이런 식으로, 교육적 창의성- 이것은 교사의 성격의 개인, 심리적, 지적 힘 및 능력의 자기 실현 과정입니다.
전문 학교의 교사는 전문 활동의 특성으로 인해 과학적 창의성과 교육적 창의성을 결합합니다.
전문적이고 교육적인 문화 형성의 기준
기준은 평가, 판단을 내리는 기준입니다.
전문 교육 문화에 대한 기준은 문화에 대한 체계적인 이해, 문화의 구조적 및 기능적 구성 요소의 식별, 창조적 발전의 과정과 결과로서의 문화의 해석, 교육적 가치, 전문적이고 창조적 인 기술의 기술을 기반으로 결정됩니다. 교사 성격의 자기 실현.
만약에. Isaev는 전문적 및 교육적 문화 형성의 네 가지 수준을 구분합니다: 적응형, 재생산형, 발견적, 창의적.
적응 수준전문적이고 교육적인 문화는 교육적 현실에 대한 교사의 불안정한 태도가 특징입니다. 교육 활동의 목표와 목표는 일반적으로 그에 의해 정의됩니다. 교사는 심리학 및 교육학 지식에 무관심하고 지식 체계가 없으며 특정 교육학 상황에서 사용할 준비가 되어 있지 않습니다. 전문적이고 교육적인 활동은 창의성을 사용하지 않고 이전에 계획된 계획에 따라 구축됩니다. 이 수준의 교사는 전문적 및 교육적 자기 개선 측면에서 적극적이지 않으며 필요에 따라 고급 교육을 수행하거나 완전히 거부합니다.
생식 수준교사는 교육적 현실에 대한 안정적인 가치 태도의 경향을 의미합니다. 교사는 심리학 및 교육적 지식의 역할을 더 높이 평가하고, 교육 과정의 참가자 사이에 주제-주제 관계를 구축하려는 욕구를 보여주고, 만족도 지수가 더 높습니다. 교육 활동. 전문적이고 교육적인 문화가 발달하는 이 수준에서 교사는 목표 설정과 전문적 행동 계획을 포함하는 건설적이고 예후적인 과제를 성공적으로 해결합니다.
교사는 다른 전문가와 마찬가지로 교육 문화 수준- 교육 활동의 요구 사항에 대한 다양한 수준의 준수. A.M. Stolyarenko는 교육 문화의 네 가지 수준을 구분합니다.
- 더 높은 전문가- 교사가 가지고 있는 이 주제의 단락 1.5.2에 설명된 교육 문화의 특성이 특징입니다.
- 보통의 전문가- 문화 지표는 최고 수준의 특성에 가깝지만 여전히 많은 측면에서 다릅니다.
- 낮은(초기) 전문가- 예비 교육 훈련(교육)을 받은 초보 교사에게 일반적입니다. 이 수준은 일반적으로 작업 첫 3년 동안 관찰됩니다.
- 예비 전문가교육 업무에 종사하는 사람들은 수업이 무엇인지, 어떻게 진행해야하는지에 대해 중등 및 고등 학교 교육의 개인적인 경험에서 얻은 아이디어 만 가지고있는 것이 특징입니다. 이 지식은 경험적이며 비체계적이며 속물적이며 수많은 격차, 부정확성 및 오류가 있습니다. 그들은 수사관, 요원, 판사, 변호사가 일하는 방식을 알고 자신이 이미 자신의 자리에서 일할 수 있다고 믿는 현대 탐정 영화 애호가의 지식과 유사합니다. 그러나 이러한 지식(교육 재교육 없이 학교에 출근하는 실무자에게 일반적임)으로는 본격적인 교육 활동을 수행하는 것이 불가능하며 종종 10-20년의 교육 후에도 교육 문화의 절정을 달성합니다.
N.M. Borytko는 교사의 전문적인 위치에 대한 인식, 구조화, 안정성의 정도에 따라 교육 문화 형성의 5 가지 수준을 구별합니다.
첫 번째 수준- "초인도주의적". 교사는 지식, 기술, 직업 등의 이전을 주요 기능으로 간주합니다. 그는 교육 효과를 만들거나 디자인하지 않습니다. 아이들과의 상호 작용에서 그는 역할 놀이 기능에 대한 자발적인 생각으로 인해 선택된 주로 역할 놀이 형태의 행동을 사용합니다.
두 번째 수준- "규범". 이것은 명령어 실행기의 유형입니다. 그의 위치 구조는 자신의 태도에 대해 생각하지 않고 실행을 위해 받아 들인 교육 활동의 규범에 의해 지배됩니다. 아이들과의 교육학 상호 작용의 경향은 자신의 인간적 자질로 인해 더 가능성이 높으며, 이는 교육 활동 분야에서의 훈련 부족, 무능력의 징후로 인식됩니다. 이러한 교사는 원칙적으로 인도주의적 견해에 전념하더라도 전문적인 활동에서 권위주의적일 수 있습니다.
세 번째 수준- "기술적". 이것은 교육학 기술, 그리고 실제로 새로운 형태의 훈련 및 교육 조직화에 대해 열정적인 교사입니다. 그는 의사 소통의 다양성에 매료되어 자체 분석에서 "아이들이 좋아했습니다"라는 문구를 자주 듣습니다. 그의 활동에 대한 아이들의 태도는 그에게 중요하지만 대부분의 경우 "새로운 개발"에 대한 검색만을 권장합니다. 인도주의화는 교사의 활동 스타일 수준이 아니라 교육 과정에 포함된 개별 상황 수준에서 그에게 개념화되었습니다. 그의 활동에서 다양성을 인식하는 것은 자연스럽게 이루어지지만 일상에서 벗어나는 것일 뿐입니다.
네 번째 수준- "전신적 ». 이 수준에서 교사는 학생과의 상호 작용 시스템을 만들려고 합니다. 여기에서 교육적 상황이 분석되고 교육적 활동의 최적 스타일이 선택됩니다. 교육 작업의 형태는 교육 목표를 기반으로 어린이와의 최적의 관계를 설정하기위한 "공백", "건축 자재"로만 인식됩니다. 교사에게는 아동의 위치가 다양할 뿐만 아니라 교육적 상호작용에 참여하는 다양한 의미도 중요합니다. 다양성에 대한 인식은 어린이와 교사 자신의 상호 발전을 위한 출발점이 됩니다.
다섯 번째 수준- "개념적". 교사는 전문적 영역뿐만 아니라 그의 삶의 발달 영역에서 교육 및 교육적 상호 작용을 포함합니다. 그는 학생들의 의견을 가치 있는 것으로 인식하면서 작업의 토론 형식에 대한 의식적인 필요성을 느낍니다. 그를위한 교육학 작업의 억제는 극단적 인 징계 조치 일뿐입니다. 그의 활동의 주요 스타일은 상호 존중과 지위의 상호 발전입니다.
형성 및 개발 과정에서 교사의 전문 문화는 전문 활동, 행동 및 의사 소통의 스타일을 결정하는 질적으로 다른 상태 (수준)의 규칙적인 순서를 거칩니다.
교사의 직업적 존재의 질적 상태로서의 이러한 수준의 순서는 그의 직업적 문화 형성 과정의 논리를 드러냅니다.
교사 형성의 주요 메커니즘으로 많은 연구자들은 교사의 직업적 자기 결정, 직업 활동의 특정 상황에서 자신의 위치, 목표 및 자기 실현 수단에 대한 선택이라고 부릅니다. 사람이 내적 자유를 얻고 표현하는 주요 메커니즘으로. 직업에서의 자기 결정은 궁극적으로 교육적 행위로 구체화되는 자신의 의미, 존재의 척도, 진리에 대한 태도를 찾고 발견하는 것입니다. 직업적 자유와 존엄성의 획득은 형성된 직업 문화를 말합니다. 개념적 아이디어의 구현에서 직업적 자유의 느낌은 특정 행동 계획을 선택하고, 방법의 독창적인 구조를 구축하고, 자신의 교육 작업 시스템을 구축하고, 교육 관계를 구현하는 개별 형태를 개발하고, 논리의 가능성과 함께 제공됩니다. 교육 과정.
32. 정신 노동 및 교육 활동의 합리적인 조직 원칙;
교육의 가장 중요한 수단인 자립적 노동이 세워져야 한다 정신 노동의 과학적 조직에 기초다음 원칙을 준수해야 합니다.
자신의 능력을 결정하고 긍정적인 측면과 단점, 기억력, 주의력, 사고력, 의지 등의 특징을 파악하십시오.
자신에게 가장 적합한 독립적인 작업 방법을 찾고 지속적으로 개선하십시오.
작업을 시작하고 목표를 설정하십시오(내가 일하는 이유, 작업에서 달성해야 하는 것).
이 계획을 준수하여 작업 계획과 작업을 간략하게 설명합니다(언제, 몇 시에 완료해야 하는지).
자기 통제를 수행하기 위해 작업 과정에서 자기 점검.
자신의 업무에 유리한 환경을 조성하고 개선할 수 있습니다.
정신 건강 위생 요구 사항을 준수합니다.
정신 작업의 과학적 조직 기술을 마스터하려면 권장됩니다. 다음 작동 규칙:
가끔이 아니라 가급적이면 하루 중 같은 시간에 체계적으로 일하십시오.
호의적인 분위기를 기다리지 말고 의지의 노력으로 만드십시오.
작업을 시작할 때 항상 이전에 공부한 주제에 대해 수행한 작업을 확인하십시오. 새로운 자료와 오래된 자료 사이에 연결이 설정되면 새 자료에 더 쉽게 접근할 수 있고 더 잘 이해되고 동화됩니다.
필요한 지식을 이해하고, 동화하고, 통합하려는 확고한 의도와 함께 집중적으로, 주의 깊게, 일에 대해서만 생각하면서 공부합니다.
흥미롭지 않지만 필요한 작업에도 관심을 갖도록 노력하십시오. 자기가 좋아하는 과목만 열망하고 다른 과목은 소홀히 하고 잘하는 학생들이 범하는 실수다.
어려운 자료에 더 많은 시간을 할애하고 어려움을 우회하지 말고 스스로 극복하십시오.
습득한 지식에서 실질적인 의미를 파악하고 이 지식이 향후 전문적인 활동에 어떻게 도움이 되는지 이해하는 것이 중요합니다. 대학에서 공부하는 동안 끊임없는 자기 계발과 자기 교육에 대한 욕구, 끊임없는 지식 습득에 대한 내부 욕구를 스스로 개발해야합니다.
1학년 학생은 이론을 숙달하고 기술을 습득하기 위해서는 교육과정에 따라 제한된 시간의 강의실 훈련과 무제한의 독립적인 작업 시간이 있음을 이해해야 합니다.
성공적인 학습 활동에서 매우 중요한 요소는 직장의 합리적인 조직.
자율 학습을 구성하려면 시끄러운 대화 및 기타 방해 요소가 없도록 조용한 방(예: 도서관 열람실, 강당, 사무실 등)을 선택해야 합니다. 그러한 조건은 집이나 호스텔 방에서 조직되어야 합니다.
테이블에서 작업에 필요한 모든 재료와 액세서리를 엄격한 순서로 준비하고 배치해야합니다. 이 순서는 일정해야 하므로 번거롭지 않고 필요한 모든 것을 쉽게 사용할 수 있습니다. 전기 램프의 빛은 눈을 가리지 않아야합니다. 책, 노트북이 머리의 그림자에 덮이지 않도록 위에서 또는 왼쪽으로 떨어져야합니다. 작업장의 적절한 조명은 시각 센터의 피로를 줄이고 직장에서의 주의 집중에 기여합니다. 책이나 노트북은 가장 잘 보이는 거리(25cm)에 두어야 하며 누워서 읽지 마십시오.
리디아 미아스니코바
교사의 일반적이고 전문적인 문화
교사의 일반적이고 전문적인 문화
현대사회가 앞장서서 교사, 교육자와 부모는 교육을 많이 받고 예의 바른 젊은이를 교육하는 임무를 수행합니다. 형성 문화행동은 아동과 관련된 모든 사람이 해결해야 하는 시급하고 복잡한 문제 중 하나입니다. 이 주제에 대한 관심은 가족과 러시아 국민의 교육적 영향 때문입니다. 교육의 문화.
문화행동은 사람이 다른 사람들과 의사 소통하는 데 도움이되며 정서적 웰빙과 편안한 동정심을 제공합니다. 되려고 문화적, 키운 것은 사람들의 선택된 서클의 재산이 아닙니다. 조화로운 인격이 되는 것, 어떤 상황에서도 품위 있게 행동하는 것은 모든 사람의 권리이자 의무입니다.
용어 « 문화» - 라틴어 유래, 원래 토양 경작을 의미 (경작) . 현재 문화본질을 이해하는 단일 접근 방식이기는 하지만 보다 일반화된 의미로 사용됩니다. 문화가 없다.
문화일반적으로 그것은 역사적으로 정의 된 사회 발전 수준, 사람의 창조적 인 힘과 능력으로 이해되며 사람들의 삶과 활동을 조직하는 유형과 형태, 관계 및 관계에서 표현됩니다. 그들에 의해 창조된 물질적, 영적 가치.
문화좁은 의미에서 사람들의 영적 삶의 영역으로 작용합니다. 전문 및 기타 활동.
본질 문화생활 활동을 수행하는 방법에 따라 결정되므로 품종이 구별됩니다. 문화인간의 다양한 영역과 관련된 활동: 커뮤니케이션, 소비, 여가, 일상생활 등
문화물질적, 영적 형태는 사회 생활의 본질적인 특성입니다. 인간은 활동하는 과정에서 다음과 같이 형성된다. 문화적으로- 언어의 습득, 가치, 전통 등의 습득을 통한 역사적 존재. 따라서 사람은 제품, 대표자 및 운반자 문화.
교사의 일반적인 문화개인의 발달, 사회적으로 중요한 개인적 특성의 발달의 결과이다. 전문적인 활동. 일반 내용에는 교사의 문화여러 식별할 수 있습니다 구성 요소: 생태학적 문화(인간과 환경의 관계를 특징짓는); 법률, 의사 소통, 경제 등 문화.
교육 문화- 인간의 일부 문화교육과 육성의 영적, 물질적 가치, 창조적 인 방법 교육 활동다양한 역사적 시대의 업적을 포함하고 개인의 사회화에 필요합니다.
물질적 가치 교육 문화그것들은 교육과 육성의 수단입니다. 영적 가치 교육적 문화는 교육적 지식이다, 이론, 개념, 인류가 축적한 교육적인경험과 개발 전문적이고 윤리적인 기준. 교육 문화공통을 기반으로 문화활동의 세부 사항을 고려하여 선생님인간의 일부이다 문화.
교육 문화- 마스터리 레벨 교육 이론 및 실습, 현대의 교육 기술, 개인의 개인 능력의 창조적 자기 규제 방법 교육 활동.
구성 요소 중 E. V. Bondarevskaya 교육 문화 하이라이트:
인본주의적인 교사 문화어린이 및 교육자로서의 능력과 관련하여;
심리적 교육적인능력과 개발 교육적 사고;
교과목 및 소지 분야의 교육 교육 기술;
창의적 활동 경험, 자신을 입증할 수 있는 능력 교육적인시스템으로서의 활동 (교시적, 교육적, 방법론적, 저자의 교육 프로젝트를 개발하는 능력;
- 직업적 행동 문화, 자기 개발 방법, 자신의 활동을 자기 조절하는 능력, 의사 소통.
전문적이고 교육적인 문화모델로 표현될 수 있으며, 그 구성 요소는 축론적, 기술적, 개인-창의적 (I. F. Isaev, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov 등).
Axiological 구성 요소 교육 문화물질에 대한 철학적 교리를 바탕으로 문화적, 개인, 집단, 사회의 영적, 도덕적, 심리적 가치, 현실과의 관계, 역사적 발전 과정에서의 변화.
Axiological 구성 요소 직업 문화그러한 가치의 수용을 포함 교육적 작업, 어떻게:
- 전문적이고 교육적인 지식(심리적, 역사적 교육적인, 어린 시절의 특성에 대한 지식, 법적 문화 등. e) 및 세계관(교육 분야의 신념, 관심, 선호, 가치 지향)
- 정신 노동의 문화(과학적인 노동 조직, 바이오 리듬에 대한 설명, 독서 문화, 생각하는 문화 등. 디.);
모든 참가자의 개인 자유 교육 과정, 아동의 성격 존중, 일반 규범 준수 및 교육윤리 등. 디.
기술 구성 요소 교육 문화- 이것은 활동 구성 요소, 교육 과정 참가자 간의 상호 작용 방법 및 기술입니다. 커뮤니케이션 문화, 용법 교육적 기법, 정보 및 교육 기술.
개인 및 창의적 구성 요소 교육 문화창조적인 성격으로 이해 교사의 교육 활동, 개인의 창의적 발달로 표현 선생님과 아이들, 알고리즘화와 창의성의 방법을 결합하여 즉흥 연주 교사창조적 인 재고, 처리 및 자신의 관행에 유기적 인 포함을 통해 다른 사람의 경험을 동화시키는 것; 본질적인 힘의 자기 실현에서 나타납니다. 교사 - 그의 필요, 능력, 관심, 재능.
중요한 장소 교사의 문화 교육현대 가정에 익숙해지다 문화, 에티켓의 기본 규칙과 가장 중요한 도덕 범주; 사무실 에티켓 규칙에 대한 지식(비즈니스 대화 수행 원칙, 교사의 외모 문화, 물리적 인 문화.
서지
본다레브스코이 E. V. - 로스토프 n / 디: RGPU, 1995. - 170p.
이사예프 I.F. 교사의 전문적이고 교육적인 문화. 모스크바: 출판 센터 "학원", 2002. - 208p.
슬라스테닌, V.A. 교육학: 연구. 고등 교육 학생 수당. 페드. 교과서 기관 / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; 에드. V. A. Slastenina. - M.: 출판 센터 "아카데미", 2002. - 576 p.
Shiyanov, E. N. 개인 개발 학습: 교과서 / E.N.
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기준은 평가, 판단을 내리는 기준입니다.
목표 기준교사가 선택한 직업의 요구 사항을 충족하는 방법을 결정합니다. 객관적 기준의 범주에는 높은 노동 생산성, 수량 및 품질, 노동 제품의 신뢰성, 직업에서 특정 지위 달성, 훈련 및 교육의 다양한 과제를 해결할 수있는 능력이 포함됩니다.
주관적인 기준: 교사라는 직업이 사람의 요구 사항, 동기, 성향, 이 직업에서의 직업에 대한 만족도, 안정적인 전문적이고 교육적인 방향, 직업의 가치 기반에 대한 이해, 일련의 사람의 필요한 전문적이고 심리적 자질 등
성과 기준: 교사가 교육 업무에서 오늘날 사회가 원하는 결과를 달성하는지 여부. 교사 작업의 우선 순위 결과는 질적 변화, 교대, 학생의 정신적(정신적 및 개인적) 발달의 "증가"입니다. 교사는 학생의 발달 지표를 알고, 현재 및 잠재적 수준, 학생의 근접 발달 및 자기 개발 영역 등을 진단할 수 있어야 합니다.
절차적 기준: 교사가 결과를 달성하기 위해 사회적으로 허용되는 방법, 기술 및 기술을 사용하는지 여부. 매우 중요한 것은 교사가 어떻게 일했는지, 그가 사용한 전문 지식과 기술, 개인적인 심리적 자질(교육적 사고, 교육적 동정심), 학생과 교사의 노력과 시간의 형태로 결과의 심리적 가격은 얼마인지, 등.
규제 기준: 교사가 선택한 직업의 규범, 규칙 및 기술 수준에서 높은 표준을 재현할 수 있는지 여부. 과학에서 개발되고 실제로 테스트 된 전문 활동 및 의사 소통 규범의 소유.
개별 변수 기준직업을 통해 자신을 발전시키고 자신의 일을 개별화하고, 자신의 필요를 충족시키고, 독창성을 보여주고자 하는 열망으로 나타납니다. 교육적 개성은 원칙적으로 학생의 정신 발달의 관점에서 자신의 강점과 약점을 결정하기 위해 자신을 진단하고 자신을 진단하는 능력의 결과로 발전합니다.
현금 수준 기준: 교사가 충분히 높은 수준의 전문성에 도달했는지 여부. 교사는 전문성 개발을 위한 현재, 현재 수준 및 개인 자원을 보유하고 있습니다.
예후 기준: 전문가에게 직업 전망이 있는지, 근위 발달 영역이 있는지, 다른 사람들의 전문적인 경험을 받아들일 준비가 되어 있는지, 전문적인 개방성을 보이는지 여부.
크리에이티브 기준: 교사가 직업의 한계를 넘어서 자신의 경험을 변화시키고 개인적인 창의적 기여로 그녀를 풍요롭게 하려는지 여부. 전문적 개방성, 학습 능력 및 창의적 검색의 독립성의 양립성은 교육적 전문성에 중요합니다.
사회활동 및 경쟁력 기준: 교사가 교육 서비스 시장에서 경쟁 관계에 진입하기 위해 자신의 작업 결과에 대해 사회에 관심을 가질 수 있는지 여부.
전문적인 헌신 기준: 교사가 교직의 명예와 존엄성을 존중하는 방법을 알고 있는지 여부. 고립의 부족, 조합주의, 교직을 다른 사람들에게 반대합니다.
전문적이고 교육적인 문화 형성 수준:
적응 수준전문적이고 교육적인 문화는 교육적 현실에 대한 교사의 불안정한 태도가 특징입니다. 교육 활동의 목표와 목표는 일반적으로 그에 의해 정의됩니다. 교사는 심리학 및 교육학 지식에 무관심하고 지식 체계가 없으며 특정 교육학 상황에서 사용할 준비가 되어 있지 않습니다. 전문적이고 교육적인 활동은 창의성을 사용하지 않고 이전에 계획된 계획에 따라 구축됩니다. 이 수준의 교사는 전문적 및 교육적 자기 개선 측면에서 적극적이지 않으며 필요에 따라 고급 교육을 수행하거나 완전히 거부합니다.
생식 수준교사는 교육적 현실에 대한 안정적인 가치 태도의 경향을 의미합니다. 교사는 심리학 및 교육적 지식의 역할을 더 높이 평가하고, 교육 과정의 참가자 사이에 주제-주제 관계를 구축하려는 욕구를 보여주고, 만족도 지수가 더 높습니다. 교육 활동. 전문적이고 교육적인 문화가 발달하는 이 수준에서 교사는 목표 설정과 전문적 행동 계획을 포함하는 건설적이고 예후적인 과제를 성공적으로 해결합니다. 창의적인 활동은 생산적인 활동으로 제한되지만 이미 표준 교육 상황에서 새로운 솔루션을 찾는 요소가 있습니다. 필요, 관심 및 성향의 교육학적 방향이 형성됩니다. 교사는 전문성 개발의 필요성을 알고 있습니다.
휴리스틱 수준전문적이고 교육적인 문화의 표현은 더 큰 목적, 전문 활동의 방법 및 수단의 안정성이 특징입니다. 이 수준의 전문적이고 교육적인 문화에서는 기술 구성 요소의 구조에 변화가 있습니다. 평가 정보 및 교정 규제 작업을 해결하는 능력은 높은 수준의 형성에 있습니다. 교사의 활동은 끊임없는 검색과 관련이 있습니다. 그들은 교육 및 육성의 새로운 기술을 강조하고 자신의 경험을 다른 사람들과 공유할 준비가 되어 있습니다. 제안 된 형태의 고급 훈련은 선택적으로 처리되며 자신의 성격과 활동에 대한인지 및 분석의 기본 방법을 습득합니다.
크리에이티브 레벨교육 활동의 높은 효율성, 심리적 및 교육적 지식의 이동성, 학생 및 동료와의 협력 및 공동 창조 관계의 승인이 특징입니다. 교사 활동의 긍정적-정서적 지향은 개인의 꾸준히 변화하고 적극적으로 창의적이며 자기 창조적인 활동을 자극합니다. 분석적-반성적 기술이 가장 중요합니다. 기술 준비 상태는 높은 수준이며 모든 기술 준비 구성 요소는 밀접하게 연관되어 있습니다. 교육적 즉흥, 교육적 직관, 상상력은 교사의 활동에서 중요한 위치를 차지하고 교육적 문제의 해결에 기여합니다. 성격 구조는 과학적, 교육적 관심과 요구를 조화롭게 결합합니다. 교사들은 교육적 기술과 교육적 문화를 향상시키는 다양한 방법에 관심이 있습니다. 종종 그들은 자신이 고급 교육의 개시자이며 기꺼이 경험을 공유하고 동료의 경험을 적극적으로 채택하며 개선하려는 열망으로 구별됩니다.
직업적인 높은 수준의 전문 활동을 숙달하고, 전문 활동 과정에서 의식적으로 자신을 변화시키고 발전시키며, 직업에 대한 개인적이고 창의적인 기여를 하고, 자신의 운명을 찾았으며, 전문 활동의 결과에 대한 대중의 관심을 자극하고, 사회에서 직업의 명성을 높입니다.
~에 전문성 수준 계층 구조에서 가장 낮은 것에서 가장 높은 것:
1. 예비 전문성- 사람은 활동의 높은 창조적 결과를 달성하지 않고 직업의 규범과 규칙을 마스터하지 않고 초보자, 아마추어로 일합니다. 누구나 보통 이 단계를 거치지만 어떤 사람들은 이 단계에서 아주 오랫동안 머무를 수 있습니다.
2. 전문 직업 의식- 여기에서 한 사람이 전문가의 자질을 일관되게 마스터합니다. 사람은 직업의 규범과 규칙을 숙달하고 먼저 작업 수행 과정의 지침에 따라 모델에 따라 작업을 수행한 다음 전문 자격을 취득합니다. 또한 동기 부여 영역, 목표 설정이 발전함에 따라 사람은 의식적으로 선택하고 전문 활동의 목표를 공식화합니다. 직업의 규범을 마스터 한 사람은 직업에서 상당히 높은 결과를 얻기 시작하고 직업에서 자신을 깨닫기 시작하고 직업에서 자신을 주장하고 직업을 통해 자신을 개발합니다. 사람이 활동의 주체가 됩니다.
3. 슈퍼 프로페셔널리즘(최고의 전문성) - 이 수준은 가장 높은 수준의 창의적인 결과 달성인 정점(acme)의 전문 활동을 특징으로 합니다. 이 단계에서 사람은 활동의 주제에서 창조자, 혁신가, 슈퍼 전문가, 자격을 갖춘 전문가로 바뀝니다. 이 단계에서 사람은 직업을 넘어 자신의 개인적인 기여로 창의적으로 풍부해집니다. 어떤 경우에는이 단계에서 다른 밀접한 관련 직업이 숙달되어 사람을 전문가 - 제너럴리스트로 만듭니다.
4. 비전문성(pseudo-professionalism) -이 수준은 사람이 전문가에게 필요한 개인적인 자질, 지식 및 기술이 부족한 경우 사전 전문성 수준과 일치하지 않습니다. 유사 프로페셔널리즘의 수준에서 사람은 매우 적극적인 외부 조건부 활동을 보여 주지만 동시에 다양한 변형이 관찰됩니다. 사람이 비효율적이거나 직업의 요구 사항을 충족하지 않는 활동을 수행하거나 외부 활동을 허용합니다. 노동 활동, 전문성 부족을 대체하거나 직장에서 평생을 반복하면 모든 개인 시간 (공간)이 전문직으로 단축되거나 개인이 잘못되고 결함이있는 개인 지침에서 진행 다른 사람들의).
5. 포스트 프로페셔널리즘- 정년까지 살았던 모든 사람이 이 단계를 거칩니다. 이 단계에서 사람은 단순히 "과거의 전문가"로 판명되거나 컨설턴트, 고문, 멘토, 전문가로 남아 자신의 전문 경험, 성취 및 문제 해결 경험, 실수 제거, 실패, 등.
전문성 수준에서 다음과 같이 구분할 수 있습니다. 중간 단계 :
1. 직업에 대한 사람의 적응 단계 - 직업의 규범, 필요한 기술, 기술, 직업 기술의 주요 지인 및 동화.
2. 직업에있는 사람의 자기 실현 단계 - 직업적 기준을 충족할 수 있는 자신의 능력에 대한 인식, 직업을 통한 직원 성격의 자기 개발 시작, 직업 활동을 수행할 수 있는 개인의 능력에 대한 인식, 긍정적인 성격 특성의 개발, 개인의 확립 작업 스타일.
개인의 활동 스타일은 다음에 의해 영향을 받습니다.
§ 기질;
§ 교육, 훈련 및 육성;
§ 문화 수준;
§ 전문적인 활동에 대한 태도;
§ 성격의 특징;
§ 예측 능력;
§ 조직력 등
3. 숙달의 형태로 나타나는 직업의 자유로운 소유 단계 , 직업과 사람의 조화, 여기에 높은 표준의 개발, 이전에 만든 방법론적 권장 사항, 개발, 지침의 좋은 수준에서 재생산이 있습니다.
고급 교육의 주요 기능은 다음과 같습니다.
특수 증상, 고급 훈련의 효과를 보장하기 위해 성향과 능력의 결정, 준비 수준 및 개인의 심리적 특성 식별을 제공합니다.
보상, 전문 교육 과정에서 일반 기술 및 특수 과목의 교사와 산업 훈련 마스터의 지식 부족, 이전에 습득 한 지식의 진부화, 필요성으로 인한 교육 격차 제거와 관련이 있습니다. 주제 전문 및 교육적 지식과 기술에 대한 더 깊은 숙달;
현대 교사의 직업 문화
“교사는 스스로 교육과 교육에 힘써야만 실제로 교육하고 교육할 수 있습니다.”
A. 디에스터웨그
현대 교육 과정에서 아동의 개인적 성장 발달을 위한 조건을 보장하는 문제가 전면에 등장합니다. 이것은 주관적 의미의 확장과 관련된 특정 선택적 방향을 형성하고 영적 가치를 마스터 할 수 있는 창조적 개인으로서 개인을 사회에 통합할 필요가 있기 때문입니다. 취학 전 아동기 동안 아동의 성격 발달의 주요 "저자" 중 한 사람은 교육자입니다.
아동과의 끊임없는 의사소통은 교육자의 가장 중요한 서비스 기능입니다. 교육자는 연령을 고려하여 많은 질문에 답할 수 있어야 합니다. 교사가 각 아동에게 얼마나 정확하고 신속하게 접근 방식을 찾고 조직화할 수 있는지에 대해 유아원 아동의 삶은 아동이 침착하고 애정이 넘치며 사교적일지 또는 안절부절하게 자랄지 여부에 달려 있습니다. , 조심, 철회.
교육활동의 효과성을 위한 가장 중요한 특성이자 전제조건은 교사와 교육자의 전문적인 교육문화이다. 주요 목적은 교육 과정의 개선, 생산성 향상에 기여하는 것입니다.
교사의 직업 문화는 교사의 일반적인 문화에서 가장 중요한 부분으로, 교사의 개인적, 직업적 자질 체계와 직업 활동의 특성으로 구성됩니다. "교사의 전문 문화" 개념의 본질을 결정하기 위해 "전문 문화" 및 "교육 문화"와 같은 개념을 고려하는 것이 좋습니다.
전문 문화는 전문적인 문제를 해결하기 위한 기술과 방법에 대한 개인의 숙달 정도입니다.
교육 문화는 “인류가 세대 변화와 사회화의 역사적 과정에 봉사하는 데 필요한 영적, 물질적 가치뿐만 아니라 사람들의 창조적 인 교육 활동 방식 (성장 위로, 되기) 개인의.
교육 문화교사 (교육자)는 학생 및 학생과의 효과적인 상호 작용과 함께 교육 활동을 지속적이고 성공적으로 수행하는 능력을 반영하는 그의 성격의 일반화 특성입니다. 그러한 문화 밖에서는 교육학적 실천이 마비되고 비효율적입니다.
교육학 문화는 교사의 일반 문화의 중요한 부분으로 간주되며, 이는 전문적 자질 시스템과 전문적 활동의 특성으로 나타납니다. 이것은 전문 교사의 성격, 효과적인 교육 활동의 조건 및 전제 조건, 교사의 전문 역량에 대한 일반화 된 지표 및 전문적인 자기 개선 목표의 통합 품질입니다. 따라서 전문 교육 문화의 내용은 개별 전문 자질, 주요 구성 요소 및 기능의 시스템으로 나타납니다.
교사(교육자)의 전문적이고 교육적인 문화의 구조적 구성 요소
I. F. Isaev는 전문 및 교육 문화의 다음과 같은 구조적 구성 요소를 식별합니다.
- 귀중한,
- 인지,
- 혁신적인 기술
- 개인적이고 창의적입니다.
가치 구성 요소- 교사(교육자)의 주요 교육적 가치는 다음과 같습니다.
- 인간: 주요 교육적 가치와 교사로서의 아동은 발달, 그와의 협력, 인격의 사회적 보호, 개인의 도움 및 지원, 창조적 잠재력을 발휘할 수 있습니다.
- 영적인: 아동의 성격 형성을 목표로 교육 이론 및 교육적 사고 방법에 반영된 인류의 총 교육적 경험;
- 현실적인: 다양한 활동의 학생을 포함한 교육 시스템, 교육 기술의 실천으로 입증 된 실용적인 교육 활동 방법;
- 개인의: 교육 능력, 교육 문화의 주제로서의 교사 성격의 개별 특성, 교육 과정 및 자신의 삶의 창조, 개인 - 인도적 상호 작용의 생성에 기여합니다.
인지 구성 요소 -교사 (교육자)의 전문 활동의 기초는 미취학 아동 발달의 연령 및 개별 심리적 및 교육적 특징에 대한 지식입니다. 이를 고려하여 교사는 추가 작업을 계획합니다. 놀이 활동, 독립적, 교육적, 건설적, 시각적 등을 구성합니다. 어린이와 함께 작업하는 형식, 방법 및 기술을 사용할 때 연령 특성에 대한 지식이 필요합니다. 연령대가 다른 어린이의인지 능력 발달 패턴.
교사는 유치원 기관의 교육 과정 조직의 개념적 기초, 기관 개발의 주요 방향을 명확하게 알아야합니다. 교사는 다양한 연령대의 어린이와 함께 일하기 위한 프로그램, 달력 주제 및 장기 계획을 작성할 때 이 지식을 사용합니다.
혁신적이고 기술적인 요소 -교육 혁신 활동은 새롭고 안정적인 요소의 도입과 함께 교육 과정의 변형, 개선과 관련이 있습니다. 교사는 심리-대화 및 방법론적 정보의 다양한 흐름을 지향할 수 있어야 하며, 다양한 매체를 사용할 수 있어야 하며, 정보 기술 수단을 마스터할 수 있어야 합니다. 개인 및 사회적 요구를 충족하기 위해 이러한 도구를 사용하여 정보 작업을 할 수 있습니다. 교사는 다양한 수단을 통해 아동의 인격 발달에 인본주의적으로 초점을 맞춰야 합니다. 인지 구성 요소의 개발은 교육 활동의 구현을 위한 현대적인 수단, 형태, 방법 및 기술의 개발에 기여합니다.
개인적이고 창의적인 구성 요소 -Personal-Creative 구성요소는 교사의 개성의 창조적 시작을 반영합니다. 교육적 창의성은 교사가 주도성, 개인의 자유, 독립성과 책임, 위험에 대한 준비, 판단의 독립성과 같은 개인적 자질을 가질 것을 요구합니다. 교육 문화는 개인의 교육 능력을 창의적으로 적용하고 실현하는 영역이라는 것이 분명해집니다. 교육적 가치에서 사람은 자신의 개인적인 힘에 반대하고 도덕적, 미적, 법적 및 기타 관계의 전유 과정을 중재합니다. 다른 사람들에게 영향을 미치고, 자신을 만들고, 자신의 발전을 결정하고, 활동에서 자신을 실현합니다.
교육적 창의성교육 활동에 특정 방법론적 수정을 도입하고 교육 과정을 중단하지 않고 훈련 및 교육 방법과 기술을 합리화하는 것이 특징입니다. 교육적 창의성은 또한 참신함의 특정 요소를 포함하지만, 대부분이 참신함은 교육 및 교육의 새로운 아이디어와 원칙의 촉진이 아니라 교육 작업 방법의 수정, 특정 현대화와 관련이 있습니다.
교사(교육자)의 문화는 다음을 포함하여 여러 기능을 수행합니다.
- 지식, 기술 및 능력의 이전, 이를 기반으로 한 세계관 형성;
- 지적 힘과 능력의 발달, 정신의 감정적 의지 및 효과적이고 실용적인 영역;
- 훈련생이 사회에서 도덕적 원칙과 행동을 의식적으로 동화하도록 보장합니다.
- 현실에 대한 미적 태도 형성;
- 어린이의 건강 강화, 체력 및 능력 개발.
교육학 문화는 다음의 존재를 의미합니다.
- 교사 (교육자)의 성격에 대한 교육적 방향,교육 활동에 대한 성향과 과정에서 중요하고 높은 결과를 달성하는 능력을 반영합니다.
- 교사(교육자)의 넓은 시야, 심리적, 교육학적 학식과 능력,저것들. 교육 및 교육 활동을 아주 잘 그리고 효과적으로 이해할 수 있도록 하는 그의 전문적 자질;
- 교육 작업에서 중요한 교사(교육자)의 일련의 개인적 자질,저것들. 사람들에 대한 사랑, 개인의 존엄성을 존중하려는 욕구, 행동과 행동의 성실성, 높은 효율성, 지구력, 침착함 및 목적 의식과 같은 특징;
- 교육 및 교육 작업을 개선하는 방법에 대한 검색과 결합하는 능력,교사가 자신의 활동을 지속적으로 개선하고 교육 작업 자체를 개선하도록 허용합니다.
- 교사 (교육자)의 발달 된 지적 및 조직적 자질의 조화,저것들. 그에게 형성된 높은 지적 및인지 적 특징 (모든 형태와 사고 방식의 발달, 상상력의 폭 등), 조직적 자질 (사람들을 행동으로 유도하고, 영향을 미치고, 결집시키는 능력 등) 조직의 이익을 위해 이러한 특성을 보여주고 교육 활동의 효율성을 향상시키는 능력;
- 교사(교육자)의 교육적 기술,고도로 발달된 교육학적 사고, 전문적 및 교육학적 지식, 기술, 능력 및 정서적-의지적 표현 수단의 종합을 포함하며 교사와 교육자의 고도로 발달된 성격 특성과 함께 교육 문제를 효과적으로 해결할 수 있습니다.
교육적 우수성전문 문화의 중요한 측면입니다. 그 내용에는 심리학적 및 교육학적 박식(박학 - 교사가 교육적 문제 해결에 유연하게 적용할 수 있는 현대적 지식의 축적물. 좋은 교사는 넓은 시야를 가지고 있습니다.그는 자신의 주제와 관련된 어떤 질문에도 대답할 수 있을 뿐만 아니라 자신의 직접적인 활동과 관련이 없는 다른 많은 흥미로운 것들을 말할 수 있습니다. 박학 발달을 위해 교사는 많이 읽고, 인기있는 과학 프로그램을보고, 뉴스를 따라야 함), 전문적인 능력 (전문적인 경계, 낙관적 인 예측, 조직 기술, 이동성, 반응의 적절성, 교육적 직관) 개발, 교육학 소유 기술 (학생 그룹 및 개인에 대한 교사의 개인적 영향 방법 시스템).
마스터 교사의 주요 특징은 복잡한 문제를 접근 가능한 형식으로 제시하고, 자신의 모범으로 모든 사람을 사로잡고, 새로운 지식에 대한 창의적인 검색을 향한 적극적인 작업을 지시하는 능력입니다. 관찰, 학생의 삶, 이것 또는 그 행위의 이유, 개인의 발달에 영향을 미치는 사실 및 현상을 분석하는 능력; 자신의 전문 활동 스타일의 특성을 고려하여 교육 공간 조직의 특정 조건과 관련하여 고급 교육 경험의 성취를 변형하는 능력.
교육적 우수성은 또한 높은 수준의 성공으로 수많은 교육적 문제를 해결하는 새로운 방법과 형태를 찾는 것으로 정의됩니다. 교사의 기술은 이론 지식과 실제 기술의 종합입니다.
따라서 교육적 우수성:
이것은 특정 전문 활동 수단이 축적되고 완성되는 교육학 작업의 개인적인 경험과 관련된 교사의 개인 및 직업 속성의 복합체입니다.
이것은 모든 교사가 접근할 수 있는 교육 및 육성의 기술이지만 지속적인 개선이 필요합니다.
이것은 세계관과 능력,
교육적 기술의 중요한 구성 요소는 교육적 기술입니다. I.A.의 입장에서 Zyazyun, 교육 기술은 교사 활동의 내부 내용과 외부 표현의 조화에 기여하는 일련의 전문 기술입니다.
교육적 기법- 교사가 학생을 보고, 듣고, 느낄 수 있도록 하는 일련의 기술.
교육적 기술 - 개인의 자질에 발전하는 영향을 미칩니다.
교육 기술을 마스터하면 올바른 단어, 억양, 표정, 제스처를 빠르고 정확하게 찾을 수 있을 뿐만 아니라 침착함과 명확하게 생각하고 가장 급하고 예상치 못한 교육적 상황에서 분석하는 능력을 유지할 수 있습니다. 교육 기술을 습득하는 과정에서 교사의 도덕적, 미적 위치는 일반 및 전문 문화의 수준, 성격의 잠재력을 반영하여 가장 완전히 드러납니다.
교육 기술은 다음과 같습니다.
자신을 관리 할 수 있습니다 - 사회적 지각 능력 (주의, 관찰, 상상력); 감정, 기분 관리; 표정, 몸짓의 표현력; 언어의 기술과 문화.
다른 사람들을 관리 할 수 있기 위해-교육 활동 조직에서; 정권의 순간을 조직 할 때; 통신할 때; 징계 등을 통제할 때
협력할 수 있으려면 - 아동을 올바르게 이해하고, 영향을 미치고, 보호할 수 있어야 합니다. 성격을 알고 이해할 수 있습니다. 상호 작용할 수 있습니다. 정보를 제공할 수 있습니다.
따라서 성공적인 교육 활동을 위해 교사는 교육 기법을 숙달하고 그 구성 요소를 알아야 합니다.
교육 문화의 주요 구성 요소 중 하나는 언어 문화입니다. 교사에게 가장 중요한 것은 자녀와 부모 모두와 의사소통할 수 있는 능력입니다. 교사의 직업은 "사람 대 사람"유형에 속합니다. 자신의 생각을 올바르게 표현하고 올바르게 공식화하는 능력이 없으면 교육 활동에서 성공하는 데 문제가 없습니다.
연설의 문화 - 이것은 표현력과 명료하게 아이디어를 표현하기 위해 문체에 적절한 옵션을 선택하는 능력인 말하기 기술입니다.
다른 문화인과 마찬가지로 교사의 연설은 다음 요구 사항을 충족해야 합니다.
러시아어의 문법, 문체 및 정형 규범의 준수를 포함하는 유능한 연설.
표현력 - 교사는 표현으로 말할 수 있어야 하며, 억양은 문장을 올바르게 공식화해야 합니다. 자료 표현의 단조로움은 제외됩니다.
용량. 교사는 이 그룹의 어린이에게 최적의 볼륨으로 말해야 합니다. 부드럽게 말하지도 말고 소리를 지르지도 마십시오.
- 연설의 풍부함. 동의어, 속담 및 말, 어구 단위의 사용이 특징입니다.
교사와 학생의 관계.
교사의 연설은 어린이를 가르치고 교육하는 임무를 완수해야하므로 일반적인 문화적 요구 사항 외에도 전문적이고 교육적인 요구 사항도 부과됩니다. 교사는 내용, 연설의 질 및 결과에 대해 사회적 책임을 집니다. 그렇기 때문에 교사의 연설은 교수법의 중요한 요소로 간주됩니다.
교사는 항상 학생들에게 모범이 됩니다. 그가 얼마나 성공적으로 아이들을 가르치고 교육할 수 있는지는 그의 지식뿐만 아니라 교육 문화의 수준에 달려 있습니다.
교사(교육자)의 성격은 전문적인 교육 활동의 과정에서 형성, 발현 및 변경됩니다.
교육 활동 --이것은 축적된 인간의 지식, 경험, 문화를 기성세대에서 젊은 세대로 이전하고 개인의 발전을 위한 조건을 만들고 사회에서 특정 사회적 역할과 기능을 수행하기 위한 준비를 목표로 하는 특별한 유형의 사회 활동입니다.
교육 활동은 아동의 개인적, 지적 발달을 목표로 하여 교사가 학생에게 미치는 교육적, 교육적 영향입니다.직업적인:
- 만약에 활동은 의도적
- 만약에 그것은 그것을 구현하는 데 필요한 지식을 가진 사람에 의해 수행되며,
- 만약에 교육 활동은 목적이 있습니다.
교육 활동을 수행하기 위해 교사는 지식, 기술, 능력, 개인적 자질, 경험, 교육, 동기 부여, 즉전문적인 능력- 이것은 전문적인 교육 활동의 실제 상황에서 발생하는 전문적인 문제와 전형적인 전문적인 작업을 해결하는 교사의 능력을 결정하는 필수적인 특성입니다.
교육적 능력의 임무 : 교육 과정에서 아동을 보는 것, 교육 과정의 설계 및 구성, 개발 환경 조성, 전문적인 자기 교육의 설계 및 구현.
교사의 전문 역량 구조에는 세 가지 유형의 역량이 포함됩니다.
- 키(모든 전문적인 활동에 필요),
- 기본 (특정 전문 활동의 세부 사항 반영),
- 특별 (전문 활동의 특정 영역의 특성 반영). 능력의 획득은 모든 유형의 숙달을 의미합니다.
모든 종류의 활동과 마찬가지로 교사의 활동에는 자체 구조가 있습니다.
- 동기 부여,
- 교육적 목표와 목적(활동의 임무는 특정 조건의 목표입니다-사회의 목표, 교육 시스템의 목표, 학교의 목표),
- 교육 활동의 주제(교육 활동 조직),
- 교육적 수단(지식 - 과학, 기술, 컴퓨터, ..),
- 작업을 해결하는 방법(설명하다, 보여주다, 협력하다),
- 제품 (학생의 개인적인 경험) 그리고결과
- 교육 활동(아동 발달: 그의 개인적 개선; 지적 개선; 교육 활동의 주제로서의 인간으로서의 그의 형성).
전문 역량의 모든 구조적 구성 요소는 특정 교육적 상황을 해결하기 위한 기술의 형태로 유치원 교사의 실제 활동을 목표로 합니다.
교육적 목표 설정- 교사의 작업 계획 필요성, 교육 상황에 따라 작업 변경 준비.
목표 설정의 출처는 다음과 같습니다. 사회의 교육적 요청; 어린이; 선생님
교육학의 목표 설정에는 세 가지 주요 구성 요소가 포함됩니다.
1) 목표의 입증 및 촉진
2) 그것을 달성하기 위한 방법의 결정;
3) 예상 결과를 예측합니다.
교육 목표 개발에 영향을 미치는 요인은 다음과 같습니다.
어린이, 부모, 교사, 교육 기관, 사회 환경, 사회 전체의 필요;
교육기관의 사회경제적 여건 및 여건
학생 팀의 특징, 학생의 개인 및 연령 특성.
교육적 목표 설정에는 다음 단계가 포함됩니다.
1) 교육 과정 진단, 이전 활동 결과 분석
2) 교사의 교육 목표 및 목표 모델링
3) 집단적 목표 설정의 조직;
4) 목표와 목적의 명확화, 조정, 교육적 조치 프로그램 작성.
교육학에서 목표 설정은 다음을 포함하는 3요소 교육으로 특징지어집니다.
a) 정당화 및 목표 설정
b) 이를 달성하기 위한 방법을 결정합니다.
c) 예상 결과를 설계합니다.
목표 설정교육학 - 교육 활동의 목표와 목표를 식별하고 설정하는 의식적인 과정.
교육 활동은 개인이 아닌 협력입니다. 때문에 합동이다. 교육 과정에는 반드시 교사와 아동의 두 당사자가 있어야 합니다. 그리고 교육 활동은 의사 소통의 법칙에 따라 만들어집니다. 교육 활동에서 의사 소통은 기능적이고 전문적으로 중요한 성격을 획득하며 학생의 성격에 영향을 미치는 도구로 사용됩니다.교육적 커뮤니케이션- 정보 교환, 교육적 영향 및 의사 소통 수단의 도움으로 관계 조직을 포함하는 교사와 학생 간의 사회 심리적 상호 작용의 통합 시스템 (기술 및 기술).
교육적 의사 소통의 효과는 교사가 어린이의 연령과 개별 특성을 고려하는 능력에 달려 있습니다. 아이.에이. Zazyun은 교사가 학생과 의사 소통할 때 사용해야 하는 여러 기술을 식별합니다.
관심, 존중의 표시;
교육적 전술;
관심;
친절;
케어;
지원하다;
긍정적인 설정입니다.
아동과의 상호작용 과정에서 교사는 직간접적인 영향을 모두 사용합니다. 일반적으로 아래직접 효과를 나타냅니다, 어떤 식 으로든 학생에게 직접적으로 전달되는 것은 학생의 행동, 관계(설명, 표시, 표시, 승인, 책망 등)와 관련이 있습니다. 간접적인 영향은 다른 사람을 통한 것으로 간주되며 적절한 공동 활동 조직 등을 통해 이루어집니다. 미취학 아동과 함께 일할 때 가장 효과적인 것은 간접적인 영향이며 주로 게임, 게임 커뮤니케이션을 통한 영향입니다. 게임 의사 소통에 들어가면 교사는 과도한 압력, 도덕화없이 경제적 인 방식으로 기회를 얻습니다. 아이들의 활동, 발달을 관리하고 관계를 조절하고 갈등을 해결합니다. 적절하게 조직 된 교육학 의사 소통은 어린이의 창의적 활동 개발에 가장 유리한 조건을 만듭니다.
현대 사회는 교육 수준이 높고 예의 바른 청년을 교육하는 임무를 교사들 앞에 두고 있습니다. 형성행동의 문화- 아동과 관련된 모든 사람들이 해결해야 할 시급하고 복잡한 문제 중 하나.
행동 문화는 사람이 다른 사람들과 의사 소통하는 데 도움이되며 정서적 웰빙과 편안한 동정심을 제공합니다. 교양 있고 교육받은 것은 선택된 사람들의 재산이 아닙니다. 조화로운 인격이 되는 것, 어떤 상황에서도 품위 있게 행동하는 것은 모든 사람의 권리이자 의무입니다.교사에게 행동 문화는 직업 문화의 필수 요소 중 하나입니다. 양육과 문화가 교사의 개인 문화의 지표라는 사실 외에도 교육 업무 과정에서 습득 한 지식과 기술을 와드로 이전해야합니다.
교육 문화의 측면 중 하나는 교사의 영적 문화입니다. 교사는 무엇보다도 인류가 발전시킨 영적 가치에 관여하고 다른 사람들에게 이러한 가치를 소개할 수 있을 정도로 직업적으로 중요한 사람입니다.
교사가 채택한 가치 체계는 그의 개인적, 직업적 위치를 결정하고 다음과 같이 나타납니다.윤리적이고 심리적설치. 그 중 가장 중요한 것은 다음과 같습니다.
학생을 대하는 태도:이해, 공감, 학생의 상대적 독립성 및 독립성, 각 학생의 창의적 잠재력 식별에 대한 설치;
집단 활동 조직에 대한 태도 :민주적 자치 정부의 발전, 집단 창의성, 교육 기관의 벽 내에서뿐만 아니라 가정을 포함하여 외부에서 공동 생활의 창조에 대한 설치, 전통과 집단 생활 규범 준수;
자신에 대한 교사의 태도:성공적인 교육 작업, 오리엔테이션에 대한 관심 설치에 직업적, 개인적 성장과 성찰.
따라서 교육 문화는 교사가 교육 활동을 성공적으로 수행하기 위해 보유해야 하는 일련의 자질과 기술입니다. 교사는 끊임없이 자신을 개선하고 노력해야하며 끊임없이 자신의 문화를 개선해야합니다.교육 문화는 교육 우수성의 기초입니다. 교사는 높은 문화를 가진 사람, 그 보유자이며 다음 세대의 문화를 교육하고 창조합니다. 교사와 의사 소통 할 때-주인, 아이는 자신이 양육되고 훈련되고 있다는 것을 알지 못합니다. 그는 흥미롭고 친절하며 현명한 사람 인 교사를 계속해서 만나고 싶어합니다.
