Uvod
Rješenje društvenih, ekonomskih i kulturnih problema karakterističnih za današnju stvarnost determinisano je spremnošću pojedinca da živi i radi u novim socio-ekonomskim uslovima, sposobnošću za cjeloživotno obrazovanje. Implementacija ovih zahtjeva značajno mijenja poredak upućen savremenoj školi. Promjene koje su u toku u sistemu visokog i srednjeg obrazovanja omogućavaju nam da kažemo da je škola danas zaista usmjerena na raznovrsnost obrazovnih potreba, na ličnost učenika. Varijabilno obrazovanje pomaže školarcima da pronađu različite načine razumijevanja i doživljavanja znanja u svijetu koji se mijenja. Savremeni student treba da prenosi ne toliko informacije koliko zbirku gotovih odgovora, već način njihovog dobijanja, analizu i predviđanje intelektualnog razvoja osobe.
Naše društvo u sadašnjoj fazi razvoja ima zadatak da dalje unapređuje vaspitno-obrazovni rad sa djecom predškolskog uzrasta, pripremajući ih za školovanje.
Ali zašto bi logika trebala malo dijete, predškolac? Činjenica je da se u svakoj starosnoj fazi stvara određeni "kat" na kojem se formiraju mentalne funkcije koje su važne za prelazak u sljedeću fazu. Tako će vještine i sposobnosti stečene u predškolskom periodu poslužiti kao osnova za sticanje znanja i razvijanje sposobnosti u starijem uzrastu – u školi. A najvažnija među tim vještinama je vještina logičkog mišljenja, sposobnost "djelovanja u umu". Dijete koje nije ovladalo tehnikama logičkog mišljenja teže će učiti - rješavanje problema, izvođenje vježbi zahtijevat će puno vremena i truda. Kao rezultat toga, djetetovo zdravlje može narušiti, interesovanje za učenje će oslabiti ili čak potpuno nestati.
Problem razvoja mišljenja osvijetljen je u naslijeđu antičkih filozofa - Aristotela, Demokrita, Parmenida, Sokrata, Epikura. Različiti aspekti problema razvoja sistemsko-logičkog mišljenja ogledaju se u filozofskim radovima I. Kanta, G. Hegela, F.V. Schelling, A.V. Ivanova, A.N. Averyanova, J.M. Abdildin, K.A. Abisheva, I. D. Andreeva, A.F. Abasova, N.T. Abramova, V.G. Afanasjeva, I.V. Blauberg, A.A. Petrušenko, E.G. Yudina, A.G. Spirkin. Njihovi radovi istražuju suštinu i specifičnost mišljenja u dijalektici svakodnevne i naučne svijesti, otkrivaju njegovu strukturu, opisuju funkcije mišljenja, analiziraju njegov operativni sastav i prirodu njegovog toka.
Interes psihologa za problem razvoja sistemsko-logičkog mišljenja određen je opštom teorijom mišljenja (B.G. Ananiev, A.V. Brushlinsky, L.S.Vygotsky, P.Ya. SL Rubinshtein, KA Slavskaya) i teorijom razvoja razmišljanja (DB Bogoyavlenskaya, LV Zankov, NA Menchinskaya, LA . Kudryavtsev, I. S. Yakimanskaya). V strana psihologija problemima razvoja mišljenja posvećena su djela J. Piageta, E. de Boneta, R. Paula, R. Ennisa.
U radovima H.M. Teplenka je otkrila da se dijete od 6-7 godina može naučiti punopravnim logičkim radnjama određivanja "pripadnosti klasi" i "odnosa klasa i podklasa".
U svojim radovima E.L. Ageeva pokazuje da korištenje takvih vizualnih modela kao što su "klasifikacijsko stablo" i Ojlerovi krugovi osiguravaju uspješno formiranje ideja o logičkim odnosima kod djece predškolske dobi.
Psihološka i pedagoška istraživanja naučnika dokazala su da se osnovne logičke vještine na osnovnom nivou formiraju kod djece od 5-6 godina. Međutim, gotovo svi predstavljeni radovi usmjereni su na razvoj pojedinih komponenti logičkog mišljenja, a ne logičkog mišljenja kao strukture.
Ostalo je otvoreno i pitanje prihvatljivih i efikasnih oblika podučavanja predškolaca koji bi im omogućili da riješe problem razvoja logičkog mišljenja.
S tim u vezi, javlja se kontradiktornost između potrebe za strukturalnim razvojem logičkog mišljenja i nepostojanja efektivnih sredstava da se to sprovede u praksi, želje da se pronađu načini za rešavanje ove kontradikcije i identifikovanog problema. istraživanja.
U teorijskom smislu, radi se o problemu utemeljenja strukturalnog razvoja logičkog mišljenja kod predškolaca u predškolskoj ustanovi kroz implementaciju igrovnih oblika izvođenja nastave.
U praktičnom smislu, problem je potkrepljivanja sadržaja igara koje doprinose razvoju logičkog mišljenja i psiholoških i pedagoških zahtjeva za njima, čije poštovanje osigurava razvoj pojedinačnih komponenti koje čine strukturu logičkog mišljenja svojim dalju kombinaciju.
Predmet proučavanja- razmišljanje o djeci predškolskog uzrasta.
Predmet studija- psihološki i pedagoški zahtjevi za organizaciju kognitivnih igara kao sredstva za razvoj logičkog mišljenja predškolaca.
Svrha studije- teorijski obrazložiti upotrebu kognitivnih igara kao sredstva za razvoj logičkog mišljenja, odrediti psihološke i pedagoške zahtjeve koji omogućavaju predškolcima da dosljedno ovladaju elementima strukture logičkog mišljenja uz osiguranje njihovog holističkog funkcioniranja.
hipoteza istraživanja:budući da se logičko mišljenje u predškolskom uzrastu uglavnom manifestuje kroz pojedinačne strukturne komponente, njihov holistički razvoj je moguć kroz kognitivne igre, uz poštovanje psiholoških i pedagoških zahteva, obezbeđujući istovremeni uticaj na emocionalnu, kognitivnu, motivacionu sferu deteta rešavanjem sistema. logičkih zadataka: savladavanje pojedinačnih znakovnih predmeta; prodor u predmetnu strukturu; kombinovanje uočenih karakteristika objekata; verbalna analiza karakteristika objekta; grupisanje objekata na osnovu jasno sugerisanih znakova.
Ciljevi istraživanja:
1. Konkretizirati naučno razumijevanje strukture logičkog mišljenja predškolaca.
Odrediti karakteristike ispoljavanja i razvoja logičkog mišljenja u predškolskom uzrastu.
Razviti i testirati sistem kognitivnih igara koje doprinose razvoju logičkog mišljenja kod predškolaca kao strukture međusobno povezanih komponenti.
Metode istraživanja:
Pregledna i analitička
matematičko-statistički
posmatranje i razgovor
testiranje.
Eksperimentalna baza studije bila je predškolska obrazovna ustanova kombinovanog tipa br. 433 grada Čeljabinska. Ukupan broj djece je 81 osoba, od čega 36 djevojčica i 45 dječaka. U istraživanju je učestvovalo 10 nastavnika edukatora, metodičar i viši vaspitač.
1. Teorijski pristupi razumijevanju i razvoju logičkog mišljenja predškolaca
.1 Opis glavnih koncepata koji čine sadržaj logičko razmišljanje
logično predškolsko razmišljanje
Osnovni cilj obrazovnog sistema je pripremiti mlađu generaciju za aktivan život u društvu koje se stalno mijenja. A kako je razvoj savremenog društva trajan i dinamičan, ključni zadatak obrazovnog procesa je da se takva znanja prenesu na djecu i odgajaju takvi kvaliteti koji bi im omogućili da se uspješno prilagode takvim promjenama. Potraga za efikasnim didaktičkim sredstvima za razvoj logičkog mišljenja predškolaca sastavni je dio ovog zadatka.
Za rješavanje ovog problema na svim nivoima istraživanja (od sociološkog do metodološkog) potreban je jedinstven konceptualni okvir, jasno definisane početne pozicije. Prije svega, potrebno je utvrditi šta je logičko mišljenje, koje mjesto zauzima u mišljenju općenito, koja je njegova specifičnost.
Predstavnici različitih pravaca ljudske misli, kao što su Sokrat, Aristotel, Descartes, Hegel, M. Berzfai, M. Montessori, J. Piaget, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V.V. Davidov, A.V. Zaporožec, G.S. Kostyuk, A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.I. Meshcheryakov, N.A. Menchinskaya, D.B. Elkonin, N.N. Semjonov, B.M. Kedrov, N.V. Grigoryan, L.M. Fridman, N.A. Podgoretskaya i drugi.
Razmišljanje je najviši kognitivni proces. To je oblik čovjekovog kreativnog odraza stvarnosti, koji stvara rezultat koji ne postoji u samoj stvarnosti ili u subjektu u datom trenutku. „Ljudsko razmišljanje... može se shvatiti i kao kreativna transformacija ideja i slika u pamćenju. Razlika između mišljenja i drugih psiholoških procesa spoznaje je u tome što je ono uvijek povezano s aktivnom promjenom uslova u kojima se osoba nalazi. U procesu razmišljanja vrši se svrsishodna i svrsishodna transformacija stvarnosti. Mišljenje je posebna vrsta mentalne i praktične aktivnosti, koja pretpostavlja sistem radnji i operacija transformativne i kognitivne (primjerno-istraživačke) prirode uključene u nju.
Razmišljanje proučavaju brojne nauke, uključujući filozofiju (teoriju znanja, epistemologiju), logiku, psihologiju, pedagogiju, kibernetiku, lingvistiku, višu fiziologiju. nervna aktivnost... Svaka od ovih nauka izdvaja određeni aspekt u mišljenju kao svoj predmet proučavanja. Dakle, filozofija je ta koja u sebi, u najopštijem obliku, sintetiše znanje i moral ljudi, naroda, čitavog čovečanstva. Psihološke teorije mišljenja su najkonstruktivnije, jer su sve direktno upućene školi. Inače, ove teorije obično kombinuju filozofske, logičke, pravilno psihološke i druge aspekte analize mišljenja. Sa stanovišta filozofije, mišljenje se posmatra kao proizvod istorijski razvoj društvena praksa kao poseban oblik ljudske aktivnosti.
Razmatrajući mišljenje kao oblik ljudske duhovne aktivnosti, filozofi su otkrili njegovu početnu vezu sa materijalnom proizvodnjom, praktičnom delatnošću ljudi. Nastaje u procesu ljudske interakcije sa okruženje i predstavlja najteži dio toga. Ljudska čula (vid, sluh, miris, taktilna čula) omogućavaju da opažamo samo vanjska svojstva (oblik, boju, zvukove, mirise, itd.) predmeta i pojava, pomažu u otkrivanju mišljenja. Intelektualna aktivnost osobe se istraživaču pojavljuje kao proces, kao aktivnost i kao komunikacija. Čovjek se uključuje u proces intelektualnog rada kad god počne rješavati problem koji se pojavio pred njim. Razmišljanje kao aktivnost pretpostavlja da se u skladu sa motivima i potrebama kojima se čovjek rukovodi u rješavanju određenih problema aktuelizuju razgranati procesi - analiza, sinteza, indukcija, dedukcija itd. Razmišljanje kao komunikacija podrazumijeva međusobno razumijevanje ljudi, spoznaja predmetom ciljevi druge osobe, njegovi motivi, tok njegovog rasuđivanja.
A.N. Leontjev je, naglašavajući derivativnost viših oblika ljudskog mišljenja od kulture i mogućnost njenog razvoja pod uticajem društvenog iskustva, napisao: „... mišljenje čoveka ne postoji izvan društva, izvan jezika, izvan znanja akumuliranog od strane čovječanstva i metoda mentalne aktivnosti koje je ono razvilo: logičke, matematičke itd. .P. akcije i operacije. Svaki pojedinac postaje subjekt mišljenja, tek savladavši jezik, pojmove, logiku, koji su proizvod razvoja društveno-istorijske prakse...”. Predložio je koncept mišljenja, prema kojem postoji analogni odnos između struktura vanjske i unutrašnje aktivnosti. Unutrašnja, mentalna aktivnost nije samo derivat spoljašnje, praktične, već ima suštinski istu strukturu. „Kao i u praktičnoj aktivnosti, u mentalnoj aktivnosti mogu se razlikovati pojedinačne radnje, podređene određenim svesnim ciljevima... Baš kao i praktična radnja, svaka unutrašnja, mentalna radnja se izvodi na ovaj ili onaj način, tj. kroz određene operacije." Istovremeno, vanjski i unutrašnji elementi aktivnosti su zamjenjivi. Struktura mentalne, teorijske aktivnosti može uključivati vanjske, praktične radnje, i obrnuto, struktura praktične aktivnosti može uključivati unutrašnje, mentalne, operacije i akcije.
U savremenoj psihologiji, mišljenje se shvata kao „proces ljudske kognitivne aktivnosti, karakterisan generalizovanim i indirektnim odrazom stvarnosti; najviši oblik stvaralačke aktivnosti”. Mišljenje, koje predstavlja proces kognitivne aktivnosti, karakteriše generalizovana i indirektna refleksija stvarnosti. Adekvatnost mentalnog odraza stvarnosti postiže se harmoničnim spojem i jedinstvom konkretno-čulnog i apstraktno-logičkog mišljenja. Svaki mentalni čin refleksije uključuje dvije tačke: predmet i razumijevanje, odnos prema njemu. Shvatanje, razumijevanje onoga što se događa okolo, otkrivanje bitnih strana, veza i pojava okolnog svijeta rezultat je apstraktnog logičkog mišljenja. Koncept "razmišljanja" uključuje koncept "logičkog mišljenja" i oni se međusobno odnose kao rod na vrstu.
Logičko razmišljanje osobe je najvažniji momenat u procesu spoznaje. Sve metode logičkog mišljenja ljudska individua neminovno primjenjuje u procesu spoznaje okolne stvarnosti u svakodnevnom životu, od najranije dobi F. Engels je vjerovao da „po tipu, sve ove metode – dakle, sva sredstva za naučna istraživanja priznata običnom logikom potpuno su ista kod ljudi i viših životinja. Razlikuju se samo po stepenu, u razvoju odgovarajuće metode." Sposobnost logičkog razmišljanja omogućava osobi da shvati šta se dešava oko njega, da otkrije bitne aspekte, veze u objektima i pojavama okolne stvarnosti, da donosi zaključke, rešava različite probleme, proverava ove odluke, dokazuje, opovrgava rečima, sve što je potrebno za život i uspješnu djelatnost svake osobe.
Logički zakoni djeluju neovisno o volji ljudi, nisu stvoreni po njihovoj volji, oni su odraz veza i odnosa stvari u materijalnom svijetu. Sa stanovišta sadržaja (informacija), mišljenje može dati istinit ili lažan odraz svijeta, a sa stanovišta forme (logičke radnje i operacije) može biti logički ispravno ili netačno. Istina je korespondencija misli sa stvarnošću, a ispravnost mišljenja je poštovanje zakona i pravila logike.
Sposobnost logičkog mišljenja, prema N.A. Podgoretskaya, uključuje niz komponenti: sposobnost fokusiranja na bitne karakteristike objekata i pojava, sposobnost poštivanja zakona logike, graditi svoje radnje u skladu s njima, sposobnost izvođenja logičkih operacija, namjerno njihovo argumentiranje, sposobnost izgradnje hipoteza i deduciranja posljedica iz ovih premisa, itd. .d. Stoga, za nju, logičko mišljenje uključuje niz komponenti: sposobnost utvrđivanja sastava, strukture i organizacije elemenata i dijelova cjeline i vođenja bitnim osobinama predmeta i pojava; sposobnost utvrđivanja odnosa između objekta i objekata, da se vidi njihova promjena u vremenu; sposobnost da se povinuje zakonima logike, da se na osnovu toga otkriju obrasci i tendencije razvoja, da se izgrade hipoteze i da se iz tih premisa izvedu posledice; sposobnost izvođenja logičkih operacija, namjerno ih argumentirajući.
Općenito filozofski, ideja o formiranju logičkog mišljenja, prema N.V. Grigoryan, svodi se na iznošenje informacija na osnovu sljedećih filozofskih zakona:
Odnos cjeline i njenih dijelova: dodjela zajedničke suštine - zakona strukture integralnog svijeta.
Jedinstvo suprotnosti: svaka pojava ima svoju suprotnu stranu.
Ideja transformacije: svaka promjena u bilo kojoj pojavi uvijek povlači posljedice.
Potvrđujući potrebu za svrsishodnim razvojem djetetovog mišljenja, naučnici su istakli da je savršenstvo metoda mentalnog djelovanja, čak i savršeno savladanih, samo potencijal za mentalni razvoj, ali nikako i sam razvoj. Ostvarenje ovih mogućnosti dolazi samo uz njihovu aktivnu upotrebu u različitim vrstama praktičnih aktivnosti. A razvoj je moguć samo uz određenu strukturu obrazovne aktivnosti i raspoređivanje obrazovnog materijala.
Ideja o holističkoj, sistemskoj organizaciji viših kognitivnih procesa bila je osnova za izgradnju teorije inteligencije koju je razvio J. Piaget. Radovi J. Piageta i njegovih saradnika dokazuju vodeću ulogu unutrašnjih spontanih mehanizama za razvoj logičkih struktura i njihovu nezavisnost od učenja. Pijaže je posmatrao razvoj kao samostalan proces sa svojim sopstvenim domaći zakoni... Eksterna, uključujući i socijalna, sredina igra ulogu „uslova“, ali ne i izvora razvoja djeteta. Kao i drugi spoljni uticaji učenje samo daje "hranu za znanje", materijal za vježbanje. Stoga je jedina korisna uloga učenja stvaranje situacija koje zahtijevaju aktivno funkcioniranje subjektovih akcionih obrazaca. Efikasnost treninga zavisi od stepena u kom spoljašnji uslovi odgovaraju sadašnjem nivou razvoja.
Odlučujući o pitanju odnosa učenja i razvoja, dijelimo stajalište L.S. Vygotsky: učenje vodi do mentalnog razvoja djece. Prihvatanje ovog gledišta postavlja problem utvrđivanja uslova pod kojima trening daje najveći učinak na razvoj općenito, a posebno na razvoj logičkog mišljenja. U tu svrhu obratili smo se psihološko-pedagoškoj analizi.
Problem razvoja logičkog mišljenja naišao je na široku refleksiju u psihološko-pedagoškoj literaturi. Objavljene su naučne studije koje ističu ovaj problem, teorijski je potkrijepljena mogućnost i neophodnost razvoja logičkog mišljenja djeteta i navedeni načini rješavanja problema. Međutim, dobni raspon početka formiranja logičkog mišljenja nije jasno označen.
Proučavanje mišljenja, kao predmeta psihološke nauke, određeno je teorijskim idejama o njemu, kao i različitim specifičnim zadacima.
L.S. Vigotski je identifikovao tri glavna psihološka aspekta u formiranju naučnih koncepata kod dece:
Uspostavljanje zavisnosti između pojmova, formiranje njihovog sistema;
Svest o sopstvenoj mentalnoj aktivnosti;
Zahvaljujući i jednom i drugom, dijete stječe poseban odnos prema objektu, koji mu omogućava da se u njemu ogleda nedostupno svakodnevnim pojmovima (prodiranje u suštinu predmeta).
Takvom organizacijom kognitivne aktivnosti dijete od prvih koraka učenja uspostavlja logičke odnose među pojmovima, a zatim se probija do objekta povezujući se sa iskustvom. Ovdje se kretanje odvija od koncepta do stvari, od apstraktnog do konkretnog. Odlučujuću ulogu u tome igra riječ, kao sredstvo za usmjeravanje pažnje na odgovarajuću opštu osobinu, kao sredstvo apstrakcije.
Na osnovu učenja L.S. Vigotskog o anticipativnoj prirodi obrazovanja i fokusu na „zonu blizu razvoja»Djeca, psiholozi i didaktičari dali su značajan doprinos razvoju teorijskih osnova razvojnog obrazovanja.
U konceptu D.V. Elkonina, V.V. Davidov je primetio da se formiranje konkretnih pojmova dešava na osnovu prelaska sa apstraktnih premisa na konkretno znanje, na osnovu prelaska sa opšteg na posebno. Istovremeno, uspješnost usvajanja nastavnog materijala zavisi od ovladavanja učenika uopštenim tehnikama i metodama spoznaje.
Ali proces razvoja logičkog mišljenja uključuje ne samo formiranje određenog spektra koncepata i specifičnih načina njihove primjene, već i potreban nivo razvoja logičkih metoda mišljenja u kognitivnoj aktivnosti učenika za aktivno stjecanje znanja, sposobnost njihove primjene u kreativnoj transformaciji stvarnosti.
U psihološko-pedagoškoj literaturi ne postoji konsenzus o tome kada djeca stiču sposobnost formiranja i razvijanja logičkih operacija. U savremenoj psihologiji postoje dva glavna pravca u proučavanju nastanka i razvoja logičkih struktura mišljenja kod djece. Prvi od njih je povezan sa radovima J. Piageta, A. Vallona i dr. Ovi radovi definišu starosne granice (etape) formiranja logičkih struktura, odražavajući spontani proces zasnovan na spontanim mehanizmima razvoja dječija inteligencija. Ovi mehanizmi su glavni faktor koji određuje uspješno ovladavanje logikom. Pijaže ograničava ulogu učenja, verujući da ono poštuje zakone razvoja. Piaget je vjerovao da učenje poprima različita značenja u zavisnosti od perioda razvoja. Da bi bilo uspješno, a ne ostalo formalno, učenje se mora prilagoditi trenutnom nivou razvoja.
J. Piaget ne poriče u potpunosti mogućnost podučavanja logičkih struktura, ali istovremeno ukazuje na dva ograničenja koja zapravo njegovu ulogu svode na nulu. Prvi se odnosi na razliku između dvije vrste ljudskog iskustva: empirijskog i logičko-matematičkog. Kroz prvu, dijete uči fizička svojstva predmeta, ne izlazeći iz okvira jednostavnog iskaza činjenica. On može napraviti logičku generalizaciju samo na osnovu drugog iskustva. Priroda ova dva eksperimenta je drugačija, stoga je nastavna logika fundamentalno drugačija od bilo kojeg drugog učenja. Drugo ograničenje je prepoznavanje činjenice da je poučavanje logičkih struktura neefikasno, budući da se rezultirajuće sheme ne mogu primijeniti na različite situacije.
Iz navedenog proizilazi da ne treba započeti obuku dok odgovarajuće logičke strukture nisu spremne za to.
J. Piaget je ustanovio glavne genetske faze mentalnog razvoja. Period od 2 do 4 godine karakteriše razvoj simboličkog i konceptualnog mišljenja. Od 4 do 7-8 godina formira se intuitivno (vizualno) razmišljanje, koje usko vodi do operacija. Od 7-8 godina do 11-12 formiraju se specifične operacije. Sredstva spoznaje koja su na raspolaganju djetetu u ovoj fazi nisu dovoljno "formalna", nisu još dovoljno pročišćena i odvojena od materije za koju su namijenjeni da djeluju, te stoga ne dozvoljavaju subjektu da napravi strukturu koja čini ne zavisi od sadržaja strukturiranog i podjednako je pogodan za bilo koji sadržaj...
Drugi pravac je povezan sa istraživanjem P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, P. Ya. Galperin, D.B. Elkonina, V.V. Davidova i dr. Ovi autori smatraju da je pojava logičkih operacija u iskustvu pojedinca uslovljena prenošenjem znanja i logičkog iskustva u komunikaciji i učenju. Istovremeno, intelektualna aktivnost treba da djeluje u procesu učenja kao predmet posebne asimilacije.
U Rusiji 1920-ih i 1930-ih godina formulisani su principi psihološke teorije o odnosu učenja i razvoja. Ovu teoriju je prvobitno razvio P.P. Blonsky i L.S. Vigotski, a zatim, 1940-ih i 1950-ih, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D.B. Elkonin, A.V. Zaporožec i dr. Glavna odredba ove teorije je prepoznavanje činjenice da je ljudski razvoj određen asimilacijom uzoraka društvenog i istorijskog iskustva. Tokom istorije povećava se uloga svrsishodnih uticaja vaspitanja i obrazovanja.
Istraživanje sprovedeno pod nadzorom OJ. Halperin, otkrio je da za predškolski uzrast postupno formiranje pojmova otvara veće mogućnosti nego što se ranije zamišljalo. Dokazano je da je uz pomoć metode postupnog formiranja mentalnih radnji razvoj logičkih operacija moguć već u predškolskoj dobi.
Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da psihološki aspekt razvoja logičkog mišljenja podrazumijeva svrsishodnu aktivnost na utvrđivanju poticaja, ciljeva, individualnih karakteristika logičkog mišljenja, kao i analizu mentalnih operacija iz perspektive svijesti subjekta o osnovne logičke tehnike.
Sa imenom K.D. Ušinskog, povezani su nastanak i razvoj obrazovne psihologije, kao grane psihološke nauke koja proučava zakonitosti nastave i odgoja. U njegovim radovima je pokazano koliko je u vaspitnoj aktivnosti važno pamćenje, pažnja, govor, osjećaji, mišljenje. Posebno je istakao važnost razvoja logičkog mišljenja kod djece. K. D. Ushinsky je tvrdio da "razvoj logičkog mišljenja znači učiti djecu da budu dosljedna, zasnovana na dokazima, jasna, određena, neovisna i tačna u izražavanju."
U psihologiji postoji niz radova posvećenih "razvoju poređenja" (IM Solovjov), "razvoju generalizacije" (VV Davydov), "razvoju analitičke i sintetičke aktivnosti", "razvoju klasifikacije", itd., napominju i „nedovoljan stepen razvijenosti“ ovih operacija kod pojedinih učenika i potrebu pedagoškog i metodičkog rada na razvoju metoda logičkog mišljenja kod školaraca. Međutim, za period predškolskog djetinjstva ovaj problem ostaje slabo shvaćen.
Analiza psiholoških istraživanja dovodi do zaključka da i razvoj logičkih metoda mišljenja ima određeni slijed. Jasno je da je nemoguće započeti rad sa proizvoljno preuzetom operacijom, jer unutar sistema logičkih metoda mišljenja postoji stroga međusobna povezanost, jedna metoda se gradi na drugoj.
AA. Lublinskaya je dokazala da već predškolci mogu savladati sve operacije mišljenja, iako u najelementarnijem obliku. Posebna pažnja, po njenom mišljenju, treba dati redosled formiranja logičkih operacija.
Kretanje spoznaje od čulno konkretnog preko apstraktnog ka konkretnom u mišljenju je opći zakon razvoja teorijskog znanja. Međutim, ova metoda samo postavlja opći smjer teorijskog istraživanja. Metoda u potpunosti ostvaruje svoje mogućnosti samo u jedinstvu sa organizacijom kognitivne aktivnosti.
Zbog toga je jedan od centralnih zadataka identificirati one vrste kognitivne aktivnosti čija asimilacija efektivno utječe na razvoj.
Treba napomenuti da radno osposobljavanje ima posebnu ulogu u rješavanju problema razvoja logičkog mišljenja učenika. To je predodređeno činjenicom da je osnova cjelokupne ljudske spoznaje predmetno-praktična djelatnost – rad.
Posljednjih decenija proveden je niz naučnih eksperimenata usmjerenih na razvoj logičkih i kreativno razmišljanje djeca (M.A. Danilov, M.N. Skatkin, V. Okon i drugi). Mentalni razvoj djece, prema njihovom mišljenju, pretpostavlja visok nivo izvođenja mentalnih operacija (analiza, sinteza, generalizacija i apstrakcija), efikasnost i samostalnost mišljenja, njegovu fleksibilnost, prirodu veze između vizuelno-figurativnih i apstraktnih komponenti. mentalne aktivnosti. Ya.A. Ponomarev, A.M. Matjuškin, T.I. Shamov, nastava je istaknuta, uglavnom usmjerena na organizaciju aktivnosti pretraživanja u učionici.
Dakle, iz navedenog možemo zaključiti da je mišljenje proces kognitivne aktivnosti, koju karakterizira generalizirana i indirektna refleksija.
stvarnost. Adekvatnost mentalnog odraza stvarnosti postiže se harmoničnim spojem i jedinstvom konkretno-čulnog i logičkog mišljenja. Svaki mentalni čin refleksije uključuje dvije tačke: predmet i razumijevanje, odnos prema njemu. Shvatanje, razumijevanje onoga što se događa okolo, otkrivanje bitnih strana, veza i pojava okolnog svijeta - rezultat
logičko razmišljanje. Logičko mišljenje obuhvata niz komponenti: sposobnost da se odredi sastav, struktura i organizacija elemenata i delova celine i da se rukovodi bitnim obeležjima predmeta i pojava; sposobnost utvrđivanja odnosa između objekta i objekata, da se vidi njihova promjena u vremenu; sposobnost da se povinuje zakonima logike, da se na osnovu toga otkriju obrasci i tendencije razvoja, da se izgrade hipoteze i da se iz tih premisa izvedu posledice; sposobnost izvođenja logičkih operacija, namjerno ih argumentirajući.
Razvoj djetetovog logičkog mišljenja je proces formiranja metoda logičkog mišljenja na empirijskom nivou spoznaje (vizuelno-aktivno mišljenje) i usavršavanja na naučno-teorijski nivo spoznaje (logičko mišljenje) koji se javlja u aktivnosti.
1.2 Osobine ispoljavanja i razvoja mišljenja predškolskog uzrasta
S obzirom na razmišljanje kao proces koji pokriva čitav životni put osobe, može se primijetiti da u svakoj starosnoj fazi ovaj proces ima niz karakteristika. Analizirajući proces mišljenja predškolskog uzrasta, mnogi autori se slažu da, na osnovu specifičnosti i značaja ove faze u životu pojedinca, razmišljanje u ovom periodu treba posmatrati u vezi sa mentalnim razvojem predškolskog deteta. Ovakav pristup je zbog niza objektivnih razloga. Ovim problemom bavio se N.N. Poddyakov, E.L. Yakovleva, V.V. Davidov
Predškolski uzrast, prema psiholozima, je faza intenzivnog mentalnog razvoja. Istovremeno, karakteristika ovog perioda je da se bilježe progresivne promjene u svim oblastima, počevši od
poboljšanje psihofizioloških funkcija i završava se pojavom složenih ličnih neoplazmi. Na osnovu istraživačkih materijala Moskovskog instituta za mozak, brojni naučnici su se složili da najsloženije frontalne regije potpuno sazrevaju do 6-7 godina. U tim dijelovima mozga dolazi do brzog razvoja asocijativnih zona, u kojima se formiraju moždani procesi koji određuju manifestacije najsloženijih intelektualnih radnji povezanih s logičkim mišljenjem. Značajno morfološko restrukturiranje moždanih struktura šestogodišnjeg djeteta praćeno je još značajnijim promjenama u aktivnosti mozga i odražava se na njegove mentalne funkcije.
Po mišljenju J. Piageta, moguće je razlikovati dvije najjednostavnije funkcije mišljenja: funkciju objašnjenja i funkciju inkluzije, koje su prije jedinstvo cjelokupne aktivnosti mišljenja nego dva zatvorena područja.
Tendencija dječije misli nije samo da se prioritetno postavi namjera da se objasni šta se u svemu dešava, već i da se nađe osnova za sve. Odatle dolazi funkcija prekidača. Smjer funkcije objašnjenja je centrifugalan, u smislu da misao pokušava izolirati od namjera materijalni rezultat, akciju ili događaj koji odatle proizilazi. A smjer funkcije inkluzije je centripetalan, jer misao pokušava doći od namjere do motiva koji je vodi, do ideje. Funkcija objašnjenja je da teži objektima, funkcija inkluzije je da teži idejama ili sudovima. U početku je djetetova misao podjednako udaljena i od ideja i od predmeta – zauzima srednji položaj.
Posljednjih godina postavlja se pitanje proučavanja takozvanih "potencijala", odnosno onih promjena u električnoj aktivnosti mozga koje nastaju djelovanjem bilo kojeg podražaja.
Komplikacija i razvoj ranog oblika mentalne aktivnosti dovodi do pojave figurativnog mišljenja kod njega, koje se intenzivno razvija u periodu predškolskog djetinjstva. Njegove najjednostavnije manifestacije prisutne su već u ranom djetinjstvu, međutim, zadaci koje beba rješava u smislu ideja i slika su primitivniji. U periodu predškolskog djetinjstva dijete se suočava sa problemom rješavanja zadataka koji zahtijevaju uspostavljanje zavisnosti između više svojstava i pojava.
Prema V.V. Zenkovskog, djeca počinju tražiti rješenje takvih problema uglavnom u smislu ideja. Međutim, u predškolskom uzrastu figurativno mišljenje karakterizira konkretnost slika. To se posebno jasno očituje u razumijevanju alegorijskog govora kod predškolaca.
Ako govorimo o razumijevanju, onda je njegova karakteristična karakteristika u predškolskom uzrastu u slučaju neformiranih metoda logičkog mišljenja, prema G.D. Čistjakova, stvarni je nedostatak pretraživanja veza u materijalu. Glavna transformacija informacija sastoji se u prevođenju pojedinih semantičkih elemenata materijala na jezik nečijeg iskustva. Dakle, što je ovo iskustvo šire, što više veza treba razraditi, to je više mogućnosti za prelazak na stadijum viših mentalnih operacija.
Važan preduslov za razvoj naučnog znanja je postepeni prelazak sa egocentrizma na decentralizaciju, sposobnost sagledavanja predmeta i pojava sa različitih pozicija. Drugim riječima, nastupa predškolac različite vrste aktivnost, počinje da shvata: njegovo gledište nije jedino.
Dalji razvoj figurativnog mišljenja dovodi dijete do praga logike. Međutim, uloga emocija u regulaciji aktivnosti i dalje je toliko bitna da „emocionalno-figurativno mišljenje” dugo ostaje dominantno u strukturi inteligencije. Ovog gledišta se držao L.S. Vygotsky, rekavši da jedinstvo afekta i intelekta nije nedostatak mišljenja, već njegova specifičnost, koja omogućava rješavanje širokog spektra zadataka koji zahtijevaju visok nivo generalizacije bez pribjegavanja logičkoj formalizaciji. Istovremeno, sam proces odlučivanja je emocionalno obojen, što ga čini zanimljivim i sadržajnim za dijete.
Prema Ya.L. Kolomensky, specifičnost dječjeg razmišljanja je generalizacija, međutim, kako se proživljavaju dobne faze, struktura generalizacije se mijenja. Ovo objašnjava prelazak s jedne vrste razmišljanja na drugu. Međutim, klasično, postupak generalizacije je logička kategorija.
Kako je pokazao N.N. Poddyakov, u dobi od 4-6 godina, dolazi do intenzivnog formiranja i razvoja vještina i sposobnosti koje doprinose učenju djece spoljašnje okruženje, analiza svojstava objekata, uticaj na njih da bi se promenili. Ovaj nivo mentalnog razvoja - vizuelno-aktivno mišljenje - je pripremni, doprinosi akumulaciji činjenica, informacija o svetu oko sebe, stvarajući osnovu za formiranje ideja i koncepata, tj. anticipira apstraktno, logično razmišljanje.
Uz to, dijete predškolskog uzrasta je sigurno da "sve zavisi od svega i da se svakome sve može objasniti". Ovakva priroda razmišljanja ukazuje na težnju djece da dokazuju, opravdavaju, pronalaze razloge. Upravo je ta osobina mišljenja, prema J. Piagetu, razlog za pojavu ogromnog broja dječjih pitanja.
U procesu vizuelno-aktivnog mišljenja pojavljuju se preduslovi za formiranje složenijeg oblika mišljenja - vizuelno-figurativnog, koji se odlikuje činjenicom da rešenje problemske situacije dete može da sprovede samo u smislu ideje, bez upotrebe praktičnih radnji.
Kraj predškolskog perioda karakteriše prevlast najvišeg oblika vizuelno-figurativnog mišljenja - vizuelno-šematskog. Prednost ovog oblika razmišljanja je sposobnost da se odražavaju bitne veze i zavisnosti između objekata vanjskog svijeta. Bihevioralni odraz djetetovog postizanja ovog nivoa mentalnog razvoja je šematizam dječjeg crteža, sposobnost djeteta da koristi shematski prikaz u rješavanju problema. Vizuelno-šematsko mišljenje samo po sebi daje velike mogućnosti u ovladavanju vanjskim okruženjem, budući da je sredstvo za dijete da stvori generalizirani model različitih predmeta i pojava. Postižući karakteristike generaliziranog, ovaj oblik mišljenja ostaje figurativan, zasnovan na stvarnim radnjama s predmetima ili njihovim zamjenama. Istovremeno, to je osnova za formiranje logičkog mišljenja povezanog s upotrebom i transformacijom pojmova.
Ne postoji konsenzus među psiholozima o tome kada djeca razvijaju sposobnost dokazivanja. Neki (V. Stern, P.P. Blonsky) smatraju da se ova sposobnost javlja u predškolskom uzrastu. Drugi (M.D. Gromov, M.N.Shardakov) pripisuju porijeklo dokaza kod djece 9-10 godina. J. Piaget njihov izgled pripisuje dobi od 12-14 godina, kada adolescenti prelaze u fazu formalnih operacija.
Postoji stanovište da rani razvoj logičko mišljenje može imati negativne posljedice, jer se provodi na štetu formiranja viših oblika figurativnog mišljenja. Stoga jedan broj autora smatra da stariji predškolski uzrast treba posmatrati samo kao period kada treba započeti intenzivno formiranje logičkog mišljenja, kao da se time određuje najbliža perspektiva mentalnog razvoja. Međutim, mnogi nastavnici i psiholozi primjećuju da se osnovni temelj logike i osnovne logičke operacije mogu formirati upravo u predškolskom uzrastu.
Eksperimentalno istraživanje N.B. Krylova je otkrila da se pod povoljnim uslovima učenja za predškolce, dedukcija može smatrati potpuno pristupačnim oblikom razmišljanja, barem u okviru prvih brojki. kategorički silogizam.
Jedan od uslova za formiranje logičkog mišljenja kod predškolaca je uzimanje u obzir posebnosti mentalnog razvoja djece određenog uzrasta. Sve psihičke neoplazme djece ovog perioda su nekompletne. To određuje posebnosti njihovog učenja, koje treba da kombinuje karakteristike igre i usmerenog učenja, fokusirajući se istovremeno na ustaljene oblike mišljenja, vizuelno-efektivni i vizuelno-figurativni razvoj novih formacija: znakovno-simboličku funkciju, elemente logičko razmišljanje.
Vrlo važan preduvjet za formiranje logičkog mišljenja je sposobnost samostalnog pronalaženja načina za rješavanje problema. U ovom slučaju, sposobnost kontrole i provjere ispravnosti njihovih postupaka postaje od velike važnosti.
Stav N.P. Anikeeva o načinima formiranja logičkog mišljenja. Nakon niza eksperimenata, autor dokazuje da se razmatrani tip mišljenja može formirati kroz manje apstraktan pogled, kroz figurativno mišljenje. Što se tiče predškolskog perioda, predložena strategija je u najvećoj meri izvodljiva u okviru aktivnosti igre, tako da prilikom analize situacije igre dete mora da pribegava logici, operišući figurativnim modelima.
Jedan od najvažnijih elemenata formiranja logičkog mišljenja je djetetovo prihvaćanje ciljeva, koji se sastoje u ovladavanju generaliziranim načinom djelovanja. Za dijete starijeg predškolskog uzrasta dodjela ciljeva još nije karakteristična: u njegovim postupcima, u pravilu, metoda se ispostavi da je spojena s rezultatom i asimiluje se u procesu postizanja ovog rezultata (dobivanje datog proizvoda ).
Štaviše, neophodno stanje razvoj logičkog mišljenja je uključivanje djece u aktivnosti, tokom kojih bi se njihova aktivnost mogla jasno manifestirati u okviru nestandardne, dvosmislene situacije.
N.N. Poddyakov ističe da je "centralni momenat u formiranju mentalne aktivnosti predškolaca preorijentacija djetetove svijesti sa konačnog rezultata, koji se mora dobiti u toku određenog zadatka, na metode izvršavanja ovog zadatka." Preusmjeravanje na metode djelovanja priprema dijete za svijest o svojim postupcima, dovodi do razvoja proizvoljnosti i kontrole nad njegovim aktivnostima, što je jedna od pretpostavki za formiranje logičkog mišljenja. Međutim, sama ova preorijentacija je vrlo složen proces.
U tradicionalnoj pedagogiji glavna pažnja se poklanja formiranju određenih znanja. Međutim, ova pozicija nije optimalna. S jedne strane, jača se baza znanja na kojoj će se graditi školsko obrazovanje; s druge strane, tranzicija razvijajućeg difuznog znanja u stabilno dovodi do smanjenja mentalne aktivnosti. Stoga je uz formiranje baze znanja potrebno osigurati kontinuirani rast nesigurnih, nejasnih znanja uz pomoć posebno organiziranih akcija.
D.B. Elkonin je sugerirao da srednja veza između uloge (u situaciji igre) i znakovno-simboličke (u praktičnoj i kognitivnoj situaciji) medijacije može biti uvjetno dinamična pozicija, zauzimanjem koje dijete mijenja svoj stav prema zadatku, počinje mu pristupati kao ako iz ugla drugog učesnika u situaciji. Uslovno dinamička pozicija razlikuje se od igračke uloge po tome što je ograničena na zadatak koji se rješava. Ono što ih spaja je da se u oba slučaja dijete „reinkarnira“ u drugu osobu.
Uslovno dinamički položaj postaje sredstvo za obezbeđivanje iteracije – prelaska zajedničkog delovanja u individualno delovanje. L.S. Vigotski je posmatrao iteraciju kao opšti mehanički mehanizam za formiranje viših (to jest, svesnih i voljnih) mentalnih funkcija, posebno logičkog mišljenja. Uslovno dinamičan položaj doprinosi tome da dijete, prihvatajući gledište svog partnera u izvođenju radnje, može „prisvojiti“ ovu radnju. Shodno tome, uslov za formiranje psihičkih novoformacija je djetetova sposobnost, stečena u igri, da prihvati i zadrži položaj druge osobe.
Analiza naučnih radova omogućila je da se istaknu sljedeće odredbe:
Problem razvoja djetetovog logičkog mišljenja jedan je od najvažnijih zadataka od čijeg rješavanja ovisi unapređenje cjelokupnog obrazovnog procesa u školi, usmjerenog na formiranje produktivnog mišljenja, unutrašnjih potreba i sposobnosti samostalnog razmišljanja. steći znanje, sposobnost primjene postojeće baze znanja u praksi, u kreativnoj transformaciji stvarnosti.
S druge strane, sposobnost aktivnog procesuiranja informacija u umu, korištenje tehnika logičkog mišljenja, omogućava djetetu da stekne dublje znanje i razumijevanje nastavnog materijala, za razliku od onih koji nemaju visoki nivo razvoj logike, shvata nastavni kurs, oslanjajući se samo na pamćenje.
V savremeni uslovi nijedno proširenje programskog materijala nije u stanju da pokrije sve akumulirano i potrebno djeci u njihovoj budući život iskustvo savremenog društva. S tim u vezi, obrazovni proces treba struktuirati na način da pomogne djetetu da ovlada visokim nivoom logike, tj. metode mentalne aktivnosti koje vam omogućavaju da samostalno dobijete potrebne informacije, shvatite ih, primijenite u praksi itd. samostalno napreduju u odabranoj oblasti znanja.
Uvođenje svrsishodnog razvoja logičkog mišljenja u predškolsku praksu je daleko od rješenja. Zahteva temeljnu analizu naučne literature o problemu razvoja mišljenja, osnovama savremenih nauka, i na osnovu toga razvoj programsko-metodičke i didaktičke i psihološke podrške celokupnom sistemu. predškolsko obrazovanje.
Čitav skup metoda za formiranje i razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta može se uvjetno podijeliti u dvije grupe: metode koje formiraju logičko mišljenje u predškolskom uzrastu prilikom pohađanja vrtića i metode intelektualnog osposobljavanja koje doprinose složenom razvoju mišljenja. , uključujući i logičko razmišljanje, kod djece starijeg predškolskog uzrasta, povećavaju stepen njihove spremnosti za učenje u osnovnoj školi.
1.3 Karakteristike razvojnog okruženja u srednja grupa predškolci. Igra kao vodeća aktivnost
Jedan od kritični faktori razvoj djetetove ličnosti je okruženje u kojem ono živi, igra se, igra i odmara. Prostor organizovan za decu u obrazovnoj ustanovi može biti i snažan podsticaj za njihov razvoj i prepreka koja ih sprečava da pokažu svoje individualne kreativne sposobnosti. Važno je zapamtiti da dijete ne ostaje u okruženju, već ga savladava, „prerasta“, stalno se mijenja, a samim tim i mijenja svoju percepciju i svoju okolinu. Razvojno okruženje se stalno menja: stvara se dugo - dizajnom kancelarija, muzike i gimnastičkih sala, ili još dinamičnije - prilikom uređenja sale, grupe, predvorja za određeni praznik, zabavni događaj, u vreme postavljanja bajka. Razvojno okruženje za mnoge aktivnosti je još dinamičnije. Mikrookruženje, uključujući dizajn određene lekcije, određeno je njegovim sadržajem i specifično je za svaku od njih. Ona, naravno, treba da bude estetska, razvijajuća i svestrana, da podstiče decu na smislenu duhovnu komunikaciju. Princip potpuno funkcionalnog svijeta objekata ostvaruje se uz pomoć različite modularne opreme, kojom su opremljeni svi prostori vrtića. Upotreba modula, uz konstruktore, mozaike, opremu za fizičko vaspitanje (obruče, lopte, konopce za preskakanje), predmete i igre koji ne nose određene semantičke informacije, doprinosi razvoju mašte i simboličkoj funkciji mišljenja predškolaca. Prilikom organizovanja predmetno-prostornog okruženja u vrtić potrebna je kompleksna, višestruka i visoko kreativna aktivnost svih vaspitača. Uostalom, razne igračke nisu glavni uvjet za razvoj djeteta. Ciljano organizovano predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj ustanovi ima važnu ulogu u skladnom razvoju i vaspitanju deteta. Stvoreno estetsko okruženje kod djece izaziva osjećaj radosti, emocionalno pozitivan odnos prema vrtiću, želju za njegovim pohađanjem, obogaćuje ga novim utiscima i saznanjima, podstiče aktivnu kreativnu aktivnost, doprinosi intelektualnom razvoju djece predškolskog uzrasta.
Ako govorimo o najefikasnijim oblicima i metodama za razvoj mišljenja kod predškolaca, onda u modernoj naučnoj literaturi ovo pitanje ostaje kontroverzno. Istraživanje A.G. Khripkova, E.V. Subbotsky i drugi potvrđuju da proces socijalizacije prolazi kroz transformaciju postojećih, nastanak novih vrsta aktivnosti: igre, elemenata obrazovne i radne, kao i produktivne aktivnosti.
To je natjeralo teoretičare i praktičare predškolskog odgoja da se prisjete igre. Međutim, mjesto igre na treningu nije bilo tako jasno definirano. Praksa uvođenja igračaka u učionicu ne rješava problem: igračke mogu odvratiti djecu od aktivnosti, možda ih neće uzeti u obzir, ali ne mogu nastavu pretvoriti u igru. U vrtiću se pojavila tendencija da se igra svede na preorganizovane masovne akcije: vaspitač „vodi“ igru sa decom, dok ona izvode nastavu, usmerava, reguliše, propisuje radnje, ocenjuje ih itd. Drugim riječima, igra je sredstvo rada kroz znanje. Mora biti kolektivno. Štaviše, svako dijete nije samo dužno da se povinuje ovoj igrici, već i da „želi“ da igra ono što igra cijela grupa.
Da bi se izvršili adekvatni psihološki i pedagoški uticaji u odnosu na igru, potrebno je dobro razumeti njene specifičnosti, imati predstavu o njenom razvojnom značenju, kakav bi ona trebalo da bude u svakoj starosnoj fazi, kao i umeti da se na odgovarajući način igraju sa decom različitog uzrasta iu različitim vrstama igara.
Pokušaj pronalaženja igrica koje sadrže situacije slične sadržaju lekcija također je bio neuspješan.
Za rješavanje problema odnosa učenja i igre neophodno je teorijsko proučavanje pojma igre i igrovnog oblika aktivnosti. U kontekstu našeg rada koristićemo definiciju koju je dao N.P. Anikeeva, shvaćajući igru kao vrstu aktivnosti u uslovima situacija usmjerenih na rekreaciju i asimilaciju društvenog iskustva, u kojima se razvija i poboljšava samoupravljanje ponašanjem.
Materijali Yu.P. Azarova, N.P. Anikeeva, O.S. Gazman, S.F. Žanko, B.P. Nikitina i drugi posvećeni su problemu aktivnosti igre. Mogu se razlikovati sljedeće funkcije aktivnosti igre: zabavne - zabaviti, pružiti zadovoljstvo, inspirisati, pobuditi interesovanje; komunikativna - ovladavanje komunikacijskim vještinama; samorealizacija - pokazati i ostvariti lične sposobnosti; terapijsko igrom - prevazilaženje raznih poteškoća koje nastaju u drugim vrstama aktivnosti; dijagnostički - utvrđivanje odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tokom igre; korekcija - stvaranje pozitivnih promjena u strukturi pokazatelja ličnosti; međuetnička komunikacija - asimilacija društvenih i kulturnih vrijednosti zajedničkih za sve ljude; socijalizacija - uključivanje u sistem društvenih odnosa.
Struktura igre kao aktivnosti organski uključuje postavljanje ciljeva, planiranje, realizaciju ciljeva, kao i analizu rezultata u kojima se osoba ostvaruje. Struktura igre kao procesa uključuje:
Uloge koje preuzimaju igrači;
Igrajte akcije kao sredstvo za realizaciju ovih uloga;
Upotreba predmeta u igri (zamjena);
Pravi odnosi između igrača;
Potrebno je razlikovati igre prema vrsti aktivnosti: fizičke (motoričke), intelektualne (mentalne), radne, socijalne i psihičke.
Po prirodi obrazovnog procesa razlikuju se: nastavni, osposobljavajući, kontrolni i generalizujući, kognitivni, vaspitni, razvojni, reproduktivni, produktivni, kreativni, komunikativni, dijagnostički, psihoterapijski.
Tipologija je opsežna, zasnovana na prirodi metodologije igre: subjekt, zaplet, igranje uloga, poslovne, imitacijske, dramatizacijske igre. Prema predmetnoj oblasti, igre se razlikuju u svim granama nauke i tehnike.
Specifičnost tehnologije igranja je također u velikoj mjeri određena okruženjem za igre: oni razlikuju igre sa i bez predmeta, stolne i unutrašnje, vanjske, na licu mjesta, kompjuterske, kao i sa raznim sredstvima pokret.
Igra je jedan od glavnih atributa djetinjstva. Za to su zainteresovani i trogodišnjaci i trinaestogodišnjaci, ali doslovno postaje stil života predškolskog deteta. Prema poznatim učiteljima i psiholozima, igrana aktivnost otkriva osobenosti mišljenja, mašte, emocionalnog stanja svakog od svojih učesnika i stoga je neophodan uslov za zdrav razvoj djetetove psihe.
2. Karakteristike formiranja logičkog mišljenja kod djece osnovnog predškolskog uzrasta kroz igru.
1 Organizacija i realizacija eksperimentalnog rada na programu za formiranje logičkog mišljenja u mlađih predškolaca
Preporučljivo je započeti proces formiranja logičkih metoda razmišljanja od ranije - od 3-4 godine, što je opravdano iz nekoliko razloga:
Neka djeca su znatno ispred svojih vršnjaka. Radoznali su, radoznali, pokazuju veliko interesovanje za novo, nepoznato, a posjeduju dobro znanje. To su djeca koja dobijaju veliku pažnju odraslih kod kuće. Takva djeca, dolaskom u vrtić, treba da se podignu na viši nivo, trenirajući svoj intelekt u igri. Da bi to uradio, nastavnik treba da stvori dobro razvojno okruženje koje najbolje odgovara potrebama deteta.
S obzirom na psihološke karakteristike djece mlađi uzrast(početak formiranja dječijih odnosa) pridaje se velika uloga - uloga zbližavanja djece u radu u parovima, grupama. Rezultat bi trebao biti postizanje zajedničkih rezultata aktivnosti, osjećaj radosti za sebe i svoje vršnjake.
FAZE RADA: 1. Upoznavanje sa iskustvom nastavnika – kolega.
Proučiti naučnu literaturu koja karakteriše mentalne karakteristike razvoja djece u petoj godini života.
Pripremite okruženje za razvoj uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.
Posebno označite vrste igara kroz koje će se provoditi svrsishodan rad nastavnika (igre koje aktiviraju djetetovo razmišljanje, doprinoseći asimilaciji pojedinačnih logičkih operacija).
Sastavite plan - šemu za korištenje igara u zajedničkim i samostalnim aktivnostima.
Tokom cijelog vremenskog intervala, promatrajte posebnosti formiranja vještina logičkog mišljenja (vizuelno - figurativnog) kod svakog konkretnog djeteta.
Svrha rada koji se izvodi je da djeca na osnovnom nivou ovladaju nekim metodama logičkog mišljenja.
Ciljevi: 1. Podučavanje djece operacijama: analiza - sinteza; poređenja; korištenjem čestice negacije "ne"; klasifikacija; urednost radnji; orijentacija u prostoru.
Razvoj kod djece: govor (sposobnost zaključivanja, dokazivanja); proizvoljnost pažnje; kognitivni interesi; kreativna mašta.
Vaspitanje : komunikacijske vještine; težnja za prevazilaženjem poteškoća; samopouzdanje; želja da se na vrijeme pritekne u pomoć vršnjacima.
Kao sredstvo za postizanje ovog cilja i zadataka, preporučljivo je odabrati igre za razvoj logičkog mišljenja, kreativne i prostorne mašte, a mogu se podijeliti na sljedeći način:
1. Predmet:didaktički - (desktop-printed) - za pronalaženje veličine, boje, oblika, za klasifikaciju predmeta itd. Razvijanje: DYENESH blokovi, Cuizer štapovi, itd.
Rad sa ovim materijalom detaljno je opisan u knjizi "Logika i matematika za predškolce". Didaktički materijal "Logički blokovi" sastoji se od 48 volumetrijskih geometrijskih figura koje se razlikuju po obliku, boji, veličini i debljini. U procesu različitih radnji sa logičkim blokovima (cijepanje, polaganje po određenim pravilima, obnavljanje i sl.), djeca ovladavaju raznim mentalnim vještinama koje su važne kako u smislu pripreme, tako i sa stanovišta općeg intelektualnog razvoja. U posebno dizajniranim igrama i vježbama s blokovima, djeca razvijaju elementarne vještine algoritamske kulture mišljenja, sposobnost izvođenja radnji u umu. Uz pomoć logičkih blokova djeca treniraju pažnju, pamćenje, percepciju.
Cuisenerovi štapovi. Ovo je svestran didaktički materijal. Njegove glavne karakteristike su apstraktnost, visoka efikasnost. Njihova je uloga velika u implementaciji principa jasnoće, predstavljanju složenih apstraktnih matematičkih pojmova u obliku dostupnom djeci. Rad sa štapićima za jelo vam omogućava da praktične, vanjske akcije pretočite u interni plan. Djeca se s njima mogu nositi pojedinačno ili u podgrupama. Upotreba štapova se pokazala prilično efikasnom u individualno – korektivnom radu sa djecom koja zaostaju u razvoju. Štapovi se mogu koristiti za obavljanje dijagnostičkih zadataka. Operacije: poređenje, analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija djeluju ne samo kao kognitivni procesi, operacije, mentalne radnje, već i kao metodološke tehnike koje određuju put kojim se kreće djetetova misao pri izvođenju vježbi.
Igre za razvoj prostorne mašte: ove igre razvijaju prostornu maštu, uče djecu da analiziraju uzorak zgrade, malo kasnije - da djeluju prema najjednostavnijoj shemi (crtežu). Kreativni proces uključuje logičke operacije – poređenje, sintezu (rekreaciju objekta).
Igre brojanja štapića razvijaju ne samo suptilne pokrete ruku i prostorne predstave, već i kreativnu maštu. Tokom ovih igara možete razviti djetetove ideje o obliku, količini, boji. Nude se sljedeći zadaci (za djecu 3-4 godine): raspored; prebrojite broj štapića na svakoj slici; imenovati geometrijske oblike koji čine figuru; prebroj geometrijske oblike koji čine ukupnu figuru (koliko trokuta? kvadrata?); prebrojte uglove koji su navedeni na slici; izgraditi figuru prema uzorku; sami smislite i presavijte figuru.
Igre sa štapićima mogu biti praćene čitanjem zagonetki, pjesmica, pjesmica, brojalica, primjerenih temi.
2. Verbalno:- zagonetke.
Djeci četvrte godine života nudi se širok spektar zagonetki: o domaćim i divljim životinjama, kućnim potrepštinama, odjeći, hrani, prirodnim pojavama i prevoznim sredstvima. Opis predmeta zagonetke može se dati u potpunosti, detaljno, zagonetka može djelovati kao priča o predmetu. Znakove predmeta u zagonetkama treba definisati konkretno i jasno, izraziti riječima u njihovom direktnom značenju. Oni bi trebali odražavati originalnost izgleda i karakteristična svojstva predmeta slagalice. Za djecu mlađe grupe preporučuju se zagonetke s jednostavnim poređenjima i transparentnim metamorfozama. Olakšava zadatak i rimovanje odgovora. Podučavanje djece sposobnosti pogađanja zagonetki ne počinje njihovim odgađanjem, već odgajanjem sposobnosti posmatranja života, sagledavanja predmeta i pojava iz različitih uglova i sagledavanja svijeta u različitim vezama i ovisnostima. Razvoj opće čulne kulture, razvoj pažnje, pamćenja, zapažanja djeteta osnova je mentalnog rada koji ono obavlja prilikom pogađanja zagonetki. Glavni uvjeti koji osiguravaju ispravno razumijevanje zagonetki i njihovo ispravno pogađanje:
Preliminarno upoznavanje djece sa onim predmetima i pojavama o kojima će se govoriti u zagonetki (kroz posmatranje)
Dodatno znanje, posebno vođenje djece na pogađanje
Poznavanje jezika, sposobnost razumijevanja figurativnog značenja riječi
Čitanje fikcije.
Pronalaženje tehnika za pogađanje i njihovo korištenje znači razumjeti logički mehanizam zagonetke i ovladati njime. Da biste riješili zagonetku, potrebno je izvršiti sljedeće radnje u sljedećem redoslijedu: odabrati znakove nepoznatog objekta naznačenog u zagonetki, tj. analiza; uporediti i kombinovati ove karakteristike kako bi se identifikovale moguće veze između njih, tj. napraviti sintezu; izvući zaključak (zaključak) na osnovu koreliranih karakteristika i identifikovanih odnosa, tj. pogodi zagonetku.
Tematski odabir zagonetki omogućava formiranje početnih logičkih pojmova kod djece. Da biste to učinili, nakon pogađanja zagonetki, preporučljivo je ponuditi djeci zadatke za generalizaciju, na primjer: „Kako se jednom riječju mogu imenovati šumski stanovnici: zec, jež, lisica? (zveri) itd.
3. Igre prstima:ove igre aktiviraju aktivnost mozga, razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku, potiču razvoj govora i kreativne aktivnosti. "Igre prstiju" je dramatizacija bilo kakvih rimovanih priča, bajki uz pomoć prstiju. Mnoge igre zahtijevaju učešće obje ruke, što omogućava djeci da se kreću u smislu "desno", "gore", "dolje" itd.
Za uspješnu asimilaciju logičkih operacija od strane djece neophodan je rad u sistemu. S obzirom na nastavnu funkciju nastave, poželjno je tematsko planiranje. Svake sedmice donosi se informativni materijal o svakoj temi ("odjeća", "igračke", "transport" itd.). To djeci čini operaciju klasifikacije lakšom za učenje.
Rad u učionici u prvoj sedmici planiran je na sljedeći način :
Kognitivni razvoj - uvodi se: ili 1 objekat za detaljno proučavanje (priča, objašnjenje vaspitača, ispitivanje predmeta, njegovog spoljni znaci, funkcije - detaljna analiza); ili 2 objekta odjednom, koji imaju zajedničke i karakteristične karakteristike.
O razvoju govor ide proces sinteze - sastavljanje kratke priče o objektu na osnovu stečenog znanja. Referentne šeme se efikasno koriste za olakšavanje pripovijedanja.
U lekciji o vizuelna aktivnost znanja se konsoliduju na osnovu sinteze - prvo umnog, potom - praktičnog povezivanja delova u jednu celinu.
U drugoj sedmici, za konsolidaciju materijala, uzmite : Zagonetke; korištenje igara "Šta je suvišno?", "Pogodi opis"; igre riječima, uključujući razvoj mašte (prema TRIZ metodi).
U zajedničku aktivnost unosi se odgovarajući didaktički i razvojni materijal. Nastavu izvodi cijela grupa ili po podgrupama. Rad u paru je veoma efikasan. Časovi se dijele na: kognitivne; nastava - posmatranje; istraživanje; popravljati. Koristi se vizuelni materijal - slike, kartice sa slikom predmeta, sami predmeti. U učionici za matematički razvoj uvode se DYENESH blokovi, Kuisener štapovi, tangrami i štapići za brojanje. Za dizajn se uzimaju građevinski setovi - stol, pod. Uvode se najjednostavnije sheme - crteži zgrada. U toku su radovi sa projektantom. Iz eksperimentalnog kutka može se posuditi materijal za izvođenje istraživačke aktivnosti... Svojstva predmeta mogu se istraživati - na kognitivni razvoj, miješanje boja i dobijanje nijansi - u crtežu.
Tokom nastave koriste se sljedeće tehnike igre:
Motivacija igre, motivacija za akciju (uključujući mentalnu aktivnost);
Gimnastika prstiju (stimulacija moždane aktivnosti, osim toga, odličan je govorni materijal). Svake sedmice se uči nova igra.
Elementi dramatizacije - povećati interesovanje djece za materijal koji nastavnik iznosi, stvoriti emocionalnu pozadinu za čas.
Metoda prije greške je također efikasna, posebno kod fiksiranja materijala.
Prilikom planiranja pedagoških aktivnosti za sedmicu uključen je sljedeći plan - šema za organizaciju zajedničkih i samostalnih aktivnosti u igri (može ga prilagoditi nastavnik tokom cijele školske godine).
Tabela 1. Šema organizacije zajedničkih i samostalnih igračkih aktivnosti
ZAJEDNIČKA AKTIVNOST SAMOSTALNA AKTIVNOST Ponedjeljak · Stolne / štampane didaktičke igre; · Zagonetke (za konsolidaciju prethodno proučene teme) Igre za razvoj fine motorike: · Mozaik; · Lacing; · Igre sa rasutim materijalom UtorakDYENESH BlocksDesktop / printano - didaktičke igre srijedaKuisener's sticks - DYENESH Blocks; - Igre u eksperimentalnom kutku četvrtak - rad sa građevinski materijal(prema šemi i bez); - rad sa štapovima za brojanje - Kuisener štapići; - kocke "Fold the pattern", "Unicub" Petak - igre za razvoj kreativne mašte (elementi TRIZ metodologije); - uvođenje nove didaktičke igre (razvojne) - rad sa građevinskim materijalom (sa i bez dijagrama); - rad sa štapićima za brojanje.
Zajedničke aktivnosti se izvode frontalno, ali češće - u grupama (3 - 5 osoba) i u parovima. Koristi se kontradiktorna priroda igara. Tako se znanje koje dijete stekne u učionici konsoliduje u zajedničkim aktivnostima, nakon čega prelazi u samostalne i tek nakon toga u svakodnevne aktivnosti. Treba napomenuti da se elementi mentalne aktivnosti mogu razvijati u svim vrstama aktivnosti.
Razvoj logičkog mišljenja kod djece je dug i veoma naporan proces; prije svega za samu djecu - nivo razmišljanja svakog od njih je vrlo specifičan. Za "slabu" djecu potreban je poseban pristup. Uzimajući u obzir njihove psihičke i fizičke karakteristike, potrebno im je uliti samopouzdanje, dovesti ih do samostalne odluke jednostavni zadaci... U slučaju brzog zamora mijenja se vrsta aktivnosti. Posebnu ulogu imaju "jaka" djeca: nakon što su se savršeno nosili s određenim zadatkom, oni se, na zahtjev odgajatelja (ili samostalno), "povezuju" s onima koji imaju ozbiljne poteškoće. Obavlja se opsežan konsultantski rad sa roditeljima. Ovaj oblik interakcije između nastavnika i učenika je veoma efikasan. Pomaže ujedinjavanju tima, omogućava uspješnoj djeci da se afirmišu i osjete povjerenje u svoje sposobnosti – one slabije.
2 Karakteristike eksperimentalnog programa za formiranje logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta
Igre su omogućile organizovanje aktivnosti u interesantnoj formi za dete, da bi mentalna aktivnost dobila uzbudljiv, zabavan karakter.
Međutim, ne može se ne složiti da, uz igru, za dijete predškolskog uzrasta nisu manje važne radne i obrazovne aktivnosti. Stoga bi uslov za postizanje uspješnog rezultata u treningu trebao biti njihov skladan spoj.
Ideja o kombinovanju elemenata rada, učenja i igre u nastavi predškolaca bila je osnova za razvoj didaktičke igre održava u vrtićima. Da bi igrice bile interesantne i pristupačne deci različitog stepena razvoja, kao i zadaci da stimulišu mentalnu aktivnost svakog deteta i da ga dovedu na novi konceptualni nivo, osnova su bili sledeći organizacioni zahtevi:
diferenciran pristup u pogledu prezentacije materijala igre - svaki od nivoa je imao svoj stepen težine;
složenost i varijabilnost zadaci igre- isti materijal igre je predložio nekoliko verzija igara. Osim toga, nastavnik bi mogao sam razviti niz dodatnih vježbi koje proizlaze iz određenog zadatka;
U cilju poboljšanja procesa konsolidacije znanja osmišljene su igre za aktiviranje različitih čula, kao i za privlačenje senzornih motoričkih sposobnosti.
Budući da je većinu vremena u grupi, dijete bi u zgodnom trenutku moglo uzeti materijal koji ga zanima i bez pomoći odrasle osobe raditi s njim, a zatim se samo pobrinuti da je zadatak ispravno obavljen.
Budući da se senzorni razvoj djeteta u didaktičkoj igri odvija u neraskidivoj vezi sa razvojem njegovog logičkog mišljenja i sposobnošću da svoje misli izrazi riječima, s tim u vezi, u uputama su predstavljeni zadaci u kojima je bilo potrebno uporediti osobine predmeta, utvrđivati sličnosti i razlike, generalizirati, izvoditi zaključke.
Tako se razvila sposobnost rasuđivanja, razmišljanja i primjene znanja u različitim uvjetima. To je postalo moguće jer su djeca imala specifična znanja o predmetima i pojavama koji su činili sadržaj igre. Ovo znanje stečeno je u zanimljivom i pristupačnom obliku na časovima igre.
U razmatranom uzrasnom periodu, završni zadatak u igri se sastoji od tri: igrovnog, didaktičkog i razvojnog. Efikasnost igre je osigurana racionalna kombinacija tri zadatka kada dijete uči i razvija se kroz igru. Zaista, ako prvi od njih prevlada, tada aktivnost gubi nastavno-razvojni značaj. Ako se druga igra pretvori u vježbu. Štoviše, vrijedno je napomenuti da se zadaci učenja i razvoja u igri mogu objediniti u jedan psihološki i didaktički, jer se o "poučavanju" predškolaca može govoriti samo u određenom smislu. To je zbog činjenice da obrazovna aktivnost nije dominantna, štoviše, dovoljno je razvijena u razmatranom dobnom periodu. Međutim, obrazovni programi namijenjeni djeci predškolskog uzrasta, kao ni jedan drugi, zahtijevaju psihološku osnovu, jer se "učenje" ovdje može razmatrati samo u kontekstu razvoja. Stoga se igre koje se nude u obrazovnom procesu predškolaca mogu nazvati psihološko-didaktičkim.
Još jedna karakteristika predloženih igara je da se kognitivni zadatak postavlja djeci ne direktno, već indirektno, kroz igru. Stoga smo zadatke rješavane u procesu korištenja igara označili kao psihološke i didaktičke i klasificirali ih prema kognitivnim procesima, metodama i sredstvima saznanja.
Stvoren je sistem razvojnih zadataka, uzimajući u obzir centralne i pomoćne, koji su stimulisali mentalni razvoj djeteta. Dakle, zadaće učenja psiholoških i didaktičkih igara mi ne shvatamo samo kao razvoj senzorni sistemi, ali i formiranje zapažanja, proizvoljnosti mentalnih procesa, moralno-voljne sfere, koja osigurava kontinuitet između čulne spoznaje i mišljenja.
Naglasimo da se specifičnost korištenih igara sastoji u jedinstvu igre i vaspitnih zadataka, čijim se rješavanjem ostvaruje kompleksan učinak na djetetovu psihu. Usmjeren je na stimuliranje glavnih pravaca kognitivnog razvoja. Prvi je predstavljen razvojem proizvoljnosti kognitivnih procesa. Drugi pravac je povezan s formiranjem metoda mentalne aktivnosti - mentalnih operacija i sredstava mentalne aktivnosti. Potonji uključuju dobrovoljnu pažnju, koherentan govor i samokontrolu. Treći pravac uključuje formiranje mentalnih radnji koje se formiraju na osnovu vanjskih praktičnih radnji u procesu njihove internalizacije.
Glavne funkcije koje moraju biti u skladu s pravilima u igrama koje koristimo:
Oni usmjeravaju igru na zadanom putu, kombinujući igru i didaktički zadatak, igru i didaktičke radnje.
Odredite redoslijed radnji igre, jer se bez pravila igra razvija spontano, a glavni zadaci se ne rješavaju.
Povećavaju zabavu igre, doprinose pojavi interesovanja djece za nju.
Oni vam omogućavaju da utičete na decu, kontrolišete igru, ali direktno, ali indirektno.
Oni regulišu odnose učesnika u igri, formiraju međuljudske odnose, razvijaju moralnu i voljnu sferu ličnosti deteta.
Na osnovu toga, prilikom definisanja pravila u didaktičkim igrama, vodili smo se sledećim: pravila moraju odgovarati uzrastu dece. U ranom i ranom predškolskom uzrastu oni su specifični, povezani sa predmetima ili slikama, sastoje se od 1-2 elementa, direktno prate iz aktivnosti dece, često zajednički za svu decu. Obično nema dodatnih pravila. Funkciju raspodjele uloga, određivanje prioriteta obavlja odrasla osoba. Takmičarski element se može koristiti samo sa djecom od 4-7 godina. To je zbog činjenice da djeca osnovnog predškolskog uzrasta ne razumiju šta znači pobijediti, ne znaju kako se vrednovati, njihovi postupci su češće usmjereni na rezultate. Mlađi predškolci više vole da deluju zajedno, teško im je da se suzdrže od poticanja, što je posledica nedostataka u razvoju proizvoljnog ponašanja, imitacije. Osim toga, uzeli smo u obzir činjenicu da u ranom i mlađem predškolskom uzrastu radnje igre trebaju biti sadržajne i specifične.
Sa 3-4 godine bebe više privlače akcija i materijal. Rezultat se ne smatra značajnim ako nije vizualno predstavljen, na primjer, u obliku sklopljene lutke za gniježđenje. Postiže se prvenstveno individualno, jer djeca ne znaju koordinirati radnje. A njihovo ponašanje je situaciono. Općenitiji rezultat - formiranje logičkog mišljenja - postiže se samo sistematskom upotrebom didaktičkih igara. Djeca obično nisu svjesna ovog općeg rezultata, koji odrasli očekuju da će postići. Mlađi predškolci su svjesni razigranog rezultata, a stariji su razigrani i dijelom didaktični. Cilj koji smo postavili u procesu istraživanja vezanog za seriju igara sastojao se u razvoju logičkog mišljenja, pa se pretpostavljalo da bi do njegovog završetka djeca trebala moći odrediti sastav, strukturu i organizaciju elemente i dijelove cjeline i da se rukovodi bitnim svojstvima predmeta i pojava; odrediti odnos između objekta i objekata, vidjeti njihovu promjenu u vremenu; pridržavati se zakona logike, otkrivati na osnovu toga obrasce i tendencije razvoja, graditi hipoteze i izvoditi posljedice iz ovih premisa; izvoditi logičke operacije, namjerno ih argumentirajući, odnosno biti svjestan procesa i suštine logičkog mišljenja.
2.3 Metode dijagnosticiranja formiranja logičkog mišljenja kod djece osnovnog predškolskog uzrasta
Od tri tipa mišljenja: verbalno-logičkog, figurativno-logičkog i vizualno-efektivnog - kod predškolske djece, posljednja dva tipa su prilično razvijena i prevladavaju. Što se tiče prvog - verbalno-logičkog, ova vrsta razmišljanja u predškolskom djetinjstvu tek počinje da se razvija. Stoga je prilikom dijagnosticiranja inteligencije predškolske djece prije svega potrebno obratiti pažnju na figurativno-logičko i vizualno-efikasno mišljenje.
Glavni princip kojeg se pridržavaju programeri dijagnostičkih metoda je princip prirodnog ponašanja djeteta, koji predviđa minimalnu intervenciju eksperimentatora u uobičajenim svakodnevnim oblicima dječjeg ponašanja; često se za implementaciju ovog principa koriste različiti načini podsticanja koriste se dječje igre, tokom kojih se ispoljavaju različite uzrasne karakteristike razvoja djece. Budući da predškolci već savladavaju govor, reagirajući na ličnost eksperimentatora, postaje moguće ostvariti komunikaciju s djetetom i u toku njegove dijagnoze logičkog razvoja. Međutim, govor predškolskog uzrasta je tek u povojima, a to ponekad ograničava mogućnosti korištenja verbalnih testova, pa istraživači preferiraju neverbalne tehnike. Prilikom provođenja i evaluacije rezultata dijagnostike razvoja predškolskog djeteta treba uzeti u obzir posebnosti ličnog razvoja u ovom uzrastu. Nedostatak motivacije, interesovanje za zadatke mogu poništiti sve napore eksperimentatora, jer ih dijete neće prihvatiti. Na ovu osobinu predškolaca ukazao je, na primjer, A.V. Zaporozhets, koji je napisao: ... čak i kada dijete prihvati kognitivni zadatak i pokuša ga riješiti, oni praktični ili igrani trenuci koji ga podstiču da djeluje na određeni način transformišu zadatak i daju poseban karakter smjeru djetetovog kretanja. razmišljanje. Ovo se mora uzeti u obzir kako bi se pravilno procijenile sposobnosti dječije inteligencije (10, str. 204). I dalje: ... razlike u rješavanju sličnih intelektualnih zadataka mlađih i starijih predškolaca određene su ne samo stepenom razvijenosti intelektualnih operacija, već i originalnošću motivacije. Ako mlađu djecu na rješavanje praktičnog problema motiviše želja da dobiju sliku, igračku i sl., onda kod starije djece odlučujući značaj dobijaju motivi takmičenja, želja da se pokaže domišljatost eksperimentatora i sl. (10, str. 214-215). Ove karakteristike treba uzeti u obzir i prilikom provođenja testova i prilikom tumačenja dobijenih rezultata.
Također treba uzeti u obzir vrijeme koje će biti potrebno na dan testiranja. Za predškolce se preporučuje vremenski period za testiranje u roku od sat vremena, uzimajući u obzir uspostavljanje kontakta sa djetetom (J. Shvantsara).
Prilikom provođenja anketa predškolaca, USTVARANJE KONTAKTA između ispitanika i eksperimentatora pretvara se u poseban zadatak od čijeg uspješnog rješavanja ovisit će pouzdanost dobijenih podataka. U pravilu, da bi se uspostavio takav kontakt, pregled se obavlja u okruženju poznatom djetetu. Potrebno je stvoriti uslove u kojima će se dijete osjećati ugodno, za šta se rad sa djetetom može započeti igrom i tek postepeno, neprimjetno za dijete, uključiti zadatke koje ispituje. Od posebnog značaja je sprovođenje stalnog praćenja ponašanja deteta tokom pregleda - njegovog funkcionalnog i emocionalnog stanja, ispoljavanja interesovanja ili ravnodušnosti prema predloženoj aktivnosti itd. Ova zapažanja mogu pružiti vrijedan materijal za prosuđivanje nivoa razvoja djeteta, formiranja njegovih kognitivnih i motivacionih sfera. Objašnjenja majke i psihologa takođe mogu dosta toga da objasne u ponašanju deteta, pa je važno organizovati saradnju sve tri strane u procesu tumačenja rezultata pregleda deteta.
Sve dijagnostičke metode razvijene za djecu predškolskog uzrasta treba prezentirati pojedinačno ili malim grupama djece koja pohađaju vrtić i imaju iskustvo u timskom radu. U pravilu se testovi za predškolce izlažu usmeno ili u obliku testova za praktične radnje. Ponekad se olovka i papir mogu koristiti za ispunjavanje zadataka (dostavljeno jednostavne radnje sa njima).
Metode procjene figurativno-logičkog mišljenja
Tehnika "smiješno"
Uz pomoć ove tehnike procjenjuju se elementarne figurativne predstave djeteta o svijetu oko sebe i o logičkim vezama i odnosima koji postoje između nekih objekata ovoga svijeta: životinja, njihovog načina života, prirode. Uz pomoć iste metodologije, djetetova sposobnost rasuđivanja se utvrđuje logički i gramatički ispravno izražava svoju misao.
Procedura za izvođenje tehnike je kako slijedi. Prvo se djetetu pokaže slika na kojoj su neke prilično smiješne situacije sa životinjama. Dok gleda sliku, dijete dobija upute slične sljedećem: „Pogledaj pažljivo ovu sliku i reci mi da li je sve na svom mjestu i da li je ispravno nacrtano. Ako vam se nešto čini pogrešno, deplasirano ili pogrešno nacrtano, istaknite to i objasnite zašto nije. Onda moraš da kažeš kako bi zaista trebalo da bude."
Oba dijela instrukcije se izvršavaju uzastopno. U početku dijete jednostavno imenuje sve apsurde i ukazuje na njih na slici, a zatim objašnjava kako bi to zaista trebalo biti. Vrijeme za izlaganje slike i izvršenje zadatka ograničeno je na tri minute. Za to vrijeme dijete treba primijetiti što više smiješnih situacija i objasniti šta nije u redu, zašto ne i kako bi zaista trebalo biti. Evaluacija rezultata:
10 bodova- ovakva ocjena se daje djetetu u slučaju da je u predviđenom vremenu (3 minuta) uočilo svih 7 apsurda na slici, uspjelo na zadovoljavajući način objasniti šta nije u redu, i, pored toga, reći kako bi zaista trebalo biti.
8-9 bodova- dete je primetilo i konstatovalo sve postojeće apsurde, ali od jednog do tri nije moglo u potpunosti da objasni ili kaže kako bi to zaista trebalo da bude.
6-7 bodova- dijete je uočilo i konstatovalo sve postojeće apsurde, ali njih troje-četvoro nije imalo vremena da u potpunosti objasne i kažu kako bi to zaista trebalo biti.
4-5 bodova- dete je primetilo sve apsurde, ali njih 5-7 nije uspelo da objasni i kaže kako to zaista treba da bude u predviđenom vremenu.
2-3 boda- u predviđenom vremenu dijete nije stiglo da uoči 1 - 4 od 7 apsurda na slici, a stvar nije došla do objašnjenja.
0-1 bod- dijete je u predviđenom vremenu uspjelo otkriti manje od četiri od sedam dostupnih apsurda.
Komentar. Dijete može postići 4 ili više bodova u ovom zadatku samo ako je u predviđenom vremenu u potpunosti obavilo prvi dio zadatka, određen uputstvom, tj. otkrio svih 7 apsurda na slici, ali nije stigao ni da ih imenuje, niti objasni kako bi to zaista trebalo biti.
Zaključci o stepenu razvoja:
bodovi - veoma visoki. 8-9 bodova - visoko. 4-7 bodova - prosjek. 2-3 boda - nisko. 0-1 bod je veoma nizak.
Metodologija "Godišnja doba"
Ova tehnika je namenjena deci uzrasta od 3 do 4 godine. Djetetu se pokaže crtež i zamoli ga, nakon što pažljivo pogleda ovaj crtež, da kaže koje je godišnje doba prikazano na svakom dijelu ovog crteža. Za vrijeme predviđeno za ovaj zadatak (2 minute), dijete će morati ne samo da navede odgovarajuće doba godine, već i da potkrijepi svoje mišljenje o njemu, tj. objasni zašto tako misli, naznači one znakove koji, po njegovom mišljenju, ukazuju da ovaj dio figure pokazuje upravo ovo, a ne neko drugo godišnje doba.
Evaluacija rezultata:
10 bodova- dijete je u zadanom vremenu ispravno imenovalo i povezalo sve slike sa godišnjim dobima, naznačujući na svakoj od njih najmanje dva znaka koji ukazuju na to da slika prikazuje ovo godišnje doba (ukupno najmanje 8 znakova za sve slike).
8-9 bodova- dijete je ispravno imenovalo i povezalo sve slike sa potrebnim godišnjim dobima, ukazujući na 5 znakova koji potvrđuju njegovo mišljenje na svim slikama snimljenim zajedno.
6-7 bodova- dijete je tačno identifikovalo godišnja doba na svim slikama, ali je naznačilo samo 3-4 znaka koji potvrđuju njegovo mišljenje.
4-5 bodova- dete je tačno identifikovalo godišnje doba na samo jednoj ili dve slike od četiri, navelo samo 1-2 znaka u prilog svom mišljenju.
0-3 boda- dete nije moglo tačno da identifikuje jedno godišnje doba i nije navelo tačno jedan znak. Različit broj bodova, od 0 do 3, daje se u zavisnosti od toga da li je dijete to pokušalo ili nije.
Zaključci o stepenu razvoja:
bodovi - veoma visoki. 8-9 bodova - visoko. 6-7 bodova - prosjek. 4-5 bodova - nisko. 0-3 boda - veoma nisko.
Svaka dijagnostika je uvijek povezana s pitanjima: u koju svrhu se provodi? kako će se njegovi rezultati koristiti? Ova dijagnostika omogućava nastavnicima i roditeljima da prate napredak u razvoju djeteta i provode individualni pristup. To je pozitivna uloga dijagnostike u sistemu predškolskog obrazovanja.
Upotreba dijagnostičkih tehnika omogućava nastavniku da zauzme refleksivnu poziciju, da analizira efikasnost kako svoje pedagoške aktivnosti, tako i obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja koji se sprovodi.
Dijagnostika je od velikog značaja za svrsishodno i efikasno sprovođenje vaspitno-obrazovnog procesa. Omogućava da se kroz kontrolu (praćenje) i korekciju cjelokupnog sistema obrazovanja i osposobljavanja i njegovih sastavnih dijelova unaprijedi proces odgoja, osposobljavanja i razvoja djece.
Zaključak
Proučavanjem psihološko-pedagoške literature ustanovili smo da je mišljenje funkcija mozga, rezultat njegove analitičke i sintetičke aktivnosti. Objektivni materijalni oblik mišljenja je jezik. Kroz riječ ljudi komuniciraju jedni s drugima, prenoseći kulturno i istorijsko iskustvo. Kroz razmišljanje čovjek uči predmete i pojave, kao i veze i odnose među njima.
Brojni istraživači su utvrdili (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, Yu.T. Matasov, itd.) da je mišljenje neraskidivo povezano sa čulnom spoznajom, budući da je čulna osnova glavni izvor misli. Odnosno, uz pomoć takvih mentalnih procesa kao što su senzacija, percepcija, osoba prima informacije o okolnoj stvarnosti. Pritom je čovjekovo mišljenje usmjereno ka spoznaji nepoznatog, a za to je čulna osnova mišljenja preuska.
Formiranje mišljenja je važno u mentalnom razvoju djeteta. Upravo u predškolskom periodu ne nastaju samo osnovni oblici vizuelnog mišljenja, vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog, već se postavljaju temelji logičkog mišljenja - sposobnost prenošenja jednog svojstva predmeta na drugo (prvo vrste generalizacije), kauzalno mišljenje, sposobnost analize, sinteze, itd...
U didaktičkim igrama koje doprinose formiranju mišljenja razlikuju se dva smjera: od percepcije do mišljenja i od vizualno-učinkovitog do vizualno-figurativnog i logičkog mišljenja.
Važan uslov za efikasnu upotrebu didaktičkih igara u nastavi je poštovanje redosleda u izboru igara. Prije svega, treba uzeti u obzir sljedeće didaktičke principe: dostupnost, ponovljivost, postupnost izvođenja zadataka.
Rezultati konstatativnog eksperimenta potvrdili su potrebu za svrsishodnim pedagoškim radom na organizaciji sistema časova igre pomoću didaktičkih igara usmjerenih na formiranje logičkog mišljenja.
Dakle, formiranje logičkog mišljenja kod djece osnovnog predškolskog uzrasta uz pomoć didaktičkih igara uključenih u odgojno-obrazovni rad moguće je ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:
Izrada posebno odabranog sistema vježbi igara sa didaktičkim sadržajem.
Svrhoviti razvoj logičkog mišljenja treba sprovoditi tokom čitavog predškolskog perioda.
Zajedničke aktivnosti vaspitača, muzičkog radnika, rukovodioca fizička kultura, roditelji treba da budu fokusirani na razvoj logičkog mišljenja.
Igre koje imaju za cilj formiranje logičkog mišljenja trebaju biti raznovrsne.
Sistem igranih aktivnosti treba da bude uključen u sve vrste dečijih aktivnosti.
At korektna organizacija aktivnosti djece u predškolskoj ustanovi su intelektualni, emocionalno – lični razvoj. Djeca stiču samopouzdanje, uče da izražavaju svoje misli i osjećaje. Sve ovo će im biti od velike pomoći u pripremi za školu.
Književnost
1. Teplykaya Kh.M. O problemu formiranja pojmova kod djece predškolske dobi // Ovisnost učenja o vrsti orijentacijske aktivnosti. M., 1968.
Ageeva E.L. Formiranje kod starijih predškolaca predstava o logičkim odnosima na osnovu vizuelno-prostornog modeliranja. - M., 1998.
Burlachuk L.F., Morozov S.M. Rječnik-priručnik o psihološkoj dijagnostici-SPB: Peter, 1999.
4. Montessori M. Vodič za moju metodu. M., 1916.
5. Piaget J. Logika i psihologija. Favoriti psihološki radovi... Moskva: Nauka, 1998.
Blonsky P.P. Odabrani pedagoški i psihološki radovi. - T.2.-M., 1979.
Vygotsky, L.S. Razmišljanje i govor. Prikupljeno op. T. 2 / L.S. Vygotsky. - M.: Pedagogija, 1982.
Halperin, P. Ya. Za proučavanje intelektualnog razvoja djeteta. / P.Ya. Halperin // Pitanja psihologije. - 1969. - br. 1
Davidov, V.V. Problem razvoja obrazovanja / V.V. Davidov. - M., 2003.
Zaporožec, A.V. Mentalni razvoj djeteta. Fav. psihol. radi u 2-ht. - M.: Pedagogija, 1986.
Kalmykova Z.I. Produktivno razmišljanje kao temelj učenja. - I., 1981.
Leontiev A.N. Odabrani psihološki radovi: U 2 toma - M., 1983.
Luria A.R. Jezik i mišljenje. - M., 1979.
Meshcheryakov A.I. Kritika ideje "buđenja psihe". - "Pitanja filozofije", 1969, br.9
Menchinskaya N.A. Problemi učenja i razvoja // Problemi opće, razvojne i obrazovne psihologije. M., 1978.
16. Elkonin D.B. Igra. " Pedagoška enciklopedija", T. 2. M., "Sovjetska enciklopedija", 1965.
17. Semjonov N.N., Novikova V.N. Uloga igre u nastavi matematike za mlađe predškolce. // Psihološko-pedagoška pitanja unapređenja obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću. / ed. N.N. Poddyakov. - M.: Mir, 1984.
V.V. Kovalev Dječja psihijatrija. - M., 1995.
Galanov A.S. Psihički i fizički razvoj djeteta od 3 do 5 godina. - M.: ARKTI, 2002.
Pidkasisty, P.I. Tehnologija igara u nastavi i razvoju / P.I. Pidkasisty, J.S. Khaidarov. - M.: RPA, 2006.
Fridman L.M., Kulagina I.Yu. "Psihološki priručnik učitelja" M. 1991
L.V. Cheromoshkina "Razvoj dječije pažnje", Jaroslavlj 1997.
Wallon, A. Mentalni razvoj djeteta. Per. sa francuskim / A. Wallon - M.: Obrazovanje, 1967.
Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta: knj. za decu vaspitača. sada / L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhanskaya; Sastavio L.A. Wenger, O.M. Dyachenko. - M.: Obrazovanje, 1989.
Rubinstein S.L. Problemi opće psihologije / otv. Ed. Shorokhova E.V. - M.: "Pedagogija", 1973.
K.D. Ushinsky Odabrani pedagoški radovi: U 2 toma Vol.1 / Ed. A.I. Piskunov. - M., 1974.
27. Solovjev I.M. Psihologija kognitivne aktivnosti normalne i abnormalne djece. M., "Obrazovanje", 1966.
28. Lyublinskaya A.A. Za vaspitača o razvoju djeteta. M.: Obrazovanje, 1999.
Šamova, T.I. Revitalizacija nastave učenika / T.I. Shamova. - M.: Pedagogija, 1982.
Poddyakov N.N. Osobine figurativnog mišljenja djece u konstruktivnoj aktivnosti / N.N. Poddyakov, V.B. Sinelnikov // Vizualne slike: fenomenologija i eksperiment. Problem 4. - Dušanbe: Donish, 1974.
31. Davidov V.V. Vrste generalizacije u nastavi. M., "Pedagogija", 1972.
32. Yakovleva E.L. Razvoj kreativnog potencijala pojedinca kao cilj
obrazovanje // Svijet psihologije. - 1996. - br. 2.
33. Zenkovsky, V.V. Psihologija djetinjstva / V.V. Zenkovsky. - Jekaterinburg, 2005.
Chistyakova G.D. Razvoj samoregulacije razumijevanja u školskom uzrastu // Vopr. psihol. 1988. br. 4.
Kolomenskikh Ya.L., Panko E.A. Dječja psihologija., Mn. "Univerzitet", 1988.
36. Stern V. Diferencijalna psihologija i njene metodološke osnove. - M.: Nauka, 1998.
37. Šardakov M.N. Školarac razmišlja. M., 1963.
Gromov M.D. Razvoj dječjeg mišljenja // Sovjetska pedagogija. 1939. br. 1.
Krylova N.B. Kulturologija obrazovanja. M., 2000. Br. 10. 2. i 5. dio.
Anikeeva N.P. Obrazovanje igrom. - M., 1987.
Khripkova A.G. Svijet djetinjstva je predškolski. M., 1979.
E.V. Subbotsky Dijete otvara svijet. M.: Obrazovanje, 1991.
Yu.P.Azarov 100 tajni razvoja djeteta. - M.: IVA, 1996.
Gazman O.S. „Praznici. Igra. Vaspitanje“. M., 1988.
Zanko S.F., Tyunnikov Yu.S., Tyunnikova S.M. Igra i učenje: Za 2 sata M., 1992.
. B.P. Nikitin Edukativne igre. - M.: Pedagogija, 1981 .
Matjuškin A.M. Problematične situacije u razmišljanju i učenju. - M.: Pedagogija, 1972.
Ponomarev Ya.A. Znanje, razmišljanje i mentalni razvoj. M., - 1967.
Okon V. Metoda didaktičkog eksperimenta. - M., 1990.
Skatkin, M.N. Metodologija i metodologija pedagoških istraživanja. - M.: Pedagogija, 1986.
Danilov M.A. Glavni problemi metodologije i metode pedagoškog istraživanja // Sovjetska pedagogija, 1969, br.
Matasov Yu.T. Neke karakteristike mišljenja učenika pomoćnih škola // Defektologija. - 1989. - br. 5
Schelling F.W.Y. Kompozicije. T. 1-2. M., 1987-89.
Epiphany D.B. Metoda istraživanja nivoa intelektualne aktivnosti // Pitanja psihologije, 1971. №1
Shvantsara I. i dr. Dijagnostika mentalnog razvoja. - Prag, 1978.
L.V. Zankov Izabrani pedagoški radovi. M .: Nova škola, 1996.
Vetrova V.V. Igre za djecu i roditelje, - M .: Znanje, 1994.
Kalmykova Z.I. Produktivno razmišljanje kao temelj učenja. - M., 1981.
Fridman L.M. Pedagoško iskustvo očima psihologa. - M., 1987.
T.V. Kudryavtsev Psihologija kreativnog mišljenja. - M., 1975.
Yakimanskaya I.S. Razvoj učenja. - M.: Pedagogija, 1979.
Elkonin D.B. O problemu periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu. // Pitanja psihologije. -1971. - br. 4.
Slavskaya K.A. Lični tipovi mišljenja // Kognitivna psihologija. - M., 1986.
Ananiev B.G., Kudryavtseva N.A., Dvoryashina M.D. Individualni razvoj i postojanost percepcije. L., 1968.
Tutoring
Trebate pomoć u istraživanju teme?
Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev sa naznakom teme odmah da se informišemo o mogućnosti dobijanja konsultacija.
Razvoj logičkog mišljenja kod djece
Vaše dijete još nije napunilo 6 godina, ali period starijeg predškolskog uzrasta je važna faza u pripremi za školu, kada je u našoj, roditeljskoj moći, da buduće učenje učinimo zabavnim i dostupnim. Do navršene 7 godina vaša beba bi trebala biti sposobna:
- označiti znakove predmeta (koristeći kvalitativne i relativne prideve),
- identifikuju objekte prema znakovima navedenim u zadatku,
- imenovati razlike između objekata, upoređujući ih (predmete) međusobno,
- klasificirati predmete prema: obliku, veličini, boji, funkciji,
- u toku logičkog zaključivanja naznačiti slijed događaja,
- biti svjestan vremenskog obima i ograničenog vremena za određenu aktivnost,
- biti u stanju da se kreće u prostoru,
- imaju dobre motoričke sposobnosti ruku,
- daju pojmove definicijama i karakteristikama,
- pokazati domišljatost, domišljatost i snalažljivost.
Da biste se nosili s tako sveobuhvatnom pripremom za školu, potrebno je ne samo stalno organizirati djetetovo slobodno vrijeme, zasićujući ga izletima u mjesta kulturno-obrazovne rekreacije, već i obratiti pažnju na njegovu upornost kod kuće. Odabir zadataka ovisi o vama, ovisno o njegovoj sklonosti i interesima u ovom trenutku u životu (tj. ako je dijete počelo pokazivati interesovanje za brojanje, koristite ovo - dajte zadatke brojanju; ako crtate, onda češće slikajte i papir; ako ste primijetili da je dijete počelo pokazivati ljubav prema objašnjavanju svega i svakoga, zadajte zadatke za klasifikaciju objekata, gdje će se razviti njegove vještine uopštavanja i isticanja pojedinih znakova). 8 zadataka datih u članku usmjereno je na razvoj pažnje, mašte, matematičkih sposobnosti, finih motoričkih sposobnosti.
Odštampajte ih i odradite malu pripremnu obuku. (Slike se uvećavaju klikom miša)
1. Pred vama je korpa proizvoda i dva lonca: za supu i kompot. Gdje i šta ćete staviti, i zašto?
2. Ispred vas su tri kuće. Na svakom spratu treba da živi onoliko ljudi koliko je naznačeno u krugu sa brojem na krovu kuće. Ucrtajte prazne prozore svake kuće pravu količinučovječuljci tako da ukupan broj ljudi koji žive na spratovima bude "3", "4", "5".
3. Prebroj i napiši - koliko riba pliva lijevo, a koliko desno?
4. Pomozite ježu da smisli i nacrta oblike koristeći krugove.
5. Povucite konce od loptica do ruke djevojke. Izbroj koliko ih ima.
6. Obojite perle tako da se prati redoslijed ritma šare.
Da biste razumjeli kako mala osoba percipira stvarnost oko sebe, morate imati predstavu o tome kako dijete shvaća i sistematizira informacije primljene iz vanjskog svijeta.
Stoga će razumijevanje obrazaca razvoja misaonih procesa djece predškolskog uzrasta učiniti komunikaciju između roditelja i malog djeteta produktivnijom i ugodnijom.
Razmišljanje o predškolcima: faze i karakteristike
Vizuelno-akciono razmišljanje
U najranijem periodu svog života, u dobi od godinu i po do dvije godine, beba "razmišlja" rukama - rastavlja, ispituje, ponekad lomi, pokušavajući tako u pristupačnom obliku da istraži i formira svoju predstavu o šta ga okružuje.
Stoga možemo govoriti o vizualno-aktivnom načinu razmišljanja. Odnosno, djetetovo razmišljanje je u potpunosti uvjetovano njegovim aktivnim djelovanjem usmjerenim na istraživanje i mijenjanje predmeta oko sebe.
Načini razvoja vizuelnog – efikasnog mišljenja
U ovoj fazi, glavni zadatak roditelja je da ne ometaju želju malog istraživača da sve pokuša vlastitim rukama. Unatoč činjenici da, nesumnjivo, u procesu svojih radnji, beba može nešto slomiti, slomiti, oštetiti, pa čak i ozlijediti se. Stoga je važno podsticati njegovu želju za učenjem, a pritom ne zaboraviti na sigurnosne mjere.
Ovu vrstu razmišljanja dobro treniraju igračke, čiji elementi na neki način odražavaju rezultat djetetovih radnji - sorteri, kompleti za primijenjene aktivnosti, časovi s različitim materijalima - rastresiti pijesak, žitarice, voda, snijeg.
Pokušajte da uspostavite jasnu vezu između djeteta tokom igre - "akcija-rezultat akcije", to će biti korisno za buduće lekcije iz logike i matematike.
Vizuelno-figurativni tip razmišljanja
U sljedećoj fazi, od treće do četiri godine pa do prvog razreda, dijete aktivno razvija vizualno-figurativni tip mišljenja. To ne znači da je prethodno, vizuelno-efektivno, zamijenjeno, ne. Jednostavno, pored već postojećih vještina ovladavanja okolnim objektima aktivnim opažanjem „rukama“, beba počinje razmišljati u smislu sistema slika. Ovakav način razmišljanja posebno se jasno ogleda u razvoju sposobnosti djeteta da crta.
Kada crtaju bilo koji predmet, na primjer, kuću, djeca se oslanjaju na svoju ideju o tome, na one specifične osobine(krov, zidovi, prozor), koji su im se urezali u pamćenje. U isto vrijeme, rezultirajuća slika nije individualizirana – to je samo slika koja se razvila u djetetovom umu u datom trenutku.
Vrlo je važno da dijete voli vizualizirati, utjeloviti u stvarnost slike koje se pojavljuju u njegovom umu.
To se dobro promovira crtanjem, modeliranjem, dizajnom, primjenom.
Verbalno - logičko mišljenje
U dobi od 5-7 godina, kod predškolske djece počinje se aktivno razvijati sljedeća vrsta razmišljanja - verbalno-logička. Sposobnost ne samo saopštavanja činjenica, već i njihovog podvrgavanja detaljnoj analizi u verbalnom obliku govori o dobro razvijenom verbalno-logičkom mišljenju.
Na primjer, ako se dijete od tri ili četiri godine pita: "Šta je mačka?", ono će reći: "Mačka je Fluff, a živi sa svojom bakom u dvorištu. Dijete od pet do šest godina najvjerovatnije će na ovo pitanje odgovoriti ovako: "Mačka je životinja koja hvata miševe i voli mlijeko." Ovaj odgovor pokazuje djetetovu vizuelnu sposobnost analize – jednu od najvažnijih mentalnih operacija, koja je svojevrsni „motor“ za razvoj mišljenja kod djece predškolskog uzrasta.
Kreativno razmišljanje
Ova vrsta razmišljanja karakterizira sposobnost da se bude kreativan – odnosno da se kreiraju nova, nestandardna rješenja. Uspješan razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti umnogome će zavisiti od želje roditelja da kod njega razvijaju kreativnost.
Za razliku od prethodnih tipova mišljenja, kreativni tip nije određen faktorima rasta i formiranja intelektualnih sposobnosti djeteta.
Takvi oblici mentalne aktivnosti kao što su fantazija i mašta karakteristični su za svaku bebu i bitan su uvjet za nastanak kreativnog procesa. Važno je samo stvoriti okruženje u kojem mala osoba može razvijati svoje kreativne impulse. U tome će pomoći apsolutno sve vrste kreativnosti: književna, vizuelna, koreografska, muzička.
Djeca koja su nesposobna za kreativnost - ne, roditelji predškolskog djeteta to bi trebali zapamtiti. Čak i djeca koja zaostaju u razvoju mogu pronaći originalna kreativna rješenja za predložene probleme, ako tome doprinesu časovi sa roditeljima i nastavnicima.
Mentalne operacije i njihova uloga u razvoju mišljenja kod predškolaca
Univerzalne mentalne operacije svojstvene ljudskom mišljenju su analiza, sinteza, poređenje, generalizacija i klasifikacija. Upravo je sposobnost korištenja ovih operacija ono što određuje razvoj mišljenja kod djece predškolske dobi.
Poređenje
Da bi dijete u potpunosti moglo koristiti ovu kategoriju, potrebno ga je naučiti vještini da u različitom vidi isto, a u istom različito. Počevši od druge godine, naučite bebu da upoređuje i analizira predmete upoređujući homogene karakteristike, na primjer: oblik, boju, ukus, konzistenciju, skup funkcija itd.
Neophodno je da dijete razumije važnost analize na osnovu homogenih osobina, da bude sposobno da ih identifikuje i imenuje. Proširite horizonte pojmova koji se uspoređuju - neka to budu ne samo predmeti, već i prirodni fenomeni, godišnja doba, zvukovi, svojstva materijala.
Generalizacija
Ova mentalna operacija postaje dostupna predškolcu u dobi od 6-7 godina. Dijete u dobi od tri-četiri godine savršeno operira riječima "šolja", "kašika", "tanjir", "čaša", ali ako ga zamolite da svu ovu grupu predmeta nazove jednom riječju, neće biti u mogućnosti to učiniti.
Međutim, kako se vokabular i koherentan govor budu popunili, upotreba generalizirajućih koncepata će postati dostupna predškolcima, te će moći operirati s njima, proširujući svoje misaone sposobnosti.
Analiza
Ovakav način razmišljanja omogućava da se analizirani predmet, pojava „raspari“ na sastavne komponente ili da se otkrije niz zasebnih, karakterističnih osobina i osobina.
Zamolite dijete da opiše biljku. U dobi od 3-4 godine najvjerovatnije će bez poteškoća naznačiti i imenovati njegove dijelove: stabljika, listovi, cvijet, čime će pokazati svoju sposobnost analize. Analiza može biti usmjerena ne samo na „raščlanjivanje“ koncepta, već i na izolaciju samo njemu svojstvenih isključivih osobina.
Sinteza
Operacija razmišljanja, suprotno od analize. Ako analizom dijete "raščlani" predmet, koncept fenomena, onda će mu sinteza, kao rezultat analize, omogućiti da odvojeno kombinuje dobijene znakove. Ova operacija je vrlo dobro ilustrovana ovladavanjem vještinom suvislog čitanja od strane predškolskog uzrasta. Od pojedinačni elementi(slova i glasovi) uči da dodaje slogove, riječi iz slogova, riječi iz rečenice i teksta.
Klasifikacija
Ovladavanje ovom metodom mentalnog djelovanja omogućit će djetetu da prepozna sličnosti ili razlike pojedinih predmeta, pojmova i pojava. Isticanjem jedne, ali po pravilu bitne osobine, beba može klasifikovati grupu predmeta o kojoj je reč.
Na primjer, igračke se mogu klasificirati prema materijalu od kojeg su napravljene - igračke od drveta, plastike, plišanih životinja, prirodnih materijala itd.
Vježbe za razvijanje vještina analize, sinteze i klasifikacije
"Šta je suvišno?"
Stavite ispred djeteta nekoliko slika predmeta koje ono razumije. Možete koristiti dječje loto karte, možete sami napraviti slike.
Na primjer, slike prikazuju sljedeće predmete: jabuka, bombon i knjiga. Dijete mora analizirati i pravilno klasificirati ove predmete. Jabuka i slatkiš se mogu jesti, ali knjiga ne može. To znači da će slika sa knjigom u ovom redu biti suvišna.
"Mačak u džepu" (treniramo vještine analize i sinteze)
Jedan od igrača (ako je dijete još malo i slabo govori, neka bude odraslo) uzima sliku iz dječjeg lota, i opisuje šta je na njoj prikazano, a da je ne pokazuje drugom igraču. U ovom slučaju, sam objekat se ne može pozvati! Drugi igrač mora pogoditi iz opisa onoga što je prikazano na slici. S vremenom, kada dijete odraste (počevši od 4-5 godina), možete mijenjati uloge - neka dijete opiše šta je prikazano na slici, a odrasli igrač pogađa. U ovom slučaju se treniraju ne samo mentalne sposobnosti, već i vještine koherentnog govora.
"Odaberi par" (analiza vozova, poređenje)
Zahtijeva dva seta dječjeg lota sa istim kartama. Jedno dijete (igrač) uzima kartu i, ne pokazujući je, objašnjava ostalim igračima šta je na njoj izvučeno. Drugi igrači, analizirajući, nude svoju verziju karte koja, po njihovom mišljenju, oslikava ono što je prvo dijete opisalo. Ako se opis i odgovor poklapaju, dvije identične karte se uklanjaju iz igre, a igra se nastavlja dalje, s preostalim kartama.
"Šta je?" (analiza, poređenje, generalizacija)
Pozovite svoje dijete da opiše sljedeće rječnike koristeći generalizirajuću riječ.
- staklo, tanjir, viljuška, nož; /posuđe/;
- šljiva, jabuka, narandža, banana; /voće/;
- vrabac, roda, guska, golubica; /ptice/;
- mačka, svinja, zec, ovca; /životinje, kućni ljubimci/;
- ruža, tulipan, đurđevak, mak; /cvijeće/.
Sami osmislite vokabular, vremenom zakomplikujte zadatke, pređite sa jednostavnih predmeta na pojmove i pojave (godišnja doba, ljudska osećanja, prirodne pojave, itd.).
Razvoj mišljenja kod djece predškolske dobi je zadatak čije rješenje direktno ovisi o tome koliko je dijete uspješno savladalo i može koristiti navedene mentalne operacije.
Nastava i igre usmjerene na njihovo osposobljavanje osigurat će ne samo intelektualni razvoj predškolca, već i skladno formiranje ličnosti rastućeg djeteta u cjelini, jer je razvijeno mišljenje koje razlikuje osobu od drugih živih bića.
Učitelj, specijalista dječijeg razvojnog centra
Druzhinina Elena
Koristan video o razvoju kreativnog mišljenja kod djece:
Problem današnjice je odgoj aktivne, kreativne ličnosti. Jedan od pokazatelja takve ličnosti je razvoj logičkog mišljenja.
Bez sumnje, veoma je važno razvijati ideje o svijetu oko sebe, podučavati specifične vještine: čitati, brojati, mjeriti, računati itd. pojave, izvlačiti zaključke i otkrivati obrasce, generalizirati i konkretizirati, slagati i klasificirati ideje i koncepte .
Generalno, problem razvoja logičkog mišljenja tokom predškolskog djetinjstva bio je predmet proučavanja mnogih učitelja i psihologa prošlosti i sadašnjosti (J. Piaget, A. Vallon, K. Koffka, NN Poddyakov, AN Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin), a danas je i dalje relevantan.
Razvoj mišljenja predškolca prolazi kroz nekoliko faza. Prvo dolazi do formiranja vizualno-aktivnog mišljenja, odnosno sve mentalne operacije kod bebe se odvijaju kroz akciju. Na kraju ovog perioda polažu se elementi vizualno-figurativnog mišljenja, odnosno beba počinje razmišljati uz pomoć slika. A do kraja starijeg predškolskog uzrasta počinje se formirati verbalno-logičko mišljenje, ono uključuje razvoj sposobnosti rada s riječima, razumijevanja logike rasuđivanja. Djeca uče samostalno zaključivati, upoređivati, upoređivati, analizirati, pronalaziti posebno i općenito i uspostavljati jednostavne obrasce. Sve vrste razmišljanja su usko povezane. Nivo razvijenosti svih vrsta mišljenja određuje uspješnost školovanja, brzinu savladavanja gradiva, pažnju i načelno akademski uspjeh.
Razvoj logičkog mišljenja kod djece važan je za uspjeh naknadnog školskog obrazovanja, za pravilno formiranje ličnosti učenika iu daljem školovanju pomoći će uspješnom savladavanju osnova matematike i informatike.
Potrebu za svrsishodnim formiranjem logičkih metoda mišljenja u procesu nastave i vaspitanja već uviđaju psiholozi i nastavnici. Poznati dječji psiholog LS Vygotsky bio je jedan od prvih koji je formulirao ideju da intelektualni razvoj djeteta leži ne toliko u kvantitativnom skladištenju znanja koliko u nivou intelektualnih procesa, odnosno u kvalitativnim karakteristikama dečje razmišljanje. Tvrdio je: "Naučne pojmove dijete ne asimilira niti pamti, oni se ne preuzimaju pamćenjem, već nastaju i formiraju se uz pomoć napetosti cjelokupne aktivnosti njegove vlastite misli."
Vrijeme. dodijeljeno programom za GCD nije dovoljno za razvoj logičkog mišljenja. Ne samo da osnovno obrazovanje igra važnu ulogu u razvoju djeteta, već i dodatno ... Dodatno obrazovanje u predškolskim ustanovama pruža mogućnost da se identifikuju i razvijaju kreativne sposobnosti dece, a ta potreba me je dovela do stvaranje kruga "Sjednimo i razmislimo".
Svrha: razvoj logičkog mišljenja pomoću didaktičkih igara, domišljatosti, zagonetki, rješavanje raznih logičkih igara i lavirinta, formiranje važnih osobina ličnosti: samostalnost, snalažljivost, domišljatost, razvijanje upornosti, razvijanje konstruktivnih vještina.
Kružni rad se odvija tokom cijele školske godine. Organizovanjem rada kružoka stvara se povoljan ambijent za opšti razvoj deteta. Postepeno, u procesu aktivnog sudjelovanja u aktivnosti, dijete stječe interesovanje za logičke igre i želju da se u njih uključi. Rad na logici uz usmjeravanje i korištenje metoda i tehnika prilagođenih uzrastu daje nastavni i razvojni učinak.
Pripremljene konsultacije za roditelje na temu „Logika van učionice“, „Logika u vrtiću“, održan roditeljski sastanak „Logičko razmišljanje“, posvećen logici, uz direktno učešće roditelja, gde su jasno videli gradivo i odigrali neke vežbe i same igre.
Upotreba zabavnih igara, zanimljivog didaktičkog materijala demonstracijske i distribucijske prirode, kreiranje situacija u igri pomaže da se izbjegne umor i poveća interes za izvršavanje zadataka. Savladavajući bilo koju metodu pamćenja, dijete uči da izdvoji cilj i obavi određeni rad s materijalom za njegovu implementaciju. Počinje shvaćati potrebu za ponavljanjem, upoređivanjem, generalizacijom, grupiranjem materijala radi pamćenja.
Igra je životna laboratorija djetinjstva, koja daje taj okus, onu atmosferu mladog života, bez koje bi ovo vrijeme bilo beskorisno za čovječanstvo. U igri, ovom posebnom tretmanu vitalnog materijala, nalazi se najzdravije jezgro inteligentne škole života.
S.T. Shatsky
Igra je složen socio-psihološki fenomen. Kao vodeća aktivnost predškolskog perioda, daje značajnu neoplazmu u fizičkoj, mentalnoj i logičkoj sferi i daje efekat opšteg mentalnog razvoja. V. A. Sukhomlinsky je napisao: „Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogromna svetao prozor kroz koje se životvorni tok ideja i koncepata uliva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja rasplamsava iskru radoznalosti i radoznalosti."
Upotreba didaktičkih igara povećava efikasnost pedagoškog procesa. Osim toga, doprinose razvoju pamćenja, logičkog mišljenja kod djece, imaju ogroman utjecaj na mentalni razvoj djeteta. Poučavajući malu djecu u procesu igre, trudim se da se radost igre pretvori u radost učenja.
Radio sam časove o razvoju elementarnog logičkog mišljenja za predškolce uz pomoć didaktičkih igara. Uostalom, za djecu je igra vodeća aktivnost. Igre logičkog sadržaja pomažu u poticanju kognitivnog interesa kod djece, promovišu istraživanje i kreativno traženje, želju i sposobnost učenja. Didaktičke igre kao jedna od najprirodnijih aktivnosti djece doprinose formiranju i razvoju intelektualnih i kreativnih manifestacija, samoizražavanju i samostalnosti.
Obuka korak po korak i pravilno odabrani zadaci i materijal za igru, stvoreni uslovi za implementaciju stečenog znanja doprinose efikasnijem razvoju osnova logičkog mišljenja. Pravilan odabir zadataka i vježbi pomaže djeci u formiranju kognitivnih procesa, odnosno formiranju logičkog mišljenja.
Korišteni didaktički materijal:
- Kuisener štapovi. Komplet doprinosi razvoju dječje kreativnosti, razvoju fantazije i mašte, kognitivne aktivnosti, fine motorike, vizualno-aktivnog mišljenja, pažnje, prostorne orijentacije, percepcije, kombinatornih i dizajnerskih vještina;
- igra "Logički zadaci za pronalaženje figura koje nedostaju" - razvija logičko mišljenje, domišljatost i domišljatost;
- Zanimljiva logika. Rebus. Napravljeno ljudskim rukama;
- geometrijski konstruktor ("Mongolska igra", "Magični krug", "Tangram", "Kolumbovo jaje") - zahtijevaju mentalnu i voljnu napetost, doprinose razvoju prostornih ideja, kreativne inicijative, domišljatosti, domišljatosti;
- igra "Pronađi figuru" razvija logičko razmišljanje, učvršćuje znanje o geometrijskim oblicima;
- društvena igra "Vesela logika". Slagalice na elementima treniraju djetetovu finu motoriku, oko, razvijaju maštovito i analitičko mišljenje, formiraju sposobnost odvajanja predmeta i povezivanja dijelova u cjelinu;
- igra "Kako to izgleda?" razvija pažnju, vizualnu percepciju, maštu;
- matematički tablet za djecu - igre za razvoj senzornih, logičko-matematičkih, govornih i kreativnih sposobnosti;
- razvijanje sistema predmetne igre "Honeycomb Kaye" omogućava vam izvođenje nastave iz oblasti geometrije, matematike i logike, igre sa zamjenom, kao i korištenje kompleta kao velikog mozaika i domina;
- knjiga "Grafički diktati" razvija finu motoriku, stimuliše intelektualne sposobnosti, grafičke vežbe pomažu detetu da se uopšte pripremi za učenje za školu;
- edukativna loto igra. "Logičke tablice" - konsolidacija geometrijskih oblika, boja i nijansi, a također razvija vizualnu percepciju, voljnu pažnju, pamćenje i logičko razmišljanje.
Kartoteka za didaktičke igre:
- Zabavne lekcije "Misli, odluči, broji."
- Knjiga ukrštenih reči "Pogodi".
– Vizuelni materijal"Pronađi razlike".
- Igra "Gdje je čija kuća?" - upoređivati brojeve, vježbati u sposobnosti određivanja smjera kretanja.
- Izrađene igre za preklapanje volumetrijskih figura "Kocke za sve" - razvija mišljenje, domišljatost, domišljatost, kreativnost, konstruktivne vještine.
- Zagonetke za crtanje geometrijskih oblika - podstiču mentalnu aktivnost djeteta.
Imajući priliku da ranije počnemo stimulirati i razvijati logičko mišljenje zasnovano na djetetovim senzacijama i percepcijama, povećavamo nivo djetetove kognitivne aktivnosti i brže se ostvaruje glatki prirodni prijelaz iz konkretnog mišljenja u njegovu najvišu fazu - apstraktno mišljenje. .
Reference:
"Razvoj logičkog mišljenja kod djece" L. F. Tikhomirova, A. V. Basov
"Zaigrajmo" matematičke igre za djecu od 5-6 godina. Uredio A.A. Stolyar
"Najbolje zagonetke za djecu od 3 do 6 godina" Razvijamo logiku i razmišljanje. E. Cherenkova
"I učenje i igra: matematika" T.I. Tarabarina, N.V. Elina
Razvoj kognitivnih sposobnosti djece. L.F. Tikhomirova
"I uči i igra: ruski jezik" T.I. Tarabarina, E.I.Sokolova
Edukativne igre za predškolce N.I. Vasiljeva, N.V. Novotortsev.
Jedan od bitnih pokazatelja djetetovog intelektualnog razvoja i njegovog uzrasta je logičko razmišljanje. Razvija se u fazama, od najjednostavnijih do najsloženijih. A zahvaljujući modernim razvojnim tehnologijama i neobičnim zadacima, od dosadnog i monotonog učenja, može se pretvoriti u uzbudljivu igru koja će zasigurno zadovoljiti i roditelje i djecu.
Razvoj logike je jedan od najvažnijih aspekata intelektualnog razvoja.
Obrasci razvoja mišljenja u predškolskom uzrastu
Općenito, razmišljanje predškolaca prolazi kroz tri osnovne faze u svom razvoju:
- Vizuelno-aktivno razmišljanje omogućava rješavanje problema koji se pojavljuju pred djetetom manipulacijom predmetima oko njega.
- Vizuelno-figurativno mišljenje počinje se razvijati u predškolskom periodu. To već omogućava djetetu da riješi neke probleme u svom umu uz pomoć slika u svom pamćenju.
- Verbalno-logičko mišljenje omogućava djetetu da razmišlja uz pomoć ne samih predmeta, već njihovih verbalnih oznaka. Ovakav način razmišljanja se manifestuje već u starijem predškolskom uzrastu.
Društvene igre su najbolji način za razvoj logičkog razmišljanja Logika je jedna od najviših faza u razvoju mišljenja.
Opća pravila za razvoj logike kod djeteta
Glavna vrsta aktivnosti u predškolskom uzrastu za dijete je igra. Međutim, uprkos tome, logika igra važnu ulogu za predškolce. Mašta u ovom periodu još nije dovoljno razvijena, a kako bi učenje bilo lakše i efikasnije, u procesu treninga potrebno je maksimalno koristiti vizuelni materijal: igračke, slike, slagalice, štapiće za brojanje itd. Svijetli didaktički materijal pretvorit će svaku aktivnost u uzbudljivu igru u kojoj će dijete rado sudjelovati.
Geometrijski oblici - razvoj logike na razigran način Kako dijete odrasta, trebat će mu sve manje demonstracionog materijala. I rješenje je sve više zadaci će se odvijati u umu, uz pomoć povezivanja već verbalno-logičkog mišljenja.
Logičko razmišljanje u ranom predškolskom uzrastu
Mlađi predškolski uzrast obuhvata period od 2 do 4 godine. U ovom trenutku dijete uči uspoređivati predmete, klasificirati ih prema elementarnim karakteristikama kao što su boja, oblik, veličina.
Razvojne aktivnosti u ovom uzrastu najbolje se obavljaju pomoću svijetlih igračaka ili didaktičkih kartica. Poželjno je da slike budu što jednostavnije i da sadrže minimum detalja koji odvlače pažnju.
Časovi sa bebom ga uče da razmišlja logično Logički zadaci za mlađe predškolce su raznovrsni. Tipične vježbe za razvoj logike u ovom uzrastu mogu biti:
"Poređaj po redu"
Igra pomaže djetetu da razumije uzročne veze i poboljšava njegovu percepciju vremena.
Za ovu vježbu trebat će vam kartice životinja i njihove bebe. Djeca se mogu pozvati da uzmu par za svaku kartu, nakon što su prethodno postavili odrasle životinje ispred sebe i dali mu mladunčad. Nakon što sve karte zauzmu svoja mjesta, djetetu će biti moguće objasniti da iz malog pileta vremenom izrastu pile ili pijetao, iz šteneta pas itd. Vremenom se ovaj zadatak može otežati tako što ćete djetetu ponuditi slike koje prikazuju scene iz njegovih omiljenih bajki. I ponudite da ih uredite po redu, obnavljajući parcelu.
Koncept igra "Završi lanac"
Djetetu se nude logički lanci predmeta ili slika koji pripadaju određenoj klasi: to može biti cvijeće, drveće, životinje ili ptice. A pored nje je grupa različitih slika, među kojima bi trebala biti jedna koja pripada objektima lanca. Zadatak djeteta je da dopuni lanac odgovarajućim elementom.
Ovaj zadatak, uprkos svojoj jednostavnosti, dobro razvija sposobnost generalizacije i analize, poređenja i klasifikacije.
"Čiji predmet?"
U ovom zadatku za predškolce možete zamoliti dijete da nazove:
- predmeti koje koriste predstavnici različitih profesija;
- dijelovi određenih strojeva ili uređaja;
- dijelovi tijela osobe, životinje, ptice;
- elementi kuća.
Online igra Pronađite upravo takvu mačku - dijete se može igrati na internetu "Ukloni nepotrebno"
Pred djetetom se postavlja grupa slika koje prikazuju različite predmete ili igračke, među kojima treba biti još jedna koja ne spada u opću kategoriju. Zadatak djeteta je pronaći i ukloniti ovaj predmet koristeći logičko razmišljanje. Vrlo je poželjno da i dijete može objasniti svoj izbor govoreći zašto se ovaj ili onaj predmet pokazao suvišnim.
Igra Odaberite najmanji predmet Vremenom se zadatak može donekle zakomplicirati dodavanjem određenih stavki prirodne pojave, cveće itd. Logičke veze među njima su nešto složenije i da bi se moglo nositi s ovim zadatkom dijete će se morati jako potruditi.
Nastava za razvoj logike u starijem predškolskom uzrastu
Stariji predškolski period obilježen je intenzivnim razvojem mnogih mentalnih procesa. Konkretno, do četvrte godine djeca počinju pokazivati verbalno-logičko razmišljanje, što omogućava ne samo rješavanje određenih zadataka, već i prilično jasno obrazloženje svoje pozicije.
Zajedničke igre razvijaju logiku kod starijih predškolaca Djetetu više nije toliko potrebna vizualizacija zahvaljujući prilično dobro razvijenoj mašti i povećanju pamćenja. I iako je u učionici još uvijek poželjno koristiti sve vrste didaktičkog materijala, već sa 4 godine možete ponuditi djetetu da riješi neke probleme u svojoj glavi.
Ovo su samo neki od logičkih zadataka za starije predškolce.
"Rasponu"
Razvoj misaonih procesa predškolaca vrlo je dobro promoviran rangiranjem (na primjer, veličinom, bojom, a kasnije - stepenom izraženosti određene osobine). Neophodno je razjasniti djetetu šta tačno služi kao osnova za rangiranje.
Igra Find the Difference je jedna od varijanti igara za rangiranje "Opšte i specifično"
Do starijeg predškolskog uzrasta pojmovni aparat djeteta već ima potpuno formirane ideje o opštem i posebnom. Stoga mu se već može ponuditi da obavlja zadatke na ovu temu.
Logički lavirint omiljena je zabava za predškolce Igre za formiranje ideja o opštem i posebnom su prilično jednostavne. Dovoljno je samo izložiti predmete ispred djeteta, ili kartice sa predmetima iste vrste i pozvati dijete da odredi logičke veze među njima, nazivajući ih jednom riječju. Kao iu prethodnim igrama, i ovdje morate prijeći od jednostavnih do složenih, prvo koristeći najjednostavnije kategorije, gdje će zajednička karakteristika ležati na površini. I s vremenom - zakomplicirati zadatak, proširujući broj korištenih grupa.
Ako u procesu rješavanja zadataka predškolci imaju poteškoća, svakako treba razgovarati s njima o tome. I zajedno da rešimo nastale probleme.
Misaoni procesi, posebno logika, kod predškolaca se razvijaju prilično intenzivno i do polaska u školu već su na dobrom nivou, što im omogućava da što efikasnije savladaju školski program.
Slični materijali
