Kouluvalmius on erittäin kiireellinen kysymys monille 6-vuotiaiden lasten vanhemmille. He kysyvät usein kysymyksiä: "Pitäisikö minun päästää lapseni kouluun? Onko hän valmis kouluun? Onko hänen vaikea pysyä koulukuormituksessaan? Vai pitäisikö hänen jäädä päiväkotiin vielä vuodeksi?"
Työharjoittelussani koulussa törmäsin joihinkin vaikeuksiin. Rekrytoiessaan ensimmäisiä luokkia vanhemmat tulivat lasten kanssa, jotka osasivat jo laskea, kirjoittaa ja jopa kertoa kertotaulukot, ja alkoivat opettaa Englannin kieli, toisin sanoen, älyllisesti he olivat täysin valmiita opiskelemaan. Mutta psykologisesti ja emotionaalisesti näiden lasten oli liian aikaista käydä koulua, koska he eivät olleet motivoituneita hankkimaan tietoa, heidän oli vaikea sopeutua uuteen joukkueeseen, hyväksyä sosiaalinen roolinsa koululaisena ja täyttää kaikki koulun vaatimukset. opettaja. Yleisesti ottaen sellaiset lapset eivät ole vielä henkisesti valmiita kouluun. Mutta oli hyvin vaikeaa selittää tätä vanhemmilleni, koska he riitelivät: ”Kuinka? Lapseni ei ole tyhmä! Nyt hän osaa lukea itsenäisesti, ratkaista esimerkkejä ja osaa kirjoittaa! Sinä sekoitat jotain: poikani (tytär) on täysin valmis kouluun, koko perheemme valmisteli häntä pääsyyn." Tässä artikkelissa yritän selittää, mikä on lapsen kouluvalmius ja mitä se sisältää.
Psykologinen valmius kouluun tarkoittaa lapsen tarpeellista ja riittävää henkisen kehityksen tasoa hallita koulun opetussuunnitelma ryhmätreenin aikana.
Koulupsykologit uskovat, että lapsen kouluun valmistautumisen tulee sisältää tiettyjen taitojen ja kykyjen kehittäminen sekä niiden vaatimusten täyttäminen, jotka opettajien edustama koulu lapselle asettaa. Lapsen tulee osata toimia mallin mukaan, kuunnella ja seurata ohjeita sekä arvioida työtään. Tärkeä elementti Psykologit kutsuvat psykologista valmiutta kouluoppimiseen kykyä noudattaa sääntöjä ja kuunnella aikuisen vaatimuksia.
Lasten psykologisen kouluvalmiuden rakenteessa on tapana erottaa seuraavat komponentit:
1. Henkilökohtainen valmius.
Tämä valmius ilmenee lapsen asenteessa kouluun, opetustoimintaan, opettajiin ja itseensä. Tässä on korostettava lapsen motivoinnin tärkeyttä. Lapsia, jotka eivät houkuttele kouluun ulkoiset ominaisuudet (kaunis salkku, uudet tussit, lyijykynät, muistikirjat, oppikirjat), vaan mahdollisuus saada uutta tietoa (oppia jotain, tietää jotain), katsotaan valmiiksi kouluun. Tulevan ekaluokkalaisen tulee pystyä hallitsemaan vapaasti käyttäytymistään ja kognitiivista toimintaansa. Toisin sanoen lapsella on oltava kehittynyt oppimismotivaatio.
2. Vahva tahtovalmius opiskella koulussa.
Ennen loppua kouluikä Lapsi on jo muodostanut perustan vapaaehtoisille toimille - tietyn toiminnan suorittamiseen tarvittaville sisäisille ponnisteluille. Lapsi pystyy asettamaan tavoitteen, laatimaan toimintasuunnitelman, tekemään päätöksen, ponnistelemaan vaikeuksien voittamiseksi ja arvioimaan toimintansa tuloksia. Samalla lapset keskittyvät edelleen leikkimotivaation olemassaoloon (leikin kautta oppiminen), erityisesti muiden lasten arvioihin (joukkuepeli).
Lapsen tahdonvoimaisesta valmiudesta todistaa: korkeatasoinen kirjaimet, oikea käyttö koulutustarvikkeita, järjestyksen ylläpitoa pöydällä, työpöydällä tai salkussa. Tahdollinen valmius tarkoittaa myös kykyä hillitä impulsiivisia tekojaan, keskittyä tehtävään ja kuunnella opettajan puhetta.
Henkilökohtainen oppimisvalmius sisältää lapsen positiivinen emotionaalinen asenne kouluun Ja esikoululaisen emotionaalinen kypsyys(rajoitus, impulsiivisten toimien määrän vähentäminen, epätasapainoinen käyttäytyminen).
Jos yhdistämme emotionaalisen, tahdonvoimaisen ja motivoivan kouluvalmiuden, saamme - opiskelijan sisäinen asema. Koululaisena muotoutumattomassa asennossa oleva lapsi osoittaa lapsellista spontaanisuutta, vastaa samaan aikaan kuin muut luokassa, ei nosta käsiään, usein keskeyttää ja jakaa kokemuksiaan ja tunteitaan opettajan kanssa. Tämä kypsymättömyys johtaa usein tiedon puutteisiin ja alhaiseen oppimisen tuottavuuteen.
3. Älyllinen valmius
Seuraava osa lapsen psykologista kouluvalmiutta . Esikoululaisen älyllisen kehityksen taso– Tämä on tiedon määrä, "henkisten työkalujen" määrä ja sanasto. Lisäksi lapsella tulee olla korkea oppimiskyky– kyky korostaa oppimistehtävää ja muuttaa se itsenäiseksi tavoitteeksi kognitiivinen toiminta. Esikoululaisen tulee osoittaa uteliaisuutta ja tarkkaavaisuutta, vanhempien tehtävänä on edistää näitä ominaisuuksia.
Yleisesti ottaen lapsen älyllinen valmius kouluun edellyttää sellaisten ominaisuuksien olemassaoloa kuin: erilainen havainto (ero hahmon ja maan välillä), keskittyminen, analyyttinen ajattelu (tietoisuus ilmiöiden välisestä yhteydestä, kyky toistaa kuvio). Sekä rationaalinen lähestymistapa todellisuuteen (fantasian heikkeneminen), looginen ulkoasu, kiinnostus tietoon, puhutun kielen hallinta korvalla, kyky ymmärtää ja käyttää symboleja, hienomotoristen taitojen ja visuaalisen motorisen koordinaation kehittyminen.
Kouluun tullessa se on tärkeää taso puhekielellä vauva. Lasten tulee ääntää kaikki kirjaimet ja äänet oikein, hallita äänensä sointi, sävelkorkeus ja voimakkuus. On hyvä, jos esikoululainen äidinkielensä puhumisen lisäksi osoittaa kiinnostusta vieraita kieliä kohtaan, hänellä on tasapainoinen sanavarasto alkaen eri alueita elämän toimintaa. Lapsen tulee käydä vuoropuhelua taitavasti, käyttää yksinkertaista ja monimutkaisia lauseita, noudattaa etikettiä kommunikaatiossa, nauttia lukemisesta, pystyä kertomaan vapaasti uudelleen lukemasi, lausumaan lyhyitä runoja, ymmärtämään kirjaimia, ääniä, sanoja ja lauseita.
Lapsen älyllinen valmistautumattomuus johtaa suoraan epäonnistumiseen oppimisessa, hän ei ymmärrä opettajaa eikä pysty täyttämään hänen vaatimuksiaan, mikä johtaa huonoihin arvosanoihin ja viiveeseen koulun opetussuunnitelmassa. Tämä voi johtaa lapsen haluttomuuteen mennä kouluun tai siihen, että hän ei pidä tietyistä aineista.
4. Lapsen sosiaalinen ja psykologinen valmius
Hänellä on myös suuri rooli kouluun valmistautumisessa. Se sisältää uuden sosiaalisen roolin - koululaisen - muodostumisen ja hyväksymisen, joka ilmaistaan vakavana asenteena koulua, koulutustoimintaa ja opettajaa kohtaan.
Vanhemmat esikoululaiset ovat kiinnostuneita ulkoisesta näkökulmasta kouluelämä (uusi muoto, salkku, kynät jne.), mutta silti useimmat lapset pyrkivät oppimaan. Jos lapsi ei ole valmis hyväksymään koululaisen sosiaalista asemaa, vaikka hänellä olisi tarvittavat tiedot ja taidot sekä korkea henkinen kehitys, hänen on vaikea sopeutua kouluun.
Myönteiset asenteet kouluun liittyvät usein siihen tietoon, jota aikuiset tarjoavat lapsille. On erittäin tärkeää selittää ja valmistaa lasta siihen, mikä häntä koulussa odottaa, mieluiten hänelle ymmärrettävällä kielellä, ottaa hänet mukaan ja vastata avoimesti lasta kiinnostaviin kysymyksiin. Tämä auttaa paitsi muodostumista positiivinen asenne ja kiinnostus tulevia opintoja kohtaan, mutta myös oikea asenne opettajaa ja muita opiskelijoita kohtaan, kyky luoda nopeasti ja helposti ihmissuhteita. Toisin sanoen tämä auttaa lasta sopeutumaan, ystävystymään uuden tiimin kanssa, opettamaan häntä toimimaan yhdessä muiden lasten kanssa, antamaan periksi ja tarvittaessa puolustamaan itseään.
Ja niin näemme, että kouluun valmistautuminen on erittäin työläs prosessi, joka on koetin sekä vanhemmille että nuorille opiskelijoille. On tarpeen ottaa huomioon monia näkökohtia, lapsen psykologinen, motivaatio, emotionaalinen ja älyllinen valmius kouluun. Näiden komponenttien yhdistelmä edistää lapsen onnistunutta koulutustoimintaa, hänen nopeaa sopeutumista uusiin olosuhteisiin ja kivutonta pääsyä uusi järjestelmä suhteita.
Rakasta ja pidä huolta itsestäsi!
Lapsen psykologinen valmius kouluun.
L.A. Wengerin, V.V. Kholmovskayan, L.L. Kolominskyn, E.E. Kravtsovan ja muiden mukaan psykologisen valmiuden rakenteessa on tapana erottaa seuraavat komponentit:
1) Henkilökohtainen valmius , joka sisältää lapsessa valmiuden omaksumiseen uuden sosiaalisen aseman - koululaisen aseman, jolla on monenlaisia oikeuksia ja velvollisuuksia. Henkilökohtainen valmius sisältää motivaatioalueen kehitystason määrittämisen. Kouluun valmis oleva lapsi on sellainen, jota ei houkuttele kouluun sen ulkoiset puolet (kouluelämän ominaisuudet - salkku, oppikirjat, muistikirjat), vaan mahdollisuus hankkia uutta tietoa, johon liittyy kognitiivisten etujen kehittäminen. . Tulevan koululaisen on vapaaehtoisesti ohjattava käyttäytymistään ja kognitiivista toimintaansa, mikä on mahdollista hierarkkisen motiivijärjestelmän muodostumisen myötä. Lapsella on siis oltava kehittynyt oppimismotivaatio. Henkilökohtainen valmius edellyttää myös lapsen tunnealueen tiettyä kehitystasoa. Koulun alkuun mennessä lapsen tulisi olla saavuttanut suhteellisen hyvän emotionaalisen vakauden, jonka taustalla opetustoiminnan kehittyminen ja kulku on mahdollista. Opetuksen motiivit tunnistettiin kaksi:
1) laajat sosiaaliset "oppimisen motiivit tai motiivit, jotka liittyvät "lapsen tarpeisiin kommunikoida muiden ihmisten kanssa, arvioida ja hyväksyä, opiskelijan haluihin ottaa tietty paikka hänen käytettävissään olevassa sosiaalisten suhteiden järjestelmässä";
2) motiivit, jotka liittyvät "suoraan kasvatustoimintaan tai lasten kognitiivisiin etuihin, älyllisen toiminnan tarpeeseen ja uusien taitojen, kykyjen ja tietojen hankkimiseen".
Menetelmä kognitiivisen tai pelimotiivin dominanssin määrittämiseksi
Lapsi kutsutaan huoneeseen, jossa tavallisia, ei kovin houkuttelevia leluja on esillä pöydillä, ja häntä pyydetään katsomaan niitä minuutin ajan. Sitten kokeilija kutsuu hänet luokseen ja kutsuu hänet kuuntelemaan satua. Lapselle luetaan ikäisekseen mielenkiintoinen satu, jota hän ei ole ennen kuullut. Jännittävimmässä kohdassa lukeminen keskeytyy, ja kokeilija kysyy koehenkilöltä, mitä hän haluaa tällä hetkellä lisää, leikkiä pöydillä näkyvillä leluilla vai kuunnella sadun loppua.
Lapset, joilla on selvä kognitiivinen kiinnostus, valitsevat yleensä sadun. Lapset, joilla on heikot kognitiiviset tarpeet, haluavat leikkiä. Mutta heidän pelinsä on yleensä manipuloivaa: ensin he tarttuvat yhteen, sitten toiseen.
Kokeellinen keskustelu "opiskelijan sisäisen aseman" tunnistamiseksi, joka ymmärretään lapsen uudeksi asenteeksi ympäristöön, joka syntyy kognitiivisten tarpeiden ja aikuisten kanssa uudelle tasolle kommunikoinnin tarpeesta. Erityisissä kokeellisissa tutkimuksissa, joissa tutkittiin tätä 7-vuotiaan kriisin uutta kehitystä, havaittiin, että "koulu"-pelissä lapset, joille on ominaista "koululaisen sisäisen aseman" läsnäolo, pitävät enemmän opiskelijan roolista. kuin opettaja ja haluavat, että pelin koko sisältö pelkistetään todelliseksi opetustoiminnaksi (kirjoittaminen, lukeminen, esimerkkien ratkaiseminen jne.).
Päinvastoin, jos tätä koulutusta ei muodosteta, lapset, jotka leikkivät "koulua", valitsevat opettajan roolin, ja erityisten koulutustoimintojen sijaan he valitsevat pelin "tauko", näyttelevät kouluun tuloa ja poistumista jne.
Siten "opiskelijan sisäinen asema" voidaan paljastaa pelissä, mutta tämä polku vie liian paljon aikaa. Samaan aikaan sama tutkimus osoitti, että jotkin kokeet voidaan korvata erityisellä kokeellisella keskustelulla, joka antaa kokeen kaltaisen tuloksen. Tämä koskee erityisesti kokeellista peliä, jonka avulla voimme määrittää "opiskelijan sisäisen aseman".
Edellä mainitun yhteydessä "opiskelijan sisäisen aseman" määrittämiseen tähtäävä keskustelu sisältää kysymyksiä, jotka auttavat epäsuorasti määrittämään kognitiivisen ja kasvatuksellisen motivaation olemassaolon lapsessa sekä hänen kasvuympäristönsä kulttuuritason. Jälkimmäinen on välttämätöntä kognitiivisten tarpeiden sekä henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittymiselle, jotka edistävät tai päinvastoin estävät onnistuneen oppimisen koulussa.
Metodologia "Lapsen asenne oppimiseen koulussa"
Tämän tekniikan tarkoituksena on määrittää kouluun tulevien lasten alkuperäinen oppimismotivaatio, ts. selvittää, ovatko he kiinnostuneita oppimisesta. Lapsen asenne oppimista kohtaan ja muut psykologiset oppimisvalmiuden merkit muodostavat perustan johtopäätökselle siitä, onko lapsi valmis vai ei valmis opiskelemaan koulussa. Vaikka hänen kognitiivisissa prosesseissaan kaikki on kunnossa ja hän osaa olla vuorovaikutuksessa muiden lasten ja aikuisten kanssa yhteisissä toimissa, ei lapsesta voida sanoa, että hän on täysin valmis kouluun. Oppimishalun puute kahden psykologisen valmiuden merkin - kognitiivisen ja kommunikatiivisen - läsnä ollessa mahdollistaa lapsen pääsyn kouluun edellyttäen, että hänen koulussa oleskelunsa ensimmäisten kuukausien aikana ilmenee varmasti kiinnostusta oppimiseen. Tällä tarkoitetaan halua hankkia uutta tietoa, hyödyllisiä taitoja ja kykyjä, jotka liittyvät koulun opetussuunnitelman hallitsemiseen.
Käytäntö on osoittanut, että tässä metodologiassa alakouluikäisten lasten osalta ei pidä rajoittua vain 0 pisteen ja 1 pisteen arvioihin, koska ensinnäkin tässä on myös monimutkaisia kysymyksiä, joihin lapsi voi vastata oikein, ja toisaalta - väärin; toiseksi vastaukset ehdotettuihin kysymyksiin voivat olla osittain oikeita ja osittain vääriä. Monimutkaisissa kysymyksissä, joihin lapsi ei vastannut kokonaan, ja kysymyksiin, jotka mahdollistavat osittain oikean vastauksen, on suositeltavaa käyttää arvosanaa 0,5 pistettä.
Vain riittävän yksityiskohtainen, riittävän vakuuttava vastaus, joka ei herätä epäilyksiä oikeasta, katsotaan oikeaksi ja täydelliseksi ja ansaitsee 1 pisteen. Jos vastaus on yksipuolinen ja puutteellinen, siitä saa 0,5 pistettä. Esimerkiksi täydellisen vastauksen kysymykseen 2 ("Miksi sinun täytyy mennä kouluun?") pitäisi kuulostaa tältä: "Hyödyllisten tietojen, taitojen ja kykyjen hankkiminen." Seuraava vastaus voidaan arvioida puutteelliseksi: "Tutkimus". Vastausta pidetään virheellisenä, jos siinä ei ole aavistustakaan hyödyllisten tietojen, taitojen tai kykyjen hankkimisesta, esimerkiksi: "Tehdä siitä hauskaa." Jos lapsi ylimääräisen johtavan kysymyksen jälkeen vastaa täysin esitettyyn kysymykseen, hän saa 1 pisteen. Jos lapsi on jo vastannut osittain tähän kysymykseen eikä lisäkysymyksen jälkeen voinut lisätä siihen mitään, hän saa 0,5 pistettä.
Ottaen huomioon käyttöönotetun 0,5 pisteen välipistemäärän on otettava huomioon, että lapsi, joka sai kaikkiin kysymyksiin vastaamisen tuloksena vähintään 8 pistettä, on täysin valmis opiskelemaan koulussa (kokeen tulosten mukaan tämä tekniikka).
Ja lopuksi, lasta, jonka kokonaispistemäärä on alle 5, ei pidetä valmiina oppimaan.
Tähän menetelmään vastaamiseksi lapselta kysytään seuraava kysymyssarja:
Haluatko mennä kouluun?
Miksi sinun täytyy mennä kouluun?
Mitä aiot tehdä koulussa? (Vaihtoehto: mitä he yleensä tekevät koulussa?)
Mitä sinulla tulee olla ollaksesi valmis menemään kouluun?
Mitä ovat oppitunnit? Mitä he tekevät niille?
Miten koulussa pitäisi käyttäytyä tunnilla?
Mikä on kotitehtävä?
Miksi sinun täytyy tehdä läksyjä?
Mitä aiot tehdä kotona kun tulet koulusta?
Mitä uutta tulee elämääsi, kun aloitat koulun?
Oikeaksi vastaukseksi katsotaan sellainen, joka vastaa riittävän täysin ja tarkasti kysymyksen tarkoitusta. Jotta lapsen katsottaisiin olevan valmis kouluun, hänen on annettava oikeat vastaukset valtaosaan hänelle esitettyihin kysymyksiin. Jos saatu vastaus ei ole riittävän täydellinen tai ei täysin tarkka, kysyjän tulee esittää lapselle lisää, johdattavia kysymyksiä ja vain jos lapsi vastaa niihin, tehdä lopullinen johtopäätös oppimisvalmiuden tasosta. Ennen kuin kysyt tämän tai toisen kysymyksen, on välttämätöntä varmistaa, että lapsi ymmärsi hänelle esitetyn kysymyksen oikein.
Maksimipistemäärä, jonka lapsi voi saada tällä menetelmällä, on 10 . Hänen uskotaan olevan psykologisesti melkein valmis lähtemään kouluun, jos vähintään puoleen kaikista kysytyistä kysymyksistä saadaan oikeat vastaukset.
2) Älyllinen valmius lapsi kouluun. Tämä valmiuskomponentti edellyttää, että lapsella on näkemys ja kognitiivisten prosessien kehitys. Lapsella tulee olla systemaattista ja dissektoitua havaintoa, teoreettisen asenteen elementtejä tutkittavaan materiaaliin, yleistettyjä ajattelumuotoja ja loogisia perustoimintoja sekä semanttista ulkoamista. Pohjimmiltaan kuitenkin lapsen ajattelu pysyy kuvaannollisena, joka perustuu todellisiin toimiin esineiden ja niiden korvikkeiden kanssa. Älyllinen valmius edellyttää myös lapsen perustaitojen kehittymistä koulutustoiminnan alalla, erityisesti kykyä tunnistaa koulutustehtävä ja muuttaa se itsenäiseksi toiminnan tavoitteeksi. Yhteenvetona voidaan sanoa, että älyllisen oppimisvalmiuden kehittäminen koulussa sisältää:
Erilaistuva havainto;
Analyyttinen ajattelu (kyky ymmärtää ilmiöiden pääpiirteet ja yhteydet, kyky toistaa kuvio);
Rationaalinen lähestymistapa todellisuuteen (fantasian roolin heikentäminen);
Looginen muistaminen;
Kiinnostus tietoon ja sen hankkimisprosessiin lisäponnistelujen kautta;
Puhutun kielen hallinta korvalla ja kyky ymmärtää ja käyttää symboleja;
Käsien hienojen liikkeiden ja käden-silmän koordinaation kehittäminen.
Tutkittaessa lapsen älykkyyttä kouluvalmiuden näkökulmasta tulee etusijalle ne ominaisuudet, jotka ovat välttämättömiä ja riittäviä koulunkäynnin aloittamiselle. Silmiinpistävin ominaisuus on oppimiskyky, joka sisältää kaksi älyllisen toiminnan vaihetta. Ensimmäinen on uuden työsäännön omaksuminen (ongelman ratkaiseminen jne.); toinen on tehtävän suorittamisen opitun säännön siirto samanlaisiin, mutta ei identtisiin. Toinen vaihe on mahdollinen vain, kun tämä yleistysprosessi suoritetaan.
Metodologia "Tapahtumien järjestys"
"Tapahtumasarja" -tekniikkaa ehdotti A.N. Bernstein. Sen tarkoituksena on tutkia loogisen ajattelun, puheen ja yleistyskyvyn kehittymistä.
Kokeilumateriaalina käytetään kolmea juonikuvaa, jotka esitetään koehenkilölle väärässä järjestyksessä. Lapsen on ymmärrettävä juonen, rakennettava oikea tapahtumasarja ja koottava kuvista tarina, mikä ei onnistu ilman riittävää loogisen ajattelun ja yleistyskyvyn kehittymistä. Suullinen historia osoittaa tulevan ekaluokkalaisen puheen kehitystason: kuinka hän rakentaa lauseita, puhuuko hän kieltä sujuvasti, mikä hänen sanavarastonsa on jne.
"Ääni piilosta" -tekniikka
"Sound Hide and Seek" -tekniikka on suunniteltu testaamaan foneemista kuuloa. Lapsia pyydetään leikkimään "piilosta" äänillä.
Pelin ehdot ovat seuraavat: joka kerta sovitaan, mitä ääntä etsitään, minkä jälkeen kokeilija kutsuu kohdetta useilla sanoilla ja hänen on sanottava, onko etsimä ääni sanassa vai ei. On suositeltavaa etsiä äänet "o", "a", "sh", "s" vuorotellen. Kaikki sanat on lausuttava erittäin selkeästi, korostaen jokaista ääntä, ja vokaaliäänet on jopa vedettävä ulos (haettava vokaaliäänen on oltava painostettu). On välttämätöntä ehdottaa koehenkilölle, että hän itse, kokeilijaa seuraten, lausuisi sanan ja kuuntelee sitä. Voit toistaa sanan useita kertoja.
Kuvattu diagnoosiohjelma on pätevä, luotettava ja sillä on ennustearvoa. Ohjelmaa voidaan käyttää tutkittaessa lastentarhojen ja alakoulujen lapsia (erityisesti tulevia ekaluokkalaisia ilmoittautuessa kouluun). Ohjelma on suunniteltu lapsille 5 vuotta 6 kuukautta. Ei ole hyväksyttävää käyttää sitä varhaisemmassa iässä.
3) Sosiaalinen ja psykologinen valmius kouluun. Tämä komponentti sisältää lasten moraalisten ja kommunikaatiokykyjen muodostumisen.
Psykososiaalinen kypsyysaste (näkymät) - S. A. Bankovin ehdottama testikeskustelu.
Lapsen tulee vastata seuraaviin kysymyksiin:
Ilmoita sukunimesi, etunimesi, isännimesi.
Anna isäsi ja äitisi sukunimi, etunimi ja isännimi.
Oletko tyttö vai poika? Kuka sinusta tulee isona - täti vai setä?
Onko sinulla veli, sisko? Kuka on vanhempi?
Kuinka vanha olet? Paljonko se on vuodessa? Kahdessa vuodessa?
Onko aamu vai ilta (päivä vai aamu)?
Milloin syöt aamiaista - illalla vai aamulla? Milloin syöt lounasta - aamulla vai iltapäivällä?
Mikä tulee ensin - lounas vai päivällinen?
Missä sinä asut? Anna kotiosoitteesi.
Mitä isäsi, äitisi tekevät?
Pidätkö piirtämisestä? Minkä värinen tämä nauha on (mekko, kynä)
Mikä vuodenaika nyt on - talvi, kevät, kesä vai syksy? Miksi luulet niin?
Milloin saa lähteä kelkkailemaan - talvella vai kesällä?
Miksi lunta sataa talvella eikä kesällä?
Mitä tekee postinkantaja, lääkäri, opettaja?
Miksi tarvitset pöydän ja kellon kouluun?
Haluatko mennä kouluun?
Näytä oikea silmäsi, vasen korvasi. Mihin silmät ja korvat ovat?
Mitä eläimiä tunnet?
Mitä lintuja tunnet?
Kumpi on isompi - lehmä vai vuohi? Lintu vai mehiläinen? Kummalla on enemmän tassuja: kukolla vai koiralla?
Kumpi on suurempi: 8 vai 5; 7 vai 3? Laske kolmesta kuuteen, yhdeksästä kahteen.
Mitä sinun tulee tehdä, jos rikkoo vahingossa jonkun toisen tavaran?
Vastausten arviointi
Oikeasta vastauksesta kaikkiin yhden kohdan alakysymyksiin lapsi saa 1 pisteen (paitsi kontrollikysymykset). Oikeista mutta epätäydellisistä vastauksista alakysymyksiin lapsi saa 0,5 pistettä. Esimerkiksi oikeat vastaukset ovat: "Isä työskentelee insinöörinä", "Koiralla on enemmän tassuja kuin kukolla"; epätäydelliset vastaukset: "Äiti Tanya", "Isä työskentelee töissä."
Testitehtävät sisältävät kysymykset 5, 8, 15, 22. Ne on luokiteltu seuraavasti:
Nro 5 – lapsi voi laskea ikää - 1 piste, nimeää vuoden kuukaudet huomioiden - 3 pistettä.
Nro 8 – täydellisestä kotiosoitteesta, jossa on kaupungin nimi - 2 pistettä, puutteellinen - 1 piste.
Nro 15 – jokaisesta oikein ilmoitetusta koulutarvikkeiden käytöstä – 1 piste.
Nro 22 – oikeasta vastauksesta -2 pistettä.
Nro 16 arvioidaan yhdessä numeroiden 15 ja 22 kanssa. Jos numerossa 15 lapsi sai 3 pistettä ja numerossa 16 - myönteisen vastauksen, hänen katsotaan olevan positiivinen motivaatio oppia koulussa. .
Tulosten arviointi: lapsi sai 24-29 pistettä, häntä pidetään kouluikäisenä, 20-24 - keskikypsä, 15-20 - matala psykososiaalinen kypsyysaste.
Vanhempien ahdistus ennen lapsen koulua on normaali ilmiö, koska kukaan ei tiedä, miten ekaluokkalaisten elämä tulee käymään, miten kommunikaatio ikätoverien kanssa paranee, mitkä arvosanat ilmestyvät päiväkirjaan useammin. Lapsen psykologinen valmius kouluun on monipuolinen käsite, joka sisältää monia näkökohtia. Kasvattajat, psykologit ja opettajat tekevät lapselle testejä ennen ensimmäiselle luokalle siirtymistä selvittääkseen, kuinka kypsä hän on aloittamaan oppimisen. Vanhemmat voivat valmistautua tähän kokeeseen itse.
Suuri ongelma on se, että vanhemmat kiinnittävät enemmän huomiota lapsensa henkiseen kehitykseen silloin, kun yleistä psykologista valmiutta ei ole vielä saavutettu. Tällä tilalla on oireita:
- motivaation puute jatkuvasti täydentää tietoa;
- sopeutumisongelmat vertaisryhmässä;
- opiskelijan sosiaalisen aseman hyväksymättä jättäminen;
- luokanopettajan vaatimusten noudattamatta jättäminen.
Lapsen psykologinen valmius kouluun on laaja käsite, joka yhdistää persoonallisuuden piirteet ja älykkyyden. Useimmat vanhemmat valmistavat esikoululaisia uuteen koulutusvaiheeseen kiinnittäen huomiota vain tarvittaviin tietoihin; ihmisenä lapsi pysyy kypsymättömänä. Hänellä on vaikeuksia päivittäisten rutiinien muutoksissa, hän ei halua opiskella itsenäisesti eikä osoita oma-aloitteisuutta tunneilla.
Ensimmäistä kertaa opettajat-tutkijat Ushinsky ja Leontyev puhuivat psykologisesta kypsyydestä. Ensimmäiset uskoivat, että koulussa opiskelun vasta-aiheina olivat epäjohdonmukainen puhe, heikentynyt huomiokyky ja puheterapian ongelmat. Tiedemies Leontyev uskoi, että merkki esikoululaisen valmiudesta on hänen käyttäytymisensä hallitseminen.
Lasten psykologista valmiutta opiskella koulussa ei ole täysin tutkittu. Kouluttajat valmisteleva ryhmä päiväkoti hakea erilaisia lähestymistapoja, auttaa valmistamaan esikoululaisia seuraavaan koulutusvaiheeseen:
Nykyaikaiset päiväkodit valmistavat esikoululaisia harmoniseen kehitykseen perustuvien ohjelmien mukaan, jotka vaikuttavat 6-7-vuotiaiden lasten psyykeen kaikkiin näkökohtiin. Vain tämä lähestymistapa auttaa heitä aloittamaan tiedon hankkimisen ilman ongelmia. Lueteltujen menetelmien synteesi antaa sinun ottaa huomioon kaikki kouluvalmiuden näkökohdat, olla menettämättä yksilöllisyyttä ja säilyttää ajattelun joustavuus.
Kriisijakson vaikutus psyykkiseen kypsyyteen
Ikävaihe 6-7 vuotta on kriisiaikaa. Sen aikana tapahtuu persoonallisuuden muodostumista, kasvamisen hyväksymistä ja psykofysiologisten ominaisuuksien muodostumista. Psykologit pitävät "seitsemän vuoden kriisin" alkamista merkkinä kouluvalmiudesta. Jaksolle on ominaista muutokset esikoululaisen käyttäytymisessä, hänen persoonallisuudessaan ja itsetunnossaan. Kriisikausi on jaettu kahteen päävaiheeseen:
- edellytykset uudelle aikakaudelle muodostuvat, muutoksia kertyy (ensisijaisuus luovaan toimintaan, kiinnostus luovista tehtävistä, pyrkimys auttaa ympäri taloa);
- tapahtuu uusi tietoisuus lapsen persoonasta (hän alkaa pitää itseään aikuisena, pyrkii tulemaan koululaiseksi, negatiivinen käyttäytyminen ilmenee).
varten kriisikausi Lapsellisen spontaanisuuden menetys on ominaista, vauva alkaa olla huolissaan tekojensa seurauksista. Saatat huomata keinotekoista käyttäytymistä, käytöstapoja ja outoa. Persoonallisuustyypistä riippuen lapset voivat vetäytyä itseensä tai päinvastoin olla röyhkeitä, olla kuuntelematta aikuisia ja olla oikeita.
Kun diagnosoidaan "hyperaktiivisuus", kriisi menee kirkkaasti ohi, ja tällaisiin lapsiin on kiinnitettävä enemmän huomiota. He haluavat oppia, mutta eivät voi hallita aggressiivisuuttaan ja käyttäytyä oudosti. Samaan aikaan persoonallisuuden psykologista kypsymistä ei tapahdu.
8-vuotiaana oppilaan käyttäytyminen tasoittuu ja suuntautuminen tiedon hankkimiseen ilmaantuu. Tähän asti lapsi haluaa aloittaa oppimisen, mutta samalla ylläpitää esikoululaisen elämäntapaa ja päivittäistä rutiinia. Harmonisen kanssa psykologinen kehitys hän selviää tästä vaiheesta vähäisin ongelmin.
Henkilökohtainen valmius
Henkilökohtaista valmiutta arvioidessaan psykologit kysyvät lapselta oppimiseen liittyviä kysymyksiä. Vain niiden, joilla on koulutusmotivaatiota, on siirryttävä seuraavaan koulutusvaiheeseen. Ei ole harvinaista nähdä lapsia, jotka haluavat mennä kouluun vanhempiensa ostamien kauniiden paperitarvikkeiden vuoksi. Jos vauvan odotukset rajoittuvat vain tähän syystä, niin kannattaa mahdollisuuksien mukaan jäädä harjoittelematta. Tulevan opiskelijan tulee osata hallita käyttäytymistä, tutkia maailmaa ja pyrkiä uuteen tietoon.
Lapsen psykologinen valmius kouluun voidaan määrittää testeillä, jotka kertovat tahdonvoiman tasosta. Sen saaminen auttaa häntä:
- asettaa tavoitteita;
- toimi suunnitelman mukaisesti;
- tehdä tietoisia päätöksiä;
- voittaa vaikeudet;
- arvioida toimintasi tuloksia.
Älä unohda ryhmätyötä ja tarvetta arvioida muiden lasten työtä. Ryhmätoiminta on yksi niistä taidoista, joita lapset oppivat esikoulussa. Kasvattajien käyttämä opetuksen pelimuoto edistää uuden tiedon helppoa hankkimista.
Tärkeimmät todisteet riittävästä vapaaehtoisesta valmiudesta:
- kirjoittamisen kehittäminen;
- kyky kuunnella ja keskittyä;
- impulsiivisten toimien hillitseminen;
- kyky käyttää perusopetuksen tarvikkeita;
- pitää työpöytäsi, vaatekaapit ja laukkusi kunnossa.
Esikoululaisen kypsymisen persoonana määrää impulsiivisten toimien määrän väheneminen, hillitseminen ja epätasapainoisen käyttäytymisen puuttuminen. Lapset, jotka eivät ole kehittäneet persoonallisuuttaan, vastaavat istuimeltaan, keskeyttävät muita, jakavat henkilökohtaisia kokemuksia eivätkä nosta käsiään vastatakseen.
Psykologinen kypsymättömyys on vaarallista tiedon puutteen ja oppimisen alhaisen tuottavuuden vuoksi.
Älyn ja puheen kypsyys
Psykologia ei ota huomioon vain ihmisen ominaisuuksia, vaan myös hänen älykkyyttään. Älyllisen kehityksen käsite sisältää: hankitun tiedon määrän, sanaston ja kognitiivisessa toiminnassa käytettävien "työkalujen" määrän. Korkea oppimiskyky on tärkeä. Alakoululaisen tulee kyetä muuttamaan oppimistehtävä tavoitteeksi, jonka hän saavuttaa itsenäisesti.
Tulevalla opiskelijalla tulee olla puhetaitoja, hänen tulee käyttää paljon sanoja eri alueilta. Lapset, jotka osoittavat kiinnostusta oppimiseen, saavat etua oppimisessa vieraat kielet ja utelias.
Keskustele lapsesi kanssa useammin, jotta hän voi taitavasti rakentaa vuoropuhelua, tietää etiketin säännöt ja rakentaa yksinkertaisia ja monimutkaisia sovelluksia.
Esikouluikäisille, jotka osaavat lukea, on opetettava rakastamaan kirjoja, mutta älä pakota heitä tai aseta sivurajoituksia. Pakottaminen johtaa hylkäämiseen tästä toiminnasta, varsinkin jos vanhemmat vaativat sitä "7-vuotiaan kriisin" huipulla. Sen sijaan anna lapsellesi käsitys äänistä, tavuista, kirjaimista ja lauseista. Pyydä häntä kertomaan uudelleen lukemansa ja opettelemaan ulkoa lyhyitä runoja hänen kanssaan.
Hyvä apu uusien ongelmien ratkaisemiseen on Bugrimenkon ja Tsukermanin opas ”Lukeminen ilman voimaa”. Oppikirja julkaistiin ensimmäisen kerran vuonna 1993. Se sisältää tehtäviä valmistautua itsenäiseen lukemiseen ja kuuloaistin kehittämiseen.
Älyllinen kypsymättömyys on syy oppilaan ja opettajan välisen suhteen katkeamiseen. Kun se tapahtuu, opettajan vaatimuksia ei hyväksytä, ja ohjelman hallitsemisessa ilmenee ongelmia. Ajan myötä lapsi voi menettää kiinnostuksensa tiettyyn toimintaan kokonaan tai kieltäytyä menemästä tunneille. Hän ei ole kiinnostunut uuden tiedon hankkimisprosessista.
Sosiaali-psykologinen kypsyys
Uuden statuksen muodostaminen ja hyväksyminen on yksi tärkeimmistä tärkeitä osia hänen psykologinen valmiutensa. Aikuinen esikoululainen on vastuussa koulutusprosessista ja opettajasta. Hän tuntee vastuun teoistaan ja pitää tarpeellisena käydä koulua. Useimmiten 7-vuotiaita lapsia houkuttelee eniten oppimisen ulkoinen puoli - uusi yhtenäinen, kaunis paperitavara, kasvamisen tunne.
Jos lapsi ei ole valmis hyväksymään sosiaalista asemaansa, sopeutumisprosessi koulussa on vaikeampaa. Jopa rauhallinen käyttäytyminen ja riittävän tiedon olemassaolo huomioon ottaen. Jonottaa positiivinen käsitys koulukausi on mahdoton ilman vanhempien osallistumista. Heidän tehtävänsä saatavilla olevaa kieltä kerro lapsellesi kouluelämästä.
Perheessä ei pidä vitsailla esitellen koulua negatiivisessa valossa, koska lapsi havaitsee tällaiset keskustelut väärin.
Aikuisten kielteiset lausunnot, heidän keskustelunsa kouluongelmista, riidat opettajien kanssa, väärinkäsitykset muiden vanhempien kanssa ovat tärkeimpiä syitä kontaktin puutteeseen yläkoululainen opettajien ja luokkatovereiden kanssa. On välttämätöntä ratkaista perheen sisäiset riidat pätevästi lapsesta lähtien, jotta vauvan on myöhemmin helpompi siirtää tilanne muille ihmisille toisessa tiimissä ja käsitellä ongelmaa ilman konflikteja.
Kuinka ymmärtää, että vauvasi on psykologisesti valmis
Täyttämällä kriteerit voit määrittää lapsen psykologisen valmiustason kouluun:
Näiden taitojen kehittämiseksi sinun on käytettävä kaikkea saatavilla olevat varat: vierailla esikouluissa, jotka valmistavat luokkia, työskentelevät vanhempien kanssa, psykologi. Tämä auttaa vanhempia tunnistamaan kypsymättömyyden ongelman ajoissa. Työskennellessään valmistautumattomien esikoululaisten kanssa psykologi opettaa hellästi:
- oppimistehtävän ymmärtäminen ja sen hyväksyminen;
- mielikuvituksellinen ajattelu;
- yleistäminen, käsitteen muodostus, luokittelu;
- mielivaltaisesti säännellä toimintaa.
Muuta päivittäistä rutiiniasi: älä mene nukkumaan kotiharjoituksen jälkeen. On parasta antaa tämä aika kävelylle. Vietä aamu tarvittavien taitojen kehittämiseen (kirjoittaminen, luovien tehtävien suorittaminen, temaattiset luokat), ja anna lapsesi lukea, rakentaa ja kirjoittaa itse lounaan jälkeen.
Kesätunnit ovat pakollisia tuleville ekaluokkalaisille. Tämä on viimeinen tilaisuus kuroa umpeen hänen psykologisen valmiutensa aukot.
Mitä tulevan ekaluokkalaisen pitäisi pystyä
Useimmilla kouluilla on omat kriteerinsä tulevien ekaluokkalaisten valinnassa. He tekevät testejä, jotka määrittävät lapsen tiedot ja psykologisen kypsyyden. 6-7-vuotiaana hän tarvitsee:
Käynnissä itsenäinen työ Lapsesi kanssa voit käyttää valmiita diagnostisten testausten oppaita, jotka on julkaistu Olesya Zhukovan tai Elena Lunkinan kirjoittajina. Ne ovat värikkäitä työkirjoja, jotka täytetään tunnilla. On parasta ostaa molemmat edut. Niiden lisäksi voit käyttää mitä tahansa muita.
Lisäksi voit tulostaa temaattisia kuvia tunneille, piirtää niitä itse tai leikata niitä kirjoista. Vanhemmat voivat keksiä tehtäviä itse ja valita kohteita, joista hankkia tietoa ympäristöön. Kouluvalmiuskokeet määrittelevät sopeutumistason useimmiten vain älykkyyden perusteella. Lisäksi on tarpeen työskennellä havainnon, yleistämisen ja mielikuvituksellisen ajattelun parissa.
Lapsen valmistautumistason määrittäminen itsenäisesti
On olemassa useita kysymyksiä ja tehtäviä, jotka auttavat määrittämään lapsesi kouluvalmiuden ilman opettajien väliintuloa. Lapsen psykologisen kouluvalmiuden diagnosointi on mahdotonta ilman hänen ajattelunsa testaamista. Kypsyys voidaan määrittää tehtävien onnistuneen suorittamisen perusteella:
- Luulen, että saan luokassa paljon ystäviä.
- Mietin, mitä aineita opiskelemme.
- Toivon, että pääsen lomalle ja syntymäpäiville luokkatovereideni kanssa
- On oikein, että oppitunti kestää kauemmin kuin välitunti.
- Lupaan opiskella hyvin kaikissa aineissa.
- Ihmettelen mitä he palvelevat ruokalassa.
- Minusta tuntuu, että loma on parasta aikaa.
- Kaikki ystäväni käyvät koulua, ja haluan olla heidän kanssaan.
- Koulu on parempi kuin päiväkoti, mielenkiintoisempaa.
- Halusin mennä kouluun sinä vuonna.
8 plussaa tai enemmän tarkoittaa, että esikoululainen on täysin valmis uuteen vaiheeseen. 4-8 plussaa antavat ne, jotka eivät ole 100 % valmiita tai haluavat mennä kouluun huvin vuoksi, ei siksi koulutusprosessi. Sinun on työstettävä oppimismotivaatiotasi. Pienempi määrä plussia osoittaa, että hän ei ole ollenkaan valmis kouluun.
Tarkkaile lasta ulkopuolelta, pyydä opettajaa tekemään samoin ja jaa sitten hänen johtopäätöksensä kanssasi. Psykologinen kypsyys ilmenee lapsen haluna kilpailla, työskennellä ryhmässä ja suorittaa tehtäviä itsenäisesti. Suorittaessaan annettuja tehtäviä hänen on kyettävä toimimaan johdonmukaisesti.
Kiinnitä huomiota haluun lukea. Vauvan tulee pystyä kuuntelemaan, kun joku lukee hänelle, ja myös selata kirjoja itsenäisesti.
Kouluun valmistautumisen viimeisessä vaiheessa voit suorittaa lisäkokeita:
- Graafinen sanelu solujen mukaan.
- Kuvion piirtäminen näytteestä yksinkertaisella kynällä ilman pyyhekumia tai pyyhekumia. Tämä tehtävä suoritetaan tyhjälle paperiarkille ilman viivoja tai soluja.
- Pelien järjestäminen sääntöjen mukaan. Opettajat suosittelevat käyttöä kansanpeli"Älä sano kyllä ja ei, älä ota mustaa, älä ota valkoista." Se näyttää välittömästi lapset, jotka eivät noudata sääntöjä ja siksi häviävät. Jos sinulla ei ole esikoululaisten ryhmää, anna lapsellesi tehtäviä selkeällä algoritmilla.
- Valmistele kuvia satua tai tarinaa varten, aseta ne pöydälle väärässä järjestyksessä. Anna heille tehtäväksi kertoa tarina ja järjestää kuvat oikein.
- Äänien löytäminen sanoista. Tämä tehtävä voidaan tehdä useita kertoja päivässä harjoittelua varten. Päätä etukäteen, mitä ääntä etsit.
Muista keskustella lapsesi kanssa koulusta ja koulutuksesta. Usein viestintätaidot, vakiintuneet kognitiiviset prosessit ja kehittynyt muisti eivät auta lasta onnistuneesti ymmärtämään ohjelmaa. perusluokat. Monet opettajat pitävät kiinnostuksen puutetta oppimista kohtaan kriisiiän normina, mutta sillä ehdolla, että sen pitäisi ilmaantua ensimmäisten pöydän ääressä viettämien kuukausien aikana.
KUNNAN OPETUSLAITOS
"LUETTAKOULU nro 16"
Raportti tulevien ekaluokkalaisten vanhempien kokoukseen aiheesta:
"Mikä on lapsen psykologinen valmius kouluun?"
peruskoulun opettaja
korkein pätevyysluokka
MOU" lukio nro 16"
Balakovo, Saratovin alue
Tarasova Natalya Vladimirovna
2011
Kuinka kauan on kulunut siitä, kun vauvasi hymyili sinulle, otti ensimmäiset askeleensa, sanoi ensimmäisen sanansa? Näyttää siltä, että se oli aivan äskettäin... Ja nyt hän seisoo jo uuden elämän kynnyksellä, hänelle täysin tuntemattomana - koulunkäynnin kynnyksellä. Kouluelämän alku on luonnollinen vaihe jokaisen lapsen tiellä: jokainen esikoululainen, saavuttaen tietyn iän, menee kouluun.(Dia 1)
Minkä ikäisenä on parempi aloittaa järjestelmällinen koulunkäynti? Mitä ohjelmaa minun pitäisi opettaa lapselleni? Kestääkö hän koulukuorman, pystyykö hän opiskelemaan hyvin? Kuinka valmistaa lasta kouluun? Kuinka auttaa pientä koululasta, kun hän kohtaa ensimmäiset kouluvaikeutensa? Nämä kysymykset huolestuttavat tulevien ekaluokkalaisten vanhempia. Aikuisten huoli on ymmärrettävää: siitä, kuinka onnistuneesti koulunkäynnin aloitus sujuu, riippuvat oppilaan suoritukset seuraavina vuosina, asenne kouluun, oppimiseen ja viime kädessä hyvinvointi koulussa ja aikuiselämässä.
Yritetään selvittää, mikä on "kouluvalmius"? Yleensä kun he puhuvat kouluvalmiudesta, he tarkoittavat tätä fyysisen, henkisen ja sosiaalinen kehitys lapselle, mikä on välttämätöntä koulun opetussuunnitelman onnistuneelle suorittamiselle vahingoittamatta hänen terveyttään.(Dia 2)
Kouluun on valmistauduttava erityisen huolellisesti, jos:
- Äidin raskaus ja synnytys tapahtuivat komplikaatioineen;
- lapsi kärsi syntymävamman tai syntyi keskosena;
- lapsi kärsii maha-suolikanavan sairauksista, enureesista, on altis usein vilustumiselle ja hänellä on unihäiriöitä;
- lapsella on vaikeuksia löytää kontaktia ikätovereihinsa ja hän on emotionaalisesti epävakaa;
- huomaat motorisen hidastumisen tai yliaktiivisuuden.
Lapsen psykologinen valmius kouluun sisältää:
(Dia 3)
- henkinen valmius;
- motivoiva valmius;
- tahdonvoimainen valmius;
- kommunikatiivista valmiutta.
Älyllinen valmius sisältää huomion, muistin, henkisten toimintojen kehittämisen: analyysin, synteesin, yleistyksen, kyvyn luoda yhteyksiä ilmiöiden ja tapahtumien välille.
6-7 vuotiaana:
Lapsi tuntee päävärit ja niiden sävyt, osaa erottaa esineiden painon oikein, myöntää vähemmän virheitä tunnistaessaan hajuja, havaitsee kohteen hyvin kokonaisuutena, tunnistaa pääosat ja korreloi ne keskenään, osaa löytää samanlaisia ja ominaisuudet kohteita.
Lapsella on riittävän kehittynyt vapaaehtoinen muisti: vanhempi esikoululainen osaa jo asettaa tavoitteen, muistaa jotain ja käyttää muistamismenetelmiä melko vapaasti.
Esikoululaiset kehittävät vähitellen vapaaehtoista huomiota, joka ilmenee kyvynä tehdä jotain ohjeiden mukaan tietyn ajan. Kuusivuotiaat lapset voivat jo tuottavasti harjoittaa samaa toimintaa 20 minuuttia tai enemmän. Totta, he eivät aina pysty keskittymään useisiin merkittäviin esineisiin kerralla ja siirtämään huomionsa nopeasti tehtävästä toiseen. Esikoululaiset ovat kehittäneet visuaalista ja mielikuvituksellista ajattelua abstraktin elementeillä. Lapsilla on kuitenkin edelleen vaikeuksia vertailla esineen useita ominaisuuksia kerralla. Lapsella on melko laaja sanavarasto. Hänen puheensa erottuu liikkeeseen ja toimintaan liittyvien sanojen käytöllä sekä yleistävien sanojen lisääntymisellä. Puheesta tulee johdonmukaista ja loogista. Vanhempi esikoululainen osaa jo puhua tapahtumista, jotka tapahtuivat hänelle jokin aika sitten.
Esikoululaisen mielikuvitus tarvitsee tukea esineeltä vähemmän kuin aikaisemmissa kehitysvaiheissa. Se muuttuu sisäiseksi toiminnaksi, joka ilmenee sanallisessa luovuudessa (kirjojen, teasereiden, runojen laskeminen), piirustusten luomisessa, mallintamisessa jne.
Lapsi on jo muodostanut avaruudellisia suhteita: hän osaa oikein määrittää kohteen sijainnin avaruudessa (ylä-alla, etu-taka, ala-ylä, vasen-oikea), tunnistaa oikein sellaiset suhteet kuten "kapeampi-leveämpi", "enemmän". -vähemmän" , "lyhyempi-pidempi". Vanhemmat esikoululaiset kokevat ajan jo luokkana, jota ei voi palauttaa tai nopeuttaa.
(Dia 4)
Myös ekaluokkalaisen on tiedettävä:
6–7-vuotiaana lapsen tulee tietää:
- hänen osoitteensa ja sen kaupungin nimi, jossa hän asuu;
- maan ja sen pääkaupungin nimi;
- heidän vanhempiensa nimet ja sukunimet, tiedot heidän työpaikoistaan;
- vuodenajat, niiden järjestys ja pääpiirteet;
- kuukausien nimet, viikonpäivät;
- tärkeimmät puut ja kukat;
- osaa erottaa kotieläimet ja villieläimet.
Toisin sanoen hänen on navigoitava ajassa, tilassa ja lähiympäristössään.
Motivaatiovalmius tarkoittaa, että lapsella on halu hyväksyä uusi sosiaalinen rooli - koululaisen rooli.. (Dia 5)
- Tätä varten vanhempien tulee selittää lapselleenettä lapset menevät kouluun saadakseen tietoa, jota jokainen ihminen tarvitsee.
- Sinun tulisi antaa lapsellesi vain positiivista tietoa koulusta. Muista, että lapset lainaavat arvosanasi helposti.Lapsen tulee nähdä, että hänen vanhempansa ovat rauhallisia ja luottavaisia hänen tulevasta kouluun pääsystä.
- Syynä haluttomuuteen mennä kouluun voi olla se, että lapsi "ei ole pelannut tarpeeksi". Mutta 6-7 vuotiaana henkistä kehitystä Se on erittäin joustava, ja lapset, jotka eivät ole "pelaneet tarpeeksi" luokkaan tullessaan, alkavat pian nauttia oppimisprosessista.
- Rakkautta kouluun ei tarvitse kehittää ennen kouluvuoden alkua, sillä on mahdotonta rakastaa jotain, mitä ei ole vielä kohdannut. Riittää, kun antaa lapsen ymmärtää seOpiskelu on jokaisen vastuulla, ja monien lapsen ympärillä olevien ihmisten asenne riippuu siitä, kuinka menestyvä hän opinnoissaan on.
Suosittelen sinua ja lapsesi pelaamaan peliä "Kerää salkku". Tämä auttaa lasta sopeutumaan emotionaalisesti kouluun.(Dia 6)
Tahallinen valmius edellyttää, että lapsella on:(Dia 7)
- kyky asettaa tavoitteita
- kyky tehdä päätös toiminnan aloittamisesta,
- hahmotella toimintasuunnitelma,
- viimeistele se pienellä vaivalla,
- arvioida toimintasi tuloksia,
- sekä kyky tehdä epämiellyttävää työtä pitkään.
Vahvatahtoisen kouluvalmiuden kehittymistä helpottaa visuaalinen toiminta ja rakentaminen, koska ne edistävät pitkiä keskittymisjaksoja rakentamiseen tai piirtämiseen.
Kommunikaatiovalmius(Dia 8 ) ilmenee lapsen kyvyssä alistaa käyttäytymisensä lapsiryhmien laeille ja luokkahuoneessa vahvistetuille käyttäytymisnormeille. Se edellyttää kykyä osallistua lasten yhteisöön, toimia yhdessä muiden lasten kanssa tarvittaessa, antaa periksi tai puolustaa viattomuuttaan, totella tai johtaa. Kehitystarkoituksiin viestinnällinen pätevyys Sinun tulee ylläpitää ystävällisiä suhteita poikasi tai tyttäresi ja muiden välillä. Henkilökohtainen esimerkki suvaitsevaisuudesta suhteissa ystäviin, perheeseen ja naapureihin on myös suuri rooli tämäntyyppisen kouluvalmiuden muodostumisessa.
Suosittelen tutustumaan ekaluokkalaisen muotokuvaan, joka ei ole valmis kouluun:(Dia 9)
- liiallinen leikkisyys;
- riippumattomuuden puute;
- impulsiivisuus, käyttäytymisen hallinnan puute, hyperaktiivisuus;
- kyvyttömyys kommunikoida ikätovereiden kanssa;
- vaikeudet ottaa yhteyttä tuntemattomiin aikuisiin (jatkuva haluttomuus ottaa yhteyttä) tai päinvastoin oman asemansa ymmärtämisen puute;
- kyvyttömyys keskittyä tehtävään, vaikeus havaita sanallisia tai muita ohjeita;
- heikko tietämys ympäröivästä maailmasta, kyvyttömyys yleistää, luokitella, korostaa yhtäläisyyksiä ja eroja;
- hienosti koordinoitujen käsien liikkeiden heikko kehitys, käden ja silmän koordinaatio (kyvyttömyys suorittaa erilaisia graafisia tehtäviä, käsitellä pieniä esineitä);
- vapaaehtoisen muistin riittämätön kehitys;
- viive puheen kehitys(Tämä voi olla väärä ääntäminen, huono sanavarasto, kyvyttömyys ilmaista ajatuksiaan jne.).
Kuinka auttaa tulevaa ekaluokkalaista?(Dia 10)
1 . Koulun valinta.
- Jos lapsi oli usein sairas lapsuudessa, jos se on hänelle vaikeaa pitkään aikaan kiinnitä huomiota yhteen asiaan, jos huomaat, että hän ei ole henkisesti valmis tulemaan ekaluokkalaiseksi, ota yhteyttä psykologiin. Ehkä hänen olisi hyödyllistä jäädä kotiin vielä vuodeksi tai osallistua valmisteleville luokille. Tai sinun on otettava kouluvalintasi vakavasti: ensimmäisen opiskeluvuoden työmäärän tulee olla lapsen kannalta mahdollista.
2. Itsenäisyyden kehittäminen.
- Jotta lapsi sopeutuisi nopeasti kouluun, hänen on oltava riittävän itsenäinen. Yritä holhota häntä vähemmän, anna hänelle mahdollisuus hyväksyä itsenäisiä päätöksiä ja olla vastuussa niistä. Anna hänelle joitain kotitöitä, hän on oppinut tekemään työnsä ilman aikuisten apua.
3. Viestintä ikätovereiden kanssa.
- Jos lapsi ei ole koskaan käynyt päiväkoti, yritä antaa hänen viettää jäljellä olevan ajan ennen koulua puhumalla ikätovereidensa kanssa. Muuten hänen on erittäin vaikea tottua sekä oppitunteihin että suureen ryhmään samanaikaisesti.
- Esikoulun kursseille osallistuminen.
Sinulla on oikeus valita, kun valmistat lapsesi kouluun. Haluaisin neuvoa vanhempia lukemaan esiteltyä aihetta käsittelevän kirjallisuuden. Sellaisen kirjallisuuden kirjakaupoissa valtava valikoima, ja voit valmistautua tai osallistua koulumme kursseille.
(Dia 11)
(Dia 12)
Koulussamme järjestetään lauantaisin koulutuskursseja tuleville ekaluokkalaisille. Kurssipäivät ovat helmi, maaliskuu, huhtikuu. Ensimmäinen opetuspäivä on 5. helmikuuta klo 9. Näitä kursseja järjestetään koulussamme vuosittain paitsi esikoululaisten valmentamiseksi, myös niiden sopeuttamiseksi oppimisprosessiin (lapset tottuvat suuriin koulutiloihin, luokkahuoneisiin ja opettajaan).
Koulutuksen hinta on 400 ruplaa kuukaudessa. Maksu suoritetaan Sberbankin kautta. Kursseille osallistuvia pyydetään jäämään kokouksen jälkeen ja kirjoittamaan hakemus. Seuraavaksi saat helmikuun kuitin, joka on maksettava helmikuun 5. päivään mennessä ja tuotava opettajalle. Sisäänkäynti 1. kerroksessa avataan 5. helmikuuta ala-aste, siellä on luettelot ryhmistä ja huoneiden lukumäärästä, joissa lapset riisuutuvat.
Kokouksen jälkeen pyydämme teitä luovuttamaan 250 ruplaa painetuista vihkoista, koska ne on tilattava etukäteen kirjakaupasta.
Jokaisella oppitunnilla lapsella tulee olla vaihtokengät, kansio tarvikkeineen (näyttökansio): kynä (2), yksinkertainen lyijykynä, sarja värikyniä, ohut albumi.
Tapaamisen jälkeen annamme sinulle mahdollisuuden kirjoittaa kursseille tarvitsemasi. Meillä on kyniä ja paperia.
Lukuvuoden alkuun on enää vähän aikaa. Jos olet tulevan ekaluokkalaisen äiti, sinun on vain tiedettävä, onko lapsesi valmis kouluun. Vastausta tähän kysymykseen monimutkaistaa koko ajan tapahtuva täydellinen väärinkäsitys lapsen kouluvalmiuden olemuksesta. Kysymykseen: "Onko lapsesi valmis kouluun?" Monet äidit vastaavat arvokkaasti: ”Tietenkin! Hän osaa laskea sataan täydellisesti, osaa kirjoittaa ja lukee suuria tekstejä! Lapsen psykologinen valmius kouluun on kuitenkin paljon monimuotoisempi käsite kuin pelkkä luku-, kirjoitus- ja laskutaito. Tänään puhumme siitä, mikä on lapsen psykologinen valmius kouluun!
Mikä on lapsen psykologinen valmius kouluun?
Lapsen psykologinen valmius kouluun on yhdistelmä henkilökohtaiset ominaisuudet, taidot ja kyvyt sekä tietty henkisten toimintojen kehitystaso. Lapsen psykologinen kouluvalmius sisältää siis useita komponentteja: älyllinen valmius, sosiaalinen ja henkilökohtainen valmius, tunne-tahtovalmius, motivaatiovalmius.
Eri psykologit kutsuvat näitä komponentteja eri tavalla ja tunnistavat eri määriä niitä. Normaali koulutus on kuitenkin mahdotonta ilman tiettyjä merkkejä, jotka muodostavat lapsen psykologisen kouluvalmiuden olemuksen.
Lapsen henkinen valmius kouluun
Älyllinen valmius ymmärretään oppimisprosessia helpottavien henkisten toimintojen tietyksi kehitystasoksi. Näitä ovat muisti, ajattelu, mielikuvitus, logiikka, kyky yleistää, analysoida ja joitain muita.
Ilman riittävää ymmärrystä olemuksesta lapsen henkinen valmius kouluun, saatat ajatella, että tämä on sama kyky lukea, laskea ja kirjoittaa, sekä ajatuksia ympäröivästä maailmasta. Tietysti kaikki tämä on hyvä perusta lapsen kouluopetukselle, mutta kaikki nämä taidot ja tiedot eivät riitä. Itse asiassa meidän on otettava laajempi näkemys - lapsen älyllinen valmius kouluun ei tarkoita vain eikä niinkään erityisiä taitoja ja kykyjä, vaan hänen valmiutta älylliseen työhön yleensä.
Kouluun mennessään lapsella on täytynyt kerätä tietty määrä kokemuksen kautta hankittua tietoa. Tätä varten lapsi ei saa vain kysyä loputtomasti "miksi?" äiti ja isä, mutta löydät itsenäisesti vastaukset kaikkiin kysymyksiisi ymmärtäen syy-seuraussuhteita.
Kyky luoda syy-seuraus-suhteita on osoitus siitä, että lapsi käyttää puheessaan lauseita, kuten: "...jos, niin...", "koska", "siksi" jne.
Mitä tulee analyyttiseen ajatteluun, joka on myös erittäin tärkeä lapsen psykologisen kouluvalmiuden muodostumiselle, se alkaa kehittyä jo lapsenkengissä. Kun vauva helistelee, tarkkailee pallon käyttäytymistä ja tarkistaa, mitä tapahtuu, jos hän osuu lelulla pehmeää mattoa vasten, hän kehittää analyyttistä ajatteluaan.
Esikoululaisen muistin kehitystason tarkistamiseksi riittää, kun selvittää, pystyykö hän muistamaan 3-5 sanaa 10:stä, jotka eivät liity aihepiiriin, ensimmäisellä kerralla.
Ymmärtääksesi kuinka kehittynyt lapsen mielikuvitus on, anna hänelle improvisoitu kartta, jossa on kuva "aarteesta" - esimerkiksi kartta asunnosta. Anna hänen löytää kartalta merkitty aarre.
Looginen ajattelu määrittää lapsen kyvyn luokitella esineitä ja ilmiöitä tiettyjen ominaisuuksien perusteella. Lapsen tulee osata luetella lemmikkejä, vihanneksia, hedelmiä, marjoja, puita jne.
Sen pitäisi näkyä myös siinä, kuinka nopeasti hän ymmärtää hänelle annettujen tehtävien olemuksen, kuinka tarkasti hän noudattaa annettuja algoritmeja ja kuinka hyvin hän suunnittelee toimintansa.
Lapsen henkilökohtainen ja sosiaalinen valmius kouluun ymmärretään hänen valmiutensa uuteen rooliin itselleen - koululaisena - ja luonnollisesti hänelle uuden roolin mukana tulevana vastuuna. Opiskelijan tulee olla valmis vuorovaikutukseen ikätovereiden, aikuisten kanssa sekä pystyä hallitsemaan itseään ja asettamaan rajoituksia.
Valitettavasti monet lapset eivät ole valmiita kouluun juuri tämän kriteerin mukaan. He eivät pysty rationaalisesti rakentamaan vuoropuhelua opettajan, ikätovereidensa kanssa eivätkä pysty tekemään ahkerasti läksyjä, jos heidän ystävänsä leikkivät ikkunan ulkopuolella samaan aikaan.
Usein tämän osan puuttuminen lapsen psykologisesta kouluvalmiudesta ilmaistaan hänen kyvyttömyytensä tehdä kotitehtävät pariksi. Tämä ilmenee yleensä lapsilla, jotka eivät käyneet päiväkodissa ja joilla ei ole riittävästi kokemusta ystävien kanssa kommunikoinnista - mukaan lukien kokemusta asioiden käsittelystä. konfliktitilanteita ja tehdä yhteisiä päätöksiä.
Jotta lapsi tunteisi henkilökohtainen ja sosiaalinen valmius kouluun, vanhempien on jossain vaiheessa "erottava" hänestä ja annettava hänelle mahdollisuus kommunikoida erilaiset ihmiset. Anna lapsen luoda kontakteja itse, häntä ei tarvitse työntää tai ottaa osittain haltuunsa hänen toimintojaan "auttaen" häntä tutustumaan.
Jos sinulla on lapsi kotona, yritä käydä ruuhkaisissa paikoissa useammin totuttaaksesi hänet ryhmään.
Riittävä itsetunto on erittäin tärkeä lapsen henkilökohtaisen ja sosiaalisen kouluvalmiuden muodostumiselle. Lapsen ei pidä aliarvioida kykyjään eikä asettaa itseään muiden yläpuolelle – molemmat aiheuttavat hänelle ongelmia koulussa opiskellessaan.
Lapsen motivaatiovalmius kouluun
Motivaatiovalmius tarkoittaa oikein muodostettua oppimismotivaatiota. Kun tulevilta ekaluokkalaisilta kysytään, miksi he haluavat mennä kouluun, monet perustelevat kaikkea muuta kuin halua opiskella: kauniin salkun, rinnakkaisluokassa opiskelevan ystävän, halun olla kuin isoveljensä. .
Tällöin vanhempien tulee selittää, miksi lapset käyvät koulua, ja luoda lapsessa halu oppia, vastuullinen asenne oppimiseen ja luonnollisesti positiivinen motivaatio:
Koulua varten,
Opettajalle
Koulutustoimintaan,
Itsellesi.
Muodostamaan lapsen motivaatiovalmius kouluun, anna hänelle enemmän itsenäisyyttä toimissa. Jos ennen kehuit häntä jokaisesta askeleesta, niin nyt ylistät häntä vain valmiista tuloksesta. Pelottelematta lasta selitä, että koulussa häntä ei kiitetä jokaisesta pienestä asiasta, hänellä on tehtäviä, jotka on suoritettava. Samalla aseta hänet menestymään ja kerro hänelle, että uskot häneen.
Emotionaal-tahtovalmius edustaa valmiutta vaikeuksiin ja niiden ratkaisukeinojen etsimistä. Lapsen tunne-tahtokyvyttömän kouluvalmiuden voi tunnistaa hänen sanoistaan: "En tee tätä, koska se ei ole mielenkiintoista", "En halua mennä kouluun, koska he eivät salli minun juosta oppitunnit" jne. 
Usein tapahtuu, että lapsi, joka opiskeli menestyksekkäästi opettajan kanssa ennen koulua valmistelevat luokat, kieltäytyy menemästä kouluun ja myös oppimaan oppitunteja. Mikä hätänä? Kyse on kaikesta erilaisia muotoja toimintaa koulussa ja kotona. Jos esikoulutunnit järjestetään leikkisällä tavalla, koulun koulutusjärjestelmä voi ensi silmäyksellä tuntua tylsältä ja epäkiinnostavalta.
Tietysti paljon tässä tapauksessa riippuu opettajasta, mutta vanhempien ei pitäisi istua toimettomana odottaen sitä lapsen emotionaalinen-tahtovalmius kouluun hän tulee itse. Ja sääntöjen mukaan pelaaminen voi auttaa tässä - sellainen, jossa sinun on odotettava vuoroasi, noudatettava kaikkia sääntöjä ja ratkaistava esiin tulevat ongelmat. Nämä voivat olla pelejä, joissa on kuutiot ja pelimerkit, domino jne. Tällaiset pelit eivät vain opeta lasta itsehillintä, vaan myös auttavat häntä oppimaan häviämään arvokkaasti.
Valmista lapsesi toiminnan muutokseen etukäteen. Anna hänen joko istua pöydän ääressä tai pelata ulkopelejä. Psykologisestikin lapsen on helpompi istua oppitunnin läpi, jos hän tietää, että hän voi juosta tauon aikana.
Sinun on valmistauduttava kouluun etukäteen - ja on parempi tehdä tämä vähitellen koko esikoulukauden ajan. Vasta sitten lapsen psykologinen valmius kouluun muodostuu - ja hän läpäisee ensimmäisen luokan ilman ongelmia!
