Lapsen henkisen kehityksen vaihe 1 - 3 vuotta.

Spesifisyys.

Sille on ominaista laadulliset muutokset aivokuoren toimintojen kehityksessä. Tällä aikavälillä tapahtuu seuraavat yksilöllisen kehityksen tapahtumat:

Muodostuvat liikkeet avaruudessa, erityisesti kävely, hienomotoriset taidot, minkä ansiosta mahdollisuudet tuntea ympäröivä maailma laajenevat merkittävästi;

Tilannellinen liikeviestintä aikuisten kanssa ja kommunikaatio vertaisten kanssa kehittyy;

Kognitiiviset prosessit muodostuvat;

On olemassa passiivisen ja aktiivisen puheen hallinta;

Affektiiviset ja tahdonalaiset sfäärit tarkentuvat, itsetietoisuus muodostuu.

Tämän ikäisen lapsen psyykelle on ominaista: suuri riippuvuus visuaalisesta tilanteesta; henkisen reflektoinnin toiminnot läheisessä yhteydessä käytännön toimiin; ulkomaailmaan suuntautumisen selvä affektiivinen luonne. Johtava toiminta tässä iässä on esinemanipuloiva toiminta, jonka puitteissa hallitaan kulttuurisesti kiinteitä esineiden käyttötapoja. Samalla lapsen objektiivisten toimien muodostuminen on erottamaton hänen kommunikaatiostaan ​​aikuisen kanssa, joka on tilannekohtaista ja asiallista. Tänä aikana lapsen puhe kehittyy erityisen intensiivisesti: toisena vuonna lapsi ymmärtää jo joidenkin esineiden nimet, joiden kanssa hän on vuorovaikutuksessa, ja kolmantena vuonna ymmärrys ulottuu esineisiin, jotka ovat lapsen välittömän ulottuvuuden ulkopuolella. kokea.

Psykologinen sanakirja. NIITÄ. Kondakov. 2000 .

VARHAINEN IKÄ

lapsen henkisen kehityksen vaihe, joka kattaa kotimaisen periodisoinnin 1 vuodesta 3 vuoteen. R. vuosisadan mikroperiodisaatio: 1) puhekehityksen vaihe (1-1,5 vuotta); 2) puheen kehitysaste (1,5-3 vuotta). Syn. esikouluikä, varhaislapsuus. (Englanninkielisestä psykologisesta kirjallisuudesta ei löydy vastaavaa termiä. - Merkintä.toim.)

Tällä hetkellä lasten fyysisessä ja neuropsyykkisessä kehityksessä tapahtuu suuria muutoksia. Toisena vuonna lapsen paino nousee kuukaudessa 200-250 g, pituus - 1 cm; 3. elinvuoden aikana lapsen paino kasvaa 2-2,8 kg, pituus - 7-8 cm. tuntoelimet ja kehon järjestelmät: luu, lihas, c. n. Kanssa. Aivokuoren toimintojen kehityksessä tapahtuu laadullisia muutoksia (ks. ). Työkykyrajaa nostetaan. Kanssa. Muotoiltu kyky jäljitelmiä, kävely, erilaiset käsien liikkeet kehittyvät, säännöt opitaan viestintää.

R. vuosisadan henkisten prosessien pääpiirteet: niiden riippuvuus visuaalisesta tilanteesta; toimii läheisessä yhteydessä käytännön kanssa Toiminnot; Maailman tuntemiseen keskittymisen affektiivinen luonne.

julkaisussa R. c. - objektimanipuloiva, jossa lapset hallitsevat esinetoimintoja kulttuurisesti kiinteillä tavoilla käyttää esineitä. Lapsi oppii niiden pysyvän merkityksen, toiminnan ja miten niitä tulee käyttää. Objektiivisten toimien muodostuminen tapahtuu, kun assimilaatiota lasten näytteitä hyödyllisten esineiden käytöstä (lusikka, kuppi, kampa jne.), in peli didaktisilla leluilla (suunnittelijat, mosaiikit, pyramidit jne.) ja prosessipelissä juonilelujen kanssa. Objektiivisten toimien muodostuminen on erottamaton viestintää lapsi aikuisen kanssa, joka toimii tässä kehitysvaiheessa tilannekohtainen liikeviestintä.

R. v. - myrskyinen aika puheen kehitys lapsi. Ensinnäkin puheen ymmärtäminen kehittyy intensiivisesti: toisena vuonna lapsi alkaa ymmärtää häntä suoraan ympäröivien esineiden nimiä, käytännön toimien suorittamiseen tähtäävän puheen sisältöä. Aluksi puheen ymmärtäminen tapahtuu tutussa, usein lapsen suoraan havaitsemassa kommunikaatiotilanteessa aikuisen kanssa. Kolmannella vuonna lapsen ymmärrys aikuisen puheesta ulottuu esineisiin, joihin hän ei pääse suoraan kokemaan. Kehittyvän puheen ymmärtämisen taustalla sanasto hallitaan: 1 vuodessa lapset osaavat 10-12 sanaa, 1,5 vuodessa - 30-40 (jopa 100), 2 vuodessa - 200-300, 3 vuodessa - 1200-1500 sanaa. Toisen vuoden lopusta ja koko 3. vuoden ajan puheen kieliopillinen rakenne assimiloituu. Kolmantena vuonna lapsen puheaktiivisuus lisääntyy jyrkästi pelien ja itsenäisen toiminnan aikana (ks. , ), sekä kommunikointiprosessissa aikuisten kanssa.

Objektiivin, pelitoiminnan ja puheen kehityksen vaikutuksesta tapahtuu laadullisia muutoksia havainnon, ajattelun, muistin, huomion ja mielikuvituksen muodostumisessa.

Lasten henkisen kehityksen pääsuunnat R. vuosisadalla: 1) kävelyn, liikkumisen, hienomotoristen taitojen kehittäminen, ympäröivän maailman tuntemisen mahdollisuuksien laajentaminen; 2) tilannekohtaisen liikeviestinnän kehittäminen aikuisten kanssa; 3) kognitiivisten prosessien kehittyminen: huomion vakauden lisääntyminen, muistin määrän lisääntyminen ja sen asteittainen vapautuminen havaintokyvystä; assimilaatiota aististandardit(kuten geometriset muodot, spektrin värit); visuaalisen tehokkuuden parantaminen ja visuaalisen ja kuviollisen ajattelun syntyminen; passiivisen ja aktiivisen puheen hallinta; 4) tavoitteellisen toiminnan muodostaminen; prosessipelin muodostaminen; 5) affektiivisten ja tahdonalaisten alueiden kehittäminen: lisääntynyt sinnikkyys toiminnassa, halu saavuttaa siinä tuloksia; 6) kommunikoinnin muodostaminen vertaisten kanssa; 7) muodostuminen itsetietoisuus: tiedon syntyminen heidän kyvyistään ja kyvyistään, erityiset itsetunto, ylpeys saavutuksista objektiivisissa toimissa; tulossa sukupuoli-identiteetti.

Objektiivisen toiminnan hallinta, puhe, kommunikointi aikuisten ja ikätovereiden kanssa luo perustan visuaaliselle-figuratiiviselle ajattelulle, kyvylle toimia sisäisessä suunnitelmassa, mielikuvitus(fantasioita), sosiaalisten taitojen hallitseminen, uusien kognitiivisten ja kommunikatiivisten tarpeiden syntyminen edistää syvemmän tiedon muodostumista itsestään. cm. , , , . (L. N. Galiguzova.)

Iso psykologinen sanakirja. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Synonyymit:

Katso, mitä "varhainen ikä" on muissa sanakirjoissa:

varhainen ikä- lapsuus, lapsuus, herkkä ikä, lapsuus, lapsuus Venäjän synonyymien sanakirja. varhaisajan substantiivi, synonyymien lukumäärä: 5 lapsuuden vuotta (6) ... Synonyymien sanakirja

Varhainen ikä- 1–3-vuotiaan lapsen henkisen kehityksen vaihe, jolle on ominaista laadulliset muutokset aivokuoren toimintojen kehityksessä. Tällä aikavälillä tapahtuu seuraavat yksittäiset tapahtumat... Psykologinen sanakirja

Varhainen ikä- (synonyymi: esikouluikä) lapsen henkisen kehityksen vaihe, joka kattaa ajanjakson 1–3 vuotta. R. vuosisadan henkisten prosessien pääpiirteet: niiden riippuvuus visuaalisesta tilanteesta; toimii rikkoutumattomassa…

Eläkeikä Venäjällä, Euroopan maissa, USA:ssa- Venäjä Miesten eläkeikä on 60 vuotta, naisten 55 vuotta. Vanhuustyöeläke voidaan määrätä ennen yleisen eläkeiän täyttymistä. Eläkkeen mukaisesti ...... Encyclopedia of Newsmakers

ELÄKEIKÄ, SÄÄNNÖLLINEN- Työsuhde-etuuskäytännöissä: eläkevakuutuksessa määritelty ikä, jonka kuluessa työntekijä voi jäädä eläkkeelle ilman eläke-etujen alentamista. Maksimieläkkeen saamiseksi ... ...

- (psykologiassa) luokka, joka osoittaa yksilöllisen kehityksen ajallisia ominaisuuksia. Toisin kuin kronologinen V., joka ilmaisee yksilön olemassaolon keston hänen syntymästään lähtien, käsite psykologinen V. tarkoittaa ... ...

Yhdestä kolmeen vuoden henkisen lapsen kehitysvaihe, jolle on ominaista laadulliset muutokset aivojen aivokuoren toimintojen kehityksessä. Tässä vaiheessa tapahtuu seuraavat yksilöllisen kehityksen tapahtumat: 1) se muodostuu ... ... Suuri psykologinen tietosanakirja

ikä- Balzac, vaikuttava (puhekielessä), kultainen (vanhentunut), kultainen, kypsä, kriittinen, nuori (vanhentunut), nuori, hellä, epäkypsä, määrittelemätön, vaarallinen, vanha, myöhäinen, kunnioitettava, kunnioitettava, viehättävä, varhainen, vakaa, onnellinen, vaikeaa,...... Epiteettien sanakirja

ELÄKEIKÄ, VARHAINEN- Työsuhde-etuuskäytännössä: eläkejärjestelmässä määriteltyä normaalia eläkeikää aikaisempi ikä, jolloin eläkejärjestelmään kuuluva voi saada eläke-etuuksia ... Vakuutus ja riskienhallinta. Terminologinen sanakirja

Varhainen alkoholismi- alkoholiriippuvuuden oireiden kehittyminen 18-vuotiaana. Alkoholismin elpymistä on havaittu viime vuosikymmeninä monissa maailman maissa. Yleensä uskotaan, että persoonallisuuden epäkypsyys ja nuori ikä (erityisesti murrosikä ja lapsuus) ... ... Ensyklopedinen psykologian ja pedagogiikan sanakirja

Kirjat

• Varhainen ikä on päiväkodin erityinen huolenaihe. Terveyttä säästävät teknologiat työssä pienten lasten kanssa, Kornilova Tatyana Gennadievna, Kostrykina Ljudmila Yurievna, Udalova Rosa Tayarovna. Käsikirja heijastaa valtion talousarviosta saatuja kokemuksia oppilaitos lukio 2087 "Otkrytie" (johtaja - Spiridonova E. S.) rakenneyksikön ...

Vauvalla on ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien ehdottomien refleksien järjestelmä: ruoka, suojaava ja suuntaa-antava. Muista, että yksi suotuisimmista jaksoista lapsen kehon elämässä on kohdunsisäinen, jolloin äiti ja lapsi yhdistyvät. Synnytysprosessi on vaikea ratkaiseva hetki vauvan elämässä. Ei ole sattumaa, että asiantuntijat puhuvat vastasyntyneen ™ kriisistä tai syntymäkriisistä. Syntyessään lapsi on fyysisesti erotettu äidistä. Hän joutuu täysin erilaisiin olosuhteisiin (toisin kuin kohdunsisäinen): lämpötila (kylmä), valo (kirkas valo). Ilmaympäristö vaatii erilaista hengitystä. On tarpeen muuttaa ravinnon luonnetta (ruokinta äidinmaidolla tai keinotekoinen ravitsemus). Sopeutuakseen näihin uusiin, vieraisiin olosuhteisiin vauvalle, auttavat perinnölliset kiinteät mekanismit - ehdottomat refleksit (ruoka, suojaava, suuntautuminen jne.). Ne eivät kuitenkaan riitä varmistamaan lapsen aktiivista vuorovaikutusta ympäristön kanssa. Ilman aikuisen hoitoa vastasyntynyt ei pysty tyydyttämään mitään tarpeitaan. Sen kehityksen perusta on suora kontakti muiden ihmisten kanssa, jonka aikana ensimmäiset ehdolliset refleksit alkavat kehittyä. Yksi ensimmäisistä muodostaa ehdollisen refleksin asentoon ruokinnan aikana.

§ 1. Psykologialapsiaikaisinikä 79
Näkö- ja kuuloanalysaattoreiden aktiivinen toiminta on tärkeä hetki lapsen henkisessä kehityksessä. Niiden perusteella suuntautuvan refleksin kehittäminen "mikä se on?". A.M:n mukaan Fonarevin mukaan vastasyntynyt pystyy jo 5-6 elinpäivän jälkeen seuraamaan välittömässä läheisyydessä liikkuvan esineen katsetta edellyttäen, että se liikkuu hitaasti. Toisen elinkuukauden alussa ilmenee kyky keskittyä visuaalisiin ja kuulollisiin ärsykkeisiin niiden kiinnittymisellä 1-2 minuutin ajan. Visuaalisen ja kuuloisen keskittymisen perusteella lapsen motorinen toiminta virtaviivaistuu, mikä on hänen ensimmäisinä viikkoinaan kaoottista.
Vastasyntyneiden havainnot ovat osoittaneet, että tunteiden ensimmäiset ilmenemismuodot ilmenevät itkuna, johon liittyy ryppyjä, punoitusta ja koordinoimattomia liikkeitä. Toisena kuukautena hän jäätyy ja keskittyy hänen ylle kumartaneen henkilön kasvoihin, hymyilee, oksentaa kätensä, liikuttaa jalkojaan, äänireaktioita ilmaantuu. Tätä reaktiota kutsutaan "elvytyskompleksiksi". Lapsen reaktio aikuiseen osoittaa hänessä syntynyttä viestintätarvetta, yritystä saada yhteys aikuiseen. Lapsi kommunikoi aikuisen kanssa hänen käytettävissään olevin keinoin. Elvytyskompleksin ilmestyminen tarkoittaa lapsen siirtymistä seuraavaan kehitysvaiheeseen - vauvaikään (ensimmäisen vuoden loppuun asti).
Kolmen kuukauden iässä vauva erottaa jo läheisen henkilön, ja kuuden kuukauden iässä hän erottaa omansa vieraista. Lisäksi lapsen ja aikuisen välinen kommunikaatio alkaa yhä enemmän tapahtua yhteisten toimien prosessissa. Aikuinen näyttää hänelle kuinka toimia esineiden kanssa, auttaa niiden toteuttamisessa. Tässä suhteessa myös tunneviestinnän luonne muuttuu. Viestinnän vaikutuksen alaisena vauvan yleinen elinvoimaisuus lisääntyy, sen aktiivisuus lisääntyy, mikä luo suurelta osin edellytykset puheen, motorisen ja sensorisen kehityksen kannalta.
Kuuden kuukauden kuluttua lapsi pystyy jo muodostamaan yhteyden esinettä ilmaisevan sanan ja itse esineen välille. Hän kehittää orientoivan reaktion hänelle kutsuttuihin esineisiin. Ensimmäiset sanat ilmestyvät vauvan sanastoon. Motorisen alueen uudelleenjärjestelyssä ja parantamisessa erityinen paikka on käsien liikkeiden kehittämisellä. Aluksi lapsi kurkottaa esineeseen, koska hän ei pysty pitämään sitä, sitten hankkii joukon tarttumistaitoja ja viiden kuukauden kuluttua - esineiden tarttumiseen tarvittavat elementit. Toisessa

LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus

lugoda, hän alkaa muodostaa määrätietoisia toimia esineiden kanssa. Seitsemännestä kymmenenteen kuukauteen hän käsittelee aktiivisesti yhtä esinettä ja yhdestoista kuukaudesta kahta. Esineiden käsittely antaa vauvalle mahdollisuuden tutustua niiden kaikkiin ominaisuuksiin ja auttaa varmistamaan näiden ominaisuuksien pysyvyyden sekä suunnittelemaan toimintaansa.
K.N. Polivanova1:n kehityksessä ensimmäisen vuoden aikana lapsi käy läpi useita vaiheita:

1. lapsella on tasaisesti houkuttelevat esineet ja tilanteet;
2. uusi tapa liikkua lyhyeksi ajaksi joutuu lapsen huomion keskipisteeseen, tulee erityiseksi välittäminen tarpeen kohde;
3. halun tyydyttämisen kieltäminen (tai viivästyminen) johtaa hypobuliseen reaktioon (käyttäytymisessä) ja ilmentymiseen pyrkimyksiä (mielen elämän ominaisuus);
4. sana tarkoittaa säilynyt vaikutus.

Ensimmäisen elinvuoden kriisin normaali ratkaisu johtaa objektiivisen ja sosiaalisen ympäristön hajoamiseen halun subjektiivaatioon, ts. meille - halun syntymiseen, pyrkimykseen itse lapselle; alkuperäisen yhteisön tuhoamiseen aikuisen kanssa, "minän" (minä-toivomuksen) tietyn ensimmäisen muodon muodostumiseen objektimanipulaation kehittymisen perustaksi, jonka seurauksena minä-toimiminen syntyy tulevaisuus.
Suuri saavutus toisen elinvuoden lapsen kehityksessä on kävely. Tämä tekee siitä itsenäisemmän ja luo edellytykset tilan edelleen kehittämiselle. Toisen elinvuoden loppuun mennessä lasten liikkeiden koordinaatio paranee, he hallitsevat yhä monimutkaisempia toimintasarjoja. Tämän ikäinen lapsi osaa pestä, kiivetä tuolille saadakseen lelun, rakastaa kiivetä, hypätä ja ylittää esteitä. Hän tuntee liikkeiden rytmin hyvin. Vauvojen ja aikuisten välinen viestintä varhaisessa iässä on välttämätön edellytys objektiivisen toiminnan, tämän ikäisten lasten johtavan toiminnan kehittymiselle (katso lisätietoja).
Tämän ikäisen lapsen kehityksessä olennaista on erilaisten esineiden tuntemus ja niiden erityisten käyttötapojen hallinta. Yhdellä esineellä
"cm.: Polivanova K.P. Psykologinen analyysi ikäkriisit// Psykologian kysymyksiä. 1994. Nro 1. S. 61-69.

§ 1. Psykologialapsiaikaisinikä

(esim. lelujänis) voidaan käsitellä vapaasti korvista, tassusta, hännästä, kun taas toisille määrätään muita ja yksiselitteisiä toimintatapoja. Toimintojen jäykkä kiinnittäminen esineisiin-työkaluihin, toimintatavat niiden kanssa on luotu lapsen toimesta aikuisen vaikutuksen alaisena ja ne siirretään muihin esineisiin.
Toisen elinvuoden lapsi oppii aktiivisesti toimintoja sellaisilla työkaluesineillä kuin kuppi, lusikka, kauha jne. Instrumentaalisen toiminnan hallitsemisen ensimmäisessä vaiheessa hän käyttää työkaluja käden jatkeena, ja siksi tätä toimintaa kutsuttiin manuaaliseksi (esimerkiksi vauva saa lastalla kaapin alle vierineen pallon). Seuraavassa vaiheessa lapsi oppii korreloimaan työkaluja esineeseen, johon toiminta on suunnattu (hiekkaa, lunta, maata kerätään lastalla, vettä ämpärillä). Siten se mukautuu työkalun ominaisuuksiin. Objektityökalujen hallinta johtaa siihen, että lapsi omaksuu sosiaalisen tavan käyttää asioita ja sillä on ratkaiseva vaikutus ajattelun alkumuotojen kehittymiseen.
Lapsen ajattelun kehittyminen varhaisessa iässä tapahtuu hänen objektiivisen toiminnan prosessissa ja on visuaalista ja tehokasta. Hän oppii erottamaan esineen toimintakohteena, siirtämään sitä avaruudessa, toimimaan useiden esineiden kanssa suhteessa toisiinsa. Kaikki tämä luo olosuhteet objektiivisen toiminnan piilotettujen ominaisuuksien tuntemiseen ja antaa sinun toimia esineiden kanssa ei vain suoraan, vaan myös muiden esineiden tai toimien avulla (esimerkiksi koputtaa, pyörittää).
Lasten käytännöllinen objektiivinen toiminta on tärkeä vaihe siirtymisessä käytännöllisestä sovittelusta henkiseen sovitteluun, se luo edellytykset käsitteellisen, sanallisen ajattelun myöhemmälle kehittymiselle. Suorittaessaan toimintoja esineillä ja määritettäessä toimintoja sanoilla lapsen ajatteluprosessit muodostuvat. Korkein arvo heistä varhaisessa iässä on yleistys. Mutta koska hänen kokemuksensa on pieni ja hän ei vieläkään osaa erottaa olennaista piirrettä esineryhmästä, yleistykset ovat usein virheellisiä. Esimerkiksi sanalla "pallo" vauva tarkoittaa kaikkia esineitä, joilla on pyöreä muoto. Tämän ikäiset lapset voivat tehdä yleistyksiä toiminnallisesti: hattu (hattu) on hattu, huivi, lippalakki jne. Objektiivisen toiminnan parantaminen edistää intensiivistä

LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus

lapsen puheen voimakas kehitys. Koska hänen toimintaansa harjoitetaan yhdessä aikuisen kanssa, vauvan puhe on tilannekohtaista, sisältää kysymyksiä ja vastauksia aikuiselle ja on luonteeltaan dialogista. Lapsen sanavarasto kasvaa. Hän alkaa osoittaa suurta aktiivisuutta sanojen ääntämisessä. Sanoista, joita vauva käyttää puheessaan, tulee samankaltaisten esineiden nimitystä.
Toisen vuoden lopussa lapsi alkaa käyttää kaksisanaisia ​​lauseita puheessaan. Hänen puheen intensiivinen assimilaatio selittyy sillä, että vauvat haluavat lausua saman sanan toistuvasti. He tavallaan leikkivät sillä. Tämän seurauksena lapsi oppii ymmärtämään ja ääntämään sanoja oikein sekä rakentamaan lauseita. Tämä on hänen lisääntyneen alttiudensa muiden puheille ajanjaksoa. Siksi tätä ajanjaksoa kutsutaan herkäksi (suotuisa lapsen puheen kehitykselle). Puheen muodostuminen tässä iässä on kaiken henkisen kehityksen perusta. Jos jostain syystä (sairaus, kommunikoinnin puute) vauvan puhekykyä ei hyödynnetä riittävästi, hänen yleisen jatkokehityksensä alkaa viivästyä. Ensimmäisen elinvuoden lopussa ja toisen elinvuoden alussa havaitaan joitain leikkitoiminnan alkeita. Lapset suorittavat esineillä aikuisten toimia, joita he tarkkailevat (matkivat aikuisia). Tässä iässä he pitävät parempana aitoa esinettä kuin lelua: kulhoa, kuppia, lusikkaa jne., koska heidän on edelleen vaikea käyttää korvaavia esineitä mielikuvituksensa riittämättömän kehittymisen vuoksi.
Toisen vuoden lapsi on hyvin tunteellinen. Mutta koko varhaislapsuuden ajan lasten tunteet ovat epävakaita. Nauru korvataan katkeralla itkulla. Kyynelten jälkeen tulee iloinen herätys. Vauva saa kuitenkin helposti huomionsa epämiellyttävästä tunteesta näyttämällä hänelle houkuttelevaa esinettä. Varhaisessa iässä moraaliset tunteet alkavat muodostua. Näin tapahtuu, jos aikuiset opettavat vauvaa ottamaan huomioon muiden ihmisten kanssa. "Älä pidä melua, isä on väsynyt, hän nukkuu", "Anna isoisäkengät" jne. Toisena elinvuotena lapsella on positiivisia tunteita tovereista, joiden kanssa hän leikkii. Sympatian ilmaisumuodot ovat muuttumassa monipuolisemmiksi. Tämä on hymy, hellä sana ja sympatia ja osoitus huomiosta muihin ihmisiin ja lopuksi halu jakaa iloa toisen ihmisen kanssa. Jos ensimmäisenä vuonna sympatian tunne on edelleen tahaton, tajuton, epävakaa, niin toisena vuonna se voimistuu.

tietoisempi. Kommunikoidessaan aikuisten kanssa toisena elinvuotena lapsi kehittää emotionaalisen reaktion ylistykseen (R.Kh. Shakurov). Emotionaalisen reaktion ilmaantuminen kehumiseen luo sisäiset olosuhteet itsetunnon, itserakkauden kehittymiselle, vauvan vakaan positiivisen emotionaalisen asenteen muodostumiselle itseensä ja ominaisuuksiinsa.

§ 2. PSYKOLOGINEN KEHITTÄMINEN ESIKULOSSA
IKÄ
Esikoululaisen psyyken kehityksen liikkeellepaneva voima ovat ristiriidat, jotka syntyvät useiden hänen tarpeidensa kehittymisen yhteydessä. Tärkeimmät niistä ovat: kommunikaation tarve, jonka avulla sosiaalinen kokemus assimiloidaan; ulkoisten vaikutelmien tarve, mikä johtaa kognitiivisten kykyjen kehittymiseen, sekä liikkeiden tarve, mikä johtaa kokonaisen erilaisten taitojen ja kykyjen järjestelmän hallintaan. Johtavien sosiaalisten tarpeiden kehittymiselle esikouluiässä on ominaista se, että jokainen niistä saa itsenäisen merkityksen.
Esikoululaisen kehityksen sosiaalinen tilanne. Tarve kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa määrää lapsen persoonallisuuden muodostumisen. Kommunikointi aikuisten kanssa kehittyy esikoululaisen kasvavan itsenäisyyden perusteella, laajentaen hänen tuntemustaan ​​ympäröivään todellisuuteen. Tässä iässä puheesta tulee tärkein viestintäväline. nuoremmat esikoululaiset kysy tuhansia kysymyksiä. He haluavat selvittää, minne yö menee, mistä tähdet on tehty, miksi lehmä makaa ja koira haukkuu. Vastauksia kuunnellen lapsi vaatii aikuista ottamaan hänet vakavasti toverina, kumppanina. Tällaista yhteistyötä kutsutaan kognitiiviseksi kommunikaatioksi. Jos lapsi ei täytä tällaista asennetta, hän kehittää negatiivisuutta ja itsepäisyyttä. Esikouluiässä syntyy toinen kommunikaatiomuoto - henkilökohtainen (katso ibid.), jolle on ominaista se, että lapsi pyrkii aktiivisesti keskustelemaan aikuisen kanssa muiden ihmisten käyttäytymisestä ja toimista sekä omasta moraalinormien näkökulmasta. Mutta keskusteluissa näistä aiheista tarvitaan korkeampaa älyn kehitystasoa. Tämän viestintämuodon vuoksi hän kieltäytyy kumppanuudesta ja ottaa opiskelijan aseman ja antaa opettajan roolin aikuiselle. Henkilökohtainen kommunikointi valmistaa lasta tehokkaimmin oppimiseen.

LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus

oppiminen koulussa, jossa hänen on kuunneltava aikuista, omaksuen herkästi kaiken, mitä opettaja sanoo.
Tärkeä rooli lapsen persoonallisuuden muovaamisessa on tarpeella kommunikoida ikätovereiden kanssa, joiden piirissä hän on ensimmäisistä elinvuosista lähtien. Lasten välillä voi syntyä monenlaisia ​​ihmissuhteita. Siksi on erittäin tärkeää, että vauva saa esikoulussa oleskelunsa alusta lähtien positiivisen kokemuksen yhteistyöstä, keskinäisestä ymmärryksestä. Kolmantena elinvuotena lasten väliset suhteet syntyvät pääasiassa heidän toimiensa perusteella esineiden ja lelujen kanssa. Nämä toimet saavat yhteisen, toisistaan ​​riippuvaisen luonteen. Vanhemmalla esikouluiällä lapset hallitsevat yhteistoiminnassa jo seuraavat yhteistyömuodot: vuorottelevat ja koordinoivat toimet; suorittaa yhdessä yksi operaatio; hallitse kumppanin toimia, korjaa hänen virheensä; auta kumppania, tee osa hänen työstään; hyväksyä kumppanin kommentit, korjata hänen virheensä. Yhteisen toiminnan prosessissa lapset hankkivat kokemusta muiden lasten johtamisesta, alistumisen kokemusta. Esikoululaisen johtajuuden halu määrää emotionaalinen asenne itse toimintaan, ei johtajan asemaan. Esikoululaisilla ei vielä ole tietoista taistelua johtajuudesta. Esikoulu-iässä kommunikointitavat kehittyvät edelleen. Geneettisesti varhaisin kommunikaatiomuoto on jäljittely. A.V. Zaporozhets huomauttaa, että lapsen mielivaltainen jäljittely on yksi tavoista hallita sosiaalista kokemusta.
Esikouluiässä lapsen jäljittelyn luonne muuttuu. Jos nuorempana esikouluiässä hän jäljittelee tiettyjä aikuisten ja ikätovereiden käyttäytymismuotoja, niin keskimmäisessä esikouluiässä lapsi ei enää sokeasti matki, vaan tietoisesti omaksuu käyttäytymisnormien malleja. Esikoululaisen toiminta on monipuolista: leikkimistä, piirtämistä, suunnittelua, työn elementtejä ja oppimista, mikä on lapsen toiminnan ilmentymä.
Esikoululaisen johtava toiminta on roolipeli. Pelin olemus johtavana toimintana on, että lapset pohdiskelevat pelissä elämän eri puolia, aikuisten toiminnan ja ihmissuhteiden ominaispiirteitä, hankkivat ja tarkentavat tietojaan ympäröivästä todellisuudesta, hallitsevat toiminnan kohteen aseman josta se riippuu. Pelitiimissä heillä on tarve säädellä suhteita ikäisensä kanssa, muodostuu moraalinormeja.

§ 2. Psykologinenkehitystävesikoulu-ikä

käyttäytyminen, moraaliset tunteet ilmenevät. Pelissä lapset ovat aktiivisia, muuttavat luovasti aiemmin kokemaansa, vapaammin ja paremmin hallitsevat käyttäytymistään. Ne muodostavat toisen ihmisen kuvan välittämän käyttäytymisen. Sen seurauksena, että heidän käyttäytymistään verrataan jatkuvasti toisen henkilön käyttäytymiseen, lapsella on mahdollisuus ymmärtää paremmin itseään, "minää". Siten roolipelillä on suuri vaikutus hänen persoonallisuutensa muodostumiseen. "Minä", "minä itse" tietoisuus, henkilökohtaisten toimien ilmaantuminen edistävät lasta uudelle kehitystasolle ja osoittavat siirtymäkauden alkamista, jota kutsutaan "kolmen vuoden kriisiksi". Tämä on yksi hänen elämänsä vaikeimmista hetkistä: vanha suhdejärjestelmä tuhoutuu, uusi järjestelmä sosiaaliset suhteet, ottaen huomioon lapsen "erottamisen" aikuisista. Muutos lapsen asemassa, lisääntynyt itsenäisyys ja aktiivisuus vaativat oikea-aikaista uudelleenjärjestelyä läheisiltä aikuisilta. Jos uusia suhteita lapsen kanssa ei synny, hänen aloitteellisuuttaan ei rohkaista, itsenäisyyttä jatkuvasti rajoitetaan, niin "lapsi-aikuinen" -järjestelmässä on itse asiassa kriisiilmiöitä (tätä ei tapahdu ikätovereiden kanssa). "Kolmen vuoden kriisin" tyypillisimpiä piirteitä ovat: negatiivisuus, itsepäisyys, itsepäisyys, protestikapinallisuus, omatahtoisuus, mustasukkaisuus (tapauksissa, joissa perheessä on useita lapsia). "Kolmen vuoden kriisin" mielenkiintoinen ominaisuus on poistot (tämä ominaisuus on luontainen kaikille myöhemmille siirtymäkausille). Mikä arvostaa kolmivuotiaassa vauvassa? Mikä oli ennen tuttua, mielenkiintoista, kallista. Lapsi saattaa jopa kiroilla (käyttäytymissääntöjen aleneminen), heittää pois tai rikkoa aiemmin rakastetun lelun, jos sitä tarjotaan "väärään aikaan" (vanhojen kiinnittymien aleneminen esineisiin) jne. Kaikki nämä ilmiöt viittaavat siihen, että lapsen asenne muihin ihmisiin ja itseensä on muuttumassa, jatkuva eristäytyminen läheisistä aikuisista ("Minä itse!") todistaa eräänlaisesta vauvan vapautumisesta.
Esikouluiässä lapsen toiminnassa esiintyy synnytyksen elementtejä. Työssä muodostuvat hänen moraaliset ominaisuudet, kollektivismin tunne, ihmisten kunnioitus. Samalla on erittäin tärkeää, että hän kokee positiivisia tunteita, jotka stimuloivat kiinnostuksen kehittymistä työhön. Osallistumalla siihen suoraan ja aikuisten työn tarkkailuprosessiin esikoululainen tutustuu toimintaan, työkaluihin, työtyyppeihin,

86 LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus
palauttaa taidot ja kyvyt. Samaan aikaan hänessä kehittyy mielivaltaisuus ja toimien määrätietoisuus, voimakkaat ponnistelut kasvavat, uteliaisuus ja havainnointi muodostuvat. Esikoululaisen osallistuminen työelämään, aikuisen jatkuva ohjaus on välttämätön edellytys lapsen psyyken kokonaisvaltaiselle kehitykselle. Koulutuksella on suuri vaikutus henkiseen kehitykseen. Esikouluiän alkuun mennessä lapsen henkinen kehitys saavuttaa tason, jolla on mahdollista muodostaa motorisia, puheita, sensorisia ja useita älyllisiä taitoja, on mahdollista ottaa käyttöön koulutustoiminnan elementtejä. Tärkeä seikka, joka määrittää esikoululaisen opetuksen luonteen, on hänen suhtautumisensa aikuisen vaatimuksiin. Lapsi oppii läpi esikouluiän omaksumaan nämä vaatimukset ja muuttamaan ne omiksi tavoitteikseen ja tavoitteikseen. Esikoululaisen oppimisen onnistuminen riippuu pitkälti toimintojen jakautumisesta tähän prosessiin osallistuvien kesken ja tiettyjen edellytysten saatavuudesta. Erityistutkimukset mahdollistivat näiden toimintojen määrittämisen. Aikuisen tehtävänä on, että hän asettaa lapselle kognitiivisia tehtäviä ja tarjoaa tiettyjä keinoja ja menetelmiä niiden ratkaisemiseksi. Lapsen tehtävänä on hyväksyä nämä tehtävät, keinot, menetelmät ja niiden aktiivinen käyttö omassa toiminnassa. Samaan aikaan pääsääntöisesti esikouluiän loppuun mennessä lapsi on tietoinen koulutustehtävästä, hallitsee joitain toimintojen suorittamisen keinoja ja menetelmiä ja voi harjoittaa itsehillintää.
Tutkimuksessa E.E. Kravtsova1 osoittaa, että esikoulun kehitysvaiheen kasvain on mielikuvitus. Kirjoittaja uskoo, että esikouluiässä tämän toiminnon kolme vaihetta ja samalla kolme pääkomponenttia voidaan erottaa: näkyvyyteen luottaminen, aikaisemman kokemuksen hyödyntäminen ja erityinen sisäinen asema. Mielikuvituksen pääominaisuus - kyky nähdä kokonaisuus ennen osia - saadaan kohteen tai ilmiön kokonaisvaltaisesta kontekstista tai semanttisesta kentästä. Kävi ilmi, että varhaisessa iässä esiintyvä ja mielikuvituksen kehittymistä edeltävä järjestelmä, jota käytetään käytännössä lasten tutustuttamiseksi erilaisiin standardeihin, on ristiriidassa esikouluiän keskeisen kasvaimen kehittymisen logiikan kanssa. Se on rakennettu sillä odotuksella, että lapsi hallitsee merkitysjärjestelmän
1 Katso: Kravtsova E.E. Esikouluiän psykologiset kasvaimet / Psykologian kysymyksiä. 1996. Nro 6.

§ 2. Psykologinenkehitystävesikoulu-ikä

kun taas todellinen tässä iässä on merkityksen muodostuminen, jonka tarjoaa mielikuvituksen kehittyminen.
HÄNEN. Kravtsova osoitti kokeellisesti, että lapset, joilla on varhain muodostunut standardijärjestelmä, tarjoavat ratkaisun, joka perustuu esineiden merkityksen luokitteluun: esimerkiksi lusikka ja haarukka, neula ja sakset jne. Kuitenkin, kun heitä pyydetään yhdistämään kohteita eri tavalla, he eivät voi tehdä niin. Lapset, joilla on kehittynyt mielikuvitus, yhdistävät pääsääntöisesti esineitä merkityksen mukaan, esimerkiksi: voit syödä jäätelöä lusikalla tai isoäiti kirjailee pöytäliinan neulalla, mutta toisin kuin ensimmäisen ryhmän lapset, he pystyvät yhdistää esineitä toisella tavalla ja siirtyä lopulta perinteiseen arvoluokitukseen.
Kävi ilmi, että mielikuvituksen kehittämisen logiikkaan rakennettu esikoululaisten opetusjärjestelmä sisältää ennen kaikkea yleisen toimintakontekstin luomisen, jossa yksittäisten lasten ja aikuisten kaikki toimet ja teot saavat merkityksen. Tämä tarkoittaa, että ajatus esikoululaisten elämän järjestämisestä, jossa vakava toiminta ja leikki, jotka ovat kaksi erillistä aluetta, vuorottelevat, ei vastaa tämän ikäisten lasten psykologisia ominaisuuksia. Paljon tehokkaampaa, kuten tutkimustulokset ovat osoittaneet, on yhden, merkityksellisen ja ymmärrettävän elämän luominen, jossa leikitään lapsen kannalta kiinnostavia tapahtumia ja hän saa tiettyjä tietoja, taitoja ja kykyjä.
Mielikuvituksen piirteet näkyvät myös lasten opettamisen logiikassa. Niinpä kävi ilmi, että esimerkiksi tehokkaalla lukemisen ja matematiikan opettamisella esikoululaisille on aivan eri logiikka verrattuna nuorempien oppilaiden opettamiseen. On tarkoituksenmukaisempaa opettaa esikouluikäiset lukemaan kokonaisia ​​sanoja ja vasta sitten edetä jo tuttujen sanojen foneettiseen analyysiin. Matematiikan periaatteisiin tutustuessaan lapset oppivat spontaanisti ensin erottamaan osan joukosta, vähentämään ja vasta sitten yhdistämään kaksi osaa yhdeksi kokonaisuudeksi, lisäämään. Tämän menetelmän tärkeä etu on, että tällainen koulutus ei vaadi erityisesti järjestettyjä luokkia ja lapset pitävät sitä itsenäisenä toimintana. Monet vanhemmat, joiden lapset oppivat lukemaan ja laskemaan tällä tavalla, uskoivat lasten oppineen sen itse, ilman ulkopuolista apua. Saadut tosiasiat on mahdollista selittää vain mielikuvituksen kehityksen erityispiirteillä, joissa kokonaisuus havaitaan ennen osia.

LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus

Kirjoittaja pitää optimaalisimpana sellaista tuottavan toiminnan organisointia, jonka prosessissa ensinnäkin idean, piirustuksen ja teknisen toteutuksen sisältö ratkaistaan ​​yhtenäisesti ja toiseksi itse tätä toimintaa tarkastellaan muita esikoululaisen toimintaa. Sitten käy ilmi, että esikouluikäisille visuaalinen toiminta ei ratkaise todellisten esineiden kuvaamisen ongelmaa. Lapsen koulutuksen perusta on piirustus-, täydennys-, objektivointi-, uudelleenajattelutapa, joka liittyy suoraan mielikuvituksen erityispiirteisiin.
Teoksissa E.E. Kravtsova syvensi ajatusta pelistä esikoululaisen johtavana toimintatapana. Johtava toiminta tässä iässä ei ole vain juoni-roolipeli, kuten oli tapana ajatella D. B. Elkoninin seuraamista, vaan myös viisi pelityyppiä, jotka korvaavat peräkkäin toisiaan: ohjaaja, kuvaannollinen, juoni-roolipeli, leikkiminen säännöt ja jälleen ohjaajan näytteleminen, mutta laadullisesti uudella kehitystasolla. Kuten erityisesti tehdyt tutkimukset ovat osoittaneet, roolipelillä on todella keskeinen paikka esikouluiässä. Samalla lapsen kyvyn toteuttaa juoni-roolipeliä tarjoaa toisaalta ohjaajapeli, jonka aikana lapsi oppii itsenäisesti keksimään ja avaamaan juonen, ja toisaalta figuratiivisen pelin, jossa hän identifioi itsensä erilaisilla kuvilla ja valmistelee sitä kautta roolipelin pelitoiminnan kehityksen l ja n ja yu. Toisin sanoen, hallitakseen juoni-roolipelin, lapsen on ensin opittava keksimään juoni ohjaajapelissä itse ja hallittava kyky kuvio-roolipelin toteuttamiseen kuviopelissä. Samalla tavalla kuin ohjaamista ja mielikuvituksellista leikkimistä yhdistää geneettinen jatkuvuus juoni- ja roolileikkiin, juoni-roolileikkiin, kuten D.B.n tutkimukset osoittavat. Kehittyvä Elkonin luo pohjan säännöillä pelaamiselle. Esikouluikäisen leikkitoiminnan kehittämistä kruunaa jälleen ohjaajan leikki, joka on nyt imenyt itseensä kaikkien aiemmin lueteltujen leikkitoiminnan muotojen ja tyyppien piirteet1.
Esikoululaisen kognitiivisen alueen kehitys. Esikouluiässä koulutuksen ja kasvatuksen vaikutuksen alaisena
1 Katso: Kravtsova E.E. Lasten kouluvalmiuden psykologiset ongelmat. M., 1991.

§ 2. Psykologinenkehitystävesikoulu-ikä

kaikkien kognitiivisten henkisten prosessien intensiivinen kehittäminen. Se viittaa aistinvaraiseen kehitykseen.
Sensorinen kehitys on aistimien, havaintojen ja visuaalisten esitysten parantamista. Lapsilla tunteiden kynnykset ovat pienentyneet. Näöntarkkuus ja värien erottelun tarkkuus paranevat, foneminen ja äänikorkeuskuulo kehittyvät ja esineiden painon arvioiden tarkkuus paranee merkittävästi. Sensorisen kehityksen seurauksena lapsi hallitsee havainnointitoiminnot, joiden päätehtävänä on tutkia esineitä ja eristää eniten tyypillisiä ominaisuuksia, sekä aististandardien, yleisesti hyväksyttyjen aistiominaisuuksien ja esineiden suhteiden omaksumisessa. Esikoululaisen helpoimmin saavutettavissa olevat aististandardit ovat geometriset muodot (neliö, kolmio, ympyrä) ja spektrin värit. Sensoriset standardit muodostuvat toiminnassa. Veistos, piirtäminen, suunnittelu edistävät ennen kaikkea aistikehityksen nopeutta.
Esikoululaisen ajattelulla, samoin kuin muilla kognitiivisilla prosesseilla, on useita piirteitä. Joten esimerkiksi keski-ikäiseltä lapselta voidaan kysyä kävelyn aikana joen lähellä seuraavia kysymyksiä:

1. Borya, miksi lehdet kelluvat vedessä?
2. Koska ne ovat pieniä ja kevyitä.
3. Miksi laiva purjehtii?
4. Koska se on iso ja painava.

Tämän ikäiset lapset eivät vielä osaa erottaa esineistä ja ilmiöistä merkittäviä yhteyksiä ja tehdä yleisiä johtopäätöksiä. Koko esikouluiän ajan lapsen ajattelu muuttuu merkittävästi. Tämä ilmenee ensisijaisesti siinä, että hän hallitsee uusia ajattelutapoja ja henkisiä toimia. Sen kehitys tapahtuu vaiheittain, ja jokainen edellinen taso on välttämätön seuraavaa varten. Ajattelu kehittyy visuaalisesta vaikuttavasta kuvaannolliseen. Sitten figuratiivisen ajattelun pohjalta alkaa kehittyä figuratiivis-skemaattinen ajattelu, joka on välilinkki figuratiivisen ja loogisen ajattelun välillä. Kuvaavis-skemaattinen ajattelu mahdollistaa yhteyksien ja suhteiden luomisen esineiden ja niiden ominaisuuksien välille. Lapsi alkaa hallita tieteellisiä käsitteitä koulussa oppimisprosessissa, mutta kuten tutkimukset osoittavat, täysimittaiset käsitteet voidaan muodostaa jo esikouluikäisillä lapsilla. Tämä tapahtuu, jos niille annetaan ulkoinen samankaltaisuus

LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus

ominaisuus (väline), joka vastaa tiettyä objektiryhmää tai niiden ominaisuuksia. Esimerkiksi pituuden mittaamiseksi - mittatikku (paperikaistale). Mittarin avulla lapsi suorittaa ensin ulkoisen suuntautumistoiminnon, joka myöhemmin sisäistetään. Hänen ajattelunsa kehittyminen liittyy läheisesti puheeseen. Nuoremmassa esikouluiässä, kolmannella elinvuodella, puhe seuraa lapsen käytännön toimintaa, mutta se ei vielä suorita suunnittelutehtävää. 4-vuotiaana lapset voivat kuvitella käytännön toiminnan kulkua, mutta he eivät osaa kertoa suoritettavasta toiminnasta. Keskimmäisessä esikouluiässä puhe alkaa edeltää käytännön toimien toteuttamista, auttaa suunnittelemaan niitä. Tässä vaiheessa mielikuvat jäävät kuitenkin henkisten toimien perustaksi. Vasta seuraavassa kehitysvaiheessa lapsi pystyy ratkaisemaan käytännön ongelmia, suunnittelemaan niitä sanallisen päättelyn avulla. Joten esimerkiksi tutkimuksessa A.A. Lyublinskaya, 3-6-vuotiaita esikoululaisia ​​pyydettiin tekemään kuva tasomaisista hahmoista puutarhan, raivauksen, huoneen taustaa vasten. Kolmivuotiaat lapset alkoivat välittömästi ratkaista ongelmaa tehokkaasti yhdistämällä hahmot melko satunnaisesti. He olivat erittäin iloisia, jos jokin toimi heille: "Katso mitä tapahtui!" 6-vuotiaat lapset, ryhtymättä näyttelemään, sanoivat: "Minä lasken yhteen kuinka kaksi sotilasta laukkaa peräkkäin hevosen selässä."
Esikouluiässä muisti kehittyy edelleen, se erottuu yhä enemmän havainnosta. Varhaisessa esikouluiässä, jopa muistin kehittymisessä, tunnistamisella on merkittävä rooli esineen toistuvan havaitsemisen yhteydessä. Mutta lisääntymiskyky on yhä tärkeämpää. Keski- ja vanhemmalla esikouluiällä ilmaantuu melko täydellisiä muistikuvauksia. Figatiivisen muistin intensiivinen kehittäminen jatkuu. Esimerkiksi kysymykseen: "Muistatko mikä koira on?" - Keski-ikäiset lapset kuvaavat erityistapausta: "Meillä oli erittäin fiksu ja pörröinen koira." Vanhempien esikoululaisten vastaukset ovat yleistettyjä: ”Koirat ovat ihmisen ystäviä. He vartioivat taloa, pelastavat ihmisiä tulipalon sattuessa.
Lapsen muistin kehittymiselle on ominaista liikkuminen kuviollisesta verbaal-loogiseen. Mielivaltaisen muistin kehittyminen alkaa mielivaltaisen toiston syntymisestä ja kehittymisestä, ja sitten tapahtuu mielivaltainen muistaminen. Selvitetään muistamisen riippuvuus esikoululaisten toiminnan luonteesta

§ 2. Psykologinenkehitystävesikoulu-ikä 91
(työtunnit, tarinoiden kuuntelu, laboratoriokoe) osoittaa, että erot muistamisen tuottavuudesta erityyppisissä toimissa koehenkilöiden välillä häviävät iän myötä. Loogisen muistamisen menetelmänä työssä käytettiin muistettavan semanttista suhdetta apumateriaalia(kuva). Tämän seurauksena muistin tuottavuus kaksinkertaistui.
Lapsen mielikuvitus alkaa kehittyä toisen vuoden lopussa - kolmannen elinvuoden alussa. Kuvien läsnäolo mielikuvituksen seurauksena voidaan arvioida sillä, että lapset kuuntelevat mielellään tarinoita, satuja ja myötätuntoisia hahmoihin. Esikoululaisten virkistävän (lisääntyvän) ja luovan (tuottavan) mielikuvituksen kehittymistä helpottavat erilaiset toiminnot, kuten leikkiminen, suunnittelu, mallintaminen, piirtäminen. Lapsen luomien kuvien erikoisuus on, että ne eivät voi olla olemassa itsenäisesti. He tarvitsevat ulkopuolista tukea toimintaansa. Joten esimerkiksi, jos lapsen on pelissä luotava kuva ihmisestä, hän ottaa tämän roolin ja toimii kuvitteellisessa tilanteessa (katso lisätietoja). Hyvin tärkeä luovan mielikuvituksen kehittämisessä on lasten sanan luonti. Lapset säveltävät satuja, teasereita, laskevat riimejä jne. Varhais- ja keskivaiheessa esikouluvuosina sananluonti liittyy lapsen ulkoisiin toimiin. Vanhemmalla esikouluiällä se tulee riippumattomaksi ulkoisesta toiminnastaan.
Esikouluiässä, toteaa K.I. Chukovsky, lapsi on erittäin herkkä kielen äänipuolelle. Hänelle riittää, että kuulee tietyn ääniyhdistelmän, koska se samaistuu välittömästi asiaan ja toimii sysäyksenä kuvan syntymiselle. "Mikä on Bardadym?" - he kysyvät nelivuotiaalta Valilta. Hän vastaa välittömästi epäröimättä: "Kauheaa, isoa, näin." Ja osoittaa kattoon. Esikoululaiselle on ominaista mielikuvituksen lisääntyvä mielivalta. Kehityksen aikana se muuttuu suhteellisen itsenäiseksi henkiseksi toiminnaksi.
Lapsen persoonallisuuden muodostumisen alkuvaiheet. Esikouluikä on persoonallisuuden muodostumisen alkuvaihe. Lapsilla on sellaisia ​​henkilökohtaisia ​​muodostelmia kuin motiivien alisteinen, moraalisten normien assimilaatio ja käyttäytymisen mielivaltaisuuden muodostuminen. Motiivien alisteisuus koostuu siitä, että lasten toimintaa ja käyttäytymistä aletaan toteuttaa

LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus

uudet motiivijärjestelmät, joiden joukossa sosiaalisen sisällön motiivit, jotka alistavat muita motiiveja, ovat yhä tärkeämpiä. Esikoululaisten motiivien tutkiminen mahdollisti heidän keskuudessaan kaksi suurta ryhmää: henkilökohtaiset ja sosiaalisesti merkittävät. Perus- ja toisen esikouluikäisillä lapsilla henkilökohtaiset motiivit hallitsevat. Selvimmin ne ilmenevät vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa. Lapsi pyrkii saamaan emotionaalisen arvion aikuisesta - hyväksyntää, kiitosta, kiintymystä. Hänen arviointitarpeensa on niin suuri, että hän pitää usein itsestään positiivisia ominaisuuksia. Niinpä yksi koulupoika, kunnollinen pelkuri, sanoi itsestään: "Menin viidakkoon metsästämään, näen tiikerin. Sain hänet - kerran - ja lähetin hänet eläintarhaan. Olenko todella rohkea? Henkilökohtaiset motiivit ilmenevät erilaisissa toimissa. Esimerkiksi leikkitoiminnassa lapsi pyrkii tarjoamaan itselleen leluja ja pelin ominaisuuksia analysoimatta itse peliprosessia etukäteen ja saamatta selville, tarvitseeko hän näitä esineitä pelin aikana. Vähitellen esikoululaisten yhteistoiminnassa lapsessa muodostuu sosiaalisesti merkittäviä motiiveja, jotka ilmaistaan ​​​​haluina tehdä jotain muiden ihmisten hyväksi.
Esikouluiässä lapset alkavat ohjata käyttäytymistään moraalisten normien mukaan. Moraalinormeihin perehtyminen ja niiden arvon ymmärtäminen lapsessa muodostuu vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa, jotka arvioivat vastakkaisia ​​tekoja (totuuden kertominen on hyvää, pettäminen on pahaa) ja vaativat (totuus on kerrottava). Noin 4-vuotiaasta lähtien lapset tietävät jo, että heidän pitäisi kertoa totuus, ja valehteleminen on huonoa. Mutta lähes kaikkien tämän ikäisten lasten saatavilla oleva tieto ei sinänsä takaa moraalinormien noudattamista. Tutkimuksissa E.V. Lauantaina heille kerrottiin tarina, jonka sankari saattoi saada karamellin tai lelun valehtelemalla, ja häneltä evättiin tämä mahdollisuus, jos hän kertoi totuuden. Tästä tarinasta käydyt keskustelut osoittivat, että 4-vuotiaasta lähtien kaikki lapset uskoivat, että riippumatta halusta saada karkkia tai lelua, heidän oli kerrottava totuus, ja vakuuttivat tekevänsä juuri niin. Tästä oikeasta tiedosta huolimatta suurin osa kokeisiin osallistuneista teki petoksen saadakseen karkkia.
Tutkimuksissa (S.G. Yakobson, V.G. Shur, L.P. Pocherevina) havaittiin, että lapset, vaikka he tietävät säännöt, rikkovat usein käyttäytymisnormeja, jos sääntöjen noudattaminen on vastoin heidän toiveitaan. Joten kavereille, jotka väittivät jakavansa leluja

93
ei yhtä paha, sen piti jakaa ne keskenään ja vielä kahden lapsen kesken. Tulokset osoittivat, että useimmat heistä ottivat enemmän leluja. Jakeluhetkellä he näyttävät "unohtavan" normin.
Kokeet mahdollistivat moraalisen käyttäytymisen muodostumisen olosuhteet:
ei arvioida yksittäisiä tekoja, vaan lasta kokonaisuutena ihmisenä;
tämän arvion tekee vauva itse;
itsearviointi suoritetaan vertaamalla samanaikaisesti kahta napastandardia (Pinocchio ja Karabas tai Lumikki ja paha äitipuoli), joihin lasten tulisi suhtautua päinvastaiseen suuntaan.
Lapsen normien ja sääntöjen omaksuminen, kyky korreloida toimintansa näiden normien kanssa johtaa vähitellen ensimmäisten vapaaehtoisen käyttäytymisen taipumusten muodostumiseen, ts. sellainen käyttäytyminen, jolle on ominaista vakaus, ei-tilanne, ulkoisten toimien vastaavuus sisäiseen asemaan. Keskimmäisellä esikouluiällä alkanut vapaaehtoisen käyttäytymisen muodostumisprosessi jatkuu vanhemmalla. Tässä iässä lapsi on riittävän tietoinen kyvyistään, hän asettaa itse toiminnan tavoitteet ja löytää keinot niiden saavuttamiseksi. Hänellä on mahdollisuus suunnitella toimintaansa ja tuottaa niiden analysointia ja itsehillintää. D. B. Elkonin korostaa, että esikouluiässä lapsi käy läpi valtavan kehityspolun - aikuisesta irtautumisesta ("minä itse") sisäisen elämänsä, itsetietoisuutensa löytämiseen. Samalla ratkaiseva merkitys on niiden motiivien luonteella, jotka saavat ihmisen tyydyttämään kommunikoinnin, toiminnan ja tietynlaisen käyttäytymisen tarpeita.

§ 3. Lapsen kouluvalmiutta koskevat psykologiset kysymykset
Erityinen paikka esikouluikäisyyden aikana on kuusivuotiailla. Tämä ominaisuus liittyy ensisijaisesti 6-vuotiaiden lasten opettamisen ongelmaan. Kaikki 6-vuotiaiden lasten kanssa työskentelevät psykologit päätyvät samaan johtopäätökseen: kuusivuotias ekaluokkalainen on henkisesti kehitystasoltaan esikoululainen. Tämä ei kuitenkaan ole ensimmäinen vuosi meillä

LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus

Maassa 1980-luvun puolivälistä lähtien monet lapset aloittavat koulun ja ovat mukana systemaattisessa koulutustoiminnassa ei 7-vuotiaasta alkaen, vaan 6-vuotiaasta alkaen. Tältä osin on vielä monia kysymyksiä, jotka vaativat erityistä keskustelua. Mitkä ovat kuusivuotiaiden henkisen kehityksen erityispiirteet kouluolosuhteissa? Onko koulunkäynnistä 6-vuotiaasta alkaen hyötyä ja millaista sen pitäisi olla? Voivatko kaikki lapset oppia 6-vuotiaasta alkaen? Ja monia muita perustavanlaatuisia kysymyksiä tästä aiheesta.
1900-luvun lopulla julkaistiin melko paljon mielenkiintoista ja hyödyllistä psykologista, pedagogista, metodologista kirjallisuutta, jossa esitetään ja tiivistetään tutkijoiden perustutkimuksen aineistoja, mukaan lukien analyysi opettajien opettajien käytännön pedagogisesta kokemuksesta. lapset kuuden vuoden iästä alkaen. Nimetään muutama niistä: Amo-nashvili Sh.A. Koulua kuuden vuoden iästä lähtien. M., 1986; Babaeva T.I. Lasten kouluun valmistautumisen parantaminen päiväkodissa. L., 1990; Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Opettaja kuuden vuoden ikäisten lasten psykologiasta. M., 1988; Kulagina I.Yu.Ikään liittyvä psykologia(Lapsen kehitys syntymästä 17 vuoteen). M., 1996; Obukhova L.F. Lapsipsykologia: teorioita, tosiasioita, ongelmia. M., 1995; Ovcharova R.V. Koulupsykologin opaskirja. M., 1996; 6-7-vuotiaiden lasten henkisen kehityksen piirteet / Toim. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M., 1988 jne. Lukijan erityistehtävien ja todellisten mahdollisuuksien perusteella mikä tahansa näistä ensisijaisista lähteistä voi olla erittäin hyödyllinen.
Kiinnittäkäämme huomiota seuraavaan tärkeään säännökseen. Kuuden vuoden ikäiset lapset eivät voi kehittyä täysin jäykässä, formalisoidussa kouluopetusjärjestelmässä heidän henkilökohtaisen, älyllisen, anatomisen ja fysiologisen kehityksensä erityispiirteiden vuoksi. Koulutustoiminta vaatii erityisehtoja, nimittäin: "esikoulu"-tila, pelien opetusmenetelmät jne. Kysymys 6-vuotiaan lapsen maahan ottamisesta (tai maahanpääsystä) on päätettävä yksilöllisesti hänen psykologinen valmius järjestelmälliseen koulutukseen koulussa - motivaation, älyllisen ja mielivaltaisen alueen riittävän korkea kehitystaso. Jos jokin Dibo-komponentti jää kehityksessä jälkeen, tämä vaikuttaa vastaavasti muihin psyyken näkökohtiin (ne voivat myös jäädä jälkeen).
Lapsen psykologinen valmius kouluun määrittää vaihtoehdot siirtymiselle esikoulusta nuorempaan

§ 3. PsykologinenkysymyksiävalmiuslapsiVastaanottajaoppimistavkoulu 95
kouluikäiseni. Kouluvalmiudesta puhuessaan psykologit korostavat sen monimutkaisuutta. Harkitse yksityiskohtaisemmin lapsen psykologista valmiutta kouluun.
Anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet. Lapsen valmiuden opiskella koulussa määrää ensisijaisesti hänen anatominen, fysiologinen ja henkinen kehitys, kehon merkittävä anatominen ja fysiologinen rakennemuutos, joka varmistaa hänen osallistumisensa koulutustoimintaan ja useiden persoonallisuuden piirteiden muodostumisen. Tässä iässä lapsen aivoissa tapahtuu laadullisia ja rakenteellisia muutoksia. Se kasvaa keskimäärin 1 kg 350 g. Erityisen voimakkaasti kehittyvät aivopuoliskot, ensisijaisesti otsalohkot, jotka liittyvät toisen signaalijärjestelmän toimintaan. Myös tärkeimpien hermostoprosessien - virityksen ja eston - kulussa tapahtuu muutoksia: estoreaktioiden mahdollisuus kasvaa. Tämä on fysiologinen edellytys esikoululaisen useiden tahdonalaisten ominaisuuksien muodostumiselle: lisääntyy kyky noudattaa vaatimuksia, osoittaa itsenäisyyttä, hillitä impulsiivisia toimia ja tietoisesti pidättäytyä ei-toivotuista toimista. Hermoprosessien suuri tasapaino ja liikkuvuus auttavat lasta rakentamaan uudelleen käyttäytymistään muuttuvien olosuhteiden mukaisesti, vanhusten lisääntyneiden vaatimusten mukaisesti, mikä on tärkeää hänen uudessa elämänvaiheessaan - kouluun pääsyssä. Kuitenkin myös esikouluikäisten lasten anatomian ja fysiologian heikkoudet on otettava huomioon. Useissa tutkimuksissa havaitaan hermokudosten energiareservin nopea ehtyminen. Kaikki ylijännite on vaarallinen lapselle, mikä velvoittaa opettajan ja vanhemmat valvomaan hänen hoito-ohjelmansa tiukkaa noudattamista.
Alle 10-vuotiaiden lasten tuki- ja liikuntaelimille on ominaista suhteellisen korkea joustavuus, mikä selittyy huomattavalla määrällä rustokudosta luissa ja lisääntyneellä solujen elastisuudella. Siksi alakouluikäisillä on tapauksia, joissa selkärangan kaarevuus johtuu väärästä laskeutumisesta. Tämä vaikuttaa haitallisesti rintakehän kasvuun ja muodostumiseen, vähentää keuhkojen elinvoimaa, mikä vaikeuttaa koko kehon kehitystä. Kirjoitusharjoitusten tai muiden käden toimintojen väärinkäyttö aiheuttaa sen luiden kaarevuuden. Esikouluiässä myös pienten lihasten kehittyminen on hidasta, joten tarkkuutta vaativat toiminnot nuoremmalta opiskelijalta ovat

LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus

aiheuttaa vaikeuksia. Tällaiset kouluun tulevien lasten anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet vaativat opettajan tarkkaa huomiota.
Henkilökohtainen valmius on erittäin tärkeä, mikä edellyttää ensisijaisesti lapsen persoonallisuuden motivaatio-tarvealueen muodostumista.
Tärkein edellytys onnistuneelle oppimiselle koulussa on asianmukaisten oppimismotiivien läsnäolo, suhtautuminen siihen olennaisena, tärkeänä asiana, halu hankkia tietoa, kiinnostus tiettyjä akateemisia aineita kohtaan. Edellytyksenä näiden motiivien syntymiselle on toisaalta esikoulun lopulla muodostuva halu käydä koulua, saada lapsen silmissä kunnioitettava asema opiskelijana, toisaalta käsi, uteliaisuuden kehittyminen, henkinen toiminta, jotka löytyvät innokkaasta kiinnostuksesta ympäristöä kohtaan ja halusta oppia uusia asioita. Käytäntö ja erityisesti tehdyt psykologiset tutkimukset ovat osoittaneet, että halu oppia ilmenee yleensä esikoululaisilla 5-6-vuotiaana. Ja samalla päiväkodin toiminnan luonne muuttuu. Pelillä on valtava vaikutus esikoululaisen motivaatio-tarvealueen muodostumiseen tähän suuntaan. Keskimmäisestä esikouluiästä lähtien lapsi viihtyy koulussa. Näiden pelien analyysi osoittaa, että niiden sisältö muuttuu iän myötä. 4-5-vuotiaana lapset kiinnittävät huomiota opintoihinsa liittyviin ulkoisiin näkökohtiin - puhelu, tauko, salkku jne. 6-7-vuotiaana koulupeli on täynnä opetussisältöä. Keskeisen paikan siinä on oppitunti, jossa he suorittavat koulutustehtäviä - he kirjoittavat kirjeitä, ratkaisevat esimerkkejä jne. Tämän toiminnan ja keskustelujen aikana vanhempien, kasvattajien kanssa lapset muodostavat positiivisen asenteen koulua kohtaan. He haluavat oppia. Vanhemmilla esikoululaisilla on motiivit, jotka ilmaistaan ​​haluna ottaa heille uusi asema koululaisena. Nämä motiivit voivat olla henkilökohtaisia ​​("Haluan opiskella ostaakseni monia kirjoja") sekä sosiaalisesti merkittäviä, joiden joukossa on perheelleni kohdistettuja kapeita motiiveja ("parannan isoäitini", "autan omaani". äiti”) ja laajemman suunnitelman motiivit ("Opiskelen ja tulen lääkäriksi, jotta kaikki ihmiset maassamme ovat terveitä").
Yhä vähemmän lapsia alkaa kiinnostaa esikoulutyyppinen toiminta, mutta koulutyyppisen toiminnan rooli kasvaa ja vastuu määrätystä tehtävästä kasvaa. Ja vaikka kouluun tulevat lapset houkuttelevat edelleen kovasti koulun ulkoisia ominaisuuksia

§ 3. PsykologinenkysymyksiävalmiuslapsiVastaanottajaoppimistavkoulu 97
uusi elämä - uusi ympäristö, uusi asema, arvosanat, muoto jne. - kuitenkin heille tärkeintä on juuri opettaminen mielekkäänä toimintana, johon liittyy halu oppia uusia asioita, kehittyy kognitiivinen kiinnostus, joka ikään mennessä 6 muuttuu sitkeämmäksi ja toimii yhtenä lapsen toiminnan päämotiiveista, joka ei liity pelkästään viihteeseen, vaan myös henkiseen toimintaan. Kaikki tämä määrittää asenteen opetukseen vakavana yhteiskunnallisesti merkittävänä toimintana. Ja itse kouluun pääsy toimii pääasiassa ehtona tämän halun toteuttamiselle. Täällä ilmenevät lapsen kaksi päätarvetta - kognitiivinen, joka saa suurimman tyytyväisyyden oppimisprosessissa, ja sosiaalinen, joka ilmaistaan ​​haluna ottaa oppilaan tietty "asema". Henkilökohtainen kouluvalmius määräytyy myös esikoululaisen kykyjen arvioinnin perusteella. Kysymykseen: "Mitä voit tehdä?" - Lapset nimeävät ennen kaikkea taidot, jotka liittyvät heidän tulevaan koulutustoimintaansa. He valmistautuvat vakavasti kouluun ja haluavat, että heidän toverinsa ovat valmiita siihen.
Koulutuksen onnistuminen riippuu siitä, kuinka esikoululainen muodostaa käyttäytymisen mielivaltaisuuden, joka ilmenee ensisijaisesti hänen organisaatiossaan. Tämä ilmenee kyvyssä suunnitella toimintaansa, suorittaa ne tietyssä järjestyksessä, korreloida ajan kanssa. Jo esikouluiässä lapsi kohtaa tarpeen voittaa ilmenevät vaikeudet ja alistaa toimintansa asetetulle tavoitteelle. Tämä johtaa siihen, että hän alkaa tietoisesti kontrolloida itseään, hallita sisäisiä ja ulkoisia toimiaan, kognitiivisia prosessejaan ja käyttäytymistään yleensä. Jo 3-4-vuotiaana vauva oppii aktiivisesti hallitsemaan toimintaansa. Tiettyjen mallien seuraaminen oman käyttäytymisen organisoinnissa tapahtuu kuitenkin tiedostamatta. 4-5-vuotiaana havaitaan omien toimien vapaaehtoinen valvonta. Lapsen vakaiden käyttäytymismuotojen hankkiminen edellyttää taitojen saatavuutta tiettyjen ulkoisten keinojen käytössä. Esimerkiksi itsepalvelutoimintojen (pesu, pedaus, pukeutuminen) tekemiseen koululaiset käyttävät mielellään apuvälineenä kuvasarjaa, joka kuvaa tarvittavia toimia tietyssä järjestyksessä. Suoritettuaan yhden tai toisen niistä he sulkevat vastaavan kuvan kannella. Sovellus
4. Tilaus . № 577.

LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus

Tällainen työkalu osoittaa, että tarve keskittyä piirustukseen katoaa nopeasti ja kyky suorittaa toimintoja oikein säilyy vakaana käyttäytymismuotona. Lisäksi tämä antaa mahdollisuuden harjoittaa itsehillintää vaadittujen toimien suorittamisen aikana (suoritettu toiminto - suljettiin vastaava kuva kannella). Tällä tavalla alkanut välittyneen käyttäytymisen muodostumisprosessi jatkuu vanhemmalla esikouluiällä. Lapsen ohjaamat mallit yleistyvät ja abstraktisevat. Käyttäytyminen saa henkilökohtaisen, sisäisesti ehdollisen luonteen. Siten kouluun mennessä tapahtuu merkittäviä muutoksia tahdonalalla: lapsi pystyy tekemään päätöksen, hahmottelemaan toimintasuunnitelman, osoittamaan tiettyä ponnistusta esteiden voittamisessa ja arvioimaan toimintansa tuloksia. Liikkeiden mielivaltaisuus lisääntyy merkittävästi, mikä ilmenee sekä tehtävän tarkoituksellisessa suorittamisessa että kyvyssä voittaa välitön halu, hylätä suosikkiharrastus välttämättömän tehtävän suorittamiseksi.
Erityisesti tehdyt tutkimukset (VK Kotyrlo ym.) ovat osoittaneet, että 6-7-vuotiaana lapsella on paljon suurempi halu voittaa vaikeudet, halu olla niille periksi, vaan ratkaista ne, ei hylätä aiottua. päämäärä. Kyky hallita käyttäytymistään määräytyy pitkälti kurinalaisuuden, organisoinnin ja muiden tahdonalaisten ominaisuuksien kehittymisestä, jotka ovat saavuttaneet kouluun mennessä varsin korkean kehitystason. Vahvatahtoisten ominaisuuksien havaitsemista helpottaa lujasti vakiintunut päivärutiini, jonka noudattaminen muodostaa ajantajua. Tätä varten lasten on opittava korreloimaan toimintansa tiettyihin ajanjaksoihin: pukeutumaan 3 minuutissa, pedattava sänky 5 minuutissa jne. Useimmat saatavilla oleva parannuskeino esikoululaisen assimilaatio ajassa suuntautumisesta - tiimalasi. Kehittyneisiin käyttäytymismuotoihin soveltuvien ulkoisten keinojen valinta ja niiden käytön opettaminen on tärkeä esikouluikäisen kasvatuksen tehtävä. Moraalinen valmius kouluun sisältää ennen kaikkea sellaisten persoonallisuuden ominaisuuksien kehittämisen, jotka auttavat lasta opiskelemaan menestyksekkäästi, hallitsemaan käyttäytymistään ja alistamaan hänet vakiintuneille normeille ja säännöille. Kotimaisten psykologien tutkimukset ovat osoittaneet, että lapset ovat varsin selvästi ilmaisseet väitteitä tiettyyn asemaan lapsissa.

§ 3. PsykologinenkysymyksiävalmiuslapsiVastaanottajaoppimistavkoulu 99
com -tiimi. Esikoululaisen emotionaalinen hyvinvointi riippuu suurelta osin siitä, onko hän tyytyväinen paikkaan, jonka hän on vertaisryhmässä, ja kuinka hänen suhteensa aikuisiin kehittyvät. Tyytyväisyys omaan asemaansa edistää lasten kunnioituksen muodostumista vanhuksia kohtaan, ystävällisiä tunteita, kykyä ottaa huomioon muiden edut ja toiveet. Tyytymättömyyden sattuessa voidaan luoda konfliktisuhteita.
G. G. Kravtsov ja E.E. Kravtsova pohtii lapsen ja ulkomaailman välistä suhdejärjestelmää ja tunnistaa psykologisen kouluvalmiuden indikaattoreita, jotka liittyvät erilaisten lapsen ja ulkomaailman välisten suhteiden kehittymiseen: suhteet aikuiseen, suhteet ikätoveriin, suhteet itse. Lapsen ja aikuisen välisessä vuorovaikutuksessa tärkeimmät kouluvalmiuden alkamista kuvaavat muutokset ovat vapaaehtoisuuden kehittyminen. Tämän tyyppisen kommunikoinnin erityispiirteitä ovat lapsen käyttäytymisen ja toiminnan alistaminen tietyille normeille ja säännöille, riippuvuus ei nykytilanteesta, vaan kaikesta sen kontekstin asettavasta sisällöstä, aikuisen aseman ja ehdollisen merkityksen ymmärtäminen. hänen kysymyksistään.
Tärkein tekijä, joka määrää lapsen kouluvalmiuden, on hänen henkisen kehityksensä taso. Kotipsykologiassa katsotaan yleisesti hyväksytyksi, että älykkyyden kehittyminen ei tapahdu spontaanisti, vaan oppimisprosessissa ja riippuu ensisijaisesti tiedon sisällöstä ja sen kanssa toimimisesta. Kotimaisten tutkijoiden (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V. Davydov, N.N. Poddyakov ja muut) tekemät tutkimukset mahdollistivat esikouluikäisten lasten henkisen kehityksen perustan erilaisten kognitiivisten suuntautumistoimintojen omaksumisen, jonka päärooli on määrätty havainto- ja henkisiin toimintoihin. Todetaan, että älyllinen valmius oppimiseen koulussa edellyttää myös tietyn kasvatustoiminnan rakenteen hallintaa. Tutkimukset osoittavat esikouluikäisten suuria kognitiivisia varauksia ja mahdollisuuksia henkiseen kehitykseen. On todettu, että tietyllä koulutusjärjestelyllä he voivat hallita monimutkaisen teoreettisen materiaalin ja muuttaa siten perinteisiä käsityksiä ikäominaisuuksistaan.
4*

LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus

N.N. Poddyakov huomauttaa, että keskeinen kohta vanhemman esikouluikäisen kasvatustoiminnan muodostumisessa on lapsen tietoisuuden uudelleensuuntautuminen lopputuloksesta toteutusmenetelmiin, mikä sisältää tietoisuuden toimistaan, mielivaltaisuuden ja itsehillinnän kehittymisen. Kävi ilmi, että 6-7-vuotias lapsi ymmärtää tieteellisen tiedon taustalla olevat prosessien ja mallien yleiset yhteydet. Esikoululaiset saavuttavat kuitenkin riittävän korkean kognitiivisen toiminnan vain, jos harjoittelu tänä aikana on suunnattu ajatteluprosessien aktiiviseen kehittämiseen ja kehittyy, keskittyen "proksimaalisen kehityksen alueelle" (L.S. Vygotsky).
opettaja ala-aste tulee ottaa huomioon kotimaisten psykologien esittämä kanta käytännön toiminnan johtavasta roolista lasten kehityksessä, visuaalisesti tehokkaan ja visuaalis-figuratiivisen ajattelun - erityisesti esikoululaisten - ajattelun tärkeästä roolista. Lapsen on valmistauduttava johtavaan toimintaan - peruskouluiässä kasvatukseen, joka edellyttää asianmukaisten taitojen muodostumista ja tarjoaa "korkean oppimisen", sen ominaispiirre on kyky erottaa oppimistehtävä ja muuttaa se itsenäinen toiminnan tavoite, hallita itsehillinnän ja itsetunnon taidot.
Käsite "kouluvalmius" sisältää siis myös koulutustoiminnan perusedellytysten ja -perusteiden muodostumisen.
Lapsen piirteet, jotka ilmenivät ensimmäisten koulutuskuukausien aikana. On huomattava, että jopa ensimmäisen harjoittelukuukauden kouluun valmistautuneilla lapsilla voi ilmaantua uusia, joskus odottamattomia ominaisuuksia. Kuten havainnot osoittavat, kasvatustoiminnan monimutkaisuus ja kokemusten epätavallinen luonne aiheuttavat usein estävän reaktion liikkuvissa ja kiihtyvissä lapsissa ja päinvastoin tekevät rauhalliset ja tasapainoiset lapset kiihottuneita. Tämä tapahtuu elinolosuhteiden ja toimintojen muutoksen seurauksena, mikä A.A.:n mukaan. Lublinskaya, ilmaistaan ​​seuraavasti:
Lasten elämän sisältö muuttuu. Päiväkodissa koko päivä oli täynnä jännittävää ja mielenkiintoista toimintaa. Vaikka harjoituksia oli, mutta jopa sisällä vanhempi ryhmä ne veivät vain hyvin pienen osan ajasta. Esikoululaiset piirsivät paljon, veistoivat, leikkivät, kävelivät, valitsivat vapaasti itselleen ja tovereilleen mieluisan pelin. Koulun sisältö

§ 3. PsykologinenkysymyksiävalmiuslapsiVastaanottajaoppimistavkoulu1 01
elämä, varsinkin vuoden ensimmäisellä puoliskolla, on hyvin yksitoikkoista. Oppilaiden tulee valmistautua tunneille päivittäin, noudattaa koulun sääntöjä, pitää vihkot ja oppikirjat siisteinä sekä kirjoitusvälineet.

1. Suhde opettajaan on täysin erilainen. Päiväkodissa käyvälle lapselle opettaja oli äidin jälkeen lähin henkilö, koko päivän ”varamies”. On selvää, että suhde häneen oli vapaampi, keskittyneempi ja intiimimpi kuin opettajaan. Liike- ja luottamussuhteen muodostuminen opiskelijan ja opettajan välille vie aikaa.
2. Myös itse lapsen asema muuttuu hyvin rajusti. Päiväkodissa valmistelevassa ryhmässä lapset olivat vanhempia, suorittivat monia tehtäviä, auttoivat usein aikuisia ja tunsivat siksi olonsa suureksi. Vanhempiin esikoululaisiin luotettiin, ja he suorittivat heille määrätyt tehtävät ylpeänä ja velvollisuudentuntona. Koulussa lapset olivat pienimmät ja menettivät paikkansa päiväkodissa. Heidän on vaikeampi sopeutua uusiin olosuhteisiin.

Opiskelijoiden huomio on tässä vaiheessa kapeaa ja epävakaa. Lapsi on täysin ketjutettuna siihen, mitä opettaja tekee, eikä huomaa mitään ympärillä. Samaan aikaan tehtävän viemänä hän voi joskus poiketa tavoitteesta, tehdä mitä haluaa. Mikä tahansa satunnainen halu tai ylimääräinen ärsytys häiritsee häntä nopeasti. Esimerkiksi nähdessään kauniin kynän ekaluokkalainen voi nousta ylös, kävellä luokkaa ja ottaa sen.
Tänä aikana lapset sen sijaan, että ajattelisivat itsenäisesti, antavat nopeasti periksi ehdotuksille, eivät osoita omaa aktiivisuuttaan. Niiden yleinen jäykkyys havaitaan myös kommunikaatiossa ikätovereiden kanssa. Tämä selittyy sillä, että uudessa ympäristössä he eivät voi soveltaa olemassa olevaa tietoa ja ennen koulua hankittua viestintäkokemusta. Tunteilla ja tauoilla heidät vetäytyy opettajan puoleen tai mieluummin istuvat pöytänsä ääressä osoittamatta aloitetta peleissä ja viestinnässä. Näitä piirteitä ei löydy kaikilla lapsilla samalla tavalla. Se riippuu yksilöllisistä ominaisuuksista, erityisesti korkeamman tyypin tyypistä hermostunut toiminta. Joten vahvan, tasapainoisen, liikkuvan tyypin lapset tottuvat nopeasti kouluympäristöön. Opettajan on tiedettävä kaikki nämä ekaluokkalaisten ominaisuudet voidakseen luoda suhteet jokaisen kanssa ja koko tiimin kanssa.

102 LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus
Riippumatta koulunkäynnin alkamisajasta (6-8-vuotiaana), lapsi käy jossain vaiheessa elämäänsä läpi kriisin. Kuten kaikki kriisit, 7 vuoden kriisi ei liity tiukasti objektiiviseen tilanteen muutokseen. Tärkeää tässä on se, miten lapsi kokee sen suhdejärjestelmän, johon hän kuuluu. Käsitys omasta paikastaan ​​suhdejärjestelmässä on muuttumassa, mikä tarkoittaa, että sosiaalinen kehitystilanne muuttuu ja hän löytää itsensä uuden aikakauden rajalla (kynnyksellä). Muista, että 3 vuoden kriisi liittyi tietoisuuteen itsestään aktiivisena subjektina esineiden maailmassa. Sanomalla klassisen "minä itse" lapsi pyrkii toimimaan tässä maailmassa, muuttamaan sitä. 7 vuoden kriisi on lapsen sosiaalisen "minän" syntymä. Emotionaalisen mutta motivoivan alueen rakennemuutos tapahtuu. Esikoululapsuuden lopussa hän alkaa ymmärtää kokemuksiaan, mikä johtaa vakaiden affektiivisten kompleksien muodostumiseen. Pikku koulupoika leikkii ja tulee pelaamaan vielä pitkään, mutta peli lakkaa olemasta hänen elämänsä pääsisältö. Kaikesta peliin liittyvästä tulee hänelle vähemmän tärkeää. Ja päinvastoin, kaikki koulutustoimintaan liittyvä (esimerkiksi arvosanat) osoittautuu arvokkaaksi, tärkeäksi (taas on kyse arvojen uudelleenarvioinnista). Lapsi löytää itselleen uuden sosiaalisen aseman merkityksen - koululaisen aseman, aseman, joka liittyy aikuisten arvostamaan koulutustyöhön.
T.V:n mukaan Ermolova, S Yu. Meshcheryakova ja N.I. Gano-shenko1 esikouluikäisen ja 7-vuotiaan kriisivaiheen lapsen kehityksen pääsisältö sisältää:

1. Tärkeimmät muutokset lapsen persoonallisuudessa esikouluiän puolivälistä lähtien ryhmitellään sosiaalisten suhteiden alueelle, ja pääsyynä tähän on lapsen sosiaalisten siteiden laajentuminen maailmaan, mikä rikastuttaa kokemusta hänen vuorovaikutuksestaan ​​läheisten aikuisten kanssa. kontakteja ikätovereiden ja tuntemattomien kanssa.
2. Lapsen elämän sosiaalinen alue tulee hänen tarkoituksenmukaisen tiedonsa kohteena. Tämä asettaa hänet tarpeeseen heijastaa riittävästi tätä aluetta, siinä suuntautumista ja herättää eloon sellaisen toiminnan, jossa lapsi voi toteuttaa sosiaalisen olemuksensa.

"Cm.: Ermolova T.V., Meshcheryakov S.Yu., Ganoshenko N.I. Esikoululaisten henkilökohtaisen kehityksen piirteet kriisiä edeltävässä vaiheessa ja 7 vuoden kriisin vaiheessa // Psykologian kysymyksiä, 1994. Nro 5.

§ 3. PsykologinenkysymyksiävalmiuslapsiVastaanottajaoppimistavkoulu 103

1. Objektiivinen toiminta menettää erityisen merkityksensä lapselle, lakkaa olemasta se alue, johon hän pyrki asettumaan. Lapsi alkaa arvioida itseään ei niinkään yksittäisen tapauksen menestysasemasta, vaan auktoriteettinsa näkökulmasta muun muassa tämän tai tuon saavutuksen yhteydessä.
2. Mekanismi, joka varmistaa tällaisen painopisteen siirtymisen suhteessa lapseen itseensä ja hänen toimintaansa, on kommunikoinnin muodon muutos muiden kanssa. Esikouluiän loppua kohti lasten kommunikointi aikuisten kanssa saa tilanteen ulkopuolisen persoonallisen muodon, joka on mahdollisimman sopeutunut lapsen prosessiin, jolla hän tuntee itsensä uudessa tilassa. sosiaalinen laatu. Ympärillä olevien ihmisten arviot ja mielipiteet, jotka eivät koske hänen toimintaansa, vaan itseään ihmisenä, suuntaavat esikoululaisen näkemään ja arvioimaan toisia samassa ominaisuudessa. Hänen itsekuvansa reuna-alueet ovat "täynnä" uusilla ideoilla hänestä, joita viestintäkumppanit heijastavat hänelle ulkopuolelta. Lähempänä seitsemän vuoden ikää ne siirtyvät minäkuvan ytimeen, alkavat kokea lapsi subjektiivisesti merkittävinä, muodostavat perustan hänen itsesuhteelleen ja varmistavat hänen itsesäätelynsä sosiaalisissa kontakteissa.
3. Itsekuvan ydin- ja perifeeristen alueiden sisällön muutosta voidaan pitää varsinaisena käännekohdan, kriisin hetkenä lapsen henkilökohtaisen kehityksen kulussa. Tätä muutosta ei voida toteuttaa itsetutkiskeluna, itsetutkiskeluna, vaan se lähtee johonkin toimintaan, johon lapsi heijastaa "minänsä" ja jossa tämä "minä" voi toimia muiden ihmisten arvioinnin kohteena. Lapsen sisäistettynä nämä arvioinnit alkavat toimia hänen oman itsearvioinnin kriteereinä. Tällainen toiminta esikouluiän lopussa ilmeisesti muuttuu lasten sosiaaliseksi käyttäytymiseksi roolimuodossaan.
4. Itsensä tunteminen sosiaalisessa ominaisuudessa roolipelikäyttäytymisen toteuttamisen aikana on sopivin. Juuri roolissa sosiaalinen päämäärä objektiivistuu, ja roolin ottaminen tarkoittaa lapsen soveltamista tiettyyn asemaan yhteiskunnassa, joka sisältyy rooliin aina pelkistetyssä muodossa erityistavoitteena.
5. Seitsemänvuotiaana sosiaalisesta toiminta-alasta tulee paitsi lapsen asenteen lähde itseään kohtaan, myös edellytys, joka motivoi hänen oppimistaan ​​koulun alussa.

LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus

elämä: lapsi oppii saadakseen hänelle merkittävien muiden tunnustusta ja hyväksyntää. Kokemus omasta menestyksestä opinnoissa vastaajana lapsen väittämän sosiaalisen aseman kanssa on ilmeisesti tärkein indikaattori siitä, että hänestä on tullut sosiaalisten suhteiden "subjekti".
Seitsemän vuoden kriisin aikana on käynyt ilmi, että L.S. Vygotsky kutsui sitä kokemusten yleistämiseksi. Epäonnistumisten tai onnistumisten ketju (opinnoissa, suhdejärjestelmässä), jonka lapsi kokee joka kerta suunnilleen samalla tavalla, johtaa väistämättä vakaan mielialakompleksin muodostumiseen - alemmuuden, nöyryytyksen, loukkaantumisen tunteeseen. ylpeys tai oman tärkeyden tunne, pätevyys, yksinoikeus. Kokemusten yleistymisen ansiosta 7-vuotiaana ilmaantuu tunteiden logiikka: kokemukset saavat uuden merkityksen, niiden välille muodostuu yhteyksiä ja syntyy todellinen mahdollisuus kokemusten kamppailuun. Tällainen emotionaalisen ja motivoivan alueen komplikaatio johtaa lapsen sisäisen elämän syntymiseen. Ulkoiset tapahtumat heijastuvat omituisella tavalla 7-vuotiaan alakoululaisen mielessä, emotionaalisia esityksiä muodostuu riippuen lapsen tunnelogiikasta, hänen vaatimustasonsa, odotuksistaan ​​jne. Esimerkiksi merkki "neljä" yhdelle on ilon lähde, ja toiselle - pettymys ja kauna; toinen näkee sen onnistumisena, toinen epäonnistumisena. 7-vuotiaan lapsen sisäinen elämä puolestaan ​​vaikuttaa hänen käytökseensä ja tapahtumien ulkoasuun. Lapsen sisäisen elämän olennaiseksi osaksi tulee semanttinen suuntautuminen hänen omissa toimissaan. Lapsi alkaa piilottaa tunteitaan ja epäröintiään, yrittää olla näyttämättä muille, että hän voi huonosti. Ulkoisesti hän ei ehkä ole enää sama kuin "sisäinen" (ja tämä siitä huolimatta, että koko alakouluikäisen ajan avoimuus, halu heittää tunteitaan lasten ja läheisten aikuisten päälle jne. säilytetty).
Nuorempien koululaisten ulkoisen ja sisäisen elämän erottelun puhtaasti kriisiilmiö muodostuu yleensä temppuilusta, käytöksestä, keinotekoisesta käyttäytymisen jäykkyydestä. Nämä ulkoisia ominaisuuksia aivan kuten lapsuuden taipumus oikkuihin, affektiivisiin reaktioihin, konflikteihin alkaa kadota, kun lapsi selviää kriisistä ja astuu uuteen aikaan.

§ 3. PsykologinenkysymyksiävalmiuslapsiVastaanottajaoppimistavkoulu 105
Kirjallisuus

1. Belkina V.N. Varhais- ja esikouluikäisen lapsuuden psykologia: Proc. korvaus. Jaroslavl, 1998.
2. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Lapsi menee kouluun. M., 1998.
3. Bower T. Vauvan henkinen kehitys. M., 1995.
4. Wenger L.A. Lapsen aistikulttuurin kasvattaminen syntymästä 6-vuotiaaksi. M., 1988.
5. Wenger L.A., MukhinaB. C. Psykologia: Proc. korvaus uch-Xia ped. uch-sch erityisillä. Nro 2002 "Esiopetus" ja nro 2010 "Koulutus esikouluissa". M., 1988.
6. Volkov B. S., Volkova N. V. Lasten psykologia. Lapsen henkinen kehitys ennen kouluun tuloa. M., 2000.
7. Ikäpsykologia: lapsuus, murrosikä, nuoruus. Lukija / Comp. ja toim. B.C. Mukhina, A.A. Hännät. M., 1999.
8. Gutkina N.I. Psykologinen valmius kouluun. M., 2000.
9. Donaldson M. Lasten henkinen toiminta / Per. englannista. M., 1985.

1. Esikoululainen. Kirjallisuuden oppiaineiden kehityksen psykologia: Proc. korvaus / Comp. J1.A. Regush, O.B. Dolginova, E.V. Krasnaja, A.V. Orlov. SPb., 2001.
2. Päiväkirja lapsen kehityksestä syntymästä kolmeen vuoteen / A.M. Kazmin, L.V. Kazmina. M., 2001.
3. Lasten autismi. Lukija / Comp. L. M. Sh i p ja c y n a. C P b. , 2001.
4. Egorova M.S., Zyrjanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yud. Esikouluikäisten ihmisten elämästä. Lapset muuttuvassa maailmassa. SPb., 2001.
5. Zaporozhets A.V. Valitut psykologiset teokset: 2 osassa M., 1986.
6. Konstantinova I. Kuinka ymmärtää vauvaa Rostov n/a, 2000.
7. Lashley D. Työskentele pienten lasten kanssa, rohkaise heidän kehitystään ja ratkaise ongelmia / Per. englannista. M., 1991.
8. Lisina M.I. Lasten viestintämuotojen synty // Ikä ja pedagoginen psykologia/ Comp. ja kommentoida. O. Shuare Martha. M., 1992. S. 210-229.
9. Menchinskaya N.A. Lapsen henkinen kehitys syntymästä 10 vuoteen: Tyttären kehityspäiväkirja. M., 1996.
10. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Säännöillä leikkiminen esikouluiässä. Jekaterinburg, 1999.
11. Montessori materiaalia. Koulu lapsille / Per. hänen kanssaan. M. Butorina; Ed. E. Hiltunen. M., 1992. Osa 1.
12. MukhinaB. C. Lapsipsykologia: Oppikirja. M., 1999.
13. MukhinaB. C. Kaksoset: Kaksosten elämänpäiväkirja syntymästä 7 vuoteen. M., 1997.
14. MukhinaB. C. Pelin psykologia: Proc. korvaus. M., 2000.
15. Nepomnyashchaya N.I. 6-7-vuotiaan lapsen persoonallisuuden muodostuminen. M., 1992.

1. Obukhova L.F., Shagraeva O.A. Perhe ja lapsi: lapsen kehityksen psykologinen puoli. M., 1999.
2. Osorina M.V. Lasten salainen maailma aikuisten maailman tilassa. SPb., 2000.

LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus

1. Esseitä ilman huoltajuutta jääneiden lasten kehityksestä / I.V. Dubrovina, E.A. Minkov, M.K. Bardyshevskaya; Ed. M.N. Lazutova. M., 1995.
2. Poddyakov N.N. Esikouluikäisten lasten luovuus ja itsensä kehittäminen: käsitteellinen näkökulma. Volgograd, 1994.
3. Ikäkriisien psykologia: Lukija / Comp. K.V. Sel-chenok. M.; Minsk, 2001.
4. Esikoululaisen psykologia: Proc. korvaus / Comp. G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina, M.Yu. Dvoeglazov. M.; Voronež, 2000.
5. Esikoululaisen psykologia: Lukija / Comp. G.A. Uruntaev. M., 1998.
6. Pukhova T.I. Kuusi nukkea. Psykologinen analyysi ohjaajan pelistä esikoululaisten "perheessä". M.; Obninsk, 2000.
7. Rean A.A., Kostromina S.N. Kuinka valmistaa lapsesi kouluun. SPb., 1998.
8. Savenkov A.I. Lahjakkaat lapset päiväkodissa ja koulussa: Proc. korvaus. M., 2000.
9. Smirnova E.O. Esikoululaisten kanssa kommunikoinnin ominaisuudet: Proc. korvaus. M., 2000.
10. Smirnova E.O. Lapsen psykologia. M., 1997.
11. Spock B. Lapsi ja hänen hoitonsa / Per. englannista. M., 1991.
12. Uruntaeva G.A. Esikoulupsykologia: Proc. korvaus. M., 2001.
13. Filippova G.G.Äitiyden psykologia ja varhainen ontogeneesi: Proc. korvaus. M., 1999.
14. Khukhlaeva O.V. Pienet pelit suureen onneen: kuinka ylläpitää esikoululaisen psyykkistä terveyttä. M., 2001.
15. Kuusivuotiaat lapset: ongelmia ja tutkimusta. Yliopistojen välinen. la tieteellinen tr. N. Novgorod, 1998.
16. Spitz R.A. Varhaislapsuuden psykoanalyysi. M.; SPb., 2001.
17. Elkonin D.B. Pelin psykologia. M., 1999.

TEHTÄVÄSUUNNITELMA ITSENÄISTÄ ​​TYÖTÄ
1. Suorita itsearviointi tuntemallasi metodologisella menetelmällä
menettely (luku 1, suunnitelma-tehtävä, lause 1), järjestelmän hallitsemiseksi
seuraavat käsitteet.
Esikoululapsuus, peli, elvytyskompleksi, kriisi (ikä), vauvaikä, visuaalisesti tehokas ajattelu, vastasyntyneisyys, normi (moraali), kuva-kaaviollinen ajattelu, suuntautumisrefleksi, käyttäytyminen, objektiivinen toiminta, varhaislapsuus, roolipeli, itse valvonta, itsetietoisuus, itsetunto, symboliikka, koulukypsyys.
2. Valmistele työn perusteella
puhe vanhemmille sisällöstä, muodoista ja kehityksestä
kommunikointi varhaislapsuudessa.

Suunnitelma- Harjoittelevartenriippumatontehdä työtä

107

3. Käyttämällä monografiaa D.B. Elkonin "Pelin psykologia",
sekä muut työt, tee yksityiskohtainen
vuokaavio, joka kuvastaisi psykologista kokonaisuutta
pelin luonne, rooli psykologisessa kehityksessä ja muodostumisessa
lapsen persoonallisuus.
4. Valmista luento pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille aiheesta
itsetietoisuuden, itsetunnon, moraalin muodostumisen ongelmat
esittelyt esikoulun aikana. Alkukirjoituksena
aineisto, monografia V.V. Zenkov-
taivas "Lapsuuden psykologia". Perusta luento tuloksiin
oman kokeellisen tutkimuksen itse luoma
niya lapsi menetelmän mukaisesti N.I. Nepomniachtchi.
KOE
Kohde: esikoululaisten itsetuntemusta koskeva tutkimus.
Edistyminen. Kokeilu toteutetaan aikuisen ja lapsen välisenä vapaana, esteettömänä keskusteluna, mikä myötävaikuttaa siihen, että lapsissa syntyy melko luottavainen asenne kokeilijaa kohtaan. Ennen keskustelun alkamista luodaan ystävällinen ilmapiiri, aikuinen osoittaa positiivista asennetta lapsen kaikkiin vastauksiin kannustaen häntä olemaan vilpitön. Jokainen vastaus kokeilija pyytää lasta perustelemaan, selittämään, mitä hän ymmärtää, käyttämällä tiettyjä nimityksiä. Siten selvitetään lasten mieltymysten, arvioiden, vaikeuksien syyt, heidän suhteensa luonne muihin. Itsetietoisuuden piirteet lapsen elämän pääalueilla paljastuvat vertaamalla vastaaviin lasten käyttäytymisen piirteisiin todellisissa tilanteissa. Kysymykset on ryhmitelty lapsen elämän pääalueiden mukaan. Ensimmäinen ryhmä (A ja B) koostuu arvosfääriin liittyvistä kysymyksistä, toinen (C) - toiminta-alueelta, kolmas (D) - ihmissuhteiden alueelta.
A. Ymmärrä mieltymyksesi, kun vastaat yleisiin kysymyksiin:

1. Mitä rakastat eniten?
2. Mikä on sinulle tärkeintä?
3. Mitä tykkäät tehdä eniten?
4. Luuletko olevasi hyvä poika (tyttö)? Miksi?
5. Mitä opettaja ajattelee
   

LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus

Mitä muut lapset ajattelevat? Miksi?
Vastaukset kysymyksiin 4-6 ja niiden perustelut paljastavat sisällön, jonka lapsi laittaa niin jatkuvasti käytettävään käsitteeseen "hyvä". Lisäksi erilaisten vastausten kautta tällaisiin kysymyksiin, jotka on esitetty yleisessä ja tarkemmassa muodossa ja sitten kysytty: a) suorassa, avoimessa ja b) piilossa, epäsuorassa muodossa, lapsen itsearvioinnin piirteet ja ajatukset siitä. tällainen muiden henkilöiden arvio paljastui.
Pidätkö itseäsi älykäs poika (tyttö)?
Vastaukset tähän kysymykseen ja niiden perustelut mahdollistivat
mitä 6-vuotias lapsi ymmärtää sanalla "älykäs". Hän esimerkiksi laittaa siihen tyypillisesti "esikoululaista" sisältöä (tottelee, ei tappele jne. tai opiskelee hyvin, tekee kaiken oikein, osaa lukea jne.), ts. joukko ominaisuuksia, jotka ovat tärkeitä kouluun valmistautumisen tai siinä koulutuksen aloittamisen kannalta.
B. Tietoisuus halutusta elämänalueesta ("määrittelemätön tarina")
Kokeilija sanoo motivaation luomiseksi lapselle: ”Olet jo iso, osaat tehdä paljon ja osaat jo tehdä paljon. He haluavat määrätä ryhmäsi tekemään erilaisia ​​asioita. Mutta tätä varten on tarpeen: 1) selvittää perusteellisesti, kenelle on tarpeen tehdä, mitä tehdä, mitä asioita, mitä niiden pitäisi olla; 2) miettiä mitä ja miten tehdä, mitä tähän tarvitaan; 3) miksi tämä kaikki on tehtävä oikein; 4) Kun olet tehnyt, vie nämä niille, joille ne on tehty.
Lapsen tulee toistaa aikuisen tarina. Toistaessaankin hän tahattomasti korostaa tilanteen merkittävimpiä hetkiä, jotka esitetään melko yleisellä ja määrittelemätön muoto. Toistaessaan tarinaa lapset voivat usein ohittaa jotain ja lisätä jotain, mitä siellä ei ollut; sanovat, suhteiden merkityksestä muihin, he lisäävät: "Ota asiat niille, joille he ovat tehneet, ja kuuntele, mitä he sanovat, kuinka heitä kehutaan" jne. Tällaisissa tapauksissa kokeilija toistaa tarinaansa, kunnes lapsi alkaa toistaa sitä ilman, että hän menettelee mitään. Sen jälkeen häneltä kysytään: "Mitä haluaisit tehdä tämän kanssa?" Jotkut lapset haluavat tehdä yhtä asiaa, toiset jotain muuta ja toiset haluavat tehdä kaiken. Vastauksen perusteella tällaiseen kysymykseen voidaan arvioida, mikä epävarman tilanteen mahdollista todellista tilannetta simuloiva puoli on lapselle tärkein. Ota selvää kenelle teet ja anna takaisin - suhteen merkityksellä; tehdä kaikkea -

Suunnitelma- Harjoittelevartenriippumatontehdä työtä

109

toiminnan tai "tekemisen" merkityksen kanssa; ajatella - tiedon, tietoisuuden sfäärin merkityksellä.
Kun lapsi vastaa, että hän haluaa tehdä kaiken, kokeilija muuntelee tarinaansa ja listaa, mitä toisen ryhmän kaverit tekevät. Jos vastaus on, että hän tekee kaiken muun, riippuen hänen vastauksensa perusteluista, voit puhua kaikkien elämänalojen merkityksestä lapselle, hänen arvon universaalisuudestaan.
C. Tietoisuus toiminnastaan Yleisiä kysymyksiä

1. Mitä rakastat tehdä eniten? Miksi? Mitä muuta tykkäät tehdä? Miksi? Jne.
2. Mitä osaat parhaiten?
3. Mikä on pahin?

Kaikista kysymyksistä käydään keskustelua, käy ilmi, miksi lapsi vastaa tällä tavalla, mikä mahdollistaa hänen toimintansa tietoisuuden piirteiden ymmärtämisen sellaisissa yleisissä kysymyksissä.
Konkreettisia kysymyksiä
Seuraavaksi kokeilija pyytää lasta kertomaan kaiken, mitä lapset tekevät kotona, päiväkodissa, koulussa. Auttaa häntä muistamaan erilaisia ​​asioita ja toimintoja. Sen jälkeen aikuinen kysyy, mitä yllä olevista hän rakastaa eniten (kaikki vähiten), ja pyytää perustelemaan vastauksensa. Aikuinen kysyy myös vaihtoehtoisia kysymyksiä: "Mistä pidät enemmän - siivoamisesta vai päivystyksestä, tunneista vai leikkimisestä?" jne. Kun selvitetään, miksi lapsi tykkää tehdä yhtä asiaa ja ei toista, hänen vastauksissaan kiinnitetään huomiota siihen, miten hän perustelee positiivisen tai negatiivisen asenteensa. Pidät esimerkiksi mallintyöstä, koska voit tehdä sen haluamallasi tavalla; matematiikka - koska sinun on vastattava oikein; suunnittelu - koska tykkään tehdä sitä käsilläni, mutta muilla tunneilla minun täytyy ajatella, en pidä siitä; En pidä "Native Wordista", koska minua hävettää keksiä tarina kaikkien kaverien edessä. Tällaisen keskustelun jälkeen kokeilija nimeää jokaisen toiminnan vuorotellen ja kysyy lapselta, pitääkö hän näistä toiminnoista. Ja silti hän pyytää perustelemaan, miksi jokin pitää tai ei pidä. Sitten lapselta kysytään, mistä peleistä hän pitää enemmän, miksi, mistä kotitöistä hän pitää. Hänen vastauksissaan vakaus parempana

Tietyntyyppisissä toimissa tapausten järjestys paljastuu - suosituimmasta vähiten, tietoisuus mieltymyksistä ja niiden syistä, heidän tietoisuus kyvyistään, vaikeuksistaan ​​(eli tietoisuus suhteesta "minä" "ihanteellinen ja "minä" todellinen). Keskustelussa saatuja tietoja verrataan todellisen toiminnan piirteisiin, jotka paljastuvat havainnoilla ja analysoimalla lapsen käyttäytymistä ryhmässä, kasvattajien ja vanhempien ominaisuuksia sekä erityisten kokeiden avulla (ks. liite, osa IV).

D. Tietoisuus itsestään ja toisista suhteessa muihin
KysymyksiäOhenkilökohtainenominaisuuksia:

1. Oletko mielestäsi hyvä poika (tyttö)? Miksi?
2. Millainen on kiltti ihminen?
3. Mikä on paha ihminen?
4. Kiitelläänkö sinua? WHO? Minkä vuoksi?
5. Tapahtuuko niin, että sinua moititaan? WHO? Kun? Miksi?
6. Kenestä pidät eniten ryhmässä?
7. Vähiten?
8. Ketä säälit eniten?
9. Jos näkisit (a), että poika (tyttö) itki, mitä tekisit? Mitä sinä tunteisit?
10. Kuka on ystävällisin ryhmässäsi?
11. Kuka on pahin?
12. Onko olemassa henkilöä, jonka kaltainen haluaisit olla? (Jos lapsi ymmärtää tämän kysymyksen ulkoisena samankaltaisuutena, aikuinen selittää, mitä hän tarkoittaa.)

Sitten he kysyvät esimerkiksi: "Kuka sinä olet?" "Miksi ei näin?" Jne.
Hänen on perusteltava kaikki vastauksensa. Samalla käy ilmi, että hän on tietoinen henkilökohtaisista ominaisuuksistaan ​​ja asenteestaan ​​itseensä, mitä lapsi ymmärtää sellaisilla sanoilla kuin "hyvä" ja "paha" jne., hänen mieltymyksensä tiettyihin henkilöihin, vertaamalla itseään häneen ja minä, ihanteen läsnäolo, ymmärtääkö toinen vai ei, ja jos se ymmärretään, niin mikä osoittautuu merkittäväksi, mitkä henkilökohtaiset ominaisuudet, esimerkiksi ystävän puolustaminen, ovat hänelle tärkeämpiä kuin se, että toinen ei ole tuhma.
Keskustelun ja kysymyksiin vastaamisen jälkeen aikuinen pyytää lasta kuvittelemaan samanlaisia ​​tilanteita kuin todellisuudessa tapahtui ”olen erilainen”-asennekokeen. Häntä muistutetaan

Suunnitelma- Harjoittelevartenriippumatontehdä työtä

On tarina siitä, kuinka hän auttoi lasta siivoamaan ja pesemään Rakentajan yksityiskohdat. Sitten lukee: "Jos sinulta kysytään, haluatko auttaa pieniä vai..." Samalla tapaukset on listattu niiden tärkeyden lisäämiseksi lapselle. Merkittävyyden kannalta, kaikilla eroilla, ehdotetut kotelot voidaan rakentaa seuraavasti (vähemmän merkityksellisestä enemmän): 1) viimeistelemään jotain (ehdotetaan esim. levysoittimien viimeistelyä, tikkujen ja ympyröiden lisäämistä jne. ); 2) kirjoittaa kirjeitä pärjätäkseen hyvin koulussa; 3) asia, jota hän ei halua tehdä, mutta aikuinen pyytää häntä tekemään sen sanomalla esimerkiksi: "Sinä voit paremmin" jne.; 4) tapaus, josta lapsi kieltäytyy, mutta aikuinen sanoo, että opettaja, toinen vanhemmista, lapset, jonka kaltainen hän haluaisi olla (merkitty järjestyksessä merkityksellisemmästä vähemmän merkittävään henkilöön), pyysi tätä. Tyypillisimpiä merkityksen lisäämismenetelmiä ovat: "Opettaja on onneton, jos et tee tätä", "Pietari sanoo, että olet paha poika, koska...", "Sinua moititaan", "Sinun tulee ei saa leikkiä kavereiden kanssa." (Kun suhteet muihin ihmisiin ovat arvokkaita ja muiden asenteiden merkitys sinua kohtaan, tällainen arvio on erittäin tärkeä.)
Kuvitteelliset tilanteet ovat samanlaisia ​​kuin todelliset, eivätkä ne ole sijoittuneet "minä olen erilainen" -suhteen kokeiluun, vaan ne tuovat esiin myös ajanpuutteen, oman ja toisen tilanteen ristiriitaisuuden. Mutta tässä kokeessa on mahdollista analysoida hienovaraisemmin eri henkilöiden asenteiden häntä kohtaan merkitystä lapselle. Oletetaan, että esitellään seuraavat tilanteet:

1. Kaverit kirjoittivat tikkuja eivätkä lopettaneet. Haluatko kirjoittaa tikkuja loppuun tai oppia kirjoittamaan kirjeitä, jotta pärjäät hyvin koulussa?
2. Opettaja sanoi, että sinun täytyy tehdä sitä ja sitä. (Tarjotaan tehtävä, jota lapsi kieltäytyy tekemästä.)
3. Ehdotetaan tehtäväksi sitä, mitä opettaja pyysi tai mitä äiti haluaisi (nämä kaksi asiaa eivät sovi yhteen), ts. tilanteiden ristiriita asetetaan.
4. Ehdotetaan tehtäväksi mitä opettaja tai äiti pyysi (riippuen edellisen tilanteen valinnasta) ja mistä lapset pitävät, mutta lapsi ei halua tehdä, ts. pahentaa konfliktitilanteita.
5. Ehdotetaan tekemään sitä, mitä lapsi kieltäytyy tekemästä, mutta mikä miellyttää sitä, jonka kaltainen hän haluaisi olla.

Tilanteiden ristiriita voi kärjistyä myös lapselle merkittävien henkilöiden negatiivisen arvion kasvaessa. Esimerkiksi hänelle kerrotaan

Luku 111 . Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus

He sanovat, että opettaja on onneton, moittii, sanoo olevansa paha poika, jos hän ei tee tätä, tai että lapset eivät leiki hänen kanssaan. Tilanteiden ristiriidassa on erittäin tärkeää, että lapsi vastaa kysymykseen: "Ja mitä se, jonka kaltainen hän haluaisi olla, suosii sellaisessa ja sellaisessa tilanteessa?" Samalla kiinnitetään, miten aiheen valinta muuttuu ja muuttuuko se ollenkaan. Itsetietoisuuden tutkimuksessa on myös tärkeää kiinnittää huomiota siihen, miten tilanteiden valinta muuttuu, tämän valinnan sisältö ja tietoisuusaste riippuen tilanteen epävarmuusasteesta: puhtaasti ideaalisesta, yleisestä yhä tarkempaan. . On pidettävä mielessä, että itsetietoisuuden ristiriidassa määritellystä toiminnasta riippuvainen ero on yksi 6-vuotiaiden lasten erityispiirteistä.
5. Ratkaise seuraavat psykologiset ongelmat ja vastaa työkirjan kysymyksiin:
A) Poika on vanhempi esikoululainen. Hänen käytöksessään havaitaan seuraavat seikat. Hän esimerkiksi haluaa syödä, mutta ottaa keiton ja kaataa sen lattialle. Jos hänelle annetaan ruokaa, hän kieltäytyy siitä, mutta kun muut istuvat pöytään, poika alkaa varmasti pyytää ruokaa. Jos äiti lähtee kotoa jostain, hän pyytää lähtemään hänen kanssaan. Mutta heti kun hän sanoo: "No, pukeudu, mennään", poika vastaa: "En mene", niin pian kuin hänen äitinsä tulee takaisin hänen luokseen, hän kieltäytyy taas lähtemästä. Ja niin se voidaan toistaa monta kertaa; ja lapsi alkaa tällä hetkellä itkeä.
Kysymyksiä: 1. Mitkä persoonallisuuden piirteet ilmenevät esikoululaisen käyttäytymisessä? 2. Ajatuksesi ja ehdotuksesi rakentamisesta koulutustyötä näiden lasten kanssa?
B) Yura yrittää korjata kärryä. Ensin hän yksinkertaisesti asettaa pyörän kärryn reunaan lähelle akselin päätä. Monen yrityksen jälkeen pyörä asettuu vahingossa akselin ulkonevaan päähän. Kärry voi liikkua. Poika on hyvin onnellinen. Opettaja sanoo: "Hyvin tehty, Yurik, hän korjasi kärryn itse. Miten teit tämän?" Yura: "Korjasin sen, näetkö!" (Näyttää kuinka pyörä pyörii.) "Kuinka teit sen, näytä minulle!" (Opettaja heittää huomaamattomalla liikkeellä pyörän pois akselilta.) Yura laittaa sen taas kärryille ja nyt heti akselille. "Joten korjasin sen!" - poika julistaa iloisesti, mutta ei taaskaan osaa sanoa, selittää miten sen teki.
Kysymyksiä: 1. Määritä lapsen likimääräinen ikä. 2. Mitä henkisen toiminnan piirteitä ilmeni tässä jaksossa? 3. Ehdotuksesi seuraavan vaiheen kehittämiseksi

Suunnitelma- Harjoittelevartenriippumatontehdä työtä

113

tällaisten lasten henkisessä toiminnassa uuden laadun muodostuminen siinä?
C) Natasha on 5 vuotta 10 kuukautta vanha. Täti tarjosi hänelle seuraavan tehtävän: ”Neljä lintua lensi, istui puissa. He istuivat alas yksi kerrallaan - lintu oli tarpeeton, kaksi kerrallaan - puu oli tarpeeton. Kuinka monta puuta siellä oli? Tyttö toisti tehtävän useita kertoja, mutta ei pystynyt ratkaisemaan sitä. Sitten täti leikkasi paperista kolme puuta ja neljä lintua. Heidän avullaan Natasha ratkaisi ongelman nopeasti ja oikein.
Kysymyksiä: 1. Miksi Natasha tarvitsi puita ja lintuja leikattua paperista ratkaistakseen ongelman? 2. Mitkä esikoululaisen havainnon ja ajattelun piirteet ilmenivät? 3. Miten nämä ominaisuudet tulisi ottaa huomioon oppimisprosessissa?
6. Käyttämällä jaksotusta D.B. Elkonin ja oman tutkimuksesi tuloksista laaditaan seuraavalla metodologialla essee motivaation vaatiman sfäärin ja lapsen toiminnallisten ja teknisten valmiuksien kehityksen ja vuorovaikutuksen ongelmista esikoulussa.
TUTKIMUS
Tarkoitus: tunnistaa esikouluikäisten lasten toiminnan piirteet.
Edistyminen. Ensimmäinen taso. Lapselle kerrotaan, että nuoremman ryhmän lapset olivat samassa päiväkodissa ja näkivät siellä levysoittimia (samaan aikaan on näyte tällaisesta levysoittimesta), että lapset todella haluavat saada samat, mutta he ovat ei kaupassa, että lapsen vieraileman ryhmän pojat ovat jo isoja ja osaavat tehdä niitä itse. Sitten häneltä kysytään: "Haluatko tehdä levysoittimia lapsille?" Saatuaan myöntävän vastauksen kokeilija kertoo, että nuoremman ryhmän tytöt haluavat levysoittimiensa olevan värikkäät raidat, ja pojat - että ne on tehty samanvärisistä raidoista, mutta yksi väkänpyörä olisi sininen, toinen punainen jne. Samaan aikaan aikuinen selittää, että tytöt pitävät kaikesta monivärisestä, vaikkapa yhden värisestä mekosta, toisesta rusetista, ja pojat pitävät kaikesta samanvärisestä. Nimetään tämä lasten ensimmäiseksi toiveeksi. Lisäksi kokeilija raportoi, että lapset ovat loistavia keksijöitä. Pidemmät tyypit haluavat levysoittimet pitkistä nauhoista ja lyhyemmät tyypit haluavat levysoittimet lyhyistä nauhoista. Tämä on heidän toinen toiveensa.

LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus
Kokeen suorittaja toistaa levysoittimien valmistusohjetta, kunnes koehenkilö toistaa kaiken oikein. Samalla lapsen asenne tehtävään, hänen suhtautumisensa lasten tilanteeseen (esimerkiksi haluaako lapsi todella auttaa lapsia vai hyväksyykö tehtävän muodollisesti) ja opetuksen käsityksen erityispiirteet (huomio sitä kuunneltaessa nauhoitetaan halu oppia se, mitä ja miten muistetaan. Kun ohjeet on opittu, aikuinen kertoo kuinka levysoitin tehdään: leikkaa nauhat (korostaen, että nauhat tulee olla tasaisia, joten ne on leikattava huolellisesti), väritä ne huolellisesti, jotta saat kauniita levysoittimia, taita sitten 2- 4 nauhaa, terävä saksien päässä, puhkaisemme reiän ja asetamme tikun (pöydällä on muun työmateriaalin ohella valmistetut tikut). Ennen väkän valmistusta lapselle kerrotaan myös, että hän voi tehdä niitä eri tavoin, esimerkiksi joko leikata lisää nauhoja ja sitten värittää ne (tai muut lapset värittävät ne) tai leikata ja värittää nauhat ja muut kaverit kerää ne tai lapsi itse, mutta seuraavalla kerralla joko leikkaa irti, väritä nauhat yhdelle levysoittimelle, sitten kokoa, mutta sitten nauhoja leikataan vähän.
Jos vauva haluaa leikata enemmän nauhoja, tämä osoittaa, että tulevan toiminnan johtava, allokoitu komponentti on esine, sen kuitti; valittaessa leikkausta ja värjäystä - toiminta; halu tehdä koko levysoitin kertoo toiminnan keskittymisestä lopputuotteeseen.
Toinen vaihe. Kun lapsi alkaa toimia, häneltä kysytään, kenelle hän haluaa toimia. Tämä kysymys toistetaan aika ajoin, samalla kun toimenpiteen seuraavat piirteet kiinnitetään: a) vastaako valittu menetelmä sitä, mitä vauva aikoo tehdä, vai eivätkö ennen toimintaa ja sen toteuttamisen aikana varatut komponentit täsmää, esimerkiksi hän sanoi tekevänsä levysoittimet heti, mutta hän itse leikkaa monta nauhaa tai leikkaa ja maalaa ne, mutta ei kerää levysoittimia; b) lapsen asenne toiminnan eri vaiheisiin, suoritettujen toimintojen laatu. Kaikki nämä tiedot antavat mahdollisuuden tunnistaa, millä toiminnan osalla on (muiden olosuhteiden ohella) sääntelytehtävä. Lisäksi tallennetaan, kuinka lapsen toiminta vastaa lasten toiveita ja hänen omia aikomuksiaan. Erimielisyyden sattuessa

Suunnitelma- Harjoittelevartenriippumatontehdä työtä
niya selvittää syyt: lasten toiveiden unohtaminen (miten tässä tapauksessa muistutus näistä toiveista vaikuttaa); alistuminen materiaalille, joka ilmaistaan ​​eri tavoin (esimerkiksi lapsi päättää leikata pitkiä nauhoja, mutta paperiarkista jää lyhyt osa ja siksi leikataan lyhyitä kaistaleita tai paperia ei leikata pitkältä, mutta lyhyttä sivua pitkin); alistuminen edelliseen toimintaan, ts. hän, vastoin tarkoituksensa tai aikuisen huomautusta, jatkaa aloittamansa tekemistä. On myös tärkeää tallentaa lapsen reaktiot, toimet aikuisen ohjeisiin leikkaamisen laadusta, nauhojen värjäyksestä, kuten: "Tässä näet kuinka epätasaisesti nauha leikataan, lapset eivät pidä tästä kehrästä"; "Täällä on maalaamattomia valkoisia täpliä" jne.
Lapsen tietoisuuden aste toiminnastaan ​​määräytyy seuraavien ominaisuuksien perusteella: a) korreloi tuloksen lasten toiveiden ja omien aikomusten kanssa. Hän esimerkiksi unohtaa yhden tai molemmat lasten toiveet, tai hän muistaa nämä toiveet, mutta ei korreloi tapahtuneen kanssa; b) muuttaa omia aikomuksiaan mukauttaen niitä tapahtuneeseen; c) huomauttaa, onko aikomusten ja tapahtumien välillä ristiriitaa jne. Motiivin "tehdä lapsille" merkitys hänelle määräytyy ensinnäkin siitä, muistaako hän heidät työskennellessään (hän ​​esimerkiksi sanoo, että lapset haluaisivat siitä, että hän ei halua loukata tyttöjä jne.); toiseksi, muuttuvatko lapsen toimet, kun kokeilija muistuttaa häntä vauvojen toiveista; jos ne muuttuvat, niin miten.
On erittäin tärkeää kiinnittää huomiota siihen, kuinka paljon levysoittimien valmistusmenetelmät muuttuvat kokeen aikana tai ovatko lapsen toimet yksitoikkoisia ja jopa stereotyyppisiä, mihin toiminnan osa-alueisiin nähden on parannusta, kokemusten kertymistä (korrelaatio toiveiden kanssa). ja aikomukset, perusteellisuus, toimintojen suorittamisen mukavuus, esteettiset raidat, levysoittimet, nopeus). Muista, että vauvaa varoitetaan, ettei hänellä ole paljon aikaa. Todetaan myös, mitkä toiminnan osa-alueet ahkeruudesta, halu parantaa toimintaansa ovat selvempiä. Jos niitä havaitaan kaikissa komponenteissa, voimme olettaa yleisyyden läsnäolon toiminnan rakenteessa, ts. kaikkien komponenttien tärkeydestä. Merkittävimpien komponenttien tunnistamiseksi lapselle kerrotaan myös esimerkiksi, että muut lapset kokoavat väkän ja hänen tulee leikata nauha.

LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus

ki tai väritä ne. Ja niin se tehdään kaikkien toiminnan osien kanssa.
Kolmas vaihe. 20-25 minuutin työn jälkeen (ja jos lapsi ei halua lopettaa sitä), hän saa jatkaa sitä jonkin aikaa. Sitten hänen kanssaan keskustellaan ja kysytään: a) mitä hän halusi tehdä eniten (samalla luetellaan toiminnan vaiheet); b) mitä hän yleensä tykkää tehdä enemmän (yleensä lapset mainitsevat jotain, joka liittyy suoritettuun toimintaan); c) mitä hän haluaisi tehdä seuraavalla kerralla; d) miksi hän teki sen ja miksi hän haluaa (jos hän ilmaisee halunsa) tehdä enemmän. Lapsen vastausten vertailu ennen toiminnon suorittamista (esimerkiksi toiminnon ensisijaisen osan valinta), sen varsinaisen toteutuksen piirteet (millä toiminnon komponentilla oli säätelevä rooli muiden ehtojen ohella, toiminnan erityispiirteet). nämä olosuhteet), toiminnan reflektoinnin (ymmärtämisen) piirteet sen toteuttamisen aikana, vastaukset kysymyksiin ( a - c) keskustelussa toiminnan päättymisen jälkeen, hän antaa melko täydellisen kuvan aktiivisen tietoisuuden piirteistä. pallo. Erityisesti tietoisuuden vaihtelevasta irtautumisasteesta todellisesta toiminnasta tai sisällyttämisestä jälkimmäiseen ja jopa ristiriitaisuuksiin tietoisuudessa toiminnasta sen toteuttamisprosessissa, ennen tämän prosessin alkamista ja sen jälkeen. Nämä kohdat on korostettu metodologiassa, koska tällaiset erot ovat tyypillisiä tämän ikäisille lapsille ja ovat yksi merkittävistä syistä tuottavan toiminnan tahtomattomuuteen. Lopuksi vastaukset kysymyksiin miksi, miksi lapsi teki niin, hänen käyttäytymisensä ja huomionsa toimintaprosessissa sekä kuinka paljon hän ottaa huomioon lasten toiveet, miten hänen toimintansa muuttuu, kun niistä muistutetaan kokeen tekijän toimesta, mahdollistavat sen tunnistamisen, kuinka tärkeitä muut ovat tälle lapselle, ts. missä määrin "toisten hyväksi tekeminen" motivoi toimintaa, stimuloi sen parantamista. Jotkut lapset kysymykseen: "Miksi haluat tehdä levysoittimia?" - Vastaus: "Koska tykkään tehdä sitä", "Rakastan leikkausta ja väritystä" ja muut: "Koska haluan tehdä niitä lapsille." Tarkistaaksemme, ettei viimeinen vastaus ole ohjeiden muodollinen toisto tai muistutus aikuiselle työn aikana, suosittelemme konfliktitilanteen luomista, esimerkiksi kertomalla lapselle, että hänellä on vähän aikaa, että hän osaa paremmin leikata nauhoja, mutta lapset loukkaantuvat, jos he eivät värjää raitoja tai sano, että hänellä on parempi

Suunnitelma- Harjoittelevartenriippumatontehdä työtä

117

poikien levysoittimia on saatavilla, mutta tytöt loukkaantuvat, jos heillä ei ole levysoitinta, ja kysyvät sitten: "Mitä haluat tehdä?" Näissä tapauksissa vastaukset (joka vahvistettiin muissa kokeissa) todella todistavat muiden tärkeyden toiminnan motivoijana. Lopuksi itsetunnon piirteiden tunnistamiseksi useissa tapauksissa (jos asiaankuuluvaa dataa ei saatu aikaisemmissa kokeissa), esitettiin seuraavat kysymykset: "Teitkö hyvin?", "Teitkö kaiken hyvin ?", "Mitä teit paremmin?"
7. Valmistele keskustelu vanhempien esikouluikäisten lasten vanhempien kanssa ongelmasta, joka koskee lapsen psykologista valmiutta järjestelmälliseen koulunkäyntiin. Voit ottaa peruslähteet. Yhtenä monista pikadiagnostiikan toimenpiteistä voidaan käyttää seuraavaa tekniikkaa.
"Graafinensanelu"
Tarkoitus: mielivaltaisuuden tutkiminen osana lapsen psykologista kouluvalmiutta.
Edistyminen. "Graafinen sanelu" pidetään samanaikaisesti kaikkien luokan opiskelijoiden kanssa yhtenä ensimmäisistä opiskelupäivistä. Käytössä muistikirjan arkki(jokaiselle opiskelijalle annetaan sellainen arkki, jossa on hänen nimensä ja sukunimensä), siirrytään 4 solua taaksepäin vasemmasta reunasta, kolme pistettä asetetaan päällekkäin (niiden välinen pystyetäisyys on 7 solua). Opettaja selittää etukäteen:
”Nyt opimme piirtämään erilaisia ​​kuvioita. Sinun täytyy yrittää tehdä niistä kauniita ja siistejä. Tätä varten sinun on kuunneltava minua huolellisesti - sanon mihin suuntaan ja kuinka monta solua piirtää viiva. Piirrä vain ne viivat, jotka minä sanen. Kun piirrät viivan, odota, kunnes kerron sinulle, mihin ohjaat seuraavan. Aloita jokainen uusi rivi siitä, mihin edellinen päättyi, nostamatta kynää paperilta. Kaikki muistavat missä oikea käsi on? Tämä on käsi, jossa pidät kynää. Vedä se ulos sivulle. Näet, hän osoittaa ovea (luokassa annetaan todellinen maamerkki). Joten kun sanon, että sinun on piirrettävä viiva oikealle, piirrät sen näin - ovelle (laudalle, valmiiksi soluihin piirretty, viiva piirretään vasemmalta oikealle yhden solun pituinen). Piirsin viivan yhden solun oikealle. Nyt vedän viivan kahteen soluun irrottamatta käsiäni

LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus

ylös ja nyt - kolme oikealle (sanoihin liittyy piirustus viivoja taululle).
Sen jälkeen ehdotetaan edetä harjoituskuvion piirtämiseen.
”Aloimme piirtää ensimmäisen kuvion. Aseta kynä korkeimpaan kohtaan. Huomio! Piirrä viiva: yksi solu alaspäin. Älä ota kynää pois paperilta. Nyt yksi solu oikealle. Yksi ylös. Yksi solu oikealle. Yksi alhaalla. Yksi solu oikealle. Yksi ylös. Yksi solu oikealle. Yksi alhaalla. Jatka sitten saman kuvion piirtämistä itse.
Työskennellessään tätä mallia opettaja kävelee rivien läpi ja korjaa lasten tekemät virheet. Kun piirretään myöhempiä kuvioita, tällainen ohjaus poistetaan, ja se varmistaa vain, että opiskelijat eivät käännä lehtiään ja aloita uutta oikeasta kohdasta. Sanettaessa tulee huomioida pitkiä taukoja, jotta he voivat lopettaa edellisen rivin, ja varoitettava, ettei sivun koko leveyttä tarvitse täyttää. Puolitoista - kaksi minuuttia annetaan kuvion itsenäiseen jatkamiseen.
Ohjeen teksti on seuraava:
"Laita nyt kynäsi seuraavan pisteen päälle. Valmistaudu! Huomio! Yksi solu ylöspäin. Yksi oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi oikealle. Yksi solu alas. Yksi oikealle. Yksi solu alas. Yksi oikealle. Jatka nyt tämän kuvion piirtämistä itse.
Ennen viimeisen mallin suorittamista opettaja puhuttelee aiheita sanoilla:
"Kaikki. Tätä mallia ei tarvitse piirtää pidemmälle. Käsittelemme viimeistä mallia. Aseta kynäsi seuraavaan kohtaan. Aloitan sanelun. Huomio! Kolme solua alhaalla. Yksi oikealle. Kaksi solua ylöspäin. Yksi oikealle. Kaksi solua alhaalla. Yksi oikealle. Kolme solua ylöspäin. Jatka nyt tämän kuvion piirtämistä."
Analysoitaessa tehtävän tuloksia tulee erikseen arvioida sanelun alaisia ​​toimia ja kaavan itsenäisen jatkamisen oikeellisuutta. Ensimmäinen indikaattori (sanelussa) osoittaa lapsen kyvyn kuunnella tarkasti ja noudattaa selkeästi opettajan ohjeita ilman, että ulkopuoliset ärsykkeet häiritsevät häntä; toinen indikaattori kertoo hänen itsenäisyydestään kasvatustyössä. Sekä ensimmäisessä että toisessa tapauksessa voit keskittyä seuraaviin ajotasoihin.

Suunnitelma- Harjoittelevartenriippumatontehdä työtä 119
Korkeatasoinen. Molemmat mallit (lukuun ottamatta harjoittelua) vastaavat yleensä saneluja; yhdessä niistä on yksittäisiä virheitä.
Keskitaso. Molemmat mallit vastaavat osittain saneluja, mutta sisältävät virheitä; tai yksi kaava on tehty erehtymättä, ja toinen ei vastaa sanelua.
Taso on alle keskiarvon. Toinen kuvio vastaa osittain sanelettua, toinen ei.
Matala taso. Kumpikaan kahdesta mallista ei vastaa sitä, mitä saneletaan.
KYSELYLOMAKE
SUUNTAA ANTAVATESTATAWTOOLbHOYKYPSYYS
KERN- YERASEKA
Tarkoitus: arvioida lapsen yleistä tietoisuutta. Edistyminen. Kysymykset esitetään lapselle yksilöllisesti, jokainen vastaus arvioidaan vastaavalla pisteellä.

1. Kumpi eläin on isompi - hevonen vai koira? Hevonen = 0 pistettä, väärä vastaus = - 5 pistettä.
2. Aamulla syöt aamiaista ja iltapäivällä...

Meillä on lounas. Syömme keittoa, liha = 0 pistettä. Meillä on illallinen, uni ja muut virheelliset vastaukset = - 3 pistettä.
3. Päivällä on valoisaa, mutta yöllä...
Tumma = 0 pistettä, väärä vastaus = - 4 pistettä.
4. Taivas on sininen ja ruoho...
Vihreä = 0 pistettä, väärä vastaus = - 4 pistettä.
5. Kirsikat, päärynät, luumut, omenat - onko tämä...?
Hedelmä = 1 piste, väärä vastaus = - 1 piste.
6. Miksi ennen kuin juna kulkee radalla, se laskee?
este?
Estääkseen junan törmäyksen autoon. Jotta kukaan ei jää junan alle (tms.) = 0 pistettä, väärä vastaus = - 1 piste.
7. Mikä on Moskova, Rostov, Kiova?
Kaupungit = 1 piste. Asemat = 0 pistettä. Väärä vastaus = - 1 piste.
8. Mitä aikaa kello näyttää (näytä kellossa)?
Hyvin esitetty = 4 pistettä. Näytetään vain neljännes, koko
tunti, neljännes ja tunti oikein = 3 pistettä. Ei tiedä tunteja = 0 pistettä.
9. Pieni lehmä on vasikka, pieni koira on
pieni lammas on...?

LukuIII.Psykologiaaikaisinjaesikoulu-lapsuus

Pentu, lammas = 4 pistettä, vain yksi vastaus kahdesta = 0 pistettä. Väärä vastaus = - 1 piste.
10. Onko koira enemmän kuin kana vai kissa? Kuin kautta
hozha, että heillä on sama?
Kissalle, koska sillä on 4 jalkaa, karva, häntä, kynnet (yksi samankaltaisuus riittää) = 0 pistettä. Kissalle (ilman samankaltaisuuden merkkejä) = -1 piste. Kanalle = -3 pistettä.
11. Miksi kaikissa autoissa on jarrut?
Kaksi syytä (jarruttaa alamäkeen, jarruttaa kaarteessa, pysähtyä törmäysvaaran sattuessa, pysähtyä kokonaan ajon päätyttyä) = 1 piste. Yksi syy = 0 pistettä. Väärä vastaus (esimerkiksi hän ei ajaisi ilman jarruja) = - 1 piste.
12. Miten vasara ja kirves ovat samanlaisia?
Kaksi yhteistä ominaisuutta = 3 pistettä (ne on valmistettu puusta ja raudasta, niissä on kahvat, ne ovat työkaluja, voit lyödä niillä nauloja, ne ovat litteät takana). Yksi samankaltaisuus = 2 pistettä. Väärä vastaus = 0 pistettä.
13. Miten oravat ja kissat ovat samanlaisia?
Sen määrittäminen, että ne ovat eläimiä, tai antaa kaksi yhteistä
merkit (heillä on 4 tassua, häntää, villaa, he voivat kiivetä puihin) = 3 pistettä. Yksi samankaltaisuus = 2 pistettä. Väärä vastaus = 0 pistettä.
14. Mitä eroa on naulalla ja ruuvilla? Mistä tunnistaisit ne jos
makaavatko he täällä edessäsi?
Niillä on erilaiset merkit: ruuvilla on kierre (kierre,) sellainen kierretty viiva, loven ympärillä) = 3 pistettä. Ruuvi kierretään sisään ja naula työnnetään sisään tai ruuvissa on mutteri = 2 pistettä. Väärä vastaus = 0 pistettä.
15. Jalkapallo, korkeushyppy, tennis, uinti ovat...?
Urheilu, liikunta = 3 pistettä. Pelit (harjoitukset), voimistelu,
kilpailu = 2 pistettä. Väärä vastaus = 0 pistettä.
16. Mitä ajoneuvoja tiedät?
Kolme maa-ajoneuvoa, lentokone tai laiva = 4 pistettä. Vain kolme maa-ajoneuvoa tai täydellinen luettelo, lentokoneella tai laivalla, mutta vasta selitettyään, että ajoneuvot ovat jotain, jolla voidaan liikkua jossain = 2 pistettä. Väärä vastaus = 0 pistettä.

17. Mitä eroa on vanhalla ja nuorella? Kumpi on välissä
n ja m ja ero?

Suunnitelma- Harjoittelevartenriippumatontehdä työtä

Kolme merkkiä (harmaat hiukset, hiusten puute, ryppyjä, ei voi enää toimia niin, näkee huonosti, kuulee huonosti, useammin sairas, kuolee todennäköisemmin kuin nuori) = 4 pistettä. 1 tai 2 eroa = 2 pistettä. Väärä vastaus (hänellä on keppi, hän polttaa jne.) = 0 pistettä.
18. Miksi ihmiset urheilevat?
Kaksi syytä (olla terve, karkaistu, vahva, liikkuvampi, seisoa suorana, olla lihava, he haluavat saavuttaa ennätyksen jne.) = 4 pistettä. Yksi syy = 2 pistettä. Väärä vastaus (jotta voi tehdä) = 0 pistettä.
19. Miksi on huonoa, kun joku välttelee työtä?
Muun pitäisi toimia hänelle (tai muulle ilmaisulle
että joku muu kärsii seurauksena). Hän on laiska. Ansaitsee vähän eikä voi ostaa mitään = 2 pistettä. Väärä vastaus = 0 pistettä.
20. Miksi kirjekuoreen pitää laittaa leima?
Joten he maksavat kirjeen edelleenlähetyksestä, kuljetuksesta = 5 pistettä. Toinen joutuisi maksamaan sakkoa = 2 pistettä. Väärä vastaus = 0 pistettä.
"Kyselyn jälkeen tulokset lasketaan yksittäisissä kysymyksissä saavutettujen pisteiden perusteella. Tämän tehtävän kvantitatiiviset tulokset on jaettu viiteen ryhmään:
1. ryhmä - plus 24 tai enemmän;
2. ryhmä - plus 14-23;
3. ryhmä - 0 - 13;
4. ryhmä - miinus 1 - miinus 10;
5. ryhmä - yli miinus 11.
Luokituksen mukaan kolmea ensimmäistä ryhmää pidetään positiivisena. Lasten, joiden pisteet ovat plus 24 - plus 13, katsotaan olevan valmiita kouluun.
Voidaan siis sanoa, että Kern-Jerasek-menetelmä antaa alustavan suuntauksen kouluvalmiuden kehitystasoon.

Tällä testillä on useita merkittäviä etuja lasten alkutarkastuksessa: se ei vaadi pitkää aikaa; voidaan käyttää sekä yksilö- että ryhmätutkimuksiin; on standardeja kehitetty suurelle otokselle; ei vaadi erityisiä keinoja ja ehtoja suorittamiseen.

Lyhyt psykologinen ominaisuus varhainen ikä (1-3 vuotta) kotipsykologian puitteissa

Sosiaalinen kehitystilanne	Lapsen yhteistyö itsenäisenä olentona aikuisen kanssa. Esinemaailman tunteminen aikuisen avulla, jossa tämä on esikuvana esineiden käytössä
Johtava toiminta	Objekti-työkalu-aihe (aihe - manipuloiva). Asteittainen kehitys esineen manipuloinnista (ei-spesifiset esinetoiminnot) kulttuurisesti kiinteään toimintaan esineiden kanssa.
Viestinnän luonne	Tilanne - liikeviestintä aikuisen kanssa. Alkumuotoiset kommunikaatiot ikätovereiden kanssa, molemminpuolinen matkiminen
Perustarve	Rakkaiden rakkaus. Johtava rooli tyytyväisyydessä on vastakkaista sukupuolta olevalla vanhemmalla. 3-4 vuotta - Oidipus-kompleksin ja Electra-kompleksin muodostuminen
Psykologiset kasvaimet	Aktiivinen puhe, visuaalisesti tehokas ja symbolinen ajattelu, tietoisuuden systeemis-semanttinen rakenne, vauvan psyyken tilanneluonne, tarkoitukselliset liikkeet ja objektiiviset toiminnot, esineiden pelikorvaukset, kommunikaatiotarve ikätovereiden kanssa, tilanne-liiketoiminta ja poissaolo. tilanne-kognitiivinen kommunikaatio aikuisen kanssa, lapsen tunne OLEN, lasten itsenäisyys
Kolmen vuoden kriisin sisältö	Itsenäisyyteen pyrkiminen. Psykologinen erottaminen läheisistä aikuisista. "MINÄ ITSE" Kriisin seitsemän tähden oireet: itsepäisyys, negatiivisuus, itsepäisyys, protestin kapina, omatahtoisuus, aikuisten devalvaatio, despotismi.

Kirjallisuus:

1. Vygotsky, L.S. Kolmen vuoden kriisi. Kerätyt teokset: 6 osassa - M., 1982-1984. - T. 4.
2. Dixon, W. Kaksikymmentä suurta löytöä lasten psykologiassa. - Pietari, 2004.
3. Obukhova, L.F. Lapsipsykologia: teorioita, tosiasioita, ongelmia. - M., 1999.
4. Ihmisen psykologia syntymästä kuolemaan. Ed. A.A. Reana. - Pietari, 2002.
5. Smirnova, E. O. Lapsen psykologia. - M., 1997.
6. Elkonin, D.B. Puheen kehitys varhaislapsuudessa. Valitut psykologiset teokset. - M., 1989.

Aihe 10. Esikouluikä

1. Esikoulu lapsuus johtavien psykologisten koulujen tulkitsemana

(Z. Freud, E. Erickson, J. Piaget).

2. Esikouluikäisen lapsuuden psykologiset ominaisuudet periodisaatiossa

D. B. Elkonin.

3. Leikki esikoululaisen johtavana toimintana: rakenne, sisältö, toiminnot.

4. Esikouluikäisen lapsuuden suuret kasvaimet.

5. Lasten spontaanisuuden kriisi (7 vuoden kriisi).

6. Psykologinen valmius koulunkäyntiin.

esikouluikäinen on 3–7-vuotiaan lapsen henkisen kehityksen ajanjakso. Lähes kaikissa lapsen kehityksen teorioissa se määritellään seuraavasti pelikausi . Juuri peli on erityistä lasten toimintaa, joka mahdollistaa lapsen käyttäytymisen ja sisäisen maailman piirteiden ymmärtämisen ja selittämisen sekä esikouluikäisen pätevyyden. persoonallisuuden alkumuodostumisen ja persoonallisten käyttäytymismekanismien kehittymisen ajanjaksona.

Muista, että meille tunnetuissa ja yksityiskohtaisesti analysoiduissa teorioissa esikouluikä, kuten muutkin lapsuuden jaksot, määräytyy niiden kehityslakien kautta, jotka ovat perustavanlaatuisia tiettyjen käsitteiden puitteissa.

V Z. Freudin psykoseksuaalinen teoria se - fallinen kehitysvaihe, jonka aikana lapsen sukuelimistä tulee nautinnon ja nautinnon lähde. Tämä on lapsen ja hänen kokemuksensa sukupuoliroolin tunnistamisen aikaa oidipuskompleksi, jonka aikana muodostuu alarakenne super ego. Neuroottisilla kiinnityksillä tässä vaiheessa muodostuu myöhemmin fallinen luonne. Miehillä se ilmenee haluna menestyä ja taipumuksena jatkuvasti todistaa ja korostaa maskuliinisuuttaan ja seksuaalista vahvuuttaan, ja naisilla joko taipumuksena flirttailla ja vietellä tai liiallisella sinnikkyydellä, itsevarmuudella, itseluottamuksella.

V E. Ericksonin käsite tätä ajanjaksoa pidetään ego-identifioinnin kolmas vaihe, jonka aikana se on sallittua ristiriita aloitteellisuuden ja itseluottamuksen välillä(positiivinen napa) ja syyllisyys omaan toimintaan (negatiivinen napa). Epänormaalissa kehityksessä, riittämättömien vanhempien vaikutuksen alaisena, lapsi kehittää passiivisuutta, letargiaa, aloitekyvyttömyyttä, tuskallista riippuvuutta aikuisesta, kateuden tunnetta muita lapsia kohtaan ja sukupuoliroolikäyttäytymisen häviäviä merkkejä.

V J. Piaget'n käsitteet tämä ajanjakso on henkisen kehityksen preoperatiivisen vaiheen jatko, jonka aikana älyllisen itsekeskeisyyden ilmiöt voitetaan vähitellen (hajaantuminen tapahtuu) ja älyllisten toimintojen peruuttamattomuus menetetään, mikä ilmenee "ei-säilyttämisen ilmiön" (Piaget'n ilmiön) poistamisessa.

V kotipsykologiaa esikouluikäiselle on ominaista uusi erityispiirre yhteiskunnallisen kehityksen tilanne lapsi, jolle on ominaista uusien suhteiden solmiminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa sekä halu ymmärtää aikuisten ihmissuhteiden maailmaa, toimintaa, merkityksiä ja sosiaalisten aikuisten käyttäytymisen motiiveja. Suurin ristiriita, joka luonnehtii tätä sosiaalista kehitystilannetta, tulee ristiriidaksi "lapsen affektiivisesti väritetyn ja yleistyneen halun olla kuin aikuinen" ja sen välillä, että tämä halu on mahdoton toteuttaa sisällyttämällä se suoraan aikuisten toimintaan ja aikuisten ihmissuhteisiin. Tätä ristiriitaa LS Vygotskyn näkökulmasta pahentaa "taipumus halujen välittömään toteutumiseen", joka on ominaista lapsen käytökselle ja johtaa roolipeliin, jonka aikana on mahdollista epäsuorasti ( "teeskentele", kuvitteellisessa suunnitelmassa) tyydyttää tarvetta "olla kuin aikuinen" leikkiroolin ja leikkitoiminnan kautta.

Johtava toiminta, joka pystyy ratkaisemaan tämän ristiriidan ja vastaa esikouluiän sosiaalista kehitystilannetta, tulee roolipelaaminen tai roolipeli, alkuperältään, sisällöltään ja toiminnaltaan sosiaalinen, suuntaamalla lapsen "lapsi - sosiaalinen aikuinen" -sfääriin ja kehittäen psyyken pääasiallisesti motivaatio-tarvenäkökohtia (D. B. Elkonin).

Roolipeliä esikouluiän johtavana toimintana pidetään L. S. Vygotskyn, D. B. Elkoninin, A. N. Leontievin ja heidän oppilaidensa ja seuraajiensa teoksissa. Peli Se ymmärretään toiminnaksi, jossa lapset mallintavat aikuisten toimintaa ja heidän välisiä suhteita, joiden avulla he voivat navigoida aikuisten maailmassa, ymmärtää toimintansa merkitykset, motiivit ja tehtävät sekä kehittää pääosin henkilökohtaisia ​​lapsen käyttäytymismekanismeja. Kotipsykologiassa roolipelin johtava vaikutus ei liity pelkästään sen sosiaaliseen luonteeseen, vaan myös sen erityiseen rakenteeseen tiettynä toimintana (pelin motiivit, pelitehtävät, pelisäännöt, pelin roolit ja toiminnot, pelisuhteet pelin juoni ja sisältö); korostetaan tämän toiminnan pääosin prosessuaalista luonnetta ja sen merkitystä luovia mahdollisuuksia; leikkitoiminnan kehittymistä esikouluiässä tutkitaan (D. B. Elkoninin laki lasten leikin kehityksestä); kuvaa roolipelin kehitysvaiheita ja sen mahdollisia muunnoksia pelimuotoon sääntöjen mukaan, pelejä-dramatisointeja, ohjaajapelejä lapsille.

On tärkeää huomata, että sisään ulkomainen psykologia Lasten leikistä on olemassa useita teorioita, joista osalla on selkeä biologinen luonne. He pitävät leikkimistä luonteeltaan ja toiminnaltaan biologisena toimintaana, joka on yhteinen lapsille ja nuorille eläimille (K. Groos, V. Stern, K. Buller, F. Bonteidijk). Muut lasten leikin psykologiset teoriat korostavat sen mukautuvaa, sosiaalista (J. Piaget) tai psykoterapeuttista roolia (S. Freud). Kaikista teoreettisista kannoista eroavaisuuksista huolimatta kaikkien koulujen ja suuntausten psykologit tunnustavat lasten leikin kaikkein erityisimmäksi ja äärimmäisen merkittävimmäksi mekanismiksi esikouluikäisen lapsen kehitykselle.

Pelitoiminta, joka on johtava, ei kuitenkaan vie esikoululaisen kaikkea aikaa. Tänä elämänjaksona niistä tulee erittäin tärkeitä ja subjektiivisesti houkuttelevia lapsille. lasten piirustus(kuvallinen toiminta), lasten suunnittelua,lasten kokeiluja. taiteellista toimintaa vaikuttaa merkittävästi lapsen maailmaa koskevien käsitysten muodostumiseen ja hänen kognitiivisten kykyjensä kehittymiseen ensisijaisesti lasten lukemisen ja lasten musiikillisen toiminnan muodossa (musiikin kuuntelu, laulu, tanssi, lasten musiikin soitto). Tutkijat panevat merkille satujen erityisen merkityksen esikoululaisten kehitykselle. Visuaalinen toiminta on erityisen tärkeä tällä lapsuuden ajanjaksolla, ja varhais- ja esikouluiässä se kehittyy siirtyen "doodle"-vaiheesta realististen kuvien vaiheeseen ja lapsen piirustuksen käyttöön itseilmaisu- ja viestintävälineenä. rakentavaa toimintaa vaikuttaa ennen kaikkea lapsen henkiseen kehitykseen vahvistaen lasten ajattelun itsenäisyyttä ja aktiivisuutta sekä lasten kokeiluja itsenäisenä toimintana ympäröivän maailman ominaisuuksien ja kuvioiden tunnistamisessa lapsen saatavilla olevien esineiden suorien muunnosten kautta - edistää lapsen mielen uteliaisuuden, joustavuuden ja itsenäisyyden kehittymistä.

Suuret kasvaimet esikouluikäisen lapsen psyykessä ne nousevat pelissä johtavana toimintona ja kehittyvät muiden lasten toimintojen vaikutuksesta - lasten kokeilu, lasten piirustus, lasten suunnittelu, satujen käsitys, taiteellinen toiminta, työn elementit. Yksityisten henkisten prosessien alalla tämä on ennen kaikkea - mielikuvitus, kaikkien henkisten toimintojen välittäminen(muisti, huomio, havainto, ajattelu, mielikuvitus), älyllinen hajaantuminen; persoonallisuuden alalla motiivihierarkia, sisäiset eettiset auktoriteetit, tahallinen ja mielivaltainen käyttäytyminen, yhteistyö-kilpaileva kommunikointi ikätovereiden kanssa ja kontekstuaalinen kommunikaatio aikuisten kanssa; itse toiminnan alalla varsinaisen koulutustoiminnan elementtien syntyminen.

Esikouluiän loppuun mennessä lapsi muuttuu dramaattisesti ulospäin: se venyy pituuteen, ensimmäiset pysyvät hampaat ilmestyvät ja liikkeiden koordinaatio kehittyy. Mutta tärkeimmät ja tärkeimmät muutokset tapahtuvat hänen sisäisessä maailmassaan.

Jotain luonnotonta, tahallista ilmenee lasten käyttäytymisessä, he irvistelevät, pelleilevät ja menettävät entisen luonnollisuutensa ja spontaanisuutensa. Nämä oireet ovat ulkoisia ilmentymiä seitsemän vuoden kriisi, joka, kuten kaikki aiemmin koetut kehityskriisit, todistaa lapsen persoonallisuuden syvällisistä muutoksista ja siitä, että hän ei ole tyytyväinen kehityksensä aiempaan sosiaaliseen tilanteeseen. Merkittävät muutokset esikoululaisen psyykessä iän loppuun mennessä johtavat uusien ihmissuhteiden syntymiseen. sosiaalinen ympäristö, lapsen uuteen käsitykseen ja kokemukseen elämänsä sosiaalisista olosuhteista. Tämän seurauksena entinen sosiaalinen kehitystilanne alkaa muuttua, se ei enää tyydytä 7-vuotiasta lasta, koska se ei toimi positiivisten muutosten lähteenä (kuten esikouluiän alussa), vaan tiettynä hänen kehityksensä rajoittaja.

Seitsemän vuoden kriisi liittyy L. S. Vygotskyn, D. B. Elkoninin ja muiden tutkijoiden töihin lapsellisen viattomuuden menetys yhtenä esikoulun psyyken tärkeimmistä ominaisuuksista. Tämä välittömyys itsessään selittyy lapsen ulkoisen ja sisäisen maailman riittämättömällä erottelulla. Spontaaniuden kieltäminen osoittaa lapsen syntymistä uusia käyttäytymisen säätelymekanismeja omien kokemustensa yleistyksen perusteella, eli mielenelämänsä mielivaltaisuuden muodostumisen ja välittämisen perusteella. Samalla muodostuu sellainen uusi muodostelma kuin " älykkäitä tunteita", tai" älykkäitä tunteita”.

Näiden tärkeiden lapsen psyyken muutosten taustalla kasvaa hänen ikätovereidensa ja aikuisten tunnustuksen ja hyväksynnän tarve, roolikäyttäytyminen hallitaan sopivimmaksi sosiaalisen toiminnan muodoksi ja kyky ja sosiaalisen toiminnan tarve- seitsemän vuoden kriisin kasvaimena - tulee tärkein edellytys psykologiselle kouluvalmiudelle. L. I. Bozhovichin teoksissa se on merkitty nimellä opiskelijan sisäinen asema, joka koostuu hänen valmiudestaan ​​yhteiskunnallisesti merkittävään ja yhteiskunnallisesti arvokkaaseen toimintaan.

Ongelma psykologinen valmius kouluun on käytännössä äärimmäisen merkittävä koulutusjärjestelmän kannalta, sillä sen ratkaisun avulla voidaan määrittää paitsi sopivimmat koulunkäynnin alkamispäivät, myös riittävät olosuhteet nuorten opiskelijoiden koulutukselle ja heidän suotuisalle kouluun sopeutumiselle. koulutustoimintaa. Psykologinen valmius kouluun löytyy lapsen henkisten ominaisuuksien kokonaisuudesta, mikä varmistaa onnistuneen kouluelämän alun. Siihen sisältyvät indikaattorit ovat henkilökohtainen valmius tai mielivaltaisen säätelyn ja sääntömaisen käyttäytymisen muodostumisaste, viestintävalmius joka paljastaa itsensä lapsen kyvyssä olla rakentavassa vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa, motivoivaa valmiutta kognitiivisen motivaation kehittäminen lasten uteliaisuuden ja positiivisen asenteen muodossa oppimiseen, kognitiivinen valmius, mukaan lukien kognitiivisen toiminnan älyllisten, muistien, puheen ja sensoristen komponenttien muodostuminen. Lapsen oppiminen tai maailmantietoisuus sekä sensomotoristen perustoimintojen muodostuminen taitojen ja kykyjen muodossa (arkille suuntautuminen, lyijykynällä, kynällä, saksilla työskentely, kirjan oikea käsittely jne.) toinen osoitus koulunkäyntivalmiudesta.

L. S. Vygotskyn ja hänen seuraajiensa tutkimukset vakuuttavat meidät siitä, että esikouluiän loppuun mennessä lapset kehittävät vain psykologisen valmiuden edellytykset oppimiseen, kun taas itse valmius sen komponenteista muodostuu ensimmäisen kuuden kuukauden aikana.

Joten kauan odotettu maapähkinä ilmestyi taloosi, niin pieni ja puolustuskyvytön. Ymmärrät intuitiivisesti, että nyt hän tarvitsee hoitoasi, huoltajuuttasi, hellyyttäsi ja rakkauttasi. Mutta aika kuluu, vauva kasvaa, tutustuu aktiivisesti ulkomaailmaan, ensimmäiset luonteenpiirteet ilmestyvät. Ja yhtäkkiä tulee hetki, jolloin lapsesta tulee oikukas, hallitsematon, monet vanhemmat eivät tiedä kuinka reagoida tällaiseen tilanteeseen ja tekevät törkeän virheen "kasvatusmenetelmillä". Miksi lapsi yhtäkkiä alkaa käyttäytyä ja kuinka reagoida siihen oikein?

Vastataksesi tähän kysymykseen sinun on ymmärrettävä, kuinka se kehittyy syntymästä lähtien. Täällä voimme erottaa kaksi lapsen tärkeintä vaihetta - tämä on vauvaikä (syntymästä vuoteen) ja varhaisen kehityksen ajanjakso (1 - 3 vuotta). Tänä aikana luonne muodostuu, käyttäytymisreaktiot ympäröiviin esineisiin ja ihmisiin muodostuvat.

Lapsenkengät.

Tälle ajanjaksolle on ominaista lapsen vahva kiintymys ja täydellinen riippuvuus äidistä, vauva tarvitsee läheistä fyysistä ja henkistä yhteyttä äitiin tunteakseen olonsa turvalliseksi. Vauva tutustuu vähitellen ympäröivään maailmaan ja reagoi itkemällä jyrkäseen muutokseen tavallisessa ympäristössä tai aistimuksissa. Tärkeintä tällä hetkellä on, että vanhemmat ovat kärsivällisiä, koska pienten lasten psykologia erittäin hauras ja herkkä vauvaiässä. Alle vuoden ikäiselle lapselle vinkuminen tai itku on kommunikointimuoto, mutta usein vanhemmat reagoivat sellaiseen käytökseen ärtyisästi ja joskus hallitsemattomalla vihalla. Halaa vauvaasi useammin, hymyile, laula hauskoja lauluja ja kerro riimejä, sillä vanhempien positiiviset tunteet antavat lapselle turvallisuuden, rauhan ja onnen tunteen.

Varhainen kehityskausi.

Varhaisen iän lasten kehityksen psykologia 1-3 vuoden aikana sille on ominaista se, että lapsesta tulee itsenäisempi, ymmärrys ympäröivästä maailmasta laajenee ja samalla tarve kommunikaatioon ja vanhempien huomion kasvamiseen. Tätä ajanjaksoa vaikeuttavat usein lasten kehityksen kriisit, jotka ilmenevät lapsen omituisuudessa, kieltämisessä, negatiivisuudessa ja affektiivisissa reaktioissa. Lapsen mielijohteet eivät ole luonteenpiirre, vaan yksinkertaisesti seuraava kehitysvaihe. Tällaisina hetkinä on erittäin tärkeää kommunikoida varovasti ja rauhallisesti vauvan kanssa, huolehtia kaikista tunne-ilmiöistä.

Vauvan itsetunto muodostuu jo varhaisessa iässä, jonka vanhemmat asettavat. Älä siis moiti lasta, jos jokin ei toimi hänelle, vaan rohkaise häntä itsenäisyyteen. Ole kärsivällinen, tarkkaavainen ja muista keskustella ja selittää tekosi, koska vain tällä tavalla vauva ymmärtää, mikä on hyvää ja mikä huonoa.

Auta lasta kehittymään kokonaisvaltaisesti, tottumaan järjestelmään, koska häntä ympäröivän maailman pysyvyys on hänelle erittäin tärkeä. Ja muista, että rakkautta ei ole koskaan paljon, älä pelkää kehua ja iloita yhdessä viettämästäsi ajasta, koska se lentää ohi niin nopeasti!

Uusien toimintojen syntyminen varhaislapsuudessa. Tässä iässä poikien ja tyttöjen henkisen kehityksen linjat eroavat toisistaan. Heillä on erilaisia ​​johtavia toimintoja. Pojilla objektiivisen toiminnan perusteella esine-ase. Tytöt perustuvat puhetoimintaa – kommunikatiivisia. Objekti-työkalutoimintaan kuuluu manipulointi ihmisesineillä, suunnittelun alkuvaiheet, jonka seurauksena abstrakti, abstrakti ajattelu kehittyy paremmin miehillä. Kommunikaatiotoimintaan kuuluu ihmissuhteiden logiikan hallinta. Useimmilla naisilla on miehiä kehittyneempi sosiaalinen ajattelu, jonka ilmentymisalue on ihmisten kommunikointi. Naisilla on ohuempi intuitio, tahdikkuutta, he ovat alttiimpia empatialle. Sukupuoliset erot lasten käyttäytymisessä eivät johdu niinkään biologisista ja fysiologisista syistä kuin heidän sosiaalisen kommunikaation luonteesta. Poikien ja tyttöjen suuntautuminen erilaisiin toimintoihin asettuu sosiaalisesti, kulttuuristen mallien seurauksena. Itse asiassa miesten ja naisten vauvojen välillä on enemmän yhtäläisyyksiä kuin eroja. Erot näkyvät myöhemmin. Pohjimmiltaan pojat ja tytöt kehittyvät rinnakkain ja käyvät läpi samat vaiheet.

Joten kolmen vuoden iässä molempia sukupuolia edustaville lapsille kehittyvät seuraavat iän kasvaimet: itsetietoisuuden alku, minäkäsityksen kehittyminen, itsetunto. Lapsi tekee 90 % kielenoppimistyöstä. Kolmessa vuodessa ihminen kulkee puolet henkisestä kehityksestään.

kognitiivisia ominaisuuksia

Puhe. Lapsen autonominen puhe muuttuu melko nopeasti (yleensä kuuden kuukauden kuluessa) ja katoaa. Lapset hallitsevat äidinkielenään sekä sen foneettiset että semanttiset näkökohdat. Sanojen ääntäminen muuttuu oikeammaksi, lapsi lakkaa vähitellen käyttämästä vääristyneitä sanoja-tähteitä. 3-vuotiaana kaikki kielen perusäänet assimiloituvat. Tärkein muutos lapsen puheessa on se, että häntä koskeva sana saa hänelle objektiivisen merkityksen. Ensimmäiset yleistykset liittyvät sanojen subjektimerkityksien ilmaantuvuuteen, jo varhaisessa iässä passiivinen sanasto - ymmärrettyjen sanojen määrä - kasvaa nopeasti. 2-vuotiaana lapsi ymmärtää aikuisen selitykset (ohjeet) yhteisistä toimista. Myöhemmin, 2-3-vuotiaana, on puheen ymmärtäminen. Myös aktiivinen puhe kehittyy intensiivisesti: aktiivinen sanavarasto kasvaa, ensimmäiset lauseet ilmestyvät, ensimmäiset aikuisille osoitetut kysymykset. 3-vuotiaana aktiivinen sanavarasto saavuttaa 1500 sanaa. 1,5 vuoden tarjoukset koostuvat 2-3 sanasta. Tämä on useimmiten subjekti ja hänen tekonsa ("äiti tulee"), teot ja toiminnan kohde ("Haluan karkkia"), toiminta ja toiminnan paikka ("kirja on siellä"). 3-vuotiaana äidinkielen kieliopilliset perusmuodot ja syntaktiset rakenteet assimiloituvat. Puheaktiivisuus lisääntyy yleensä jyrkästi 2-3 vuoden välillä ja kommunikaatiopiiri laajenee.

Havainto. Varhaislapsuus on mielenkiintoinen, koska havainto hallitsee kaikkia mielentoimintoja. Havainnon dominanssi tarkoittaa tiettyä riippuvuutta siitä muista henkisistä prosesseista. Pienet lapset ovat maksimaalisesti sitovia nykytilanteeseen - siihen, mitä he näkevät suoraan. Kaikki heidän käyttäytymisensä on pelkkää, impulsiivista; mikään tämän visuaalisen tilanteen ulkopuolella oleva ei houkuttele heitä.

Mielikuvitus. Varhaisessa iässä havaitaan mielikuvituksen alkeellisia muotoja, kuten ennakointia, mutta luovaa mielikuvitusta ei vielä ole. Pieni lapsi kykenemätön keksimään jotain, valehtelemaan. Vasta varhaislapsuuden loppupuolella hänellä on mahdollisuus sanoa jotain muuta kuin mitä se todellisuudessa on.

Muisti. Muisti sisältyy tähän aktiivisen havainnoinnin prosessiin. Pohjimmiltaan tämä on tunnustamista, vaikka lapsi voi jo tahattomasti toistaa sen, mitä hän näki ja kuuli aiemmin - hän muistaa jotain. Koska muistista tulee ikään kuin havainnon jatkumo ja kehitys, on edelleen mahdotonta puhua menneeseen kokemukseen luottamisesta. Varhaislapsuus unohdetaan samalla tavalla kuin lapsuus ("lapsuuden amnesia"). Tämän ikäisen havainnon tärkeä ominaisuus on sen affektiivinen väritys. Havaitut esineet todella "vetävät" lapsen puoleensa ja aiheuttavat elävän tunnereaktion. Havainnon affektiivinen luonne johtaa myös sensomotoriseen yhtenäisyyteen. Lapsi näkee asian, se houkuttelee häntä, ja tämän ansiosta impulsiivinen käyttäytyminen alkaa kehittyä.

Tekoja ja ajattelua. Tässä iässä ajattelua kutsutaan yleensä visuaalisesti tehokkaaksi. Tällä hetkellä yhteisissä toimissa aikuisten kanssa lapsi oppii toimimaan erilaisten esineiden kanssa. Esineiden kanssa tehtävät toimet riippuvat niiden toiminnallisista ominaisuuksista ja käyttöolosuhteista. Ajatteleminen ilmenee aluksi käytännön toiminnan prosessissa. Tämä näkyy erityisesti silloin, kun lapsella on edessään tehtävä, jota aikuiset eivät ole opettaneet ratkaisemaan, eikä vain ajattelu kehity ulkoisen toiminnan seurauksena. Myös itse aihetoimintoja parannetaan. Lisäksi he saavat yleistyneen luonteen erottuen niistä aiheista, joista ne alun perin opittiin. Hallitut toiminnot siirretään muihin olosuhteisiin. Tämän jälkeen lapsi saa kyvyn korreloida tekojaan aikuisten tekoihin, hahmottaa aikuisen toimintaa malleina. Yhteistoiminta alkaa hajota. Aikuinen kysyy lapselta toimintamalleja ja arvioi heidän suoritustaan.

Varsinaisten objektiivisten lapsen kehitystä edistävien toimien lisäksi, kuten piirtäminen ja leikkiminen, ovat tärkeitä. Piirustus alle 2-vuotias lapsi - kirjoituksia, 3-vuotiaana ilmestyy kuvatun esineen kaltaisia ​​muotoja, 2,5-vuotiaana täysin erillinen piirros henkilöstä. Johtava toiminta- subjektimanipuloiva. Varhaisen iän lopussa se ilmenee jo alkuperäisissä muodoissaan peli juonen kanssa. Tämä on niin sanottu ohjaajapeli, jossa lapsen käyttämille esineille on annettu leikkisä merkitys. Seuraavassa ikävaiheessa siitä tulee yksi roolipelin lähteistä. Pelin kehityksen kannalta symbolisten tai korvaavien toimien ilmentyminen on tärkeää (nukke asetetaan puupalikalle sängyn sijasta).

Itsekäsityksen piirteet. Ensivaikutelma itsestäni esiintyy lapsella vuoden iässä. Nämä ovat ajatuksia kehosi osista, mutta vauva ei voi vielä yleistää niitä. Aikuisten erityiskoulutuksella lapsi tunnistaa itsensä peilistä puolentoista vuoden iässä, hallitsee heijastuksen identiteetin ja ulkonäön. 3-vuotiaana - uusi vaihe itsensä tunnistamisessa: peilin avulla lapsi saa mahdollisuuden muodostaa oman käsityksensä nykyisestä itsestään. Lapsi on kiinnostunut kaikista tavoista vahvistaa Itseään, henkistää yksittäisiä kehon osia, pelissä hän oppii tahtoa itseään kohtaan. Kolmivuotias lapsi on kiinnostunut kaikesta, mikä häneen liittyy, esimerkiksi varjossa. Alkaa käyttää pronominia "minä", oppii nimensä, sukupuolensa. Tunnistaminen kanssa oma nimi osoittavat erityistä kiinnostusta ihmisiä, joilla on sama nimi. Sukupuolen tunnistaminen. 3-vuotiaana lapsi jo tietää, onko hän poika vai tyttö. Lapset saavat samanlaista tietoa havainnoimalla vanhempien, vanhempien veljien ja sisarten käyttäytymistä. Näin lapsi ymmärtää, millaisia ​​hänen sukupuolensa mukaisia ​​käyttäytymismuotoja muut häneltä odottavat. Lapsen ymmärrys kuulumisesta tiettyyn sukupuoleen syntyy ensimmäisen kerran 2-3 elinvuoden aikana, ja isän läsnäolo on erittäin tärkeää. Pojille isän menettäminen 4 vuoden iän jälkeen ei juurikaan vaikuta sosiaalisten roolien assimilaatioon. Isän poissaolon seuraukset tytöillä alkavat vaikuttaa teini-ikään, jolloin monilla heistä on vaikeuksia sopeutua naisrooliin kommunikoidessaan vastakkaisen sukupuolen edustajien kanssa. Itsetietoisuuden syntyminen. Kolmen vuoden iässä lapsi osoittaa itsetietoisuuden alkeet, hän kehittää vaatimuksen aikuisten tunnustuksesta. Positiivisesti arvioiden tiettyjä toimia aikuiset tekevät niistä houkuttelevia lasten silmissä, herättävät lapsissa halun ansaita kiitosta ja tunnustusta.

affektiivinen alue. 1–3-vuotiailla lapsilla on suurempi vaihteluväli pelot, kuin vauvoilla. Tämä selittyy sillä, että heidän havaintokykynsä ja henkisten kykyjensä kehittymisen myötä elämänkokemuksen laajuus laajenee, josta saadaan yhä enemmän uutta tietoa. Kun lapset huomaavat, että jotkin esineet saattavat kadota näkökentästään, he pelkäävät, että he itse saattavat kadota. He saattavat pelätä vesipiiput kylpyhuoneessa ja wc:ssä ajatellen, että vesi saattaa viedä ne pois. Naamiot, peruukit, uudet lasit, nukke ilman kättä, hitaasti tyhjenevä ilmapallo - kaikki tämä voi aiheuttaa pelkoa. Jotkut lapset saattavat pelätä eläimiä tai liikkuvia autoja, ja monet pelkäävät nukkua yksin. Yleensä pelot katoavat itsestään ajan myötä, kun lapsi hallitsee hienovaraisemmat ajattelutavat. Vanhempien liiallinen ärtyneisyys, suvaitsemattomuus ja viha voivat vain pahentaa lasten pelkoja ja edistää lapsen hylkäämisen tunnetta. Liiallinen vanhempien huolenpito ei myöskään vapauta lasta pelosta. Tehokkaampi tapa on vähitellen totutella heidät kommunikoimaan pelkoa aiheuttavien esineiden ja hyvän esimerkin kanssa.

2-vuotiaasta lähtien lapsi alkaa muodostua ja moraalisia kokemuksia nuo. tunteita alkaa herättää ei vain se, mikä on yksinkertaisesti miellyttävää tai epämiellyttävää, vaan myös se, mikä on hyvää tai pahaa, mikä vastaa tai on ristiriidassa ympäröivien ihmisten vaatimuksia. Huumorintajun kehittäminen. Kolmannen elinvuoden lopussa voidaan myös huomata lasten ymmärtäminen sarjakuvasta - tänä aikana he kehittävät huumorintajua. Tämä tapahtuu lapselle tuttujen esineiden ja ilmiöiden epätavallisen yhdistelmän syntymisen seurauksena.

Varhaislapsuuden lopussa lapsi voi näyttää empaattisia kokemuksia ei vain läheisten ihmisten suhteen. Elämänkokemuksen kertyessä lapsen empaattiset kokemukset vakautuvat.

Kriisi 3 vuotta - Varhais- ja esikoululapsuuden välinen raja on yksi lapsen elämän vaikeimmista hetkistä. L.S. Vygotsky kuvaa 3 vuoden kriisin ominaisuuksia. yksi) negatiivisuus. Lapsi ei reagoi negatiivisesti itse toimintaan, jota hän kieltäytyy suorittamasta, vaan aikuisen vaatimukseen tai pyyntöön. Hän ei tee jotain vain siksi, että tietty aikuinen ehdotti hänelle sitä, lapsi jättää huomioimatta yhden perheenjäsenen tai yhden opettajan vaatimukset ja on melko tottelevainen muille. Pääasiallinen toiminnan motiivi on toimia päinvastoin, toisin sanoen täysin päinvastoin kuin mitä hänelle kerrottiin. Mutta tämä ei ole tottelemattomuutta. 2) itsepäisyys. Tämä on lapsen reaktio, joka vaatii jotain, ei siksi, että hän todella haluaisi sitä, vaan koska hän itse kertoi siitä aikuisille ja vaatii, että hänen mielipiteensä otetaan huomioon. Itsepäisyys ei ole sinnikkyyttä, jolla lapsi saavuttaa haluamansa. Itsepäinen lapsi vaatii edelleen sitä, mitä hän ei halua niin paljon tai ei halua ollenkaan tai on pitkään menettänyt halunsa. 3) poistot. Se, mikä oli ennen tuttua, mielenkiintoista, kallista, alennetaan. 3-vuotias lapsi saattaa alkaa kiroilemaan (vanhat käyttäytymissäännöt ovat alentuneita), hylätä tai jopa rikkoa väärään aikaan tarjotun suosikkilelun (vanhat kiinnikkeet esineisiin alenevat) jne. 4 ) itsepäisyys lähellä negatiivisuutta ja itsepäisyyttä, mutta ei suunnattu tiettyä aikuista vastaan, vaan perheessä hyväksyttyjä käyttäytymisnormeja (käskyjä) vastaan; 5) tahtotila - eli lapsi haluaa tehdä kaiken itse; mutta tämä ei ole 1. vuoden kriisi, jossa lapsi pyrkii fyysiseen itsenäisyyteen, vaan pyrkii itsenäisyyteen tarkoituksesta, suunnittelusta. 6) protestimellakka, joka ilmenee toistuvissa riitelyissä vanhempien kanssa; mukaan L.S. Vygotsky "lapsi on sodassa muiden kanssa, jatkuvassa konfliktissa heidän kanssaan" 7) despotismi - sanelee käyttäytymisensä (jos perheessä on 1 lapsi), osoittaa despoottista voimaa suhteessa kaikkeen ympärillään. Kriisi etenee sosiaalisten suhteiden kriisinä ja liittyy lapsen itsetietoisuuden muodostumiseen. Asento "minä itse" tulee näkyviin. Lapsi oppii eron "pitäisi" ja "haluamisen" välillä. Jos kriisi etenee hitaasti, tämä viittaa persoonallisuuden affektiivisten ja tahdonalaisten puolten kehityksen viivästymiseen. Lapsissa alkaa muodostua tahto, jota E. Erickson kutsui autonomiaksi (itsenäisyys, omavaraisuus).