nació en 1906 en Samara, después de graduarse de la escuela secundaria se mudó a Moscú y aquí en 1925 comenzó su larga carrera como asistente de laboratorio junior en el laboratorio psicotécnico del Instituto Central del Trabajo (CIT). En este laboratorio, dirigido por A.A. Tolchinsky, comprendió los principios del experimento psicológico y adquirió las primeras habilidades de las pruebas de psicodiagnóstico destinadas a verificar la validez de las pruebas profesionales. En 1928 ingresó en el departamento de pedología de la Segunda Universidad de Moscú, luego fue transferido al Instituto Pedagógico de Leningrado que lleva el nombre de I. AI. Herzen, el departamento de psicotecnia en el que se graduó en 1932.

En el Instituto de Organización y Seguridad del Trabajo, donde Konstantin Markovich se ocupó de los problemas de selección profesional y ascendió al rango de investigador principal, fue atrapado por la infame Resolución del Comité Central del Partido Comunista de los Bolcheviques de la Unión de 4 de julio de 1936 y el artículo que siguió en Izvestia "Sobre la llamada psicotecnia ". Argumentó que la psicotecnia no es diferente de la pedología, y el uso de pruebas y cuestionarios es perjudicial no solo para la escuela soviética, sino para toda la economía nacional. Como resultado, se cerraron los laboratorios psicotécnicos en todo el país y K.M. Gurevich, que ya tenía una sólida reputación en el campo de la selección profesional y la psico-formación, así como ideas para la investigación científica en estas áreas, se quedó sin trabajo.

A principios de 1937, por recomendación de K.K. Platonov, consiguió un trabajo como especialista civil en la organización del entrenamiento en la escuela de vuelo militar de Kachin, donde se dedicó al análisis y clasificación de "tareas de vuelo", el diseño de modelos de prueba y simuladores para probar y entrenar cualidades de vuelo. Sin embargo, pronto comenzaron las represiones en la aviación, y en agosto de 1937 la comisión de control del partido ordenó al civil Gurevich que abandonara la escuela a las cuarenta y ocho horas.

Afortunadamente, el director del Instituto de Psicología de Moscú, V.N. Kolbanovsky, el autor de la carta "Sobre la llamada psicotecnia", se interesó en la experiencia práctica del joven empleado y lo invitó a inscribirse en la escuela de posgrado. En septiembre de 1937 K.M. Gurevich estaba matriculado en la escuela de posgrado (A. N. Leontiev fue nombrado supervisor científico), y el 12 de junio de 1941 defendió su tesis doctoral "Desarrollo de acciones volitivas en edad preescolar" en el Instituto Pedagógico. AI. Herzen. Fue enviado a trabajar en Udmurtia, en el Instituto Pedagógico Izhevsk, en 1943 a pedido de A.A. Smirnova y M.V. Sokolov fue invitado a Moscú en el Instituto Pedagógico. V.P. Potemkin.

1 de enero de 1949 K.M. Gurevich se convirtió en empleado del Instituto de Investigación de Psicología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR (ahora Instituto de Psicología de la Academia de Educación de Rusia), en el que trabajó hasta hace poco. Trabajando en el laboratorio de psicofisiología de las diferencias individuales bajo el liderazgo de B.M. Teplova, se dedicó al estudio de las propiedades básicas del sistema nervioso en relación con el trabajo. Al poner las características psicofisiológicas individuales como base de su tipología de profesiones, K.M. Gurevich desarrolló su propia teoría de idoneidad profesional. Fruto de sus muchos años de investigación fue su tesis doctoral, defendida en 1970, y la monografía "Idoneidad profesional y propiedades básicas del sistema nervioso", que hasta el día de hoy sigue siendo la presentación más fundamental y sistemática del problema del análisis científico de la idoneidad profesional y fundamentos psicofisiológicos del trabajo.

Desde 1968 K.M. Gurevich fue el jefe del laboratorio de problemas psicofisiológicos de idoneidad profesional, en el que se realizó una investigación, desarrollando las principales disposiciones de la teoría de idoneidad profesional que creó. Desde la década de 1970. lo principal para K.M. Gurevich fue el resurgimiento de los psicodiagnósticos. Al darse cuenta de su valor práctico, K.M. Gurevich dedicó mucho esfuerzo a crear las bases científicas de esta disciplina, así como el trabajo organizativo y metodológico. Por iniciativa suya y con su participación se realizaron los primeros (tras la actual prohibición de los psicodiagnósticos en 1936) conferencias y simposios sobre diagnóstico psicológico, la primera monografía colectiva “Diagnóstico psicológico. Problemas e Investigación "(1981), dedicado a los problemas teóricos del psicodiagnóstico, y traducción de la obra fundamental de A. Anastazi" Psychological Testing "(1982).

En los últimos años, se dedicó al desarrollo de nuevos principios teóricos de esta ciencia. Su concepto de estándares sociales y psicológicos se implementó en la creación de un conjunto de pruebas de desarrollo mental (para estudiantes de secundaria, postulantes y preescolares), las cuales fueron introducidas en la práctica psicológica y pedagógica. Puntos de vista y enfoques de K.M. Gurevich a los problemas de psicodiagnóstico y psicología diferencial se reflejaron en libros de texto y libros de texto sobre diagnóstico psicológico, de los cuales fue editor permanente y uno de los autores ("Psychological Diagnostics" 1993, 1995, 1997, 2001; "Fundamentals of Psychological Diagnostics" 2003; "Psychological diagnósticos "2003, 2005, 2006, 2007). En otoño de 2007, en la serie “Maestros en Psicología”, editada por la editorial “Peter”, un libro de K.M. Gurevich "Psicología diferencial y psicodiagnóstico", que presenta sus principales trabajos científicos.

¿Cómo se puede medir la contribución científica de un científico en particular? ¿La amplitud de los intereses científicos, la originalidad y la persuasión del concepto desarrollado, la popularidad de las publicaciones, el número de puestos oficiales? ¿O una forma de pensar distintiva y única, profundidad de sentimientos, su devoción por la ciencia, preocupación incansable por sus alumnos?

En la comunidad científica siempre se distinguen personas cuya autoridad no tiene nada que ver con el estatus oficial. Este fue Konstantin Markovich. No ocupaba altos cargos (era el jefe del laboratorio, un académico honorario de la Academia de Educación de Rusia), pero en la mente de muchos colegas era un experto en muchos temas científicos. Contribución de K.M. Gurevich en el desarrollo de la ciencia psicológica es significativo y significativo. El abanico de sus intereses e investigaciones científicas es amplio: desde los problemas de la psicofisiología, la psicogenética, la psicología diferencial hasta los aspectos aplicados de la formación de un profesional. Toda la vida científica de Konstantin Markovich está asociada con el Instituto Psicológico, donde trabajó durante unos 60 años. Fue amado y respetado por todos los que tuvieron la suerte de comunicarse con él. Una mente extraordinaria, sabiduría, amplia erudición, benevolencia, asombrosa delicadeza sorprendieron y atrajeron a la gente a lo largo de su larga vida. Muchos estaban bajo el hechizo de Konstantin Markovich, lo percibieron como una personalidad única y brillante.

El artículo revela enfoques conceptuales para la creación de pruebas de psicodiagnóstico desarrollados por K.M. Gurevich. Se muestra su papel e importancia en el desarrollo de la testología moderna. Los principios fundamentales formulados por K.M. Gurevich, dando al psicodiagnóstico el estatus científico adecuado: los principios de normatividad, unidad de forma y contenido, apercepción, corrección, retroalimentación. El concepto de K.M. Gurevich sobre el estándar socio-psicológico como sistema de requisitos objetivos impuestos por la sociedad en los niveles de desarrollo polivalente de sus miembros. Se presta especial atención a la discusión de las opiniones de K.M. Gurevich sobre la conexión entre el psicodiagnóstico y el problema de las diferencias psicológicas individuales.

Palabras clave: K.M. Gurevich, diagnóstico psicológico moderno, principios metodológicos del psicodiagnóstico, estándar sociopsicológico, diferencias psicológicas individuales.

En el proceso de resurgimiento y formación de los psicodiagnósticos domésticos, el mayor mérito pertenece a Konstantin Markovich Gurevich, quien determinó no solo el lugar, los problemas y los principios metodológicos básicos de esta área de la psicología en la actualidad, sino también las direcciones de su desarrollo posterior.

No fue por casualidad que el psicodiagnóstico se convirtió para K.M. La principal obra de la vida de Gurevich y objeto de constante interés científico. En los años 20-30. del siglo pasado, su labor psicotécnica estuvo directamente relacionada con la realización de pruebas y su valoración psicológica. K.M. Gurevich estaba familiarizado con la literatura sobre testología extranjera, muy consciente de los problemas prácticos del desarrollo, estandarización y aplicación de varias categorías de pruebas. En 1970, incluyó un capítulo separado sobre pruebas en su monografía "Aptitud ocupacional y propiedades básicas del sistema nervioso". No se trata solo de las características de las pruebas,utilizado para evaluar la calidad de la fuerza laboral, pero, sorprendentemente, este capítulo proporciona una descripción general bien estructurada de los desafíos actuales de las pruebas. La historia de la aparición de las primeras pruebas, su clasificación, el análisis de la experiencia de medir la inteligencia, las habilidades especiales, la creatividad, el problema de determinar la confiabilidad y la validez de los métodos de prueba, las características de las técnicas de mejora introducidas en la práctica de las pruebas: esta no es una lista completa de los problemas considerados por K.M. Gurevich. Muchos de los problemas planteados en este trabajo y los métodos de su análisis científico conservan su importancia hasta el día de hoy, y el mismo material del capítulo sobre el uso de pruebas sirve como una especie de "introducción" a los psicodiagnósticos.

K.M. Gurevich entendió que el psicodiagnóstico no se podía traducir ni exportar como un producto terminado; era necesario un minucioso trabajo científico, organizativo y metodológico. En el otoño de 1974 se celebró en Tallin el primer simposio científico sobre psicodiagnóstico, cuyo organizador e iniciador fue K.M. Gurevich. El simposio toma una decisión, que indica la necesidad de una expansión y profundización integral de la investigación, contribuyendo a la creación de una base metodológica y un arsenal metodológico de diagnósticos psicológicos soviéticos. El simposio cumplió su principal objetivo: se inició la consolidación de los psicólogos que trabajan en psicodiagnóstico.

En 1981, editado por K.M. Gurevich, la monografía colectiva “Diagnóstico psicológico. Problemas de investigación ". Fue la primera monografía en nuestro país en la que se consideraron cuestiones generales de diseño, verificación, aplicación e interpretación de técnicas de psicodiagnóstico.

El equipo de autores, trabajando en la monografía, se propuso tres tareas principales: destacar los principales resultados de los diagnósticos psicológicos de fuentes extranjeras; para familiarizarse con la investigación sobre diagnósticos psicológicos realizada en psicología educativa doméstica (V.V.Davydov, N.I. Nepomnyashchaya,ALASKA. Markova, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya, etc.); muestran la dirección original de la investigación diagnóstica que se ha desarrollado en nuestro país asociada a los nombres de B.M. Teplova y V.D. Nebylitsin. Resultó que la psicología rusa ha acumulado un extenso material teórico y empírico sobre el estudio del desarrollo mental de los estudiantes, formuló enfoques originales para el desarrollo intelectual y describió métodos experimentales para evaluarlo. Sin embargo, aún no se han creado técnicas de psicodiagnóstico que cumplan con los criterios especiales para su desarrollo y prueba.

La publicación en 1982 en ruso del trabajo de la principal psicodiagnóstica estadounidense Anna Anastazi "Psychological Testing" recibió una gran respuesta. El libro que K.M. Gurevich, el iniciador y editor de su traducción, la llamó “la enciclopedia de la testología occidental” e inmediatamente se convirtió en una rareza bibliográfica. Fue la primera publicación extranjera que presentó una imagen objetiva del estado de la testología en los Estados Unidos, reflejando sus principales problemas y tendencias de desarrollo, aspectos sociales y éticos del uso de técnicas de diagnóstico. Gran conocimiento psicológico, cultura metodológica y profundidad de penetración en el texto: eso es lo que K.M. Gurevich y sus colaboradores en la difusión de la experiencia progresiva en la teoría y práctica de las pruebas diagnósticas son verdaderamente ejemplares.

En el marco de la cooperación con científicos del Centro de Bratislava "Psicodiagnóstico", se tradujeron al ruso dos pruebas, se adaptaron, se estandarizaron y se probaron su confiabilidad y validez en sujetos domésticos: "Prueba de la estructura de la inteligencia" por R. Amthauer y "Prueba intelectual grupal para adolescentes más jóvenes" ( GIT) J. Wana. Al mismo tiempo, se realizaron cambios en las pruebas para que las tareas fueran comprensibles para los escolares domésticos y pudieran diferenciarlas según el desarrollo mental.

Con todos sus méritos, estas pruebas no respondieron, desde el punto de vista de K.M. Gurevich, un requisito esencial es la corrección. Sugiere que este requisito solo puede realizarse en técnicas de diagnóstico construidas de una manera nueva y, sobre todo, se trata del proceso de su validación.

La validez, considerada al construir pruebas tradicionales de desarrollo intelectual, se caracteriza por una correspondencia empíricamente establecida entre la medida de éxito de los sujetos en la prueba y la medida de su éxito en la actividad educativa o laboral. Al mismo tiempo, la naturaleza psicológica de esta correspondencia permanece más allá de la comprensión de los autores de la prueba. Si existe una relación significativa entre los resultados de las pruebas y la actividad práctica, entonces esta relación es formal, expresada en un coeficiente estadístico. Al mismo tiempo, K.M. Gurevich, determinar qué características de los conceptos están sujetos a abstracción no es de ninguna manera una tarea formal. “Esta es una tarea significativa, consiste en identificar las características que están sujetas a abstracción, tanto en las nuevas en cuanto a su ocurrencia, como en los viejos conceptos que la humanidad conoce desde hace tiempo. los conceptos que se presenten a los sujetos en la prueba, y los de sus signos que tengan que aislar para establecer las necesarias relaciones lógicas que marca el método, deben estar en correspondencia semántica con las actividades del sujeto.

Con el nombre de K.M. El intento más radical de Gurevich de realizar una evaluación crítica de la experiencia de la testología extranjera. Esta crítica es radical, ya que no se ocupa de cuestiones particulares de diseño y aplicación de pruebas, sino que se dirige a la esencia de lo que se va a medir.

K.M. Gurevich señala que al familiarizarse con los métodos de evaluación derivados de la orientación hacia la norma estadística, surge la primera pregunta: cómo identificar cuál de los sujetos tiene o no los datos psicológicos necesarios para algún tipo de actividad. Desde esta posición, parecería que es necesario que la valoración se base en información sobre estos datos. Pero la testología tradicional ha tomado un camino diferente. En esencia, la norma estadística permite que cada sujeto compare el éxito de una prueba con la forma en que la misma prueba fue realizada por una muestra de estandarización. Sin embargo, este indicador no establece cuánto se correlaciona el éxito de cada asignatura con los requisitos objetivos de la actividad y el entorno.

Aunque la testología extranjera tiene en cuenta los hechos de la dependencia del nivel de los resultados probados en el grado de "familiaridad" con la cultura, en los cánones y conceptos de los que se creó la prueba, la atención principal se centra solo en las diferencias en las culturas étnicas. Al mismo tiempo, se asume sin prueba que todos los sujetos de la cultura básica "perciben por igual lo que constituye el contenido material de la prueba y, comenzando a realizar tareas, activan los mismos algoritmos mentales". Las razones del surgimiento de tales presunciones de igual conciencia y algoritmos de pensamiento idénticos K.M. Gurevich ve en el sistema testológico de medidas existente, en el que la unidad es una tarea realizada correctamente. Sin embargo, todo psicólogo que participó en el diagnóstico sabe que la evaluación del sujeto se basa precisamente en el hecho de que este último no realiza todas las tareas con igual éxito en la mayoría de los casos. No existe un conjunto de tareas que los sujetos de la misma muestra hubieran completado con igual éxito.

K.M. Gurevich concluye que debido a la ambigüedad de cuál es el contenido psicológico de la metodología, para estudiar a qué peculiaridades de la psique se dirige, sus capacidades diagnósticas se limitan a un solo enunciado, que también es de naturaleza formal. Es esta circunstancia la que llevó al hecho de que en testología, el diagnóstico simplemente se fusiona con el pronóstico. Al mismo tiempo, se ignora la posición fundamental de la psicología progresista moderna: la transición a nuevas condiciones de vida, la inclusión en nuevas actividades, ciertamente implicará cambios en la psique individual. K.M. Gurevich define como tarea urgente la creación de tales técnicas en las que se implementarían nuevos enfoques para comprender la psique individual.

Incluso durante la preparación de la edición científica de la traducción del libro de A. Anastazi K.M. Gurevich llamó la atención sobre las pruebas orientadas a criterios, que se generalizaron en los diagnósticos angloamericanos en la década de 1960-1970. las actividades de los sujetos, es decir los resultados de las pruebas se describieron mediante indicaciones de acciones y operaciones que el sujeto puede realizar. K.M. Gurevich sugirió que las pruebas orientadas a criterios contienen algo que aún no estaba en los métodos ya conocidos. “Salvan los diagnósticos de las normas, de la necesidad de comparar tanto a los individuos como a sus grupos con unos indicadores artificiales, artificiales porque la población es siempre un conglomerado de varias muestras determinadas socialmente”. Además, esperaba que pasar a un enfoque orientado a criterios debería conducir a una clarificación de los requisitos psicológicos que el criterio hace, y también permite acercarse a la comprensión de la actividad mental que asegura el logro del criterio.

La suposición de K.M. Gurevich sobre el papel especial de las pruebas orientadas a criterios necesitaba una verificación especial. Todos los KORT conocidos de la literatura testológica fueron pruebas de rendimiento y se basaron en el modelo de aprendizaje conductual. Este modelo resultó inaceptable para establecer las condiciones psicológicas para completar las tareas educativas. Los TRIBUNALES, en los que las acciones mentales actuaban como indicadores de diagnóstico, tenían que basarse en un concepto diferente, fundamentalmente nuevo del criterio: la preparación lógica y psicológica para cumplir con los requisitos sustantivos del programa educativo.

K.M. Gurevich afirma que este concepto puede plasmarse en el desarrollo y aplicación de dos tipos de KORT. El primero de ellos utilizará un criterio comoestándar socio-psicológico (SPN): un conjunto de conceptos y habilidades lógicas que determinan el inventario mental de un estudiante moderno necesario en una determinada etapa educativa. Los tribunales del segundo tipo servirán como herramientas de diagnóstico para la preparación lógica y psicológica de los sujetos para realizar tareas específicas de la asignatura de disciplinas académicas específicas. En consecuencia, se pueden desarrollar TRIBUNALES matemáticos, lingüísticos, biológicos, cuyo criterio será el estándar sujeto-lógico de la actualización de las acciones mentales. Este segundo tipo de TRIBUNALES puede ser especialmente sensible al establecimiento de formas de actividad mental. Cabe señalar que los TRIBUNALES tanto del primer como del segundo tipo son pruebas psicologizadas.

Intuición científica K.M. Gurevich se manifestó en el hecho de que fue el primero en ver en los TRIBUNALES un medio para identificar y estudiar formas individuales de completar tareas. En efecto, la solución de cualquier tarea educativa (en este caso, criterio) no implica una inclusión lineal de operaciones mentales, como por ejemplo, la selección de características, su ordenamiento, comparación lógica, etc. Es esencial qué operación en una tarea dada es la dominante, formadora de estructura. Se puede suponer que la especificidad del sujeto del material a partir del cual se construye la tarea se dirige principalmente a la estructura y no a una simple secuencia de operaciones. Se dedicó un estudio especial a probar esta hipótesis.

La encarnación más detallada y científicamente holística del enfoque orientado a criterios en el diagnóstico es la desarrollada por K.M. Concepto de Gurevich de estándar social y psicológico. Según este concepto, un individuo en proceso de desarrollo ontogenético, asimilando la experiencia social e histórica de generaciones anteriores, debe estar preparado para los requerimientos objetivamente establecidos que la sociedad en la etapa actual impone a sus miembros. Estos requisitos son objetivos, ya que están determinadas por la base del nivel de desarrollo alcanzado por una sociedad determinada; no están aisladas, sino que abarcan los aspectos más esenciales de la vida y las actividades de los miembros de una sociedad determinada, su relación con la naturaleza, la cultura y otras personas. Finalmente, estos requisitos afectan las actitudes, valores y cosmovisión, el contenido y nivel de desarrollo mental de las personas, es decir, constituyen un sistema integral, bajo cuya influencia se forma la apariencia psicológica de una persona en una determinada comunidad social, se forma su personalidad e individualidad.

Los requisitos que componen el contenido de los estándares socio-psicológicos son bastante reales y están consagrados en forma de reglas, regulaciones, tradiciones, costumbres de la vida cotidiana; están presentes en programas educativos, cualificación características profesionales, opinión pública de los miembros adultos de la sociedad. Tales requisitos cubren diferentes aspectos del desarrollo mental: mental, moral, estético. Dado que los estándares son históricos, cambian junto con el desarrollo de la sociedad, por lo que la velocidad de su cambio depende de la tasa de desarrollo de la sociedad. Junto con esto, el tiempo de su existencia también está determinado por su atribución a una esfera particular del desarrollo mental. Entonces, los estándares más dinámicos de desarrollo mental, que se asocia con la tasa de progreso científico y tecnológico, presenta todos los nuevos requisitos para una persona, sus conocimientos, habilidades, formación del pensamiento, como resultado de lo cual hay una revisión de los planes de estudio, características profesionales de calificación. En comparación con las normas del desarrollo mental, las normas del desarrollo personal son más conservadoras, en particular, esto se aplica a las normas del desarrollo moral.

El significado teórico del concepto de estándar sociopsicológico es especialmente notable en el contexto de las discusiones de los 80-90. Siglo XX sobre diagnósticos psicológicos significativos y su función inherente de diseño y determinación de perspectivas de desarrollo.

La aplicación práctica del concepto de estándar socio-psicológico en el desarrollo de pruebas normativas del desarrollo mental requirió una revisión tanto del propósito de las pruebas como de las formas de diseñar, procesar e interpretar los métodos de prueba. Aquí la asombrosa habilidad de K.M. Gurevich para ver las perspectivas del trabajo científico y metodológico, para predecir sus principales direcciones.

Investigaciones posteriores han demostrado que las pruebas de inteligencia son de hecho significativamente diferentes de las pruebas de inteligencia tradicionales. La primera característica de las pruebas de desarrollo mental, centradas en el estándar socio-psicológico, es que se basan casi en su totalidad en el material de los programas educativos. De estos programas se tomaron los conceptos e ideas fundamentales, en relación a los cuales se deben aplicar las acciones y operaciones mentales, las cuales suelen ser consideradas como un indicador del desarrollo mental de los individuos. La selección de conceptos debe guiarse por lo siguiente:

• los conceptos deben ser los más generales y esenciales para un área temática determinada, formando la base para su comprensión y asimilación;
• los conceptos deben constituir el fondo básico de conocimiento que es necesario para cualquier persona, independientemente de la profesión que haya elegido, por lo tanto, no deben ser estrictamente especializados;
• la asimilación de conceptos debe tener lugar exactamente en la edad para la que está diseñada la prueba, y así determinar los detalles del desarrollo mental del sujeto de esta época.

El material que se utiliza en la creación de pruebas se divide convenientemente en tres ciclos temáticos: social y humanitario, ciencias naturales y físico y matemático. No se debe descartar que los individuos adquieran conocimientos y habilidades fuera de las instituciones educativas, en una amplia gama de influencias sociales. Para tenerlos en cuenta, las pruebas deben prever tipos especiales de tareas de conciencia general, incluidos conceptos de carácter científico, cultural, sociopolítico y ético-moral general.

La segunda característica de los métodos domésticos que los distingue de las pruebas de inteligencia tradicionales es en otras formas de representar y procesar los resultados del diagnóstico, la principal de las cuales es el rechazo de la norma estadística como criterio de valoración de datos individuales y grupales en favor del criterio de aproximación de los datos al estándar sociopsicológico. El estándar se puede presentar como un conjunto completo de tareas. Así, el porcentaje de tareas completadas se utiliza para juzgar el grado de cercanía del desarrollo mental del alumno al estándar establecido en la prueba.

La tercera característica, la corrección, radica en el hecho de que las pruebas domésticas de desarrollo mental, basadas en el material de los planes de estudio escolares, permiten no solo evaluar el nivel actual de desarrollo mental, sino también rastrear las perspectivas de desarrollo próximo bajo la influencia de la educación escolar y delinear medidas especiales para eliminar los defectos identificados y alcanzando el nivel regulatorio.

El estándar socio-psicológico formó la base de varios métodos de diagnóstico destinados a medir el nivel de desarrollo mental de estudiantes de diferentes edades. El primero de esta serie fue el "Test escolar de desarrollo mental" (SHTUR), desarrollado por K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin,VERMONT. Kozlova, G.P. Loginova y está diseñado para diagnosticar el nivel de desarrollo mental de los estudiantes en los grados VII-X. El trabajo en su creación comenzó en 1983 y la primera edición apareció en 1986. La segunda edición de esta prueba, en la que A.M. Raevsky, publicado en 1997.

En 1995 se elaboró \u200b\u200bel "Test de desarrollo mental para universitarios y estudiantes de bachillerato" (ASTUR). Sus autores son K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisov, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ferens. Está diseñado para diagnosticar a estudiantes de undécimo grado y graduados de secundaria. A finales de los noventa. los estudiantes de posgrado de laboratorio han diseñado: para estudiantes de los grados II-IV "Prueba de desarrollo mental para niños de escuela primaria" - TURMS (autor - VP Arslanyan); para alumnos de los grados III-V "Prueba de desarrollo mental de adolescentes más jóvenes" -TURP (autor - LI Teplova).

Desarrollando el concepto de estándar social y psicológico, K.M. Gurevich no ignora el problema de las diferencias psicológicas individuales que es significativo para él. Su solución en relación con este concepto recibe una nueva dirección.

Entonces, al analizar el proceso de asimilación de estándares, uno puede destacar, según K.M. Gurevich, ambos "más y menos adaptativos o resistentes a los lados de la psique", lo que significa que tener en cuenta las características psicológicas individuales adquiere en ocasiones una importancia decisiva.

Una prueba no menos importante de la conexión natural entre el estándar y las características individuales es el hecho de que los estándares no podrían desarrollarse ni existir si no estimularan, por su contenido y formas mentales, la actividad naturalmente inherente al hombre. “El nivel mental alcanzado por el sujeto es el resultado de la manifestación de habilidades naturales en determinadas condiciones de su vida, en su ontogénesis. Llegan a este nivel de diferentes maneras: para algunos, este camino, debido a la correspondencia de las propiedades del mecanismo y la naturaleza de la actividad, puede ser corto y fácil, para otros, largo y difícil, pero en ambos casos, los métodos de enseñanza juegan un papel importante. Los límites de los logros finales también son diferentes. El nivel de desarrollo mental son también los estereotipos mentales formados, flexibles o inertes, es también el grado de conciencia del sujeto sobre sus capacidades y las formas de realización ”.

El problema de la relación entre los estándares socio-psicológicos y la susceptibilidad individual de la psique requirió la introducción de un término especial: "selectividad". Según K.M. Gurevich,selectividad - es una cualidad de la psique que está determinada principalmente por características genéticas individuales, pero también por la experiencia y el aprendizaje. La selectividad se encuentra en la actividad, es decir, en qué actividad se prefiere, así como en la elección de "tecnología de actividad" y acciones individuales.

Cualquier selectividad tiene su propio tema. En este contexto, no es una especie de cosa, una especie de objeto material. La selectividad del sujeto expresa qué tipo de actividad interna o externa se convierte en el sujeto preferido de la actividad mental. Disposiciones teóricas de K.M. Se confirmó Gurevich sobre los mecanismos psicológicos de la selectividad del sujeto y su dependencia de las normas del pensamiento.

Abordar el problema de la selectividad para K.M. Gurevich está profundamente motivado. En primer lugar, esta es una oportunidad para un diálogo científico con B.M. Térmico. Reconociendo su autoridad absoluta en la psicología de las habilidades, K.M. No obstante, Gurevich creía que el problema de las habilidades debería verse como “un caso especial de singularidad individual. La selectividad también está determinada por nuestra singularidad ". Aquellas actividades en las que la realización de la selectividad puede encontrar un lugar adquieren la fuerza de preferencia. Cuánto tiempo llevará el proceso de darse cuenta de la selectividad de uno depende, según K.M. Gurevich, sobre el nivel de expresividad de su base genética, y sobre qué intereses y motivos tendrá el sujeto en las circunstancias actuales de su vida. Todo esto determina la dinámica individual del desarrollo y éxito de las acciones mentales específicas de la actividad elegida por el sujeto. Al respecto, K.M. Gurevich, las habilidades son la implementación directiva de la selectividad en actividades determinadas por la cultura.

Estudiar la selectividad, según K.M. Gurevich, métodos polivalentes, en los que deben expresarse tanto los componentes afectivos -la experiencia del significado de operar con material relacionado con el individuo, como sus componentes cognitivos-, el aislamiento y transformación del material objetivo a través de formas adecuadas de acciones mentales. Esbozó pautas para la creación de tales técnicas.

La originalidad del enfoque de K.M. Gurevich a los problemas desarrollados de diagnóstico del desarrollo mental, las habilidades, las propiedades psicofisiológicas se confirmaron en libros de texto y libros de texto sobre diagnóstico psicológico, de los cuales fue editor permanente (1993, 1995, 1997, 2001, 2002, 2003-2008). Estos libros de texto sirven como una guía útil y son una verdadera escuela para que los futuros psicólogos comprendan las posibilidades y perspectivas del diagnóstico psicológico, los detalles de varios tipos de técnicas de diagnóstico, incluidas las desarrolladas teniendo en cuenta los nuevos enfoques progresivos.

El psicodiagnóstico siempre se ocupa de mediciones, por lo tanto, el uso de métodos de estadística matemática está necesariamente incluido en las pruebas de diagnóstico. K.M. Gurevich, como nadie, logró penetrar en la naturaleza psicológica de los hechos tomados en cuenta por las estadísticas. En este sentido, su cultura metodológica de interpretación de datos empíricos y su compromiso con la transparencia de la investigación y la estricta fiabilidad de los resultados son incomparables. Los estudiantes de posgrado del Instituto de Psicología de la Academia de Educación de Rusia recordarán para siempre las conferencias de Konstantin Markovich sobre estadística matemática, en las que el rigor científico siempre se combinó con una presentación clara e inteligible. "Los métodos más simples de procesamiento estadístico de materiales de investigación psicológica", elaborado por K.M. Gurevich, ocupa un lugar honorable en los libros de texto sobre diagnóstico psicológico.

Grande es el mérito de K.M. Gurevich es que el diagnóstico psicológico está emergiendo gradualmente como una disciplina científica y práctica independiente. La tarea inmediata de los diagnósticos psicológicos modernos K.M. Gurevich vio en el fortalecimiento de su fundamento teórico, la sustanciación de sus principios, un sistema de sus propios conceptos y métodos. Se dicta la necesidad de tal teorización, como K.M. Gurevich, siguiente. A medida que el diagnóstico psicológico avanzó en el camino de la introducción de herramientas de procesamiento de datos cuantitativos, utilizando métodos cada vez más sofisticados para este propósito, comenzaron a surgir otras dificultades en esta ciencia, que no recibió una evaluación adecuada. Su significado radica en el hecho de que, formalizando el diagnóstico, los testólogos gradualmente perdieron contacto con la psicología.

K.M. Gurevich definióprincipios básicos de psicodiagnóstico,lo que debería darle el estatus científico adecuado. Recibieron una justificación integral para el diagnóstico de desarrollo mental, que de ninguna manera excluye la posibilidad de su aplicación a los diagnósticos psicológicos en general.

El principio de normatividad.

Su introducción "tiene como objetivo profundizar y mejorar el concepto de historicismo, sin el cual la psicología moderna es inconcebible". En su desarrollo histórico, la sociedad crea instituciones especiales a través de las cuales la implementación e implementación de conocimientos, habilidades, habilidades, en una palabra, todo lo que conforma sus herramientas mentales se lleva a cabo en la práctica de los individuos. “Este complejo de información psicológica eficaz puede denominarse estándar sociopsicológico. Es social porque es promovido por la sociedad;está dirigido a la psique, por lo que puede llamarse psicológico ". K.M. Gurevich enfatiza que los estándares socio-psicológicos en sí mismos son formaciones secundarias. Con el surgimiento de nuevas relaciones sociales, ocurren cambios globales en la ciencia y luego se descubren nuevos estándares, que surgen en parte de manera espontánea, en parte como demandas realizadas por la sociedad y transmitidas por programas educativos. Los estándares representan la naturaleza psicológica del entorno en el que maduran las nuevas generaciones, y "cuánto ha aprendido cada individuo sobre los estándares ... depende ... y qué nivel en la jerarquía social tiene derecho a reclamar un individuo que ha recibido una calificación aprobada por la sociedad".

El grado de cumplimiento de los requisitos socio-normativos varía de persona a persona y, por lo tanto, debe ser diagnosticado. "No importa cuán peculiar sea el desarrollo individual, en qué área de la teoría y la práctica no se manifiesta, tal desarrollo resulta imposible sin dominar el mínimo de contenido normativo, la base inevitable de cualquier variante del desarrollo creativo individual".

El principio de la unidad de forma y contenido.

A través de este principio se indica la influencia externa del objeto de pensamiento sobre el curso del pensamiento individual, sobre la emergencia de sus formas y sobre la productividad final del pensamiento, según su objeto. K.M. Gurevich señala que la testología tradicional no resolvió el problema de la influencia del sujeto de pensamiento en el éxito de la resolución de tareas de prueba. Sólo cuán “ordinario”, ordinario, no elitista era el término propuesto en la prueba, con el que el sujeto debía realizar las acciones mentales previstas en la instrucción. Se asumió que diferentes sujetos (algunos en mayor medida, otros en menor medida) poseen un acervo universal de acciones mentales. No se planteó en absoluto la cuestión de la especificidad cualitativa del objeto de pensamiento, así como de la unidad de forma y contenido en el pensamiento.

K.M. Gurevich señala que el nivel de desarrollo mental registrado en las pruebas siempre expresa la continuidad de la forma y el contenido del material percibido. El nivel de desarrollo mental es siempre específico, y esta cualidad, por un lado, depende de las características psicológicas individuales del propio individuo, por otro, de las condiciones socioculturales en las que tuvo lugar su desarrollo.

La consecuencia de la especificidad del nivel de desarrollo mental se manifiesta claramente, por ejemplo, en las etapas iniciales del dominio de un segundo idioma "extranjero", otros sistemas mentales inusuales, sin los cuales no se puede adquirir nuevos conocimientos y habilidades.

El desarrollo de medios y métodos de la actividad mental de los estudiantes en cualquier área temática presupone la implementación de la selectividad apropiada del pensamiento. En consecuencia, se deben desarrollar técnicas de diagnóstico especiales que revelen las preferencias del sujeto, que se encontrarán en un mayor éxito en la realización de tareas con contenido adecuado. La importancia de estas herramientas de diagnóstico se ve no solo en el hecho de que permiten resolver el problema asociado a la identificación de las diferencias individuales en la selectividad de la asignatura, sino también en el hecho de que dichas técnicas son necesarias para el desarrollo de medios de estimulación pedagógica de los recursos individuales para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes en el aprendizaje.

Principio de apercepción. La necesidad de introducir este principio viene determinada por el hecho de que el estudio de la psique individual será poco fiable e incluso imposible, si no se hace referencia a cómo se formó en el pasado. Apelación a la apercepción de K.M. Gurevich significa algo más que una simple conexión con el término ya conocido de la literatura filosófica y psicológica (G. Leibniz, I. Herbart). Hablando de apercepción, K.M. Gurevich tenía en mente una aproximación al estudio de la psique del sujeto en el plano biográfico, ontogenético y, por tanto, también histórico. "Es imposible aislar artificialmente la individualidad de la realidad en la que se formó ...".

El sistema de medición adoptado en el diagnóstico psicológico apareció en condiciones en las que no se tuvo en cuenta la experiencia pasada individual. Según el número de tareas completadas correctamente, se muestra un coeficiente especial. La misma cantidad de tareas completadas correctamente se tiene en cuenta al construir una curva de distribución para los resultados de las pruebas. De hecho, desde el punto de vista del principio de apercepción, tanto las tareas completadas como las no cumplidas deben ser objeto de análisis. Es necesario averiguar por qué una misma tarea (o la misma clase de tareas) ocasiona dificultades en sujetos cuyo desarrollo supuestamente tuvo lugar en condiciones similares. Es muy posible que las manifestaciones de algunas de las características de la psique del sujeto estén asociadas con el contenido psicológico de la tarea y su ejecución.

Creación de técnicas basadas en este principio, según K.M. Gurevich, provocará un cambio en su composición tradicional y la naturaleza de las técnicas en sí. Supuso que con su ayuda "será posible actualizar los aspectos de la psique que no son revelados por nuestras pruebas actuales" y, lo que es más importante, "el potencial individual del sujeto puede ser juzgado no por un criterio estadístico, no determinando el rango de las respuestas del sujeto en la serie numérica, sino simplemente comparando las respuestas del individuo con la construcción y las condiciones del problema en sí ".

El principio de corrección.

"La introducción de este principio en los diagnósticos psicológicos conduce al reconocimiento de la mutabilidad de la psique, a una convergencia real de las posiciones del diagnóstico psicológico con las posiciones de la psicología progresista moderna".

K.M. Gurevich describió algunos signos de métodos basados \u200b\u200ben el principio de corrección.

La primera señal - la relevancia de la actividad para predecir el éxito al que se dirige. Esto significa que, además de los indicadores estadísticos formales de validez (expresados \u200b\u200bcomo coeficientes de validez), la metodología debe tener una validez significativa.

Si solo hay una correspondencia formal entre el éxito de la metodología y el éxito de la actividad predicha, y el grado de similitud, la relevancia psicológica de la naturaleza de las actividades predichas y de prueba no juega un papel (como a menudo se observa en las pruebas tradicionales), entonces esta técnica solo puede ser adecuada para establecer algunas características psicológicas , para la selección y clasificación de individuos según estas características. Pero sobre la base de esta técnica, es imposible elaborar algún tipo de plan de corrección.

Como ya se señaló, para lograr la correspondencia de la técnica diagnóstica con la actividad prevista, la técnica debe construirse sobre la base del análisis del contenido de esta actividad. Las pruebas de desarrollo mental, desarrolladas por psicólogos domésticos, se crearon a partir de los resultados del análisis de las actividades educativas. Reflejan tanto la composición de las operaciones mentales que un escolar debe dominar para asimilar el material educativo, como el contenido del conocimiento que se incluye en el plan de estudios. Por lo tanto, una vez identificada la naturaleza de las violaciones durante las pruebas, puede corregir la operación mental deteriorada utilizando un programa de corrección especial, que tendrá en cuenta la composición del conocimiento, o eliminará las lagunas en el conocimiento.

Segundo signo - orientación de la metodología al criterio de desarrollo o al estándar. Gracias al abordaje desde el punto de vista de un estándar sociopsicológico, se abre un camino para esclarecer el grado de cercanía del pensamiento lógico conceptual de un alumno a lo que se reconoce como socialmente necesario, así como las brechas que se revelan al comparar los componentes de este desarrollo con el estándar. Por lo tanto, el estándar, que es una encarnación generalizada de los requisitos sociales para el desarrollo mental de un estudiante de cierto nivel de edad educativa, indica la dirección del trabajo correccional con él.

Tercer signo determina que la técnica de psicodiagnóstico debe tener en cuenta los métodos de análisis cualitativo de los resultados. Las características cualitativas de los resultados nos permiten determinar los errores típicos del individuo al realizar cada tipo de tarea, las áreas de contenido educativo menos aprendidas, mal ejecutadas o no realizadas en todas las operaciones mentales, la especificidad de los conceptos y su funcionamiento en cada una de las áreas de conocimiento previstas por la prueba. Dicho análisis, que revela las características individuales del desarrollo mental del estudiante, es la base para organizar con él el trabajo de desarrollo correccional orientado individualmente.

Al formular el principio de corrección, K.M. Gurevich señaló que mucho de lo que se aplicará y probará sobre los métodos de diagnóstico del desarrollo mental se puede utilizar más adelante para corregir otros aspectos del desarrollo mental. El principio de corrección, en su opinión, debería utilizarse de manera diferente en cada una de las clases de técnicas, y en las técnicas psicofisiológicas debería aplicarse con restricciones significativas.

Principio de retroalimentación.

De acuerdo con este principio, las técnicas de diagnóstico deben diseñarse y aplicarse de tal manera que se conviertan en un medio de gestión de la educación como sistema sociopsicológico. K.M. Gurevich enfatizó que la primera y principal característica de este sistema aparece ya en la "entrada". Los niños que comienzan a aprender inicialmente no son los mismos y, lo más importante, son heterogéneos en sus potencias mentales. La segunda característica del sistema educativo se refiere a los profesores. El buen funcionamiento del sistema depende de su competencia profesional. Y, finalmente, la tercera característica es el contenido de los planes de estudio; actualizarlos es una función indispensable del sistema.

¿Qué indicadores podrían revelar suficientemente qué tan exitosamente está funcionando el sistema especificado? Según K.M. Gurevich, "esto debería ser información sobre los rasgos de la apariencia mental de un estudiante, registrados en diferentes etapas de la educación que recibe". Hablando sobre la apariencia mental de un estudiante, K.M. Gurevich tiene en mente tanto el estado de su mente y pensamiento, como el grado de dominio del conocimiento que adquirió, y los rasgos morales y psicológicos que deben poseer los graduados escolares.

Las pruebas tradicionales como "métodos de predicción invariable a largo plazo" no son adecuadas para juzgar la imagen de los cambios constantes en el estado de ánimo y pensamiento de los estudiantes por sus resultados. En las pruebas de examen de rendimiento, no se proporcionan evaluaciones morales y psicológicas. En esta situación, K.M. Gurevich, deben utilizarse pruebas orientadas a criterios (TRIBUNALES) con base psicológica.

Desde el punto de vista de las tres características del sistema educativo, los TRIBUNALES cumplen plenamente con el principio de retroalimentación. Primero, nos permiten juzgar que los estudiantes no asimilan mecánicamente el contenido de las disciplinas que estudian, sino que los conceptos clave de estas disciplinas se convierten en sujetos de su pensamiento. Los resultados de la prueba permiten delimitar la "zona de desarrollo próximo del alumno, teniendo en cuenta la dirección en la que, como podría pensarse, se producirá su desarrollo mental". Con pruebas de diagnóstico periódicas mediante KORT, se pueden obtener datos suficientemente detallados sobre el desarrollo mental de estudiantes individuales, clases individuales y clases paralelas.

Se mostrarán los resultados de las pruebas de las clases en las que un determinado profesor está enseñando por ejemplo, en qué medida la actividad pedagógica del profesor contribuye a la asimilación de conceptos clave de la disciplina o de sus secciones individuales.

Las pruebas te permitirán evaluar los programas utilizados, ayudas didácticas desde el punto de vista de las características de su influencia en el desarrollo mental. Los casos de éxito particular en el uso de técnicas lógicas por parte de los estudiantes pueden indicar la efectividad psicológica del método de enseñanza utilizado por el maestro.

K.M. Gurevich llamó la atención sobre el hecho de que la capacidad de una técnica de diagnóstico para servir como herramienta de retroalimentación en el sistema educativo determina su relevancia social. Una sociedad interesada en el desarrollo intelectual y personal de sus ciudadanos espera que los diagnósticos desempeñen importantes funciones sociales: control y previsión.

Al definir los principios del diagnóstico psicológico, al resaltar el contenido específico de sus conceptos lógicos básicos, K.M. Gurevich sugirió tener en cuenta que, por sus fundamentos y resultados prácticos, esta disciplina está directamente relacionada con el problema de las diferencias psicológicas individuales y sus variantes. A pesar de esta conexión postulada, K.M. Gurevich, todavía no existe una base generalizada para comprender las diferencias individuales en relación con los problemas de las pruebas de diagnóstico.

En la testología moderna, es imposible encontrar una solución aceptable a este problema urgente. Las estadísticas teóricas solo tienen en cuenta las variaciones en las características cuantitativas unidimensionales y su representación en individuos individuales para correlacionarlas con la norma estadística. “Lo máximo que pueden dar estos estudios es mostrar que la probabilidad de una relación expresada en puntos entre diferentes signos es alta en algunos casos y baja en otros. Estos estudios no pretendían revelar el origen del rasgo y sus cambios cuantitativos ".

En consideración teórica de las diferencias psicológicas individuales, K.M. Gurevich señaló que en primer lugar es necesario encontrar su propiedad común, que podría considerarse esencial para ellos, es decir, lo suficientemente amplia y brindando una oportunidad para su graduación. Como tal propiedad, propuso considerar la plasticidad, entendida como el rango de variabilidad intravital de las diferencias individuales. Considerándolos desde el punto de vista del término "plasticidad", entre ellos se pueden encontrar aquellos cuya plasticidad es cercana a cero, o por el contrario, es máxima (por ejemplo, desarrollo mental).

El límite individual de plasticidad también es diferente. En personas altamente talentosas en alguna área, la plasticidad parece casi ilimitada. Lo anterior tiene la relación más directa con el criterio de confiabilidad. El nivel de concordancia entre dos pruebas realizadas después de un cierto intervalo de tiempo depende de los límites dentro de los cuales se manifiesta en el sujeto la plasticidad de la propiedad medida.

La inclusión de un constructo como la "plasticidad" en la circulación científica, que, por un lado, contiene un cierto contenido psicológico y, por otro lado, permite escalar variaciones individuales en las propiedades mentales, tiene un papel importante en la construcción de los fundamentos teóricos del psicodiagnóstico. Tiene que lidiar con la configuración de unidades. Desafortunadamente, K.M. Gurevich, aquí “hubo un curioso cambio en el tema de estudio”, y “todo tipo de operaciones con algunas“ unidades ”míticas pasaron a primer plano”. La más directamente relacionada con el problema en consideración es la cuestión de establecer una conexión entre los fenómenos medidos. K.M. Gurevich creía que tradicionalmente se determinaba mediante métodos matemáticos, principalmente mediante coeficientes de correlación. Reemplazar los coeficientes de correlación con cualquier otro método tampoco cambia nada sin antes plantear hipótesis sobre cuán psicológicamente significativos son los indicadores compilados. Esta observación es especialmente importante en relación con el problema de los diagnósticos de personalidad.

El punto de partida para tal diagnóstico es la selección de toda la masa de características personales de aquellas que forman más plenamente la esencia de la personalidad, pero esta selección no debe ser abstracta-especulativa, sino tener una implementación diagnóstica.

Según K.M. Gurevich, esto significa llevar a cabo una característica psicológica diferenciada del proceso interno, gracias a la cual una persona se convierte en persona. La orientación de la personalidad puede convertirse en tal característica. Una circunstancia importante aquí es que se pueden encontrar herramientas metodológicas adecuadas para su identificación. Al mismo tiempo, se debe reconocer que en la comprensión psicológica de una personalidad, la orientación es una de sus principales características. Por tanto, K.M. Gurevich, los psicólogos de diagnóstico no tienen derecho a ignorar la dinámica individual de maduración y reestructuración de la dirección. Está claro que deberíamos hablar de la aplicación de técnicas diagnósticas normativas.

K.M. Gurevich propuso esbozar al menos tres polos de la relación entre los requisitos normativos de la actividad y el individuo, que se pueden identificar en el diagnóstico de orientación de la personalidad. “El primer polo es cuando la actividad que tenemos por delante o que ya se está realizando se convierte, incluso sin los esfuerzos de la voluntad de una persona, su dirección, en parte de su vida. Las normas de su entorno social no dejan nada para una persona más que una determinada actividad o varias actividades ". El segundo polo se caracteriza por el hecho de que una persona "lleva a cabo una adherencia irreflexiva a las reglas y costumbres, las normas que prevalecen en la sociedad, o más bien a la parte de ella a la que pertenece". Con estas normas particulares, intenta reemplazar y, en esencia, transformar los estándares establecidos objetivamente para actividades específicas. Finalmente, el tercer polo es "un deseo profundamente motivado y más o menos consciente de una determinada actividad, o un grupo de actividades interrelacionadas".

La orientación de la personalidad como tema de estudio diagnóstico también es importante porque, según K.M. Gurevich, "integra y modifica otras funciones y propiedades mentales para que entren en él como un todo".

La relevancia del desarrollado por K.M. Las preguntas teóricas de Gurevich se deben al hecho de que no se limitó a analizar los hechos de la etapa moderna de desarrollo del psicodiagnóstico, sino que como un verdadero científico-pensador penetró en el reino de lo posible. Para Konstantin Markovich, el psicodiagnóstico no era una enseñanza completa. Vio en él un campo para la investigación científica. Quizás por eso no escribió sobre qué es la verdad, sino sobre dónde y cómo buscarla. Sus ideas no pierden su originalidad y significado y determinan los enfoques para el desarrollo futuro de diagnósticos psicológicos y direcciones para futuras investigaciones científicas.

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Konstantin Markovich Gurevich - Psicólogo ruso, doctor en psicología, profesor, académico honorario de la Academia de Educación de Rusia, investigador principal del Instituto de Psicología de la Academia de Educación de Rusia. Un especialista autorizado y conocido en el campo de la psicofisiología diferencial y la psicología, que estuvo en los orígenes del diagnóstico psicológico ruso. Trabajó en el laboratorio psicofisiológico de BM Teplov, luego investigó los problemas de la psicología diferencial.

KM Gurevich nació en Samara. Se graduó de la facultad pedagógica del Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado que lleva el nombre de V.I. A. I. Herzen (departamento de psicotécnica). Luego completó sus estudios de posgrado en el Instituto Estatal de Psicología Experimental de Moscú. Entre sus maestros se encontraban los psicólogos rusos más famosos: S. L. Rubinstein, A. N. Leont'ev, B. M. Teplov y otros.

Desde 1949 hasta el día de hoy, su vida está asociada con el Instituto Psicológico de la Academia de Educación de Rusia. Comenzando a trabajar en el laboratorio de psicofisiología diferencial bajo la dirección de BM Teplov sobre los problemas de las diferencias psicofisiológicas individuales de una persona, KM Gurevich desarrolló cuestiones de idoneidad profesional desde el punto de vista de la teoría de las propiedades básicas del sistema nervioso.

Una contribución significativa al desarrollo del problema de la idoneidad profesional fue el libro de K. M. Gurevich "Idoneidad profesional y propiedades básicas del sistema nervioso" (Moscú, 1970), por el que obtuvo el título de Doctor en Psicología.

En 1968 KM Gurevich creó un laboratorio de fundamentos psicofisiológicos de la actividad profesional. Este laboratorio, que desde 1983 se conoció como el laboratorio de diagnóstico psicológico, lo dirigió hasta 1985. Konstantin Markovich adoptó un enfoque muy responsable en la selección de personal, invitando principalmente a graduados de la Facultad de Psicología de la Universidad Estatal de Moscú al laboratorio.

Cabe señalar la capacidad de K.M. Gurevich para trabajar con personas, especialmente con jóvenes. Cada miembro del laboratorio siempre se enfrentó a un problema científico específico, previsible en el tiempo, cuya solución podría resultar en una investigación de tesis.

Casi todos los empleados contratados por KM Gurevich defendieron sus tesis doctorales en 3-4 años, que recibieron altas calificaciones de los especialistas.

Bajo el liderazgo de K.M. Gurevich, el personal del laboratorio preparó y publicó monografías colectivas, libros de texto, artículos, folletos, técnicas de diagnóstico y programas correccionales y de desarrollo, que fueron reconocidos por científicos y profesionales. El propio KM Gurevich publicó alrededor de 100 trabajos científicos.

En los 80-90. los principales intereses científicos de KM Gurevich se concentraron en el campo del diagnóstico psicológico. Llevó a cabo un análisis crítico profundo y exhaustivo de los principales conceptos teóricos y metodológicos de los psicodiagnósticos extranjeros, en particular, las pruebas de inteligencia, y planteó muchas preguntas de la testología de una manera nueva (el problema de confiabilidad y validez, la legalidad de usar una norma estadística como criterio para comparar resultados de pruebas, etc.).

Al abordar constructivamente la consideración de los problemas del diagnóstico psicológico, K.M. Gurevich fundamentó teóricamente un nuevo enfoque para la creación de técnicas, que llamó normativo. Su esencia es que al desarrollar métodos de psicodiagnóstico, es necesario enfocarse en el estándar socio-psicológico, que es un sistema de requisitos que la comunidad impone a cada uno de sus miembros. Estos requisitos pueden consagrarse en forma de reglas, prescripciones, normas sociales que difieren en las diferentes etapas educativas y de edad del desarrollo, e incluyen una variedad de aspectos: desarrollo mental, moral, estético, etc. Este enfoque se implementó en el desarrollo de la Prueba Escolar de Desarrollo Intelectual (STUR). , la prueba de desarrollo mental para estudiantes y solicitantes de secundaria (ASTUR), una serie de programas correccionales y de desarrollo, etc. Por iniciativa de K.M. Gurevich y bajo su dirección (junto con V.I. Anastasi "Pruebas psicológicas" (Moscú, 1982). Este libro todavía se considera una especie de enciclopedia sobre los problemas del psicodiagnóstico.

Bajo la dirección de K. M. Gurevich (junto con E. M. Borisova), se publicaron los libros de texto "Psychological Diagnostics" (Moscú-Biysk, 1993) y "Psychological Diagnostics of Children and Adolescents" (Moscú, 1995).

Introducción

El lector tiene en sus manos un libro de Konstantin Markovich Gurevich, un destacado científico ruso que ha enriquecido varias ramas de la ciencia psicológica con sus ideas. Su nombre se asocia principalmente con logros en el desarrollo de problemas de psicología diferencial y psicofisiología, psicología laboral, psicodiagnóstico. Es igualmente importante señalar su característico enfoque constante en la convergencia de la ciencia psicológica con la vida y la práctica. Este libro da una idea de todo esto.
El contenido de esta edición incluye la monografía "Idoneidad psicológica y propiedades básicas del sistema nervioso", publicada por primera vez en 1970, y artículos individuales publicados en diferentes años. La idea de unirlos parece fructífera, ya que, en primer lugar, revela la amplitud de intereses científicos y la versátil erudición del autor, y en segundo lugar, todos los materiales están interconectados y orientados a investigar problemas psicológicos diferenciales en el contexto de su aplicación práctica. Es importante señalar que esta idea se está implementando con éxito con la ayuda de la Editorial Piter en el año en que KM Gurevich comenzó a contar los segundos cien años de su vida.
La estructura del libro refleja la naturaleza multifacética de la investigación del autor. En esta edición, se dividen en tres partes.
La primera parte - "Fundamentos psicofisiológicos de la idoneidad profesional". Presenta las principales disposiciones de la teoría de la idoneidad profesional creada por K.M. Gurevich, un constructo que es el principal en la psicología del trabajo profesional. Este concepto es interpretado por el autor como un rasgo de personalidad, que es una combinación de las características psicológicas y psicofisiológicas individuales de una persona, proporcionando eficiencia laboral socialmente necesaria y satisfacción con el trabajo propio. Al abordar el concepto de aptitud profesional desde el punto de vista de la doctrina de las propiedades del sistema nervioso, llama la atención sobre el hecho de que los datos naturales en sí mismos no forman la aptitud. Con este enfoque, su formación coincide en sus principales rasgos con el proceso de convertirse en profesional. El éxito y la velocidad de la formación de la aptitud profesional dependen de tres factores principales: algunos datos naturales, características de la motivación profesional, la integridad y adecuación de conocimientos y habilidades especiales. Por eso, según K.M. Gurevich, es inapropiado limitarnos a la selección profesional basada en el descubrimiento de propiedades ya formadas de la psique. Es mucho más importante prestar atención a las características de la psique que están sujetas a cambios significativos. El análisis científico de las profesiones realizado por K.M. Gurevich utilizando el ejemplo de la profesión de operador, así como la tipología de las profesiones propuestas por él, permiten un nuevo enfoque de las cuestiones de idoneidad profesional, desplazando el centro de gravedad de la selección al desarrollo de cualidades profesionalmente importantes, a la creación de un estilo individual de actividad.
La segunda parte del libro - "Psicología y psicofisiología de las diferencias individuales" - incluye trabajos que reflejan los problemas de desarrollo, estabilidad /
variabilidad de las diferencias psicológicas individuales, consideradas a través del prisma de factores psicofisiológicos que determinan el funcionamiento de la personalidad y la individualidad. Gurevich proclama la unión de la psicología general y diferencial, proponiendo estudiar la individualidad a la luz de las leyes de la psicología general. Al analizar la psique individual, llama la atención sobre la necesidad de referirse a cómo se formó en el pasado, considerándola en términos ontogenéticos, biográficos e históricos. La profundidad y la originalidad distinguen el enfoque de Konstantin Markovich de los problemas de habilidades, desarrollo mental, orientación de la personalidad, susceptibilidad individual y plasticidad mental. Es de fundamental importancia que considere el problema de las diferencias psicofisiológicas individuales que para él es significativo desde el punto de vista de su influencia en los logros humanos, discutiendo los factores que afectan las manifestaciones de las propiedades básicas del sistema nervioso.
La tercera parte del libro, "Problemas del diagnóstico psicológico", está dedicada al desarrollo de los fundamentos teóricos del psicodiagnóstico, cuya ciencia en los orígenes de la creación y el resurgimiento es KM Gurevich. Se analizan los temas más importantes relacionados con los fundamentos teóricos del psicodiagnóstico, los principios para desarrollar y probar técnicas de diagnóstico, los problemas de su aplicación práctica, así como técnicas de préstamo creadas en otras culturas. Esta parte presenta el concepto de estándares socio-psicológicos, creado por Gurevich y encontró su encarnación práctica en el desarrollo de pruebas normativas del desarrollo mental. Este concepto es una fundamentación teórica de un nuevo diagnóstico, basado en tener en cuenta el contenido de la experiencia pasada de los individuos y revelar las perspectivas para su posterior desarrollo.
En este libro, en primer lugar, se presentan ampliamente aquellas investigaciones del autor que jugaron un papel importante en los años 60-70-80 del siglo XX. Sin embargo, no pueden considerarse hechos de la historia, rarezas que han perdido su valor debido al progreso de la ciencia. Por el contrario, estos trabajos no han perdido su relevancia, significado teórico y práctico hasta nuestros días. Además, una comparación de las obras psicológicas de Gurevich con obras características de nuestros días será instructiva, y toda la trayectoria científica del autor demuestra que el desarrollo de la psicología es imposible sin recurrir a las propias raíces, a los propios fundamentos.
En primer lugar, esto se aplica al trabajo de psicología del trabajo profesional, resolviendo los problemas de selección profesional y consultoría profesional. A pesar de que el círculo de investigadores y profesionales que trabajan en estas áreas se está expandiendo, están surgiendo nuevos tipos de actividad profesional, las viejas profesiones están cambiando de cara, la pobreza teórica y la incompletitud de la psicología orientada profesionalmente se están volviendo cada vez más visibles. En gran medida, el motivo de esta situación radica en el desconocimiento de lo que ya se ha hecho en este ámbito. El olvido y la inconsciencia de la experiencia pasada, los intentos de iniciar la investigación desde una "pizarra en blanco" conducen a la repetición de viejos errores, a la proclamación de ideas obsoletas, que dificulta el desarrollo de la ciencia. En este sentido, hay una disminución en el nivel de trabajo orientado a la práctica en el campo de la psicología de las profesiones, cuando se pierden los fundamentos científicos del análisis de las profesiones, se olvidan la necesidad y las reglas para compilar profesiogramas, desaparece la idea de cualidades profesionalmente importantes identificadas objetivamente.
El libro de KM Gurevich demuestra un enfoque científico para resolver estos problemas, familiariza al lector con los logros de la psicología laboral y revela sus perspectivas. De gran importancia práctica es la conclusión fundamentada teórica y experimentalmente del autor de que solo unas pocas profesiones tienen requisitos especiales para las características físicas, psicofisiológicas y mentales de los candidatos al puesto. Por lo tanto, se necesita una selección profesional para dotar de personal a los trabajos que son especialmente peligrosos y responsables. La mayoría de las profesiones no imponen requisitos absolutos (no compensados) a los trabajadores y la selección profesional para ellos no solo es innecesaria, sino a menudo perjudicial, ya que se centra en identificar rasgos cambiantes de personalidad en desarrollo sin tener en cuenta su motivación. Esta conclusión es obvia, desafortunadamente, no para todos los psicólogos que trabajan en el campo de la psicología profesional. La práctica muestra que la selección de personal para las sociedades financieras, los bancos, las empresas y otras áreas de actividad atractivas se lleva a cabo a menudo sin ninguna base científica para los rasgos de personalidad (o tipos de personalidad) seleccionados empíricamente y, además, inadecuadamente medidos, que se consideran "necesarios" , "Deseable". En tales casos, no se tienen en cuenta la plasticidad y variabilidad de la psique, las posibilidades de desarrollo de la personalidad y las formas individuales únicas de realizar casi cualquier actividad. Finalmente, aquí realmente ignoran aquellos aspectos de la personalidad que determinan su éxito y las posibilidades de creatividad en la mayoría de las profesiones: motivación, intereses, inclinaciones.
Otra dirección de trabajo en el campo de la psicología de las profesiones parece estar centrada en tener en cuenta la variabilidad de la personalidad, pero niega casi por completo su originalidad individual y libertad para encontrar sus propias formas y estilo de realizar las actividades profesionales. Este tipo de trabajo tiene como objetivo cambiar las "características integrales" de una persona con la ayuda de entrenamientos grupales sin tener en cuenta su derecho a la singularidad y originalidad, sin fundamentar (no solo teóricamente, sino también probados experimentalmente) los beneficios y la posibilidad real de tales cambios (no a corto plazo, sino genuinos). Estos estudios consideran las cuestiones de competencia, aún no generalmente aceptadas, y no toman en cuenta trabajos estrictamente objetivos dedicados a la idoneidad profesional y los patrones de convertirse en profesional; se introducen los conceptos de "habilidades inespecíficas" desconocidas con "forma potencial", mientras que se olvidan los conceptos de inclinaciones y su compleja relación con las habilidades, no se toman en cuenta los estudios de su manifestación en la actividad profesional y la influencia en la formación de la personalidad del profesional, como escribe el autor en sus obras. Me gustaría recalcar una vez más que la fiabilidad y solidez de los fundamentos teóricos y empíricos de su investigación son casi ejemplares.
La investigación de KM Gurevich no es menos relevante para la práctica del asesoramiento vocacional y la orientación profesional. Demuestra de forma convincente que las posibilidades de este tipo de trabajos prácticos de los psicólogos son limitadas, ya que es imposible predecir de antemano cuánto corresponderá el individuo consultado a la profesión elegida. Esto se debe tanto a la volatilidad del mundo de las profesiones y los requisitos que imponen a los trabajadores, como a la volatilidad de estos últimos. La personalidad está en constante desarrollo y es imposible predecir de antemano la dirección de este desarrollo, así como el éxito de una persona en relación con toda la variedad de profesiones.
La publicación de las obras de KM Gurevich es oportuna e importante no solo para la práctica psicológica. Contienen un enorme potencial heurístico de carácter metodológico y teórico, abren nuevos caminos en la ciencia psicológica, pueden encontrar respuestas a las preguntas más importantes relacionadas con la psicología diferencial y el psicodiagnóstico y dejarse perplejos por nuevos problemas.
Es seguro decir que esta publicación será interesante para diferentes lectores: psicólogos-investigadores que trabajan en temas de psicología diferencial y psicodiagnóstico; psicólogos en ejercicio que se ocupan de la psicología de las profesiones, y para los estudiantes que se inician en la psicología de las facultades correspondientes.

Doctor en Psicología Araña, Jefe del Departamento de Patrones Generales de Desarrollo Psicológico, Instituto de Psicología. L. S. Vygotsky RSUH
Akimova M.K.
Moscú, 2007

Del autor

Desde el reconocimiento de la existencia real de las diferencias psicológicas individuales entre las personas hasta la creación de una disciplina científica como la psicología diferencial, el camino es largo y difícil. No hay duda de que esta disciplina científica es necesaria. Las observaciones muestran que las personas piensan con mayor frecuencia en psicología cuando se enfrentan a una situación específica en la que la "disimilitud" psicológica de las personas puede convertirse en una condición importante para la eficacia de la interacción. En particular, cuando en la comunicación interpersonal es necesario prever cómo se mostrarán los comunicadores en determinadas circunstancias cambiantes. Tarde o temprano, una persona se da cuenta de que el autoconocimiento también debe proceder de la comprensión de sus características psicológicas.
Es importante señalar que esta disciplina es de fundamental e indiscutible importancia para el desarrollo de problemas en psicología general. Al mismo tiempo, tenemos que admitir que los fundamentos teóricos de la psicología diferencial se destacan y presentan de manera insuficiente en la literatura psicológica. En la ciencia rusa, BM Teplov hizo una importante contribución a la creación de los fundamentos teóricos de la psicología diferencial. De acuerdo con sus ideas, sus empleados y estudiantes continúan investigando. Pero este trabajo aún está lejos de completarse.
Es imposible no prestar atención al hecho de que el estudio de las características psicológicas individuales de las personas a lo largo de la historia desde la época de F. Galton y J. Cattell se ha relacionado orgánicamente con la solución de problemas prácticos. Pero, por supuesto, la psicología diferencial, como cualquier rama del conocimiento científico, no puede desarrollarse sin profundas generalizaciones teóricas. Y el material para tales generalizaciones le es proporcionado no solo por experimentos de laboratorio lógicos (¡son necesarios!), Sino también por observaciones de la vida sistematizadas en la escuela, en la empresa y en la comunicación constante de las personas entre sí. Por su propia naturaleza, un experimento de laboratorio es limitado, no puede dar conocimiento sobre toda la riqueza de las manifestaciones de la individualidad en situaciones difíciles de la vida; solo puede revelarse mediante la observación.
Los materiales presentados en este libro deben considerarse, en primer lugar, desde el punto de vista de fundamentar las premisas de la psicología diferencial. Se pueden dividir en tres partes.
La primera parte consta de materiales reeditados y significativamente reducidos del libro "Occupational Fitness and Basic Properties of the Nervous System", publicado en 1970. Como sugiere su nombre, está dedicado al análisis del problema "eterno" de tomar la decisión correcta del futuro.
La segunda parte consta de trabajos, que exponen los problemas del estudio de las diferencias individuales.
La tercera parte está dedicada a los problemas teóricos del psicodiagnóstico.
Respecto a la primera parte, hay que decir lo siguiente: no se debe subestimar el papel de las propiedades del sistema nervioso en la formación de la personalidad. Pero no se puede dejar de ver que las manifestaciones de estas propiedades adquieren una importancia decisiva en la formación del comportamiento y la actividad sólo en determinadas situaciones que surgen en una serie de profesiones y en varias circunstancias de la vida. El autor llama a estas profesiones "profesiones del primer tipo". Las manifestaciones de las propiedades del sistema nervioso se pueden ver tanto en situaciones de la vida cotidiana como en profesiones en las que no surgen situaciones difíciles. Estas manifestaciones están más o menos reguladas por el propio sujeto. El autor llama a estas profesiones "profesiones del segundo tipo". IP Pavlov escribió: "... se abren oportunidades extraordinarias para que la persona humana no solo cambie, dirija y mejore sus hábitos, sino también para regular en gran medida la fuerza o debilidad innata del sistema nervioso" (Pavlov I.P., 1954, p. 45). ). Cabe decir que el tema de regular las manifestaciones de las propiedades del sistema nervioso ha sido poco desarrollado. En particular, no se sabe hasta qué punto la regulación del comportamiento y la actividad se debe a algunos rasgos de personalidad.
En el estudio de las diferencias psicológicas individuales, las pruebas han adquirido un papel muy importante. El lector atento notará que en cada una de las partes se da un gran lugar a los problemas del psicodiagnóstico y al método de prueba. A pesar del riesgo de repetición semántica, el autor aborda deliberadamente estos temas una y otra vez en cada parte del libro y busca abordarlos en diferentes contextos.
La caracterización científica de las pruebas tradicionales se da en la primera y segunda parte del libro. En relación con los problemas del diagnóstico psicológico, se considera en su tercera parte. En todas las partes del libro, el autor trató de llamar la atención del lector sobre lo siguiente:
el diagnóstico psicológico es una parte integral de la psicología diferencial;
la prueba como uno de los principales métodos de diagnóstico psicológico es un método que, separado de la psicología, interpreta de manera distorsionada las principales disposiciones de la psicología científica;
no existe una definición satisfactoria de inteligencia, un concepto que no ha encontrado su lugar en la psicología. Pero en nuestros días se están publicando obras en las que se atribuye al intelecto el valor de un criterio para establecer diferencias raciales, que en sí mismo no sólo no es científico, sino también criminal;
los métodos estadísticos canonizados en testología dejan mucho que desear. Es poco probable que alguno de los psicólogos diagnósticos dude de que en la testología, como en el diagnóstico psicológico en general, las unidades de medida que cumplen con los requisitos científicos no están representadas. Al mismo tiempo, los métodos estadísticos más sofisticados se utilizan constantemente en testología y diagnóstico.
El contenido principal de la tercera parte está dedicado a la consideración de las formas en que se pueden superar los vicios de la testología moderna, al menos en las pruebas de los procesos cognitivos. Estamos hablando aquí de dos formas de pruebas orientadas a criterios.
En conclusión, el autor considera que es su grato deber manifestar que todo lo de valor que se puede encontrar en este libro surgió en el trabajo conjunto del autor con sus colegas. Los nombres del laboratorio y del instituto en el que trabajamos han cambiado, pero el personal principal del equipo ha cambiado muy ligeramente durante más de 30 años.
Esto contribuyó al proceso ininterrumpido de maduración del pensamiento creativo. Probablemente, cualquier investigador entienda que este proceso requiere que en discusiones amistosas, en juicios contundentes, se desarrolle una opinión común. Y así sucedió. Los nombres de los miembros de nuestro equipo se mencionan repetidamente en las páginas de este libro. ¡Mi más sincero agradecimiento para ellos!
La formación del autor de este libro como psicólogo investigador fue influenciada por muchos psicólogos, en primer lugar, empleados del Instituto Psicológico de la Academia de Educación de Rusia, tanto ahora vivos como muertos. Me gustaría destacar algunos de ellos.
Durante sus años de estudiante en el Instituto Pedagógico de Leningrado. AI Herzen Tuve la suerte de asistir a un curso de conferencias de S. L. Rubinstein. Dejó una impresión duradera. Posteriormente, como profesor en las Facultades de Filosofía y Psicología de la Universidad Estatal de Moscú. Lomonosov, he utilizado repetidamente el benevolente consejo de Sergei Leonidovich. A. N. Leontiev fue mi asesor científico durante mis estudios de posgrado. No escatimó ni tiempo ni energía para profundizar en mi conocimiento psicológico. Y finalmente, durante diecisiete años completos trabajé bajo la dirección de B. M. Teplov como parte de su laboratorio. Recuerdo esta vez como feliz.
Aquellos a quienes he nombrado aquí no solo eran grandes científicos, sino también personalidades extraordinarias. ¡Mi más profundo agradecimiento para ellos!
Gurevich K.M.
Moscú, mayo de 2007

Parte 1 Fundamentos psicofisiológicos de la idoneidad profesional

Sección 1 Fitness y propiedades básicas del sistema nervioso

Introducción

La aptitud psicológica para una profesión es un rasgo de personalidad, que puede juzgarse con dos criterios: para dominar con éxito la profesión y según el grado de satisfacción de una persona con su trabajo. Ambos criterios son relativos y a veces subjetivos. Sin embargo, solo estos criterios permiten abordar las características psicológicas de la aptitud profesional.
Dado que la idoneidad profesional es un rasgo de la personalidad, en la medida en que, como otras propiedades personales, se forma en el proceso de la actividad - en los estudios, en el trabajo, etc. Es evidente que la idoneidad profesional se forma en el trabajo mismo; sin embargo, difícilmente se puede negar la necesidad de estudiar los prerrequisitos naturales de la idoneidad profesional, todos sus aspectos fisiológicos, psicológicos y sociales, lo que hace posible en cada caso concreto delinear una previsión y formas de lograr un resultado óptimo. Tanto la teoría como la práctica muestran que no hay personas que tengan acceso a todas las profesiones.
El período de actividad laboral en la vida de una persona es limitado, y la actividad improductiva y sin alegría no solo es una desgracia personal, sino que finalmente afecta a toda la sociedad. Por lo tanto, pronosticar la aptitud profesional y las formas de su formación nunca perderá su relevancia.
El problema de determinar la idoneidad profesional se incluye en la gama de problemas de la psicología diferencial: la ciencia de las diferencias psicológicas individuales interpersonales y sus fundamentos fisiológicos. Como escribió BM Teplov, un estudio sistemático de los fundamentos fisiológicos de las características psicológicas individuales no solo es deseable, sino también absolutamente necesario para una comprensión verdaderamente científica de las diferencias psicológicas entre las personas (Teplov BM, 1961, p. 6).
La psicología debe revelar la relación entre los rasgos psicofisiológicos y socio-psicológicos típicos e individuales de una persona con su vida laboral, con su profesión. Y si en unos casos la ciencia debería ayudar a encontrar las formas más breves y fructíferas de formar fitness, en otros debería evitar posibles errores a la hora de elegir una profesión.
Son numerosos los hechos cuando una persona que sinceramente quiere trabajar en un determinado campo y ha recibido la formación necesaria, sin embargo fracasa, no logra el más mínimo éxito. Estos casos son especialmente comunes en el campo del arte, pero algo similar se encuentra a menudo en otros tipos de trabajo. ¿Cómo se puede explicar esto? Es más fácil asumir que cada persona tiene (aparentemente por naturaleza) algo así como un destino profesional. ¿No es la razón del fracaso que la persona lo entendió mal? ¿Quizás sus fracasos se deben al hecho de que "no siguió su camino"?
Sin embargo, el propósito profesional es una idea improductiva y poco científica. Las profesiones y sus requisitos para la organización psicofisiológica de una persona son extremadamente cambiantes, mientras que esta organización en sí, en su base natural, con sus opciones y características individuales inherentes, se ha mantenido prácticamente sin cambios a lo largo de la historia humana.
Sobre la base de los mismos datos o inclinaciones naturales, se llevó a cabo y está teniendo lugar el dominio exitoso de una amplia variedad de actividades. Los seres humanos no nacen como médicos potenciales o conductores de vehículos de motor, ya que nunca nacieron como gladiadores o observadores de estrellas; no siempre depende de ellos qué profesiones deban elegir.
Los rasgos naturales del hombre tienen una plasticidad tremenda, aunque no ilimitada. Una persona puede adaptarse activamente a muchos tipos de trabajo profesional, y el trabajo satisfará al sujeto él mismo. El número de esas profesiones que cada persona no pudo dominar es pequeño. Pero esto no significa que todas las personas, independientemente de sus características individuales, dominen por igual la profesión. Y la preparación para la profesión y las actividades posteriores se desarrollan de diferentes maneras, dependiendo de estas características. El elemento más importante y esencial es la orientación profesional, la motivación profesional positiva. A veces se argumenta que la vocación debería ser la condición principal e incluso decisiva para la autodeterminación profesional. ¡Realiza tu vocación, síguela y el éxito en el trabajo profesional, lo que significa que en la vida estás garantizado!
¿Qué se entiende por vocación? Aceptemos que en este contexto, por vocación, entendemos una atracción consciente internamente hacia una determinada profesión, que va acompañada de la creencia de que todos los datos personales necesarios para la profesión están disponibles. Pero aquí no debemos olvidar que tal vocación es producto de la experiencia de vida, se formó sobre la base de la información que una persona tiene sobre las profesiones y sobre sí misma. ¿Es posible seguir seriamente la vocación que se ha desarrollado en un joven con un conocimiento limitado del mundo de las profesiones y sin la experiencia de poner a prueba sus propias capacidades?
Un joven, en el mejor de los casos, solo sabe cómo fue evaluado en la escuela. Pero los requisitos profesionales se dirigen a aquellas características personales que no se adecuan a las características necesarias en las actividades educativas. La escuela no siempre crea las condiciones para la identificación de estos rasgos y su formación. La vocación, por tanto, a menudo no tiene un fundamento sólido. No se trata de afirmar o negar el rol de vocación; debes entender su valor real en cada caso específico y ciertamente no convertirte en un fetiche.
Con una elección de profesión acertada, la fe en la propia vocación puede salvar al joven de vacilaciones y dudas innecesarias, pero esto no significa que la vocación garantice siempre la formación de la aptitud profesional. Ocurre que un fracaso en la profesión a la que "atraía" la vocación es visto por un joven y su familia casi como el colapso de todas las esperanzas de la vida. Pero de hecho, la vocación se formó por el desconocimiento de la profesión, por el desconocimiento del verdadero contenido del trabajo y por una valoración incorrecta de las capacidades.
También es significativo que la vocación suele entenderse como una profesión en un sentido generalizado. Por ejemplo, un joven reveló vocación de médico, es decir, busca, en el sentido de esta profesión, ayudar directamente a los enfermos, prevenir y tratar sus dolencias, etc. Pero es bien sabido que esta profesión, como cualquier otra, tiene una serie de características específicas. puestos de trabajo. Algunos médicos prácticamente no se enfrentan a los pacientes directamente, trabajan en laboratorios, se dedican a la investigación bioquímica y otras actividades similares, que tienen sus propias particularidades. En sí misma, la vocación "a la práctica médica" es una vocación insuficientemente definida. Las variedades de trabajo profesional que existen en la vida, en otras palabras, los puestos de trabajo, a veces imponen requisitos completamente diferentes a una persona dentro de los límites de una profesión. Esto se aplica a casi todas las profesiones. En algunos, una persona, por así decirlo, crea un puesto de trabajo "por su cuenta": organiza su trabajo de tal manera que cumple con sus características individuales en la mayor medida y favorece personalmente sus actividades exitosas. Un docente, por ejemplo, puede trabajar con mayor éxito en la dirección de la creatividad metodológica, o en el campo de la promoción de los débiles o, por el contrario, solo con los más fuertes, o demostrar su valía en el trabajo organizativo y pedagógico, etc., y la elección del campo de actividad a menudo depende de él. él mismo.

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Z. FREUD - EL FUNDADOR DE LA PSICOANÁLISIS (HASTA EL 150 ANIVERSARIO DEL NACIMIENTO)

E. A. SPIRKINA, PhD en Psicología, Rector del Instituto de Psicología Práctica y Psicoanálisis, Moscú

Se ofrece un breve resumen de las actividades de Sigmund Freud. Se evalúa su contribución a la creación y desarrollo no solo del psicoanálisis, sino también de la psicoterapia en general. Se muestra la evolución del psicoanálisis.

Palabras clave:psicoanálisis, psicoterapia, tratamiento psiquiátrico.

Hace ciento cincuenta años nació un hombre que hizo una revolución en la comprensión de la naturaleza de lo psíquico y mostró la posibilidad de corrección, tratamiento y cambio del alma humana por el método de la "conversación". Las nociones de cognición de la psique humana y la mente como un proceso lineal o progresivo fueron refutadas, la psique apareció como un área multidimensional, en diferentes dimensiones de las cuales hay una lógica diferente y un curso del tiempo diferente. Las posibilidades humanas de autoconocimiento a través del pensamiento racional resultaron ser insuficientes, y el principio racional en una persona no es omnipotente. Desde la época de Freud hasta nuestros días, los psicoanalistas, en la teoría y en la práctica, confirman incansablemente la corrección de sus descubrimientos y la corrección de las ideas básicas. En los últimos años, se ha introducido mucho en la teoría del psicoanálisis, los límites de su aplicación en la práctica se han ampliado significativamente. La visión sobre el desarrollo mental, las causas de la patología y las formas de superarla ha cambiado. Sin embargo, los principios básicos del psicoanálisis generalmente no han cambiado. Algunos de los historiadores del psicoanálisis han establecido acertadamente una analogía con el desarrollo de la construcción de aviones: los aviones modernos difieren de sus antepasados \u200b\u200btanto como el psicoanálisis moderno del psicoanálisis de la época de Freud.

Por supuesto, sería incorrecto decir que Freud "descubrió" el inconsciente, cuya existencia la humanidad conoció mucho antes que él. Pero Freud, a diferencia de sus predecesores, mostró específica y realmente cómo funciona exactamente, dio principios explicativos y esquemas para comprender y ver la motivación de la vida y la actividad humanas. Estableció la presencia de determinadas estructuras en la psique humana, cuyo funcionamiento y formación sigue siendo objeto de investigación científica y, de hecho, desarrolló una herramienta para su tratamiento y explicación. Y esta herramienta, complementada y perfeccionada por sus seguidores, funciona con éxito en la actualidad. Freud nos mostró que el mundo interior de una persona se construye a través de significados, símbolos y significados, cuya destrucción o un conflicto entre los que causa una u otra patología mental - de la neurosis a la psicosis, y que una conversación entre el terapeuta y el cliente, donde el tema principal es el análisis semántico y simbólico contenido mental de este último, y hay tratamiento, psicoterapia, psicoanálisis. Desarrolló no solo modelos teóricos, sino también un método específico de psicoterapia, que fue modificado y cambiado, rechazado y creado algo nuevo, aunque la esencia de la psicoterapia como diálogo no cambió a partir de esto.

Surgieron los enfoques de K. Rogers, J. Moreno, F. Perls y otros que enfatizaban el aspecto de la relación entre el cliente y el psicoterapeuta en psicoterapia y rechazaban las partes diagnósticas y teóricas del psicoanálisis. En los años de la posguerra, el número de psicoterapeutas y prácticas psicoterapéuticas en el mundo occidental ya se ha vuelto tan grande que el psicoanálisis podría considerarse solo uno de los muchos métodos para tratar las enfermedades mentales. Sin embargo, habiendo superado un cierto círculo de desarrollo, regresaron en parte a sus orígenes y tuvieron un gran impacto en el desarrollo del psicoanálisis y la psicoterapia psicoanalítica.

Los teóricos y practicantes del psicoanálisis han escrito muchos libros y artículos, publicado varias revistas y celebrado miles de conferencias en todo el mundo. Varias decenas de miles de psicoanalistas y psicoterapeutas psicoanalíticos están unidos en varias asociaciones profesionales mundiales, incluida la "Asociación Internacional de Psicoanálisis", fundada por el propio Freud en 1910, "Federación Europea

psicoanálisis "," la Federación europea de psicoterapia psicoanalítica ", así como la" Asociación para el estudio científico de la psicoterapia ", sin mencionar que casi todos los países tienen sus propias asociaciones nacionales de psicoanálisis. Todo esto es una prueba de que el psicoanálisis funciona y realmente ayuda a las personas. no importa cuán “equivocado”, “limitado” o “no muy lejano” fuera Freud, fue y sigue siendo el gran fundador de la teoría del inconsciente y la dirección única de la psicoterapia.

Sigmund Freud nació en 1856 en la ciudad de Friburgo, que ahora forma parte de la República Checa. Su padre, Jacob Freud, era comerciante. Muchos biógrafos de Freud escribieron que la madre de Freud, Amalia Nathanson, tenía los sentimientos más cálidos por su primogénito y lo admiraba toda su vida. Ella creyó temprano en el brillante futuro de su hijo, y esto sin duda tuvo una influencia decisiva en él en su juventud. Más tarde, escribió al respecto: “Sin embargo, me convencí de que las personas que por alguna razón fueron señaladas en la infancia por la madre, revelan en su vida posterior esa especial confianza en sí mismos y ese optimismo inquebrantable, que muchas veces“ parece heroico y realmente genera éxito para estos sujetos en la vida ". Esta confianza en sí mismo, sujeta a raras fluctuaciones, fue una de las características definitorias de Freud. Y sin duda tiene razón, considerando la razón de su inicio del amor por él de parte de su madre.

Cuando Freud tenía 4 años, la familia se mudó a Viena, donde pasó toda la vida consciente del científico. Los padres fueron educados en el espíritu del judaísmo ortodoxo, pero el reasentamiento en el centro de Europa en el mundo burgués libre del Imperio Austro-Húngaro planteó el problema no solo de adaptación social y económica, sino también cultural para la familia. Freud creció "sin ninguna fe en Dios o la inmortalidad y durante toda su vida nunca sintió la necesidad de la fe" [ibid., P. 29]. Las necesidades emocionales de Freud "encontraron primero su expresión en un discurso filosófico bastante vago, y luego en su compromiso honesto con la ciencia" [ibid.].

Esto duró toda la parte "prepsicoanalítica" de su vida y coincidió con el período de rápido desarrollo de las ciencias naturales. Varios naturalistas destacados - Emile Dubois-Reymond y Ernst Brücke, y luego Hermann Helmholtz y Karl Ludwig proclamaron que “es necesario probar la verdad de la proposición de que no hay otras fuerzas que actúen en el cuerpo excepto la fisicoquímica habitual; que donde la explicación está con su ayuda es todavía insuficiente, es necesario o buscar su modo de acción específico a través del método fisicoquímico, o asumir la presencia de nuevas fuerzas, que, siendo similares en importancia a las fisicoquímicas, son inherentes a la materia y siempre reducibles a solo dos fuerzas: atracción y repulsión " [ibid, pág. 40].

Freud probó varias formas de investigación científica del cerebro posibles para los neuropatólogos de esa época: estudió algunas células en la cuerda de los peces, luego - células del nervio acústico; introdujo el método de tinción de preparaciones bajo un microscopio con cloruro de oro; experimentó con cocaína; examinó a niños con parálisis cerebral como neuropatólogo en ejercicio. El resultado de sus búsquedas fue el famoso "Proyecto de Psicología Científica" en 1895, donde trató de establecer una conexión definida entre los procesos psicológicos, que consideraba como una forma de energía, con el sustrato cerebral. Fue difícil para un médico y científico, un neurólogo, estudiante de Brücke, abandonar la idea de la importancia del sustrato cerebral en los procesos mentales. Él, como muchos científicos antes y después de él, buscó persistentemente esta conexión que, en su opinión, podría explicar todo lo "psíquico".

Sin embargo, esto era solo un deseo de mantener alguna realidad material del sujeto de investigación al nivel de procesos físicos y químicos simples, porque el creciente volumen de conocimiento científico sobre una persona, la propia metodología de la cognición, la psicología emergente multiplicó esta realidad y empujó a los investigadores a ampliar los horizontes de ver los objetos de la cognición.

A Freud se le asignó el papel de ser uno de los llamados a cambiar el ingenuo paradigma positivista, en el que se usaba un microscopio para entender la estructura de la materia nerviosa como una "extensión del ojo", a uno más complejo que desafía un enfoque racionalista directo. Este nuevo enfoque, desarrollado en psicoanálisis, se basó en el hecho de que tanto el objeto como el objeto de análisis se construyen en la cabeza del investigador y existen solo en el proceso de estudio.

Los historiadores del psicoanálisis suelen dividir la carrera científica de Freud en períodos prepsicoanalíticos y psicoanalíticos. Alguna vez se creyó que abandonó la neuropatología para convertirse en psicoanalista, pero más tarde se aceptó generalmente que el primer período de su trabajo científico tenía una conexión directa con el segundo y que su desarrollo como psicoanalista parecía una evolución lenta y una maduración gradual de los puntos de vista psicoanalíticos y teoría.

Sin embargo, además de la lógica interna de avanzar hacia sus descubrimientos, hubo razones externas, más prosaicas en su vida. Estaba a punto de casarse y no podía

dedicarse a la carrera de científico debido a la falta de un lugar adecuado y una pequeña cantidad de dinero, en relación con lo cual se vio obligado a dedicarse a la práctica privada.

Una búsqueda adicional de la naturaleza de los procesos mentales llevó a Freud a la clínica del famoso J. Charcot, un neuropatólogo francés que desarrolló ideas sobre el significado psicológico de los síntomas de la histeria y los trató con la ayuda de la hipnosis. Otro factor que influyó en su interés por los fundamentos psicológicos de las neurosis fue el caso de su colega y amigo Joseph Breuer, que trataba a su paciente Anna O. La historia de este tratamiento dejó una gran impresión en Freud, y escribió un libro al respecto con Breuer.

En la literatura moderna sobre la historia del psicoanálisis, fue el caso de Anna O. el que llegó a considerarse como el punto de partida desde el que Freud inició su carrera psicoanalítica. En el libro "Investigaciones de la histeria", publicado conjuntamente con Breuer, Freud da los primeros casos de tratamiento de pacientes histéricos con la ayuda del método catártico. Describió cada uno de sus casos tan completamente como pudo ver y comprender desde el punto de vista de un médico. Estos primeros casos de la práctica de Freud se convirtieron posteriormente en objeto de análisis y estudio de varias generaciones de sus estudiantes y seguidores.

El científico consideró la historia del inicio de los síntomas y su conexión con los eventos de la vida del paciente como el tema principal de su investigación. Esto era consistente con la idea de Freud de un evento traumático y su desplazamiento de la conciencia del paciente al inconsciente. Descubrió que el estrés, el trauma, una experiencia asociada con la vida sexual de los pacientes, especialmente si este evento no se puede experimentar, se reprime y luego se devuelve en forma de síntomas histéricos. En consecuencia, el método de tratamiento debería haber sido la memoria reprimida de ciertos eventos. Trabajó mucho y duro para mejorar los métodos de hipnosis, sugestión, insistencia, hacer preguntas. Al principio, buscó obtener experiencias y recuerdos reprimidos presionando en la frente del paciente, exigiendo recordar algo, pero pronto se dio cuenta de que los pacientes debían tener más libertad para expresarse. Así surgió el método de la libre asociación, que se utiliza eficazmente en la actualidad.

Alejándose gradualmente de la hipnosis y el método catártico, Freud comprende cada vez más el papel mágico de la palabra y la relación entre el terapeuta y el cliente. Los estados mentales, afectos, impulsos y necesidades sin nombre deben ser nombrados y así identificados. El habla actúa como un sustituto de un acto, una oportunidad para expresar, experimentar y realizar algo no expresado. "Sólo mediante la invención de este nuevo método, Freud pudo penetrar adecuadamente en el reino del inconsciente hasta ahora desconocido y hacer sus descubrimientos profundos, con los que su nombre está firmemente conectado".

Al describir la historia del tratamiento de los pacientes, se puede ver cómo Freud creó tanto una nueva técnica de tratamiento como los fundamentos teóricos del psicoanálisis. Él construye cuidadosamente una relación causal entre los eventos traumáticos de la vida y los síntomas y ve su tarea en restaurar la continuidad de los vínculos asociativos. En un estudio teórico de la histeria, Freud ofrece sus ideas sobre su naturaleza. La principal conclusión a la que llega es que las rabietas sufren de recuerdos.

En el período de 1890 a 1897. Se produce el desarrollo de las primeras ideas sobre psicopatología. Examina en detalle la naturaleza de la histeria y los estados obsesivos, introduce el concepto de protección, que es el "núcleo del mecanismo mental" de las psiconeurosis, y lo llama represión; más tarde desarrollaría otro tipo de defensas psicológicas.

También trata de generalizar sus ideas sobre el origen de una serie de enfermedades psiconeuróticas y mostrar el destino de diversos afectos en casos de histeria, que considera como un conflicto, así como la neurosis obsesivo-compulsiva y la paranoia, como "resentimiento" y "tristeza". La esencia de las formas analizadas de psicopatología era que algunos rastros de afecto penetran en la conciencia y forman síntomas: recuerdos en la histeria, impulsos perversos en la neurosis obsesiva y fantasías defensivas en la paranoia.

Las principales disposiciones de la teoría psicoanalítica son varios principios básicos desarrollados por Freud. Estos incluyen ideas sobre la estructura de la psique, un evento mental inconsciente, la determinación obligatoria, ya sea externa o interna, de todos los procesos mentales y el deseo del aparato mental de mantener cierto equilibrio u homeostasis.

La teoría de la estructura mental de la personalidad se desarrolló sobre la base de la práctica de Freud y pasó por tres etapas. La primera descripción sistemática de la estructura psíquica la encontramos en su obra La interpretación de los sueños. Luego, en el curso del desarrollo de los conceptos de "conciencia" e "inconsciente", ideas sobre los principios del placer y la realidad y el desarrollo del concepto de narcisismo, revela más plenamente el concepto de "libido" como una energía inherente a los deseos sexuales. La tercera etapa comienza con la publicación de "Yo y eso" (1923), donde el concepto estructural se presenta de forma sistemática

psique, "Yo", "Eso" y "Super-Yo" están resaltados y descritos. Freud habla de la conocida convencionalidad de este modelo y de la imposibilidad de cualquier localización o conexión con el sustrato cerebral. Se supone que este aparato mental está en su infancia al nacer y se desarrolla completamente solo en la edad adulta.

En el otoño de 1902, sus estudiantes y seguidores comenzaron a reunirse en la casa de Freud. Estas reuniones se denominaron miércoles de la Sociedad de Psicología. En 1908, estas reuniones adquirieron el nombre de "Asociación Psicoanalítica de Viena", que existe hasta el día de hoy. En 1904-1910. publica sus principales obras: "La psicopatología de la vida cotidiana", "El ingenio y su relación con el inconsciente", "Tres ensayos sobre la teoría de la sexualidad" y "El caso de Dora".

Muchas publicaciones sobre el trato a sus clientes han atraído y continúan evocando críticas de generaciones posteriores de analistas. Los casos de Freud, detallados y detallados por él, son ejemplos de los primeros pasos de la técnica psicoanalítica, tomados a ciegas.

De hecho, Sigmund Freud fue la primera persona que descubrió la psicoterapia para la humanidad, el tratamiento de la psique y el alma con la ayuda de un diálogo especialmente construido, donde dos personas trabajan para cambiar las ideas y actitudes de una de ellas. Abrió la posibilidad de la comprensión mutua, el tratamiento a través de la comprensión, la conciencia y la experiencia, lo que lleva a la integración de la experiencia mental de una persona. Humanizó la actitud humana hacia la patología mental y mostró lo que es una actitud concreta de amor.

El reconocimiento del derecho del niño a impresiones y experiencias fuertes, y luego al trauma mental en general, supuso un cambio gradual en la actitud de la sociedad hacia el niño. El mundo interior del niño, la importancia del amor por él por parte de los padres para el éxito de su vida mental y salud mental posteriores, se convirtió gradualmente en la piedra angular de toda la psicoterapia moderna de la cultura mental y las normas en general. En cierto sentido, las ideas de Freud expresaron esos valores humanistas básicos necesarios que eran tan necesarios para la humanidad en el siglo XX. Si volvemos a una categoría tan importante del psicoanálisis como el trauma, entonces está claro que en esencia estamos hablando de una relación que es traumática para un niño, que es idéntica a la ausencia de amor. De hecho, nos encontramos ante una alternativa: por un lado, el amor es la aceptación del niño tal como es, es decir, no proyectar en él sus expectativas incumplidas, vergüenza y otros problemas. Por otro lado, el trauma es su uso, físico o emocional.

Los escritores contemporáneos no tienden a acusar a Freud de ser parcial o incapaz de ver su propia contratransferencia a sus clientes, como fue evidente en el caso de Dora. Por el contrario, el conocimiento creciente abre nuevas posibilidades de comprensión e interpretación del material que nos dejó como legado. La genialidad de Freud consistió en darnos las herramientas de investigación y permitirnos utilizarlas para estudiar su propio trabajo.

El mayor desarrollo del psicoanálisis tuvo lugar en la corriente principal de una comprensión cada vez mayor de la naturaleza de los trastornos mentales, la formación de una imagen cada vez más compleja de las formas de desviaciones y vicisitudes del mundo mental interno de una persona. Si el psicoanálisis de la época de Freud fue un psicoanálisis de los trastornos neuróticos de la personalidad, entonces el psicoanálisis moderno y la psicoterapia en general es una vasta área de conocimiento y habilidades técnicas, lo que sugiere la posibilidad de comprender y explicar tal círculo de patología, que incluye no solo neurosis y estados límite, sino también psicosis.

En general, podemos decir que el proceso de la psicoterapia en general y del psicoanálisis en particular está orientado principalmente al desarrollo y formación de la persona, a su adaptación al mundo y a la sociedad, a la capacidad de efectivamente `` trabajar y amar '', como decía el propio Freud. Y esto es cierto en cualquier sociedad.

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S. FREUD - EL FUNDADOR DE LA PSICOANÁLISIS (HASTA EL 150 ANIVERSARIO)

E. A. Spirkina, PhD, director del Instituto de Psicología Aplicada y Psicoanálisis

Se presenta un ensayo de la actividad de Sigmund Freud. Se enuncia su contribución a la creación y al desarrollo no sólo al psicoanálisis sino a la psicoterapia en general. Se revela la evolución del psicoanálisis.

Palabras clave:psicoanálisis, psicoterapia, tratamiento psiquiátrico.

EN MEMORIA DE L. I. UMANSKY

(Al 85 aniversario del cumpleaños)

AS CHERNYSHEV, Doctor en Psicología, Jefe. Departamento de Psicología, Universidad Estatal de Kursk, KurskDoctor en Psicología, profesor, laureado con el premio Lenin Komsomol Lev Ilyich Umansky nació el 29 de octubre de 1921 en Kursk en una familia de empleados. Quedó huérfano temprano y su tía participó en su crianza. Mientras estudiaba en la escuela secundaria, Umansky trabajó como líder pionero en la escuela y los campamentos de pioneros, mientras estudiaba en el club de vuelo, la escuela de caballería y la escuela de francotiradores. Después de la escuela, ingresó en la escuela de vuelo militar de Chuguev, después de lo cual sirvió en la escolta militar de carga bajo Lend-Lease en Irán.

Desmovilizado del ejército, Umansky ingresó en el Instituto Pedagógico Estatal de Kursk en la Facultad de Historia, y luego quedó como profesor en el Departamento de Pedagogía y Psicología. El joven científico se dedicó por igual a la ciencia y a los niños, a quienes entregó su cálido corazón en todo momento. Durante las vacaciones, Lev Ilich trabajaba todos los años en campamentos de pioneros. Fue considerado el mejor educador de la zona.

Durante muchos años seguidos, profesores de diferentes departamentos y facultades fueron a los campamentos pioneros en un equipo con Umansky. Bajo su liderazgo, este amigable equipo científico de profesores universitarios, junto con estudiantes, profesores, líderes pioneros y otros trabajadores, creó un campamento pionero ejemplar que lleva el nombre de Vera Tereshchenko (una heroína partidista, una mujer kuriana, ejecutada por los nazis). El campamento era famoso por su vida creativa inusualmente multifacética. Al mismo tiempo, se llevó a cabo un trabajo científico experimental intensivo para estudiar las características psicológicas individuales de los niños en edad preescolar mayores.

Con una rica experiencia de vida a sus espaldas, Umansky ingresa al estudio de posgrado en BM Teplov. Después de defender con éxito su tesis doctoral sobre el problema de las características psicológicas individuales de los niños en edad preescolar (1955), procede a un estudio experimental del problema de las habilidades organizativas en los niños. Los límites de la investigación se están expandiendo gradualmente, y no solo los niños en edad preescolar, sino también los adultos se convierten en sus objetos.

En 1961 L. I. Umansky había preparado su tesis doctoral sobre el problema de las habilidades organizativas. Pero la primera discusión al respecto en el Instituto de Psicología General, del Desarrollo y la Educación (Moscú) en el laboratorio de V.A.Krutetskiy causó una serie de dificultades en relación con el estado del concepto mismo de "habilidades organizativas", que, según las ideas existentes en ese momento, no se incluyeron en la categoría de habilidades clásicas ...

Para resolver este problema, V.A. Krutetsky propuso probar experimentalmente la hipótesis en líderes juveniles: organizadores de Komsomol. La tarea de increíble dificultad fue crear un centro juvenil fuera de los documentos normativos y tradiciones habituales y realizar un experimento formativo en él. Con el fin de brindar apoyo científico al Centro, L.I. Umansky abrió estudios de posgrado en 1964 y organizó un grupo de estudiantes de posgrado-psicólogos (entre los que se encontraban A.S. Chernyshev, V.A.Mirgorod, I.A. Bessmertnov, A.N. etc.) para trabajar en "Komsorg". Más tarde, otros estudiantes graduados de Umansky llegaron a Komsorg, quienes le dieron al Centro un segundo aire, permitiéndole vivir hasta el día de hoy. Actualmente, el Centro está registrado oficialmente en el programa estatal "Recreación y Desarrollo de la Niñez y la Adolescencia de Hoy".

Un estudio intensivo de la actividad organizativa de los directivos en las condiciones reales de su funcionamiento - en colectivos primarios - ha puesto de manifiesto otro problema: la psicología de un grupo reducido. En los años 1960. hubo un resurgimiento de la psicología social doméstica y el concepto de grupos pequeños estaba emergiendo. Frente

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LI Umansky y sus estudiantes enfrentaron problemas de psicología social a gran escala en esos años: liderazgo, grupos pequeños, actividades conjuntas. Para estudiarlos, Umansky organizó en 1965 uno de los primeros laboratorios sociales y psicológicos del país sobre la base del Departamento de Psicología y Pedagogía del Instituto Pedagógico del Estado de Kursk.

El laboratorio tenía su propia base experimental y estaba comprometido con el desarrollo del concepto de liderazgo y un pequeño grupo en un entorno colaborativo. Cada disposición del concepto fue probada experimentalmente y enriquecida en el Centro de Líderes Juveniles, así como sobre la base de la Facultad de Historia y Educación, organizada en Kursk por iniciativa de Umansky y sus estudiantes.

Fruto de estos estudios, a principios de los años 70. Se propuso un concepto paramétrico de grupos y colectivos, cuyas principales disposiciones fueron publicadas en la prensa central y colecciones de artículos científicos del Departamento de Psicología, presentados en informes en conferencias y congresos, presentados en 11 disertaciones candidatas defendidas de los estudiantes de posgrado L.I. Umansky y su tesis doctoral.

De acuerdo con la ideología del concepto, se desarrolló un bloque metodológico adecuado, que incluye cuestionarios, un conjunto de técnicas instrumentales: modelos de actividades conjuntas, un programa de experimentación natural, observación. Para introducir los resultados científicos en la práctica, Umansky publicó una serie de libros y ayudas didácticas, materiales didácticos, etc., entre los que los más famosos y demandados en teoría y práctica fueron "Habilidades organizativas y su desarrollo" (1967), "Cuestiones de actividad social de una persona y un grupo escolares "(en coautoría con LF Spirin, 1970)," Psicología del trabajo de un organizador del Komsomol "(en coautoría con AN Lutoshkin, 1972)," Psicología de la actividad organizativa de los escolares "(1980).

En 1973 L.I. Komsorg ", se están desarrollando herramientas metodológicas, etc.

L. I. Umansky es autor de unos 200 trabajos científicos publicados en la prensa nacional y extranjera, cuyas ideas principales siguen siendo relevantes en la actualidad. Muchos libros de texto modernos sobre psicología social para universidades utilizan las disposiciones de su concepto paramétrico.

Es de destacar que la implementación y el desarrollo de las ideas del profesor Umansky se han llevado a cabo en la comunidad creativa durante más de 30 años por los psicólogos de las universidades estatales de Kursk y Kostroma, preservando así la brillante memoria de su maestro.

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P. N. SHIKHIREV: CIENTÍFICO Y MENTOR

(Con motivo del 70 cumpleaños)

M. A. KRASNIKOV,jefe del sector de problemas sociales y psicológicos Centro de Investigación de Estrategias de Desarrollo, Moscú

N. M. LEBEDEVA, doctor en Psicología, Jefe de la Sección de Psicología Transcultural Instituto de Etnología y Antropología RAS, Moscú

T. A. NESTIK, doctorado en Filosofía, Investigador Senior, Instituto de Psicología, Academia de Ciencias de Rusia, Moscú

V. A. SOSNIN, doctorado en Psicología, Investigador Principal, Instituto de Psicología, Academia de Ciencias de Rusia, Moscú

L. M. SOSNIN, doctora en Psicología, Investigadora, jefe del Archivo Científico del Instituto de Psicología RAS, Moscú

En diciembre de 2006, el destacado científico ruso, doctor en psicología, el profesor Pyotr Nikolaevich Shikhirev habría cumplido 70 años. PN Shikhirev es conocido en la comunidad científica rusa y mundial como metodólogo, teórico de la psicología social, científico investigador y psicólogo en ejercicio que participó activamente en la formación de la psicología social rusa. El ámbito de sus intereses profesionales era extremadamente amplio. Durante más de 30 años de servicio a la ciencia, el científico hizo una gran contribución a la teoría y metodología de la psicología social, así como al desarrollo de sus direcciones: la historia de la psicología social, la psicología de las relaciones intergrupales, la psicología étnica, económica, organizacional, la psicología de la negociación y resolución de conflictos, la psicología de la conducta desviada. , psicología social y ética empresarial.

Cuando conoció a Shikhirev, quedó asombrado por su conocimiento verdaderamente enciclopédico. Y no solo en psicología, sino también en filosofía, historia,

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filología, literatura, arte y otras áreas de la cultura. Conocía y recordaba a los autores de los principales trabajos sobre el problema en discusión en ese momento, la esencia de sus ideas y toda la información que pudiera ser de utilidad. Compartió generosa y desinteresadamente este conocimiento con otros, "alimentándolo" a sus estudiantes graduados y estudiantes, dirigiendo una discusión científica o fundamentando alguna idea nueva. Siempre fue brillante, animado, optimista e ingenioso.

La chispa de su mente y su sentido del humor, combinados con la profundidad y amplitud de la consideración de posiciones teóricas y hechos empíricos, crearon una atmósfera de búsqueda creativa libre, "lluvia de ideas" y comunicación confidencial entre el venerable científico y su interlocutor, independientemente de la edad, el estatus social y los méritos científicos de este último.

La "estrategia" profesional de Shikhirev es estar siempre a la vanguardia de los nuevos comienzos en el desarrollo de la ciencia psicológica, donde se sentaron las bases de nuevas direcciones, se plantearon y resolvieron las tareas más prometedoras y complejas. Como científico y como persona, se distinguió por una creatividad excepcional, una mente inquisitiva, un espíritu innovador y dedicación a la ciencia, a la que dedicó toda su vida consciente.

PN Shikhirev nació el 14 de diciembre de 1936 en la ciudad de Lomonosov, región de Leningrado, en una familia de maestros. Su padre, Nikolai Petrovich, era lingüista, profesor de inglés y alemán, y se desempeñó como traductor militar durante la Gran Guerra Patria. La madre, Antonina Petrovna, ingeniera mecánica de formación, trabajaba como profesora de dibujo en una escuela técnica. Su familia tuvo siete hijos. Es necesario tener en cuenta las tradiciones familiares especiales en las que se crió el futuro científico, y la gran influencia que tuvieron los padres, las personas cultas y los patriotas de su Patria en la formación de su personalidad. Al recordarlos, Pyotr Nikolaevich dijo que debía todas las obras dignas que logró realizar a sus padres, a estas personas increíblemente fuertes, sabias y de corazón puro.

Según las historias del propio Shikhirev, la ley moral de su familia era el respeto y la reverencia impecables por sus antepasados, el conocimiento del pedigrí tanto en el lado paterno como materno. Recordó con orgullo que el abuelo de su padre, Pyotr Pavlovich, en 1904-1916. se desempeñó como inspector de escuelas públicas en la provincia de Nizhny Novgorod, y su abuelo materno, Pyotr Lavrentievich, era el jefe de la iglesia. Sus padres crecieron en familias numerosas y desde temprana edad formaron como valores básicos de vida el respeto por los mayores, la diligencia excepcional, la vitalidad, la disciplina en los hechos y acciones y una actitud benévola hacia las personas. En un ambiente tan moral y psicológicamente saludable, los hijos de los Shikhirev crecieron como personas independientes y responsables, aprendieron a amar y respetar el trabajo honesto, a no tener miedo de las dificultades. Según Petr Nikolayevich, el padre inculcó en todos los niños el hábito de un estilo de vida saludable y el deseo de logros: todos eran buenos atletas, estudiaron en la escuela solo para "buenos" y "excelentes" y recibieron una educación superior.

Esta actitud paternal duró mucho tiempo. Baste decir que Shikhirev, siendo un excelente jugador de tenis y nadador, corrió un maratón por primera vez a la edad de 50 años. También se distinguió por sobresalientes habilidades intelectuales. Prueba de ello es que a los 16 años, después de graduarse de la escuela secundaria con una medalla de oro, llegó a Moscú desde el Lejano Oriente, donde vivía entonces su familia, y en 1953, sin ninguna ayuda externa, ingresó al MGIMO del Ministerio de Relaciones Exteriores de la URSS. Durante los años de sus estudios en el instituto, Shikhirev, a diferencia de la mayoría de sus compañeros de clase, dominó no dos idiomas extranjeros, sino seis: francés, italiano, inglés, alemán, rumano y español. Tras graduarse en MGIMO en 1959 y convertirse en especialista en relaciones internacionales con países occidentales, comenzó a trabajar como referente senior del Comité de Organizaciones Internacionales y de 1959 a 1966. visitó países como Estados Unidos, Inglaterra, Rumania, Hungría, Polonia, Portugal, Francia, Italia como traductor y miembro de las delegaciones rusas.

La propia actividad científica de Shikhirev comienza en 1966, cuando se convirtió en asistente de investigación en el Departamento de Problemas de la Conciencia Pública del Instituto del Movimiento Laboral Internacional de la Academia de Ciencias de la URSS. Para este momento, bajo la influencia de la experiencia de vida acumulada, ya había formado un persistente y, como demostraron sus actividades científicas posteriores, un profundo interés por la psicología como campo de actividad profesional. Prueba de ello es la publicación en 1971 en la revista Voprosy filosofii de su primer artículo sobre psicología social, A Study of the Stereotype in American Psychology.

Como saben, en las décadas de 1960 y 1970. Se inicia en nuestro país el desarrollo intensivo de muchas ramas de la ciencia psicológica. Por lo tanto, no es sorprendente que Shikhirev, como investigador inquisitivo y con visión de futuro, asumiera de inmediato el desarrollo de un problema tan urgente en ese momento como la psicología de una actitud social. La necesidad de introducir esta categoría en el aparato conceptual y terminológico de la psicología social se debió al deseo de los psicólogos de una explicación universal de todos los aspectos sociales.

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comportamiento humano. Y la psicología de la actitud social fue percibida en ese momento como una especie de avance en la teoría y metodología de la ciencia. La elección de Shikhirev de este problema científico confirma su enfoque en la investigación y la resolución de problemas fundamentales de la ciencia psicológica.

1972 - 1974 Mientras trabajaba como profesor titular en el Instituto de Ciencias Sociales del Comité Central del PCUS, Shikhirev preparó y defendió en 1974 su tesis doctoral sobre psicología de las actitudes sociales bajo la dirección de un conocido científico social y especialista en el campo de la psicología social de la personalidad, el doctor en filosofía Yu. A. Zamoshkin. La investigación de la tesis puso inmediatamente a P. N. Shikhirev a la par con investigadores tan conocidos de la teoría de la actitud social como D. N. Uznadze, A. S. Prangishvili, V. A. Yadov, etc. Hizo una contribución significativa al desarrollo de esta dirección social. psicología y es legítimamente considerado uno de los creadores del concepto moderno de actitud social.

1974 hasta 1992 La actividad científica y pedagógica de Shikhirev estuvo estrechamente relacionada con el Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de la URSS (RAS), donde trabajó como investigador principal en el laboratorio de psicología social bajo la guía y en colaboración con científicos tan famosos como B.F.Lomov, E.V. Shorokhova, KA Abulkhanova-Slavskaya y otros Este período estuvo marcado por el aumento de sus habilidades creativas tanto en actividades científicas como pedagógicas, de tutoría. Los principales resultados científicos de esta etapa fueron dos monografías fundamentales: "Psicología social contemporánea en Estados Unidos" (1980), "Psicología social contemporánea en Europa Occidental" (1985). Hasta ahora, estos trabajos son trabajos científicos fundamentales para los psicólogos sociales rusos, que analizan las tendencias actuales en la psicología social mundial y doméstica.

El resultado de la actividad creativa de Shikhirev sobre problemas teóricos y metodológicos de la psicología social fue su tesis doctoral "La evolución de un paradigma en la psicología social moderna" en 1993. Este trabajo hizo una contribución excepcionalmente grande al desarrollo de la psicología social moderna y estimuló la formación de áreas de la ciencia psicológica como la psicología de los conflictos, la mentira, la justicia, la identidad social, la psicología étnica, que luego comenzaron a desarrollar sus estudiantes y seguidores.

A finales de los 80. Shikhirev fue uno de los primeros científicos domésticos que comenzó a involucrarse intensamente en la psicología étnica y la psicología de las relaciones intergrupales: dado que con el cambio en la situación sociopolítica en el país y en el mundo, el papel del factor étnico en la regulación de las relaciones intergrupales ha aumentado significativamente, se hizo necesario desarrollar esta problemática tanto en teoría como en aspectos aplicados. En este momento, Shikhirev realizó no solo un trabajo científico, sino también un gran trabajo práctico como experto en muchos proyectos del gobierno de la URSS y la ONU; sus estudiantes también actuaron como especialistas en la solución de conflictos interétnicos en muchas regiones del espacio postsoviético.

Shikhirev realizó una gran actividad pedagógica, siendo reconocido por todos los oyentes como un brillante conferenciante y divulgador del conocimiento psicológico. Dio conferencias no solo en Rusia, sino también en muchas universidades y centros de investigación en los EE. UU. Y Europa: en 1992 enseñó como profesor invitado en la Universidad de California (Irvine, EE. UU.), Y en 1995, en la Universidad de Georgetown (Washington). , ESTADOS UNIDOS). Estaba íntimamente familiarizado y mantenía una estrecha cooperación con muchos científicos extranjeros, como C.R. Mills, S. Moskovichi, A. Mindell, A. Vitale, J. Cole y otros.

Otro tema de actualidad de la investigación de Shikhirev fue el problema de la psicopatología del alcoholismo, que en los años noventa del siglo XX empezó a adquirir especial urgencia. Publica una serie de artículos y monografías dedicados a la psicoterapia del alcoholismo: "Alcoholismo: la experiencia de la investigación psicológica en la URSS" ("Psychological Journal", 1987); "Influir en la esfera espiritual" (en la colección de materiales de la conferencia científico-práctica "Por un estilo de vida saludable", 1989); "¿Vivir sin alcohol?: Problemas sociales y psicológicos de la embriaguez y el alcoholismo" (1988).

Desde 1992, Shikhirev dirige el Centro de Investigación Social y Psicológica de la Escuela Superior de Negocios Internacionales de la Academia de Economía Nacional del Gobierno de la Federación de Rusia. Junto con los problemas de la psicología transcultural, el ámbito de sus principales intereses científicos es la psicología del comportamiento organizacional y la ética empresarial. Y nuevamente es uno de los principales psicólogos que responden activamente a los problemas y necesidades urgentes de la sociedad.

PN Shikhirev puede ser llamado con razón uno de los primeros psicólogos sociales rusos que se dedicó al estudio de la psicología de la moral. En sus libros Sharks and Dolphins: Psychology and Ethics of Russian-American Business Partnership (en coautoría con R. Anderson, EE. UU. (1994)), Ethical Principles of Doing Business in Russia (1999), Introduction to Russian Business Culture (1999), así como numerosos artículos (hay más de 90), revela el significado de estos

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valores y confianza para las relaciones interpersonales, intergrupales e interculturales. Se centra en los aspectos sociales y psicológicos de la reputación, la confianza en las organizaciones, la resolución de dilemas éticos, el capital social y la economía informal. En sus obras, buscó mostrar que el comportamiento económico se basa en una relación de confianza mutua, regida por normas morales. La actividad social de los últimos años de su vida está vinculada a la defensa de esta posición científica y cívica. Desde 1996, Petr Nikolaevich ha sido vicepresidente del Fondo Nacional de Cultura Empresarial de Rusia de la Cámara de Comercio e Industria de RF.

Este período de la actividad científica del científico estuvo marcado por la publicación de la obra "Psicología Social Moderna" (1999), que fue el resultado de sus muchos años de actividad como teórico, metodólogo y práctica de la psicología social, resumiendo ideas y consideraciones sobre las perspectivas de desarrollo de la ciencia psicológica en general.

Como áreas prometedoras de investigación socio-psicológica identificadas en este trabajo, podemos nombrar la psicología de grupos, el giro hacia el cual se destaca la psicología individual como uno de los principales problemas teóricos de la psicología social; la psicología de la identidad social, que fue formulada y estudiada por primera vez en la ciencia rusa en todo su ámbito por Shikhirev; psicología de las representaciones sociales, incluidos sus aspectos transculturales.

Pyotr Nikolaevich Shikhirev fue un maravilloso hombre de familia, crió y crió a tres hijos, siempre siguiendo en su vida el principio de búsqueda e investigación audaz de la verdad, poniendo la mejora espiritual y moral a la vanguardia, no la ganancia material. Su esposa Larisa Dmitrievna, sus hijos y familiares respetan su memoria con respeto y amor.

PN Shikhirev murió el 9 de enero de 2004 a la edad de 68 años. Su destino es el típico destino de un talentoso científico e intelectual ruso. Dejó en su escritorio manuscritos de libros inacabados, cartas a colegas y científicos, una gran herencia científica y una biblioteca transferida por sus familiares al archivo científico del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de Rusia.

No se puede dejar de notar la importantísima función de la actividad científica y pedagógica de Shikhirev, a la que trató con extrema atención, responsabilidad y dedicación desinteresada y desempeñó hasta los últimos días de su vida, la función de mentor y maestro de jóvenes científicos. Entre sus estudiantes se encuentran los doctores en ciencias N.M. Lebedeva y G.U. Soldatova, destacados científicos rusos en el campo de la psicología étnica y transcultural; IR Sushkova - especialista líder en psicología de las relaciones intergrupales; LI Naumenko - uno de los especialistas reconocidos en el campo de la psicología social en Bielorrusia y muchos otros científicos.

Las memorias de algunos de ellos sirven como ilustración de la relación de P.N.Shikhirev con sus colegas y estudiantes y su relación con él:

A. L. Zhuravlev, Doctor en Psicología, Profesor, Director del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de Rusia: "Petr Nikolaevich, sin duda, poseía muchas virtudes que rápidamente lo hicieron famoso en diversas comunidades profesionales: sociólogos, psicólogos, politólogos, éticos, etc. Sin embargo, algunos de sus méritos siempre me han asombrado por su nivel y combinación con otras cualidades, lo que provocó el deseo de imitar y lograr al menos algo cercano. En primer lugar, es una alta sensibilidad a los nuevos problemas científicos en el campo del conocimiento que desarrolló en un período particular de su vida. Se sentía bien que se volvería relevante en el tiempo histórico cercano, advirtió sobre Instó a prepararse pragmáticamente para esto a fin de responder de manera adecuada y profesional a los desafíos de la época. Él podría establecer importantes pautas teóricas en el desarrollo de nuevos problemas, apoyándose en su sólida formación filosófica e histórica. En segundo lugar, no se limitó a "seguir la literatura", nuevas ediciones, etc., pero trató de reelaborar y sistematizar nueva información a su manera rmación, incluyéndola en su sistema de ideas científicas provenientes de la historia lejana y de cara al futuro. Su marco conceptual en la ciencia fue verdaderamente sistémico, integrando información de diversas fuentes, actualizándose constantemente y desarrollándose intensamente. La nueva información siempre "funcionó" de manera constructiva para él, fue efectiva. En tercer lugar, Pyotr Nikolaevich tenía grandes habilidades como polemista. Es bien conocido por sus discursos conmovedores y al mismo tiempo informativos, que dieron lugar a la expresión “ir a Shikhirev”, que se ha consolidado entre los jóvenes investigadores. Sin embargo, no fue tanto el contenido de sus valoraciones críticas (muchos poseían esto), sino la capacidad de ofrecer algo constructivo, muy específico e interesante, por supuesto, no siempre fácil de implementar, pero siempre en desarrollo y, lo más importante, atraer a una persona para continuar. trabajo. Esta parte de los discursos de P. N. Shikhirev solía ir precedida de las palabras: "Haría lo siguiente en tu lugar ...", y estas fueron palabras a las que respondió de la manera más seria, proponiendo exactamente lo que sería deseable hacer. Y así, cada vez, esto fue increíble, considerando que en las discusiones y el debate

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esto lo pasó mucho tiempo en el trabajo. ¡Fue un trabajo científico realmente profundo! "

T. Yu. Bazarov, Doctor en Psicología, Profesor de la Facultad de Psicología de la Universidad Estatal de Moscú. M.V. Lomonosov, director ejecutivo de la Sociedad Psicológica Rusa: "La investigación y los enfoques prácticos de PN Shikhirev sobre el tema de la ética empresarial son asombrosos. Para muchos hombres de negocios con los que se reunió, este tema no parecía más que un" moño "en la solapa de su uniforme. También dio la vuelta a la situación:" ¿Cómo es posible hoy para lograr el éxito en los negocios sin un concepto de vida incorporado y una escala de preferencias? "Al mismo tiempo, de manera activa e informal (incluso con aquellos a quienes vio por primera vez, como sucedió repetidamente durante las conferencias" Cultura empresarial rusa "organizadas por él, tradicionalmente a bordo de un barco de motor que iba en el Volga) ayudó a ordenar sus propios valores. A Pyotr Nikolaevich se le permitió hacer a otros preguntas agudas como: "¿Qué es inquebrantable para ti y qué estás dispuesto a sacrificar y por qué? Sólo por el dinero, no tiene sentido: es fácil convertirse en un peón en las manos equivocadas. "Hay personas que tienen tareas claras y la vida está planificada para cinco a diez años por delante. Están avanzando firmemente hacia su objetivo: entran en alianzas conscientes con otras personas, organizaciones, Una trayectoria profesional, y sin violar las normas éticas: la reputación es más importante. Fue increíblemente capaz de explicar a los empresarios la importancia de los “activos intangibles de la empresa”. Podría decir fácilmente que los códigos de ética no caen del cielo, que todos los requisitos de los empleados están respaldados por los objetivos de la empresa. , en el que es fácil confiar en los momentos decisivos. Digamos que estoy hablando con un cliente importante, y en este momento el jefe me llama. ¿Qué hacer? Si la empresa está orientada al cliente, es mejor disculparse con el jefe y continuar la conversación. En cuanto se produce un error, una cierta Una contradicción, un regulador ético viene al rescate. Quien alguna vez tuvo la suerte de conocer y hablar con Pyotr Nikolaevich recordará para toda la vida que no se trata de atributos externos: la capacidad de contenerse, hablar, mirar, incluso se nota a través del abrigo de un soldado. Para muchos, el profesor Shikhirev ha establecido un alto nivel de profesionalismo para la intelectualidad rusa (y en este caso no importa en qué siglo) ".

N.M. Lebedeva, Doctor en Psicología, Profesor, Jefe del Sector de Psicología Transcultural en el Instituto de Etnología y Antropología de la Academia de Ciencias de Rusia: "PN Shikhirev fue un asesor científico único, y esta singularidad residía en el hecho de que no" supervisaba "nada en absoluto: simplemente se comunicaba, y siempre en pie de igualdad, pero esta comunicación contenía las lecciones más importantes de la vida ... Con el paso del tiempo, trato de transmitir muchos de estos principios de vida a mis alumnos.

Se sabe que quien posee la información es dueño del mundo (especialmente en la era postindustrial). A muchos de mis compañeros no les gustó y todavía no les gusta compartir información: libros, artículos, etc. PN Shikhirev, incluso en la era del "hambre de libros", cuando cada libro sobre un tema, especialmente uno extranjero, valía literalmente su peso en oro, compartió sus libros (muchos de los cuales estaban en un solo ejemplar en el país) de manera generosa y desinteresada. Esto desencadenó una reacción en cadena de confianza y asistencia mutua.

P. N. Shikhirev se enamoró literalmente de la gente abierta, pensante, talentosa, ingeniosa y "obsesionada con la búsqueda de la verdad": habló con entusiasmo sobre los planes de investigación conjunta y los llamó "¡un hombre de mi tipo de sangre!", Lo que significó el mayor elogio y reconocimiento. ... En mi memoria eran pocos, pero todos trataban a Pyotr Nikolaevich con el mismo amor y admiración.

PN Shikhirev era un patriota ruso, y no pretenciosamente, sino internamente, profundamente. Con un brillante conocimiento del inglés, al comienzo de la perestroika, fácilmente pudo irse a Occidente, como hicieron muchos de sus colegas. Sin embargo, no lo hizo por razones de naturaleza profundamente personal. Él mismo me lo contó de esta manera: “Cuando comienzas a comunicarte con profesores estadounidenses, y ella te percibe como un igual, con respeto y confianza, se vuelve no solo indecente, sino imposible salir del país en este momento difícil. Cuando hablas profundamente sobre sus problemas y en serio, entendiendo su esencia, se vuelve obvio que las palabras y los hechos de una persona decente no pueden divergir, y si eres tan inteligente y moral, deberías estar allí, en tu país, con tu gente. Y si te respetas a ti mismo, y no se limite a pasear por la vida, entonces, de hecho, no tiene otra opción: irse o quedarse ".

Pyotr Nikolayevich dijo a todos los que vio fumar, considerando con razón tal actitud hacia su salud como un lujo y una estupidez inadmisibles: "Tienes que vivir mucho tiempo en Rusia". Cuando le preguntaban: "¿Por qué es ella, una vida así, e incluso larga?", Él siempre respondía: "Puedes vivir para ver cambios". Vivimos para ver los cambios, solo que la muerte prematura no salió de Rusia, llevándose aún a los más brillantes e indefensos ”.

G.U. Soldatova, Doctora en Psicología, Profesora, Jefa Adjunta del Departamento de Psicología de la Personalidad, Facultad de Psicología, Universidad Estatal de Moscú. M. V. Lomonosov: "Petr Nikolaevich es una persona brillante e inolvidable para mí. De sus muchos papeles, tuvo un gran éxito

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uno muy importante es ser profesor. Metodólogo brillante, enciclopedista, con fluidez en varios idiomas, siempre compartió generosamente sus conocimientos, dotado de un montón de ideas, empujó los horizontes de la investigación, expandiendo las fronteras de la ciencia nacional. Su excelente biblioteca, llena de publicaciones raras e inaccesibles en ese momento, siempre estuvo abierta a sus colegas y estudiantes. Constantemente elogiaba y exageraba a sus discípulos, admirando con toda sinceridad incluso los primeros pasos tímidos. Y así les inculcó la confianza y el deseo de desarrollo y mejora. Pyotr Nikolaevich despertó la imaginación de sus estudiantes, dibujándolos en viajes científicos. Al idealizar la ciencia, la hizo terriblemente atractiva, inculcando imperceptiblemente y sutilmente el gusto por la investigación científica. Pero, al esbozar tentadoras perspectivas de investigación, no se olvidó de volver a la realidad, formulando rígidamente su pregunta favorita: "¿Y para qué sirve todo esto?"

Es una gran suerte si podemos decir que hubo un Maestro en su vida. Los discípulos de Peter Nikolaevich tuvieron suerte: conocimos a una persona así. Y quien pudo, quiso y tuvo tiempo, estaba dedicado ".

T. A. Nestik, candidato de ciencias filosóficas, investigador principal del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de Rusia: "La vida de Pyotr Nikolaevich fue una vida de ideas, y él mismo fue una idea viva. Quizás por eso percibió el destino creativo de otras personas como propio, ayudando constantemente a todos a su alrededor. A Pyotr Nikolaevich le gustaba repetir las palabras de su padre:" Cuando veías madera, necesitas poder tira del mango de la sierra hacia ti, y luego deja que el otro tire, y en la vida - necesitas compartir con los demás ". Creía en sus alumnos, después de reunirnos con él lo dejamos inspirado y convencido de la necesidad de pensar cada vez más profundamente escribimos y hacemos. Ni un solo libro estuvo en su biblioteca durante mucho tiempo, estaban en constante movimiento, pasaban de mano en mano de sus estudiantes y colegas. Trataba sus conexiones comerciales de la misma manera. No es casualidad que en los últimos años, en el centro de los intereses científicos Peter Nikolaevich resultó ser redes sociales, confianza y capital social. Él mismo era la quintaesencia de una persona "red": constantemente presentaba a sus colegas, compartía sus interminables contactos. intermediario. De una manera asombrosa, pudo unir comunidades científicas y seguidores de diferentes tradiciones ideológicas, mostrando qué direcciones fundamentales están siendo desarrolladas por sus esfuerzos conjuntos. Pyotr Nikolaevich actuó como un "enlace" entre las comunidades científicas soviéticas y extranjeras, la herencia científica nacional prerrevolucionaria y los tiempos modernos, las culturas comerciales de Occidente y Oriente.

Pyotr Nikolaevich era un científico del "cerebro derecho": una intuición científica desarrollada hizo posible prever puntos de crecimiento en el desarrollo de la ciencia en los años venideros, un oído absoluto para la música y un conocimiento fluido de seis idiomas le permitieron cubrir simultáneamente horizontes culturales enteros como un entrelazamiento polifónico de ideas. Obligado en condiciones difíciles para el librepensador, como él dijo, "a crecer bajo el armario", Pyotr Nikolaevich nunca retrocedió y no perdió el ánimo. Iba a celebrar su 70 cumpleaños participando en un maratón, con la intención de tener una conversación en chino sobre la marcha ... "

L. M. Sosnina, PhD en Psicología, Investigador, Jefe del Archivo Científico del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias de Rusia "La imagen de Pyotr Nikolaevich como persona y científico en mi memoria está asociada con cualidades tales como su máxima honestidad, apertura, generosidad y actitud estricta hacia sí mismo y hacia los demás. Su memoria enciclopédica, aspiración creativa, amor por la vida, agudeza mental y humor chispeante despertaron la admiración entre colegas y estudiantes.Él me formó como científico, inculcó los fundamentos de una cultura del trabajo científico, altos criterios morales y éticos para evaluar su actividad creativa.En mi memoria, Pyotr Nikolaevich sigue siendo un ejemplo de un científico y una persona con quien aún comparo las acciones, actitudes y valoraciones de mi vida. actividad científica ".

I.R.Sushkov, Doctor en Psicología, Profesor del Departamento de Psicología, Universidad Pedagógica de Ivanovo: "Delante de mí hay una fotografía de Pyotr Nikolaevich, hablando con Serge Moskovichi con una taza de té. Una vieja cámara Zenit. Un sentimiento de juventud y belleza de la comunicación. Los sentimientos de libertad y amistad siempre han surgido al reunirse con PN Shikhirev, a pesar de la gran diferencia de edad. Él poseía una propiedad única, sabía cómo enseñar a pensar. Su sutil sentido del lenguaje, su asombrosa amplitud de visión obligó a otros a mirar las cosas familiares de una manera completamente nueva. Los obligó a recurrir a categorías primarias y construir todo el edificio de una idea científica sobre su base.

Su estudio estaba lleno de libros. Y cada libro que nombró o que simplemente pudo donar resultó ser exactamente el que más ayudó en su trabajo.

Hace unos diez años, dijo que había escrito cincuenta copias durante el verano. La fuerte impresión no se debió tanto al volumen de trabajo como al hecho de que cada página de su manuscrito estaba llena de profundos pensamientos de autor. Su ejemplo sigue provocándome un brillante sentimiento de envidia y el deseo de ser al menos un poco como él ".