Testaus opiskelijan tiedonhallinnan muotona

Tärkeä osa oppimisprosessia on opiskelijoiden tietojen ja taitojen hallinta. Asteittainen siirtyminen perinteisistä tiedon hallinnan ja arvioinnin muodoista tietokonetestaukseen vastaa ajan henkeä ja yleistä käsitettä Venäjän koulutusjärjestelmän modernisoinnista ja tietokoneistamisesta.

Testi testi) - testi, testi, testi, mitta, kriteeri, kokemus) - lyhyt standardoitu testi, jonka tuloksena yritetään arvioida tiettyä prosessia.

Testaa toimintoja

Pedagogiikan testaus suorittaa kolme keskeistä toisiinsa liittyvää tehtävää: diagnostinen, opetus ja kasvatus:

· Diagnostinen tehtävä on tunnistaa opiskelijan tietojen, taitojen ja kykyjen taso. Tämä on tärkein ja ilmeisin testaustoiminto. Objektiivisuuden, diagnoosin laajuuden ja nopeuden suhteen testaus ylittää kaikki muut pedagogisen valvonnan muodot.

· Testauksen opettavainen tehtävä on motivoida opiskelijaa tehostamaan työtä oppimateriaalin assimilaatiossa. Testauksen oppimisfunktion parantamiseksi voidaan käyttää lisäkannustimia, kuten se, että opettaja jakaa likimääräisen kysymysluettelon omaa valmistelua varten, johtavat kysymykset ja vinkit ovat kokeessa sekä testitulosten yhteinen analysointi. .

· Kasvatustehtävä ilmenee kokeen kontrollin tiheydessä ja väistämättömyydessä. Tämä kurittaa, organisoi ja ohjaa opiskelijoiden toimintaa, auttaa tunnistamaan ja poistamaan tiedon puutteita, muodostaa halua kehittää kykyjään.

Tietokonetestauksella on useita etuja perinteisiin valvontamuotoihin ja -menetelmiin verrattuna. Sen avulla voit käyttää oppitunnin ajan järkevämmin, kattaa suuremman määrän sisältöä, antaa nopeasti palautetta opiskelijoille ja määrittää materiaalin hallitsemisen tulokset, keskittyä tiedon ja taitojen puutteisiin ja tehdä niihin muutoksia.

Tämän tiedonhallinnan muodon tärkeimmät edut ovat:

Mahdollisuus tarkastaa oppilaiden yksityiskohtainen hallinta kurssin kunkin aiheen osalta;

Opetusmateriaalin assimilaatiotason operatiivisen diagnosoinnin toteuttaminen kunkin opiskelijan toimesta;

Tarjoaa koko luokan opiskelijoiden tiedon samanaikaista testausta ja muodostaa heidän motivaationsa valmistautua jokaiseen oppituntiin;

Oikein suunniteltu testi lisää kiinnostusta aihetta kohtaan;

Mahdollistaa opiskelijoiden kanssa työskentelyn yksilöllisyyden;

Opiskeluajan säästäminen tiedon hallinnassa ja oppimistulosten arvioinnissa;

Testien avulla voit ratkaista itsensä kehittämisen ongelman.

Mutta positiivisten ominaisuuksien lisäksi testien soveltamisessa on myös negatiivisia puolia:

Testin valvonta ei edistä opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen kehittymistä;

Vastauksen valinta voi tapahtua satunnaisesti, opettajan on mahdotonta jäljittää opiskelijoiden päättelyn logiikkaa.

Testitehtävien perusmuodot

1. Tehtävät, joissa valitaan yksi tai useampi oikea vastaus.

Näitä tehtäviä ovat seuraavat:

1.1. Yhden oikean vastauksen valinta periaatteen mukaan: yksi on oikein, kaikki muut (yksi, kaksi, kolme jne.) ovat vääriä.

Esimerkiksi: Minkä vitamiinin puute häiritsee luuston kasvua ja kehitystä:

A) A-vitamiini

B) B-vitamiini

B) C-vitamiini

D) D-vitamiini

1.2. Valitse useita oikeita vastauksia.

1.3. Yksi valinta, oikea vastaus.

Esimerkiksi:

Orgaaniset aineet sisältävät:

A) proteiinit

B) proteiinit ja hiilihydraatit

B) proteiinit, hiilihydraatit ja rasvat

D) proteiinit, hiilihydraatit, rasvat ja kivennäissuolat

Jokainen vastaus on yleensä uskottava, mutta 1. ja 2. vastaus eivät ole täydellisiä. Neljäs vastaus ei myöskään ole oikea, koska mineraalisuolat eivät kuulu orgaanisiin aineisiin.

2. Avoimen lomakkeen tehtävät.

Tehtävät on muotoiltu siten, että valmiita vastauksia ei ole; sinun on muotoiltava ja syötettävä vastaus itse tähän varattuun tilaan.

3. Täsmäystehtävät, joissa yhden joukon elementtien on sovittava toisen joukon elementtejä.

Esimerkiksi:

Aseta ottelu:

Elinympäristön organismit

1) Organismi a) ristikarppi

2) Vesi b) meduusat

3) Maaperä c) myyrä

4) Maa-ilma d) kastemato

5) Maa-vesi e) varpunen

E) tiikeri

G) pyöreämato

H) sammakko

I) dysenterinen ameba

4. Tehtävät oikean järjestyksen muodostamiseksi (laskutoimitukset, toimenpiteet, vaiheet, operaatiot, termit määritelmissä).

Listatut testitehtävien tietokoneesityksen muodot eivät tyhjennä niiden monimuotoisuutta. Paljon riippuu opettajan taidosta ja kekseliäisyydestä. Testejä luotaessa on tärkeää ottaa huomioon monet olosuhteet, esimerkiksi testattavan persoonallisuus, kontrollin tyyppi, menetelmät testien käyttämiselle koulutusprosessissa jne.

Lomakkeen valinta riippuu:

Testauksen tavoitteet

Testin sisältö

tekniset valmiudet,

· opettajan valmiusaste teoria-alalla ja tiedon testausmenetelmät.

Testien kehittäjien tulee noudattaa seuraavia periaatteita:

Testin on täytettävä testin tavoitteet;

On tarpeen määrittää testattavan tiedon merkitys yleisessä testattavan tiedon järjestelmässä;

Kokeen sisällön ja muodon välinen suhde on varmistettava;

Testitehtävien tulee olla sisällöltään oikein (oikeat);

Kokeen on vastattava tieteen tämänhetkistä tasoa;

Kokeen sisällön tulee olla kattava ja tasapainoinen;

Testin sisällön tulee olla systemaattista, mutta samalla vaihtelevaa.

Minkä tahansa testin alussa annetaan lyhyt ohje tehtävän suorittamiseen, esimerkiksi: "Valitse oikea vastaus ...", "Valitse oikea vastaus ...", "Kirjoita vastaus vapaaseen kenttään . ..", jne. Jos tehtävät esitetään yhdessä muodossa, ohje kirjoitetaan kerran koko kokeen ajaksi. Jos testi sisältää erilaisia tehtäviä, kirjoitetaan uusi ohje ennen jokaista uutta tehtävää. Tehtävän teksti kirjoitetaan pääsääntöisesti isoilla kirjaimilla tai lihavoidulla kirjaimilla, jotta itse tehtävä voidaan erottaa visuaalisesti välittömästi vastausvaihtoehdoista.

Tärkeimmät järjestelmävaatimukset tietokoneen ohjaus ovatko ne:

* testikysymysten ja vastausten tulee olla sisällöltään selkeitä ja ymmärrettäviä;

Tietokonetestien tehtävien (ja vastausten!) tekstin tulee olla lyhyt ja ytimekäs. Lyhytisyys varmistetaan huolellisella sanojen, symbolien ja grafiikan valinnalla, mikä mahdollistaa mahdollisimman vähän keinoja saavuttaa mahdollisimman selkeä tehtävän merkitys. Sanojen toistot, epäselvät, harvoin käytetyt sanat sekä opiskelijoille tuntemattomat symbolit, merkityksen havaitsemista vaikeuttavat vieraat sanat tulee jättää kokonaan pois.

* tietokonetestin tulee olla helppokäyttöinen;

Ohjauspainikkeita on toivottavaa olla näytöllä, ohjeet-vihjeet oppilaan toimiin ilmestyvät vain oikeaan aikaan oikeaan paikkaan, eivätkä ne ole jatkuvasti läsnä ruudulla sotkeen sitä.

* testijärjestelmään tulee sisältyä arvio kunkin opiskelijalle esitetyn kysymyksen vastauksen oikeellisuudesta;

Valmiiksi suunniteltujen pisteytyssääntöjen olemassaolo on yksi tärkeimmistä testauksen vaatimuksista. Yleisessä tapauksessa, että jokaisessa tehtävässä käytetään testejä oikeasta vastauksesta, annetaan yksi piste, väärästä yhdestä - nolla. Opiskelijan saamien pisteiden summa antaa oikeiden vastausten määrän. Tämä luku liittyy hänen tietotasoonsa ja käsitteeseen "kohteen testipisteet".

* testikysymyksiä tulisi olla niin paljon, että näiden kysymysten kokonaisuus kattaa kaiken materiaalin, joka opiskelijan on opittava;

* kysymykset tulisi antaa aiheelle satunnaisessa järjestyksessä, jotta niiden järjestyksen mekaaninen muistaminen ei ole mahdollista;

* kysymykset eivät saa alkaa numerolla tai millään symbolisella merkinnällä, jotta estetään kysymyksen ulkoa muistaminen sen esiintymisjärjestyksessä tai sitä osoittavasta symbolista;

* mahdollisten vastausten tulee myös seurata satunnaisessa järjestyksessä;

* on tarpeen seurata vastauksiin käytettyä aikaa ja rajoittaa tätä aikaa.

Tekniikka kokeen kirjoittaminen

Testi on tietyssä järjestyksessä muodostettu lista tehtävistä, joiden lukumäärä ja kokoonpano riippuvat testauksen tavoitteista. Kokeen didaktinen sisältö määräytyy kokeen tarkoituksen ja aihealueen mukaan.

Tekniikka kokeen luomiseksi aiheesta sisältää useita peräkkäisiä vaiheita:

1. Tavoitteiden ja hallinnan tavoitteiden asettaminen.

2. Testaustavoitteiden määrittely:

- koulutus (opiskelijoiden itsekoulutus);

- tiedon nykyinen valvonta (assimilaatiodiagnostiikka, yksittäiset aiheet ja osiot);

- tiedon rajavalvonta;

- lopullinen tiedon hallinta (koko ohjelman ajan).

Siinä on selkeästi muotoiltu, mihin testi on suunniteltu, mitä toimintoja se suorittaa.

tavoite tulon ohjaus on arvio opiskelijan alkuvalmiudesta oppiaineessa eli opintojakson onnistuneeseen hallitsemiseen vaadittavan tiedon asteesta. väliohjaus on 5-10 kompaktista tehtävästä koostuva testi, joka toteutetaan välittömästi opiskelun jälkeen ja on suunniteltu sen omaksumisen nopeaan arviointiin.rajaa- suoritetaan aiheen, opintojakson opiskelutulosten perusteella.Lopullinen kontrolli tarjotaan kurssin lopussa ja kattaa sen sisällön kokonaisuudessaan. Sen tulokset toimivat harjoittelijan arvioinnin perustana.

3. Aineiston analysointi ja systematisointi.

4. Testitehtävien monimutkaisuustaulukon, testissä tarkastettujen käsitteiden taulukon laatiminen tehtävän mukaisesti.

5. Testitehtävien kehittäminen.

6. Tehtävien sisällön ja muodon tarkastelu (arvostelu) ja korjaus.

7. Testin määrän (testitehtävien lukumäärän) ja suorittamiseen kuluvan ajan määrittäminen.

8. Testausmetodologian kehittäminen, arviointiindikaattoreiden määrittäminen ja laskeminen. Kootaan alkeisasteikko: suoritettavaksi esitettyjen testitehtävien määrä korreloi oikeiden vastausten määrään. Positiivisen arvioinnin alue määritetään. Oikeiden vastausten määrä arvosanalle, hyvä, erinomainen jne.

9. Testin hyväksyntä.

10. Korjaus ja uusien tehtävien lisääminen testin järjestelmän muodostavien parametrien parantamiseksi hyväksynnän tulosten perusteella.

11. Testin lopullisen version muodostaminen.

12. Ohjeiden kehittäminen opiskelijoille.

Lähteet:

1. http://testbuilder.narod.ru/theory.html

2. http://shcola6amursk.ucoz.ru/TEST.doc

Testitulosten tietokoneistettu kerääminen ja analysointi on helppoa järjestää, jos testi koostuu vain tehtävistä, joissa on vastausvaihtoehtoja. Tehtävien tulokset konstruoiduilla vastauksilla vaativat manuaalista käsittelyä ja asiantuntijoiden osallistumista, ja sitä kautta ylimääräisiä materiaalikustannuksia ja todentamisaikaa. Lomakkeiden runsaus kokeessa vaikeuttaa opiskelijan työtä ja vaikeuttaa suuresti kokeen empiiristen tulosten tilastollista käsittelyä.

Valitettavasti yksimuotoisuuden vaatimus ei aina ole toteutettavissa, koska kaikkia opiskelijan tietoja ja taitoja ei voida testata monoformitestillä. Tässä suhteessa on usein valittava muotojen yhdistelmä, joka muiden asioiden ollessa sama vaikuttaa aina negatiivisesti testin tarjoamaan mittaustarkkuuteen. Esitestitehtävien optimaalisen muodon valinta liittyy yleensä testin sisällön erityispiirteisiin. Samanaikaisesti on tarpeen ottaa huomioon kunkin lomakkeen edut ja haitat (taulukko 1) ja tehdä tietty kompromissipäätös tällaisen valinnan yhteydessä.

4. TIETOKONEEN TESTAUS KOULUTUKSESSA.

4.1. Tietokonetestauksen erityispiirteet ja sen muodot

Yleisiä ideoita tietokonetestauksesta. 2000-luvun alusta lähtien tietokoneita on käytetty laajalti koulutuksessa testauksen aikana. Pedagogisissa innovaatioissa on ilmaantunut erillinen suunta - tietokonetestaus, jossa testien esittäminen, opiskelijoiden tulosten arviointi ja tulosten luovuttaminen heille suoritetaan PC:llä.

Testin luontivaihe voi teknologisesti edetä eri tavoin, mukaan lukien syöttämällä tyhjiä testejä tietokoneeseen. Tähän mennessä tietokonetestauksesta on julkaistu lukuisia julkaisuja, ohjelmistoja ja työkaluja testien luomiseen ja esittämiseen on kehitetty.

Kun on tarpeen siirtyä tietokonetestaukseen. Vaikka tietokonetestaus helpottaa suuresti opettajan työtä kokeiden tulosten esittämisessä ja arvioinnissa, sen jakaminen on monella tapaa vain kunnianosoitus muodille, jonka kaikkia negatiivisia seurauksia ei ole vielä täysin tunnistettu. Tietokonepohjaisen tenttimuodon valinnan tulee perustua tärkeämpiin ja järkevämpiin lähtökohtiin kuin pelkkä intohimo innovaatioon, sillä se aiheuttaa monia ongelmia ja asettaa opiskelijat epätasaisiin tilanteisiin. Tietokoneistettua testausta tulisi käyttää tapauksissa, joissa perinteisistä nollatesteistä on luovuttava kiireellisesti.

Esimerkiksi tietokonetestaus on tarpeen suoritettaessa yhtenäistä valtiontutkintoa Venäjän vaikeapääsyisillä alueilla. Syrjäisten alueiden koulujen valmistuneiden kerääminen USE:lle määrättynä aikana tulee niin monimutkaiseksi ja kalliiksi tapahtumaksi, että se on yksinkertaisesti mahdotonta tehdä ilman tietokonetestausta ja nykyaikaisia viestintävälineitä. Tietokonetestausta on suositeltavaa käyttää myös vammaisten lasten, joilla on vakava näkö- tai kuulovamma, tutkimuksissa. PC:t voivat käyttää suuria kirjasimia, äänitallenteita, muita testaustietojen syöttölaitteita ja muita laitteita kompensoidakseen vammaisten lasten kokeiden mahdollista viivettä.

Tietokonetestauksen toteutusmuodot. Tietokonetestausta voidaan tehdä eri muodoissa, jotka eroavat tehtävien yhdistämistekniikan osalta. Jotkut heistä eivät ole vielä saaneet erityistä nimeä testikysymyksiä käsittelevässä kirjallisuudessa.

Ensimmäinen muoto on yksinkertaisin. Valmis testi, standardisoitu tai tarkoitettu virranohjaukseen, syötetään erityiseen kuoreen, jonka toiminnot voivat vaihdella täydellisyyden suhteen. Yleensä lopputestauksen aikana kuoren avulla voit esittää tehtäviä näytöllä, arvioida niiden suorittamisen tuloksia, muodostaa testituloksista matriisin, käsitellä sitä ja skaalata koehenkilöiden ensisijaiset pisteet siirtämällä ne johonkin standardiasteikot koepisteiden antamiseksi jokaiselle koehenkilölle ja pöytäkirja hänen arvioinneistaan koetehtävistä.

Toinen tietokonetestauksen muoto sisältää testivaihtoehtojen automaattisen generoinnin, joka suoritetaan työkalujen avulla. Variantit luodaan ennen tenttiä tai suoraan sen aikana kalibroitujen testikohteiden pankista, joilla on vakaat tilastolliset ominaisuudet. Kalibrointi saadaan aikaan pitkällä alustavalla työllä pankin muodostamiseksi, jonka parametrit saadaan edustavalta opiskelijoiden otokselta pääsääntöisesti 3-4 vuoden ajan nollatesteillä. Vaihtoehtojen sisällön pätevyys ja rinnakkaisuus varmistetaan kunkin vaihtoehdon tiukasti säädellyllä tehtävien valinnalla testispesifikaatioiden mukaisesti.

Kolmas muoto - adaptiivinen tietokonetestaus - perustuu erityisiin adaptiivisiin testeihin. Ajatukset sopeutumiskyvystä perustuvat siihen, että opiskelijan on turha antaa koetehtäviä, jotka hän varmasti suorittaa oikein ilman pienintäkään vaikeuksia tai ei taatusti selviä niistä suuren vaikeuden vuoksi. Siksi tehtävien vaikeusastetta ehdotetaan optimoimalla sopeuttamalla se kunkin oppiaineen valmistautumistasoon ja lyhentämään kokeen pituutta poistamalla osa tehtävistä.

Tietokonetestauksen edut ja haitat. Tietokonetestauksella on tiettyjä etuja verrattuna perinteiseen tyhjään kokeeseen, jotka näkyvät erityisesti massatarkastuksissa, esimerkiksi suoritettaessa kansallisia kokeita, kuten USE. Testivaihtoehtojen esittäminen tietokoneella säästää rahaa, joka yleensä kuluu tyhjien testien tulostamiseen ja kuljetukseen.

Tietokonetestauksen ansiosta on mahdollista lisätä tietoturvaa ja estää testin luokituksen purkaminen tiedonsiirron suuren nopeuden ja sähköisten tiedostojen erityisen suojauksen ansiosta. Tuloksena olevien pisteiden laskentamenettelyä yksinkertaistetaan myös tapauksissa, joissa testi sisältää vain tehtäviä, joissa on vastausvaihtoehtoja.

Muut tietokonetestauksen edut ilmenevät nykyisessä ohjauksessa, opiskelijoiden itsehallinnassa ja itsekoulutuksessa; tietokoneen ansiosta voit välittömästi antaa testituloksen ja ryhtyä kiireellisiin toimenpiteisiin uuden materiaalin assimilaation korjaamiseksi korjaavien ja diagnostisten testien tuloksiin perustuvien protokollien analyysin perusteella. Pedagogisen ohjauksen mahdollisuudet tietokonetestauksessa lisääntyvät merkittävästi, kun mitattavien taitojen ja kykyjen valikoima laajenee innovatiivisissa testitehtävissä, joissa käytetään tietokoneen monipuolisia ominaisuuksia ääni- ja videotiedostoja, interaktiivisuutta, dynaamista dynaamista ongelmanasettelua. käyttämällä multimediatyökaluja jne.

Tietokonetestauksen ansiosta ohjausprosessin tietokyvyt lisääntyvät, on mahdollista kerätä lisätietoa yksittäisten opiskelijoiden kokeen läpäisyn dynamiikasta ja erottaa jääneet ja saavuttamattomat koekohteet.

Tarve arvioida ja todentaa tiedon taso ja laatu syntyy kaikessa ihmisen toiminnassa. Testitulosten riittävyyden ja pätevyyden ongelma pahenee entisestään, kun tietotekniikkaa käytetään etänä ja laajalti opiskelijoiden, koululaisten, opettajien ja muiden henkilöryhmien tiedon testaamiseen ja testaamiseen, joille testituloksilla on suuri henkilökohtainen merkitys.

Tietotason hallinta on tärkeä osa oppimisprosessia. Se antaa palautetta "harjoittelija-opettaja" -järjestelmässä. Tiedonhallinta suorittaa ohjaus-, opetus-, diagnostiikka-, kasvatus-, motivaatio- ja muita toimintoja koulutusprosessissa. Oppimisprosessin eri vaiheissa hallitsemiseksi ohjaavalla asiantuntijalla on jatkuvasti oltava tietoa siitä, miten opiskelijat näkevät ja omaksuvat oppimateriaalia.

Ohjaus opettajan näkökulmasta on pitkä ja työläs osa työtä. Sitä voidaan helpottaa ja systematisoida käyttämällä ns. ohjelmistotyökaluja. Ohjaukseen liittyvien toimintojen toteuttamisen ongelma jakautuu kolmeen osa-alueeseen - ohjaukseen valmistautumisen toiminnot, ohjauksen suorittamisen toiminnot ja palautteen antamisen toiminnot oppimisprosessissa. Joukko logiikkaan ja ideaan liittyviä työkaluja voi muodostaa työkalujärjestelmän. Tietokoneen instrumentaalisen ohjausjärjestelmän käyttö toimii keinona toteuttaa tietokoneohjausjärjestelmä.

Voit hallita opiskelijoiden toimintaa erityisten kontrollitestien läsnä ollessa. Testit ovat erityinen tehtävä, jonka avulla voit nopeasti hallita tiedon assimilaatioastetta ja opiskelijoiden taitojen ja kykyjen hankkimista teoreettisen ja teollisen koulutuksen luokkahuoneessa ryhmässä, luoda sisäistä ja ulkoista palautetta pohjalta. joista opiskelijat ja opettaja suorittavat oppimisprosessin johtamisen tehtäviä. Testaus on jo pitkään esiintynyt pedagogiikassa tiedonhallinnan menetelmänä.

Tällä hetkellä on olemassa monia tietokoneohjelmia, jotka palvelevat testausta. On monia tuotteita (mukaan lukien multimediatuotteet), joissa on valmiit testitehtävät, sekä shell-ohjelmia testien luomiseen itse. On olemassa useita kotimaisten ja ulkomaisten asiantuntijoiden luomia instrumentaaliohjelmia. Niiden pohjalta kehitetyillä tietokonetesteillä on tällaisille järjestelmille ominaisia ominaisuuksia: sopeutumiskyky, avoimuus, standardointi, sen laajentamis- ja laajentamismahdollisuus, kyky ohjata opiskelijan tietoa yksilöllisesti ja ryhmässä jne. Testijärjestelmä, joka johtuu mm. sen monipuolisuus on automatisoitu tuki opiskelijoiden itsenäiseen työskentelyyn, mahdollistaen materiaalin assimilaatiotason hallinnan ja itsehallinnan, toimia simulaattorina kokeisiin valmistautuessa.

Luku 1 Tietokonetestaus

1.1 Konseptin "Testi" olemus

Testien olemuksen ymmärtämiseksi on tärkeää ymmärtää käsitejärjestelmä. Yleisesti käsitteet muodostavat kaiken tieteen perustan, ja tässä mielessä testien kehittäminen ja tehokas soveltaminen ei ole poikkeus. 1930-luvulta lähtien testitiedettä kutsuttiin porvarilliseksi, jonka kaikkia tavoitteita pidettiin "reaktionaalisina". Ja vaikka tällaisia tuomioita pidetään nykyään riittämättöminä aikamme hengelle, on kuitenkin julkaisuja, joissa ne yrittävät edelleen kieltää kokeiden tieteellisen luonteen.

Ensimmäiset testiteoriaa koskevat tieteelliset teokset ilmestyivät 1900-luvun alussa psykologian, sosiologian, pedagogiikan ja muiden ns. käyttäytymistieteiden risteyksessä. Ulkomaiset psykologit kutsuvat tätä tiedettä psykometriaksi ja opettajat pedagogiseksi mittaukseksi. Koska venäjäksi ei vielä ole yleistä nimeä, kirjoittaja kutsui tätä tiedettä testologiaksi, joka voi olla pedagogista, psykologista tai sosiologista riippuen siitä, missä sitä sovelletaan ja kehitetään. Ideologian ja politiikan peittämä nimen "testologia" tulkinta on yksinkertainen ja läpinäkyvä: testien tiede. 2000-luvulla Avanesov toi tämän tieteen nimen vastaamaan sen nimeä lännessä - Pedagogiset mittaukset.

Pysähdytään "testin" käsitteen määritelmään, koska sitä käytetään tällä hetkellä laajasti.

Testi (englanniksi testi - testi, testi, tutkimus) on psykologian ja pedagogiikan kokeellinen menetelmä, standardoituja tehtäviä, joiden avulla voit mitata psykofysiologisia ja henkilökohtaisia ominaisuuksia sekä oppiaineen tietoja, taitoja ja kykyjä.

J. Fisher Iso-Britanniassa alkoi vuonna 1864 käyttää testejä opiskelijoiden tiedon testaamiseen. Testauksen teoreettiset perusteet kehitti englantilainen psykologi F. Galton vuonna 1883: identtisten testien sarjan soveltaminen suureen joukkoon yksilöitä, tulosten tilastollinen käsittely ja arviointistandardien valinta.

Amerikkalainen psykologi J. Cattell esitteli termin "testi" ensimmäisen kerran vuonna 1890. Hänen ehdottamansa 50 testin sarja oli itse asiassa ohjelma primitiivisten psykofysiologisten ominaisuuksien määrittämiseen tuon ajan kehittyneimpien psykologisten kokeiden perusteella (esimerkiksi oikean ja vasemman käden voimakkuuden mittaaminen dynamometrillä, äänireaktionopeus, jne.).

Sana "testi" herättää monenlaisia ajatuksia. Jotkut uskovat, että nämä ovat kysymyksiä tai tehtäviä, joihin on yksi valmis vastaus, joka on arvattava. Toiset näkevät testin leikin tai hauskanpidon muotona. Toiset taas yrittävät tulkita tämän käännökseksi englannin sanasta "test" (testi, testi, tarkista). Yleisesti ottaen tästä asiasta ei ole yksimielisyyttä. Lisäksi pedagogiikan oppikirjat eivät kirjoita tästä. Ja jos he kirjoittavat jonnekin, on usein vaikea ymmärtää, mitä on kirjoitettu. Ei ole sattumaa, että mielipiteiden kirjo testeistä osoittautuu liian laajaksi: tavallisen tietoisuuden arvioista testien olemuksen tieteelliseen tulkintaan.

Tieteessä sanan yksinkertaisen käännöksen ja käsitteen merkityksen välillä on merkittäviä eroja. Useimmiten kohtaamme yksinkertaistetun käsityksen "testin" käsitteestä yksinkertaisena valintana yhdestä vastauksesta useista tehtävään ehdotetuista. Lukuisia esimerkkejä tällaisista näennäisesti "testeistä" on helppo löytää sanoma- ja aikakauslehdistä, erilaisista kilpailuista ja lukuisista kirjajulkaisuista nimeltä "Testit". Mutta nämäkään eivät usein ole testejä, vaan jotain niiden kaltaista. Yleensä nämä ovat kysymyksiä ja tehtäviä, joiden tarkoituksena on valita yksi oikea vastaus tarjotuista. Ne ovat vain pinnallisesti samanlaisia kuin todellinen testi. Erot kokeiden olemuksen ymmärtämisessä synnyttävät eroja asenteissa testejä kohtaan.

Mikä on käsitteen "TESTI" sanamuoto sanakirjoissa?

Suuri Ensyklopedinen sanakirja. Testi (eng. testi - näyte, testi, tutkimus):

1) psykologiassa ja pedagogiiassa - standardoituja tehtäviä, joiden tulosten perusteella arvioidaan oppiaineen psykofysiologisia ja henkilökohtaisia ominaisuuksia sekä tietoja, taitoja ja kykyjä;

2) fysiologiassa ja lääketieteessä - koevaikutuksia kehoon erilaisten fysiologisten prosessien tutkimiseksi siinä sekä yksittäisten elinten, kudosten ja koko kehon toiminnallisen tilan määrittämiseksi;

3) tietotekniikassa - ohjaustehtävä tietokoneen oikean toiminnan tarkistamiseksi;

4) hahmontunnistuksessa joukko toiminnallisesti toisistaan riippuvaisia piirteitä, jotka kuvaavat kuvaa (luokkaa).

Nykyaikainen venäjän kielen selittävä sanakirja T.F. Efremova. Testata:

1) tehtävä, vakiomuotoinen koe, jonka tulosten perusteella voidaan arvioida kykyä, taipumusta jne. joku johonkin, samoin kuin aiheen tiedoista, taidoista;

2) tutkimusmenetelmä, diagnostiikka, joka koostuu koevaikutuksesta elimistöön (fysiologiassa, lääketieteessä);

3) sosiologisessa tutkimuksessa käytettävä kyselylomake.

4) ongelma tunnetulla ratkaisulla, joka on suunniteltu tarkistamaan tietokoneen oikea toiminta (tietotekniikassa).

Venäjän kielen selittävä sanakirja D.N. Ushakov. Testi (englanninkielinen testi) (psyk.):

Psykotekninen testi, joka koostuu siitä, että koehenkilöä pyydetään ratkaisemaan yksi tai useampi tehtävä hänen kykynsä (muisti, huomio, reaktionopeus jne.) määrittämiseksi.

Nykyään on olemassa monenlaisia testejä, joten on tuskin mahdollista antaa yleispätevää määritelmää kaikille näille tyypeille.

Kirjallisuuden analyysi osoitti, että "testin" käsitteelle on olemassa erilaisia muotoja. Mutta tyypistä ja tarkoituksesta riippumatta annan testille seuraavan määritelmän: tietokonetestausvaatimusmenetelmä

Koe on yksi tiedonhallintamenetelmistä, jonka avulla opettaja pystyy selvittämään opiskelijoiden todellisen, teoreettisen tiedon ja arvioimaan niitä melko lyhyessä ajassa. On huomattava, että testi ei ota huomioon henkilön yksilöllisiä ominaisuuksia.

1.2 Tietokonetestauksen erityispiirteet ja sen muodot

2000-luvun alusta lähtien opetuksessa on yleistynyt tietokonetestaus (CT), jossa testien esittäminen, opiskelijoiden tulosten arviointi ja tulosten toimittaminen heille tapahtuu PC:llä. Tietokonetestaukseen kannattaa kuitenkin kääntyä niissä tapauksissa, joissa perinteisistä tyhjistä testeistä on pakko luopua: kun tehdään kokeita vammaisille, vakavan näkö- tai kuulovammaisille lapsille jne. Testien sukupolvivaihe voi edetä teknisesti eri tavoin, mukaan lukien syöttämällä tyhjiä testejä tietokoneeseen. Tähän mennessä tietokonetestauksesta on julkaistu lukuisia julkaisuja, ohjelmistoja ja työkaluja testien luomiseen ja esittämiseen on kehitetty.

Tietokonetestausta voidaan tehdä eri muodoissa, jotka eroavat tehtävien yhdistämistekniikan osalta. Jotkut heistä eivät ole vielä saaneet erityistä nimeä testikysymyksiä käsittelevässä kirjallisuudessa.

Ensimmäinen muoto on yksinkertaisin. Valmis testi, standardisoitu tai tarkoitettu virranohjaukseen, syötetään erityiseen kuoreen, jonka toiminnot voivat vaihdella täydellisyyden suhteen. Yleensä lopputestauksen aikana kuoren avulla voit esittää tehtäviä näytöllä, arvioida niiden suorituksen tuloksia, muodostaa testituloksista matriisin, käsitellä sitä ja skaalata koehenkilöiden ensisijaiset pisteet siirtämällä ne johonkin vakioasteikot, jotta jokainen koehenkilö saa oman pisteytyksensä ja pisteytyksensä koetehtävistä.

Tietokonetestauksessa tulee ottaa huomioon opiskelijoiden psyykkiset ja emotionaaliset reaktiot, negatiiviset reaktiot aiheuttavat yleensä erilaisia rajoituksia, joita toisinaan asetetaan tietokonetestin tehtäviä annettaessa. Esimerkiksi joko tehtävien esittämisjärjestys on kiinteä tai kunkin tehtävän suorittamiselle maksimi mahdollinen aika, jonka jälkeen koehenkilön toiveesta riippumatta ilmestyy seuraava testitehtävä. Adaptiivista testausta suorittavat opiskelijat ovat tyytymättömiä siihen, että heillä ei ole mahdollisuutta ohittaa seuraavaa tehtävää, katsoa koko koetta ennen työskentelyn aloittamista ja muuttaa vastauksia aikaisempiin tehtäviin. Joskus koululaiset vastustavat tietokonetestausta matemaattisten laskelmien suorittamisessa ja tallentamisessa ilmenevien vaikeuksien vuoksi.

Opiskelijoiden tietokonekokemuksen vaikutuksen vähentämiseksi testituloksiin on suositeltavaa sisällyttää jokaiseen innovatiiviseen tehtävämuotoon erityisohjeet ja harjoitusharjoitukset tietokonetestauksen kuoriin. Opiskelijat tulee myös perehtyä etukäteen ohjelman käyttöliittymään, suorittaa harjoitustestejä ja jakaa opiskelijat, joilla ei ole riittävästi kokemusta PC:stä, itsenäisiin ryhmiin lisäkoulutettavaksi tai tyhjäkokeen antamiseksi.

Tietokonetestaus toimii siis koulutusprosessin hallinnan työkaluna, palautteen elementtinä, jonka avulla on mahdollista analysoida koulutusprosessia, tehdä siihen muutoksia, ts. hallitsee täysin oppimisprosessia. Tietokonetestien jatkuva käyttö edistymisen väliohjauksena määrittelee koulutusprosessin oppilaiden jatkuvan valvonnan ja itsekontrollin järjestelmäksi, jonka avulla opettaja saa "palautetta" ja opiskelijat voivat seurata valmistautumistasoaan koko ajan. koko koulutuksen.

1.3 Tietokonetestauksen edut ja haitat

Tietokonetestauksen edut ovat:

Objektiivisuus. Tutkijan subjektiivinen lähestymistapa on poissuljettu. Testitulosten käsittely tapahtuu tietokoneen kautta;

Voimassaolo. Tavallisen kokeen "arpajais"-tekijä on poissuljettu, joka voi saada "epäonnisen lipun" tai tehtävän - suuri määrä testitehtäviä kattaa koko tietyn aiheen materiaalin, mikä antaa kokeen tekijälle mahdollisuuden näyttää heidän horisonttinsa laajemmin eivätkä "epäonnistu" satunnaisen tiedon puutteen vuoksi;

Yksinkertaisuus. Testikysymykset ovat tarkempia ja ytimekkäämpiä kuin tavalliset tenttiliput ja -tehtävät eivätkä vaadi yksityiskohtaista vastausta tai perusteluja - riittää, kun valitset oikean vastauksen ja muodostavat vastaavuuden;

Demokratia. Kaikki testaajat ovat tasa-arvoisissa olosuhteissa, testitulokset ovat läpinäkyviä;

Massa ja lyhyt kesto. Mahdollisuus kattaa suuren määrän kokeen suorittajia tietyn ajanjakson ajan lopullisella kontrollilla. Käytä samalla jäljellä oleva aika uuden materiaalin tutkimiseen tai vanhan lujittamiseen;

Valmistettavuus. Kokeen suorittaminen testauksen muodossa on teknisesti erittäin edistynyt, koska se mahdollistaa automaattisen käsittelyn;

Tietojen luotettavuus opitun materiaalin määrästä ja sen assimilaatioasteesta;

Luotettavuus. Testin tulos on yksiselitteinen ja toistettavissa;

erottuva kyky. Eri vaikeustasojen tehtävien läsnäolon vuoksi;

Yksilöllisen lähestymistavan toteuttaminen oppimiseen. Opiskelijoiden tiedon yksilöllinen ja itsetestaus on mahdollista.

Tietokonemenetelmien etujen lisäksi on myös haittoja:

Ihmisen ja tietokoneen välisellä kommunikaatiolla on omat erityispiirteensä, eivätkä kaikki ole yhtä rauhallisia tietokonetestauksen suhteen. Esimerkiksi jos testausmenettely viivästyy tai testin sisältö ei kiinnosta henkilöä, positiivinen asenne voidaan korvata päinvastaisella: he väsyvät ja ärsyttävät työn yksitoikkoisuutta ja yksitoikkoisuutta, kysymysten "tyhmyyttä" ja tehtäviä. Joskus negatiivinen asenne tietokonetestaukseen johtuu myös palautteen puutteesta. Ja kun testattava ei saa palautetta, virheellisten vastausten todennäköisyys kasvaa (voit ymmärtää ohjeet väärin, sekoittaa vastausnäppäimiä jne.).

Erityisiä tutkimuksia on tehty sen selvittämiseksi, miten ihmiset suhtautuvat tietokonetestaukseen. Kävi ilmi, että joillakin ihmisillä on niin sanottu psykologinen estevaikutus ja toisilla liiallisen itseluottamuksen vaikutus. Tapahtuu, että henkilö ei pysty selviytymään tehtävästä ollenkaan, koska hän "pelkää" tietokonetta. On myös mahdollista sisällyttää psykologisia puolustusmekanismeja, jotka liittyvät koehenkilön haluttomuuteen paljastaa, haluun välttää liiallista rehellisyyttä tai tulosten tahallista vääristämistä;

Tietokonetestauksessa asiantuntijat käsittelevät vain saatuja tuloksia. He eivät näe testattavaa henkilöä, eivät kommunikoi hänen kanssaan, joten heillä ei ole hänestä lisätietoja, he eivät voi saada selville hänen todellista tietomääräänsä;

Testin valvonta ei edistä opiskelijoiden suullisen ja kirjallisen puheen kehittymistä;

Aiheiden kattavuuden laajuudella testauksessa on haittapuolensa. Opiskelijalla kokeen aikana, toisin kuin suullisessa tai kirjallisessa kokeessa, ei ole tarpeeksi aikaa aiheen syvälliseen analysointiin;

Testauksessa on satunnaisuuden elementti. Esimerkiksi opiskelija, joka ei vastannut yksinkertaiseen kysymykseen, voi antaa oikean vastauksen monimutkaisempaan kysymykseen. Syynä tähän voi olla sekä vahingossa tapahtunut virhe ensimmäisessä kysymyksessä että vastauksen arvaus toisessa. Tämä vääristää testituloksia ja johtaa tarpeeseen ottaa todennäköisyyskomponentti huomioon niiden analyysissä.

Luku 2. Tiedon tietokoneohjaus

2.1 Tietokonetestien luokittelu

Ilmeisesti ensimmäinen tehtävä hankitun tiedon testaamisessa tulee olla ohjauksen tavoitteiden määrittäminen. Joten yliopistoissa on tarpeen tarkistaa opiskelijoiden akateemisten tieteenalojen tietämyksen syvyys, tulevien asiantuntijoiden kyky ajatella loogisesti, verrata erilaisia objekteja ja ilmiöitä, tehdä oikeat johtopäätökset ja tehdä optimaalisia päätöksiä. Tämä tarkoittaa, että ohjaustehtävien joukon (tietokannan) tulee kattaa akateeminen tieteenala mahdollisimman täydellisesti ja niiden temaattinen jako mahdollistaa aineen opiskelun vaiheittaisen ohjauksen, tunnistaa opiskelijoiden yksittäiset tietopuutteet, mukauttaa opetussuunnitelmat jne.

Tärkeä paikka tehtäväpohjan muodostumisessa on niiden muotoilu. Kuten kaikki lauseet, tehtävät jaetaan eksplisiittisiin ja implisiittisiin, kysyviin ja myöntäviin, tuomioihin, mielipiteisiin ja muihin kysymyksiin. Niiden muotojen monimuotoisuus, joka kantaa mukanaan kielen rikkautta, erikoistermien runsautta, riippuu opettajan taidosta. Tällaisten tehtävien käyttö auttaa kohottamaan opiskelijoiden loogista ajattelukykyä sekä yleisen kulttuurin tasoa.

Toinen tärkeä kohta on määrittää opiskelijan vastauksen oikeellisuus ehdotettuihin kysymyksiin. Ohjelmaan sisältyy erilaisia vastauksia. On parempi, että opiskelija "vastaa" tietokoneelle, ikään kuin suullisesti, opettajana (avoin vastauslomake). On mahdollista, että tällaisia erityisesti kehitettyihin tietokantoihin perustuvia asiantuntijajärjestelmiä ilmaantuu lähitulevaisuudessa viidennen sukupolven tietokoneiden käyttöönoton myötä. Sillä välin jotkut asiantuntijat ovat alkaneet luoda tietopohjaa. Tällä melko mielenkiintoisella ja monimutkaisella ongelmalla on pääasiallinen haitta, joka siinä alun perin esiintyy - järjestelmän subjektiivisuus, joka perustuu yksittäisten, vaikkakin joskus erittäin arvovaltaisten asiantuntijoiden arvioihin tapahtumista ja ilmiöistä. Ehkä tällä hetkellä olisi oikein hallita tietokantoihin perustuvia tietokoneohjausjärjestelmiä. Tässä tapauksessa he turvautuvat yleensä erilaisiin valmiisiin vastausmuotoihin - malleihin.

Tällainen vastausmuoto on yleistynyt, kun vastaajalle tarjotaan ennalta muodostettu vastausjoukko valitakseen yksi tai useampi hänen mielestään oikea (suljettujen vastausten muoto). Ohjelma arvioi automaattisesti tehdyn valinnan oikeellisuuden. Toisessa tapauksessa valvottu henkilö syöttää näppäimistöltä joitain formulaatioita tai yksittäisiä sanoja, jotka ovat vastaus esitettyyn kysymykseen (puoliavoimien vastausten muoto). Näitä vastauksia ei näytetä tietokoneen näytöllä, mutta ohjelma sisältää suurimman mahdollisen, kirjoittajiensa mielestä joukon vastauksia. Uskotaan, että useimmissa tapauksissa ohjelmassa on tarvittavat muutokset ja se pystyy vertailun jälkeen antamaan mielipiteensä vastauksen oikeellisuudesta. Muitakin vaihtoehtoja on. Jokaisella menetelmällä vastata aiheisiin on omat etunsa ja haittansa. Täällä sinun tulee noudattaa tavoitetta ja valita sen toteuttamiseen sopivin.

Tältä osin voidaan ehdottaa yhden vastausvaihtoehdon käyttämistä kaikkiin aiheeseen liittyviin ohjaustehtäviin. Sanojen tulee olla yleisluontoisia ja auttaa tunnistamaan kyky hallita loogista ajattelua, mikä on tärkeämpää ja arvokkaampaa kuin yksittäisten tosiasioiden muistaminen. Opettajan riittävällä taidolla, tällä tavalla muotoiltujen vastausten avulla on mahdollista määrittää tietoa ja yksittäisiä tosiasioita, tapahtumia.

Kehittyneiden maiden kouluissa kokeiden käyttöönotto ja parantaminen eteni nopeaan tahtiin. Koulusuorituksen diagnostiset testit ovat yleistyneet, joissa käytetään vaihtoehtoista oikean vastauksen valintaa useiden uskottavien joukosta, kirjoitetaan erittäin lyhyt vastaus (täyttöaukot), lisätään kirjaimia, numeroita, sanoja, kaavojen osia jne. Näiden yksinkertaisten tehtävien avulla on mahdollista kerätä merkittävää tilastollista aineistoa, kohdistaa se matemaattiseen käsittelyyn ja saada objektiivisia johtopäätöksiä koetarkastusta varten esitettyjen tehtävien rajoissa. Testit painetaan kokoelmien muodossa, liitetään oppikirjoihin ja jaetaan tietokonelevykkeille.

Oppimiskokeet soveltaa didaktisen prosessin kaikissa vaiheissa. Niiden avulla tarjotaan tehokkaasti alustava, nykyinen, temaattinen ja lopullinen tietojen, taitojen, akateemisen suorituskyvyn ja akateemisten saavutusten hallinta.

Oppimistestit tunkeutuvat yhä enemmän massakäytäntöön. Tällä hetkellä lähes kaikki opettajat käyttävät lyhytkestoista kyselyä jokaisen oppitunnin oppilaille testeillä. Tällaisen tarkistuksen etuna on, että koko luokka on yhtä aikaa kiireinen ja tuottelias, ja muutamassa minuutissa saat tilannekuvan kaikkien opiskelijoiden oppimisesta. Tämä pakottaa heidät valmistautumaan jokaiseen oppituntiin, työskentelemään järjestelmällisesti, mikä ratkaisee tehokkuuden ja tarvittavan tiedon vahvuuden ongelman. Tarkastuksessa selvitetään ensinnäkin tiedon puutteet, mikä on erittäin tärkeää tuottavalle itseoppimiselle. Yksilöllinen ja eriytetty työ opiskelijoiden kanssa akateemisen epäonnistumisen ehkäisemiseksi perustuu myös jatkuvaan testaukseen.

Kaikkia assimilaatioon tarvittavia ominaisuuksia ei luonnollisesti voida saada testaamalla. Esimerkiksi sellaisia indikaattoreita, kuten kyky konkretisoida vastaus esimerkein, faktojen tuntemus, kyky ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti, loogisesti ja vakuuttavasti, joitain muita tiedon, taitojen ja kykyjen ominaisuuksia ei voida diagnosoida testaamalla. Tämä tarkoittaa, että testaus on välttämättä yhdistettävä muihin (perinteisiin) testausmuotoihin ja -menetelmiin. Toimivat oikein ne opettajat, jotka kirjallisten kokeiden avulla antavat oppilaille mahdollisuuden perustella vastauksensa suullisesti. Klassisen testiteorian puitteissa koeaineiden tietämyksen tasoa arvioidaan heidän yksilöllisillä pisteillä, jotka on muunnettu tietyiksi johdetuiksi indikaattoreiksi. Tämän avulla voit määrittää kunkin kohteen suhteellisen sijainnin normatiivisessa otoksessa.

Toinen lähestymistapa testien luomiseen ja niiden suorittamisen tulosten tulkintaan on esitetty ns. modernissa pedagogisten mittausten teoriat- Item Response Theory (IRT), jota kehitettiin laajasti 60-80-luvuilla useissa länsimaissa. Viimeaikaiset tutkimukset tähän suuntaan sisältävät teoksia B.C. Avanesova, V.P. Bespalko, L.V. Makarova, V.I. Mikheeva, B.U. Rodionova, A.O. Tatura, V.S. Cherepanova, D.V. Lyusina, M.B. Chelyshkova, T.N. Rodygina. E.N. Lebedeva ja muut.

IRT:n merkittävimpiä etuja ovat koehenkilöiden ja koekohteiden parametrien arvojen mittaaminen samalla asteikolla, jonka avulla voit korreloida minkä tahansa koehenkilön tietotasoa kunkin testikohteen vaikeusmittaan. . Testien kriitikot olivat intuitiivisesti tietoisia siitä, että eri koulutustasoisten koehenkilöiden tietämyksen tarkka mittaaminen samalla testillä oli mahdotonta. Tämä on yksi syy siihen, miksi käytännössä yleensä yritettiin tehdä testejä, jotka on suunniteltu mittaamaan lukuisimman, keskimääräisen valmiustason oppiaineiden osaamista. Luonnollisesti tällaisella testin suuntautumisella vahvojen ja heikkojen koehenkilöiden tietoa mitattiin pienemmällä tarkkuudella.

Ulkomailla valvontakäytännössä ns menestystestit, joka sisältää useita kymmeniä tehtäviä. Luonnollisesti tämä antaa sinun kattaa kaikki kurssin pääosat täydellisemmin. Käytettävissä on kahden tyyppisiä tehtäviä:

a) vaatia opiskelijoilta itsenäisen vastauksen laatimista (rakentavan vastauksen tehtäviä);

b) tehtävät, joissa on valikoiva vastaustyyppi. Jälkimmäisessä tapauksessa opiskelija valitsee esitetyistä vastauksista, jotka hän pitää oikeina.

On tärkeää huomata, että tämäntyyppiset toimeksiannot altistuvat merkittävälle kritiikille. On huomattava, että tehtävät, joissa on rakentava vastaus, johtavat puolueellisiin arviointeihin. Joten eri tutkijat ja usein jopa sama tarkastaja antavat eri arvosanat samasta vastauksesta. Lisäksi mitä enemmän opiskelijoilla on vastaamisvapautta, sitä enemmän vaihtoehtoja opettajien arviointiin on.

Tiedonhallintatestejä luotaessa voit ohjata muita testityyppien luokituksia. Yleensä ne jaetaan:

"saavutus" -testit;

standardi "saavutus" testit;

älykkyystestit;

taipumustestit;

ennustavat testit;

kriteerilähtöiset testit;

kelpoisuuskokeet.

Olemassa olevat muut luokitukset on käytännössä pelkistetty edellä mainittuihin tyyppeihin. Lisäksi valinnassa on huomioitava pedagogiset määräykset, joiden mukaan ohjausjärjestelmän tulee olla hyväksyttävä ammatillisen tietämyksen testaamiseen. Sen sisällön täytön tulee auttaa määrittämään sekä älykkyyden että kykyjen taso, jota ohjataan tietyllä tiedon alalla. Todentamismenettelyn muotoon tulee sisältyä yksilöllinen ja/tai ryhmäseuranta.

Kuten tutkimukset ovat osoittaneet, opiskelijoiden testaamisessa on tarkoituksenmukaisinta käyttää kriteerilähtöistä lähestymistapaa.tyyppitestejä.

Kriteereihin perustuva testi mahdollistaa hankitun tiedon määrän täydellisemmän yksilöllisen ja kollektiivisen ohjelmanhallinnan; saada pisteitä, joiden avulla voit vertailla opiskelijoiden tietotasoa sekä erillisessä ryhmässä että heidän välillään; tunnistaa kunkin yksittäisen opiskelijan testin aikana saavuttamat tulokset laajalla arvoalueella (pisteet).

Tämäntyyppisiin kokeisiin vetoaminen johtuu myös siitä, että sen avulla on mahdollista tunnistaa opiskelijoiden tietotaso ennalta määrätyn, yhteisen koko opetusmateriaalin volyymille ja sisällölle. Samaan aikaan tämän tyyppisten testien kaksi komponenttia ovat selvästi näkyvissä. Toisaalta mahdollisuus saada tietoa kunkin opiskelijan yksilöllisistä tiedoista, toisaalta mahdollisuus verrata saatuja tietoja useissa eri opintoryhmissä, mikäli riittävä testausympäristö luodaan.

Viime kädessä on tärkeää määrittää, mitä kukin yksittäinen opiskelija tietää ja osaa tehdä, ei sitä, mitä hän on muiden opiskelijoiden tasolla. Hyvin muotoiltu kokeen sisältö (sisältö) varmistaa, että jokainen opiskelija saa arvosanan (yksilöllinen integraaliindikaattori), samalla antaa opettajalle tietoja, jotka kuvaavat minkä tahansa opiskelijan kykyä opiskella verrattuna opiskelutovereihinsa. Siten nämä kaksi ongelmaa on mahdollista toteuttaa onnistuneesti samanaikaisesti. Opiskelijan kokeen suoritusta ei arvioida tietyn normin mukaisesti, vaan se määräytyy testissä mainitun tieteenalan hallitsemisen asteen, ehdotettujen tehtävien tietyn suoritustason saavuttamisen perusteella. Siten näiden testien avulla on mahdollista tunnistaa jokaisen yksittäisen opiskelijan osaamisaste sekä yksittäisistä tehtävistä että opetussuunnitelman osista; pisteen (korkeuden) heidän assimilaationsa tietylle tieteenalalle.

2.2 Tietokoneavusteisia testausjärjestelmiä koskevat vaatimukset

Viime aikoina opettajien tietoon on tarjottu varsin suuri määrä erilaisia ohjelmistotyökaluja testien ja testauksen kehittämiseen. Monet heistä eivät kuitenkaan pysty toteuttamaan nykyaikaisia pedagogisten ohjausmateriaalien (PCM) laatuvaatimuksia, koska eivät itse täytä tietokonetestausjärjestelmien vaatimuksia:

mahdollisuus käyttää neljää klassisen pedagogisen testin tehtävämuotoa;

koehenkilöiden vasteprofiilien matriisin hankkiminen ja kerääminen tehtävien tulosten dikotomista ja polytomista arviointia varten;

testitehtävien säätö ja uudelleenjärjestely testitulosten tilastollisen käsittelyn tuloksista riippuen;

tuloksena olevien matriisien suojaaminen luvattomalta käytöltä.

Lisäksi aineenopettajan näkökulmasta toivoisin tietokonetestausjärjestelmiin seuraavia ominaisuuksia:

multimediatekniikoiden käyttö testauksessa. Useimmissa testikuorissa tehtävät esitetään tekstin muodossa (joskus grafiikan avulla). Multimedian testausjärjestelmät yhdistävät tekstin, grafiikan, animaation ja videomateriaalit tehokkaimmilla yhdistelmillä ja käyttävät samanaikaisesti kaikkia viestintäkanavia tiedon välittämiseen: tekstiä, kuvaa ja ääntä. Kuuluvien kysymysten ja vastausvaihtoehtojen avulla voit sulkea pois aiheen virheet, jos tehtävä on luettu väärin; ja vieraiden kielten opiskeluun liittyvillä tieteenaloilla äänimateriaalin toimittaminen on pakollista. Grafiikka (piirustus, kaavio, valokuva) voidaan sisällyttää sekä kysymysten että vastausvaihtoehtojen muotoiluun. Tässä tapauksessa graafinen vastaus voidaan esittää valitsemalla tietty alue näytöltä (esimerkiksi alue funktion, pisteen tai funktion kuvaajasta). Kohteen valitseman vastauksen totuus tai valhe voidaan esittää myös graafisesti. Animoitujen grafiikoiden, videoleikkeiden käyttö mahdollistaa toimintojen järjestyksen määrittämiseen tarkoitettujen tehtävien visuaalisen, havainnollistavan tilanteen kehittymistä kohteen valitseman vastauksen mukaan jne.;

pseudotestitehtävien, esimerkiksi ketju-, teksti-, tilanne- ja jopa ei-testitehtävien käyttö, esimerkiksi ristisanatehtävät, rebussit jne.;

valmistetun testin käyttö ei vain hallintaan, vaan myös tiedon itsehallintaan. Tässä tapauksessa tällaisen testin suorittamisen jälkeen opiskelija saa tietoa toimintansa onnistumisesta, ja itsehillinnän päätyttyä hän voi palata tehtäviin, joihin hän antoi vääriä vastauksia, ja yrittää vastata uudelleen. Siten koulutuselementti toteutetaan;

adaptiivisten testausalgoritmien käyttö, jotka määrittävät seuraavan tehtävän valinnan riippuen testihenkilön vastauksista aikaisempiin kysymyksiin;

hypertekstilinkkien käyttö itsehallinta- ja koulutustiloissa;

testaus verkkoversiossa.

Yllä luetellut lisäominaisuudet laajentaisivat tietokonetestausjärjestelmien soveltamisalaa.

Yksi testien onnistumisen määräävistä tekijöistä on oikea laitteiston ja ohjelmiston valinta.

Termi "tekniset opetusvälineet" ilmestyi 60-luvun jälkipuoliskolla. ja se ymmärrettiin järjestelmiksi, komplekseiksi, laitteiksi ja laitteiksi, joita käytetään tiedon esittämiseen ja käsittelyyn oppimisprosessissa sen tehokkuuden lisäämiseksi. Toiminnallisen tarkoituksensa mukaan ne jaetaan yleensä kolmeen pääluokkaan: tiedotus, ohjaus, koulutus. Ohjaavat tekniset opetusvälineet on suunniteltu määrittämään oppimateriaalin assimilaatioaste ja laatu. Koulutuksen informatisoinnin käsite maassamme määrittelee tietokoneen nykyaikaisen koulutuksen pääasialliseksi aineelliseksi perustaksi, sen tärkeimmiksi teknisiksi välineiksi.

Käytettävien tietokoneiden parametrit määräävät suurelta osin mahdollisuudet tehokkaaseen opiskelijoiden tiedon hallintaan. Parhaat ominaisuudet maan yliopistoissa osoittivat yleistietokoneet tai tietokoneet, jotka pystyvät yhdistämään lähes kaikentyyppisten teknisten opetusvälineiden ominaisuudet. PC:n tärkeitä etuja ovat kyky luoda opiskelijalle edellytykset itsenäiseen päätöksentekoon, ts. yksilöidä oppimisprosessi luomalla mukautuvia tietokoneohjelmia. Niiden avulla voit onnistuneesti automatisoida koulutusprosessin, mukaan lukien tiedonhallintamenettely. Tilastojen mukaan 80–90 % eri maissa toimivista tietokoneista on IBM-yhteensopivia.

IBM-yhteensopiva tietokone on sopivin tekninen työkalu opetuksen laadun parantamiseen ja opiskelijoiden tiedon seurantaan nykyaikaisissa olosuhteissa. Se toimii järjestelmä-, instrumentaali- ja sovellettavien tietokoneohjelmien avulla. Toinen ohjelmatyyppi kiinnostaa eniten tämän työn yhteydessä. Korkean tason kielillä kirjoitetut työkaluohjelmat antavat ohjelmoijille mahdollisuuden luoda ohjelmia erityistarkoituksiin - käyttäjäohjelmia, sovellusohjelmia. Sovellusohjelmiin kuuluu myös opiskelijoiden tiedonhallintaohjelmia. Tällaisten ohjelmien luomisen pääperiaatteet ovat, että ne keskittyvät tiettyyn opintojaksoon ja antavat päteville käyttäjille (ohjelmoijat ja opettajat) luoda alkuperäisiä ohjelmia opiskelijoiden koulutukseen ja tietojen seurantaan.

Tämän työn rajalliset mahdollisuudet eivät mahdollista monien tärkeiden testaukseen liittyvien ongelmien yksityiskohtaisempaa ja syvällisempää tarkastelua. On kuitenkin yksinkertaisesti välttämätöntä antaa lyhyt kuvaus testauksen ominaisuuksista.

sopeutumiskykyä – järjestelmän kyky mukautua muuttuviin olosuhteisiin (laitteisto ja ohjelmisto).

avoimuus määräytyy pätevän käyttäjän vaikutuksen alaisen järjestelmän kyvyn mukautua tiettyjen akateemisten tieteenalojen ohjaukseen.

Järjestelmästandardi ilmaistuna julkisissa ohjelmissa käytettyjen toimintojen, suunnittelun jne. avulla. Koulutettu käyttäjä tuntee olonsa mukavammaksi, ja kouluttamaton käyttäjä voi hyödyntää muiden ohjelmien kanssa työskennellessään saamaansa kokemusta.

yhtenäisyys on luoda sellainen järjestelmä, jonka pohjalta on mahdollista luoda samanlaisia. Tietokonetiedon testausjärjestelmien kehittäjien suuri virhe on erittäin spesifisten ohjelmien kehittäminen tiettyä akateemista aihetta varten. Selvästikin tällainen toiminta on täysin tehotonta ja aiheuttaa perusteettomia työvoimakustannuksia sekä ohjelmoijalle että asiantuntijalle.

Ohjausohjelmien yhtenäistämisen tarve seuraa loogisesti aihealueen formalisoinnista. Koska tietokonetestausta ohjelmoidun ohjauksen muodossa on suositeltavaa käyttää vain helposti formalisoitavissa aineissa, on siksi järkevää kehittää yleismaailmallisia menetelmiä kontrollikysymysten esittämiseen, yhtenäinen järjestelmä niiden arviointiin ja luoda itse sisältö erillisten, yhdistettävien tietokantojen muodossa.

Mahdollisuus laajentaa ja rakentaa järjestelmää on myös tärkeä ominaisuus. Sen tarjoaminen luo käyttäjälle luottamusta järjestelmän jatkokäyttöön, jatkuvaan käyttöön, sen muuntamiseen sekä erilaisten ratkaisujen soveltamiseen sen parantamiseksi.

Yhtä tärkeä ominaisuus on järjestelmän kyky hallita opiskelijoiden tietoja yksilöllisesti ja ryhmässä. Ilmeisten etujen lisäksi se mahdollistaa järjestelmän käytön erilaisissa olosuhteissa, jotka opettaja, testin tekijä, määrittelee oppimistavoitteiden perusteella.

Jos kaikki yllä olevat ominaisuudet otetaan huomioon, tuloksena muodostuu järjestelmä, jonka kanssa työskentelevillä opiskelijoilla on mahdollisuus testata tietonsa kustakin akateemisen tieteenalan aiheesta sopivaan yksilölliseen tahtiin itsehallintatilassa, tunnistaa aukkoja ja sitten poistaa ne. Samalla opiskelijoiden motivaatio kasvaa ja suurelta osin stressitilanteet poistuvat, oppimateriaalin syvällinen tutkiminen varmistetaan, luottamus omaan tietoon ja arvioinnin riittävyyteen ilmaantuu. he saavat valvonnan tulosten perusteella.

Tämän vaatimuksen lisäksi tiedonhallintajärjestelmän tulee täyttää myös seuraavat kriteerit:

työskentely tietokoneverkossa (paikallinen ja globaali), mahdollisuus testata samanaikaisesti vastaajaryhmän kanssa;

järjestelmän olisi tarjottava mahdollisuus luoda uusia testejä ja analysoida testituloksia;

järjestelmän tulee sisältää algoritmit testitulosten analysoimiseksi (testien validiteetti, niiden monimutkaisuuden asteen arviointi, eri ryhmien testitulosten vertailu jne.);

järjestelmän tulee tarjota suurta joustavuutta kysymys- ja tehtävätyyppien valinnassa, mutta samalla sen tulee olla korkea turvallisuustaso;

välinejärjestelmän on varmistettava käyttöoikeuksien eriyttäminen kaikkiin sen osiin.

Tärkeä rooli tiedon testaamisessa on objektiivisuudella, tulosten tarkkuudella ja estimointivirheen minimitodennäköisyydellä, subjektiivisten tekijöiden vaikutuksen poissulkemisella sekä lähes identtisillä testausolosuhteilla kaikille opiskelijoille, mikä meidän tapauksessamme saavutetaan. tietokoneiden ja erikoisohjelmien avulla. Ohjauksen syvyyden ja täydellisyyden varmistaminen saavutetaan myös pyytämällä opiskelijaa vastaamaan useisiin satoihin kysymyksiin. Tämä on vähintään suuruusluokkaa korkeampi kuin vastaavat arvot perinteisessä tietotestauksessa. Samalla saavutetaan sekä eriytetty että integroitu arvio oppimateriaalin hallinnan tasosta tietyllä tieteenalalla. Valvonta suoritetaan välittömästi kunkin opetussuunnitelman osan opiskelun päätyttyä. Opettaja saa nopeaa ja objektiivista tietoa opiskelijoiden tämän osan hallitsemisen tuloksista. Tästä syystä saatuja tietoja voidaan käyttää koulutusprosessin sisällön ja metodologian mukauttamiseen.

2.3 Testitehtävien muodostaminen tiedon tietokoneohjaukseen

Yliopiston humanististen tieteenalojen tietokonetestaus toteutetaan lähes kokonaan valvontatyössä, opiskelijoiden itsenäisen työn valvonnassa (syöte, nykyinen, temaattinen), osittain - kollokviot, kokeet ja tentit (raja-, loppu-, lopputarkastus).

pedagoginen koe - tämä on järjestelmä tietyn sisällön, lisääntyvän vaikeusasteen, tietyn muodon monimuotoisia tehtäviä, jonka avulla voit arvioida laadullisesti rakennetta ja mitata tehokkaasti tietojen, taitojen ja ideoiden tasoa.

Faset-ominaisuuden toteuttaminen humanitaarisessa tiedossa on erittäin vaikeaa heikon formalisoinnin ja epäartikulaarisuuden vuoksi.

Toisaalta testitehtävät (TK) muodostavat erittäin suuren prosenttiosuuden, ehkä 80-90% minkä tahansa humanistisen tieteenalan tietokoneen ohjausohjelmista. Toisaalta kaikki sisältö ei sovellu muunnettavaksi testitehtävän muodoilla. Monia todisteita, monisanaisia kuvauksia on vaikea ilmaista, eikä niitä edes ilmaista ollenkaan testimuodossa.

Tietokantojen täyttäminen vaikuttaa ilmeiseltä, joten se ei yleensä aiheuta vaikeuksia teoriassa eikä käytännössä. Ensi silmäyksellä testikysymysten kehittäminen ja vastausstandardien määrittely on jokaisen opettajan käytettävissä. Itse asiassa tilanne tällä alueella on kuitenkin täysin päinvastainen kuin miltä näyttää ensi silmäyksellä.

Kysymys on todella helppo muotoilla. Useimmat kehittäjät eivät kuitenkaan kysy itseltään pääkysymystä: mikä on tämän kysymyksen tarkoitus? Mitä käsiteltävän aiheen osaa tämä kysymys kattaa? Onko kysymys muotoiltu oikein, aiheuttaako se ristiriitoja, mahdollistaako se moniselitteisiä vastauksia, miten opiskelijat näkevät sen ei opettajan (jolla on paljon tietoa opiskelijoihin verrattuna) näkökulmasta, vaan näkökulmasta näkemys opiskelijoiden suorittamasta teoreettisesta kurssista?

Yritys vastata näihin kysymyksiin osoittaa, että ennen kaikkea tietokannan ei pitäisi olla innokkaan opettajan, vaan alan korkean tason asiantuntijan kehittämä. Lisäksi riippumatta siitä, kuinka korkea kehittäjän taso on, kuka tahansa voi tehdä virheitä tai muotoilla tiettyjä säännöksiä väärin. Siksi testikannan on ennen käyttöönottoa välttämättä läpäistävä vähintään tämän erikoisalan metodologisen neuvoston arviointi.

Mikään komissio ei kuitenkaan pysty määrittämään opiskelijoiden käsitystä kontrollikysymyksistä. Tämä voi osoittaa vain todellista testausta. Lisäksi tällainen arviointi on teknisesti hyvin yksinkertainen - tarvitaan vain kumulatiivinen tilastollinen analyysi kunkin yksittäisen kysymyksen vastauksista. Tätä varten kysymyksen on oltava yksiselitteisesti tunnistettavissa. Tällaisten tilastojen analysointi, erityisesti suoritettaessa kontrollitestausta eri koulutusryhmissä, antaa kaksinkertaisen tuloksen: kysymyksen, johon kukaan ei osaa antaa oikeaa vastausta tai se on muotoiltu väärin tai tämä aihe on erittäin huonosti esillä oppimisprosessissa. Kysymys, johon kaikki vastaavat oikein, on joko huonosti muotoiltu (kysymyksen tekstissä on vihjeitä) tai tämä aihe on oppimisprosessissa erittäin hyvin esitelty ja koko ryhmä omaksunut oikein.

Tällainen tilastoanalyysin epäselvyys johtaa kysymykseen tilastollisen analyysin ja testauksen ajasta ja muodosta yleensä.

Maintestitehtävälomakkeet ovat: avoimen muodon tehtäviä, suljettuja, vaatimustenmukaisuuden varmistamiseksi, oikean järjestyksen muodostamiseksi.

1. Tehtävät, joissa valitaan yksi tai useampi oikea vastaus . Näitä tehtäviä ovat seuraavat:

1.1. Yhden oikean vastauksen valinta periaatteen mukaan: yksi on oikein, kaikki muut (yksi, kaksi, kolme jne.) ovat vääriä.

Esimerkiksi minkä vitamiinin puute häiritsee luiden kasvua ja kehitystä:

a) A-vitamiini;

b) B-vitamiini;

c) C-vitamiini;

d) D-vitamiini.

1.2. Valitse useita oikeita vastauksia.

1.3. Yksi valinta, oikea vastaus.

Orgaanisia aineita ovat esimerkiksi:

a) proteiinit;

b) proteiinit ja hiilihydraatit;

c) proteiinit, hiilihydraatit ja rasvat;

d) proteiinit, hiilihydraatit, rasvat ja kivennäissuolat.

Jokainen vastaus on yleensä uskottava, mutta 1. ja 2. vastaus eivät ole täydellisiä. Neljäs vastaus ei myöskään ole oikea, koska mineraalisuolat eivät kuulu orgaanisiin aineisiin.

2. Avaa lomaketehtävät . Tehtävät on muotoiltu siten, että valmiita vastauksia ei ole; sinun on muotoiltava ja syötettävä vastaus itse tähän varattuun tilaan.

3. Vaatimustenmukaisuustehtävät , jossa yhden joukon elementtien on vastattava toisen joukon elementtejä.

Esimerkiksi vastaa:

Habitat

eliöt

1) Organismi

a) karppi

2) Vesi

b) meduusat

3) Maaperä

c) myyrä

4) Maa-ilma

d) kastemato

5) Maa-vesi

e) varpunen

e) tiikeri

g) sukkulamato

h) sammakko

i) dysenterinen ameba

4. Tehtävät oikean järjestyksen määrittämiseksi (laskelmat, toimenpiteet, vaiheet, operaatiot, termit määritelmissä).

Lomakkeen valinta riippuu:

testaustavoitteet;

testi sisältö;

tekniset valmiudet;

opettajan valmiusaste tiedon kokeen ohjauksen teorian ja metodologian alalla.

Parasta voidaan pitää kokeena, jolla on laaja sisältö ja se kattaa syvemmät tiedon tasot.

Testitehtävä sisältää:

a)lausunto osa, tilanteen kuvaus (voi olla poissa), joka ei vaadi testihenkilöltä aktiivisia toimia;

b)menettelyllinen osa sisältää ehdotuksia opiskelijalle tiettyjen toimien suorittamiseksi - valitse oikea elementti ehdotetusta joukosta, muodosta vastaavuus tai oikea järjestys, nimeä päivämäärä, kirjoita nimi ylös jne. Proseduuriosa on eräänlainen tieto, jonka vastaanottamisen jälkeen opiskelijan on ryhdyttävä aktiivisesti paitsi tehtävän sisältämän aineiston tutkimiseen ja analysointiin, myös vastauksen kokoamiseen ja syöttämiseen;

c) evalinnan elementtejä .

Yleiset säännöt kaikenlaisille testitehtäville. On tarpeen valvoa tehtävän sanamuodon oikeellisuutta. Testitehtävä tulee muotoilla selkeästi, selkeästi, täsmällisesti, ilman epäselvyyttä vastauksessa. Optimaalinen vastauskohteiden määrä on 5-8, mutta poikkeuksiakin on.

Testitehtävän menettelyllisen osan tulee olla mahdollisimman lyhyt. – Älä ylitä 5-10 sanaa. Testitehtävä on muotoiltava myöntävässä muodossa. Ei ole sallittua määritellä käsitettä luetteloimalla elementtejä, jotka eivät sisälly siihen.

Kaikille testitehtävän muodoille tulee olla vakioohje. Kaikki tehtävien elementit tulee valita tietyn tekijän valitseman periaatteen mukaan. Etusija on suuri määrä testitehtäviä, jotka ovat rakenteeltaan yksinkertaisia, mieluummin kuin pieni määrä monimutkaisia.

Monimutkaisissa erottelevissa testitehtävissä on tarpeen luetella kaikki mahdolliset vaihtoehdot, koska muuten opiskelijan käsitys perusobjektin luokituksesta tai rakenteesta vääristyy.

Avoimen lomakkeen testitehtävät on täytettävä seuraavat vaatimukset:

täydentävä sana tai lause sijoitetaan loppuun, ja sen on oltava ainoa;

on tarpeen täydentää vain tärkeää;

on toivottavaa, että tehtävää muotoiltaessa lisäys tehdään nimeävässä tapauksessa;

kaikkien lisäyksen viivojen on oltava yhtä pitkiä;

on toivottavaa antaa harjoittelijalle esimerkkivastaus.

Suljettu testitehtävien muoto on täytettävä seuraavat vaatimukset:

elementtien yhtäläinen todennäköisyys;

on toivottavaa, että kaikki valintaelementit ovat yhtä pitkiä;

on toivottavaa käyttää yhtä objektia tai yhtä monta objektia valintaelementeissä;

toistuvat sanat on jätettävä pois vastauksista;

Kaikkien kohtien on oltava tosia väitteitä, mutta vain yksi niistä on oikea vastaus tähän kohtaan, ja loput voivat olla tosia muille tämän testin tai muiden testien kohteille.

Vaatimustenmukaisuustesti sisältää kaksi sarjaa, oikea sarake on valinnalle, vasen sarake on vastaus. Oikeaan muodostetaan esimerkiksi 1-3 elementtiä lisää, jotta viimeisen vaihdon aikana opiskelijalla on valinnanvaraa, ei automaattisesti korvattu jäännös. Kaikki elementit ovat oikeita väitteitä.

Testitehtävissä oikean järjestyksen määrittämiseksi elementtien aakkosjärjestyksen periaate voidaan valita. Jos aakkosellinen luettelo on oikea vastaus, kohteet sijoitetaan satunnaisesti.

Tasoittaakseen vastauksen lainaamista naapurilta kaikissa tämän muodon tehtävissä, on tarpeen muotoilla testitehtävä 2-3 vaihtoehdossa, jotka ovat merkitykseltään synonyymejä ja jotka valitaan satunnaisesti. Suljetun muodon tehtävissä ja vaatimustenmukaisuustehtävissä elementit toimitetaan satunnaisen järjestyksen anturilla. Tehtävän elementit näissä muodoissa muodostetaan "pää"- ja "varapelaajien"-periaatteen mukaisesti. Esimerkiksi kun opiskelijalle annetaan 5 elementtiä, kirjoittaja ei muodosta joukkoa "1 oikea + 4 väärää", vaan "1 oikea + 4 pääasiallista väärää + 5 varaa väärää", josta valitaan satunnaisesti 9 väärää.

Testin laatukriteerien arviointimenetelmät. Klassinen testiteoria perustuu korrelaatioteoriaan, jonka pääparametrit ovat luotettavuus ja validiteetti. Luotettavuus- sitä soveltamalla saatujen testitulosten stabiilisuus. Voimassaolo– testin soveltuvuus, ts. kyky mitata laadullisesti, mitä varten se on luotu tekijöiden tarkoituksen mukaisesti.

Testeistä on olemassa tiukka tieteellinen teoria, jonka avulla voidaan metodologisesti ja metodisesti perustella niiden käyttö ja testitulosten käsittely. Näyttöön perustuva testi on menetelmä, joka täyttää vakiintuneet luotettavuus- ja validiteettistandardit (arvo välillä 0-1; mitä lähempänä 1:tä, sitä parempi testi).

Luokituksen mukaan keskitytään testeihinnormi (vahvojen - heikkojen opiskelijoiden sijoitus) ja kokeisiin keskittynytkriteeri (lajiteltu vaikeiden - helppojen tehtävien mukaan).

Toimien luonteen mukaan testit on jaettusanallinen (sanoin ilmaistuna) jaei-sanallinen (esitetty kuvilla).

Tehtävien homogeenisuuden asteen mukaan testit ovathomogeeninen (yhdessä tieteenalassa) jaheterogeeninen (useita tieteenaloja varten).

Maalien mukaankäyttötarkoitukset: koulutuksen alku, edistyminen ja oppimisprosessin vaikeudet, saavutukset koulutuksen lopussa. Korkea-asteen koulutuksen käytäntö osoittaa, että kriteerisuuntautuneita, ylivoimaisesti sanallisia, homogeenisia, pääsääntöisesti koulutuksen lopussa suunnattuja kokeita soveltuvat parhaiten.

Testikohteiden arviointi voi ollapolytamic (jos jokin tehtävän 10 elementistä tehtiin väärin, niin kokonaispistemäärä on 9);kaksijakoinen (kaikki elementit tehty - 1 piste, ei - 0 pistettä).

Vaikeusasteen mukaan tehtävät voivat ollayksitasoinen , eli jonka painotuskerroin on yksi jamonitasoinen painotuskertoimella 0–N.

Testin pituus on kokeeseen sisältyvien tehtävien määrä. Klassinen testiteoria sanoo, että mitä pidempi testi, sitä luotettavampi se on. Mutta käytäntö osoittaa, että jos testi on hyvin pitkä, motivaatio ja huomio heikkenevät. Käytännössä testin pituus tulee määrittää empiirisesti ottaen huomioon validiteetti, testausaika jne. Testin optimaalinen pituus on teorian ja käytännön mukaan 30-60 tehtävää. Testin pituuden suhteen pankin testitehtävien määrään tulisi pyrkiä suhteeseen 1:10.

Jokaisella testillä onoptimaalinen testausaika - aika testauksen aloittamisesta väsymyksen alkamiseen. Väsymyskynnyksen ominaisuuksien hajautus on melko suuri - 20 minuutista 100 minuuttiin yhdessä ikäryhmässä Väsymyksen pääasialliset syyt: ikä, motivaatio, suoritetun työn yksitoikkoisuus, koehenkilöiden yksilölliset ominaisuudet. Siksi on tarpeen ylläpitää motivaatiota oikealla tasolla, monipuolistaa työtä mahdollisimman paljon ottamalla kiertoon kaikenlaisia tehtäviä ja sanatonta tukea sekä mukauttaa ohjelmistotuote tutkittavien yksilöllisten ominaisuuksien mukaan. Keskimäärin opiskelijoiden väsymyshetkeen kuluva aika on 50-80 minuuttia (maksimikesto). Ja minimi riippuu tehtävien, tehtävän elementtien muodoista, lukumäärästä ja vaikeudesta. Esimerkiksi suljetun muodon helppoon testitehtävään, jossa valitaan yksi elementti ehdotetuista, 10-15 sekuntia riittää. Hyväksymisprosessissa todelliset päivämäärät tulisi tarkentaa.

Tehtävämuotojen suhde kokeessa . Testitehtävän muodon valintariippuu kurssin sisällöstä, testin luomisen tarkoituksesta, kehittäjän taidosta. Keskimääräinen asettelu voi olla seuraava. Esimerkiksi 60 tehtävän pituisessa kokeessa suositellaan enintään 10 avoimen muodon testitehtävää, suhteelle ja järjestykselle noin 10, loput 30 tehtävää on tarkoituksenmukaisempaa antaa suljetussa muodossa. muodossa.

2.4 Tietokoneen ohjauskysymysten tyypit

Todennäköisesti useimpien ohjausohjelmien kehittäjien suurin väärinkäsitys on ns. yhden näytteen käyttö: opiskelijalle esitetään kysymys, hänelle annetaan useita valmiita vastauksia (yleensä viisi - on helpompi johtaa arvio), joista yksi on oikea. Huolimatta siitä, että on olemassa luokka kontrollikysymyksiä, jotka voidaan toteuttaa samalla tavalla, huolimatta siitä, että arvaamisen todennäköisyys (20 %) on melko pieni, silmukoiminen yksinomaan yksittäiseen otokseen sulkee pois rikkaimmat mahdollisuudet pedagogiseen käyttöön. teknologiaa ohjattaessa.

Lisäksi ei ole salaisuus kenellekään, kuinka opiskelijat ohittavat tämäntyyppisen valvonnan - ennemmin tai myöhemmin tuloste oikeilla vastauksilla joutuu opiskelijoiden käsiin, ja vastausten järjestys yksinkertaisesti jää muistiin tai syötetään huijausarkille. Kaikki (itse asiassa vain harvat) tiedonhallintajärjestelmät eivät toteuta oikean vastauksen paikan vaihtamista jokaisen testin yhteydessä.

Millaisia kysymyksiä voidaan käyttää ohjelmoidun ohjauksen tietokoneversiossa?

Mielivaltainen tyyppi, tai näppäimistön syöttö. Tehokkain työkalu kaikenlaisten termien, vakioiden ja päivämäärien tarkistamiseen. Sen toteuttaminen on kuitenkin pääsääntöisesti matemaattisesti erittäin monimutkaista, ja siksi useimmat kehittäjät jättävät sen huomiotta. Ongelmana on ennen kaikkea se, että syötetylle fraasille on tehtävä syntaktinen ja mieluiten semanttinen analyysi, joka mallintaa vastaajan mahdollisen ajattelun muunnelmia. Lisäksi opiskelija voi tehdä kirjoitusvirheen, ja useimmilla tietämyksen alueilla tällaisia kirjoitusvirheitä ei voida pitää virheinä - ja tämä vaatii erittäin joustavaa tietokonelogiikan toteutusta, mihin kaikki ohjelmoijat eivät pysty. Paljon voidaan sanoa myös opiskelijoiden mahdollisuudesta käyttää erilaisia synonyymejä mielivaltaisen vastauksen syöttämisessä, joka ei välttämättä ole tietokannan kehittäjän antama ja samalla täysin tai osittain oikein. Lisäksi mielivaltaisessa kysymystyypissä voi olla useita mahdollisia vastauksia.

Mukautetusta kysymystyypistä on myös useita muunnelmia:

Useiden vastausten syöttäminen tietyssä järjestyksessä voidaan käyttää kysymyksissä toimintojen tiukasta järjestyksestä, suhteellisista paikoista jne. Kysymystyyppi on yhtä vaikea ohjelmoitava kuin mielivaltainen, se on erittäin vaikea rakentaa ja aiheuttaa opiskelijoille tiettyjä vaikeuksia, koska se vaatii paitsi virheetöntä vastausten syöttämistä, myös niiden virheetöntä suhteellista sijaintia. Melko harvinaisesta käytöstä huolimatta tämä tyyppi on kuitenkin välttämätön ja tehokas työkalu opiskelijan tietämyksen tason määrittämiseen asioissa, kuten elinten suhteellinen asema topografisessa anatomiassa, aineen muunnosjärjestys kemiassa. , toimintojen järjestys erilaisissa korjaustöissä jne. .;

Puuttuvien rivien tai kirjainten osien syöttäminen, Näennäisestä yksinkertaisuudestaan huolimatta se on välttämätön työkalu eri kielirakenteiden ymmärtämisen testaamiseen (venäjäksi ja vierailla kielillä, ohjelmoinnissa jne.). Toisin kuin tavallinen "ilmainen"-tyyppinen kysymys, se yleensä olettaa yksiselitteiset vastaukset ja on siksi helpompi ohjelmoida;

Valikoiva kysymystyyppi. Klassinen versio, jota suurin osa kehittäjistä pitää tarpeellisena ja riittävänä tietokonetestaukseen. Tämäntyyppinen kysymys voi sisältää yhden tai useamman oikean vastauksen tarjotuista. Jotkut teoreetikot jakavat nämä kaksi lajiketta erityyppisiksi kysymyksiksi, mutta muodollisen logiikan näkökulmasta nämä muunnelmat ovat täysin samanarvoisia. Kysymys on vain näiden lajikkeiden tulosten johtamismenetelmistä.

Tämän tyyppinen tietokonetoteutus on epätavallisen yksinkertainen. Ehkä tämä on syy sen laajaan käyttöön erilaisissa testausohjelmissa. Tämän tyypin toteuttamiseen riittää perustiedot mistä tahansa ohjelmointikielestä tai ohjelmoitavista toimistojärjestelmistä, kuten Excel tai Quattro.

Valikoivalla kysymystyypillä on myös lajikkeita:

Vaihtoehtoinen tyyppi on yksinkertaisin muoto ja olettaa valmiin vastauksen jo kysymyksen tekstissä. Tutkittavan on vain ilmoitettava, onko vastaus oikea vai ei (eli vastaus "Kyllä" tai "Ei"). Näennäisestä yksinkertaisuudesta huolimatta tätä tyyppiä voidaan käyttää menestyksekkäästi joillakin tiedon aloilla.

Valikoivan tyypin muunnelma on kysymystyyppi nimeltä " Valinta Ero sen ja tavallisen selektiivisen tyypin välillä on kuitenkin vain lähtöjärjestelmässä.

Peräkkäisen kysymyksen tyyppi. Opiskelijoille vaikein tyyppi, vaikkakin melko yksinkertainen toteuttaa, antaa opettajalle tehokkaan työkalun paitsi erityisten tietojen, myös logiikan arvioimiseen.

Yksinkertaistettu versio sarjatyypistä - "Uudelleenjärjestely" Siinä kysytään opiskelijalta kysymys ja hänelle annetaan valmiita oikeita vastauksia. Hänen tehtävänsä on järjestää nämä vastaukset haluttuun järjestykseen.

Kuten "Sequence"-tyyppiä, tätä lajiketta voidaan käyttää niillä aihealueilla, joissa tarvitaan selkeää tietoa toimintojen järjestyksestä, toiminnoista tai kohteiden oikeasta suhteellisesta sijainnista. Toisin kuin "Sequence"-tyyppi, tätä lajiketta voidaan käyttää paljon laajemmin, koska se ei sisällä "sudenkuoppia", jotka johtuvat opiskelijoiden virheellisestä muotoilusta - kaikki vastaukset ovat jo näytöllä.

Monimutkaisempi versio sarjatyypistä - "Järjestely" on monimutkaisin kaikista tyypeistä sekä ohjelmoinnin monimutkaisuuden että opiskelijoiden käsityksen monimutkaisuudesta. Kuitenkin juuri tämä tyyppi tarjoaa laajimmat mahdollisuudet logiikan testaamiseen. Tämäntyyppisen kysymyksen rakentaminen koostuu muodollisesti siitä, että opiskelijat rakentavat loogisen rakenteen graafin. Kysymyksen tekstissä on lueteltu tiettyjä numeroituja säännöksiä (kohdat), ja vastausteksti sisältää näitä kohtia vastaavat päätelmät tai tosiasiat. Opiskelijan on yhdistettävä kysymyksessä luetellut asiat valmiisiin vastauksiin.

Luku 3. Metodologia opiskelijoiden tietokonekyselyn suorittamiseen

3.1 Ohjelmoidun kyselyn suorittamisen menetelmät

Koulutustoiminnan kollektiivisten muotojen järjestämisen ongelma on erityisen ajankohtainen kurssien johtamisen erityispiirteet paikallisella tietokoneverkolla varustetuissa luokkahuoneissa. Verkoston käyttö tarjoaa opettajalle uusia mahdollisuuksia ohjata koulutusprosessia, toisaalta se tarjoaa mahdollisuuden opiskelijoiden tehokkaaseen itsenäiseen opetustyöhön käytännön tehtävien suorittamiseksi.

Paikallinen tietokoneverkko mahdollistaa minkä tahansa toiminnon esittämisen yksityiskohtaisessa toimintosarjassa, näyttää sen tuloksen, suoritusehdot; vahvistaa välivaiheen toiminnallisia tuloksia, mahdollistaa harjoittelijoiden jokaisen askeleen tulkinnan ja arvioinnin tehtäviä suoritettaessa jne.

Opettajan kannalta tietokoneverkko mahdollistaa sekä lopullisen että operatiivisen ohjauksen, lopullisen tiedon keräämisen sekä yksittäiseen opiskelijaan että koko ryhmään kokonaisuutena. Tietokoneverkon avulla voit muuttaa laadullisesti opiskelijoiden toiminnan tarkistusjärjestelmää ja samalla tarjota joustavuutta koulutusprosessin hallinnassa. Yhden yhteisen tietokannan parissa työskenteleminen antaa sinun tarkistaa kaikkien tehtävien suorittamisen oikeellisuuden eikä vain korjata virhettä, vaan myös määrittää sen luonteen, mikä auttaa poistamaan syyn, joka aiheutti sen esiintymisen ajoissa.

Aihevalikoima ja mahdolliset testitehtävien vaihtoehdot valmistetaan etukäteen. Testitehtävien sisältö on muotoiltu siten, että se osoittaa materiaalin hallitsemiseen tarvittavien tietojen ja taitojen soveltuvuuden käytännössä.

Oppimisen yksilöllistäminen voidaan toteuttaa eriyttämällä esitettävän oppimateriaalin sisältöä sekä valitsemalla testitehtävät monimutkaisuusasteen mukaan.

Tehtävien vaikeusasteen valinnalla on tärkeä rooli. Liian yksinkertaiset tehtävät eivät vaadi harjoittelijalta henkistä ponnistelua, ja siksi estävät tarvittavien taitojen muodostumista. Suhteellisen helppojen tehtävien oikeaa suorittamista harjoittelija ei koe onnistumisena. Samalla monet virheet aktivoivat opiskelijoiden luovaa potentiaalia ja vaikuttavat positiivisesti kognitiivisten tarpeiden aktivoitumiseen ja motivaatioon.

Kasvatus- ja kognitiivisen motivaation luomiskeino voi olla sekä testitehtävän sisältö että toiminnan organisointimuoto (oppiminen ja leikkiminen, ryhmä, yksilö).

Opettajan harkinnan mukaan opiskelijoille voidaan tarjota suunnitelma koetehtävän suorittamiseksi ja työskentely työkirjojen ja kirjallisuuden kanssa on sallittua. Opettaja voi ylläpitää harjoittelijoiden kiinnostusta osallistumalla yksittäisten vivahteiden keskusteluun koetehtävää suorittaessaan.

Oppitunti voidaan rakentaa siten, että se ohjaa harjoittelijoiden maksimaaliseen kehitykseen. Tätä varten opettaja voi sillä hetkellä, kun hänellä on tunne, että ehdotetut koetehtävät on suoritettu loppuun, lisätäkseen opiskelijoiden kognitiivista aktiivisuutta edelleen, esittää ongelmallisia kysymyksiä tutkittavasta aiheesta, mikä herättää kognitiivista kiinnostusta. Tämän ongelman ratkaisemisen seurauksena opiskelijat saavat uutta tietoa ja taitoja. Siten harjoittelijaryhmän työ testitehtävien suorittamiseksi voidaan suorittaa peräkkäisen ongelmanratkaisun muodossa.

Opiskelijoiden testitehtävien suorittamisen jälkeen opettaja voi järjestää ryhmäkeskustelun, kollektiivisen keskustelun eniten hankaluuksia aiheuttaneista tehtävistä. On tarkoituksenmukaista sisällyttää keskusteluun pohtimatta jääneet kysymykset, selvittää mahdollisia ratkaisutapoja niihin. Siten opettaja ei vain voi valvoa, vaan hänestä tulee myös opiskelijoiden itsenäisen aktiivisen uuden tiedon hankkimisprosessin järjestäjä.

3.2 Testitulosten käsittely

Kysymys arvioinnin johtamisesta on luultavasti yksi pedagogiikan monimutkaisimmista ja kiistanalaisimmista. Itse asiassa kysymyksen esittäminen on helppoa, mutta sen määrittäminen, vastasiko opiskelija oikein, kuinka oikein hän vastasi, ajatteliko hän oikein, väärästä vastauksesta huolimatta, on tehtävä, joka ei ole läheskään täysin ratkaistu. Näin ollen myös estimaatin johtamisen tietokoneanalogi kärsii samoista puutteista, ellei enemmänkin.

Useimmissa ohjelmoiduissa ohjausjärjestelmissä tuloksen johtamisperiaate on yksinkertainen. Koska tällaisissa järjestelmissä käytetään yleensä vain yhtä näytettä, arvio lasketaan yksinkertaisesti: vastasi - plus, ei vastannut - miinus. Sitten plus- ja miinuspisteiden määrä pienennetään viiden pisteen asteikolla ja pistemäärä näytetään.

Samanlainen periaate arvioinnin johtamisessa, vaikka se on primitiivinen, mutta siinä tapauksessa, että kaikki tietokannan kysymykset ovat samanlaisia ja samantyyppisiä, sillä on myös oikeus olemassaoloon. Myönteisten ja kielteisten vastausten määrän suora vähentäminen viiden pisteen järjestelmään ansaitsee kuitenkin vakavaa kritiikkiä. On yleisesti hyväksyttyä, että assimilaatiokertoimen luottoraja on 70 %. Tarkasteltavana olevassa tapauksessa riittää, että vastaat oikein 51 %:iin kysymyksistä saadakseen koearvosanan (eli "tyydyttävän"), saadakseen "hyvän" arvosanan - 71 %, saadakseen "erinomaisen" arvosanan 91 %.

Yllä olevaa käytäntöä ei kuitenkaan yleensä tapahdu, koska kaikki testausjärjestelmien kehittäjät ovat tietoisia tietokannan kysymysten epätasa-arvoisuudesta. On olemassa toinen menetelmä, jolloin kehittäjät antavat opettajan määrittää "painon", ts. tietokannan kunkin kysymyksen suhteellinen merkitys.

Tällä tekniikalla on ilmeisestä tehokkuudestaan huolimatta myös haittapuolensa. Tosiasia on, että pedagogisen teorian kannalta ei ole olemassa yksinkertaisia ja monimutkaisia kysymyksiä (jos puhumme kysymyksistä, emme matemaattisista ja loogisista ongelmista, jotka vaativat monikomponenttisen ratkaisun). Yksinkertainen kysymys on aina joku, joka tietää vastauksen siihen. Ja vaikeaa - niille, jotka eivät tiedä vastausta. Siten asettamalla kysymysten "painot" opettaja itse asiassa järjestää ne omien käsitystensä mukaisesti niiden monimutkaisuudesta, pätevyyden tai epäpätevyyden tason mukaisesti.

On kuitenkin kysymyksiä, jotka vaativat enemmän tai vähemmän vastausaikaa. Olisi loogista olettaa, että jokaiseen kysymykseen voidaan psykofysiologian näkökulmasta käyttää suurempi tai pienempi määrä henkisiä (ns. välttämättömiä) operaatioita. Tämän luvun määrittäminen ei yleensä ole vaikeaa, yksinkertaisissa kysymyksissä se on yhtä suuri kuin ehdotettujen vastausvaihtoehtojen lukumäärä ja se on täysin automatisoitavissa.

Tällä hetkellä on siis kaksi tapaa määrittää vastauksen tulos - oikeilla tai väärillä vastauksilla kysymykseen kokonaisuutena ja merkittävillä tapahtumilla. Arviointiperiaatetta valittaessa tulee olettaa, että merkittävien toimintojen arviointi on joustavampaa ja objektiivisempaa, koska sen avulla voidaan tunnistaa puutteelliset, ei täysin oikeat, osittain virheelliset ja muut vastaavat vastaukset ja laskea ne assimilaatiokertoimen tietyissä luvuissa. .

Estimointimenetelmän käytön joustavuus olennaisissa operaatioissa piilee mahdollisuudessa ottaa käyttöön niin sanottu "pehmeä estimaatti". Vastauspohjaisessa pisteytysjärjestelmässä käytetään yleensä aina "kovaa pisteytystä" eli ts. jos opiskelija tekee virheen, koko kysymystä ei lasketa. Tämä arviointimenetelmä ei kuitenkaan ole perusteltu kaikissa kysymyksissä. Esimerkiksi suuressa osassa kysymyksiä, joissa on useita vaihtoehtoja oikeille vastauksille (tarkoitetaan valikoivaa kysymystyyppiä), kaikkia oikeita vastauksia ei tarvitse merkitä kokonaan. Tällaisissa kysymyksissä joko osittain oikea vastaus tai päinvastoin väärän vastauksen puuttuminen on täysin hyväksyttävää. Arviointiperiaatteen käyttö merkittävillä operaatioilla mahdollistaa tällaisissa kysymyksissä vastauksen oikeellisuuskertoimen määrittämisen ja osittain oikeiden vastausten laskemisen.

Johtopäätös

Yksi koulutuksen kehittämisen merkittävistä trendeistä on innovatiivisten, objektiivisuuden, luotettavuuden ja valmistettavuuden vaatimukset täyttävien tiedonhallinnan menetelmien etsiminen. Nykyisessä vaiheessa opiskelijoiden kykyjen ja saavutusten arvioinnin tehokkaiden menetelmien joukossa tärkeä rooli annetaan tietojen tietokoneohjaukselle, jota käytetään nyt menestyksekkäästi eritasoisissa oppilaitoksissa - kouluista yliopistoihin.

Perinteisiin valvontamuotoihin verrattuna tietokonetestauksella on useita etuja: testitulosten nopea vastaanottaminen, opettajan vapauttaminen koetulosten käsittelyn työlästä, vastausten yksiselitteinen kiinnittäminen, luottamuksellisuus nimettömässä testauksessa.

Tätä asiaa koskevan nykyaikaisen kirjallisuuden analysoinnin jälkeen tunnistettiin seuraavat vaatimukset yhtenäiselle automaattiselle testausjärjestelmälle:

suojaa luvattomalta pääsyltä testikysymyksiin. Ratkaisu tähän ongelmaan voidaan suorittaa tietojen salauksen avulla;

rajoittamaton testikanta, joka on suunniteltu sekä testien monimuotoisuuteen että kysymysten vähäisempään toistettavuuteen;

ohjelman käyttöliittymän yksinkertaisuus. Monet asiantuntijat, varsinkin joiden erikoisalat eivät liity tietotekniikkaan, hallitsevat tietokonetta ja tietokoneohjelmia melko huonosti, joten käyttöliittymän selkeys ja saavutettavuus on tärkeä vaatimus testausjärjestelmälle;

testin hallinnan helppous. Tämä vaatimus on myös tärkeä. Mitä helpompi teemojen ja testien kehitysympäristö on, sitä vähemmän kysymyksiä syntyy tietokoneen työstä. Hallinnan helppous on ratkaistu erillisellä ohjelmalla aiheiden ja testien luomiseen tai lisäämiseen tietokantaan ja parametrien asettamiseen;

testausprosessin täysi automatisointi. Testaus tulee suorittaa ilman opetushenkilöstön valvontaa testauksen aikana. Siksi koko prosessi - opettajan kokeen esittämisestä, asiantuntijan tunnistamisesta, testauksen suorittamisesta tuloksen arviointiin ja tämän tuloksen syöttämiseen tietotiedostoon - on tapahduttava täysin itsenäisesti;

latausnopeus. Tämä kriteeri on tärkeä tietokoneille, joiden suorituskyky on heikko. Ihmisen ei pidä odottaa kysymyksen latautumista pitkään. Jokainen kuva, kaavio on optimoitava tai pakattava. Ne eivät saa sisältää tarpeetonta tietoa, vaan sisältää vain tarpeellisen osan;

siirrettävyys eri alustoihin Microsoft Windows GUI -tuella;

valitusten kirjanpito. Jokainen testiajo tulee tallentaa hallinnan varmistamiseksi. Tämä on tarpeen epäonnistuneiden testiyritysten huomioon ottamiseksi, jos testi keskeytettiin jostain syystä. Tämä mahdollistaa käyttäjän toimien hallinnan;

ei-ohjelmoiville käyttäjille. Testiohjelman käyttö ei saa edellyttää kokemusta muista sovelluksista;

testausjärjestelmän tulee tukea multimediatiedostoja (grafiikka, video, ääni, animaatio). Tämä on tarpeen monimutkaisten kysymysten esittämiseksi, esimerkiksi kaavioiden, piirustusten, videoiden jne. näyttämiseksi.

Kirjallisuuden analyysi mahdollisti seuraavan tyyppisten ttunnistamisen: mielivaltainen tyyppi tai näppäimistösyöttö; useiden vastausten syöttäminen tietyssä järjestyksessä (ranking); puuttuvien rivien tai kirjainten osien syöttäminen; valikoiva kysymyksen tyyppi; vaihtoehtoinen kysymystyyppi; peräkkäinen kysymystyyppi. Tiedon tehokkaan hallinnan kannalta on välttämätöntä käyttää kaikentyyppisiä kysymyksiä oikein.

Tällä hetkellä on kaksi tapaa määrittää vastauksen tulos - oikeilla tai väärillä vastauksilla kysymykseen kokonaisuutena ja merkittävillä tapahtumilla. Arviointiperiaatetta valittaessa tulee olettaa, että merkittävien toimintojen arviointi on joustavampaa ja objektiivisempaa, koska sen avulla voidaan tunnistaa puutteelliset, ei täysin oikeat, osittain virheelliset ja muut vastaavat vastaukset ja laskea ne assimilaatiokertoimen tietyissä luvuissa. .

Testausjärjestelmällä on seuraavat tärkeät ominaisuudet:

sopeutumiskykyä, ts. järjestelmän kyky mukautua muuttuviin olosuhteisiin (laitteisto ja ohjelmisto);

avoimuus määräytyy järjestelmän kyvyn mukautua tiettyjen akateemisten tieteenalojen ohjaukseen;

järjestelmän standardointi ilmaistaan yleisissä ohjelmissa käytettyjen toimintojen ja suunnittelun käytöllä;

yhdistäminen perustuu siihen, että tämän järjestelmän perusteella voit luoda samanlaisia.

Tämän tutkimuksen aikana toteutettu tiedonhallintajärjestelmä on automatisoitu tuki opiskelijoiden itsenäiseen työskentelyyn, joka mahdollistaa aineiston assimilaatiotason seurannan ja itsehallinnan, toimien simulaattorina kokeisiin valmistautumisessa.

Kehitetty tiedonhallintajärjestelmä ratkaisee testien ja testausmenettelyjen luomisen automatisoinnin ongelman, ja sillä voidaan ohjata opiskelijoiden eri akateemisten tieteenalojen materiaalin hallintaa.

Luento 11. Tietokonetestaus opetuksessa.

1. Tietokonetestauksen spesifisyys ja sen muoto.

2. Innovatiiviset testitehtävien muodot tietokonetestauksessa.

3. Tietokoneen mukautuva testaus.

4. Verkkotestaus, sen soveltaminen etäopetukseen.

1. Tietokonetestauksen spesifisyys ja sen muoto

Yleisiä ideoita tietokonetestauksesta. XXI-luvun alusta lähtien. Tietokoneita on käytetty laajalti testauskoulutuksessa. Pedagogisissa innovaatioissa on ilmaantunut erillinen suunta - tietokonetestaus, jossa testien esittäminen, opiskelijoiden tulosten arviointi ja tulosten luovuttaminen heille suoritetaan PC:llä.

Kun on tarpeen siirtyä tietokonetestaukseen. Vaikka tietokonetestaus helpottaa suuresti opettajan työtä kokeiden tulosten esittämisessä ja arvioinnissa, sen jakaminen on monella tapaa vain kunnianosoitus muodille, jonka kaikkia negatiivisia seurauksia ei ole vielä täysin tunnistettu. Tietokonepohjaisen tenttimuodon valinnan tulee perustua tärkeämpiin ja järkevämpiin lähtökohtiin kuin pelkkä intohimo innovaatioon, sillä se aiheuttaa monia ongelmia ja asettaa opiskelijat epätasaisiin tilanteisiin. Tietokoneistettua testausta tulisi käyttää tapauksissa, joissa perinteisistä nollatesteistä on luovuttava kiireellisesti.

Esimerkiksi tietokonetestaus on tarpeen suoritettaessa yhtenäistä valtiontutkintoa Venäjän vaikeapääsyisillä alueilla. Tiettyjen piirien valmistuneiden kokoontumisesta USE:lle määrättynä aikana tulee niin monimutkainen ja kallis tapahtuma, että se on yksinkertaisesti mahdotonta tehdä ilman tietokonetestausta ja nykyaikaisia viestintävälineitä. Tietokonetestausta on suositeltavaa käyttää myös vammaisten lasten, joilla on vakava näkö- tai kuulovamma, tutkimuksissa. PC:t voivat käyttää suuria kirjasimia, äänitallenteita, muita testaustietojen syöttölaitteita ja muita laitteita kompensoidakseen vammaisten lasten kokeiden mahdollista viivettä.

Tietokonetestauksen toteutusmuodot. Tietokonetestausta voidaan tehdä eri muodoissa, jotka poikkeavat tehtävien yhdistämistekniikasta testiksi (kuva 17). Jotkut heistä eivät ole vielä saaneet erityistä nimeä testikysymyksiä käsittelevässä kirjallisuudessa.

Kuva 17. Tietokonetestauksen muodot

Ensimmäinen muoto on yksinkertaisin. Valmis testi, standardisoitu tai tarkoitettu virranohjaukseen, syötetään erityiseen kuoreen, jonka toiminnot voivat vaihdella täydellisyyden suhteen. Yleensä lopputestauksen aikana kuoren avulla voit esittää tehtäviä näytöllä, arvioida niiden suorittamisen tuloksia, muodostaa testituloksista matriisin, käsitellä sitä ja skaalata koehenkilöiden ensisijaiset pisteet siirtämällä ne johonkin standardiasteikot koepisteiden antamiseksi kullekin koehenkilölle ja pöytäkirja hänen arvioinneistaan koekohteista.

Toinen tietokonetestauksen muoto sisältää testivaihtoehtojen automaattisen generoinnin, joka suoritetaan työkalujen avulla. Variantit luodaan ennen tenttiä tai suoraan sen aikana kalibroitujen testikohteiden pankista, joilla on vakaat tilastolliset ominaisuudet. Kalibrointi saavutetaan pitkällä esityöllä lomakkeen muodostamiseksi, jonka parametrit saadaan edustavalla opiskelijoiden otoksella pääsääntöisesti 3-4 vuoden ajan nollatesteillä. Vaihtoehtojen sisällön pätevyys ja rinnakkaisuus varmistetaan kunkin vaihtoehdon tiukasti säädellyllä tehtävien valinnalla testispesifikaatioiden mukaisesti.

Kolmas muoto - adaptiivinen tietokonetestaus - perustuu erityisiin adaptiivisiin testeihin. Ajatukset sopeutumiskyvystä perustuvat siihen, että opiskelijan on turha antaa koetehtäviä, jotka hän varmasti suorittaa oikein ilman pienintäkään vaikeuksia tai ei taatusti selviä suuren vaikeuden takia. Siksi tehtävien vaikeusastetta ehdotetaan optimoimalla sopeuttamalla se kunkin oppiaineen valmistautumistasoon ja lyhentämään kokeen pituutta poistamalla osa tehtävistä.

Tietokonetestauksen edut ja haitat. Tietokonetestillä on tiettyjä etuja verrattuna perinteiseen tyhjään kokeeseen, jotka näkyvät erityisesti massatarkastuksissa, esimerkiksi suoritettaessa kansallisia kokeita, kuten USE. Testiversioiden esittäminen tietokoneella säästää rahaa, jota yleensä suositellaan tyhjien testien tulostamiseen ja kuljettamiseen.

Muut tietokonetestauksen edut ilmenevät nykyisessä ohjauksessa, opiskelijoiden itsehallinnassa ja itsekoulutuksessa; tietokoneen ansiosta voit välittömästi antaa testituloksen ja ryhtyä kiireellisiin toimenpiteisiin uuden materiaalin assimilaation korjaamiseksi korjaavien ja diagnostisten testien tuloksiin perustuvien protokollien analyysin perusteella. Pedagogisen ohjauksen mahdollisuudet tietokonetestauksessa lisääntyvät merkittävästi, koska mitattavien taitojen ja kykyjen valikoima laajenee innovatiivisissa testitehtävissä, jotka käyttävät tietokoneen monipuolisia ominaisuuksia ääni- ja videotiedostojen sisällyttämisessä, vuorovaikutus, dynaaminen ongelmanhaku multimediatyökalut jne.

Kiistattomien etujen lisäksi tietokonetestauksella on useita haittoja, jotka on esitetty kuvassa. kahdeksantoista.

Kuva 18 Tietokonetestauksen aikana ilmenevät ongelmat

Tyypillisiä opiskelijoiden psykologisia ja emotionaalisia reaktioita tietokonetesteissä. Yleensä opiskelijoiden psykologiset ja emotionaaliset reaktiot tietokonetesteihin ovat positiivisia. Opiskelijat pitävät välittömästä testitulosten antamisesta, testiprotokollasta, jossa on tulokset jokaiselle tehtävälle, sekä kontrollin innovatiivisuudesta, kun nykyaikaiset hypermediatekniikat ovat mukana testin antamisessa. Tehtävien dynaaminen multimediatuki tietokoneella yhdistettynä interaktiivisen esityksen ohjelmistotyökaluihin antaa opiskelijoiden mukaan tarkemman arvion tiedoista ja taidoista ja on motivoituneempi tehtävien suorittamiseen verrattuna tyhjiin kokeisiin. On myös kätevää, että erityisten vastauslomakkeiden täyttämisen sijaan voit valita vastauksen hiirellä. Jos testaus tapahtuu adaptiivisessa tilassa, kokeen aika ja testin pituus lyhenevät.

Negatiiviset reaktiot aiheuttavat yleensä erilaisia rajoituksia, joita toisinaan asetetaan tietokonetestauksen tehtäviä annettaessa. Esimerkiksi joko tehtävien esittämisjärjestys on kiinteä tai kunkin tehtävän suorittamiselle maksimi mahdollinen aika, jonka jälkeen koehenkilön toiveesta riippumatta ilmestyy seuraava testitehtävä. Adaptiivisessa testauksessa opiskelijat ovat tyytymättömiä siihen, että heillä ei ole mahdollisuutta ohittaa seuraavaa tehtävää, käydä läpi koko koetta ennen työskentelyn aloittamista ja muuttaa vastauksia edellisiin tehtäviin. Joskus koululaiset vastustavat tietokonetestausta matemaattisten laskelmien tekemisessä ja tallentamisessa ilmenevien vaikeuksien vuoksi.

Vaikutus aikaisemman tason tietokonekokemuksen testisuoritukseen. Ulkomaisten tutkimusten tulokset ovat osoittaneet, että koululaisten tietokoneella työskentelyn kokemus vaikuttaa monissa tapauksissa merkittävästi testitulosten oikeellisuuteen. Jos kokeessa on ei-innovatiivisia monivalintakohteita, tietokonekokemuksen vaikutus testituloksiin on mitätön, koska tällaisissa asioissa opiskelijat eivät vaadi monimutkaisia toimenpiteitä testin suorittamisessa. Kun näytölle esitetään innovatiivisia tehtäviä, joissa hyödynnetään laajasti tietokonegrafiikkaa ja muita innovaatioita, aikaisemman tietokonekokemuksen vaikutus testitulokseen tulee erittäin merkittäväksi. Tietokonetestauksessa on siis otettava huomioon opiskelijoiden tietokonetaso, jolle testi on tarkoitettu.

Käyttöliittymän vaikutus tietokonetestauksen tuloksiin. Käyttöliittymä sisältää opiskelijan käytettävissä olevat toiminnot ja mahdollisuuden liikkua kokeen tehtävissä, tiedon ruudulle asettamisen elementit sekä yleisen visuaalisen tiedon esittämisen tyylin. Hyvässä käyttöliittymässä tulee olla selkeä ja oikea looginen vuorovaikutusjärjestys tutkittavan kanssa, mikä heijastelee graafisen tiedon suunnittelun yleisiä periaatteita. Mitä harkitumpi käyttöliittymä, sitä vähemmän opiskelija kiinnittää siihen huomiota ja keskittää kaikki voimansa testitehtävien suorittamiseen.

2. Innovatiiviset testitehtävien muodot tietokoneelle testaus.

Tavoitteet kehittää innovatiivisia tehtäviä tietokonetestauksessa . Innovatiiviset, tietokonetestauksen mahdollisuuksia hyödyntävät tehtävät ovat ylivoimaisesti lupaavin suunta pedagogisten mittausten automatisoinnin kehittämisessä. Pääsyynä tähän on innovatiivisten tehtävien suuri potentiaali kasvattaa pedagogisten mittausten tietosisältöä ja kokeiden sisällön validiteettia.

Tietokonetestauksen innovatiivisten tehtävien kehittämisen päätavoitteena on arvioida niitä kognitiivisia taitoja, toiminnallista lukutaitoa ja kommunikaatiotaitoja, jotka jäävät havaitsematta perinteisellä ohjauksella tai tyhjien testien käytöllä.

Innovaatioiden arvioinnin kohteena voi olla opiskelijan analyyttisen ja synteettisen aktiivisuuden taso, uuden tiedon yleistymisen nopeus, ajatteluprosessin joustavuus ja monet muut henkisen toiminnan indikaattorit, jotka ovat muodostuneet oppimisprosessissa ja jotka eivät voi voidaan arvioida tavanomaisilla testeillä.

Mahdollisuudet innovatiivisiin tehtäviin tietokonetestauksessa. Innovatiivisten tehtävien käytössä voidaan erottaa kaksi näkökohtaa: didaktinen ja psykologinen ja pedagoginen. Ensimmäinen sisältää kokeen tulosten yksityiskohtaisen ja merkityksellisen tulkinnan kokeen esittelyhetkellä hallittujen kognitiivisten, kasvatuksellisten ja yleissivistysten taitojen kontekstissa. toinen antaa mahdollisuuden arvioida opiskelijan ajatteluprosessien kehitystasoa ja tunnistaa hänen uuden tiedon omaksumisen piirteet. Suurin osa tähän mennessä kehitetyistä innovatiivisista tehtävistä tuo parannuksia mittauksiin molempiin suuntiin. Siten innovatiiviset tehtävät mahdollistavat itse pedagogisen ulottuvuuden mahdollisuuksia laajentaa saamalla tuloksia uusiin, aiemmin saavuttamattomiin suuntiin opiskelijoiden valmiuden laadun arvioimiseksi. Esimerkiksi toiminnallisen lukutaidon muodostumisen tason arvioimiseksi kokeensaaja voi tarjota tekstin kohdan, jossa on virheitä, ja sitten pyytää heitä tunnistamaan ne ja korjaamaan ne kirjoittamalla tekstin osia uudelleen.

Innovatiiviset tehtävät auttavat vähentämään takana olevan satunnaisen arvaamisen vaikutusta. lisäämällä mahdollisten vastausten määrää lisäämättä koekohteiden massaa. Esimerkiksi luetun ymmärtämistä arvioitaessa voit pyytää opiskelijaa valitsemaan tekstistä keskeisen lauseen ja osoittamaan sitä hiiren napsautuksella. Näin jokaisesta tekstikohdan lauseesta tulee valintavaihtoehto 4-5 vastauksen sijaan perinteisissä tehtävissä valmiilla vastauksilla. Tehtävien muodon parantamiseksi käytetään monimutkaista piirustusta, dynaamisia elementtejä, mukaan lukien kuvat, animaatiot tai videot; lyhentäen siten tilan lukuaikaa. Testausmahdollisuuksien laajeneminen tapahtuu, kun ääni kytketään päälle, minkä avulla voit käydä vuoropuhelua opiskelijan kanssa, arvioida hänen ääntämisensä foneettisia ominaisuuksia testattaessa vieraalla kielellä, tarkistaa eri äänten oikean tulkinnan.

Innovaatioiden pääsuunnat tehtävien kehittämisessä. Innovaatiot tietokonetestaukseen tarkoitettujen tuotteiden kehittämisessä kattavat viisi toisiinsa liittyvää aluetta. Näitä ovat: tehtävän muoto, tutkittavan toiminnot vastaamisessa, multimediateknologioiden käyttötaso, interaktiivisuuden taso ja pisteytystapa.

Tehtävälomakkeen innovaatiot sisältävät kuva- ja äänitietosarjoja tai molempien yhdistelmän. Visuaalinen informaatio voi olla realistista (valokuva, elokuva) ja syntetisoitua (piirustus, animaatio) luonnetta. Tietotyyppi yhdessä testilomakkeen kanssa määrittää tarkastajan valitseman tai luoman vastauksen muodon. Valokuvia tai piirustuksia käytettäessä testikohteiden sisältämät tiedot ovat staattisia. Todellista maailmaa heijastava elokuva ja animaatio tuovat dynamiikkaa testin suorittamiseen.

Opiskelijan toiminta tehtäviin vastaamisessa riippuu testissä olevista innovatiivisista työkaluista. Kun sisällytät äänitietoja tehtäviin, jotka edellyttävät oppilaan äänivastausta, vastaamiseen käytetään näppäimistöä, hiirtä tai mikrofonia. Merkittävä paikka vastauksissa on interaktiivisilla prosesseilla. Opiskelijoiden interaktiivinen työskentelytapa tietokonetestin aikana tarkoittaa audiovisuaalisen tiedon peräkkäistä ulostuloa, jossa jokainen uusi lausunto opiskelijan tai tietokoneen puolelta rakennetaan huomioiden molemmilta puolilta aikaisemmat tiedot. Vuorovaikutteisen tilan järjestämisessä tietokonetestauksessa käytetään näytön päävalikkoa, jossa opiskelija valitsee, luo tai siirtää objektit - vastauksen komponentit vastatakseen testitehtäviin. Harvemmin interaktiivisessa tilassa käytetään vastauksen äänisyöttöä.

Yleisesti ottaen tietokonepohjaisen testauksen tarjoaman vuorovaikutteisuuden taso luonnehtii sitä, missä määrin tietty tehtävälomake reagoi tai vastaa tutkittavan syötteisiin. Tämä taso vaihtelee yksinkertaisimmasta tapauksesta, jossa otetaan yksi askel, monimutkaisiin, monivaiheisiin tehtäviin, joissa haarautuu kunkin opiskelijan seuraavan vastauksen jälkeen.

Taulukossa on esitetty vertailevat ominaispiirteet tietokonetestauksen innovatiivisista tehtävämuodoista pedagogisen ulottuvuuden parantamiseksi eri tarkoituksiin. 5.

Ongelmat, joita syntyy käytettäessä vaikeutuneempia tehtäviä tietokonetestauksessa. Vaikeammat tehtävät vaativat aina enemmän aikaa vastauksiin, riippumatta siitä, esitetäänkö ne virtuaalitodellisuuden tietokonesimulaatioilla, ovatko ne laboratoriotyön, esseiden tai multimediatekniikoiden muodossa. Aikakustannusten vuoksi monimutkaisten tehtävien määrän tulisi olla merkityksetön - enintään 10-15%, joissain tapauksissa - 20-25%. Ääni- ja visuaalikuvien monimuotoisuus tietokonetestauksessa johtaa koululaisten väsymykseen, joten kun testiin sisältyy pienikin määrä vaikeita innovatiivisia tehtäviä, on kokeen pituutta lyhentää merkittävästi, mikä vaikuttaa negatiivisesti sisältöön. pedagogisen ulottuvuuden validiteetti, luotettavuus ja tietoturva.

Huolimatta tietokoneella esitettävien innovatiivisten tehtävämuotojen eduista, niihin tulee suhtautua varoen, ne on analysoitava huolellisesti niiden soveltuvuuden mittaustavoitteisiin ja relevanssiin testissä. Tyypillisesti korkean vaikeusasteen innovatiiviset tehtävät erotellaan erillisessä lohkossa ja sijoitetaan kokeen loppuun * Heikoimmille opiskelijoille, jotka eivät todennäköisimmin pääse kokeen loppuun, niiden ei pitäisi viedä aikaa.

Taulukko 5

Tietokonetestauksen innovatiivisten tehtävämuotojen vertailuominaisuudet

Kohde pedagogisen ulottuvuuden parantaminen	Vastauslomakkeen ominaisuudet	Main innovaatioiden suunnat	Vaikeusominaisuus Tehtävät
Vähennä arvausvaikutusta	Numeerinen (tai tekstillinen) vastaus, jonka opiskelija on rakentanut, näppäimistösyöte tai ääni mikrofonin kautta	Tehtävälomakkeen käyttäminen rakennetulla vastauksella	Yleensä korkea
Lisää sisällön kelvollisuutta	Vastaus valitaan hiirtä graafisessa kuvassa, tavallista valikkoa tai hypertekstiä käytetään	Käyttö audiovisuaalinen rivi. Ota media käyttöön ilman interaktiivisuutta	Matala tai keskiverto
Tarjoa lisääntynyt rakenteen ja sisällön validiteetti	Vastaus valitaan hiirellä graafisessa kuvassa pyydetään lisätietoja, käytetään hypertekstiä	Multimedian avulla simuloidaan luonnollista ympäristöä ja käyttäjän toimia siinä. Esineiden esittäminen animaatiolla interaktiivisuuden ulkopuolella	keskitasoa tai korkeaa
Laajenna älykkäiden mittausten kykyä taidot, kognitiiviset taidot	Vastaus tapahtuu liikuttamalla esineitä näytöllä, ja opiskelija suunnittelee sen käyttämällä näppäimistöä, hiiren vasenta ja oikeaa painiketta. Mahdollinen interaktiivinen	Tehtävälomakkeen käyttö, jossa on rakennettu vastaus ja alkeistason interaktiivinen	keskitasoa tai korkeaa
Tarjoa tilaisuus arviointi luova ja käytännöllinen taidot	Vastausta rakentaessaan opiskelijoiden on käytettävä kaksivaiheista tai monivaiheista haarautuvaa interaktiivista siirtymistä tehtävän eri vaiheisiin.	Tehtävälomakkeen käyttäminen konstruoidulla vastauksella ja edistyneen tason interaktiivinen	Keskimääräinen tai korkea
Lisää rakenteen ja sisällön validiteettia; laajentaa sisällön kattavuutta; ymmärtää mahdollisuus mitata kommunikaatiota ja älyllisiä taitoja, kognitiivisia taitoja	Opiskelija mallintaa vastauksen askel askeleelta käyttämällä monivaiheista haarautuvaa interaktiivista siirtymistä tehtävän eri vaiheisiin ja virtuaalitodellisuuteen	Kohteen toimet vastattaessa	korkea

Opiskelijoiden pisteiden laskeminen. Jos tietokonetestauksessa ei käytetä multimediaa ja interaktiivisia tekniikoita, opiskelijoiden peruspisteet lasketaan perinteisesti laskemalla yhteen yksittäisten tehtävien arvosanat. Multimediateknologioiden osallistuminen johtaa moniulotteisiin testituloksiin, koska luovien, kommunikatiivisten, yleisten aine- ja muiden taitojen arviointi innovatiivisia tehtävämuotoja käyttäen liittyy aina useisiin mittausmuuttujiin. Vuorovaikutteisuuden ilmaantuminen vaikeuttaa entisestään opiskelijoiden pisteiden laskentaa, se tulee riippuvaiseksi tarkastajan vastauksesta testitehtävien jokaisessa vaiheessa ja vaatii polytomisia arviointeja.

Tehtävien tulosten tarkistaminen konstruoidulla säännellyllä vastauksella tapahtuu vertaamalla tutkijan vastausta tietokoneen muistiin tallennettuun standardiin ja sisältää erilaisia synonyymejä oikealle vastaukselle hyväksyttävin kirjoitusvirhein.

Paljon vaikeampaa on automaattinen pisteytys tehtävissä, joissa on vapaasti rakennettu vastaus (kuten essee) humanistisissa tieteissä. Tähän mennessä ulkomainen testoloGami kehitti erityisiä ohjelmia esseiden automaattiseen todentamiseen. Arviointikriteerit näissä ohjelmissa ovat varsin erilaisia: esseen pinnallisten ominaisuuksien, kuten vastauksen pituuden ja täydellisyyden, huomioon ottamisesta monimutkaisiin analyysitapauksiin, joissa käytetään laskennallisen lingvistiikan saavutuksia. Tyypillisesti kaikki nämä erilaiset automatisoidut pisteytysohjelmat vaativat asiantuntijapanoksen vasta työn alussa, kun pätevien opettajien on "opetettava" tietokoneohjelma arvioimaan laajennetut vastaukset.

Kiinteäpituiset testit, tietokoneella luodut rinnakkaiset testitapaukset

Tietokoneesittelyn automatisoidun testikokoonpanon prosessin pääkomponentit. Automatisoidun testikokoonpanon prosessi siinä tapauksessa, että se. tapahtuu etukäteen eikä mukautuvassa tilassa, sisältää rinnakkaisten vaihtoehtojen kokoamisen (sukupolven), testattujen opiskelijoiden pisteiden laskentasäännön valinnan ja vaihtoehtojen korjaamisen pedagogisten mittausten teorian vaatimusten mukaisesti.

väistämätön Mittausvirheiden olemassaolosta johtuvat vaihtoehtojen vaikeuserot eliminoidaan testauksen jälkeen tasoittamalla yksittäisten testivaihtoehtojen testipisteitä laskettaessa saadut asteikot. Näihin liittyviin asioihin, joiden ratkaisua tarvitaan myös automatisoidussa testikokoonpanossa, on testaustehtäväpankin täyttäminen ja testauksen tietoturvallisuuden arviointi.

Kiinteän pituuden testin rinnakkaisversioiden tietokonegenerointi. Testin automaattinen kokoaminen kiinteällä määrällä tehtäviä edellyttää, että testille on asetettu määrätty pituus, sen spesifikaatio ja pankkiKalibroidut tehtävät Toimivan pankin, joka tukee monimuuttujatestin luomista, tulisi sisältää vaihtelevan vaikeusasteen tehtäväkehykset jokaiselle sisältöelementille stabiileilla parametriestimaateilla. Erikoisohjelmiston ja instrumentaaliohjelmiston avulla saadaan aikaan perinteisen tyhjätestin analogi, joka on valmis esitettäväksi muutaman minuutin kuluttua sukupolven alusta ja tarjoaa korkealaatuisia pedagogisia mittauksia.

Automaattinen testiasettelumenetelmätietokoneesittelyyn tilassa offline-tilassa (ilman paikallista käyttöätietokoneverkoissa tai Internetissä) tai tilassa verkossa (käyttämällä paikallisia tietokoneverkkoja tai Internetiä) kutsutaan automaattinen testisuunnittelu. Suunnittelun tarkoituksena on muodostaa testivariantteja, jotka täyttävät joukon ehtoja, joihin kuuluvat: tehtävien määrä, sisällön rakenne, tehtävien valintatiheys varianteissa sekä joukko vaatimuksia, jotka varmistavat generoinnin. rinnakkaistestiversioista.

Varianttien asettelutekniikan on tuettava järjestelmällistä hallintaa. kuinka usein jokainen pankin tehtävä sisällytetään testiin. Identtisten tehtävien määrä rinnakkaisissa vaihtoehdoissa, joita käytetään asteikkojen kohdistamiseen vaihtoehtojen mukaan, ei saa ylittää 15-20 %. Tehtävän muunnelmiin sisällyttämisen tiheyden hallitsemiseksi maksimimahdollinen prosenttiosuus kustakin tehtävän valinnasta pankista. Kun se saavutetaan, tehtävää ei enää käytetä jatkotestien luontimenettelyissä.

Yleensä useita rinnakkaisia tai lähes rinnakkaisiatestiversiot luodaan tilassa offline-tilassa myöhempää esittelyä varten tilassa verkossa , mukaan lukien interaktiivinenvuorovaikutusta opiskelijoiden kanssa. Tietokoneohjauksen viestintämahdollisuuksien laajentamisen päivä reaaliaika suositellaan mukautuvan testauksen käyttöä: joka tarjoaa vaiheittaisen testauksenkohteiden valinta-vaikeusoptimointi adaptiivista testiä luotaessa (katso kohta 8.4).

3. Tietokoneen mukautuva testaus

Adaptiivinen testaus ja sen mahdollisuudet. Adaptiivisen testauksen syntymisen taustalla oli halu parantaa pedagogisten mittausten tehokkuutta, mikä liittyi yleensä tehtävien määrän, ajan, testauskustannusten vähenemiseen sekä opiskelijoiden arvioiden tarkkuuden lisääntymiseen. Adaptiivinen lähestymistapa perustuu testitehtävien valintamenettelyn yksilöimiseen, joka optimoimalla tehtävien vaikeusastetta suhteessa opiskelijoiden valmiustasoon varmistaa tehokkaiden testien syntymisen.

Tehtävän vaikeusoptimointi suoritetaan yleensä askel askeleelta. Jos opiskelija suorittaa tehtävän oikein, hänelle annetaan vaikeampi tehtävä. Jos tehtävä suoritetaan väärin, vetäydytään takaisin pankin helpompiin tehtäviin. Jos kolmea peräkkäistä tehtävää ei suoriteta, prosessi pysähtyy erityismenetelmin (useimmiten teorioiden avulla IRT ) opiskelijan suoritettujen tehtävien pisteet määräytyvät hänelle erityisesti laaditun adaptiivisen testin mukaan. Tietokoneen mukautuvassa esittelyssä testitehtävien määrä ja vaikeus valitaan siis jokaiselle koehenkilölle yksilöllisesti hänen vastaustensa perusteella, ja yksittäinen tehtäväsarja muodostaa adaptiivisen testin. Testiryhmän mukautuvat testit koostuvat pääosin erilaisista tehtävistä ja eroavat tehtävien määrältä ja vaikeudelta, mitä vahvempi, sitä suurempi on hajaantuminen testiryhmän kesken valmiudessa.

On mahdotonta saada samanaikaista lisäystä mittausten tehokkuuteen kaikille kriteereille, joten yleensä adaptiivista testausta järjestettäessä tulee etusijalle; parhaimmillaan kaksi kriteeriä. Esimerkiksi joissain tapauksissa pikadiagnostiikassa adaptiivisessa tilassa eniten huomiota kiinnitetään testausajan ja esitettävien tehtävien määrän minimoimiseen, kun taas arvioiden tarkkuutta koskevat kysymykset jäävät taustalle. Muissa tapauksissa mittaustarkkuus voi olla etusijalla ja jokaisen kohteen testausta jatketaan Normiin asti, kunnes suunniteltu minimimittausvirhe saavutetaan.

Opiskelijoiden tietorakenteen laatu vaikuttaa merkittävästi adaptiivisen testin pituuteen. Yleensä selkeän tietorakenteen omaavat oppiaineet suorittavat yhä vaikeampia tehtäviä ja tarkentavat valmiusarviotaan jokaisen oikein suoritetun tehtävän yhteydessä. He suorittavat pienen määrän tehtäviä adaptiivisessa testissä ja saavuttavat nopeasti osaamisensa kynnyksen. Sumean tietorakenteen omaavat opiskelijat, jotka vuorottelevat oikeita ja vääriä vastauksia, saavat tehtäviä, joiden vaikeusaste vaihtelee. Testausprosessi viivästyy, koska tehtävien vaikeuden hyppäämisen myötä mittaustarkkuudessa ei tapahdu asteittaista kasvua ja vaikeuteen sovitettujen tehtävien määrä osoittautuu usein jopa suuremmiksi kuin tehtävien vaikeudessa. normaali, perinteinen testi.

Adaptiivisen testauksen edut. Tietokoneistetun adaptiivisen testauksen tärkeitä etuja ovat:

Korkea hyötysuhde;

Korkea salassapitotaso;

Testin tahdin yksilöllistäminen;

Korkea motivaatio testaamiseen heikoimpien opiskelijoiden keskuudessa johtuen tarpeettoman vaikeiden tehtävien esittämisen prosessista;

Viesti tuloksesta testipisteiden intervalliasteikolla jokaiselle koehenkilölle välittömästi, heti hänen työnsä päätyttyä yksilöllisesti valitulla tehtäväjoukolla adaptiivisessa testissä.

Mukautuvat testausstrategiat. Adaptiivisen testauksen testitehtävien esittämisstrategiat voidaan jakaa kaksivaiheisiin ja monivaiheisiin, joiden mukaan adaptiivisten testien muodostamiseen käytetään erilaisia tekniikoita. Kaksivaiheinen strategia sisältää kaksi vaihetta. Ensimmäisessä vaiheessa kaikille oppiaineille annetaan sama syöttökoe, jonka tarkoituksena on suorittaa opiskelijoiden alustava erottelu mittausmuuttujan akselilla. Toisen vaiheen erilaistumisen tulosten perusteella järjestetään adaptiivinen tila ja rakennetaan adaptiivisia testejä. :

Teorian kehityksen seurauksena IRT , joka tarjoaa yhden intervalliasteikon koehenkilöiden parametrien ja koekohteiden vaikeuden arvioimiseen, tuli mahdolliseksi optimoida kohteiden valintamenettely tehokkaiden adaptiivisten testien mallintamiseen uudella tavalla: yksilöllinen liikerata.

Monivaiheiset adaptiiviset testausstrategiat on jaettu kiinteähaarainen ja muuttuvahaarainen riippuen siitä, kuinka monivaiheiset adaptiiviset testit on suunniteltu. Jos kaikissa oppiaineissa käytetään samaa tehtäväsarjaa kiinteällä paikalla vaikeusakselilla, mutta jokainen opiskelija liikkuu tehtäväsarjan läpi yksilöllisesti seuraavan tehtävän tuloksista riippuen, niin adaptiivinen testausstrategia on kiinteähaarainen.

Tehtäväsarjan vaikeuskohtaiset tehtävät sijoitetaan yleensä yhtä suurelle etäisyydelle toisistaan tai vaikeuden kasvun mukaan valitaan laskeva askel, jonka avulla voit sovittaa testausvauhdin koehenkilön mukaan, koska kun hän suorittaa tehtävät, hänen väsymys lisääntyy ja motivaatio suorittaa testitehtävät vähenee.

Adaptiivisen testauksen muuttujahaaroittumisstrategia sisältää tehtävien valinnan suoraan pankista tiettyjen algoritmien mukaan, jotka ennustavat seuraavan tehtävän optimaalisen vaikeusasteen koehenkilön edellisen adaptiivisen testin tehtävän suorituksen tulosten perusteella. Siten Yksilöllisistä tehtävistä saadaan askel askeleelta adaptiivinen testi. Se ei muuta vain vaikeutta, vaan myös vaihetta, joka määräytyy adaptiivisen testin kahden vierekkäisen tehtävän vaikeuksien eron perusteella. Mukautuvan testauksen muuttuvan haarautumisstrategian erottuva piirre on koehenkilön valmiustason vaiheittainen uudelleenarviointi, joka suoritetaan jokaisen testin jälkeen. seuraavan testitehtävän suorittaminen.

Riisi. 19. Muuttuva monivaiheinen testausalgoritmi

Adaptiivisen testauksen muuttujastrategiaa toteuttava algoritmi on luonteeltaan syklinen ja sen muoto on kuvan 1 mukainen. yhdeksäntoista.

Mukautuvaan testaukseen siirtyminen ja sieltä poistuminen . Alkuarvioiden valinta adaptiivista testausta varten tehdään eri tavoin riippuen strategian tyypistä ja käytettävissä olevista teknologisista kyvyistä adaptiivisia testejä generoitaessa. Eräs menetelmistä alustavien arvioiden määrittämiseksi perustuu syöttöprotestin antamiseen koehenkilöille ennen adaptiivisen testauksen aloittamista. Protesti sisältää yleensä 5-10 tehtävää sisällön roiskuneista osista, jotka kattavat koko alueen, jossa testattavan opiskelijaotoksen odotettu sijainti vaikeusasteen mittausmuuttujan akselilla on. Joskus pääsykokeet korvataan itsesopeutumisprosessilla, jossa koehenkilölle tarjotaan joukko yhä vaikeampia tehtäviä. Hän suorittaa tehtävän, joka kuvastaa hänen tietämyksensä ja taitojensa tasoa.

Testaustilasta poistumiseksi asetetaan rajoituksia joko ajalle tai tehtävien lukumäärälle tai ne asetetaan suunnitellun mittaustarkkuuden mukaan. Tarkkuuteen keskittyminen mukautuvien syklien organisoinnissa synnyttää erilaisia yksilöllisiä kohteiden liikeratoja, jotka voidaan visualisoida katkoviivoina. Katkoviivan kärjet vastaavat adaptiivisen testin yksittäisiä tehtäviä, linkin pituus määräytyy vaihtelevalla askeleella, jonka koko on yhtä suuri kuin adaptiivisen testin kahden vierekkäisen tehtävän vaikeusparametrin arvioiden erotus. testata. On selvää, että mitä lyhyempi katkoviiva on, sitä parempi on opiskelijan tiedon rakenne ja sitä tehokkaammin ne valitaan adaptiivisen testin tehtävän vaikeusasteen mukaan (kuva 20).

Riisi. 20. Aiheiden yksittäisten lentoratojen visualisointi: ympyröissä - tehtävänumerot

Kuvassa Kuva 20 esittää adaptiivisen testauksen liikeradat kolmelle opiskelijalle, jotka aloittivat siirtymisensä adaptiiviseen tilaan protestin tulosten perusteella. Mitä korkeampi polylinen yläosa on, sitä vaikeampi oli adaptiivisen testin ensimmäinen tehtävä. Protestiin osallistuessaan ensimmäinen opiskelija osoitti korkeimman tuloksen, joten hän aloittaa adaptiivisen testauksen vaikeammalla tehtävällä. Visualisointitulosten käsittelyn helpottamiseksi kuvassa on esitetty ei-leikkaavat liikeradat. Katkoviivojen yläpuolelle laitetaan plusmerkki, jos tutkittava suoritti tehtävän oikein, tai miinus, jos tutkittava suoritti tehtävän väärin. Testauksen lopetuskriteeriksi valittiin yksinkertainen sääntö: testaus pysähtyy, jos opiskelijat suorittavat peräkkäin oikein tai väärin kolme adaptiivisen testin tehtävää.

Korkeasta lähtötuloksesta huolimatta ensimmäisellä opiskelijalla näyttää olevan huonosti jäsennelty tieto, mikä seuraa oikeiden ja väärien vastausten vuorottelusta. Ensimmäisen opiskelijan testaus pysähtyy, jos hän onnistuu selviytymään adaptiivisen testin kolmesta peräkkäisestä tehtävästä. Toisen opiskelijan vastauspolku on paljon lyhyempi hyvin jäsennellyn tiedon ansiosta. Epäonnistuttuaan ensimmäisen tehtävän hän tekee kaiken oikein ja suorittaa siksi nopeasti mukautuvan testin. Kolmas oppilas on heikoin. Hän aloittaa testaamisen helpoimmalla tehtävällä, jota hän ei voi käsitellä. Toinen, helpompi tehtävä, hän myös suorittaa väärin. Lopulta, kolmen peräkkäisen virheellisen vastauksen jälkeen, hän poistuu adaptiivisesta testistä.

Esitetty kuva on idealisaatio, joka havainnollistaa todellisia tilanteita vaihtelevien monivaiheisten adaptiivisten testien generointistrategioista, joissa kunkin tehtävän suorittamisen jälkeen nykyinen valmiustason arvio lasketaan uudelleen, jotta valitaan adaptiivisen testin seuraava tehtävä.

Testin tai adaptiivisen testauksen luotettavuus, validiteetti ja pituus. Kuten perinteisessä testauksessa, adaptiivisten testien tehtävien valinta tapahtuu testispesifikaatioiden mukaisesti. Optimoinnin vaikeus; on mahdollista vain vähentää kunkin osion tehtävien määrää ja samalla ylläpitää mielekästä koesuunnitelmaa jokaiselle aineelle. Näin ollen adaptiivisen testauksen tulee tehtävien esittämisstrategiasta ja niiden lukumäärästä riippumatta varmistaa jokaisen generoidun adaptiivisen testin korkea sisällön validiteetti.

Mukautuvan testauksen luotettavuus riippuu useiden tekijöiden yhdistelmästä. Näitä ovat: tehtävien määrä, järjestelmällinen valvonta pankkitehtävien valintatiheydelle adaptiivista testiä luotaessa. Luotettavuuteen vaikuttavat myös mittausten laatuun liittyvät testikohdepankin ominaisuudet (vakaus ja vaikeusarvioiden vaihteluväli) sekä syöttö- (käynnistys-) ohjauksen laatu.

Adaptiivinen algoritmi on järjestetty siten, että jokaisen tehtävän peräkkäisen esityksen jälkeen tarkistetaan ero saadun ja suunnitellun mittaustarkkuuden välillä. Kun suunniteltu tarkkuus saavutetaan, tehtävänvalintaalgoritmi keskeytyy ja adaptiivisen testin odotettu luotettavuus saavutetaan.

5. Online -testaus, sen sovellus kaukosäätimessä

oppimista

Interaktiivisuuden tasot . Vuorovaikutteisen oppimistilan yksinkertaisimmassa ymmärryksessä opiskelijalla on mahdollisuus vastaanottaa (lukea, katsella, kuunnella) vain sitä tietoa, jonka hän valitsee oppivansa tietokoneen avulla. Interaktiivisen tilan toteuttamismahdollisuuksien ja tekniikan monimutkaisuus johtaa ympäröivän maailman mallintamiseen ja siinä olevien esineiden käyttäytymiseen, jolloin voit simuloida todellisuutta.

Tietenkin nykyään, monista syistä, kaikkia interaktiivisen tilan mahdollisuuksia ei käytetä koulutuksessa. Erityisesti A. G: Shmelev, joka on Venäjän suurin asiantuntija interaktiivisten teknologioiden käytössä koulutus- ja psykologisissa testauksissa (Teletesting-järjestelmä), ei-interaktiiviset opetustiedon esittämisen muodot vallitsevat nykyaikaisessa Internetissä.

Yksinkertaisin interaktiivinen tila paikallisverkossa ja Internetissä. Tietokoneverkkojen luokittelun mukaan paikallisiin ja globaaleihin, yksinkertaisin interaktiivinen tila järjestetään samaan huoneeseen, oppilaitokseen tai Internetiin. Vuorovaikutus perustuu pääsääntöisesti asynkroniseen kommunikaatioon, jolloin opettajan reaktio kokeen tuloksiin viivästyy johtuen ajasta, joka kuluu testin automaattisessa tarkastuksessa ja opiskelijoiden pisteiden laskemisessa sen toteutuksen tulosten perusteella.

Ensimmäisessä tapauksessa, kun useita kymmeniä tai satoja tietokoneita on kytketty paikalliseen verkkoon, erityinen toteutusohjelma - työkalukuori - varmistaa tehtävien antamisen. verkossa -testi koko testattavalle ryhmälle, yleensä yksilöllisen ajan tilassa. Jokaisen paikallisverkon tietokoneen näytölle ilmestyy yhden rinnakkaisvaihtoehdon tehtävä, testi. Koko opiskelijaryhmän tietoturvajärjestelmän varmistamisessa voidaan käyttää vain yhtä testivaihtoehtoa.

Toteutus verkossa -Internet-testillä ei ole perustavanlaatuisia eroja verrattuna yksinkertaisimman vuorovaikutteisen paikallisverkon käyttöön ilman adaptiivista tilaa, kun kaikki opiskelijat suorittavat samat testivaihtoehdot. Tehtävät vaativat ylivoimaisesti oppilaita valitsemaan yhden tai useamman oikean vastauksen käyttämällä tunnettuja dialogiobjekteja, kuten "valintapainikkeita" ( radiopainikkeet ). Testin pisteet lasketaan vertaamalla oppilaiden vastauksia avaimeen, ja ne pelkistetään useimmiten yksinkertaiseen summaukseen. Lopputuloksen siirto voidaan suorittaa sähköpostitse.

Testituloksen esittämiseen käytetty aika määräytyy siirron keston (yleensä useista sekunneista useisiin tunteihin) ja aikavälin mukaan, joka kuluu, kunnes opiskelija lukee hänelle saapuneen postin. Joissakin tapauksissa, kun opiskelija tarvitsee asiakirjoja pisteistä, testitulokset voidaan toimittaa offline-tilassa kirjoittamalla tallennusvälineelle. Vuorovaikutteisuuden alhainen taso on siis varsin sopiva lopputestaukseen adaptiivisen tilan ulkopuolella, kun opiskelijan on työskenneltävä ilman opettajan apua ja tulokset voivat viivästyä ajallaan.

Keskimääräinen interaktiivisuuden taso online-testaus.Nykyisessä etäopetuksen ohjauksessa toteutetaan yleensä keskimääräistä interaktiivisuutta. Reaaliaikaisen synkronisen tiedonvaihdon mahdollisuuksien mukaan Internet-hakulaitteiden avulla opiskelija saa opettajan apua ja neuvoja korjaavien ja diagnostisten testien tehtävien suorittamisessa.

Keskimääräisellä interaktiivisuustasolla, laaja valikoima toteutetaan testitehtävien muodossa. Erityisesti opiskelijalla on mahdollisuus muokata tehtävässä esitettyä tekstiä lisäämällä uusia lauseita tai korvaamalla tekstin osa toisella. Tehtävissä oikean järjestyksen määrittämiseksi tietokone näyttää uuden järjestyksen näytöllä heti sen jälkeen, kun tutkittava on valinnut tietyn elementtijärjestyksen, ja niin edelleen. Jos aikavyöhykkeet eivät häiritse synkronisen kommunikoinnin muodostumista, interaktiivinen antaa välittömästi "opettaja on lähellä" -efektin, jonka ansiosta opiskelija saa apua, arviointia tai vihjettä opettajalta suorittaessaan ajankohtaisia ohjaustehtäviä.

Korkea interaktiivisuus online-testaus.Vuorovaikutteisuus on korkeatasoista tapauksissa, joissa ääni- ja videokuvaa käytetään vuorovaikutuksessa opettajan kanssa, mikä vaatii huomattavia taloudellisia kustannuksia, mutta mahdollistaa testin suorittavan opiskelijan henkilöllisyyden tunnistamisen helposti etäohjauksella.

Pedagogisesti tarkasteltuna adaptiivinen testaus, joka sisältää haarautuneita teknologioita tehtävien vaikeusasteen optimoimiseksi riippuen opiskelijan vastauksista jokaiseen adaptiivisen testin edelliseen tehtävään, vastaa korkeaa interaktiivisuutta.