Pedagogiikan siteet laajenevat historian ja kirjallisuuden, maantieteen ja antropologian, lääketieteen ja ekologian, taloustieteen ja arkeologian kanssa. Jopa maan ulkopuolisten sivilisaatioiden tiede auttaa ymmärtämään pedagogisia ongelmia. Ihminen, hänen asuinalue, kosmisten rytmien vaikutusta ihmisten muodostumiseen tutkitaan nykyään intensiivisesti kaikkialla maailmassa.
Pedagogiikan ja eksaktien ja teknisten tieteiden risteyskohdassa on syntynyt uusia toimialoja - kybernetiikka, matemaattinen, tietokonepedagogiikka, ehdotus Nykypäivän pedagogiikka yhtenä ihmisen tärkeimmistä tieteistä kehittyy erittäin intensiivisesti.

Joten moderni pedagogiikka on haarautunut tieteellinen järjestelmä, jossa peruskoulun pedagogiikalla on tärkeä paikka, koska kasvatusprosessit ovat intensiivisimpiä lapsuudessa ja niitä on johdettava ammattimaisesti. Ongelmiaan käsitellessään pedagogiikka luottaa useiden tieteiden tietoihin.

Pedagogiset tutkimusmenetelmät

menetelmät koulutustutkimus on tapoja, tapoja, jonka avulla opettajat hankkivat tietoa kasvatuksen, koulutuksen, kasvatuksen, kehityksen, persoonallisuuden muodostumisen prosesseista ja tuloksista. Tiedon hankkimiseen on monia tapoja. Niistä nostamme esiin perinteinen (empiirinen) ja uusi (kokeellinen, teoreettinen).
Perinteinen menetelmät, jotka moderni pedagogiikka on perinyt pedagogisen tieteen lähtökohtana olleilta tutkijoilta. Näitä menetelmiä käyttivät aikanaan Platon ja Quintilianus, Comenius ja Pestalozzi, niitä käytetään tieteessä tähän päivään asti. Perinteiseen menetelmät sisältävät havainnointi, kokemusten tutkiminen, alkulähteet, kouludokumenttien analysointi, opiskelijoiden luovuuden tuotteiden tutkimus, keskustelut.
Havainto- helpoin ja yleisin pedagogisen käytännön opiskelutapa. Tieteellinen havainnointi ymmärretään tutkittavan kohteen, prosessin tai ilmiön erityisen organisoitua havaintoa luonnollisissa olosuhteissa. Tieteellinen havainnointi eroaa merkittävästi tavallisesta, jokapäiväisestä havainnointista. Sen tärkeimmät erot ovat seuraavat: 1) määritetään tehtävät, allokoidaan kohteet, kehitetään havaintokaavio; 2) tulokset kirjataan välttämättä; 3) vastaanotetut tiedot käsitellään, verrataan jo tunnettuihin ja tarkistetaan uudelleen muilla menetelmillä. Tehokkuuden lisäämiseksi tarkkailun tulisi olla pitkäjänteistä, systemaattista, monipuolista, objektiivista ja massiivista.
Korostaen havainnointimenetelmän merkitystä, sen saatavuutta ja yleisyyttä, on samalla tarpeen tuoda esiin sen puutteet: se ei paljasta pedagogisten ilmiöiden sisäisiä puolia, mikä tarkoittaa, että se ei voi tarjota täydellistä tiedon objektiivisuutta. Siksi havainnointia käytetään useimmiten tutkimuksen alkuvaiheessa yhdessä muiden menetelmien kanssa.
Kokemuksesta oppimista On toinen pitkään käytetty pedagogisen tutkimuksen menetelmä. Se tarkoittaa organisoitua kognitiivista toimintaa, jonka tarkoituksena on luoda historialliset koulutuksen siteet, eristää yleinen, vakaa koulutusjärjestelmistä. Sen avulla analysoidaan tapoja ratkaista tiettyjä ongelmia, tehdään tasapainoisia johtopäätöksiä niiden soveltamisen tarkoituksenmukaisuudesta uusissa historiallisissa olosuhteissa. Siksi tätä menetelmää kutsutaan myös historialliseksi, se liittyy läheisesti menetelmään primäärilähteiden tutkiminen, kutsutaan myös arkistoksi. Muinaisten kirjoitusten muistomerkit, säädökset, hankkeet, kiertokirjeet, raportit, raportit, päätöslauselmat, kongressien ja konferenssien materiaalit alistetaan perusteelliselle tieteelliselle analyysille; koulutus- ja koulutusohjelmat, peruskirjat, kirjat, luokkaaikataulut - sanalla sanoen materiaalit, jotka auttavat ymmärtämään tietyn ongelman olemuksen, alkuperän ja kehityksen dynamiikan. Tutkimus erinomaisuutta myös luovasti työskenteleviä opetusryhmiä tai yksittäisiä opettajia. Voidaan mainita esimerkkejä parhaista käytännöistä, jotka pakottivat suhtautumaan kriittisesti pedagogiikassa vallitseviin näkemyksiin ja lähestymään kiistattomalta vaikuttavien asioiden ratkaisua uudella tavalla. Muistellaanpa, kuinka opettajan alkuperäiset metodologiset löydöt ravistivat pedagogista ajattelua ja koulukäytäntöä. perusluokkia S.N. Lysenkova.
Tieteelliseen ja kasvatustieteelliseen tutkimukseen kuuluu kouluasiakirjojen analysointi, heijastaa koulutusprosessia. Tietolähteet - luokkapäiväkirjat, kokouspöytäkirjat ja kokouspöytäkirjat, luokkahuoneiden aikataulut, sisäiset säännöt, kalenterit ja tuntisuunnitelmat opettajille, muistiinpanot ja oppituntiotteet jne. Ne sisältävät paljon objektiivista dataa, joka auttaa selvittämään syy-suhteita tutkittujen ilmiöiden välillä. Dokumentaation tutkiminen tarjoaa esimerkiksi arvokasta tilastotietoa terveydentilan ja akateemisen suorituskyvyn, aikataulujen laadun ja opiskelijoiden suoritusten välisten yhteyksien löytämiseksi.
Opiskelijoiden luovuuden tuotteiden tutkimus- kotitehtävät ja luokkatyöt akateemisista aiheista, esseistä, esseistä, raporteista, esteettisen ja teknisen luovuuden tuloksista - kertovat kokeneelle tutkijalle paljon. Myös ns. vapaa-ajan ja harrastustoiminnan tuotteet kiinnostavat paljon. Opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet, taipumukset ja kiinnostuksen kohteet, suhtautuminen liiketoimintaan ja velvollisuuksiinsa, ahkeruus, ahkeruus, toiminnan motiivit ovat vain pieni luettelo koulutuksellisista näkökohdista, joissa tätä menetelmää voidaan soveltaa menestyksekkäästi. Hän, kuten muutkin, vaatii huolellista suunnittelua, oikeaa käyttöä, taitavaa yhdistämistä havaintoihin ja keskusteluihin.
Perinteisiä kasvatustutkimuksen menetelmiä ovat mm keskusteluja. Heidän avullaan opettajat selvittävät oppilaidensa tunteita ja aikomuksia, arvioita ja asenteita. Mutta keskustelu on erittäin vaikea ja ei aina luotettava tapa. Siksi sitä käytetään useimmiten lisänä, jotta saadaan tarvittavat selvennykset ja selvennykset siitä, mikä jäi epäselväksi havainnoinnin tai muita menetelmiä käytettäessä. Keskustelun tulosten luotettavuuden parantamiseksi tarvitset:
läsnäolo selkeä, harkittu, ottaen huomioon persoonallisuus keskustelukumppanin ja tasaisesti toteutettu keskustelusuunnitelma;
keskustelu tutkijaa kiinnostavista kysymyksistä eri aiheissa kulmat ja liitokset;
vaihtelevia kysymyksiä, asettamalla ne keskustelukumppanille miellyttävään muotoon;
taito käyttää tilannetta, kekseliäisyyttä kysymyksissä ja vastauksissa. Keskustelun taidon oppiminen vie kauan ja kärsivällisesti.
TO Uusi koulutustutkimuksen menetelmiä ovat mm pedagoginen kokeilu, testaus, kyseenalaistaminen, ryhmien erilaistumisen tutkimus jne.
Pedagoginen kokeilu Toimitetaan tieteellisesti muutoskokemusta pedagoginen prosessi sisään oikein laskettu ehdot. Toisin kuin menetelmissä, jotka rekisteröivät vain jo olemassa olevan, kokeilu pedagogiikassa on luonteeltaan rakentavaa. Sen avulla uusia tekniikoita, menetelmiä, muotoja, opetuksen ja kasvatustoiminnan järjestelmiä tasoittaa tietä. Pedagogiseen kokeiluun voi osallistua ryhmä oppilaita, luokka, koulu, useita kouluja tai alueita. Tutkimus voi olla pitkäaikaista tai lyhytaikaista riippuen aiheesta ja tarkoituksesta.
Kokeellisten johtopäätösten luotettavuus riippuu suoraan koeolosuhteiden noudattaminen. Kaikki muut kuin testatut tekijät on tasapainotettava huolellisesti. Jos esimerkiksi testataan uuden tekniikan tehokkuutta, niin oppimisolosuhteet tulee tehdä samoin sekä koe- että kontrolliluokassa.
Kouluttajien tekemät kokeet ovat erilaisia. Tarkoituksen mukaan ne erotetaan: 1) varmistuskoe, jossa tutkitaan olemassa olevia pedagogisia ilmiöitä: 2) varmistus, selvittävä kokeilu, kun uusi olettamus (hypoteesi) testataan; 3) luova, muuntava, muotoileva kokeilu, jonka prosessissa rakennetaan uusia pedagogisia ilmiöitä.
Tapahtumapaikan mukaan erotetaan luonnon- ja laboratoriopedagogiset kokeet. Luonnollinen On tieteellisesti organisoitu kokemus esitetyn hypoteesin testaamisesta häiritsemättä koulutusprosessin kulkua. Jos on tarpeen varmistaa koehenkilöiden erityisen huolellinen tarkkailu (joskus kehittyneitä laitteita käyttäen), koe siirretään erityisesti varustettuun huoneeseen, erityisesti luoduissa tutkimusolosuhteissa. Tämä kokeilu on ns laboratorio.
Sekä tieteellisiin että käytännön tarkoituksiin modernissa pedagogiikassa sitä käytetään laajalti testaus- tarkoituksenmukainen, kaikille sama tutkimus, joka suoritetaan tiukasti valvotuissa olosuhteissa, jonka avulla voidaan objektiivisesti mitata koulutuksen, koulutuksen, opiskelijoiden kehityksen ominaisuuksia ja tuloksia, määrittää pedagogisen prosessin parametrit. Se eroaa muista tutkimusmenetelmistä tarkkuus, yksinkertaisuus, saatavuus, automaatiokyky.
Peruskoulun opettajat käyttävät suorituskokeet, perustaitojen kokeet(luku, kirjoittaminen, yksinkertaisimmat aritmeettiset operaatiot) sekä erilaisia testit saavutetun oppimisen ja kehityksen tason diagnosoimiseksi - koulukypsyys, tiedon assimilaatioaste, taidot akateemisissa aineissa jne.
Viimeinen koe sisältää suuren määrän kysymyksiä, ja se ehdotetaan laajan osan tutkimisen jälkeen opetussuunnitelma... Tällaisia ​​testejä on kahdenlaisia: nopeus ja teho. Ensimmäisessä tapauksessa opiskelijalla ei yleensä ole tarpeeksi aikaa vastata kaikkiin kysymyksiin, koska sinun on vastattava nopeasti ja oikein; toisessa - sellainen mahdollisuus on olemassa; tässä nopeudella ei ole väliä, tiedon syvyys ja perusteellisuus ovat tärkeitä. Suurin osa esikouluikäisten ja nuorempien opiskelijoiden kokeista on koottu säästeliäästi.
Kasvatus-, koulutus- ja koulutusprosessit ovat kollektiivinen merkki. Yleisimmin käytetyt menetelmät niiden tutkimiseen ovat joukkoäänestyksiä osallistujat näihin prosesseihin tietyn suunnitelman mukaisesti. Ne voivat olla oraalinen(haastattelu) tai kirjoitettu(kyselytutkimus).
Kyselylomake- massakeräysmenetelmä käyttämällä erityisesti suunniteltuja kyselylomakkeita, joita kutsutaan kyselylomakkeiksi. Pedagogisessa käytännössä erilaisia ​​niistä käytetään laajalti: avata, vaativat itsenäisen vastauksen suunnittelun, suljettu, jossa opiskelijoiden on valittava yksi valmiista vastauksista; rekisteröity, vaativat sukunimeä, anonyymi, tehdä ilman sitä; koko ja riisuttu, propedeuttinen ja ohjata jne. Yksi lajikkeista on ns "Polar" kyselylomake pistearviolla. Sen periaatteen mukaan kyselylomakkeita laaditaan itse- ja muiden arviointia varten. Esimerkiksi persoonallisuuden piirteitä tutkittaessa kyselylomakkeet sisältävät viiden pisteen asteikon:

Pisteiden määrä tällaisissa kyselylomakkeissa voi vaihdella. Usein käytetään 12 pisteen asteikkoja, joissa on kuusi asteikkoa tutkittavan ominaisuuden positiivisista ja negatiivisista ilmenemismuodoista:

vähintään -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 maksimi

Opiskelija ympyröi sopivat pisteet periaatteen mukaisesti: 5 - erittäin järjestäytynyt, 4 - järjestäytynyt, 3 - enemmän järjestäytynyt kuin järjestäytymätön, 2 - järjestämätön, 1 - erittäin epäjärjestynyt.
Kyselylomakkeet tulee laatia erittäin huolellisesti: loppujen lopuksi mitä ja miten kysymys esitetään - se on vastaus. Esittämällä esimerkiksi opiskelijalle suoran kysymyksen: "Kuinka paljon aikaa käytät päivittäin läksyihin?" Kuka huolimattomista opiskelijoista myöntää laiskuutensa? Tästä puutteesta pääsee eroon kahdella tavalla: käyttämällä epäsuoria, peiteltyjä kysymyksiä, jotta opiskelija ei arvaa, mitä kyselyn laatija haluaa tietää, tai antamalla hänelle mahdollisuus antaa laajennettuja vastauksia. Ensimmäisessä tapauksessa kyselylomake kasvaa valtavaksi ja harvat ihmiset haluavat sitä täyttää, toisessa se muistuttaa opiskelijan esseetä tietystä aiheesta. Kyselylomakkeiden käsittely molemmissa tapauksissa on vaikeaa, menetelmä menettää yhden merkittäviä etuja.
Tutkimusmenetelmää käytetään laajasti ryhmien eriyttäminen(sosiometrinen menetelmä), jonka avulla voit analysoida luokan sisäisiä suhteita. Koululaisia ​​pyydetään vastaamaan kysymyksiin, kuten: "Kenet haluaisit... (lähdä telttaretkelle, istua saman pöydän ääressä, pelata samassa joukkueessa jne.)". Jokaiselle kysymykselle annetaan kolme vaihtoehtoa: ”Kirjoita ensin sen henkilön nimi, jonka kanssa haluaisit olla yhdessä; kirjoita sitten sen henkilön sukunimi, jonka kanssa haluaisit olla, jos ensimmäinen ei toimi, ja lopuksi kolmas nimi - samojen ehtojen mukaisesti." Tämän seurauksena toisilla opiskelijoilla on eniten valinnanvaraa, kun taas toisilla vähemmän. On mahdollista kohtuudella arvioida jokaisen oppilaan paikka, rooli, asema, asema luokassa.

Avulla siis erilaisia ​​menetelmiä Tutkimusopettajat poimivat tietoa kasvatuksen, opetuksen ja kasvatuksen prosessien etenemisestä, analysoivat saatua tietoa ja sisällyttävät johtopäätöksiä tieteellisen tiedon järjestelmään. Mikään menetelmä yksinään ei takaa johtopäätösten luotettavuutta. Siksi niitä kaikkia käytetään yhdessä. Pedagogisen teorian, käytännön tason ja sovellettavien tutkimusmenetelmien välillä on läheinen yhteys.
Ala-asteen opettaja tekee myös erilaisia ​​tutkimuksia saadakseen lisää tietoa opettamistaan ​​ja kasvattamistaan ​​lapsista. On tärkeää noudattaa objektiivisuutta, logiikkaa, järjestelmää ja tieteellisen analyysin järjestystä. Sitten havainnot auttavat sinua näkemään kuvan sellaisena kuin se on ja tekemään oikean pedagogisen päätöksen.

Tarkista itse

Mitä pedagogiikka opiskelee?
Mitkä ovat pedagogiikan tehtävät?
Milloin vanhemmuuden tiede alkoi?
Korosta pedagogisen ajattelun kehityksen pääjaksot.
Mitä Ya.A. Comenius? Milloin se oli?
Kerro meille venäjän opettajien toiminnasta.
Keitä maamme opettajista tunnet? Mistä he ovat kuuluisia?
Mitä on koulutus sosiaalisessa ja pedagogisessa mielessä?
Miksi kasvatus on historiallista?
Mitä on oppiminen?
Mitä koulutus on?
Mitä on persoonallisuuden kehitys?
Mitä kutsutaan persoonallisuuden muodostukseksi?
Mitkä ovat tärkeimmät pedagogiset virtaukset?
Kuvaile pedagogisten tieteiden järjestelmää.
Mitä peruskoulun pedagogiikka opiskelee?
Mitä tiedät uusista pedagogiikan aloista?
Mitä ovat kasvatustutkimuksen menetelmät?
Mitä menetelmiä pidetään perinteisinä (empiirisinä)?
Mitkä menetelmät ovat uusia (teoreettisia)?

Tukeva synopsis

Pedagogiikka- 1. Ihmiskasvatustiede. 2. Kasvatus-, koulutus- ja koulutusteoria.
Aiheena pedagogiikka- kasvatus, koulutus, koulutus, kehitys, persoonallisuuden muodostuminen.
Pedagogiikan tehtävät- 1. Kasvatuksen, koulutuksen ja koulutuksen lakien tuntemus. 2. Tavoitteiden ja tavoitteiden määrittely, keinojen kehittäminen asetettujen koulutuksen tavoitteiden saavuttamiseksi.
Pedagogiikan tehtävät- 1. Koulutusta koskevan tieteellisen tiedon kertyminen ja systematisointi. 2. Kasvatus-, koulutus- ja koulutusteorian luominen.
Erinomaiset kouluttajat:
Jan Amos Comenius (1592-1670).
John Locke (1632-1704).
Jean Jacques Rousseau (1712-1778).
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827).
Friedrich Disterweg (1790-1886).
Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1871).
John Dewey (1859-1952).
Edward Thorndike (1874-1949).
Anton Semenovich Makarenko (1888-1939).
Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky (1918-1970).
Peruskonseptit- kasvatus, koulutus, koulutus, kehittäminen, muodostuminen.
Kasvatus- 1. Kertyneen kokemuksen siirto vanhemmilta sukupolvilta nuoremmille. 2. Suunnattu vaikuttaminen lapseen, jotta hänessä muodostuisi tiettyjä tietoja, näkemyksiä ja uskomuksia, moraalisia arvoja. 3. Erityisesti organisoitu, määrätietoinen ja kontrolloitu vaikuttaminen opiskelijaan hänelle annettujen ominaisuuksien muodostamiseksi, toteutetaan oppilaitoksissa ja kattaa koko koulutusprosessin. 4. Tiettyjen koulutusongelmien ratkaisemiseen tähtäävän kasvatustyön prosessi ja tulos.
koulutus- Erityisesti organisoitu, määrätietoinen ja kontrolloitu opettajien ja opiskelijoiden välinen vuorovaikutusprosessi, jonka tavoitteena on tietojen, taitojen, taitojen omaksuminen, maailmankuvan muodostuminen, opiskelijoiden henkisten voimien, kykyjen ja kykyjen kehittäminen.
koulutus- tieto, kyvyt, taidot, ajattelutavat, jotka opiskelija on oppinut oppimisprosessissa.
Kehitys- ihmiskehossa tapahtuvien määrällisten ja laadullisten muutosten prosessi ja tulos.
Muodostus- ihmisen muodostumisprosessi sosiaaliseksi olennoksi poikkeuksetta kaikkien tekijöiden vaikutuksen alaisena - ympäristöllinen, sosiaalinen, taloudellinen, ideologinen, psykologinen jne. Koulutus on yksi tärkeimmistä, mutta ei ainoa muodostumistekijöistä persoonallisuudesta.
Pedagogiset virtaukset- autoritaarinen, humanistinen.
Tutkimusmenetelmät- perinteinen (empiirinen): havainnointi, kokemusten tutkiminen, alkulähteet, kouludokumenttien analysointi, opiskelijoiden luovuuden tuotteiden tutkimus, keskustelut. Uutta (teoreettista): pedagoginen kokeilu, testaus, kyseenalaistaminen, ryhmien erilaistumisen tutkimus jne.

Kirjallisuus

Amonašvili Sh.A. Pedagogisen prosessin henkilökohtainen ja inhimillinen perusta. Minsk, 1990.
Humanistisen pedagogiikan antologia. 27 kn:ssa. M., 2001-2005.
Bespalko V.P. Pedagogia ja edistyksellisiä teknologioita oppimista. M., 1995.
Johdatus pedagogiseen tieteelliseen tutkimukseen. M., 1988.
B. Pedagogiikan perusteet luennoissa, tilanteissa. M., 1997.
Grebenyuk O.S., Rozhkov M.I. Pedagogiikan yleiset perusteet: Oppikirja. M., 2003.
Zhuravlev I.K. Pedagogiikka humanististen tieteiden järjestelmässä. M., 1990.
Zankov L.B. Didaktiikka ja elämä. M., 1968.
Pidkasisty P.I., Korotyaev B.I. Pedagogia tieteellisten teorioiden järjestelmänä. M., 1988.
Podlasy I.P. Pedagogiikka: Oppikirja. 3 osassa Kirja. 1. Yleiset perusteet. M., 2005.
Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Yleinen pedagogiikka: Oppikirja. korvaus. Klo 2 M., 2004.
Snegurov A.V. Pedagogiikka "A":sta "Z:ään". M., 2003.
Soloveicchik S. Pedagogia kaikille. M., 1989.
Spock B. Lapsi ja hänestä huolehtiminen. M., 1985.

Luku 2. Yleiset kehityksen lait

Kasvatus on ennen kaikkea ihmisopintoja. Ilman lapsen tietämystä - hänen henkistä kehitystään, ajatteluaan, kiinnostuksen kohteitaan, harrastuksiaan, kykyjään, taipumuksiaan, taipumuksiaan - ei ole kasvatusta.

V.L. Sukhomlinsky

Persoonallisuuden kehitysprosessi

Kehitys On prosessi ja tulos henkilössä tapahtuvista määrällisistä ja laadullisista muutoksista. Kehityksen tulos on ihmisen muodostuminen biologiseksi lajiksi ja sosiaaliseksi olentoksi. Biologinen ihmisillä sille on ominaista fyysinen kehitys, joka sisältää morfologisia, biokemiallisia ja fysiologisia muutoksia. Sosiaalinen saa ilmaisun henkisessä, henkisessä ja älyllisessä kasvussa.
Jos henkilö saavuttaa kehitystason, jonka avulla häntä voidaan pitää tietoisuuden ja itsetietoisuuden kantajana, joka kykenee itsenäiseen muuntavaan toimintaan, tällaista henkilöä kutsutaan persoonallisuus. Ihminen ei synny persoonallisuudeksi, hänestä tulee sellainen kehitysprosessissa. Käsite "persoonallisuus", toisin kuin käsite "henkilö", on sosiaalinen ominaisuus, joka osoittaa niitä ominaisuuksia, jotka muodostuvat sosiaalisten suhteiden, kommunikoinnin muiden ihmisten kanssa. Ihmisenä ihminen muodostuu yhteiskuntajärjestelmässä määrätietoisen ja harkitun kasvatuksen kautta. Persoonallisuuden määrää toisaalta sosiaalisen kokemuksen omaksumisen mitta ja toisaalta yhteiskuntaan tuomisen mitta, toteuttamiskelpoinen panos aineellisten ja henkisten arvojen aarrekammioon. Ihmiseksi tullakseen ihmisen tulee käytännössä osoittaa ne sisäiset ominaisuudet, jotka ovat hänelle luonnostaan ​​luontaisia ​​ja elämän ja kasvatuksen muovaamia.
Ihmisen kehitys on monimutkainen, pitkä ja ristiriitainen prosessi. Muutoksia hänen kehossaan tapahtuu läpi elämän, mutta erityisen intensiivisesti muuttuvat ihmisen fyysiset tiedot ja henkinen maailma lapsuus ja nuoruus. Kehitys ei rajoitu yksinkertaiseen kvantitatiivisten muutosten kerääntymiseen ja suoraan eteenpäin liikkumiseen alimmasta korkeimpaan. Sen ominaispiirre on kvantitatiivisten muutosten dialektinen siirtyminen ihmisen fyysisten, henkisten ja henkisten ominaisuuksien laadullisiksi muutoksiksi.
Tälle suurelta osin tuntemattomalle prosessille on useita selityksiä. Jotkut asiantuntijat ovat sitä mieltä, että ihmisen kehitys on spontaani, hallitsematon, spontaani prosessi; se tapahtuu elinolosuhteista riippumatta, sen määräävät synnynnäiset voimat; kohtalon takia, jossa kukaan ei voi muuttaa mitään. Toiset uskovat, että kehitys on elävän aineen ominaisuus, joka on luontaista liikkeelle. Kehityksessä vanhaa tuhotaan ja uutta syntyy. Toisin kuin eläimet, passiivisesti elämään sopeutuessaan ihminen luo työllään keinot kehittyäkseen.
Kehityksen liikkeellepaneva voima on ristiriitojen kamppailu. Se on "ikuinen liikekone", joka tarjoaa ehtymätöntä energiaa jatkuvaan muutokseen ja uudistumiseen. Ristiriidat - nämä ovat vastakkaisia ​​voimia, jotka kohtaavat konfliktissa. Niitä syntyy joka vaiheessa muuttuvien tarpeiden seurauksena. Ihminen on luonteeltaan ristiriitainen.
Erottaa sisäinen ja ulkoinen ristiriidat, yleistä(kaikkien ihmisten kehityksen edistäminen) ja yksilöllinen(yksittäiselle henkilölle ominaista). Niiden välillä on ristiriitoja tarpeisiin henkilö, joka vaihtelee yksinkertaisesta materiaalista korkeimpaan henkiseen ja päättyen mahdollisuudet heidän tyytyväisyytensä. Sisäisiä ristiriitoja syntyy, kun ihminen ei näytä olevan samaa mieltä itsensä kanssa. Ne ilmaistaan ​​yksilöinä motiiveja. Yksi suurimmista sisäisistä ristiriidoista on uusien tarpeiden ja niiden tyydyttämismahdollisuuksien välinen ristiriita. Esimerkiksi koululaisten halu osallistua tasavertaisesti aikuisten kanssa liiketoimintaan ja todelliset mahdollisuudet heidän psyykensä ja älynsä kehitystasosta, sosiaalisesta kypsyydestään. Haluan, voin, tiedän, en tiedä, se on mahdollista, se on mahdotonta, on - ei - nämä ovat tyypillisiä pareja, jotka ilmaisevat jatkuvia ristiriitoja.
Ihmisen kehitystä tutkiessaan tutkijat ovat löytäneet useita tärkeitä riippuvuuksia, jotka ilmaisevat luonnollisia yhteyksiä toisaalta kehitysprosessin ja sen tulosten sekä toisaalta niihin vaikuttavien syiden välillä.
Miksi jotkut ihmiset saavuttavat parempia tuloksia kehityksessään, kun taas toiset eivät? Mistä olosuhteista tämä prosessi ja sen tulokset riippuvat? Pitkän aikavälin tutkimukset ovat mahdollistaneet yleisen mallin johtamisen: ihmisen kehityksen määräävät sisäiset ja ulkoiset olosuhteet. Kehon sisäiset fysiologiset ja henkiset ominaisuudet liittyvät toisiinsa. Ulkopuolella - ihmisen ympäristö, ympäristö, jossa hän asuu ja kehittyy. Vuorovaikutuksessa sen kanssa ihmisen sisäinen olemus muuttuu, muodostuu uusia ominaisuuksia, mikä puolestaan ​​​​johtaa toiseen muutokseen.

Ihmisen kehitys on siis prosessi, määrällisten ja laadullisten muutosten tulos. Kehittyessään ihmisestä tulee persoona - tietoisuuden ja itsetietoisuuden kantaja, joka kykenee itsenäiseen muuntavaan toimintaan. Kehityksen liikkeellepaneva voima on ristiriitojen kamppailu. Ihmisen kehityksen määräävät sisäiset ja ulkoiset olosuhteet.

Perinnöllisyys ja ympäristö

Mikä ihmisen kehityksessä riippuu hänestä ja mikä - ulkoisista olosuhteista, tekijöistä? Edellytyksiä kutsutaan monimutkaisia ​​syitä, määräävä kehitys, ja tekijä - tärkeä hyvä syy mukaan lukien monet olosuhteet. Mitä yleiset ehdot ja tekijät määräävät kehitysprosessin kulun ja tulokset?
Periaatteessa yhteistä toimintaa kolme yleistä tekijää - perinnöllisyys, ympäristö ja kasvatus. Perusteen muodostavat synnynnäiset, luonnolliset piirteet henkilö, ts. perinnöllisyys, mikä tarkoittaa tiettyjen ominaisuuksien ja ominaisuuksien siirtymistä vanhemmilta lapsille. Perinnöllisyyden kantajat - geenit (käännettynä kreikaksi "geeni" tarkoittaa "synnyttämistä"). Moderni tiede osoitti, että organismin ominaisuudet on salattu eräänlaiseen geenikoodiin, joka tallentaa ja välittää tietoa organismin ominaisuuksista. Genetiikka on tulkinnut ihmisen kehityksen perinnöllisen ohjelman.
Perinnöllinen ohjelmia inhimillinen kehitys sisältää deterministinen(jatkuva, muuttumaton) ja muuttuva osa, Se määrittelee sekä yleisen, joka tekee ihmisestä ihmisen, että sen erityisen, mikä tekee ihmisistä niin erilaisia ​​toisistaan. Ohjelman deterministinen osa varmistaa ennen kaikkea ihmisrodun jatkumisen sekä ihmisen lajitaipumuksen ihmisrodun edustajana - puheen, pystyasennon, työaktiivisuuden, ajattelun. Myös ulkoiset merkit välittyvät vanhemmilta lapsille: kehon ominaisuudet, rakenne, hiusten, silmien ja ihon väri. Erilaisten proteiinien, veriryhmien, Rh-tekijän yhdistelmä kehossa on tiukasti geneettisesti ohjelmoitu.

Ivan Pavlovich Podlasiy

Peruskoulun pedagogiikka: oppikirja

Opiskelijoille

Tiedetään, että yhteiskunnan uusien taloudellisten ja kulttuuristen saavutusten rakenteessa opettajan työllä on merkittävä rooli. Jos koulut eivät valmista kansalaisia, jotka kykenevät ratkaisemaan maan ongelmia nykyisten ja huomisen vaatimusten tasolla, toiveemme vakaasta ja turvallisesta tulevaisuudesta jäävät toteutumatta. Siksi ala-asteen opettajan ammatin valinnalla on niin suuri kansalaisvaikutus.

Tietävimmät, lahjakkaimmat ja vastuullisimmat opettajat tulisi ottaa peruskoulutukseen ja kasvatukseen - lasten elämän aika on niin tärkeä ihmisen muodostumisessa ja kohtalossa. Luultavasti tästä syystä alakoulun opettajalla ei ole tilaa virheille. Yhdellä väärällä toimella hän, kuten lääkäri, voi aiheuttaa korjaamatonta vahinkoa. Älkäämme unohtako, että juuri peruskoulussa ihminen hankkii yli 80 % kaikista tiedoista, taidoista, toimista ja ajattelutavoista, joita hän käyttää tulevaisuudessa.

Peruskoulu odottaa tänään erittäin ammattitaitoisia opettajia. Siinä kypsyneet ongelmat vaativat tuoreita ideoita, päättäväisiä toimia koulun muuttamiseksi totuuden ja hyvyyden arvoille. Lukiossa opiskellessa ei voinut olla huomaamatta, mitä muutoksia nuoremmissa on tapahtumassa. Vakaan nelivuotisen peruskoulutusjärjestelmän käyttöönotto on käytännössä saatu päätökseen. Oppiaineiden koostumus ja sisältö ovat muuttuneet, uusia menetelmiä ja tekniikoita on ilmaantunut. Hengelliseen kasvatukseen kiinnitettiin enemmän huomiota.

Tuleva opettaja alkaa jo opiskelijapenkissä ymmärtää, että koulun pääarvot ovat opiskelijat ja opettajat, heidän yhteinen työnsä. Lapsi ei ole kasvatuksen väline, vaan tavoite, joten häntä ei tule mukauttaa kouluun, vaan päinvastoin koulu hänelle, jotta lapsen luontoa rikkomatta häntä voidaan kasvattaa maksimaalisesti. hänen käytettävissään oleva kehitystaso. Sinun on työskenneltävä myös koulun ulkopuolella, koska opettaja on yhteiskunnan tärkein älyllinen voima, hänen kutsumuksensa on palvella ihmisiä, olla tiedon kuljettaja.

Ammattisi mestariksi pääsemiseksi sinun on tunnettava pedagogiikka, opittava ajattelemaan ja toimimaan ammattimaisesti. Pedagogiikka paljastaa yleisen suhteen opetus- ja kasvatustoiminnan edellytysten ja tulosten välillä; selittää, miten koulutuksen ja kasvatuksen tulokset saavutetaan, miksi tiettyjä ongelmia syntyy; osoittaa tapoja voittaa tyypilliset vaikeudet.

Pedagogiikka, kuten mikään muu tiede, ei rajoitu tiettyjen tilanteiden, esimerkkien tai sääntöjen kuvaamiseen. Hän korostaa pedagogisten suhteiden pääasiaa, paljastaa pedagogisten prosessien syyt ja seuraukset. Hän pelkistää lasten elämän monivärisyyden yleistäviin käsitteisiin, joiden takaa ei aina näy oikea kouluelämä, mutta moniin erityistilanteisiin löytyy selitys. Ne, jotka hallitsevat yleisen teorian hyvin, säästävät muistiaan valtavan määrän erityisten tosiasioiden ja esimerkkien muistamisesta, voivat soveltaa sitä selittämään kasvatuksessa tapahtuvia prosesseja.

Opintojenne vuodet osuvat vaikealle ja ristiriitaiselle ajanjaksolle pedagogiikan kehityksessä. Vastakkainasettelussa kaksi suuntaa kohtasivat - autoritaarinen ja humanistinen. Ensimmäinen asettaa opettajan perinteisesti oppilaiden yläpuolelle, toinen yrittää tehdä hänestä tasavertaisen osallistujan pedagogiseen prosessiin. Riippumatta siitä, kuinka vahvat autoritaarisuuden juuret ovat, maailmanpedagogiikka on tehnyt humanistisen valinnan. Oppikirjassa sen esittelee opettajan uusi suhde oppilaisiin, heidän keskinäinen ymmärryksensä ja yhteistyö kasvatusprosessin kaikissa vaiheissa.

Oppikirja on erittäin taloudellinen. Sen 15 luvusta löydät opetusprosessin olemuksen, sisällön ja organisoinnin ymmärtämiseen tarvittavat pedagogiset perusasiat. Kaikki luvut päättyvät itsetutkiskelukysymyksiin, luettelo lisätutkimuksia varten. Jokaisen luvun lyhyet johtopäätökset on koottu keskeiseen yhteenvetoon. Se toimii perustana pääkäsitteiden ja termien tietoiselle toistamiselle, antaa sinun nopeasti muistaa tutkitun materiaalin pääsäännökset ja rakenteen, helpottaa monimutkaisten riippuvuuksien ymmärtämistä, systematisoi ja konsolidoi ne. Kun opettaja on ymmärtänyt kaavamaisten "tukien" edut, hän laatii samanlaisia ​​muistiinpanoja opiskelijoilleen.

Oppikirjassa huomioidaan myös kurssin opiskelijoiden ja opettajien toiveet. Pedagogisen teorian vaikeasti ymmärrettävien ajatusten selittämiseen kiinnitetään enemmän huomiota, esimerkkien määrää teorian soveltamisesta käytännössä on lisätty. Lapsen henkisen maailman muodostumista käsittelevä osio on lisätty. Koekohteiden koostumusta ja sisältöä on muutettu, peruskäsitteiden ja -käsitteiden luetteloa sekä lisälukemista varten olevaa kirjallisuutta on päivitetty.

Peruskoulun pedagogiikka. Podlasy I.P.

M .: 2008 .-- 474 s.

Oppikirjassa tarkastellaan sekä pedagogiikan yleisiä perusteita että alakoulun pedagogiikkaan suoraan liittyviä kysymyksiä: lasten ikäominaisuuksia, nuorempien oppilaiden opetuksen periaatteita ja sääntöjä, opetuksen ja kasvatuksen tyyppejä ja muotoja, peruskoulun tehtäviä. opettaja jne.

Muoto: doc

Koko: 4,3 Mt

Ladata: yandex.disk

SISÄLLYSLUETTELO
Opiskelijoille
Luku 1. Pedagogiikan oppiaine ja tehtävät
Pedagogia on kasvatustiede
Pedagogiikan synty ja kehitys
Pedagogiikan peruskäsitteet
Pedagogiset virtaukset
Pedagogisten tieteiden järjestelmä
Pedagogiset tutkimusmenetelmät
Luku 2. Yleiset kehityksen lait
Persoonallisuuden kehitysprosessi
Perinnöllisyys ja ympäristö
Kehitys ja koulutus
Luonnonmukaisuuden periaate
Aktiivisuus ja persoonallisuuden kehitys
Kehitysdiagnostiikka
Luku 3. Lasten ikäominaisuudet
Ikäjaksostaminen
Esikoululaisen kehitys
Nuorten opiskelijoiden kehitys
Epätasainen kehitys
Ottaen huomioon yksilölliset ominaisuudet
Sukupuolierot
Luku 4. Pedagoginen prosessi
Koulutuksen tarkoitus
Koulutustehtävät
Kasvatustehtävien toteuttamistavat
Koulutuksen järjestäminen
Pedagogisen prosessin vaiheet
Pedagogisen prosessin säännönmukaisuudet
Luku 5. Koulutuksen olemus ja sisältö
Oppimisprosessin ydin
Didaktiset järjestelmät
Harjoittelun rakenne
Oppimissisältö
Sisältöelementit
Opetussuunnitelmat ja ohjelmat
Oppikirjoja ja opetusohjelmia
Luku 6. Opetuksen motivaatio
liikkeellepaneva voima opetuksia
Nuorempien opiskelijoiden kiinnostuksen kohteet
Motiivien muodostuminen
Oppimista stimuloiva
Kannustinsäännöt
Luku 7. Koulutuksen periaatteet ja säännöt
Periaatteiden ja sääntöjen käsite
Tietoisuuden ja toiminnan periaate
Opetuksen näkyvyyden periaate
Johdonmukaisuus ja johdonmukaisuus
Voiman periaate
Saavutettavuuden periaate
Tieteellinen periaate
Emotionaalisuuden periaate
Teorian ja käytännön yhteyden periaate
Luku 8. Opetusmenetelmät
Menetelmien ymmärtäminen
Menetelmän luokitus
Suulliset esitystavat
Työskentely kirjan kanssa
Visuaaliset opetusmenetelmät
Käytännön menetelmiä
Itsenäinen työ
Opetusmenetelmien valinta
Luku 9. Koulutustyypit ja -muodot
Harjoittelutyypit
Eriytetty oppiminen
Koulutuksen muodot
Oppituntien tyypit ja rakenteet
Koulutusmuotojen muutos
Oppitunnin valmistelu
Kotitehtävät
Nykyaikaiset tekniikat
Luku 10. Koulutusprosessi koulussa
Kasvatusprosessin piirteet
Kasvatusprosessin rakenne
Koulutuksen yleiset lait
Vanhemmuuden periaatteet
Kasvatusprosessin sisältö
Koululaisten henkinen koulutus
Luku 11. Kasvatusmenetelmät ja -muodot
Kasvatusmenetelmät ja -tekniikat
Tietoisuuden muodostusmenetelmät
Toiminnan organisointimenetelmät
Kannustinmenetelmät
Koulutuksen muodot
Luku 12. Persoonallisuuslähtöinen koulutus
Kasvatus ystävällisyydellä ja kiintymyksellä
Lapsen ymmärtäminen
Lapsen tunnustaminen
Lapsen adoptio
Kouluttaja-humanistin säännöt
Luku 13. Pieni koulu
Pienen koulun piirteet
Oppitunti pienessä koulussa
Itsenäisen työn organisointi
Etsi uusia vaihtoehtoja
Opettajan valmistaminen oppituntiin
Koulutusprosessi
Luku 14. Diagnostiikka koulussa
Kontrollista diagnoosiin
Humanisoiva ohjaus
Oppimistulosten arviointi
Arvostelu
Testaa saavutuksia
Hyvän jalostuksen diagnostiikka
Luku 15. Peruskoulun opettaja
Opettajan toiminnot
Opettajan vaatimukset
Opettajan taito
Markkinoiden muutokset
Opettajan ja koululaisen perhe
Opettajan työn analyysi
Lyhyt termien sanasto
Huomautuksia (muokkaa)

Vuokra lohko

Ivan Pavlovich Podlasiy

Peruskoulun pedagogiikka: oppikirja

huomautus

Oppikirjassa tarkastellaan sekä pedagogiikan yleisiä perusteita että alakoulun pedagogiikkaan suoraan liittyviä kysymyksiä: lasten ikäominaisuuksia, nuorempien oppilaiden opetuksen periaatteita ja sääntöjä, opetuksen ja kasvatuksen tyyppejä ja muotoja, peruskoulun tehtäviä. opettaja jne.

Oppikirja on tarkoitettu opettajankoulutuksen opiskelijoille.

Ivan Pavlovich Podlasiy

Opiskelijoille

Luku 1. Pedagogiikan oppiaine ja tehtävät

Pedagogiikan peruskäsitteet

Pedagogiset virtaukset

Pedagogisten tieteiden järjestelmä

Luku 2. Yleiset kehityksen lait

Persoonallisuuden kehitysprosessi

Perinnöllisyys ja ympäristö

Kehitys ja koulutus

Luonnonmukaisuuden periaate

Kehitysdiagnostiikka

Luku 3. Lasten ikäominaisuudet

Ikäjaksostaminen

Esikoululaisen kehitys

Nuorten opiskelijoiden kehitys

Epätasainen kehitys

Sukupuolierot

Luku 4. Pedagoginen prosessi

Koulutuksen tarkoitus

Koulutustehtävät

Koulutuksen järjestäminen

Luku 5. Koulutuksen olemus ja sisältö

Oppimisprosessin ydin

Didaktiset järjestelmät

Harjoittelun rakenne

Opetussuunnitelmat ja ohjelmat

Oppikirjoja ja opetusohjelmia

Luku 6. Opetuksen motivaatio

Opetuksen liikkeellepaneva voima

Nuorempien opiskelijoiden kiinnostuksen kohteet

Motiivien muodostuminen

Oppimista stimuloiva

Kannustinsäännöt

Luku 7. Koulutuksen periaatteet ja säännöt

Periaatteiden ja sääntöjen käsite

Opetuksen näkyvyyden periaate

Voiman periaate

Saavutettavuuden periaate

Tieteellinen periaate

Emotionaalisuuden periaate

Luku 8. Opetusmenetelmät

Menetelmien ymmärtäminen

Menetelmän luokitus

Suulliset esitystavat

Työskentely kirjan kanssa

Visuaaliset opetusmenetelmät

Käytännön menetelmiä

Itsenäinen työ

Opetusmenetelmien valinta

Luku 9. Koulutustyypit ja -muodot

Harjoittelutyypit

Eriytetty oppiminen

Koulutuksen muodot

Oppituntien tyypit ja rakenteet

Koulutusmuotojen muutos

Oppitunnin valmistelu

Kotitehtävät

Nykyaikaiset tekniikat

Luku 10. Koulutusprosessi koulussa

Kasvatusprosessin rakenne

Vanhemmuuden periaatteet

Luku 11. Kasvatusmenetelmät ja -muodot

Kasvatusmenetelmät ja -tekniikat

Tietoisuuden muodostusmenetelmät

Kannustinmenetelmät

Koulutuksen muodot

Luku 12. Persoonallisuuslähtöinen koulutus

Kasvatus ystävällisyydellä ja kiintymyksellä

Lapsen ymmärtäminen

Lapsen tunnustaminen

Lapsen adoptio

Luku 13. Pieni koulu

Oppitunti pienessä koulussa

Etsi uusia vaihtoehtoja

Opettajan valmistaminen oppituntiin

Koulutusprosessi

Luku 14. Diagnostiikka koulussa

Kontrollista diagnoosiin

Humanisoiva ohjaus

Oppimistulosten arviointi

Arvostelu

Testaa saavutuksia

Hyvän jalostuksen diagnostiikka

Luku 15. Peruskoulun opettaja

Opettajan toiminnot

Opettajan vaatimukset

Opettajan taito

Markkinoiden muutokset

Opettajan ja koululaisen perhe

Opettajan työn analyysi

Lyhyt termien sanasto

Huomautuksia (muokkaa)

Opiskelijoille

Tiedetään, että yhteiskunnan uusien taloudellisten ja kulttuuristen saavutusten rakenteessa opettajan työllä on merkittävä rooli. Jos koulut eivät valmista kansalaisia, jotka kykenevät ratkaisemaan maan ongelmia nykyisten ja huomisen vaatimusten tasolla, toiveemme vakaasta ja turvallisesta tulevaisuudesta jäävät toteutumatta. Siksi ala-asteen opettajan ammatin valinnalla on niin suuri kansalaisvaikutus.

Tietävimmät, lahjakkaimmat ja vastuullisimmat opettajat tulisi ottaa peruskoulutukseen ja kasvatukseen - lasten elämän aika on niin tärkeä ihmisen muodostumisessa ja kohtalossa. Luultavasti tästä syystä alakoulun opettajalla ei ole tilaa virheille. Yhdellä väärällä toimella hän, kuten lääkäri, voi aiheuttaa korjaamatonta vahinkoa. Älkäämme unohtako, että juuri peruskoulussa ihminen hankkii yli 80 % kaikista tiedoista, taidoista, toimista ja ajattelutavoista, joita hän käyttää tulevaisuudessa.

Peruskoulu odottaa tänään erittäin ammattitaitoisia opettajia. Siinä kypsyneet ongelmat vaativat tuoreita ideoita, päättäväisiä toimia koulun muuttamiseksi totuuden ja hyvyyden arvoille. Lukiossa opiskellessa ei voinut olla huomaamatta, mitä muutoksia nuoremmissa on tapahtumassa. Vakaan nelivuotisen peruskoulutusjärjestelmän käyttöönotto on käytännössä saatu päätökseen. Oppiaineiden koostumus ja sisältö ovat muuttuneet, uusia menetelmiä ja tekniikoita on ilmaantunut. Hengelliseen kasvatukseen kiinnitettiin enemmän huomiota.

Tuleva opettaja alkaa jo opiskelijapenkissä ymmärtää, että koulun pääarvot ovat opiskelijat ja opettajat, heidän yhteinen työnsä. Lapsi ei ole väline, vaan kasvatuksen tavoite, joten häntä ei tule mukauttaa kouluun, vaan päinvastoin koulu hänelle, jotta lapsen luonnetta rikkomatta kasvatetaan häntä maksimiin hänen käytettävissään oleva kehitystaso. Sinun on työskenneltävä myös koulun ulkopuolella, koska opettaja on yhteiskunnan tärkein älyllinen voima, hänen kutsumuksensa on palvella ihmisiä, olla tiedon kuljettaja.

Ammattisi mestariksi pääsemiseksi sinun on tunnettava pedagogiikka, opittava ajattelemaan ja toimimaan ammattimaisesti. Pedagogiikka paljastaa yleiset suhteet koulutustoiminnan edellytysten ja tulosten välillä; selittää, miten koulutuksen ja kasvatuksen tulokset saavutetaan, miksi tiettyjä ongelmia syntyy; osoittaa tapoja voittaa tyypilliset vaikeudet.

Pedagogiikka, kuten mikään muu tiede, ei rajoitu tiettyjen tilanteiden, esimerkkien tai sääntöjen kuvaamiseen. Hän korostaa pedagogisten suhteiden pääasiaa, paljastaa pedagogisten prosessien syyt ja seuraukset. Hän pelkistää lasten elämän monivärisyyden yleistäviin käsitteisiin, joiden takaa ei aina näy oikea kouluelämä, mutta moniin erityistilanteisiin löytyy selitys. Ne, jotka hallitsevat yleisen teorian hyvin, säästävät muistiaan valtavan määrän erityisten tosiasioiden ja esimerkkien muistamisesta, voivat soveltaa sitä selittämään kasvatuksessa tapahtuvia prosesseja.

Opintojenne vuodet osuvat vaikealle ja ristiriitaiselle ajanjaksolle pedagogiikan kehityksessä. Vastakkainasettelussa kaksi suuntaa kohtasivat - autoritaarinen ja humanistinen. Ensimmäinen asettaa opettajan perinteisesti oppilaiden yläpuolelle, toinen yrittää tehdä hänestä tasavertaisen osallistujan pedagogiseen prosessiin. Riippumatta siitä, kuinka vahvat autoritaarisuuden juuret ovat, maailmanpedagogiikka on tehnyt humanistisen valinnan. Oppikirjassa sen esittelee opettajan uusi suhde oppilaisiin, heidän keskinäinen ymmärryksensä ja yhteistyö kasvatusprosessin kaikissa vaiheissa.

Oppikirja on erittäin taloudellinen. Sen 15 luvusta löydät pedagogiset perussäännökset, joita tarvitaan koulutusprosessin olemuksen, sisällön ja organisoinnin ymmärtämiseen. Kaikki luvut päättyvät itsetutkiskelukysymyksiin, luettelo lisätutkimuksia varten. Jokaisen luvun lyhyet johtopäätökset on koottu keskeiseen yhteenvetoon. Se toimii perustana pääkäsitteiden ja termien tietoiselle toistamiselle, antaa sinun nopeasti muistaa tutkitun materiaalin pääsäännökset ja rakenteen, helpottaa monimutkaisten riippuvuuksien ymmärtämistä, systematisoi ja konsolidoi ne. Kun opettaja on ymmärtänyt kaavamaisten "tukien" edut, hän laatii samanlaisia ​​muistiinpanoja opiskelijoilleen.

Oppikirjassa huomioidaan myös kurssin opiskelijoiden ja opettajien toiveet. Pedagogisen teorian vaikeasti ymmärrettävien ajatusten selittämiseen kiinnitetään enemmän huomiota, esimerkkien määrää teorian soveltamisesta käytännössä on lisätty. Lapsen henkisen maailman muodostumista käsittelevä osio on lisätty. Koekohteiden koostumusta ja sisältöä on muutettu, peruskäsitteiden ja -käsitteiden luetteloa sekä lisälukemista varten olevaa kirjallisuutta on päivitetty.

Opiskelijoiden itsenäisen työn prosessista ja tuloksista tehtiin perusteellinen selvitys. Oppikirjan kunkin luvun täydelliseen omaksumiseen tarvittavan ajan likimääräiset arvot on määritetty. Optimaaliseen ajankäyttöön keskittymällä pystyt paremmin suunnittelemaan itsenäistä työskentelyäsi, joka, kuten tiedät, on tietoisen ja tuloksellisen oppimisen perusta. Vastaa ensin loppukokeen kysymyksiin asettamalla viitemerkintä eteesi, poista se sitten ja kysy itseltäsi objektiivisesti, kuten opettaja.

LUKU 1. PEDAGOGIAN AIHE JA TAVOITTEET

Yksi räikeistä virheistä on ajatella, että pedagogiikka on tiedettä lapsesta, ei ihmisestä... Lapsia ei ole - on ihmisiä, mutta eri käsitteillä, erilaisella kokemusvarastolla, erilaisilla vaikutelmilla, erilaista tunteiden leikkiä. Muista, ettemme tunne heitä.

Janusz Korczak

Pedagogia on kasvatustiede

Pedagogiikan synty ja kehitys

Pedagogiikan peruskäsitteet

Pedagogiset virtaukset

Pedagogisten tieteiden järjestelmä

Pedagogiset tutkimusmenetelmät

Tarkista itse

Mitä pedagogiikka opiskelee?

Mitkä ovat pedagogiikan tehtävät?

Milloin vanhemmuuden tiede alkoi?

Korosta pedagogisen ajattelun kehityksen pääjaksot.

Mitä Ya.A. Comenius? Milloin se oli?

Kerro meille venäjän opettajien toiminnasta.

Keitä maamme opettajista tunnet? Mistä he ovat kuuluisia?

Mitä on koulutus sosiaalisessa ja pedagogisessa mielessä?

Miksi kasvatus on historiallista?

Mitä on oppiminen?

Mitä koulutus on?

Mitä on persoonallisuuden kehitys?

Mitä kutsutaan persoonallisuuden muodostukseksi?

Mitkä ovat tärkeimmät pedagogiset virtaukset?

Kuvaile pedagogisten tieteiden järjestelmää.

Mitä peruskoulun pedagogiikka opiskelee?

Mitä tiedät uusista pedagogiikan aloista?

Mitä ovat kasvatustutkimuksen menetelmät?

Mitä menetelmiä pidetään perinteisinä (empiirisinä)?

Mitkä menetelmät ovat uusia (teoreettisia)?

Tukeva synopsis

Pedagogiikka - 1. Ihmiskasvatustiede. 2. Kasvatus-, koulutus- ja koulutusteoria.

Pedagogiikan aiheena on kasvatus, koulutus, koulutus, kehitys, persoonallisuuden muodostuminen.

Pedagogiikan tehtävät - 1. Kasvatuksen, koulutuksen ja koulutuksen lakien tuntemus. 2. Tavoitteiden ja tavoitteiden määrittely, keinojen kehittäminen koulutuksen tavoitteiden saavuttamiseksi.

Pedagogiikan tehtävät - 1. Kasvatustieteellisen tiedon kerääminen ja systematisointi. 2. Kasvatus-, koulutus- ja koulutusteorian luominen.

Erinomaiset kouluttajat:

Jan Amos Comenius (1592-1670).

John Locke (1632-1704).

Jean Jacques Rousseau (1712-1778).

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827).

Friedrich Disterweg (1790-1886).

Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1871).

John Dewey (1859-1952).

Edward Thorndike (1874-1949).

Anton Semenovich Makarenko (1888-1939).

Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky (1918-1970).

Peruskäsitteet - kasvatus, koulutus, koulutus, kehittäminen, muodostuminen.

Koulutus - 1. Kertyneen kokemuksen siirto vanhemmilta sukupolvilta nuoremmille. 2. Suunnattu vaikuttaminen lapseen, jotta hänessä muodostuisi tiettyjä tietoja, näkemyksiä ja uskomuksia, moraalisia arvoja. 3. Erityisesti organisoitu, määrätietoinen ja kontrolloitu vaikuttaminen opiskelijaan hänelle annettujen ominaisuuksien muodostamiseksi, toteutetaan oppilaitoksissa ja kattaa koko koulutusprosessin. 4. Tiettyjen koulutusongelmien ratkaisemiseen tähtäävän kasvatustyön prosessi ja tulos.

Opetus on erityisen organisoitu, määrätietoinen ja kontrolloitu opettajien ja opiskelijoiden välinen vuorovaikutusprosessi, jonka tavoitteena on omaksua tietoa, kykyjä, taitoja, muodostaa maailmankuva, kehittää opiskelijoiden henkisiä voimia, kykyjä ja kykyjä.

Koulutus on tiedon, kykyjen, taitojen ja ajattelutapojen järjestelmä, jonka opiskelija on oppinut oppimisprosessissa.

Kehitys on prosessi ja tulos ihmiskehossa tapahtuvista määrällisistä ja laadullisista muutoksista.

Muodostuminen on prosessi, jossa henkilöstä tulee sosiaalinen olento poikkeuksetta kaikkien tekijöiden - ympäristöllisten, sosiaalisten, taloudellisten, ideologisten, psykologisten jne. - vaikutuksesta. Koulutus on yksi tärkeimmistä, mutta ei ainoa persoonallisuuden muodostumisen tekijöistä.

Tutkimusmenetelmät ovat perinteisiä (empiirisiä): havainnointi, kokemusten tutkiminen, alkulähteet, kouludokumenttien analysointi, opiskelijoiden luovuuden tuotteiden tutkiminen, keskustelut. Uutta (teoreettista): pedagoginen kokeilu, testaus, kyseenalaistaminen, ryhmien erilaistumisen tutkimus jne.

Kirjallisuus

Amonašvili Sh.A. Pedagogisen prosessin henkilökohtainen ja inhimillinen perusta. Minsk, 1990.

Humanistisen pedagogiikan antologia. 27 kn:ssa. M., 2001-2005.

Bespalko V.P. Pedagogia ja edistykselliset opetustekniikat. M., 1995.

Johdatus pedagogiseen tieteelliseen tutkimukseen. M., 1988.

Wolfov B. Pedagogiikan perusteet luennoissa, tilanteet. M., 1997.

Zhuravlev I.K. Pedagogiikka humanististen tieteiden järjestelmässä. M., 1990.

Zankov L.B. Didaktiikka ja elämä. M., 1968.

Pidkasisty P.I., Korotyaev B.I. Pedagogia tieteellisten teorioiden järjestelmänä. M., 1988.

Podlasy I.P. Pedagogiikka: Oppikirja. 3 osassa Kirja. 1. Yleiset perusteet. M., 2005.

Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Yleinen pedagogiikka: Oppikirja. korvaus. Klo 2 M., 2004.

Soloveichik S. Pedagogia kaikille. M., 1989.

Spock B. Lapsi ja hoito. M., 1985.

LUKU 2. YLEISET KEHITTÄMISSÄÄNNÖT

Kasvatus on ennen kaikkea ihmisyyttä. Ilman lapsen tietämystä - hänen henkistä kehitystään, ajatteluaan, kiinnostuksen kohteitaan, harrastuksiaan, kykyjään, taipumuksiaan, taipumuksiaan - ei ole kasvatusta.

V.L. Sukhomlinsky

Persoonallisuuden kehitysprosessi

Perinnöllisyys ja ympäristö

Kehitys ja koulutus

Luonnonmukaisuuden periaate

Aktiivisuus ja persoonallisuuden kehitys

Kehitysdiagnostiikka

VM-testi (verbaalinen ajattelu)

1. Kumpi eläin on isompi - hevonen vai koira?

Hevonen = 0, väärä vastaus = -5.

2. Aamulla meillä on aamiainen, ja keskipäivällä ...?

Lounas = 0, lounas, päivällinen, uni jne. = -3.

3. On valoisaa päivällä ja yöllä...?

Tumma = 0, väärä vastaus = -4.

4. Taivas on sininen ja ruoho ...?

Vihreä = 0, väärä vastaus = -4.

5. Kirsikat, päärynät, luumut, omenat ... mitä tämä on?

Hedelmä = 1, väärä vastaus = -1.

6. Miksi esteet putoavat alas radalla ennen kuin juna ohittaa?

Jotta kukaan ei jää junan alle jne. = Väärä vastaus = -1.

7. Paljonko kello on? (Näytä paperikellossa: varttia kuusi, viisi minuuttia kahdeksaan, varttia yksitoista ja viisi minuuttia.)

Hyvin esitetty = 4, vain neljännes, koko tunti, neljännes ja tunti näytetään oikein = 3, en tiedä = 0.

8. Mitä ovat Praha, Beroun, Plzen?

Kaupungit = 1, asemat = 0, väärä vastaus = -1.

9. Pieni lehmä on vasikka, pieni koira on ..., pieni lammas on ...?

Pentu, lammas = 4, vain toinen kahdesta = 0, väärä vastaus = -1.

10. Näyttääkö koira enemmän kissalta vai kanalta? Mitä, mitä heillä on samaa?

Kissalle (yksi merkki riittää) = 0, kissalle (ilman samankaltaisuusmerkkejä) = 1, kanalle = -3.

11. Miksi kaikissa autoissa on jarrut?

Kaksi syytä (hidastus, pysäytys jne.) = 1, yksi syy = 0, väärä vastaus = -1.

12. Miten vasara ja kirves muistuttavat toisiaan?

Kaksi yhteistä ominaisuutta = 3, yksi samankaltaisuus = 2, väärä vastaus = 0.

13. Mitä yhtäläisyyksiä oravalla ja kissalla on?

Sen määrittäminen, että kyseessä on nisäkäs, tai antaa kaksi yhteistä ominaisuutta (neljä jalkaa, häntä jne.) = 3, yksi samankaltaisuus = 2, väärä vastaus = 0.

14. Mitä eroa on naulalla ja ruuvilla? Mistä tunnistaisit heidät?

Ruuville kierre = 3, ruuvi on ruuvattu tai ruuvilla mutteri = 2, väärä vastaus = 0.

15. Jalkapallo, korkeushyppy, tennis, uinti… onko?

Urheilu (liikuntakasvatus) = 3, pelit (harjoitukset, voimistelu, kilpailut) = 2, väärä vastaus = 0.

16. Mitä ajoneuvoja tunnet?

3 maadoitettua ajoneuvoja ja lentokone tai laiva = 4, kehotteen jälkeen = 2, väärä vastaus = 0.

17. Miten vanha ihminen eroaa nuoresta?

Kolme merkkiä = 4, yksi tai kaksi eroa = 2, väärä vastaus (hänellä on keppi. Hän polttaa) = 0.

18. Miksi ihmiset urheilevat?

Kaksi syytä = 4, yksi syy = 2, väärä vastaus = 0.

19. Miksi on huonoa, että joku ujostelee työtä?

Oikea vastaus = 2, väärä vastaus = 0.

20. Miksi kirjeeseen pitää laittaa leima?

Joten maksa lähetyksestä = 5, jotta et maksa sakkoa = 2, väärä vastaus = 0.

Testin tulos on yksittäisten kysymysten pisteiden ("+" ja "-") summa.

Tulosten luokittelu:

Erinomainen ... +24 tai enemmän.

Ok ... +14 - +23.

Tyydyttävä ... +0 - +13.

Huono... -1 - -10.

Erittäin huono... -11 ja vielä pahempi.

Tämän testin mukauttaminen Keski-Venäjän lasten koulukypsyyden määrittämiseksi - katso: Podlasiy I.P. Korjauspedagogian luentokurssi. M., 2002. S. 255–257.

Tarkista itse

Mitä on persoonallisuuden kehitys?

Mikä on kehityksen liikkeellepaneva voima?

Mitkä ristiriidat ovat sisäisiä ja mitkä ulkoisia?

Milloin henkilöä voidaan kutsua henkilöksi?

Mitkä tekijät vaikuttavat persoonallisuuden kehitykseen?

Mitä on perinnöllisyys?

Mitkä osat sisältävät perinnöllisiä kehitysohjelmia?

Mitä merkkejä peritään vanhemmilta lapsille?

Mitkä ovat perusteet? Onko ne peritty?

Mitä erityisiä taipumuksia lapset perivät?

Ovatko moraaliset ja sosiaaliset ominaisuudet periytyneet?

Mikä on keskiviikko?

Miten lähiympäristön vaikutus persoonallisuuden kehitykseen ilmenee?

Miten kasvatus vaikuttaa persoonallisuuden kehittymiseen?

Voiko koulutus muuttaa ihmistä täysin?

Mikä on "nykyisen kehityksen vyöhyke" ja "proksimaalisen kehityksen vyöhyke"?

Mikä on luonnonmukaisuuden periaatteen ydin?

Miten toiminta vaikuttaa persoonallisuuden kehittymiseen? Mitä koululaisten päätoimia tiedät?

Onko kehitys riippuvainen yksilön aktiivisuudesta? Miten?

Mitä on kehitysdiagnostiikka? Miten se toteutetaan?

Tukeva synopsis

Biologinen kehitys - fyysinen kehitys, morfologiset, biokemialliset, fysiologiset muutokset.

Sosiaalinen kehitys - henkinen, henkinen, moraalinen, älyllinen, sosiaalinen kasvu.

Kehityksen liikkeellepaneva voima on ristiriitojen kamppailu.

Ristiriidat ovat vastakkaisia ​​tarpeita, jotka ovat törmänneet konfliktissa: "Haluan" - "Voin", "Tiedän" - "En tiedä", "Sinä pystyt" - "Et voi", "On" - " Ei" jne.

Kehitystekijät - perinnöllisyys, ympäristö, kasvatus.

Perinnöllisyys tarkoittaa tiettyjen ominaisuuksien ja ominaisuuksien siirtymistä vanhemmilta lapsille, esimerkiksi ulkoiset merkit: kehon ominaisuudet, rakenne, hiusten, silmien ja ihon väri. Ei kyvyt periydy, vaan vain taipumukset.

Sosiaalinen perinnöllisyys on vanhempien sosiopsykologisen kokemuksen (kieli, tavat, käyttäytymismallit, moraaliset ominaisuudet jne.) omaksumista.

Kaukainen ympäristö - sosiaalinen järjestys, järjestelmä työmarkkinasuhteet, aineelliset elinolosuhteet, tuotannon luonne ja sosiaalisia prosesseja ja jotkut muut.

Lähin ympäristö on perhe, sukulaiset, ystävät.

Koulutus on tärkein voima, joka pystyy tietyissä rajoissa korjaamaan epäsuotuisaa perinnöllisyyttä ja ympäristön kielteisiä vaikutuksia.

Toiminta on kaikkea mitä ihminen tekee, mitä hän tekee.

Aktiivisuus - intensiivinen, motivoitunut toiminnan suorittaminen. Persoonallisuuden aktiivisuus ei ole vain edellytys, vaan myös kehityksen tulos.

Kehitysdiagnostiikka on tieteellinen menetelmä koululaisten kehityksen tason ja laadun määrittämiseksi.

Testaus on tapa tutkia persoonallisuuden ominaisuuksia testeillä.

Kirjallisuus

Bim-Bad B.M. Pedagoginen antropologia: Luentokurssi. M., 2003.

Kumarina G.D. Kompensoiva oppiminen // Peruskoulu. 1995. Nro 3. S. 72–76.

Masaru Ibuka. On myöhä kolmelta. M., 1991.

Lapsuuden maailma: nuorempi koulupoika. M., 1988.

Filonov G.N. Persoonallisuuden muodostuminen: integroidun lähestymistavan ongelma koululaisten kasvatusprosessissa. M., 1983.

LUKU 3. LASTEN IKÄÄN OMINAISUUDET

Esikouluikäinen lapsi pystyy ominaisuuksiensa mukaan aloittamaan uuden oppimiskierron, johon hän ei aiemmin ollut saavuttanut. Hän pystyy suorittamaan tämän koulutuksen jonkinlaisen ohjelman mukaan, mutta samalla luonteensa, kiinnostuksen kohteidensa, ajattelutasonsa perusteella hän pystyy omaksumaan itse ohjelman siinä määrin, että se on hänen oma ohjelmansa. .

L.C. Vygotski

Ikäjaksostaminen

Esikoululaisen kehitys

Nuorten opiskelijoiden kehitys

Epätasainen kehitys

Ottaen huomioon yksilölliset ominaisuudet

Sukupuolierot

Tarkista itse

Mikä on ikäjaksotus?

Mikä on ikäjaksostuksen perusta?

Mitä ovat ikäominaisuudet?

Miksi iän ominaisuudet on otettava huomioon?

Mitä on kiihtyvyys?

Mitä pedagogisia ongelmia kiihdytys aiheuttaa?

Muotoile fyysisen kehityksen mallit.

Mikä on iän ja henkisen kehityksen tahdin välinen suhde?

Mikä on epätasaisen kehityksen lain ydin?

Mitä ajanjaksoja kutsutaan herkäksi?

Milloin on herkkä aika ongelmanratkaisutaitojen kehittämiselle?

Kuvaile esikoululaisten fyysisen kehityksen piirteitä.

Mitkä ovat henkisen ja sosiaalinen kehitys esikoululaiset?

Kuvaile nuorempien opiskelijoiden fyysisen kehityksen piirteitä.

Mitkä ovat alakoululaisten henkisen kehityksen piirteet?

Miksi emme voi lähestyä esi- ja alakouluikäisten poikien ja tyttöjen koulutusta samalla tavalla?

Mitkä lasten piirteet ovat yksilöllisiä?

Mitä mieltä on yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottamisesta?

Mitä toimia yksilöllisten ominaisuuksien huomioimisen periaate edellyttää opettajalta?

Miten kehityksen sukupuoliominaisuudet tulisi ottaa huomioon?

Tukeva synopsis

Ikäjaksostaminen - ikäominaisuuksien korostaminen.

Ikäpiirteet ovat anatomisia, fysiologisia ja henkisiä ominaisuuksia, jotka ovat ominaisia ​​tietylle elämänajalle.

Ikäjako - 1. Vauvaikä (1. elinvuosi). 2. Esikouluikä (1-3 vuotta). 3. Esikouluikä (3-6 vuotta), jossa erotetaan nuorempi esikouluikä (3-4 vuotta), keskimmäinen esikouluikä (4-5) ja vanhempi esikouluikä (5-6 vuotta). 4. Alakouluikä (6-10 vuotta). 5. Yläkouluikä (10-15). 6. Ylioppilas-ikä (15-18 vuotta).

Ikäominaisuuksien huomioon ottaminen on yksi pedagogisista perusperiaatteista. Koulutuksen tulee mukautua iän ominaisuuksiin, luottaa niihin.

Viivästyminen - lasten fyysisen ja henkisen kehityksen viivästyminen, joka johtuu perinnöllisyyden geneettisen mekanismin rikkomisesta, kielteisestä vaikutuksesta karsinogeenisten aineiden kehitykseen, epäsuotuisasta ekologinen ympäristö

Kuviot iän kehitys- 1. Nuorena ihmisen fyysinen kehitys on intensiivistä, mutta ei tasaista: välillä nopeampaa, välillä hitaampaa. 2. Jokainen ihmiskehon elin kehittyy omaa tahtiaan siten, että se kehittyy yleensä epätasaisesti. 3. Ihmisen iän ja henkisen kehityksen välillä on käänteinen verrannollinen suhde. 4. Myös ihmisten henkinen kehitys etenee epätasaisesti. 5. Kehityksessä on optimaaliset jaksot tietyntyyppisten henkisten toimintojen muodostumiselle ja kasvulle - herkkiä jaksoja.

Yksilölliset ominaisuudet - aistimusten, havaintojen, ajattelun, muistin, mielikuvituksen, kiinnostuksen kohteiden, taipumusten, kykyjen, temperamentin, lapsen luonteen omaperäisyys.

Sukupuolierot – kehityksessä ja kasvatuksessa johtuvat lapsen kuulumisesta mies- tai naissukupuoleen.

Kirjallisuus

Azhonashvili Sh.A. Inhimillisen ja persoonallisen pedagogiikan periaatteisiin perustuva elämänkoulu eli Trakaatti koulutuksen alkuvaiheesta. M., 2004.

Vygotsky L.C. Pedagoginen psykologia. M., 1991.

Gurevich K.M. Koululaisten yksilölliset psykologiset ominaisuudet. M., 1988.

Gutkina N.I. Psykologinen valmius kouluun. M., 1991.

Dubinin N.P. Mikä on henkilö. M., 1983.

Karakovsky V.A. Rakkaat opiskelijani. M., 1987.

Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Opettajalle kuusivuotiaiden lasten psykologiasta. M., 1988.

Kravtsova E.E. Lasten oppimisvalmiuden psykologiset ongelmat koulussa. M., 1991.

A.A. Lyublinskaya Opettajalle nuoremman opiskelijan psykologiasta. M., 1977.

Makeeva S.G. Materiaalia alakoululaisen sosiaaliseen ja moraaliseen muotokuvaan // Peruskoulu. 1999. Nro 4. S. 53–61.

Sabirov R. Tiede - "aseksuaalikoulu" / Julkinen koulutus. 2002. nro 6. s. 49–88.

Skatkin M.N. Koulu ja lasten monipuolinen kehittäminen. M., 1980.

Soloveicchik S.L. Ikuinen ilo. M., 1986.

LUKU 4. PEDAGOGINEN PROSESSI

Siksi, kun uskomme kasvatukselle lasten puhtaat ja vaikutukselliset sielut, jotta se vetää heihin ensimmäiset ja siten syvimmät piirteet, meillä on täysi oikeus kysyä kasvattajalta, mihin tarkoitukseen hän toiminnallaan pyrkii, ja vaatia selkeää ja kategorista vastausta.

K. D. Ushinsky

Koulutuksen tarkoitus

Koulutustehtävät

Kasvatustehtävien toteuttamistavat

Koulutuksen järjestäminen

Pedagogisen prosessin vaiheet

Pedagogisen prosessin säännönmukaisuudet

Tarkista itse

Mikä on koulutuksen tarkoitus ja tavoitteet?

Millä perusteilla koulutuksen päämäärät ja tavoitteet johdetaan?

Miten koulutuksen eri tavoitteet eroavat toisistaan?

Muotoile koulutuksen tavoitteen laki.

Mikä on koulutuksen tarkoitus nykyaikaisessa venäläisessä koulussa?

Mitkä osatekijät erottuvat kasvatustavoitteista?

Mitä on mielenkasvatus?

Mitkä ovat sen tehtävät?

Mitä on liikuntakasvatus?

Mitä tehtäviä se asettaa?

Mitä on työvoima- ja ammattikoulutus?

Mitä on moraalinen koulutus? Listaa sen tehtävät.

Mitä on emotionaalinen (esteettinen) vanhemmuus? Mitä tehtäviä se asettaa?

Mikä on koululaisten henkisen kasvatuksen ydin?

Mikä on koululaisten ekologisen kasvatuksen ydin?

Mikä on koululaisten talouskasvatuksen ydin?

Mikä on koululaisten laillisen koulutuksen ydin?

Mihin pedagoginen prosessi on tarkoitettu?

Mitä pedagogisen prosessin eheys tarkoittaa?

Mikä on pedagogisen prosessin muodostavien syklien (vaiheiden) erityispiirteet?

Korosta ja analysoi pedagogisen prosessin päävaiheita.

Mitä on ennustaminen, suunnittelu, suunnittelu?

Muotoile pedagogisen prosessin dynamiikan malli.

Muotoile aistillisen, loogisen ja käytännön ykseyden laki pedagogisessa prosessissa.

Mikä on ulkoisen ja sisäisen toiminnan yhtenäisyyden lakien ydin?

Anna esimerkkejä pedagogisen prosessin lakien toiminnasta.

Tukeva synopsis

Kasvatuksen tavoite on se, mihin kasvatuksessa pyritään, tiettyjen tehtävien järjestelmä.

Tavoitteen laki - koulutuksen päämäärä määräytyy yhteiskunnan kehityksen tarpeiden mukaan ja riippuu tuotantotavasta, sosiaalisen ja tieteen ja teknologian kehitystä, pedagogisen teorian ja käytännön saavutettu kehitystaso, yhteiskunnan, oppilaitosten, opettajien ja opiskelijoiden mahdollisuudet.

Koulun yleisenä tavoitteena on tarjota kaikille kokonaisvaltainen ja harmoninen kehitys.

Käytännön tavoitteena on edistää henkistä, moraalista, emotionaalista ja fyysinen kehitys persoonallisuus, kaikin mahdollisin tavoin paljastaa luovia mahdollisuuksia, muodostaa humanistisia suhteita, luoda olosuhteet lapsen yksilöllisyyden kukoistukselle ottaen huomioon hänen ikänsä.

Kasvatustehtävät (komponentit) ovat henkinen (älyllinen), fyysinen, työ- ja polytekninen, moraalinen, esteettinen (emotionaalinen), henkinen, ekologinen, taloudellinen, oikeudellinen koulutus.

Henkinen koulutus on olennainen osa koulutusta, jonka tavoitteena on pysyvien inhimillisten arvojen muodostaminen.

Pedagoginen prosessi on prosessi, jossa kasvattajien sosiaalinen kokemus sulautuu oppilaiden persoonallisuuden laaduksi. Se on suunnattu tietyn tavoitteen saavuttamiseen, johtaa opiskelijoiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien ennalta suunniteltuun muutokseen.

pääominaisuus- eheys.

Päävaiheet ovat valmistelu-, pää- ja loppuvaiheet.

Pedagoginen diagnostiikka on tutkimusmenettely, jonka tarkoituksena on "ymmärtää" olosuhteet ja olosuhteet, joissa pedagoginen prosessi tapahtuu.

Pedagogisen prosessin säännönmukaisuudet ovat pääasiallisia, objektiivisia, toistuvia yhteyksiä, jotka selittävät, mikä ja miten liittyy pedagogiseen prosessiin, mikä riippuu siitä, mitä siinä on.

Kirjallisuus

Azhonashvili Sh.A. Elämänkoulu tai Trakaatti peruskoulutuksesta. M., 2003.

Gavansky Yu.K. Valittuja pedagogisia teoksia. M., 1989.

Bugrimenko EA ... Tsukerman GA. Lukeminen ilman pakkoa. M., 1991.

Glasser W. Koulu ilman häviäjiä / Per. englannista M., 1991.

Dzhurinskiy A.N. Koulutuksen kehitys nykymaailmassa: Oppikirja. korvaus. M., 2003.

Solovieva T.A. Tekniikan perusteet nuoremman koululaisen älyn kehittämiseksi koulutusprosessissa // Peruskoulu. 1997. nro 12. s. 12-16.

Mallisäännös päällä oppilaitos esikoulu- ja alakouluikäisille lapsille // Peruskoulu. 1998. nro 2. s. 5–10.

Koulujen kehittämisen johtaminen / Toim. MM. Potashnik ja B.C. Lazarev. M., 1995.

LUKU 5. KOULUTUKSEN YLEISTÄ JA SISÄLTÖ

Opiskeluvuodet perusluokilla on koko moraalisen, älyllisen, emotionaalisen, fyysisen, esteettisen kehityksen ajanjakso, joka on totta, eikä tyhjä keskustelu vain, jos lapsi elää tänään rikasta elämää, eikä vain valmistaudu mestari tieto huomenna.

V.L. Sukhomlinsky

Oppimisprosessin ydin

Didaktiset järjestelmät

Harjoittelun rakenne

Sisältöelementit

Opetussuunnitelmat ja ohjelmat

Oppikirjoja ja opetusohjelmia

Tarkista itse

Mikä on oppimisprosessi?

Mitä kutsutaan didaktiksi?

Määritä tärkeimmät didaktiset kategoriat. Mikä on didaktinen järjestelmä?

Mikä on Herbartin "perinteisen" didaktiikan ydin?

Mikä on Deweyn "progressiivisen" didaktiikan ydin?

Mitkä piirteet ovat ominaisia ​​nykyaikaiselle didaktiselle järjestelmälle?

Mitkä ovat oppimisprosessin vaiheet?

Mitä opettaja ja oppilas tekevät kussakin vaiheessa?

Mitkä sisällön elementit erottuvat?

Miten sisältö muodostuu ensisijainen koulutus?

Mikä on valtion standardi?

Mitä vaatimuksia koulutuksen sisällölle on?

Mitä sisällönmuokkaussuunnitelmia tiedät?

Mikä on opetussuunnitelma?

Mitkä ovat peruskoulun opetussuunnitelmien vaatimukset?

Mitä opetussuunnitelman osaa voidaan muuttaa?

Mikä on opetussuunnitelma?

Mitkä ovat oppikirjojen vaatimukset?

Tukeva synopsis

Oppiminen on kaksisuuntainen erityisesti organisoitu opettajan ja opiskelijoiden välinen vuorovaikutusprosessi, jonka tavoitteena on oppimisen sisällön omaksuminen.

Oppimisprosessi on oppimista kehityksessä, dynamiikassa.

Didaktiikka on opetuksen, kasvatuksen tiedettä.

Didaktiikan pääkysymykset ovat mitä, miten, milloin, missä, ketä ja miksi opettaa.

Didaktiset järjestelmät - I. Herbart, J. Dewey, moderni.

Oppimisen vaiheet - oppimisen motivointi, perustietojen, taitojen ja kokemusten päivittäminen, uuden materiaalin opiskelun järjestäminen, opitun parantaminen, itsenäiseen oppimiseen suuntautuminen, oppimisen tehokkuuden määrittäminen.

Sisällönmuodostuksen perusteita ovat inhimillistäminen, integrointi, eriyttäminen, persoonallisuuden ja kansalaisen kehittymisen kokonaisvaltainen keskittyminen, tieteellinen ja käytännön merkitys, koulutuksen monimutkaisuuden vastaavuus ikään liittyviin mahdollisuuksiin, uuden tietotekniikan laajaa käyttöä.

Opetussuunnitelma - koulun opetusprosessia ohjaava asiakirja.

Muuttumaton osa (valtiokomponentti) - pakolliset opinnot kaikissa kouluissa.

Muuttuva osa (alue- ja koulukomponentit) - alueen, koulun esittelemät aineet.

Opetussuunnitelma on asiakirja, joka säätelee aineen opiskelua.

Oppikirja - ohjelman mukaisesti koottu kirja.

Tutorial - opetuskirja, joka heijastaa kirjoittajan näkemystä, ei välttämättä vastaa täysin ohjelmaa.

Kirjallisuus

Blaga K., Shebek M. Olen oppilaksesi, sinä olet opettajani. M., 1991.

Vygotsky L.C. Oppimisen ja henkisen kehityksen ongelma kouluiässä. Oppimisen teoriat. Lukija. Osa 1. Kotimaiset oppimisen teoriat / Toim. N.F. Talyzina, I.A. Volodarskaja. M., 2002.

Humanismi ja henkisyys koulutuksessa. N. Novgorod, 1999.

Devyatkova T.N. Valtakunnallis-aluekomponentin käyttöönotto peruskoulun kurssiin // Peruskoulu. 1998. nro 2. s. 31–32.

Dzhurinskiy A.N. Koulutuksen kehitys nykymaailmassa: Oppikirja. korvaus. M., 2003.

Zorina L.Ya. Ohjelma - oppikirja - opettaja. M., 1989.

Izvozchikov K. Tietosivilisaation koulu "Äly XXI". M., 2004.

Peterson L.G. Kolmivuotisen ja nelivuotisen peruskoulun matematiikkaohjelma // Peruskoulu. 1996. nro 11. s. 49-60.

Podlasy I.P. Käytännön pedagogiikka eli kolme tekniikkaa. Kiova, 2004.

Skatkin M.N. Koulu ja lasten monipuolinen kehittäminen. M., 1980.

Uusista ohjelmista, rinnakkaiskursseista ja opetusmetodisista sarjoista peruskoululle // Peruskoulu. 1996. nro 10. s. 2–76; Ala-aste. 1997. nro 8. s. 3–83; Ala-aste. 1998. nro 8. s. 9–86.

LUKU 6. OPETUSMOTIVOINTI

Kiinnostus tutkittavaa ja tiedettävää kohtaan syvenee, kun opiskelijan hallitsemat totuudet tulevat hänen henkilökohtaiseksi vakaumuksensa.

V.L. Sukhomlinsky

Opetuksen liikkeellepaneva voima

Nuorempien opiskelijoiden kiinnostuksen kohteet

Motiivien muodostuminen

Oppimista stimuloiva

Kannustinsäännöt

Tarkista itse

Mitä tarkoittaa oppimismotivaatio?

Mitkä ovat oppimisen ja opettamisen motiivit?

Miten oppimismotiivit luokitellaan?

Mitkä motiiviryhmät ovat tehokkaimpia nykyaikaisessa koulussa?

Mitkä motiivit vallitsevat alakoululaisten keskuudessa?

Mitkä ovat edellytykset nuorempien opiskelijoiden motivaation kehittymiselle?

Mitä on oppimistoiminta?

Miten koululaisten koulutustoiminnan aktivointi toteutetaan?

Muotoile oppimisen kiinnostavia toimintamalleja.

Nimeä tapoja, tapoja, keinoja herättää kiinnostusta.

Kuvaile etujen ja tarpeiden suhdetta.

Miten oppimisen motiivien tutkiminen ja muodostaminen tapahtuu?

Mitä menetelmiä ja tekniikoita opiskelijoiden motivoimiseksi voit mainita?

Kuinka säilyttää positiivinen asenne koulutyöhön?

Mitä stimuloiva oppiminen tarkoittaa?

Mitä oppimiskannustimia koulussa käytetään?

Laajenna opiskelijoiden kannustamista koskevien sääntöjen ydintä.

Mitä opettaja tekee edistääkseen oppilaiden oppimista?

Mitä kannustimia tulisi käyttää erityisen vaikeissa tilanteissa?

Tukeva synopsis

Motiivi on voima, joka motivoi opiskelijaa oppimaan.

Motiiviryhmät - laajat sosiaaliset, kapeat sosiaaliset, sosiaalisen yhteistyön motiivit, laajat kognitiiviset motiivit, kasvatukselliset ja kognitiiviset motiivit, itsekoulutuksen motiivit.

Nuoremman opiskelijan opetuksen motiiveja ovat velvollisuudentunto, halu saada opettajan kiitosta, rangaistuksen pelko, tapa täyttää aikuisten vaatimukset, kognitiivinen kiinnostus, kunnianhimo, halu asettua luokkahuoneeseen, halu miellyttää vanhempia, halu saada "viisikot", halu saada palkinto.

Aktivointi on motivaatio energiseen, määrätietoiseen oppimiseen.

Kiinnostus on eräänlainen kognitiivisten tarpeiden ilmentymä, joka ilmaistaan ​​haluna oppia. Kiinnostus riippuu: 1) hankittujen tietojen, taitojen tasosta ja laadusta, henkisen toiminnan menetelmien muodostumisesta; 2) opiskelijan asenne opettajaan.

Stimulus - opiskelijan "työntäminen" halutun tuloksen saavuttamiseksi.

Oppimiskannustimet ovat lasten toiveet, saavutusten vertailu, oppilaiden ymmärtäminen, kiinnostus heidän ongelmiinsa, ansioiden tunnustaminen, tekojen seuraukset, onnistumisen hyväksyminen, työn houkuttelevuus, oikeudenmukaiset vaatimukset, mahdollisuus kehittyä, lapsuuden ylpeys, opettajan kiitos, empaattisuus kritiikki, hyvä maine.

Motivaatioolosuhteet - houkuttelevan kuvan luominen koulusta, opettajasta; koululaisten ylikuormituksen poistaminen; vastuullisen asenteen edistäminen koulutustyöhön; edellytysten luominen "voittavalle" oppimiselle; perustiedon vankan perustan muodostuminen siten, että opiskelija näkee edistymisensä opinnoissa; koululaisten yksilöllisten tarpeiden huomioon ottaminen ja tyydyttäminen; positiivisen, mielenkiintoisen viestinnän järjestäminen lasten välillä; vastuullisen asenteen puolustaminen opiskelijoita kohtaan ja oikeudenmukaisuus sen arvopuolena; kunkin opiskelijan aktiivisen itsetunnon muodostuminen kyvyistään; itsensä kehittämisen halun vahvistaminen, itsensä kehittäminen.

Kirjallisuus

Belkin A.S. Ikäpedagogiikan perusteet: Oppikirja. käsikirja yliopisto-opiskelijoille. M., 2000.

Belkin A.S. Menestystilanne. Kuinka se luodaan. M., 1991.

Vygotsky L.C. Pedagoginen psykologia. M., 1996.

Vygotsky L.C. Oppimisen ja henkisen kehityksen ongelma kouluiässä. Oppimisen teoriat. Lukija. Osa 1. Kotimaiset oppimisen teoriat / Toim. N.F. Talyzina, I.A. Volodarskaja. M., 2002.

Granin G.G., Kontsevaya L., Bondarenko S.M. Kun kirja opettaa. M., 1991.

Dusavitsky A.K. Kiinnostuksen kaava. M., 1989.

Yegoshina E.V. Menetelmiä oppimisen motiivien tutkimiseen // Peruskoulu. 1995. nro 5. s. 15–17.

Zagvyazinsky V.I. Oppimisen teoria. Nykyaikainen tulkinta: Oppikirja. korvaus. M., 2001.

Krylova N.B., Alexandrova E.A. Esseitä pedagogiikan ymmärtämisestä. M., 2003.

Leontiev A.N. Tarpeita, motiiveja ja tunteita. M., 1971.

Markova A.K., Matis TA., Orlov A.B. Oppimismotivaation muodostuminen. M., 1990.

Richardson G. Vapauden koulutus: Henkilökeskeisen ohjauksen koulun projekti / Per. englannista I. Ivanova, P. Petrova. M., 1997.

Snegurov A.V. Pedagogiikka "A":sta "Z:ään". M., 2003.

Chupakha I.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova I.Yu. Terveyttä säästävät tekniikat koulutusprosessissa. M., 2002.

LUKU 7. PERIAATTEET JA KOULUTUSSÄÄNNÖT

Antaa lapsille työn iloa, iloa oppimisen onnistumisesta, herättää heidän sydämissään ylpeyden, itsearvon tunne - tämä on opettajan ensimmäinen käsky.

V.L. Sukhomlinsky

Opetuksen periaatteiden ja sääntöjen käsite

Tietoisuuden ja toiminnan periaate

Opetuksen näkyvyyden periaate

Johdonmukaisuus ja johdonmukaisuus

Voiman periaate

Saavutettavuuden periaate

Tieteellinen periaate

Emotionaalisuuden periaate

Teorian ja käytännön yhteyden periaate

Tarkista itse

Mikä on opetusperiaate?

Mitä ovat oppimissäännöt?

Miten opettamisen periaatteet Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky?

Muista järjestelmän muodostavan luonnonmukaisuuden periaatteen ydin.

Mitä periaatteita yleisesti hyväksytty järjestelmä sisältää?

Mikä on tietoisuuden ja toiminnan periaatteen ydin?

Mikä on näkyvyysperiaatteen ydin?

Mikä on systemaattisuuden ja johdonmukaisuuden periaatteen ydin?

Anna säännöt sen toteuttamiselle.

Mikä on vahvuuden periaatteen ydin?

Mitä sääntöjä tämän periaatteen toteuttamiseksi tiedät?

Mikä on saavutettavuuden periaatteen ydin?

Mitkä ovat sen täytäntöönpanosäännöt?

Mikä on tieteellisen periaatteen ydin?

Mikä on emotionaalisuuden periaatteen ydin?

Mitkä ovat sen täytäntöönpanosäännöt?

Mikä on teorian ja käytännön välisen yhteyden periaatteen ydin?

Anna joitain sääntöjä sen toteuttamiseksi.

Tukeva synopsis

Didaktiset periaatteet ovat tärkeimmät säännökset, jotka määrittävät koulutusprosessin sisällön, organisaatiomuodot ja menetelmät sen yleisten tavoitteiden ja mallien mukaisesti.

Luonnonmukaisuuden periaate on kasvatuksen yhteensovittaminen lapsen luontaisten kykyjen ja kehityksen ominaisuuksien kanssa.

Periaatejärjestelmä on tunnollisuus ja aktiivisuus, näkyvyys, systemaattisuus ja johdonmukaisuus, vahvuus, tieteellinen luonne, saavutettavuus, emotionaalisuus, teorian ja käytännön yhteys.

Säännöt - 1) perustuvat yleisiin periaatteisiin, jotka koskevat pedagogisen toiminnan kuvaamista tietyissä olosuhteissa tietyn tavoitteen saavuttamiseksi; 2) ohjeet, jotka paljastavat tietyn opetusperiaatteen soveltamisen yksittäisiä näkökohtia; 3) opettajan erityistoimet periaatteiden vaatimusten toteuttamiseksi.

Kirjallisuus

Baranov S.P. Oppimisperiaatteet. M., 1975.

Voropaeva I.P. Alakoululaisten emotionaalisen alueen korjaus. M., 1993.

B.A. Golub Yleisen didaktiikan perusteet: Oppikirja. korvaus. M., 2003.

Grebenyuk O.S., Rozhkov M.I. Pedagogiikan yleiset perusteet: Oppikirja. M., 2003.

Djatšenko V.K. Uutta didaktiikkaa. M., 2002.

Elävää pedagogiikkaa. Pyöreän pöydän materiaalit "Kotimainen pedagogiikka tänään - käsitteiden vuoropuhelu." M., 2004.

Zagvyazinsky V.I. Opettajan pedagoginen luovuus. M., 1987.

Ivochkina N.V. Korjaavat ominaisuudet kansanpeli// Ala-aste. 1998. nro 12. s. 25–32.

Potashnik M.M. Kuinka kehittää pedagogista luovuutta. M., 1987.

Rachenko I.L. EI opettaja. M., 1982.

Venäjän pedagoginen tietosanakirja (2 osaa). M., 2003.

LUKU 8. OPPIMISTAPAT

Opeta lasta tekemään paitsi sitä, mikä häntä painaa, myös sitä, mikä ei häntä ... Valmistat lasta elämään, ja elämässä kaikki vastuut eivät ole viihdyttäviä ...

K. D. Ushinsky

Menetelmien ymmärtäminen

Menetelmän luokitus

Suulliset esitystavat

Työskentely kirjan kanssa

Visuaaliset opetusmenetelmät

Käytännön menetelmiä

Itsenäinen työ

Opetusmenetelmien valinta

Tarkista itse

Mikä on opetusmenetelmä?

Mitkä osat erottuvat menetelmän rakenteesta?

Laajenna menetelmäluokittelun olemusta.

Minkälainen yleisiä toimintoja suorittaa kaikki opetusmenetelmät?

Mikä on keskustelun ydin?

Laajenna kirjan kanssa työskentelytapoja.

Kuinka järjestää opiskelijoiden omat havainnot?

Mikä on mielenosoituksen ydin?

Miten kuva eroaa esittelystä?

Kuinka organisoida työ elokuvanauhan kanssa?

Laajenna videomenetelmän ydintä.

Milloin ja miksi harjoituksia käytetään?

Mikä on laboratoriomenetelmä?

Mitä ominaisuuksia käytännön menetelmällä on?

Milloin ja mihin tarkoitukseen kognitiivisia pelejä käytetään?

Kuinka järjestää didaktinen peli oppitunnilla?

Kuinka järjestää itsenäinen työ tunnilla?

Mitä "tukea" käytetään opiskelijoiden itsenäiseen työskentelyyn?

Mitkä ovat syyt menetelmien valinnalle?

Tukeva synopsis

Opetusmenetelmät - opettajan ja opiskelijoiden säännöllinen toiminta, jonka tarkoituksena on saavuttaa asetettu oppimistavoite, joukko tapoja, tapoja ratkaista koulutusongelmia.

Koulutuksen vastaanotto on osa menetelmää, kertaluonteinen toimenpide, erillinen vaihe menetelmän toteutuksessa.

Menetelmien tehtävät ovat opettavaisia, motivoivia, kehittäviä, kasvattavia, organisatorisia.

Menetelmän luokitus:

Tietolähteiden mukaan - sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen, työskentely kirjan kanssa, videomenetelmä.

Kognitiivisen toiminnan tyypin mukaan (riippumattomuuden taso) - selittävä ja havainnollistava, lisääntyvä, ongelmanesitys, osittainen haku (heuristinen), tutkimus.

Koulutustoiminnan komponenttien mukaan - opetus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja toteuttamismenetelmät; menetelmät koulutus- ja kognitiivisten toimien stimuloimiseksi ja motivoimiseksi; valvonta- ja itsehillintämenetelmiä.

Suullisen esittämisen menetelmät - tarina (taiteellinen, kuvaus), selitys, keskustelu: johdatus tai organisointi, uuden tiedon viestit, syntetisointi tai vahvistaminen, ohjaus ja korjaus.

Tason mukaan: lisääntyvä, heuristinen.

Visuaaliset menetelmät - havainnointi, havainnollistaminen, esittely.

Visualisointityypit - sanallinen, luonnollinen, kuviollinen, volyymi, ääni, symbolinen.

Käytännön menetelmät - harjoitukset, käytännön työskentely, itsenäinen työskentely, didaktiset pelit.

Kirjallisuus

Dryden G., Voe D. Vallankumous oppimisessa / Per. englannista M., 2003.

Yksilön henkisyys: kasvatuksen ja kasvatuksen ongelmat (historia ja nykyaika) / Nauch. toim. Z.I. Ravikin. M., 2001.

Djatšenko V.K. Yhteistyötä koulutuksessa. M., 1991.

Kumeker L. Oppimisvapaus, vapaus oppia. M., 2002.

Lysenkova S.N. Edistyneet oppimismenetelmät. M., 1989.

Uusi aika - uusi didaktiikka: Tieteellinen. -menetelmä. M.; Samara, 2001.

Rudakova I.L. Pedagogisen teorian ja käytännön opetusmenetelmät. Rostov n/a, 2001.

Svetlovskaja I.I. Opintojen ulkopuolinen lukutekniikka. M., 1991.

Moderni didaktiikka: teoria - käytäntö / Toim. JA MINÄ. Lerner, I.K. Zhuravleva. M., 1994.

Opettajalle pedagogisesta tekniikasta / Toim. L.H. Ruvinsky. M., 1993.

L. L. Khoritonova Ongelmatilanteita luonnonhistorian tunneilla // Peruskoulu. 1998. Nro 4. S. 57–61.

LUKU 9. KOULUTUSTYYPIT JA -MUODOT

Lapsi ei ole tyhmä: heidän joukossaan ei ole sen enempää tyhmiä kuin aikuisten keskuudessa. Vuosien purppuraan pukeutuneena kuinka usein me määräämmekin merkityksettömiä, kritiikkiä sisältämättömiä ja mahdottomia reseptejä! Järkevä lapsi pysähtyy joskus hämmästyneenä syövyttävän harmaata tyhmyyden aggressioon.

J. Korczak

Harjoittelutyypit

Eriytetty oppiminen

Koulutuksen muodot

Oppituntien tyypit ja rakenteet

Koulutusmuotojen muutos

Oppitunnin valmistelu

Kotitehtävät

Nykyaikaiset tekniikat

Tarkista itse

Mikä on selittävän havainnollistavan oppimisen ydin?

Mitkä ovat ongelmaoppimisen ominaisuudet?

Miten ohjelmoitu ja tietokonepohjainen oppiminen suoritetaan?

Mitä ovat koulutusorganisaatiomuodot?

Mitkä ovat luokkahuone-tuntimuotoisen koulutusorganisaation piirteet?

Mitkä ovat nykyaikaisen oppitunnin yleiset vaatimukset?

Mikä on oppitunnin didaktisten vaatimusten ydin?

Mitä koulutus- ja kehitysvaatimuksia luokkahuoneessa toteutetaan?

Mikä määrittää oppituntien jaon tyyppeihin?

Mitkä ovat oppituntien luokittelukriteerit?

Mitkä ovat tärkeimmät oppitunnit ja niiden rakenteet?

Mitkä ovat yhdistetyn oppitunnin edut ja haitat?

Luo oppituntirakenne uuden tiedon omaksumista varten.

Muotoile oppitunnin rakenne tietojen ja taitojen hallinnasta ja korjaamisesta.

Mikä on eriytetyn oppimisen ydin?

Mitkä lapset tarvitsevat erilaista ja yksilöllistä lähestymistapaa?

Mitä vaiheita oppitunnin valmistelussa korostetaan?

Mikä heijastuu tuntisuunnitelma?

Mitkä ovat koulutuksen järjestämisen apumuodot.

Mitä vaatimuksia opiskelijan kotitehtäville on?

Tukeva synopsis

Koulutuksen tyyppi (tyyppi) - yleinen tapa järjestää koulutusprosessi, joka perustuu: 1) opettajan toiminnan luonteeseen; 2) opiskelijoiden opetuksen erityispiirteet; 3) tiedon käytännön soveltamisen erityispiirteet.

Opetustyypit - dogmaattinen; selittävä ja havainnollistava; ongelmallinen; ohjelmoitu; tietokone.

Ongelmalliset kysymykset - tulee sisältää vaikeuksia, ottaa huomioon tietovarasto, yllättää lapset, saada heidät esittämään hypoteeseja.

Ongelmalähtöinen oppiminen - toteutetaan ongelmalähtöisellä tiedon esittämisellä, osittain haku-, haku- ja tutkimusmenetelmillä.

Ohjelmoitu koulutus - jako vaiheisiin: vaiheittainen ohjaus, apu, toteutettavissa oleva vauhti, tekniset keinot.

Eriytetty koulutus - lasten mahdollisuuksien ja tarpeiden maksimaalinen huomioiminen.

Koulutusorganisaation muodot ovat ulkoinen ilmaus opettajan ja opiskelijoiden koordinoidusta toiminnasta.

Lomakkeiden luokittelu - opiskelijoiden lukumäärän mukaan; paikka; kesto.

Luokkahuone-tuntimuoto - opiskelijoiden pysyvä kokoonpano (luokka); vuotuinen työsuunnitelma (suunnittelu); erilliset osat (tunnit); oppituntien vuorottelu (aikataulu); opettajan johtava rooli (pedagoginen johtaminen).

Oppitunti - 1) koulutusprosessin suoritettu segmentti (vaihe, linkki, elementti); 2) perusmuoto.

Oppitunnin tavoitteet ovat kasvattava, kasvattava, kehittävä.

Ne toteutuvat - sisällön, opetusmenetelmien, opettajan persoonallisuuden, viestinnän, yhteistyön muotojen kautta.

Oppituntivaatimukset - periaatteiden ja sääntöjen täytäntöönpano; ottaa huomioon lasten edut, taipumukset ja tarpeet; tieteidenvälisten yhteyksien luominen; tehokas käyttö varat; yhteys elämään; oppimiskyvyn muodostuminen; diagnostiikka, ennustaminen, suunnittelu.

Oppituntityypit - yhdistetty tai sekoitettu: uuden tiedon oppiminen; uusien taitojen muodostuminen; tietojen ja taitojen lujittaminen; yleistäminen ja systematisointi; tietojen ja taitojen käytännön soveltaminen; tietojen ja taitojen valvonta ja korjaus.

Integroitu oppitunti on oppitunti, jossa useiden oppiaineiden materiaalia yhdistetään yhden aiheen ympärille.

Ryhmä (kollektiivinen) menetelmä - koulutuksen järjestäminen, jossa luokka jaetaan eriytettyihin ryhmiin (2-4 opiskelijaa). Opettaja ohjaa itsenäistä tiedonhakua näissä ryhmissä ja järjestää sitten aivoriihiä tuloksista.

Oppitunnin valmistelun vaiheet - diagnostiikka, ennustaminen, suunnittelu.

Kotitehtävät - tietojen, taitojen lujittaminen; tiedon syventäminen; itsenäisyyden kehittäminen; tekemällä havaintoja

Kotitehtävät - stimulaatio, aktiivisuus ja itsenäisyys; saatavuus ja kohtuuhintaisuus; luova luonne; yksilöllistyminen ja eriyttäminen; järjestelmällinen todentaminen.

Opetustekniikka - menetelmät, muodot, keinot, menetelmät, aineelliset resurssit jne. yhdistettynä yhdeksi kokonaisuudeksi varmistaen tavoitteen saavuttamisen. Oppimistavoitteet eivät ole vielä teknologiaa, eivätkä oppimistulokset ole teknologiaa. Siksi tekniikka on kaikkea, mikä on tavoitteen ja tuloksen välissä.

Kirjallisuus

Grishchenko N.V. Integroitu oppitunti venäjän kielestä ja luonnonhistoriasta // Peruskoulu. 1995. nro 11. s. 25–28.

Dryden G., Voe. D. Vallankumous oppimisessa / Per. englannista M., 2003.

Zaitsev V.N. Käytännön didaktiikka: Oppikirja. korvaus. M., 2000.

Zelmanova L. Retoriikan oppitunnit 1. luokalla tietokoneohjelmalla // Peruskoulu. 1998. nro 2. s. 30–34.

Ilyin E. Oppitunnin synty. M., 1986.

Koletšenko A.K. Encyclopedia of Pedagogical Technologies. M., 2003.

Mokhova I.K. Tutkimustunti peruskoulussa // Elementary school. 1996. Nro 12. S. 95–97.

Mukhina B.C. Kuusivuotias lapsi koulussa. M., 1996.

Podlasy I.P. Kuinka valmistaa tehokas oppitunti. Kiova, 1989.

Fedorov B.I. Tiede opetettavana: Oppikirja. korvaus. SPb., 2000.

Hunter B. Opiskelijani käyttävät tietokoneita. M., 1989.

Chupakha I.V., Puzhaeva E.Z., Sokolova I.Yu. Terveyttä säästävät tekniikat koulutusprosessissa. M., 2002.

Shishov S.O., Kalny V. L. School: koulutuksen laadun seuranta. M., 2000.

Yazhburg E.L. Koulua kaikille. Responsiivinen malli. M., 1997.

LUKU 10. KOULUTUSPROSESSI KOULUSSA

Lapsen kasvattaminen ei ole söpö hauskaa, vaan pääomasijoitusta vaativa tehtävä - kovia tunteita, vaivaa, unettomia öitä ja monia, monia ajatuksia.

J. Korczak

Kasvatusprosessin piirteet

Kasvatusprosessin rakenne

Koulutuksen yleiset lait

Vanhemmuuden periaatteet

Koululaisten henkinen koulutus

Tarkista itse

Selitä koulutusprosessin ydin.

Mitä koulutusprosessin tarkoituksenmukaisuus tarkoittaa?

Miksi koulutusprosessi on niin monimutkainen?

Miten koulutusprosessin monimutkaisuus ilmaistaan? Mikä on koulutusprosessin rakenne?

Kuvaile koulutusprosessin yleisiä lakeja.

Mitkä ovat vanhemmuuden periaatteet?

Mistä ominaisuuksista ne eroavat?

Mitä koulutuksen sosiaalinen suuntautuminen tarkoittaa?

Mitkä ovat tämän periaatteen vaatimukset?

Mikä on kasvatuksen yhdistämisen periaatteen ydin elämään ja työhön?

Mikä on positiiviseen luottamisen periaatteen ydin?

Mitkä ovat tämän periaatteen täytäntöönpanosäännöt?

Mikä on henkilökohtaisen koulutuksen lähestymistavan ydin?

Mitkä ovat tämän periaatteen täytäntöönpanosäännöt?

Mikä on kasvatusvaikutusten yhtenäisyyden periaatteen ydin?

Mitkä ovat tämän periaatteen täytäntöönpanosäännöt? Mikä on koulutusprosessin sisältö? Listaa koulutuksen osatekijät: a) kansalainen; b) työntekijä; c) perheenisä.

Mitä on henkinen koulutus? Miksi koulun pitäisi tehdä se? Miten se pitäisi järjestää?

Tukeva synopsis

Kasvatusteoria on osa kasvatusprosessia tutkivaa pedagogiikkaa.

Kasvatus on erityisesti järjestäytynyttä, hallittua ja ohjattua opettajien ja oppilaiden vuorovaikutusta, jonka tavoitteena on kasvatuksen tavoitteen saavuttaminen.

Koulutusprosessin ominaisuudet - tarkoituksenmukaisuus; monitekijäisyys; tulosten syrjäisyys; dynaamisuus; kesto; jatkuvuus.

Suurin ristiriita on uusien tarpeiden ja niiden täyttämismahdollisuuksien välillä.

Koulutusprosessin vaiheet ovat tieto, uskomukset, tunteet, jotka lopulta muodostavat käyttäytymisen.

Koulutuksen tehokkuus riippuu:

- vakiintuneet koulutussuhteet;

- tavoitteen noudattaminen ja toimet sen saavuttamiseksi;

- Käytännön yhdenmukaisuus ja koulutusvaikutus;

- objektiivisten ja subjektiivisten tekijöiden yhteistoiminta;

- koulutuksen ja itsekoulutuksen intensiteetti.

Vanhemmuuden periaatteet:

- henkilökohtainen lähestymistapa;

- koulutuksen henkilökohtaisen ja sosiaalisen suuntautumisen yhdistelmä;

- koulutuksen yhteys elämään, työhön;

- koulutuksessa tukeutuminen positiiviseen;

- koulutusvaikutusten yhtenäisyys.

Sisällön pääelementit ovat ihmisen valmistautuminen elämän kolmeen päärooliin - kansalainen, työntekijä, perheenmies.

Henkinen koulutus on ikuisten inhimillisten arvojen omaksumista lasten toimesta, persoonallisuuden muodostumista, jolla on korkeat henkiset (hengelliset) ominaisuudet.

Kirjallisuus

Yksilön henkisyys: kasvatuksen ja kasvatuksen ongelmat (historia ja nykyaika) / Nauch. toim. Z.I. Ravikin. M., 2001.

Venäjän henkisyys: moderni näyttämö... Tieteelliset ja käytännölliset materiaalit. konferensseja. Tjumen, 2002.

Volkov I.P. Tavoite on yksi - teitä on monia. M., 1990.

Ilyin E.N. Polku opiskelijalle. M., 1988.

Egorov Yu.L. Moderni koulutus: humanisointi, tietokoneistaminen, henkisyys: filosofiset ja metodologiset näkökohdat. M., 1996.

Krylova N.B., Alexandrova EA. Esseitä pedagogiikan ymmärtämisestä. M., 2003.

Lysenkova S.N. Ennakoivan oppimisen menetelmällä. M., 1988.

Marchenkova V.A. Armon muodostuminen lapsissa // Peruskoulu. 1999. Nro 5. S. 10–13.

Persoonallisuuden henkisyyden muodostumisen ongelmat pedagogisessa teoriassa ja käytännössä / Nauch. toim. Z.I. Ravikin. M., 2000.

Nykyaikaiset koulutusstrategiat ja yksilön henkinen kehitys. Tomsk, 1996.

Shiyanova E.N., Romaeva I.B. Venäjän humanistinen pedagogiikka: muodostuminen ja kehitys. M., 2003.

LUKU 11. KASVATUSMENETELMÄT JA -MUODOT

Kaikki, mitä lapselle tarvitaan, mitä hän voi suorittaa ja jonka suoritus vastaa hänen taitojaan, tulee esittää hänen aloitteestaan.

P.F. Lesgaft

Kasvatusmenetelmät ja -tekniikat

Tietoisuuden muodostusmenetelmät

Toiminnan organisointimenetelmät

Kannustinmenetelmät

Koulutuksen muodot

Tarkista itse

Mitkä ovat koulutuksen menetelmät, tekniikat?

Miten vanhemmuuden menetelmät luokitellaan?

Mitkä menetelmät kuuluvat ryhmään?

Mikä on eettisen tarinankerronnan ydin?

Mitä eettisillä keskusteluilla tarkoitetaan?

Mikä on esimerkkimenetelmän ydin?

Mitkä menetelmät kuuluvat toiminnan organisoinnin ja sosiaalisen käyttäytymisen kokemuksen muodostamisen menetelmäryhmään?

Mikä on harjoituksen ydin?

Mitä koulutus on? Mikä on tilauksen ydin?

Mitkä ovat vanhemmuuden tilanteet?

Mitkä menetelmät kuuluvat kannustinmenetelmien ryhmään?

Kuinka järjestää kilpailu koululaisille?

Mitä on edistäminen?

Mikä on rangaistusmenetelmän ydin?

Mikä on subjektiivis-pragmaattisen menetelmän ydin?

Mitä koulutusasiat ovat?

Mitkä koulutusasiat ovat sosiaalisesti suuntautuneita?

Miten koululaisten kurinalaisuutta kehitetään?

Mitä kasvatusasioita ovat eettinen, esteettinen, fyysinen kulttuuri, työ?

Tukeva synopsis

Kasvatusmenetelmät - 1) tapoja, tapoja saavuttaa tietty koulutustavoite; 2) keinot vaikuttaa oppilaiden tietoisuuteen, tahtoon, tunteisiin, käyttäytymiseen heidän kasvatuksellisten ominaisuuksien kehittämiseksi.

Vastaanottokoulutus - osa yleinen menetelmä, erillinen toiminto, erityinen parannus.

Luonteeltaan menetelmät erotetaan toisistaan ​​- tietoisuuden muodostuminen, toiminnan järjestäminen, stimulaatio.

Tietoisuudenmuodostusmenetelmät - tarinoita eettisistä aiheista, selitykset, selitykset, eettiset keskustelut, kehotukset, ehdotukset, ohjeet, esimerkki.

Toiminnan organisointimenetelmät - harjoitus, vaatimus, koulutus, opetustilanteiden menetelmä.

Kannustinmenetelmät - rohkaisu, rangaistus, kilpailu, subjektiivis-pragmaattinen menetelmä.

Koulutusmuodot - sisällön ulkoinen ilmaisu, koulutusprosessin organisointi.

Kasvatustyö on oppilaiden tiettyjen toimintojen organisoinnin ja toteuttamisen muoto.

Koulutusasioiden tyypit - eettiset, sosiaalisesti suuntautuneet, esteettiset, kognitiiviset, urheilu- ja liikuntakasvatus, ympäristö, työ.

Kirjallisuus

Bayborodova L.B., Rozhkov M.I. Kasvatusteoria ja metodologia: Oppikirja. M., 2004.

Volkov I.P. Tavoite on yksi - teitä on monia. M., 1990.

Elävää pedagogiikkaa. Pyöreän pöydän materiaalit "Kotimainen pedagogiikka tänään - käsitteiden vuoropuhelu." M., 2004.

Ivanov I.P. Luovien asioiden tietosanakirja. M., 1989.

Karakovsky V.A. Rakkaat opiskelijani. M., 1987.

Leontiev A.N. Aktiivisuus, tietoisuus, persoonallisuus. M., 1975.

Lysenkova S.N. Kun se on helppo oppia. M., 1981.

Metodologinen kirje "Liittovaltion tavoiteohjelman toteuttamista koskevan työn organisoinnista" Suvaitsevaisen tietoisuuden asenteiden muodostuminen ja ääriliikkeiden ehkäiseminen venäläisessä yhteiskunnassa (2001-2008) ".

Venäjän koulutusjärjestelmän yleinen kasvatusstrategia: Kohti ongelmanlausuntoa. 2 kirjassa. / P.I. Babochkin, B.N. Bodenko, E.V. Bondarevskaja. M., 2001.

Rozhkov M.I., Bayborodova L.B. Koulutusprosessin organisointi koulussa: Oppikirja. korvaus. M., 2003.

Selivanova N.L. Kasvatusongelmien tutkimuksen teoreettiset ja metodologiset perusteet. Kaluga, 2000.

Serikov V.V. Kokonaisvaltainen koulutusprosessi: tutkimus on käynnissä. Volgograd, 2001.

Stepanova E.N., Alexandrova M.L. Luokanopettajalle luokkatunnista. M., 2002.

Sosiaalisten taitojen koulutus. Minä ja muut / V.P. Rodionov, M.A. Stupitskaja, O. V. Kardashin. Jaroslavl, 2001.

LUKU 12. HENKILÖKOHTAINEN KOULUTUS

Kasvattaja, joka ei sido, vaan vapauttaa, ei tukahduta, vaan kohottaa, ei rypisty, vaan muotoilee, ei sanele, vaan opettaa, ei vaadi, vaan kysyy, kokee monta inspiroitua minuuttia lapsen kanssa, seuraa useammin kuin kerran kostealla katseella enkelin taistelua Saatanan kanssa, jossa kirkas enkeli voittaa.

J. Korczak

Kasvatus ystävällisyydellä ja kiintymyksellä

Lapsen ymmärtäminen

Lapsen tunnustaminen

Lapsen adoptio

Kouluttaja-humanistin säännöt

Tarkista itse

Miksi perinteisessä hengessä kasvatettu ihminen ei sovi elämän uusiin todellisuuksiin?

Mitä koulutuksen suunnassa pitäisi muuttaa?

Mitä eroa on opiskelijakeskeisen koulutuksen ja perinteisen koulutuksen välillä?

Mitkä ovat persoonallisuuslähtöisen koulutuksen tärkeimmät prioriteetit ja arvot?

Mitkä ovat ne syyt, jotka estävät humanistisen pedagogiikan tavoitteiden toteutumista koulun käytännössä?

Mitä tarkoittaa ymmärtää lasta?

Miksi koko lapsen käsitys on parempi?

Mitkä persoonallisuusrakenteet ovat keskeisiä?

Mitä "kasvattajan osallistuminen" tarkoittaa?

Mikä on oppilaan vastaanottamisen ydin?

Mikä on peruste lapsen adoptiolle?

Mitkä ovat demokratian rajat koulutuksessa?

Miksi itsereflektiota tarvitaan ja miten se toteutetaan?

Lapsen hyväksyminen edellyttää ... (jatka).

Onko olemassa erityisiä humanistisen koulutuksen menetelmiä?

Mitä eroa on humanistisen pedagogiikan menetelmillä ja muodoilla?

Mitä sääntöjä humanistiopettaja noudattaa?

Mitä ei pitäisi sallia persoonallisuuslähtöisessä koulutuksessa?

Miten muotoilisit mahdollisuudet opiskelijakeskeisen koulutuksen käyttöönotolle kaikissa kouluissa?

Tukeva synopsis

Humanistisen pedagogiikan periaatteita ovat yksilön sisäinen arvo, hänen kunnioitus, luonnonmukaisuus kasvatuksessa, ystävällisyys ja kiintymys pääkeinoina.

Persoonallisuuslähtöinen koulutus on koulutusjärjestelmä, jossa lapsi on korkein arvo ja kasvatusprosessin keskipiste.

Persoonallisuuskeskeisen kasvatuksen ydin on vapaus: lapsia ei pakoteta täyttämään vaatimuksia, vaan luodaan edellytykset niiden täyttämiselle.

Opettaja mukautuu kehitykseen, mutta ei puutu suoraan sen kulkuun.

Opettajan ja lasten välinen inhimillinen suhde on jaettu kolmeen erottamattomaan osaan: lapsen ymmärtämiseen, tunnustamiseen ja hyväksymiseen.

Lapsen ymmärtäminen on tunkeutumista hänen sisäiseen maailmaansa.

Lapsen tunnustaminen on oikeus olla oma itsesi.

Lapsen adoptio on ehdoton positiivinen asenne häntä kohtaan.

Kirjallisuus

Yu.L. Azarov Ilo opettaa ja oppia. M., 1989.

Azhonashvili Sh.A. Pedagogisen prosessin henkilökohtainen ja inhimillinen perusta. Minsk, 1990.

Humanistisen pedagogiikan antologia. 27 kirjassa. M., 2000-2004.

I. I. Budnitskaja Kataeva A.A. Lapsi menee kouluun. M., 1985.

Vapaan persoonallisuuden koulutus: teoria, historia, käytäntö. la tieteellinen. Taide. Belgorod, 2001.

Humanistiset koulutusjärjestelmät eilen ja tänään. M., 2001.

Jainott H. J. Vanhemmat ja lapset. M., 1986.

Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite vuoteen 2010 asti. M., 2002.

Korchak J. Kuinka rakastaa lapsia. M., 1969.

Nikitin B., Nikitina L. Me, lapsemme ja lastenlapsemme. M., 1989.

Pedagoginen haku. M., 1988.

Podlasy I.P. Korjauspedagogian luentokurssi. M., 2002.

Reardon B.E. Suvaitsevaisuus on tie rauhaan. M., 2001.

Snyder M., Snyder R. Lapsi persoonana. M., 1994.

Stepanov P. Kuinka viljellä suvaitsevaisuutta? // Julkinen koulutus. 2001. Nro 8.

Opettaja ja opiskelija: mahdollisuus vuoropuheluun ja ymmärrykseen. M., 2002.

Shiyanova E.N., Romaeva I.B. Venäjän humanistinen pedagogiikka: muodostuminen ja kehitys. M., 2003.

LUKU 13. PIENI KOULU

Antaa lapsille työn iloa, iloa oppimisessa onnistumisesta, herättää heidän sydämessään ylpeyden ja itsearvon tunne on kasvatuksen ensimmäinen käsky. Oppimisen menestys on ainoa lapsen sisäisen voiman lähde, joka antaa energiaa vaikeuksien voittamiseen, oppimisen halua.

V.L. Sukhomlinsky

Pienen koulun piirteet

Oppitunti pienessä koulussa

Itsenäisen työn organisointi

Etsi uusia vaihtoehtoja

Opettajan valmistaminen oppituntiin

Koulutusprosessi

Tarkista itse

Mitä koulua kutsutaan pieneksi kouluksi?

Mitkä ovat sen ominaisuudet?

Mitkä ovat edut ja haitat?

Mikä on "koulu - päiväkoti" -kompleksi, miten se toimii?

Korosta pienen koulun työn tehokkuuden edellytykset.

Miten luokat yhdistetään sarjoiksi?

Miten tuntiaikataulu on laadittu?

Mitkä ovat oppitunnit pienessä koulussa?

Mitkä ovat sarjaluokan oppitunnin yleiset vaatimukset?

Mitä opetusmenetelmiä pienessä koulussa käytetään?

Kuinka välttää ajanhukkaa oppitunnille?

Millaisia ​​itsenäistä työtä harjoitellaan luokkahuoneessa?

Korosta itsenäisen työn vaikuttavuuden tekijöitä.

Mitä opettaja tekee tarjotessaan itsenäistä työtä?

Mikä on oppikirjan rooli itsenäisessä työssä?

Laajenna opettajan valmistautumista oppituntiin.

Miten yleiset vaiheet sisältävät oppitunnit rakennetaan?

Mitä ominaisuuksia yhden aiheen oppitunneilla on?

Mitkä ovat opetusprosessin piirteet pienessä koulussa?

Kuinka järjestää opiskelijakeskeistä koulutusta?

Miten koulutustyötä suunnitellaan?

Tukeva synopsis

Pieni peruskoulu - koulu ilman rinnakkaisluokkia pieni määrä opiskelijat.

Luokkasarja - yhden opettajan-luokanopettajan johtama luokka voi koostua kahdesta, kolmesta tai jopa neljästä luokasta. Pienen koulun tehokkuuden edellytykset:

- rationaalinen luokkien yhdistäminen sarjoiksi;

– oikea muotoilu oppituntien aikataulut;

- tehokkaiden opetusmenetelmien valinta;

- sopivimman oppitunnin rakenteen määrittäminen;

- oppitunnin sisällön optimointi;

- opiskelijoiden itsenäisen työn järkevä vuorottelu opettajan ohjaamana työn kanssa;

- lasten kyky oppia ja hankkia itsenäisesti tietoa.

Oppitunnin ominaisuudet - opettajan on pakko:

- Uusinta 4-5 kertaa;

- osaa jakaa aikaa luokkien kesken;

- hallita prosessia;

- suorittaa opetusprosessin samanaikaisesti kaikissa luokissa.

Oppitunnin rakenteessa korostuvat: 1) työskentely opettajan ohjauksessa ja 2) opiskelijoiden itsenäinen työskentely.

Itsenäisen työn tehokkuuden edellytykset:

- oikea tavoite;

- selkeä käsitys paikasta ja roolista kokonaisrakenteessa;

- opiskelijoiden valmiustason ja valmiuksien huomioon ottaminen;

- yksilölliset ja vaihtelevat tehtävät;

- optimaalinen kesto;

- ohjeet, reseptit, "tuki";

- järkevät todentamismenetelmät;

- oikea yhdistelmä muiden lajien kanssa.

Tuntisuunnitelmalle on ominaista siirtymät - "opettajan kanssa - itsenäisesti", "itsenäisesti - opettajan kanssa".

Kirjallisuus

Arkhipova V.V. Koulutusprosessin kollektiivinen organisaatiomuoto. SPb., 1995.

Vinogradova N.F. Peruskoulu tänään: onnistumisia ja vaikeuksia. Keskustelua Venäjän ala-asteen kokouksen tuloksista // Peruskoulu. 1997. Nro 4. S. 11-14.

Zaitsev V.N. Käytännön didaktiikka: Oppikirja. korvaus. M., 2000.

Ivanov I.P. Kollektiivisten luovien asioiden tietosanakirja. M., 1998.

Konysheva N.M. Työvoimakoulutustunnit nykyaikaisessa koulussa // Peruskoulu. 1995. Nro 7. S. 38–42.

Kuznetsova V.K. Perinnön ja sopeutumisen kysymykset koulutuskompleksin olosuhteissa // Peruskoulu. 1996. Nro 8. S. 9-16.

Lebedeva S.A. Esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuudesta // Peruskoulu. 1996. Nro 3. S. 20–23.

Podlasy I.P. Tuottava pedagogiikka. M., 2003.

Selevko G.K. Ohjeet koululaisten itsekoulutuksen järjestämiseen. M., 2003.

Strezikozin V.P. Luokkien järjestäminen peruskoulussa. M., 1968.

Filippovich E.D. Yksilölliset koulutusjärjestelmät maaseudun peruskouluille // INFO. 1997. nro 2. s. 35.

Khutorskoy A.V. Moderni didaktiikka: Oppikirja. SPb., 2001.

Shevchenko S.D. Koulutunti: kuinka opettaa kaikkia. M., 1991.

LUKU 14. DIAGNOSTIIKKA KOULUSSA

Saavutettu tulos itsessään saa lapsen jatkamaan työtä ja etsimään uutta, monimutkaisempaa; eikä näitä luonnollisia ärsykkeitä tarvitse vahvistaa ylistyksellä, tunnustuksella tai millään palkinnolla - tämä voi vain vahingoittaa lasta.

P.F. Lesgaft

Kontrollista diagnoosiin

Humanisoiva ohjaus

Oppimistulosten arviointi

Arvostelu

Testaa saavutuksia

Hyvän jalostuksen diagnostiikka

Tarkista itse

Miksi humanistinen koulutus puhuu enemmän diagnostiikasta kuin kontrollista?

Mitä on tiedon ja taitojen hallinta?

Mitkä ovat ohjaustoiminnot? Mikä on tiedon, taitojen koe?

Mitä on luokittelu, luokittelu, luokittelu?

Mitkä ovat tiedon diagnosoinnin, valvonnan ja testauksen periaatteet?

Mitä hallinnan inhimillistäminen tarkoittaa?

Mikä on oppimisdiagnoosi?

Kuvaa linkkejä tietojen ja taitojen testaamiseen.

Mitkä ovat tyypilliset puutteet, jotka havaitaan tiedon hallinnan, todentamisen ja arvioinnin massakäytännössä?

Mitä tiedät uudesta tiedonhallinnan ja testauksen tehtävästä?

Mitä on oppimisen, saavutuksen, kehityksen testaus?

Mitkä ovat diagnostisten testien arviointikriteerit?

Mitä testausvalvontamuotoja tiedät?

Mitä sääntöjä kokeita kirjoitettaessa noudatetaan?

Miten kirjalliset työt arvostetaan?

Mitä sääntöjä opettaja noudattaa arvosanoja antaessaan?

Miten suhtaudut arvosanojen peruuttamiseen luokassa 1?

Voiko ala-asteella opettaa ilman arvosanoja? Perustele johtopäätöksesi.

Mitä kokeita peruskoululle ehdottaisit?

Tukeva synopsis

Kouludiagnostiikan tehtävät:

- koululaisten kehityksen prosessien ja tulosten analysointi (valmius koulun koulutus, henkisten toimintojen kypsymisnopeus, saavutetut muutokset);

- prosessien ja saavutettujen oppimistulosten analysointi (koulutuksen määrä ja syvyys, kyky käyttää kertynyttä tietoa, taidot, ajattelun perusmenetelmien muodostumisen taso, luovan toiminnan menetelmien hallinta jne.);

- kasvatuksen prosessien ja saavutettujen tulosten analysointi (kasvatuksen taso, moraalisen vakaumuksen syvyys ja vahvuus, moraalisen käyttäytymisen muodostuminen jne.).

Diagnostiikka tarkastelee tuloksia yhteydessä tapoihin, menetelmiin niiden saavuttamiseksi, tunnistaa trendejä, tuotteiden muodostumisen dynamiikkaa.

Diagnostiikka sisältää valvonnan, todentamisen, arvioinnin, tilastotietojen keräämisen, analyysin, dynamiikan, trendien tunnistamisen, jatkokehityksen ennustamisen.

Diagnostiset periaatteet - objektiivisuus; järjestelmällinen; näkyvyys.

Valvonta - tietojen ja taitojen tunnistaminen, mittaaminen ja arviointi.

Todentaminen - tunnistaminen ja mittaus.

Ohjauksen pääasiallinen didaktinen tehtävä on antaa palautetta opettajan ja opiskelijan välillä, opettaja saa objektiivista tietoa oppimateriaalin hallinnan asteesta, puutteiden ja tiedon puutteiden oikea-aikaisesta tunnistamisesta.

Ohjaustoiminnot - ohjaava, kasvattava, kasvattava, kehittävä, stimuloiva.

Valvonta sisältää - todentamisen, arvioinnin, kirjanpidon.

Oppimistulosten seuranta

Valvontavaatimuksia ovat objektiivisuus, yksilöllisyys, säännöllisyys, julkisuus, verifioinnin kattavuus, eriyttäminen, muotojen monimuotoisuus, etiikka.

Valvontamenetelmät ja -muodot - havainnointi, suullinen yksilökysely, frontaalikysely, ryhmäkysely, kirjallinen tarkistus, yhdistetty kysely (tiivistetty), koeohjaus, ohjelmoitu ohjaus, käytännön, itsevalvonta, tentit.

Arviointi - arvioinnin tekeminen.

Pisteet ovat tarkastuksen tulos.

Merkki on arvosanan symboli.

Testaa - testaa, tarkista.

Saavutustesti (oppimistesti) - joukko tehtäviä, jotka keskittyvät oppimissisällön tiettyjen elementtien assimilaatiotason määrittämiseen.

Koulussa käytetään testejä:

- yleiset henkiset kyvyt, henkinen kehitys;

- erityisiä kykyjä;

- koulutus, akateeminen suorituskyky, hyvä kasvatus, saavutukset;

- määrittää yksilölliset ominaisuudet (muisti, ajattelu, luonne jne.);

- määrittää koulutustason (yleisten, moraalisten, sosiaalisten ja muiden ominaisuuksien muodostuminen).

Hyvän jalostuksen kriteerit ovat teoreettisesti kehitetyt indikaattorit persoonallisuuden (luokan) eri ominaisuuksien muodostumisasteesta.

Kasvatustilanne on luonnollinen tai tarkoituksella luotu ympäristö, jossa oppilas pakotetaan toimimaan ja toiminnallaan paljastamaan tiettyjen ominaisuuksien muodostumistaso hänessä.

Kirjallisuus

Amonašvili Sh.A. Koululaisten opetuksen arvioinnin kasvatus- ja kasvatustehtävät. M., 1984.

Bardin K.V. Kuinka opettaa lapsia oppimaan. M., 1987.

Vanteeva L.D. Tietokonetestaus yhtenä ohjauksen muodoista peruskoulussa // Peruskoulu. 1999. Nro 5. S. 20–23.

Oppimistulosten seuranta ja arviointi peruskoulussa // Peruskoulu. 1999. nro 4. s. 10–24.

Lysenkova S.N. Kun se on helppo oppia. M., 1985.

Podlasy I.P. Tuottava pedagogiikka. M., 2003.

Polonsky V.M. Koululaisten tietämyksen arviointi. M., 1982.

Soldatov G. Arviot ja arvosanat // Peruskoulu. 1998. Nro 2. S. 59–63.

Cheloshkova M.B. Pedagogisten kokeiden rakentamisen teoria ja käytäntö: Oppikirja. korvaus. M., 2001.

Shatalov V.F. Tukipiste. M., 1987.

Shishov S.O., Kalny V.A. School: koulutuksen laadun seuranta. M., 2000.

LUKU 15. ALAKOULUN OPETTAJA

Jos opettaja rakastaa vain työtä, hän on hyvä opettaja. Jos opettaja rakastaa vain oppilasta, kuten isä, äiti, hän on parempi kuin opettaja, joka on lukenut kaikki kirjat, mutta jolla ei ole rakkautta työhön eikä oppilaita kohtaan. Jos opettaja yhdistää rakkauden työhön ja opiskelijoihin, hän on täydellinen opettaja.

L.H. Tolstoi

Opettajan toiminnot

Opettajan vaatimukset

Opettajan taito

Markkinoiden muutokset

Opettajan ja koululaisen perhe

Opettajan työn analyysi

Tarkista itse

Mitä käsite "ammatillinen pedagoginen toiminta" tarkoittaa?

Laajenna opettajan tehtävien ydintä.

Mikä on opettajan päätehtävä?

Mikä on hallintorakenne?

Mitä opettajan vaatimukset osoittavat?

Mitkä ovat tärkeimmät vaatimukset opettajalle?

Mikä on opetuskyvyn rakenne?

Mikä on opetuksen huippuosaamisen rakenne?

Mitä "pedagoginen tekniikka" tarkoittaa?

Miten markkinasuhteet ovat muuttaneet opettajien vaatimuksia?

Mitä ilmaus "lapsi on perheen heijastus" tarkoittaa?

Miten perheen ja koulun suhde ilmaistaan?

Mitkä ovat perheen pedagogisen tuen päätehtävät?

Millaisia ​​yhteistyömuotoja opettajan ja perheen välillä on?

Mitä sääntöjä opettaja noudattaa vieraillessaan perheen luona?

Mitä neuvoja hän antaa vanhemmille?

Mitä on pedagoginen perhediagnostiikka?

Miten pedagogisen työn analysointi tapahtuu?

Mitkä ovat analyysin kriteerit ja ohjeet?

Tukeva synopsis

Opettaja - henkilö, jolla on erityiskoulutus ja joka on ammattimaisesti mukana opetustoiminnassa.

Pedagoginen tehtävä on opettajalle määrättyjen ammatillisten tietojen ja taitojen soveltamissuunta.

Opettajan päätehtävänä on ohjata opetus-, kasvatus-, kehitys- ja kasvatusprosesseja.

Pedagogiset kyvyt ovat persoonallisuuden piirre, joka ilmenee taipumuksena työskennellä opiskelijoiden kanssa, rakkautena lapsia kohtaan ja ilona kommunikoida heidän kanssaan.

Kykyryhmät - organisatoriset, didaktiset, vastaanottavaiset, kommunikatiiviset, vihjailevat, tutkimus-, tieteellinen ja kognitiivinen.

Johtamiskyvyt - pedagoginen valppaus, didaktinen, organisatorinen, ilmaisukykyinen.

Ammatilliset ominaisuudet - aineen ja opetusmenetelmien hallinta, psykologinen valmistautuminen, yleinen opiskelu, laaja kulttuurinen näkemys, pedagogiset taidot, pedagogisen työn teknologioiden hallinta, organisatoriset taidot ja kyvyt, pedagoginen tahdikkuus, pedagoginen tekniikka, viestintätekniikan hallinta, puhetaidot ja muut ominaisuudet, ahkera, tehokkuus, kurinalaisuus, vastuullisuus, kyky asettaa tavoite, valita keinoja sen saavuttamiseksi, organisointi, pitkäjänteisyys, systemaattinen työnsä ammatillisen tason ja laadun parantaminen jne.

Inhimilliset ominaisuudet - henkisyys, inhimillisyys, ystävällisyys, kärsivällisyys, säädyllisyys, rehellisyys, vastuullisuus, oikeudenmukaisuus, sitoutuminen, objektiivisuus, anteliaisuus, ihmisten kunnioittaminen, korkea moraali, optimismi, tunnetasapaino, kommunikoinnin tarve, kiinnostus oppilaiden elämää kohtaan, hyväntahtoisuus , itsekritiikki, pidättyväisyys, ihmisarvo, isänmaallisuus, uskonnollisuus, periaatteiden noudattaminen, reagointikyky ja monet muut.

Pedagoginen huippuosaaminen on korkea ja jatkuvasti kehittyvä kasvatus- ja koulutustaito.

Pedagoginen tekniikka on joukko tietoja, kykyjä ja taitoja, joita opettaja tarvitsee voidakseen tehokkaasti soveltaa käytännössä valitsemiaan pedagogisen yhteistyön menetelmiä.

Opettajan työn analyysi - opettajan toiminnan ja hänen työnsä tulosten välisen suhteen tunnistaminen.

Opettajan työtä arvioidaan liittyen:

- tiedon määrä ja laatu;

- käytännön taitojen ja kykyjen määrä;

- tietojen ja taitojen järjestelmä;

- kyky soveltaa teoriaa käytännössä;

- koululaisten ajattelu- ja toimintatavat.

Opettajan yhteistyö koululaisen perheen kanssa - lasten kasvatuksen yhdistäminen; vuorovaikutus, jonka tavoitteena on saavuttaa haluttu lasten kehitys-, koulutus- ja kasvatustaso.

Perhekasvatuksen humanistiset periaatteet - luovuus (lasten kykyjen vapaa kehittäminen); humanismi (persoonallisuuden tunnustaminen absoluuttiseksi arvoksi); demokratia, joka perustuu tasa-arvoisten suhteiden luomiseen aikuisten ja lasten välille; kansalaisuus, joka perustuu tietoisuuteen minäsi paikasta sosiaalijärjestelmässä; retrospektiivisuus, joka mahdollistaa kansanpedagogian perinteiden opetuksen; yleismaailmallisten inhimillisten normien ja arvojen prioriteetti.

Perheet erottuvat lapsista - ne, jotka rakastavat (kunnioittavat) lapsia; reagoiva; materiaalisuuntautunut; vihamielinen; epäsosiaalinen.

Perhekasvatuksen sisällön komponentit ovat henkistä, fyysistä, moraalista, älyllistä, esteettistä, työperäistä, taloudellista, ympäristöllistä, poliittista ja seksuaalista.

Kirjallisuus

Yu.P. Azarov Kasvatustaito. M., 1985.

Elkanov S.B. Tulevan opettajan ammatillisen itsekoulutuksen perusteet. M., 1989.

Igoshev K.E., Minkovsky G.M. Perhe, lapset, koulu. M., 1989.

Kapralova P.M. Luokanopettajan työ vanhempien kanssa. M., 1980.

Lesgaft P.S. Lapsen perhekasvatus ja sen merkitys. M., 1991.

Manteychek Z. Vanhemmat ja lapset. M., 1992.

A. V. Mudrik Opettaja: taitoa ja inspiraatiota. M., 1986.

Koulutuksen viisaus. Kirja vanhemmille. M., 1989.

Nikitin B.P., Nikitina L.A. Me, lapsemme ja lapsenlapsemme. M., 1989.

V. P. Simonov Opettajan persoonallisuuden ja ammatillisten taitojen diagnostiikka. M., 1995.

V. P. Simonov Pedagoginen johtaminen. M., 1997.

Skulsky R.P. Opi opettajaksi. M., 1986.

Slastenin V.A., Mazhar N.E. Nuorten opetukseen soveltuvuuden diagnostiikka. M., 1991.

Spivakovskaya A.S. Kuinka olla vanhempia. M., 1986.

V.A. Sukhomlinsky Vanhempainpedagogiikka. M., 1977.

Flake-Hobson K. et al. Lapsen kehitys ja hänen suhteensa muihin / Per. englannista M., 1993.

G.I. Khozjainov Opettajan pedagoginen taito. M., 1988.

Evert NA., Sosnovsky A.I., Kuliev S.N. Opettajan toiminnan arviointikriteerit. M., 1991.

LYHYT TERMIEN SANASTO

Kiihtyvyys - kiihtynyt fyysinen ja osittain henkinen kehitys lapsuudessa ja nuoruudessa.

Algoritmi on peräkkäisten toimien järjestelmä, jonka toteuttaminen johtaa oikeaan tulokseen.

Kysely on menetelmä massamateriaalin keräämiseksi käyttämällä erityisesti suunniteltuja kyselylomakkeita (kyselylomakkeita).

Assosiaatio on mikä tahansa enemmän tai vähemmän vakaa yhteys tietoisuudessa jo olevan ja sen välillä, mitä ihminen havaitsee aistien avulla.

Tyyppi (koulutus, koulutus) - tyyppien sisällä olevien prosessimallien omaperäisyys.

Koulutustyypit - selittävä ja havainnollistava (OI); ongelmallinen (PBO); ohjelmoidut (ohjelmistot); tietokonekoulutus (CT); uudet tietooppimistekniikat (NIT).

Ikäpiirteet ovat anatomisia, fysiologisia, henkisiä ja henkisiä ominaisuuksia, jotka ovat ominaisia ​​tietylle elämänajalle.

Koulutus (pedagogisessa mielessä) on kaikkien henkilöön kohdistuvien vaikutusten prosessi ja tulos; erityisesti organisoitu prosessi henkilöön vaikuttamiseksi tiettyä tarkoitusta varten; Erityisesti organisoitu, määrätietoinen ja kontrolloitu kollektiivin, kasvattajien vaikutus koulutettuun, jotta hänessä muodostuisi annetut ominaisuudet, toteutetaan oppilaitoksissa.

Kasvatus (yhteiskunnallisessa mielessä) on elämän ja käyttäytymisen kokemuksen siirtämistä vanhemmilta sukupolvilta nuoremmille.

Koulutus (filosofisessa mielessä) on ihmisen sopeutumista ympäristöön ja olemassaolon olosuhteisiin.

Kasvatustyö (VD) on oppilaiden erityistoimintojen organisoinnin ja toteuttamisen muoto.

Kasvatusprosessi (kasvatusprosessi) on kasvatusprosessin liikettä kohti päämääräänsä.

Kehityksen sukupuoliominaisuudet - miesten ja naisten kehityksen prosesseja, ominaisuuksia ja tuloksia kuvaavat erot.

Humanitarisointi on koulutuksen sisällön yleinen suuntautuminen niiden tietojen ja taitojen ensisijaiseen omaksumiseen, jotka ovat välttämättömiä kaikille ihmisille, jokaiselle ihmiselle riippumatta siitä, mitä hän tekee.

Didaktiikka on osa pedagogiikkaa, joka käsittelee opetuksen ja kasvatuksen ongelmia.

Etäopiskelu on uudenlaista tietotekniikka tiedon välittäminen, oppimisympäristön luominen ja tiedon assimilaatioprosessin organisointi.

Eriyttäminen – luominen suotuisat olosuhteet opiskelijoiden opettamiseen erilaisia ​​kykyjä, tarpeet ja asenteet oppimista kohtaan.

Henki (lat. Spiritus - henki, hengitys) on elämän perusperiaate.

Henkinen kehitys - liittyy sielun kasvatukseen, henkisyyteen, moraaliin, eettisten arvojen muodostumiseen. Kehityksen todellinen tarkoitus on henkinen korotus.

Hengellisyys on yksi kahdesta ihmisluonnosta. Toisin kuin ruumiillinen, näkyvä luonto, henkisyys on näkymätöntä, mutta ihmisen pääolemus; tämä on mielentila.

Sielu (Aristoteleen mukaan) on harmonia, olennainen osa maailmankaikkeutta, elämän syy.

Sielu (nykyaikaisessa merkityksessä) on energiahyytymä, elämä, organismin energia, ihmisen olemus.

Sielu (uskonnollinen tulkinta) on ruumiista riippumaton aineeton, kuolematon kokonaisuus, joka annetaan ihmiselle syntyessään. Sielu ei synny eikä kuole.

Laki heijastaa objektiivisia, olennaisia, tarpeellisia, yleisiä, vakaita ja tietyin edellytyksin toistuvia yhteyksiä todellisuuden ilmiöiden välillä.

Minimilaki on oppimisen tuottavuus, jonka määrää minimitekijä.

Säilöntälaki (E. Thorndike): jos jonkin aikaa tilanteen ja vastauksen välinen yhteys, joka on luonteeltaan vaihteleva, ei uusiudu, sen intensiteetti heikkenee ja siksi kaikkien muiden asioiden pysyessä samana, todennäköisyys tilanteeseen liittyvä vastaus vähenee.

Vaikutuslaki (E. Thorndike): jos tilanteen ja vastauksen välisen yhteyden muodostamisprosessiin liittyy tai korvataan tyytyväisyyden tila, yhteyden vahvuus kasvaa.

Säännöllisyys on objektiivinen, välttämätön, olennainen, toistuva yhteys, joka ilmaistaan ​​yleistetyssä muodossa. Säännöllisyys ei ole täysin ymmärretty laki.

Säännöllisyydet ovat universaaleja - joiden laajuus ylittää pedagogisen järjestelmän rajat.

Säännöt ovat yleisiä - ne kattavat toiminnallaan koko pedagogisen järjestelmän.

Yksityiset mallit - joiden toiminta ulottuu järjestelmän erilliseen komponenttiin (näkökohtaan).

Tieto on joukko ihmisen ideoita, joissa tämän aiheen teoreettinen hallinta ilmaistaan. Sisäisen ja ulkoisen maailman heijastus ihmisen mielessä.

Innovaatiot (pedagogiset) - pedagogisen järjestelmän innovaatiot, jotka parantavat laadullisesti koulutusprosessin kulkua ja tuloksia.

Integrointi - lujittaminen, jäsentäminen, tärkeimpien, järjestelmää muodostavien tietojen, taitojen jakaminen, vähäarvoisten, toissijaisten tietojen, taitojen poistaminen. Tämä ei ole mekaanista tilavuuden katkaisua, vaan materiaalin strukturointia.

Interaktiiviset menetelmät(pedagogiassa) - opettajan ja opiskelijoiden, kaikkien pedagogiseen prosessiin osallistuvien, vuorovaikutustapoja, jotka eroavat toisistaan lisääntynyt aktiivisuus ja päätöksenteon riippumattomuus.

(henkilön) ominaisuudet - olennaisten merkkien, ominaisuuksien, piirteiden läsnäolo, jotka erottavat henkilön muista biologisista lajeista.

Kvalimetria - opettajien ammatillisten ominaisuuksien diagnosointi.

Menetelmien luokittelu (koulutus, koulutus) on niiden järjestelmä, joka on järjestetty tietyn kriteerin mukaan.

Kollektiivi on oppilaiden (opiskelijoiden) yhdistys, joka erottuu useista tärkeistä piirteistä: yhteinen yhteiskunnallisesti merkittävä tavoite; yleinen yhteinen toiminta asetetun tavoitteen saavuttamiseksi, tämän toiminnan yleinen organisointi; vastuullinen riippuvuussuhde; yleinen valittu hallintoelin.

Monimutkaisuus - kaikkien tekijöiden samanaikainen ja kumulatiivinen vaikutus tulokseen.

Toisen asteen yleissivistävän koulutuksen osat: 1) tietojärjestelmä luonnosta, yhteiskunnasta, toimintatavoista, johon ihmisen maailmankatsomus perustuu; 2) käytännön kokemusta, ts. älyllisten ja käytännön taitojen ja kykyjen järjestelmä; 3) kokemus luovasta toiminnasta, joka on perusta kyvylle siirtää itsenäisesti tunnettuja tietoja, taitoja, toimintatapoja uusille alueille; 4) kokemus ihmisen arvioivasta (emotionaal-arvo) asenteesta ympäröivään maailmaan.

Valvonta - oppilaitoksen ja (tai) sen alaosastojen (osastot, jaostot), yksittäisten esiintyjien (hallinnoijat, opettajat, palveluhenkilöstö) toiminnan tarkistaminen; prosessi, jolla varmistetaan oppilaitoksen tavoitteiden saavuttaminen arvioimalla ja analysoimalla toiminnan tuloksia, kirurgisia toimenpiteitä; vahvistusmekanismi.

Korrelaatiokerroin on tekijöiden välisen suhteen määrällinen arvo.

Suhdekäyrä on visuaalinen esitys tekijöiden välisen suhteen suuruudesta ja luonteesta.

Persoonallisuussuuntautunut tekniikka sisältää koulutusprosessin rakentamisen kaavion mukaisesti: opiskelija - materiaali - tulos.

Johto (pedagoginen) - prosessi, jossa optimoidaan inhimillisiä, aineellisia ja taloudellisia resursseja organisaation tavoitteiden saavuttamiseksi; pedagogisen tuotannon johtaminen (suunnittelu, säätely, valvonta), johtaminen, organisointi; joukko menetelmiä, muotoja ja hallintatyökaluja aiottujen tavoitteiden saavuttamiseksi.

Menetelmä (opetus, kasvatus) on opettajan ja harjoittelijoiden säännöllistä toimintaa, jolla pyritään saavuttamaan tietty tavoite (opetus, kasvatus). Joukko tapoja, tapoja saavuttaa tavoitteet, ratkaista koulutus-, koulutus- ja kasvatuksen ongelmia.

Kasvatustilanteiden menetelmä on oppilaiden toiminnan ja käyttäytymisen järjestäminen erityisesti luoduissa olosuhteissa.

Menetelmä - tapa saavuttaa (toteuttaa) koulutuksen tavoite ja tavoitteet.

Metodologia on periaatteiden ja menetelmien järjestelmä teoreettisen ja käytännön toiminnan organisoimiseksi ja rakentamiseksi.

Kasvatusmenetelmät on jaettu menetelmiin: persoonallisuustietoisuuden muodostuminen; toiminnan järjestäminen ja kokemuksen hankkiminen sosiaalisesta käyttäytymisestä; stimuloivaa käyttäytymistä ja toimintaa.

Tutkimusmenetelmät - tapoja, tapoja tuntea objektiivinen todellisuus.

Moduuli (koulutus) - sisältöaikainen osa koulutusprosessia. Tämä on yleensä opetussuunnitelman osa (useita aiheita) ohjeiden kanssa mahdollisia tapoja sen tutkimus-, ajoitus- ja testikysymykset.

Monitorointi - pedagogisen prosessin jatkuva seuranta jatkuvan, jatkuvan havainnoinnin avulla.

Motivaatio on yleinen nimitys prosesseille, menetelmille, keinoille motivoida opettajia ja opiskelijoita tuottavaan toimintaan.

Havainnointi on tutkittavan kohteen, prosessin tai ilmiön erityisen organisoitua havaintoa luonnollisissa olosuhteissa.

Taidot ovat taitoja, jotka on tuotu automatismiin, korkeaan täydellisyyteen toistuvan suorituksen ansiosta.

Kasvatuksen tarkoitus (filosofiassa) on vapaan tahdon vapaaehtoinen rajoittaminen ihmiselle helpoimman kautta - lihan alistamisen henkiselle periaatteelle.

Rangaistus on pedagogisen vaikuttamisen menetelmä, jonka tulee estää ei-toivottuja toimia, estää niitä, aiheuttaa syyllisyyden tunnetta itsensä ja muiden edessä.

Perinnöllisyys tarkoittaa tiettyjen piirteiden ja ominaisuuksien siirtymistä vanhemmilta lapsille.

Koulutus on oppimisprosessissa hankittujen tietojen, kykyjen, taitojen ja ajattelutapojen järjestelmä.

Oppittavuus on monimutkainen tekijä, joka kuvaa harjoittelijoiden kykyä (soveltuvuutta) oppia ja kykyä saavuttaa ennustetut tulokset määrättynä aikana.

Koulutus on erityisesti organisoitu, määrätietoinen ja kontrolloitu opettajien ja harjoittelijoiden välinen vuorovaikutusprosessi, jonka tavoitteena on tietojen, kykyjen, taitojen omaksuminen, maailmankuvan muodostaminen, harjoittelijoiden henkisten voimien ja potentiaalisten kykyjen kehittäminen, itsekasvatustaitojen lujittaminen asetettujen tavoitteiden mukaisesti. .

Optimointi on valinnan prosessi ja tulos paras vaihtoehto monista mahdollisista.

Arvioivan (emotionaal-arvo) asenteen kokemus on muodostunut elämänasento, asenne ympäröivään maailmaan, ihmisiin, tietoon, toimintaan, moraali- ja sosiaalisiin normeihin, ihanteisiin. Kokemuksen assimilaatio tapahtuu kautta tunnekokemus opiskelija tutkittavasta, näkemys tutkimuskohteesta arvona.

Luovan toiminnan kokemus - hankittujen tietojen ja taitojen itsenäinen siirto uusiin tilanteisiin; visio ja ymmärrys uusi ongelma kuuluisassa; näkemys esineiden uusista toiminnoista; riippumaton sovellus tunnetut menetelmät toiminta uusissa olosuhteissa; järjestelmien rakenteen ymmärtäminen; vaihtoehtoista ajattelua.

Organisatorinen ja pedagoginen vaikuttaminen (OPV) on joukko tekijöitä, jotka kuvaavat opettajien toimintaa, koulutusprosessin organisoinnin laatutasoa, koulutus- ja pedagogisen työn olosuhteita.

Organisaatio - didaktisen prosessin järjestäminen tiettyjen kriteerien mukaan, antamalla sille tarvittava muoto tavoitteen saavuttamiseksi parhaiten.

Poikkeava käyttäytyminen on henkilön luonnollinen puolustusreaktio haasteeseen, joka kohdistuu vihamieliseen ympäristöön tai ympäristöön (tai ympäristöön, jota hän pitää vihamielisenä).

Paradigma on hallitseva teoria, joka perustuu teoreettisten ja käytännön ongelmien ratkaisuun.

Affiliate (aihe- ja persoonallisuussuuntautunut) teknologia - pitää yhtä hyvin sekä oppimateriaalin että kehittyvän persoonallisuuden näkökentässä.

Pedagogia on kasvatustiede.

Pedagoginen diagnostiikka on tutkimusmenettely, jonka tarkoituksena on "selventää" olosuhteet ja olosuhteet, joissa pedagoginen prosessi tapahtuu.

Pedagoginen järjestelmä on tietyn kriteerin mukaan järjestetyn osien kokonaisuus.

Pedagoginen kokeilu on tieteellisesti muotoiltu kokemus pedagogisen prosessin muuttamisesta tarkasti huomioiduissa olosuhteissa.

Periodisointi on kullekin kaudelle ominaisten ikäominaisuuksien tunnistamista, niiden kytkemistä järjestelmään.

Kannustaminen on osoitus oppilaiden toiminnan myönteisestä arvioinnista.

Säännöt (didaktiset) - ohjeet opettajalle, kuinka toimia pedagogisessa tilanteessa.

Aihesuuntautunut tekniikka sisältää koulutusprosessin rakentamisen järjestelmän mukaisesti: materiaali - opiskelija - tulos.

Opetus on opettajan järjestäytynyttä toimintaa oppimistavoitteen saavuttamiseksi (kasvatustehtävät), tiedon, kasvatuksen, tietoisuuden ja käytännön soveltamisen tarjoamiseksi.

Tekniikka - menetelmän elementti, sen osa, kertaluonteinen toimenpide, erillinen vaihe menetelmän toteutuksessa tai menetelmän muunnos siinä tapauksessa, että menetelmä on tilavuudeltaan pieni tai rakenteeltaan yksinkertainen.

Periaatteet (didaktiset) - tärkeimmät säännökset, jotka määrittävät koulutusprosessin sisällön, organisaatiomuodot ja menetelmät sen yleisten tavoitteiden ja mallien mukaisesti.

Ohjelmoitu oppiminen on peräkkäisten toimien (operaatioiden) suorittamista tietyn ohjelman mukaisesti, mikä lisää koulutusprosessin kulun hallintaa.

Tuote (koulutus, koulutus, kasvatus, kehitys) on sama kuin pedagogisen ja kasvatustyön tulos, koulutusprosessissa luotu jokaisen yksittäisen henkilön tietojen, kykyjen, taitojen, kehityksen ja kasvatuksen kiinteä järjestelmä; mihin oppiminen johtaa, koulutusprosessin lopulliset seuraukset, asetetun tavoitteen toteutumisaste.

Kehitys on prosessi ja tulos ihmisessä tapahtuvista määrällisistä ja laadullisista muutoksista.

Itsekasvatus on oppilaan työtä itsensä kanssa positiivisten ominaisuuksien muodostamiseksi ja negatiivisten poistamiseksi.

Synergistinen vaikutus on seurausta yhteen suuntaan vaikuttavien voimien lisäyksestä; kaikkien resurssien koordinoidun vuorovaikutuksen (käytön) tulos.

Didaktisten periaatteiden järjestelmä on niiden järjestetty yhtenäisyys, joka esitetään yleisessä käsitteessä.

Kasvatusperiaatejärjestelmä on kasvatuksen sosiaalinen suuntautuminen; hänen yhteytensä elämään ja työhön; luottaminen positiiviseen koulutuksessa; humanisointi; henkilökohtainen lähestymistapa; koulutusvaikutusten yhtenäisyys.

Periaatteiden järjestelmä on tietoisuus ja toiminta; näkyvyys; järjestelmällinen ja johdonmukainen; vahvuus; tieteellinen luonne; saatavuus; teorian yhteys käytäntöön.

Ympäristö on todellinen todellisuus, jonka olosuhteissa ihminen kehittyy.

Keinot - opetusprosessin ainetuki. Keinoina ovat opettajan ääni (puhe), hänen taitonsa laajassa mielessä, oppikirjat, luokkahuoneen laitteet jne.

Rakenne - elementtien järjestely järjestelmässä.

Oppitunnin rakenne on sen sisäinen rakenne, yksittäisten vaiheiden järjestys.

Subjektiivis-pragmaattinen koulutusmenetelmä on menetelmä, joka perustuu ihmisen haluun ratkaista ongelmansa pragmaattisesti ja määrätietoisesti. Se perustuu olosuhteiden luomiseen, kun huonotapaisuudesta, kouluttamattomuudesta, kurin ja yleisen järjestyksen rikkomisesta tulee kannattamatonta, taloudellisesti kallista.

Testaus (pedagogiassa) on määrätietoinen, kaikille sama tutkimus, joka suoritetaan tiukasti valvotuissa olosuhteissa, jonka avulla voidaan objektiivisesti mitata koulutuksen, koulutuksen, opiskelijoiden kehityksen ominaisuuksia ja tuloksia, määrittää pedagogisen prosessin parametrit.

Teknologia (koulutus) - kokonaisuus toisiinsa liittyvistä menetelmistä, muodoista ja koulutuksen välineistä, joita tukevat henkilö- ja aineelliset resurssit ja jonka tarkoituksena on luoda tuote.

Tekniikka (pedagoginen) on monimutkainen, jatkuva prosessi, johon osallistuu ihmisiä, ideoita, keinoja ja tapoja organisoida toimintaa ongelmien analysoimiseksi sekä pedagogisten prosessien suunnitteluun, tarjoamiseen, toteuttamiseen ja ohjaamiseen.

Tyyppi (koulutus, koulutus) - malli prosessin organisoinnista, joka erottuu olennaisilta ominaisuuksiltaan.

Kognitiivisen toiminnan tyyppi (TPA) on kognitiivisen toiminnan itsenäisyyden (jännitteen) taso, jonka opiskelijat saavuttavat toimiessaan opettajan ehdottaman opetussuunnitelman mukaisesti.

Oppituntityypit: yhdistetty (sekoitettu); uuden tiedon oppiminen; uusien taitojen muodostuminen; opitun yleistäminen ja systematisointi; tietojen, taitojen valvonta ja korjaaminen; tietojen ja taitojen käytännön soveltaminen.

Perinteiset tutkimusmenetelmät ovat pedagogisen todellisuuden tuntemisen tapoja ja välineitä, joita on käytetty pitkään: havainnointi, kokemusten tutkiminen, alkulähteet, kouludokumenttien analysointi, oppilaiden luovuus, keskustelu.

Taidot - opitun tiedon käytännön soveltamisen tapojen (tekniikoiden, toimintojen) hallinta.

Oppitunti (koulutusistunto) on koulutusprosessin segmentti (vaihe, linkki, elementti), joka on täydellinen semanttisesti, ajallisesti ja organisatorisesti.

Tilanne on seikka, josta jokin riippuu.

Oppimateriaali - tieto, joka on käsitelty didaktisesti, jotta se voidaan mukauttaa opiskeluun tietyssä iässä.

Oppiminen on prosessi (tarkemmin sanottuna yhteisprosessi), jonka aikana kognition, harjoittelun ja hankitun kokemuksen perusteella syntyy uusia käyttäytymis- ja toimintamuotoja ja muuttuu aiemmin hankittuja.

Tekijä on pakottava syy, joka vaikuttaa didaktisen prosessin kulkuun ja tuloksiin.

Kehitystekijät - syyt, jotka määräävät kehityksen prosessin ja tulokset. Kehityksen määrää kolmen yleisen tekijän - perinnöllisyyden, ympäristön ja kasvatuksen - yhteisvaikutus.

Muoto on opetusprosessin olemassaolon tapa, kuori sen sisäiselle olemukselle, logiikalle ja sisällölle. Lomake liittyy ensisijaisesti harjoittelijoiden määrään, koulutuksen aikaan ja paikkaan, toteutusjärjestykseen jne.

Muodostuminen - ihmisen muodostumisprosessi poikkeuksetta kaikkien tekijöiden vaikutuksesta - ympäristölliset, sosiaaliset, taloudelliset, pedagogiset jne.

Lomakkeet (koulutuksen järjestäminen, koulutus) - ulkoinen ilmaus opettajan ja opiskelijoiden koordinoidusta toiminnasta, joka suoritetaan tietyssä järjestyksessä ja tavalla.

Menetelmien tehtävät ovat opettava, kehittävä, kasvattava, stimuloiva (motivoiva) sekä ohjaava ja korjaava.

Kasvatuksen tavoitteena on humanisoida syntynyt olento, auttaa häntä tunnistamaan ihminen itsestään, jalostamaan hänen sieluaan, rohkaisemaan hyviä tekoja, kehittämään henkisyyttä, antamaan voimaa vastustaa pahaa - ikuisia ja muuttumattomia tehtäviä oikea kasvatus.

Oppimisen (kasvatuksen, kasvatuksellisen) päämäärä on se, mihin se pyrkii, tulevaisuus, johon ponnistelut suunnataan.

Ihminen (pedagogisessa mielessä) on kasvatuksen päämäärä, keino ja tuote.

Ihminen (filosofisessa mielessä) on osa luontoa, biologinen laji, "homo sapiens".

Vihreyttäminen (koulutus, kasvatus) - ympäristökasvatuksen lisääminen. Nykyisissä olosuhteissa ekologinen pakotus kasvaa moraaliksi - yhteiskunnan humanisoituminen, sen kulttuurin nousu, eettisten arvojen edistäminen kuluttajan sijaan ja ihmisen henkinen kehitys.

Vaiheet (pedagogisen prosessin) - sen kehityksen järjestys; korostettu valmisteleva, pää, lopullinen.

Pedagogiikan oppiaine ja tavoitteet. Yleiset kehitysmallit. Lasten ikäominaisuudet. Pedagoginen prosessi. Koulutuksen olemus ja sisältö. Motivaatio oppimiseen. Opetuksen periaatteet ja säännöt. Opetusmenetelmät. Harjoittelutyypit ja -muodot. Koulutusprosessi koulussa. Koulutusmenetelmät ja -muodot. Persoonallisuuslähtöinen koulutus. Pieni koulu. Diagnostiikka koulussa. Peruskoulun opettaja.

Meillä on runetin suurin tietokanta, joten voit aina löytää samanlaisia ​​​​pyyntöjä