심리학에서의 지능 이론. 지능의 개념과 기본이론

최종 업데이트 날짜: 2014년 8월 31일

지능은 심리학에서 가장 많이 논의되는 현상 중 하나입니다. 표준 정의정확히 "지능"으로 간주될 수 있는 것은 무엇입니까? 일부 연구자들은 지능이 하나의 능력이라고 믿는 반면, 다른 연구자들은 지능이 수많은 능력, 기술, 재능을 포함한다고 믿습니다.
지난 100년 동안 지능에 관한 많은 이론이 등장했으며, 오늘은 그 중 일부를 살펴보겠습니다.

찰스 스피어먼의 이론. 일반 정보

영국의 심리학자 Charles Spearman(1863-1945)은 일반 지능(G Factor)이라는 개념을 설명했습니다. Spearman은 요인 분석이라는 기술을 사용하여 일련의 지능 테스트를 실시한 후 이러한 테스트의 점수가 놀라울 정도로 유사하다는 결론을 내렸습니다. 한 시험에서 좋은 성적을 낸 사람들은 다른 시험에서도 좋은 성적을 거두는 경향이 있었습니다. 그리고 한 시험에서 낮은 점수를 받은 사람들은 원칙적으로 다른 시험에서도 낮은 성적을 받았습니다. 그는 지능이 수치로 측정되고 표현될 수 있는 일반적인 인지 능력이라고 결론지었습니다.

루이스 L. 서스톤. 기본 정신 능력

심리학자 Louis L. Thurstone(1887-1955)은 지능에 대한 다른 이론을 제안했습니다. 지능을 하나의 일반적인 능력으로 보는 것이 아니라 Thurstone의 이론에는 7가지 "기본 정신 능력"이 포함됩니다. 그가 설명한 주요 능력은 다음과 같습니다.

• 언어이해;
• 귀납적 추론;
• 유창;
• 지각 속도;
• 연상기억;
• 컴퓨팅 능력;
• 공간 시각화.

하워드 가드너. 다중 지능

가장 최근의 가장 흥미로운 이론 중 하나는 하워드 가드너(Howard Gardner)가 개발한 다중 지능 이론입니다. Gardner는 시험 점수 분석에 초점을 맞추는 대신 인간 지능의 수치적 표현은 사람의 능력을 설명하는 데 있어서 완전하지도 정확하지도 않다고 말했습니다. 그의 이론은 문화 전반에 걸쳐 가치 있게 여겨지는 기술과 능력을 기반으로 한 8가지 지능을 설명합니다.

• 시각 공간 지능;
• 언어지능;
• 신체운동지능
• 논리수학적 지능
• 대 인 지능;
• 개인내 지능;
• 음악지능;
• 자연주의적 지능.

로버트 스턴버그. 지능의 3요소 이론

심리학자 로버트 스턴버그(Robert Sternberg)는 지능을 "실제 삶의 조건을 선택하고, 형성하고, 적응하는 것을 목표로 하는 정신 활동"으로 정의했습니다. 그는 지능이 단일 능력보다 훨씬 더 광범위하다는 Gardner의 의견에 동의했지만 Gardner의 지능 중 일부는 별도의 재능으로 간주되어야 한다고 제안했습니다.
Sternberg는 그가 "성공적인 지능"이라고 부르는 아이디어를 제안했습니다. 그 개념은 세 가지 요소로 구성됩니다.

• 분석적인 마음.이 구성요소는 문제 해결 능력을 나타냅니다.
• 창의적 지능.지능의 이러한 측면은 과거 경험과 현재 기술을 사용하여 새로운 상황에 대처하는 능력에 기초합니다.
• 실용적인 지능.이 요소는 환경 변화에 적응하는 능력을 나타냅니다.

아직까지 지능의 최종 개념을 공식화할 수 있는 심리학자는 없습니다. 그들은 이 현상의 정확한 본질에 대한 논쟁이 여전히 진행 중이라는 것을 인정합니다.

1960년대까지 지능 연구에서는 요인 접근법이 널리 사용되었습니다. 그러나 정보 처리 모델(9장 참조)을 강조하는 인지 심리학의 발전과 함께 새로운 접근 방식이 등장했습니다. 연구자마다 이를 조금씩 다르게 정의하지만 기본 아이디어는 지능을 지적 활동을 수행할 때 발생하는 인지 과정의 관점에서 설명하는 것입니다.(헌트, 1990; 카펜터, 저스트 앤 쉘, 1990). 정보 접근 방식은 다음과 같은 질문을 던집니다.

1. 다양한 지능 테스트에는 어떤 정신적 과정이 관련되어 있습니까?

2. 이러한 프로세스는 얼마나 빠르고 정확하게 수행됩니까?

3. 이러한 프로세스에서는 어떤 종류의 정신적 정보 표현이 사용됩니까?

정보 접근 방식은 지능을 요인으로 설명하는 대신 지능적인 행동 뒤에 어떤 정신적 과정이 있는지를 파악하려고 합니다. 이는 주어진 문제를 해결하는 데 있어 개인차가 문제를 해결하기 위해 사용하는 특정 프로세스와 이러한 프로세스의 속도 및 정확성에 따라 달라짐을 시사합니다. 목표는 특정 작업의 정보 모델을 사용하여 해당 작업과 관련된 프로세스를 특성화하는 측정값을 찾는 것입니다. 이러한 측정은 객관식 항목에 대한 반응 시간, 피험자의 반응 속도, 안구 운동 및 해당 반응과 관련된 피질 유발 전위와 같이 매우 간단할 수 있습니다. 각 구성 요소 프로세스의 효율성을 평가하는 데 필요한 모든 정보가 사용됩니다.

가드너의 다중지능 이론

하워드 가드너 1983)은 지능을 논리적 추론 능력으로 보는 "고전적" 견해에 대한 급진적인 대안으로 다중 지능 이론을 발전시켰습니다.

Gardner는 다양한 문화에서 성인 역할이 다양하다는 점, 즉 각 문화에서 생존하는 데 똑같이 필요한 다양한 능력과 기술을 기반으로 하는 역할에 충격을 받았습니다. 그의 관찰을 바탕으로 그는 하나의 기본적인 지적 능력 대신에 "요인"이라는 결론에 도달했습니다. g", 다양한 조합으로 발견되는 다양한 지적 능력이 있습니다. Gardner는 지능을 “문제를 해결하거나 문화적으로나 사회적 환경"(1993, p. 15). 사람들이 의사, 농부, 무당, 무용수 등 다양한 역할을 맡을 수 있게 해주는 것은 지능의 다중적 특성입니다.(가드너, 1993a).

Gardner는 지능이 "사물"이나 머리에 위치한 장치가 아니라 "개인이 특정 유형의 상황에 적합한 사고 형태를 사용할 수 있게 해주는 잠재력"이라고 지적합니다. Kornhaber & Gardner, 1991, p. 155). 그는 적어도 6가지 유형의 지능이 서로 독립적이며 뇌에서 다음과 같이 작용한다고 믿습니다. 독립 시스템(또는 모듈)은 각각 자체 규칙에 따릅니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. a) 언어적; b) 논리-수학적; c) 공간적; d) 뮤지컬; e) 신체 운동 감각 및 f) 개인 모듈. 처음 세 모듈은 지능의 친숙한 구성 요소이며 표준 지능 테스트로 측정됩니다. Gardner의 견해에 따르면 마지막 세 가지 유형은 유사한 지위를 가질 자격이 있지만 서구 사회는 처음 세 가지 유형을 강조하고 나머지 유형은 사실상 배제했습니다. 이러한 유형의 지능은 표에 자세히 설명되어 있습니다. 12.6.

표 12.6. 가드너의 7가지 지적 능력

1. 언어 지능 - 음성(음성), 구문(문법), 의미(의미) 및 화용 구성 요소(다양한 상황에서 음성 사용)를 담당하는 메커니즘을 포함하여 음성을 생성하는 능력입니다.

2. 음악적 지능 - 피치, 리듬 및 음색의 인식을 담당하는 메커니즘을 포함하여 소리와 관련된 의미를 생성, 전달 및 이해하는 능력( 품질 특성) 소리.

3. 논리-수학 지능 - 실제로 존재하지 않는 행동이나 사물 간의 관계, 즉 추상적 사고를 사용하고 평가하는 능력입니다.

4. 공간 지능 - 시각적, 공간적 정보를 인지하고 이를 수정하며 원래의 자극을 참조하지 않고 시각적 이미지를 재현하는 능력입니다. 이미지를 3차원으로 구성하는 능력과 이러한 이미지를 정신적으로 이동하고 회전하는 능력이 포함됩니다.

5. 신체 운동 지능 - 문제를 해결하거나 제품을 만들 때 신체의 모든 부분을 사용하는 능력. 총체적이고 미세한 운동 움직임의 제어와 외부 물체를 조작하는 능력이 포함됩니다.

6. 개인 내 지능 - 자신을 인식하는 능력 자신의 감정, 의도 및 동기.

7. 대인관계 지능 - 다른 사람의 감정, 견해, 의도를 인식하고 구별하는 능력입니다.

(다음에서 적응:가드너, Kornhaber & Wake, 1996)

특히 가드너는 음조와 리듬을 인지하는 능력을 포함한 음악적 지능이 대부분의 인류 역사에서 논리-수학적 지능보다 더 중요했다고 주장한다. 신체 운동 지능에는 자신의 신체를 제어하고 물체를 능숙하게 조작하는 능력이 포함됩니다. 예로는 댄서, 체조 선수, 장인 및 신경외과 의사가 있습니다. 개인정보는 두 부분으로 구성된다. 개인 내 지능은 개인의 감정과 감정을 모니터링하고, 이를 구별하고, 이 정보를 사용하여 개인의 행동을 안내하는 능력입니다. 대인관계 지능은 다른 사람의 요구와 의도를 알아차리고 이해하며, 미래 행동을 예측하기 위해 그들의 기분을 모니터링하는 능력입니다.

< Рис. Согласно теории множественных интеллектуальных способностей Гарднера, эти три индивидуума (ученый-математик, скрипач, рыбак в море) демонстрируют 다른 종류지능: 논리-수학적, 음악적, 공간적.>

Gardner는 여러 관점에서 각 유형의 지능을 분석합니다. 어린이 신동 및 기타 예외적인 개인의 출현; 뇌 손상 사례에 관한 데이터; 다양한 문화에서의 발현과 가능한 진화 발전 과정. 예를 들어, 특정 뇌 손상으로 인해 한 가지 유형의 지능이 손상되고 다른 유형은 영향을 받지 않을 수 있습니다. Gardner는 다양한 문화권의 성인 능력이 특정 유형의 지능의 다양한 조합을 나타낸다고 지적합니다. 모든 정상적인 개인은 다양한 수준의 지능을 나타낼 수 있지만 각 개인은 점점 더 발달하는 지적 능력의 독특한 조합을 특징으로 합니다.(월터스 & 가드너, 1985), 이는 사람들 사이의 개인차를 설명합니다.

앞서 언급했듯이 기존 테스트는 IQ 이는 대학 성적을 예측하는 데는 유용하지만 이후 직업 성공이나 경력 발전을 예측하는 변수로는 유효성이 떨어집니다. 개인 지능과 같은 다른 능력의 측정은 대학에서 뛰어난 성적을 보인 일부 사람들이 나중에 인생에서 비참한 실패를 겪는 반면, 덜 성공한 학생들이 존경받는 리더가 되는 이유를 설명하는 데 도움이 될 수 있습니다.(Kornhaber, Krechevsky & Gardner,1990). 따라서 Gardner와 그의 동료들은 학생들의 능력에 대한 "지적 객관적인" 평가를 요구합니다. 이를 통해 아이들은 P2P 테스트와 같은 종이 기반 테스트 이외의 방법으로 자신의 능력을 입증할 수 있습니다. 다양한 요소공간적 상상력을 보여줍니다.

앤더슨의 지능 및 인지 발달 이론

Gardner의 이론에 대한 비판 중 하나는 그가 식별한 지능의 발현과 관련된 높은 수준의 능력이 다음과 상관관계가 있다는 것입니다. 높은 레벨지능의 다른 표현과 관련된 능력; 즉, 특정 능력은 다른 능력과 완전히 독립적이지 않습니다.(메식, 1992; 스카, 1985). 또한 심리학자 Mike Anderson은 Gardner가 다중 지적 능력의 본질을 명확하게 정의하지 않았음을 지적합니다. 그는 이를 "행동, 인지 과정 및 뇌 구조"라고 부릅니다(1992, p. 67). 이러한 불확실성 때문에 앤더슨은 서스톤(Thurstone) 등이 제시한 일반 지능 개념을 바탕으로 이론을 개발하려고 시도했습니다.

앤더슨의 이론은 지능의 개인차와 지적 능력의 발달 변화가 다양한 메커니즘에 의해 설명된다고 말합니다. 지능의 차이는 사고의 참여를 포함하고 결과적으로 지식의 숙달로 이어지는 "정보 처리의 기본 메커니즘"의 차이로 인해 발생합니다. 재활용 프로세스가 진행되는 속도는 개인마다 다릅니다. 따라서 느리게 작동하는 기본 처리 메커니즘을 가진 개인은 빠르게 작동하는 처리 메커니즘을 가진 개인보다 새로운 지식을 습득하는 데 더 큰 어려움을 겪을 가능성이 높습니다. 이는 느린 처리가 낮은 일반 지능의 원인이라고 말하는 것과 같습니다.

그러나 앤더슨은 개인차를 특징으로 하지 않는 인지 메커니즘이 있다고 지적합니다. 예를 들어, 다운증후군 환자는 두 개와 두 개를 합칠 수는 없지만 다른 사람들이 신념을 갖고 있다는 것을 알고 그러한 신념에 따라 행동합니다.(앤더슨, 1992). 이러한 보편적인 능력을 제공하는 메커니즘을 "모듈"이라고 합니다. 각 모듈은 독립적으로 작동하여 복잡한 계산을 수행합니다. 모듈은 기본 처리 메커니즘의 영향을 받지 않습니다. 원칙적으로는 자동입니다. Anderson에 따르면 개인 발달 과정에서 인지 능력의 성장을 설명하는 것은 새로운 모듈의 성숙입니다. 예를 들어, 말하기를 담당하는 모듈의 성숙은 완전한(확장된) 문장으로 말하는 능력의 발달을 설명합니다.

앤더슨의 이론에 따르면 지능에는 모듈 외에도 두 가지 "특정 능력"이 포함됩니다. 그 중 하나는 명제적 사고(언어 수학적 표현)와 관련된 것이고, 다른 하나는 시각적, 공간적 기능과 관련된 것이다. Anderson은 이러한 능력이 필요한 작업이 "특정 프로세서"에 의해 수행된다고 믿습니다. 모듈과 달리 특정 프로세서에는 기본 처리 메커니즘이 적용됩니다. 고속 처리 메커니즘을 통해 개인은 특정 프로세서를 보다 효율적으로 사용할 수 있으므로 더 높은 테스트 점수를 획득하고 실제 생활에서 더 많은 것을 달성할 수 있습니다.

따라서 앤더슨의 지능 이론은 지식 획득에 두 가지 다른 "경로"가 있음을 시사합니다. 첫 번째는 기본 처리 메커니즘을 사용하여 특정 프로세서를 통해 지식을 획득하는 것입니다. 앤더슨의 관점에서 우리가 "사고"를 통해 이해하는 것은 바로 이 과정이며 지능의 개인차(그의 관점에서는 지식의 차이와 동일)의 원인입니다. 두 번째 경로는 지식을 얻기 위해 모듈을 사용하는 것입니다. 3차원 공간에 대한 인식과 같은 모듈 기반 지식은 해당 모듈이 충분히 성숙되면 자동으로 나오며, 이것이 지능의 발달을 설명합니다.

앤더슨의 이론은 21세 청년의 사례로 설명될 수 있다. 젊은 사람이니셜 M.A.로 알려진 그는 어렸을 때 경련을 겪었고 자폐증 진단을 받았습니다. 성인이 되었을 때 그는 말을 할 수 없었고 심리 테스트에서 가장 낮은 점수를 받았습니다. 그러나 그는 가지고 있는 것으로 밝혀졌다아이큐, 128점에 해당하며, 뛰어난 작전 능력 소수그는 수학 학위를 가진 전문가보다 더 정확하게 수행했습니다.(앤더슨, 1992). 앤더슨은 M.A.의 기본 처리 메커니즘이 손상되지 않아 추상적 기호로 생각할 수 있지만 언어 모듈이 영향을 받아 일상적인 지식과 의사소통 과정을 마스터할 수 없다고 결론지었습니다.

스턴버그의 삼위일체 이론

Anderson의 이론과 달리 Sternberg의 삼위일체 이론은 정보 처리의 기본 메커니즘뿐만 아니라 개인의 경험과 맥락도 고려합니다. Sternberg의 이론은 세 부분 또는 하위 이론을 포함합니다. 정신 과정을 고려하는 구성 요소 하위 이론; 지능에 대한 개인의 경험의 영향을 고려하는 실험적 (경험적) 하위 이론; 환경적, 문화적 영향을 고려하는 상황적 하위 이론(스턴버그, 1988). 그 중 가장 발전된 것은 구성 요소 하위 이론입니다.

구성요소 이론은 사고의 구성요소를 조사합니다. Sternberg는 세 가지 유형의 구성 요소를 식별합니다.

1. 문제 해결 과정에서 정보 처리의 계획, 제어, 모니터링 및 평가에 사용되는 메타 구성 요소입니다.

2. 문제 해결 전략 사용을 담당하는 실행 구성 요소.

3. 문제 해결 과정에서 정보를 인코딩, 결합 및 비교하는 역할을 담당하는 지식 획득(지식)의 구성 요소입니다.

이러한 구성 요소는 서로 연결되어 있습니다. 그들은 모두 문제 해결 과정에 참여하며, 그들 중 누구도 다른 사람들과 독립적으로 기능할 수 없습니다.

Sternberg는 다음과 같은 비유 문제를 예로 들어 지능 구성 요소의 기능을 조사합니다.

“변호사는 의사가 다음을 치료하는 것처럼 의뢰인을 치료합니다. a) 약; b) 환자"

이러한 문제에 대한 일련의 실험을 통해 Sternberg는 중요한 구성 요소가 인코딩 프로세스와 비교 프로세스라는 결론에 도달했습니다. 피험자는 제안된 과제의 각 단어를 다음과 같이 정신적 표현으로 암호화합니다. 이 경우- 장기 기억에서 재현된 이 단어의 특징 목록입니다. 예를 들어, "변호사"라는 단어의 정신적 표현에는 대학 교육, 법적 절차에 대한 친숙함, 법정에서 고객을 대리하는 등의 기능이 포함될 수 있습니다. 피험자가 제시된 문제의 각 단어에 대한 정신적 표현을 형성한 후, 비교 프로세스는 문제에 대한 해결책으로 이어지는 일치하는 특징을 찾기 위해 이러한 표현을 스캔합니다.

유추 작업에는 다른 프로세스도 포함되지만 Sternberg는 이 작업에 대한 솔루션의 개인차가 근본적으로 인코딩 및 비교 프로세스의 효율성에 달려 있음을 보여주었습니다. 실험적 증거에 따르면 유추 문제를 더 잘 수행하는 개인(숙련된 해결자)은 유추 문제를 제대로 수행하지 못하는 개인(경험이 적은 해결자)보다 인코딩에 더 많은 시간을 소비하고 더 정확한 정신적 표현을 형성하는 것으로 나타났습니다. 반면, 비교 단계에서는 비교 기능을 해결한 경험이 있는 사람이 경험이 없는 사람보다 더 빨리 비교하지만 둘 다 똑같이 정확합니다. 따라서 숙련된 응시자의 더 나은 성적은 인코딩 프로세스의 정확성에 기초하지만 문제를 해결하는 데 걸리는 시간은 느린 인코딩과 빠른 비교가 복잡하게 혼합되어 있습니다.(갈로티, 1989; 펠레그리노, 1985).

그러나 구성요소적 하위이론만으로는 사람들 사이의 지적 영역에서 관찰되는 개인차를 완전히 설명할 수 없습니다. 경험 이론은 지능의 기능에 있어서 개인 경험의 역할을 설명하기 위해 개발되었습니다. Sternberg에 따르면 사람들의 경험 차이는 특정 문제를 해결하는 능력에 영향을 미칩니다. 예를 들어, 이전에 특정 개념을 접한 적이 없는 개인 수학 공식또는 비유 문제를 사용하면 큰 어려움을 겪을 것입니다. 이 개념이미 사용한 개인보다 따라서 특정 작업이나 문제에 대한 개인의 경험은 전혀 경험하지 않는 것부터 자동으로 작업을 수행하는 것(즉, 해당 작업에 대한 장기간 경험의 결과로 작업에 완전히 익숙해지는 것)까지 다양합니다.

물론 개인이 특정 개념에 익숙하다는 사실은 환경에 따라 크게 결정됩니다. 이것이 맥락적 하위이론이 작용하는 곳이다. 이 하위 이론은 특정 환경 상황에 적응하는 데 필요한 인지 활동을 조사합니다.(스턴버그, 1985). 실제로 주변 환경 조건의 적응, 선택 및 형성이라는 세 가지 지적 과정을 분석하는 데 중점을 둡니다. Sternberg에 따르면 개인은 주로 환경에 적응하거나 적응하는 방법을 찾습니다. 적응이 불가능하면 개인은 다른 환경을 선택하거나 기존 환경의 조건을 보다 성공적으로 적응할 수 있는 방식으로 형성하려고 시도합니다. 예를 들어, 결혼 생활이 불행하다면 주변 환경에 적응하는 것이 불가능할 수도 있습니다. 따라서 다른 환경을 선택하거나(예: 배우자와 별거 또는 이혼하는 경우) 기존 조건을 보다 수용 가능한 방식으로 형성하려고 노력할 수 있습니다(예: 결혼 상담을 받는 등).(스턴버그, 1985).

Cesi의 생물생태학 이론

일부 비평가들은 Sternberg의 이론이 너무 다중 구성 요소이므로 개별 부분이 서로 일치하지 않는다고 주장합니다.(리처드슨, 1986). 다른 사람들은 이 이론이 일상적인 상황에서 문제 해결이 어떻게 이루어지는지 설명하지 못한다고 지적했습니다. 또 다른 사람들은 이론이 지능의 생물학적 측면을 크게 무시한다고 지적합니다. 스테판 세시(쎄시, 1990)은 Sternberg의 이론을 발전시키고 상황과 문제 해결에 미치는 영향에 더 많은 관심을 기울임으로써 이러한 질문에 대답하려고 시도했습니다.

Ceci는 단일한 기본 지적 능력이나 일반 지능 요소가 아닌 "다중 인지 잠재력"이 있다고 믿습니다. g. 이러한 다양한 능력이나 지능 영역은 생물학적으로 결정되며 정신적(정신적) 과정에 제한을 가합니다. 더욱이 이는 개인의 환경이나 맥락에 내재된 문제 및 기회와 밀접하게 관련되어 있습니다.

Ceci에 따르면 맥락은 인지 능력을 입증하는 데 중심적인 역할을 합니다. "맥락"이란 지식 영역뿐만 아니라 성격 특성, 동기 부여 수준 및 교육과 같은 요소를 의미합니다. 맥락은 정신적, 사회적, 육체적일 수 있습니다.(세시 & 로아지, 1994). 특정 개인이나 집단은 특정 정신 능력이 부족할 수 있지만, 더 흥미롭고 자극적인 상황이 주어지면 동일한 개인이나 집단이 더 높은 수준의 지적 기능을 보여줄 수도 있습니다. 한 가지 예를 들어보겠습니다. 높은 수준의 아동을 대상으로 한 잘 알려진 종단적 연구에서아이큐, 루이스 터먼이 지휘한(터먼 앤 오든, 1959) 높은 것으로 나타났다. IQ 높은 성취도와 관련이 있습니다. 그러나 결과를 면밀히 분석해 보면, 부유한 가정의 아이들이 저소득 가정의 아이들보다 성인이 되어서도 더 큰 성공을 거두는 것으로 나타났습니다. 게다가, 대공황 중에 성장한 사람들은 나중에 성인이 된 사람들보다 인생에서 더 적은 성취를 이루었습니다. 당시에는 직업적 발전의 기회가 더 많았습니다. Cesi에 따르면, “결과적으로... 개인과 같은 요인을 포함하여 개인이 차지하는 생태학적 틈새 시장은 다음과 같습니다. 역사적인 발전는 것보다 직업적, 경제적 성공을 결정하는 훨씬 더 중요한 요인으로 밝혀졌습니다. IQ"(1990, p. 62).

Ceci는 또한 지능과 추상적 사고 능력 사이의 관계에 대한 전통적인 관점에 반대한다고 주장합니다. 대상 지역. 그는 복잡한 정신 활동에 참여하는 능력은 특정 맥락이나 영역에서 획득한 지식과 관련이 있다고 믿습니다. 고도로 지능적인 개인은 추상적 사고를 위한 뛰어난 능력을 부여받지는 못하지만 오히려 특정 지식 영역의 문제를 보다 복잡한 방식으로 생각할 수 있도록 특정 영역에 대한 충분한 지식을 가지고 있습니다.(쎄시, 1990). 특정 지식 분야(예: 컴퓨터 프로그래밍)에서 작업하는 과정에서 개별 지식 기반이 성장하고 더 잘 구성됩니다. 시간이 지남에 따라 개인은 지적 기능을 향상할 수 있습니다(예: 더 나은 컴퓨터 프로그램 개발).

따라서 Ceci의 이론에 따르면 일상적 또는 "중요한" 지적 기능은 다음을 기반으로 설명될 수 없습니다. IQ 또는 일반 지능에 관한 생물학적 아이디어. 대신, 지능은 다양한 인지 잠재력과 광범위하고 잘 조직된 지식 기반 사이의 상호 작용에 의해 결정됩니다.

지능 이론: 요약

이 섹션에서 논의되는 지능에 관한 네 가지 이론은 여러 측면에서 다릅니다. Gardner는 다양한 문화에서 발견되는 다양한 성인 역할을 설명하려고 시도합니다. 그는 그러한 다양성이 기본적이고 보편적인 지적 능력의 존재로 설명될 수 없다고 믿으며, 각 개인의 특정 조합에 적어도 7가지의 서로 다른 지능 표현이 존재한다고 제안합니다. Gardner에 따르면 지능은 문제를 해결하거나 특정 문화에서 가치가 있는 제품을 만드는 능력입니다. 이 견해에 따르면, 고급 천체 항법 기술을 갖춘 폴리네시아 항해사, 트리플 악셀을 성공적으로 수행하는 피겨 스케이터, 많은 추종자를 끌어들이는 카리스마 넘치는 리더는 과학자, 수학자, 엔지니어 못지않게 '지적'입니다.

앤더슨의 이론은 지능의 다양한 측면, 즉 개인의 차이뿐만 아니라 개인 발달 과정에서 인지 능력의 성장, 특정 능력의 존재, 또는 개인마다 차이가 없는 보편적 능력 등을 설명하려고 시도합니다. 세 가지 측정으로 물체를 볼 수 있습니다. 지능의 이러한 측면을 설명하기 위해 앤더슨은 일반 지능, 즉 요인과 동등한 기본 처리 메커니즘의 존재를 제안합니다. g, Spearman은 명제적 사고는 물론 시각적, 공간적 기능을 담당하는 특정 프로세서와 함께 제공됩니다. 보편적 능력의 존재는 성숙도에 따라 그 기능이 결정되는 '모듈'이라는 개념을 사용하여 설명됩니다.

스턴버그의 삼위일체 이론은 다음과 같은 관점에 기초하고 있습니다. 초기 이론지능은 잘못된 것이 아니라 단지 불완전할 뿐이다. 이 이론은 세 가지 하위 이론으로 구성됩니다. 정보 처리 메커니즘을 고려하는 구성 요소 하위 이론; 문제를 해결하거나 특정 상황에 처한 개인의 경험을 고려하는 실험적 (경험적) 하위 이론; 사이의 관계를 조사하는 상황적 하위 이론 외부 환경그리고 개인의 지능.

Ceci의 생물생태학 이론은 Sternberg 이론의 확장이며 더 깊은 수준에서 맥락의 역할을 탐구합니다. 추상적 문제를 해결하기 위한 하나의 일반적인 지적 능력이라는 생각을 거부하면서 Cesi는 지능의 기초가 다중 인지 잠재력이라고 믿습니다. 이러한 잠재력은 생물학적으로 결정되지만, 그 발현 정도는 개인이 특정 영역에서 축적한 지식에 따라 결정됩니다. 따라서 Cesi에 따르면 지식은 다음 중 하나입니다. 가장 중요한 요소지능.

이러한 차이점에도 불구하고 모든 지능 이론에는 여러 가지 공통된 특징이 있습니다. 그들은 모두 기본 처리 메커니즘이든 여러 지적 능력, 모듈 또는 인지 잠재력의 집합이든 지능의 생물학적 기초를 고려하려고 노력합니다. 또한 이들 이론 중 세 가지는 개인이 기능하는 맥락, 즉 지능에 영향을 미치는 환경 요인의 역할을 강조합니다. 따라서 지능 이론의 발전에는 현대 심리학 연구의 중심에 있는 생물학적 요인과 환경적 요인 사이의 복잡한 상호 작용에 대한 추가 연구가 필요합니다.

지능이라는 주제는 심리학에서 가장 논란이 많고 모호한 주제 중 하나입니다. 이에 관해서도 과학자들 사이에 합의가 없습니다. 일반적인 정의. 이것은 무엇입니까? 별도의 능력입니까, 아니면 다양한 재능의 조합입니까? 심리학이라는 책의 저자인 폴 클라인만(Paul Kleinman). Mann, Ivanov 및 Ferber가 최근 출판한 '사람, 개념, 실험'은 지능과 관련된 주요 이론, 분류 및 테스트를 회상합니다. "이론과 실제"는 책에서 발췌한 내용을 출판합니다.

대부분의 심리학자들은 지능이 논리적이고 합리적으로 생각하고, 문제를 해결하고, 사회적 규범, 전통 및 가치를 이해하고, 상황을 분석하고, 경험을 통해 배우고, 삶의 어려움을 극복하는 능력이라는 데 동의합니다. 그러나 그들은 여전히 ​​지능이 정확하게 평가될 수 있는지 여부를 결정할 수 없습니다. 이 문제를 해결하기 위해 과학자들은 다음 질문에 답하려고 노력하고 있습니다.

지능은 유전되나요?

외부 요인이 지능에 영향을 미치나요?

지능은 다양한 기술과 능력의 존재를 나타냅니까?

인연이나 특정 능력이 있나요?

개발) 편향?

이러한 테스트를 사용하여 지능을 평가할 수 있습니까?

오늘날 지능이 무엇인지 설명하는 많은 이론이 있습니다. 가장 중요한 것 중 일부를 나열해 보겠습니다.

일반 정보

영국의 심리학자 Charles Spearman은 지능의 구조에서 두 가지 요소, 즉 일반 또는 일반 능력인 g 인자와 특정 능력인 s 인자로 구분할 수 있는 지능의 2요인 이론을 제안했습니다. 특별한 정신 활동. 따라서 과학자에 따르면 사람 전체의 정신 능력, 즉 g-인자를 결정하는 특정 일반 지능이 있습니다. 특별한 테스트를 통해 정확하게 측정할 수 있습니다. Spearman은 다음과 같은 사람들이 있다는 사실을 발견했습니다. 좋은 결과한 인지 테스트에서는 다른 지능 테스트에서도 좋은 성적을 거두었고, 한 테스트에서 낮은 점수를 받은 사람들은 다른 테스트에서는 그다지 좋은 성적을 내지 못했습니다. 이를 바탕으로 심리학자는 지능이 일반적이라는 결론을 내렸습니다. 인지 능력, 측정하고 정량화할 수 있습니다.

주요 지적 능력

심리학자 루이스 서스톤(Louis Thurstone)에 따르면 사람의 지능을 결정하는 7가지 "주요 지적 능력"은 언어 이해력, 언어 유창성, 수치적, 공간적, 귀납적 지각, 지각 속도, 연상 기억입니다.

다중 지능

심리학자 하워드 가드너의 다중 지능 이론에 따르면 지능을 정량화하는 것은 불가능합니다. 과학자는 여덟 가지가 있다고 주장했다. 다른 유형지능은 상대적으로 독립적인 능력과 기술에 기반을 두고 있으며, 이러한 능력 중 일부는 다른 사람보다 개인에게서 더 잘 발달될 수 있습니다. 처음에 그는 공간(시각적 및 공간 정보를 인식하는 능력), 언어(말하는 능력), 논리-수학적(문제를 논리적으로 분석하고 사물 간의 관계를 인식하고 논리적으로 생각하는 능력)이라는 7가지 독립적인 지능 유형을 식별했습니다. , 신체 운동 감각(움직이고 깨닫는 능력) 물리적 통제자신의 신체에 대한), 음악적(소리의 음높이, 리듬, 음색을 인식하고 소리 패턴을 조작하는 능력), 대인관계(다른 사람을 이해하고 상호 작용하는 능력) 및 개인 내적(자신의 자신을 인식하는 능력) 자신의 감정, 감정 및 동기). 그 후 과학자는 자신의 모델에 자연주의 지능, 즉 사람이 자연과 조화롭게 살고 탐구하는 능력을 포함시켰습니다. 환경, 다른 종의 예에서 배우십시오.

지능의 삼원론

심리학자 로버트 스턴버그(Robert Sternberg)의 지능 이론에 따르면 지능에는 분석적 또는 구성적(문제 해결 능력), 창의적 또는 경험적(과거 경험과 기존 기술을 사용하여 새로운 상황에 대처하는 능력), 실용적 또는 경험적 지능이라는 세 가지 요소가 있습니다. 상황에 따른(적응 능력) 환경 변화에 대한)

지능 테스트

오늘날 지능 이론만큼 지적 발달 수준을 평가하는 방법이 만들어졌습니다. 지능을 측정하고 평가하는 도구는 처음부터 점점 더 정확해지고 표준화되었습니다. 시간순으로 나열해 보겠습니다.

1885년 프랑스 정부는 프랑스 심리학자 알프레드 비네(Alfred Binet)를 초청하여 어린이의 지적 발달 수준을 평가하는 테스트를 개발했습니다. 그 나라에서는 6세에서 14세 사이의 모든 어린이가 학교에 다닐 것을 요구하는 법을 막 통과시켰기 때문에, 필요한 사람들을 선별하기 위한 시험이 필요했습니다. 특별한 조건훈련. Binet과 그의 동료 Theodore Simon은 직접적으로 관련되지 않은 주제에 대한 일련의 질문을 작성했습니다. 학교 교육. 그들은 다양한 능력 중에서 기억력, 주의력, 문제 해결 능력을 평가했습니다. Binet은 일부 어린이가 더 많은 반응을 보이는 것을 발견했습니다. 어려운 질문, 나이가 많은 어린이에게 더 적합한 반면, 동료들은 어린 어린이를 위한 질문에만 답할 수 있습니다. 그의 관찰을 바탕으로 Binet은 특정 연령 그룹 어린이의 평균 능력을 기반으로 지능을 평가할 수 있는 도구인 정신 연령 개념을 개발했습니다. Binet-Simon 척도는 지적 발달을 평가하기 위한 최초의 테스트였으며 오늘날 사용되는 모든 테스트의 기초가 되었습니다.

Binet-Simon 척도가 미국에 알려진 후, 스탠포드 대학의 심리학자 Lewis Terman은 이를 표준화하여 미국 어린이를 테스트하는 데 사용하기 시작했습니다. 스탠포드-비네 지능 척도(Stanford-Binet Intelligence Scale)라는 개정판이 1916년에 출판되었습니다. 이 테스트는 단일 지표인 지능 지수(IQ)를 사용합니다. IQ는 테스트 대상자의 정신 연령을 실제 연령으로 나눈 다음 그 결과에 100을 곱하여 계산됩니다.

제1차 세계 대전이 발발하면서 미군은 수많은 징집병들의 정신적 능력을 평가해야 하기 시작했습니다. 이 문제를 해결하려면 어려운 일심리학자 Robert Yerkes(당시 미국 심리학 협회 회장이자 신병 심리 평가 위원회 위원장)는 육군 알파 테스트와 육군 베타 테스트라는 두 가지 테스트를 개발했습니다. 200만 명이 넘는 사람들이 이 과정을 완료했습니다. 이것이 바로 육군 인사 서비스가 신병에게 할당할 수 있는 임무와 그가 수행할 수 있는 직위를 결정하는 방법입니다.

1955년에 심리학자 David Wechsler는 지적 발달 수준을 평가하기 위한 또 다른 테스트인 성인을 위한 Wechsler 지능 척도를 개발했습니다. 이후에 수정되었으며 현재는 수정된 세 번째 버전이 사용됩니다.

Stanford-Binet 테스트에서 개인의 정신적 연령과 실제 연령을 기준으로 지능 수준을 계산하는 경우 성인을 위한 Wechsler 지능 척도에서 테스트할 때 응시자의 점수를 해당 연령의 다른 사람들의 지표와 비교합니다. 그룹. 평균 점수는 100점입니다. 오늘날 이 도구는 인간의 지적 발달을 테스트하는 표준 방법으로 간주됩니다.

사람마다 학습 능력이 다르고, 논리적 사고, 문제 해결, 개념 이해 및 형성, 일반화, 목표 달성 등 이 인상적인 능력 목록은 지능이라는 개념으로 이어집니다. 이 모든 능력은 지능입니다.

1. 두 계수 이론

지능 현상을 연구할 때 심리학자들은 테스트를 널리 사용합니다. 지능에 대한 최초이자 가장 대중적인 개념은 2비율 이론입니다.

• 일반적인 요인.계획은 다음과 같습니다. 많은 사람들이 다양한 정신 능력(기억력, 주의력, 공간 지향성, 추상적 사고, 어휘등.). 얻은 데이터에서 산술 평균이 도출되고, 이를 통해 개별 결과가 비교됩니다. 이것이 일반지능지수이다. 이 방법을 심리 측정(정신 측정)이라고 합니다.
• 특정 요인.이는 하나의 특정 능력(기억력 또는 집중력만)을 테스트할 때 획득한 점수입니다. 특수 계수의 합의 산술 평균은 전체 IQ를 제공합니다.

지능과 심리학적 동등성– 심리 테스트 중 획득한 점수입니다. 테스트 자체는 여러 작업으로 구성되며 각 작업은 단일 능력의 수준을 결정하도록 설계되었습니다. HTC Wildfire S에 대한 게임 형태의 테스트도 있지만 이는 약간 다른 대화입니다. 일반적으로 특정 능력 테스트 결과는 크게 다르지 않습니다. 즉, 일반 IQ가 높은 사람은 모든 영역에서 높은 특수 계수가 특징이며 그 반대의 경우도 마찬가지입니다. 이 사실은 특정 능력이 상호 연관되어 있으며 지능의 일반적인 수준을 결정한다는 것을 나타냅니다.

한때 일차 정신 능력에 대한 이론이 제시되었습니다. 이 이론은 지능의 두 가지 요소 개념에 매우 가깝습니다. 저자인 Lewis Thurstone은 지능 수준이 음성 이해, 언어 유창성, 계산, 기억, 공간 방향, 지각 및 추론 속도와 같은 영역의 능력에 의해 결정된다고 믿었습니다.

일차 능력 이론은 여러 가지 이유로 일반적으로 받아들여지지 않았습니다. 첫째, 이 이론을 확증하기 위한 충분한 경험적 자료가 수집되지 않았습니다. 둘째, 기본 정신 능력 목록이 100개 항목으로 확장되었습니다.

2. 스턴버그의 이론

로버트 스턴버그(Robert Sternberg)는 지능에 대한 삼중 이론을 제안했습니다. 그는 다음 구성 요소를 식별했습니다.

• 요소.전통적으로 심리 테스트의 대상이었던 정신 능력(기억력, 언어 유창성 등)이 포함됩니다. Sternberg는 이러한 능력이 다음과 관련이 없다고 강조합니다. 일상 생활, 일상 생활.
• 경험적.익숙한 문제와 익숙하지 않은 문제를 구별하고, 해결 방법을 찾아 개발하는 능력, 실용적인 응용 프로그램이러한 방법.
• 상황에 맞는.일상의 문제를 해결할 수 있는 마음.

3. 다중지능 이론

어떤 사람들은 재능이라고 불리는 특별한 유형의 지능으로 구별됩니다. 그러한 사람들에 대한 연구 결과를 바탕으로 Howard Gardner는 일반적으로 받아 들여지는 지능 개념과 거의 관련이없는 다중 지능 이론을 제안했습니다. Gardner는 지적 능력을 7가지 주요 유형으로 구분합니다.

1. 운동감각(모터)– 움직임의 조정, 균형 감각 및 눈. 이러한 유형의 지능이 우세한 사람들은 신체 활동에서 특히 성공합니다.
2. 뮤지컬– 음악에 대한 리듬감과 귀. 음악적으로 재능이 있는 사람들은 뛰어난 연주자나 작곡가가 됩니다.
3. 공간– 공간에서의 방향성, 입체적인 상상력.
4. 언어– 읽기, 말하기, 쓰기. 언어 능력이 발달한 사람들은 작가, 시인, 연설가가 됩니다.
5. 논리-수학– 수학 문제를 해결합니다.
6. 대인관계(외향적) – 다른 사람들과의 상호 작용 및 의사 소통.
7. 개인 내(내향형) – 자신의 내면 세계, 감정, 행동 동기에 대한 이해.

각 사람은 위에서 언급한 능력의 개별적인 발달 수준을 가지고 있습니다.

이러한 이론은 인간의 인지 및 정신 능력의 개인차가 특별한 테스트를 통해 적절하게 측정될 수 있다고 주장합니다. 심리 측정 이론의 지지자들은 사람이 키나 눈 색깔과 같은 서로 다른 신체적 특성을 가지고 태어나는 것처럼 서로 다른 지적 잠재력을 가지고 태어난다고 믿습니다. 그들은 또한 그렇지 않다고 주장한다. 소셜 프로그램서로 다른 정신적 능력을 가진 사람들을 지적으로 동등한 개인으로 변화시킬 수는 없습니다.

지능에 대한 심리학적 이론:

• • Ch. Spearman의 지능에 대한 2요인 이론.
  • 일차 정신 능력 이론.
  • 지능 구조의 입방체 모델.

Ch. Spearman의 지능에 대한 2요인 이론. Charles Spearman, 영국의 통계학자이자 심리학자, 창시자 요인 분석, 그는 다양한 지적 테스트 사이에 상관관계가 있다는 사실에 주목했습니다. 일부 테스트에서 좋은 성적을 거둔 사람들은 평균적으로 다른 테스트에서도 상당히 성공적인 것으로 나타났습니다. Charles Spearman이 제안한 지적 재산의 구조는 매우 단순하며 일반 요소와 특정 요소의 두 가지 유형으로 설명됩니다. 이 두 가지 유형의 요인은 Charles Spearman의 이론, 즉 지능의 2요인 이론에 이름을 부여했습니다.

Charles Spearman 이론의 주요 가정은 변경되지 않았습니다. 지적 특성에 있어서 사람들 간의 개인차는 주로 일반적인 능력에 의해 결정됩니다.

일차 정신 능력 이론. 1938년에 Lewis Thurston의 작품 "Primary Mental Abilities"가 출판되었으며, 여기서 저자는 인수분해 56을 도입했습니다. 심리 테스트, 다양한 지적 특성을 진단합니다. L. Thurston에 따르면 지능의 구조는 상호 독립적이고 인접한 지적 특성의 집합으로, 개인의 지능 차이를 판단하기 위해서는 이러한 모든 특성에 대한 데이터가 필요합니다.

L. Thurston의 추종자들의 연구에서 인수분해를 통해 얻은 요인의 수는 다음과 같습니다. 지능 테스트(결과적으로 지적 영역을 분석할 때 결정해야 하는 지적 특성의 수)는 19개로 늘어났습니다. 그러나 알고 보니 이는 한계와는 거리가 멀었습니다.

지능 구조의 입방체 모델. 가장 큰 숫자기본 특성 개인차지적 영역에서는 J. Guilford가 명명했습니다. J. Guilford의 이론적 개념에 따르면 지적 작업의 구현은 운영, 내용 및 결과의 세 가지 구성 요소에 따라 달라집니다.

운영은 지적 문제를 해결할 때 개인이 보여주어야 하는 기술을 나타냅니다.

내용은 정보가 표시되는 형식에 따라 결정됩니다. 정보는 시각 및 청각 형식으로 표시될 수 있으며 상징적 자료, 의미(예: 언어 형식으로 표시) 및 행동(예: 다른 사람과 의사소통할 때 발견되거나 다른 사람의 행동에서 어떻게 이해해야 하는 경우)을 포함할 수 있습니다. 다른 사람의 행동에 올바르게 반응합니다.)

결과(지적 문제를 해결할 때 사람이 궁극적으로 도달하게 되는 결과)는 단일 답변의 형태, 클래스 또는 답변 그룹의 형태로 제시될 수 있습니다. 문제를 해결하는 동안 사람은 서로 다른 개체 간의 관계를 찾거나 개체의 구조(기본 시스템)를 이해할 수도 있습니다. 그는 또한 자신의 지적 활동의 최종 결과를 변형하여 소스 자료가 제공된 것과 완전히 다른 형태로 표현할 수 있습니다. 마지막으로 시험자료에서 주어진 정보를 넘어 의미나 의미를 찾을 수 있다. 숨겨진 의미, 이 정보의 기초가 되어 올바른 답을 얻을 수 있습니다.

지적 활동의 세 가지 구성 요소인 작업, 콘텐츠 및 결과의 조합은 150가지 지능 특성을 형성합니다(5가지 작업 유형에 5가지 콘텐츠 형식을 곱하고 6가지 유형의 결과를 곱함, 즉 5x5x6 = 150). 명확성을 위해 J. Guilford는 지능 구조에 대한 자신의 모델을 모델 자체에 이름을 붙인 큐브 형태로 제시했습니다. 그러나 이러한 요소들의 상호 독립성은 끊임없이 의문을 제기하고 있으며, 150개의 개별적이고 관련되지 않은 지적 특성의 존재에 대한 J. Guilford의 생각 자체는 개인차 연구에 참여하는 심리학자들 사이에서 동정심을 갖지 않습니다. 그들은 다음과 같이 동의합니다. 다양한 지적 특성 전체를 하나의 일반적인 요소로 축소할 수는 없지만, 150가지 요소의 목록을 편집하는 것은 다른 극단을 나타냅니다. 지능의 다양한 특성을 서로 체계화하고 상호 연관시키는 데 도움이 되는 방법을 찾는 것이 필요했습니다.

지능의 계층적 이론

50년대 초에는 다양한 지적 특성을 계층적으로 조직된 구조로 고려하자는 작품이 등장했다.

1949년 영국 연구자 시릴 버트(Cyril Burt)는 지능 구조에 5단계가 있다는 이론적 체계를 발표했습니다. 가장 낮은 수준은 초등 감각과 모터 프로세스. 보다 일반적인(두 번째) 수준은 지각과 운동 조정입니다. 세 번째 수준은 기술 개발과 기억의 과정으로 표현됩니다. 더 나아가 일반 수준(넷째)는 논리적 일반화와 관련된 프로세스입니다. 마지막으로 다섯 번째 수준은 일반 지능 요소(g)를 형성합니다. S. Burt의 계획은 실제로 실험적 검증을받지 못했지만 지적 특성의 계층 구조를 만들려는 첫 번째 시도였습니다.

가장 잘 알려진 곳 현대 심리학지능의 계층 구조는 미국 연구원 Raymond Cattell이 제안했습니다. R. Cattell과 그의 동료들은 요인 분석(예: L. Thurston의 주요 정신 능력 또는 J. Guilford의 독립적 요인)을 기반으로 식별된 개별 지적 특성이 2차 인수분해를 통해 두 그룹으로 결합되거나 저자에서 결합될 것이라고 제안했습니다. '라는 용어를 크게 두 가지 요소로 나눕니다. 결정화된 지능(crystallized Intelligence)이라고 불리는 그 중 하나는 사람이 학습 과정에서 "결정화된" 지식 및 기술과 관련이 있습니다. 두 번째 광범위한 요소인 유동적 지능은 학습보다는 익숙하지 않은 상황에 적응하는 능력과 더 관련이 있습니다. 유동적 지능이 높을수록 사람은 새롭고 특이한 문제 상황에 더 쉽게 대처할 수 있습니다.

결정화된 지능과 유동적 지능 모두 충분하다는 것이 밝혀졌습니다. 일반적 특성지능, 광범위한 지능 테스트에서 성과의 개인차를 측정합니다. 따라서 R. Cattell이 제안한 지능 구조는 3단계 계층 구조입니다. 첫 번째 수준은 기본 정신 능력을 나타내고, 두 번째 수준은 광범위한 요소(유체 및 결정 지능), 세 번째 수준은 일반 지능을 나타냅니다.

지능의 계층적 구조를 제안한 작품을 요약하자면, 저자는 지적 영역 연구에서 지속적으로 나타나는 특정 지적 특성의 수를 줄이려고 노력했다고 말할 수 있습니다. 그들은 g 요인보다 덜 일반적이지만 일차 정신 능력 수준과 관련된 다양한 지적 특성보다 더 일반적인 이차 요인을 식별하려고 노력했습니다. 지적 영역의 개인차를 연구하기 위해 제안된 방법은 진단하는 테스트 배터리입니다. 심리적 특성, 이러한 보조 요인에 의해 정확하게 설명됩니다.