Sesi geri kazanmak için çocuklarla derslere başlamadan önce, çocuk hakkında anamnestik bilgi edinmenin yanı sıra klinik, psikolojik, pedagojik ve konuşma terapisi muayenesinin (örgütsel an) verilerini sistematik hale getirmek ve özetlemek gerekir. Çocuğun sesi ve konuşması bir kayıt cihazına, solunumu bir kymograph veya elektroensefalografa kaydedilir.
Daha önce de belirtildiği gibi, gırtlak hastalıkları olan çocuklarda, vücudun astenik durumu, gırtlağın nöromüsküler aparatının yapısında ve işlevinde değişiklikler, duygusal-istemli alanın ihlali, konuşma gelişiminde gecikme ve uzun süreli bir ses işlevi bozukluğu ortaya çıktı. Tüm bu bilgiler, çocuğun gelişiminin özelliklerini ortaya çıkarmayı, ilk bağlantısı psikoterapi olan rehabilitasyon çalışmalarının yollarını ve araçlarını geliştirmeyi mümkün kılar.
Psikoterapinin amacı- Çocuğun sesi geri kazanma sürecine bilinçli, aktif, gönüllü olarak dahil edilmesi. Psikoterapi, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak yeniden eğitmeye, zorlukların üstesinden gelmesi ve hızlı bir iyileşme için mücadele etmesi için onu teşvik etmeye ve harekete geçirmeye yardımcı olur. Psikoterapi, hasta bir çocuğa yaşını, hastalığın seyrini, çocuğun kişiliğinin özelliklerini, konuşma ve ses bozukluğunun doğasını dikkate alarak bireysel bir yaklaşımı içerir. Psikoterapi, çocuğun şikayetlerinin ortaya çıktığı, ilgi alanları, bağlılıkları, eğilimleri, kusura karşı tutumu hakkında bir fikir verildiği bir konuşma şeklinde gerçekleştirilir; kişisel ve iş teması kurulur.
Uzun süreli ve şiddetli gırtlak hastalığı olan tüm çocuklar, tek veya daha sıklıkla çoklu konuşmalar şeklinde gerçekleştirilen aktif ve odaklanmış psikoterapi gerektirir. Psikoterapi, çocuğun kişiliğinin gelişmesine ve onarıcı eğitimin başarısına katkı sağlayan önemli bir faaliyettir.
Psikoterapi ile birlikte artikülasyon jimnastiği. Belirtildiği gibi, fonasyon sürecinde artikülasyon büyük önem taşır, çünkü onun sayesinde sesin tınısı oluşur, ünlüler ve ünsüzler oluşur. Ek olarak, artikülasyon ne kadar iyi ve doğru olursa, ses tellerinin işlevi de o kadar uygun ve doğru olur.
Üst rezonans tüpünün aktivitesi bozulursa, artikülatör hareketler koordineli hassasiyetlerini kaybeder, uyuşuk, beceriksiz, beceriksiz hale gelir. Bu nedenle ses “ağız pozisyonuna”, “rezonatör pozisyonuna” düşmez, gırtlaktan, boğuk ve boğuk gelir.
Artikülasyon jimnastiğinin amacı- eklemleme aparatının tüm parçalarının hareketlerinin netliğini, el becerisini, doğruluğunu ve solunum ve ses organları ile koordineli çalışmasını geliştirmek. Bir yandan eklem kaslarını gerginlikten, sertlikten veya tersine uyuşukluktan, halsizlikten, pareziden kurtarmak gerekir.
Artikülasyon aparatının gerginliğini azaltmak ve tonunu arttırmak için hijyenik masaj kullanılır. Parmak uçları ile okşayarak:
a) alnın ortasından şakaklara ve göz çevresinden burun köprüsüne;
b) burun köprüsünden parotis boşluğuna;
c) burnun ucundan sırtı boyunca ve sırtı boyunca;
d) üst ve alt dudağa geçiş ile burun ucu çevresinde spiral hareketler.
Titreşim masajı, bir sesi telaffuz ederken burnun kanatlarına hafifçe vurmaktan oluşur. M .
Masaj, yüz kaslarının hareketlerini harekete geçirir, yüz ifadelerini geliştirir. Çocuk bağımsız olarak alnını, burnunu, kaşlarını çatmayı, kaşlarını hareket ettirmeyi, yanaklarını şişirmeyi, gülümsemeyi öğrenir. Tüm bu egzersizler sesin rengini, gücünü ve tınısını iyileştirir, çünkü fizyolojiye göre mimik kaslarının çalışması, yüz derisinin tahrişi ses kaslarının tonunu arttırır.
Masajla eş zamanlı olarak artikülasyon aparatının farklı bölümleri için farklılaştırılmış artikülasyon jimnastiği gerçekleştirilir.
Her artikülatör hareket, belirli bir ritim gözlemlenerek (sayıma göre) bir aynanın önünde net ve telaşsız bir şekilde gerçekleştirilir.
Örnek artikülasyon egzersizleri
I. Dil hareketleri:
1) çıkıntılı dil;
2) dilin sağdan sola dönüşleri;
3) dilin ucuyla üst ve alt dudakları yalamak;
4) dili üst ve alt dudağın arkasına koymak;
5) dilin tıklanması;
6) sesleri telaffuz ederken dilin ucunu ve kökünü güçlendirmek T Ve İle.
II. Dudak hareketleri:
1) dudakları bir tüp ile öne doğru uzatmak;
2) dudakları bir daire şeklinde katlamak;
3) dudakları yanlara doğru uzatmak (gülümseme);
4) bir sesi telaffuz ederken dudakları güçlendirmek P- P- P- P (sessizce).
III. Çene hareketi:
1) ağzı açıp kapatmak;
2) alt çenenin indirilmesi;
3) çiğneme taklidi (çiğneme sürecinde gırtlak, yutak, damak, dil, dudak kaslarının enerjik bir kasılması vardır).
IV. Yumuşak damak hareketleri:
1) öksürük;
2) esneme;
3) su damlalarını yutmak;
4) sesli harfin telaffuzu A bir aynanın önünde sert bir saldırıda sayma (çocuğun dikkati palatin perdeyi bu pozisyonda kaldırıp tutma becerisine odaklanır).
V. Boyun kaslarının gevşemesi:
1) başı aşağı indirmek;
3) başın sağa-sola dönmesi; gelecekte bu hareketler seslerin telaffuzu ile birleştirilir. ve - e - o - y - a - s .
1) gırtlağın okşayarak ve titreşimle masajı: tiroid kıkırdağı bölgesine hafif bir baskı uygulayarak parmakların boynun ön yüzeyi boyunca dikey ve yatay yönlerde ritmik, enerjik hareketleri;
2) öksürme hareketleri, gırtlağın titreşim masajıyla birleştirilebilen güvercin ötüşünün taklidi, inleme, böğürme.
VII. Eşzamanlı nefes alma eğitimi ile artikülasyon aparatının tüm parçalarının net, koordineli çalışmasının geliştirilmesi için egzersizler (diksiyon çalışması):
1) Sesli harfleri yavaşça, önce tek artikülasyonla, sonra fısıltıyla ve yüksek sesle telaffuz etmek.
a - o - y - s - e Sesli harf dizisinin telaffuzu
o-o a-e-o a-e-o-obir - o - u - e
o-u-a-i
2) Seslendirme, solunum ve ses oluşturma aparatını sonraki yoğun ses egzersizleri için hazırlayan bir fısıltıyla nefes verirken hecelerin ve kelimelerin telaffuzu.
pa - po - pu - py - pe
pap - pop - göbek - pip - pap
pat - ter - koymak - işkence - pat
ta - o - sen - sen - te
tat - bu - burada - tyt - tat
dokunun - üst - dilsiz - tip - tep
ka - ko - ku - ky - ke
kat - kedi - kut - kyt - kat
kap - kop - kup - kip - kap
fa - fo - fu - fu - fa
puf - puf - puf - puf - puf
sa - yani - su - sy - se
pass - pos - irin - pys - pes
sha - sho - shu - shi - o
t sesi olan kelimeler:
K sesi olan kelimeler:
3) Atasözlerini, deyimleri, tekerlemeleri tek artikülasyonla, fısıltıyla ve yüksek sesle telaffuz etmek.
Ses geliştirme p - b
Vur ya da ıskala.
Bir yığın maça satın alın.
Şapkanın üstüne şapka, şapkanın altına şapka.
Bir şokta rahip, rahipte bir şapka, rahibin altında bir şok, başlığın altında bir rahip var.
Bütün kunduzlar yavrularına karşı naziktir.
Boğa aptal, aptal boğa, boğanın beyaz dudağı aptaldı.
1. Hadi yenelim!
davula!
davula!
davula!
(V. Mayakovski)
2. Davul çifti,
davul çifti
davul çifti
davul çifti
davul çifti
davul çifti
(I. Selvinsky)
Ses geliştirme M
Çok ararım ama biraz mantıklı.
Mal daha az küçüktür.
Değirmenci gürültüden korkmaz, onunla beslenir.
Annem Milu'yu sabunla yıkadı.
Mila, anneme bir mimoza aldı.
Balın olduğu yerde sinekler vardır.
1. Ayı ormanda bal buldu -
Az bal, çok arı.
(S. Marshak)
2. ... dumana müdahale eder
toz bulutu
itfaiyeciler acele
arabalar,
yüksek sesle tıklarlar
endişeli düdük,
Bakır kasklar
Sıra sıra parıltılar.
(İLE. Marshak)
Ses geliştirme N
Baharımız sert kırmızı.
Bir kafa fakir değil, fakir, çok yalnız.
Kıpırdamamız ne evde ne de komşuda.
O bizim için, biz de ananas içiniz.
Dadı Petya sonsuz
Yumuşak sünger sabun
Yüzünü yıkamak için
Mavi mürekkep.
Şeridi bir süngerle yıkadım
Yanakta ve burunda.
Banyoyu yeni bitirdim -
Yine mürekkeple kaplı!
(S. Marshak)
Ses geliştirme F -V
Firavun'un safir için favorisi yeşim taşıyla değiştirildi.
Yaşa ve öğren.
Her şeyin bir zamanı var.
Kim Moskova'ya gitmedi - güzelliği görmedi.
Su taşıyıcı musluktan su taşıyordu.
Yeni tüfekler alalım,
süngü bayraklarında!
Ve bir şarkı ile
tüfekle
hadi kupalara gidelim
(V. Mayakovski)
Ses geliştirme t-d
Ustanın işi korkutur.
Dokumacı, Tanya'nın eşarpları için kumaş dokur.
Toynakların gürültüsünden tarlada toz uçar.
Loafer ve mokasen - tatilleri var ve Pazartesi.
Dududa bahçede üflemeye bayılırım:
Dudu! Dudu! Dudu! Dudu!
giderim, giderim, giderim
Ve ben bir pipo üflüyorum!
Dudu! Dudu! Dudu! Dudu!
Dudu! Dudu! Dudu! Dudu!
Ses geliştirme k - g - x
Bir satırdaki her bast değil.
Çulluk yürüyüşe çıktı: ekmek yok, un yok.
Bir yığın maça satın alın.
Dağda kazlar kıkırdıyor, dağın altında ateş yanıyor.
1. Nam Shark Karakula
Hiçbir şey
Biz Karakul köpekbalığıyız
tuğla, tuğla,
Biz Karakul köpekbalığıyız
yumruk, yumruk,
Biz Karakul köpekbalığıyız
Topuklar, topuklular!
(K. Çukovski)
2. İşte yavru kuşları olan kazlar
Yılanlar gibi kükrediler, tısladılar,
Kamyonu tehdit ettiler
Germe boyunları.
Ama kamyondan korkmuyorum
Boğazlı bir kaz sürüsü.
Gander'ı boynuzla tehdit ediyor,
Yolu temizlemek.
(S. Marshak)
3. Gerçekten çocuklar, ben iyi miyim?
Büyük bir çantaya benziyor.
Eski günlerde denizlerde
Vapurları geçtim.
Ve şimdi burada bahçedeyim
Gölette sessizce yüzüyorum.
(S. Marshak)
Ses geliştirme s - s - ts
Biri ayaklı, yedisi kaşıklı.
Senya ve Sanya'nın ağlarında bıyıklı yayın balığı var.
Baştankara kuşu küçük ama zekidir.
Senka, Sanka ve Sonya'yı bir kızakta taşıyor;
Kızak - lop,
Ayaklarından Sonya
Sanka yan tarafa
Alnındaki Senka
Kauçuk Zina
mağazada satın alındı
Kauçuk Zina
Sepet içinde getirildi.
O gevşekti
Kauçuk Zina, -
Sepetten düştü
çamura bulanmış.
(A.Barto)
Ses geliştirme sh - f, h, sen
Cinayet çıkacak.
Yaz, acele etme.
Sus fareler, - kedi çatıda.
Sasha otoyol boyunca yürüdü ve kurudu.
Yuvarlanan taş yosun tutmaz.
1. Bir köpek yavrusunu fırçayla fırçalarım,
Yanlarını gıdıklıyorum.
(S. Marshak)
2. Fare, fareye fısıldar:
Uyumuyorsun, hışırdıyorsun.
Fare fareye fısıldar:
Daha sessiz olacağım.
(S. Marshak)
3. - Kuzumuz diyorsun,
Bize ne kadar yün vereceksin?
beni henüz kesme
Üç torba yün vereceğim:
Bir çanta -
Başka bir çanta -
Ve üçüncüsü - küçük çocuklar için
Sıcak tutan tişörtler için.
(S. Marshak)
4. Zayıf kız,
Beyaz etek,
Kırmızı burun.
Bacaklar ne kadar uzunsa
ne kadar kısaysa
Yanan gözyaşlarından.
(S. Marshak)
Ses geliştirme ben
Ağacın iğneleri var.
Zilin yanında.
Malanya sütü gevezelik etti, sohbet etti,
sohbet etti, sohbet etti ama ağzından kaçırmadı.
parlak masmavi gökyüzü
Güneş daha sıcak ve daha parlak hale geldi,
Kötü kar fırtınalarının ve fırtınaların zamanı geldi
Yine uzun zaman geçti.
(F. Tyutchev)
Ses geliştirme R
Başkasının tarafında, küçük hunimden memnunum.
Balık eksikliği ve kanser üzerine - balık.
Annem Romasha'ya yoğurttan peynir altı suyu verdi.
Carl, Clara'dan mercanları çaldı ve Clara, Carl'dan klarneti çaldı.
Vücut yığınlarını bir yığın üzerine atmak,
Her yerde dökme demir toplar
Aralarında zıplıyorlar, parçalıyorlar,
Külleri kazıyorlar ve kanda tıslıyorlar.
İsveççe, Rusça - bıçaklar, keser, keser.
Davul ritmi, tıklamalar, çıngırak.
Topların gümbürtüsü, takırtı, kişneme, inilti,
Ve her tarafta ölüm ve cehennem.
(A. S. Puşkin)
4) Sesli harf dizisinin, hecelerin, atasözlerinin, tekerlemelerin vurgu değişikliği ve konuşma temposunun hızlanması (fısıldayarak ve yüksek sesle) ile telaffuzu.
a - o - y - s - e
a - o - y - s - e
a - o - y - s - e
a - o - y - s - e
a - o - y - s - e
pa - po - pu - py - pe
ta - o - sen - sen - te
ka - ko - ku - ky - ke
fa - fo - fu - fu - fa
sa - yani - su - sy - se
ba - bo - bu - olur - bae
evet - yap - doo - dy - de
ha - git - gu - gee - ge
için - zo - zu - zy - ze
Bir yığın maça satın alın.
Bir yığın maça satın alın.
Bir yığın maça satın alın.
Cinayet çıkacak.
Cinayet çıkacak.
Cinayet çıkacak.
Balık eksikliği ve kanser üzerine - balık.
Balık eksikliği ve kanser üzerine - balık.
Balık eksikliği ve kanser üzerine - balık.
Konuşma hızında değişiklik
1. Daha hızlı tempolu ünlüler ve heceler:
a - - - o - - - y - - - s - - - e Yavaşça
a - o - y - s - e Orta
çok hızlı
pa - - - on - - - pu - - - py - - - pe Yavaş yavaş
pa - po - pu - py - pe Medium
hızlı bir şekilde popupipip
ow - - - ow - - - ow - - - ow Yavaş yavaş
ay - ay - ay - ay - ay Orta
Hızlı
2. Temponun hızlandığı tekerlemeler.
3. Hızlandırılmış şiirler.
gidelim, gidelim, gidelimolgun fındık için
|
Meşelerin altında doğanlar.
|
akçaağaçların altında yetişen,
Yeşil ıhlamurların altında.
Bu nedenle, artikülasyon jimnastiğinin özgüllüğü, yalnızca artikülatör hareketlerin gücüne, netliğine ve hatta biraz abartılmasına özel önem verilmesi değil, aynı zamanda hareketi bir fısıltı ve daha sonra yüksek bir sesle birleştirme becerisine de özel önem verilmesidir.
Yumuşak damak hareketliliğinin artması, alt çene ve ses tellerinin hareketlerinin gelişmesi büyük önem taşımaktadır.
Artikülasyon egzersizleriyle eş zamanlı olarak (2.-3. dersten itibaren), statik ve dinamik nefes egzersizleri yapılır. Nefes egzersizleri yaparken bir takım kurallara uyulmalıdır:
1) dersler yemeklerden önce havalandırılan bir odada yapılır;
2) egzersiz sayısını ve uygulama hızını kesin olarak dozlamak gerekir;
3) bebeğin göğsünün hava ile taşmadığından emin olmanız gerekir;
4) çocuk omuzlarını, boynunu zorlamamalı; egzersizler diyafram, interkostal kaslar, alt karın kaslarının hareketlerini geliştirmeyi amaçlar;
5) çocuk sayarak yumuşak hareketler yapmalıdır.
Statik egzersizler ya vücudun tamamen hareketsizliği ile üretilir ya da hafif hareketlere eşlik eder.
Statik nefes egzersizlerinin amacı, ağız ve burun yoluyla farklılaştırılmış nefes almanın geliştirilmesi, baskın uzatılmış nefes verme eğitimi ile alt kostal-diyafragmatik veya göğüs-karın tipi nefes alma becerilerinin kazanılmasıdır.
Egzersizler arasında pamuk üzerine üfleme, suya üfleme, sabun köpüğü şişirme, lastik oyuncaklar, toplar, çocuklar için kaval, flüt, mızıka (dudak kaslarını geliştiren ve uzun süredir kaybolan bir sesin kinestetik hissini veren) çalmak; son kullanma süresi bir kronometre kullanılarak kaydedilir.
a) ünlüler (fısıldayarak ve yüksek sesle):
sen _______ ay ______ sen ______ yah _______
o _______ oa ______ oa ______ oa _______
e _______ u ______ io ______ ia _______
ve _______ ab ______ eo ______ ee _______
b) tek başına ve sesli harflerle kombinasyon halinde sürtünmeli sessiz ünsüzler (fısıldayarak ve yüksek sesle):
f ________ uv ______ s ______ br _______
________ of ______ os ______ osh _______
t ________ ef ______ es ______ esh _______
x ________ eğer ______ ise ______ ish_______
af ________ ac ______ kül ______
fu ________ su ______ şu ______
fo _______ ile ______ sho ______
fe _______ se ______ o ______
fi ________ si ______ shi ______
fa _______ sa ______ sha ______
c) tek başına ve sesli harflerle kombinasyon halinde seslendirilmiş sürtünmeli ünsüzler:
________ uv ______ uz ______ içinde zaten _______
s _______ s ______ oe ______ o _______
f ________ ev ______ ez ______ ezh _______
ve _______ _______ izh ______
ortalama _______ az _______ ila ______
d) sağır patlayıcı ünsüzler yalnızca doğrudan hecelerdeki sesli harflerle birlikte (fısıldayarak ve yüksek sesle):
pu ______ tu ______ ku ______
_______ ile sonra ______ ile ______ arasında
pe _______ te ______ ke ______
pi _______ ti ______ ki ______
baba _______ ta ______ ka ______
e) sadece doğrudan hecelerdeki sesli harflerle birlikte sesli patlayıcı ünsüzler:
boo _______ yap ______ gu _______
______ - ______ inci _______ sonra
_______ de ______ ge _______ olmak
bi _______ di ______ gi _______
ba _______ evet ______ ha ______
Böylece, artikülasyon ve basit nefes egzersizlerinin bir kombinasyonunda, konuşma nefesi becerileri oluşur.
Fonasyon solunumunun gelişimi için, ağız ve burun yoluyla farklılaştırılmış inhalasyon ve ekshalasyon eğitimi veren egzersizler de seçilir. Bu egzersizler solunum aparatını fonasyona hazırlar, solunum kaslarının, özellikle diyaframın çalışmasını hissetmeye yardımcı olur.
Örneğin:
1) nefes al (5 sn) - gecikme (3 sn) - nefes ver (5 sn);
2) nefes alma (6 s) - gecikme (5 s) - nefes verme (8 s);
3) nefes alma (8 s) - gecikme (6 s) - nefes verme (10 s);
4) "Çiçekçi" - burundan derin ve yavaş bir nefes almak için eğitim (çiçeklerin harika kokusunu solumaktan hoş bir his);
5) "Mum" - hayali veya gerçek bir mum alevine üflerken eşit, yavaş bir ekshalasyon eğitimi;
6) "İnatçı mum" - yoğun, güçlü ekshalasyon eğitimi. Çocuk karın kaslarının hareketini hisseder;
7) "Mumu söndüreceğim" - telaffuzla yoğun, aralıklı bir ekshalasyon eğitimi: fu! öf! öf! öf! (Mum söndü);
8) "Pompa" - bir sesin uzun telaffuzuyla uzun, güçlü bir ekshalasyon için eğitim ssss.
Statik nefes egzersizlerinden sonra dinamik nefes egzersizleri yapılır.
Dinamik egzersizler yürüme, yavaş koşma, kolların, bacakların ve gövdenin hareketleriyle ilişkilendirilir ve fizik tedavinin unsurlarını içerir.
Daha yüksek sinir aktivitesinin fizyolojisine göre, fizik tedavi sürecinde sinir sistemi, şartlandırılmış bir solunum refleksinin oluşum tipine göre yeniden yapılandırılır. Ayrıca fiziksel egzersizler, hastanın ruh hali ve duyguları üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, neşe, neşe duygusu uyandırır ve daha dengeli bir nöropsikolojik durum yaratır. Çocuklarda, çocuğun beyninin aşırı plastisitesi nedeniyle fizyoterapi egzersizlerinin etkinliği daha fazladır. Hızla yeni şartlandırılmış refleks bağlantıları oluştururlar, patolojik refleksleri bastırırlar ve solunum sürecinin sinirsel düzenlemesini eski haline getirirler.
Beden eğitiminin amaçları, hastayı doğru nefes alma becerileri konusunda eğitmek, solunum yetmezliğini yenmek, tüm vücudu geliştirmek, göğüs hareketliliğini geliştirmek ve akciğer kapasitesini arttırmaktır. Bunu yapmak için şunlar gereklidir: 1) çocuğu doğal yollarla (ağız ve burun) nefes almaya alıştırmak, böylece onu dekanülasyona ve ardından stomanın kapanmasına hazırlamak; 2) nefes verme eğitimine özel önem vererek konuşma nefesi mekanizmasını geliştirmek; 3) çocuğun vücudunu fiziksel olarak güçlendirmek; 4) vücudun motor ve fiziksel aktivitesini ve hastanın performansını arttırmak. Hasta çocukları fazla çalıştırmamak, jimnastik egzersizlerini oyunlarla değiştirmek önemlidir.
Papillomatoz ve larinksin sikatrisyel stenozu olan çocuklar için bir dizi nefes egzersizi derlerken, seslerinin durumunu ve solunum fonksiyonlarını dikkate almak gerekir, çünkü nefes ve ses egzersizleri ses eksikliği ve doğal yollarla nefes alma nedeniyle karmaşıktır; ek olarak, çocuğun vücudunun astenleşmesi, katı bir egzersiz dozu, belirli bir hız ve hareket ritmi gerektirir.
Fizik tedavinin başlangıç şekli, hastaların genel tonunu artıran hijyenik jimnastiktir. 10-14 gün sonra, genel güçlendirme egzersizleriyle dönüşümlü olarak özel jimnastik nefes egzersizleri yapılır.
Konuşma terapisi fizik tedavisinin seyri, gövde ve uzuvların hareketlerinin ekshalasyondaki seslerin telaffuzu ile kombinasyonuna dayanan egzersizleri içerir. Bu egzersizlerin amacı, çocuğun vücudunun genel olarak güçlendirilmesinin yanı sıra alt kostal-diyafram nefesini eğitmektir.
Fizyoterapi egzersizlerinin yaklaşık seyri
BEN. giriş bölümü
Giriş bölümünün görevi, çocuğun kademeli olarak sınıflara dahil edilmesi, ağız ve burun yoluyla farklılaştırılmış bir ekshalasyonun geliştirilmesidir.
İnşa etmeyi, eşit yürümeyi, ağız ve burundan dönüşümlü olarak nefes alıp vermeyi içeren egzersizler kullanılır.
II. Ana bölüm
Ana bölümün görevi, vücudun eğitimini kademeli olarak artırmak, uzun süreli ekshalasyona vurgu yaparak konuşma nefesini düzenlemektir.
Uygulanan egzersizler:
1. Başlama pozisyonu - uzanmak (aynı zamanda gırtlak dahil tüm vücudun kasları gevşer). Ağız ve burundan nefes alın ve verin. Nefes aldığınızda karnın ön duvarı ve epigastrik bölge yükselir ve çıkıntı yapar ve nefes verdiğinizde düşer. Üst omuz kuşağı neredeyse hareketsizdir.
2. Başlama pozisyonu - ayakta, bacaklar birlikte. Ellerinizi yanlardan yukarı kaldırın - nefes alın, ellerinizi indirin - nefes verin.
3. Başlama pozisyonu - ayakta, bacaklar birlikte. Ellerinizi başınızın arkasına kaldırın - nefes alın, ellerinizi indirin - nefes verin.
4. Başlama pozisyonu - ayakta, bacaklar birlikte. Kolu yana doğru hareket ettirerek gövdeyi ve başı sağa çevirin - nefes alın, başlangıç \u200b\u200bpozisyonu - nefes verin.
5. Başlama pozisyonu - ayakta, bacaklar birlikte. Gövde yanlara: eller dönüşümlü olarak gövde boyunca koltuk altına doğru kayar. Nefes verirken sesler uzun süre telaffuz edilir s, f, w , ses kombinasyonları pf, psh .
6. Başlama pozisyonu - ayakta, bacaklar birlikte. Baş dönüşümlü olarak sol ve sağ omuza yatırılır.
7. Başlama pozisyonu - ayakta, bacaklar birlikte. Başınızı boyun ile birlikte ileri geri eğin.
8. Başlama pozisyonu - ayakta, ayaklar omuz genişliğinde açık. Ellerinizi yanlardan yukarı kaldırın, oturun, ellerinizle dizlerinizi kavuşturun ve söyleyin ah ah .
9. Başlama pozisyonu - ayakta, ayaklar omuz genişliğinde açık. Ellerinizi yanlara doğru çekin ve başınızın üzerine kaldırın. Parmaklarınızı birbirine geçirin - nefes alın. Ekshalasyonda telaffuz ile hızlı gövde ileri Vay ("Oduncu" alıştırması).
10. Başlama pozisyonu - ayakta, bacaklar birlikte. Eller yanlardan yukarı - nefes alın, nefes verirken ünsüzlerin telaffuzuyla eller aşağı s, w, w, c, h, f, f , sesli harfler sen, oh, ben, ah, ah, ah , hecelerin yanı sıra ah ah .
11. Başlama pozisyonu - ayakta, bacaklar birlikte, boksör duruşu. Kolları kuvvetle ileri doğru hareket ettirmek ve abartılı bir ses çıkarmak zhzhzh .
12. Başlama pozisyonu - ayakta, ayaklar omuz genişliğinde açık. Ellerinizi yavaşça yanlardan kaldırın, ellerinizi çırpın - nefes alın, nefes vererek ellerinizi indirin ah, ooh, ooh .
13. Başlama pozisyonu - ayakta, bacaklar birlikte, eller kalçada. Kolların yanlara yayılmasıyla sağ ve sol bacaklarla dönüşümlü olarak akciğerler.
14. Başlama pozisyonu - ayakta, bacaklar birlikte. Dizin altından bir alkışla dönüşümlü olarak sol ve sağ bacağınızı kaldırın.
15. Başlama pozisyonu - ayakta, bacaklar birlikte. Kolları öne doğru uzatılmış ağız kavgası.
16. Topla yapılan egzersizler:
a) kelimeleri söylerken topu yukarı fırlatmak ah ah ;
b) topu at, otur, yakala ve ses çıkar h, f, c ;
c) top yerde, eğil, topu al, kaldır, yere koy
bir hecenin nefesiyle uv ;
d) top oyunu: çocukları geniş aralıklarla bir daire içinde oluşturun ve
kelimelerin telaffuzu ile topu bir komşuya geçirin; çocukları inşa etmek
sütun, bir çocuğu sütunun önüne koyun ve ona topu verin
(o sürücü). Sürücü bir telaffuz ile topu öndeki kişiye pas verir.
herhangi bir ses, topu sürücüye geri verir ve sütunun sonuna doğru koşar.
Topu kim düşürürse lider olur.
Bu nedenle, egzersizlerin çoğu, üst ve alt uzuvların hareketleriyle aynı anda ünlülerin ve ünsüzlerin telaffuzunu içerir. Ünlülerin ve ünsüzlerin uzun süreli telaffuzu, uzun bir ekshalasyon geliştirir. Genellikle öğrenmenin ilk aşamasında çocuklar bu sesleri 5-7 saniye telaffuz edebilir, yavaş yavaş nefes verme 15-20 saniyeye kadar uzar. Gelecekte, egzersizler daha karmaşık hale geliyor - bir ekshalasyonda iki, üç ünsüzün birleşimi telaffuz ediliyor (vz, kirpi, zhz, vzzh vb.), ardından heceler (woo, woo, woo, vesaire.).
III. Son bölüm
Son bölümün görevi, genel fizyolojik yükü azaltmak, yorgunluğu gidermektir.
Egzersizler:
1) nefes egzersizleri,
2) dikkat dağıtma egzersizleri (alkış, şarkı söyleme),
3) Kademeli yavaşlama ile yürümek.
5-6 günlük konuşma terapisi fizik tedavisi kursunun listelenen tüm egzersizlerinden, egzersiz setleri derlenir. Dozaj, egzersiz hızı çocuğun yaşına, hastalığının doğasına ve seyrine, konuşma durumuna ve ses işlevine göre değişir. Fizyoterapi egzersizleri, genel terapötik önlemler zincirinde önemli bir bağlantı olan bir çocuğu tedavi etmenin tüm süreci boyunca gerçekleştirilir.
Konuşma terapisi fizik tedavisi sonucunda çocuğun vücudu fiziksel olarak güçlenir, çalışma kapasitesi artar, diyafram ve karın fonksiyonları düzelir, akciğerlerin yaşamsal kapasitesi artar. Ek olarak, trakeotomi hastaları doğal yollardan solunum geliştirerek ve alt kostal diyafragmatik solunum ayarlayarak dekanülasyona hazırlanır.
Sesi geri yüklemek için konuşma terapisi derslerinden önce ve sonra konuşma sırasında çocukların nefes almalarının kimogramları.
İleride fonasyon soluma çalışıldıkça nefes egzersizleri zorlaşacaktır. Çocuğa ekshalasyonu uzatmak için egzersizler sunulur:
1) fısıltıyla ve yüksek sesle nefes vermeyi saymak;
2) atasözlerinin, deyimlerin, tekerlemelerin hava ilavesiyle telaffuzu;
3) bir ekshalasyonda bir, iki, üç ve dört şiirsel satır okumak;
4) düzyazı metnin küçük (3-4 satır) bir paragrafını tek nefeste okumak.
Bu tür egzersizler, güçlü, sesli, modüle edilmiş bir ses eğitimi ile nefes alma hareketlerinin bir kombinasyonunu içerir.
Bu nedenle, artikülasyon ve nefes egzersizleri yapmak, konuşma terapisi fizik tedavisi, ses restorasyonu sürecinde bir hazırlık aşamasıdır. Konuşma terapisi derslerinin hazırlık aşamasında, çocuğun artikülatör ve solunum cihazı sonraki yoğun ses egzersizlerine uyum sağlar.
Konuşma terapisi etkisinin özü, özel bir pedagojik etki sistemi yardımıyla konuşmada ustalaşmada doğru ve yanlış becerilerin engellenmesinde yatmaktadır. Doğru telaffuz becerilerinin oluşumu, özel olarak organize edilmiş bireysel sınıflarda bir konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilir.
Bunları hazırlarken ve yürütürken, bir konuşma terapisti şunları yapmalıdır:
dersin konusunu ve amacını formüle etmek;
Dersin aşamalarını, karşılıklı bağımlılıklarını ve sıralarını belirleyin;
Çocuklara sunulan sözcüksel ve dilbilgisel materyali kademeli olarak karmaşıklaştırın;
oyunlar ve oyun teknikleri yardımıyla dersi çeşitlendirmek;
Çocuğun yakın gelişim bölgesini dikkate alın;
· konuşma bozukluğunun yapısını, yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak her çocuğa farklılaştırılmış bir yaklaşım sergilemek;
Çocuklara verilen talimatları kısaca ve net bir şekilde formüle edin;
çeşitli renkli görsel materyaller kullanın;
· Sunulan materyalin karmaşıklığındaki artışı hesaba katarak, duygusal yükselişleri planlayarak ders için olumlu bir duygusal arka plan oluşturabilme.
Konuşma, konuşma aparatının hareketleriyle ilişkilendirildiğinden, artikülasyon jimnastiği, ses telaffuzundaki kusurların giderilmesinde büyük yer tutar. Konuşma seslerinin telaffuzu karmaşık bir motor beceri olduğu için değeri tamamen haklı.
Seslerin doğru telaffuzu için, eklem organlarının doğru, tam teşekküllü hareketlerinin geliştirilmesi ve basit hareketlerin çeşitli seslerin karmaşık artikülasyon modellerine dönüştürülmesi gereklidir.
Ses kusurunun biçimine bağlı olarak, bir veya daha fazla artikülasyon egzersizi kullanılır. Tipleri, süreleri, tek dozları konuşma bozukluğunun doğasına ve ciddiyetine bağlıdır. Aynı egzersiz miktarının dozajı, hem her çocuk hem de onunla her çalışma dönemi için kesinlikle bireysel olmalıdır. İlk derslerde, egzersiz yapılan kasın artan yorgunluğu nedeniyle kendinizi yalnızca iki egzersiz tekrarı ile sınırlayabilirsiniz. İleride tekrar sayısı arttırılabilir.
Artikülasyon aparatının gelişimi ve egzersizi için temel hareketler kompleksi, konuşma sırasındaki tüm artikülasyon organlarının - dudaklar, çeneler, dil - en basit ve en karakteristik hareketlerini içerir. Bireysel sesleri düzeltirken özel kompleksler kullanılır. Her seferinde hareketlerin seçimi ilkesi, kusurlu telaffuzun doğası ve bu sesin doğru telaffuzu için önerilen hareketlerin uygunluğu olacaktır.
Bir konuşma terapistinin uygun hareketleri seçmesi yeterli değildir, çocuğa bunları doğru şekilde uygulamasını öğretmeniz gerekir; hareketlerin kalitesine belirli gereksinimler getirir: doğruluk, saflık, pürüzsüzlük, güç, hız, kararlılık, bir hareketten diğerine geçiş.
Fonemik işitme ve fonemik algının gelişimi daha az önemli değildir. Ses telaffuzundaki kusurlar, ses birimlerini akustik parametrelerine göre işlemenin biçimlendirilmemiş işlemlerinden kaynaklanıyorsa, sözcüğü oluşturan ses birimleri arasındaki ayrım bozulduğunda veya güçleştiğinde, bu görev bir öncelik haline gelebilir. İşitme, sesi tanıma, konuşma akışından ayırt etme, akustik ve artikülasyon özelliklerinde benzer sesleri ayırt etme becerisinin geliştirilmesi için görevler, temel ses analizi ve sentezinde becerilerin oluşturulması için alıştırmalar, ses telaffuzundaki kusurları ortadan kaldırmak için düzeltme çalışmasının ayrılmaz bir parçasıdır.
Yanlış ses telaffuzunu düzeltme süreci üç aşamaya ayrılır: ses evreleme, ses otomasyonu ve karışık seslerin ayırt edilmesi.
Uzmanlar, çoğu durumda ses üretiminin, bir çocukta sesin bağımsız görünümünden daha karmaşık bir yapay süreç olduğuna dikkat çekiyor, çünkü fizyolojik açıdan ses üretimi, yeni bir şartlandırılmış refleksin yaratılmasıdır.
Okul öncesi çocuklar, çocukları bir oyun durumuna dahil ederken genellikle çevrelerindeki dünyanın seslerini veya bir konuşma terapistinin artikülasyonlarını taklit ederler. Diğer durumlarda, geçici bir çözüm olarak, doğru telaffuzu çocuğa öğretilmesi gereken, bu seslere artikülasyon yöntemi olan, yerine yakın olan korunmuş sesler kullanılır. Daha karmaşık durumlarda, mekanik yardım gereklidir.
Sesin daha yüksek sinirsel aktivite açısından otomasyonu, yeni oluşturulmuş ve sabitlenmiş nispeten basit bir konuşma sesi bağlantısının daha karmaşık sıralı yapılara - kelimelere ve deyimlere - tanıtılmasıdır. Bu aşamadaki çalışma, eski, yanlış dinamik klişelerin engellenmesi ve yenilerinin geliştirilmesi olarak görülmelidir. Bu çalışma sinir sistemi için zordur ve izole bir sesten çeşitli hece türlerine ve ses kombinasyonlarına, ardından belirli bir sese sahip kelimelere, cümlelere ve ardından çeşitli uzun konuşma türlerine geçişte ifade edilen çok büyük özen ve kademelilik gerektirir.
Ses telaffuzundaki kusurlar, seslerin ikamesi veya karıştırılması şeklinde kendini gösteriyorsa, yeni geliştirilen sesin yerine kullanılan sesle farklılaşma aşamasına geçilmesi gerekir. Farklılaştırma çalışmaları ancak her iki ses de herhangi bir ses kombinasyonunda doğru telaffuz edilebildiğinde başlatılabilir. Farklılaşma sırasında konuşma alıştırmalarının sırası ve kademeli karmaşıklığı, seslerin otomasyonu sırasındaki ile aynıdır: hecelerde, ardından kelimelerde, tümcelerde ve çeşitli uzun konuşma türlerinde farklılaşma. Çocuğun bir sesin telaffuzunun bozuk olduğu ve onun yerini başka bir sesle değiştirmediği durumlarda, farklılaştırmaya gerek yoktur.
Genel olarak az gelişmiş konuşması olan çocuklarda, “saf haliyle” bir telaffuz bozukluğu oluşmaz. "Genel konuşma azgelişmişliği" kavramı, konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin oluşumu bozulduğunda, normal işiten ve birincil bozulmamış zekaya sahip çocuklarda bu tür bir konuşma patolojisine uygulanır. Aşağıdaki ilkeler, OHP'li çocukların eğitim ve yetiştirilme ıslah sisteminin temelini oluşturur:
İkincil sapmaları önlemek için konuşma etkinliği üzerinde erken etki;
Konuşmanın gelişimi ve ontogeneze güven (normalde çocukların konuşmasının gelişim kalıplarını dikkate alarak);
Dilin fonetik-fonemik ve sözcüksel-gramer bileşenlerinin birbirine bağlı oluşumu (bu yönlerin birliği ve karşılıklı hazırlık); - farklı bir konuşma bozukluğu yapısına sahip ONR'li çocuklar için konuşma terapisi çalışmalarında farklılaştırılmış bir yaklaşım;
Konuşmanın bireysel bileşenlerinin oluşumunun diğer zihinsel süreçlerin durumuna bağımlılığını ortaya çıkaran zihinsel gelişimin diğer yönleriyle konuşmanın bağlantısı.
Sınıfta bir konuşma terapisti, sözlüğün zenginleştirilmesine, etkinleştirilmesine, çekim ve kelime oluşturma becerilerinin geliştirilmesine ve dilbilgisi yapısının oluşturulmasına büyük önem vermelidir. İlk aşamalarda, bu çalışma korunmuş seslerin malzemesi üzerinde gerçekleştirilir. Gelecekte, belirli ve otomatik sesli kelimeler sözcüksel ve dilbilgisi alıştırmalarına dahil edilir.
Çocukların zihinsel aktivitesinin aktivasyonu, dikkat ve hafızanın gelişimi, okul öncesi çocukların başarılı ve çok yönlü eğitimi için gerekli koşullardır. OHP'li çocuklarda zihinsel süreçlerin spesifik durumu nedeniyle, hafıza, dikkat, düşünme ve hayal gücünün gelişimi, bireysel konuşma terapisi seansının zorunlu bir bileşenidir.
OHP'li çocuklarda, öncelikle parmakların yetersiz koordinasyonunda, hareketlerin doğruluğunda ve el becerisinde kendini gösteren, ellerin ince motor becerilerinin oluşumunda özellikler vardır. Parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik amaçlı çalışma, konuşma alanlarının olgunlaşmasını hızlandırır ve çocuğun konuşmasının gelişimini uyarır, hatalı ses telaffuzunu hızlı bir şekilde düzeltmenizi sağlar. Bu nedenle, bir konuşma terapisti, bir yandan fiziksel egzersizlerin rolünü oynayabilecek, diğer yandan konuşma çalışmasıyla birleştirildiğinde daha etkili ses otomasyonuna katkıda bulunabilecek ince motor becerileri geliştirmeye yönelik egzersizleri derslerine dahil etmelidir.
Bu nedenle, bireysel bir konuşma terapisi dersinin hedefleri şunları içermelidir:
Artikülasyon motilitesinin gelişimi, doğru artikülasyon yapılarının oluşumu;
Telaffuz becerilerinin oluşumu (ses üzerinde çalışmanın aşamasına bağlı olarak);
Fonemik algının gelişimi, ses analiz becerileri;
Sözlük-gramer yapılarının iyileştirilmesi;
Konuşma dışı zihinsel süreçlerin gelişimi;
Parmakların ince motor becerilerinin gelişimi.
Bireysel bir ders hazırlarken ve yürütürken, ders boyunca çocuğun çalışma arzusunda ifade edilen istikrarlı, olumlu bir duygusal ruh haline sahip olması gerektiğini hatırlamak çok önemlidir. Bu, öğrenme ve öğrenme sürecinin ilginç bir oyuna dönüştüğü sürpriz anlar, oyun parçaları, heyecan verici görevler ve alıştırmalar kullanılarak elde edilir. Ders sırasında, katılımcıları genellikle çocukların kendileri olan ilginç hikayeler oluşturulur.
Ders sırasında çocuk, yalnızca başkalarının değil, kendi konuşmasını da dinleme, duyma ve değerlendirme becerisini geliştirir. Bunun için bireysel alıştırmaların ders esnasında teyp ile kaydedilmesi etkilidir. Bu durumda çocuk, sadece konuşma anında değil, aynı zamanda dışarıdan sanki konuşmasını duyma ve değerlendirme fırsatı da bulur.
İçeriğini düşünerek bir dersin özetini derlerken, ders sırasındaki konuşma materyalinin ses üzerinde çalışma aşamasına bağlı olarak kademeli olarak, sırayla karmaşıklaştırılması gerektiği dikkate alınmalıdır (örneğin, kelimelerde otomasyon aşamasında, ses önce tek başına, sonra hecelerde ve sonra kelimelerde çalışılmalıdır). Zihinsel süreçlerin gelişimi için sözcüksel, dilbilgisi materyali, oyunlar ve alıştırmalar seçerken, çocuğun konuşma yeteneklerini, yani; ses üretimi aşamasında veya hecelerde sesin otomasyonu aşamasında, korunmuş seslerin malzemesi üzerine konuşma çalışması yapılmalıdır. Daha sonraki aşamalarda, tüm konuşma alıştırmaları, çalışılan sesi içermelidir. (Kılavuzda verilen notlar, okuyucuların yazarın konuşma materyali seçimine yönelik bu yaklaşımını net bir şekilde göstermesine olanak sağlayacaktır.)
Bireysel konuşma terapisi dersinin içeriğini belirlerken, konuşma ve pratik materyali seçerken, dersin sadece ilginç değil, aynı zamanda çocuğun yüksek konuşma aktivitesi ile mümkün olduğunca verimli olmasını sağlamak için çaba gösterilmelidir. Sınıflara bir dizi eğitim alıştırması eklemek, çocuklara spontan ifadelerde yeni sesleri özgürce kullanmayı öğretmek önemlidir.
Otomasyon aşamasındaki dersin yapısı, konuşma materyalinin sıralı karmaşıklığı ile belirlenirse, o zaman bireysel bir derste, ders sırasında ses üretimine yönelik yaklaşımlar tekrar tekrar (en az 3 kez) gerçekleştirilir. Diğer hedeflerin uygulanması için görevlerle değişmelidirler. Dersin eğlenceli şekli, oyun teknikleri, değişen görev türleri, ödül sistemi, çocukların ilgisini belirli bir süre boyunca sürdürmenizi sağlar.
Çocuklar için konuşma terapisi derslerinin tamamı, çocuğun iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlamalıdır. Hakim olduğu tüm dil sistemleri mutlaka iletişime dahil edilmelidir. Çocuklara gelişmiş konuşma becerilerini başka durumlarda uygulamayı ve sınıfta edinilen becerileri çeşitli etkinliklerde yaratıcı bir şekilde kullanmayı öğretmek özellikle önemlidir.
Ön dersteki optimal çocuk sayısı 6-8 kişidir, aynı yaştaki çocuklar aynı türden bir bozukluğa sahiptir, çünkü konuşma terapisi çalışması çocuğun kusuru ve yaşı dikkate alınarak oluşturulur.
Ön sınıflar, grubun tüm çocukları ile yapılır. Aynı işi aynı anda yapıyorlar, herkes için aynı. Bireysel ve alt grup sınıfları, ön sınıflar için bir tür hazırlıktır. Bu nedenle sözcük materyali, tüm çocuklar tarafından çalışılan ve doğru telaffuz edilen seslerden oluşmalıdır.
Konuşma terapisi gruplarındaki ön sınıflar, birbiriyle yakından ilişkili ve birbirine bağlı olan birkaç aşamada gerçekleşir. İlk aşamada, çalışılan sesin doğru telaffuzu sabitlenir. Bu aşamada kullanılan sözcük materyali, incelenen sese doymuş olarak değiştirilmelidir. Ancak bozuk ve karışık sesler kullanılmamalıdır.
İkinci aşamada, hem kulak hem de telaffuz ile seslerin farklılaşması gerçekleşir. Telaffuza hakim olma süreci, konuşma seslerini, kelimeleri vb. gözlemlemeye yönelik aktif bilişsel çalışmaya dayanmalıdır.
Bu 2 aşama birbirine paralel gitmelidir, çünkü kelimelerin yapısının doğru şekilde yeniden yapılandırılması, çocuğun konuşmasındaki sesleri ne kadar doğru algılayıp telaffuz ettiğine bağlıdır.
Telaffuz otomasyonu ve seslerin farklılaşması üzerine ön derslerin yapısı gerekli unsurları içerir:
1) örgütsel an;
2) ders konusunun iletişimi;
3) artikülasyon ve akustik özelliklere göre ses özellikleri;
4) çalışılan seslerin hecelerde ve hece kombinasyonlarında telaffuzu;
5) kelimelerdeki seslerin telaffuzu;
6) fiziksel dakika;
7) teklif üzerinde çalışmak;
8) bağlantılı konuşmada sesin telaffuzu;
9) okuryazarlığın unsurlarını öğretmek;
10) dersin sonucu.
Zorunlu unsurlara ek olarak, ilave olanlar da tanıtılır: dil analizi ve sentezi işlevinin geliştirilmesi için görevler; okuryazarlık için hazırlık; sözcüksel ve gramer görevleri;
olay örgüsünün gelişimi sırasında meydana gelen hareketlerin ve eylemlerin taklidi; yaratıcı görevler; kelime oluşturma; bilişsel süreçlerin gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar; şiirler, diyaloglar vb. İlave unsurların sayısı, türü ve doğası, her özel dersin amaçlarına göre belirlenir. Ayrıca bunların tanıtımı, yalnızca dersin konusuna göre değil, aynı zamanda derste kullanılan karakterlerin doğasına göre de belirlenir. Dersin içeriğini tamamlarlar ve çocuğun kapsamlı ve uyumlu gelişimini amaçlarlar. Örneğin, konuşma ve hareketlerin etkileşiminin olduğu fiziksel duraklamalar, gerginliği gidermeye ve gerekirse bir sonraki göreve geçmeye yardımcı olur.
1. Dersin ilk aşaması organizasyoneldir. Amacı, dersin konusuna giriş yapmak, öğrenmeye karşı olumlu bir tutum oluşturmak, yeni sesler öğrenmeye ilgi uyandırmak ve psikofiziksel işlevleri düzeltmektir. Bir konuşma terapistinin asıl görevi, çocukları dersin ilk dakikalarından itibaren çalışmaya dahil etmektir. Organizasyon anları farklı versiyonlarda yapılır ancak her durumda gevşeme, mimik ve taklit çalışmalarına yer vermekte fayda vardır.
2. Ders konusunu anlatmak. Bu bölümde sunulan görevler, sorunsuz ve fark edilmeden dersin konusuna geçmenizi sağlar. Çocuklar genellikle oyuncaklara, düz figürlere veya karakter resimlerine - derse katılanlara - maruz kalırlar.
Çocuklar onları tanır, çalışılan sesleri ve karakterlerin adlarını vurgular.
Seslerin artikülasyon ve akustik özelliklerle karakterizasyonu. Bu aşamada, aşağıdaki görevler uygulanmaktadır:
Artikülasyon belirtilir - çalışılan sesin telaffuzu sırasında dudakların, dilin ve dişlerin konumu;
Şekildeki sesin "profilini" gösterir;
Seslerin akustik belirtileri belirtilir: "uyku" veya "uykusuz" ses (sağır veya sesli); bir ses söylenir veya söylenmez (ünlüler veya ünsüzler);
Sesin mecazi bir karşılaştırması var (ses - bir kaplanın hırıltısı, ses - hışırdayan yapraklar, l "- bahar damlalarının sesi);
Sesler renkli sembollerle gösterilir;
Ses-harf kentindeki yerleri belirlenir (Mavi, Kırmızı veya Yeşil Kale'de yaşayacaklar).
3. Çalışılan seslerin kelimelerde ve hece kombinasyonlarında telaffuzu. Ana görev, işitsel-konuşma belleğinin ve fonemik algının, yüz ifadelerinin ve konuşmanın prozodik bileşenlerinin (ritim, vurgu ve tonlama) geliştirilmesidir. Hece satırlarının telaffuzu genellikle konuşma ve yüz ifadelerinin tonlama ifadesinin gelişimi ile birleştirilir.
4. Kelimelerdeki seslerin telaffuzu. Dersin bu aşamasında, aşağıdaki görevler çözülür:
Fonemik algı ve fonemik temsillerin gelişimi;
Kelime dağarcığının netleştirilmesi ve genişletilmesi;
işitsel dikkat ve görsel hafızanın gelişimi;
basit ve karmaşık ses-hece analizi ve sentezi türlerinde ustalaşmak.
E.A. Pozhilenko
Seslerin ve kelimelerin büyülü dünyası
Fayda
Konuşma terapistleri için
UDC 376.36 BBK 74.3 P46
Hakemler: Profesör, Yüksek Öğretimin Onurlu Çalışanı
Rusya Federasyonu,
KAFA Islah Pedagojisi Bölümü
ve Özel Psikoloji, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi
İÇİNDE VE. Seliverstov; pedagojik bilimler adayı,
KAFA Özel (Islah) Pedagoji Bölümü, YaPGU. K.D. Ushinsky
N.V. Novotortsev;
Doçent, Pedagoji ve Psikoloji Bölümü, MOIRRO PC A.V. Ovçinnikov
Pozhilenko E.A.
P46 Seslerin ve kelimelerin büyülü dünyası: Konuşma terapistleri için bir rehber. - M.: İnsanlık. ed. merkez VLADOS, 2003. - 216 s.
ISBN 5-691-00159-0.
Kılavuz, karmaşık bir oyun yöntemine, peri masallarına ve sözcüksel konulara dayanan konuşma terapisi sınıflarının metodolojik gelişmelerini sunar. Her derste, ses telaffuzunun ihlalini ortadan kaldırmaya yönelik düzeltici görevler, çocukların kelime dağarcığının genişletilmesi, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşturulması, dil analizi ve sentezi işlevinin geliştirilmesi ile organik olarak birleştirilir ve ayrıca psikofiziksel işlevlerin, yaratıcı etkinliğin ve inisiyatifin geliştirilmesine katkıda bulunur.
Kılavuz, konuşma terapistleri, anaokulu öğretmenleri ve pedagoji kolejleri ve üniversitelerin öğrencilerine yöneliktir.
UDC 376,36 BBK 74,3
© Pozhilenko E.A., 1999
© İnsani Yayıncılık
center "VLADOS", 1999 © Kapağın seri tasarımı.
insani yayıncılık
ISBN 5-691-00159-0 VLADOS Merkezi, 1999
Konuşma bozuklukları sadece çocuklar arasında değil yetişkinler arasında da oldukça yaygın bir olgudur. Bu bozuklukların nedenleri çok çeşitlidir. Ancak bunlar zamansız veya etkisiz tedavinin sonucudur. En karmaşık olanlar organik bozukluklardır (dizartri, alalia, gergedan) ve daha az ölçüde işlevseldir (dyslalia). Bu arka plana karşı, çoğu durumda, bu çocuklar bir dereceye kadar ses telaffuzu, kelime dağarcığı, dilbilgisi, fonemik süreçler vb. Tüm bu ihlaller, çocuklukta zamanında düzeltilmezse, başkalarıyla iletişimde zorluklara neden olur ve gelecekte “çocuk-ergen-yetişkin” gelişim zincirinde belirli kişilik değişikliklerini gerektirir, yani. çocuklarda güvensizlik duygusunun ortaya çıkmasına yol açarak öğrenmelerini ve doğal yeteneklerini ve zihinsel yeteneklerini tam olarak ortaya çıkarmalarını engeller.
Uzun süreli uygulama, konuşma bozukluğu olan bir çocuğun (bir çocuk-logopat) onunla sistematik çalışma ile böyle bir durumdan çıkarılabileceğini göstermektedir. Bu nedenle, konuşma terapisinde teknik ve yöntem arayışı, psikolojik ve pedagojik konuşma düzeltme uygulaması alaka düzeyini kaybetmedi.
Bir konuşma patoloğu çocuğa gerekli yardım miktarı, teşhisin doğasına bağlıdır. Bazı konuşma bozuklukları yaşla birlikte kaybolur, bazıları ebeveynlerle veya bir konuşma kliniğinde, bir çocuk kliniğinde veya normal bir okul öncesi kurumda çalışarak bir konuşma terapistinin çok az yardımı ile ortadan kaldırılabilir. En şiddetli konuşma bozuklukları olan çocukların, özel anaokullarının konuşma gruplarında bir konuşma terapistinden uzun süreli sistematik yardıma ihtiyacı vardır.
Bu kurumlarda çocuklarla yapılan düzeltme çalışmaları, bireysel, alt grup ve frontal konuşma terapisi seansları yürütülerek çocukların konuşma ve psikofiziksel bozukluklarının üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır.
Bireysel sınıflarda, her çocuğun yetenekleri dikkate alınarak artikülasyon motor becerilerinin geliştirilmesi, sesleri sahneleme, fonemik algının geliştirilmesi, bozulmuş işlevlerin düzeltilmesi için çalışmalar yapılmaktadır. Artikülasyon alıştırmaları, "Kuşlar", "Canavarlar" veya bir oyun gibi belirli bir konuyla ilgilidir. Hecelerde sesin otomatikleştirilmesi aşamasında, prozodi ve yüz ifadeleri üzerinde aynı anda çalışma yapıldığı için karmaşık bir yöntem uygulanmaktadır. Çocuklar uzaylılara, masal kahramanlarına, hayvanlara vb.
Alt grup sınıflarında benzer konuşma bozukluğu olan çocuklar birleştirilir. Sesleri otomatikleştirmek, kelime dağarcığını genişletmek ve tutarlı konuşma geliştirmek için onlarla çalışmalar yapılıyor. Dilin sözcüksel ve gramer biçimlerinin gelişimi için her ders, çocukların psikofiziksel alanının oluşumu için görevler içerir. Bunlar psiko-jimnastik, gevşeme, ince ve genel motor becerilerin gelişimi için oyunlar, ses ve nefes egzersizleri, dikkat oyunlarıdır. Tüm görevler, bazen çocukların eylem (sınıf) sırasında oluşturdukları bir masal, bir hikaye olan tek bir sözcüksel tema veya olay örgüsü ile birleştirilir.
Yazar tarafından geliştirilen okul öncesi çocuklarda telaffuzu düzeltmek için ön sınıflar sistemi, eğitim ve disiplin modelinden farklıdır. Bu yöntem, karmaşıklık ve oyun tekniklerine dayanmaktadır. Konuşma gelişimi için programlar oluştururken oyun tekniklerini kullanarak bütünleşik bir yaklaşım girişimleri, bir zamanlar F.A. Sokhin. Aynı sorun E.M. Strunina, OS Ushakova, A.I. Maksimova, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova, A.I. Maksakov. Bir dereceye kadar, entegre bir yaklaşım da G.A. Kaşe (1985). Oyun tekniklerinin kekemeliğin giderilmesinde (Volkova, 1983; Vygodskaya, Pellinger, 1984), anaokullarında çocuklarda ses kültürü eğitiminde (Gening, German, 1980; Maksakov, 1982; Maksakov, Tumakova, 1979; Tumakova, 1983; Shvaiko, 1983) ve küçük bir ölçüde çocuklarla konuşma ve konuşma terapisi çalışmalarında kullanılması önerildi (G İngilizce, Almanca, 1980; Seliverstov, 1987).
Önerilen sınıf sistemi, özel eğitimin temel ilkesini - ıslah eğitimi ilkesini - uygular.
üçlü görevi gözlemlerken yön, yani: ıslah eğitimi, ıslah geliştirme, ıslah eğitimi. Düzeltici geliştirme ana alanlarda gerçekleştirilir:
Duyusal ve motor fonksiyonların gelişimi;
Eklem hareketlerinin kinestetik temelinin oluşumu;
mimik kaslarının gelişimi;
Entelektüel işlevlerin gelişimi (düşünme, hafıza, hayal gücü, algı, dikkat, uzayda ve zamanda yönelim);
Duygusal-istemli alanın gelişimi ve oyun etkinlikleri;
Uyumlu ve karmaşık olmayan bir kişilik özelliklerinin oluşumu (arkadaşlık, sevgi, saygı ve kendine saygı, eleştirellik ve özeleştiri, değerlendirme ve öz saygı, vb.).
Tüm dersler çocuğun zihinsel güvenliğine, rahatlığına ve öğretmenle duygusal iletişim ihtiyacına odaklanır. Bu sistem ile pratikte kullanılanlar arasındaki temel fark, bir sesin çalışılmasındaki veya seslerin farklılaştırılmasındaki sınıfların bir konuya veya olay örgüsüne tabi olması, tüm görevlerin ve alıştırmaların birbirine bağlı olması ve birbirini tamamlamasıdır. Çeşitli sınıflar önerilir: bir durumda bu bir oyundur, diğerinde çocukların hem performansa katılan hem de seyirci oldukları, üçüncüsünde öğrenci değil öğretmen oldukları vb. bir performans sınıfıdır. Aşağıdakiler kullanılarak sınıflar için çeşitli seçenekler icat edildi: edebi karakterler, özel olarak yapılmış paneller; masal hikayeleri; arsa-didaktik oyunun unsurları; arsa ve manzara resimleri vb.
Böyle bir sınıf yapısının, ders boyunca sürekli dikkat elde etmenize ve ilgiyi korumanıza izin verdiğine dikkat edilmelidir. Ve bu önemlidir, çünkü bir yandan konuşma patoloğu çocukların genellikle dengesiz bir zihniyete sahip oldukları, öte yandan Uzak Kuzey koşullarında, "biyolojik karanlık" ve "birdirbir hava" döneminde çocuklar dengesiz bir psiko-duygusal durum, düşük performans ve yorgunluk yaşarlar.
Sınıfların olay örgüsüne dayalı organizasyonu ve eğitim materyalinin sunumundaki çeşitlilik, tutarlı konuşmanın kendiliğinden gelişmesine katkıda bulunur, çocukların olumlu duygusal durumunu, ilgisini ve dikkatini korur ve bu nedenle daha iyi
bilginin özümsenmesindeki etkinliğimiz. Diğer bir olumlu yönü ise görevlerin çalışır durumdaki tüm analizör sistemlerini dahil etmeyi amaçlamasıdır. Görsel materyalin tüm sözcüksel konularda tekrar tekrar kullanılması, temsillerin görüntülerinin, sonraki öğrenme aşamaları için önemli olan görüntülere-kavramlara geçişine katkıda bulunur.
Seslerle tanışma sırası, esas olarak G.A.'nın tavsiyelerine göre önerilmiştir. Kaşe (M., 1985). Bununla birlikte, her özel durumda, sesleri öğrenme sırasını değiştirmek, bir veya daha fazla sese ayrılmış sınıf sayısını değiştirmek için her zaman bir fırsat olması gerektiği unutulmamalıdır. Bu, grupların verilen bileşiminden ve bu gruplardaki konuşma patologlarındaki konuşma bozukluklarının doğasından kaynaklanmaktadır.
Sınıfların inşa şeması, aşağıdaki noktalarda genel olarak kabul edilenden farklıdır: a) gevşeme ve psikofiziksel egzersizler, psiko-jimnastik, derslerin organizasyon anına dahil edilir; b) Derslerde mimik, ses, nefes ve beden çalışmaları yapılır; c) her derste, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının özümsenmesi üzerine çalışmalar yapılır; d) ek olarak fiziksel duraklamalar ve fiziksel dakikalar, dersin konusu nedeniyle ek bir konuşma yükü taşır; e) çocukların kelime oluşturması için görevler verilir; f) psikofiziksel işlevlerin düzeltilmesi için ödevler verilir.
Metodolojik öneriler ve önerilen ders notları, konuşmanın tüm yönlerinin düzeltilmesi için gereklilikleri dikkate alır: fonetik, kelime bilgisi, gramer, anlambilim ve prozodi. Apatity'deki anaokullarının hazırlık konuşma gruplarında sınıflar test edildi ve iyi sonuçlar alındı.
Önerilen kılavuz, tüm sesler için sınıf notları vermeyi amaçlamadı. Ana şey, sınırsız çeşitlilikte bina sınıflarının ilkelerini ve olanaklarını göstermektir. Doğru, ikincisi tam bir özveri, doğaçlama, bir sanatçı ve bir konuşma terapistinden yönetmen olma yeteneği gerektirir.
KONUŞMA TERAPİSİ DERSLERİ DÜZENLEME METODOLOJİSİ
Uzun yıllara dayanan uygulama ve konuşma terapisi çalışmasının etkinliğini artırmanın yeni yollarını arama, eğitim oturumlarının biçimini ve içeriğini değiştirerek ve ön oturumları organize etmenin karmaşık oyun yöntemini kullanarak konuşma patologları ile düzeltici çalışmalarda olumlu bir sonuç elde etmenin mümkün olduğunu göstermiştir. Sınıfların olay örgüsüne dayalı organizasyonu, konuşmayı etkinleştirmek, bilişsel süreçleri geliştirmek için daha uygundur ve çocukların potansiyel yetenekleri oyunda maksimum düzeyde gerçekleştirildiğinden, çocukların psikofiziksel verilerine karşılık gelir.
Bu kısa yöntemli sunumun amacı, eğitimin örgütsel biçimlerinin çok değişkenliğini, gelişimsel doğasını ve dersin her bölümünde kullanılan metodolojik tekniklerin çeşitliliğini göstermektir.
Konuşmanın geliştirilmesine yönelik görevlere ek olarak dersler, dil analizi ve sentezi işlevinin geliştirilmesi için görevler sağlar, yani. okuryazarlık için hazırlanıyor. Tüm bunları, çocukluğun özelliklerinden dolayı, bir peri masalı, seyahat, macera, oyun veya bir sözcük konusunun konusu çerçevesinde sindirmek daha kolaydır. Olay örgüsünde olaylar geliştikçe çocuklar oynarken "ses", "hece", "kelime", "cümle", "harf" kavramlarını kavrar, atasözleri ve deyimlerin telaffuzunda seslerin doğru kullanımını pekiştirir, masal, şiir, tekerleme bestelemeye katılır.
Cephe çalışmalarının organizasyonel ve olay örgüsü temeli sonsuz çeşitlilikte olabilir. Her şey konuşma terapistinin arzusuna ve yeteneklerine, doğaçlamaya hazır olmasına bağlıdır. Aşağıdakileri kullanarak sınıfları düzenlemek için bazı seçenekler:
peri masalları;
Folklorun Unsurları;
Hayali yolculuklar, geziler, geziler, maceralar;
Edebi karakterler;
Ünlü ve icat edilmiş oyunlar;
Konu-didaktik oyunun unsurları;
Öykü ve manzara resimleri;
Özel yapım kılavuzlar - çizimler, kolajlar, mozaikler, paneller;
Tahta ve basılı oyunlar;
Arsalar ve çizgi film karakterleri.
Bu durumda, sadece iyi bilinen olay örgüsünü ve temaları kullanmak gerekli değildir. Konu tamamen kendi başınıza icat edilebilir veya konuşma terapisti ve çocukların ortak doğaçlama ve yaratıcılığı izin veriyorsa, olay örgüsünün temelini kullanabilir ve ders sırasında geliştirebilirsiniz.
Kitapta sunulan ders notlarının çoğu, icat edilmiş olay örgülerine dayanmaktadır. Örneğin, tanıdık peri masallarının bazı karakterlerinde "Külkedisi" (ses l), "Kolobok'un Maceraları" (sesler LL"), “Misafirimiz Chippolino” (h sesi), “Üç küçük domuz” (sesler n, n"); diğerlerinde - "Kedi Leopold'un Hazinesi" çizgi filmlerinin karakterleri (l, l "sesleri); üçüncüsünde - "Bir yıldız gemisinde Uçuş" olay örgüsünün kurgusal karakterleri (sesler z, z"), “Mavi Ülkeye Yolculuk” (l sesi), “Misafirimiz bir uzaylı” (l sesi, ben"). Bazı sınıflarda, çocukların kendileri olay örgüsünde karakter olurlar: “Seslerin yolculuğu, sh”, “Ses gibi R bize geldi", "Mektubun kaçırılması V"(sesler içinde, içinde"). Bazen çocuklar mini performanslara katılırlar: "Üstteki odada" (ses C),"Postacı Pechkin bir paket getirdi" (h sesi). Bir seyahat, gezi ve gezi oyunu şeklinde inşa edilen sınıflarda, - “Kuzeyde Yolculuk” (l sesleri, l", r, r"), "St. Petersburg'a Yolculuk" (sesler r, r"), çocukların kendileri sanatçıdır, bağımsız olarak ulaşımı, rotayı seçer, "duraklarda" hayal kurar, vb. Bu etkinlikler çocukların ufkunu genişletiyor.
Tek bir konu veya olay örgüsü üzerinde yürütülen ve düzenlenen sınıflar şunlara katkıda bulunur:
Konuşmanın tüm bileşenlerinin gelişimi;
Ses-hece analizi ve sentezi becerisinin oluşumu;
Bilişsel süreçlerin gelişimi;
Çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi;
Ahlaki ve estetik duyguların eğitimi.
Konu-tematik dersler çocuğun ruhuna hitap eder,
onun hisleri. Çocuklarda nezaket uyandırır, “neyin iyi neyin kötü olduğunu” anlamayı öğretir, iyilik yapma arzusu uyandırır ve güzellik duygusu uyandırır.
Telaffuz otomasyonu ve seslerin farklılaşması üzerine ön derslerin yapısı gerekli unsurları içerir:
1) örgütsel an;
2) ders konusunun iletişimi;
3) artikülasyon ve akustik özelliklere göre ses özellikleri;
4) çalışılan seslerin hecelerde ve hece kombinasyonlarında telaffuzu;
5) kelimelerdeki seslerin telaffuzu;
6) fiziksel dakika;
7) teklif üzerinde çalışmak;
8) bağlantılı konuşmada sesin telaffuzu;
9) okuryazarlığın unsurlarını öğretmek;
10) dersin sonucu.
Zorunlu unsurlara ek olarak, ilave olanlar da tanıtılır: dil analizi ve sentezi işlevinin geliştirilmesi için görevler; okuryazarlık için hazırlık; Sözcüksel-gramer görevleri; fiziksel duraklamalar, ses, nefes alma, yüz egzersizleri; olay örgüsünün gelişimi sırasında meydana gelen hareketlerin ve eylemlerin taklidi; yaratıcı görevler; kelime oluşturma; bilişsel süreçlerin gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar; şiirler, diyaloglar vb. İlave unsurların sayısı, türü ve doğası, her özel dersin amaçlarına göre belirlenir. Ayrıca bunların tanıtımı, yalnızca dersin konusuna göre değil, aynı zamanda derste kullanılan karakterlerin doğasına göre de belirlenir. Dersin içeriğini tamamlarlar ve çocuğun kapsamlı ve uyumlu gelişimini amaçlarlar. Örneğin, konuşma ve hareketlerin etkileşiminin olduğu fiziksel duraklamalar, gerginliği gidermeye ve gerekirse bir sonraki göreve geçmeye yardımcı olur.
Olay örgüsüne dayalı ön derslerin öğelerini düzenlemek için görevleri ve seçenekleri daha ayrıntılı olarak ele alalım.
1. Dersin ilk aşaması - örgütsel. Amacı, dersin konusuna giriş yapmak, öğrenmeye karşı olumlu bir tutum oluşturmak, yeni sesler öğrenmeye ilgi uyandırmak ve psikofiziksel işlevleri düzeltmektir. Bir konuşma terapistinin asıl görevi, çocukları dersin ilk dakikalarından itibaren çalışmaya dahil etmektir. Organizasyon anları farklı versiyonlarda yapılır ancak her durumda rahatlama, mimik ve taklit etmeyi dahil etmekte fayda vardır.
Sie egzersizleri. Örneğin, “Bir mektubu kaçırmak” konulu bir ders V" telgrafı okuyarak başlar: “Çocuklar, bir telgraf aldım. Ne dediğini dinleyin: "Kızlar ve erkekler, şeytani _edma tarafından kaçırıldım. Hoş geldiniz, _your_no_aya b_a." Cadının hangi mektubu çaldığını tahmin ettiniz mi? Hadi onu kurtaralım. Bu harfin temsil ettiği sesleri söyleyin. Yol zor olacak. Egzersiz bisikletleri üzerinde çalışmanızı öneririm. (Çocuklar araba sürmeyi taklit ederler.) Mektubu kaldırmaya yetecek kadar gücünüz olduğunu görüyorum. V".
Başka bir versiyonda, "Ormanda yürüyüş" (ses l ") konusuna dayalı bir ders bir bilmeceyle başlar: "Güneş pişer, ıhlamur çiçek açar, çavdar olgunlaşır. Bu ne zaman olur?" (Yazın.) Bunu gevşeme egzersizleri takip eder: “Yaz olduğunu hayal edin. Ellerini güneşe uzat, yüzünü çevir. Sen sıcaksın, hoşsun (rahatla). Güneş saklandı. Bir topun içine sıkın, ne kadar soğuk olduğunuzu gösterin (gerginlik). Güneş yeniden parlıyor (rahatlama)." Gevşeme egzersizleri, dizartrili çocuklarda artan kas gerginliğini hafifletmeye yardımcı olur.
Üçüncü seçenekte psiko-jimnastik kullanılır. Bu, "Cüceler Gena ve Gog misafirlerimizdir" dersi örneğinde görülebilir (sesler İyi oyun"): “Çocuklar, Pamuk Prenses masalını hatırlıyor musunuz? Kiminle arkadaştı? (Cücelerle.)Şimdi farklı cüceleri tasvir edeceğiz. Cüce Grumpy'nin nasıl biri olduğunu göster. Cüce Veselchak'ı nasıl hayal ediyorsunuz? (Çocuklar huysuz, neşeli, üzgün, kibar ve kötü cüceleri canlandırırlar.) Mimik egzersizleri yüz kaslarının işleyişini iyileştirir, eklem aparatının hareketliliğinin gelişmesine katkıda bulunur.
Psikofiziksel jimnastik unsurları, örneğin “Kedi Leopold'un Hazinesi” dersinin organizasyon anında kullanılır (sesler LL"). Çocuklar kurnaz, aç ve açgözlü fareleri canlandırırlar, uyuyan Leopold'a nasıl gizlice yaklaştıklarını, başarısız numaralarının ardından ne kadar kederli bir şekilde dolaştıklarını gösterirler. Sonra uyuyan bir kediyi, iyi huylu görünümünü, yumuşak yürüyüşünü vb. Psikofiziksel jimnastik, çocukların özgürleşmesine, "Ben" inin tezahürüne, hayal gücünün gelişmesine, motor beceriksizliğin üstesinden gelmesine katkıda bulunur.
2. Ders konusunu anlatmak. Bu bölümde sunulan görevler, sorunsuz ve fark edilmeden dersin konusuna geçmenizi sağlar. Çocuklar genellikle oyuncaklara, düz figürlere veya karakter resimlerine - derse katılanlara - maruz kalırlar.
Çocuklar onları tanır, çalışılan sesleri ve karakterlerin adlarını vurgular.
Örneğin, "Arkadaşlarımız - Brownie ve Brownie" dersinde (sesler d, d") dersin konusu şu şekilde aktarılır: “Bugün yaramaz Brownie ve dede Brownie bize geldi. Nerede yaşayabilirler? Kelimelerde duyduğunuz ilk ses neydi? ev, kek? (Ses d.) Bugün onlarla sesleri inceleyeceğiz d, d».
“Prostokvashino'ya Yolculuk” dersinde (r, r sesleri) çocuklar kedi Matroskin ile telefonda konuşurlar, ardından onlara şöyle söylenir: “Bugün Prostokvashino'ya Fyodor Amca, Matroskin kedisi Sharik'e gideceğiz ve r, r” seslerini tekrarlayacağız.
Diğer sınıflarda çocuklar, tüm sözcükleri çalışılan sesleri içeren bilmeceyi tekrar etmeye ve tahmin etmeye davet edilir. Örneğin, "Uzaya uçuş" (sesler) olay örgüsü dersinde s, s"): “Parlıyor, parlıyor, herkesi ısıtıyor. Bu nedir? (Güneş.) Onun hakkında nazikçe konuşun. (Güneş parlıyor.) Bu kelimelerde hangi sesler var? (ile, ile" sesleri.) Bugün güneş krallığına, uzay durumuna seyahat edeceğiz ve sesleri tekrarlayacağız. s, s"".
"Üç Küçük Domuz" konulu bir derste (sesler n, n") konunun mesajı: “Bugün Nif-Nif, Naf-Naf ve Nuf-Nuf hakkında bir peri masalı oluşturacağız ve sesleri inceleyeceğiz. N, N"".
Böylece, dersin konusunu bildirmenin eğlenceli biçimi, yalnızca çocukların derse olan ilgisini uyandırmakla kalmaz, aynı zamanda bu aşama için asıl şeyi başarır - çocukların dikkati çalışılan sese, yeni algıya veya geçen seslerin tekrarına yönlendirilir.
3. Artikülasyon ve akustik özelliklerine göre seslerin özellikleri. Bu aşamada, aşağıdaki görevler uygulanmaktadır:
Artikülasyon belirtilir - çalışılan sesin telaffuzu sırasında dudakların, dilin ve dişlerin konumu;
Şekildeki sesin "profilini" gösterir;
Seslerin akustik belirtileri belirtilir: "uyku" veya "uykusuz" ses (sağır veya sesli); bir ses söylenir veya söylenmez (ünlüler veya ünsüzler);
Sesin mecazi bir karşılaştırması var (ses R- kaplan hırıltısı, ses w- hışırdayan yapraklar, ses ben"- bahar damlaları);
Sesler renkli sembollerle gösterilir;
Ses-harf kentindeki yerleri belirlenir (Mavi, Kırmızı veya Yeşil Kale'de yaşayacaklar).
Seslerin artikülasyon ve akustik özelliklerine göre özellikleri aynı planı takip ettiğinden, sadece birkaç nota bu görevlerden bazılarını sunar.
Belirli bir örnek olarak, "Üç Küçük Domuz" (sesler) arsasındaki derste bu sorunları çözme sırasını verebiliriz. n, n"). Öncelikle kelimelerdeki ilk seslerin aynı olup olmadığı belirlenir. Naf-naf Ve Nif-Nif, onlar. bu seslerin yumuşaklığı ve sertliği belirtilir. Daha sonra seslerin bir sinyal tanımı verilir ve Ses-harf şehrinin hangi kalesinde yaşayacaklarına karar verilir. Sesleri karşılaştırırken sadece sertlik ve yumuşaklık, seslilik ve sağırlık belirtileri ayırt edilmez, aynı zamanda hayal gücünün gelişimine katkıda bulunan sorular da sorulur: “Bu sesi nasıl hayal ediyorsunuz? Neye benziyor? Hangi renge çizmek istersin?
4. Çalışılan seslerin kelimelerde ve hece kombinasyonlarında telaffuzu. Ana görev, işitsel-konuşma belleğinin ve fonemik algının, yüz ifadelerinin ve konuşmanın prozodik bileşenlerinin (ritim, vurgu ve tonlama) geliştirilmesidir. Hece satırlarının telaffuzu genellikle konuşma ve yüz ifadelerinin tonlama ifadesinin gelişimi ile birleştirilir. Hece kombinasyonları dersin karakterine göre telaffuz edilir: Winnie the Pooh ile çocuklar "uluyanları" ve "teaserleri" tekrarlarlar, Kolobok ile şarkılar söylerler, Domovenko ile dinler ve çanların sesini yeniden üretirler, uzaylılarla kendi dillerini konuşurlar.
Örneğin, “Seslerin Yolculuğu” dersinden bir parça veriyoruz. İle, w": "Karar verildi İle, w yolculuk yap Onlarla gideceğiz, doğru telaffuz edeceğiz ve bu sesleri ayırt etmeyi öğreneceğiz. sesler geldi İle, w Kızıl Kale'ye. İçinde hangi sesler yaşıyor? (sesli harfler.) Onları arkadaş yapalım. Ses İle ses ile arkadaş oldu A, hangi heceyi buldun? (Sa. Diğer heceleri karşılaştırmak için benzer bir görev verilir.)Şimdi hecelerin birbiriyle nasıl konuştuğunu dinleyin.
sa-sha-sa-sha(Merhaba)
so-sho-so-sho(sürpriz)
soo-shu-soo-shu(sinirlenmek)
sy-shi-sy-shi(uzlaştırmak)
sho-so-sh-so(bağışlayıcı).
5. Seslerin kelimelerle telaffuzu. Dersin bu aşamasında, aşağıdaki görevler çözülür:
Fonemik algı ve fonemik temsillerin gelişimi;
Kelime dağarcığının netleştirilmesi ve genişletilmesi;
işitsel dikkat ve görsel hafızanın gelişimi; basit ve karmaşık ses-hece türlerinde ustalaşmak
analiz ve sentez.
Bu sorunları çözmek için konuşma ve görsel malzeme seçimi ilkesi önemlidir. İlk seçim kriteri, sınıfların teması ve konusu, ikincisi ise görev tarafından belirlenir. Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmeye ve fonemik algıyı geliştirmeye yönelik eserde mutlaka nesneler, oyuncaklar ve resimler sergilenir. Fonemik temsillerin geliştirilmesi sürecinde görsel materyal gösterilmez, sergilenirse ancak çocuklar tarafından kelime isimlendirildikten sonra yapılır. Burada, nesnelerin önceden bilinen görüntülerine dayanan çocukların fonemik temsilleri, çocuklarda düşünce süreçlerini etkinleştirmeyi ve hafızayı geliştirmeyi mümkün kılar. Bu seçenek, "Kuzeyde Yolculuk" dersinde iyi geliştirilmiştir (l, l sesleri, r, r").
Kelimelerin bir veya daha fazla genel grubu (kuşlar, hayvanlar, yemekler, yiyecekler vb.) içeren bir derste kullanılması mantıksal belleğin gelişmesine katkıda bulunur. Ve konuşma materyalinin kullanımı - çalışılan sesle doymuş kelimeler (bir kelimenin başında, ortasında veya sonunda) - ses yeteneğini geliştirir.
Listelenen görevlerin çözümüne paralel olarak, bu aşamada dilin gramer kategorilerinin özümsenmesi için çalışmalar devam etmektedir. Sorular, çocukların aynı kelimeyi farklı durumlarda, tekil ve çoğul, şimdiki veya geçmiş zamanda ve farklı öneklerle tekrarlayabilecekleri şekilde sorulur. Çocuklara edatlı vaka kontrolünde ustalaşmayı ve kelimelerin belirsizliğini anlamalarını öğretme ilkesi, “Ormanda Yürüyüş” (ses) dersinin özetinde iyi geliştirilmiştir. ben"). Buradaki konuşma görevleri, ince motor becerilerin gelişimi ile iyi bir şekilde birleştirilmiştir.
İşitsel dikkatin gelişimi, "Ses kayboldu", "Ses kayboldu" kelime oyunlarının yanı sıra yeniden düzenlenmiş seslere sahip kelimeleri geri yükleme, kelimeleri ilk ve son ses ve heceye göre tahmin etme ve karışık heceleri geri yükleme görevleri ile kolaylaştırılır.
Görsel hafıza ve dikkat, “Ne değişti?”, “Kim saklandı?”, “Aralarına kim oturdu veya oturdu?”, “Kim uçup gitti?” Oyunlarında iyi gelişir.
Dil analizi ve sentezi, her derste gerçekleştirilen karmaşık bir zihinsel çalışmadır. Görevler, çocuklar arasında en büyük ilgiyi uyandıracakları görevin farklı bölümlerinde tanıtılır. Bazen bu görevler dersin ortasında verilir veya son bölümde, örneğin “Üstteki odada” (ses-harf analizi ve sentezi) dersinde verilir. C). Ancak çoğu zaman görevler başlangıçta, örneğin Kuzeye Yolculuk dersinde (sesler) dahil edilir. l, l", r, r").
Çocuklar özellikle "dağınık" seslerin toplandığı veya tersine bir eylemle birlikte "dağınık" oldukları görevlerle ilgilenirler. Renk sembollerinden kelime şemaları oluşturmak, belirli bir şema için uygun kelimelerin seçilmesi veya aranması ile dönüşümlü olarak yapılır. Çalışmanın sonraki aşamalarında çocuklar bulmacaları ve bulmacaları tahmin eder. Çocuklara sesler, heceler ve kelimeler hakkında bağımsız olarak soru sormayı öğretmek önemlidir. Çocuklar yaratıcı görevler gerçekleştirir - dersin karakterlerine, birbirlerine ve konuşma terapistine sorular sorun. Konuşma terapistinin bu soruların cevaplarında kasıtlı olarak yaptığı hatalar özellikle çocukları ilgilendirir, duygusal olarak tepki verirler, hatayı düzeltmeye, doğru cevabı bulmaya yardım etmek isterler.
6. Fiziksel Dakika dersin konusu ile yakından ilgilidir ve adeta dersin bir sonraki bölümüne bir geçiş köprüsüdür. Fiziksel dakikanın ana görevleri şunlardır:
yorgunluk ve stresi azaltmak;
Duygusal bir yük getirin;
Genel motor becerilerini geliştirin;
Konuşma ile bağlantılı olarak net koordineli eylemler geliştirin.
Fiziksel bir dakika planlarken, açık hava oyunlarının ve fiziksel egzersizlerin konuşma ile birlikte genel motor becerilerin gelişimine katkıda bulunduğu unutulmamalıdır. Bu aynı zamanda emek eylemlerini simüle eden egzersizler için de geçerlidir. Müzik ve ritmik hareketler yorgunluğu giderir ve çocukların ruh hali üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Bu nedenle çeşitli fiziksel dakika biçimleri sunulmaktadır. Bu bir açık hava oyunu olabilir ("Tavuk Piliç" dersi - ses C), emek eylemlerinin taklidi ("Yazlık gezi" dersi - sesler r, r"). Telaffuz-
yaratıcı tekerlemelere eylem eşlik eder (Ya da ya da, bahçeyi temizliyoruz; tso-tso-tso, sundurmayı tamir ediyoruz ve benzeri.).
Bazen olay örgüsünün fiziksel bir dakikadaki gelişimi, dersin önceki aşamasından bir kelime ile durumsal bir zincirle birbirine bağlanır. Yani, "Cüceler Gog ve Gena bizi ziyaret ediyor" dersinde (sesler İyi oyun") kelime kale anlam hareketlerinin eş zamanlı taklidi ile koro halinde okunan şiirin baş harfidir. (“Kale bir hamakta sallanıyordu, kazlar- nehirdeki dalgalarda...").
Çocuklar farklı hayvanların durumunu yüz ifadeleri, jestleri ve hareketleriyle tasvir ettiklerinde (tavşan korktu, kaplan sinirlendi, arılar ayıya saldırdı vb.) Psikofiziksel jimnastik şeklinde fiziksel bir dakika da gerçekleştirilebilir.
Dersin konusu ile ilgili müziğe fiziksel dakikalar ayırmanız önerilir. Yani "Orman Okulu" dersinde "Okulda öğretilenler" şarkısı geliyor; “Sirk gezisi” dersinde fiziksel dakikaya “Sirk, sirk, sirk” şarkısı eşlik ediyor; "Evcil Hayvanlar" dersinde (sesler k, k") çocuklar kendileri "Kitty", "Horse" şarkısını söylerler, diğer derslerde "Ahududu için bahçeye gidelim" şarkısını söylerler.
7. Teklif üzerinde çalışın. Cümlelerdeki gerekli sözcük bağlantılarının yasalarına çocukların başarılı bir şekilde hakim olması, ifadeler için görevler üzerinde ön çalışma ile kolaylaştırılır. Ve birçok derste bu cümle üzerinde çalışmaktır. Yani, "Uzaya uçuş" sınıflarında (sesler s, s"), “Mavi Ülkeye Yolculuk” (ses l) çocuklar sıfatların isimlerle doğru uyumunu uygular (kayısı bahçeleri, çam ormanı, huş korusu, mavi elbise, mavi battaniye vesaire.). "Bir balonla seyahat etmek" dersinde (sesler s, w, h, g) göreceli sıfatların oluşumu ve isimlerle anlaşmaları için bir görev verilmiştir. (deri çanta, kristal vazo, ipek eşarp, plastik tuzluk vb.) Dokunma duyusunu geliştiren dokunarak nesneleri tanımlama isteği içeren eğlenceli ve ilginç görevler var.
Sözcüklerin gerekli bağlantılarının tamlamalarda özümsenmesinde kalıplar oluşturmak, cümlelerin sözcüksel ve dilbilgisel yapılarının oluşumunun temelidir.
Dersin bu aşamasında, aşağıdaki görevler çözülür:
Cümle üyeleri arasında sözcüksel ve dilbilgisel ilişkilerin kurulması;
Birikmiş sözlüğün güncellenmesi;
Tutarlılığın oluşumu ve ifadelerin netliği;
Düşünce geliştirme aracı olarak bir teklif üzerinde çalışın
telny süreçleri, özellikle çıkarımlar;
Disgrafiyi önlemenin bir yolu olarak cümlenin sözlü kompozisyonunun analizi ve sentezi.
Bir teklif üzerinde çalışma yöntemleri çeşitlidir, ancak her durumda, görevlerin basitten karmaşığa - temel kurala uyması gerektiği unutulmamalıdır. İlk aşamada resimler üzerinden sorulan soruların cevapları bunlar. Daha sonra görevler daha zor hale gelir: Çocuklardan bir dizi kelime veya anahtar kelime kullanarak cümleler kurmaları istenir. Daha yüksek bir konuşma geliştirme düzeyinde, deforme olmuş cümle metnini geri yüklemek için görevler sunulur. Düşünmenin gelişimi, çocuklardan durumsal bir zincirle birbirine bağlı bir dizi kelimeden bir cümle yapmalarının istendiği görevlerle kolaylaştırılır. Örneğin, "tilki, çalı, tavşan, delik, yalan, içinde, altında, otur" (Tavşan bir çalının altında oturuyordu ve tilki bir delikte yatıyordu).
Canlı ve yaratıcı bir ortamın yaratılması, "tutarsız bir şekilde garip" ve "duyulmamış şeylerde" konuşma terapisti tarafından kasıtlı olarak yapılan anlamsal hataları düzeltmenin gerekli olduğu görevlerle kolaylaştırılır. İşte böyle bir dersin bir parçası - “Büyükanne-Bilmeceyi Ziyaret Etmek” (sesler s, s", z, z"): “Bana çabuk bir cevap ver - oluyor mu, olmuyor mu? Kış geldi, kardelenler çiçek açtı. Bahçeler sonbaharda çiçek açar. Çilek huş ağacı vb. Üzerinde yetişir. Aynı görev ilkesi "Arkadaşlarımız - Brownie ve Brownie" (sesler) dersinde kullanıldı. d, d"), burada çocuklar Domovvenok'un "yararlı" tavsiyesini düzeltir: "Kurbağaları küvetlerde tuzlayın. Keteni bir tava ile ütüleyin. Bir kovada kavun kızartın, ”vb.
“Kışın sokakta donmuş bir kedi yavrusu bulsanız ne yaparsınız?”, “Kardeşinizi (kız kardeşinizi, annenizi) biri gücendirirse ne yaparsınız?”, “Bütün kuşlar ve hayvanlar ortadan kaybolsa ne olur?” gibi sorular. ve diğerleri.
Bir teklif üzerinde çalışmanın bu aşamasında görevleri düzenleme ilke ve yöntemlerini seçmenin ön koşulu, dersin konusu ile mantıklı ve eğlenceli bir bağlantı olmalıdır.
Cümle üyeleri arasındaki sözcüksel ve sözdizimsel ilişkilerin özümsenmesine paralel olarak çözümleme çalışmaları yapılmalıdır.
cümlenin sözlü bileşiminin parçalanması ve sentezi. Bu durumda, sözcükleri belirtmek için genellikle şeritler kullanılır, defterlerde diyagramlar yapılır, çocukların bir konuşma terapistinin hatalarını düzelttiği görevler verilir.
8. Bağlantılı konuşmada sesin telaffuzu. Aşamanın ana kısmı, bağlantılı metinlerdeki seslerin doğru telaffuz becerisinin geliştirilmesidir, yani. seslerin telaffuzunu otomatizme getirmek. Yol boyunca aşağıdaki görevler çözülür:
hayal gücü ve yaratıcı fantezinin gelişimi;
Kelime yaratmanın gelişimi;
Melodik-tonlama ve prozodik 1 bileşenlerin gelişimi.
Bu aşamadaki görevler için gerekli ve zorunlu bir koşul, dersin konusu veya konusu ve önceki aşamadaki görevlerle anlamsal ve eğlenceli bağlantıdır.
Ana ve eşlik eden problemlerin yöntemleri çeşitlidir. Bazı durumlarda, görevler iyi bilinen tekerlemeler ve şiirsel eserler - diyaloglar ve şiirler ile kullanılır. Ayrıca, çalışılan seslere doymuş olmaları, eğlenceli ve erişilebilir olmaları ve ayrıca tonlama özelliklerinde (sorgulayıcı ve ünlemli) çeşitli olmaları gerekir. Örneğin, “Domuz Domuzlar, Pak ve Pok bizi ziyaret ediyor” dersinde (sesler p, p") ünlem tonlamalarıyla doymuş iki papağan diyaloğu kullanıldı; ve “Zhenya ve Dasha, Fluff ve Jack'i nasıl arıyorlardı” dersinde (sesler w, g) Diyalog, sorgulayıcı tonlamalarla doludur.
Tekerlemeleri ve şiirleri derleme görevleri, ritmin, ahenk duygusunun ve kafiyenin gelişmesine katkıda bulunur. Çocuklar genellikle bir konuşma terapistinin olay örgüsündeki karakterler için herhangi bir nedenle işe yaramayan tekerlemeler veya şiirler yazma veya düzeltme talebini coşkuyla kabul ederler. İlk olarak, tek tek sözcükleri ve kafiyeleri, sonra da bütün cümleleri önerirler. İşte bir konuşma terapisti ve çocukların "Misafirlerimiz oyuncaktır" dersindeki ortak çalışmasının bir parçası (sesler h, t"):
Maymun... (Çi-çi-çi) Satılmış... (tuğla). ona koştum... (tavşan):- "Tuğlayı" satacak mısın?
1 aruz- konuşmada vurgulu ve vurgusuz, uzun ve kısa hecelerin telaffuz sistemi.
Tutarlı konuşmanın gelişimi, dersin olay örgüsünün planlı veya doğaçlama inşasıyla kolaylaştırılır. Ders sırasında çocuklar karakterlerin eylemlerini tahmin eder, onlar için diyaloglar ve açıklamalar bulur, soruları yanıtlar ve sorunlu durumlardan bir çıkış yolu bulur, örneğin “Mars'a Uçuş” derslerinde (sesler) s, s"), "Biz turistiz" (sesler l, l", r, r"). Buradaki sorunlu durumların çözümü, diğer şeylerin yanı sıra, mantıksal sonuçların oluşturulmasını amaçlamaktadır.
Zaman izin verirse, olay örgüsü boyunca gelişen eylemlerin (hareketlerin taklidi, sahnelerin canlandırılması vb.) Olası bir teatralleştirilmesiyle karakterler adına çocuklar tarafından masalların yeniden anlatılmasını organize etmek mümkündür. Bu görevler için, örneğin G. Yudin'in "The Primer" (1980) kitabı en uygunudur. Ayrıca yol boyunca çocukların ahlaki ve estetik eğitiminin görevleri de çözülmektedir.
9. Okuryazarlığın unsurlarını öğrenmek- Bu, aşağıdaki görevlerin çözümünü sağlayan eğitimin son aşamasıdır:
İncelenmekte olan sesi gösteren harfi tanıtın;
Blok tipinde bir harfin yanı sıra onunla heceler ve kelimeler yazmayı öğrenin.
İlk iki problemi çözerken, sesin ses (fonetik) görüntüsünü görsel (grafik) görüntü ile ilişkilendirmek gerekir. Bu ancak çocuklar bir ses ile bir harf arasındaki temel farkın bizim sesi duymamız ama bizim mektubu görmemiz ve okumamız olduğunu açıkça anladıkları zaman mümkündür. Bu sorunları çözmek için çeşitli seçenekler vardır.
Çalışılan sesi ifade eden harfle tanışma genellikle çocuklara büyük ve küçük harflerin gösterilmesiyle başlar. Çocuklar Sound-letter şehrinde ve mektup gişesinde yeni bir mektup arıyorlar. Küçük ve büyük harfler karşılaştırılır - benzerlikleri ve farklılıkları not edilir. Daha sonra şu veya bu mektubun neye benzediği belirlenir, yani. ortak yaratıcılıkla veya bir konuşma terapistinin inisiyatifiyle mektubun görsel bir görüntüsü oluşturulur. Örneğin, "Tavuk Civciv" dersinde (ses ve harf C) A. Shibaev'in mektupla ilgili mecazi bir dörtlüğü C V.V.'nin kitabından. Volina "Eğlenceli ABC Çalışmaları" (1991):
İşte mektup C Pençe - çizik,
Sonunda bir pençe ile. Kedi pençesi gibi.
Bir mektubun daha sağlam ve figüratif bir şekilde ezberlenmesi için, harfin elemanlarının üst üste bindirilmiş geometrik şekillerde olduğu bir teknik kullanılır. Ayrıca çocuklar mektubu parmaklarıyla tasvir eder veya mektubun konfigürasyonunu pozlarla gösterir. Örneğin, bir mektup F- dirseklerden bükülü ve yanlara dönük, kemer üzerine yerleştirilmiş kollar; harf n - iki çocuk el ele verir; mektup S- ayakta duran iki çocuk arasında, üçüncü çocuk eğilmiş durumda birinciye yaslanır, vb.
Harfler, heceler ve kelimeler için çalışılan harfle ilgili okuma görevleri, yalnızca çocuklar tarafından zaten bilinen harfleri kullanmalıdır. Bu, okul yılının başında çocuklu sınıfların ilk aşamalarında daha basit olandan sonraki aşamalarda daha karmaşık olana kadar okul yılının sonuna kadar ilkeye göre belirlenir. Sınıfta çeşitli teknikler kullanabilirsiniz. Bölünmüş alfabeyle ve çocukların hecelerin ve sözcüklerin oluşturulduğu ve okunduğu konusunda bilinçli bir algı oluşturacakları şekilde çalıştığınızdan emin olun. Çocuklara belirli bir sıradaki harflerden kelimeler oluşturmaları önerilir: bir harf eksik olan kelimeler, yeniden düzenlenmiş veya karıştırılmış harflerden kelimeler ve fonetik sesi ve anlamı değiştirmek için bir harfin diğeriyle değiştirildiği kelimeler. (kedi- yulaf lapası, küçük karga- sopa, böbrek- varil vesaire.). Ek olarak, kelimeler bilinen "dağınık" harflerden veya hecelerden oluşturulur ve okunur. Çocuklar için daha zor görevler çapraz bulmacalar, bulmacalar ve "Harikalar Alanı" gibi oyunlardır.
Okumada ustalaştıkça, sözcükleri okuma görevleri zaten dersin diğer aşamalarında verilir.
Doğal olarak, bir ders düzenlemenin en kabul edilebilir şekli, daha eksiksiz bir dizi görevin minimum maliyetle çözüldüğü bir oyundur. Örneğin “Mektubu kaçırmak” dersinde inci Baba Yaga (ses ve harf J)çocuklar, yollarına çıkan tüm engelleri aşan, farklı karakterlerle tanışan, tüm konuşma alıştırmalarını tamamlayan, çalınan mektubu bulup onunla tanışan, heceleri ve kelimeleri okuyan çocuklar. Ve "Misafirimiz bir uzaylı" dersinde (l, l" sesleri), bilişsel görevler de çözülür. Çocuklar, dinleyiciler ve hikaye anlatıcıları olarak coğrafya ve uzay hakkında temel ve erişilebilir bilgileri öğrenirler.
Sorunun çözümü - çocuklara çalışılan mektubu basılı olarak yazmayı öğretmek - esas olarak performans sırasında gerçekleştirilir.
araştırma ödevi İlk başta çocuklar sayma çubuklarından bir harfin görüntüsünü yerleştirir, parmaklarıyla masaya "çiz", ardından defterlere basılı bir mektup yazmayı öğrenirler.
10. Dersin özeti. Dersin son aşamasında sonuçlar özetlenir, yani. azimli onun verim. Doğal olarak “Budur” şeklinde yürütülmez. İyi, kötümü". Aksine, şu türden olumlu bir duygusal değerlendirme olmalıdır: “Teşekkürler çocuklar, cevaplarınızla beni çok mutlu ettiniz! memnun oldum iş seninle. Ve dersin bu kadar çabuk bitmesi ve ayrılmak zorunda olmamız üzücü. ” Önkoşul, olumlu duyguların iletilmesidir.
Bireysel değerlendirmede, İşaret aktivite, şans, hatta küçük bir tanesi veya sadece bir çocuğun iyi bir ruh hali. Ve başarısızlıklara tepki, umutsuzluğa kapılmamak gerektiği inancıyla sonraki derslerde başarı umuduyla olmalıdır. Çok çalışırsan her şey yoluna girer.
Çocukların geçmiş ders hakkındaki değerlendirmelerini şu sorulara yanıt olarak bulmak da aynı derecede önemlidir: “Neyi beğendin? Hangi görevleri ilginç buldunuz? En zor görev hangisiydi? Ne alırsınız duymak bir dahaki sefer?" vesaire. Cevaplar, çocuklarınızla daha yakın temas kurmanıza yardımcı olacaktır. sch sonraki sınıfların her aşaması için görevler oluşturmak için başarılı bir ilke seçin.
Dersin sonucu eğlenceli bir şekilde sunulabilir. Örneğin, “Kedi Leopold'un Hazinesi” dersinde (sesler LL") sürpriz yapılır - çocuklar çikolata bulur, kendilerini şımartır ve | konuşma terapistini tedavi edin. Ve "Bir yıldız gemisinde uçuş" dersinde (sesler z, z" ve ses okudu H"çocukların "yıldız çocuklara" ve birbirlerine davrandıkları "kuru üzüm", "şekerleme" kelimelerinde olduğu ortaya çıktı.
Dersin son "akorunda", yarının daha da iyi olacağına dair olumlu bir değerlendirme ve güven duyulmalıdır. Çocukların konuşma terapisti ile bir sonraki görüşmeyi sabırsızlıkla beklemeleri için seansı bitirmek önemlidir.
Ancak unutulmaması gereken en önemli şey, dersin başından sonuna kadar nazik olması gerektiğidir!
TEMALARA GÖRE DERS ÖZETİ Konu "Sesler hakkında fikir oluşumu"
SESLERİN DÜNYASINDA
Malzeme. Her çocuk için bir ayna, bir perde, müzik aletleri, kağıt, çekiç, makas, kişinin duygusal durumunu simgeleyen piktogramlar 1, hayvan maskeleri.
ders ilerlemesi
kuruluş anı
Psiko-jimnastikŞu yüzlere bak.
Çocuklara piktogramlar gösterilir. Ne kadar farklılar!
Çocuklar, bir kişinin duygusal durumunu adlandırır: neşeli, üzgün, üzgün, kızgın. Mimik egzersizleri.
Kötü Baba Yaga'yı, iyi büyücüyü, üzgün Alyonushka'yı, sıkıntılı Ivan Tsarevich'i tasvir edin. Bir ayna alın, size yardımcı olacaktır.
Konuşma terapisinin formları ve yöntemleri, okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak çalışır.
Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardında, programın başarılı bir şekilde uygulanmasının psikolojik ve pedagojik koşullarından biri, psikolojik, yaş ve bireysel özelliklerine karşılık gelen çocuklarla çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin eğitim sürecinde kullanılmasıdır.
Özel bir anaokulunda ıslah eğitiminin ana biçimi, konuşmanın tüm bileşenlerinin gelişiminin ve okula hazırlığın sistematik olarak gerçekleştirildiği konuşma terapisi dersleridir. Konuşma bozukluğu olan çocukların eğitim ve öğretim programı, düzeltme görevlerinin şu şekilde çözülmesini içerir:
Frontal (alt grup) sınıfları;
bireysel dersler;
Mobil mikro gruplara göre meslekler.
Sene başında grubun çocukları muayene edildikten sonra dersler bir konuşma terapisti tarafından yapılır.
Frontal (alt grup) konuşma terapisi sınıfları gruptaki öğrencilerin tümü veya çoğu için bir öncelik olan konuşmayı geliştirme ve eksikliklerini düzeltme görevlerini etkili bir şekilde çözmenize olanak tanır. Bu tür bir meslek onlarda genel çalışma hızına girme, genel talimatları takip etme ve en iyi konuşma örneklerine odaklanma becerisini oluşturur.
Tematik ve eşmerkezli yaklaşımlar, OHP'li çocuklarla sınıf planlamasının merkezinde yer alır.
Tematik yaklaşım dersin bilişsel ve konuşma materyalinin organizasyonu, çocuğu çevreleyen nesnel dünyadan herhangi bir konuya odaklanılmasını içerir. Bu, grubun tüm öğretim kadrosunun çalışmasında yakın bir ilişki sağlamanıza olanak tanır. Konunun incelenmesi, farklı etkinlik türlerinin sınıflarında aynı anda incelenir: çevre ile tanışırken, konuşmayı geliştirirken, çizim sınıflarında, modelleme, uygulamalarda, oyunlarda. Konuların seçimi ve düzenlenmesi şu koşullar tarafından belirlenir: mevsimsellik, sosyal önem, nötr karakter.
Tematik ilkenin uygulanmasındaki en önemli faktörlerden biri, aynı konuşma içeriğinin kısa sürede tekrarlanmasını sağlayan konunun yoğun bir şekilde incelenmesidir. Tekrarlama sıklığı hem çocukların konuşma algısı (pasif) hem de aktivasyonu için çok önemlidir.
Uyarıncaeşmerkezli yaklaşım program içeriği her yıl aynı temalar çerçevesinde derinleştirilmekte ve genişletilmektedir.
Frontal alt grup konuşma terapisi derslerini planlarken ve yürütürken:
Dersin konusu ve hedefleri belirlenir;
Konu ve sözlü sözlük, çocukların aktif konuşmada öğrenmesi gereken özellikler sözlüğü ayırt edilir;
Sözcük materyali, dersin konusu ve amacı, ıslah eğitimi aşaması, çocukların konuşma ve zihinsel yeteneklerine bireysel yaklaşım dikkate alınarak seçilirken, konuşma materyalinin bir kısmının normatif olmayan fonetik tasarımına izin verilir;
Konuşma ve konuşma-düşünme görevlerinin kademeli olarak karmaşıklaşması sağlanır;
Program materyalini seçerken, okul öncesi çocukların yakın gelişim bölgesi, zihinsel aktivitenin gelişimi için potansiyel fırsatlar dikkate alınır;
öğrenilen konuşma materyalinin düzenli tekrarı derslere dahildir.
optimizasyon Sınıfların içeriği, okul öncesi çocukların konuşma sisteminin belirli bileşenlerinin düzeltilmesine yönelik farklı çalışma alanlarının yanı sıra yetersiz gelişmiş zihinsel ve psikofizyolojik işlevler paralel olarak uygulandığında ve organik olarak birbirini tamamladığında, entegre yapıları ile sağlanır. Örneğin, daha yaşlı grupla konuşmanın fonetik-fonemik yönünün oluşumu üzerine derslerde, sesi incelerken, bu sesin net bir telaffuzu üzerinde çalışıyoruz, paralel olarak fonemik işitmenin gelişimi ve fonemik algının oluşumu üzerinde çalışıyoruz ve çocuklar seslerin sembolleriyle çalışırken, onları birlikte "okumaya" çalışırken dil analizi ve sentezinin oluşumuna başlıyoruz.
güvenmekoyun okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği olarak ve farklı oyun türlerinin konuşma terapisi sınıflarına zorunlu olarak dahil edilmesi, hem konuşma bozukluklarının üstesinden gelmede hem de bilişsel zihinsel süreçlerin geliştirilmesinde belirgin bir olumlu etki sağlar.
Yukarıdakilere dayanarak, ön egzersizler için aşağıdakiler sunulmalıdır:Gereksinimler :
1. Ders dinamik olmalıdır.
2. Oyun parçalarını ve sürpriz anları eklediğinizden emin olun. Çocukların katılacağı komik durumları dahil edebilirsiniz.
3. Farklı aktiviteler sık sık değiştirilmelidir.
4. Çocuklarda iletişimsel bir yönelim geliştirmek, onlara öğretmenle ve birbirleriyle iletişim kurmayı öğretmek gerekir.
5. Sınıfta çocuklara dinlemeyi, duymayı, başkalarının ve kendi konuşmalarındaki hataları düzeltmeyi öğretmek gerekir.
6. Renkli ve kullanışlı çeşitli didaktik materyaller kullanın.
7. En önemli şey, çocukların sınıfta çok konuşmalarıdır.
Sınıfta kullanılan teknolojiler artan karmaşıklık sırasına göre düzenlenmeli ve çeşitlendirilmelidir.
Belirli görevlere ve konuşma düzeltme aşamalarına bağlı olarak ön sınıflar aşağıdakilere ayrılır:türleri :
1. Konuşmanın fonetik - fonemik yönünün oluşumuna ilişkin sınıflar.
2. Tutarlı konuşmanın oluşumu ve gelişimi üzerine dersler.
3. Dilbilgisi unsurları içeren sözcüksel dersler.
4. Sözcüksel ve dilbilgisel kategorilerin oluşumuna ilişkin sınıflar.
Ana görevlerfonetik - fonemik oluşumu üzerine dersler konuşmanın yönleri şunlardır: fonemik işitmenin gelişimi ve fonemik algının oluşumu, çeşitli ses-hece yapılarındaki kelimeleri telaffuz etme becerileri; konuşmanın anlaşılırlığı ve ifade edilebilirliği üzerinde kontrol; ses analizi ve sentezinin temel becerilerinde uzmanlaşmaya hazırlık.
Bu tür derslerin özgüllüğü, öğrenilen ve doğru telaffuz edilen seslerle doymuş sözcüksel materyalin seçimini belirler.
ders çalışmak görevitutarlı konuşmanın oluşumu ve gelişimi çocuklara kendilerini ifade etmeyi öğretmektir. Çocuklar, çeşitli cümle türlerini kullanma becerilerinin temelinde, gördükleri, çevreleyen gerçeklik olayları hakkında izlenimlerini aktarma, resimlerin veya serilerinin içeriğini mantıksal bir sırayla ifade etme, bir hikaye oluşturma - açıklama becerisini geliştirir.
Açıkdilbilgisi unsurları ile sözcüksel ders sözcüksel bir yaklaşım kullanarak. Bu yaklaşımla çocukların bilgi ve birikimleri, kelime hazineleri yenilenir. Konuşma terapisti, halihazırda çocukların konuşmasında bulunan bir tür dilbilgisi biçimini düzeltebileceğiniz oyunları seçer.
için sınıftasözcüksel ve gramer kategorilerinin oluşumu sözlük-gramer yaklaşımı kullanılır. Sınıfta bu yaklaşımla, en tipik kelime oluşum biçimlerinin yanı sıra, Rus dilinin gramer sisteminin özelliği olan cümleleri ve cümleleri oluşturmak için ana modeller incelenir. Böylece, genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda dilbilgisi temsilleri oluşur. Bu derslerin ana hedefleri, konuşma anlayışının geliştirilmesi, kelime dağarcığının açıklığa kavuşturulması ve genişletilmesi, genelleme kavramlarının oluşturulması, kelime oluşturma ve çekimin pratik becerilerinin oluşturulması, basit ortak cümleleri ve bazı karmaşık sözdizimsel yapı türlerini kullanma becerisidir.
Anaokulumuzda, ikinci küçük ve orta gruplarda dilbilgisi unsurları içeren sözcüksel dersler düzenlenmektedir. Kıdemli ve hazırlık gruplarında, sözcüksel ve dilbilgisel kategorilerin oluşumu üzerine dersler yapılır.
Neyin kullanıldığı ile bağlantılı olanfarklı aktivite türleri ? Konuşma terapisi bahçesindeki daha genç gruplarda, bir konuşma terapistinin çalışmasındaki ana vurgu, çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmektir. Ve burada sözcüksel türde sınıflara ihtiyacımız var. Onlar. tematik yıllık planlamaya uygun olarak sözcüksel bir konu seçilir, konuşma terapistinin ve dersteki çocukların dikkati tamamen sözlüğe odaklanır, sözcük ve dilbilgisi kategorileri, eğer alınırsa, yalnızca çocuk tarafından zaten bilinir. Bu tür çalışmalarda, sözcüksel ve dilbilgisel kategorilerin incelenmesi ikincil bir rol oynar.
Daha eski gruplarda, sözcüksel ve dilbilgisel kategorilerin incelenmesi 1. sırada yer alır, yani bir derste konuşma terapisti yalnızca bir sözcüksel ve dilbilgisi konusunu incelemeyi planlar. Bunun nedeni, tek bir dilbilgisi kategorisinin çocukların bağımsız konuşmasına girememesidir - logopatlar, farklı ifadeler ve cümlelerde tekrar tekrar bilinçli kullanımı olmadan. Sözcüksel ve dilbilgisi dersleri için konular rastgele değil, OHP'li bir çocuğun oluşumunun fizyolojik, psikolojik ve pedagojik özelliklerine göre seçilir.
Mobil mikro gruplardaki sınıflar konuşma terapistine, düzeltme çalışması görevlerine, konuşmaya ve öğrencilerin bireysel tipolojik özelliklerine bağlı olarak hedeflerini ve içeriğini değiştirme fırsatı sağlayın. Yılın başında, sesleri sahnelemeye daha fazla zaman ayrıldığında, kural olarak, seslerin telaffuzunda az çok tekdüze kusurları olan çocuklar birleştirilir. Daha sonra, vurgu set seslerini sabitlemeye kaydığında, kelime dağarcığını genişletmeyi ve dilbilgisi açısından doğru konuşmada ustalaşmayı amaçlayan alıştırmaları dahil etme fırsatı artar, konuşma çalışmasının tüm hacmini dikkate alarak çocukları yeniden gruplandırmanız önerilir. Bu yaklaşım, eksiklikleri esas olarak konuşmanın sağlam tarafında ifade edilen çocuklarla çalışmayı ayırt etmeye yardımcı olur. Ayrıca mobil mikro gruplardaki sınıflar için sözcüksel ve dilbilgisel kategoriler birleştirilir, fonemik işitme ve fonemik algı oluşumu için çalışmalar yapılır.
Bireysel seanslar konuşma terapistinin her gün çalışma süresinin önemli bir bölümünü oluşturur. Her öğrenci için son derece bireysel olan konuşmanın ve psikofiziksel gelişimin diğer eksikliklerinin düzeltilmesine izin verirler.
Bu tür faaliyetlerin rolü, özellikle özellikleri bir yetişkinle ve hatta akranlarıyla üretken temaslar kurmayı zorlaştıran ilk ve orta okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken harikadır. Bununla birlikte, okul yılı boyunca bireysel derslerden küçük alt gruplardaki sınıflara kademeli geçiş, zaman maliyetlerini optimize etmenize ve çocukların ortak üretken ve konuşma faaliyetlerinde bazı becerilerin oluşumuna geçmenize olanak tanır.
Bireysel konuşma terapisi dersleri belirli kurallara tabidir.Gereksinimler. Bunları hazırlarken ve yürütürken, bir konuşma terapisti şunları yapmalıdır:
Dersin konusunu ve hedeflerini formüle edin;
Dersin aşamalarını, bunların birbirleriyle olan ilişkilerini düşünün;
Dersin konuşma materyalinin kademeli bir karmaşıklığını planlayın;
Konuşma kusurunun yapısını, yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak her çocuğa farklı bir yaklaşım uygulayın;
Talimatları kısa ve net bir şekilde formüle edin;
Çeşitli ve renkli görsel malzeme kullanın;
Ders için olumlu bir duygusal arka plan oluşturabilme.
Bireysel derslerin ana görevi, bir dizi hazırlık artikülasyon alıştırması, kusurlu seslerin telaffuzunun düzeltilmesi, kelimenin hece yapısı, fonemik işitmenin gelişimi ve fonemik algının oluşumunu içeren konuşmanın ses tarafının ilk oluşumudur.
Bireysel konuşma terapisi dersinin içeriğini belirleyen, konuşma ve pratik materyali seçen bir konuşma terapisti, dersi sadece ilginç değil, aynı zamanda çocuğun yüksek konuşma aktivitesiyle mümkün olduğunca verimli hale getirmeye çalışmalıdır. Bunu yapmak için, sözcüksel ve dilbilgisel oyunları ve otomatik sesle doymuş sözcüklerle HMF'nin geliştirilmesi için oyunları seçebilirsiniz.
Bireysel sınıflar genellikle şu adımları içerir: önce artikülasyon jimnastiği, ardından parmak jimnastiği, ardından sahneleme veya ses otomatikleştirme çalışmaları vardır. Sözcük materyali maksimum sayıda sabit ses içermelidir. Yavaş, abartılı telaffuzdan daha hızlı telaffuza ve son olarak tekerlemelere geçmek için konuşma alıştırmalarının hızını artırmak gerekir. Buradaki gereklilik, sözcüksel materyali kademeli olarak karmaşıklaştırmak, basit konuşma etkinliği türlerinden daha karmaşık olanlara geçiş - bir konuşma terapistinden sonra kelimelerin temel tekrarından nesnelerin, açıklamaların, şiirlerin, yeniden anlatımların, resimlerden hikayelerin derlenmesine geçiş.
– sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler . Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler engelli çocuklarımız için çok önemli. Bunlar genellikle sağlığı kötü olan çocuklardır. Çeşitli sağlık koruma teknolojilerinin öğelerinin seçimi, çocukların yaşına ve psikofizyolojik özelliklerine bağlıdır.
Sağlığı koruyan teknolojiler görsel jimnastik, değişen statik ve dinamik duruşlar, ses ve nefes egzersizleri, konuşma niteliğindeki açık hava oyunları, genel ve ince motor becerilerini düzeltme egzersizleridir. Her derse kademeli olarak çeşitli masaj türleri, dinamik duraklamalar, parmak oyunları, göz jimnastiği dahil eden konuşma terapisti, stresi azaltan gerekli atmosferi yaratır ve dersin tüm zamanını daha verimli kullanmanızı sağlar. Tüm egzersizler, çocuğun olumlu tepkilerinin arka planına karşı yapılmalıdır.
Logopedik etki, görsel, sözlü ve pratik olanların geleneksel olarak ayırt edildiği çeşitli yöntemlerle gerçekleştirilir.
Görsel yöntemler, konuşmanın içerik tarafını zenginleştirmeyi, sözlü yöntemler - görsel materyallere güvenmeden yeniden anlatma, konuşma, hikaye öğretmeyi amaçlar. Pratik olanlar, özel alıştırmaların ve oyunların yaygın olarak kullanılmasıyla konuşma becerilerinin oluşumunda kullanılır. Pratik yöntemler arasında son zamanlarda yaygın olarak kullanılan modelleme yöntemleri ve proje yöntemi yer almaktadır.
Modelleme yöntemi, düzeltme ve gelişim eğitimi sürecini iyileştirmek için umut verici alanlardan biridir ve anaokulumuzda aktif olarak kullanılmaktadır. İkamelerin ve görsel modellerin kullanımı çocukların zihinsel yeteneklerini geliştirir. Görsel modelleme biçimlerine hakim olan bir çocuk, zihninde yerine geçenleri ve görsel modelleri kullanma, onların yardımıyla yetişkinlerin ne hakkında konuştuğunu hayal etme, kendi eylemlerinin olası sonuçlarını öngörme fırsatına sahiptir. Görsel modellerin tanıtılması, düzeltme eğitimi sürecinde becerileri daha amaçlı bir şekilde pekiştirmenizi sağlar. Örneğin, okuma yazma öğretimine hazırlanırken, görsel modelleme yöntemi aşağıdaki görevleri çözmenize olanak tanır:
Çocuklara "kelime" kavramı ve uzunluğu hakkında bilgi vermek;
Bir kelimedeki bir sesi vurgulamayı öğretmek, bir kelimedeki seslerin konumunu bulmak ve şema ile ilişkilendirmek, görsel semboller kullanarak ünlüleri ve ünsüzleri tasvir etmek;
Kelime ve cümlelerin analiz ve sentez becerilerini oluşturmak.
Tutarlı konuşmayı öğretirken, her tür tutarlı ifade üzerinde çalışmak için modelleme kullanılabilir. Bu aşamada, görsel modelleme yöntemi aşağıdakilere katkıda bulunur:
İkame ilkesinin özümsenmesi (bir sanat eserinin karakterlerini vekil olarak belirleme yeteneği), milletvekilleri yardımıyla olayların aktarılması;
Resmin olay örgüsünün gelişimi için önemli olan parçalarını ayırma, aralarındaki ilişkiyi belirleme ve bunları tek bir olay örgüsünde birleştirme becerisine hakim olmak;
Özel bir fikir yaratma ve onu tam bir hikayeye dönüştürme yeteneğinin oluşumu;
OHP'li çocukların monolog konuşmaları üzerine yapılan çalışmalarda görsel modellerin kullanılması, çocuklara tutarlı bir konuşma ifadesi oluşturmayı daha başarılı bir şekilde öğretmeyi mümkün kılar.
Bu nedenle, devam eden iyileştirme eğitiminin sonuçları, genel bir konuşma az gelişmişliği olan daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarla konuşma terapisi çalışmasında görsel modellemeyi kullanmanın geniş olasılıklarına tanıklık ediyor.
Son zamanlarda projelendirme yöntemi bahçemizde aktif olarak kullanılmaya başlandı. Bu yöntemin kullanımı, çocukların kişisel ilgi alanlarını dikkate alarak aktif araştırma pozisyonuna dayalı olarak eğitim sürecini oluşturmaya yönelik temelde farklı bir yaklaşımdır. Bu, sonucu şu ya da bu şekilde tasarlanmış bir ürün olan sorunun ayrıntılı gelişimi yoluyla hedefe ulaşmanın bir yoludur. Bu yıl hazırlık grubunda projenin bir sunumu geliştirildi ve ardından “Sonbaharın Motifleri” konulu bir sunum yapıldı. Bu proje, konuşma bozukluğu olan daha yaşlı okul öncesi çocukların duygusal alanını ve müzikal ve estetik duygularını geliştirir. Çevresindeki dünyayı keşfeden çocuk, konuşma, bilişsel, müzikal ve estetik yeteneklerin geliştirilmesinde genelleştirilmiş bir deneyim alır.
Çocukların müzikal ve estetik duygularını gösterebilmeleri için onlara iyi müzik sevgisi aşılamak ve bu müziği anlamayı öğretmek gerekir ki bu da müzikal yetenekler gelişmeden imkansızdır.
Bu projedeki öğretmenlerin faaliyetleri, çocukların yaratıcı aktivitelerini geliştirmek için son derece sanatsal ve erişilebilir bir müzik repertuarını çocuklara tanıtmaya odaklandı.
Bahçemizin çalışmalarındaki bir diğer yenilik de çocuklarda konuşma bozukluklarını düzeltmek için masal logosu gibi bir yöntemin kullanılmasıdır. Oyun etkinlikleriyle çocuklarda konuşma bozukluklarının erken tedavisi için koşullar yaratmak olan bu projeyi geliştirmeye yeni başlıyoruz. Logo masallarının yardımıyla, çocukların iletişimsel alanının konuşma terapisi düzeltmesinin aşağıdaki görevlerini çözmeyi umuyoruz:
eğitim faaliyetleri sırasında uygun bir psikolojik atmosferin yaratılması;
Bir peri masalı ile iletişim yoluyla çocukların duygusal ve şehvetli alanlarının zenginleştirilmesi;
Diyalog ve monolog konuşmanın gelişimi;
Çocukların konuşmasının oyun motivasyonunun etkinliğini, sanatsal ve estetik yönelimini geliştirmek;
Çocukları sanatsal kelimenin güzelliğiyle tanıştıran folklor;
Bir öğretmen - bir konuşma terapisti ve çocuklarla eğitimciler arasındaki ve kişilik odaklı bir etkileşim modeli temelinde birbirleriyle işbirliğinin geliştirilmesi.
