Omul modernînconjurat de o mare varietate de fenomene, dintre care multe au un impact semnificativ asupra lui. Dar cel mai important lucru care merită evidențiat din mediul uman este mediul social.
Mediu social
Putem numi mediul social ceea ce înconjoară persoana în viața socială - aceasta este o manifestare a relațiilor sociale cu privire la persoana însăși. Este important să înțelegem că mediul social este determinat de naționalitate și clasă, procesele economice sociale.
Există diferențe intraclasă între oameni, mulți dintre noi ne aflăm în straturi sociale diferite și, de asemenea, distingem diferențele profesionale și de zi cu zi în viața socială a fiecărui individ.
De exemplu, este posibil să distingem „mediu artistic” și „mediu satesc”, conceptele de „mediu urban” și „mediu de producție” sunt comune.
Un mediu social specific se formează în funcție de situația istorică, geografică, națională și demografică. Și un anumit mediu social dă naștere unui anumit mod de viață, comportament și gândire.
Totalitatea condițiilor economice, politice, materiale, sociale și spirituale ale vieții unei persoane, activitățile sale și formarea personalității - toate acestea determină mediu social pentru o persoană.
Micromediu social și macromediu
De asemenea, faceți distincția între micromediul social și macromediul. Micromediul social este mediul apropiat al unei persoane, de exemplu, o familie, un grup de prieteni sau un colectiv de muncă. Macromediul social acoperă mare parte grupuri sociale iar fenomenele sociale sunt instituțiile sociale, economia, cultura socială și conștiința.
Familii sărace și bogate
Cu cât copilul devine mai mare, cu atât își dă seama că semenii săi și părinții lor diferă între ei ca statut material și statut social. Apoi vine înțelegerea că există familii bogate și sărace.
Familiile sărace sunt acele familii care nu pot menține un nivel de trai acceptabil și ale căror venituri sunt mici. Membrii unei astfel de familii sunt nevoiți să economisească constant bani și să-și limiteze nevoile.
Uneori, astfel de familii economisesc chiar și pe cheltuieli vitale - mâncare și cazare, îmbrăcăminte și cheltuieli medicale. Familiile sărace trebuie să renunțe la unele servicii, obiecte și activități.
Este evident că familiile bogate își pot permite o mulțime de bunuri materiale și nu economisesc la multe servicii și articole. Astfel de familii pot oferi atât părinților, cât și copiilor toate beneficiile necesare în viață.
Dacă membrii unei astfel de familii sunt oameni buni și în curs de dezvoltare spirituală, de multe ori îi ajută pe cei care sunt nevoiți să salveze constant și să renunțe la ceva.
Dar ce tu familie saraca nu există mijloace materiale pentru anumite lucruri și beneficii, asta nu înseamnă că o astfel de familie este cumva mai rea decât o familie bogată. Este necesar să înțelegem încă din copilărie că majoritatea oamenilor diferă unii de alții ca statut material, dar acest lucru nu îi împiedică să se respecte și să se trateze unii pe alții cu bunătate și dragoste.
Sunt copii din familii bogate care s-ar putea să bată joc de copiii din familii sărace, dar acest lucru nu este doar prost manierat, ci și nedrept. O persoană, indiferent de veniturile familiei sale, trebuie să se comporte cultural și cu tact, și să nu-și arate superioritatea față de cei care, indiferent de motiv, nu au avere materială.
Mediu social- este vorba, în primul rând, de oameni uniți în diverse grupuri cu care fiecare individ are o relație specifică, într-un mod complex și un sistem divers comunicare.
Mediul social care înconjoară o persoană este activ, afectează o persoană, exercită presiune, reglează, subordonează controlului social, transportă, „infectează cu modele” adecvate de comportament, încurajează și adesea forțează într-o anumită direcție a comportamentului social.
Un complex de cunoștințe științifice, bogat experienta de viata, motivele acțiunilor sale persoana își atrage dintr-o sursă directă, care este mediul social. În prim-plan sunt acele oportunități care există în mod obiectiv în societate și care permit unui individ să se exprime ca persoană. Conținutul acestui impact constă în faptul că realizarea drepturilor, libertăților și îndatoririlor unui individ ar trebui să aibă loc pe baza unei combinații a intereselor întregii societăți în ansamblu și ale fiecărui individ în parte. Acest lucru este posibil doar într-o societate în care dezvoltarea liberă a tuturor este o condiție pentru dezvoltarea liberă a tuturor. Pe lângă mediul statal-social, social în sensul cel mai larg al cuvântului, este necesar să se evidențieze micromediul, care cuprinde relații care apar într-un grup social restrâns, într-un colectiv de muncă, al cărui membru este o persoană, un set relatii interpersonale... Fiecare personalitate are propriile sale trăsături specifice care o deosebesc.
Orientări și atitudini sociale
Comportament social este axat pe valorile sociale, iar rezultatele sale au importanță publică... Stimulii acestui gen de comportament ar trebui cautati in realitatea sociala, desi fenomenologic sunt dati in aspiratiile si scopurile individului.
Comportamentul social, ca orice altă activitate, începe cu disponibilitatea, o atitudine în care, alături de toate celelalte, se reflectă aspirațiile, scopurile, cerințele și așteptările sociale. Atunci când se analizează activitatea socială a unei persoane, această circumstanță se manifestă în prezența tendințelor sociale la individ. Pentru a înțelege natura personalității, este complet insuficient să știm ce informații are un individ despre cultură, tradiții, ideologie și relații sociale. De asemenea, este necesar să se țină cont de ce orientări, atitudini are în raport cu fenomenele indicate.
Orientările și cunoștințele prezentate în conștiința unei persoane sunt strâns legate între ele. Dacă cunoașterea reflectă obiecte și fenomene ale realității, atunci orientările exprimă relația unei persoane cu aceasta. Ele stabilesc tendința acțiunilor umane în raport cu fenomenele indicate.
Orientările personale sunt create la o persoană sub influența nevoilor și nevoilor individuale, în timp ce orientările sociale sunt determinate de cerințele altor persoane.
Atitudini sociale definită ca o experiență mentală a sensului, sensului, valorii unui obiect social.
Instalarea constă din trei componente:
· Cunoștințe descriptive;
· Atitudine;
· Planuri, programe de comportament.
Funcții de atitudine: adaptativ, protector, expresiv (exprimă semnificația individuală a valorilor culturale), funcția cognitivă și de coordonare a întregului sistem cognitiv al proceselor mentale.
Schimbarea atitudinilor are ca scop de obicei adăugarea de cunoștințe, schimbarea atitudinilor, arătarea consecințelor schimbării atitudinilor, opiniilor etc.
Stereotipurile sunt un tip de atitudine socială. Cunoștințe despre oameni, acumulate atât în experienta personala comunicarea, precum și din alte surse, sunt generalizate și fixate în mintea oamenilor sub formă de idei stabile – stereotipuri. Ele sunt utilizate pe scară largă de către o persoană în evaluarea oamenilor, deoarece simplifică, facilitează procesul de cunoaștere.
Stereotipurile sunt regulatoare ale comportamentului. Cele mai studiate stereotipuri naționale. Fixează relația dintre grupurile etnice, fac parte din identitatea națională, au o legătură pronunțată cu caracterul național. Stereotipurile sunt educație spirituală, formată în mintea oamenilor, imagini colorate emoțional care transmit semnificații, în care există elemente de descriere, evaluare și prescripție.
Astfel, în procesul de interacțiune dintre o persoană și mediul social are loc un impact unul asupra celuilalt, astfel fiecare dintre ei devine purtător și exponent al oricărui calitati sociale... Prin urmare, legături sociale, interacțiune socială, relatii sociale iar modul în care sunt organizate sunt obiectele cercetării moderne.
Miercuri este alta factori critici dezvoltarea personalitatii copilului. Afectează o persoană de-a lungul vieții. În științele sociale, „mediul” este definit ca:
S. POPOV(sociolog, Bulgaria): „Totalitatea tuturor condițiilor care înconjoară o persoană și o afectează direct sau indirect” (107, p. 27).
T.A. ILYINA(profesor, Rusia): „Un complex de diverse fenomene externe care afectează spontan o persoană” (45, p. 24).
Distingeți mediile naturale și cele sociale, fiecare dintre ele constând din diverse elementeși are semnificații diferite pentru dezvoltarea personalității copilului, îl afectează în moduri diferite.
MEDIUL NATURAL include - clima, vegetația, condițiile geografice ale vieții umane. Influența sa asupra psihicului copilului este indirectă, este mediată de modul de viață al oamenilor. Astfel, copiii vânătorilor nu joacă jocurile pe care le fac copiii minerilor, ci copiii pescarilor cunosc și sunt interesați de acele aspecte ale vieții care nu sunt deloc familiare copiilor muncitorilor din fabrici din marile orașe. Cercul cunoștințelor, obiceiurilor, tradițiilor lor sunt diferite, deoarece reflectă latura vieții pe care o duc oamenii din jurul lor, în primul rând părinții lor (vezi 70).
CONDIȚII CLIMATICE , ca o consecință a acestui fapt - natura nutriției, afectează metabolismul, care, desigur, afectează atât dezvoltarea corpului, cât și formarea personalității în ansamblu. Aceste influențe își pun amprenta asupra modului de viață, a tipurilor de activitate, a caracteristicilor temperamentului și caracterului (70).
Prin urmare, mediul natural isi exercita influenta asupra dezvoltarii individului prin mediul social si anume prin activitatile sociale si de munca ale oamenilor.
Mediul social include spontan activă şi conştient , sistematic factori care acționează: modul de producție a bunurilor materiale, viața spirituală a societății, sfera managementului social, i.e. natura statului și democrația, relația dintre partide și organizațiile publice etc., sunt acele condiții socio-economice și politice care POTENŢIAL determina formarea unui tip social de personalitate.
În conceptul de „mediu social” există: MACRO MEDIU - un concept larg al mediului social. Acesta este fundalul pe care are loc dezvoltarea personalității; MICRO MEDIU - acesta este mediul cel mai apropiat, relativ stabil al persoanei umane, care afectează direct persoana în procesul activității sale practice; în micromediu, există o interacțiune directă a individului cu lumea din jurul său.
Putem vorbi despre diferit tipuri micromediu social: industrial și de muncă, socio-politic, familial și gospodăresc, educațional, militar, „lingvistic” etc.
Diferite tipuri și elemente ale mediului de viață nu sunt egale și au un efect inegal asupra copilului în perioade diferite dezvoltarea acestuia.
Una dintre caracteristicile macro- și micromediului este că în viața înconjurătoare apar schimbări constante și noi evenimente, apar noi probleme care necesită rezolvarea lor. Viața din jurul nostru este un „caleidoscop” de evenimente care au legătură directă sau indirectă cu viața unui copil. Calea vieții unei persoane, așa cum este definită de celebrul psiholog rus B.G. ANANIEVA, - „aceasta este istoria... a dezvoltării unui individ într-o anumită societate, un contemporan al unei anumite epoci, un egal al unei anumite generații” (3, pp. 104-105).
Prin urmare, pentru un profesor esenţial au toate acele evenimente viata publica, al cărui participant este o persoană.
dar mediu ca factor de dezvoltare (atât macro- și micromediul) nu este identic nici cu societatea în general, nici cu o anumită formație socio-economică - cu tot ceea ce înconjoară o persoană. Mediul (elementele sale individuale) devine un factor de dezvoltare în mod cert conditii :
Dacă aceste elemente direct înconjoară grup social, personalitate; prin participare personalitate în activitate interactioneaza cu mediul;
Toate elementele mediului de viață devin un factor de dezvoltare a personalității numai dacă și în măsura în care și în măsura în care acestea a afecta conștiința personalității (116, p. 34).
Acestea sunt componentele vieții din jurul nostru, la care reacționăm, de care depinde starea de spirit și bunăstarea noastră, care ne afectează opiniile, orientările valorice și comportamentul în general.
Cercetarea sociologilor este importantă pentru înțelegerea pedagogică a rolului mediului social în dezvoltarea personalității și explicarea mecanismelor specifice ale impactului acestuia asupra personalității, astfel încât să devină posibilă utilizarea intenționată a acestui factor în organizarea procesului educațional. .
L.I. NOVIKOVA(profesor): „... mediul pentru o persoană nu este doar mediul său, ci mediul pe care îl percepe, la care reacționează, cu care intră în contact, interacționează. Aparent,trebuie diluat concepte „mediul unei persoane, ca tot ceea ce o înconjoară” și „mediul unei persoane, ca tot ceea ce evocă un răspuns în el”. Și apoi, deși mediul care înconjoară doi oameni care trăiesc unul lângă altul va părea a fi aproape același, mediul fiecăruia dintre ei va fi în același timp deosebit, deosebit, pentru că nu îl mai înconjoară doar, ci stăpânește cumva de el „(90 , p. 3-4).
A.G. HRIPKOVA(fiziolog, profesor): „... nu mediul luat fără a ține cont de copil, cirelație activă un copil cu mediul – doar această abordare ne permite să vorbim despre mediu ca factor de dezvoltare a personalității” (144).
În activitatea pedagogică, pentru a desemna influența formativă a mediului copilului, se folosește conceptul „SITUATIA SOCIALA DE DEZVOLTARE PERSONALA”:
L.S. VIGOTKI(psiholog): „De admis că la începutul fiecărei perioade de vârstă se conturează o relație cu totul particulară, specifică unei anumite vârste, exclusivă, unică și inimitabilă între copil și realitatea înconjurătoare, în primul rând socială.atitudine o vom numi situaţia socială a dezvoltării la o anumită vârstă. Situaţia socială a dezvoltării estepunct de start pentru toate schimbările dinamice care au loc în dezvoltare într-o anumită perioadă. Ea determină complet și complet acele forme și calea pe care copilul dobândește noi și noi trăsături de personalitate, desenândei din activitatea socială, ca din sursa principală de dezvoltare, calea pe caresocialul devine individual ..." (este evidentiata de noi - G. S.) (23, p. 258-259).
B.G. ANANIEV(psiholog): „Interacțiunea unei persoane cu... împrejurările vieții constituie una sau alta situație socială de dezvoltare a personalității” (3, p. 127).
Prin urmare, educatia incepe cu analiză situația socială a dezvoltării copilului, așa cum este punct de start în organizarea procesului educațional (atât în școală, cât și în familie). Situația socială a dezvoltării personalității se datorează, o parte , caracteristici ale mediului social, evenimente de viață, pe cealaltă parte , reflectă sistemul RELAŢIE copil la fenomene Mediul extern... Această atitudine, la rândul său, se datorează caracteristicilor de dezvoltare a personalității legate de vârstă și caracteristicilor individuale ale interacțiunii ei cu mediul imediat (familie, școală, clasă, prieteni etc.). Și prin urmare, așa cum a scris L. S. Vygotsky, pentru fiecare personalitate este creată a ei, extrem de individual situatie dezvoltare sociala... Puteți reflecta asupra tipicității și originalității situației sociale de dezvoltare a personalității la fiecare vârstă (vezi mai detaliat manualul nostru. Partea 3). Este necesar să se analizeze trăsăturile situației sociale ale dezvoltării personalității în raport cu aspectele specifice ale dezvoltării sale holistice - fizice, civile, estetice, calități și caracteristici de gen, morale (a se vedea mai detaliat manualul nostru. Părțile 6-10).
Experiența arată că cunoașterea trăsăturilor pozitive și negative ale influenței situației sociale asupra procesului de dezvoltare a personalității permite profesorului face anumite ajustări în stilul de viață al copilului, creați cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea deplină a personalității, adică traduce situaţia socială a dezvoltării personalităţii în SITUAȚIA EDUCAȚIONALĂ A DEZVOLTĂRII SA (N.E. Shchurkova).
________________________________________________________________
Mediul are un efect formativ asupra oamenilor. Înțelepciunea este cunoscută de mult timp: o persoană este formată din toată viața. De o importanță deosebită este mediu social - condiţiile spirituale şi materiale de viaţă. Ele sunt inerente un tip special de relații pedagogice cauză-efect, tipare, numite socio-pedagogice. Funcționarea acestor relații cauzale aduce ample și semnificative rezultate pedagogice care formează personalitatea:
- educational: influențează înțelegerea de către cetățeni a lumii înconjurătoare a evenimentelor și proceselor care au loc în societate și în sferele acesteia, înțelegerea locului lor în lume și societate, lărgirea orizontului lor, conștientizarea în diverse domenii ale cunoașterii, crearea condițiilor pentru autoeducație, etc.;
- educational: modelează convingerile politice și morale, atitudinile față de Patria, istoria ei, perspectivele, oamenii, organisme guvernamentale, politica, anumite instituții de stat și publice, evenimente, profesii, muncă, religii, grupuri sociale ale populației, naționalități, activează și schimbă motivele comportamentului, formează opinii morale și obiceiuri de comportament, aderarea la valori universale, anumite tradiții, obiceiuri, modalități de petrecere a timpului liber, de împingere la decizii și acțiuni, de formare a opiniilor și gusturilor culturale și estetice etc.;
- educational:îmbogățiți cu cunoștințe despre diverse probleme de viață, activitate și comportament, precum și abilități și abilități gospodărești și profesionale etc.;
- în curs de dezvoltare: socializează nevoi, interese, înclinații, îmbunătățește calitățile fizice, afectează nivelul de dezvoltare al inteligenței, culturii, moralității, abilităților profesionale și de afaceri etc.
Educația unei persoane este în special susceptibilă la influențe sociale și pedagogice.
Trăsătură proeminentă influențe socio-pedagogice asupra personalității – în predominanța spontaneității, incontrolabilității, aleatorii. În plus, dacă în instituțiile pedagogice special organizate, profesorii profesioniști, educatorii pregătiți corespunzător sunt angajați în rezolvarea problemelor pedagogice, atunci influențele sociale și pedagogice sunt exercitate de persoane care de obicei nu au pregătire pedagogică (manageri, funcționari, angajați ai aparatului de stat, lucrători economici, angajați ai fondurilor mass-media, părinți, membri ai diferitelor grupuri sociale etc.). Aceste influențe sunt de așa natură încât răstoarnă totul în persoană, elimină mult din pozitivul care s-a format în ea la școală, instituie prin eforturile multor profesori și educatori buni. Dacă judecătorii ar judeca oamenii, iar medicii i-ar fi tratat cu același grad de subiectivitate și analfabetism pedagogic cu care sunt adesea tratați în viață, la locul de muncă, în diverse instituții, atunci toți oamenii nevinovați ar fi fost condamnați de mult, iar bolnavii ar fi fost decedat. Punerea întrebării depășirii spontaneității și a incompetenței pedagogice sună încă slab și se îneacă în vuietul vieții și în dificultățile societății.
Practică viata reala o persoană într-un anumit mediu social este scoala Vietii(„Școala de familie”, „școala activitate profesională"," Școala de agrement ", etc.). Influența sa asupra formării personalității intră în interacțiune cu ceea ce instituțiile pedagogice speciale ale societății și ale sferelor sale fac și realizează și adesea concurează cu acestea. Puterea și rezultatele influențelor „școlii vieții” și influențele pedagogice intenționate adesea nu coincid. Deci, școlari primind educatie generala in pereti şcoală cuprinzătoare, în același timp trec prin „școala familiei”, „școala străzii”, „școala discotecilor”, „școala asociațiilor informale de semeni”, „școala tehnologia Informatiei„(Internet, jocuri pe calculator), „școală de producție de televiziune și video”, etc. Educația, bunele maniere, formarea și dezvoltarea lor, de obicei, nu suma aritmetică toate aceste școli, dar influența dominantă a uneia dintre ele.
Mediul natural are și un anumit efect pedagogic. În literatura pedagogică se remarcă pe bună dreptate „că se poate vorbi în mod condiționat de „pedagogia munților”, „pedagogia Volga”, „pedagogia mării”, „pedagogia stepelor” asupra oamenilor.
Dezvoltarea umană în interacțiune și sub influență mediu inconjuratorîn chiar vedere generala poate fi definit ca un proces și rezultatul acestuia socializare, adică asimilarea și reproducerea valorilor culturale și a normelor sociale, precum și autodezvoltarea și autorealizarea în societatea în care trăiește. Socializarea are un statut interdisciplinar și este utilizată pe scară largă în pedagogie, dar conținutul ei nu este stabil și lipsit de ambiguitate.
Socializarea are loc: 1) în procesul de interacțiune spontană a unei persoane cu societatea și influența spontană asupra acesteia a unor circumstanțe diverse, uneori multidirecționale ale vieții; 2) în procesul de influență de către stat asupra anumitor categorii de oameni; 3) în procesul de creare intenționată a condițiilor pentru dezvoltarea umană, i.e. educaţie; 4) în procesul de autodezvoltare, autoeducare a unei persoane.
O analiză a numeroaselor concepte de socializare arată că toate, într-un fel sau altul, gravitează către una dintre cele două abordări care diverg una de cealaltă în înțelegerea rolului persoanei însuși în procesul de socializare (deși, desigur, o astfel de împărțirea, în primul rând, este foarte arbitrară și, în al doilea rând, destul de aspră).
Prima abordare afirmă sau presupune o poziție pasivă a unei persoane în procesul de socializare și consideră socializarea însăși ca un proces de adaptare a acesteia la o societate care formează fiecare dintre membrii săi în conformitate cu cultura sa inerentă. Această abordare poate fi numită subiect obiect (societatea este subiectul influenței, iar omul este obiectul ei). Originea acestei abordări a fost un om de știință francez Emile Durkheimși americană - Talkot Parsons.
Susținătorii celei de-a doua abordări pornesc de la faptul că o persoană participă activ la procesul de socializare și nu numai că se adaptează la societate, ci își influențează și circumstanțele vieții și pe sine. Această abordare poate fi definită ca subiect-subiectiv. Fondatorii acestei abordări pot fi considerați americani Charles Cooleyși George Herbert Mead.
Pe baza abordării subiect-subiect, socializarea poate fi interpretată ca dezvoltarea și schimbarea de sine a unei persoane în procesul de asimilare și reproducere a culturii, care are loc în interacțiunea unei persoane cu spontan, relativ direcționat și intenționat. conditiile create viata la toate etapele de varsta. Esența socializării este combinaţie adaptarea (adaptarea) și izolarea unei persoane într-o anumită societate.
Adaptarea (adaptarea socială) este procesul și rezultatul activității reciproce a subiectului și a mediului social (J. Piaget, R. Merton). Adaptarea presupune coordonarea cerințelor și așteptărilor mediului social în raport cu o persoană cu atitudinile și comportamentul său social; coordonarea autoevaluărilor și revendicărilor unei persoane cu capacitățile sale și cu realitățile mediului social. Prin urmare, adaptarea este procesul și rezultatul transformării individului într-o ființă socială.
Izolarea este procesul de autonomizare a unei persoane în societate. Rezultatul acestui proces este nevoia ca o persoană să aibă propriile opinii și prezența acestora (autonomie valorica), trebuie să aveți atașamente proprii (autonomie emoțională), nevoia de a rezolva în mod independent problemele sale personale, capacitatea de a le rezista situatii de viata care interferează cu schimbarea de sine, autodeterminarea, autorealizarea, autoafirmarea (autonomie comportamentală). Prin urmare, izolarea este un proces și rezultat al formării unei individualități umane.
Din cele spuse, rezultă că în procesul de socializare există o internă, nu complet rezolvabilă conflictul dintre gradul de adaptare a unei persoane în societate și gradul de izolare a acesteia în societate. Cu alte cuvinte, socializarea eficientă presupune un anumit echilibru de adaptare și izolare.
Socializarea unei persoane în lumea modernă , având trăsături mai mult sau mai puțin evidente într-o anumită societate, în fiecare dintre ele are o serie de caracteristici comune sau similare.
În orice societate, socializarea umană are trăsături în diferite etape. ... În cea mai generală formă, etapele de socializare pot fi corelate cu periodizarea în funcție de vârstă a vieții unei persoane. Există diverse periodizări, iar cea dată mai jos nu este general acceptată. Este foarte condiționată (mai ales după etapa adolescenței), dar este destul de convenabilă din punct de vedere socio-pedagogic.
Vom pleca de la faptul că o persoană aflată în proces de socializare trece prin următoarele etape: copilărie (de la naștere până la 1 an), copilărie timpurie (1-3 ani), copilărie preșcolară (3-6 ani), copilărie. varsta scolara(6-10 ani), adolescent junior (10-12 ani), adolescent senior (12-14 ani), adolescent timpuriu (15-17 ani), tineret (18-23 ani), tineret (23) -30 ani), maturitate timpurie (30-40 ani), maturitate tardiva (40-55 ani), varsta in varsta(55-65 ani), bătrânețe (65-70 ani), longevitate (peste 70 de ani).
Socializarea, așa cum sa menționat deja, se realizează în diferite situații care decurg din interacțiunea mai multor circumstanțe. Este efectul cumulativ al acestor circumstanțe asupra unei persoane care îi cere să se comporte și să fie activ. Factorii de socializare sunt circumstanțele în care sunt create condiții pentru procesele de socializare. Întrucât există multe circumstanțe, opțiuni pentru combinarea lor, există și mulți factori (condiții) de socializare. A.V. Mudrik a identificat principalii factori ai socializării, combinându-i în patru grupuri:
Primul - megafactori (mega - foarte mare, universal) - spațiu, planetă, lume, care într-un fel sau altul prin alte grupuri de factori afectează socializarea tuturor locuitorilor Pământului.
Al doilea este factori macro (macro - mare) - o țară, etnos, societate, stat, care influențează socializarea tuturor celor care trăiesc în anumite țări (această influență este mediată de alte două grupuri de factori).
Al treilea - mezofactori (mezo - mijlociu, intermediar), condiţiile de socializare a unor grupuri mari de oameni, distinse: după localitate şi tipul de aşezare în care locuiesc (regiune, sat, oraş, oraş); prin apartenența la audiența anumitor rețele de comunicare în masă (radio, televiziune etc.); prin apartenenţa la una sau la alta subcultură.
Mezofactorii afectează socializarea atât direct, cât și indirect prin al patrulea grup - microfactori . Acestea includ factori care afectează direct persoanele specifice care interacționează cu ei - familia, grupurile de egali, organizațiile educaționale, diverse organizații publice, de stat, religioase și private, microsocietatea.
Microfactorii, după cum notează sociologii, influențează dezvoltarea umană prin așa-numiții agenți ai socializării, adică. persoane aflate în interacțiune directă cu care își decurge viața. La diferite stadii de vârstă, compoziția agenților este specifică. Deci, în raport cu copiii și adolescenții, aceștia sunt părinți, frați și surori, rude, vecini, profesori. În adolescență sau tinerețe, agenții includ și soțul/soția, colegii de muncă, studii și serviciul militar. La vârsta adultă, li se adaugă proprii copii, iar la vârsta mai înaintată, se adaugă membrii familiei.
Socializarea se realizează folosind o gamă largă de fonduri, specific unei anumite societati, strat social, varsta unei persoane. Acestea includ, de exemplu, modalități de hrănire și îngrijire a unui sugar; metode de încurajare și pedepsire în familie, în grupuri de egali, în grupuri educaționale și profesionale; diverse tipuri și tipuri de atitudini în principalele sfere ale vieții umane (comunicare, joc, sport) etc.
Cu cât grupurile sociale sunt mai bine organizate, cu atât mai multe oportunități de a avea o influență socializantă asupra individului. Cu toate acestea, grupurile sociale sunt inegale în capacitatea lor de a influența personalitatea în diferite stadii ale dezvoltării ei ontogenetice. Deci, la începutul și vârsta preșcolară familia este cea mai influentă. În adolescență și adolescență, influența grupurilor de egali crește și se dovedește a fi cea mai eficientă, în timp ce la maturitate, clasa, colectivul de muncă sau profesional și indivizii ocupă primul loc în importanță. Există factori de socializare, a căror valoare rămâne pe tot parcursul vieții unei persoane. Aceasta este o națiune, o mentalitate, o etnie.
V anul trecut oamenii de știință acordă din ce în ce mai multă importanță macrofactorilor socializării, inclusiv condițiilor naturale și geografice, deoarece s-a stabilit că aceștia influențează atât direct, cât și indirect formarea personalității. Cunoașterea macrofactorilor socializării ne permite să înțelegem specificul manifestării legilor generale ale dezvoltării unui individ ca reprezentant al Homo sapiens.
Factorii de socializare sunt un mediu de dezvoltare care trebuie proiectat, bine organizat și chiar construit. Principala cerință pentru un mediu în dezvoltare este crearea unei atmosfere în care relațiile umane, încrederea, siguranța și posibilitatea de creștere personală vor predomina.
Socializarea unei persoane se realizează în procesul interacțiunii sale cu diverși și numeroși factori, organizații, agenți, folosind diverse mijloace și mecanisme.
Modul în care această interacțiune are loc într-o socializare spontană, relativ dirijată și relativ controlată social, determină în mare măsură schimbarea de sine a unei persoane de-a lungul vieții și, în general, socializare.
În conformitate cu abordarea subiect-obiect a înțelegerii socializare socializarea în general este înţeleasă ca formarea trăsăturilor stabilite de statut şi cerute de societatea dată. Socializarea este definită ca conformitatea rezultată a individului la prescripţiile sociale.
Alți cercetători au o viziune diferită asupra socializării, dar și în concordanță cu abordarea subiect-obiect a socializării. Esența poziției lor este că, din moment ce o persoană nu poate fi pregătită în avans pentru diferitele cerințe pe care trebuie să le îndeplinească în viață, socializarea ar trebui să se bazeze pe asimilarea sa nu doar a sumei diverselor așteptări de rol, ci însăși esența aceste cerinţe.
Din acest punct de vedere, formarea de modele comportamentale la o persoană, inclusiv principalele elemente ale cerințelor și prescripțiilor instituționale, poate fi considerată cheia socializării de succes. Psihologul și educatorul american L. Kohlberg a subliniat că acest tip de socializare previne conflictele de rol în viitor, în timp ce adaptarea conformă la mediul cuiva, dacă se schimbă, le face inevitabile.
În numeroase studii, se acordă din ce în ce mai multă atenție identificării nu acelor circumstanțe și caracteristici care asigură respectarea de către o persoană a cerințelor prezentate în această etapă a dezvoltării sale, ci a celor care asigură o socializare de succes în viitor. De exemplu, socializarea este văzută ca asimilarea de către o persoană a unor atitudini, valori, moduri de gândire și alte calități personale și sociale care o vor caracteriza în următoarea etapă de dezvoltare. Această abordare, pe care cercetătorul american A. Inkels a numit-o „looking ahead” (studiul cum ar trebui să fie un copil acum pentru a avea succes ca adult), este foarte caracteristică dezvoltării cercetării empirice de astăzi.
Opinia a devenit destul de răspândită că socializarea va avea succes dacă individul învață să navigheze în situații sociale neprevăzute. Sunt luate în considerare diferite mecanisme ale acestei orientări. Una dintre ele se bazează pe conceptul de „adaptare situațională” – „intră într-o situație nouă, individul conectează noile așteptări ale celorlalți cu „eu” lui „și astfel se adaptează situației”. Cu toate acestea, această abordare transformă o persoană într-un fel de giruetă (ceea ce este cazul, dar nu întotdeauna).
În cadrul subiect-subiect abordarea este luată în considerare , că o persoană socializată nu este doar adaptată societății, ci și capabilă să fie subiectul propriei dezvoltări și, într-o oarecare măsură, al societății în ansamblu.
Astfel, oamenii de știință americani M. Riley și E. Thomas, Atentie speciala plătește prezența propriilor orientări valorice ale unei persoane. Ei cred că dificultățile în socializare apar atunci când așteptările de rol nu coincid cu așteptările de sine ale individului. În aceste cazuri, o persoană trebuie să efectueze înlocuiri de rol sau restructurare a orientărilor valorice, să se străduiască să schimbe așteptările de sine și să poată părăsi rolurile anterioare.
În mainstream-ul abordării subiect-subiect, caracteristicile personalității care asigură o socializare reușită sunt: capacitatea de a-și schimba orientările valorice; capacitatea de a găsi un echilibru între valorile tale și cerințele rolului (selectiv în ceea ce privește rolurile tale sociale); orientarea nu pe cerințe specifice, ci pe înțelegerea valorilor umane morale universale.
Astfel, o persoană matură poate fi considerată o persoană socializată. Principalele criterii de maturitate-socializare a unui individ: respectul de sine (sentiment demnitate), respect pentru oameni, respect pentru natură, capacitatea de a prezice, capacitatea de a aborda viața în mod creativ (flexibilitate și în același timp stabilitate în situații în schimbare, precum și creativitate).
Din punct de vedere al pedagogiei sociale socializareîn general, poate fi interpretat astfel: în procesul și ca urmare a socializării, o persoană stăpânește un set de așteptări și prescripții de rol în zone diferite viața (familială, profesională, socială etc.) și se dezvoltă ca persoană, dobândind și dezvoltând o serie de atitudini sociale și orientări valorice, satisfacându-și și dezvoltându-și nevoile și interesele. Socializarea unei persoane se manifestă în echilibrul dintre adaptabilitatea sa și izolarea în societate.
În cadrul problemei socializării ca rezultat al socializării în ansamblu, problema bunei reproduceri ca urmare a socializării relativ controlate social stă deoparte.
La nivel de zi cu zi, educația este înțeleasă destul de clar și unilateral, așa cum o demonstrează dicționarele: „O persoană cu maniere, care a crescut în regulile obișnuite ale decenței seculare, educată” (V. I. Dal). „Bune maniere – capacitatea de a se comporta; bunele maniere „(Dicționarul limbii ruse. - M., 1957). „Crărit – a primit o bună educație, capabil să se comporte” (ibid.).
Este foarte problematică caracterizarea educației la nivel teoretic din cauza varietății de interpretări ale conceptului de „educație”. Toate încercările cunoscute de a caracteriza o bună reproducere cu ajutorul indicatorilor empiric ridică unele obiecții. Acest lucru se face mai mult sau mai puțin corect în raport cu anumite aspecte ale creșterii (de exemplu, educația, formarea profesională, atitudinile și orientările valorice în diverse sfere ale vieții etc.). Cu toate acestea, nivelul relevat de educație al unei persoane sau atitudinile sale sociale, de exemplu, în domeniul interacțiunii interetnice etc., nu corespund întotdeauna comportamentului său social real.
Socializarea are un „caracter mobil”, adică. socializarea formată poate deveni ineficientă din cauza unei varietăți de circumstanțe.
Schimbările radicale sau foarte semnificative care au loc în societate, duc la defalcarea sau transformarea structurilor sociale și (sau) profesionale, care implică schimbări în statutul unor grupuri mari de populație, transformă socializarea acestora în ineficientă pentru noile condiții. Mișcarea unei persoane de la țară la țară, de la regiune la regiune, de la sat la oraș și invers face, de asemenea, problematică socializarea.
Schimbarea rolurilor, așteptărilor și a așteptărilor de sine în legătură cu trecerea unei persoane de la o etapă de vârstă la alta poate, de asemenea, să facă ineficientă socializarea formată la copii, adolescenți și bărbați tineri.
Socializarea copiilor, adolescenților, tinerilor în orice societate are loc în conditii diferite... Condițiile de socializare sunt caracterizate de prezența unuia sau altuia numeroase pericole care oferă Influență negativă asupra dezvoltării umane. Așadar, în mod obiectiv, apar categorii întregi de copii, adolescenți, tineri, care devin sau pot deveni victime ale unor condiții nefavorabile de socializare.
A.V. Mudrik identifică în mod condiționat tipurile reale, potențiale și latente de victime ale condițiilor nefavorabile, care sunt reprezentate de diferite tipuri-categorii de oameni.
Adevărate victime condiţiile defavorizate de socializare sunt persoanele cu dizabilităţi; copii, adolescenți, tineri cu defecte și abateri psihosomatice; orfani si o serie de categorii de copii aflati in grija statului sau a organizatiilor publice.
Potenţial dar foarte real victime pot fi considerați copii, adolescenți, bărbați tineri cu stări psihice limită și cu accentuări de caracter; copiii migranților din țară în țară, din regiune în regiune, din sat în oraș și din oraș în sat; copii născuți în familii cu nivel economic, moral, educațional scăzut; mestizorii si reprezentantii altor etnii in locuri de resedinta compacta a altui grup etnic.
Victime latente pot fi consideraţi condiţii nefavorabile de socializare cei care nu şi-au putut realiza înclinaţiile inerente acestora din cauza împrejurărilor obiective ale socializării lor. Astfel, o serie de experți consideră că talentul înalt și chiar geniul „cad” pe lotul a aproximativ o persoană din o mie de născut. În funcție de gradul de condiții favorabile socializării, mai ales în stadiile de vârstă fragedă, această predispoziție se dezvoltă în măsura în care îi face purtători oameni foarte supradotați, la aproximativ o persoană dintr-un milion născuți. Într-adevăr, doar unul din zece milioane devine un geniu, adică cei mai mulți dintre Einstein și Ceaikovski se pierd pe calea vieții, deoarece condițiile socializării lor (chiar destul de favorabile) sunt insuficiente pentru dezvoltarea și realizarea înaltului. talentul inerent acestora. Deoarece nici ei înșiși și nici rudele lor nu bănuiesc despre asta, ei pot fi atribuiți formei latente de victime ale condițiilor nefavorabile de socializare.
Tipurile numite de victime reale sunt departe de a fi întotdeauna reprezentate „în formă pură". Destul de des, un defect primar, o abatere de la normă sau o împrejurare obiectivă a vieții (de exemplu, o familie disfuncțională) provoacă schimbări secundare în dezvoltarea umană, duc la restructurarea unei poziții de viață și formează atitudini inadecvate sau defectuoase față de lume. si fata de sine. Nu este neobișnuit ca un atribut sau o circumstanță să se suprapună cu altele (de exemplu, un migrant de prima generație devine alcoolic). Un exemplu și mai tragic este soarta absolvenților de orfelinate (majoritatea sunt orfani sociali, adică cei care au părinți sau rude apropiate). Dintre aceștia, până la 30% devin „fără adăpost”, până la 20% - infractori, iar până la 10% se sinucid.
Unele semne și circumstanțe care fac posibilă atribuirea unei persoane numărului de victime ale unor condiții nefavorabile de socializare sunt permanente (orfanitate, dizabilitate), altele apar la o anumită etapă de vârstă (inadaptare socială, alcoolism, dependență de droguri); unele sunt ireparabile (dizabilitate), altele pot fi prevenite sau modificate (diverse abateri sociale, comportament ilegal etc.).
1 Conceptul de educație a copiilor și studenților în Republica Belarus // Problemele lui Vyhavannya. - 2000. - Nr. 2.
Ele încep să fie condiționate și apar atunci când există o interacțiune între individ, grup și mediul social. Ceea ce este social este tot ceea ce ne înconjoară pe oricare dintre noi în viața sa socială obișnuită. Mediul social este un obiect care în sine este un rezultat indirect sau mediat al muncii.
O persoană socială de-a lungul vieții este influențată de tot felul de factori care se datorează specificului mediului său. Dezvoltarea are loc sub influența lor.
Mediul social nu este altceva decât o anumită formare a unor indivizi specifici într-un anumit stadiu al propriei lor dezvoltări. Într-unul și același mediu, există mulți indivizi, grupuri sociale independente și dependente unul de celălalt. Se intersectează în mod constant, interacționând unul cu celălalt. Se formează un mediu social direct, precum și un micromediu.
Sub aspect psihologic, mediul social este ceva ca un ansamblu de relații între grupuri și indivizi. Este de remarcat un moment de subiectivitate în totalitatea relațiilor care iau naștere între un individ și un grup.
Cu toate acestea, personalitatea are un anumit grad de autonomie. Este vorba în primul rând despre faptul că ea se poate mișca liber (sau relativ liber) de la un grup la altul. Astfel de acțiuni sunt necesare pentru a-și găsi propriul mediu social care să îndeplinească toți parametrii sociali necesari.
Să observăm imediat că personalitatea nu este absolut absolută. Limitările sale sunt asociate cu cadrul obiectiv, care depinde și de structura de clasă a societății. Cu toate acestea, activitatea personalității este unul dintre factorii determinanți.
În raport cu individ, mediul social are un caracter relativ aleatoriu. Din punct de vedere psihologic, acest accident este foarte semnificativ. Deoarece relația unei persoane cu mediul ei depinde în mare măsură de caracteristicile ei individuale.
Opinia destul de răspândită că formarea socio-economică nu este altceva decât cea mai înaltă abstracție aparținând sistemului de relații sociale este corectă. Rețineți că totul din el se bazează pe repararea doar a caracteristicilor globale.
Mediul social al unui adolescent, al unui adult și al oricărei alte persoane este în care o persoană nu numai că rămâne, dar primește anumite atitudini, cu care va trăi în viitor. Nimeni nu se va îndoi de faptul că opinia noastră se datorează în mare măsură siguranței setarile interne, care ele însele s-au dezvoltat sub influența mediului social în care ne aflăm de mult timp. Cea mai puternică dezvoltare și consolidare intensivă a acestor atitudini are loc, desigur, în copilărie.
O persoană nu se formează complet, deoarece o parte semnificativă din ea este formată din acele grupuri sociale din care face parte. Influența socială este întotdeauna mare.
