청각 장애 미취학 아동의 발음 기술 형성은 발달하는 청력과 시각의 참여(즉, 청각-시각 지각 포함)를 기반으로 이루어지며, 이는 기본적으로 성인의 말을 모방하면서 발음을 배우는 어린이의 능력을 확장합니다.
발음 교육의 초기 단위는 단어이기 때문에 언어의 기본 단위이며 발음의 모든 측면이 그 안에 실현됩니다. 일반적으로 미취학 아동은 청각-시각적 또는 귀로 인식되는 성인의 말을 모방하여 단어의 재생산을 배웁니다. 이 경우 그들은 먼저 음절-리듬 구조로 단어를 마스터하고 그 안에 있는 여러 소리의 발음도 배웁니다. 이것은 또한 음성 리듬의 광범위한 사용에 의해 촉진됩니다. 어린이들은 구, 구, 단어, 음절 및 소리의 발음과 함께 다양한 유형의 동작을 모방하도록 제공됩니다. 음성 리듬은 청각 장애인 미취학 아동의 리드미컬한 억양 구조의 단어와 구, 보다 자연스럽고 연속적이며 리드미컬한 연설의 형성에 기여합니다.
취학 전의 발음 연구에는 두 단계가 있습니다.
첫 번째 단계에서 - 4-4.5세까지의 어린이를 가르치는 시작부터 다음이 필요합니다. 더 정확함); b) 미취학 아동이 원하는 대로 원하는 디자인, 감정, 메시지를 구두로 표현하도록 격려합니다(청각 아동의 옹알이와 유사). c) 각 어린이의 발음 능력 수준에서 단어 또는 구로 구두 의사 소통의 필요성을 형성합니다.
훈련의 첫 번째 단계는 발음 기술의 동화가 시청각 및 귀로 인식되는 교사와 교육자의 연설을 모방하여 수행된다는 사실이 특징입니다. 동시에 음성리듬은 방법론적 기법으로 널리 사용된다. 발음 교육의 첫 번째 단계는 음성 구성의 규제되지 않은 동화 기간입니다.
이 기간의 발음 측면의 동화는 매우 개별적입니다. 이것은 어린이의 청각, 모방 능력 및 운동 능력의 잔재가 다르기 때문입니다. 미취학 아동의 연설에는 올바른 소리 재생과 함께 수많은 대체 소리가 있습니다. 단어의 동화는 또한 모든 어린이에게 다르게 진행될 수 있습니다.
청각 기능의 심각한 위반은 모방을 기반으로 만 본격적인 구두 연설의 형성을 허용하지 않습니다. 따라서 작업의 두 번째 단계(4-4.5세부터 시작)에서는 발음 교육이 규제됩니다. 우선, 단어의 구성을 재현하기 위해 특정 소리 대체 시스템이 설정됩니다. 작업의 첫 번째 단계에서 아이들이 아직 숙달되지 않은 소리 대신 많은 수의 대체물을 연설에서 사용하는 경우 두 번째 단계에서 교사의 임무는 축소 된 시스템에 따라 이러한 대체물을 조절하는 것입니다 음소의.
작업의 첫 번째 단계에서 발음 기술은 주로 시청각 인식 중 음성 모방을 기반으로 형성됩니다. 두 번째 단계에서는 어린이의 촉각-진동 감각도 광범위하게 관련되며 필요한 경우 특수 언어 치료 기술이 사용됩니다. 그러나 미취학 아동이 발음 기술을 습득하는 능력은 여전히 다릅니다. 이것은 모방하는 능력의 차이, 운동 능력의 차이, 청각 기능 장애의 정도와 성격뿐만 아니라 각 아동이 첫 단계에서 습득한 특정한 발음 기술 때문입니다. 발음에 대한 추가 작업을 수행할 때 어린이의 개별 특성을 고려해야 합니다.
구두 연설의 형성은 전체 교육 과정에서 수행됩니다. 교사와 교육자의 교실에서뿐만 아니라 하루 종일 아이들이 독립적인 구두 발표를 하도록 격려해야 합니다. 아동 기관의 모든 직원은 최선을 다해 학생들의 구두 연설을 통제해야 합니다. 각 어린이의 발음 능력을 알고있는 교사와 교육자가 연설에서 최대한의 구현을 요구한다면, 예를 들어 유모 또는 요리사는 그가 심하게 말한 것을 반복하도록 어린이에게 제안 할 수 있습니다 (나는 이해하지 못했습니다. 반복 ).
특수발음교육은 정면 및 개별특강의 형태로 진행됩니다. 그들의 내용은 발음 기술을 형성하는 작업에 의해 결정됩니다.
개별 수업에서는 소리 재생 기술이 형성되고 음성, 소리, 소리 조합의 결함, 단어 재생의 단점이 수정됩니다. 이러한 클래스는 일반적으로 내용면에서 정면 클래스보다 약간 앞서 있습니다. 우선, 그들은 모방만으로는 청각 장애 아동이 제대로 습득하지 못하는 발음의 이러한 측면에 대해 연구합니다. 개별 수업에서 교사는 특정 소리를 재생하는 기본 능력을 달성하고 손실될 수 있는 발음 능력을 강화합니다. 또한이 수업에서는 아동에게 자발적으로 나타나는 계획되지 않은 소리를 통합하기위한 작업이 수행됩니다.
발음 능력도 정면 수업에서 고정됩니다. 수업 자료는 해당 연도의 프로그램 요구 사항을 준수해야 하며 내용 및 문법 설계 및 사운드 재생 능력 측면에서 그룹의 모든 또는 대부분의 어린이가 접근할 수 있어야 합니다. 아이들의 발음 능력이 여전히 취약하고 때때로 발음이 틀리다는 사실에도 불구하고, 이것이 수업을 진행하는데 장애가 되지는 않습니다. 아이들이 교사의 요청에 따라 필요한 단어, 음절, 개별 소리를 정확하게 재현할 수 있도록 하는 것이 중요합니다.
매일의 3~5분 음성 리듬의 목적은 한편으로는 발음 능력을 강화하고 다른 한편으로는 쇠퇴를 방지하는 것입니다. 이와 관련하여 수업 자료가 선택됩니다. 첫째, 연설 자료에는 주어진 시간에 대부분의 어린이와 함께 작업하고 있는 소리가 포함됩니다. 둘째, 작업이 더 일찍 수행되었지만 지금은 계획되지 않은 소리에 대해 그러한 자료가 사용되지만 그것 없이는 발음 기술이 떨어질 수 있습니다.
연설 자료는 또한 수업의 음성 주제와 일치해야 합니다. 예를 들어 소리 f, p에 대한 작업이 수행 중인 경우 연설 자료에는 이러한 소리가 포함된 단어가 포함되어야 합니다. 이 작업 단계에서 어린이에게 똑같이 어려운 한 단어에 두 개(또는 그 이상) 소리가 없도록 연설 자료를 선택해야 합니다. 예를 들어, 소리 k를 자동화하고 소리 c를 수정하는 작업이 수행 중인 경우 이 두 소리를 모두 포함하는 단어(예: dog, scythe, sand 등)는 음성 자료로 사용할 수 없습니다. 이러한 소리가 함께 나오지 않는 단어(고양이, 창문, 영화, 수프, 감사합니다, 콧수염, 코)를 사용하는 것이 더 편리합니다.
연설 자료의 선택에 있어서, 다른 것들이 동등하다면, 구어체 어휘가 우선시됩니다. 아이들이 지속적으로 사용하는 단어와 표현을 선택하는 것이 필요합니다.
이미 언급했듯이 청각 장애 미취학 아동의 발음 기술은 시청각적으로 인식되는 성인의 말을 모방하여 형성됩니다. 그러나 대부분의 청각 장애 아동은 특수 기관에서 교육을 시작할 때 손의 큰 움직임을 의식적으로 모방하는 방법을 모릅니다. 따라서 훈련의 초기 단계, 특히 수업 1 학년에 어린이와 함께 일할 때 모방 학습에 많은주의를 기울입니다. 이 작업은 유치원에 다니는 첫날부터 개별적으로 또는 집단적으로 수행되며 교사는 수업 중, 교사는 야외 게임 중 및 산책 중에 수행합니다.
아이들은 단어, 음절 또는 소리의 발음과 함께 다양한 움직임을 모방하도록 제안됩니다. 예를 들어, 단일 파일에서 빠르고 느린 걷기는 이동 속도에 해당하는 속도로 pa-pa-pa 구문의 발음을 동반합니다. 박수에는 음절 조합 ta-ta-ta의 발음이 동반됩니다 (다른 속도로). 팔을 옆으로 부드럽게 펼치면 아이들은 소리 (짧고 긴) 등을 발음하도록 배웁니다.
교사의 임무는 아이들에게 움직임 자체뿐만 아니라 그 성격도 가능한 한 정확하게 재현하도록 가르치는 것입니다: 활기차고 날카롭고 매끄럽고 일회성이거나 반복적입니다(예: 손뼉 한 번 또는 여러 번 박수). 방법론적 기술로서 음성 리듬을 사용하는 것의 효과는 어린이들이 이 기술을 어떻게 습득하느냐에 달려 있을 뿐만 아니라, 어린이의 연설이 미래에 얼마나 자연스럽고, 일관성 있고, 리드미컬하고 표현력이 좋을지에 달려 있습니다.
의사 소통의 과정에서 어린이는 성인의 연설 모방을 기반으로 구두 재생산에 대한 끊임없는 충동으로 단어를 리듬 - 억양 구조로 마스터합니다. 어린이는 일부 단어를 정확하게 재생할 수 있습니다 (엄마, 주 ), 기타 - 대략, 소리 대체("tamalet" - 비행기, "papa" - bye, "vata" - 물) 또는 잘린("paka" - 개, "ma" 또는 "ko" - 우유). 일부 어린이는 단어의 하나 이상의 소리를 재생하고 다른 어린이는 소리 구성을 관찰하지 않고 단어의 음절 구성, 리듬 패턴을 재생합니다("mame" - 감사합니다, "papape" - 잘 했습니다).
어린이의 발음 능력을 명확하게하고 개발하는 특수 수업의 교사는 단어와 구로 의무적으로 통합하여 소리를 불러 일으키고 자동화하고 수정하는 작업을 수행합니다. 동시에 다른 연설 자료에서 그는 아이들이 정형 외과의 규범에 따라 정상적인 속도로 음절 구성에 따라 스트레스와 함께 단어를 발음하도록 가르칩니다. 이 작업은 아이들이 이미 마스터 한 소리 구성으로 단어로 수행됩니다.
아이들에게 고립 된 단어를 올바르게 발음하도록 가르치는 것만으로는 충분하지 않습니다. 그들은 구를 재생산하는 능력을 형성해야합니다. 한 번의 호흡으로 필요한 경우 그것을 syntagmas로 나누고 이웃 단어의 상호 영향을 고려하여 그 안에 포함 된 단어의 올바른 재생산을 유지하면서. 문구의 재료에서 아이들은 억양의 요소를 마스터합니다.
필요한 경우 어린이와 함께 말하기 호흡과 음성을 개발하여 결함을 제거하는 작업이 수행됩니다.
발음의 다양한 측면에 대한 작업이 시스템에서 수행됩니다. 이것은 말하기 호흡, 음성, 소리, 단어 및 구에 대한 작업 방법의 일관된 표현이 아닙니다. 각 레슨에는 포괄적인 발음 훈련이 포함됩니다. 수업의 포화도는 내용과 이에 직면한 학습 목표에 따라 결정됩니다.
말하기 호흡에 대한 작업
유치원에 다니는 첫날부터 말하기 호흡에 대한 작업이 진행 중입니다. 이를 위해 면모 조각 불기, 작은 장난감, 길이가 다른 튜브를 통해 공 불기 및 이러한 종류의 기타 운동과 같은 다양한 운동이 사용됩니다. 작업은 연구 첫해 전체 동안 수행됩니다 (처음에는 개인에서, 그 다음에는 정면 수업에서만).
어린이의 말 호흡의 발달은 음성 리듬을 사용하여 소리, 음절, 단어 및 구를 재생하는 기술 형성에 대한 모든 작업으로 촉진됩니다.
음향 증폭 장비를 지속적으로 사용하고 리버스 마이크를 사용하면 음성을 부를 때 어린이의 촉각 감각에 의존하지 않아도 됩니다. 아이는 자신과 교사의 목소리가 존재하는지 여부를 귀로 결정합니다. 어린이가 어른의 말을 흉내 낼 때 첫 번째 임의적인 음성 반응이 나타납니다. 소리(주로 모음), 음절 및 음절 조합에 대한 작업은 음성 리듬을 체계적인 기법으로 사용하여 음성에 대한 동시 작업을 포함합니다. 발생한 음성 결함 (키와 강도, 비음, 쉰 목소리 위반)을 제거하려면 우선 어린이의 잔여 청력을 사용해야합니다.
소리 작업
학습의 첫 번째 단계(말소리 작업 시 음성 리듬 사용).
다음은 동일한 조음 방법으로 소리를 발음할 때 사용할 수 있는 손 움직임의 몇 가지 예입니다. 동시에 움직임의 특성은 일정하게 유지됩니다.
모음 소리. 모음 발음에 따른 움직임은 부드럽고 충분히 길어야 합니다.
A: 나. 명사 - 가슴 앞의 손. - · 소리를 내면서 양팔을 옆으로 넓게 벌립니다. 역동성 면에서 약함
오: 나. p. - 아래 손. 소리 o - ·를 발음하면서 손을 양쪽을 위로 들어 머리 위로 연결합니다. 역동성 면에서 약하다.
유: 나. 명사 - 어깨에 손. 소리 y - ·를 발음하면서 팔을 앞으로 뻗습니다. 역동적으로 긴장합니다.
이: 나. 명사 - 앞으로 손을 - 옆으로. 소리 e - ·를 발음하고 어깨에 손을 올립니다. 역동성 면에서 약하다.
나: 나. 명사 - 어깨에 손. 소리를 발음하고 - ·, 손을 위로 당기고 발끝으로 일어납니다. 역학은 매우 긴장됩니다.
자음 소리. 자음은 주로 모음과 결합하여 생성됩니다. 조음의 성질에 따라 자음을 구별할 수 있다: 난청 파열음(n, t, k), 유성 파열음(b, d, e), 정지 통과(m, n, l), 난청 마찰음(f, s, w, x), 마찰음(c, a, g), 생생한(r), 마찰음(c, h). 미취학 아동의 부드러운 자음 형성에 대한 특별한 작업은 수행되지 않지만 이러한 소리 중 일부는 종종 어린이의 독립적 인 연설에 나타납니다 (때로는 단단한 자음 대신).
폭발적인 무성 자음. 이 그룹의 소리의 발음에 따른 움직임은 빠르고 날카로우며 역동적입니다.
P : 음절 pa를 발음하고 주먹을 꽉 쥐고 손을 급격히 내립니다. 주먹을 꽉 쥐고 손을 급격히 낮추는 동시에 pa-pa-pa-pa를 발음합니다.
T: 음절 ta를 발음하고, 쥔 주먹을 날카롭게 열고, 쥔 주먹을 여는 동시에 ta-ta-ta-ta를 발음합니다.
K: 음절 ka를 발음하고 머리를 날카롭게 뒤로 던지고 동시에 손을 팔꿈치에서 구부리고 급격히 뒤로 당깁니다.
폭발성 자음. 이 그룹의 소리의 발음에 따른 움직임은 빠르지만 편안합니다.
B: 나. 명사 - 팔꿈치에서 구부러진 팔. ba-ba-ba-ba라고 말하고 천천히 앞으로 몸을 기울이면서 손을 편안하게 악수하십시오. 음절 바를 발음하면서 날카롭지만 편안하게 손을 내립니다.
디: 나. 명사 - 가슴 앞의 손. yes-yes-yes-yes-yes라고 말하고 가슴 앞에서 브러시를 흔듭니다. 예라고 말할 때 긍정으로 고개를 끄덕입니다.
G: 발음 하하, 하하, 반복적으로 검지와 엄지 손가락을 연결합니다. 하를 발음하고 검지와 엄지 손가락을 연결하십시오.
정지 전달 자음. 이 그룹의 소리의 발음에 따른 움직임은 느리고 부드러우며 다소 긴장됩니다.
남: 나. 명사 - 가슴 수준에서 팔꿈치에서 구부린 팔. 음절 ma를 발음하고 m에서 공기 저항을 극복하는 것처럼 팔을 앞으로 뻗습니다. - 팔이 자유롭게 펼쳐집니다. 움직임 사이에는 간격이 없으며 한 움직임이 다른 움직임으로 부드럽게 전달됩니다.
엔: 나. 명사 - 손바닥이 당신을 향하도록 가슴 앞의 손. on, on n - 손 앞으로, on - 손을 자유롭게 펼칩니다.
엘: 나. 명사 - 팔꿈치에서 구부린 팔, 어깨 높이에서 올려진 팔. la-la-la-la라고 말하면서 손으로 회전 운동을 합니다.
마찰음 없는 무성음. 이 그룹의 소리의 발음에 따른 움직임은 부드럽고 길고 매우 강렬합니다.
에프: 아이피 - 손은 목 높이, 손바닥은 멀리, 팔꿈치는 아래로 둡니다. 소리 f를 발음하면서 팔을 옆으로 벌립니다.
X: sp -팔은 팔꿈치에서 구부리고, 손바닥은 당신에게서 멀어지고, 팔꿈치는 아래로 향합니다. 소리 x를 발음하면서 팔을 앞으로 뻗습니다.
씨: 아이피 - 가슴 앞에서 손. 로 소리를 발음하면서 손을 내리거나 벌립니다.
가시. - 가슴 앞에서 손. 소리 Sh를 발음하고 물결 모양의 움직임을 내립니다.
마찰음 자음. 이 그룹의 소리의 발음에 따른 움직임은 매우 긴장되고 떨립니다.
B: 아이피 - 손을 옆으로. -·로 발음하면서 팔과 몸통을 곧게 펴서 살짝 흔든다.
3: 아이피 - 가슴 앞에서 손. 소리 z - ·를 발음하고 가슴 앞에서 손의 진동 운동을 수행하십시오.
F: sp. - 가슴 앞에서 손. w - · 소리를 내면서 날카로운 물결 모양의 움직임으로 손을 내립니다.
떠는. 소리 p를 발음하면 가슴 앞에서 구부린 팔이 서로 회전합니다. 역동적으로 긴장합니다.
아프리케이트. 어린이가 이러한 소리의 두 구성 요소를 모두 올바르게 재생하는 경우에만 화를 불러일으키는 작업을 시작할 수 있습니다. 먼저 아이에게 두 자음(ts, t)을 간격 없이 발음하도록 가르쳐야 합니다. 또한 이러한 소리의 발음에 수반되는 움직임 사이에 간격이 없어야 합니다. 그런 다음 소리 c (w)를 발음하는 시간을 줄이면 하나의 움직임으로 전환해야합니다. 예를 들어 날카롭게 큰 힘으로 주먹을 여십시오. 아이의 촉각을 이용하여 기류의 힘을 느낄 수 있습니다.
이중모음. 작업은 두 단계로 수행됩니다. 첫째, 아이는 소리를 발음하고 다른 모음 소리(ia, io, ie, well, ai, oi)와 함께 하나의 소리가 그대로 흐르도록 가르칩니다. 또 다른. 소리의 발음에는 서로 부드럽게 전달되는 움직임이 수반됩니다. 이중모음 자체(ya, yu, yo 등)를 발음할 때, 이전에 소리 and의 발음을 동반했던 손의 위쪽 움직임은 집게 손가락의 위쪽 움직임으로 대체됩니다.
교사를 모방하여 아이들은 때때로 제안된 소리(음절) 대신 다른 소리(na-ma 대신 ta-pa 대신)를 발음합니다. 이 경우 대부분의 아이들이 듣는 소리에 움직임을 할당하고 나머지 아이들은 점차적으로 이 움직임으로 옮겨야 합니다.
소리가 불릴 때 단어로 넣어야합니다. 단어는 연습된 소리가 가장 편리한 위치에 있는 방식으로 선택됩니다. 열린 음절(모든 자음의 경우, 예: there, here, bye. 아빠, 수프), reverse(정지 및 마찰음의 경우, for 예: 집, 코, 아들), 모음 사이(유성음의 경우, 예: 물, 모피 코트, 안녕하세요). 그런 다음 자음은 다양한 위치에서 모든 모음(음절, 음절 및 단어)과 조합하여 발음됩니다. 시작 부분, 단어 중간 및 끝 부분, 자음 클러스터.
다양한 모음과 조합하여 자음을 발음할 때, 음절에 포함된 모음에 따라 소리의 발음에 따른 움직임이 다소 수정된다.
소리를 불러일으키는 작업을 수행할 때 교사는 먼저 소리의 샘플을 제공합니다. 소리(음절, 음절)를 발음합니다. 그런 다음 아이들은 교사와 함께 2-3 번 발음 한 후 여러 어린이의 발음을 (개별) 확인하고 결론적으로 모든 것을 함께 반복합니다. 교사와 어린이의 소리 발음은 그에 상응하는 움직임을 동반합니다.
첫 번째 단계는 단어의 일부로 소리가 규제되지 않고 동화되는 기간입니다. 이 때 소리를 내는 리듬을 사용하여 두드리는 소리를 제외한 모든 소리를 형성하는 작업을 해야 합니다. 일부 소리는 어린이에게 표시되고 일부는 표시되지 않습니다. 경험에 따르면 어린이의 말에서 소리가 나타나는 순서에는 일정한 규칙성이 있습니다. 모음 중에서 일반적으로 a, o, u, e가 먼저 나타납니다. 자음 중에는 순음(p, b, m), 순음(f, c), 일부 설측(t, n, l), 즉 순음이 있습니다. 청각-시각적 지각에 가장 접근하기 쉽고 미세 운동 분화가 필요하지 않은 재생음. 이 소리는 음성 리듬에 가장 먼저 포함되어야 합니다.
연설의 소리에 대한 작업의 두 번째 단계. 4~4.5세가 되면 어린이는 올바르게 재생산할 수 있는 여러 소리를 마스터하고 이를 규제되고 수용 가능한 대체품으로 대체하지만 여전히 소리를 결함으로 발음합니다.
동심법에서는 축약된 음소 체계를 사용하여 17개의 소위 기본 소리를 식별했습니다: a, o, y, e, i, p, t, k, f, s, w, x, v, m, n , 엘, 피. 이 소리는 아이가 아직 마스터하지 못한 발음을 대신합니다. 취학 전 기간에는 학교에 비해 규제 대체의 구성이 다소 확장됩니다. 규제된 대체에는 다음이 포함됩니다. 소리 r 및 l을 세미 소프트 l로 대체 활기찬 p를 마찰음 또는 단일 응력 p로 대체 소리 x를 자음 k로 대체하고; 청각 장애인 자음의 소리 대체 f; 소리 t, n, s의 치간 조음, 음순 sh를 치간 순음 s로 대체.
축소된 음소 체계에 의해 제공되지는 않지만 수용 가능한 대체는 아동의 말에서 자발적으로 나타나고 심각한 결함을 포함하지 않는 소리의 초기 조음입니다. 규제 된 대체와 달리 허용 가능한 대체는 특정 표준에 맞습니다. 소리 t 및 k - n의 대체; 교체 n - m; 마찰력을 폭발성 t로 교체; sh를 협측 sh로 대체하거나 음성이 없는 순음화. 나머지 대체품은 결함이 있는 것으로 간주됩니다. 여기에는 귀머거리 자음을 유성 자음으로, 구두 자음을 비음 자음으로, 비음 자음을 구두 자음으로 교체, 음파, 목구멍 p 등이 포함됩니다.
현재 어린이의 독립적 인 연설에서 동일한 소리의 다른 대체가 공존 할 수 있습니다 (예 : dog라는 단어에서 소리 с는 소리 t로 바뀌고 단어 테이블에서는 치간 조음으로 발음됩니다) . 말소리에 대한 작업을 계획할 때 교사는 어떤 소리와 그 결함이 말의 명료도에 가장 큰 영향을 미치는지 고려해야 합니다. 먼저 17가지 기본음의 일부인 음이 형성되고 가장 큰 결점도 제거된다. 아동이 아직 발음할 수 없는 소리는 규제된 대체음으로 대체됩니다. 소리를 작업할 때의 방법론적 기법으로 음운 리듬과 함께 소리를 스테이징하고 수정하는 기법이 사용됩니다.
이 기간 동안의 음성 리듬은 모방에 의한 소리 형성에 기여하고, 소리를 재생하기 위해 조음 장치를 준비하며, 이는 단어에 쉽게 도입됩니다.
단어 작업
단어의 정확한 재생산은 음절 구성, 강세, 정형 규범을 준수하는 지속적인 발음을 의미합니다. 단어 작업 시스템은 음절 및 리듬 구조, 정형 및 템포와 같은 음성 디자인의 다양한 측면을 다룹니다.
단어를 작업할 때 이러한 유형의 작업은 모방에 의한 단어의 복제, 부분으로 분해하여 읽기, 부분으로 분해하지 않고 읽기, 그림 이름 지정, 질문에 답하기 등으로 사용됩니다.
모방을 통한 단어 재생산
단어의 올바른 재생산 기술의 형성에는 어린이의 샘플 인식이 중요한 역할을합니다. 선생님의 말씀이 그런 예입니다. 모방의 조건과 근거는 다를 수 있습니다. 어떤 경우에는 아이가 즉시 단어를 정확하게 발음할 수 있습니다. 그가 교사의 연설을 모방하여 단어를 잘못 재생산하면 음성 리듬과 같은 특별한 기술이 사용됩니다. 적용 방법을 고려해 보겠습니다.
단어는 부분으로 나뉩니다. 모든 움직임의 수행은 정지 타동사와 마찰음 자음의 발음으로 강조되며, 특히 단어의 끝에 있거나 자음 무리(tam - ·, mish - · ka)에 있을 때입니다. 이것은 배음의 출현과 합류에서 자음 중 하나가 생략되는 것을 다소 방지합니다.
단어의 각 부분의 발음은 움직임을 동반합니다. 이 경우 움직임은 연속적이어야하며 한 조음 소리가 다른 조음으로 전환되면 발음에 수반되는 손 움직임 실행의 동일한 특성이 결정됩니다. 각 동작은 시간 간격 없이 다음으로 계속됩니다. 단어에 대한 특별 작업 중 첫 번째 단계에서는 자연스러운 발음에 비해 다소 느린 발음 속도가 허용됩니다. 동시에 단어의 융합과 강세를 유지해야 합니다. 필요에 따라 개별 음절과 소리조차도 단어에서 분리되어 단어의 연속적인 재생산이 의무화됩니다. 아이가 단어를 발음하는 자연스러운 속도를 관찰하기 위해서는 움직임의 수를 줄이고 단어가 한 움직임으로 발음되도록 노력해야 합니다.
교실에서 작업은 다음과 같이 수행됩니다. 교사는 스트레스와 정형 규범을 준수하면서 정상적인 속도로 단어를 발음합니다. 사운드 샘플을 제공합니다. 그런 다음 아이들은 교사와 함께 단어를 함께 발음하지만 다소 느린 속도로 소리에 관심을 고정하여 단어에서 재생산이 어려워집니다. 그 후 아이들은 교사와 함께 자연에 가까운 속도로 단어를 발음합니다 (이 단계에서 움직임 수를 줄이려고 할 수 있음). 결론적으로, 아이들은 단어를 스스로 발음합니다. 단어 재생 능력 형성에 대한 특수 작업에 사용되는 모든 단어는 어린이에게 친숙해야하며 연설에서 가장 일반적으로 사용됩니다.
단어에 대한 작업 단계를 고려하십시오.
침묵. 1. 단어의 발음은 음절 ma에 해당하는 두 개의 움직임을 동반합니다. 2. Ma (첫 음절) - 왼손은 옆으로, 어머니 - 양손을 동시에 아래로. 3. 엄마라는 단어는 한 동작으로 발음됩니다 - 손을 아래로 또는 옆으로.
단어를 mbamba(mpampa)로 발음하는 경우 소리 m을 강조 표시하고 발음을 따로 분리한 다음 음절 ma로 발음해야 합니다. 닫힌 코 소리가 나타나는 경우 소리 m과 a는 그 사이에 일시 중지와 함께 여러 번 발음 될 수 있습니다. 소리를 발음할 때 m. 소리 사이의 멈춤이 줄어들고 마지막으로 음절이 하나의 움직임으로 함께 발음될 때마다. 그 후, 전체 단어의 발음을 다시 반복합니다.
주다. 한 손 또는 두 손(음절 yes)으로 수행되는 요청의 자연스러운 제스처는 소리에 해당하는 움직임으로 계속됩니다.
거기. 활기찬 포인팅 제스처(타)는 손의 긴장된 움직임(m)으로 끝납니다.
돕다. 음절에서 pa (o는 a처럼 발음됨) 주먹이 아래로 날카롭게 움직입니다. ma (o는 a처럼 발음됨) 손을 부드럽게 앞으로 - 옆으로 (m이 발음되면 역학이 증가함); gi에 - 손을 위로 (소리를 강조하고 타악기처럼).
1. 주먹을 날카롭게 벌리고(p), 손을 서로 회전하고(p), 위로 올립니다(i). ve - 손을 부드럽게 낮추고 가슴 수준에서 손가락을 핀치로 연결합니다 (t에서).
2. 언제 - 주먹이 날카롭게 열립니다. 수의사 - 핀치로 예리하게 연결된 손가락.
강조된 음절을 강조 표시하는 기술을 개발하기 위해 어린이는 먼저 Ta-ta-ta, ta-ta-ta, ta-ta-ta와 같은 다른 리듬으로 3음절 중복을 발음하도록 배웁니다. 강세 음절의 발음은 더 넓고 강한 움직임을 동반합니다. 그런 다음 기술이 단어로 옮겨지고 복제 후 단어는 동일한 리듬 패턴으로 발음됩니다. Ta-ta-ta - 할머니(장갑, 사과), ta-ta-ta - 삽(개); ta-ta-ta - 우유 (코트가 있습니다). 미래에는 단어의 재료뿐만 아니라 구에도 더 복잡한 4 - 5 복잡한 리듬 구조가 사용됩니다.
독서와 관련된 일의 종류
지난 2년간의 학습 기간 동안 아이들은 발음 작업에 사용할 수 있도록 분석적 읽기 기술을 충분히 마스터했습니다.
부분으로 분해 된 단어를 읽는 것은 전체 단어와 그 요소에 대한 작업의 통일성을 보장하는 것을 목표로합니다. 단어를 부분으로 나누는 방법은 청각 장애가 있는 미취학 아동의 발음 기술 습득에 관한 법률과 특정 단어의 소리 문자 구성의 특성에 따라 결정됩니다. 중요한 소리가 잘못된 재생을 유발할 수 있는 위치에 있기 때문에 많은 단어가 분해됩니다. 예를 들어, w, t, p 등과 같은 자음 뒤의 소리 m과 n은 격렬한 호기로 발음되며 종종 잘못 재생됩니다(mp, mb, b, l, nt, nd, d, d). 소리 s, sh, z, zh는 종종 단어에서 약하게 발음되거나 완전히 사라지거나 모음으로 대체됩니다. 소리의 조합이 어려운 단어는 주로 가장 일반적인 실수를 방지하기 위해 분해됩니다. 자음 클러스터의 배음, 자음 중 하나의 누락, 재배열.
교사는 글자가 적힌 서판을 가져다가 아이들이 있는 곳에서 자음이 합치면 잘라냅니다. 그는 태블릿의 부품을 서로 일정 거리에 놓고 아이에게 단어를 읽도록 초대합니다. 합류점의 첫 번째 자음이 마찰음 또는 정지 통과인 경우 소리를 발음하는 순간(잔여), 태블릿의 첫 번째 부분이 두 번째 부분으로 당겨지고 단어가 쉬지 않고 더 읽힙니다. 첫 번째 자음이 정지 또는 융합(아프리케이트)이면 다음 부분을 당겨 올리는 것이 더 편리합니다. 단어를 오류 없이 부분적으로 읽은 후 태블릿의 부분을 연결하고 단어를 다시 읽습니다. 아이가 다시 단어를 올바르게 재현할 수 없으면 다시 부분으로 나뉩니다. 특히 지속적인 읽기 장애의 경우, 발음 리듬의 기술을 사용하여 단어를 반복 활용하고 반영한 다음 읽기를 수행해야 합니다. 작업의 결과는 그래픽 이미지에 의존하지 않고 어린이가 단어를 독립적으로 올바르게 발음해야합니다.
단어를 쪼개지 않고 읽는 것은 더 높은 수준의 발음 능력을 의미합니다. 아이는 강세(orthoepic)를 관찰하면서 단어를 함께 읽고 단어의 소리 구성을 정확하게 재현해야 합니다. 오류가 있는 경우 부분으로 분해하여 읽기로 돌아가거나 음절 연습으로 돌아가야 합니다.
그림에 이름 붙이기, 질문 답하기 등과 관련된 작업의 종류는 독립적인 발화의 상황에 접근하는 조건을 만든다. 아이들이 문자 이미지에 의존하지 않고 그림의 이름을 지정하고 질문에 답하는 것이 중요합니다. 발음 수업에서 주요 임무는 좋은 발음을 얻는 것임을 잊어서는 안됩니다. 따라서 문제의 내용만으로는 정답에 만족하지 말고 현재 아이가 가지고 있는 발음 능력 수준에서 정확한 발음을 하는 것이 필요하다.
프레이즈 작업
이 작업에는 어린이에게 syntagmas, 작은 구에서 단어의 연속 발음 형성, 일시 중지의 도움으로 큰 구를 syntagma로 나누기, 논리적 강세 강조 표시, 구 발음의 적절한 템포 관찰 및 가능한 경우, 또는 다른 억양에 따라 음성의 기본 톤을 변경합니다. 또한 어린이는 음절, 음절 및 단어의 재료에 대해 숙달한 모든 소리 재생 기술을 구문에 구현해야 합니다.
음성 리듬에 의한 구에 대한 작업에서 상당한 도움이 제공됩니다. 연설에 수반되는 움직임은 부드러운 지휘의 성격을 얻습니다. 한 악장에 대해 짧은 구 또는 신타그마가 발음됩니다. 억양을 연습할 때 별도의 단어를 사용합니다.
구를 발음하는 기술을 형성하는 데 사용되는 말하기 연습 중에서 제한된 사운드 자료를 기반으로 한 그러한 연습을 골라낼 수 있습니다. 아이들이 많은 양의 연설 자료를 발음하는 법을 배우고 소리 재생에 어려움을 겪지 않도록 하는 것을 목표로 합니다. 이것들은 Pa, ma와 같은 운동입니다. 아빠, 엄마. 아빠 엄마. 아빠, 엄마. 엄마 여기 저기 엄마 저기 엄마 여기 저기 엄마.
다음과 같은 발음 원칙에 따라 선택되는 구문 자료가 사용됩니다.
숲속은 어둡다
쉿, 쥐들아
모두들 오랫동안 잠을 자고 있습니다.
옥상 고양이,
올빼미 한 마리는 잠을 자지 않습니다-
그리고 새끼 고양이는 훨씬 더 큽니다.
그는 암캐에 앉아있다.
아이들이 명절을 위해 배우는 다양한 구절들이 연습문제로 있을 수 있습니다.
어린이의 말을 억양하려면 다음 조건을 준수해야 합니다.
* 성인의 말은 억양이 풍부해야 합니다.
* 의사소통 방식을 감탄사로 표현할 수 있는 다양한 상황을 만들어 사용하는 것이 필요합니다: Ay-y-yy! 아야! 오! 만세! 등.;
* 반대 억양을 사용하는 특별한 연습을 수행하십시오. 예: 예? 아니다! 예; 나? 아니 너!
* 발음 패턴이 있는 연설 자료를 사용하십시오.
비, 비 - 아-아-아!
우산, 우산 - 줘! 주다! 주다!
얼마나 높은!
높이와 강도의 음성 움직임을 포함하는 말하기 게임 수행:
아빠곰이 온다.
탑 탑 탑,
엄마곰이 온다.
탑 탑 탑
작은 곰이 있습니다.
탑 탑 탑 탑. 등.
특정 발음 기술을 가진 청각 장애 아동은 종종 언어로 구현하지 않습니다. 동시에 "말 잘해!" 지도의 도움으로 발음에 대한 아이의 주의 집중 때로는 연설의 명료도를 크게 높이는 것으로 충분합니다. 이것은 음성의 음성적 측면에 대한 체계적인 제어가 매우 중요함을 나타냅니다. 이러한 통제는 어린이의 연령과 기술에 따라 엄격함의 정도가 달라야 합니다. 최소한의 말이라도 하려는 시도를 격려하고 더 적은 수의 논평을 해야 합니다. 그렇지 않으면 말하고 싶은 욕구가 아이들에게 낙담될 수 있습니다.
교사와 교육자의 작업에는 연속성이 있어야 합니다. 그들은 각 어린이의 음성 능력을 알고 새로운 발음 기술의 출현과 연설의 구현을 모니터링해야합니다.
역학에 따르면 약합니다. 운동은 강한 근육 긴장없이 수행되며 역학에 따르면 상당한 근육 긴장이 있습니다.
음절 pa, ta의 발음은 발의 스탬핑 또는 두 발의 교대로 동반될 수 있습니다.
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V 유형 교정 학교 학생들의 연설의 건전한 측면 형성은 특수 교육의 주요 섹션 중 하나이며, 궁극적인 목표는 이해 가능하고 표현적인 구두 연설 및 서면 연설을 마스터하기 위한 완전한 준비입니다.
교육 시스템에서 "발음 형성"섹션이 매우 중요하기 때문입니다. 그것은 의사 소통의 실천을 위한 기초를 만들고 쓰기 및 읽기 장애와 관련하여 교육적입니다. 학생들이 소리의 변화와 단어의 어휘적 의미, 문법적 형태의 변화와 그래픽 기호 사이의 구조적, 체계적 관계를 확립할 수 있도록 특별히 말하기 연습을 위한 여건을 조성할 필요가 있다.
"발음"섹션은 교차 절단이며 이전 교육 수준 (교정 학교의 1 학년 또는 언어 치료 지원을 제공하는 기타 기관에서 달성 한 음성 및 음소 인식의 건전한 측면 개발 수준에 대한 오리엔테이션을 포함합니다. ).
발음을 형성하는 과정에서 다음과 같은 교훈적 원칙이 고려됩니다.
1) 학생의 언어 발달, 다양한 형태의 언어 장애가 있는 아동의 언어의 전형적이고 개별적인 특성을 고려하여 러시아어의 모든 소리에 대한 규범적인 발음을 가르칩니다.
2) 언어의 음성, 어휘 및 문법 구성 요소 간의 관계를 확립하는 것을 기반으로 학생의 음성 의사 소통 및 적극적인 음성 연습을 형성하는 작업의 구현;
3) 의식적인 언어 동화와 언어 활동의 자동화 정도 사이의 최적 비율 생성;
4) 실용적인 언어 일반화의 형성에 기초하여 러시아어를 가르치는 것;
5) 교육 자료의 단계적 및 동심도.
위의 원칙에 따라 수업은 프로그램의 요구 사항에 따라 주당 1시간의 비율로 진행됩니다. 발음에 대한 작업은 러시아어 프로그램의 다른 섹션인 말하기 및 쓰기 능력 교육(교정 언어 과정)과 관련이 있습니다.
일반 교육 학교에서 채택한 것과 다른 특정 음소 마스터 시퀀스는 다양한 음향 및 조음 기능에 따라 자동화 및 차별화를 보장하여 음소 표현, 음소 분석 기술 및 음절 구조 동화를 형성합니다. 저개발 (장기간의 사운드 자동화, 음소의 혼합 및 교체, 음절 구조 위반 등)의 경우 음성 디자인의 일반적인 어려움이 고려됩니다.
필요한 경우 음성의 건전한 측면, 자동화 및 표현력의 추가 개선은 개별 언어 치료 수업에서 수행됩니다.
2. 발음 형성에 관한 작업의 구성 및 내용
말의 건전한 측면 형성의 목적은 말의 건전한 구성과 정상적인 속도와 부드러움의 발달을 완전히 동화시키는 것입니다. 발음 형성에 대한 작업을 조직하는 가장 효과적인 형태는 정면 수업 (발음 수업)과 개별 언어 치료 수업의 조합입니다.
개별 시계는 주로 소리의 발음과 이와 관련된 일련의 연습을 교정하기 위한 것입니다. 저학년의 필수 특징은 발음 수업에서 교실에서 공부하기 전에 소리를 미리 연습하는 것입니다. 이러한 개별 작업과 정면 작업의 조합은 학생들의 점진적인 발전을 보장합니다. 개별 수업에서는 초기 단계에 있으며 엄격하게 개별적인 접근이 필요한 프로세스가 형성됩니다. 발음 수업(물론 개별 접근 방식 고려)은 작업에서 팀워크를 보장하고 단일 속도로 학습을 위한 조건을 만들고 소리 발음 기술과 능력을 마스터하는 데 특정 수준을 달성해야 합니다.
정면 작업을 계획할 때 언어 치료사는 OHP의 특징인 학생의 말의 건전한 면의 특징(언어 발달의 I, II 및 III 수준)에 초점을 맞춰야 합니다. 다양한 형태의 언어 병리로 인한 소리의 조음 및 재생산의 특정 기능은 개별 수업에서 제거됩니다. 이것은 학생들의 복잡하고 이질적인 구성을 고려합니다. 전문 유치원 교육기관이나 집단형 유치원 교육기관의 스피치 그룹에서 수학한 아동, 전학 학생과 함께 일반 교육 학교의 불합격 학생이 수업에 등록된다. 그들의 연설은 일반적으로 불분명하고 흐릿하며 일반적으로 음소 발달이 부족한 것이 특징입니다.
시험 중에는 음소 인식, 읽기 및 쓰기뿐만 아니라 소리의 발음 및 구별 상태, 다양한 음절 구조 및 문장의 단어 재생성, 말의 속도와 유창함, 음소 인식, 읽기 및 쓰기를 식별해야 합니다. 이를 기반으로 개별 계획이 수립되며, 이를 기반으로 학생들의 개별 언어 장애를 극복할 계획입니다.
언어 치료의 주요 방향은 개별 수업에서 작동합니다.
1) 소리의 정확하고 명확한 발음에 필요한 조음 장치의 움직임의 발달. 관절 장치의 심한 운동 장애가있는 어린이의 경우 특수 운동이 수행됩니다 (연중).
2) 교정된 소리의 정확한 발음과 그 구별 능력의 자동화;
3) 개별 계획에 따라 신입생의 정확한 소리 발음을위한 기술 형성;
4) 복잡한 음절 구성의 단어 (2-3 자음, 4 및 5 음절 단어 등의 합류) 및 문장의 발음과 관련된 어려움 극복;
5) 단어의 소리 구성 분석과 관련된 개인의 어려움 극복;
6) 특히 복잡한 언어 장애가 있는 새로 등록한 학생의 쓰기 및 읽기에서 개별 편차 제거(이 문제는 특수 기술로 해결되며, 이에 대한 고려 사항은 이 매뉴얼에 포함되어 있지 않음).
모음(A, U, O, Y, I, E)의 발음과 구별의 통합과 경성 및 연성 자음;
소리를 구별하는 기술의 형성 Sh-Zh-S-3, Shch-Ch-T", Ts-Shch-Ch, Shch-Ch-S"-S-Ts, R-R"-L-L". 정면 수업의 내용은 다음과 같습니다.
1) 다양한 복잡성의 단어에서 모음과 자음의 정확하고 명확한 발음; 부드러운 소리의 발음에 대한 설명;
2) 귀머거리와 유성음의 반복, 딱딱한 소리와 부드러운 소리의 구별, 귀머거리와 유성음;
3) 귀로 구별하고 부드럽고 단단한 소리, 귀머거리 및 울림의 복잡한 단어와 구별하는 능력;
4) 합류 조건에서 치찰음과 삐걱거리는 소리의 반복;
5) 분화 S-C, C-Th, W-TH, W-S, W-S, Sh-Sch, Shch-Ch (단어를 조합하여 쓰는 기술을 통합하는 것과 관련하여 ZhI, SHI, CHA, SHA, CHU, SHU).
발음 기술의 형성에 대한 작업은 점점 더 어려워지고 있습니다. 정확하게 발음된 소리로 구성된 다음절 단어의 정확한 강세 발음과 함께 명확하고 연속적인 요구 사항이 있습니다.
a) 개방 및 폐쇄 음절의 3-4음절 (영구적; 월요일; 삼각형);
b) 단어의 일부로 2-3개의 자음이 결합된 경우
c) 명사와 형용사가 있는 전치사의 융합된 발음 (둥지에서, 지붕 아래, 울창한 숲에서).
문장의 올바른 구성에 대한 작업은 언어 발달 프로그램을 고려하여 수행됩니다. (언어 발달 프로그램의 요구 사항에 따라) 형태의 변화와 관련하여 단어의 끝을 명확하게 발음하는 능력에주의를 기울입니다.
발음 기술의 자동화는 일관된 스피치 외에는 불가능합니다. 학생들은 정확한 억양과 강세를 관찰하면서 특정 복잡성의 단어에서 간단한 일반 문장의 편집 및 명확한 발음을 체계적으로 연습합니다.
청각 기억의 발달에는 다음이 포함됩니다.
3-4개의 조합으로 구성된 일련의 음절을 이 순서로 반복하는 능력;
주어진 순서로 4-6 단어를 암기하는 능력;
혀 트위스터, 속담, 속담, 시 및 텍스트로 학습(최대 10문장).
연설의 부드러움, 속도 및 표현력에 대한 작업은 교과서에 제공된 단편 소설과시의 자료에서 수행됩니다. 어휘, 문장 및 텍스트는 철자법, 언어 발달, 수학 및 기타 학업 과목의 프로그램과 관련이 있습니다. 일부 연습에서 언어 자료의 선택은 능동태에서 어휘 의미에 대한 학생들의 이해 수준을 초과합니다. 이것은 의도적으로 수행되기 때문입니다. 발음, 조음은 지각을 준비하고, 청각 기억을 훈련하고, 친숙한 사운드 이미지를 만듭니다. 이 수준에서 음성 정보의 동화는 시각적 수신, tk에 의해 향상됩니다. 학생들은 이미 단어, 구, 텍스트를 읽을 수 있습니다.
두 가지 수용 유형의 말하기 활동(듣기와 발음으로 읽기) 사이에는 연결이 있습니다. 동시에 아직 의미화되지 않은 단어의 음성적 틀에 대한 사전 동화는 신중하게 접근해야 합니다.
마지막 단계에서는 독립적이고 일관된 말하기의 발음 능력이 향상됩니다. 이때까지 학생들은 특수 교육 및 증가 된 말하기 연습의 영향으로 이미 음소 인식 (가청 음성의 음소 식별) 및 소리의 올바른 발음을위한 메커니즘을 형성했습니다. 일관된 연설에서 이러한 기술의 자동화는 여전히 관련성이 있으며 기술을 자동화하는 프로세스는 발음에 대한 의식 참여를 줄이는 경로를 따릅니다.
이 훈련 단계에서 리듬 억양의 언어 구성에 대한 요구 사항이 크게 증가합니다. 억양은 언어의 건전한 수단으로서 문장의 의미를 바꾸는 능력이 있어 다양한 형태의 문장, 신타그마 연결, 화자의 태도나 감정상태 전달 등에 다기능적으로 사용된다. .
학습 과정에서 학생들의 언어 문화를 개선하기 위해 목소리를 높이거나 낮추고, 템포를 변경하고, 볼륨을 높이거나 낮추는 진술의 억양 디자인 수단이 형성됩니다. 이를 위해 더 복잡한 연설 자료가 포함됩니다(말하기 개발 프로그램과 밀접하게 관련됨). 언어의 억양적 다양성을 교육하기 위해서는 실제 억양적 수단을 다양한 어휘 및 구문 구문 디자인과 결합해야 합니다.
발음을 가르치는 주요 임무는 학생들의 음성적으로 이해하기 쉽고 명확하고 표현력있는 구두 연설을 형성하는 것입니다.
발음 기술은 교실과 방과 후 교사와 의사 소통 할 때와 강당의 교실에서 개인, 음악 및 리듬과 같은 특수 수업에서 교사 (교육자)와 의사 소통 할 때 전체 교육 과정에서 형성됩니다. 발음을 가르치는 과정에서 분석-합성 다감각 동심 교육 방법이 구현됩니다. 개인 수업과 일반 교과의 모든 수업과 과외 활동에서 음향 증폭 장비를 널리 사용하는 것은 발음 작업에 특히 중요합니다. 점차적으로, 말하기 듣기 기술이 형성됨에 따라 모든 학생들은 개별 보청기를 사용하여 작업하도록 이전됩니다. 그것들을 사용할 때 학생이 다른 사람과 자신의 말을 인식할 수 있는 거리가 고려됩니다(N.I. Shelgunova, 1995).
교사(교육자)의 연설은 모든 발음 표준에 따라 감정적으로 착색되고 표현력이 있어야 합니다.
1, 2 학과 학생들의 언어발달 특성으로 인해 다양한 유형의 언어활동과 다양한 유형의 어휘를 사용하여 다양한 복잡성 정도의 화재료에 대해 청각장애자 범주별 발음 훈련을 실시한다. 일하다.
깊은 언어 발달이 부족한 학생의 발음을 가르치는 것은 의미에 의해 그들에게 친숙한 연설 자료에서 이루어집니다.
1 학년에서 단어 작업은 교사의 모델과 그래픽 기호에 따라 단어를 재현하는 것뿐만 아니라 그림, 다이어그램을 사용하여 리듬을 묘사하고 적절한 리듬에 맞는 단어를 선택하는 등의 작업을 포함합니다. 이러한 연습은 아이들을 준비시킵니다. 2학년 개념의 지각을 위해 음절, 강세, 강세 없는 .
orthoepy의 규칙에 대한 친분은 교사의 연설을 모방 한 다음 위 첨자로 단어의 정확한 발음을 연결함으로써 발생합니다. 연설의 억양 측면의 형성은 학생들에게 단어, 구의 리드미컬한 구조를 강조하도록 가르치는 것으로 시작하여 서술 및 의문 억양의 재생산으로 시작됩니다.
소리와 그 조합의 상당 부분은 교사의 연설에 대한 시청각 및 청각 모방을 기반으로 학생들이 동화합니다. 일반적으로 소리는 잘 흡수됩니다. a, o, y, s, uh, ja, jo, ja, jy, m, n, p. 소리 s, v, f, k, x, l, h, f, g, h더 많은 훈련이 필요합니다.
소리의 동화 s, w, r, b, d, c특별한 개인 훈련이 필요합니다. 이 소리에 대한 특별 작업 전에 대체가 허용됩니다. 쉿(음순화된 소리 ~와 함께), d-t, r- 마찰음 아르 자형, 엘- 반쯤 부드러운 소리 l, c-s.
하반기에는 소리의 조음이 지정됩니다. h, w, r, b, d, t,소리가 구별된다 s-sh, s-z, sh-zh, c-s, h-sh, b-p, d-t학습된 소리의 수정.
2-3학년에서는 유사한 소리의 구별과 단어와 구의 자음 수렴에 중점을 둡니다.
소리의 결함을 교정할 때 소리의 옳고 그른 발음을 구별하기 위해 청각적 감별법을 사용하고, 이어서 단어(구)를 독립적으로 발음합니다. 소리 재생의 단점 수정은 개별 수업에서 수행되며 주요 내용을 구성합니다.
발음을 가르칠 때 장치 없이 음성의 음성 요소를 인식하는 학생의 개별 능력을 고려해야 합니다. 한 번의 호기에 단어를 함께 발음하는 능력의 형성, 단어, 구의 음절 수 결정, 단어 강세와 관련하여 목소리의 강도 변경, 내러티브 및 의문 억양은 표현력 개발을위한 전제 조건 역할 구두 연설.
1학년에서 학생들은 먼저 다양한 리듬 윤곽(예: 파파파파- 아빠, 아빠- 아빠-아빠, 아빠-파파파파) 그런 다음 4-6 음절로 구성된 단어, 구 및 구; 하반기에는 음절 수가 7-8로 증가하며 한 번의 호흡으로 학생이 발음합니다. 학생들의 경우 활용 발음과 반영 발음 외에 독립적인 발음도 필요합니다.
활용형 발음은 적절한 속도로 학생들의 말 호흡 형성과 단어와 구의 연속적인 발음에 기여합니다. 단어의 반영된 발음으로 선생님의 연설을 듣고 구를 재현합니다.
2 학년에서 아이들은 단어의 음절 수를 결정하고 강세가 있는 음절과 강세가 없는 음절을 찾습니다. 많은 수의 음절로 구성된 단어 및 구에서 일시 중지할 수 있어야 하며 교사와 함께 구문을 강조 표시한 다음 모방 및 텍스트의 그래픽 기호를 기반으로 해야 합니다. 음절, 단어, 구의 소재를 기반으로 대담한 사람과의 거리에 따라 목소리의 세기를 변화시키는 능력이 형성됩니다.
구문 분할 작업과 동시에 논리적 스트레스를 강조하는 데 필요한 음성의 강도를 변경하는 기능(처음에는 교사와 모방으로 연결됨), 텍스트를 읽을 때 내러티브 및 의문 억양 관찰, 재현 인센티브 (필수) 및 느낌표 억양은 독립적으로 연설에서 정위법 규칙을 사용할 수 있습니다.
3학년에서 이야기의 텍스트를 작업하는 동안 학생들은 교사의 지시에 따라 교사의 지시에 따라 모방하여 질문과 답변에서 주요 의미론적 부하를 전달하는 단어를 강조하기 위해 이야기를 올바르게 발음하는 법을 배웁니다. 텍스트를 읽을 때 모든 유형의 억양은 구두점을 기준으로 고정됩니다.
4-5 학년 학생들은 호흡 정지를 독립적으로 배포하고, 읽을 때 합성어를 강조 표시하고, 텍스트를 다시 말하고, 단어 형태의 변화에 따라 강세의 이동성을 관찰하고, 단어 강세의 오류를 감지하는 능력을 개발합니다(둘 다 동지와 자신의 발음)을 수정하고 수정하십시오. 미래에는 학생들의 발음 능력이 고정됩니다. 그들은 교육 및 과외 활동 과정에서 모든 연설 자료를 정확하고 표현력 있고 자연스럽게 재생산합니다.
청각 장애 아동을 위한 특수 학교 교육 과정의 필수적인 부분은 다음과 같습니다. 음악적 리듬 수업 . 이 수업의 과정에서 음악과 말하기의 청각적 지각, 이해, 감정, 억양 말하기의 기술, 리듬 및 움직임의 표현력이 향상됩니다. 음악 및 리듬 수업은 청각 장애가있는 학생의 조화로운 성격 형성을 목표로하고 그의 미적, 신체적, 도덕적 발달에 기여합니다.
음악적이고 리드미컬한 움직임을 가르치는학생들이 음악을 인식하는 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 음악의 성격, 음악적 표현의 주요 수단(템포, 사운드 역학, 음색, 피치 관계) - 그리고 움직임으로 감정적 내용을 표현합니다. 운동은 일반적인 발달 특성을 가지며 청각 장애인의 전체 운동 기구를 강화, 발달 및 교정하는 것을 목표로 합니다. 리듬 체조의 댄스 연습이 포함됩니다.
그것은 중요하다 음악 듣기 훈련, 노래 부르고 다양한 악기 연주: 아이들은 상상력, 음악적 기억력, 다양한 장르의 음악 듣기 능력을 발달시킵니다. 인간의 삶에서 음악의 위치에 대한 아이디어 형성에 대한 작업은 계속됩니다. 음악 및 리듬 수업(청문실 수업과 함께 과외 시간)을 통해 형성되는 청각장애인의 능력 다양한 성악연습과 노래를(처음에는 대략적으로, 다음에는 연주되는 멜로디를 점점 더 정확하게 억양), 소음 또는 기타 악기 연주학생들에게 높은 감정적 인 상승을 유발하고 아동의 성격 형성에 유익한 영향을 미칩니다. 멜로디의 억양을 가르치고 보컬 연습 중 다른 음표를 재생하면 선율이 좋은 목소리의 발달에 기여하며, 이를 변조하는 능력은 청각 장애가 있는 어린이의 구두 연설 발음 측면에 긍정적인 영향을 미칩니다. .
음악 및 리듬 수업에서 교사는 수업 전반에 걸쳐 학생들의 이해하기 쉽고 표현적인 구두 연설의 형성, 리듬 및 억양 구조에 대해 작업합니다. 동시에 각 수업에서 발음 상태에 따라 발음 상태에 따라 발음 리듬을 사용하여 학생들의 발음 능력을 개발하기 위해 10-12 분 동안 특수 연습이 수행되어 발음이 뚜렷한 억양으로 알기 쉬운 연설 형성에 기여합니다. 리드미컬한 측면.
독립적 인 작업에 대한 질문 및 작업
1. 청각 장애가 있는 학생의 말에 대한 청각적 인식을 개발하는 주요 과제를 나열하십시오.
2. 청각 장애가 있는 학교에서 청각 지각 발달에 대한 작업의 성공을 결정짓는 것은 무엇입니까?
3. 듣기 이해력 개발에 대한 작업을 조직 할 때 무엇을 고려해야합니까?
4. 음성에 대한 청각적 인식의 발달을 위해 어떤 기술적 수단과 교훈적 자료가 필요합니까?
5. 듣기 이해력 개발 작업의 내용에는 무엇이 포함되어 있습니까?
6. 분석 합성 방법이란 무엇입니까?
7. 연도별 발음 교육 내용의 변화를 추적합니다. 발음을 배우는 과정에서 어떤 지식, 기술, 능력이 발달합니까?
문학
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* 1. 구화 숙달의 가치
구어의 형성은 청각 장애 아동의 정신 및 언어 발달에 가장 중요한 조건입니다. 구두 연설은 주변 사람들과 일상적인 접촉을 하는 가장 자연스럽고 편리한 수단입니다. 인간 발달에서 구어는 다른 형태의 말보다 먼저 형성됩니다. 이를 기반으로 서면 연설이 나중에 형성되어 더 높은 수준의 정신 과정 개발이 필요합니다.
미취학 아동의 사고력,인지 능력의 발달은 주로 구두 형태의 말의 존재에 달려 있습니다. 청각 장애가있는 어린이의 구두 언어가 없거나 심하게 발달하지 않으면인지 발달 주제가 느려지며 다른 연령 단계에서는 큰 어려움으로 교정됩니다.
다른 사람들과의 의사 소통 수단으로서의 구두 연설의 중요성, 언어 숙달의 기초, 청각 장애인 및 청각 장애 아동의 사고 발달 조건은 F. A. Rau, F. F. Rau, V. I. Beltyukov, K. A. Volkova, N. F. Slezina 및 기타 유아 및 취학 전 연령의 청각 장애가 있는 어린이의 구두 언어 형성 방법은 N. A. Rau, E. F. Rau, N. I. Belova, E. I. Leongard, A. D. Salakhova, N. D. Shmatko, T. V. Pelymskoy에 의해 설명됩니다. 다른 사람.
어린이의 구두 연설의 형성은 언어 인식 메커니즘의 형성 및 발음 기술의 형성에 대한이시기의 특별한 민감성과 관련이있는 유아 및 취학 전 연령에서 특별한 역할을합니다. 특히 중요한 것은 발음의 일부 구성 요소, 특히 연설의 리듬 억양 측면에서 아기가 생후 1년 또는 2년에 마스터하기 시작한다는 사실을 감안할 때 발음 기술 형성의 초기 시작입니다. 취학 전의 언어 형성을 통해 다른 어린이 및 성인과의 자연스러운 의사 소통에 어린이를 포함시켜 연령대에 적합한 의사 소통 형태를 형성 할 수 있습니다.
유치원 기관에 입학하는 2-3세의 청각 장애 아동은 구두 말하기를 마스터하기 위한 몇 가지 전제 조건이 있지만 가장 기초적인 수준에서도 말을 하지 않습니다.
심한 난청을 가진 2-3세 청각 장애 아동은 언뜻 보기에는 언어 반응에서 청각 장애인과 비슷하지만 더 자세히 연구하면 소량의 의성어, 옹알이 단어가 드러납니다. 그들 중 일부는 성인을 모방하여 친숙한 단어의 "개요"를 제공하려고합니다. 4세 이상의 청력 손실이 있는 어린이는 비록 이러한 언어 상태가 의사 소통을 위한 최소한의 요구 사항조차 제공할 수 없음에도 불구하고 옹알이 및 잘린 단어의 소량 축적을 축적하는 경향이 있습니다. 4~5세에 청력이 좋아지는 청각 장애 아동의 또 다른 부분은 재고가 거의 없는 단어로, 문법 및 음성 왜곡이 있는 구두 연설에서 재생됩니다. 어떤 아이들은 간단한 문구를 가지고 있습니다.
특별한 지속적인 노력 없이는 청각 장애 아동과 난청 미취학 아동의 구두 말하기는 향상되지 않으며 아동의 의사 소통 및 발달 수단이 될 수 없습니다. 발음 교육 작업은 교육 및 훈련 프로그램의 핵심 섹션 중 하나입니다. 체계적인 작업 과정에서 구두 말하기가 의사 소통 수단이되고 미취학 아동 발달의 다양한 영역에 영향을 줄 수있는 자질을 습득하기 때문입니다.
* 2. 발음교육을 위한 업무, 구성 및 내용
조기 및 미취학 아동에게 발음을 가르치는 주요 임무는 가능한 한 자연스러운 구두 연설에 가까운 구두 의사 소통, 이해력 형성에 대한 필요성을 창출하는 것입니다. 이 작업은 모든 교정 및 교육 작업 과정에서 실현됩니다. 발음 교육에 대한 작업의 적절한 조직을 위해서는 특정 조건이 제공되어야 하며, 그 중 가장 중요한 것은 교사와 자녀가 있는 부모 간의 구두 의사 소통을 포함하는 청각-말하기 환경의 조성, 어린이가 구두를 사용하여 의사 소통하려는 욕구를 유지하는 것입니다. 언어 및 기타 언어 수단(정제, 지문 채취) .
청각 장애인 및 난청 어린이의 발음 형성은 음향 증폭 장비의 광범위한 사용 및 언어에 대한 가장 완전한 인식의 기초로서 시청각 및 청각 인식의 발달과 관련이 있습니다. 음향 증폭 장비를 사용하는 조건하에서 청각-시각 지각 발달을 기반으로 교사의 말을 모방하는 과정에서 청각 장애, 특히 청각 장애가 있는 미취학 아동의 일부 발음 능력을 자발적으로 개발할 수 있습니다. 훈련에서는 고정식 음향 증폭 장비와 개별 보청기가 사용되며 그 효과는 역 증폭 모드의 정확성에 의해 결정됩니다.
발음 형성에 대한 작업의 성공은 또한 성인의 연설이 어린이의 역할 모델이기 때문에 성인의 연설의 질과 관련이 있습니다. 어린이와의 언어 의사 소통은 논리적 및 언어 적 스트레스 및 정형 규범에 따라 정상적인 속도로 과장하지 않고 정상적인 음성으로 수행되어야합니다.
많은 연구에 따르면 모든 교정 및 교육 작업 과정에서 청각 인식의 지속적인 개발 및 사용이 교사의 말을 모방하여 청각 장애 및 청각 장애가 있는 미취학 아동의 발음 기술을 형성할 수 있음을 보여줍니다(E. I. Leongard, N. D. Shmatko 및 T. V. Pelymskaya). 이와 관련하여 청각 장애가있는 미취학 아동의 발음을 마스터하는 두 가지 방법이 있습니다.
첫 번째 방법은 비공식적 인 방식으로 음성의 시청각 인식 과정과 인식 과정에서 음성 증폭 장비를 지속적으로 사용하여 교사의 음성 모방을 기반으로 특별한 훈련없이 발음을 마스터하는 것입니다. 귀로만 말하는 제한된 부분의 연설 자료. 초기 청력 상태와 아동의 개별 특성에 따라 아동은 단어의 리듬-음절 구조를 배우고, 단어 강세를 인지하고, 여러 소리(주로 모음 및 일부 자음)의 발음을 학습할 수 있습니다.
두 번째 방법은 체계적이고 표적화된 발음 교육이며, 그 주요 형태는 특별하고 개별적인 수업, 말하기 연습입니다. 정면 및 개인 수업에서는 청각 지각 발달에 대한 작업과 발음을 가르치는 시간을 절반으로 나눕니다.
개별 수업의 임무는 소리 발음 또는 교정의 기본 기술 형성, 음성 결함 제거, 말하기 호흡 및 단어 재생산 위반입니다. 미취학 아동 그룹의 어린이와 함께하는 개별 수업은 매일 수행됩니다. 유치원 그룹의 경우 그룹 수용 인원에 따라 매일(6명의 어린이 그룹 수용) 또는 20분 동안 일주일에 3-4회(8명 이상의 어린이 수용). 개별 수업에서는 특수 훈련 없이 어린이가 제대로 습득하지 못한 발음 측면에 대한 작업이 수행됩니다. 또한 이러한 수업에서는 어린이의 말에 자발적으로 나타나는 소리를 수정하거나 자동화하는 작업이 수행됩니다. 개별 수업은 청력 상태, 초기 언어 데이터, 지적 및 정서적 발달의 특징을 고려하여 그룹의 각 어린이에게 접근할 수 있는 기회를 제공합니다. 어린이와 함께하는 개별 수업의 내용은 각 어린이의 발음과 프로그램 요구 사항의 특성에 따라 결정됩니다. 이러한 특징은 말하기 호흡, 음성, 소리와 같은 구화의 다양한 측면의 상태를 조사하는 과정에서 특별히 선택된 연설 자료를 사용하여 드러납니다.
개별 수업에서 일관된 교정 작업을 구현하려면 다양한 유형의 말하기 활동에서 작업 중인 자료를 사용할 수 있도록 다양한 방법론적 기술을 사용해야 합니다. 시각 및 청각 지각, 읽기 및 쓰기. 취학 전 연령의 특성을 고려하여 교육 게임의 내용, 드로잉, 디자인 및 기타 유형의 어린이 활동과의 연결에 작업 중인 자료를 포함하는 것이 좋습니다.
정면 수업의 주요 임무는 개별 수업에서 형성된 발음 기술을 통합하는 것입니다. 정면 수업의 자료는 어휘와 발음의 가능성 측면에서 모든 어린이가 사용할 수 있어야 합니다. 정면 수업에서는 템포, 융합, 단어 강세와 같은 발음 특성에 대한 작업을 수행 할 수 있으며 교사의 말을 모방하는 과정에서 시청각 기반으로 교정 할 수 있습니다. 말의 템포-리듬적 측면에서 작업하기 위해 음성 리듬이 널리 사용됩니다. 보육원 및 더 어린 그룹의 어린이에게 움직임을 모방하는 법을 배우고 움직임과 언어를 결합하는 것은 운동 발달 수준을 고려할 때 오랫동안 어린이에게 어려웠던 음성 리듬 과정에서 특히 중요합니다. 정면 수업에서는 의사 소통의 필요성을 고려하여 선택한 단어와 구문을 사용하는 기존 사운드를 자동화하거나 차별화하는 작업이 수행됩니다.
발음 교육에 대한 조직화 작업의 형태 중 하나는 음성 연습이며 주요 임무는 음성 리듬을 사용하여 소리를 불러일으키고 음절, 단어, 구, 문장의 재료에 대한 소리 발음의 습득 기술을 통합 및 자동화하는 것입니다. 연설의 리드미컬한 억양 측면에서 작업합니다. 연설에서 가장 필요하고 자주 사용되는 단어와 문장을 재생산하는 기술의 어린이 언어 발달; 체계적으로 풀어야 하는 복잡한 구조의 단어. 주요 작업 방법론은 발음의 다양한 측면에서 작업하는 데 사용되는 음성 리듬입니다. 그것의 사용은 청각 장애인 및 난청 미취학 아동의 단어의 리드미컬한 억양과 음절 구조를 형성하는 것을 가능하게 하여 구두 연설을 보다 자연스럽게 만듭니다. 말하기 연습의 내용은 개별 수업의 작업과 공통점이 있습니다. 어떤 경우에는 말하기 연습 중에 나타난 소리의 발음 기술이 개별 수업에서 고정되고 그 반대의 경우도 단어와 문장의 재료에 고정되기 때문에, 개별 수업에서 작업한 이러한 소리의 자동화가 이루어집니다.
위의 발음 교육 형태 외에도 작업의 다른 부분, 어린이의 자유 활동, 게임, 가족의 정면 수업에서 발음에 대한 작업 및 제어가 수행됩니다. 교육자, 음악 종사자, 심리학자는 그룹의 각 어린이의 발음 상태, 일상 생활 및 다양한 활동에서 어린이의 구두 연설에 제시될 수 있는 요구 사항에 대해 알려야 합니다. 부모는 아이들의 구두 말하기 상태, 가정에서 그것을 통제하는 방법에 대해 체계적으로 상담해야합니다.
미취학 아동에게 발음을 가르치는 기초는 특히 초기 단계에서 자연스러운 언어 숙달의 원칙입니다. 이 원칙은 구두 언어에 대한 시청각 및 청각 인식 기술의 형성 및 개발 조건에서 구현할 수 있습니다.
청각 장애가있는 어린이를 가르 칠 때 의미있는 연설 자료에 대해 작업을 수행하는 분석 합성 방법이 사용됩니다. 발음을 가르치는 분석-합성 방법에 따라, 어린이들은 처음에 청각-시각적 지각을 위한 통합 단위(단어, 구, 구)를 제공받습니다. 그 의미를 명확히 하고 개별 구성요소, 예를 들어 소리를 풀기 위해 단어에서 필요한 소리를 추출하여 수정하는 작업을 수행합니다. 그것은 아이의 구두 연설에서 사용되는 단어나 구에 포함됩니다. 분석 합성 방법은 N. A. Rau(1947)의 청각 장애 미취학 아동의 발음 연구에 널리 사용되었습니다.
발음에 대한 작업에서는 청각 장애인 및 난청 미취학 아동이 발음을 마스터하는 패턴과 사용되는 작업 방법을 고려하여 두 단계로 구분됩니다.
첫 번째 단계 - 훈련 시작부터 4~4년 반까지. 그 특징은 발음을 형성하는 방법으로 성인의 말을 모방하여 청각-시각 및 귀, 즉 바이 센서 기반으로 인식한다는 것입니다. 이 기간의 주요 임무는 구두 의사 소통의 필요성 형성입니다. 들리는 말을 모방하는 능력의 발달; 불완전함에도 불구하고 의사 소통에서 구두 연설을 사용하려는 동기.
발음 교육의 기본 단위는 단어입니다. 어른의 말을 흉내내는 과정에서 아이들은 음절-리듬 구조로 단어를 마스터하면서 특정 소리의 발음을 동화시킵니다. 발음 형성의 첫 번째 기간은 소리의 규제되지 않은 동화 기간입니다. 이 기간 동안 각 어린이는 다른 소리를 가질 수 있습니다. 프로그램 요구 사항은 대부분의 어린이가 가질 수 있는 소리의 수와 특성에 대해서만 교사를 안내합니다. 청각 장애인, 특히 청각 장애가 있는 어린이의 다양한 발음 능력을 고려하여 첫 번째 단계에서 다음과 같은 여러 형태로 단어를 발음할 수 있습니다. b) 대략 누락 된 소리를 어린이에게 나타나는 다른 소리로 대체합니다 (자동차 - "makinya", 개 - "담배"). c) 일부 소리가 생략되어 잘립니다(개 - "apaka").
반영 및 활용 말하기, 음성 리듬 및 특수 게임은 발음 교육의 첫 번째 단계에서 주요 방법론적 기법으로 사용됩니다. 처음에는 학습을 시작하는 취학 전 연령 이하의 유아와 함께 작업할 때 말하기뿐만 아니라 동작을 모방하는 학습에 큰 중요성을 부여합니다. 조음 운동 능력은 아동의 일반적인 운동 능력의 상태에 의해 결정되는 것으로 알려져 있습니다. 따라서 아이들은 먼저 크고 작은 움직임을 모방하도록 배웁니다. 교사를 모방하여 손을 올리거나 내리고, 손뼉을 치고, 한 두 발을 구르고, 입술, 혀 등의 움직임을 수행합니다. 이러한 운동은 다음과 같습니다. 인형 및 기타 장난감을 이용한 게임 액션으로 아이들의 퍼포먼스를 더욱 의욕적으로 만듭니다. 이 단계에서는 음성 리듬의 사용이 특히 중요합니다. 이 동안 어린이가 청각-시각적으로 인지하는 단어, 구, 구, 음절의 발음과 결합하여 다양한 유형의 움직임을 모방하도록 제공됩니다. 음향 증폭 장비의 의무적인 사용. 음성 리듬은 율동적 억양적 측면과 단어의 음절 구조 형성, 귀머거리 및 소리가 약한 미취학 아동의 호흡 및 목소리 발달에 기여하고 어린이의 말을보다 감정적이고 자연스럽게 만듭니다. 첫 번째 단계에서는 단어의 음절 및 리듬 구조 작업에 중점을 두고 소리를 불러일으키고 자동화하는 작업도 수행됩니다.
두 번째 단계는 4년에서 4년 반에 시작됩니다.. 그것에는 연설의 건전한 구성이 지정되고 리듬 - 억양면의 형성이 계속됩니다. 발음 교육은 점점 더 규제되고 있습니다. 이 기간 동안 발음을 가르치는 작업은 청각 장애 학생에게 발음을 가르치는 시스템에서 사용되는 분석 합성 동심 다감각 방법에 따라 수행됩니다.
이 방법을 다양한 분석기의 사용과 관련하여 다감각(polysensory)이라고 합니다. 청각 및 시각 분석기만 사용하는 것만으로는 발음의 다양한 측면, 주로 소리에 대해 작업하기에 충분하지 않기 때문입니다. 따라서 발음 교육의 두 번째 단계에서는 시각 및 청각 외에도 촉각 및 운동 분석기가 사용됩니다.이 분석기는 음성의 발음 측면 형성에 관여하고 함께 활동을 통해 발음 숙달에보다 유리한 조건을 만들 수 있습니다. 이 단계에서 어린이의 촉각 진동 감각을 끌어 들이고 발음 교정을위한 특수 기술을 사용합니다. 주걱, 탐침 등의 보조 도구를 사용하고 있으며, 시각 조절 장치(진동경, 가시 음성 컴퓨터 프로그램)를 사용하여 발음을 조절하는 수단이 늘어나고 있습니다.
단어의 건전한 구성에 대한 작업의 관점에서, 학습의 이 단계에서 "축소된 음소 시스템"의 사용과 관련된 동심원 방법이 사용됩니다(F.F. Rau, N.F. Slezina, 1981). 러시아어의 42개 음소 중 주요 17개 음소가 구별되며, 이는 서로 상당히 다르므로 우선 배치해야 합니다. 주요 소리에 포함되지 않은 다른 소리는 음성에서 일시적으로 가까운 주요 소리로 대체될 수 있습니다. 따라서 어린이는 기본 소리로 구성된 단어를 정확하게 발음 할 수 있으며 대략 누락 된 소리 대신 해당 대체 소리를 사용합니다. 예를 들어 "z"가없는 "winter"라는 단어는 "sima", "drum"처럼 들릴 수 있습니다. "파라판"처럼. 동심 방법을 사용할 때 중요한 것은 모든 소리의 발음이 형성되기 전에도 어린이가 적극적으로 말을 사용하는 능력입니다. 대체 소리를 사용하면 어린이 구두 연설의 명료도가 급격히 저하되지 않으며 반대로 단어의 음절 구성을 수정하여 적극적인 연설을 할 수 있습니다.
발음 교육의 두 번째 단계에서는 반성화 및 활용화, 소리를 설정하는 몇 가지 특수 언어 치료 기술 및 음성 리듬이 방법으로 사용됩니다. 발음 기술을 자동화하는 과정에서 사물과 그 이미지의 명명, 질문에 대한 답변, 과제, 텍스트의 문장 읽기, 설명, 시 낭독, 수수께끼, 그림에서 이야기를 수집하고, 개별 문장에서 텍스트를 수집하고, 누락된 단어를 선택합니다.
청각 장애인 및 난청 미취학 아동의 발음을 가르치는 작업의 내용은 섹션의 요구 사항에 따라 규제됩니다. 청각 장애 아동의 교육 및 훈련 프로그램에서 "청각 인식 개발 및 발음 교육"은 청각 장애 아동의 다른 청력 상태를 감안할 때 농아 및 난청 아동의 구두 말하기 발달의 1 단계입니다. 초기에는 프로그램 요구 사항이 다르게 제공됩니다. 두 프로그램의 내용(농아 및 난청 모두)에서 작업의 유사한 영역(섹션)이 강조 표시됩니다: 말하기 호흡, 음성, 소리, 단어 및 구. 발음의 다양한 측면에 대한 작업은 병렬로 수행되며 청각 인식의 개발 및 발음 교육을 위해 개인 및 정면 수업에 포함됩니다.
말하기 호흡에 대한 작업은 호흡을 올바르게 사용하고 단어와 구를 함께 (한 호흡으로) 재생산하는 능력을 개발하는 것을 목표로 합니다. 훈련의 모든 단계에서, 특히 처음에는 말하기 호흡을 개발하기 위해 작은 물건과 장난감을 폭파시키는 것과 관련된 수많은 게임 연습이 사용됩니다. 음성 리듬을 사용하여 단어, 구, 짧은 구를 재생산하는 방법을 가르치는 것도 말하기 호흡의 발달에 기여합니다.
목소리에 대한 작업에는 정상적인 키와 힘의 목소리를 사용하는 능력의 형성이 포함됩니다. 음성 반응의 출현 및 음성의 추가 개발은 음향 증폭 장비의 지속적인 사용 및 작동 모드의 올바른 선택과 관련이 있습니다. 음성 리듬의 과정에서 소리, 음절, 단어, 구의 발음 발달과 관련하여 목소리의 강도, 높이에 대한 작업이 수행됩니다. 음성 결함(twang, falsetto 등)의 출현은 개별 수업에서 이를 제거하기 위한 특별한 작업이 필요합니다.
소리 작업 중. 이 작업 영역은 주요 영역 중 하나이며 단어와 구에서 러시아어 소리를 올바르게 재현하는 능력의 형성을 포함합니다. 훈련의 첫 번째 단계에서 소리에 대한 작업은 음성 리듬을 사용하여 수행됩니다. 별도의 소리 그룹을 만들 때 움직임이 사용되며 그 특성은 소리의 조음 특성에 의해 결정됩니다. 예를 들어 모음을 발음할 때 부드럽고 상당히 긴 움직임이 사용됩니다. Ny 청각 장애인 자음의 폭발 발음에 따른 움직임은 빠르고 날카 롭고 긴장됩니다. 다른 조음 그룹의 소리의 발음과 관련된 움직임에 대한 자세한 설명은 미취학 아동의 교육 및 훈련 프로그램에 대한 방법론적 권장 사항(N.D. Shmatko 및 T.V. Pelymskaya, 1991, 1993), 특별 매뉴얼(T.A. Vlasova, A. II. Pfafenrodt, 1989, 1998),
발음 교육의 두 번째 단계에서는 음소의 축약 시스템 사용에 따라 소리에 대한 작업이 수행됩니다. 이 기간 동안 어린이는 일부 소리를 올바르게 재생할 수 있으며 일부를 발음할 때는 규제되고 수용 가능한 대체품을 사용합니다. 규제 된 대체는 동심원 방법 (예 : 유성음을 청각 장애인, 소프트 - 하드로 대체)으로 제공되며, 미취학 아동의 연설에서는 아동의 연설에서 자발적으로 나타나고 심한 결함을 포함하지 않는 수용 가능한 대체를 사용할 수도 있습니다 ( 예를 들어 "n"을 "m"으로 대체) . 두 번째 단계에서는 소리를 불러일으키기 위해 음성 리듬도 널리 사용되며, 리듬으로 소리를 불러일으키는 것이 불가능한 경우에는 소리를 준비하고 수정하는 전통적인 방법이 사용됩니다.
단어에 대한 작업에는 소리와 음절 구성, 강세, 정형 규칙에 따라 융합된 단어의 올바른 재생산을 배우는 것이 포함됩니다. 단어 작업은 발음 작업에서 중요한 위치 중 하나를 차지합니다. 단어 작업 과정에서 단어의 소리와 음절 구조, 리듬, 템포, 정형 발음 규범이 만들어지기 때문입니다. 단어 재생 능력의 형성은 어른들의 말을 흉내내는 과정에서 시작됩니다. 그러나 청각 장애 아동이 모델에 따라 단어를 정확하게 재현하는 것은 거의 불가능합니다. 음성 리듬은 단어의 발음을 가르치는 데 사용됩니다. 초기에는 단어를 작업할 때 음절 구성 작업에 주안점을 두었고, 이후에는 음성 리듬을 사용하여 박자와 억양을 작업합니다. 음성 리듬을 사용하여 단어를 만들 때 단어는 처음에 부분으로 나뉘며 발음에는 움직임이 수반됩니다. 단어가 풀릴수록 움직임의 수가 줄어듭니다. 동시에 연속성과 스트레스를 관찰하는 것이 중요합니다. 템포는 처음에는 약간 느려질 수 있습니다. 개별 소리 또는 그 조합에 대해 작업해야 하는 경우 단어 구조에서 후속 재생산을 통해 단어에서 분리될 수 있습니다. 형용사 반성 발음뿐만 아니라 교사의 단어 발음 샘플도 중요합니다. 결론적으로, 아이들은 정상적인 속도로 단어를 스스로 발음해야 합니다. 단어 작업 과정에서 단어 강세의 동화에 주의할 필요가 있습니다. 단, 박수, 두드림, 강조로 재생산된다면 다른 리듬의 음절 조합의 발음을 사용하여 수행되는 작업입니다. 다른 움직임과 함께 강조된 단어.
일상 생활과 교실에서 자주 사용되는 아이들에게 친숙한 단어의 재료로 작업을 수행합니다. 음성 리듬 외에도 단어를 작업할 때 그림 이름 지정, 단어의 전체적 읽기 및 소리 문자 구성을 명확히 하기 위해 단어를 부분으로 나누는 작업, 질문에 답하기, 수수께끼 추측하기, 단어 선택하기와 같은 유형의 작업이 있습니다. 누락된 단어 등
구에 대한 작업은 올바른 논리적 강세와 함께 정상적인 속도로 구를 함께 재생산하는 능력의 형성으로 구성됩니다. 문구 작업은 가장 높은 수준의 연설 자료의 발음 측면 작업을 반영합니다. 문구는 의사 소통의 단위이기 때문입니다. 구문 자료에 대한 작업을 수행하는 것은 의사 소통 목적을 위한 구현에 기여합니다. 구는 소리, 음절, 단어의 재료로 형성된 모든 발음 기술을 반영해야 합니다. 소리와 단어를 연구할 때뿐만 아니라 구의 발음을 가르치는 주요 방법론적 기법은 음성 리듬입니다. 그러나 어구의 발음에 사용되는 움직임은 부드러운 지휘의 특성을 얻습니다. 개별 단어의 발음을 명확히 해야 하는 경우 구에서 분리한 다음 다시 구성에 포함할 수 있습니다. 작업을 위해 음성 원칙, 언어 발달과 관련된 자료 및 프로그램의 기타 섹션을 고려하여 선택된 문구가 사용됩니다. 매우 자주 자료는 어린이가 휴일에 읽는 동요, 작은 요정입니다. 이야기와 이야기를 배울 수 있으며 언어의 언어적 측면을 형성하는 데 편리한 자료입니다. 연설 자료는 음성의 강도와 높이의 변화를 암시하는 뚜렷한 억양 패턴의 감탄사, 단어 및 구로 가득 차 있습니다. 청각 장애 및 난청 아동의 억양적인 언어적 측면을 마스터하면 그들의 연설이 감정적이고 표현력이 풍부해지며
청각 미취학 아동.
교사의 교실에서 발음을 가르치는 체계적인 작업은 교육자와 다른 성인이 어린이의 발음 기술을 통제함으로써 지원되어야 합니다.
어린이의 발음을 제어하는 데 특히 중요한 역할을 하는 것은 새로운 연설 자료에 대한 자동 발음 기술은 부모의 몫입니다. 교사는 부모를 대상으로 특별 상담을 실시하여 각 자녀의 발음 상태를 특성화하고 부모에게 자녀의 말을 듣고 발음 오류를 인지하도록 가르치고 구두 말하기의 단점을 수정하는 가장 간단한 방법을 보여줍니다.
독립적 인 작업에 대한 질문 및 작업
1 청각 장애가 있는 유아 및 취학 전 아동의 구두 언어 형성의 중요성은 무엇입니까?
2. 청각 장애가 있는 어린이의 발음을 형성하는 방법을 말하십시오.
Z. 청각 장애가 있는 유아 및 취학 전 아동의 Iro 인코딩 작업 형식은 무엇입니까?
4. 특수유치원의 개별 수업을 듣고 발음 연습의 기술과 방법을 분석합니다.
5. 교육 실습 중에 유치원 그룹 중 하나의 농아 또는 난청 어린이의 발음 상태를 숙지하십시오.
비. 청각 장애를 가진 유아와 취학 전 아동에게 발음을 가르치는 데 두 기간을 분리하는 이유는 무엇입니까?
7. 동심원의 발음 교육의 본질은 무엇입니까?
8. 예비 그룹의 청각 장애 및 난청 미취학 아동에게 발음 교육을 위한 프로그램을 분석합니다. 어린이 발음 요구 사항에는 어떤 차이점이 있습니까?
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Shmatko N. D., Pelymskaya T. V. 청각 인식 및 발음 훈련 개발 // 비정상적인 어린이의 유치원 교육 / L. P. Noskova 편집. - 엠., 1993.
정면 작업은 교육 자료 자체의 내용이 수업 전체에 초점을 맞추고 학생들에게 공통 과제를 설정하는 일종의 발음 훈련 세션입니다.
발음 수업은 담임 선생님(저학년)이나 어학 선생님(중, 고학년)이 지도합니다.
음성 테크닉 수업은 음향 증폭 장비를 갖춘 방에서 진행됩니다.
음성 연습은 일반적으로 3-5 분이 소요되며 주로 첫 번째 수업에서 수행됩니다. 교실 밖에서의 수업 준비를 위해 수업 시작 시 음성 연습을 수행하는 것이 유용합니다. 과금 자료는 교사와 교육자가 공동으로 계획하지만, 일반적으로 일주일 동안 결정되는 단일 음성 주제를 유지하면서 수업 밖 어린이의 활동과 관련된 어휘 자료를 선택하는 것이 중요합니다.
개별 수업을 통해 청력 상태, 건전한 연설을 마스터하는 능력 등을 고려하여 가능한 한 각 학생에게 개별적인 접근 방식을 제공할 수 있습니다. 이 수업의 주요 목표는 기본 형성, 자동화 및 교정입니다. 발음 능력의.
개별 수업은 원칙적으로 담임 교사 또는 특별한 업무량을 지닌 교육자가 진행합니다.
따라서 수업의 일부 학생 (보통 3-4 명)은 수업의 주요 교사 (중간 수업 - 모국어 교사)와 개별 수업에 참여하고 일부 학생 - 교사(특수 교육을 받아야 함) 및 일부 학생 - 청력 개발 및 발음 교육에 대한 개별 작업을 몇 시간만 수행하는 교사(학교에 그러한 교육이 있는 경우).
개별 수업을 수행하는 교사의 필수 요구 사항은 특수 훈련입니다. 이러한 훈련의 과정에서 그들은 학생의 발음의 특성을 듣고 자격을 부여하는 능력, 발음 기술을 형성하는 방법 및 장비를 사용하는 능력을 습득합니다.
따라서 발음을 가르치는 조직은 다음과 같이 개략적으로 나타낼 수 있습니다.
학기 계획 작업. 발음 수업
분기 계획 - 주어진 기간(학기 동안)의 발음 교육 작업 내용을 반영하는 문서.
계획 작성의 기초는 각 연도의 작업 내용을 결정하는 프로그램입니다. 그러나 대다수의 청각장애 학생의 발음 능력 상태는 작업 계획을 세울 때 프로그램에만 집중하는 것은 실수가 될 정도입니다. 동시에 소리와 그 조합에 대한 작업을 제공하는 프로그램 섹션은 학생들의 발음 품질에 가장 많이 의존한다는 점을 지적해야 합니다. 네 번째 발음 교육 계획은 프로그램 요구 사항을 기반으로 할뿐만 아니라 학생들의 발음 능력 상태를 고려하여 작성되기 때문에 병렬 수업에서 분기 계획이 일치 할 수 있고 부분적으로 동일 할 수 있습니다 (즉, 한 섹션에서 프로그램의 다른 사람에 따라 동일하거나 (경우에 따라) 완전히 다릅니다.
아시다시피 발음 교육은 집단 및 개별 수업의 형태로 수행됩니다.
이에 따라 예비부터 8학년까지 모든 학년의 발음 교육을 위한 네 번째 계획에는 세 부분이 포함됩니다. 1. 수업. 2. 개인 레슨. 3. 발음 연습.
시니어(IX-XII) 클래스에서 계획에는 2개의 섹션만 있습니다. 1. 개별 수업. 2. 발음 연습. 이는 교과과정에서 화법에 대한 수업이 제공되지 않기 때문이다.
이 모든 섹션은 서로 연결되어 있습니다. 이러한 상황은 분기 계획을 준비할 때 반영되어야 합니다.
이 중요한 문서에 대한 두 가지 주요 요구 사항을 언급하겠습니다.
이 수업의 학생들의 발음 능력의 실제 상태를 고려하여 전체 수업 및 개별 학생과의 작업 내용을 올바르게 결정합니다.
정면 수업과 개별 수업 간의 올바른 균형 준수.
학교의 방법 론적 협회가 편리한 계획을 개발하기 때문에 분기 동안 엄격하고 흔들리지 않는 형태의 계획을 권장 할 필요가 없습니다. "수업" 섹션이 a) 작업의 구체적인 내용(주제, 시 제목), b) 각 주제에 할당된 시간, c) 수업 시간을 나타내는 것이 중요합니다. "개별 수업"섹션에는 각 학생과의 작업 내용과 수업 일정이 제공되어야합니다. 모든 내용은 학기 동안 장기간에 걸쳐 결정되기 때문에 달력 날짜는 표시되지 않습니다.
"음성 연습" 섹션에서 작업 내용, 시간(주 단위) 및 달력 용어를 표시해야 합니다.
수업은 수업의 모든 학생들과 정면 작업 조건에서 발음을 가르치는 조직 형식 중 하나입니다. 수업에서 학생들은 모두를 위한 공통 과제로 단결합니다. 수업의 내용도 모두에게 공통적입니다.
분기 작업을 계획할 때("수업" 섹션) 여러 요구 사항을 고려해야 합니다.
원칙적으로 수업 내용은 발음 교육을 위한 프로그램의 모든 섹션이 될 수 있습니다: 말하기의 속도와 연속성, 언어적 및 논리적 강세, 철자 규칙, 발음하기 어려운 단어, 유사한 소리의 구별, 소리 등. 예외는 특정 소리를 재생하는 기본 기술의 형성(소리의 "스테이징"이라고 함), 음성 및 소리의 수정입니다.
분기 작업의 내용을 결정할 때 프로그램 요구 사항뿐만 아니라 각 수업의 학생들의 발음 능력 상태도 고려됩니다. 이것은 "사운드"주제에 대한 자료에 무엇보다도 적용됩니다.
이 자료는 이 수업의 대다수 학생들이 스스로 또는 교사의 요청에 따라 선택한 소리를 정확하게 발음할 기회가 있는 경우에만 정면 작업에 사용할 수 있습니다.
예를 들어, 1학년 학생들이 여러 소리를 발음하는 특성을 살펴보겠습니다.
먼저 아이들이 저지르는 실수의 본질을 설명하겠습니다.
소리 k는 다음과 같은 특징이 있습니다. b) 혀의 앞 위치(k "- 손과 고양이는 각각 rukya 및 kyosh-kya처럼 들림) c) 반음성 조음(gk - 손과 고양이는 각각 rugka 및 gkoshgka처럼 들림) ; d) 제자리에서 숨을 내쉰다 k(h).
동시에 3명의 학생만이 정확한 조음과 결함이 있는 조음이 공존하며 프로토콜에 "+, kъ" 항목으로 표시되어 있습니다. 다른 모든 경우에는 안정적인 잘못된 조음이 기록되었습니다.
이번 분기에 "Sound to"라는 주제에 대한 수업을 계획하는 것은 부적절합니다. 이러한 수업은 각 학생이 정확한 발음을 마스터하는 일련의 개별 수업이 선행되어야 합니다. 그 후, 그는 모방 수업에서 이 소리를 재현할 수 있습니다.
이 수업의 학생들은 "소리가 나는" 주제에 대한 수업을 아직 준비하지 않았습니다.
n, f, v, m 소리는 상황이 다르며 대부분의 학생들이 불안정하게 재생합니다. 정확한 조음과 함께 발음 오류가 표시됩니다. 예를 들어 소리 입력이 올바르게 재생되거나 귀가 들리지 않는 경우(프로토콜에서는 "+, f"로 표시됨) 소리 f는 때때로 정확하고 유성음(" +, b"), 소리 m - 그러면 mp 또는 n("+, mp", "+, n")으로 정확합니다. 즉, 학생은 apron, coffee라는 단어를 적절하게 발음할 수 있지만, 동시에 candy라는 단어는 conveta로 재생산되고, mother라는 단어는 맞는 소리가 나고, 마이너스라는 단어는 오류(mpintus)가 됩니다. 정확한 발음을 통합하기위한 모든 전제 조건이 있기 때문에 정면 수업 (수업)의 내용에 그러한 자료를 포함시키는 것은 매우 유용합니다.
따라서이 수업의 분기 계획에서는 f, v, m, p 소리에 대한 작업을 제공해야합니다.이 수업의 목적은 유사한 소리를 구별하는 것입니다. 따라서 I 학년의 첫 번째 학기에 작업 계획이 계획되면 대략 다음과 같이 9개의 발음 수업(주당 1개의 수업)을 배포할 수 있습니다. 1. 소리 f, v - 2시간. 2. 단어 강세 - 2시간. 3. 소리 m, p - 1시간. 4. n, t - 1시간 소리가 납니다. 5. 발음하기 어려운 단어 - 2시간. 6. 컨트롤 레슨 - 1시간.
위의 모든 내용을 요약하면 "수업"섹션의 네 번째 계획에 대한 요구 사항 중 하나는 프로그램과 학생의 발음 상태를 고려하여 내용의 올바른 정의입니다.
두 번째 요구 사항은 수업이 개별 수업과 연결되어 있는지 확인해야 한다는 것입니다. 학생들은 개인 레슨에서 기본 발음 능력을 습득하고, 발음 레슨에서는 훈련 연습을 많이 한다는 사실로 표현됩니다.
담임 교사(위에 주어진 학생 발음 특성의 일부)가 이번 분기의 개별 수업 중에 소리 c를 교정할 계획을 세우고 작업의 두 번째 달(첫 분기, 다음과 같이 알다시피, 9월과 10월에 적용됨), 그는 모든 어린이가 이 소리의 발음을 재현하는 법을 배우게 될 것입니다(즉, 잘못된 발음과 함께 올바른 발음이 나타나는 수준에 도달할 것입니다). 이 경우 올바른 기술을 통합하기 위해 정면 운동을 수행하는 것이 좋습니다. 따라서 분기 계획 (10 월 말)에서 "Sound from"주제에 대한 수업을 제공하는 것이 가능합니다.
