Cada madre sueña que su hijo habla más rápido, e inmediatamente y de inmediato y sugerencias. EN vida real Esto sucede rara vez, porque el entrenamiento del habla es un proceso largo y que requiere mucho tiempo. Para lograr resultados rápidos y buenos en el desarrollo de un discurso de un niño amado, mamá tiene que hacer mucho trabajo y usar diferentes desarrollo de habla infantil. Los niños enseñan palabras y lenguaje en el proceso de comunicación permanente con ellos, mientras que más método efectivo Es entrenamiento en forma del juego.
Debe comenzar casi desde el nacimiento. Muchos padres creen erróneamente que si el bebé aún no está hablando, entonces no deberías molestarte en comunicarse con él. Pero el niño solo reconocerá las palabras e intentará repetirlas si los escuchan constantemente.
El más importante herramientas de desarrollo para niños de niños. Para el desarrollo del habla, poemas, cuentos de hadas, proverbios y canciones. Puedes Stockpenter con la misma Internet utilizando el mismo Internet donde puedes encontrar sitios completos dedicados a desarrollo temprano Los niños, así como la compra de discos de audio o libros con versos, cuentos de hadas y patters.
Comuníquese con el bebé, comentando constantemente sus acciones, describa los artículos que se toman en sus manos y lo que usted hace con ellos. Practica el diálogo con el bebé, pregunte preguntas simples Y pida mostrar y nombrar artículos, sus propiedades. Muy efectivo tomando una guía de la palabra, cuando lee el verso o el habla, proporcione al bebé la oportunidad de usar la palabra deseada. Si hace que sea difícil hacer esto, dígale el comienzo de la palabra.
Uso en calidad herramientas de desarrollo para libros para niños. Con ilustraciones coloridas. Para los libros especiales más pequeños con una cubierta dura. Mientras lee un cuento de hadas o un poema, asegúrese de mostrar sobre quién habla, explique las características de un carácter en particular, lea el diálogo utilizando una entonación diferente.
Es muy útil terminar, lo que no solo ayuda a mejorar el habla, sino también la coordinación del movimiento de los dedos. Juega con el bebé en Hide y busca: oculta el juguete o unos pocos juguetes y pida que los encuentre, mientras que vamos a pedir una descripción de un lugar donde están ocultos, pero no lo llamen.
Para el primer conocido de un niño con animales y objetos, los poemas son adecuados y funcionan de ellos. Enseñe tales poemas junto con el bebé, ofreciéndole a conocer las frases completas o las palabras individuales.
La metodología se realiza para asignar los siguientes medios de desarrollo del habla de los niños:
· Comunicación de adultos y niños;
· Cultural entorno lingüístico, discurso del tutor;
· Entrenamiento de discurso y lenguaje nativo en clase;
· ficción;
· diferentes tipos Arte (bien, música, teatro).
Considere brevemente el papel de cada medio.
Los medios más importantes para desarrollar el habla es la comunicación. La comunicación es la interacción de dos (o más) personas dirigidas a armonizar y combinar sus esfuerzos para establecer relaciones y lograr un resultado general (M. I. Lisin). La comunicación es un fenómeno complejo y multifacético de la actividad vital humana, actuando al mismo tiempo que: el proceso de interacción de las personas; proceso de información (intercambio de información, actividades, sus resultados, experiencia); medios y condición para transferir y aprender la experiencia social; la actitud de las personas entre sí; el proceso de influencia mutua de las personas el uno en el otro; Administración y comprensión mutua de las personas (B. F. PariGin, V. N. Parerov, B. F. Bodaliev, A. A. LeonTyev, etc.).
En la psicología doméstica, la comunicación se considera un lado de cualquier otra actividad y como actividades comunicativas independientes. En las obras de los psicólogos nacionales, se muestra convincentemente el papel de la comunicación con los adultos en el desarrollo mental general y el desarrollo de la función verbal del niño.
El habla, siendo un medio de comunicación, surge en una cierta etapa del desarrollo de la comunicación. La formación del habla es proceso difícil La interacción del niño con las personas que lo rodean realizan la ayuda de medios materiales y lingüísticos. Esto no surge de la naturaleza misma del niño, pero se forma en el proceso de su existencia en un entorno social. Su ocurrencia y desarrollo son causados \u200b\u200bpor las necesidades de la comunicación, las necesidades de la vida del niño. Las contradicciones que surgen en la comunicación conducen a la aparición y el desarrollo de la capacidad de equipaje del niño, para dominarlos todos los nuevos medios de comunicación, formas de habla. Esto se debe a la cooperación del niño con adultos, que se basa en características de la edad y las capacidades de los niños.
Selección de adultos ambiente, Los intentos de "cooperación" con él comienzan con un niño muy temprano. Psicólogo alemán, investigador autoritario del discurso de los niños V. Stern escribió en el siglo pasado, que "el comienzo del discurso se considera el momento en que el niño pronuncia sonidos asociados con la conciencia de su significado y la intención del mensaje. . Pero este momento tiene una historia preliminar, que esencialmente comienza desde el primer día ". Esta hipótesis fue confirmada por la investigación y la experiencia en la crianza de los niños. Resulta que la voz humana se distingue inmediatamente después del nacimiento. Separa el discurso de un adulto de la marca de horas y otros sonidos y reacciona con los movimientos al unísono con él. Este interés y atención al adulto es el componente inicial del fondo de la comunicación.
El análisis del comportamiento de los niños muestra que la presencia de un adulto estimula el uso del habla, comienzan a hablar solo en una situación de comunicación y solo a petición de un adulto. Por lo tanto, la técnica recomendó tanto como sea posible y con más frecuencia para hablar con los niños.
En la infancia preescolar, varias formas de niños con adultos son consistentes y reemplazados: una personalidad situacional (directa-emocional), situacional-negocio (sujeto-eficaz), personalidad cognitiva y entrante (M. I. Lisin).
Primera, directamente la comunicación emocional, y luego la cooperación empresarial define el surgimiento de la necesidad de la comunicación de un niño. Vientos en comunicación, el discurso actúa primero como actividad, dividido entre adultos y un niño. Más tarde, como resultado del desarrollo psíquico del niño, se convierte en la forma de su comportamiento. El desarrollo del habla se asocia con el lado cualitativo de la comunicación.
En los estudios realizados bajo el liderazgo de M. I. Lisina, se estableció que Har ACT EP Communication determina el contenido y el nivel de desarrollo infantil de los niños.
Las características del discurso de los niños están relacionadas con la forma de la comunicación lograda por ellos. Ir a mas formas complejas La comunicación está asociada con: a) con un aumento en la proporción de declaraciones entrantes; b) con el aumento de la actividad común del habla; c) Con un aumento en la proporción de declaraciones sociales. En el estudio de A. E. Reinsaine, se reveló que con una forma de comunicación de negocios situacionalmente, el 16,4% de todos los actos comunicativos se llevan a cabo con la ayuda de los agentes de Neopne y con un 3,8% ingresado-cognitivo. Con la transición a formas de comunicación entrantes, el vocabulario del habla, su sistema gramatical se enriquece, el "apego" del habla a una situación específica disminuye. El discurso de niños de diferentes edades, pero aquellos en un nivel de comunicación, es aproximadamente lo mismo en dificultad, diseño gramatical y exploración de propuestas. Esto testifica a la relación entre el desarrollo del habla y el desarrollo de actividades comunicativas. Es importante que la conclusión sea que para el desarrollo del habla, no es suficiente ofrecer un material de habla diverso al niño, es necesario establecer nuevas tareas de comunicación, lo que requiere nuevos medios de comunicación. Es necesario que la interacción con los alrededores enriqueció el contenido de la necesidad de la comunicación del niño (consulte la comunicación y el desarrollo del habla en los niños en la comunicación con adultos / bajo la ventaja y Lisina - M., 1985)
Por lo tanto, la organización de la comunicación significativa y productiva del maestro con niños es de suma importancia.
La comunicación del habla en la edad preescolar se realiza en diferentes tipos Actividades: En el juego, el trabajo, el hogar, las actividades de capacitación y los actos como uno de los lados de cada especie. Por lo tanto, es muy importante poder utilizar cualquier actividad para el desarrollo del habla. En primer lugar, el desarrollo del habla ocurre en el contexto de las actividades líderes. Con respecto a los niños de edad temprana, las actividades objetivas son. En consecuencia, el enfoque de los maestros debe ser la organización de la comunicación con los niños en el proceso de actividad con los objetos.
En edad preescolar gran importancia En el desarrollo del habla de niños tiene un juego. Su carácter está determinado por las funciones del habla, el contenido y los medios de comunicación. Para el desarrollo del habla, se utilizan todo tipo de actividades de juego.
En un juego creativo de rol, comunicativo por naturaleza, hay diferenciación de funciones y formas de habla. Se mejora con un habla dialógica, surge la necesidad de un discurso de monólogo conectado. El juego de reproducción de roles contribuye a la formación y desarrollo de las funciones de regulación y planificación del habla. Las nuevas necesidades de la comunicación y las actividades de juego líderes con inevitabilidad conducen a una masterización intensiva del lenguaje, su vocabulario y su sistema gramatical, como resultado de lo cual se vuelve más conectado (D. B. ELKONIN).
Pero no todos los juegos tienen un efecto positivo en el discurso de los niños. En primer lugar, debería ser un juego significativo. pero juego de rol Aunque activa el discurso, pero no siempre contribuye a dominar el significado de la palabra y mejorar la forma gramatical del habla. Y en casos de reentrenamiento, consumo de color inadecuado, crea condiciones para volver a formas incorrectas antiguas. Esto se debe a que el juego refleja las situaciones vitales familiares para los niños en los que se desarrollan los estereotipos de habla incorrecta. El comportamiento de los niños en el juego, el análisis de sus declaraciones le permite hacer conclusiones metodológicas importantes: el habla de los niños se mejora solo bajo la influencia de un adulto; En los casos en que la "reapperación" va, primero debe desarrollar una habilidad sólida del uso de la designación correcta y solo luego crear condiciones para la inclusión de la palabra en un juego independiente de niños.
Afecta positivamente el discurso de los niños a participar en el maestro en los juegos infantiles, la discusión del plan y el curso del juego, llevando su atención a la palabra, una muestra de discurso conciso y preciso, conversaciones sobre juegos gastados y futuros.
Los juegos en movimiento afectan el enriquecimiento del diccionario, levantando la cultura de sonido. Los juegos dramáticos contribuyen al desarrollo de la actividad del habla, el gusto e interés en las palabras artísticas, la expresividad del habla, las actividades artísticas y del habla.
Los juegos didácticos y impresos en la pared se utilizan para resolver todas las tareas de desarrollo de voz. Arreglan y aclaran el diccionario, las habilidades de la rápida selección de las palabras, cambios y la formación de palabras más apropiados, ejercen en la compilación de declaraciones conectadas, desarrollan discurso explicativo.
La comunicación en la vida cotidiana ayuda a los niños a aprender el diccionario del hogar necesario para sus medios de vida, desarrolla un discurso dialógico, resume una cultura de comportamiento del habla.
La comunicación en el proceso de trabajo (hogar, en la naturaleza, manual) ayuda a enriquecer el contenido de las ideas y el habla de los niños, repone un diccionario a los nombres de armas y objetos laborales, acciones laborales, cualidades, resultados laborales.
La gran influencia en el discurso de los niños tiene comunicación con compañeros, especialmente desde la edad de 4 a 5 años de edad. Al comunicarse con compañeros, los niños usan más activamente las habilidades de voz. Más variedad de tareas comunicativas que surgen en contactos de negocios Los niños, crean una necesidad de herramientas de habla más diversas. En las actividades conjuntas, los niños hablan de su plan de acción, ofrecen y solicitan ayuda, atraen entre sí a la interacción y luego lo coordinan.
Comunicación útil de los niños de diferentes edades. Unión con niños mayores pone a los niños en condiciones favorables Para percibir el discurso y su activación: imitan activamente las acciones y discursos, asimilan nuevas palabras, domina el discurso de rol en los juegos, los tipos más simples de historias por imágenes, sobre los juguetes. La participación de niños mayores en juegos con más joven, dijo a la historia de los cuentos de hadas, mostrando dramatización, contada por su experiencia, inventando historias, jugando escenas con juguetes contribuyen al desarrollo de la signalidad, la conexión, la expresividad de su discurso, habilidades de habla creativa. Sin embargo, debería enfatizar que influencia positiva Esta unificación de niños de diferentes edades en el desarrollo del habla se logra solo bajo la dirección del adulto. A medida que las observaciones de L. A. Penyevskaya demostraron, si es que lo dejó en Samonek, los ancianos a veces se vuelven demasiado activos, suprimen a los niños, comienzan a hablar prisa, descuidadamente, imitan su discurso imperfecto.
Por lo tanto, la comunicación es un medio principal de desarrollo del habla. Su contenido y su forma determinan el contenido y el nivel de habla de los niños.
Sin embargo, el análisis de la práctica muestra que no todos los cuidadores pueden organizar y utilizar la comunicación en los intereses de desarrollar el discurso de los niños. El estilo de comunicación autoritario está generalizado, en el que prevalecen las instrucciones del profesor. Dicha comunicación es formal, privada de sentido personal. Más del 50% de las declaraciones del educador no causan una respuesta de los niños, no hay suficientes situaciones que contribuyan al desarrollo del habla explicativa, la evidencia del habla, el razonamiento. Dominar la cultura, el estilo democrático de la comunicación, la capacidad de garantizar la llamada comunicación de sujeto-sujeto, en la que los interlocutores interactúan como socios iguales, es responsabilidad profesional del profesor de la guardería.
Un medio de desarrollo del habla en un sentido amplio es el entorno de lengua cultural. La imitación de los adultos del habla es uno de los mecanismos de dominar el idioma nativo. Los mecanismos internos del habla se forman en el niño solo bajo la influencia del discurso organizado sistemáticamente de adultos (N. I. ZHINKIN). Debe tenerse en cuenta que, imitar a otros, los niños adoptan no solo todas las sutilezas de pronunciación, redacción, frases de construcción, sino también esas imperfecciones y errores que se encuentran en su discurso. Por lo tanto, el discurso del maestro está sujeto a altas demandas: la capacidad de exploración y, al mismo tiempo, la exactitud, la lógica; conformación de la edad de los niños; corrección léxica, fonética, gramatical, orfoépesa; imágenes; expresividad, saturación emocional, riqueza de entonación, tranquilidad, volumen suficiente; Conocimiento y cumplimiento con las reglas de la etiqueta del habla; Cumplimiento de la palabra profesor de sus asuntos.
En el proceso comunicación de habla Con los niños, el profesor usa fondos no verbales (gestos, expresiones faciales, movimientos pantomímicos). Realizan funciones importantes: Ayuda a explicar emocionalmente y recordar el significado de las palabras. El gesto de etiquetado apropiado ayuda al aprendizaje de las palabras (redondas, grandes) relacionadas con representaciones visuales específicas. Mimic y la linterna ayudan a aclarar el significado de las palabras (alegre, triste, enojada, cariñosa) relacionada con la percepción emocional; contribuir a la profundización de las experiencias emocionales, memorizando el material (audible y visible); ayudar al enfoque de la situación educativa en las clases a la situación de la comunicación natural; Son muestras de comportamiento para niños; Perpetario junto con el lenguaje significa un importante papel social y educativo (I. N. Gorelov).
Uno de los activos fijos del desarrollo del habla es la capacitación. Este es un proceso objetivo, sistemático y sistemático, en el que, bajo la guía del educador, los niños son vistos por un cierto círculo de habilidades y habilidades del habla. K. D. USHINSKY, E. P. USHOVA, E. A. P. USHOVA, E. A. P. USHOVA, E. Fleirina y otros. E. I. Tyheva, el primero de los seguidores K. D. Ushinsky, usó el término "entrenamiento nativo" en relación con los niños. edad preescolar. Ella creía que "el aprendizaje sistemático y el desarrollo metodológico del habla y el lenguaje deberían estar en la base de todo el sistema educativo en el jardín de infantes".
Desde el principio de la formación de la metodología, aprender el idioma nativo se considera ampliamente: como un impacto pedagógico en el discurso de los niños en la vida cotidiana y en el aula (E. I. Tyheva, E. A. Fleina, más tarde O. I. Solovyova, A. P. USOVA, l. A. PENYEVSKAYA, MM Konified). En cuanto a la vida cotidiana, significa aquí promover el desarrollo del habla de un niño en la empresa conjunta del maestro con niños y en sus actividades independientes.
La forma más importante de organizar la capacitación del habla y el lenguaje en la metodología se considera clases especiales en las que colocan y resuelven a propósito ciertas tareas del desarrollo del habla de los niños.
La necesidad de tal forma de entrenamiento está determinada por una serie de circunstancias.
Sin sesiones de capacitación especiales, es imposible garantizar el nivel adecuado del desarrollo del habla de los niños. La capacitación en ocupaciones le permite realizar tareas de todas las secciones del programa. No hay una sola sección del programa, donde sea la necesidad de la organización de todo el grupo. El maestro selecciona a propósito ese material en la asimilación de los cuales los niños experimentan dificultades, desarrolla esas habilidades y habilidades que son difíciles de formar en otras actividades. A. P. USOVA creía que el proceso de aprendizaje contribuye al desarrollo del habla de los niños, tales cualidades que se desarrollan débilmente en condiciones normales. En primer lugar, estas son las generalizaciones fonéticas y lexico-gramaticales que constituyen el núcleo de las habilidades lingüísticas del niño y desempeñan un papel principal en la asimilación del lenguaje, el sonido de la pequeña, la construcción de declaraciones conectadas, etc. No todos los niños son espontáneamente, sin un liderazgo enfocado de un adulto, se están desarrollando generalizaciones de idiomas, y esto conduce al retraso en su desarrollo del habla. Algunos niños son incautados solo por formas elementales. discurso hablado, es difícil en las respuestas a las preguntas, no sepa cómo decir. Y por el contrario, en el proceso de aprendizaje, adquieren la capacidad de hacer preguntas, contar. "Todo lo que anteriormente pertenecía a las cualidades de la personalidad" creativa "se atribuyó al asesoramiento especial, cuando la capacitación se convierte en propiedad de todos los niños" (A. P. USOV). Las clases ayudan a superar la espontaneidad, resuelven el problema de desarrollar el habla sistemáticamente, en un sistema y secuencia específicos.
Las clases ayudan a realizar las posibilidades de desarrollo del habla en la infancia preescolar, el período más favorable para dominar la lengua.
En clase, la atención del niño está fijada a propósito en ciertos fenómenos lingüísticos, que gradualmente se convierten en el tema de su conciencia. En la vida cotidiana, la corrección del discurso no da el resultado deseado. Los niños que se apasionan por cualquier otra actividad no preste atención a las muestras de voz y no los siguen.
En Kindergarten, en comparación con la familia, hay una escasez de comunicación de voz con cada niño, que puede llevar a los retrasos en el desarrollo del habla de los niños. Las clases, con la organización metodológicamente correcta, en cierta medida, ayuda a compensar este déficit.
En clase, además del impacto del educador, el discurso de los niños está influenciado mutuamente por el discurso de los niños.
La capacitación en el equipo aumenta el nivel general de su desarrollo.
La originalidad de las clases en el idioma nativo. Las clases para el desarrollo del habla y la capacitación con su idioma nativo difieren de otros por el hecho de que son actividades básicas - habla. Las actividades del habla están relacionadas con la actividad mental, con actividad mental. Los niños escuchan, cree que responden a las preguntas, pregúnteles, comparen, sacan conclusiones, generalizaciones. El niño expresa sus pensamientos en la palabra. La complejidad de las clases es que los niños se involucran simultáneamente en diferentes tipos de actividades de habla mental: percepción del habla y discurso de auto-funcionamiento. Piensan en la respuesta, seleccione la palabra necesaria de su vocabulario, lo más adecuado en esta situación, extraiga gramaticalmente, utilice en la propuesta y una declaración conectada.
La originalidad de muchas clases en el idioma nativo es la actividad interna de los niños: un niño dice, otros escuchan, son pasivos, son activos internamente (seguidos de la secuencia de la historia, se empatan con el héroe, listos para agregar, Preguntar, etc.). Dicha actividad es una dificultad para los niños en edad preescolar, ya que requiere la atención arbitraria y el deseo de frenado de hablar.
La efectividad de las clases en el idioma nativo está determinada por la forma totalmente implementada por las tareas de software del maestro y la adquisición del conocimiento, se garantiza el desarrollo de habilidades y habilidades del habla.
Tipos de clases en su idioma nativo.
Las clases en idioma nativo se pueden clasificar de la siguiente manera: Dependiendo de la tarea principal, el contenido principal del software:
· Clases para la formación de un diccionario (inspección de la habitación, familiarización con las propiedades y cualidades de los objetos);
· Clases para la formación de un sistema gramatical de habla (juego didáctico ", que no se convirtió en", la formación de sustantivos de sustantivos. Números. Padda);
· Clases para la educación de la cultura sólida del habla (aprendiendo una prueba de sonido adecuada);
· Clases para la capacitación del habla conectada (conversaciones, todo tipo de informes),
· Clases para la formación de la capacidad de analizar el habla (preparación para aprendizaje de alfabetización),
· Clases para familiarización con ficción.
Dependiendo del uso del material visual:
· Clases en las que se usan objetos de la vida real, observando fenómenos de realidad (viendo objetos, observación de animales y plantas, excursiones);
· Clases con visibilidad visual: con juguetes (ver, contando los juguetes), pinturas (conversaciones, contadas, juegos didácticos);
· Clases de carácter verbal, sin apoyo para la visibilidad (resumiendo conversaciones, lectura artística y toma, repunte, juegos verbales).
Dependiendo del paso de aprendizaje, es decir. Dependiendo de si la habilidad del habla se forma (habilidad) por primera vez o consagraciones y automatiza. A partir de esto, la elección de los métodos y las técnicas de aprendizaje (en la etapa inicial de la capacitación, dijo una articulación contada de la maestra con hijos, una muestra de la historia, en las etapas posteriores, un plan de historia, su discusión, etc.) .
Cerca de esta clasificación para fines didácticos (por tipo lecciones de escuela), propuesto por A. M. Bourodich:
· Clases de acuerdo a un nuevo material;
· Clases para consolidar el conocimiento, las habilidades y las habilidades;
· Clases para generalizar y sistematizar el conocimiento;
· Total, o contabilidad y verificación, clases;
· Clases combinadas (mezcladas, combinadas).
(Nota al pie: cm: Borodin A. Metodología para el desarrollo del discurso de los niños. - M., 1981. - de 31).
Clases complejas recibidas generalizadas. Un enfoque integral para resolver problemas del habla, la combinación orgánica de diferentes problemas de desarrollo del habla y el pensamiento en una lección son un factor importante para mejorar la efectividad del aprendizaje. Las clases integrales tienen en cuenta las peculiaridades del dominio del idioma como un solo sistema de unidades lingüísticas heterogéneas. Solo la relación, la interacción de varias tareas conduce a la educación adecuada del habla, a la conciencia de algunos aspectos del idioma. La investigación realizada en virtud del liderazgo de F. A. Sokhina y O. S. UShakova, llevó a replicarse de su esencia y papel. No se entiende una simple combinación de tareas individuales, sino su relación, interacción, penetración mutua en un solo contenido. El principio de un solo contenido es el líder. "La importancia de este principio es que la atención de los niños no se distrae con los nuevos personajes y beneficios, y los ejercicios gramaticales, léxicos y fonéticos se llevan a cabo en palabras y conceptos ya familiares; Por lo tanto, la transición a la construcción de una declaración conectada se vuelve natural y no ganada "(UShakova O. S. Desarrollo de un discurso // temas psicológicos y pedagógicos de desarrollo del habla en Kindergarten / ed. F. A. Sokhina y O. S. UShakova. - M., 1987. P .23-24.)
Estos tipos de trabajo están integrados, que en última instancia se dirigen al desarrollo de un discurso de monólogo conectado. El lugar central en la lección se da al desarrollo del habla del monólogo. Palabra, ejercicios gramaticales, el trabajo en la educación de la cultura de habla sólida se asocia con el desempeño de las tareas para construir monólogos de diferentes tipos. La combinación de tareas en una ocupación integral se puede llevar a cabo de diferentes maneras: habla conectada, vocabulario, cultura sólida del habla; Discurso conectado, trabajo de vocabulario, sistema gramatical de habla; Discurso conectado, cultura sólida del habla, discurso gramaticalmente correcto.
Ejemplo de clase B. grupo mayor: 1) Discurso conectado: inventando la historia de hadas "la aventura de la liebre" según el plan propuesto por el educador; 2) redacción de palabras y gramática: la selección de definiciones para la palabra liebre, la activación de adjetivos y verbos, ejercicios para la aprobación de adjetivos y sustantivos en el parto; 3) Cultura sólida del habla: pruebas de pronunciación clara de sonidos y palabras, selección de palabras similares a sonido y ritmo.
Una solución integral a las tareas de voz conduce a cambios esenciales en el desarrollo del habla de los niños. La técnica aplicada en dichas clases proporciona un alto y medio nivel de desarrollo del habla de la mayoría de los niños educativos, independientemente de sus habilidades individuales. El niño desarrolla la actividad de búsqueda en el campo del lenguaje y el habla, se forma una actitud lingüística hacia el habla. La formación estimula los juegos de idiomas, el desarrollo propio de la capacidad lingüística, se manifiesta en el habla y el trabajo verbal de los niños (véase: Arushhanova AG, Formas de Yurustekina TM de aprendizaje organizado Lengua nativa y desarrollo de preescolares // Problemas del desarrollo del habla de preescolares y menores estudiantes / ed. A. M. Shakhnarovich. - M., 1993.)
Las clases dedicadas a la solución de una tarea también pueden construirse de manera integral en un contenido, pero utilizando diferentes técnicas de capacitación.
Por ejemplo, aprender a enseñar la pronunciación correcta del sonido W puede incluir: a) mostrar y explicar el ejercicio de la articulación, b) en la pronunciación del sonido aislado, c) ejercicio en el texto del habla conectada: contar con un sonido con frecuencia con sonido. Repetición de la diversión - Ejercicio en la dicción de la obra.
Clases integrantes, basadas en el principio de combinar varios tipos de actividades infantiles y diversos medios de desarrollo del habla, recibieron una evaluación positiva en la práctica. Como regla general, al mismo tiempo use diferentes tipos de arte, actividad de habla independiente del niño e integral en el principio temático. Por ejemplo: 1) leer la historia de las aves, 2) dibujo colectivo de aves y 3) enseñar a los niños en dibujos.
Por la cantidad de participantes, puede asignar clases de clase frontal, con todo el grupo (subgrupo) e individual. Los menores los niños lugar más grande Debe asignarse a clases individuales y subgrupos. Las clases frontales con su obligación, programadas, las regulaciones no son adecuadas para las tareas de formar la comunicación del habla como una interacción de sujeto. Sobre el fases iniciales Capacitación Es necesario utilizar otras formas de trabajo, lo que proporciona condiciones para el motor involuntario y la actividad del habla de los niños (ver: Arushhanova AG, Formas de Yurutaykina TM de aprendizaje organizado Lengua nativa y desarrollo de niños en edad preescolar // Problemas de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar y menores. estudiantes / ed. A. M. Shakhnarovich. - M., 1993. - P.27.)
Las reclamaciones para el desarrollo del habla y el aprendizaje del idioma nativo deben cumplir con los requisitos didácticos justificados en la didáctica general e impuestos a las clases en otras secciones del Programa de Kindergarten. Considere estos requisitos:
1. Preparación preliminar cuidadosa para la lección.
En primer lugar, es importante determinar sus tareas, contenido y lugar en el sistema de otras clases, conexión con otras actividades, métodos y técnicas de enseñanza. También considere la estructura y el curso de las clases, prepare el correspondiente material visual y literario.
Cumplimiento del material de las posibilidades relacionadas con la edad del desarrollo mental y del habla de los niños. Las actividades de habla educativa de los niños deben organizarse a un nivel de dificultad suficiente. La formación debe tener una naturaleza en desarrollo. A veces es difícil determinar la percepción de los niños del material delineado. El comportamiento de los niños sugiere al educador cómo cambiar un plan pre-pensado, teniendo en cuenta su comportamiento y reacción.
Naturaleza educativa de las clases (el principio de criar aprendizaje). En clase, se resuelve el conjunto de tareas de educación mental, moral, estética.
La influencia educativa en los niños está garantizada por el contenido del material, la naturaleza de la organización de la capacitación y la interacción del maestro con niños.
Naturaleza emocional de las clases. La capacidad de absorber el conocimiento, dominar las habilidades y habilidades no se puede desarrollar en niños pequeños por coerción.
De gran importancia es su interés en las clases que apoyan y se desarrollan a través de las técnicas de enfurecimiento, juegos y juegos, formación de imágenes y colorido. También se garantiza una actitud emocional en la clase mediante relaciones confiables entre el educador y los niños, la comodidad psicológica de los niños en el jardín de infantes.
La estructura de las clases debe ser clara. Por lo general, distingue tres partes, introductorias, básicas y definitivas. En la parte introductoria, se establecen conexiones con la experiencia pasada, se informa el objetivo de las clases, los motivos correspondientes de las próximas actividades se crean teniendo en cuenta la edad. Las tareas principales de las clases se resuelven en la parte principal, se utilizan varias técnicas de capacitación, se crean condiciones para las actividades de habla activa de los niños. La parte final debe ser breve y emocional. Su objetivo es consolidar y resumir el conocimiento adquirido en clase. Utiliza una palabra artística, escuchar música, canciones de canto, djEw y juegos rodantes, etc.
Un error común en la práctica es obligatorio y no siempre es relevante, a menudo formal evaluaciones de las actividades y el comportamiento de los niños.
La combinación óptima de una naturaleza de aprendizaje colectivo con un enfoque individual para los niños. Los niños que tienen un enfoque individual son especialmente necesarios por los niños que tienen un habla mal desarrollada, así como pobres, silenciosos o, por el contrario, incorporados excesivamente activos.
2. Organización adecuada de las clases.
La organización de las clases debe cumplir con todos los requisitos higiénicos y estéticos para otras clases (iluminación, pureza del aire, muebles para el crecimiento, la ubicación de la demostración y los folletos de un material visual; La estética de la habitación, beneficios). Es importante proporcionar silencio para que los niños puedan escuchar correctamente las muestras del discurso y el discurso del tutor.
Recomendamos formas ocasionales de organización infantil, contribuyendo a la creación de una atmósfera de comunicación confiable, en la que los niños se ven en las caras del otro, están cerca del educador (psicología existe importancia de estos factores para la efectividad de la comunicación del habla).
La contabilidad de los resultados de las clases ayuda a controlar el curso de la capacitación, la asimilación de los niños del programa Kindergarten, garantiza el establecimiento. realimentaciónLe permite programar formas de trabajar con niños tanto en clases posteriores como en otras actividades.
Clases de comunicación con trabajo posterior sobre el desarrollo del habla. Para elaborar habilidades y habilidades sólidas, es necesario arreglar y repetición del material en otras ocupaciones, en juegos, trabajo, en comunicación en la vida cotidiana.
Las clases en diferentes grupos de edad tienen sus propias características.
En los grupos más jóvenes, los niños todavía no saben cómo participar en el equipo, no consideran un discurso que enfrenta a todo el grupo. No saben cómo escuchar compañeros; El fuerte estímulo capaz de atraer la atención de los niños es el discurso del maestro. Estos grupos requieren un uso generalizado de la visibilidad, las técnicas de enseñanza emocionales, principalmente los momentos de sorpresa. Antes de los niños, no es una tarea de capacitación (no reportada: aprenderemos, y el educador le ofrece jugar, mirar la imagen, escuchar un cuento de hadas). Las clases son subgrupos e individuales. La estructura de las clases es simple. La primera vez de los niños no requiere respuestas individuales, aquellos que desean, todos juntos son responsables de las preguntas del maestro.
EN grupo medio La naturaleza de la actividad de aprendizaje cambia un poco. Los niños comienzan a realizar las características de su discurso, por ejemplo, las características de la prevención del sonido. Contenido complicado de clases. En clase, es posible poner una tarea de aprendizaje ("Aprenderemos a pronunciar el sonido" S "). Requisitos para la cultura de la comunicación del habla Aumento de la comunicación (HABLOS TVERS, uno por uno, no un coro, si es posible, frases). Aparecen nuevos tipos de clases: excursiones, enseñando diciendo, memorizando poemas. La duración de las ocupaciones aumenta a 20 minutos.
En los grupos escolares mayores y preparatorios, el papel de las ocupaciones frontales obligatorias de una naturaleza integral aumenta. El carácter de las clases está cambiando. Hay más clases verbales: varios tipos de contendimientos, el análisis de la estructura de sonido de la palabra, la composición de las propuestas, ejercicios gramaticales y léxicos especiales, juegos verbales. La aplicación de Clarity adquiere otras formas: las pinturas son cada vez más utilizadas: la pared y el escritorio, pequeños, los folletos. El papel del educador cambia. Ahora lidera la ocupación, pero contribuye a una mayor independencia del discurso de los niños, a menudo usa un patrón de habla. La actividad del habla de los niños es complicada: historias colectivas, contestación de textos de perestroika, lectura en personas, etc. En la preparatoria para la escuela, las clases se acercan a las lecciones de tipo escolar. La duración de las clases es de 30-35 minutos. Al mismo tiempo, no debemos olvidar que estos son niños de edad preescolar, por lo que es necesario evitar la sequedad, el didactismo.
La realización de clases en una mezcla en el grupo de edad es más difícil, ya que varias tareas educativas se resuelven al mismo tiempo. Hay los siguientes tipos de clases: a) Clases que se realizan con cada subgrupo de edad por separado y se caracterizan por contenido típico, métodos y técnicas de enseñanza por una edad; b) Clases con participación parcial de todos los niños. En este caso, los alumnos más jóvenes están invitados a la ocupación más tarde o antes de dejarlo. Por ejemplo, en clase con la imagen, todos los niños participan en su visualización y conversación. Las más altas preguntas son respondidas por los ancianos. Luego, los niños van con clases, y los ancianos se les dice en la imagen; c) Clases con la participación de todos los niños del grupo al mismo tiempo. Dichas clases se llevan a cabo en un material emocional interesante. Se puede dramatizar, leer y tomar un material visual, de diámetro. Además, las clases son posibles con la participación simultánea de todos los alumnos en un solo contenido, pero con diferentes tareas educativas sobre la base de la contabilidad de habilidades y habilidades del habla de los niños. Por ejemplo, en el campo de una imagen con una historia fácil: los más jóvenes están activos en la visualización, el promedio es una descripción de la imagen, los ancianos se presentan con una historia.
El educador del Grupo de varios años debería tener datos precisos sobre la composición de edad de los niños, conocer bien el nivel de su desarrollo del habla, para definir adecuadamente los subgrupos y programar, contenidos, métodos y técnicas de enseñanza para cada (ejemplos de clases en varias edad. Grupos, consulte: Clases de Herbova VV para el desarrollo del habla con niños de 4 a 6 años. - M., 1987; Herbova V. V. v. Reclama sobre el desarrollo del habla con niños de 2 a 4 años. - M., 1993.)
A principios de los 90. La discusión se desarrolló, durante la cual las clases como una forma de capacitación organizada de los preescolares se sometieron a una crítica aguda. Se observaron las siguientes deficiencias de las clases: la capacitación en clases es el principal objeto de la atención del educador en detrimento de otras actividades; Las clases educativas no están relacionadas con actividades infantiles independientes; La regulación de las ocupaciones conduce a una comunicación formal del educador con niños, una disminución y supresión de la actividad de los niños; La relación del maestro con niños se basa en una base docente y disciplinaria, un niño para un maestro es un objeto de exposición, y no un socio igual de comunicación; Las clases frontales no proporcionan la actividad de todos los niños del grupo; Utilizan la forma escolar de la organización; Aprender el idioma nativo no está dirigido al desarrollo de las actividades comunicativas; En muchas clases, no hay motivación del habla; Los métodos de aprendizaje reproductivos prevalecen (basados \u200b\u200ben la imitación del papel).
Algunos autores creen que deben abandonar las sesiones especiales en el desarrollo del habla, dejándolos solo en el mayor y preparatorio para los grupos escolares como clases en capacitación para la alfabetización. Las tareas de desarrollo del habla deben resolverse en otras clases, en el proceso de comunicación viva del maestro con niños (y las actividades conjuntas de los propios niños), diciéndole al niño a los interesados \u200b\u200by no en ocupaciones especiales para contar Texto especificado, la descripción de los objetos, etc. (Mikhaylenko N. YA., Korotkov N. A. Lugares y requisitos para actualizar el contenido de la educación preescolar. - M., 1991.)
Con este punto de vista, es imposible de acuerdo, contradice los datos científicos sobre el papel y la naturaleza de aprender el discurso nativo. No voltee la importancia de comunicar al maestro con los niños, una vez más enfatizamos que una serie de habilidades y habilidades del habla que conforman la base de la capacidad del lenguaje se forman solo en el contexto de la capacitación especial: el desarrollo del lado semántico de la Palabra, la asimilación de las relaciones antónicas, sinónimas y políticas entre las palabras, dominando los skys del discurso monológico conectado, etc. Además, un análisis de las deficiencias de la organización y los métodos de las clases no hablan sobre su inadecuación, sino sobre el Necesidad de mejorar su mejora en el nivel de capacitación profesional del educador. El maestro del jardín de infantes debe dominar la metodología para realizar clases correspondientes al general y principios metódicos, la capacidad de interactuar con los niños, teniendo en cuenta la forma de la característica de la comunicación de ellos.
El desarrollo del habla también se lleva a cabo en clases en otras secciones del Programa de Kindergarten. Esto se explica por la naturaleza de las actividades del habla. El idioma nativo actúa como un medio de aprendizaje a la naturaleza, matemáticas, música, actividades visuales, cultura física.
La ficción es la fuente más importante y un medio para desarrollar todos los lados del discurso de los niños y una herramienta única de crianza. Ella ayuda a sentir belleza lengua materna, Desarrolla el patrón de habla. El desarrollo del habla en el proceso de familiarización con la ficción ocupa un gran lugar en sistema general Trabajar con niños. Por otro lado, el impacto de la ficción en el niño se determina no solo por el contenido y la forma del trabajo, sino también el nivel de su desarrollo del habla.
Bellas artes, música, teatro también se utiliza en interés del desarrollo del habla de los niños. El impacto emocional de las obras de arte estimula el aprendizaje del idioma, causa un deseo de compartir impresiones. Los estudios metodológicos muestran la posibilidad de la influencia de la música, artes visuales En el desarrollo del habla. El valor de la interpretación verbal de las obras, se enfatiza las explicaciones verbales para los niños para el desarrollo de imágenes y expresividad del discurso de los niños.
Por lo tanto, varios fondos se utilizan para desarrollar el habla. La efectividad del impacto en el discurso de los niños depende de la elección correcta del desarrollo del habla y su relación. Al mismo tiempo, el papel decisivo se desempeña contando el nivel de formación de habilidades y habilidades del habla de los niños, así como la naturaleza del material lingüístico, su contenido y el grado de proximidad a la experiencia de los niños.
Para absorber varios materiales, se requiere una combinación de diferentes medios. Por ejemplo, con la asimilación del material léxico, cerca de los niños asociados con la vida cotidiana, la comunicación directa de los niños con adultos en las actividades del hogar se presenta hacia adelante. Durante esta comunicación, los adultos dirigen el proceso de dominar los diccionarios. Las habilidades del uso adecuado de las palabras se especifican y se fijan en pocas clases que realizan simultáneamente las funciones de la verificación y el control.
Al dominar el material, más distante de los niños o más complejos, la actividad de capacitación líder en las clases, es recomendable combinar con otras actividades.
El discurso de masterización es una de las secciones más complejas de la psicología de los niños, así como la pedagogía. Después de todo, inicialmente los niños ni siquiera tienen la oportunidad de concentrarse en nada, pero solo después de 1-2 años tienen tiempo para dominar el sistema más complejo. Signos - Idioma. Los medios de desarrollo del habla en los niños en edad preescolar son muy diversos. En este caso, la principal formación de habla ocurre durante la comunicación con el niño circundante por adultos. La comunicación también tiene una relación directa con el sujeto y actividad cognitiva. Además, debido al discurso de masterización, la psique de los niños se reconstruye, comienza a darse cuenta de lo que está sucediendo a su alrededor.
Herramientas de desarrollo del habla en niños en edad preescolar.
La técnica existente implica tal medio para desarrollar el habla en niños, ya que:
- El discurso del espectro, el entorno de lengua cultural;
- comunicación de niños con adultos;
- formación de discurso nativo en el marco de las clases;
- leyendo ficción;
- Apelar a varias artes.
Cada uno de ellos se le da su propio papel grande o más pequeño en el establecimiento del discurso de un niño.
La comunicación como los medios más importantes para desarrollar el habla en niños.
La comunicación es la más importante de todos los medios existentes para desarrollar el habla. En esencia, es una interacción entre las personas, que está dirigida a armonizar sus esfuerzos para lograr un objetivo común o establecer relaciones.
El principal medio de comunicación es el habla. Pero ocurre solo en una cierta etapa de comunicación. Al mismo tiempo, la formación de la actividad del habla es un proceso complejo, que involucra la interacción del niño y las personas que lo rodean. La formación de discurso ocurre en el proceso de la existencia del bebé en el entorno social en el contexto de la implementación de la necesidad de comunicación.
Debido al hecho de que, en el curso de la comunicación, surgen las contradicciones, el niño está formado habilidades de idioma, el bebé se apodera de todas las nuevas formas de habla. Pero esto sucede solo en la cooperación del niño con sus adultos que lo rodean.
Los expertos argumentan que la presencia de adultos es un excelente incentivo del consumo de voz. Es por eso que es tan importante lo más posible y con más frecuencia para hablar con sus hijos. Al mismo tiempo, el carácter, así como el contenido de dicha comunicación, actúa como un factor determinante para el nivel y el contenido del desarrollo del habla de cualquier niño. Al mismo tiempo, la comunicación del habla en el caso de los niños en edad preescolar ocurre en el contexto de una variedad de actividades.
Discurso del educador y ocupaciones especiales como un medio para desarrollar el habla en niños de edad preescolar.
A su vez, el discurso del profesor debe necesariamente tener una cultura de sistema de sonido. También debe caracterizarse por el contenido y la benevolencia del tono. El discurso del profesor puede estar indicando y evaluando. Como parte del entorno de la lengua cultural, se crea el entorno más favorable para el desarrollo de niños. Al mismo tiempo, para los niños, se caracteriza por una imitación activa de adultos con la pasión de todas las sutilezas de la redacción, pronunciación e incluso la construcción de frases individuales. Al mismo tiempo, las imperfecciones de los adultos del habla, también los errores en ella, los niños también se inclinan a copiar, que también deben tenerse en cuenta.
Como parte de las clases de habla especiales, se realiza el trabajo dirigido en el habla. Por lo tanto, sugieren la actividad del habla de cada uno de los niños. Al mismo tiempo, estas clases sugieren una variedad de actividades de los niños.
Literatura artística y arte como medio para desarrollar el habla en niños de edad preescolar.
Además de los activos fijos del habla en los niños, también hay auxiliares. Sin embargo, son importantes. En particular, la ficción es la fuente de desarrollo del habla más importante para cualquier niño. Pero su impacto depende en gran medida del nivel de desarrollo del habla. De una forma u otra, en las primeras etapas, es difícil sobreestimar el papel de los cuentos de hadas en el desarrollo del niño.
Todo tipo de arte tiene un impacto emocional en los niños. Sin embargo, actúa como un incentivo de la asimilación del lenguaje. Este artículo asume la interpretación verbal del trabajo de varios géneros, así como la explicación verbal para ellos.
En otras palabras, el desarrollo del habla en niños preescolares implica el uso de varias técnicas principales en varias combinaciones a la vez. Al mismo tiempo, las tareas específicas en el desarrollo del habla de los niños, junto con las peculiaridades de la edad, están determinando los momentos en la elección de técnicas y métodos de trabajo de voz con los niños.
La metodología se realiza para asignar los siguientes medios de desarrollo del habla de los niños:
comunicación de adultos y niños;
medio ambiente italiano cultural, discurso del profesor;
aprender el discurso y el lenguaje nativo en clase;
ficción;
Diferentes tipos de arte (fino, música, teatro).
Considere brevemente el papel de cada medio.
Los medios más importantes para desarrollar el habla es la comunicación. La comunicación es la interacción de dos (o más) personas dirigidas a armonizar y combinar sus esfuerzos para establecer relaciones y lograr un resultado general (M. I. Lisin). La comunicación es un fenómeno complejo y multifacético de la actividad vital humana, actuando al mismo tiempo que: el proceso de interacción de las personas; proceso de información (intercambio de información, actividades, sus resultados, experiencia); medios y condición para transferir y aprender la experiencia social; la actitud de las personas entre sí; el proceso de influencia mutua de las personas el uno en el otro; Administración y comprensión mutua de las personas (B. F. PariGin, V. N. Parerov, B. F. Bodaliev, A. A. LeonTyev, etc.).
En la psicología doméstica, la comunicación se considera un lado de cualquier otra actividad y como actividades comunicativas independientes. En las obras de los psicólogos nacionales, el papel de comunicación con los adultos en el desarrollo mental general y el desarrollo de la función de verbo y rube se muestra convincentemente.
El habla, siendo un medio de comunicación, surge en una cierta etapa del desarrollo de la comunicación. La formación de actividades del habla es un proceso complejo de interacción entre el niño con las personas que lo rodean realizadas con la ayuda de los fondos materiales y de prueba. Esto no surge de la naturaleza misma del niño, pero se forma en el proceso de su existencia en un entorno social. Su ocurrencia y desarrollo son causados \u200b\u200bpor las necesidades de la comunicación, las necesidades de la vida del niño. Las contradicciones que surgen en la comunicación conducen a la aparición y el desarrollo de la capacidad de equipaje del niño, para dominarlos todos los nuevos medios de comunicación, formas de habla. Esto se debe a la cooperación del niño con adultos, que se basa en las características de edad de edad y las capacidades de los niños.
La selección de un adulto del medio ambiente, los intentos de -para "con él comienzan con un niño muy temprano. Psicólogo alemán, un explorador autoritario del OET V. Stern de los niños, escribió en el siglo pasado que "el comienzo del discurso se considera comúnmente en el momento en que el niño ha pronuncia sonidos asociados con la conciencia de su significado y la intención de la mensaje. Pero este momento tiene una historia preliminar, que esencialmente comienza desde el primer día ". Esta hipótesis fue confirmada por la investigación y la experiencia en la crianza de los niños. Resulta que la voz humana se distingue inmediatamente después del nacimiento. Separa el discurso de un adulto de la marca de horas y otros sonidos y reacciona con los movimientos al unísono con él. Este interés y atención al adulto es el componente inicial del fondo de la comunicación.
El análisis del comportamiento de los niños muestra que la presencia de un adulto estimula el uso del habla, comienzan a hablar solo en una situación de comunicación y solo a petición de un adulto. Por lo tanto, la técnica recomendó tanto como sea posible y con más frecuencia para hablar con los niños.
En la infancia preescolar, varias formas de niños con adultos son consistentes y reemplazados: una personalidad situacional (directa-emocional), situacional-negocio (objetivo y efectivo), personalidad cognitiva y entrante (M. I. Lisin).
Primera, directamente la comunicación emocional, y luego la cooperación empresarial define el surgimiento de la necesidad de la comunicación de un niño. Vientos en comunicación, el discurso actúa primero como actividad, dividido entre adultos y un niño. Más tarde, como resultado del desarrollo psíquico del niño, se convierte en la forma de su comportamiento. El desarrollo del habla se asocia con el lado cualitativo de la comunicación.
En estudios realizados bajo el liderazgo de M. I. Lisina, se estableció que la naturaleza de la comunicación determina el contenido y el nivel de desarrollo del habla de los niños.
Las características del discurso de los niños están relacionadas con la forma de la comunicación lograda por ellos. La transición a formas de comunicación más complejas se asocia con: a) con un aumento en la proporción de declaraciones entrantes; b) con el aumento de la actividad común del habla; c) Con un aumento en la proporción de declaraciones sociales. En el estudio de A. E. Reinsaine, se reveló que con una forma de comunicación de negocios situacionalmente, el 16,4% de todos los actos comunicativos se llevan a cabo con la ayuda de los agentes de Neopne y con un 3,8% ingresado-cognitivo. Con la transición a formas de comunicación entrantes, el vocabulario del habla, su sistema gramatical se enriquece, el "apego" del habla a una situación específica disminuye. Discurso de niños de diferentes edades, pero aquellos en un nivel de comunicación, aproximadamente lo mismo en dificultad, diseño gramatical y la exploración de propuestas. Esto testifica a la relación entre el desarrollo del habla y el desarrollo de actividades comunicativas. Es importante que la conclusión sea que para el desarrollo del habla, no es suficiente ofrecer un material de habla diverso al niño, es necesario establecer nuevas tareas de comunicación, lo que requiere nuevos medios de comunicación. Es necesario que la interacción con los alrededores enriqueció el contenido de la necesidad del niño de comunicación1. Por lo tanto, la organización de la comunicación significativa y productiva del maestro con niños es de suma importancia.
La comunicación del habla en la edad preescolar se lleva a cabo en diferentes actividades: en el juego, el trabajo, el hogar, las actividades de capacitación y los actos como uno de los lados de cada especie. Por lo tanto, es muy importante poder utilizar cualquier actividad para el desarrollo del habla. En primer lugar, el desarrollo del habla ocurre en el contexto de las actividades líderes. Con respecto a los niños de edad temprana, las actividades objetivas son. En consecuencia, el enfoque de los maestros debe ser la organización de la comunicación con los niños en el proceso de actividad con los objetos.
En la edad preescolar, el juego es de gran importancia en el desarrollo del habla de los niños. Su carácter está determinado por las funciones del habla, el contenido y los medios de comunicación. Para el desarrollo del habla, se utilizan todo tipo de actividades de juego.
En un juego creativo de rol, comunicativo por naturaleza, hay diferenciación de funciones y formas de habla. Se mejora con un habla dialógica, surge la necesidad de un discurso de monólogo conectado. El juego de reproducción de roles contribuye a la formación y desarrollo de las funciones de regulación y planificación del habla. Las nuevas necesidades de la comunicación y las actividades líderes de los juegos son inevitables conducir a una maestría intensiva del idioma, su vocabulario y su sistema gramatical, como resultado de lo cual se vuelve más conectado (D.
B. Elkonin).
Pero no todos los juegos tienen un efecto positivo en el discurso de los niños. En primer lugar, debería ser un juego significativo. Sin embargo, el juego de juego se activa, pero no siempre contribuye a dominar el significado de la palabra y mejorar la forma gramatical del habla. Y en casos de reentrenamiento, consumo de color inadecuado, crea condiciones para volver a formas incorrectas antiguas. Esto se debe a que el juego refleja las situaciones vitales familiares para los niños en los que se desarrollan los estereotipos de habla incorrecta. El comportamiento de los niños en el juego, el análisis de sus declaraciones le permite hacer conclusiones metodológicas importantes: el habla de los niños se mejora solo bajo la influencia de un adulto; En los casos en que la "reapperación" va, primero debe desarrollar una habilidad sólida del uso de la designación correcta y solo luego crear condiciones para la inclusión de la palabra en un juego independiente de niños.
Afecta positivamente el discurso de los niños a participar en el maestro en los juegos infantiles, la discusión del plan y el curso del juego, llevando su atención a la palabra, una muestra de discurso conciso y preciso, conversaciones sobre juegos gastados y futuros.
Los juegos en movimiento afectan el enriquecimiento del diccionario, levantando la cultura de sonido. Los juegos dramáticos contribuyen al desarrollo de la actividad del habla, el gusto e interés en las palabras artísticas, la expresividad del habla, las actividades artísticas y del habla.
Los juegos didácticos y impresos en la pared se utilizan para resolver todas las tareas de desarrollo de voz. Arreglan y aclaran el diccionario, las habilidades de la rápida selección de las palabras, cambios y la formación de palabras más apropiados, ejercen en la compilación de declaraciones conectadas, desarrollan discurso explicativo.
La comunicación en la vida cotidiana ayuda a los niños a aprender el diccionario del hogar necesario para sus medios de vida, desarrolla un discurso dialógico, resume una cultura de comportamiento del habla.
La comunicación en el proceso de trabajo (hogar, en la naturaleza, manual) ayuda a enriquecer el contenido de las ideas y el habla de los niños, repone un diccionario a los nombres de armas y objetos laborales, acciones laborales, cualidades, resultados laborales.
La gran influencia en el discurso de los niños tiene comunicación con compañeros, especialmente desde la edad de 4 a 5 años de edad. Al comunicarse con compañeros, los niños usan más activamente las habilidades de voz. Una mayor variedad de tareas comunicativas que surgen en los contactos comerciales de los niños, crea una necesidad de herramientas de habla más diversas. En las actividades conjuntas, los niños hablan de su plan de acción, ofrecen y solicitan ayuda, atraen entre sí a la interacción y luego lo coordinan.
Utilidad de los niños de diferentes edades. La Unión con niños mayores pone a los niños en condiciones favorables para la percepción del habla y su activación: imitan activamente la acción y el habla, asimilan nuevas palabras, domina el discurso de papel en los juegos, los tipos más simples de historias por imágenes, sobre los juguetes. La participación de niños mayores en juegos con más joven, dijo a la historia de los cuentos de hadas, mostrando dramatización, contada por su experiencia, inventando historias, jugando escenas con juguetes contribuyen al desarrollo de la signalidad, la conexión, la expresividad de su discurso, habilidades de habla creativa. Sin embargo, se debe enfatizar que el impacto positivo de tal unificación de los niños de diferentes edades en el desarrollo del habla se logra solo bajo la dirección del adulto. A medida que las observaciones de L. A. Penyevskaya demostraron, si es que lo dejó en Samonek, los ancianos a veces se vuelven demasiado activos, suprimen a los niños, comienzan a hablar prisa, descuidadamente, imitan su discurso imperfecto.
Por lo tanto, la comunicación es un medio principal de desarrollo del habla. Su contenido y su forma determinan el contenido y el nivel de habla de los niños.
Sin embargo, el análisis de la práctica muestra que no todos los cuidadores pueden organizar y utilizar la comunicación en los intereses de desarrollar el discurso de los niños. El estilo de comunicación autoritario está generalizado, en el que prevalecen las instrucciones del profesor. Dicha comunicación es formal, privada de sentido personal. Más del 50% de las declaraciones del educador no causan una respuesta de los niños, no hay suficientes situaciones que contribuyan al desarrollo del habla explicativa, la evidencia del habla, el razonamiento. Dominar la cultura, el estilo democrático de la comunicación, la capacidad de garantizar la llamada comunicación de sujeto-sujeto, en la que los interlocutores interactúan como socios iguales, es responsabilidad profesional del profesor de la guardería.
Un medio de desarrollo del habla en un sentido amplio es el entorno de lengua cultural. La imitación de los adultos del habla es uno de los mecanismos de dominar el idioma nativo. Los mecanismos internos del habla se forman en el niño solo bajo la influencia del discurso organizado sistemáticamente de adultos (N. I. ZHINKIN). Debe tenerse en cuenta que, imitar a otros, los niños adoptan no solo todas las sutilezas de pronunciación, redacción, frases de construcción, sino también esas imperfecciones y errores que se encuentran en su discurso. Por lo tanto, el discurso del maestro está sujeto a altas demandas: la capacidad de exploración y, al mismo tiempo, la exactitud, la lógica; conformación de la edad de los niños; corrección léxica, fonética, gramatical, orfoépesa; imágenes; expresividad, saturación emocional, riqueza de entonación, tranquilidad, volumen suficiente; Conocimiento y cumplimiento con las reglas de la etiqueta del habla; Cumplimiento de la palabra profesor de sus asuntos.
En el proceso de comunicación del habla con los niños, el educador usa fondos no verbales (gestos, expresiones faciales, movimientos pantomímicos). Realizan funciones importantes:
Ayuda a explicar emocionalmente y recordar el significado de las palabras. El gesto de etiquetado apropiado ayuda a dominar el significado de las palabras (redondo, grande ...) asociado con representaciones visuales específicas. Mimic y la lámpara ayudan a aclarar el significado de las palabras (alegre, triste, enojada, cariñosa ...), asociada con la percepción emocional;
contribuir a la profundización de las experiencias emocionales, memorizando el material (audible y visible);
ayudar al enfoque de la situación educativa en las clases a la situación de la comunicación natural;
Son muestras de comportamiento para niños;
Perpetario junto con el lenguaje significa un importante papel social y educativo (I. N. Gorelov).
Tecnología moderna del desarrollo del habla de los preescolares.
Uno de los principales indicadores del nivel del desarrollo de las habilidades mentales del niño se considera la riqueza de su discurso, por lo que nosotros, los maestros, es importante apoyar y garantizar el desarrollo de habilidades mentales y de habla de los niños en edad preescolar.
Actualmente, de acuerdo con el FMAM al área educativa "Desarrollo de voz" incluye:
· La propiedad del habla como medio de comunicación y cultura;
· Enriquecimiento del diccionario activo;
· Desarrollo de un discurso dialógico y monológico gramaticalmente correcto.
· Desarrollo de la creatividad del habla;
· Desarrollo de la cultura del habla de sonido e entonación, audiencia phonderática;
· Conocimiento con la cultura de libros, la literatura infantil, la comprensión de la audiencia de los textos de varios géneros de la literatura infantil;
· Formación de actividad analítica y sintética de sonido como fondo de entrenamiento de alfabetización.
El desarrollo del habla en los niños en el presente es problema realLo que se debe a la importancia de un discurso coherente para los preescolares.
Una muestra de la historia del profesor se utiliza como la principal admisión de la capacitación. Pero la experiencia muestra que los niños reproducen la historia de un educador con cambios insignificantes, las historias son medios expresivos deficientes, el stock léxico de las palabras es pequeño, prácticamente no hay ofertas simples y complejas en los textos.
Pero la principal desventaja es que el niño no construye una historia, sino que se repite lo que escuchó. Para una ocupación, los niños tienen que escuchar varias historias monótonas.
NIÑOS Este tipo de actividad se vuelve aburrida y poco interesante, comienzan a distraerse. Se demuestra que cuanto más activo que el niño, más está involucrado en una actividad interesante, la mejor resultado. El educador debe alentar a los niños a la actividad de los habla, y también es importante estimular la actividad del habla y en el proceso de comunicación libre.
Al trabajar con niños, es necesario prestar mucha atención al desarrollo del habla y encontrar tecnologías de juego efectivas para el desarrollo del habla de los niños.
El concepto de "Tecnologías de Desarrollo del Habla" incluye un grupo de métodos y técnicas bastante extensos para organizar un proceso pedagógico en forma de una variedad de juegos pedagógicosque tienen el objetivo del aprendizaje y el resultado pedagógico correspondiente.
Se hizo evidente que es necesario cambiar las formas de trabajar como educador en el desarrollo del discurso de los preescolares. Estos fondos son tecnologías de desarrollo del habla. Para la formación y la activación del habla conectada de los preescolares se utilizan. las siguientes tecnologías:
· Tecnología "ABC de la comunicación" L.N. Shipitsy
· Tecnología "Desarrollo de la comunicación dialógica" a.g. Arushanova,
· "Entrenamiento de crear historias creativas",
· Tecnología Triz,
· Modelado,
· Materia,
· Tecnologías de entrenamiento para discurso figurativo:
Tecnología Aprendiendo a los niños comparando comparaciones.
Aprendizaje tecnológico para compilar metáforas.
Tecnología aprendiendo a elaborar misterios.
· Tecnología Synkievun
· Talegotherapy (ensayo de los niños de cuentos de hadas),
· Articulación y gimnasia de los dedos,
· Logritismo,
· Minidatización, dibujo.
Tecnología "ABC Communication"
La tecnología "Alfabeto de la comunicación" le permite desarrollar habilidades interpersonales con adultos y compañeros. La tecnología está dirigida a la formación de ideas sobre el arte de las relaciones humanas. "Alfabeto de la comunicación" es una colección de juegos y ejercicios especialmente desarrollados dirigidos a la formación de actitudes de motivación emocional hacia sí mismas, circundantes, compañeros y adultos, para crear experiencias de comportamiento adecuado en la sociedad que contribuyan al mejor desarrollo de la identidad de la identidad de El niño y prepáralo a la vida.
"Desarrollo de la comunicación dialógica".
Componentes fundamentales del desarrollo del discurso de niños de edad preescolar, según A.G. Arushanova, es un diálogo, creatividad, conocimiento, autodesarrollo. La tecnología está dirigida a la formación de competencia comunicativa, que se basa en la capacidad del niño para establecer la comunicación con las personas que lo rodean con fondos verbales y no verbales.
Modelado
Una amplia aplicación de la capacitación infantil ha recibido dicha tecnología como actividades simbólicas icónicas (modelado). Esta técnica ayuda a los maestros a designar claramente las conexiones y las relaciones elementales entre objetos, objetos de la realidad.
El modelado es un método en el que la validez del habla se puede representar en una forma visual. El modelo es un diagrama de un fenómeno que refleja sus elementos y comunicaciones estructurales, las formas, las partes y las propiedades más esenciales del objeto. En los modelos de declaraciones de habla conectadas, estas son su estructura, contenido (propiedades de los objetos en la descripción, la relación de los héroes y el desarrollo de eventos en la narración), fondos dentro de la comunicación textual.
En el desarrollo del desarrollo del habla, los niños aprenden a volver a contar, hacer historias creativas, componer cuentos de hadas, inventar enigmas y no residentes.
El modelado puede ser parte de Cada clase.
Métodos de modelado:
1. Modelado de propuestas (dibujos para niños de fragmentos de escena de héroes, artículos para el juego; teatros de avión; Flanneluga; ilustraciones de historias, cuentos de hadas, poemas)
2. Duty - Modelado esquemático (estructura de texto - círculo, roto en sectores (principio, medio, final); teatros de formas geométricas)
3. Modelado gráfico (estructura de la historia descriptiva sobre juguetes, transporte y otros; esquemas para historias, poemas; Esquema conjuntos para plan gráfico; esquemas de niños).
El uso del modelado en el contexto tiene un efecto positivo en el discurso de los niños.
Mnemotecnia
Mnemotechnics es un sistema de métodos y técnicas que aseguran la memorización efectiva, el ahorro y la reproducción de información, y por supuesto el desarrollo del habla.
Mnemotechnics: un sistema de diversas técnicas que facilitan la memorización y el aumento de la cantidad de memoria por la formación de asociaciones adicionales, la organización del proceso educativo en forma del juego. El principal "Secreto" MPM es muy simple y bien conocido. Cuando una persona en su imaginación combina varias imágenes visuales, el cerebro soluciona esta relación. Y en el futuro, al recordar una de las imágenes de esta asociación, el cerebro reproduce todas las imágenes conectadas previamente.
Mnemotechnics ayuda a desarrollar:
Pensamiento asociativo
RESUMEN Y MEMORIA AUDORTIVA
Resumen y atención auditiva.
Imaginación
Para trabajar en niños desde la edad muy temprana, ciertas habilidades y habilidades en el proceso de capacitación se introduzcan las llamadas mnemotas (esquemas).
Los esquemas de Mnemotabli sirven como material didáctico en el desarrollo del discurso coherente de los niños.
Uso mnemotable para:
Enriquecimiento del vocabulario.
Cuando entrenan historias,
En la negociación de la ficción,
Cuando memorizan los poemas.
Mnemotable es un esquema en el que se establece cierta información. Cómo se construye cualquier trabajo de simple a complejo.
El mural puede ser sujeto, incompleto y esquemático. Si los niños, se enfrentaron al modelo de sujeto, la tarea es complicada: se le da al sujeto. modelo esquemático. Este tipo de mnemotor incluye menos imágenes. Y solo después de eso es un esquema de mnemotor.
Para los niños de la edad preescolar junior y media, es necesario dar mpmotable de colores, porque Los niños permanecen en la memoria. Imágenes individuales: pollo - amarillo, ratón gris, árbol de navidad verde. Y para niños mayores - blanco y negro. Los preescolares mayores pueden participar en su dibujo y pintura.
Tecnologías de aprendizaje de voz
Tecnología Aprendiendo a los niños comparando comparaciones.
La capacitación de niños preescolares para comparar las comparaciones debe iniciarse con una edad de tres años. Los ejercicios se llevan a cabo no solo en el desarrollo del habla, sino también en su tiempo libre.
Modelo de comparación:
· El educador llama a cualquier objeto;
· Indica su signo;
· Determina el valor de esta característica;
· Comparación este valor Con el significado de la característica en otro objeto.
Por ejemplo:
Pollo (objeto número 1);
En color (signo);
Amarillo (valor de signo);
El mismo amarillo (valor de signo) en color (característica), como Sun (Objeto No. 2).
En la edad preescolar más joven, el modelo de comparación de comparación sobre la base del color, la forma, el sabor, el sonido, la temperatura, etc.
Al primer acristalamiento, la frase pronunciada por el maestro, por lo tanto, parece incómoda y algo ridícula, pero es repeticiones de una combinación tan larga que los niños entienden que un signo es un concepto más general que el significado de esta característica.
Por ejemplo:
"La pelota en forma de una ronda, la misma redonda en forma, como una manzana".
Hasta cuatro años, el profesor alienta a los niños a comparar las comparaciones para los signos específicos. Al estar a pie, el profesor ofrece a los niños para comparar el viento fresco a la temperatura con otros objetos. El adulto ayuda a un niño a hacer frases como: "El viento en la calle alrededor de la temperatura es tan frío como el aire en el refrigerador".
En el quinto año de vida, los entrenamientos son complicados:
· El espécimen no se pronuncia en el componente de la frase, y solo queda su significado (los dientes de león son amarillos como pollos);
· En comparaciones, la característica, el segundo objeto (la almohada es suave, la misma que la que acaba de disminuir).
A esta edad, los niños reciben más independencia al hacer comparaciones, la iniciativa se alienta en la elección de una característica que se va a comparar.
A la edad avanzada, los niños aprenden a hacer comparaciones independientemente para un educador específico. El profesor indica el objeto (árbol) y solicita comparaciones con otros objetos (color, forma, acción, etc.). Al mismo tiempo, el niño mismo elige valores de esta característica.
Por ejemplo:
"El árbol en color es dorado, como monedas" (el tutor establece un signo de color, y su valor es dorado, elegido por un niño).
Tecnología aprendiendo a los niños para compilar metáforas.
La metáfora es la transferencia de las propiedades de un artículo (fenómeno) a otro sobre la base de un rasgo común a ambas instalaciones asociadas.
Propósito del maestro: crear condiciones para la asimilación de los niños del algoritmo para compilar una metáfora. Si el niño aprendió el modelo de compilación de la metáfora, entonces puede crear una frase independientemente del plan metafórico.
Primero, es recomendable utilizar el algoritmo más simple para compilar una metáfora.
1. El objeto 1 (arco iris) se toma. Sobre él y estará compuesto por una metáfora.
2. Detecta una propiedad específica (multicolor).
3. El objeto 2 se selecciona con la misma propiedad (Flowle Glade).
4. Se determina la ubicación del objeto 1 (el cielo después de la lluvia).
5. Para la frase metafórica, es necesario tomar el objeto 2 y especificar la ubicación del objeto 1 ( Flores - Cielo despues de la lluvia).
6. Haz una propuesta con estas palabras (Flor Heavenly Polyana brillantemente brillaba después de la lluvia).
No es necesario llamar a los niños el término "metáfora". Lo más probable es que los niños sean frases misteriosas o envías reinas de un hermoso discurso.
Por ejemplo:
Los niños están invitados a mirar la imagen del paisaje de invierno, donde los bullfires están sentados en los sellos cubiertos de nieve.
Tarea: Haz una metáfora con respecto a estas aves.
El trabajo con los niños debe organizarse en forma de discusión. Como manual, se puede usar una hoja de papel en la que el tutor denota una secuencia de operaciones de pensamiento.
¿Qué pájaros se representan en sellos cubiertos de nieve?
Snegiri (el tutor en una hoja de papel escribe la letra "C" y pone la flecha a la derecha).
¿Y qué son?
Redondo, esponjoso, rojo (tutor especifica - "krasnogrudoy", y pone la letra "a" en una hoja de papel).
¿Y qué más le sucede a tales barriles rojos o un pecho rojo?
Cereza, manzanas ... (el tutor pone la flecha a la derecha desde la letra "K" y dibuja una manzana).
Entonces, ¿qué puedo decir sobre la corrida de toros, qué son?
SNEGIRI KRASNOGRUDA, como manzanas.
¿Y dónde están las corridas de toros?
En los árboles de Navidad cubiertos de nieve (el tutor coloca la flecha de la letra "C" y dibuja un abeto esquemático).
Uníjenos ahora estas dos palabras (el tutor es circular en el movimiento circular de la imagen de la manzana y comió).
¡Di estas dos palabras seguidas!
Manzanas de cierres cubiertos de nieve.
¿Quién hará una propuesta con estas palabras?
En el bosque de invierno apareció manzanas en focas cubiertas de nieve. Manzanas bosque de invierno Satisfecho con los ojos de los esquiadores.
Tecnología de enseñanza para niños..
Tradicionalmente, en la infancia preescolar, trabajar con enigmas se basa en su adivinación. Una respuesta fiel de un niño dotado a un enigma específico es muy rápidamente recordado por otros niños. Si el profesor establece el mismo enigma después de un tiempo, entonces la mayoría de los niños del grupo simplemente recuerdan la respuesta.
Desarrollando las habilidades mentales del niño, es más importante enseñarle a hacer sus propios acertijos que solo para adivinar familiares. En el proceso de elaboración de enigmas, todas las operaciones mentales del niño se están desarrollando, se alegra de la creatividad del habla.
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Nesterenko desarrolló modelos de misterios. La educación de los niños para elaborar los enigmas comienza con 3 años. Sin embargo, a esta era será un producto de habla colectiva, compuesto junto con adultos. Los niños mayores se componen de forma independiente, en un subgrupo, pareja.
Al trabajar con niños de edad preescolar, se utilizan tres modelos principales de misterios. El entrenamiento debe ir de la siguiente manera.
El educador destaca una de las placas con la imagen del modelo de la formulación del enigma y ofrece a los niños a hacer un enigma sobre cualquier objeto.
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¿Qué pasa igual? |
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Se elige un objeto (Samovar) para compilar un enigma. A continuación, los niños reciben características figurativas de acuerdo con el educador especificado.
¿En qué en color Samovar? - Brillante.
El tutor escribe esta palabra en la primera línea del lado izquierdo de la mesa.
¿Qué Samovar en acción? - Ganar (llenó la segunda línea del lado izquierdo de la mesa).
¿Qué es en forma? - Redondo (se llena la tercera línea de la parte izquierda de la tabla).
El educador solicita a los niños que comparen los valores listados de los signos y completen las líneas correctas de la tabla:
Por ejemplo: brillante - moneda, pero no una moneda simple, y una moneda rellena.
La placa puede verse de la siguiente manera:
Después de llenar el letrero, el profesor le ofrece leer el enigma, insertando entre las líneas de las columnas derecha e izquierda del paquete "como" o "pero no".
La lectura de los enigmas puede ocurrir colectivamente con todo el grupo de niños o por cualquier niño. El texto plegado es repetidamente repetido por todos los niños.
El enigma final sobre el Samovar: "Brillante, como una moneda bien tachonada; silbando como un volcán despertado; Ronda, pero no madura de sandía".
Recomendación: Es recomendable designar el signo en el lado izquierdo de la tabla para designar una palabra con una primera letra claramente seleccionada, y el objeto Sketch está permitido. Esto le permite capacitar a la memoria del bebé: un niño, sin saber leer, recuerda las primeras letras y reproduce la palabra en su conjunto.
El trabajo en el aprendizaje de los niños para componer mysters continúa en los siguientes modelos: en comparación con las acciones del sujeto ("bocanadas, como un nuevo tren"), al comparar un objeto con cualquier otro objeto, encontrarse común y diferente ("como un paraguas , pero en la pierna gruesa ").
Por ejemplo:
Verde claro como hierba de primavera.
Colmena, como la abeja voladora.
Oval, pero no un calabacín grueso. (Una aspiradora).
Paseos, pero no un hombre.
Vuela, pero no un avión.
Marcos, pero no cuerdas. (Galka)
Verde como hierba.
Shaggy, como un oso.
Bebado, pero no cactus. (Abeto).
Para desarrollar la creatividad verbal, se utilizan los Licamares. Como regla general, este poema consta de 5 líneas. Los limerices son creados por un grupo de niños, donde el profesor desempeña el papel principal. Tales clases que comenzamos con niños de 4 a 5 años. De las rimas anteriores con la adición de posteriores, obtuvimos un Limerick:
Vivido - había snegire
Rojo, como una luz.
A nosotros B. jardín de infancia llegado
Y los granos en el canal Kleval.
Así es como nos preocupamos por las aves.
En el proceso de elaboración de poemas, los niños no solo desarrollan creatividad verbal, aprenden a sacar conclusiones, la moralidad, cuidar su salud, sus seres queridos, "amigos con plumas".
Tecnología Synkievun
Sinwen - nueva tecnología En el desarrollo del discurso de los preescolares. Sinwen - poema sin rima de cinco líneas.
Secuencia de trabajo:
· Selección de artículos-artículos.
· Selección de palabras-acción que hace este objeto.
· Diferenciación de los conceptos de "palabras - objetos" y "palabras - acciones".
· Selección de palabras - Signos de objeto.
· Diferenciación de los conceptos "Palabras - Artículos", "Palabras - Acciones" y "Palabras - Signos".
· Trabajar en la estructura y diseño gramatical de la propuesta.
Articulación y dedo gimnasia.
Un lugar grande en el desarrollo del discurso de los niños ocupa el uso de la gimnasia de articulación. La gimnasia articulada es una combinación de ejercicios especiales dirigidos a fortalecer los músculos del aparato de articulación, el desarrollo de la fuerza, la movilidad y la diferenciación de los movimientos de los órganos involucrados en el proceso del habla. Articular gimnasia es la base para la formación de sonidos del habla: fonemas, y corrección de violaciones de la prevención de sonido de cualquier origen; Incluye ejercicios para capacitar la movilidad de los órganos de aparatos de articulación, el desarrollo de ciertas posiciones de los labios, el idioma, el cielo suave necesario para la pronunciación correcta, ambos sonidos y cada sonido de un grupo.
El propósito de la gimnasia de articulación es la producción de movimientos completos y ciertas disposiciones de los órganos del aparato de articulación necesarios para la pronunciación correcta de los sonidos.
El famoso Pedagogus Sukhomlinsky dijo: "Los orígenes de las habilidades y la custodia de los niños están en las puntas de sus dedos". Dedos de gimnasia es un sorteo de poemas o cualquier historias utilizando los dedos. Dicha capacitación de los movimientos de los dedos y los cepillos de la mano es un medio poderoso para desarrollar el pensamiento de un niño. En el momento de esta capacitación, aumenta el rendimiento de la corteza cerebral. Es decir, con cualquier entrenamiento motor, no ejercer las manos, sino el cerebro.
En primer lugar, el motor fino se asocia con el desarrollo del habla. En el cerebro, los centros de motor y los habla son los vecinos más cercanos. Y al conducir los dedos y los cepillos, la emoción del centro de movimiento se lanza a los centros de habla del cerebro y conduce a un fuerte aumento en la actividad acordada de las zonas de habla.
Logommika
"Logrit" en la versión ampliada suena como "Ritmo de la terapia del habla", es decir, eliminando las deficiencias del habla utilizando movimientos. En pocas palabras, cualquier ejercicio que combine movimientos de habla y rítmicos, ¡y hay un loggo! Durante tales ejercicios, se está desarrollando la respiración correcta del habla, se forma una comprensión del ritmo, el ritmo, la expresividad de la música, los movimientos y el habla, la capacidad de reencarnarse y moverse expresivamente de acuerdo con la manera seleccionada, mostrando y desarrollando sus habilidades creativas.
Aprendiendo a componer historias creativas.
La capacitación de los contenciones creativos ocupa un lugar especial en la formación de un discurso coherente de niños de edad preescolar. Sigue a los niños para enseñar declaraciones conectadas que se caracterizan por la independencia, la integridad, el vínculo lógico entre sus partes. Recopilación de una historia: actividades más complejas que contar. El niño debe de acuerdo con el tema especificado para determinar el contenido y seleccionar el formulario de voz de la narración. Una tarea seria es sistematizar el material, la presentación de la misma en la secuencia deseada, según el plan (educador o su propio). Las historias pueden ser descriptivas y complicadas. En este sentido, puede asignar tres categorías de historias:
1. Una historia sobre la percepción (sobre lo que el niño ve en el momento de la historia);
2. Historia de la memoria (sobre lo que percibió hasta la historia);
3. La historia sobre la imaginación (inventada, basada en el material ficticio, sobre la transformación de las representaciones disponibles)
La tecnología está diseñada para enseñar a los niños a elaborar dos tipos de historias:
· Texto de la naturaleza realista;
· Texto fantástico.
Por separado, puede resaltar la capacitación de los niños que le indican las pinturas en la tecnología de TA. Tkachenko, que es el uso de pinturas de escenas como apoyo visual al enseñar contando creativos. La clasificación de los aspectos creativos propuestos por el autor merece atención:
1. Elaborar una historia con agregar eventos posteriores.
2. Elaborar una historia con el objeto de reemplazo.
3. Elaboración de una historia con el reemplazo de la persona existente.
4. Elaborar una historia con la adición de eventos anteriores.
5. Elaboración de una historia con la adición de eventos precedentes y posteriores.
6. Elaborar una historia con la adición de un objeto.
7. Elaboración de una historia con la adición de una persona existente.
8. Elaborar una historia con la adición de objetos y personas actuas.
9. Elaborar una historia con un cambio en el resultado de la acción.
10. Elaborar una historia con el cambio de tiempo.
Cada una de las vistas propuestas de la historia creativa contiene la dirección de cambiar la trama. Esta técnica funciona bien en la formación de habilidades creativas contadas sobre el material de cuentos de hadas familiares. El tipo de historia creativa es la base para la transformación de la trama de cuentos de hadas.
Tecnología Triz
El uso hábil de las técnicas y los métodos de triz (la teoría de las tareas inventivas) ayuda con éxito a desarrollar inventario inventivo inventario, imaginación creativa, pensamiento dialéctico de los niños en edad preescolar.
El principal mecanismo de trabajo de Triz sirve como un algoritmo para resolver tareas inventivas. El trabajo principal de trabajar con niños es una búsqueda pedagógica. El maestro no debe dar un conocimiento confeccionado, para abrir la verdad frente a él, debe enseñarlo a encontrarlo. Si el niño establece la pregunta, no es necesario dar una respuesta lista inmediatamente. Por el contrario, es necesario preguntarle que él mismo piense en ello. Invitarlo al razonamiento. Y traiendo preguntas para asegurar que el niño mismo encuentre la respuesta. Si la pregunta no pregunta, entonces el maestro debe indicar la contradicción. Por lo tanto, pone al niño en una situación en la que necesita encontrar una respuesta, es decir,. Hasta cierto punto para repetir camino histórico Cognición del tema o fenómeno.
Las principales etapas de la metodología Triz.
1. Busque la esencia (hay un problema o una pregunta que debe resolverse). Y todos están buscando diferentes variantes Soluciones, ¿cuál es la verdad?
2. "Doble Mystery". En esta etapa, revelamos una contradicción: bueno.
Por ejemplo, el sol es bueno o malo. Buen calentamiento, malo puede quemar.
3. Resolución de estas contradicciones (utilizando juegos y cuentos de hadas).
Por ejemplo, se necesita un paraguas grande para esconderse debajo de la lluvia, pero se necesita pequeño para llevarlo en la bolsa. La solución de esta contradicción es un paraguas plegable.
Habilidad
Para el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar, tal técnica se utiliza como cuento de hadas. El desarrollo del discurso del niño en edad preescolar de la terapia de hadas es la forma más efectiva y asequible de mejorar las habilidades habladas. La terapia de hadas le permite resolver las siguientes tareas:
· Desarrollo del habla con contabilización, historias de un tercero, conjuntos contando y diciendo en un círculo, además de escribir sus propios cuentos de hadas.
· Detección de las habilidades creativas del niño, asistencia en su desarrollo.
· Reducir el nivel de agresividad y ansiedad. Desarrollo de habilidades comunicativas.
· Entrenamiento superando los miedos y las dificultades.
· Desarrollo de la capacidad de expresión competente de emociones.
Durante la composición de los cuentos de hadas, puede utilizar las siguientes técnicas:
· "Ensalada de cuentos de hadas" (mezclando diferentes cuentos de hadas);
· "Qué pasará si ... (la trama establece el educador);
· "Cambio de carácter de carácter (cuento de hadas en nueva manera);
· "Introducción a la historia de hadas de los nuevos atributos, héroes".
Juegos dramáticos, puesta en escena.
Los juegos dramáticos tienen un impacto eficaz en el desarrollo del discurso de los niños. En el juego, dramatización, hay una perfección de diálogos y monólogos, dominando la expresividad del habla. En la dramatización del juego, el niño busca conocer sus propias oportunidades en la reencarnación, en encontrar nuevos y en combinaciones de un amigo. Esto manifiesta la característica de la dramatización del juego como actividad creativa, actividades que promueven el desarrollo del discurso de los niños. Y, finalmente, la dramatización del juego es un medio de autoexpresión y la autorrealización infantil, que corresponde a un enfoque orientado a la personalidad en el trabajo con niños de edad preescolar.
Las tecnologías mencionadas anteriormente tienen un impacto significativo en el desarrollo del discurso de los niños de la edad preescolar. Las tecnologías educativas modernas pueden ayudar en la formación de intelectualmente audaces, independientes, originalmente reflexivos, creativos, capaces de tomar soluciones no estándar Personalidad.
