프로그램 수업 요약 " 심리적 ABC"
(4학년)

몇 년 전 "School Psychologist"는 1, 2, 3학년을 위한 발달 프로그램 "Psychological Alphabet"에 대한 수업 노트를 발표했습니다. 어린 학생들의 자기 인식 개발을 목표로 하는 이 프로그램은 러시아에서 큰 인기를 얻었습니다. 우리 독자들은 프로그램이 완전한 형태를 취할 수 있도록 4 학년도 수업 노트를 게시하도록 요청하여 편집실에 지속적으로 연락합니다. 우리는 이 요청을 따르기로 결정했고 "Psychological ABC"에 대한 수업 스크립트를 인쇄하기 시작했습니다. 4년차학습. 또한 이번 호에 첨부된 디스크에는 해당 프로그램의 오디오 동화가 수록되어 있습니다.

섹션 I
소통의 나라로의 초대

레슨 1

심리학 - 유명한 표준

작업: 학생들이 내면 세계를 공부하도록 동기를 부여합니다. 학습자가 성찰적 자세를 취하도록 격려하십시오.

재료: 워크북, 공, 명함을 만들기 위한 다양한 모양의 시트, 펠트 펜, 색연필.

수업의 과정

1. 조직적 순간

학생과 심리학자가 서로 인사합니다.

심리학자 . 오랫동안 만나지 못했던 친구들은 어떻게 만나나요? 그들은 동시에 무엇을 말합니까? 당신에게 여름은 어땠는지, 무엇을 했는지, 이번 여름에 어떤 기분이 들었는지 묻고 싶습니다.

"문장 끝내기" 연습

심리학자. 내가 문장을 시작하고 내가 공을 전달하는 사람이 문장을 끝냅니다.

- 내가 방문한 여름에 ...

- 여름에 나는 많은 ...

- 나는 특히 좋아했다 ...

- 나는 슬펐다…

- 놀랐습니다 ...

- 읽었다…

- 올해가 시작되었습니다 ...

- 4학년 때, 나는 ...

2. 주제에 대한 작업

작업 "프레젠테이션"

심리학자. 주위를 둘러보세요. 캐비닛이 여름 동안 바뀌었습니까? 당신은 어떻게 바뀌었습니까? 나는 서로를 다시 알게 될 것을 제안합니다-자신을 소개하고 일종의 프리젠 테이션을하기 위해. 이를 위해 첫 번째 단계에서 프레젠테이션 카드를 만드는 것이 좋습니다. 여기 다양한 모양의 카드가 있습니다. 한 면에는 이름을 쓰고 다른 면에는 다른 사람들에게 전달하고 싶은 내용을 그립니다. 시간은 5-7분입니다.

일하는 동안 심리학자는 아이들에게 접근하고 그림의 내용에 관심이 있습니다.

심리학자 . 두 번째 단계는 프레젠테이션 절차 자체로 구성됩니다. 당신이 공부하기 위해 왔다고 상상해보십시오. 새로운 학교당신은 당신 자신에 대해 말하도록 요청받았습니다. 카드를 보여줌으로써 자신을 나타냅니다. 나머지 사람들은 선발 위원회의 역할을 합니다. 그들은 당신을 학교에 입학시키는 것에 대해 의견을 제시하면서 특히 관심이 있는 것에 주목합니다. 그래서 누가 먼저?

이 과제의 목적은 각 학생을 지원하고 수용하는 상황을 만들고 내재 가치를 높이는 것입니다. 심리학자는 이러한 태도의 예를 보여줍니다. 원칙적으로 원하는 모든 사람은 한 수업에서 자신을 소개 할 시간이 없으므로 아이들은 다음 수업까지 명함을 저장하도록 초대됩니다.

심리학자 .프레젠테이션이 계속됩니다. 이제서야 3년 전에 만난 "오랜 지인"을 소개하도록 초대받았고, 그 이후로 그녀는 우리가 특이한 왕국과 놀라운 통신 국가로 여행하는 것을 도왔습니다. 우리의 좋은 친구의 이름을 맞추셨나요? 바로, 심리학입니다. 그래서, 다시 사업으로 돌아갑니다. 적절한 형식의 카드를 선택하고 "심리학 ABC"의 수업인 심리학을 상상하여 관심 있는 사람이 과학이 어떤 종류이고 수업에서 우리가 무엇을 하고 있는지 이해할 수 있도록 하십시오.

작업이 끝나면 모든 카드가 보드에 부착되고 콜라주가 생성됩니다. 아이들에게 생각할 시간을 주세요. 사진에 대한 질문을 제안할 수 있습니다. 따라서 학생들은 심리학의 자료를 회상합니다. 과학이 무엇인지, 왜 아이들은 3 학년에 통신 국가를 여행하는 동안 방문 할 수 있었던 "심리학 알파벳"이 필요합니까?

심리학자 .우리 전시회에 어떤 이름을 붙이시겠습니까? 그리고 여기 내 이름이 있습니다.

심리학자는 칠판에 다음과 같이 씁니다. "심리학은 친숙한 낯선 사람입니다." 어린이들이 그러한 이름의 의미와 심리학을 그렇게 부를 수 있는 가능성에 대해 생각하도록 초대합니다.

3. 요약

심리학자. 그래서 기억은 우리가 과거로의 작은 여행을 하는 데 도움이 되었고, 올해 "심리 ABC" 수업에 대해 상상하고 미래를 상상하는 데 무엇이 도움이 될까요? 상상입니다.

남학생들은 새 학년도에 심리학 수업 내용에 대한 가정과 소망을 표현합니다.

심리학자 .다음 수업에서는 내년에 어떤 심리학과의 만남이 우리를 기다리고 있는지 알아보겠습니다.

2과

나는 흥미롭다

작업: 자신의 성격 특성에 대한 반성 및 자기 평가 기술을 개발합니다. 심리적 지원을 제공하고 아동의 자기 태도를 개선하기 위해 아동의 기술 형성에 기여합니다.

재료: 통합 문서, 지난 수업에서 아이들이 만든 명함, 규칙을 작성하기위한 A4 용지, 펠트 펜, 각 학생의 "psi"문자가있는 카드.

수업의 과정

1. 조직적 순간

심리학자. 나는 이제 심리학과 관련된 일련의 단어를 시작하는 단어를 말할 것입니다. 그런 다음 심리학과 관련된 용어를 기억하는 사람에게 공을 전달합니다. 마지막이 될 사람이 승리합니다.

이것들은 전체 심리학 ABC 코스의 용어가 될 수 있습니다. 예를 들어, 정신, 성격, 지각, 의사 소통, 기질 등.

2. 주제에 대한 작업

심리학자. 그들 중 많은 사람들이 지난 수업에서 만든 심리학 명함으로 이전 작업을 완료하는 데 도움을 받았습니다. 테이블 위에 명함이 있습니다. 그들은 다음 게임에서 우리를 도울 것입니다.

"나에 대해 추측"운동

게임 참여를 희망하는 어린이들의 프리젠테이션 카드를 수집하고 있습니다. 그런 다음 심리학자는 그림의 색상, 모양, 내용을 고려하여 묘사한 내용을 기반으로 그 중 하나를 보여주고 저자에 대해 이야기할 것을 제안합니다.

심리학자 . 당신이 회사의 머리이고 당신이 이 사람을 고용하고 있다고 상상해보십시오. 받은 정보에 따르면 그에게 어떤 직업을 제안하시겠습니까? 카드 작성자는 어떤 책임에 가장 적합합니까?

심리학자 .이제 당신이 다른 사람들과 당신 자신에 대해 어떤 관심을 가지고 말했는지 관찰할 수 있었습니다. 우리 수업의 주제도 우연이 아닙니다. 칠판에서 읽으십시오. 끝에 마침표가 없습니다. 이 주제를 통합 문서에 적고 원하는 경우 이 문장에 구두점(마침표, 쉼표, 느낌표 또는 물음표 등)을 넣으십시오.

아이들에게 그들이 넣은 각 기호의 의미를 설명하도록 요청할 필요는 없으며 적절한 억양으로 주제를 발음하는 것으로 충분합니다.

"내가 의사 소통하는 방법에 대해 무엇을 알고 있습니까?" 조사

심리학자는 어린이들에게 자가 진단 양식을 배포합니다(수업 부록 참조).

심리학자. 우리는 삶의 여러 순간에 우리가 어떤 모습인지에 대해 반복적으로 반성했습니다. 우리가 의사 소통하는 방법, 성공하는 일과하지 않는 일에 대해 생각해 봅시다. 종이에 쓴 문장을 완성하세요. 당신이 생각하는 것을 진심으로 쓰십시오.

운동 "나는 흥미롭기 때문에 ..."

사람들은 원 안에 서 있습니다. 운동은 카운트 아웃으로 시작됩니다.

관심분야
나는 누군가를 만나야 한다.
우리 원이 작으니까
흥미로운 점을 알려주세요.

계산이 멈추는 사람은 "나는 흥미롭기 때문에 ..."라는 문장을 끝내야합니다.

퀘스트 "규칙에 따라 생활"

심리학자. 우리는 올해도 계속해서 내면의 세계인 우리 자신을 연구할 것입니다. Psychological Alphabet 수업에서는 특정 규칙을 따릅니다. 그들은 우리가 일을 조직하는 데 도움이 될 것입니다. 예를 들어, "벨 규칙": 신호가 있으면 어떤 경우에도 작업을 중지해야 합니다. 또는이 기호 "나". 이 규칙이 무엇을 의미한다고 생각합니까? 사실,이 표시를 보여주는 사람에게 특별한주의를 기울이라고 경고합니다. 오늘 당신은 우리 수업에서 삶의 규칙을 제시하고 모든 사람에게 편리한 규칙을 세울 기회가 있습니다.

5 분 동안 사람들은 규칙 목록을 네 가지로 토론하고 종이에 그립니다. 그런 다음 집단 결정이 일반 법원에 제출됩니다. 심리학자는 4인 체제로 일하는 규칙과 비슷합니다. 모든 사람이 의견을 표현하고 연사의 설득력이나 투표가 결정을 내리는 데 도움이 됩니다. 한 사람이 모든 사람을 대신하여 말합니다(연설 대기열도 있음). 이러한 규칙은 특정 기호로 상징적으로 표시됩니다.

운동 "자신에게 선물"

심리학자. 우리는 Communication의 국가를 가로질러 여행을 계속합니다. 물론, 이 여행에서 우리는 길에서 유용할 수 있는 것을 가져갈 필요가 있습니다. 자신에게 무엇을 주겠습니까?

(학생들이 돌아가면서 대답한다.)

그리고 Psi-Magician은 여러분 각자에게 자신의 상징인 PSI라는 글자를 주고 그의 내면 세계에 대한 연구에서 새로운 발견을 기원합니다. 정말 흥미롭네요!

원하는 경우, 사람들은 통합 문서에 Psi-Magician 기호를 붙일 수 있습니다.

3. 숙제

지난 1년 동안의 워크북 페이지를 넘기며 3학년 주제를 회상합니다.

애플리케이션

내가 의사 소통하는 방법에 대해 무엇을 알고 있습니까?

1. 친구는 ____________하는 사람입니다.

2. 친구로서 나는 __________________________________________

3. 누군가 나와 의사 소통하기를 원하지 않으면 나는 __________________________

4. 누군가와 소통하고 싶지 않다면 _______________

5. 누군가와 친구가 되고 싶을 때 ______________

6. 나와 친구가 되고 싶을 때 _______________

7. 나는 _______________할 때 가장 잘 의사소통한다

8. _______________할 때 나와 의사 소통하는 것이 좋습니다.

3과

우리가 커뮤니케이션에 대해 알고 있는 것

작업: 3학년의 가장 중요한 주제에 대한 자료 업데이트에 기여합니다. 다른 사람들과의 의사 소통의 특성을 이해하는 데 도움이됩니다.

재료: 통합 문서, 공, 마그네틱 보드의 국가지도 표시된 경로로 의사 소통 (지도에 정류장 이름이 표시되지 않음), "!", "?"기호가있는 2-3cm 카드, 펠트 -팁 펜, 색연필, Whatman 종이의 큰 시트.

수업의 과정

1. 조직적 순간

"체인 계속" 운동

심리학자. 이 운동은 당신에게 친숙합니다. 오늘 나는 3 학년 때 읽기 시작한 동화 "왕국"의 영웅 이름 체인을 시작합니다.

심리학자는 책의 영웅 (Yulia, Gaf Gafich, Jack the Friend, Psi Mage 등)을 기억하는 사람들에게 공을 전달합니다.

심리학자. 3년 동안 우리가 내면 세계를 연구하고 의사 소통의 비밀을 이해하도록 도운 것은 바로 이 영웅들입니다. 그리고 오늘날 우리는 모든 것을 기억하는 작업에 직면 해 있습니다 ...

칠판에 “우리는 의사 소통에 대해 무엇을 알고 있습니까?”라는 주제가 쓰여 있습니다.

2. 주제에 대한 작업

심리학자. 단어를 쓰기 시작합니다. 이 단어들이 첫 글자에서 무엇인지 맞춰보세요.

대부분. ( 그 성(어리석음).

콘(재치). ( 콘(갈등).

성(이드). ( 성(가장자리).

이 단어를 읽을 때 어떤 연상이 있습니까?

이제 통합 문서에서 "충돌"과 "접촉"을 상징적으로 묘사하십시오.

접촉과 갈등, 자유와 연결이라는 단어가 같은 방식으로 시작된다는 것을 알고 계셨습니까? 이 단어의 의미는 어떻게 다른가요? 그들은 호환되거나 상호 배타적입니까?

어려움이 있을 경우 갈등 없이는 연락을 지속할 수 없는 경우가 있음을 단순히 어린이들에게 알려주는 것으로 충분합니다. 어떻게 그리고 언제 - 우리는 4학년 때 배울 것입니다. 그리고 특정 의무에 "구속"되지 않는 자유는 방임으로 바뀝니다. 4 학년 "Psychological ABC" 수업도 이 주제에 전념할 것입니다.

심리학자 .이것이 바로 우리가 통신의 나라를 통과하는 경로 중 하나가 "충돌과 접촉"이라고 불렸던 것입니다.

"지도 복구" 작업

심리학자. 여기 우리 여행의 지도가 있습니다. 그것에 당신은 우리가 지난 1 년 동안 이동 경로를 볼 수 있습니다. 그러나 여기에는 우리 정류장의 이름이 없습니다. 복원을 시도하십시오.

토론은 4명으로 진행되며 어린이들은 각 역의 기호와 이름을 기억해야 합니다. 그러면 3학년 때의 경로가 지도에 복원됩니다. 이름은 중지 지점에 첨부됩니다. "Sympathy and Empathy"역이 표시된 후지도의 한계를 넘어 경로의 연속이 표시됩니다. 아이들의 관심은 아직 이것에 고정되지 않았습니다.

작업 "메모리에서 복구"

심리학자. 각자 책상 위에 "!", "?" 표시가 있는 카드가 있습니다. 이제 다시 지도를 보자. 여름에 당신은 사교로 가득 찬 시간을 보냈습니다. 그리고 확실히 우리가 들르는 각 주제에 대한 경험이 나타났고 아마도 새로운 질문이 생겼을 것입니다. "!" 기호를 넣으십시오. 주제 옆에 여름에 유용했던 지식과 "?" -당신이 만난 곳, 아마도 어려움으로 인해 몇 가지 질문이 생겼습니다.

사람들이 지도에 표지판을 부착한 후에 무슨 일이 있었는지에 대한 자세한 토론을 조직하는 것이 좋습니다. 동시에 3 학년 자료를 반복하고 여름에 어린이 의사 소통의 특성에주의를 기울입니다.

심리학자 .작년에 기억나는 게임과 운동은 무엇입니까? 올해는 새로운 게임으로 만나뵙고 지금부터 그 중 하나를 소개해 드리겠습니다. 쉬는 시간에 직접 플레이할 수 있습니다.

게임 "바위 사이의 배"

(센티미터. 포펠 K.아이들에게 협동을 가르치는 방법. - 파트 2. - M., 2001.S. 104)

심리학자. 손을 잡고 큰 원을 그리십시오. 여기가 해안이고 가운데가 바다입니다. 바다에는 바위 절벽이 있습니다. 너희 중 한 사람이 의자를 가지고 나와서 “바위”가 되게 하라. 다른 사람은 배가 될 것이고 어떤 사람은 배의 선장이 될 것입니다. 우리는 "배"를 눈 가리고 선장은 말로만 조종할 것입니다. 한 항구에서 다른 항구로 바위 사이에서 배를 탐색하는 것이 중요합니다. 항구가 어디에 있을지 결정합시다. 기장의 명령은 다음과 같을 수 있습니다. "배"가 경로의 종점에 도달하면 "항구"는 "목표에 도달했습니다."라고 말해야 합니다.

운동 분석

- '배'였을 때 기분은 어땠나요?

- 선장으로서 힘들었던 점은?

- 당신이 "바위"였고 "배"가 옆을 지날 때 어떤 느낌이 들었습니까?

- 나머지 친구들은 어땠나요?

- 차기작은 어떤 역할을 하고 싶은가?

3. 요약

심리학자. 우리 여행의 지도를 보십시오. 경로의 끝은 어디입니까?

- 통신의 나라를 여행하는 목적은 무엇입니까?

- 커뮤니케이션 마스터를 어떻게 상상하시나요? 그는 어떻게 생겼나요? 어떤 특성을 가지고 있습니까?

- 올해 그에게 어떤 질문을 하시겠습니까?

커뮤니케이션 석사에게 묻고 싶은 질문을 종이에 적습니다. 여정이 끝나면 답을 받게 됩니다.

4과

커뮤니케이션은 일반적인 비즈니스입니다

작업: 학교에서 의사 소통의 심리학을 공부할 필요성에 대한 동기 부여; 의사 소통의 특성을 인식하기위한 조건을 만듭니다.

재료: 워크북, 칠판에 적힌 메모, Whatman 종이의 큰 시트, 페인트 또는 구아슈, 브러시.

수업의 과정

1. 조직적 순간

통신국의 지도가 칠판에 걸려 있습니다. 이제 그것은 두 부분으로 구성됩니다. 하나는 이미 이전 수업의 사람들에게 친숙하고 다른 하나는 계속되지만 지금까지는 완전히 빈 시트입니다.

심리학자. 칠판에 친숙한 통신 국가의 지도가 있지만 계속됩니다. 지도의 이 부분이 완전히 비어 있는 것을 볼 수 있습니다. 그것은 우리 여행 중에 채워질 것입니다. 오늘 우리는 다가오는 경로에 대해 작업할 것입니다.

작업 "픽토그램"

심리학자. 이 운동을 상기시켜 드리겠습니다. 나는 단어에 이름을 붙인다. "그림 쓰기"를 의미하는 픽토그램으로 암기해야 합니다. 그림을 짧고 상징적으로 유지하십시오. 가장 중요한 것은 이미지의 실제가 아니라 단어를 기억하는 데 도움이 된다는 것입니다.

기억해야 할 단어: 강한 우정, 불화의 씨앗, 끊어진 유대의 왕국, 이해의 열쇠, 즐거운 소통, 닫힌 도시, 소통의 달인.

게임의 다음 단계에서 원하는 사람은 게시판으로 이동하여 이름을 지정하지 않고 암호화된 문구의 자신만의 버전을 아이들에게 제공합니다. 나머지는 추측해야합니다. 따라서 사람들은 "Kingdom of Broken Ties"라는 책의 페이지를 기억합니다.

2. 주제에 대한 작업

심리학자. 끊어진 인연의 왕국에서 폐쇄된 도시는 어떤 모습이었나요? 이 이상한 도시에서 Julia와 그녀의 친구들을 놀라게 한 것은 무엇입니까?

기억 속의 동화 페이지를 활성화하려면 책의 삽화를 사용할 수 있습니다.

닫힌 도시 게임

심리학자 .이제 폐쇄된 도시에 있다고 상상해 보십시오. 나의 신호에 따라 여러분 각자는 그러한 도시의 거주자가 됩니다. 당신이 지금 어떻게 생겼는지, 당신이 평범한 사람들과 어떻게 다른지 보여주세요. 이 표정으로 교실을 돌아 다니기 시작하십시오.

10~12분 동안 아이들은 닫힌 도시의 거주자로서 조용히 교실을 돌아다닌다. 심리학자는 무슨 일이 일어나고 있는지 주의 깊게 모니터링해야 합니다. 아이들은 냉담한 눈으로 서로를 바라보고, 만날 때 두려움에 떨면서 서로에게서 멀어지려고 하거나, 반대로 도전적으로 충돌합니다. 무례한 행동이 나타나는 즉시 게임을 중단해야 합니다. 역할을 떠나 게임의 조건을 변경하라는 신호를 보내십시오. "당신은 다시 우리 도시의 거주자이며 4 학년 학생입니다."

어린이들이 새로운 상황에서 의사소통을 할 수 있도록 2~3분의 시간을 주어야 하며 토론을 위한 자리를 마련해 달라고 요청해야 합니다.

심리학자 . 당신은 지금 기분이 어떻게? 폐쇄된 도시의 거주자로서 어떻게 느꼈습니까? 무슨 일이 있었나요? 이벤트가 어떻게 더 발전할 수 있습니까? 왜요?

프랑스 작가 파일럿 앙투안 드 생텍쥐페리는 “진정한 사치품은 인간과 소통하는 사치품뿐”이라고 말했다. 다음은 다른 시대에 살았고 일한 다른 유명한 사상가의 진술입니다. 그러나 제 생각에는 그들의 생각이 매우 유사합니다. 그렇습니까?

심리학자는 의사 소통에 대한 다른 저자의 에세이에서 인용문이 미리 작성된 게시판을 가리킵니다(수업 부록 참조).

토론하는 동안 인간 의사 소통의 의미와 기능, 학교에서 의사 소통의 심리학을 공부하는 것의 중요성에 대한 자료가 반복됩니다.

심리학자 . 커뮤니케이션의 땅을 가로질러 새로운 여행을 시작할 준비가 되셨습니까? 그런 다음 우리 앞에 무엇이 놓여 있는지, 우리 여행의 경로와 커뮤니케이션 마스터가 어떤 모습일지 상상해 봅시다. 여행의 끝에서 우리를 기다리고 있는 만남이 어떤 것일까요?

함께 운동

남자들은 팀(8-10명)으로 나누어서 줄을 섭니다. 그들의 임무는 칠판에 의사 소통의 마스터를 상상하는 방식으로 그리는 것이지만 조건에 따라 칠판에 차례로 나가서 동의하지 않고 모두가 리더의 신호 앞에 그립니다. 1인 드로잉 시간(5~7초)을 엄격히 제한해야 합니다.

심리학자 . 팀은 작업 결과에 만족합니까? 각자 만족하시나요? 같이 그렸다고 할까요? 운동 이름이 올바릅니까? 실제로 함께 일할 수 있도록 운동 조건을 어떻게 변경할 수 있습니까?

운동 "공통 원인"

각 팀은 10분 안에 미래 여행의 지도와 제안된 경로가 나타나야 하는 큰 Whatman 종이와 같은 페인트를 받습니다.

심리학자 .어떻게 할 것인가 - 나는 모른다. 한 가지 조건 - 반드시 일반적인 원인.

일하는 동안 심리학자는 관찰자의 입장을 취합니다. 어떤 팀에서는 함께 일할 수 없는 상황이 발생하면 그 이유를 깊이 있고 진지하게 분석할 수 있는 기회가 될 수 있습니다. 운동을 마친 후에는 어린이에게 과제를 완료하는 전술, 각 참가자의 만족도에 대해 묻는 것이 중요합니다. 결과가 아니라 운동을 수행하는 과정에 더 많은 관심을 기울여야 합니다.

심리학자 .누가 그들의 팀이 정확히 같은 작업이라고 생각하며 그 이유는 무엇입니까? "공통"과 "커뮤니케이션"이라는 단어는 관련이 있습니까? 그리면서 소통하셨나요? 커뮤니케이션은 어땠나요?

운동을 분석할 때, 반드시 의사소통을 통해서만 공통된 일을 할 수 있다는 생각이 들게 해야 합니다. 동시에 의사 소통은 때때로 매우 유쾌하지 않고 비효율적 일 수 있지만 극복 할 수 있습니다. 그러면 반드시 커뮤니케이션 마스터와의 만남이 있을 것입니다.

3. 요약

심리학자. 그래서 우리는 의사 소통이 일반적인 문제인지 확인했습니다. 창의적인 프로젝트를 살펴보면 몇 가지 도전에 대비할 준비가 되어 있음을 알 수 있습니다.

그들이 만든 사람들의 지도를 참조하고 댓글을 달아야 하며 미래 수업의 주제로 넘어가는 것이 논리적입니다.

모든 주인에게는 그를 도울 도구가 있습니다. 커뮤니케이션 석사는 또한 어떤 사람과 어떤 조건에서도 연락을 취할 수 있는 자신만의 도구를 가지고 있습니다. 귀하가 생각하는 이러한 도구는 무엇입니까?

아이들은 자신의 가정을 표현합니다.

이 질문을 가지고 다음 수업을 시작할 것입니다.

애플리케이션

진술 유명한 사람들커뮤니케이션에 대해
(참조 "생각의 진주." AA Zhadan 편집. - 민스크: 벨로루시, 1991)

사람은 모든 사람과 함께 있을 때 사람입니다.

J. 아마두, 20세기 브라질 작가

사람만이 자신을 알 수 있습니다.

I. 괴테,독일 시인, 사상가, XVIII-XIX 세기.

행복은 다른 사람들과 공유함으로써 증가합니다.

J. 라 메트리, 18세기 프랑스 철학자

사람은 혼자 살 수 없습니다. 인간의 가장 큰 행복이자 기쁨은 타인과의 소통입니다.

V.A. 수홈린스키,소련 교사

개인은 버려진 로빈슨만큼 약합니다. 다른 사람들과의 공동체 안에서만 그는 많은 일을 할 수 있습니다.

A. 쇼펜하우어,독일 철학자, XIX 세기

다른 사람의 행복을 위해 노력함으로써 우리는 자신의 행복을 찾습니다.

플라톤,고대 그리스 철학자

제2절
통신 도구

5과

얼마나 잘 알고 ...

작업: 학생들이 가장 중요한 의사 소통 기술 중 하나인 듣기 기술을 습득하도록 동기를 부여합니다. 듣기 기술의 내용을 이해하는 데 도움이 됩니다.

재료: 통합 문서.

수업의 과정

1. 조직적 순간

심리학자 . 내가 수업을 시작하기로 약속한 질문을 누가 반복할 것인가? 오른쪽. 커뮤니케이션 마스터의 연락 도구는 무엇입니까? 이제 나는 당신에게 답이 없습니다. "깨진 인연의 왕국"동화의 영웅들은 우리가 이 질문에 답하는 데 도움이 될 것입니다. 이어지는 수업에서 Julia의 모험을 계속 읽고 나서야 스스로 답을 찾을 수 있을 것입니다. 나는 통합 문서의 여백에 "커뮤니케이션 도구"를 적을 것을 제안합니다. 각 수업 후에 콜론을 넣고 메모를 작성하십시오.

2. 수업 분위기

칠판에는 "얼마나 잘 할 수 있습니까?"라는 수업의 주제에 대한 미완성 기록이 있습니다. 심리학자는 아이들에게 꿈을 꾸고 주제 이름에 대한 자신의 버전을 제공하도록 요청합니다.

심리학자. 이 문장을 어떻게 계속하시겠습니까?

각 답변이 승인되었습니다. 심리학자는 어린이의 첫 번째 진술에주의를 기울입니다. 일반적으로 이것이 어린이가 매우 걱정하는 것입니다 (그들의 욕망, 열망). 모든 제안을 들은 후 심리학자는 아이들에게 과제를 마친 후에 수업의 전체 주제를 배우게 될 것이라고 약속합니다.

추측 퀘스트

심리학자. A. Kurlyandsky의 이야기 "타히티에 가본 적이 있습니까?"에서 발췌한 내용을 들어보십시오. 이 이야기의 영웅들 사이에 의사 소통이 없었던 이유를 추측하십시오.

심리학자는 그 구절을 소리 내어 읽습니다(수업의 부록 1 참조).

이제 우리 수업의 주제가 어떻게 들릴지 짐작하셨나요? 효과적인 의사 소통을 위해 무엇이 필요합니까?

(칠판에서 주제 제목에 “듣다”라는 단어가 추가된다.)

그리고 "경청할 수 있다"는 것이 무엇을 의미하고 그것이 의사소통에서 왜 중요한지 - 우리는 오늘 수업에서 배울 것입니다.

3. 주제에 대한 작업

"좋아하는 것" 운동하기
(책에서 연습 수정: K. 포펠.아이들에게 협동심을 가르치는 방법, 2부)

심리학자 . 이 연습은 듣기의 의미를 이해하는 데 도움이 될 것입니다. 작업은 쌍으로 진행됩니다.

첫째, 각자는 차례로 이웃에게 특히 자신에게 소중한 것에 대해 이야기할 것입니다. 저녁에 온 가족이 모이는 장난감, 책 또는 식탁이 될 수 있습니다. 우리는 이 특정한 일이 왜 당신에게 그렇게 중요한지, 왜 당신이 그것에 대해 말하고 싶은지 설명하려고 노력해야 합니다. 상대방의 말을 주의 깊게 듣고 상대방의 말을 기억해야 합니다. 시간 - 2분.

(학생들이 과제를 완료합니다.)

그리고 지금 이웃이 가장 좋아하는 것에 대해 배운 것을 서로 반복하십시오. 시간 - 2분.

연습의 두 번째 단계를 완료하기 전에, 참고 자료로 반 앞에서 이웃이 가장 좋아하는 것을 자원하여 공유할 수 있습니다. 마지막으로, 운동은 질문으로 분석됩니다.

- 운동을 하고 난 후의 기분은?

- 이웃의 말에서 가장 좋아하는 것에 대한 이야기를 누가 좋아 했습니까? 왜요?

- 대담자가 당신의 말을 어떻게 들었는지 눈치 챘습니까?

- 그의 행동에서 정확히 무엇이 당신을 지원 했습니까? 덕분에 더 많은 것을 말하고 싶었습니까?

분석하는 동안 첫 번째 결론은 의사 소통을 할 때 대화 상대의 세심한 자세, 관심있는 시선이 중요하다는 것입니다.

운동 "누가 어떻게 듣는가?"

심리학자. 얼마나 많은 사람들이 당신의 인생에서 가장 좋아하는 동화나 재미있는 이야기를 수업에 들려주고 싶어합니까?

학생은 준비를 위해 교실을 나간다. 한편, 심리학자는 나머지 반 아이들이 수업의 왼쪽 절반이 그들이 이야기에 전혀 관심이 없다는 것을 보여주기 위해 최선을 다하고 지독한 지루함을 묘사하는 반면 오른쪽 절반은 반대로, 극도의 관심을 보일 것입니다. 아이가 이야기를 끝낸 후, 그가 어떤 감정을 느꼈는지, 반에서 어느 반에 이야기했는지 등을 토의합니다. 주의 깊게 경청하는 징후가 나타났는지 학생들의 주의를 끄는 것이 중요합니다.

심리학자 . 따라서 경청 능력의 구성 요소는 세심한 대화 상대의 자세, 지지하는 시선, 유도 질문에서 나타나는 청자의 관심입니다.

예약 시간

심리학자. 아무도 당신의 말을 듣지 않을 때 사는 것이 얼마나 힘든지 알 수 있습니다. Gaf Gafich는 율리아에게 당신이 듣기 위해 무엇이 필요한지 배울 수 있는 이야기를 들려주었습니다.

I. Vachkov "Kingdom of Broken Ties"(수업 부록 2 참조)의 책에서 "Tales of Listening"을 읽은 후 다음 질문에 대한 토론이 구성됩니다.

- 동화 속 주인공들은 어떤 점에서 흥미로웠나요?

- 동화에서와 같이 우리 삶에서 "거주자의 몸의 형태가 삶의 조건에 달려있다"고 상상해보십시오. 예를 들어 듣는 법을 모르는 사람들의 모습은 어떻습니까? , 변화?

- Bala Bol은 듣는 능력이 무엇인지 어떻게 이해했다고 생각합니까?

4. 요약

아이들은 동화에 대한 인상을 공유하고 결론이 들립니다. 주의 깊게 듣는 사람이 되기 위해서는 스스로 귀를 기울일 수 있어야 합니다.

5. 숙제

의사 소통에서 더 자주 말하는 것을 관찰하십시오 - 말하기 또는 듣기.

부록 1

A. Kurlyandsky의 이야기에서 발췌
"타히티에 가봤어?"

그들은 케샤를 기다리고 있었습니다. 거대한 테이블에 몇 명의 터프한 녀석들이 앉아 있었다. 똑같이 손질했습니다. 남자들 중에는 여자들도 있었다. 그들은 또한 동일합니다. 긴 다리와 짧은 치마.

나는 어떻게 든 타히티에 도착했습니다. - 케샤를 시작했습니다. - 타히티에 가본 적이 있습니까?

- 갑자기 한 남자가 말했다.

케샤는 혼란스러웠다. 그가 던진 질문에는 대답이 필요하지 않았다.

알겠습니다. - 케샤가 말했습니다. - 타히티에 계셨군요. 그리고 나는 거기에 있었다 ...

나는 꿀과 맥주를 마셨다. - 그 남자가 말했다. 그들은 모두 웃었다.

꿀과 무슨 관련이 있습니까? - 케샤는 기분이 상했다.

그리고 타히티는 그것과 어떤 관련이 있습니까? 녀석이 물었다.

그리고 내가 어떻게 든 타히티에 도착했음에도 불구하고 Piggy는 나에게 말합니다 ...

무슨 비행기를 탔니? 같은 사람이 물었다. - 우리 또는 싱가포르 사람?

Kesha는 기분이 상했습니다.

들을 것인가 말 것인가?

우리는 할 것입니다 - 그들은 모두 말했습니다.

그래서 - Kesha가 다시 시작되었습니다. - 일단 타히티에 도착했습니다. 그리고 Piggy가 저에게 말합니다. "여기 화성이 있습니다." 먹고 주문했어요..."

누구를 먹었니? 새끼 돼지?

보스가 이렇게 말하자 모두들 웃음이 터져 나왔다. 케샤는 너무 기분이 상해서 거의 눈물을 터뜨릴 뻔했습니다.

부록 2

듣는 이야기

이 이야기가 환상적인지 아닌지는 말할 수 없습니다. 가장 현실적인 현실일 수도 있습니다. 우리의 오래된 우주 비행사들이 말했습니다.

다음은 어땠는지입니다. 내 고향 행성 Sobakilia(당신이 이해하듯이 이 행성의 모든 주민은 지능적인 개입니다)의 우주선이 일종의 개 사업을 위해 큰곰자리에 있는 것으로 밝혀졌습니다. 그리고 곰의 "국자"의 손잡이를 완성하는 그 별의 행성 중 하나의 영역에서 우주선에 문제가있었습니다. 선장은 비상 착륙을 결정했습니다. 다행히 가장 가까운 행성은 소바킬리아와 특성이 매우 유사했습니다.

우주선은 주황색 숲의 놀랍도록 아름다운 푸른 공터에 착륙했고 우주 조종사는 고장난 기체를 수리하기 시작했습니다. 그러나 그들이 일에 뛰어들 시간도 전에 사나운 누더기 생물이 덤불에서 뛰어내렸습니다. 1분 후, 그들의 발뿐만 아니라 그들의 총구도 모든 우주 비행사들에게 묶여 있었다. 긴 막대기에 거꾸로 매달린 포로 개들은 지역 주민들의 주거지 역할을 하는 큰 동굴로 옮겨졌습니다.

여기, 모닥불의 밝은 불꽃 속에서만 우주 비행사들은 공격자들을 볼 수 있었습니다. 이 생물들은 사람과 조금 비슷하게 생겼지만 팔, 다리, 머리, 손가락과 발가락의 수는 매우 달랐습니다. 또한 일부는 머리카락으로 덮여 있었고 송곳니, 뿔, 발굽 또는 날개가 있었습니다. 이 생물들의 일반적인 인상은 다소 암울했습니다. 그들은 모두 끔찍한 누더기를 입고 있었습니다. 그들의 무장은 녹슨 세이버, 도끼 및 시미터로 구성되었습니다. 일부는 대형 단일 배럴 권총과 고대 소총의 소유자로 밝혀졌습니다.

죄수들은 원유에 갇혀 나무 새장, 이전에 로프에서 해방되었습니다. 얼마 지나지 않아 생물체는 새장에 발을 디뎠습니다. 그 안에서 우주선의 선장은 자신감 있는 행동으로 침략자의 지도자를 식별했습니다.

지도자는 십자형 몸을 지탱하는 다리가 하나뿐이었지만 팔이 4개 있었고 어깨 아래에는 목발이 있었습니다. 머리 위의 빨간 머리칼에서 튀어나온 작고 뾰족한 귀 두 개, 그리고 왜인지 알록달록한 세 개의 눈(빨강, 노랑, 초록)은 우주선의 선장, 특히 중앙 상단에 위치한 노란색은 왠지 슬퍼 보였다. 이마의.

(나는 개 선장이 훌륭한 심리학자였으며, 게다가 그는 고귀한 개들을 위한 좋은 매너를 가지고 있었다고 말해야 합니다. 그의 이름은 Ari이고 그의 친구들은 그가 말하기를 좋아했기 때문에 그에게 Stokrat라는 별명을 붙였습니다. "커뮤니케이션을 늘리십시오. 기술을 백 배, 당신은 좋은 개가 될 것입니다.”)

지도자는 몇 분 동안 새장에서 목발에 서서 쉰 다음 어떻게 든 슬프게 말했습니다.

우리는 당신을 개를 먹을 것입니다 ...

아리 스토크라트(Ari Stokrat)는 다른 지적 존재의 지적 존재가 먹는 것은 보편적인 도덕 규범에 위배된다는 점을 감히 언급합니다.

그 생물은 세 개의 눈, 특히 위쪽에 있는 눈을 모두 가리고 놀라서 으르렁거렸습니다.

그래서 말하는거야?

예. 제 소개를 하자면 - 아리가 이름을 지어줬습니다. - 그리고 나는 누구에게 영광을 돌리고 있습니까? ..

닥, 우리는 해적이다! - 생물이 행복하게 설명했습니다. - 내 이름은 Bala Bol, 나는 캡틴을 위해 여기 있습니다 ... 왜 두려움에 떨지 않습니까? 그는 갑자기 의심스럽게 물었다. - 혀를 삼키지 않습니까? 여기 있는 우리 모두는 혀를 삼키거나 온갖 말도 안되는 소리로 혀를 갈고 있습니다!

규칙에 대한 예외로 당신에게 기쁨을 드린다면 기쁠 것입니다.”Ari Stockrath가 언제나처럼 용감하게 대답했습니다.

당신은 그것을 잘 넣었습니다.”Bala Bol이 승인했습니다. - 말을 할 수 있을 뿐만 아니라 듣는 방법도 알 수 있습니까?

그리고 그 해적의 눈이 갑자기 희망과 간구로 번쩍이더니 마치 그들이 눈이 아니라 기관차에 있는 세 개의 밝은 등불인 것 같았다.

다른 사람의 말을 듣는 것은 가장 위대하고 어려운 예술 중 하나입니다.”Ari Stockrath가 조심스럽게 말했습니다. - 나는 오랫동안 그것을 마스터하려고 노력해 왔습니다.

그래서 당신은 그것을 시도, 자기, 응? - 해적의 선장은 새장 근처에서 소란을 피우며 목발로 신나게 노크했습니다. - 글쎄, 아무도 할 수 없어! 이들은, - 그는 거친 해적 무리에 고개를 끄덕였습니다. - 포효하고 이해했지만, 그들과 대화를 시작하는 방법, 그들은 즉시 잠들었습니다. 나는 모든 사람을 마당에 걸고 싶었지만 여기에는 마당이 없습니다! 네, 앉으세요, 앉으세요. 말하고 싶은 열정!

발라 볼은 눈 깜짝할 사이에 목발로 일종의 의자를 만들어 그 위에 앉았다. 우주선 선장은 바 근처의 새장 바닥에 자리를 잡았다.

그리고 발라 볼이 말했다.

그가 태어난 행성에서 주민들의 몸의 형태는 삶의 조건에 달려있었습니다. 어린 시절부터 Bala Bol은 외로움에 시달렸습니다. 그는 갈 사람이 없었기 때문에 다리가 하나뿐이었습니다. 서 있을 수 있을 정도였습니다. 그는 도미노 게임을 함께 할 사람이 없었고 또 한 쌍의 손을 키웠습니다. 그는 자신의 말을 들을 수 있는 사람을 열심히 찾았기 때문에 제3의 눈을 갖게 되었습니다.

그는 Ari Stokrat에게 자신의 어려운 삶에 대해 말했습니다. 해적의 어려운 남성 공예에 대해, 경험 많은 멘토의지도하에 어떻게 그것을 마스터했는지에 대해; 당신의 우주 호위함의 사고, 이 행성의 정착 등에 대해. 그러나 해적 이야기의 주요 주제는 갈망, 이해에 대한 갈망이었습니다. 평생 동안 그는 단순히 그의 말을 들을 수 있는 단 한 명의 피조물도 만나지 못했습니다. 결국 그는 강도가 아니라 세심하고 민감한 청취자를 희망하여 포로를 잡았습니다. 그러나 아무도 - 절대적으로 아무도! - 원하지 않았고, 할 수 없었고, 방법을 몰랐습니다. 듣다, 그리고 이것으로부터 해적은 점점 더 화를 내며 그의 선원들처럼 거의 반 동물로 변했습니다.

3일 동안 중단 없이 Bala Bol은 지금은 뛰어오르고, 이제는 한쪽 다리로 쪼그리고 앉고, 이제는 웃고, 이제는 눈물을 흘리며 말했습니다. 3일 동안 방해받지 않고 개 우주선의 선장은 방해 없이 귀를 기울였다. 그리고 Bala Bol의 말들이 말랐을 때 그의 혀는 피곤했고 해적은 침묵했고 Ari Stokrat은 한 구절을 말했습니다.

누군가의 말을 직접 들어 본 적이 있습니까?

Bala Bol은 조용히 개를 바라보고(그의 세 눈이 깜짝 놀라 눈구멍에서 거의 빠져 나올 뻔한 동안) 고개를 저었습니다. 우주선 선장은 음울한 해적단을 향해 고개를 끄덕였다.

시도?

처음에 Bala Bol은 잔인한 명령, 으르렁, 위협으로 선원들에게 자신에 대해 이야기하도록 강요했습니다. 그러나 이것이 도움이 되지 않자 그는 곰곰이 생각하고 동굴 저쪽 벽에 한참을 앉아 있었다. 한편 부하들 사이에서는 배가 고파서 난리가 난 모양이었다. 생각에 잠긴 Bala Bol은 선원들이 그에게 다가가 분개하며 으르렁거리기 시작하는 순간까지 이를 눈치채지 못했습니다.

해적선장은 습관적으로 짖어 순식간에 진정시키려 했지만, 아리 스토크라테스를 힐끗 쳐다보며 고개를 끄덕이며 귀를 기울였다. 선원들은 그에게 그들의 문제를 설명하기 시작했고, 어떻게든 눈에 띄지 않게 으르렁거리는 소리가 인간의 말로 바뀌었습니다.

부하들의 말을 들은 발라 볼은 아무 말 없이 은닉처에서 육포를 꺼내어 해적들에게 먹였다. 그 후 그는 새장으로 다가가 자물쇠를 풀고 Ari Stokrates를 껴안고 세 눈에서 흘러내리는 눈물을 닦으며 이렇게 외쳤습니다.

아리 감사합니다! 덕분에 다른 사람이 되었습니다. 실은 이제서야 남자가 되었다!

두 시간 후, 우주선은 해적들이 수리하고 음식과 보석을 싣고 강아지 우주 비행사를 태우고 Bala Bol이 미친 듯이 키스하면서 행성을 떠났습니다.

해적 선장은 네 개의 손수건을 흔들고 쉰 목소리로 외쳤고 엔진의 포효를 익사했습니다.

나는 모든 초승달을 부수고 심리학자에게 간다! 나도 사람들에게 도움이 되고 싶다! 그리고 이름을 바꾸겠습니다! 쓸데없는 말은 하지 않겠습니다!

6과

잘 듣는 방법

작업: "듣다"와 "듣다"의 개념 간의 차이를 이해하는 데 도움이 됩니다. 어린이가 말하는 사람과 듣는 사람의 입장을 반영하도록 촉진합니다. 어린이의 적극적인 경청자의 기술을 개발하십시오.

재료: 통합 문서.

수업의 과정

1. 조직적 순간

“듣기를 잘하는 방법” 공과의 주제가 칠판에 적혀 있다(어린이들과 토론하기 전에 이런 식으로 칠판에 적어야 한다). 심리학자는 아이들에게 단호하게 조용히 인사를 하여 아이들이 하는 말을 듣지 못하는 상황을 만듭니다.

심리학자 . 지금 무슨 일이 일어나고 있었습니까? 들어보셨나요? 잘 들으셨나요? 이제 우리 주제의 항목에주의하십시오. 이 이름은 이전 주제와 어떻게 다릅니까? '듣다'와 '듣다'는 같은 뜻인가요?

의사 소통, 우리는 서로 소식을 공유하고 무언가를 전합니다 ... 그러나 우리는 항상 말하고 싶은 욕망이 있습니까? 그리고 가장 중요한 것은, 우리는 항상 대화 상대의 말을 경청하는 방법을 알고 있습니까? 결국, 그것은 또한 발생합니다. 하나는 말하고 두 번째는 단순히 단어를 삽입 할 수 없습니다. 또는 하나는 말하고 다른 하나는 모든 것을 무시하고 대담한 사람에게 어떤 식으로든 반응하지 않습니다.

아이들은 듣기 기술에 대한 이전 수업의 자료를 반복합니다. 이는 사람의 중요한 자질이며 그의 발달에 필요합니다. 주제 제목에 "듣다"라는 단어가 복원되었습니다.

2. 주제 소개

"자신에게 귀 기울이기" 운동

운동 시간은 5~6분입니다.

심리학자. 눈을 감고 편안하게 앉으십시오. 주변에서 무슨 일이 일어나고 있는지 들어보십시오. 소리를 서로 분리하십시오. 뭐가 들렸어? 이제 자신에게 귀를 기울이십시오. 자신의 감정에 귀를 기울이세요... 앉아서 자신에게 귀를 기울이세요... 지금 어떤 기분이 드나요, 무엇을 원하세요? 무엇을 들었습니까?

마지막으로 남자들은 감상을 나눕니다. 가능하면 인터뷰를 원하는 모든 사람을 인터뷰하고 나머지 사람들은 주의 깊게 듣는 것이 좋습니다.

심리학자 . 몇 분 동안, 여러분 각자는 지금 말하고 듣는 상황에 있었습니다. 그리고 이것은 하루 종일 항상 발생합니다. 아니면 제가 틀렸을까요? 당신이 말하는 사람도 듣는 사람도 아닌 상황을 말해보세요..

대답하는 동안 실제로 낮 동안의 사람은 끊임없이 말하는 사람이나 듣는 사람의 위치에 있음이 밝혀졌습니다. 사람 자신이 말하지 않고 동시에 그에게 말하는 것을 듣지 않더라도 그는 자신을들을 수 있습니다.

3. 주제에 대한 작업

성찰적 과제 "나는 무엇인가 - 말하는 사람인가 듣는 사람인가?"

심리학자. 최근에 자신을 발견한 의사소통 상황을 생각해 보십시오. 당신이 더 자주해야했던 일에 대해 생각하십시오 - 말하거나 듣습니까? 통합 문서를 엽니다. 성인 및 동료들과 의사 소통을 할 가능성이 더 큰 것을 저울에 표시해 달라고 요청합니다. 듣기 또는 말하기.

학생들은 다음 척도를 표시합니다.

동료와 함께:

성인:

듣기 _______________________ 말하기

"트랩" 운동

심리학자. 이제 이야기를 들려드릴테니 잘 들어주세요.

이야기로, 예를 들어 "Kingdom of Broken Ties"(p. 50, 6 장) 책의 "공통 언어를 찾는 방법"장에서 발췌하여 의도적으로 단어, 구문을 건너 뛰고 읽을 수 있습니다. , 따라서 이야기의 논리와 의미를 위반합니다(수업의 부록 참조).

듣는 동안 아이들은 이해할 수 없는 것들이 많기 때문에 질문을 하거나 읽기를 중단하지 않고 들을 수 있습니다. 어쨌든 선생님은 당신이 수동적으로 또는 능동적으로들을 수 있다는 사실에주의를 기울입니다.

심리학자. 적극적인 청취자는 누구이며 대담한 사람의 말을 올바르게 듣는 법을 배우는 방법 - 오늘 수업에서 이에 대해 이야기 할 것입니다.

성찰적 과제 "능동적 또는 수동적"

심리학자. 눈을 감아봐, 이제 각자 추억 속으로 ​​여행을 떠날 거야. 지난 주의 요일 중 하나를 자세히 기억하십시오. 누구를 만났습니까? 학교에서 그리고 학교 밖? 어떻게 그리고 무엇에 대해 이야기 했습니까? 의사 소통에서 어떤 위치에서 더 자주 있었습니까? 수동 - 즉, 거의 항상 비활성, 먼저 아무것도하지 않음, 반응하기 위해 다른 사람의 행동을 기다리거나 능동적입니까? 그럼 소통은 어떻게 했나? 당신은 성인과 어떻게 지내셨습니까 - 능동적 또는 수동적? 그리고 동료들과?

눈을 뜨고 학생들은 "Psychological Album"의 저울에 자신의 위치를 ​​표시합니다.

동료와 함께:

성인:

수동적 _______________________ 능동적

운동에 대해 토론할 때 의사 소통이 활성화되고 동시에 경청할 수 있다는 결론이 나옵니다.

"적극적 듣기" 운동

아이들은 쌍으로 나뉩니다. 몇 분 안에 파트너 중 한 명이 다른 사람에게 이야기(예: 쉬는 날은 어땠는지)를 알려줍니다. 두 번째는 듣고 그에게 질문합니다. 그런 다음 남자들은 역할을 바꿉니다. 마지막으로 토론회가 진행됩니다.

심리학자 . 어떤 이야기꾼이 주의 깊게 듣는 사람이 있었다고 말할 수 있습니까? 정확히 지원한 것은 무엇입니까? 누가 적극적으로 듣고 있었습니까? 이것은 어떻게 나타났습니까?

토론하는 동안 결론은 적극적으로 경청하는 동안 대담자가 명확하게, 보완하는 등 다를 수 있는 질문을 한다는 것입니다.

4. 숙제

다른 사람들이 경청할 때 어떤 질문을 하고 어떤 조건에서 경청이 활성화되는지 관찰하십시오.

애플리케이션

공통점을 찾는 방법?
(발췌)

꽤 오랜 시간이 흘렀습니다. 집, 황량한 안뜰, 지하실 사이의 구멍에서 어둠이 기어나왔고 거리가 거의 완전히 물에 잠겼습니다. 율리아는 하룻밤 묵으려는 이야기를 시작하려 하고 있었는데, 앞에서 고르지 못한 딸깍거리는 소리가 들렸다. 그녀는 동료들에게 신호를 보냈고 모두가 귀를 기울였습니다. 소리의 근원은 멀지 않았고 호기심이 피로를 이겼다.

그들이 아무리 조심스럽게 앞으로 나아갔지만, 그들은 거리 한가운데에 파놓은 구덩이에 거의 빠질 뻔했습니다. 그것은 어떤 것에도 둘러싸여 있지 않은 것으로 밝혀졌으며 어둠 속에서 내부에서 약간 조명 된 가장자리는 거의 보이지 않았습니다.

위험을 감지한 Gaf Gafich는 친구들에게 그만하라고 명령했습니다. 여행자들은 아래에서 무슨 일이 일어나는지 보려고 구덩이 위로 쪼그리고 앉았습니다. 결국 그곳에서 이상한 소리가 들렸다.

구덩이 바닥에 세워진 그물로 덮인 작은 등불에서 나오는 희미한 원뿔 모양의 빛 속에서, 몇 마리의 특이한 생물들이 무작위로 움직이고 있었다. 때때로 생물들은 서로 부딪혀 앞다리를 휘두르기 시작했습니다. 때로는 충돌의 결과로 다른 방향으로 날고 등을 대고 넘어지며 다리를 공중에서 경련적으로 흔들기 시작했습니다. 충격은 금속이었다.

이들은 건설 로봇이라고 Psi-Mage는 말했습니다.

그들은 왜 싸우는가? - 줄리아가 물었다.

그들은 싸우지 않습니다. 그들은 단지 가까운 거리에서 서로를 볼 수 없습니다. 그래서 그들은 머리를 맞대고 - Psi-Mage가 설명했습니다.

이때 로봇 중 하나가 구덩이에 있는 상자를 발견하고(해질녘에는 거의 보이지 않음) 상자를 뒤지며 금속 부품과 도구로 덜거덕거리기 시작했습니다. 또 다른 로봇은 구덩이 반대편에서 같은 작업을 하고 있었습니다. 거의 동시에 그들은 상자에서 작은 직사각형 판을 제거하고 특수 클램프를 사용하여 "면"에 부착하여이 판이 튀어 나온 혀처럼 앞으로 튀어 나오도록했습니다.

이후 두 로봇은 다시 일반 무질서 운동에 합류했다. 어느 시점에서 그들은 충돌했습니다. 튀어나온 판은 닿았고, 닿은 곳은 반짝반짝 빛나며 로봇들은 사방으로 흩어졌다. 벌떡 일어나 접시를 풀고 버리고 다시 상자를 찾기 시작하여 손을 앞으로 움직였습니다.

7과

질문할 수 있는 것이 얼마나 중요한지

작업: 질문을 공식화하는 능력을 개발하십시오.

재료: 통합 문서.

수업의 과정

1. 조직적 순간

운동 "추측"

심리학자. 나는 이 방에 있는 물건을 상상했습니다. 추측하다.

사람들의 추측을 들은 후 질문을 시작한 사람들이 옳은 일을 했는지 주목하십시오.

심리학자 .오늘날 우리는 질문이 다르며 질문하는 능력이 의사소통에 도움이 된다는 것을 배웁니다.

2. 주제에 대한 작업

숙제 확인

심리학자 . 한 번에 하나씩 게시판에 가서 일주일 동안 녹음한 질문을 적어 두는 것이 좋습니다. 질문의 성격에 주의하십시오. 무엇을 눈치채셨나요?

토론 중에 다음과 같은 질문이 설정됩니다.

확실한 답을 제시하는 닫힘. 예를 들어, 우리는 언제 영화를 보러 가나요? 수업이 끝날 때까지 시간이 얼마나 남았습니까? 어제 마당에 있었니?

자세한 답변을 제안하는 열기. 예를 들어 이 상황에서 우리는 무엇을 할 수 있습니까? 라고 하면 무슨 말인지...

심리학자 . 수업의 주제를 보십시오. 질문할 수 있는 것이 왜 그렇게 중요하다고 생각합니까?

(이 기술이 이전 수업의 "적극적 듣기" 연습에서 어떻게 도움이 되었는지 아이들에게 상기시키는 것이 좋습니다.)

질문을 할 수 있습니까? 오늘 수업에서 자신을 테스트하고 이 기술을 연습할 기회를 갖게 될 것입니다.

게임 "이 사람은 누구입니까?"
(센티미터. E.V. 시도렌코커뮤니케이션 역량 교육
V 비즈니스 상호 작용... - SPb .: Rech, 2003.S. 138)

1단계. 폐쇄형 질문 모드에서

심리학자 . 이제 나는 모두에게 알려진 사람의 이름을 추측 할 것입니다. 이 사람이 누구인지 이해하려면 폐쇄형 질문을 해야 합니다. 나는 예 또는 아니오로만 대답할 수 있습니다.

여러 번 시도한 후에 폐쇄형 질문을 사용하여 설문조사 알고리즘을 제공할 수 있습니다. 그 본질은 수명, 성별, 국가, 활동 영역과 같은 모든 검색 영역을 일관되게 연구하는 것입니다.

2단계. 공개 질문 모드에서

다시 말하지만, 심리학자는 모두에게 알려진 사람을 생각하고 열린 질문의 샘플을 제공합니다. 예를 들어 "이 사람에게 왜 물었습니까? 그는 무엇으로 유명합니까? 러시아 발전에 어떤 기여를 했습니까?" 등

게임 결과를 요약할 때 개방형 질문과 폐쇄형 질문의 이점, 적극적인 경청에서의 중요성에 대해 논의할 수 있습니다.

경쟁 "가능한 한 많은 질문을 할 사람"

"커뮤니케이션"의 개념과 관련된 모든 단어(예: 우정)가 제안됩니다. 그에 대한 질문을 생각해보십시오. 예를 들어:

진정한 우정이란?

무엇이 우정을 파괴할 수 있습니까?

진정한 친구는 어떤 자질을 갖추어야 합니까?

승자는 가능한 한 많은 다른 질문을 작성하는 사람입니다.

운동 "설명할 수 있다 - 이해할 수 있다"

심리학자는 이제 자신이 이해할 수 없는 것을 다른 사람들에게 잘 설명한다고 믿는 학생이 나와야 한다고 말합니다. 아이들 자신이 그런 사람을 추천할 가능성이 있습니다. 교사는 정사각형, 마름모, 원, 삼각형과 같은 몇 가지 기하학적 인물이 특정 비율로 묘사 된 종이 한 장을 그에게 건네줍니다. 학생의 과제는 시트를 보여주지 않고 어린이들에게 그림을 설명하여 앨범에서 정확히 같은 이미지를 만들 수 있도록 하는 것입니다.

첫 번째 일련의 연습에서 어린이는 명확한 질문을 할 수 없습니다. 두 번째 시리즈(다른 학생과 물론 다른 그림으로)에서는 질문을 할 수 있지만 마지막 수업에서 공부한 유형에 대해서만 질문을 할 수 있습니다.

아이들은 질문을 올바르게 할 수 있는 것이 얼마나 중요한지 확신합니다. 두 번째 경우에는 작업이 훨씬 빠르고 정확하게 완료되기 때문입니다.

3. 요약

예약 시간

심리학자는 책 "깨진 관계의 왕국"에서 6장의 계속을 읽고 텍스트에 직접 질문하도록 초대합니다(공과 부록 참조). 이것은 수업의 요약이 될 것입니다. 아이들이 질문을 공식화하는 방법을 얼마나 배웠습니까?

애플리케이션

공통점을 찾는 방법?
(발췌)

공습 경보 해제! - 사이메이지가 외쳤다. - 알았다!

그리고 무엇을 이해했습니까? - 가프 가피치가 침울하게 물었다. - 제 생각에는 이것은 일종의 사이버네틱 광기입니다!

이 로봇들은 공통 언어를 찾고 있습니다! - Psi-Mage는 그의 기민함에 만족하며 설명했습니다.

그들은 무엇을 찾고 있습니까? - Julia는 그녀의 눈을 가리켰다.

상호 언어! 내 생각에, Broken Ties의 왕국에 있는 다른 모든 장소는 정신병원에 가깝습니다. 그리고 이 로봇들은 아마도 모든 지역 주민들 중 가장 지능이 높을 것입니다. 어쨌든 공통 언어를 찾고자하는 열망은 완전히 정당화되고 고귀합니다.

왜 필요한지 궁금합니다. - Julia는 호기심이 생겨 로봇을 계속 관찰했습니다.

- 그들은 건축업자입니다. 분명히 첫 번째 접촉의 모든 트릭 이전에도이 로봇은 일종의 건물을 세우기 위해 여기에 보내졌습니다. 그리고 관계를 끊는 것이 정부 정책이 되자 왕의 신하들은 컴퓨터 프로그램에서 무언가를 망쳤습니다. 즉, 로봇조차도 의사 소통 및 상호 작용 능력을 박탈당했습니다.

그리고 이것 없이는 아무것도 만들 수 없다고 Gaf Gafich가 덧붙였습니다. - 기초 구덩이는 오래전에 파낸 것이지만 몇 개의 말뚝만 박힌 것을 알 수 있습니다. 아직 기초도 없습니다.

그들에게 미안합니다. - Julia는 한숨을 쉬었습니다. - 서로를 보고 이해하기 위해 열심히 노력하는 두 사람! 그러나 아무것도 작동하지 않습니다 ...

갑자기 생각이 나서 그녀는 자리에서 벌떡 일어났다.

그건 안 돼! 우리는 그들을 도와야 합니다!

그리고 가프 가피치가 있는 사이마그가 입을 열기도 전에, 율리아는 이미 완만한 경사를 따라 구덩이 바닥까지 내려갔다.

로봇은 겨우 허리에 닿는 소녀를 보지 못하고 완전히 무질서하게 계속 움직여 상자로 직행한 율리아는 이 전자 거인들에게 짓눌릴 위기에 놓였다. 그녀는 이미 눈먼 로봇 두 대를 피하면서 가장 가까운 상자에 안전하게 도착했지만, 소녀가 열린 상자 위로 몸을 굽혀 내용물을 살펴보는 순간, 한 건축가는 갑자기 그녀에게 직진하고 싶은 생각이 들었다. 1초만 더 있으면 율리아는 젖은 곳만 남게 되지만, 가프 가피치(Gaf Gafich)는 거대한 털복숭이 총알처럼 로봇 옆구리를 쳐서 바닥에 쓰러뜨렸습니다.

몹시 걱정하는 사이메이지가 즉시 근처에 나타났습니다.

충동을 억제할 수 있어야 하고 적어도 가끔은 장로들과 상의해야 합니다. - 그는 질책하는 듯이 줄리아를 올려다보며 심술 궂게 말했습니다. - 결국, 나는 당신의 생명과 건강에 책임이 있으며, 당신은 나를 용서하고 완전히 부당한 위험을 감수합니다!

Gaf Gafich, 자기야, 실수로 우리를 짓밟지 않도록 로봇을 지켜봐 주십시오. - Julia는 Psi-Magician의 투덜거림에 주의를 기울이지 않고 개에게 물었습니다. - 그동안 우리는 이 "공통 언어"를 다루려고 노력할 것입니다.

Gaf Gafych는 걱정스러운 부상당한 발을 핥으며 고개를 끄덕이고는 주저앉아 서두르는 건설업자 쪽으로 총구를 돌렸다. Julia와 Psi-Magician은 여전히 ​​위엄에 찬 표정으로 고개를 저으며 상자에 있는 물건을 분해하기 시작했습니다. 용도를 알 수 없는 도구, 못, 볼트, 금속 파편, 알 수 없는 기계 부품 등 온갖 쓰레기로 가득 차 있었습니다. Yulia는 건설 로봇이 사용하려고 했던 것과 유사한 직사각형 판을 꽤 많이 찾았습니다.

바라보다! 그녀는 울었다. - 바로 여기, 가장자리에 특별한 표시가 있습니다 - 문자!

오른쪽. 어떤 글자가 가장 흔한지 봅시다.

잠시 후, 상자에 들어 있는 대부분의 것이 "B"라는 글자가 인쇄된 접시였음이 분명해졌습니다.

이것이 우리에게 필요한 것이라고 생각합니다. - 사이메이지가 말했습니다.

그러나 이러한 "언어"를 어떻게 첨부합니까? - 율리아가 당황해서 물었다. - 미친 듯이 뛰어다니며 아무것도 보지도 듣지도 못한다.

그들은 스스로를 붙일 것입니다. - Gaf Gafich는 씩 웃었다.

그는 조심스럽게 이빨로 율리아의 손에서 접시 하나를 꺼내 가장 가까운 로봇의 금속 손바닥에 솜씨 좋게 찔렀다. 그는 즉시 그것을 자신의 "얼굴"에 맞추었습니다. 서두르는 건축업자들 사이에서 재빠르게 움직이는 Gaf Gafich는 문자 "B"가 적힌 접시를 재빨리 그들 각자에게 나누어주었습니다.

로봇은 여전히 ​​가까운 거리에서 서로를 보지 못했습니다. 그러나 이제 두 사람이 충돌하고 접시에 손을 대고 마치 마술처럼 "빛을 보았습니다"! 두 사람은 찰칵 찰칵 껴안고, 서로 유쾌한 말을 주고받으며, 다른 로봇들과 보고 소통하는 능력을 회복하기 시작했다.

문자 "B"가 있는 접시는 실제로 "공용 언어"로 판명되었습니다. 몇 분 후, 구덩이의 무질서한 움직임이 멈췄습니다. 로봇들은 포옹을 멈추고 농담을 주고받으며 다정하게 친구의 어깨에 쇠주먹을 찔러넣고 마침내 거대한 전자 장치들 사이에서 곤충처럼 보이는 세 생물의 눈길을 끌었다.

로봇 한 대가 앞으로 나섰고, 어깨에서 반짝이는 정교한 홀로그램은 그들 중 가장 나이가 많은 것 같습니다.

도움을 주셔서 대단히 감사합니다. 거의 3년 동안 우리는 건설을 계속하기 위해 이 구덩이에서 공통 언어를 찾고 있었습니다. 그리고 당신이 아니라면 이 검색은 수세기 동안 계속될 수 있습니다. 감사합니다!

부디, 우리는 항상 기꺼이 도와드리겠습니다. - 율리아가 부끄러워 얼굴을 붉히며 말했습니다. - 그리고 ... 여기에 무엇을 만들고 싶었습니까?

우리의 수석 로봇 디자이너인 대장장이 Vavila는 그를 위해 거대한 규모의 새로운 연구소인 Vavilo-NII를 건설하는 임무를 우리에게 주었습니다. 그러나 누군가가 우리에게 공통 언어를 박탈하여 건설이 중단되었습니다.

당신이 말했듯이? - 무슨 이유에서인지 사이코 마법사가 시작되었습니다. - 무엇을 짓고 있었습니까? 바빌론..? 우와! 그리고 그는 즐겁게 웃었다.

하지만 이제 우리는 확실히 그것을 구축할 것입니다! - 로봇은 자신이 웃는 이유를 이해하지 못하는 듯 자신있게 말했습니다. - 하늘 끝까지. 이것은 내가 감독으로서 당신에게 약속합니다. 이제 우리는 공통 언어를 갖게 되었기 때문에 정상적인 포맨 커뮤니케이션을 구성할 수 있을 것입니다.

노예화? 누구의 노예인가? - Julia는 혼란스러웠고 Gaf Gafych는 기민하고 뻣뻣했습니다. 그는 누군가가 노예가 되는 것을 끔찍하게 좋아하지 않았습니다.

노예가 그것과 무슨 상관이 있습니까? - 로봇이 놀랐다. - 감독 - 의사 소통 - 작업에 대한 의사 소통. 우리 건축업자들이 우리의 행동을 조정할 수 있도록.

8과

적극적인 경청의 연습

작업: 어린이의 적극적인 경청자 기술 개발: 명확한 질문을 하고, 화자에게 지지와 이해를 표현하는 능력.

재료: 통합 문서.

수업의 과정

1. 조직적 순간

주의를 위해 워밍업

심리학자. 운동부터 시작합시다. 명령을 듣고 따르십시오. 오른손은 허리에, 왼손은 허리띠에 얹습니다. 오른손을 주먹으로 쥐고 엄지와 검지를 쥐십시오. 몸통을 오른쪽으로 돌리면서 왼손으로 벨트를 주먹으로 쥐십시오. 무슨 일이 일어났는지 봅시다. 내 명령을 어떻게 들었습니까? 주의 깊게 듣는다는 것은 무엇을 의미합니까? 적극적으로 경청한다는 것은 무엇을 의미합니까?

수업 주제가 발표됩니다.

2. 주제에 대한 작업

합격한 자료에 대한 회화조사

심리학자. 적극적인 경청은 화자에 대한 지지와 이해의 표현입니다. 이미 알고 있는 지원 방법은 무엇입니까?

이것은 말하는 능력(질문을 공식화하는 기술)과 듣고 이해하는 능력(반복, 의역, 해석의 기술)입니다. 교실에서 여러분을 알게 될 내용은 실제로 인사 관리자와 같은 진지한 교육에서 가르쳐집니다. 다른 전문가들은 어떤 상황에서 적극적으로 경청하는 능력이 필요하다고 생각합니까?

그리고 그의 이야기에서 무언가를 이해하지 못하는 경우 대화 상대에게 유능하게 질문하는 방법은 무엇입니까?

통합 문서에서 어린이들에게 정보를 명확히 하는 데 가장 성공적인 질문을 쓰도록 요청할 수 있습니다.

1) 반복해주세요... (모호한 점의 반복.)

2) "그"는 누구를 의미합니까? (좀 더 구체적이고 구체적으로 부탁드립니다.)

3) 어떻게든 다르게 말하면 곤란하지 않을까요? (생각을 다시 공식화하십시오.)

4) 내가 ... (정확한 정보 동화에 대한 설명 및 자제)을 올바르게 이해 했습니까?

심리학자 . 다음 연습에서 이 질문을 사용해 보십시오.

운동 "공"

학생들은 관찰자와 의사 소통을 할 두 명의 참가자, 즉 "발표자"와 "청취자"의 세 가지로 나뉩니다. 공은 "스피커"의 손에 있습니다. "경청자"는 "발표자"가 공을 자신에게 전달하기로 결정할 때까지 명확한 질문을하고 자신의 행동으로 듣고 이해한다는 것을 보여줄 권리가 있습니다. 관찰자는 규칙 준수를 모니터링합니다. 그런 다음 역할의 변경이 있습니다. 각 쌍의 통신은 최대 5분입니다.

대화의 주제는 교사가 설정할 수 있습니다.

연습이 끝나면 무엇보다도 "화자"가 선택한 행동 전략 (공을 즉시 줬는지, 전혀주지 않았는지,주고 뺏어 갔는지 등)에 대해 논의해야합니다.

연습 "제가 제대로 이해했나요?"

아이들은 6명씩 원을 그리며 앉습니다. 교사는 "커뮤니케이션에서 가장 중요한 것은 무엇입니까?"라는 주제를 설정합니다. 각 학생은 이 질문에 여러 구절로 답해야 합니다. 첫 번째 플레이어의 대답 후 옆에 앉은 사람(시계 방향)이 "내가 제대로 이해했나..."라는 문구를 말하고 첫 번째 플레이어가 한 말을 짧게 반복합니다. 자신의 확인 또는 설명 후 두 번째 플레이어는 자신을 책임지고 서클에서 계속 진행됩니다.

3. 요약

심리학자. 통합 문서에서 "통신 도구" 항목을 찾습니다. 이 세션 동안 그러한 도구를 식별할 수 있었습니까? 그렇지 않은 경우 이제 마지막 수업의 모든 자료를 기억하고 메모할 수 있습니다.

아이들은 의사 소통 도구에 "듣기 기술"을 적어야 합니다.

9과

말없이 이야기하자

작업: 비언어적 의사 소통 수단에 익숙해지기; 말없이 정보를 전달하는 능력을 개발하십시오.

재료: 통합 문서.

수업의 과정

1. 조직적 순간

심리학자 . 나는 당신에게 중요한 메시지를 전달하라는 요청을 받았습니다. 듣다.

(메시지가 켜진 테이프 녹음 포함 외국어, 남자들에게는 완전히 낯설다.)

무엇을 할까요? 이 경우 서로를 이해하고 공통 언어를 찾는 방법은 무엇입니까?

2. 주제에 대한 작업

예약 시간

심리학자는 "말이 없는 언어에 대한 오래된 로봇의 이야기"를 읽습니다(수업 부록 참조). 이후 다음과 같은 질문으로 토론이 진행됩니다.

- 말이 없는 언어 문제의동화에서?

- 말의 도움 없이 다른 사람에게 무언가를 설명할 수 있습니까?

- 말없이 소통하는 능력이 왜 그렇게 중요한가?

심리학자 . 비언어적 단서가 연락을 확립하는 데 얼마나 중요한지 다음 연습에서 탐구할 것입니다.

"연락처" 조사

리더 역할을 하는 학생이 사무실을 떠납니다. 그가 돌아올 때 그는 어떤 학생과도 연락을 취하고 인사를 하고 인사를 해야 합니다. 이 때 나머지 녀석들은 4개 팀으로 나누어 임무를 받습니다. 한 팀은 그녀에게 몸을 돌릴 때 미소를 지으며 미소로 대답해야 하고, 다른 팀은 웃지 않아야 하고, 세 번째 팀은 리더의 눈을 쳐다보지 않아야 합니다. , 그리고 네 번째 팀의 대표자들은 평소처럼 자연스럽게 눈을 쳐다봐야 한다. 이 경우 변화 상황을 연기할 수 있습니다.

연습이 끝나면 리더에게 물어보고 어느 팀의 대표와 함께 더 빨리 이야기하고 연락할 수 있는지 물어봐야 합니다.

분석에서는 미소, 눈을 바라보는 시선, 열린 자세와 같은 신호가 접촉을 설정하는 데 도움이 된다고 결론지었습니다.

심리학자 . 서로 다른 사람들과 소통하면서 이해하고 이해하고 싶다면 비언어적 표현으로 표현하는 것이 유용하다. 수단. 오늘과 다음 수업에서는 말 없이 서로 말하고 이해하는 법을 배웁니다.

"유리를 통해"운동

아이들은 소리가 통과할 수 없는 유리로 서로 분리되어 있다고 상상하도록 권장됩니다.

발표자는 제스처로 다음 정보를 전달하도록 지시합니다.

옵션 1: "산책하러 나와 축구공과 물 한 병을 가져 가라."

두 번째 옵션: “나는 산책을 할 수 없습니다. 엄마가 약국에 갔다가 문을 닫았다”고 말했다.

어떤 정보 전달 방법이 효과적이었는지 분석합니다.

운동 "알고 안다"

아이들은 쌍을 이룹니다. 교사는 4학년에서 공부한 과목에 대한 커리큘럼 자료에서 몇 가지 질문을 합니다. 아이들은 답을 알든 모르든 재빨리 말 없이 서로에게 말해야 합니다. 그 후, 그들은 파트너를 이해할 수 있었던 징후에 대해 언급합니다.

운동 "나는 사고 싶다 ..."

아이들은 셋으로 쪼개지고 말없이 돌아가며 의사 소통에 중요한 자질이 스스로 습득하고 발전시키고 싶은 것을 정확히 보여줍니다.

운동 "속담 그리기"

참가자들은 4명씩 팀을 이루어 작업합니다. 속담을 떠올리고 몸짓과 표정으로 묘사합니다. 다른 팀의 구성원은 정확하게 추측해야 합니다.

잠언을 알아야 합니다. 교사는 칠판이나 포스터에 잠언을 적어서 몇 가지 잠언을 제안할 수 있습니다.

예를 들어:

어려움 없이 연못에서 물고기를 꺼낼 수 없습니다.

일곱 번 측정하고 하나를 자릅니다.

롤을 먹고 싶다면 난로 위에 앉지 마십시오.

3. 요약

학생들은 수업에서 무엇을 새로 배웠습니까?

어떤 작업이 가장 마음에 드셨나요?

달성하기 가장 어려웠던 부분은 무엇입니까? 왜요?

4. 숙제

친숙한 사람들의 의사 소통에서 외부 신호에 대해 주중에 관찰하십시오.

애플리케이션

말이 없는 언어에 관한 로봇의 고대 이야기

옛날 옛적에 사이버 콤프라는 전자 기사가 있었다. 펜티엄 가문의 왕족과 밀접한 관련이 있는 귀족 프로그램의 고귀한 기사였다. 한 번은 인터넷의 끝없는 길을 따라 여행하다가 매킨토시 가족의 아름다운 여성을 보고 그녀와 사랑에 빠졌습니다. 그리고 그녀는 전자 청소년에게 전혀 관심을 기울이지 않았습니다. 그녀는 카드 게임에 훨씬 더 관심이 있었습니다(그녀는 특히 휘파람을 좋아했습니다).

기사 Cyber ​​Comp는 아름다운 여성을 기리기 위해 많은 위업을 수행했습니다. 며칠 동안 그는 사악한 마법사 덤(Dumm)의 던전에서 괴물들과 싸웠고 4단계에서 승리했습니다. 그는 War Craft와 심지어 War Craft II에도 대처할 수 있었습니다. 그러나 완고한 미녀는 그 유명한 기사를 알고 싶지 않았다. 그녀는 그의 열렬한 사랑 설명에 단어를 이해하지 못하고 완전히 낯선 언어로 대답했습니다.

사이버 콤프는 가장 세련된 스타일로 그녀에게 편지를 썼고 모든 열정을 단어 하나하나에 담았고 캐리어 비둘기와 특별 택배, 이메일로 매킨토시 가족 성으로 메시지를 보냈습니다.

그러나 편지는 반송되었거나 단순히 답장이 없었습니다.

그런 다음 절망적인 기사는 인터넷과 가까운 우주에서 가장 유명한 마법사이자 점쟁이인 위대한 프로그래머에게 조언과 도움을 요청했습니다. 위대한 프로그래머는 그의 말을 듣고 이렇게 말했습니다.

나는 당신의 문제의 원인이 무엇인지 알고 있습니다, 기사님! 근본적으로 다른 시스템이 귀하와 귀하의 사랑하는 사람을 위한 핵심입니다. 따라서 당신은 다른 언어를 사용하고 당신 사이에는 이해가 없습니다.

그래서 나는 무엇을 할 것인가, 오 위대한 자여! - Cyber ​​Comp.가 외쳤다. - 내 슬픔에 나를 도와주세요! 내 마더보드에 맹세컨대, 백 배로 갚겠다!

위대한 프로그래머는 생각하고 기사에게 말했습니다.

당신을 도울 방법이 있습니다. 이렇게 하려면 구성을 수정하고 시스템을 완전히 변경해야 합니다. 그러면 사랑하는 사람과 같은 언어로 말할 것입니다.

자, 해봐, 마법사! 당신의 힘에 있습니다! - 사이버 콤프가 열광적으로 외쳤다.

- 네, 할 수 있어요.” 프로그래머가 천천히 말했다. - 그러나 그러면 당신은 완전히 달라질 것입니다, 기사님 - 아마도 당신의 용기와 귀족은 사라질 것입니다. 그리고 아마도 당신은 당신의 여자를 사랑하는 것을 멈출 것입니다. 그녀와 쉽게 의사 소통 할 수있는 기회를 얻을 수 있지만 감정은 녹을 것입니다.

하지만 난 내 사랑을 잃고 싶지 않아! - 사이버 콤프는 눈물로 속삭였다. - 가장 사나운 컴퓨터 바이러스나 어떤 왕의 사형 집행관이 나를 머리부터 발끝까지 잡아먹는 것이 낫다!

청년이여, 절망하지 마십시오. - 현명한 프로그래머가 다정하게 말했습니다. - 다른 방법을 사용하는 것이 좋습니다. 사람들에게서 배우십시오. 실제로 사랑을 선언하기 위해 말을 사용할 필요는 전혀 없습니다. 말없이 사랑하는 사람에게 감정을 설명하십시오. 저를 믿으십시오. 이 언어는 아마도 다른 모든 언어보다 명확합니다.

이와 같이? - 희망의 푸른 빛이 번쩍이는 모니터에서 Cyber ​​Comp에게 물었다.

매우 간단합니다. 당신은 방금 울었고, 지금 당신은 웃고 있습니다. 당신은 하늘을 향해 손을 들어 가슴에 대고 머리를 숙이고 무릎을 꿇었습니다. 이 모든 것은 비언어적 의사 소통의 수단입니다. 수화, 몸짓, 표정은 다른 사람에게 많은 것을 설명할 수 있습니다. 이 언어도 사용해 보세요.

그는 현명한 조언에 대해 Cyber ​​Comp의 Great Programmer에게 감사를 표하고 사랑하는 사람에게 갔다. 그리고 - 이 얼마나 기적인가! - 로봇이 서로를 이해하기 위해 내부 시스템을 변경할 필요가 없다는 것이 밝혀졌습니다. 매킨토시 언어를 모르는 사이, 사이버 콤프의 기사는 자신의 모든 감정을 말없이 놀라운 언어로 전달할 수 있었고 아름다운 여성은 그를 이해했습니다.

그 이후로 Great Programmer는 Cyber ​​Comp와 그의 사랑하는 사람이 전자 강 근처의 향기로운 초원에서 손을 잡고 걷고 있고 Power-Pisi라는 이름의 작은 아이가 부주의하게 노는 모습을 모니터에서 자주 보았습니다. 잔디.

"심리학 ABC".

,

시립예산교육기관

장애 아동의 사회적 적응을 위한 중등 학교 №60.

프로그램 "심리 ABC"는 인생의 과정에서 사람의 완전한 기능과 발달을 위한 전제 조건인 어린이의 심리적 건강을 보존하는 것을 목표로 합니다. 이 프로그램에서는 아동의 효과적인 심리적 지원을 위해 그룹 및 개별 양식정신 건강 장애의 중증도에 따라 작동합니다.

수업은 자신과 다른 사람에 대한 어린이의 이해 개발, 교육 협력의 의사 소통 기술 형성, 감정 및 감정 분야의 어휘 확장을 목표로합니다.

"심리 ABC" 수업에서 아이들은 놀고, 자신에 대해 이야기하고, 그림, 춤, 움직임으로 자유롭게 자신을 표현하고, 큰 소리로 생각하고, 개인 및 그룹 과제를 수행하고, 장면을 연기하고, 심리적 수수께끼를 풀고, 특별히 고안된 동화를 듣고 토론합니다. , 음악 아래에서 휴식을 취하고 대회에 참가하십시오. 달성한 작업과 사용된 방법에 따라 "심리 ABC"의 수업은 그룹 수업을 개발하고 있습니다. 창의적인 과제와 작업 노트를 수행하기 위해 "심리 앨범"을 사용해야 합니다.

학생을 위한 집단심리지원의 형태와 내용

어린이를위한 심리적 지원 작업 :

긍정적인 자기 태도와 다른 사람들의 수용을 가르칩니다.

반사 기술 훈련;

자기 개발의 필요성 형성;

아이의 성장, 발달을 촉진합니다.

따라서 다음과 같은 주요 방향을 클래스에서 구분할 수 있습니다.

공리학적방향성은 자신과 타인의 장단점을 충분히 인식하면서 자신과 타인을 수용하는 능력을 형성하는 것이다.

도구적 지시는 자신의 감정, 행동의 이유를 인식하는 능력의 형성을 요구합니다. 행동의 결과, 삶의 계획을 세우는 것, 즉 개인적인 반성의 형성.

동기 부여 필요방향에는 어려운 상황에서 자신의 힘을 찾는 능력, 자신의 삶에 대해 스스로 책임지는 능력, 선택하는 능력, 자기 변화 및 개인 성장에 대한 필요성 형성이 포함됩니다.

발전방향정서적 분산 형성 및 자발적인 행동 조절뿐만 아니라 학생을 위한 적절한 역할 개발을 전제로 합니다.

수업 구성

수업은 1년 내내 2주에 한 번 열릴 수 있습니다.

방법론적 도구, 프로그램에서 사용.

그룹 및 개별 작업 과정에서 기술이 사용되며 그 내용은 프로그램의 개발, 예방 및 수정 작업과 일치합니다. 이 프로그램에는 한편으로는 여러 가지 문제를 해결할 수 있는 많은 다기능 운동이 포함되어 있으며 다른 한편으로는 다른 어린이들에게 다른 효과를 줄 수 있습니다. 기본 방법론:

롤플레잉 게임인간 역할 개발의 필요성에 대한 이해를 기반으로 합니다. 따라서 역할극; 수업을 진행하는 방법은 내용과 지위가 다른 역할에 대한 아동의 수용을 포함합니다. 역할을 재생합니다.

이 프로그램에서 역할 기반 방법은 역할 기반 체조와 심리극의 두 가지 하위 그룹으로 나눌 수 있습니다. 심리극의 핵심은 무서운 물건에 대한 보복 행위입니다. 이 경우 역할 변경(아동이 공격자와 피해자의 역할을 교대로 수행)을 사용하거나 영웅적 상황이 만들어지고 공격 대상에 대한 정서적 공감이 연결됩니다. 또한, 아이들이 그린 정신적인 그림은 극적으로 연기되거나 "애니메이션"될 수 있습니다.

심리 게임의도적인 변화가 가능하도록 특별한 방식으로 환경을 조성해야 할 필요성에 대한 사회 심리 훈련의 이론적 규정을 기반으로 합니다. 이러한 변화는 그룹 전체의 상태에서 발생할 수도 있고 개별 구성원의 상태와 특성에서 발생할 수도 있습니다.

따라서 어린이의 심리 게임에서는 다음이 형성됩니다.

a) 귀하의 이름을 수락합니다.

b) 그들의 성격 특성에 대한 수용;

c) 자신의 과거, 현재, 미래에 대한 수용

d) 그들의 권리와 의무의 수락.

커뮤니케이션 게임,프로그램에 사용되는 프로그램은 세 그룹으로 나뉩니다. 1) 다른 사람의 존엄성을 보고 다른 사람에게 언어적 또는 비언어적 "쓰다듬기"를 줄 수 있는 어린이의 능력 개발을 목표로 하는 게임; 2) 의사 소통 영역에 대한 인식을 심화시키는 데 기여하는 게임 및 작업; 3) 협동 능력을 가르치는 게임.

생산성 개발을 목표로 하는 게임 및 작업.학생들에게 성과 구축 게임은 특히 중요합니다. 그러나 생산성 형성이 매우 의식적으로 수행되는 것이 중요하므로 학생조차도 "감정의 주인"과 "의지력"과 같은 개념에 소개됩니다.

상상력 개발을 목표로 한 게임,언어 게임의 세 그룹으로 나눌 수 있습니다. 비언어적 및 "정신적 그림". 언어 게임은 어린이들이 발명한 동화의 결말이거나 단어에 대한 다양한 연상의 선택입니다. 비언어적 게임은 이 또는 저 생물 또는 무생물에 대한 자신의 방식으로 "가능한 한 흥미롭게" 어린이의 이미지를 포함합니다. 정신 사진은 꽤 자주 사용할 수 있습니다. 아이들은 눈을 감고 음악(비 소리, 천둥 소리, 바다 소리, 아침 숲 소리 등)에 맞춰 그림을 그립니다. 그리고 그들은 수업에서 그것을 말합니다 ...

치료적 은유를 사용한 할당.

자기 개발의 주요 특징은 사람이 자신의 개발에 대한 책임을 진다는 것입니다. 이를 위해서는 사람이 자신의 리소스에 대한 지식을 갖고 있고 액세스할 수 있어야 합니다. 이 지식을 습득하는 가장 효과적인 방법은 치료적 은유를 사용하는 것입니다. 은유의 구조 자체가 자원에 대한 호소를 담고 있기 때문입니다. 치료 은유의 다음 구성 요소는 일반적으로 구별됩니다.

은유적 갈등, 또는 기존 상황으로 인해 영웅이 병에 걸리는 상황의 출현. 영웅이 가진 문제(다른 사람과의 차이, 두려움의 존재 등) 때문에 병에 걸리는 경우;

자신의 자원을 찾고 찾기 - 위기를 해결하는 데 필요한 새로운 기회를 자신에게서 발견하는 영웅.

축하 및 축하 - 성공 상황의 도착, 다른 사람들의 인정.

감정적으로 상징적인 방법기호의 형성은 발달하고자 하는 정신의 욕구를 반영한다는 정경과 그의 추종자들의 아이디어에 기초하고 있으며, 그림, 이야기 및 시 구성, 모델링을 통해 기호 또는 환상의 표본을 유형적 사실로 변형하는 데 기여합니다. 개인 통합. 이 프로그램은 정서적 상징적 방법의 두 가지 주요 수정 사항을 사용합니다.

a) 다양한 감정에 대한 그룹 토론: 기쁨, 분개, 분노, 두려움, 슬픔, 관심. 토론의 필수 단계로 감정을 주제로 한 어린이 그림이 사용됩니다. 또한 그림의 단계에서는 언어적 의사소통 과정에서 드러나지 않는 생각과 감정을 탐색하고 토론하기도 한다.

b) 방향 그리기, 즉 특정 주제에 대한 그리기. 우리 프로그램은 치료적 은유를 들으면서 그림을 사용했습니다. 아이들은 은유에 싸인 모든 것을 그리도록 격려받았습니다.

이완법처럼 지어진 대척스트레스. 이 프로그램에는 E. Jacobson의 능동적 신경근 이완 방법, 호흡 및 시각-운동 감각 기술에 기반한 운동이 포함됩니다.

신경근 이완 방법은 신체의 주요 근육 그룹의 강한 긴장과 빠른 이완의 교대를 통해 이완 상태를 달성하는 것을 포함합니다. 호흡 기술은 심호흡과 리드미컬한 유지 호흡을 사용합니다. 시각적 운동감각적 기법은 시각적 운동감각적 이미지의 사용을 포함합니다.

학생들과 함께하는 그룹레슨 프로그램 소개 1등석.

프로그램 목표"심리 ABC":

1. 어린이의 인지 발달:

인지 동기 개발;

시각적 비유적 사고의 발달;

언어 및 논리적 사고의 개발;

자발적, 청각 및 시각 기억의 발달;

자발적 관심 개발;

독립 개발, 모든 작업에 대한 창의적인 접근.

2. 감정-의지 영역의 발달:

주변 사람들에 대한 관심 조장

이해와 공감의 감각 개발;

행동 발달;

감정의 반영(인식);

자신과 다른 사람들의 표현;

정서적 문제 다루기;

- (두려움, 불안, 자부심 등); 학생의 입장을 받아들이려는 동기 부여.

3. 의사소통 능력 개발:

의사 소통의 사회적 규범에 대한 이해와 수용;

아이들의 협동심 형성, 집단 결속력 발달.

이 프로그램에는 다음과 같은 주제 블록이 포함되어 있습니다.

1. 기호 기호 기능의 형성.

2. 감정의 세계 소개

3. 의사 소통 기술의 개발 및 그룹 응집력의 개발.

1 학년 학생들과 함께하는 수업 프로그램.

주제 1. "나는 특별하다"

1과목 . 아는 사람. 테스트.

2교시 . 감정은 무엇입니까?

3교시. 당신의 감정을 공유하십시오.

4과 . 난 너무 달라...

5교시. 나는 특별하다.

6교시. 내가 좋아하는 것.

7강의. 가치.

8강의. 내가 좋아하는 것.

9강의. 나는 그것을 좋아한다 - 나는 그것을 좋아하지 않는다.

주제 2. "우정".

10교시. 우정과 친구에 대해.

11교시. 이렇게 다른 친구들.

12강의. 우정을 방해하는 것.

13 강의. 죄송합니다.

14강의. 우리는 스스로를 돕고 도움을 받아들입니다.

주제 3. "학교는 지식으로 가는 어렵고 즐거운 길이다."

15과 . 지식으로 가는 길의 어려움.

16과 . 지식으로 가는 길의 어려움은 극복될 수 있습니다.

수업 17. 어려움을 극복하겠습니다.

18 수업. 요약. 최종 테스트.

공과 주제 : "지인".

수업 번호 1

표적:

1. 미래 1 학년이 교사와 친분을 쌓기위한 조건 조성 및 서로.

2. 그룹에서 일하는 경험을 어린이들에게 알리기 위해; 기본 규칙을 설정하고 신뢰 문제를 논의합니다.

작업:

불안의 교정, 자기 가치의 발달.

재료:종이, 색연필, 공, 펠트 펜, Whatman 종이.

수업 과정:

1.조직 순간. 아이들을 원으로 앉히기

2.워밍업.

3. 소개.

선생님은 아이들에게 인사하고 인사합니다.

교사: “만나서 반가워요. 당신은 학교에 왔습니다. 그리고 우리 학교는 당신이 새롭고 흥미로운 것들을 많이 배우고 다양한 답을 얻을 수 있는 곳이 될 것입니다. 어려운 질문... 물론 여기에서 많은 친구들을 만날 것입니다. 그리고 우리 모두가 서로를 더 잘 알게 되고 미래의 반 친구들과 학교에 대해 더 잘 알 수 있도록 이 수업에서 만납니다. 이 수업에서는 함께 일하고 놀 수 있습니다. 우리는 우리 자신에 대해 이야기하고, 그림을 그리고, 큰 소리로 생각하고, 장면을 연기하고, 동화를 듣고, 대회에 참가할 것입니다.

얘들 아, 데이트 수업의 시작 신호는 다음 단어가 될 것입니다. - 하나, 둘, 셋 - 듣고 지켜보십시오!

셋, 둘, 하나 - 이제 시작하겠습니다!

여러분, 이 수업을 시작하기 위해 이 단어들을 함께 말합시다. 책상 옆에 ​​서주세요. 나를보고 내가 보여줄 동작을 반복하십시오. 단어를 더 잘 기억하기 위해 내 뒤에 단어를 반복하십시오.

교사는 다음 동작과 함께 수업 시작을 알리는 신호 역할을 하는 단어를 발음합니다.

하나, 둘, 셋(손뼉 3번) - 듣고(귀를 가리킴) 보고(눈을 가리킴)!

셋, 둘, 하나(손뼉 3번) - 이제 시작하겠습니다(손을 교실에 뻗고 손바닥을 위로)!

"감사 해요! 자리에 앉아서 나를 봐주세요!"

4. 그룹의 행동 규칙에 대한 지식:

수업을 계속하기 전에 그룹의 행동 규칙을 숙지해야 합니다.

1. 여러분 각자는 분명히 말할 기회를 갖게 될 것입니다.

2. 우리 그룹에서 그들은 싸우지 않고 맹세하지 않습니다.

3. 모든 남자들이 차례로 말한다.

4. 다른 사람의 비밀을 지키십시오.

5. 지인. 게임 "꽃"

나는 선생님이다. 내 이름은 (이름을 부르고 심리학자의 이름이 블록 문자로 쓰여진 색종이로 잘라낸 꽃을 칠판에 붙입니다)

교실에 남자가 몇 명인지 둘러보세요. 당신은 여전히 ​​서로를 모르고 모두를 알지 못합니다. 물론 사람마다 이름이 있고 누구의 이름인지 바로 기억하기 어려울 수 있습니다. 그리고 우리는 함께 공부할 것이므로 그룹의 모든 사람들을 알아야 합니다.

친해지자. 내가 "Three-four"라고 말하면 명령에 따라 각자 자신의 이름을 외칠 것입니다. 해보자! 오오오오! ... 큰 소리로 외치는 것 같았지만 이름은 하나도 들리지 않았다! 이름은 모두 들어보셨나요?

다르게 시도해 봅시다. 소리가 나지 않으면 속삭이듯 우리 이름을 부르자. 다시, 뭔가 잘못되었습니다 ... 아무도 소리 지르지 않았지만 여전히 명확한 것은 없습니다. 이름 많이 들어보셨나요? 또한 아니요?

아마 요점은 여러분, 모두가 동시에 이야기한다는 것입니다. 함께 하는 것도 좋고, 노는 것도 재미있고, 노래하는 것도 좋지만 대답하는 것은 좋지 않습니다. 모두가 한 번에 다른 단어를 말하면 명확하지 않습니다. 한 명 한 명 한 명 한 명 한 명 한 명씩 이야기하며 우리 미래 그룹의 소년 소녀들의 이름을 들어보도록 합시다. 내가 차례로 너희에게 다가가서 내가 어깨를 만지는 사람이 그의 이름을 크고 또렷하게 부를 것이다. 내 손에는 당신의 이름이 적힌 꽃이 있고, 나는 그들에게 꽃을 하나씩 줄 것입니다. 감사 해요! 이제 모든 이름이 들렸습니다.

당신의 이름 앞에 꽃이 있습니다. 과제를 주의 깊게 들으십시오. 꽃은 당신을 위해 그것을 충족시킬 수 있습니다.

선생님은 이름을 지은 사람들에게 꽃을 피워달라고 부탁합니다. 할당의 예: "소년, 꽃을 올려라", "여자, 꽃을 올려라" "꽃을 키우고, 이름이 문자로 시작하는 ..." "(그는 여러 글자의 이름을 차례로 지정합니다).

“우리 보드에 커다란 꽃밭을 가꾸자. 이렇게 해봅시다. 나는 몇몇 사람들을 보드에 불러올 것입니다. 그들은 여기로 와서 보드에 꽃을 붙일 것입니다. 내가 당신의 이름을 지을지 잘 들어야 합니다. 나는 칠판에 가라고 요청합니다.

선생님은 "우리 그룹"이라는 팻말을 꺼냅니다. “얘들아, 우리가 가지고 있는 색이 얼마나 많은지 봐. 그리고 우리는 모두 하나의 그룹입니다(이름 위에 기호를 둡니다). 이것은 우리 그룹입니다!

6. "민감한 손" 운동

이제 나는 앉아 있는 사람들에게 내게 다가와 물을 것이다. 학급을 향하여 자 옆에 서주세요. 잘 했어요! 아이들 중 한 명에게 모든 사람의 손을 만지고 누가 가장 따뜻한 손을 가지고 있는지 결정하도록 (이름을 언급) 부탁하겠습니다."

다른 아이는 누가 가장 따뜻한 귀, 이마, 코 등을 가지고 있는지 결정합니다.

7. "수업에 선물"과제. 기분 대화.

우리는 모두 다릅니다. 우리는 다른 헤어스타일, 눈, 키와 나이를 가지고 있습니다. 그러나 어떤 면에서 우리는 비슷합니다. 기분 좋게 웃을 때, 슬플 때 울 수 있습니다. 사람들이 기쁠 때나 슬플 때, 불안할 때나 평온할 때의 상태를 무엇이라고 하는지 아십니까? 이것이 분위기입니다. 기분은 사람의 감정 상태가 조정되는 것입니다.

기분을 들어보자. 각 수업에서 우리는 구름을 그릴 시트에 기분을 묘사합니다.)

“우리 학급에 선물을 주자. 황금빛 태양으로 장식하자! 따스하고, 훈훈하고, 훈훈해지는 태양을 각자 그려보세요! 그러면 우리 수업이 가장 밝고 편안해 질 것입니다." (작업 중에는 조용한 음악이 사용됩니다.)

"그림을 완성한 사람은 연필을 제자리에 놓고 그림을 앞에 두십시오. 내가 다가가서 조용히 너의 태양이 좋아했던 반의 자리를 알려줄게"

8. 게임 "지인". 당신의 초상화를 그리기.

서로를 더 잘 알기 위해 "지인" 게임을 합시다. 나는 모든 학생에게 공을 던집니다. 그는 자신의 이름을 말하고 자신에 대해 조금 이야기합니다. 자유 시간.

그리고 이제 나는 당신에게 당신의 초상화를 종이에 묘사하도록 요청할 것입니다.

나는 오늘이었다....

나는 느꼈다 ....

공과 주제 : "꽃과 감정의 세계." 분위기.

클래스 번호 2-3.

목표:

1. 아이들에게 기본적인 감정을 인식하도록 가르치고 감정이 우리의 특별한 부분임을 보여줍니다.

2. 의식하는 연습 자신의 감정그리고 그들의 이름을 찾습니다.

3. 공감, 상상력, 언어 표현력, 표정 및 움직임의 발달을 계속 개발하십시오. 감정 상태의 조화. 비효율적인 심리적 스트레스 제거.

작업:

정서적 스트레스 제거.

불안의 교정, 자존감의 발달

필요한 재료 및 장비:종이, 색연필,

펠트펜, "감정의 갤러리", 봉제인형, 어린이 책.

음악 작품 선택: 프레젠테이션 "아침", 프레젠테이션 "어린이와 감정", 프레젠테이션 "We are so different", 음악 작품 "농담", S. Rachmaninov "Italian Polka", L. van Beethoven "Towards Eliza", "The Tempest', 'Turkish March', 'Rondo Allegro', '행복을 빌어줘', 'Draw, Draw'

수업의 과정

1.인사... 선생님이 아이들에게 인사를 건넨다.

여러분, 손님이 있습니다. 인사를 합시다.

2. 워밍업.

지난 수업에서는 서로에 대해 알게 되었습니다. 누구의 이름인지 기억합시다. 원 안에 서서 모든 사람들이 왼쪽과 오른쪽에 있는 이웃의 이름을 말하고 만났을 때 자신에 대해 말한 것을 기억할 것입니다.

3. 주제 소개.

오늘은 특이한 활동이 있습니다. 우리는 기분, 감정, 색의 나라를 여행해야 합니다.

이제 좋아하는 색상의 이름을 지정하십시오.

여러분, 세상에는 너무나 많은 색이 있고, 우리 삶의 계절, 월, 일, 순간은 저마다의 색으로 물들어 있습니다. 색상도 문자이지만 ABC 책이 아니라 그림 같은 팔레트에 있다고 상상해보십시오. 색깔은 또한 멜로디를 그릴 수 있는 색깔 있는 음표에 비유될 수 있습니다. 그리고 우리의 감정에도 나름의 색깔이 있습니다.

토끼: 이것에 대해 사람들에게 시를 읽어도 될까요?

나는 빛과 세상을 본다

예전처럼 밝은 색가득한,

태양의 빛의 원에 들어가 거대한 세상을 품고

교사: 고마워요, 토끼. 그리고 다양한 색상이 우리 삶에서 어떤 역할을 하는지 더 쉽게 이해할 수 있도록 다음 질문에 답하세요.

왜 다른 페인트가 필요합니까?

세상의 모든 것을 한 가지 색으로 칠한다면 우리는 어떤 기분일까?

그리고 우리의 감정에도 나름의 색깔이 있습니다. 그들은 칠해져 있습니다. 차가운 사람을 어떤 색으로 비교할 수 있습니까? 착한 사람친구를 만나는 것; 슬픔, 웃음, 기쁨, 놀람 등 우리의 감정은 어떤 색입니까?

아이들은 생각하고 있습니다.

토끼: 얘들 아, 나는 당신이 밝은 색상을 좋아한다는 것을 매우 기쁘게 생각합니다.

내 다른 색 수수께끼를 맞춰보십시오.

사진 속 하늘은 맑고 어머니는 보어에게 말했다.

우리는 당신과 나를 그릴 것입니다 - 우리는 지금 가지 않을 것입니다 - 그것은 위험합니다!

그리고 우리는 그 위에 페인트로 칠할 것입니다. 왜냐하면 - 신호등에서

보통

- 라이트 블루 그린이 아닌 레드

수첩 잎에

그리고 설탕에는 조각이 있습니다

소금과 분필 둘 다

어떤 색이 발생합니까?

이 색상은 내가 가장 좋아하는, -

송아지가 당신에게 중얼거렸습니다.

어느 쪽인지 추측할 수 있나요?

확실히,

4. "감각의 다양성"운동

교사: 잘했어! 토끼의 수수께끼에 대한 정답을 찾았습니다. 이제 그려봅시다. 내 명령에 따라 원하는 대로 그리기 시작합니다. 정확히 1분 후, 당신은 그림을 이웃에게 전달합니다. 이웃이 그림을 보고 무엇을 추가할지 결정할 것입니다. 1분 후 그는 다음 참가자에게 그림을 전달합니다. 마지막 참가자가 나에게 그림을 제공합니다(보드에 첨부).

도면이 논의됩니다.

당신은 그림을 좋아합니까?

당신의 그림이 살아난다면 어떤 소리가 날까요?

당신의 그림은 어떻게 움직일까요?

어떻게 생겼나요?

또 무엇으로 그림을 완성할 수 있습니까?

4. 동화 속 등장인물 쇼.

교사: 각자의 기분을 그림으로 표현하려고 노력했습니다.

이제 사람들이 자신의 기분과 감정을 어떻게 표현하는지 봅시다.

이제 기분의 색을 그려보세요 .. 펠트 펜으로 종이에 손바닥에 동그라미를 치게하십시오 (그림에 이름을 쓸 것입니까, 아니면 미리 그림을 쓸 것입니까?)

토끼는 당신이 보드에 그림을 고정하는 데 도움이 될 것입니다.

"당신의 그림을 보면 많은 사람들이 기분이 좋아졌다는 것을 알 수 있습니다. 나는 그것을 기쁘게 생각합니다.")

5. 게임 "감정 추측".첫 번째 작업은 "감정 추측"입니다.

교사: 사람을 바라보는 것 - 어떻게 그의 기분을 결정할 수 있습니까?

어린이들. 그의 표정으로.

"감정의 갤러리" 카드 전시. 논의.

6. 종이에 과제 완료하기. 분위기를 맞춰보세요.

교사: 이제 다양한 분위기의 이미지가 있는 카드를 보여주고 추측하고 이름을 지정하려고 합니다. (아이들이 작업을 완료합니다).

게임 "구문 반복".

교사: 다른 방법으로 사람의 기분을 결정할 수 있습니까?

교사: 맞아요. 이제 다양한 분위기로 러시아 동요를 발음해야 하는 게임을 해 봅시다.

정원에서 - 작은 정원

라즈베리가 자랐습니다.

먼저, 배우겠습니다. 내 뒤를 따라 합창을 반복하세요. 이제 여러분 중 한 명이 이 동요를 기쁨, 놀람, 화남, 슬픔, 두려움과 함께 다양한 방식으로 반복하게 하십시오. (아이들이 돌아가면서 과제를 완수한다)

각 분위기에는 고유한 맛과 냄새가 있습니다. 이 음식들이 어떤 기분을 떠올리게 하는지 맞춰보세요. 예를 들어 쓴 양파.

아이들: 분노.

교사: 신 레몬.

어린이: 슬픔

어린이들. 기쁨.

교사: 잘했어, 얘들아!

7. 게임 "ABC of Mood".

짐승도 감정이 있다

물고기, 새, 사람에서.

영향을 미치는 것은 의심의 여지가 없습니다.

분위기는 우리 모두에게 있습니다.

누가 재미있어?

누가 슬퍼?

누가 무서워졌어?

누가 화났어?

모든 의심을 없애라

기분의 알파벳입니다.

(I. 벨로폴스카야)

(테이블에 앉아있는 아이들에게는 각각 다른 감정 상태를 가진 캐릭터를 묘사한 6장의 카드가 든 봉투가 제공됩니다.)

교사: 카드를 잘 보세요. 이제 내 신호에 당신의 캐릭터가 놀라고 행복해하는 카드를 올립니다. .. 등.

(게임에서 픽토그램을 사용할 수 있습니다 - 기본 감정의 이미지가 포함된 힌트. 어린이의 과제: 세트에서 동일한 감정을 가진 캐릭터를 찾습니다)

교사: 이제 "숲속"이라는 이야기를 들어보세요.

친구는 숲으로 산책을 갔다. 한 소년은 뒤쳐져 뒤를 돌아 보았습니다. 아무도 없었습니다. 그는 목소리를 들을 수 있는지 알아보기 위해 귀를 기울이기 시작했습니다. 바스락거리는 나뭇가지가 바스락거리는 소리가 들리는 것 같다.

늑대나 곰이라면?

그러나 가지가 갈라지고 그는 친구들을 보았습니다. 그들은 또한 그를 찾고있었습니다. 소년은 기뻐했습니다. 이제 집으로 돌아갈 수 있습니다.

교사: 숲에서 길을 잃은 소년의 기분은 어땠나요?

아이들: 두려움.

친구들을 보고 기분이 어떻게 바뀌었을까요?

아이들: 그는 기뻐했습니다.

스승: 우리가 겁에 질린 사람을 볼 때 이 감정을 인식하는 데 무엇이 도움이 됩니까?

어린이: 그의 얼굴을 보세요.

교사: 이 픽토그램을 자세히 보고 이 얼굴의 표정에 대해 이야기해 주세요. 눈을 크게 뜨고, 입을 벌리고, 눈썹을 치켜 올립니다. 우리의 얼굴에 두려움, 두려움을 묘사하려고 노력합시다.

행복한 실수

나는 두려움에 너무 무서웠다.

어둠 속에서 게이트에서

내가 겁에 질려 소리쳤다. "아!"

정반대.

나는 소리쳤다: "하!" 그리고 즉시 두려움

울타리 아래에 웅크리고 있습니다. ..

그는 자신을 겁먹었다!

그리고 "아!"

나는 그 이후로 잊어 버렸습니다.

(G. 세메노프)

교사: 소년이 시의 시작 부분에서 어떻게 느꼈는지. 시는 왜 그렇게 불렸을까?

8. "동그란 눈"을 연구하십시오.

교사: 앉아 있어, 내가 이야기를 들려줄게.

한번은 1학년인 Arthur가 입구에서 놀라운 장면을 보고 그에 대한 이야기를 썼습니다. 입구에 들어가 보니 걸레가 굴러다니고 있었다. 걸레를 들어보니 그 밑에 새끼 고양이가 앉아 있었다"고 말했다.

왜 이 이야기가 라운드 아이즈라고 생각합니까? 이 이야기를 연기해 봅시다. (아이들이 스케치를 하고 있다)

게임 "판타지".

교사: 이제 우리는 조금 꿈을 꾸겠습니다. 나는 내가 시작할 놀라운 이야기의 속편을 생각해 내기 위해 당신을 초대합니다.

코끼리가 우리에게 왔습니다. ..

우리는 다른 행성에 도착했습니다. ...

갑자기 모든 어른들이 사라졌다. ..

마술사는 밤에 상점의 모든 간판을 바꿨습니다. ..

(아이들은 이야기의 연속을 만들고 이야기합니다)

9. 게임 "바다가 걱정된다."자유롭게 서십시오. 이제 우리 발표자는 첫 번째 그림을 생각합니다. 예를 들어 바다는 한 번 걱정됩니다. ... 두, ... 세 - 놀라움의 인물, 그 자리에서 얼어 붙습니다!

교사: 이제 동화 "늑대와 일곱 아이"를 기억합시다. 이제 이 이야기에서 발췌한 내용을 읽어 드리겠습니다.

". .. 늑대는 아이 6명을 삼키고 숲 속으로 들어가 덤불 아래에 누워 푹 잤다. 그리고 염소가 집으로 돌아왔고 그녀는 봅니다. 문이 열리고 벤치가 뒤집히고 창문이 부서져 있고 아이도 없고 아이도 없고 귀여운 아이도 없습니다. 염소는 몹시 울며 흐느끼기 시작했습니다. .. "

염소가 집에 와서 어린 아이들을 보지 못했을 때 염소는 어떤 기분이었을까요?

어린이들. 슬프다, 슬프다.

교사: 염소가 슬퍼하고 있다고도 말할 수 있습니다.

슬픔, 슬픔, 슬픔을 묘사한 픽토그램을 보세요. 당신이 본 것을 알려주십시오.

어린이들. 눈썹이 약간 올라가고 입의 바깥 쪽 모서리가 아래로 당겨집니다. 눈의 모서리도 아래쪽을 향합니다.

교사: 슬펐을 때를 기억하세요. 이러한 경우에 대해 알려주십시오. (아이들의 이야기)

교사: 놀라운 이야기를 한 다음 그것을 재생해 보겠습니다.

소녀 Zhenya는 마법의 7 색 꽃을 가지고있었습니다. 그녀는 북극에 가고 싶었다. Zhenya는 그녀가 아끼는 일곱 송이 꽃을 꺼내 꽃잎 중 하나를 뜯고 그것을 던지고 말했습니다.

날아라, 날아라 꽃잎

서쪽을 지나 동쪽으로

북쪽을 지나 남쪽을 지나

원을 그리며 돌아오세요.

땅에 닿자마자 -

내 생각에 이끌려.

북극에 있다고 말해!

그리고 바로 거기에 여름 드레스를 입고 맨발로 혼자 있는 Zhenya는 북극에서 자신을 발견했고 서리는 100도였습니다. (V. Kataev에 따르면)

이제이 소녀 Zhenya를 묘사하려고합니다. 당신이 마법의 일곱 송이 꽃을 집어들고 꽃잎을 뜯고 북극에 가고 싶다는 소원을 빌고 있다고 상상해 보십시오. 그리고 지금 당신은 북극에 있습니다. 당신이 춥고 외롭고 슬프다는 것을 어떻게 표현할 수 있습니까? (표현적 움직임: 한쪽 무릎이 다른 쪽 무릎을 덮도록 무릎이 움직입니다. 손은 입 근처에 있고 손가락으로 숨을 쉬어야 합니다. 모방: 눈썹은 콧대 쪽으로 이동하고 바깥쪽 모서리는 낮추고 모서리는 입도 낮아짐).

10. 게임 "바다가 걱정된다"... 자유롭게 서십시오. 이제 우리 발표자는 첫 번째 그림을 생각합니다. 예를 들어 바다는 한 번 걱정됩니다. ... 두, ... 세 - 슬픔의 모습, 그 자리에서 얼어 붙습니다!

교사: 지금 우리가 어떤 분위기에 대해 이야기하고 있는지 추측해 보세요. 이렇게하려면 K. Chukovsky의시 "Stolen Sun"에서 발췌 한 내용을 들으십시오.

그리고 곰이 일어났습니다.

곰이 으르렁거렸다

그리고 큰 강으로

곰은 달렸다.

그리고 빅 리버에서

악어 거짓말

그리고 그의 이빨에

화재 화상 없음 -

태양은 붉다

태양이 도난당했습니다.

곰이 조용히 다가와

그를 가볍게 밀었다:

내가 말하는데, 악당이여, 곧 태양을 뱉어내라!

그렇지 않으면 봐, 내가 잡을거야

반으로 쪼개줄게

무지한 당신은 알 것입니다

우리의 태양을 훔쳐라!

전체 빛이 사라집니다

그리고 당신은 슬픔이 없습니다!

어린이: 분노, 분노에 대해.

교사: 맞아요. 픽토그램을 보고, 말을 하고, 보고, 기분이 나쁠 때, 화가 났을 때 어떤 표정을 지어야 할까요? 눈썹이 움푹 패이고 입이 열리고 양쪽으로 뻗어 있으며 두 줄의 이빨이 보입니다. 이 분위기를 보여주세요.

11. "선빔"운동.

교사: 이제 눈을 감자. 태양 광선이 그의 눈을 들여다 보았다고 모든 사람이 상상하게하십시오. 손바닥으로 덮으십시오. 토끼는 얼굴을 가로 질러 더 달려 이마, 코, 입, 뺨, 턱에 손바닥으로 부드럽게 쓰다듬어줍니다. 겁먹지 않도록 부드럽게 쓰다듬어 주세요. 머리, 목, 팔, 다리를 두드립니다. .. 그는 배를 타고 거기에 그를 두드려. 태양 토끼는 당신을 사랑하고 당신은 그를 쓰다듬고 친구를 사귈 수 있습니다. 태양 토끼와 의사 소통하는 것부터 모든 사람들이 자신의 말을주의 깊게 듣고 기분과 욕망을 느낄 수 있도록 평온함을 느꼈습니다. 이제 눈을 뜰 수 있습니다.

교사: 장난감, 장갑, 손수건을 잃어버린 적이 있습니까? 좋은 기분을 잃은 적이 있습니까?

게임 "당신을 응원할 수 있는 것". 기분을 고양시킬 수 있는 것이 무엇인지 말해주세요. 재미있는 농담, 좋은 TV 쇼, 꽃, 서커스, 책, 그림, 풍선 또는 알약, 주사?

게임 "여기에 문제가 있습니다"

발표자는 인형 티모샤를 꺼냅니다. 티모샤는 아이들에게 이렇게 말합니다. “안녕, 얘들아! 내가 당신에게 무엇을 말할거야! 나는 걷고 있었고 어제 태양은 길을 따라 빛나고 있었고 어둡고 푸른 잎사귀가 내 발 아래에서 바스락 거리는 소리였습니다. 그리고 갑자기 모퉁이를 돌면 개가 튀어나와 나에게 으르렁거릴 것입니다. 그리고 뿔은 이미 지시했습니다. 무서워서 도망쳤어."

“나는 숲속을 걷고 있다. 자동차가 돌아다니고 신호등이 깜박입니다. 갑자기 나는 버섯을 본다! 그것은 나뭇 가지에서 자라며 녹색 잎 사이에 숨어 있습니다. 뛰어내렸어."

나는 강에 왔다. 나는 물고기가 해변에 앉아 다리를 이리저리 굴리며 소시지를 씹는 것을 보았습니다. 다가가니 물에 뛰어들어 헤엄쳐 가더라"고 말했다. 아이들은 티모샤의 이야기에서 무엇이 잘못되었는지 말해야 합니다.

교사: 이제 시를 잘 듣고 틀린 부분을 찾아보세요.

사실인지 아닌지?

이제 따뜻한 봄

여기 포도가 익었습니다.

초원에 뿔이 있는 말

여름에 그는 눈 속으로 뛰어듭니다.

늦가을 곰

강물에 앉는 것을 좋아합니다.

그리고 겨울에는 가지들 사이에서

"하하하"- 나이팅게일이 노래했습니다.

빨리 대답해줘

사실인지 아닌지?

(불가리아어 A. Alexandrova에서 번역)

교사: 이 시를 들었을 때 기분은 어땠나요? 당신에게 '기쁨'이란 단어는 어떤 의미인가요? 언제 이런 기분이 들까?

12. 게임 "귀 코"

"귀!" 명령으로 아이들은 "코!"라는 명령에 귀를 잡아야 합니다. - 코로. 지도자는 명령에 따라 아이들과 함께 행동을 수행하지만 잠시 후 그는 "실수"합니다. 리더의 "실수"에주의를 기울이지 않는 어린이는 리더라고하는 얼굴 부분 만 보여야합니다.

게임 "감정의 만남".

교사: 이제 구절 구절을 들어 보세요. 각 구절을 읽은 후 적절한 분위기를 나타내는 아이콘을 보여줍니다.

회색 참새가 울고 있습니다.

“나와, 자기야, 서둘러!

태양이 없는 것은 우리에게 부끄러운 일이야

곡물은 들판에 보이지 않는다!"

그러나 털이 많은 사람들은 두려워합니다.

"어디서 그걸로 싸워야 해!

그는 강력하고 이빨이 있으며,

그는 우리에게 태양을 주지 않을 것이다!"

행복한 토끼와 다람쥐

행복한 소년 소녀들

그들은 만곡족을 껴안고 키스합니다.

"음, 할아버지, 태양을 주셔서 감사합니다!"

(추코프스키에게 "도난당한 태양")

갑자기 무서운 하늘

허수아비가 날아다닌다

그리고 큰 주먹으로

그것은 나를 화나게 위협합니다.

작은 구름

호수 위에 떠 있다

그리고 놀란 구름

그의 입을 엽니다.

(N. 에키모바 "구름")

13. "문장 끝내기" 게임을 해 봅시다.

이 문장의 시작은 다음과 같습니다.

기쁨은 ...

놀람은 ...

두려움은 ...

분노는 ...

슬픔이란...

교사: 우리 수업이 끝납니다. 결론적으로, 당신이 마법사가 되어 모든 사람들을 행복하게 해줄 무언가를 바랄 수 있다고 상상해 보십시오. 지구에 사는 모든 사람들에게 우리가 바라는 것이 무엇인지 생각해 봅시다 ...

예를 들어:

그들이 질병을 없애게하십시오.

오래 살게 하라.

모든 사람이 집을 갖게 하십시오.

모두가 함께 살게하십시오.

모두가 행복하자 ...

그러면 모든 사람들이 기뻐할 것입니다 !!!

9. 결론. 문장을 완성하세요...

나는 오늘이었다....

나는 느꼈다 ....

10. 작별의식 "안녕, 우리!"

아이들은 원 안에 서서 각자 손을 원의 중심으로 뻗어 손의 피라미드를 형성합니다. 그리고 모두 한 목소리로 "안녕, 우리!"라고 말합니다.

주제 "나의 가장 친한 친구»

수업 번호 4

표적:아이들이 의사소통, 우정, 서로에 대한 존중의 중요성을 느끼게 합니다. 친구를 있는 그대로 받아들일 필요가 있음을 보여줍니다.

재료:공책, 연필, 일반 및 유색, 불투명 가방, 어린이 수에 따라 다른 모양과 색상의 돌, 어린이 사진.

수업 과정:

연습 1. 인사말

표적: 긍정적인 감정적 배경을 만듭니다.

발표자는 어린이들에게 공과 주제에 대해 알려주고 어린이 사진을 탁자에 놓고 시를 듣도록 초대합니다. 이 얼굴들을 보세요! 누구와 친구가 되고 싶습니까? 이것은 Lidochka 친구, 이것은 Sasha Light, 이것은 Tanechka 여자 친구, 이것은 Anya 킥킥, 이것은 Svetochka 아름다움, Katya는 긴 머리띠, Petenka는 정통한 Seryozha 구조 대원입니다. 발표자는 아이들이 그러한 특성(빛, 독창성, 생명의 은인)을 알고 있는지 명확하게 합니다.

인사말(옵션 2)

표적:긍정적인 감정적 배경을 만듭니다.

어린이는 자신의 인사말 유형을 선택하고 각 참가자에게 인사하도록 권장됩니다.

운동 2. 친구 그리기

표적:일반적으로 친구와 우정의 중요성 증대; 육성 긍정적 인 태도주변 사람들에게.

발표자는 아이들에게 친구가 있는지 묻습니다. 그는 함께 놀고, 걷고, 함께하는 것이 흥미롭고 즐거운 사람을 그릴 것을 제안합니다. 그런 사람이 없으면 아이가 갖고 싶은 친구를 그립니다. 그리기가 끝나면 아이들은 돌아가며 친구들에 대해 이야기합니다.

주요한. 친구가 있는 것이 좋은가 나쁜가? 친구들과 농담을 할 수 있습니까?

퍼실리테이터는 친구와의 우정과 의사소통이 즐거워야 한다는 사실로 아이들을 이끕니다. 매일 소통하는 주변 사람들에게 세심하고 친절해야 합니다.

주요한. 이제 두 친구에 대해 이야기하고 싶습니다.

"두 친구" 공부

표적:보여 주다 다양한 기능그러나 이러한 차이가 우정을 방해하지 않는다는 점에 유의하십시오. 말없이 의사 소통하는 법을 배웁니다. 아이들은 T. Volgina의시 "두 친구"를 듣고 행동을 평가합니다.

두 사람 모두 역할을 할당하십시오. 발표자는 시를 다시 읽고 아이들은 그것을 판토믹하게 설명합니다.

운동 3. 자갈

표적: 모든 사람이 다른 사람과 같지 않은 친구를 가질 수 있다는 것을 보여주기 위해; 친구를 있는 그대로 받아들일 필요가 있음을 보여줍니다.

모두에게 가방에서 조약돌 하나를 꺼내고 모두가 자신을 위한 "보물"을 얻을 때까지 그것을 보지 말라고 합니다. 아이들에게 자신의 손에 있는 것이 무엇인지 생각할 시간을 주고, 가장 작은 특징을 연구하고, 이것이 다른 사람과 다른 친구라고 상상하고, 손의 따뜻함으로 그를 따뜻하게 해 줍니다.

그런 다음 발표자는 모든 돌을 모으고 섞은 다음 아이들에게 나머지 중에서 "친구"를 찾도록 초대합니다. 아이들은 이것이 그들의 "친구"임을 증명해야 합니다.

연습 4. 함께 그리기

표적: 협력 기술을 개발합니다. 다름에 대한 관용, 서로 존중하는 태도를 기른다.

아이들은 동시에 다른 장소에서 같은 시트에 그리기 시작합니다. 1-2분 후 발표자가 "중지"라고 말합니다. 아이들은 종이를 뒤집어 친구가 그린 그림을 완성합니다. 각 그림이 "소유자"에게 돌아올 때까지 종이 한 장을 뒤집습니다. 결과적으로 아이들은 결과 그림이 마음에 드는지 여부에 따라 자신이 그리고 싶었던 것과 일어난 일을 비교합니다.

수업 결과 요약

오늘 우리는 무엇에 대해 이야기 했습니까?

새롭게 알게 된 것은 무엇입니까?

무엇을 좋아했습니까, 무엇을 싫어했습니까?

이별의식.

공과 주제 : "여기 있습니다!"

수업 번호 5

표적:수업 블록 자료의 일반화; 아이의 자존감을 높이는 것; 자신의 성격과 다른 아이들에 대한 관심 유지; 자신과 타인에 대한 긍정적인 태도를 기르는 것.

재료:양초, 공책, 연필, 모란 꽃(다른 꽃을 사용할 수 있음) 및 고슴도치 장난감.

연습 1: 촛불로 인사하기

표적: 긍정적인 감정적 배경, 일에 대한 분위기 조성.

주요한. 촛불을 서로에게 전달할 때 촛불에서 오는 따뜻함을 느껴보십시오. 자신을 위해 약간의 따뜻함을 취하고 이웃에게 몸을 돌리고 그를보고 미소를 지으며 "만나서 반가워요!"라고 말하십시오.

연습 2. 연관

표적:수업 시작 시 개별 참가자와 그룹 전체의 상태를 진단하고 다음 사항에 주의하십시오. 긍정적 인 태도각 참가자, 그룹 작업에서의 중요성.

진행자는 "만약 우리의 만남이 동물(꽃, 바람, 색 등)이라면 어떤 종류일까?"라는 말로 운동을 시작합니다. - 그룹의 각 구성원을 대상으로 합니다. 아이들은 연상 이미지를 부릅니다. 사회자는 각 참가자와 그룹 전체의 분위기에 대해 결론을 내립니다.

운동 3. 손

표적: 아이의 자존감을 높이고, 아이의 개성을 어필합니다.

아이들은 종이에 손바닥을 따라 이웃에게 건네줍니다. 이웃은 손바닥에 "소유자"의 이름을 쓰고 장식합니다 : 손가락을 장식하고 이름을 장식하는 등 , 좋은 자질 ...).

논의

손바닥이 마음에 드셨나요?

자신에 대한 이야기가 마음에 드셨나요? 그것에 무엇을 추가할 수 있습니까?

운동 4. 모든 사람을 다시 앉히십시오 ...

표적: 아이들의 관심을 개인의 유사점과 차이점에 집중하십시오.

아이들은 의자에 원을 그리며 앉습니다. 그 중심에는 발표자가 있다.

주요한. (예를 들어) 아이스크림을 사랑하는 모든 사람을 바꾸십시오.

리더의 말에 따라 이름이 지정된 기능을 가진 어린이는 자리를 변경해야 합니다. 지도자는 또한 빈 의자를 가져가야 합니다. 의자를 얻지 못한 사람이 지도자가 됩니다. 지도자의 역할을하는 어린이 중 한 명이 연속적으로 빈 의자를 가져 가지 못하면 "허리케인"이라고 말할 수 있습니다. 그런 다음 모든 어린이가 장소를 바꿉니다.

논의

게임이 마음에 드셨나요?

비슷한 기능이 많았나요? 차이점이 있었나요? 그것은 무엇입니까?

운동 5. 모란과 가시 고슴도치

표적: 서로의 긍정적이고 부정적인 특성에 대한 어린이의 관심을 강화하고 강조하도록 가르칩니다. 구하는 피드백그룹 구성원으로부터.

아이에게는 모란과 장난감 "고슴도치"의 두 가지 항목이 주어집니다. 그는 "나는 당신에게 모란을줍니다 ..."(눈에 띄는 긍정적인 품질, 당신이 사람을 사랑할 수있는 것) 및 "나는 당신에게 가시 고슴도치를 주지만 그 ..." 이 아이템을 받은 사람은 다음 아이템을 줍니다.

논의

당신은 모란과 가시 투성이의 고슴도치를 얻은 자질을 가지고 있다는 데 동의합니까?

무엇을 받았을 때 더 기뻤습니까?

운동 6. 나는 좋다, 우리는 좋다

표적: 자신감, 결속력 구축 집단적.

어린이 중 한 명(다음에는 다른 모든 어린이)이 원의 중심으로 가서 "나는 좋습니다"라고 말합니다. 그 후, 모든 참가자는 큰 원을 형성하고 손을 잡고 속삭입니다. "우리는 좋습니다." 그런 다음 그들은 원의 중심으로 한 걸음 나아가서 더 큰 소리로 말합니다.

좋은 것들". 그 후, 그들은 또 다른 한 걸음을 내딛고 단단한 원을 그리며 매우 큰 소리로 "우린 좋다!"라고 말합니다.

수업 결과 요약

전체 그룹과 함께 작업하는 것이 즐거웠습니까?

새롭게 알게 된 것은 무엇입니까?

오늘은 무엇을 좋아했고 무엇을 싫어했나요?

이별의식 "안녕, 우리!"

예상 결과: 1 학년 간의 의사 소통 능력 형성 수준을 높입니다.

작업 프로그램

4개 수업

초등학교 과외활동

"심리 ABC"

2016/2017 학년도

클래스: 4 B급

교사 - 심리학자 : Zhelvakova Anastasia Vyacheslavovna

수업 시간: 주당 - 연간 1시간 - 20시간

과정의 프로그램 내용을 구현하기 위해 다음이 사용됩니다.

교재: 1학년 수업 노트 포함

교재:

Arzhakaeva T.A., Vachkov I.V., Popova A.Kh. 심리적 알파벳입니다. 매 학년도에 대한 4학년 학생을 위한 워크북. M .: 창세기 2014.

I.V. 바흐코프 Soul Science 자체의 이야기: 내부 세계의 왕국. 끊어진 인연의 왕국. 읽을 책. 3판. M .: 창세기, 2014.

시각 자료.

주제별 계획은 다음을 기반으로 합니다.

모스크바 2016

설명 메모.

Psychological Alphabet 프로그램은 교육 심리학자들에게 잘 알려져 있으며 첫 번째 버전은 15년 전에 개발되었으며 현재 이 프로그램은 미국의 많은 학교에서 수업을 제공합니다. 우리는 새로운 연방 주 교육 표준을 고려하여 러시아 교육 시스템에서 발생한 변경 사항을 고려하여 업데이트 된 개선 된 버전의 프로그램에주의를 기울입니다.

프로그램의 주요 목표는 아동의 성격, 특히 연령 능력 및 심리적 안전의 요구 사항에 의해 결정되는 한계 내에서의 자기 인식 및 반사 능력의 개발이며, 이는 불필요한 "자기 고통으로부터 아동을 보호합니다. -지식".

과학으로서의 심리학 자료와 각 특정 학생의 내면 세계의 내용으로 심리학 자료를 사용한 작업을 통해 심리학 아이디어의 은유를 통해 이러한 공간 사이의 연결을 구축함으로써 자기 지식과 개인 개발에. 그러한 프로그램의 주요 개념적 아이디어.

4학년 프로그램아이들이 의사 소통을 통해 배우는 동시에 의사 소통을 배우는 학습 상황을 만드는 것을 목표로합니다. 4학년은 미래의 십대이며, 그들 중 일부는 심리적 특성 측면에서 실제로 이미 어린 십대로 간주될 수 있습니다. 의사 소통의 문제가 가장 시급해졌습니다(또는 가까운 장래에 될 것입니다). 의사 소통은 연구 및 기타 활동을 대체합니다. 사전 조사 작업은 새로운 위기를 덜 고통스럽게 만드는 데 도움이 될 것입니다.

4 학년 프로그램의 틀 내에서 다음과 같은 주요 작업이 해결됩니다.

성찰 기술의 개발, 자기 분석 능력, 대두 행동에 대한 책임 능력;

의사 소통 심리학 개념의 요소에 대한 지식;

다른 사람들과의 의사 소통에서 나타나는 심리적 특성을 인식하는 능력 개발;

활동 및 의사 소통의 외부 표현을 통해 다른 사람의 내부 세계를 이해하는 능력 개발;

의사 소통에서 효과적인 상호 작용의 규칙과 갈등을 해결하는 가장 간단한 방법에 대한 지식;

학습 과정에서 다양한 문제를 해결하는 협력 기술 개발;

경쟁 없이 성공할 수 있는 능력 개발

다른 사람들에 대한 자부심과 존중의 개발;

공감과 공감의 기술 형성;

의사 소통에서 감정적 자기 조절 기술의 요소를 학습합니다.

성공적인 학교 교육과 본격적인 개인 개발을 위해서는 나열된 모든 자질 개발, 동기 부여 영역 형성, 자신의 가치 지향에 대한 공감 능력 및 인식 능력이 매우 중요합니다. 이 작업은 교사 = 심리학자로부터 전문성, 끊임없는 창의성, 즉흥성, 아이들로부터 배우려는 의지, 큰 인내심, 그리고 아이들과 관련하여 정서적으로 개방적이고 수용적이며 수용하고 도울 수 있는 능력을 요구합니다.

이 과정은 4년 과정으로 설계되었습니다. 한 그룹의 학생 수는 10-14명(보통 반 반)을 초과하지 않는 것이 바람직합니다. 그러나 전체 수업과 함께 작업하는 것은 가능합니다.

수업 시간은 45~60분입니다. 매 학년도에 20개의 수업이 계획되어 있습니다(주당 1개의 수업). 연구 첫해의 프로그램은 5개의 섹션으로 구성됩니다.

프로그램의 교육 자료 세트에는 다음이 포함됩니다.

2학년 수업 노트를 포함하는 방법론적 보조 자료;

읽을 책 - "가장 영혼이 풍부한 과학 이야기"(저자 Vachkov I.V.)

각 학년도의 학생들을 위한 워크북.

프로그램 개발을 위한 규정 문서

연방법 러시아 연방 2012년 12월 29일자 273 "러시아 연방 교육"

일반 교육 기관에서 일반 교육 과정의 교육 잠재력 증가에 관하여 (2000년 2월 11일자 러시아 교육부 서신 No. 101 / 28-16)

2010 년까지 러시아 연방 어린이를위한 추가 교육 현대화 개념 (초안)

나이: 9~10세.

교육 도구

특별히 조직된 환경

특별히 편성된 수업.

체육.

책 작업.

각색

휴일 및 대회.

진단 및 제어.

일의 형태.

교육

대화 및 토론

게임(언어, 모바일, 롤 플레잉, 인형 및 장난감 사용)

이완 운동

심령 연구 및 요소.

책으로 작업하기

비유로 일하기

초등교양교육의 기초교육과정을 이수한 계획된 결과.

개인 범용 학습 활동(ULE).

일반적 특성:학생의 가치 의미론적 방향과 사회적 역할에서의 방향을 제공합니다. 대인 관계.

개인 UUD 유형:

개인적, 직업적, 삶의 자기 결정.

감각 형성 - 가르침의 개인적인 의미(즉, 자신에 대한 의미)의 탐색 및 확립, 내가 아는 것과 모르는 것의 경계를 이해하고 이러한 영역 사이의 격차를 좁히기 위해 노력합니다.

사회적, 개인적 가치에 기반한 동화된 내용의 평가를 포함한 도덕적, 윤리적 지향.

졸업하다 초등학교형성될 것입니다:

학교에 대한 정서적으로 긍정적인 태도 수준에서 학생의 내부 위치, 학교 현실의 의미 있는 순간에 대한 오리엔테이션 및 따라야 할 모범으로 "훌륭한 학생" 모델의 수용;

학습 활동을 평가하는 능력;

자기 분석 및 결과에 대한 자기 통제를 포함한 교육 활동의 성공 이유 이해, 특정 작업의 요구 사항에 대한 결과 준수 분석, 교사 및 동지의 제안 및 평가 이해에 대한 오리엔테이션. 부모 및 기타 사람들;

사회적, 교육적 -인지 적 및 외부 동기를 포함한 교육 활동에 대한 광범위한 동기 부여 기반.

교육적 - 새로운 교육 자료에 대한 인지적 관심과 새로운 문제를 해결하는 방법;

기본 도덕 표준에 대한 지식 및 구현 방향;

자신의 행동과 주변 사람들의 행동에 대한 도덕적 내용과 의미에 대한 지향

윤리적 감정 - 수치심, 죄책감, 도덕적 행동의 규제자로서의 양심;

공감은 다른 사람의 감정을 이해하고 공감하는 것입니다.

통신 UUD

일반적 특성:사회적 능력을 제공하고 다른 사람들의 위치를 ​​고려하십시오 - 의사 소통 또는 활동의 파트너; 대화를 듣고 참여하는 능력; 문제에 대한 집단 토론에 참여합니다. 동료 그룹에 통합하고 동료 및 성인과 생산적인 상호 작용 및 협력을 구축합니다.

의사 소통 UUD의 유형.

1. 교사 및 동료와의 교육 협력 계획 - 목표, 참가자의 기능, 상호 작용 방식 정의.

2. 질문하기 - 정보 검색 및 수집에 대한 적극적인 협력.

3. 갈등 해결 - 식별, 문제 식별, 검색 및 평가 대체 방법갈등 해결, 의사 결정 및 구현.

4. 파트너의 행동 관리 - 행동의 통제, 수정, 평가.

5. 의사소통의 과제와 조건에 따라 자신의 생각을 충분히 완전하고 정확하게 표현할 수 있는 능력 독백과 대화 형식의 연설, 모국어의 규범, 현대 의사 소통 수단의 소유.

적절하게 사용 연설 수단다양한 의사 소통 작업을 해결하고 독백 진술을 작성하고 대화 형식의 연설을 마스터하십시오.

사람들이 자신의 관점과 일치하지 않는 관점을 포함하여 다양한 관점을 갖도록 허용하고 의사 소통 및 상호 작용에서 파트너의 위치에 중점을 둡니다.

서로 다른 의견을 고려하고 협력에서 서로 다른 입장을 조정하기 위해 노력합니다.

공식화하다 개인적인 의견및 위치;

이해 상충 상황을 포함하여 공동 활동에서 동의하고 공통된 결정을 내립니다.

파트너가 알고 보는 것과 모르는 것을 고려하여 파트너가 이해할 수 있는 진술을 작성합니다.

질문하기

파트너의 행동을 통제하십시오.

말을 사용하여 행동을 조절하십시오.

규제 UUD

일반적 특성:학생들에게 교육 활동의 조직을 제공합니다.

규제 ECD의 유형:

학생들이 이미 알고 동화한 것과 아직 알려지지 않은 것의 상관관계에 기초한 교육 과제의 공식화로서의 목표 설정.

계획 - 최종 결과를 고려하여 중간 목표의 순서를 결정합니다. 계획 및 일련의 조치 작성;

예측은 결과에 대한 예상과 지식의 동화 수준, 시간적 특성입니다.

통제 - 표준과의 편차와 차이점을 감지하기 위해 조치 방법과 주어진 표준과의 비교.

수정 - 표준과 학생, 교사 및 동지의 실제 조치가 불일치하는 경우 계획 및 조치 방법에 필요한 추가 및 조정을 수행합니다.

평가 - 이미 숙달된 것과 배워야 할 것에 대한 학생들의 할당 및 인식, 동화의 질과 수준에 대한 인식.

힘과 에너지를 동원하고, 의지적인 노력(동기부여 갈등 상황에서 선택을 하기 위해)과 장애물을 극복하는 능력으로서의 자기 조절.

이와 관련하여 초등학교 졸업생은 다음을 배웁니다.

학습 작업을 수락하고 저장합니다.

내부 계획을 포함하여 작업 및 구현 조건에 따라 조치를 계획하십시오.

결과에 대한 최종 및 단계별 제어를 수행합니다.

평가를 기반으로 완료 후 조치에 필요한 조정을 수행하고 실수의 특성을 고려하고 제안 및 평가를 사용하여 새롭고 더 완벽한 결과를 생성하고 진행 및 결과의 디지털 기록(고정)을 사용합니다. 문제 해결, 러시아어, 모국어 및 외국어로 소리 나는 연설;

주어진 작업 및 작업 영역의 요구 사항에 대한 결과의 준수에 대한 적절한 소급 평가 수준에서 조치의 정확성을 평가합니다.

교사, 동지, 부모 및 기타 사람들의 제안과 평가를 적절하게 수용합니다.

인지 UUD

일반적 특성:객관적이고 사회적인 세계에 대한 인식의 기회를 제공합니다. 일반적인 교육적, 논리적 UUD는 물론 문제의 공식화 및 솔루션과 관련된 UUD를 포함합니다.

인지 UUD의 유형:

특징(필수적, 중요하지 않음)을 식별하기 위한 목적으로 대상을 분석합니다.

합성은 누락된 구성 요소의 보충과 함께 독립적인 완성을 포함하여 부분에서 전체를 편집하는 것입니다.

대상의 비교, 직렬화, 분류를 위한 근거 및 기준 선택.

개념을 요약하고 결과를 도출합니다.

사물과 현상의 사슬을 나타내는 인과 관계 설정.

논리적 추론 체인을 구축하고 진술의 진실을 분석합니다.

증거, 가설 및 정당화.

문제의 공식화.

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 만듭니다.

새로운 교육 표준에 따른 초등학교의 교육으로의 전환과 관련하여 체육관의 교사 - 심리학자는 초등학교 교사와의 긴밀한 협력을 통해서만 성공적으로 해결할 수 있는 새로운 전문 과제에 직면해 있습니다. "Psychological Alphabet"프로그램의 도움으로 교사 - 심리학자는 LEO의 연방 주 교육 표준 구현에 대한 심리적 및 심리적 지원의 다음 작업을 해결할 수 있습니다.

1학년 학생들이 학교 교육 조건에 성공적으로 적응할 수 있도록 지원

학교에서 계획한 교육 결과의 성취에 대한 심리적 모니터링 / 평가 및 주로 개인 및 메타 과목의 초등 일반 교육의 기본 교육 프로그램;

학생들의 보편적 인 교육 활동 형성을위한 전형적인 과제의 교사와의 공동 설계;

보편적 교육 활동 형성을 위한 프로그램에 따라 과외 활동에서 학생들 사이의 UUD 형성(주로 - 의사 소통 및 개인)에 참여;

계획된 교육 결과 (개인 및 메타 주제) 달성에 대한 심리적 모니터링 / 평가 결과를 고려하여 아동 교육의 주제에 대한 부모의 심리적 정보 및 교육.

단계에서 형성의 관련성으로 인해 초등 교육우리 프로그램에서는 UUD에서 이것을 강조합니다. 이 프로그램은 특정 교육 기관의 UUD 형성을 위한 프로그램의 필수적인 부분이 될 수 있으며 과외 활동의 일부로 구현될 수 있습니다. 의사 소통 및 개인 ECD 형성을 위해 Psychological Alphabet 프로그램을 사용하는 심리학자인 학교 교사를 돕기 위해 이 표는 이러한 맥락에서 프로그램 구현 첫해의 예상 결과를 나타냅니다. 표에서 특정 FGOS ONN UUD가 "Psychological Alphabet Grade 2"프로그램에서 작업을 구성하는 것을 목표로하고 있음이 분명합니다.

	수업 주제	수업에서 해결된 주요 작업	계획된 교육 성과
섹션 1. 소통의 나라로의 초대	심리학을 만나보세요!	내면 세계 탐구에 대한 관심 깨우기: 의사 소통 기술 개발의 중요성을 보여줍니다. 성찰적 입장 채택 촉진	통신 UUD - 학습의 중요성에 대한 인식과 의사소통 능력 향상 개인 UUD 소통, 상호작용에 대한 가치관 형성
	나는 흥미롭다	어린이의 성찰 능력을 개발하는 능력; 심리적 지원을 제공하는 능력의 형성을 촉진하기 위해; 아이들이 자신의 장점, 능력, 성취를 깨닫고 드러내도록 돕습니다.
	우리는 일반화를 무엇을 알고 있습니까?	가장 중요한 주제의 자료 실현에 기여하기 위해: 프로그램에 따른 3차 수업; 그리고 홍보
	소통은 흔한 일	효과적인 의사소통과 협력을 위한 표현 능력 및 기술 개발
	들을 수 있다는 것이 얼마나 좋은지...	"듣기"의 개념을 학생들에게 알리기 위해; 듣기 능력 개발 촉진	통신 UUD 다양한 의사 소통 과제를 해결하기 위해 언어 수단을 적절하게 사용하는 능력; 공식화하기 위해: - 자신의 의견과 입장; 문제의 공동 해결에 필요한 질문을 파트너에게 물어보십시오. 듣다; 의사 소통 및 상호 작용에서 파트너의 위치에 중점을 둡니다. 파트너가 알고 보는 것과 모르는 것을 고려하여 파트너가 이해할 수 있는 진술을 작성합니다.
	능동적 듣기와 수동적 듣기	"듣기"와 "듣기" 개념의 차이점을 이해하는 데 도움이 됩니다. 학생들에게 화자와 청자의 역할을 모두 경험할 수 있는 기회 제공
		적극적 경청의 개념을 소개하고, 그 중요성을 보여주고, 대담자를 정확하게 이해하기 위한 질문을 공식화하는 능력을 개발합니다.
	적극적인 경청 워크숍	적극적인 경청 기술 개발: 명확한 질문을 하고, 화자에게 지원과 이해를 표현합니다.
	말없이 이야기하자	비언어적 의사소통을 도입하라

섹션 2. 커뮤니케이션 도구	비언어적 커뮤니케이션 워크숍	몸짓, 표정, 시선, 거리 유지와 같은 비언어적 수단을 사용하여 의사 소통하는 능력 개발 촉진	개인 UUD 다른 사람의 감정을 이해하고 공감하는 공감
	비언어적 커뮤니케이션 워크숍(계속)
		관련성 표시 유능한 연설의사소통에서 서로에 대한 올바른 이해를 위해
	말조심하세요!	효과적인 언어 상호 작용 기술 개발 촉진
	논쟁할 줄 아세요?
	통신 가방의 마스터	설득 기술의 개발을 촉진합니다. 창의력을 개발하다
섹션 3. 신중한 의사 소통!	지식의 바다에서	새로운 정보를 공동으로 검색하는 상황에서 학생들이 협력하도록 동기를 부여합니다. 팀에서 상호 작용 및 협업 기술을 개발합니다. 아이들에게 다른 사전을 사용하도록 가르친다	통신 UUD 다른 사람들의 입장을 고려하는 능력; 자신의 입장을 정당화하십시오. 협력 과정에서 서로 다른 관점을 조정합니다. 이해 상충 상황을 포함하여 협상하고 공통 솔루션에 도달합니다. 개인 UUD 가족, 부모의 사랑 등 배움의 가치
	요컨대, 네, 분명합니다. 그래서 그것이 멋진 이유입니다 ...	정보를 요약하고 정확하게 전달하는 능력을 개발합니다. 품위있는 팀의 집결에 기여
	내 이름…	당신의 이름의 역사에 대한 관심을 일깨우십시오: 아이들이 그들의 성격의 독특함과 깊이를 이해하도록 돕습니다
	나의 가족	가치에 대한 이해를 실현 가족 관계; 학생들이 다양한 가족 구성원에 대한 자신의 감정을 인식하도록 돕습니다.
		의사 소통에서 부정적인 감정의 역할을 보여줍니다. 표정, 몸짓, 외모로 다른 사람들의 감정을 이해하는 능력을 개발하십시오. 아이들이 비언어적 수단을 사용하여 자신의 감정을 표현하도록 가르칩니다.
	과학적으로 실습 연구갈등	의사 소통에서 갈등의 의미와 그 결과를 보여줍니다. 갈등 상황에서 다양한 행동 전략에 대한 아이디어 제공

섹션 3. 신중한 의사 소통!	승리 - 패배?	효과적인 갈등 해결을 위한 알고리즘을 소개합니다. 새로운 갈등의 원인에 대한 인식을 높이고 갈등을 해결하는 방법을 모색합니다. 의견을 고려하는 능력 개발 다른 사람들그리고 팀에서 일하다
	이해의 이야기	다양한 상황에서 연락을 설정하는 능력을 개발하십시오. 사람들이 서로를 이해하는 데 도움이되는 아이디어를 제공하십시오. 아이들이 자신의 행동에 대한 이유를 이해하는 것이 다른 사람들의 행동에 대한 이유를 이해하는 능력과 밀접하게 관련되어 있음을 이해하도록 도와줍니다. 자기 이미지의 다양한 측면에 대한 인식 촉진
	생일 - 창조의 날	은유의 자원을 통해 당신 자신의 부와 완전성에 대한 인식을 증진하십시오. 창의력을 키우다
Section 4. 소통의 나라 안녕하세요!	나는 할 수 있고 나는 원한다	의사 소통에 중요한 자질의 추가 개발을 위해 동기를 부여합니다. 편안한 의사소통을 위한 긍정적인 태도의 중요성을 보여줍니다.	통신 UUD 효과적인 상호작용과 협력에 필요한 자질 형성 개인 UUD 형성: 적절한 긍정적인 자존감; 다른 사람들의 감정을 이해하고 그들과 공감하는 공감; 자신의 강점과 약점을 보는 능력; 더 많은 인식과 자기 개발을 위한 동기 부여
	이해는 언제 오는가?	다른 사람을 배려하는 것의 중요성을 깨닫도록 돕습니다. 내면 세계를 이해하는 능력을 개발
	동화의 길에서	"Kingdom of Broken Ties"라는 책에서 동화의 심리적 내용을 업데이트하도록 도와주세요. 자신과의 동일시를 통해 자기 지식 능력을 개발한다. 동화 속 인물들; 팀 커뮤니케이션 스킬
	왕국에서 ...	교실에서 편안한 의사 소통의 규칙을 상기시킵니다. 협업 및 창의성 기술 개발
	커뮤니케이션 마스터와의 만남?	새로운 의사소통 문제를 해결하기 위한 실제 자원으로서 교실에서 얻은 경험에 대한 인식을 제고하기 위해; 교실에서 편안한 의사 소통 규칙의 "근거" 보장
		자기 지식과 심리학에 대한 관심을 자극합니다. 4년간의 경험으로 교실에서 받은 자료 요약

주제별 기획

№ 클래스	수업 이름	시간 수
SECTION 1. 소통의 나라 초청
	심리학을 만나보세요!
	나는 흥미롭다!
	우리는 커뮤니케이션에 대해 무엇을 알고 있습니까? 의사 소통은 일반적인 문제입니다
섹션 2. 통신 도구
	들을 수 있다는 것이 얼마나 좋은지...! 능동적 듣기와 수동적 듣기
	질문할 수 있는 능력의 중요성
	적극적인 경청 워크숍
	말없이 이야기하자 비언어적 커뮤니케이션 워크숍
	말조심하세요!
	논쟁할 줄 아세요?
	통신 가방의 마스터
SECTION 3. 주의, 통신!
	지식의 바다에서 짧고 명확하게, 그것이 아름다운 이유 ...
	내 이름 … 나의 가족
	감정 폭발의 동굴에서
	과학적 - 갈등에 대한 실용적인 연구
	승리 - 패배? 이해의 이야기
	생일 - 창조의 날
SECTION 4. 소통의 나라 안녕하세요!
	나는 할 수 있고 나는 원한다 이해는 언제 오는가?
	동화의 길에서 왕국에서 ...
	커뮤니케이션 마스터와의 만남
	안녕, 심리적 ABC!

서지.

Alyabyeva, E.A. 초등학교의 사이코 체조. 심리학자와 교사를 돕기 위한 방법론적 자료. [텍스트] / E.A. Alyabyeva –M. : TC 스피어, 2006. - 88페이지

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., 검정을 제외한 모든 색상. 중학생의 교육적 약물 예방 조직. [텍스트] / M.M. Bezrukikh, A.G. Makeeva, T.A. Filippova // 도움말 교육 기관: 약물 남용 방지 .. 교육자를 위한 가이드. - M.: Ventana-Graff, 2002 .-- P.64

Arzhakaeva T.A., I.V. Vachkov, A.Kh. 포포프. 심리적 알파벳입니다. 1 학년의 발달 활동 프로그램. 2판. - M .: 창세기, 2013 .-- 144 p.

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야코블레바. E. 1학년 학생들의 개성의 창조적 잠재력 개발을 위한 프로그램. [텍스트] / E. Yakovleva // 신문 "학교 심리학자", 2006

작업: 정보를 요약하고 정확하게 전달하는 능력을 개발합니다. 당신의 이름의 역사를 연구하도록 동기를 부여하십시오. 품위 있는 팀의 발전을 위한 조건을 만듭니다.

재료: 텍스트가 있는 카드, 퍼즐, 받침대용 큰 종이.

수업의 과정

1. 조직적 순간

심리학자. 우리 수업의 주제에주의를 기울이십시오. 어떤 내용이 논의될 것 같습니까? 예, 오늘의 주제는 이전 수업의 주제와 관련이 있습니다. 유휴 화자로 변하지 않기 위해 인기있는 속담은 "귀를 찌르십시오", "귀를 열어 두십시오", "많이 말하려고 노력하고 많이 말하지 마십시오"라는 조언을 제공합니다. 무슨 뜻이에요?

오늘 우리는 듣고, 짧고 명확한 방식으로 우리의 생각을 표현하는 법을 배울 것입니다. 의사소통을 할 때 중요한 이유?

워밍업

심리학자는 탭하고 박수를 쳐서 특정 리듬을 설정합니다. 사람들은 반복해야합니다. 그런 다음 동일한 운동이 쌍으로 수행됩니다.

심리학자 . 워밍업하는 동안 당신은 소리를 전송하고 귀하가 생각하는 정보는 전달하기 쉽습니까? 아니면 어렵습니까?

2. 주제에 대한 작업

운동 "통과 정보"

심리학자. 낯선 방에서 Yulia, Gaf Gafich, Psi-magician과 함께 이해의 열쇠를 찾고 있다고 상상해보십시오.

당신의 임무는 여행자가 어디로 갔는지에 대한 메시지를 가능한 한 정확하게 지구에 전달하는 것입니다.

정보는 5명에게 차례로 전달됩니다. 한 사람은 텍스트를 읽고 암기하고 문 밖에서 차례를 기다리는 다음 사람에게 전달합니다. 그래서, 기꺼이?

다음은 메시지의 텍스트입니다.

“여행자들은 처음에는 어두운 복도에 있었고, 그 다음에는 작고 조명이 어두운 방에 있었습니다. 여기에는 아무도 없었다. 먼지가 많은 근처 나무 선반신문 판매를 위한 상자 기계가 있었다. "공무원 전용(특별 허가)"이라는 흰색 표지판이 있었습니다. 벽을 마주한 테이블 위에 두 대의 컴퓨터를 설치했는데, 모니터의 모양과 키보드의 버튼 배열이 지상의 것과 다소 다르지만 대체로 비슷하다”고 말했다.

그래서, 마지막 참가자는 동료들로부터받은 정보를 "지구인", 즉 클래스에 전달해야합니다.

토론하는 동안 정보의 어떤 부분이 손실되었는지, 왜, 어떤 어린이가 정보를 암기하고 전달할 때 어떤 기술을 사용했는지, 메시지를보다 정확하게 전달하기 위해 수행해야 할 사항에 대한 분석을 수행해야합니다.

"SMS 메시지" 연습

심리학자. SMS 메시지를 보낸 사람은 몇 명입니까? 메시지 텍스트에 대한 특정 규칙이 있습니까? 짧지 만 정보면에서 방대해야합니다. 다음은 Julia가 컴퓨터 중 하나의 화면에서 읽은 메시지입니다. 그녀는 문자 메시지를 사용하여 사이매지션에게 정보를 전송해야 하지만 전화는 7단어 이하의 정보를 전송할 수 있습니다.

율리아를 도우십시오 - 3분 안에 4명씩 그룹으로 토론한 후 이 메시지에 대한 간략한 정보를 제공하십시오.

“여러분, 여러분, 여러분! 연락가능하신분! 소통과 이해의 파이터인 우리는 모든 것을 갖추고 있습니다. 더 적은 기회... 바이러스는 우리 네트워크에서 치명적으로 증가했습니다. World Spider가 정보의 잔해를 먹어치우고 있습니다! 웹을 통해 정보를 전달하는 사람은 누구나 통신 주소를 제공합니다 ... "

옵션이 발표되고 최고가 집합적으로 선택됩니다. 그런 다음 다른 예제로 연습을 계속하십시오. 본문은 이 책의 7, 8장에서 가져올 수 있습니다. 예를 들어:

"이 세상에는 정보가 모든 방향으로 이동하는 월드 와이드 웹이 있습니다 ..."

"월드 스파이더는 정보만을 먹고 산다..."

"Contactless는 사람들의 접근을 차단했습니다 ..."

게임 "당신이 릴레이 한 것을 맞춰보세요"

사람들은 원 안에 서 있습니다. 움직임의 도움으로 발표자는 생각한 대상을 원으로 옮깁니다(예: 꽃다발, 부드러운 베개, 무선 조종 자동차 등).

이 물건을 건네받은 참가자는 받은 물건의 이름을 재빨리 말해야 하고, 추측이 맞으면 자신의 물건을 가져와 다음 사람에게 넘겨주어야 합니다. 즉시 추측되지 않으면 누군가가 호출할 때까지 이 항목이 전달됩니다.

게임이 끝나면 심리학자는 가상의 손전등을 전달하여 수업의 다음 단계로 넘어갈 것을 제안합니다.

심리학자. Julia와 그녀의 친구들은 던전으로 여행하는 동안 손전등 없이는 할 수 없었습니다. 오늘 당신은 새로운 회의에 대해 배울 것입니다.

이전의 모든 작업을 수행하는 동안 보상으로 모든 사람에게 퍼즐을 제공하는 것이 좋습니다. 심리학자가 미리 준비합니다. 퍼즐은 바닥에서 A3 크기의 그림을 형성해야 하는 서로 다른 둥근 모서리가 있는 조각입니다. 완전히 깨끗한 퍼즐이 배포됩니다.

예약 시간(첨부 파일을 참조)

우리를. 103 읽기를 중단하고 아이들에게 괴물의 이름을 생각해 보라고 한 다음 장이 끝날 때까지 계속 읽습니다.

연습

아이들은 퍼즐에 조심스럽게 이름을 쓰고 좋아하는 색으로 칠하게 합니다.

그런 다음 사람들이 퍼즐을 모으는 테이블에 받침대가 준비됩니다.

심리학자. 무슨 일이 있었는지 생각해보십시오. 어떤 색이 지배적입니까? 이 사진을 보면 어떤 느낌이 드나요? 그녀를 뭐라고 부르겠습니까? 우리는 클래스의 이름을 얻었습니다. 각 이름에는 고유한 이야기가 있습니다. 우리는 아직 우리 클래스 이름의 역사를 배우지 못했습니다.

3. 숙제

가족에게 당신의 이름의 역사에 대해 물어보십시오.

애플리케이션

이름없는 괴물

Jack Buddy는 걸음을 멈추고 한쪽 다리를 흔들며 당황한 듯 뒷머리를 긁적였습니다.

와"라고 중얼거렸다. "악몽의 행성의 공포인이라도 그런 짓은 할 수 없었어.

Julia와 Psi-Magician은 경험 많은 여행자를 놀라게 할 수 있는 것에 관심을 가지고 그에게 다가갔습니다. 놀란 것이 있었습니다. 거대한 탱크가 동굴의 넓어진 금고 아래에 서 있었습니다. 그러나 이 탱크는 얼마나 한심한 모습을 하고 있었습니까! 솔직히 탱크도 아니고 심하게 찌그러진 장갑 상자였다. 산산조각이 난 유충들이 뒹굴고 있다. 차축에서 우연히 뽑힌 많은 바퀴는 종이 머그잔처럼 지름이 구부러졌습니다. 총신은 매듭으로 묶여있었습니다. 그러나 특히 인상적이었던 것은 갑옷의 깊은 움푹 들어간 곳으로, 물갈퀴가 있는 거대한 네 손가락 발의 흔적이 분명합니다.

뭐, 이런 차를 만든 사람은 이런 힘이 있어야 한다! - 잭의 친구가 감탄하며 속삭였습니다. - 좁은 길에서 그를 만나고 싶지 않다.

우리가 돌아서지 않으면 두렵습니다. 이 만남은 피할 수 없습니다. - Psi-Mage가 말했습니다. - 복도는 하나뿐입니다.

아니면 이미 아무도 없는 걸까요? - 율리아는 소심한 희망을 품고 물었다. - 글쎄,이 괴물은 탱크와 놀고 ... 어딘가로 떠났습니다 ...

없어졌을 수도 있습니다. 아마도 병에 걸려 사망했을 것입니다.”라고 Jack Friend는 자신있게 말했습니다.

분명히이 기술의 패배는 그리 오래되지 않았습니다. - 탱크의 잔해를 간단히 조사한 Psi-Mage가 말했습니다. - 유조선의 흔적이 없는 것이 흥미롭다.

그래서 그것을 먹었다?! - 줄리아는 어렵게 말했다. 그녀의 눈은 공포로 완전히 돌았다.

왜 바로 먹었어? 그들은 그냥 도망칠 수도 있었습니다. - Jack Friend는 침착하게 말했습니다. 그러나 그는 걱정스럽게 어둠을 바라보았고 만일을 대비하여 탱크의 헐크 뒤로 후퇴했습니다.

친구 여러분, 우리는 돌아가서 비접촉식 궁전으로 가는 지상 경로를 찾을 것인지 결정해야 합니다. 그러나 시간이 많이 걸릴 것입니다. 그렇지 않으면 앞으로 나아갈 위험이 있습니다. 이것이 무엇을 위협하는지 상상하기 어렵습니다.”라고 Psi-Mage가 말했습니다.

정말 어려운 것은 위협하는 것이 분명합니다. - Jack Friend가 중얼거렸습니다.

그녀를 향한 시선을 본 줄리아는 침을 삼키며 말했다.

낭비할 시간이 없습니다. Elchik, Gaf Gafich, 서로 다른 세계의 수천 명의 생물이 곤경에 처해 있습니다. 우리가 지금 겁을 먹으면 그들을 모두 실망시킬 것입니다 ... 우리는 가야합니다!

내가 무슨 말을 하는 거지? 물론 당신은! - 유쾌하게 친구를 선언했습니다. - 글쎄, 이 짐승은 내 목발을 부러뜨릴 것이다 - 말도 안되는 소리, 우리는 새로운 목발을 만들 것이다. 가장 중요한 것은 다리를 물지 않는 것입니다. 다리 없이는 할 수 없습니다.

여행자들은 계속 움직였다. Jack Buddy는 그의 앞에 있는 목발을 재빠르게 튕겨 길을 비췄습니다. 필사적인 용기로 가득 찬 그는 너무 빨리 움직여 Julia와 Psi-Mage가 그를 따라잡을 수 없었습니다. 그러나 고속에서도 전투차량을 쉽게 처리한 정체불명의 생명체의 흔적을 눈치채는 것을 막지는 못했다. 처음에는 깊은 홈이 있었고 돌담거대한 쟁기가 남긴 것 같은 동굴. 그런 다음 친구들은 거의 빠져 들었습니다. 큰 구덩이갑자기 발밑이 열렸다. 그 인상은 마치 거대한 발이 한 줌의 흙을 퍼낸 것 같았습니다. 그러나 이것은 흙이 아니라 거의 단단한 돌이었습니다!

다른 곳에서 그들은 화강암 조각을 발견했는데, 그 한 면은 단순히 물린 것이었습니다. 삽의 총검만한 크기의 이빨 자국이 잘게 부서진 돌 표면에 선명하게 보였다.

이 사진을 본 Julia는 무의식적으로 몸을 떨었다.

엄마! 그것은 우리를 삼키고 눈치 채지 못할 것입니다.”라고 그녀는 속삭였습니다.

그리고 그들은 으르렁 거리는 소리를 들었습니다. 그러자 누군가 중얼거리며 웅얼거리는 것 같았다. 그리고 몇 초 후에 무거운 발소리가 났습니다. 거대한 생물이 동굴 깊은 곳에서 여행자들을 향해 돌진했습니다.

Jack Buddy는 즉시 상황을 평가했습니다. 두 번 생각하지 않고 전직 해적은 겨드랑이 아래에서 작은 동료를 잡고 목발에 다른 겨드랑이를 기대어 한 번에 근처 벽의 작은 함몰로 ​​옮겼습니다. 그는 껍질처럼 지하 복도를 따라 날아가는 거대한 시체가 동굴의 전체 직경을 채웠기 때문에 매우 적시에했습니다. Jack Friend의 신속함이 아니었다면 여행자들은 짓밟혔을 것입니다.

그러나 괴물은 전직 해적의 목에 걸린 등불을 알아차린 것 같다. 수십 미터를 관성으로 앞질러 가다가 멈췄다가 뒤돌아보니 좁은 돌 공간에서 하기가 쉽지 않았다. 서둘러 친구들의 위태로운 은신처로 돌아왔다. 공포에 질린 자들은 괴물을 바라보며 다음 사건을 기다렸다.

무엇보다 거대한 개구리 같았다. 거대한 입에만 단단히 고정 된 직사각형 이빨이 가득 차 있었고 강력한 발은 점프가 아니라 달리기를 위해 설계되었습니다. 비늘에서 튀어나온 짧고 굵은 가시가 생명체의 몸 전체를 덮었고, 뒤돌아보니 이 가시가 몬스터의 등에 강력한 능선을 형성하고 있다는 것을 친구들은 보았다.

거대한 눈으로 맹목적으로 깜박이는 생물은 겁에 질린 채 여행자들을 살펴보았다. 그리고는 발을 들어 바스락거리는 소리와 함께 배를 긁었다.

자, 이번에는 무엇을 가지고 왔습니까?

친구들은 이 질문이 괴물에 의해 질문되고 그들에게 전달되었다는 것을 즉시 깨닫지 못했습니다. 그들이 어리둥절하는 동안 그 생물은 쉰 목소리로 계속 말했습니다.

내 동굴을 다시 채굴하려고 하면 이 광산을 왕궁 아래에 두겠다고 맹세합니다. 비접촉식 비행을 시작하십시오 ... 당신이 얼마나 지쳤습니까!

당신은 우리를 누군가와 혼동하고 있습니다! - 율리아는 큰 소리로 말했다. 그녀의 목소리를 가장 먼저 발견했다(그러나 그는 배신감에 떨었다). - 우리는 이곳에 처음 왔고 지뢰를 깔아본 적이 없습니다.

탱크를 방문하지 않았습니까? 괴물이 의심스럽게 물었다.

솔직히 우리 말고!

Bezkontak이 당신을 보낸 이유는 무엇입니까?

그는 우리를 보내지 않았습니다. 그냥 반대입니다. 우리는 비접촉자에게서 이해의 열쇠를 얻기 위해 왕궁에 가고 싶다. 내 이름은 Julia이고 이들은 내 친구인 Psi-Mage와 Jack Friend입니다. 이름이 뭐에요?

대답 대신 괴물이 코를 킁킁거리며 갑자기 - 여행자들은 그들의 눈을 믿지 않았다 - 거대한 눈에서 눈물이 뚝뚝 떨어졌고, 돌바닥에 떨어진 크고 투명한 눈물이 수백 개의 물보라를 흩뿌렸다.

나는… 모르겠다”고 괴물은 흐느끼며 말했다. - 끔찍하다! 모든, 절대적으로 모든 괜찮은 지적인 존재는 이름을 가지고 있습니다. 그리고 못생긴 흠이 있는 나만이 이름 없는 고통을 받아야 한다.

어때요? 왜 이름도 없이 끝냈어? - 율리아가 동정적으로 물었다. 그녀는 이미 두려움을 잊고 울고 있는 괴물에 대해 매우 유감스럽게 생각했습니다.

고아, 나는 아버지와 어머니없이 자랐습니다. - 괴물은 흐느끼지 않고 나에게 말했습니다. "그녀는 현지인이 아닙니다." 거의 3년 전, 제가 아직 아기였을 때 저는 고향 행성에서 이곳으로 데려왔습니다. 접촉의 궁전(Palace of the Contact) 아래에 있는 주철 새장에 넣습니다. 왕은 나를 바라보는 것을 좋아했고 나를 그의 재산으로 여겼습니다. 사람들이 자신을 드러내는 것을 부끄러워하지 않도록 내가 몇 번이나 나를 내보내거나 최소한 이름을 알려달라고 요청했습니다. 결국, 이전에 내 이름이 무엇이었습니까? 나는 절대 기억하지 못합니다. 내가 체포되었을 때 어떤 종류의 약으로 잠을 자고 내 기억에서 많은 것이 지워졌습니다. 그러나 나는 우리가 이름 없이는 될 수 없다는 것을 정확히 기억합니다! 그리고 이 못된 왕은 사납게 웃으면서 나를 "야, 너!"라고 불렀다.

그래서 당신은 자신의 이름을 생각해 냈을 것입니다! - 줄리아를 제안했습니다.

뭐야, 자기야! 그것은 불가능. 이름은 선물로 누군가에게서만 얻을 수 있습니다. 그러면 당신은 완전한 지성 존재가 될 수 있습니다. 스스로를 줄리아라고 불렀나요?

아니요, 소녀는 혼란스럽게 대답했습니다.

똑같습니다. 당신이 만든 이름은 진짜가 아닙니다. 그래서 많은 시간을 견디며 제 이름이 나오기만을 기다렸습니다. 그러나 그녀는 기다리지 않았습니다. 어느 좋은 날 질려서 화격자 한 입 먹고 이 던전에 들어갔다. 그녀는 더 이상 Bezkontakte에서, 심지어 이름도 없이 포로 생활을 하고 싶지 않았습니다. 여기가 더 좋고 음식이 가득 차 있습니다. 실제 화강암 퇴적물입니다.

당신은 무엇입니까 - 화강암 ..? - Julia의 놀라움은 끝이 없었습니다.

예. 나는 화강암을 갉아먹는다. 이것은 나의 주요 식품입니다 ... 그러나 Contact는 나를 가만 두지 않았습니다. 그는 광산과 함께 전자 교란기를 보낼 것이고 최근에 그는 탱크를 출시했습니다.

우리는 당신이 탱크로 한 일을 보았습니다”라고 Jack Friend는 존경심으로 말했습니다.

유조선이 날아가는 모습을 보셨어야 합니다! - 발로 눈물을 닦고 악몽 같은 입으로 웃으면서 괴물이 말했다. - 내 생각에 그들은 여기 오래 머물지 않을 것 같다.

그건 확실합니다! 그리고 긴급한 필요가 아니었다면 우리는 그러한 광경을 추구하지 않았을 것입니다. - Jack Friend가 인정했습니다.

듣다! - 줄리아는 갑자기 생각에 잠긴 채 외쳤다. - 결국, 우리가 당신을 도울 수 있습니다. 이름이 필요하십니까? 우리가 당신을 위해 하나를 생각해 볼까요?

괴물은 몇 초 동안 조용히 소녀를 바라보다가 조용히 말했습니다.

나는 당신에게 물어보기를 주저했습니다. 그러나 이것이 당신을 귀찮게하지 않는다면 나는 당신에게 매우 감사 할 것입니다!

그래서. 나는 당신이 생물이라는 것을 올바르게 이해합니다. 여자? - Julia는 바쁘게 설명했습니다.

당연히 맞습니다. 괴물이 대답했습니다.

화강암을 g아 먹고 싶습니까 ...

무엇보다!

글쎄, 당신의 이름을 Granya로 하자. 그것이 완전하고 공식적이라면 예를 들어 Granina가 Julia를 제안할 수 있습니다. - 좋다?

괴물은 신나서 한숨을 쉬며 수줍게 인정했습니다.

이것은 오늘부터 당신에게 이름이 있고 더 이상 걱정할 것이 없다는 것을 의미합니다.

이런 선물 너무 감사합니다! 내가 당신을 위해 무엇을 할 수?

정말, 감사할 가치가 없어, Granya. 비록 ... 접촉의 궁전 아래에 있는 그 던전으로 가는 길을 가르쳐 주시겠습니까?

물론이야! 당신을 이 던전으로 데려가겠습니다. 궁전 자체가 아닙니다. 지금은 통과하지 못할 통로가 있지만 여러분은 쉽게 통과할 것입니다.

Verge의 등에 있는 스파이크에 매달린 여행자들은 꽤 편안하게 자리를 잡았습니다. Granya는 라이더가 너무 많이 흔들리지 않도록 부드럽게 움직이려고했습니다.

모든 물체와 생물에는 이름, 이름이 있습니다. - Psi-Magician은 추론했습니다. - 이름은 한 사람에게 많은 의미가 있습니다. 우리가 만날 때 우선 우리의 이름을 부르고 대화 상대의 이름을 찾는 것은 아무 것도 아닙니다.

그래도 그럴거야! 결국 모든 사람은 그에게 이름을 부를 때 기뻐합니다. - Jack Friend가 말했습니다.

이것은 의사 소통에서 매우 중요합니다. 사람을 즐겁게 하고 싶고, 소통을 통해 사람을 즐겁게 하고 싶다면 우리는 종종 그 사람의 이름을 불러야 합니다.

그리고 우리 이름이 잊혀지면 매우 불쾌할 수 있습니다. - Yulia가 말했습니다. - 그들은 우리를 어떤 것에도 넣지 않는 것 같습니다.

18과
내 이름…

작업: 당신의 성격의 특성을 연구하도록 동기를 부여하십시오. 가족 구성원과 관련된 감정을 반영하는 능력을 개발합니다.

재료: A4용지, 색연필 또는 펠트펜, 가위.

수업의 과정

1. 조직적 순간

한 쌍의 학생들은 특정 움직임에 따라 서로 인사하고 이름을 부릅니다. 이웃은 가능한 한 정확하게 인사를 반복해야 합니다. 그룹이 작 으면이 운동을 쌍으로하지 않고 모든 사람들과 함께하는 것이 유용합니다.

심리학자. 우리 반에는 다양한 이름이 있고 각각 고유한 이야기가 있습니다. 그것에 대해 알려주십시오.

3. 주제에 대한 작업

예약 시간

"이름 이야기"(부록 참조).

심리학자. 당신의 실명을 아십시오 ... 당신의 이름을 아십시오 ... 이 단어의 의미는 무엇입니까? 아마도 "Psychological ABC" 수업에서 당신의 이름을 알아볼 수 있을 것입니다.

"교환"운동

1단계

심리학자. 이름의 각 문자에는 고유한 의미가 있으며 이름에 특별한 소리를 줄 뿐만 아니라 특정 특성과도 관련이 있습니다.

별도의 종이에 이름의 글자를 쓰고 각 글자를 강조 표시합니다. 색연필이 도움이 될 것입니다. 자신의 감정에 귀를 기울이고 일을 시작하십시오.

2단계

어린이들에게 자신의 이름 글자를 오려내라고 한다. 책상 위에 펼쳐 놓습니다.

심리학자. 구경하다 당신이 얻는 편지에. 같은 반의 다른 친구들은 같은 글자를 가지고 있지만 다르게 생겼고 어쩌면 당신과 완전히 다를 수도 있습니다. 교환할 수 있는 놀라운 기회가 주어집니다. 교환하고 싶은 편지를 선택하세요. 교실에서 이름의 편지 교환을위한 행동의 시작이 발표됩니다.

과제를 완료하는 동안 각 남자의 활동에주의를 기울이십시오. 교환은 어떻게 이루어 집니까? 아마도 그를 버린 사람들이있을 것입니다. 그들과 교환하기를 꺼리는 이유를 분석해야합니다.

심리학자. 프로모션이 종료되었습니다. 이름을 보세요. 거기에 새로운 문자가 있습니까? 교환은 성공했습니까? 이름이 어떻게 바뀌었습니까? 지금 당신의 이름을 바라보는 기분은 어떤가요?

우리 반의 아름다운 이름들. 하지만 가끔은 서로를 이름으로 부르지 않고 닉네임과 닉네임을 사용하기도 합니다. 왜요? 닉네임은 커뮤니케이션에서 어떤 역할을 하나요? 사람들은 공격적이고 공격적인 별명에 어떤 의미를 부여합니까? 공격적인 별명의 예를 들어보세요. 그들은 무엇에 대한 이야기?

계시와 욕망 운동의 의장

심리학자. 첫 번째 계시의 자리에 앉아 자신의 별명에 대한 태도를 표현한 다음 욕망의 자리에 앉아 어떤 호소를 듣고 싶은지 소원을 말할 수 있는 기회가 있습니다.

아이들이이 운동을 할 준비가되지 않은 경우 - 지원 및 안전 상황이 수업에서 만들어지지 않았다면 수행해서는 안됩니다.

심리학자. 각 사람은 외모, 성격, 습관의 특징을 가지고 있으며 매우 눈에 띄고 눈에 띄는 특정 능력이 있으며 별명, 별명에 반영됩니다. 그러나 사람의 숨겨진 존엄성을 알 수 있으려면 세심한주의, 관찰 및 영혼의 힘이 필요합니다.

닉네임에 대한 임시 중단이 발표되었습니다. 급우의 숨겨진 장점을 찾기 위해 일주일이 주어집니다.

4. 숙제

어린이들에게 가능한 한 많은 친척의 이름을 찾아보고 다른 반에 우리 이름과 비슷하거나 고유한 이름을 가진 어린이가 있는지 조사해 보라고 한다.

애플리케이션

이름의 이야기

고대에 같은 왕국에 어린 소년이 있었습니다. 그는 고아였으며 조국의 길을 떠돌며 자선을 구걸하고 잡일을 방해했습니다. 그는 부모님을 전혀 기억하지 못했고 자신의 이름도 몰랐습니다. 그의 뒤에는 Raggedy라는 별명이 붙어 있습니다.

한 번 그는 불 옆 숲에서 밤을 보냈습니다. 오후에 자비로운 농부가 준 빵 한 조각을 막 먹으려던 참에, 큰 지팡이를 든 키 큰 백발의 노인이 어두운 숲에서 나왔다.

불 옆에서 쉬실 수 있으세요? 노인이 물었다.

제발, 할아버지! 빵이 있어요. 알아서 드세요!

그 노인은 빵을 먹고 그 소년을 끔찍할 정도로 캄캄한 눈으로 바라보았다.

고마워, 래기디. 당신은 친절한 마음을 가지고 있습니다. 그리고 당신 자신이 모르는 것이 여전히 많이 있습니다.

내 이름을 어떻게 아세요? - 소년은 놀랐다.

이것은 당신의 이름이 아니라 별명입니다. 그러나 나는 당신의 진짜 이름도 알고 있습니다.”라고 노인은 말했습니다. - 하지만 아직 그의 이름을 지을 때가 되지 않았습니다.

당신은 누구입니까? 소년은 두려워서 물었다.

나는 마술사다. 그리고 나는 아직 내 이름을 말하지 않을 것입니다. 나는 당신에게도 마법사와 마법사의 피가 흐르고 있다는 것을 압니다. 원하시면 견습생으로 모시겠습니다.

그래서 Raggedy는 늙은 마법사의 제자가 되었습니다. 그가 가르친 주요 기술은 이름의 비밀을 밝히는 능력이었습니다. 지구에는 많은 민족과 언어가 있으며, 언어마다 같은 것을 다르게 부른다. 소년에게 세상의 모든 것, 지구상의 모든 사람과 동물의 이름이 비밀이라는 사실이 밝혀졌습니다. 사물이나 사람의 실명을 아는 사람은 그것에 대한 완전한 권한을 받습니다.

모든 사람은 자신의 실명을 아는 마법사가 제어할 수 있습니다. - 노인이 소년에게 말했습니다. - 단, 자신의 본명에 대해 자신이 불명확한 경우에 한하여, 별명이나 별명을 붙인다. 이 경우 마법사는 자신의 실명을 소리 내어 발음할 수 없습니다.

그러면 어떻게 될까요?

그것을 가진 자에게 알려지면 그는 자신에 대한 권력을 얻고 자신을 알게됩니다. 그러면 아무도 그것을 장난감처럼 제어할 수 없을 것입니다.

사람이 어떻게 자신의 진짜 이름을 알 수 있습니까? 이 모든 것이 가능합니까?

누구나 할 수 있지만 모든 사람이 원하는 것은 아닙니다. 자신의 주인이 되는 것이 결코 쉬운 일이 아니기 때문입니다. 그리고 당신의 이름을 이해하는 길은 멀고도 험할 수 있습니다.

그리고 나? 내 실명을 알 수 있을까?

때가 되면 그를 알아볼 것입니다. 그러나 먼저 다른 사람, 동물 및 사물의 실명을 식별하도록 가르칠 것입니다.

이름을 아는 것보다 쉽습니까?

때로는 더 쉽습니다.

10 년 동안 늙은 마법사는 소년에게 사물과 사람의 진정한 이름을 결정하는 능력을 개발했습니다. 라가머핀은 매우 유능한 학생으로 밝혀졌습니다. 예를 들어, 그는 정신적으로 사과 나무의 이름을 언급할 수 있었고 그녀는 과일이 달린 가지를 그에게 내밀었습니다. 그는 마음속으로 도끼의 진짜 이름을 말하고 명령에 따라 나무를 자르기 시작했습니다.

한 늙은 마법사가 그에게 이렇게 물었습니다.

내 진짜 이름이 뭔지 말해줘?

래기디는 처음에 어깨를 으쓱하다가 갑자기 마법사의 이름을 이해하고 속삭였다. 이 고요한 소리에 산사태가 일어나고 강둑이 범람했다.

자, 이제 당신의 가르침은 끝났습니다. - 노인이 말했습니다. - 당신은 내가 할 수 있는 모든 것을 할 수 있습니다. 세상으로 가십시오. 당신의 예술을 사용하되 사람들의 이익을 위해서만 하십시오. 그리고 살 날이 얼마 남지 않았습니다...

내 본명은 어때요, 선생님? - 청년이 외쳤다. - 나한테 말하지 않을래?

곧 당신은 그를 스스로 알아볼 것입니다. 자신의 말을 들어보세요.

실제로 최근에 젊은 마법사는 자신의 생각과 경험을 밝히는 작은 빛이 자신의 내부에서 타오르는 것처럼 느꼈습니다. 이 빛을 통해 그는 주변의 사물을 꿰뚫어 볼 수 있었고 사물과 자신 사이의 놀랍고 이상한 연결을 느낄 수 있었습니다.

Ragged Man은 선생님에게 작별인사를 하고 세상을 떠돌아다니기 시작했습니다. 한 번 사막에서 그는 사람을 갈기갈기 찢을 준비가 된 화난 사자를 만났습니다. 그러나 젊은 마법사는 그를 애정 어린 시선으로 바라보았고 정신적으로 그를 그의 이름으로 불렀습니다. 그들은 함께 악한 통치자가 다스리는 큰 도시에 이르렀습니다. 이 왕은 불의와 불법을 행하고 그의 신하들을 압제하고 화나게 하였다. 그에게는 오랫동안 중병을 앓던 딸이 있었습니다. 의사 중 누구도 그녀의 병을 결정할 수 없었기 때문에 그녀를 고칠 수 없었습니다. 이를 알게 된 래기드맨은 왕궁에 찾아와 왕을 만나자고 청하며 공주를 고쳐주겠다고 약속했다.

"네 딸을 도울 수 없다면 사형집행인을 만날 것이다!" 통치자는 위협적으로 그에게 경고했다. 그 청년은 공주의 침실로 와서 그녀에게 말을 걸고 그녀의 감정과 경험에 대해 이야기하고 정확하게 파악한 다음 그녀를 침대에 가두었던 질병의 이름을 지었습니다. 그리고 그 질병은 덩어리로 줄어들었고, 마비되어 젊은 마법사에 의해 불명예스럽게 쫓겨났습니다. 그러나 딸이 고침을 받는 기쁨에도 왕의 악한 마음은 녹지 않았습니다. 그런 다음 Ragged Man은 그에게 몇 마디 말하고 그 이름을 말했습니다. 어린 시절에 어머니가 통치자를 불렀던 것과 같은 애정 어린 이름입니다. 마치 마법이 풀린 것처럼 왕은 눈물을 터뜨리고 누그러졌고 다시는 신하들에 대한 분노와 불의를 용납하지 않았습니다.

그래서 Raggedy는 이 도시에서 그의 친구 사자와 함께 살았고, 병자들을 치료하고, 동물들과 이야기하고, 고대 책에 담긴 비밀을 밝혔습니다. 그러나 불행이 닥치면 머리가 여러 개 달린 뱀이 도시를 공격하고 많은 집을 불태우고 여러 소녀를 끌고 갔습니다. 주민들은 Ragged One에게 와서 그의 마법 기술의 도움으로 이 불행에서 그들을 구해달라고 간청했습니다. 다음에 머리가 여러 개 달린 뱀이 날아왔을 때 Ragged Man이 광장으로 나와 마술 지팡이를 흔들며 마음속으로 괴물의 실명을 외쳤습니다. 진정된 뱀은 근처에 가라앉았다. 그는 너무 거대하고 끔찍해서 사자조차도 떨고 있는 Ragged One의 등 뒤에 숨었습니다. 뱀과 대화한 후, 젊은 마법사는 자신이 비밀 이름을 소유한 사악한 마법사의 손에 있는 장난감에 불과하다는 것을 깨달았습니다. 그런 다음 Ragged Man은 뱀에게 악당의 집으로 가는 길을 보여달라고 요구했습니다.

길고 짧은 시간 동안 연은 날았지만 그는 Ragged와 그의 사자를 마법사가 동굴에 살았던 바위 산 기슭으로 데려갔습니다. 래그드 자신이 동굴을 향해 한 발짝 내딛자 끔찍한 굉음이 들리고 발 아래 땅이 흔들리고 그와 동굴 사이에 균열이 생겼습니다. 사자는 귀를 누르고 심연을 뛰어 넘고 바위의 블랙홀로 달려갔습니다. 그곳에서 검은 망토를 두른 두건을 머리에 두른 남자가 나왔다.

후드 아래에서 번쩍이는 얼굴은 래글에게 낯익은 것 같았다. 남자가 손을 흔들자 Ragged Man은 "Gr-r-au-rr!"라는 동물 이름과 함께 사자에게 정신 명령을 받았습니다. 사자는 멈추고 우는 소리를 내며 배를 타고 마법사의 발까지 기어갔습니다. 그리고 그는 후드를 다시 던졌고 Ragged Man은 ... 자신을 보았습니다!

예. 여기에서 귀하의 사본을 볼 것으로 예상 했습니까? - 마법사가 씩 웃었다. - 간단 해. 우리는 마법사 집안에서 태어난 쌍둥이 형제입니다. 우리는 태어날 때부터 분리되었고 다른 방식으로 삶을 살았습니다. 당신은 백인이고 나는 흑마법입니다. 나는 당신의 실명을 알고 있고, 이제 당신은 아마 이미 내 이름을 알고 있을 것입니다. 당신과 나는 실명에 어떤 힘이 있는지 이해합니다. 그러나 우리 둘 다 우리 자신의 이름을 모릅니다.

그리고 우리 중 하나가 이제 자신의 지식을 사용하고 마음속으로 다른 사람의 이름을 발음하면 ... - Raggedy는 추측하기 시작했습니다.

"... 그것은 그의 마법 기술을 영원히 빼앗아 그를 노예로 만들 수 있습니다." 그의 두 사람이 거칠게 말했다.

그리고 무엇을 제안합니까? - 래그드가 물었다.

단결합시다. 우리와 같은 강력한 두 마법사는 전 세계를 노예로 만들 수 있습니다. 결국, 우리가 서로의 이름을 큰 소리로 말하면, 우리는 우리의 요술 능력을 배가하게 될 것입니다. 진짜 이름을 밝힐 줄 아는 우리 둘만 지구에 남았다. 세상을 소유하거나 이 큰 선물을 잃는 것입니다. 선택해라!

너와 연합한다는 것은 너와 같은 악당이 되는 것을 의미한다. 당신에게 악을 행할 기회를 주는 것은 범죄가 될 것입니다.”라고 Ragged Man이 천천히 말했습니다.

그럼 내 하인이 될 준비가 되셨습니까? 마법사가 조롱하듯 물었다.

라가머핀은 미소 뒤에 조심스럽게 숨겨진 두려움을 분명히 느꼈습니다. 그리고 그는 이 두려움의 이유를 이해했습니다. 그의 상대는 자신이 결코 자신의 실명을 알아낼 수 없다는 것을 알았고, 그의 이름을 지을 수 있는 유일한 사람인 Ragged는 그렇게 하기를 거부했습니다. 그리고 갑자기 젊은 마법사는 사악한 마법사가 가장 두려워하는 것이 바로 상대방이 자신의 이름을 알 수 있다는 것이 분명해졌습니다.

아니요, 저는 절대 당신의 종이 되지 않을 것입니다.” Ragged Man이 자신 있게 말하며 두 사람의 눈을 바라보았습니다.

마치 두 개의 보이지 않는 칼이 교차하는 것과 같았고, 동시에 두 개의 이름이 매우 유사하고 매우 다른 두 개의 이름이 마음에 언급되었습니다. ragtag는 그의 적에게 가까이 왔습니다. 형의 얼굴에 정체 모를 공포가 비쳤고, 그의 모습은 갑자기 흐려져 형체를 잃었다. 마치 빛의 구름이 Ragged One을 감싸서 흐르는 힘을 공급하는 것처럼. 그리고 그것은 녹아내렸습니다.

그는 서서 미소를 지었다. 그는 더 이상 래그가 아니었습니다. 그는 진정한 주인처럼 느껴졌습니다. 자신의 본명을 깨달은 것은 불과 몇 초 만에 상대를 앞서기 때문이다.

19과
나의 가족

작업: 가족 구성원과의 의사 소통의 특성을 이해하는 데 도움이됩니다.

재료: 통합 문서, 색연필, 공.

수업의 과정

1. 조직적 순간

심리학자는 그가 일어서도록 사람들을 초대합니다.

-안녕하세요, 다른 반 아이들의 이름 연구를 진행하신 분들.

- 다른 반 아이들의 이름 중에 이름이 나오는 분들에게 인사드립니다.

-안녕하세요, 이름이 독특한 사람들, 즉 다른 클래스의 남자들은 그런 이름이 없습니다.

- 가족의 이름을 알게 된 사람들에게 안녕하세요.

- 그리고 마지막으로 진정한 연구원으로 활동하며 동급생들의 숨겨진 장점을 발견하게 되어 기쁩니다.

2. 숙제 확인하기

일주일 동안 눈치챈 남자들 서로의 장점에 대한 대화를 정리하고, 새 닉네임에 이를 반영하고 싶은 분들에게 연락하세요. 예를 들어 인디언처럼 - Faithful Hand, Hawkeye.

심리학자. 닉네임이라는 형태의 매력은 아무리 유쾌해도 우리가 보았듯이 그 이름은 사람에게 가장 소중한 것입니다. 당신의 이름을 소중히 여기고 다른 사람의 이름을 존중하십시오.

3. 주제에 대한 작업

"내 이름의 리듬" 연습

이름의 리듬으로 서로 인사하십시오. 각 어린이는 탁자를 두드리거나 탁자를 치면서 이름의 리듬을 두드립니다. 연습을 하는 동안, 다른 이름이 같은 리듬으로 들릴 수 있고, 그 반대의 경우에도 정확히 같은 이름이 서로 리듬이 다르다는 것을 발견했습니다.

과제 "내 가족의 이름 콜라주"

심리학자. 당신은 프레임이있는 시트입니다. 잠시 후 콜라주에 그림이 나타납니다. 콜라주는 트릭입니다. 미술, 특정베이스에 다른 색상의 재료를 접착하는 것으로 구성됩니다. 당신은 붙이지 않을 것이지만 가족 구성원,이 작업 중에 기억하는 모든 사람의 이름을 씁니다 (아마도 할머니, 할아버지뿐만 아니라 삼촌, 이모, 조카 등의 이름이 될 것입니다.) 당신은 그들을 배열 할 수 있습니다 어떤 식 으로든 색상을 선택하면 이름에 대한 정말 특이한 그림을 얻을 수 있습니다.

개별 대화에서 작업하는 동안 그림의 중심에 있는 이름에 주의를 기울이고 특정 가족 구성원의 기억을 불러일으키는 감정에 대해 질문하는 것이 좋습니다. 작업이 끝나면 토론이 구성되어야 합니다.

- 당신의 그림에 만족합니까?

- 당신의 이름이 차지하는 자리에 만족하십니까?

- 심리학자로서 당신의 사진을 분석할 수 있습니까? 예를 들어, 할머니의 이름이 중심이 된 이유는 무엇입니까? 등.

할당 작업

공을 남자들에게 전달하는 심리학자는 "집", "가족"이라는 단어와 연관되는 이름을 지정하도록 초대합니다.

심리학자. 가족의 분위기는 어떤 색입니까? 가족들은 낮에 어떻게 의사소통을 하나요? 어떻게 변화하고 있습니까? 가족의 의사소통의 분위기와 특성에 맞게 책상 위에 크레용을 몇 개나 놓으십시오. 누가 댓글을 달고 싶습니까?

어두운 색에주의를 기울이고 친밀감에도 불구하고 서로 사랑하고 가족의 마찰, 싸움, 갈등이있는 사람들과 이야기해야합니다. 왜요?

심리학자. 다음 시간에는 가정에서 일어나는 갈등의 원인과 이를 예방할 수 있는 가능성에 대해 자세히 알아보겠습니다. 그리고 오늘 Julia에 대한 이야기가 계속되면 미래 주제에 대한 유용한 정보를 얻을 수 있습니다.

예약 시간(첨부 파일을 참조).

4. 숙제

"나쁜" 감정이 없는데 왜 나쁜지 생각해 보세요.

애플리케이션

파손된 스트레스 전환기

Brinka는 좁은 복도를 따라 달려가 쉽게 길을 찾았습니다. 분명히 그녀는 어둠 속에서 완벽하게 잘 보았습니다. 동굴의 한 홀에서는 화염과 포효가 그들을 맞이했습니다. 벽과 바닥에 있는 돌 사이의 수많은 균열에서 불의 혀가 터져 나오거나 뜨거운 증기가 뿜어져 나옵니다. 상상할 수 없는 소음 속에서 율리아는 비명과 비명을 구별할 수 있었다. 잘못된 조명에서 일부 얽히고 설킨 그림자가 깜박였습니다. 정말 더웠다. 이 모든 것이 율리아가 상상한 지옥의 한 장면 같았다.

감정 폭발의 동굴! - 잭은 한 손으로는 날아오는 불꽃과 재를 피하고 다른 한 손으로는 섬뜩한 파노라마를 가리키는 연극적 제스처로 친구를 외쳤습니다.

프린지는 멈추지 않고 이 복도를 재빨리 달려갔고, 친구는 설명을 계속했다.

전설에 따르면 고대에는 감정적 인 사람들의 특이한 사람들이 이곳에 살았으며 열정이 항상 끓고있는 사람들이었습니다. 감정은 특별한 스트레스 드레인을 구축하여 불필요한 부정적인 감정을 지하로 보낼 수 있었습니다. 나쁘지 않아, 내가 말할게. 과도한 분노, 짜증, 분노, 증오, 복수심, 분노, 감정을 제거하면 정상적으로 의사 소통하고 친구를 사귀고 협력 할 수 있습니다. 그러나 그들이 거기에서 잘못 계산하거나 어떤 종류의 실패가 스트레스 콘센트에서 발생했습니다. 이제는 인식하는 것이 불가능합니다. 그러나 갑자기 스트레스 배수가 모든 부정적인 감정 에너지를 지하로 빨아들이기 시작했습니다. 모든 것이 정리되었습니다. 그래서 온 국민이 불쾌한 경험을 한 적이 없습니다. 이것이 문제입니다.

왜 문제가 있습니까? 나쁜 감정이 없을 때 최고입니다! - 줄리아는 놀랐다.

20과
감정 폭발의 동굴에서

작업: 어린이의 감정적 어휘를 확장하는 작업; 다양한 상황에서 자신의 감정과 경험을 인식하는 능력을 개발합니다. 다른 사람의 감정에 주의를 기울이는 능력을 개발합니다.

재료: 게임의 역할 이름이 적힌 카드, 다양한 감정 상태에 있는 사람들을 묘사한 사진.

수업의 과정

1. 주제 인식을 위한 준비

워밍업 "손의 극장"

손의 도움으로 다음을 묘사해야 합니다.

앵그리 버드;

겁에 질린 새;

두 마리의 새, 하나는 기쁘고 다른 하나는 슬퍼합니다.

퀘스트 "추가 단어"

심리학자. 추가 단어를 찾아 왜 불필요한지 설명하십시오.

성격, 탐욕, 감수성, 비겁함(인격은 일반화된 개념임);

완고함, 분노, 친절, 겸손(분노는 감정임);

기쁨, 우울, 사교성, 분개(사교성은 성격의 특징입니다).

운동 "우리는 얼마나 다른지"

심리학자. 여기 다양한 표정을 가진 아이들의 사진이 있습니다. 사진 속 인물이 경험하고 있는 감정을 파악합니다.

이 연습에서는 감정과 감정을 묘사하는 체계가 아니라 사람의 사진을 사용하는 것이 중요합니다. 과제를 완료할 때 사람들의 감정 상태를 파악하는 것이 때때로 어렵다는 점에 유의하십시오. 왜요? 토론을 하는 동안 아이들은 각자의 특별한 감정이 살고 태어나는 독특한 세계라는 결론에 도달할 수 있습니다. 이러한 감정은 누구나 자신만의 방식으로 표현할 수 있으며, 대화할 때 상대방의 감정을 이해하려면 신중하고 신중해야 합니다.

"감정의 극장"운동

칠판에 3~4명이 동시에 같은 감정을 묘사하는데, 선생님이 제시한 카드에 이름이 적혀 있다. 나머지는 추측해야합니다.

운동의 성과를 분석하고 사람들이 감정을 다르게 전달하는 방법에 주의를 기울여야 합니다.

2. 숙제 확인하기

심리학자. 여기에 나오는 모든 감정을 좋고 나쁨으로 나눌 수 있습니까? 어떤 감정을 나쁜 것으로 분류한 이유는 무엇입니까? 그래서 나쁜 감정이 없을 때 좋은가요?

3. 주제에 대한 작업

예약 시간

아이들의 추론을 들은 후, 심리학자는 14장, "고장난 스트레스 방전"의 계속을 읽습니다(부록 2 참조).

심리학자. 실제로, 부정적인 감정의 보고-으스스한 곳. 하지만 '좋은' 느낌과 감정만으로 일상을 채울 수는 없다. 분명 당신도 비슷한 감정을 겪었을 것입니다. 어떤 상황에서 어떤 상황에서?

게임 "싸움은 이렇게 시작됩니다"

연기에 도전해보고 싶은 세 남자를 뽑는다. 아이들은 무언극 "싸움의 시작"을 연주하도록 초대됩니다. 그들은 그들이 수행해야 할 역할의 특성을 가진 카드를 선택합니다. 게임이 끝날 때까지 그 누구도 맡은 역할에 대해 알 수 없으며 참가자 자신을 제외하고 관객은 배우의 연극에서 추측해야합니다.

역할은 다음과 같습니다.

괴롭히거나 괴롭히는 공격적인 학생.

공격을 받고 있는 학생입니다.

공격을 지원하는 학생.

준비, 리허설이 없어야합니다. 행동은 청중 앞에서 즉흥적으로 이루어져야 합니다.

심리학자. 참가자와 청중을 위한 작업은 팬터마임 동안 각 참가자가 실제로 일어날 수 있는 유사한 상황에서 어떻게 느끼는지 이해하는 것입니다.

심리학자는 참가자 경험의 가장 높은 지점인 절정의 순간에 상황의 제정을 중단합니다. 시청자와 배우에게 묻는다.

- 게임의 각 참가자는 현재 어떤 느낌을 받고 있습니까?

- 이 행동을 하는 동안 감정이 어떻게 바뀌었나요?

- 이러한 감정의 출현에 기여한 것은 무엇입니까?

- 이 행동이 중단되지 않았다면 어떻게 끝났을까요?

게임을 완료하고 역할을 종료하기 위해 아이들은 상황의 평화로운 결과를 보여주도록 초대됩니다. 게임 참가자가 호의적인 감정과 감정을 경험할 때 완료된 것으로 간주 될 수 있습니다.

대화 - "충돌"주제에 대한 토론

심리학자.게임에 대한 토론 중에 "싸움", "싸우다", "갈등"이라는 단어가 들렸습니다. 이러한 개념은 동등하고 상호 관련되어 있습니까?

갈등이란 무엇입니까?

갈등은 좋은가 나쁜가?

사람들 사이의 갈등이 필요합니까?

당신은 그들 없이 할 수 있습니까?

당신 자신이 갈등의 당사자였습니까?

어떻게 행동했습니까?

이 대화의 목적은 반드시 모든 질문에 대한 답변을 제공하는 것이 아니라 문제가 있는 상황을 구성하고 새로운 주제에 대한 관심을 갖는 것입니다.

4. 숙제

사람들 사이에서 발생하는 의사 소통 중 ​​어려운 상황에 대한 관찰자 및 연구자가 되십시오.

부록 1

"당신이 놀림을 당한다면"운동

언어 폭력의 주제가 이 수업과 관련이 있는 경우 이 연습이 수업에 포함되어야 합니다.

칠판에 또래들에게 '놀리는' 상황에서 행동하는 장면을 연기하고 싶은 이들. 다음 단계를 함께 논의합니다.

1. 멈추고 ... 예를 들어, 다섯까지 센다.

2. 행동 옵션에 대해 생각해 보십시오.

)주의를 기울이지 말고 떠나십시오 (바로 도움이되지 않을 것입니다. 오랫동안 "티저"를 무시해야합니다).

b) 다음과 같은 경우에 기분이 어떤지 친절하게 설명하십시오.

c) 그(그들)가 놀리는 것을 멈추고 설득력 있는 주장을 하는 것이 더 나은 이유를 설명합니다.

d) 길을 찾으십시오.

부록 2

파손된 스트레스 전환기

(계속)

전혀 좋지는 않지만 매우 나쁩니다. - Jack Friend가 의미심장한 표정으로 말했습니다.

사실은 부정적인 - 나쁜, 당신이 말했듯이 - 우리는 긍정적인 것 못지않게 감정이 필요하다고 Psi-Mag가 Julia에게 설명했습니다. - 결국, 예를 들어 두려움은 우리로 하여금 조심하고 위험을 조심하도록 합니다. 그리고 슬픔, 즉 슬픔은 기쁨을 더 명확하게 깨닫고 어려운 시기에 다른 사람들과 공감할 수 있도록 도와줍니다.

정확히! 그리고 두려움, 낙담, 분개, 슬픔이 없었을 때 사람들은 미소 짓고 자기 만족에 빠진 바보 무리로 변했습니다.'라고 Jack Friend가 말했습니다. - 그들은 사랑하는 사람을 잃어도 결코 화를 내지 않았습니다. 그들은 이웃 나라의 적이 그들의 땅을 탈취하고 그들을 화나게 해도 화를 내지 않았습니다. 그들은 스스로 잔학 행위를 저질렀더라도 죄책감을 느끼지 않았습니다. 그리고 어느 날 감정이 사라졌습니다. 그 자체로 또는 공격적이고 악의적인 이웃 덕분에 전체 국가가 사라졌습니다. 그리고 부정적인 감정의 창고가 남았습니다. 그러나 세월이 흐르면서 그것은 썩었고 부정적인 감정 에너지가 이 감정 폭발의 동굴에서 터지기 시작했습니다.

이 기사는 "Health Mood"회사의 지원으로 게시되었습니다. http://USMedica-nn.Ru에 있는 "Mood of Health" 회사의 온라인 상점을 방문하면 Nizhny Novgorod 전역으로 배달되는 저렴한 가격에 마사지 테이블 및 기타 마사지 장비를 구입할 수 있습니다. "Mood of Health"회사의 마사지 온라인 상점 사이트의 편리한 루브리케이터, 제공된 모든 제품에 대한 자세한 설명 및 사진은 올바른 운동 기계 또는 장비를 신속하게 선택하는 데 도움이 될 것입니다.

21과
과학적 및 실제적 갈등 연구

작업: 자신의 행동과 다른 사람들의 행동을 분석하는 능력을 개발하십시오. 갈등에서 다양한 형태의 행동에 대한 아이디어를 제공합니다. 어린이들에게 몇 가지 갈등 해결 전략을 소개합니다.

재료: 워크북, 색연필, 각 배지, 포스터, 게임용 시트, 동물을 묘사한 포스터: 코뿔소, 카멜레온, 양, 타조, 올빼미.

수업의 과정

심리학자. 오늘의 인사는 이례적이다. 매우 빨리 명령에 따라 내가 ... 몸으로 부르는 글자를 묘사해야합니다. 이를 위해 누군가와 단결해야한다면 말하지 않고 빨리해야합니다. 따라서 "p", "p", "i", "v", "e", "t"입니다. 무슨 일이에요? 맞습니다 - "안녕하세요". 추가: "g", "i", "p", "o", "t", "e", "z", "a". 무슨 일이에요? "가설"이란 무엇입니까? 맞습니다, 이것은 입증해야 할 가정입니다. 오늘 수업에서 한 번 이상 다양한 진술에 대한 가설과 증거를 제시합니다.

"욕망과 기회" 운동

심리학자는 6명의 학생을 칠판으로 초대하고 그곳에 서 있는 5개의 의자에 앉으라고 합니다. 어쨌든, 그 중 한 명은 의자 없이 남아 있습니다. 반응은 양보, 자리가없는 학생의이 상황 수락, 불만 표시 및 학생 중 한 명과의 갈등에 이르기까지 다를 수 있습니다.

심리학자. 이 경우 어떻게 되었습니까? 이 상황이 갈등의 시작이라고 볼 수 있습니까?

2. 숙제 확인하기

심리학자. 지난 수업에서 이미 "갈등"이라는 주제에 대한 질문이 있었습니다. 여기 있습니다(포스터에 쓰여 있음):

갈등이란 무엇입니까?

갈등은 좋은가 나쁜가?

사람들 사이의 갈등이 필요합니까?

갈등없이 할 수 있습니까?

일주일 동안 관찰하고 첫 번째 작업을 완료한 경험에서 어떤 질문을 추가할 수 있습니까?

토론 중에 새로운 질문이 나타납니다.

갈등의 원인은 무엇입니까?

갈등 상황에서 사람들은 어떻게 행동합니까?

의사 소통이 방해받지 않도록 행동하는 방법?

3. 주제에 대한 작업

심리학자.많은 전문가들이 이러한 질문에 답하고 있습니다. 과학자와 실무자 사이에서는 갈등 학자라는 별도의 범주를 선택합니다. 오늘 우리는 우리 반에 연구 기관을 갖게 될 것입니다. 그곳에서 과학자들의 각 실험실은 "갈등"이라는 주제를 연구할 것입니다. 그럼 4~6명씩 그룹을 나눠서 - 이것은 실험실이 될 것입니다.

각 연구실을 운영할 수 있는 공간이 교실에 할당됩니다. 아이들이 실제 연구원처럼 느껴지고 주제 연구에서 활동과 독립성을 보여줄 수있는 필요한 측근 (실험실, 배지 등의 이름이있는 정제)을 만들어야합니다.

작업 계획은 다음과 같습니다.

1. 기능분배(실험실장, 실험조교, 아이디어창출자, 체계화자, 정보마이너) - 3분.

2. 첨부된 학습지에 따라 각 그룹의 독립적인 작업 - 15분.

3. 학술위원회 회의 - 10분.

어린이들에게 첨부된 학습 시트가 제공되고 상태에 대한 정보가 제공됩니다. 작업을 완료하는 데 어려움이 있는 경우 심리학자 또는 다른 실험실 직원에게 도움을 요청할 수 있습니다. 모든 답변은 실험실 조수가 별도의 시트에 기록합니다.

학습 첨부 시트 충돌은 다음과 같습니다. 소통의 필요성, 잘못된 의사소통의 결과 나만의 버전. 2. 갈등이 무엇인지 정의하십시오. __________________________________________________ 3. 사람들 사이의 갈등의 원인을 공식화하십시오. ____________ 4. 이 그림을 사용하여 갈등 중 인간 행동의 전략을 결정하십시오. 다음은 코뿔소, 타조, 양, 올빼미, 카멜레온과 같은 여러 동물의 이미지입니다. 이것은 갈등 중 인간 행동의 상징적 표현입니다. 이러한 전략에 이름을 지정하십시오. _________________________________________________________________________ 5. 급우 간의 갈등을 해결하는 방법을 제안하십시오. _________________________________________________________________________

심리학자. 학술대회를 다음과 같이 개최합니다. 연구실 참가자 중에서 학술위원회에 1인을 선정합니다. 각 연구실은 연구 결과를 발표합니다. 먼저 모든 사람에게 구두로 귀하의 결론을 알린 다음 첨부된 시트를 전문가에게 전달합니다. 학술 위원회의 임무는 실험실의 추론을 요약하고 수업 시작 시 질문에 대한 답변을 공식화하는 것입니다.

학술위원회 구성원을 돕기 위해 질문에 답할 수 있는 옵션이 제공되어 결과를 요약할 때 사용할 수 있습니다.

답변 대립 (코뿔소), 양보 (양), 회피 (타조), 타협 (카멜레온), 협력 (올빼미)과 같은 갈등에서의 인간 행동 전략 연구 시트의 네 번째 질문.

이 문제를 논의할 때 하나 또는 다른 행동 모드의 선택이 상황에 따라 다르다는 사실에 주목해야 합니다. 파트너가 더 강력하고 이것이 비겁한 상황이 아닌 상황에서 회피가 효과적이라는 점을 강조하는 것이 합리적입니다. 문제가 갈등 당사자 등에게 특별히 중요하지 않은 경우 준수는 자연스럽습니다.

4. 요약

심리학자. 결론적으로 각 연구실에서 제시한 가설로 돌아가보자. 토론이 끝난 지금 첫 번째 질문에 어떻게 대답합니까?

음, 연구소 경영진은 학회 구성원들과 연구실 직원들에게 감사의 마음을 전하며 모든 사례(필수)를 인계해 줄 것을 요구하고 있다. 게임은 끝났다.

5. 숙제

동화, 문학 작품에서 갈등 상황의 예를 찾으십시오.

22과
승리 - 패배?

작업: 다른 사람들과의 상호 작용을 최적화하는 방법을 아이들에게 알려줍니다. 다른 사람의 동기, 필요 및 행동을 분석하는 능력을 개발합니다.

재료: 동화 줄거리가 있는 카드, 동화를 재생하기 위한 속성, "분쟁 상황에 대한 메모" 포스터.

수업의 과정

1. 조직적 순간

운동 "바다가 걱정됩니다"

잘 알려진 어린이 게임 "바다가 걱정됩니다-하나, 바다가 걱정됩니다-둘, 바다가 걱정됩니다-셋 ... 그림 ... 동결." 테마에 따라 모양을 제안합니다. 예를 들어, 화난 사람이나 실수로 밀린 사람, 부당한 비난을 받은 사람, 갈등 상황에 참여하는 사람의 모습.

2. 주제에 대한 작업

심리학자. 지난 강의에서 우리는 갈등을 조사하고, 원인을 파악하고, 갈등을 해결하는 방법을 찾았습니다. 오늘 우리는 갈등을 예방하고 패자가 없도록 해결할 수 있는 기회를 찾는 법을 배웁니다. 이것이 가능한지 여부 - 우리의 공동 작업이 표시됩니다.

숙제하는 동안 어떤 동화가 생각났나요? 그들 중 어느 곳에서 영웅들이 갈등 상황에 처해 있다고 생각합니까?

게임 "요정 충돌"

그룹은 이야기의 이름과 이야기에서 특정 발췌문과 함께 다음 카드를 받습니다.

"곰돌이 푸와 모든 것":토끼를 찾아온 곰돌이 푸와 돼지.

"키드와 칼슨": Carlson은 Kid's house에서 놀고 있습니다.

"신데렐라":신데렐라는 그녀가 없는 동안 계모로부터 임무를 받습니다.

"테레목":이야기의 영웅들은 곰에게 집을 주기를 거부합니다.

"여우와 토끼":여우는 토끼의 인피집에 들어가 그곳에 정착합니다.

심리학자. 해당 동화의 줄거리를 더 자세히 기억하십시오. 상황이 상충되는지 분석하십시오. 갈등 중 행동 전략 측면에서 각 영웅은 어떻게 행동합니까? 갈등이 해결되고 모든 등장인물이 만족하도록 이야기의 줄거리를 변경합니다. 15분 후 가상의 결말이 있는 동화를 연기합니다.

게임이 끝나면 갈등에서 한 사람이 승리하지 않고 두 참가자가 모두 승리할 때 그러한 갈등 해결의 가능성에 대해 어린이와 논의합니다. 동시에 "패자"가 없지만 "윈-윈"접근 방식이 구현 된 학생들이 제안한 동화 이야기의 변형이 고려됩니다.

모든 운동에서 승리

사람들과 함께 효과적인 갈등 해결을 위한 알고리즘이 개발되고 있습니다.

1단계: 왜?갈등 당사자가 원하는 것을 원하는 이유를 알아보십시오.

2단계: 왜?목표뿐만 아니라 참가자의 요구 사항을 설정합니다.

3단계: 어떻게?솔루션 옵션은 무엇입니까?

4단계: 뭐?어떤 솔루션이 모든 사람에게 적합할까요?

실용 "한 책상에서"

요약하자면 참가자는 4명으로 나뉩니다. 그들은 표시된 계획에 따라 교사가 제공한 상황을 해결하고 얻은 결과를 나머지 그룹에 제공합니다.

"레나는 미샤와 같은 책상에 앉고 싶지 않아" 어떻게 해야 할까요? 상황을 어떻게 해결할 수 있습니까?

조사할 때 각 영웅의 감정에 아이들의 관심을 끌고 어떤 의사 소통 규칙을 위반했는지 분석하고 상황을 해결하는 자신의 버전을 제안하십시오.

과제 "충돌 상황에 대한 메모"

심리학자는 일반화된 "갈등 상황에 대한 도움"에 제시된 갈등 상황에서 사용하기 위한 몇 가지 간단한 규칙을 제공합니다.

공유하다!

타협을 적용하십시오!

무언가를 받으려면 줄 수 있어야 합니다!

선택이 매우 어렵다면 동전을 던질 수 있습니다!

문제의 결정을 미루다!

유머를 사용하십시오!

3. 요약

심리학자. 수업의 주제가 어떻게 공식화되었는지 확인하십시오. 변경 및 방법에 동의하십니까?

23과
이해의 이야기

작업: 내면 세계에 대한 성찰적 관계의 능력을 개발하십시오.

재료: 색연필, 물감, A4용지.

수업의 과정

1. 주제 인식을 위한 준비

심리학자. 나는 사교계에서 서로 인사를 제안합니다.

"커뮤니케이션 서클"운동

외부 및 내부 원이 생성됩니다. 아이들은 다른 방향으로 움직입니다 (음악을들을 수 있습니다). 선생님의 박수에 아이들은 멈추고 다른 서클의 파트너와 얼굴을 마주하게 됩니다. 과제: 모두 동시에 교사가 할당한 역할에서 장면을 연기합니다. 각 장면은 2분 이상 지속되지 않으며 교사의 신호로 끝납니다. 그 후 동작은 다음 박수까지 다시 원을 그리며 계속됩니다.

가능한 역할:

두 친구는 여름 휴가를 마치고 처음 만났다.

안쪽 원은 아버지입니다. 바깥쪽 원은 학교에서 듀스를 받은 아이입니다.

안쪽 원은 아이이고 바깥쪽 원은 가게의 화난 판매원입니다.

둘 다 안뜰에서 만난 이름 모를 아이입니다.

토론하는 동안 교사는 위에서, 아래에서, 동등한 조건으로 역할별로 할당된 다양한 위치에 어린이의 관심을 끕니다.

아이들은 어떤 상황에서 어떤 위치에서 특히 쉽고 특히 어려웠는지 대답합니다. 가장 편안한 자세는 무엇입니까? 대화 중 갈등 상황이 발생했다면 어떻게 해결했습니까?

심리학자. 그리고 이제 나는 서로 인사하고 Jibrish 언어로 몇 분 동안 이야기 할 것을 제안합니다. 이것은 상상의 언어입니다 ...

Jibrish 언어로 의사 소통은 어땠습니까? 대화는 잘 되었나요? 무슨 얘기를 하고 있었어? 얼마나 많은 사람들이 서로를 이해했습니까? 이해하려면 무엇이 필요합니까? 상호 언어. 이것은 무엇을 의미 하는가? 갈등을 해결하려면 상대방을 이해할 수 있어야 합니다. 다른 사람을 이해하기 쉽습니까?

2. 주제에 대한 작업

예약 시간

친구 잭이 율리아와 친구들에게 들려준 이야기를 들어보세요.

“이해 이야기”(부록 참조).

토론 문제

남십자성 별자리의 열린 행성 주민들의 이름은 무엇입니까?

왜 폴리에그와 접촉을 확립할 수 없었습니까?

모노에그라고 불리는 사람은 누구입니까?

지구에는 왜 이렇게 다양한 종족이 존재하는 걸까요?

어떻게 연락을 취하셨습니까?

심리학자. 나는 이해의 공식을 발명하는 것이 가능한지 궁금합니다. 그 지식은 접촉을 설정하는 데 도움이 될까요? 이 문장을 어떻게 계속하시겠습니까? "다른 사람을 이해하려면 ..."

토론하는 동안 사람들은 다른 사람을 이해하기 위해서는 그 사람뿐만 아니라 자신도 알고 이해해야한다는 결론에 도달합니다. 나는 누구인가? 난 뭘까? 나는 학교에서 어떤가요? 주택?

연습

제안된 주제 중 하나에 대한 그림을 만드십시오: "나는 공부 중입니다", "나는 의사소통 중입니다" 또는 간단히 "나의 나는 있습니다". 그러나 그것은 은유적 이미지(색상, 형태, 대상, 현상)의 형태로 제시되어야 한다.

과제 중에 어린이의 작업을 개별적으로 관찰하고 선택한 이미지를 정당화하도록 요청해야합니다. 당신의 I을 은유하는 것이 어려운 경우, 환상을 제안하고 여러 "I"를 그릴 수 있습니다. 미리 작업을 마친 사람들은 다음 운동으로 넘어갈 수 있습니다.

"Fairy Story with Me" 운동하기

J에 관한 동화를 생각해 보세요.

3. 숙제

집의 요청에 따라 그림에 표시된 은유적 이미지를 사용하여 나에 대한 동화를 생각해보십시오.

애플리케이션

이해의 이야기

최근에 내 인생의 임무는 심리적 어려움을 극복하는 데 우주의 모든 존재를 돕는 것이되었습니다. 나는 이미 이것에 대해 말했습니다. 심지어 학명인 PsiNa까지 받았습니다. 이것은 "심리학자-내비게이터"를 의미합니다.

한 번 알게 된 사실은 남십자성에서 새로운 문명이 발견되었다는 것입니다. 아주! 하지만 성간탐험대장인 턱 대위는 현지인들과 연락이 닿지 않는다고 전했다. 일반적으로 놀라운 것은 아닙니다. 외계인은 너무 예상치 못한 것입니다. 어떤 사람들은 다른 세계를 전혀 다루기를 원하지 않습니다.

이번에는 무슨 일이 일어났는지 아직도 이해가 되지 않습니다. 원정대장은 어딘지 모르게 모호하고 불명료하게 자신을 표현했다. 반대하지 않는 것 같지만, 뭔가 이해가 잘 안 되고 있다. "우와! 나는 나 자신에게 말했다. - 뭔가 미스테리가 있다. 그리고 세계의 심리차이가 캐치가 아니라면 PsiN이라는 칭호를 박탈당하게 해줘!"

물론 나는 곧바로 우주선에 올라 남십자성으로 향했다. 곧 나는 원하는 행성에 도착했고 즉시 궤도를 돌고 있는 탐사선을 보았습니다. 배에서 나는 탐험대장인 내 오랜 친구인 피라미드 같은 화성인 툭(Martian Tuk)을 만났습니다. 입이 네 개 달린 그의 진홍빛 얼굴에는 혼란스러움이 분명하게 읽혀 있었다.

그래서 왜 이것들과 상호 이해에 도달하지 못했습니까? 그건 그렇고, 그들은 무엇입니까? - 간신히 인사를 하고 물었다.

Took의 진홍색 얼굴이 갑자기 밝은 파란색으로 변했는데 이는 화성에 대한 극도의 당혹감을 나타냅니다.

그들 불리는 일부다처... 우리의 의견으로는 많이. 이것이 그들이 의사 소통 할 수있는 유일한 방법이었습니다.

그리고 그곳에 있는 많은 사람들은 어떻습니까? 문제가 무엇입니까?

알다시피 우리는 이야기할 시간이 없다”고 소심하게 말했다.

아무것도 이해하지 못했습니다. 방해가 되는 사람은 누구입니까?

우리가 그들 중 하나와 접촉하면 처음에는 모든 것이 잘되고, 마치 대화 상대가 다른 사람으로 바뀌는 것처럼 전체 대화를 새로 시작해야합니다. 아니면 아예 죽나요...

직접 해보는 것이 좋습니다! 툭은 절망감에 여섯 손을 흔들었다.

1시간 후, 나는 두 명의 장교(Tok의 부하)와 함께 폴리에기아의 표면에 있었다. 빈터, 숲, 강은 평범했고 색만 엄청나게 밝았고 제 3의 눈도 흐려졌습니다. 이 아름다움 중에는 분명히 인공적인 기원의 것들이 있었습니다. 일부 상자, 구체, 다양한 크기의 실린더 및 일반적으로 형태가 없는 것입니다.

그리고 당신의 많은 사람들은 어디에 있습니까? - 나는 승무원에게 물었다.

그들 중 한 명은 오른쪽 아래 눈으로 의미심장하게 윙크를 하며 말했습니다.

어쩌면 여기도.

그들은 왜 숨어?

그들은 숨어 있지 않습니다. 이것들은 무엇이든 될 수 있습니다. 그는 손으로 주변을 가리키며 모호한 몸짓을 했다.

나는 그가 기분이 좋지 않거나 이 밝기가 그의 마음을 약간 망쳐 놓았다고 이미 결정했습니다. 그러나 갑자기 무엇보다 선인장을 닮은 식물 중 하나가 미묘하게 삐걱 거리는 소리를 내며 일련의 신호를 보내기 시작하여 가시가 시간에 맞춰 구부러졌습니다. 장교는 그에게 달려가 가시에 특별한 장치 인 범용 번역기를 적용했습니다. "선인장"은 조용해지며 전원이 꺼진 것처럼 갑자기 얼어붙었습니다. 그런데 어째서인지 조금 떨어진 곳에 있는 커다란 보라색 ​​'프리즘'이 삐걱거리기 시작했다. 장교는 그녀에게 바꿨다. 몇 초 만에 사운드의 음색과 톤이 극적으로 바뀌었고 "프리즘"이 크고 매력적으로 신음했습니다. 나는 즉시 마을의 집과 목장에서 온 소 마이크가 생각났습니다 ...

그러나 그때 사방에서 소리의 눈사태가 우리에게 떨어졌습니다. 이에 대처할 수 없는 만능 번역가는 장교의 손에서 미친 듯이 딸깍 소리를 내며 경련을 일으켰다. 나는 이끼로 덮인 그루터기조차도 우리와 접촉하려고 애쓰고 있다는 것을 알아차렸고, 그것은 1분 안에 최소 100가지의 다른 소리 신호를 변경한 후 갑자기 조용해졌습니다.

그러던 중 전혀 예상치 못한 일이 벌어졌다. 외계인의 말을 이해하기 위해 장교 중 한 명이 범용 번역기 상자를 특히 수다스러운 "모자"에 가까이 가져 갔고 잠시 후이 장교는 무의식적으로 눈을 부풀리며 갑자기 비명을 지르며 알 수없는 언어로 비명을 질렀습니다. 사실, 이것은 오래 가지 않았고, 침묵 후 그는 집착을 떨쳐 버리듯이 필사적으로 눈을 깜박이며 머리를 흔들었다.

모든 것이 갑자기 죽었습니다. 우주선에서 우리는 번역가의 메모를 필사했습니다. 문구는 의미 있고 합리적이지만 서로 다른 존재가 항상 다른 것에 대해 이야기하는 것처럼 일관성이 없었습니다. ", "안녕하세요, 연락하게 되어 너무 기쁩니다... "," 이제, 지금 점프하겠습니다... "," 우리가 할 수 있었다면... 하지만 방법을 잊어버렸을 때... ","피어맨 악몽의 행성에서 왔으니 살아남을 수 있는 다른 길은 없었다...".

나는 생각하기 시작했다. 나는 3일 동안 오랫동안 생각했다. 그리고 - 나는 거짓 겸손 없이 말할 것입니다 - 나는 문제가 무엇인지 이해했습니다. 나는 Tuk에게 와서 말했습니다.

우리는 행성 전체를 수색하고 적어도 하나의 방황하지 않는 야시를 찾아야 합니다. 그들은 거기에 있어야합니다. 결국 누군가가이 모든 큐브와 피라미드를 만들었습니다.

나는 그에게 내가 의미하는 바를 설명했고 우리는 찾기 시작했습니다. 우리는 그들이 어떻게 생겼는지 전혀 몰랐기 때문에 이것은 매우 어려운 것으로 판명되었습니다. 우리가 하나의 방황하지 않는 야시를 발견했다는 사실은 순수한 우연의 일치인 것 같습니다. 결과적으로 지구에는 9개밖에 없었습니다.

그러나 그것을 통해 우리는 접촉하고 나머지 행성 거주자 인 폴리에그를 이해할 수 있었기 때문에 한 가지면 충분했습니다 ...

잠깐만요, 잭. - 줄리아가 말했습니다. - '방황하지 않는 야시키'는 누구인가? 그리고 왜 연락이 되지 않았습니까?

지금 설명하겠습니다. 이 행성의 주민들의 특징은 "방황하는 자아"였습니다. 그들의 성격에는 자신의 몸이 없었고 무의식적으로 - 일반적으로 무생물 - 대상에 뛰어 들어 단어의 완전한 의미에서 자신과 함께 영화했습니다. 여러 "나"가 하나의 대상에 모여 주변 세계와 상호 작용하는 경우가 종종 있습니다.

이것은 매우 불편합니다! - Kom Municat이 논평했습니다.

물론 불편합니다. 그리고 가장 안타까운 점은 '방황하는 나' 자신이 한 몸에 몇 초 이상 머물지 못하고 평생을 거의 차질 없이 타야 한다는 점이다. 이 "방황하는 나" 중 하나는 얼마 동안 우리 장교의 몸에 옮겨졌습니다.

지금쯤이면 내가 방황하지 않는 야쉬키라고 불렀던 생물이 어떤 존재인지 이미 짐작하셨을 것입니다.

이것들은 "나"가 점프하지 않은 사람들입니까? - 율리아가 소심하게 제안했다.

맞습니다, 이들은 하나의 안정적인 "나"를 끊임없이 소유하고 "방황하는 I"를 위해 뚫을 수 없는 몸을 가진 행성의 주민들이었습니다. 그들은 스스로를 모노에그라고 부릅니다.

그리고 그들은 어떻게 되었습니까?

그들은 거대한 황소처럼 보였습니다. 지구에서는 그들을 야크라고 부릅니다. 그들만이 각 개인의 "방황하는 자아"와 오랫동안 접촉을 유지할 수 있었습니다. 이것은 특수 장치의 도움으로 수행되었습니다. "점퍼"가 이동되어 한 시간 동안 보관되는 "수조"입니다. 그런 상황에서만 정상적인 의사 소통이 가능했습니다.

왜 그들은 지구에 이렇게 다른 두 민족을 가지고 있는 것일까요?

모노에그가 우리에게 말했듯이, 행성의 모든 지적인 주민들은 원래 평범한 야크였습니다. 아무도 "방황하는 나"에 대해 생각하지 않았습니다. 그러나 200년 전 이 평화로운 문명은 Planet of Nightmares의 사나우며 무자비한 Fearmen의 공격을 받았습니다. 그들은 "검은 조사기"라는 끔찍한 무기를 사용했습니다. 방사선에 노출된 후 살아있는 유기체는 몇 시간 내에 파괴되었습니다. 행성의 모든 동물은 죽고 야크는 살아남기 위해 자아트랜스(egotrans)라는 액체를 발명했습니다. 그것을 마시면 당신의 "나"가 무생물과 식물에 뛰어들 수 있습니다. 그래서 행성의 주민들은 공포의 사람들의 "검은 조사기"에 대해 무적 상태가 되었습니다. 그들은 자신의 "나"를 지킬 수 있었습니다. 사실, 그들은 몸을 잃었습니다.

침략자들은 그들이 약탈할 수 있는 모든 것을 강탈했고 우주선에 짐을 싣고 행성을 떠났습니다. 야크들은 이제 문제가 끝났다고 생각했지만, 그렇지 않았습니다. "egotrans"의 사용은 "I"가 한 몸에서 다른 몸으로 비자발적으로 "점프"하기 시작했다는 사실로 이어졌습니다. 그리고 많은 사람들이 나타났습니다. 에고트랜스를 시도하지 않은 9명의 야크는 모노에그로 남았습니다. 그리고 나머지는 주제에 뛰어 오르도록 강요받습니다. 모노에그가 '침전 탱크'를 만들어 많은 사람들과 소통할 수 있었던 것도 좋았습니다. 이제 은하계 최고의 과학자들은 "방황하는 자아"의 문제를 해결하는 방법에 대해 수수께끼를 낼 것입니다.

그러나 이것은 미래의 문제입니다. 가장 중요한 것은 원정대가 주요 임무를 완료했다는 것입니다. 이러한 비정상적인 상황에서도 세계 간의 이해가 이루어졌습니다. 이해 ... 그래도 아무리 어려워도 가능합니다. 그것을 위해 노력해야 하고, 갈망해야 하며, 그러면 일어날 것입니다. 꼭.

(엔딩이 이어집니다)