그리고 아동 교정은 정상 발달과 비정상적인 발달(존재 발생) 분야와 관련된 학문 분야 중 선두적인 위치를 차지합니다. 이 작업은 동적 시스템 현지화 개념을 기반으로 합니다. 더 높은 기능뇌 오늘날 신경심리학적 진단과 교정은 새로운 실용적인 영역으로 확장되고 있습니다.
목표와 목적
그리고 수정 어린 시절을 목표로:
- 상위 기능의 미성숙 수준을 결정하고 보상 기능을 식별합니다.
- 결핍의 형성과 발달 심리적 과정. 이는 보존된 강력한 링크에 의존하고 기능 간 상호 작용을 설정함으로써 달성됩니다.
키 포인트
전문가들은 업무를 수행할 때 특정 신경학적 원리에 의존합니다. 심리적 교정. 우선, 이러한 기술이 훈련 역할을 하지 않는다는 점을 이해하는 것이 필요합니다. 여기에는 추가 개발에 필요한 기본 기능과 프로세스의 형성이 포함됩니다. 교정은 배경 요소에 대한 노출로 시작됩니다. 따라서 결핍 기능의 형성에는 간접적인 영향이 있습니다. 프로그램은 뇌 과정의 발달 정도에 따라 구성되어야 합니다. 함수 형성의 벡터는 아래에서 위로, 왼쪽에서 오른쪽으로, 내부에서 외부로 이루어집니다. 내면화 과정의 법칙은 어린 시절 신경 심리학적 교정이 수행되는 프로그램의 기초입니다. 운동은 점차 어려워져야 하고, 외부 도움작업을 완료할 때 - 감소합니다. 그 결과 아이는 공동 활동먼저 확장된 지침에 따라 안내된 다음 축소된 지침에 따라 독립적으로 전환됩니다. 프로그램에는 놀이 기반 활동이 포함되어야 합니다. 이는 긴장을 없애고, 동기를 부여하고, 건강을 해치지 않으면서 뇌 활동의 효율성을 높이는 데 필요합니다.
프로그램 개발의 특징
신경 심리학적 교정 방법은 각 어린이마다 개별적으로 선택됩니다. 이를 위해 수행됩니다. 시스템 분석데이터. 발달 장애의 경우 훈련 작업 방향은 더 높은 기능의 구조적 특징에 따라 달라집니다. 아동기의 신경 심리학적 진단 및 교정은 A.R. Luria의 개념에 따라 세 가지 기능적 뇌 블록에 대한 아이디어를 기반으로 수행됩니다. 특별한 관심모든 정신 과정의 성공적인 과정을 위해 필요합니다.
인지 영역의 발달
그 형성은 아이의 생애 첫날부터 시작됩니다. 우선, 작은 사람은 가족(가정)생활에 포함된다. 여기에서 그는 주변 사람들을 보고, 먹이를 먹고, 신체에 대한 다양한 접촉을 경험하고, 목소리, 소음 등을 듣습니다. 알려진 바와 같이, 연령대에 따라 어린이의 정신 발달이 달라집니다. 고르지 않게 발생합니다. 예를 들어, 운동 기능의 발달은 1.5~2세에 가장 집중적입니다. 이 시기의 어린이는 물건과 신체를 다루는 법을 배웁니다. 1.5년 후에는 더욱 활성화됩니다. 언어 발달. 아이는 어휘를 축적하기 시작하고, 구문을 숙달하고, 질문하고 단어를 만드는 기간을 시작합니다. 각 기능은 가장 집중적으로 발달하는 민감한 연령에 해당합니다. 형성 후에는 다음으로 가장 복잡한 정신 과정 형성의 기초로 작용하기 시작합니다.
첫 번째 뇌 차단
활력이 넘치는 것으로 간주됩니다. 첫 번째 블록은 필요한 톤을 제공합니다. 신경계, 최적의 각성 상태를 유지하는 데 도움이 됩니다. 신체의 정상적인 활동은 안정적인 기능을 통해서만 가능합니다. 결과적으로 첫 번째 뇌 블록 기능의 장애로 인해 어린이는 작업을 완료하거나 활동을 수행하거나 놀 수 없습니다.
활동 감소
이것은 뇌 에너지 블록 붕괴의 주요 증상 중 하나입니다. 그러한 경우 아이는 수동적이며 주변 환경에 관심이 없습니다. 교육적이고 최소한입니다. 이러한 상황에서는 아동기의 신경심리학적 교정이 결정적으로 중요할 것입니다. 운동은 운동, 정서적, 감각(촉각, 청각, 시각) 영역을 통해 활동을 자극하는 것을 목표로 해야 합니다. 어린이에게 제공되는 게임에는 리드미컬한 움직임이 포함되어야 합니다. 이 경우 정서적 강화가 필요합니다. 아로마테라피, 마사지, 워터 트리트먼트도 자극을 위해 사용됩니다. 활동이 증가함에 따라 어린이는 개별적인 감각뿐만 아니라 더 복잡한 복합적인 감각을 제공받을 수 있습니다. 아동기의 신경심리학적 교정을 자극하는 주요 요소는 아동이 특정 리듬을 유지하도록 요구하는 운동입니다. 예를 들어, 주어진 속도로 음악 반주에 맞춰 걷는 것, 드럼을 두드리는 것 등이 될 수 있습니다. 아이가 하나의 리듬을 유지하는 법을 배운 후에는 이를 바꾸는 작업이 주어집니다. 결과적으로 그는 변화를 감지하고 그에 따라 행동하려고 노력한다. 또한 복잡한 신경 심리학적 교정(프로그램 A.V. Semenovich)을 포함하는 기술을 사용해야 합니다. 특히 여기에는 적절한 호흡을 개발하기 위한 활동이 포함됩니다. 아이의 에너지 배경을 풍부하게 하기 위해 긍정적인 영향미술치료를 제공합니다.
정보뇌블록
그는 정보 수신, 처리 및 저장을 담당합니다. 신체 분석기 구조의 활동을 통해 사람은 수신된 정보를 듣고, 보고, 기억하고, 재현할 수 있을 뿐만 아니라 이를 기존 데이터와 비교할 수도 있습니다. 이 블록을 위반하면 그림이나 실제 물체를 제대로 인식하지 못하는 경우가 발생합니다. 심한 경우에는 아이가 익숙한 장난감이나 집안 물건을 인식하지 못할 수도 있습니다. 장애가 청각적 지각과 관련된 경우, 그는 공간 방향이 좋지 않고 소리의 근원을 식별할 수 없거나 소리를 생성하는 물체와 비교할 수 없습니다. 촉각 장애로 인해 어린이는 신체의 왜곡된 이미지를 발달시키고 미세하고 총체적인 운동 능력의 발달이 느려집니다. 움직임의 조정에도 실패합니다.
시각 장애
이런 경우 소아기의 신경심리학적 교정은 어떻게 이루어지나요? 연습은 다음을 인식하는 것을 목표로 해야 합니다.
- 실제 품목. 아이가 인식하는데 어려움을 겪는 경우.
- 현실적인 이미지. 아이는 그림과 사물 사이의 대응 관계를 결정하는 법을 배웁니다.
- 시끄러운 이미지. 아이가 사물과 삽화 사이의 관계를 확립하는 방법을 배운 후에는 작업이 더욱 어려워집니다. 그는 도식, 개요, 흑백 또는 시끄러운 사진을 제공받습니다.
- 이미지 구축. 이 경우 아이는 조각으로 그림을 인식하는 법을 배웁니다.
청각 지각 장애
이 경우 정신 지체 아동의 신경 심리학적 교정에는 차별 작업이 포함됩니다.
음성 이해
어린 시절의 신경 심리적 교정은 단순한 것부터 복잡한 것까지 수행됩니다. 첫째, 아이는 간단한 개별 단어를 이해하도록 배웁니다. 어른의 요청에 따라 그는 그림이나 물건을 준다. 그런 다음 아이는 지시 사항을 인식하고 따르는 법을 배웁니다(간단한 것부터 복잡한 것까지, 2단계 또는 3단계). 작업 중에는 게임 환경에서 연습을 포함해야 합니다. 이 경우 아이는 어떤 작업도 수행하지 않고 작업을 수행합니다.
촉각 장애
이 경우 신경 심리학 적 교정이 어떻게 수행되는지 생각해 봅시다. 운동에는 우선 감각 발달을 위한 과제가 포함되어야 하며, 이를 통해 아이는 자신의 신체로부터 다양한 감각을 받게 됩니다. 결과적으로 그것에 대한 전체적인 아이디어가 형성됩니다. 아이는 신체의 어느 부분이 어디에 있는지, 그것이 무엇을 하는지, 만지면 어떤 감각이 일어나는지 명확하게 이해해야 합니다.
기억력 발달
아동기의 학습 장애에 대한 신경 심리학적 교정은 아동의 관심을 특정 주제에 집중시키는 것을 목표로 합니다. 관찰 결과에 따르면, 한 지각 채널을 통해 수신된 자료의 암기가 손상되면 다른 방법으로 수신된 데이터를 재생하는 능력이 주목됩니다. 간단히 말해서, 귀로 정보를 기억하는 데 어려움을 겪는 어린이는 기억에서 5-6개의 그림을 쉽게 그릴 수 있습니다. 그러나 아이들은 이러한 능력을 활용하는 방법을 모르는 경우가 많습니다. 신경 심리적 교정은 기억 발달의 연대기를 고려하여 수행됩니다. 처음에는 아이에게 감정적으로 중요한 사람과 사건이 나타납니다. 그래서 우선 그는 사람들 중에서 어머니를 뽑은 다음 특정 경험을 가진 사람들을 뽑습니다 (그는 누군가와 노는 것을 좋아하고 누군가를 두려워합니다). 게임 활동은 정보를 메모리에 통합해야 합니다. 처음에는 단순하고 그다음에는 복잡합니다. 여기서는 다양한 시, 텅 트위스터, 노래 등을 사용할 수 있습니다.
주의력 장애
그것은 활동의 모든 영역에서 나타납니다. 아이는 재미있는 게임에도 집중할 수 없으며 소음(창 밖의 바람, 떨어진 물건 등)에 주의가 산만해집니다. 게임 중에도 신경 심리학적 교정이 수행됩니다. 첫째, 전문가는 아이를 관찰하고 아이가 관심을 갖는 물건과 장난감을 식별합니다. 아기의 관심을 끌 수 있습니다. 다음으로, 아이는 어떤 것에든 집중하는 법을 배웁니다. 재미있는 게임짧은 시간 동안. 여기서의 과제는 몇 분 동안 주의를 유지하는 것입니다. 교사는 이를 위해 추가 인센티브를 사용합니다. 또한 어린이의 신경 심리적 교정에는 주의력 분포에 대한 수업이 포함됩니다. 따라서 아이에게는 하나가 아닌 여러 개의 장난감이 제공됩니다. 그는 동시에 그들과 상호작용하는 법을 배웁니다. 결과적으로 게임은 더욱 흥미로워집니다. 또한 작업은 복잡할 수 있습니다. 여러 개의 장난감을 바로 앞에 두지 않고 옆에 놓으십시오. 다른 측면, 따라서 재생 공간을 증가시킵니다.
신경심리학적 교정: 리뷰
아이가 주변 환경을 탐색하고, 새로운 정보를 인식하고, 다른 사람과 상호작용하기 위해서는 현상과 사물의 차이점과 유사점을 파악하고, 분류하고, 사건의 연관성을 추적할 수 있어야 합니다. 시각적이고 효과적인 사고의 발달은 신경심리학적 교정의 첫 번째 과제입니다. 전문가와 부모의 리뷰에 따르면 실제 수업 중에 어린이는 다음을 경험합니다.
- 의식 기능적 목적다양한 아이템.
- 물체의 차이점과 유사점, 크기에 대한 아이디어 형성.
- 사건 간의 원인과 결과 관계를 이해합니다.
관찰에서 알 수 있듯이 시각적 비 유적 사고 발달을위한 작업을 수행 할 때 어린이는 그림, 사물 및 그것을 나타내는 단어 간의 대응에 대한 이해를 발전시킵니다. 보다 복잡한 수준에서는 일러스트레이션과 이벤트 사이의 연결을 설정합니다. 의사소통에 말을 사용하지 않는 아이들은 그림을 통해 자신의 욕구를 표현하는 법을 배웁니다. 예를 들어 아이가 목이 마르면 어른에게 컵 사진을 보여주고, 산책하러 나가면 옷 그림을 보여주는 식이다. 삶과 의사소통을 조직하는 이러한 방식은 자폐아와 상호작용할 때 사용됩니다. 또한, 아이는 줄거리 그림과 그 시리즈의 의미를 이해하기 시작합니다.
세 번째 뇌 블록
그는 프로그래밍, 규제 및 제어를 담당합니다. 복잡한 종활동. 이 블록 덕분에 활동적이고 의식적인 정신 행동의 구성, 프로그램 및 실행 계획 작성, 구현 모니터링이 보장됩니다. 이러한 기능이 손상된 어린이와 함께 일할 때 수업은 놀이 방식으로만 진행되어야 한다는 점을 고려하는 것이 중요합니다. 아이는 오랫동안 테이블에 앉아 있고 싶지 않은 일을 듣고 수행하지 않을 것입니다.
반구간 상호작용
이는 정신 활동에서 결정적으로 중요합니다. 의사소통이 중단되면 움직임의 조정(다리와 팔의 상호작용, 걷기 등)이 어려워지거나 접근이 불가능해질 수 있습니다. 다음 단계에서는 비언어적 기능과 언어적 기능 사이의 연결이 형성되지 않으며 들어오는 정보를 분석하는 과정이 어려워집니다. 우선, 일반적인 운동 조정을 개발하는 것이 필요합니다. 이 목적을 위해 그들은 사용됩니다 다양한 프로그램운동 요법, 야외 게임. 상호 작용을 개발하기 위한 추가 작업은 이를 기반으로 구축됩니다. 다른 부분들시체. 아이와 병행하여 수업은 다음을 사용하여 진행됩니다. 부드러운 소재. 그는 점토나 플라스틱으로 단순한 형상을 조각하고 양손으로 반죽을 반죽합니다.
손가락 체조
일반 운동 능력 발달 수준에 대한 아동 언어 형성의 의존성은 실험적으로 입증되었습니다. 연구에 따르면 움직임의 범위가 연령대에 해당하면 어린이가 자신의 생각을 큰 소리로 표현하는 능력도 정상 범위 내에 있습니다. 일반 및 손가락 운동 능력의 발달로 인해 대뇌 피질의 성능이 향상됩니다. 교사는 메인 프로그램에 포함된 어린이의 말하기와 함께 연습을 사용할 수 있습니다. 언어 치료 세션체육 시간으로.
기분 전환
이완 운동은 교정의 모든 단계에서 수행됩니다. 구현에는 음악이 수반될 수 있습니다. 아이들은 머리를 손에 얹고 자리(테이블)에서 눈을 감도록 요청받습니다. 그들은 또한 몸통을 따라 팔을 뻗고 손바닥을 아래로 한 채 등을 대고 카펫 위에 누울 수도 있습니다. 동시에 그들은 참여를 통해 어떤 이야기를 발표하도록 초대받습니다. 예를 들어, 그들은 구름을 타고 날고 뺨에 따뜻한 바람을 느낍니다. 운동은 다음과 같은 말로 끝날 수 있습니다. “바람이 시원해졌고, 우리는 지구로 돌아가고 싶었습니다.”
로고리듬 수업
동안 실무특정 구조가 형성되었습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
- 음악 반주가 없는 움직임, 암시 다른 유형걷는.
- 춤.
- 특정 억양을 유지하는 손가락 체조.
- 이완 요소와 함께 날숨의 힘에 초점을 맞춘 호흡 운동입니다.
- 몸짓을 동반한 노래.
- 안면 운동 요소를 포함한 조음 체조.
- 동작을 활용하여 quatrains를 학습합니다.
- 언어치료 체조.
이벤트의 특징
모든 운동은 모방을 통해 수행됩니다. 수업 중에 교사는 각 어린이가 자신의 얼굴을 볼 수 있도록 장소를 선택하여 발음과 얼굴 움직임이 반복될 수 있도록 해야 합니다. 모든 사람이 원형이나 반원형으로 앉는 것이 좋습니다. 이 경우, 아이들은 선생님을 명확하게 볼 수 있고 선생님과 함께 말하고 내용을 반복할 수 있습니다.
수업의 중요성
다년간의 관찰 경험에서 알 수 있듯이 어린이들은 미취학 연령일반적인 연설 저개발, 공동 게임 중에는 더욱 활동적이고 자신감이 생깁니다. 그들은 규칙을 빨리 배우고 나중에 독립적인 활동으로 전환합니다. 아이들의 과로를 방지하고, 정서적 해방의 수단으로 작용하며, 교정 및 교육 효과를 최대화할 수 있도록 해줍니다. 따라서 미취학 아동을 위한 활동은 다양해야 합니다.
결론
위에 제시된 프로그램은 보편적인 것으로 간주됩니다. 이를 바탕으로 매우 심각한 언어 장애 조합, 명백한 정신 지체, 개별 프로세스의 개별 실패에 이르기까지 광범위한 장애의 신경 심리적 예방 및 교정이 이루어집니다. 프로그램에 포함된 요소는 교육 프로그램을 익히는 데 어려움을 겪는 학생들과 협력하는 데 성공적으로 사용됩니다.
교정 및 발달 수업을 시작하기 전에 어린이의 뇌 기능 발달의 초기 수준을 확립하는 것이 필요합니다. 이에 따라 작업을 수행하려는 단계를 선택해야 합니다. 예를 들어 언어 장애가 심한 경우에는 아이의 활동성을 높이기 위해 음악과 감각 활동부터 시작하는 것이 좋습니다. 심각한 장애의 경우 발달이 매우 느리게 진행되면 작업에 몇 년이 걸릴 수 있습니다. 이 경우 기본 기능 형성에 대한 훈련을 중단하지 않고 습득 한 기술을 생활에 적용하는 데주의를 기울여야합니다.
위반 사항이 그다지 심각하지 않은 경우 자녀가 겪은 단계를 독립적으로 확인해야 합니다. 작업은 마지막 작업부터 시작됩니다. 프로그램의 일관성을 따르면 분명하고 긍정적인 결과를 얻을 수 있습니다.
"어린 시절의 신경 심리학적 교정"은 이 과학 분야의 주요 이론 및 응용 기초를 개괄적으로 설명하는 책입니다. 그의 연구에서 과학자는 교육학에서 신경 심리적 교정의 기본 법칙을 탐구합니다.
이 간행물에는 다음 작업 방법에 대한 설명이 나와 있습니다.
- 대체 개체 발생은 수정 및 활성화의 주요 수단이자 가능한 문제를 예방하는 방법입니다.
- 어린 시절의 신경 심리학적 교정의 다양한 기술.
소개
현재 정신발달장애 아동의 수가 급격히 증가하고 있습니다. 더욱이 이러한 추세는 보육원, 유치원, 학교 등 교육 공간 전체에서 관찰되는 것이 특징입니다. 객관적인 임상 검사는 원칙적으로 이러한 어린이의 전반적인 병리를 드러내지 않으며 낮은 규범 한계 내에서 발달 변형을 기록합니다. 한편, 그들의 학습 문제는 때때로 실질적으로 해결되지 않습니다.
교정 수업, 다양한 재활 센터 및 상담 수가 눈에 띄게 증가하고 있습니다. 전문가들은 "증상-표적" 유형에 따라 특정 아동의 결핍에 직접적으로 효과적으로 영향을 미칠 수 있는 전통적으로 일반적으로 받아 들여지는 심리적, 교육적 방법이 학습 과정과 학습 과정 모두에서 결과를 가져오는 것을 중단했다고 주장합니다. 타겟 교정 과정. 현재의 어린이 인구에서 이형성증(즉, 발달 과정을 방해 및/또는 왜곡하는) 메커니즘이 업데이트되어 질적으로 새로운 변종을 형성하고 있다는 것은 오랫동안 모든 사람에게 명백했습니다. 개인차그리고 반응 규범.
지금까지 설명한 비정상적인 발달의 신경심리학적 증후군은 어린이의 심리적 부적응의 병인적 뇌 메커니즘이 얼마나 다양한지를 명확하게 보여줄 수 있습니다. 따라서 시기 적절하고 유능한 자격만이 기존 어려움을 극복하기 위한 가장 적절하고 개별화된 방법을 선택할 수 있게 해줍니다. 그리고 아동기 신경 심리학의 더 넓은 맥락에서 시기적절한 예방, 훈련, 개체 발생 과정의 유능한 예측.
전통적으로 정신 발달 장애가 있는 아동의 교정 방법은 두 가지 주요 영역으로 나뉩니다. 첫 번째는인지 방법 자체로, 학교 지식 습득과 특정 정신 기능 형성의 어려움을 극복하는 데 가장 중점을 둡니다. 예를 들어 말하기, 청각 음성 기억, 계산 작업, 쓰기 등.
두 번째 방향은 운동 교정 방법(댄스, 체조, 기공, 우슈, 마사지, 운동 요법 등)과 신체 중심 심리 기술로 오랫동안 자리매김해 왔습니다. 효과적인 도구극복 심리적 문제. 구현의 목적은 자신의 신체와의 접촉을 회복하거나 형성하고, 신체 긴장을 완화하고, 신체 유사체 형태로 자신의 문제를 인식하고, 의사 소통의 비언어적 구성 요소를 개발하여 정신 건강 및 상호 작용을 개선하는 것입니다. 다른 사람. "위에서"와 "아래에서"라는 두 가지 반대 접근 방식의 존재는 심리적 교정의 관점에서 영혼(정신)과 신체 사이의 관계에 대한 영원한 문제를 다시 한 번 보여줍니다. "머리"를 지향하고 두 번째는 "몸"을 지향합니다. 기존 이원론을 극복하기 위해 이 두 영역을 함께 "연결"하려는 몇 가지 시도는 대부분 일반적인 요약으로 귀결됩니다. 예를 들어 인지 및 운동 방법이 모두 교정 프로그램에 도입됩니다. 경험에 따르면 현대 어린이 인구는 모자이크가 많고 외부 다 방향 결함이있는 정신 기능의 전신 장애가 지배하기 때문에 원하는 결과를 얻을 수 없습니다.
따라서 현재 상황에서 최적의 옵션은 다음과 같습니다. 시스템 접근 방식인지 및 운동 방법이 상호 보완적인 영향을 고려하여 특정 계층화된 복합체에 적용되어야 하는 아동의 정신 발달의 교정 및 재활에 사용됩니다.
감별진단 적격성 및 교정용 다양한 방식개체 발생에는 특별한 임상-심리-교육적 장치의 도입이 필요합니다. 그런 의미에서 우리가 개발한 '아동발달을 위한 신경심리학적 종합지원' 기술은 적절합니다. 그 기초는 대체 개체 발생 방법입니다.
990-1997 (Semenovich, Umrikhin, Tsyganok, 1992; Semenovich, Tsyganok,
1995년; Semenovich, Arkhipov, 1995; Gatina, Safronova, Serova, 1996; Arkhipov, Gatina, Semenovich, 1997; 세메노비치, 보로뵤바, 사프로노바, 세로바,
2001; Semenovich, 2002, 2004, 2005) 다양한 개발 옵션을 사용할 때 효과적인 도구 및 설명 언어로서의 타당성을 입증했습니다. 이것의 내재적 구성요소
신경심리학적 진단 및 예후는 일반적인 기술입니다. 정상, 비정상, 병리학적 조건 등에서 발달 과정의 예방, 교정 및 재활
이 접근법의 본질은 개체발생의 일반 법칙을 고려하여 감각운동 수준에 미치는 영향이 모든 고등 정신 기능(HMF)의 발달을 활성화시킨다는 공리에 있습니다. 이는 HMF의 추가 개발을 위한 기초이므로 교정 프로세스 초기에 향후 작업에 대한 잠재력을 창출할 뿐만 아니라 다양한 수준 간의 상호 작용을 활성화, 복원 및 구축하는 모터 방법을 선호하는 것이 논리적입니다. 정신 활동의 측면. 결국 신체 기술의 실현과 강화는 예를 들어 감정, 지각, 기억, 자기 조절 과정 등과 같은 정신 기능에 대한 외부 요구를 전제로 한다는 것이 분명합니다. 결과적으로, 읽기, 쓰기, 수학적 지식을 습득하는 과정에 완전히 참여하기 위한 기본 전제 조건이 만들어집니다.
이후에 인지 교정이 포함되며 다음 사항도 포함됩니다. 큰 숫자신체 지향적 방법은 개인 또는 그룹 작업의 역동성을 고려해야 합니다.
이 간행물은 세 부분으로 구성되어 있습니다. 첫 번째는 발달 과정에 대한 심리적, 교육적 지원의 기본 신경 심리학적 패턴에 전념합니다. “대체 개체 발생 방법”은 아동기의 신경심리학적 교정, 훈련 및 예방을 위한 기본 기술로 제시됩니다. 발달 과정의 신경 심리학적 지원에 대한 간략한 다이어그램(알고리즘)이 제공됩니다.
두 번째 부분에는 복잡한 신경 심리학적 교정 및 비정상적인 발달의 재활을 위해 계층적으로 구성된 3단계 시스템에 대한 설명이 포함되어 있습니다. 단일 개체 발생 과정 법칙의 보편성으로 인해 교정과 훈련(능력 발달)은 어린 시절에 실질적으로 분리될 수 없다는 점을 다시 한 번 강조하겠습니다.
읽기(난독증), 쓰기(난서증), 계산(난산증)의 신경심리학적 교정을 다루는 특별한 섹션은 없습니다. 이는 두 가지 고려 사항 때문입니다. 첫째, 이러한 프로세스는 작동(언어, 영지주의, 운동 등) 및 규제 요소를 모두 포함하는 "초기능" 시스템인 것처럼 매우 복잡합니다. 정확하게 이러한 핵 요소의 신경 심리학적 교정과 재활은 어린이의 계산과 읽기의 적절한 발달의 열쇠입니다. 이에 따라 현재
학습 가이드작업이 최대화되도록 설정되었습니다. 전체 설명이러한 기본적이고 근본적인 구성을 사용하여 작업합니다. 실제 경험에 따르면 이러한 접근 방식은 종종 수학이나 러시아어 및 문학의 기존 결함을 "자발적으로" 극복하는 것으로 이어집니다.
반면에, 엄청난 양의 결함학 및 언어 치료 문헌이 어린이의 이러한 과정(언어뿐만 아니라)의 결함과 이를 극복하는 데 전념하고 있다는 것은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다. 신경심리학에서 이 문제는 L.S. 학교의 고전 작품에서 포괄적이고 깊이 있게(방법론적으로나 방법론적으로) 다루고 있습니다. Tsvetkova. 이와 관련하여 이 주제에 대해 구체적으로 설명할 필요는 없습니다. 독자들이 추천 문헌 목록에 반영된 주요 출처를 참조하는 것이 훨씬 더 생산적일 것입니다.
따라서 책의 두 번째 부분의 내용은 마치 거울에 있는 것처럼 심리적, 교육적 작업의 대상이 될 정신 활동의 계층(수준)을 반영합니다. 신경 심리학적 맥락에서 설명된 각 교정 수준에 대한 특정 심리 기술 및 절차에는 영향을 미치는 고유한 특정 "목표"가 있습니다.
레벨 1 방법은 주로 뇌의 피질하 형성의 결함과 기능적 활성화를 제거하는 것을 목표로 하며, 이는 궁극적으로 피질하-피질 통합, 반구 간 및 반구 내 상호 작용 및 동적 재배열의 최적 상태에 대한 기초를 만듭니다. 두 번째 - 좌반구와 우반구의 반구간 상호작용과 기능적 전문화를 안정화합니다. 세 번째 수준 - 뇌의 전두엽(전두엽) 부분의 최적 기능 상태 형성에 관한 것으로, 이는 개체 발생에서 정신의 다른 모든 구성 요소에 대한 자발적인 자기 조절의 제어 역할을 통합합니다. 사실 이는 정상적인 개체 발생의 목표이자 결과입니다.
제안된 자료의 내부화(얼핏 보기에는 단순하고 이해하기 쉬운 것처럼 보임)는 신경심리학의 기본 가정을 꼼꼼하게 숙달하는 것을 전제로 하며, 체계적 진화 분석의 원리를 숙달하고 숙련된 전문가의 필수 교육을 숙지해야 합니다.
강조하겠습니다 - 누군가의 교육 세미나에 한 번 참석한 사람들이 아닌 경험이 풍부하고 지식이 풍부한 전문가로부터 오늘 귀하에게 다음을 제공합니다 (물론 귀하가 충분히 용감한 경우). 단기너를 마법사로 만들어라. 당신은 고통받는 아이들과 그들의 고통받는 부모를 도와야 합니다. 그리고 유네스코 규정에 따르면 “살아있는 사람을 대상으로 한 실험은 전적으로 동의한 경우에만 허용됩니다.” 그러므로 공부를 시작하기 전에 교사와 교과서를 최대한 신중하게 선택하십시오. 중 하나 밝은 신호우리 시대의 - 문맹인 사람들이 절대 이해하지 못하는 아이디어를 무분별하게 "스캐닝"하여 절충적인 다이제스트로 만드는 것입니다. 자신의 이름.
지속적이고 때로는 공정한 성찰을 포함하는 축적된 지식의 지속적인 실제 개발을 통해 관련 경험을 축적하고 직관과 창의성을 사용할 수 있습니다. 결국, 각 장에 포함된 방법은 유사한 다른 장에서 확장되고 보완될 수 있다는 것이 분명합니다. 귀하의 직업적 관심 사항과 아동의 초기 능력 및 연령에 따라 약간 수정되었습니다(내용 손실 없음).
하기 위해 명확한 예"대체 개체 발생 방법"을 기반으로 심리학 및 교육학 기술이 어떻게 형성될 수 있는지 설명하기 위해 이 판에는 특정 학습 과정과 관련된 신경심리학 교정 및 재활의 여러 가지 교훈적인 발전을 제시하는 세 번째 부분이 포함되어 있습니다. 제안된 프로그램은 개인의 전문적인 스타일을 습득하기 위한 발판으로 사용될 수 있습니다. 심리적, 교육적 기술을 창조하는 샘플(교류)로 사용됩니다. 우리는 이 매뉴얼에 설명된 정신 교정 영향의 이데올로기와 구조가 일탈 발달 문제를 다루는 전문가가 직면한 문제를 보다 효과적으로 해결할 수 있기를 바랍니다. 숙련된 전문가가 이 책을 읽는다면 필요하다면 우리가 축적한 경험을 동화할 수 있을 뿐만 아니라 개발된 알고리즘을 사용하여 개발할 수도 있을 것 같습니다.
결론적으로, 대체 개체 발생 방법을 창안한 모든 분들께 깊은 감사를 표하고 싶습니다. 그들의 이름은 이미 문학 출처를 참조하여 위에서 언급되었습니다. 그들의 매일의 세심한 작업이 없었다면, 이 신경심리학 기술의 기초가 되는 이론적 구성은 단순히 구체화, 테스트 및 실행되지 않았을 것입니다. 대체 개체 발생 방법의 이데올로기 개발과 과학적, 응용 기반 개발에 귀중한 공헌을 한 박사님이 계십니다. 정신병. 과학 L.S. 나자로바, V.V. Mozhaisky와 V.M. 샤가이; 그리고 N.D. 바리노바, NA 이바노바, T.N. 파닌과 O.Yu. 저자의 개발 내용을 친절하게 제공한 Mikhalev가 이 출판물의 두 번째 부분에 포함되었습니다.
소개
파트 I. 발달 과정에 대한 신경심리학적 지원
섹션 1. 발달 과정에 대한 신경심리학적 지원의 과학적 기초
제1장 이론적 측면
§1. 아동기 신경심리학의 기본 패턴
§2. 뇌의 세 가지 기능 블록(III FBM)
§삼. 개체발생의 반구간 상호작용
제2장 과학적이고 응용적인 측면
섹션 2. 대체 개체 발생 방법
제 1 장. 교정 및 재활 실습에 대체 개체 발생 방법을 도입하기 위한 계획
§1. 뇌 전두엽 기능 상태의 교정 및 재활(3차 FBM)
§2. 뇌 피질하 부분의 기능적 상태 교정 및 재활, 피질하-피질 및 반구 간 상호작용 시작(1차 FBM)
§삼. 뇌 후부 기능 전문화의 교정 및 재활
및 반구간 상호작용(2차 FBM)
파트 II. 포괄적인 신경 심리학적 교정 및 과정 재활
어린 시절의 발달
섹션 1. 신체 에너지 잠재력의 안정화 및 활성화
정신 과정의 감각운동 지원의 가소성 증가(1차 FBM)
제1장 호흡운동
제2장 마사지와 셀프마사지
3장. 근긴장이상, 병리학적 강직 신체 태도 및 동운동증에 대한 연구
§1. 전반적인 신체 톤의 최적화 및 안정화. 스트레치 마크. 기분 전환
§2. 국소 근육 긴장 및 근긴장 이상을 다루는 작업입니다. 감각 운동 레퍼토리 확장
§삼. 병리학적 경직된 신체 태도와 동태를 극복
4장. 기본 감각운동(동시 및 상호) 상호작용의 형성 및 교정
섹션 2. 언어적, 비언어적 정신 과정에 대한 운영 지원 구성(2차 FBM)
1장. 신체 진단, 촉각 및 운동 감각 과정
2장. 시각적 영지
3장. 공간 및 “준공간” 표현
§1. 신체 공간 마스터하기
§2. 외부 공간의 개발
§삼. 공간 다이어그램 및 받아쓰기
§4. 디자인 및 복사
§5. "준공간"(논리적-문법적) 음성 구성
4장. 운동 과정
§1. 운동 행위의 역동적인 조직. 재치
§2. 그래픽 능력
§삼. 시퀀스, 시리즈. 시간
5장. 청각적 인식과 음성-음소 과정
§1. 말이 아닌 소리와 집안 소음. 리듬감
§2. 말소리 차별. 음소 청각
제6장. 기억소거 과정
§1. 촉각 및 운동 기억
§2. 시각적 기억
§삼. 듣기 -음성 기억
제7장. 지명 프로세스
섹션 3. 정신적 과정의 의미 형성 기능 형성과 자발적인 자기 조절(3rd FBM)
제1장 주의력 형성과 고정관념 극복
2장. 프로그래밍, 목표 설정 및 자기 통제. 의식, 게임 규칙 및 역할
제3장 의사소통 능력
4장. 인과관계. 후속 시퀀스
제5장. 자발적인 관심. 공감각
6 장. 단어의 기능을 일반화합니다. 다의성
그리고 개념의 계층 구조. 지능형 프로세스
7장. 입문의 역할. 처벌과 보상
파트 III. 교훈적인 자료
프로그램 1.(E.V. 피브 오바로바)
5~6세 어린이를 위한 개인 레슨 코스
5~6세 어린이를 위한 그룹 레슨
프로그램 2.(M.V. Evlampieva, T.N. Lanina, M.V. Cherenkov)
5~10세 어린이를 위한 수업 과정
1. 주의
2. 호흡 운동
3. 일반 모터 레퍼토리
4. 구기 게임
5. 튼살
6. 안구 운동 레퍼토리
7. 기본적인 감각운동 상호작용.
8. 그래픽 활동을 기반으로 한 기본 감각운동 상호작용
9. 훌륭한 운동 능력
10. 신체 진단, 촉각 및 운동 감각 과정
11. 시각적 영지
12. 공간 및 “준공간” 표현
13. 청각 영지
14. 음소 청각
15. 기억
16. 지명 과정
17. 언어의 지적 과정, 일반화 및 의미 형성 기능
프로그램 3.(T.N. 라니나)
4~7세 어린이를 위한 수업 과정
블록 I. 워밍업
블록 II. 팔 스트레칭
블록 III. "바다"
블록 IV. 손가락 체조
블록 V. “안구 운동 레퍼토리”
블록 VI. "조음 실천
시스템 간 상호작용"
블록 VII. 팔을 위한 기계체조
문학
