Käsikirja on tarkoitettu oppilaitosten apulaisjohtajille ja kaikille päivystykseen osallistuville tuntiaikatauluissa.
Kirjassa esitetään aikataulun perusvaatimukset ja annetaan metodologia oppituntien ajoittamiseen, jonka avulla voit ottaa huomioon mahdollisimman suuret vaatimukset ja mikä tärkeintä, tämän oppilaitoksen erityispiirteet.
Esimerkki oppituntien aikataulusta on annettu.
PERUSVAATIMUKSET TUNNITTUNNIT AIKATAULUJEN LUONTAMISELLE.
Tiedetään, "että opiskelijoiden tehokkuus ei pysy muuttumattomana koko päivän ja viikon ajan. Lisäksi on ominaista, että se riippuu myös opiskelijan iästä. Nämä suorituskyvyn vaihtelut on esitetty taulukoissa 1 ja 2.
Näistä opiskelijoiden työkyvyn päivittäisiä ja viikoittaisia muutoksia koskevista tiedoista aikatauluttajan tulee tehdä asianmukaiset johtopäätökset ja ryhtyä toimenpiteisiin sen korkean tason ylläpitämiseksi koulutusprosessin aikana.
Lisäksi tiedetään yleisesti, että opiskelijoiden suoritukset päivän jälkipuoliskolla, vaikka heillä on samanlaisia vaihteluita, ovat yleensä alhaisemmat kuin ensimmäisellä puoliskolla.
Siksi oppilaitoksen hallinnon on ryhdyttävä kaikkiin mahdollisiin toimenpiteisiin tuntien järkeväksi jakamiseksi vuoroittain ottaen huomioon ikäominaisuudet koulutusta ensimmäisessä vuorossa mahdollisimman paljon. Samanaikaisesti valmistumisen (9. ja 11.) ja ensimmäisten luokkien vaikeutumisen vuoksi näiden luokkien opiskelijat tulisi ottaa mukaan vain ensimmäiseen vuoroon.
Lataa ilmainen e-kirja kätevässä muodossa, katso ja lue:
Lataa kirja Methodology for Scheduling tuntien oppilaitoksessa, Paikes V.G., 1999 - fileskachat.com, nopea ja ilmainen lataus.
- Pedagogiikan työpaja, Kazimirskaja I.I., Torkhova A.V., Bychkovsky P.M., 1999
- Lasten lukutaitojen kehittäminen, Inshakova O.B., Inshakova A.G., 2014
- Jos loma, niin loma-loma, talvi, osa 3, Galyant I.G., 2019
- Jos loma, niin loma-loma, talvi, osa 2, Galyant I.G., 2019
Seuraavat opetusohjelmat ja kirjat.
(S.Ya. Rubinstein modifioinut V.F.Morgun)
Tekniikka voidaan suorittaa koko luokan kanssa.
Tarkoitus: opiskelijoiden asenteen diagnostiikka tiettyihin oppiaineisiin ja oppimiseen yleensä.
Varusteet: seitsemään osaan jaettu paperiarkki, jossa on allekirjoitettu viikonpäivät.
Ohjeet aiheeseen. Kuvitellaan, että sinä ja minä olemme tulevaisuuden koulussa. Tämä on koulu, jossa lapset voivat järjestää omat oppituntinsa. Edessäsi on sivu tämän koulun päiväkirjasta. Täytä tämä sivu parhaaksi katsomallasi tavalla. Voit kirjoittaa kuinka monta oppituntia joka päivä. Mitä tahansa oppitunteja voidaan kirjoittaa. Tämä on tulevaisuuden koulumme viikoittainen aikataulu.
Tulosten käsittely ja analysointi. Kokeilijalla on todellinen luokkahuoneen aikataulu. Tätä aikataulua verrataan kunkin opiskelijan laatimaan "tulevaisuuden koulun" aikatauluun. Samalla erotetaan ne aineet, joita aineessa on enemmän tai vähemmän kuin todellisessa aikataulussa, ja lasketaan eroprosentti, jonka avulla voidaan diagnosoida opiskelijan asenne oppimiseen yleisesti, ja erityisesti yksittäisiin aiheisiin.
Kognitiiviset henkiset prosessit
Kognitiivisten henkisten prosessien tutkimiseen suositellaan pääasiassa näitä tekniikoita psykologinen diagnostiikka jota opettaja voi aktiivisesti käyttää perusluokkia ilman koulupsykologin osallistumista.
Havainto
"kerää kuvia" -tekniikka*
Tekniikan avulla voit tutkia havainnon eheyden piirteitä.
Materiaali: 8 leikattua kuvaa, sekuntikello.
Likimääräiset vaihtoehdot kuvien leikkaamiseen
2. Lasketaan aritmeettinen keskiarvo kuvan keräämiseen. Saatuja tuloksia verrataan luokan muiden oppilaiden tuloksiin.
3. Analyysin aikana Erityistä huomiota ei tapa lisätä kuvaa (kaaoottinen, satunnainen tai peräkkäinen, harkittu), semanttisen arvauksen olemassaolo tai puuttuminen
tehtävän alku, lapsen puheaktiivisuuden aste, yhteyden olemassaolo tai puuttuminen kuvan yksityiskohtien määrän ja piirtämisen nopeuden ja oikeellisuuden välillä. Saatujen tietojen perusteella tehdään johtopäätös nuoremman opiskelijan havainnon eheyden erityispiirteistä.
* Raportointilomakkeet
1. Täytetty taulukko.
2. Käsittelyprotokolla.
3. Johtopäätös havainnon eheyden piirteistä.
Yleinen päätelmä. Kuvaa saadun tiedon perusteella opiskelijan havainnon ominaisuudet ja muotoile pedagogisia suosituksia.
Huomio
Opiskelija seuraa oppilaiden huomion ilmenemistä tunnilla ja käyttää myös erilaisia diagnostisia tekniikoita, joiden avulla hän määrittää yksilöllisten ominaisuuksiensa kehittymisen.
Havainnollinen tutkimus syistä, jotka aiheuttavat oppilaiden huomion hajauttamisen oppitunnilla
Tutkimuksen kohde. Tutkimuskohteeksi opiskelija valitsee luokalta yhden opiskelijan (yhtä opiskelijaa on mahdollista havainnoida useista oppilaista).
Tarkkailuohjelma.Ärsyttäjät, jotka häiritsevät lapsen huomion oppitunnilla, ovat ulkomaailman esineitä, muita ihmisiä, hän itse. Ja tietty painovoima ne eivät ole samat oppitunnin aikana. Tältä osin opiskelijaa pyydetään kuvailemaan tilanteita eri vaiheita oppitunti liittyy oppilaan huomion hajauttamiseen.
Tietojenkäsittely. Taulukon tietojen perusteella voimme päätellä, missä tunnissa lapsen huomion hajaantuminen oli voimakkainta ja mitkä syyt siihen selvitettiin. Seuraavaksi opiskelijan tulee selvittää, mikä on pääasiallinen syy piittaamattomuuteen oppimisen suhteen koko oppitunnin ajan.
Antakaamme mahdollisia vaihtoehtoja tilanteet, joissa tutkittavaa ilmiötä havaitaan: lapsi ei ymmärrä jotain, kysyy uudelleen, lopettaa työn aikaisemmin kuin muut tai päinvastoin, myöhästyy, väsyy, tekee erilaisia pyyntöjä naapureille, keskustelee, leikkii leluilla; opettaja keskeyttää materiaalin esityksen, tekee jatkuvasti kommentteja, on hajamielinen oppitunnin aiheesta, puhuu liian nopeasti tai hitaasti; jatkuvat tauot oppitunnin aikana, epäonnistunut esittely visuaalisia apuvälineitä Erilaiset sivuärsykkeet voivat toimia esineinä, jotka häiritsevät lasten huomion: etuajassa soinut kello, joku odottamatta saapuva luokkahuoneeseen, opettajan intonaatio ja niin edelleen.
* Raportointilomakkeet
1. Täynnä havaittavissa olevien tosiasioiden taulukko.
2. Vastaanotetun materiaalin analyysi päätelmillä
syistä havaitun lapsen huomion hajaantumiseen
oppitunti ja suositukset opettajalle.
Opiskelijoiden huomion stabiilisuuden tason määrittäminen tekstien tarkistuksessa
(tapa "Korjaa virheet") *
(valmistelija professori L.V. Baiborodova)
Kohde: tutkia koululaisten asennetta tiettyihin aineisiin ja opettajiin.
Tapahtuman kulku. Opiskelijoita rohkaistaan tekemään aikataulu heille edullisimmasta päivästä tai tuntiaikataulu koko viikolle.
Tulosten käsittely ja tulkinta. Opiskelijoiden laatimaa viikkosuunnitelmaa käsiteltäessä erotetaan seuraavat otsikot: 1) varsinaisen aikataulun kanssa osuvien tuntivalintojen määrä; 2) tuntivalinnat ovat suurempia kuin varsinaisessa aikataulussa; 3) tuntivaihtoehtoja on vähemmän kuin todellisessa aikataulussa;
4) oppituntien valinnan puute Tämä aihe,
TEKNIIKKA DIAGNOSTINEN OHJAUSTYÖ "
(kuvaus perustuu professori V.N.Maksimovan kehitykseen)
Kohde: määrittää opiskelijoiden älyllisten taitojen ja koulutuksen kehitystason.
Valmistelu ja toteutus edistyvät. Diagnostinen testi voidaan suorittaa mistä tahansa akateemisesta aineesta. Käytäntö osoittaa, että on suositeltavaa suorittaa testejä kolmella tieteellisellä aineella sellaisista koulutusalueista kuin:
Kielet ja kirjallisuus;
Matematiikka;
Yhteiskunta- tai luonnontieteet.
Valvontatöiden tehtävät laativat luovat opettajaryhmät yhdessä metodologien ja tieteellisten konsulttien kanssa. Niistä keskustellaan pääsääntöisesti osastojen tai metodologisten yhdistysten kokouksissa.
niy opettajat. Diagnostinen testi koostuu kuudesta ohjatusta tehtävästä.
Tunnustus;
Ulkoa muistamista varten;
Ymmärryksestä;
Yleistää aiheen sisällä;
Moniulotteisesta yleistyksestä;
Tieteidenvälisestä yleistyksestä.
Esimerkkinä voimme antaa diagnostisten kokeiden tehtävät kirjallisuudessa ja algebrassa 10. luokan opiskelijoille.
Teema "F.M.:n luovuus. Dostojevski. Romaani "Rikos ja rangaistus"
1. Ote annetaan alkaen romaani. On määritettävä, kenelle annetut sanat kuuluvat.
2. Määritä romaanin genre.
3. Mikä on tärkein syy, joka sai Raskolnikovin tekemään rikoksen? Perustele näkemyksesi.
4. Miksi luulet, että Raskolnikovia, Luzhinia ja Svidrigailovia voidaan kutsua "kaksoisiksi"?
5. Mitä perinteitä Dostojevski jatkaa Pietarin kuvaamisessa klassisessa kirjallisuudessa?
6. Nimeä Dostojevskin teosten kuvittajat.
Aihe "Logaritminen funktio"
1. Useita funktiokaavoja on asetettu. On kirjoitettava vain logaritmisten funktioiden kaavat.
2. Anna logaritmisen funktion määritelmä.
3. Rakenna logaritmisen funktion kuvaaja annetun funktiokaavan mukaan.
4. Tutki annettua toimintoa.
5. Ratkaise logaritminen epäyhtälö.
6. Ratkaise fyysisen sisällön ongelma. Diagnostisen työn suorittamismenetelmä ei poikkea tavanomaisesta kohteen valvontatyöstä.
Saatujen tulosten käsittely ja tulkinta. Tehtävien suorittaminen arvioidaan pisteillä. Suurin pisteiden määrä oikein suoritetusta tehtävästä on seuraava:
ensimmäinen tehtävä - 1 piste;
toinen tehtävä - 2 pistettä;
kolmas tehtävä - 3 pistettä;
neljäs tehtävä - 4 pistettä;
viides tehtävä - 5 pistettä;
kuudes tehtävä - 6 pistettä. Enimmäispistemäärä testata- 21 pistettä. Seuraavaa asteikkoa voidaan käyttää pisteiden muuntamiseen "koulu" -luokitusjärjestelmään:
20-21 pistettä - "5";
18-19 pistettä - "4";
16-17 pistettä - "З";
15 ja vähemmän - "2".
Tietyn luokan oppilaiden opetettu kerroin ™ määritetään jakamalla kaikkien opiskelijoiden kaikkien tehtävien suorittamisesta saamien pisteiden summa suurimmalla mahdollisella pistemäärällä, jonka tämän luokan oppilaat voivat saada, kun oikea toteutus kaikki tehtävät. Voit oppia oppilaiden taitojen kehittymisestä tunnistaa, muistaa, ymmärtää ja yleistää, jos teet samanlaisia matemaattisia operaatioita tiedoilla, jotka on saatu, kun opiskelijat suorittavat tietyn tehtävän. Oppimisen yksilöllisten ominaisuuksien ja älyllisten ominaisuuksien kehityksen tunnistamiseksi on tarpeen määrittää yksityinen osasto siitä, kuinka monta pistettä yksittäinen opiskelija on saanut kaikkien tai yhden tehtävän suorittamisesta, 21 pisteellä tai suurimmalla pistemäärällä, voidaan saada suorittamalla yksi tehtävä onnistuneesti.
Valtion budjettialan ammattilainen oppilaitos Sverdlovskin alue"Kamyshlovsky Pedagogical College"Kokoelma diagnostiikkaa ml:n kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen tunnistamiseksi. koululaiset ja vanhemmat.
Kamyshlov 2016
Diagnostiikan kokoelma on tarkoitettu nuorempien opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen tunnistamiseen.
Kokoelma sisältää diagnostiikkaa, jonka tarkoituksena on tunnistaa nuorempien opiskelijoiden kiinnostuksen kohteet ja kyvyt. Kokoelma sisältää sisältöä, selittävä huomautus, diagnostiikka, lähdeluettelo.
Kokoelma on suunnattu opiskelijoille opettajankoulutusopistot, ja voi olla hyödyllistä myös opettajille, kasvattajille.
Diagnostiikkaa nuorempien opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden tunnistamiseksi.
Kognitiiviset prosessit. Huomio. Itsetunto.
Huomion jakautumisen erityispiirteiden tutkiminen.
Metodologia "Ajoitus viikolle"
Johtopäätös.
Bibliografia.
ra Selittävä huomautus.
Tutkimuksen relevanssi... Yksi psykologian vaikeimmista ja mielenkiintoisimmista ongelmista on ongelma yksilölliset erot... On vaikea nimetä ainakin yhtä ihmisen ominaisuutta, laatua, piirrettä, joka ei kuuluisi tämän ongelman piiriin. Ihmisten henkiset ominaisuudet ja ominaisuudet muodostuvat elämässä, koulutuksen, kasvatuksen, toiminnan aikana. Samoilla koulutusohjelmilla ja opetusmenetelmillä näemme, että jokaisella on yksilöllisiä piirteitä. Keskeinen kohta henkilön yksilöllisissä ominaisuuksissa on hänen kykynsä, kyvyt määräävät persoonallisuuden muodostumisen ja määrittävät hänen yksilöllisyytensä kirkkauden.
Ala-asteen oppilaan kykyjen kehittämisongelma on tärkeä, koska tällä laadulla on tärkeä rooli lapsen persoonallisuuden kehittymisessä. Kykyjä tarvitaan ihmiselle, jotta hän voi tuntea itsensä, paljastaa itselleen luontaiset taipumukset ja löytää paikkansa elämässä.
Nuorempi kouluikä suotuisin ajanjakso yksilöllisten ominaisuuksien kehittymiselle. Tällä hetkellä lapset osoittavat lisääntynyttä kiinnostusta oppimistoimintoihin. Kognitiiviset kiinnostuksen kohteet ovat uteliaisuuden, uteliaisuuden, halun tunkeutua tutkittavan aineen syvyyksiin, verrata ja verrata sitä muihin akateemisiin aineisiin ja tehdä johtopäätöksiä taustalla. Ilman näiden ominaisuuksien riittävää kehittämistä ei voi olla kysymys kykyjen kehittämisestä ja siten onnistuneesta oppimisesta. Lapsen kognitiiviset intressit määräävät hänen aktiivisen asenteensa siihen, mikä määrää hänen kykyjensä suunnan ja tason. Siksi yksi koulun tehtävistä on kutsua jokaisen oppilaan kognitiiviset intressit. Kun lapsi on mukana jopa yhdessä tai useammassa oppiaineessa, innostuneesti, kiinnostuneena, suurella halulla, hänen ajattelunsa ja muistinsa, havaintokykynsä ja mielikuvituksensa ja siten myös kykynsä kehittyvät intensiivisemmin.
Diagnostiikkaa nuorempien opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden tunnistamiseksi.
Ohje lapsille
Kirjoita vastauslomakkeesi oikeaan yläkulmaan etu- ja sukunimesi. Aseta kysymysten vastaukset laatikoihin vastaus ensimmäiseen kysymykseen laatikkoon 1, vastaus toiseen kysymykseen laatikkoon 2 jne. Kysymyksiä on yhteensä 35. Jos et pidä siitä, mitä sanotaan, laita "-"-merkki; jos pidät "+", jos pidät siitä todella, laita "++".
Ohjeet vanhemmille
Antaa sinulle oikea neuvo ja erityisiä suosituksia lapsesi kykyjen kehittämiseksi, meidän on tiedettävä hänen taipumuksiaan. Sinulle tarjotaan 35 kysymystä, mieti ja vastaa jokaiseen niistä yrittäen olla yli- tai aliarvioimatta lapsen kykyjä. Lisää objektiivisuutta vertaamalla sitä muihin samanikäisiin lapsiin.Kirjoita etu- ja sukunimesi vastauslomakkeelle. Laita vastauksesi ruutuihin, joiden numerot vastaavat kysymysten numeroita. Jos lapsi ei pidä kysymyksessä sanotusta (sinun näkökulmastasi), laita ruutuun - "-"; jos haluat - "+"; pidän todella - "++". Jos jostain syystä sinun on vaikea vastata, jätä tämä ruutu tyhjäksi.
Kysymyslomake Jokainen kysymys alkaa sanoilla: "Pidätkö ..."
ratkaista loogisia ongelmia ja tehtäviä kekseliäisyyttä varten;
lukea itsenäisesti (kuunnella, kun he lukevat sinulle) satuja, tarinoita, tarinoita;
laulaa, soittaa musiikkia;
tehdä fyysistä koulutusta;
pelata yhdessä muiden lasten kanssa erilaisissa ryhmäpeleissä;
lue (kuuntele, kun he lukevat sinulle) tarinoita luonnosta;
tee jotain keittiössä (pese astiat, auta ruoanvalmistuksessa);
pelata teknisen rakentajan kanssa;
oppia kieltä, olla kiinnostunut uusista tuntemattomista sanoista ja käyttää niitä;
Piirrä itsesi;
pelata urheilua, ulkona pelejä;
valvoa lasten pelejä;
kävellä metsässä, pellolla, tarkkailla kasveja, eläimiä, hyönteisiä;
mene ruokakauppaan;
lukea (kun he lukevat sinulle) kirjoja tekniikasta, autoista, avaruusaluksia jne.;
pelata pelejä arvaussanoilla (kaupunkien, eläinten nimet);
säveltää itsenäisesti tarinoita, satuja, tarinoita;
tarkkaile päivittäistä rutiinia, tee harjoituksia aamulla;
puhua uusien, tuntemattomien kanssa;
pidä kotiakvaario, lintuja, eläimiä (kissat, koirat jne.);
puhdistaa kirjat, muistikirjat, lelut jne.;
suunnitella, piirtää lentokoneiden, laivojen jne. hankkeita;
tutustua historiaan (vierailla historiallisissa museoissa);
itsenäisesti, rohkaisematta aikuisia harjoittelemaan erilaisia taiteellinen luominen;
lue (kuuntele, kun he lukevat sinulle) urheilukirjoja, katso urheilu-TV-ohjelmia;
selittää jotain muille lapsille tai aikuisille (taukutella, kiistellä, todistaa heidän mielipiteensä);
huolehtia huonekasveista;
auta aikuisia siivoamaan asunto (pöly pois, lakaise lattia jne.);
laskea itsenäisesti, suorittaa matematiikkaa koulussa;
tutustua yhteiskunnallisiin ilmiöihin ja kansainvälisiin tapahtumiin;
osallistua lavastusesityksiin;
harrastaa urheilua osissa ja piireissä;
auttaa muita ihmisiä;
työskentele puutarhassa, puutarhassa, kasvata kasveja;
auta ja itsenäisesti ompele, kirjo, pese.
Päivämäärä __________ Sukunimi, etunimi _______________
Tulosten käsittely
Kysymykset on suunniteltu lapsen taipumusten ehdollisen jaon mukaan seitsemään alueeseen:
matematiikka ja teknologia;
humanitaarinen ala;
taiteellinen toiminta;
liikunta ja urheilu;
kommunikatiiviset intressit;
luonto ja luonnontieteet;
kotityöt, itsepalvelutyö.
Tulosten käsittely Laske plus- ja miinuspisteiden määrä pystysuunnassa (plus ja miinus kumoavat toisensa). Dominanssi on siellä, missä on enemmän etuja. Yhteenvetossa ja erityisesti johtopäätöksiä tehtäessä tulee ottaa huomioon koehenkilöiden objektiivisuus. On myös syytä muistaa, että lahjakkaalle lapselle kiinnostukset kaikilla osa-alueilla voivat ilmaistua yhtä hyvin, kun taas monilla lapsilla voi olla taipumus puutetta mihinkään osa-alueeseen. Tässä tapauksessa meidän pitäisi puhua mistä tahansa erityisestä lapsen etujen suuntautumisesta. Tämä tekniikka voi tehostaa työtä vanhempien kanssa. Kannusta heitä tutkimaan omien lastensa kiinnostuksen kohteita ja taipumuksia, anna heille ainakin mahdollisuus pohtia tätä monimutkaista ongelmaa. On myös mielenkiintoista verrata lasten ja heidän vanhempiensa vastauksia.
Diagnostiikka.
Itsetunto
Dembo-Rubinstein-tekniikan muunnos
Tarkoitus: tutkia opiskelijoiden itsetuntoa.
Varusteet: ruudullinen paperiaihio, jossa on seitsemän yhdensuuntaista pystysuoraa 10 cm pitkää viivaa, joista jokaisessa on piste keskellä. Rivit on allekirjoitettu skaalattujen ominaisuuksien mukaan: "kasvu", "ystävällisyys", "älykkyys", "oikeudenmukaisuus", "rohkeus", "rehellisyys", "hyvä ystävä" (ominaisuuksien luetteloa voidaan muuttaa).
Käyttömenettely. Lapselle esitetään lomake. Aiheen ohjeet: "Kuvittele, että kaikki luokkamme oppilaat sijaitsevat tällä linjalla ... (laadun nimi) mukaan. Yläpisteessä on eniten ... (maksimilaatu), alaosassa - eniten ... (minimilaatu). Mihin sijoittaisit itsesi? Merkitse viivalla.
Kaikkien ominaisuuksien itsearvioinnin jälkeen lapsen kanssa käydään keskustelua selventääkseen merkitystä, jonka hän laittaa kunkin ominaisuuden nimeen (lukuun ottamatta kasvua), jotta saadaan selville, mitä häneltä puuttuu asettuakseen huippuluokkaa tietyn laadun saavuttamiseksi. Lapsen vastaukset tallennetaan. Keskustelussa siis selkeytyy itsetunnon kognitiivinen komponentti.
Tietojenkäsittely. Asteikko on jaettu kahteenkymmeneen osaan (soluun) siten, että keskimmäinen on kymmenennen ja yhdennentoista välillä. Asteikolla olevalle merkille annetaan vastaavan solun numeerinen arvo. Itsetuntotaso esitetään +1:stä -1:een. Itsetunnon emotionaalinen komponentti määräytyy sen korkeuden perusteella, mikä kuvastaa itsetyytyväisyyden astetta.
Alueella positiiviset arvot tyytyväisyystasoja on kolme (0,3 - alhainen; 0,3-0,6 - keskimääräinen; 0,6-1,0 - korkea). Tyytymättömyyden taso itseensä on negatiivisten arvojen alueella. Kasvuasteikkoa ei oteta huomioon, sitä tarvitaan vain selittämään lapselle, mitä kokeilija häneltä haluaa. Kaikkien muiden asteikkojen pisteet lasketaan yhteen ja jaetaan kuudella. Tämä on tämän opiskelijan keskimääräinen itsetunto.
Kognitiiviset prosessit
Huomio
1. Metodologia "Tutkimus huomion vaihtamisesta"
Tarkoitus: tutkia ja arvioida kykyä vaihtaa huomio.
Varusteet: taulukko, jossa on mustat ja punaiset numerot 1-12, ei kirjoitettu järjestyksessä; sekuntikello.
Tutkimusjärjestys. Tutkijan merkistä koehenkilön tulee nimetä ja näyttää numerot: a) musta 1-12; b) punainen 12:sta 1:een; c) musta nousevassa järjestyksessä ja punainen laskevassa järjestyksessä (esimerkiksi 1 on musta, 12 on punainen, 2 on musta, 11 on punainen jne.). Kokeen aika tallennetaan sekuntikellolla.
Tulosten käsittely ja analysointi. Ero viimeisen tehtävän suorittamiseen vaaditun ajan ja ensimmäisen ja toisen työskentelyyn käytetyn ajan summan välillä on aika, jonka kohde käyttää huomion vaihtamiseen siirtyessään toiminnosta toiseen.
2. Tarkkailun pysyvyyden arviointi oikolukumenetelmällä
Tarkoitus: tutkia opiskelijoiden huomion pysyvyyttä.
Varustus: vakiotestilomake "Proof testi", sekuntikello.
Tutkimusjärjestys. Tutkimus tulee tehdä yksilöllisesti. Sinun on alettava varmistaa, että tutkittavalla on halu suorittaa tehtävä. Samanaikaisesti hän ei saa saada vaikutelmaa, että häntä tutkitaan. Tutkittavan tulee istua pöydän ääressä tehtävää varten mukavassa asennossa. Tutkinnon vastaanottaja antaa hänelle "Todistustesti" -lomakkeen ja selittää sen olemuksen ohjeen mukaan: "Kirjelomake sisältää venäjän aakkosten kirjaimet. Kun tutkit peräkkäin jokaista riviä, etsi kirjaimet "k" ja "p" ja ylitä ne. Tehtävä on suoritettava nopeasti ja tarkasti." Kohde alkaa toimia kokeen tekijän käskystä. Kymmenen minuuttia myöhemmin viimeinen kirjain merkitään.
Tulosten käsittely ja analysointi. Testattavan oikolukumuodossa saatuja tuloksia verrataan ohjelmaan - kokeen avaimeen. Lasketaan kymmenen minuutin aikana katsottujen kirjainten kokonaismäärä, työn aikana oikein yliviivattujen kirjainten määrä, yliviivattujen kirjainten määrä. Tarkkailun tuottavuus lasketaan, mikä vastaa kymmenessä minuutissa katsottujen kirjainten lukumäärää ja kaavan mukaan laskettua tarkkuus
K = m / n x 100%, jossa K on tarkkuus, n on yliviivattujen kirjainten määrä, m on oikein yliviivattujen kirjainten määrä käytön aikana.
3. Huomion jakautumisen erityispiirteiden tutkiminen
(T.E. Rybakovin menetelmä)
Varusteet: aihio, joka koostuu vuorottelevista ympyröistä ja risteistä (jokaisella rivillä on seitsemän ympyrää ja viisi ristiä, yhteensä 42 ympyrää ja 30 ristiä), sekuntikello.
Tutkimusjärjestys. Koehenkilölle esitetään lomake ja häntä pyydetään laskemaan ääneen, pysähtymättä (ilman sormen apua), vaakasuunnassa ympyröiden ja ristien määrä erikseen.
Tulosten käsittely ja analysointi. Kokeilija huomaa ajan, joka koehenkilöltä kuluu koko elementtien laskemiseen, tallentaa kaikki kohteen pysähdykset ja hetket, jolloin hän alkaa menettää määrää. Pysähdysten lukumäärän, virheiden määrän ja sen elementin järjestysnumeron vertailu, josta kohde alkaa eksyä laskennassa, mahdollistaa johtopäätöksen kohteen huomion jakautumisen tasosta.
3. Metodologia "Ilo ja suru"
(keskeinen lausetekniikka)
Tarkoitus: tunnistaa nuorempien opiskelijoiden kokemusten luonne, sisältö. Tutkimusjärjestys. mahdollista seuraavat vaihtoehdot tekniikat:
1. Lapsia pyydetään lisäämään kaksi lausetta: "Enimmäkseen olen onnellinen, kun ...", "Enimmäkseen olen järkyttynyt, kun ...".
2. Paperiarkki jaetaan kahtia. Jokaisella osalla on symboli: aurinko ja pilvi. Arkin vastaavassa osassa olevat lapset piirtävät ilonsa ja surunsa.
3. Lapset saavat paperista tehdyn kamomillan terälehden. Toisella puolella he kirjoittavat iloistaan, toisaalta suruistaan. Työn lopussa terälehdet kerätään kamomillaan.
4. Ehdotetaan vastausta kysymykseen: "Mitä mieltä olette, mikä tekee vanhempasi ja opettajasi iloisia ja surullisia?"
Vastauksia analysoitaessa voidaan nostaa esiin omaan, tiimin (ryhmä, luokka, ympyrä jne.) elämään liittyvät ilot ja surut. Saadut tulokset antavat käsityksen lapsen persoonallisuuden keskeisistä olennaisista ominaisuuksista, jotka ilmenevät tiedon yhtenäisyydessä, ihmissuhteissa sekä käyttäytymisen ja toiminnan hallitsevissa motiiveissa.
4. Metodologia "Kuka olla?"
Tarkoitus: tunnistaa lasten kiinnostus ammatteja kohtaan, erilaisia töitä, heidän valintansa motiivit.
Tutkimusjärjestys. Lapsia pyydetään: a) piirtämään keneksi he haluaisivat tulla tulevaisuudessa, allekirjoittamaan kuvan alle; b) kirjoita minitarina "Kuka minä haluan tulla ja miksi?"; c) kirjoita tarina aiheesta: "Äitini (isäni) töissä."
Vastaanotetun materiaalin käsittelyyn voi kuulua ammattien luokittelu, valinnan motiivien luokittelu, piirustusten, vastausten, kirjallisten töiden vertailu, vanhempien vaikutuksen tunnistaminen ammatinvalintaan.
5. Metodologia "Minun sankarini"
Tarkoitus: tunnistaa lapsella olevat mallit, joita hän haluaa matkia.
Tutkimusjärjestys. Tämä tekniikka voidaan suorittaa useissa versioissa.
1. Lapsille tarjotaan kysymyksiä (suullisesti, kirjallisesti):
Kenen kaltainen haluaisit olla nyt ja isona?
Onko luokalla miehiä, joiden kaltaisia haluaisit olla? Miksi?
Kenen tutuistasi, kirjojen, sarjakuvien sankareista haluaisit olla? Miksi?
2. Pyydä lapsia valitsemaan, kenen kaltaisia he haluavat olla: isä, äiti, veli, sisko, opettaja, ystävä, ystävä, naapuri.
3. Essee-tarina (satu) "Haluan olla kuin ...".
Tulosten käsittely. Tuloksia analysoidessasi kiinnitä huomiota paitsi siihen, kenestä tulee esimerkkinä, vaan myös siihen, miksi opiskelija teki juuri tämän valinnan.
6. Menetelmä "Valinta"
Tarkoitus: tarpeiden suunnan tunnistaminen.
Ohjeet aiheeseen. "Kuvittele, että ansaitsit (sinulle annettiin) ... ruplaa. Mieti, mihin käyttäisit nämä rahat?"
Tulosten käsittely. Analyysi määrittää henkisten tai aineellisten, yksilöllisten tai sosiaalisten tarpeiden hallitsevuuden.
7. Metodologia "Ajoitus viikoksi" (S.Ya. Rubinstein V.F.Morgunin muokkauksena)
Tarkoitus: opiskelijoiden asenteen diagnostiikka tiettyihin oppiaineisiin ja oppimiseen yleensä.
Varusteet: seitsemään osaan jaettu paperiarkki, jossa on allekirjoitettu viikonpäivät.
Ohjeet aiheeseen. Kuvitellaan, että sinä ja minä olemme tulevaisuuden koulussa. Tämä on koulu, jossa lapset voivat järjestää omat oppituntinsa. Edessäsi on sivu tämän koulun päiväkirjasta. Täytä tämä sivu parhaaksi katsomallasi tavalla. Voit kirjoittaa kuinka monta oppituntia joka päivä. Mitä tahansa oppitunteja voidaan kirjoittaa. Tämä on tulevaisuuden koulumme viikoittainen aikataulu.
Tulosten käsittely ja analysointi. Kokeilijalla on todellinen luokkahuoneen aikataulu. Tätä aikataulua verrataan kunkin opiskelijan laatimaan "tulevaisuuden koulun" aikatauluun. Samalla erotetaan ne aineet, joita aineessa on enemmän tai vähemmän kuin todellisessa aikataulussa, ja lasketaan eroprosentti, jonka avulla voidaan diagnosoida opiskelijan asenne oppimiseen yleisesti, ja erityisesti yksittäisiin aiheisiin.
Johtopäätös.
Johtopäätös
Psykologisen kirjallisuuden teoreettisen analyysin perusteella voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset.
Kyvyt - henkilön ominaisuudet ja ominaisuudet (yksilölliset ominaisuudet), jotka tekevät hänestä sopivan minkä tahansa toiminnan menestykselliseen suorittamiseen. Kykyjä muodostuu, ja siksi ne löydetään vasta vastaavan toiminnan prosessissa. Eli ihminen ei synny kykeneväksi siihen tai tuohon toimintaan, vaan osallistumalla johonkin toimintaan hän muodostaa siihen kyvyn.
On syytä korostaa kykyjen läheistä ja erottamatonta yhteyttä taipumusten, kiinnostuksen ja taipumusten kanssa. Taipumukset vaikuttavat kykyjen muodostumis- ja kehitysprosessiin. Mutta taipumukset ovat vain edellytyksiä kykyjen kehittymiselle, ne ovat yksi, vaikkakin erittäin tärkeä, edellytyksiä kykyjen kehittymiselle ja muodostumiselle. Kannattava ympäristö, kasvatus ja koulutus edistävät taipumusten varhaista heräämistä. Kiinnostus ilmenee halussa saada tietoa kohteesta, sen perusteellisesta tutkimuksesta kaikissa yksityiskohdissa. Kiinnostus ilmenee ihmisen taipumuksesta toimia, lähinnä kiinnostuksen kohteena olevaan aiheeseen. Nuorempien opiskelijoiden kiinnostuksen kohteena on koulutustoiminta. Kuitenkin, jotta koulutustoiminnalla olisi myönteinen vaikutus kykyjen kehittymiseen, sen on täytettävä tietyt ehdot:
1. Tämän toiminnan tulee herättää lapsessa vahvoja ja vakaita positiivisia tunteita.
2. Opiskelijan toiminnan tulee olla mahdollisimman luovaa.
3. On tärkeää järjestää opiskelijan toiminta siten, että hän tavoittelee tavoitteita, jotka ylittävät aina hieman hänen käytettävissään olevat kykynsä.
Edessämme olevan ongelman näkökulmasta meitä kiinnosti kysymys siitä, mitkä tekijät vaikuttavat alakoululaisten kykyjen kehittymiseen. Kirjallisuuden analyysin perusteella voidaan erottaa seuraavat tekijät:
1. Lähtökohtana ovat synnynnäiset taipumukset.
2. Aika paljastaa kyvyt.
3. Kykyjen kehittäminen toimintaan, josta on kiinnostusta.
4. Yhteistyö opettajan ja lapsen välillä.
Pedagogisena tehtävänä on ottaa nämä tekijät huomioon alakoululaisten kykyjen ja yleensä persoonallisuuden kehittämisessä.
Bibliografia
Huomion jakautumisen erityispiirteiden tutkiminen
(T.E. Rybakovin menetelmä)
Metodologia "Ajoitus viikoksi" (S.Ya. Rubinstein V.F.Morgunin muokkauksena)
Klimova ... E.A. DDO.
Petrunek, V.P. Nuorempi opiskelija / V.P. Petrunek, L.N. RAM. - M., 1981.
Shadrikov, V.D. Kykyjen kehittäminen // Ala-aste. -№5, 2004.
Se, miten hallitset aikaasi, vaikuttaa hyvinvointiisi, tuottavuuteen, hyvä tuuli... Käytä näitä vinkkejä ja luo aikataulu, jonka rikkominen olisi melkein kuolemansyntiä.
1. Sinun on työskenneltävä keskeytyksettä
Jos teet pääosin henkistä työtä (esim. olet suunnittelija, insinööri, kirjailija, tiedemies), sinun on keskityttävä käsillä olevaan tehtävään ja tartuttava ns. Jotta voit työskennellä hyvin ja tuloksellisesti, jätä aikatauluun selkeät välit, joiden aikana sinua ei häiritä, keskeytetä tai poistu työpaikalta. Käytä näitä aikaikkunoita vain työhön.
Optimaalinen aika on helppo laskea Facebook-päällikön David Gillisin ehdottaman säännön mukaan.
Viikon aikataulussasi tulisi olla vähintään kuusi vähintään kolmen ja puolen tunnin väliä, jotka on varattu tiukasti jatkuvaan työhön.
Se on vaikeaa, mutta siihen on pyrittävä. Periaatteessa sinun täytyy tehdä töitä kolme ja puoli tuntia joka päivä lounasaikaan asti. Ja löydä päivä, jolloin työskentelet kolme ja puoli tuntia taukoamatta ja lounaan jälkeen.
Tarkista aikataulusi. Onko siinä paikka tämän säännön täytäntöönpanolle? Jos ei ole tilaa, sinulla on ongelma. Ja sinun on kiireesti ratkaistava se.
Mitä tapahtuu, jos et noudata tätä sääntöä?
- Et ole tuottava.
- Sinun on lopetettava työsi tuntien jälkeen, yöllä tai viettävä viikonloppusi sen parissa.
Et ilmeisesti kestä kauan tässä tilassa. Yritä siis järjestää aikataulusi uudelleen säännön mukaiseksi. Voit tehdä tämän seuraavasti:
- ajoita kokoukset uudelleen, jotta ne eivät häiritse sinua työstä;
- löytää päivä, jona ei tapauksia, ei kokouksia tai suunnittelukokouksia;
- keskustele esimiehesi kanssa: hän on varmasti valmis optimoimaan päiväsi, jotta työskentelet tehokkaammin.
Kun olet laatinut aikataulun, joka määrittelee tarkasti nämä aikalohkot, kohtele sitä ikään kuin se olisi isoäidin koruja. Pyhä lehmä. Kokoelma viinipullo.
Jotta uuden aikataulun noudattaminen olisi helpompaa, selitä itsellesi, miksi tarvitset sitä. Aseta itsellesi tavoite. Sano esimerkiksi: "Haluan saada projektin valmiiksi viikossa."
Työstäsi tulee helppoa ja miellyttävää. Etsi mukava paikka, laita ilmoitukset pois päältä puhelimestasi, juo kahvia. Ota kiinni virtauksesta ja osallistu prosessiin.
2. Tarkista aikataulusi viikoittain
Päätä prioriteeteistasi
Aikataulussasi tulisi olla 30 minuutin ikkuna maanantaille. Käytä tätä aikaa tarkistaaksesi tulevan viikon kalenterisi. Päätä, mitkä kolme päätavoitetta sinun on saavutettava seuraavan seitsemän päivän aikana. Mitkä ovat prioriteettisi?
Muista tarkistaa kaikki tämän viikon ajat. Niiden ei pitäisi keskeyttää työaikalohkoja.
- Jos sinut kutsutaan osallistumaan tapahtumaan, josta et tiedä mitään, kirjoita järjestäjälle ja kysy tapahtuman ohjelma.
- Jos sinulla on tapaaminen henkilön kanssa, mutta sinulla ei ole tällä kertaa mitään keskusteltavaa, peruuta se.
- Jos sinulla on suunniteltu kokous tai esitys, varaa myös valmistautumisaika.
- Jos kokousta ei ole suunniteltu, mutta sinulla on muutama tärkeä kysymys henkilölle tai tiimille, varaa tapaaminen, tapaaminen tai ainakin puhelu.
Se ei ole yksinkertaista. Mutta vastineeksi saat miellyttävän tunteen, että hallitset aikaasi seitsemän päivän ajan.
3. Kysy itseltäsi, pitääkö sinun olla näin tässä kokouksessa
Kokoukset, kokoukset, esitykset - kaikki tämä vie paljon aikaasi. Yleensä tällaiset tapahtumat ajoitetaan epämukavasti ja ovat täysin tehottomia. Miksi niitä ylipäätään tarvitaan?
Miksi me näymme niissä?
- Emme halua järkyttää toista ihmistä. Hän on varannut sinulle ajan, mikä tarkoittaa, että hänen on keskusteltava jostain. Vastahakoisesti suostut tulemaan kokoukseen uhraamalla tärkeät asiat.
- Tunnemme olevamme mukana prosessissa. Jos esimerkiksi koko tiimi kokoontuu keskustelemaan projektista, tuntuu, että sinun pitäisi ehdottomasti tulla. Muuten työtoverisi ajattelevat, että et ole niin omistautunut kuin muut.
- Halu olla perillä. Jos tapaaminen vaikuttaa tärkeältä (esimerkiksi joku johdosta on paikalla tai on suunnitteilla kohtalokas päätös), luonnollisesti haluat olla paikalla.
Itse asiassa tehokkuutesi voisi olla suurempi, jos pysyisit työpaikalla etkä irtautuisi prosessista. Mistä tiedät, mihin kokoukseen sinun on osallistuttava ja minkä voit ohittaa? Käytä tätä sääntöä.
Sinun tulee tulla kokoukseen, jos:
a) olet varma, että läsnäolosi vaikuttaa kokouksen lopputulokseen,
b) lisäät tehokkuuttasi tämän tapaamisen avulla.
Jos haluat nähdä, vaikuttaako läsnäolosi lopputulokseen, kysy itseltäsi, aiotko puhua työstäsi vai haluatko istua hiljaa. Ehkä salissa on joku, joka voi ilmaista mielipiteesi varmemmin ja paremmin.
Jos haluat nähdä, oletko tehokkaampi tämän kokouksen jälkeen, kysy itseltäsi, opitko jotain uutta tässä kokouksessa. Jos et opi mitään uutta, et aio esittää kysymyksiä, et puhu työstäsi etkä siksi odota rakentavaa kritiikkiä, tehokkuutesi ei todennäköisesti kasva.
Jos et ensimmäisessä tai toisessa tapauksessa pysty selittämään itsellesi, miksi sinun täytyy tulla tähän tapaamiseen, ohita se. Aikasi on rajallinen ja sinun on käytettävä jokainen minuutti viisaasti.
4. Tee kokouksistasi tehokkaita
Tietyt kokoukset ja tapaamiset voivat olla tehokkaampia ja tuottavampia. Tarkista, täyttääkö työtapahtumasi nämä kriteerit ja vastaa muutamaan kysymykseen.
- Kokouksella on selkeä asialista ja tarkoitus. Jos ei, pyydä järjestäjää ilmoittamaan tarkalleen, mitä on suoritettava kokouksen lopussa.
- Ovatko ne, jotka eivät ole läsnä kokouksessa, läsnä kokouksessa? Mitä suurempi suunnittelukokous, sitä enemmän se maksaa kullekin tiimin jäsenelle, sitä enemmän johtajalta vaaditaan taitoja ja kykyjä.
- Voisitko jakaa suuren kokouksen useisiin pienempiin kokouksiin? Siten koko tiimi työskentelee kokouksen aikana, ilmaisee mielipiteensä ja keskustelee tehdystä työstä.
- Meneekö keskustelu sivuun? Seuraa aikaa: Keskustelun aiheen vaihtuessa on helppo hajaantua ja unohtaa kuinka monta minuuttia on jäljellä kokouksen loppuun. Älä anna itsesi tuhlata arvokasta aikaasi niin ajattelemattomasti. Muistuta kollegoitasi: "Meillä on 10 minuuttia jäljellä, emmekä ole käsitelleet muutamaa asiaa."
5. Jätä aikaa opiskelulle ja luovuudelle
Kaikkia tärkeitä tehtäviä ei tarvitse suorittaa kiireellisesti. Mutta muista varata aika näille toimille.
Riippuen siitä, minkä tavoitteen asetat itsellesi, jätä ikkuna opiskelulle, luovuudelle tai. Se voi olla melko pieni - vain pari tuntia. Mutta muutaman vuoden kuluttua sanot kiitos itsellesi näistä onnellisista tunteista. Pienikin investointi tuo voittoa tulevaisuudessa.
Esimerkiksi minä todella rakastan piirtämistä ja mielestäni tätä taitoa ei voi menettää. Siksi aikataulussani on kaksi tuntia varattu vain piirtämiseen. Maalaan sunnuntaina, joka on aikatauluni vähiten kiireinen päivä. Tämä riittää pitämään hauskaa ja unohtamatta kuinka pitää sivellintä käsissäsi.
6. Muista: sinun on tehtävä kaikki, mitä olet suunnitellut
Riippumatta siitä pidätkö sen tekemisestä vai et.
Rakastan todella tuplajuustohampurilaista, mutta syön sitä paljon harvemmin kuin salaatteja, muroja ja keittoja. Yksinkertaisesti siksi, että tuplajuustohampurilaisten syöminen koko ajan ei ole terveellistä ja vahvaa. Joskus on erittäin vaikeaa pakottaa itsesi syömään. oikea ruoka... Mutta nämä heikkoudet on voitettava, koska se on hyväksi terveydelle.
Sama pätee aikatauluusi. Tee mitä rakastat. Tee sitä, mitä rakastat, ei niin paljon, vaan sitä, mikä on hyväksi sinulle, urallesi, terveydellesi, kehityksellesi. Aikataulusi kohteet eivät ilmestyneet aivan niin: olemme jo hylänneet kaiken tarpeettoman, on vain se, joka auttaa sinua tulemaan paremmaksi.
Nyt aikataulua ei voi rikkoa.
