Her anne çocuğunun daha hızlı ve derhal ve derhal ve derhal ve önerileri söylüyor. İÇİNDE gerçek hayat Bu nadiren olur, çünkü konuşma eğitimi uzun ve zaman alan bir süreçtir. Sevgili bir çocuğun bir konuşmanın geliştirilmesinde hızlı ve iyi sonuçlar elde etmek için, annem çok fazla iş yapmak ve farklı kullanmak zorundadır. Çocuk Konuşma Gelişimi. Çocuklar, onlarla birlikte kalıcı iletişim sürecinde kelimeler ve dil öğretirken, etkili yöntem oyun biçiminde eğitimdir.
Neredeyse doğumdan başlamalıdır. Birçok ebeveyn yanlışlıkla, bebeğin henüz konuşmadığı takdirde, o zaman onunla iletişim kurmak için uğraşmamalısınız. Ancak çocuk sadece sonra kelimeleri tanıyacak ve sürekli olarak onları duyarlarsa tekrarlamaya çalışacaklar.
En önemli Çocukların çocukları için geliştirme araçları Konuşmanın gelişimi, şiirler, peri masalları, atasözleri ve şarkılar için. Aynı interneti kullanarak aynı interneti kullanarak aynı İnternet'i kullanarak stoklayabilirsiniz. erken gelişme Çocuklar, ayet, peri masalları ve pıtırtı ile ses diskleri veya kitap satın almanın yanı sıra.
Bebekle iletişim kurun, sürekli eylemleriniz hakkında yorum yapın, ellerinize ve onlarla yaptığınız şeyleri tanımlayın. Bebeğimle diyalog yapın, sor basit sorular Ve öğeleri, özelliklerini göstermek ve isimlendirmek isteyin. Yazıyı veya konuşmayı okuduğunuzda, kelimeyi bir rehberlik alarak çok etkilidir, bebeği istediğiniz kelimeyi kullanma fırsatı sağlayın. Bunu yapmayı zorlaştırırsa, ona kelimenin başlangıcını söyleyin.
Kalitede kullanın Çocuk kitapları için geliştirme araçları renkli çizimler ile. Sert kapaklı en küçük özel kitaplar için. Bir masal ya da bir şiir okurken, kime konuştuğunuzu, belirli bir karakterin özelliklerini açıklar, farklı bir tonlama kullanarak diyalogu okuyun.
Sadece konuşmayı iyileştirmeye yardımcı olmakla kalmıyor, aynı zamanda parmakların hareketinin koordinasyonunu da bitirmek çok faydalıdır. Gizle ve aradığınız bebekle oynayın - Oyuncak veya birkaç oyuncakları gizleyin ve bunları bulmanız istenirken, saklandıkları bir yer açıklaması şeklinde, ancak onu aramayın.
Bir çocuğun hayvan ve nesnelerle ilk tanışması için şiirler uygundur ve bunlar hakkında işlev görür. Bebek ile birlikte bu şiirleri öğretin, tüm cümleleri veya bireysel kelimeleri söylemesini teklif eder.
Metodoloji, çocukların aşağıdaki konuşma gelişimi araçlarını tahsis etmek için yapılır:
· Yetişkinlerin ve çocukların iletişimi;
· Kültürel dil ortamı, öğretmenin konuşması;
· Sınıfta yerli konuşma ve dilin eğitimi;
· kurgu;
· farklı çeşit Sanat (ince, müzik, tiyatro).
Her yolun rolünü kısaca düşünün.
Konuşmanın geliştirilmesinin en önemli yolu iletişimdir. İletişim, ilişkileri kurma ve genel bir sonuç elde etme çabalarını uyumlu ve birleştirmeyi amaçlayan iki (veya daha fazla) insanın etkileşimidir (M. I. Lisin). İletişim, aynı zamanda hareket eden, insanların etkileşimi süreci olan, insan hayati bir aktivitenin karmaşık ve çok yönlü bir fenomenidir; bilgi süreci (bilgi alışverişi, faaliyetler, sonuçları, deneyim); sosyal deneyimi aktarma ve öğrenme araçları ve durumu; insanların birbirlerine tutumu; İnsanların birbirlerine karşılıklı etkisi süreci; İdare ve karşılıklı insanların anlaşılması (B. F. Parygin, V. N. Parferov, B. F. Bodaliev, A. A. Leontyev, vb.).
Yurtiçi psikolojide, iletişim, diğer aktivitelerin bir tarafı olarak kabul edilir ve bağımsız iletişim faaliyetleri olarak kabul edilir. Yurtiçi psikologların eserlerinde, genel zihinsel gelişme ve çocuğun sözel fonksiyonunun geliştirilmesinde yetişkinlerle iletişimin rolü ikna edici bir şekilde gösterilmektedir.
Bir iletişim aracı olan konuşma, iletişimin gelişiminin belli bir aşamasında ortaya çıkar. Konuşma oluşumu zor işlem Çocuğun çevreleyen insanlarla etkileşimi, malzeme ve dilsel araçların yardımı ile gerçekleştirilir. Bu, çocuğun doğasından doğmaz, ancak sosyal bir ortamda varlığı sürecinde oluşturulmuştur. Oluşumu ve gelişimi, iletişimin ihtiyaçları, çocuğun hayatının ihtiyaçları nedeniyle ortaya çıkıyor. İletişimde ortaya çıkan çelişkiler, çocuğun bagaj kabiliyetinin ortaya çıkmasına ve gelişimine yol açar, tüm yeni iletişim araçlarını, konuşma biçimlerine yöneliktir. Bu, çocuğun yetişkinlerle işbirliğinden kaynaklanmaktadır. yaş Özellikleri ve çocuğun yetenekleri.
Yetişkin seçimi ortam, "İşbirliği" ile girişimleri, onunla birlikte bir çocukla başlar. Çocukların konuşmasının yetkili bir araştırmacısı olan Alman psikoloğu V. Stern, geçtiğimiz yüzyılda yazdı, "Konuşmanın başlangıcının, çocuğun anlamlarının anlamı ve mesajın niyetiyle ilişkili ses çıkardığı an olduğu düşünülüyor. . Ancak bu moment, esasen ilk günden itibaren başlayan bir ön hikayeye sahiptir. " Bu hipotez, çocuk yetiştirilmesinde araştırma ve deneyimlerle doğrulandı. İnsan sesinin doğumdan hemen sonra ayırt edildiği ortaya çıktı. Bir yetişkinin konuşmasını saat ve diğer seslerden ve diğer seslerden ayrılır ve onunla birlikte hareketlerle tepki verir. Yetişkinlere olan bu ilgi ve dikkat, iletişimin arka planının ilk bileşenidir.
Çocukların davranışlarının analizi, bir yetişkinin varlığının konuşma kullanımını teşvik ettiğini, yalnızca bir iletişim durumunda ve sadece bir yetişkinin isteğinde konuşmaya başladıklarını göstermektedir. Bu nedenle, teknik, çocuklarla konuşmak için mümkün olduğunca ve daha sık önerilir.
Okul öncesi çocuklukta, yetişkinlere sahip çocukların birkaç formu tutarlı ve değiştirilir: bir durumsal kişilik (doğrudan duygusal), durumsal-iş (konu-etkili), gelen-bilişsel ve gelen kişilik (M. I. Lisin).
İlk olarak, doğrudan duygusal iletişim ve ardından iş işbirliği, çocuğun iletişim ihtiyacının ortaya çıkışını tanımlar. İletişimde rüzgarlar, konuşma ilk önce yetişkinler ve bir çocuk arasında ayrılmıştır. Daha sonra çocuğun psişik gelişmesinin bir sonucu olarak, onun davranışının şekli haline gelir. Konuşmanın gelişimi, iletişimin nitel tarafı ile ilişkilidir.
M. I. Lisina'nın önderliğinde yapılan çalışmalarda, Har Act EP iletişiminin çocukluk çocukluk gelişmesinin içeriğini ve seviyesini belirlediği tespit edilmiştir.
Çocukların konuşmalarının özellikleri, kendileri tarafından elde edilen iletişim şekliyle ilgilidir. Daha fazla gitmek karmaşık formlar İletişim ile ilişkili: a) gelen ifadelerin payında bir artışla; b) artan ortak konuşma aktivitesi ile; c) sosyal ifadelerin payında bir artışla. A. E. Reinsaine'nin çalışmasında, bu durum bir iletişim biçimiyle, tüm iletişimsel eylemlerin% 16,4'ü neopne ajanlarının yardımıyla ve gelen bilişsel - sadece% 3,8 ile gerçekleştirildiği ortaya çıktı. Gelen iletişim biçimlerine geçiş, konuşmanın kelime hazinesi, gramer sistemi zenginleştirilmiştir, "konuşmanın" belirli bir duruma eklenmesi azalır. Farklı yaşların çocuklarının konuşması, ancak bir iletişim düzeyinde olanlar, zorluk, gramer tasarımı ve tekliflerin keşfedilmesinde yaklaşık olarak aynıdır. Bu, konuşma gelişimi ile iletişim faaliyetlerinin gelişimi arasındaki ilişkiyi ifade eder. Sonuçların, konuşmanın gelişimi için, çocuğa çeşitli bir konuşma materyali sunmak için yeterli olmaması önemlidir - yeni iletişim araçları gerektiren yeni iletişim görevlerini belirlemek gerekir. Çevredeki etkileşimin, çocuğun iletişim ihtiyacının içeriğini zenginleştirmesi gerekir (bkz. Yetişkinlerle iletişim kurmasında çocuklarda iletişim ve konuşma gelişimi / Kenar ve Lisina ve Lisina - M., 1985)
Bu nedenle, öğretmenin çocuklarla anlamlı, üretken iletişimin organizasyonu büyük önem taşımaktadır.
Okul öncesi yaştaki konuşma iletişimi gerçekleştirilir farklı şekiller Faaliyetler: Oyunda, iş, ev, eğitim faaliyetleri ve her türün kenarlarından biri olarak hareket eder. Bu nedenle, konuşma gelişimi için herhangi bir faaliyet kullanabilmek çok önemlidir. Her şeyden önce, konuşmanın gelişimi önde gelen faaliyetler bağlamında gerçekleşir. Erken çocukları ile ilgili olarak, objektif faaliyetlerdir. Sonuç olarak, öğretmenlerin odak noktası, nesnelerle faaliyet sürecinde çocuklarla iletişim organizasyonu olmalıdır.
Okul öncesi yaşında büyük önem Konuşma içinde çocukların gelişimi bir oyun var. Karakteri konuşma fonksiyonları, içeriği ve iletişim araçlarıyla belirlenir. Konuşma gelişimi için, her türlü oyun aktivitesi kullanılmaktadır.
Doğa ile iletişim kuran yaratıcı bir rol yapma oyununda, fonksiyonların ve konuşma biçimlerinin farklılaşması vardır. Diyalog konuşma ile geliştirilir, bağlı bir monolog konuşmaya ihtiyaç duyulur. Rol yapma oyunu, konuşmanın düzenlenmesi ve planlama işlevlerinin oluşumunu ve geliştirilmesine katkıda bulunur. Yeni iletişim ve lider oyun faaliyetlerinin kaçınılmazlığa sahip olanların yeni ihtiyaçları, daha fazla bağlı olduğu (D. B. Elkonin) olduğu bir sonucu olarak, dilin, kelime bilgisi ve gramer sistemini yoğunlaştırmaya yol açar.
Ancak her oyunda çocukların konuşması üzerinde olumlu bir etkisi yoktur. Her şeyden önce, anlamlı bir oyun olmalı. fakat rol yapma oyunu Konuşmayı aktive etmesine rağmen, ancak kelimenin anlamını ustalaşmaya ve dilbilgisi dilbilgisi biçimini iyileştirmeye her zaman katkıda bulunmaz. Ve yeniden eğitim durumunda, yanlış renk tüketimi, eski yanlış formlara geri dönme koşulları oluşturur. Bunun nedeni, oyunun, yanlış konuşma scetiotiplerinin geliştiği çocuklara aşina olan hayati durumları yansıttığıdır. Oyundaki çocukların davranışları, ifadelerinin analizi önemli metodolojik sonuçlar vermenize izin verir: Çocukların konuşması sadece bir yetişkinin etkisi altında iyileştirilir; "Yeniden sonu" olduğu durumlarda, önce doğru atamayı kullanmanın sağlam bir becerisi geliştirmeniz gerekir ve yalnızca kelimenin bağımsız bir çocuk oyununa dahil edilmesi için koşullar yaratmanız gerekir.
Çocukların oyunlarında öğretmene katılmak, planın tartışılması, oyunun tartışılması, dikkatini, özlü ve doğru konuşma örnekleri, harcanan ve gelecekteki oyunlar hakkında konuşmalarını, harcanan ve gelecek oyunlarla ilgili konuşmaları, öğretmene katılmaları için olumlu bir şekilde etkiler.
Hareketli oyunlar, ses kültürünü yükselterek sözlüğün zenginleştirilmesini etkiler. Dramatik oyunlar, sanatsal kelimelere, konuşmanın ifade edilmesine, sanatsal ve konuşma faaliyetlerine yapılan konuşma faaliyetlerinin, tadını ve ilginin gelişimine katkıda bulunur.
Didaktik ve duvar baskılı oyunlar, tüm konuşma geliştirme görevlerini çözmek için kullanılır. Sözlüğü düzelttiler ve netleştirirler, en uygun kelimelerin, değişikliklerin ve kelimelerin oluşumunun becerilerini, bağlı ifadelerin derlenmesinde egzersiz yaparak, açıklayıcı konuşmayı geliştirirler.
Günlük yaşamdaki iletişim, çocukların geçim kaynakları için gerekli olan evi sözlüğünü öğrenmelerine yardımcı olur, diyalojik bir konuşma geliştirir, bir konuşma davranışı kültürü getirir.
Çalışma sürecinde iletişim (ev, doğada, el kitabında), çocukların fikirlerinin ve konuşmasının içeriğini zenginleştirmeye yardımcı olur, bir sözlüğü silah ve emek nesnelerinin isimlerinin, emek eylemlerinin, niteliklerin, emek sonuçlarının adlandırılmasına yardımcı olur.
Çocukların konuşmasında büyük etkisi, özellikle 4-5 yaşından beri akranlarla iletişime sahiptir. Akranlarla iletişim kurarken, çocuklar daha aktif olarak konuşma becerilerini kullanırlar. İçinde ortaya çıkan daha fazla iletişimsel görevler business İletişim Çocuklar, daha çeşitli konuşma araçlarına ihtiyaç duyar. Ortak faaliyetlerde, çocuklar eylem planları hakkında konuşur, teklif ve yardım istemek, birbirlerini etkileşime çekmek ve sonra koordine etmek.
Farklı yaştaki çocukların faydalı iletişim. Büyük çocuklarla birlik çocuklar koyar uygun koşullar Konuşmayı ve aktivasyonunu algılamak: eylemleri ve konuşmaları aktif olarak taklit eder, yeni kelimeleri özümsüyorlar, oyunlarda rol konuşması, fotoğraflar, oyuncaklar hakkında en basit hikaye türleri. Yaşlı çocukların daha genç olan oyunlardaki katılımları, peri masallarının hikayesini anlattı, dramatizasyondan bahsetti, deneyiminden bahsetti, hikayeleri icat etmek, oyuncaklarla yapılan sahneler, anlamlılık, bağlılığın, konuşmalarının ifadesine, yaratıcı konuşma yeteneklerinin geliştirilmesine katkıda bulundu. Bununla birlikte, vurgulamalıdır. olumlu etki Bu, farklı yaştaki çocukların konuşma gelişimi üzerine birleşmesi sadece yetişkin yönü altında gerçekleştirilir. L. A. Penyevskaya'nın gözlemleri olarak, Samonek'e izin vermekse, yaşlılar bazen çok aktif hale gelir, çocukları bastırırlar, acele etmeye başlarlar, dikkatsizce, kusursuz konuşmalarını taklit ederler.
Böylece, iletişim, konuşmanın gelişmesinin önde gelen bir yoludur. İçeriği ve formu, çocukların konuşmasının içeriğini ve seviyesini belirler.
Bununla birlikte, uygulamanın analizi, tüm bakıcıların, çocukların konuşmasını geliştirme ilgi alanlarına iletişimi organize edip kullanamayacağını göstermektedir. Otoriter iletişim tarzı, talimatların, öğretmenin talimatlarının hakim olduğu yaygındır. Böyle bir iletişim resmi, kişisel anlamdan mahrumdur. Eğitimci ifadelerinin% 50'sinden fazlası çocukların bir tepkisine neden olmaz, açıklayıcı konuşmanın gelişimine, konuşma-kanıt, akıl yürütmenin geliştirilmesine katkıda bulunan yeterli durum yoktur. Kültürün, demokratik iletişim tarzına, muhatapların eşit ortaklar olarak etkileşime girdiği sözde konu konusu iletişimi sağlama yeteneği, anaokulunun öğretmeninin mesleki sorumluluğundadır.
Konuşmayı geniş bir anlamda geliştirmek, kültürel dil ortamıdır. Konuşma yetişkinlerinin taklidi, ana dilin ustalaşmasının mekanizmalarından biridir. Çocuğun iç mekanizmaları, yalnızca yetişkinlerin (N. I. Zhinkin) sistematik olarak düzenlenmiş konuşmalarının etkisi altında oluşturulur. Diğerlerini taklit eden, çocukların sadece tüm telaffuz, ifadeler, bina cümleleri, aynı zamanda konuşmalarında bulunan kusurları ve hataları da benimseyeceği akılda tutulmalıdır. Bu nedenle, öğretmenin konuşması yüksek taleplere tabidir: anlamlanabilirlik ve aynı zamanda doğruluk, mantıksallık; Çocukların yaşının konformasyonu; Sözlüksel, fonetik, gramer, orphoepik doğruluk; görüntüler; İfade, duygusal doygunluk, tonlama zenginliği, zayıflık, yeterli hacim; Konuşma kurallarına ilişkin bilgi ve uyumluluk; İşlerinin öğretmeni kelimesinin uygunluğu.
Süreç içerisinde konuşma iletişimi Çocuklarla, öğretmen hem sözsüz olmayan fonları (jestler, yüz ifadeleri, pandomimik hareketler) kullanır. Önemli fonksiyonlar yapıyorlar: duygusal olarak kelimelerin anlamını açıklamaya ve hatırlamaya yardımcı oluyorlar. Uygun etiketleme hareketi, belirli görsel gösterimler ile ilgili kelimelerin (yuvarlak, büyük) öğrenilmesine yardımcı olur. Mimic ve Fener, duygusal algı ile ilgili kelimelerin anlamını (neşeli, üzgün, kızgın, şefkatli) netleştirmeye yardımcı olur; Materyali ezberlemek (sesli ve görünür), duygusal deneyimlerin derinleşmesine katkıda bulunun; Eğitimsel durumun sınıfta doğal iletişimin durumuna yaklaşmasına yardımcı olun; Çocuklar için davranış örnekleridir; Dilin yanı sıra, önemli bir sosyal, eğitim rolü anlamına gelir (I. N. Gorelov).
Konuşma gelişiminin sabit varlıklarından biri eğitimdir. Bu, eğitimcinin rehberliğinde, çocukların, belirli bir konuşma becerileri ve becerileri çemberi tarafından görüldüğü hedefli, sistematik ve sistematik bir süreçtir. Çocuğun ana diliyle ustalaşmada öğrenmenin rolü, K. D. Ushinsky, E. I. Thayeva, A. P. Ushova, E. A. Fleirina ve diğerleri tarafından vurgulandı. E. I. I. TYHEVA, K. D. Ushinsky, çocuklarla ilgili olarak "anadili" terimini kullandı. okul öncesi yaşı. "SİSTEMİK ÖĞRENME VE METOJİK KONUŞMA VE DİLİN KADRA'INDA BÜTÜN EĞİTİM SİSTEMİ BAŞLATMASI BAĞLANTISI" Buna inanıyordu.
Metodolojinin oluşumunun başlangıcından itibaren, anadili öğrenmek, günlük yaşamdaki çocukların konuşmaları ve sınıfta (E. I. Tyheva, E. A. Fleina, daha sonra O. I. Solovyova, A. P. USOVA, l. A. Penyevskaya, MM Konified). Günlük yaşam için olduğu gibi, burada öğretmenin ortak girişiminde ve bağımsız faaliyetlerinde bir çocuğun konuşma gelişimini teşvik etmek anlamına gelir.
Metodolojide konuşma eğitimi ve dili düzenlemenin en önemli şekli, çocukların konuşma gelişiminin belirli görevlerini belirledikleri ve amaçlı olarak çözdükleri özel sınıflar olarak kabul edilir.
Böyle bir eğitim şekline olan ihtiyaç bir dizi koşulla belirlenir.
Özel eğitim oturumları olmadan, çocukların konuşma gelişiminin uygun seviyesini sağlamak mümkün değildir. Mesleklerde eğitim, programın tüm bölümlerinin görevlerini yerine getirmenizi sağlar. Tüm grubun organizasyonunun ihtiyaç duyduğu her yerde, programın tek bir bölümü yoktur. Öğretmen bilerek, çocukların zorluk yaşadığı asimilasyondaki maddeyi bilerek seçer, diğer faaliyetlerde oluşması zor olan becerileri ve becerileri geliştirir. A. P. Usova, öğrenme sürecinin normal şartlar altında zayıf bir şekilde gelişen bu tür niteliklerin konuşmasına katkıda bulunduğuna inanıyordu. Her şeyden önce, bunlar çocuğun dilbilimsel yeteneklerinin çekirdeğini oluşturan ve dilin asimilasyonunda birincil rol oynayan fonetik ve lexiko-gramer genelizasyonlarıdır. Kendiliğinden, bir yetişkinin odaklı bir liderliği olmadan, dil genellemeleri gelişiyor ve bu da konuşma gelişiminde gecikmeye yol açıyor. Bazı çocuklar sadece temel formlarla ele geçirilir. konuşulan konuşma, soruların cevaplarında zor, nasıl söyleyeceğinizi bilmiyorum. Aksine, öğrenme sürecinde, soru sorma yeteneğini kazanırlar, anlatırlar. "Daha önce" yaratıcı "kişiliğin niteliklerine ait olan her şey, eğitimin tüm çocukların mülkiyeti olduğunda, özel yetenekliğe atfedildi" (A. P. usov). Sınıflar kendiliğindenlığın üstesinden gelmeye yardımcı olur, konuşmayı sistemsel olarak, belirli bir sistemde ve sırayla geliştirme problemini çözer.
Sınıflar, okul öncesi çocuklukta, dilin ustalaşması için en uygun dönemde konuşma gelişimi olanaklarını gerçekleştirmeye yardımcı olur.
Sınıfta, çocuğun dikkati, kademeli olarak farkındalığının konusu olan belirli dil fenomenleri üzerinde bilerek sabittir. Günlük yaşamda, konuşmanın düzeltilmesi istenen sonucu vermez. Başka bir etkinlik hakkında tutkulu olan çocuklar konuşma örneklerine dikkat etmiyorlar ve takip etmiyorlar.
Anaokulunda, aileye kıyasla, her bir çocukla konuşma iletişimi sıkıntısı var, bu da çocukların konuşma gelişimi için gecikmelere yol açabilecek. Metodolojik olarak doğru kuruluşla sınıflar, belirli bir ölçüde bu açığı telafi etmeye yardımcı olur.
Sınıfta, eğitimcinin etkisine ek olarak, çocukların konuşması çocukların konuşmasından karşılıklı olarak etkilenir.
Ekibindeki eğitim, gelişmelerinin genel seviyesini arttırır.
Ana dildeki sınıfların özgünlüğü. Konuşma ve antrenmanlarıyla eğitimin gelişimi için sınıflar, temel aktiviteler oldukları gerçeğinden başkalarından diğerlerinden farklıdır. Konuşma faaliyetleri zihinsel aktivite ile ilgilidir. Çocuklar dinler, soruları cevapladıklarını, kendilerine sorduğunu, karşılaştırdıklarını, sonuçları, genellemeleri çizin. Çocuğun düşüncelerini kelimedeki ifade eder. Sınıfların karmaşıklığı, çocukların eşzamanlı olarak farklı zihinsel konuşma faaliyetlerinde bulunduğu yerlerdir: konuşma algısı ve kendi kendine çalışma konuşma. Cevap hakkında düşünüyorlar, kelimelerden gelen kelimeleri, bu durumda en uygun, gramer olarak çizin, teklifte ve bağlı bir ifadeyi kullanırlar.
Anadildeki birçok sınıfın özgünlüğü, çocukların iç aktivitesidir: bir çocuk, başkalarının dinler, pasif olduklarını, dahili olarak aktifler (ardından hikayenin sırası, eklemeye hazır, eklemeye hazır, sor, vb.). Bu tür bir faaliyet, okul öncesi çocuklar için bir zorluktur, çünkü keyfi dikkat ve frenleme arzusu gerektirir.
Ana dildeki sınıfların etkinliği, öğretmenin yazılım görevleri tarafından tam olarak uygulandığı ve bilgi edinimi, konuşma becerilerinin ve becerilerin geliştirilmesi sağlanır.
Ana dillerinde sınıf türleri.
Ana dildeki sınıflar aşağıdaki gibi sınıflandırılabilir: önde gelen göreve bağlı olarak, ana yazılım içeriği:
· Bir sözlük oluşumu için sınıflar (odanın muayenesi, nesnelerin özellikleri ve nitelikleri ile tanıdık);
· Dilbilgisel bir konuşma sisteminin oluşumu için sınıflar (Didaktik oyun "tahmin etmedi" - isimlerin isimleri. Numaraları. PADDA);
· Sesli konuşma kültürünün yetiştirilmesi için sınıflar (uygun ses geçirmez);
· Bağlı konuşmanın eğitimi için sınıflar (konuşma, her türlü söyleme türü),
· Konuşmayı analiz etme yeteneğinin oluşumu için sınıflar (hazırlık okuryazarlık öğrenme),
· Kurgu ile aşinalık için sınıflar.
Görsel malzemenin kullanımına bağlı olarak:
· Gerçek yaşam nesnelerinin kullanıldığı sınıflar, gerçeklik fenomenlerini gözlemlemek (nesneleri izlemek, hayvanlar ve bitkilerin gözlemlenmesi, gezileri);
· Görsel görünürlüklü sınıflar: Oyuncaklar (görüntüleme, oyuncaklar için), resimler (konuşmalar, didaktik oyunlar);
· Görünürlük desteği olmadan (konuşmaları özetleyen, sanatsal okuma ve alarak, sözlü oyunlar) destek olmadan sözlü karakter sınıfları.
Öğrenme adımına bağlı olarak, yani. Konuşma yeteneğinin ilk defa veya enshrines için (beceri) olup olmadığına bağlı olarak. Bundan, öğrenme yöntem ve teknikleri seçimi (eğitimin ilk aşamasında, öğretmenden çocuklu anlatılan bir ortak, hikayenin bir örneği, daha sonraki aşamalarda - bir hikaye planı, tartışması vb.) .
Didaktik amaçlar için bu sınıflandırmaya yakın (türe göre) okul dersleri) A. M. Bourodich tarafından önerilen,:
· Yeni bir malzemeye göre sınıflar;
· Bilgi, beceri ve becerileri birleştirecek sınıflar;
· Bilgiyi genelleme ve sistematik olarak sınıflar;
· Toplam veya muhasebe ve doğrulama, sınıflar;
· Kombine sınıflar (karışık, kombine).
(Dipnot: CM: Borodin A. M. Çocuk konuşmasının gelişimi için metodoloji. - M., 1981. - 31).
Karmaşık sınıflar yaygın olarak aldı. Konuşma problemlerini çözmek için kapsamlı bir yaklaşım, konuşma ve bir derste düşünmek farklı problemlerin organik kombinasyonu, öğrenmenin etkinliğini arttırmada önemli bir faktördür. Kapsamlı sınıflar, dilin ustalığını tek bir heterojen dilsel birim sistemi olarak tuhaflıklarını göz önünde bulundurur. Yalnızca ilişki, çeşitli görevlerin etkileşimi, dilin bazı yönleri hakkındaki farkındalığına uygun konuşma eğitimine yol açar. F. A. Sokhina ve O. S. Ushakova'nın önderliğinde yapılan araştırmalar, özlerini ve rollerini yeniden düşünmeye yol açtı. Bireysel görevlerin basit bir kombinasyonu, ancak ilişkileri, etkileşimi, karşılıklı penetrasyonu tek bir içerikte anlamlı değildir. Tek bir içeriğin ilkesi liderdir. "Bu ilkenin önemi, çocukların dikkatinin yeni karakterler ve faydalardan rahatsız olmadığı ve gramer, sözcüksel, fonetik egzersizler zaten tanıdık kelimeler ve kavramlar üzerinde gerçekleştirilir; Bu nedenle, bağlı bir ifadenin yapımına geçiş doğal ve kazanılamaz hale gelir "(USHAKOVA O. S. Bir konuşmanın gelişimi // Anaokulunda konuşma gelişiminin psikolojik ve pedagojik konuları. F. A. Sokhina ve O. S. Ushakova. - M., 1987. P .23-24.)
Bu tür iş türleri, nihayetinde bağlı bir monolog konuşmanın gelişimini amaçlayan entegredir. Dersin merkezinde, monolog konuşmanın gelişimine verilir. Kelime, gramer egzersizleri, sesin ses kültürünün eğitimi üzerine çalışma, farklı türlerin monologları oluşturmak için görevlerin performansı ile ilişkilidir. Kapsamlı bir meslekte görevleri birleştirmek farklı şekillerde gerçekleştirilebilir: bağlı konuşma, kelime, sesli konuşma kültürü; Bağlı konuşma, kelime bilgisi, dilbilgisi konuşma sistemi; Bağlı konuşma, konuşma kültürü, dilbilgisi olarak doğru konuşma.
Örnek Sınıf B. kıdemli grup: 1) Bağlı konuşma - eğitimci tarafından önerilen plana göre "tavşanın macerasının" masalını icat etmek; 2) Wordwork ve Dilbilgisi - Tavşan kelimesi, sıfatların ve fiillerin aktivasyonu için tanımların seçimi, sıfatların ve nounların altlığındaki isimlerin onaylanması için alıştırmalar; 3) Sesli Konuşma Kültürü - Ses ve kelimelerin net telaffuzunun testi, ses ve ritime benzer kelimelerin seçimi.
Konuşma görevlerine kapsamlı bir çözüm, çocukların konuşma gelişiminde temel değişikliklere yol açar. Bu tür sınıflarda uygulanan teknik, bireysel yeteneklerinden bağımsız olarak çoğu eğitim çocuğunun yüksek ve orta düzeyde konuşma gelişimi sağlar. Çocuğun dil ve konuşma alanında arama etkinliğini geliştirir, konuşmaya karşı dilsel bir tutum oluşturulur. Eğitim, dil oyunlarını, dilbilimin kendini geliştirdiğini, çocukların konuşmasında ve sözlü çalışmalarında kendini geliştirir (bakınız: Arushhanova AG, Yurustekina TM Organize Öğrenme Formları Anadili ve Okul Öncülerinin Gelişimi / Okul Önkoşkarları ve Gençlerin Konuşma Sorunları Öğrenciler / Ed. A. M. Shakhnarovich. - M., 1993.)
Bir görevin çözeltisine adanmış sınıflar ayrıca bir içerikte kapsamlı bir şekilde inşa edilebilir, ancak farklı eğitim teknikleri kullanılarak da yapılabilir.
Örneğin, sesin doğru telaffuzunu öğretmeyi öğretmeyi öğrenmek şunları içerebilir: a) eklemlenmeyi gösterebilir ve açıklayabilir, b) İzole sesin telaffuzunda, C) Bağlantılı konuşmada egzersiz yapın - sık sık karşılaşılan sesle, D, D) Eğlence Tekrarlama - Diksiyonu Çalışma Konusunda Egzersiz.
Çeşitli çocukların faaliyetlerini birleştiren ve çeşitli konuşma geliştirme yöntemini birleştirme ilkesine ilişkin bütünleştirici sınıflar uygulamada olumlu bir değerlendirme aldı. Bir kural olarak, aynı zamanda, çocuğun farklı sanat türlerini, bağımsız konuşma aktivitesini kullanır ve onları tematik prensibe entegre edin. Örneğin: 1) Kuşların hikayesini okumak, 2) Kuşların toplu çizimi ve 3) Çocukların çizimlerde öğretilmesi.
Katılımcı sayısına göre, tüm grup (alt grup) ve birey ile ön sınıf sınıfları tahsis edebilirsiniz. Çocuklar daha küçük daha büyük yer Bireysel ve alt grup sınıflarına atanmalıdır. Ön sınıflar, yükümlülükleriyle, programlanmış, düzenlemeler konusundaki bir etkileşim olarak konuşma iletişimi oluşturma görevlerine yeterli değildir. Üzerinde ilk aşamalar Eğitim Bu, diğer iş biçimlerini kullanmak, çocukların istemsiz motor ve konuşma aktivitesi için koşullar sağlamak için gereklidir (bkz. Arushhanova AG, Yurutaykina TM Organize Öğrenme Öğrenme Formları Anadili ve Okul Öncesi Çocukların Gelişimi ve Okul Öncesi ve Gençlerin Konuşma Geliştirme Sorunları Öğrenciler / Ed. A. M. Shakhnarovich. - M., 1993. - s.27.)
Konuşma ve öğrenme ana dilinin geliştirilmesinin talepleri, genel didaktiklerde haklı olan didaktik gereklilikleri yerine getirmeli ve anaokulu programının diğer bölümlerinde sınıflara uygulanmalıdır. Bu gereksinimleri düşünün:
1. Ders için tam ön hazırlık.
Her şeyden önce, diğer sınıflar sistemindeki görevlerini, içeriğini ve yerini belirlemek, diğer faaliyetler, yöntemler ve öğretim teknikleriyle bağlantısı belirlemek önemlidir. Ayrıca, sınıfların yapısını ve seyrini de göz önünde bulundurun, karşılık gelen görsel ve edebi materyali hazırlayın.
Çocukların zihinsel ve konuşma gelişimi olanaklarının yaşandığı malzemenin uygunluğu. Çocukların eğitim konuşma faaliyetleri yeterli bir zorluk seviyesinde düzenlenmelidir. Eğitimin gelişen bir doğaya sahip olmalıdır. Bazen, özetlenen materyalin çocuklarının algısını belirlemek zordur. Çocukların davranışı, eğitimciyi, davranışlarını ve tepkilerini dikkate alarak önceden düşünülmüş bir planın nasıl değiştirileceğini göstermektedir.
Sınıfların eğitsel niteliği (öğrenme yetiştirme ilkesi). Sınıfta, zihinsel, ahlaki, estetik eğitimin görevleri kümesi çözüldü.
Çocuklar üzerindeki eğitim etkisi, materyalin içeriği, eğitim organizasyonunun niteliği ve öğretmenin çocuklarla etkileşimi ile sağlanır.
Sınıfların duygusal doğası. Bilgiyi absorbe etme yeteneği, beceri ve becerileri zorlama ile genç çocuklarda geliştirilemez.
Büyük öneme sahip, öfkeli, oyunlar ve oyun teknikleri, resim oluşturma ve renklenme ile destekleyen ve gelişen sınıflara ilgi duyuyorlar. Sınıfta duygusal bir tutum, eğitimci ile çocuklar arasındaki ilişkilerin, anaokuldaki çocukların psikolojik konforu arasındaki ilişkilere güvenerek sağlanmaktadır.
Sınıfların yapısı açık olmalıdır. Genellikle üç parçayı ayırt eder - tanıtım, temel ve final. Giriş bölümünde, geçmiş deneyimlerle bağlantılar kurulur, sınıfların amacı bildirilmektedir, yaklaşmakta olan faaliyetlerin karşılık gelen motifleri, yaşı dikkate alınarak oluşturulur. Sınıfların temel görevleri ana kısımda çözülür, çeşitli eğitim teknikleri kullanılmıştır, çocukların aktif konuşma faaliyetleri için koşullar oluşturulur. Son kısım kısa ve duygusal olmalıdır. Amacı, sınıfta kazanılan bilgiyi pekiştirmek ve özetlemektir. Sanatsal bir kelime, müzik dinlemek, şarkı, şarkı, djew ve haddeleme oyunları vb.
Uygulamada yaygın bir hata zorunludur ve çoğu zaman çocukların faaliyetlerinin ve davranışlarının genellikle resmi değerlendirmeleri değildir.
Kolektif bir öğrenme niteliğinin çocuklara bireysel bir yaklaşımla optimal kombinasyonu. Özellikle kötü gelişmiş bir konuşması olan çocuklar tarafından, fakir, sessiz veya aksine aşırı aktif olan çocuklar tarafından bireysel bir yaklaşım gereklidir.
2. Sınıfların uygun organizasyonu.
Sınıfların organizasyonu, diğer sınıflar için tüm hijyenik ve estetik gereksinimleri karşılamalıdır (aydınlatma, hava saflığı, büyüme için mobilya, demonun yeri ve görsel bir materyalin yapılı yerleri; odanın estetiği, avantajları). Sessizlik sağlamak önemlidir, böylece çocuklar öğretmenin konuşmasının örneklerini doğru bir şekilde duyabilecekleri ve birbirlerini konuşabilmesi önemlidir.
Çocukların kurumlarının rahat biçimlerini önerir, çocukların birbirlerinin yüzlerini gördükleri bir iletişim atmosferinin oluşturulmasına katkıda bulunur, eğitimciye yakındır (psikoloji, konuşma iletişiminin etkinliği için bu faktörlerin önemidir).
Sınıfların sonuçları için muhasebe, anaokulu programının çocuklarının asimilasyonu olan eğitim sürecini kontrol etmeye yardımcı olur, kurulmayı sağlar geri bildirimHem sonraki sınıflarda hem de diğer faaliyetlerde çocuklarla birlikte çalışmanın yollarını planlamanızı sağlar.
Konuşmanın gelişimi üzerinde daha sonraki işlerle iletişim sınıfları. Güçlü beceri ve becerileri göstermek için, diğer mesleklerde, oyunlarda, işlerde, işlerde, günlük yaşamda iletişim kurmasında malzemenin tamir edilmesi ve tekrarlanması gerekir.
Farklı yaş gruplarındaki sınıflar kendi özelliklerine sahiptir.
Genç gruplarda, çocuklar hala takımda nişanlanacağını bilmiyorlar, tüm gruba bakan bir konuşma düşünmeyin. Yoldaşları nasıl dinleyeceğini bilmiyorlar; Çocukların dikkatini çeken güçlü uyarıcı, öğretmenin konuşmasıdır. Bu gruplar, görünürlük, duygusal öğretim tekniklerinin, çoğunlukla oyun, sürpriz anların yaygın kullanımını gerektirir. Çocuklardan önce, bir eğitim görevi değildir (bildirilmez - öğreneceğiz ve eğitimci oynayacağız, resime bakacağız, bir masalını dinler). Sınıflar alt grup ve bireydir. Sınıfların yapısı basittir. Çocuklardan ilk kez bireysel cevaplar gerektirmez, isteyenler, hep birlikte öğretmenlerin sorularından sorumludur.
İÇİNDE orta grup Öğrenme faaliyetinin doğası biraz değişir. Çocuklar, konuşma onların özelliklerini, örneğin, ses önleminin özelliklerini gerçekleştirmeye başlar. Sınıfların karmaşık içeriği. Sınıfta bir öğrenme görevi ("Ses" S "telaffuz etmeyi öğreneceğiz) mümkün olur. Konuşma iletişiminin kültürü için gereksinimler (Mümkünse, cümlecikler, cümlecikler). Yeni sınıf türleri belirir: Geziler, Anlatımı öğretmek, şiirleri ezberleme. Mesleklerin süresi 20 dakikaya yükselir.
Kıdemli ve hazırlık okulu gruplarında, kapsamlı bir doğanın zorunlu ön mesleklerinin rolü artar. Sınıfların karakteri değişiyor. Daha fazla sözlü sınıflar var: çeşitli anlatım türleri, kelimenin ses yapısının analizi, tekliflerin bileşimi, özel gramer ve sözlük egzersizleri, sözel oyunlar. Netlik Uygulaması Diğer formlar elde eder: resimler giderek daha fazla kullanılmaktadır - duvar ve masaüstü, küçük, bildiriler. Eğitimcinin rolü değişir. Şimdi mesleğe yol açar, ancak çocukların konuşmasının daha fazla bağımsızlığına katkıda bulunur, daha az sıklıkla bir konuşma modeli kullanır. Çocukların konuşma aktivitesi karmaşıktır: Toplu öyküler, Metin perestroika, kişilerde okuma, vb. Okuma, okul için hazırlık, sınıflar okul tipi derslere yaklaşıyor. Sınıfların süresi 30-35 dakika. Aynı zamanda, bunların okul öncesi yaştaki çocuk olduğunu unutmamalıyız, bu yüzden kuruyanlığın, didacizmi önlemek için gereklidir.
Çeşitli eğitim görevleri aynı anda çözüldüğü için, yaş grubundaki karışık sınıflarda sınıflar daha zordur. Aşağıdaki sınıf türleri vardır: a) Her yaş alt grubu ile birlikte yapılan sınıflar, ayrı ayrı ve bir yaş için tipik içerik, yöntemler ve öğretim teknikleri ile karakterize edilir; b) Tüm çocukların kısmi katılımına sahip sınıflar. Bu durumda, daha genç öğrenciler daha sonra işgal etmeye davet edilir veya daha erken ayrılır. Örneğin, resimdeki sınıfta, tüm çocuklar görüş ve konuşmasına katılır. En yüksek sorular yaşlılar tarafından cevaplanır. Sonra çocuklar sınıflarla gider ve yaşlılar resimde söylenir; c) Grubun tüm çocuklarının katılımıyla aynı anda sınıflar. Bu tür sınıflar ilginç, duygusal bir malzeme üzerinde gerçekleştirilir. Dramatize edilebilir, görsel bir malzeme, çaplar, çaplar. Ek olarak, tüm öğrencilerin tek bir içeriğe eşzamanlı olarak katılımıyla, ancak çocukların konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin muhasebeleştirilmesi temelinde farklı eğitim görevleriyle sınıflar mümkündür. Örneğin, kolay bir hikaye olan bir resim alanında: Daha genç görüntülemede aktif, ortalama resmin açıklamasıdır, yaşlılar bir hikaye ile ortaya çıkıyor.
Çok yıllı grubun eğitimcisi, çocukların yaş kompozisyonu hakkında doğru verilere sahip olmalı, konuşma geliştirmelerinin düzeyini bilmek, her biri için alt grupları ve zamanlamayı, içeriği, yöntemlerini ve öğretme tekniklerini doğru bir şekilde tanımlamak için (çeşitli yaşlarda sınıfların örnekleri) Gruplar, bkz.: Herbova VV, 4-6 yaş arası çocuklarla konuşmanın gelişimi için sınıflar. - M., 1987; Herbova V. V. 2-4 yaş arasındaki çocuklarla konuşmanın gelişimini iddia ediyor. - M., 1993.)
90'lı yılların başında. Tartışma, okul öncesi okul öncesi eğitim eğitimi biçimi olarak sınıfların akut eleştirisi yaptığı. Aşağıdaki sınıfların eksiklikleri not edildi: Sınıflarda eğitim, eğitimcinin dikkatinin diğer faaliyetlerin zararına olan dikkatinin temel amacıdır; Eğitim sınıfları bağımsız çocuk etkinlikleriyle ilgili değildir; Mesleklerin düzenlenmesi, çocuklu eğitimcinin resmi bir iletişimüne, çocukların faaliyetlerinin azalması ve bastırılması; Öğretmenin çocuklarla ilişkisi bir öğretim ve disiplin olarak inşa edilmiştir, bir öğretmen için bir çocuk maruz kalma nesnesidir ve bir iletişim ortağı değildir; Ön sınıflar, grubun tüm çocuklarının faaliyetini sağlamaz; kuruluşun okul formunu kullanırlar; Anadili öğrenmek, iletişim faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik değildir; Birçok sınıfta, konuşma motivasyonu yoktur; Üreme öğrenme yöntemleri geçerlidir (rol taklitine dayanarak).
Bazı yazarlar, konuşma gelişimi konusundaki özel oturumları terk etmeleri, onları sadece en büyük ve okul grupları için okuryazarlık eğitimi konusunda sınıflar olarak bırakmaları gerektiğine inanıyor. Konuşma gelişiminin görevleri, öğretmenin çocuklu (ve çocukların ortak faaliyetleri) yaşayan iletişimi sürecinde, çocuğa paydaşla ve özel mesleklerde olmamak için, öğretmenin yaşayan iletişim sürecinde diğer sınıflarda çözülmesi gerekir. belirtilen metin, nesnelerin açıklaması vb. (MIKHAYLENKO N. YA., KOROTKOV N. A. Okul öncesi eğitimin içeriğini güncelleme için simge yapılar ve gereksinimler. - M., 1991.)
Bu bakış açısıyla, katılmasının imkansız olduğu, anadili konuşmanın rolü ve doğası hakkında bilimsel verilere aykırıdır. Öğretmeni çocuklarla iletişim kurmanın önemini ters çevirmeyin, bir kez daha dil yeteneğinin temelini oluşturan bir dizi konuşma becerisi ve becerisinin yalnızca özel eğitim bağlamında oluşturulduğunu vurguladığımızı vurguladık: anlamsal tarafının gelişimi Kelime, kelimeler arasındaki antir, eşanlamlı ve siyasi ilişkilerin asimilasyonu, bağlı monolog konuşmanın atlamalarının ustalaşması, vb. Ek olarak, kuruluşun eksikliklerinin ve sınıf yöntemlerinin eksikliklerinin bir analizi, uygunsuzlukları hakkında değil, Eğitimcinin mesleki eğitimi düzeyinde gelişmelerini iyileştirmeniz gerekir. Anaokulunun öğretmeni, genele karşılık gelen sınıfları yürütmek için metodolojiye hakim olmalıdır ve metodik İlkeler, çocuklarla etkileşime girme yeteneği, bunların iletişim karakteristiği biçimini dikkate alarak.
Konuşma gelişimi, anaokulu programının diğer bölümlerinde sınıflarda da gerçekleştirilir. Bu, konuşma faaliyetlerinin doğası ile açıklanmaktadır. Anadil, doğayı, matematik, müzik, görsel aktiviteleri, fiziksel kültürü öğrenmenin bir yolu olarak işlev görür.
Kurgu, en önemli kaynak ve çocukların konuşmasının her tarafını ve benzersiz bir yetiştirme aracıdır. Güzellik hissetmeye yardımcı olur anadil, konuşma modelini geliştirir. Kurgu ile tanıştırma sürecinde konuşmanın gelişimi, harika bir yer kaplar. genel sistem Çocuklarla çalışmak. Öte yandan, kurgunun çocuğa etkisi, yalnızca işin içeriği ve şekli tarafından değil, aynı zamanda konuşma gelişiminin seviyesi ile de belirlenir.
Güzel Sanatlar, Müzik, Tiyatro, çocukların konuşma gelişiminin çıkarlarında da kullanılır. Sanat eserlerinin duygusal etkisi, dilin öğrenilmesini teşvik eder, izlenimleri paylaşma arzunundur. Metodolojik çalışmalar müziğin etkisi olasılığını göstermektedir. görsel Sanatlar Konuşmanın gelişimi üzerine. İşlerin sözlü yorumunun değeri, sözlü açıklamalar, çocuklara imajların gelişimi ve çocuk konuşmasının ifadesi için vurgulanmaktadır.
Böylece, konuşma geliştirmek için çeşitli fonlar kullanılır. Çocukların konuşması üzerindeki etkinin etkinliği, konuşma ve ilişkilerinin gelişmesinin doğru seçimine bağlıdır. Aynı zamanda, belirleyici rol, çocukların konuşma becerilerinin ve yeteneklerin oluşumu düzeyinin yanı sıra dil materyalinin niteliği, içeriği ve çocuk deneyimine yakınlık derecesini muhasebeleştirilir.
Çeşitli malzemeleri absorbe etmek için, farklı araçların bir kombinasyonu gereklidir. Örneğin, sözcüksel malzemenin asimilasyonu ile, günlük yaşamla ilişkili çocuklara yakın olan çocukların ev hane halkı faaliyetlerinde yetişkinlerle doğrudan iletilmesi öne çıkmıştır. Bu iletişim sırasında, yetişkinler sözlüklerin hakimiyetini yönetme sürecini yönlendirir. Kelimelerin doğru kullanımı becerileri, kontrol ve kontrol fonksiyonlarını aynı anda gerçekleştiren birkaç sınıfta belirtilir ve sabitlenir.
Malzemenin, çocuklardan veya daha karmaşıklardan daha uzakta, sınıflardaki önde gelen eğitim faaliyeti, diğer faaliyetlerle birleştirilmesi önerilir.
Mastering konuşması, çocuk psikolojisinin yanı sıra pedagojinin en karmaşık bölümlerinden biridir. Sonuçta, başlangıçta çocuklar hiçbir şeye odaklanma fırsatı bile yoktur, ancak sadece 1-2 yıl sonra ustalaşma vakti var en karmaşık sistem İşaretler - dil. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi çok çeşitlidir. Bu durumda, ana konuşmanın ana oluşumu, çevresindeki çocukla birlikte yetişkinler tarafından gerçekleşir. İletişim ayrıca konu ile doğrudan bir ilişkisi var ve bilişsel aktivite. Buna ek olarak, ustalaşma konuşması nedeniyle, çocuğun ruhu yeniden inşa eder, etrafında neler olup bittiğini fark etmeye başlar.
Okul öncesi çocuklarda konuşma geliştirme araçları
Mevcut teknik, çocuklarda konuşmayı geliştiren bir yolunu içerir:
- Spektrumun konuşması, kültürel dil ortamı;
- Yetişkin olan çocukların iletişimi;
- Sınıflar çerçevesinde yerli konuşmanın eğitimi;
- Okuma kurgu;
- Çeşitli sanatlara hitap edin.
Her birinin, bir çocuğun konuşmasının kurulmasında kendi, büyük veya daha küçük bir rolü verilir.
Çocuklarda konuşmanın en önemli yolu olarak iletişim
İletişim, tüm görülen konuşma araçlarının en önemlisidir. Özünde, ortak bir hedefe ulaşmak veya ilişkiler kurmak için çabalarını uyumlu hale getirmeyi amaçlayan insanlar arasında bir etkileşimdir.
Ana iletişim aracı konuşmadır. Ancak sadece belirli bir iletişim aşamasında meydana gelir. Aynı zamanda, konuşma aktivitesinin oluşumu, çocuğun ve etrafındaki insanların etkileşimini içeren karmaşık bir süreçtir. Konuşma oluşumu, sosyal ortamdaki bebeğin varlığı sürecinde, iletişim ihtiyacının uygulanmasının geçmişine karşı gerçekleşir.
İletişim sürecinde, çelişkiler ortaya çıkması nedeniyle, çocuk dil yetenekleri oluşturulur, bebek tüm yeni konuşma biçimlerini ele geçirir. Ancak bu sadece çocuğun etrafındaki yetişkinlerle işbirliğinde olur.
Uzmanlar, yetişkinlerin varlığının konuşma tüketiminin mükemmel bir teşvik olduğunu savunuyorlar. Bu nedenle, çocuklarınızla konuşmak için mümkün olduğunca çok önemlidir. Aynı zamanda, karakter ve böyle iletişimin içeriği, herhangi bir çocuğun konuşma gelişiminin seviyesi ve içeriği için belirleyici bir faktör olarak işlev görür. Aynı zamanda, okul öncesi çocuklarda konuşma iletişimi, çeşitli faaliyetlerin arka planına karşı meydana gelir.
Eğitimcinin ve özel mesleklerin okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın bir yolu olarak konuşması
Buna karşılık, öğretmenin konuşması mutlaka bir ses sistemi kültürü olmalıdır. Ayrıca tonun içeriği ve yatırımcılığı ile de karakterize edilmelidir. Öğretmenin konuşması belirten ve değerlendirebilir. Kültürel dil ortamının bir parçası olarak, çocukların gelişimi için en uygun ortam yaratılır. Aynı zamanda, çocuklar için, ifadelerin, telaffuz ve hatta bireysel cümlelerin yapımının tüm inceliklerinin tutkusu ile erişkinlerin aktif bir takliasyonu ile karakterizedir. Aynı zamanda, konuşma yetişkinlerinin kusurları, aynı zamanda çocuklar da, çocukların da dikkate alınması gereken kopyalanmaya meyillidir.
Özel konuşma sınıflarının bir parçası olarak, konuşma hakkında hedeflenen çalışma yapılır. Bu nedenle, çocukların her birinin konuşma aktivitesini önerirler. Aynı zamanda, bu tür sınıflar, çocukların çeşitli aktivitelerini önerir.
Okul Öncesi Yaşındaki Çocuklarda Konuşma Geliştirme Aracı Olarak Sanat Edebiyatı ve Sanat
Çocuklarda yapılan konuşmanın sabit varlıklarına ek olarak, yardımcı olur. Ancak onlar önemlidir. Özellikle, kurgu herhangi bir çocuk için en önemli konuşma geliştirme kaynağıdır. Ancak etkisi büyük ölçüde konuşma gelişimi seviyesine bağlıdır. Bir yol veya başka, ilk aşamalarda, peri masallarının çocuğun gelişiminde rolünü abartmak zordur.
Her türlü sanatın çocuklar üzerinde duygusal bir etkisi vardır. Bununla birlikte, dil asimilasyonunun bir teşvik görevi görür. Bu ürün, çeşitli türlerin çalışmalarının sözlü yorumunu ve bunlar için sözlü açıklamayı üstlenir.
Başka bir deyişle, okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişmesi, çeşitli kombinasyonlarda çeşitli kombinasyonlarda bir kerede kullanımını içerir. Aynı zamanda, çocukların konforun gelişmesindeki belirli görevler, yaşın özellikleri ile birlikte, çocuklarla konuşma ve konuşma yöntemlerinin teknikleri ve yöntemlerini belirlemektedir.
Metodoloji, çocukların aşağıdaki konuşma gelişimi araçlarını tahsis etmek için yapılır:
yetişkinlerin ve çocukların iletişimi;
kültürel dil ortamı, öğretmenin konuşması;
yerel konuşma ve sınıfta dil öğrenme;
kurgu;
Farklı sanat türleri (ince, müzik, tiyatro).
Her yolun rolünü kısaca düşünün.
Konuşmanın geliştirilmesinin en önemli yolu iletişimdir. İletişim, ilişkileri kurma ve genel bir sonuç elde etme çabalarını uyumlu ve birleştirmeyi amaçlayan iki (veya daha fazla) insanın etkileşimidir (M. I. Lisin). İletişim, aynı zamanda hareket eden, insanların etkileşimi süreci olan, insan hayati bir aktivitenin karmaşık ve çok yönlü bir fenomenidir; bilgi süreci (bilgi alışverişi, faaliyetler, sonuçları, deneyim); sosyal deneyimi aktarma ve öğrenme araçları ve durumu; insanların birbirlerine tutumu; İnsanların birbirlerine karşılıklı etkisi süreci; İdare ve karşılıklı insanların anlaşılması (B. F. Parygin, V. N. Parferov, B. F. Bodaliev, A. A. Leontyev, vb.).
Yurtiçi psikolojide, iletişim, diğer aktivitelerin bir tarafı olarak kabul edilir ve bağımsız iletişim faaliyetleri olarak kabul edilir. Yurtiçi psikologların eserlerinde, genel zihinsel gelişiminde yetişkinlerle iletişim kurmanın rolü ve Fiil ve Rube fonksiyonunun gelişimi konusunda ikna edici bir şekilde gösterilmiştir.
Bir iletişim aracı olan konuşma, iletişimin gelişiminin belli bir aşamasında ortaya çıkar. Konuşma aktivitelerinin oluşumu, çocuk arasındaki karmaşık bir etkileşim sürecidir. Materyal ve test fonlarının yardımı ile gerçekleştirilen insanlarla birlikte. Bu, çocuğun doğasından doğmaz, ancak sosyal bir ortamda varlığı sürecinde oluşturulmuştur. Oluşumu ve gelişimi, iletişimin ihtiyaçları, çocuğun hayatının ihtiyaçları nedeniyle ortaya çıkıyor. İletişimde ortaya çıkan çelişkiler, çocuğun bagaj kabiliyetinin ortaya çıkmasına ve gelişimine yol açar, tüm yeni iletişim araçlarını, konuşma biçimlerine yöneliktir. Bu, çocuğun yaşlılıkları ve çocuğun yeteneklerini temel alan yetişkinlerle işbirliğinden kaynaklanmaktadır.
Çevreden bir yetişkinin seçimi, -tochness'e yönelme girişimleri ", onunla birlikte bir çocukla başlar. Çocukların Oet V. Stern'in yetkili bir kaşifi olan Alman psikoloğu, geçen yüzyılda "Konuşmanın başlangıcı, çocuğun anlamlarının bilinciyle ilişkili sesleri ve niyeti ile ilişkili sesleri anlamadığı an olduğu düşünülüyor. İleti. Ancak bu moment, esasen ilk günden itibaren başlayan bir ön hikayeye sahiptir. " Bu hipotez, çocuk yetiştirilmesinde araştırma ve deneyimlerle doğrulandı. İnsan sesinin doğumdan hemen sonra ayırt edildiği ortaya çıktı. Bir yetişkinin konuşmasını saat ve diğer seslerden ve diğer seslerden ayrılır ve onunla birlikte hareketlerle tepki verir. Yetişkinlere olan bu ilgi ve dikkat, iletişimin arka planının ilk bileşenidir.
Çocukların davranışlarının analizi, bir yetişkinin varlığının konuşma kullanımını teşvik ettiğini, yalnızca bir iletişim durumunda ve sadece bir yetişkinin isteğinde konuşmaya başladıklarını göstermektedir. Bu nedenle, teknik, çocuklarla konuşmak için mümkün olduğunca ve daha sık önerilir.
Okul öncesi çocukluk çağında, yetişkinlere sahip çocukların birkaç formu tutarlı ve değiştirilir: bir durumsal kişilik (doğrudan duygusal), durumsal-iş (nesnel ve etkili), gelen-bilişsel ve gelen kişilik (M. I. Lisin).
İlk olarak, doğrudan duygusal iletişim ve ardından iş işbirliği, çocuğun iletişim ihtiyacının ortaya çıkışını tanımlar. İletişimde rüzgarlar, konuşma ilk önce yetişkinler ve bir çocuk arasında ayrılmıştır. Daha sonra çocuğun psişik gelişmesinin bir sonucu olarak, onun davranışının şekli haline gelir. Konuşmanın gelişimi, iletişimin nitel tarafı ile ilişkilidir.
M. I. Lisina liderliğinde yapılan çalışmalarda, iletişimin doğasının çocukların konuşma ve düzeyini belirlediği tespit edilmiştir.
Çocukların konuşmalarının özellikleri, kendileri tarafından elde edilen iletişim şekliyle ilgilidir. Daha karmaşık iletişim biçimlerine geçiş: a) gelen ifadelerin payında bir artışla ilişkilidir; b) artan ortak konuşma aktivitesi ile; c) sosyal ifadelerin payında bir artışla. A. E. Reinsaine'nin çalışmasında, bu durum bir iletişim biçimiyle, tüm iletişimsel eylemlerin% 16,4'ü neopne ajanlarının yardımıyla ve gelen bilişsel - sadece% 3,8 ile gerçekleştirildiği ortaya çıktı. Gelen iletişim biçimlerine geçiş, konuşmanın kelime hazinesi, gramer sistemi zenginleştirilmiştir, "konuşmanın" belirli bir duruma eklenmesi azalır. Farklı yaştaki çocukların konuşması, ancak bir grup iletişimde olanlar, yaklaşık olarak zorluk, gramer tasarımında ve tekliflerin araştırılması. Bu, konuşma gelişimi ile iletişim faaliyetlerinin gelişimi arasındaki ilişkiyi ifade eder. Sonuçların, konuşmanın gelişimi için, çocuğa çeşitli bir konuşma materyali sunmak için yeterli olmaması önemlidir - yeni iletişim araçları gerektiren yeni iletişim görevlerini belirlemek gerekir. Çevreyle etkileşimin, çocuğun iletişim ihtiyacının içeriğini zenginleştirmesi gerekir1. Bu nedenle, öğretmenin çocuklarla anlamlı, üretken iletişimin organizasyonu büyük önem taşımaktadır.
Okul öncesi yaştaki konuşma iletişimi farklı faaliyetlerde gerçekleştirilir: oyunda, iş, ev, eğitim faaliyetleri ve her türün kenarlarından biri olarak hareket eder. Bu nedenle, konuşma gelişimi için herhangi bir faaliyet kullanabilmek çok önemlidir. Her şeyden önce, konuşmanın gelişimi önde gelen faaliyetler bağlamında gerçekleşir. Erken çocukları ile ilgili olarak, objektif faaliyetlerdir. Sonuç olarak, öğretmenlerin odak noktası, nesnelerle faaliyet sürecinde çocuklarla iletişim organizasyonu olmalıdır.
Okul öncesi yaşta, oyun çocukların konuşma gelişiminde büyük önem taşımaktadır. Karakteri konuşma fonksiyonları, içeriği ve iletişim araçlarıyla belirlenir. Konuşma gelişimi için, her türlü oyun aktivitesi kullanılmaktadır.
Doğa ile iletişim kuran yaratıcı bir rol yapma oyununda, fonksiyonların ve konuşma biçimlerinin farklılaşması vardır. Diyalog konuşma ile geliştirilir, bağlı bir monolog konuşmaya ihtiyaç duyulur. Rol yapma oyunu, konuşmanın düzenlenmesi ve planlama işlevlerinin oluşumunu ve geliştirilmesine katkıda bulunur. Yeni iletişim ve önde gelen oyun aktiviteleri ihtiyaçları, daha fazla bağlı olduğu sonucunda dilin, kelime bilgisi ve gramer sistemini, sözlüğüne ve gramer sisteminin yoğunlaştırılmasına yönelik kaçınılmazdır. (D.
B. Elkonin).
Ancak her oyunda çocukların konuşması üzerinde olumlu bir etkisi yoktur. Her şeyden önce, anlamlı bir oyun olmalı. Bununla birlikte, rol yapma oyunu etkinleştirilir, ancak kelimenin anlamını hak etmeye ve dilbilgisi şeklini geliştiren her zaman katkıda bulunmaz. Ve yeniden eğitim durumunda, yanlış renk tüketimi, eski yanlış formlara geri dönme koşulları oluşturur. Bunun nedeni, oyunun, yanlış konuşma scetiotiplerinin geliştiği çocuklara aşina olan hayati durumları yansıttığıdır. Oyundaki çocukların davranışları, ifadelerinin analizi önemli metodolojik sonuçlar vermenize izin verir: Çocukların konuşması sadece bir yetişkinin etkisi altında iyileştirilir; "Yeniden sonu" olduğu durumlarda, önce doğru atamayı kullanmanın sağlam bir becerisi geliştirmeniz gerekir ve yalnızca kelimenin bağımsız bir çocuk oyununa dahil edilmesi için koşullar yaratmanız gerekir.
Çocukların oyunlarında öğretmene katılmak, planın tartışılması, oyunun tartışılması, dikkatini, özlü ve doğru konuşma örnekleri, harcanan ve gelecekteki oyunlar hakkında konuşmalarını, harcanan ve gelecek oyunlar hakkında konuşmaları, öğretmene katılmak için çocukların konuşmalarını olumlu yönde etkiler.
Hareketli oyunlar, ses kültürünü yükselterek sözlüğün zenginleştirilmesini etkiler. Dramatik oyunlar, sanatsal kelimelere, konuşmanın ifade edilmesine, sanatsal ve konuşma faaliyetlerine yapılan konuşma faaliyetlerinin, tadını ve ilginin gelişimine katkıda bulunur.
Didaktik ve duvar baskılı oyunlar, tüm konuşma geliştirme görevlerini çözmek için kullanılır. Sözlüğü düzelttiler ve netleştirirler, en uygun kelimelerin, değişikliklerin ve kelimelerin oluşumunun becerilerini, bağlı ifadelerin derlenmesinde egzersiz yaparak, açıklayıcı konuşmayı geliştirirler.
Günlük yaşamdaki iletişim, çocukların geçim kaynakları için gerekli olan evi sözlüğünü öğrenmelerine yardımcı olur, diyalojik bir konuşma geliştirir, bir konuşma davranışı kültürü getirir.
Çalışma sürecinde iletişim (ev, doğada, el kitabında), çocukların fikirlerinin ve konuşmasının içeriğini zenginleştirmeye yardımcı olur, bir sözlüğü silah ve emek nesnelerinin isimlerinin, emek eylemlerinin, niteliklerin, emek sonuçlarının adlandırılmasına yardımcı olur.
Çocukların konuşmasında büyük etkisi, özellikle 4-5 yaşından beri akranlarla iletişime sahiptir. Akranlarla iletişim kurarken, çocuklar daha aktif olarak konuşma becerilerini kullanırlar. Çocukların iş rehberinde ortaya çıkan çeşitli iletişimsel görevler, daha çeşitli konuşma araçlarına ihtiyaç duyar. Ortak faaliyetlerde, çocuklar eylem planları hakkında konuşur, teklif ve yardım istemek, birbirlerini etkileşime çekmek ve sonra koordine etmek.
Farklı yaştaki çocukların kullanışlılığı. Yaşlı çocukları olan birlik, çocukları konuşma ve aktivasyon algısı için olumlu koşullara sokar: Aktif olarak eylem ve konuşmayı aktif olarak taklit eder, yeni kelimeleri astarlar, oyunlarda rol konuşması, fotoğraflar, oyuncaklar, oyuncaklar tarafından en basit hikaye türleri. Yaşlı çocukların daha genç olan oyunlardaki katılımları, peri masallarının hikayesini anlattı, dramatizasyondan bahsetti, deneyiminden bahsetti, hikayeleri icat etmek, oyuncaklarla yapılan sahneler, anlamlılık, bağlılığın, konuşmalarının ifadesine, yaratıcı konuşma yeteneklerinin geliştirilmesine katkıda bulundu. Bununla birlikte, farklı yaşların böyle bir şekilde birleşmesinin konuşma gelişiminde olumlu etkisinin sadece yetişkin yönü altında gerçekleştirildiği vurgulanmalıdır. L. A. Penyevskaya'nın gözlemleri olarak, Samonek'e izin vermekse, yaşlılar bazen çok aktif hale gelir, çocukları bastırırlar, acele etmeye başlarlar, dikkatsizce, kusursuz konuşmalarını taklit ederler.
Böylece, iletişim, konuşmanın gelişmesinin önde gelen bir yoludur. İçeriği ve formu, çocukların konuşmasının içeriğini ve seviyesini belirler.
Bununla birlikte, uygulamanın analizi, tüm bakıcıların, çocukların konuşmasını geliştirme ilgi alanlarına iletişimi organize edip kullanamayacağını göstermektedir. Otoriter iletişim tarzı, talimatların, öğretmenin talimatlarının hakim olduğu yaygındır. Böyle bir iletişim resmi, kişisel anlamdan mahrumdur. Eğitimci ifadelerinin% 50'sinden fazlası çocukların bir tepkisine neden olmaz, açıklayıcı konuşmanın gelişimine, konuşma-kanıt, akıl yürütmenin geliştirilmesine katkıda bulunan yeterli durum yoktur. Kültürün, demokratik iletişim tarzına, muhatapların eşit ortaklar olarak etkileşime girdiği sözde konu konusu iletişimi sağlama yeteneği, anaokulunun öğretmeninin mesleki sorumluluğundadır.
Konuşmayı geniş bir anlamda geliştirmek, kültürel dil ortamıdır. Konuşma yetişkinlerinin taklidi, ana dilin ustalaşmasının mekanizmalarından biridir. Çocuğun iç mekanizmaları, yalnızca yetişkinlerin (N. I. Zhinkin) sistematik olarak düzenlenmiş konuşmalarının etkisi altında oluşturulur. Diğerlerini taklit eden, çocukların sadece tüm telaffuz, ifadeler, bina cümleleri, aynı zamanda konuşmalarında bulunan kusurları ve hataları da benimseyeceği akılda tutulmalıdır. Bu nedenle, öğretmenin konuşması yüksek taleplere tabidir: anlamlanabilirlik ve aynı zamanda doğruluk, mantıksallık; Çocukların yaşının konformasyonu; Sözlüksel, fonetik, gramer, orphoepik doğruluk; görüntüler; İfade, duygusal doygunluk, tonlama zenginliği, zayıflık, yeterli hacim; Konuşma kurallarına ilişkin bilgi ve uyumluluk; İşlerinin öğretmeni kelimesinin uygunluğu.
Çocuklarla konuşma iletişimi sürecinde, eğitimci hem sözel olmayan fonları (jestler, yüz ifadeleri, pantomimik hareketler) kullanıyor. Önemli fonksiyonlar yaparlar:
Kelimelerin anlamını duygusal olarak açıklamaya ve hatırlamaya yardımcı olun. Uygun etiketleme hareketi, belirli görsel gösterimler ile ilişkili kelimelerin (yuvarlak, büyük ...) anlamını ustalaşmanıza yardımcı olur. Taklit etmek ve lamba, duygusal algı ile ilişkili olan kelimelerin anlamını (neşeli, üzgün, kızgın, sevgi dolu ...) netleştirmeye yardımcı olur;
materyali ezberlemek (sesli ve görünür), duygusal deneyimlerin derinleşmesine katkıda bulunun;
eğitimsel durumun sınıfta doğal iletişimin durumuna yaklaşmasına yardımcı olun;
Çocuklar için davranış örnekleridir;
Dilin yanı sıra, önemli bir sosyal, eğitim rolü anlamına gelir (I. N. Gorelov).
Okul öncesi konuşma geliştirme modern teknolojisi
Çocuğun zihinsel yeteneklerinin gelişmesinin temel göstergelerinden biri, konuşmasının serveti olduğu düşünülmektedir, bu nedenle öğretmenler, okul önceklerinin zihinsel ve konuşma yeteneklerinin geliştirilmesini desteklemek ve sağlamak önemlidir.
Şu anda, GEF uyarınca eğitim alanına göre "Konuşma Geliştirme" şunları içerir:
· Bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşma mülkiyeti;
· Aktif sözlüğün zenginleştirilmesi;
· Bağlı, dilbilgisi olarak doğru bir diyalog ve monolojik konuşmanın gelişimi;
· Konuşma yaratıcılığının gelişimi;
· Ses ve tonlama konuşma kültürünün gelişimi, fonderatik işitme;
· Kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerinin metinlerinin işitilmesinin anlaşılması;
· Okuryazarlık eğitimi geçmişi olarak ses analitik ve sentetik aktivitenin oluşumu.
Şimdiki çocuklarda konuşma gelişimi gerçek problemOkul öncesi için tutarlı bir konuşmanın önemi nedeniyle nelerdir.
Öğretmenin hikayesinin bir örneği, eğitimin ana kabulü olarak kullanılır. Ancak, çocukların çocukların önemsiz değişikliklerle bir eğitimcinin öyküsünü çoğalttığını gösteriyor, hikayeler zayıf anlamlı araçlar, sözcük stoğu küçük, metinlerde pratik olarak basit ve karmaşık teklifler yoktur.
Ancak ana dezavantaj, çocuğun bir hikaye inşa etmemesidir, ancak sadece duyduğunu tekrarlar. Bir mesleğe, çocuklar birkaç monoton hikayeyi dinlemek zorundadır.
Çocuklar bu tür bir aktivite sıkıcı hale gelir ve ilgi çekici hale gelir, dikkati dağılmaya başlarlar. Çocuğunkinden daha aktif olduğu kanıtlanmıştır, o ilginç bir faaliyette ne kadar çok ilgilenirse, daha iyi sonuç. Eğitimci çocukları konuşma aktivitesine teşvik etmelidir ve konuşma aktivitesini teşvik etmek ve özgür iletişim sürecinde de önemlidir.
Çocuklarla çalışmada, konuşma geliştirmeye büyük önem verilmesi ve çocukların konuşma gelişimi için etkili oyun teknolojilerini bulmak gerekir.
"Konuşma Gelişiminin Çalma Teknolojileri" Kavramı, çeşitli şekillerde pedagojik bir süreci organize etmek için oldukça kapsamlı bir yöntem ve teknik grubu içerir. pedagojik OyunlarÖğrenme hedefi olan ve karşılık gelen pedagojik sonucudur.
Okul öncesi başkanı konuşmasının geliştirilmesinde eğitimci olarak çalışmanın yollarını değiştirmenin gerekli olduğu ortaya çıkmıştır. Bu fonlar konuşma gelişimi teknolojileridir. Okul öncesi okul öncesi konuşmaların oluşumu ve aktivasyonu için kullanılır aşağıdaki teknolojiler:
· "İletişimin ABC" L.N. Shipitsy
· Teknoloji "Dialojik İletişimin Geliştirilmesi" A.G. Arushanova,
· "Yaratıcı Hikayeler Oluşturma Eğitimi",
· Triz teknolojisi,
· Modelleme,
· MATERY,
· Figüratif konuşma için eğitim teknolojileri:
Karşılaştırma Karşılaştırma Çocukları Teknoloji Öğrenme
Metaforları derlemeyi öğrenme teknolojisi
Gizemleri çizmeyi öğrenme teknolojisi
· Synkievun teknolojisi
· Talegoterapi (masalların çocukları tarafından deneme),
· Eklemli ve parmak jimnastik,
· Logritism,
· Minidatizasyon, çizim
Teknoloji "ABC İletişim"
"İletişim Alfabesi" teknolojisi, yetişkinler ve akranlarla kişilerarası bir beceri geliştirmenize olanak sağlar. Teknoloji, insan ilişkilerinin sanatı hakkındaki fikirlerin oluşumunu amaçlamaktadır. "İletişim Alfabesi", kendilerine, çevreleyen, akranlar ve yetişkinlere karşı duygusal motivasyonel tutumların oluşumunu, çevresindeki, çevresindeki, akranlar ve yetişkinlere yönelik duygusal motivasyonel tutumların oluşumunu oluşturan bir koleksiyondur. çocuk ve onu hayata hazırlar.
"Diyalog iletişimin geliştirilmesi"
A.G'ye göre, okul öncesi çağın çocuklarının konuşmasının temel bileşenleri. Arushanova, diyalog, yaratıcılık, bilgi, kendini geliştirmedir. Teknoloji, çocuğun çevredeki insanlarla sözlü ve sözsüz olmayan fonlarla iletişim kurma yeteneğine dayanan iletişimsel yeterlilik oluşumunu amaçlamaktadır.
Modelleme
Çocuk eğitiminin geniş bir uygulaması, bu teknolojiyi ikonik sembolik aktiviteler (modelleme) olarak aldı. Bu teknik, öğretmenlerin nesneler, gerçeklik nesneleri arasındaki temel bağlantıları ve ilişkileri açıkça tanımlamalarına yardımcı olur.
Modelleme, konuşma geçerliliğinin görsel biçimde gösterilebileceği bir yöntemdir. Model, yapısal unsurlarını ve iletişimi, nesnenin en önemli formlarını, partilerini ve özelliklerini yansıtan bir fenomenin bir diyagramıdır. Bağlı konuşma ifadelerinin modellerinde, bunlar yapıları, içeriği (açıklamadaki nesnelerin özellikleri, kahramanların ilişkisi ve anlatımdaki olayların gelişimi), metin iletişimi içindeki fonlardır.
Konuşma gelişiminin geliştirilmesinde çocuklar, alıcı hikayeler oluşturmayı, peri masallarını, icat bilmeceleri ve sakinleri oluşturmayı öğrenmeyi öğrenirler.
Modelleme olabilir parçası Her ders.
Modelleme Yöntemleri:
1. Teklif Modellemesi (Çocukların Sahne Çizimleri, Kahramanların Sahne Fragmanlarının Çizimleri, Oyunun Öğeleri; Düzlem Tiyatroları; Flaneluga; Hikayelerin Çizimleri, Peri Masalları, Şiirler)
2. Görev - şematik modelleme (metin yapısı - daire, sektörlere ayrılmış (başlangıç, orta, son); geometrik şekiller tiyatroları)
3. Grafik modellemesi (oyuncaklar, taşıma ve diğerleri hakkındaki açıklayıcı hikayenin yapısı; hikayeler için şemalar, şiirler; grafik planı için şema setleri; çocuk şemaları).
Anlatmada modelleme kullanımı, çocukların konuşması üzerinde olumlu bir etkisi vardır.
Mnemoteknik
Mnemotechnics, etkin bir ezberleme, tasarruf ve üreme bilgileri ve elbette konuşmanın geliştirilmesini sağlayan bir yöntem ve teknik sistemidir.
Mnemotechnics - Memberlemeyi kolaylaştıran ve hafıza miktarını, ek derneklerin oluşumu, oyun biçiminde eğitim sürecinin organizasyonu ile artıran çeşitli teknikler sistemi. Ana "Gizli" MPM çok basit ve iyi bilinmektedir. Hayal gücündeki bir kişi birkaç görsel görüntüleri birleştirdiğinde, beyin bu ilişkiyi düzeltir. Ve gelecekte, bu ilişkinin görüntülerinden birini hatırlatırken, beyin önceden bağlı tüm görüntüleri üretir.
Mnemotechnics gelişmeye yardımcı olur:
İlişkisel düşünme
Özet ve İşitsel Bellek
Özet ve İşitsel Dikkat
Hayal gücü
Çocuklarda çok erken yaştan çalışmak için, eğitim sürecindeki bazı beceriler ve beceriler, sözde MnemOtapiler (şemalar) denir.
Mnemotabli-şemaları, çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesinde didaktik materyal olarak görev yapmaktadır.
Mnemotable Kullanımı için:
Kelime hazinesinin zenginleştirilmesi
Eğitim hikayeleri,
Kurgu müzakeresinde,
Şiirleri ezberlerken.
Mnemotable, belirli bilgilerin atıldığı bir şemadır. Herhangi bir işin basitten kompleksinden nasıl oluşturulduğunu.
Duvar, eskiz ve şematik olabilir. Eğer çocuklar konu modeliyle başa çıkacaksa, görev karmaşıktır: Konuya verilir - Şematik model. Bu tür mnemotable daha az görüntü içerir. Ve sadece bundan sonra şematik bir mnemotable.
Genç ve orta okul öncesi yaştaki çocuklar için, renkli mpmotable vermek gerekir, çünkü Çocuklar hafızada kalırlar. Bireysel görüntüler: tavuk - sarı, fare gri, Noel ağacı yeşil. Ve kıdemli okul öncesi için - siyah ve beyaz. Kıdemli okul öncesi çizimlerine katılabilirler.
Konuşma Öğrenme Teknolojileri
Karşılaştırma Karşılaştırma Çocukları Teknoloji Öğrenme
Okul öncesi çocukların karşılaştırmalarını karşılaştırmak için eğitimi, üç yaşında bir yaşla başlamalıdır. Egzersizler sadece konuşma gelişiminde değil, aynı zamanda boş zamanlarında da tutulur.
Karşılaştırma Modeli:
· Eğitimci herhangi bir nesneyi çağırır;
· İşaretini gösterir;
· Bu özelliğin değerini belirler;
· Karşılaştırma bu değer Özelliğin anlamı başka bir nesnede.
Örneğin:
Tavuk (1 numara 1);
Renkte (işaret);
Sarı (işaret değeri);
Aynı sarı (işaret değeri), güneş olarak (özellik), güneş olarak (No. 2).
Genç okul öncesi yaşında, renk, form, tat, ses, sıcaklık vb. Temelinde karşılaştırma karşılaştırması modeli.
İlk bakışta, öğretmen tarafından telaffuz edilen ifade, böylece hantal ve biraz saçma görünüyor, ancak çocukların bir işaretin bu özelliğin anlamından daha genel bir kavram olduğunu anladığı bu kadar uzun bir kombinasyonun tekrarlarıdır.
Örneğin:
"Top biçiminde top, aynı yuvarlak, bir elma gibi."
Dört yaşına kadar, öğretmen çocukları belirtilen işaretler için karşılaştırmaları karşılaştırmaya teşvik eder. Yürüyüşe olan, öğretmen, serin rüzgarı sıcaklıkta diğer nesnelerle karşılaştırmak için çocuklara sunar. Yetişkin, çocuğun gibi ifadeler yapmasına yardımcı olur: "Sıcaklığın etrafındaki sokaktaki rüzgar, buzdolabındaki hava kadar soğuktur."
Yaşamın beşinci yılında, eğitimler karmaşıktır:
· Örnek cümle bileşeninde telaffuz edilmez ve sadece anlamı kalır (karahindiba tavuk olarak sarıdır);
· Karşılaştırmalarda, karakteristik, ikinci nesne (yastık yumuşak, sadece düştüğü ile aynı).
Bu yaşta, çocuklar karşılaştırma yaparken daha fazla bağımsızlık verilir, girişim karşılaştırılması gereken bir özellik seçeneğinde teşvik edilir.
Yaşlılarda, çocuklar belirli bir eğitimci için bağımsız olarak karşılaştırmaları yapmayı öğrenirler. Öğretmen nesneyi (ağaç) gösterir ve diğer nesnelerle (renk, form, eylem vb.) Karşılaştırmalarını ister. Aynı zamanda, çocuğun kendisi bu özelliğin değerlerini seçer.
Örneğin:
"Renkli ağaç altın, paralar gibi" (öğretmen bir renk işareti belirledi ve değeri bir çocuk tarafından seçildi).
Teknoloji, metaforu derlemek için çocuk öğrenme.
Metafor, bir öğenin (fenomenin) özelliklerinin her iki ilgili tesisler için ortak bir özellik temelinde bir özelliğe dayanarak transferidir.
Öğretmenin amacı: Bir metafor oluşturmak için algoritmanın çocuklarının asimilasyonu için koşullar yaratma. Çocuğun metaforun derleme modelini öğrendiyse, bağımsız olarak metaforik planın bir cümlesini yaratabilir.
İlk olarak, bir metafor oluşturmak için en basit algoritmanın kullanılması tavsiye edilir.
1. Nesne 1 (Gökkuşağı) alınır. Onun hakkında ve bir metafordan oluşacak.
2. Belirli bir özelliği (çok renkli) tespit eder.
3. Nesne 2, aynı özellikle (Çiçek Glade) ile seçilir.
4. 1 nesnenin konumu belirlenir (yağmurdan sonra gökyüzü).
5. Metaforik cümle için, nesneyi 2 almak ve nesnenin konumunu belirtmek için gereklidir ( Çiçek Glade - yağmurdan sonra gökyüzü).
6. Bu kelimelerle bir teklif yapın (çiçek göksel polyana, yağmurdan sonra parlak bir şekilde parlatır).
Çocukları "metafor" terimini aramak gerekli değildir. Büyük olasılıkla, çocuklar için güzel bir konuşmanın gizemli ifadeleri veya kraliçesi olacak.
Örneğin:
Çocuklar, Boğa güreşlerinin karla kaplı contalarda oturdukları kış manzarasının resmine bakmaya davet edilir.
Görev: Bu kuşlara göre bir metafor yapın.
Çocuklarla çalışmak bir tartışma biçiminde düzenlenmelidir. Bir manuel olarak, öğretmenin bir düşünce işlemi dizisini belirten bir kağıda kullanılabilir.
Karla kaplı contalarda hangi kuşlar gösterilir?
SNEGIRI (bir kağıdın üzerindeki öğretmen "C" harfini yazar ve oku sağa koyar).
Ve onlar neler?
Yuvarlak, kabarık, kırmızı (Tutor, "Krasnogrudoy" belirtir ve "" e "harfini bir kağıda koyar).
Ve böyle kırmızı variller ya da kırmızı bir göğsüne başka ne olur?
Kiraz, elma ... (Öğretmen "K" harfinden sağa oka koyar ve bir elma çeker).
Peki, boğa güreşi hakkında ne söyleyebilirim, bunlar nelerdir?
Snegiri Krasnogruda, elma gibi.
Ve boğa güreşi nerede?
Karla kaplı Noel ağaçlarında (öğretmen, oku "C" harfinden aşağı indirir ve şematik bir ladin çizer).
Şimdi bu iki kelimeyi birleştirelim (öğretmen, elmanın görüntüsünün dairesel hareketinde dairesel ve yedik).
Bu iki kelimeyi arka arkaya söyle!
Karla kaplı ateşlerin elmaları.
Bu kelimelerle kim bir teklif yapacak?
Kışın ormanda karla kaplı contalarda elma göründü. Elmalar kış orman Kayakçıların gözünden memnun.
Çocuk Öğretim Teknolojisi.
Geleneksel olarak, okul öncesi çocukluk çağında, bilmecelerle çalışmak tahminlerine dayanır. Üstün yetenekli bir çocuğun belirli bir bilmeceye sadık bir cevap, diğer çocuklar tarafından çok hızlı bir şekilde hatırlanıyor. Öğretmen bir süre sonra aynı bilmece koyarsa, grubun çocuklarının çoğu cevabı hatırlar.
Çocuğun zihinsel yeteneklerini geliştirmek, ona kendi bilmecelerini tanıdıktan daha fazla tahmin etmekten daha önemlidir. Bilmeceleri hazırlama sürecinde, çocuğun tüm zihinsel işlemleri gelişiyor, konuşma yaratıcılığından neşe alır.
A.A. Nesterenko, gizem modelleri geliştirdi. Çocukların eğitimi bilmeceler 3 yıl ile başlar. Ancak, bu yaşta yetişkinlerle birlikte oluşan kolektif bir konuşma ürünü olacaktır. Daha büyük çocuklar bağımsız olarak, bir alt grupta, çift.
Okul öncesi yaştaki çocuklarla çalışmada, üç ana gizem modelleri kullanılır. Eğitim aşağıdaki gibi gitmelidir.
Eğitimci, bilmecenin formülasyonu modelinin görüntüsüyle plakalardan birini vurgular ve çocuklara herhangi bir nesneyle ilgili bir bilmeceyi sunar.
|
Aynı ne olur? |
|
Bir riddle derlemek için bir nesne (Samovar) seçilir. Daha sonra, çocuklar belirtilen eğitimciye göre figüratif özellikler verilir.
Hangi semaver renkte? - Parlak.
Öğretmen bu kelimeyi, masanın sol tarafının ilk satırında yazar.
Hangi semaver eylemde? - kazanma (masanın sol tarafının ikinci satırını doldurdu).
Formda nedir? - Yuvarlak (masanın sol kısmının üçüncü satırı doldurulur).
Eğitimci, çocukların, işaretlerin listelenen değerlerini karşılaştırmasını ve tablonun doğru satırlarını doldurmasını ister:
Örneğin: Parlak - para, ama basit değil ve doldurulmuş bir jeton.
Plaka aşağıdaki gibi görünebilir:
Tabela doldurduktan sonra, öğretmen bilmeceyi okumayı, "Olarak" ya da "olarak" veya "AMA" "olarak sol sütunların satırları arasına yerleştirmeyi teklif eder.
Bilmeceleri okumak, tüm çocuk grubu ile veya herhangi bir çocuk tarafından toplu olarak oluşabilir. Katlanmış metin, tüm çocuklar tarafından tekrar tekrar tekrarlanır.
Semaver hakkındaki son bilmecesi: "Brilliant, iyi çivili bir jeton gibi; uyanık bir volkan gibi tıslamak; yuvarlak, ama olgunlaşmış karpuz değil."
Tavsiye: Açıkça seçilen bir ilk harfle bir kelimeyi belirlemek için tablonun sol tarafındaki işaretinin belirlenmesi tavsiye edilir ve nesne kroki izin verilir. Bu, bebek hafızasını eğitmenize izin verir: Bir çocuk, nasıl okunacağını bilmeden, ilk harfleri hatırlar ve kelimeyi bir bütün olarak yeniden üretir.
Gizlileri oluşturmak için çocukları öğrenmek için çalışmak, aşağıdaki modellerde devam eder: konunun eylemleriyle karşılaştırıldığında ("puflar, yeni bir tren"), bir nesnenin başka bir nesneyle karşılaştırılmasında, ortak ve farklı bulma ("bir şemsiye olarak) , ama kalın bacakta ").
Örneğin:
Bahar çimen olarak açık yeşil.
Bee uçan gibi kovan.
Oval, ama kalın bir kabak değil. (Bir elektrikli süpürge).
Yürür, ama bir erkek değil.
Uçar, ama bir uçak değil.
Çerçeveler, ama karga değil. (Galka)
Çim gibi yeşil.
Shaggy, bir ayı gibi.
Dikenli, ama kaktüs değil. (Ladin).
Sözel yaratıcılık geliştirmek için, Licamaries kullanılır. Kural olarak, bu şiir 5 satırdan oluşur. Limerikler, öğretmenin kurşun rolünü oynadığı bir grup çocuk tarafından yaratılır. Bu tür dersler 4-5 yaş arası çocuklarla başlıyoruz. Yukarıdaki tekerlemelerden daha sonra bir Limerick'imiz var:
Yaşadı - Snegire vardı
Kırmızı, bir ışık gibi.
Bize B'ye Çocuk Yuvası geldiğinde
Ve yalak Kleval üzerindeki tahıllar.
Kuşları böyle umursuyoruz.
Şiirler hazırlama sürecinde, çocuklar sadece sözlü yaratıcılık geliştirmezler, sonuçları, ahlakı, sağlıklarına, sevdiklerine, "tüylü arkadaşlarına iyi bakmayı öğrenirler."
Synkievun teknolojisi
Sinwen - yeni teknoloji Okul öncesi konuşmaların gelişiminde. Sinwen - Beş satırdan kafiye olmadan şiir.
İşin sırası:
· Kelime eşyaların seçimi.
· Bu nesneyi yapan kelimelerin seçimi.
· "Kelimeler - Nesneler" ve "Kelimeler - Eylemler" kavramlarının farklılaşması.
· Kelimelerin seçimi - nesnenin belirtileri.
· "Kelimeler - eşyalar", "kelimeler - eylemler" ve "kelimeler - işaretler" kavramlarının farklılaşması.
· Teklifin yapısı ve gramer tasarımı üzerinde çalışın.
Eklemli ve parmak jimnastik
Çocukların konuşmasının geliştirilmesinde büyük bir yer, eklemsellik jimnastik kullanımını kaplar. MADDELİK Jimnastik, konuşma tertibatının kaslarının güçlendirilmesini, konuşma sürecinde yer alan organların hareketlerinin gücü, hareketliliğinin ve farklılaşmasının güçlendirilmesini amaçlayan özel egzersizlerin bir birleşimidir. Mafsallı jimnastik, konuşma seslerinin oluşumunun temelini oluşturmasıdır - fonemler - ve herhangi bir kaynağın ses önlenmesi ihlallerinin düzeltilmesi; Ekleme aparatı organlarının hareketliliğini, dudakların belirli pozisyonlarının geliştirilmesi, dili, dili, dili, dili, her ikisi de tüm seslerin ve bir grubun her sesi için gerekli olan yumuşak gökyüzünün geliştirilmesini içerir.
Eklemlenmelik jimnastikin amacı, seslerin doğru telaffuz edilmesi için gerekli eklemlerin tam hareketlerinin ve bazı hareketlerin belirli hükümlerinin üretilmesidir.
Ünlü Pedagous Sukhomlinsky şöyle dedi: "Çocukların yeteneklerinin ve velayetlerinin kökenleri parmaklarının ipuçlarında." Parmaklama jimnastik, şiirlerin çizilmesi veya parmakları kullanan hikayelerdir. Parmak ve el fırçalarının hareketlerinin bu tür eğitimi, bir çocuğun düşüncesini geliştirmek için güçlü bir yöntemdir. Bu eğitim sırasında, serebral korteksinin performansı artmaktadır. Yani, herhangi bir motor eğitimi ile, ellerini kullanmayın, ama beyin.
Her şeyden önce, ince parmak motoru, konuşmanın gelişimi ile ilişkilidir. Beyinde, motor ve konuşma merkezleri en yakın komşulardır. Ve parmakları ve fırçaları sürerken, hareketli merkezden gelen heyecan, beynin konuşma merkezlerine atılır ve konuşma bölgelerinin kararlaştırılan aktivitesinde keskin bir artışa yol açar.
Logommika
Genişletilmiş sürümdeki "Logrit", "Konuşma Terapisi Ritmi" gibi geliyor, yani konuşmaları kullanarak konuşmanın eksikliklerini ortadan kaldırıyor. Basitçe söylemek gerekirse, konuşmayı ve ritmik hareketleri birleştiren herhangi bir alıştırmadır ve bir logy var! Bu tür egzersizler sırasında, doğru konuşma solunum gelişmekte, hızın, ritimin, müziğin ifadesinin, hareketlerin ve konuşma ifadesinin oluşturulması, seçilen şekilde reenkarnat ve anlamlı bir şekilde hareket etme, yaratıcı yeteneklerini gösterme ve geliştirme yeteneği.
Yaratıcı Hikayeleri Oluşturmayı Öğrenme
Yaratıcı anlatmanın eğitimi, okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı bir konuşmasının oluşumunda özel bir yer kaplar. Çocukları, parçaları arasında bağımsızlık, eksiksizlik, mantıksal bağlantı ile karakterize bağlı olarak öğretmek için çocukları takip eder. Bir hikayenin derlenmesi - retrentten daha karmaşık faaliyetler. Çocuğun içeriği belirlemek için belirtilen konuya uygun olarak kendisi olmalı ve anlatın konuşma şeklini seçmelidir. Ciddi bir görev, malzemeyi, planın (eğitimcinin veya kendi) göre, istenen dizide sunumunu sistematikleştirmektir. Hikayeler tanımlayıcı ve arsa olabilir. Bu bağlamda, üç kat kategorisini tahsis edebilirsiniz:
1. Algılanan bir hikaye (çocuğun hikaye anında gördüğü hakkında);
2. Hafıza Hikayesi (hikayeye kadar algılanan şey hakkında);
3. Hayal gücündeki hikaye (kurgusal materyale dayanarak, mevcut temsillerin dönüşümünde icat edilmiştir)
Teknoloji, çocukları iki tür hikaye hazırlamaya öğretmek için tasarlanmıştır:
· Gerçekçi doğanın metni;
· Fantastik metin.
Ayrı olarak, TA teknolojisindeki resimlerde yaratıcı çocukların eğitimini vurgulayabilirsiniz. Yaratıcı anlatmayı öğretirken sahne resimlerinin görsel bir destek olarak kullanımı olan TKACHENKO. Yazar tarafından önerilen yaratıcı anlatmanın sınıflandırılması dikkatini hak ediyor:
1. Sonraki olaylar ekleyerek bir hikaye hazırlayın.
2. Yedek nesneyle bir hikaye hazırlamak.
3. Mevcut kişinin değiştirilmesiyle bir hikaye hazırlamak.
4. Önceki olayların eklenmesiyle bir hikaye hazırlamak.
5. Yukarıdaki ve sonraki olayların eklenmesiyle bir hikaye hazırlamak.
6. Bir nesnenin eklenmesi ile bir hikaye hazırlamak.
7. Mevcut bir kişinin eklenmesi ile bir hikaye hazırlamak.
8. Nesnelerin ve oyunculuk yapan kişilerin eklenmesi ile bir hikaye hazırlamak.
9. Eylem sonucunda bir değişiklik olan bir hikaye hazırlamak.
10. Zaman değişikliği ile bir hikaye hazırlamak.
Yaratıcı hikayenin önerilen görüşlerinin her biri, arsayı değiştirme yönünü içerir. Bu teknik, tanıdık masalların materyali üzerinde yaratıcı anlatılan becerilerin oluşumunda iyi çalışır. Yaratıcı bir hikaye türü, peri masallarının arsanının dönüşümünün temelidir.
Triz Teknolojisi
Tekniklerin ve Triz Metodlarının (Buluş Görevleri Teorisi) yetenekli kullanımı, buluşa ait buluşa ait envanter, yaratıcı hayal gücü, okul öncesi için diyalektik düşünce geliştirmeye yardımcı olur.
Triz'in ana çalışma mekanizması, buluşa ait işleri çözmek için bir algoritma görevi görür. Çocuklarla çalışmanın ana çalışması pedagojik bir arama. Öğretmen hazır bilgi vermemeli, onun önünde gerçeği açmak için, onu bulmasını öğretmelidir. Çocuk soruyu belirlerse, hemen hazır bir cevap vermek gerekli değildir. Aksine, ona bunun hakkında düşündüğünü sormak gerekir. Onu akıl yürütmeye davet et. Ve çocuğun kendisinin cevabı bulmasını sağlamak için sorular getirin. Soru sormazsa, öğretmen çelişkiyi belirtmelidir. Böylece, çocuğu bir cevap bulmanız gereken bir duruma koyar, yani. bir dereceye kadar tekrarlamak için tarihi yol Konunun veya fenomenin bilişi.
Triz metodolojisinin ana aşamaları
1. Özü arayın (bir sorun veya çözülmesi gereken bir soru var.) Ve herkes arıyor farklı varyantlar Çözümler, gerçek nedir?
2. "Çift gizem". Bu aşamada, bir çelişki ortaya çıkarıyoruz: iyi-kötü
Örneğin, güneş iyi ya da kötü. İyi ısınma, kötü olabilir.
3. Bu çelişkilerin çözümü (oyunları ve masalları kullanarak).
Örneğin, bir şemsiye yağmurdan gizlemek için büyük, ancak çantada taşımak için küçük olması gerekir. Bu çelişki çözümü katlanır bir şemsiyedir.
Fairyterapi
Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi için, böyle bir teknik masal olarak kullanılır. Peri terapisinin okul öncesi konuşmasının yapılması, sözlü yetenekleri iyileştirmenin en etkili ve uygun fiyatlıdır. Peri terapisi, aşağıdaki görevleri çözmenizi sağlar:
· Tespiti, üçüncü bir taraftan öyküler, bir daireyi anlatır ve anlatmanın yanı sıra kendi masallarını yazmanın yanı sıra, bir daireyi söyleme ve anlatan hikayeler.
· Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin tespiti, gelişmelerinde yardım.
· Agresiflik ve endişe seviyesini azaltmak. İletişimsel yeteneklerin gelişimi.
· Korkuların ve zorlukların üstesinden gelmek için eğitim.
· Duyguların yetkili ifadesi olma yeteneğinin geliştirilmesi.
Peri masallarının bileşimi sırasında, aşağıdaki teknikleri kullanabilirsiniz:
· "Peri masallarından salata" (farklı masalların karıştırılması);
· "Eğer ... (arsa eğitimciyi belirler);
· "Karakter karakterini değiştirme (masal yeni yol);
· "Yeni niteliklerin masalına giriş, kahramanlar."
Dramatik oyunlar, evreleme
Dramatik oyunlar, çocukların konuşmasının gelişimi üzerinde etkili bir etkiye sahiptir. Oyunda - dramatizasyon, konuşmanın ifadesine hakim olan diyaloglar ve monologların mükemmelliği vardır. Oyun dramatizasyonunda, çocuk reenkarnasyonda kendi fırsatlarını, yeni ve bir arkadaşın kombinasyonlarını bulmada tanıdığını istiyor. Bu, oyun dramatizasyonunun özelliğini yaratıcı aktivite olarak göstermektedir, çocukların konuşmasının gelişimini teşvik eden faaliyetler. Son olarak, oyun - dramatizasyon, okul öncesi çağındaki çocuklarla birlikte çalışmada kişilik odaklı bir yaklaşıma karşılık gelen bir kendini ifade eden ve çocuk kendini gerçekleştirmenin bir yoludur.
Yukarıda belirtilen teknolojiler, okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Modern eğitim teknolojileri, entelektüel olarak cesur, bağımsız, başlangıçta düşünceli, yaratıcı, alabilmek için oluşumunda yardımcı olabilir. standart olmayan çözümler Kişilik.
