Care este principalul mijloc de dezvoltare a vorbirii unui copil. Tehnologii moderne pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari

Fiecare mamă visează ca bebelușul ei să vorbească cât mai repede posibil, imediat și clar și în propoziții. ÎN viata reala Acest lucru se întâmplă rar, deoarece învățarea vorbirii este un proces lung și care necesită multă muncă. Pentru a realiza rapid și rezultate buneîn dezvoltarea vorbirii unui copil iubit, mama trebuie să depună multă muncă și să folosească diferit mijloace pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. Copiii învață cuvintele și limba în procesul de comunicare constantă cu ei, în timp ce metoda eficienta este invatarea sub forma unui joc.

Ar trebui să înceapă aproape de la naștere. Mulți părinți cred în mod eronat că, dacă copilul nu vorbește încă, atunci nu ar trebui să se deranjeze să comunice cu el. Dar copilul va recunoaște cuvintele și va încerca să le repete doar dacă le aude în mod constant.

Cel mai important instrumente de dezvoltare a vorbirii pentru jocuri pentru copii pentru dezvoltarea vorbirii, rime, basme, proverbe și cântece. Aprovizionați-vă cu acestea instrumentele potrivite se poate face folosind același Internet, unde puteți găsi site-uri întregi dedicate dezvoltare timpurie copiilor, precum și prin achiziționarea de CD-uri audio sau cărți cu poezii, basme și răsucitoare de limbă.

Comunică cu bebelușul tău, comentând constant acțiunile tale, descrie obiectele pe care le ridici și ce faci cu ele. Practicați dialogul cu copilul dvs., întrebați întrebări simpleși cereți să afișați și să denumiți obiectele și proprietățile acestora. Tehnica de finisare a unui cuvânt este foarte eficientă atunci când citiți o poezie sau o versuriță; oferiți copilului posibilitatea de a folosi cuvântul potrivit. Dacă îi este greu să facă asta, spune-i începutul cuvântului.

Foloșește ca cărți pentru dezvoltarea vorbirii copiilor cu ilustrații colorate. Pentru cei mici sunt potrivite cărțile speciale cu coperți rigide. În timp ce citiți un basm sau o rimă, asigurați-vă că arătați în imagini despre cine vorbiți, explicați caracteristicile acestui sau aceluia personaj și citiți dialogul folosind diferite intonații.

Exercițiile pentru degete sunt foarte utile, deoarece nu numai că ajută la îmbunătățirea vorbirii, ci și la coordonarea mișcărilor degetelor. Joacă-te de ascunselea cu copilul tău - ascunde o jucărie sau mai multe jucării și roagă-l să le găsească, oferindu-i în același timp indicii sub forma unei descrieri a locului în care sunt ascunse, dar nu-i denumește.

Pentru prima cunoaștere a unui copil cu animale și obiecte, sunt potrivite poezii și versuri despre ele. Învață astfel de rime împreună cu copilul tău, rugându-i să recite el însuși fraze întregi sau cuvinte individuale.

În metodologie, se obișnuiește să se evidențieze următoarele mijloace de dezvoltare a vorbirii copiilor:

· comunicarea între adulți și copii;

· cultural mediul lingvistic, discursul profesorului;

· predarea vorbirii și a limbii native la clasă;

· fictiune;

· tipuri diferite arte (fină, muzică, teatru).

Să luăm în considerare pe scurt rolul fiecărui instrument.

Cel mai important mijloc de dezvoltare a vorbirii este comunicarea. Comunicarea este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor în vederea stabilirii de relații și a obținerii unui rezultat comun (M. I. Lisina). Comunicarea este un fenomen complex și cu multiple fațete al vieții umane, care acționează simultan ca: un proces de interacțiune între oameni; proces informațional (schimb de informații, activități, rezultate, experiență); un mijloc și o condiție pentru transferul și asimilarea experienței sociale; atitudinea oamenilor unul față de celălalt; procesul de influență reciprocă a oamenilor unul asupra celuilalt; empatia și înțelegerea reciprocă a oamenilor (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev etc.).

În psihologia rusă, comunicarea este considerată ca o parte a unei alte activități și ca o activitate de comunicare independentă. Lucrările psihologilor domestici arată în mod convingător rolul comunicării cu adulții în dezvoltarea mentală generală și dezvoltarea funcției verbale a copilului.

Vorbirea, fiind un mijloc de comunicare, apare într-un anumit stadiu al dezvoltării comunicării. Formare activitate de vorbire reprezintă proces dificil interacțiunea copilului cu oamenii din jurul său, realizată folosind mijloace materiale și lingvistice. Vorbirea nu se naște din însăși natura copilului, ci se formează în procesul existenței sale în mediu social. Apariția și dezvoltarea sa sunt cauzate de nevoile de comunicare, nevoile vieții copilului. Contradicțiile care apar în comunicare duc la apariția și dezvoltarea capacității lingvistice a copilului, la stăpânirea acestuia a mijloacelor de comunicare și a formelor de vorbire mereu noi. Acest lucru se întâmplă datorită cooperării copilului cu adultul, care este construită ținând cont caracteristici de vârstăși capacitățile copilului.

Izolarea unui adult de mediu inconjurator, încercările de a „coopera” cu el încep foarte devreme la copil. Psihologul german, un cercetător autorizat al vorbirii copiilor, W. Stern, scria încă din secolul trecut că „începutul vorbirii este de obicei considerat momentul în care copilul rostește pentru prima dată sunete asociate cu conștientizarea semnificației lor și intenția mesaj. Dar acest moment are o istorie preliminară care începe în esență din prima zi.” Această ipoteză a fost confirmată de cercetări și experiență în creșterea copiilor. Se pare că un copil poate distinge o voce umană imediat după naștere. Separă vorbirea adultului de ticăitul ceasului și alte sunete și reacționează cu mișcări la unison cu aceasta. Acest interes și atenție față de adult este componenta inițială a preistoriei comunicării.

Analiza comportamentului copiilor arată că prezența unui adult stimulează utilizarea vorbirii; aceștia încep să vorbească doar într-o situație de comunicare și doar la cererea unui adult. Prin urmare, tehnica recomandă să vorbești cu copiii cât mai mult și cât mai des posibil.

În copilăria preșcolară apar și se schimbă constant mai multe forme de comunicare între copii și adulți: situațional-personal (direct-emoțional), situațional-business (subiect), extra-situțional-cognitiv și extra-situațional-personal (M. I. Lisina) .

În primul rând, comunicarea emoțională directă și apoi cooperarea în afaceri determină nevoia de comunicare a copilului. Apărând în comunicare, vorbirea apare mai întâi ca o activitate împărțită între un adult și un copil. Mai târziu, ca urmare a dezvoltării mentale a copilului, aceasta devine o formă a comportamentului său. Dezvoltarea vorbirii este asociată cu latura calitativă a comunicării.

În studiile efectuate sub conducerea lui M. I. Lisina s-a stabilit că natura comunicării determină conținutul și nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Caracteristicile vorbirii copiilor sunt asociate cu forma de comunicare pe care au realizat-o. Treci la mai multe forme complexe comunicarea este asociată: a) cu o creștere a ponderii declarațiilor extrasituaționale; b) cu o creștere a activității generale de vorbire; c) cu creșterea ponderii declarațiilor sociale. Un studiu realizat de A.E. Reinstein a relevat că, în cazul unei forme de comunicare situațional-business, 16,4% din toate actele comunicative sunt efectuate folosind mijloace non-verbale, iar cu o formă non-situțional-cognitivă - doar 3,8%. Odată cu trecerea la forme de comunicare non-situaționale, vocabularul vorbirii și structura sa gramaticală se îmbogățesc, iar „atașamentul” vorbirii de o situație specifică scade. Discursul copiilor de diferite vârste, dar situate la același nivel de comunicare, sunt aproximativ aceleași ca complexitate, forma gramaticală și dezvoltarea propozițiilor. Aceasta indică o legătură între dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea activității comunicative. Important concluzionează că pentru dezvoltarea vorbirii nu este suficient să oferi copilului o varietate de material de vorbire– este necesar să-i stabilească noi sarcini de comunicare, necesitând noi mijloace de comunicare. Este necesar ca interacțiunea cu ceilalți să îmbogățească conținutul nevoii de comunicare a copilului (Vezi Comunicare și vorbire, dezvoltarea vorbirii la copii în comunicarea cu adulții / Ed. M. I. Lisina - M., 1985)

Prin urmare, organizarea unei comunicări semnificative și productive între profesori și copii este de o importanță capitală.

Comunicarea prin vorbire la vârsta preșcolară se realizează în tipuri diferite activități: în joacă, muncă, gospodărie, activități educaționale și acționează ca una dintre laturile fiecărui tip. Prin urmare, este foarte important să poți folosi orice activitate pentru a dezvolta vorbirea. În primul rând, dezvoltarea vorbirii are loc în contextul activității de conducere. În raport cu copiii vârstă fragedă cea de conducere este activitatea subiectului. În consecință, accentul profesorilor ar trebui să fie pe organizarea comunicării cu copiii în timpul activităților cu obiecte.

La vârsta preșcolară mare importanță Jocul joacă un rol în dezvoltarea vorbirii copiilor. Caracterul său determină funcțiile vorbirii, conținutul și mijloacele de comunicare. Toate tipurile de activități de joacă sunt folosite pentru dezvoltarea vorbirii.

Într-un joc de rol creativ, de natură comunicativă, are loc diferențierea între funcțiile și formele de vorbire. Discursul dialogului este îmbunătățit în ea și apare necesitatea unui discurs monolog coerent. Jocul de rol contribuie la formarea și dezvoltarea funcțiilor de reglare și planificare ale vorbirii. Noile nevoi de comunicare și de conducere a activităților de joc duc inevitabil la stăpânirea intensivă a limbii, a vocabularului și a structurii gramaticale a acesteia, în urma cărora vorbirea devine mai coerentă (D. B. Elkonin).

Dar nu orice joc are un efect pozitiv asupra vorbirii copiilor. În primul rând, trebuie să fie un joc plin de sens. in orice caz joc de rol deși activează vorbirea, nu contribuie întotdeauna la stăpânirea sensului cuvântului și la îmbunătățirea formei gramaticale a vorbirii. Și în cazurile de reînvățare, întărește utilizarea incorectă a cuvintelor și creează condiții pentru revenirea la vechile forme incorecte. Acest lucru se întâmplă deoarece jocul reflectă familiaritatea copiilor situatii de viata, în care stereotipuri incorecte de vorbire s-au dezvoltat anterior. Comportamentul copiilor în joacă și analiza afirmațiilor lor ne permit să tragem concluzii metodologice importante: vorbirea copiilor se îmbunătățește numai sub influența unui adult; în cazurile în care apare „reînvățarea”, trebuie mai întâi să dezvoltați o abilitate puternică de a folosi denumirea corectă și abia apoi să creați condiții pentru includerea cuvântului în jocul independent al copiilor.

Participarea profesorului la jocurile pentru copii, discuția despre conceptul și cursul jocului, atragerea atenției asupra cuvântului, un eșantion de vorbire concisă și precisă, conversațiile despre jocurile trecute și viitoare au un efect pozitiv asupra vorbirii copiilor.

Jocurile în aer liber influențează îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea culturii sonore. Jocurile de dramatizare contribuie la dezvoltarea activității de vorbire, a gustului și interesului pentru exprimarea artistică, a expresivității vorbirii, a activității de vorbire artistică.

Jocurile de societate didactice și tipărite sunt folosite pentru a rezolva toate problemele de dezvoltare a vorbirii. Ei consolidează și clarifică vocabularul, abilitățile de a alege rapid cel mai potrivit cuvânt, de a schimba și de a forma cuvinte, exersează compunerea de enunțuri coerente și dezvoltă un discurs explicativ.

Comunicarea în viața de zi cu zi îi ajută pe copii să învețe vocabularul de zi cu zi necesar vieții lor, dezvoltă discursul dialogic și promovează o cultură a comportamentului vorbirii.

Comunicarea în procesul muncii (de zi cu zi, în natură, manual) ajută la îmbogățirea conținutului ideilor și discursului copiilor, completează dicționarul cu numele instrumentelor și obiectelor muncii, acțiunilor muncii, calităților și rezultatelor muncii.

Comunicarea cu semenii are o mare influență asupra vorbirii copiilor, în special de la 4-5 ani. Când comunică cu semenii, copiii folosesc mai activ abilitățile de vorbire. O varietate mai mare de sarcini de comunicare care apar în contacte de afaceri copiilor, creează nevoia de mijloace de vorbire mai diverse. ÎN activități comune copiii vorbesc despre planul lor de acțiune, oferă și cer ajutor, se implică reciproc în interacțiune și apoi îl coordonează.

Comunicarea între copii de diferite vârste este utilă. Colaborarea cu copiii mai mari îi pune pe copii mici conditii favorabile pentru percepția vorbirii și activarea acesteia: imită activ acțiunile și vorbirea, învață cuvinte noi, stăpânesc discursul de rol în jocuri, cele mai simple tipuri de povești bazate pe imagini, despre jucării. Participarea copiilor mai mari la jocuri cu copiii mai mici, povestirea basmelor copiilor, prezentarea dramatizării, povestirea din experiența lor, inventarea poveștilor, interpretarea scenelor cu ajutorul jucăriilor contribuie la dezvoltarea conținutului, coerenței, expresivității vorbirii lor. și abilități creative de vorbire. Trebuie subliniat, însă, că influență pozitivă O astfel de unificare a copiilor de diferite vârste pentru dezvoltarea vorbirii se realizează numai sub îndrumarea unui adult. După cum au arătat observațiile lui L.A. Penevskaya, dacă lăsați la voia întâmplării, bătrânii devin uneori prea activi, suprimă copiii, încep să vorbească în grabă, neglijent și să le imită vorbirea imperfectă.

Astfel, comunicarea este mijlocul principal de dezvoltare a vorbirii. Conținutul și formele sale determină conținutul și nivelul vorbirii copiilor.

Cu toate acestea, o analiză a practicii arată că nu toți educatorii știu să organizeze și să folosească comunicarea în interesul dezvoltării vorbirii copiilor. Este larg răspândit un stil autoritar de comunicare, în care predomină instrucțiunile și ordinele de la profesor. O astfel de comunicare este de natură formală și lipsită de sens personal. Peste 50% din afirmațiile profesorului nu evocă un răspuns din partea copiilor; nu există suficiente situații care să conducă la dezvoltarea vorbirii explicative, a vorbirii bazate pe dovezi și a raționamentului. Stăpânirea culturii, a unui stil democratic de comunicare și a capacității de a oferi așa-numita comunicare subiect-subiect, în care interlocutorii interacționează ca parteneri egali, este responsabilitatea profesională a unui profesor de grădiniță.

Mijlocul de dezvoltare a vorbirii în sens larg este mediul limbajului cultural. Imitarea vorbirii adulților este unul dintre mecanismele de stăpânire a limbii materne. Mecanismele interne ale vorbirii se formează la un copil numai sub influența vorbirii organizate sistematic a adulților (N. I. Zhinkin). Trebuie avut în vedere că, imitându-i pe cei din jur, copiii adoptă nu numai toate subtilitățile pronunției, folosirii cuvintelor și construcției frazei, ci și acele imperfecțiuni și erori care apar în vorbirea lor. Prin urmare, vorbirea profesorului se impune mult: conținut și, în același timp, acuratețe, logică; adecvate vârstei copiilor; corectitudine lexicală, fonetică, gramaticală, ortoepică; imagini; expresivitate, bogăție emoțională, bogăție de intonație, relaxare, volum suficient; cunoașterea și respectarea regulilor de etichetă de vorbire; corespondența dintre cuvintele profesorului și faptele sale.

În curs comunicare verbala cu copiii profesorul foloseşte şi mijloace non-verbale(gesturi, expresii faciale, mișcări pantomimice). Îndeplinesc funcții importante: ajută la explicarea emoțională și la reamintirea sensului cuvintelor. Gestul corespunzător bine orientat ajută la asimilarea semnificațiilor cuvintelor (rotunde, mari) asociate reprezentărilor vizuale specifice. Expresiile faciale și fonația ajută la clarificarea sensului cuvintelor (vesel, trist, furios, afectuos.) asociate cu percepția emoțională; contribuie la aprofundarea experiențelor emoționale, memorarea materialului (audibil și vizibil); contribuie la apropierea mediului de învățare din clasă de cel al comunicării naturale; sunt modele pentru copii; Alături de mijloacele lingvistice îndeplinesc un important rol social, educativ (I. N. Gorelov).

Unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a vorbirii este antrenamentul. Acesta este un proces intenționat, sistematic și planificat în care, sub îndrumarea unui profesor, copiii stăpânesc o anumită gamă de abilități și abilități de vorbire. Rolul educației în stăpânirea limbii materne de către un copil a fost subliniat de K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina și alții. E. I. Tikheyeva, primul dintre adepții lui K. D. Ushinsky, a folosit termenul „predarea limbii lor materne” în relație cu copiii vârsta preșcolară. Ea credea că „predarea sistematică și dezvoltarea metodică a vorbirii și limbajului ar trebui să formeze baza întregului sistem de educație la grădiniță”.

Încă de la începutul formării metodologiei, predarea limbii materne este considerată pe scară largă: ca o influență pedagogică asupra vorbirii copiilor în viața de zi cu zi și în clasă (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, mai târziu O. I. Solovyova, A. P. Usova, L. A. Penevskaya, M. M. Konina). În ceea ce privește viața de zi cu zi, aceasta se referă la promovarea dezvoltării vorbirii copilului în activitățile comune ale profesorului cu copiii și în activitățile lor independente.

Cea mai importantă formă de organizare a predării vorbirii și a limbajului în metodologie este considerată a fi clase speciale în care sunt stabilite și rezolvate în mod intenționat anumite sarcini ale dezvoltării vorbirii copiilor.

Necesitatea acestei forme de instruire este determinată de o serie de circumstanțe.

Fără sesiuni speciale de antrenament, este imposibil să se asigure dezvoltarea vorbirii copiilor la un nivel adecvat. Instruirea la clasă vă permite să finalizați sarcinile tuturor secțiunilor programului. Nu există o singură secțiune a programului în care să nu fie nevoie să organizați întregul grup. Profesorul selectează în mod intenționat materialul pe care copiii îl stăpânesc cu dificultăți și dezvoltă acele abilități și abilități care sunt greu de dezvoltat în alte tipuri de activități. A.P.Usova credea că procesul de învățare introduce în dezvoltarea vorbirii copiilor calități care în condiții normale se dezvoltă slab. În primul rând, acestea sunt generalizări fonetice și lexico-gramaticale, care formează nucleul abilităților lingvistice ale copilului și joacă un rol primordial în achiziția limbajului, pronunția sunetelor și cuvintelor, construirea de enunțuri coerente etc. Nu toți copiii în mod spontan, fără îndrumarea direcționată a unui adult, dezvoltă generalizări de limbaj, dar acest lucru duce la o întârziere în dezvoltarea vorbirii lor. Unii copii stăpânesc doar forme elementare vorbire colocvială, le este greu să răspundă la întrebări, nu știu să spună povești. Și dimpotrivă, în procesul de învățare ei dobândesc capacitatea de a pune întrebări și de a spune povești. „Tot ceea ce a aparținut anterior calităților unei personalități „creative”, a fost atribuit unui talent deosebit, în timpul antrenamentului devine proprietatea tuturor copiilor” (A.P. Usova). Cursurile ajută la depășirea spontaneității, la rezolvarea problemelor de dezvoltare a vorbirii în mod sistematic, într-un anumit sistem și secvență.

Cursurile ajută la realizarea posibilităţilor de dezvoltare a vorbirii în copilăria preşcolară, perioada cea mai favorabilă pentru însuşirea limbajului.

În timpul orelor, atenția copilului este fixată intenționat asupra anumitor fenomene lingvistice, care devin treptat subiectul conștientizării sale. În viața de zi cu zi, corectarea vorbirii nu dă rezultatul dorit. Copiii care sunt duși de o altă activitate nu acordă atenție tiparelor de vorbire și nu le urmează,

La grădiniță, comparativ cu familie, există un deficit de comunicare verbală cu fiecare copil, ceea ce poate duce la întârzieri în dezvoltarea vorbirii copiilor. Cursurile, când sunt organizate metodic, ajută într-o anumită măsură la compensarea acestei deficiențe.

În clasă, pe lângă influența profesorului asupra vorbirii copiilor, vorbirea copiilor interacționează între ei.

Învățarea în echipă crește nivel general dezvoltarea lor.

Unicitatea orelor în limba maternă. Clasele de dezvoltare a vorbirii și predarea limbii materne diferă de altele prin faptul că activitatea principală din ele este vorbirea. Activitatea de vorbire este asociată cu activitatea mentală, cu activitatea mentală. Copiii ascultă, gândesc, răspund la întrebări, le pun singuri, compară, trag concluzii și generalizări. Copilul își exprimă gândurile în cuvinte. Complexitatea orelor constă în faptul că copiii sunt implicați simultan în diferite tipuri de activitate mentală și de vorbire: percepția vorbirii și operația independentă a vorbirii. Ei se gândesc la răspuns, selectează din vocabularul lor cuvântul potrivit care este cel mai potrivit într-o situație dată, îl formează gramatical și îl folosesc într-o propoziție și enunț coerent.

Particularitatea multor clase în limba maternă este activitatea internă a copiilor: un copil povestește, ceilalți ascultă, în exterior sunt pasivi, activi în interior (urmează secvența poveștii, empatizează cu eroul, sunt gata să completeze, întrebați etc.). O astfel de activitate este dificilă pentru copiii preșcolari, deoarece necesită atenție voluntară și inhibarea dorinței de a vorbi.

Eficacitatea orelor în limba maternă este determinată de cât de complet sunt implementate toate sarcinile programului stabilite de profesor și asigură faptul că copiii dobândesc cunoștințe și dezvoltă abilități și abilități de vorbire.

Tipuri de cursuri în limba maternă.

Clasele în limba maternă pot fi clasificate după cum urmează: în funcție de sarcina principală, conținutul programului principal al lecției:

· cursuri de formare a unui dicționar (inspectarea localurilor, familiarizarea cu proprietățile și calitățile obiectelor);

· cursuri de formare a structurii gramaticale a vorbirii (joc didactic „Ghici ce lipsește” - formarea substantivelor la plural ale cazului de gen);

· cursuri de dezvoltare a culturii sonore a vorbirii (predarea pronunției corecte a sunetului);

· cursuri de predare a vorbirii coerente (conversații, toate tipurile de povestiri),

· cursuri de dezvoltare a capacității de analiză a vorbirii (pregătire pentru alfabetizare),

· cursuri de familiarizare cu ficțiunea.

În funcție de utilizarea materialului vizual:

· clase în care sunt folosite obiecte din viața reală, observații ale fenomenelor realității (examinarea obiectelor, observațiile animalelor și plantelor, excursii);

· ore folosind claritatea vizuală: cu jucării (privind, vorbind despre jucării), imagini (conversații, povestiri, jocuri didactice);

· activități de natură verbală, fără a se baza pe claritate (convorbiri generale, citire și povestire artistică, repovestire, jocuri de cuvinte).

În funcție de stadiul de pregătire, i.e. în funcție de faptul dacă o abilitate (deprindere) de vorbire se formează pentru prima dată sau este consolidată și automatizată. Alegerea metodelor și tehnicilor de predare depinde de aceasta (în stadiul inițial al predării povestirii, se utilizează povestirea în comun între profesor și copii și un exemplu de poveste, în etapele ulterioare - un plan al poveștii, discuția ei etc.) .

Aproape de aceasta este clasificarea conform scopuri didactice(tip lecții școlare), propus de A. M. Borodich:

· cursuri de comunicare a materialelor noi;

· cursuri de consolidare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

· cursuri de generalizare și sistematizare a cunoștințelor;

· clase finale, sau de contabilitate și verificare;

· clase combinate (mixte, combinate).

(NOTA DE SUBsol: Vezi: Borodin A. M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. - M., 1981. - P. 31).

Clasele complexe au devenit larg răspândite. O abordare complexă pentru rezolvarea problemelor de vorbire, o combinație organică de diferite sarcini pentru dezvoltarea vorbirii și gândirii într-o singură lecție sunt factor important creșterea eficienței învățării. Clasele complexe iau în considerare particularitățile stăpânirii limbajului de către copii ca sistem unificat de unități lingvistice eterogene. Doar interconectarea și interacțiunea diferitelor sarcini duc la educarea corectă a vorbirii, la conștientizarea copilului asupra anumitor aspecte ale limbajului. Cercetările efectuate sub îndrumarea lui F.A. Sokhin și O.S. Ushakova au condus la o regândire a esenței și rolului lor. Aceasta nu înseamnă o simplă combinație de sarcini individuale, ci interrelația lor, interacțiunea, pătrunderea reciprocă pe un singur conținut. Principiul conținutului uniform este conducător. „Importanța acestui principiu este că atenția copiilor nu este distrasă de personaje și manuale noi, ci exerciții gramaticale, lexicale și fonetice sunt efectuate pe cuvinte și concepte deja familiare; prin urmare, trecerea la construirea unei afirmații coerente devine naturală și ușoară pentru copil” (Ushakova O. S. Development of coerent speech // Probleme psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii în grădiniță / Editat de F. A. Sokhin și O. S. Ushakova. - M., 1987. P .23-24.)

Sunt integrate astfel de tipuri de lucrări care au ca scop în cele din urmă dezvoltarea unui discurs monolog coerent. Locul central în lecție este acordat dezvoltării discursului monolog. Vocabularul, exercițiile gramaticale și munca de dezvoltare a culturii sonore a vorbirii sunt asociate cu îndeplinirea sarcinilor pentru construirea de monologuri de diferite tipuri. Combinarea sarcinilor într-o lecție complexă poate fi realizată în diferite moduri: vorbire coerentă, lucru cu vocabularul, cultura sonoră a vorbirii; vorbire coerentă, lucru de vocabular, structura gramaticală a vorbirii; vorbire coerentă, cultură sonoră a vorbirii, vorbire corectă din punct de vedere gramatical.

Exemplu de lecție în grup de seniori: 1) discurs coerent - inventarea basmului „Aventura iepurelui” după planul propus de profesor; 2) lucru de vocabular și gramatică - selectarea definițiilor pentru cuvântul iepure, activarea adjectivelor și verbelor, exerciții de acordare a adjectivelor și substantivelor în gen; 3) cultura sonoră a vorbirii - exersarea pronunției clare a sunetelor și cuvintelor, selectând cuvinte care sunt similare ca sunet și ritm.

Soluția complexă a problemelor de vorbire duce la schimbări semnificative în dezvoltarea vorbirii copiilor. Metodologia folosită în astfel de ore asigură un nivel ridicat și mediu de dezvoltare a vorbirii pentru majoritatea elevilor, indiferent de abilitățile lor individuale. Copilul dezvoltă activitate de căutare în domeniul limbajului și al vorbirii și dezvoltă o atitudine lingvistică față de vorbire. Educația stimulează jocurile de limbaj, autodezvoltarea abilității de limbaj, manifestată în vorbirea și creativitatea verbală a copiilor (Vezi: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Forme de predare organizată a limbii materne și dezvoltarea vorbirii preșcolarilor//Probleme de dezvoltare a vorbirii a preșcolarilor și a copiilor de școală primară/ Editat de A. M. Shakhnarovich. - M., 1993.)

Lecțiile dedicate rezolvării unei probleme pot fi, de asemenea, construite cuprinzător, pe același conținut, dar folosind metode de predare diferite.

De exemplu, o lecție despre predarea pronunției corecte a sunetului w poate include: a) arătarea și explicarea articulației, b) un exercițiu de pronunție a unui sunet izolat, c) un exercițiu de vorbire coerentă - repotarea unui text cu un text care apare frecvent sunet w, d) repetarea unei versuri - un exercițiu de exersare a dicției.

Clasele integrative bazate pe principiul combinării mai multor tipuri de activități pentru copii și mijloace diferite dezvoltarea vorbirii. De regulă, ei folosesc diferite tipuri de artă, activitatea de vorbire independentă a copilului și le integrează conform unui principiu tematic. De exemplu: 1) citirea unei povești despre păsări, 2) desenul de grup a păsărilor și 3) le spuneți copiilor povești pe baza desenelor.

În funcție de numărul de participanți, putem distinge clase frontale, cu întregul grup (subgrup) și cele individuale. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât loc mai mare ar trebui să fie acordate lecțiilor individuale și în subgrup. Clasele frontale cu caracterul lor obligatoriu, programarea și reglementarea nu sunt adecvate sarcinilor de formare a comunicării verbale ca interacțiune subiect-subiect. Pe etapele inițiale predare, este necesar să se utilizeze alte forme de muncă care asigură condiții pentru activitatea motrică și de vorbire involuntară a copiilor (Vezi: Arushanova A. G., Yurtaikina T. M. Forme de predare organizată a limbii materne și dezvoltarea vorbirii preșcolarilor//Probleme de vorbire dezvoltarea preșcolarilor și a copiilor de școală primară/ Editat de A. M. Shakhnarovich. - M., 1993. - P. 27.)

Cursurile de dezvoltare a vorbirii și predarea limbii materne trebuie să îndeplinească cerințe didactice, justificate în didactica generală și aplicate orelor din alte secțiuni ale programului de grădiniță. Luați în considerare aceste cerințe:

1. minuțios pregătire prealabilă la clasa.

În primul rând, este important să-i determine obiectivele, conținutul și locul în sistemul altor clase, legăturile cu alte tipuri de activități, metodele și tehnicile de predare. De asemenea, ar trebui să vă gândiți la structura și cursul lecției și să pregătiți material vizual și literar adecvat.

Corespondența materialului de lecție cu capacitățile legate de vârstă ale dezvoltării mintale și a vorbirii copiilor. Activitățile educaționale de vorbire pentru copii ar trebui organizate la un nivel suficient de dificultate. Antrenamentul ar trebui să fie de natură de dezvoltare. Uneori poate fi dificil să se determine percepția copiilor asupra materialului dorit. Comportamentul copiilor îi spune profesorului cum să schimbe planul pre-planificat, ținând cont de comportamentul și reacțiile lor.

Caracterul educațional al lecției (principiul pregătirii educaționale). În timpul orelor se rezolvă un complex de probleme de educație mentală, morală și estetică.

Influența educațională asupra copiilor este asigurată de conținutul materialului, de natura organizării instruirii și de interacțiunea profesorului cu copiii.

Natura emoțională a activităților. Capacitatea de a asimila cunoștințe, abilități și abilități nu poate fi dezvoltată la copiii mici prin constrângere.

Interesul lor pentru activități este de mare importanță, care este susținut și dezvoltat prin divertisment, jocuri și tehnici de joc, imagini și materiale colorate. Starea emoțională din lecție este asigurată și de relația de încredere dintre profesor și copii și de confortul psihologic al copiilor de la grădiniță.

Structura lecției ar trebui să fie clară. De obicei, are trei părți - introductivă, principală și finală. În partea introductivă se stabilesc legături cu experiența trecută, se comunică scopul lecției și se creează motive adecvate pentru activitățile viitoare, ținând cont de vârstă. În partea principală, obiectivele principale ale lecției sunt rezolvate, sunt utilizate diverse tehnici de predare și sunt create condiții pentru activitatea de vorbire activă a copiilor. Partea finală ar trebui să fie scurtă și emoționantă. Scopul său este de a consolida și generaliza cunoștințele acumulate în lecție. Aici sunt folosite expresia artistică, ascultarea muzicii, cântatul cântecelor, dansul rotund și jocurile în aer liber etc.

O greșeală comună în practică este obligatorie și nu întotdeauna adecvată, adesea evaluări formale ale activităților și comportamentului copiilor.

O combinație optimă a naturii colective a învățării cu o abordare individuală a copiilor. O abordare individuală este necesară în special pentru copiii care au vorbirea slab dezvoltată, precum și pentru cei care nu comunică, sunt tăcuți sau, dimpotrivă, excesiv de activi și neîngrădiți.

2. Organizare corectă clase.

Organizarea lecției trebuie să îndeplinească toate cerințele igienice și estetice pentru alte clase (iluminat, puritatea aerului, mobilier în funcție de înălțime, locația demonstrației și materialul vizual de înmânare; estetica sălii, ajutoare). Este important să se asigure tăcerea, astfel încât copiii să poată auzi corect tiparele de vorbire ale profesorului și vorbirea fiecăruia.

Sunt recomandate forme relaxate de organizare a copiilor, care contribuie la crearea unei atmosfere de comunicare de încredere, în care copiii să se vadă reciproc și să fie la o distanță apropiată de profesor (psihologia notează importanța acestor factori pentru eficacitatea comunicării verbale) .

Luarea în considerare a rezultatelor lecției ajută la monitorizarea progresului învățării, asimilarea copiilor a programului de grădiniță și asigură stabilirea părere, vă permite să schițați modalități de lucru în continuare cu copiii atât în clasele ulterioare, cât și în alte tipuri de activități.

Conectarea lecției cu lucrările ulterioare privind dezvoltarea vorbirii. Pentru a dezvolta abilități și abilități puternice, este necesar să se consolideze și să se repete materialul în alte clase, în jocuri, muncă și în comunicarea de zi cu zi.

Clasele pentru diferite grupe de vârstă au propriile lor caracteristici.

În grupurile mai mici, copiii nu știu încă să studieze în grup și nu raportează la ei înșiși discursul adresat întregului grup. Ei nu știu să-și asculte tovarășii; Un iritant puternic care poate atrage atenția copiilor este discursul profesorului. Aceste grupuri necesită utilizarea pe scară largă a vizualizării, tehnici de predare emoțională, în principal momente ludice, surpriză. Copiilor nu li se oferă o sarcină de învățare (nu se oferă nicio informație - vom studia, dar profesorul se oferă să se joace, să privească o imagine, să asculte un basm). Clasele sunt subgrup și individuale. Structura claselor este simplă. La început, copiilor nu li se cere să dea răspunsuri individuale; la întrebările profesorului le răspund cei care doresc, toți împreună.

ÎN grupa mijlocie natura activităţilor educaţionale se modifică oarecum. Copiii încep să devină conștienți de caracteristicile vorbirii lor, de exemplu, caracteristicile pronunției sunetului. Conținutul orelor devine mai complicat. În clasă, devine posibilă stabilirea unei sarcini de învățare („Vom învăța să pronunțăm corect sunetul „z”). Cerințele pentru cultura comunicării verbale sunt în creștere (vorbind pe rând, pe rând, și nu în refren, dacă se poate în fraze). Apar noi tipuri de activități: excursii, predarea povestirii, memorarea poeziei. Durata cursurilor crește la 20 de minute.

În grupele seniori și pregătitoare pentru școală crește rolul claselor frontale obligatorii de natură complexă. Natura activităților se schimbă. Se desfășoară mai multe ore verbale: diverse tipuri de povestire, analiza structurii sonore a unui cuvânt, alcătuirea propozițiilor, exerciții gramaticale și lexicale speciale și jocuri de cuvinte. Utilizarea vizualizării ia alte forme: picturile sunt din ce în ce mai folosite - perete și blat, mici, fișe. Se schimbă și rolul profesorului. El conduce în continuare lecția, dar promovează o mai mare independență în vorbirea copiilor și folosește modelele de vorbire mai rar. Activitatea de vorbire a copiilor devine mai complexă: se folosesc povești colective, repovestiri cu restructurare de text, citire pe fețe etc.. În grupa pregătitoare pentru școală, orele sunt mai aproape de lecțiile de tip școlar. Durata cursurilor este de 30-35 de minute. În același timp, nu trebuie să uităm că aceștia sunt copii de vârstă preșcolară, așa că trebuie să evităm uscăciunea și didacticismul.

Desfășurarea cursurilor într-o grupă de vârstă mixtă este mai dificilă, deoarece diferite sarcini educaționale sunt rezolvate în același timp. Există următoarele tipuri de clase: a) cursuri care se desfășoară cu fiecare subgrupă de vârstă separat și sunt caracterizate prin conținut, metode și tehnici de predare tipice pentru o anumită vârstă; b) ore cu participarea parţială a tuturor copiilor. În acest caz, elevii mai tineri sunt invitați la curs mai târziu sau pleacă mai devreme. De exemplu, în timpul unei lecții cu o imagine, toți copiii participă la privirea ei și vorbind. Bătrânii răspund la cele mai dificile întrebări. Apoi copiii părăsesc lecția, iar cei mai mari vorbesc despre imagine; c) ore cu participarea tuturor copiilor din grupă în același timp. Astfel de cursuri se desfășoară pe material interesant, emoțional. Aceasta poate fi dramatizare, lectură și povestire cu material vizual, benzi de film. În plus, orele sunt posibile cu participarea simultană a tuturor elevilor pe același conținut, dar cu sarcini educaționale diferite bazate pe luarea în considerare a abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor. De exemplu, într-o lecție despre un tablou cu un complot simplu: cei mai tineri sunt activi în privință, cei mijlocii scriu o descriere a picturii, cei mai mari vin cu o poveste.

Un profesor dintr-o grupă de vârstă mixtă trebuie să aibă date exacte privind componența pe vârstă a copiilor, să cunoască bine nivelul de dezvoltare a vorbirii acestora pentru a identifica corect subgrupele și a contura sarcinile, conținutul, metodele și tehnicile de predare pentru fiecare (Pentru exemple a claselor pe diferite grupe de vârstă, vezi: Gerbova V.V. Cursuri de dezvoltare a vorbirii la copii 4–6 ani – M., 1987; Gerbova V.V. Cursuri de dezvoltare a vorbirii la copii 2–4 ani. – M., 1993. )

La începutul anilor 90. A urmat o discuție, în cadrul căreia orele ca formă de educație organizată pentru preșcolari au fost aspru criticate. S-au remarcat următoarele dezavantaje ale orelor: învățarea la ore este obiectul principal de atenție al profesorului în detrimentul altor tipuri de activități; sesiunile de antrenament nu au legătură cu activitățile independente ale copiilor; reglementarea orelor duce la comunicarea formală între profesor și copii, scăderea și suprimarea activității copiilor; Relația profesorului cu copiii se construiește pe o bază educațională și disciplinară; pentru profesor, copilul este un obiect de influență și nu un partener egal în comunicare; orele frontale nu asigură activitatea tuturor copiilor din grupă; folosesc uniforma școlară a organizației; predarea limbii materne este puțin orientată spre dezvoltarea activităților comunicative; în multe clase nu există motivație pentru vorbire; Predomină metodele de predare reproductivă (bazate pe imitarea unui model).

Unii autori consideră că ar trebui abandonate orele speciale de dezvoltare a vorbirii, lăsându-le doar în grupele de școală superioară și pregătitoare ca clase de pregătire pentru învățarea scrisului și citirii. Problemele dezvoltării vorbirii trebuie rezolvate în alte clase, în procesul de comunicare în direct între profesor și copii (și activitățile comune ale copiilor înșiși), povestea copilului unui ascultător interesat, și nu în clase speciale. la repovestirea unui text dat, descrierea obiectelor etc. (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Orientări și cerințe pentru actualizarea conținutului educației preșcolare. - M., 1991.)

Nu putem fi de acord cu acest punct de vedere; el contrazice datele științifice despre rolul și natura predării vorbirii native. Fără a scăpa de importanța comunicării profesorului cu copiii, subliniem încă o dată că o serie de abilități și abilități de vorbire care stau la baza abilității lingvistice se formează numai în condițiile educației speciale: dezvoltarea laturii semantice a cuvântului, stăpânirea relațiilor antonimice, sinonime și polisemice dintre cuvinte, stăpânirea abilităților coerente monolog vorbire etc. În plus, o analiză a neajunsurilor în organizarea și metodologia orelor de curs nu indică inadecvarea acestora, ci necesitatea îmbunătățirii lor și a creșterii nivelul de pregătire profesională a profesorului. Un profesor de grădiniță trebuie să stăpânească metodologia de desfășurare a orelor în conformitate cu didactica generală și principii metodologice, capacitatea de a interacționa cu copiii, ținând cont de forma lor caracteristică de comunicare.

Dezvoltarea vorbirii se realizează și în clasele din alte secțiuni ale programului de grădiniță. Acest lucru se explică prin însăși natura activității de vorbire. Limba maternă servește ca mijloc de predare a istoriei naturale, matematicii, muzicii, artelor vizuale și educației fizice.

Ficțiunea este cea mai importantă sursă și mijloc de dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii copiilor și un mijloc unic de educație. Ea te ajută să simți frumusețea limba maternă, dezvoltă vorbirea figurată. Dezvoltarea vorbirii în procesul de familiarizare cu ficțiunea ocupă un loc mare în sistem comun lucrul cu copiii. Pe de altă parte, impactul ficțiunii asupra unui copil este determinat nu numai de conținutul și forma operei, ci și de nivelul de dezvoltare a vorbirii acestuia.

Artele plastice, muzica, teatrul sunt de asemenea folosite în beneficiul dezvoltării vorbirii copiilor. Impactul emoțional al operelor de artă stimulează dobândirea limbajului și creează dorința de a împărtăși impresii. Studiile metodologice arată posibilitățile de influență a muzicii, Arte vizuale asupra dezvoltării vorbirii. Se subliniază importanța interpretării verbale a lucrărilor și a explicațiilor verbale pentru copii pentru dezvoltarea imaginilor și expresivității vorbirii copiilor.

Astfel, se folosesc diverse mijloace pentru dezvoltarea vorbirii. Eficacitatea influențării vorbirii copiilor depinde de alegerea corectă a mijloacelor de dezvoltare a vorbirii și de relația lor. În acest caz, un rol decisiv îl joacă luarea în considerare a nivelului de dezvoltare a abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor, precum și natura materialului lingvistic, conținutul acestuia și gradul de proximitate față de experiența copiilor.

Pentru asimilare materiale diferite este necesară o combinație de mijloace diferite. De exemplu, atunci când stăpâniți material lexical care este aproape de copii și asociat cu viața de zi cu zi, comunicarea directă între copii și adulți în activitățile de zi cu zi iese în prim-plan. În timpul acestei comunicări, adulții ghidează procesul de însuşire a vocabularului copiilor. Abilitățile de utilizare corectă a cuvintelor sunt rafinate și consolidate în câteva clase care îndeplinesc simultan funcțiile de verificare și control.

La stăpânirea materialelor mai îndepărtate de copii sau mai complexe, activitatea principală este activitatea educațională în clasă, combinată corespunzător cu alte tipuri de activitate.

Achiziția vorbirii este una dintre cele mai dificile domenii din psihologia copilului, precum și în pedagogie. La urma urmei, inițial copiii nici măcar nu au posibilitatea de a se concentra pe nimic, dar abia după 1-2 ani reușesc să stăpânească cel mai complex sistem semne – limbaj. Mijloacele de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari sunt foarte diverse. În acest caz, formarea principală a vorbirii are loc în timpul comunicării cu adulții din jurul copilului. Comunicarea are şi o relaţie directă cu subiectul şi activitate cognitivă. În plus, datorită stăpânirii vorbirii, are loc o restructurare a psihicului copilului; el începe să fie conștient de ceea ce se întâmplă în jurul său.

Instrumente de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari

Metodologia existentă implică astfel de mijloace de dezvoltare a vorbirii la copii precum:

— vorbirea profesorului, mediul de limbaj cultural;

- comunicarea intre copii si adulti;

— predarea vorbirii native în cadrul orelor de curs;

- citirea de ficțiune;

- apel la diverse arte.

Fiecare dintre ele are rolul său, mai mare sau mai mic în dezvoltarea vorbirii copilului.

Comunicarea ca cel mai important mijloc de dezvoltare a vorbirii la copii

Comunicarea este cel mai important dintre toate mijloacele existente de dezvoltare a vorbirii. În esență, reprezintă interacțiunea dintre oameni, care are ca scop coordonarea eforturilor acestora pentru a atinge un scop comun sau a construi relații.

Principalul mijloc de comunicare este vorbirea. Dar apare doar într-un anumit stadiu al comunicării. În același timp, formarea activității de vorbire este un proces complex, care implică interacțiunea dintre copil și oamenii din jurul lui. Formarea vorbirii are loc în timpul existenței copilului într-un mediu social pe fondul realizării nevoii de comunicare.

Datorită faptului că în timpul comunicării apar contradicții, copilul își dezvoltă abilități de limbaj, bebelușul stăpânește din ce în ce mai multe forme noi de vorbire. Dar acest lucru se întâmplă doar cu cooperarea copilului cu adulții din jurul lui.

Experții spun că prezența adulților este un stimulent excelent pentru a folosi vorbirea. De aceea este atât de important să vorbești cu copiii tăi cât mai mult și cât mai des posibil. Mai mult, natura, precum și conținutul unei astfel de comunicări, acționează ca un factor determinant pentru nivelul și conținutul dezvoltării vorbirii oricărui copil. În același timp, comunicarea verbală în cazul copiilor preșcolari are loc pe fondul unei varietăți de activități.

Discursul profesorului și activitățile speciale ca mijloc de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari

La rândul său, discursul profesorului trebuie să aibă cu siguranță o cultură a structurii sunetului. De asemenea, ar trebui să se caracterizeze prin conținut și bunăvoință în ton. Discursul profesorului poate fi indicativ și evaluator. În cadrul mediului de limbaj cultural se creează cel mai favorabil mediu pentru dezvoltarea copiilor. În același timp, copiii se caracterizează prin imitarea activă a adulților, adoptând de la aceștia toate subtilitățile utilizării cuvintelor, pronunției și chiar construcția frazelor individuale. În același timp, imperfecțiunile în vorbirea adulților, precum și erorile din acesta, copiii au tendința de a copia, de asemenea, care ar trebui să fie luate în considerare.

Ca parte a orelor speciale de vorbire, se desfășoară lucrări specifice asupra vorbirii. Prin urmare, ei își asumă activitatea de vorbire a fiecăruia dintre copii. Mai mult, astfel de activități necesită o varietate de activități pentru copii.

Ficțiunea și arta ca mijloc de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari

Pe lângă principalele mijloace de dezvoltare a vorbirii la copii, există și cele auxiliare. Cu toate acestea, sunt și ele importante. În special, ficțiunea este cea mai importantă sursă de dezvoltare a vorbirii pentru orice copil. Dar impactul său depinde în mare măsură de nivelul existent de dezvoltare a vorbirii. Într-un fel sau altul, în stadiile incipiente este dificil să supraestimezi rolul basmelor în dezvoltarea unui copil.

Toate tipurile de artă au un impact emoțional asupra copiilor. Cu toate acestea, acționează și ca un stimul pentru dobândirea limbajului. Acest punct implică o interpretare verbală a operelor de diferite genuri, precum și o explicație verbală a acestora.

Cu alte cuvinte, dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari presupune utilizarea mai multor tehnici de bază în diverse combinații. În același timp, sarcinile specifice în dezvoltarea vorbirii copiilor, alături de caracteristicile de vârstă, sunt factorii determinanți în alegerea tehnicilor și metodelor de lucru a vorbirii cu copiii.

În metodologie, se obișnuiește să se evidențieze următoarele mijloace de dezvoltare a vorbirii copiilor:

comunicarea între adulți și copii;

mediul de limbaj cultural, discursul profesorului;

predarea vorbirii și a limbii native la clasă;

fictiune;

Diverse tipuri de artă (fină, muzică, teatru).

Să luăm în considerare pe scurt rolul fiecărui instrument.

Cel mai important mijloc de dezvoltare a vorbirii este comunicarea. Comunicarea este interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează coordonarea și unirea eforturilor lor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun (M. I. Lisina). Comunicarea este un fenomen complex și cu multiple fațete al vieții umane, care acționează simultan ca: un proces de interacțiune între oameni; proces informațional (schimb de informații, activități, rezultate, experiență); un mijloc și o condiție pentru transferul și asimilarea experienței sociale; atitudinea oamenilor unul față de celălalt; procesul de influență reciprocă a oamenilor unul asupra celuilalt; empatia și înțelegerea reciprocă a oamenilor (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev etc.).

Vorbirea, fiind un mijloc de comunicare, apare într-un anumit stadiu al dezvoltării comunicării. Formarea activității de vorbire este un proces complex de interacțiune între un copil și oamenii din jurul său, desfășurat cu ajutorul mijloacelor materiale și lingvistice. Vorbirea nu ia naștere din însăși natura copilului, ci se formează în procesul existenței sale în mediul social. Apariția și dezvoltarea sa sunt cauzate de nevoile de comunicare, nevoile vieții copilului. Contradicțiile care apar în comunicare duc la apariția și dezvoltarea capacității lingvistice a copilului, la stăpânirea acestuia a mijloacelor de comunicare și a formelor de vorbire mereu noi. Acest lucru se întâmplă datorită cooperării copilului cu adultul, care este construită ținând cont de caracteristicile de vârstă și capacitățile copilului.

Izolarea unui adult de mediu și încercările de a coopera cu el încep foarte devreme la copil. Psihologul german, un cercetător autorizat al vorbirii copiilor, W. Stern, scria încă din secolul trecut că „începutul vorbirii este de obicei considerat momentul în care copilul rostește pentru prima dată sunete asociate cu conștientizarea semnificației lor și intenția mesaj. Dar acest moment are o istorie preliminară care începe în esență din prima zi.” Această ipoteză a fost confirmată de cercetări și experiență în creșterea copiilor. Se pare că un copil poate distinge o voce umană imediat după naștere. Separă vorbirea adultului de ticăitul ceasului și alte sunete și reacționează cu mișcări la unison cu aceasta. Acest interes și atenție față de adult este componenta inițială a preistoriei comunicării.

În studiile efectuate sub conducerea lui M. I. Lisina s-a stabilit că natura comunicării determină conținutul și nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Caracteristicile vorbirii copiilor sunt asociate cu forma de comunicare pe care au realizat-o. Trecerea la forme mai complexe de comunicare este asociată cu: a) creșterea proporției de enunțuri extrasituaționale; b) cu o creștere a activității generale de vorbire; c) cu creșterea ponderii declarațiilor sociale. Un studiu realizat de A.E. Reinstein a relevat că, în cazul unei forme de comunicare situațional-business, 16,4% din toate actele comunicative sunt efectuate folosind mijloace non-verbale, iar cu o formă non-situțional-cognitivă - doar 3,8%. Odată cu trecerea la forme de comunicare non-situaționale, vocabularul vorbirii și structura sa gramaticală se îmbogățesc, iar „atașamentul” vorbirii de o situație specifică scade. Discursul copiilor de vârste diferite, dar la același nivel de comunicare, este aproximativ același ca complexitate, forma gramaticală și dezvoltarea propozițiilor. Aceasta indică o legătură între dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea activității comunicative. Este important să concluzionăm că pentru dezvoltarea vorbirii nu este suficient să oferi copilului o varietate de materiale de vorbire - este necesar să-i stabilească noi sarcini de comunicare, necesitând noi mijloace de comunicare. Este necesar ca interacțiunea cu ceilalți să îmbogățească conținutul nevoii de comunicare a copilului1. Prin urmare, organizarea unei comunicări semnificative și productive între profesori și copii este de o importanță capitală.

Comunicarea verbală la vârsta preșcolară se realizează în diferite tipuri de activități: în joacă, muncă, gospodărie, activități educaționale și acționează ca una dintre laturile fiecărui tip. Prin urmare, este foarte important să poți folosi orice activitate pentru a dezvolta vorbirea. În primul rând, dezvoltarea vorbirii are loc în contextul activității de conducere. În raport cu copiii mici, activitatea de conducere este activitatea obiectivă. În consecință, accentul profesorilor ar trebui să fie pe organizarea comunicării cu copiii în timpul activităților cu obiecte.

La vârsta preșcolară, jocul are o mare importanță în dezvoltarea vorbirii copiilor. Caracterul său determină funcțiile vorbirii, conținutul și mijloacele de comunicare. Toate tipurile de activități de joacă sunt folosite pentru dezvoltarea vorbirii.

B. Elkonin).

Dar nu orice joc are un efect pozitiv asupra vorbirii copiilor. În primul rând, trebuie să fie un joc plin de sens. Cu toate acestea, deși jocul de rol activează vorbirea, nu contribuie întotdeauna la stăpânirea sensului unui cuvânt și la îmbunătățirea formei gramaticale a vorbirii. Și în cazurile de reînvățare, întărește utilizarea incorectă a cuvintelor și creează condiții pentru revenirea la vechile forme incorecte. Acest lucru se întâmplă deoarece jocul reflectă situații de viață familiare copiilor, în care s-au format anterior stereotipuri incorecte de vorbire. Comportamentul copiilor în joacă și analiza afirmațiilor lor ne permit să tragem concluzii metodologice importante: vorbirea copiilor se îmbunătățește numai sub influența unui adult; în cazurile în care apare „reînvățarea”, trebuie mai întâi să dezvoltați o abilitate puternică de a folosi denumirea corectă și abia apoi să creați condiții pentru includerea cuvântului în jocul independent al copiilor.

Comunicarea în viața de zi cu zi îi ajută pe copii să învețe vocabularul de zi cu zi necesar vieții lor, dezvoltă discursul dialogic și promovează o cultură a comportamentului vorbirii.

Comunicarea cu semenii are o mare influență asupra vorbirii copiilor, în special de la vârsta de 4-5 ani. Când comunică cu semenii, copiii folosesc mai activ abilitățile de vorbire. Varietatea mai mare de sarcini de comunicare care apar în contactele de afaceri ale copiilor creează nevoia unor mijloace de vorbire mai diverse. În activitățile comune, copiii vorbesc despre planul lor de acțiune, oferă și cer ajutor, se implică reciproc în interacțiune și apoi îl coordonează.

Comunicare utilă între copii de diferite vârste. Asocierea cu copiii mai mari îi pune pe copii în condiții favorabile pentru perceperea vorbirii și activarea acesteia: ei imită activ acțiunile și vorbirea, învață cuvinte noi, stăpânesc limbajul de rol în jocuri, cele mai simple tipuri de povești bazate pe imagini și despre jucării. Participarea copiilor mai mari la jocuri cu copiii mai mici, povestirea basmelor copiilor, prezentarea dramatizării, povestirea din experiența lor, inventarea poveștilor, interpretarea scenelor cu ajutorul jucăriilor contribuie la dezvoltarea conținutului, coerenței, expresivității vorbirii lor. și abilități creative de vorbire. Cu toate acestea, trebuie subliniat că impactul pozitiv al unei astfel de uniuni de copii de diferite vârste asupra dezvoltării vorbirii se realizează numai sub îndrumarea unui adult. După cum au arătat observațiile lui L.A. Penevskaya, dacă lăsați la voia întâmplării, bătrânii devin uneori prea activi, suprimă copiii, încep să vorbească în grabă, neglijent și să le imită vorbirea imperfectă.

Astfel, comunicarea este mijlocul principal de dezvoltare a vorbirii. Conținutul și formele sale determină conținutul și nivelul vorbirii copiilor.

În procesul de comunicare verbală cu copiii, profesorul folosește și mijloace non-verbale (gesturi, expresii faciale, mișcări pantomimice). Ele îndeplinesc funcții importante:

Ele ajută la explicarea emoțională și la reamintirea sensului cuvintelor. Un gest adecvat, bine orientat ajută la învățarea semnificațiilor cuvintelor (rotunde, mari...) asociate reprezentărilor vizuale specifice. Expresiile faciale și fonația ajută la clarificarea sensului cuvintelor (vesel, trist, supărat, afectuos...) asociate cu percepția emoțională;

contribuie la aprofundarea experiențelor emoționale, memorarea materialului (audibil și vizibil);

contribuie la apropierea mediului de învățare din clasă de cel al comunicării naturale;

Sunt modele pentru copii;

Alături de mijloacele lingvistice îndeplinesc un important rol social, educativ (I. N. Gorelov).

Tehnologii moderne dezvoltarea vorbirii preșcolarilor

Unul dintre principalii indicatori ai nivelului de dezvoltare a abilităților mentale ale unui copil este bogăția vorbirii sale, așa că este important pentru noi, profesorii, să sprijinim și să asigurăm dezvoltarea abilităților mentale și de vorbire ale preșcolarilor.

În prezent, în conformitate cu Standardul educațional de stat federal pentru educație suplimentară, domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii” include:

· stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;

· îmbogățirea vocabularului activ;

· dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;

· dezvoltarea creativității vorbirii;

· dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic;

· cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii;

· formarea activităţii analitico-sintetice sonore ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi a citirii.

Dezvoltarea vorbirii la copii la timpul prezent este problema actuala, ceea ce se datorează importanței vorbirii coerente pentru preșcolari.

Eșantionul de poveste a profesorului este folosit ca principală tehnică de predare. Dar experiența arată că copiii reproduc povestea profesorului cu modificări minore; poveștile sunt sărace mijloace expresive, vocabularul este mic, practic nu există propoziții simple comune și complexe în texte.

Dar principalul dezavantaj este că copilul nu construiește singur povestea, ci repetă ceea ce tocmai a auzit. În timpul unei lecții, copiii trebuie să asculte mai multe povești monotone de același tip.

Pentru copii, acest tip de activitate devine plictisitor și neinteresant, încep să se distragă. S-a dovedit că cu cât un copil este mai activ, cu cât este mai implicat în activități care îl interesează, cu atât rezultatul este mai bun. Profesorul trebuie să încurajeze copiii să se angajeze în activități de vorbire și este, de asemenea, important să stimuleze activitatea de vorbire în procesul de comunicare liberă.

Când lucrați cu copiii, este necesar să acordați o mare atenție dezvoltării vorbirii și să găsiți tehnologii eficiente de joc pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

Conceptul de „tehnologii de joc pentru dezvoltarea vorbirii” include un grup destul de larg de metode și tehnici de organizare proces pedagogic sub forma diverselor jocuri pedagogice care au un scop de învăţare stabilit şi un rezultat pedagogic corespunzător.

A devenit evident că este necesar să se schimbe modul în care profesorul lucrează la orele de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor. Astfel de mijloace sunt tehnologiile de dezvoltare a vorbirii. Pentru a forma și a activa un discurs coerent al preșcolarilor, acestea sunt folosite urmatoarele tehnologii:

· Tehnologia „ABC al Comunicarii” L.N. Shipitsyna,

· Tehnologia „Dezvoltarea comunicării dialogice” A.G. Arushanova,

· „Instruire în scrierea poveștilor creative”,

· Tehnologia TRIZ,

· Modelare,

· mnemonice,

· Tehnologii pentru predarea vorbirii figurative:

Tehnologie pentru învățarea copiilor cum să facă comparații

Tehnologie pentru predarea metaforelor

Tehnologie pentru predarea ghicitorilor

· Tehnologia Syncwine

· Terapie cu basme (scrierea de basme pentru copii),

· Gimnastica de articulație și deget,

· Logoritmice,

· Mini-dramatizare, punere în scenă

Tehnologia „ABC al comunicării”

ABC-ul tehnologiei de comunicare vă permite să vă dezvoltați abilități comunicare interpersonală cu adulții și semenii. Tehnologia are ca scop dezvoltarea înțelegerii copiilor cu privire la arta relațiilor umane. „ABC-ul comunicării” este o colecție de jocuri și exerciții special concepute care vizează dezvoltarea atitudinilor emoționale și motivaționale ale copiilor față de ei înșiși, de ceilalți, de semeni și adulți, creând experiența unui comportament adecvat în societate, contribuind la cea mai bună dezvoltare a personalității copilului. și pregătindu-l pentru viață.

„Dezvoltarea comunicării dialogice”

Componentele fundamentale ale problemei dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari, conform A.G. Arushanova, este dialog, creativitate, cunoaștere, auto-dezvoltare. Tehnologia vizează dezvoltarea competenței comunicative, care se bazează pe capacitatea copilului de a comunica cu oamenii din jurul său folosind mijloace verbale și non-verbale.

Modelare

Tehnologia precum activitatea semnului-simbolic (modelare) a devenit utilizată pe scară largă în predarea copiilor. Această tehnică îi ajută pe profesori să identifice vizual conexiunile și relațiile elementare dintre obiectele și obiectele realității.

Modelarea este o modalitate prin care realitatea vorbirii poate fi prezentată sub formă vizuală. Un model este o diagramă a unui fenomen care reflectă elementele sale structurale și conexiunile, cele mai semnificative forme, aspecte și proprietăți ale obiectului. În modelele de enunțuri coerente de vorbire, aceasta este structura lor, conținutul (proprietățile obiectelor din descriere, relațiile dintre personaje și desfășurarea evenimentelor în narațiune), înseamnă în cadrul unei conexiuni textuale.

La orele de dezvoltare a vorbirii, copiii învață să povestească, să compună povești creative, să compună basme și să inventeze ghicitori și fabule.

Simularea poate fi parte integrantă fiecare lecție.

Metode de modelare:

1. Modelarea obiectelor (desene pentru copii cu fragmente de eroi, obiecte pentru jocuri; teatre cu avion; flanelgraph; ilustrații de povești, basme, poezii)

2. Subiect - modelare schematică (structura textului - un cerc împărțit în sectoare (început, mijloc, sfârșit); teatre de forme geometrice)

3. Modelare grafică (structuri ale unei povești descriptive despre jucării, transport și altele; diagrame pentru povești, poezii; seturi de diagrame pentru un plan grafic; diagrame pentru copii).

Utilizarea modelării în povestire are un efect pozitiv asupra vorbirii copiilor.

Mnemonice

Mnemotecnia este un sistem de metode și tehnici care asigură memorarea, păstrarea și reproducerea eficientă a informațiilor și, desigur, dezvoltarea vorbirii.

Mnemotecnia este un sistem de diverse tehnici care facilitează memorarea și măresc capacitatea de memorie prin formarea de asociații suplimentare, organizând procesul educațional sub formă de joc. Principalul „secret” al mnemonicii este foarte simplu și bine cunoscut. Când o persoană conectează mai multe imagini vizuale în imaginația sa, creierul înregistrează această relație. Iar mai târziu, la amintirea uneia dintre imaginile acestei asocieri, creierul reproduce toate imaginile conectate anterior.

Mnemotecnia ajută la dezvoltarea:

Gândirea asociativă

Memoria vizuală și auditivă

Atenție vizuală și auditivă

Imaginație

Pentru a dezvolta anumite abilități și abilități la copii de la o vârstă foarte fragedă, în procesul de învățare sunt introduse așa-numitele tabele (diagrame) mnemonice.

Tabelele-diagramele mnemonice servesc ca material didactic în dezvoltarea vorbirii coerente la copii.

Tabelele mnemonice sunt folosite pentru:

Îmbogățirea vocabularului,

Când înveți să scrii povești,

Când repovesti ficțiune,

La memorarea poeziei.

Un tabel mnemonic este o diagramă care conține anumite informații. Ca orice lucrare, este construită de la simplu la complex.

Tabelele mnemonice pot fi specifice unui subiect, schematice și schematice. Dacă copiii au făcut față modelului obiect, atunci sarcina devine mai complicată: este dată în detaliu - model schematic. Acest tip de tabel mnemonic include un număr mai mic de imagini. Și numai după aceasta este dat un tabel mnemonic schematic.

Pentru copiii de vârstă preșcolară primară și secundară este necesar să se dea tabele mnemonice colorate, deoarece Copiii păstrează anumite imagini în memorie: pui - Culoarea galbena, soricel gri, brad verde. Și pentru preșcolari mai mari - alb-negru. Preșcolarii mai mari pot participa la desen și la colorat.

Tehnologii pentru predarea vorbirii figurative

Tehnologie pentru învățarea copiilor cum să facă comparații

Învățarea copiilor preșcolari cum să facă comparații ar trebui să înceapă de la vârsta de trei ani. Exercițiile se desfășoară nu numai în timpul orelor de dezvoltare a vorbirii, ci și în timpul liber.

Model de comparație:

· profesorul denumește un obiect;

· denotă semnul acestuia;

· determină valoarea acestui atribut;

· compară valoare dată cu valoarea atributului într-un alt obiect.

De exemplu:

Pui (obiect nr. 1);

După culoare (semn);

Galben (valoarea atributului);

Aceeași culoare galbenă (valoarea atributului) ca și soarele (obiectul nr. 2).

La vârsta preșcolară timpurie se dezvoltă un model de realizare a comparațiilor bazate pe culoare, formă, gust, sunet, temperatură etc.

La prima vedere, fraza rostită de profesor pare astfel greoaie și oarecum ridicolă, dar repetările unei combinații atât de lungi sunt cele care le permit copiilor să înțeleagă că un semn este un concept mai general decât sensul unui semn dat.

De exemplu:

„Mingea are formă rotundă, aceeași formă rotundă ca un măr.”

Până la vârsta de patru ani, profesorul îi încurajează pe copii să facă comparații pe baza unor caracteristici date. În timp ce se plimbă, profesorul îi invită pe copii să compare temperatura vântului rece cu alte obiecte. Un adult îl ajută pe copil să inventeze fraze de genul: „Vântul de afară este la fel de rece ca aerul din frigider”.

În al cincilea an de viață, antrenamentul devine mai complicat:

· în fraza în curs de alcătuire, semnul nu se pronunță, ci i se lasă doar sensul (păpădiile sunt galbene, ca găinile);

· în comparații, caracteristica celui de-al doilea obiect este sporită (perna este moale, la fel ca zăpada proaspăt căzută).

La această vârstă, copiilor li se oferă mai multă independență atunci când fac comparații și este încurajată inițiativa în alegerea unei caracteristici de comparat.

La o vârstă mai înaintată, copiii învață să facă independent comparații pe baza criteriilor specificate de profesor. Profesorul arată un obiect (arborele) și cere să facă comparații cu alte obiecte (culoare, formă, acțiune etc.). În acest caz, copilul însuși alege orice semnificație a acestui atribut.

De exemplu:

„Copacul are culoarea aurie, ca monedele” (profesorul a stabilit atributul de culoare, iar sensul său - auriu - a fost ales de către copil).

Tehnologie pentru învățarea copiilor să compună metafore.

Metafora este transferul proprietăților unui obiect (fenomen) la altul pe baza unei trăsături comune ambelor obiecte comparate.

Scopul profesorului: crearea condițiilor pentru ca copiii să stăpânească algoritmul de compunere a metaforelor. Dacă un copil a stăpânit modelul de compunere a unei metafore, atunci el poate crea independent o frază metaforică.

În primul rând, este recomandabil să folosiți cel mai simplu algoritm pentru alcătuirea unei metafore.

1. Luați obiectul 1 (curcubeul). Despre el va fi întocmită o metaforă.

2. Prezintă o proprietate specifică (multicolor).

3. Selectați obiectul 2 cu aceeași proprietate (lunca cu flori).

4. Se determină locația obiectului 1 (cerul după ploaie).

5. Pentru o frază metaforică, trebuie să luați obiectul 2 și să indicați locația obiectului 1 ( Poiana florilor- cer după ploaie).

6. Alcătuiește o propoziție cu aceste cuvinte (lunca cerească de flori a strălucit puternic după ploaie).

Nu este necesar să le spuneți copiilor termenul „metaforă”. Cel mai probabil, pentru copii acestea vor fi fraze misterioase sau mesageri de la Regina vorbirii frumoase.

De exemplu:

Copiii sunt invitați să se uite la o imagine a unui peisaj de iarnă în care cintecele stau pe brazi acoperiți de zăpadă.

Sarcină: creați o metaforă pentru aceste păsări.

Lucrul cu copiii ar trebui organizat sub formă de discuție. Ca ghid poate fi folosită o foaie de hârtie, pe care profesorul indică succesiunea operațiilor mentale.

Ce fel de păsări sunt înfățișate pe brazii acoperiți de zăpadă?

Cintece (profesorul scrie litera „C” pe o bucată de hârtie și plasează o săgeată la dreapta).

Cum sunt ele?

Rotund, pufos, roșu (profesorul specifică „roșu-sân” și pune litera „K” pe o foaie de hârtie).

Ce se mai întâmplă cu astfel de butoaie roșii sau piept roșu?

Cireșe, mere... (profesorul pune o săgeată în dreapta literei „K” și desenează un măr).

Deci ce putem spune despre cintecele, cum sunt?

Cintecele au piept roșu, ca merele.

Unde sunt cintecele?

Pe brazi acoperiți de zăpadă (profesorul pune o săgeată în jos de la litera „C” și face o imagine schematică a unui brad).

Să combinăm acum aceste două cuvinte (profesorul încercuiește imaginile unui măr și un molid cu mâna într-o mișcare circulară).

Spune aceste două cuvinte la rând!

Mere de brazi acoperiți de zăpadă.

Cine îmi va scrie o propoziție cu aceste cuvinte?

Merele au apărut pe brazi acoperiți de zăpadă din pădurea de iarnă. Merele pădure de iarnă plăcut ochilor schiorilor.

Tehnologie pentru învățarea copiilor cum să scrie ghicitori.

În mod tradițional, în copilăria preșcolară, lucrul cu ghicitori se bazează pe ghicirea lor. Răspunsul corect al unui copil supradotat la o anumită ghicitoare este reținut foarte repede de alți copii. Dacă profesorul întreabă aceeași ghicitoare după un timp, atunci majoritatea copiilor din grup își amintesc pur și simplu răspunsul.

în curs de dezvoltare capacitate mentala Pentru un copil, este mai important să-l înveți să-și compună propriile ghicitori decât să ghicească pur și simplu pe unele familiare. În procesul de compunere a ghicitorilor, toate operațiile mentale ale copilului se dezvoltă, iar el primește bucurie din creativitatea verbală.

A.A. Nesterenko a dezvoltat modele pentru a compune ghicitori. Învățarea copiilor cum să scrie ghicitori începe la vârsta de 3 ani. Totuși, la această vârstă va fi un produs de vorbire colectiv, compus împreună cu adulții. Copiii mai mari compun independent, într-un subgrup sau în perechi.

Când lucrați cu copiii preșcolari, sunt utilizate trei modele principale de compunere a ghicitori. Antrenamentul ar trebui să se desfășoare după cum urmează.

Profesorul agăță unul dintre semne cu imaginea unui model pentru alcătuirea unei ghicitori și îi invită pe copii să alcătuiască o ghicitoare despre un obiect.

	Ce se întâmplă la fel?

Un obiect (samovar) este ales pentru a compune o ghicitoare. În continuare, copiii dau caracteristici figurative în funcție de caracteristicile specificate de profesor.

Ce culoare are samovarul? - Sclipitor.

Profesorul scrie acest cuvânt în primul rând din partea stângă a tabelului.

Ce samovar face? - Sâsâit (completați a doua linie din partea stângă a mesei).

Care este forma lui? - rotund (completați a treia linie din partea stângă a mesei).

Profesorul le cere copiilor să facă comparații pe baza valorilor enumerate ale semnelor și să completeze rândurile corecte ale tabelului:

De exemplu: strălucitor - o monedă, dar nu una simplă, ci o monedă lustruită.

Placa ar putea arăta astfel:

După completarea tabletei, profesorul se oferă să citească ghicitoarea, inserând conexiunile „Cum” sau „Dar nu” între liniile coloanei din dreapta și din stânga.

Citirea ghicitorii poate apărea în mod colectiv de către întregul grup de copii sau de către orice copil. Textul pliat este repetat în mod repetat de către toți copiii.

Ultima ghicitoare despre samovar: „Strălucitor, ca o monedă lustruită; șuierător, ca un vulcan trezit; un pepene verde rotund, dar nu copt.”

Recomandări: este indicat să notați valoarea atributului în partea stângă a tabelului cu un cuvânt cu prima literă clar evidențiată, iar în partea dreaptă este acceptabilă o schiță a obiectului. Acest lucru vă permite să antrenați memoria copiilor: un copil, care nu poate citi, își amintește primele litere și reproduce cuvântul în întregime.

Lucrările privind învățarea copiilor să scrie ghicitori continuă folosind următoarele modele: în comparație cu acțiunile unui obiect („Pufă ca un trenuleț nou-nouț”), în compararea unui obiect cu un alt obiect, găsirea comune și diferite între ele („ Ca o umbrelă, dar pe picior gros").

De exemplu:

Verde deschis, ca iarba de primăvară.

Zburând ca o albină zburătoare.

Dovlecel oval, dar nu gros. (Aspirator).

Merge, dar nu o persoană.

Zboară, dar nu un avion.

Croncăie, dar nu cioara. (Gacdaw)

Verde ca iarba.

Păros ca un urs.

Înțepător, dar nu un cactus. (Molid).

Limericks sunt folosite pentru a dezvolta creativitatea verbală. De obicei, această poezie constă din 5 rânduri. Limericks sunt create de un grup de copii, unde profesorul joacă rolul principal. Începem astfel de cursuri cu copiii de 4-5 ani. Din rima de mai sus cu adăugarea următoarelor, avem un limerick:

A trăit odată un om de zăpadă,

Roșu ca o lumină.

Vizitați-ne la grădiniţă sosit

Și a ciugulit boabele de pe alimentator.

Așa avem grijă de păsări.

În procesul de compunere a poeziilor, copiii nu numai că dezvoltă creativitatea verbală, ci învață să tragă concluzii, moralitate și să aibă grijă de sănătatea lor, de cei dragi și de „prietenii cu pene”.

Tehnologia Syncwine

Sinkwine – tehnologie nouăîn dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Cinquain este o poezie de cinci linii fără rimă.

Secvența de lucru:

· Selectarea cuvintelor și a obiectelor.

· Selectarea cuvintelor de acțiune pe care le produce acest obiect.

· Diferențierea conceptelor „cuvinte – obiecte” și „cuvinte – acțiuni”.

· Selectarea cuvintelor - atribute obiectului.

· Diferențierea conceptelor „cuvinte – obiecte”, „cuvinte – acțiuni” și „cuvinte – semne”.

· Lucrați la structura și design gramatical promoții.

Articulația și gimnastica cu degetele

Un loc important în dezvoltarea vorbirii copiilor îl ocupă utilizarea gimnastica articulatorie. Gimnastica articulară este un set de exerciții speciale care vizează întărirea mușchilor aparatului articulator, dezvoltarea forței, mobilității și diferențierea mișcărilor organelor implicate în procesul vorbirii. Gimnastica articulară stă la baza formării sunetelor de vorbire - foneme - și a corectării tulburărilor de pronunție a sunetului de orice origine; include exerciții pentru antrenarea mobilității organelor aparatului articulator, exersarea anumitor poziții ale buzelor, limbii, palatului moale, necesare pronunțării corecte atât a tuturor sunetelor, cât și a fiecărui sunet dintr-un anumit grup.

Scopul gimnasticii articulatorii este de a dezvolta mișcări cu drepturi depline și anumite poziții ale organelor aparatului articulator necesare pentru pronunția corectă a sunetelor.

Celebrul profesor Sukhomlinsky a spus: „Originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor”. Gimnastica cu degetele este interpretarea de poezii sau povestiri folosind degetele. Acest antrenament al mișcărilor degetelor și mâinii este un mijloc puternic de dezvoltare a gândirii copilului. La momentul acestui antrenament, performanța cortexului cerebral crește. Adică, cu orice antrenament motor, nu mâinile sunt exercitate, ci creierul.

În primul rând, abilitățile motorii ale degetelor fine sunt asociate cu dezvoltarea vorbirii. În creier, centrii motori și de vorbire sunt cei mai apropiați vecini. Și atunci când degetele și mâinile se mișcă, emoția din centrul motor se răspândește la centrii vorbirii ai creierului și duce la o creștere bruscă a activității coordonate a zonelor de vorbire.

Logoritmice

„Logoritmice” în versiunea sa extinsă sună ca „ritmuri de terapie logopedică”, adică eliminarea deficiențelor de vorbire cu ajutorul mișcărilor. Mai simplu spus, orice exercițiu care combină vorbirea și mișcările ritmice este logoritmic! În timpul unor astfel de exerciții, se dezvoltă respirația corectă a vorbirii, se formează o înțelegere a tempoului, ritmului, expresivitatea muzicii, mișcărilor și vorbirii, capacitatea de a se transforma și de a mișca expresiv în conformitate cu imaginea aleasă, demonstrând și dezvoltând astfel abilitățile creative ale cuiva.

Învățați să scrieți povești creative

Predarea povestirii creative ocupă un loc special în formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari. Copiii ar trebui să li se învețe afirmații coerente care se caracterizează prin independență, completitudine și o legătură logică între părțile lor. Scrierea unei povești este o activitate mai complexă decât repovestirea. Copilul trebuie să determine conținutul și să aleagă forma de vorbire a narațiunii în conformitate cu tema dată. O sarcină serioasă este sistematizarea materialului, prezentarea lui în ordinea necesară, conform planului (al profesorului sau al său). Poveștile pot fi descriptive sau bazate pe intriga. În acest sens, se pot distinge trei categorii de povești:

1. O poveste bazată pe percepție (despre ceea ce vede copilul în momentul povestirii);

2. Povestea din memorie (despre ceea ce a fost perceput înainte de momentul povestirii);

3. O poveste bazată pe imaginație (inventată, bazată pe material fictiv, pe transformarea ideilor existente)

Tehnologia este concepută pentru a-i învăța pe copii cum să scrie două tipuri de povești:

· text realist;

· text de natură fantastică.

Separat, putem evidenția predarea copiilor povestiri creative folosind picturi folosind tehnologia T.A. Tkachenko, care este utilizarea imaginilor intriga ca suport vizual atunci când predați povestiri creative. Clasificarea tipurilor de povestiri creative propuse de autor merită atenție:

1. Compilarea unei povești cu adăugarea de evenimente ulterioare.

2. Compilarea unei povești cu un obiect înlocuitor.

3. Compilarea unei povești cu un personaj înlocuitor.

4. Compilarea unei povești cu adăugarea unor evenimente anterioare.

5. Compilarea unei povești cu adăugarea de evenimente anterioare și ulterioare.

6. Alcătuirea unei povești cu adăugarea unui obiect.

7. Compilarea unei povești cu adăugarea unui personaj.

8. Alcătuirea unei povești cu adăugarea de obiecte și personaje.

9. Alcătuirea unei povești cu o schimbare a rezultatului acțiunii.

10. Compilarea unei povești cu o schimbare a timpului de acțiune.

Fiecare dintre tipurile de povești creative propuse conține o direcție de schimbare a intrigii. Această tehnică funcționează bine și atunci când se dezvoltă abilități creative de povestire bazate pe basme familiare. Tipul de poveste creativă este baza pentru transformarea intrigii unui basm.

Tehnologia TRIZ

Utilizarea cu pricepere a tehnicilor și metodelor TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor) ajută cu succes la dezvoltarea ingeniozității inventive, a imaginației creative și a gândirii dialectice la preșcolari.

Principalul mecanism de lucru al TRIZ este algoritmul pentru rezolvarea problemelor inventive. Principalul mijloc de lucru cu copiii este căutare pedagogică. Profesorul nu ar trebui să dea cunoștințe gata făcute, să-i dezvăluie adevărul, ar trebui să-l învețe să-l găsească. Dacă un copil pune o întrebare, nu este nevoie să dați imediat un răspuns gata. Dimpotrivă, trebuie să-l întrebi ce crede el însuși despre asta. Invită-l la raționament. Și cu întrebări conducătoare, conduceți copilul să găsească el însuși răspunsul. Dacă nu pune o întrebare, atunci profesorul trebuie să indice contradicția. Astfel, el pune copilul într-o situație în care trebuie să găsească un răspuns, adică. repeta intr-o oarecare masura cale istorică cunoaşterea unui obiect sau fenomen.

Etapele principale ale metodologiei TRIZ

1. Căutați esența (Copiilor li se prezintă o problemă sau o întrebare care trebuie rezolvată.) Și toată lumea caută diferite variante decizii, ce este adevărat.

2. „Misterul dublului”. În această etapă identificăm o contradicție: bine-rău

De exemplu, soarele este bun sau rău. Bine - se încălzește, rău - poate arde.

3. Rezolvarea acestor contradicții (cu ajutorul jocurilor și basmelor).

De exemplu, ai nevoie de o umbrelă mare pentru a te ascunde sub ea de ploaie, dar ai nevoie și de una mică, ca să o poți purta în geantă. Soluția la această contradicție este o umbrelă pliabilă.

Terapia din basm

Pentru a dezvolta vorbirea copiilor preșcolari, se folosește o tehnică numită terapie de basm. Dezvoltarea discursului unui preșcolar prin terapia cu basm este cea mai eficientă și accesibilă modalitate pentru el de a-și îmbunătăți abilitățile de vorbire. Terapia cu basme vă permite să rezolvați următoarele probleme:

· Dezvoltarea vorbirii prin repovestiri, povestiri la persoana a treia, povestiri partajate și povestiri în cerc, precum și compunerea propriilor basme.

· Identificarea abilităților creative ale copilului și asistență în dezvoltarea acestuia.

· Niveluri reduse de agresivitate și anxietate. Dezvoltarea abilităților de comunicare.

· Antrenament pentru depășirea fricilor și dificultăților.

· Dezvoltarea capacităţii de exprimare competentă a emoţiilor.

Când compuneți basme, puteți utiliza următoarele tehnici:

· „Salata din basme” (amestecarea diferitelor basme);

· „Ce se va întâmpla dacă... (complotul este stabilit de profesor);

· „Schimbarea caracterului personajelor (un basm despre Metoda noua);

· „Introducerea de noi atribute și eroi în basm.”

Jocuri de dramatizare

Jocurile de dramatizare au un impact eficient asupra dezvoltării vorbirii copiilor. În jocul dramatizării, dialogurile și monologurile sunt îmbunătățite, iar expresivitatea vorbirii este stăpânită. În jocul de dramatizare, copilul se străduiește să-și exploreze propriile capacități în transformare, în căutarea a ceva nou și în combinații de familiar. Aceasta dezvăluie particularitatea jocurilor de dramatizare ca activitate creativă, activitate care promovează dezvoltarea vorbirii copiilor. Și în sfârșit, jocul – dramatizarea este un mijloc de autoexprimare și autorealizare a copilului, care corespunde unei abordări orientate spre personalitate în lucrul cu copiii preșcolari.

Tehnologiile de mai sus au un impact semnificativ asupra dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari. Tehnologiile educaționale moderne pot ajuta la formarea unei persoane curajoase din punct de vedere intelectual, independente, cu gândire originală, creativă și acceptabilă. soluții nestandardizate personalitate.