Federal Devlet Eğitim Standardının temeli olan sistem-etkinlik yaklaşımı, çocuklarda yalnızca eğitim alma sürecinde değil, yaşamda da ihtiyaç duyacakları nitelikleri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Yöntemin temel ilkelerinin rehberliğinde öğretmen, öğrencilere bağımsız bir bilgi ve bilgi arayışına girmeyi öğretir; bunun sonucunda yeni bilgilerin keşfi ve bazı yararlı becerilerin kazanılması sağlanır. Ve bu tam olarak çocukların ihtiyacı olan şey İlk aşama eğitim.
Temel hükümler
Federal Devlet Eğitim Standardının temeli olan sistem-etkinlik yaklaşımı, bir dizi didaktik ilkeye dayanmaktadır. Öğretmen eğitim faaliyetlerini oluştururken ve planlarken bunların her biri dikkate alınır.
Dürüstlük ilkesine dayanmaktadır. Onun sayesinde öğrenciler dünyayı doğru bir şekilde anlıyorlar. Bunu bir sistem olarak algılamayı öğrenirler.
Daha sonra değişkenlik ilkesi gelir. Buna uyulması, öğrencilere düzenli olarak kendi aktivitelerini seçme fırsatının sağlanması anlamına gelir. Bu çok önemli. Aslında bu gibi durumlarda çocuklar bilinçli seçimler yapma becerisini kazanırlar.
Çalışma prensibi de önemlidir. Çocuğun eğitim sürecine aktif katılımını ima eder. Çocuklar sadece bilgiyi dinlemeyi ve algılamayı öğrenmemeli hazır malzeme, ama aynı zamanda kendiniz çıkarmak için.
Psikolojik yönü
Yukarıdakilere ek olarak yaratıcılığı geliştirmeyi amaçlayan prensip farklı yetenekleröğrenciler.
Çocukların etkinliklerinin ilgi alanlarına göre düzenlenmesinin önemi hatırlatılarak psikolojik rahatlığın da dikkate alındığı belirtiliyor. aynı zamanda önemlidir. Eğitim sürecinde her çocuğun bireysel özelliklerinin zorunlu olarak dikkate alınmasından oluşur. Bütün çocuklar farklı hızlarda gelişir ve her biri birbirinden farklıdır. İyi bir öğretmen bunu her zaman hatırlamalıdır.
Bir diğer prensip ise sürekliliktir Eğitim süreci. Federal Devlet Eğitim Standardının temeli olan sistem-etkinlik yaklaşımı, onu mutlaka içerir. Bu ilke, her yaş aşamasında öğrencilerin oluşumunu ve sonraki gelişimini sağlar. Bu hükme uygunluk aşağıdakilere katkıda bulunur: kişisel gelişim istisnasız eğitimin her düzeyinde. Bu nedenle uygun “temel”in erken bir aşamada atılması çok önemlidir.
Ebeveynlerle etkileşim
Dikkat edilmesi gereken birkaç nüans daha var. Federal Devlet Eğitim Standardının temeli olan sistem-etkinlik yaklaşımı açık ve ayrıntılı hükümlere sahiptir. Peki ya bunların uygulanması? Ancak öğrencilerin velilerinin konuyla ilgilenmesi durumunda mümkündür. Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerine katılımları zorunludur. Yakın işbirliği olmadan hiçbir şey işe yaramaz.
Öğretmen de ebeveynler arasında okul öncesi eğitim kurumu ile ailenin görev ve hedeflerinin birliği konusunda doğru bir anlayış oluşturmalıdır. Psikolojik ve pedagojik yeterliliklerinin büyümesine katkıda bulunması gerekiyor. Bu amaçla kurumlarda istişareler, söyleşiler, toplantılar, konferanslar ve eğitimler düzenlenmektedir. Ebeveynler, bunlara katılarak çocuklarına ilgi gösterir ve onun çeşitli gelişimine ilgi gösterirler. Ayrıca çocuklarının özelliklerinden bahsederek eğitimcilere yardımcı olabilirler.
Yaklaşımın uygulanması
Birkaç adımda gerçekleştirilir. Federal Devlet Eğitim Standardının metodolojik temeli olan sistem-etkinlik yaklaşımı tutarlılığa sıkı sıkıya bağlı kalmayı gerektirir. Öğretmen, her şeyin dikkatlice ve onların anlayacağı şekilde anlatılması gereken küçük çocuklarla çalışır.
Bu nedenle ilk adım öğrencileri duruma alıştırmayı içerir. İkinci aşamada, durumun çözümündeki zorlukların belirlenmesine yönelik kolektif bir çalışma ortaya çıkar. Bu adımın sonucu, öğrencilerin yeni bilgi veya eylem yöntemi keşfetmesidir. Son adım ise elde edilen sonuçların anlaşılmasıdır.
Öğretimde sistem-etkinlik yaklaşımı bu şekilde uygulanır. Bu öğretim yöntemi sayesinde çocuklar aktif olmaktan, düşünmekten ve düşüncelerini ifade etmekten çekinmezler. Yöntem diyalog ve iletişime dayanmaktadır, böylece öğrenciler yalnızca yeni bilgiler edinmekle kalmaz, aynı zamanda konuşmalarını da geliştirirler.
Öğretmenin eylemleri
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının temeli olan sistem-etkinlik yaklaşımı, öğretmenlerin profesyonelliğini gerektirir. İlk adımı atmak ve çocukları eğitim ortamıyla tanıştırmak için öğretmen, harekete geçmeye yönelik psikolojik bir yönelim oluşturmaya yardımcı olmalıdır. Bunu yapmak için yaş grubunun ve durumun özelliklerine uygun teknikleri kullanmanız gerekir.
Öğretmenin de konuyu doğru seçebilmesi gerekir. Onlara bu konuda baskı yapılmamalı. Tam tersine öğretmen çocuklara alışık oldukları bir durumda hareket etme fırsatını sağlamakla yükümlüdür. Sadece onların tercihlerine göre modelliyor. Ve bu doğru çünkü yalnızca tanıdık ve ilginç bir şey çocukları harekete geçirebilir ve onların sürece katılma isteği uyandırabilir. Ve bir konuyu belirlemek için öğretmenin öğrencilerin ilgisini çekecek çeşitli seçenekleri belirlemesi gerekir. Daha sonra en ilginç olanı kendileri seçecekler.
Daha sonra öğretmen, yönlendirici bir sohbetin yardımıyla çocukların sorunu çözmenin yollarını bulmalarına yardımcı olur. Asıl görev cevapları değerlendirmek değildir. Öğretmenin çocuklara bilgi ve deneyimlerine dayanarak durumdan bir çıkış yolu bulmayı öğretmesi gerekir.
Öğretmenliğin diğer yönleri
Öğretime yönelik sistem-etkinlik yaklaşımı kavramının içerdiği birçok başka nüans vardır. Öğretmen, tüm öğrenci grubuyla birlikte gelişimsel çalışmalar yürütmenin yanı sıra, pedagoji alanının ima ettiği diğer yönlerle de ilgilenir.
Her öğretmen, çocuklara sunulan evrensel eğitim faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik teşhisini yapmak ve Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının izlenmesine katılmakla yükümlüdür. Öğretmen ayrıca öğrencilerle bireysel olarak düzeltici, geliştirici ve danışmanlık çalışmaları yürütür. Çocukların psikolojik ve pedagojik eğitimi de zorunludur.
Eğitimin erken bir aşamasında (okul öncesi eğitim kurumlarında ve ilkokul) öğretmen sadece öğretmen değil aynı zamanda eğitimci, ikinci ebeveyn rolünü de oynar. Herşeyi o yaratmalı gerekli koşullarÇocukların bireysel ve kişisel yeteneklerinin farkına varmak.
Oyun yöntemi
Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının temeli olan sistem-etkinlik yaklaşımı çeşitli şekillerde uygulanmaktadır. Ancak en popüler ve etkili yöntem oyundur. Bu, çocukların temel eğitim alma sürecini daha heyecanlı ve ilginç hale getirmenizi sağlayan benzersiz bir eğitim şeklidir.
Oyun formları, öğretmenin öğrencilerle etkileşimini etkili bir şekilde organize etmeyi ve iletişimlerini daha verimli hale getirmeyi mümkün kılar. Bu yöntem aynı zamanda çocukların gözlem yeteneğini de geliştirir ve onların çevrelerindeki dünyadaki olaylar ve nesneler hakkında bilgi edinmelerine olanak tanır. Oyun aynı zamanda yetkin bir öğretim yaklaşımıyla tam olarak gerçekleştirilen eğitim ve öğretim fırsatlarını da içerir.
Ayrıca bu eğlenceli yöntem “ciddi” öğretime de çok yakışıyor. Oyun, bilgi edinme sürecini eğlenceli hale getirerek çocuklarda iyi ve neşeli bir ruh hali yaratır. Sonuç olarak, öğrenciler bilgiyi büyük bir ilgiyle özümserler ve bilgi edinmeye yönelirler. Ayrıca oyunlar çocukların düşünme becerilerini, yaratıcı hayal güçlerini ve dikkatlerini geliştirebilir.
Yetkinliklerin seçimi
Bunlar, Federal Devlet Eğitim Standardının teknolojik temeli olarak sistem-etkinlik yaklaşımının içerdiği tüm unsurlar değildir. Pedagojik alanda tartışılan konuların kapsamı çok daha geniştir. VE Özel dikkat Yetkinliklerin seçimi için ödeme yapılır. Daha önce bahsedilen eğitimsel, bilişsel ve iletişimsel yönleri dahil etmezseniz, bugün bunlardan beş tane var.
İlk kategori değer-anlamsal yeterlilikleri içerir. Çocukların ahlaki temellerini ve ilkelerini geliştirmenin yanı sıra onlara dünyada gezinme ve toplumda kendilerini anlama yeteneğini aşılamayı amaçlıyorlar.
Bilgi yeterlilikleri de vardır. Amaçları çocuklarda bilgiyi daha fazla dönüştürmek, depolamak ve kullanmak için arama, analiz etme ve seçme yeteneğini geliştirmektir. Son iki kategori sosyal, işgücü ve kişisel yeterlilikleri içerir. Çocukların sivil ve kamusal alanda bilgi edinmesini ve bu konularda uzmanlaşmasını amaçlamaktadırlar. çeşitli şekillerde kendini geliştirme.
Metodolojinin önemi
Zaten anlayabileceğiniz gibi, öğretime yönelik sistem-etkinlik yaklaşımı, aslında ABD'de uygulanan Federal Devlet Eğitim Standardının temelidir. modern küre eğitim. Çocuklarda temel öğrenme becerilerinin geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Bu onların hızla adapte olmalarını sağlayacak ilkokul ve yeni bilgi ve beceriler kazanmaya başlayın.
Margarita Ivanova
Çalıştay “Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının temeli olarak okul öncesi eğitim kurumlarında sistem-etkinlik yaklaşımı”
"Bilgiye giden tek yol
Bu aktivite»
Ders: Okul öncesi eğitim kurumlarında sistem-etkinlik yaklaşımı, Nasıl Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasının temeli
Hedef: Öğretmenlerin teorik bilgiye hakim olmaları için koşullar yaratmak ve pratik yetenekler okul öncesi çocuklarla çalışırken.
Taşınmak seminer: Rusya'daki yeni toplumsal dönüşümler bağlamında eğitim sosyo-ekonomik, politik ve sosyal kalkınmanın en önemli kaynağı haline geliyor. kültürel gelişmeülkeler. Sürekli değişen koşullarda yaşam, sürekli ortaya çıkan yeni, standart dışı sorunları çözme becerisini gerektiren yeni bir norm haline geliyor. Eğitimin her düzeyi için yeni gereksinimler getiriliyor. Okul öncesi eğitim de ihmal edilmedi. Sistem okul öncesi eğitim yenisine geçtim sahne: Bunun kanıtı, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasıdır. İÇİNDE standardın temeli atılıyor kavramsal olarak eğitimle uyumun sağlanmasına dayalıdır. faaliyetlerÖğrencileri, bireysel eğitim yörüngelerinin çeşitliliğini ve her öğrencinin bireysel gelişimini temsil eden yaşlarına ve bireysel özelliklerine göre (üstün zekalı çocuklar ve engelli çocuklar dahil) engelliler sağlık, yaratıcı potansiyelin büyümesinin sağlanması, bilişsel güdüler, eğitimsel işbirliği biçimlerinin zenginleştirilmesi ve bölgenin genişletilmesi acil gelişme. Şu tarihte: uygulama ev içi eğitimde temelÖğretmenin aşağıdakileri yaratmasını gerektiren bilişsel ve eğitimsel güdülerin gelişimini ortaya koymak koşullar:
Sorunlu durumların dikkatli bir şekilde geliştirilmesi,
okul öncesi çocukların bilişsel sürece yaratıcı tutumunun geliştirilmesi;
seçim gerekli fonlarİçin kendini gerçekleştirme okul öncesi çocukların bireysel yetenekleri ve yetenekleri dikkate alınarak değerlendirilmesi;
en verimli eğitim işbirliğinin organizasyonu.
Şu anda aktivite Okul öncesi öğretmeni, yeni neslin federal standartlarına geçişin uygunluğu, zamanındalığı ve önemi konusunda tam bir farkındalık gerektirir. Belirleyici faktör, okul öncesi bir kurumda çalışan bir öğretmenin okula taşınmaya hazır olmasıdır. sistem etkinliği yaklaşımı. Öğretmen şunları yapmalıdır: dolu modern teknolojiye hakim olun ve Bilişim teknolojisi tatmin edecek bir eğitimsel ve metodolojik paket geliştirin. Federal Eyalet Eğitim Standardı, maddi ve teknik bir temelin desteğiyle kendinizi silahlandırın. Önemli bir durum uygulama sistem etkinliği yaklaşımı L. Okul öncesi eğitim organizasyonunda G. Peterson etkinlik temelli öğretim yönteminin temel ilkeleri sisteminin uygulanması. Bu ilkeler, modern bir anaokulunda eğitim sürecini düzenlemek için gerekli psikolojik ve pedagojik koşullar görevi görür.
Temel ilkeler sistemi
Psikolojik rahatlık ilkesi, eğitim sürecindeki tüm stres oluşturucu faktörlerin ortadan kaldırılmasını, eğitim odaklı samimi bir atmosferin yaratılmasını içerir. uygulama işbirliği pedagojisi fikirleri, diyalog iletişim biçimlerinin geliştirilmesi.
Prensip etkinlik - bu muçocuğun, içinde olmayan bilgiyi alması bitmiş form ve bu süreçte bunları kendisi çıkarır faaliyetler, genel kültürel ve kültürel yapısının aktif ve başarılı oluşumuna katkıda bulunan gelişimlerine aktif olarak katılır. aktivite yetenekleri.
Süreklilik ilkesi aradaki süreklilik anlamına gelir. herkes yaş dikkate alınarak eğitim seviyeleri ve aşamaları psikolojik özelliklerçocukların gelişimi.
Dürüstlük ilkesi - öğrenciler tarafından genelleştirilmiş bir yaklaşımın oluşturulmasını içerir sistemik Dünya hakkındaki fikirler (doğa, toplum, kişinin kendisi, sosyokültürel dünya ve dünya) faaliyetler Her bilimin rolü ve yeri hakkında bilim sistemi).
Minimax prensibi Sonraki: Öğretmen çocuğa eğitim içeriğine kendisi için maksimum düzeyde hakim olma fırsatını sunmalıdır. (yaş grubunun yakınsal gelişim bölgesine göre belirlenir) ve sosyal açıdan güvenli minimum düzeyde emilimini sağlamak (devlet standardı bilgi).
Değişkenlik ilkesi - çocuklarda yeteneklerin oluşumunu içerir sistematik Seçeneklerin sıralanması ve seçim durumlarında yeterli karar alma.
Yaratıcılık ilkesi, maksimum odaklanma anlamına gelir. yaratıcılık eğitim sürecinde çocuğun edinimi kendi deneyimi yaratıcı faaliyetler.
Sistem etkinliği yaklaşımışu anda en çok uygun Okul öncesi çocukların psikolojik ve zihinsel özelliklerini dikkate alma seçeneği. Rus eğitiminin modernizasyonu için seçilen önceliklere tamamen karşılık geliyor sistemler.
- Bu, ana yerin aktif ve çok yönlü, maksimum ölçüde bağımsız bilişsel olarak verildiği eğitim sürecinin organizasyonudur. çocuğun aktiviteleri. Onun kilit nokta bilgisel üreme bilgisinden eylem bilgisine doğru kademeli bir harekettir. Bu bir yaklaşımÇocuğun eğitim sürecinde kendi kaderini tayin etmesi sorununun ön plana çıktığı öğrenme sürecinin organizasyonuna.
Etkinlik – insan eylemlerinin bir sistemi
Etkinlik yaklaşımı- öğretmenin organizasyonu ve yönetimi budur faaliyetler değişen karmaşıklık ve kapsamda özel olarak organize edilmiş eğitim görevlerini çözerken çocuk. Bu görevler yalnızca çocuğun konusunu, iletişimsel ve diğer türdeki yeterliklerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun bir kişi olarak kendisini de geliştirir. (L.G. Peterson).
Sistem etkinliği yaklaşımıöğrenme, çocukların bilişsel bir güdüye (öğrenme, keşfetme, öğrenme arzusu) sahip olduğunu varsayar.
eğitici sistem-etkinlik yaklaşımına dayalı faaliyetler belli bir yapısı vardır.
(çocuk organizasyonu).
2. Yaratılış sorunlu durum, hedef belirleme.
3. Motivasyon faaliyetler.
4. Sorunlu bir duruma çözüm tasarlamak.
5. Eylemlerin gerçekleştirilmesi.
6. Özetleme, analiz faaliyetler. (Refleks).
Her aşamaya daha yakından bakalım.
1. Eğitim durumuna giriş (çocuk organizasyonu) Oyun oynamaya psikolojik bir odaklanmanın yaratılmasını içerir aktivite. Öğretmen bu yaş grubunun durumuna ve özelliklerine uygun teknikleri kullanır. Örneğin çocuklar çocukların müziğiyle bir gruba katılıyor, birisi ziyarete geliyor, kuş seslerinin ses kaydı yapılıyor, orman sesleri açılıyor, gruba yeni bir şeyler tanıtılıyor. (Kırmızı Kitap, ansiklopedi, oyun).
2. Eğitimin önemli bir aşaması sistem-etkinlik yaklaşımına dayalı faaliyetler problemli bir durumun yaratılması, hedef belirlenmesi, motivasyon sağlanmasıdır. faaliyetler. Eğitim konusuna faaliyetleröğretmen tarafından yönlendirilmemişse, çocuklara iyi bilinen bir durumda hareket etme fırsatı verir ve ardından sorunlu bir durum (öğrencileri harekete geçiren ve konuya ilgilerini uyandıran bir zorluk) yaratır. Örneğin, “Çocuklarımız bugün bizim okulumuzda. anaokuluna bir mektup geldi e-posta Menekşe Ormanı'ndan, ancak şifreli olduğu ortaya çıktı ve onu okumak için kodu tahmin etmemiz gerekiyor ve bu kod basit değil, gizemli. Sonra bilmeceleri çözeriz."
3. Bir sonraki aşama, sorunlu bir duruma çözüm tasarlamaktır. Öğretmen, giriş diyaloğunun yardımıyla çocukların sorunlu bir durumdan bağımsız olarak kurtulmalarına ve onu çözmenin yollarını bulmalarına yardımcı olur. Örneğin, "Sen ve ben bir doğum günü partisine gidiyoruz ama hediye olmadan gelmek hoş değil.". Bu aşamada çocukların cevaplarını değerlendirmek değil, kişisel deneyimlerine dayanarak onlara seçim yapabilecekleri bir şeyler sunmak önemlidir.
4. Eylemi gerçekleştirme aşamasında yeni bir algoritma derlenir faaliyetlere dayalı eski ve sorunlu duruma geri dönüş var.
Bir problem durumunu çözmek için kullandıkları didaktik materyal, farklı şekillerçocuk örgütleri. Örneğin, bir öğretmen çocukların bir problemle ilgili tartışmalarını organize eder. mikro gruplar: “Dolka kızına doğum günü için ne verebilirsin?”Öğrenciler öğretmenin önerdiği örneklerden seçim yaparlar.
5. Özetleme ve analiz aşaması aktiviteler içerir:
Hareketin içeriğe göre sabitlenmesi (“Ne yaptık? Nasıl yaptık? Neden);
Yeni bir önemli adımın pratik uygulamasının açıklığa kavuşturulması ( “Bugün öğrendiklerimiz önemli mi? Bunun hayatta sana neden faydası olacak?”);
Grup yansıması faaliyetler(“Takım olarak birlikte ne yapmayı başardınız? Senin için her şey yolunda gitti mi?”);
Kendi yansıması çocuğun aktiviteleri(“Kim başaramadı? Tam olarak ne? Neden düşünüyorsun?").
Çocuklarla çalışma biçimleri.
Deneysel araştırma aktivite. Araştırma, arama etkinliği – doğal halçocuk, çünkü etrafındaki dünyaya hakim olmaya kararlı ve onu bilmek istiyor.
Deneysel araştırma sırasında faaliyetler okul öncesi çocuk gözlemlemeyi, düşünmeyi, karşılaştırmayı, soruları yanıtlamayı, sonuç çıkarmayı, sebep-sonuç oluşturmayı öğrenir bağlantı: Neden demir bir top batıyor ama tahta olan batmıyor; bir bardak suya vb. toprak dökerseniz ne olur?
Seyahat oyunları - çocuk şeylerin, nesnelerin dünyasına girer, onları manipüle eder, özelliklerini tanır, böylesine koşullu bir yolculuk sırasında sorunlu bir oyun durumunu çözer (örneğin, Dunno'ya ne tür bir saat vermenin en iyisi olduğu) okula geç kalmadığını mı? (kum), güneş enerjisi, mekanik veya elektronik, gerekli deneyimi kazanıyor faaliyetler.
Simülasyon oyunları. Modelleme, bazı nesnelerin diğerleriyle değiştirilmesini içerir (gerçek - koşullu) .Yumuşak modüller buharlı gemiye, arabaya, uçağa dönüşebilir, Ev aletleri, mobilya vb., kalem - bir sihir veya orkestra şefinin asası olabilir. Modelleme aynı zamanda model devreleri kullanan oyunları da içerir. "Önce ne olacak, sonra ne olacak?", “Masadaki ekmek nereden geldi?” ve benzeri.
Sanatsal yaratıcılık, üretken aktiviteÇocuğun yeni bir renk elde etmek için boyaları karıştırarak öğrendiği, “Sadece üç tane varsa mor patlıcan nasıl çizilir” sorunlu sorusunu çözdüğü yer boyalar: kırmızı, mavi, sarı?”, “Bebek Masha çiçekleri sever. Çiçekler henüz açmadığı için bebek Masha'yı kışın doğum gününde nasıl tebrik edebilirim? (ona bütün bir çiçek çayırını çizebilirsin) vesaire.
Tasarım aktivite
Bu pratik kullanımçocukların sahip oldukları bilgi ve beceriler; görevlerin katı olmayan formülasyonu, değişkenliği, okul öncesi çocukların bağımsızlığını ve yaratıcılığını arttırmak; ilgilenmek faaliyetler kamuya açık bir sonuç getirmek, buna kişisel ilgi duymak.
için hiç de önemsiz değil sistem etkinliği yaklaşımının uygulanması gelişen bir konu-mekansal eğitim ortamına sahiptir. RPOS, çocuğun kendini rahat hissettiği ve her türlü aktiviteye kolayca katılabileceği bir ortam aktivite(oyun, tasarım veya artistik yaratıcılık)
Bunu yapmak için okul öncesi eğitim kurumları grupları deneysel alanları donatmak faaliyetler, eğitici faaliyetler, doğanın bir köşesi vb., çocukların tahılları bir elek aracılığıyla eleyebilecekleri ve bir tahılın neden elendiğini ve diğerinin elenmediğini belirleyebilecekleri.
ERPOS bileşenlerini bir grupta kullanarak çocuklar yeni bilgiler kazanır, bunları oluşturmayı öğrenirler. sistem, algoritmaları pratikte uygulayın, zor durumlardan kendi başınıza çıkmaya çalışın ve düşünün.
Aynı zamanda öğretmenin görevi de öğrenmeyi motive etmektir. Çocuğunuza bağımsız olarak bir hedef belirlemeyi ve bu hedefe ulaşmanın yollarını ve araçlarını bulmayı öğretin; kontrol ve öz kontrol, değerlendirme ve öz saygı becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Ancak onay alındıktan sonra tüm okul öncesi öğretmenleri Eğitim Kurumlarının Federal Devlet Eğitim Standartları yeniden yapılandırıldı, eğitim sürecini organize etmenin geleneksel biçimlerinden uzaklaştık.
Yukarıdakiler ışığında çalışmamızın amacı şu olmalıdır: sistemleştirme yeni ilkeler hakkında bilgi sahibi olmak ve yaklaşımlar eğitim sürecine.
Eğitim içeriğinin modellenmesinde sistem etkinliği yaklaşımı tüm öğretmenler ve okul öncesi uzmanları katılıyor kurumlar: eğitimciler, müzik direktörü, beden eğitimi eğitmeni.
Psikologlar ve eğitimciler tarafından yapılan çok sayıda araştırma, bilginin varlığının tek başına öğrenmenin başarısını belirlemediğini göstermektedir. Çocuğun başından itibaren çok daha önemlidir. Erken yaş Bağımsız olarak bilgi edinmeyi ve ardından bunu pratikte uygulamayı öğrendim. Sistem etkinliği yaklaşımı okul öncesi çocukların gelişmesine olanak tanır aktivite nitelikleriÇocuğun başarısını belirleyen Farklı aşamalar eğitim ve sonrasında gelecekte kendini gerçekleştirme.
Konfüçyüs de şunu söyledi: “Bir insanı bir kere doyurmak istersen ona balık ver. Eğer onu ömür boyu beslemek istiyorsanız, ona balık tutmayı öğretin.”
Okul öncesi çağındaki bir çocuğa bağımsız olarak bilgi edinmeyi öğreterek, onun okulda başarılı olmasına ve yetkinliğini artırmasına yardımcı oluyoruz. Ve yeterlilik eylem halindeki bilgidir.
Öğretmek faaliyetler eğitimsel anlamda bu, öğrenmeyi motive etmek, çocuğa bağımsız olarak bir hedef belirlemeyi ve ona ulaşmanın yollarını ve araçlarını bulmayı öğretmek anlamına gelir; Çocuğun kontrol ve öz kontrol, değerlendirme ve öz saygı becerilerini geliştirmesine yardımcı olun.
Sistem etkinliği yaklaşımıçocukların yeni bilgileri kendilerinin keşfetmelerine ve bunları içselleştirmelerine yardımcı olur sistem, pratikte uygulayın; yansıtma yeteneğini geliştirir. Çocuklar algoritmaları uygulamayı öğrenir ve zor durumlardan kendi başlarına çıkmaya çalışırlar.
Ancak öğretmen kendi eğitim programlarını düşünüp geliştirebilir ve bunları pratikte uygulayabilirse modern teknolojiler yenilikçi olabilir. Öğretmen kabul etmediyse anlamadı bu yaklaşımın ana fikri, yüzde yüz yetkin, uygun kabul edilemez profesyonel standartlar, öğretim elemanları için oluşturulmuştur. Genç neslin gelişimi bireysel görevlerin yerine getirilmesiyle değil, bir bütün olarak gerçekleştirilmelidir.
Pratik görevler.
Bugün, pekiştirmenize yardımcı olacak görevleri tamamlamanız gerekiyor. aktivite yaklaşımına ilişkin bilgi sisteminiz ve aynı zamanda yeteneklerinizi göstererek, düşünerek aktivite ve reaksiyon hızı.
İlk görev: Cevap veren ilk takım renkli bayrağı ilk kaldıran takım olacak, her doğru cevap için renkli bir çip alacaksınız. Oyunun sonunda oyunu özetleyeceğiz ve kimin çağrılacağını öğreneceğiz "Eğitim Uzmanı".
Soru sistem?
Soru: Konsepti tanımlamaya devam edin faaliyetler?
Cevap:
Sistem(Yunanca'dan - parçalardan oluşan bir bütün; bir bağlantı, birbirleriyle ilişki ve bağlantı içinde olan, belirli bir bütünlük, birlik oluşturan bir dizi unsur.
Etkinlik - insan eylemlerinin bir sistemi belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlamaktadır.
İkinci görev:
Hedef nedir sistem etkinliği yaklaşımı okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin organizasyonuna?
Cevap:
Bilinçli etkinliklere aktif olarak katılan bir çocuğun kişiliğini beslemek faaliyetler Hedef belirlemeyi, bu hedefe ulaşmanın yollarını bulmayı ve sonuçtan sorumlu olmayı bilen faaliyetler
Üçüncü görev: Bir öğretmen hangi ifadeleri reddetmelidir?
Çocuklar, gel matematik başlıyor
Petya yanlış önerdi, Masha ne dediğini düşünmedi
Sen ve ben neyle uçabiliriz?
Tuğlalar neye benziyor ve onları nerede bulabilirsiniz?
Sasha, bir inşaat seti getir, tuğla olacak
Kirill, adamların kutunun içine bakmadığından emin ol, orada bir sürpriz var
Misha, bana arabaların garajının nerede olduğunu söyle
Arabalarla oynuyorsun, çiziyorsun
Herkes ayağa kalkıp sincabı aramaya gitti.
Natasha, yanlış yapıyorsun, bu şekilde yapmalısın
Dördüncü görev: Seçmek doğru seçeneközetliyor sonuçlar:
a) Aferin Sasha, çok güzel çizdi, Masha'nın ne çizeceğine dair iyi bir fikri vardı, Katya ve Ksyusha masayı en hızlı temizleyenlerdi.
b) Çocuklar dersimiz bitti, her şeyi bir kenara bırakıp müzik odasına gidiyoruz
Beşinci görev:
1) Çocukların ne tür örgütlenmesi hakkında söz konusu faaliyetler?
Ortak form faaliyetler, çocukların ufkunu genişletmeyi ve okul öncesi çocukların bilişsel faaliyetlerini beslemeyi amaçlamaktadır. Öğretmen, çocukların bağımsız olarak veya bir yetişkinle birlikte yeni deneyimler kazanmalarına, deneysel, keşfedici yöntemlerle bilgi edinmelerine olanak tanıyan koşullar yaratır. (tasarım aktivite)
2) Çocukların bilmediği ve bağımsız olarak çözmeleri gereken, zorluk yaratan, üstesinden gelme yollarını bilen bir duruma ne ad verilir? (sorunlu)
3) Çocuklarla çalışma biçimlerini adlandırın. Uygulanmakta sistem etkinliği bir yaklaşım. (tasarım aktivite, seyahat oyunları, simülasyon oyunları, sanatsal yaratıcılık, deneysellik)
4) Gelişmekte olan bir konu-mekansal ortamın özellikleri nelerdir? sistem etkinliği yaklaşımının uygulanması?
(Grubun konu-mekansal ortamı, çocuğun herhangi bir ortama kolayca dahil edilmesini kolaylaştırmalıdır. aktivite: oynamak, tasarlamak, denemek veya sanatsal yaratım. Çocuk herhangi bir zamanda faaliyetler yeni bilgi edinmeli, onu oluşturmayı öğrenmeli sistem ve algoritmaları pratikte uygular. Öğretmen çocuğun mücadele etmesine, zor durumlardan bağımsız olarak kurtulmasına, düşünmesine, yani kendisine verilen görevin sorunlu doğasını anlamasına - bilmesine izin vermelidir. "Ne yapıyordu? Bunu neden yaptı? Bugün öğrendikleri önemli mi?”. Çocuk bu şekilde ne yaptığını ve neyin farklı yapılabileceğini analiz etmeyi öğrenir.)
7. Sonuçların yansıması seminer.
Ve burada hepimiz bu güzel salonda oturuyoruz.
Anaokulu bizi akıllı platformda buluşturdu seminer.
Eğer iyi bir ruh halindeyseniz,
Daha sonra ellerinizi birbirine vurun.
Bu konu her zaman alakalı!
Kabul ediyorsan bağır "EVET"!
Bilgi işe yararsa, uygularsanız,
O zaman şimdi sağdaki meslektaşın kucaklanması gerekiyor.
Okul öncesi eğitim kurumumuzun öğretmenleri ustadır
Kabul ediyorsan bağır "YAŞASIN"!
eğer olsaydı iyi seminer,
Daha sonra tekrar ellerinizi çırpın.
Sizinle birlikte çok çalıştık,
Ama artık ayrılma zamanı geldi.
Toplantımızı bitirmeyi öneriyorum
Üç kez yüksek sesle "YAŞASIN!"
Slayt 1 – başlık
Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması aşamasında eğitim sürecini organize etmenin temeli olarak sistem-etkinlik yaklaşımı
"Bilgiye giden tek yol
B. Shaw
Slayt 2
Rusya'daki yeni toplumsal dönüşümler bağlamında eğitim, ülkenin sosyo-ekonomik, politik ve kültürel kalkınmasının en önemli kaynağı haline geliyor. Yeni normal, sürekli olarak ortaya çıkan, standart dışı sorunları çözme becerisi gerektiren, sürekli değişen koşullarda yaşamdır. “Gelişen bir toplum”, “Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti” nde vurgulanıyor, “bağımsız olarak karar verebilen, bunları öngörebilen modern, eğitimli, ahlaki, girişimci insanlara ihtiyaç var” Olası sonuçlar Hareketlilik ile karakterize edilen... İşbirliği yapabilen... Ülkenin kaderi konusunda sorumluluk duygusuna sahip olan, sosyo-ekonomik refah".
Slayt 3.
Okul öncesi eğitim de ihmal edilmedi. Okul öncesi eğitim sistemi yeni bir aşamaya geçti: Bunun kanıtı, temelde yeni bir belgenin - Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı'nın - tanıtılmasıdır. GEF DO, eğitim paradigmasında (hedef) bir değişikliktir. Bilginin toplamını aktarmak yerine, öğrencinin kişiliğinin gelişimi, faaliyet yöntemlerinde uzmanlaşmaya dayanır. Konfüçyüs ayrıca şunu da söyledi: “Bir adamı bir kez doyurmak istiyorsanız ona balık verin. Hayatı boyunca iyi beslenmesini istiyorsanız ona bir olta verin.”
Slayt 4.
Bu nedenle rahatlıkla şunu söyleyebiliriz: Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı, "balık tutmayı" öğrenmenize yardımcı olan bir standarttır. Standart, kavramsal olarak uyumluluğun sağlanmasına dayanan sistem-faaliyet yaklaşımına dayanmaktadır. Eğitim faaliyetleriÖğrencileri yaşlarına ve bireysel özelliklerine göre, bireysel eğitim yörüngelerinin çeşitliliğini ve her öğrencinin bireysel gelişimini temsil eden (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil), yaratıcı potansiyelin büyümesini, bilişsel motivasyonları, eğitimsel işbirliği biçimlerinin zenginleştirilmesini ve genişletilmesini sağlar yakınsal gelişim bölgesi.
1988'de bir grup yerli bilim adamı (Vitaly Aleksandrovich Slastenin, Evgeniy Nikolaevich Shiyanov ve diğerleri) şunu savundu: “Etkinlik yaklaşımı yalnızca bilginin özümsenmesine değil, aynı zamanda bu özümseme yöntemlerine, düşünme ve faaliyet kalıpları ve yöntemlerine de odaklanıyor. Çocuğun bilişsel güçlerinin ve yaratıcı potansiyelinin gelişimi.Bu yaklaşım, hazır bilgilerin sözlü yöntem ve aktarım biçimlerine, öğrencilere öğretmenin pasifliğine ve son olarak bilgi, beceri ve yeteneklerin kendilerinin işe yaramazlığına karşı çıkıyor. faaliyetlerde uygulanmaktadır."
Slayt 5.
Toplumun ve eğitim sisteminin önceliği, hayata yeni bir kapasiteyle giren gençleri hazırlamaksa, o zaman eğitimin sonucu, mezunun genel okuryazarlığının yanı sıra hipotezler geliştirme ve test etme gibi sorunları çözme başarısıyla ölçülür. , proje modunda çalışabilme yeteneği, karar vermede inisiyatif vb. .P. Bu beceriler, okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasında hedeflerde belirtilen, okul öncesi eğitimden beklenen önemli sonuçlardan biri haline gelir.
Slayt 6.
Bir okul öncesi kurumunun eğitim faaliyetlerinde sistem-etkinlik yaklaşımının ne olduğunu anlamak için, etkinliğin ne olduğunu ve eğitim faaliyetlerinin organizasyonuna yönelik etkinlik yaklaşımının okul öncesi çocuklarla çalışmada neden önde gelen bir yer tuttuğunu anlamak gerekir. DP'nin ana fikri, aktivitenin kendisiyle değil, çocuğun kişiliğinin oluşması ve gelişmesinin bir aracı olarak aktivite ile bağlantılıdır. Onlar. eğitim formlarının, tekniklerinin ve yöntemlerinin kullanılmasının bir sonucu olarak eğitim çalışması Doğan, belirli eylemleri ve faaliyetleri açıkça gerçekleştirmek üzere eğitilmiş ve programlanmış bir robot değil, kendi doğasına uygun olan ve kişisel ihtiyaçlarını karşılayan bu tür faaliyetleri seçebilen, değerlendirebilen, programlayabilen ve tasarlayabilen bir İnsandır. gelişme ve kendini gerçekleştirme.
Slayt 7.Sistem-aktivite yaklaşımının amacı, çocuğun kişiliğini yaşamın bir konusu olarak eğitmek, yani bilinçli aktiviteye aktif olarak katılmaktır. Becerilerin geliştirilmesini sağlar:
Bir amaç belirle - örneğin orman açıklığında çiçeklerin neden kaybolduğunu öğrenin.
Sorunları çözmek için - orman çiçekleri kaybolmamaları için nasıl korunur: yasak işaretleri koyun, ormandan çiçekleri kendiniz toplamayın, bir saksıda çiçek yetiştirin ve onları orman açıklığına dikin.
sonuçtan sorumlu olmak - arkadaşlarınıza, ebeveynlerinize vb. anlatırsanız tüm bu eylemler çiçeklerin korunmasına yardımcı olacaktır.
İnsan öznelliğinin oluşumunun psikolojik ve pedagojik koşulları, eylem özgürlüğü, seçme yeteneği, kişinin eylemlerinin ve eylemlerinin sonuçlarının sorumluluğudur ve bu, yalnızca çocuk aktif faaliyetlere dahil olduğunda mümkündür.
Slayt 8.Sistem-faaliyet yaklaşımını uygularken aşağıdaki ilkeler dikkate alınmalıdır:
eğitimin öznelliği ilkesi: her çocuk eğitim ilişkilerinin bir katılımcısıdır - planlama, inşa etme, üstlenme yeteneğine sahiptir ( Birisi çiçek dikmeyi teklif ediyor, biri tabelalar yapmayı vs. teklif ediyor..), eylemlerini ve eylemlerini değerlendirebilir ( Çiçek dikersem kabul edilmeyebilirler çünkü her gün ormana gidip onları sulayamayacağım. Ormana yasak işaretleri koymak daha iyidir)
önde gelen faaliyetlerin muhasebeleştirilmesi ilkesi ve bunların değişim yasaları: Dönemlendirmenin temeli olarak çocuğun kişiliğinin oluşumunda değişen lider faaliyet türlerinin doğasını ve yasalarını dikkate alır çocuk Gelişimi(erken çocuklukta bu nesnelerle manipülasyonsa (yuvarlanır - yuvarlanmaz, halkalar - çalmaz vb.), o zaman okul öncesi çağda bu bir oyundur. Oyundaki çocuklar kurtarıcı, inşaatçı, gezgin vb. Ortaya çıkan sorunları kim çözmek zorunda? (Neden inşa edilmeli?) güçlü ev ormanda tuğla yoksa domuz yavruları için; tekne vb. yoksa diğer tarafa nasıl geçilir?)
Yakınsal gelişim ve organizasyon alanının üstesinden gelme ilkesi ortak faaliyetlerçocuklar ve yetişkinler. Yani, çocuk bir yetişkinle birlikte yeni, henüz bilinmeyen bir şey öğrenir - ortak deneyler yaparak çocuk gökkuşağının neden yedi rengi olduğunu, neden sadece sabun köpüğü olduğunu öğrenir. yuvarlak biçimde ve benzeri.
L. S. Vygotsky'nin formüle ettiği görüş özellikle önemlidir:
“...bir çocuğun bağımsız olarak neler başarabildiğini inceleyerek dünün gelişimini inceliyoruz; bir çocuğun işbirliği yaparak neler başarabildiğini inceleyerek yarının gelişimini belirliyoruz.”
her faaliyet türünün zorunlu etkinliği ilkesi: çocuk faaliyetlerinin sonuçlarını görmeli, edindiği bilgiyi günlük yaşamda uygulayabilmelidir (kağıt ev su ve rüzgar testlerine dayanamamıştır, bu da kırılgan olduğu anlamına gelir; orman çiçekleri kaybolur ve Kırmızı Kitapta listelenir) yani onları yırtmayacağım ve arkadaşlarıma da yırtmamalarını söyleyeceğim anlamına geliyor).
her türlü faaliyet için yüksek motivasyon ilkesi: Çocuğun şunu veya bu eylemi gerçekleştirmek için bir nedeni olmalı, bunu neden yaptığını bilmelidir: bir geziye çıkar, bir peçeteyi süsler, ördek yavrusu heykel yapar, bir çit yapar - öğretmen öyle söylediği için değil, ihtiyacı olduğu için Peri masallarına yardım etmek ya da ördek yavrularını anne ördeğe geri vermek ya da kurdun tavşanların bahçesine girmemesi için bir çit inşa etmek.
tüm faaliyetlerin zorunlu yansıma ilkesi: Özetlerken, yansıtırken, öğretmenin soruları yalnızca eğitim etkinliğinin ana aşamalarını yeniden anlatan çocuklara yönelik olmamalıdır: "Neredeydik?", "Ne yaptık?", "Bizi kim ziyarete geldi?" vesaire. “Tavşana yardım etmemize ne olanak sağladı?”, “Bunu neden yaptık?”, “Bugün öğrendikleriniz önemli mi?”, “Bu hayatta size neden faydalı oldu?” gibi sorular problematik nitelikte olmalıdır. ”, “Hangi görev?” Sizin için en zor şey neydi? Neden?”, “En çok hangi görevi sevdiniz? Neden?”, “Bir dahaki sefere ne yapmamız gerekecek?”, “Bugün oyunumuz hakkında ailenize ne anlatacaksınız?” vesaire.
Çocuk ne yaptığını, nelerin farklı yapılabileceğini analiz etmeyi öğrenir,
araç olarak kullanılan faaliyetlerin ahlaki zenginleştirilmesi ilkesi - bu, faaliyetin eğitimsel değeridir, birine yardım ederek nezaketi, duyarlılığı, hoşgörüyü geliştiririz, bu sosyal ve iletişimsel gelişimdir - müzakere etme, çiftler ve mikro gruplar halinde çalışma, birbirimize müdahale etmeme, sözünü kesmek, yoldaşların ifadelerini dinleyebilmek vb.
organizasyon ve yönetimde işbirliği ilkesi çeşitli türler aktiviteler: öğretmen çocukların aktivitelerini ustalıkla, göze batmadan organize eder ve yönlendirir (“Kar Kraliçesine gitmek için kullanabileceğimiz bir aracı birlikte bulalım”, “Kağıttan vb. yapılmış bir evin dayanıklı olup olmadığını kontrol edelim. Nasıl bunu yapacak mıyız?”), “çocukların üstünde” değil, yakında çünkü Lev Semenovich Vygotsky'nin dediği gibi- Bir çocuk bugün işbirliği yaparak ve rehberlik altında yapabildiğini yarın bağımsız olarak yapabilir.
Eğitim sürecinde çocuk etkinliği ilkesi, Çocuğun incelenen fenomeni amaçlı olarak aktif olarak algılamasından, anlaşılmasından, işlenmesinden ve uygulanmasından oluşur.
Çocukları harekete geçirmek için öğretmen şu soruları sorabilir: "Ne düşünüyorsun Sasha, diğer tarafa geçmemizin en iyi yolu nedir?" "Maşa, kurdun yakalanmaması için ne önerebilirsin?" tavşanların bahçesine mi?” vb. Her çocuğun kendine özgü özelliklerine dikkat edin: "Dima, diğer tarafa nasıl geçebileceğimiz konusunda harika bir fikir buldun", "Marina zor bir görevi tamamlayarak harika bir iş çıkardı..." vesaire.
9. slayt. Her öğretmen yenilikçi olmalı, kişisel niteliklerine uygun kendi metodolojisini bulmalıdır. Bu nedenle, geleneksel "Ne öğretilmeli?" sorusunun yanı sıra, öğretmenin "Nasıl öğretilmeli?" sorusunu da anlaması gerekir. veya daha doğrusu “Çocukların kendi sorularını tetikleyecek şekilde nasıl öğretilir:
Biz ne biliyoruz?
Ne bilmek istiyoruz?
Öğrenmek için ne yapmalıyım?
Slayt 10. Eğitim faaliyetlerinin yapısı
Bir oyun durumuna giriş - problem durumu yaratmak - hedef belirlemek - aktivite için motivasyon (ihtiyaç-istek-yapmak) - problem durumuna bir çözüm tasarlamak - eylemleri gerçekleştirmek - aktivitenin sonucunu analiz etmek - özetlemek
Eğitim faaliyetinin her bir bölümüne daha yakından bakalım:
1. Oyun durumuna giriş (çocukların organizasyonu)
Oyun faaliyetlerine yönelik psikolojik bir yönelim yaratmak. Öğretmen bu gruptaki çocukların durumuna ve özelliklerine uygun teknikleri seçer (Birisi ziyarete gelir; telefon çalar; öğretmen gizemli bir sesle biriyle konuşmaya başlar; kuş sesleri, ses kaydı) ormanın oynanması, gruba bir şeyler getirilmesi - yeni bir şey: Kırmızı Kitap, ansiklopedi, oyun, oyuncak) (video) ( Kapı çalınıyor. Çocuklar, bakın bize kim geldi! Bu Luntik. Ona merhaba diyelim, bir sandalye ikram edelim, çünkü o bizim misafirimiz.)
2. Sorunlu bir durum yaratmak, hedefleri belirlemek, faaliyetleri motive etmek(ihtiyaç-istiyorum-yapabilirim)
Dersin konusunun öğretmen tarafından empoze edilmesini önlemek için, çocuğun iyi bilinen bir durumda hareket etmesine izin vermek, ardından öğrencinin düşünce süreçlerini harekete geçirerek konunun konusuna ilgi uyandıracak bir zorluk yaratmak gerekir. ders. Çocuk, zorluğun nedenlerini belirlemekle ilgilenecektir. (Video) (Luntik ormanda yürümeyi çok seviyor. Çocuklar, bahar ormanında yürümeyi sever misiniz? Orada neleri seversiniz? Ormanda hangi çiçekler yetişir? Onlara isim verin. Çiçek toplayıp annenize verir misiniz? Ama Luntik tatil için Baba Kapa'ya vermek üzere ne çiçek toplamak istediğini söyledi ama açıklıkta sadece çimen yetişiyor. Bütün çiçekler nerede kayboldu? Luntik'e yardım edebilir miyiz? Çiçeklerin nerede kaybolduğunu bilmek ister misin?)
3. Bir problem durumuna çözüm tasarlamak. Bir oyun durumunda zorluktan kurtulmanın bir yolunu bulmak.
Öğretmen, giriş diyaloğunun yardımıyla çocukların zor bir durumdan bağımsız olarak kurtulmalarına yardımcı olur. (Nereden öğrenebiliriz? Büyüklere sorabilirsiniz. Bana sorun. Bu çiçeklerin listelendiği kitabı size tanıtmamı ister misiniz?)
4.Eylemlerin gerçekleştirilmesi . (Eski algoritmayı temel alarak yeni bir algoritma hazırlamak, bunu konuşmada düzeltmek ve oyun durumuna geri dönmek)
Didaktik materyal kullanarak bir problemi çözmeye çalışmak (Mikro gruplar halinde çalışma: sorunun tartışılması: insanlar çiçeklerin, hayvanların, kuşların yok olmasını önlemek için ne yapabilirler? Bunun için tam olarak ne yapabiliriz? Çocuklar öğretmenin önerdiği işaretler arasından kendi problemlerini çözmeye uygun işaretleri seçerler. mikrogrup, şu işaretlerin ne anlama geldiğini anlatın: “Çiçek toplamayın”, “Çiçekleri ezmeyin”, “Yavru hayvanları eve götürmeyin”, “Hayvanları vurmayın”, “Kuş yuvalarını tahrip etmeyin”, “Yapmayın” kuşları sapanla vurmayın”)
Çocuğun fikir sisteminde “yeni”nin yerini bulmak (Çiçeklerin insanlar tarafından yırtıldığı, çiğnendiği için yok olduğunu biliyoruz. Ama bu yapılamaz.)
Günlük yaşamda “yeni” şeyleri kullanma yeteneği (Luntik'in Baba Kapa'yı memnun etmesi için bir çayır dolusu çiçek çizeceğiz. Ve ekolojik yolumuza tabelalar koyacağız. Herkes doğaya nasıl davranması gerektiğini bilsin)
Kendi kendine test ve düzeltme (Arkadaşlar, sizce Luntik'in sorununu çözdük mü?)
5. Dersin özeti. Yapılan işin analizi.
Hareketin içeriğe göre sabitlenmesi. Hoşuna gitti mi? Ne yaptık? Bunu nasıl yaptık? Ne için? (Örneğin: “Sizce Luntik'e yardım edebildik, sorusunun cevabını bulduk mu?” “Cevabı nerede bulduk?” “Sizin için en zor görev hangisiydi? Neden?” “Hangi görevi yaptınız?) En iyisi mi? Neden?”, “Bugünkü oyunumuz hakkında anne babanıza ne anlatacaksınız?”
Yeni ve anlamlı bir adımın pratik uygulamasını bulmak: “Bugün öğrendikleriniz önemli mi?”, “Bu hayatta size neden faydalı oluyor?”, (Üzerlerine tabelalar koyabiliriz) ekolojik yol, ormandaki davranış kurallarını arkadaşlara, ebeveynlere, komşulara tanıtın)
Faaliyetin duygusal değerlendirmesi: Luntik'e yardım etme arzunuz var mıydı? Pek çok bitkinin Kırmızı Kitap'ta yer aldığını öğrendiğinizde ne hissettiniz? (Luntik'e gerçekten yardım etmek istedik ve birçok çiçeğin, kuşun ve hayvanın yok olması çok yazık)
Grup etkinliklerinin yansıması. Ekipler halinde birlikte neyi başarmayı başardınız? Senin için her şey yolunda gitti mi? (Birlikte yasak işaretlerini seçtik, hayvanları, kuşları ve bitkileri nasıl koruyacağımıza karar verdik)
Çocuğun kendi faaliyetleri üzerine düşünme Kim başarılı olamadı? Tam olarak ne? Neden?) (Vadideki zambağı bulamadım, akşam çizmeye çalışacağım) (Video)
Çocuklarla çalışma biçimleri.
Deneysel araştırma faaliyetleri. Araştırma ve araştırma faaliyeti, çocuğun doğal halidir çünkü etrafındaki dünyaya hakim olmaya kararlıdır ve onu bilmek ister.
Deney sırasında araştırma faaliyetleri okul öncesi bir çocuk gözlemlemeyi, düşünmeyi, karşılaştırmayı, soruları yanıtlamayı, sonuç çıkarmayı, neden-sonuç ilişkisi kurmayı öğrenir: neden demir bir top batar ve tahta top batmaz; bir bardak suya vb. toprak dökerseniz ne olur?
Slayt 13. Seyahat oyunları - çocuk şeylerin, nesnelerin dünyasına girer, onları manipüle eder, özelliklerini tanır, böylesine koşullu bir yolculuk sırasında sorunlu bir oyun durumunu çözer (örneğin, ne tür bir saat vermek en iyisidir) okula geç kalmaması için Dunno'ya (kum, güneş enerjisi, mekanik veya elektronik), gerekli deneyimi kazanıyor.
Slayt 14.Simülasyon oyunları. Modelleme, bazı nesnelerin diğerleriyle değiştirilmesini içerir (gerçek - koşullu).Yumuşak modüller bir buharlı gemiye, arabaya, uçağa, ev aletlerine, mobilyalara vb. dönüşebilir, kalem bir sihir veya kondüktörün sopası olabilir. Modelleme aynı zamanda model devreleri kullanan oyunları da içerir. “Önce ne, sonra ne?”, “Masadaki ekmek nereden geldi?” ve benzeri.
Slayt 15. Sanatsal yaratıcılık, üretken aktivite, çocuğun yeni bir renk elde etmek için boyaları karıştırarak öğrendiği, “Yalnızca üç rengimiz varsa mor patlıcan nasıl çizilir: kırmızı, mavi, sarı?”, “Oyuncak bebek” sorunlu sorusunu çözerek öğrenir. Maşa çiçekleri sever. Çiçekler henüz açmadığı için bebek Masha'yı kışın doğum gününde nasıl tebrik edebilirim? (onun için bir çayır dolusu çiçek çizebilirsin) vb.
Slayt 16. Sistem etkinliği yaklaşımının yöntemleri.
Sistem-etkinlik yaklaşımının ana yöntemlerinden biri durumsal sorunları (eğitim durumu) çözmektir.
Durumsal görevin özelliği, belirgin bir uygulama odaklı yapıya sahip olmasıdır. Bu nedenle çocuk bir yandan sorunu çözerken mevcut bilgi, beceri ve yeteneklerini kullanırken, diğer yandan araştırma ve pratik eylemler gerçekleştirerek bağımsız olarak yeni bilgiler keşfeder ve yeni beceriler kazanır.
Görevin özü sorunlu soru haline gelir. Örneğin: Sizce çayırdaki çiçekler neden yok oldu? Çocuklar, su birikintisindeki suyun ne kadar kirli olduğuna bakın. Bir su birikintisinin derin olup olmadığını nasıl anlarız? Sitemizdeki karın temiz mi kirli mi olduğunu öğrenmeye çalışalım, bunun için ne yapmamız gerekiyor?
Proje yöntemi de etkilidir.
Diğer organizasyon yöntemlerinden proje yöntemi pedagojik süreç okul öncesi eğitim kurumu aşağıdakilerle ayırt edilir:
- çocukların mevcut bilgi ve becerilerini pratik uygulamaları;
- görevlerin katı olmayan formülasyonu, değişkenliği, okul öncesi çocukların bağımsızlığını ve yaratıcılığını arttırmak;
- Kamusal sonuçlar getiren faaliyetlere ilgi, buna kişisel ilgi.
Öğretmenin proje faaliyetlerindeki konumu: hazır bilginin tercümanından öğrencilerin arama faaliyetinin aktivasyonunu başlatmaya, onlar tarafından ortaya atılan veya keşfedilen soruna ortak bir çözüm arayışına kadar. (Kare şeklinde sabun köpüğü var mı? Bir dakika çok mu az mı?” vb.
Slayt 17.Çocuğu rahat ve ilginç kılmak için; İster oyun, ister tasarım, ister sanatsal yaratıcılık olsun, herhangi bir aktiviteye kolayca katılabilmesi için uygun bir gelişim ortamı gereklidir.
Çocuğu çevreleyen her şey onun gelişimine yönelik olmalıdır. Anaokulunda tüm gruplarda deneysel aktivite alanları bulunmaktadır. İçlerindeki her şey çocukların erişimine açıktır. Her yaştan bir çocuk şu ya da bu faaliyetle meşgul olabilir: tahılları bir elekle eleyin, neden bir tahılın elendiğini ve diğerinin (daha büyük olanın) elenmediğini belirleyin; fasulyeleri bezelyelerden ayırın, boyutlarına, şekillerine göre karşılaştırın ve aplike yapmak için kullanın; ıslak mendillerden bir şeyler yapmak; ıslak kumdan kaleler inşa etmek; kauçuk ve metal topların su üzerinde nasıl davrandığını karşılaştırın. Şemalar geliştirildi - deney yapmak için algoritmalar (Bir bardaktaki kirli su nasıl temiz hale getirilir? Suda ne daha hızlı çöker: kum, kil veya toprak? Bunun için nasıl bir çözüm yapılır?) sabun köpüğü ve benzeri.)
Sanat alanında maket atölyeleri de bulunuyor düşüncenin gelişimini destekleyen şemalar: turuncu, mor, kahverengi nasıl elde edilir, yeşil boya Sadece dört renk boyası mı var? İlk önce çocuk deneyerek belirli bir rengi elde eder, ardından renk aritmetiğini kullanarak bilgisini pekiştirebilir: turuncu bir daire elde etmek için kırmızı daireye sarı eklemeniz gerekir, vb.
Şematik görevler de düşünüldü: iki daireden tavuk, devekuşu, flamingo, tavşan vb. nasıl alınır.
Öğretmenler resim türlerini güçlendirmek için konu resimlerini seçtiler: manzara, natürmort, portre yapın (portrede çeşitli kartlar yerleştirerek bir kişinin ruh halini aktarabilirsiniz.
Doğanın bir köşesinde belirli bitkilerin bakımı için algoritma içeren kartlar var. Algoritma hazırlamak için konu resimleri: Tohum, çocuğun eksik adımları kartları alarak doldurduğu bir bitkidir.
İÇİNDE oyun alanı– Çocuğun planlanan olay örgüsüne uygun olarak kullanabileceği yumuşak modüller, oyun ekranları. Ayrıca çocukların belirli mevsim ve hava koşullarına göre bebek için kıyafet seçtikleri ünlü “Bebeği Giydir” oyunu da var.
Eğitim köşesinde çeşitli oyunlar var - labirentler, mantıksal bir zincir oluşturmak için nesne resimleri "Ekmek masaya nasıl geldi", "Gömlek tarlada nasıl büyüdü?", "Tabak masada nasıl göründü?" ?” vesaire.
Sistem-etkinlik yaklaşımı çocukların yeni bilgileri kendilerinin keşfetmelerine, bunları bir sistem haline getirmelerine ve pratikte uygulamalarına yardımcı olur; yansıtma yeteneğini geliştirir. Çocuklar algoritmaları uygulamayı öğrenir ve zor durumlardan kendi başlarına çıkmaya çalışırlar. (video veya fotoğraf)
Slayt 18.Öğretmenin görevi öğrenmeyi motive etmek, çocuğa bağımsız olarak bir hedef belirlemeyi ve bunu başarmanın yollarını ve araçlarını bulmayı öğretmek; Çocuğun kontrol ve öz kontrol, değerlendirme ve öz saygı becerilerini geliştirmesine yardımcı olun. Elbette, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı'nın onaylanmasının ardından tüm eğitimciler kendilerini yeniden yapılandırmadı ve geleneksel sınıflardan ayrılmadı. Geniş bir metodolojik çalışma. Öncelikle öğretmenlere yönelik bir anket yapıldı: “Yeni standartlara göre çalışmaya hazır mıyım?” Anketleri inceledikten sonra öğretmenlerin yeniliklere karşı temkinli olduklarını gördük; Öğretmenlerin tam olarak nerede zorluk yaşadıklarını ortaya çıkardık. Her şeyden önce çocukların inisiyatifini ve bireyselliğini destekleme ve belli bir plana göre, ondan sapmadan çalışma yeteneği; eğitim faaliyetlerine yeni yaklaşımlar uygularken başarısızlık korkusu. Okul öncesi kurumunun metodolojik servisi, belirlenen zorlukların üstesinden gelmek için bir çalışma planı hazırladı. Her şeyden önce, öğretmenlerin eğitim sürecine ilişkin yeni ilkeler ve yaklaşımlar hakkındaki bilgileri bir iş oyunu biçiminde sistematikleştirmeye çalıştığı "Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardını biliyor muyum?" Burada bir iş oyunu da düzenlendi. Yaygın hatalarÖğretmenlerin kendilerine dışarıdan baktıkları ve daha önce çocuklarla çalışırken kullanılan yöntemlerin zaten modası geçmiş ve saçma göründüğü sonucuna vardıkları "öğretmenler".
Slayt 19.Çalışmaların bu yönde ve mevcut durumda sürdürülmesine karar verildi. akademik yıl. 2014-2015 öğretim yılının yıllık görevlerinden biri. yıl şuna benziyor: "Öğretme ve yetiştirmede sistem-etkinlik yaklaşımının uygulanması yoluyla okul öncesi çocukların zihinsel operasyonlarının gelişimini teşvik etmek." Bu görevin uygulanmasının bir parçası olarak aşağıdaki faaliyetler gerçekleştirildi: eğitimcilere yönelik istişareler “Eğitim sürecinin modern gereksinimler ışığında tasarlanması”, “Oyunda ortak araştırma faaliyetleri formlarının düzenlenmesi.” Kıdemli öğretmen ve eğitim ve metodolojik çalışma yardımcısı, öğretmenlerin sistemik etkinlik yaklaşımını kullanarak eğitim durumlarını oluşturma ilkelerini öğrendiği “Okul öncesi çocuklarla eğitim faaliyetlerinde sistem etkinlik yaklaşımı” semineri hazırladı. Bir atölye-seminer “İlköğretimin oluşumunda problem arama durumlarının kullanımı” matematiksel gösterimler" Yıllık plan, sistemik aktivite yaklaşımı kullanılarak öğretmen ve çocukların ortak faaliyetlerinin toplu olarak gözden geçirilmesini içeriyordu. Açık etkinliklere hazırlanan eğitimciler konuyu daha derinlemesine araştırdı bu sorun, çocuklarla etkinlik oluşturmaya yönelik bir model üzerinde çalıştı. Açık görüş için iyice hazırlandık: Öncelikle her öğretmenle bir konu seçtik. eğitim durumu, çocukların hangi sorunu çözmeleri gerektiğini, eğitim durumunun pratik kısmının nasıl oluşturulacağını ve derinlemesine düşünmenin nasıl yapılacağını belirledi.
Yıllık görev doğrultusunda hem çocuklarla ortak faaliyetlerde hem de bağımsız faaliyetlerde sistemik aktivite yaklaşımının uygulanmasını teşvik eden gelişim ortamını yenilemek amacıyla “Pedagojik Fikirler Müzayedesi” düzenlenmesine karar verildi. Öğretmenlere “açık artırmanın” saat kaçta yapılacağı önceden söylendi, böylece onlar da gelebildiler. hazır fikirler. “Açık artırma” sırasında öğretmenler gelişim ortamını yenilemeye yönelik fikirlerini sundular. Öğretmenlerin geri kalanı altı şapka yöntemini kullanarak bu fikri analiz etti: neyin iyi olduğu, neyin kötü olduğu, nelerin değiştirilebileceği. Daha sonra bu fikri kabul edip etmeyeceklerine karar verdiler. Çeşitli kart şemaları, algoritmalar bu şekilde didaktik oyunlar, daha önce bahsedilmişti.
Eleştirerek çocuğun aktivitesini teşvik edin;
“ÜSTÜN” değil, “YAKIN” olun.
öğretmen Yashina O.A
“İnsan ancak kendi başına bir şeyler yaparak sonuca ulaşır...”
(Alexander Pyatigorsky)
Okul öncesi eğitim kurumlarının Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışmaya geçişi bağlamında, öğretmene eğitim çalışmalarını yeni standartlara uygun olarak düzenleme görevi verilmektedir. Bu görevlerin uygulanması sistem etkinliği yaklaşımıyla tamamen kolaylaştırılmıştır.
Sistem-faaliyet yaklaşımında “faaliyet” kategorisi kilit yerlerden birini işgal eder ve aktivitenin kendisi bir tür sistem olarak kabul edilir. Öğrencilerin bilgilerinin kendi arayışlarının sonucu olabilmesi için bu arayışların düzenlenmesi, öğrencilerin yönetilmesi, bilişsel aktivitelerinin geliştirilmesi gerekmektedir.
Etkinlik yaklaşımı, eğitim sürecinde öğrencinin kendi kaderini tayin etmesi sorununun ön plana çıktığı, öğrenme sürecini düzenlemeye yönelik bir yaklaşımdır.
Etkinlik yaklaşımının amacı, çocuğun kişiliğini yaşam etkinliğinin bir konusu olarak geliştirmektir.
Özne olmak, faaliyetinizin efendisi olmaktır:
- hedefler belirlemek,
- Sorunları çözmek için,
- sonuçların sorumluluğunu üstlenin.
Sistem-aktivite yaklaşımı kavramı, 1985 yılında özel bir kavram türü olarak tanıtıldı. O zaman bile bilim adamları ülke içindeki çelişkileri ortadan kaldırmaya çalıştılar. psikolojik bilim arasında sistematik yaklaşım Yerli bilimimizin klasiklerinin araştırılmasında geliştirilen ve her zaman sistematik olan aktiviteye dayalı. Sistem-etkinlik yaklaşımı bu yaklaşımları birleştirme girişimidir. “Etkinlik” ne anlama geliyor? “Etkinlik” demek aşağıdaki noktaları belirtmektir.
Faaliyet her zaman sonuçlara yönelik amaçlı bir sistemdir. Sistem-etkinlik yaklaşımı kavramı, bir sonuca ancak geri bildirim olması durumunda ulaşılabileceğini göstermektedir.
Bilge bir adamın fakirlerin yanına gelip şöyle dediğine dair eski benzetmeyi hepimiz hatırlarız: “Görüyorum ki açsın. Hadi, açlığını gidermen için sana balık vereyim.” Ancak Atasözü der ki: Balık vermenize gerek yok, balık tutmayı öğretmeniz gerekir. Yeni nesil standart, öğrenmeyi öğretmeye, "balık tutmayı" öğretmeye ve dolayısıyla evrensel alanda ustalaşmaya yardımcı olan standarttır. Öğrenme aktiviteleri, onsuz hiçbir şey olamaz. 
Bilgi eylem halinde üretilir.
Sistemik etkinlik yaklaşımının öğretimdeki temel amacı bilgiyi değil çalışmayı öğretmektir.
Bunu yapmak için öğretmen bir dizi soru sorar:
- hangi materyalin seçileceği ve bunun didaktik işleme nasıl tabi tutulacağı;
— Hangi öğretim yöntem ve araçlarının seçileceği;
- kendi faaliyetlerinizi ve çocuklarınızın faaliyetlerini nasıl organize edeceğiniz;
— tüm bu bileşenlerin etkileşiminin belirli bir bilgi ve değer yönelimleri sistemine yol açmasının nasıl sağlanacağı.
Yapı sistem-etkinlik yaklaşımı açısından şu şekildedir:
- öğretmen sorunlu bir durum yaratır;
- çocuğun sorunlu durumu kabul etmesi;
— sorunu birlikte tespit edin;
— öğretmen arama faaliyetlerini yönetir;
- çocuğun bağımsız bir arama yapması;
- sonuçların tartışılması.
Ana pedagojik görev:
Etkinlik yaklaşımı şunları içerir::
- çocukların bilişsel bir güdüsü (bilme, keşfetme, öğrenme arzusu) ve belirli bir eğitim hedefi (tam olarak neyin keşfedilmesi, uzmanlaşılması gerektiğinin anlaşılması) vardır;
- eksik bilgiyi edinmek için belirli eylemleri gerçekleştiren öğrenciler;
- öğrenciler tarafından edinilen bilgiyi bilinçli olarak uygulamalarına olanak tanıyan bir eylem yönteminin belirlenmesi ve ustalaşması;
- okul çocuklarında hem eğitimin tamamlanmasından sonra hem de kurs sırasında eylemlerini kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesi;
- öğrenme içeriğinin belirli yaşam sorunlarının çözümü bağlamına dahil edilmesi.
Eğitimde sistem-etkinlik yaklaşımından bahsederken bu kavramı eğitimden ayırmak mümkün değildir. Eğitim süreci. Bir kişi, bilgi akışı ve ahlaki öğretiler değil, yalnızca faaliyet yaklaşımı koşullarında birey olarak hareket eder. Kişi dünyayla etkileşime girerek kendini geliştirmeyi, kendini değerlendirmeyi ve eylemlerini kendi kendine analiz etmeyi öğrenir. Bu nedenle eğitim ve araştırma faaliyetleri, proje aktiviteleri, oyun etkinlikleri, kolektif yaratıcı etkinlikler - motivasyonel koşulluluğa sahip olan ve çocuklarda bağımsızlık, seçim özgürlüğü tutumu yaratmayı içeren ve hayatlarını hazırlayan pratik iletişimi amaçlayan tek şey budur - bu, şüphesiz sistem-etkinlik yaklaşımıdır. getirir, hemen meyve vermez ama başarılara yol açar.
Hiçbir zorlamanın olmadığı ve her çocuğun kendi yerini bulma, inisiyatif ve bağımsızlık gösterme, yeteneklerini ve eğitim ihtiyaçlarını özgürce gerçekleştirme fırsatına sahip olduğu doğal bir oyun ortamı, başarıya ulaşmak için idealdir.
Anna Sy
Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının temeli olarak okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinde sistem-etkinlik yaklaşımı
"Söyle bana unutayım,
göster bana ve hatırlayayım
bırakın kendi başıma hareket edeyim, öğreneceğim.”
Çin bilgeliği.
Sistem-etkinlik yaklaşımı eğitim sürecinin organizasyonudur Ana yerin aktif ve çok yönlü, maksimum ölçüde bağımsız bilişselliğe verildiği çocuğun aktiviteleri. Kilit noktası, bilgilendirici üreme bilgisinden eylem bilgisine kademeli olarak geçiştir. Bu bir yaklaşımÇocuğun eğitim sürecinde kendi kaderini tayin etmesi sorununun ön plana çıktığı öğrenme sürecinin organizasyonuna.
Etkinlik – insan eylemlerinin bir sistemi belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlamaktadır.
Etkinlik yaklaşımı- öğretmenin organizasyonu ve yönetimi budur faaliyetler değişen karmaşıklık ve kapsamda özel olarak organize edilmiş eğitim görevlerini çözerken çocuk. Bu görevler yalnızca çocuğun konusunu, iletişimsel ve diğer türdeki yeterliklerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun bir kişi olarak kendisini de geliştirir. (L.G. Peterson).
Sistem etkinliği yaklaşımıÖğrenmek, çocukların bilişsel bir motivasyona sahip olduğunu varsayar (bilme, keşfetme, öğrenme, ustalaşma arzusu).
Uygulamada öğretmenin rolü sistem etkinliği yaklaşımı harikaÇünkü burada anahtar figür öğretmendir. Eğitim süreci. Prensip faaliyetlerçocuğu vurguluyor eğitim sürecinde şekilÖğretmene bu sürecin düzenleyicisi ve koordinatörü rolü atanır. Rolü abartmak zor öğretmen faaliyetleriÇocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi süreci üzerindeki etkisi. Burası önemli Tüm: hem otoriter iletişim tarzının demokratik olanın lehine reddedilmesi, hem de öğretmenin kişisel nitelikleri, kendini geliştirme yeteneği ve mesleki yeterliliği.
Hadi düşünelim sistem-etkinlik yaklaşımı temel olarak NOD'un organizasyon şekli. Teknolojiyi analiz edelim etkinlik yöntemi GCD sırasında kullanılan.
1. Sorunlu bir durumun yaratılması.
2. Hedef ayarı.
3. Motivasyon faaliyetler.
4. Bir problem durumuna çözüm tasarlamak.
5. Eylemlerin gerçekleştirilmesi.
6. Sonuçların analizi faaliyetler.
7. Özetleme.
Sorunlu bir durum yaratmak. (dahil olma süreci aktivite)
1. Çoğu çocuğun ilgisini çekecek bir şeyler ekleyin veya çıkarın.
2. Sürpriz bir an veya sürpriz etkisi yaratın (kapının çalınması, gürültü, gürültü vb.) .
3. Entrika yaratın ( "Bekle, yakında sana ilginç bir şey göstereceğim." vesaire.)
Hedef ayarı.
1. Özel bir durum düzenleyin (tüm sabunları çakıl taşlarıyla, tebeşirleri küp şekerle değiştirin)
2. Meslektaşlarınızla önceden bir konu üzerinde anlaşın.
Motivasyon faaliyetler.
1. Sonbaharda yürüyüş sırasında.
- Çocuklar, anaokuluna giderken arsada veya kulübede bulduğunuz güzel yaprakları bana getirin, bunlar bir sürpriz için çok gerekli.
Çocuklar ilgileniyor: "Ne sürprizi?"
2. Öğretmenin belirli bir konuda çocukların yardımına ihtiyacı vardır. çocuklara hitap ediyor: “Bugün grubumuza misafirler gelecek, onların da bizi sevmesini çok istiyorum.”
Bir problem durumuna çözüm tasarlamak.
1. Aday gösterme fırsatı verin Çeşitli seçenekler Sorunu çözmek için duruma çözümler. Çocuklar için herhangi bir seçeneği kabul edin ve bir seçim yapmayı teklif edin.
2. Devam ediyor faaliyetler her zaman çocuklara sor "Neden, neden bunu yapıyorsun" böylece çocuk her adımı anlar. Bir çocuk yanlış bir şey yaparsa, ona bunun tam olarak ne olduğunu anlama fırsatı verin.
Sonuçların analizi faaliyetler.
Çocuklara bunu beğenip beğenmediklerini sormayın. Sormak gerekli: “Bütün bunları neden yaptın?”Çocuğun hedefi gerçekleştirip gerçekleştirmediğini anlamak için.
Özetleme.
Sadece sonuç için değil, aynı zamanda devam eden aktivite.
İşaretler çeşitli modeller kuruluşlar Eğitim süreci.
1. İstisna eğitim bloğu (ancak öğrenme süreci değil).
2. Derz bloğunun hacminin arttırılması yetişkinlerin ve çocukların aktiviteleri, yalnızca şunları içermez Eğitim faaliyetleri Rejim anlarında gerçekleştirilen, aynı zamanda doğrudan Eğitim faaliyetleri
3. Kavramın kapsamının ve içeriğinin değiştirilmesi "direkt olarak Eğitim faaliyetleri»
Karşılaştırmalar:
Eğitim modeli
1. Çocuk, bir yetişkinin biçimlendirici etkilerinin nesnesidir (yetişkin kontrol eder, yönetir)çocuk daha aktif bir pozisyon alır).
2. Daha fazla düzenleme Eğitim süreci, hazır şablonların kullanımı (hazır ders notları) Ve örnekler.
3. Ana form - eğitim oturumu, ana faaliyet – eğitim.
4. Bir yetişkinin monologu (sözlü çalışma yöntemlerinin baskınlığı). Oturma "yetişkin karşıt çocuk"
5. Zorunlu katılım Eğitim süreci.
Eğitimdeki temel amaç süreç - yetişkinlerin otoritesi (öğretmen, veliler).
Kontrol kolaylığı Eğitim süreci.
Eklem yeri yetişkinlerin ve çocukların aktiviteleri:
1. Çocuk yetişkinlerle etkileşimin konusudur (bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki işbirliği; bir çocuk eşit değilse bir yetişkine eşittir, bir çocuk bir yetişkinden daha az aktif değildir). Organizasyonda esneklik Eğitim süreciÇocukların ihtiyaçları ve ilgileri dikkate alınarak.
2. Çocuk odası organizasyonu faaliyetler çeşitli formlar , yeterli okul öncesi yaş . Diyalog (iletişim)çocuklu yetişkin. Yetişkinler ve çocuklar için oturma düzenlemeleri "yuvarlak"
3. Katılım isteğe bağlıdır. Katılımın ana nedeni(katılmama) V eğitim süreci – kullanılabilirlik(yokluk)çocuğun ilgisi. Kontrolün uygulanmasındaki zorluklar Eğitim süreci.
Konuyla ilgili yayınlar:
Okul öncesi eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında öğretmenlerin mesleki faaliyete hazırlığı"Öğretmenin hazırlığı profesyonel aktivite Federal Devlet Ön Eğitim Eğitim Standardı bağlamında” “Dün öğrettiğimiz gibi bugün öğretirsek, çalarız.
Anaokulunda sistem-etkinlik yaklaşımı Okul öncesi eğitim sistemi modern sahne Gelişme, yasal ve düzenleyici çerçevelerin güncellenmesiyle bağlantılı olarak büyük değişiklikler geçirmektedir.
Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi eğitimin temel eğitim programının tasarımı Belediye bütçesi anaokulu Eğitim kurumu « Çocuk Yuvası Genel Gelişim Türü No. 29" konulu seminere ilişkin RAPOR.
Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının temeli olarak okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinde sistem-etkinlik yaklaşımı Söyle unutayım, göster hatırlayayım, kendi başıma hareket edeyim, öğreneyim. Çin bilgeliği Hedef: Teorik gelişme.
Okul öncesi eğitimde Federal Devlet Eğitim Standardı perspektifinden izleme Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı perspektifinden izleme Slayt Okul Öncesi için Federal Devlet Eğitim Standardının yayımlanmasıyla bağlantılı olarak.
