2. Vplyv výchovných aktivít priamo na hru malých detí.
4.Vzdelávanie detí predškolského veku prácou.
5. Výchova k mravným vlastnostiam detí predškolského veku prostredníctvom ruských ľudových rozprávok.
6. Rodová výchova detí predškolského veku v materskej škole.
7. Didaktická hra ako forma výučby malých detí.
8. Didaktické hry vo vyučovaní detí základom matematiky.
9.Duchovná a mravná výchova detí predškolského veku.
10.Duchovná a mravná výchova detí čítaním beletrie.
11.Hra ako prostriedok výchovno-vzdelávacej činnosti v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
12.Hra ako prostriedok komunikácie pre predškolákov.
13.
14.Využitie zdravotne nezávadných technológií v prvej juniorskej (druhej juniorskej, strednej, seniorskej) skupine.
15.Využitie edukačných hier na hodinách matematiky s deťmi primárneho (stredného, vyššieho) predškolského veku.
16.Využitie rôznych netradičných techník kreslenia pri práci s deťmi vo veku 2–3 rokov.
17.
18.Metódy formovania správneho držania tela a predchádzania jeho porušovaniu u predškolákov.
19. Ľudové hry v prírode v telesnej výchove predškolákov.
20. Obohacovanie sociálnej skúsenosti predškolákov.
21. Zdravie zlepšujúca gymnastika po spánku, jej význam.
22. Systém práce v predškolských výchovných zariadeniach pre vlasteneckú výchovu.
23. Vlastenecká výchova detí predškolského veku využitím výtvarného umenia.
25. Hra vonku ako prostriedok rozvoja rýchlosti a obratnosti u detí mladšieho (stredného, staršieho) predškolského veku.
26. Kognitívne a výskumné aktivity detí predškolského veku.
27. Pravidlá cestnej premávky pre predškolákov.
28. Techniky aktivizácie duševnej činnosti v procese zoznamovania detí s prírodou.
29. Projektové aktivity s deťmi primárneho (stredného, vyššieho) predškolského veku.
30. Projektová metóda v duchovnej a mravnej výchove detí predškolského veku.
31.Rozvoj dialogickej komunikácie medzi deťmi v kolektíve rôzneho veku (4-7 rokov).
32. Rozvoj hrových činností u malých detí.
33. Rozvoj komunikačných schopností starších predškolákov prostredníctvom komunikácie s prírodou.
34.Rozvoj matematických schopností detí predškolského veku hrovými aktivitami.
35.Rozvoj jemnej motoriky predškolákov.
36.Rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku prostredníctvom netradičných techník kreslenia.
37. Rozvoj kognitívnej činnosti detí predškolského veku.
38. Rozvoj pátracích a výskumných aktivít predškolákov v procese experimentovania.
39. Vývin reči u detí raného a primárneho predškolského veku.
2. Vplyv výchovných aktivít priamo na hru malých detí.
4.Vzdelávanie detí predškolského veku prácou.
5. Výchova k mravným vlastnostiam detí predškolského veku prostredníctvom ruských ľudových rozprávok.
6. Rodová výchova detí predškolského veku v materskej škole.
7. Didaktická hra ako forma výučby malých detí.
8. Didaktické hry vo vyučovaní detí základom matematiky.
9.Duchovná a mravná výchova detí predškolského veku.
10.Duchovná a mravná výchova detí čítaním beletrie.
11.Hra ako prostriedok výchovno-vzdelávacej činnosti v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
12.Hra ako prostriedok komunikácie pre predškolákov.
14.Využitie zdravotne nezávadných technológií v prvej juniorskej (druhej juniorskej, strednej, seniorskej) skupine.
15.Využitie edukačných hier na hodinách matematiky s deťmi primárneho (stredného, vyššieho) predškolského veku.
16.Využitie rôznych netradičných techník kreslenia pri práci s deťmi vo veku 2–3 rokov.
18.Metódy formovania správneho držania tela a predchádzania jeho porušovaniu u predškolákov.
19. Ľudové hry v prírode v telesnej výchove predškolákov.
20. Obohacovanie sociálnej skúsenosti predškolákov.
21. Zdravie zlepšujúca gymnastika po spánku, jej význam.
22. Systém práce v predškolských výchovných zariadeniach pre vlasteneckú výchovu.
23. Vlastenecká výchova detí predškolského veku využitím výtvarného umenia.
25. Hra vonku ako prostriedok rozvoja rýchlosti a obratnosti u detí mladšieho (stredného, staršieho) predškolského veku.
26. Kognitívne a výskumné aktivity detí predškolského veku.
27. Pravidlá cestnej premávky pre predškolákov.
28. Techniky aktivizácie duševnej činnosti v procese zoznamovania detí s prírodou.
29. Projektové aktivity s deťmi primárneho (stredného, vyššieho) predškolského veku.
30. Projektová metóda v duchovnej a mravnej výchove detí predškolského veku.
31.Rozvoj dialogickej komunikácie medzi deťmi v kolektíve rôzneho veku (4-7 rokov).
32. Rozvoj hrových činností u malých detí.
33. Rozvoj komunikačných schopností starších predškolákov prostredníctvom komunikácie s prírodou.
34.Rozvoj matematických schopností detí predškolského veku hrovými aktivitami.
35.Rozvoj jemnej motoriky predškolákov.
36.Rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku prostredníctvom netradičných techník kreslenia.
37. Rozvoj kognitívnej činnosti detí predškolského veku.
38. Rozvoj pátracích a výskumných aktivít predškolákov v procese experimentovania.
39. Vývin reči u detí raného a primárneho predškolského veku.
40. Hodiny rétoriky a etiketa reči ako prostriedok rozvoja reči predškolákov.
41.Rozvoj zmyslových schopností detí predškolského veku.
42.Rozvoj zmyslových schopností prostredníctvom didaktických hier.
43.Rozvoj tvorivých schopností detí vo výtvarnom umení.
Rozvoj tvorivých schopností detí s využitím netradičných techník kreslenia.
44.Rozvoj tvorivých schopností predškolákov prostredníctvom bábkového divadla.
45. Vývin reči detí predškolského veku
46.Úloha motorického režimu pre zdravie predškolských detí.
49. Úloha rodiny pri výchove detí predškolského veku.
50. Rozprávka ako prostriedok duchovnej a mravnej výchovy detí predškolského veku.
51. Moderné prístupy k realizácii úloh vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“
Moderné prístupy k realizácii úloh vo vzdelávacej oblasti "Rozvoj reči"
Moderné prístupy k realizácii úloh vo vzdelávacej oblasti „Socio-komunikačný rozvoj“
Moderné prístupy k realizácii úloh vo vzdelávacej oblasti „Umelecký a estetický rozvoj“
52. Divadlo - ako prostriedok formovania súvislej reči u predškolákov.
53.Divadelné aktivity ako prostriedok rozvoja tvorivej osobnosti dieťaťa.
54. Telesný rozvoj detí v herných činnostiach.
55. Telovýchovná a zdravotná práca s deťmi.
56. Formovanie komunikatívnych vlastností u detí mladšieho (stredného, vyššieho) predškolského veku.
57. Formovanie komunikačných kvalít u detí staršieho predškolského veku prostredníctvom komunikácie s prírodou.
58. Formovanie kultúry zdravia u detí predškolského veku.
59. Formovanie počiatkov ekologickej kultúry detí predškolského veku.
62.Tvorba reči detí v hrových činnostiach.
63. Beletria ako prostriedok všestranného rozvoja predškoláka.
64. Výtvarný a rečový rozvoj detí prostredníctvom spoločných divadelných aktivít detí a rodičov.
65.Environmentálna výchova detí v materskej škole.
66. Ekologický vývoj detí v mladšej (strednej, staršej) vekovej skupine.
67. Aktívny prístup vo výchove a vzdelávaní detí predškolského veku
68. Vplyv vývinovej vyučovacej metódy na formovanie osobnosti predškoláka
69.Využitie multimediálnych didaktických hier v kognitívnom vývine detí predškolského veku
Ako si vybrať tému pre sebavzdelávanie učiteľov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?
Aj človek ďaleko od vzdelávacích aktivít chápe, že učitelia nemôžu stáť na mieste, pretože na nich závisí kvalita vzdelávania detí, preto sa musia posúvať dopredu, rozvíjať a zlepšovať sa.
Samovzdelávanie sa stáva neoddeliteľnou súčasťou odborného rastu a skvalitňovania pedagogických zamestnancov na všetkých stupňoch vzdelávania. Na zlepšenie svojich zručností a kompetencií by sa učitelia predškolského veku mali oboznámiť s novými výskumami v oblasti pedagogiky a detskej psychológie, študovať skúsenosti kolegov a zvýšiť si celkovú erudíciu. Ide hlavne o to, aby sa človek sám chcel niečo nové naučiť a získať nové kompetencie.
Pri sebavýchove je žiak zároveň učiteľom, sám je zodpovedný za proces učenia a určuje pravidlá učenia. Aby samovzdelávanie prinieslo ovocie, je potrebné vypracovať podrobný plán samoštúdia. Akékoľvek učenie, vrátane samoučenia, by však malo byť založené na systéme, aby všetky vedomosti zapadali do holistického obrazu.
Začnite analýzou podmienok vašej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, aby ste určili zdroje, metódy a technológie, ktoré budete používať v procese samovzdelávania. Potom si určte vlastnú úroveň prípravy. Buďte kritickí. Identifikácia vašich silných a slabých stránok vám pomôže vytvoriť plán sebavzdelávania.
Potom si musí pedagóg určiť cieľ sebavzdelávania a aké výsledky chce dosiahnuť. Jasnou vizualizáciou konečného výsledku bude pre vás jednoduchšie načrtnúť kroky na dosiahnutie vášho cieľa.
Perfektná je tu technológia SMART, podľa ktorej by mali byť ciele:
- S (konkrétne)- špecifický. Čím jasnejšie si predstavujete konečný výsledok, tým ľahšie ho dosiahnete.
- M (merateľné)- merateľný. Vyberte kritériá na dosiahnutie cieľa, ukazovatele pokroku.
- A (dosiahnuteľný)- dosiahnuteľný. Zvážte svoje schopnosti a realitu moderného sveta. Nesnažte sa skákať po hlave.
- R (realistický)- relevantný, zodpovedajúci realite moderného sveta. Opýtajte sa sami seba: prečo potrebujete dokončiť túto úlohu? Prečo je to dôležité?
- T (čas-súvisiace)- časovo obmedzené. Zadajte konkrétne časové obdobie. Nespěchejte a stanovte si reálne termíny.
Potom musíte vybrať potrebný školiaci materiál. Informácie musia byť prístupné vnímaniu a zodpovedať údajom modernej vedy a požiadavkám doby. Potom sa na základe cieľa vypracuje plán práce.
Zostavenie sebavzdelávacieho plánu pre učiteľa
Vytvoriť plán a konať podľa neho znamená prevziať plnú zodpovednosť za učenie sa na seba. Správne plánovanie vám umožní optimálne rozvrhnúť čas a čo najrýchlejšie dosiahnuť plánované výsledky.
Plán vzdelávania učiteľa v predškolskom vzdelávacom zariadení:
- Stanovenie cieľov a definovanie úloh.
- Výber témy.
- Edukačná činnosť - štúdium metodickej literatúry na zvolenú tému.
- Praktické činnosti - príprava a vedenie vyučovania so žiakmi.
- Zhrnutie - vyplnenie zložky správy s údajmi o pokroku, zorganizovanie výstavy prác detí, predloženie záverečnej správy na porade učiteľov, metodickom seminári alebo pedagogickej konferencii.
Ako si vybrať tému na samovzdelávanie?
Výber témy na sebavzdelávanie pre učiteľov materských škôl podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je odbornou úlohou každého učiteľa predškolského veku. Žijeme v rýchlo sa meniacom svete, dnešné deti majú iné potreby ako predchádzajúce generácie, preto má školstvo nové výzvy. Na vyriešenie týchto problémov sa pedagógovia potrebujú zoznámiť s novými výskumami v oblasti predškolskej pedagogiky a detskej psychológie, osvedčenými postupmi kolegov a zlepšiť svoje zručnosti.
Pred výberom témy sa odporúča zoznámiť sa s regulačným rámcom pre predškolské vzdelávanie a analyzovať svoje vlastné skúsenosti - identifikovať silné a slabé stránky svojej pedagogickej činnosti a uvedomiť si, čomu by sa mala venovať väčšia pozornosť.
Pri výbere témy sa môžete spoľahnúť na smery vývoja dieťaťa podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie:
- sociálne a komunikatívne;
- vzdelávacie;
- reč;
- umelecké a estetické;
- fyzické.
Vzorové témy o samovzdelávaní pre učiteľov v predškolských vzdelávacích inštitúciách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Tento zoznam vzorových tém je založený na hre – to je hlavný spôsob, akým dieťa spoznáva svet okolo seba. Na základe toho môžu byť témy pre samovzdelávanie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nasledovné:
- Sociálny a komunikačný rozvoj:
- Socializácia mladších predškolákov prostredníctvom hier na hranie rolí.
- Hra ako prostriedok komunikácie pre predškolákov.
- Kognitívny vývoj:
- Obohatenie deja detskej hry o spoznávanie vonkajšieho sveta.
- Didaktická hra ako forma výučby detí základom matematiky.
- Hra ako prostriedok výchovno-vzdelávacej činnosti.
- Vývoj reči:
- Divadelná hra vo vývine reči u mladších predškolákov.
- Využitie didaktických hier na hodinách o vývine reči v strednom predškolskom veku.
- Umelecký a estetický vývoj:
- Didaktická hra ako prostriedok výtvarnej a estetickej výchovy.
- Výchova výtvarného a estetického vkusu detí prostredníctvom ľudových hier.
- Fyzický vývoj:
- Hra vonku ako prostriedok rozvoja motoriky u detí predškolského veku.
- Úloha hier vonku vo fyzickom vývoji a podpore zdravia detí.
Okrem tém v konkrétnej oblasti si môžete vybrať tému o práci predškolskej vzdelávacej organizácie ako celku:
- Organizácia sieťovej interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a inými organizáciami.
Po výbere témy pokračujte v analýze materiálu vybraného na danú tému. Materiálom pre sebavzdelávanie je nielen vedecká literatúra, ale aj videozáznamy z webinárov, prednášok, články v časopisoch venovaných školstvu a pedagogike. Pri štúdiu materiálu zdôraznite kľúčové body, myšlienky a úsudky autora. Napríklad po výbere témy „Modelovanie vývojového prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“ učiteľ venuje pozornosť vlastnostiam organizácie vývojového predmetového priestorového prostredia, požiadavkám federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre organizáciu a úlohe. prostredia vo výchovno-vzdelávacom procese. Potom sa vybrané nápady testujú v praxi v triedach s predškolákmi.
Možné problémy v sebavýchove a riešeniach
- Je ťažké definovať a formulovať tému.
Identifikujte problém, ktorý vás zaujíma. Využívať pozorovania žiakov, rozbor vykonanej práce a výsledky pedagogickej diagnostiky. Pri formulovaní témy dbajte na federálny štátny vzdelávací štandard a vzdelávacie programy.
- Je ťažké nájsť potrebnú metodologickú literatúru.
Jasne si definujte okruh otázok, na ktoré hľadáte odpoveď. Začnite svoje hľadanie tradičnými metódami a klasickými pedagogickými prácami, potom prejdite na moderné technológie a skúsenosti kolegov. Zobrazenie obsahu a anotácií vám pomôže rýchlo sa orientovať v obsahu knihy.
- Je ťažké pochopiť prečítaný materiál.
Ak chcete lepšie vstrebať informácie, použite poznámky, myšlienkové mapy a vývojové diagramy. Robenie poznámok zahŕňa zdôraznenie hlavných faktov, myšlienok a konceptov - pomôže to systematizovať informácie.
Mentálne mapy alebo myšlienkové mapy sú metódou grafického štrukturovania informácií, v ktorej sú pojmy, úlohy, fakty znázornené ako stromový diagram. Vývojové diagramy sú grafickým znázornením informácií vo forme vzájomne prepojených blokov.
Profesionálne sebavzdelávanie sa neobmedzuje len na formálne vypĺňanie správ a prípravu správ. Cieľom sebavzdelávania učiteľa predškolského veku je odhaliť tvorivé schopnosti, zvýšiť úroveň zručnosti a rozvíjať osobnostné vlastnosti.
Viac užitočných informácií pre rozvoj vašej materskej školy získate na Medzinárodnej konferencii „Interakcia medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami: najlepšie ruské postupy a zahraničné skúsenosti“ , ktorý sa uskutoční 6. – 8. augusta. Príďte na konferenciu a dozviete sa, ako si získať dôveru rodičov a vytvárať pozitívny obraz o predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
Práca s deťmi v predškolskom výchovnom zariadení (DOU) si vyžaduje vysoko odborný personál. A dobré vzdelanie a láska k deťom sú kľúčovými zložkami pedagogických zručností. Je tu však ešte jeden aspekt činnosti, ktorý v práci s mladou generáciou zohráva úlohu perpetuum mobile. Hovoríme o sebavzdelávaní učiteľa – neustálom sebarozvoji a zdokonaľovaní používaných techník a metód práce.
Teoretické aspekty procesu sebavzdelávania učiteľa predškolského veku
Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) definuje sebavzdelávanie (v niektorých zdrojoch - sebarozvoj) ako proces neustálej kognitívnej práce učiteľa, ktorý má povahu metodického zlepšovania vedomostí, zručností a schopností interakcie s deťmi. , rodičia a kolegovia.
Toto je zaujímavé. Napriek tomu, že pojmy sebavýchova a sebarozvoj sú v pedagogických zdrojoch často zameniteľné, existujú medzi nimi rozdiely. Charakteristickým rysom sebarozvoja je najmä to, že táto práca môže zahŕňať nielen vzdelávaciu zložku, ale aj fyzické sebazdokonaľovanie. Zatiaľ čo sebavzdelávanie znamená len rozširovanie hraníc kognitívnej sféry.
Sebavzdelávanie sprevádza celé obdobie profesijnej činnosti učiteľa.
Sebavzdelávanie učiteľa: ciele a zámery
Dopĺňanie vlastného metodického rozvoja členov pedagogického zboru materskej školy si kladie tieto ciele:
- oboznámenie sa s inovatívnymi psychologickými a pedagogickými technológiami, ich zvládnutie a hľadanie optimálnych spôsobov, ako ich kombinovať s už využívanými v práci;
- zvyšovanie kvality vzdelávania v skupinách rôzneho veku systematizáciou pokročilých metodických a psychologicko-pedagogických skúseností kolegov;
- vytváranie vhodných podmienok pre všestranný telesný a duševný rozvoj detí, ako aj pre výchovu tvorivých jedincov.
Na dosiahnutie vyššie uvedených cieľov sebavzdelávania učiteľ vo svojej práci rieši množstvo problémov:
Úlohy sebavzdelávania sú teda postupného charakteru, to znamená, že učiteľ z roka na rok pokrýva rovnaký súbor problémov, ale na úrovni, ktorá je relevantná pre konkrétny vek detí.
Princípy sebarozvoja
Proces zlepšovania existujúceho pedagogického vývoja je založený na 4 princípoch:
- Kontinuita. Ako už bolo spomenuté, na základe jedného súboru tém si učiteľ vyberie tú či onú tému a vypracuje ju v rámci jedného akademického roka, menej často ako dvoch. Ukazuje sa, že sebavzdelávanie sprevádza celé obdobie pedagogickej činnosti učiteľa v predškolskom vzdelávacom zariadení.
Práca na samovzdelávaní začína od prvých dní profesionálnej činnosti a spravidla nemá zásadné zmeny v trajektórii posudzovania pôvodne vybraných problémov.
- Vzťah. Princíp priamo súvisiaci s prvým. Napríklad pri zvažovaní otázok vývinu reči detí vo veku 3–4 rokov nebude učiteľ schopný úplne pokryť tému bez toho, aby vzal do úvahy vývoj na túto tému v predchádzajúcom roku, to znamená pri práci s deťmi. 2-3 roky starý. Preto sa takéto otázky pomerne často zvažujú v rámci kombinovaných dvojíc skupín: „Vývoj reči detí prvej a druhej juniorskej skupiny predškolských vzdelávacích inštitúcií“ alebo „Rozvoj jemných motorických zručností u starších skupín z hľadiska prípravy ruku na písanie."
- Súlad smeru zverejnenia zvolenej témy so všeobecnou stratégiou výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole. Napríklad v roku 2016 federálny štátny vzdelávací štandard odporúčal témy súvisiace s inkluzívnym vzdelávaním v predškolských vzdelávacích inštitúciách, hoci predtým bola táto téma výhradnou výsadou špeciálneho učiteľa. Ak sú teda v skupine deti s vývinovými poruchami, potom problematika sebavzdelávania môže zahŕňať buď určité aspekty práce s takýmito deťmi, alebo sa úplne venovať nácviku zapájania postihnutého dieťaťa do vzdelávacieho procesu, práce s rodiny takýchto detí atď.
- Dostupnosť. Tento princíp sa týka v prvom rade praktickej realizácie samovzdelávacieho projektu. Zjednodušene povedané, ak učiteľ uvažuje v prvej juniorskej skupine o netradičných technikách kreslenia, vizuálna aktivita prstami bude plne v súlade s úrovňou rozvoja a vnímania detí, na rozdiel napríklad od vytvárania obrázkov s mydlovými bublinami. . A po druhé, jednou z foriem reportovania o realizácii samovzdelávacieho programu je prezentácia skúseností mladým kolegom. Ide o prezentáciu vlastného vývoja, ktorá by mala byť pre ostatných zrozumiteľná nielen z metodologického, ale aj zo všeobecného kultúrneho hľadiska. Nevystrašujte publikum zložitými pojmami, projektmi vo vesmírnom meradle atď.
Princíp prístupnosti sa vzťahuje nielen na prácu s deťmi, ale aj s rodičmi, ako aj s kolegami, a to aj v rámci inštitútu mentoringu.
Formy práce
Vzdelávacie aktivity predškolských vzdelávacích inštitúcií zahŕňajú interakciu a prepojenie každého, kto sa podieľa na procese výchovy, rozvoja a vzdelávania mladej generácie. Tým je pedagogický zbor ako subjekt výchovno-vzdelávacieho procesu, deti a ich rodičia ako objekty činnosti. Preto formy práce na sebazdokonaľovaní pedagogických zručností tak či onak zahŕňajú do práce všetky určené kategórie osôb.
Program práce na tému sebavzdelávanie
Organizácia procesu pokrytia problematiky závisí od toho, ako starostlivo a metodicky je práca správne štruktúrovaná.
Výber témy
V tejto fáze, ktorá sa zvyčajne vyskytuje v auguste až septembri, učiteľ formuluje výskumnú tému v závislosti od naliehavých problémov, s ktorými sa pri svojej činnosti stretáva.
Poloha materskej školy v blízkosti vozovky určuje relevantnosť výberu jednej z tém súvisiacich so zdravotne nezávadnými technológiami spojenými so štúdiom pravidiel cestnej premávky na úrovni prístupnej pre konkrétny vek.
Ťažkosti sa môžu týkať výberu jednotlivých foriem práce s deťmi určitého veku.
Zoznam tém je spoločný pre učiteľov všetkých skupín, rozdiely sú určené znakmi charakteristickými pre vek zverencov. Napríklad v mladších skupinách bude rozvoj jemnej motoriky zameraný na výber optimálneho zoznamu prstových cvičení a v starších skupinách bude dôraz kladený na tréningové úlohy zamerané na prípravu ruky na písanie.
Témy pre sebavzdelávanie úzkych špecialistov budú mať určitú cieľovú špecifickosť
Toto je zaujímavé. Carla Orff - nemecká skladateľka a učiteľka hudby dvadsiateho storočia. Jej technológie sú založené na skutočnosti, že hlavnou úlohou hudby je oslobodzovať individuálne tvorivé sily dieťaťa, rozvíjať jeho prirodzenú muzikalitu, a to aj prostredníctvom elementárneho muzicírovania.
Tabuľka: témy a ciele sebavzdelávania pre hudobného pracovníka, telovýchovného inštruktora, logopéda a logopéda
| Špecialista | Približné témy prác | Ciele |
| Hudobný pracovník |
|
|
| Inštruktor telesnej výchovy |
| Ciele samovzdelávania inštruktora telesnej výchovy sú v korelácii s federálnymi štátnymi požiadavkami (FGT), ktorých hlavným princípom je integrácia vzdelávacích oblastí „Telesná výchova“, „Zdravie“, „Bezpečnosť“, „Socializácia“, „Práca“, „Kognícia“, „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“, „Umelecká tvorivosť“, „Hudba“.
|
| Logopéd |
| Dôraz v práci logopéda je kladený na zapojenie rodičov do procesu nápravy porúch rečového aparátu dieťaťa.
|
| Učiteľ-defektológ |
|
|
Príklady plánov samovzdelávania špecializovaných špecialistov
Pri zostavovaní individuálnych trás sebavzdelávania môžu úzky špecialisti zvážiť tému v rámci jej implementácie v práci s deťmi rôzneho veku súčasne.
Práca logopéda môže mať charakter hľadania metód a techník na riešenie všeobecného problému vývinu reči bez ohľadu na vek žiakov.
Tabuľka: fragment plánu sebavzdelávania hudobného režiséra
| Autor | Vyrvina E.A., hudobný riaditeľ MKDOU „Firefly“, nar. Obec Yurty, okres Taishetsky, región Irkutsk | ||
| Predmet | „Rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku a emocionálno-kognitívnej sféry prostredníctvom rôznych druhov hudobných aktivít“ | ||
| mesiac | Obsah práce | Forma práce | Praktické výsledky |
| septembra |
|
|
|
| októbra | „Tvorba hudobnosti v rôznych vekových štádiách predškolského detstva“ - informačná a analytická činnosť. | Študijná literatúra: „Nadané dieťa“ / ed. O.M. Djačenko - Moskva; 1997. | Konzultácie pre učiteľov. |
| apríla |
|
|
|
| Smieť |
|
|
|
Tabuľka: fragment sebavzdelávacieho plánu inštruktora telesnej výchovy
| Autor | Kurakova N.V., inštruktorka telesnej výchovy na MKDOU DS č. 23 „Husi-labute“, Nižnevartovsk, Chanty-Mansijský autonómny okruh | ||
| Predmet | "Vývoj motorickej sféry a prejav emocionálnych stavov v nej" | ||
| mesiac | Forma práce | ||
| s deťmi | s učiteľmi | s rodičmi | |
| Účasť na štvrtej mestskej spartakiáde medzi predškolskými zariadeniami „Zlatá jeseň“. | Konzultácia o rozvoji motorickej sféry. | Príprava detí na súťaže. |
| December | GPP. | Vytváranie kariet - schém fragmentov štafetovej hry. | Otvorená ukážka hodín telesnej výchovy. |
| januára februára |
| Konzultácia na tému: „Večný pohyb: momenty zlepšujúce motorické zdravie v triede“. | Večer otázok a odpovedí, rodičovské stretnutia. |
| marca apríla |
|
| Voľnočasové aktivity: rodinný klub „Swan“ (smer „Rodičovská kultúra“ a „Tlačové centrum“). |
Tabuľka: fragment plánu sebavzdelávania učiteľa logopéda
| Autor | Mitrakovich L.V., učiteľ-logopéd MBDOU DS č. 4 „Lebedushka“, Strezhevoy, Tomsk region | |
| Predmet | „Kineziologická gymnastika ako prostriedok rozvoja psychologických procesov u detí predškolského veku“ | |
| mesiac | Obsah | ocakavane vysledky |
| októbra | Výber literatúry na danú tému | Dostupnosť literatúry („Kinezioterapia porúch reči“). |
| novembra | Teoretická štúdia metodologického vývoja na túto tému |
|
| December. januára | Vypracovanie odporúčaní a konzultácií pre učiteľov a rodičov o využívaní hier pri práci s deťmi |
|
| februára | Praktická ukážka hodín s využitím kineziologických cvičení pre rodičov | Oboznámiť rodičov s niektorými oblasťami a metódami práce. |
| marca apríla | Výroba didaktického materiálu | Praktická pomoc rodičom a učiteľom. Dostupnosť didaktického materiálu. |
| Smieť | Rozbor samovzdelávacej práce | Dostupnosť analytických informácií. |
Tabuľka: fragmenty plánu sebavzdelávania učiteľa-defektológa
| Autor | Trofimova A.P., učiteľ-defektológ, MADOUDS č. 13 „Dolphinchik“, Bor, región Nižný Novgorod |
| Predmet | „Rozvoj jemných motorických zručností u detí kompenzačnej skupiny“ |
| Etapa | Obsah |
| Informačné a analytické | Štúdium literatúry |
Sebavzdelávanie je cieľavedomá poznávacia činnosť riadená samotným jednotlivcom na získanie systémových poznatkov v akejkoľvek oblasti vedy, techniky, kultúry, politického života a pod. S.I. Ozhegov definuje sebavzdelávanie ako „získavanie vedomostí prostredníctvom samostatného štúdia bez pomoci učiteľa“.
Sebavzdelávanie vám umožňuje doplniť a konkretizovať vaše vedomosti a vykonať hĺbkovú a podrobnú analýzu situácií, ktoré vznikajú pri práci s deťmi. Učiteľ, ktorý má schopnosti samostatnej práce, má možnosť pripraviť sa a prejsť na cielenú vedeckú, praktickú, výskumnú činnosť, čo svedčí o vyššej odbornej a vzdelanostnej úrovni, a to následne ovplyvňuje kvalitu vzdelávacieho procesu, resp. efektívnosť vyučovacích činností.
Dôležitou podmienkou profesionality je správne organizovaná a vykonávaná samovzdelávacia práca. V tomto pomáha každému pedagógovi plánovanie práce, správny rozbor činností, stanovenie cieľov, výber foriem a metód. Za týmto účelom vychovávatelia zostavujú rôzne sebavzdelávacie plány. Nižšie sú uvedené skúsenosti v tejto oblasti.
SEBAVZDELÁVACÍ PLÁN
1. Celé meno učiteľ - Lifanova Tatyana Nikolaevna
2. Vzdelanie - stredné odborné, 1. kvalifikačná kategória.
3. Téma sebavzdelávania: „Implementácia FGT do vzdelávacieho procesu“.
4. Práce začali 1.9.2011.
5. Predpokladané ukončenie je 30. mája 2012.
6. Cieľ: študovať FGT pre štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
7. Úlohy:
- študovať a realizovať program „Od narodenia do školy“ vo všetkých vzdelávacích oblastiach (nové vydanie v súlade s FGT)
- vypracovať dlhodobé plány pre všetky oblasti vzdelávania
- vytvoriť model vzdelávacieho procesu, ktorý spĺňa FGT
- otestovať tento model v praxi
8. Očakávaný výsledok: prehodnotenie pedagogických hodnôt, svojho profesionálneho účelu; túžba zlepšiť vzdelávací proces.
9. Forma sebavzdelávania: individuálna.
10. Akcie a činnosti vykonávané v procese spracovania témy:
- štúdium literatúry na danú tému
- návšteva vzdelávacích aktivít s učiteľmi vašej predškolskej vzdelávacej inštitúcie a okresu;
- účasť na učiteľských radách, seminároch, konferenciách;
- sebaanalýza a sebahodnotenie GCD vo vašej skupine;
- vypracovanie modelu vzdelávacieho procesu, ktorý spĺňa FGT
- testovanie vyvinutého modelu v praxi. Vykonávanie potrebných úprav;
- usporiadanie série otvorených podujatí na vzájomné hodnotenie;
- zhrnutie výsledkov na zasadnutí metodického združenia.
11. Praktické riešenie: workshop.
12. Forma správy o vykonanej práci: správa na porade učiteľov; prezentácia na danú tému.
MBDOU-materská škola "Firefly",
Saratovský región, r.p. Lysé hory.
