Úvod
Psychológia študuje zákonitosti vzniku, vývoja a fungovania duševných procesov, stavov, vlastností človeka zaoberajúceho sa určitou činnosťou, zákonitosti vývoja a fungovania psychiky ako osobitnej formy životnej činnosti.
Vlastnosti psychológie:
Psychológia je veda o najkomplexnejšom koncepte, aký ľudstvo pozná. Zaoberá sa vlastnosťou vysoko organizovanej hmoty zvanej psychika;
Psychológia je pomerne mladá veda. Jeho vedecký dizajn sa tradične spája s rokom 1879, keď nemecký psychológ W. Wundt na univerzite v Lipsku vytvoril prvé laboratórium experimentálnej psychológie na svete, zorganizoval vydávanie psychologického časopisu, spustil medzinárodné psychologické kongresy a tiež vytvoril medzinárodnú školu profesionálnych psychológov. To všetko poskytlo príležitosť na vytvorenie štruktúry psychologickej vedy;
psychológia má jedinečný praktický význam pre každého človeka, pretože vám umožňuje lepšie porozumieť sebe, svojim schopnostiam, silným a slabým stránkam, a tým zmeniť seba, riadiť svoje duševné funkcie, činy a správanie, lepšie porozumieť iným ľuďom a komunikovať s nimi; je potrebné, aby rodičia a učitelia, ako aj každý podnikateľ, robili zodpovedné rozhodnutia s prihliadnutím na psychický stav kolegov a partnerov.
Moderná psychológia je široko rozvinutá oblasť poznania, ktorá zahŕňa množstvo jednotlivých disciplín, vedných oblastí, odvetví a sekcií.
Účel tejto práce: študovať hlavné odvetvia psychológie.
1. Predmet, objekt, úlohy psychológie. Miesto psychológie v systéme vied
Psychológia je veda o zákonitostiach vzniku, vývoja a prejavov ľudskej psychiky a vedomia.
Predmetom psychológie je: psychika, jej mechanizmy a vzorce ako špecifická forma odrazu reality, formovanie psychologických charakteristík osobnosti človeka ako vedomého predmetu činnosti.
Obrázok 1 - Predmet štúdia psychológie
Hlavným predmetom psychológie sú sociálne subjekty, ich životne dôležité súvislosti a vzťahy, ako aj subjektívne a objektívne faktory, ktoré podporujú alebo bránia ich dosahovaniu vrcholov v živote a tvorivej činnosti.
Hlavné úlohy psychológie:
štúdium mechanizmov, vzorcov, kvalitatívnych znakov prejavu a vývoja duševných javov;
štúdium povahy a podmienok formovania duševných vlastností osobnosti v rôznych štádiách jej vývoja a v rôznych podmienkach;
využitie získaných vedomostí v rôznych oblastiach praktickej činnosti.
Psychológia ako oblasť humanitného a antropologického poznania úzko súvisí s mnohými vedami. Zaberá medzipolohu medzi filozofickými, prírodnými, spoločenskými a technickými vedami.
Filozofia - javy, ktoré psychológia v súčasnosti študuje, boli po stáročia označované všeobecným pojmom „duša“ a boli považované za predmet jedného z odvetví filozofie, nazývaného psychológia v 16. storočí.
Pedagogika - spolu s psychológiou študujú problematiku výchovy a vzdelávania.
Medicína a fyziológia poskytujú psychológii vedecké poznatky o psychike, presnejšie o jej materiálnom substráte: zmyslových orgánoch a vyšších nervových centrách.
Neurofyziológia a biológia viedli k rozvoju vedeckého aparátu psychológie, ktorý sa vďaka rozšírenej experimentálnej práci začal oddeľovať od filozofie aj fyziológie, pretože vzorce psychiky stanovené v laboratóriách sa nezhodovali s anatomickými a fyziologickými. Napríklad sa zistilo, že duševné procesy, ktoré sú produktom interakcie jednotlivca s vonkajším prostredím, sú samy osebe aktívnym kauzálnym faktorom správania.
Moderná psychológia teda úzko súvisí s rôznymi oblasťami vedy a praxe. Dá sa tvrdiť, že všade tam, kde je človek zapojený, je miesto pre psychologickú vedu. Preto rýchly rozvoj psychológie, jej zavedenie do rôznych oblastí vedeckej a praktickej činnosti viedlo k vzniku rôznych odvetví psychológie.
2. Hlavné odvetvia psychológie
Moderná psychologická veda je multidisciplinárna oblasť poznania a zahŕňa viac ako 40 relatívne samostatných odborov. Ich výskyt je spôsobený:
po prvé, rozsiahle zavedenie psychológie do všetkých oblastí vedeckej a praktickej činnosti,
po druhé, objavenie sa nových psychologických poznatkov.
Niektoré odvetvia psychológie sa od ostatných líšia predovšetkým v komplexe problémov a úloh, ktoré rieši ten či onen vedecký smer. Zároveň možno všetky odvetvia psychológie rozdeliť na základné (všeobecné alebo základné) a aplikované (špeciálne).
) Základné odbory psychologickej vedy majú všeobecný význam pre pochopenie a vysvetlenie rôznych duševných javov. To je základ, ktorý nielenže spája všetky odvetvia psychologickej vedy, ale slúži aj ako základ pre ich rozvoj. Základné odvetvia sú spravidla spojené pojmom „všeobecná psychológia“.
Všeobecná psychológia je odbor psychologickej vedy, ktorý zahŕňa teoretický a experimentálny výskum, ktorý odhaľuje najvšeobecnejšie psychologické zákonitosti, teoretické princípy a metódy psychológie, jej základné pojmy a kategórie.
Všeobecná psychológia – študuje zákonitosti duševného vývoja v najvšeobecnejšej a najabstraktnejšej forme. Toto je psychika dospelého (stredného veku) normálneho (nie chorého) človeka (bez ohľadu na mužov alebo ženy), v neustálych podmienkach života a činnosti.
Základné pojmy všeobecnej psychológie sú:
duševné procesy;
duševné vlastnosti;
duševné stavy.
Vznik všeobecnej psychológie ako samostatného a základného odboru psychologickej vedy je spojený s menom S.L. Rubinstein, ktorý v roku 1942 pripravil a publikoval hlavné všeobecné dielo „Základy všeobecnej psychológie“, ktoré zahŕňalo pokrokové úspechy domácej i svetovej vedy.
) Aplikované odbory psychológie sú tie, ktorých úspechy sa využívajú v praktických činnostiach. Vo väčšine prípadov sa pomocou aplikovaných odborov psychologickej vedy riešia konkrétne problémy v určitom smere.
Medzi odbory psychológie tradične patrí sociálna, pedagogická, vývojová, inžinierska psychológia, pracovná psychológia, klinická psychológia a psychofyziológia a diferenciálna psychológia.
Sociálna psychológiaštuduje sociálno-psychologické prejavy osobnosti človeka, jeho vzťahy s ľuďmi, so skupinou, psychologickú kompatibilitu ľudí, sociálno-psychologické prejavy vo veľkých skupinách (vplyv rádia, tlače, módy, fámy na rôzne komunity ľudí ).
Pedagogická psychológiaštuduje psychologické problémy, zákonitosti vývoja psychiky a osobnosti v procese výcviku a výchovy.
Psychológia súvisiaca s vekomštuduje ontogenézu psychiky, teda jej vývoj od počatia človeka až po jeho smrť; zákonitosti vývinu normálneho zdravého človeka, psychické charakteristiky a zákonitosti vlastné každému vekovému obdobiu: od detstva až po starobu, a v súvislosti s tým sa delí na detskú psychológiu, psychológiu dospievania a dospelosti, gerontopsychológiu (psychológiu staroby).
Môžeme rozlíšiť množstvo odvetví psychológie, ktoré študujú psychologické problémy konkrétnych druhov ľudskej činnosti.
Psychológia práceskúma psychiku v podmienkach ľudskej pracovnej činnosti, zákonitosti rozvoja pracovných zručností.
Inžinierska psychológiaštuduje zákonitosti procesov interakcie človeka a modernej techniky s cieľom ich využitia v praxi navrhovania, vytvárania a prevádzkovania automatizovaných riadiacich systémov a nových typov technológií.
Lekárska psychológiaštuduje psychologické charakteristiky činnosti lekára a správania pacienta, prejavy a príčiny rôznych porúch v psychike a správaní človeka, duševné zmeny, ktoré sa vyskytujú počas choroby, rozvíja psychologické metódy liečby a psychoterapie.
V rámoch klinická psychológia, ktorá študuje prejavy a príčiny rôznych porúch v psychike a správaní človeka, ako aj mentálne zmeny, ktoré sa vyskytujú pri rôznych ochoreniach, ako aj patopsychológiu, ktorá študuje odchýlky vo vývoji psychiky, kolaps psychika v rôznych formách patológie mozgu.
Psychofyziológiaštuduje fyziologické základy duševnej činnosti a diferenciálna psychológia študuje individuálne rozdiely v psychike ľudí.
Právna psychológiaštuduje psychologické charakteristiky právnej činnosti (napríklad vlastnosti správania účastníkov trestného konania, duševné problémy pri formovaní osobnosti zločinca, vlastnosti jeho správania atď.).
Diferenciálna psychológiaštuduje rozdiely medzi jednotlivcami, medzi skupinami jednotlivcov a príčiny a dôsledky týchto rozdielov.
Politická psychológiaštuduje psychologické zložky politického života a činnosti ľudí, ich nálady, názory, pocity, hodnotové orientácie a pod.
Psychológia umeniaštuduje vlastnosti a stavy jednotlivca alebo skupiny osôb, ktoré určujú tvorbu a vnímanie umeleckých hodnôt, ako aj vplyv týchto hodnôt na život jednotlivca a spoločnosti ako celku.
Okrem spomenutých existujú aj ďalšie odbory psychológie, ktoré sú nemenej zaujímavé pre vedecký výskum a nemenej významné pre praktickú ľudskú činnosť, medzi ktoré patria: vojenská psychológia, reklamná psychológia, environmentálna psychológia, zoopsychológia, športová psychológia, vesmírna psychológia atď.
Vojenská psychológiaštuduje psychológiu osobnosti bojovníka, psychológiu vojenského kolektívu a psychologické charakteristiky ich profesionálnych aktivít v rôznych formách a typoch.
Patopsychológiasa zameriava na charakteristiku duševných porúch v súvislosti s určitými nedostatkami v stavbe a funkciách organizmu, najmä u detí.
Parapsychológiaskúma abnormálne individuálne a sociálno-psychologické javy.
Psychológia náboženstvaštuduje psychologické faktory náboženského vedomia.
Ekologická psychológiaštuduje psychologické aspekty interakcie medzi človekom a prostredím.
Zoopsychológia(alebo komparatívna psychológia) odhaľuje vlastnosti a vzorce psychiky zvierat v rôznych časových štádiách obežných dráhach sveta zvierat.
Psychodiagnostikaje zameraný na vývoj metód na zisťovanie a meranie individuálnych psychologických charakteristík človeka.
Psychológia športusa venuje výskumu psychologických charakteristík športových aktivít.
Kozmická psychológiaMedzi jeho problémy patrí štúdium zvláštností duševných procesov, ktoré sa vyskytujú v ľudskom tele počas vesmírnych letov, vrátane vplyvu veľkých fyzických preťažení, neobvyklých podmienok prostredia a stavu beztiaže na ľudskú psychiku. Okrem toho tento odbor psychológie objasňuje zvláštnosti výkonu počas letu, najmä ak je potrebné konať v podmienkach extrémneho nedostatku času atď.
V posledných rokoch došlo k zrýchleniu virtuálna psychológia, ktorá študuje psychologické virtuálne reality a je postavená na špecifickom filozofickom základe.
Každá z týchto oblastí využíva teoretické a metodologické dedičstvo všeobecnej psychológie, no je bohatá na svoje vlastné metódy, prístupy a techniky.
Upozorňujeme, že aplikované sektory nie sú navzájom izolované. Najčastejšie jeden odbor psychológie využíva poznatky alebo metódy z iných odvetví. Napríklad vesmírna psychológia, ktorá sa zaoberá problémami psychologickej podpory ľudskej činnosti vo vesmíre, úzko súvisí s inžinierskou psychológiou, lekárskou psychológiou atď.
Všetky odbory psychologickej vedy vznikli a rozvíjali sa v dôsledku rozširovania sfér ľudskej činnosti, jej racionalizácie a zdokonaľovania. Rôzne odvetvia psychológie však nemožno považovať za jednoduchú praktickú aplikáciu psychologických zákonitostí (získaných ako výsledok výskumu napr. vo všeobecnej psychológii alebo sociálnej psychológii) na určité prípady života. Iba v procese riešenia konkrétnych praktických problémov, ktoré život a prax ľudí nastoľujú, možno správne položiť a pochopiť teoretické problémy psychológie a odhaliť všeobecné a konkrétne psychologické vzorce.
Preto sa v každom z týchto odvetví psychológie venuje veľké miesto teoretickému výskumu.
Vedecko-psychologický výskum môže byť úspešný len vtedy, keď nie je budovaný abstraktne, ale zohľadňuje praktické problémy. Psychológia tým, že študuje zákonitosti ľudskej psychiky, to nerobí izolovane od určitých druhov ľudskej činnosti, ale v súvislosti s nimi a s osobitným zámerom: využiť výsledky výskumu na zlepšenie týchto druhov činností.
Príloha predstavuje niektoré odvetvia modernej psychológie, ktorých je v súčasnosti viac ako 40.
Zo všetkého, čo bolo povedané vyššie, si možno predstaviť, aké široké je spektrum praktických aplikácií psychológie. Psychológia je jednou zo základných, systémotvorných vedných disciplín, ktorej budúcnosť leží na priesečníku vied, ktoré sa jej na prvý pohľad zdajú byť vzdialené.
Záver
Psychológia je teda vedná disciplína, ktorá študuje zákonitosti fungovania a vývoja psychiky. Psychológovia sú rozvetvená veda, ktorej početné časti spája jeden predmet – psychika. V súčasnosti je psychológia zložitým, rozvetveným systémom vedeckých a praktických poznatkov. Rozlišuje mnohé odvetvia, ktoré sú relatívne samostatnými oblasťami vedeckého a aplikovaného výskumu. Psychologické vedy možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín: základné a aplikované. Tieto časti sa rozlišujú podľa toho, koho psychika sa študuje, aký jej aspekt a za akých podmienok.
Základné vedy predstavujú základný systém javov, metódy ich skúmania a zákonitosti. Poznatky obsiahnuté v základných vedách majú všeobecný význam pre pochopenie a vysvetlenie psychológie ľudí bez ohľadu na to, kto sú títo ľudia a akým konkrétnym činnostiam sa venujú. Medzi základné vedy patrí predovšetkým všeobecná psychológia. Okrem nej do počtu základných vied možno zaradiť sociálnu psychológiu, diferenciálnu psychológiu, vývinovú psychológiu, ako aj množstvo oblastí vedeckého výskumu, ktoré zaujímajú hraničné postavenie medzi psychológiou a ostatnými vedami, vrátane psychofyziky, psychogenetiky a psychofyziológie.
Aplikované vedné odbory sú tie, v ktorých sa ľudská psychika a správanie študuje v rôznych typoch činností a ktorých výsledky je možné využiť v praxi (výsledky základného výskumu nie sú určené na ich priame praktické využitie). Základné vedy kladú a riešia otázky, ktoré sú rovnako dôležité pre všetky vedy bez výnimky, ako aj aplikované - otázky, ktoré sú zaujímavé najmä pre poznanie a pochopenie psychológie človeka v špeciálnych druhoch ľudskej činnosti.
Najznámejšie odvetvia psychológie: sociálna, pedagogická, vývojová, pracovná, inžinierska, manažérska, právna, politická, medicínska, umelecká, športová, anomálne javy, náboženstvo, rodina a manželstvo, psychodiagnostika, environmentálna, psycholingvistika, virtuálna atď.
Bibliografia
psychológia veda o vedomí
1. Gippenreiter Yu.B. Úvod do všeobecnej psychológie: Kurz prednášok / Yu.B. Gippenreiter. - M.: AST, 2010. - 352 s.
2.Gorbunova M.Yu. Cheat sheet na psychológiu / M.Yu. Gorbunova, T.V. Nožkina. - M: Allel, 2011. - 64 s.
Lukovtseva A.L. Psychológia a pedagogika. Priebeh prednášok / A.L. Lukovceva. - M.: KDU, 2008. - 192 s.
Nemov S.R. Všeobecná psychológia. Krátky kurz / S.R. Nemov. - Petrohrad: Peter, 2007. - 304 s.
Všeobecná psychológia. Učebnica pre vysoké školy / Ed. R.H. Tugusheva. - M.: Eksmo, 2006. - 560 s.
Doučovanie
Potrebujete pomôcť so štúdiom témy?
Naši špecialisti vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti získania konzultácie.
Akákoľvek psychologická štúdia zahŕňa určité fázy.
Prvé štádium- prípravný. Počas nej sa rôznymi prostriedkami študuje materiál, zbierajú sa predbežné informácie, zostavuje sa logická a chronologická schéma štúdia, vyberá sa kontingent predmetov, zostavuje sa plán na matematické spracovanie a popis celej štúdie. .
Druhá fáza- samotný experiment, realizovaný podľa špecifickej výskumnej metodológie a pozostávajúci z postupne prepojených väzieb - experimentálne série.
Tretia etapa- kvantitatívne spracovanie výskumných údajov, ktoré zahŕňa použitie rôznych štatistických techník na posúdenie spoľahlivosti získaných záverov.
Štvrtá etapa- interpretácia získaných údajov, ich interpretácia na základe psychologickej teórie, konečné objasnenie správnosti alebo omylu hypotézy.
Vedecké riešenie psychologických problémov predpokladá schopnosť aplikovať vhodnú psychologickú metodológiu v každom konkrétnom prípade.
Literatúra
Ananyev B. G. O problémoch moderného ľudského poznania. M.: Nauka, 1977.
Lomov B.F: Metodologické a teoretické problémy psychológie. M.: Nauka, 1984.
Metódy psychologického výskumu // Kurz všeobecnej, vývinovej a pedagogickej psychológie. M.; Osvietenstvo, 1982.
Test: Psychológia. Predmet psychológie ako veda, jeho úlohy a metódy.
1. Študujú sa sociálne a psychické prejavy osobnosti, jej vzťahy s ľuďmi...
a) psychológia.
b) diferenciál
V) sociálna
d) pedagogický
2. Cieľavedomé, systematicky uskutočňované vnímanie predmetov, o poznanie ktorých má človek záujem, je...
a) experiment
b) obsahová analýza
V) pozorovanie
d) metóda analýzy produktov činnosti
3. Psychologické techniky vytvorené na vzdelávacích materiáloch a určené na posúdenie úrovne zvládnutia vzdelávacích vedomostí a zručností sú známe ako testy...
A) úspechy
b) inteligencia
c) osobnosti
d) projektívne
4. Metóda skúmania štruktúry a povahy medziľudských vzťahov ľudí založená na meraní ich medziľudských rozhodnutí sa nazýva...
a) obsahová analýza
b) porovnávacia metóda
c) metóda sociálnych jednotiek
G) sociometria
5. Schopnosť výskumníka vyvolať nejaký mentálny proces alebo vlastnosť je hlavnou výhodou...
e) pozorovania
e) experimentovať
g) obsahová analýza
h) analýza produktov činnosti
6. Prítomnosť duše vysvetľovala všetky nepochopiteľné javy v živote človeka z hľadiska:
A) psychológia duše
b) psychológia vedomia
c) psychológia správania
d) psychológia ako reflexná činnosť mozgu
7. Znaky ontogenetického vývoja psychiky skúma ... psychológia.
a) lekárske
b) sociálne
V) Vek
8. Výraznou črtou domácej psychológie je používanie kategórie...
A) činnosti
b) v bezvedomí
c) posily
d) introspekcia
9. B.G. Ananyev označuje metódu longitudinálneho výskumu ako ...
A) organizačné metódy
b) empirické metódy
c) spôsoby spracovania údajov
d) interpretačné metódy
10. Krátky, štandardizovaný psychologický test, ktorý sa pokúša posúdiť konkrétny psychologický proces alebo osobnosť ako celok, je ...
1. pozorovanie
2. experiment
Testovanie
4. sebapozorovanie
11. Psychológia ako samostatná veda sa formovala v...
a) 40 rokov XIX storočia
b) 80-te roky XIX storočia
c) 90. roky XIX storočia
d) začiatok 20. storočia.
12. Aktívny zásah výskumníka do činnosti subjektu s cieľom vytvoriť podmienky na konštatovanie psychologickej skutočnosti sa nazýva ...
a) obsahová analýza
b) analýza produktov činnosti
c) rozhovor
G) experimentovať
13. Vplyv experimentátora na výsledky experimentu a ich interpretáciu je najvýznamnejší vo výskume...
a) psychofyziologické
b) „globálne“ jednotlivé procesy (inteligencia, motivácia, rozhodovanie a pod.)
V) psychológia osobnosti a sociálna psychológia
d) psychogenetické
14. Známy je smer v psychológii, ktorý študuje problémy rozvoja osobnosti, jej aktivity, sebarealizácie a sebazdokonaľovania, slobody voľby a honby za vyššími hodnotami, ktorý sa prejavuje túžbou po spravodlivosti, kráse a pravde. ako...
a) kognitívna psychológia
b) behaviorizmus
c) Freudizmus
G) humanistickej psychológie
15. Princíp, ktorý vyžaduje vytvorenie príčinno-dôsledkových vzťahov v procese výskytu duševných javov, je zásada ...
e) riadenie
e) rozvoj
a) determinizmus
h) systematické
16. Filozofickým základom humanistickej psychológie je..
a) pozitivizmus
b) existencializmus
c) pragmatizmus
d) racionalizmus
17. Princíp, ktorý vyžaduje zvažovanie mentálnych javov v neustálej zmene a pohybe, sa nazýva princíp...
d) determinizmus
e) rozvoj
g) prechod kvantitatívnych zmien na kvalitatívne
h) objektivita
18. Získavanie údajov o vlastných duševných procesoch a stavoch v čase ich vzniku alebo po...
a) pozorovanie
b) experiment
c) testovanie
G) introspekcia
19. Uznanie psychológie ako samostatnej vedy bolo spojené s...
A) vytvorenie špeciálnych výskumných inštitúcií
b) vývoj metódy introspekcie
c) vývoj metódy pozorovania
d) vydanie Aristotelovho pojednania „O duši“
Ontogenéza(z gréckeho ontos - jestvovanie a genéza - zrod, vznik) - ide o proces individuálneho vývoja; formovanie základných štruktúr psychiky jednotlivca v detstve a ďalšom živote. Individuálny vývoj (ontogenéza) je podľa teórie nemeckého biológa Ernsta Haeckela skrátený vývoj ľudského rodu (fylogenéza), t.j. v procese svojho individuálneho vývoja dieťa opakuje etapy ľudskej histórie.
Vývoj ľudskej psychiky v procese jeho života (v ontogenéze) zahŕňa komplexné prelínanie niekoľkých vývojových línií: psychosomatického (vývoj nervovej sústavy); sexuálny vývoj; zmeny súvisiace s vekom; kognitívny rozvoj kognitívnych duševných procesov (vnímanie, pamäť, myslenie, reč, inteligencia); emocionálno-vôľový vývoj; osobný rozvoj; morálny rozvoj; rozvoj činností a zručností. Pre vedecké účely sa analyzuje každý smer vývoja ľudskej psychiky, hoci v reálnom živote sú všetky tieto typy vývoja úzko prepojené, prepojené a determinované tak dedičnými (genetickými) faktormi, ako aj vplyvmi vonkajšieho sociálneho prostredia.
Genotyp je vrodená, geneticky predurčená charakteristika organizmu. Ale keďže sa organizmus vyvíja a existuje v určitom prostredí, ktorému sa prispôsobuje, formujú sa získané vlastnosti; Geneticky predurčené vlastnosti organizmu sa vyvíjajú a prejavujú jedinečným spôsobom. V dôsledku toho sa vytvára fenotyp. Interakcia dedičnosti, vrodenosti, podmienok vnútromaternicového vývoja a osobných skúseností sa vyskytuje komplexným spôsobom, čo spôsobuje individuálne rozdiely u ľudí. Dedičnosť umožňuje veľmi široké hranice vo vývoji správania. V rámci týchto hraníc bude výsledok vývoja závisieť od vonkajšie prostredie stanovište: jeden alebo druhý environmentálny faktor sa prejaví odlišne v závislosti od špecifík dedičnosti. Na druhej strane, rovnaký dedičný faktor sa v rôznych podmienkach prostredia prejaví inak.
Vonkajšie prostredie zahŕňa súbor rôznych podnetov (vzduch, jedlo, rodinné prostredie, vplyv priateľov, výchovné podmienky, kultúrne a národné normy správania a pod.), na ktoré jedinec počas celého života reaguje a ktoré ovplyvňujú jeho psychický vývin, osobnosť. vlastnosti, fyzické zdravie atď. Debata o tom, ktorý faktor – dedičnosť alebo prostredie – je rozhodujúca, dodnes neprestala, len sa presunula do experimentálnej sféry.
Anglický psychológ Hans Jurgen Eysenck sa teda domnieva, že inteligenciu určuje z 20 % vplyv prostredia a z 80 % vplyv dedičnosti. Dvojčatá rovnakého pohlavia majú takmer rovnakú dedičnosť a korelačný koeficient ich inteligenčných ukazovateľov je 0,9. Dvojčatá, bratia a sestry opačného pohlavia sú si geneticky podobní, ale nie identickí vo svojej dedičnosti. Korelačný koeficient ich inteligencie je 0,5. Zároveň Postupom času sa dvojčatá rovnakého pohlavia vychovávané v rôznych podmienkach budú líšiť. Napríklad jedno z dvojčiat sa môže stať zločincom a druhé vynikajúcim právnikom.
teda interakcia dedičnosti a prostredia určuje individuálne vlastnosti ľudskej psychiky. Debata medzi psychológmi o tom, ktorý faktor je rozhodujúci v procese vývoja - dedičnosť alebo prostredie - viedla k vzniku konvergenčné teórie oba faktory. Jej zakladateľ William Stern veril, že tak dedičný talent, ako aj prostredie určujú zákonitosti vývoja dieťaťa. Inými slovami, rozvoj je výsledkom zbližovania vnútorných sklonov s vonkajšími životnými podmienkami.
Ľudský život a činnosť sú determinované jednotou a interakciou biologických a sociálnych faktorov, pričom vedúca úloha týchto faktorov je.
Duševný vývoj dieťaťa- ide o proces rozvíjania jeho schopností prostredníctvom osvojovania si obsahu ľudskej kultúry. Zdroje rozvoja sú:
- 1) interakcia dieťaťa s realitou, najmä sociálnou, s dospelými ( L. S. Vygotsky);
- 2) asimilácia sociálnych skúseností dieťaťa, stelesnená v produktoch materiálnej a duchovnej výroby (A. V. Zaporozhets).
Popis prezentácie Psychológia dieťaťa Štúdie vývojovej psychológie: vzory z diapozitívov
Vývojová psychológia študuje: zákonitosti formovania psychiky, skúma mechanizmy a hnacie sily tohto procesu, analyzuje rôzne prístupy k pochopeniu podstaty psychiky, jej funkcií a genézy, skúma rôzne aspekty formovania psychiky, jej zmeny v procese činnosti a komunikácie. vedomosti.
Detská psychológia je oblasť psychologickej vedy, ktorá študuje faktory a vzorce vývoja dieťaťa v ontogenéze. Predmetom štúdia je vyvíjajúce sa zdravé dieťa, ktoré sa mení v ontogenéze. Predmet - štúdium vývinových znakov v každej vekovej fáze, štúdium príčin a mechanizmov prechodu z jedného vekového obdobia do druhého, štúdium všeobecných vzorcov a trendov v tempe a smerovaní duševného vývoja
Ciele (teoretické) Štúdium hybných síl, zdrojov a mechanizmov duševného vývinu počas detstva. Periodizácia duševného vývoja v ontogenéze. Štúdium vekových charakteristík a zákonitostí výskytu (vznik, formovanie, zmena, zlepšenie, degradácia, kompenzácia) duševných procesov. Stanovenie schopností súvisiacich s vekom, charakteristík, vzorcov vykonávania rôznych typov činností, získavanie vedomostí.
Ciele (praktické) Stanovenie vekových noriem psychických funkcií, identifikácia psychických zdrojov a tvorivého potenciálu dieťaťa. Vytvorenie služby pre systematické sledovanie napredovania duševného vývinu, duševného zdravia detí a pomoc dospelým v problémových situáciách. Vývoj obsahu pre vekovú a klinickú diagnostiku. Vykonávanie funkcií psychologickej podpory a pomoci v krízových obdobiach v živote dieťaťa. Hľadať najoptimálnejšie formy organizácie kontinuálneho vzdelávania.
Vzťah dieťaťa a pedagogickej psychológie spočíva v tom, že poznanie vekových charakteristík dieťaťa umožňuje učiteľovi kompetentne budovať výchovno-vzdelávací proces: Na základe zohľadnenia individuálnych vekových osobitostí dieťaťa Určiť obsah, formy a metódy rozvoja, výchovy a vzdelávania dieťaťa, Organizovať vývinový priestor, sledovať vývin Poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu vývinu detí a rodín, vykonávať nápravno-vývojovú prácu, preventívne opatrenia, zvyšovať psychickú gramotnosť rodičov
Základné pojmy detskej psychológie Rast – kvantitatívne somatické zmeny Dozrievanie – proces, ktorý v organizme prebieha spontánne pod vplyvom vnútorne naprogramovaných a vnútorne riadených rastových impulzov. Vývoj je proces nezvratných, riadených a prirodzených zmien, vedúcich k vzniku kvantitatívnych, kvalitatívnych a štrukturálnych premien ľudskej psychiky a správania A. A. Rean
Formy vývoja Fylogenéza je proces formovania mentálnych štruktúr počas biologickej evolúcie druhu alebo sociokultúrnej histórie ľudstva ako celku. Ontogenéza je proces individuálneho vývoja človeka od narodenia až po smrť.
Oblasti rozvoja Psychofyzické – zahŕňa vonkajšie (výška, hmotnosť) a vnútorné (kosti, svaly, mozog, zmyslové orgány, konštitúcia, neuro- a psychodynamika) zmeny v tele dieťaťa. Psychosociálne – zahŕňa zmeny v emocionálnej a osobnej sfére dieťaťa, jeho medziľudských vzťahoch, sebapoňatí a sebauvedomení. Kognitívne – zohľadňuje všetky aspekty kognitívneho vývoja.
Podmienky rozvoja Ide o premenlivé faktory, bez ktorých je rozvoj nemožný. V zahraničnej psychológii – dedičnosť a prostredie. V rámci kultúrno-historickej koncepcie ide o morfofyziologické znaky substrátu duševných procesov (vlastnosti mozgu, komunikácia s inými ľuďmi). Podmienky fungujú ako sprostredkovateľ medzi jednotlivcom a kultúrou.
Hnacou silou vývoja sú tie procesy, počas ktorých vznikajú všetky nové útvary a dochádza k najvýznamnejším zmenám v ontogenéze: ide o nasadenie genetických programov (St. Hall, S. Buller); ide o konvergenciu dvoch faktorov: prostredia a dedičnosti (V. Stern); to je učenie (L. S. Vygostky); ide o ľudskú činnosť v poprednom type činnosti (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin); to je komunikácia ako aktivita akéhokoľvek veku (M. I. Lisina); toto je voľná akcia (V.P. Zinchenko); ide o nadsituačnú činnosť človeka (A. V. Petrovský).
Faktory vývoja Dedičnosť nie sú len individuálne črty, ktoré ovplyvňujú správanie (napríklad vlastnosti HND), ale aj vrodené programy správania, ktoré obsahujú určité počiatočné časy a vývojové štádiá. Dedičnosť vytvára podmienky pre rozvoj Dedičnosť je vlastnosť živých organizmov reprodukovať svoju organizáciu; schopnosť žiť a rozvíjať sa v určitých podmienkach; poskytuje účinnejšie prispôsobenie tela životným podmienkam. Zdedené: špecifické a špecifické vlastnosti, farba očí, tvar ucha, telesné vlastnosti, vlastnosti činnosti vnútorných orgánov, metabolické programy medzi bunkou a vonkajším prostredím, vlastnosti systémov analyzátorov, štrukturálne vlastnosti nervového systému a mozgu, duševné a somatické choroby
Rozvojové faktory. streda. Prostredie je chápané ako interakcia človeka s okolitým svetom. Prostredie je zdrojom rozvoja, pretože obsahuje to, čo musí človek ovládať. Prostredie tvoria 4 koncentrické štruktúry (U Bronfenbrenner). Mikrosystém je štruktúra činností, sociálnych rolí a medziľudských vzťahov človeka s konkrétnym prostredím (rodinou). Mezosystém je štruktúra interakcie medzi dvoma alebo viacerými prostrediami (rodina a práca, rodina a materská škola, rodina a verejné inštitúcie). Exosystém je priestor, kde dochádza k významným udalostiam (kruh najčastejšej komunikácie). Makrosystém_ subkultúra, hodnoty, tradície. Toto je najvplyvnejšie prostredie, ktoré si podmaňuje ostatné vnútorné systémy.
Kultúrno-historický koncept L. S. Vygotského Základné ustanovenia: Dieťa pri narodení vstupuje do určitého kultúrno-historického priestoru (hmotné predmety, idey a hodnoty) Existujú špeciálne predmety – znaky, ktoré majú dvojakú (hmotnú a ideálnu) povahu. Takéto znaky sú slová ľudskej reči. Slová vyvolávajú v mysli človeka konkrétne obrazy. Slovo (znak) nie je len názvom predmetu, ale aj prostriedkom vnútorného duševného života človeka. Ľudské správanie sa uskutočňuje prostredníctvom znakov, ktorých systém tvorí reč. Reč oslobodzuje človeka od vplyvu aktuálnej situácie a robí jeho správanie uvedomelým.
Závery z koncepcie L. S. Vygotského Špecifikom vývoja dieťaťa je, že nepodlieha pôsobeniu biologických zákonitostí (ako u zvierat), ale vplyvom spoločensko-historických zákonitostí. Človek nemá vrodené formy správania v prostredí. K jeho rozvoju dochádza prisvojovaním si historicky vyvinutých foriem a metód činnosti. Podmienkou rozvoja v rámci kultúrno-historickej paradigmy sú morfofyziologické charakteristiky mozgu a komunikácie – sociálneho prostredia. Postoj k životnému prostrediu sa vekom mení a následne sa mení aj úloha prostredia vo vývoji. Jeho vplyv je určený kľúčovými skúsenosťami dieťaťa.
Kognitívna teória vývoja od J. Piageta. Základné ustanovenia: Intelektový vývin dieťaťa prebieha spontánne v procese jeho prispôsobovania sa prostrediu. Úroveň intelektuálneho rozvoja určuje stupeň a povahu adaptácie. Myslenie dieťaťa sa rozvíja pri riešení psychických problémov. Na vyriešenie problému dieťa používa dva mechanizmy: asimiláciu a akomodáciu. Asimilácia je túžba zmeniť novú schému rozhodovania a podriadiť ju starej existujúcej v minulosti dieťaťa Akomodácia je proces zmeny starých schém, rozvíjanie nových predstáv o objekte, integrácia nových schém myslenia do existujúcej skúsenosti. Keď sa tieto mechanizmy skombinujú, vytvorí sa rovnováha medzi človekom a životným prostredím.
Etapy rozvoja myslenia podľa J. Piageta 1 Etapa senzomotorického myslenia (od narodenia do 2 rokov): 1. podobdobie (do 9 mesiacov) centrovanie na vlastné telo (nácvik sacích reflexov; prvé zručnosti a prvé kruhové reakcie - obraty, sústredenie pohľadu a úchopu (sekundárne kruhové reakcie. Zatrasie hračkou, zameriava sa na zvuky 2. podobdobie (9-24 mes.) objektivizácia praktickej inteligencie: oddelenie prostriedkov a cieľov (dieťa náhodne vykonalo akciu. Potom). zopakuje a upevní si nový vzorec pôsobenia vďaka terciárnym reakciám vznik nových prostriedkov na dosiahnutie nového cieľa Dieťa už zámerne mení akcie, k akým výsledkom to povedie začiatok internalizácie schém: po pokuse a omyle dieťa kombinuje akcie vedúce k správnemu rozhodnutiu (v jednej ruke je bábika, v druhej - lopta. Na odtrhnutie dverí, položí ich na podlahu, vyberie si miesto, aby do nich dvere nenarážali).
Etapy rozvoja myslenia podľa J. Piageta 2. Etapa predoperačného myslenia (2-7 rokov) Rozvoj symbolických funkcií, symbolická hra, keď je jeden predmet nahradený iným, dieťa začína konať „naschvál“; reč sa rozvíja ako symbolická funkcia, kde slovo nahrádza chýbajúce predmety, udalosti, činy. Ale dieťa ešte nie je schopné uvažovať. Vo veku 5-7 rokov sa objavuje intuitívne myslenie založené na vnímaní a potom na rozčlenenejšiu predstavu, ktorá je založená na uvažovaní na základe vizualizácie. Formuje sa schopnosť vytvárať závery na základe egocentrizmu (t.j. vnímať svet len z jedného uhla pohľadu, na základe vizuálnych vnemov). Charakteristické je synkretické myslenie, pri ktorom sú všetky znaky predmetu alebo javu umiestnené vedľa seba, nerozlišujú sa hlavné a vedľajšie a odhaľuje sa príčina a následok.
Etapy rozvoja myslenia podľa J. Piageta 3. Etapa konkrétnych operácií (7 -11 rokov) 8 -10 rokov. Deti sú schopné abstraktného myslenia a vytvárania logických úsudkov podľa pravidiel indukcie a dedukcie, ale za prítomnosti špecifických podmienok úlohy. 10 - 11 rokov. Dieťa vie vykonávať systémové operácie (súradnicový systém, projektívne pojmy. Deti vedia používať dôkazy. Vedia uvažovať, ale na základe jasnosti.
Etapy rozvoja myslenia podľa J. Piageta 4. Etapa formálnych operácií. (11 - 15 rokov) Dieťa je schopné vykonávať jednoduché mentálne operácie (klasifikácia, radenie, korešpondencia) bez osobitnej podpory. Deti sú schopné abstraktného myslenia a vytvárania logických úsudkov podľa pravidiel indukcie a dedukcie, ale za prítomnosti špecifických podmienok úlohy. Schopný hypoteticko-deduktívnej logiky, formovania vedeckého myslenia.
Teória E. Eriksona vychádza z: psychologických štádií vývinu „ja“ v priebehu orientácie na postoj k sebe samému a okoliu procesy socializácie jedinca, osobitosti jeho vzťahu k spoločnosti „ja a spoločnosť“; etapy životného cyklu človeka sú určené úlohami, ktoré spoločnosť kladie človeku v rôznych štádiách jeho vývoja; Vzťah medzi človekom a spoločnosťou je determinovaný úrovňou všeobecnej kultúry spoločnosti a jej duchovnou atmosférou.
1. etapa: detstvo (0 – 1 rok) Rozvojová úloha: vytvorenie základnej dôvery (nedôvery) vo svet, prekonanie pocitu odlúčenia a osamelosti. Normálna línia: ak sú splnené úlohy veku: jeho základné potreby sú uspokojené, bol obklopený starostlivosťou a pozornosťou, potom sa formuje schopnosť reagovať a základná dôvera vo svet. Deviantný vývoj: na základe nedôvery voči svetu sa rozvíja ustráchanosť a podozrievavosť
2. štádium: raný vek (1 – 3 roky) Vývinové úlohy: rozvoj nezávislosti alebo pocitov hanby Normálna línia: formovanie nezávislosti (alebo nerozhodnosti) založené na boji medzi pocitmi hanby a silnými pochybnosťami o tom, čo robíme za nezávislosť a nezávislosť. V dôsledku toho sa rozvíja autonómia a nezávislosť. Deviantný vývoj: inak vzniká pocit hanby na základe nerozhodnosti.
3. fáza: hrací vek (3 – 7 rokov) Rozvojové úlohy: rozvíjanie aktívnej iniciatívy a zároveň prežívanie pocitov viny a morálnej zodpovednosti za svoje túžby. Rozvíja sa podnikanie alebo pocity viny. Normálna línia: podnikateľský duch sa rozvíja, ak dieťa vymýšľa aktivity pre seba a prežíva svoju zodpovednosť za svoje túžby. Deviantný vývoj: vina je založená na nerozhodnosti a nedostatočne vyvinutom zmysle pre zručnosti.
4. etapa: etapa školskej dochádzky (7 – 10 rokov) Rozvojové úlohy: rozvíjanie usilovnosti a schopnosti zaobchádzať s nástrojmi. Rozvíja sa zručnosť alebo pocit menejcennosti Normálna línia: ak dieťa ovláda niektoré úkony na základe záujmu, rozvíjajú sa kognitívne pocity, sebaúcta a manuálna zručnosť. Deviantný vývoj Inak dochádza k uvedomeniu si vlastnej neschopnosti a zbytočnosti
5. fáza: adolescencia a raná adolescencia (11 – 18 rokov) Vývinové úlohy: dosiahnutie identity alebo zámena rolí. Normálna línia: 11-15 rokov - obdobie puberty a psychickej integrity, uvedomenie si seba vo svete, určenie svojho miesta v ňom. 16 – 18 rokov je obdobím osobnej identifikácie alebo zámeny sociálnych rolí. Odchýlna línia vývoja sa prejavuje neistotou a nepochopením vlastného „ja“. Človek nevie, ako sa má správať v súlade s jeho biologickým pohlavím.
6. etapa: skorá dospelosť (18 - 30 rokov) Vývinové úlohy: dosiahnutie intimity - osamelosti Normálna línia: obdobie hľadania životného partnera, nadväzovanie priateľských vzťahov, dosahovanie intímnych vzťahov založených na úcte k partnerovi, sexuálnych potrebách, odhodlaní udržať vzťahy, pričom sú založené na prirodzenom vzťahu lásky. Odchýlka: inak je tu pocit osamelosti (aj v spoločnosti ľudí: rodina, kolegovia, priatelia)
Etapa 7: obdobie zrelého vývoja (30-65 rokov), obdobie sebarealizácie Rozvojové úlohy: riešenie rozporov medzi univerzálnymi ľudskými hodnotami a sebapohlcovaním v procese boja tvorivých síl. vývoj proti stagnácii a zotrvačnosti Normálna línia: poskytuje schopnosť zaujímať sa o osudy ľudí mimo rodiny, o budúcu štruktúru sveta, v dôsledku čoho sa rozvíjajú tvorivé schopnosti. Odchýlka: formuje sa konzumizmus, ktorý sa prejavuje v túžbe človeka používať ľudí a situácie iba, výlučne, na svoje vlastné účely (namierené iba „na seba“).
8. etapa: obdobie staroby (65 rokov a viac) Rozvojové úlohy: formovanie konečnej integrity, múdrosti. Normálna línia: vytvorila sa holistická predstava o sebe, o svojej životnej ceste, pri zhrnutí výsledkov sa vytvorí názor, že nedošlo k žiadnym chybám: vo všeobecnosti, keby sa život opakoval, žil by sa tak, Rovnakým spôsobom. Vek múdrosti. Odchýlka: pochopenie, že život bol prežitý nadarmo, že sa nenaplnili základné príležitosti, ľútosť nad premárneným časom, nad premárneným životom, čo vedie k zúfalstvu a sklamaniu. Pohŕdanie sebou samým
Psychosexuálna teória S. Freuda Základné ustanovenia: hlavným zdrojom ľudského správania je nevedomie, nasýtené sexuálnou energiou; sexuálna energia sa objavuje u osoby, ktorá sa neustále usiluje o potešenie; V každom veku existujú skupiny buniek, ktorých podráždenie prináša najväčšie potešenie. Sexualitu detstva chápe S. Freud ako všetko, čo prináša telesné potešenie (sanie, hladenie, vyprázdňovanie čriev a pod.)
Etapy psychosexuálneho vývinu 1. Ústne štádium (0 -1 rok) Erogénna zóna - celý vnútorný povrch ústnej dutiny: sliznica úst, pier, podnebia, jazyka. Dieťa dostáva potešenie, keď saje mlieko a pri nedostatku jedla prst alebo nejaký predmet. V situácii, keď nie je možné získať potešenie z procesu implementácie potravinového reflexu u dieťaťa, zostáva toto zameranie neustále vzrušené, čo vedie k neurotickým reakciám spojeným so svalmi ústnej dutiny. V tejto fáze sa tvorí „IT“.
Štádiá psychosexuálneho vývinu 2. Análne štádium (1-3 roky) Erotogénna zóna sa presúva do črevnej sliznice. Toto je čas na formovanie poriadku a rozvoj kultúrnych a hygienických zručností. Ak dôjde k porušovaniu týchto procesov (neustále obmedzenia, zákazy, násilné činy), môže to viesť k rozvoju negatívnych osobnostných čŕt: tajomstvá, agresivita, chamtivosť. nenásytnosť alebo naopak ľahostajnosť k vlastným potrebám, skúsenostiam iných ľudí, ľahostajnosť k ich potrebám. Plním požiadavky, normy a pravidlá stanovené dospelými, pomáham dieťaťu socializovať sa a formovať jeho vlastné „EGO“
Štádiá psychosexuálneho vývinu 3. Falické štádium (3-5 rokov) je najvyšším štádiom detskej sexuality, erotogénnou zónou sa stávajú pohlavné orgány. V tomto veku sa detská sexualita mení zo sebariadenia na pripútanosť k dospelým: u chlapcov - na matku, u dievčat - na otca. V tomto štádiu sa deti identifikujú ako ľudia svojho pohlavia. Formuje sa správanie charakteristické pre ľudí určitého biologického pohlavia. Spoločnosť kladie na mužov a ženy zodpovedajúce požiadavky a očakávania. Vytvára sa „SUPER EGO“.
Štádiá psychosexuálneho vývinu 4. Latentné štádium (5-12 rokov) V tomto štádiu sa zdá, že sexuálny vývin dieťaťa je dočasne prerušený. Jeho záujmy sa presúvajú do oblasti informácií o vlastnom narodení. Pohnútky vychádzajúce z „IT“ sú dobre kontrolované, sexuálne zážitky z detstva sú potlačené a záujmy dieťaťa sú zamerané na komunikáciu s rovesníkmi a vzdelávacie aktivity.
Etapy psychosexuálneho vývinu 5. Genitálne štádium (12 -18 rokov) V tomto veku sa všetky erotogénne zóny spájajú do jedného sexuálneho systému. Človek získava potešenie z blízkych intímnych vzťahov, ktoré tvoria jednu z dôležitých súčastí manželského vzťahu, spolu s rešpektom a odhodlaním vzťah udržiavať, pokiaľ existujú vzájomné city.
Kto vykonáva Matku, príbuzných, ktorí zabezpečujú prežitie dieťaťa a uspokojujú jeho primárne potreby Aktuálna potreba Potreba dobrotivej pozornosti dospelého Stupeň kontaktu Osobný: dospelý je láskavý, priateľský človek. Komunikačné techniky Výrazné reakcie tváre, úsmev, pohľad, mimika. gesto Výsledok Nešpecifická všeobecná aktivita. Príprava na akt uchopenia.
Kto vykonáva Spoločné aktivity s dospelou osobou počas predmetovej aktivity Aktuálna potreba Potreba priateľskej pozornosti dospelého, v spolupráci s ním Stupeň kontaktu Podnikanie: vzor dospelého, odborník, asistent. Dieťa sleduje činy dospelého, napodobňuje, opakuje činy a slová. Komunikačné techniky Predmetové operácie: rozhovor, zobrazovanie, výber hračiek Výsledok Rozvoj predmetovej činnosti. Rozvoj pasívnej slovnej zásoby, korelácia predmetu so znejúcim slovom.
Kto vykonáva Spoločnú činnosť s dospelým a samostatnú činnosť dieťaťa Aktuálna potreba Túžba dieťaťa komunikovať s dospelým s cieľom získať nové informácie Úroveň kontaktu Kognitívna: dospelý je zdrojom vedomostí. Partner na diskusiu o príčinách a súvislostiach. Komunikačné techniky Kognitívne otázky, sťažnosti, túžba diskutovať o javoch okolitého sveta. Dialóg: otázky a odpovede o vnímanej situácii. Dospelý odpovedá na otázky dieťaťa týkajúce sa prežívanej situácie Výsledok Rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia a predstavivosti.
Kto vykonáva Komunikácia sa odvíja na pozadí samostatnej činnosti dieťaťa Potreba spolupráce a rešpektu. Vedúcou úlohou je túžba po vzájomnej pomoci a spolupráci Úroveň kontaktu Osobný: dospelý ako holistický človek so znalosťami a zručnosťami. Dospelý vedie osobný rozvoj dieťaťa. Uvádza pravidlá vzťahov, učí empatii Techniky komunikácie Reč Výsledok Hromadenie morálnych hodnôt. Rozvoj logického myslenia. Pripravenosť učiť sa. Systém motívov, svojvôľa správania
3 roky. Oddeľuje sa od dospelého. Ešte nevie o sebe a svojich kvalitách (postavím dom hviezdam) 4 roky. Počúva názory iných ľudí. Hodnotí ostatných na základe hodnotenia starších. Snaží sa konať v súlade so svojím pohlavím. (Som dobrý, to povedala moja mama). 5 rokov. Počúva názory iných ľudí. Snaží sa hodnotiť ostatných na základe svojho postoja k hodnoteniu. (Dobrý vždy robí správne veci a zlý vždy robí zlé). 6 rokov. Hodnotenie sa stáva meradlom noriem správania. Hodnotí na základe prijatých noriem správania. Hodnotí druhých lepšie ako seba. (Sasha a ja sme priatelia, ale teraz sa správa nekorektne) 7 rokov. Snaží sa ohodnotiť sám seba adekvátnejšie. (Sám nie som veľmi dobrý priateľ, rozprávam sa v triede. Nemôžem si pomôcť)
Feldshtein D.N. Detstvo je proces dozrievania mladej generácie smerom k reprodukcii budúcej spoločnosti. Elkonin D. B. Detstvo je obdobím privlastňovania si bohatstva kultúry predkov, počas ktorého dochádza k rozvoju človeka Slobodchikov V. N., Isaev E. N. Detstvo je obdobím formovania ľudského tela v jednote zmyslových, motorických a komunikačných orgánov. Rozvoj subjektívnych prostriedkov regulácie správania, formovanie osobného spôsobu bytia, postoja k sebe a iným ľuďom. Zenkovsky V.V. Fenomén detstva spočíva v jeho vnútornej hodnote
1. Infanticídny štýl (od staroveku do 4. storočia n. l.) Deti neboli pre spoločnosť hodnotou. 2 Štýl hádzania (4. - 13. stor.) Odovzdávanie detí na vzdelávanie tretím osobám 3. Ambivalentný štýl (14. - 17. stor.) Prísna výchova. Deťom bolo niekedy dovolené vstúpiť do citového života dospelých. 4. Intruzívny štýl (17. – 18. storočie) Túžba úplne ovládať dieťa. 5. Socializačný štýl (od 19. do polovice 20. storočia) Príprava dieťaťa na neskorší život. 6. Pomocný štýl (od polovice 20. storočia) Výchova dieťaťa na základe individuálneho prístupu.
Sebaúcta sa formuje pod vplyvom chvály od dospelých: hodnotenie úspechov dieťaťa, pod vplyvom pocitu nezávislosti a úspechu dieťaťa. Dieťa si uvedomuje tie vlastnosti a charakteristiky správania, ktoré najčastejšie posudzuje dospelý. Ak je dospelý ľahostajný, potom si dieťa vytvorí negatívny postoj k sebe, s nízkou sebaúctou. Obranná reakcia: plač, krik, zúrivosť, oneskorený duševný a sociálny vývin, poruchy utvárania citov. Sebaúcta dieťaťa závisí od jeho postavenia v skupine rovesníkov.
Deti, ktoré zvýrazňujú svoje Ja prostredníctvom aktivít, zvyšujú svoju sebaúctu. Deti, ktoré zvýrazňujú svoje ja cez sféru vzťahov, majú nízke sebavedomie. Deti s rôznym sociálnym postavením v skupine rovesníkov sa hodnotia rôzne: vedúci majú častejšie primerané sebavedomie, neobľúbené deti sa preceňujú, odmietané deti sa podceňujú.
Deti s primeranou sebaúctou 1. Rodičia sa dieťaťu venujú v miere, ktorá je preň potrebná. 2. Jeho činy a činy hodnotia kladne, nie však vyššie ako väčšina jeho rovesníkov. 3. Často povzbudzujú, ale nie darčekmi. 4. Trest v podobe odmietnutia komunikácie. 5. Adekvátne posúdiť fyzické a duševné schopnosti. 6. Predpovedajú dobrý úspech v škole.
Rozvoj sebaúcty dieťaťa v závislosti od výchovného štýlu Deti s vysokým sebavedomím 1. Rodičia venujú dieťaťu veľa pozornosti. 2. Hodnotia ho vysoko a považujú ho za vyvinutejšieho ako väčšinu jeho rovesníkov. 3. Veľmi často povzbudzujú, najmä často darčekmi. 4. Zriedka trestaný. 5. Duševné schopnosti sú cenené veľmi vysoko. Často verejne chválený. 6. Očakávajte vynikajúce úspechy v škole.
Deti s nízkou sebaúctou 1. Rodičia venujú dieťaťu veľmi málo času. 2. Hodnotené nižšie ako väčšina rovesníkov. 3. Nepodporujú to. 4. Často trestajú a vyčítajú. 5. Hodnotia nízko. 6. Nečakajú úspech v škole a v živote.
