Produktom našej kognitívnej činnosti sú vedomosti. Predstavujú podstatu odrážanú ľudským vedomím a pripomínajú sa vo forme úsudkov, konkrétnych teórií alebo konceptov.

Vedomosti, zručnosti a schopnosti – vzájomné prepojenie

čo je poznanie?

Vedomosti určujú naše schopnosti a zručnosti, predstavujú základ morálnych vlastností človeka, formujú jeho svetonázor a názory na svet. Proces formovania a asimilácie vedomostí, zručností a schopností je základom v prácach mnohých vedcov a psychológov, ale pojem „vedomosti“ je medzi nimi definovaný inak. Pre niekoho je produktom poznania, pre iného odrazom a usporiadaním reality alebo spôsobom vedomej reprodukcie vnímaného objektu.

Zástupcovia živočíšneho sveta majú aj elementárne vedomosti, pomáha im to v ich životných aktivitách a pri realizácii inštinktívnych činov.

Výsledkom je získavanie vedomostí

Asimilácia vedomostí do značnej miery závisí od zvolenej cesty; závisí od toho úplnosť duševného rozvoja študenta. Vedomosti samotné nemôžu poskytnúť vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja, ale bez nich sa tento proces stáva nemysliteľným. K formovaniu morálnych názorov, silných charakterových vlastností, presvedčení a záujmov dochádza pod vplyvom vedomostí, preto sú dôležitým a nevyhnutným prvkom v procese rozvoja ľudských schopností.

Aké typy vedomostí existujú?

Každodenné poznanie je založené na svetskej múdrosti a zdravom rozume. Toto je základ ľudského správania v každodennom živote; vytvára sa v dôsledku kontaktu človeka s okolitou realitou a vonkajšími aspektmi existencie.
Umelecké je špecifický spôsob asimilácie reality prostredníctvom estetického vnímania.
Vedecké poznatky sú systematickým zdrojom informácií založených na teoretických alebo experimentálnych formách reflexie sveta. Vedecké poznatky môžu byť v rozpore s každodennými poznatkami kvôli ich obmedzenosti a jednostrannosti. Spolu s vedeckými poznatkami existujú aj predvedecké poznatky, ktoré mu predchádzali.

Dieťa dostáva prvé vedomosti v detstve

Získavanie vedomostí a ich úrovne

Asimilácia vedomostí je založená na aktívnej duševnej činnosti žiakov. Celý proces je riadený učiteľom a pozostáva z niekoľkých stupňov asimilácie.

V prvej fáze - porozumení, dochádza k vnímaniu objektu, to znamená k jeho izolácii od všeobecného prostredia a určovaniu jeho charakteristických vlastností. Študent nemá skúsenosti s týmto typom činnosti. A jeho porozumenie informuje o jeho schopnosti učiť sa a vnímať nové informácie.
Druhá etapa - rozpoznávanie, je spojená s pochopením prijatých údajov, pochopením ich súvislostí s inými subjektmi. Proces je sprevádzaný vykonaním každej operácie pomocou tipov, popisu akcie alebo tipov.
Tretiu úroveň – reprodukciu, charakterizuje aktívna nezávislá reprodukcia predtým pochopených a diskutovaných informácií, aktívne sa využíva v typických situáciách.
Ďalšou úrovňou procesu získavania vedomostí a rozvíjania zručností a schopností je aplikácia. V tejto fáze študent zaraďuje vnímané poznatky do štruktúry doterajších skúseností a dokáže aplikovať nadobudnutý súbor zručností v atypických situáciách.
Posledná piata úroveň asimilácie je kreatívna. V tomto štádiu sa rozsah činnosti pre študenta stáva známym a zrozumiteľným. Vznikajú nepredvídané situácie, v ktorých je schopný vytvárať nové pravidlá alebo algoritmy na riešenie vzniknutých ťažkostí. Akcie študenta sa považujú za produktívne a kreatívne.

Formovanie vedomostí pokračuje takmer počas celého života.

Klasifikácia úrovní formovania vedomostí vám umožňuje kvalitatívne posúdiť, ako študent ovláda materiál.

Rozvoj študentov prebieha od prvej úrovne. Je jasné, že ak je úroveň vedomostí študenta charakterizovaná počiatočným štádiom, potom je ich úloha a hodnota malá, ak však študent aplikuje získané informácie v neznámych situáciách, potom môžeme hovoriť o významnom kroku k duševnému rozvoju.

Asimilácia a formovanie zručností sa teda realizuje prostredníctvom pochopenia a opakovania informácií, porozumenia a aplikácie v známych alebo nových podmienkach alebo oblastiach života.

Čo sú zručnosti a schopnosti, aké sú fázy ich formovania?

Medzi vedcami sa stále vedú búrlivé debaty o tom, čo je vyššie v hierarchickej schéme formovania nových vedomostí, zručností a schopností, ktoré charakterizujú duševný vývoj. Niektorí zdôrazňujú dôležitosť zručností, iní nás presviedčajú o hodnote zručností.

Ako sa formujú zručnosti - schéma

Zručnosť je najvyššia úroveň formovania akcie, ktorá sa vykonáva automaticky, bez vedomia medzistupňov.

Zručnosť je vyjadrená v schopnosti konať, vykonávanej vedome, bez dosiahnutia najvyššieho stupňa formácie. Keď sa študent naučí vykonávať akúkoľvek účelnú činnosť, v počiatočnom štádiu vedome vykoná všetky medzikroky, pričom každá fáza sa mu zaznamená do vedomia. Celý proces sa rozvíja a realizuje, takže najprv sa formujú zručnosti. Keď na sebe pracujete a systematicky trénujete, táto zručnosť sa zlepšuje, skracuje sa čas potrebný na dokončenie procesu a niektoré medzistupne sa vykonávajú automaticky, nevedome. V tejto fáze môžeme hovoriť o formovaní zručností pri vykonávaní akcie.

Formovanie zručností pri práci s nožnicami

Ako je možné vidieť z vyššie uvedeného, zručnosť sa časom vyvinie na zručnosť, ale v niektorých prípadoch, keď je akcia mimoriadne ťažká, sa do nej nemusí rozvinúť nikdy. Školák, v počiatočnom štádiu učenia sa čítať, má problém spájať písmená do slov. Tento proces asimilácie si vyžaduje veľa času a veľa energie. Pri čítaní knihy mnohí z nás ovládajú len jej sémantický obsah automaticky čítame písmená a slová. V dôsledku dlhodobého tréningu a cvičení sa schopnosť čítať dostala na úroveň zručnosti.

Formovanie zručností a schopností je dlhý proces a zaberie veľa času. Spravidla to bude trvať dlhšie ako jeden rok a k zlepšovaniu zručností a schopností dochádza počas celého života.

Teória rozvoja zručností

Úroveň zvládnutia akcie študentmi sa určuje podľa nasledujúcej klasifikácie:

Nulový stupeň – žiak túto činnosť vôbec neovláda, nedostatok zručnosti;
Prvá úroveň - je oboznámený s charakterom akcie, na jej vykonanie je potrebná dostatočná pomoc učiteľa;
Druhá úroveň - žiak vykonáva činnosť samostatne podľa predlohy alebo predlohy, napodobňuje činnosť kolegov alebo učiteľa;
Tretia úroveň - nezávisle vykonáva činnosť, každý krok sa realizuje;
Štvrtá úroveň – študent vykonáva činnosť automaticky, formovanie zručností prebehlo úspešne.

Podmienky na formovanie a uplatňovanie vedomostí, zručností a schopností

Jednou z etáp asimilácie je aplikácia vedomostí, zručností a schopností. Charakter a špecifickosť výchovného predmetu určuje typ pedagogickej organizácie tohto procesu. Dá sa realizovať laboratórnymi prácami, praktickými cvičeniami a riešením vzdelávacích a výskumných problémov. Hodnota uplatňovania zručností a schopností je veľká. Motivácia študenta sa zvyšuje, vedomosti sa stávajú pevnými a zmysluplnými. V závislosti od jedinečnosti študovaného objektu sa používajú rôzne spôsoby ich aplikácie. Predmety ako geografia, chémia, fyzika zahŕňajú formovanie zručností pomocou pozorovania, merania, riešenia problémov a zaznamenávania všetkých získaných údajov v špeciálnych formách.

Rozvoj zručností na hodinách práce

K implementácii zručností pri štúdiu humanitných predmetov dochádza prostredníctvom aplikácie pravidiel pravopisu, vysvetlení a rozpoznávania konkrétnej situácie, kde je táto aplikácia vhodná.

Podmienkou formovania vedomostí, zručností a schopností je zovšeobecnenie, špecifikácia a zabezpečenie postupnosti operácií. Práca s týmito úlohami vám umožňuje vyhnúť sa formalizmu vedomostí, pretože základom riešenia problémov nie je len pamäť, ale aj analýza.

Proces formovania nových vedomostí je neoddeliteľne spojený s týmito podmienkami:

1. skupina – podmienky pre motiváciu konania žiakov;
Skupina 2 – podmienky na zabezpečenie správneho vykonania úkonov;
3. skupina – podmienky na precvičovanie, pestovanie požadovaných vlastností;
Skupina 4 – podmienky pre transformáciu a postupný rozvoj akcie.

Všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti sú tie zručnosti a schopnosti, ktoré sa formujú v procese učenia sa mnohých predmetov, a nie len jedného konkrétneho. Tejto problematike by sa mala venovať veľká pozornosť, no mnohí učitelia podceňujú dôležitosť tejto úlohy. Veria, že počas procesu učenia si žiaci všetky potrebné zručnosti osvojujú sami. To nie je pravda. Spracovanie a transformácia informácií prijatých študentom sa môže vykonávať tak či onak, s použitím rôznych metód a metód. Spôsob práce dieťaťa sa často líši od štandardu učiteľa. Kontrola tohto procesu učiteľom nie je vždy vykonávaná, pretože zvyčajne zaznamenáva len konečný výsledok (či je problém vyriešený alebo nie, či je odpoveď zmysluplná alebo neinformatívna, či je analýza hlboká alebo povrchná, či sú podmienky splnené alebo nie).

Školenie a vzdelávanie – rozdiely

Dieťa si spontánne rozvíja niektoré zručnosti a techniky, ktoré sa ukážu ako iracionálne alebo chybné. Následný vývoj dieťaťa sa stáva nemysliteľným, výchovno-vzdelávací proces sa výrazne spomaľuje, sťažuje sa chápanie nových poznatkov a ich automatizácia.

Metódy

Správnym metódam rozvoja vedomostí, zručností a schopností by sa v procese učenia mal prikladať veľký význam. Je možné poznamenať dva hlavné body. Ide o stanovenie cieľov a organizovanie aktivít.

V prípadoch, keď učiteľ zistí, že žiakovi chýba konkrétna zručnosť, je dôležité uvedomiť si, či bol cieľ žiakovi stanovený a či ho zrealizoval. Len vybraní žiaci s vysokou úrovňou intelektuálneho rozvoja môžu samostatne určovať a realizovať hodnotu vzdelávacieho procesu. Nedostatok cieľa sa považuje za najčastejší nedostatok pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce. Spočiatku môže učiteľ naznačiť jeden alebo druhý cieľ, o ktorý by sa mal študent pri riešení problému snažiť. Každý žiak si časom osvojí návyk stanovovať si ciele a motívy samostatne.

Motivácia každého žiaka je individuálna, preto by sa mal učiteľ zamerať na širokú škálu motívov. Môžu byť spoločenské, zamerané na dosiahnutie úspechu, vyhýbanie sa trestu a iné.

Čo je motivácia - definícia

Organizácia činností pozostáva zo zostavenia zoznamu základných procesov spojených s vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami. Tento zoznam by mal obsahovať najdôležitejšie otázky, bez ktorých nie je možný ďalší pokrok. Ďalej musíte vyvinúť algoritmus na riešenie problému alebo vzorku, pomocou ktorého si študent môže samostatne alebo pod vedením učiteľa vytvoriť svoj vlastný systém pravidiel. Porovnaním úlohy s prijatou vzorkou sa učí prekonávať ťažkosti a ťažkosti, s ktorými sa stretáva na vzdelávacej ceste. K prehlbovaniu a upevňovaniu vedomostí dochádza v prípade zovšeobecňovania, rozboru a porovnávania prác vykonaných žiakmi na hodine.

Školské vzdelávanie je začiatkom všestranného formovania vedomostí, zručností a schopností

Proces učenia súvisí so schopnosťou žiakov rozlišovať medzi hlavným a vedľajším. Na tento účel sa ponúkajú rôzne úlohy, v ktorých musíte zdôrazniť najvýznamnejšiu časť textu alebo slová druhoradého významu.

Pri tréningu potrebnom na rozvoj zručnosti je dôležité zabezpečiť jej všestrannosť a normálnu intenzitu. Nadmerné spracovanie jednej zručnosti môže zabrániť jej správnemu použitiu a integrácii do holistického vzdelávacieho systému. Často sa vyskytujú prípady, keď žiak, ktorý dokonale ovláda určité pravidlo, robí chyby v diktáte.

Integrovaný prístup a pedagogická práca sú podmienky, ktoré zaručujú plnohodnotné vzdelávanie mladej generácie.

Účel lekcie Typ lekcie VÝSLEDOK 1. Primárna asimilácia nových vedomostí a (alebo) metód vzdelávacích akcií. Lekcia počiatočnej prezentácie nových vedomostí a (alebo) metód vzdelávacích akcií Reprodukcia pravidiel, konceptov algoritmov vlastnými slovami; vykonávanie akcií podľa vzoru. 2. Aplikácia získaných vedomostí alebo metód edukačných akcií v podmienkach riešenia KM a cvičení Lekcia osvojovania si nových zručností alebo rozvíjania počiatočných zručností Správna reprodukcia ukážok vykonávania edukačných akcií bezchybná aplikácia naučených algoritmov a pravidiel pri riešení KM Formy organizovanie školení

Cieľ hodiny Typ hodiny VÝSLEDOK 3 Aplikácia zručností v kontexte riešenia problémov so zvýšenou zložitosťou Lekcia v aplikácii vedomostí, schopností a zručností Samostatnosť pri riešení problémov so zvýšenou zložitosťou jednotlivými študentmi alebo hlavným tímom triedy. 4. Systematizácia poznatkov alebo metód konania. Lekcia o zovšeobecnení a systematizácii ZUN. Schopnosť formulovať zovšeobecnený záver, viesť debatu 5. Upevňovanie vedomostí alebo príprava na test Lekcia zopakovania vedomostí Bezchybné riešenie problémov, vykonávanie cvičení so správnymi odpoveďami, schopnosť nájsť a opraviť chyby. Formy organizovania školení

Účel vyučovacej hodiny Typ vyučovacej hodiny VÝSLEDOK 6. Kontrola úrovne zvládnutia predmetových vedomostí alebo formovania všeobecných vzdelávacích zručností. Testovacia hodina Výsledky testu alebo samostatnej práce. 7. Riešenie problémov, ktoré nie je možné vyriešiť v rámci niektorej z vyššie uvedených foriem vzdelávania. Kombinovaná hodina Plánovaný výsledok Na základe materiálov z „Technológie a aspektovej analýzy modernej hodiny na základnej škole“ od R. G. Churakova. Formy organizovania školení

ETAPA HODINY Etapa výchovno-vzdelávacej hodiny je jej relatívne ukončená časť, určená didaktickou úlohou. Obsah vzdelávacieho materiálu, typ kognitívnej (praktickej) činnosti študentov, medzivýsledok vo vzťahu k celému vzdelávaciemu stretnutiu a časový faktor.

FÁZE VYUČOVANIA 1. Organizačný moment 2. Stanovenie cieľa vyučovacej hodiny na začiatku alebo počas vyučovacej hodiny 3. Aktualizácia vedomostí na začiatku vyučovacej hodiny alebo počas nej podľa potreby 4. Primárne vnímanie a osvojenie si nového teoretického vzdelávacieho materiálu (pravidlá, koncepty, algoritmy) 5 Aplikácia teoretických princípov v podmienkach vykonávania cvičení a riešenia úloh 6. Samostatná práca s autotestom 7. Zaradenie do znalostného systému, opakovanie 8. Reflexia

ETAPA HODINY CIEĽ VÝSLEDOK 1. Organizačný moment Organizovanie sústredenej pozornosti na začiatku hodiny Pozdravujem, prajem všetko dobré…. Formálna pripravenosť na nadchádzajúcu aktivitu, upútanie dobrovoľnej pozornosti 2. Stanovenie cieľa hodiny na začiatku alebo počas hodiny Vytvárať predstavy detí o tom, čo nové sa na hodine naučia, čo sa naučia. Študenti samostatne formulujú tému a úlohu, predpoklady o obsahu vyučovacej hodiny Študenti sú si vedomí hlavného cieľa vyučovacej hodiny vo všeobecnom systéme školení na preberanú tému. Sformulovaný a pevne stanovený cieľ 3. Aktualizácia vedomostí na začiatku hodiny alebo počas nej podľa potreby Opakujte koncept, pravidlo, algoritmus, spôsob použitia algoritmu Vytvorenie situácie, v ktorej je potreba získať nové poznatky Reprodukcia informácií potrebných na úspešná asimilácia nového vedomostného materiálu

ETAPA HODINY CIEĽ VÝSLEDOK 4. Primárne vnímanie a asimilácia nového teoretického vzdelávacieho materiálu (pravidlá, koncepty, algoritmy) Vytvoriť si predstavu o..., koncepte, schopnosti pracovať s obsahom učebnice Vedomý koncept, pravidlo, vzor, algoritmus ... (vyjadrené v reči detí ) 5. Aplikácia teoretických princípov v podmienkach vykonávania cvičení a riešenia úloh Formovanie metódy činnosti Vykonávanie cvičení podľa vzoru Reprodukcia metód konania žiakmi, vykonávanie cvičenia podľa predlohy, uplatňovanie gramatických pravidiel 6. Samostatné, tvorivé využitie formovaných zručností a schopností Výber úloh zvýšenej náročnosti alebo praktických úloh Žiaci samostatne plnia úlohy novým spôsobom Schopnosť aplikovať nové poznatky (spôsoby konania) v neštandardné situácie

ETAPA LEKCIA CIEĽ VÝSLEDOK 7. Dynamická pauza...zmena druhu činnosti 8. Zovšeobecnenie naučeného a jeho zaradenie do systému predtým naučených vedomostí Formovať schopnosť používať algoritmy, pravidlá, upevňovať, opakovať, Pokračovať vo formovaní zručností a schopnosti...Formovaný spôsob činnosti

ETAPA LEKCIA CIEĽ VÝSLEDOK 9. Reflexia činnosti Formujte osobnú zodpovednosť za výsledky svojej práce Rozhovor - Čo nové ste sa naučili? -Ako? -Aké sú výsledky? Stručné zopakovanie nového obsahu, posúdenie osobného prínosu na hodine, pochopenie domácej úlohy Sebahodnotenie osobného prínosu k celkovému výsledku aktivity. Korelácia medzi cieľom a výsledkom činnosti. 10. Sledovanie procesu a výsledku výchovno-vzdelávacej činnosti (môže byť ako samostatná etapa alebo zaradená do všetkých etáp vyučovacej hodiny) Sledovať schopnosť študentov využívať získané vedomosti, zručnosti... Ústne výpovede, písomné práce

Hlavné etapy (odkazy) vyučovacej hodiny, ktorá reprodukuje holistický vzdelávací proces Odpozorované metódy vyučovania a učenia Predmetové výsledky Metapredmetové výsledky Osobné výsledky Organizačný proces Stanovenie cieľa vyučovacej hodiny na začiatku alebo počas vyučovacej hodiny Aktualizácia vedomostí na začiatku vyučovacej hodiny vyučovacej hodine alebo počas procesu podľa potreby Primárne vnímanie a asimilácia nových teoretických poznatkov vzdelávací materiál Aplikácia teoretických princípov v podmienkach vykonávania cvičení a riešenia problémov Samostatné, tvorivé využitie formovaných zručností a schopností Dynamická pauza Zovšeobecnenie naučeného a jeho zaradenie v systéme predtým naučených vedomostí a učebných činností Reflexia činnosti Sledovanie procesu a výsledku činnosti

Téma lekcie Typ lekcie Plánované výsledky Charakteristika aktivít žiakov Nástroje hodnotenie a úspechy predmet metapredmet osobné Učiaci sa naučí Učiaci sa bude mať možnosť učiť sa 2424 Úloha. Výpočet a záznam odpovede Uch (2 hod.) str. 39 TVET (2 hod.) strana lekcia primárnej prezentácie nových poznatkov a metód výchovných akcií - vypočítajte a napíšte odpoveď na úlohu v tvare hodnoty. výraz s príslušným názvom - kontrolujte svoje aktivity na základe výsledkov dokončenia úlohy R: berte do úvahy pokyny pre činnosť, ktoré určil učiteľ v novom. vzdelávací materiál v spolupráci s učiteľom; - naplánujte svoju činnosť v súlade s úlohou a podmienkami na jej realizáciu vrátane interného plánu; K: interagujte (spolupracujte) so susedom na stole. Vzdelávací a kognitívny záujem o nový vzdelávací materiál a spôsoby riešenia nového konkrétneho problému. - vymýšľať problémy na základe daného hotového riešenia a odpovede; - zapíšte riešenie a odpoveď na problém TPO (2 hodiny) str. 63, 4(1) Akademický. strana (doplnková) Tematické plánovanie z matematiky 1. ročník (na rozvoj vyučovacích hodín)

Hlavnou formou organizácie vzdelávacieho procesu je vyučovacia hodina. Jedna z dôležitých podmienok vedenie lekcie je racionálny výber jeho typu a súlad so základnými prvkami jeho štruktúry.

Pomerne často medzi nimi existuje rozpor typ lekcie a jeho hlavné štrukturálne prvky (napr. v lekcii o systemizácii a zovšeobecňovaní v určitom systéme vzťahov vôbec nejde o systematizáciu, ale ide len o opakovanie jednotlivých faktov alebo činov vo forme zoznamu). Platí to najmä pre hodiny vo forme hier, súťaží a pod. Typickou chybou je, že niekedy sa pojmy „definovanie témy, účelu a cieľov hodiny“ nahrádzajú „motiváciou“ vzdelávacích aktivít.

Existuje niekoľko prístupov kklasifikácie lekcií: podľa didaktického účelu, podľa účelu organizácie poznávacej činnosti, podľa hlavných etáp výchovno-vzdelávacieho procesu, vyučovacích metód, podľa spôsobov organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

Didaktický cieľ je najdôležitejšou zložkou učebného procesu, preto sa klasifikácia na tomto základe najviac približuje skutočnej hodine. zaujímavé typológia vyučovacích hodín na základe didaktického účelu je klasifikácia hodín podľa V.A. Onischuk

Typ lekcie určuje vlastnosti jej štruktúry (prítomnosť, postupnosť a vzťah prvkov). Niektoré lekcie obsahujú všetky prvky štruktúry, iné len niektoré.

Lekcia osvojovania si nových vedomostí

Cieľ: asimilácia, vnímanie žiakov, pochopenie určitých pojmov, zákonov, teórií.

Najefektívnejší proces osvojovania si nových pojmov, zručností a schopností žiaci vykonávajú pri aktívnej činnosti spôsobenej učiteľom využívaním rôznych metód, učebných pomôcok a technológií.

Štruktúra lekcie

Kontrola domácich úloh, reprodukovanie a oprava základných vedomostí žiakov (5-7 min.).

Motivácia k učebným aktivitám žiakov. Správy o téme, cieľoch, cieľoch vyučovacej hodiny a motivácii pre vzdelávacie aktivity školákov (do 5 minút).

Vnímanie a prvotné uvedomenie si nového učiva, pochopenie súvislostí a vzťahov v predmetoch štúdia (10-20 minút / Pre mladšieho študenta / alebo 10-30 minút / Pre študenta SŠ/).

Zovšeobecnenie a systematizácia vedomostí (10-15 min.).

Zhrnutie hodiny a nahlásenie domácich úloh (do 10 minút).

Najčastejšie je takáto lekcia úvodnou lekciou kurzu (témy, sekcie), keď mierne súvisí s témou predchádzajúcej lekcie. Tiež je správne zvoliť si tento typ lekcie, keď je obsah materiálu zložitý, objemný a obsahuje značné množstvo nových konceptov a ustanovení.

Môže sa použiť vysvetľujúca, názorná, problémová prezentácia. Hodina môže byť vedená formou rozhovoru, prednášky, exkurzie, videohodiny, vzdelávacej konferencie s pripravenými správami (správami) od študentov. Na vyučovacej hodine je vhodné robiť si poznámky, vypracovať diplomové práce, podoprieť schémy, pracovať s učebnicou, mapou a pod. Hlavná vec je, že študenti sa neučia nový materiál pasívne, ale prostredníctvom rôznych aktívnych kognitívnych aktivít.

Lekcia osvojovania si zručností a schopností

Cieľ: upevnenie a uvedomenie si predtým získaného materiálu (vedomosti, zručnosti, schopnosti), zvládnutie určitého teoretického materiálu, pravidla alebo algoritmu študentmi. Najefektívnejší proces osvojovania si zručností a schopností žiaci uskutočňujú pri aktívnej činnosti, a to vďaka využívaniu rôznych metód, učebných pomôcok a technológií učiteľom.

Štruktúra lekcie

Aktualizácia základných vedomostí študentov a praktických skúseností.

Kontrola domácich úloh, reprodukovanie a oprava základných vedomostí a skúseností žiakov (prípravné úlohy).

Správy o téme, cieľoch, cieľoch hodiny a motivácii pre vzdelávacie aktivity školákov.

Učenie sa nového materiálu (úvodné cvičenia).

Primárna aplikácia získaných vedomostí (skúšobné cvičenia).

Aplikácia vedomostí žiakmi v štandardných podmienkach za účelom osvojenia si zručností (tréningové cvičenia).

a) cvičenia podľa vzoru;

b) cvičenia podľa pokynov;

c) cvičenia podľa zadania vyučujúceho.

Tvorivý prenos vedomostí a zručností do nových podmienok s cieľom rozvoja zručností (tvorivé cvičenia).

Zhrnutie lekcie a správa o domácej úlohe.

Základom takejto hodiny možno nazvať školenie v rôznych možnostiach, ktoré od študenta vyžadujú prenos vedomostí a zručností do nových, neštandardných situácií. Na vedenie takýchto lekcií sa používa praktická práca. V pedagogickej literatúre sa tento typ hodín odporúča ako najvhodnejší pre predmety ako fyzika, chémia, geografia, biológia a samozrejme informatika. Praktická práca sú v učebných osnovách zastúpené vo významnom množstve a praktické úlohy sú neoddeliteľnou súčasťou prakticky každej hodiny informatiky.

Obsah lekcie Tento typ má významný potenciál pre veľkú variabilitu úloh a podporuje diferenciáciu a individualizáciu učenia. Lekciu formovania a zlepšovania zručností a schopností možno viesť formou hier, súťaží atď. a kombinovať individuálne, frontálne a skupinové metódy práce.

Cieľ: naučiť žiakov samostatne a tvorivo uplatňovať vedomosti, zručnosti a schopnosti v životných podmienkach, pomáhať pri príprave žiakov na život a prácu vo výrobe, upevňovať prepojenie teórie a praxe, rozvíjať u žiakov pracovitosť, samostatnosť a tvorivú činnosť v riešenie rôznych výrobných úloh a životných problémov.

Štruktúra lekcie

Kontrola domácich úloh, reprodukovanie a oprava základných vedomostí, zručností a schopností potrebných na to, aby žiaci samostatne zvládli praktickú úlohu.

Motivácia k vzdelávacím aktivitám.

Pochopenie obsahu a postupnosti praktických činností.

Samostatné plnenie úloh žiakmi pod vedením učiteľa.

Zovšeobecňovanie a systematizácia výsledkov práce žiakmi.

Správa študentov o spôsoboch a výsledkoch vykonávania práce a teoretická interpretácia získaných výsledkov.

Zhrnutie lekcie, správa o domácej úlohe.

Lekcia aplikácie vedomostí, zručností a schopností(praktická práca)

Štruktúra lekcie

Aktualizácia základných vedomostí a činností žiakov potrebných na tvorivé riešenie problémov.

Asimilácia nových poznatkov.

Formovanie základných zručností na základe ich aplikácie v štandardných podmienkach.

Formovanie diferencovaných zovšeobecnených zručností.

Analýza problému (objavenie spôsobov riešenia tvorivých prvkov).

Príprava vybavenia potrebného na prácu.

Samostatné vykonávanie praktickej časti práce.

Tvorivé uplatnenie zovšeobecnených vedomostí, zručností a schopností v neustále sa meniacich podmienkach, prípadne v situáciách blízkych životu.

Kontrola, sebakontrola, vzájomná kontrola v procese vykonávania práce.

Zhrnutie lekcie.

Správa o domácej úlohe.

Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí

Cieľ: priniesť študentom získané pojmy do koherentného systému, ktorý umožňuje odhaliť a asimilovať súvislosti a vzťahy medzi jeho prvkami; vedomé zvládnutie základných teórií a vedúcich myšlienok akademického predmetu alebo princípov príslušného vedného odboru.

Tieto lekcie sú zamerané na riešenie dvoch hlavných didaktických úloh:

a) kontrola a zisťovanie úrovne zvládnutia základov teoretických vedomostí a metód kognitívnej činnosti u študentov;

b) opakovanie, oprava a hlbšie pochopenie vzdelávacieho materiálu.

Štruktúra lekcie

Komunikácia témy, účelu, cieľov vyučovacej hodiny a motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti školákov.

Reprodukcia a oprava základných vedomostí žiakov.

Opakovanie a rozbor základných faktov, udalostí, javov.

Opakovanie, zovšeobecňovanie a systematizácia pojmov, asimilácia zodpovedajúceho systému vedomostí, vedúcich myšlienok a základných teórií.

Pre systematizáciu a zovšeobecnenie sú zvýraznené kľúčové otázky kurzu. Pozornosť sa upriamuje na hľadanie a odhaľovanie zákonitostí, logických súvislostí, hlbokú podstatu procesov a javov v už naučenej látke a na prechod od individuálnych k širším zovšeobecneniam. Treba si uvedomiť, že systematizácia predpokladá určitú formu odrazu jednotlivých faktov v určitom systéme vzťahov – diagram, ktorý sumarizuje tabuľku. V žiadnom prípade nemožno za systematizáciu považovať jednoduchú reprodukciu jednotlivých faktov alebo úkonov na konci štúdia témy. Toto bude jednoduché opakovanie.

Lekcia tohto typu môže mať formu opakovacej prednášky, rozhovoru, ankety, dopĺňania systému úloh a pod.

Lekcie o kontrole a korekcii vedomostí, zručností a schopností.

Lekcie tohto typu sú určené pre:

a) sledovanie úrovne asimilácie teoretického materiálu študentmi, rozvoj zručností a schopností;

b) korekcia vedomostí, zručností a schopností získaných žiakmi.

Cieľ: kontrola kvality a sily získaného materiálu, zrelosti zručností a schopností, vykonávanie úprav, zisťovanie medzier vo vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, zisťovanie kvality asimilácie vedomostí, zručností a schopností.

Štruktúra lekcie

1. Motivácia pre výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakov a komunikácia témy, účelu a cieľov vyučovacej hodiny:

Preukázanie potreby širokého a bezplatného využívania vedomostí, zručností a schopností získaných v škole v životných situáciách;

Posolstvo o charaktere úloh na vyučovacej hodine, postupnosti a spôsobe ich realizácie a prezentácii výsledkov samostatnej práce.

2. Testovanie vedomostí žiakov o faktografickom materiáli a schopnosti odhaliť elementárne vonkajšie súvislosti v objektoch a javoch:

Ústna predná konverzácia;

Ústny individuálny prieskum.

3. Testovanie vedomostí študentov o základných pojmoch (zákonoch) a ich schopnosti vysvetliť ich podstatu, poskytnúť čo najpresvedčivejšie argumenty vo svojich úsudkoch a príkladoch:

Písomná práca (8 - 10 min.)

Individuálny prieskum.

4. Kontrola hĺbky porozumenia vedomostí žiakmi a stupňa ich zovšeobecnenia:

Písomný prieskum;

Zostavte alebo vyplňte tabuľku sami.

5. Aplikácia vedomostí študentmi za štandardných podmienok:

Písomné riešenie problémov (výpočtové, kvalitatívne alebo kognitívne)

Vykonávanie samostatných praktických úloh s pripravenými údajmi, formulovanými otázkami a známym spôsobom vykonávania akcií.

6. Aplikácia poznatkov v upravených (neštandardných) podmienkach:

Vykonávanie komplexnej tvorivej písomnej práce, ktorá si vyžaduje prenos získaných vedomostí a metód vykonávania akcií v nových podmienkach;

Vykonávanie zložitých tvorivých praktických úloh.

7. Kontrola, analýza a hodnotenie vykonaných úloh.

8. Zhrnutie lekcie a správa o domácej úlohe.

Takéto lekcie sa konajú na konci štúdia témy alebo sekcie a vykonávajú množstvo funkcií: kontrola, výučba, vzdelávanie, diagnostika atď.

Testovacie hodiny môžu byť organizované veľmi rôznorodým spôsobom (formou súťažných hier, vedomostnej kontroly a pod.) a majú bohaté možnosti kombinácie v individuálnej a skupinovej práci.

Kombinovaná lekcia

Štruktúra lekcie:

Používajú sa rôzne kombinácie konštrukčných prvkov rôznych typov vyučovacích hodín.

1. Aktualizácia zmyslových skúseností a základných vedomostí žiakov.

2. Motivácia k učebným aktivitám žiakov.

3. Vyjadrenie témy a cieľov vyučovacej hodiny.

4. Vnímanie a asimilácia nového vzdelávacieho materiálu študentmi.

5. Aplikácia vedomostí a konania žiakmi za štandardných podmienok za účelom zvládnutia zručností (tréningové cvičenia).

6. Tvorivý prenos vedomostí a zručností do nových podmienok s cieľom rozvoja zručností (tvorivé cvičenia).

7. Analýza úspechov študentov.

8. Zhrnutie lekcie.

Vyššie diskutované štruktúry lekcií sú orientačné. Zabezpečujú variabilitu v závislosti od veku žiakov, ich prípravy, obsahu vzdelávacieho materiálu, vyučovacích metód, miesta vyučovania a pod.

Pri použití materiálov z tejto stránky - a umiestnenie banneru je POVINNÉ!!!

Typy otvorených lekcií

I. Hodina štúdia a primárne upevňovanie nových poznatkov. Typ školenia: prednáška, exkurzia, výskumné laboratórium, vzdelávací a pracovný workshop.

Cieľom je štúdium a počiatočné uvedomenie si nového vzdelávacieho materiálu, pochopenie súvislostí a vzťahov v predmetoch štúdia.

Organizácia začiatku lekcie:

Kontrola domácich úloh

Príprava žiakov na učenie

Učenie sa nového materiálu

Primárny test získavania vedomostí

Primárne upevnenie vedomostí

Kontrola a autotest vedomostí

Zhrnutie lekcie

Informácie o domácich úlohách

II. Lekcia na upevnenie vedomostí. Typ školenia: workshop, exkurzia, laboratórna práca, rozhovor, konzultácia.

Cieľom je sekundárne pochopenie už známych poznatkov, rozvoj zručností a schopností na ich aplikáciu.

Logika procesu konsolidácie vedomostí:

Aktualizácia základných vedomostí a ich oprava.

Určenie hraníc (možností) využitia týchto poznatkov: čo sa dá s ich pomocou určiť, kde ich uplatniť?

Skúšobná aplikácia vedomostí

Cvičenia podľa modelu a v podobných podmienkach s cieľom rozvíjať zručnosti bezchybnej aplikácie vedomostí.

Cvičenia s prenosom vedomostí do nových podmienok.

III. Lekcia o komplexnej aplikácii vedomostí žiakov o učení. Typ školenia: workshop, laboratórna práca, seminár.

Cieľom je získať schopnosť samostatne komplexne aplikovať vedomosti, zručnosti a schopnosti a preniesť ich do nových podmienok.

Logika procesu komplexnej aplikácie ZUN:

Aktualizácia vedomostí potrebných na tvorivé uplatnenie vedomostí.

Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov a metód činnosti.

Zvládnutie ukážky komplexnej aplikácie ZUN.

Aplikácia zovšeobecneného ZUN v nových podmienkach.

Ovládanie a sebakontrola vedomostí, zručností a schopností.

IV. Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie vedomostí. Typ školenia: seminár, konferencia, okrúhly stôl.

Cieľom je asimilovať vedomosti v systéme. Zovšeobecnenie jednotlivých poznatkov do systému.

Príprava žiakov: komunikovanie témy (problému), otázok, literatúry vopred.

Vyzbrojiť študentov potrebným materiálom počas zovšeobecňujúcich aktivít na hodine: tabuľky, referenčné knihy, vizuálne pomôcky, zovšeobecňujúce schémy, fragmenty filmov. Najdôležitejšou vecou v technike zovšeobecňovania je zahrnutie častí do celku.

Zovšeobecnenie jednotlivých poznatkov do systému (samotnými študentmi)

Zhrnutie. Zovšeobecňovanie individuálnych poznatkov učiteľom.

V. Hodina kontroly, hodnotenia a korekcie vedomostí žiakov.

Typ edukačných vedomostí: test, test, kolokvium, verejná kontrola vedomostí.

Cieľom je určiť úroveň ovládania vedomostí. Korekcia vedomostí, zručností, schopností.

V procese edukačnej a poznávacej činnosti žiakov je činnosť zameraná na plnenie postupne zložitejších úloh z dôvodu komplexného pokrytia poznatkov a ich aplikácie na rôznych úrovniach.

Úroveň vedome vnímaných a zaznamenávaných vedomostí. To znamená: pochopené, zapamätané, reprodukované.

Úroveň pripravenosti aplikovať poznatky podľa modelu a v podobných podmienkach. To znamená: pochopené, zapamätané, reprodukované, aplikované podľa vzoru a v zmenených podmienkach, kde model potrebujete rozpoznať.

Úroveň pripravenosti na tvorivú aplikáciu vedomostí. To znamená: Zvládol som vedomosti na úrovni 2 a naučil som sa ich prenášať do nových podmienok.

IV. Kombinovaná lekcia

1. Organizačná etapa

2. Fáza kontroly domácich úloh

3. Komplexná fáza testovania vedomostí

4. Etapa prípravy žiakov na aktívne vedomé učenie sa nového materiálu

5. Etapa asimilácie nových poznatkov

6. Etapa upevňovania vedomostí

7. Etapa informovania žiakov o domácej úlohe a návode na jej vyplnenie

Sebaanalýza lekcie

Aké je miesto tejto lekcie v téme, sekcii, kurze? Súvisí to s predchádzajúcimi lekciami?

Aké vlastnosti triedy boli zohľadnené pri plánovaní hodiny?

Aké problémy sa plánovali vyriešiť v lekcii? Aký bol dôvod pre tento výber úlohy?

Aký bol dôvod výberu štruktúry a typu hodiny?

Čo odôvodnilo výber obsahu, foriem a metód výučby (podľa prvkov vyučovacej hodiny)?

Aké podmienky (výchovné, materiálne, hygienické, morálne, psychologické, estetické a dočasné) boli vytvorené počas vyučovacej hodiny?

Vyskytli sa nejaké odchýlky od plánu hodiny? prečo? Ktoré presne? K čomu viedli?

Ako môžete hodnotiť výsledky lekcie? Vyriešili sa jej problémy? Budú študenti preťažení?

Aké závery pre budúcnosť možno vyvodiť z výsledkov lekcie?

Typy otvorených lekcií

Páčilo sa? Prosím, poďakujte nám! Je to pre vás zadarmo a je to pre nás veľká pomoc! Pridajte si našu webovú stránku do svojej sociálnej siete:

Typy hodín pri zavádzaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávania

Typ lekcie	Špeciálny účel	Efektívnosť učenia
Lekcia na úvodnú prezentáciu nových poznatkov.	Primárne osvojenie si nových predmetových vedomostí, zručností a schopností.	Reprodukovanie pravidiel, konceptov, algoritmov vlastnými slovami, vykonávanie akcií podľa modelu alebo algoritmu.
Lekcia formovania počiatočných predmetových zručností.	Aplikácia získaných poznatkov alebo metód výchovného pôsobenia v kontexte riešenia výchovných problémov (úloh).	Správna reprodukcia vzorov zadaní, bezchybná aplikácia algoritmov a pravidiel pri riešení vzdelávacích problémov.
Lekcia aplikácie predmetových vedomostí, zručností a schopností.	Aplikácia predmetových vedomostí, schopností, zručností pri riešení výchovno-vzdelávacích problémov so zvýšenou zložitosťou.	Samostatné riešenie problémov (cvičení) so zvýšenou zložitosťou jednotlivými žiakmi alebo kolektívom triedy.
Hodina zovšeobecňovania a systematizácie predmetových vedomostí, schopností, zručností.	Systematizácia predmetových vedomostí, schopností, zručností, univerzálne výchovné pôsobenie (riešenie predmetových problémov).	Schopnosť formulovať všeobecný záver, úroveň formovania univerzálnych vzdelávacích akcií.
Typ lekcie	Špeciálny účel	Efektívnosť učenia
Lekcia opakovania	Upevnenie predmetových vedomostí, schopností, zručností, formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií.	Bezchybné prevedenie cvičení, riešenie problémov študentom a triednym kolektívom; bezchybné ústne odpovede; schopnosť nájsť a opraviť chyby, poskytnúť si vzájomnú pomoc.
Testovacia lekcia.	Testovanie predmetových vedomostí, zručností, schopností a schopnosti riešiť praktické problémy.	Výsledky testu alebo samostatnej práce.
Opravná lekcia.	Individuálna práca na chybách.	Nezávisle nájsť a opraviť chyby.
Kombinovaná lekcia.	Riešenie problémov, ktoré sa nedajú dokončiť v jednej lekcii.	Plánovaný výsledok.
Vzdelávacia exkurzia.	Priame štúdium javov v okolitom svete.	Aplikácia vedomostí, zručností a schopností pri štúdiu javov okolitého sveta v reálnych životných situáciách; kreatívne spravodajstvo.
Lekcia o riešení praktických, dizajnových problémov.	Praktická orientácia štúdia teoretických princípov.	Používanie nástrojov kurzu na štúdium sveta okolo nás.

Hlavné etapy vyučovacej hodiny v rámci zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávania

	Hlavné fázy vyučovacej hodiny, ktorá reprodukuje holistický vzdelávací proces	Pozorované techniky vyučovania a učenia
	Samostatné tvorivé využitie rozvinutých zručností a schopností	Riešenie výchovných problémov zvýšenej náročnosti resp praktické problémy.
	Dynamická pauza	Základné techniky dynamickej pauzy.
	Zovšeobecnenie naučeného a jeho zaradenie do systému predtým získaných predmetových kompetencií a učebných úspechov	Používanie nového obsahu v spojení s predchádzajúcim obsahom študoval materiál v podmienkach frontálneho výsluchu, rozhovory, pri riešení problémov a cvičení. Techniky rozvoja UUD, IKT - kompetencie.
	Odraz činnosti	Zhrnutie výsledkov spoločných a individuálnych aktivít žiakov (nový obsah preberaný na hodine a posúdenie osobného prínosu k spoločným vzdelávacím aktivitám), dosiahnutie stanoveného cieľa. Techniky rozvoja UUD, IKT - kompetencie.
	Sledovanie priebehu a výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti školákov	Nácvik metód monitorovania a sebahodnotenia činností. Schopnosť žiakov samostatne nájsť a opraviť chyby a určiť mieru úspešnosti. Prejavuje sa v ústnych prejavoch detí a vo výsledkoch písomnej práce. Techniky rozvoja UUD, IKT - kompetencie.
Požiadavky na lekciu	Tradičná lekcia	Lekcia v kontexte zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NOO
Vyhlásenie témy vyučovacej hodiny	Učiteľ hovorí žiakom	Formulované samotnými študentmi
Komunikácia cieľov a cieľov	Učiteľ formuluje a hovorí žiakom, čo by sa mali naučiť	Študenti sami formulujú, vymedzujú hranice poznania a nevedomosti.
Plánovanie	Učiteľ povie žiakom, akú prácu musia urobiť, aby dosiahli cieľ	Študenti plánujú spôsoby, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ
Praktické činnosti žiakov	Žiaci pod vedením učiteľa plnia množstvo praktických úloh (častejšie sa využíva frontálny spôsob organizácie činností)	Žiaci realizujú vzdelávacie aktivity podľa plánovaného plánu (používajú sa skupinové a individuálne metódy)
Cvičenie kontroly	Učiteľ sleduje výkon praktických prác žiakov	Žiaci cvičia kontrolu (využívajú sa formy sebakontroly a vzájomnej kontroly)
Realizácia korekcie	Učiteľ robí opravy pri realizácii a na základe výsledkov prác vykonaných žiakmi.	Žiaci samostatne formulujú ťažkosti a opravujú
Hodnotenie študentov	Učiteľ hodnotí žiakov za prácu na hodine	Študenti hodnotia aktivity na základe svojich výsledkov (sebahodnotenie, hodnotenie výkonu rovesníkov)
Zhrnutie lekcie	Učiteľ sa pýta žiakov, čo si pamätajú	Uskutočňuje sa reflexia
Domáca úloha	Učiteľ oznamuje a komentuje (častejšie je úloha rovnaká pre všetkých)	Študenti si môžu vybrať úlohu z úloh navrhnutých učiteľom s prihliadnutím na individuálne schopnosti

Lekcia „objavovania“ niečoho nového vedomosti.
Aktivitacieľ - rozvíjanie zručností žiakov pri zavádzaní nových metód konania.

Lekcia reflexie.

Cieľ aktivity: rozvíjať u žiakov schopnosť reflektovať nápravno-kontrolný typ a implementovať nápravné normy (opravovať vlastné ťažkosti v činnostiach, identifikovať ich príčiny, zostaviť a realizovať projekt na prekonanie ťažkostí a pod.).

Lekcia všeobecnej metodickej orientácie.
Cieľ aktivity: formovanie aktivitných schopností a schopností štruktúrovať a systematizovať obsah študovaného predmetu.

Lekcia kontroly vývoja.

Cieľ aktivity: rozvíjanie schopností žiakov vykonávať riadiace funkcie.

Schéma analýzy hodín na základe výsledkov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Učiteľ: _____________. Trieda:___. Položka: ___________. Predmet: _______________________

Fragmenty hodiny: typy aktivít študentov, zadania atď.

Použitie technológií typu aktivity:

Problematický dialóg (problémová situácia, hľadanie riešenia, aplikácia nového a pod.).

Produktívne čítanie (práca s textom pred čítaním, počas čítania, po čítaní).

Hodnotenie úspešnosti vzdelávania (sebahodnotenie pomocou algoritmu a pod.).

Aké výsledky sa prejavujú vo forme univerzálnych vzdelávacích akcií (uveďte skupinu a konkrétne typy akcií):

Regulačné: určiť cieľ a zostaviť plán, konať podľa plánu, vyhodnotiť výsledok.

Kognitívne: extrahovať informácie, spracovávať ich (analýza, porovnávanie, klasifikácia...), prezentovať ich v rôznych formách.

Komunikatívnosť: vyjadriť svoju pozíciu, porozumieť ostatným (vrátane čítania informácií podaných v explicitnej a implicitnej forme - podtext, koncept), spolupracovať.

Osobné: hodnotiť činy, vysvetľovať morálne hodnotenia a motívy, rozhodovať sa v hodnotovom systéme (podrobnejšie pozri tabuľku UUD).

Čo môžeme nabudúce urobiť lepšie?

Problémy vo vývoji:

- univerzálne vzdelávacie aktivity;

- predmetové zručnosti.

Ďalšie problémy interakcie medzi učiteľom a študentmi, ktoré sa objavili v tomto fragmente hodiny.

ja.Organizovanie času.

Cieľ: začlenenie žiakov do aktivít na osobne významnej úrovni. "Chcem, pretože môžem."

1-2 minúty;

Študenti by si mali rozvíjať pozitívnu emocionálnu orientáciu.

Začlenenie detí do aktivít;

Výber oblasti obsahu.

Pracovné metódy:

Na začiatku hodiny učiteľ vysloví deťom dobré priania; ponúkne sa, že si navzájom zaželajú veľa šťastia (tlieskajú si rukami so susedom na stole);

Učiteľ vyzve deti, aby premýšľali o tom, čo bude užitočné pre úspešnú prácu na hodine; deti hovoria;

Motto, epigraf („Veľký úspech začína s trochou šťastia“);

Autotest domácej úlohy podľa vzorky.

Pripravte deti na prácu tak, že sa s nimi porozprávate o pláne hodiny („precvičme si riešenie príkladov“, „zoznámime sa s novou výpočtovou technikou“, „napíšme samostatnú prácu“, „zopakujeme riešenie zložených úloh“ atď. )

II. Aktualizácia vedomostí.

Cieľ: zopakovanie preberanej látky potrebnej na „objavovanie nových poznatkov“ a identifikácia ťažkostí v jednotlivých činnostiach každého študenta.

1. 4-5 minút;

2. Vznik problémovej situácie.

Aktualizácia vedomostí a mentálnych operácií (pozornosť, pamäť, reč);

Vytvorenie problematickej situácie;

Identifikácia a záznam hlasnou rečou: kde a prečo vznikli ťažkosti; témy a ciele lekcie.

Najprv sa aktualizujú znalosti potrebné na prácu na novom materiáli. Zároveň sa pracuje na rozvoji pozornosti, pamäti, reči, duševných operácií.

Potom sa vytvorí problémová situácia a jasne sa vysloví účel lekcie.

III. Stanovenie učebnej úlohy.

Účel: diskusia o ťažkostiach („Prečo vznikli ťažkosti?“, „Čo ešte nevieme?“);

s uvedením účelu lekcie vo forme otázky, na ktorú sa má odpovedať,

alebo ako téma lekcie.

Metódy stanovenia výchovno-vzdelávacej úlohy: dialóg stimulujúci z problémovej situácie, dialóg vedúci k téme.

IV. "Objavenie nových vedomostí"

(vytvorenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí).

Etapa osvojovania si nových poznatkov a metód konania

Cieľ: riešenie výchovných problémov (ústne problémy) a diskusia o projekte na jeho riešenie.

Metódy: dialóg, skupinová alebo párová práca:

Metódy: dialóg vedúci k hypotézam, dialóg vedúci k objaveniu poznatkov, dialóg vedúci bez problémov.

Organizácia nezávislých výskumných aktivít;

Odvodenie algoritmu.

Deti získavajú nové poznatky ako výsledok samostatného výskumu realizovaného pod vedením pedagóga. Nové pravidlá sa snažia vyjadriť vlastnými slovami.

Na konci je diskusia zhrnutá a je uvedená všeobecne akceptovaná formulácia nových akčných algoritmov.

Aby ste si ich lepšie zapamätali, ak je to možné,

využíva sa technika prekladu pravidiel do jazyka obrazov.

V. Primárna konsolidácia.

Etapa upevňovania vedomostí a metód konania

Cieľ: vysloviť nové poznatky, zaznamenať ich vo forme referenčného signálu.

4-5 minút;

Metódy: frontálna práca, práca vo dvojiciach;

Znamená: komentovanie, symbolizovanie, vykonávanie produktívnych úloh.

Vykonávanie úloh zahŕňajúcich hovorenie nahlas

V procese počiatočnej konsolidácie sa príklady riešia s komentárom: deti vyslovujú nové pravidlá hlasnou rečou. VI. Samostatná práca s autotestom

podľa normy.

Sebaanalýza a sebakontrola

Štádium aplikácie poznatkov a metód konania

Cieľ: Každý musí prísť k záveru o tom, čo už vie robiť.

4-5 minút;

Malé množstvo samostatnej práce (nie viac ako 2-3 štandardné úlohy);

Vyhotovené písomne;

Metódy: sebakontrola, sebaúcta.

Pri samostatnej práci v triede si každé dieťa vyslovuje nové pravidlá samo.

Pri kontrole práce by si mal každý skontrolovať, či všetkému porozumel a zapamätal si nové pravidlá. Tu je potrebné vytvoriť situáciu úspechu pre každé dieťa.

VII. Začlenenie nových poznatkov do znalostného systému a opakovanie.

7-8 minút;

Najprv požiadajte študentov, aby zo súboru úloh vybrali len tie, ktoré obsahujú nový algoritmus alebo nový koncept;

Potom sa vykonajú cvičenia, v ktorých sa nové poznatky použijú spolu s predtým naučenými poznatkami.

Pri opakovaní predtým preštudovaného materiálu použite

herné prvky - rozprávkové postavičky, súťaže.

To vytvára pozitívne emocionálne pozadie,

prispieva k rozvoju záujmu detí o vyučovanie.

VIII. Reflexia aktivity (zhrnutie lekcie).

Cieľ: uvedomenie si žiakov o svojej vzdelávacej aktivite (učebnej aktivite), sebahodnotenie výsledkov vlastných a aktivít celej triedy.

2-3 minúty;

otázky: