În societatea modernă, opinia a devenit stabilită că învățarea timpurie a unei limbi străine contribuie la o utilizare mai ușoară și mai liberă a acesteia în practică și, de asemenea, are potențial intelectual și cognitiv.

Cititul este un fel activitate de vorbire, ocupând unul dintre locurile principale ca importanță, disponibilitate și utilizare.
Fiecare secol vine cu propriile sale metode de a-i învăța pe copii să citească. Fiecare are farmecul lui. Cu toate acestea, să ne uităm la cel puțin câteva.

Citirea unor cărți ilustrate scurte în cerc

Nu durează mai mult de 5 minute și nu fiecare lecție, astfel încât această tehnică să nu devină plictisitoare și oferta de beneficii să nu se epuizeze de la sine.

Luăm cărți adevărate pentru copii (acum există zeci de grupuri pe internet de unde le puteți cumpăra noi sau folosite la prețuri destul de rezonabile. Una dintre cele mai vechi este UkiBOOKi).

Phonics sau Phonics

Aceasta este o metodă de predare a lecturii bazată pe foneme - sunete și amestecurile lor - amestecuri (unirea mai multor sunete). Cum sunt ele mai bune decât alfabetul și transcrierea?

Iată un exemplu: s-ar putea să cunoști istoria creării bețișoarelor și clasificarea clară a acestora, sau s-ar putea să știi cum să mănânci cu ele. A doua varianta este de preferat.

Pentru cititorii mei de cinci ani, m-am hotărât pe serial Jolly Phonics. Nici măcar pe întregul CMD (are atât de multe componente încât nici nu am îndrăznit să iau nimic în afară de Workbook), ci pe ordinea în care sunt prezentate sunetele - nu alfabetul, ci frecvența. Adică, după o lună, elevii mei puteau găsi și citi ei înșiși cuvinte familiare de 2-4 litere.

Există și opțiuni gratuite, cea mai simplă este Fonetică super simplă. Toate materialele sunt furnizate pe site, videoclipurile sunt furnizate pe canalul oficial de pe youtube.com. Există și un desen animat încântător Alfablocuri. Ca Jolly Phonics, a fost creat pentru micii englezi. Într-un mod discret și foarte vizual, literele cubului sunt ținute împreună, îmbinate și chiar dublate pentru a arăta cum sună.

Grozav, să presupunem că fonemele au cedat sub presiunea noastră. Ce urmeaza?

Puteți începe prin a spune că, în timp ce elevii împachetează lucrurile în rucsacuri, profesorul scrie pe tablă cuvinte simple. Toți sunt surprinși, dar au citit-o.

Pentru ce? Acum, studenții cred sincer că lectura este ușoară. Trage înăuntru școală primară barierele temerilor sunt dificile, este mai ușor să nu le construiești imediat.

Sfat metodic:

Pe site-uri precum Teachers plătesc profesorii, profesorii postează evoluții bune, unele gratuite.

De aici provin din colecția mea literele de dovleac, creioanele, oamenii de zăpadă etc. Lucrăm cu ei în cerc, în această etapă exclud momentul competitiv dintre elevi, uneori permit opțiunea unui grup împotriva unui profesor.

Nu este un secret din care învață toată lumea la viteze diferite, iar ca profesor, motivația ridicată a fiecărui copil este importantă pentru mine. Aranjam in functie de consonanta, numim sau adaugam cuvinte, ascultam cuvintele si indicam care dintre mai multe sunete este prezent in el (g/t/p – cat? T!), jocuri de societate-aventuri (lovim un patrat - citim cuvantul ), domino și Dobbly . În această etapă, este important pentru noi să formăm o legătură clară între imaginea sonoră și cea grafică a sunetului.

Jocuri de fonetică

Joc din manual Petra Stepichev „Bătălia fonetică”, dar, în principiu, puteți imprima singur felicitări frumoase cu cuvintele necesare (estetica ajutoarelor este importantă la orice vârstă, mai ales la preșcolari. Intonația profesorului + litere frumoase lizibile + ajutoare plăcute la atingere = impact pe toate cele trei canale de percepție.)

Esența jocului:
Selectez din timp acele cartonașe pe care copiii mei le pot citi cu acuratețe și pe cele pe care nu toată lumea le poate citi.

Le punem pe podea si ne asezam in cerc.

Întoarcăm cardul și încercăm să îl citim. În timp ce mintea colectivă funcționează, scopul este să se întoarcă și să citească toate cuvintele.

Ne complicăm treptat regulile, acum citim pe rând, dacă nu puteam face față, am întors cardul pe podea cu fața în jos.

Există o greșeală cu „cititorii mai avansați” - și pe lângă cuvântul actual, profesorul întoarce un altul la alegere. Cu școlari, puteți trece la un test individual - ei păstrează cuvintele citite și la sfârșitul jocului numără cine a câștigat.

Această tehnică este potrivită numai pentru acele cuvinte care sunt citite „conform regulilor”. Englezii înșiși numesc pe toți ceilalți cuvinte de vedere. Și le citim ca „hieroglife”.
În manual, cuvântul mamă apare înainte de a introduce digraful. Prin urmare, pur și simplu luăm sunetul acestui cuvânt de la sine înțeles. Și te poți juca cu aceste fenomene complexe foarte simplu.

Spânzurătoare

Pentru cei care cunosc deja alfabetul (introdus la anul după Phonics), clasicul este spânzurătoarea, pe care o înlocuim cu un purcel. Partea care pierde trebuie să mormăie de câte ori există litere în cuvânt. Elevii sunt încântați și cer să ghicească cuvinte lungi. Aceasta este o mare motivație pentru ei să le repete corect înainte de oră, deoarece un profesor care mormăie este distractiv.

Jocuri în aer liber pentru lectură?

Bineînțeles că există!

În „Zoo” noastre, semnele dispar în mod constant.
Etichetele de preț în magazinul de jucării sunt amestecate.
Și cineva trebuie să semneze albumele foto de familie!

Metodologie:

Atârnăm imagini sau cartonașe în fișiere în jurul biroului, iar elevii pun cuvintele în buzunarele corespunzătoare pentru o anumită perioadă de timp.

Aceasta este o competiție cu profesorul, pentru că la fiecare 5-10 cuvinte ei primesc un punct, pentru fiecare greșeală un punct îi revine profesorului.

Jocul este impersonal, nimeni nu știe cine a greșit, așa că nu este pe nimeni de vină.

Vrem individualitate?

Imprimăm liste pe hârtie colorată.

Chiar mai dificil?

Hai să ne jucăm de spioni. Pozele sunt atârnate cu partea frontală de perete, adică pentru a vedea imaginea, fișierul trebuie ridicat puțin, lângă el este un plic opac pentru cuvinte.

Încălzire
Ca încălzire, facem majuscule de la elevi (T – acestea sunt picioarele împreună și brațele în lateral, M, H, A – două persoane se țin de mână diferit). Dacă sunt destui elevi, putem scrie cuvinte întregi.

Jocuri cu cărți în cerc.

Pentru copii - puneți o jucărie sau o poză pe cuvântul corect (în ajutor vine o geantă, din care este mult mai interesant să scoateți obiecte). Sau așezăm 2-4 cuvinte pe podea, ne amintim ordinea, le amestecăm, le restaurăm. Puteți ascunde unul dintre cuvinte sau puteți adăuga unul nou.

Pasiunea și livrarea profesorului: „Poți ghici? Și așa? Dacă facem totul mai dificil? face un joc familiar interesant.

O alta factor important- timp. Odată ce elevii au înțeles esența, setați un cronometru. Jocul nu ar trebui să devină plictisitor. Toți elevii ar trebui să cunoască clar expresia „Încă o dată, vă rog!” (Din nou, te rog!)

Astfel, atunci când predați cititul timpuriu, cei mai importanți factori sunt:
1) Înlăturarea temerilor și a barierelor. Cititul este ușor.

Introducere
Capitolul 1. Predarea lecturii într-o lecție de engleză în clasele 5-9
Citirea ca tip de activitate de vorbire
Metode de predare a lecturii
Caracteristicile principalelor tipuri de lectură
Capitolul 2. Tehnologii moderneînvăţând să citească
2.1. Predarea citirii elevilor
2.2. Antrenament introductiv în lectură

2.4. Căutare cursuri de citire
Concluzie
Lista literaturii folosite

Introducere

După cum se știe, activitatea copiilor de asimilare a informațiilor are loc pe baza propriilor opinii și interese, care este principalul mijloc de motivare a activităților de învățare. În acest caz, este necesar să se țină cont de individualizarea personală a elevilor, să se coreleze acțiunile de vorbire cu sentimentele, gândurile și interesele lor reale.

Pe măsură ce unitățile lexicale se acumulează, mulți copii au nevoie de sprijin vizual, deoarece Este extrem de dificil să percepi vorbirea doar după ureche. Acest lucru este valabil mai ales pentru acei copii a căror memorie vizuală este mai bine dezvoltată decât memoria auditivă. De aceea lectura este atât de importantă.

Lectura este una dintre cele cea mai importantă specie activitatea comunicativă şi cognitivă a elevilor. Această activitate are ca scop extragerea de informații din textul scris. Lectura îndeplinește diverse funcții: servește pentru stăpânirea practică a unei limbi străine, este un mijloc de studiere a limbii și culturii, un mijloc de informare și activități educaționale și un mijloc de autoeducare. După cum știți, lectura contribuie la dezvoltarea altor tipuri de activități comunicative. Lectura este cea care oferă cele mai mari oportunități pentru educația și dezvoltarea cuprinzătoare a școlarilor prin intermediul unei limbi străine.

Obiectul de studiu al acestei lucrări de curs este procesul de predare a unei limbi străine într-o școală secundară.

Subiectul cercetării este predarea lecturii în Limba englezăîntr-o școală secundară în stadiul de învățământ mediu.

Scopul studiului este de a rezuma și analiza datele metodologice disponibile referitoare la predarea citirii în limbi străine și de a lua în considerare tehnologiile moderne de predare a lecturii într-o limbă străină.

Pe baza acestui obiectiv, putem evidenția următoarele sarcini:

1) Definiți ce este lectura ca tip de activitate de vorbire;

2) Luați în considerare ce metode de predare a lecturii au existat;

3) Descrieți principalele tipuri de lectură;

4) Dezvăluirea conținutului tehnologiilor de predare a lecturii la nivelul mediu de învățământ într-o școală secundară.

Capitolul 1. Predarea lecturii într-o lecție de engleză în clasele 5-9

Citirea ca tip de activitate de vorbire

Citirea este o activitate de vorbire care vizează percepția vizuală și înțelegerea vorbirii scrise.

Înțelegerea unui text în limbă străină necesită stăpânirea unui set de caracteristici informative fonetice, lexicale și gramaticale care fac procesul de recunoaștere instantaneu.

Deși în actul real al lecturii procesele de percepție și înțelegere au loc simultan și sunt strâns legate între ele, deprinderile și abilitățile care asigură acest proces sunt de obicei împărțite în două grupe: a) asociate cu latura „tehnică” a lecturii (asigură percepție). prelucrarea textului (perceperea semnelor grafice și corelarea acestora cu anumite semnificații sau recodificarea semnalelor vizuale în unități semantice) și b) asigurarea prelucrării semantice a ceea ce este perceput - stabilirea de legături semantice între unitățile lingvistice de diferite niveluri și, prin urmare, conținutul textului , intenția autorului etc. (aceste abilități duc la înțelegerea textului ca un enunț verbal complet).

Se știe că ochiul cititorului face în mod normal sărituri scurte, între care apar fixări stabile asupra obiectului pentru a extrage informații. Observațiile mișcărilor oculare arată că acestea sunt împărțite în două tipuri:

1) căutare, instalare și mișcări corective;

2) mișcări implicate în construirea unei imagini și recunoașterea unui obiect perceput.

Dacă ne întoarcem la mecanismele de vorbire ale lecturii, atunci, la fel ca în comunicarea orală, auzul vorbirii, predicția și memoria vor juca aici un rol imens, deși se manifestă oarecum diferit. Rolul auzului vorbirii în procesul de citire este determinat de particularitățile sistemului de sunet-litere al textului tipărit.

Prognoza probabilistică - „depășirea mentală în procesul lecturii” - ca componentă integrantă a activității mentale active, determină și succesul percepției și înțelegerii în orice tip de lectură.

Prognoza ajută la crearea unei dispoziții emoționale în studenți și pregătirea de a citi.

Succesul prognozei probabilistice depinde de relația dintre cuvintele cunoscute și necunoscute, de gradul de familiaritate cu subiectul, de capacitatea de a utiliza o alegere instantanee a soluției dintr-un număr de ipoteze probabilistice. Ipotezele constituie unul dintre mecanismele de căutare.

Natura în trepte a înțelegerii în raport cu o limbă străină a fost descrisă de Z. I. Klychnikova, care a identificat patru tipuri de informații extrase din text și șapte niveluri de înțelegere.

Primele două niveluri (nivel de cuvinte, nivel de fraze) indică o înțelegere aproximativă. Învățând sensul cuvintelor și expresiilor în context, cititorul își face o idee despre subiectul căruia îi este dedicat textul. Operațiile pe care le efectuează un cititor începător sunt de o anumită complexitate. Ea apare nu numai din cauza discrepanței cantitative dintre vocabularul cititorului și vocabularul prezent în text, ci și din cauza faptului că multe cuvinte sunt folosite în sens figurat și nu au motivație. Cuvintele polisemantice, omografiile, antonimele și sinonimele sunt, de asemenea, de mare dificultate.

Al treilea nivel (înțelegerea propozițiilor) este mai avansat, deși este și fragmentat. Când percepe o propoziție, elevul trebuie să o descompună în elemente individuale, stabilesc legătura dintre ele și rolul lor în enunț, recunosc omonime gramaticale, în special în cuvintele funcționale etc.

Autorul conectează al patrulea și al cincilea nivel (înțelegerea textului) cu tipuri de lectură și cu ce tipuri de informații aparține conținutul extras din text.

Al șaselea nivel este înțelegerea conținutului și a informațiilor emoțional-volitive, al șaptelea este înțelegerea tuturor celor patru tipuri de informații, inclusiv a informațiilor stimulative-volitive.

Ultimele două niveluri ar trebui să indice dezvoltarea completă a abilităților tehnice. Pentru a îndeplini această ultimă sarcină comunicativă, cititorul trebuie să fie capabil să generalizeze, să găsească conexiuni între piesele semantice, să le evidențieze pe cele mai importante, să „trece în subtext” și să obțină completitudine, acuratețe și profunzime de înțelegere. Ca urmare a tuturor acestor operațiuni, cititorul evaluează textul într-un context social și cultural larg, iar lectura în sine se caracterizează prin maturitate.

Citirea este considerată o activitate de vorbire receptivă, care constă în perceperea și înțelegerea vorbirii scrise. Spre deosebire de percepția vorbirii orale, atunci când citiți, informația vine nu prin canalul auditiv, ci prin canalul vizual. Rolul diferitelor senzații se schimbă în consecință. Rol decisiv Când citiți, senzațiile vizuale joacă un rol. Atât ascultarea vorbirii, cât și citirea sunt însoțite de pronunția materialului perceput sub formă de vorbire internă, care devine vorbire complet extinsă atunci când citiți cu voce tare. Prin urmare, atunci când citiți, senzațiile motorii joacă un rol important. Cititorul se aude singur, prin urmare senzațiile auditive sunt un element esențial al lecturii. Ele fac posibilă verificarea corectitudinii propriei lecturi. Cu toate acestea, atunci când citesc, ei joacă un rol subordonat, spre deosebire de ascultarea vorbirii, unde domină.

Concomitent cu percepția a ceea ce se citește, are loc și înțelegerea acestuia. Aceste două aspecte ale procesului de lectură sunt indisolubil legate. Disponibilitatea condițiilor pentru înțelegerea sa depinde de calitatea percepției textului. Erorile de percepție, cum ar fi compararea cuvintelor cu forme similare sau citirea incorectă a cuvintelor, duc la o denaturare a sensului. În același timp, o înțelegere incorectă a sensului duce la o ghicire falsă a formei cuvântului etc.

Dar unele caracteristici care sunt unice pentru lectură trebuie încă remarcate. Înțelegerea la citire se realizează în condiții ceva mai favorabile, care sunt determinate de claritatea mai mare a imaginilor vizuale în comparație cu cele auditive și de durata mai mare a influenței lor. În același timp, conținutul materialului la citire este, de regulă, mai complex. Subiecte vorbire orală de obicei acoperă subiecte care sunt apropiate de vorbitor și îl privesc în mod direct. Când citiți, gama de întrebări este mult mai largă, mai ales la etapele mijlocii și superioare ale învățării unei limbi străine. Textele împrumutate din literatura populară științifică, politică și de ficțiune a țării în care se studiază se caracterizează, în special, prin apelarea la subiecte care reflectă viața și istoria unei țări date, ceea ce duce la familiarizarea cu fapte și obiecte care nu sunt în experienţa cititorului.

Metode de predare a lecturii

Fiecare secol vine cu propriile sale metode de predare a lecturii. Apoi îi uită, doar ca să le „redescopere” câteva decenii mai târziu și să-i admire din nou. Fiecare are farmecul lui. Cu toate acestea, să înțelegem toată această diversitate.

Există două metode principale, fundamental opuse, de a preda lectura. Una se numește metoda întregului cuvânt, cealaltă se numește metoda fonologică.

Multă vreme s-au discutat dacă este necesar să se predea fonetică. Până în 1930, au fost efectuate o serie de studii pe această temă și toată lumea a ajuns la concluzia că fonetica este necesară, singura întrebare este cum și în ce volum să o dați copiilor.

De exemplu, a fost efectuat următorul experiment. Un grup de copii de cinci până la șase ani a fost împărțit în jumătate, primul subgrup fiind predat citirea folosind metoda cuvântului întreg, al doilea subgrup folosind metoda fonologică. Când copiii au început să citească, au fost testați. În prima etapă, copiii din prima grupă citesc mai bine cu voce tare și în tăcere. Copiii „fonologici” s-au descurcat mai ușor cu cuvintele necunoscute și până la sfârșitul clasei a II-a și-au depășit colegii din punct de vedere al nivelului de percepție și al bogăției de vocabular.

Conform observațiilor oamenilor de știință, copiii „întregi” au făcut-o greșeli tipice. De exemplu, atunci când citesc legenda de sub o imagine, au înlocuit cuvinte care aveau sens similar. În loc de „tigru” ar putea spune „leu”, în loc de „fată” – „copii”, în loc de „mașină” – „roți”. Dorința de a atribui unui cuvânt un sens strict definit a dus la faptul că, pe parcursul întregului an de studiu, acești copii nu au putut niciodată să învețe să citească cuvinte noi fără ajutorul nimănui.

Pentru dreptate, trebuie spus că copiii „fonologici” au întâmpinat dificultăți în a citi acele cuvinte în care literele au fost rearanjate sau înlocuite cu altele similare.

Astfel, a devenit clar că majoritatea tinerilor cititori au nevoie de fonetică. Studii recente au confirmat că oamenii scriu cuvinte. Dar datorită faptului că acest proces are loc instantaneu, se pare că percepem cuvântul ca un întreg.

Mergând mai departe în cercetare, psihologii și-au dat seama că citirea înseamnă pronunțarea unui text pentru sine. Susținătorii teoriei percepției textului în ansamblu au crezut și cred că percepem cuvintele direct din text. Dar experimentele au arătat că atunci când citiți în tăcere, aceeași parte a creierului este folosită ca și când citiți cu voce tare.

Avem nevoie de un alfabet?

În mod ciudat, poți învăța să citești fără să cunoști alfabetul. Adepții metodei „cuvinte întregi” îndeamnă să nu-i învețe copiilor litere. Și abia recent au devenit cunoscute concluziile finale ale oamenilor de știință: doar cunoașterea literelor face ca procesul de învățare a citirii să fie cât mai reușit.

S-a efectuat un experiment. Copiilor li s-au arătat cartonașe cu cuvinte. Numai într-un grup aceste cuvinte erau subtitrare sub imagini, iar în celălalt aceleași cuvinte erau date fără ilustrare. Fiecare grup a fost prezentat cu aceleași patru cuvinte. Apoi copiii au fost adunați, cărțile au fost amestecate și arătate din nou. S-a dovedit că copiii recunosc doar cuvintele de pe cărțile de la care au învățat. Adică, un copil care memorează un cuvânt cu o ilustrație este mult mai puțin probabil să recunoască aspectul grafic al cuvântului decât unul care a memorat ortografia în „forma sa pură”.

Acest lucru confirmă indirect faptul că alfabetul este necesar. Dar principalul lucru nu este cum se numesc literele, ci ce înseamnă ele. Copiii nu ar trebui să cunoască numai numele și succesiunea literelor, ci să învețe să acorde atenție literelor și să le perceapă ca parte a întregului.

Mai mult, alfabetul este un cod abstract. Copilul, care s-a ocupat anterior de lucruri reale, începe să folosească simboluri, iar acesta este primul pas către dezvoltarea gândirii abstracte.

Nu poate exista o singură metodă universală de a preda citirea în nicio limbă. Dar o abordare generală poate fi: începe să înveți cu o înțelegere a literelor și sunetelor, cu fonetică. Acest principiu funcționează în aproape orice limbă. Chiar și în China, unde hieroglifele sunt folosite în mod tradițional în scris, în ultimii 50 de ani copiii au fost învățați să citească mai întâi cuvinte folosind alfabetul latin, apoi să treacă la scrierea tradițională.

În unele limbi, relația dintre litere și foneme este foarte, foarte complexă. De exemplu, în engleză multe cuvinte sunt citite complet diferit decât sunt scrise. Regulile de citire depind de dacă silaba este închisă sau deschisă, de ordinea literelor și de combinațiile lor între ele. Unele sunete pot afecta pronunția altora și așa mai departe. Acesta este motivul pentru care alfabetul pentru engleză era foarte popular. învățământul primar lectura de James Pitman și metoda întregului limbaj (percepția textului ca întreg). Astăzi, în America, la nivel de stat, se are în vedere un proiect pentru introducerea obligatorie a foneticii în curriculum în toate statele.

În rusă totul este mult mai simplu. Cele mai multe cuvinte sunt citite așa cum sunt scrise. Excepție fac cazurile de așa-zisa „lene” a limbii, când aspectul istoric al cuvântului este schimbat prin pronunția modernă („malako” în loc de „lapte”, „krof” în loc de „krov”, „sonce” în schimb. de „soare”, etc.) Dar chiar dacă vom citi așa cum este scris – nu va fi o greșeală și nu va schimba sensul.

Cu câteva decenii în urmă, exista o singură metodă: mai întâi, copiii învățau numele literelor, apoi sunetele și apoi legau literele în silabe. Dificultatea a fost că, pentru o lungă perioadă de timp, elevii de clasa întâi nu au putut învăța diferența dintre cum se numește o literă și cum se pronunță. Silabele s-au dovedit a fi lungi și i-a fost foarte greu copilului să țină mai multe litere în cap. ÎN anul trecut Principiul depozitelor – foneme – este folosit cu succes. Nu există multe depozite în limba rusă și sunt ușor de manipulat. Mai ales dacă sunt așezate pe cuburi, ceea ce înseamnă că le poți atinge și întoarce în mâini. Cuburile lui Zaitsev, care folosesc principiul depozitelor, se potrivesc foarte bine cu structura limbii ruse.

Așadar, am aflat că un copil trebuie să cunoască fonetica. Dar asta nu înseamnă că copilul ar trebui să înghesuie reguli plictisitoare și să facă distincția între reducerea calitativă și cea cantitativă. Principalul lucru care trebuie menținut este interesul pentru învățare. Dar există o singură regulă: copilul este interesat atâta timp cât capacitățile sale coincid cu sarcinile atribuite.

Trebuie să ne asigurăm că copilul reușește, astfel încât succesele lui să fie evidente. De exemplu, luați câteva zeci de cuvinte pentru a stăpâni care denotă obiecte din casă. Dacă agățați semne cu cuvinte pe aceste articole, copilul dumneavoastră va începe în curând să recunoască inscripțiile familiare.

Apoi puteți juca un joc de ghicituri sau loto cu aceleași cuvinte - iar copilul se va simți încrezător în abilitățile sale.

Doar pe fundal emoții pozitive formarea continuă va fi eficientă.

Dar nu este un păcat să-i pregătești pe cei mai mici copii pentru a învăța să citească în viitor. Rețeta de aici este simplă: citiți-le cu voce tare cât mai mult posibil.

Mai mult, textele trebuie să depășească nivelul de limbaj al copilului în ceea ce privește vocabularul. În plus, citirea corectă, conform experților, implică pauze, gânduri neterminate și întrebări complexe care necesită reflecție. Copiii de un an și jumătate ai căror părinți citeau cărți în acest fel erau cu opt luni înaintea colegilor lor în dezvoltare!

Deci, în ciuda dezbaterii în curs despre modalitățile de predare a cititului, a fost identificat un element obligatoriu care nu depinde de o anumită limbă: stăpânirea corespondenței dintre litere și sunete.

Acest pas este primul, dar nu ultimul pe calea către stăpânirea profundă și completă a vorbirii tale native.

O altă metodă de predare a lecturii este metoda fonetică. Se bazează pe principiul alfabetic. Se bazează pe predarea pronunției literelor și sunetelor (fonetică), iar atunci când copilul acumulează suficiente cunoștințe, trece la silabe, iar apoi la cuvinte întregi. Există două direcții în abordarea fonetică:

Metoda foneticii sistematice. Înainte de a citi cuvinte întregi, copiii sunt învățați succesiv sunetele care corespund literelor și sunt instruiți să conecteze aceste sunete. Uneori, programul include și analiza fonetică - capacitatea de a manipula foneme.

Metoda fonică internă se concentrează pe citirea vizuală și semantică. Adică, copiii sunt învățați să recunoască sau să identifice cuvintele nu prin litere, ci printr-o imagine sau context. Și abia atunci, analizând cuvinte familiare, sunt studiate sunetele notate cu litere. În general, această metodă are o eficiență mai mică decât metoda fonetică sistematică. Acest lucru se datorează unor trăsături ale gândirii noastre. Oamenii de știință au descoperit că capacitatea de citire este direct legată de cunoașterea literelor și sunetelor și de capacitatea de a identifica foneme în vorbirea orală. Aceste abilități sunt chiar mai importante în învățarea inițială a citirii decât nivelul general de inteligență.

O altă metodă de a învăța copiii să citească este metoda lingvistică.

Lingvistica este știința naturii și structurii limbajului. Unele dintre ele sunt folosite în predarea lecturii.

Copiii vin la școală cu un vocabular mare, iar această metodă sugerează să începeți învățarea cu acele cuvinte care sunt folosite des, precum și cu cele care sunt citite pe măsură ce sunt scrise.

Prin exemplul acestuia din urmă copilul învață corespondența dintre litere și sunete.

Folosind metoda cuvântului întreg, copiii sunt învățați să recunoască cuvintele ca unități întregi, fără a le descompune în componente. Această metodă nu învață nume de litere sau sunete. Copilului i se arată cuvântul și se pronunță. După ce au fost învăţate 50-100 de cuvinte, i se dă un text în care aceste cuvinte apar frecvent.

În Rusia, această metodă este cunoscută sub numele de metoda Glen Doman. Susținătorii dezvoltării copilăriei timpurii au devenit interesați de ea în anii 90.

Metoda textului întreg este oarecum asemănătoare cu metoda întregului cuvânt, dar apelează mai mult la experiența lingvistică a copilului. De exemplu, se oferă o carte cu o intriga fascinantă. Copilul citește și întâlnește cuvinte necunoscute, a căror semnificație trebuie să ghicească cu ajutorul contextului sau al ilustrațiilor. În același timp, nu numai lectura este încurajată, ci și scrisul propriilor povești.

Scopul acestei abordări este de a face experiența de lectură plăcută. Una dintre particularități este că regulile fonetice nu sunt explicate deloc. Legătura dintre litere și sunete se stabilește în procesul lecturii, în mod implicit. Dacă un copil citește incorect un cuvânt, acesta nu este corectat. Argumentul dominant: cititul, ca și stăpânirea limbajului vorbit, este un proces natural, iar copiii sunt capabili să stăpânească singuri toate subtilitățile acestui proces.

Metoda dezvoltată de Nikolai Zaitsev definește depozitul ca o unitate a structurii limbajului. Un depozit este o pereche de o consoană și o vocală, sau de o consoană și o tare sau semn moale, sau o singură literă. Zaitsev a scris depozite pe fețele cuburilor. El a făcut cuburile diferite ca culoare, dimensiune și sunetul pe care l-au făcut. Acest lucru îi ajută pe copii să simtă diferența dintre vocale și consoane, vocale și blânde. Folosind aceste depozite, copilul compune cuvinte.

Tehnica se referă la metode fonetice, deoarece un depozit este fie o silabă, fie un fonem. Astfel, copilul învață să citească imediat prin foneme, dar în același timp primește discret conceptul de corespondență literă-sunet, deoarece pe fețele cuburilor întâlnește nu numai litere, ci litere „una câte una”.

James Pitman, ca parte a metodei sale, a dezvoltat un alfabet special pentru predarea inițială a lecturii în limba engleză (Initial Teaching Alphabet (ITA)), a extins alfabetul englez la 44 de litere, astfel încât fiecare literă să fie pronunțată într-un singur mod, astfel încât toate cuvintele au fost citite așa cum au fost scrise . Pe măsură ce citirea este stăpânită, literele sunt înlocuite cu unele obișnuite.

O altă metodă, metoda Moore, începe prin a preda copilului literele și sunetele. Este adus în laborator, unde există o mașină de scris specială. Ea pronunță sunete, precum și numele semnelor de punctuație și numerelor, atunci când apăsați tasta corespunzătoare. În etapa următoare, copilului i se arată combinații de litere, de exemplu, cuvinte simple, și i se cere să le tasteze pe o mașină de scris. Și așa mai departe - scrieți, citiți și tipăriți.

Caracteristicile principalelor tipuri de lectură

În funcție de setarea țintei, se disting vizionarea, introducerea, studiul și citirea de căutare. Capacitatea de citire matură presupune atât stăpânirea tuturor tipurilor de lectură, cât și ușurința trecerii de la un tip la altul, în funcție de schimbarea scopului obținerii de informații dintr-un text dat.

Lectura de studiu implică înțelegerea cea mai completă și corectă a tuturor informațiilor conținute în text și înțelegerea critică a acestuia. Aceasta este o lectură atentă și pe îndelete, care implică o analiză țintită a conținutului a ceea ce se citește, bazată pe conexiunile lingvistice și logice ale textului. Sarcina sa este, de asemenea, de a dezvolta capacitatea elevului de a depăși în mod independent dificultățile în înțelegerea unui text străin. Obiectul de „studiu” în acest tip de lectură este informația conținută în text, dar nu și materialul lingvistic. Lectura de studiu se caracterizează printr-un număr mare de regresii: citirea repetată a unor părți din text, uneori cu o pronunție clară a textului pentru sine sau cu voce tare, stabilirea sensului textului prin analiza formelor lingvistice, evidențierea deliberată a celor mai importante teze. și rostindu-le în mod repetat cu voce tare pentru a reține mai bine conținutul pentru repovestire și discuție ulterioară, utilizată la locul de muncă. Studierea lecturii învață o atitudine atentă față de text.

Deși învățarea lecturii se desfășoară într-un ritm lejer, ar trebui să subliniem limita sa inferioară aproximativă, care, conform lui S.K. Folomkina, este de 50 - 60 de cuvinte pe minut.

Pentru acest tip de lectură se selectează texte care au valoare educativă, semnificație informativă și care prezintă cea mai mare dificultate pentru această etapă de învățare, atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere lingvistic. [Maslyko E.A., 1997:96]

Lectura introductivă este lectura cognitivă, în care subiectul atenției cititorului devine întreaga lucrare de vorbire (carte, articol, poveste) fără intenția de a primi informații specifice. Aceasta înseamnă „a citi pentru tine”, fără nicio intenție specială prealabilă pentru utilizarea sau reproducerea ulterioară a informațiilor primite.

În timpul lecturii introductive, principala sarcină comunicativă cu care se confruntă cititorul este de a, ca urmare a citirii rapide a întregului text, să extragă informațiile de bază conținute în acesta, adică să afle ce întrebări și cum sunt rezolvate în text, ce anume scrie conform întrebărilor de date etc. Este nevoie de capacitatea de a distinge între informațiile primare și secundare. Așa citim de obicei lucrări de ficțiune, articole din ziare și literatură de știință populară atunci când nu reprezintă un subiect de studiu special. Prelucrarea informațiilor text are loc secvențial și involuntar; rezultatul acesteia este construirea de imagini complexe a ceea ce a fost citit. În acest caz, atenția deliberată acordată componentelor lingvistice ale textului și elementelor de analiză sunt excluse. Pentru a atinge obiectivele lecturii introductive, potrivit S.K. Folomkina, înțelegerea a 75% din conținutul textului este suficientă dacă restul de 25% nu include prevederi cheie ale textului care sunt esențiale pentru înțelegerea acestuia.

Ritmul lecturii introductive nu trebuie să fie mai mic de 180 de cuvinte pe minut pentru limba engleză.

Pentru practică în acest tip de lectură, relativ texte lungi, ușor în termeni lingvistici, care conține cel puțin 25 - 30% din informații secundare redundante. [Maslyko E.A., 1997:95-96]

Scanarea citirii presupune obținerea unei idei generale despre materialul citit. Scopul său este de a obține cea mai generală idee despre subiectul și gama de probleme discutate în text. Aceasta este o lectură rapidă, selectivă, citirea textului în blocuri pentru o cunoaștere mai detaliată a detaliilor și părților sale „de focalizare”.

De obicei, are loc în timpul cunoașterii inițiale cu conținutul unei noi publicații pentru a determina dacă aceasta conține informații care interesează cititorul și, pe această bază, luați o decizie dacă o citiți sau nu. De asemenea, se poate încheia cu prezentarea rezultatelor a ceea ce s-a citit sub forma unui mesaj sau rezumat.

Când treceți cu ușurință, uneori este suficient să vă familiarizați cu conținutul primului paragraf și al propoziției cheie și să treceți peste text. Numărul de piese semantice în acest caz este mult mai mic decât în studiul și tipurile introductive de lectură; sunt mai mari, deoarece cititorul se concentrează pe faptele principale și operează cu secțiuni mai mari. Acest tip de lectură necesită ca cititorul să aibă calificări destul de înalte ca cititor și să stăpânească o cantitate semnificativă de material lingvistic.

Completitudinea înțelegerii în timpul skimmingului este determinată de capacitatea de a răspunde la întrebarea dacă un anumit text este de interes pentru cititor, care părți ale textului se pot dovedi a fi cele mai informative în acest sens și ar trebui să devină ulterior subiectul prelucrarea şi înţelegerea cu implicarea altor tipuri de lectură.

Pentru a preda citirea prin scanare, este necesar să selectați un număr de materiale text legate tematic și să creați situații de vizualizare. Viteza de citire a scanării nu trebuie să fie mai mică de 500 de cuvinte pe minut, iar sarcinile educaționale ar trebui să vizeze dezvoltarea abilităților și abilităților de a naviga prin structura logică și semantică a textului, abilitatea de a extrage și utiliza materialul text sursă în conformitate cu un sarcina comunicativă specifică. [Maslyko E.A., 1997:94-95]

Lectura de căutare este axată pe lectura, de exemplu, ziare și literatură în specialitate. Scopul său este de a găsi rapid date bine definite (fapte, caracteristici, indicatori digitali, instrucțiuni) într-un text sau într-o serie de texte. Are scopul de a găsi informații specifice în text. Cititorul știe din alte surse că astfel de informații sunt conținute în această carte sau articol. Prin urmare, pe baza structurii tipice a acestor texte, el apelează imediat la anumite părți sau secțiuni, pe care le supune lecturii studenților fără o analiză detaliată. În timpul lecturii de căutare, extragerea informațiilor semantice nu necesită procese discursive și are loc automat. O astfel de lectură, precum skimmingul, presupune capacitatea de a naviga prin structura logică și semantică a textului, de a selecta din ea informațiile necesare despre o anumită problemă, de a selecta și de a combina informații din mai multe texte despre probleme individuale.

Stăpânirea tehnologiei de citire se realizează ca urmare a îndeplinirii sarcinilor pre-text, text și post-text.

Sarcinile pre-text au ca scop modelarea cunoștințelor de bază necesare și suficiente pentru recepția unui text specific, eliminarea dificultăților semantice și lingvistice în înțelegerea acestuia și, în același timp, dezvoltarea abilităților și abilităților de citire, dezvoltarea unei „strategii de înțelegere”. Acestea țin cont de trăsăturile lexico-gramaticale, structural-semantice, lingvistice și lingvistico-culturale ale textului de citit.

În sarcinile text, elevilor li se oferă îndrumări comunicative care conțin instrucțiuni privind tipul de lectură (studiu, introducere, vizualizare, căutare), viteza și necesitatea rezolvării anumitor sarcini cognitive și comunicative în procesul lecturii.

Elevii efectuează o serie de exerciții cu text, asigurând formarea deprinderilor și abilităților adecvate unui anumit tip de lectură.

Sarcinile post-text sunt concepute pentru a testa înțelegerea cititului și pentru a monitoriza gradul de dezvoltare a abilităților de citire. În ceea ce privește succesiunea tipurilor de lectură, în practica didactică sunt utilizate două opțiuni:

Ultima opțiune pare a fi mai eficientă, deoarece pregătește toate celelalte tipuri de lectură într-o măsură mai mare. [Maslyko E.A., 1997:97-98]

Concluzii la primul capitol

Învățarea citirii într-o limbă străină este o etapă importantă atât din punctul de vedere al învățării și stăpânirii unei limbi străine, cât și din punctul de vedere al dezvoltării generale a copilului. Interesul pentru lectura ca tip de activitate de vorbire a apărut cu mult timp în urmă, iar astăzi există un număr mare de metode de predare a lecturii. În plus, oamenii de știință subliniază tipuri diferite lectură: studiu, introducere, vizionare și căutare.

Introducere

1. Predarea lecturii într-o lecție de engleză

2. Lectura ca tip de activitate de vorbire

3. Metode de predare a lecturii

4. Rolul textelor intriga în predarea lecturii

5.1 Tipuri de exerciții de citire

5.2 Tehnici de ameliorare a dificultăților la citirea textelor în gimnaziu

Concluzie

Lista surselor utilizate

Pe măsură ce unitățile lexicale se acumulează, mulți copii au nevoie de sprijin vizual deoarece Este extrem de dificil să percepi vorbirea doar după ureche. Acest lucru este valabil mai ales pentru acei copii a căror memorie vizuală este mai bine dezvoltată decât memoria auditivă. De aceea lectura este atât de importantă.

Cititul este unul dintre cele mai importante tipuri de comunicare activitate cognitivă elevi. Această activitate are ca scop extragerea de informații din textul scris. Citirea îndeplinește diverse funcții: servește pentru stăpânirea practică a unei limbi străine, este un mijloc de studiere a limbii și a culturii, un mijloc de informare și activități educaționaleși un mijloc de autoeducare. După cum știți, lectura contribuie la dezvoltarea altor tipuri de activități comunicative. Lectura este cea care oferă cele mai mari oportunități pentru educația și dezvoltarea cuprinzătoare a școlarilor prin intermediul unei limbi străine.

Când înveți să citești stadiul inițial Este important să înveți un elev să citească corect, adică să-l înveți să pronunțe grafeme, să extragă gânduri, adică să înțeleagă, să evalueze și să folosească informațiile din text. Aceste abilități depind de viteza cu care copilul citește. Prin tehnică de citire înțelegem nu doar corelarea rapidă și precisă a sunetelor și literelor, ci și corelarea conexiunii sunet-litera cu semnificația semantică a ceea ce citește copilul. Exact nivel inalt stăpânirea tehnicilor de citire vă permite să obțineți rezultatul procesului de citire în sine - extragerea rapidă și de înaltă calitate a informațiilor. Totuși, acest lucru este imposibil dacă elevul nu are suficientă stăpânire a mijloacelor de limbaj, nu poate reproduce sunete sau le reproduce incorect.

Deci, predarea tehnicii de citire cu voce tare în stadiul inițial este atât scopul, cât și mijlocul de predare a citirii, deoarece vă permite să controlați formarea mecanismelor de citire printr-o formă externă și face posibilă consolidarea bazei de pronunție care stă la baza toate tipurile de activitate de vorbire.

Formarea deprinderilor și abilităților de citire este una dintre cele mai importante componente ale procesului de învățare a unei limbi străine în toate etapele acesteia. Lectura aparține tipurilor receptive de activitate de vorbire, este inclusă în sfera activității comunicative și sociale a oamenilor și oferă o formă scrisă de comunicare în ea.

Etapa inițială de învățare a citirii are ca scop dezvoltarea la elevi a tehnicilor de citire într-o limbă străină și, în special, a unor abilități precum:

o stabilirea rapidă a corespondențelor sunet-litere;

o pronunția corectă a imaginii grafice a cuvântului și corelarea acesteia cu sensul, i.e. înțelegerea/înțelegerea a ceea ce se citește;

o citirea prin sintagma, combinarea cuvintelor în anumite grupe semantice;

o citirea de texte bazate pe material în limbaj familiar într-un ritm natural;

o citirea expresivă a textelor cu voce tare, cu accent și intonație corecte.

Puteți rezolva eficient sarcinile atribuite folosind tehnologii moderne de predare care țin cont de nevoile şcolari juniori, capacitățile lor psihologice de vârstă în organizarea procesului de învățare.

Să luăm în considerare câteva caracteristici psihologice ale școlarilor mai mici.

Vârsta de școlarizare acoperă perioada de la 6 la 10 ani. ÎN cercetare psihologică Leontieva A.N., Elkonina D.B., Vygotsky L.S., Mukhina T.K. și alții, se observă că în acest moment cursul proceselor mentale ale elevilor se schimbă radical. Există o schimbare în tipul de activitate principal: activitatea educațională înlocuiește jocul, deși activitatea de joc continuă să joace un rol important. Se formează o atitudine pozitivă față de învățare, iar motivele cognitive pentru învățare sunt întărite.

Se dezvoltă procesele cognitive. Percepția capătă un caracter controlat, devine mai precisă, disecată și intenționată, iar relația dintre analiză și sinteză este clar distribuită. Ponderea atenției voluntare crește, devine mai stabilă. Se dezvoltă operații intelectuale: comparații, generalizări de orientare, clasificare, codificare, trecere de la vizual-figurativ la verbal, gândire critică. Ponderea acțiunilor de gândire productivă crește. Activitatea mnemonică devine mai perfectă. Capacitatea memoriei crește. Se formează memoria logică, moduri productive memorare.

Pe baza caracteristicilor de mai sus ale proceselor mentale ale elevilor juniori varsta scolara, se pot formula cerințe pedagogice pentru organizarea procesului de predare a lecturii într-o limbă străină în școala primară.

1. Orientarea practică a procesului de învățare:

o formularea de sarcini și întrebări specifice motivate comunicativ care vizează rezolvarea sarcinilor și problemelor practice, permițând nu numai stăpânirea de noi cunoștințe și abilități, ci și înțelegerea conținutului și sensului a ceea ce se citește;

o evidențierea obligatorie a etapei de vorbire tare (termenul lui D.B. Elkonin) a lecturii în sistemul de predare a tehnicilor de citire într-o limbă străină, promovând consolidarea abilităților de articulare și intonație, fonetic vorbire corectăși „auzirea interioară”.

2. Abordare diferențiată a instruirii:

o luând în considerare vârsta caracteristici psihologice elevii, stilurile lor individuale de activitate cognitivă atunci când comunică noi cunoștințe și dezvoltă abilități și abilități;

o utilizarea exercițiilor analitice și sintetice, sarcini diferențiate pe gradul de dificultate, în funcție de abilitățile individuale ale elevilor; alegerea unor metode adecvate de predare a citirii cu voce tare și în tăcere.

3. Abordare integrată și funcțională a instruirii:

o construirea instrucțiunii de citire pe baza avansului oral, de ex. copiii citesc texte care conțin materiale lingvistice pe care le-au dobândit deja în vorbirea orală; la stadiul alfabetic, stăpânirea noilor litere, combinații de litere și reguli de citire se realizează în conformitate cu succesiunea introducerii de noi unități lexicale și modele de vorbire în vorbirea orală.

4. Luând în considerare caracteristicile limba maternă:

o utilizarea transferului pozitiv al abilităților de citire dezvoltate sau deja dezvoltate în limba maternă a elevilor;

o reducerea maximă a influenței interferente a abilităților de citire în limba maternă asociată cu particularitățile limbii ruse (scriere fonetică și citire silabică), prin explicație, comparație, demonstrarea metodelor de acțiune și pregătire abundentă în citire.

5. Accesibilitate, fezabilitate și conștientizare a învățării.

6. O abordare complexă la formarea motivației:

o acordarea multă atenție în lecție la îndeplinirea sarcinilor de joc și acționarea în situații problematice de natură comunicativă;

o utilizare tipuri variate vizibilitate, stimularea înțelegerii de material nou, crearea de conexiuni asociative, suporturi care contribuie la o mai bună asimilare a regulilor de lectură, imagini grafice ale cuvintelor, modele de intonație ale frazelor.

Pe lângă respectarea cerințelor pedagogice enumerate, succesul organizării formării depinde și de nivelul de alfabetizare profesională a profesorului, de gradul de competență metodologică a acestuia și de capacitatea de a utiliza tehnici eficienteși forme de muncă care sunt adecvate scopului de învățare declarat.

Să ne uităm la câteva exemple de sarcini problematice orientate spre comunicare și exerciții pentru predarea tehnicilor de citire, care le permit copiilor să acționeze în situații care sunt apropiate de situațiile reale de comunicare. Și acest lucru, la rândul său, ajută la creșterea motivației de învățare și a eficacității acesteia.

În funcție de gradul de pătrundere în conținutul textului și în funcție de nevoile comunicative, există vizionare, căutare (vizionare-căutare), citire introductivă și studiere.

Atunci când predați lectura elevilor de liceu, aceste tipuri de lectură trebuie stăpânite, iar trăsăturile și relațiile lor trebuie luate în considerare.

Lectura introductivă presupune extragerea informațiilor de bază din text, obținerea unei idei generale a conținutului principal și înțelegerea ideii principale a textului.

Lectura de studiu se caracterizează printr-o înțelegere exactă și completă a conținutului textului, reproducerea informațiilor primite într-o repovestire, rezumat etc.

Până în clasa a V-a, elevii pot:

Înțelegerea unui text bazat în principal pe material vorbit familiar; ghiciți semnificația cuvintelor individuale nefamiliare;

Determinați-vă atitudinea față de ceea ce citiți; utilizați informațiile extrase în alte tipuri de activitate de vorbire.

În conformitate cu cerințele programului, în clasa a V-a se finalizează formarea tehnicii citirii cu voce tare și în tăcere. Lucrul cu dicționarul este intensificat, precum și asupra dezvoltării mecanismelor de ghicire a limbajului, bazându-se pe cunoașterea regulilor de formare a cuvintelor. În predarea lecturii se practică diverse strategii: cu înțelegere deplină (lectura de studiu), cu înțelegerea conținutului principal (lectura introductivă). În ceea ce privește lectura de tip skimming, pregătirea pentru acest tip de lectură presupune sarcini speciale: găsiți informațiile necesare în text, citiți-l cu voce tare, subliniați-l, notați-l.

Cititul este un proces foarte interesant și educativ, mai ales dacă este în limba engleză. Când copiii încep să învețe limba engleză, profesorii îi sfătuiesc să o vorbească cât mai des posibil - la școală, acasă, în clase suplimentare, cu prietenii și chiar mental. Este recomandat să vizionați filme în limba engleză și să faceți aprovizionare cărți interesante, care vă va ajuta să faceți față rapid cu numeroase reguli și nuanțe. Se poate preda lectura în limba engleză căi diferite. Fiecare copil este individual, iar o abordare față de el ar trebui căutată și individual. Să ne uităm la regulile de bază pe care trebuie să le învețe începătorii înainte de a începe să citească cărți în limba engleză.

De unde să începi să înveți o limbă străină? Din alfabet. În același timp, este important să ne amintim că atunci când studiem literele, acordăm atenție și sunetelor care se formează. Mai întâi învățăm sunete individuale, apoi combinațiile lor și numai la sfârșit - cuvinte pline. A învăța să citești corect este o întreagă știință care necesită mult efort, timp și răbdare. Dar! Pentru a învăța elementele de bază ale lecturii, nu trebuie să precupeți niciun efort. Cu ajutorul lecturii, obținem informațiile necesare, comunicăm cu prietenii, colegii, partenerii de afaceri, facem afaceri etc. Pentru un copil, cu ajutorul lecturii, se deschide o nouă lume a cuvintelor, completă informații interesanteși un viitor promițător.

Pentru a învăța să citiți în limba engleză, vă recomandăm să selectați mai multe lecții. În primul rând - alfabetul. Acesta servește drept bază, fundație pentru restul lecțiilor. Apoi - sunete. Mai întâi simplu, apoi complex. Ultimele lecții sunt dedicate special lecturii pentru a se îmbogăți cu cunoașterea cuvintelor noi. Dar să începem de la început și să nu ne depășim.

De unde încep copiii când învață să citească?

Prima lecție este standard - învățăm alfabetul. Mulți oameni știu cântece despre alfabet, unde literele sunt aranjate într-o ordine distractivă pentru a le face mai ușor de reținut. Unii studiază cu sârguință literele în ordine alfabetică strictă. Alții caută metode mai creative de predare a citirii în limba engleză, învățând literele într-o ordine haotică. Prost? Nu am spune asta. Dacă îl ajută pe copil și există un rezultat, atunci orice metodă este bună. Principalul lucru este că este eficient.

Crezi că poți pronunța bine cuvintele? Atunci grozav! Dar gândirea nu este suficientă, trebuie să știi. Pentru a face acest lucru, vă recomandăm să faceți un scurt test și să citiți cu voce tare următoarea listă de cuvinte, urmărindu-vă pronunția:

sac,
floare,
mereu,
Kitty
bomboane,
graţie
planetă,
iepure

S-a rezolvat totul? Ai citit toate cuvintele? Dacă da, atunci ești grozav! Dar... verifică-ți pronunția cu cea pe care o auzi în fișierele audio.

Este dificil pentru un copil să învețe literele pentru că nu a făcut-o înainte? Nu fi trist! Este dificil pentru toată lumea să înceapă, principalul lucru este să nu renunțe. Luați notă de recomandările noastre care vă vor ajuta copilul să facă față mai ușor unei sarcini dificile =>

Cum să învețe alfabetul dacă nu învață?

Folosiți imagini în culori colorate
Utilizați metoda asocierii
Învață doar 3-5 litere într-o zi
Întăriți imediat materialul pe care l-ați învățat cu exerciții!
Repetați literele completate în orice minut liber.

Și acum puțin mai multe detalii. Primul punct este dedicat materialelor vizuale. S-a dovedit 100% că informațiile vizuale sunt percepute mai bine decât informațiile auditive. Aprovizionați cu poze colorate cu cele mari! Litere și colorează-le culori bogate. Copilul ar trebui să petreacă un timp plăcut și distractiv învățând! Pe un card ar trebui să existe o singură literă, de preferință cu o transcriere, astfel încât copilul să poată învăța imediat atât litera, cât și transcrierea. Important! Transcrierea te va ajuta să înveți să citești cuvinte complexe și dificile, așa că învață-ți copilul să lucreze cu transcrierea încă de la primele lecții!

Al doilea punct l-am dedicat asociațiilor. Da exact. Copilul nu-și amintește scrisoarea A? Suntem încrezători că cuvântul măr(frumosul mar rosu din poza) isi va aminti mai repede! Sau să luăm de exemplu scrisoarea G. Dacă este o pădure necunoscută pentru copil, atunci în timp ce o studiați, spuneți în mod constant cuvântul joc(un joc). Copilul își va aminti cu siguranță acest cuvânt! Mai mult, pentru a-i aminti constant micuțului tău despre această scrisoare, întreabă regulat Vrei să joci un joc? O astfel de asociere în cel mai bun mod posibil va însoți litera G, iar bebelușul o va studia rapid fără măcar să-l observe.

Pe o notă!Învață nu numai literele în sine, ci și cuvintele cu ele. Amintiți-vă că sunetul fonetic al unei litere individuale și al aceleiași litere dintr-un cuvânt pot fi complet diferite! Copilul trebuie să se obișnuiască cu faptul că vor fi multe de învățat. De exemplu, litera A. În cuvinte rău Și vază se va citi diferit. În primul caz - ca / æ / , în al doilea – ca / A:/ . Și există o mulțime de astfel de cazuri!

Dacă un copil este interesat să învețe și dorește să învețe din ce în ce mai mult, nu da mai mult de 5 litere într-o lecție. În caz contrar, vor fi uitate la fel de repede cum au fost învățați. 3-5 litere pe lecție este norma pentru copii. Și aceste litere învățate trebuie să fie imediat întărite cu exerciții! Cereți-i copilului să spună cuvintele pe care le cunoaște cu literele pe care le-a învățat. În continuare, sugerează câteva noi. Alege cuvinte interesante! Și selectați asociații pentru ei. Și amintiți-vă: în fiecare lecție există un set de studiat cuvinte trebuie completate cu altele noi. Extindeți cunoștințele copilului dvs. în mod regulat.

Reguli de citire: fonetică engleză

Fonetica engleză este complexă. Și nu numai pentru copii, ci și pentru mulți adulți. Nimeni nu se ceartă despre asta. Dar oricine studiază engleza de mult timp cunoaște caracteristicile secțiunii fonetice. Dar cei care sunt abia la început? Iată o listă de recomandări de bază pe care copiii trebuie să le învețe pentru a învăța cu competență o limbă străină:

Aceeași literă (expresie) poate fi pronunțată diferit
Pentru a citi o literă, uneori trebuie să folosiți două sunete
Există combinații de litere care constau din 2-3 litere, dar sunt citite ca una
Cuvintele pot avea litere care sunt scrise, dar noi nu le citim.

Interesant, nu-i așa? Dar în practică, cât de interesant va fi! De exemplu, copiii se pot întreba de ce scriem o scrisoare dacă nu o citim? Întrebarea este corectă. Și răspunsul corect este că totul este explicat de particularitățile foneticii limbii engleze. Dacă o scrisoare care nu este citită nu este scrisă, atunci cuvântul va fi fie incorect, fie complet diferit de cel de care avem nevoie. De exemplu, în cuvânt miel(miel) ultima literă (b) nu poate fi citită. Dar trebuie să-l scrii! Este la fel în cuvânt combina(pieptene) -> nu citim ultima literă (b), dar prezența ei în cuvânt este obligatorie.

Acum un alt exemplu. Să luăm cuvântul cale, ceea ce înseamnă drum. Vedem o vocală -> A, dar o citim în două sunete / eɪ / . La fel este și în cuvânt pot fi(eventual) -> A= / eɪ / .

Un cu totul alt exemplu când mai multe litere sunt citite ca una:

Prin -> θruː => Th=θ, iar fraza finală gh omisă cu totul, nu o putem citi;
Indiferent dacă -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.

Transcrierea vă va ajuta să înțelegeți în sfârșit toate subtilitățile pronunției. Este dificil să dai o singură regulă, sau chiar mai multe, pentru cuvintele individuale sau grupurile lor. Desigur, există reguli, dar există și mai multe excepții. Până când copiii își îmbogățesc vocabularul, recomandăm să predați fiecare cuvânt pe care îl învață prin transcriere. Este mai bine să înveți corect imediat, deoarece reînvățarea este mult mai dificilă.

Monoftong sau diftong? Sau poate un triftong?

Pentru copii, astfel de concepte vor fi destul de dificile, deoarece nu au analogi în limba rusă. Dar poți învăța cu adevărat subiectul! Cucerind noi cunoștințe în porțiuni mici, veți obține cu siguranță succesul! Să clarificăm mai întâi care este fiecare concept.

Un monoftong este un sunet vocal care nu este împărțit în două elemente, adică este un întreg. Un diftong este o combinație de două sunete, un triftong este o combinație de trei.

Să ne uităm la totul folosind exemple în engleză:

Există 12 monoftongi în limba engleză. Iată-le => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .

Diftongii constau din două sunete => , , , , , , , [εe], [υe] – făcut, târziu, cum, casă, luptă, os, monedă, lacrimă, cope, corect, sigur.

Particularitatea triftongului este că în vorbire este adesea pronunțat ca un diftong, adică sunetele sunt contractate => foc 'foc', mincinos 'mincinos'.

Diftongii și triftongii sunt un subiect complex. Este mai bine să o lăsați pentru mai târziu, când vocalele și consoanele standard au fost învățate să 5. În același timp, amintiți-vă că trebuie să citiți cuvintele care conțin diftongi și triftongi numai cu transcriere. La început va fi dificil pentru copil, dar trebuie să-l înveți de la bun început. Și pentru ca fiecare copil să înțeleagă transcrierea, vă recomandăm să pronunțați constant cuvântul. Există medii audio speciale pe care cuvintele sunt scrise în ordinea necesară. Când copilul dumneavoastră învață cuvinte, porniți înregistrarea, astfel încât cuvântul învățat să poată fi auzit în același timp. Acest lucru va face mai ușor pentru copil să înțeleagă subtilitatea pronunției fiecărui cuvânt individual.

Referinţă: Pentru a ușura diftongii și triftongii, folosiți materiale educaționale. Imaginile și literele trebuie să fie mari, astfel încât copilul să le poată vedea clar. Memoria vizuală este un instrument puternic pe calea succesului. Și pentru a învăța o limbă - toate modurile sunt bune! Folosește tot ce este posibil!

Să rezumam

A învăța să citești este un curs lung care implică o serie întreagă de lecții. Aceasta nu este o lecție sau două. Dar! Vă sfătuim insistent să nu vă grăbiți și să încercați să acoperiți totul într-o săptămână. Programează-ți lecțiile zi de zi și urmează programul planificat. Fără grabă sau nerăbdare. Pentru o lecție, luați 3-5 sunete, pe care le studiați cu materiale educaționale. Ar fi potrivit să folosiți înregistrări audio pentru o pronunție corectă. Și pentru fiecare lecție, faceți exerciții pentru a consolida rezultatele. Rezumatul este o necesitate! Examinați în mod regulat ceea ce ați învățat deja.

Învățați să citiți engleza cu voce tare

din experiența unui profesor de engleză

Școala Gimnazială CHOU Nr.48 „JSC Căile Ferate Ruse” Olga Viktorovna Afonina

În stadiul inițial Principala formă de citire este citirea cu voce tare; în ceea ce privește lectura în tăcere, aici sunt doar puse bazele ei. La stadiul de mijloc ambele forme sunt prezentate în același volum, la senior Principala formă de citire este lectura tăcută, dar are loc și lectura cu voce tare; aceasta ar trebui să ocupe un volum mic în comparație cu lectura tăcută, dar se desfășoară în fiecare lecție pe unul sau două paragrafe de text.

Când învățăm să citim cu voce tare în stadiul inițial, putem distinge aproximativ pretextualȘi perioade de text. Predarea tehnicilor de citire în perioada pre-text ar trebui să se desfășoare pe material lexical binecunoscut, deja dobândit în vorbirea orală. Și acest lucru se realizează ca urmare a unui curs introductiv oral, avans oral. Esența avansului oral se rezumă la faptul că elevii încep să citească atunci când stăpânesc articularea sunetelor, silabelor, cuvintelor și chiar frazelor mici.

nu pune accent pe cuvântul funcțional;
nu face pauză între articol și cuvântul următor, între prepoziție și cuvântul legat de acesta.

“ Găsește-mi numele"(literele și simbolurile transcripției sunt scrise în prealabil pe tablă, copiii trebuie să conecteze litera cu transcrierea și să citească transcrierea)

Un joc „Găsiți o pereche”: Elevul trebuie să găsească o pereche de litere - majuscule și mici.

„Scrisorile învecinate”

Copiii se joacă pe rând. Eu numesc orice literă. Elevul numește litera în alfabet care vine înaintea celei numite și litera care vine după cea numită.

Cel care finalizează sarcina numește scrisoarea pentru prietenul său. Jocul continuă de-a lungul lanțului.

„Alfabetul scurt”

Se numește orice scrisoare. Elevul recită alfabetul, începând cu litera numită.

Alfabetul „consoanelor”.

Elevii pronunță alfabetul englez în refren sau unul câte unul, fără a numi vocalele, înlocuindu-le cu bătăi din palme.

Lecție – competiție

“ Petrecerea ABC”, unde ofer sarcini pentru a testa cunoștințele despre litere, sunete și alfabet. La finalul concursului, elevii primesc certificate.

„Veniți cu o propunere”

Elevii primesc cartonașe cu cuvintele pe care le stăpânesc. Fiecare trebuie să facă propoziții cu cuvântul „lui”.

„Cine va continua?”

Pe cartonașele care sunt distribuite elevilor sunt scrise propoziții neterminate pe care copiii trebuie să le continue.

Citirea cuvintelor în lanț pe cartonașe (profesorul ține cartonașele. După finalizarea lanțului, unul dintre elevi este rugat să citească 7-8 cuvinte la rând)

„Pereche card”- lucrați cu verificare reciprocă pe card. Primul elev citește cuvintele, iar al doilea verifică transcrierea. Primul antrenează citirea cuvintelor, iar al doilea antrenează citirea transcripțiilor.

Citind "scară" se desfășoară sub forma unui concurs: cine îl poate citi mai bine și mai repede.

porcul lui mare, roz

Porcul lui mare, roz, stă nemișcat.

Cărți alfabetice.

Scopul acestui joc, care se desfășoară sub forma unei competiții, este de a învăța cum să formezi cuvinte. Vă permite să implicați întreaga clasă în activități de învățare activă.

1. Împărțiți clasa în perechi.

2. Distribuiți plicuri cu scrisori.

3. Cereți copiilor să alcătuiască cât mai multe cuvinte pe un anumit subiect, de exemplu, „Animale”. Timp limită (5 minute).

4. Apoi cereți fiecărei perechi să scrie cuvintele pe rând.

5. Dacă alte perechi au aceleași cuvinte, atunci răstoarnă cărțile cu litere pentru a nu mai citi acest cuvânt.

Puteți oferi copiilor următoarele sarcini:

Elevii aleg dintr-un număr de cuvinte pe cele care nu sunt citite conform regulii ( lac, avion, am, Mike, da, nouă);

Elevii citesc cuvinte în perechi, pe care adesea le confundă ( frig- ar putea, forma- din, veni- unele);

Elevii trebuie să numească literele care disting aceste cuvinte unele de altele ( desi- gandit, auzit- aproape, din moment ce- stiinta, tara- judet);

Elevii citesc pe rând cuvintele scrise într-o coloană, unde primul cuvânt este cuvântul cheie;

Dintr-un număr de cuvinte, elevii aleg acele cuvinte care conțin grafeme oo, ow, ea, th etc.

Odată cu apariția textelor simple, dar înrudite vine perioada de text. Scopul perioadei de citire cu voce tare bazată pe text este de a-i determina pe elevi să înțeleagă și să înțeleagă simultan textul. La implementarea acestuia se folosesc următoarele moduri, care împreună alcătuiesc subsistemul de predare a citirii cu voce tare.

1 mod: Citiți cu voce tare pe baza unui standard.

2 mod: Citirea cu voce tare fără standard, dar cu pregătire din timp.

3 mod: Lectură fără o pregătire standard și prealabilă.

Profesorul ar trebui să monitorizeze întotdeauna pronunția și să lucreze la modul în care sunt pronunțate sunetele.
Analizați textul pentru sens. Întrebați elevul despre eroii lucrării. Este foarte important modul în care cititorul îl „prezintă”. Când citim cu voce tare, trebuie să transmitem starea de spirit a personajelor din text. În orele ulterioare, lectura expresivă în școala primară poate deveni mai interesantă pentru copii. De exemplu, invitați copiii să citească textul așa cum ar face-o personajul lor preferat de desene animate. Nu uitați să lăudați studentul.

Identificarea cuvintelor cheie dintr-un text care ar trebui subliniate în timpul citirii poate fi dificilă pentru elevii mai tineri. Pentru a-i ajuta în acest sens, textul trebuie analizat propoziție cu propoziție, evidențiind cuvintele principale din fiecare frază.
Cel mai bun test de citire expresivă este un mic spectacol de teatru în sala de clasă. Profesorul alege o piesă sau o poezie interesantă pe care copiii o pot juca. Implicați toți elevii în acest joc, lăsați-i să încerce roluri diferite. Rezultatul producției va fi consolidarea abilităților de citire și multă distracție.

Pentru mine, citesc mereu cu voce tare împreună cu elevii mei în toate etapele de învățare. Doar că sarcinile în diferite etape sunt diferite.
Lucrez cu elevi de liceu în următorul mod:
1) Selectez textul cu voce vocală pe CD
2) A ascultat propoziția, a întrerupt, a citit, imitând pronunția vorbitorului.
3) A ascultat propoziția, a întrerupt, repetat după vorbitor fără a se baza pe textul tipărit.