Bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmenin ana yolları. Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin oluşumu. Kendi kendine test için sorular ve görevler

İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konması bağlamında eğitimin kalitesini artırmada bir faktör olarak öğretmenin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi.

Konuşmama şu sözlerle başlamak istiyorum:ingiliz Profesör, Büyük Britanya'daki eğitim reformunun lideri Michael Barber: « Eğitim sisteminin kalitesi, içinde görev yapan öğretmenlerin kalitesinden daha yüksek olamaz.”

Geleneksel olarak eğitim sistemi, öğrenmenin amacı olarak bilgiye odaklanmıştır. Okulun öğretim kadrosunun çalışmaları, mezunların edindiği bilgi miktarına göre değerlendirildi. Genel olarak Rus toplumunun ve özel olarak okulların dönüşümleri, öğrencilerin gereksinimlerinde değişikliklere yol açmıştır. “Bilgili mezun” toplumun taleplerini karşılamaktan vazgeçti. “Becerikli, yaratıcı mezun” talebi vardı.

Bu nedenle, bugün okuldaki ana çalışma yönü, öğrencilerin faaliyetlerini ustaca organize edebilen, öğrencilere yeteneklerine hakim olmaları için belirli miktarda bilgi aktarabilen bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi olarak kabul edilmektedir. aktif eylem. Öğrencinin öğrenmesinin kalitesi öğretmenin çalışmasının kalitesine bağlıdır.

dikkatinizi çekmek isterim Farklı yaklaşımlar Mesleki yeterliliğin tanımı.

İÇİNDE açıklayıcı sözlük S.I.Ozhegovayeterlilik herhangi bir alanda bilgili, bilgili, yetkili bir uzmanın özelliği olarak tanımlanmaktadır. Pedagoji Bilimleri Doktoru Vadim Nikolaevich Vvedensky'ye göreprofesyonel yeterlilik Öğretmenin bilgisi bir dizi bilgi ve beceriye indirgenmez, ancak bunların gerçek eğitim uygulamalarında uygulanmasının ihtiyacını ve etkinliğini belirler.

Sunulan yaklaşımların belirsizliğine rağmen, profesyonel olarakyetkili yeterince yetenekli bir öğretmenin adını verebilirsiniz yüksek seviye pedagojik faaliyetler yürütür, pedagojik iletişim sağlar, öğrencilerin eğitim ve öğretiminde sürekli olarak yüksek sonuçlar elde eder.

Mesleki yeterliliğin geliştirilmesi – bu, yaratıcı bireyselliğin gelişimi, pedagojik yeniliklere duyarlılığın oluşması, değişen pedagojik ortama uyum sağlama yeteneğidir.

Okul, bir öğretmenin modern gereksinimlerine dayanarak onun mesleki yeterliliğini geliştirmenin ana yollarını belirler:

İleri eğitim sistemi.

Öğretim personelinin, bulunduğu pozisyona ve yeterlilik kategorisine uygunluğunun belgelendirilmesi.

Öğretmenlerin kendi kendine eğitimi.

Metodolojik derneklerin, öğretmen konseylerinin, seminerlerin, konferansların, ustalık sınıflarının çalışmalarına aktif katılım. Metodolojik çalışmanın popüler biçimleri teorik ve bilimsel-pratik konferanslar, toplantılar ve öğretmen kongreleridir.

Modern eğitim teknolojilerine, metodolojik tekniklere, pedagojik araçlara ve bunların sürekli iyileştirilmesine hakim olmak.

Bilgi ve iletişim teknolojilerine hakim olmak.

Çeşitli yarışmalara katılım, Araştırma çalışması.

Kişinin kendi öğretme deneyiminin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması, yayınların oluşturulması.

Bu alanlar okulun metodolojik servisi tarafından uygulanır ve aşağıdakileri içerir: pedagojik konsey, metodolojik konsey, okul metodolojik dernekleri, problem grupları.

Öğretmenlerle aşağıdaki çalışma biçimleri modern derslerin kalitesini artırabilir:

tematik öğretim konseyleri

Metodolojik bir konuda öğretici ve metodolojik toplantılar

belediye ve okul düzeyinde açık dersler

okul içi metodolojik seminerler

Bir öğretmenin mesleki kendini geliştirme sürecinde özel bir rolyenilikçi faaliyeti bir rol oynuyor . Bu bakımdan öğretmenin hazır bulunuşluğunun oluşması onun için en önemli koşuldur. Profesyönel geliştirme.

Geleneksel sistemde çalışan bir öğretmenin yalnızca pedagojik teknoloji konusunda yetkin olması gerekiyorsa, o zaman öğretmenin yenilik yapmaya hazır olması yenilikçi bir tarza geçiş için belirleyici olacaktır.

Öğretmenlerin okuldaki yenilikçi faaliyetleri aşağıdaki alanlarda temsil edilmektedir: Federal Devlet Eğitim Standardı LLC'nin uygulanması, modern pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi, yeni nesil ders kitaplarının test edilmesi.

Öğretmenin kendi mesleki yeterliliğini geliştirme ihtiyacının farkına varmaması durumunda, listelenen yöntemlerden hiçbirinin etkili olmayacağına dikkat edilmelidir. Öğretmen mesleki gelişimini uygulamanın iki yolu vardır:

– kendi kendine eğitim yoluyla;
– öğretmenin okul tarafından düzenlenen etkinliklere bilinçli ve gönüllü katılımı yoluyla.

Mesleki yeterliliğin gelişimi, yaratıcı bireyselliğin ve pedagojik yeniliklere hazır olmanın geliştirilmesidir. İtibaren profesyonel seviye Toplumun sosyo-ekonomik ve manevi gelişimi doğrudan öğretmene bağlıdır. Modern eğitim sisteminde meydana gelen değişiklikler, öğretmenin niteliklerinin ve profesyonelliğinin, yani mesleki yeterliliğinin geliştirilmesini zorunlu kılmaktadır. Çağdaş eğitimin temel amacı bireyin, toplumun ve devletin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarını karşılamak, topluma uyum sağlayabilen, ülkesinin vatandaşı olarak çok yönlü bir kişilik hazırlamaktır. emek faaliyeti, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme. Nitelikli, yaratıcı düşünen, modern, dinamik olarak değişen bir dünyada bireyi eğitme yeteneğine sahip bir öğretmen, hedeflere ulaşmanın garantörüdür.

Temel sorunların çözülmesi gerektiği açıktır. Genel Eğitimöncelikle Federal Devlet Eğitim Standardı gerekliliklerinin ana uygulayıcıları olan öğretim personelinin mesleki yeterliliğine bağlıdır. Bir kişiyi modern düşünceye sahip olarak yalnızca yüksek profesyonelliğe sahip öğretmenlerin yetiştirebileceği açıktır. “Profesyonellik” kavramı aynı zamanda öğretmenin kişisel potansiyelini, inançlarını, tutumlarını, bütünlüğü içinde, yüksek kalitede eğitim sonuçları vermesini de içerir.

Modern koşullarda, bir öğretmenin mesleki yeterliliğine ilişkin gereksinimler yalnızca yeni eğitim standardı, ama aynı zamanda içinde yaşadığımız TIME. Ve her öğretmene zor ama çözülebilir bir görev verilir - "kendini zamanında bulmak." Bunun gerçekleşebilmesi için, öğretmenlik mesleğini seçen herkesin, Rusya'da bilimsel pedagojinin kurucusu olan Rus öğretmen Konstantin Dmitrievich Ushinsky'nin konuşmamı sonlandıracağım çok önemli ve doğru sözlerini periyodik olarak hatırlaması gerekir:“Öğretme ve yetiştirme konusunda, tüm okul işlerinde, öğretmenin aklını aşmadan hiçbir şey iyileştirilemez. Öğretmen öğrendiği sürece yaşar. Öğrenmeyi bıraktığı anda içindeki öğretmen de ölür.”

Formasyon profesyonel yeterlilikÖğretmen ve çocuklarla ilişkilere etkisi.

Diğer yaşlardaki eğitimden farklı olarak Gelişme aşamaları,

okul öncesi eğitim, merkezi yerin içerik ve formların değil, öğretmen ve çocuklar arasındaki etkileşim sürecinin işgal ettiği bir sistem olarak kabul edilmektedir. Pedagojik etkileşim, öğretmen ve öğrenciler arasındaki amaçlı bir temastır ve bunun sonucunda davranışlarında, faaliyetlerinde ve ilişkilerinde değişiklikler meydana gelir. Öğretmen çocuk için önemli bir figür olduğundan çocuklarla etkileşimin kalitesinden sorumludur. Bu nedenle okul öncesi çocukların yakınında

son derece profesyonel öğretmenler.

Keşfetmekbir öğretmenin mesleki yeterliliği , E.F. Zeer, E.A.

Klimov, A.K. Markova, L.G. Semushina, N.N. Tulkibaeva, A.I. Shcherbakov ve

diğerleri bileşenlerine işaret ediyor: özel bilgi, yetenekler, beceriler,

Önemli kişisel özellikler ve değer yönelimleri.

Profesyonelliğin özüne ilişkin anlayışın somutlaştırılması

profesyonel - pedagojik faaliyet, O.M. Krasnoryadtseva

Profesyonel bir öğretmeni, eğitim sürecinin gelişimindeki genel eğilimleri, bu süreçteki yerini ve

Gelişim sürecindeki bir kişinin özel bir vizyonuna sahip olmak, anlamak

psikolojik eylem ve etkilerin yönü ve etkinliği; herhangi bir öğrenme durumunu çocuğun gelişimi için bir alana dönüştürmek, gelişen pedagojik ortamı ve kendisini tasarlayabilme becerisine sahip olmaktır.

Modernleşme bağlamında okul öncesi eğitim aktivitelerde

öğretmenler birbiriyle ilişkili bir dizi bileşeni tanımlar: yapıcı,

faaliyetleri belirleyen örgütsel, iletişimsel

öğretmenler. Genel olarak federal düzeyde kişilik ve fonksiyonel sorumluluklarçağdaş eğitimci.

Olmak yeni sistem Okul öncesi eğitim radikal gerektirir

Mesleki faaliyetlere yönelik mevcut yaklaşımın yeniden düşünülmesi

Öğretmen Modern bir anaokulunun bunu yapabilecek bir öğretmene ihtiyacı vardır.

Pedagojik olarak uygun bağımsız olarak planlamak ve organize etmek

çalışma sistemi ve sadece iş görevlerini yerine getirmek değil.

Çağdaş eğitimöğretmenlerin yenilikçi faaliyetlere aktif katılımı, yeni programların tanıtılması süreci ve

çocuklarla etkileşim teknolojileri, yöntemleri ve teknikleri. Bu tür koşullarda

Mesleki faaliyetin durumuna özel önem verilmektedir,

öğretmenlerin yeterlilik düzeyi, niteliklerinin geliştirilmesi, kendi kendine eğitim arzusu, kendini geliştirme.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği genel olarak karakterize edilir.

Öğretmenin bilgi ve becerilerini harekete geçirme yeteneği. Sürekli olarak yüksek

Mesleki yeterlilik düzeyine sürekli eğitimle ulaşılabilir. Öne çıkan, bir mesleğe resmi üyelik değil, mesleki yeterlilik, yani uzmanın mesleki faaliyetin gereklerine uygunluğudur.

Profesyonel oluşumu pedagojik yeterlilik- boyunca devam eden bir süreç profesyonel yol. Profesyonellik kazanmak için uygun yeteneklere, istek ve karaktere, sürekli öğrenmeye ve becerilerinizi geliştirmeye istekli olmanız gerekir. Profesyonellik kavramı yüksek vasıflı emeğin özellikleriyle sınırlı değildir; bu aynı zamanda kişinin özel dünya görüşüdür. İnsan profesyonelliğinin gerekli bir bileşeniprofesyonel yeterlilik.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliği çok faktörlüdür

Öğretmenin teorik bilgi sistemini içeren bir olgu ve

belirli pedagojik durumlarda uygulanma yolları, öğretmenin değer yönelimleri ve kültürünün bütünleştirici göstergeleri (konuşma, iletişim tarzı, kendine ve faaliyetlerine karşı tutum, ilgili bilgi alanlarına yönelik tutum, vb.).

Mesleki yeterlilik kapsamında bir bütünlük olarak anlaşılır

Başarılı olmak için gerekli mesleki ve kişisel nitelikler

pedagojik faaliyetler.

Mesleki yeterliliğe sahip bir öğretmen çağrılabilir

pedagojik faaliyetleri yeterince yüksek düzeyde yürütür,

Pedagojik iletişim, gelişim ve eğitimde sürekli olarak yüksek sonuçlar elde eder.

“Mesleki yeterlilik” kavramının tanımına uygun olarak, öğretim personelinin mesleki yeterlilik düzeyinin üç kriter kullanılarak değerlendirilmesi önerilmektedir:

1. Modern pedagojik teknolojiler bilgisi ve bunların mesleki faaliyetlerde uygulanması.

2. Mesleki konu problemlerini çözme isteği.

3. Kişinin faaliyetlerini kabul edilen kural ve düzenlemelere uygun olarak kontrol edebilme yeteneği.

Mesleki yeterliliğin en önemli bileşenlerinden biri, bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme ve bunları iş ortamında kullanma yeteneğidir. pratik aktiviteler. Günümüzde toplum tarihinin en derin ve hızlı değişimlerini yaşamaktadır. Tek eğitimin bir ömür boyu yeterli olduğu eski yaşam tarzı, yerini yeni bir yaşam standardına bırakıyor: “HERKES İÇİN EĞİTİM, TÜM HAYAT BOYUNCA EĞİTİM...”. Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin göstergelerinden biri, kendini memnuniyetsizlikle gösteren kendi kendini eğitme yeteneği, eğitim sürecinin mevcut durumunun kusurlarının farkındalığı ve büyüme ve kendini geliştirme arzusudur.

21. yüzyılın öğretmeni:

Uyumlu bir şekilde gelişmiş, içsel olarak zengin bir kişilik, manevi, mesleki, genel kültürel ve fiziksel mükemmellik için çabalayan;

En çok seçilebilir etkili teknikler, araçlar ve teknolojiler

verilen görevlerin uygulanmasına yönelik eğitim ve öğretim;

Yansıtıcı faaliyetler düzenleyebilme;

Yüksek derecede mesleki yeterliliğe sahip olan bir öğretmen, bilgi ve becerilerini sürekli geliştirmeli, kendi kendine eğitim almalı, çok yönlü ilgi alanlarına sahip olmalıdır.

Yetkinlik: kişisel özellik ve yeterlilik

belirli bir dizi mesleki nitelikler.

Profesyonel yeterlilik öğretmenin karar verme yeteneğidir

Mesleki sorunlar, mesleki koşullardaki görevler

aktiviteler. Mesleki yeterlilik, işin etkinliğini ve verimliliğini belirleyen bilgi ve becerilerin toplamıdır; kişisel ve mesleki niteliklerin birleşimidir.

Modern gereksinimlere dayanarak, bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmenin ana yollarını belirleyebiliriz:

Sokuşturmak metodolojik dernekler, yaratıcı gruplar;

Araştırma faaliyetleri;

Yenilikçi faaliyetler, yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi;

Çeşitli pedagojik destek biçimleri;

Pedagojik yarışmalara ve festivallere aktif katılım;

Kendi öğretme deneyiminizi yayınlamak vb.

Ancak eğer öğretmen

kendi profesyonelliğini geliştirme ihtiyacının kendisi farkında değil

yeterlilik.

Mesleki yeterliliğin geliştirilmesi dinamik bir süreçtir

Mesleki deneyimin asimilasyonu ve modernizasyonu, gelişime yol açar

bireysel mesleki nitelikler, sürekli gelişmeyi ve kendini geliştirmeyi içeren mesleki deneyim birikimi.

Mesleki yeterliliğin oluşumunun aşamalarını ayırt edebiliriz:

1. Kendi kendine analiz ve ihtiyacın farkındalığı;

2. kişisel gelişim için planlama (amaçlar, hedefler, çözümler);

3. Kendini ifade etme, analiz etme, kendini düzeltme.

Mesleki yeterliliğin oluşumu - süreç döngüseldir,

Çünkü pedagojik faaliyet sürecinde sürekli olarak gereklidir

artan profesyonellik ve her seferinde listelenen aşamalar

tekrarlanır, ancak yeni bir kalitede. Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinden bahsederken, bir portfolyonun oluşturulmasından bahsetmek mümkün değildir. Portfolyo mesleki faaliyetin bir yansımasıdır; oluşum sürecinde öz değerlendirme ve kişisel gelişim ihtiyacının farkındalığı vardır. Portfolyo yardımıyla öğretmen sertifikasyonu sorunu çözüldü,

Çünkü işte profesyonel sonuçları

aktiviteler. Portfolyo oluşturmak iyi bir motivasyon temelidir

öğretmenin faaliyetleri ve mesleki yeterliliğinin gelişimi. A

Bir portfolyo oluşturmak için öğrencilerle çalışmaktan ve öğretmenin başarılarından olumlu sonuçlar almanız gerekir. İyi bir portföye sahip olarak çeşitli hibelere katılabilirsiniz.

Yetkinliğin yapısında üç bileşen (seviye) ayırt edilebilir: teorik, pratik, kişisel. Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin ana bileşenleri şunları içerir:

Entelektüel olarak - pedagojik yeterlilik - etkili eğitim ve öğretim için edinilen bilgiyi, mesleki faaliyetlerdeki deneyimi uygulama yeteneği, öğretmenin yenilikçi faaliyetlerde bulunma yeteneği;

İletişim yeterliliği – konuşma becerileri, dinleme becerileri, dışa dönüklük ve empati dahil olmak üzere önemli bir mesleki kalite.

Bilgi yetkinliği – öğretmenin kendisi hakkında sahip olduğu bilgi miktarı,

öğrenciler, veliler, meslektaşlar.

Düzenleyici Yeterlilik – öğretmenin kendi işini yönetme yeteneği

davranış, duygularınızı kontrol etme, yansıtma yeteneği,

stres direnci.

Aşağıdaki yeterlilik türleri de ayırt edilir:

1. Eğitim sürecini yürütme yeterliliği. Hazırlık için

Eğitim faaliyetleri yüksek gerektirir

yeterlilik, sürekli yeni bilgi arayışı. Derin bilgi

okul öncesi pedagojiÇocuk yetiştirme ve öğretmenin temel yöntemleri

okul öncesi yaş pratik uygulamayla. Kullanım çeşitli metodlar eğitim, çeşitli türlerÇocukların gelişimlerine uygun etkinlik ve materyaller. Teşhis araçlarını kullanma.

2. Faaliyetlerin bilgi esasını organize etme yeterliliği

öğrenciler. Eğitim faaliyetlerine hazırlık nedenleri

yüksek BİT yetkinliğine sahip olma ihtiyacı, sürekli yeni bilgi arayışı.

3. Organizasyondaki yeterlilik eğitim çalışması. Çocukların seçme hakkının tanınması (faaliyetler, ortaklar). Her çocuğun düşüncelerine ve yargılarına saygı gösterin.

4. Ebeveynlerle iletişim kurma becerisi.

5. Bireysel eğitim oluşturma yeterliliği

öğrencilerin rotaları. Kendi pedagojik alanınızı organize etmek

Çocuğun bireysel özelliklerine odaklanan etkinlikler.

Çocuğun bireysel özelliklerini teşhis edebilecek araçlara sahip olmak ve

grubun özellikleri. Kısa ve uzun vadeli bireysel hedeflerin tanımlanması.

6. Özgün eğitimsel yöntemlerin geliştirilmesi ve uygulanmasında yeterlilik

programlar.

7. Modern eğitime hakim olma yeterliliği

teknolojiler.

8. Mesleki ve kişisel gelişim yeterliliği.

Öğretimde sürekli büyüme ve yaratıcılık sağlar

faaliyetleri, kişinin kendi bilgi ve becerilerini sürekli olarak güncellemesini içerir.

sürekli kendini geliştirme ihtiyacını sağlayan beceriler.

9. Öğretmenin yaratıcı yeterliliği. Olumlu davranış yeni fikirlere, bunları kendi inisiyatifiyle uygulamaya koyma arzusu.

Öğretme deneyimini genelleştirme ve yayma konusunda yeterliliğin gösterilmesi.

10. Sağlığı koruyan koşulları organize etme yeterliliği

Eğitim süreci. Bu yeterlilik varlığı sağlayacaktır

Yeni bir eğitim kalitesi için kriter - korumak için koşullar yaratmak

eğitim sürecindeki tüm katılımcıların sağlığı.

11. Konu-mekansal çevre yaratma becerisi. Bu

Yeterlilik, çocuk topluluklarının örgütlenmesine olanak tanır ve

çocukların öz-düzenleme süreçlerini onlara sağlayarak teşvik etmek

kendi malzemelerini, zamanını ve yerini seçip planlamak

aktiviteler.

Bir öğretmenin mesleki gelişiminin anahtarı, becerileri geliştirmeye yönelik sürekli istektir. Yalnızca mesleki beceri elde edilir

sürekli çalışma. Hayat boyu öğrenmenin şartı yok

eğitim çalışanları için yeni. Ancak günümüzde yeni bir anlam kazanmıştır. Öğretmen yalnızca profesyonel endüstride hızla meydana gelen değişiklikleri izlemek ve incelemekle kalmamalı, aynı zamanda modern pedagojik teknolojilere de hakim olmalıdır.

Yeterli düzeyde iç motivasyona sahip öğretmenler, yaratıcı, başarıya odaklı bireyler, bağımsız olarak yüksek düzeyde profesyonelliğe ulaşabilirler.

Modern koşullarda öğretmen öncelikle bir araştırmacıdır.

Bilimsel psikolojik ve pedagojik niteliklere sahip olmak

düşünme, yüksek düzeyde pedagojik beceri, gelişmiş pedagojik sezgi, eleştirel analiz,

profesyonel kişisel gelişim ve akıllıca kullanım

ileri pedagojik deneyim, yani oluşmuş

yenilikçi potansiyel.

Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmeye yönelik çalışmaları aşağıdaki şekilde düzenlemeyi öneriyorum:

1. Aşama. Öğretmenin mesleki yeterlilik düzeyinin belirlenmesi:

Teşhis, test;

Mesleki yeterliliği geliştirmenin yollarını belirlemek.

2. aşama. Bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirme mekanizmaları.

Uzaktan eğitim de dahil olmak üzere ileri eğitim kurslarında eğitim

mod vb.

Rus eğitim kurumlarında, yaratıcı gruplarda, pedagojik atölyelerde, ustalık sınıflarında çalışın.

Öğretmen konseylerine, seminerlere, konferanslara aktif katılım.

Çeşitli yarışmalara katılım.

Araştırma çalışmalarına katılım, kendi yayınlarının oluşturulması.

Deneyimlerin genelleştirilmesi ve yayılması.

Sertifikasyon.

Yaratıcı rapor.

Kullanım modern teknikler formlar, türler, öğretim yardımcıları ve yeni

teknolojiler.

Kendi kendine eğitim.

Sahne 3. Öğretmenin etkinliklerinin analizi.

Deneyimin genelleştirilmesi.

öğretmenlerin mesleki yeterliliği.

Faaliyetlerin kendi kendine analizi.

Genç bir öğretmenin mesleki yeterliliklerinin mesleki standardın gereklerine uygun olarak geliştirilmesi.

Nasıl ki hiç kimse kendisinde olmayanı bir başkasına veremezse, kendisi de gelişmemiş, eğitim görmemiş ve eğitim görmemiş olan kişi başkalarını geliştiremez, eğitemez ve eğitemez. Kendisi ancak kendi yetiştirilmesi üzerinde çalıştığı sürece gerçekten eğitim verme ve öğretme yeteneğine sahiptir.

A. Disterweg.

İÇİNDE modern toplum mesleki faaliyetin tüm alanlarında hızlı güncellemeler yapılıyor; Genç uzmanların mesleki gelişimlerine yönelik yeni ve daha yüksek talepler ortaya çıkıyor. Modernizasyon Konseptinde Rusça eğitimi Gelişmekte olan bir toplumun, modern eğitimli, ahlaklı, girişimci, tercih ettiği bir durumda bağımsız olarak karar verebilen, işbirliği yapabilen, hareketlilik, dinamizm, yapıcılık ile karakterize edilen, kültürlerarası etkileşime hazır, anlayışlı gençlere ihtiyaç duyduğu gerçeğine odaklanılmaktadır. ülkenin kaderinin ve sosyo-ekonomik refahının sorumluluğunu üstleniyor. Okulda sadece bir konu öğretmeni değil, aynı zamanda yaratıcı bir organizatör, yaratıcı olarak gelişmiş, yalnızca bir çocuğu eğitmek ve büyütmekle kalmayıp aynı zamanda onu bir kişi olarak geliştirebilen bir kişi bulunmalıdır.

Eğitimimizde bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin tanımı nispeten yakın zamanda ortaya çıktı. Artık bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirme konusu pedagoji camiasında her zamankinden daha alakalı.

Pedagojik sözlükte mesleki yeterlilik, “bir öğretmenin pedagojik faaliyetinin oluşumunu, pedagojik iletişimini ve öğretmenin belirli değerlerin, ideallerin ve pedagojik bilincin taşıyıcısı olarak kişiliğini belirleyen gerekli miktarda bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olması” olarak tanımlanmaktadır. .”

Dolayısıyla deneyim kazanma sorumluluğu pratik iş eğitim kurumuna ve genellikle ona "bağlı" olan mentora emanet edilir genç uzman. Kalite, mentorun seviyesine ve genç uzmanın dahil olacağı öğretim ekibine bağlıdır. Bu aşamada mesleki yeterliliği geliştirmenin ana yolları Genç Öğretmen Okulu ve mentorluktur. Genç bir öğretmende şüphesiz gelecek için çok önemli olan mesleki yeterlilikler oluşuyor mu? pedagojik çalışma Belirli bir okulun yönetiminin genç profesyonellerle çalışmaya yönelik çalışma planlarını bilip bilmediğiniz belli değil.

Mesleki yeterliliği iyileştirme ve geliştirme yolunda genç bir öğretmenin aşağıdaki aşamalardan geçmesi gerekecektir:

1. Metodolojik derneklerde, yaratıcı gruplarda çalışın

2.Araştırma faaliyetleri

3.Yenilikçi faaliyetler, yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi

4. Pedagojik yarışmalara, bilimsel ve uygulamalı konferanslara aktif katılım

5. Kendi deneyiminizi yayınlamak

Ancak öğretmen kendi mesleki yeterliliğini geliştirme ihtiyacı hissetmiyorsa, listelenen aşamaların hiçbiri etkili olmayacaktır. Yaratılışın sağlanmasının gerekli olduğu sonucu çıkıyor uygun koşullar pedagojik gelişim ve teşvik için içsel motivasyon genç öğretmenler. Genç öğretmenlere idari yardım sorunu bugün oldukça alakalı.

Bir eğitim kurumunda profesyonel bir faaliyete başlayan genç bir öğretmen, teşhis, hedef belirleme, tahmin gibi pedagojik teknolojiler konusunda akıcı olmalı, pedagojik etki yöntem ve araçlarına, çeşitli öğrenci etkinliklerini organize etme becerilerine ve yeteneklere sahip olmalıdır. öğretme ve yetiştirme sürecine kişisel, farklılaştırılmış ve bireysel yaklaşımları bağlamak ve öğrenciler, veliler, meslektaşlar ve yönetimle iletişimdeki zorlukların üstesinden gelmek.

Her şey yeni: sosyal rol, insanlarla yeni ilişkiler. Yeni bir kişisel durum - kişinin işinin kalitesinden sorumlu olması, öğretmenlerin, öğrencilerin ve ebeveynlerin beklediği sonuç.

Ders - en önemli koşul evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu.

İlkokul her insanın eğitiminin temelidir. Günümüzün ilkokul çocukları elbette 20. yüzyılın 80'li ve 90'lı yıllarındaki akranları gibi değil. Yeni nesil, yeni düşünce yapısına sahip ve yenilikçi davranışa motive olmuş Rusya vatandaşlarıdır. Bu nedenle oluşturmak önemlidir ortaokul öğrencisi“öğrenme yeteneği” gibi önemli bir yeterlilik.

Bu bağlamda Rus eğitim sistemine başka şartlar da getirilmeye başlandı. Bu nedenle, ilköğretimde en önemli görev, evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulmasıdır - bağımsız olarak yeni bilgi ve beceriler edinme yeteneği. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasında evrensel eğitim faaliyetlerinin (UAL) oluşumuna özel bir yer verilmiştir.

Evrensel Öğrenme aktiviteleri Rusya Eğitim Akademisi'nin ilgili üyesi, Moskova Devlet Üniversitesi A.G. profesörü liderliğinde bir grup psikolog tarafından geliştirildi. Asmolov. Metodolojik ve teorik temel UUD, L.V.'nin bir sistem etkinliği yaklaşımıdır. Vygotsky, A.N. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, V.V. Davydova. İkinci nesil standartların yazarları, UUD'yi öğrenciye eğitim alırken bağımsız hareket etme fırsatları sağlayan bir şey olarak değerlendirmektedir.

Evrensel öğrenme etkinlikleri (ULA'lar) 4 gruba ayrılır: düzenleyici, kişisel, iletişimsel ve bilişsel.

Öğretmenin görevi, dersin her aşamasında UDL'nin oluşması için koşullar oluşturmak ve hangi yöntemlerin en etkili olduğunu belirlemek, dersin her aşamasında öğretmenin ve öğrencinin rolünün ne olduğunu anlamak, bir sistem üzerinden düşünmektir. UUD'nin oluşumuna katkıda bulunan soru ve görevlerin listesi.

Yukarıdaki UUD'lerin oluşumuna katkıda bulunan ders aşamaları:

Aşama 1 - temel bilgilerin güncellenmesi

Aşama 2 - bir eğitim probleminin formülasyonu

Aşama 3 - problem formülasyonu, planlama;

Aşama 4 - yeni bilginin keşfi;

Aşama 5 - yeni bilginin uygulanması

Aşama 6 - yansıma

Herhangi bir dersi tasarlarken, öğretmen bir UUD oluşumunu planlamalıdır: çocuklara hedefler koymayı ve onlara ulaşmanın yollarını aramayı öğretmelidir; çocuğun başarılarını erken dönem başarılarıyla karşılaştırmalı olarak göstermek; öğrencileri yeni bilgilerin keşfine dahil etmek; grup halinde çalışma tekniklerini öğretmek; kendi kendini incelemeyi öğretin; bilgiyi aramak için kullanılan farklı bilgi kaynaklarını tanıtmak; değerlendirme kriterlerini bağımsız olarak seçmeyi öğrenmek; savunmayı öğret kendi görüşü ve başkalarının görüşlerine saygı gösterin; Öğrenciler ve öğretmen arasındaki işbirliğini öğretin. Öğretmen, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak eğitimin, her öğrencinin belirli bilgileri “keşfetmesi” süreci olarak yapılandırılması gerektiğini hatırlamalıdır. Öğrenci onu kabul etmiyor bitmiş form dersteki etkinlikler onun çaba, düşünme ve araştırma yapmasını gerektirecek şekilde düzenlenmelidir.

Bu nedenle öğrenci kendi faaliyetlerinin ustası olmalıdır: Hedefleri belirlemeli, sorunları çözmeli ve sonuçlardan sorumlu olmalıdır. Herhangi bir görevle başa çıkabilmek için öğrenci evrensel öğrenme eylemlerine hakim olur.

Yeni Standart sonuç odaklıdır. Artık sadece konulardaki bilgi, yetenek ve beceriler dikkate alınmayacak, aynı zamanda disiplinlerarası ve kişisel sonuçlar da dikkate alınacak, yani belirli bir öğrencinin bireysel yaşı, psikolojik ve fizyolojik özellikleri dikkate alınarak gelişimi, öğrenci aktif bir katılımcı haline gelecektir. eğitim sürecinde sadece anlatan öğretmeni dinlemez yeni materyal, ancak bilgiyi kendisi edinmeyi öğrenir.

Değişim yönetilmezse biz istesek de istemesek de gerçekleşecektir. Tam olarak istediğimiz gibi olacakları bir gerçek değil. Kontrol tam olarak sistemi istediğimiz duruma ulaştırmak için tasarlanmıştır. Bize uygun koşullarda çalışmak. Sevdiğimiz şeyi yapmak için. İşinizden memnuniyet almak, yorgunluk ve tahrişi yormamak.

Edebiyat

1. Koreshkova M. N., Ryzhevskaya M. A. Genç öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin oluşumu [Metin] / M. N. Koreshkova // Genç bilim adamı. - 2016. - Sayı 24. — S.466-469.

2.Ignatieva L.V. Pedagojik destek genç uzmanların yetiştirilmesi Eğitim Kurumları DPT [Metin] / L.V. Ignatieva // Bilimsel ve metodolojik elektronik dergi “Konsept”. - 2016. - T. 19. - S. 108-111.

Eğitim sisteminin kalitesi, içinde çalışan öğretmenlerin kalitesinden daha yüksek olamaz

M.Barber

Bu nedenle, okuldaki çalışmanın ana yönünü, öğrencilerin faaliyetlerini ustaca organize edebilen, aktif eylem yeteneklerine hakim olmaları için öğrencilere belirli miktarda bilgi aktarabilen bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi olarak görüyoruz.

Mesleki yeterliliğin belirlenmesine yönelik yaklaşımlara dikkat edelim. S.I. Ozhegov'un açıklayıcı sözlüğünde yeterlilik, herhangi bir alanda bilgili, bilgili ve yetkili bir uzmanın özelliği olarak tanımlanır. V.N. Vvedensky'ye göre, bir öğretmenin mesleki yeterliliği bir dizi bilgi ve beceriye indirgenmez, ancak bunların gerçek eğitim uygulamalarında uygulanmasının ihtiyacını ve etkinliğini belirler. Mesleki yeterlilik anlayışını "öğretme faaliyetlerini yürütmek için teorik ve pratik hazırlığın birliği" olarak anlamak Boris Semenovich Gershunsky'nin eserlerinde bulunabilir.

Sunulan yaklaşımların belirsizliğine rağmen, öğretim faaliyetlerini, pedagojik iletişimi yeterince yüksek düzeyde yürüten ve öğrencileri öğretme ve eğitme konusunda sürekli olarak yüksek sonuçlar elde eden bir öğretmene mesleki açıdan yetkin denilebilir.

Mesleki yeterliliğin gelişimi, yaratıcı bireyselliğin gelişmesi, pedagojik yeniliklere duyarlılığın oluşması, değişen pedagojik ortama uyum sağlama yeteneğidir.

Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz” bir dizi öncelikli alanı adlandırıyor; bunlardan biri öğretim kadrosunun geliştirilmesidir. Bugün yeni bir okul, yeni bir öğretmene ihtiyaç duyuyor. Modern bir öğretmenin mesleki yeterliliklerinin düzeyini sürekli olarak geliştirmesi gerekli hale gelir: konu, metodolojik, iletişimsel, bilgilendirici, genel kültürel, hukuki.

Okul, bir öğretmenin modern gereksinimlerine dayanarak onun mesleki yeterliliğini geliştirmenin ana yollarını belirler:

Metodolojik derneklerde, yaratıcı veya problem gruplarında (okul ve belediye seviyelerinde) çalışın.
Bir öğretmenin yenilikçi etkinliği.
Mesleki beceri yarışmalarına, ustalık sınıflarına, forumlara, festivallere vb. katılım.
Kişinin kendi öğretme deneyiminin genelleştirilmesi ve yayılması.
Öğretmenlerin sertifikasyonu, ileri eğitim
Öğretmenlerle aktif çalışma biçimleri yoluyla mesleki yeterliliğin geliştirilmesi.

Bu alanlar okulun metodolojik servisi tarafından uygulanır; bu servis şunları içerir: pedagojik konsey, metodolojik konsey, okul metodolojik dernekleri, problem grupları, okul bilgi destek servisi ve sosyo-psikolojik servis.

Okul metodolojik hizmetinin çalışmasını sağlayan düzenleyici çerçeve, okulun iç yerel düzenlemeleridir.

Okul metodolojik konseyi, okuldaki eğitim alanını geliştirmeyi ve iyileştirmeyi amaçlayan, okulun çeşitli hizmetlerinin ve bölümlerinin, okul metodolojik birliklerinin, sorun gruplarının faaliyetlerini koordine eden kolektif bir kamu organıdır. Metodoloji konseyinin gerçekleştirdiği işlevler şunlardır:

Analitik (öğretmenin mesleki kültürünü, sınıfla çalışma yeteneğini, bireysel öğrencileri, mesleki dile hakimiyetini, dersi düzenleme ve yürütme yöntemlerini, öğretmenin faaliyetlerinin sonuçlarını teşhis etmeyi içerir)
Danışmanlık (yenilikçi çalışma biçimlerinin geliştirilmesi ve uygulanmasında yapısal birimlere analitik, pratik, danışmanlık ve diğer yardımların sağlanmasından oluşur; okul öğretmenlerinin iş deneyimlerinin özetlenmesi)
Organizasyonel (metodolojik, konu haftalarının organize edilmesi ve yürütülmesi, yaratıcı ve sorunlu öğretmen gruplarının çalışmalarının organize edilmesi, genç öğretmenlerle çalışmaların organize edilmesinden oluşur)

Metodolojik hizmetin öncelikli faaliyet alanları arasında şunları vurguluyoruz:

Öğretim personelinin çalışmalarını tek bir metodolojik konu üzerinde düzenlemek.

Okul 2009'dan bu yana metodolojik tema üzerinde çalışıyor: "Modern bir dersi modellemek." Okulun metodolojik teması ve okul metodolojik derneklerinin çalışmalarının sonraki temaları, okulun işleyişinin ve gelişiminin ana görevlerine karşılık gelir. Tek bir metodolojik konu üzerinde çalışmanın amacı: modern bir dersin modellenmesi çerçevesinde bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi.

Her konu metodolojik derneği aynı zamanda çalışmalarını okulun birleşik metodolojik temasına uygun olarak düzenler. Okul 5 konu MO'su oluşturmuştur ve bunların öncelikli alanları şunlardır:

- öğretmenlerin metodolojik ve mesleki becerilerinin geliştirilmesi, yaratıcı potansiyellerinin geliştirilmesi;
– her öğrencinin eğilimlerine, ilgi alanlarına ve yeteneklerine uygun olarak ihtiyaçlarını karşılayan bir eğitim sisteminin oluşturulması;
- öğrencilerin eğitimi ve öğretimi için modern gereksinimlerin sağlanması amacıyla karşılıklı yardımın organizasyonu;
– modern öğretim yöntem ve teknolojilerine hakim olmak.

Son zamanlarda, okul metodolojik dernekleri, yaratıcı araştırma faaliyetlerinde öğrencilerin becerilerinin oluşumuyla ilgili konuların dikkate alınmasına büyük önem vermektedir.

Öğretmenlerle aşağıdaki çalışma biçimleri modern derslerin kalitesini artırabilir:

tematik öğretim konseyleri:“Ders ve çocuk sağlığı”, “Öğrencilerin sınıftaki faaliyetlerini motive etmek ve uygulanması için koşullar yaratmak”, “Farklı eğitim teknolojileri koşullarında pedagojik ders tasarım sistemi”
Metodolojik bir konuda öğretici ve metodolojik toplantılar: “Öğretmen uygulamasında alternatif dersler”, “Öğrencilerin derste konu yeterliliklerinin geliştirilmesi”, “Bütünleştirilmiş ders. Entegrasyon türleri”, “Araştırma araştırmasının ana aşamaları”, “Ders için sunum nasıl yapılır” ve diğerleri.

Belediye ve kurumsal düzeyde açık dersler:

müdür yardımcılarına yönelik şehir seminerleri çerçevesinde: “Eğitim sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin entegre kullanımı”, “Tarih ve sosyal bilgiler öğretmenleri için “Bilgi Gezegeni” özel sezonluk kampının organizasyonu: “Yurttaşlık eğitimi yoluyla Rus dili ve edebiyatı öğretmenleri için modern bir ders: “Gelişme kritik düşünce okuyarak ve yazarak"
“Hediye olarak dersler” belediye projesinin uygulanması kapsamında
kurumsal “Açık derslerin panoraması” çerçevesinde.

Günümüzde modern bir eğitim kurumunu, geri bildirim aracı olarak sistematik, hızlı ve güvenilir bilgi almadan yönetmek imkansızdır. Bu tür bilgileri elde etmenin bir yolu şunlar olabilir: pedagojik teşhis incelenen sürecin doğasının ve özünün belirlendiği bir teknik olarak.

Uygulamaya Kaliteli iş Metodolojik konuda, okul öğretmenleri ile bir anket yapıldı: “Derse hazırlanmadaki zorlukların derecesinin incelenmesi”, “Okul dersini organize etmedeki zorluklar”, öğretmenlerin derslerin bireysel aşamalarını tasarlamadaki zorluklarını belirlemeyi mümkün kıldı. , öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirmek ve aktif ders yürütme biçimlerini kullanmak. Öğretmenlerin tespit edilen zorlukları, öğretmenlerin modern bir dersin yapısına ilişkin çalışmalarında niteliksel olarak planlamaya ve düzeltmeler yapmaya yardımcı oldu.

İdarenin derslere katılımı, okul eğitim kurumlarının başkanları, karşılıklı ziyaretler, teşhis anketlerinin analizi, pedagojik konseylerin ve IMS'nin tavsiyelerinin öğretmenler tarafından çalışmalarının uygulanmasında kullanıldığını göstermektedir. Aynı zamanda, hedef belirleme ve yansıtma aşamalarının organizasyonu ve öğrencilerin dersteki zamanının rasyonel dağılımı konusunda da hala sorunlar var. Meslektaşlarından ders alan genç uzmanların yüzdesi düşüktür.

Kendi kendine eğitim– bilginin ana ve en erişilebilir kaynağı. Yakın zamana kadar öğretmenler kendi kendine eğitim konusu üzerinde çalışmak için bir plan geliştirdiler. Konunun seçimi, öğretmenin faaliyetlerinin bir değerlendirmesine, her kişinin kişisel ve mesleki sorunlarına ilişkin vizyonuna, hedefleri doğru bir şekilde formüle etme ve bunları tutarlı bir şekilde çözme becerisine ve faaliyetlerini tasarlama ve kontrol etme becerisine dayanıyordu. Ancak plan öğretmenin çalışmasının yalnızca bir yönünü yansıtıyordu. Öğretmenin mesleki gelişimi için daha geniş bir yapıya sahip bireysel bir plan geliştirilmesine ihtiyaç vardı.

Öğretmen mesleki gelişim planı yazmanın yapısı aşağıdaki alanları içerir:

Psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi
Eğitim süreci için yazılım ve metodolojik desteğin geliştirilmesi
Kendi kendine eğitim konusu üzerinde çalışmak
Okul metodolojik çalışma sistemine katılım
Okul dışında ileri düzey eğitim kurslarında eğitim
Diğer öğretmenlerin mesleki gelişimlerine liderlik etmek
Okul yönetimi organlarının bir parçası olarak çalışmak (Öğretmenin çalıştığı organlar (sendika komitesi, Yönetim Konseyi, PMPK, ShSP) ve işlevsel sorumlulukları belirtilmiştir)

Bir plan yazmaktır yaratıcı iş ve pratikte ne kadar aynı olacağı büyük ölçüde okul liderliğine bağlıdır. Bireysel bir plan geliştirme prosedürünün resmi hale gelmemesi önemlidir. Bu nedenle mesleki gelişim planının yapısının geliştirilmesinde tüm öğretim kadrosu görev aldı; Planları yazarken, okulun metodolojik servisi, bireysel öğretmenlere, gerekli yeterlilikleri kazanmak ve geliştirmek için şu veya bu materyalin rasyonel kullanımı, okulun metodolojik çalışma sisteminin yetenekleri ve belediye metodolojik hizmeti konusunda istişarelerde bulundu.

Bir öğretmenin mesleki kendini geliştirme sürecinde özel bir rol yenilikçi faaliyeti bir rol oynuyor. Bu bakımdan öğretmenin hazır bulunuşluğunun oluşması onun mesleki gelişiminin en önemli şartıdır.

Geleneksel sistemde çalışan bir öğretmenin pedagojik teknolojiye hakim olması yeterliyse; Öğretim ve eğitim faaliyetlerini profesyonel düzeyde yürütmesine ve az ya da çok başarılı öğrenme elde etmesine olanak tanıyan öğretme becerileri sistemi, o zaman öğretmenin yenilikçiliğe hazır olması, yenilikçi bir moda geçiş için belirleyicidir.

Kasım 2010'da ekibin yenilikçi faaliyetlere hazır olma düzeyini belirlemek amacıyla bir anket yapıldı. Bu soru önemli çünkü... Ekip, ana yönleri projeler aracılığıyla uygulanacak yeni bir Gelişim Programı geliştirmeye başladı. Anketin amacı, öğretmenlerin yeni şeylerde ustalaşmaya hazır olma düzeyini, belirli yeniliklere hakim olma arzusunu belirlemekti ve anket, yönetim ekibinin yardımcı olacak bir dizi metodolojik çalışma, çalıştay ve öğretmen konseylerini doğru bir şekilde oluşturmasına olanak sağladı. Öğretmenler mesleki becerilerini geliştirir. Genel olarak, okul personelinin yenilikçi süreçleri tanıtma ihtiyacını oldukça yeterli bir şekilde algıladığı, bunları körü körüne takip etmediği ve yeni bir şey tanıtmanın artılarını ve eksilerini tarttığı unutulmamalıdır. Bu, öğretim kadrosunun istikrarı, yüksek düzeyde personel nitelikleri, okuldaki yenilik süreçlerine etkili yönetim desteği ve okul öğretmenlerinin yenilik konularında yeterli teorik ve pratik eğitimi ile tamamen kolaylaştırılmaktadır. Ancak bugün yönetim ekibinin aşağıdaki görevleri başarıyla çözmesi gerekiyor:

– yenilik süreçlerindeki katılımcılar için bir motivasyon ve teşvik sistemi oluşturmak;
– öğretmenlerin yenilikleri tanıtan faaliyetlerine etkili metodolojik destek sağlamak.

Öğretmenlerin okuldaki yenilikçi faaliyetleri aşağıdaki alanlarda temsil edilmektedir: yeni nesil ders kitaplarının test edilmesi, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının uygulanması, modern pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi, sosyal tasarım, bireysel pedagojik projelerin oluşturulması.

Öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmenin yollarından biri, mesleki beceri yarışmalarına katılım:

İkiye geçen sene Tüm Rusya, bölgesel ve belediye yarışmalarında mesleki beceri yarışmalarına 23 öğretmen (% 46) katıldı. 11 ödülümüz var.

İç motivasyon eksikliği, öğretmenlerin iş yükü ve yarışmaların maliyetinin yüksek olması nedeniyle öğretmenlerin yarışmalara katılım etkinliğinin yüksek olmadığını düşünüyoruz.

Mesleki beceri düzeyini geliştirmenin önde gelen biçimlerinden biri meslektaşlarınızın deneyimlerini incelemek, kendi deneyiminizi yayınlamak. Son iki yılda, okulun 21 öğretmeni (%39) çeşitli düzeylerde pedagojik konferanslarda deneyimlerini paylaştı.(III Uluslararası Bilimsel ve Pratik Eğitim “İlkokul Öğretmenlerinin Mesleki Yeterliliğinin Oluşumu”, Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Eğitim “Sürekli Eğitim: Sorunlar, Aramalar, Beklentiler”, Verkhnekamya öğretmenleri için Noel okumaları, bölgesel konferans “Yeni eğitim standartlarının ve diğerlerinin getirilmesi bağlamında öğretmen eğitiminin sorunları ve beklentileri)

Öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerinin bir göstergesi ve eğitim kalitesi yönetimini iyileştirmeye yönelik bir mekanizma öğretim elemanı sertifikasyonu. Öğretmenler uzun vadeli bir plana göre sertifikasyon sürecinden geçmektedir. Sertifikasyon prosedüründeki değişiklikle bağlantılı olarak, okul öğretmenlerine birinci ve en yüksek yeterlilik kategorileri için yeni sertifikasyon prosedürünü düzenleyen yasal çerçeve hakkında bilgi vermek amacıyla bir dizi eğitimsel ve metodolojik toplantı düzenlendi;
Öğretmenin elektronik portfolyosunu doldurma konusunda bireysel ve grup istişareleri. 2010-2011 eğitim-öğretim yılında beyan edilen öğretmenlerin tamamı sertifikasyon prosedürünü başarıyla geçmiş, 17 öğretmen (%32,7) ve sertifikalı öğretmen sayısı 2009-2010 eğitim-öğretim yılına göre %12 artış göstermiştir.

Aktif olarak gerçekleşiyor Öğretmenleri öncelikli alanlardaki ileri eğitim kurslarında eğitmek, eğitim kurumu ve belediye eğitim sistemi tarafından belirlenir: Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması, öğrencilerin Devlet Sınavına ve Birleşik Devlet Sınavına hazırlanması, modern ders sorularının modellenmesi, üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın organizasyonu. Her yıl öğretmenlerin %30'a kadarı ileri eğitim kurslarına katılmakta ve bilimsel ve uygulamalı seminer ve konferanslara katılmaktadır.

Kurs eğitiminin etkililiğinin sonuçları, öğretmenlere yönelik mesleki gelişim planları ve son teşhis kartları aracılığıyla izlenmektedir.

Bu tür kartlar, bir öğretmenin metodolojik çalışma düzeyinin derecelendirilmesine ilişkin Yönetmelik uyarınca öğretmenler tarafından yıllık olarak doldurulur. Öğretmenin faaliyetlerinin haritalarına ve kendi kendine analizine dayanarak yönetim, öğretmenin metodolojik faaliyetinin seviyesini ve mesleki becerilerinin gelişimini izleme fırsatına sahiptir. Kendi kendini analiz, öğretmenin mesleki yeterliliğini yeni bir kapasitede ve daha yüksek bir düzeyde geliştirmek için çalışmayı planlamasına yardımcı olur.

Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin gelişimini yönetirken yalnızca geleneksel çalışma biçimleriyle sınırlı kalmıyoruz. Öğretmenlerle yeni çalışma biçimleri şunları içerir:

aktif formlaröğretimsel ve metodolojik toplantılar yürütürken, pedagojik konseyler: metodolojik halka, beyin fırtınası organize diyalog, sorunlu durum, küçük yaratıcı gruplar halinde çalışın;
metodik hafta açık derslerin bir panoramasının yürütülmesi, öğretmenlerin kendi kendine eğitimi konusunda pedagojik okumalar, tematik pedagoji konseyi dahil;
okul mesleki beceri yarışmalarıÖğretmene yenilikçi deneyimi meslektaşları arasında yayma fırsatı veren, profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme genç öğretmenler.

2010-2011 eğitim-öğretim yılında ilk kez okul mesleki beceri yarışmaları düzenlendi: “Adın Öğretmen!”, Öğretmen yılına ithafen “Ders için bilgisayar sunumu”. Öğretmenlerin %48'i yarışmalara katıldı.

Yarışmaların yüksek kalitede yürütülmesini sağlamak için Yönetmelikler geliştirildi, yarışmaları düzenlemek ve yürütmek için organizasyon komiteleri oluşturuldu ve yarışma çalışmalarını değerlendirecek idare ve öğretmenlerin temsilcilerinden oluşan jüri oluşumu belirlendi.

– kendi kendine eğitim yoluyla, yani. kendi arzusu, hedefleri, hedefleri belirlemek, belirli eylemlerle bu hedefe sürekli olarak yaklaşmak;
– öğretmenin okul tarafından düzenlenen etkinliklere bilinçli ve zorunlu olarak gönüllü katılımı yoluyla; Çevredeki profesyonel ortamın öğretmenin motivasyonu ve mesleki olarak gelişme ve büyüme arzusu üzerindeki etkisinin faktörü.

Bu, öğretmenleri motive etme ve pedagojik gelişimleri için uygun koşullar yaratma ihtiyacını ima etmektedir.

Öğretmenlerin mesleki gelişimi için motivasyon konusu çalışmasının bir parçası olarak okul müdürü tarafından gerçekleştirilen teşhisler, eğitimimizdeki çeşitli öğretmen kategorileri için mesleki gelişim motivasyonunu artırmaya yardımcı olan teknik ve yöntemlerin belirlenmesini mümkün kılmıştır. öğretmenlerin mesleki gelişimlerine yönelik motivasyonun yönetilmesine yönelik bir model oluşturmaktır. Bu model, ilham atmosferi ve verimli çalışma arzusu sağlayan belirli bir ortamın yaratılmasına bağlı olarak uygulanacaktır. Motivasyon ortamının yaratılmasında öncelikli alanlar olarak aşağıdakiler belirlenebilir:

– mesleki gelişim için sürdürülebilir motivasyonun oluşturulması (mesleki faaliyetin değer-motivasyonel yönlerine ve öğretmenlerin kişisel gelişim ihtiyacına vurgu);
– öğretmenlerin mesleki gelişimi için psikolojik destek;
- öğretmenlerin ileri eğitimi ve bir eğitim kurumunda eğitimleri için sistemin güncellenmesi ve geliştirilmesi;
– öğretmenle bireysel ve farklılaştırılmış çalışmanın güçlendirilmesi, mesleki kariyerinin planlanması.

Öğrencinin öğrenmesinin kalitesi öğretmenin çalışmasının kalitesine bağlıdır. Eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının analizi doğrudan öğretmenlerin profesyonellik düzeyine göre belirlenir.

Okulun öğrencileri yıllardır istikrarlı eğitim sonuçları göstermektedir. Bu, haritaların izlenmesiyle kanıtlanmaktadır.
2010-2011 eğitim-öğretim yılında, I. ve II. düzeylerdeki öğrenci başarı yüzdesi arttı, okul genelinde %0,5 arttı, I. ve II. düzeylerdeki bilgi kalitesi arttı ve okulun tamamında %3,6 oranında. Okulun belirlediği hedeflere ulaşıldı.

Federal düzeydeki sınavlara giren mezunların sayısının 19'dan 43'e çıkmasına rağmen, 9. sınıf mezunları seçmeli derslerde geçen yıla kıyasla %50 ile %100 arasında değişen istikrarlı bilgi kalitesini korumuştur (24) daha fazla mezun). Sorun, 9. sınıf öğrencilerinin matematik sonuçlarının kalitesinin düşüklüğü olmaya devam ediyor. Sorun, öğrencileri mevcut akademik yılda Devlet Sınavı Sınavını geçmeye hazırlamak için sistematik, sistematik olarak yapılandırılmış çalışmanın organizasyonu yoluyla çözülür.

Çeşitli yarışmalar, olimpiyatlar, yarışmalar, bilimsel ve uygulamalı konferanslarda ödül kazanan öğrencilerin oranı da önemli ölçüde arttı.

(Şehir konulu olimpiyatlarda - %46 artış, şehirdeki yaratıcı yarışmalarda, festivallerde, bilimsel ve bilimsel komplekslerde - %17, bölgesel, tüm Rusya'da, uluslararası olimpiyatlarda, yarışmalarda, festivallerde, bilimsel ve bilimsel komplekslerde - %60 oranında) ).

Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmeye yönelik hedefli, sistematik çalışmalar sayesinde okul, şehirdeki genel eğitim kurumları sıralamasında 2. sırada yer almaktadır.

Modern koşullarda, yalnızca aktif bir yaşam pozisyonu ve gelişmiş mesleki beceriler, bir öğretmenin öğrencilerin en önemli haklarından biri olan kaliteli eğitim hakkını sağlamasına yardımcı olur.

MBOU "İnsar Ortaokulu No. 1"

Rapor

Hazırlayan: kimya ve biyoloji öğretmeni

MBOU Insarskaya Ortaokulu No.1 –

Çekashkina Oldga Viktorovna

İNŞAR

Modern pedagojik teknolojilerin etkili bir şekilde uygulanmasının temeli olarak bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi

Öğretme ve yetiştirme konusunda, tüm okul işlerinde hiçbir şey yok.

öğretmenin kafasını aşmadan geliştirilemez. Öğretmen yaşadığı sürece yaşar

çalışmalar. Öğrenmeyi bıraktığı anda içindeki öğretmen ölür

K.D. Ushinsky

Okul birkaç yıldır, özünde bir yenilik getirme süreci olan eğitimin modernizasyonu koşullarında yaşıyor. Yenilik süreci, yeni federal eğitim standartlarıyla bağlantılı olarak özel bir statü kazanıyor.

Günümüzde modern, dinamik olarak değişen dünyada bireyi eğitebilecek, nitelikli, yaratıcı düşünen, rekabetçi öğretmene olan talep hızla artmıştır. Sonuç olarak, bugün bir öğretmenin belirli bir dizi yeterliliğe sahip olması ve mesleki yeterliliklerinin düzeyini geliştirmesi ve iyileştirmesi gerekmektedir: konu, metodolojik, iletişimsel, bilgilendirici, genel kültürel, hukuki.

Ders çalışıyor farklı görüşler A.V. gibi yeterliliğin doğası üzerine araştırmacılar tarafından sunulmuştur. Khutorskoy, S.E. Şişov, V.A. Kalney, V.G. Sukhodolsky, kavramın özünün tanımı gereği"profesyonel yeterlilik"öğretmenin profesyonel faaliyetlerini etkili bir şekilde yerine getirme yeteneğini yansıtan ve öğretmenin profesyonelliğini ve pedagojik becerilerini içeren bilgi, deneyim ve mesleki açıdan önemli kişisel niteliklerin bir bütünü olarak sunulmasını mümkün kılar .

Modern araştırmacılar aşağıdakileri tanımlarmesleki yeterlilik türleri:

Özel yeterlilik – mesleki faaliyette nispeten yüksek düzeyde ustalık, kişinin daha ileri mesleki gelişimini planlama yeteneği;

Sosyal yeterlilik – ortak mesleki faaliyetlerde, işbirliğinde ve belirli bir meslekte kabul edilen mesleki iletişim tekniklerinde ustalık; profesyonel çalışmanın sonuçlarına ilişkin sosyal sorumluluk;

Kişisel yeterlilik – kişisel kendini ifade etme ve kendini geliştirme yöntemlerinde ustalık, bireyin mesleki deformasyonlarıyla yüzleşme araçları;

Bireysel yeterlilik - meslekte kendini gerçekleştirme ve bireysel gelişim tekniklerinde ustalık, mesleki büyümeye hazır olma, bireysel kendini koruma yeteneği, mesleki yaşlanmaya yatkın olmama, aşırı zaman ve çaba harcamadan işini rasyonel olarak organize etme yeteneği .

Mesleki açıdan yetkinpedagojik faaliyetleri, pedagojik iletişimi yeterince yüksek düzeyde yürüten ve öğrencilere eğitim ve öğretimde sürekli olarak yüksek sonuçlar elde eden bir öğretmen diyebiliriz. Bu nedenle, okul çalışmalarının ana yönü, öğrencilerin faaliyetlerini ustaca organize edebilen, aktif eylem yeteneklerine hakim olmak için öğrencilere belirli miktarda bilgi aktarabilen bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi olarak düşünülmelidir.

Modern pedagojinin öne çıkanlarımesleki yeterliliğin yapısıpedagojik beceriler yoluyla öğretmenler:

1. Nesnel eğitim sürecinin içeriğini belirli pedagojik görevlere “çevirme” yeteneği: ekibin ve bireysel öğrencilerin gelişimi temelinde yeni bilgi ve tasarıma aktif olarak hakim olmaya hazır olma durumlarını belirlemek için bireyi ve ekibi incelemek; bir dizi eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel görevin belirlenmesi, bunların belirtilmesi ve baskın görevin belirlenmesi. 2. Mantıksal olarak eksiksiz bir pedagojik sistem oluşturma ve harekete geçirme becerisi: eğitimsel görevlerin kapsamlı planlanması; organizasyonunun form, yöntem ve araçlarının makul seçimi.

3. Eğitimin bileşenleri ve faktörleri arasındaki ilişkileri belirleme, kurma ve bunları eyleme geçirme becerisi: yaratma gerekli koşullar(maddi, manevi ve zihinsel, organizasyonel vb.); öğrencinin kişiliğinin aktivasyonu, faaliyetlerinin gelişimi; ve benzeri.

4. Öğretim faaliyetlerinin sonuçlarını kaydetme ve değerlendirme becerileri: eğitim sürecinin ve öğretmen faaliyetlerinin sonuçlarının kendi kendine analizi ve analizi; yeni bir dizi baskın ve ikincil görevin tanımlanması .

Günümüzde her öğretmen kendini geliştirmenin en etkili yollarını arıyor. Eğitim süreci, öğrenci katılımını arttırmak ve öğrenci başarısını arttırmak. Öğretmenlerin öğretimin kalitesini artırmaya yönelik bu arzusuyla bağlantılı olarak, bireysel yöntemlerden pedagojik teknolojilere geçiş çağrısı giderek daha fazla duyulmaktadır.İkinci nesil standartlara göre çalışan öğretmen, geleneksel teknolojiler gelişimsel, kişilik odaklı eğitim teknolojilerine, seviye farklılaştırma teknolojilerinin kullanımına, yetkinliğe dayalı yaklaşıma dayalı eğitime, “öğrenme durumlarına”, proje ve araştırma faaliyetlerine, bilgi ve iletişim teknolojilerine, etkileşimli yöntemlere ve aktif öğrenme biçimlerine. Bu tür derslerde öğrenciler sadece dersin içeriğiyle ilgilenmemeli, kendi faaliyetlerinin sonuçları da ilginç ve anlamlı olmalıdır.

Ders ve tematik planların tasarımı, gelişimsel eğitimin mantığına uygun organizasyonel formların kullanılmasını içerir. Mesleki açıdan yetkin bir öğretmen derslerinde şunları yapmalıdır:

Dersin üreme soru-cevap sistemini ve görev türlerini, uygulanması çeşitli zihinsel nitelikleri (hafıza, dikkat, düşünme, konuşma vb.) içeren daha karmaşık olanlarla değiştirin;

Yeni materyalin sunumunun doğasını değiştirin ve onu problemli, buluşsal, öğrencileri araştırmaya teşvik eden bir hale dönüştürün;

Öğrencileri dersteki bilişsel süreçlerin öz yönetimine ve öz düzenlemesine dahil edin, onları ders hedeflerini belirlemeye, bunun uygulanması için bir plan geliştirmeye, izleme ve öz kontrole, değerlendirmeye, öz değerlendirmeye ve performans sonuçlarının karşılıklı değerlendirilmesine dahil edin.

Mesleki yeterliliğin geliştirilmesi- bu, öğretmenin kendisinin gelişimi, yeni şeyleri kabul etmeye hazırlığının oluşması, pedagojik yeniliklere karşı duyarlılığın gelişmesidir. Mesleki yeterliliğin gelişimi, mesleki deneyimin özümsenmesi ve modernleştirilmesinin dinamik bir sürecidir; bireysel mesleki niteliklerin gelişmesine, mesleki deneyim birikimine yol açar, sürekli gelişim ve kendini geliştirme anlamına gelir. seçebilirsinizmesleki yeterlilik geliştirme aşamaları: kendi kendine analiz ve ihtiyacın farkındalığı; kişisel gelişim planlaması (amaçlar, hedefler, çözümler); kendini ifade etme, analiz, kendini düzeltme.

Eğitim sürecinin modern koşullarına dayanarak şunları belirlemek mümkündür:Bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmenin yolları:

Metodolojik derneklerde, yaratıcı gruplarda çalışın.

Araştırma faaliyetleri.

Yenilikçi faaliyetler, yeni pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi.

Pedagojik desteğin çeşitli biçimleri.

Pedagojik yarışmalara ve festivallere aktif katılım.

Kendi öğretme deneyiminizi yayınlamak.

BİT kullanımı vb.

Ancak öğretmenin kendisi kendi mesleki yeterliliğini geliştirme ihtiyacının farkına varmazsa, listelenen yöntemlerin hiçbiri etkili olmayacaktır. Bu, motivasyon ihtiyacını ve pedagojik gelişim için uygun koşulların yaratılmasını ima eder. Öğretmen, profesyonelliğinin gelişmesine katkıda bulunan okulun gelişimini yönetme sürecine dahil olmalıdır.

Ayrıca bir öğretmen için aşağıdaki alanları içeren bireysel bir mesleki gelişim planının geliştirilmesine de ihtiyaç vardır:

Bir öğretmenin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesinde önemli bir yer, oluşumu sırasında öz değerlendirmenin gerçekleştiği ve kişisel gelişim ihtiyacının gerçekleştiği bir portföy tarafından işgal edilir. Bir portfolyo oluşturmak, aktivite için iyi bir motivasyon temelidir: bir portfolyo yardımıyla öğretmen sertifikasyonu sorunu çözülür, çünkü burada mesleki faaliyetlerin sonuçları toplanır ve özetlenir.

Mesleki yeterliliğin oluşumu döngüsel bir süreçtir, çünkü Pedagojik faaliyet sürecinde profesyonelliğin sürekli iyileştirilmesi gereklidir ve listelenen aşamalar her seferinde yeni bir kalitede tekrarlanır. Mesleki yeterliliği geliştirme süreci aynı zamanda büyük ölçüde çevreye bağlıdır, bu nedenle mesleki kişisel gelişimi teşvik etmesi gereken ortamdır. Okulda demokratik bir yönetim sistemi oluşturulmalıdır. Buna bir teşvik sistemi, çeşitli pedagojik izleme biçimleri, anketler, testler, röportajlar ve deneyim alışverişi için okul içi etkinlikler, yarışmalar ve kişinin kendi başarılarının sunumu dahildir.

Bu nedenle, mesleki açıdan yetkin olabilmek için bir öğretmenin konusunu derinlemesine bilmesi, çeşitli konularda uzmanlaşması gerekir. metodolojik araçlar ve kapsamlı bir psikolojik ve pedagojik eğitime sahip olun. Ancak bu yeterli değil. Modern koşullarda, yalnızca aktif bir yaşam pozisyonu ve gelişmiş mesleki beceriler, bir öğretmenin öğrencilerin en önemli haklarından biri olan kaliteli eğitim hakkını sağlamasına yardımcı olur. Her öğretmen bir yenilikçi olmalı, kişisel niteliklerini karşılayan kendi metodolojisini bulmalıdır, çünkü bu olmadan, diğer her şey yalnızca resmi ve pahalı bir yenilik olarak kalabilir ve asla "pratik kullanıma ulaşamayacaktır."

Khutorskoy, A.V. Kişilik odaklı eğitim paradigmasının bir bileşeni olarak temel yeterlilikler / A.V. Khutorskoy // Halk eğitimi. - 2003. - Sayı. 2.- S. 58-64.

Lapina O.A. Pedagoji: genel temelleröğrenme teorileri [Metin]: ders kitabı. ödenek. - Irkutsk: ISTU Yayınevi, 2003.-160 s.

Angelovski K. Öğretmenler ve öğretmenler için yenilikler kitabı [Metin] / K. Angelovski. – M.: Eğitim, 1991. – 159 s.

Podlasy I.P. Pedagoji [Metin]: yüksek öğrenim için ders kitabı. ders kitabı kuruluşlar / I.P. Podlasy. – M.: Eğitim, 2005. – 245 s.