Trendy vo vývoji vzdelávacej situácie vo vysokoškolskom vzdelávaní. Trendy vo vývoji vzdelávania v Rusku. Trendy vo vývoji moderného vzdelávacieho systému na svete. Trendy vo vývoji vyššieho vzdelávania. Úlohy pre nezávislú prácu

Rozsah vzdelávania, vrátane vysokoškolského systému, by nemala viesť len fungovanie zavedených sociálnych a výrobných vzťahov, ale aj formovať vzorky a ideály budúceho života a aktivít ľudí v krajine - demokratickej spoločnosti, legálne so sociálne orientovaným hospodárstvom; Pripravte sa na high-tech priemyselné odvetvia, ktoré sú schopné prevádzkového rozvoja inovácií v odborných činnostiach.

Systém vyššieho odborného vzdelávania by preto nemal jednoducho dodržiavať sociálno-ekonomické a politické zmeny v krajine, ale aj na vykonávanie svojich činností na základe blízkych a dlhodobých prognóz, pričom zohľadní svetové sociokultúrne a vzdelávacie trendy.

Najdôležitejšie trendy a znaky rozvoja systému vysokoškolského vzdelávania na svete sú:

1. Rýchle tempo vysokoškolského vzdelávania, najvyššia školská hmota.Počet absolventov škôl, ktoré vstupujú do vyšších vzdelávacích inštitúcií v roku 1995 v rozvinutých krajinách - 60%, v Severnej Amerike - 84%, v rozvojových krajinách sa v posledných rokoch zvýšil počet vysokoškolských vzdelávacích krajín. V súčasnosti existuje 340 študentov v Bieloruskej republike v Bieloruskej republike, čo je vysoká postava pre Európu.

2. Rozšírenie rozsahu vzdelávacích potrieb študentovČo podporuje diverzifikácia (Zvýšená rozmanitosť) učebné osnovy a programy, vznik nových špecializácií a špecialít, ktoré sú na križovatke dvoch alebo viacerých vedeckých oblastí alebo odbornej disciplín. Takéto prepojenia vedomostí z rôznych vzdelávacích položiek sa nazýva interdisciplinárnyktorý vytvára významný proces akademického spracovania v modernej univerzite. Vedecká prax potvrdzuje, že nové poznatky, nový vedecký priemysel sa objavujú na križovatke poznatkov z rôznych vedeckých guľôčok. Vzdelávanie v modernom svete, ako generálny riaditeľ UNESCO Frederico major, je vytvorený v obraze a podobnosti nekonečného vesmíru, kde sú procesy nepretržitej tvorby rozdrvené vzájomne obohatené.

3. Vytvorenie jedného vzdelávacieho priestoru v jeho internacionalizácii. V súlade s bolonským vyhlásením prijatým ministrmi vzdelávania 29 Európy 19. júna 1999, do roku 2010 sa predpokladá, že vytvorí jednotný európsky vzdelávací priestor s cieľom rozšíriť absolventov vysokých škôl o zamestnanosti, zlepšenie mobility špecialistov a ich konkurencieschopnosť. Vytvorenie jedného vzdelávacieho priestoru naznačuje:

- uznanie diplomov, vedcov stupňov a kvalifikácií,

- implementácia dvojstupňovej štruktúry vysokoškolského vzdelávania vrátane vysokoškolského a sudcu, \\ t

- používanie jednotného systému úverových (kreditných) jednotiek pri zvládaní vzdelávacích programov,

- rozvoj európskych noriem pre kvalitu vzdelávania s využitím porovnateľných kritérií a metód ich hodnotenia.

4. Kvalitatívna zmena prípravy špecialistov na výrobu. V modernom výrobnom sektore existuje zlúčenina niekoľkých foriem činnosti: priemyselný, výskum a dizajn a dizajn. To prispieva k vytvoreniu experimentálnych priemyselných odvetví zameraných na rozvoj nových, účinnejších technológií zabezpečujúcich zlepšenie kvality výrobkov. Intelektuálny potenciál modernej spoločnosti je určený rozvojom nových typov myslenia, rozvoj nových aktivít, vytvorenie nových technológií.

V tejto súvislosti sa mení úloha univerzitnej vedy a praxe: musia zabezpečiť v procese prípravy budúcich špecialistov spojenie vzdelávacích, výskumných, dizajných a dizajnových foriem činnosti v jednom procese zlepšovania existujúcich a vytváraní nových technológií a činností .

To určuje potrebu aktualizovať obsah vzdelávania v modernej univerzite: by to malo byť nielen "vedomosti", ale aj na "činnosť" a zabezpečiť vytvorenie prieskumu rozvoja a vytvárania nových typov činností. Problém reorganizácie vzdelávacieho procesu univerzity, v ktorom by sa vzdelávacia práca študentov mala zmeniť na výskum a dizajn. Skúsenosti zvládnutia nových typov činnosti, spôsoby myslenia, technológií a mali by byť predmetom štúdia študentov. Budúci špecialisti by zároveň by sa mali naučiť nominovať a odôvodniť ciele činností, rozvíjať a implementovať vedecké a výrobné a technologické projekty.

5. Zlepšenie úlohy nepretržitého samoštúru.V súčasnosti na najvyššej škole počas 4-6 rokov v podmienkach intenzívneho rozvoja vedy, výrobný sektor je vyškolený odborníkmi, termín profesionálnej vhodnosti, ktorá sa vypočíta 3-5 rokov. V podmienkach rýchleho "starnutia" znalostného špecialistu potrebuje profesionálne rekvalifikáciu alebo profesionálne rekvalifikáciu. Podľa niektorých odhadov zahraničných výskumných pracovníkov je odborník v priebehu roka nútený vykonávať v inštitúciách postgraduálneho vzdelávacieho systému na tretinu svojho pracovného času. V tomto ohľade je najdôležitejšou úlohou v procese profesionálneho vzdelávania špecialistov vytvorenie systému autoodidaktických zručností (schopnosť učiť sa) a potrebu konštantného vlastného vzdelávania

6. Zmeny v metódach organizácie a riadenia vzdelávacieho procesu na strednej školeČo znamená preklad študenta z pasívnej pozície objektu vzdelávacej a kognitívnej aktivity na aktívnu, reflexnú pozíciu predmetu predmetu. Tento prístup určuje potrebu vytvárať podmienky vo vzdelávacom procese na asimiláciu študentov sebaurčenia, sebadokonalejského a odborného zlepšovania. Najdôležitejšie podmienky sú implementácia vzdelávacích alebo osobných technológií založených na aktívnych, výskumných formách a metódach odbornej prípravy; Zvýšte podiel nezávislej práce, pomocou internetu. To znamená vážne zvýšenie zintenzívnenia vzdelávacej a výskumnej práce budúcich špecialistov, zvýšenie jeho hustoty a sýtosti, počet podávacích a kontrolných opatrení.

Sféra ľudskej činnosti v modernej spoločnosti

O reformách národných vzdelávacích systémov

Hlavné úlohy vývoja programu Kazachstani

Hlavné funkcie teoretickej polohy funlisizácie vzdelávania

Humanitárnosť a humanizácia vzdelávania

Sociálna úloha vzdelávania: vyhliadky na ľudské rozvoj sú vo veľkej miere závislé od jej orientácie a efektívnosti.

Podstatou humanitárnosti vzdelávania je tvorba kultúry myslenia, kreatívnych schopností študenta založeného na hlbokom pochopení histórie kultúry a civilizácie, celého kultúrneho dedičstva. Univerzita je určená na prípravu špecialistu schopného konštantného vlastného rozvoja, seba-zlepšenie a bohatší bude jeho povaha, jasnejšie sa prejavuje v profesionálnych aktivitách.

Príprava vysoko kvalifikovaných odborníkov zostáva vždy najdôležitejšou úlohou najvyššej školy. V súčasnosti táto úloha už nie je možná bez zámery vzdelávania. To je vysvetlené skutočnosťou, že vedecký a technický pokrok obrátil základné vedy do bezprostrednej, trvalej a najefektívnejšej hnacej site výroby, ktorá sa vzťahuje nielen na najnovšie high-tech technológie, ale aj na modernú výrobu. Výsledky zásadných štúdií, ktoré poskytujú vysoké tempo rozvoja výroby, vznik úplne nových odvetví technológie, saturácia výroby prostredníctvom meraní, výskumu, kontroly, modelovania a automatizácie, ktoré boli predtým použité výlučne v špecializovaných laboratóriá.

Základné vedomosti sú vedomosti o povahe obsiahnutom v základných vedách (a základných disciplínach).

Fundalizácia vysokoškolského vzdelávania - systémové a komplexné obohacovanie vzdelávacieho procesu zo strany základných znalostí a metód tvorivého myslenia vyvinutý základnými vedami. Tak ako prevažná časť aplikovaných vedy vznikla a vyvíja na základe používania zákonov prírody, \\ t Základná zložka má takmer všetky inžinierske disciplíny. To isté možno povedať o mnohých humanitárnych vied. Takmer všetky disciplíny študované študentom by preto mali byť zapojení do procesu fundalizácie počas ich štúdií. Podobná myšlienka je tiež spravodlivá pre humanitárnosť. Vyššie uvedené je základom zásadnej možnosti a praktickej uskutočniteľnosti integrácie humanitárnych, základných a profesionálnych zložiek prípravy inžiniera.

Literatúra

1.Bordovskaya i.v., REAN L.A. Pedagogika: Učebnica pre univerzity. - SPB.: Peter, 2000.

2. VULFOV B.Z., IVANOV V.D. Základy pedagogiky v prednáškach, situáciách, primárnych zdrojoch. - m.: URAO, 2000.

3. Hesse Si. Pedagogika Základy: Úvod do aplikovanej filozofie. - M.: Školská tlač, 1995.

4. Zhuravlev V.I. Pedagogika v systéme vedy o osobe. - M.: Pedagogika, 1990.

5. KODJASPIROVA G.M. Pedagogika. - M.: Vlados, 2003.

Téma 3. Ciele a úlohy vysokoškolského vzdelávania ako pedagogický proces

1. Dve vzdelávacie subsystémy: Školenie a vzdelávanie

Essence učenia

Pedagogika odhaľuje podstatu vzdelávania, jej cieľov a metód. Okrem toho, pod Vzdelávaním spravidla proces je chápaný, že zahŕňa dva subsystémy: \\ t výcvika vzdelávanie.

Koncepcie "školenia" a "výchovy" sú teda najdôležitejšie pedagogické kategórie, ktoré nám umožňujú rozpustiť vzájomne prepojené, ale nie mierové podsystémy vzdelávania ako cieleného, \u200b\u200borganizovaného procesu ľudského socializačného procesu.

Vzdelávanie je pedagogickým procesom pohybu na daný cieľ prostredníctvom subjektívnych objektívnych činností výučby a stážistov. Tvorba osoby ako osoby, jej formácia v súlade s verejným ideálom je nemysliteľná mimo pedagogického procesu (ako synonymum používa koncepcia "vzdelávacieho procesu").

Pedagogický proces je špeciálne organizovaná interakcia učiteľov a žiakov zameraných na riešenie vzdelávacích, vzdelávacích a rozvojových úloh. To znamená, že pod pedagogickým procesom chápu holistický proces vzdelávania v širšom zmysle tým, že zabezpečia jednotu odbornej prípravy a vzdelávania v jeho úzkom zvláštnom zmysle.

Toto rozlišovanie vo vzdelávacom systéme už pridelilo Platóna,ktorý v Sophistickom dialógu vyzval, aby rozlíšil "z umenia na vzdelávanie umenie," av "zákonoch" tvrdili, že "uznávame riadne výchovu v najdôležitejších v tréningu." A pod výchovou, rozumel tvorbu pozitívneho postoja k pozitívnemu postoju k tomu, čo bol vyškolený, nadobudol nielen k vedomostiam, ale aj metódam činnosti.

Odvtedy boli opakovane vykonané pokusy na definovanie učenia a výchovy, zriedili tieto procesy. V posledných desaťročiach, v domácej pedagogickej vede, boli navrhnuté veľmi sľubné prístupy k riešeniu tohto problému, predovšetkým takými výskumníkmi ako A I. Lerner, V.V. KRAVSKY, B.M. Brim-zlýa atď.

A ich koncepty neboli vzájomne výlučné a vzájomné doplnené a z hľadiska ich hlavného obsahu sa znížili na nasledovné: \\ t

Vzdelávanie a vzdelávanie - subsystémy jednotného vzdelávacieho procesu;

Vzdelávanie a vzdelávanie - Strany dobre organizovaného procesu procesu sociálneho socializácie;

Rozdiel medzi odbornou prípravou a vzdelávaním je, že prvá je primárne riešená intelektuálnou stránkou osoby a vzdelávanie - na jeho emocionálnu praktickú, hodnotovú stranu;

Vzdelávanie a vzdelávanie - procesy nielen prepojené, ale aj vzájomne prepojené.

Vyjadriť K.d. Ushinsky,vzdelávanie je výstavba, v procese, ktorého je budova postavená a vedomosti je jeho základom. Táto budova má veľa poschodí: zručnosti, zručnosti, schopnosti stážistov, ale ich sila závisí predovšetkým na kvalitu nadácie uvedenej vo forme poznatkov.

Jednota odbornej prípravy a vzdelávania je určená povahou pedagogického procesu, ktorý zahŕňa cieľové vzdelávanie a vzdelávanie ako subsystémy vzdelávania.

V nasledujúcej prezentácii sa subjekt, obsah a metódy vykonávania oboch týchto subsystémov považujú za v nasledujúcom prepojení.

Essence učenia

V rámci vzdelávania v pedagogickej literatúre sa spravidla podsystém vzdelávania chápaný procesom aktívnej, cielenej interakcie medzi odbornou prípravou a vyškolenými, v dôsledku toho, čo tieto tvoria určité vedomosti, zručnosti a zručnosti, skúsenosti, správanie, ako aj \\ t osobné kvality.

Táto definícia je odhalená nasledujúcim strany vzdelávacieho procesu:

Je zameraný predovšetkým na zvládnutie vedomosti;

Subsystém odbornej prípravy nevyčerpajú svoje úlohy len v správe o poznatkoch, ale stanovuje účel vytvorenia určitých naučili sa vlastnostizručnosti, zručnosti, správanie, t.j. Proces učenia je jedným alebo inými úzko súvisiacimi, prepojenými so subsystémom vzdelávania;

Proces učenia nie je len rozsah činnosti odbornej prípravy, ale je postojmedzi týmito dvoma účastníkmi - školením a školením, prioritou, v ktorej patrí učiteľovi, ale kde a stážista nepretržite pasív.

Odtiaľto krátke, ale dostatočné vymedzenie predmetu teórie učenia alebo didaktiky, môže byť: \\ t

Didactica je neoddeliteľnou súčasťou pedagogiky, ktorá skúma všeobecné zásady a vzory interakcie medzi učiteľom a študentmi, počas ktorých sa riešia úlohy vzdelávania v úzkom spojení s úlohami vzdelávania.

A pod princípy vzdelávaniarozumie sa základnými požiadavkami na proces učenia, ktorý vám umožní optimalizovať. A pod zákonyodráža sa v teórii všeobecných, potrebných, udržateľných a opakujúcich sa spojení, ktoré určujú vývoj vzdelávacieho procesu. Medzi takýmto modelom, proces učenia sa zvyčajne rozlišuje: \\ t

Závislosť obsahu a cieľov učenia sa od potrieb osobnosti, spoločnosti a štátu;

Závislosť každého nasledujúceho štádia učenia sa od kvality predchádzajúceho, o objemom a povahe už študovanom vzdelávacom materiáli;

Vzťah vzdelávacej efektívnosti s povahou jeho motivácie v účastníkoch procesu;

Aktívny vplyv riadenia vzdelávacieho procesu, jeho plánovanie, organizáciu, systém stimulácie a kontroly celkových výsledkov vzdelávania, jeho kvalitu.

Najdôležitejšie zásadyŠkolenia, jeho zdrojové nastavenia, ktoré poskytujú svoju vysokú kvalitu, sú:

Objektivita materiálu, ktorú ponúka štúdiu, jej súlad reálnej reality, jej vedeckému vzťahu;

Sekvencia, systematické, jasné plánovanie vzdelávacieho procesu;

Dostupnosť ponúkaných poznatkov, ich súlad s úrovňou rozvoja študentov;

Jasnosť učenia, rôzne metódy;

Udržiavanie aktivity študentov vo svojom vzdelávaní;

Zabezpečenie trvalé učenie sa vedomostí;

Udržujte úzke pripojenie teórie s praxou.

Úspech pri vykonávaní týchto zásad je do značnej miery určený obsah učenia.

Pod obsah učeniarozumie sa určitým informáciám, ktoré sa používajú v procese učenia. Obsah učenia zahŕňa štyri hlavné prvky: vedomosti, zručnosti, skúsenosti s tvorivou činnosťou a skúsenosťami emocionálne hodnotného postoja k realite. Celá celková úprava vzdelávacích informácií je určená sociálnym poriadkom vzdelávacieho systému osobnosťou, spoločnosťou a štátom a prispôsobuje sa podmienkam tohto vzdelávacieho systému. Každá historická éra, ktorá produkuje svoju kultúru, čím sa vytvára pedagogické teórie zvláštne, prestavuje obsah učenia.

Hlavnými dokumentmi definujúcimi obsah odbornej prípravy v moderných vzdelávacích systémoch sú normy, učebné osnovy, programy a učebnice.

Účelom učenia je jej definovanie, všestranná zásada, ktorá ovplyvňuje všetky svoje strany: obsah, metódy, finančné prostriedky.

Normy;

Programy;

Tutoriály.

Zvážte stručne vlastnosti každého z týchto dokumentov.

1. Vzdelávacie normy, \\ tnainštalovaný spravidla, podľa pravidla, určiť povinné minimálne vedomosti o konkrétnej úrovni alebo smer, špecialitu odbornej prípravy, ako aj pre každú z učebných položiek. Uveďte výšku času potrebného na výcvik, zoznam študovaných disciplín, zoznam didaktických jednotiek, ktoré určujú minimálny obsah každého z nich.

Zároveň je zoznam disciplín zvyčajne rozdelený do cyklov sociálno-humanitárnych, prírodných vedeckých, špeciálnych a iných disciplín. Pri pomere času nakreslené na štúdium týchto cyklov je možné posúdiť cieľové nastavenia tohto vzdelávacieho systému. Zvýšenie času na humanitárny cyklus teda označuje cieľový závod na humanizáciu, demokratizáciu, ktorá je v súčasnosti charakterizovaná ruským vzdelávaním.

Štandard - pôvodná a najstabilnejšia časť tréningu, obsahuje všetok jej obsah.

Štátny vzdelávací štandard je druhom záruky kvalitného vzdelávania. 2. Tréningové plányzostavené na základe noriem a špecifikovať ich uplatňovanie v reálnych podmienkach tejto vzdelávacej inštitúcie. Na zefektívnenie tejto práce štát zvyčajne navrhuje rovnaký typ vzdelávacích inštitúcií. typické učebné osnovy,na základe ktorého sa rozvíjajú pracovné plány.V štandardných plánoch pre každý smer alebo úroveň prípravy sú uvedené federálne, regionálne a individuálne (pre konkrétne univerzitné, školské) komponenty. Na ich základe sú vzdelávacie inštitúcie jednotlivých regiónov (republiky, hrany, regióny), individuálne vzdelávacie inštitúcie poskytujú právo rozvíjať individuálne pracovné plány s výhradou dodržiavania vzdelávacích štandardov. Na jednej strane je teda vyriešená obojsmerná úloha, na jednej strane je zachovanie jedného vzdelávacieho priestoru v krajine, a na strane druhej, podmienky pre diferencované vzdelávanie, berúc do úvahy špecifické potreby individuálnych podmienok študent, tj Najdôležitejšia zásada sociálneho rozvoja sa vykonáva: Jednota v rozmanitom.

Pracovné učebné osnovy je hlavným dokumentom vzdelávacej inštitúcie, ktorá určuje celkové trvanie školenia, trvanie školského roka, semestre, dovolenku, skúšobných zasadnutí, úplný zoznam študovaných predmetov a množstvo času prideleného pre každého z nich , štruktúra a trvanie workshopov. Učebné osnovy je uplatnenie štátneho štandardu na špecifické podmienky tejto vzdelávacej inštitúcie.

Tréningový program- Ďalším z hlavných dokumentov definujúcich obsah výcviku. Vypracuje sa pre každý z predmetov v rámci učebných osnov a na základe štátnej normy o príslušnej akademickej disciplíne. Učebné osnovy, spravidla obsahuje úvod k prezentácii cieľov predmetu, základné požiadavky na vedomosti, zručnosti a zručnosti študentov, tematického študijného plánu s časovým distribúciou a typmi školení, zoznam potrebných prostriedkov na učenie, vizuálne výhody odporúčané v literatúre. Hlavnou časťou programu je zoznam predmetov na štúdium s uvedením základných pojmov, ktoré tvoria obsah každej témy. Programy zahŕňajú aj údaje o formy štúdia (prednášky, lekcie, semináre, praktické triedy), ako aj informácie o formách kontroly.

Programy sú vyvíjané oddeleniami univerzít, predmetových združení škôl a sú hlavnými usmerneniami pre prácu učiteľa.

Učebnica- Ďalší z hlavných sledovacích médií. Učebnica podrobne odráža obsah vzdelávania podľa konkrétneho predmetu. Učebnica je vytvorená v súlade s normou a programom podľa tejto disciplíny, ktorý je zvyčajne certifikovaný zodpovedajúcim supom štátneho orgánu dohľadu. Dnes môže byť učebnica zastúpená nielen v tlačenej, ale aj v elektronickej forme.

Aby sa zabezpečilo kvalitatívne asimilácia obsahu vzdelávacích predmetov, sú zverejnené iné druhy vzdelávacej literatúry: referenčné knihy, knihy na ďalšie čítanie, atlasy, zbierky úloh a cvičenia atď. Výsledky odbornej prípravy sú vo veľkej miere závislé od kvality vzdelávacej literatúry. Potreba integrovanej aplikácie rôznych typov vzdelávacích informácií, ako na papier a elektronické médiá, ako každý z nich má svoje výhody a nevýhody.

Treba zdôrazniť, že so všetkým významom obsahu učenia sa pre všeobecné výsledky vzdelávacích aktivít, tento faktor ešte nie je najdôležitejší. Uznáva sa, že z troch hlavných faktorov ovplyvňujúcich kvalitu odbornej prípravy, kvalita práce učiteľa, úroveň činnosti stážistov a obsah odbornej prípravy - tento posledný faktor v jej význame trvá len tretie miesto. Prvé miesto je účinnosť aktivít učiteľa. Je to učiteľ, ktorý je centrálnym číslom celého vzdelávacieho procesu.

"V upbingingingu," povedal Uhhinsky, - všetko by malo byť založené na totožnosti pedagógu, pretože vzdelávacia sila je fúzovaná len z živého zdroja Ľudskej osobnosti.Žiadne charty a programy, žiadny umelý mechanizmus inštitúcie, ako keby sa Hecro vymyslel, nemôže nahradiť osobnosťv prípade výchovy. "

Literatúra:

1. SMIRNOV V.I. Pedagogika. - m.: Ped. Spoločnosť Ruska, 2003.

2. KROL V.M. Psychológia a pedagogika. - M.: Vyššia škola, 2001.

3. Rozumné V.A. Vzdelávací systém na prelome tretieho tisícročia. Skúsenosti v pedagogickej filozofii. - m.: 1996.

4. STOLYABENKO S.D., Sayagin S.I. Psychológia a pedagogika v záležitostiach a odpovediach. - Rostov N / D.: Phoenix, 1999.

V súčasnosti existujú vážne zmeny v rôznych verejných priestoroch v našej krajine. Existuje prehodnotenie hodnôt, verejné vedomie je modernizované.

Hlavné vývojové trendy úzko súvisia s podobnými javmi a procesmi.

Ciele modernizácie

Keďže takmer tretina Rusov sa učia, systematicky zlepšuje ich kvalifikáciu, učí niekoho, že je ťažké preceňovať význam reformovania vzdelávania.

Hlavné trendy vo vývoji moderného vzdelávania naznačujú:

vytvorenie požadovaných podmienok pre vytvorenie harmonicky vyvinutej osobnosti;
spustenie mechanizmov, ktoré prispievajú k vlastnému rozvoju mladšej generácie;
kontinuita vzdelávania;
vzdelávacie aktivity sociálneho významu.

Základom súčasnej politiky zmeny vzdelávacej štruktúry je budovať vzdelávacie aktivity na osobnej metóde.

Základné princípy pre zmenu obsahu vzdelávania

Zvážte hlavné trendy vo vzdelávaní v Rusku. Sú založené na niekoľkých princípoch.

Demokratizácia domáceho vzdelávacieho systému teda zahŕňa aktívnu účasť miestnej a štátnej moci v riadení OU. Učitelia dostali právo pracovať, čo dokazuje svoje vlastné pedagogické skúsenosti.

Vzhľadom na alternatívnosť a variácie domáceho vzdelávania je možné opustiť klasický vzdelávací systém na rôzne inovatívne techniky, ktoré zabezpečia alternatívne metódy získavania vzdelávania.

Takéto trendy vo vývoji vzdelávacieho systému sú pozorované, ktoré prispievajú k jeho otvorenosti, dostupnosti. Je to kvôli otvorenosti, v ktorej je v súčasnosti oslobodenie, oslobodenie vzdelávania z vnútorného psieho, jeho harmonické združenie s kultúrou, politikou, spoločnosťou.

Humanizácia vzdelávania

Leží v prekonávaní hlavného vice klasickej školy - nesúhlas. Moderné trendy vo vývoji vzdelávania sú zamerané na úctivý postoj k individualitu dieťaťa, ktorá s ním spolupracuje na podmienkach dôvery, čo predstavuje svoje záujmy a žiadosti.

Humanizácia znamená vážnu revíziu pedagogiky a spoločnosti vzťahov s mladšou generáciou, ktorá má určité odchýlky vo fyzickom a duševnom rozvoji.

Hlavné trendy vo vzdelávaní sú zamerané na včasnú detekciu nadaných a talentovaných detí, budovanie individuálnych vzdelávacích vývojových traktorov pre nich. Učiteľ vykonáva funkciu Mentor, pomáha učeníkom prekonať vznikajúce ťažkosti, upravovať cestu vlastného rozvoja a seba-zlepšenia.

Diferenciácie vzdelávacieho procesu

Moderné trendy vo vývoji vzdelávania zahŕňajú pridelenie dvoch základných úloh:

zabezpečenie práva detí si vybrať základné alebo profilové vzdelávanie;
individualizácia vzdelávacieho procesu založeného na prirodzenosti a osobnostiam.

Medzi týmito funkciami, ktoré je potrebné zaznamenať v ruskom vzdelávaní, stanovia svoju kontinuitu.

Takéto tendencie rozvoja vzdelávania prispievajú k multidimenzionálneho pohybu samostatnej osobnosti vo vzdelávacích aktivitách.

Cesty a smerovanie vzdelávania v Ruskej federácii

V systéme domáceho vzdelávania sa prejavujú protichodné a komplexné procesy. S hlbokou reformou a rozvojom obsahu sa vysleduje významné oneskorenie pre finančné a ekonomické, logistické, personálne podpory.

Medzi najdôležitejšie oblasti sú označené:

Zachovanie a posilnenie harmónie vzdelávacieho systému, pričom zohľadní regionálne, ekonomické, národné záujmy národov a regiónov.
Reforma domáceho vzdelávania.
Rekvalifikácia kvalifikovaných rámov.
Právna a regulačná podpora rozvoja a prevádzky vzdelávacieho systému.

Riešenia spôsobu

Ak chcete aktualizovať domáce vzdelanie, je potrebné vykonať jednotný systém plánovania cieľového plánovania pre vzdelávacie programy, vývoj a prevádzku metodických centier. Na základe základného federálneho plánu sa vytvára regionálne plánovanie.

Aj medzi trendy modernosti je potrebné poznamenať štrukturálnu reštrukturalizáciu obsahu vzdelávania v plnej vertikálnej, počnúc detskými predškolskými inštitúciami, končiacim postgraduálnym vzdelávaním.

Osobitná pozornosť sa venuje osobitným vzdelávaniu. Vzhľadom na zvýšenie počtu chorých detí sa práca vykonáva s chlapcami, ktorí majú vážne obmedzenia fyzického zdravia.

Ministerstvo školstva Ruskej federácie vyvinulo národný projekt, podľa ktorého vzdialený tréning školákov s obmedzeniami štátu fyzického zdravia. V rámci tohto projektu je dieťa a učiteľ poskytovaný počítačovým pracoviskom, tréning sa vykonáva cez Skype.

stredná škola

Hlavné trendy vo vývoji vysokoškolského vzdelávania sú spojené s rozvojom vedeckého potenciálu, posilňujú význam univerzitnej vedy, riešenie úloh vzdelávania kvalifikovaných pracovníkov pre inovácie.

Vyššie odborné vzdelávanie sa vykonáva na základe profesionálneho priemerného alebo plného (sekundárneho) vzdelávania na špeciálnych programoch. V Ruskej federácii sa nachádza táto štruktúra vyššieho vzdelávania:

vzdelávacie štátne štandardy;
programy;
projektové, vedecké, kultúrne a vzdelávacie organizácie;
vedecké centrá zabezpečujúce existenciu a zlepšenie vysokoškolského vzdelávania;
univerzita, ústavy, Akadémia.

Podľa federálneho zákona, ako sú druhy vyšších vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie, nasledovné: Akadémia, Univerzita, Inštitút.

Po vstupe do svojej krajiny do Bolonského vyhlásenia vo vyššej škole existujú významné reformy. Okrem zmeny paradigmy vzdelávacieho systému sa riadenie kvality a efektívnosť vzdelávania zintenzívnilo, v praxi sa realizuje myšlienka nepretržitého vzdelávania.

Poďme zhrnúť

Hlavné smerovanie zmeny v domácom vzdelávacom systéme sú uvedené v zákone "o vzdelávaní Ruskej federácie". Federálne vzdelávacie štandardy novej generácie boli nevyhnutné pri modernizácii obsahu vzdelávania.

Treba charakterizovať len základnú úroveň ruského vzdelávania, ale aj základ pre odhad úrovne pripravenosti mladšej generácie.

Pri pohybe z centra predmetu je osobne orientovaný prístup k učeniu a vzdelávaniu mladšej generácie plne implementovaný na jednotlivé vzdelávacie regióny.

V blízkej budúcnosti sú napríklad v základnom vzdelávaní významné zmeny v hlavných prioritách.

Ústredné miesto je obsadené rozvojom školení, projektových a výskumných aktivít mladších študentov.

V OMA v počiatočnom štádiu sa objavil kurz "príchod Mir", ktorý prispieva k socializácii školákov, je zameraný na vytvorenie pozitívneho postoja k životnému svetu, životnému prostrediu. V súčasnosti sa rozvíja šesťročný program základného školstva.

V prírodných vedúcich disciplínach je odpad z abstrakcií, prechod na aplikovaný smer.

S pôvodnými transformáciami v oblasti vzdelávania, meniacich sa našich myšlienok o jeho úlohe v modernej spoločnosti. Základom týchto transformácií je rozvoj nových prístupov k učeniu založeným na využívaní moderných inovačných technológií vo vzdelávaní.

Úloha vzdelávania v súčasnej fáze rozvoja Ruska je určená úlohami jeho prechodu na demokratický a právny štát, potrebu prekonať nebezpečenstvo nevybaveného majetku z globálnych trendov v hospodárskom a sociálnom rozvoji. Je to vzdelávanie, ktoré je spojené s nárastom vplyvu kvality ľudského kapitálu o sociálnom rozvoji, s procesom akumulácie a prenosu poznatkov z generácie na generáciu. Moderné a budúce generácie preto potrebujú účinný dynamický vzdelávací systém založený na inovatívnych technológiách.

V tejto súvislosti je hlavnou úlohou ruskej vzdelávacej politiky zabezpečiť modernú kvalitu vzdelávania na základe zachovania svojej základnej látky, dodržiavania príslušných a sľubných potrieb jednotlivca, spoločnosti a štátu.

Najdôležitejším globálnym trendom moderného vzdelávania je jeho integrácia a internacionalizácia vedúca k zblíženiu krajín, čo vytvára podmienky na vytvorenie jednotného globálneho vzdelávacieho priestoru. Pristúpenie Ruska k Bologniskej deklarácii (2003), ktoré prijala väčšina európskych krajín, znamená pohyb našej krajiny v smere zblíženia vzdelávacích systémov. Hlavné ustanovenia Bolonského vyhlásenia možno znížiť na tieto dôležité body: zavedenie dvojakého (trojrozmerného) systému odbornej prípravy špecialistov (bakalársky magister); Zavedenie úverového systému; zabezpečenie kontroly kvality vzdelávania; rozšírenie mobility; Zabezpečenie zamestnania absolventov.

Integrácia a internacionalizácia vzdelávania tvoria globálny trh pre vzdelávacie služby. Dnes sa objavilo a funguje viac technologických otvorených vzdelávacích systémov, ktoré poskytujú vzdelávacie služby bez ohľadu na vzdialenosť a štátne hranice. Spolu s tradičnou (klasickou) tvorbou začali byť široko používané nekonvenčné vzdelávacie metódy založené na moderných vzdelávacích a informačných technológiách. V prvom rade hovoríme o systéme otvorených a dištančných vzdelávacích systémov, ktoré sú založené na internetových technológiách alebo e-vzdelávania.

Moderných trendov vo vzdelávaní Podporuje, ako je diverzifikácia, internacionalizácia, individualizácia, rozvoj pokročilého a ďalšieho vzdelávania, jeho intenzifikácia a počítačová, ako aj rozvoj cyklických princípov a multitages. Všetky tieto trendy by mali prispieť k zvýšeniu kvality vzdelávania v súlade s modernými požiadavkami sociálno-ekonomického rozvoja spoločnosti. Diverzifikácia sa prejavuje pri rozširovaní rôznych prístupov k obsahu vzdelávania, s rozvojom nových disciplín a špeciality, foriem odbornej prípravy, metód a technológií vzdelávania. Na tomto základe existujú nová kvalita špecialitov a disciplín, metód a technológií v oblasti riadenia vzdelávania.

Diverzifikácia vzdelávania sa prejavuje v rôznych charakteristikách: organizácie, metodiky, techniky, technológie, kontrolu vedomostí. Rovnako dôležitým trendom je individualizácia vzdelávania zameraná na presun zo systému jednotného vzdelávania, ktoré usadené v minulosti pre všetky moderné vysoko kvalitné vzdelávanie pre každého. Tento prístup sa môže uskutočniť prostredníctvom rozvoja rôznych vzdelávacích programov v súlade s individuálnymi schopnosťami, študentmi aj učiteľmi využívajúcimi moderné a sľubné finančné prostriedky informačných technológií.

V podmienkach individualizácie vzdelávania by malo byť moderné vzdelávanie kontinuálne. Potreba neustáleho vzdelávania je spôsobená potrebou človeka neustáleho dopĺňania vedomostí počas ich odborných činností a pokroku vedy a techniky.

Inovácia vo vzdelávaní sú relevantné dôležité a systémovo seba-organizujúce inovácie, ktoré vyplývajú z rozmanitosti iniciatív a inovácií, ktoré sa stávajú sľubne pre vývoj vzdelávania, majú pozitívny vplyv na rozvoj všetkých foriem a metód odbornej prípravy. Koncepcia inovatívnej činnosti vo vzťahu k rozvoju moderného vzdelávania možno považovať za cielenú transformáciu obsahu odbornej prípravy a organizačné a technologické základy vzdelávacieho procesu, ktorého cieľom je zlepšiť kvalitu vzdelávacích služieb, konkurencieschopnosť vzdelávacích inštitúcií A ich absolventi, ktorí zabezpečujú komplexný osobný a profesionálny rozvoj študentov. Inovácie v ruskom vzdelávacom systéme sú legiticiálne, ich obsah, formy a metódy implementácie závisia od globálnych problémov ľudského rozvoja a sociálno-ekonomických, právnych, duchovných a politických procesov reformy ruskej spoločnosti.

Základom sociálnej inovácie je modernizácia a informatizácia ruského vzdelávania. Hlavným cieľom modernizácie vzdelávania je vytvoriť mechanizmus trvalo udržateľného rozvoja vzdelávacieho systému a zabezpečiť jeho dodržiavanie výziev XXI Century, sociálnym a ekonomickým potrebám rozvoja krajiny, žiadostí jednotlivca, spoločnosti a štát. Modernizácia ruského vzdelávania je inovatívnym procesom transformácie celého vzdelávacieho systému, ktorý je zameraný na maximalizáciu účasti vzdelávacích potrieb študentov pre najširšiu škálu špecialít, úrovne vzdelávania, vzdelávacích inštitúcií a informačných a vzdelávacích zdrojov.

Zároveň by vzdelávanie malo poskytnúť očakávaný efekt bez ohľadu na umiestnenie, študentovi aj vzdelávacie zdroje alebo službu, v ktorej potrebuje, sa vykonáva pomocou najmodernejších informačných a telekomunikačných technológií. Výsledkom modernizácie by mal byť dosiahnutím novej kvality ruského vzdelávania, ktorý je určený v prvom rade, jeho súlad s príslušnými a sľubnými požiadavkami moderného života krajiny. Informatizácia vzdelávania je zameraná na implementáciu myšlienky zlepšenia kvalitatívneho obsahu vzdelávania, o vykonávaní výskumu a vývoja, ich realizácia zahŕňa nahradenie tradičných informačných technológií na efektívnejšie vo všetkých činnostiach v národnom vzdelávacom systéme Ruska.

Zavedenie inovačných technológií vo vzdelávaní si vyžaduje nové prístupy v odbornej príprave na základe moderných vzdelávacích technológií. Vzdelávacie technológie je cieľová aplikácia systému finančných prostriedkov vo vzdelávaní, ktorá určuje získavanie charakteristík niektorého vzdelávacieho fenoménu (určité vlastnosti absolventov, obsah vzdelávania, zlepšiť zručnosti pracovníkov v oblasti vzdelávania atď.). Moderné vzdelávacie technológie, v prvom rade, by mali pracovať na tvorivom vzdelávaní, čo prispieva k tvorivému rozvoju osobnosti každého stážistov.

Vzdelávacie technológie zahŕňa súbor akcií týkajúcich sa všetkých vzdelávacích procesov (riadenie vzdelávacieho systému, rozvoj vzdelávacej inštitúcie, vytvorenie pedagogického kolektívu atď.). Štruktúra vzdelávacej technológie zahŕňa také komponenty, ako je zacielenie, monitorovanie a hodnotenie, zatiaľ čo základom moderného vzdelávacieho systému je informačné technológie. V podstate, že inovatívne technológie vo vzdelávaní si vyžadujú nielen rozvoj vzdelávania na základe informačných technológií, ale aj na vytvorenie vhodného informačného a vzdelávacieho prostredia.

Jednotné informácie a vzdelávacie prostredie možno určiť ako zvládnuteľný psychologický a pedagogický systém založený na moderných informačných a vzdelávacích technológiách, ktoré vytvárajú samotní ľudia a poskytujú jednotné technologické prostriedky na vykonávanie procesu učenia v internetovom prostredí všetkým.

V rámci jediného vzdelávacieho informačného prostredia sa vyskytne formovanie a rozvoj systému inovačného vzdelávania, ktoré poskytli organizačné, pedagogické a informačné technológie. V tomto prostredí, s pomocou architektonických a štrukturálnych riešení, otvorené normy pre rozhrania, formáty a protokoly o výmene informácií sú poskytnuté s cieľom zabezpečiť mobilitu, stabilitu, efektívnosť a iné pozitívne vlastnosti dosiahnuté pri vytváraní otvorených systémov.

Cieľ a princípy moderného vzdelávania sú zamerané na prípravu stážistov za plnú a efektívnu účasť na verejných a odborných oblastiach v podmienkach trhových vzťahov. Poskytovanie systému vzdelávania otvoreného systému na kardinálnu zmenu svojich vlastností v smere väčšej slobody pri plánovaní výcviku, výber miesta, času a tempa, pri prechode zo zásady "vzdelávania pre život" na zásadu \\ t "Vzdelávanie počas celého života". V praxi sa tento systém realizuje pomocou sieťových technológií. Sieťové vzdelávacie technológie boli spočiatku rozšírené medzi zástupcami týchto vekových a sociálnych skupín, ktoré sú nútené uprednostniť učenie bez oddelenia od hlavnej práce.

Dnes, otvorené a dištančné vzdelávanie poskytuje možnosť rôznych skupín obyvateľstva pomocou internetu na získanie ďalšieho vzdelávania. Mnohé ruské univerzity aktívne využívajú informačné a sieťové technológie v systéme na plný úväzok. V dôsledku toho, efektívnejšie využívanie moderných vzdelávacích technológií v tradičnom vzdelávacom systéme postupne vedie k tomu, že sa použije tvár medzi na plný úväzok, korešpondenciu a formulárov na diaľkovom vzdelávaní, čo je charakteristickým rysom inovatívneho vzdelávania systém.

V súčasnej fáze sa globálne zmeny na účely a obsah vzdelávania zameriavajú na rozvoj kvalitatívne nového modelu na prípravu ľudí na život a činnosti v podmienkach post-priemyselnej spoločnosti, vytvorenie ich úplne nového potrebného Tieto podmienky osobných kvalitách a zručností. To všetko určuje nové požiadavky pre špecialistov.

Modernizácia ruského vzdelávacieho systému a zavedenie informačných a komunikačných technológií v procese učenia novým spôsobom podlieha kvalite vzdelávania. Už dnes mnohé krajiny venujú veľkú pozornosť problémom kvality a efektívnosti vzdelávania, ktorý kombinuje ich úsilie vo vývoji metodiky, technológie a nástrojov porovnávacieho výskumu v kvalite vzdelávania, čím sa vytvorí systém na monitorovanie kvality vzdelávania v \\ t svet.

V súčasnosti sa v ruskom vzdelávacom systéme vytvára nový model špecialistov odbornej prípravy, pričom sa zohľadňuje nielen kvalifikačný model špecialistu, ale aj modelu komponentov. Kompetencia špecialistu zahŕňa vedomosti, zručnosti, zručnosti a spôsoby, ako ich implementovať v činnostiach av komunikácii. V kompetenčnom modeli špecialistu je účel vzdelávania spojený s interdisciplinárnymi integrovanými požiadavkami na výsledok vzdelávacieho procesu. Prvé miesto je kvalitatívne charakteristiky jednotlivca, ktoré tvoria moderné vzdelávacie technológie. Nie je to tak o kontrolu vedomostí, zručností a zručností, koľko o kvalite vzdelávacieho systému.

Dôležitým smerom k zlepšeniu kvality vzdelávania je príprava a rekvalifikácia učiteľov. V mnohých ohľadoch závisí kvalita odbornej prípravy špecialistov od učiteľov. Univerzity majú systém na zlepšenie kvalifikácie pracovníkov fakulty, ktorý plne spĺňa požiadavky času a venuje veľkú pozornosť novým technológiám vo vzdelávaní. Napríklad v MGU ich. O. Kutafina Na Ústave dodatočného odborného vzdelávania sa zvýšenie kvalifikácie vedeckých a pedagogických pracovníkov Akadémie vykonáva v rámci týchto programov na krátkodobé vyspelé vzdelávanie "Prechod na dvojúrovňové vyššie právne vzdelávanie na základe kompetencie prístup "," zlepšenie informačnej kompetencie univerzitných učiteľov ", založené na inovatívnych vzdelávacích technológiách.

Jednotný systém riadenia kvality vytvorený v Rusku je metodickým základom pre preklad vzdelávacích systémov do nového štátu, ktorý poskytuje otvorenosť a novú kvalitu vzdelávania, primerané potrebám rozvojovej osobnosti, spoločnosti a trhu práce.

Moderné inovatívne vzdelávanie je pokročilým vzdelaním, ktorého cieľom je rozvoj pokročilých metód a metód na získanie poznatkov, ktoré tvoria osobu v jedinom globálnom informačnom a vzdelávacom priestore.

Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania Krymy republiky

"Krymské inžinierstvo a pedagogická univerzita"

Psychologická pedagogická fakulta

Katedra predškolského pedagogika

abstraktný

o disciplíne : Moderné problémy vedy a vzdelávania

na tému : Moderné trendy vo vysokoškolskom vzdelávaní

Vykonané:

Študent skupiny: Mazdu- 15

Verbyl Anastasia

SIMFEROPOL-2015.

Obsah

Vzdelávacia politika v oblasti vysokoškolského vzdelávania v modernej realite

Moderné trendy vo vysokoškolskom vzdelávaní

Záver

Zoznam použitá literatúra

Úvod

V posledných rokoch, v prejavoch a publikáciách ruských filozofov, sociológov, psychológov a učiteľov, ako aj vedci, spisovateľov, politikov a ďalších zástupcov domácej inteligencie, problém vzdelávania objavuje úplne zvláštny význam. Je nepravdepodobné, že by sa mohlo považovať za jednoduchú nehodu alebo novú intelektuálnu módu: skôr existujú nové trendy v globálnom civilizačnom procese. Zároveň sa osobitná pozornosť venuje akejkoľvek diskusie o téme vzdelávania ako pomerne závažné kritické hodnotenie klasických vzdelávacích paradigiem, konceptov, modelov, inštitúcií a hľadania ich nových obrázkov, primeranejšiu modernú kultúrnu situáciu.

V posledných rokoch, špecialisti v posledných rokoch nie sú dotnťahlivé proti kontroverzii, pokiaľ ide o tom, ktorá stratégia by mala rozvíjať vzdelávanie v 21. storočí, ktoré kritériá pre kvalitu vzdelávania sú najviac optimálne a schopné poskytnúť očakávaný vysoký výsledok, ktoré metódy a prostriedky by sa mali používať v procese riadenia vzdelávania.

Jednou z hlavných úloh, ktoré čelia modernému vzdelávaniu, je formulovaný ako vzdelávanie a odborná príprava všestrannej osobnosti. V tejto súvislosti existuje rozdiel medzi reálnymi požiadavkami spoločnosti a potenciálnymi príležitosťami študenta, úroveň jej osobitného vzdelávania pre implementáciu tvorivých činností.

Trendy rozvoja technológií, posilnenie neistoty pri predpovedaní štruktúry spotrebiteľov vedeckých a technických špecialistov určujú zvýšenie významu zlepšovania a aktualizácie vedomostí, potrebu prechodu na nepretržité a dvojaké vzdelávanie s prevalenciou základnej, všeobecnej vedeckej zložky .

1. Vzdelávacia politika v oblasti vyššieho vzdelávania v modernej realite

1.1. Priority vzdelávacej politiky vedúcich krajín sveta

Činnosť v jednej alebo inej činnosti priamo súvisí s nezávislosťou. Preto priority, ktoré sa vo svetovej pedagogike koncom XX storočia stávajú zrejmé. Tieto priority sú spôsobené dvom sociálnymi a ekonomickými faktormi: Avalanche tok informácií vo všetkých oblastiach vedomostí; Uvedená potreba modernej civilizovanej spoločnosti v flexibilných, adaptívnych vzdelávacích systémoch, ktoré poskytujú možnosť dostatočne rýchleho profesionálneho preorientovania, pokročilého vzdelávania, seba-rozvoja na akomkoľvek segmente životnej cesty osoby.

Preto sa v takmer všetkých rozvinutých krajinách sveta v takmer všetkých rozvinutých krajinách sveta v priebehu reformných vzdelávacích systémov vyučuje schopnosť nezávisle vyrábať potrebné informácie, s cieľom identifikovať problémy a hľadať spôsoby ich racionálneho rozhodnutia , Byť schopný kriticky analyzovať získané poznatky a aplikovať ich na vyriešenie všetkých nových úloh. Assimilácia a zovšeobecňovanie hotových poznatkov sa neočakáva, že nie je cieľom, ale jeden z pomocných prostriedkov intelektuálneho rozvoja osoby. Pedagogické systémy nemôžu v moderných podmienkach, ako na úsvite nášho storočia, umožňujú budovať odbornú prípravu najmä na asimiláciu sumy pripravených poznatkov vyrábaných ľudskosťou, o transfúzii skúseností civilizácií zo starého plavidla do nového . Účel vzdelávacieho systému v moderných spoločnostiach: intelektuálny a morálny vývoj osoby, aby osoba nie je bezmyšlienkovitá skrutka jedného alebo iného politického, ideologického, akéhokoľvek iného stroja. Moderná spoločnosť potrebuje osobu, na vlastnú päsť, kritické myslenie, ktoré vie, ako vidieť a kreatívne riešiť vznikajúce problémy.

Strategické smery pre rozvoj vzdelávacích systémov v modernej spoločnosti sú teda zrejmé: intelektuálny a morálny vývoj osoby na základe jeho zapojenia do rôznych nezávislých účelných aktivít v rôznych oblastiach poznatkov. V priebehu vzdelávacích reforiem v popredných krajinách sveta (USA, Veľká Británia, Francúzsko, Nemecko, Kanada, atď.) Tento smer je uznaný ako hlavná vec.

Americký učiteľ Reigelut (Reigeluth) správne poznámky: Ako sa dostaneme do vysoko rozvinutej, technologickej, rýchlo sa meniacej, informačnej spoločnosti, existujúci školský systém sa stále viac stane nedostatočným. Stojíme na hranicu technologického výbuchu, čo urobí významné zmeny v komunikácii ľudí, a preto bude mať vplyv na životný štýl mnohých národov.

Podľa zahraničných expertov v 21. storočí sa najvyššie vzdelanie stane minimálnou úrovňou vzdelávania. Svet má internacionalizáciu vzdelávania nielen v obsahu, ale aj podľa vzdelávacích a organizačných foriem. Vzdelávanie sa stáva nástrojom pre interpenetračné nielen vedomosti a technológie, ale aj kapitál, nástroj pre boj na trh, rozhodnutia geopolitických úloh. V rovnakej dobe, vzdialených technológiách, ktoré majú vysoký stupeň pokrytia a dlhé dosky, zohrávajú významnú úlohu. Napríklad v Spojených štátoch, asi 1 milión ľudí študuje na programy dištančného vzdelávania dnes. Vzdelávacie kurzy prenášané v štyroch vzdelávacích kanáloch sú k dispozícii v celej krajine a cez satelit - ďalšie krajiny sveta. Elektronické vzdelávacie programy sa vyvíjajú vo viac ako 30 krajinách. V Európe bol indikatívny príklad Národnej univerzity dištančného vzdelávania v Španielsku, ktorý označil jeho 20. výročie. Univerzita zahŕňa 58 školiacich centier v krajine a 9 - v zahraničí (Bonn, Brusel, Londýn, Ženeva, Paríž atď.)

Nedávno, dištančné vzdelávanie začína byť široko implementované v Rusku, Kazachstane, Ukrajine a ďalších krajinách CIS. Pozitívnym príkladom pri uplatňovaní najnovších informačných a telekomunikačných technológií vo vzdelávaní je moderná humanitárna akadémia (viac ako 200 školiacich centier v Rusku, školiace strediská v krajinách SNŠ - Ukrajina, Kazachstan, Bielorusko, Moldavsko, Arménsko, Tadžikistan, Kirgizsko, Viac ako 145 tisíc študentov).

Rozlišovacie znaky vzdelávacieho procesu sú flexibilita, prispôsobivosť, modularita, ekonomická efektívnosť, orientácia na spotrebiteľa, podpora pokročilých komunikačných a informačných technológií.

Predpokladá sa, že vzdelávanie založené na informačných technológiách je tretia globálna revolúcia vo vývoji ľudstva: prvý je spojený s príchodom písania, druhým vynálezom typografie.

Nové informačné technológie vo vzdelávaní majú významné výhody. Tieto technológie prispievajú k odstráneniu MAS za periférnymi regiónmi štátov z metropolitných a iných univerzitných centier v kontexte slobodného prístupu k vzdelávaniu, informačným a kultúrnym úspechom ľudskej civilizácie.

Vytvárajú podmienky pre rozvoj globálneho vzdelávacieho priestoru, vývozu a dovozu vzdelávania, združenia svetových intelektuálnych, tvorivých, informačných a vedeckých a pedagogických potenciálov.

1.2. Nové požiadavky na vysokoškolské vzdelávanie

Dnes je už zrejmé, že klasické univerzity zažívajú kritický stav spôsobený, a to predovšetkým procesmi globalizácie a informatizácie, rozsiahlej praxe úzkych funkčných vzdelávaní. Svet, v ktorom sa objavili klasické univerzity, ide do minulosti, preto sa musia prispôsobiť novým vlastnostiam, ale stále zostávajú vedeckým vzdelávacím a vzdelávacím centrom, ktoré pripravujú vysoko kvalifikovaní špecialisti, ktorí môžu sľúbiť, že si myslia a budú zodpovední za budúcnosť. A nie je náhodou, prijaté v Bologni, Veľká Charta európskych univerzít, berie ústredné miesto v spoločnosti na túto univerzitu. Univerzity zostanú spolu s modernizáciou vysokoškolského vzdelávania plniť hlavnú úlohu vo veľkých a konštruktívnych integračných procesoch vo vedeckých a vzdelávacích a kultúrnych oblastiach.

Zmena obsahu univerzity a non-duplicitných programov vyššieho vzdelávania sa mení.

Kľúčovým problémom politík vedúcich krajín sveta, pokiaľ ide o najvyššiu školu, je zachovanie kvality vzdelávania. Na vyriešenie tohto problému sa reformuje mechanizmus štátnej kontroly nad činnosťami vyššej školy. Takže v Anglicku od roku 1993 existuje systém hodnotenia kvality vyšších škôl vykonávaných Vysokoškolským radou. Rozmery štátnych dotácií na jednotlivé vzdelávacie inštitúcie závisia od výsledkov takéhoto hodnotenia. Podobný systém je platný v Spojených štátoch. V jednotlivých štátoch sa takéto posúdenie vykonávajú osobitné agentúry na kvalitu vzdelávania.

Posilnená konkurencia štátov v oblasti vysokoškolského vzdelávania je v skutočnosti hospodárska súťaž ekonomická, pretože tvorba moderných podmienok sa stala hlavným zdrojom hospodárskeho rastu. Podľa amerických vedcov, ktoré skúmajú problémy vzdelávacích ekonomík, posledné predstavuje 15-20% rastového rastu národného príjmu. Okrem toho od 20 do 40% rastu poskytuje zlepšenie vedeckých poznatkov a ich uplatňovanie je proces, v ktorom vedúca úloha patrí do najvyšších vzdelávacích inštitúcií, konkrétne vo všetkých krajinách Západu, je ohromujúca časť základného výskumu koncentrované.

Význam príspevku vyššieho vzdelávania v reforme spoločnosti je potvrdený medzinárodnými skúsenosťami. Ukazuje, že všetky krajiny, ktoré úspešne prekonali prechod na moderné trhové vzťahy, považovali sektor vyššieho vzdelávania ako prioritu a postupovali z toho v ich investičnej politike.

Politická elita vo Veľkej Británii, Nemecku a Spojených štátoch bola vytvorená zvláštna kult vzdelávania, podporovaná pravidelnými stretnutiami vedúcich štátov s najlepšími študentmi, postgraduálnymi študentmi, učiteľmi a ich prezentáciou verejnosti ako "intelektuálna hodnota krajina".

Takéto stretnutia zdôrazňujú, že vzdelávanie je hlavným ukazovateľom kvality života, jadrom hospodárskej sily a kreatívneho potenciálu každej osoby.

Vplyv rôznych trendov spôsobených globalizáciou, inštitúciami a politikami vo vysokoškolskom vzdelávaní je univerzálny a hlboký, ale aj špecifický v závislosti od lokalizácie týchto trendov. Nebezpečenstvo nadmerného zovšeobecnenia a zjednodušenia, pokiaľ ide o globalizáciu; Je potrebné uznať prítomnosť všetkých prejavov významnej rozmanitosti. Môžete však urobiť pokus o identifikáciu niektorých všeobecných trendov vo vysokoškolskom vzdelávaní, ktoré sú nejakým spôsobom spojené s globalizáciou. Globalizácia a prechod na znalostnú spoločnosť ukladajú nové a významné univerzitné požiadavky ako znalostné centrá. Vedecký výskum a vývoj technológií sú najdôležitejšou činnosťou v spoločnosti, ktorú spravuje na základe vedomostí a informácií. Vedecké štúdie už dlho medzinárodné v prírode, ich internacionalizácia sa v posledných rokoch výrazne zrýchlila.

Táto vzdelávacia politika založená na medzinárodnom regulačnom mechanizme musí obsahovať aspoň: \\ t

medzinárodný glosár všeobecne uznávaných koncepcií, definícií a termínov;

niekoľko základných pravidiel a požiadaviek, ktorých realizácia zaručuje vzdelávacie štruktúry

licencie;

medzinárodný štandardizovaný postup registrácie vrátane riešenia problému, kontroly a jej ustanovenia;

pravidlá týkajúce sa správneho používania takýchto základných pojmov ako "University", "doktorandský titul," profesor, "magisterský titul", "akreditovaný" atď.

Medzinárodné vzťahy spôsobené dostupnosťou komunikácie vo forme publikácií, konferencií, uvádzania elektronických sietí v rámci vedeckej komunity, ako aj kvalita vedcov, posudzovaných v súlade s medzinárodnými normami, by mali vypracovať univerzity.

2. Moderné trendy vo vysokoškolskom vzdelávaní

Najdôležitejšie trendy a znaky rozvoja systému vysokoškolského vzdelávania na svete sú:

1. Rýchle tempo vyššieho vzdelávania, najvyššia školská hmota. Počet absolventov škôl, ktoré vstupujú do vyšších vzdelávacích inštitúcií v roku 1995 v rozvinutých krajinách - 60%, v Severnej Amerike - 84%, v rozvojových krajinách sa v posledných rokoch zvýšil počet vysokoškolských vzdelávacích krajín. V súčasnosti existuje 460 študentov v Bieloruskej republike za 10 000 ľudí, čo je vysoký ukazovateľ pre Európu.

2. Rozšírenie rozsahu vzdelávacích potrieb študentov, ktorý prispieva k diverzifikácii (zvýšenie rozmanitosti) učebných osnov a programov, vznik nových špecializácií a špecialít, ktoré sú na križovatke dvoch alebo niekoľkých vedeckých oblastí alebo odbornej disciplín. Takéto prepojenie poznatkov z rôznych vzdelávacích predmetov sa nazýva interdisciplinárny, ktorý pôsobí ako dôležitá charakteristika vzdelávacieho procesu v modernej univerzite. Vedecká prax potvrdzuje, že nové poznatky, nový vedecký priemysel sa objavujú na križovatke poznatkov z rôznych vedeckých guľôčok. Vzdelávanie v modernom svete, ako generálny riaditeľ UNESCO Frederico major, je vytvorený v obraze a podobnosti nekonečného vesmíru, kde sú procesy nepretržitej tvorby rozdrvené vzájomne obohatené.

3. Vytvorenie jediného vzdelávacieho priestoru v jeho internacionalizácii. V súlade s bolonským vyhlásením prijatým ministrmi vzdelávania 29 Európy 19. júna 1999, do roku 2010 sa predpokladá, že vytvorí jednotný európsky vzdelávací priestor s cieľom rozšíriť absolventov vysokých škôl o zamestnanosti, zlepšenie mobility špecialistov a ich konkurencieschopnosť. Vytvorenie jedného vzdelávacieho priestoru naznačuje:

– uznanie diplomov, vedeckých titulov a kvalifikácií,

– vykonávanie dvojstupňovej štruktúry vysokoškolského vzdelávania, \\ t

– použitie jednotného systému úverových (kreditných) jednotiek pri zvládaní vzdelávacích programov,

– rozvoj európskych noriem kvality vzdelávania s porovnateľnými kritériami a metódami ich hodnotenia.

4. Kvalitatívna zmena požiadaviek na prípravu špecialistu na výrobu. V modernom výrobnom sektore existuje zlúčenina niekoľkých foriem činnosti: priemyselný, výskum a dizajn a dizajn. To prispieva k vytvoreniu experimentálnych priemyselných odvetví zameraných na rozvoj nových, účinnejších technológií zabezpečujúcich zlepšenie kvality výrobkov. Intelektuálny potenciál modernej spoločnosti je určený rozvojom nových typov myslenia, rozvoj nových aktivít, vytvorenie nových technológií.

5. Zvýšenie úlohy nepretržitého samoštúru. V súčasnosti je na najvyššej škole 4-6 rokov v podmienkach intenzívneho rozvoja vedy, výrobný sektor pripravuje špecialisti, ktorého obdobie profesionálnej vhodnosti sa vypočíta 3-5 rokov. V podmienkach rýchleho "starnutia" znalostného špecialistu potrebuje profesionálne rekvalifikáciu alebo profesionálne rekvalifikáciu. Podľa niektorých odhadov zahraničných výskumných pracovníkov je odborník v priebehu roka nútený vykonávať v inštitúciách postgraduálneho vzdelávacieho systému na tretinu svojho pracovného času. V tomto ohľade je najdôležitejšou úlohou v procese profesionálneho vzdelávania špecialistov vytvorenie systému autoodidaktických zručností (schopnosť učiť sa) a potrebu konštantného vlastného vzdelávania

6. Zmeny v metódach organizovania a riadenia vzdelávacieho procesu na univerzite, ktorý zahŕňa preklad študenta z pasívnej pozície predmetu vzdelávacej a kognitívnej aktivity do aktívnej, reflexnej pozície predmetu predmetu. Tento prístup určuje potrebu vytvárať podmienky vo vzdelávacom procese na asimiláciu študentov sebaurčenia, sebadokonalejského a odborného zlepšovania. Najdôležitejšie podmienky sú implementácia vzdelávacích alebo osobných technológií založených na aktívnych, výskumných formách a metódach odbornej prípravy; Zvýšte podiel nezávislej práce, pomocou internetu. To znamená vážne zvýšenie zintenzívnenia vzdelávacej a výskumnej práce budúcich špecialistov, zvýšenie jeho hustoty a sýtosti, počet podávacích a kontrolných opatrení.

7. Vzdelávanie sa stalo hlavnou zložkou trhu s vzdelávacími službami a môže byť podľa odborníkov jeden z najziskovejších typov vývozu v 21. storočí. Podľa WTO globálny trh vzdelávacích služieb dosiahol v roku 1995 27 miliárd amerických dolárov. Predpokladá sa, že do roku 2025 sa celkový počet študentov získavacích vzdelávanie v zahraničí zvýši na 4,9 milióna a finančné ukazovatele dosiahnu 90 miliárd amerických dolárov. Svetová obchodná organizácia (WTO) zahŕňala vzdelávanie v zozname aktivít, ktoré v prípade uzavretia príslušnej všeobecnej dohody upraví jej ustanovenia.

Systém vyššieho odborného vzdelávania by teda nemal jednoducho dodržiavať sociálno-ekonomické a politické zmeny v krajine, ale aj vykonávať svoje činnosti na základe blízkych a dlhodobých prognóz, pričom zohľadní svetové sociokultúrne a vzdelávacie trendy .

Záver

Možno dospieť k záveru, že stav vzdelávania v modernom svete je ťažké a protichodné. Na jednej strane sa vzdelávanie v 20. storočí stalo jednou z najdôležitejších oblastí ľudskej činnosti; Obrovské úspechy v tejto oblasti tvorili základom veľmenpisných sociálnych a vedeckých a technologických transformácií charakteristických pre odchádzajúce storočie. Na druhej strane expanzia rozsahu vzdelávania a zmeny v jej štatúte je sprevádzaná exacerbáciami problémov v tejto oblasti, čo naznačuje krízu vzdelávania. A nakoniec, v posledných desaťročiach, v procese vyhľadávania spôsobov, ako prekonať krízu vzdelávania, vyskytujú sa radikálne zmeny v tejto oblasti a tvorba nového vzdelávacieho systému.

Zhrnutie, malo by sa povedať, že moderné trendy v oblasti vysokoškolského vzdelávania majú negatívne dôsledky pre Rusko, ako aj pre ostatné krajiny CIS:

klasické hodnoty vysokoškolského vzdelávania sú vysídlené na periférii;

deformovaný trh práce;

kvalita vzdelávania je výrazne zhoršená;

základná veda je zničená silou nedostatkov.

Na záver treba zdôrazniť, že rýchla vedecká a technická podpora, rozvoj najnovších technológií, vysoká úroveň trhových vzťahov, demokratizáciu sociálnych vzťahov a sú tie faktory, ktoré určujú potreby a tvoria predpoklady na zlepšenie obsahu vyššieho vzdelávanie.

Zoznam použitá literatúra

Dmitriev G. D. Multikultúrne vzdelávanie. / D. Dmitriev. - m.: "Ľudové vzdelávanie, 2014. - 208 p.

Onvoenko A. V. Trendy vo vývoji vysokoškolského vzdelávania v Rusku v moderných podmienkach//Moderná veda: Topické problémy a spôsoby, ako ich vyriešiť. №12. - 2014. - P. 12-17

Tkack g.f. Vývojové trendy a reformy vzdelávania vo svete: Štúdie. prospech P. \\ t Weaver, V.M. Filippov, V.N. Puffs. - m.: RUDN, 2008. - 303 p.

Kharlamov I. F. Pedagogika. - m.: AFM, 2006. - 348 p.

Korostellkin B.G. Vedúce trendy vo vývoji moderného systému vyššieho vzdelávania [elektronický zdroj] / B. Korostellkin. - Prístupový režim: