가장 중요한 작업 중 하나 취학 전 교육아이들의 학교 입학을 준비시키는 것입니다. 교육학적 경험과 특별한 연구에 따르면 그의 학교 교육의 성공은 주로 취학 전 아동의 준비에 달려 있습니다.
정신생리학적으로 어린이의 학교 준비 상태는 개별 지식과 기술의 총합을 숙달하는 것만으로는 축소될 수 없습니다. 이는 어린이가 일반적인 신체적, 정신적, 도덕적, 미적 발달의 새롭고 더 높은 단계를 달성하는 것을 특징으로 하는 속성과 자질의 통합 시스템을 나타냅니다. 따라서 이는 어린이의 전체 유기체와 신경계의 특정 수준의 형태 기능적 성숙을 전제로 하며, 이는 정신적, 육체적 성능의 증가를 보장합니다(M.V. Antropova, N.T. Terekhova). 이와 함께 어린이가 환경에 대해 습득 한 기본 지식뿐만 아니라 실용적이고 정신적 작업의 가장 간단한 기술, 달성 한 사고 및 언어 발달 수준,인지 적 관심, 형성 정도 행동의 사회적 동기와 과학 기초 학교 과정을 마스터하는 것을 목표로 하는 사회적으로 중요한 교육 활동에 성공적으로 참여하기 위해 필요한 도덕적, 의지적 자질(JI.I. Bozhovich, R.S. Bure, JI.A. Wenger 등) .).
말 미취학 연령 JI.S.에서 언급한 대로 유리한 생활 조건과 적절한 양육 하에서 비고츠키와 그 이후 D.B. Elkonin, 아이의 성격에 심오한 변화가 일어나고 있습니다. 그는 관찰된 현상을 판단하고 주관적인 인상과 욕구의 관점뿐만 아니라 그것이 보이는 것과 실제로 무엇인지를 모두 고려하여 보다 객관적인 입장에서 그 도덕적 의미를 평가하는 능력을 보여주기 시작합니다. 개인적으로뿐만 아니라 주변 사람들에게도, 즉 사회적 가치의 관점에서 갖는 의미에 따라. 이러한 종류의 새로운 태도와 밀접하게 관련되어 어린이의 행동을 규제하는 도덕적 권위의 초기 형성이 발생하고 동시에 주변 현실에 대한 개별 아이디어를 통합하는 것이 특징인 미래 세계관의 일반적인 개요가 형성됩니다. 특정 전체적인 시스템.
학교가 아동에게 부여하는 요구 사항과 이러한 요구 사항을 충족하기 위해 아동이 획득해야 하는 정신 생리학적 특성에 대한 체계적인 분석은 다음과 같은 필요성을 나타냅니다. 통합 된 접근 방식미취학 아동의 학교 교육 준비 내용, 형식 및 방법을 결정합니다. A.M.의 교육적 경험과 특별 연구. 루시나, T.V. 타룬타예바, F.A. Sokhina 등은 학교 준비의 주요 중요성은 어린이의 지식과 기술 개발을 목표로 하는 특수 수업과 운동이 아니라 주로 모든 연령대의 미취학 아동의 신체적, 정신적, 도덕적, 미적 교육의 전체 시스템이라고 말합니다. 아동 성격의 포괄적이고 조화로운 발달을 목표로하는 유치원 그룹.
어린이의 취학 준비는 취학 전 기간 동안 일관되게 수행되어야 하며 특별한 주의가 필요한 유치원 준비 그룹에서 완료되어야 합니다.
아이들을 학교에 준비시키는 것은 한편으로는 미취학 아동의 높은 수준의 일반적이고 포괄적인 발달을 보장하는 유치원에서의 교육 활동 조직과 다른 한편으로는 아이들이 해당 학문 과목을 습득하기 위한 특별한 준비를 전제로 합니다. 학교의 초등학교 성적을 마스터하게 될 것입니다. 이와 관련하여 심리학 및 교육학 문헌(A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, G.M. Lyamina, G.G. Petrochenko, T.V. Taruntaeva 등)에서 준비 상태의 개념은 다각적인 개인 개발로 정의됩니다. 어린이 두 가지 상호 관련된 측면에서 고려됩니다. 일반적인 심리적 준비 상태”와 학교 학습을 위한 “특별한 준비 상태”로 구분됩니다.
학교에 대한 일반적인 준비미취학 아동의 종합 교육을위한 유치원의 장기적이고 목적있는 교육 활동의 가장 중요한 결과입니다.
학교에 대한 일반적인 준비 상태는 아동이 학교에 입학할 때 아동이 학교 교육 및 의식의 새로운 조건에 적극적으로 진입하는 데 필요한 기반을 만드는 정신적, 도덕적, 의지, 심미적 및 신체적 발달 수준을 달성하는 것으로 표현됩니다. 동화 교육 자료. 일반적인 준비 상태는 아이가 학교에 진학할 때 달성하는 일정 수준의 정신 발달이 특징입니다.
심리적 준비의 개념성공적인 학교교육의 관점에서 1학년에 입학하는 아이의 정신발달에 대한 가장 중요한 질적 지표를 요약하고 있습니다. 학교 교육에 대한 심리적 준비에는 동기 부여 준비가 포함되며, 이는 아동의 학습 욕구, 학생이 되고자 하는 욕구에서 상당히 높은 수준으로 나타납니다. 인지 활동정신적 활동, 아동의 교육 활동 요소 숙달, 특정 수준의 의지 및 사회 발전. 아동의 학교에 대한 심리적 준비의 모든 구성 요소는 아동이 학급 팀에 포함되고, 학교에서 교육 자료를 의식적이고 적극적으로 학습하고, 광범위한 학교 책임을 수행하기 위한 심리적 전제 조건을 제공합니다.
학교를 위한 특별한 준비학교에 대한 아동의 일반적, 심리적 준비를 보완합니다. 이는 수학과 러시아어 등 학문 과목을 공부하는 데 필요한 아이의 특별한 지식, 기술, 능력에 따라 결정됩니다. 어린이의 초등 수학 개념 개발, 언어 발달 및 읽기 쓰기 능력 습득 준비를 위해 유치원에서 수행되는 집중적인 작업은 어린이가 학교에서 공부하는 데 필요한 수준의 특별한 준비를 제공합니다.
학교에 입학하는 어린이는 새로운 생활 방식, 사람들과의 새로운 관계 시스템, 활동적인 정신 활동에 대비해야 합니다. 그는 새로운 심각한 책임에 대처하기 위해 일정 수준의 신체 발달에 도달해야 합니다.
학교에서 공부할 도덕적, 의지적 준비미취학 아동이 끝날 때까지 아동이 새로운 사회적 지위를 적극적으로 받아들이고 교사 및 학급 동료와의 관계를 구축할 수 있는 도덕적 행동, 의지, 도덕적 감정 및 의식의 발달 수준에 대한 아동의 성취로 표현됩니다. 도덕적으로. 학교에 대한 도덕적, 의지적 준비의 내용은 학생의 지위에 따라 결정되는 아동의 성격 및 행동에 대한 요구 사항에 따라 결정됩니다. 학교 첫날부터 이러한 요구 사항은 학생에게 독립적이고 책임감 있게 교육적 책임을 수행하고, 조직 및 규율을 유지하고, 자신의 행동과 활동을 관리하고, 교사 및 동료와의 관계에서 문화적 행동 규칙을 준수하고, 처리해야 할 필요성을 직면하게 합니다. 학용품을 세심하고 세심하게. 이러한 높은 요구 사항을 충족하기 위한 준비는 유치원 및 가족의 미취학 아동을 대상으로 한 목표 교육 작업 과정에서 장기적으로 수행됩니다.
도덕적, 의지적 준비는 미취학 아동의 개인 행동의 특정 수준 발달에서 나타납니다. 이와 관련하여 미취학 연령 전반에 걸쳐 발달하는 아동의 행동 관리 능력, 즉 교사의 규칙이나 요구 사항을 의식적으로 따르고, 정서적 충동을 억제하고, 목표 달성에 대한 끈기를 보이는 능력, 필요한 작업을 완료하는 능력이 있습니다. , 매력적이지만 산만한 일, 목표에도 불구하고 미래 학생의 행동에서 자의성이 발달하는 기초는 취학 연령이 끝날 무렵에 형성되는 동기의 계층 구조와 종속입니다. 동기의 종속은 도덕적으로 중요한 목표를 위해 나이가 많은 미취학 아동이 순간적인 욕망을 의식적으로 극복하는 의지적 노력과 관련이 있습니다. 당연히 미취학 아동의 행동은 아직 지속적으로 높은 수준의 자발성을 특징으로 하지 않지만, 이 기간 동안 학교에서 새로운 유형의 행동으로의 전환을 보장하는 자발적인 행동 메커니즘이 개발되는 것이 중요합니다.
학교에 대한 도덕적 및 의지적 준비의 발달에 중요한 것은 또한 독립성, 조직 및 규율과 같은 나이든 미취학 아동의 개인적 행동 특성입니다.
나이가 많은 미취학 아동의 성공적인 독립 형성에 대한 증거는 알림이나 교사의 도움없이 행동 규칙을 따르는 습관, 새로운 조건에서 올바른 습관적 행동 방법을 사용하는 능력, 주도권을 갖고자하는 욕구, 구조하러 올 준비가 되어있습니다. 독립성과 밀접한 관련이 있는 행동 조직 및 규율은 아동 행동의 목적성, 유치원에서 채택한 규칙에 따라 활동을 의식적으로 조직하는 능력, 활동 결과를 달성하고 통제하는 능력, 그의 행동을 다른 아이들의 행동과 조화시키고, 당신의 행동에 대해 개인적인 책임감을 느끼십시오. 미취학 아동의 행동에 이러한 특성이 존재한다는 것은 학교에 대한 도덕적, 의지적 준비가 형성되었음을 확인하는 역할을 합니다.
학교에 대한 도덕적, 의지적 준비의 또 다른 중요한 구성 요소는 규칙에 따라 성인 및 또래와의 관계를 구축하는 아동의 능력입니다. 경험에 따르면 학교의 학습 조건에 대한 적응은 지난 몇 년 동안 아동의 "사회적" 자질이 얼마나 성공적으로 개발되었는지, 즉 동료에 대한 친절하고 존중하는 태도, 조직 기술, 사교성, 공감을 보여주고 제공하려는 의지에 직접적으로 달려 있습니다. 상호 지원. 어린이의 행동에 이러한 복잡한 집단주의적 특성이 존재한다는 것은 학교에 대한 도덕적, 의지적 준비 상태를 나타내는 지표이며 새 팀의 동료들과 정서적으로 긍정적인 의사소통 분위기를 조성합니다.
학교에서는 아이와 교사의 관계가 새롭고 비즈니스적인 기반을 바탕으로 구축됩니다. 교사의 평가는 학생의 지식 수준과 교육 의무 이행에 대한 객관적인 기준이 됩니다. 교사와의 새로운 관계 스타일을 익히는 것은 학교 상황에서만 가능합니다. 그럼에도 불구하고, 성인의 요구 사항을 엄격하게 준수하는 습관, 그에 대한 존중, 미취학 연령에 자란 노인과 관련된 문화적 행동 규칙에 대한 지식 및 구현은 학생들이 다음을 "수용"하는 데 필요한 도덕적 기반을 구성합니다. 교사와의 새로운 관계를 형성하고 학교 상황에 성공적으로 적응합니다.
학교에 대한 도덕적-의지적 준비는 또한 아동의 도덕적 감정과 의식의 특정 수준 발달을 특징으로 합니다. 이와 관련하여 가장 중요한 것은 도덕적 행동의 사회적 중요성에 대한 어린이의 이해, 자신의 행동을 자기 평가하는 능력 개발, 책임감, 정의, 인본주의의 기초 및 시민 감정 요소의 형성입니다. 도덕적 감정과 도덕적 자기 인식 요소의 발달은 학생의 새로운 사회 심리적 위치에 대한 아동의 정서적 "수용"과 교육적 책임 이행의 중요성에 대한 이해를 보장합니다.
도덕적-의지적 준비에는 미취학 아동의 일에 대한 태도를 표현하는 일련의 특성도 포함됩니다. 이것은 일하고 싶은 욕구, 일을 잘하고 정확하게 수행한 것에 대한 만족감, 다른 사람의 작업에 대한 존중, 필요한 작업 기술의 숙달입니다. 따라서 학교에 대한 아동의 도덕적 의지 준비는 유치원 시절의 도덕적 의지 발달의 특정 결과로 작용합니다. 이는 학교 교육의 관점에서 아동의 가장 중요한 성격 및 행동 특성을 다루며, 이는 아동의 학교 조건 적응, 새로운 책임의 책임감 있는 수행, 교사에 대한 도덕적 태도 형성 및 교사에 대한 도덕적 태도 형성에 필요한 전제 조건을 함께 구성합니다. 동료. 도덕적, 의지적 준비는 학교 교육을 위한 아동의 지적, 육체적 준비와 불가분의 관계가 있습니다.
학교에 대한 어린이의 지적 준비의 중요성은 학생의 주요 활동, 즉 학생의 강렬한 정신적 작업, 정신 능력 활성화 및인지 활동이 필요한 학습에 의해 결정됩니다. 학교를 위한 지적 준비여러 개의 상호 연관된 구성 요소로 구성됩니다.
학교에 대한 지적 준비의 중요한 구성 요소는 학교에 입학하는 어린이 주변의 세계에 대한 충분히 광범위한 지식이 있다는 것입니다. 이 지식의 기초는 교사가 작업을 시작하는 데 필요한 기초입니다.
학교에 입학하는 아이들의 지식은 충분히 차별화되어야 합니다. 나이가 많은 미취학 아동은 상대적으로 넓은 현실 영역(살아 있는 자연과 무생물, 다양한 영역)을 모두 강조해야 합니다. 인간 활동관계, 사물의 세계 등), 사물, 현상 및 자신의 활동의 개별 측면.
학교에 대한 지적 준비에 필수적인 것은 어린이의 지식 습득의 질입니다. 지식의 질을 나타내는 지표는 무엇보다도 어린이의 충분한 이해도, 즉 아이디어의 정확성과 차별화입니다. 내용의 완성도와 기본 개념의 범위; 접근 가능한 교육 및 실제 문제를 해결할 때 지식을 가지고 독립적으로 작동하는 어린이의 능력; 체계성, 즉 미취학 아동이 사물과 현상(기능적, 시공간적, 원인과 결과 등) 사이의 접근 가능하고 중요한 연결과 관계를 반영하는 능력입니다.
학교에 대한 지적 준비의 구성 요소는 아동의 인지 활동의 특정 수준 발달입니다.
특히 중요한 것은 첫째, 인지 과정의 자의성이 커지고 있다는 것입니다. 임의의 의미론적 암기 및 자료 재생 능력, 사물과 현상에 대한 계획된 인식, 할당된 인지 및 실제 작업의 의도적인 솔루션 등입니다. 둘째, 인지 과정의 질 향상: 감각의 정확성, 지각의 완전성 및 차별화, 암기 및 재생의 속도 및 정확성; 셋째, 아이는 주변 세계에 대한인지 적 태도, 학교에서 지식을 얻고 공부하려는 열망을 가지고 있습니다.
국내 심리학자 L.I. 보조비치, L.S. 슬라비나, N.G. 모로조바, A.A. 류블린스카야, LA Wenger는 미취학 아동의 호기심, 지식에 대한 관심, 배우고 학교 규칙을 따르려는 열망, 학교에 대한 긍정적 인 태도 형성, 책에 대한 관심이 학생들의 안정적인 학습 관심과 학교에 대한 책임있는 태도를 형성하는 데 중요한 전제 조건이라고 강조했습니다. 학교에서 배우기.
학교에 대한 지적 준비 형성에 중요한 역할은 미래 학생의 일반적인 정신 활동 수준에 의해 수행됩니다.
정신 교육에 대한 유치원의 체계적이고 의도적인 작업 조건에서 어린이는 사물을 다각적으로 분석하는 능력, 사회적으로 개발된 감각 표준을 사용하여 사물과 현상의 속성과 특성을 조사하는 능력, 사물과 현상의 주요 연결, 종속성, 특성을 식별하는 것을 기반으로 기본 일반화를 수행하는 능력, 유사점과 차이점의 일관된 식별을 기반으로 사물을 비교하는 능력. 미래의 학생들은 정신 활동의 초등 독립성, 즉 실제 활동을 독립적으로 계획하고 계획에 따라 수행하는 능력, 간단한인지 문제를 제기하고 해결하는 능력 등을 개발합니다.
미취학 아동의 인지 활동에 대해 나열된 특징은 대부분 초기 형성 단계에 있다는 점에 유의해야 합니다. 그들의 가장 완전한 발달은 학교 교육 과정에서 발생합니다. 그러나 종합하면, 이는 미래의 학생이 학교에서 교육 자료를 의식적이고 적극적으로 동화하는 데 가장 중요한 전제 조건을 구성합니다.
학교에 대한 지적 준비에는 어린이의 교육 활동 요소 숙달도 포함됩니다.
미취학 아동이 끝날 때까지 체계적인 교육 조건에서 어린이는 교육 활동의 주요 구성 요소, 즉 접근 가능한 교육 과제를 받아들이고, 교사의 지시를 이해하고 정확하게 따르며, 방법을 사용하여 작업 결과를 달성하는 능력을 숙달해야 합니다. 구현, 행동, 행동, 작업 완료 품질, 자신의 작업 및 다른 어린이의 작업에 대한 비판적 평가를 제공하는 능력을 제어하는 능력을 성인이 나타냅니다. 아이들의 학교 준비에 있어서 특별한 역할은 그들의 활동과 행동을 교사가 제시한 특정 요구 사항과 규칙에 의식적으로 종속시키는 능력을 개발하는 것입니다.
학교에 대한 아동의 지적 준비에 필요한 구성 요소는 상당히 높은 수준의 언어 발달입니다. 명확한 발음, 다양한 어휘, 자신의 생각을 일관되고 문법적으로 정확하게 표현하는 능력, 언어적 의사소통 문화 - 이 모든 것이 성공적인 학교 교육을 위한 전제 조건입니다.
지적 준비의 내용에는 초등 수학 개념 분야의 상당히 광범위한 지식, 기술 및 능력도 포함됩니다. 모국어, 읽고 쓰는 능력의 첫 번째 기초. 이러한 지식, 능력 및 기술은 어린이가 1학년에서 관련 학문 과목을 습득하는 데 필요한 준비 상태를 만들어줍니다. 학교 교육을 위한 "특별한" 지식, 기술 및 능력의 중요성은 그것이 구축된 기초와 얼마나 올바르게 형성되었는지에 따라 크게 좌우된다는 점을 강조해야 합니다. 많은 연구자들이 강조하는 것처럼(A.V. Zaporozhets, A.M. Leushina, D.B. Elkonin, J.I.E. Zhurova, N.I. Nepomnyashchaya 등), 유치원 기관의 초기 읽기 쓰기 및 수학 교육은 양의 세계와 언어 소리의 세계에서 어린이 지향을 개발해야 합니다. , 이를 통해 교과 학습으로의 전환을 위한 기반을 마련합니다.
따라서 학교 학습을 위한 지적 준비는 어린이의 정신 및 언어 발달의 상호 연관된 여러 구성 요소로 구성됩니다. 인지 활동의 일반적인 수준, 인지적 관심, 어린이의 사고 방식, 주변 세계에 대한 의미 있고 체계화된 아이디어 및 기본 개념의 상당히 광범위한 공급, 언어 및 초등 교육 활동의 통일성은 어린이가 교육 자료를 습득할 수 있는 정신적 준비를 만듭니다. 학교에서.
학교에 갈 아이의 신체적인 준비 상태성공적인 학습을 위해 필수적입니다. 학교 입학, 일상의 변화, 진지한 학업 및 수업 기간과 관련된 아동의 생활 방식을 재구성하려면 상당한 신체적 스트레스가 필요합니다. 학교에 대한 신체적 준비에는 많은 구성요소가 포함됩니다. 이것은 무엇보다도 아이의 건강, 굳건함, 신체의 특정 지구력과 성능, 질병에 대한 높은 수준의 저항력입니다. 이것은 아동의 조화로운 신체적, 신경 정신적 발달, 연령 지표 (또는 그 일부 발전)에 대한 형태 학적 및 생리적 발달의 일치, 높은 수준의 운동 발달입니다. 아이들의 학교 준비에 있어서 특별한 역할은 손의 작은 근육의 발달입니다. 이것은 성공적인 글쓰기를 위한 전제 조건입니다. 학교에 대한 신체적 준비는 또한 아동이 문화적, 위생적 기술을 습득하고 개인 위생 규칙을 준수하는 습관을 기르는 것을 전제로 합니다.
신체적 준비는 아동 발달의 필수 요소입니다. 학교 성숙.
"학교 성숙도"를 식별하기 위해 아동 신체의 건강 상태 및 생물학적 성숙도(인체 측정 지표, 골격, 근육, 호흡기 및 심혈관 시스템의 발달)를 평가하고 학교에 대한 기능적 준비 상태를 평가하는 다단계 분석이 사용됩니다. "학교 성숙도"의 주요 지표이며 무엇보다도 다양한 생리 기능의 수준 개발입니다. 여기에는 다음이 포함됩니다: 충분히 오랫동안 책상에 앉아 있는 데 필요한 브레이크 능력 개발; 쓰기 및 그리기와 관련된 그래픽 작업을 수행하는 데 필요한 움직임의 좋은 조정, 특히 미세한 손가락 움직임; 긍정적이고 억제적인 성격의 조건화된 연결이 상대적으로 빠르게 형성되고 강화되며 두 번째 신호 시스템이 충분히 발달합니다.
어린이의 "학교 성숙도"를 결정하기 위해 위생사는 국내 연구원 (M.V. Antropova, M.M. Koltsova, T.S. Sorokina 등)이 개발 한 방법 인 Kern-Irasek 테스트를 사용합니다. 어린이들을 대상으로 한 설문 조사에 따르면 6세부터 학교에 갈 가능성이 있는 것으로 나타났습니다.
일상생활, 단련과정, 정기적인 체육교육, 다양한 야외놀이 및 육체적 운동, 능동 모터 모드는 어린이의 학교에 대한 신체적 준비를 보장하는 데 필요한 조건입니다.
아이의 학교 공부 준비 상태를 종합적으로 진단하는 것은 2단계로 진행되며, 미취학 아동의 건강 개선과 학교에 필요한 기능의 교정을 제공합니다. 첫 번째 시험은 입학 전 해 9월에 실시됩니다. 아이가 보육시설에 다니는 경우에는 유치원에서 소아과 의사, 이비인후과 의사, 안과 의사, 정신신경과 의사, 치과의사, 정형외과 의사가 검진을 실시합니다. 건강 검진은 유치원 기관의 의사(간호사)가 모니터링합니다. 심리학 및 교육학 시험은 유치원 기관의 교사-심리학자가 수행합니다. 의료 및 심리 교육학 검사의 데이터와 권장 사항은 부모에게 제공되는 의료 교육학 검사 카드에 입력됩니다. 건강 및 교육학 검사 카드는 유치원 기관의 의사(간호사)가 보관합니다.
첫 번째 단계에서는 건강 상태 및 교육 활동 전제 조건 개발 수준으로 인해 학교 교육에 대한 "준비가 안 된 위험 그룹"을 구성하는 아동이 식별됩니다. 건강 문제가 있는 어린이에게는 일련의 치료 및 레크리에이션 조치가 처방됩니다. 학교에 필요한 기능의 발달이 지연되는 것으로 확인된 미취학 아동의 경우 교정을 위한 일련의 게임 과제를 권장합니다. 권장되는 치료 및 건강 조치는 아동 진료소의 전문 의사가 수행합니다. 소리 발음의 결함을 제거하는 수업은 언어 치료사가 진행합니다. 심리적, 교육적 교정은 교사 심리학자, 유치원 교사 및 부모가 수행합니다.
아이들은 학교 입학 전(4월~5월) 유사한 계획에 따라 동일한 전문가에 의해 재검사를 받습니다. 시험이 끝나면 완성된 카드는 예정된 회의 당일까지 의학-심리-교육 위원회(MPC)에 제출됩니다. MPC는 아동의 학교 의료 및 교육학 준비 카드에 기록된 1차 및 2차 시험 결과를 바탕으로 최종 결론을 내립니다.
건강상의 이유나 심리적, 교육학적 지표로 인해 학교에 갈 준비가 되지 않은 어린이의 경우, 입학을 일시적으로 연기하고 유치원 준비반에서 훈련을 권장하는 것이 좋습니다. 그러한 아동이 학교에 입학하는 경우, 학교에 필요한 기능을 개발하기 위해 프로그램에서 제공하는 수업을 그들과 함께 진행하는 데 특별한 주의를 기울여야 합니다. 예외적으로, 학년이 시작되기 직전에 아동에 대한 추가적인 의학적 또는 심리 교육학적 검사가 실시될 수 있습니다.
심리 및 교육학 시험은 두 가지 버전으로 수행될 수 있습니다.
1. 학교 성숙도의 대략적인 정의.
2. 교육 활동을 위한 정신생리학적 전제 조건에 대한 심층 연구.
두 번째 버전의 설문조사는 학교 성숙도 수준에 대한 지표 평가 결과를 받은 후에만 수행해야 합니다.
심층적인 조사 결과를 바탕으로 학교 공동체 및 학업 업무에 성공적으로 적응하는 데 필요한 아동의 인성 특성의 육성 및 발달을 위해 보다 정확하고 완전한 권장 사항이 개발되어야 합니다.
심리적, 교육학적 시험의 윤리적 측면을 기억해야 합니다. 어린이에게 열등감이라는 "낙인을 붙이는" 것이 아니라 최대한의 재치와 관심을 보여야하며, 부모에게 시험 결과를 올바르게 알리고 공동 교육 작업에 참여시키고 권장 사항에 더 중점을 두는 것이 필요합니다. 결론을 내릴 때, 포괄적인 연구에서 얻은 모든 데이터의 분석을 바탕으로만 정확한 심리적, 교육학적 진단이 이루어질 수 있다는 점을 잊지 말아야 합니다. 심리학에서는 주의력, 기억력, 사고력, 상상력 등 정신의 개별 측면과 기능의 발달을 결정하기 위해 많은 방법이 개발되었습니다.
아이들의 학교 공부 준비에는 의학적 기준과 심리학적 교육학이라는 두 가지 기준이 있습니다.
어린이의 학교 진학 준비에 대한 의학적 기준은 다음과 같습니다.
1. 신체 발달 수준.
2. 건강 상태.
신체 발달을 평가할 때 신체 길이(앉은 키와 서 있는 키), 체중, 가슴 둘레의 세 가지 주요 지표가 결정됩니다.
어린이의 학교 공부 준비에 대한 심리적, 교육학적 기준은 다음과 같습니다.
학교 성숙도를 나타내는 평가 방법:
1. 심리사회적 성숙도.
2. Kern-Irasek 테스트에 따른 학교 성숙도 수준.
3. 음소 인식의 순수성.
교육 활동을 위한 정신생리학적 전제 조건에 대한 심층 연구 방법:
1. 모터 비대칭의 결정.
2. 정신적 성과의 결정.
3. 단기 기계적 기억에 관한 연구.
4. 의도적 암기의 생산성에 관한 연구.
5. 시각적 비 유적 사고의 행동 숙달 정도 진단.
6. 논리적 사고 행동의 성숙도 결정.
7. 정신적 과정의 자의성에 대한 연구.
8. 미취학 아동의인지 적 관심에 대한 연구.
9. 어린이의 자존감 진단.
10. 의사소통과 대인관계의 본질에 대해 연구합니다.
7세 어린이를 대상으로 한 교육 활동 조직의 특징.아이들의 학교 준비는 현대 유치원 기관의 교육 과정 전체 시스템에 의해 수행됩니다. 취학 전 연령은 어린이의 학교 교육 준비 시스템에서 특별한 위치를 차지합니다. 이는 취학 전 아동기를 끝내고 학교 교육으로의 전환 단계입니다. 이 기간 동안 어린이의 행동 특성과 후속 학습에 중요한 지적, 도덕적 의지 및 정서적 영역과 관련된 활동이 적극적으로 형성됩니다.
미취학 아동을 가르치는 교사의 주된 관심은 그들이 모두 전부유치원 교육 과정에서 제공되는 내용을 숙지했습니다. 이는 학교 준비를 위한 전제 조건이기 때문입니다.
미취학 아동을 양육하는 임무는 유치원 아이들에게 새로운 심리적 위치를 만들어주는 것입니다. 그 특징은 모든 어린이의 향후 학교 등록에 대한 중요한 전망이 출현한다는 것입니다. 이러한 관점은 교육자들이 학교를 잘 준비한다는 공통 목표를 기반으로 어린이 팀을 통합하는 데 사용하는 어린이의 경험, 관심 및 열망의 통일성을 만듭니다.
준비 그룹으로의 전환은 유치원생 중 가장 연장자라는 새로운 위치에 대한 인식을 바탕으로 어린이들에게 "성인"이라는 느낌을 줍니다. 정리 교육사업매우 복잡한 동기(학생이 되고자 하는 욕구, 유치원에서 장로로서의 지위에 대한 자부심)를 바탕으로 교사는 어린이가 학교 준비에 중요한 활동 및 행동에 대한 새로운 요구 사항을 의식적으로 받아들이고 책임감을 형성하도록 보장합니다. 그들의 행동 때문에.
구별되는 특징미취학 아동의 위치는 또한 사회적 접촉 영역을 확장하는 것입니다. 유치원에서는 나이가 많은 아이들이 아이들을 돌보는 것이 전통이 되었습니다: 어린 그룹을 위한 콘서트 준비; 그들을 위해 선물을 만들고, 장난감과 책을 수리합니다. 현장 청소 주니어 그룹; 아이들과의 친절하고 즐거운 의사소통. 체계적인 "감독"작업은 미래의 학생들에게 매우 중요합니다. 이는 도덕적 경험을 풍부하게 하고 자비, 배려, 타인에 대한 관심과 같은 인간적 성격 특성을 형성합니다. 이는 어린이 팀을 단결시키고 우정을 강화하며 할당된 작업을 책임감 있게 수행하는 습관을 육성합니다. 미취학 아동은 또한 나이가 많은 아이들과 의사 소통합니다. 이러한 의사소통은 어린이의 학교 입학 욕구를 강화하고 학교 교육을 위한 심리적 준비 형성을 자극합니다.
따라서 나이가 많은 어린이의 심리적 위치에는 미래 학생의 도덕적 자질 형성을 위한 큰 기회가 숨겨져 있습니다.
교육 과정나이가 많은 그룹에서는 아이들의 학교 준비 작업으로 인해 독특합니다. 이러한 독창성은 학교의 교육 활동을 복사하는 데 있는 것이 아니라 학교에서 성공적인 학습에 필요한 자질을 꾸준히 개발하는 것을 목표로 하는 어린이의 활동과 행동의 특별한 조직에 있습니다. 이는 모든 유형의 어린이 활동 내용의 복잡성, 이를 수행하는 보다 복잡한 방법의 어린이 숙달, 활동 과정에서 새로운 형태의 협력 개발, 집단주의 지향 개발에서 나타납니다. 어린이 활동 및 행동, 어린이 활동에 대한 사회적으로 유용한 동기 부여 등. 교육 과정은 어린이의 새로운 능력과 미래의 학교 책임을 고려하여 어린이의 행동 및 활동에 대한 요구 사항이 꾸준히 증가하는 것이 특징입니다. 가장 중요한 것은 어린이의 독립성, 조직, 기본 활동(놀이, 학습, 일)의 품질 및 효율성에 대한 요구 사항입니다.
어린이가 특정 일상적인 과정(세탁, 옷 입기, 먹기)을 수행하는 시간이 점차 줄어들고, 한 활동에서 다른 활동으로의 전환이 더 빨라지며, 어린이의 활동 속도 및 자기 조직화에 대한 요구 사항이 증가합니다. 교사와 학생의 의사소통 스타일이 바뀌면서 교사와 학생 관계의 일부 특성을 획득합니다(어린이에 대한 요구가 높아지고 어린이의 독립성에 대한 의존도가 높아짐).
나이가 많은 유치원 그룹에서는 수업 시간이 늘어납니다. 교실에서는 현실의 다양한 영역에 대한 아이들의 생각을 더욱 확장하고 세상에 대한 올바른 이해를 형성하기 위해 집중적 인 작업이 수행됩니다. 가장 중요한 임무는 연구 대상이나 현상의 주요하고 필수적인 특징과 관계를 식별하여 어린이의 지식을 더욱 일반화하고 체계화하는 것입니다. 주변 세계의 사물과 현상을 적절한 범주로 일반화하고 차별화하는 능력은 어린이가 학교에서 공부할 준비를 갖추는 데 있어 중요한 측면 중 하나입니다. 모든 학문 과목을 마스터하는 데는 다음이 포함됩니다. 필수 출석아이는 주어진 교육 주제에서 고려되는 현실 현상을 자신의 지식의 대상으로 분리하고 만드는 능력이 있습니다. 이를 위해서는 체계화, 일반화 및 분석 능력의 특정 개발이 필요합니다.
임무는 본질적인 의존성을 드러내는 특정 시스템으로 구성된 지식의 도움으로 학교에서 이러한 문제에 대한 이론적 접근의 기초를 형성하는 데 기여할 일반화 된 아이디어와 기본 개념을 어린이에게 형성하는 것입니다. .
현대 과학 연구에 따르면 준비 그룹에서 자연에 대한 어린이의 지식을 체계화하기 위한 기초는 신체와 존재 조건의 연결이어야 합니다. 예를 들어 동물 신체 구조가 존재 조건(서식지, 보호 수단, 영양). 성인의 일에 대한 어린이의 지식 형성에서 체계화의 기초는 사람들의 요구를 충족시키기 위해 노동 대상을 노동 산물로 변환하는 것 사이의 연관성을 이해하는 것입니다.
수업에서는 아이들의 특별한 학교 준비 상태를 향상시키는 데 많은 관심을 기울입니다. 아이들이 학교에서 수학과 읽고 쓰는 능력을 습득할 수 있도록 준비시키기 위한 집중적인 작업이 진행되고 있습니다. 수학과 모국어에 대한 어린이의 지식은 새롭고 더 높은 수준으로 올라갑니다. 수학 프로그램을 익히면 자연 수열의 법칙, 어린이가 현실의 양적 측면을 이해하는 새로운 방법으로 활동을 측정하는 방법, 부분과 부분 사이의 기능적 종속성에 대한 후속 수학적 발전을 위한 중요한 원리에 대한 어린이의 인식으로 이어집니다. 전체, 측정 및 측정 등 이 모든 것이 1학년의 수학적 지식 내용에 대한 어린이의 의식적이고 적극적인 숙달을 보장합니다.
모국어로 진행되는 수업에서 아이들은 언어적 현실로서 말하기에 대한 새로운 언어적 태도의 기초를 익히기 시작합니다. 아이들은 말의 구조, 언어 및 소리 구성에 대한 기본 인식이 있으며 언어 현실로서의 단어에 대한 초기 아이디어가 형성됩니다. 아이들은 문장, 소리, 음절, 글자, 단어 구성 등 적절한 용어를 익히게 됩니다. 이 작업은 읽고 쓰는 능력을 익히고 학교에서 모국어를 배우는 데 필수적입니다.
수업 중 어린이의 분석 및 종합 활동 개발, 분석, 일반화, 비교 및 분류 방법 개선에 지속적인 관심을 기울입니다. 이 과정에서 아이들이 현실에 대한 직접적인 지식을 간접적인 지식으로 전환하는 것이 중요한 역할을 합니다. 7세 어린이는 측정을 사용하여 양 사이의 양적 관계를 설정하는 방법, 물체를 검사하거나 비교할 때 관찰 체계를 사용하는 방법, 물체의 속성과 품질을 평가할 때 사회적으로 개발된 표준을 적용하는 방법 등을 배웁니다.
아이들의 독립성을 키우는 교사는 아이들에게 계획하는 방법을 지속적으로 가르칩니다. 이 기술은 모든 유형의 활동에서 형성됩니다. 아이들은 먼저 미리 준비된 계획에 따라 행동하고, 교사와 함께 계획을 세운 다음, 독립적으로 활동을 계획하는 방법을 배웁니다. 어린이 활동의 효율성에 대한 요구 사항이 증가하고 있습니다. 각 어린이가 작업을 완전히 완료하도록 지속적으로 확인하면서 교사는 작업의 정확성, 품질, 필요한 작업 속도를 유지하는 능력 및 자제력을 평가하는 등 여러 위치에서 작업 결과 평가에 접근합니다. 교사는 결과에 의한 통제에서 과제를 완료하는 과정에서 행동 방법에 대한 통제, 그리고 예측 통제의 기본 행동으로 점진적으로 자기 통제 행동을 발전시킵니다. 교실에서 아이들은 학습 활동과 조직적인 행동에 대한 기술을 의도적으로 개발하고 있습니다. 이 작업의 효과에 대한 증거는 어린이가 학습 과제를 받아들이고, 교사의 설명과 지시에 따라 행동하고, 전체 기간 동안 수업 내용에 대한 관심, 집중력 및 관심을 유지하는 능력, 완료 능력입니다. 과제의 진행 상황과 과제에 따른 결과를 평가하고, 교사의 질문에 큰 소리로 일관되게 대답하고, 자신의 생각을 명확하고 유능하게 표현하는 능력.
시니어 그룹과 준비 그룹에서는 아이들의 인지적 관심과 지식에 대한 욕구를 더욱 발전시키기 위해 집중적인 작업이 수행됩니다. 개별 어린이의 수동성은 지속적으로 극복됩니다. 과학적 연구 데이터와 업무 경험에 따르면 성공하지 못한 학생 중에는 일반적으로 정상적인 정신 발달에도 불구하고 활동적인 정신 작업 습관이 없는 지적으로 수동적인 어린이가 가장 많기 때문입니다.
교사가 아이들에게 소개하는 사회현상의 영역이 크게 확대되고 있다. 아이들은 국가, 다양한 국적의 사람들의 삶과 일 등에 대한 지식을 얻습니다. 교사와 함께 우리 나라 생활의 중요한 시사 문제에 대해 토론합니다. 이 작품은 사교 행사에 대한 어린이의 관심을 키우고 애국심, 노동자에 대한 존중과 같은 시민 감정의 기초를 형성합니다. 수업에서 습득한 지식과 기술은 어린이의 실제 활동과 관련이 있습니다. 아이들은 놀이와 작업 활동에서 측정 방법을 사용하고, 자연의 한 구석에서 근무하면서 식물에 대한 지식과 돌봄, 속성과 품질에 대한 지식을 사용합니다. 다양한 재료미취학 아동은 다양한 장난스럽고 건설적인 활동 등을 통해 이를 구현합니다.
활동 참여는 미취학 아동의 성격을 형성합니다. 모든 유형의 활동적인 활동을 더욱 개선하고 독립성, 조직, 집단주의와 같은 귀중한 도덕적 자질을 기반으로 한 형성은 미취학 아동을 교육하는 주요 임무 중 하나입니다. 교사의지도는 활동 내용과 실행 방법을 더욱 풍부하게하고, 활동을 공동으로 계획하고, 그 과정에서 협력하고, 공동의 노력을 통해 특정 결과를 달성하는 능력을 개발하는 것을 목표로합니다. 어린이의 성공적인 놀이 활동 숙달, 특히 창의적인 놀이의 지표는 다음과 같습니다: 게임에 사회적 환경의 긍정적인 현상을 반영하는 것, 게임에 동의하는 것, 줄거리를 공동으로 결정하는 것, 역할을 공정하게 분배하는 것, 독립적으로 플레이 환경을 준비하고, 줄거리를 적극적으로 개발하고, 게임에서 상호 이해를 얻고, 우호적 관계를 유지하고, 게임 계획을 완전히 구현하고, 알림 없이 장난감과 재료를 치워야 합니다. 특히 7세 어린이들에게 흔한 규칙이 있는 게임에서 게임 기술의 발달은 어린이들이 게임 규칙을 따르고 플레이어들 사이에 우호적이고 공정한 관계를 구축하는 능력에서 나타납니다.
교사는 어린이의 작업 활동을 사용하여 독립성, 인내, 조직 및 책임감을 개발합니다. 그는 아이들에게 영구적인 업무 의무(자기 관리, 의무, 직장 질서 유지)를 잘 수행하라는 요구 사항을 제시합니다. 직무를 평가할 때 교사는 그룹의 여론에 의존합니다. 작업의 품질과 결과는 물론 책임에 대한 담당자의 책임감있는 태도, 책임을 공정하게 분배하는 능력, 업무를 평가합니다. 함께 문화적 행동의 규칙을 준수합니다.
어린이의 공동 작업을 유지하고 조직하는 것이 더욱 복잡해지고 있습니다. 아이들은 단위로 일하며, 단위 내에서 공동노동으로 일을 하는 경우가 많다. 학생들이 공동 작업 활동의 기본 사항을 성공적으로 숙달하고 작업에서 독립성 및 조직화를 형성한다는 지표는 어린이가 교사와 함께 작업의 목적을 이해하는(또는 독립적으로 제시하는) 능력이며 작업 단계를 계획하는 것입니다. 노동 과정 및 결과 제시, 필요한 장비 및 재료 선택, 교사의 도움을 받아 (또는 독립적으로) 책임을 분배하고 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"에 따라 기본 작업 기술 및 능력 숙달 , 일반적인 속도로 일하는 능력, 동료에게 친절을 베풀고 상호 지원을 제공하는 능력, 긍정적인 결과를 달성하고 작업의 질을 올바르게 평가하는 능력 . 작업을 감독함으로써 교사는 어린이의 생산성, 작업의 철저함, 재료 및 도구 습득의 더 큰 손재주와 손재주를 달성합니다.
작업 코너에는 어린이가 가능한 모든 유형의 작업에서 독립적인 작업에 참여하는 데 필요한 모든 것이 포함되어야 합니다. 그들은 장비, 장난감, 설명서를 유지 관리하고 그룹 내 질서를 유지하는 데 대한 책임감을 발전시킵니다. 이를 위해 아이들은 매주 그룹 건물의 집단 청소에 참여하고, 매뉴얼과 책을 체계적으로 수리하며, 당직을 수행하고, 책 코너 디자인에 참여하고, 어린이 작품 전시, 명절을 위한 그룹 장식에 참여합니다. 이 작품에서는 아이들의 미적 감각도 발달합니다. 아이들은 환경의 미학을 감상하고 환경 보존에 관심을 갖고 그룹 디자인에 창의성을 발휘하는 방법을 배웁니다.
시니어 그룹과 준비 그룹의 교사는 광범위한 체육 교육 프로그램을 수행합니다. 그룹 내에서 활동적인 운동 모드를 유지하고, 모든 유형의 움직임을 개선하고, 다양한 스포츠 운동에 어린이를 참여시키고, 스포츠 엔터테인먼트 및 대회를 조직하고, 지속적으로 모니터링합니다. 아이들의 자세를 교정하고 다양한 경화방법을 사용합니다. 제대로 배송됨 체육– 아이들의 학교 활동의 핵심입니다.
중요한 임무는 아이들에게 학교에서 배우려는 적극적인 관심과 열망을 심어주는 것입니다. 이 문제에 대한 해결책은 어린이의 학교 준비 상태 개발에 대한 유치원 작업의 일반적인 초점뿐만 아니라 학교 견학, 1학년 학생과의 만남, 교사와의 대화, 교육 행사 참여 등의 특별 작업에 의해 촉진됩니다. 이러한 방식으로 수행되는 작업은 취학 연령이 끝날 때까지 어린이에게 학교에 입학하고 학생으로서 새롭고 명예로운 위치를 차지하려는 지속적인 욕구를 형성합니다.
따라서 어린이와 함께하는 교육 작업의 전체 시스템은 미취학 아동의 의식, 행동, 활동 및 성격을 점진적으로 재구성하고 새로운 학교 교육 조건에 대한 어린이의 적극적이고 포괄적인 준비 상태를 형성하는 것을 목표로 합니다.
학교 준비– 체계적으로 조직된 학교 교육(“학교 성숙도”)으로의 성공적인 전환을 보장하는 미취학 아동의 일련의 형태생리학적, 심리적 특성입니다. 이는 아동 신체의 성숙도, 특히 신경계, 형성된 성격의 정도, 정신 과정의 발달 수준 등에 따라 결정됩니다. 학교에서의 의사소통과 학습을 위한 일반적이고 특별한 준비로 특징지어질 수 있습니다.
심리적 접근
L. S. Vygotsky가 지적했듯이, 유치원에서 학교 아동으로의 전환 기간의 복잡성은 아동이 이미 학습을 위한 기본 전제 조건(자발성, 인지 활동 방법, 동기 부여, 의사소통 기술 등)을 갖추고 있다는 사실에 있습니다. 그러나 본질적으로 그는 "아직도 학교 문턱을 넘어 밝고 흥미로운 세상에 대한 아이디어를 갖고 있는 미취학 아동입니다." 유명한 심리학자 D. B. Elkonin은 미취학 아동과 중학생그들은 서로 거의 다릅니다. 가장 흥미로운 점은 초등학생들이 아직 게임 활동에서 완전히 벗어날 수 없다는 것입니다. 그들은 10세가 되어야만 학습 활동을 주요 활동으로 마스터합니다. 따라서 초등 교육이 끝날 때까지 미취학 아동과 초등학생은 독특한 단일 기간 인 어린 시절에 속한다고 믿어집니다.
동시에 L. I. Bozhovich의 연구에 따르면 미취학 아동에서 학교 아동으로 전환하는 동안 아동 발달의 변화하는 사회적 상황의 특징은 미취학 아동이 차지하고 차지하고 싶은 장소에 대한 의식적 태도입니다. 그는 D. B. Elkonin이 말했듯이 "성인이 되고" 싶고 "사회적으로 중요한 활동"을 수행하고 싶어하며 단순히 게임에서 모델을 만드는 것이 아닙니다. 문제는 미취학 아동의 경우 미취학 아동 단계에서 역할극에서 인간 관계의 주요 벡터에 대한 아이디어가 형성되었다는 것입니다.
한편, 학령기 단계에서 아이는 '그들보다 뛰어난' 존재가 되어야 합니다. 다른 사람과의 관계 형성 및 "외부에서"도덕적 선택 상황을보고 분석하는 방법을 배우고 현재 사건에 대한 자신의 평가, 팀의 의견 및 교사의 첫 번째 공적 권위 사이의 타협점을 찾습니다. 학교 생활 상황에 처한 아이는 다른 사람이 되는 법을 배우는 것이 아니라 자기 자신이 되는 법을 배웁니다. 따라서 성격 발달의이 단계는 많은 심리학자 (L. I. Bozhovich, D. B. Feldstein 등)에 의해 사회화 단계로 언급되며 이전과 마찬가지로 미취학 아동 단계에서 적응이 아닙니다. 아이는 '나는 사회에 있다'는 사회적 지위를 획득합니다. 이는 미취학 아동이 새로운 사회적 지위, 즉 다양한 중요한 책임과 권리를 갖고 미취학 아동과 비교하여 사회에서 다르고 특별한 지위를 차지하는 학생의 지위를 받아들일 준비가 되어 있음을 전제로 합니다. "학생의 내부 위치"는 "인지 적 요구와 성인과의 의사 소통 필요성의 융합"(L. I. Bozhovich)이며, 이는 사회적으로 중요하고 평가된 활동(교육)을 수행하려는 아동의 욕구로 표현됩니다. 이러한 내부 위치는 일반적으로 학교에 대한 아동의 심리적 준비를 특징으로 합니다.
학교에 대한 아동의 일반적인 심리적 준비(“학교 성숙도”)에는 다음 구성요소가 포함됩니다.
- – 동기 부여 준비사회적으로 중요한 문제로서의 교육 활동에 대한 태도와 지식 습득에 대한 열망을 전제로합니다. 이러한 동기가 나타나기 위한 전제 조건은 아이들이 학교에 가고자 하는 일반적인 욕구와 호기심의 발달입니다.
- – 개인적인 준비학교에서 공부하는 것은 특정 수준의 자기 인식, 의지 및 행동 동기의 발달이 특징입니다.
- – 의지적 준비모델에 따라 행동하고 이를 표준으로 비교하여 통제력을 발휘하는 아동의 능력을 가정합니다.
- – 지적 준비인지 과정의 특정 수준 발달을 특징으로합니다.
- – 의사소통 준비동료 및 성인과 의사소통하고 접촉을 구축하는 기술의 일정 수준 개발을 전제로 합니다.
교육학적 접근
교육학적 접근 방식은 또한 학교에 대한 일반 및 특별 준비 상태를 강조합니다.
첫 번째는 "평생 교육 내용의 개념"(유치원 및 초등 수준)으로 정의되며, 이에 따르면 인지 활동의 기초인 호기심의 발달은 유아원 및 초등 단계 내용의 연속성을 위한 기초가 됩니다. 초등교육; 성공의 열쇠로서 아동의 능력 개발; 지적, 개인적 발전의 방향으로 창의적인 상상력의 형성; 의사소통의 발달. 따라서 이러한 능력과 성격 특성의 형성은 미취학 아동의 학교 입학 준비 상태를 나타내는 지표입니다. 이는 집과 유치원에서 5-6세부터 어린이가 학교 준비를 시작한다는 사실로 인해 형성되며 여기에는 어린이의 종합 교육(신체적, 정신적, 도덕적, 미적)이라는 두 가지 주요 작업이 포함됩니다. ; 학교에서 공부할 과목을 익히기 위한 특별한 준비.
특별한 준비의 관점에서 볼 때, 교육학적 관점에서 학교에 갈 준비가 된 어린이는 다음 수준과 관련된 특별한 기술을 가지고 있습니다.
- – 언어 발달(일관된 말하기 기술, 충분한 수준의 어휘 및 문법적 말하기 구조 형성, 건전한 말하기 문화 숙달, 음소 교육 및 소리 문자 분석 기술 등)
- – 기본 수학 개념의 개발 ( 높은 레벨물체의 감각적 속성(색상, 모양 및 크기)에 대한 방향 형성 및 시각적 상관 수준에서 지각 행동 방법 숙달, 양적 개념 및 계산 기술 숙달, 공간적 및 시간적 표현 및 방향의 충분한 수준 형성 , 등.).
또한 그는 학습에 대한 관심, 개별 교육 기술(일반적인 활동 및 활동 계획, 조직 및 모니터링)의 형태로 교육 활동에 대한 전제 조건을 갖추어야 합니다.
학교 준비의 중요한 구성 요소는 자발적인 기술입니다. 덕분에 아이는 자신의 행동, 주의력, 기억력을 통제할 수 있습니다. 수업 중에 교실을 뛰어다니는 아이와 어떤 방법으로도 대처할 수 없는 교사를 상상하는 것만으로도 충분합니다. 그런 상황에서는 성적이 나쁜 아이, 매너가 좋지 않다고 질책을 받은 부모, 필요한 자료를 주지 못하는 선생님 등 모두가 안타까워한다. 한편, 아이는 그러한 상황에 대해 전혀 책임을지지 않으며 고의로 이것을하지 않으며 실제로 가만히 앉아있을 수 없으며 복잡한 자료를주의 깊게들을 수도 있습니다. 그렇기 때문에 학교 준비반에서 게임과 활동을 진행하는 과정에서 아이들과의 상호 작용 과정에서 자의성 기술을 형성하는 데주의를 기울이는 것이 매우 중요합니다.
아이들과 상호작용하는 방법에는 다음과 같은 것들이 있습니다.
- 1. 학교에 관한 집중적인 대화.
- 2. 학교 견학, 수업 소풍.
- 3. "At School"그림, 교사, 학생, 수업을 묘사하는 삽화 및 엽서, 이전 유치원 졸업생이 이 주제에 대해 만든 그림을 검토합니다.
- 4. 소설 읽기 (S. Baruzdin의 이야기 "오늘 선생님은 누구입니까?", A. Barto "여자 친구는 학교에갑니다"등).
- 5. 학교에 대한 긍정적인 태도를 개발하고 교육 활동과 관련된 동기를 형성하는 것을 목표로 하는 일련의 롤플레잉 및 감독 게임 "학교"입니다.
4~5월에 미래의 유치원 졸업생과의 작업을 시작할 때 학교와 기존 절차, 교사와 학생 간의 관계에 대해 이야기하는 일련의 집중 대화를 진행하는 것이 좋습니다. 이는 어린이의 시야를 넓히고 교사의 업무, 교사와 학생 간의 상호 작용에 대한 어린이의 생각을 명확히하기 위해 필요합니다.
학교에 관해 아이들과 대화할 때 다음과 같은 질문이 포함될 수 있습니다(그 중 일부는 처음에 사용할 수 있고 일부는 두 번째에 사용할 수 있습니다).
- 1. 학교 수업은 언제 시작하나요?
- 2. 오늘은 무슨 날이고 이름은 무엇입니까?
- 3. 당신이 학교 건물 근처에 있다는 것을 어떻게 알 수 있습니까?
- 4. 학교에 가면 뭐라고 부르나요?
- 5. 학교에는 어떤 시설이 있고 왜 필요한가요?
- 6. 어린이를 가르치는 사람의 직업 이름은 무엇입니까?
- 7. 선생님을 어떻게 상상하시나요?
- 8. 교사는 아이들의 대답을 어떻게 평가합니까?
- 9. 학생들에게 학교에는 무엇이 필요합니까? 이것을 한 단어로 어떻게 부를 수 있을까요? 그들은 무엇을 위해 필요합니까?
- 10. 왜 공부해야 하나요? 공부하고 싶나요? 왜?
대화는 대화의 형태로 전체 어린이 그룹과 즉시 이루어집니다.
학생들은 먼저 질문에 스스로 답하고, 다른 아이들이 추가한 내용을 듣고, 답을 명확히 하거나 수정한 후 일반화할 수 있는 기회를 얻습니다. 예를 들어, 아이들의 학교생활이 언제 시작되는지, “학교 건물 근처에 있다는 것을 어떻게 짐작할 수 있는가”라는 질문으로 인해 어려움을 겪는 경우가 많습니다. 따라서 "누가 학교에 다니나요? 무엇을 가지고 가나요? 학교 주변에서 무엇을 들을 수 있나요?"와 같은 추가 질문을 하는 것이 좋습니다. 등. 이 경우 "학교 근처에 무엇을 그릴 것인가? 학교 앞? 뒤에? 어떻게 그릴 것인가? 아이들이 어떤 포즈를 취하고 있는가? 보여달라. 어떻게 그릴 것인가? "라고 집단 그림을 말로 그리는 기법을 사용할 수 있다. 옷은 입었나요? 손에 무엇을 들고 있나요?” 등.
그러면 아이들이 학교 구내에 대해 어떤 생각을 가지고 있는지 분명해집니다. 명확한 질문(“학생들은 어디서 식사하나요?”, “체육, 음악은 어디서 하나요?” 등)을 사용하여 동일한 언어 그림 기술을 사용할 수 있습니다. 대화의 이 단계에서 교사는 칠판에 어린이의 진술 내용을 개략적으로 스케치할 수 있습니다. 동시에 이러한 건물의 주제 발달 및 공간 환경이 유치원 환경과 얼마나 유사한지 분명해집니다. 따라서 전통적인 형태의 어린이 활동을 상상의 상황에 "시도"하여 질문을 공식화하는 것이 좋습니다 ( "여기서 무엇을 할 수 있습니까? 무엇을 할 수 없습니까? 왜? 어디서 할 수 있습니까? 언제?"). “유치원에서 할 수 있는 일을 모두 할 수 없는” 곳은 없다는 생각으로 이끌어주세요.
그 후 아이들의 관심은 교실로 옮겨집니다. 질문: “당신은 어떤 선생님을 상상하시나요?” – 미취학 아동은 대개 매우 단조롭게 대답합니다. 그러므로 "그가 원하는 것이 무엇인지, 그가 무엇을 생각하고 있는지, 그가 느끼는 것은 무엇인지"라는 질문을 통해 그들의 상상력이 활성화되어야 한다. 여기에서 교사와 학생을 묘사하는 해당 플롯 그림을 볼 수 있습니다. 질문: “교사는 아이들의 답을 어떻게 평가하며 왜 성적을 매기는가?”, “학생들에게 학교에 필요한 것은 무엇인가?” – 아이들에게 어려움을 주지 마세요. 거의 모든 사람이 정답을 맞췄습니다(정답에는 "5"가 주어지고, 아무것도 모르거나 대답이 형편없는 사람에게는 "2"가 주어집니다). 그런 다음 어린이들에게 그림에 묘사된 캐릭터 간의 대화를 (각각 자신을 대신하여) 연기하도록 요청할 수 있습니다. 교사-학생(현장에서 작업할 때);
- – 교사 – 학급의 모든 어린이;
- – 교사 – 두 명의 어린이(책상 이웃)
- – 짝을 이루는 학생 (현장)
- – 교사 – 학생 (칠판에서)
- – 교사 – 칠판에 두 명의 어린이가 있습니다.
- – 교사 – 쉬는 시간에 아이들.
상상의 상황을 연출하면서 아이들이 학교의 속성에 대해 어떻게 생각하는지, 각종 학용품의 목적에 대한 질문에 어떻게 대답하는지 알아내는 것이 좋습니다. 여기에서는 책상, 배낭, 필통, 펜, 지우개 등의 "소유"와 관련하여 발생할 수 있는 다양한 문제 상황에 대해 논의하고 이를 해결하는 방법을 간략하게 설명합니다. 이런 종류의 상황은 부분적으로 극화될 수 있습니다. 어른이 시작을 말해 주고, 아이들은 상의한 뒤 계속해서 연기를 하게 된다. 동시에 다음 기술의 중요성이 강조됩니다. 갈등 상황을 공동으로 해결합니다.
- – 귀하의 행동에 대한 동기(이유)를 귀하의 파트너에게 설명하십시오.
- – 전체 학급에 대한 결과와 연관시키십시오.
상호 작용 중에 아이들은 학교에 대한 일반적인 생각만 가지고 있고 학생에게 필요한 것이 무엇인지, 왜 교사가 가르치고 학생이 배우는지 알고 있다는 결론을 내릴 필요가 있습니다.
마지막 질문: "왜 공부해야 하나요? 공부하고 싶나요? 왜요?" - 가장 방대하며 미취학 아동이 개인적인 의견을 표현해야 합니다(“많이 아는 것”, “똑똑해지려면 – 그게 엄마가 말하는 것입니다”). 아이들이 대답을 정당화할 수 없으면 교사는 학습 상황에 있는 동화 속의 영웅과 비교하는 기술을 사용합니다. "피노키오처럼 공부하고 싶나요, 아니면 말비나처럼 공부하고 싶나요? 왜요?" 등.). 이때 아이의 행동과 학교에 대한 태도의 '올바름'이나 '부정확함'을 강조해서는 안됩니다. 아이들에게 피노키오, 피에로, 아르테몬(또는 아이들이 선택한 다른 캐릭터(던노, 버튼, 도넛 등))이 어떻게 타임머신을 타고 현대 학교에서 공부를 시작했는지에 대한 이야기를 그리도록 요청할 수 있습니다. 큰 Whatman 종이). 동시에 캐릭터가 "배우고" "가르친다"는 것이 무엇을 의미하는지, 그것이 일상 생활에서 어떻게 유용할 수 있는지 이해하지 못하기 때문에 캐릭터에게 발생하는 캐주얼하고 터무니없는 상황을 재생할 수 있습니다. , 따라서 아이들의 "설명 작업"이 필요합니다. 학생들은 주어진 상황에서 최선의 행동 방법에 대한 "권장 사항"이 포함된 편지를 캐릭터에게 쓰도록 요청받을 수 있습니다. 다음 번에는 동화 속의 고마운 영웅들이 보낸 선물이 담긴 "소포" 수령을 정리하고 그들이 학용품을 보낸 이유(그리고 누구의 소유인지)와 작은 인형, 자동차, 변압기가 있었던 이유에 대한 토론을 조직할 수 있습니다. , 등.
후속 대화에서는 교사가 기호를 사용하여 칠판에 쓰기 및 읽기, 수학 교육에 관한 수업의 학습 상황을 모델링할 때 감독의 게임을 사용하여 동화 속 캐릭터 간의 교육 협력 문제에 대한 토론을 구성할 수 있습니다. 등. 영웅은 혼자, 짝을 이루거나 모두 함께 작업을 완료해야 한다는 점이 강조됩니다(“이것이 게임의 규칙입니다”). 교사는 아이들과 함께 교사가 질문할 수 있는 질문과 질문할 수 없는 질문이 무엇인지 알아냅니다(“유치원 교사나 다른 교사와 동일”). 일부 작업은 유머러스한 방식으로 제공됩니다.
예를 들어:
러시아어 수업에서:
- – 사람들은 왜 먹나요? (탁자에서).
- – 사람들은 왜 걷는가? (그러나 도로에서).
- - 상인이 운전하고 있었어요. 절인 오이를 먹었습니다. 그는 누구와 공유했습니까? (Alena와 함께) 등
과학 수업에서:
- – 사람들은 왜 걷는가? (그들은 비행하는 방법을 모르기 때문에).
- – 까마귀는 비가 오면 어떤 나무에 앉나요? (젖은 경우).
- - 타조는 자신이 새라고 말할 수 있나요? (아니요, 말하는 방법을 모르기 때문에) 등.
수학 수업에서:
- – 자작나무에 가지가 3개나 자랐어요. 각 가지에 사과가 2개씩 있습니다. 자작나무에는 몇 개의 사과가 자랐나요? (파이 원).
- – 일곱 마리의 당나귀는 귀와 꼬리가 몇 개 있나요? (목에는 꼬리가 하나도 없습니다) 등.
아이들과의 대화를 통해 우리는 학교를 올바르게 노는 방법을 아는 사람이 아무도 없다는 결론을 내릴 수 있습니다. 따라서 그곳을 방문하여 그곳에서 무슨 일이 어떻게 일어나고 있는지 알아봐야 합니다(특히 누군가의 누나나 형제를 방문할 수 있는 경우).
미취학 아동은 교사와 초등학교 교장 선생님의 허락을 받아 학교를 돌아 다니며 학생들이 위치한 다양한 수업과 기타 방을 볼 수 있어야합니다. 교실에서 아이들은 교사가 일하는 모습을 관찰하고 교실의 특성을 살펴볼 수 있습니다. 교사는 아이들에게 질문을 많이 하도록 격려합니다(“그럼 나중에 유치원에서 학교 놀이를 하는 것이 재미있을 것 같아요”). 그런 다음 그들은 여행에서 본 것에 대해 이야기하고 감상을 교환합니다.
지식을 통합하기 위해 아이들은 교사, 학생, 학급을 묘사한 그림, 삽화, 엽서를 다시 볼 수 있으며 동시에 그 내용을 아이들의 정서적, 인지적 경험과 연관시킬 수 있는 기회도 얻을 수 있습니다. 이때부터 어린이용 책을 읽을 수 있습니다. 소설이 주제에 대해 아이들에게 "Deniska의 이야기"등의 영웅 대신에 무엇을 할 것인지 물어보세요.
학교와 소풍에 관해 집중적인 대화를 나눈 직후, 아이들은 실제 "학교"에서 놀고 싶어합니다.
첫 번째 단계에서 게임의 주요 내용은 사회적 지향의 객관적인 행동입니다. 2가지 종류가 사용됩니다 롤 플레잉 게임: 어른이 주도적인 역할을 하며 게임 상황을 관리한다. 어른은 수동적인 관찰자이고, 아이들은 모든 역할을 수행합니다.
롤플레잉 게임 개발의 초기 단계에서는 성인이 게임에 직접 참여합니다. 예를 들어, 성인은 학교 교장입니다. 그는 이 역할을 통해 게임 내 어린이의 모든 활동을 관리하고, 조언하고, 어린이의 줄거리 전개를 돕고, 게임 중에 발생하는 질문과 갈등을 해결합니다.
그런 다음 리더십 기능이 점차 어린이에게 이전됩니다. 사실 대부분의 아이들은 교사가 아이들을 가르친다는 것을 알고 있지만 “... 교사의 입장을 취한 것만으로도 아이는 교사와 아이들 및 다른 교사와의 관계를 찾고 강조해야 할 필요성에 직면합니다. , 다양한 사람들의 기능과 서로의 관계를 확립하기 위해"(D. B. Elkonin). 롤플레잉 게임에서 아이들은 '선생님'과 '학생' 사이의 '관계의 내부 논리'를 관찰하는 법을 배웁니다. 그러한 게임이 시작될 때 아이들이 "선생님"의 말을 잘 듣지 않고 자리에서 벌떡 일어나 다른 곳으로 이동할 수 있다면, 얼마 후 같은 아이가 자신이 누구인지에 따라 다르게 움직이고 말하기 시작합니다. 순간- "교사"또는 "학생": "나는 교사이고 무엇을 해야할지 더 잘 압니다.", "선생님에게 순종해야합니다.", "학교는 장난이 아니라 배우기위한 곳입니다."
롤플레잉 게임을 개발하려면 하나가 아닌 여러 번의 수업이 필요합니다. 왜냐하면 각 어린이는 "교사"와 "학생"의 역할을 모두 경험해야 하기 때문입니다. 일반적으로 게임을 조직할 초기에는 거의 모든 어린이가 주도적인 역할을 하고 싶어합니다. "학생"이나 "학생"의 역할을 맡고 싶어하는 사람은 거의 없습니다. 이는 주로 아이들이 "교사"의 역할에 특징적인 외부 기술과 행동(성적 부여, 종소리 울리기)에 매력을 느낀다는 사실에 기인합니다. 다만, 다양한 교사(체육, 음악 등)와 전문가(심리학자, 언어치료사, 바텐더, 소방관 등), 학생의 학부모, 등.
종종 그러한 일련의 게임 후에 아이들은 집에서 인형을 가지고 계속합니다. 이 경우 게임은 어린이가 한 번에 여러 캐릭터를 대신하여 서로 및 교사와의 관계를 모델링하는 감독 놀이 단계로 이동합니다. 이러한 상황을 통해 우리는 아이들이 특히 교육 활동과 관련된 동기를 개발한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 이 사실은 아이들이 수업에 최대한 많은 시간을 투자하고 게임 중단 시간이 최소한으로 줄어든다는 사실로 확인됩니다. 창의력이 발휘됩니다.
두 번째 단계에서는 주의력, 지각력, 사고력, 기억력 및 상상력을 개발하기 위해 실행되는 플롯의 내용에 연습을 포함시키는 것이 중요합니다. 교사가 그룹으로 진행하는 실제 수업에서 아이들은 교대로 교사 역할을 하며 동료에게 과제를 제공하고 실수를 모니터링할 수 있습니다. 다음 요구 사항을 고려하는 것이 중요합니다.
- 1. 수업 중에 아이가 지루해하지 않도록 하는 것이 중요합니다. 아이가 재미있게 배우면 더 잘 배울 수 있습니다. 관심은 최고의 동기 부여입니다. 관심은 아이들을 진실되게 만듭니다. 창의적인 성격지적 추구로부터 만족을 경험할 수 있는 기회를 제공합니다.
- 2. 연습을 반복하십시오. 아이의 정신 능력 발달은 시간과 연습에 따라 결정됩니다. 운동이 효과가 없으면 잠시 쉬었다가 나중에 다시 시작하거나 아이에게 더 쉬운 옵션을 제공해야 합니다(또는 다른 게임 캐릭터를 대신하여 수행해야 합니다).
- 3. 불충분한 성공, 불충분한 진전, 심지어 일부 퇴보에 대해 과도한 불안을 나타내지 마십시오.
- 4. 더 인내심을 갖고, 서두르지 말고, 아이의 지적 능력을 초과하는 과제를 주지 마십시오.
- 5. 아이와 함께 일할 때는 절제가 필요합니다. 아이에게 운동을 강요하지 마세요. 아이가 안절부절 못하거나 피곤하거나 화가 나면 다른 일을 해야 합니다. 아이의 인내심 한계를 파악하고 매번 수업 시간을 아주 짧은 시간씩 늘려보세요. 아이가 가끔 좋아하는 일을 할 수 있는 기회를 주세요.
- 6. 아동의 의사소통 기술, 협력 정신 및 집단주의를 개발합니다. 아이에게 다른 아이들과 친구가 되고, 성공과 실패를 공유하도록 가르치십시오. 이 모든 것은 종합 학교의 사회적으로 복잡한 분위기에서 그에게 유용할 것입니다.
- 7. 비승인 평가를 피하고, 지원의 말을 찾고, 인내심과 인내 등에 대해 종종 칭찬하십시오. 다른 아이들과 비교하여 그의 약점을 결코 강조하지 마십시오. 그의 능력에 대한 자신감을 키워주세요.
아이가 학교에서 무엇을 원하고 무엇을 할 수 있는지에 대한 아이디어를 얻은 후에는 "학습 동기 연구" 기술과 같은 학교에 대한 아이의 동기 부여 준비 진단을 사용해야 합니다.
방법론의 목적: 가장 인기 있는 교육 동기를 결정합니다. 자료: 그림의 도식 이미지가 포함된 카드 6장.
어린이는 개별적으로 제공됩니다. 단편, 연구된 각 동기는 캐릭터 중 하나의 개인적인 위치로 작용합니다. 각 단락을 읽은 후 내용에 해당하는 개략도가 어린이 앞에 배치되어 암기를 위한 외부 지원이 됩니다.
아이들은 이야기를 듣도록 초대됩니다.
"남학생들(여학생)이 학교 이야기를 하고 있었는데, 첫째 남학생은 "엄마가 강요해서 학교에 가요. 그리고 엄마가 아니었으면 학교에 안 갔을 거예요."라고 말했습니다.
카드 1이 테이블 위에 놓입니다. 여성 인물, 가리키는 몸짓으로 앞으로 몸을 기울이는 것; 그녀 앞에는 손에 서류 가방을 들고 있는 아이의 모습이 있다(외부 동기).
"두 번째 남자아이는 "공부가 좋아서 학교에 가고, 숙제하는 것도 좋아해요. 학교가 없어도 계속 공부할 거예요."라고 말했습니다.
카드 2는 보드 위에 서 있는 어린이의 모습입니다(교육적 동기).
"세 번째 남자아이는 '학교에 가는 이유는 재미있고 같이 놀 아이들이 많기 때문입니다.'"라고 말했습니다.
카드 3은 큐브를 가지고 노는 두 남자의 모습입니다(게임 모티브).
"넷째 남자아이는 '크고 싶어서 학교에 가요. 학교에 있을 때는 어른이 된 것 같지만, 학교 가기 전에는 작았어요.'라고 말했습니다."
카드 4: 아이가 테이블에 앉아 있고, 그 앞에 책이 있고, 마지 못해 숙제를 하고 있고, 뒤에 낚싯대와 그물이 있습니다(위치 동기).
"다섯 번째 소년은 "공부가 필요해서 학교에 갑니다. 공부하지 않으면 아무것도 할 수 없지만 배우면 원하는 것이 될 수 있습니다."라고 말했습니다.
카드 5: 서류가방을 들고 건물을 향해 가고 있는 아이의 모습(사회적 동기).
"여섯 번째 소년은 '나는 전과목 A를 받기 때문에 학교에 간다'고 말했습니다."
카드 6: 대답할 때 손을 드는 아이들의 모습.
이야기를 읽은 후 교사는 아이에게 "너는 어느 쪽이 옳다고 생각하니? 왜? 어느 쪽과 놀고 싶니? 왜? 어느 쪽과 공부하고 싶니? 왜?"라고 묻습니다. 아이들은 순차적으로 세 가지 선택을 합니다.
진단 과정에서 우리는 6세와 7세 어린이의 동기 영역 발달의 특성과 정도가 서로 크게 다르다는 결론을 내릴 수 있습니다. 동시에, 6세 아동의 대다수는 개인적 측면에서 학교 교육을 위한 충분한 준비가 되어 있다고 간주할 수 없습니다. 특별한 일아이들의 학교에 대한 심리적 준비 형성에서는 놀이 행동의 동기가 여전히 지배적인 반면, 7세가 되면 교육 활동과 관련된 동기가 주도적인 역할을 하기 시작합니다.
6세와 7세 어린이의 학습을 위한 동기 기반의 구조 자체도 서로 크게 다릅니다. 여섯 살에는 교육 활동 외부의 동기가 선두 자리를 차지합니다. 이러한 상황은 또한 전통적인 형태로 진행되는 학교 교육에 대한 6세 아동의 개인적 준비가 부족함을 나타냅니다. 오히려 7세 어린이의 학습에 대한 동기적 기반은 지배적 인 위치교육 활동의 내부 동기 (인지 적 및 사회적)가 차지합니다. 6세 어린이와 달리 7세 어린이가 학교에 가고자 하는 욕구는 주로 사회적으로 중요하고 기능적으로 매력적인 형태의 활동을 배우고 참여하려는 욕구와 관련이 있습니다. 이러한 기준을 바탕으로 위에 제안된 제안을 실제로 구현하는 효과를 평가할 수 있습니다. 방법론적 권장사항교육자를 위해.
학교 준비는 아동의 특정 정신물리학적 상태, 능력, 기술 및 건강의 복잡한 복합체입니다.
I. Shvantsara는 정신적, 사회적, 정서적 구성요소를 학교 학습 준비의 구성요소로 식별합니다.
L.I. Bozhovich는 60년대에 학교 학습 준비가 일정 수준의 정신 활동 발달, 인지적 관심, 인지 활동에 대한 자발적 규제 준비 및 학생의 사회적 지위로 구성된다고 지적했습니다. 유사한 견해가 A.I. Zaporozhets에 의해 개발되었으며, 그는 학교에서 공부할 준비가 "동기 부여의 특성,인지, 분석-합성 활동의 발달 수준, 정도를 포함하여 아동 성격의 상호 연결된 특성의 통합 시스템을 나타냅니다. 행동의 의지적 규제 메커니즘 형성 등 d."
학교 준비 문제에는 교육적, 심리적 측면이 포함됩니다. 이와 관련하여 학교에 대한 교육적, 심리적 준비가 구별됩니다.
학교 교육적 준비는 학교에서 공부하는 데 필요한 지식, 기술 및 능력 수준에 따라 결정됩니다. 여기에는 앞뒤로 세기, 기본적인 수학 연산 수행, 인쇄된 문자 인식 또는 읽기, 문자 복사, 텍스트 내용 다시 말하기, 시 읽기 등의 기술이 포함됩니다.
물론 이러한 모든 기술과 능력을 숙달하면 자녀가 학교 교육의 첫 번째 단계와 학교 커리큘럼을 익히는 것이 더 쉬워질 수 있습니다. 그러나 높은 수준의 교육학적 준비 자체만으로는 아동이 학교 생활에 성공적으로 참여할 수 있도록 보장할 수 없습니다. 학교에 입학할 때 좋은 수준의 교육학적 준비를 보여준 어린이가 교육 과정에 즉시 참여할 수 없고 아직 실제 학생처럼 느껴지지 않는 경우가 종종 있습니다. 교사는 주어진 모델에 따라 작업하는 방법을 모르고, 수업에서 일반적인 작업 속도를 모르고, 급우와 관계를 구축하는 방법을 모릅니다. 높은 수준의 예비 훈련을 받았지만 필요한 수준의 심리적 성숙도를 갖추고 학교의 요구에 쉽게 대처하고 커리큘럼을 성공적으로 마스터할 수 있습니다.
학교 교육에 대한 심리적 준비 문제는 국내외 심리학자(L.I. Bozhovich, A.L. Wenger, G. Witzlak, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina, J Jirasek, D.B. Elkonin 등)의 연구에서 널리 개발되었습니다.
학교에 대한 심리적 준비는 동기 부여 특성, 행동의 자발적 규제 메커니즘 형성, 충분한 수준의인지, 지적 및 언어 발달, 성인과의 특정 유형의 관계 등 상호 관련된 특성의 통합 시스템을 나타내는 복잡한 형성입니다. 동료 등. 학교 커리큘럼의 개발을 보장할 수 있고 학교에 대한 심리적 준비의 내용을 구성할 수 있는 특정 수준까지 통일된 이러한 모든 자질의 개발.
학교 교육을 위한 심리적 준비의 주요 구성 요소는 개인적 준비, 자발적 영역 개발(의지적 준비) 및 지적 준비입니다.
학교 교육을 위한 개인 준비. 학교 교육의 성공은 아이가 얼마나 배우고, 학생이 되고, 학교에 가고 싶어 하는지에 따라 크게 결정됩니다. 이미 언급한 바와 같이, 이는 새로운 시스템학생이 되고, 사회적으로 중요한 새로운 활동을 수행하려는 아동의 욕구와 관련된 요구는 학생의 내부 위치를 형성하며, 이는 학교에 대한 개인적인 준비의 가장 중요한 구성 요소입니다.
처음에 이 위치는 배우고 지식을 얻으려는 아동의 본격적인 욕구와 항상 연관되어 있는 것은 아닙니다. 많은 아이들은 우선 학교 생활의 외부 속성, 즉 새로운 환경, 밝은 서류 가방, 공책, 펜 등 성적을 받고 싶은 욕구에 매력을 느낍니다. 그리고 나중에 야 학교에서 새로운 것을 공부하고 배우려는 욕구가 나타날 수 있습니다.
교사는 아이가 학교 생활의 형식적인 측면이 아닌 의미 있는 측면을 강조하도록 도와줍니다. 그러나 교사가 이 기능을 수행하기 위해서는 아이가 교사와 새로운 형태의 관계를 맺을 준비가 되어 있어야 합니다. 어린이와 성인 사이의 이러한 형태의 관계를 상황에 구애받지 않는 개인 의사소통이라고 합니다. 이러한 형태의 의사소통에 능숙한 어린이는 어른을 의심할 여지 없는 권위자이자 역할 모델로 인식합니다. 그의 요구 사항은 정확하고 의심의 여지없이 충족되며 그의 의견에 불쾌감을 느끼지 않습니다. 반대로 성인의 중요한 단어에 더 많은 관심을 기울이고 표시된 오류에 업무적인 방식으로 반응하며 최대한 빨리 수정하려고 노력합니다. 가능한 한 작업에 필요한 변경을 수행합니다.
교사에 대한 이러한 태도를 통해 아이들은 학교 요구 사항에 따라 수업에서 행동할 수 있습니다. 주의가 산만해지지 않고, 관련 없는 주제에 대해 교사와 대화를 시작하지 않고, 감정적 경험을 튀기지 않는 등.
개인적 준비의 똑같이 중요한 측면은 다른 아이들과 협력적인 관계를 구축하는 아이의 능력입니다. 동료들과 성공적으로 상호 작용하고 공동 학습 활동을 수행하는 능력은 본질적으로 집단적인 본격적인 교육 활동을 습득하는 데 매우 중요합니다.
개인적인 준비는 또한 자신에 대한 특정 태도를 전제로 합니다. 교육 활동을 익히려면 아동이 자신의 작업 결과와 적절하게 관련되고 자신의 행동을 평가할 수 있는 것이 중요합니다. 미취학 아동의 전형적인 특징 인 아이의 자존감이 부풀어 오르고 차별화되지 않은 경우 (그는 자신이 "최고"이고 자신의 그림, 공예품 등이 "최고"라고 확신)에 대해 이야기하는 것은 잘못된 것입니다. 학교에 대한 개인적인 준비.
임의의 영역의 개발. 학교 생활에서는 아이에게 많은 규칙을 따라야 합니다. 그들은 교실에서 학생들의 행동을 통제합니다(소란을 피울 수 없고, 이웃과 이야기할 수 없으며, 다른 일을 할 수 없으며, 무엇인가 묻고 싶다면 손을 들어야 합니다 등). 교육 작업 (공책과 교과서를 정리하고 특정 방식으로 메모하는 등), 학생들 사이 및 교사와의 관계를 규제합니다.
성인의 규칙과 요구 사항을 준수하는 능력, 모델에 따라 작업하는 능력은 자발적인 행동 형성의 주요 지표입니다. D.B. Elkonin은 학교 준비의 가장 중요한 구성 요소로 간주되었습니다.
D.B. Elkonin은 다음과 같은 잘 알려진 실험을 수행했습니다. 어른은 아이에게 성냥갑을 정리해서 하나씩 다른 곳으로 옮겨달라고 부탁했습니다. 그런 다음 실험자는 아이를 방에 혼자 남겨두고 떠났습니다. 실험에는 5세, 6세, 7세 어린이가 참여했습니다. 학교 교육을받을 준비가 된 나이 많은 아이들은 완전히 매력적이지 않고 일반적으로 의미없는 작업을 꼼꼼하게 수행 한 것으로 나타났습니다 (결국 그들은 이에 대해 성인과 동의했습니다). 학교에 갈 준비가 되지 않은 어린 아이들은 실험자가 떠난 후에도 얼마 동안 이 활동을 계속했지만 그 후 성냥을 가지고 놀거나 무언가를 만들기 시작하거나 단순히 일을 거부했습니다. 그러한 아이들을 위해 인형을 동일한 실험 상황에 도입하여 아이가 작업을 어떻게 수행하는지 관찰해야했습니다. (아이를 방에 남겨두고 실험자는 "나는 지금 떠날 것이지만 피노키오는 남을 것입니다"라고 말했습니다. "). 동시에 아이들의 행동도 바뀌었습니다. 아이들은 인형을 바라보며 어른들이 준 과제를 부지런히 완수했습니다. 인형의 등장은 아이들을 통제하는 어른의 존재를 대체하고 상황에 새로운 의미를 부여했다.
이 실험은 규칙 이행 뒤에는 어린이와 성인 간의 관계 시스템이 있음을 보여줍니다. 첫째, 규칙은 어른의 면전에서 직접적인 통제하에 수행되고, 그런 다음 어른을 대체하는 물체의 지원을 받아 마지막으로 규칙은 어린이의 행동에 대한 내부 규제자가 되어 어린이는 능력을 얻습니다. 독립적으로 규칙을 따르도록 합니다. 이러한 사회 규칙의 "배양"은 학교 교육에 대한 준비가 되어 있다는 증거입니다.
학교를 준비할 때 아이들의 일상생활에 특별한 주의를 기울입니다.
설치되지 않았거나 제대로 구현되지 않은 경우 구현을 보장하는 것이 필수적입니다. 미취학 아동의 건강을 강화하는 데에도 루틴이 필요합니다. 탄탄한 루틴은 어린이의 활동을 조직하고, 주문하는 데 익숙해지며, 미래의 학생에게 필요한 시간 감각을 개발합니다.
아이들이 의도적으로 활동하고 게으름을 유발하는 게으른 시간을 보내지 않도록 가족 내 아이들의 삶을 조직하는 것이 중요합니다. 학교는 1학년 학생들에게 많은 것을 요구합니다. 아이는 체계적인 교육 활동에 참여하고 있으며 새로운 책임과 걱정이 있으며 오랫동안 움직이지 않아야합니다.
자녀의 일과를 계획함으로써 자녀가 학교에 갈 수 있도록 성공적으로 준비할 수 있습니다. 어린이들에게 적절하게 조직된 체제는 건강을 유지하고 강화하는 것뿐만 아니라 성공적인 학습을 위한 조건이기도 합니다. 루틴이란 수면, 음식, 휴식을 합리적이고 명확하게 번갈아가며 수행하는 것입니다. 다양한 방식낮 동안의 활동.
학교에 입학하면 아이는 체계적인 과학 공부를 시작합니다. 이를 위해서는 일정 수준의 인지 발달이 필요합니다. 아이는 자신의 즉각적인 일상적 생각과 일치하지 않는 세상에 대한 객관적인 지식을 동화하기 위해 자신과 다른 관점을 취할 수 있어야 합니다. 그는 과목 교육으로의 전환을 위한 필수 조건인 과목의 개별 측면을 구별할 수 있어야 합니다.
이를 위해 어린이는 특정 인지 활동 수단(감각 표준, 측정 시스템)을 숙지하고 기본적인 정신 작업(대상을 비교, 일반화, 분류, 필수 특징 강조, 결론 도출 등)을 수행해야 합니다. ).
지적 준비는 또한 아동의 정신 활동, 상당히 광범위한 인지적 관심, 새로운 것을 배우려는 열망을 전제로 합니다.
학교에 대한 심리적 준비는 미취학 아동의 완전한 생활의 결과인 복잡하고 포괄적인 교육입니다. 하나 이상의 심리적 준비 매개변수의 발달 수준이 불충분하다는 것은 이전 연령 기간의 아동 발달에 결함이 있음을 나타냅니다.
교육적 준비 수준은 교사가 결정합니다. 아이의 학교에 대한 심리적 준비 상태는 특별한 진단 프로그램을 갖고 있는 심리학자에 의해 결정됩니다.
6.5~7세가 되고 건강상의 이유로 금기 사항이 없는 모든 어린이는 학교 등록 시 보여준 학습 준비 수준에 관계없이 학교에 와서 공부를 시작합니다. 따라서 학습 준비 진단은 아동의 미래 발달을 고려하여 아동의 개별 심리적 특성을 식별하는 데 중점을 두어야 합니다.
어린이는 새로운 교육 활동을 익히기 시작하기 위한 전제 조건(충분하거나 불충분함)만 가지고 학교에 입학한다는 점을 명심해야 합니다. L.S. Vygotsky, 학교 교육에 대한 실제 준비 상태는 특정 커리큘럼에 따라 아동과 함께 일하는 과정에서 교육 자체 중에 형성됩니다. 학업 첫해 전반기가 끝날 때만 학교 준비 수준을 판단하는 것이 타당하다고 믿어집니다.
교사와 심리학자는 학교 입학 시 아동이 나타내는 교육적, 심리적 준비 수준을 분석하여 아동의 개별적인 특성을 고려하여 각 아동과 협력하기 위한 전술을 공동으로 개발할 수 있습니다. 우리나라에서는 지난 70년 동안 모든 어린이를 대상으로 한 초등 의무교육이 도입된 이후로 그 연령이 여러 번 바뀌기 시작했습니다. 8세부터 1학년에 입학하던 시절이 있었고, 그 후 7세가 된 어린이들을 받아들이기 시작했습니다. 지난 몇 년 6세부터 학교로 전환하려고 시도했습니다. 그러나 많은 학교에서 6세 아동을 교육할 수 있는 물질적 여건이 부족하여 대부분의 학교는 이전과 같이 운영되고 있습니다. 많은 학교에서 6세와 7세의 처음 두 학급이 완료됩니다. 하지만 6세 아이들이 공부하는 반은 초등학교 4 년, 7 살 반-단 3 살, 둘 다 즉시 5 학년이됩니다. 이 상황은 정상이라고 할 수 없습니다. 현재 아이들은 여권 연령에 따라 학교에 입학할 수 있습니다. 하지만 이미 충분해요 굉장한 경험학습을 위한 신체적, 심리적 준비 상태를 바탕으로 학생을 모집합니다. 이 원칙에 따라 아이들이 입학하는 학교에서는 동일한 일등석에 6세, 7세, 심지어 5세 등 다양한 연령대의 학생들이 배치되지만 일반적인 정신적, 정신적, 육체적 발달은 모두 거의 동일합니다. 이러한 아이들을 위해 그러한 학교는 연령에 적합한 조건을 조성했습니다. 두세 번의 수업 후에는 잠을 자고, 매일 산책을 하고, 각 수업 중간에 체육 교육을 받고, 학교에서 아침과 점심을 먹습니다.
유명한 심리학자이자 교사인 Sh.A. Amonashvili는 6세 어린이 교육 문제를 고려하여 다음과 같은 결론에 도달했습니다. “6세 어린이가 7세 어린이보다 학교 생활을 시작할 준비가 더 잘 되어 있다고 말하면 역설적으로 보일 수 있습니다. .. 오늘날 어린이의 모든 부모는 원칙적으로 중등 및 전문적인 교육, 그리고 그 중 다수는 고등 교육입니다. 이것은 아이가 자라는 사회적 환경을 질적으로 변화시켰습니다.... 그러나 발달은 텔레비전, 라디오, 아동 잡지, 서적과 같은 미디어의 영향을 크게 받습니다. 게임의 내용이 변경되고 어린이의 신체적, 정신적 발달에 점점 더 기여하는 장난감이 나타났습니다.... 일반적으로 7세가 되면 어린이는 이미 읽기와 쓰기, 간단한 계산을 마스터합니다. 그리고 그가 7살에 학교에 입학하고 편지, 읽기에 적합한 텍스트, 간단한 산수 예제를 교육 자료로 제공받으면 읽을 필요가 없습니다(그는 지루합니다)... 6살이 가장 나이가 많습니다. 아이의 정신적 발달과 사회적 준비에 유리한 (민감한) 기간입니다.”
자녀의 학교에 대한 심리적 준비 상태를 나타내는 지표는 다음과 같습니다.
1. 아이는 학교에서 공부하려는 의지가 강합니다.
2. 그는 초기 학습 기술을 가지고 있으며, 특히 성인의 가장 간단한 요구 사항과 작업을 수행하는 방법을 알고 있습니다.
3. 인지능력이 충분히 발달되어 있다.
4. 동료들과 소통하고 일할 수 있다.
5. 동지와 어른들의 자신과 행동에 대한 평가를 올바르게 인식하고 자기 개선을 위해 노력합니다.
아이의 행동과 활동을 관찰함으로써 아이가 학교에 대한 심리적 준비의 표시된 징후를 충족하는지 판단하는 것은 어렵지 않습니다. 이러한 기준을 충족하면 여권 연령에 관계없이 학교에 "보낼" 수 있습니다. 그러면 귀하의 자녀는 학생이 되어 사회적 지위가 바뀌고, 이는 그의 정신과 행동에 상당한 변화를 가져올 것입니다.
따라서 학교에 대한 심리적 준비는 동기 부여 특성, 행동의 자발적 규제 메커니즘 형성, 충분한 수준의인지, 지적 및 언어 발달, 특정 유형의 관계 등 상호 연결된 특성의 통합 시스템을 나타내는 복잡한 형성입니다. 성인 및 동료 등과 함께. 학교 커리큘럼의 개발을 보장할 수 있는 특정 수준까지 통일된 이러한 모든 자질의 개발은 학교에 대한 심리적 준비의 내용을 구성합니다.
“학교는 항상 학부모를 위해 행동합니다.
자녀에 대한 새로운 형태의 권력으로.
그리고 부모에게 있어서 아이는 언제나 자신의 일부입니다.
그리고 가장 보호되지 않은 부분.” A.I. Lunkov.
미취학 아동이 학교에서 공부할 준비가 되어 있는지는 아동의 성격, 교육적 성공, 또래, 교사 및 고학년 학생과의 관계의 발전을 결정하는 가장 중요한 요소입니다. 대체 방법을 도입하면 보다 집중적인 프로그램에 따라 교육을 수행할 수 있습니다. 자녀의 학교 준비는 다음과 같은 두 가지 구성 요소로 구성됩니다. 지적 및 심리적 교육학.
학교에 대한 어린이의 심리적 준비는 세 가지 주요 접근 방식의 조합입니다.
첫 번째 접근 방식어린이가 학교에서 공부하는 데 필요한 특정 기술과 능력을 어린이에게 개발하기 위한 연구를 기반으로 합니다. 교육학 연구를 통해 5~6세 어린이가 엄청난 지적, 신체적, 정신적 잠재력을 가지고 있음을 확인할 수 있었으며, 이를 통해 초등학교 프로그램의 일부를 유치원 준비 그룹으로 이전할 수 있습니다. 특히, 이 연령대의 어린이들은 읽고 쓰는 능력과 수학 기초를 성공적으로 가르칠 수 있습니다.
두 번째 접근 방식특정 인지적 관심, 학습에 대한 열망, 사회적 지위를 바꾸려는 의지를 가진 아동의 발달을 전제로 합니다. 이 세 가지 요소는 자녀의 학교에 대한 심리적 준비의 기초를 결정합니다. 미취학 아동은 이 기간 동안 모든 유형의 기억의 집중적 발달과 관련된 지식에 대한 일정한 갈증을 가지고 있습니다. 이것은 우리 주변의 세계를 이해하고 새로운 지식을 습득함으로써 도덕적 만족을 얻는 데 대한 관심을 결정합니다. 사회적 지위를 바꾸고 새로운 학교 생활에 몰입하려는 아이의 준비는 아이의 독립성과 심리적 성숙의 첫 징후를 결정합니다.
세 번째 접근 방식교육 활동의 개별 구성 요소의 기원을 연구하고 특수 수업에서 구성 방법을 식별하는 것으로 구성됩니다. 어린이 그림, 아플리케, 모델링, 디자인 및 기타 기술의 실험 교육에 대한 연구 과정에서 교육 활동의 다양한 요소, 즉 학교 학습을 위한 심리적 준비가 개발된 것으로 나타났습니다. 따라서 생산 활동에서 실용적인 기술을 습득하는 것은 학생의 인격 형성을 위한 주요 인센티브 중 하나인 창의적 사고의 발달에 기여합니다.
처음으로 공부하기 위해 학교에 오는 아이를 다음과 같이 명확하게 정의할 수는 없습니다. 준비됐든 안 됐든학생. 학교에 갈 준비가 완전히 되어 있거나 준비가 되어 있지 않은 어린이는 사실상 없습니다. 각 어린이는 자신의 방식으로 다른 어린이와 완전히 다른 학생의 새로운 사회적 지위를 인식하며 각 어린이에게 학교 과정은 완전히 익숙하지 않습니다. 우리는 학교 생활과 새로운 사회적 지위에 대한 준비 정도와 준비가 되어 있지 않은 정도에 대해서만 이야기할 수 있습니다. 아이의 학교 준비 미흡은 다음과 같은 특징에 의해 결정됩니다.
1) 아이가 수업에 집중할 수 없고, 매우 주의가 산만해지며 수업의 일반적인 루틴에 참여할 수 없습니다.
2) 아이는 일관된 언어 및 정신 능력이 제대로 발달하지 않았으며 올바르게 질문하고, 사물을 비교 및 분석하고, 주요 사항을 강조하는 방법을 모릅니다.
3) 아이는 완전히 수동적이며 주도권을 보이지 않고 패턴에 따라 행동하며 문제 해결에 대해 동료 및 성인과 의사 소통하는 방법을 모릅니다.
그러한 학교 준비가 부족한 이유는 두 가지 주요 그룹으로 나눌 수 있습니다.
유기적인 원인, 즉 신체적, 정신 발달어린이;
미취학 아동에 대한 교육적 접근 방식의 비효율적 전술과 관련된 교육적 이유.
사실, 자녀의 학교 진학 준비를 결정하는 데는 더 많은 이유와 요인이 있을 수 있습니다. 더욱이 이러한 각 요소는 언뜻보기에 가장 중요하지 않더라도 자녀의 학교 준비 정도에 영향을 미칠 수 있습니다. 교육학은 학습 과정의 효과에 어느 정도 영향을 미칠 수 있는 주요 요소만을 결정하지만, 학습 과정 자체에는 거의 영향을 미치지 않지만 아동의 일반적인 상태, 자기 자신에 영향을 미치는 요소도 있습니다. - 인식과 내부 감각. 이와 관련하여 교사와 부모 사이에 불일치가 자주 발생하며, 각자는 자신의 관점이 유일하게 올바른 것이라고 생각합니다. 자신의 감정을 겉으로 표현하지 않는 아이를 교사가 이해하는 것은 때때로 어려운 일이며, 오직 부모만이 아이가 정확히 무엇을 느끼고 있는지 어느 정도 확실하게 말할 수 있습니다.
아이들을 학교에 준비시키는 것은 아이의 삶의 모든 영역을 포괄하는 다면적인 작업입니다. 학교에 대한 심리적 준비는 매우 중요하고 중요하기는 하지만 이 작업의 한 측면일 뿐입니다.
이 기사는 교육학적 문제로서 학교 교육에 대한 아동의 심리적, 생리적 준비 상태를 조사하고
학교에 대한 아동의 심리적 준비 상태를 성공적으로 형성하기 위한 조건.
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자녀의 학교 준비 상태에 대한 심리적, 교육적 문제.
학교 교육을 위한 심리적, 교육적 준비 상태는 출생 순간부터 성인 및 동료와의 의사 소통, 놀이, 가능한 일 및 유치원 교육을 통해 점차적으로 어린이에게 형성됩니다. 우리는 학교에 입학하는 사람이 준비된 학생이라고 말하는 것이 아니라 학교에서의 새로운 삶에 대한 그의 심리적 준비 또는 준비가 되어 있지 않음에 대해 이야기하고 있습니다.
학교교육에 대한 준비가 부족하다는 징후는 무엇입니까?
- 학교에 갈 준비가 되지 않은 아이는 수업에 집중할 수 없고, 주의가 산만해지며, 설명의 내용을 놓치고, 일반적인 수업 일정에 참여할 수 없습니다.
- 학교에 갈 준비가되지 않은 어린이는 일관된 언어 및 정신 능력이 제대로 발달하지 않았으며 질문하는 방법, 사물, 현상을 비교하거나 주요 사항을 강조하는 방법을 모릅니다. 그는 기본적인 자기 통제의 습관이 없습니다.
- 학교 준비가 제대로 되지 않은 어린이는 주도권이 거의 없고, 고정관념적인 행동과 결정에 끌리며, 창의력을 발휘하기 위해 노력하지 않는 경우가 많습니다. 그는 교육 과제에 대해 성인 및 동료와 의사 소통하기가 어렵고 학습에 관심이 없습니다.
학교 교육이 준비되지 않은 이유는 유기적 이유와 교육적 이유로 나눌 수 있습니다.
유기적 원인은 아동의 신체적, 신경 정신적 발달의 다양한 편차입니다. 발달 속도 감소, 특정 기능 형성 지연, 건강 악화.
교육적 이유는 미취학 아동에 대한 교육적 접근 방식의 비효율적 전술과 관련이 있습니다. 경험에 따르면 학교에 대한 준비가 부족하고 학업 성취도가 낮은 이유는 종종 불리한 가정의 어린이를 교육적으로 방치하기 때문입니다. 불리한 양육 조건과 정신적 외상 상황의 존재로 인해 아동 발달 수준이 저하됩니다.
그러나 상당히 부유한 가정이라 할지라도 자녀가 학교에 갈 수 있도록 완전히 준비시킬 수 있는 기회를 항상 활용하는 것은 아닙니다. 이는 입학 준비의 본질에 대한 부모의 오해가 큰 원인이다. 일부 가정에서는 부모가 자녀에게 쓰기, 읽기, 숫자 세기를 가르치려고 노력하는 실제 "작은 학교"가 설립되었습니다. 추론의 논리는 간단합니다. 아이에게 학교에서 겪게 될 일을 미리 가르치면 아이는 성공적으로 공부할 것입니다.
따라서 유치원과 가족의 주요 임무는 연령 특성과 필요를 고려하여 아동의 가장 완전한 전반적인 발달을 위한 조건을 만드는 것입니다. 다양한 유형의 활동적인 활동 과정에서 가장 중요한 개발의 "새로운 구성"이 출현하여 새로운 작업 구현을 준비합니다. 각 어린이의 인지 활동, 독립성, 창의력 발달을 위한 조건을 조성하는 것이 필요합니다.
학교에 대한 아동의 심리적 준비는 유치원과 가족에서 미취학 아동을 양육하고 교육하는 데 중요한 단계입니다. 그 내용은 학교가 아동에게 부여하는 요구 사항 시스템에 따라 결정됩니다. 이러한 요구 사항에는 학교 및 학습에 대한 책임감있는 태도, 자신의 행동에 대한 자발적인 통제, 지식의 의식적 동화를 보장하는 정신적 작업 수행, 공동 활동에 의해 결정된 성인 및 동료와의 관계 설정에 대한 필요성이 포함됩니다.
심리학에서는 모든 정신적 속성과 능력이 필요한 활동 과정에서만 발달한다는 사실을 확립했습니다. 따라서 학생에게 요구되는 자질은 학교 교육 과정 밖에서는 개발될 수 없습니다. 결과적으로, 학교에 대한 심리적 준비는 이러한 자질 자체가 아동에게 형성된다는 사실이 아니라 후속 동화를 위한 전제 조건을 습득한다는 사실에 있습니다. 학교에 대한 심리적 준비의 내용을 확인하는 작업은 아이가 학교에 입학할 때 형성될 수 있고 형성되어야 하는 실제 "학교" 심리적 특성에 대한 전제 조건을 설정하는 작업입니다.
초등학교에서 어린이의 성공적인 교육을 위한 첫 번째 조건은 학습에 대한 적절한 동기가 존재한다는 것입니다. 학습을 중요하고 사회적으로 중요한 문제로 취급하고 지식을 습득하려는 욕구, 특정 학문 과목에 대한 관심입니다. 모든 사물과 현상에 대한 인지적 관심은 아이들 자신의 활동적인 활동 과정에서 발전하고, 아이들은 필요한 경험과 아이디어를 얻습니다. 경험과 아이디어의 존재는 어린이의 지식에 대한 욕구에 기여합니다. 충분히 강력하고 안정적인 학습 동기가 있어야만 아이가 학교에서 부과한 의무를 체계적이고 성실하게 수행하도록 동기를 부여할 수 있습니다. 이러한 동기가 출현하기 위한 전제 조건은 한편으로는 미취학 아동이 끝날 무렵에 형성되고, 학교에 가고, 어린이의 눈에는 학생으로서 명예로운 지위를 얻으려는 어린이의 일반적인 욕구입니다. 다른 한편으로는 환경에 대한 예리한 관심과 새로운 것을 배우려는 욕구에서 드러나는 호기심, 정신 활동의 발달입니다.
유치원 준비 그룹의 어린이를 대상으로 한 반복 조사에 따르면 거의 모든 어린이가 학교에 가고 싶어하는 것으로 나타났습니다. 비록 학교에 가고 싶어하는 이유는 다르지만 말입니다. 일부 어린이는 지식 습득을 통해 학교 생활에 매력을 느끼고 일부 어린이는 서류 가방, 전화, 휴식 등 외부 액세서리를 참조합니다. 그러나 이것이 동기적으로 유사한 어린이가 학교에 갈 준비가 되어 있지 않다는 의미는 아닙니다. 학교에 대한 긍정적인 태도 결정적이다. 유리한 조건이후 더 깊고 실제적인 교육 동기를 형성합니다.
교육 동기의 출현은 처음에는 아동에게 독립적인 작업으로 나타나지 않는 인지 작업의 식별과 직접적으로 관련된 호기심과 정신 활동의 형성 및 발달에 의해 촉진되며 실제 활동의 구현과 얽혀 있습니다. 아이들이 인지적 과제를 식별하고 수용하는 데 있어 가장 중요한 것은 게임이나 생산 활동 중 하나의 형태로 과제를 수행하는 것에서 순전히 인지적 성격의 과제를 수행하는 것으로 전환되는 유치원 수업에서의 훈련입니다. 아이들은 의식적으로 정신적 작업을 수행합니다.
성공적인 학습을 위한 다음 조건은 행동의 자의성과 통제 가능성이 충분하여 아동의 학습 동기가 구현되도록 보장하는 것입니다. 외부 운동 행동의 임의성은 아동에게 학교 체제를 유지할 수 있는 기회, 특히 수업 시간에 조직적인 방식으로 행동할 수 있는 기회를 제공합니다.
자발적인 행동을 습득하기위한 주요 전제 조건은 취학 연령이 끝날 때까지 동기 시스템, 종속 시스템을 형성하는 것입니다. 그 결과 일부 동기는 전면에 나타나고 다른 동기는 덜 중요해집니다.
그러나이 모든 것이 학교에 입학하는 어린이의 행동이 높은 수준의 자의성으로 표시 될 수 있고 표시되어야 함을 의미하지는 않지만 중요한 것은 미취학 연령에 새로운 유형으로의 전환을 보장하는 행동 메커니즘이 개발된다는 것입니다 행동 전체의.
D. B. 엘코닌(D. B. Elkonin), S. L. 루빈슈테인(S. L. Rubinshtein) 등의 작품은 교육 활동의 기원이 되는 단일한 심리적 새로운 형성을 식별하는 데 전념하고 있습니다.
최근에는 해외 학교 준비 문제에 점점 더 많은 관심이 집중되고 있습니다. 이 문제는 교사와 심리학자뿐만 아니라 의사와 인류학자에 의해서도 해결되었습니다. 가장 많은 연구는 다양한 정신적, 육체적 지표 사이의 관계, 그 영향 및 학교 성과와의 관계를 확립하는 데 전념하고 있습니다(Ströbel, Jirasek J., Kern).
이들 저자에 따르면, 학교에 입학하는 어린이는 학생의 특정 특성을 갖추어야 합니다. 즉, 정신적으로, 정서적으로, 그리고 사회적 관계. 저자는 아동의 차별화된 인식, 자발적인 주의, 분석적 사고 등의 능력으로 정신 영역을 포함합니다. 정서적 성숙을 통해 그들은 정서적 안정과 아동의 충동적인 반응이 거의 완전히 없음을 이해합니다. 그들은 사회적 성숙을 어린이와 의사소통하려는 어린이의 욕구, 어린이 그룹의 관심과 수용된 관습을 따르는 능력, 학교 교육의 사회적 상황에서 학생의 사회적 역할을 수행할 수 있는 능력과 연관시킵니다.
연구 결과, 유치원과 초등학교에 입학하는 시기에는 새로운 유형이는 학교에서 아이들의 성공적인 후속 교육을 위해 필수적인 의사소통입니다.
유치원 기간이 끝날 무렵 의사소통은 자의성이라는 새로운 특징을 갖게 됩니다. 취학 전 연령이 끝날 때 의사소통의 내용과 구조는 객관적인 상황과 타인과의 관계의 즉각성뿐만 아니라 의식적으로 수용된 과제, 규칙, 요구 사항, 즉 특정 상황에 의해 특징지어지기 시작합니다.
L. S. Vygotsky는 미취학 아동의 의사소통 형태를 변경하는 테스트를 개발했습니다. 그는 변화된 의사소통 형태가 학교 성숙도 발달에 미치는 영향을 조사했습니다. 그가 제시한 '예, 아니오로 대답하지 마세요' 테스트는 어른이 질문하고 아이가 대답하는 대화 형식으로 진행된다. 질문은 종종 어린이가 명확하게 예 또는 아니요로 대답하도록 유도하지만, 테스트의 본질은 대답할 때 금지된 단어를 사용할 수 없다는 점을 기억하면서 어린이가 신속하게 답변 검색을 탐색할 수 있도록 하는 것입니다.
테스트 결과, 학교를 위한 어린이의 심리적 준비 문제와 관련하여 미취학 아동과 성인 간의 의사소통 형태를 연구가 가능해지며 다음과 같은 여러 결론을 내릴 수 있습니다.
- 취학 전 연령의 어린이는 다양한 수준의 자발성, 즉 성인과 의사소통하는 어린이의 자발성을 나타냅니다.
- 성인과 의사소통하는 데 있어 높은 수준의 자발적인 어린이와 충동적인 행동이 우세한 어린이는 성인과 그들의 질문에 대해 다른 태도를 갖습니다. 자의적 의사소통 수준이 높은 어린이는 상황에 따른 의사소통(기존 상황에 대한 의사소통 비애착)이 특징입니다. 그러한 아이들은 어른의 입장이 관례적임을 보고 그의 질문이 갖는 이중적인 의미를 이해합니다. 직접적인 행동을 하는 아이들은 질문의 직접적이고 명확한 의미를 하나만 인식합니다. 그들은 어른의 입장에 대한 관례를 받아들이지 않으며, 일반적인 어른과 특히 교사를 이해하는 데 어려움을 겪습니다. 의사소통의 맥락을 유지하지 마십시오.
따라서 아이가 입장의 이중성을 보기 시작하고 의사소통의 맥락성을 유지하기 시작하는 조건은 성인과의 의사소통의 자의성 수준을 높이는 데 기여합니다.
설명된 실험을 통해 우리는 취학 전 아동의 심리적 준비를 연구하는 문제에 대해 적지 않은 중요성을 갖는 상황별 의사소통과 같이 취학 전 연령 말기에 발달하는 아동과 성인 간의 의사소통 형태를 식별할 수 있습니다. , 학교 교육의 성공은 상황에 맞는 의사 소통, 성인과의 의사 소통을 위한 특정 능력의 출현과 밀접한 관련이 있습니다.
상황적 의사소통의 역할에 대한 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 심리적 준비학교에 다니는 아이들을 대상으로 우리는 다음과 같은 결론을 내립니다.
- 어린이와 성인 간의 자의적인 의사소통 수준은 이후 교육의 성공에 영향을 미칩니다.
- 어린이가 성인과의 상황에 맞는 의사소통을 숙달하는 것은 교육 과제를 받아들이는 데 필요한 조건입니다.
우리는 상황에 맞는 의사소통이 아이들이 학습 과제를 받아들이고 강조할 수 있는 유리한 조건을 만든다는 것을 발견했습니다. 동시에, 아동의 학교에 대한 심리적 준비도 문제에 대한 분석은 아동의 성인과의 의사소통이 해결되는 문제의 모든 측면을 다루지는 않으며, 아동과 성인과의 관계와 함께 다음 사항도 고려할 필요가 있음을 시사합니다. 아이들과 또래와의 관계.
이 문제에 대한 중요한 결과는 교육 활동 심리학(V.V. Davydov, R.Ya. Guzman, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman 등)에서 얻어졌습니다. 이러한 연구는 어린이의 의사소통이 학습의 효율성과 습득한 학교 지식의 유용성에 큰 영향을 미친다는 것을 보여주는 설득력 있는 데이터를 제공합니다. 학교에 갈 준비가 잘 된 아이들은 또래와의 의사소통 수준이 높은 반면, 학교에 갈 준비가 안 된 아이들은 의사소통 수준이 매우 낮습니다.
아이들의 학교 입학을 위한 심리적 준비에서 또래와의 의사소통 역할을 연구한 결과 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.
취학 전 연령이 지나면 어린이는 새로운 유형의 또래와의 의사소통을 집중적으로 개발합니다. 이는 성인과의 의사소통과 본질적으로 유사하며 학교에서의 어린이 학습 성공과 중요한 관련이 있습니다.
따라서 어린이의 성인 및 또래와의 의사소통은 이질적이며 발달이 진행됩니다. 다른 모양. 이러한 형태는 유전적, 논리적 연속성에 의해 연결되어 있으며, 미취학 아동을 가르치고 키우며 학교 준비를 할 때 이를 고려해야 합니다.
학교교육을 위한 심리적 준비는 어린이와 청소년에게 가장 중요한 문제 중 하나입니다. 교육 심리학. 그 솔루션은 미취학 아동의 교육 및 훈련을 위한 최적의 프로그램 구축과 초등학생을 위한 본격적인 교육 활동의 형성을 모두 결정합니다. 성숙 문제를 다루는 많은 외국 작가들(Goetzen, Kern, Strebel)은 충동적인 반응의 부재가 학교에 대한 아이들의 심리적 준비에 대한 가장 중요한 기준이라고 지적합니다.
학교 교육을 위한 심리적 준비의 가장 중요한 측면은 아동의 전반적인 발달 수준, 일반 활동 참여, 학교와 교사가 부과한 요구 사항 시스템을 수용하는 능력입니다.
초등학교의 공동 활동 과정은 주로 교사의 지도하에 다양한 유형의 자료를 사용하여 어린이가 직접 작업을 수행하는 것을 기반으로 합니다. 따라서 아이가 학교에 입학할 때 물체를 체계적으로 조사하고 물체의 다양한 특성을 강조할 수 있어야 합니다. 즉, 충분히 정확하고 해부된 인식을 가져야 합니다.
아동의 학교 교육 준비 상태와 언어 발달 수준, 즉 사물, 그림, 사건을 일관되고 일관되게 설명하는 능력을 결정합니다. 일련의 생각을 전달하고, 이것 또는 그 현상을 설명하고, 규칙을 설명합니다. 공간과 시간에 있어서 아이의 올바른 방향성은 매우 중요합니다.
미래의 학생에게 필요한 자질 형성은 어린이 활동의 올바른 방향과 교육 과정 전체를 기반으로 한 교육적 영향 시스템의 도움을 받습니다.
그러나 어린이의 학교 준비 문제에 관한 다양하고 접근 가능한 이론 문헌이 풍부하기 때문에 실제로 부모와 교육자 모두가 필요성을 알고 있음에도 불구하고 어린이가 준비되지 않거나 준비가 충분하지 않은 상태로 학교에 간다는 사실을 자주 접하게 됩니다. 아이의 학교 입학을 준비시키기 위해. 그러나 미취학 아동을 가르치려면 특별한 지식이 필요합니다.
훈련을 시작하기 전에 준비를 해야 합니다. 잘못 가르쳤다가 다시 가르치는 것보다는 아예 가르치지 않는 것이 더 낫습니다. 따라서 취학 준비 문제는 취학 전 아동의 종합적인 발달을 위한 복잡한 과제로 신중하게 접근하고 고려해야 한다.
이론 문헌을 공부하면 아이가 학교에 들어갈 준비가 되었는지 여부를 판단할 수 있는 기준을 공식화할 수 있습니다. 신체적, 심리적, 도덕적, 정신적 활동의 발달 수준이 충분히 높은 아동은 학교에 갈 준비가 된 것으로 간주될 수 있습니다. 활동에서는 운동 능력, 지각, 사고, 기억, 주의력, 의지의 상태 등 모든 발달 성과에 초점을 맞춥니다.
아이의 학교에 대한 신체적인 준비 상태에 대해 말할 때, 학교를 시작하는 데 필요한 아이의 생물학적 성숙도를 보여주는 신체 발달의 긍정적인 변화를 의미합니다. 아이는 육체적으로 상당히 잘 발달되어 있어야 합니다(즉, 발달의 모든 매개변수는 표준에서 부정적인 편차를 갖지 않으며 때로는 다소 앞서 있기도 합니다). 또한 움직임 마스터의 성공, 유용한 운동 특성 (손재주, 속도, 정확성 등)의 출현, 가슴 발달, 손가락의 작은 근육에 주목해야합니다. 이는 글쓰기의 숙달을 보장하는 역할을 합니다. 따라서 적절한 양육 덕분에 미취학 연령이 끝날 때까지 아동은 학교에 대한 전반적인 신체적 준비를 갖추게 되며, 이것이 없으면 새로운 학업 부하에 성공적으로 대처할 수 없습니다.
학교에 대한 정서적 의지적 준비의 개념에는 다음이 포함됩니다. 아동의 학습 욕구; 장애물을 극복하고 자신의 행동을 관리하는 능력; 어른과 친구에 대한 아이의 올바른 태도; 근면, 독립, 인내, 인내와 같은 자질의 형성.
학교에 대한 아동의 심리적 준비는 자발적인 형성(기억, 주의력, 사고), 교육 활동의 주요 구성 요소 형성, 정신적 및 인지적 기술(차별화된 지각, 인지 활동, 인지적 관심)을 전제로 합니다.
따라서 확립된 기준을 충족하는 어린이만이 학교에 갈 준비가 된 것으로 간주될 수 있습니다. 그러나 초등학교 교사의 관찰에 따르면 학교에 다니는 어린이는 미래의 학생에게 필요한 모든 자질을 갖추고 있지 않습니다. 즉, 학교에 갈 준비가되어 있지 않습니다. 대부분의 경우 이는 미취학 아동의 모든 성향이 실현되지 않고 학교 준비를 위해 미취학 아동의 양육 및 발달 문제에 대한 성인의 오해로 인해 미성숙 상태로 남아 있기 때문입니다. 따라서 문제는 아이가 적시에 올바르게 학습할 수 있도록 준비시키는 것입니다. 그리고 교육자, 교사, 부모의 결합된 노력만이 아이의 종합적인 발달과 학교에 대한 적절한 준비를 보장할 수 있습니다. 가족은 아이의 발달을 위한 가장 중요하고 중요한 환경이지만, 유아원에서는 아이의 성격이 형성되고 발달하기 때문에 하나의 양육을 선호할 수 없듯이 유치원이나 가족 중 더 중요한 것을 골라낼 수 없습니다. 다른 사람에게. 가족과 유치원 사이의 영향력 통일은 아이의 발달에 가장 좋은 영향을 미칩니다.
학교에 대한 아동의 심리적 준비 형성 조건.
학교교육을 위한 심리적 준비는 다중요소 교육을 전제로 합니다.
유치원 교사뿐만 아니라 그의 첫 번째이자 가장 중요한 교육자 인 부모도 이와 관련하여 어린이를 위해 많은 일을 할 수 있습니다.
미취학 아동은 정말 엄청난 발달 기회와 인지 능력을 가지고 있습니다. 그것은 지식의 본능과 세계에 대한 탐구의 본능을 담고 있습니다. 아이가 자신의 잠재력을 개발하고 실현하도록 돕는 것이 중요합니다. 보낸 시간을 후회하지 마십시오. 그것은 여러 번 그 자체로 비용을 지불할 것입니다. 그러면 아이는 자신감을 가지고 학교의 문턱을 넘을 것이며, 학습은 그에게 어려운 의무가 아니라 기쁨이 될 것이며, 부모는 그의 발전에 대해 화를 낼 이유가 없을 것입니다.
효과적인 노력을 위해서는 다음 팁을 따르는 것이 좋습니다.
1. 아이는 수업시간에 지루해하지 않아야 한다. 아이가 재미있게 공부하면, 더 잘 배울 수 있습니다. 관심은 최고의 동기 부여이며 아이들을 진정으로 창의적인 사람으로 만들고 지적 활동에서 만족감을 경험할 수 있는 기회를 제공합니다!
2. 연습을 여러 번 반복하는 것이 좋습니다. 아이의 정신 능력 발달은 시간과 연습에 따라 결정됩니다. 운동이 효과가 없으면 잠시 쉬었다가 나중에 다시 시작하거나 아이에게 더 쉬운 옵션을 제공해야 합니다.
3. 불충분한 성공, 불충분한 진전, 심지어 약간의 퇴보에 대해 과도한 불안감을 보일 필요는 없습니다.
4. 인내심을 갖고 서두르지 말고 자녀의 지적 능력을 초과하는 과제를 제공하지 마십시오.
5. 아이와 함께 일할 때는 절제가 필요합니다. 아이가 안절부절 못하거나 피곤하거나 화가 난 경우에는 아이에게 운동을 강요할 필요가 없습니다. 다른 일을 하는 것이 낫습니다. 아이의 지구력 한계를 파악하고 아주 짧은 시간 동안 매번 수업 시간을 늘리는 것이 좋습니다. 아이가 가끔 좋아하는 일을 할 수 있는 기회를 주세요.
6. 미취학 아동은 엄격하게 규제되고 반복적이며 단조로운 활동을 잘 인식하지 못합니다. 따라서 수업을 진행할 때는 게임 형태를 선택하는 것이 좋습니다.
7. 아동의 의사소통 기술, 협력 정신 및 집단주의를 개발하는 것이 필요합니다. 아이에게 다른 아이들과 우호적인 관계를 유지하고, 성공과 실패를 공유하도록 가르치십시오. 이 모든 것은 종합 학교의 사회적으로 복잡한 분위기에서 그에게 유용할 것입니다.
8. 비승인 평가를 피하는 것이 좋습니다... 지원의 말을 찾아야 하며, 아이의 인내심과 인내 등에 대해 자주 칭찬해야 합니다. 다른 아이들과 비교하여 그의 약점을 결코 강조하지 마십시오. 그의 능력에 대한 자신감을 키워주세요.
그리고 가장 중요한 것은 아이와의 활동을 힘든 일로 인식하지 말고 아이와의 공동 활동이 아이와 친구를 사귈 수있는 좋은 기회라는 것을 기억하십시오.
