Federal Devlet Eğitim Standardına yansıyan yeni sosyal talepler, eğitimin temel amacını genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimöğrencilere “öğrenmeyi öğretmek” gibi temel bir eğitim yeterliliğini sağlar.

Rus dili ve edebiyatı dersleri İkinci Nesil Standartların gereklerini uygulayabilecek şekilde nasıl yapılandırılmalıdır? Bunu yapmak için, bir dersin etkililiğine ilişkin kriterleri, hazırlanmasına ve sunumuna ilişkin gereklilikleri, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin analizini ve öz analizini bilmeniz gerekir.

Tüm konularda dersleri planlamaya yönelik genel yaklaşımların yanı sıra (düşünülmüş amaç ve hedefler; sınıfla en uygun yöntemler, teknikler ve çalışma biçimleri; BİT de dahil olmak üzere yeni pedagojik teknolojilerin yetkin kullanımı; öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği) problem arama çalışma biçimlerine vb. dayalı olarak) her konunun öğretilmesinin kendine has özellikleri, kendine has özellikleri vardır. Ana Federal Devlet Eğitim Standartlarının tanıtılması bağlamında Genel Eğitim giderek daha alakalı okul eğitimi Belirli yapısal ve içerik aşamalarını içeren bir dersin etkinlik modeli problemi elde edilir.

İlişkinedebiyat dersleri , o zaman bunların yapımına yönelik gereksinimler prensip olarak modası geçmiş değildir: hedeflerin üçlüsü (öğretme, geliştirme ve eğitme), edebiyat dersi de dahil olmak üzere herhangi bir dersin zorunlu bir bileşenidir. Ancak modern gerçeklik, edebiyat öğretme metodolojisinde kendi ayarlamalarını yapar. Dersi çocuklar için ilginç kılmak için öğretmenin yeni materyal sunma yöntemlerine hakim olması, uygulamasında standart dışı teknikler ve yenilikçi teknolojiler kullanması gerekir.

M. Bulgakov'un "Köpeğin Kalbi" hikayesini incelerken T.V. Ryzhkova'nın "Bulgakov'a Giden Yol" kitabından materyaller kullandım.

M.A. Bulgakov’un “Bir Köpeğin Kalbi” hikayesine dayanan edebiyat ders notları

Dersin Hedefleri:

1. Eğitimsel: hikaye metninin kompozisyon ve üslup analizinin yapılması; Sharik ve Sharikov'un görüntülerinin karşılaştırılması; Yazarın konseptinin anlaşılması.

2. Gelişimsel: birlikte çalışma becerisini geliştirmek edebi metin; hikayenin karakterlerini karakterize etme becerilerinin geliştirilmesi; grup ve bağımsız çalışma becerilerini geliştirmek; Mantıksal ve yaratıcı düşünmeyi geliştirmek.

3. Eğitim: eğitim ve kendi kendine eğitimin ne anlama geldiğini, kültürünü, yaşamındaki gelenekleri ve bir kişinin ve toplumun kaderini anlamak; bir değer sisteminin oluşumu.

Çalışma biçimleri: kolektif, grup, bireysel

Ders türü: yeni bilginin keşfi

Ders No. 1 Bir köpeğin kalbiyle ilgili anlaşmazlık.

Sahnenin amacı : Öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde faaliyetlere dahil edilmesi.

Bir çalışmayı analiz etmek için bir kurulum oluşturmak.

Slayt 1 (yazarın portresi, hikayenin başlığı)

Öğretmenin sözü .

Bugünkü dersimizde M. Bulgakov'un “Bir Köpeğin Kalbi” adlı öyküsünü okuyacaksınız.

Mart 1925. Mikhail Bulgakov, "Bir Köpeğin Kalbi" adlı hiciv öyküsü üzerindeki çalışmalarını bitiriyor. Bunu Nedra dergisinin isteği üzerine yazdı. Ama hikaye ülkemizde okuyucuya ancak 1987'de ulaştı...

Slayt 2

Nasıl düşünüyorsun,1925'te yazılan hikaye neden Rusya'da ancak 1987'de yayınlandı? Bu hikayede Sovyetler Birliği hükümetinin hoşlanmadığı ne vardı?

Öğrenciler varsayımlarda bulunmak (hikayenin modernite üzerine bir hiciv olması nedeniyle yayınlanması yasaktır)

Öğretmen: Gerçekten mi, Sovyet dönemi Muhalefete zulmedildi ve yüksek mevkilerden bile ironik bir şekilde şöyle söylendi:"Gülmekten yanayız ama daha nazik Shchedrin'lere ve böyle Gogollere ihtiyacımız var ki bizi rahatsız etmesinler." Bulgakov'un moderniteye bakış açısı çok keskindi; hicivli saldırılar kışkırtıcı sayılıyordu. M.A Bulgakov şunları yazdı:

Slayt 3: “SSCB'deki geniş Rus edebiyatı alanında yalnızdım - tek edebi kurt. Cildi boyamam önerildi. Gülünç tavsiye. Bir kurt ister boyalı ister kırkılmış olsun yine de kanişe benzemez." Yazarın eserinin araştırmacısı olan ünlü eleştirmen Vsevolod Ivanovich Sakharov (1946 doğumlu, Rusya Yazarlar Birliği üyesi, Filoloji Doktoru) hikayeye ilişkin şu değerlendirmeyi yaptı:

Slayt 4:

"Bir Köpeğin Kalbi" Bulgakov'un hicivinin bir başyapıtıdır.

Bulgakov'un hicvisi zekice ve ileri görüşlü." V.Sakharov

Bu sözler bugünkü dersin epigrafı olacak.

Kelimenin bağlamsal eşanlamlısını seçingörüşlü.

Öğrenciler: (dürüst )

UUD: kişisel, anlam oluşumu

Aşama 2 Bilginin güncellenmesi

Sahnenin amacı

Hiciv kavramını pekiştirmek, karakterlerin ve olayların algılanmasında belirsizliğin üstesinden gelmek.

Öğretmen: Aslında hiciv her zaman dürüsttür ancak buna nadiren izin verilir. Hicivin ne olduğunu hatırlayalım.Hiciv neye karşı yönlendirilir? Hicivin kaynağı nedir?

Öğrencilerin cevapları

Öğretmen slaytı açar, öğrenciler cevaplarını doğru cevapla kontrol ederler

5 numaralı slayt.

(Hiciv - biraz komik. Hiciv konusu insani kötülüklere hizmet eder.

Hicivin kaynağı - evrensel insani değerler ile yaşamın gerçekliği arasındaki çelişki.)

Evrensel insani değerler ile insani ahlaksızlıkların ve çelişkilerin neler olduğunu anlamaya çalışalım. gerçek hayat M. Bulgakov'un hicivine konu oldu.

UUD: eğitici

Aşama 3 Bir öğrenme görevi belirleme

Aşamanın amacı: eğitim faaliyetleri için hedeflerin belirlenmesi, bunları uygulamanın bir yolunun seçilmesi.

Öğretmen : Hikaye 1925'te kışkırtıcı sayıldı ve yasaklandı.

Ancak 1988 yılında izleyicilerin hala keyifle izlediği V. Bortko'nun yönettiği “Bir Köpeğin Kalbi” filmi gösterime girdi ve tiyatrolar Bulgakov'un hikayesine dayanan performanslar sergilemeye devam ediyor.

Hikaye neden film ve tiyatro yönetmenlerinin ilgisini çekiyor?

Öğrenciler: Önerilen cevaplar:

Hikaye oldukça modern. Bizim zamanımızla Bulgakov'un zamanı benzer.

Öğretmen: Demek ki hikaye çağımıza uygun ve bu yüzden okunuyor, filmler yapılıyor, tiyatrolarda oyunlar sahneleniyor. Yazarı endişelendiren sorunların bizi de ilgilendirdiğini varsayalım. Bu sorunlar nelerdir?

Öğrenciler: Önerilen cevaplar:

Sharikov'lar aramızda yaşıyor ve yazar onların ne kadar tehlikeli olduğu konusunda uyardı.

Artık hayvanlar klonlanıyor ve insanın klonlanmasından bahsediliyor.

Öğretmen: Belki sen haklısın. Hadi anlamaya çalışalım.

Bir problem durumunu modelleme ve ders problemine yaklaşma.

Film klibini dahil et Bormental'in Profesör Preobrazhensky ile tartıştığı V. Bortko'nun yönettiği “Bir Köpeğin Kalbi” filminden.

Sizce bugünkü dersin konusu ne olacak?

Öğrenciler.

Önerilen cevaplar: köpeğin kalbi tartışması.

Öğretmen: Dersin konusunu yazın: "Köpeğin kalbiyle ilgili tartışma."

Derste çözmemiz gereken asıl problemin ne olduğunu düşünelim.

Öğrenciler. Kim haklı: Sharikov'un köpek kalbi olduğuna inanan Doktor Bormental mi, yoksa Sharikov'un "tam olarak insan kalbine sahip olduğunu" iddia eden Profesör Preobrazhensky mi?

Öğretmen: Bu soruya hemen cevap verebilir miyiz?

HAYIR.

Bu sorunlu soruyu cevaplamak için gelecekteki eylemlerimizin hangi hedeflerini belirlememiz gerekiyor?

Öğrenciler.

Metni analiz edin ve Sharik ile Sharikov'un resimlerini karşılaştırın.

Hikayenin yazarının bu soruya nasıl bir cevap vereceğini, yazarın ne düşündüğünü, onu neyin endişelendirdiğini anlayın.

UUD: düzenleyici (hedef belirleme, planlama); iletişimsel

(dinleme yeteneği, diyalog kurma yeteneği)

Aşama 4 Zorlukların üstesinden gelmek için bir projenin inşası

Sahnenin amacı

Analitik konuşma.

a) “Metnin içine dalma” tekniği.

Öğretmen: Hikaye, 20'li yılların ortalarında Moskova'nın tablolarıyla açılıyor. Moskova'yı hayal edin ve tanımlayın. Hayata kimin gözünden bakıyoruz?

Öğrenciler: rüzgarın, tipinin ve karın hüküm sürdüğü, küskün insanların yaşadığı bir şehir. Öğrencilerin izlenimlerini doğrulayabilecek metnin ayrıntılarına (normal yemek kantini ve barı, “daktilo” ve sevgilisinin kaderi, aşçı ve kapıcının kaderi, Kalabukhovsky evinin tarihi).

Öğretmen: Hikayede bu kaosa ve nefrete karşı koyan bir şey var mı?Öğrenciler : RasskHPhilip Philipovich'in konforun, düzenin ve insan ilişkilerinin hüküm sürdüğü dairesi hakkında.AncakBu hayat tehdit altında çünkü Shvonder başkanlığındaki ev komitesi onu yok etmeye, kendi yasalarına göre yeniden yapmaya çalışıyor.

Öğretmen: Bu iki dünyayı birbirine bağlayan şey nedir?

Öğrenciler: Bu Profesör Preobrazhensky tarafından alınan Sharik. Philip Philipovich sayesinde köpek, onu ölüme mahkum eden açlık ve acı dünyasından sıcaklık ve ışık dünyasına taşındı.

Öğretmen: M. Bulgakov, Rus hicivci M.E.'nin geleneklerini sürdürdü. Saltykov-Shchedrin ve N.V. Gogol. Bulgakov güncel sesi Saltykov-Shchedrin'den ve öğretmeni N. Gogol'den, olay örgüsünün fantastik doğasından, görüntülerinden ve hatta eserin kompozisyon yapısından aldı.Ödevinizi yaparken hikayenin kompozisyonunu gözlemlemiş olmalısınız.Hikayenin kompozisyonu nedir?

b) Öğrenciler evde hazırlanmış bir sunum sunmak hikayenin açıkça iki bölüme ayrıldığı

1 bölüm

Bölüm 2

Bölüm 1 Bir köpeğin gözünden dünya, bir profesörle tanışmak, bir isim seçmek. Bölüm 2 Prechistenka'daki evde Sharik: “giydirme”, hastaları kabul etme, ev komitesini ziyaret etme Bölüm 3 Prechistenka'daki evde Sharik: öğle yemeği, baykuşun “açıklaması”, “yaka”, mutfak, operasyona hazırlık. 4. Bölüm Operasyon.

5 bölüm. Doktor Bormenthal'in Günlüğü: dönüşüm. Bölüm 6 Sharikov Prechistenka'daki evde: profesörün Sharikov ile konuşması, isim seçimi, Shvonder'ın ziyareti, kedinin "açıklanması". Bölüm 7 Sharikov Prechistenka'daki evde: öğle yemeği, profesörün düşünceleri. Bölüm 8 Sharikov Prechistenka'daki evde: kayıt, hırsızlık, sarhoşluk, profesörün Bormental ile konuşması (bir çıkış yolu arayışı), "Zina'ya teşebbüs." Bölüm 9 Sharikov, Sharikov ve “daktilo”nun ortadan kaybolması, profesörün ihbar edilmesi, operasyon Sonsöz: Sharikov, Sharik'in ameliyat sonrası "sunumu", profesör iş başında.

(Kompozisyon simetriktir. Halka kompozisyonu: Top yine bir köpeğe dönüştü.)

Öğretmen: ne vareserin bu şekilde inşa edilmesinin nedenleri?

Öğrenciler Sonuç olarak: Hikayenin ayna kompozisyonu, profesörün evinde ve orada yaşayan insanlarda meydana gelen değişiklikleri vurguluyor. Sonuç bir not defterine yazılır.

c) “sözlü çizim” tekniği

Öğretmen : yani, Bulgakov ilk bölümdeki pek çok olayı bir köpeğin gözünden anlatıyor, belki deSharik ve Sharikov'u karşılaştırın. Bir hikaye için illüstrasyonlar yaptığınızı hayal edin. Köpek ile profesörün karşılaşmasını nasıl tasvir edersiniz? Sözlü illüstrasyonun daha doğru çizilmesi için ne yapmalısınız?

Öğrenciler : gerekli1. bölümü tekrar okuyun . Tekrar okuyun, ayrıntıları netleştirin. Olası açıklama:

Ön planda karanlık bir geçit var, kar fırtınası yılan gibi esiyor. Uzakta bir geçitten bir cadde, parlak bir şekilde aydınlatılmış bir mağaza ve rüzgarla uçuşan bir poster parçası görüyoruz. Koyu renk paltolu bir adam mağazadan yeni çıktı, "kar fırtınası sütunu" içindeki kapıya doğru ilerliyor. Bir köpek ağ geçidindeki sokağa doğru sürünüyor. Bu yırtık pırtık bir melez, kirli keçeleşmiş kürkü ve korkunç haşlanmış tarafı var. Köpeğe hareketin büyük zorluklarla verildiği açıktır. Başını kaldırmış, kendisine doğru yürüyen kişiyi izliyor.

Öğretmen: — Sharik'in hangi niteliklerini seviyorsunuz, hangilerini sevmiyorsunuz?

Öğrenciler : zeka, zeka, gözlem, ironi, proleterlere, kapıcılara ve kapıcılara karşı nefret; hem sempati duyma hem de nefret etme yeteneği, uşak kölelik.

UUD: bilişsel - genel eğitim (anlamsal okuma, bilgi arama), mantıksal (analiz, sınıflandırma, karşılaştırma için temellerin seçimi); kişisel (ahlaki ve estetik değerlendirme); iletişimsel.

Aşama 5 Bağımsız çalışma

Sahnenin amacı: bağımsız çalışma becerilerini ve bir grupta işbirliği kurma yeteneğini geliştirmek.

Öğrenciler gruplar halinde çalışırlar (bağımsız metin analizi). Uygulama süresi – 5-8 dakika. Her grup bir konuşmacı hazırlar; yanıt süresi 2 dakikadır.

Grup I 1-3. bölümleri analiz ettiğimizde şu soruya cevap vermeliyiz:

— Sharik etrafındaki gerçeklikte neyi fark ediyor ve buna nasıl tepki veriyor?

2. grup 2-3. bölümleri analiz ederek şu soruyu yanıtlıyoruz:

— Sharik, Profesör Preobrazhensky'nin evinde neyi beğeniyor, neyi beğenmiyor?

3 grup aynı bölümlerle çalışarak şu soruya bir cevap hazırlıyor:

— Köpek apartman sakinlerini nasıl algılıyor?

4 grup (aynı bölümler):

Apartman sakinleri Sharik hakkında ne düşünüyor?

5 grup (aynı bölümler):

Öğrenciler (tercih edilen cevaplar):

Grup I:

— Köpek çok dikkatlidir, hayatı, özellikle de beslenmeyle bağlantılı olanı iyi bilir. Dünyanın aç ve tok olmak üzere ikiye ayrıldığını biliyor. "Sonsuza kadar tok" olan, "kimseden korkmaz", dolayısıyla "tekme atmaz." Aç insanlar, "her şeyden kendileri korkanlar" tehlikelidir. Sharik uşaklardan nefret eder. “İnsan temizliğinin en düşük kategori olduğunu” söylüyor. Ama aynı zamanda yakın zamanda iktidara gelenler tarafından aldatılan ve zorbalığa uğrayan insanlara da sempati duyuyor.

Grup II:

"Sharik profesörün evinde olmaktan hoşlanıyor, ancak hastaları gördükten sonra daireyi "müstehcen" olarak nitelendiriyor. Ama sıcak ve sakin. Philip Philipovich'in Shvonder'la yaptığı konuşmanın ardından Sharik, profesörün büyük bir güce sahip olduğuna ikna olur. Sharik burada tamamen güvende olacağına karar veriyor: "Eh, artık beni istediğin kadar yenebilirsin ama ben buradan ayrılmayacağım." Köpek ayrıca evde iyi ve lezzetli beslenmesinden ve dövülmemesinden de hoşlanır. Onu rahatsız eden tek şey baykuştur. Köpek açlıktan korkuyor ve kötü insanlar ama evde durum tam tersi. Favori mekanŞarika mutfaktır; yemek orada hazırlanır, ateş orada yanar.

III grubu:

- Sharik, profesörün evinde korkacak hiçbir şeyi ve kimsenin olmadığını, sahibinin kimseden korkmadığını fark ettikten sonra profesörün "bir büyücü, büyücü ve köpek masalındaki büyücü" olduğuna karar verdi. Öğle yemeği sırasında Philip Philipovich nihayet tanrı unvanını aldı. Daha önce de belirtildiği gibi, Sharik için en önemli şey yiyecek, sıcaklık ve güvenliktir ve bunu kendisine veren kişiye sadakatle hizmet etmeye hazırdır. Sharik profesörün çağrısını okudu ve onu havlayarak selamladı.

Aşçı Daria Petrovna'yı kısa sürede kazandı. Sharik için mutfak “cennetin ana kısmı”. Ve böylece aşçıya yakışıyor. Zina'ya küçümseyerek davranıyor ve ona "Zinka" diyor; onu sevmiyor çünkü sürekli onu azarlıyor ve "tüm evi yemiş" diyor. Köpek, Dr. Bormenthal'a "ısırıldı" diyor ve onunla hiç iletişim kurmuyor.

IV grubu:

- Profesör Preobrazhensky genel olarak Sharik için üzülüyor: "zavallı adam aç" diyerek ona düzgün beslenmesini emrediyor; ona nazik davranır çünkü "canlı bir varlığa davranmanın tek yolunun sevgi" olduğuna inanır; baykuşu "açıklığa kavuşturduğunda" bile Sharik'e asla vurmaz. Zina'ya göre evdeki sonsuz kaosun sebebi Sharik'tir. Profesörün Sharik'i çok fazla şımarttığını düşünüyor ve köpeğe dayak atmayı teklif ediyor. Sharik'e neden bu kadar nezaket gösterildiğini anlamıyor. Onun için o sıradan bir melez. Ve Daria Petrovna ilk başta Sharik'i "evsiz yankesici" olarak nitelendirdi ve onu mutfağa sokmadı, ancak köpek "onun kalbini kazandı."

Öğretmen: Sıra dışı bir köpeğin değer sistemi nedir?

Öğrenciler : Sharik için en önemli şeyler yiyecek, sıcaklık ve güvenliktir. İnsanlara karşı tutumunu belirleyen şey budur. Genelde bir parça Krakow sosisi karşılığında "ruhunu satıyor". Sharik'in insanlara karşı tutumu da aynı şey tarafından belirleniyor: Profesör ustadır ve Sharik onu memnun etmeye hazırdır, Daria Petrovna "mutfağın kraliçesidir", köpek ona yaltaklanır, Zina evin hizmetçisidir, Sharik de ona hizmet etmesi gerektiğine inanıyor. Dr. Bormenthal, köpeğin zihninde hiçbir şekilde yiyecek ve sıcaklıkla bağlantılı değildir ve bacağının ısırığı cezasız kaldığı için doktor sadece bir "ısırığa" dönüşür.

Öğretmen : Bu hayat felsefesini beğendin mi? Neden? Buna hangi kelime denir?

Öğrenciler : Köle

Grup V, Sharik'teki değişimin aşamalarını belirledi:

- Öncelikle Sharik'in görünümü değişti. Profesör, ölmekte olan, yanı haşlanmış, kürkü kirli, keçeleşmiş ve açlıktan zayıflamış bir köpeği aldı. Bir hafta içinde tüylü ve "şaşırtıcı derecede şişman" "yakışıklı bir köpeğe" dönüştü. İkincisi, içten değişti: ilk başta endişeliydi: "Profesörün bana neden ihtiyacı vardı?" (tecrübesi ona kimsenin karşılıksız bir şey yapmadığını söyledi). Eve yeni girdiğinde kendisini bir "köpek hastanesinde" bulduğunu ve hayatını savunduğunu düşündü - çok gelişmiş bir kendini koruma içgüdüsü var. Ancak tehlikede olmadığını, tam tersine beslendiğini ve okşadığını gören Sharik, tüm bunları kaybetmekten korkmaya başlar ve şöyle düşünür: "Döv onu, ama onu evden kovma." Philip Philipovich'in onu güzelliği nedeniyle seçtiğine karar verir. Gözümüzün önünde küstahlaşacak. Tasmayı hızlı bir şekilde değerlendirdikten sonra, karşılaştığı tüm köpekler onu delice kıskandığı için tasmanın bir tür geçiş noktası olduğu sonucuna varır. daha iyi bir dünya ve ona mutfakta yatma gibi bazı haklar veriyor. Son zamanlarda sıradan bir evsiz melez olduğunu unutuyor ve artık hiçbir şeyin onu sıcaklıktan ve yiyecekten mahrum bırakmayacağından şüphe duymuyor ve sonunda kendisinin "gizli bir köpek prensi" olduğuna ikna oluyor. Aç ve tehlikelerle dolu özgürlüğünü, iyi beslenmiş, sakin bir yaşamla ve gururu uşak kölelikle takas etti.

Öğretmen : Köpeğin hikayesi sizde hangi çağrışımları uyandırıyor?

Öğrenciler : Önerilen cevaplar:

Devrimden sonra yoksulluk ve açlık içinde yaşayan pek çok insan, sıcak ve iyi beslenmiş bir hayata uzandı, birçok vaatlere inandı ve bir anda “her şey olmaya” karar verdi. Devrim, Bolşeviklerin tüm halk üzerinde gerçekleştirdiği bir deneydir.

UUD: bilişsel (bilgi arama, konuşma ifadesi oluşturma yeteneği); iletişimsel (bir grup içinde işbirliği yapma, diyaloğa girme yeteneği), kişisel (ahlaki standartlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği)

Aşama 6 Yansıması

Sahnenin amacı: Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin öz değerlendirmeleri

Dersi özetleyelim:

Öğretmen : Topa karşı tavrınız değişti mi? Nasıl? Neden? (Bu yazılı bir sorudur.)

Öğrenciler sonuçlandırmak:

Sharik'in iç konuşması, olaylara ilişkin değerlendirmeleri, düşünceleri ve yazarın davranışına ilişkin açıklaması, okuyucu için köpeğin iç dünyasının tam bir resmini oluşturur.

Öğretmen :

- Dersin sorunlu sorusunu cevapladık mı: Kim haklı: Sharikov'un bir köpek kalbi olduğuna inanan Doktor Bormental mi, yoksa Sharikov'un "tam olarak bir insan kalbine sahip olduğunu" iddia eden Profesör Preobrazhensky mi?

Öğrenciler: - HAYIR.

Öğretmen: — Hangi soruların cevabını aldık?

Öğrenciler: — Sharik ve Sharikov'un görüntülerini karşılaştırdık, hangi değişikliklerin meydana geldiğini gördük, yazarın karaktere karşı tavrını hangi tekniklerle ifade ettiğini ve onu neyin endişelendirdiğini anladık.

Öğretmen: bir sonraki ders, bu derste belirlediğimiz problem durumunu çözmenin bir sonraki adımı olacak ve bunun için sorular üzerinde çalışmalısınız. Ev ödevi. Bana veya sınıf arkadaşlarına hangi soruları sormak istersin?

UUD: düzenleyici (değerlendirme), kişisel (kendi kararını verme), bilişsel (problem çözme), iletişimsel (toplu tartışmaya katılma yeteneği)

Ev ödevi:

1. Elektronik bir sunum hazırlayarak (tüm sınıf için ödev) Sharik'in Sharikov'a dönüşüm aşamalarını ve Sharikov'un oluşum aşamalarını vurgulayın.

2. Bölüm I ve II'deki bölümlerde Sharik ve Sharikov'un davranışlarını karşılaştırın: bir isim seçmek (bireysel görev), öğle yemeği (bireysel), ev komitesi tarafından daireyi ziyaret etmek (bireysel).

3. Sizce Sharikov'daki köpekten ne var, Chugunkin'den ne var? Fikrinizi metinden örneklerle gerekçelendirin (genel görev).

4. Shvonder'ın Sharikov'un yetiştirilmesindeki rolü nedir? Profesör Preobrazhensky neden "Shvonder en büyük aptaldır" diyor? (Bireysel görevdir, 3-4 kişi tarafından yapılır.)

Ders 2

Konu: Köpeğin kalbiyle ilgili anlaşmazlık (devamı)

Aşama 1 Öğrenme faaliyetleri için motivasyon

Sahnenin amacı : Öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde faaliyetlere dahil edilmesi. Çalışmayı analiz etmek için bir kurulum oluşturun.

“Sharik'in Sharikov'a dönüşümü” filminin bir parçasını izlemek Bortko'nun yönettiği hikayenin film uyarlamasından bir alıntı.

Öğretmen : Anahtar soruyu cevaplamadan önce, M. Bulgakov'un neden hikayeye bir köpeğin insana dönüşmesini entrikanın baharı haline getirmesi gerektiğini düşünün. Sharikov'da yalnızca Klim Chugunkin'in nitelikleri ortaya çıkıyorsa, o zaman yazar neden Klim'i "diriltmesin"? Ancak gözümüzün önünde, gençliği geri getirmenin yollarını aramakla meşgul olan "gri saçlı Faust", test tüpünde bir adam yaratmaz, onu ölümden diriltmez, bir köpeği insana dönüştürür.

Aşama 2 Bilginin güncellenmesi

Sahnenin amacı : Öğrencilerin düşünmelerini hazırlamak, içsel ihtiyaçlara ilişkin farkındalıklarını oluşturmak Eğitim faaliyetleri ve her birinde bireysel bir zorluğun düzeltilmesi.

Öğretmen : Cevap vermekte zorlanıyor musunuz?

Size Dr. Bormenthal'in günlüğünü hatırlatıyorum (şiddetli bir şekilde) sorunlu durum ek soru):

Neden günlüğü Profesör Preobrazhensky değil de Dr. Bormental tutuyor?

Arama etkinliği öğrenciler gerçek açıklamalar arıyorlar:

"Doktorun ne kadar heyecanlı olduğunu kayıtlardan görebiliyoruz." İlk başta operasyonun başarısına ve yeni keşfe seviniyor. Daha sonra dairenin haline geldiği durum karşısında dehşete düşer. Pek anlamadığını itiraf ediyor.

- Philip Philipovich'in günlük tutacak vakti yok, doktordan çok daha meşgul... Sonuçta profesörün bir asistana, yani asistana ihtiyaç duyması tesadüf değil. Sonra Philip Philipovich, Bormental'den çok daha az, yeni yaratığın Klim ile akraba olduğunu fark etti. Bulgakov bilmeceyi önceden çözmek istemiyor - biz de Klim hakkında hiçbir şey bilmiyoruz. Ancak günlük bir profesör tarafından tutulsaydı bu kadar ilginç olmazdı.

— Dr. Bormenthal günlüğünde hipotezini ortaya koyuyor: "Sharik'in beyni, hayatının köpek döneminde bir kavram uçurumu biriktirmişti" ve elbette sadece bu konudaki varsayımlarını değil, profesörün görüşünü de yazıyor. Ancak profesör Bormenthal'in hipotezini yazmadı çünkü kendisinin haklı olduğundan kesinlikle emindi. Ve hiçbir sorun olmayacaktı. Biz de profesöre inanırdık ama bazı şüphelerimiz var.

Öğrenciler öğretmenle birlikte şu sonuca varırlar:

- Yazarın “ortadan kaldırılması” ve anlatının, deneyin sonucuna dair parlak umutlar besleyen öğretmeninin deneyimine ve içgörüsüne sahip olmayan genç bir bilim adamına aktarılması, yeni ve aynı zamanda merkezi bir anlam yaratır. hikayeye karşıtlık (Sharikov nedir - dış biçimini değiştiren bir köpek veya "dirilen" Klim? ), okuyucunun ilgisini artırır, onu merakta tutar, ona olaylar ve sonuçlar hakkında kendi tahminlerini yapma fırsatı verir. Operasyonun.

Ev ödevlerini kontrol ediyorum.

Görevin sonuçlarıyla birlikte elektronik sunumun gösterilmesi: Sharik'in Sharikov'a dönüşümünün aşamalarını ve Sharikov'un oluşumunun aşamalarını vurgulayın.

(küfür (“Rus sözlüğünde bulunan tüm küfürler”);

sigara içmek;

ayçiçeği tohumları (temizlik);

Balalayka günün veya gecenin herhangi bir saatinde (başkalarını dikkate almayın);

kıyafet ve davranışta bayağılık;

ahlaksızlık;

sarhoşluk;

Çalınması;

ihbar;

Suikast girişimi.)

Liste düzeltilir ve öğretmenle birlikte aşağıdaki sonuç çıkarılır:“Yeni insan”ın oluşması, insanlığın kaybıdır, ahlaksızlığın artmasıdır, yani evrim değil, bozulmadır.

Bireysel ödevlerin kontrol edilmesi.

Benzer durumlarda Sharik ve Sharikov'un davranışlarını karşılaştırın. (Bir öğrenci gözlemlerini sınıf arkadaşlarıyla paylaşır, gerekirse diğerleri onu tamamlar. Çocukların önceden uyarıldığı mesaja 2 dakikadan fazla süre verilmez). Önerilen cevap:

— Köpeğe ilk kez bir daktilo tarafından "top" adı verildi. Köpeğin kendisi bu isimle aynı fikirde değil: "Sharik, yuvarlak, iyi beslenmiş, aptal anlamına geliyor, yulaf ezmesi yiyor, asil ebeveynlerin oğlu" ve o "tüylü, ince ve yırtık pırtık, sıska küçük bir çete, evsiz bir köpek. ” İkinci kez toplaKöpeğe Philip Philipovich deniyor, muhtemelen yaygın bir köpek ismi olduğu için: Sharik, Tuzik... Ve köpek şu ismi kabul ediyor: “Ona ne istersen söyle. Böyle olağanüstü bir davranışınız için (sosis için). Onu besledikleri sürece ona ne isim verdiklerini pek umursamıyor.

— "Laboratuvar yaratığı" Flip Filippovich'ten kendisi için bir belge talep ediyor. Sonra adı sorusu ortaya çıkıyor. Artık isim, yeni yaratığın "yaratıcıları" tarafından değil, yaratığın kendisi tarafından, ev komitesinin tavsiyesi üzerine seçiliyor. Yeni hükümet dünyaya yeni isimler getiriyor. Philip Philipovich'e göre Poligraf Poligrafovich adı kulağa çılgınca geliyor, ancak "laboratuvar yaratığı" haklarını savunuyor. Büyük olasılıkla, öğrenciler parodi yoklamasını fark etmeyeceklerdir - Sharikov ile yaratıcısının isimleri arasındaki bazı benzerliklere dikkatlerini çekelim; bu, ismin kendisinin bir soyadı ile kopyalanmasından ibarettir. Sharikov, adını ev komitesinin tavsiyesi üzerine, ancak "baba" ismine benzeterek yaratıyor.

“Profesörün evindeki ilk akşam yemeğinin ardından Sharik onu “en yüksek tanrı” rütbesine terfi ettirdi. Köpeğin kafası çeşitli kokulardan dolayı başı dönüyor. Elbette profesörün ve doktorun ne hakkında konuştuğunu duyuyor ama onun için asıl önemli olan yemek. Çok fazla yediğinde uyuyakaldı. Artık kendini iyi ve sakin hissediyor. Profesöre duyulan "köpeğin saygısı" her geçen gün artıyor ve şüphe yok. Sharik'i endişelendiren tek şey tüm bunların bir rüya olup olmadığıdır.

Sharikov için öğle yemeği bir yandan sadece lezzetli ve bol yemek yemek değil, aynı zamanda içmek için de bir fırsattır. öte yandan bu bir işkencedir: Ona sürekli öğretilir ve eğitilir. Ve Sharik, Philip Philipovich'e saygı duyuyorsa, Sharikov ona gülüyor gibi görünüyor. Profesör ve doktorun bazı aptalca kurallarla “kendilerine eziyet ettiklerini” söylüyor. Hiç kültürlü olmak ve düzgün davranmak istemiyor, ancak bunu yapmaya zorlanıyor çünkü aksi takdirde yemek yemesine izin verilmeyecek (hayvanlar sirkte böyle eğitiliyor!). Sharik profesörün ayaklarının dibine oturdu ve kimseyi rahatsız etmedi, sadece Zina kızmıştı ve Sharikov bu masanın yabancısıydı. Bulgakov, "Sharikov'un siyah kafasının peçeteye ekşi kremadaki sinek gibi oturduğunu" yazıyor - hem komik hem de iğrenç. Sharikov ve profesör sürekli görüş alışverişinde bulunuyor yan bakışlar.

UUD: bilişsel (bilgiyi işlemek, sistemleştirmek ve farklı şekillerde sunmak, bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği, analiz etme ve sonuç çıkarma yeteneği); kişisel (anlam oluşumu); iletişimsel (dinleme yeteneği, diyaloğa girme).

Aşama 3 Zorlukların üstesinden gelmek için bir projenin inşası

Sahnenin amacı : Öğrencilerin bir problem durumunu çözmek için bir yol seçimi.

Bir metnin kompozisyon analizini yapma becerisini geliştirmek, sözlü çizim yoluyla öğrencilerin hayal gücünü ve metnin ayrıntılarına olan dikkatini harekete geçirmek, bir kahramanı karakterize etme ve onun eylemlerinin ahlaki bir değerlendirmesini yapma yeteneğini geliştirmek.

Sharikov'un özellikleri.

Bir filmden alıntı izlemek V. Bortko'nun yönettiği “Bir Köpeğin Kalbi” - Sharikov ve Philip Philipovich arasındaki bir konuşmanın bir bölümü. (Bulgakov'da ilgili parça şu sözlerle başlıyor: "Philip Philipovich masada bir sandalyede oturuyordu.")

Analitik konuşma.

Öğretmen : Filmdeki oyuncu ve yönetmenin yarattığı Sharikov imajını Bulgakov'un tanımıyla karşılaştırın.

— Hikâyeyi okuduğunuzda Sharikov size de böyle mi göründü?

— Film yapımcıları neyi sakladılar ve neyi “unuttular”?

Önerilen cevaplar :

- Görünüşe göre filmdeki Sharikov, Bulgakov'unkiyle tamamen aynı, oyuncu rolünü çok yetenekli bir şekilde oynuyor, ancak film renkli değil. Belki de yazarlar köpeğin renk görüşü olmadığı için bunu yapmaya karar vermişlerdir. Ancak Bulgakov'un Sharik'i renkleri ayırt edebiliyordu. Hikaye şöyle diyor: "Sharik renklere göre öğrenmeye başladı." Filmdeki renk eksikliği, yazarların Sharikov'un kostümünün saçmalığını aktarmalarına izin vermedi.

— Filmde Sharikov sürekli bahaneler üretiyor, hatta ona acıyorsunuz. Nitekim profesör ona saldırır ve saldırır. Ve kitapta Sharikov kendinden emin ve bazen sert davranıyor: mazeret üretmiyor, ancak kendine saldırıyor: "Küçük adamda cesur bir ifade parladı."

Bulgakov'un Sharikov'u genellikle ironiktir ama filmde aptaldır. Ayrıca hikayeyi okuduğunuzda komik geliyor ama filmde her şey bir şekilde ciddi. Bunun neden böyle olduğunu açıklamak zor.

(öğrenciler bunu görmüyorsa önemli detay, daha sonra öğretmen onları ek sorularla ona yönlendirebilecektir. Öğrencilerin "iddiaları" ağır ve ayrıntılıdır: V. Bortko'nun yorumu ile Bulgakov'un metni arasındaki üslup ve anlamsal tutarsızlığı yakaladılar. Film gerçekten renkten yoksun ve mesele sadece siyah beyaz olması değil, aynı zamanda tüm filmin ciddi ve çok sıkıcı bir şekilde çekilmiş olması: Bulgakov'un ironisinden, mizahından, alaycılığından - anlam tonlarından - yoksun!

Sharikov, Klim Chugunkin'den ne miras aldı? Hikayenin metninden Klim hakkında ne biliyoruz?

3) Blok diyagramla çalışmak.

Büyük operasyon tamamlandı ama yeni bir insan yaratmanın bağışçısı kim oldu?

(Klim Chugunkin)

Bu kişi hakkında ne söyleyebilirsiniz? Oku onu.(5. bölümün sonu, s. 199)

(“Klim Grigorievich Chugunkin, 25 yaşında, bekar. Parti üyesi olmayan, bekar, üç kez yargılandı ve beraat etti: ilk kez delil yetersizliğinden dolayı, ikinci kez kökeni kurtardı, üçüncü kez - ağır çalışmayı 15 yıl süreyle askıya aldı yıllar Hırsızlık Meslek - tavernalarda balalayka oynamak.

Boyu küçük, yapısı kötü. Karaciğer genişledi (alkol) Ölüm nedeni, bir barda kalpten alınan bir bıçaktır (Preobrazhenskaya karakolunda "Dur Sinyali").

Doktor Bormental'in günlüğünden, yeni yaratığın, bağışçılarının (Sharik ve Klim Chugunkin) en kötü niteliklerini benimsediğini öğreniyoruz. Yeni yaratığın açıklamasını bulun ve okuyun.

( Kıyafetlerde kötü tat: Zehirli gök rengi kravat, ceket ve pantolonlar yırtılmış ve kirli; beyaz tozluklu rugan çizmeler. Böl.6, s.203)

Ayrıca sürekli annesinin arkasından konuşur, sigara içer, sigara izmaritlerini çöpe atar, pire yakalar, hırsızlık yapar, alkolü sever, kadınlara karşı açgözlüdür...(s. 194, 195)

Öğretmen: ancak bu yalnızca dışsal bir tezahürdür. Sharik'in ahlaki konumundan geriye bir şey kaldı mı? Sharik'in davranışını ne belirledi ve Sharikov için en önemli olan neydi?

Önerilen cevaplar : - Kendini koruma içgüdüsü. Ve Sharikov kendi varoluş hakkını savunuyor. Birisi Sharik'in "tüm hayatını" elinden almaya kalksaydı, bir köpeğin dişlerinin gücünü anlardı. Sharikov da "ısırır", sadece ısırıkları çok daha tehlikelidir.

Çözüm: top Sharikov'da ölmedi: onun tüm nahoş niteliklerini kişide keşfettik.

Konuşma

Öğretmen : Profesörün neden Sharik için bir model ve güç, Shvonder'ın ise Sharikov için bir model ve güç olduğunu anlamaya çalışalım mı? Profesör neden "Shvonder en büyük aptaldır" diyor? Kiminle uğraştığını anlıyor mu?

Öğrenciler: Sharikov'un beyni çok zayıf gelişti: Bir köpek için neredeyse mükemmel olan, bir insan için ilkeldir: Sharik bir insana dönüştü, ancak insan deneyimi kazanmadı.Shvonder onu normal bir yetişkin olarak görüyor ve Bolşevizmin fikirlerini aşılamaya çalışıyor.

Öğretmen: Bu neden bu kadar tehlikeli?

Öğrenciler: Genellikle bir kişi geliştiğinde doğal olarak Yavaş yavaş dünyayla tanışır, ona neyin iyi neyin kötü olduğunu anlatırlar, öğretir, birikmiş tecrübe ve bilgiyi aktarırlar. Bir insan ne kadar çok öğrenirse, kendi başına o kadar çok anlayabilir. Ancak Sharikov neredeyse hiçbir şey bilmiyor: sadece yemek, içmek ve eğlenmek istiyor. Shvonder, haklardan, her şeyi bölme ihtiyacından bahsederek onu şımartır. Shvonder, vaaz ettiği şeye hararetle inanıyor; kendisi de parlak bir komünist gelecek adına faydalardan ve kolaylıklardan vazgeçmeye hazır.

Philip Philipovich ve Doktor Bormental, Sharikov'a normal insan davranışlarını eğitmeye ve aşılamaya çalışıyorlar, bu yüzden onu sürekli yasaklıyor ve işaret ediyorlar. Sharikov bundan son derece rahatsız. Shvonder hiçbir şeyi yasaklamıyor, aksine Sharikov'a burjuvazi tarafından ezildiğini söylüyor.

Öğretmen: Shvonder'ın kendisi ve ev komitesinin temsilcileri oldukça gelişmiş kişilikler mi?

Öğrenciler: Belli ki değil.

Öğretmen: Shvonder gerçekten karmaşık siyasi ve ideolojik konuları anlıyor mu?

Öğrenciler: Zaten ev komitesi üyeleri ile profesör arasındaki ilk görüşmeden itibaren, bu insanların gelişimlerinde Sharikov'dan çok daha ileri gitmedikleri açıktır. Ve her ne kadar ev komitesinin çalışmalarını gerçekten yönlendiremeseler de, her şeyi bölmeye çalışıyorlar: evde düzen yok. Bir koroda şarkı söyleyebilirsiniz (Philip Philipovich ne derse desin, kendisi sıklıkla sahte, tıngırdayan bir sesle mırıldanır), ancak bir koroda ana eseriniz yerine şarkı söyleyemezsiniz.

Öğretmen: Sharikov ve Shvonder neden bu kadar çabuk ortak bir dil buluyor?

Öğrenciler : Shvonder profesörden nefret ediyor çünkü bilim adamının düşmanlığını hissederek bunu kanıtlayamıyor ve gerçek devrim karşıtı özünü "açıklayamıyor" (ve burada Shvonder sezgisini inkar edemez!) Shvonder için Sharikov, ona karşı mücadelede bir araçtır. profesör: Sonuçta, Sharikov'a yaşam alanı talep etmeyi öğreten Shvonder'dı, birlikte bir ihbar yazıyorlar. Ancak Shvonder için bu yapılacak doğru şey ve ihbar bir işaret çünkü gelecek adına düşmanın gün ışığına çıkarılması ve yok edilmesi gerekiyor. mutlu hayat. Shvonder'ın zavallı kafası, her bakımdan düşman olan bir kişinin neden düşman olduğunu anlayamıyor Sovyet gücü, onun koruması altında!

Bu yüzden, " mafya babası"Polygraf Poligrafovich öğrencisine evrensel eşitlik, kardeşlik ve özgürlük fikirlerini aşılıyor. Kendilerini hayvani içgüdülerin hakim olduğu bir bilinç içinde bularak, "yeni insan"ın saldırganlığını çoğaltmaktan başka bir işe yaramazlar. Sharikov, kendisini bu toplumun yararına bir şeyler yaptığı için değil, "NEP'çi olmadığı" için toplumun tam teşekküllü bir üyesi olarak görüyor. Varoluş mücadelesinde Sharikov hiçbir şeyden vazgeçmeyecek. Ona Shvonder'ın güneşteki yerini aldığı görülüyorsa, saldırganlığı Shvonder'a yönelik olacaktır. "Shvonder bir aptaldır" çünkü çok geçmeden kendisinin bu kadar yoğun bir şekilde "geliştirdiği" canavarın kurbanı olabileceğini anlamıyor.

Öğretmen: Anlaşmazlıkta kim haklı - Profesör Preobrazhensky mi yoksa Doktor Bormental mi?

Öğrenciler: her iki bilim insanının da kısmen haklı olduğu açıktır: Sharik'in beyninin yalnızca "Sharik'in çözülmüş beyni" olduğu söylenemez, ancak yalnızca yeniden doğmuş Klim ile karşı karşıya olduğumuz da söylenemez.Sharikov, bir köpeğin ve Chugunkin'in niteliklerini birleştiriyor ve Sharik'in köle felsefesi, konformizmi ve kendini koruma içgüdüsü, Klim'in saldırganlığı, kabalığı ve sarhoşluğuyla birleşerek bir canavar doğurdu.

Öğretmen: Bilim adamları varsayımlarında neden yanıldılar?

Öğrenciler: yazarın iradesiyle karakterleri, yazarın ve okuyucularının bildiklerini Sharik hakkında bilmiyordu.

Beklenen sonuçlar:

Bu nihai sonuçlar, hangi öğrencilerin kompozisyonun rolünü anlamaları, Bulgakov'un diline hakim olmaları, hikayedeki ayrıntıların önemini fark etmeyi öğrenmeleri ve karakterlerin görüntülerini karşılaştırmaları gerektiğini anlamak için 2 dersin sorunlu durumunu çözmektedir; Yazarın kavramını kavramak. Ayrıca bir eseri başka bir sanat biçimindeki yorumuyla karşılaştırma tekniği, okul çocuklarının izlenimlerini somutlaştırmasına olanak tanır.

UUD: bilişsel (mantıksal - analiz, sentez, neden-sonuç ilişkileri kurma; genel eğitim - modeller oluşturma, anlamsal okuma, bir ifade oluşturma yeteneği); iletişimsel; kişisel (ahlaki ve estetik yönelim); düzenleyici (düzeltme).

Aşama 4 Yansıması

Egzersiz "İlginç".

Tabloyu doldurun:

“Artı” sütununa öğrenciler derste sevdikleri şeyleri, neden oldukları bilgileri ve çalışma şekillerini yazarlar. pozitif duygular veya onlara faydalı olabilir. “Eksi” sütununa ise beğenmedikleri ve belirsiz kaldıklarını yazıyorlar. Her şeyi “ilginç” sütununa yazın İlginç gerçekler. Yeterli süre yoksa bu çalışma sözlü olarak da yapılabilir.

UUD: düzenleyici (değerlendirme)

Ev ödevi sonraki 2 ders için şöyle olacak:

1. “Bir Köpeğin Kalbi” kitabının 4. bölümü için bir başlık bulun.

3. Profesör Preobrazhensky için bir "şeref kuralları" hazırlayın.

4. Profesör Preobrazhensky ve Dr. Bormenthal'e göre eğitim teorisini açıklayınız.

5. Profesörü hastaları kabul etme, ev komitesini ziyaret etme ve öğle yemeği sahnelerinde anlatın. Bu sahnelerin anlamlı bir okumasını hazırlayın.

Pavlodarsky öğretmen Eğitim Koleji onlara. B. Ahmetova

onaylıyorum

SD Direktör Yardımcısı

_________ E.A. Poberezhnikova

"___" __________ 20__

Herkese açık ders

konuyla ilgili: " Birlikte çalışmakHANIM excel»

öğe: Bilgisayar Teknolojisi

grup: DV-22

Öğretmen: Saganaeva R.S.

Tarihi: 02/14/2015

Ders konusu: MS Excel'le çalışma

Dersin Hedefleri:

eğitici - elektronik tabloları bir uygulama ortamında tanıtın Microsoft Excel; bir hücreye metin, sayı ve formül girme becerisini geliştirmek; yerleşik işlevler hakkında fikir vermek; çalışılan materyalin pratik uygulaması; bilginin pekiştirilmesi Genel İlkeler MS EXCEL tablo işlemcisi ile çalışma ve belirli bir sorunu çözmek için tablo oluşturma yeteneği; Uygulamada önemli, kullanışlı ve yaygın olarak kullanılan bir yapı olarak elektronik tablolarda hesaplama anlayışının oluşturulması.

gelişen - gelişmeyi teşvik etmek mantıksal düşünme, hafıza, dikkat, yaratıcı hayal gücü, uygulama yeteneğinin geliştirilmesi Eğitimsel bilgi standart dışı durumlarda bilişsel ilginin gelişimi; bireysel ve grup pratik çalışma becerilerinin geliştirilmesi; Elektronik tabloları kullanarak çeşitli türdeki problemleri çözmek için bilgiyi uygulama becerilerinin geliştirilmesi.

eğitici - işe yaratıcı bir yaklaşım ve deneme arzusunu beslemek; bilişsel ilginin gelişimi, bilgi kültürünün eğitimi; geleceğe yönelik daha fazla kişisel eğitim için profesyonel rehberlik ve hazırlık emek faaliyeti; rasyonel ve iletişimsel niteliklerin eğitimi üretken çalışma.

Ders türü: birleştirildi.

Ders formatı: konuşma, grup çalışması, bireysel çalışma.

Disiplinlerarası bağlantılar: bilgisayar bilimi ve matematik.

Teçhizatders:

kişisel bilgisayarlarİle işletim sistemi Windows 7;

multimedya projektörü, ekran;

Microsoft Excel programı;

dersin elektronik versiyonu - PowerPoint'te hazırlanan sunum;

çalışma notları (her öğrenci için) - çalışma kitabı, laboratuvar çalışması.

Dersler sırasında:

Organizasyon aşaması.

Merhaba! Gördüğünüz gibi bugün çok sayıda misafirimiz var. Size çok endişelendiğimi söylemek istiyorum. Sanırım sen de biraz endişelisin. Bu yüzden size ulaşıyorum ve sizden bana ulaşmanızı rica ediyorum. Umarım bugün bana yardım edebilirsin.

Ekrana bakın ve dersimizin konusunu formüle etmeye çalışın.

1-5'i kaydırın. Çeşitli masalar.

Slayt 6. Bugünkü dersimizin konusu “Microsoft Excel ile Çalışmak”. Bugün derste Microsoft Excel uygulama ortamını tanıyacağız ve bir hücreye metin, formül ve sayıların nasıl girileceğini ve basit aritmetik hesaplamaların nasıl yapılacağını öğreneceğiz.

Masanıza bakın. Her birinize bu kağıt parçası verildi. (İblisçalışma kitabı yazılıyor). Bu bir çalışma kitabı sayfasıdır. Ders boyunca not tutacağımız yer burasıdır. Dersin sonunda size not vereceğim. Çalışma kitaplarını imzalayın.

2. Yeni materyal öğrenme.

Terimler ve kavramlar. Slayt 7

E-tablo sayısal verileri işlemek ve saklamak için kullanılan bir programdır.

Kullanıcılar arasında en yaygın olanı Microsoft Excel elektronik tablo işlemcisidir. Elektronik tabloda oluşturulan belgeye denir çalışma kitap . Her kitap şunlardan oluşur: çalışma sayfaları . Her sayfa 65.536 satır ve 256 sütundan oluşur. Satırlar tamsayılarla, sütunlar ise harflerle numaralandırılmıştır. Latin alfabesi. Bir sütunun ve bir satırın kesiştiği yerde bulunur - hücre .

Hücre, bir sütun ve satırın kesişiminde bulunan en küçük çalışma sayfası nesnesidir. Hücre adı sütun adı ve satır numarasıdır. Menzil – bunlar bir satır, sütun veya dikdörtgen alanda sıra halinde bulunan hücrelerdir.

1 numaralı çalışma kitabında tamamlayın.

Pencere yapısıMicrosoftexcel. 9 numaralı slayt

3 numaralı not defterinde tamamlayın

10 numaralı slayt.

Aktif hücre - seçili hücre

Çalışma sayfası hücrelerine üç tür veri girilebilir:

sayılar (sayıları ve “+”, “-” veya “” işaretlerini içeren belirli bir karakter dizisi (tamsayı ve kesirli kısımların ayırıcısı olarak));

formüller (“=” işaretiyle başlayan karakter dizisini temsil eder);

metin (sayı veya formül olmayan bir karakter dizisi).

5B numaralı çalışma kitabını tamamlayın.

Formüller oluşturma.11 numaralı slayt

C2 hücresindeki malların maliyetini belirlemek için bu hücreye gidin,

“=” işaretini girin

A2 hücresinin adresine tıklayın

Çarpma işaretini (*) yerleştirin.

B2 hücresinin adresine tıklayın

Formülün girilmesi tuşuna basılarak tamamlanır, ardından hesaplama sonucu hücrede görünür.

5A numaralı çalışma kitabında tamamlayın.

Yerleşik MS Excel işlevleri, uygulamada yer alan belirli algoritmalar kullanılarak hesaplanan işlevlerdir.

MS Excel. Slayt 14

Bu işlevi içeren bir formül hesaplanırken yerleşik bir işlev çağrılır. Slayt 15

Yerleşik tablo işlemci işlevlerinin tamamı birkaç gruba ayrılmıştır: matematiksel, istatistiksel, tarih ve saat işlevleri vb.

Farklı tablo işlemcilerinin farklı yerleşik işlevleri vardır. Slayt 16

Excel 400'den fazla yerleşik işlev içerir. Bir fonksiyonun bir adı ve parantez içinde bir argüman listesi vardır. Slayt 17

Örnek: =TOPLA (A4:A7)

En sık kullanılan işlevlere bakalım.

	Kayıt tipi	Amaç
Matematiksel Slayt 18	KÖK(...)	Hesaplama kare kök
		Bir sayının mutlak değerini (modülünü) hesaplamak
		Bir sayının veya parantez içindeki bir ifadenin sonucunun en yakın küçük (!) tam sayıya yuvarlanması
		Matematik sabiti "PI"nin değeri (3.1415926...)
İstatistiksel Slayt 19		Minimumun belirlenmesi belirtilen sayılar
		Belirtilen sayıların maksimumunu belirleme
	ORTALAMA(...)	Belirtilen sayıların ortalamasını belirleme
		Belirtilen sayıların toplamını belirleme
tarih ve saat Slayt 20	BUGÜN () *	Sayısal formatta tarih olarak bugünün tarih değeri
	Ay Tarihi)	Belirli bir tarihe göre bir yıldaki ayın seri numarasının hesaplanması
	GÜN(tarih)	Belirli bir tarihe göre bir aydaki günün sıra sayısının hesaplanması
	YIL(tarih)	Belirli bir tarihten itibaren yılı hesapla

Sık kullanılan bazı istatistiksel işlevler menü simgesi ∑ kullanılarak uygulanabilir. 6 numaralı çalışma kitabını tamamlayın.

Yeni malzemenin konsolidasyonu

Tahtadaki 3 görev:

1 görev: MS Excel penceresinin yapısı (bkz. Ek 1)

Görev 2: Doğru cevapları bulun

Özel program Tablo biçiminde sunulan verilerin işlenmesini otomatikleştirmek için kullanılan bir (elektronik tablo)'dur.

Bir sütun ve satırın kesişiminde bulunan minimum çalışma sayfası nesnesi (hücre)

Hücre adı... (sütun adı ve satır numarası).

Bir satır, sütun veya dikdörtgen alandaki ardışık hücreler (aralık)

İmlecin halihazırda işgal ettiği tablo hücresine (aktif hücre) adı verilir

Hücre (metin, sayı, formül) içerebilir.

Görev 3: Doğru formül girişlerini bulun

Laboratuvar çalışmasının yapılması:

laboratuvar işi No. 1 “E-tablo oluşturma”,

2 numaralı laboratuvar çalışması “Elektronik tablo oluşturma”,

3 numaralı laboratuvar çalışması " Yerleşik işlevler excel»

4. Test çalışması

Test görevleri

Bir e-tablo...

a) çeşitli metinleri oluşturmak, düzenlemek, kaydetmek ve yazdırmak için kullanılan bir program.

b) verileri dikdörtgen tablolarda saklayan ve işleyen bir uygulama.

c) hesaplamalar yapmak ve matematik problemlerini çözmek için kullanılan bir uygulama.

d) tüm cevaplar doğrudur

2. Excel'deki aktif hücre:

a) A1 adresli hücre; b) bir çerçeveyle vurgulanan hücre; c) verilerin girildiği hücre; d) Doğru cevap yok

3. Excel'e formül girme işlemi başlar:

a) eşittir işaretinden; b) braket işaretinden; c) sayılardan; d) bir mektupla.

4. Excel'deki hücre adresi aşağıdakilerden oluşur:

a) dosya adı;

b) belirli bir karakter kümesi;

c) hücrenin bulunduğu kesişim noktasındaki sütun adı ve satır numarası;

d) Hücrenin bulunduğu kesişimdeki satır numarası ve sütun adı.

5. Excel'deki SUM() işlevi aşağıdaki işlevleri ifade eder:

a) matematiksel; b) istatistiksel; c) mantıksal; mali.

6. Excel'deki İşlev Sihirbazı aşağıdakiler için gereklidir:

a) tabloyu düzenlemek; b) programı hızlı bir şekilde başlatmak için;

c) bilgilerin kaydedilmesi; d) gerekli fonksiyonların girilmesi.

7.Excel'de bir hücreyi etkinleştirirseniz ve Sil tuşuna basarsanız:

a) hücrenin içeriği silinecek; b) hücre formatı temizlenecektir;

c) hücre silinecek; d) hücre adı silinecektir.

8.Tablodaki bilgiler şu şekilde sunulmuştur:

a) dosyalar; b) kayıtlar; c) metin, sayılar, formüller; d) tüm cevaplar doğrudur

Lütfen doğru hücre adresini girin:

10. Bir e-tablodaki en küçük öğe...

bir hücre; b) sembol; c) sütun; d) dize

11. Bir e-tablodaki hücre aralığı...

a) tüm dolu tablo hücrelerinin kümesi;

b) tüm boş hücrelerin kümesi;

c) bir alanı oluşturan bir dizi hücre dikdörtgen şekil;

d) keyfi bir şekil alanı oluşturan bir dizi hücre.

12.F1 hücresi için geçersiz bir formül belirtin

a) =A1+B1*D1; b) =A1+B1/F1; c) =C1; d) tüm formüller geçerlidir

13.D1 hücresine yazılacak geçersiz bir formül belirtin

a) =2A1+B2; b) =A1+B2+C3; c) =A1-C3; d) tüm formüller kabul edilebilir.

14. A1:B3 hücre grubu elektronik tabloda vurgulanmıştır. Bu grupta kaç hücre var?

a) 2; b) 3; 5'te; 6.

15.Bir e-tabloda silemezsiniz.

a) çizgi; b) sütun; c) hücre adı; d) hücrenin içeriği.

5. Yansıtıcı-değerlendirici aşama.

Bugün başlatılan çalışmanın işinize yararlı olmasını diliyorum. Geleceğin Mesleği.

Sen ve ben bugün ne yaptık? Ne yaptın? Kendiniz hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendiniz?

Bir elektronik tablonun normal bir tabloya kıyasla başlıca avantajları şunlardır:

kaynak veri değiştiğinde sonuçların otomatik olarak yeniden hesaplanmasıdır.

ET'yi nerede kullanabiliriz?

ekonomik ve muhasebe hesaplamalarında;

Matematikte;

fizikte;

kimya, tarih ve biyoloji derslerinden bilgi modellerinin incelenmesinde.

6. Ev ödevi : Slayt 28

Not defteri girişleri. ORTALAMA işlevini kullanarak sorunu çözmek için not defterinizde bir tablo yapısı bulun ve çizin.

Bugünkü derste yeni ET yeteneklerini keşfettiniz, bir hücreye metin, formül ve sayı girmeyi öğrendiniz.

Bugün her biriniz düşüncenizin gelişiminde yeni bir seviyeye yükseldiniz. Bu etkinlik için sizi tebrik ediyorum! Herkese teşekkürler! Ders bitti.

Taslak

bilgisayar bilimi dersi

« Bilgi Teknolojisi

metinle çalışmak.

Bir belgeyi düzenleme"

Derleyen: Chudutova Elena Byurchievna,

MBOU "Elista Lisesi"nde bilgisayar bilimleri öğretmeni

Elista, 2015

Ders konusu: “Metinle çalışmaya yönelik bilgi teknolojileri. Bir belgeyi düzenliyorum."

Ders türü: yeni materyal öğrenmek.

Dersin amacı:

1. Eğitici:

Öğrencilerin bir metin düzenleyicinin amacı ve temel yetenekleri hakkındaki bilgilerini geliştirmekMicrosoft Word, MS Word penceresinin yapısına aşinalık, metin düzenleme işlemlerine aşinalık;

1. Gelişimsel:

dikkat, hafıza, mantıksal düşünme, bağımsızlığın gelişimi;

1. Eğitici:

bilgi kültürünü, disiplini, azim ve özgüveni beslemek.

Öğrencinin bilgi ve becerilerine yönelik gereksinimler:

Öğrenciler

Bilmek:

Bir metin düzenleyicinin amacı ve temel özellikleriMS Word, MS Word pencere yapısı.

Öğrenciler şunları yapabilmelidir:

Programı çalıştırMS Word, çıkın, oluşturulan belgeyi kaydedin, metin düzenleme işlemlerini kullanın.

Eğitimsel ve metodolojik destek ve ders yazılımı:

1. "Bilgisayar Bilimi. Temel kurs. 8. sınıf" Semakin I.G. – Moskova, Laboratuvar Temel bilgi 2008;

2. Öğretmenler için metodolojik el kitabı Semakin I.G. “Lisede temel bilgisayar bilimleri dersinin öğretilmesi”, M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı, 2006;

3. Bilgisayar Bilimi ve BİT. Sorun kitabı atölyesi: 2 ciltte T.2 / L.A. Zalogova ve diğerleri; tarafından düzenlendi I.G. Semakina, E.K Henner. M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı, 2011

Ders ekipmanları:multimedya projektörü, test sistemi,HANIMKelime.

Ders planı:

1. Organizasyon an (3 dk)

2. Ders hedeflerinin belirlenmesi. Bilgiyi güncelleme (4 dk)

3. Yeni materyal öğrenme (13 dk)

4. Yeni malzemenin konsolidasyonu (10 dk)

5. Yansıma (7 dk)

6. Ders özeti ve ödev (3 dk)

Dersin teknolojik haritası.

Ders adımları

Öğretmen faaliyetleri

Teknikler ve yöntemler

Öğrenci aktiviteleri

UUD'nin oluşumu

Zamanı organize etmek(3 dakika)

Öğrencileri selamlamak, öğrencilerin derse hazır olup olmadıklarını kontrol etmek, ders konusunun duyurulması,

ders aşamalarının duyurulması

Sözlü

Görsel gösteri

Dersin tarihini ve konusunu yazın

Kişisel: rahat, sağlığı koruyan bir ortam yaratmak, bilgi ve becerilerin edinilmesi için koşullar yaratmak.

Ders hedeflerinin belirlenmesi.

Bilgiyi güncelleme (4 dk)

Ders hedeflerinin beyanı.

Öğrenilen materyalin pekiştirilmesi

(Ek 1)

Sözlü

Görsel gösteri

Öğretmenler dinler

Soruları cevaplamak

İletişimsel: sözlü konuşma biçimlerine hakim olma

Yeni materyal öğrenme (13 dk)

Yeni malzemenin açıklaması

(Ek 2)

Sözlü

Görsel gösteri

Öğretmenler dinler

Bir metin düzenleyiciyle çalışın

Kişisel: kendini tanıma koşulları yaratmak

Düzenleyici: kişinin kendi eğitim hedeflerini formüle edebilme yeteneği

Bilişsel: talimatlarla çalışma yeteneği

İletişimsel: Arayüz tasarımının ilkelerini anlamak, diyalog kutuları metin tasarımı için stilistik tekniklerde ustalık

Yeni malzemenin konsolidasyonu (10 dk)

Pratik düzenleme becerilerini uygulamaya yönelik alıştırma numaralarının duyurulması

(Ek 3)

Sorun arama

Bir metin düzenleyicide alıştırmalar yapın

Kişisel: kendini gerçekleştirme koşulları yaratmak, kişinin kendini organize etme yeteneği çalışma zamanı

Düzenleyici:

Bilişsel: kişinin faaliyetlerini planlama, analiz etme, yansıtma, öz değerlendirme yeteneği, ilk verileri ve planlanan sonucu değerlendirme yeteneği, kendi faaliyetlerinin sonuçlarını resmileştirme yeteneği

İletişimsel: metin tasarımı için stilistik tekniklerde ustalık

Refleks. (7 dakika)

Test sistemi ile çalışmanın organizasyonu

(Ek 4)

Sorun arama

Soruları cevaplamak

Kişisel: Kendini gerçekleştirme koşulları yaratmak, öğretilen konunun kapsamının ötesine geçen bilgi ve becerilerin edinilmesi için koşullar yaratmak

Düzenleyici: Karar verme ve sorumluluk alma becerisi

Bilişsel: Faaliyetlerini kendi kendine değerlendirme yeteneği, teknolojiyi kullanma becerisine sahip olma

İletişimsel:"kişi" diyaloğunu yürütmek - " teknik sistem", uzak muhataplarla iletişimi organize etmek için telekomünikasyon ustalığı, bir grup içinde çalışabilme yeteneği, hoşgörü, diğer görüşlerin temsilcileriyle iletişim kurma yeteneği

Dersi özetlemek. Ödev (3 dk)

Öğrenci etkinliklerinin analizi, dersin özetlenmesi, ödevlerin yorumlanması

(Ek 5)

Sözlü

Öğretmeni dinleyin, sorular sorun, ödevleri yazın

Düzenleyici: kişisel hedefler belirleme, kişinin faaliyetlerinin anlamını anlama ve gerçekleştirme yeteneği

Bilişsel: Dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak kendi deneyimi

Ek 1

Metin harici ortama nasıl kaydedilir? (Harici ortamdaki metin dosya olarak kaydedilir)

Bir bilgisayar metninde her karakterin ikili kodu kaç bayt bellek kaplar? (Bilgisayar metnindeki her karakterin ikili kodu 1 byte hafıza kaplar)

Metinde her karakter nasıl kodlanmıştır? (Metindeki her karakter sekiz bitlik ikili kodla kodlanmıştır)

Bilgisayardaki metinleri temsil etmek için hangi güç alfabesi kullanılır? (Bilgisayardaki metinleri temsil etmek için 256 karakter kapasiteli bir alfabe kullanılır)

Kodlama tablosuna ne denir? (Bilgisayar alfabesindeki tüm karakterlere seri numaralarının atandığı tabloya kodlama tablosu denir).

Uluslararası standart hangi koddur? (Uluslararası standart ASCII – Amerikan Standart Bilgi Değişim Kodudur)

Kodlama tablosunda hangi kural gözleniyor? (Alfabelerin sıralı kodlanması ilkesi)

Bu prensip nedir? (Latin harfleri (küçük ve büyük harf) alfabetik sıraya göre, sayıların düzeni ise artan sırada sıralanmıştır)

Ek 2

Öğretmen: Olmadığı zamanlardan konuşalım basılmış kitaplar. Mümkün mü? - Şaşıracaksın. Belki!

Bir zamanlar kitaplar elle yazılıyordu. Antik tarihçi çok uzun bir süre kitaplarının başında oturup karmaşık mektuplar yazdı. Bir kitabın tamamını elle yazmak inanılmaz derecede zordur, bu nedenle eski zamanlarda kitaplar en büyük değer olarak kabul edilirdi. Bazen tarihçi aylarca ve yıllarca çalıştı.

Eski insanlar neden bir kitap oluşturmak için uzun süre çalıştılar?

Öğrenci: elle yazdı

Öğretmen: Daha sonra insanlar kitap basmaya başladı. Rusya'da matbaanın kurucusu Ivan Fedorov'du. 19 Nisan 1563'te Fedorov, Moskova'da ilk "matbaayı", yani Moskova'da bir matbaayı açtı. İlk kitap neredeyse yayımlandı bütün yıl. Söyleyin bana, eğer Ivan Fedorov bizim zamanımızda yaşasaydı, daha hızlı kitap oluşturmasına ne yardımcı olurdu?

Öğrenci: Tabii ki bilgisayar.

Öğretmen: Evet, bilgisayar metin hazırlamanın ana aracıdır.

Kitapta ne tür bilgiler yer alıyor?

Öğrenci : metin, grafik, sayısal.

Öğretmen: Metin düzeltici– metin belgeleri oluşturmanıza, bunları düzenlemenize, belgenin içeriğini görüntülemenize, belgeyi yazdırmanıza, formatı değiştirmenize vb. olanak tanıyan bir uygulama programı.

Metin belgesi, bir metin düzenleyici kullanılarak oluşturulan bir dosyadır. Yalnızca karakter kodlama tablosu kodlarından oluşur. Bir metin belgesinin belli bir yapıya sahip olması gerekir. Satırlara, paragraflara, sayfalara, bölümlere bölünmelidir. Her satır özel "Taşıma İade" kontrol kodlarıyla biter (kodASCII– 13) ve “Yeni satır” (kod)ASCII-10). Uzantı genellikle metin dosyalarının adlarında kullanılır.txt- metin. Notepad gibi basit metin editörleri ve güçlü kelime işlemciler vardır.HANIMKELİME.

Öğrenciler bilgisayarlarının başına otururlar. Eylemleri öğretmenin talimatlarına göre gerçekleştirin.

MS Word'ü başlatmak için aşağıdaki adımları uygulamanız gerekir:

Başlat – Tüm Programlar –MicrosoftOfis- MS Word veya masaüstünde MS Word kısayolunu başlatın.

Kelime işlemci penceresine bir göz atalım. Şuna benziyor:

Başlattıktan sonra ana MS Word düzenleyici penceresi açılır. Unsurlarını tanıyalım. Ekranda ana program penceresini görüyorsunuz.

Ana pencere beş ana alana ayrılabilir:

• Başlık çubuğu

• Ana menü çubuğu

• Araç Çubuğu

• Çalışma alanı

• Durum çubuğu

Başlık çubuğu

Pencere başlığı programın adını (Microsoft Word) ve belgenin adını (varsayılan olarak Belge 1) gösterir. Belgeyi kaydettikten sonra dosya adı başlık çubuğunda görünür. Dosyaların oluşturulduğu yer Kelime programı, .doc veya uzantısı otomatik olarak atanır.belge. Başlık çubuğunun sağ tarafında olağan pencere kontrol düğmeleri bulunur (Daralt, Büyüt, Kapat). Satırın sol tarafında sık kullandığınız araçları ekleyebileceğiniz hızlı erişim paneli bulunmaktadır.

Ana menü çubuğu

Diğerlerinde olduğu gibi Windows uygulamaları, Word'ün menü çubuğu tüm menülere erişim sağlayan bir kontroldür. işlevsellik programlar. Her menü öğesinin kendi araç çubuğu vardır.

Araç Çubuğu

MS Word 2010'da, belirli bir ana menü öğesini seçtiğinizde araç çubuğu açılır. Her menü öğesinin araç çubuğu bölümlere ayrılmıştır.

Durum çubuğu

Durum çubuğu ana pencerenin alt kısmında bulunur. Durum çubuğunun sol tarafında geçerli belgeyle ilgili bilgiler görüntülenir:

Ayrıca durum çubuğu, o anda hangi modda çalıştığınızı bildiren çalışma modu göstergelerini içerir. Göstergenin siyah rengi açık duruma, gri ise kapalı durumuna karşılık gelir. Sağ tarafta bir Yakınlaştırma aracı da bulunmaktadır.

Çalışma alanı

Word penceresinin çalışma alanı belge alanıdır. Boş bir çalışma alanında, karakter giriş konumunu gösteren metin imleci ilk satırın ilk konumunda bulunur. Ekrandaki metnin boyutu seçilen ölçeğe bağlıdır. Menüyü (Görünüm -> Ölçek) veya durum çubuğundaki Ölçek düğmesini kullanarak istediğiniz ölçeği ayarlayabilirsiniz. Ölçek düğmesinin açılır listesinde şunu seçin: istenen değer. İstenilen ölçek listede yoksa (örneğin %90), değeri doğrudan metin alanına girin (“%” işaretini yazmanıza gerek yoktur, yalnızca sayıları girin) ve Enter tuşuna basın.

Cetveller

Cetveller (yatay ve dikey), imlecin metindeki mevcut konumunu görsel olarak değerlendirmenize olanak tanır. Ancak MS Word'de cetveller ek, belki de daha önemli işlevleri yerine getirir.

Yatay cetvelgörsel olarak değiştirmenize olanak sağlar:

• Paragraf girintileri

• Sayfadaki alanlar

• Tablo sütunlarının ve sütunlarının genişliği

• Fareyi kullanarak sekme duraklarını ayarlama

İmleci hareket ettirdikçe yatay cetveldeki girinti işaretleri ve sekme durakları, imlecin bulunduğu paragrafın ayarlarını yansıtır.

Dikey cetvel sayfanın sol kenarında görünür.

Onun yardımıyla sayfanın üst ve alt kenar boşluklarını ve tablodaki satırların yüksekliğini hızlı bir şekilde ayarlayabilirsiniz.

Cetvelleri ekranda kendi takdirinize göre görüntüleyebilir veya kaldırabilirsiniz, böylece serbest kalırsınız daha çok alan belge için.

MS Word'den çık

Mevcut çalışma oturumunu tamamladıktan sonra MS Word'den çıkmalısınız. Bunu yapmak için aşağıdaki yöntemlerden birini kullanabilirsiniz (slayt 14):

1. Dosya -> Çıkış menüsünü seçin.

2. Ana MS Word penceresinin sistem menüsünde Kapat'ı seçin.

3. Fare işaretçisini ana MS Word penceresindeki sistem menüsü simgesinin üzerine getirin ve sol fare düğmesine çift tıklayın.

4. Ana pencerenin başlık çubuğundaki Kapat düğmesini tıklayın.

5. Klavyenizde Alt+F4 tuşlarına basın.

Eğer herhangi birinde açık pencereler kaydedilmemiş bilgiler içeriyorsa, MS Word sizden bu bilgilerle ne yapacağınızı seçmenizi isteyecektir. Bunun için ekranda aşağıdakine benzer bir diyalog kutusu görünecektir.

İşleme devam etmek için seçeneklerden birini seçin

Evet - Belgeyi kaydeder ve MS Word'den çıkar.

Dosyaya henüz bir ad verilmediyse, MS Word Belgeyi Kaydet iletişim kutusunu açacaktır.

Hayır - Belgeyi kaydetmeden MS Word'den çıkar

İptal - Geçerli iletişim penceresini kapatır ve MS Word'e döner

Birlikte çalışmak Metin düzeltici. Düzenleme.

Kullanıcının yalnızca bir metin düzenleyiciyle çalışmak için değil, metin girme ve düzenleme becerilerine de ihtiyacı vardır. Bu beceriler herhangi bir türle çalışırken temeldir. yazılım etkileşimli modun kullanıldığı yer. Her türlü sembolik girişle kullanıcıya hataları düzeltme, yani metni düzenleme fırsatı verilir. Temel bir düzenleme standardı kavramı vardır. Bu, tüm karakter giriş seçenekleri için aynı şekilde gerçekleştirilen bir dizi işlemdir.

Temel düzenleme standardının teknikleri:

Ek 3

1, 6, 7, 9, 10 numaralı alıştırmaların yapılması, s. 9 – 10, paragraf 5.1 Çalışma kitabının 2. cildindeki metinle çalışma.

Ek 4

Test sisteminde oluşturulan "Metin düzenleyiciyi" test edinAkıllıNot defteri

Ek 5

Ödev: §14 – 15, paragrafların sonundaki sorular, örn. 2, 3, 11, 12

Konuyla ilgili 10. sınıf öğrencileri için bilgisayar bilimleri ders özeti:

“Posta Makinesindeki sorunları çözme”

Dersin Hedefleri:

Eğitici:

Gelişimsel: hafızanın, dikkatin, düşünmenin, öğrencilerin gözlem becerilerinin, bilişsel aktivitenin ve bakış açısının genişliğinin gelişimini teşvik etmek;

Eğitici:

Ders türü: birleşik ders

Öğretme teknikleri: tümdengelimli-üretici, tümevarımsal-üretici

Teçhizat: ders kitabı, bağımsız çalışmaya sahip kartlar

Edebiyat:

Bilgisayar Bilimi ve BİT. Temel düzeyde: 10-11. sınıflar için ders kitabı / I.G. Semakin, E.K. Henner. – 7. baskı. - M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı, 2013. - 246 s.

Bilgisayar Bilimi ve BİT. Temel düzeyde. 10-11. Sınıflar: metodolojik el kitabı / I.G. Semakin, E.K. Henner. - - M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı, 2013.

Ders planı:

1. Organizasyon anı (1 dk.)

3. Problem çözme (20 dk.)

6. Ödev (2 dk.)

Dersler sırasında

Zamanı organize etmek

Öğrencileri selamlamak, yoklamaları kontrol etmek, sınıfın derse hazır olup olmadığını kontrol etmek

Bilgiyi güncelleme

Öğretmen: Merhaba beyler! Son dersimizde bilgi işleme adı verilen bilgi sürecine baktık, algoritmaların özelliklerini hatırladık ve algoritmik makineyi tanıdık.

Bilgi işleme ne anlama gelmektedir?

Öğrenci: Bilgi işleme, bilginin türünü (formunu), anlamını, hacmini değiştirme sürecidir.

Öğretmen: Bilgi işleme modeli nedir?

Öğrenci:

Öğretmen: Hangi bilgi işleme seçeneklerini biliyorsunuz?

Öğrenci: Yeni bilgi edinme, yeni bilgi, bilginin sunum biçimini değiştirme, sistemleştirme, veriyi yapılandırma, bilgi arama.

Öğretmen: 30'larda hangi yeni bilim ortaya çıktı? XX yüzyıl mı?

Öğrenci: Algoritma teorisi.

Öğretmen: Tamam şimdi §9'un sonundaki soruları açıp 1-2, 4-6. soruları cevaplıyoruz.

Öğrenciler soruları yanıtlıyor

Problem çözme

Öğretmen: Hangi algoritmik makineleri biliyorsunuz?

Öğrenci: Turing ve Post makineleri.

Öğretmen: Bugün sınıfta Post makinesinin nasıl çalıştığını ve üzerindeki problemlerin nasıl çözüleceğini öğreneceğiz. Defterleri açıyoruz, “Posta makinesinde problem çözme” dersinin tarihini ve konusunu yazıyoruz.

Defter girişi: Sayı

Sınıf çalışması

Ders konusu: “Posta makinesindeki sorunları çözme”

Öğretmen: Post makinesinin çalıştığı algoritmaya program adı verilecektir. Program, icracının komut dilinin katı kurallarına göre yazılmış bir algoritmadır. Post'un makinesi nedir? Post'un makinesi, hücre konumlarına bölünmüş sonsuz bir bilgi bandıdır. Her hücrenin bir “işareti” (bir tür işaret) olabilir veya olmayabilir (boş). Bant boyunca hareket eder taşıma– okuma cihazı. Taşıyıcı adım adım hareket edebilir: Bir adım, bir hücrenin sağa veya sola kaydırılmasıdır. Taşıyıcının monte edildiği kafes çağrılacak akım.

Tanımların not defterine yazılması

Öğretmen: Taşıyıcı aynı zamanda makinenin işlemcisidir. O yapabilir:

1) bir hücrenin boş mu yoksa bir işaretle işaretlenmiş mi olduğunu anlayın;

2) mevcut hücredeki işareti silin;

3) boş mevcut hücreye işareti yazın.

Post makinesinin taşıma işlemcisi ile bilgisayar işlemi arasındaki temel fark, bilgisayardaki işlemcinin bellek hücrelerine rastgele sırayla erişebilmesi, ancak Post makinesinde bunun yalnızca sıralı olarak mümkün olmasıdır.

Posta makinesinin amacı- bilgi akışında dönüşümler yapın.

Bir not defterine yazma

Öğretmen: Post makinesi belirli bir algoritmaya göre çalıştığından, dikkate alacağımız kendi komut sistemine sahiptir. Herhangi bir komutun kaydı, programdaki seri numarasıyla başlar - n. Bunu işlem kodu takip eder ve ardından bir sonraki yürütülen programın numarası gelir - m. Post makinesinin komut sistemine daha detaylı bakalım. Ders kitaplarını 51. sayfada açıyoruz, tabloyu buluyoruz, komut ve eylemi zincir boyunca okuyoruz.

Öğrenciler sırayla okuyor

Öğretmen: Aşağıdaki örneği kullanarak buna daha ayrıntılı olarak bakalım.

Ders kitabından örnek

Öğretmen:Şimdi sizinle birlikte 2. örneğe bakalım. Başlangıç ​​durumu şekilde gösterilmiştir:

Programı Posta makinesinde çalıştırın:

1 →2
2 ? 1;3
3 ← 4
4V 5
5 !

Öğretmen:

Öğrenci: Arabayı sağa hareket ettirip komut 2'ye gidelim.

Öğretmen:İkinci adımın özü nedir?

Öğrenci: Bakıyoruz, eğer bir sonraki hücre boşsa, o zaman komut 1'i, değilse 3'ü uyguluyoruz. Boş, bu nedenle komut 1'i yürütüyoruz ve onu bir adım sağa kaydırıyoruz.

Öğrenci:İkinci adım. Burada bir sonraki hücre boş, bu da 1 komutunu uyguladığımız anlamına geliyor: 1 adım sağa kaydırma.

Öğretmen: Bir sonraki komut bize ne anlatıyor?

Öğrenci: Hücrenin boş olmadığını görüyoruz yani 1 adım sola kaydırıyoruz.

Öğretmen: Sonraki komut?

Öğrenci: Bir etiket ekleyip komutu durduruyoruz.

Öğretmen: Programın 5 adımı tamamladığı sonucuna varıyoruz.

Öğretmen:Şimdi sorun 1'e bakalım.

Bir öğrenci tahtaya çağrılır.

Öğrenci:

Öğretmen:İlk adım olarak ne yapacağız?

Öğrenci:İlk adım boş bir hücreye bir etiket yazmaktır.

Şu sonuca varabiliriz: Bu program 2 adımda yürütüldü.

Öğretmen: Görev 2'yi kendimiz defterlerimizde yapalım.

Başlangıç ​​durumu:

Öğrenciler not defterlerinde bağımsız olarak çalışırlar

Öğretmen: Başarılı olup olmadığınızı kontrol edelim.

Öğretmen: Bir sonraki göreve geçelim.

Bir öğrenci tahtaya çağrılır.

Öğrenci: Bilgi akışının başlangıç ​​durumu şöyle görünür:

Öğretmen:İlk adım olarak ne yapacağız?

Öğrenci:İlk adım işareti silmektir.

İkinci adım, taşıyıcıyı bir adım sağa kaydırmaktır.

Son durum şöyle görünür:

Öğretmen: Bir sonraki göreve geçelim. Lütfen bu problemde başlangıç ​​ve son durumların belirtildiğini unutmayın; bir program oluşturmamız gerekiyor.

Bir öğrenci tahtaya çağrılır.

Öğrenci:İlk adım, taşıyıcıyı bir adım sola hareket ettirmektir. Hadi yazalım: 1 2.

İkinci adım, etiketi kaydetmektir: 2 v 3.

Üçüncü adım, taşıyıcıyı bir adım sola kaydırmaktır: 3 4.

Dördüncü adım işareti silmektir: 4 5.

Beşinci adım, taşıyıcıyı bir adım sola kaydırmaktır: 5 6.

Altıncı adım, etiketi kaydetmektir: 6 v 7.

Yedinci ve sekizinci adımlar taşıyıcıyı bir adım sola hareket ettirir:

Son durum elde edilir, bu da programın yürütüldüğü anlamına gelir. 9!

Bağımsız iş

Bağımsız iş 1. Egzersiz: Başın başlangıç ​​durumu belirlensin ve gerekli olsun boş bant iki işaret yazın: biri başın altındaki bölüme, ikincisi sağına. Çözüm: Görev 2: Bant üzerinde çok sayıda işaret bulunmaktadır (toplam işaret sayısı en az 1'dir). Uzunluğu bir hücre olan set etiketlerinin arasında boşluklar olabilir. Tüm boşlukları işaretlerle doldurun. Çözüm:

1. Ders özeti

Öğretmen: Bugün dersimizde Post makinesinde iki tür problemi çözdük, size hazır bir program ve bilgi akışının başlangıç ​​durumu verildiğinde ve bilgi akışının başlangıç ​​ve son durumları verildiğinde, yapmanız gerekenler bir program oluşturun.

Ev ödevi

Öğretmen:§10, §10'un sonundaki sorular.

Bilgisayar bilimi dersinin kendi kendine analizi

Moskova Eğitim Kurumu'nun 10. "A" sınıfında benim tarafımdan Doronina Natalya Yuryevna tarafından "Posta makinesinde problem çözme" konulu bir bilgisayar bilimi dersi verildi. lise 37" Saransk.

Dersin Hedefleri:

Eğitici: Post makinesindeki sorunları çözerken edinilen bilgilerin pekiştirilmesi;

Gelişimsel: bilişsel aktivite ve bakış açısının genişliğini geliştirmek; öğrencilerin hafızasının, dikkatinin, düşüncesinin, gözleminin gelişimini teşvik etmek;

Eğitici: işte doğruluk aşılayın, öğrencilere konuya karşı olumlu bir tutum aşılayın.

Ders bilgisayar laboratuvarında işlendi. Bilgisayar odasında çalışmaya ilişkin tüm sıhhi ve hijyenik standartlar ve kurallara uyulmuştur. Ders türü – birleşik ders. Türüne göre dersin aşağıdaki aşamaları belirlendi:

1. Organizasyon anı (2 dk.)

2. Bilgiyi güncellemek (5 dk.)

3. Problem çözme (20 dk.)

4. Bağımsız çalışma (15 dk.)

5. Dersin özetlenmesi (2 dk.)

6. Ödev (1 dk.)

Derse hazırlık verimli geçti: Dersin hedefleri programa aşina olunarak belirlendi ve metodolojik talimatlar Bu konuda; ders için ders gelişmeleriyle tanıştım; Bir bilgisayar bilimi metodolojisti ve bir ders öğretmeniyle istişarede bulunuldu, içerik üzerinde çalışıldı Eğitim materyali ders kitabında konuyla ilgili olarak öğrencilerin hedeflerine uygun olarak kazanması gereken temel bilimsel ve eğitimsel fikir, kavram, beceri ve yetenekler vurgulanmıştır; öğretim yöntem ve araçlarını seçti; Dersteki öğrenme hızını belirledi.

Öğrenciler de derse iyi hazırlandılar: iş yeri derse karşılık geliyordu.

Aşamalar açıkça tanımlandı ve her birinde asıl konu vurgulandı. İlk aşamada, öğretmen ve öğrencilerin karşılıklı selamlaşmasına ek olarak aşağıdakileri de oluşturmak gerekiyordu: binaların ve iş istasyonlarının derse hazır olması. Bilgi güncelleme aşaması ön anket şeklinde gerçekleştirildi. Üçüncü aşamanın temel amacı problem çözmektir. Düşünüldü Çeşitli türler Post'un makinesindeki görevler. Bir sonraki aşama şu şekilde uygulandı: öğrencilere teklif edildi bağımsız iş. Daha sonra ders özetlendi. Son aşama- ödev verilmesi. Dersin tüm aşamalarının başarıyla uygulandığına inanıyorum.

Derste kullanılan gerçek materyalin hacmi büyüktür. Materyal tamamen programa ve öğrencilerin bilgi düzeyine karşılık geliyordu.

Görevleri buna göre seçmeye çalıştım teorik materyal ders kitabında. Bunu yapmayı başardığımı düşünüyorum.

Derste şu yöntemler kullanıldı: tümdengelimli-üretici, tümevarımsal-üretici.

Ders süresince öğrencilere açık ve anlaşılır bir şekilde konuyu anlatmaya çalıştım. Ev bilgileri vurguladı.

Öğrencilerin dersteki etkinlikleri iyiydi. Disiplin uygun seviyedeydi. Özetlemek gerekirse dersin genel olarak başarılı geçtiğini söyleyebiliriz. Belirlediğim tüm hedeflere ulaşıldı.

Verdiğim dersin etkili olduğuna inanıyorum: Hedeflere ulaşıldı, tüm aşamalar uygulandı ve zaman çerçevesi karşılandı.

Ders No. 1. Giriş. Güvenlik önlemleri.

Hedefler:öğrencilere 9. sınıf bilgisayar bilimleri dersinin yapısı ve özelliklerini tanıtmak; öğrencilerin bilgisayar bilimi bilimi hakkındaki bilgilerini güncellemek; bilgisayar sınıfında güvenlik kurallarını tekrarlayın; öğrencilerin estetik, yaratıcı eğitimini ve okulda tek tip yazım rejimine uyumu teşvik etmek.

Teçhizat: Tahtadaki dersin konusuyla ilgili açıklayıcı materyal, bildiriler - güvenlik talimatları, MS Word kelime işlemcili bilgisayarlar.

Ders türü: dersi gözden geçirin.

Tahmin edilen sonuçlar:öğrenciler önceki yıllardaki bilgisayar bilimleri dersinin temel kavramlarını hatırlayacaklar; 9. sınıf bilgisayar bilimleri dersinin yapısına ve özelliklerine aşinadır; buluşsal konuşmaya katılmak; güvenlik kurallarını bağımsız olarak işleyin ve konuya ilişkin etiketleri bir not defterine yazdırın.

DERSLER SIRASINDA

BEN . Organizasyon aşaması

II . Öğrenme faaliyetleri için motivasyon

Öğretmen. Sevgili arkadaşım! Bu akademik yılda sizi bilgi dünyasını öğrenmenin harika dünyasına yolculuğunuza devam etmeye davet ediyorum. Zaten çok şey biliyorsunuz, birçoğunuz sonsuz bilgi denizinde kolayca gezinebilirsiniz, ancak en yüksek zirvelere ulaşmak için çabalamalıyız. Bilgisayar biliminin matematiksel temellerini daha derinlemesine incelemenin zamanı geldi. Kendinizi bir programcı ve web sitesi geliştiricisi olarak deneyin. Önümüzde bizi pek çok ilginç şey bekliyor. İyi şanlar!

III. Temel bilgilerin güncellenmesi.

Tahtadaki notlara dayalı buluşsal konuşma

Konuyla ilgili daha önce işlenen materyalle ilgili çeşitli kavram ve semboller tahtaya kaotik bir düzende yazılmıştır. Öğretmen notları işaret ediyor belli bir sırayla, konuşmayı gerekli yöne yönlendirir. Böylece bilgisayar bilimleri dersinin ana konuları kısa ve hızlı bir şekilde tekrarlanmaktadır.

	Tahtaya yazmak	Öğretmen Soruları	Önerilen öğrenci yanıtı
	Bilgisayar Bilimi	Bilgisayar bilimi nedir?	Bu bilgiyi inceleyen bir bilimdir.
		Bilgi nedir?	Bu çevremizdeki dünya hakkında bilgidir
		Kısaltmayı deşifre edin	Bilgi süreçleri – bilgi içeren eylemler.
		Bu nesne hangi bilgi süreciyle ilişkilidir?	Tedavi. Grafik bilgisi. Grafik editörü Paint.
		Giriş hangi programla ilgilidir?	Yazı tipi adı Kelime işlemci (düzenleyici)
		Metin editörü nedir?	Metin bilgileriyle çalışma programı
		Metinle hangi temel eylemleri gerçekleştirebilirsiniz?	Düzenleme Biçimlendirme
		Düzenleme nedir?	Hata düzeltme süreci
		Biçimlendirme nedir?	Metin tasarım süreci, metnin biçimi üzerinde çalışma, görünümü
		Şifreyi çöz	Bilgi ve iletişim teknolojileri
		İletişim nedir?	Bilgiyle çalışmanın teknik bileşeni
		Girişi okuyun	İkili kod
		Bilgisayar biliminde neden ikili kod inceliyoruz?	Bilgisayar ikili koddaki bilgilerle çalışır
	4*4 dolar		Çocukların cevapları farklı olabilir. Ama büyük olasılıkla doğru değil. Bu da gelecekteki materyale odaklanmanızı sağlar.
			Ana eyalet sınavı
		Kim almayı planlıyor? Sınav yapısı ve minimum eşik.
		Şifreyi çöz	Güvenlik önlemleri.

IV . Ders konusu üzerinde çalışma

1. Yaratıcı görev. Sınıf gruplara ayrılır (2-4 kişilik). Her gruba bir A4 kağıdı ve bilgisayar sınıfındaki öğrenciler için anlamsal bölümlere ayrılmış standart bir güvenlik talimatı dağıtıyorum.

Öğretmen. Arkadaşlar, güvenlik kurallarını yılda en az iki kez tekrarlıyoruz. Ve hepiniz onları iyi tanıyorsunuz. Bu nedenle yaratıcı yeteneklerinizi kuralların tekrarı ile birleştireceğiz.

Masanızda çeşitli güvenlik kurallarının yer aldığı bir kart var. Göreviniz onları şiire dönüştürmektir. Çalışmaya 10 dakika. Tamamlandığında her grup çalışmasını savunacaktır. Bir öğrenci talimatlarda yazılı kuralları okur, diğeri ise şiirlerinizi okur.

2. Pratik iş bir programda HANIM Kelime Algoritmaya göre.

Arkadaşlar, şimdi okulumuzda tek tip bir yazım rejimini sürdürmeye çalışacağız. Göreviniz algoritmayı yürütmek ve nihai basılı ürünü elde etmektir.

V . Refleks. Dersi özetlemek

Dersi özetlemek için “Artı-Eksi-İlginç” alıştırmasını kullanın. Bu egzersiz ağızdan yapılır. İlk olarak, öğrenciler derste neyi sevdiklerini, neyin olumlu duygulara neden olduğunu, öğrencinin görüşüne göre bazı hedeflere ulaşmasında neyin yararlı olabileceğini ("P" - "artı") yanıtlar. Daha sonra derste beğenilmeyen, sıkıcı görünen, düşmanlığa neden olan, anlaşılmaz kalan veya öğrencinin görüşüne göre kendisi için gereksiz, çözme açısından işe yaramaz hale gelen bilgiler dile getirilir. yaşam durumları(“M” - “eksi”). Ve yansımayı öğrencilerin ilgisini çeken gerçeklerle tamamlıyoruz (“Ben” - “ilginç”)

Bu alıştırma, öğretmenin derse öğrencilerin gözünden bakmasına ve dersi her öğrenci için değeri açısından analiz etmesine olanak tanır.

VI . Ev ödevi

Grup ödevi(sınıf 4 gruba ayrılır). Fiziksel egzersizler için bir dizi fiziksel egzersiz (5-8 adet) hazırlayın. bilgisayar bilimi derslerinde dakikalar.

Göz yorgunluğunu gidermek için

Omuz kuşağı ve kollardaki gerginliği azaltmak için

Gövde ve bacaklardaki gerginliği gidermek için

Serebral dolaşımı iyileştirmek için.