 1. - Cunoașterea; 2 - Dragoste; 3 - Viata activa activa, ultimele pozitii sunt ocupate de: 16 - Creativitate; 17 - Fericirea altora; 18 - viata productiva, (instrumental) primele pozitii sunt ocupate de: 1 - Bunele maniere; 2 - Precizie; 3 - Independenta, ultimele pozitii sunt ocupate de: 16 - Deschidere la minte; 17 - Sensibilitate; 18 - Autocontrol.

„Scara de anxietate” de A.M. Prikhozhan

Studiul a fost realizat într-un mediu calm. Timpul de finalizare a fost de 20 de minute.

Protocoale de realizare a metodologiei (Anexa 1).

În urma anchetei, interpretarea datelor ca indicatori ai nivelurilor tipurilor de anxietate corespunzătoare, conform scalei de anxietate a lui A.M. Enoriași, datele obținute au fost caracterizate astfel: (analiza rezultatelor sunt prezentate în Tabelul 10. și Diagrama 3.)

Nume complet Anxietate școlară Anxietate privind stima de sine Anxietate interpersonală Anxietate generală Zhenya K. 1121 Olya M. 2322 Oleg B. 3222 Roman Zh. 1151 Boris K. 3332 Anatoly G. 2154 Anna M. 1111 Liza D. Katya M. 42233 Marina S. 4 4223 1111 Violetta P. 2321 S Emen D.5515Maria G.1151Sergey V.3332Konstantin P.2154Zhenya M.1111Oleg M.4423Olya B.1212Roman Zh.2213Grigory K.1111251512S.3332Sasha M.2154Yesenia P.1111Angelina D.4423Snezhana G. 1212Pavel V.2213Konstantin E. 2521Mier. valoarea2,12,32,32,2

Indicator Nivel de anxietate 1 Normal 2 Ușor crescut 3 Mare 4 Foarte mare 5 Calm „excesiv”

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

În al doilea capitol, am selectat tehnici de diagnosticare, am efectuat diagnostice și am procesat rezultatele. Pentru a efectua studiul în clasa a X-a, au fost alese următoarele metode:

Ø Metoda de „autoevaluare” Dembo-Rubinstein;

Concluzie

Problema funcționării psihologice pozitive a început să atragă atenția cercetătorilor începând cu mijlocul secolului XX. Toate abordările pentru studierea fenomenului de bunăstare psihologică sunt împărțite în mai multe grupuri.

Conceptul de „bunăstare psihologică” descrie starea și caracteristicile lumii interioare a unei persoane, care determină experiența bunăstării, precum și comportamentul care produce și manifestă bunăstare situațională.

Adolescența este perioada vieții umane între adolescență și maturitate. Caracteristicile dezvoltării mentale la începutul adolescenței sunt în mare măsură legate de specificul situației sociale de dezvoltare, a cărei esență astăzi este că societatea pune în fața unui tânăr sarcina urgentă, vitală, de a realiza autodeterminarea profesională chiar în acel moment și nu numai în interior în termeni de vis, o intenție de a deveni cineva în viitor, ci în termeni de alegere reală.

Pentru a diagnostica nivelul de bunăstare mentală, au fost utilizate următoarele metode:

Ø Metoda de „autoevaluare” Dembo-Rubinstein;

Ø „Studiul orientărilor valorice” M. Rochichev;

Ø Scala de anxietate de A.M. Prikhozhan.

Pe baza rezultatelor metodelor, putem concluziona că subiecții au un nivel satisfăcător de bunăstare psihologică.

În activitățile educaționale, profesorul ar trebui să acorde atenție unui grup de copii cu un nivel ridicat al stimei de sine și unui grup de copii cu un nivel scăzut al stimei de sine.

La organizare activitati extracuriculare includerea elevilor în munca de grup;

Ø Învață să-i asculți pe ceilalți;

Ø Stimulează un sentiment de empatie;

Ø Când evaluați munca, arătați atât pozitiv, cât și puncte negative;

Ø Explicați motivele evaluărilor dvs.

Ø Nu puneți pretenții excesive copilului dumneavoastră;

Ø Nu folosiți cuvinte care degradează demnitatea unei persoane, de ex. evaluează rezultatul unei activități, nu personalitatea;

Ø Implica elevii în munca în echipă;

Ø La organizarea de activități extracurriculare, repartizați elevii în funcții de răspundere;

Ø Oferiți sarcini creative în activități educaționale.

De asemenea, în activitățile educaționale, profesorul ar trebui să acorde atenție unui grup de copii cu niveluri ridicate și scăzute de anxietate.

Tema acestei lucrări rămâne actuală.

Lista surselor utilizate

1.Abolin, L. M. Mecanismele psihologice ale stabilității emoționale umane. / L.M. Abolin; - Kazan: Editura Universității din Kazan, - 1987. - p. 262

2.Badulina, O. I. Fundamentele pedagogice ale bunăstării emoționale a copiilor preșcolari. Insulta. candidat ped. Sci. - M, 1998. - 125 p.

.Belicheva, S. A. Lume complexă adolescent / S. A. Belicheva. - Sverdlovsk: Sredne-Uralsk. editura de carte, 1984. - 129 p.

.Burns R. Dezvoltarea „I-concept” și educație. Psihologia unui adolescent. Cititor / comp. Yu.I. Frolov. - M., 1997;

.Bozhovici L.I. Etapele formării personalității în ontogeneză. Psihologia unui adolescent. Cititor / comp. Yu.I. Frolov, - M., 1997;

.Breslav, G. M. Psihologia emoțiilor / G. M. Breslav. - M.: Înțeles; publicat. Centrul „Academia”, 2004. - 544 p.

.Vasilyuk F.E. Psihologia experienței. - M., 1984;

.Vetrova, V.V. Lecții de sănătate psihologică / V.V. Vetrova. - M.: Academia, 2000. - 192 p.

.Vorobyova, O. A. Confortul psihologic - pedagogic ca condiție pentru ridicarea unei personalități dezvoltate armonios în instituțiile de învățământ de tip nou. Insulta. Ph.D. psihologic Sci. - Kolomna, 2000. - 180 p.

.Gippenreiter Yu.B. Introducere în psihologia generală. - M., 1997;

.Idobaeva, O. A. Studiul bunăstării emoționale a adolescenților moderni ca o condiție prealabilă pentru munca corecțională psiholog şcolar. Diss... cand. psihologic Sci. - M, 1998. - 143 p.

.Izard, K. E. Psihologia emoțiilor / K. E. Izard. - M.: Educaţie, 2000. - 464 p.

.Izotova, E.I. Sfera emoțională a copilului / E.I. Izotova. - M.: Academia, 2004. - 288 p.

.Ilyin, E. P. Emoții și sentimente / E. P. Ilyin. - Sankt Petersburg: Vlados, 2002. - 749 p.

.Kagan V.E. Imaginea internă a sănătății - termen sau concept? // Întrebări de psihologie, 1993, 1, 86 - 88

.Kon, I. S. Psihologia elevilor de liceu / I. S. Kon. - M.: Educaţie, 1980. - 191 p.

.Kon I.S. Psihologia adolescenței timpurii. - M., 1989;

.Kulikov, L.V. Determinanți ai satisfacției vieții // Societate și politică / Ed. V.Yu. Bolşakov. - Sankt Petersburg: Editura Universității din Sankt Petersburg, 2000. - P. 476-510.

.Kulikov, L. V. Dmitrieva, M. S., Dolina, M. Yu., Ivanov, O. V., Rozanova, M. A., Timoshenko, T. G. Factorii de bunăstare psihologică a individului // Probleme teoretice și aplicate ale psihologiei : Mater. Aniversare Conf. „Lecturi Ananyev - 97”. Problema 3. Partea 1. - Sankt Petersburg: Editura Universității de Stat din Sankt Petersburg, 1997. - P. 342-350.

.Kulikov, L. V. Psihologia stării de spirit. - Sankt Petersburg: Editura Universității de Stat din Sankt Petersburg, 1997.

.Luk, A. N. Emoții și sentimente / A. N. Luk. - M.: Cunoașterea, 1972. - 19 p.

.Myers D. Psihologie socială. - Sankt Petersburg, 1998;

.Mudrik L.V. Licean modern. Cititorul mai departe psihologia dezvoltării/ ed. D.I.Feldstein, - M., 1996;

.Psihodiagnostic practic / Ed.-comp. D.Da. Raigorodsky.- Samara. 1998;

.Psihologie practică educație / ed. I.V. Dubrovina - M., 1997;

.Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. - M., 1989;

.Spranger E. Erotica și sexualitatea în adolescență. Psihologia unui adolescent. Cititor / comp. Frolov Yu.I. - M., 1997;

Aplicație

Anexa 1

NUMELE COMPLET. Zhenya K. Clasa 10

NUMELE COMPLET. Olya M. Clasa 10

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 12 Mergi la casa străinilor 217 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 23 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 2 18 Vorbește în fața unui public numeros 34 Discută cu directorul școlii 219 Urmează o chestiune importantă, decisivă 25 Gândește-te la viitorul tău 320 Nu înțelegi explicațiile profesorului 36 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe 121 Ei nu sunt de acord cu tine , te contrazic27 Ei te critică, îți reproșează ceva222 Compară-te cu ceilalți48 Se uită la tine când faci ceva523 Abilitățile tale sunt testate59 Scrii un test524 Te privesc de parcă ești mic310După test, profesorul îți strigă notele525În clasă, profesorul pe neașteptate îți pune o întrebare211Nu te bagă în seamă226Au tăcut când te-ai apropiat312U ceva nu merge pentru tine327Munca ta este evaluată213Îți așteaptă părinții de la întâlnirea părinți-profesori128Te gândești la propriile treburi114Ești în pericol de eșec, eșec429Trebuie să faci o decizie importantă215Auzi râsete la spate230Nu poți face față temelor1

NUMELE COMPLET. Oleg B. Clasa 10

p/pValori terminalep/pValori instrumentale1Activitate activă131Purtenie (curățenie)82Înțelepciunea vieții42Bune maniere43Sănătate113Cereri mari184Lucrare interesantă24Vocelie175Frumusețea naturii și a artei95Executivitate76Dragostea156Independența și nesiguranța de tine însuți971 Independența și nesiguranța de tine însuți97 Să ai prieteni buni și loiali38Educație39Recunoaștere socială129Responsabilitate1610Cunoaștere110Raționalism1411Viață productivă1611Autocontrol512Dezvoltare1412Curaj în a-ți apăra opiniile și opiniile1213Divertisment613Solidată bunăvoință10714 Viața fericită10714 Familie10714 Solidaritate10714 216 Fericire al altora 1816 Sensibilitate 1117 Creativitate 817 Deschidere la minte 1318 Încredere în sine 518 Eficiență în afaceri 6

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 22 Mergi la casa străinilor 217 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 33 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 2 18 Vorbește în fața unui public numeros 14 Discută cu directorul școlii 319 Urmează o chestiune importantă, decisivă 25 Gândește-te la viitorul tău 220 Nu înțelegi explicațiile profesorului 36 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe 121 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic47 Ei te critică, îți reproșează ceva322 Compară-te cu ceilalți28 Se uită la tine când faci ceva423 Abilitățile tale sunt testate19 Scrii un test324 Te privesc de parcă ești mic310După test, profesorul îți strigă notele125În clasă, profesorul pe neașteptate îți pune o întrebare211Nu te bagă în seamă326Au tăcut când te-ai apropiat312U ceva nu merge pentru tine227Munca ta este evaluată213Îți așteaptă părinții de la întâlnirea părinți-profesori228Te gândești la propriile treburi314Ești în pericol de eșec, eșec129Trebuie să faci o decizie importantă215Auzi râsete la spate230Nu poți face față temelor1

NUMELE COMPLET. Roman J. Clasa 10

n/p Valori terminale n/p Valori instrumentale 1 Munca activă 11 Curățenie (curățenie) 152 Înțelepciunea vieții 102 Bunele maniere 23 Sănătate 123 Cerințe mari 84 Muncă interesantă 114 Veselie 165 Frumusețea naturii și a artei 135 Execuție 16 Iubire 36 Independență 177 Viață sigură din punct de vedere financiar 97 Intransigență față de neajunsurile în tine și în ceilalți78 A avea prieteni buni și loiali88 Educație149 Recunoaștere socială149 Responsabilitate410 Cunoaștere410 Raționalism911 Viață productivă1511 Autocontrol1212 Dezvoltare212 Curajos în apărarea viziunilor16133 Opinie16151 Libertatea48 Opinie16133 Libertatea16133 Opinie16133 Libertatea188 15 Viață de familie fericită71 5 Onestitate 1116 Fericire de alții 516 Sensibilitate 1317 Creativitate 1917 Deschidere la minte 618 Încredere în sine 618 Eficiență în afaceri 10

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 22 Mergi la casa străinilor 217 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 33 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 2 18 Vorbește în fața unui public numeros 14 Discută cu directorul școlii 319 Urmează o chestiune importantă, decisivă 25 Gândește-te la viitorul tău 220 Nu înțelegi explicațiile profesorului 36 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe 321 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic57Ei critică tu, îți reproșează ceva222Compară-te cu ceilalți38Se uită la tine când faci ceva123Abilitățile tale sunt testate29Tu scrii un test424Te privesc de parcă ești mic310După test, profesorul îți strigă notele125În timpul lecției, profesorul îți pune pe neașteptat o întrebare2211 nu te bagă în seamă226Au tăcut când te-ai apropiat312U ceva nu merge pentru tine327Munca ta este evaluată213Îți așteaptă părinții de la întâlnirea părinți-profesori528Te gândești la propriile treburi314Ești în pericol de eșec, eșec529Trebuie să iei o decizie importantă215Auzi râsul la spatele tău530Nu poți face față temelor pentru acasă1

NUMELE COMPLET. Boris K. Clasa 10

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 22 Mergi la casa străinilor 217 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 33 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 3 18 Vorbește în fața unui public numeros 24 Discută cu directorul școlii 219 Urmează o chestiune importantă, decisivă 25 Gândește-te la viitorul tău 520 Nu înțelegi explicațiile profesorului 36 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe 221 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic47 Ei te critică, îți reproșează ceva222 Compară-te cu ceilalți18 Se uită la tine când faci ceva323 Abilitățile tale sunt testate29 Scrii un test124 Te privesc de parcă ești mic510După test, profesorul îți strigă notele225În clasă, profesorul pe neașteptate îți pune o întrebare211Nu te bagă în seamă326Au tăcut când te-ai apropiat212U ceva nu merge pentru tine127Munca ta este evaluată213Îți așteaptă părinții de la întâlnirea părinți-profesori228Te gândești la propriile treburi314Ești în pericol de eșec, eșec429Trebuie să faci o decizie importantă215Auzi râsete la spate230Nu poți face față temelor1

NUMELE COMPLET. Anatoly G. Clasa 10

p/pValori terminalep/pValori instrumentale1Activitate activă61Purtețea (curațenie)112Înțelepciunea vieții72Bune maniere43Sănătate83Cereri mari124Lucrare interesantă104Vocelie105Frumusețea naturii și a artei25Executivitate66Dragoste146Independență și nesiguranță149Independență și nesiguranță146Independență și nesiguranță149 8A avea prieteni buni și loiali138Educație189Recunoaștere publică49Responsabilitate210Cunoaștere1110Raționalism1711Viață productivă1811Autocontrol312Dezvoltare1512Curajos în a-ți apăra opiniile și opiniile713Divertisment513Onitate513Ofertă bună de viață5 816 Fericire al altora 1616 Sensibilitate 1517 Creativitate 1717 Deschidere la minte 1618 Încredere în sine 118 Eficiență în afaceri 9

Textul metodologiei1 Răspunde la tablă116 Susține un examen la școală12 Mergi la casa străinilor217 Sunt supărați pe tine, nu e clar de ce23 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade3 18 Vorbește în fața unui public numeros24 Discută cu directorul școlii419 An Urmează o chestiune importantă, decisivă25 Gândește-te la viitorul tău520 Nu înțelegi explicațiile profesorului36 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe121 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic47 Te critică, îți reproșează ceva222 Compară-te cu ceilalți28 Ei uită-te la tine când faci ceva123 Abilitățile tale sunt testate19 Tu scrii un test224 Ei se uită la tine de parcă ai fi mic210După test, profesorul îți strigă notele325În clasă, profesorul îți pune pe neașteptat o întrebare311Nu-ți acordă atenție426Au căzut tăcut când te-ai apropiat412U ceva nu merge pentru tine227Munca ta este evaluată213Îți aștepți părinții de la întâlnirea părinți-profesori128Te gândești la propriile treburi114Ești în pericol de eșec, eșec329Trebuie să iei o decizie importantă315Auzi râsete la spate230Tu nu pot face față temelor pentru acasă2

NUMELE COMPLET. Anna M. Clasa 10

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 12 Mergi la casa unui străin 217 Oamenii sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 23 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 5 18 Vorbește în fața unui public numeros 44 Discută cu directorul școlii 319 Urmează o chestiune importantă, decisivă 35 Gândește-te la viitorul tău 220 Nu înțelegi explicațiile profesorului 26 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe 121 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic57Te critică , îți reproșează ceva222Compară-te cu ceilalți28Se uită la tine când faci ceva323Abilitățile tale sunt testate39Tu scrii un test524Te privesc de parcă ești mic110După test, profesorul îți strigă notele125În clasă, profesorul îți pune pe neașteptat o întrebare211 acordă-ți atenție226Au tăcut când te-ai apropiat312U ceva nu îți merge427Se evaluează munca ta113Îți aștepți părinții de la întâlnirea părinți-profesori128Te gândești la propriile treburi214Ești în pericol de eșec, eșec229Trebuie să iei o decizie importantă315Tu auzi râsete la spate330Nu poți face față temelor2 dezvoltare mentală autorealizare bunăstare

NUMELE COMPLET. Lisa D. Clasa 10

n/p Valori terminale n/p Valori instrumentale 1 Activitate activă 91 Curățenie (curațenie) 92 Înțelepciunea vieții 102 Bunele maniere 103 Sănătate 13 Pretenții mari 14 Muncă interesantă 84 Veselie 85 Frumusețea naturii și a artei 185 Execuție 186 Dragoste 116 Independență 117 Viață sigură din punct de vedere financiar 137 Intransigență față de deficiențele în tine și în ceilalți138A avea prieteni buni și loiali38Educație39Recunoaștere socială29Responsabilitate210Cunoaștere610Raționalism611Viață productivă1611Autocontrol1612Dezvoltare712Dezvoltare712Voința1612curaj133 Opinie fermă13 4Libertate514Toleranță515Viață de familie fericită415H autenticitate 416 Fericirea celorlalți 1416 Sensibilitate 1417 Creativitate 1717 Deschidere la minte 1718 Încredere în sine 1218 Eficiență în afaceri 12

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 12 Mergi la casa străinilor 217 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 23 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 3 18 Vorbește în fața unui public numeros 24 Discută cu directorul școlii 219 Urmează o chestiune importantă, decisivă 45 Gândește-te la viitorul tău 220 Nu înțelegi explicațiile profesorului 56 Profesorul se uită la revistă pentru a vedea pe cine să întrebe 321 Nu sunt de acord cu tine , contrazic tu 27 Ești criticat, reproșat pentru ceva 122 Compară-te cu ceilalți 28 Ei se uită la tine când faci ceva 423 Abilitățile tale sunt testate 29 Scrii un test 224 Te privesc ca și cum ai fi mic 210 După test, profesorul îți strigă notele 325 În timpul lecției, profesorul îți pune pe neașteptate o întrebare 311 Nu-ți acordă atenție 126 Au tăcut când te-ai apropiat 112 U ceva nu îți merge227Munca ta este evaluată213Îți așteaptă părinții de la întâlnire părinți-profesori328Te gândești la propriile afaceri114Ești în pericol de eșec, eșec129Trebuie să iei o decizie importantă515Auzi râsete la spate330Nu poți face față temelor5

NUMELE COMPLET. Marina S. Clasa 10

p/pValori terminalep/pValori instrumentale1Activitate activă81Prutenie (curațenie)12Înțelepciunea vieții172Bune maniere153Sănătate13Pretenții mari144Munca interesantă94Vocelie35Frumusețea naturii și a artei65Executivitate106Dragoste76Independență și nesiguranță275independență și nesiguranță2 8 A avea prieteni buni și loiali 108 Educație 119 Recunoaștere socială 159 Responsabilitate 710 Cunoaștere 310 Raționalism 1211 Viață productivă 1411 Stăpânire de sine 412 Dezvoltare 1612 Curajos în a-ți apăra opiniile și opiniile 1613 Divertisment 1113 Voință fermă 814 Libertate 214 Toleranță 915 Viață de familie fericită 121 5 Onestitate 616 Fericirea celorlalți 416 Sensibilitate 517 Creativitate 1817181 Încredere în sine 1817181 Încredere în sine3181 3

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 2 Mergi la casa străinilor 217 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 13 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 3 18 Vorbește în fața unui public numeros 24 Discută cu directorul școlii 219 Urmează o chestiune importantă, decisivă 35 Gândește-te la viitorul tău 320 Nu înțelegi explicațiile profesorului 26 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe 321 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic 27 Ești criticat, reproșat pentru ceva 322 Compară-te cu ceilalți 28 Ei se uită la tine când faci ceva 323 Abilitățile tale sunt testate 39 Scrii un test 324 Se uită la tine de parcă ai fi mic 410 După test, profesorul strigă notele tale 225 În timpul lecției, profesorul îți pune pe neașteptate o întrebare 111 Nu-ți acordă atenție 126 Au tăcut când te-ai apropiat 112 U ceva nu-ți merge227Munca ta este evaluată113Îți aștepți părinții de la întâlnire părinți-profesori328Te gândești la propriile afaceri514Ești în pericol de eșec, eșec229Trebuie să iei o decizie importantă515Auzi râsete la spate130Nu poți face față temelor5

NUMELE COMPLET. Katya M. Clasa 10

n/p Valori terminale n/p Valori instrumentale 1 Munca activă 131 Curățenie (curațenie) 62 Înțelepciunea vieții 42 Bunele maniere 183 Sănătate 113 Pretenții mari 34 Muncă interesantă 24 Veselie 175 Frumusețea naturii și a artei 95 Execuție 16 Dragoste 156 Independență 157 Viață sigură din punct de vedere financiar 107 Intransigență față de deficiențele în tine și în ceilalți78A avea prieteni buni și loiali38Educație49Recunoaștere socială129Responsabilitate1310Cunoaștere110Raționalism1411Viață productivă1611Autocontrol1612Dezvoltare1412Opinie și voință fermă1412Apărare1612Dezvoltare1412voință fermă 014Libertate714Toleranță1115Viață de familie fericită1 715 Onestitate 816 Fericirea celorlalți 1816 Sensibilitate 1217 Creativitate 817 Deschidere la minte 918 Încredere în sine 518 Eficiență în afaceri 5

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 12 Mergi la casa unui străin 217 Oamenii sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 23 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 3 18 Vorbește în fața unui public numeros 34 Discută cu directorul școlii 219 Urmează o chestiune importantă, decisivă 25 Gândește-te la viitorul tău 320 Nu înțelegi explicațiile profesorului 26 Profesorul se uită la revistă pentru a vedea pe cine să întrebe 221 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic 27 Ești criticat, reproșat pentru ceva 222 Compară-te cu ceilalți 18 Ei se uită la tine când faci ceva 223 Abilitățile tale sunt testate 39 Scrii un test 124 Se uită la tine de parcă ai fi mic 210 După test, profesorul sună scoate-ți notele 425 În timpul lecției, profesorul îți pune pe neașteptate o întrebare 411 Nu-ți acordă atenție 526 Au tăcut când te-ai apropiat 212 U ceva nu-ți merge527Munca ta este evaluată113Îți așteaptă părinții de la părinte -întâlnirea profesorului228Te gândești la propriile afaceri514Ești în pericol de eșec, eșec329Trebuie să iei o decizie importantă515Auzi râsete la spate230Nu poți face față temelor pentru acasă2

NUMELE COMPLET. Violetta P. Clasa 10

n/p Valori terminale n/p Valori instrumentale 1 Munca activă 11 Curățenie (curațenie) 12 Înțelepciunea vieții 102 Bunele maniere 103 Sănătate 123 Pretenții mari 124 Muncă interesantă 114 Veselie 45 Frumusețea naturii și a artei 135 Execuție 116 Iubire 36 Independență 77 Viață sigură financiar 97 Intransigență față de neajunsurile în tine și în ceilalți148A avea prieteni buni și loiali88Educație139Recunoaștere socială149Responsabilitate810Cunoaștere410Raționalism1511Viață productivă1511Autocontrol912Dezvoltare212Voințe încurajate14 Apărare în opinia ta1511 Opinie fermă13 Libertate1814Toleranță1815Viață de familie fericită7 15 Onestitate 1616 Fericirea celorlalți 516 Sensibilitate 1717 Creativitate 1917 Deschidere la minte 318 Încredere în sine 618 Eficiență în afaceri 6

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 52 Mergi la casa străinilor 217 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 53 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 3 218 Vorbește în fața unui public numeros 54 Discută cu directorul școlii 319 Urmează o chestiune importantă, decisivă 55 Gândește-te la viitorul tău 220 Nu înțelegi explicațiile profesorului 16 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe 321 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic17 Ei te critică, îți reproșează ceva222 Compară-te cu ceilalți28 Se uită la tine când faci ceva223 Abilitățile tale sunt testate39 Scrii un test224 Se uită la tine de parcă ești mic210După test, profesorul îți strigă notele225În clasă, profesorul pe neașteptate îți pune o întrebare311Nu te bagă în seamă326Au tăcut când te-ai apropiat212U ceva nu merge pentru tine127Munca ta este evaluată113Îți așteaptă părinții de la întâlnirea părinți-profesori428Te gândești la propriile treburi414Ești în pericol de eșec, eșec529Trebuie să faci o decizie importantă415Auzi râsete la spate530Nu poți face față temelor5

NUMELE COMPLET. Semyon D. Clasa 10

p/pValori terminalep/pValori instrumentale1Activitate activă141Purtețea (curațenie)22Înțelepciunea vieții12Bune maniere183Sănătate153Pretenții mari44Munca interesantă34Vocelie165Frumusețea naturii și a artei135Executivitate76Dragoste26Independență și nesiguranță67 independență și nesiguranță57 Să ai prieteni buni și loiali108Educație39Recunoaștere socială169Responsabilitate1410Cunoaștere710Raționalism911Viața productivă811Autocontrol812Dezvoltare912Curajos în a-ți apăra opiniile și opiniile513Divertisment1113Voință fermă1014Familie1014Familie154Fermecitate1014Familie14Făicită stăpânire 16 Fericirea de alții 1816 Sensibilitate 1117 Creativitate 417 Deschidere la minte 1218 Încredere în sine 1718 Eficiență în afaceri 17

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 216 Susține un examen la școală 52 Mergi la casa unui străin 117 Oamenii sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 23 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 2 18 Vorbește în fața unui public numeros 14 Discută cu directorul școlii 219 Urmează o chestiune importantă, decisivă 35 Gândește-te la viitorul tău 320 Nu înțelegi explicațiile profesorului 26 Profesorul se uită la cine să întrebe din revistă 221 Ei nu sunt de acord cu tine , te contrazic17 Ei te critică, îți reproșează ceva522 Compară-te cu ceilalți28 Se uită la tine când faci ceva223 Abilitățile tale sunt testate39 Scrii un test124 Se uită la tine de parcă ești mic410După test, profesorul îți strigă notele425În clasă, profesorul pe neașteptate îți pune o întrebare211Nu te bagă în seamă126Au tăcut când te-ai apropiat112U ceva nu merge pentru tine327Munca ta este evaluată213Îți așteaptă părinții de la întâlnirea părinți-profesori228Te gândești la propriile treburi314Ești în pericol de eșec, eșec329Trebuie să faci o decizie importantă215Auzi râsete la spate130Nu poți face față temelor2

NUMELE COMPLET. Maria G. Clasa 10

Textul metodologiei1 Răspunde la tablă116 Susține un examen la școală2 Mergi la casa străinilor117 Sunt supărați pe tine, nu e clar de ce13 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade2 18 Vorbește în fața unui public numeros24 Discută cu directorul școlii519 An se apropie o chestiune importantă, decisivă35 Gândește-te la viitorul tău220 Nu înțelegi explicațiile profesorului56 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe321 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic 27 Ești criticat, reproșat pentru ceva 222 Compară-te cu tine alții 28 Se uită la tine când faci ceva 123 Abilitățile tale sunt testate 59 Scrii un test 424 Se uită la tine de parcă ai fi mic 210 După test, profesorul îți strigă notele 225 În timpul lecției, profesorul întreabă în mod neașteptat tu o întrebare 111 Nu te bagă în seamă 326 Au tăcut când te-ai apropiat 412 U ceva nu-ți merge227Tu se evaluează munca113Îți aștepți părinții de la întâlnirea părinți-profesori128Te gândești la treburile tale114Ești în pericol de eșec, eșec229Trebuie să iei o decizie importantă215Auzi râsete la spate530Nu poți face față temelor3

NUMELE COMPLET. Sergey V. Clasa 10

n/p Valori terminale n/p Valori instrumentale 1 Activitate activă 91 Curățenie (curațenie) 92 Înțelepciunea vieții 32 Bunele maniere 33 Sănătate 73 Pretenții mari 74 Muncă interesantă 174 Veselie 175 Frumusețea naturii și a artei 85 Performanță 86 Dragoste 16 Independență 17 Viața sigură din punct de vedere financiar 167 Intransigență față de neajunsurile în sine și în ceilalți168A avea prieteni buni și loiali68Educație69Recunoaștere publică109Responsabilitate1010Cunoaștere1410Raționalism1411Viața productivă1511Autocontrol1512Colaborarea1512Dezvoltarea2vizualizării2Apărarea1412Apărare1412Apărare1412 rm will1814Libertate1114Toleranță1115Viață fericită de familie41 5 Onestitate 416 Fericirea celorlalți 1216 Sensibilitate 1217 Creativitate 517 Deschidere la minte 518 Încredere în sine 1318 Eficiență în afaceri 13

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 22 Mergi la casa străinilor 217 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 33 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 3 18 Vorbește în fața unui public numeros 24 Discută cu directorul școlii 319 Urmează o chestiune importantă, decisivă 15 Gândește-te la viitorul tău 220 Nu înțelegi explicațiile profesorului 46 Profesorul se uită la cine să întrebe din revistă 221 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic47 Te critică, îți reproșează ceva522 Compară-te cu ceilalți18 Se uită la tine când faci ceva223 Abilitățile tale sunt testate29 Tu scrii un test124 Te privesc de parcă ești mic510După test, profesorul îți strigă notele425În clasă, profesorul iti pune pe neasteptate o intrebare211Nu iti acorda atentie426Au tacut cand te-ai apropiat212U ceva nu iti merge127Munca ta este evaluata313Iti astepti parintii de la intalnirea parintilor-profesori228Te gandesti la propriile treburi214Esti in pericol de esec , eșec329Trebuie să iei o decizie importantă215Auzi râsete la spate230Nu poți face față temelor3

NUMELE COMPLET. Konstantin P. Clasa 10

n/p Valori terminale n/p Valori instrumentale 1 Activitate activă 91 Curățenie (curațenie) 82 Înțelepciunea vieții 102 Bunele maniere 173 Sănătate 13 Pretenții mari 14 Muncă interesantă 84 Veselie 95 Frumusețea naturii și a artei 185 Execuție 66 Dragoste 116 Independență 77 Viață sigură din punct de vedere financiar 137 Intransigență față de neajunsurile în sine și în ceilalți 58 A avea prieteni buni și loiali 38 Educație 109 Recunoaștere socială 29 Responsabilitate 1510 Cunoaștere 610 Raționalism 311 Viață productivă 1611 Autocontrol 1412 Opinie curajoasă și apărare 1412 Opinie curajoasă și apărare 712 Voință fermă 1114 Libertate 514 Toleranță 215 Viață de familie fericită 415 H autenticitate1216Fericirea celorlalți1416Sensibilitate417Creativitate1717Mărimea largă1818Încrederea în sine1218Eficiența în afaceri13

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 12 Mergi la casa unui străin 217 Oamenii sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 23 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 3 18 Vorbește în fața unui public numeros 34 Discută cu directorul școlii 219 Urmează o chestiune importantă, decisivă 25 Gândește-te la viitorul tău 220 Nu înțelegi explicațiile profesorului 26 Profesorul se uită la revistă să vadă pe cine să întrebe 321 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic17 Te critică, îți reproșează ceva222 Compară-te cu ceilalți48 Se uită la tine când faci ceva223 Abilitățile tale sunt testate19 Tu scrii un test524 Te privesc de parcă ești mic210După test, profesorul îți strigă notele225În clasă, profesorul iti pune pe neasteptate o intrebare311Nu iti acorda atentie126Au tacut cand te-ai apropiat212U ceva nu iti merge227Munca ta este evaluata213Iti astepti parintii de la intalnirea parintilor-profesori328Te gandesti la propriile treburi214Esti in pericol de esec , eșec229Trebuie să iei o decizie importantă315Auzi râsete la spate130Nu poți face față temelor2

NUMELE COMPLET. Zhenya M. Clasa 10

Abilități mintale CaracterAutoritate Mâini pricepute Aspect Încredere în sine857299100100100p/pValori terminalep/pValori instrumentale1Activitate activă81Prutenie (curățenie)92Înțelepciune de viață172Bune maniere13Sănătate13Cea mai mare exigență a naturii1984Cea mai înaltă pretenție de artă1951 06 Dragoste 76 Independență 37 Viață sigură financiar 57 Intransigență față de neajunsurile în sine și în ceilalți 118 A avea prieteni buni și loiali 108 Educație 179 Recunoaștere socială 159 Responsabilitate 210 Cunoaștere 310 Raționalism 1611 Viață productivă 1411 Stăpânire de sine 1212 Dezvoltare 1612 Curajos în apărarea opiniilor și opiniilor cuiva 131 3 Distracție 1113 Voință puternică 414 Libertate Fericită 141 Familie 2614 Fericită Viață 14 2614 Familie nessul altora 416 Sensibilitate 1517 Creativitate 1817 Deschidere la minte 518 Încredere în sine 1318 Eficiență în afaceri7

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 12 Mergi la casa străinilor 217 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 13 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 3 18 Vorbește în fața unui public numeros 24 Discută cu directorul școlii 219 Urmează o chestiune importantă, decisivă 35 Gândește-te la viitorul tău 120 Nu înțelegi explicațiile profesorului 26 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe 221 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic57Ei critică tu, îți reproșează ceva322Compară-te cu ceilalți58Se uită la tine când faci ceva223Abilitățile tale sunt testate59Tu scrii un test424Te privesc de parcă ești mic210După test, profesorul îți strigă notele125În clasă, profesorul îți pune pe neașteptate o întrebare311 nu-ți acordă atenție226Au tăcut când te-ai abordat212U ceva nu îți merge327Munca ta este evaluată113Îți aștepți părinții de la întâlnirea părinți-profesori228Te gândești la propriile treburi214Ești în pericol de eșec, eșec129Trebuie să faci un important lucru. decizie315Auzi râsete la spate230Nu poți face față temelor2

NUMELE COMPLET. Oleg M. Clasa 10

p/pValori terminalep/pValori instrumentale1Activitate activă131Purtenie (curățenie)12Înțelepciune de viață42Bune maniere153Sănătate113Pretenții mari144Munca interesantă24Vocelie35Frumusețea naturii și a artei95Executivitate136Dragostea156Independența156Independența și nesiguranța de tine însuți156Independența și lipsa de independență7 68A avea prieteni buni și loiali38Educație189Recunoaștere socială129Responsabilitate410Cunoaștere110Raționalism1211Viața productivă1611Autocontrol612Dezvoltare1412Curajos în a-ți apăra opiniile și opiniile1113Divertisment614Onitate614Ofertă bună1714Familie114Fermezia1714Fermență1714Ferimevoință1 1016 Fericire al altora 1816 Sensibilitate 717 Creativitate 817 Deschidere la minte 918 Încredere în sine 518 Eficiență în afaceri 8

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 2 Mergi la casa străinilor 217 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 13 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 3 18 Vorbește în fața unui public numeros 24 Discută cu directorul școlii 119 Urmează o chestiune importantă, decisivă 35 Gândește-te la viitorul tău 220 Nu înțelegi explicațiile profesorului 26 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe 221 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic 57 Ești criticat, reproșat pentru ceva 322 Compară-te cu ceilalți 28 Ei se uită la tine când faci ceva 223 Abilitățile tale sunt testate 39 Scrii un test 124 Te privesc de parcă ai fi mic 210 După test, profesorul strigă notele tale 125 În timpul lecției, profesorul îți pune pe neașteptate o întrebare 611 Nu-ți acordă atenție 126 Au tăcut când te-ai apropiat 212 U ceva nu-ți merge227Munca ta este evaluată113Îți așteaptă părinții de la părinte- întâlnirea profesorului328Te gândești la propriile treburi414Ești în pericol de eșec, eșec529Trebuie să iei o decizie importantă115Auzi râsete la spate530Nu poți face față temelor2

NUMELE COMPLET. Olya B. Clasa 10

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 12 Mergi la casa străinilor 217 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 23 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 3 18 Vorbește în fața unui public numeros 34 Discută cu directorul școlii 219 Urmează o chestiune importantă, decisivă 55 Gândește-te la viitorul tău 520 Nu înțelegi explicațiile profesorului 26 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe 221 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic17 Ei te critică, îți reproșează ceva522 Compară-te cu ceilalți28 Se uită la tine când faci ceva223 Abilitățile tale sunt testate39 Scrii un test124 Se uită la tine de parcă ești mic210După test, profesorul îți strigă notele425În clasă, profesorul pe neașteptate îți pune o întrebare511Nu te bagă în seamă226Au tăcut când te-ai apropiat112U ceva nu merge pentru tine327Munca ta este evaluată213Îți așteaptă părinții de la întâlnirea părinți-profesori228Te gândești la propriile treburi514Ești în pericol de eșec, eșec529Trebuie să faci o decizie importantă215Auzi râsete la spate230Nu poți face față temelor3

NUMELE COMPLET. Roman J. Clasa 10

n/p Valori terminale n/p Valori instrumentale 1 Munca activă 141 Curățenie (curațenie) 142 Înțelepciunea vieții 12 Bunele maniere 13 Sănătate 153 Pretenții mari 154 Muncă interesantă 34 Veselie 35 Frumusețea naturii și a artei 135 Execuție 136 Iubire 26 Independență 27 Viață sigură din punct de vedere financiar 127 Intransigență față de deficiențele în tine și în ceilalți128A avea prieteni buni și loiali108Educație109Recunoaștere socială169Responsabilitate1610Cunoaștere710Raționalism711Viață productivă811Autocontrol812Dezvoltare512Voințe ferme13 Apărarea169 Opinie169 14Libertate914Toleranță915Viață de familie fericită61 5 Onestitate 616 Fericirea celorlalți 1816 Sensibilitate 1817 Creativitate 417 Deschidere la minte 418 Încredere în sine 1718 Eficiență în afaceri 17

Textul metodologiei1 Răspunde la tablă516 Susține un examen la școală2 Mergi la casa străinilor117 Sunt supărați pe tine, nu e clar de ce13 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade2 18 Vorbește în fața unui public numeros24 Discută cu directorul școlii119 An Urmează o chestiune importantă, decisivă35 Gândește-te la viitorul tău220 Nu înțelegi explicațiile profesorului46 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe321 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic 27 Ești criticat, reproșat pentru ceva 522 Compară-te cu ceilalți 18 Se uită la tine când faci ceva 123 Abilitățile tale sunt testate 29 Scrii un test 224 Se uită la tine de parcă ai fi mic 210 După test, profesorul îți strigă notele 525 În timpul lecției, profesorul te întreabă pe neașteptate o întrebare 211 Nu-ți acordă atenție 226 Au tăcut când te-ai apropiat 212 U ceva nu îți merge227Tu se evaluează munca313Îți așteaptă părinții de la întâlnirea părinți-profesori328Te gândești la propriile treburi514Ești în pericol de eșec, eșec229Trebuie să iei o decizie importantă515Auzi râsete la spate130Nu poți face față temelor5

NUMELE COMPLET. Gregory K. Clasa 10

p/pValori terminalep/pValori instrumentale1Activitate activă61Purtețea (curațenie)62Înțelepciunea vieții72Bune maniere73Sănătate83Pretenții mari84Munca interesantă104Bucurie105Frumusețea naturii și a artei25Executivitate26Dragoste146Independență și nesiguranță față de ceilalți99 independență și nesiguranță99 Să ai prieteni buni și loiali138Educație139Recunoaștere socială49Responsabilitate410Cunoaștere1110Raționalism1111Viață productivă1811Autocontrol1812Dezvoltare1512Curajos în a-ți apăra opiniile și punctele de vedere1513Divertisment513Onitate513Fermezia51214Ferimevoință51214Ferimevoință51214Ferimevoință5 316 Fericire al altora 1616 Sensibilitate 1617 Creativitate 1717 Deschidere la minte 1718 Încredere în sine 118 Eficiență în afaceri1

Textul metodologiei1 Răspunde la tablă116 Susține un examen la școală12 Mergi la casa străinilor217 Sunt supărați pe tine, nu e clar de ce23 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade318 Vorbește în fața unui public numeros34 Discută cu directorul școlii219 Un important , chestia decisivă urmează55 Gândește-te la viitorul tău420 Nu înțelegi explicațiile profesorului26 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe121 Nu sunt de acord cu tine, te contrazic27Te critică, îți reproșează ceva222Compară-te cu ceilalți58Se uită la tine când faci ceva323Abilitățile tale sunt testate29Tu scrii un test224Ei se uită la tine de parcă ești mic310După test, profesorul îți strigă notele525În clasă, profesorul îți pune pe neașteptate o întrebare111Nu te bagă în seamă226Au tăcut când te-ai apropiat de ceva212 antrenament327Munca ta este evaluată313Îți aștepți părinții de la întâlnirea părinți-profesori228Te gândești la propriile treburi414Ești în pericol de eșec, eșec129Trebuie să iei o decizie importantă115Auzi râsete la spate230Nu poți face față temelor2

NUMELE COMPLET. Maxim G. Clasa 10

n/p Valori terminale n/p Valori instrumentale 1 Activitate activă 51 Curățenie (curațenie) 142 Înțelepciunea vieții 102 Bunele maniere 73 Sănătate 123 Pretenții mari 154 Muncă interesantă 114 Veselie 55 Frumusețea naturii și a artei 135 Execuție 46 Iubire 26 Independență 87 Viață sigură din punct de vedere financiar 177 Intransigență față de deficiențele în tine și în ceilalți168A avea prieteni buni și loiali158Educație109Recunoaștere socială49Responsabilitate610Cunoaștere610Raționalism311Viață productivă1411Autocontrol1712Dezvoltare312Voință ferme131 Apărarea opiniei1712Dezvoltarea312Voința ta161 Apărarea fermă 14Libertate714Toleranță215Viață de familie fericită81 5 Onestitate 1216 Fericirea celorlalți 1816 Sensibilitate 1817 Creativitate 117 Deschidere la minte 118 Încredere în sine 918 Eficiență în afaceri 13

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 22 Mergi la casa străinilor 217 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 13 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 3 18 Vorbește în fața unui public numeros 24 Discută cu directorul școlii 219 Urmează o chestiune importantă, decisivă 35 Gândește-te la viitorul tău 220 Nu înțelegi explicațiile profesorului 56 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe 321 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic 27 Ești criticat, reproșat pentru ceva 122 Compară-te cu ceilalți 18 Ei se uită la tine când faci ceva 523 Abilitățile tale sunt testate 29 Scrii un test 224 Te privesc de parcă ai fi mic 210 După test, profesorul strigă notele tale 425 În timpul lecției, profesorul îți pune pe neașteptate o întrebare 211 Nu te bagă în seamă 226 Au tăcut când te-ai apropiat 312 U ceva nu îți merge327Tu se evaluează munca513Îți aștepți părinții de la întâlnire părinți-profesori128Te gândești la propriile afaceri214Ești în pericol de eșec, eșec229Trebuie să iei o decizie importantă115Auzi râsete la spate330Nu poți face față temelor pentru acasă2

NUMELE COMPLET. Anna M. Clasa 10

n/p Valori terminale n/p Valori instrumentale 1 Activitate activă 91 Curățenie (curățenie) 112 Înțelepciunea vieții 102 Bunele maniere 43 Sănătate 13 Pretenții mari 124 Muncă interesantă 84 Veselie 105 Frumusețea naturii și a artei 185 Execuție 66 Iubire 116 Independență 57 Viață sigură din punct de vedere financiar 137 Intransigență față de deficiențele în sine și în ceilalți138A avea prieteni buni și loiali38Educație189Recunoaștere socială29Responsabilitate210Cunoaștere610Raționalism1711Viață productivă1611Autocontrol312Dezvoltare712Voințe ferme14Apărarea voinței1714 Opinie fermă17 14Libertate514Toleranță115Viață de familie fericită415 Onestitate816Fericirea celorlalți1416Sensibilitate1517Creativitate1717Mărimea largă1618Încrederea în sine1218Eficiența în afaceri9

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 2 Mergi la casa străinilor 217 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 33 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 5 18 Vorbește în fața unui public numeros 54 Discută cu directorul școlii 119 Urmează o chestiune importantă, decisivă 35 Gândește-te la viitorul tău 220 Nu înțelegi explicațiile profesorului 56 Profesorul se uită la cine să întrebe din revistă 321 Nu sunt de acord cu tine, te contrazic27 Te critică, îți reproșează ceva222 Compară-te cu ceilalți18 Se uită la tine când faci ceva423 Abilitățile tale sunt testate29 Tu scrii un test124 Se uită la tine de parcă ești mic510După test, profesorul îți strigă notele225În clasă, profesorul iti pune pe neasteptate o intrebare211Nu iti acorda atentie326Au tacut cand te-ai apropiat112U ceva nu iti merge227Munca ta este evaluata413Iti astepti parintii de la intalnirea parintilor-profesori128Te gandesti la propriile treburi114Esti in pericol de esec , eșec229Trebuie să iei o decizie importantă215Auzi râsete la spate230Nu poți face față temelor3

NUMELE COMPLET. Linda D. Clasa 10

n/p Valori terminale n/p Valori instrumentale 1 Activitate activă 81 Curățenie (curațenie) 82 Înțelepciunea vieții 172 Bunele maniere 173 Sănătate 13 Pretenții mari 14 Muncă interesantă 94 Veselie 95 Frumusețea naturii și a artei 65 Performanță 66 Dragoste 76 Independență 77 Viață sigură din punct de vedere financiar 57 Intransigență față de neajunsurile în sine și în ceilalți 58 A avea prieteni buni și loiali 108 Educație 109 Recunoaștere socială 159 Responsabilitate 1510 Cunoaștere 310 Raționalism 311 Viață productivă 1411 Autocontrol 1412 Curaj 1612 Opinii 1612 Curaj Dezvoltare 1612 Opinii Voință fermă 1114 Libertate 214 Toleranță 215 Viață de familie fericită 1215 Onestitate1216Fericirea celorlalți416Sensibilitate417Creativitate1817Mărimea largă1818Încrederea în sine1318Eficiența în afaceri13

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 52 Mergi la casa străinilor 217 Oamenii sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 13 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 518 Vorbește în fața unui public numeros 24 Discută cu directorul școlii 219 Urmează o chestiune importantă, decisivă 35 Gândește-te la viitorul tău 320 Nu înțelegi explicațiile profesorului 56 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe 221 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic27 Ei critică tu, îți reproșează ceva122 Compară-te cu ceilalți28 Se uită la tine când faci ceva223 Abilitățile tale sunt testate19 Scrii un test324 Te privesc de parcă ești mic510După test, profesorul îți strigă notele225În clasă, profesorul întreabă pe neașteptate tu o întrebare211Nu te bagă în seamă526Au tăcut când te-ai apropiat312U ceva nu merge pentru tine227Munca ta este evaluată513Îți așteaptă părinții de la întâlnirea părinți-profesori328Te gândești la propriile treburi214Ești în pericol de eșec, eșec129Trebuie să faci un decizie importantă115Auzi râsete la spate230Nu poți face față temelor4

NUMELE COMPLET. Karina S. Clasa 10

p/pValori terminalep/pValori instrumentale1Activitate activă131Purtețea (curațenie)122Înțelepciunea vieții42Bune maniere73Sănătate113Pretenții mari84Munca interesantă24Vocelie15Frumusețea naturii și a artei95Executivitate116Dragostea1571Independența și lipsa de siguranță a celorlalți1571independența și nesiguranța de viață3 8A avea prieteni buni și loiali38Educație99Recunoaștere socială129Responsabilitate1010Cunoaștere110Raționalism611Viață productivă1611Autocontrol1812Dezvoltare1412Curajos în a-ți apăra opiniile și opiniile1313Divertisment614Fermezia1614 Fericirea1614 Fermecitate1714 Fericirea1714 Fericire1714 Voința de viață 416 Fericire al altora 1816 Sensibilitate 1617 Creativitate 817 Deschidere la minte 518 Încredere în sine 518 Eficiență în afaceri 17

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 22 Mergi la casa străinilor 217 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 13 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 3 18 Vorbește în fața unui public numeros 34 Discută cu directorul școlii 519 Urmează o chestiune importantă, decisivă 45 Gândește-te la viitorul tău 220 Nu înțelegi explicațiile profesorului 56 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe 321 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic 27 Ești criticat, reproșat pentru ceva 422 Compară-te cu ceilalți 28 Se uită la tine când faci ceva 523 Abilitățile tale sunt testate 29 Scrii un test 224 Te privesc de parcă ai fi mic 310 După test, profesorul strigă notele tale 225 În timpul lecției, profesorul îți pune pe neașteptate o întrebare 211 Nu te bagă în seamă 226 Au tăcut când te-ai apropiat 112 U ceva nu-ți merge427Munca ta este evaluată113Îți aștepți părinții de la întâlnire părinți-profesori428Te gândești la propriile afaceri114Ești în pericol de eșec, eșec529Trebuie să iei o decizie importantă515Auzi râsete la spate630Nu poți face față temelor5

NUMELE COMPLET. Sasha M. Clasa 10

p/pValori terminalep/pValori instrumentale1Activitate activă11Purtenie (curațenie)82Înțelepciunea vieții102Bune maniere173Sănătate123Pretenții mari14Munca interesantă114Vocelie95Frumusețea naturii și a artei135Executivitate66Dragoste36Independență și nesiguranță de sine779 Independență și nesiguranță de sine77 8 A avea prieteni buni și loiali 88 Educație 109 Recunoaștere socială 149 Responsabilitate 1510 Cunoaștere 410 Raționalism 311 Viață productivă 1511 Autocontrol 1412 Dezvoltare 212 Curajos în apărarea opiniilor și punctelor de vedere 1613 Divertisment 1613 Voință fermă 1114 Libertate 1814 Toleranță 215 Viață de familie fericită 71 5 Onestitate 1216 Fericirea celorlalți 516 Sensibilitate 417 Creativitate 1817 Încredere în sine 19817 Încredere în sine 19817 13

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 12 Mergi la casa unui străin 217 Oamenii sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 23 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 3 18 Vorbește în fața unui public numeros 54 Discută cu directorul școlii 519 Urmează o chestiune importantă, decisivă 25 Gândește-te la viitorul tău 220 Nu înțelegi explicațiile profesorului 16 Profesorul se uită la cine să întrebe dintr-o revistă 521 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic47 Ei te critică, îți reproșează ceva222 Compară-te cu ceilalți18 Se uită la tine când faci ceva323 Abilitățile tale sunt testate39 Scrii un test124 Te privesc de parcă ești mic210După test, profesorul îți strigă notele225În clasă, profesorul pe neașteptate îți pune o întrebare311Nu te bagă în seamă426Au tăcut când te-ai apropiat412U ceva nu merge pentru tine527Munca ta este evaluată513Îți așteaptă părinții de la întâlnirea părinți-profesori228Te gândești la propriile treburi214Ești în pericol de eșec, eșec529Trebuie să faci o decizie importantă115Auzi râsete la spate230Nu poți face față temelor2

NUMELE COMPLET. Yesenia P. Clasa 10

p/pValori terminalep/pValori instrumentale1Activitate activă141Purtețea (curațenie)142Înțelepciunea vieții12Bune maniere13Sănătate153Pretenții mari154Munca interesantă34Vocelie35Frumusețea naturii și a artei135Executivitate136Dragostea24Viața scurtă și independența de tine însuți277Independența47 independența48 Să ai prieteni buni și loiali108Educație109Recunoaștere socială169Responsabilitate1610Cunoaștere710Raționalism711Viață productivă811Autocontrol812Dezvoltare512Curajos în a-ți apăra opiniile și opiniile513Divertisment1113Voință fermă1113Oferă bună viață111121164 Familie Fericită11165 16 Fericire al altora 1816 Sensibilitate 1817 Creativitate 917 Deschidere la minte 918 Încredere în sine 1718 Eficiență în afaceri 17

Textul metodologiei1 Răspuns la tablă116 Susține un examen la școală12 Mergi la casa străinilor117 Sunt supărați pe tine, nu e clar de ce23 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade2 18 Vorbește în fața unui public numeros44 Discută cu directorul școlii519 An Urmează o chestiune importantă, decisivă55 Gândește-te la viitorul tău220 Nu înțelegi explicațiile profesorului16 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe121 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic27 Te critică, îți reproșează ceva422 Compară-te cu ceilalți48 Ei uită-te la tine când faci ceva123 Abilitățile tale sunt testate29 Tu scrii un test224 Ei se uită la tine ca și cum ai fi mic110După test, profesorul îți strigă notele325În clasă, profesorul îți pune pe neașteptat o întrebare311Nu te bagă în seamă526Au căzut tăcut când te-ai apropiat212U ceva nu merge pentru tine227Munca ta este evaluată113Îți aștepți părinții de la întâlnirea părinți-profesori228Te gândești la propriile treburi414Ești în pericol de eșec, eșec229Trebuie să iei o decizie importantă115Auzi râsete la spate330Tu nu pot face față temelor pentru acasă2

NUMELE COMPLET. Angelina D. Clasa 10

p/pValori terminalep/pValori instrumentale1Activitate activă61Purtețea (curațenie)62Înțelepciunea vieții72Bune maniere73Sănătate83Pretenții mari84Munca interesantă104Bucurie105Frumusețea naturii și a artei25Executivitate26Dragoste146Independență și nesiguranță față de ceilalți99 independență și nesiguranță99 Să ai prieteni buni și loiali138Educație139Recunoaștere socială49Responsabilitate410Cunoaștere1110Raționalism1111Viață productivă1811Autocontrol1812Dezvoltare1512Curajos în a-ți apăra opiniile și punctele de vedere1513Divertisment513Onitate513Fermezia51214Ferimevoință51214Ferimevoință51214Ferimevoință5 316 Fericire al altora 1616 Sensibilitate 1617 Creativitate 1717 Deschidere la minte 1718 Încredere în sine 118 Eficiență în afaceri1

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 12 Mergi la casa străinilor 217 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 23 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 5 218 Vorbește în fața unui public numeros 44 Discută cu directorul școlii 119 Urmează o chestiune importantă, decisivă 15 Gândește-te la viitorul tău 220 Nu înțelegi explicațiile profesorului 26 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe 321 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic37 Ei te critică, îți reproșează ceva322 Compară-te cu ceilalți58 Se uită la tine când faci ceva323 Abilitățile tale sunt testate29 Scrii un test324 Te privesc de parcă ești mic110După test, profesorul îți strigă notele225În clasă, profesorul pe neașteptate îți pune o întrebare211Nu te bagă în seamă126Au tăcut când te-ai apropiat512U ceva nu merge pentru tine527Munca ta este evaluată213Îți așteaptă părinții de la întâlnirea părinți-profesori228Te gândești la propriile treburi314Ești în pericol de eșec, eșec129Trebuie să faci o decizie importantă415Auzi râsete la spate530Nu poți face față temelor1

NUMELE COMPLET. Snezhana G. Clasa 10

n/p Valori terminale n/p Valori instrumentale 1 Activitate activă 51 Curățenie (curățenie) 52 Înțelepciunea vieții 102 Bunele maniere 103 Sănătate 123 Pretenții mari 124 Muncă interesantă 114 Veselie 115 Frumusețea naturii și a artei 135 Execuție 136 Independență Dragoste 26 27 Viața sigură din punct de vedere financiar 177 Intransigență față de deficiențele în sine și în ceilalți178A avea prieteni buni și loiali158Educație159Recunoaștere publică49Responsabilitate410Cunoaștere610Raționalism611Viața productivă1411Autocontrol1412Dezvoltare și părere1412Dezvoltare și părere1416apărarea opiniilor312616136 de încredere 14Libertate714Toleranță715Viață de familie fericită 815 Onestitate 816 Fericirea celorlalți 1816 Sensibilitate 1817 Creativitate 117 Deschidere la minte 118 Încredere în sine 918 Eficiență în afaceri 9

Textul metodologiei1 Răspunde la tablă516 Susține un examen la școală12 Mergi la casa unui străin117 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce23 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 318 Vorbește în fața unui public numeros34 Discută cu directorul școlii219 Un important , chestia decisivă urmează45 Gândește-te la viitorul tău320 Nu înțelegi explicațiile profesorului26 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe521 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic17 Te critică, îți reproșează ceva222 Se compară cu ceilalți38 Se uită la tine când faci ceva123 Abilitățile tale sunt testate29 Tu scrii un test124 Ei se uită la tine de parcă ai fi mic110După test, profesorul îți strigă notele225În clasă, profesorul îți pune pe neașteptate o întrebare211Nu te bagă în seamă326Au tăcut când te-ai apropiat312U ceva nu merge pentru tine127Munca ta este evaluată213Îți așteaptă părinții de la întâlnirea părinți-profesori428Te gândești la propriile treburi114Ești în pericol de eșec, eșec129Trebuie să iei o decizie importantă415Auzi râsete la spate230Nu poți face față temelor tale22

NUMELE COMPLET. Pavel V. Clasa 10

p/pValori terminalep/pValori instrumentale1Activitate activă131Purtenie (curățenie)132Înțelepciune de viață42Bune maniere43Sănătate113Pretenții mari114Munca interesantă24Vocelie25Frumusețea naturii și a artei95Executivitate96Dragoste1571Independență și nesiguranță157Independență și nesiguranță157Independență și lipsă de siguranță17 08A avea prieteni buni și loiali38Educație39Recunoaștere socială129Responsabilitate1210Cunoaștere110Raționalism111Viața productivă1611Autocontrol1612Dezvoltare1412Curajos în a-ți apăra opiniile și opiniile1413Divertisment614Onitate de viață1614Fermență1614Familie Fericită1614Fermență1614Onitate de viață1 1716 Fericire al altora 1816 Sensibilitate 1817 Creativitate 817 Deschidere la minte 818 Încredere în sine 518 Eficiență în afaceri 5

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 12 Mergi la casa străinilor 217 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 23 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 4 18 Vorbește în fața unui public numeros 34 Discută cu directorul școlii 119 Urmează o chestiune importantă, decisivă 25 Gândește-te la viitorul tău 220 Nu înțelegi explicațiile profesorului 36 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe 321 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic 27 Ești criticat, reproșat pentru ceva 222 Compară-te cu ceilalți 38 Se uită la tine când faci ceva 123 Abilitățile tale sunt testate 29 Scrii un test 224 Te privesc de parcă ai fi mic 510 După test, profesorul strigă notele tale 225 În timpul orei, profesorul îți pune pe neașteptate o întrebare 511 Nu te bagă în seamă 226 Au tăcut când te-ai apropiat 212 U ceva nu îți merge327Munca ta este evaluată113Îți aștepți părinții de la părinte -întâlnirea profesorului128Te gândești la propriile afaceri214Ești în pericol de eșec, eșec529Trebuie să iei o decizie importantă315Auzi râsete la spate230Nu poți face față temelor2

NUMELE COMPLET. Konstantin E. Clasa 10

n/p Valori terminale n/p Valori instrumentale 1 Munca activă 11 Curățenie (curățenie) 12 Înțelepciunea vieții 102 Bunele maniere 103 Sănătate 123 Pretenții mari 124 Muncă interesantă 114 Veselie 115 Frumusețea naturii și a artei 135 Execuție 136 Independență Dragoste 36 37 Viață sigură din punct de vedere financiar 97 Intransigență față de lipsa m în tine și în ceilalți98A avea prieteni buni și loiali88Educație89Recunoaștere socială149Responsabilitate1410Cunoaștere410Raționalism411Viață productivă1511Autocontrol1512Dezvoltare212Voința ta curajoasă13414144241412412121212121212121212121212121212121212121213213213reedom1814Toleranță1815Viață de familie fericită 715 Onestitate 716 Fericirea celorlalți 516 Sensibilitate 517 Creativitate 1917 Deschidere la minte 1918 Încredere în sine 618 Eficiența în afaceri 6

Textul metodei 1 Răspunde la tablă 116 Susține un examen la școală 2 Mergi la casa străinilor 217 Sunt supărați pe tine, nu este clar de ce 23 Participa la concursuri, concursuri, olimpiade 3 18 Vorbește în fața unui public numeros 34 Discută cu directorul școlii 519 Urmează o chestiune importantă, decisivă 25 Gândește-te la viitorul tău 220 Nu înțelegi explicațiile profesorului 46 Profesorul se uită la revistă pe cine să întrebe 221 Nu sunt de acord cu tine , te contrazic 27 Ești criticat, reproșat pentru ceva 322 Compară-te cu ceilalți 38 Se uită la tine când faci ceva 523 Abilitățile tale sunt testate 29 Scrii un test 124 Se uită la tine de parcă ai fi mic 410 După test, profesorul strigă notele tale 225 În timpul lecției, profesorul îți pune pe neașteptate o întrebare 211 Nu te bagă în seamă 126 Au tăcut când te-ai apropiat 112 U ceva nu-ți merge427Munca ta este evaluată213Îți aștepți părinții de la întâlnire părinți-profesori128Te gândești la propriile treburi214Ești în pericol de eșec, eșec229Trebuie să iei o decizie importantă215Auzi râsete la spate230Nu poți face față temelor5

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Problema funcționării psihologice pozitive a început să atragă atenția cercetătorilor începând cu mijlocul secolului XX. Baza teoretică pentru înțelegerea fenomenului de bunăstare psihologică a fost pusă de cercetările lui N. Bradburn, conform căruia, pentru a descrie acest fenomen este necesar să se opereze cu semne care reflectă starea de fericire sau nefericire, un sentiment subiectiv de generalitate. satisfacție sau nemulțumire față de viață. Părerile lui Bradburn asupra naturii și structurii bunăstării personale au primit o recunoaștere largă în cercurile științifice, iar metodologia „Affect Balance Scale” pe care a dezvoltat-o ​​este încă folosită în studiile legate de studiul diferitelor aspecte ale bunăstării psihologice. Bradburn a studiat relațiile care există între nivelul de bunăstare psihologică și diverși factori sociali.

Toate abordările de studiere a fenomenului de bunăstare psihologică pot fi împărțite în mai multe grupuri.

În primul grup vom considera fenomenul „bunăstare psihologică” ca două tendințe principale: hedonic și eudaimonic.

Teoriile hedoniste includ toate acele învățături în care bunăstarea este descrisă mai ales în termeni de satisfacție – insatisfacție, construită pe echilibrul afectelor pozitive și negative – acestea sunt conceptele lui N. Bradburn și E. Diener.

N. Bradburn a creat o idee a structurii (modelului) de bunăstare psihologică, care, din punctul său de vedere, reprezintă echilibrul realizat prin interacțiunea constantă a două tipuri de afect - pozitiv și negativ. Evenimentele vieții de zi cu zi care poartă bucurie sau dezamăgire, reflectate în conștiința noastră, se acumulează sub forma unui afect colorat corespunzător. În timp ce lucrurile care ne supără și cele pentru care ne îngrijorăm se adună la un afect negativ, aceleași evenimente din viața de zi cu zi care ne aduc bucurie și fericire tind să crească afectul pozitiv.

Diferența dintre afectul pozitiv și negativ este un indicator al bunăstării psihologice și reflectă un sentiment general de satisfacție sau nemulțumire față de viață. E. Diener a introdus conceptul de „bunăstare subiectivă” în lucrările sale. Bunăstarea subiectivă este formată din trei componente principale: satisfacție, emoții plăcute și emoții neplăcute, toate aceste trei componente împreună formează un singur indicator al bunăstării subiective. După cum notează însuși autorul, vorbim aici despre latura cognitivă (evaluarea intelectuală a satisfacției față de diferitele domenii ale vieții) și emoțional (prezența unei dispoziții proaste sau bune) ale acceptării de sine. Diener crede că majoritatea oamenilor, într-un fel sau altul, evaluează ceea ce li se întâmplă în termeni de „bine sau rău”, iar o astfel de evaluare intelectuală are întotdeauna în spate o emoție colorată corespunzător. Bunăstarea subiectivă nu este menită să servească pur și simplu ca un indicator al cât de deprimată sau anxioasă este o persoană, ci ar trebui să demonstreze modul în care o persoană este mai fericită decât alta, adică autorul echivalează bunăstarea subiectivă cu experiența fericirii.

Astfel, se poate susține că o persoană are un nivel ridicat de bunăstare subiectivă dacă în majoritatea cazurilor experimentează satisfacții din viață și doar în anumite situații experimentează sentimente neplăcute.

Înțelegerea eudaimonică a acestei probleme se bazează pe postulatul că creșterea personală este aspectul principal și cel mai necesar al bunăstării. Din punctul de vedere al lui A.A. Kronika, atitudinea unei persoane față de posibilele modalități de a găsi fericirea formează și așa-numitele atitudini eudaimonice: hedoniste, ascetice, active, contemplative. Aceste atitudini sunt materialul psihologic care, într-o anumită măsură, caracterizează locul în care, în ce domeniu al activității obiective, o persoană se străduiește să atingă împlinirea de sine, precum și cum, cu ajutorul metodelor psihologice pe care încearcă să le facă acest.

Aici, fericirea este înțeleasă ca o formă de a experimenta plinătatea de a fi asociat cu realizarea de sine: „această experiență are loc atunci când motivația unei persoane pentru pace se transformă într-o valoare infinit de mare”. Autorul înțelege modalitățile psihologice de a găsi fericirea ca modalități prin care o persoană își autoreglează motivația pentru lume și identifică două forme de astfel de autoreglare: întărirea unei persoane a semnificației lumii și întărirea capacităților sale. Pe baza acestor două forme de autoreglare, se formează patru principii relativ independente de autoreglare de către o persoană a motivației sale pentru lume: maximizarea utilității, minimizarea nevoilor, minimizarea complexității, maximizarea abilităților. A doua formă de bunăstare psihologică ar trebui luată în considerare pe baza studierii problemei funcționării psihologice pozitive a individului (teoriile lui A. Maslow, C. Rogers, G. Allport, C.-G. Jung, E. Erikson). , S. Buhler, B. Newgarten, M. Jahoda, D. Birren).

Fondatorul acestei abordări a fost K. Rieff. Ea a rezumat și identificat șase componente principale ale bunăstării psihologice: autoacceptarea, relațiile pozitive cu ceilalți, autonomie, managementul mediului, scopul în viață, creșterea personală.

K. Rieff constată că componentele identificate ale bunăstării psihologice se corelează cu diverse elemente structurale ale teoriilor care se ocupă într-un fel sau altul de funcționarea pozitivă a individului. De exemplu, „acceptarea de sine” (ca componentă a bunăstării psihologice după K. Rieff) se corelează nu numai cu conceptele de „stima de sine” și „acceptare de sine” introduse și dezvoltate de A. Maslow, K. Rogers, G. Allport și M. Jahoda. . Include, de asemenea, recunoașterea de către o persoană a punctelor sale forte și slabe, corelate cu conceptul de individuare de către C. G. Jung, precum și evaluarea (în mare parte) pozitivă de către o persoană a propriului trecut, descrisă de E. Erikson ca parte a procesului de integrare a ego-ului. .

Al treilea grup include o înțelegere a fenomenului de „bunăstare psihologică” bazată pe conservarea psihofiziologică a funcțiilor. Miezul acestui grup este convingerea că factorii genetici pot explica și diferențele individuale în bunăstarea psihologică. R.M. Ryan și E.L. Familia Deacy consideră că legătura dintre sănătatea fizică și bunăstarea psihologică este clară. Boala cauzează adesea limitări funcționale care reduc oportunitățile de satisfacție în viață.

R.M. Ryan și K. Frederick au identificat vitalitatea subiectivă ca un indicator al bunăstării psihologice. Ei au ajuns la concluzia că vitalitatea subiectivă a corelat nu numai cu scalele de bunăstare psihologică, cum ar fi Autonomia și Relațiile Pozitive cu Ceilalți, ci și cu simptomele fizice.

A.V. Voronin consideră spațiul existenței umane ca fiind spațiu biologic în care omul acționează ca o ființă naturală. Sursa formării spațiului biologic este conservarea sistemelor biologice ale corpului, a căror expresie este bariera adaptării mentale. Nivelul de bunăstare psihologică în acest caz este sănătatea psihosomatică ca o reflectare a procesului de interconectare dintre sferele mentale și somatice.

A.V. Voronina a dezvoltat un model de nivel al bunăstării psihologice: la diferite niveluri ale spațiului existenței umane, formate în diferite tipuri de activitate, sunt stabilite intenții interne (setări de resurse conștiente și inconștiente). Ele se dezvoltă în niveluri calitative, unic ierarhice ale bunăstării psihologice a unei persoane: sănătatea psihosomatică, adaptarea socială, sănătatea mintală și sănătatea psihologică. Autorul consideră că fiecare nivel următor, format în procesul de dezvoltare și educație, oferă unei persoane o nouă viziune despre sine, despre lume și despre sine în lume și, din această cauză, noi oportunități pentru implementarea planurilor, a activității creative, un „grad de libertate” mai mare de a alege căi de răspuns adecvat.

A patra grupă include înțelegerea fenomenului de „bunăstare psihologică” considerat de P.P. Fesenko și T.D. Shevelenkova, ca o experiență holistică, exprimată într-un sentiment subiectiv de fericire, satisfacție cu sine și cu propria viață și, de asemenea, asociată cu valorile și nevoile umane de bază.

Aici, bunăstarea psihologică este considerată ca un fenomen subiectiv, o experiență (asemănătoare conceptului de bunăstare subiectivă din lucrările lui E. Diener), care depinde direct de sistemul de aprecieri interne al purtătorului acestei experiențe. În dezvoltarea conceptului de bunăstare psihologică, autorii se concentrează pe evaluarea subiectivă a unei persoane despre sine și despre propria sa viață, precum și pe aspectele funcționării pozitive a individului, considerând că aceste două aspecte sunt sintetizate cel mai bine în K. Teoria cu șase componente a lui Rieff a bunăstării psihologice descrisă mai sus.

Pe baza teoriei lui K. Rieff (care s-a format în conformitate cu psihologia umanistă), P.P. Fesenko și T.D. Shevelenkov a propus să înțeleagă bunăstarea psihologică a unui individ ca experiență de satisfacție a unei persoane destul de complexe cu propria viață, reflectând atât aspectele actuale, cât și potențiale ale vieții unui individ. Caracterizând experiența unei persoane de bunăstare psihologică, observăm că orice experiență presupune compararea acestei experiențe cu o normă, standard, ideal, care sunt prezente în conștiința persoanei care trăiește sub forma unei anumite versiuni a stimei de sine, a stimei de sine. -atitudine.

Psihologie pozitivă

Psihologie pozitivă este o zonă specială de cunoaștere și practică psihologică care pune în centrul atenției potențialul pozitiv inerent în noi. Idei similare au fost discutate de multe ori, dar psihologia pozitivă a apărut abia la sfârșitul anilor 90, iar inițiatorii ei principali au fost psihologi din SUA Martin Seligman, E. Diener, J. Vaillant, M. Csikszentmihalyi etc. Astăzi această direcție se dezvoltă activ și are diverse direcții și secțiuni.

Ce se întâmplă psihologie pozitivă?

Oamenii de știință disting două secțiuni principale:

Percepția subiectivă a fericirii (diverse emoții pozitive, satisfacție cu viața, plăcere, sentiment de apropiere, optimism, plinătate de „vitalitate” și energie, încredere în sine, gânduri constructive despre tine și viața ta).

Cele mai înalte calități individuale și psihologice ale unei persoane (dragoste, spiritualitate, bunătate, înțelepciune, curaj, onestitate, simț al realității, creativitate, iertare, compasiune, căutarea sensului, altruism, generozitate, empatie etc.).

De asemenea, în psihologia pozitivă există trei direcții principale:

Afirmațiile sunt afirmații pozitive.

Credința în împlinirea dorințelor este o atitudine pozitivă.

Abilitatea de a privi lumea „corect” este gândirea pozitivă.

Afirmații: tot ce gândim și spunem

Afirmare– o scurtă afirmație pozitivă care vă permite să înlocuiți negativitatea cu atitudini pozitive. O afirmație poate fi înțeleasă și ca o declarație încrezătoare care subliniază ceea ce vrei să ai (bani, sănătate, dragoste etc.).

Afirmațiile implică programarea productivă a subconștientului nostru. Aceasta este psihologia pozitivă, care ne învață afirmații pozitive și ne pregătește pentru sănătate, fericire, succes și împlinire. Se întâmplă adesea ca ceea ce crezi și ceea ce îți dorești să aibă vibrații diferite, iar afirmațiile te ajută să te adaptezi la „unda” potrivită.

În același timp, afirmațiile nu pot fi pronunțate mecanic - așa psihologie pozitivă nu va da rezultate, ci vă va forța doar să vă amintiți informațiile, care este doar jumătate din luptă. Sarcina ta este să folosești această afirmație pentru a crea experiențe pozitive în tine în locul celor negative. Adică, dacă pretinzi că ești iubit, dar în interior nu crezi asta, va fi pur și simplu auto-înșelare. Rezultatul real va fi atins numai atunci când psihologia pozitivă provoacă experiențe pozitive cu adevărat vii.

Iată câteva exemple de afirmații:

Iubesc și inima mea trăiește în acest ritm.

Sunt iubit cât îmi doresc.

Vorbesc despre toate cu dragoste și expir doar lucruri bune.

Trăiesc în același ritm cu viața.

Am fost eliberat de durere.

Îmi vindec și îmi curățesc gândurile de îngrijorare, permițând corpului meu să se vindece în mod natural.

Viața mea este armonioasă: există timp pentru orice - odihnă, muncă și distracție.

Somnul meu este sănătos și sănătos, iar corpul meu apreciază cum am grijă de el.

Mă gândesc doar la ceea ce mă face fericit.

Atitudine pozitiva

Această parte psihologie pozitivă presupune prezența credinței interioare că doritul se va împlini. Trebuie să vă acordați folosind expresiile „Sunt demn”, „Pot”, „Pot să o fac”. Motto-ul principal al oamenilor care au atitudine pozitiva: „Schimbându-te pe tine însuți, schimbi realitatea.” O atitudine pozitivă are mai multe reguli:

trebuie dezvoltat cu fraze afirmative exprimate la timpul prezent (de exemplu, „Am câștigat suma dorită și merg într-o călătorie”),

trebuie să folosiți cu siguranță pronumele „eu” - prima literă din viața unei persoane de succes (încercați să spuneți: „Sunt responsabil pentru asta” - și acesta va fi primul pas pe calea către leadership).

Gandire pozitiva

Aceasta este psihologie pozitivă, bazată pe gânduri și afirmații care descriu orice evenimente într-un mod pozitiv. În multe privințe, acest lucru este la fel cu optimismul, în care vezi paharul pe jumătate plin și ești mulțumit de el.

Și amintiți-vă: putem alege în mod independent cum să reacționăm la diferite circumstanțe din viața noastră și este atitudinea noastră cea care determină modul în care ne raportăm la viață și la ceilalți. Mai mult decât atât, sentimentele și gândurile sunt întotdeauna materiale, așa că vom primi întotdeauna exact ceea ce emitem și asta este ceea ce învățăm psihologie pozitivă.

Problema bunăstării subiective umane are rădăcini adânci în istoria filosofiei, sociologiei și a altor științe. În psihologie această problemăîn ultimele decenii a atras din ce în ce mai mult atenția cercetătorilor, ceea ce este cauzat în mare măsură de acută practica psihologica necesitatea de a determina și înțelege ceea ce servește drept bază pentru echilibrul psihologic al individului.

R. M. Shamionov definește bunăstarea subiectivă ca fiind atitudinea emoțională și evaluativă a unei persoane față de viața sa, propria personalitate, relațiile cu alte persoane, precum și procesele care sunt importante pentru el din punctul de vedere al ideilor normative, valorice și semantice dobândite despre mediu extern și intern prosper, exprimat în satisfacție față de acesta și experiența fericirii.

Cercetătorii interpretează structura bunăstării subiective a unui individ în moduri diferite. Modelul de bunăstare psihologică E. Diener și R. Bradburn, care include două componente: cognitivă (aprecierea intelectuală a satisfacției față de diversele domenii ale vieții) și emoțională (prezența unei dispoziții bune sau proaste) [conform: 3, p. . 25].

Ulterior, au fost propuse și alte modele de bunăstare subiectivă. Astfel, K. Rieff a dezvoltat un model cu șase componente de bunăstare psihologică. În acest model, bunăstarea psihologică acționează ca un indicator integral care combină acceptarea de sine, relațiile pozitive cu ceilalți, autonomia, managementul mediului, scopul în viață și creșterea personală. În modelul lui L.V. Kulikov, bunăstarea subiectivă este prezentată ca fiind constând din mai multe tipuri de bunăstare interconectate - socială, spirituală, fizică (corporală), materială și psihologică, fiecare având propria sa structură. N.A. Baturin și coautorii, luând în considerare teoria cognitiv-afectivă a învățării sociale a lui U. Michel, au ajuns la concluzia că este recomandabil să se utilizeze o structură tricomponentă a bunăstării, incluzând componente afective, cognitiv-afective și cognitive. .

Recent, din ce în ce mai mulți cercetători înclină spre o structură cu trei componente a bunăstării psihologice a unui individ, inclusiv aspectele cognitive, emoționale și conative (comportamentale). Componenta cognitivă include evaluarea propriei vieți de către un individ și se caracterizează prin indicatorul principal - satisfacția cu viața. Componenta emoțională a bunăstării psihologice este reprezentată de un pol emoțional pozitiv sau negativ (în funcție de experiența evenimentelor), facilitând sau împiedicând realizarea scopurilor, nevoilor și intențiilor individului. Componenta conativă se exprimă în relația individului cu realitatea înconjurătoare prin prisma relațiilor intrapersonale și interpersonale [conform: 7, p. 6].

Când consideră bunăstarea subiectivă ca un fenomen sistemic, cercetătorii acordă o atenție deosebită mecanismelor formării acesteia. E. Diener, de exemplu, credea că bunăstarea unui individ poate fi determinată doar pe baza experienței interne, iar criteriile externe trebuie luate în considerare prin prisma subiectivității, care este direct dependentă de nivelul de bunăstare. . E. Diener a clarificat teoria lui N. Bradburn, conform căreia o persoană experimentează anumite emoții de forță variabilă de-a lungul vieții, interacționând între ele și dezvoltând un anumit loc de satisfacție, care influențează percepția și evaluarea diferitelor circumstanțe ale vieții [conform: 8. , p. 414].

Mecanismul de formare a bunăstării descris de R. M. Shamionov merită atenție. Autorul consideră că diversele componente ale bunăstării (cum ar fi satisfacția cu sine, viața, căsătoria, profesia, condițiile de muncă etc.) nu sunt doar interconectate, ci un număr dintre ele sunt integrate reciproc, adică satisfacția față de muncă conține satisfacție față de relații etc. Mecanismele de apărare psihologică pot îndeplini o funcție de reglare în raport cu diverse domenii ale vieții, compensând nemulțumirile din orice domeniu nu doar prin reevaluarea acesteia, ci și prin eventual redirecționarea activității către zonele în care individul experimentează satisfacție. Ierarhia în lanț a diverselor componente psihologice și socio-psihologice în interrelație și determinare reciprocă cu diverse sfere de satisfacție creează condiții pentru apariția bunăstării subiective, influențând prioritățile personale ale subiectului.

Prin satisfacție, R. M. Shamionov înțelege o formare socio-psihologică complexă, dinamică, bazată pe integrarea proceselor cognitive și emoțional-voliționale, caracterizată printr-o atitudine emoțional-evaluativă subiectivă (față de sine, relații sociale, viață, muncă) și având o forță motivatoare. care promovează acțiunea, căutarea, gestionarea obiectelor interne și externe. Orientările pentru calificarea nivelului personal de bunăstare, potrivit R. M. Shamionov, se află în sfera socializării. Evaluarea unui individ asupra nivelului de bunăstare se bazează pe comparație socială, în timpul căreia subiectul corelează rezultatele activităților sale și relații Externe la aceasta prin compararea pe sine și bunăstarea proprie cu ceilalți, prin corelarea bunăstării celorlalți cu propria bunăstare sau prin compararea nivelului de bunăstare personală în diferite perioade de timp cu nevoile active și exprimă o stare emoțională- atitudine evaluativă, care se califică drept un anumit nivel de bunăstare.

Unicitatea bunăstării subiective constă în faptul că mecanismele formării sale nu sunt numai în mediu social, dar, în același timp, în lumea interioară a individului. Bunăstarea subiectivă acționează ca un mecanism de reglare a activității selective a subiectului în diverse sfere ale vieții sociale și este determinată de diverși factori.

Ţintă a acestui studiu: studierea relației dintre satisfacția de viață și identitatea de gen și caracteristicile socio-demografice ale individului.

Tehnici: 1) E. Diener’s Life Satisfaction Scale (SWLS); 2) chestionar S. Bem. Scala de satisfacție în viață a lui E. Diener are o practică extinsă. Această scală a fost propusă de E. Diener, R. A. Emmons, R. J. Larsen și S. Griffin în 1985, adaptată și validată în limba rusă de D. A. Leontyev și E. N. Osin în 2003. Valabilitatea acestei tehnici de screening scurt este confirmată de analiza factorială exploratorie. Scala satisfacției de viață măsoară evaluarea cognitivă a conformității circumstanțelor vieții cu așteptările individului. Acest indicator arată relații oarecum mai slabe cu alte măsuri ale bunăstării subiective, totuși, așa cum ne-am aștepta, va fi mai strâns legat de indicatorii obiectivi ai succesului vieții unui individ. Scala are caracteristici psihometrice destul de ridicate și este interconectată cu o gamă largă de indicatori ai bunăstării subiective și psihologice. În străinătate, metodologia este utilizată sistematic în monitorizarea transnațională.

Sex Role Inventory (BSRI) a fost propus de Sandra Bem în 1974 pentru a diagnostica sexul psihologic și a determina gradul de androginie, masculinitate și feminitate al unui individ. Chestionarul poate fi utilizat în diferite moduri: subiectul îl poate completa el însuși pentru a determina genul psihologic; de asemenea, prin schimbarea instrucțiunilor, se poate studia susceptibilitatea individului la stereotipuri de masculinitate-feminitate și sub forma unui rating de experți, când subiectul este expert pentru evaluarea unor persoane bine cunoscute de el (soț, soție, părinți etc.).

Probă. Respondenții au fost 118 persoane cu vârste cuprinse între 26 și 40 de ani, dintre care 69 femei și 49 bărbați. Nivel de studii: 81,8% dintre respondenți cu educatie inalta, 9,1% cu studii medii incomplete, 6,8% cu studii medii de specialitate, 2,3% cu studii universitare. 72,9% dintre respondenți și-au evaluat nivelul de bunăstare materială (stima de sine) drept „medie”, 16,9% - „scăzut”, 9,3% - „ridicat”, 0,9% - „foarte scăzut”.

Rezultatele cercetării. Un studiu al satisfacției de viață folosind metodologia lui E. Diener a arătat că 12 persoane (10,2%) au fost „extrem de mulțumite” de viața lor. Cel mai mare număr respondenți - 42 de persoane (37,3%) au arătat nivelul de „foarte mulțumiți” (rezultatul este peste medie). „Mai mult sau mai puțin mulțumiți” de viața lor (rezultat mediu) - 32 de persoane (27,1%). 25 de respondenți (21,2%) au fost „ușor nemulțumiți” de viața lor. Cinci oameni (4,2%) au fost „nemulțumiți” de viața lor. Nivelul „foarte nemulțumit” nu a fost identificat în eșantionul nostru.

Să prezentăm rezultatele unei analize comparative a satisfacției de viață în rândul bărbaților și femeilor (Fig.). Nu au existat diferențe semnificative statistic în ceea ce privește satisfacția de viață între bărbați și femei.

Orez. Satisfacția vieții la bărbați și femei

În urma studiului caracteristicilor identității de gen a respondenților folosind metodologia lui S. Bem, s-a relevat faptul că 83% din întregul eșantion de respondenți (bărbați și femei) aparțin genului psihologic androgin. Tipul masculin a fost detectat la 14% dintre bărbați și o femeie. 17% dintre femei aparțin tipului feminin. Tipurile de „masculinitate pronunțată” și „feminitate pronunțată” nu au fost identificate în rândul respondenților.

Analiza corelației folosind coeficientul Pearson nu a evidențiat nicio legătură între satisfacția de viață și identitatea de gen (androginie și masculinitate) a respondenților. Deși observăm că, potrivit lui S. Bem, androginia contribuie la bunăstarea subiectivă a individului. În același timp, studiul nostru a relevat (la nivel de tendință) că feminitatea femeilor le crește satisfacția de viață (coeficientul Pearson). Acest rezultat poate indica faptul că, în situația socioculturală modernă, identitatea de gen nu este la fel de semnificativă precum alți factori, în special factorii socio-demografici, influențează satisfacția în viață a unui individ.

Folosind tabele încrucișate compilate în SPSS, am corelat rezultatele pe scara satisfacției cu viața cu sexul, vârsta, educația, starea civilă, prezența copiilor și nivelul de bunăstare materială a respondenților.

Vom descrie „portretul” unei persoane mulțumite de viața sa pe baza rezultatelor unui eșantion de 44 de respondenți (37,3%), 20 de bărbați și 24 de femei, care au manifestat un nivel ridicat de satisfacție față de viață (nivelul „foarte mulțumit”). Mulțumiți de viața lor: bărbat (38,8%) sau femeie (36,2%), în vârstă de 29-31 de ani (45,4%), preponderent cu studii superioare (84,1%), căsătorit înregistrat (63,6%) și având 1 copil (63,6%) %), cu un nivel mediu (după propria evaluare) de bunăstare materială (77,3%). Portretul unei persoane „nemulțumite” de viața sa arată diferit (în eșantionul nostru sunt 5 persoane): acesta este un bărbat de 26 sau 39 de ani, cu studii superioare, necăsătorit, fără copii, care își evaluează bine materialul -fiind la fel de jos.

Analiza cu un singur factor a varianței a relevat diferențe semnificative între satisfacția subiectivă și autoevaluarea nivelului de bunăstare materială a respondenților. Cu cât respondenții (bărbați și femei) își evaluează mai mult bunăstarea materială, cu atât satisfacția lor în viață este mai mare. Acest lucru se datorează probabil faptului că în situația socioculturală modernă, la vârsta de 26-40 de ani, bărbații și femeile se află în vârful activității sociale și economice, viata confortabila, sunt responsabili pentru sprijinul financiar al familiei lor.

Astfel, studiul a relevat faptul că satisfacția de viață, care nu diferă semnificativ statistic între bărbați și femei, nu este asociată cu androginia și masculinitatea acestora. În același timp, la nivel de trend, s-a dezvăluit că feminitatea unei femei îi crește satisfacția de viață. S-au obținut date că în acest eșantion, dintre factorii luați în considerare (sex, vârstă, stare civilă, prezența copiilor, autoevaluarea bunăstării materiale), autoevaluarea bunăstării materiale are cea mai mare influență asupra satisfacția vieții bărbaților și femeilor.