Pedagogický proces sa nazýva rozvíjajúca sa interakcia vychovávateľov a detí, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít subjektov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť pretavuje do osobnostnej črty.

V pedagogickej literatúre minulých rokov sa používal pojem „výchovný proces“. Štúdie ukázali, že tento pojem je zúžený a neúplný, neodráža celú zložitosť procesu a predovšetkým jeho hlavné rozlišovacie znaky – integritu a komunitu. Hlavnou podstatou pedagogického procesu je zabezpečiť jednotu vyučovania, výchovy a rozvoja na báze bezúhonnosti a spoločenstva.

Pedagogický proces ako vedúci, zjednocujúci systém zahŕňa podsystémy vnorené jeden do druhého (obr. 3). Spája procesy formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania spolu s podmienkami, formami a metódami ich priebehu.

Ryža. 3

Pedagogický proces ako systém nie je totožný so systémom jeho priebehu. Systémy, v ktorých prebieha pedagogický proces, sú systém verejného vzdelávania ako celku, škola, trieda, trieda atď. Každý z nich funguje v určitých vonkajších podmienkach: prírodno-geografických, sociálnych, priemyselných, kultúrnych atď. aj podmienky špecifické pre každý systém. Napríklad vnútroškolské podmienky zahŕňajú materiálno-technické, hygienické a hygienické, morálne a psychologické, estetické atď.

Štruktúra(z lat. struktura - štruktúra) je usporiadanie prvkov v systéme. Štruktúru systému tvoria prvky (komponenty) vybrané podľa prijatého kritéria, ako aj prepojenia medzi nimi. Ako komponentov systém, v ktorom prebieha pedagogický proces, B.T. Lichačev identifikuje: a) cieľavedomú pedagogickú činnosť a jej nositeľa – učiteľa; b) vzdelaný; c) obsah pedagogického procesu; d) organizačný a riadiaci komplex, organizačný rámec, v rámci ktorého sa odohrávajú všetky pedagogické udalosti a skutočnosti (jadrom tohto komplexu sú formy a metódy výchovy a vzdelávania); e) pedagogická diagnostika; f) kritériá efektívnosti pedagogického procesu; g) organizácia interakcie s prírodným a sociálnym prostredím.

Samotný pedagogický proces charakterizujú ciele, zámery, obsah, metódy, formy interakcie medzi učiteľmi a žiakmi a dosiahnuté výsledky. Sú to zložky, ktoré tvoria systém: cieľový, zmysluplný, založený na činnosti, efektívny.

Cieľ zložka procesu zahŕňa rôzne ciele a zámery pedagogickej činnosti: od všeobecného cieľa (komplexný a harmonický rozvoj osobnosti) až po špecifické úlohy formovania individuálnych vlastností alebo ich prvkov. Pithy komponent odráža význam investovaný do celkového cieľa aj do každej konkrétnej úlohy. Aktívne komponent odráža interakciu učiteľov a študentov, ich spoluprácu, organizáciu a riadenie procesu, bez ktorých nemožno dosiahnuť konečný výsledok. Táto zložka sa nazýva aj organizačná, organizačno-činnostná, organizačno-riadiaca. Efektívne zložka procesu odráža efektívnosť jeho priebehu, charakterizuje dosiahnutý pokrok v súlade so stanoveným cieľom.

4.2. Integrita pedagogického procesu

Pedagogický proces je vnútorne prepojený súbor mnohých procesov, ktorých podstatou je, že sociálna skúsenosť sa mení na vlastnosti formovaného človeka. Tento proces nie je mechanickou kombináciou procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ale novým kvalitným vzdelávaním podliehajúcim osobitným zákonom.

Integrita, komunita, jednota - to sú hlavné charakteristiky pedagogického procesu, zdôrazňujúce podriadenosť všetkých procesov, ktoré ho tvoria, jedinému cieľu. Zložitá dialektika vzťahov v rámci pedagogického procesu je: 1) v jednote a nezávislosti procesov, ktoré ho tvoria; 2) integritu a podriadenosť samostatných systémov, ktoré sú v ňom zahrnuté; 3) prítomnosť všeobecného a zachovanie špecifického.

Pri identifikácii sa odhalí špecifickosť procesov, ktoré tvoria integrálny pedagogický proces dominantné funkcie. Dominantnou funkciou procesu učenia je vyučovanie, výchova – výchova, rozvoj – rozvoj. Ale každý z týchto procesov vykonáva integrálny proces a sprievodné funkcie: napríklad výchova vykonáva nielen výchovné, ale aj vzdelávacie a rozvojové funkcie, vyučovanie je nemysliteľné bez sprievodnej výchovy a rozvoja. Dialektika prepojení zanecháva odtlačok na cieľoch, zámeroch, obsahu, formách a spôsoboch realizácie organicky neoddeliteľných procesov, pri analýze ktorých je potrebné vyčleniť aj dominantné charakteristiky.

Pri výbere sa jasne prejavuje špecifickosť procesov formy a metódy dosiahnutia cieľa. Ak sa vo vyučovaní uplatňuje najmä prísne regulovaná triednická forma práce, tak vo výchove prevládajú voľnejšie formy: spoločensky užitočná, športová, umelecká činnosť, účelne organizovaná komunikácia, realizovateľná práca. Odlišné sú v podstate aj metódy (spôsoby) dosiahnutia cieľa: ak tréning využíva najmä metódy ovplyvňovania intelektuálnej sféry, potom výchova bez ich popierania viac inklinuje k prostriedkom ovplyvňujúcim motivačnú a efektívno-emocionálnu sféru.

Metódy kontroly a sebakontroly používané vo vyučovaní a výchove majú svoje špecifiká. Na školení je povinná napríklad ústna kontrola, písomná práca, testy, skúšky.

Kontrola výsledkov výchovy je menej regulovaná. Tu sa učiteľom poskytujú informácie sledovaním priebehu aktivity a správania žiakov, verejnej mienky, objemu plnenia plánovaného programu výchovy a sebavzdelávania a ďalších priamych a nepriamych charakteristík.

4.3. Zákonitosti pedagogického procesu

Zo všeobecných vzorcov pedagogického procesu (podrobnejšie pozri 1.3) možno rozlíšiť nasledovné.

1. Zákonitosť dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých nasledujúcich zmien závisí od veľkosti zmien v predchádzajúcej fáze. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľmi a žiakmi má postupný, „postupný“ charakter; čím vyššie sú priebežné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok. Dôsledok pôsobenia pravidelnosti: žiak, ktorý mal vyššie priebežné výsledky, bude mať celkovo vyššie výsledky.

2. Vzorec rozvoja osobnosti v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnutá úroveň rozvoja osobnosti závisí od dedičnosti, výchovného a výchovného prostredia, začlenenia do výchovno-vzdelávacej činnosti, použitých prostriedkov a metód pedagogického ovplyvňovania.

3. Zákonnosť riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Efektívnosť pedagogického vplyvu závisí od intenzity spätných väzieb medzi vychovávaným a učiteľom, ako aj od veľkosti, charakteru a platnosti nápravných vplyvov na vychovávaného.

4. Pravidelnosť stimulov. Produktivita pedagogického procesu závisí od pôsobenia vnútorných podnetov (motívov) výchovno-vzdelávacej činnosti; intenzita, charakter a aktuálnosť vonkajších (sociálnych, pedagogických, morálnych, materiálnych a pod.) podnetov.

5. Pravidelnosť jednoty zmyslového, logického a praktického. Efektívnosť pedagogického procesu závisí od intenzity a kvality zmyslového vnímania, logického chápania vnímaného, ​​praktickej aplikácie zmysluplného.

6. Zákonitosť jednoty vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností. Efektívnosť pedagogického procesu je daná kvalitou pedagogickej činnosti a vlastnou výchovno-vzdelávacou činnosťou žiakov.

7. Zákonitosť podmienenosti pedagogického procesu. Jeho priebeh a výsledky sú determinované potrebami spoločnosti a jednotlivca, možnosťami (materiálnymi a technickými, ekonomickými atď.) spoločnosti, podmienkami procesu (morálnymi a psychologickými, sanitárnymi a hygienickými, estetickými atď.).

4.4. Etapy pedagogického procesu

Pedagogické procesy sú cyklické. Vo vývoji všetkých pedagogických procesov možno nájsť jednu a tú istú etapu. Etapy nie sú základnými časťami, ale sledom vývoja procesu. Hlavné etapy pedagogického procesu možno nazvať prípravné, hlavné a záverečné.

Na prípravná fáza pedagogický proces vytvára vhodné podmienky pre jeho priebeh v danom smere a pri danej rýchlosti. Riešia sa tu úlohy: stanovenie cieľov, diagnostika podmienok, prognózovanie výsledkov, návrh a plánovanie rozvoja procesu.

Podstatou stanovenie cieľov(zdôvodnenie a stanovenie cieľov) je pretransformovať všeobecný pedagogický cieľ, pred ktorým stojí systém verejného školstva, na konkrétne úlohy, ktoré sú dosiahnuteľné v danom segmente pedagogického procesu a v existujúcich špecifických podmienkach.

Stanovenie správneho cieľa, procesných úloh je nemožné bez diagnostiky. Pedagogická diagnostika- Ide o výskumný postup zameraný na „objasnenie“ podmienok a okolností, v ktorých bude pedagogický proces prebiehať. Jeho podstatou je získať jasnú predstavu o stave jednotlivca (alebo skupiny) rýchlym stanovením jeho definujúcich (najdôležitejších) parametrov. Pedagogická diagnostika slúži ako najdôležitejší prostriedok spätnej väzby pre cieľavedomé pôsobenie subjektu na objekt pedagogického procesu.

Nasleduje diagnostika prognózovanie priebehu a výsledkov pedagogického procesu. Podstatou prognózovania je vopred, predbežne, ešte pred začatím procesu, posúdiť jeho možnú výkonnosť v existujúcich špecifických podmienkach.

Prípravná etapa končí korekciou na základe výsledkov diagnostiky a predikcie projekt organizácie procesov, ktorý je po konečnej revízii zakomponovaný do plánovať. Plán je vždy „viazaný“ na konkrétny systém. V pedagogickej praxi sa využívajú rôzne plány: vedenie pedagogického procesu v škole, výchovná práca v triede, vedenie vyučovacích hodín a pod.

Etapa realizácia pedagogického procesu (hlavný) možno považovať za relatívne izolovaný systém, ktorý zahŕňa dôležité vzájomne súvisiace prvky:

Stanovenie a vysvetlenie cieľov a zámerov nadchádzajúcich aktivít;

Interakcia medzi učiteľmi a študentmi;

Využívanie zamýšľaných metód, prostriedkov a foriem pedagogického procesu;

Vytváranie priaznivých podmienok;

Realizácia rôznych opatrení na stimuláciu aktivít študentov;

Zabezpečenie prepojenia pedagogického procesu s inými procesmi.

Efektívnosť pedagogického procesu závisí od toho, ako účelne sú tieto prvky prepojené, či si ich orientácia a praktická realizácia spoločného cieľa neprotirečia.

V etape realizácie pedagogického procesu zohrávajú dôležitú úlohu spätné väzby, ktoré slúžia ako základ pre operatívne riadiace rozhodnutia. Spätná väzba je základom dobrého riadenia procesov.

Na záverečná fáza vykonáva sa analýza dosiahnutých výsledkov. Analýza priebehu a výsledkov pedagogického procesu je potrebná, aby sa v budúcnosti neopakovali chyby, ktoré nevyhnutne vznikajú v akomkoľvek, aj veľmi dobre organizovanom procese, aby sa zohľadnili neefektívne momenty predchádzajúceho. v ďalšom cykle.

4. Pedagogický proces, znaky pedagogického procesu, zásady jeho organizácie

Pedagogický proces- tento pojem zahŕňa spôsob a spôsob organizácie výchovných vzťahov, ktoré spočívajú v systematickom a cieľavedomom výbere a uplatňovaní vonkajších faktorov pri rozvoji vyučovacích predmetov. Pedagogickým procesom sa rozumie proces vyučovania a výchovy jednotlivca ako špeciálnej sociálnej funkcie, na realizáciu ktorej je nevyhnutné prostredie určitého pedagogického systému.

Pojem „proces“ pochádza z latinského slova processus a znamená „pohyb vpred“, „zmena“. Pedagogický proces určuje neustálu interakciu subjektov a predmetov výchovno-vzdelávacej činnosti: vychovávateľov a vychovávateľov. Pedagogický proces je zameraný na riešenie tohto problému a vedie k zmenám, vopred plánovaným, k premene vlastností a kvalít žiakov. Inými slovami, pedagogický proces je proces, v ktorom sa skúsenosť mení na kvalitu osobnosti. Hlavnou črtou pedagogického procesu je prítomnosť jednoty výučby, výchovy a rozvoja založenej na zachovaní integrity a komunity systému. Pojmy „pedagogický proces“ a „výchovný proces“ sú jednoznačné.

Pedagogický proces je systém. Systém pozostáva z rôznych procesov vrátane formovania, rozvoja, výchovy a vzdelávania, ktoré sú neoddeliteľne spojené so všetkými podmienkami, formami a metódami. Pedagogický proces ako systém pozostáva z prvkov (komponentov), ​​usporiadanie prvkov v systéme je zasa štruktúrou.

Štruktúra pedagogického procesu zahŕňa:

1. Cieľom je identifikovať konečný výsledok.

2. Princípy sú hlavnými smermi pri dosahovaní cieľa.

4. Metódy sú nevyhnutnou prácou učiteľa a žiaka s cieľom preniesť, spracovať a vnímať vyučovací obsah.

5. Prostriedky – spôsoby „práce“ s obsahom.

6. Formuláre sú dôsledným preberaním výsledku pedagogického procesu.

Cieľom pedagogického procesu je efektívne predvídať výsledok a výsledok práce. Pedagogický proces pozostáva z rôznych cieľov: cieľov samotného vyučovania a cieľov učenia sa na každej hodine, každej disciplíne atď.

Ruské normatívne dokumenty predstavujú nasledovné chápanie cieľov.

1. Systém cieľov v štandardných ustanoveniach o vzdelávacích inštitúciách (utváranie všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobovanie sa životu v spoločnosti, vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvíjanie odborného vzdelávacieho programu, výchova k zodpovednosti a láska k vlasti).

2. Systém diagnostických cieľov v určitých programoch, kde sú všetky ciele rozdelené do etáp a úrovní školenia a predstavujú zobrazenie obsahu určitých vzdelávacích kurzov. Vo vzdelávacom systéme môže byť takýmto diagnostickým cieľom príprava odborných zručností, čím sa žiak pripraví na budúce odborné vzdelávanie. Definícia takýchto odborných cieľov vzdelávania v Rusku je výsledkom dôležitých procesov vo vzdelávacom systéme, kde sa pozornosť venuje predovšetkým záujmom mladej generácie v pedagogickom procese.

Metóda(z gréčtiny. sheShoskzh) pedagogického procesu sú spôsoby vzťahu medzi učiteľom a študentom, sú to praktické činnosti učiteľa a študentov, prispievajúce k asimilácii vedomostí a využívaniu učebného obsahu ako skúsenosti. Metóda je určitý určený spôsob dosiahnutia daného cieľa, spôsob riešenia problémov, ktorého výsledkom je riešenie problému.

Rôzne typy klasifikácie metód pedagogického procesu možno určiť nasledovne: podľa zdroja vedomostí: verbálne (príbeh, rozhovor, inštruktáž), praktické (cvičenia, školenia, sebariadenie), vizuálne (ukazovanie, ilustrovanie, prezentácia materiálu). ), na základe osobnostnej štruktúry: metódy formovania vedomia (príbeh, rozhovor, inštrukcie, predvádzanie, ilustrácia), metódy formovania správania (cvičenia, tréning, hra, zadanie, požiadavka, rituál atď.), metódy formovania pocitov ( stimulácia) (schválenie, pochvala, pokarhanie, kontrola, sebakontrola atď.).

Zložkami systému sú pedagógovia, študenti a vzdelávacie prostredie. Pedagogický proces ako systém tvoria určité zložky: ciele, ciele, obsah, metódy, formy a výsledky vzťahu učiteľ – žiak. Systém prvkov je teda cieľovou, zmysluplnou, činnosťou založenou, efektívnou zložkou.

Cieľový komponent proces je jednota všetkých rozličných cieľov a zámerov výchovno-vzdelávacej činnosti.

Zložka aktivity- to je vzťah medzi učiteľom a žiakom, ich interakcia, spolupráca, organizácia, plánovanie, kontrola, bez ktorej nie je možné dospieť ku konečnému výsledku.

Efektívna zložka proces ukazuje, aký efektívny bol proces, určuje úspechy a úspechy v závislosti od cieľov a cieľov.

Pedagogický proces- je to nevyhnutne pracovný proces, ktorý je spojený s dosahovaním a riešením spoločensky významných cieľov a zámerov. Zvláštnosťou pedagogického procesu je, že práca učiteľa a študenta sa spája a vytvára neobvyklý vzťah medzi objektmi pracovného procesu, ktorý je pedagogickou interakciou.

Pedagogický proces nie je ani tak mechanickým zjednocovaním procesov výchovy, vzdelávania, rozvoja, ale úplne novým kvalitatívnym systémom, ktorý dokáže podriadiť predmety a účastníkov svojim zákonom. Všetky konštitučné zložky sú podriadené jedinému cieľu – zachovať celistvosť, spoločenstvo, jednotu všetkých zložiek.

Osobitosť pedagogických procesov sa prejavuje v určovaní vplyvných funkcií pedagogického pôsobenia. Dominantnou funkciou procesu učenia je vyučovanie, výchova – výchova, rozvoj – rozvoj. Taktiež vzdelávanie, výchova a rozvoj plnia v holistickom procese ďalšie vzájomne sa prelínajúce úlohy: napríklad výchova sa prejavuje nielen vo výchove, ale aj vo vývinových a vzdelávacích funkciách a vzdelávanie je s výchovou a rozvojom neoddeliteľne spojené.

V jeho zákonitostiach sa premietajú objektívne, nevyhnutné, podstatné súvislosti, ktoré charakterizujú pedagogický proces. Zákonitosti pedagogického procesu sú nasledovné.

1. Dynamika pedagogického procesu. Pedagogický proces predpokladá progresívny charakter rozvoja - všeobecné úspechy študenta rastú spolu s jeho strednými výsledkami, čo presne naznačuje rozvíjajúci sa charakter vzťahu medzi učiteľom a deťmi.

2. Rozvoj osobnosti v pedagogickom procese.Úroveň rozvoja osobnosti a tempo dosahovania cieľov pedagogického procesu určujú tieto faktory:

1) genetický faktor – dedičnosť;

2) pedagogický faktor - úroveň výchovnej a vzdelávacej sféry; účasť na vyučovacej a výchovnej práci; prostriedky a metódy pedagogického ovplyvňovania.

3. Riadenie vzdelávacieho procesu. Pri riadení výchovno-vzdelávacieho procesu má veľký význam miera účinnosti pedagogického vplyvu na žiaka. Táto kategória v podstate závisí od:

1) prítomnosť systematickej a hodnotovej spätnej väzby medzi učiteľom a študentom;

2) prítomnosť určitej úrovne vplyvu a nápravných opatrení na študenta.

4. Stimulácia. Efektívnosť pedagogického procesu vo väčšine prípadov určujú tieto prvky:

1) miera stimulácie a motivácie pedagogického procesu študentmi;

2) primeranú úroveň vonkajšej stimulácie zo strany učiteľa, ktorá sa prejavuje intenzitou a aktuálnosťou.

5. Jednota zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese.Účinnosť pedagogického procesu závisí od:

1) kvalita osobného vnímania študenta;

2) študentom vnímaná logika asimilácie;

3) stupeň praktického využitia vzdelávacieho materiálu.

6. Jednota vonkajších (pedagogických) a vnútorných (kognitívnych) činností. Logická jednota dvoch vzájomne sa ovplyvňujúcich princípov - to je miera pedagogického vplyvu a výchovno-vzdelávacej práce žiakov - určuje efektivitu pedagogického procesu.

7. Podmienenosť pedagogického procesu. Vývoj a zhrnutie pedagogického procesu závisí od:

1) rozvoj najvšestrannejších túžob človeka a reality spoločnosti;

2) dostupné materiálne, kultúrne, ekonomické a iné príležitosti pre človeka na napĺňanie jeho potrieb v spoločnosti;

3) úroveň podmienok na vyjadrenie pedagogického procesu.

Dôležité znaky pedagogického procesu sú teda vyjadrené v základných princípoch pedagogického procesu, ktoré tvoria jeho všeobecnú organizáciu, obsah, formy a metódy.

Definujme hlavné princípy pedagogického procesu.

1. Humanistický princíp, čo znamená, že v smerovaní pedagogického procesu sa má prejavovať humanistický princíp, a to snaha o jednotu rozvojových cieľov a životných postojov konkrétneho jednotlivca a spoločnosti.

2. Princíp prepojenia teoretickej orientácie pedagogického procesu s praktickou činnosťou. Pod týmto princípom sa v tomto prípade rozumie vzťah a vzájomné ovplyvňovanie medzi obsahom, formami a metódami výchovy a vyučovania a výchovnej práce na jednej strane a zmenami a javmi vyskytujúcimi sa v celom spoločenskom živote krajiny - hospodárstve, politike, výchovno-vzdelávacej práci, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti. kultúra, na druhej strane.

3. Princíp spojenia teoretického začiatku procesov vyučovania a výchovy s praktickými úkonmi. Určenie významu implementácie myšlienky praktickej činnosti do života mladej generácie následne znamená systematické získavanie skúseností v sociálnom správaní a umožňuje vytvárať cenné osobné a obchodné kvality.

4. Princíp vedeckého charakteru, ktorý znamená potrebu uviesť obsah vzdelávania do súladu s určitou úrovňou vedecko-technických výdobytkov spoločnosti, ako aj do súladu s už nahromadenými civilizačnými skúsenosťami.

5. Princíp orientácie pedagogického procesu na formovanie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania. Podstata tohto princípu spočíva v požiadavke organizovania aktivít, pri ktorých by deti mali možnosť presvedčiť sa o pravdivosti teoretickej prezentácie, potvrdenej praktickým konaním.

6. Princíp kolektivizmu v procesoch výchovy a vzdelávania. Tento princíp je založený na spájaní a prenikaní rôznych kolektívnych, skupinových a individuálnych metód a prostriedkov organizácie procesu učenia.

7. Konzistentnosť, kontinuita a konzistentnosť. Z tohto princípu vyplýva upevňovanie vedomostí, schopností a zručností, osobných vlastností, ktoré boli osvojené v procese učenia, ako aj ich systematický a dôsledný rozvoj.

8. Princíp viditeľnosti. Ide o jeden z dôležitých princípov nielen procesu učenia, ale celého pedagogického procesu. V tomto prípade za základ vizualizácie vyučovania v pedagogickom procese možno považovať tie zákonitosti a princípy skúmania vonkajšieho sveta, ktoré vedú k rozvoju myslenia od obrazne konkrétneho k abstraktnému.

9. Princíp estetizácie procesov vzdelávania a výchovy vo vzťahu k deťom. Odhaľovanie a rozvíjanie zmyslu pre krásny, estetický vzťah k životnému prostrediu u mladej generácie umožňuje formovať jej umelecký vkus a vidieť jedinečnosť a hodnotu spoločenských princípov.

10. Princíp vzťahu pedagogického riadenia a samostatnosti školákov. Od detstva je veľmi dôležité učiť človeka vykonávať určité druhy práce, podporovať iniciatívu. Tomu napomáha princíp kombinácie efektívneho pedagogického riadenia.

11. Zásada svedomitosti detí. Tento princíp má poukázať na dôležitosť aktívneho postavenia žiakov v pedagogickom procese.

12. Princíp rozumného postoja k dieťaťu, ktorý v primeranom pomere spája náročnosť a povzbudzovanie.

13. Princíp kombinácie a jednoty úcty k vlastnej osobnosti na jednej strane a určitej náročnosti voči sebe na strane druhej. To je možné, keď sa zásadne spoliehame na silné stránky jednotlivca.

14. Dostupnosť a cenová dostupnosť. Tento princíp v pedagogickom procese predpokladá súlad medzi štruktúrou práce študentov a ich skutočnými možnosťami.

15. Princíp vplyvu individuálnych charakteristík žiakov. Tento princíp znamená, že obsah, formy, metódy a prostriedky organizácie pedagogického procesu sa menia v súlade s vekom žiakov.

16. Princíp efektívnosti výsledkov procesu učenia. Prejav tohto princípu je založený na práci duševnej činnosti. Spravidla sa tie znalosti, ktoré sa získajú nezávisle, stanú trvalými.

Krok za krokom teda definovať jednotu výchovy a vzdelávania v pedagogickom procese, cieľ ako systémotvornú zložku vzdelávacieho systému, všeobecné charakteristiky vzdelávacieho systému v Rusku, ako aj vlastnosti, štruktúru, vzory, princípov pedagogického procesu, podarilo sa nám odhaliť hlavnú myšlienku prednášky a zistiť, ako má proces výchovy, keďže je zásadný, systémový, cieľavedomý a spája procesy výchovy a vzdelávania, vplyv na rozvoj jednotlivca, a teda aj na rozvoj spoločnosti a štátu.

| |

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http://www.allbest.ru/

Úvod

Pedagogický proces je zložitý systémový jav. Vysoký význam pedagogického procesu je daný kultúrnou, historickou a spoločenskou hodnotou procesu dospievania.

V tejto súvislosti je mimoriadne dôležité pochopiť hlavné špecifické charakteristiky pedagogického procesu, vedieť, aké nástroje sú potrebné pre jeho najefektívnejší priebeh. Je dôležité odhaliť základný princíp pedagogického procesu - princíp integrity.

Štúdiu tejto problematiky sa venujú práce mnohých domácich učiteľov. Medzi nimi A.A. Reana, V.A. Slastenin, I.P. Podlasogo a B.P. Barhaeva. V dielach týchto autorov sú najplnšie posvätené rôzne aspekty pedagogického procesu z hľadiska jeho celistvosti a konzistentnosti.

Cieľom tejto práce je určiť hlavné charakteristiky pedagogického procesu. Na dosiahnutie cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

- definovať pedagogický proces;

- charakterizovať integritu pedagogického procesu;

- zdôrazniť funkcie pedagogického procesu;

- všímať si zákonitosti pedagogického procesu;

- analyzovať základné princípy pedagogického procesu.

Práca je založená na analýze publikácií I.P. Podlasogo, B.P. Barhaeva, V.A. Slastenin, v ktorom sú dostatočne podrobne odhalené hlavné charakteristiky integrálneho pedagogického procesu.

1. Pedagogický proces ako ucelený systém

Podľa I.P. Podlasogo sa pedagogický proces nazýva „rozvíjajúca interakcia medzi vychovávateľmi a deťmi, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a vedúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a kvalít vychovávaných“.

Podľa V.A. Slastenin, pedagogický proces je „špeciálne organizovaná interakcia učiteľov a žiakov, zameraná na riešenie vývinových a výchovných problémov“.

Analýzou týchto definícií, ako aj sprievodnej literatúry, možno rozlíšiť tieto charakteristiky pedagogického procesu:

§ hlavnými subjektmi interakcie v pedagogickom procese sú učiteľ aj žiak;

§ cieľom pedagogického procesu je formovanie, rozvoj, výchova a vzdelávanie osobnosti žiaka: „Zabezpečiť jednotu vyučovania, výchovy a rozvoja na báze celistvosti a spoločenstva je hlavnou podstatou pedagogického procesu“;

§ cieľ sa dosahuje používaním špeciálnych nástrojov v priebehu pedagogického procesu;

§ cieľ pedagogického procesu, ako aj jeho dosahovanie sú determinované historickou, sociálnou a kultúrnou hodnotou pedagogického procesu, výchovy ako takej;

§ cieľ pedagogického procesu je rozložený vo forme úloh;

§ podstatu pedagogického procesu možno vystopovať cez špeciálne organizované formy pedagogického procesu.

Hlavnou integračnou vlastnosťou pedagogického procesu ako dynamického systému je jeho schopnosť vykonávať sociálne determinované funkcie. Spoločnosť má však záujem na tom, aby ich realizácia zodpovedala vysokej úrovni kvality. A to je možné za predpokladu, že pedagogický proces funguje ako integrálny fenomén: integrálna harmonická osobnosť sa môže formovať iba v integrálnom pedagogickom procese.

Bezúhonnosť podľa V.A. Slastenin - „syntetická kvalita pedagogického procesu, ktorá charakterizuje najvyššiu úroveň jeho rozvoja, je výsledkom stimulácie vedomého konania a činnosti subjektov, ktoré v ňom fungujú“.

Obsahovo je celistvosť pedagogického procesu zabezpečená odrazom v cieli a obsahu výchovy nahromadených skúseností ľudstva v prepojení jeho štyroch prvkov: vedomostí, vrátane metód vykonávania úkonov; zručnosti a schopnosti; prežívanie tvorivej činnosti a prežívanie citovo-hodnotového a vôľového postoja k okolitému svetu. Realizácia hlavných prvkov obsahu výchovy nie je ničím iným ako realizáciou jednoty výchovných, vývinových a výchovných funkcií cieľa pedagogického procesu.

Organizačne pedagogický proces nadobúda vlastnosť integrity, ak je jednota zabezpečená iba pre relatívne nezávislé zložky procesov:

§ zvládnutie a projektovanie (didaktické prispôsobenie) vzdelávacej obsahovej a materiálnej základne (obsahovo-konštruktívna, materiálno-konštruktívna a prevádzkovo-konštruktívna činnosť učiteľa);

§ obchodná interakcia učiteľov a žiakov o obsahu vzdelávania, ktorej osvojenie je cieľom interakcie;

§ interakcia medzi učiteľmi a žiakmi na úrovni osobných vzťahov, t.j. nie o obsahu vzdelávania (neformálna komunikácia);

§ zvládnutie obsahu vzdelávania žiakmi bez priamej účasti učiteľa (sebavzdelávanie a sebavýchova).

2. Princíp bezúhonnosti je základom pedagogického procesu

Integrita je teda prirodzenou vlastnosťou vzdelávacieho procesu. Objektívne existuje, pretože v spoločnosti existuje škola, proces učenia. Napríklad pre proces učenia, braný v abstraktnom zmysle, sú takými charakteristikami integrity jednota vyučovania a učenia. A pre skutočnú pedagogickú prax - jednota výchovných, vývinových a výchovných funkcií. Ale každý z týchto procesov plní aj sprievodné funkcie v integrálnom vzdelávacom procese: výchova plní nielen výchovné, ale aj vývinové a výchovné funkcie a výcvik je nemysliteľný bez sprievodnej výchovy a rozvoja.

Tieto súvislosti zanechávajú odtlačok cieľov, zámerov, foriem a metód formovania výchovno-vzdelávacieho procesu. Takže napríklad v procese učenia sa sleduje formovanie vedeckých myšlienok, asimilácia pojmov, zákonov, princípov, teórií, ktoré následne majú veľký vplyv na rozvoj a výchovu jednotlivca. V obsahu výchovy dominuje formovanie presvedčení, noriem, pravidiel a ideálov, hodnotových orientácií a pod., no zároveň sa formujú reprezentácie vedomostí a zručností.

Oba procesy teda smerujú k hlavnému cieľu – formovaniu osobnosti, ale každý z nich prispieva k dosiahnutiu tohto cieľa svojimi inherentnými prostriedkami. V praxi sa tento princíp realizuje súborom vyučovacích úloh, učebného obsahu, t.j. činnosti učiteľov a žiakov, kombinácia rôznych foriem, metód a prostriedkov vyučovania.

V pedagogickej praxi, podobne ako v pedagogickej teórii, sa integrita učebného procesu, ako zložitosť jeho úloh a prostriedkov ich realizácie, prejavuje v určovaní správnej rovnováhy vedomostí, zručností a schopností, v koordinácii procesu učenia a rozvoja. , v spájaní vedomostí, zručností a schopností do jednotného systému predstáv o svete a spôsoboch jeho zmeny.

3. Funkcie celostného pedagogického procesu

Je obvyklé odvolávať sa na funkcie pedagogického procesu:

- vzdelávací;

- vzdelávací;

- rozvíjajúci sa.

Vzdelávanie je „spoločná činnosť učiteľa a žiaka, zameraná na výchovu jednotlivca organizovaním procesu asimilácie systému vedomostí, metód činnosti, zážitku tvorivej činnosti a zážitku emocionálno-hodnotového postoja k svet."

V tomto prípade učiteľ:

1. učí - cieľavedome sprostredkúva poznatky, životné skúsenosti, spôsoby činnosti, základy kultúry a vedecké poznatky;

2. riadi proces osvojovania si vedomostí, zručností a schopností;

3. vytvára podmienky pre rozvoj osobnosti žiakov (pamäť, pozornosť, myslenie).

Na druhej strane študent:

1. učí sa - ovláda odovzdávané informácie a plní výchovno-vzdelávacie úlohy s pomocou učiteľa, spolu so spolužiakmi alebo samostatne;

2. snaží sa samostatne pozorovať, porovnávať, myslieť;

3. iniciatívne hľadá nové poznatky, dodatočné zdroje informácií (príručka, učebnica, internet), venuje sa sebavzdelávaniu.

Vyučovanie je činnosťou učiteľa v:

§ prenos informácií;

§ organizácia vzdelávacích a poznávacích aktivít študentov;

§ poskytovanie pomoci v prípade ťažkostí v procese učenia sa;

§ podnecovanie záujmu, samostatnosti a tvorivosti žiakov;

§ hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.

Vývoj je „proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien zdedených a získaných vlastností človeka“.

Výchova je „cieľavedomý proces vzájomne prepojenej činnosti učiteľov a žiakov, zameraný na formovanie hodnotových postojov u školákov k okolitému svetu a k sebe samému“.

V modernej vede sa „výchova“ ako spoločenský fenomén chápe ako odovzdávanie historických a kultúrnych skúseností z generácie na generáciu. V tomto prípade pedagóg:

1) prenáša skúsenosti nahromadené ľudstvom;

2) uvádza do sveta kultúry;

3) stimuluje sebavzdelávanie;

4) pomáha pochopiť ťažké životné situácie a nájsť východisko zo súčasnej situácie.

Na druhej strane žiak:

1) osvojiť si skúsenosti medziľudských vzťahov a základy kultúry;

2) pracuje na sebe;

3) osvojuje si spôsoby komunikácie a správania.

V dôsledku toho žiak mení svoje chápanie sveta a postoj k ľuďom i k sebe samému.

Pri špecifikovaní týchto definícií pre seba je možné pochopiť nasledujúce. Pedagogický proces ako komplexný systémový jav zahŕňa všetky rôznorodé faktory obklopujúce proces interakcie medzi žiakom a učiteľom. Takže výchovný proces je spojený s morálnymi a hodnotovými postojmi, tréningom - s kategóriami vedomostí, zručností a schopností. Formovanie a rozvoj, tu však existujú dva kľúčové a základné spôsoby zaradenia týchto faktorov do systému interakcie medzi žiakom a učiteľom. Táto interakcia je teda „naplnená“ obsahom a významom.

4. Hnacie sily pedagogického procesu

Rozpory sú hybnou silou rozvoja a skvalitňovania integrálneho pedagogického procesu.

Všetky rozpory sú rozdelené na objektívne a subjektívne.

Cieľ:

Rozpory medzi úrovňou vývinu dieťaťa, stavom jeho vedomostí, zručností a schopností a rastúcimi nárokmi života. Prekonáva sa sústavným vzdelávaním, intenzívnym výcvikom, pracovnou, občianskou, telesnou, mravnou výchovou. Rastúca zložitosť verejného života, neustály rast požiadaviek na objem a kvalitu povinných informácií, zručností a schopností, ktoré deti musia mať, spôsobuje množstvo ťažkostí spojených s nárastom počtu predmetov potrebných na štúdium, typov vzdelávacích, pracovných, fyzických a iných aktivít. Je nedostatok času, vznikajú nevyhnutné intelektuálne, fyzické a morálne preťaženia.

Vnútornou hybnou silou pedagogického procesu je rozpor medzi navrhovanými požiadavkami poznávacieho, pracovného, ​​praktického, spoločensky užitočného charakteru a reálnymi možnosťami ich realizácie. Tento rozpor sa stáva zdrojom pohybu systému k spoločnému cieľu, ak sú predložené požiadavky v zóne proximálneho rozvoja príležitostí, a naopak, takýto rozpor neprispeje k optimálnemu rozvoju, ak sa úlohy ukážu ako príliš ťažké. alebo ľahké. Úlohou učiteľa je teda osvojiť si schopnosť dobre študovať žiacke a pedagogické kolektívy, ako aj ich jednotlivých členov, zručne navrhovať perspektívy blízkeho, stredného a vzdialeného rozvoja a premieňať ich na konkrétne úlohy, ktoré neustále volajú dopredu.

Medzi aktívno-aktívnou povahou dieťaťa a sociálno-pedagogickými podmienkami života.

subjektívne:

Rozpory medzi individuálnym tvorivým procesom formovania osobnosti a masovo-reprodukčným charakterom organizácie pedagogického procesu. Neustále zmeny v spoločenskom živote, vznik nových situácií, vzťahov, požiadaviek na deti znemožňujú vytvorenie nemenného pedagogického systému, absolútne dokonalú pedagogickú integritu.

Medzi narastajúcou úlohou humanitných subjektov pri formovaní človeka a tendenciami technokratizácie pedagogického procesu.

Prekonávanie rozporov, zabezpečenie plnej efektívnosti pedagogického procesu sa dosahuje prostredníctvom plného fungovania hlavných obsahových prvkov. Tieto výrazy zahŕňajú:

§ detský pracovný výchovný kolektív, rôzne verejné organizácie ako vedúce zmysluplné systémy sociálnych vzťahov, faktory a podmienky výchovy;

§ vzdelávanie ako kľúčový prvok integrity;

§ spoločensky užitočná, produktívna práca, ako najdôležitejší základ vzdelávania;

§ mimoškolská (mimoškolská, mimoškolská) tvorivá činnosť.

5. Zákonitosti pedagogického procesu

pedagogická detská vedomostná zručnosť

K zákonitostiam pedagogického procesu I.P. Podlasiy odkazuje:

1. Zákonitosť dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých nasledujúcich zmien závisí od veľkosti zmien v predchádzajúcej fáze. To znamená, že pedagogický proces ako rozvíjajúca sa interakcia medzi učiteľmi a žiakmi má stály, postupný charakter; čím vyššie sú priebežné výsledky, tým významnejší je konečný výsledok.

2. Vzorec rozvoja osobnosti v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnutá úroveň rozvoja osobnosti závisia od:

§ dedičnosť;

§ vzdelávacie a vzdelávacie prostredie;

§ začlenenie do vzdelávacích aktivít;

§ použité prostriedky a metódy pedagogického vplyvu.

3. Pravidelnosť riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Účinnosť pedagogického vplyvu závisí od:

§ intenzita spätnej väzby medzi vychovávanými a učiteľmi;

§ veľkosť, povahu a platnosť nápravných opatrení voči deťom.

4. Pravidelnosť stimulov. Produktivita pedagogického procesu závisí od:

§ pôsobenie vnútorných podnetov (motívov) výchovno-vzdelávacej činnosti;

§ intenzita, charakter a aktuálnosť vonkajších (sociálnych, pedagogických, morálnych, materiálnych a pod.) stimulov.

5. Zákonitosť jednoty zmyslového, logického a praktického v pedagogickom procese. Efektívnosť vzdelávacieho procesu závisí od:

§ intenzita a kvalita zmyslového vnímania;

§ logické chápanie vnímaného;

§ praktická aplikácia zmysluplného.

6. Zákonitosť jednoty vonkajších (pedagogických) a vnútorných (poznávacích) činností. Účinnosť pedagogického procesu závisí od:

§ kvalita vyučovacích činností;

§ kvalitu vlastnej pedagogickej a výchovnej činnosti.

7. Zákonitosť podmienenosti pedagogického procesu. Priebeh a výsledky vzdelávacieho procesu závisia od:

§ potreby spoločnosti a jednotlivca;

§ príležitosti (materiálne, technické, ekonomické atď.) spoločnosti;

§ podmienky procesu (morálne a psychologické, sanitárne a hygienické, estetické atď.).

6. Zásady pedagogického procesu

Princípy pedagogického procesu odrážajú základné požiadavky na organizáciu pedagogickej činnosti, udávajú jej smerovanie a v konečnom dôsledku napomáhajú tvorivo pristupovať ku konštrukcii pedagogického procesu.

Obráťme sa na princípy pedagogického procesu, ktoré zdôraznila Nikitina N.N. :

Pri výbere vzdelávacích cieľov platia tieto zásady:

1. humanistická orientácia pedagogického procesu;

2. spojenie so životom a priemyselnou praxou;

3. spájanie vzdelávania a výchovy s prácou vo všeobecný prospech.

Vývoj prostriedkov na prezentáciu obsahu školenia a vzdelávania sa riadi zásadami:

1. vedecký charakter;

2. dostupnosť a realizovateľnosť vyučovania a výchovy školákov;

3. spojenie jasnosti a abstraktnosti vo výchovno-vzdelávacom procese;

4. estetizácia celého života dieťaťa, najmä vzdelávania a výchovy.

Pri výbere foriem organizovania pedagogickej interakcie je vhodné riadiť sa zásadami:

1. vyučovanie a vzdelávanie detí v kolektíve;

2. kontinuita, dôslednosť, systematickosť;

3. súlad požiadaviek školy, rodiny a komunity.

Činnosť učiteľa sa riadi zásadami:

1. spojenie pedagogického riadenia s rozvojom iniciatívy a samostatnosti žiakov;

2. spoliehanie sa na pozitíva v človeku, na silné stránky jeho osobnosti;

3. úcta k osobnosti dieťaťa spojená s primeranými nárokmi naňho.

Účasť samotných žiakov na výchovno-vzdelávacom procese sa riadi zásadami vedomia a aktivity žiakov v integrálnom pedagogickom procese.

Výber metód pedagogického vplyvu v procese výučby a výchovnej práce sa riadi zásadami:

1. kombinácia priamych a paralelných pedagogických akcií;

2. s prihliadnutím na vek a individuálne osobitosti žiakov.

Efektívnosť výsledkov pedagogickej interakcie je zabezpečená dodržiavaním zásad:

1. orientácia na formovanie v jednote vedomostí a zručností, vedomia a správania;

2. sila a efektívnosť výsledkov vzdelávania, výchovy a rozvoja.

Okrem toho sa v pedagogickej literatúre považuje za účelné spojiť tieto princípy do dvoch veľkých skupín, pokrývajúcich dva aspekty pedagogického procesu – organizačný a činnosťový. Prvou skupinou princípov sú princípy organizácie pedagogického procesu, ktoré upravujú výber cieľov, obsahu a foriem interakcie. Druhá skupina - zásady usmerňovania činností žiakov - ponúka systém požiadaviek na realizáciu procesu pedagogickej interakcie, jeho metód a výsledkov.

Záver

V tejto práci bolo možné analyzovať hlavný vedecký pedagogický výskum, v dôsledku ktorého boli identifikované základné charakteristiky pedagogického procesu. V prvom rade sú to ciele a zámery pedagogického procesu, jeho hlavné zložky, funkcie, ktoré plní, význam pre spoločnosť a kultúru, jeho metódy, formy a prostriedky.

Analýza ukázala veľký význam pedagogického procesu v spoločnosti a kultúre všeobecne. V prvom rade sa to prejavuje v osobitnej pozornosti zo strany spoločnosti a štátu k vzdelávacím štandardom, požiadavkám na ideálne predstavy o človeku premietané učiteľmi.

Hlavnými charakteristikami pedagogického procesu sú integrita a dôslednosť. Prejavujú sa v chápaní cieľov pedagogického procesu, jeho obsahu a funkcií. Procesy výchovy, rozvoja a vzdelávania možno teda nazvať jedinou vlastnosťou pedagogického procesu, jeho základných zložiek a základnými funkciami pedagogického procesu sú výchova, vyučovanie a rozvoj.

Bibliografia

1. Barkhaev, B. P. Pedagogika. - M., 2001 .-- 320 s.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagogika. - M., 2000 .-- 278 s.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Úvod do vyučovania: teória a prax. - M .: Akadémia, 2008 - 224 s.

4. Podlasy, I.P. Pedagogika. - M .: Vladoš, 1999 .-- 450 s.

5. Slastenin, V.A. a iné.Učebnica pedagogiky. manuál pre stud. vyššie. ped. štúdium. inštitúcie / vyd. V.A. Slastenin. - M .: Akadémia, 2002 .-- 576 s.

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Celostný pedagogický proces ako kategória praktickej realizácie výchovy a vzdelávania. Koncepcia celostného pedagogického procesu. Ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti. Hnacie sily pedagogického procesu. Sociálny a osobnostný rozvoj detí.

abstrakt, pridaný 23.09.2014


Celostný pedagogický proces ako kategória praktickej realizácie výchovy a vzdelávania. Obsahovo-cieľová a organizačno-činnostná zložka pedagogického procesu. Výchovná a výchovná funkcia. Vonkajšie a vnútorné rozpory.

abstrakt, pridaný 19.10.2012


Výchova ako sociálny a pedagogický fenomén. Rozvoj osobnosti, faktory, ktoré ho ovplyvňujú. Metodika a metodológia pedagogického výskumu. Podstata celostného pedagogického procesu. Výchovno-vzdelávací proces ako súčasť pedagogického procesu.

priebeh prednášok, doplnené 24.09.2013


Pedagogický proces ako dynamický pedagogický systém. Formy organizácie a štruktúry pedagogického procesu. Zákonitosti a princípy celostného vzdelávacieho procesu. Pedagogická činnosť podľa B.T. Lichačev, K.D. Ushinsky.

abstrakt pridaný dňa 20.05.2014


História vzniku a vývoja pedagogických zákonitostí a zákonitostí. Špecifickosť prejavu zákonov dialektiky v pedagogike, základná zákonitosť pedagogického procesu. Zákonitosti integrálneho pedagogického procesu, jeho hlavné zložky.

test, pridaný 14.10.2009


Integrita pedagogického procesu, jeho funkcie a hlavné ťažkosti. Štruktúra pedagogického procesu. Účel ako súčasť štruktúry pedagogického procesu. Bloomova taxonómia. Klasifikácia výchovno-vzdelávacích cieľov a jej realizácia vo výchovno-vzdelávacom procese.

semestrálna práca pridaná 20.05.2014


Pedagogický proces ako integrálny systém; funkcie, princípy, štruktúra a vzory; sociálny priestor výchovno-vzdelávacieho procesu, morálna kultúra jednotlivca. Vzdelávanie v Rusku a globálne trendy; prioritné oblasti rozvoja.

ročníková práca, pridaná 12.4.2010


Pojem pedagogického procesu, jeho štruktúra, etapy, zákonitosti a všeobecné vlastnosti. Analýza postavenia rôznych autorov pri zvažovaní podstaty holistického pedagogického procesu. Vzájomná aktivita učiteľa a vychovávaného človeka v pedagogickom procese.

abstrakt, pridaný 25.12.2015


Štruktúra, princípy, hybné sily a funkcie pedagogického procesu. Požiadavky na učiteľa. Výchova ako sociokultúrny fenomén. Pedagogický proces ako interakcia vychovávateľov a žiakov, zameraná na dosiahnutie cieľa.

prezentácia pridaná dňa 25.08.2013


Riešenie vzdelávacích, výchovných a vývinových problémov. Podstata pedagogického procesu. Interakcia všetkých účastníkov pedagogického procesu. Prechod od riešenia jedného pedagogického problému k druhému. Nerozlučnosť výchovy a vzdelávania.

PEDAGOGICKÝ PROCES je celostný výchovno-vzdelávací proces v jednote a prepojení výchovy a vzdelávania, vyznačujúci sa spoločným pôsobením, spoluprácou a spoluvytváraním svojich predmetov, prispievajúci k čo najplnšiemu rozvoju a sebarealizácii osobnosti žiaka. Proces, ktorý realizuje ciele vzdelávania a výchovy v podmienkach ped. systémy, v ktorých vychovávatelia a vychovávatelia organizovaným spôsobom interagujú (výchovné, vzdelávacie, odborné a vzdelávacie inštitúcie, detské združenia a organizácie).

Pedagogický slovník. - M .: Akadémia. G. M. Kodžaspirová, A. Yu. Kodžaspirov. 2005 .

Pozrite si, čo je „PEDAGOGICKÝ PROCES“ v iných slovníkoch:

Pedagogický proces- špeciálne organizovaná interakcia medzi staršou (učiteľskou) a mladšou (vyškolenou) generáciou s cieľom odovzdať starším a osvojiť si mladšie sociálne skúsenosti potrebné pre život a prácu v spoločnosti. Výraz "pedagogický proces" ... ... Wikipedia

PEDAGOGICKÝ PROCES- cieľavedomá, zmysluplne bohatá a organizačne navrhnutá interakcia učiteľa a žiaka, zameraná na vedomé a trvalé osvojovanie si vedomostí, zručností a schopností žiakmi, formovanie schopnosti ich aplikovať v praxi. ... ... Odborné vzdelanie. Slovník

pedagogický proces- pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis, irdabmis ... Enciklopedinis edukologijos žodynas

pedagogický proces- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniamonis, medyorės vairiomis… ugodyismo

Pedagogický proces- postupná zmena stavov pedagogického systému. (Pedagogika. Učebnica. Vyd. L.P. Krivshenko. M., 2005. S. 418) Ch312.1 ... Pedagogický terminologický slovník

Pedagogický proces Slovník-Sprievodca pedagogickou psychológiou

Pedagogický proces- ide o systém, v ktorom sa na báze integrity a komunity spájajú procesy výchovy, rozvoja, formovania a vzdelávania mladej generácie spolu so všetkými podmienkami, formami a metódami ich priebehu; účelovo, zámerne ...... Slovník pojmov všeobecnej a sociálnej pedagogiky

Pedagogický proces- riadená a organizovaná interakcia medzi dospelými a deťmi, realizácia cieľov vzdelávania a výchovy v podmienkach pedagogického systému ... Slovník pedagogickej psychológie

Vojenský pedagogický proces- kategória vojenská pedagogika, označujúca súhrnnú, organizovanú a cieľavedomú činnosť veliteľov a náčelníkov pre vzdelávanie, výchovu, rozvoj a psychologickú prípravu vojakov, ako aj činnosť vojenského personálu, vojenské ... ... Psychologický a pedagogický slovník dôstojníckeho vychovávateľa lodnej jednotky

Pedagogický dialóg v prieskumnej situácii- výchovná rečová situácia s úlohou preveriť vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov. Volebná situácia, rovnako ako každá iná výchovná rečová situácia, zahŕňa súbor takých sémantických komponentov, ktoré, keďže sú vzájomne závislé, určujú ... ... Pedagogický prejav

knihy

• Pedagogický proces vo vysokom školstve, V. N. Zaichenko. Príručka bola vyvinutá s prihliadnutím na požiadavky na odbornú prípravu vysokokvalifikovaných odborníkov a je navrhnutá tak, aby prispela k pochopeniu štandardov a hlavných smerov psychologicko-pedagogického ... Kúpiť za 320 rubľov elektronická kniha
• Ruská literatúra a svetový literárny proces. Zborník „Ruská literatúra a svetový literárny proces“ reflektuje jednu z oblastí vedeckej práce pedagógov a absolventov Katedry zahraničnej literatúry Leningradského štátneho pedagogického ústavu. A. I. Herzen....

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http://www.allbest.ru/

Úvod

3. Znaky pedagogického procesu v osobnostne orientovanom pedagogickom procese

Záver

Bibliografický zoznam

Úvod

Odvolávanie sa na počiatky pedagogickej profesie ukazuje, že diferenciácia a integrácia spontánne prebiehajúca v jej rámci viedla najskôr k rozlišovaniu a potom k explicitnému protikladu prípravy a výchovy: učiteľ učí a vychovávateľ vychováva. Ale v polovici 19. storočia sa spisy pokrokových učiteľov začali stretávať s opodstatnenými argumentmi v prospech objektívnej jednoty vyučovania a výchovy. Tento pohľad bol najzreteľnejšie vyjadrený v pedagogických názoroch I.F. Herbart, ktorý poznamenal, že vyučovanie bez mravnej výchovy je prostriedkom bez cieľa a mravná výchova bez učenia je cieľom bez prostriedkov.

Myšlienku integrity pedagogického procesu hlbšie vyjadril KD Ushinsky. Chápal ju ako jednotu administratívnych, vedeckých a vzdelávacích prvkov školských aktivít. Ushinského pokrokové myšlienky sa odrazili v dielach jeho nasledovníkov - N.F.Bunakova, P.F.Lesgafta, V.P. Vakhterova a ďalších.

N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko výrazne prispeli k rozvoju myšlienok o integrite pedagogického procesu v nových sociálno-ekonomických a politických podmienkach. Avšak už od 30. rokov. hlavné úsilie učiteľov smerovalo k hĺbkovému štúdiu a vzdelávaniu ako relatívne samostatným procesom.

Vedecký záujem o problém celistvosti pedagogického procesu, vyvolaný potrebami praxe školy, sa obnovil v polovici 70. rokov. Existujú aj rôzne prístupy k chápaniu integrálneho pedagogického procesu. Autori moderných koncepcií sa zároveň zhodujú v názore, že odhaliť podstatu pedagogického procesu a identifikovať ním podmienky na získanie vlastností celistvosti je možné len na základe metodológie systémového prístupu. .

1. Pedagogický proces ako systém

Pedagogický proces je interakcia vychovávateľov a vychovávaných, zameraná na dosiahnutie daného cieľa a smerujúca k vopred plánovanej zmene stavu, premene vlastností a vlastností vychovávaného. Je to proces, v ktorom sa sociálna skúsenosť premieňa na vlastnosti formovaného človeka. Tento proces nie je mechanickou kombináciou procesov výchovy, vzdelávania a rozvoja, ale novým kvalitným vzdelávaním. Integrita, komunita a jednota sú hlavnými charakteristikami pedagogického procesu.

1.1 Pedagogický proces ako holistický fenomén

V pedagogickej vede dodnes neexistuje jednoznačný výklad tohto pojmu. Vo všeobecnom filozofickom chápaní sa integrita interpretuje ako vnútorná jednota objektu, jeho nezávislosť od okolia; na druhej strane integrita sa chápe ako jednota všetkých zložiek, ktoré tvoria pedagogický proces. Bezúhonnosť je ich objektívnou, nie však trvalou vlastnosťou, v jednej etape pedagogického procesu môže vzniknúť a v inej zaniknúť. Celistvosť pedagogických zariadení, najvýznamnejší a najkomplexnejší je výchovno-vzdelávací proces, je budovaná cieľavedome.

Integritu pedagogického procesu zabezpečujú:

	Organizačne
Odraz v účele a obsahu vzdelávania ľudstvom nahromadenej skúsenosti, t.j. prepojenie nasledujúcich prvkov: · Vedomosti, vrátane toho, ako vykonávať činnosti; · Schopnosti a zručnosti; · Skúsenosti s tvorivou činnosťou; Skúsenosť emocionálno-hodnotového a vôľového postoja k okolitému svetu	Vďaka jednote procesov týchto komponentov: · Zvládnutie a koncipovanie obsahu vzdelávania a materiálnej základne; · Obchodná interakcia učiteľov a študentov na implementácii obsahu vzdelávania; · Interakcia učiteľov a žiakov na úrovni osobných vzťahov; Samostatné zvládnutie obsahu vzdelávania študentmi

1.2 Podstata pedagogického procesu

Pedagogický proces je špeciálne organizovaná, cieľavedomá interakcia učiteľov a žiakov, zameraná na riešenie vývinových a výchovných problémov.

Učitelia a žiaci ako aktéri, subjekty sú hlavnými zložkami pedagogického procesu. Interakcia subjektov pedagogického procesu (výmena činností) má svoj konečný cieľ v tom, aby si žiaci prisvojili skúsenosti nahromadené ľudstvom v celej jeho rozmanitosti. A úspešné zvládnutie skúseností, ako viete, sa uskutočňuje v špeciálne organizovaných podmienkach za prítomnosti dobrej materiálnej základne vrátane rôznych pedagogických prostriedkov. Interakcia učiteľov a žiakov na zmysluplnej báze s využitím rôznych prostriedkov je základnou charakteristikou pedagogického procesu prebiehajúceho v akomkoľvek pedagogickom systéme.

Systémotvorným činiteľom pedagogického procesu je jeho cieľ, chápaný ako viacúrovňový jav. Pedagogický systém je organizovaný s orientáciou na ciele výchovy a pre ich realizáciu je plne podriadený cieľom výchovy.

1.3 Štruktúra a zložky pedagogického procesu

učenie orientované na pedagogický proces

Pedagogický proces (PP):

Cieľavedomá pedagogická činnosť dospelých a jej nositeľ - učiteľ - sú nosnými zložkami PP;

Dieťa je hlavnou a hlavnou zložkou pedagogického procesu;

Organizačný a administratívny komplex - formy, metódy vyučovania a výchovy;

Pedagogická diagnostika - objektívne zaznamenávanie pomocou špeciálnych metód úspešnosti jednotlivých oblastí PP;

Kritériá efektívnosti PP - hodnotenie (charakteristika): vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré deti ovládajú; vštepované presvedčenia; každodenné správanie (hlavné kritérium);

Organizácia interakcie so sociálnym a prírodným prostredím - vonkajšie spektrum interakcie, ktorá má účelový aj spontánny charakter;

2. Metodologické prístupy k výstavbe moderného pedagogického procesu: systémové, osobnostne orientované, komplexné

Systematický prístup umožňuje vypracovať koherentný systém teórie výchovy a teórie vyučovania, charakterizovať všetky jej hlavné prvky (cieľ, obsah, prostriedky, metódy). Esencia: relatívne nezávislé komponenty sa považujú za súbor vzájomne súvisiacich komponentov:

1) ciele vzdelávania;

2) predmety pedagogického procesu; predmety - všetci účastníci pedagogického procesu (žiaci a učitelia);

Osobný prístup – uznáva človeka ako produkt spoločensko-historického vývoja a nositeľa kultúry, nedovoľuje redukovať človeka na prírodu (životné alebo fyziologické potreby). Osobnosť pôsobí ako cieľ, výsledok a hlavné kritérium efektívnosti pedagogického procesu. Oceňuje sa jedinečnosť osobnosti, morálna a intelektuálna sloboda. Úlohou vychovávateľa z pohľadu tohto prístupu je vytvárať podmienky pre sebarozvoj jednotlivca a realizáciu jeho tvorivého potenciálu.

Integrovaný prístup – orientuje výskumníka na uvažovanie o skupine javov súhrnne (napr. pri štúdiu témy „systém sociálnej výchovy v škole“ výskumník zohľadňuje objektívne a subjektívne podmienky a faktory, ktoré ovplyvňujú efektivitu sociálna výchova detí v škole, vzťah občianskej, mravnej, pracovnej, ekonomickej, telesnej a iných druhov výchovy, jednota a koordinácia vplyvov školy, rodiny, spoločnosti na výchovu detí).

3. Znaky pedagogického procesu v osobnostne orientovanom pedagogickom procese

Osobne orientované učenie je učenie, v ktorom ciele a obsah vzdelávania, formulovaný v štátnom vzdelávacom štandarde, vzdelávacích programoch, nadobúdajú pre žiaka osobný význam, rozvíjajú motiváciu k učeniu. Na druhej strane takýto tréning umožňuje žiakovi v súlade s jeho individuálnymi schopnosťami a komunikačnými potrebami schopnosť modifikovať ciele a výsledky vzdelávania. Osobnostne orientovaný prístup je založený na zohľadnení individuálnych charakteristík žiakov, ktorí sú považovaní za jednotlivcov s vlastnými vlastnosťami, sklonmi a záujmami.

Osobnostne orientovaný prístup existuje už pomerne dlho. Takí vynikajúci psychológovia ako A.N. O vplyve školy na formovanie osobnosti študentov písali Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers. K. Rogers prvýkrát začal používať termín „osobnostne orientovaný prístup“. Zároveň o takejto vyučovacej metóde hovoril ako o zásadne novej, ktorá umožňuje študentovi nielen sa učiť, ale učiť sa s radosťou a prijímať informačne bohatý materiál, ktorý rozvíja fantáziu. Rogers tiež zdôraznil, že podľa zavedenej tradície sa vo vzdelávaní kládol dôraz len na intelektuálny rozvoj, a nie na rozvoj osobnostný. Vo vzdelávaní identifikoval dva hlavné smery: autoritárske a slobodné učenie zamerané na človeka, v ktorom sa žiaci od prvých dní v škole ocitnú v priateľskej atmosfére, s otvoreným, starostlivým učiteľom, ktorý im pomáha naučiť sa, čo chcú a majú radi.

Rogers má dve slová na opísanie vzdelávacieho procesu: učenie a učenie. Vyučovaním Rogers chápe proces vplyvu učiteľa na žiakov a vyučovaním proces rozvíjania intelektuálnych a osobnostných vlastností žiakov v dôsledku ich vlastnej činnosti. Pri metóde zameranej na žiaka identifikuje tieto postoje učiteľa: otvorenosť učiteľa k medziľudskej komunikácii so žiakmi, vnútorná dôvera učiteľa v každého žiaka, v jeho možnosti a schopnosti, schopnosť vidieť svet očami žiaka.

Tréning má podľa K. Rogersa priniesť osobný rast a rozvoj. A učiteľ, ktorý sa takýchto postojov drží, môže pozitívne ovplyvniť rozvoj osobnosti žiakov. Predpokladom je aj používanie všeobecných metodických techník. Medzi takéto techniky patrí: používanie zdrojov na čítanie a vytváranie špeciálnych podmienok, ktoré uľahčujú používanie týchto zdrojov študentmi, vytváranie rôznych spätných väzieb medzi učiteľom a študentmi, uzatváranie individuálnych a skupinových zmlúv so študentmi, tj. stanovenie jasného pomeru objemu vzdelávacej práce, jej kvality a hodnotenia na základe spoločnej diskusie, organizácia vzdelávacieho procesu v rôznych vekových skupinách študentov, rozdelenie študentov do dvoch skupín: inklinujú k tradičnému učeniu a humanistickému učeniu, organizácia voľných komunikačných skupín s cieľom zvýšiť úroveň psychologickej kultúry medziľudskej komunikácie.

Záver

Osobnosť je v centre učenia, vzdelávania. V súlade s tým sa všetko vzdelávanie zamerané na študenta, na jeho osobnosť, stáva antropocentrickým z hľadiska účelu, obsahu a foriem organizácie.

Moderné vzdelávanie je jednota vyučovania a výchovy, ktoré realizujú základné princípy zmeny svojej paradigmy od informačnej, komunikačnej k rozvíjaniu samostatnej kognitívnej činnosti žiaka. Smery nácviku vo výchovno-vzdelávacom procese odzrkadľujú hľadanie psychologickej a pedagogickej vedy ako optimalizovať tento proces, ktorý má zabezpečiť osobnostno-aktívny prístup. Psychologická služba je organickou súčasťou moderného vzdelávacieho systému, ktorá zabezpečuje včasnú identifikáciu a maximálne plnohodnotné využitie pri vzdelávaní a výchove detí, ich intelektuálneho a osobnostného potenciálu, sklonov, schopností, záujmov a sklonov dieťaťa. Pedagogická služba je povolaná aj na včasné zisťovanie rezerv pedagogického rozvoja detí, ich implementáciu do vyučovania a výchovy. Ak hovoríme o deťoch, ktoré zaostávajú vo svojom vývoji od väčšiny ostatných detí, potom úlohou praktického učiteľa je včas identifikovať a odstrániť možné príčiny oneskorenia vo vývoji. Ak ide o nadané deti, potom sa podobná úloha, spojená s akceleráciou pedagogického vývinu dieťaťa, mení na problém: zabezpečiť včasné rozpoznanie sklonov a ich premenu na vysoko rozvinuté schopnosti. Ďalšou neľahkou úlohou v psychologickej službe vo vzdelávacom systéme je neustále, počas celého detstva, mať pod kontrolou procesy vzdelávania a výchovy detí za účelom skvalitňovania vzdelávania a výchovy. To poukazuje na potrebu budovať tieto pedagogické procesy v prísnom súlade s prírodnými a sociálnymi zákonitosťami duševného vývinu detí, so základnými ustanoveniami psychologickej teórie výchovy a vzdelávania. Praktickým cieľom práce učiteľa tu je posúdiť obsah a metódy výučby a výchovy detí používaných v rôznych detských zariadeniach z hľadiska tejto vedy, dať odporúčania na ich zlepšenie, berúc do úvahy vedecké údaje o vývoji detí. rôzneho veku. Vzdelávanie ako spojenie vzdelávania a výchovy je teda prostriedkom osobného rozvoja a formovania jeho základnej kultúry na rôznych vekových úrovniach.

Bibliografický zoznam

1. Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia. - M .: Logos, 2002 .-- 264 s.

2. Slastenin V.A., Isaev I.F., Miščenko A.I. Pedagogika, Moskva: School-Press, 1997, 512 s.

3. Talyzina N.F. Pedagogická psychológia. - M .: Vzdelávanie, 1998.-139 s.

4. Talyzina N.F. Teoretické problémy programovaného učenia. - M .: Školstvo, 1969 .-- 265 s.

5. Yakimanskaya I.S. Učenie zamerané na človeka v modernej škole. - M .: Logos, 1996 .-- 321 s.

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Pedagogický proces je ako riadená a organizovaná interakcia dospelých a detí, vychovávateľov a žiakov, uskutočňujúca ciele vzdelávania a výchovy v podmienkach pedagogického systému. Funkcia, štruktúra a etapy pedagogického procesu.

abstrakt, pridaný 14.07.2011


Fenomén osobnostne orientovaného vývinového učenia. Princípy budovania vzdelávacieho systému zameraného na študenta. Technológia vzdelávacieho procesu zameraného na študenta. Funkcia, analýza, diagnostika efektívnosti a rozvoj lekcií.

ročníková práca, pridaná 18.10.2008


Osobne orientované vzdelávacie technológie. Štruktúra aktivít učiteľa a žiaka v tradičnom a na žiaka sústredenom učení. Uplatňovanie učenia zameraného na študenta na hodinách chémie. Organizácia hodiny zameranej na študenta.

ročníková práca, pridaná 16.01.2009


Integrita pedagogického procesu, jeho funkcie a hlavné ťažkosti. Štruktúra pedagogického procesu. Účel ako súčasť štruktúry pedagogického procesu. Bloomova taxonómia. Klasifikácia výchovno-vzdelávacích cieľov a jej realizácia vo výchovno-vzdelávacom procese.

semestrálna práca pridaná 20.05.2014


Charakteristika metodiky a odhalenie podstaty učenia sa orientovaného na študenta v pedagogickej praxi. Komplexná analýza rôznych prístupov k problému učenia sa orientovaného na študenta a určenie jeho odlišností od tradičného vzdelávacieho systému.

semestrálna práca, pridaná 4.8.2011


Proces vyučovania, rozvoj žiakov v modernej strednej škole. Psychologické a pedagogické problémy obsahu vzdelávania. Využívanie technológie učenia zameraného na študenta vo výchovno-vzdelávacom procese. Organizácia vzdelávacieho procesu.

ročníková práca, pridaná 02.05.2009


Pedagogické technológie vo vzdelávaní: pojem, štruktúra, klasifikácia. Vlastnosti učenia zameraného na študenta. Implementácia dizajnu a modulárnych technológií v triede. Efektívnosť využívania informačných a komunikačných technológií.

práca, pridané 27.06.2015


Vznik a rozvoj vzdelávania zameraného na študenta; prístupy, osobitosti a črty jeho aplikácie na hodinách výtvarného umenia. Zásady dizajnu výučby; vypracovanie plánu-návrhu vyučovacích hodín podľa programu B.M. Nemenský.

semestrálna práca, pridaná 4.1.2013


Štúdium retrospektívy formovania konceptu učenia zameraného na študenta. Zváženie základných pojmov tohto konceptu. Opis podmienok nevyhnutných na implementáciu technológií učenia zameraného na študenta vo všeobecnovzdelávacej škole.

semestrálna práca, pridaná 21.10.2014


Autorská koncepcia organizácie pedagogického procesu. Osobnostne orientovaný prístup pre rozvoj všetkých stránok osobnosti dieťaťa. Výchovné, vzdelávacie a rozvojové bloky pedagogického procesu. Jednotlivci so schopnosťou učiť sa ako výsledok.