Apoyo psicologico proceso pedagógico en un entorno preescolar es un área importante de actividad para los niños psicólogo práctico. Aquí, consideramos el proceso pedagógico como un sistema de influencias pedagógicas con fines educativos y educativos, donde la educación prevé la “acumulación” de conocimientos, habilidades, experiencias sociohistóricas y la educación implica la formación de determinadas actitudes sociales (conceptos y principios). ), orientaciones de valores (normas morales y éticas) que determinan la conciencia y el comportamiento humanos. En ambos casos, las influencias pedagógicas se basan en leyes psicológicas y mecanismos de desarrollo ontogenético. Además, el proceso pedagógico se correlaciona con los patrones psicológicos de formación de la personalidad en las condiciones de un sistema de influencias especialmente organizado.

Así, al dividir el proceso pedagógico en educativo y educativo, diferenciamos su apoyo psicológico. Seguridad proceso educativo llevado a cabo sobre la base del apoyo psicológico de programas educativos (de desarrollo); y asegurar que el proceso educativo se lleve a cabo sobre la base de la psicologización de las estrategias educativas.

Detengámonos con más detalle en cada una de las áreas del apoyo psicológico.

El programa es el documento básico de una institución preescolar que determina el contenido y dirección del trabajo de docentes y educadores. De 1962 a 1992, el "Programa de educación y formación en el jardín de infancia" (programa estándar) era un documento obligatorio según el cual se llevaba a cabo la instrucción pedagógica en una institución preescolar. "Trabajar según un programa único y estrictamente regulado condujo a la uniformidad en las formas, contenidos y métodos del proceso pedagógico". Los maestros se guiaban por un estándar ideológico unificado en la crianza y la educación, lo que afectaba negativamente la salud mental y el desarrollo de los niños.

Actualmente, se han creado condiciones legales para una variedad de contenidos, formas y métodos de trabajo con niños en edad preescolar. La principal tesis de las transformaciones en el contexto de lo público. educación preescolar es “humanizar y aumentar la eficacia del proceso pedagógico” basado en un enfoque individualmente diferenciado de los niños. En primer lugar, la transformación está asegurada por la creación de instituciones preescolares. diferentes tipos basado en la variabilidad de contenidos, formas de organización y apoyo del proceso pedagógico: jardines de infancia estatales y comerciales, liceos y centros infantiles, pro-gimnasios. La variabilidad de los tipos de instituciones preescolares está directamente relacionada con la variabilidad de los programas educativos (de desarrollo) para niños en edad preescolar (“Arco Iris”, “Desarrollo”, “Orígenes”, “Dialéctica”, etc.). Inicialmente, la diferenciación de programas se basa en distinguir las metas y objetivos de las influencias psicológicas y pedagógicas. Algunos de ellos contribuyen al desarrollo general y la educación de los niños en edad preescolar (programas básicos de desarrollo general), otros aseguran el desarrollo de habilidades especiales de los niños (programas especializados).

Programas generales de desarrollo. Incluir las direcciones y objetivos básicos de las influencias psicológicas y pedagógicas de acuerdo con las etapas de edad del desarrollo ontogenético. La singularidad de los programas de desarrollo generales y sus diferencias entre sí están asociadas con las ideas teóricas iniciales sobre el proceso de desarrollo.

Originalidad programas especializados radica en la necesidad, además de la teoría del desarrollo general (ontogenético), de presentar también el concepto de las características del desarrollo sujeto (especial) de los niños. Lo que implica una profunda penetración en la lógica de las materias (bellas artes y musicales, estructuras del lenguaje y construcciones físicas y matemáticas).

Dado que la administración y el personal docente de una institución preescolar pueden determinar la elección de un programa educativo en particular, surge la pregunta sobre los criterios de selección y las tecnologías de software. Las cuestiones planteadas pueden resolverse a través de sistemas especiales de apoyo al programa (metodológico, pedagógico, psicológico). Son fundamentalmente diferentes en cuanto a metas, objetivos, métodos, así como en los puestos de los especialistas que llevan a cabo esta actividad. El sistema de apoyo psicológico propuesto es universal, lo que significa que es aceptable para todo tipo de programas estándar y alternativos. Además, se adapta al sistema doméstico de educación preescolar en condiciones modernas. La estructura de este sistema consta de tres secciones interconectadas basadas en actividades realizadas secuencialmente: “Introducción”, “Adaptación”, “Mantenimiento Rutinario”.

Sección 1 Introducción

Etapa preparatoria

Objetivo: Declaración de preparación para la introducción de un programa educativo.

Identificación del nivel de salud mental de los niños;

Diferenciación desarrollo mental niños en base a diferencias parciales, individuales, grupales, de edad;

Identificación de la posibilidad de actualizar aquellos indicadores del desarrollo mental de los niños en los que se basa el concepto de desarrollo de un programa en particular.

Por ejemplo, la capacidad de operar con acciones mentales dialécticas (inversión, transformación, seriación) como indicador básico para la introducción del programa "Dialéctica" (autor N.E. Veraksa) o la capacidad de activar acciones (habilidades) indicativas como condición importante para la introducción del programa "Desarrollo" (equipo del autor bajo el liderazgo de L.A. Wenger).

Como resultado de una determinada actividad de diagnóstico, se determina la preparación psicológica general y especial de la población infantil para la introducción de un programa educativo particular.

Paralelamente se realizan actividades de diagnóstico para determinar preparación psicológica personal docente de una institución preescolar, excluidos aspectos de competencia profesional:

Identificación del grado de motivación para la introducción del programa entre profesores y educadores;

Identificación de características individuales (psicológicas y psicofisiológicas) de docentes y educadores como condiciones para el desarrollo efectivo y la aceptación del contenido del programa. La diferenciación de la preparación de los profesores individuales y del personal docente en su conjunto se lleva a cabo de acuerdo con los requisitos del programa.

Por ejemplo, uno de los principales objetivos del programa "Rainbow" (equipo de autores dirigido por G.I. Doronova y S.T. Yakobson) es "la implementación en cada período de edad de la infancia preescolar de formas apropiadas de comunicación entre el maestro y los niños", basado sobre el concepto de ontogénesis de la comunicación de M.I. Lisina, .Esto implica el desarrollo y activación de ciertas formas y medios de comunicación en niños de diferentes grupos de edad. Un maestro enfocado en un estilo de comunicación autoritario tiene dificultades para adaptarse a las asociaciones con los niños. , o un profesor con un estilo fijo de influencia sin asistencia psicologica rara vez rechaza las formas dadas de medios de comunicación.

Como resultado, se manifiesta la disposición de los niños y el personal docente para introducir un programa educativo particular con la definición del modo de entrada. La justificación de la conclusión del psicólogo son los materiales de diagnóstico de la etapa preparatoria,

Opciones de introducción al programa:

1. Introducción sin cambios en el contenido del programa (básico):

Frontal (todos los grupos de edad de una institución preescolar),

Edad (grupos preescolares de la misma edad paralelos),

Grupo (grupos separados de instituciones preescolares).

2. Introducción con modificaciones al contenido del programa (experimental):

Frontal,

Edad,

Grupo.

3. Introducción a la formación profesional del profesorado.

4. Introducción con asesoramiento profesional del profesorado.

Los dos primeros modos se basan en los resultados de los psicodiagnósticos de niños, el tercero y el cuarto, en profesores y educadores.

Escenario principal

Objetivo: Introducción del programa como principal estrategia pedagógica y tecnología para la crianza y enseñanza de niños en una institución preescolar.

Por ejemplo, el programa "Dialéctica" prevé la interacción de métodos de estructuración intelectual y estabilización personal-emocional basados ​​​​en ciclos de materias de clases (filosofía, cuentos de hadas, biología, matemáticas, historia, etc.) y un complejo estabilizador.

El contenido del programa "Rainbow" se superpone a los procesos de vida de los niños en una institución preescolar según los tipos de interacción con los adultos: actividad especialmente organizada (lección), actividad conjunta, actividad independiente (libre).

Sección 2. Adaptación

Objetivo: Adaptación del programa educativo a condiciones operativas específicas.

- modificación del contenido del programa;

Declaración de los resultados de la adaptación de contenidos del programa.

Por ejemplo, casi todos los programas educativos se basan en la diferenciación de edades, donde cada etapa de edad corresponde al contenido del programa que determina el desarrollo de los niños. Las instituciones preescolares con un sistema de grupos de edades mixtas, al introducir programas de desarrollo general, deben modificar el contenido del programa, los métodos y las formas de su organización de acuerdo con la composición por edades de los grupos.

Sección 3. Mantenimiento de rutina

Depende directamente del concepto de desarrollo y de los indicadores de la dinámica del desarrollo que en ellos se incluyen. Pueden estar representados por complejos de logros, sistemas de conocimientos, destrezas, habilidades, bloques de nuevas formaciones, etc. Por esta razón, la mayoría de los programas educativos cuentan con sistemas de apoyo continuo adaptados al contenido del programa determinado. La mayoría de las veces se construyen en forma de diagnósticos psicológicos y pedagógicos.

Objetivo: Asegurar la integridad conceptual del contenido del programa y las influencias psicopedagógicas en las condiciones específicas del funcionamiento del programa educativo.

- psicologización del contenido del programa en el contexto del proceso pedagógico real;

Declaración de indicadores de la dinámica de desarrollo de acuerdo con los requisitos del programa.

El apoyo psicológico de los programas educativos discutidos anteriormente determina el componente de contenido de los sistemas de apoyo psicológico para el proceso pedagógico en una institución preescolar. Pero, como cualquier sistema de apoyo especial, también incluye un componente procedimental que permite optimizar las influencias pedagógicas. Se sabe que cualquier influencia especialmente organizada sobre los niños debe estar psicológicamente justificada. Por esta razón, al organizar clases en una institución preescolar como una forma de actividad especialmente organizada, el psicólogo ayuda al maestro a responder las preguntas: "¿Qué hacer?" ¿Y, cómo hacerlo?"

Consideremos el contenido de la asistencia psicológica a los docentes en función de recomendaciones psicológicas para clases de ciclo cognitivo:

1.Planificación. Utilice la planificación anticipada para la organización. sistemático desarrollo cognitivo de los niños. Sólo un sistema de influencias puede proporcionar nivel alto asimilación de información y desarrollo de procesos cognitivos.

2. Preparación. Recuerda sobre carga cognitiva clases Para optimizar la carga, puede utilizar:

Bloques información adicional por impacto individual o grupal;

Versiones modificadas y complicadas de juegos educativos.

3.Estructura. En las clases del ciclo cognitivo deben estar presentes los siguientes bloques:

Introducir nueva información (habilidades, operaciones);

Reforzar nueva información;

Sistematizar nueva información.

Ejemplo estructural:

Conversación informativa, demostración.

Juego educativo, observación.

Análisis generalizador y clasificatorio (sistematización).

4.Forma. Utilice clases complejas (una combinación de técnicas metodológicas y didácticas en el contexto de un tipo de actividad) y clases combinadas (una combinación de varios tipos de actividades en el contexto de una lección). Esto contribuye a la estructuración del desarrollo cognitivo a partir de la cadena: percepción - pensamiento - imaginación.

5.Control y diagnóstico. Realizar sistemáticamente de forma independiente:

secciones de control para identificar habilidades, conocimientos y destrezas de acuerdo con el contenido del programa (una vez cada 2 meses);

diagnóstico psicológico y pedagógico para identificar la dinámica de las características psicológicas y pedagógicas del desarrollo (2 veces al año).

Estas formas de control y prueba indican la eficacia de las influencias pedagógicas.

El apoyo psicológico del proceso educativo se basa en la psicologización de las estrategias educativas. Una estrategia de educación psicologizada es un conjunto de actitudes psicológicas que marcan la dirección de las influencias pedagógicas.

El escenario principal es reconocimiento de la autoestima y la singularidad de cada individuo. Esta tesis debería determinar en gran medida la posición del docente en relación con los niños. La formación de este cargo se lleva a cabo en el proceso de comunicación dialógica entre un adulto y un niño bajo determinadas condiciones:

reconocimiento del derecho del niño a su propio punto de vista (propio “yo”);

otorgar al niño el derecho a elegir una resolución (alternativa) de las situaciones de la vida;

cooperación y asociación en actividades para adultos y niños.

La siguiente actitud psicológica es aceptación positiva de la personalidad del niño basada en expectativas positivas (avance). Las expectativas positivas o negativas se realizan mediante la previsión de acciones y están reguladas por un sistema de recompensas y castigos. Se sabe que un niño crece según las expectativas que los adultos proyectan en él. A pesar de esto, los padres y educadores suelen decir: “Sabía que te ensuciarías (pelearías, romperías un jarrón, te caerías…)”.

Una condición importante para la psicologización de las estrategias parentales es teniendo en cuenta las características individuales del niño.

En niños del mismo grupo de edad, principalmente las características psicofisiológicas asociadas con el funcionamiento de sistema nervioso. Se trata de diferencias en el ritmo de la actividad vital, la estenicidad como indicador de desempeño y la plasticidad de los procesos nerviosos y mentales.

Por ejemplo, dos niños de la misma edad pueden experimentar una diferencia en la retención temporal del rendimiento de 5 a 40 minutos. Con el mismo nivel de desarrollo de la volición, un niño de 5 años puede regular su comportamiento, mientras que otro no puede hacerlo.

Los educadores y los padres suelen centrarse en la norma de desarrollo de la edad promedio. Aunque, al evaluar el progreso individual del desarrollo de un niño, una orientación rígida hacia la norma es inaceptable. Para determinar un enfoque objetivo para un niño en particular, además de la edad y las normas funcionales de desarrollo, es necesario tener en cuenta la posibilidad de cambios situacionales (disminución del ritmo, inhibición emocional, excitación, etc.).

Un lugar especial lo ocupa la instalación en transformación personal de un adulto, aquellos. al trabajo de padres y educadores sobre sí mismos. La postura de autotransformación es necesaria a la hora de construir una estrategia pedagógica, ya que la personalidad del adulto responsable de la educación es de gran importancia.

Las reacciones agresivas y frustrantes de los adultos no deben "vertirse" sobre el niño, ya que este método de descarga peligroso e impune causa un daño enorme a la salud mental de los niños.

En el contexto de la estrategia profesional general de un psicólogo infantil práctico de una institución preescolar, el apoyo psicológico al proceso pedagógico se organiza como una actividad planificada y actividad a solicitud de la administración y el personal docente. Esta actividad se realiza a través del análisis psicológico de actividades y juegos, psicodiagnóstico actual y de control, psicopericia y asesoramiento psicológico.

En conclusión, cabe señalar que el enfoque interdisciplinario "integrado" presentado para la educación y la crianza de los niños edad preescolar Contribuye a resolver el problema profesional de los especialistas en niños: el problema de la cooperación práctica psicológica y pedagógica.

Preguntas y tareas

1. Formular el tema y contenido de la actividad diagnóstica de un psicólogo infantil práctico.

2. Dar una clasificación de las principales características del desarrollo mental de los niños en edad preescolar.

3. Determinar las particularidades de los métodos de psicodiagnóstico en el contexto de la psicología infantil práctica.

4. Enumerar los tipos de herramientas de psicodiagnóstico (pruebas y técnicas). Dar ejemplos.

5. Describa la etapa preparatoria (adaptación, principal, interpretación, final) de un examen psicológico en un entorno preescolar.

6. Formular reglas para realizar pruebas a niños en edad preescolar.

7. Formular las reglas para las actividades correccionales de un psicólogo infantil.

8. Determinar el tema y el contenido de las influencias psicocorrectivas en un entorno preescolar.

9. Formular las características de la organización y realización de la psicocorrección en una institución preescolar.

10. Destacar las áreas de actividad psicoprofiláctica de un psicólogo infantil.

11. Formular las características de la organización y realización de la psicoprofilaxis en un entorno preescolar.

12. Determinar el contenido y la dirección de la educación psicológica en un entorno preescolar.

13. Ampliar el concepto de “ Asesoramiento psicológico" Determinar sus detalles en un jardín de infantes (institución educativa para niños).

14. Enumere los principales tipos de solicitudes psicológicas de los padres de niños en edad preescolar.

15. Diferenciar el apoyo psicológico del proceso pedagógico en una institución preescolar de acuerdo con los objetivos educativos y educativos.

16. Definir programas generales de desarrollo y especializados para las instituciones preescolares.

17. Dé ejemplos de programas educativos alternativos para niños en edad preescolar.

18. Formular los objetivos y contenidos del sistema de apoyo psicológico en apartados: introducción, adaptación, mantenimiento continuo.

19. Determinar el propósito de psicologizar el proceso pedagógico en una institución preescolar.

20. Formular el contenido de la psicologización de las estrategias de crianza infantil.

21. Enumere las principales actitudes psicológicas que determinan la estrategia de crianza de los hijos.

22. Para dominar las actividades de psicodiagnóstico, desarrolle habilidades para realizar pruebas, interrogar, realizar entrevistas y procesar datos de diagnóstico:

elaborar una estrategia de diagnóstico:

educativo desarrollo de los niños en edad preescolar,

desarrollo comunicativo de los niños en edad preescolar,

desarrollo personal y emocional de los niños en edad preescolar,

opcionalmente;

registrar las direcciones y el contenido de las actividades de psicodiagnóstico;

diagnosticar el desarrollo mental de un niño en edad preescolar utilizando:

pruebas estandarizadas,

pruebas proyectivas,

técnicas diferenciadoras,

observación diferenciadora.

23. Realizar una sesión de laboratorio:

Desarrollar un programa para el examen psicológico de los niños:

realizar un examen psicológico de niños en edad preescolar:

etapa preparatoria,

etapa de adaptación,

escenario principal,

etapa de interpretación,

La etapa final.

24. Para dominar las actividades psicocorreccionales y psicoprofilácticas de un psicólogo práctico infantil, desarrollar habilidades para organizar y llevar a cabo medidas correccionales y preventivas:

diferenciar el problema del desarrollo mental con base en los materiales de un examen diagnóstico de niños en edad preescolar primaria, media y superior con la definición de una estrategia de psicocorrección;

Elaborar un programa psicocorreccional que defina los tipos, tipos, formas y medios de las influencias correctivas en las siguientes áreas:

desviaciones y problemas del desarrollo cognitivo,

desviaciones y problemas del desarrollo de la personalidad,

desviaciones y problemas de desarrollo emocional,

desviaciones y problemas del desarrollo comunicativo,

desviaciones y problemas del desarrollo psicomotor,

otro (opcional);

elaborar un resumen de una lección (juego) psicocorreccional para niños en edad preescolar primaria, media y superior con la definición de tareas y medios de influencias correctivas;

Elaborar un plan de medidas psicoprofilácticas en un entorno preescolar para diferentes grupos de edad.

25. Elaborar carteles con material práctico de carácter recomendatorio para padres (tema a su elección):

Elaborar un plan de acción para la educación psicológica:

padres,

educadores,

profesores;

Realizar una consulta individual con padres de niños en edad preescolar (tramitar y satisfacer la solicitud).

26. Analizar los principios teóricos básicos con la definición del “concepto de desarrollo” de los siguientes programas educativos (de desarrollo) para niños en edad preescolar:

"Desarrollo";

"Orígenes";

"Arcoíris";

Programa “típico” “Dialéctica”;

Opcionalmente.

Haz un análisis psicológico:

clases de ciclos cognitivos y estéticos en el contexto de un programa que funciona en una institución preescolar (tarea de una lección de laboratorio);

actividades conjuntas del docente con los niños (tarea para clases de laboratorio);

actividades independientes de los niños (juegos) (tarea para clases de laboratorio).

Diseño de sistemas soporte de información proceso educativo a nivel de organización educativa.

La implementación de funciones de gestión depende en gran medida de la implementación de un sistema estrictamente pensado. información interna instituciones e informes, formas uniformes de documentación educativa y pedagógica. Sólo sobre la base de una línea recta que actúa rítmicamente y comentario, información confiable, el gerente puede establecer tareas específicas, aceptar decisiones correctas, garantizar su implementación práctica.

Uno de los medios prometedores para mejorar la calidad de la gestión de una institución educativa en la etapa actual es la creación de estándares de información que satisfagan las necesidades de información de todas las entidades de gestión que brindan soporte informativo, proporcionando un gran volumen de toma de decisiones. información útil, permitiendo optimizar los flujos de información y alinear la intensidad laboral con la funcionalidad de los gerentes y de todos los participantes en el proceso educativo en una institución educativa. Los estándares de información incluyen formas de provisión. materiales informativos y se utilizan para el análisis de condiciones. sistema educacional, organización informante.

Nuestra escuela puede utilizar tres niveles de información de gestión:

Nivel administrativo y gerencial (director y sus suplentes);

Nivel colectivo-colegial (personal docente, servicio de apoyo a escolares, personal de apoyo educativo, personal de mantenimiento);

Nivel coadministrativo (estudiantes, sus padres, organizaciones externas).

Cada uno de estos niveles corresponde a su propio conjunto muy específico de información de gestión necesaria basada en el principio de suficiencia óptima.

Para tomar la decisión de gestión óptima se utilizan diversas fuentes de información (administrativa, metodológica, auxiliar), pero en cualquier caso, para crear un panorama holístico. sistema de informacion Como condición para el éxito de las actividades de gestión, es necesario determinar para cada nivel:

Objeto de información de gestión;

Fuentes de información;

Flujos de información y niveles de su procesamiento.

Finalidad y método de almacenamiento de información.

El criterio principal para seleccionar información es la capacidad de una persona autorizada para tomar una decisión de gestión a su nivel con base en su análisis. La recopilación de información, sobre la base de los resultados del análisis de los cuales la persona que la recopila no puede o no está autorizada para tomar una decisión de gestión, no está relacionada con las actividades de gestión y, por esta razón, es inapropiada. Uso de la tecnología informática en proceso de gestión simplifica y optimiza significativamente el proceso de acumulación, uso y almacenamiento de información de gestión. Esto permite estandarizar el trabajo con información, es decir, desarrollar y utilizar formas probadas de documentación, así como minimizar el tiempo de preparación y transmisión de información directa. Recopilación, transmisión, procesamiento y uso de información de retroalimentación.

El problema que existe actualmente no es tanto seleccionar el mínimo necesario y suficiente de información para su uso, sino más bien organizar la circulación y el uso óptimo de toda la información.

EN Instituciones educacionales Como los niños permanecen las 24 horas del día, el proceso de intercambio de información se complica aún más por el hecho de que la mayoría de los empleados trabajan según un horario (en la primera mitad del día o por la tarde) y esto complica el proceso de intercambio de información.

El esquema de soporte informativo para la gestión de una institución educativa que he propuesto permite que todos los participantes en el proceso educativo interactúen entre sí.

Esquema de informatización del proceso educativo:

Nivel 1 (colectivamente - colegiado)

Nivel 2 (administrativo y gerencial)

Nivel 3 (codirección)

El centro de soporte de información para la gestión de una institución educativa es Centro de Información. Los empleados de la escuela pertenecientes al primer nivel colectivo-colegial brindan información al Centro de Información. A su vez, podrán utilizar la información contenida en el Centro de Información y necesaria para llevar a cabo sus responsabilidades laborales.

El centro de información recopila información de empleados de primer nivel y organizaciones externas y la transmite al segundo nivel: administrativo y de gestión.

El personal de gestión administrativa analiza la información recibida, toma decisiones y la transfiere al tercer nivel cogerente o, si se trata del nivel colectivo-colegial, devuelve la información al primer nivel, pero también a través del Centro de Información.

El centro de información consta de:

Servidor electrónico con red local y equipamiento de oficina necesario (automatizado lugar de trabajo: computadora, proyector, escáner, impresora);

Responsable de la informatización de la gestión del proceso educativo.

Responsable de la informatización:

Proporciona entrada de datos en una base de datos informática, almacenamiento de información en formato electrónico y en papel.

Proporciona a todos los participantes en el proceso educativo la información necesaria.

Crea bases de datos para instituciones educativas (para estudiantes, para empleados, para trabajos científicos y metodológicos, para trabajos educativos).

Las bases de datos del centro de información pueden contener la siguiente información:

por estudiantes:

Datos personales (nombre completo, fecha de nacimiento, dirección de residencia, clase, años de ingreso y graduación de la escuela);

Información sobre los padres;

Información sobre la labor educativa (notas actuales, participación en concursos, logros).

por empleados:

Información personal;

Información sobre certificaciones y calificaciones;

Información sobre logros.

sobre el trabajo científico y metodológico:

Programas de trabajo;

Mediateca;

Desarrollos lecciones abiertas;

Trabajos metodológicos del profesorado.

para el trabajo educativo:

Resultados del seguimiento del progreso y el aprendizaje;

Desarrollo de eventos abiertos;

Planes para el año académico;

Horarios de lecciones, campanas, optativas;

Información general sobre la escuela;

Listados generales de estudiantes y empleados.

El Centro de Información proporciona y realiza las siguientes tareas:

Recopilación, almacenamiento, procesamiento y transmisión de información tanto dentro de la institución educativa como con los padres (con su consentimiento por escrito);

Interacción con organizaciones externas (Departamento de Educación del Distrito Municipal de Kusinsky, fondo de pensiones, inspección fiscal, inspección de menores, caja de seguridad social, seguro de salud, oficina de registro y alistamiento militar, policía y otros);

Proporciona actualización y adición de bases de datos de información en el servidor;

Proporciona interacción con todos los participantes en el proceso educativo.

Para optimizar la informatización de la gestión de una institución educativa, es necesario determinar la composición de la información necesaria para cada nivel.

Primer nivel – colectivo-colegial, incluye:

Personal docente (profesores clases primarias; maestros de primaria; maestros de educación en el hogar; maestro educación adicional; docente-organizador de trabajos extraescolares y extraescolares con niños; educadores);

Personal del servicio de apoyo al estudiante de la escuela (profesor-psicólogo; pedagogo social; docente-defectólogo; docente-logopeda; trabajadores médicos);

Personal educativo y de apoyo (educadores junior; especialista en documentos; secretaria del departamento de educación; bibliotecario; asistente de laboratorio de informática electrónica);

Personal de servicio (gerente de suministros; conductor; ama de llaves; tendero; cocineros; limpiadores de oficinas; conserje; trabajador de mantenimiento de edificios complejos; trabajadores de cocina).

El personal docente puede:

Utilizar la base didáctica y metodológica en su materia y disciplinas afines; ver la efectividad de su trabajo; gracias a la biblioteca electrónica, compensar la falta de literatura, ayudas visuales;

Prepárese mejor para las reuniones de padres y maestros y reloj genial, aprovechando los resultados de aprendizaje de la clase y de cada alumno de forma individual;

Crear un portafolio individual que refleje no solo los logros personales, sino que también recopile material que refleje la dinámica del desarrollo del estudiante; ayudar a navegar en el espacio de la información;

Reflejar las actividades extracurriculares de los estudiantes y sus logros;

Mantener diarios electrónicos y diarios de estudiantes;

Mantener un sitio web escolar y un periódico escolar electrónico.

Utilizar formas de formación que requieran trabajo individual y grupal con medios: CD, materiales de vídeo, etc. sobre un tema específico del plan de estudios; trabajar con estudiantes dentro de proyectos para crear materiales de video y aprendizaje a distancia;

Gestionar el proceso de adquisición de nuevos conocimientos y formas de actuar a través de un sistema de tareas diferenciadas.

El personal de servicios estudiantiles puede proporcionar información sobre el progreso de los estudiantes; complementar o actualizar información sobre los estudiantes y sus padres (con el consentimiento personal por escrito de los padres (representantes legales) de cada estudiante). Proporcionar recomendaciones a los padres para corregir cualquier problema en el niño.

El personal educativo y de apoyo puede crear una base de datos del personal y los estudiantes, mantener registros electrónicos de los estudiantes que salen y llegan y completar el ingreso de datos completos para cada estudiante aceptado (año de nacimiento, dirección, detalles del pasaporte, etc.) con el consentimiento personal por escrito de padres (representantes legales) de cada estudiante. Recopilar información interna y, si es necesario, transferirla a organizaciones externas.

El personal de servicio puede obtener la información necesaria para realizar sus tareas laborales. Podría ser información personal, información sobre eventos en curso en la escuela. Información recibida de fuentes externas.

Segundo nivel – administrativo y de gestión, incluye:

Personal administrativo escolar (director; subdirector de labor educativa; subdirectores de labor educativa).

El personal administrativo podrá

Automatizar el sistema de todo tipo de informes, realizar un seguimiento constante del progreso y aprendizaje de los estudiantes, monitorear el proceso educativo;

Proporcionar aspectos logísticos y regulatorios de soporte de información;

Crear condiciones para aumentar la competencia en TIC de los participantes en el proceso educativo;

Supervisar el trabajo del Centro de Información.

Tercer nivel – co-gerencial, incluye

Estudiantes de escuela (alumnos);

Padres de estudiantes de la escuela;

Organizaciones externas.

Los estudiantes de la escuela pueden

disfrutar biblioteca electrónica, Internet;

Recibe una tarjeta personal con tus logros al final del año;

Infórmese sobre los eventos que se realizarán;

Escuchar y ver grabaciones fonográficas, magnéticas y de vídeo, visitar museos, exposiciones y galerías virtuales, utilizándolas para seleccionar información para escribir informes, ensayos, reseñas, prepararse para lecciones, debates, seminarios, etc.;

Seleccione una variedad de tipos de información para fines educativos y actividades extracurriculares: para eventos escolares, radio escolar, videoclub, ilustración de discursos, informes, creación de sitios web, etc.;

Obtener la máxima independencia a la hora de elegir medios y técnicas organizativas. actividad cognitiva;

Adquirir habilidades para trabajar con catálogos informáticos, bases de datos y otros. software, fichas, publicaciones bibliográficas, de referencia y enciclopédicas; creación y soporte de sitios web escolares; Adquirir experiencia trabajando con nuevas tecnologías.

Los padres de estudiantes escolares pueden recibir información completa y confiable sobre el progreso del niño, los logros de la clase, la escuela, eventos en curso y más. servicios educativos, sobre el desempeño de cada docente.

Cuando trabaja con organizaciones externas, el Centro de Información también garantiza la recopilación, procesamiento, transmisión y almacenamiento de información.

Objetivos principales Informatización de la gestión de instituciones educativas:

Formación avanzada y reciclaje del personal docente y directivo de la escuela;

Introducción en el trabajo de la administración escolar de productos de software que proporcionen la automatización de los lugares de trabajo, la formación de bases de datos electrónicas, gestión de documentos electrónicos y etc.;

Equipar las clases “temáticas” (multimedia) (una para cada nivel educativo) con equipos informáticos modernos;

Asignación de estaciones de trabajo de “acceso gratuito” en la clase de informática para que profesores y estudiantes trabajen con productos de software, recursos de Internet y dispositivos electrónicos. materiales educativos, medios electrónicos de apoyo tecnológico de la información y desarrollo del proceso educativo;

Organización de la educación a distancia para escolares (para niños discapacitados que estudian en casa).

Una de las principales tareas de la informatización es la logística. Para asegurar la base material y técnica de este modelo de informatización, es necesario:

Computadoras potentes con buena software;

Una estación de trabajo automatizada equipada con escáner, impresora, cámara de video y proyector para trabajar con bases de datos;

Conectando todas las computadoras en una red local, pero con derechos de acceso limitados a las bases de datos;

Consumibles varios y papelería.

Resultado Esperado:

Desarrollo de un concepto educativo unificado para su implementación y aplicación. tecnologías de la información en una institución educativa;

Formar una cultura de la información entre el personal docente y estudiantil;

Creación de un banco de datos unificado sobre el estado y resultados de los procesos de gestión y educación, se ha desarrollado una tecnología de apoyo a la toma de decisiones en el proceso de implementación de la gestión escolar;

Crear un espacio de información escolar con un sistema unificado de gestión del flujo de información, proporcionando una jerarquía de acceso para cada participante del espacio educativo a un único banco de datos;

Crear las condiciones necesarias procesar información entrante, rastrearla y realizar análisis predictivos utilizando tecnología informática;

Garantizar la entrada de la escuela en el espacio de información educativa ruso e internacional (con la creación y el apoyo de un sitio web en Internet y la inclusión de la escuela en el idioma de toda Rusia). proyectos educativos);

Desarrollar una red de flujo de documentos y trabajo de oficina automatizados;

Crear un algoritmo para gestionar la calidad de la educación basado en NIT;

Crear un sistema de apoyo a la información y la comunicación. vida publica escuelas.

La eficacia del modelo de gestión depende, en primer lugar, de la eficacia del sistema de recopilación, procesamiento y análisis de información para seleccionar decisiones de gestión óptimas.

La informatización de la gestión del proceso educativo permitirá distribuir los flujos de información directos y de retroalimentación desde el punto de vista de la necesidad, pero la suficiencia, y por tanto optimizar. actividades de gestión instituciones.

Personal docente de la escuela

Personal administrativo de la escuela

estudiantes de la escuela

Centro de Información

Servicio de acompañamiento de alumnos del colegio.

Personal de la escuela

Personal de apoyo escolar

Padres de estudiantes de la escuela.

Organizaciones externas

La idea de apoyo y servicio psicológico para diversos tipos de actividades se remonta al trabajo de los “psicotécnicos”. A principios del siglo XX, la ciencia psicológica planteó la cuestión de la naturaleza del uso del conocimiento para resolver problemas psicológicos. ciencia psicológica y para resolver otros problemas aplicados.

A lo largo de la historia de la formación de los servicios psicológicos en el sistema educativo, la cuestión de la esencia y el contenido del apoyo psicológico se ha planteado y discutido repetidamente. El problema de aplicar la ciencia psicológica para resolver problemas específicos de actividad surgió con especial urgencia a finales de los años 70 y 80.

En Rusia, a principios de los años 80 del siglo XX se prestó especial atención al apoyo psicológico del proceso pedagógico en la escuela. La atención se centró en la creación de un servicio psicológico en la escuela, las tareas y principales direcciones y formas de trabajo de un psicólogo en la escuela, su estatus y formación, estableciendo los límites de competencia, determinando aquellos aspectos del proceso pedagógico donde la participación de Es necesario un psicólogo escolar, así como se trataron temas de organización e intercambio de experiencias. El trabajo del consejo psicológico y pedagógico fue reconocido como una de las formas más activas de cooperación entre psicólogos y profesores.

A principios de los años 90, varios psicólogos (E.M. Dubovskaya, O.A. Tikhomandritskaya), considerando el apoyo psicológico actividad pedagógica, como tarea general de un psicólogo escolar, identificaron dos estrategias para dicho apoyo: asesoramiento psicológico y diseño psicológico. Consideraron el asesoramiento psicológico como una solución a problemas correctivos en una situación ya existente. Por diseño, los autores entendieron la compleja interacción de un psicólogo con representantes de otras especialidades para predecir la situación futura y establecer en ella las condiciones psicológicas que asegurarían el curso óptimo de la actividad social. En otras palabras, “si durante la consulta un psicólogo ayuda a una persona a adaptarse a las condiciones específicas ya existentes de la actividad que realiza, entonces al diseñar estamos hablando acerca de"Se trata de identificar nuevos contenidos psicológicos de un determinado tipo de situación". S.A. Lipatov, al explorar el problema del apoyo psicológico al desarrollo organizacional como un proceso integral, creía que requiere un enfoque sistemático para organizar las actividades de los psicólogos en varios niveles organizacionales: un individuo, un equipo primario, interacción intergrupal de toda la organización como entero.

A pesar de algunas discrepancias en la comprensión del contenido del apoyo psicológico en general y en relación con el proceso pedagógico, en particular, la importancia de esta área en las actividades de un psicólogo práctico está fuera de toda duda. En nuestra opinión, en el ámbito de actividad de un psicólogo, la educación es la máxima prioridad y en el pleno sentido de la palabra corresponde a su misión profesional.

La esencia del apoyo psicológico se centra actualmente, según varios investigadores, en el análisis de los programas educativos desde el punto de vista de asegurar un efecto real en el desarrollo. EN en este caso El proceso pedagógico es considerado como un sistema de interacción pedagógica con fines educativos. A su vez, el verdadero significado de la educación reside (según M. Heidegger) en la búsqueda y el convertirse en persona de su propia imagen. Por un lado, se trata de un proceso constante, la adaptación de una persona a un nuevo ámbito, y por otro lado, se trata de una cierta fijación de su imagen. Es obvio que la actividad educativa es el desarrollo de diversos tipos de actividades y la conciencia de la persona de sí misma como ser activo. En el marco de esta comprensión de la educación, su contenido se diferencia en tres aspectos: 40

1) Histórico-cultural, donde la educación se considera como un proceso histórico-natural, en cuyo marco se cultivan los valores, ideales y metas de vida humanos originales a lo largo de muchas generaciones durante un largo período de tiempo.

2) Basado en actividades, donde la educación se considera como una especie de actividad artificial de aprendizaje, es decir, el dominio de cualquier actividad desde el punto de vista de la zona. desarrollo inmediato.

3) Educativo. Ya en el marco de la formación, teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo, se lleva a cabo el proceso natural de educación del propio sujeto, es decir, la formación de su posición de vida. Sin embargo, los docentes suelen rechazar la idea de implementar funciones educativas en el proceso de escolarización, atribuyéndola a la prerrogativa de las instituciones preescolares y de la familia. La educación es una actividad especial, lo que significa que su implementación fuera de la educación es una actividad sin sentido. En consecuencia, la responsabilidad de la educación recae por igual en la familia, el jardín de infancia y la escuela.

Así, la crianza y la enseñanza representan aspectos diferentes y al mismo tiempo indisolublemente ligados de una misma actividad pedagógica: cuando criamos a un niño, siempre le enseñamos algo, y mientras enseñamos, también lo educamos al mismo tiempo.

La educación se lleva a cabo principalmente a través de la comunicación interpersonal entre personas y tiene como objetivo desarrollar la cosmovisión, la moralidad, la motivación y el carácter del individuo. La educación, implementada a través de varios tipos de actividades teóricas y prácticas específicas de cada materia, se centra en última instancia en el desarrollo intelectual y cognitivo del niño.

Los métodos de formación y educación son diferentes, porque el aprendizaje se ocupa de los procesos cognitivos, y la educación se ocupa de los sentimientos y las relaciones interpersonales. En consecuencia, los métodos de enseñanza se basan en la percepción y la comprensión de una persona del mundo objetivo, la cultura material, y los métodos educativos se basan en la percepción y la comprensión de una persona, la moral humana y la cultura espiritual, que determinan la conciencia y el comportamiento humanos. Sin embargo, en ambos casos, el uso adecuado de los medios pedagógicos presupone la confianza en las leyes psicológicas y los mecanismos del desarrollo ontogenético del niño. Además, el proceso pedagógico se correlaciona con los patrones psicológicos de formación de la personalidad en las condiciones de un sistema de instituciones sociales especialmente organizado.

Así, el apoyo psicológico del proceso pedagógico se puede diferenciar condicionalmente en dos direcciones. Por lo tanto, garantizar que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo sobre la base del apoyo psicológico de los programas educativos (de desarrollo), al mismo tiempo garantizar que el proceso educativo se lleve a cabo sobre la base de la psicologización de las estrategias educativas.

Actualmente, se han creado condiciones legales para una variedad de contenidos, formas y métodos de trabajo con niños. La principal tesis de las transformaciones durante el período de modernización de la educación es “la humanización y el aumento de la eficiencia del proceso pedagógico” basado en un enfoque individualmente diferenciado de los niños. En primer lugar, la transformación está asegurada por la creación de instituciones educativas de diversos tipos en función de la variabilidad de contenidos, formas de organización y apoyo del proceso pedagógico: instituciones estatales y comerciales, liceos y centros, gimnasios, etc. La variabilidad de los tipos de instituciones educativas está directamente relacionada con la variabilidad de los programas educativos (de desarrollo). Inicialmente, la diferenciación de programas educativos se basa en distinguir las metas y objetivos de influencia psicológica y pedagógica. Algunos de ellos están enfocados al desarrollo general (desarrollo general, programas básicos), mientras que otros (programas parciales o especializados) tienen como objetivo desarrollar determinados aspectos de la personalidad (habilidades especiales, desarrollo artístico y creativo de los niños, etc.). A su vez, los programas generales de desarrollo incluyen direcciones y objetivos básicos de influencia psicológica y pedagógica de acuerdo con las etapas de edad del desarrollo ontogenético. La especificidad de los programas de desarrollo generales y sus diferencias entre sí están asociadas con las ideas teóricas iniciales sobre el proceso de desarrollo.

Una característica distintiva de los programas especializados es la necesidad, además de la teoría del desarrollo general (ontogenético), de presentar también el concepto de las características del desarrollo sujeto (especial) de los niños, lo que, en consecuencia, implica una profunda penetración en el lógica de las materias (bellas artes y musicales, estructuras del lenguaje y construcciones físicas y matemáticas).

Dado que la administración y el personal docente de una institución educativa pueden determinar la elección de un programa en particular, naturalmente surgen preguntas sobre los criterios de selección y las tecnologías de software. Las cuestiones planteadas pueden resolverse mediante sistemas especiales de apoyo a programas: metodológicos, pedagógicos y psicológicos. Son fundamentalmente diferentes en cuanto a metas, objetivos, métodos, así como en los puestos de los especialistas que llevan a cabo esta actividad.

Además, el problema mismo de elegir un programa educativo sigue siendo bastante relevante en la actualidad. Esto se debe al hecho de que en las condiciones socioculturales modernas solo pueden sobrevivir equipos educativos competitivos, que tengan la capacidad de brindar una calidad de servicios que satisfaga no solo las necesidades de los padres que desean elevar el nivel general de desarrollo de los niños, sino también Corresponde al orden social formulado por la sociedad en este momento etapa de su desarrollo.

Uno de los principales objetivos implementados por las instituciones de socialización (instituciones preescolares, escuelas) implica el desarrollo de las capacidades de adaptación del individuo, permitiéndole encontrar su lugar en un sistema de condiciones sociales nuevas y que cambian dinámicamente, manteniendo al mismo tiempo la identidad propia y desarrollando oportunidades para autorrealización y autorrealización. Obviamente, una de las condiciones necesarias puede ser la presencia de recursos adaptativos en la propia estructura social, que está llamada, por su estatus, a garantizar el logro adecuado de este objetivo. En nuestra opinión, la adaptabilidad de las instituciones educativas se manifiesta principalmente en la capacidad y disposición del profesorado para introducir innovaciones.

Basado en el principio de coherencia (B.F. Lomov, E.G. Yudin), la actividad innovadora es un sistema integral, estructurado jerárquicamente y dinámico, cuya implementación implica el paso de una serie de etapas que se reemplazan naturalmente entre sí y están en estricta continuidad genética. La periodización de la entrada a la actividad innovadora se puede presentar de la siguiente manera.

etapa indicativa, dirigido a:

identificar las necesidades de las comunidades pedagógica, infantil y de padres y encontrar puntos de contacto;

determinar los objetivos de la actividad, identificar y estudiar el grado de concienciación de ellos por parte del profesorado;

determinación de la unidad valorativa del equipo en relación con las actividades docentes, el ocio y la comunicación interpersonal;

estudiar la motivación en las actividades del profesorado (¿qué prevalece: el motivo para lograr el éxito o evitar el fracaso?);

pronosticar el logro de los objetivos de innovación.

Etapa estratégica, asumiendo:

definir el problema, formular una hipótesis (¿tiene el equipo motivos suficientes para introducir innovaciones y qué tipo de innovaciones?);

determinación de criterios para el estudio de la dinámica del desarrollo del equipo (creación de un profesograma pedagógico, determinación de las habilidades educativas y el grado de su exigencia en el proceso de introducción de innovaciones);

determinación de criterios para el estudio de la dinámica del desarrollo infantil (emocional-volitivo, cognitivo, comunicativo, etc.).

Etapa táctica, cuya finalidad es:

implementación de planes planificados;

crear condiciones primarias para lograr objetivos comunes de innovación;

determinación y selección de métodos, formas, métodos de implementación y su implementación directa.

Etapa analítica, cuya base es:

realización de diagnósticos continuos (estudio del bienestar emocional de un equipo de profesores y niños, el grado de satisfacción laboral en etapas intermedias);

diagnóstico y análisis de cambios en las relaciones, valores, estatus de la comunidad infantil y del personal docente;

Evaluación y análisis de la efectividad de la implementación de un programa pedagógico, tecnología (o identificar las razones de la falta de resultados planificados e indicativos, prediciendo posibles consecuencias).

Etapa correctiva, durante el cual se lleva a cabo lo siguiente:

desarrollo de recomendaciones para eliminar factores que tienen un impacto adverso en la implementación del proceso de implementación de un programa (tecnología) y prevenir las consecuencias de su intervención en los aspectos psicológicos, pedagógicos y sociales de la innovación;

determinar otras direcciones y contenidos del trabajo;

buscar medios para lograr resultados efectivos y de alta calidad y sus pruebas analíticas.

Etapa estabilizadora, que se basa en:

consolidación de iniciativas positivas, comprensión y generalización de logros.

seguimiento de logros reales;

determinación de la zona de desarrollo próximo de los niños, los profesores y el equipo en su conjunto.

Sólo cuando el equipo haya pasado y, en consecuencia, vivido plenamente todas las etapas de la introducción de una innovación, podremos hablar de su finalización y eficacia real.

De particular importancia en el proceso de actividad pedagógica innovadora es el apoyo psicológico. al principal metodos psicologicos, permitiendo la implementación productiva de innovaciones en actividades educacionales, en nuestra opinión, se puede atribuir a:

Métodos de diagnóstico, utilizados durante la implementación de innovaciones. El diagnóstico del profesorado tiene como finalidad identificar las capacidades, competencia profesional y potencial de cada docente. Los principales indicadores a estudiar son:

el sistema de relaciones entre el maestro y los niños, los colegas, los padres y él mismo;

habilidades y capacidades profesionalmente significativas (conocimientos psicológicos y pedagógicos, capacidad de enseñar, capacidad de autoaprendizaje, introspección, etc.);

la efectividad de las actividades del maestro, evaluada sobre la base de la identificación de cambios positivos en el desarrollo y el autodesarrollo de los niños.

Los métodos de diagnóstico más informativos son las observaciones, los cuestionarios, las conversaciones, el análisis de contenido (estudio de documentos, planes pedagógicos, productos de las actividades del niño), las pruebas psicológicas de profesores y niños.

Métodos de desarrollo, contribuyendo:

formación para cada maestro cualidades necesarias y rasgos de personalidad;

formación de un equipo de personas con ideas afines;

maestría métodos de diagnóstico conocimiento del niño y de su entorno social;

pleno desarrollo de la tecnología y los métodos para organizar las actividades principales del niño (juego, aprendizaje, etc.);

dominar un nuevo tipo de relación dialógica y de valor personal con los niños, padres y colegas;

Dominar una variedad de medios y métodos de autoconocimiento y autodesarrollo.

Entre los métodos de desarrollo prioritarios incluimos aquellos métodos de entrenamiento socio-psicológico activo que se centran en dominar el tipo de interacción interpersonal sujeto-sujeto (dialógico).

Las observaciones empíricas muestran que una de las dificultades que a menudo enfrentan los equipos que ingresan al modo de innovación es la inconsistencia, y a veces incluso la contradicción aguda, de los métodos de diagnóstico y desarrollo que utilizan. El diagnóstico asistido sirve como una de las herramientas metodológicas que representan una síntesis complementaria de los métodos de diagnóstico y desarrollo que promueven la adquisición específica por parte de los docentes de un nuevo tipo de conocimientos y relaciones.

La historia del surgimiento del diagnóstico de asistencia está asociada con el nombre del notable psicólogo ruso L.S. Vygotsky. Se basa en el principio fundamental de la educación para el desarrollo: la confianza en la zona de desarrollo próximo del sujeto. Según L.S. Vygotsky (1991), el aprendizaje conduce al desarrollo, por lo tanto, la educación debe centrarse no en el ayer, sino en el desarrollo personal del mañana. Al introducir el principio diagnóstico de la zona de desarrollo próximo, el científico apunta a que la educación apoye las capacidades más diversas del niño y sitúa el proceso de cooperación del niño con adultos y compañeros en el centro del diagnóstico. El diagnóstico auxiliar, desde el punto de vista de L.S. Vygotsky, no sólo permite identificar talentos tempranos y preservar otras oportunidades de desarrollo, sino también crear condiciones óptimas para organizar un entorno de desarrollo. En otras palabras, el diagnóstico de asistencia es un diagnóstico de ampliar o reducir el rango de capacidades de un sujeto en varios tipos de sus actividades. La asistencia al diagnóstico implica el uso de un conjunto de técnicas psicológicas en el trabajo con el profesorado, asegurando:

En primer lugar, la oportunidad para que cada docente obtenga información sobre sus cualidades psicológicas individuales, propiedades y el grado de cumplimiento de los requisitos de la actividad innovadora. Este aspecto se resuelve mediante el uso de métodos de autodiagnóstico.

En segundo lugar, la capacidad de determinar e implementar métodos de autodesarrollo de las cualidades psicológicas necesarias. Aquí, los principales medios para lograr los objetivos del autodesarrollo profesional son los juegos organizativos, un sistema de formación en desarrollo (habilidades pedagógicas, habilidades comunicativas, formación en sensibilidad, etc.), mesas redondas, conversaciones de problemas, seminarios activos, reflexión grupal e individual. , y otros.

En general, el programa de diagnóstico psicológico del desarrollo del profesorado abarca seis áreas básicas que caracterizan los recursos psicológicos individuales del individuo:

Psicológico (propiedades mentales y conductuales).

Motivacional (inclinaciones e intereses inherentes de los docentes, motivos de actividad).

Caracterológico ( rasgos de personaje, manifestado en el sistema de relaciones principales del individuo: con la actividad, con otras personas, con uno mismo, con el mundo objetivo).

Emocional-volitivo (estados emocionales propios de un docente, posibilidades de autorregulación volitiva de la actividad).

Intelectual ( capacidad mental, productividad intelectual, indicadores de la originalidad de la actividad mental).

Socio-psicológico (cualidades comunicativas de un docente, manifestadas en las condiciones de interacción con compañeros, padres e hijos).

Métodos estimulantes (tónicos), presuponiendo tipos y formas invariantes de apoyo, tanto para todo el personal docente como para los docentes individuales que dominan actividades innovadoras. Así, el apoyo pedagógico y metodológico pasa por la difusión de experiencia pedagógica avanzada, la posibilidad de formar al profesorado para mejorar su calificación, certificación de docentes e instituciones, etc. Las formas económicas de incentivos, especialmente importantes en la situación actual de desarrollo social, pueden incluir una mayor financiación para una institución (sin una base material adecuada, la innovación está condenada al fracaso), bonificaciones para empleados y equipos, etc. Los métodos de incentivos también incluyen formas de apoyo legal, administrativo, moral y de otro tipo. El apoyo psicológico se expresa en forma de aprobación de la iniciativa y búsqueda creativa del equipo (o de los docentes individuales) que están implementando o ya implementando innovaciones.

Sin embargo, como muestra un análisis de la experiencia de varias instituciones educativas, el fenómeno del fanatismo es un fenómeno bastante común en el proceso de implementación de actividades innovadoras. Se manifiesta en el hecho de que la innovación, en cualquier forma de implementación, comienza a actuar como un fin en sí mismo, detrás del cual se pierde la personalidad del niño, el maestro y la cara del equipo. En este caso, una forma especial de apoyo puede ser la orientación científica, gracias a la cual los profesores desarrollan un sentido de logro y la capacidad de realizar un autoanálisis constructivo de sus propias actividades. Sólo bajo una guía científica, pero real, y no formal, utilizada como una "pantalla socio-psicológica", es posible fundamentar teóricamente el significado y el contenido de la actividad planificada para su implementación en el contexto de un determinado paradigma científico, y realizar un seguimiento competente de los logros. , analizar los resultados, fundamentar correctamente y eliminar las causas errores y fallas si surgieron en alguna etapa de la implementación de la innovación.

E. I. Izotova propuso un modelo de apoyo psicológico, adaptado al sistema nacional de formación y educación en las condiciones modernas y aceptable, según el autor, para todo tipo de programas estándar y alternativos. La estructura de este sistema consta de tres secciones interconectadas en base a actividades realizadas secuencialmente.

Ejemplo de programa de educación general educación preescolar
/ Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. –
M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2010. - 304 p.
Anotación:
El programa fue desarrollado de acuerdo con los Requisitos del Estado Federal (FGT, Orden No. 655 de 23 de noviembre de 2009) y es un documento innovador del programa de educación general para instituciones preescolares, elaborado teniendo en cuenta los últimos logros de la ciencia y la práctica de los países nacionales y extranjeros. educación preescolar.
El Programa pone de relieve la función evolutiva de la educación, asegurando la formación de la personalidad del niño y orientando al maestro hacia sus características individuales, lo que corresponde a los conceptos científicos modernos de la educación preescolar sobre el reconocimiento del valor intrínseco del período preescolar de la infancia. .
El programa se basa en los principios de una actitud humana y personal hacia el niño y tiene como objetivo su desarrollo integral, la formación de valores espirituales y universales, así como sus habilidades y competencias. El Programa carece de una regulación estricta del conocimiento de los niños y de un enfoque temático en la enseñanza.
Al desarrollar el Programa, los autores se basaron en las mejores tradiciones de la educación preescolar nacional, su carácter fundamental: una solución integral a los problemas de protección de la vida y fortalecimiento de la salud de los niños, educación integral, amplificación (enriquecimiento) del desarrollo basado en la organización. de diversos tipos de actividades creativas infantiles. Se otorga un papel especial a la actividad lúdica como protagonista en la infancia preescolar (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, etc.).
Los autores del Programa se basaron en el principio didáctico más importante: la educación para el desarrollo y la posición científica de L. S. Vygotsky de que la formación organizada adecuadamente "lidera" el desarrollo. La educación y el desarrollo mental no pueden actuar como dos procesos separados e independientes entre sí, pero al mismo tiempo, “la crianza sirve como una forma necesaria y universal de desarrollo infantil” (V.V. Davydov). Por tanto, el desarrollo en el marco del Programa actúa como el resultado más importante del éxito de la crianza y educación de los niños.
El Programa presenta de manera integral todas las áreas principales de contenido de la crianza y educación de un niño desde el nacimiento hasta la escuela.
El programa se basa en el principio de conformidad cultural. La implementación de este principio garantiza que los valores y tradiciones nacionales se tengan en cuenta en la educación y compense las deficiencias de la educación espiritual, moral y emocional. La educación se considera como un proceso de introducción del niño a los principales componentes de la cultura humana (conocimiento, moral, arte, trabajo).
El criterio principal para seleccionar el material del programa es su valor educativo, el alto nivel artístico de las obras culturales utilizadas (clásicas y folclóricas, tanto nacionales como extranjeras), la posibilidad de desarrollar las capacidades integrales del niño en cada etapa de la infancia preescolar.
Los principales objetivos del Programa son la creación condiciones favorables para que un niño disfrute plenamente de la infancia preescolar, la formación de las bases de la cultura personal básica, el desarrollo integral de la salud mental y cualidades fisicas de acuerdo con la edad y las características individuales, preparación para la vida en la sociedad moderna, para estudiar en la escuela, garantizar la seguridad de la vida de un niño en edad preescolar.
Estos objetivos se logran en el proceso de diversos tipos de actividades infantiles: juego, comunicación, trabajo, investigación cognitiva, productiva, musical y artística, lectura.

Para lograr los objetivos del Programa, lo siguiente es de suma importancia:

Velar por la salud, el bienestar emocional y el desarrollo integral oportuno de cada niño;
crear en grupos un ambiente de actitud humana y amigable hacia todos los estudiantes, que les permita ser sociables, amables, curiosos, proactivos, luchando por la independencia y la creatividad;
aprovechamiento máximo de diversos tipos de actividades infantiles, su integración para aumentar la eficiencia del proceso educativo;
organización creativa (creatividad) del proceso educativo;
variabilidad en el uso del material educativo, permitiendo el desarrollo de la creatividad de acuerdo con los intereses e inclinaciones de cada niño;
actitud respetuosa hacia los resultados de la creatividad de los niños;
unidad de enfoques para la crianza de niños en una institución de educación preescolar y una familia;
cumplimiento en el trabajo del jardín de infantes y escuela primaria continuidad, eliminando la sobrecarga mental y física en los contenidos de la educación de los niños en edad preescolar, asegurando la ausencia de presión del aprendizaje por materias.
Resolver las metas y objetivos de la educación delineados en el Programa sólo es posible con la influencia decidida del maestro sobre el niño desde los primeros días de su estadía en una institución de educación preescolar. El nivel de desarrollo general que alcanzará el niño y el grado de solidez de las cualidades morales que haya adquirido dependen de la habilidad pedagógica de cada educador, su cultura y el amor por los niños. Cuidando la salud y la educación integral de los niños, los docentes de las instituciones de educación preescolar, junto con la familia, deben esforzarse por hacer feliz la infancia de cada niño.
El contenido del trabajo psicológico y pedagógico del Programa se presenta para todos los grupos de edad en las áreas del desarrollo infantil, teniendo en cuenta las áreas educativas relevantes:

- « Desarrollo fisico" - "Salud", " Cultura Física»;
- “Desarrollo social y personal” - “Socialización”, “Trabajo”, “Seguridad”;
- “Desarrollo cognitivo y del habla” - “Cognición”, “Comunicación”, “Lectura de ficción”;
- “Desarrollo artístico y estético” - “Creatividad artística”, “Música”.

Biblioteca del programa “Del nacimiento a la escuela”

ONG Seguridad “Familiarización de los preescolares con las normas de tránsito”, T.F. Saulina

ONG Seguridad “Formación de los fundamentos de la seguridad en niños en edad preescolar”, K.Yu.Belaya

OO Seguridad "Seguridad infantil" - manual educativo y metodológico para profesores, guia practica para los padres, V.A. Shipunova

Juegos y actividades para pasear con niños de 2 a 4 años, Yu S.N. Teplyuk

Individual diagnóstico psicológico niño de 5 a 7 años A.N.Veraksa

OO Poznanie “Actividades cognitivas y de investigación de niños en edad preescolar”, N.E.Veraksa, O.R.Galimov

OO Cognition “Colección de juegos didácticos para familiarizar a los niños de 4 a 7 años con el mundo que los rodea”, L.Yu. Pavlova

primer grupo juvenil

Programa “Desde el nacimiento hasta la escuela” N.E.Veraksa, T.S.Komarov, M.A.Vasiliev

Clases complejas, M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova(2)

OO Cognición “Conocimiento de la naturaleza”, O.A. Solomennikova

OO Comunicación “Desarrollo del habla y la comunicación de los niños”, V.V. Gerbová

Segundo grupo juvenil

Programa “Desde el nacimiento hasta la escuela” N.E.Veraksa, T.S.Komarov, M.A.Vasiliev

Planificación temática integral FGT, N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Evaluación integral de los resultados del dominio del programa, N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Clases complejas, M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova

Organización de actividades durante un paseo, Kostyrnina, Popova.

Programa de trabajo en la institución de educación preescolar (septiembre-noviembre), N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva (2)

Programa de trabajo en la institución de educación preescolar (diciembre-febrero), N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva (2)

Programa de trabajo en la institución de educación preescolar (marzo-mayo), N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

OO Socialización “Desarrollo de actividades de juego”, N.F. Gubanova

OO Cognición “Formación de conceptos matemáticos elementales”

Libro para leer 2-4 años.

grupo medio

Programa “Desde el nacimiento hasta la escuela” N.E.Veraksa, T.S.Komarov, M.A.Vasiliev

Evaluación integral de los resultados del dominio del programa, N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Planificación a largo plazo, N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Planificación temática integral FGT, N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Clases complejas, M.A. Vasilyeva, Gerbova, T.S. Komarova (2)

Planificación detallada a largo plazo, M.A. Vasilyeva, Gerbova, T.S. Komarova

Plan a largo plazo para el programa "Desde el nacimiento hasta la escuela", N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

OO Cognición “Conocimiento del sujeto y el entorno social”, O.V. Dybina

OO Cognición "Conocimiento de la naturaleza", O.A. Solomennikova

OO Socialización “Desarrollo de actividades de juego”, N.F. Gubanova

Libro de lectura para 4-5 años.

grupo senior

Programa “Desde el nacimiento hasta la escuela” N.E.Veraksa, T.S.Komarov, M.A.Vasiliev

Planificación temática integral FGT, N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Evaluación integral de los resultados del dominio del programa, N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Clases complejas, N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva (2)

Organización de actividades durante una caminata, Kobzeva, Aleksandrova, Kholodova

Plan a largo plazo para el programa "Desde el nacimiento hasta la escuela", N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

ONG Cultura Física “Cultura física en el jardín de infancia”, L.A. Penzulaeva

OO Comunicación “Desarrollo del habla y la comunicación de los niños en el grupo medio del jardín de infantes”, V.V. Gerbová

OO Cognición “Construcción a partir de material de construcción", L.V. Kutsakova

Libro para leer 5-7 años.

grupo preparatorio

Programa “Desde el nacimiento hasta la escuela” N.E.Veraksa, T.S.Komarov, M.A.Vasiliev

Seguimiento de la calidad del desarrollo del programa, Yu.A.Afonkina

Clases complejas, N.E.Veraksa, T.S.Komarova, M.A.Vasilieva(3)

Seguimiento del logro por parte del niño de los resultados previstos al dominar el programa, N.E.Veraksa, A.N.Veraksa

Planificación temática integral FGT, N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

Organización de actividades durante una caminata, Kobzeva, Aleksandrova, Kholodova

Plan a largo plazo para el programa "Desde el nacimiento hasta la escuela", N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva

OO Cognición “Formación de representaciones matemáticas elementales”, I.A. Ponomareva, V.A. Pozina

OO Cognición “Conocimiento del sujeto y el entorno social”, O.V. Dybina

OO Cultura Física “Sistema de trabajo en el grupo preparatorio”, L.I. Penzulaeva

El contenido del programa de educación general básica se implementa en el proceso de varios tipos de actividades infantiles. Las tareas educativas se resuelven en el proceso de actividad conjunta de un adulto y un niño: en momentos rutinarios, en actividades educativas directas, así como en las actividades independientes del niño y en la interacción con los padres. (Anexo currículo)

Apoyo metodológico a las direcciones del desarrollo infantil.

Línea de desarrollo Programas. Tecnologías y métodos.

Dirección de educación física y salud.

“Del nacimiento a la escuela”, editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2010

L.I. Penzulaeva “Entrenamiento físico en el jardín de infancia” Moscú, 2010

L. D. Glazyrina y otros, “Métodos de educación física de niños en edad preescolar”, Moscú, 2000

V.G. Frolov, G.P. Yurko “Ejercicio físico al aire libre con niños en edad preescolar”, Moscú, 1993

O.M. Litvinov “Entrenamiento físico en el jardín de infancia”, Rostov, 2008

V. I. Kovalko “ABC de los minutos de educación física para niños en edad preescolar”, Moscú, 2008

T.A.Kutsenko, T.Yu.Medyanova “365 juegos divertidos para niños en edad preescolar", Rostov, 2005

Novikova I. M. Formación de ideas sobre un estilo de vida saludable en niños en edad preescolar. – M.: Mosaico – Síntesis, 2010.

Penzulaeva N.I. Gimnasia para mejorar la salud de niños de 3 a 7 años. - M.: Mozaika - Síntesis, 2009 - 2010.

Proteger la salud de los niños en instituciones preescolares / T.L. Diosa. – M.: Mosaico-síntesis, 2006.

Hablar sobre nutrición apropiada/ MM. Bezrukikh, T.A. Filippova. – M.: Olma-Press, 2000.

Tecnologías de educación que salvan la salud en el jardín de infantes / Ed. T.S. Yakovleva. – M.: Prensa escolar, 2006.

Sociales – personales dirección

S.A. Kozlova “Soy un hombre” (Programa de Desarrollo Social Infantil), Moscú, 2000

“Del nacimiento a la escuela”, editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva,

2010 S.A. Kozlova, L.I. Kataeva “Mi mundo; introducción del niño al mundo social", Moscú, 2000.

N.G. Zelenova, L.E. Osipova “Vivimos en Rusia, notas de clase”, Moscú, 2007

N.V. Aleshina “Introducción a la realidad social de los niños en edad preescolar”, Moscú, 2005

T.F.Saulina “Tres semáforos”, Moscú, 2009

A. Ya. Vetokhina y otros, “Educación moral y patriótica de los niños en edad preescolar”, San Petersburgo, 2010
Bondarenko A.K. Juegos didácticos en el jardín de infancia. – M.: Educación, 1991.

Smirnova E.O., Boguslavskaya Z.M. Juegos educativos para niños. – M.: Educación, 1991.

Mikhailenko I.Ya., Korotkova N.A. Jugar con reglas en la edad preescolar. – M.: Sfera, 2008.

Kondrykinskaya L.A. Niños en edad preescolar sobre Moscú. – M.: Izhitsa, 2004.

Kondrykinskaya L.A. Clases de educación patriótica en el jardín de infancia. – M.: TC Sfera, 2010.

Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Preescolares sobre los defensores de la Patria. – M.: TC Sfera, 2005.

Belaya K.Yu., Kondrykinskaya L.A. educación patriótica. (Manual de entrenamiento). – M.: Elti-Kudits, 2002.

Cognitivo - dirección del habla

“Del nacimiento a la escuela”, editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2010

OS Ushakova “Desarrollo del habla de niños en edad preescolar. Programa", Moscú, 2001;

L. E. Zhurova y otros, “Enseñar a leer y escribir a niños en edad preescolar”, Moscú, 2004

Novikova V.P. Matemáticas en el jardín de infantes. Programa y pautas para trabajar con niños de 2 a 7 años.

“Joven ecologista” (N. S. Nikolaeva) O. S. Ushakova “Clases sobre el desarrollo del habla”, Moscú, 2010

O.S. Ushakova “Introducción a la literatura para niños en edad preescolar”, Moscú, 1999

O.S. Ushakova “Desarrollo del habla y la creatividad de los niños en edad preescolar”, Moscú, 2003

V. V. Gerbova "Desarrollo del habla en el jardín de infancia. Programa", Moscú, 2005

V.V.Gerbova “Clases sobre el desarrollo del habla”,

Moscú, 2010

T.A. Tkachenko “Recopilación de historias descriptivas basadas en diagramas”, Moscú, 1998;

O. V. Dybina "¿De qué están hechos los objetos" (juegos y actividades para niños en edad preescolar), Moscú, 2010

O.V. Dybina “Lo que pasó antes...” (juegos de viaje al pasado de objetos para niños en edad preescolar), Moscú, 2010

O.A. Solomennikova “Educación ecológica en el jardín de infancia”, Moscú, 2005

O.A. Solomennikova “Clases sobre la formación de ideas ecológicas elementales”, Moscú, 2008

T.M. Bondarenko "Actividades ecológicas con niños de 6 a 7 años", Voronezh, 2004,

S.N.Teplyuk “Actividades para caminar con niños”, Moscú, 2005

Novikova V.P. Matemáticas en el jardín de infantes. Grupo de personas mayores. – M.: Mosaika-Sintez, 2008.

T.S. Komarova, L.V. Kutsakova, L.Yu. Pavlova. – Grupo medio. – M.: Mosaika-Sintez, 2008.

Novikova V.P. Matemáticas en el jardín de infantes. grupo juvenil. – M.: Mosaico-Síntesis.

Clases de diseño a partir de materiales de construcción en el grupo medio de jardín de infancia. - M.: Mosaico - Síntesis, 2006.

Kutsakova L.V. Clases de diseño a partir de materiales de construcción en el grupo de mayores del jardín de infancia. - M.: Mosaico - Síntesis, 2006 - 2010.

Kutsakova L.V. Clases de diseño a partir de materiales de construcción en el grupo preparatorio de un jardín de infancia. - M.: Mosaico - Síntesis, 2006 - 2010.

Dybina O. B. Clases de familiarización con el mundo exterior en el segundo grupo medio de jardín de infancia. Notas de la lección. - M.: Mosaico – Síntesis, 2009 – 2010.

Solomennikova O. A. Clases sobre la formación de conceptos ambientales elementales en el grupo medio de jardín de infantes. - M.: Mosaico - Síntesis, 2007 - 2010.

Maksakov A.I. Fomentar la cultura sonora del habla de los niños en edad preescolar. - M.: Mosaico - Síntesis, 2005 - 2010.

Inventa una palabra. Juegos y ejercicios de habla para niños en edad preescolar / Ed. S.O. Ushakova. – M.: Educación, 1966.

Decir diferente / Discurso Ira, ejercicios, situaciones, escenarios / Ed. S.O. Ushakova. – Sámara, 1994.

Dirección artística y estética.

Programa de educación estética para niños de 2 a 7 años “Belleza. Alegría. Creatividad” / Komarova T.S., Antonova A.V., Zatsepina M.B. -M., 2002.

“Del nacimiento a la escuela”, editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2010. Baranova E. V., Savelyeva A. M. De las habilidades a la creatividad: enseñar técnicas de dibujo a niños de 2 a 7 años. - M.: Mosaico – Síntesis, 2009 – 2010.

Komarova T. S. Clases sobre Artes visuales en el segundo grupo juvenil de jardín de infantes. Notas de la lección. - M.: Mosaico - Síntesis, 2007 - 2010.

Komarova T. S. Clases de artes visuales en el grupo medio de jardín de infancia. Notas de la lección. - M.: Mosaico - Síntesis, 2007 - 2010.

Komarova T. S. Clases de artes visuales en el grupo senior de jardín de infantes. Notas de la lección. - M.: Mosaico - Síntesis, 2007 - 2010.

Komarova T. S. Infantil creatividad artística. - M.: Mosaico - Síntesis, 2005 - 2010.

Khalezova N. B. Modelado decorativo en el jardín de infancia / Ed. M. B. Zatsepina. – M., 2005.

Komarova T. S., Savenkova A. I. Creatividad colectiva de niños en edad preescolar. – M., 2005.

Kazakova T.G. “Dibujar una naturaleza muerta” (5-8 años), “Paisajes coloreados” (3-8 años)

Kurochkina N.A. Presentamos naturaleza muerta; Niños sobre gráficos de libros; Introducción a la pintura de paisaje. – San Petersburgo: Detstvo-Press, 2003.

Gribovskaya A.A. Aplicación en el jardín de infantes (en 2 partes).

Gribovskaya A.A. Preescolares sobre gráfica, pintura, arquitectura y escultura. – M.MIPKRO, 2001.

Komarova T.S. Lección de artes visuales en el jardín de infancia: Libro. para una maestra de jardín de infantes jardín.- 3ª ed., revisada. y adicional – M.: Educación, 1991.

Komarova T.S., Razmyslova A.V. El color en las bellas artes infantiles. – M.: Ped. Sociedad de Rusia, 2002.

Zatsepina M. B. Actividades culturales y de ocio en el jardín de infancia. - M.: Mosaico - Síntesis, 2005 - 2010.

Zatsepina M. B., Antonova T. V. Fiestas populares en el jardín de infancia. - M.: Mosaico - Síntesis, 2005 - 2010.

Zatsepina M. B., Antonova T. V. Vacaciones y entretenimiento en el jardín de infancia. - M.: Mosaico – Síntesis, 2005 – 2010

"Conceptos básicos de seguridad para niños en edad preescolar".

Anotación: El programa consiste en resolver la tarea social y pedagógica más importante: desarrollar las habilidades del niño para comportarse adecuadamente en diversas situaciones inesperadas. Desarrollado sobre la base del proyecto de norma estatal para la educación preescolar. Contiene un conjunto de materiales que estimulan en la infancia preescolar (edad preescolar superior) la independencia y la responsabilidad de su comportamiento. Sus objetivos son desarrollar las habilidades de comportamiento razonable del niño, enseñarle a comportarse adecuadamente en situaciones peligrosas en el hogar y en la calle, en el transporte urbano, cuando se comunica con extraños, interacción con objetos peligrosos para el fuego y otros, animales y plantas venenosas; contribuir a la formación de las bases de la cultura ambiental y la introducción a un estilo de vida saludable. El programa está dirigido a profesores de grupos superiores de instituciones de educación preescolar. Consta de una introducción y seis secciones, cuyo contenido refleja los cambios en la vida. sociedad moderna y planificación temática, según la cual se construye el trabajo educativo con los niños: “El niño y otras personas”, “El niño y la naturaleza”, “El niño en casa”, “La salud del niño”, “El bienestar emocional del niño”, “El niño en la calle de la ciudad". Debido a la especial importancia de proteger la vida y la salud de los niños, el programa requiere el cumplimiento obligatorio de sus principios básicos: integridad (implementación de todos sus apartados), coherencia, teniendo en cuenta las condiciones de la ciudad y zonas rurales, estacionalidad, segmentación por edad.

Organización de actividades de una institución de educación preescolar.

informe de práctica

4. Soporte metodológico del proceso educativo

Uno de los más condiciones importantes trabajo educativo en una institución preescolar - organización adecuada entorno del sujeto en desarrollo. Por tanto, a la hora de crear un entorno de desarrollo y diseñar salas de grupo, se tienen en cuenta las características de los niños que asisten al grupo. Se trata, en primer lugar, de edad, intereses, inclinaciones, habilidades, género. Un niño en edad preescolar tiene tres necesidades básicas: movimiento, comunicación y cognición. El entorno está organizado de manera que el niño tenga elección independiente: con quién, dónde, cómo, qué jugar.

El área temática-espacial en desarrollo está representada por centros de actividades para niños y está equipada teniendo en cuenta características de edad niños. Todos los elementos del entorno están interconectados en contenido y diseño artístico. Los muebles corresponden a la altura y edad de los niños, los juguetes brindan el máximo efecto de desarrollo para una edad determinada, el grupo corresponde al contenido del proceso educativo, satisface los intereses y necesidades de los niños, promueve el desarrollo integral y asegura su mental y emocional. bienestar.

Todo el espacio del grupo es seguro y cumple con los requisitos sanitarios e higiénicos.

El espacio del grupo se transforma constantemente dependiendo de situación educativa, incluidos los intereses y capacidades cambiantes de los niños. El grupo contiene alfombras. varios tamaños para juegos infantiles. El espacio libre en el suelo permite la construcción de edificios. Las mesas y sillas se reorganizan en función de la actividad prevista.

En el centro de la actividad, el desarrollo cognitivo, todo juego y material didáctico Ubicados en estantes abiertos para fácil acceso de los niños.

Los centros están diseñados para actividades tanto independientes como conjuntas de niños y adultos.

Los centros de actividades contienen material para el desarrollo avanzado de los niños

Todos los materiales se cuelgan a la altura de los ojos del niño. El grupo está equipado con paredes informativas. tableros magnéticos, donde los niños pueden publicar materiales para semanas temáticas que tendrán demanda en trabajo educativo: ilustraciones, cuadros, esquemas, notas, fichas informativas, etc. Además, los niños son transformadores activos del espacio que les rodea.

Centro desarrollo del habla incluye esquina de libro, que se encuentra en el estante. Los libros se presentan aquí de acuerdo con el programa y la planificación temática. En un estante hay libros originales, en el otro, libros sobre las estaciones, en el tercero, obras de historia oral. arte popular(acertijos, refranes, trabalenguas, ruso cuentos populares y cuentos de hadas de los pueblos del mundo). También se presentan retratos de autores (poetas y escritores, libros caseros, libros favoritos de los niños, álbumes para ver sobre los temas léxicos en estudio, libros e ilustraciones sobre la historia local. Todos los libros e ilustraciones se actualizan cada semana.

Justo al lado de la ventana se encuentra el centro de actividades para el desarrollo ambiental de los niños. Aquí se han creado las condiciones para enriquecer la comprensión de la diversidad por parte de los niños. mundo natural, fomentando el amor por la naturaleza y una actitud cuidadosa hacia ella, además de familiarizar a los niños con el cuidado de las plantas y formar los principios de una cultura ecológica.

Este centro combina un centro de experimentación con materiales naturales, grandes materiales, contenedores de diferentes capacidades, calendario de la naturaleza, plantas de interior y pasaportes para ellos, regaderas, rociadores. También hay folletos, álbumes, juegos didácticos, lotería y dominó sobre las estaciones, animales, verduras, frutas.

En el centro del desarrollo artístico y estético se encuentra una amplia gama de materiales visuales para la formación del potencial creativo de los niños, el desarrollo del interés por las actividades artísticas, la formación de la percepción estética, la imaginación, las habilidades artísticas y creativas, la independencia, y actividad.

Hecho junto con niños manual didáctico"Windows para ratones".

Este manual se puede utilizar durante actividades educativas, en clases de subgrupos y en trabajos individuales.

El juego didáctico “Ventanas para Ratoncitos” está diseñado para estudiar, repetir y reforzar los colores primarios; desarrollar la capacidad de reconocer y nombrar algunos figuras geometricas: círculo, cuadrado, triángulo; agrupar objetos por color, forma; Desarrolla la motricidad fina de los dedos. Material: cartulina de colores, imágenes de ratones (libros para colorear, terciopelo papel coloreado, pegamento, grapadora, velcro, ver Apéndice D..

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