교사협의회 연설.
"생물학, 화학 및 지리 교사의 방법론적 협회에서 학제 간 통합".
교육 개혁의 현재 단계는 교육 자료의 통합, 통합 및 학제 간 연결의 수립을 주요 아이디어로 하는 학교 교육의 조직 및 내용에 대한 새로운 접근 방식을 요구합니다.
학제 간 통합은 실제 교육 과정에서 잠재적 학제 간 연결을 구현하기 위해 학교 커리큘럼의 주제를 결합하는 과정이며 통합의 중요한 지표 중 하나 인 교육 품질 시스템을 기반으로 형성, 통합의 무결성 일반 교육 학교 졸업.
학습에 대한 통합적 접근은 인간화의 길을 따라 발전하는 현대 교육의 시급한 필요성으로 점점 더 인식되고 있습니다. 개발 및 포용을 촉진합니다.
문화적 가치에 대한 아동의 성격, 교육의 인간화, 학교 과목의 분석 및 종합, 스타일 및 교수 방법의 수정.
오늘날 통합의 교훈적 측면은 지식 축적의 과정이나 아이디어와 사실의 일반화가 아니라 자연과 사회를 이해하기 위한 활동으로 간주됩니다.
통합은 다음을 기반으로 교육 내용을 구성하는 선도적인 형태로 작용합니다.
자연법칙의 보편성과 통일성, 주체에 의한 지각의 완전성
주변 세계.
학교 교과과정의 생물학, 화학, 지리는 이념적 성격의 과목으로,
학생들에게 지구에 대한 포괄적이고 체계적이고 사회적 지향적 인 아이디어를 사람들의 행성으로 형성하고 과학 지식의 특별한 방법이자 지역 정책을 통해 사회 경제적 과정에 영향을 미치는 중요한 도구로서 영토 접근 방식을 소개합니다. 이 모든 것은 그것들이 놓여 있는 고전적 학교 과목의 수를 가리킨다.
학생들의 인본주의적 세계관 형성, 애국심과 조국에 대한 사랑의 양육뿐만 아니라 기술과 능력에 대한 특별한 책임
주변 세계에서 오리엔테이션 및 사회적으로 책임있는 행동.
학교 교육의 내용을 개선하는 수단으로 통합을 사용
구현 조건을 찾기 시작했습니다.
MO BHG로의 통합 구현 조건
1. 연구 대상이 일치하거나 충분히 가깝습니다.
2. 동일하거나 유사한 연구방법을 사용한다.
3. 통합 가능한 주제는 일반적인 패턴, 일반적인 이론 개념을 기반으로 합니다.
MO에서 통합 구현 조건에 따라 주요 통합 형태가 결정됩니다.
교육 자료의 완전한 융합;
대부분의 교육 자료를 병합합니다.
단일 수업과 그 관계 내에서 자율 블록을 구축합니다.
MO BHG의 통합적 접근은 다음 영역에서 수행됩니다. 1. 인간화.
"인간-자연", "인간-경제", "인간-영토", "인간-환경"과 같은 링크가 전면에 표시됩니다.오늘날 지구적 차원에서도 인본주의적 방향의 실현은 근본적으로 인류의 생존문제인 인류의 지구적 문제의 악화와 크게 연관되어 있다. 예를 들어 이 방향이 사용됩니다.
지리 교사는 경제 및 사회 지리 과정을 공부할 때 "과학 및 기술 혁명 시대의 인간"이라는 주제에서 학생들이 역사, 화학, 생물학의 기존 지식을 통합하여 인간의 역할을 결정합니다. XXI 세기.
2. 사회화.
모든 과학(생물학, 화학 및 지리학)과 사회의 일반적인 방향을 나타냅니다.
정책은 개발의 사회적 차원에 대한 관심을 높이는 것입니다. 이 방향은 사회의 사회 생활에서 사람의 역할에 대한 완전한 이해의 가능성을 확장하고 학생들에게 특히 지역적 맥락에서 사회 발전의 주요 특징을 알려줍니다.
3. 녹화. 방향으로서의 생태화도 모든 것의 특징입니다.상호 작용을 탐구하는 MO 과학의 학제 간 복합체사회, 생산 및 환경.
생물학 통합의 대표적인 예,이 방향의 화학, 지리 및 코스 "인간과 사회"는개발된 바이너리 수업 및 통합 정보 제공MO BHG 발표 기간. 교육의 녹색화에서 매우 중요한 것은자원 절약 및 천연 자원의 합리적인 사용 문제의 해결. 여기가 아니야우리는 생산 과정에서 천연 원료의 사용을 무시합니다."생태학"이라는 주제에 대한 이진 수업뿐만 아니라 지리와 화학의 통합동카자흐스탄 지역의 꽃과 생태학적 측면 - 축소된 대륙지역의 크기까지", "자연 보호에 관한 러시아 연방 법률", "환경범죄. 그리고 학교 생물학 과정을 마칠 때마다화학 및 지리학, 학생들은 이 과정에서 습득한 모든 지식 기반을 사용합니다.영역을 일반화하여 일반 위치로 가져옵니다. 4. 절약화. 이것은 많은 과학의 특징이기도 한 경향입니다. 그리고 그렇지 않다우연히, 국가의 지속적인 개혁을 배경으로금융 및 경제 활동 영역과 관련된 모든 것사회. 이 방향으로 통합적 접근 방식을 사용하면
자연과 사회 사이의 상호 작용 형태 중 하나를 반영하는 인간 노동 활동 연구에서 경제적 사고를 개발합니다. 한마디로, 학교 학문의 통합에서 우리가 사용하는 이러한 지침은 진정한 의미를 만들기 위한 중요한 단계를 밟는 데 도움이 됩니다
지구를 사람의 행성으로 보는 개념. 통합 교육 활동에는 생물학, 화학 또는 지리와 같은 한 교사의 작업뿐만 아니라 다른 학교 분야의 교사의 공동 작업이 필요합니다.
이러한 작업은 개별 작업에 비해 여러 가지 중요한 이점이 있습니다. 공동의 노력으로 더 복잡하고 어려운 창의적 작업을 더 짧은 시간에 해결할 수 있습니다. 함께 더 깊이 생각하고 작업의 방향, 내용 및 방법론을 개발할 수 있습니다. 보다 풍부한 사실적 자료를 수집하고 그로부터 합리적인 결론을 도출합니다. 학교에 혁신적인 교사가 많을수록 IO 간 통합이 더 쉬워집니다.
이와 관련하여 MD BHG의 교사는 학습 과정에서 통합 아이디어를 효과적으로 구현하기 위해 학교의 방법론적 협회와 협력할 것을 요청합니다. 학문적 과목의 통합은 학생들이 지식에 대한 더 관심 있고 개인적으로 중요하며 의미 있는 인식, 기술 형성 및 이전에 습득한 지식을 사용하려는 욕구로 이끌어 동기를 증가시키고,
공부 시간을 더 효율적으로 사용합니다. 교사는 차례로 자신의 내면의 잠재력, 기술을 밝힐 기회를 갖게되어 주요 목표를 달성 할 수 있습니다.
교사의 활동은 교육 정보의 전달뿐만 아니라 현대 수업의 주최자 역할을 실현하는 것입니다. 그리고 이러한 상황에서만 통합을 통해 보장되는 교육의 실제 지향과 생성 된 인식의 무결성의 통합이 달성 될 것입니다.
학교 지식 영역, 연구 대상에 대한 종속.
현대 교육에서 과목 간 통합과 그 중요성
Krasova E.S., MBOU "Lyceum No. 8", Maykop
Zorina L.N.,
상호 연결에 있는 모든 것은 동일한 연결에서 가르쳐야 합니다. 야.아. 코메니우스
오늘날 학교생활 동안 습득해야 할 정보의 양이 증가하고 학생들의 자기주도적 학습을 위한 준비의 필요성으로 인해 학제간 연결의 역할에 대한 연구가 특히 중요하다.
학제간 문제오통합은 이미 교육학의 고전적인 문제가 된 전통적인 수에 기인할 수 있습니다. J.J. Rousseau, Pestalozzi, L.N. Tolstoy, J. Dewey, P.R. 아투토바, S.Ya. 바티셰바, OF. 페도로바, V.A. 콘다코바, P.N. 노비코바, I.D. 즈베레바, V.N. 막시모보일, 에. 소로키나, P.G. 쿨라지나, V.T. 포멘코 등.
그 자체학제 간 연결의 아이디어는 교육 자료의 내용에 자연의 무결성을 반영하는 방법을 찾는 과정에서 나타났습니다. 현대 교육에서 오늘날 그들은 교육 과정을 강화하고 모든 일반 교육 과목에서 교육의 질을 향상시키는 가장 효과적인 방법과 수단을 찾고 있습니다. 새로운 것은 잘 잊혀진 오래된 것이므로 현대 교육 기술은 다시 우리에게 교육 과정의 학제 간 통합을 제공합니다.
교육의 학제 간 연결은 교육 및 훈련에 대한 통합 접근 방식을 반영하므로 교육 내용의 요소를 주요 요소로 분리할 수 있습니다. 그들은 학생들의 특정 지식을 형성하고 과학의 기초에 대한 체계적인 동화가 불가능한 인식 론적 문제를 드러냅니다. 학제 간 연결은 일반적인 과학적 성격(추상화, 모델링, 일반화, 유추 등)인 인지 방법을 사용할 수 있는 능력으로 학생들을 풍부하게 합니다.
학제 간 연결은 현대 학교에서 가르치는 가장 중요한 원칙입니다. 그것은 자연 과학과 사회 및 인도주의적 순환 사이의 상호 연결을 제공합니다. 학제 간 연결의 도움으로 교사는 다른 과목의 교사와 협력하여 복잡한 교육 과제에 대한 의도적 인 솔루션을 수행합니다. 학교 교육에서 학제간 통합의 관련성은 분명합니다. 그것은 사회, 자연 과학 및 기술 지식의 통합이 명확하게 표현되는 현대 과학 발전 수준 때문입니다. 현대 사회는 점점 더 보편적이고 글로벌하며 통합된 지식을 한 사람에게 요구합니다. 한 분야에만 지식이 있는 편협한 전문가는 다른 측면에서 그것을 보고 새로운 방식으로 이해할 수 없습니다. 그리고 사고의 다양성은 현대 생활의 요구 사항입니다. 현대의 많은 발견은 과학의 교차점에서 이루어지며 과학자들의 통합된 지식이 필요합니다.
서로 다른 학문의 지식을 습득하는 학교 교육은 조화로운 인격을 형성할 수 있는 교육이기 때문에 통합되어야 합니다. 현대 교사는 교실과 과외 활동에서 학제 간 연결을 창의적으로 구현할 수 있어야 합니다. 공부하는 과목이 밀접하게 연결되어 있다는 것을 보여줄 수 있는 것은 통합입니다. 한 수업의 목표가 다른 수업의 목표를 달성하기 위한 수단이 됩니다.
교육 과목의 통합은 시대적 요구 사항일 뿐만 아니라 교사의 기술인 창의성이기도 합니다. 통합 수업:
학생들의 인지적 독립성, 창의적 활동 및 주도권을 자극합니다.
학생들에게 역사적 사건을 감정적으로 경험하고 그에 대한 태도를 표현할 수 있는 기회를 제공합니다.
다양한 활동에서 자아실현의 범위를 드러낸다.
전체적인 세계관을 형성합니다.
긍정적인 학습 동기를 위한 조건을 만듭니다.
학제 간 통합은 다른 주제의 지식을 이전, 종합 및 일반화하는 과정에서 학생들의 정신적 활동을 장려합니다. 관련 과목의 시각화, 기술 교육 보조 도구, 교실의 컴퓨터를 사용하면 역사적, 물리적, 화학적, 지리적, 생물학적 및 기타 개념 간의 연결을 마스터할 수 있는 접근성이 높아집니다. 따라서 학제 간 통합은 방법론적, 교육적, 개발적, 교육적, 건설적 교육에서 여러 기능을 수행합니다. 교육 자료의 내용에서 이전에 다른 과목에서 배운 지식에 의존해야 하는 문제와 후속 분야에서 개발될 문제를 강조하는 것이 중요합니다.
학제 간 연결을 기반으로 한 교육 과정의 조직은 개별 수업 (종종 일반화), 학제 간 문제로 해결해야 할 주제, 다양한 학문 분야의 여러 주제, 학문 분야의 전체주기 또는 관계 수립과 관련 될 수 있습니다. 사이클 사이.
학문 분야의 콘텐츠 및 활동 통합 구현을 통해 교육의 질을 향상하고 학습 프로세스를 최적화하려면 다음 과제를 해결해야 합니다.
공동 연구에 대한 가능한 주제 또는 질문의 다양한 분야의 교사와의 조정;
학문 분야 간의 학제 간 연결 목록 결정;
주제 및 수업 계획 변경
주제에 대한 학생들의 관심을 연구하고인지 활동에서의 활동을 증가시킵니다.
교실에서인지 활동을 조직하는 다양한 기술, 방법, 형태 및 방법으로 교육적 경험을 보충합니다.
통합 주제 및 학제 간 연결의 사용은 주제 계획에 반영되고 수업 프로젝트에 포함됩니다.
통합 주제와 학제 간 연결은 지식 업데이트, 새로운 자료 학습, 학습 자료 확인 및 통합, 숙제, 심지어 지식을 통제할 때와 같은 현대 수업의 여러 단계에서 사용될 수 있음을 이해하는 것이 중요합니다.
수업을 개발하고 구성할 때 다음 원칙을 준수해야 합니다.
선택의 자유 : 모든 교육 또는 관리 작업에서 가능한 경우 학생에게 선택할 권리를 부여합니다. 단 하나의 중요한 조건으로 - 선택의 권리는 항상 자신의 선택에 대한 의식적인 책임과 균형을 이룹니다.
솔직 : 지식을 제공할 뿐만 아니라 한계를 보여줍니다. 학생들에게 문제를 제기하기 위해, 그 해결책은 공부하는 과정 외부에 있습니다. 문제가 있는 질문과 명확한 답이 없는 작업을 교육하는 데 사용합니다.
활동 : 주로 활동 형태로 학생들의 지식, 기술, 능력 개발. Academician A.L.은 "지식으로 가득 차 있지만 그것을 사용할 수 없는 남학생은 수영을 못하는 박제 물고기와 비슷합니다."라고 말했습니다. 민트. 그리고 Bernard Shaw는 "지식에 이르는 유일한 길은 활동이다"라고 주장했습니다.
피드백 : 개발된 피드백 기술 시스템의 도움으로 학습 과정의 모니터링을 보장합니다.
관념성 : 교육의 효과를 높이고 학습 과정에 소요되는 교사의 시간을 줄이기 위해 학생의 기회, 지식, 관심을 최대한 활용합니다.
이러한 지침을 구현하는 방법은 매우 다양할 수 있습니다. 그리고 교육 과정을 조직하는 선택된 형식과 방법은 학제 간 연결의 다양한 사용에 기여합니다. 후자는 다른 학문 분야의 교사들의 상호 작용을 필요로 하는 새로운 방법에 대한 검색을 권장합니다. 교사는 혼자 행동해서는 안 되며 동료들과 협력하여 일해야 합니다.
따라서 교실에서 학제 간 연결을 사용하면 다음을 수행할 수 있습니다.
학생들이 주제를 공부하도록 동기를 부여합니다.
자료를 더 잘 동화시키고 지식의 질을 향상시킵니다.
교실에서 학생들의인지 활동을 활성화하기 위해;
연구 중인 현상과 과정에 대한 학생들의 이해를 촉진합니다.
다양한 지식 분야의 사실을 분석하고 비교합니다.
주변 세계에 대한 전체적인 과학적 인식을 수행합니다.
각 학생의 전문적이고 교육적인 기회를 완전히 실현합니다.
학제 간 연결은 지식에 대한 갈망을 자극하고 주제에 대한 관심을 강화하며 관심을 확대하고 지식을 심화하며 전문적인 관심 형성에 기여합니다.
교육의 학제 간 통합을 통해 학생의 성격, 관심, 동기 및 지식 요구의 개발에 대한 포괄적이고 총체적인 개발에 필요한 발달 기능을 수행할 수 있습니다. 통합 수업은 학생들의 잠재력을 개발하고 주변 현실에 대한 지식을 장려하며 사고의 논리, 의사 소통 기술의 개발을 장려합니다.
통합의 기초로서의 학제 간 연결.
현재 과학, 생산 및 사회 생활에서 일어나고 있는 변화는 학생들을 가르치고 교육하는 시스템에 대한 새로운 접근 방식의 개발을 필요로 합니다. 이를 위해 학교 교육의 내용이 업데이트되고 커리큘럼이 조정되며 프로그램 및 교과서, 교육 구성 방법 및 형식이 개선되고 있습니다. 동시에, 기존의 교사를 위한 교구 및 권장 사항은 기초 과학 교수법 및 교수법에서 현대적 성취를 적절하게 반영하지 않는다는 점에 유의해야 합니다. 초등 학년을 포함한 교육 과목 시스템은 개별 현실에 대한 자율적인 고려를 제공하고 학생들이 약하게 상호 연결된 특정 영역의 지식 동화를 지향하도록 합니다. 한편, 초등 교육은 일반 교육 학교의 후속 단계에서 핵심 지식의 추가 개발을 위한 기반으로 학제 간 통합을 제공하는 첫 번째 단계가 될 수 있습니다. 초등학교 교사의 특수성은 그가 혼자 여러 분야에서 아이들을 가르친다는 것입니다. 흥미로운 이유는 무엇입니까? 그리고 각 주제는 현실의 다른 영역에서 기본 지식을 나타냅니다. 예를 들어 자연 과학은 지식, 수학의 7개 영역(3개 등)을 결합합니다. 교육 자료를 선택할 때 중학생의 연령 특성과 현재 과학 발전 수준을 고려합니다. 결과적으로 객관적으로 포함된 주제 내 커뮤니케이션은 특정 대상, 현상, 프로세스를 고려할 때 지식을 통합하기 위해 주제 간 커뮤니케이션의 자연스러운 설정에 기여할 수도 있습니다. 학제 간 연결의 문제는 교육학의 새로운 문제가 아닙니다. 이 문제의 교훈적 중요성은 사회 발전의 한 단계 또는 다른 단계에서 과학적 지식의 분화 및 통합 과정에 대한 철학적 견해에 의해 항상 입증되었습니다. 다른 기간의 교육 과정에서 학제 간 연결을 사용하는 작업의 관련성은 Y.A. Komensky, D. Locke, I. Herbart, A. Distverg, K.D. Ushinsky에 의해 강조되었습니다. 고려 중인 문제와 관련하여 특히 흥미로운 것은 1920년대의 포괄적인 프로그램입니다. “새로운 프로그램의 특징은 통합된 방법을 수행하려는 욕구입니다. 이 방법은 고립 된 학문적 주제가 연구되지 않고 소위 중심 주제가 제시된다는 사실로 구성됩니다 ... 따라서 예를 들어 "겨울의 도래"라는 주제가 제시됩니다. 이 주제를 개발할 때 학생들은 초겨울에 자연과 인간의 삶을 연구합니다-관찰, 쓰기, 읽기, 그리기 및 조각, 수학 계산 수행 ... 제안 된 프로그램은 중심 지원 주제를 제공하고 개발할 때 연결하는 방법을 보여줍니다 다양한 지식 분야에서 제공되는 정보를 함께 연결하여 이른바 노동 연구, 사회 과학, 자연사, 언어 능력, 예술 및 수학을 연결합니다.”1 지적된 장점(교육 과목과 다양한 지식 영역 간의 관계)과 함께 복잡한 프로그램에는 상당한 단점(이론적 지식의 중요성 감소, 아동 경험의 이상화, 형식적 지식에 기반한 과목 간의 인위적이고 억지스러운 연결)이 있었습니다. 유사성) 따라서 교육 과목의 독립성을 제공하는 프로그램에 유인되었습니다. 현대 교육학 문헌에는 "과목 간 의사 소통"범주에 대한 30 개 이상의 정의가 있으며 정당화, 정당화 및 분류에 대한 다양한 접근 방식이 있습니다. 이 문제의 개발은 정의, 기능, 학제 간 연결의 유형과 유형. 우리의 의견으로는 "학제 간 연결"범주의 가장 정확한 정의는 GF Fedorets에 의해 제공됩니다. "학제 간 연결은 내용에 반영되는 사물, 현상 및 현실 프로세스 간의 종합, 통합 관계를 지정하기위한 교육학 범주입니다. 교육의 형태와 방법 - 교육 과정 및 교육 수행, 유기적 통합으로 기능 개발”2. 보시다시피, 이 정의는 학제 간 연결을 설정하는 목표에 주의를 기울입니다. 이를 바탕으로 교육의 내용과 방법, 형태의 선택에 있어 다른 접근이 필요함을 강조한다. 이러한 내용과 교수법의 변화는 교육, 발달, 후배 육성의 문제를 해결하는데 질적으로 새로운 차원을 제공할 수 있다. 동시에 학제 간 연결 문제에 대한 심리학, 교육학 및 방법론 문헌의 분석은 중급 및 상급 수준에서 다양한 학문을 가르치는 방법론과 교훈적 수준에서 더 많이 개발되었음을 보여줍니다. 중등 학교, 그리고 교훈과 초등 수업의 방법에서 그것은 극도로 충분하지 않습니다. 따라서 다양한 학문 분야의 중급 및 상급 프로그램에 "과목 간 커뮤니케이션"섹션이 있으면 기본 수업 프로그램에는 모든 학문 분야에 그러한 섹션이 없습니다. 초등학교 교사들이 교육 과정에서 학제간 연계의 중요성에 대한 이해를 밝히고 교과간 연계성을 구축한 경험을 평가하고 초등 교육에 대한 통합적 접근 방식에 대한 의견을 파악하기 위해 다음과 같은 설문지를 제공했습니다. 교사에게: 1. 교육 과정에서 학제 간 연결의 중요성은 무엇이라고 생각하십니까? 2. 어린 학생들을 가르칠 때 학제간 연결을 구축합니까? 그렇다면 어떤 과목들 사이에? 3. 초등학교 통합과목 신설에 대해 어떻게 생각하십니까? 설문지 자료를 분석한 결과 대부분의 교사는 학습 과정에서 학제 간 연결을 사용할 필요성을 인식하고 있는 것으로 나타났습니다. 예를 들어, 그들은 다음과 같은 논거를 제시합니다: "전체적으로 다양한 과목의 자료를 공부할 수 있는 가능성", "학생들의 언어 발달을 위한 넓은 기회, 어린 학생들의 지평을 넓힐 수 있는 기회", "정신 활동 발달" , "배우고자 하는 욕구가 증가한다", "도덕적 자질이 형성된다 » 이 답변은 교사가 초등 학생의 교육, 발달 및 양육 문제를 해결하는 데 학제 간 연결의 긍정적인 역할을 이해하고 있음을 나타냅니다. 사실, 응답에서는 위에서 언급한 기능 중 하나만 주로 표시했습니다. 불행히도 일부 교사는 첫 번째 질문에 전혀 대답하지 못했습니다. 또한 응답자의 압도적 과반수가 학제 간 연결 문제를 두 학문 분야 수준에서만 해결합니다. 결과적으로 교사가 사용하는 쌍 조합, 즉 13이 상당히 많았습니다. 예를 들어 교사는 읽기와 러시아어, 수학, 일, 체육과 음악, 미술과 음악, 자연사와 읽기 등을 결합합니다. 위에서 언급한 바와 같이, 교사 중 누구도 두 개 이상의 과목 간의 연결 설정을 나타내지 않았습니다. 세 번째 질문에 대해 모든 교사들은 초등학교 통합과정 개설의 중요성을 강조했다. 그리고 그들은이 문제의 해결책을 학교 교사 훈련의 새로운 성격과 올바르게 연관시킵니다. 다양한 유형과 유형의 학제 간 연결의 수립을 포함하고 초등학교 학년에 통합을 제공하는 과목의 고전적인 예는 자연사입니다. 자연사 과정의 내용은 자연적, 인도적, 예술적 순환의 유기적 비율이 될 수 있습니다. 다양한 방향의 주제와 학제 간 연결을 설정하면 무결성과 환경 문제의 입장에서 "자연, 인간 및 사회의 관계"라는 코스의 주요 아이디어 형성에 접근 할 수 있습니다. 통합적 입장에서 교육 주제의 내용인 학제간 연결 및 분석을 식별하기 위해 자연사 프로그램을 살펴보겠습니다. 이 경우, 우리는 문제의 주제적 고려가 다양한 학문적 주제의 주제 간의 학제간 연결을 구현할 가능성을 제공한다고 주장하는 G.F. Fedorets의 의견에 연대합니다. 이 접근 방식을 사용하면 연결이 인위적으로 두 과목의 틀이나 특정 주기(자연-수학, 인도주의, 예술 및 미학)의 틀로 제한될 때 양자 연결의 제한과 학문 분야의 소위 "순환 조정"을 피할 수 있습니다. 등) 3. 통합의 문제는 현대 학교와 관련이 있습니다. 이 문제를 해결하기 위한 다양한 접근 방식이 있습니다. 많은 저자들이 고등학생, 중학생 및 초등학교 연령을 위해 특별히 설계된 통합 과정을 제공합니다. 이 경우 이러한 과정에 대한 지식을 갖춘 교사를 양성하는 문제와 교육 및 방법론적 키트를 만드는 문제가 발생합니다. 또 다른 접근법은 통합 학습에서 시스템을 배제한 학제 간 기반으로 개별 교육 주제를 결합하는 것입니다. 따라서 학제간 연계 문제에 대한 문헌과 교사들의 경험을 분석한 결과 다음과 같은 결론에 이르렀다. 1. 학제 간 연결을 기반으로 한 통합은 연구 중인 프로세스 및 현상에 대한 깊고 일관되고 다면적인 공개와 함께 선도적 아이디어와 주요 조항을 기반으로 하는 다양한 학문 분야의 과학, 학문 분야, 섹션, 주제의 자연스러운 상호 연결입니다. 2. 학제 간 연결 구축에 중점을 둔 통합 수업 시스템을 개발할 때 교사는 목표를 결정하고 학습 자료의 내용을 검토하고 목표에 적합한 교육 방법, 수단 및 형태를 선택하고 결과를 예측해야합니다. . 3. 학제 간 성격의 통합 수업 시스템은 학문 분야의 연간 프로그램의 대부분을 차지해야합니다. 4. 특히 자연사에서 연구되고 자연 과학, 인도주의적, 예술적, 미적 지식의 관계를 기반으로 연구된 현상과 과정의 다면적 공개는 생각하고 느끼고 공감하는 방법을 아는 아동의 성격 형성에 기여합니다. , 행동.
섹션: 초등학교
항상 다른 나라에서 학교 교육은 대중, 가족, 교사들로부터 비판을 받아왔습니다. 이 객관적 현상은 젊은 세대의 교육 수준에 대한 사회의 증가하는 요구와 비교할 때 학교가 보수주의적 요소를 지니고 있으며 증가하는 사회적 요구에 따라 교육 과정을 조정할 시간이 없음을 보여줍니다. 이런 점에서 학교제도에 대한 비판은 정당하다고 볼 수 있다.
초등학교의 역사적 발전경로를 분석해보면 방법론적 체계의 구성요소로서 목표가 가장 적게 변화하고 조정되는 것이 분명하다. 그들은 교육의 결과 어린이가 주변 세계에서 읽기, 쓰기, 계산 및 오리엔테이션의 기술과 능력을 습득해야했던 최초의 민속 학교 때부터 거의 변경되지 않았습니다. 인구의 상당 부분이 이 시점에서 교육을 완료했기 때문에 초등 교육의 이러한 우선 순위 목표는 정당화되었습니다.
학교를 7년 교육으로 전환하여 학습 목표를 다음과 같이 정의했습니다. 학생 성격의 조화로운 개발.그러나 이러한 목표는 내용 및 교육 방법의 해당 변경 대상이 아니며 선언적 수준으로 유지되었습니다. 대중 학교는 과목 지식-기능-기능의 형성에 중점을 둔 구식 방식으로 계속 작동했습니다.
이제 초등학교는 다음과 같은 우선 순위 목표를 실현해야 합니다.
- 성격의 전체적인 조화로운 발달, i.е. 사람, 세계 및 자신과의 관계의 주제로서의 아동의 발달은 다음을 의미합니다. 교육 독립의 형성 - 각 아동의 개별 능력과 특성에 따라 학습하려는 욕구와 능력.
- 활동의 초등 문화 형성, 교육 활동의 주요 구성 요소 습득 : 학습 과제 수락, 학습 운영 결정, 통제 및 자기 통제, 평가 및 자기 평가를 수행하는 능력.
초등 교육 목표의 우선 순위를 재지정하면 새로운 과목 개발을 위한 기반이 마련됩니다.
우리 사회는 끊임없이 발전하고 있으므로 교육 시스템을 통해 새로운 요구 사항을 제시하고 구현합니다.
학습 콘텐츠 선택에서 가장 중요한 것은 통합입니다.
교수법 및 방법론의 일반적인 시스템에서 어린 학생들을 가르치는 과정에서 통합의 연구 및 실제 적용 문제는 아동의 전반적인 발달, 종합적으로 발달 된 성격의 형성에 비추어 그 기능을 이해하는 것과 관련이 있습니다. 사회 발전의 현재 단계에서.
외국어 사전에서 통합(라틴어 - 통합 - 복원, 보충 또는 정수 - 전체)이라는 용어는 모든 부분이나 요소를 단일 전체로 결합하는 것으로 번역됩니다.
현대 초등 교육의 통합은 다소 "유행" 현상입니다. 동시에 통합은 서로 다른 학문 간의 안정적인 연결을 구축하는 것으로 간주되며 각 과목의 "고립"이 사라지지 않습니다.
이 경우 통합의 기초는 다른 교육 영역의 공통 내용입니다.
"통합"이라는 용어는 학교에서 교훈적 문제를 해결할 때 발달 교육에서 아이디어, 개념, 원칙 및 접근 방식이 상호 침투하는 경향으로 이해되어야 합니다.
따라서 이 문제는 교육학에서 새로운 것이 아닙니다. 교육의 통합에 대한 아이디어는 위대한 교훈 Ya.A.
"서로 연결된 모든 것은 끊임없이 연결되어야 하고 마음, 기억, 언어 사이에 비례적으로 분배되어야 합니다."
그러나 현대 학교에서 교육은 사회 발전의 역학에 해당하지 않습니다. 따라서 아이들을 가르칠 때 틀에 얽매이지 않는 통합 시스템을 사용하는 아이디어가 떠올랐습니다.
이 학생 학습 시스템 - 통합의 기원은 무엇입니까? 초등학교 교사로 일하면서 학제 간 연결을 사용했습니다. 그러나 학생들을 가르치는 효과적인 수단인 학제간 연계는 관련 과목에 대한 학생들의 지식을 보완하고 확인하는 역할을 한다는 것을 곧 확신하게 되었습니다.
학제 간 연결은 영구적이고 통합적인 시스템이 아니라 통합을 향한 중요한 단계입니다. 교육 자료의 개별 주제를 공부할 때 교사의 요청에 따라 사용할 수 있습니다.
학제간 연계는 시스템이 아니며, 통합은 별개의 관련 교과목의 교육 자료를 하나의 전체로 통합, 연결하는 시스템입니다.
예를 들어, 3학년 때 “우리의 조국은 러시아”라는 주제의 독해 수업은 3과목(문학독서, 러시아어, 지역사)의 통합을 기본으로 계획했기 때문에 더 효과적이었습니다. 이 수업에서 학생들은 정확한 표현 읽기, 구어 및 문어 쓰기 능력을 함양할 뿐만 아니라 집중 어휘 작업과 단어의 어휘 의미에 대한 깊은 침투를 통해 이를 심화하고 지역 역사와 생태를 기반으로 한 과학적 세계관을 형성했습니다. 이 수업을 위해 가져온 자료. 아이들은 창의적인 작업을 수행하고자 하는 열망을 가지고 열정적으로 일했습니다. 해당 지역의 특성에 대한 연구에 대한 관심이 높아진 것으로 나타났습니다.
이러한 수업은 개별 학생의 창의적 잠재력 개발에 기여하고 흥미롭기 때문에 오랫동안 기억될 것입니다.
통합 학습은 학습의 목표이자 수단입니다.
학습 목표로통합은 학생들이 세상을 전체적으로 인식하고 모든 다양성 속에서 주변 현실의 아름다움을 알 수 있도록 도와줍니다. 완성 학습 도구로전통지식의 접점에서 새로운 지식, 아이디어의 습득에 기여합니다.
어떻게 통일 완전한 시스템통합은 교육 과정에서 보다 현대적인 방법, 기술, 형식 및 새로운 기술을 기반으로 어린이를 가르치는 효과적인 수단입니다. 이 시스템은 다양한 주제의 요소를 포함하며, 그 조합은 질적으로 새로운 지식의 탄생에 기여하고 주제를 상호 풍부하게 하며 삼위일체 교훈 목표의 효과적인 구현에 기여합니다.
또한, 학습 과정을 강화함으로써 통합은 수업 중 다양한 활동에 주의를 전환함으로써 학생들의 과로, 과부하 및 피로를 완화하는 데 도움이 됩니다.
통합 수업의 구조는 다음과 같은 특징으로 구별됩니다.
- 수업에 사용된 교육 자료의 최대한의 명확성, 간결성, 정보 제공 능력;
- 논리적 상호 의존성, 수업의 각 단계에서 통합 가능한 주제 자료의 상호 연결성.
현대 교육학의 독특한 특징은 통합을 선도적인 패턴으로 전환하는 것입니다.
이 사실은 "국가 교육 표준", "2010년까지 교육의 현대화 개념" 초안에 반영되어 있습니다.
기본 커리큘럼은 "교육 영역"이라는 새로운 교훈적 개념을 제공합니다. 교육 영역은 여러 교육 커뮤니티
이전에 서로 독립적으로 연습한 과목. 따라서 통합은 초등교육의 현대화 과정에서 가장 중요하고 가장 중요한 방법론적 방향 중 하나가 된다.
현재 초등학교에서 통합 아이디어를 구현하는 데 흥미로운 경험이 축적되었습니다.
예를 들어, Natalya Fedorovna Vinogradova 교수 “21세기의 주요 스테이크”의 지도 아래 4년제 초등학교를 위한 프로그램이 개발되었습니다.
"21세기 초등학교" 프로젝트에서 통합은 본질적인 특성입니다. 이 영역에는 또한 자연 과학 및 사회 과학, 역사 및 지리 등과 같이 아동이 공부하는 다양한 교육 영역의 연결이 포함됩니다. 이 위치는 통합 과목인 "The World Around" 통합 과정의 주요 개발이 되었습니다. "문해력", "읽기 및 쓰기". 통합은 세계에 대해 습득한 지식과 학생의 구체적인 실제 활동 사이에 연결을 설정하는 능력을 제공합니다.
주목할만한 것은 초등학교 작가 Ilyenko Lyudmila Petrovna의 통합 미학 코스입니다. 그녀는 주당 4시간씩 1-4학년 학생들을 위해 편찬된 문학 읽기, 시각 예술 및 음악을 통합하는 미학 코스의 주제별 계획을 개발하고 제공합니다. 제안된 과정의 건설적이고 핵심적인 주제는 문학 읽기, 교육 자료이며 수업의 각 단계에서 순수 예술 및 음악과 연결되어 교육, 개발, 교육이라는 교훈적 목표의 구현을 향상시킵니다.
또한 "독서 및 자연사", "러시아어 및 읽기", "수학 및 디자인" 통합 과정이 흥미롭습니다.
그러나 초등학교 교사들의 문제는 통합 수업을 진행하기 위한 방법론적 근거를 충분히 알지 못하기 때문에 많은 사람들이 통합 수업을 꺼린다는 점이다. 그러나 통합 수업에는 다음과 같은 장점이 있습니다.
- 동기 부여, 교육 및 육성 수준을 높이고인지 관심을 형성합니다.
- 세계에 대한 전체적인 과학적 그림의 형성에 기여합니다.
- 구두 및 서면 연설의 발전에 기여합니다.
- 지식을 체계화할 수 있습니다.
- 학생의 미적 인식, 상상력, 주의력, 기억력, 사고력의 발달에 더 크게 기여합니다.
- 정보 용량이 크면 교육 운영 속도의 증가에 기여하고 각 학생이 수업의 매 순간마다 적극적인 작업에 참여할 수 있으며 교육 과제를 완료하기 위한 창의적인 접근 방식에 기여합니다.
- 교육 작업의 합리적인 기술을 형성합니다.
그리고 제 생각에는 교사가 교육 과정의 새로운 기술 방법론, 학습에 대한 활동 기반 접근 방식의 구현을 마스터하도록 요구하기 때문에 교사의 전문 기술 향상에 기여합니다.
부록
젊은 학생들 사이에 세계에 대한 전체적인 그림을 개발하기 위한 조건으로서의 학제간 통합
시립 교육 기관
"Kemerovo 지역의 Kemerovo 지구의 Yasnogorsk 중등 학교"
교차 주제 통합
전인적 발달을 위한 조건으로
중학생의 세계 사진
고등 교육 교사
자격
명예근로자
일반 교육
케메로보 지구
소개…………………………………………………. 삼
학제간 통합 ...........................................................5
통합의 심리학적 기초 ...........................................9
교육 과정 조직의 특징
통합 기반 ...........................................................11
통합 수업 분석...........................................................12
통합 수업의 분석 기준 ....................... 14
결론...........................................................................................................16
참고 자료 ...........................................................................18
부록 ...........................................................................................19
소개
항상 다른 나라에서 학교 교육은 다음과 같은 비판을 받아왔습니다.
지역 사회, 가족 및 교사. 이러한 객관적 현상은 젊은 세대의 교육 수준에 대한 사회의 요구가 증가하는 것과 비교하여 학교가 보수주의적 요소를 지니고 있으며 교정할 시간이 없음을 보여줍니다.
증가하는 사회적 요구에 따른 교육 과정. 이런 점에서 학교제도에 대한 비판은 정당하다고 볼 수 있다.
초등학교의 역사적 발전경로를 분석해보면 방법론적 체계의 구성요소로서의 목표가 가장 적게 변화하고 조정되는 것이 분명해진다. 그들은 최초의 민속 학교 시대 이후로 실질적으로 변하지 않은 채로 남아 있습니다. 훈련의 결과로 아이는 주변 세계에서 읽기, 쓰기, 계산, 오리엔테이션의 기술과 능력을 습득해야했습니다.인구의 상당 부분이 이 시점에서 교육을 완료했기 때문에 초등 교육의 이러한 우선 순위 목표는 정당화되었습니다.
학교를 7년 교육으로 전환하여 학습 목표를 다음과 같이 정의했습니다. 학생 성격의 조화로운 개발.그러나 이러한 목표는 내용 및 교육 방법의 해당 변경 대상이 아니며 선언적 수준으로 유지되었습니다. 대중 학교는 과목 지식-기능-기능의 형성에 중점을 둔 구식 방식으로 계속 작동했습니다.
이제 초등학교는 다음과 같은 우선 순위 목표를 실현해야 합니다.
성격의 전체적인 조화로운 발달, 즉 사람, 세계 및 자신과의 관계의 주체로서의 아동의 발달은 다음을 의미합니다. 교육 독립의 형성 - 개인의 능력에 따라 배우고자 하는 열망과 능력 각 아이의 특성.
활동의 초등 문화 형성, 교육 활동의 주요 구성 요소 숙달: 학습 과제 수락, 학습 운영 결정, 통제 및 자기 통제, 평가 및 자기 평가를 수행하는 능력.
초등 교육 목표의 우선 순위를 재지정하면 새로운 과목 개발을 위한 기반이 마련됩니다.
우리 사회는 끊임없이 발전하고 있으므로 교육 시스템을 통해 새로운 요구 사항을 제시하고 구현합니다.
교육내용 선정에 있어 가장 중요한 것은 통합이다.
교육 및 방법론의 일반적인 시스템에서 어린 학생들을 가르치는 과정에서 통합의 연구 및 실제 적용 문제는 아동의 전반적인 발달, 종합적으로 발달 된 성격의 형성,
사회 발전의 현재 단계와 관련된 것.
교차 주제 통합
외국어 사전에서 통합(라틴어 - 통합 - 복원, 보충 또는 정수 - 전체)이라는 용어는 모든 부분이나 요소를 단일 전체로 결합하는 것으로 번역됩니다.
현대 초등 교육의 통합은 다소 "유행" 현상입니다.
동시에 통합은 서로 다른 학문 간의 안정적인 연결을 구축하는 것으로 간주되며 각 과목의 "고립"이 사라지지 않습니다.
이 경우 통합의 기초는 다른 교육 영역의 공통 내용입니다.
"통합"이라는 용어는 학교에서 교훈적 문제를 해결할 때 발달 교육의 아이디어, 개념, 원칙, 접근 방식이 상호 침투하는 경향으로 이해되어야 합니다.
따라서 이 문제는 교육학에서 새로운 것이 아닙니다. 학습 통합에 대한 아이디어는 다음과 같은 위대한 교훈의 저작에서 기원합니다.
"서로 연결된 모든 것은 끊임없이 연결되어야 하고 마음, 기억, 언어 사이에 비례적으로 분배되어야 합니다."
대중 러시아어 교사는 1991년 7월 모스크바 주립 대학에서 열흘 동안 열린 교사 국제 회의가 완성된 이후 개별 과목 학문을 통합할 가능성에 대해 배웠습니다. 이 회의에는 미국과 러시아 교사들이 참석했습니다. 러시아 교육자들은 미국의 교육 내용에 대한 국가 표준이 없고 미국 학교 졸업생 인증서에 15-16개 분야가 있다는 사실에 놀랐습니다(우리 입학 증명서에는 22-24개 분야).
따라서 외국 학교의 학과 수의 감소는 통합 과정과 과목을 통해 달성됩니다.
통합 과정은 학제 간 연결의 집중적인 사용을 기반으로 합니다(최종 목표와 내용, 방법 및 작업 방법 측면에서 모두).
그러나 현대 학교에서 교육은 사회 발전의 역학에 해당하지 않습니다. 따라서 아이들을 가르칠 때 틀에 얽매이지 않는 통합 시스템을 사용하는 아이디어가 떠올랐습니다.
학제 간 연결 -영구적이고 통합적인 시스템이 아니라 통합을 향한 중요한 단계입니다. 교육 자료의 개별 주제를 공부할 때 교사의 요청에 따라 사용할 수 있습니다.
주제 간 커뮤니케이션- 시스템은 아니지만 완성- 분리된 관련 교과의 교육자료를 하나의 전체로 통합, 연결하는 시스템입니다.
교육 영역 내의 교과 영역뿐만 아니라 교육 영역 자체도 연결되고 통합될 수 있습니다. 예를 들어, 문학, 역사,
그리고 음악. 결과는 통합 과정이 될 수 있습니다. (그림 1 참조)
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통합 과정은 서로 다르지만 가까운 교육 영역에 포함되고 "동등한 입장에서" 행동하는 학문의 내용으로 만들어집니다.
예를 들어, 초등학교 통합과정 "미술과 예술 작품" 저자. (그림 3 참조).
통합 과정은 관련 교육 분야의 학문을 기반으로 생성되지만 하나의 과목은 특수성을 유지하고 다른 과목은 보조 기반으로 작동합니다. 예를 들어, 2개의 교육영역의 "독서", "음악", "미술"의 3과목이 통합되어 있습니다. 핵심 과목은 문학 읽기이며, 그 교육 자료는 미술과 음악이 얽혀 있습니다.
(그림 4 참조).
통합 학습은 학습의 목표이자 수단입니다.
학습 목표로통합은 학생들이 세상을 전체적으로 인식하고 모든 다양성 속에서 주변 현실의 아름다움을 알 수 있도록 도와줍니다.
완성 학습 도구로전통지식의 접점에서 새로운 지식, 아이디어의 습득에 기여합니다.
하나로, 완전한 시스템통합은 교육 과정에서 보다 현대적인 방법, 기술, 형식 및 새로운 기술을 기반으로 어린이를 가르치는 효과적인 수단입니다. 이 시스템은 다양한 주제의 요소를 포함하며, 그 조합은 질적으로 새로운 지식의 탄생에 기여하고 주제를 상호 풍요롭게 하며 삼위일체 교훈 목표의 효과적인 구현에 기여합니다.
통합의 심리적 기반
통합 과정의 심리적 기초가 사용될 수 있기 때문에
연상적 사고에 대한 심리학자의 생각. 이러한 생각의 본질은
모든 지식은 연관성이 있습니다. 연관의 조합의 성격에 따라 정신 활동의 수준을 해당 수준의 시스템으로 분류하고 다음 유형의 연관을 식별합니다.
대상이나 현상에 대한 기본 지식을 형성하는 가장 단순하고 신경질적인 연결은 다음과 같습니다. 지역 협회.이 연결은 상대적으로 고립되어 초등 정신 활동만 제공할 수 있으며 이는 초등학교 연령에 일반적입니다.
사설 시스템 연결. 이것은 가장 간단한 연결 시스템입니다. 그들은 새로운 사실, 개념의 선택과 함께 특정 주제 또는 주제, 현상을 연구하고 기존 것과 비교하여 발생합니다. 지식의 간단한 일반화가 있습니다. 분석 합성 활동은 이 수준에서 발생합니다.
시스템 내 연결학생들에게 통합 지식 시스템에 대한 지식을 제공합니다. 인과적, 시간적, 공간적, 양적 및 기타 관계를 제공합니다.
학제 간 협회가장 높은 수준의 정신 활동입니다. 그들은 다양한 지식 시스템을 결합하고 일반화하며 다양한 현상이나 과정을 이해할 수 있습니다.
따라서 초등학교에서의 통합은 본질적으로 "모든 것에 대해 조금" 양적이어야 합니다.
위의 내용을 기반으로 교육 과학에서 통합의 네 가지 수준이 구별됩니다.
1- 일반 교육 기술 및 능력 개발을 위한 균일한 요구 사항 준수.
2- 사실과 정보를 채우기 위해 교육 과목의 개념 및 정보 영역을 결합하고, 반복을 동반하고, 수업에 추가 자료를 도입하는 등
3- 재료에 대한 비교 일반화 연구의 작업과 관련되며 표현됩니다.
학생들이 현상과 사물을 비교하고 대조하는 능력.
4- 학생들의 활동에서 나타납니다. 사실을 비교하기 시작할 때, 동일한 현상, 사건에 대한 판단, 그들 사이의 연결 및 패턴 설정, 공동 개발된 교육 적용
교육 조직의 특징
통합 프로세스
초등학교에서 학제간 통합은 교사의 행동(가르침)과 학생의 행동(교육적-인지적)의 적절성을 의미한다. 두 활동 모두 목표, 동기, 내용, 수단, 결과, 통제라는 공통 구조를 가지고 있습니다. 교사와 학생의 활동 내용에 차이가 있습니다.
목표 단계에서 선생님학제 간 목표를 설정 재학생교사의 지도하에 학제 간 본질을 깨닫고 선택해야합니다.
일반화된 지식의 동화뿐만 아니라 기술 및 종합, 성격 특성, 능력 및 관심의 개발에 대한 관심을 유도하기 위해 다양한 주제에서 필요한 지식.
동기 부여 수준에서 선생님다양한 주제의 개념 일반화에 대한 세계관 지식을 학생들에게 자극합니다. 재학생의지적 노력을 동원하여 일반화된 지식에 대한 인지적 관심을 유도합니다.
3. 활동의 내용적 측면의 단계에서 선생님새로운 교육 자료를 소개함과 동시에 다른 과목의 기본 지식을 끌어들입니다. 재학생일반 주제 개념, 일반화된 지식 수준의 문제를 배웁니다.
펀드 선택 단계에서 선생님시각 자료, 교과서, 표, 도표, 설문지, 과제를 정의합니다. 재학생가시성을 사용하여 통합 문제를 해결하기 위해 전송, 합성, 일반화의 작업을 수행합니다. 다음 단계는 생산적입니다. 선생님교육적 기술을 적용합니다.
재학생,지식 시스템을 사용하여 일반화하고 실제로 적용하는 능력.
6. 통제 단계에서 선생님상호 평가, 학생들의 준비 상태에 대한 상호 통제, 동화 품질 평가를 수행합니다. 재학생지식과 자제력에 대한 자기 평가를 보인다.
통합 수업 분석
통합 수업은 학생에게 그가 살고 있는 세계, 현상과 사물의 상호 연결, 상호 지원, 다양한 물질 및 예술 문화 세계의 존재에 대한 충분히 광범위하고 생생한 아이디어를 제공합니다.
이점 통합 수업그들은:
그들은 학습 동기, 학생들의 인지적 관심 형성, 세계에 대한 전체적인 과학적 그림 및 여러 측면에서 현상에 대한 고려를 높이는 데 기여합니다.
일반 수업보다 훨씬 더 많이 언어 발달, 비교, 일반화, 결론 도출, 교육 과정 강화, 과도한 긴장 완화, 과부하를 방지하는 학생의 능력 형성에 기여합니다.
그들은 주제에 대한 아이디어를 심화하고 지평을 넓힐뿐만 아니라 다양하고 조화롭게 지적 발달 된 성격의 형성에 기여합니다.
통합은 특정 결론, 다양한 주제에 대한 학생들의 관찰을 확인하거나 심화하는 사실 간의 새로운 연결을 찾는 원천입니다.
통합 수업의 구조명확성, 간결성, 간결성, 수업의 각 단계에서 교육 자료의 논리적 상호 의존성, 자료의 큰 정보 용량으로 구별됩니다.
통합 수업의 형태로 수행하는 것이 좋습니다. 요약 수업,
2개 이상의 주제에 대해 가장 중요한 문제가 공개됩니다.
통합 수업의 규칙성:
수업은 주요 아이디어(수업의 핵심)로 통합됩니다.
수업은 하나의 전체이며 수업의 단계는 전체의 단편입니다.
수업의 단계와 단편은 논리적 구조에 의존합니다.
공과를 위해 선택한 교훈 자료는 계획과 일치합니다.
정보 사슬은 "주어진"과 "새롭게"로 구성되어 반영됩니다.
구조적이지만 의미론적 연결성;
구조의 일관성은 시퀀스에 의해 달성되지만 제외되지는 않습니다.
병렬 연결(첫 번째 경우에는 일련의 작업이 관찰되고,
두 번째에서는 논리적으로 구성된 다른 생각에 해당하는 수반되는 작업이 수행됩니다.
이러한 패턴을 준수하면 수업을 과학적인 비즈니스 구성으로 간주할 수 있습니다. 내용의 관점에서 다음이 중요합니다.
지식과 기술의 복합체 및 그들과의 자유로운 운영;
공부하고 공부한 비율;
개별 오프셋을 하나의 공통으로 결합
오류 경고.
통합 수업 분석 기준
통합 개체(문화, 과학, 자연, 지역사, 사람, 기술 등) 통합된 물체의 방향과 부피그것이 표현되는 곳 :새로운 학문적 주제의 창조에 있어서; 주기적으로 반복되는 수업의주기 (블록)를 만드는 데; 단일 통합 수업을 만드시겠습니까?
4. 코스 또는 수업의 콘텐츠 통합 수준(단계):유기적으로 통합되고 통합된 새로운 구조; 하나의 수업이나 프로그램에서 다양한 재료 레이어의 병렬 존재; 재료의 병렬 연결에서 완전한 새 구조로의 전환 단계?
5.통합 수업의 주제, 문제, 목표. 참신함 수준. 학생들의 지식의 체계화, 주제에 대한 전체론적 관점의 형성이 이루어졌습니까?
6. 통합 수업을 준비하는 교사와 학생의 활동.
이 수업은 자발적입니까, 아니면 학생과 교사가 세심하게 준비한 결과입니까? 학생들은 수업 전에 어떤 독립적인 작업을 수행해야 합니까? 목적, 범위, 성격? 수업을 하면 일을 더 쉽게 할 수 있습니다.
배우거나 삶을 어렵게 만드는가?
통합 수업 진행 형태, 교사 활동 유형 및재학생.그것들이 합리적으로 결합되어 목표로 연결됩니까?
통합 수업에서 학생들의 활동 결과.문제에 대한 통합된(통합된) 보기가 생성되었습니다. 그들의 지평의 폭; 판단의 문화, 그들의 주장; 문제에 대한 토론의 결과에 대한 자신감의 정도; 언어 문화 ; 문제에 대한 감정적 개입.결론
위의 내용을 감안할 때 현대 교육학의 독특한 특징은 통합을 선도 패턴으로 변환하는 것이라고 결론지을 수 있습니다.
이 사실은 "국가 교육 표준"초안, "2010 년까지 교육 현대화 개념"에 반영됩니다.
기본 커리큘럼은 "교육 영역"이라는 새로운 교훈적 개념을 제공합니다. 교육 영역은 이전에 서로 독립적으로 실행되었던 여러 학문적 주제의 커뮤니티입니다. 따라서 통합은 초등교육의 현대화 과정에서 가장 중요하고 가장 중요한 방법론적 방향 중 하나가 된다.
현재 초등학교에서 통합 아이디어를 구현하는 데 흥미로운 경험이 축적되었습니다.
예를 들어, 4년제 초등학교 프로그램은 Natalya Fedorovna Vinogradova "21세기 초등학교" 교수의 지도하에 개발되었습니다.
21세기 초등학교 프로젝트에서 통합은 본질적인 특성입니다. 이 영역은 또한 자연 과학 및 사회 과학, 역사 및 지리 등과 같이 어린이가 공부하는 다양한 교육 영역 간의 연결을 포함합니다. 이 위치는 통합 과목 "The World Around", 통합 과목 "의 주요 개발이 되었습니다. 문맹 퇴치", "읽기 및 쓰기". 통합은 세계에 대해 습득한 지식과 학생의 구체적인 실제 활동 사이에 연결을 설정할 수 있는 가능성을 제공합니다.
주목할만한 것은 초등학교 작가 Ilyenko Lyudmila Petrovna의 통합 미학 코스입니다. 그녀는 주당 4시간씩 1-4학년 학생들을 위해 편찬된 문학 읽기, 시각 예술 및 음악을 통합하는 미학 코스의 주제별 계획을 개발하고 제공합니다. 제안된 과정의 건설적이고 핵심적인 주제는 문학 읽기이며, 그 교육 자료는 수업의 각 단계에서 순수 예술 및 음악과 얽혀있어 교육, 개발, 교육이라는 교훈적 목표의 구현을 향상시킵니다.
현재 많은 과학자와 실무자들은 초등학교 교사가 통합 수업을 경계해서는 안 되며 그러한 수업을 수행하기 위한 방법론을 마스터하고 숙달하고 실제로 사용해야 한다는 데 동의합니다. 의심의 여지없이 그러한 수업에는 특정 이점이 있으며, 어린 학생들의 세계에 대한 전체적인 그림을 개발하고 교사의 전문 기술 향상에 기여합니다.
서지
지역 지식을 기반으로 한 초등학교의 Bakharev 훈련 세션 // 초등학교. - 1991. - 3번. 초등학교 통합 교육의 Ilyenko // 초등학교. - 1998. - 9번. 초등학교 시절의 일리나 // 과학과 실용학술대회 모음집 / Ed. K., 2006. Konysheva - 통합 교육학 시스템에서 중학생의 디자인 활동 // 초등학교. -
통합 수업의 Lacocenina // 실용 가이드 / Ed. . - R., 2003. , Dovydov 4년제 초등 교육 // 초등학교. - 1993. - № 7. 방법론적 현상으로서의 통합과 초등 교육에서의 가능성 // 초등학교. - 1999. - 5번. 외래어의 스피킨. - M., 1987. - Ed.: 14.
9. 초등학교 업데이트 가는 길에 // 초등학교. -1989. - 7번.
부록
1. 주제에 대한 문학 읽기와 러시아어 통합 수업
"G. Skrebitsky Wounded Trees의 작업에 대한 문장의 주요 및 보조 구성원."
2. 문학 읽기, 러시아어, 지역사 통합 수업
주제에 "우리 조국은 러시아입니다. G. Snegirev의 작업에 대한 문장의 주요 및 보조 구성원. 예니세이 - 시베리아의 끈.
3. "우리 조국은 러시아입니다."라는 주제로 문학 읽기, 역사, 러시아어 통합 수업. 지식의 일반화 및 받아쓰기 준비
작업에 모스크바는 수도입니다.
첨부 1.
"문장의 주요 및 보조 구성원"이라는 주제에 대한 문학 읽기, 러시아어, 음악의 통합 수업. 자연의 봄. G. Skrebitsky "상처받은 나무"의 작업.
주제: G. Skrebitsky "상처받은 나무". 문장의 주 및 보조 구성원.
목적: 명사의 역할, 어형 및 대소문자를 결정하면서 구성원이 문장을 구문 분석하는 능력과 기술을 개발합니다.
주의력, 기억력, 사고력, 말을 개발하십시오.
환경적 요인을 바탕으로 자연과 주변 현실에 대해 친절하고 배려하는 태도를 함양한다.
수업 중
1. 숙제 반복.
* 타이가의 삽화를 봅니다.
* 구문에 대한 학생들의 아이디어 찾기
타이가는 결코 죽지 않았다.
* 숙제에서 타이가에 대한 텍스트 확인하기.
타이가에 대한 텍스트의 의미를 쉽게 이해하는 데 어떤 문구, 단어가 도움이 되었습니까?
왜 우리는 타이가에 대해 그렇게 많이 알고 있습니까?
어떤 자연 지역을 알고 있습니까?
우리 기후의 특징을 나열하십시오.
타이가에서 발견되는 나무 종은 무엇입니까?
* 식물 표본관과 함께 일하십시오.
소나무와 삼나무를 고려하십시오. 비슷하고
특징?
2. 캘리그라피 1분.
* 본문을 읽으십시오.
뚫을 수 없는 시베리아 타이가.
당신은 내 마음에 가깝고 당신은 내 마음에 소중한 사람입니다.
소나무 녹색 스탠드, 컬.
그녀의 바늘은 모두 하늘에 닿아 있습니다.
* 콰트레인의 운율을 결정합니다.
* 시인은 시베리아 타이가의 아름다움을 전달하기 위해 어떤 품사를 사용합니까?
* 쓰기 어려운 글자 조합은 표시해 주세요.
* 텍스트를 적고 형용사의 경우를 표시하고 어미를 강조 표시하십시오.
* 맞춤법 검사. 형용사의 어미에 대한 결론.
3. 기억에서 온 편지.
시각적 받아쓰기의 방법에 따르면.
삼나무는 Kuzbass 숲의 진주로 간주됩니다. 블루리본 토미 교묘하게
타이가와 숲의 녹색 머리띠로 짜여져 있습니다. Tom은 깨끗하고 투명하게 운반합니다.
샘물.
그리고 우리의 Tom 강, 강은 아름다움입니다!
카마도 오카도 그녀와 비교할 수 없습니다.
* 진행중인 작업.
첫 번째 문장에서 품사를 결정하고 구성원별로 구문 분석
두 번째 문장에서 부사를 찾고 범주를 결정하고 선택하십시오.
동의어.
자신의 이름을 지정하십시오. 그들은 무엇을 호출합니까?
다른 시베리아 강에는 어떤 것이 있습니까? 그들이 다른 강과 다른 점은 무엇입니까?
(심각한 찬 폭풍우의 강력한 문턱 등)
4. 교과서 작업.
G. Snegirev "Yenisei - 시베리아의 끈".
* 두 문장 예니세이(Yenisei) - 시베리아의 문자열을 비교하십시오.
Tom - Kuzbass의 푸른 길.
* 텍스트 작업.
선생님이 읽고 있습니다.
예니세이의 중요성에 대해 다시 읽고 과제를 선택합니다.
(시베리아를 서부와 동부로 나누어 전기를 공급하고,
화물과 사람을 운송하는 수단, 시베리아와 북극을 연결)
독서에 대한 의견 교환.
* 예니세이에 위치한 시베리아의 도시에 대한 학생들의 이야기, 그들의
특징, 구별.
* 시베리아, Kemerovo, 타이가에 관한 문헌 검토.
5. 문어의 발달.
* 받아쓰기 아래의 편지.
신비한 강둑에 사냥꾼의 오두막이 서있었습니다. 오른쪽으로
오두막에는 어린 삼나무가 녹색이었습니다. 강에는 뚱뚱한 그레이링이 있었습니다.
멀리서 사냥꾼들은 밤을 보내기 위해 오두막집으로 향했습니다.
* 텍스트에서 장소의 상황을 찾습니다. 그들은 어떤 부분의 연설입니까?
* 일반적인 결론을 도출하십시오. 교과서의 규칙과 비교하십시오.
6. 독립적 인 일.
* 변형에 대한 교과서의 연습.
* 개별 카드, 러시아어 설명서의 작업.
* "바이칼 호수에 대하여" 읽기에 관한 기사 읽기.
7. 수업 요약, 숙제.
부록 3
문학 읽기, 역사, 러시아어 통합 수업
주제에 "우리 조국은 러시아입니다. 지식의 일반화, 준비
받아쓰기 "작업"모스크바 - 수도 ".
TOPIC 연구된 orthograms의 통합. 우리의 조국은 러시아입니다.
모스크바는 수도입니다.
목표 읽기 기술, 기억력, 사고력을 개발하고 향상시킵니다.
글에서 공부한 철자를 찾는 기능의 통합, 쓸 때 확인하세요.
애국심, 조국에 대한 사랑, 러시아 땅의 과거 역사에 대한 자부심을 심어주기 위해.
수업 중
1. 숙제 확인.
M. Isakovsky "여기에 군인이 묻혀 있습니다"
* 시인은 영웅에 대해 어떤 감정으로 글을 쓰는가?
* 그는 왜 영웅을 당신의 친구라고 불렀습니까?
* "전심으로 절하라"는 말은 무엇을 의미합니까?
* 시인은 당신에게 어떤 매력을 줍니까?
2. 맞춤법 분.
* 잠언을 읽고 의미와 개념을 설명합니다.
러시아인은 칼도 칼락도 농담하지 않습니다.
신성한 러시아 땅은 위대하고 태양은 어디에나 있습니다.
* 문자, 연결 요소의 분석.
* 녹음 후 "Holy Russian"이라는 단어의 구성 분석
3. 교과서 작업"살아있는 말씀"
* 교사의 소개 연설.
태곳적부터 우리의 조국은 신성 러시아, 위대한 러시아,
신성한 돔, 황금 돔의 땅. 거룩하게 사랑하고 지키시기 때문입니다.
러시아 사람들의 고향 - 러시아.
* 읽다. 작업 후 어떤 질문에 답해야 하는지
* 단락의 기사를 작업하십시오. 공책과 칠판에 쓰기
어근이 할당된 지원 단어
1 단락: 러시아, 채널, 인어.
두 번째 단락: 러시아인, 러시아인.
3 문단: 루사, 금발.
4문단: 러시아인, 러시아인.
* 그렇다면 우리 주의 이름은 어디에서 왔습니까? 몇 세기부터입니까?
소위? 그것을 증명하십시오.
4. 기억에서 온 편지.
시각적 받아쓰기의 방법에 따르면.
조국, 내 아버지의 땅.
당신은 나의 유일한 도움과 기쁨입니다.
아마 더 아름답고 달콤한 땅이 있을 것입니다.
물론 거기에 있지만 나는 거기에 갈 필요가 없습니다.
* "기뻐하다"라는 말은 무엇을 의미합니까?
* 어떤 철자를 만났습니까? 검증 규칙을 설명합니다.
* 콰트레인, 운율, 템포,
음색, 독서의 음색. 읽기를 연습하십시오.
* 구절의 표현 읽기.
5. 기사 작업"모스크바는 수도입니다."
* 1절과 2절을 독립적으로 읽기.
폴란드, 독일,
프랑스어를 아세요?
* 연쇄적으로 2개의 단락을 소리 내어 읽기.
우리 수도의 이름은 어느 마을에서 왔습니까?
모스크바의 창시자로 여겨지는 왕자는 누구입니까?
"창업자"라는 단어는 무엇을 의미합니까?
모스크바가 어떻게 건설되었는지에 대한 구절을 찾으십시오. 읽어보세요.
* 국가, 사람, 수도의 이름에 대한 결론.
6. 독립적 인 일.
* 1개 그룹(중급)이 교과서 연습 완료
러시아어, 설명서, 카드 등
* 그룹 2(고급) 편집 규칙에 따라 텍스트 편집
(대괄호 열기, 누락된 철자 삽입, 오류 수정,
텍스트의 제목을 지정하고 2-3개의 문장을 완성)
(중) 우리는 .. 가기로 결정했습니다. (M, m,) 모스크바. (켜기) 녹색 h..lme over 모스크바 -
r..koi는 고대 크렘린을 일으키다... . (B, c) 크렘린에는 많은 기념물이 있습니다.
우리는 S..의 궁전으로의 (여행) 여행에 대해 ... 정보를 받았습니다. 놀이기구. 지금 궁전과 대성당에서
박물관에서 마련한... 그리고 모두는 Krasn ... square .. d에서 더 흥미 롭습니다.
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7. 수업 결과, 학생의 작업 평가, 숙제.
