AL Venger Psychologické poradenstvo a diagnostika - praktické vedenie ČASŤ II Moskva „GENESIS“ 2001 1 UDC 159,923 (075,8) LBC 88я73 - 29 Venger AL - 29 Psychologické poradenstvo a diagnostika. Praktický sprievodca. Časť 2. - M.: Genesis, 2001. - 128 s. ISBN 5-85297-036-0 Táto príručka je určená pre psychológov pracujúcich s deťmi a dospievajúcimi. Obsahuje konkrétne odporúčania na vykonanie diagnostického vyšetrenia dieťaťa, interpretáciu výsledkov a poradenstvo rodičom a vychovávateľom. Prvá časť je venovaná hlavne diagnostickým problémom. Druhá časť príručky popisuje najbežnejšie typy sťažností a typické príčiny vedúce k ťažkostiam v správaní, zlyhaniu školy a emocionálnym narušením. Navrhuje sa všeobecné smerovanie poradenstva v súlade so sťažnosťami klienta a psychologickými charakteristikami dieťaťa. ISBN 5-85297-036-0 © Venger AL, 2001 © Vydavateľstvo „Genesis“, 2001 2 1. ZÁVEREČNÁ KONVERZAČNÁ KAPITOLA 1.1. CIELE A ORGANIZÁCIA ZÁVEREČNEJ konverzácie Záverečný rozhovor je hlavnou fázou poradenstva. Počas nej psychológ odpovedá na otázky kladené klientom, poskytuje rady, vyjadruje svoje hodnotenie situácie. Niekedy sa v tejto fáze koná aj rozhovor s dieťaťom. V niektorých prípadoch je užitočné použiť metódy expresnej korekcie, aby sa niektoré metódy nápravnej práce ukázali rodičom alebo učiteľom. Najvýhodnejšie je začať záverečný rozhovor s klientom popisom „psychologického portrétu“ dieťaťa, ktorý je výsledkom vyšetrenia, pozorovania, analýzy sťažností a anamnézy. Začiatočníckemu konzultantovi možno odporučiť, aby najskôr analyzoval výsledky a potom hovoril s klientom. Pre skúsenejšieho odborníka, ktorý sa nebojí „ukázať svoje karty“ klientovi, prítomnosť dospelého človeka, ktorý požiadal o pomoc, nielenže nebude zasahovať do analýzy výsledkov, ale naopak umožní jej efektívnejšie uskutočnenie (prítomnosť dieťaťa je samozrejme neprijateľná). V tomto štádiu poradenstva je vhodná aktívna práca s vedomím klienta, počas ktorej mu psychológ s obľubou vysvetlí výsledky jeho konania. Ak klient nezdieľa názor konzultanta, nemá zmysel prechádzať do ďalšej fázy - konkrétnych odporúčaní pre výučbu a výchovu dieťaťa. Nebudú prijatí a o to viac nebudú splnení. Psychológ nemôže ako inštalatér povedať: „Vysvetlil som vám príčinu problému a vaša otázka je, či mi veríte alebo nie.“ Úloha psychológa sa neobmedzuje iba na identifikáciu príčin vedúcich k problémom a formuláciu odporúčaní. Poradenstvo vždy obsahuje prvok psychoterapie. Môže sa považovať za úspešnú, iba ak sa psychológovi podarí nájsť s klientom spoločný jazyk a povzbudiť ho k prijatiu opatrení potrebných na vyriešenie existujúcich problémov. Odmietnutie pohľadu psychológa na problém sa prejavuje nielen priamym sporom. Dospelý človek veľmi často po vypočutí konzultanta začne tlmočiť svoje slová a vysvetlí pomenované dôvody nešťastia dieťaťa - môže napríklad odkazovať na vplyv génov: „Je celý v otcovi ...“ (a vraj s tým nemá zmysel bojovať). Za takýmto správaním dospelého človeka zvyčajne stojí pokus o prekonanie skutočného problému, ktorý odhalí psychológ, zbavenie sa zodpovednosti presunutím viny za minulé a budúce zlyhania na anonymnú osobu (gény, pôrodné traumy, zlá materská škola). Mohlo by sa zdať, že toto správanie nie je logické: koniec koncov, sám klient požiadal o pomoc. Skutočné motívy konverzie sú však často úplne odlišné. Stáva sa, že sa človek snaží týmto spôsobom demonštrovať svoju svedomitosť („Pozri sa, aká som dobrá matka: akonáhle mala moja dcéra ťažkosti, okamžite som ju vzal k psychológovi“). Rodičia sa niekedy obracajú na poradcu na naliehanie ostatných členov rodiny (napríklad babičky) alebo učiteľov školy, ale sami to nepovažujú za potrebné. Učiteľ sa môže obrátiť na školského psychológa „kvôli forme“, aby sa zbavil zodpovednosti za to, že dieťa nerozumie jeho vysvetleniam. Hlavnou úlohou konzultanta v takýchto prípadoch je pokúsiť sa dospelého vrátiť k uvedomeniu si potreby riešenia problému: „Ak príčiny úzkosti vášho dieťaťa spočívajú v dávnej minulosti, potom už nefungujú. Preto nás dnes prakticky nezaujíma, odkiaľ pramení úzkosť - z prírody 4 alebo z výchovy. Teraz je pre vášho syna najdôležitejšie zbaviť sa úzkosti, nenechať ju rásť “(samozrejme, hovorí sa to, ak primárny zdroj úzkosti už nie je aktívny). Týmto spôsobom môže poradca aktívne, ale jemne odvrátiť akékoľvek neproduktívne interpretácie svojich slov. Klient často preukáže úplný súhlas s konzultantom, ponáhľa sa a všimne si: „Áno, áno, vždy som si to tiež myslel“ alebo obdivuje: „Och, aká máš pravdu!“ V týchto prípadoch je užitočné skontrolovať, ako dobre pochopil, o čom sa hovorí. Príliš aktívny prejav súhlasu veľmi často skrýva nepochopenie skutočného významu záverov a záverov psychológa. Pri rozhovoroch s klientom je vhodné vyhnúť sa vedeckým výrazom. Konverzácia by mala mať vedecký obsah, nie formu. Ak konzultant považuje za dôležité oboznámiť klienta s akýmikoľvek konceptmi, potom by mal byť ich význam okamžite podrobne vysvetlený. Je užitočné vopred zistiť povolanie klienta a rozsah jeho záujmov: potom bude jasnejšie, aký populárny by mal byť jazyk psychológa. Konzultant by mal byť pripravený na to, že pri záverečnom rozhovore sa môžu vyskytnúť sťažnosti, ktoré klient v počiatočnom rozhovore nenahlásil. Napríklad pri riešení slabého výkonu dieťaťa v počiatočnej sťažnosti si rodičia a učitelia často nevšimnú žiadne ďalšie ťažkosti: slabý akademický výkon im zatieňuje všetko ostatné. Až v záverečnom rozhovore, keď poradca opíše psychologické vlastnosti dieťaťa, sa objavia ďalšie problémy (poruchy komunikácie, emočná tieseň atď.). Môže sa ukázať, že materiál zhromaždený v dôsledku psychologického vyšetrenia nestačí na zodpovedanie nových otázok klienta. V takom prípade by ste si mali dohodnúť stretnutie a vykonať ďalšie vyšetrenie. V závislosti na povahe problému môžu odporúčania poskytnuté klientovi obsahovať rady týkajúce sa potreby vedenia buď hodín zameraných na nápravu odchýlok v duševnom vývoji, alebo na úpravu správania dieťaťa (a častejšie - správania dospelých vo vzťahu k dieťaťu). V rovnakom rozhovore, ktorý sa začal analýzou psychologických charakteristík dieťaťa, môžu byť dané odporúčania, alebo ich možno odložiť na ďalšie stretnutie. V každom prípade musí byť poradca v prvom rade uistený, že klient akceptuje jeho názor na problémy dieťaťa. Dôkaz o tomto prijatí možno vidieť v epizódach zo života dieťaťa, ktoré sú citované dospelými, akoby potvrdzovali slová psychológa. Možné „pedagogické postrehy“ typu: „Teraz, po vašom vysvetlení, som si zrazu uvedomil, prečo ...“ (a potom nasleduje príbeh o niektorých problémoch, ktoré neboli zahrnuté v pôvodnej sťažnosti, ale teraz dostali vysvetlenie). To všetko svedčí o akceptovaní pohľadu konzultanta, teda toho, že dospelý videl obraz ťažkostí novým spôsobom - očami psychológa. Následne je vnútorne pripravený niečo vo svojom živote zmeniť, na čo sa mu podarilo pozrieť zvonku. Ako už bolo spomenuté, bez skombinovania názorov psychológa a klienta nemôže byť konzultácia efektívna. Nie vo všetkých prípadoch má však psychológ pravdu. Niekedy nie rodičia, ale on sám pod vplyvom presvedčivých argumentov zmení svoju pôvodnú hypotézu. Tak či onak, je však potrebné dosiahnuť zhodu pozícií v hlavných otázkach. Stáva sa, že ťažkosti pri zjednocovaní pozícií sú spôsobené nedorozumeniami. V týchto prípadoch musí psychológ formulovať svoj názor inými slovami, ukázať, že v podstate ide o rozhovor o tom istom, ale v rôznych jazykoch (v tomto prípade vystupuje ako „prekladateľ“). Vo svojom príbehu by ste mali určite použiť presné znenie primárnych sťažností a zdôrazniť, že záver zohľadňuje všetko, čo klient povedal. A až keď je dospelý, ktorý požiadal o pomoc, presvedčený, že jeho životný problém je správne pochopený a prezentovaný vedeckým výkladom bez skreslenia, konzultant môže všeobecne formulovať kroky, ktoré pomôžu prekonať stanovené ťažkosti. 6 Najlepšie je, ak si klient sám načrtne konkrétne spôsoby implementácie všeobecného „psychologického receptu“, prirodzene, pomocou vedúcich otázok a rád od konzultanta, ktorý hodnotí mieru realistickosti pedagogických plánov rodičov alebo učiteľa. Psychologické odporúčania budú tým produktívnejšie, čím viac sa klient bude podieľať na ich vývoji. Po prvé, iba on sám môže rozhodnúť, na čo je vlastne pripravený a čo nie je pripravený. Po druhé, pocit človeka, že sám našiel cestu z vlastných ťažkostí, prudko zvýši motiváciu k plneniu nápravných plánov. 1.2. POSÚDENIE ŽIVOTNÝCH OKOLNOSTÍ V nasledujúcich častiach sú uvedené všeobecné, schematické odporúčania týkajúce sa nápravy správania a vývoja detí s určitými psychologickými vlastnosťami. Pri práci s klientom by tieto systémy mali byť mimoriadne konkrétne, techniky ich implementácie by mali byť viazané na určité životné podmienky rodiny (triedy). Pri poskytovaní poradenstva by mal poradca brať do úvahy konkrétne životné podmienky a hodnotové zameranie rodiny. Nejde o to, že by mal okolnosti tohto druhu vnímať ako absolútne hranice, za ktoré už nemožno ísť. Životné podmienky aj hodnotové postoje rodičov sú samozrejme predmetom diskusie, v každom prípade ich však treba chápať a brať do úvahy. Pozrime sa na niekoľko príkladov. Predpokladajme, že dieťa potrebuje nápravné opatrenia. Pri odporúčaní spôsobu ich organizácie je užitočné zistiť, aká je finančná situácia rodiny, či to umožňuje najať pre dieťa súkromného učiteľa. Zároveň by sme nemali vždy považovať finančnú situáciu za absolútnu danosť. Niekedy má zmysel hovoriť o možnostiach prerozdelenia rodinného rozpočtu. Ak sami zvažujete 7 hodín rodičovstva, musíte sa ubezpečiť, že ich všeobecná kultúrna úroveň (nie nevyhnutne rovnaká ako úroveň vzdelania) je na to dostatočná a že môže na hodiny vyhradiť dostatok času. V každom prípade je užitočné informovať rodičov, kde by sa mali pýtať na vládu alebo verejné organizácie, ktoré by mohli s triedou pomôcť. Otázka, ako sú rodičia zaneprázdnení, koľko času môžu a sú pripravení venovať komunikácii s dieťaťom, vyvstáva v mnohých ďalších prípadoch. Povedzme, že poradca zistil zjavný nedostatok komunikácie medzi chlapcom a jeho otcom. Zároveň bude rôznymi spôsobmi budovať rozhovor s rodičmi, ktorý rôznymi spôsobmi vysvetlí nedostatok času na rodinnú komunikáciu. Ak otec, podľa vlastných slov, venuje všetok svoj čas práci, „poskytnúť dieťaťu všetko, čo potrebuje,“ potom bude rozhodnutie jedno, ak ho syn nebude zaujímať vôbec, - iné. V prvom prípade sa možno budete musieť pozastaviť nad otázkou, čo konkrétne je pre dieťa najpotrebnejšie a čo je pre neho skutočne dôležitejšie: zaobstarať si nové tenisky, ktoré vyžaduje, alebo stráviť časť dovolenky so svojím otcom na túre. V druhom prípade je takáto otázka ťažko relevantná. Tu je pre konzultanta užitočnejšie pri výbere odôvodnení svojich odporúčaní, najmä zamerať sa na ťažkosti, ktoré v budúcnosti môžu vzniknúť v dôsledku zanedbania emocionálnych potrieb syna. Uveďme ešte jeden príklad. Predpokladajme, že dieťa je užitočné pre sebarealizáciu umeleckých aktivít. Pri hlásení tejto skutočnosti musíte okamžite zistiť, aké kruhy sa nachádzajú v oblasti, kde rodina žije. Je veľmi pravdepodobné, že to nevie ani poradca, ani rodičia, potom by sa malo rodičom odporučiť, aby zhromaždili príslušné informácie a navrhli, ako na to. Ďalšou otázkou súvisiacou s účasťou na krúžkoch a sekciách je otázka, či tam môže niekto sprevádzať dieťa. Ak sa ukáže, že v okolí nie je žiadny zodpovedajúci kruh, alebo že z nejakého dôvodu nie je možné, aby sa dieťa zúčastnilo, budete musieť premýšľať, ako vytvoriť podmienky pre hodiny výučby doma. Často sa stáva, že pre správne rozhodnutie je potrebné pochopiť, ako rodičia vnímajú možné budúce možnosti pre svoje dieťa. Považujú za normálne, že po ukončení školy chodí do práce, alebo vidia jeho vysokoškolské vzdelanie ako jedinú prijateľnú možnosť? Do akej miery sa im podarilo vštepiť svoje postoje samotnému dieťaťu? Ak má dieťa prerušené kontakty s rovesníkmi, je potrebné zistiť, či v blízkosti žijú jeho spolužiaci, či existujú deti v jeho veku s priateľmi rodičov. V tomto prípade vyvstáva otázka, ktorá už bola uvedená vyššie, o kruhoch dostupných v okolí, ale vo všeobecnejšej podobe. V súvislosti s komunikačnými problémami pre nás nie je zvlášť dôležité, aké bude všeobecné smerovanie krúžku - či už to bude umelecké štúdio, fotoklub alebo športová sekcia. Z hľadiska potreby zmeny štýlu komunikácie s dieťaťom v rodine je potrebné podrobne zistiť, ktorý z členov rodiny sa v akom rozsahu podieľa na jeho výchove. Napríklad, ak je dospelá osoba, ktorá s dieťaťom trávi najviac času, babička, potom musíte byť pripravení na to, že bude veľmi ťažké dosiahnuť požadované zmeny. Tuhosť sa zvyšuje s vekom a pre staršiu osobu je ťažké zmeniť obvyklý štýl správania, aj keď dobre chápe potrebu takejto zmeny. 1.3. MOŽNÉ POKYNY ODPORÚČANÍ Všeobecné smery odporúčaní, ktoré môže klientovi dať psychológ - poradca, určuje veľa faktorov. Najdôležitejšie z nich sú požiadavka a sťažnosti klienta, ako aj psychologický problém a všeobecné psychologické charakteristiky dieťaťa, ktoré boli odhalené na základe prieskumu. Môžeme ponúknuť nasledujúcu pohodlnú klasifikáciu často sa vyskytujúcich typov odporúčaní:\u003e Všeobecný vek a všeobecné pedagogické odporúčania, ktoré nie sú dané ani tak individuálnymi charakteristikami dieťaťa a konkrétnym problémom, ako skôr nedostatočným oboznámením rodičov so všeobecnými zákonitosťami duševného vývoja. Takéto odporúčania sa môžu vzťahovať tak na rozvoj kognitívnych procesov, ako aj na osobné a emočné vlastnosti dieťaťa, na jeho prejavy správania. \u003e „Symptomatické“ odporúčania zamerané na riešenie konkrétneho psychologického problému, ktorý stojí za sťažnosťami klienta. Môže to byť rada pri prekonávaní určitých prejavov správania (napríklad agresívnych), pri rozvoji určitých mentálnych funkcií (napríklad pozornosť) atď.\u003e Individualizované odporúčania určené konkrétnymi psychologickými charakteristikami dieťaťa a existujúcim systémom vzťahov s ostatnými. Aj oni sa môžu týkať rôznych oblastí psychiky a správania. \u003e Odporúčania „Odoslať“, ktoré zahŕňajú kontaktovanie ďalších odborníkov. Najčastejšou „adresou“, na ktorú sa klient musí obrátiť, je lekár (psychiater, neuropatológ, endokrinológ). ..), defektológ (oli-gofrenopedagogue, nepočujúci pedagóg ...), sociálne služby. V skutočnom poradenstve sa tieto štyri typy odporúčaní zvyčajne vyskytujú v rôznych kombináciách. „Príznakové“ odporúčania teda takmer vždy vyžadujú zohľadnenie individuálnych psychologických charakteristík dieťaťa, to znamená, že musia byť doplnené individualizovanými radami. Posielanie dieťaťa na ďalšiu konzultáciu so špecialistom (to znamená vydávanie „odosielacích“ odporúčaní), musíte poskytnúť nejaké rady týkajúce sa oblasti všeobecného veku alebo individuálnych psychologických charakteristík. 10 2 VŠEOBECNÉ VŠEOBECNÉ A VŠEOBECNÉ PEDAGOGICKÉ ODPORÚČANIA KAPITOLA 2.1. DUŠEVNÝ VÝVOJ ŽIADOSŤ O VEKOOBECNÉ PORADENSTVO MYSLOVÉHO ROZVOJA V kognitívnej sfére sa všeobecné a všeobecné pedagogické odporúčania najčastejšie týkajú problémov duševného vývoja a duševnej výchovy detí raného a predškolského veku. V školskom veku si otázky spojené s rozvojom kognitívnych procesov vyžadujú častejšie individualizované alebo „symptomatické“ odporúčania, pretože sťažnosti a požiadavky klienta sú zvyčajne konkrétnejšie. Pomer poradenstva poradcu k žiadosti rodiča môže byť veľmi odlišný. Niekedy odvolanie priamo obsahuje príslušnú požiadavku: Ako naučiť päťročné dieťa hrať, kresliť a stavať modely od konštruktéra? Ako rozvíjať myslenie predškoláka? Ako pripraviť svoje dieťa na školu? Aké aktivity môžu byť užitočné pre dvojročné dieťa? Stáva sa, že žiadosť je formulovaná konkrétnejšie, ale nezodpovedá vekovým charakteristikám dieťaťa. Napríklad rodičia štyroch, ba dokonca trojročných detí si kladú otázku: „Ako naučiť dieťa čítať? „. Medzitým sa v tomto veku neodporúča cieľavedomé učenie sa čítať. Vyžaduje si to značnú investíciu času a práce, ktorú je možné lepšie využiť na vývoj dieťaťa. Hovoríme tu iba o neadekvátnych požiadavkách, pretože v prípade adekvátnej konkrétnej žiadosti sa nevyžadujú tie odporúčania, ktoré sme pripisovali všeobecnému veku, ale „symptomatické“ alebo individualizované. Častým základom celoročných a všeobecných pedagogických odporúčaní o duševnom vývoji dieťaťa nie sú ani tak otázky (dopytovania) ako sťažnosti klienta, napríklad: „Moja dcéra má už tri roky a stále sa nenaučila počítať ani do päť.“ Z rovnakých dôvodov ako v prípade konkrétnej žiadosti sa tu budú brať do úvahy iba sťažnosti, ktoré sú neprimerané veku dieťaťa. Vekové sťažnosti budú analyzované v ďalších kapitolách. CITLIVÉ OBDOBIA Vo všetkých prípadoch vyžadujúcich odveké a všeobecné pedagogické odporúčania týkajúce sa duševného vývoja dieťaťa je možné klientovi odporučiť príslušnú literatúru (viď zoznam na konci knihy). Je tiež užitočné veľmi stručne opísať hlavné vzorce vývoja dieťaťa v tomto vekovom období, najmä oboznámiť klienta s konceptom citlivých období. Samotný tento pojem je možné použiť iba pri dostatočne vysokej vzdelanostnej úrovni klienta, takmer vždy je však možné jeho obsah vyjadriť jednoduchými slovami. Je potrebné vysvetliť, že existuje osobitná citlivosť určitých vekových období na asimiláciu určitých vedomostí, myšlienok, spôsobov konania atď. Napríklad v druhom a treťom roku života (s neskorým vývojom reči - až štyri roky) dieťa veľmi ľahko ovláda ústnu reč. V tomto veku ľahko ovláda nielen jeden, ale aj dva alebo dokonca tri jazyky, takže nimi neskôr hovorí bez prízvuku. Citlivým obdobím na zvládnutie gramotnosti je vek 12 až 5 rokov. Dospievanie je citlivé na asimiláciu abstraktných logických zákonov. Nejde len o to, že počas citlivého obdobia učenie prebieha s menšou námahou ako v inom veku. Dôležitejšie je, že každá vývojová fáza prispieva k ďalšiemu vývoju dieťaťa. Každá životná etapa má svoje „vekové úlohy“. Takže hlavnými „úlohami“ dojčiat (prvý rok života) je formovanie priamej emočnej komunikácie s dospelým a rozvoj vnímania predmetov. Ak z nejakého dôvodu nebola vytvorená priama komunikácia alebo vnímanie subjektu v kojeneckom veku, potom bude mať človek v neskorších životoch ťažkosti v príslušných oblastiach. V ranom veku (do troch rokov) sa kladú základy motorickej inteligencie (schopnosť ovládať motorické schopnosti, „manuálna zručnosť“), ústna reč, základy praktickej inteligencie. Na príklade motorických nadaní je najjednoduchší spôsob, ako zistiť, k čomu vedie zanedbanie schopností citlivého obdobia. Údaje získané o dvojčatách ukázali, že ak sa v ranom veku fyzickému vývoju dieťaťa venovala dostatočná pozornosť, potom si neskôr ľahko osvojí všetky nové motorické schopnosti. Ak sa v ranom veku nedostatočne starali o jeho fyzický vývoj, potom neskôr vývoj nových motorických schopností postupuje veľmi ťažko. Hlavným prínosom predškolského veku (od troch do šiestich až siedmich rokov) je rozvoj predstavivosti a obrazných foriem myslenia. V rovnakom vekovom období sa kladú základy zvedavosti, kognitívnych motívov, aktívnej orientácie v prostredí. V tomto veku je potrebné venovať osobitnú pozornosť rozvoju tých psychologických vlastností, ktoré zabezpečia úspešný vstup dieťaťa do školského života. Spolu s už spomínaným obrazným myslením a kognitívnymi motívmi pripravenosť na školu predpokladá aj pomerne vysokú úroveň rozvoja svojvôle, teda schopnosť podriadiť svoje správanie daným normám a pravidlám. V procese poradenstva sa často musíme vyrovnať s mylnými predstavami rodičov o úlohách duševnej výchovy predškoláka. Najbežnejším z nich je preceňovanie úlohy vedomostí a zručností školského typu (schopnosť čítať, písať a počítať) a podceňovanie všeobecnejších schopností, o ktorých sme hovorili vyššie. FORMY POUČENÍ Literatúra o duševnej výchove predškolákov nevyhnutne popisuje nielen obsah hodín, ale aj odporúčané formy ich konania. Konzultant sa však pri rozhovore s rodičmi dieťaťa musí takmer vždy pozastaviť nad touto otázkou. V opačnom prípade majú rodičia sklon využívať „školské“ formy aktivít, ktoré poškodzujú všeobecný duševný vývoj predškoláka. Musíte im povedať, ako vekovo špecifické aktivity dieťaťa prispievajú k duševnému rozvoju dieťaťa. Takže v ranom veku (do troch rokov) zohrávajú pri vývoji dieťaťa vedúcu úlohu rôzne akcie s predmetmi: vyberanie hniezdnych bábik a pyramíd, skladanie malých predmetov rôznych tvarov do fľaše s úzkym hrdlom, navliekanie korálok, uzatváranie hrncov rôznych veľkostí pomocou vhodných viečok, odopínanie a zapínanie gombíky, vkladanie figúrok rôznych tvarov do zodpovedajúcich slotov („poštová schránka“ s hračkami) atď. Takzvané činnosti nástroja sú obzvlášť dôležité, keď sa jeden predmet používa na ovplyvnenie druhého. Existuje veľké množstvo hračiek, ktoré umožňujú malému dieťaťu vykonávať určité činnosti súvisiace s nástrojmi. Takéto hračky musia byť dostatočne veľké a samozrejme bezpečné pre dieťa (na tento účel sú zvyčajne vyrobené z plastu). Toto je kladivo, ktorým sa dajú vraziť valce do špeciálnej platne, ktoré fungujú ako „klince“; tyč, na ktorú sa pomocou kľúča priskrutkujú veľké matice; detský skrutkovač, ktorý umožňuje utiahnuť špeciálne skrutky. Nezabudnite na tak užitočnú akciu nástroja, ako je kresba ceruzkou (aj keď ide o jednoduché „skicovanie“, bez toho, aby ste sa snažili vykresliť akýkoľvek objekt). Jesť lyžičkou je tiež nástrojovou akciou a jej vývojová hodnota nie je nižšia ako iné podobné akcie. V predškolskom veku individuálne akcie s predmetmi prestávajú hrať vedúcu úlohu v duševnom vývoji, aj keď sa nestanú úplne zbytočnými. Táto úloha sa teraz presúva k zložitejšie organizovaným činnostiam. Medzi nimi sú hry s bábikami, sady nábytku a riadu, autá, zdravotnícke potreby (sada „Doctor Aibolit“) a ďalšie hračky. Najužitočnejšie sú navyše pomerne jednoduché a nenáročné hračky, s ktorými môžete vykonávať rôzne akcie. Hodinové, rádiom riadené, elektrifikované a iné „moderné“ hračky nechávajú oveľa menej priestoru pre detskú fantáziu a nezávislosť, a preto sú menej užitočné pre duševný vývoj. Existuje veľa rôznych didaktických (teda vzdelávacích) hier zameraných na rozvoj jednotlivých duševných funkcií, formovanie určitých zručností a schopností. Tieto hry sú určite užitočné, ale nenechajte sa nimi príliš uniesť. Je dôležité mať na pamäti, že najväčší všeobecný vývojový efekt nedávajú oni, ale voľná tvorivá hra detí. Pre vývoj predškoláka je veľmi dôležitý dizajn zo stavebného materiálu a od rôznych „konštruktérov“, kreslenie, modelovanie a aplikácia. Všetko sú to takzvané produktívne činnosti. Od hry sa líšia tým, že sú spojené s tvorbou toho či onoho „produktu“: budov, kresieb atď. Vďaka tomu sa v produktívnych činnostiach rozvíjajú nielen obrazné formy myslenia, ale aj také psychologické vlastnosti ako cieľavedomosť, účelnosť, schopnosť plánovanie svojich akcií. 15 2.2. OSOBNÉ VLASTNOSTI PROBLÉM VEKOVÝCH KROKOV Rodičia sa najčastejšie stretávajú s pre nich nepochopiteľnými prekvapeniami, hoci sú v psychológii dobre známe, prekvapeniami v období vekových kríz. Dospievajúca kríza je na prvom mieste z hľadiska počtu žiadostí. Obzvlášť veľa problémov nastáva v prípadoch, keď to začne skôr alebo neskôr ako zvyčajne. V obidvoch prípadoch sa to ukáže ako neočakávané. S „skorým“ začiatkom nemajú rodičia čas sa na to pripraviť, s „neskorým“ začiatkom sú stratení, po tom, čo sa upokojili myšlienkou, že všetky ťažkosti ich prekonali. Rýchle dospievanie dieťaťa a boj za nezávislosť, charakteristický pre krízové \u200b\u200bobdobia, vyvolávajú u rodičov rôzne starosti. Zoči-voči náhlym zmenám v správaní dieťaťa si nie vždy vyberú správnu líniu správania. Výsledkom je, že problémy sa ešte zhoršujú, čo často vedie rodičov k poradcovi. Takzvaná trojročná kríza (ktorá sa zvyčajne začína asi o dva a pol roka) generuje menej odporúčaní ako adolescentná kríza, pretože ani jej veľmi akútne prejavy stále nie sú také deštruktívne. Trojročné dieťa ešte nemá také možnosti, aké má dvanásť alebo trinásťročné dieťa. Zároveň negativizmus, ktorý sa náhle prejaví u dieťaťa, rodičov často vystraší. Keď sa dieťa, dovtedy poslušné, na žiadosť o oblečenie, začne náhle vyzliekať, keď mu bude nariadené ísť do postele, začne skákať po miestnosti atď., Môže to vyvolávať rôzne obavy. Rodič môže mať napríklad podozrenie, že dieťa má nervovú poruchu. Ak poradca nadobudne z príbehu rodičov dojem, že liečba bola spôsobená vekovou krízou, je v každom prípade užitočné uskutočniť psychologické vyšetrenie dieťaťa, aby sa zabezpečilo, že ide o normálny a prosperujúci priebeh krízy. Vyšetrenie navyše pomôže doplniť celoročné odporúčania o individualizované, ktoré závisia od psychologických charakteristík dieťaťa. Pokiaľ ide o samotné problémy krízového veku, tu je v prvom rade potrebné psychologické a pedagogické vzdelanie rodičov. V tomto prípade, rovnako ako v prípade celoročných odporúčaní pre duševný vývoj, môže byť populárna literatúra pre rodičov veľmi užitočná. Nezbavuje však poradcu povinnosti oboznámiť klienta so základnými zásadami výchovy dieťaťa v krízovom období vývoja. Najskôr je užitočné hovoriť o všeobecných zákonitostiach duševného vývoja, o striedaní stabilných a krízových období. Mnoho rodičov si predstavuje proces vyrastania dieťaťa ako stabilný pohyb vpred. V skutočnosti sú však takéto postupné zmeny charakteristické iba pre takzvané stabilné obdobia. Na „križovatkách“ medzi týmito obdobiami vývoj postupuje akoby prudko, prudko sa otáča jedným alebo druhým smerom. Všeobecným významom týchto detských zhonov je nájsť si svoje nové miesto vo svete dospelých. KRÍZA TRI ROKY Počas trojročnej krízy dieťa prvýkrát zistí, že je rovnaká osoba ako ostatní, najmä jeho rodičia. Jedným z prejavov tohto objavu je objavenie sa zámena „ja“ v jeho prejave (predtým o sebe hovoril iba v tretej osobe a nazýval sa menom, napríklad o sebe povedal: „Miša padol“). Nové vedomie seba samého sa prejavuje aj v túžbe napodobňovať dospelých vo všetkom, plne sa s nimi vyrovnať. Dieťa začína vyžadovať, aby ho ukladali do postele súčasne s tým, ako idú spať dospelí, usiluje sa obliekať a vyzliekať samo, ako oni, aj keď nevie, ako na to. Pomoc dospelých, ktorá porušuje rovnosť, už nie je akceptovaná. Konflikt sa prehlbuje skutočnosťou, že mnohé formy správania dospelých, ktoré sa dieťa snaží napodobniť, sú pre deti zakázané. Napríklad majú zvyčajne zakázané žehliť oblečenie, šiť, ísť spať v rovnakom čase ako dospelí atď. Odmietnutie plniť príkazy, ktoré porušujú symetriu vzťahov s dospelými (takzvaný pasívny negativizmus), je prirodzenou formou boja dieťaťa s takýmito obmedzeniami. Aktívny negativizmus, to znamená vykonávanie činov, ktoré sú priamo protikladné k tým, ktoré vyžaduje dospelý, je ešte výraznejšou formou presadzovania rovnosti s dospelým, napodobňujúc jeho správanie. Aktívne negatívne správanie reprodukuje najdôležitejšiu funkciu dospelého človeka: rozhodovanie, rozvíjanie zámeru. Je postavená čo najjednoduchším spôsobom: vytvorením presného negatívu vo vzťahu k rozhodnutiu dospelého, k zámeru, ktorý formuloval. V zovšeobecnenej podobe možno tento spôsob konania predstavovať ako „vždy konať v rozpore s danými príkazmi“. Nezávislosť negativistického správania je čisto formálna, abstraktná. Skutočným autorom zámeru je dospelý človek a dieťa ho iba „preloží“ a nahradí všetky plusy mínusmi. Mnoho rodičov to efektívne využíva pri vydávaní príkazov, ktoré sú v rozpore s ich skutočnými úmyslami. Dieťa po vykonaní svojho jednoduchého „prekladu“ nakoniec vykoná presne to, čo od neho chcelo dosiahnuť. Úlohou konzultanta je vysvetliť rodičom zmysel procesu prebiehajúceho počas trojročnej krízy a presvedčiť ich o potrebe reštrukturalizácie vzťahov s dieťaťom na základe väčšej rovnosti, ako tomu bolo doteraz. Ak rodičia v tomto období začnú dieťaťu poskytovať viac slobody a samostatnosti, podporia jeho nový 18 koncept seba samého a naučia ho rozumne rozlišovať medzi oblasťami života, v ktorých sa môže skutočne správať „ako dospelý“, a tými, v ktorých sa chová je stále malé dieťa, ktoré potrebuje pomoc a vedenie. To postupne vedie k prekonaniu príznakov krízy. Ak sa rodičia naďalej snažia budovať vzťahy úplne rovnakým spôsobom ako predtým, dieťa nie je schopné rozlišovať medzi týmito oblasťami života a vo všetkých prípadoch trvá na svojom práve „byť dospelým“. O takomto dieťati sa zvyčajne hovorí, že je veľmi tvrdohlavé, aj keď v skutočnosti sú to v prvom rade jeho rodičia. DOSPELÁ KRÍZA Paradoxne sa počas adolescentnej krízy znovu objavujú prejavy správania, ktoré pripomínajú trojročné dieťa a nie sú typické pre celé prechodné obdobie vývinu (predškolský a základný školský vek). Opäť vzniká negativizmus - niekedy pasívny a niekedy aktívny. Aj konkrétne témy sporov s rodičmi sú často blízke tým, ktoré dominovali v troch rokoch: neochota obliecť sa teplo, ísť von na zimu, túžba ísť spať skôr ako rodičia atď. Toto nie je náhodná podobnosť. Počas dospievajúcej krízy, ako aj vo veku troch rokov sa dieťa snaží zrovnoprávniť svoje práva s dospelými. Potom - keď prežil krízu tri roky a uvedomil si, že ešte nie je schopný byť vo všetkom ako jeho vlastní rodičia - našiel v hre východisko. Zdalo sa, že si hovorí: ak je skutočne nemožné byť dospelým, potom sa obmedzím na to, že budem dospelý „pre zábavu“. Neskôr prišlo uvedomenie, že jediný spôsob, ktorý vám umožní skutočne sa stať dospelým, je štúdium, osvojenie si vedomostí, ktoré dospelí vlastnia, a deti nie. Pod týmto znamením je mladší školský vek. 19 Ale teraz sa z dieťaťa stáva tínedžer. Naučil sa už čítať, písať, počítať - osvojil si základnú múdrosť, ktorá bývala výhodou pre dospelých (a binomik Newtona, s ktorým ešte nie je oboznámený, je v jeho neskoršom živote nepravdepodobné, že bude ešte veľmi potrebný). A čo je najdôležitejšie, z hľadiska všeobecného duševného vývoja takmer dobehol dospelých. Samozrejme, stále mu chýbajú životné skúsenosti, jeho úsudky sú príliš priame a zodpovedajú skôr nejakému ideálu ako životnej realite. On sám si to však neuvedomuje. Dobre vyvinuté logické myslenie mu umožňuje vidieť rozpory v uvažovaní dospelých. Stále ho považujú za bláznivé dieťa a naďalej ho držia v školskej lavici ako prváčik. V dospievaní je vnímanie dieťaťa dospelými - najmä jeho rodičmi - veľmi odlišné od jeho sebaponímania. Dospelí podceňujú úroveň svojej psychologickej vyspelosti, sám ju preceňuje. Preto neprekvapuje, že vášnivo bojuje za svoje „dospelácke“ práva. Situáciu adolescentov komplikuje skutočnosť, že v modernej spoločnosti neexistuje žiadna sociálna inštitúcia, ktorá by im umožnila realizovať svoju orientáciu na plnohodnotný vstup do sveta dospelých. Škola túto možnosť neposkytuje. Je to primerané veku základnej školy, v ktorom je výchovná činnosť vedúcou činnosťou. Tínedžer potrebuje na uplatnenie svojej sociálnej aktivity „arénu“. Poradenstvo pre rodičov tínedžerov sa riadi rovnakým všeobecným smerom ako pre rodičov 3-ročných detí, ale, samozrejme, zachádza oveľa ďalej. Rodičia si musia uvedomiť, že ich dieťa sa stalo takmer dospelým. A to znamená, že musí v rodine zaujať nové postavenie, oveľa rovnocennejšie ako doteraz. Mal by mať nové práva aj nové zodpovednosti. Je dobré, ak poradca vysvetľuje nielen rodičom, ale aj samotnému tínedžerovi, že práva a povinnosti sú neoddeliteľne spojené. Hlavné právo je právo disponovať sám so sebou, vyžaduje si veľkú zodpovednosť a zodpovednosť jednak vzniká, jednak sa prejavuje vo svedomitom plnení jeho povinností. Je žiaduce, aby o zodpovednosti teenagerov rozhodli spoločne rodičia a on sám. Je však užitočné, aby poradca predtým vec prediskutoval s rodičmi. Podľa obvyklého vzoru sa často pokúšajú uložiť dieťaťu povinnosti, ktoré sú pre neho „uzavreté“: upratovanie jeho izby, svedomité štúdium atď. najmenej ochotní plniť požiadavky dospelých. Spravidla im oveľa menej bránia povinnosti spojené so životom rodiny ako celku: napríklad upratovanie nie ich vlastnej izby, ale spoločenskej miestnosti, nákup jedla pre celú rodinu atď. Takéto povinnosti slúžia ako najlepšie pole na vštepovanie zodpovednosti tínedžerovi a nezávislosť. Pokiaľ ide o práva, tu je na prvom mieste právo nakladať s ich časom (samozrejme v rozumných medziach vopred dohodnutých s rodičmi). Dieťa tohto veku často považuje za zásah do svojej slobody túžbu rodičov pravidelne dostávať vyčerpávajúce správy o svojich záležitostiach, vzťahoch a skúsenostiach. Úlohou poradcu je vysvetliť rodičom, že tínedžer má právo na svoj „súkromný život“, ktorý sa nezodpovedá dospelým. Ak sa budú príliš vytrvalo pýtať na jeho záležitosti, povedie to iba k tomu, že ich začne klamať. Pre rozvoj osobnosti v tomto období má veľký význam prilákanie dieťaťa k účasti na rozhodovaní týkajúcich sa celej rodiny (koho pozvať na Nový rok na návštevu, ako stráviť leto, čo si kúpiť ako prvé - hudobné centrum alebo nová chladnička atď.). P.). Pre tínedžera je užitočné pochopiť, aspoň vo všeobecných podmienkach, hmotnú situáciu rodiny a podieľať sa na plánovaní rodinného rozpočtu. Samozrejme, nateraz by mal mať iba poradný hlas, je však dôležité, aby ho počúvali, rešpektovali jeho názor a ak s ním nesúhlasia, vysvetlili mu prečo. Okrem vzťahov v rámci rodiny je vhodné prediskutovať s rodičmi problém vzťahu tínedžera s rovesníkmi. Rodičia nie vždy chápu, aká dôležitá je táto oblasť pre tínedžera. Mali by sme hovoriť najmä o možnostiach jeho účasti v tínedžerskom klube, štúdiu atď. Koniec koncov, je to práve taký sekundárny, podľa názoru mnohých rodičov, tínedžerské združenia, ktoré sú akousi náhradou tej sociálnej inštitúcie, ktorá v našej spoločnosti absentuje (ako už bolo spomenuté), čo môže pomôcť dospievajúcim pri uskutočňovaní ich zamerania na vstup do dospelosti. 2.3. PEDAGOGICKÉ POJMY Z HNOJENÉHO DOMOVA Všeobecné pedagogické odporúčania sú niekedy potrebné nie v súvislosti s určitými problémami vo vývoji a správaní dieťaťa, ale v dôsledku nesprávnych pedagogických postojov rodičov. Najbežnejšie sú zle vedomé postoje, niektoré nejasné predstavy, že „dieťa je potrebné vychovať“; že „deti by sa nemali rozmaznávať“; že „dieťa si musí vážiť svojich starších“ a ak si ho treba vážiť, „musí si vážiť“; že „dieťa musí poslúchať svojich rodičov“ atď. Na prvý pohľad sa takéto úvahy zdajú byť presvedčivé, ale pri bližšom skúmaní sa často ukážu ako úplne neudržateľné. Napríklad pri výchove mnoho rodičov chápe iba určité cieľavedomé „opatrenia“: trest, „čítanie morálky“, učenie dieťaťa dodržiavať 22 určitých pravidiel správania. V skutočnosti sú však takéto metódy ovplyvňovania často zbytočné alebo dokonca škodlivé. Pre skutočnú výchovu dieťaťa je oveľa dôležitejšia všeobecná atmosféra rodiny, štýl komunikácie a vzťah členov rodiny k sebe navzájom. Pokiaľ ide o rešpekt, tu je všetko presne naopak, pokiaľ ide o konvenčné uvažovanie. Aby si dospelý človek vážil, musí si to skutočne zaslúžiť: mal na to dostatok času a príležitostí. Dieťa má na druhej strane právo na rešpekt od svojho okolia len preto, že je osobou, osobou, aj keď sa mu zatiaľ nepodarilo preukázať nijaké významné konanie. Mimochodom, takto boli vždy vychovávaní aristokrati. Boli rešpektovaní od narodenia na základe svojho pôvodu a v budúcnosti sa snažili túto úctu ospravedlniť (nazývalo sa to „zachovanie ušľachtilej cti“, a ak česť neexistuje, tak čo si ponechať? ). Nebudeme tu prerozprávať to, čo už bolo povedané mnohokrát psychológmi a pedagógmi. Azda najživšie - od Janusza Korczaka v úžasnej knihe Ako milovať deti. Poradca však musí často oboznámiť rodičov s týmito pedagogickými pravdami. Samotná literatúra tu nestačí. Po prvé, rodič nie je nevyhnutne ochotný a schopný ho získať. Po druhé, v živej komunikácii, diskusii sú tieto myšlienky absorbované oveľa lepšie ako z literatúry. Rozhovor s konzultantom pripraví pôdu pre adekvátne vnímanie knihy. Konzultant sa musí zaoberať nielen rozptýlenými nejasnými predstavami o vzdelávaní, ale aj vedomými pedagogickými „konceptmi“. V pedagogike si takmer každý predstavuje sám seba ako špecialistu. Jeden rodič je presvedčený, že najužitočnejšie je naučiť dieťa čo najskôr čítať literatúru faktu a encyklopédie a napchávať si hlavu detskými rozprávkami a riekankami je strata času. Ďalšia z nich je presvedčená, že dieťa bude musieť žiť v drsnom svete a musí byť temperované pre budúci život, čo znamená, že čím prísnejšie sú podmienky jeho výchovy od detstva, tým lepšie. Tretí čítal, že v Japonsku majú deti do piatich rokov dovolené úplne všetko, ale potom takmer nič, a snaží sa zaviesť podobný systém výchovy aj do svojej rodiny. Začiatok (ale iba začiatok!) Práce poradcu v takýchto prípadoch je kritika rodičovských bludov. Fanúšikovi encyklopédií teda možno povedať o štúdiách, ktoré dokázali, že rozvoj tvorivého myslenia v žiadnom prípade neprispieva k skorému zoznámeniu dieťaťa so všeobecne prijatými predstavami o prírode (Einstein považoval za jednu z najdôležitejších okolností, ktoré mu umožnili vybudovať nekonvenčnú fyzikálnu teóriu, jeho veľmi oneskorené zoznámenie sa s týmito pojmami). Obhajca „psychologického otužovania“ bude mať pravdepodobne záujem dozvedieť sa o početných štatistikách, ktoré ukazujú, že odolnosť proti stresu je výrazne vyššia u tých, ktorí boli v detstve vychovaní v láske a emocionálnom teple, ako u tých, ktorých výchova bola prísna a tvrdá. Pre vyznávača japonského štýlu výchovy nie je na škodu zistiť, či je pripravený na to, aby jeho syn robil hara-kiri, ak sa bude cítiť urazený (a v našich podmienkach je dosť ťažké sa urážkam vyhnúť). Bez ohľadu na to, aký koncept klient vyzná, zmysel práce konzultanta sa neobmedzuje iba na odhalenie tohto konkrétneho konceptu. Je potrebné vysvetliť nezákonnosť všeobecného prístupu k dieťaťu ako objektu pedagogických experimentov. Spoločnosť vyvíja výchovné prístupy a techniky po celé desaťročia, ak nie storočia. Vedecká pedagogika, ktorá skúša nové technológie, sa spolieha na osvedčené metódy testovania ich účinnosti a prijíma potrebné preventívne opatrenia, aby experiment nepoškodil dieťa. Na druhej strane rodičia niekedy experimentujú úplne nezodpovedne, bez toho, aby premýšľali o možných následkoch. Úlohou konzultanta je presvedčiť ich, aby od takýchto „noviniek“ upustili. 24 KAPITOLA 3 „SYMPTOMATICKÉ“ ODPORÚČANIA Ak má dieťa lokálny problém, vyžadujú sa „symptomatické“ odporúčania. Môže sa týkať kognitívnej alebo emocionálno-osobnej sféry, správania, sféry komunikácie. Zdôrazňujeme, že takéto odporúčania nie sú poskytované ako odpoveď na príslušnú sťažnosť klienta, ale až potom, keď je konzultant presvedčený, že tento psychologický problém skutočne existuje. Je to dôležité kvôli skutočnosti, že klient nie vždy správne pochopí skutočné dôvody určitých ťažkostí. Napríklad sťažnosť na zlú pamäť dieťaťa možno v skutočnosti vysvetliť nie poruchami pamäti, ale poklesom vzdelanostnej a kognitívnej motivácie alebo nadhodnotenými očakávaniami rodičov. V prevažnej väčšine prípadov by mali byť „symptomatické“ odporúčania doplnené o individualizované, zamerané nie na jednotlivé konkrétne prejavy, ale na všeobecnejšie dôvody, ktoré za nimi stoja. To tiež zodpovedá systému používania symptomatických látok v medicíne. Keď teda pacientovi dávate liek na tlmenie kašľa, lekár pravdepodobne predpíše všeobecné ošetrenie, aby sa prekonalo ochorenie, ktoré spôsobilo tento príznak. 3.1. MIESTNE PROBLÉMY V MYSLE ROZVOJ PORUCHY PAMÄTI Ak psychologické vyšetrenie odhalí poruchy pamäti, je potrebné starostlivo skontrolovať stupeň zachovania jeho rôznych druhov: sluchové, zrakové, pohybové, sémantické. Toto bude slúžiť ako základ pre odporúčania. Pokiaľ je teda sluchová pamäť najlepšie zachovaná, malo by sa mu odporúčať, aby dieťa nahlas čítalo materiály, ktoré si majú zapamätať. Pri nedostatočnej technike čítania je potrebné, aby text nečítal sám, ale niekto z dospelých - inak ho úsilie vynaložené na samotný proces čítania bude odvádzať od memorovania materiálu. Veľkou pomocou pri zapamätávaní môže byť aj použitie magnetofónu (hlasový záznamník). Ak je vizuálna pamäť najrozvinutejšia, musíte maximálne využiť rôzne vizuálne prostriedky. S prevahou motorickej pamäte by malo byť dieťaťu odporúčané, aby si krátko zapísalo (načrtlo) materiál, ktorý si treba zapamätať. Táto metóda je najvhodnejšia pre dospievajúcich: pre mladšieho študenta môže byť písanie poznámok ohromujúce. V prípade porúch pamäti by sa malo rodičom (a najmä učiteľom) odporučiť, aby venovali osobitnú pozornosť výberu materiálu ponúkaného dieťaťu na zapamätanie. Musíme sa pokúsiť minimalizovať jeho objem a dosiahnuť nie doslova memorovanie, ale všeobecné porozumenie materiálu. V prípadoch, keď je stále potrebné doslovné zapamätanie, musíte to vykonať v malých dávkach, aby ste sa predtým, ako prejdete na ďalšiu, úplne naučia každú takúto časť. Napríklad pri memorovaní básne je vhodné sa ju naučiť jeden po druhom, bez toho, aby ste sa snažili opakovať celú báseň. Pred začatím učenia je však potrebné podrobne analyzovať vývoj témy s dieťaťom, aby si štvorverší neskôr nemenili miesto. Všetky tieto tipy sa týkajú toho, ako štruktúrovať učenie s ohľadom na deficity pamäte. Ďalším smerom odporúčaní je kompenzácia defektov. V prvom rade musíte klientovi (rodičovi alebo učiteľovi) vysvetliť, že jednoduché školenie k zlepšeniu pamäti prakticky nepomáha. Ale veľa sa dá dosiahnuť pomocou rôznych mnemotechnických techník. Po prvé, je užitočné naučiť dieťa predstaviť si obrazne, čo si treba pamätať, prilákať rôzne asociácie. Po druhé, na vyučovanie môžete použiť techniku \u200b\u200b„piktogramu“. Včelia vzdelávacia verzia, na rozdiel od diagnostiky, sa dieťaťu ponúka zapamätať si nie jednotlivé slová, ale jednoduché frázy (napríklad „Dievčaťu bola predložená bábika“). Dieťa sa učí zapamätať si každú takúto frázu, aby bola kresba čo najjednoduchšia a naj schematickejšia. Po zvládnutí tejto techniky na konkrétnom materiáli by sa mali uvádzať frázy s abstraktnejším významom (napríklad „Nikdy nie je neskoro učiť sa“). V dôsledku týchto činností sa činnosť výberu vhodného schematického obrazu zvnútorní, zautomatizuje a následne ju začne vykonávať dieťa vo vnútornej rovine bez toho, aby vytvorila zodpovedajúci výkres. ZLEPŠENIE POZORNOSTI A SAMOSTATNEJ KONTROLY Hlavným smerom odporúčaní pre poruchy pozornosti a poruchy sebakontroly je technika formovania operácií na kontrolu a hodnotenie vlastnej práce. Tu je diagram jednej z najjednoduchších techník, ktoré má každý dospelý človek pri tvorbe kontrolných operácií u nepozorného dieťaťa k dispozícii. Dospelý človek najskôr píše malé texty (pre dieťa najlepšie zábavné) s mnohými hrubými chybami. Nemôžete robiť chyby v pravopisných pravidlách, ktoré dieťa ešte nepozná. Môžete použiť nielen pravopis, ale aj matematický materiál: napíšte stĺpce príkladov s riešeniami, z ktorých asi tretina je nesprávna. Dieťa musí plniť úlohu učiteľa: opraviť chyby červenou ceruzkou. Potom, čo sa dieťa naučí nájsť aspoň polovicu chýb dospelých, je vyzvané, aby sa ujal svojej úlohy: „Poď, teraz urobíš chyby sám. Tieto tri vety si dnes odpíšte, urobte však čo najviac chýb, aby ste zajtra alebo pozajtra mali čo naprávať. Len uistite sa, že tušíte, čo malo byť napísané. A potom, ak namiesto „breza“ napíšete „osika“, potom neskôr neuhádnete, čo tam bolo. “ Teraz dieťa samo píše texty so zámernými chybami, odkladá tieto úlohy pre seba na niekoľko dní a potom skontroluje svoju prácu. V tretej fáze sa sebakontrola organizovaná hravou formou zmení na vážnu, obchodne podobnú sebakontrolu domácich úloh (dovtedy rodičia kontrolujú domáce úlohy). Dieťa by malo byť poučené, aby si kontrolovalo svoje domáce úlohy, až keď budú herné techniky kontroly správne odladené. Sebakontrola musí byť vytvorená vopred: zvyk neustálej kontroly by sa mal rozvíjať iba na pozadí dostatočne formovanej techniky. PORUCHY PLÁNOVANIA A ORGANIZÁCIE Pri plánovaní a organizovaní porúch sa rodičom hovorí, ako naučiť svoje dieťa plánovať. Plánovanie by malo byť nevyhnutnosťou, ale o krok vpred pred každou činnosťou. „Stručne povedané, povedzte mi, ako vyriešite tento problém.“ - s takýmito vetami môže dospelý vyzvať dieťa k plánovaniu akcií. Dospelý jedinec však musí v akcii každého dieťaťa zdôrazniť samostatnú fázu plánovania ako prípravu na akciu, a preto musí zabezpečiť implementáciu plánov tak, aby akcia nebola nahradená plánovaním. Mali by ste plánovať nielen duševné, ale aj každodenné činnosti v domácnosti. Dieťa sa teda musí pri preberaní hodín rozhodnúť, v akom poradí ich bude vykonávať. 28 Tento všeobecný plán musí byť nielen vypracovaný, ale aj finančne zabezpečený: zaobstarajte si všetko, čo potrebujete na prípravu hodín, dajte na pracovisko učebnice a zošity presne v poradí, ktoré je uvedené v pláne. Všetky organizačné aspekty činnosti musia byť privedené do automatizmu a také miestne automatizmy umožňujú vyčleniť ostrovy poriadku vo všeobecnom chaose správania neorganizovaného dieťaťa. Kde začať, ktorú oblasť dezorganizácie detí v prvom rade zefektívniť a zautomatizovať - \u200b\u200bpríprava hodín, ranný rituál dochádzania do školy, večerné upratovanie hračiek, vyzdvihnutie portfólia - je na rodičoch, aby sa rozhodli sami. Úlohou psychológa je presvedčiť ich, aby nechytili všetko naraz a nepočítali s rýchlym úspechom, ale aby dôsledne vypracovali každý jednotlivý automatizmus. A pochopiť, že dieťa, ktoré nemá schopnosti samoorganizácie, potrebuje najskôr maximum a potom - postupne sa znižujúcu pomoc dospelých. Ale ak je pre neho vždy ťažké splniť aj tie naj benevolentnejšie organizačné požiadavky dospelých, potom ich nesplní. V dôsledku toho sú požiadavky nadhodnotené, dospelí sa ponáhľajú, prejavujú neprimeranú netrpezlivosť. A pravdepodobne si neuvedomujú, že nízka úroveň organizácie činnosti študenta je odplatou za ich vlastné pedagogické opomenutie v predškolskej výchove dieťaťa. POMALÝ MIER AKTIVITY Ak má dieťa pomalšie tempo činnosti, potom by táto funkcia mala byť jednoducho zohľadnená. Nemôžete dieťaťu vyčítať pomalosť, nad ktorou nemá kontrolu. Malo by sa chápať, že s jeho tempovými charakteristikami je potrebné regulovať množstvo práce. V dôsledku toho môže a mal by sa znížiť objem domácich úloh, pričom sa treba usilovať o to, aby sa dokončená časť úlohy 29 urobila dobre, a nie aby sa urobilo všetko, ale zle. PSYCHOFYZICKÝ INFANTILIZMUS Hlavným „receptom“ je, že vzťah medzi rodičmi a učiteľmi s dieťaťom by mal zodpovedať jeho psychologickému, nie pasovému veku. Poradca uisťuje rodičov, že dospievanie nevyhnutne príde, že detstvo je rýchlo pominuteľnou nevýhodou. Všeobecná logika odporúčaní: nechať dieťa na pokoji, vyrovnať sa s tým, že je nejakým spôsobom mladšie ako jeho rovesníci. Vidieť, čo skutočne môže a čo nemôže, a nežiadať od neho oveľa viac, než toho, čoho je schopný. Napríklad, ak dieťa, ktoré je vo svojom mentálnom zložení skutočným predškolákom, nie je pripravené na to, aby si zvládlo domáce úlohy samo, je potrebné ho urobiť, ale po prvé, spoločne a po druhé, hravou formou. Rodičia by mali od konzultanta dostať podrobné odporúčania týkajúce sa organizácie herných aktivít s dieťaťom, niekedy dokonca na úkor domácich úloh v škole, pretože zručnosti v písaní, čítaní a počítaní v škole sa v hre ľahko osvoja a zvládnutie školských požiadaviek na samoorganizáciu a náhodnosť zatiaľ pre dieťa nie je k dispozícii. Ak infantilné dieťa ešte nemá začať študovať v škole (v súlade s pasovým vekom), malo by sa odporučiť odložiť začiatok vzdelávania, ponechať ho ešte rok v materskej škole. V takom prípade je vysoko pravdepodobné, že nebude mať neskôr problémy so štúdiom. Niekedy nie je ľahké presvedčiť rodičov, aby sa rozhodli takto, najmä ak je dieťa psychicky zladené s pasovým vekom alebo dokonca ešte pred ním. Napriek tomu mu aj v tomto prípade všeobecná „detinskosť“ zabráni v úspešnom štúdiu v škole (je možné, že ťažkosti nezačnú okamžite, ale po čase sú takmer nevyhnutné). 30 Ak je infantilné dieťa už v škole a je ponechané na druhý rok, zväčša sa tým iba zosilnia sekundárne odchýlky, o ktorých sme písali vyššie. Samotný status „opakovača“ nastavuje mimoriadne nepriaznivú pozíciu tak v očiach samotného dieťaťa, ako aj v očiach jeho lekárov. Z rovnakého dôvodu je veľmi nežiaduce učiť dieťa v špeciálnej škole (pre deti s mentálnou retardáciou, poruchami učenia alebo ešte viac pre mentálne retardované deti). Prestup na takúto školu prakticky znamená premenu dočasných a prekonateľných ťažkostí na konečné a neprekonateľné. 3.2. LOKÁLNE EMOČNÉ A OSOBNÉ PROBLÉMY ZVÝŠILI ÚZKOSTI Prvým a najdôležitejším odporúčaním pre zvýšenie úzkosti je, že dieťa musí poskytnúť pocit svojho úspechu. Nemalo by sa mu umožniť, aby bol uzavretý pre svoje zlyhania. Potrebuje nájsť takú činnosť, pri ktorej je schopný sa presadiť. Pocit úspechu je najlepším liekom na zvýšenú úzkosť. Dieťa by sa navyše malo cítiť chránené, vedzte, že v prípade potreby mu dospelí (predovšetkým rodičia) určite prídu na pomoc. Ak si sami rodičia nie sú istí, sú plní obáv a úzkosti, je potrebné, aby aspoň nepreukázali dieťaťu svoju neistotu, nezdieľali s ním svoje obavy. Aby sa dieťa cítilo pokojnejšie v rôznych situáciách, ktoré sa mu zdajú nebezpečné, môžete použiť takú klasickú kultúrnu techniku, ako je talizman. Najlepšie je, ak konzultant dieťaťu a rodičom povie o spoločnom použití talizmanu. Je užitočné pripomenúť, že ľudia vždy používali talizmany. V dávnych dobách ich vzali so sebou na lov, nosili ich vojaci idúci na vojnu a ani dnes ich ľudia, ktorí zvlášť potrebujú úspech (piloti, športovci, vojaci, kaskadéri), \u200b\u200bnezanedbávajú. Vysvetlite, že talizman vždy dáva niekto veľmi blízky, milujúci a milovaný, a preto mu talizman pripomína, dáva pocit, že je vedľa vás, pamätá si vás a podporuje vás. Ak je dieťa dostatočne staré, potom mu možno povedať o princípe asociácie (alebo podmieneného reflexu): talizman asociáciou evokuje pamäť blízkej a / alebo obzvlášť významnej osoby. A táto pamäť upokojuje, zmierňuje vzrušenie. Pokojný stav zase výrazne zvyšuje šance na úspech. Preto bez ohľadu na svoje magické vlastnosti talizman prináša šťastie, a ak má aj magické vlastnosti, tým lepšie. Talizman by mal byť sám o sebe príjemný. Pre dievča bude vhodným talizmanom krásny medailónik alebo malá plyšová hračka, ktorá sa pohodlne zmestí do vrecka. Táto hračka je dobrá aj pre malého chlapca. Pre staršieho chlapca to môže byť hladký, krásny a na dotyk príjemný kamienok. Ak je dieťa náboženské, potom je zasvätená ikona alebo kríž veľmi dobrý. V každom prípade ho musí predložiť veľmi blízka alebo obzvlášť významná osoba - zvyčajne jeden z rodičov. Najskôr by ste mali talizman vziať so sebou v prípadoch, keď je úspech prakticky zaručený: potom okrem asociácií s milovanou osobou „vyrastie“ aj pri upokojujúcich asociáciách so šťastím a úspechom. Ak sa niekoľkokrát za sebou ukáže, že to súvisí s neúspechom, napríklad so slabo napísaným testom v škole, potom to treba aspoň na chvíľu opustiť, kým sa na asociácie s neúspechmi nezabudne. Ak je doma v akejkoľvek ďalšej dôležitej situácii talizman zabudnutý, je to v poriadku. Môže dobre vykonávať svoju ochrannú upokojujúcu funkciu a ležať doma, len si musíte na neho pamätať častejšie. Strata talizmanu nie je v žiadnom prípade tragédiou. Znamená to iba, že jeho ochranná sila bola vyčerpaná. Toto je tiež motív rozšírený v kultúre: možno vás talizman za cenu jeho odchodu zachránil pred neznámym nebezpečenstvom. Takéto hry so sebou samým sú bežnou súčasťou psychologických techník samoregulácie. Všetky tieto vysvetlenia sú dôležitým prvkom techniky talizmanu. Musia byť dané dieťaťu a rodičom presvedčivo, slovami, ktorým rozumejú. Úroveň úzkosti úzko súvisí so stavom centrálneho nervového systému. Na jeho zníženie majú veľký význam rôzne vodné procedúry. Jedná sa o kúpele so špeciálnymi prísadami - morskou soľou alebo bylinkami (bylinky, ktoré majú upokojujúci účinok na nervový systém, sa predávajú v lekárňach bez lekárskeho predpisu). Teplá sprcha pred spaním má veľmi dobrý účinok, ale nie horúca alebo studená (obe sú vzrušujúce), ale o telesnej teplote, príjemnej pre pokožku a na dotyk „neutrálna“. Vodné hry sa odporúčajú deťom predškolského veku a veku základnej školy. V kúpeľni je umiestnené umývadlo alebo veľký hrniec s vodou a dieťa dostane veľa drobností, s ktorými sa dá hrať (kopčeky, ktoré sa dajú „nalievať z prázdneho na prázdne“, zápalkové škatule, ktoré sa dajú spustiť ako člny, handričky, ktoré sa dajú hrať) umyť "...). Dieťa nechajte vo vode fičať, koľko chce. Priaznivý účinok sa vysvetľuje miernym podráždením periférnych nervových zakončení spôsobeným vodou a samotnou aktivitou, ktorá neznamená žiadny výsledok, a preto nemôže byť neúspešná. Športové aktivity sú veľmi užitočné, najmä plávanie. S obzvlášť vysokou úrovňou úzkosti možno rodičom odporučiť, aby sa poradili s lekárom (psychiatrom alebo neuropatológom): medicína má široký arzenál liekov, ktoré znižujú úzkosť. Jedná sa o rôzne trankvilizéry. Môžu byť predpísané iba lekárom, v žiadnom prípade nie psychológom alebo samotnými rodičmi. Zopakujeme ešte raz, že touto cestou by sme sa mali riadiť iba pri veľmi silnom zvýšení úzkosti. Nie je možné zneužiť trankvilizéry. Najprv na nich časom dôjde k závislosti, ktorá sa prejaví zvýšenou toleranciou (zníženou citlivosťou) na ne; aby ste dosiahli rovnaký účinok, musíte zvýšiť dávku a súčasne sa zvyšujú vedľajšie účinky, ktoré sú prítomné vo všetkých trankvilizéroch bez výnimky. Po druhé, ich použitie bráni rozvoju psychologických obranných mechanizmov, ktoré sa tvoria, ak je úzkosť prekonaná čisto psychologickými prostriedkami. STRACHY V boji proti strachu detí možno navrhnúť účinnú metódu expresnej korekcie „Fear Destruction“. Psychológ aplikuje túto techniku \u200b\u200bv prítomnosti jedného z rodičov, ktorý následne, ak je to potrebné, dieťaťu pripomenie metódu, ktorá mu bola preukázaná na prekonanie strachu. Túto techniku \u200b\u200bje možné vykonávať u detí od vyššieho predškolského veku (nemá vekové obmedzenia „zhora“). Malo by sa pamätať na to, že to nie je veľmi efektívne v prípade, keď dieťa používa obavy na prilákanie pozornosti dospelých (to znamená v prípade hysterického zneužívania strachov). Technika obsahuje päť etáp: predbežný rozhovor, tvorba obrazu, deštrukcia obrazu, racionálne vysvetlenie dieťaťu zmyslu zobrazenej techniky a relaxácia (posledná etapa zvyšuje efektivitu techniky, ale nie je potrebná). Priebeh každej etapy sa líši v závislosti od veku dieťaťa, jeho mentálneho zloženia, stavu, postoja k úlohe atď. I. etapa je rozhovor s dieťaťom o tom, či sa bojí, ak áno, čoho presne sa bojí, nezasahuje. či už má niečo spať ... Rozhovor sa vedie pokojným, neformálnym tónom. Ak sa obavy odhalia na základe údajov z psychologického vyšetrenia alebo z príbehov príbuzných a samotné dieťa neprizná ich prítomnosť, môžete mu povedať, že malé deti sa vždy niečoho boja a opýtať sa: „Čoho ste sa báli, keď ste boli malí? »Ďalej budú práce prebiehať s obavami, ktoré teraz údajne chýbajú, ale niekedy boli. Užitočnosť tejto práce možno vysvetliť skutočnosťou, že niekedy sa každá osoba, dokonca aj úplne dospelá, zľakne, a preto je užitočné naučiť sa, ako zvládnuť strach. Fáza II - diskusia o tom, ako môžete vykresliť (nakresliť) strach a následné vytvorenie takého obrazu. Vyžaduje si to papier a sadu farebných ceruziek alebo fixiek. V tejto fáze môžu nastať nasledujúce ťažkosti. \u003e Dieťa odmieta aktivitu s tvrdením, že nebude schopné nakresliť to, čo je potrebné. V takom prípade treba vysvetliť, že kresba nemusí byť vôbec dobrá. Naopak, je lepšie vykresliť obavy zle, pretože samotné sú zlé a nie je potrebné ich zdobiť. \u003e Dieťa nepomenuje konkrétne obavy, takže objekt obrázka nie je jasný. V takom prípade možno odporučiť jednu z dvoch metód: a) personifikácia strachu v podobe nejakého veľmi nepríjemného, \u200b\u200bstrašidelného zvieraťa alebo charakteru voľby dieťaťa (táto metóda je vhodná pri práci s racionalistickými deťmi); b) abstraktná kresba, ktorá priamo vyjadruje emocionálny stav (pri práci s emocionálnymi deťmi). Kresbe môže predchádzať diskusia typu: „Aká farba by podľa teba mala mať strach? aká farba by sa mu najviac hodila? “ Pri ďalších ťažkostiach možno uviesť ukážkovú kresbu: „Pravdepodobne by som takto nakreslil strach,“ týmito slovami psychológ nakreslí niekoľko ostrých čiernych ťahov alebo na list položí škvrnu čierneho atramentu alebo niečo iné - alebo vytvára beztvarú čiernu škvrnu. Potom dieťa pokračuje v kreslení. 35 III etapa - zničenie kresby. Najprv musíte od dieťaťa dostať uznanie, že kresba skutočne zobrazuje jeho strach (skutočný alebo existujúci predtým, „keď bol malý“), a preto teraz tento strach nie je vo vnútri (v hlave, v srdci ani v hrudníku) ), ale vonku. A to znamená, že teraz je ľahké ho odohnať, zničiť: na to stačí rozbiť kresbu. Dieťa je o to požiadané. V čase, keď dieťa rozbije kresbu, vykoná psychológ nepriamy návrh a emotívne komentuje jeho činy: „Takže ho roztrhajte na malé kúsky, aby nič nezostalo! Aby strach úplne zmizol a už sa nevrátil. Natrhajte ešte menšie - aby vás všetky strachy vydesili a utiekli. Páči sa ti to! Aby zo strachu nezostalo absolútne nič! ““ a tak ďalej. Ak je dieťa obmedzené, brzdené, môže sa na roztrhaní kresby podieľať psychológ („Pomôžem vám vyhnať strach, aby odišiel a už sa k vám nevrátil!“). Po roztrhaní kresby psychológ pozbiera zvyšky a zdôrazňuje, že zhromažďuje všetky, aby nezostal ani jeden. Keď pokrčil zvyšky, odhodí ich energickým gestom („Len tak, aby neostalo vôbec nič!“) To všetko sa deje emotívne, vážne a sústredene. Fáza IV - racionálne vysvetlenie dieťaťu o význame techniky, ktorá sa mu ukazuje. Dieťaťu sa vysvetľuje, že teraz vie, ako zahnať strach. To znamená, že ak sa znova začne báť, nebude sa báť, ale jednoducho svoj strach vytiahne a zaženie, ako to urobil práve teraz. Aby ste to dosiahli, nie je ani potrebné kresbu skutočne kresliť a trhať, stačí si len predstaviť, ako to robíte. Pre racionalistické deti (najmä dospievajúcich) je užitočné predstaviť celý postup ako psychotechnický nástroj, pričom zdôrazníme, že ide o techniku, ktorá pomáha človeku ovládať sám seba, svoj duševný stav. Fáza V (voliteľné) - relaxácia sprevádzaná návrhmi v bdelom alebo ospalom stave. Návrh obsahuje dve hlavné témy, ktoré sa opakujú niekoľkokrát s rôznymi variáciami:\u003e Strach je prekonaný a nikdy sa nevráti. Teraz sa dieťa nebude ničoho báť, bude pokojne spať. \u003e Dieťa vie, čo má robiť, ak sa náhle znovu zľakne: môže ľahko zahnať strach tak, že ho nakreslí a roztrhne, alebo si len predstavuje, ako to robí. Jeden by sa nemal nechať zahanbiť tým, že tieto témy si navzájom odporujú. Deti si také protirečenia nevšimnú, najmä v stave relaxácie, ktorý znižuje úroveň kontroly. Je potrebné poukázať na možnosť návratu strachu, pretože inak hneď prvé objavenie sa tohto pocitu odstráni účinok nápravnej práce. ZNÍŽENÁ nálada, subpresia V prípade nízkej nálady, subdepresie dieťaťa je možné rodičov ukázať a odporučiť ich na následnú pravidelnú implementáciu techniky „Obohatenie kresbou“, ktorá patrí do arzenálu arteterapeutických prostriedkov. Vzťahuje sa na deti od raného predškolského veku a nemá žiadne „najvyššie“ vekové obmedzenia. Jeho psycho-korekčné pôsobenie je založené na aktualizácii emocionálnych zobrazení spojených s rôznymi farbami a farebnými kombináciami. Dieťa je požiadané, aby kreslilo farebnými ceruzkami, čo chce. V priebehu kreslenia sa kladú otázky, ktoré ho povzbudzujú k tomu, aby rozvíjal dej kresby, obohatil paletu použitých farebných tónov. Ak otázky nepomáhajú dosiahnuť tento výsledok, potom sú uvedené priame pokyny: „Nakreslíme si vedľa domu chlapca, ktorý sa vybral na prechádzku“, „Urobme oblečenie svetlé, farebné“ atď. Úlohou je čo najpodrobnejšie rozložiť dej, zvýšiť hustotu a jas farieb, výraznosť farebných kombinácií, použiť širokú škálu farebných tónov, väčšinou teplých - od červenej po zelenú. Pri práci so školákmi a staršími predškolákmi je vhodné kombinovať túto techniku \u200b\u200bs kompozíciou príbehu (rozprávky), ktorého dej vychádza z prvej kresby a je ďalej ilustrovaný nasledujúcou. Účinnosť techniky sa dá zvýšiť vďaka predchádzajúcej relaxácii, ktorá vytvára priaznivé počiatočné emočné pozadie. „Obohatenie vzoru“ zase pomáha stabilizovať toto pozadie. Asténia Pri práci s astenizovaným dieťaťom je dôležité prísne dávkovať záťaž. Pri akejkoľvek činnosti (najmä pri duševnej činnosti) je potrebné robiť dostatočne časté prestávky, aby si dieťa mohlo oddýchnuť. Tieto prestávky by mali byť vyplnené buď prudkým pohybom (napríklad loptová hra), alebo relaxáciou. Rodičom by sa mali ukázať najjednoduchšie relaxačné techniky. Pri obzvlášť závažnej asténii je potrebné znížiť počet domácich úloh pridelených dieťaťu. Odporúča sa tiež poskytnúť mu deň voľna navyše uprostred školského týždňa. Pri asténii má mimoriadny význam správna organizácia denného režimu, dostatočne dlhý spánok. Všetky aktivity by mali byť zamerané ráno. Na obnovenie priaznivého stavu nervového systému sa odporúčajú vodné procedúry (pozri odporúčania pre zvýšenú úzkosť), šport (najmä plávanie), kontrola, aby dieťa trávilo čo najviac času na vzduchu a dostávalo dostatočné množstvo vitamínov. U astenizovaného dieťaťa sa akýkoľvek stimul javí ako silnejší ako u iných detí. Je vhodné chrániť ho pred príliš silnými dojmami (nekričať na dieťa, nenechať ho pozerať horory, snažiť sa vyhnúť traumatizujúcim situáciám, ako sú pohreby alebo spomienky, atď.) P.). ZVÝŠENÁ DEMONSTRATIVITA Je dôležité, aby rodičia a učitelia pochopili, že dieťa má zvýšenú potrebu pozornosti samého seba a že je potrebné hľadať formy, v ktorých môže byť úspešne uspokojené. Uspokojenie nenásytnej potreby pozornosti demonštratívneho dieťaťa môže byť veľmi ťažké. Je potrebné nájsť sféru, v ktorej by mohol realizovať svoju demonštratívnosť. K tomu sú najvhodnejšie rôzne druhy umeleckej činnosti (v širšom slova zmysle). Dieťa, ktoré vyjadruje tvorivosť, priťahuje pozornosť ostatných na svoje emočné prejavy, fantázie atď. Je žiaduce, aby tieto činnosti boli kolektívne (kruh, ateliér). Pre demonštračné dieťa sú divadelné aktivity obzvlášť priaznivé, niekedy prakticky nenahraditeľné. Takéto dieťa neustále hrá nejakú úlohu - musíme ho preto nechať hrať nie v živote, ale na javisku. Zároveň nie je potrebné osobitne dbať na jeho úspech. Takmer určite bude môcť na javisku dosiahnuť úspech bez cudzej pomoci: herectvo je jeho živlom. Ak sa však vysoká demonštratívnosť spojí s poruchami komunikácie alebo zvýšenou úzkosťou, je potrebné scénu dieťaťu odporučiť s veľkou opatrnosťou. Ak má nedostatočné sebavedomie, veľkú plachosť, potom bude na pódiu obmedzený a nebude schopný podať úspech. A pocit úspechu, pozornosť, emočná podpora sú nevyhnutnými podmienkami pre „liečivý“ vplyv tvorivosti. Preto je v tomto prípade lepšie odporučiť nejakú inú činnosť súvisiacu s umením - povedzme krúžok kreslenia alebo literárne štúdio (pre tínedžerov). h 39 Je potrebné pamätať na tendenciu vysoko demonštratívnych detí k zhoršovaniu (zdôrazňovanie príznakov akýchkoľvek chorôb, ktoré majú) a na nebezpečenstvo následného vývoja hysterickým spôsobom. Ak podľa príbehu rodičov vznikne dojem, že sa dieťa skutočne uberá týmto smerom, je potrebné načrtnúť všeobecné zásady postoja k chorobám. Ide o to, že ošetrenie by nemalo byť príjemné. Musia sa vykonať všetky potrebné lekárske zákroky, ale akákoľvek zábava počas choroby musí byť extrémne obmedzená, aby sa choroba v žiadnom prípade nestala príjemnou zábavou. Naopak, keď je dieťa zdravé, mali by ste sa snažiť s ním viac komunikovať a robiť jeho život čo najzaujímavejším a najrušnejším. Pri počúvaní odporúčaní psychológa, rodičia a učitelia často vyjadrujú obavy, že pri neustálej chvále a zvýšenej pozornosti venovanej úspechom v detstve môže dieťa vyvinúť „domýšľavosť“. Boja sa, že by mohol začať vyžadovať ešte viac pozornosti sám pre seba, to znamená, že sa jeho osobnostné charakteristiky budú ďalej zhoršovať. Musíme vysvetliť, že vysoká potreba starostlivosti o seba nie je nevýhodou, ale osobnostnou črtou. Rovnako ako akákoľvek iná osobnostná vlastnosť vedie k pozitívnym alebo negatívnym prejavom v závislosti od okolností života dieťaťa. Vyvíja sa veľmi skoro a môže sa ďalej rozvíjať buď prirodzene (ak sa stretne s pochopením od ostatných), alebo v zvrátených formách. Pocit úspechu vôbec nevedie k „domýšľavosti“, ale k stabilnej pozitívnej sebaúcte, ktorá dieťa podnecuje k odvážnemu prekonávaniu ťažkostí a neúspechov, k dosahovaniu skutočných, nie imaginárnych úspechov. V psychológii je dobre známe, že vnútorná nerealizovateľná potreba starostlivosti o seba môže viesť k jednej z vážnych duševných chorôb - hystérii. Zvyčajne to nezdieľame s rodičmi zo strachu, že by sme v nich vyvolali zbytočné obavy, ktoré by mohli poškodiť normálnu výchovu dieťaťa. Avšak pre ostatných rodičov, tých, ktorí príliš tvrdohlavo trvajú na tom, že „dievča by malo byť skromné“ alebo že „chváliť deti je škodlivé“, je poradca nútený opísať takýto nepriaznivý scenár. Niekedy je takéto vysvetlenie jediným spôsobom, ako ich viesť k pochopeniu toho, s akými problémami sú pre dieťa spojené ich pedagogické názory. NEDOSTATOK KOGNITÍVNYCH ZÁUJMOV S touto sťažnosťou sa zriedka stretávame na začiatku školy. Avšak už v druhom ročníku štúdia klesá u mnohých detí výchovná motivácia a kognitívne záujmy. Môžu za to samozrejme nie deti, ale dospelí, ktorí okolo učenia vytvárajú atmosféru nátlaku a bezradnosti. V týchto prípadoch je hlavnou líniou odporúčaní celý rad techník pre spoločné aktivity detí a dospelých vrátane kognitívnych prvkov. Ak sa na základe psychologického vyšetrenia dieťaťa odhalí úplný nedostatok kognitívnej orientácie, možno predpokladať, že dospelí s ním nikdy nemali spoločné kognitívne aktivity, a to často skrýva nedostatok kognitívnych hodnôt v rodine. Ak sa však konzultantovi podarí presvedčiť rodičov, že rozvoj kognitívnych záujmov je hlavným prostriedkom pomoci ich dieťaťu, potom môžu dospelí aspoň na chvíľu „simulovať“ kognitívny záujem, ktorý im sám chýba (napríklad sa intenzívne zaujímať o proces rastu rastlín a začať sa správať spolu s experimenty vhodné pre dieťa). Dôvodom nedostatku kognitívnych záujmov u dieťaťa je aj pravý opak: rodičia, príliš znepokojení jeho vývojom, príliš skoro a v nevhodných formách ho začínajú „napchávať“ vedomosťami, učiť ho čítať, písať a počítať. 41 Pedagogicky negramotná výučba môže dieťa natrvalo odradiť od akýchkoľvek takýchto vecí. Cesta v tomto prípade je rovnaká: spoločné triedy s kognitívnou orientáciou, a nie jednostranné vyučovanie z pozície učiteľa, „bubnovanie“ vedomostí na nedbanlivého študenta. Najjednoduchšou možnosťou spoločných poznávacích aktivít s dieťaťom je napríklad pozorovanie klíčiacich rastlín (veľmi pohodlným a prístupným objektom pre takéto pozorovania je fazuľa); oprava zmien v prírode, keď od skorej jari do neskorej jesene dieťa so svojimi rodičmi, prechádzajúce sa v najbližšom lese, určuje rastliny pomocou najjednoduchšieho školského sprievodcu a zapisuje si, ktoré nové druhy kvetov sa objavujú každý týždeň; pokusy o vlastnú predpoveď počasia v súlade so známymi znakmi, ktoré dieťa a jeho rodičia nájdu v kalendári prírody; skúmanie rôznych maličkostí prostredníctvom mikroskopu; pozorovanie domácich miláčikov s povinnými záznamami o ich objavoch; experimenty so súpravou „Mladý chemik“. Prvým mostom vedúcim k obnoveniu motivácie k učeniu sa stáva aktivita (alebo niekoľko aktivít) z navrhovaného súboru alebo ľubovoľná z nich, ktorá bola vynájdená nezávisle na konkrétnych podmienkach rodiny. Trieda s kognitívnym zameraním môže pomôcť dospelým kompenzovať kognitívne deficity doma. Je obzvlášť úspešné, ak jedno z väčších detí, ktoré už má záujem o astronómiu, počítače, históriu alebo hmyz, uvedie dieťa do krúžku. Ale spoločné kognitívne činnosti by mali mať povahu zapojenia jedného dieťaťa do sféry záujmov druhého, a nie obvyklého „prírastku“ zaostávajúcich, povedzme, v matematike. Dôležitosť komunikácie so starším dieťaťom môže byť podmienkou pre „naštartovanie“ kognitívnych motívov. Miestom spoločných aktivít detí nemusí byť kruh; doma môžu rodičia zariadiť pre svoje deti niečo ako „záujmový krúžok“, do ktorého sa sami zapoja. 42 3.3. HYPERAKTIVITA MIESTNYCH SPRÁVNYCH PROBLÉMOV Zvýšená excitabilita hyperaktívneho dieťaťa spôsobuje veľa ťažkostí. Takéto dieťa potrebuje neustále sledovanie. Táto kontrola by však nemala byť vyjadrená v komentároch a „zápisoch z čítania“. Musí poskytnúť užitočné pokyny na uplatnenie sily a energie detí, to znamená, že nejde cestou obmedzujúcej činnosti, ale cestou jej produktívneho využitia. Pre takéto dieťa sú obzvlášť užitočné športové aktivity. Medzi najvhodnejšie športy patrí plávanie, ktoré znižuje vzrušivosť nervového systému, a bojové umenia, ktoré vštepujú zručnosti sebakontroly a sebadisciplíny (samozrejme, ak sa tréner neobmedzuje iba na ich čisto vonkajšiu stránku). Všeobecne je formovanie sebakontroly a organizácia činností najdôležitejšou úlohou pre takéto dieťa. Hyperaktívne dieťa sa často ocitne v situácii neustáleho trestania, pretože netrvá päť minút, kým urobí niečo nezákonné. Z toho vyplýva iba jeden záver: všetky menšie porušenia by sa mali ignorovať a v žiadnom prípade by nemali znamenať trest. Zvýšenie intrakraniálneho tlaku je častým základom hyperaktivity. Jeho vonkajšími znakmi sú „melónovitý“ tvar hlavy s prevahou lebečnej oblasti nad prednou časťou, vypuklé čelo, výrazná žilová sieť pri spánkoch a niekedy aj pri nose. Ak sa tieto príznaky vyskytujú, mala by sa odporučiť konzultácia s neurológom. Klamstvá Keď sa sťažujete, že dieťa často klame, prvým krokom je pomôcť klientovi uvedomiť si extrémnu prevalenciu takéhoto správania u detí i dospelých. "A nikdy nežiadaš svojho manžela (manželku), aby ti do telefónu povedal, že nie si doma, keď v skutočnosti z nejakého dôvodu jednoducho nechceš prísť?" Nikdy nehovorte, že ste meškali z dôvodu meškania prepravy, aj keď v skutočnosti mal nejaký iný dôvod? Hovoríte niekedy o tom, že sa cítite zle alebo zle, že ste úplne zdraví? Ak nie, znamená to, že ste zriedkavou výnimkou. Vaše dieťa však dodržuje všeobecné pravidlo a nie je sa čoho obávať. ““ Ďalšia skupina rád sa týka všeobecnej konštrukcie vzťahu s dieťaťom. Ak klame obzvlášť veľa, je to zvyčajne známka toho, že sa ho rodičia snažia prehnane ovládať, a musí si svoju nezávislosť brániť klamstvom. V takom prípade je potrebné presvedčiť rodičov, aby znížili úroveň kontroly, dať dieťaťu väčšiu samostatnosť, aby pre neho prestala byť lož nevyhnutná. Podobne, ak je klamstvo generované nadmernými požiadavkami, a teda častým negatívnym hodnotením konania dieťaťa, potom by sa rodičom malo odporučiť, aby zmenili svoj prístup k dieťaťu a prestali mu karhať. V niektorých prípadoch sa dojem podvodu vytvára v dôsledku hypertrofovaného vývoja fantázie. Často to odráža sklon dieťaťa obranne snívať. Cieľom takejto lži nie je získať žiadny úžitok, je nezainteresovaná a mala by byť vnímaná ako druh umeleckého diela, ktorým v týchto prípadoch v podstate je. KROKOVANIE Sťažnosti na krádež dieťaťa sú bežné. A toto je prvá vec, ktorú treba vysvetliť rodičom. Zvyčajne si myslia, že čelia zriedkavej, a preto obzvlášť závažnej odchýlke v detskom vývoji. Táto myšlienka je spôsobená skutočnosťou, že 44 nie je zvykom hovoriť o krádeži vlastného dieťaťa, a preto o nej nemuseli rodičia počuť od svojich známych. Aby si to uvedomili, je užitočné sa ich opýtať: „Povedali ste sami svojim priateľom, že váš syn kradne? Nie? Uvidíte, a oni vám to nepovedia. ““ Mnoho sťažností na krádež detí je jednoducho neadekvátnych. Ak sa teda takáto sťažnosť týka predškoláka, potom by jej správne znenie malo byť úplne odlišné: „Dieťa berie veci bez opýtania sa“ (alebo „Berie veci, ktoré mal zakázané brať“). Faktom je, že je zvykom chápať krádež ako zámerné porušenie zodpovedajúcej morálnej normy, zatiaľ čo deti v predškolskom veku stále morálne normy nevlastnia. S „krádežou“ predškoláka by sa malo zaobchádzať rovnako ako s inými jeho priestupkami; tento priestupok nie je závažnejší ako akékoľvek ubližovanie. Nech už sú príčiny krádeží akékoľvek a nech sú spáchané v akomkoľvek veku, mali by byť rodičia varovaní pred obvineniami ako „ste zlodej“ alebo „zlodej z vás vyrastie“ atď. Všeobecne je vhodné odmietnuť používať slová „zlodej“, „,„ Krádež “a používajte jemnejšie výrazy:„ vezmite si niekoho iného “,„ vezmite si, čo vám nepatrí “atď. V opačnom prípade si môže dieťa vyvinúť negatívnu sebaúctu, ktorá ho podnieti k ďalším priestupkom („ Keďže som ak je to už zlodej, budem kradnúť ďalej “) Ďalším aspektom rodičovského správania by malo byť zabránenie možnosti využiť ukradnuté peniaze alebo vec na potešenie z nich. Napríklad, ak dieťa vytiahlo peniaze z peňaženky svojej matky a dokázalo ich minúť, potom musí byť zrušená ďalšia plánovaná zábava alebo zamýšľaný nákup požadovanej veci: peniaze na to určené už boli vyčerpané. Ak bola strata zistená včas a peniaze sa vrátili, potom nie je potrebné zábavu alebo nákup rušiť, stačí ju na istý čas odložiť. Ak sa doma objavia veci neznámeho pôvodu, ktoré dieťa podľa neho „našlo“, potom nie je potrebné zjednávať konanie, aby sa zistilo, či boli niekomu ukradnuté. V každom prípade by však malo byť zakázané akékoľvek použitie týchto vecí (aj keď sa skutočne nájdu). Ak nie je známe, kto je vlastníkom tejto veci a komu by sa mala vrátiť, potom si ju môžu rodičia vziať pre seba, vyhodiť ju alebo darovať niekomu inému (ale nedovoľte, aby ju dieťa dalo: môže to byť pre neho príliš atraktívne). V dospievaní sa krádež niekedy používa ako prostriedok na získanie peňazí pre deti za drogy. Preto, ak sa vyskytne sťažnosť na krádež, odporúča sa počas vyšetrenia skontrolovať, či existuje náznak toho, že tínedžer užíva drogy (nepriame ukazovatele sú výrazné asociálne témy, príznaky zhoršenej jazdy, výrazné emočné poruchy). AGRESIA Je ťažko možné jednoducho znížiť skutočnú agresivitu, za ktorou stojí zameranie na deštrukciu. Ale s touto orientáciou je možné manipulovať, vzhľadom na spoločensky prijateľné formy. Je teda možné smerovať účinnú agresiu do verbálnej (verbálnej), ktorá je pre ostatných menej nebezpečná. Verbálna agresia (napríklad poznámky o nesprávnom správaní) je úplne prijateľná, spoločensky povolená forma agresie. A ak má človek vysokú, ale „kultivovanú“ úroveň agresivity, potom jednoducho rád robí iné poznámky ostatným. Napríklad, ak dievča bije svojho mladšieho brata, je užitočné dať jej pokyn, aby sledovala jeho správanie a robila mu poznámky, keď sa správa nesprávne; akákoľvek fyzická agresia by mala byť prísne zakázaná a mala by sa hodnotiť ako úplné zlyhanie „pedagogického poslania“ prideleného staršej sestre (takéto hodnotenie bude pre ňu veľmi urážlivé a prinúti ju upustiť od útoku). 46 Ešte prijateľnejšou formou sublimácie skutočnej agresie je zameranie na prekonávanie, ničenie vonkajších prekážok. Je však potrebné nielen nájsť bežné spôsoby usmerňovania agresívnych tendencií, ale aj poskytnúť východisko pre okamžitú agresiu. Existujú na to jednoduché techniky: umožnite dieťaťu násilne trhať papier, rezať plastelínu plastovým nožom, vykonávať neškodné deštruktívne akcie, ktoré pri útoku agresie môže dieťa robiť dlho a s radosťou. Niekedy sa rodičia obávajú, že deštruktívne opatrenia prijaté dieťaťom povedú k rozvoju, zvýšenej agresivite. Musíme im vysvetliť, že uvoľnenie agresie naopak znižuje hladinu jej napätia. Po takomto uvoľnení sú užitočné upokojujúce činnosti, ako je hra s pieskom, vodou a / alebo relaxácia. A až po vypracovaní priameho agresívneho impulzu sú možné spoločné cvičenia, pri ktorých je možné deštruktívne impulzy dieťaťa presmerovať z partnera na vonkajšie prekážky na ceste k spoločnému cieľu. Pre agresívnych chlapcov s výrazným mužským (mužským) typom hodnôt je vhodné pracovať priamo s ideálom „skutočného muža“, spájajúcim také vlastnosti ako zdržanlivosť a sebaovládanie s inými predstavami o štandarde mužnosti. Pri obrannej agresii sa odporúča v prvom rade pracovať na výučbe komunikačných prostriedkov (pozri príslušné odporúčania nižšie). Okrem toho je potrebné zmierniť úzkosť, ktorú uľahčuje teplá emocionálna atmosféra domácej komunikácie, psychické pohodlie, pretože za ochrannou agresiou sa skrýva pocit neistoty, ohrozenie vonkajším svetom. Nie je potrebné usmerňovať obrannú agresiu, pretože má inú energiu: agresívne správanie nie je stimulované ničivými, ale obrannými tendenciami. Pri výraznej obrannej agresii je užitočné naučiť dieťa bojové umenie ako integrálny komplex sebakontroly, relaxácie a sebaobrany. To môže dať chlapcovi, ktorý sa bojí útoku s dôverou. 47 3.4. PROBLÉMY KOMUNIKÁCIE S OSOBAMI Rodičia by sa mali učiť, ako môže dospelý cieľavedome budovať komunikáciu s malou skupinou detí. Dieťa musí byť najskôr naučené komunikovať a spolupracovať s jedným alebo dvoma partnermi. Všeobecným princípom účasti dospelého na komunikácii detí je najnenápadnejšia pomoc, pomoc v prípade konfliktu alebo vypadnutia zo spoločnej príčiny. Predpokladajme, že deti nemôžu prísť na to, čo pre nich urobiť. Potom by im dospelý človek mal povedať nejakú zaujímavú hru. Hneď ako začali hrať, ustupuje nabok a predstavuje si ďalšiu iniciatívu. Zrazu však opäť nastanú ťažkosti: napríklad dvaja chlapci sa hádali, ktorý z nich by získal najzaujímavejšiu rolu. Tu opäť zasahuje dospelý, pomáha pri riešení sporu (napríklad ponúka zavedenie ďalšej rovnako atraktívnej úlohy do hry) a opäť je odsunutý do úzadia. Pre deti je najjednoduchšie komunikovať so starším dieťaťom: ochotne sa zhostí úlohy vodcu a zvyšok sa musí riadiť iba jeho pokynmi. Tí mladší s tým takmer nikdy nehádajú, pretože uznávajú bezpodmienečnú autoritu veku. Preto je pre dieťa, ktoré má ťažkosti s komunikáciou, užitočné začať s poskytovaním možnosti kontaktu so staršími deťmi. Ďalšou etapou rozvoja komunikačných schopností je kontakt s mladšími. Teraz sám koná ako starší a autorita veku zaisťuje úspech jeho stále nie veľmi zručných pokusov o organizáciu akejsi spoločnej aktivity. Najťažšou vecou je komunikácia s rovesníkmi. Tu musíte nájsť „zlatú strednú cestu“ medzi velením a podriadenosťou sami, po celú dobu, aby ste zosúladili svoje zámery s túžbami ostatných detí. Počnúc predpubertálnym obdobím je možné okrem hrania odporučiť racionálne prostriedky na analýzu komunikačných situácií, modelovanie a analýzu rôznych prípadov konfliktov s dieťaťom, hľadanie spôsobov, ako ich konštruktívne vyriešiť. 48 4 PSYCHOLOGICKÉ SYNDROMY KAPITOLA 4.1. ŠTRUKTÚRA PSYCHOLOGICKÉHO SYNDRÓMU Individualizované odporúčania vždy vychádzajú z tej či onej typológie možností duševného vývoja. Ďalej sa navrhuje typológia, ktorá zahŕňa nielen psychologické vlastnosti dieťaťa, ale aj systém jeho vzťahov s ostatnými. Táto typológia je najpohodlnejšia pre efektívne odporúčania. Ako ukazujú práce L. S. Vygotského a jeho nasledovníkov (A.N. Leontyev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets), v každom vekovom období existuje pre neho špecifická sociálna vývinová situácia, to znamená systém vzťahu dieťaťa s spoločnosti (najmä s vlastnými rodičmi, učiteľom v materskej škole, učiteľmi v škole atď.). Realizuje sa vo vedúcej činnosti tohto obdobia (v ranom veku - predmet, v predškolskom veku - hra, na základnej škole - vzdelávacia, v dospievaní - v činnosti medziľudskej komunikácie). Sociálna situácia vývoja zodpovedajúca konkrétnemu veku sa vyvíja v priebehu historického vývoja spoločnosti. Rovnako ako kultúra vo všeobecnosti si ju dieťa nevyberá, ale prijíma ho. Avšak v každom jednotlivom prípade má svoje vlastné špecifiká, ktoré závisia od tých konkrétnych vzťahov, ktoré má dané dieťa s ľuďmi okolo neho (rodičmi, učiteľmi, rovesníkmi). Tento špecifický systém vzťahov označujeme ako konkrétne stelesnenie sociálnej situácie vývoja, medziľudskej situácie vývoja. Je to ona, ktorá určuje vznik a následné zmeny v jednotlivých psychologických vlastnostiach. „Príspevok“ samotného dieťaťa k interpersonálnej situácii jeho vývoja je určovaný charakteristikami jeho správania a aktivít. Teraz teda nebudeme musieť brať do úvahy všeobecnú aktivitu vedúcu k veku, ale jej špecifické črty. Predmetom našej osobitnej pozornosti bude tiež príspevok do medziľudskej situácie, ktorý poskytujú ostatní: rodičia, učitelia, rovesníci, psychológovia, bratia, sestry atď. Celý priebeh duševného vývoja dieťaťa do značnej miery závisí od jeho konania. Pri popise „psychologických diagnóz“ budeme používať výraz „syndróm“. Tento termín je požičaný z medicíny. Používa sa na označenie komplexu súvisiacich príznakov, ktoré tvoria konkrétne ochorenie. Povieme si o psychologických syndrómoch. V medicíne sa tento prístup už dávno ukázal ako vysoko praktický. A.R. Luria ju úspešne použil pri výskume neuropsychologickej analýzy funkcií mozgu. V psychológii syndrómový prístup načrtol L.S.Vygotsky už pred 60 rokmi, ale stále zostával dosť slabo rozvinutý. Vygotsky navrhol použiť ako jednotku psychologickej analýzy nie súbor individuálnych príznakov, ale „psychologický syndróm“, čo je súbor prirodzene súvisiacich symptómov, ktoré majú svoju logiku vývoja. Popísal najmä množstvo syndrómov charakteristických pre abnormálny vývoj, počas ktorých vedie primárny defekt k vzniku rôznych sekundárnych defektov. Napríklad mentálne retardované dieťa často nie je schopné úspešne budovať vzťahy s rovesníkmi, čo vedie k zníženiu úrovne socializácie. V tomto prípade je nedostatočná socializácia sekundárnou chybou (na rozdiel od autizmu, pri ktorom je znížená socializácia prejavom primárnej chyby). Celostný syndróm je tvorený kombináciou primárnych a sekundárnych defektov. Rozvoju takého syndrómu (teda výskytu sekundárnych defektov) sa dá zabrániť vďaka cieľavedomej preventívnej a nápravnej práci (v uvedenom príklade vďaka organizácii komunikácie medzi mentálne retardovaným dieťaťom a rovesníkmi). V tejto knihe sa syndrómový prístup používa na analýzu rôznych možností vývoja normálneho dieťaťa a na opísanie mnohých hraničných stavov (neuróza, psychopatické správanie atď.). Psychologický syndróm je komplex vzájomne súvisiacich prejavov (symptómov). Vyznačuje sa určitými podmienkami svojho pôvodu, vysokou stabilitou a špecifickým smerom vývoja, počas ktorého sú niektoré príznaky prirodzene nahradené inými. Všeobecná schéma odrážajúca vývoj psychologického syndrómu je znázornená na obr. 1. Obr. 1. Schéma vývoja psychologického syndrómu 51 Zdrojmi syndrómu sú faktory, ktoré sú nevyhnutné pre jeho vznik. Môžu mať najrôznejšiu povahu - genetickú, sociálnu, lekársku. Môžu to byť osobné vlastnosti dieťaťa (napríklad jeho zvýšená potreba pozornosti druhých voči sebe alebo nízka úroveň citlivosti na spoločenské normy); očakávania a postoje rodičov (napríklad ich negatívny postoj k existujúcej sociálnej štruktúre, ich vlastný pedagogický koncept alebo dôvera v nadanie ich dieťaťa); životné podmienky (napríklad neschopnosť nájsť skupinu rovesníkov s podobnými záujmami) atď. n. Počas vývoja syndrómu jeho zdroje nepodliehajú žiadnym pravidelným zmenám. Faktory zahrnuté v jadre psychologického syndrómu sa v priebehu jeho vývoja prirodzene modifikujú. Zvážme ich podrobnejšie. Ako je zrejmé z diagramu, špecifickosť konkrétneho psychologického syndrómu je určená interakciou troch hlavných blokov. Psychologický profil dieťaťa je súborom jeho osobných charakteristík aj ukazovateľov týkajúcich sa kognitívnych (kognitívnych) procesov. Pre rôzne syndrómy môžu mať prvoradý význam rôzne vlastnosti psychologického profilu. Najdôležitejšiu úlohu spravidla hrajú určité zvýraznenia charakteru - napríklad úzkostný a podozrivý charakter, hysterické alebo schizoidné zvýraznenie. Charakteristiky činnosti dieťaťa závisia od jeho psychologického profilu (na diagrame je táto závislosť označená šípkou). Tieto znaky sa môžu týkať intenzity a efektívnosti činnosti, jej úspešnosti, stupňa jej súladu so spoločenskými normami atď. Je obzvlášť dôležité hlavne zameranie činnosti - či už je primárne zameraná na komunikáciu, na praktické výsledky, na poznávanie alebo na akékoľvek ďalšie aspekty reality. Je dôležité mať na pamäti, že jedna a tá istá psychologická vlastnosť 52 môže viesť k rôznym prejavom správania v závislosti od stupňa ich závažnosti, od ďalších psychologických charakteristík, od životných podmienok, správania ostatných atď. Rovnaký (alebo veľmi podobné) prejavy správania môžu byť spôsobené rôznymi psychologickými charakteristikami. Reakciou sociálneho prostredia sa tu rozumie reakcia sociálneho prostredia (rodičia, učitelia, rovesníci) na znaky činnosti dieťaťa (vzťah medzi týmito blokmi je označený šípkou). Reakcia sociálneho prostredia môže spočívať v povzbudzovaní k niektorým formám správania a trestaní ostatných, vo všeobecnom hodnotení dieťaťa, v intenzite komunikácie s ním atď. Je zrejmé, že súvislosť tejto reakcie so samotnými prejavmi je nejednoznačná a závisí od názorov, zvykov, osobnostných vlastností a pedagogické postoje dospelých k výchove dieťaťa. Medzi opísanými blokmi existuje kruhový vzťah: obraz správania dieťaťa je spojený (aj keď nejednoznačne) s jeho psychologickým profilom; určuje (aj keď opäť nejednoznačne) reakciu ostatných; táto reakcia zase určuje určité zmeny v psychologických vlastnostiach. Vplyv sociálnych vzťahov na psychologický profil dieťaťa (vyznačený šípkou na diagrame, ako predtým) poskytuje spätnú väzbu. V kybernetike bol vyvinutý koncept pozitívnej a negatívnej spätnej väzby. Negatívna spätná väzba normalizuje režim, v ktorom systém pracuje. Pozitívna spätná väzba („začarovaný kruh“) vyvádza systém z rovnováhy a môže viesť k jeho zničeniu. Psychologický syndróm je taká nerovnováha. Vzniká vtedy, keď existuje pozitívna spätná väzba, to znamená, keď reakcie sociálneho prostredia prehlbujú samotný psychologický problém (nepriaznivá špecifickosť psychologického profilu), ktorý tieto reakcie generoval. Pri absencii pozitívnej spätnej väzby sa stabilný psychologický syndróm nevyvinie. V tomto prípade 53 môže vzniknúť iba relatívne krátkodobý stav, ktorý sa dá ľahko upraviť a prekonať. Navrhovaná metóda analýzy psychologických syndrómov umožňuje nielen ich úspešnú identifikáciu, ale aj určenie účinných spôsobov ich korekcie a prevencie. Nápravný prístup je založený na deštrukcii pozitívnej spätnej väzby a jej nahradení negatívnou, čo normalizuje systém vzťahu dieťaťa k jeho sociálnemu prostrediu. Syndromický prístup neodmieta a neodstraňuje klasickú typológiu zvýraznení charakteru a všeobecnej osobnosti. Na rozdiel od druhého však zohľadňuje nielen „vnútorné“ psychologické charakteristiky dieťaťa, ale aj ich prejav v činnosti, ako aj systém sociálnych vzťahov, vďaka čomu je tento prístup pri vypracúvaní odporúčaní produktívnejší. Medzi prízvukmi charakteru a psychologickými syndrómami existuje prirodzený, aj keď nejednoznačný vzťah: s jedným zvýraznením sú niektoré syndrómy charakteristickejšie, s iným, inými. Zvýraznenie znakov však nemusí nevyhnutne viesť k holistickému psychologickému syndrómu. Možno ich nájsť aj v relatívne „čistej“ podobe. 4.2. CHRONICKÝ PORUCHA A CELKOVÝ REGRES CHRONICKÝ PORUCHA Psychologický syndróm chronického zlyhania sa vyvíja na konci predškolského alebo mladšieho školského veku. Interpersonálna vývojová situácia pri tomto syndróme je charakterizovaná nesúladom medzi očakávaniami dospelých a úspechmi dieťaťa. Riziko jeho výskytu sa objavuje, keď sa systematické vyučovanie začína u dieťaťa, ktorého výsledky nevyhovujú rodičom a / alebo učiteľovi. 54 Dospelí spravidla v mladšom a strednom predškolskom veku neprejavujú zvýšený záujem o to, ako úspešne dieťa zvláda určité úlohy. Postoj k nemu, jeho hodnotenie ako „dobrého“ alebo „zlého“ určujú úplne iné veci - či sa správa dobre, či poslúcha svojich rodičov a učiteľa atď. V období prípravy do školy alebo o niečo neskôr - na začiatku školská dochádzka - mení sa postoj dospelých k úspechu a neúspechu dieťaťa. V prvom rade sa ukáže, že dieťa, ktoré vie veľa, úspešne sa učí a ľahko rieši problémy, je „dobré“. Ťažkosti a neúspechy, ktoré sú na začiatku školskej dochádzky takmer nevyhnutné, sú často rodičmi dôrazne proti. Deti, ktoré potrebujú nápravnú pomoc (v dôsledku zmyslovej poruchy alebo mentálnej retardácie), sa často nachádzajú v podobnej situácii už vo veku troch rokov. Podobný efekt je možný, keď sú očakávania rodičov príliš vysoké, obávajú sa úspechov dieťaťa od útleho detstva, tí ho už v troch rokoch začínajú učiť čítať a písať a sú nespokojní s jeho nedostatočne rýchlym úspechom. Reakciou sociálneho prostredia, špecifického na chronické zlyhanie, je neustále negatívne hodnotenie, komentáre a nespokojnosť rodičov a učiteľa. Vďaka tomu si dieťa vyvíja a udržuje vysokú úroveň úzkosti. Klesá jeho sebavedomie, klesá sebavedomie. Pozícia chronicky neúspešného mladšieho študenta je predstavou samého seba ako beznádejne zlého študenta. Toto sú hlavné znaky psychologického profilu v tomto syndróme. Prirodzenými dôsledkami vysokej úrovne úzkosti sú neproduktívne plytvanie časom na nepodstatných detailoch, odvádzanie pozornosti od práce úvahami o tom, „aké zlé to bude, ak znova zlyhám, ak znova dostanem zlú známku,“ odmietnutie vopred zdaných úloh dieťa je príliš ťažké. 55 Neustály strach z omylu odvádza pozornosť dieťaťa od významu úloh, ktoré vykonáva; fixuje sa na náhodné maličkosti, stratí zo zreteľa to hlavné. Obavy ho nútia opakovane kontrolovať svoju prácu, čo vedie k ďalšiemu neopodstatnenému plytvaniu časom a námahou. Ak nepoznáte účinné metódy kontroly, robí to tiež nezmyselné, pretože stále nepomáha nájsť a opraviť chybu. Snaha odvádzať čo najlepšiu prácu (perfekcionizmus) nakoniec veci zhoršuje. Nízka výkonnosť (nevyhnutný dôsledok pretrvávajúcej úzkosti) je ústredným znakom chronického zlyhania. Takto sa vyvíja začarovaný kruh: úzkosť, narušenie činnosti dieťaťa, vedie k neúspechu, negatívne hodnotenie ostatných. Zlyhanie plodí úzkosť posilňovaním zlyhania. Čím ďalej, tým ťažšie je prelomiť tento kruh, takže neúspech sa stáva „chronickým“. Čím zodpovednejšie dieťa pracuje, tým väčšie starosti má. Ak je úroveň úzkosti už zvýšená, potom jej ďalšie zvýšenie (vzrušenie) ďalej znižuje výsledky práce. Z tohto dôvodu sa zodpovedné kontrolné a vyšetrovacie práce nevykonávajú lepšie, ale horšie ako bežné úlohy. Vzniká závislosť, ktorá prekvapuje mnohých rodičov a pedagógov: s rastúcou motiváciou sa znižujú výsledky. Všeobecná schéma psychologického syndrómu chronického zlyhania je nasledovná: prudko zvýšená úroveň úzkosti vedie k dezorganizácii akcií a nízkej výkonnosti; pretrvávajúce negatívne hodnotenie udržuje vysokú úzkosť. Tento diagram je znázornený na obr. 2. Obr. 2. Schéma vývoja chronického zlyhania 56 Okrem zvýšenej úzkosti existuje ešte jedna podmienka, bez ktorej chronické zlyhanie nenastane. Jedná sa o pomerne vysoký stupeň socializácie dieťaťa, postoj k usilovnosti, poslušnosti, nekritickému plneniu požiadaviek dospelých. Ak takýto postoj neexistuje, je mu viac-menej ľahostajný nesúlad medzi jeho úspechmi a očakávaniami dospelých. Takéto dieťa môže mať samozrejme tiež zvýšenú hladinu úzkosti, ale z iných dôvodov. Samotní rodičia často hovoria o postoji dieťaťa k usilovnosti, hovoria o tom, ako dlho sedí na hodinách (hoci ho zároveň môže neustále vyrušovať z vykonávaných úloh). Pri psychologickom vyšetrení sa prejavuje zdôraznené zameranie dieťaťa na presné splnenie požiadaviek skúšajúceho, ako aj túžba vyhnúť sa neobvyklým a nejednoznačne definovaným úlohám, ktoré dieťa hodnotilo ako obzvlášť náročné. Anya B. má 9 rokov. Je v tretej triede a už druhý rok je známa ako „chudobná študentka“, ale z nejakého dôvodu to znášali tak rodičia, ako aj učiteľka. Teraz učiteľovi došla trpezlivosť. Povedala, že Anya by mala byť buď ponechaná na druhý rok, alebo preložená do školy pre mentálne postihnutých. Psychologické vyšetrenie ukázalo, že Anya mala nízku úroveň duševného vývoja, na jej vek však normálnu. Zásoba vedomostí je trochu pod normou, ale nie natoľko, aby znemožňovala štúdium na hromadnej škole. Zvýšená únava, znížený výkon. Pravdepodobne je to dôsledok preťaženia: otec dievčaťa hovorí, že má veľa hodín navyše - podľa jeho názoru je to jediný spôsob, ako ju naučiť, čo vyžaduje školský vzdelávací program. Hlavnou psychologickou vlastnosťou Anyy je veľmi vysoká úroveň úzkosti a úzkosti. Vždy sa bojí urobiť chybu. Z tohto dôvodu niekedy 57 rokov úplne odmieta vykonávať úlohy, ktorých je celkom schopná. Niekedy však po prevzatí úlohy venuje toľko pozornosti maličkostiam, že už nemá silu ani čas na to hlavné. Pri kreslení používa skôr gumu ako ceruzku. To nedáva veľký zmysel, pretože nová ňou nakreslená čiara zvyčajne nie je o nič lepšia ako vymazaná čiara, ale čas na každú kresbu sa strávi dvakrát alebo trikrát viac, ako je potrebné. Primárne príčiny, ktoré nakoniec vedú k chronickému zlyhaniu, môžu byť rôzne. Najbežnejším predpokladom je nedostatočná pripravenosť dieťaťa na školu, ktorá vedie k ťažkostiam od prvých školských dní. Napríklad nedostatočný rozvoj jemnej motoriky (schopnosť ovládať jemné pohyby prstov a ruky) okamžite spôsobuje poruchy v učení sa písania. Nedostatok dobrovoľnej pozornosti vedie k ťažkostiam pri organizovaní všetkých prác na hodine; dieťa si nepamätá, „ignoruje“ úlohy a pokyny učiteľa. Dôvodom prvých neúspechov sú často poruchy učenia (mentálna retardácia), rozpor medzi metódami výučby schopností dieťaťa. Neskôr sa na tomto základe rozvinie chronické zlyhanie, a aj keď už bolo oneskorenie kompenzované, školské výsledky sa nezvyšujú: v súčasnosti ich podporuje zvýšená úroveň úzkosti. Pri obzvlášť hlbokej retardácii mentálneho vývoja a ešte viac pri mentálnej retardácii syndróm chronického zlyhania nevzniká: v týchto prípadoch sa zníži kritika dieťaťa, ktoré si jednoducho nevšimne svoje zlyhania a zaostáva za ostatnými deťmi. V niektorých prípadoch je „slabým článkom“, ktorý vyvoláva začarovaný kruh, nafúknuté očakávania rodičov. Normálny, priemerný školský úspech dieťaťa, ktoré sa považovalo za „zázračné dieťa“, vnímajú rodičia (a teda aj sami) ako zlyhania. Skutočné úspechy sú prehliadané alebo podceňované

A.L. Venger Psychologické poradenstvo a diagnostika.

VÝKRES MUŽA

Táto podkapitola popisuje obsahové ukazovatele týkajúce sa kresby osoby, to znamená prítomnosť / neprítomnosť a spôsob zobrazenia rôznych podrobností.

Na kresbe osoby je zvykom zvýrazňovať 4 vekové fázy:

hlavonožce; schematické znázornenie; medzi schémou a plastom; plast.

Hlavonožce - Toto je kresba pozostávajúca z viac či menej zaoblenej hlavy s očami a ústami a z nich vyčnievajúcimi palicami alebo nakreslenými vedľa nej - ruky a nohy (ich počet je rôzny). Toto je prvá forma ľudskej kresby, ktorá sa objavuje vo veku asi 3 rokov. Počnúc 4 rokmi je takýto vzor indikátorom porušenia vo vývoji vizuálnej funkcie. Ich príčina môže byť mentálna retardácia, poruchy učenia, pedagogické zanedbávanie. Niekedy sa kresby tohto typu objavujú v akútnom stave stres, s mimoriadne vysokou úrovňou úzkosti, výraznej impulzivity alebo duševných chorôb.

Na schematickom obrázku je osoba (ktorá má nielen hlavu, ale aj telo) akoby zložená zo samostatných častí. Nohy sú po stranách trupu, vzor je to bežné v predškolskom veku. Do 5 rokov je pre ruky a nohy typická jedna čiara, neskôr - dvojitá (druhá ruka a nohy). Asi vo veku 6 rokov sa ramená začínajú zobrazovať od hornej časti tela (zodpovedajúcej ramenám), a nie od stredu, ako predtým (obidva typy obrazov). V neskoršom veku sa na výkresoch detí v akútnom stave objavia ruky začínajúce od stredu tela stres, na zvlášť vysokej úrovni úzkosť, na vysokej impulzívnosťalebo na duševnú chorobu.

V školskom veku je schematické znázornenie prejavom všeobecného alebo čiastočného infantilizmusalebo mentálna retardácia. Zároveň môže dôjsť k zjednodušenej schéme až do dospelosti s výraznou intelektualizmus(prevaha verbálne a logické myslenie nad imaginatívnymi a emocionálnymi procesmi), ako aj kedy negativizmus, znížená motivácia, formálny prístup k úlohe. Vo všetkých týchto prípadoch je schéma mimoriadne zjednodušená, vyzerá jasne a definitívne („stick man“, alebo obraz tela je striktne oválny, obdĺžnikový alebo trojuholníkový).

Na plastickom obrázku existuje pokus (nie nevyhnutne úspešný) sprostredkovať skutočný tvar častí tela. Nie sú navzájom „zlepené“, ale organicky do seba splývajú bez jasnej hranice, ako je to v skutočnosti (je to zvlášť viditeľné pri prechode od krku k ramenám, od ramien k rukám a od trupu k nohám.

Tento obrázok je typický pre tínedžerov. V skoršom veku to naznačuje vysokú úroveň rozvoja.

Stredný spôsob zobrazovania, keď sú niektoré časti tela zobrazené plasticky, zatiaľ čo iné sú schematicky typické pre deti vo veku 7 - 10 rokov. V predškolskom veku hovorí o dobrej úrovni duševného vývoja, v dospievaní - o zaostávaní vo vývoji zrakovej funkcie, prípadne vo všeobecnom duševnom vývoji.

Celkový dojem, výraz.

Jasný všeobecný dojem zostáva z plastického obrázka, niekedy však aj z medziproduktu. Toto kritérium sa zvyčajne nevzťahuje na schematické výkresy.

Príjemný všeobecný dojem z kresby je pozitívnym znakom, ktorý naznačuje, že emočný stav dieťaťa je priaznivý (aj keď samozrejme môžu existovať určité miestne ťažkosti). Nepríjemný (a ešte viac - odpudivý) dojem z kresby je častým znakom určitých emocionálnych problémov. Môže nastať, keď negativizmus, asociál (asociál), agresivita, v stave akútnej úzkosti, s vysokou impulzívnosť, s depresiou. Tento dojem často vytvárajú kresby duševne chorých detí.

Obrázok veselý človek - kladné znamienko;

smutný človek sa často zobrazuje, keď asténia, depresia alebo subdepresia,táto vlastnosť však sama osebe na takýto záver nestačí. Ponurý muž je často zobrazovaný ako depresia. Tento dojem niekedy vytvárajú kresby epileptoid deti. Často sa tiež vyskytuje, keď negativizmus. Agresívny človek je zobrazený ako agresivita, a so zvýšenou impulzívnosť. Niekedy je to znamenie asociálnyalebo asociálnosť. Na obrázkoch introvertný, a hlavne - schizoid osobnosti, človek často vyzerá čudne. V niektorých prípadoch to môže byť príznak duševnej poruchy.

Kreslená kresba typické pre kombináciu vysokých demonštratívnosť s negativizmom ... Často sa vyskytuje s negatívna sebaprezentácia a demonštratívny nihilizmus.

Predstavujú a skracujú.

Najbežnejším typom obrazu je stojaca osoba. Pokus o vyjadrenie dynamiky (človek chodí, behá alebo sa venuje akejkoľvek činnosti) je indikátorom aktivity, tvorivej orientácie. Obraz sediacej postavy sa niekedy nachádza, keď intelektualizmus(prevaha verbálneho a logického myslenia nad obraznou sférou). Toto znamenie je však veľmi nespoľahlivé. Ležiaci údaj niekedy hovorí o pasivita, asténia.

Táto funkcia však tiež nie je dostatočne spoľahlivá.

Najbežnejšia kresba je celá tvár (vpredu). Kresba profilu niekedy hovorí introverzia (nie veľmi spoľahlivé znamenie). Kresba v troch štvrtinách (rodičia) je indikátorom umeleckej orientácie. Je bežné, že sa adolescenti učia kresliť. Obrázok zozadu, zozadu je typický pre negativizmus, vysoká konflikty, poruchy komunikácie. Táto vlastnosť nestráca svoj význam ani v tých prípadoch, keď je obraz zozadu odôvodnený všeobecnou kompozíciou výkresu.

Známky pohlavia.

U predškolákov a základných škôl nie je pohlavie zobrazovanej osoby väčšinou vôbec jasné alebo je určené iba oblečením a vlasmi. Dospievajúci vyjadrujú pohlavie viac diferenciácie: v postave ženskej postavy - úzke (šikmé) ramená, hrudník, tenký pás, pomerne široké boky; v postave mužskej postavy - široké plecia, svalstvo, úzke boky. Tieto znaky sú často ostro zdôraznené, čo naznačuje prirodzený záujem o dospievanie v sexuálnej sfére. Absencia týchto znakov na kresbe adolescenta naznačuje zaostávanie v psychosexuálnom vývoji, nedostatok formovania sexuálnej identifikácie; podľa autora je na obrázku „dievča“).

Pri kresbe mužskej postavy, ktorú vytvoril chlapec, hovoria najmä široké plecia a ďalšie znaky nadpozemstva o dôležitosti mužských (mužských) hodnôt. Ak sú sprevádzané známkami úzkosti - viacnásobné riadky, korekcie atď. (Plecia), znamená to, že tínedžer nemá istotu, či dodržiava mužský ideál. Rovnaké znaky (najmä - starostlivá kresba svalov, vlasov na tele alebo na končatinách, strnisko na tvári) sú možné aj pri vysokej sexualite alebo pri zvýšenej agresivita, kult moci. Na kresbe dievčaťa rovnaké znaky slúžia ako indikátor vysokého záujmu o opačné pohlavie.

V kresbe ženskej postavy sú zvýraznené prsia a boky znakom vysokého významu sexuálnej sféry. Na kresbe dievčaťa príznaky úzkosti sústredené na tieto časti tela často naznačujú pochybnosti o jej ženskej príťažlivosti, negatívne hodnotenie jej vlastnej postavy.

Umiestnenie prsníka na obrázku ženskej postavy je podstatne vyššie alebo nižšie, ako by malo byť, zvyčajne naznačuje problém v sexuálnej sfére.

Obrázok bradaviek na mužskej postave, zvýrazňujúci oblasť tela blízko genitálií (zvýšený tlak, tieňovanie, viacnásobné čiary, korekcie - bez ohľadu na pohlavie postavy) sú znakom problémov v sexuálnej sfére.

U dospievajúcich sú bežné; v skoršom veku by ste mali konkrétne zistiť ich príčinu.

Obrázok penis - podpísať asociálnyalebo asociálny(okrem kresieb detí vo veku 3 - 4 rokov, ktoré ešte nepoznajú sociálny zákaz jeho obrazu).

Obraz nahej postavy (na plastickej kresbe) môže byť tiež prejavom vysokého záujmu o sexuálnu sféru a niekedy - asociálny. Vyskytuje sa tiež u dospievajúcich, ktorí sa učia maľovať. O vysokej dôležitosti sexuálnej sféry svedčí aj efekt „predvádzania“ postavy cez oblečenie.

Problémy v sexuálnej sfére často vedú k tomu, že pri kresbe osoby opačného pohlavia je oveľa jasnejšia ako pri kresbe osoby rovnakého pohlavia sa objavujú príznaky úzkosti (viacnásobné čiary, korekcie, zvýšený tlak) alebo že sa táto kresba ako celok robí na oveľa nižšej úrovni. schematickejšie.

Obraz postavy so znakmi opačného pohlavia (napríklad ženská postava so zvýraznenými svalmi alebo najmä širokými ramenami, mužská postava so širokými bokmi) je znakom neformovanej rodovej identity (t. J. Nedostatočne jasné a jednoznačné vnímanie vlastného pohlavia). Pre skoré dospievanie je to normálne. Vo vyššom veku tento dôkaz infantilizmusalebo problémy v sexuálnej sfére.

Obrázok určitých znakov.

Niekedy dieťa z vlastnej iniciatívy kreslí nielen „iba človeka“, ale určitú postavu. Môže to byť oznámené ústne alebo zrejmé zo samotného výkresu; v druhom prípade je užitočné spýtať sa dieťaťa, koho presne nakreslil. Tento prístup k zadaniu je typický pre demonštratívnydeti s umeleckým skladom. Typ postavy má veľký význam.

Typické je najmä stvárnenie herca (herečky) demonštratívnydeti. S kombináciou vysokej demonštratívnosti so zníženou sebaúctou, s negatívna sebaprezentácia alebo honosný nihilizmusčasto je tam obraz šaša resp klaun.

Zobrazenie postáv s vysokým spoločenským postavením (kráľ, kráľovná, princ, princezná, gróf atď.) Je typické pre deti s vysokým úroveň pohľadávok. Obraz rytiera, hrdinu zvyčajne pre tínedžerov. V mladšom veku to môže naznačovať, že dieťa má nejaké adolescentné vlastnosti.

Môžu rozprávať opilci, narkomani, kriminálnici a ďalšie asociálne povahy o negativite, asociáli alebo asociáli trendy (najmä ak je kresba sprevádzaná moralizovaním, odsudzovaním alebo cenzúrou zobrazeného charakteru). Takéto postavy sa často vyskytujú v akútnych adolescentných krízach.

Podobne sú interpretované aj rozprávkové negatívne postavy (baba-yaga, Koschey atď.).

Na kresbách detí s sú tiež častými znakmi nezamestnaní, tuláci, žobráci atď negativizmus, s asociálnym trendy. Často sa však vyskytujú, keď depresívne alebo subdepresívne stav. Pre tieto štáty je typický aj obraz starca (stareny).

Obraz bohatého alebo chudobného človeka hovorí o dôležitosti finančnej situácie (zvyčajne - o ostrosti spokojnosti s jej finančnou situáciou).

Vojenský obraz je u chlapcov v dospievaní bežný. U dievčaťa to môže naznačovať mužský charakter, agresivita, nedostatok ženskosti. Obraz hrdinu môže hovoriť o dôležitosti mužských (mužských) hodnôt, niekedy - o agresivite. Často sa nachádza v tuhýdeti.

Vyobrazenie robota alebo mimozemšťana je najtypickejšie pre dospievanie. Stretáva sa s introvertnými skladová osobnosť , schizoidná prízvuk, komunikačné problémy. V niektorých prípadoch sa takéto kresby nachádzajú s duševnými poruchami.

Vlastnosti hlavy a tváre.

Hlava je takmer vždy prítomná na kresbe osoby, s výnimkou veľmi zriedkavých prípadov, keď kresba začína nohami a je tak zle umiestnená, že sa vo výsledku hlava nezmestí na plachtu. V takom prípade sa dá predpokladať, že plánovanie akcií dieťaťa je hrubo porušené. Bezhlavosťtypické pre obzvlášť vysoké impulzívnosť, hyperaktivita, duševná choroba.

Výrazne prehnaná alebo podceňovaná veľkosť hlavy je znakom nízkej úrovne vývoja vizuálnej funkcie. Obzvlášť veľká hlava sa niekedy nachádza na kresbách detí, ktoré prikladajú veľký význam duševnej činnosti, a najmä malých (otec gorily) - veľký význam prikladajú fyzickej sile a malú duševnej činnosti.

Oči (na profilovom obrázku - jedno oko) sú prítomné najviac kresby osoby. Nedostatok očí je znamenie negativizmus, znížená motivácia, negat vzťah k prieskumu.Nachádza sa tiež v hĺbke introverziaalebo automatizácia.Občas hovorí o asténia, strata sily alebo depresívny (subdepresívny) stav. V niektorých prípadoch ide o prejav porušenia pozornosťa sebaovladanie, súvisiace

s organickým poškodením mozgu alebo s impulzívnosť

hyperaktivita.

Na výkresoch sa našla prehnaná veľkosť očí demonštratívny deti. Typické pre ne sú tiež obzvlášť starostlivo vykreslené tvary očí, starostlivé vykreslenie mihalníc.

Prázdne oči (bez dúhovky a zreničiek) sa vyskytujú, keď asténia alebo ak máte obavy.

Ešte výraznejší znak strachu (fóbie) - to sú oči s začiernená dúhovkaalebo (hlavne) úplne začiernil.

Bez úst sa interpretuje všeobecne rovnakým spôsobom ako neprítomnosť očí, ale je to bežnejšie, preto má táto vlastnosť o niečo nižšiu váhu. Podčiarknuté pery (obzvlášť silné alebo veľmi starostlivo nakreslené pery) („Lena“) sú mäkkou, spoločensky prijateľnou sexuálnou symbolikou (spojenie s bozkom). Obrázok zubov naznačuje tendenciu k slovnej agresii , najmä ak sú zvýraznené silnou čiarou. Zobrazenie jazyka môže byť spojené s problémami s rečou. Niekedy tento prejav negativizmus(„ukázať jazyk“),

Líca vo forme kruhov na obrázku dieťaťa vo veku nad 9-10 rokov je znakom niektorých infantilizmus.

U detí, ktoré nie sú spokojné so svojím vzhľadom, sa často vyskytuje výtok z nosa a / alebo uší (obzvlášť veľký; vyťahovaný silným tlakom atď.). Zdôraznené uši môžu tiež hovoriť o podozrení, bdelosti, túžbe počuť všetko.

Dlhé vlasy, starostlivo nakreslený účes alebo čiapka je znakom demonštratívnosť.

Telo, postava.

Na schematických a medzi schematických a plastických výkresoch je telo zvyčajne znázornené ako zaoblené alebo vo forme trochu zaobleného obdĺžnika. Telo je obdĺžnikové alebo trojuholníkové, s jasne vyznačenými rohmi, ktoré sa nachádzajú na výkresoch introvertný deti s vysokou úrovňou originality, originality a komunikačných ťažkostí. Obraz tela s údermi (bez obrysov) sa niekedy nachádza v stave akútnej úzkosti.

Na plastickej kresbe je tvar tela realistický, ale sú možné rôzne variácie. „Dlhá“, tenká, pretiahnutá postava s veľmi úzkymi ramenami je často astenicita, psychastenické zvýraznenie, introverzia ... Obzvlášť plná postava sa často nachádza u cykloidný typ. Niekedy svedčí o negatívnom hodnotení svojho vzhľadu.

Obraz hranatej postavy je typický pre krízu tínedžerov. Niekedy to hovorí o introverzia, ťažkosti s komunikáciou. V niektorých prípadoch dochádza k hranatosti v dôsledku motorických ťažkostí spôsobených organické poškodenie mozgu.

Hrubé skreslenie tvaru tela, výrazne asymetrická postava, nesprávne umiestnenie určitých častí tela alebo hrubé porušenie proporcií môžu naznačovať senzomotorické poruchy spôsobené organické poškodenie mozgu, ach vysoko impulzívnosť, stav akút stres alebo duševná choroba.

Typický je obraz zámerne škaredej postavy negativizmus a je bežné pri akútnych adolescentných krízach. Často to naznačuje asociálnyalebo asociálnytrendy.

Zbrane.

Spôsob zobrazenia rúk (najmä - kefy, prsty) - najdôležitejší ukazovateľ charakteristík sféry komunikácie. Žiadne ruky na obrázku môže znamenať vážne porušenia v tejto oblasti.

Najštandardnejšou polohou rúk je ich znázornenie voľne spustených pozdĺž tela (ale nie pritlačených k telu). Ruky roztiahnuté do strán sú znakom extroverzia ... Ruky stlačené k telu sú znamením introverzia.

Ruky schované za chrbtom alebo vo vreckách môžu naznačovať strach z komunikácie, autizmus. Niekedy je to znamenie negativizmus, vyhýbanie sa komunikácii. Ešte výraznejší negativizmus a vyhýbanie sa komunikácii sa prejavujú v obraze rúk prekrížených na hrudi alebo položených na bokoch.

Pohoda komunikačnej sféry sa odráža v obraze ruky a prstov normálnej veľkosti bez známok psychického stresu. Výrazne znížená ruka, veľmi krátke prsty sú znakom nedostatočnej komunikácie, neschopnosti komunikovať resp automatizácia. Široko umiestnené ruky bez rúk alebo so zmenšenými rukami štetce - indikátor širokej, ale formálnej komunikácie. Známky úzkosti (viacnásobné čiary, korekcie) v obraze ruky a prstov naznačujú úzkosť dieťaťa v súvislosti so sférou komunikácie. Začiernená ruka (prsty) - známka konfliktu, napätie v kontaktoch. Silný prehnaná veľkosť štetca, veľmi dlhé prsty často naznačujú vysokú nenaplnenú potrebu komunikácie.

Špeciálne veľká dlaň (a hlavne päsť) naznačuje tendenciu k agresia... Toto znamenie je ešte výraznejšie, ak je dlaň alebo päsť nakreslená silnou čiarou stlačením, zdvihnutá nahor (najmä keď je dlaň zdvihnutá v pozdravnom geste). O agresivita(často skryté) špicaté nechty tiež hovoria, najmä ak sú natiahnuté tlakom.

Nohy.

Nohy, tlačil k sebe - podpísať introverzia, umiestnené - extroverzia. Prehnaná dĺžka nohy často o astenicita, citlivý typ osobnosť, psychastenické zvýraznenie.Absencia nôh alebo príliš malých nôh sú na výkresoch detí so slabou orientáciou na domácnosť bežné. Prehnané nohy (prehnaná veľkosť, príznaky úzkosti, silný tlak) sa často vyskytujú so zvýšenou potrebou podpory, pocitom nestability v životnej pozícii človeka.

podpora riadky pod nohami (predstavujúce zem) sa považuje za znak dobrej orientácie domácnosti (jeho absencia nič neznamená).

Ďalšie detaily.

Z ďalších podrobností je najbežnejším obrazom oblečenie. Obrázok na oblečení, vreckách, lemovaní atď demonštratívnosť... O tom svedčia aj šperky (náušnice na obrázku), najmä ak sú zobrazené vo veľkom počte, ako aj ďalšie nefunkčné predmety (kvetina, lopta, vlajka ...)

Vlajka, hračka a iné detské doplnky na obrázku tínedžera - znamenie infantilizmus(autíčko na obrázku). Obraz gombíkov tínedžera pri absencii ďalších detailov oblečenia hovorí aj o infantilite.

Obrázok zbrane(najmä studené), ako aj nástroje na rezanie alebo sekanie - značka agresivita. Obrázok cigarety , fajky, poháre, fľaše atď. sa vyskytujú, keď negativizmus,najmä dospievajúci , asociálnyalebo asociálnosť.

Podrobne obrázok na pozadí (tráva, dom, auto, realistický obraz Zeme atď.) je typický pre ľudí s umeleckými sklonmi.

Obrázok vnútorné orgány zvyčajne na hypochondrie(zvýšené obavy o vaše zdravie). Niekedy to svedčí o neuróze alebo vážnejšia duševná porucha.

Posúdenie duševného vývoja.

Kreslenie osoby vám umožňuje predbežne posúdiť duševný vývoj. Čím je dieťa staršie, tým menej je úroveň kreslenia spojená so všeobecnou úrovňou vývoja. S vekom preto spoľahlivosť záverov o duševnom vývoji klesá (a spoľahlivosť záverov o osobných a emocionálnych vlastnostiach naopak rastie).

Dôležitým ukazovateľom duševného vývoja je prítomnosť základných detailov.Pre dostupnosť dielov sa môžete riadiť nasledujúcimi orientačnými normami:

od 5 rokov - hlava, oči, ústa, trup, ruky a nohy.

Od 6 rokov tiež nos a prsty (množstvo nie je významné).

Od 7 rokov - krk, vlasy (alebo čiapka), odevy (aspoň v mimoriadne schematickej podobe); ruky a nohy sú znázornené dvojitými čiarami.

Od 8 rokov - uši a labky, každý po 5 prstoch. Absenciu niektorého z detailov, okrem hlavy, očí a trupu, možno kompenzovať prítomnosťou detailov týkajúcich sa nasledujúcich vekových skupín, nie však ďalších, voliteľných (napríklad pupok, gombíky atď.).

Absencia akýchkoľvek podrobností na obrázku nemusí byť spôsobená nie intelektuálnym postihnutím, ale osobnými problémami alebo rozptýlením dieťaťa. Preto musíte zistiť, či sú všetky výkresy chybné.

Na porovnanie je možné použiť kresby, ktoré urobilo dieťa nezávisle a ktoré priniesli rodičia, pomocou techniky „rodinné kresby“ atď. Stačí, ak je tento detail uvedený aspoň na jednej z kresieb.

Druhým najdôležitejším ukazovateľom úrovne duševného vývoja je obrazová metóda. Zvyčajne plast kresba hovorí o normálnej úrovni duševného vývoja, a to aj pri absencii určitých detailov typických pre vek subjektu. Pre predškoláka je indikátorom normálnej úrovne duševného vývoja aj výkres, medzi schémou a plastom.

Kvantifikácia je možné získať nasledovne. Ak na výkrese nie je hlava alebo trup, potom je skóre 0 bodov. Ak je to hlava a trup, potom sa pridelia 2 body za každú z nasledujúcich častí: oči (jedna alebo dve), ústa, nos, ruky (jedna alebo dve), nohy (jedna alebo dve). Za každú z podrobností: uši, vlasy (alebo čiapku), krk, prsty, oblečenie, chodidlá (topánky) sa dáva 1 bod. Za správny počet prstov (5 na každú ruku) sa udeľujú ďalšie 2 body. Za plastickú metódu obrazu sa dáva ďalších 8 bodov; pre mierne pokročilých - 4 body; ak je obrazová metóda schematická a ruky a nohy sú znázornené dvojitými čiarami, potom platí

2 ďalšie body. Za schematické znázornenie, v ktorom sú ruky alebo nohy zobrazené ako jedna čiara alebo chýbajú, sa ďalšie body neudeľujú.

Touto cestou, minimálne skóre - 0, maximálne(za prítomnosti všetkých uvedených častí a plastového obrázka) - 26 . Odhadované vekové normy:

5 rokov - 4-11 bodov;

6 rokov - 7-14;

7 rokov -12-16;

8 rokov -17-21;

9 rokov -20-23;

10 rokov-22-25;

od 11 rokov - 24-26.

UDC 159 923 (075,8) BBK 88ya 73 V 29
A. L. Venger
29 Psychologické poradenstvo a diagnostika.
Praktický sprievodca. Časť 1. - M.: Genesis, 2001. - 160 s.
ISBN 5-85297-031-X
Táto príručka je určená pre psychológov, ktorí pracujú s deťmi a dospievajúcimi. Obsahuje konkrétne odporúčania na vykonanie diagnostického vyšetrenia dieťaťa, interpretáciu výsledkov a poradenstvo rodičom a učiteľom. Prvá časť je venovaná hlavne diagnostickým problémom.
Pri výbere metodických nástrojov sa uprednostňujú jednoduché a poučné testy, ktoré nevyžadujú špeciálne materiály a vybavenie. Príručka je opatrená mnohými ilustráciami, ktoré čitateľovi pomôžu zvládnuť interpretáciu výsledkov prieskumu.
© Venger A.L., 2001
ISBN 5-85297-031-X © Vydavateľstvo Genesis, 2001
2

Knižný sprievodca
Oba pojmy, ktoré obsahuje názov knihy, sú dobre známe každému psychológovi. V posledných rokoch vyšlo v Rusku veľa prác venovaných tak psychodiagnostike, ako aj psychologickému poradenstvu. Špecifickosť tejto knihy je, že je praktický sprievodca využívaním diagnostiky v systéme Windows
radí... Prečo poradcovia potrebujú psychologické testy?
Ktoré testy by ste si mali zvoliť? Ako testovať? Aké závery možno vyvodiť na základe získaných výsledkov a aké odporúčania možno v dôsledku toho dať klientovi? Kniha poskytuje konkrétne a pokiaľ je to možné podrobné odpovede na všetky tieto otázky.
Prvá časť sa venuje diagnostickým problémom. Bude to zaujímať nielen konzultanta psychológa, ale aj špecialistov, ktorí používajú testy na iné účely.
V prvej kapitole určí sa miesto, ktoré zaujíma diagnostika v konzultačnom procese. Kapitola druhá pre praktické návody dosť neobvyklé. Poskytuje stručný prehľad pojmov použitých pri interpretácii diagnostických výsledkov. Sú tiež dôležité pri výbere techník, ktoré najviac vyhovujú požiadavke klienta a údajnému psychologickému problému, preto ich popis predchádza popisu samotných techník. Čitateľ oboznámený s psychologickou terminológiou môže túto kapitolu vynechať.
Tretia a štvrtá kapitola sú venované podrobnému popisu odporúčaných diagnostických techník, ich technike a interpretácii výsledkov. Skúšobný materiál uvedené v dodatku.
Zvládnutie interpretácie kresliacich testov pomáha 25 umeleckých diel, uvedené aj v prílohe.
3

Po prečítaní knihy je vhodné ju použiť ako príručka
o interpretácii rysovacích skúšok... Za týmto účelom obsahuje príloha Súhrnný zoznam metrík testu (nad 200) a Slovník
podmienky, obsahujúci 160 krátkych definícií s uvedením stránok (v zátvorkách), na ktorých je uvedený podrobnejší popis tohto konceptu. Tieto pojmy sú zvýraznené v hlavnom texte kurzívou.
V druhá časťkniha poskytne podrobný popis psychologických problémov, s ktorými sa najčastejšie musí vyrovnávať psychológ poradcu. Opisuje znaky, podľa ktorých môžete identifikovať konkrétny problém, a odporúčania na jeho prekonanie.
4

Kapitola 1
DIAGNOSTICKÉ ÚLOHY V ROKU
PORADENSTVO
1.1. PORADENSKÝ PROCES
O TOM
VŠEOBECNE
POZNÁMKY
Hlavným rysom poradenstva v detskej psychológii je, že bezprostredný „príjemca“ psychologickej pomoci (klient) nie je jej konečným adresátom - dieťaťom - ale dospelým, ktorý sa o konzultáciu uchádzal (rodič, učiteľ). Poradca psychológ má teda na dieťa iba nepriamy vplyv. Dáva iba nejaké rady; ich implementácia je úlohou klienta.
Pri poskytovaní poradenstva sa musí psychológ sústrediť na dva predmety súčasne: dieťa a klient. Samotný konzultačný proces je teda akoby rozdelený do dvoch zložiek.
Najprv musíte pochopiť, aké pedagogické opatrenia (napríklad: nápravné vzdelávanie, zmena štýlu komunikácie v rodine alebo povedzme hodiny v umeleckom krúžku) môžu dieťaťu pomôcť prekonať existujúce problémy. Po druhé, musíte byť schopní vypracovať takéto odporúčania a predstaviť ich klientovi tak, aby ich prijal a bol schopný ich splniť.
Diagnostika v konzultačnom procese je v prvom rade zameraná na riešenie prvej z týchto úloh, ktorá sa stane hlavným predmetom našej úvahy. Najprv sa však budeme musieť aspoň stručne dotknúť druhého aspektu poradenstva.
5

E
PÁSKY
PORADENSTVO
Počiatočná fáza poradenstva je počiatočný rozhovors klientom hľadajúcim pomoc. Počas neho konzultant zistí dôvod odvolania a vytýči predbežný program ďalších opatrení. Sám si sám rozhodne najmä to, aké psychologické vlastnosti dieťaťa musí určiť, aby mohol kompetentne odpovedať žiadosťzákazník. V jednom prípade je to predovšetkým úroveň rozvoja kognitívne procesy,v druhej - osobnostné vlastnosti, v tretej - postoj dieťaťa k určitej oblasti reality (ku škole, k rodinnej situácii atď.). Počas úvodného rozhovoru anamnéza(informácia o predchádzajúcom priebehu vývoja dieťaťa).
Ďalšia fáza poradenstva je spravidla psychologická diagnostika.Výnimkou sú prípady, keď klient kladie otázky, ktoré nesúvisia s individuálnymi vlastnosťami dieťaťa (napríklad aké hry môžu byť užitočné pre duševný vývoj predškoláka). Hlavná časť knihy bude venovaná tejto etape, takže sa jej zatiaľ nebudeme venovať podrobnejšie.
Samostatnou a veľmi dôležitou etapou poradenstva je analýza získaných údajov a zostavenie úplného „psychologického portrétu“ dieťaťa. Toto zohľadňuje údaje z testov a pozorovania dieťaťa, ako aj informácie získané v roku 2006 počiatočný rozhovor.Ak toto štádium vypadne, potom sa poradenstvo vredí na skutočnosť, že klient je informovaný o diagnostických výsledkoch, ktorým dobre nerozumie.
Po vytvorení „psychologického portrétu“ môžete začať vyvíjať odporúčania. Konzultant zvyčajne formuluje odporúčania nezávisle iba v najobecnejšej podobe a ku ich konkretizácii dochádza v procese spoločnej diskusie s klientom v etape
záverečný rozhovor.Počas tohto rozhovoru je veľmi dôležité zabezpečiť, aby boli závery a rady psychológa klientovi jasné. Jeho adekvátna účasť na špecifikácii odporúčaní a slúži ako indikátor ich správnosti
6

porozumenie. Naopak, poznámky ako: „Rozumel som všetkému a pokúsim sa urobiť všetko, ako ste povedali“, nie sú takým indikátorom. Klient má často iba ilúziu porozumenia.
1.2. SŤAŽNOSŤ, PROBLÉM, DOPYT
F
ALOBA
Pri vyhľadávaní psychologického poradenstva samotní rodičia a učitelia nemajú veľmi jasnú predstavu o tom, čo presne od nich očakávajú. V predbežnom rozhovore môžu spravidla hovoriť iba o tých prejavoch dieťaťa, ktoré ich obťažujú (stav
sťažnosť),ale nedokáže samostatne formulovať žiadosť,teda tá konkrétna požiadavka, s ktorou sa obrátia na psychológa. Niekedy ani sťažnosť nie je izolovaná od všeobecného príbehu o tom, ako sa vyvíjal vývoj dieťaťa od jeho samotného narodenia, aká je celková rodinná situácia atď.
Počas počiatočný rozhovorneskúšajte od klienta získať viac informácií. Vašou hlavnou úlohou je vypočuť ho, pochopiť, ako vidí problém sám, ako vníma dieťa a aktuálnu situáciu. Je užitočné oboznámiť sa s typickým správaním dieťaťa a zistiť, ako na ne zvyčajne reagujú ľudia v jeho okolí (dospelí aj deti). Všetky dôležité podrobnosti musia byť zaznamenané v protokole, ktorý musí obsahovať dátum skúšky, priezvisko a meno dieťaťa (na každom liste). Nemá zmysel pokúšať sa vo všetkých prípadoch zhromaždiť úplnú anamnézu. Trvá to veľa času a veľa informácií je často zbytočných.
Počas rozhovoru je dôležité mať na pamäti, že nedostávate objektívny obraz, ale jeho vnímanie klientom. Môže napríklad považovať akademické zlyhanie dieťaťa za dôsledok duševných porúch, zatiaľ čo v tomto prípade sa to vysvetľuje emočnými odchýlkami.
7

yami alebo znížená motivácia. Tiež by ste nemali vylúčiť možnosť zámerného zadržania alebo skreslenia informácií. Napríklad rodičia niekedy nehlásia, že dieťaťu už bola predtým diagnostikovaná nejaká diagnóza (napríklad mentálna retardácia). Niekedy takto vyskúšajú psychológa (v tom pre neho nie je nič urážlivé), niekedy sa hanbia rozprávať o niečom, čo sami pre seba považujú za hanebné, niekedy dúfajú v zázrak: ak nepoviete, tak vidíte, ukáže sa, že nejde o nič hrozné.
V našej spoločnosti, bohužiaľ, neexistuje sieť psychologických služieb, ktoré by sa zaoberali prevenciou a hygienou duševného zdravia každého dieťaťa, nielen neskorou pomocou v akútnych núdzových situáciách. Na druhej strane v masovom vedomí každodenného života chýba to minimum psychologickej kultúry, pri ktorom je možná správna a včasná prezentácia problémov výučby a výchovy dieťaťa k špecialistom. Výsledkom je, že rodičia a učitelia sa najčastejšie obracajú na poradcu v situácii, keď už nastáva trvalé zlyhanie pri dosahovaní svojich pedagogických cieľov. Takéto situácie sú vždy afektívne. Preto je často užitočné jednoducho nechať klienta rozprávať. Psychoterapeutický účinok rozprávania osobných problémov pred pozorným, benevolentným a chápajúcim (vďaka profesionálnej autorite) poslucháčom je dobre známy.
Na dosiahnutie psychoterapeutického účinku je veľmi dôležitý pokojný, ale nie ľahostajný prístup poradcu k vypočutým sťažnostiam. Jeho všeobecné postavenie počas počiatočný rozhovor- jedná sa o benevolentné, zaujaté a sympatické počúvanie klienta, nie však jeho identifikáciu a kritiku jeho výrokov.
P
SYCHOLOGICKÉ
PROBLÉM
Na základe sťažností klienta formuluje poradca odhad psychologický problém(čo už
8

v budúcnosti bude možno potrebné revidovať). Možno použiť nasledujúcu všeobecne všeobecne akceptovanú klasifikáciu problémov:
\u003e problémy spojené s duševným vývojom: akademické zlyhanie, slabá pamäť, zhoršená pozornosť, ťažkosti s porozumením vzdelávacích materiálov atď .;
\u003e problémy so správaním: nekontrolovateľnosť, hrubosť, podvod,
asociálnysprávanie (agresivita,krádež, vandalizmus)atď.;
\u003e emočné a osobné problémy: slabá nálada, zvýšená excitabilita, časté zmeny nálady, obavy, podráždenosť, nedostatok vôle, nesústredenosť atď .;
\u003e komunikačné problémy: izolácia, neadekvátne nároky na vedenie, zvýšená citlivosť, neschopnosť „stáť si za svojím“ atď .;
\u003e neurologické problémy: tiky(mimovoľné zášklby svalov), obsedantné pohyby, enuréza(nočná alebo denná inkontinencia moču), zvýšená únava, poruchy spánku, bolesti hlavy atď.
Nie vždy konkrétna sťažnosť znamená, že dieťa má zodpovedajúci problém. Sťažnosť, že dieťa sa neštuduje dobre, teda môže spôsobiť nadhodnotené očakávanie a požiadavky rodičov, ktorí nie sú spokojní s úplne bežným priemerným úspechom svojho syna alebo dcéry. Za sťažnosťou na lenivosť môže byť čokoľvek, od zníženia motivácie k učeniu až po mentálnu retardáciu. V poradenskej praxi sú sťažnosti na nepozornosť, roztržitosť veľmi časté, ale často sú spôsobené jednoducho neznalosťou vekových noriem rodičmi (úroveň rozvoja pozornosti normálnu pre daný vek považujú za nedostatočnú).
Najbežnejšou sťažnosťou na správanie je nekontrolovateľnosť, neposlušnosť dieťaťa, ale aj tu dospelí často berú prianie za normu a skutočné za odchýlku. Hovoríme o prípadoch, keď je dieťa v skutočnosti poslušné a
9

vládneme v rovnakej miere ako väčšina jeho rovesníkov, ale rodičom sa to zdá byť „nezvládnuteľné“. Takéto chyby sa najčastejšie týkajú období vekových kríz (2 - 3 roky, 6 - 7 rokov, 12 - 13 rokov), keď sa takmer každé dieťa stáva menej poslušným ako predtým. Sťažnosti z dôvodu neposlušnosti sú najčastejšie u rodičov s
tuhý typjednotlivci, ktorí sú sami veľmi presní a očakávajú to isté od dieťaťa.
Niekedy na základe rozhovoru s klientom a / alebo psychologického vyšetrenia dieťaťa príde poradca k záveru, že problém nie je psychologický (alebo nielen psychologický). Môže mať napríklad podozrenie na nervovú alebo duševnú chorobu.
(neurologický alebo psychiatrický problém), mentálna retardácia
(defektologický problém) atď. V týchto prípadoch je potrebné klientovi odporučiť, aby pre ďalšiu radu kontaktoval príslušného špecialistu.
Z
APROS
Na konci predbežného rozhovoru s klientom je užitočné viesť ho k formulácii žiadosť.Napríklad môžete stručne zhrnúť sťažnosti, ktoré podal, a svoj životopis zakončiť slovami: „Ťažko môžete očakávať, že v dôsledku tejto konzultácie všetky problémy okamžite zmiznú. Pravdepodobne dúfate, že získate nejaký ďalší efekt.
Skúste, prosím, opísať, ktorý z nich, aspoň približne “. Stáva sa, že v reakcii na takúto žiadosť začne klient opakovať sťažnosti(často k nim pridávajú nové). V takom prípade musíte otázku znova zopakovať a niekedy navrhnúť možné odpovede. Prax ukazuje, že najčastejšie sa stretávame s nasledujúcimi typmi požiadaviek (jednotlivo alebo v určitých kombináciách):
\u003e získajte odporúčania, ako komunikovať so svojím dieťaťom, vychovávať ho v rodine;
10

\u003e nechajte si poradiť, ako komunikovať s dieťaťom v škole (škôlke);
\u003e získať rady, ako prekonať špecifické problémy s učením alebo správaním;
\u003e určiť typ vzdelávania, ktorý je pre dieťa najvhodnejší
(masová alebo pomocná škola; masová škola plus ďalšie individuálne hodiny atď.);
\u003e získať pomoc pri riešení každodenných problémov (ako je najužitočnejšie tráviť školské prázdniny; či má zmysel poslať dieťa na internát; s ktorými z rozvedených rodičov sa má dieťa lepšie, atď.); \u003e zistiť príčinu existujúcich porúch (najmä zistiť, či má dieťa psychické ochorenie);
\u003e určiť úroveň vývinu dieťaťa, či je to vhodné alebo nie v súlade s vekovou normou (najmä zistiť, či je šesťročné dieťa pripravené na školu);
\u003e získať prognózu ďalšieho vývoja;
\u003e naučte sa lepšie porozumieť svojmu dieťaťu.
Klienti často formulujú niektoré typy požiadaviek okamžite, bez osobitnej otázky od konzultanta (získať pomoc pri riešení každodenných problémov, určiť úroveň vývoja dieťaťa, naučiť sa mu lepšie rozumieť). K takejto žiadosti nemôžu byť priložené sťažnosti. Psychologické vyšetrenie však môže dobre odhaliť nejaký závažný psychologický problém, o existencii ktorého klient nemal podozrenie.
Na základe uvedených úvah možno rozlíšiť nasledujúce úlohy, na riešenie ktorých sa využíva poradenský proces diagnostika:
\u003e definícia (objasnenie) psychologického problému;
\u003e identifikácia reakcie dieťaťa na súčasnú situáciu; stanovenie tých psychologických charakteristík dieťaťa, ktoré môžu ovplyvniť vykonávanie odporúčaní týkajúcich sa hlavného problému.
11

KAPITOLA
2
ČO ZISTÍ TESTY?
V tejto kapitole nájde čitateľ systém koncepty,používa sa pri opise jednotlivých psychologických charakteristík človeka a pri interpretácii diagnostických výsledkov. Navrhovaný systém
eklektický,to znamená, že pojmy sú vypožičané z rôznych, niekedy navzájom nekompatibilných, psychologických pojmov. Tento prístup je daný praktickosťou tejto príručky. Som presvedčený, že eklekticizmus, deštruktívny pre teoretický výskum, je pri praktickej práci nevyhnutný a nevyhnutný. Rôzne vedecké koncepty sa zameriavajú na rôzne typy psychologických problémov, zatiaľ čo prax sa musí zaoberať všetkými z nich. Ak je odvolanie spôsobené ťažkosťami so zaviazaním šnúrok na topánkach, nemá zmysel hľadať odpovede v hĺbkovej psychológii: nezaoberá sa týmito problémami; ale výroba zručnostíbehavioristi podrobne študovali. Naopak, ak je odvolanie spojené s ambivalentnývzťah dieťaťa k otcovi, nemá zmysel apelovať na behaviorizmus: tento problém je neporovnateľne hlbšie skúmaný v hĺbkovej psychológii. Na základe týchto úvah autor v tejto knihe dôsledne uplatňuje nekonzistentný eklektický prístup.
2.1. KOGNITÍVNE VLASTNOSTI
Typicky identifikačné znaky kognitívne (kognitívne)
procesypožadované pre súvisiace požiadavky
12

s výchovnými problémami. V týchto prípadoch je zvyčajne najdôležitejšie skontrolovať stav slovne-logickéa obrazné myslenie, pamäťa pozornosť.
Vnímanie, predstavivosť, vizuálno-akčné mysleniesú pre úspešné štúdium menej dôležité, aj keď v iných činnostiach (najmä v umeleckej a vedeckej tvorivosti) zohrávajú rozhodujúcu úlohu.
Slovné a logické myslenie
Slovné a logické myslenie (slovná inteligencia) -je to schopnosť robiť správne závery z existujúcich priestorov. Úroveň jeho vývoja možno hodnotiť podľa nasledujúcich parametrov:
\u003e formovanie štruktúry koncepcií;
\u003e primeranosť názorov;
\u003e schopnosť vykonávať duševné operácie (najmä porovnávanie a zovšeobecňovanie).
Štruktúra koncepty,s ktorými dieťa operuje, sa nie vždy presne prejaví v jeho reči. Existujú prípady, keď vlastní konkrétny koncept, aj keď na jeho vyjadrenie používa nesprávne slová.
Nie je neobvyklá ani opačná situácia, keď dieťa používa úplne „vedecké“ slová, ale dáva mu iný význam, ako má pre dospelých.
Ako ukázal L.S.Vygotsky, až do dospievania koncepty a koncepty koexistujú v myslení detí. pseudokoncepty.Pre tých druhých je charakteristická skutočnosť, že dieťa, nazývajúce určitý súbor predmetov rovnakým slovom, spája tieto objekty na základe povrchných čŕt určených jeho osobnou skúsenosťou, a nie na základe podstatných
(pojmové) znaky.
Pod primeranosť názorovpochopiť ich súlad s realitou života a všeobecne akceptovanými (spoločensky pridelenými) štandardmi.
Napríklad medzi predškolákmi je bežné presvedčenie, že vietor je spôsobený
13

hojdanie stromov je nedostatočné, pretože to odporuje realite.
Neadekvátne je aj presvedčenie jedného z mojich klientov, že slezina je hlavným orgánom ľudského tela, aj keď je ťažké overiť jej súlad s realitou. Je ale celkom pochopiteľné, že sa to nezhoduje so všeobecne prijatými myšlienkami, podľa ktorých sa táto rola zvyčajne priraďuje v závislosti od individuálnych preferencií srdcu, mozgu alebo v horšom prípade žalúdku.
Prevádzka porovnaniaposkytuje identifikáciu podobností a rozdielov medzi objektmi. Úroveň vytvorenia porovnania je v prvom rade určená tým, či je založené na podstatných alebo náhodných znakoch. Takže tvrdenie, že podobnosť kravy so psom je určená prítomnosťou chvosta, a rozdiel je v tom, že jeden hučí a druhý šteká, namiesto toho, aby hľadal podobnosti v tom, že obe kŕmia mláďatá mliekom, a rozdiely sú v tom, že krava odkazuje kopytníkom a pes predátorom.
Prevádzka zovšeobecneniazabezpečuje zjednotenie objektov do skupiny na základe určitých charakteristík. Základ pre zovšeobecnenie je porovnanie.
Avšak aj po správnom identifikovaní spoločného znaku (t. J. Úspešnom vykonaní porovnania) nie je človek vždy schopný samostatne ho použiť na spojenie objektov do skupiny (na správne zovšeobecnenie).
Napríklad aj keby zistil, že krava aj pes kŕmia svoje mláďatá mliekom, nemusí byť na tomto základe schopný urobiť záver, že obaja patria do triedy cicavcov.

„A. L. Wenger Psychologické poradenstvo a diagnostika, praktické vedenie ČASŤ I Moskva „GENÉZA“ 2001 UDC 159,923 (075,8) ... “

- [strana 1] -

A. L. Venger

Psychologické poradenstvo a

diagnostika

praktický sprievodca

„GENÉZA“ 2001

UDC 159 923 (075,8) BBK 88ya 73 V 29

A. L. Venger

29 Psychologické poradenstvo a diagnostika.

Praktický sprievodca. Časť 1. - M.: Genesis, 2001. - 160 s.

ISBN 5-85297-031-X

Táto príručka je určená pre psychológov pracujúcich s deťmi.

diagnostické vyšetrenie dieťaťa, interpretácia výsledkov a poradenstvo rodičom a učiteľom. Prvá časť je venovaná hlavne diagnostickým problémom.

Pri výbere metodických nástrojov sa uprednostňujú jednoduché a poučné testy, ktoré nevyžadujú špeciálne materiály a vybavenie. Príručka je opatrená mnohými ilustráciami, ktoré čitateľovi pomôžu zvládnuť interpretáciu výsledkov prieskumu.

© Venger AL, 2001 ISBN 5-85297-031-Х © Vydavateľstvo „Genesis“, 2001 Sprievodca knihou Oba pojmy obsiahnuté v názve knihy sú dobre známe každému psychológovi. V posledných rokoch vyšlo v Rusku veľa prác venovaných tak psychodiagnostike, ako aj psychologickému poradenstvu. Špecifikom tejto knihy je, že poskytuje praktického sprievodcu využívaním diagnostiky v poradenstve. Prečo poradcovia potrebujú psychologické testy?

Ktoré testy by ste si mali zvoliť? Ako testovať? Aké závery možno vyvodiť na základe získaných výsledkov a aké odporúčania možno v dôsledku toho dať klientovi? Kniha poskytuje konkrétne a pokiaľ je to možné podrobné odpovede na všetky tieto otázky.

Prvá časť je venovaná diagnostickým problémom. Bude to zaujímať nielen poradenského psychológa, ale aj špecialistov, ktorí používajú testy na iné účely.

Prvá kapitola definuje miesto, ktoré zaujíma diagnostika v konzultačnom procese. Druhá kapitola je pre sprievodcov ako na to dosť neobvyklá. Poskytuje stručný prehľad pojmov použitých pri interpretácii diagnostických výsledkov. Sú tiež dôležité pri výbere techník, ktoré najviac vyhovujú požiadavke klienta a údajnému psychologickému problému, preto ich popis predchádza popisu samotných techník. Čitateľ oboznámený s psychologickou terminológiou môže túto kapitolu vynechať.

Tretia a štvrtá kapitola je venovaná podrobnému popisu odporúčaných diagnostických techník, ich technike a interpretácii výsledkov. Skúšobný materiál je uvedený v prílohe.

25 ilustrácií uvedených tiež v prílohe pomáha zvládnuť interpretáciu testov pri kreslení.

Po prečítaní knihy je vhodné ju použiť ako referenciu pri interpretácii testov kreslenia. Za týmto účelom obsahuje príloha Konsolidovaný zoznam indikátorov testu (viac ako 200) a Slovník pojmov obsahujúci 160 krátkych definícií so stránkami (v zátvorkách), ktoré poskytujú podrobnejší popis tohto konceptu. Tieto výrazy sú v hlavnom texte vyznačené kurzívou.

V druhej časti knihy bude uvedený podrobný popis psychologických problémov, ktorým musí psychológ poradca najčastejšie čeliť. Opisuje znaky, podľa ktorých môžete identifikovať konkrétny problém, a odporúčania na jeho prekonanie.

- & nbsp– & nbsp–

1.1. PORADENSKÝ PROCES

VŠEOBECNÉ POZNÁMKY

Hlavným rysom poradenstva v detskej psychológii je, že bezprostredný „príjemca“ psychologickej pomoci (klient) nie je jej konečným adresátom - dieťaťom - ale dospelým, ktorý sa o konzultáciu uchádzal (rodič, učiteľ). Poradca má teda na dieťa iba nepriamy vplyv. Dáva iba nejaké rady; ich implementácia je úlohou klienta.

Pri poskytovaní poradenstva sa musí psychológ sústrediť na dva predmety súčasne: dieťa a klient. Samotný konzultačný proces je teda akoby rozdelený do dvoch zložiek.

Najskôr je potrebné pochopiť, ktoré pedagogické opatrenia (napríklad:

nápravné vzdelávanie, zmena štýlu komunikácie v rodine alebo, povedzme, hodiny na výtvarnom krúžku) môžu dieťaťu pomôcť prekonať existujúce problémy. Po druhé, musíte byť schopní vyvinúť takéto odporúčania a predstaviť ich klientovi tak, aby ich prijal a bol schopný ich splniť.

Diagnostika v konzultačnom procese je v prvom rade zameraná na riešenie prvej z týchto úloh, ktorá sa stane hlavným predmetom našej úvahy. Najprv sa však budeme musieť aspoň stručne dotknúť druhého aspektu poradenstva.

ETAPY KONZULTÁCIÍ

Počiatočnou fázou poradenstva je počiatočný rozhovor s klientom, ktorý hľadá pomoc. Počas neho konzultant zistí dôvod odvolania a vytýči predbežný program ďalších opatrení. Sám si sám rozhodne najmä to, aké psychologické vlastnosti dieťaťa potrebuje určiť, aby mohol kompetentne odpovedať na požiadavku klienta. V jednom prípade je to predovšetkým úroveň rozvoja kognitívnych procesov, v druhom - osobné charakteristiky, v treťom - postoj dieťaťa k určitej oblasti reality (ku škole, k rodinnej situácii atď.). Počas úvodného rozhovoru sa zvyčajne zhromažďuje aj anamnéza (informácie o predchádzajúcom priebehu vývoja dieťaťa).

Ďalšou etapou poradenstva sa spravidla stáva psychologická diagnostika. Výnimkou je prípad, keď klient kladie otázky, ktoré nesúvisia s individuálnymi vlastnosťami dieťaťa (napríklad aké hry môžu byť užitočné pre duševný vývoj predškoláka). Hlavná časť knihy bude venovaná tejto etape, takže sa jej zatiaľ nebudeme venovať podrobnejšie.

Samostatnou a veľmi dôležitou etapou poradenstva je analýza získaných údajov a zostavenie holistického „psychologického portrétu“ dieťaťa. Toto zohľadňuje údaje z testov a pozorovania dieťaťa, ako aj informácie získané pri počiatočnej konverzácii. Ak toto štádium vypadne, potom sa poradenstvo vredí na skutočnosť, že klient je informovaný o diagnostických výsledkoch, ktorým dobre nerozumie.

Po vytvorení „psychologického portrétu“ môžete začať vyvíjať odporúčania. Konzultant obvykle formuluje odporúčania nezávisle iba v najobecnejšej podobe a ku ich konkretizácii dochádza v procese spoločnej diskusie s klientom v etape záverečného rozhovoru. Počas tohto rozhovoru je veľmi dôležité zabezpečiť, aby boli závery a rady psychológa klientovi jasné. Jeho adekvátna účasť na špecifikácii odporúčaní a slúži ako indikátor ich správneho pochopenia. Naopak, poznámky ako: „Rozumel som všetkému a pokúsim sa urobiť všetko, ako ste povedali“, nie sú takým indikátorom. Klient má často iba ilúziu porozumenia.

1.2. SŤAŽNOSŤ, PROBLÉM, ŽIADOSŤ O SŤAŽNOSŤ Pri podávaní žiadosti o psychologické poradenstvo samotní rodičia a učitelia nemajú úplne jasnú predstavu o tom, čo presne od toho očakávajú. V predbežnom rozhovore môžu spravidla hovoriť iba o tých prejavoch dieťaťa, ktoré ich obťažujú (uvedú sťažnosť), ale nie sú schopní samostatne sformulovať žiadosť, to znamená konkrétnu žiadosť, s ktorou sa obrátia na psychológa. Niekedy ani sťažnosť nie je izolovaná od všeobecného príbehu o tom, ako sa vyvíjal vývoj dieťaťa od jeho samotného narodenia, aká je celková rodinná situácia atď.

Počas úvodného rozhovoru sa nesnažte získať od klienta viac informácií. Vašou hlavnou úlohou je vypočuť ho, pochopiť, ako vidí problém sám, ako vníma dieťa a aktuálnu situáciu. Je užitočné oboznámiť sa s typickým správaním dieťaťa a zistiť, ako na ne zvyčajne reagujú ľudia v jeho okolí (dospelí aj deti). Všetky dôležité podrobnosti musia byť zaznamenané v protokole, ktorý musí obsahovať dátum skúšky, priezvisko a meno dieťaťa (na každom liste). Nemá zmysel pokúšať sa vo všetkých prípadoch zhromaždiť úplnú anamnézu. Trvá to veľa času a veľa informácií je často zbytočných.

Počas rozhovoru je dôležité mať na pamäti, že nedostávate objektívny obraz, ale jeho vnímanie klientom. Môže napríklad považovať akademické zlyhanie dieťaťa za dôsledok mentálnych porúch, zatiaľ čo v tomto prípade sa to vysvetľuje emocionálnym postihnutím alebo zníženou motiváciou. Tiež by ste nemali vylúčiť možnosť zámerného zadržania alebo skreslenia informácií. Napríklad rodičia niekedy nehlásia, že dieťaťu už bola predtým diagnostikovaná diagnóza (napríklad mentálna retardácia). Niekedy takto vyskúšajú psychológa (v tom pre neho nie je nič urážlivé), niekedy sa hanbia rozprávať o niečom, čo sami pre seba považujú za hanebné, niekedy dúfajú v zázrak: ak nepoviete, tak vidíte, ukáže sa, že nejde o nič hrozné.

V našej spoločnosti, bohužiaľ, neexistuje sieť psychologických služieb, ktoré by sa zaoberali prevenciou a hygienou duševného zdravia každého dieťaťa, nielen neskorou pomocou v akútnych núdzových situáciách. Na druhej strane v masovom vedomí každodenného života chýba to minimum psychologickej kultúry, pri ktorom je možná správna a včasná prezentácia problémov výučby a výchovy dieťaťa k špecialistom. Výsledkom je, že rodičia a učitelia sa najčastejšie obracajú na poradcu v situácii, keď už nastáva trvalé zlyhanie pri dosahovaní svojich pedagogických cieľov. Takéto situácie sú vždy afektívne. Preto je často užitočné jednoducho nechať klienta rozprávať. Psychoterapeutický účinok rozprávania osobných problémov pred pozorným, benevolentným a chápajúcim (vďaka profesionálnej autorite) poslucháčom je dobre známy.

Na dosiahnutie psychoterapeutického účinku je veľmi dôležitý pokojný, ale nie ľahostajný prístup poradcu k vypočutým sťažnostiam. Jeho všeobecná pozícia počas počiatočného rozhovoru je benevolentná, zaujatá a súcitná s poslucháčom klienta, ale nie s jeho identifikáciou a kritikou jeho vyjadrení.

PSYCHOLOGICKÝ PROBLÉM

Na základe sťažností klienta poradca formuluje hypotetický psychologický problém pre seba (ako už bolo uvedené, v budúcnosti bude možno potrebné ho revidovať). Možno použiť nasledujúcu všeobecne všeobecne akceptovanú klasifikáciu problémov:

problémy spojené s duševným vývojom: akademické zlyhanie, slabá pamäť, zhoršená pozornosť, ťažkosti s porozumením vzdelávacích materiálov atď.;

problémy so správaním: nekontrolovateľnosť, hrubosť, klamstvo, protispoločenské správanie (agresivita, krádež, vandalizmus) atď .;

emočné a osobné problémy: zlá nálada, zvýšená excitabilita, časté výkyvy nálady, obavy, podráždenosť, nedostatok vôle, nesústredenosť atď .;

komunikačné problémy: izolácia, neadekvátne nároky na vedenie, zvýšená citlivosť, neschopnosť „postaviť sa za seba“ atď .;

neurologické problémy: tiky (mimovoľné zášklby svalov), obsedantné pohyby, enuréza (nočná alebo denná inkontinencia moču), zvýšená únava, poruchy spánku, bolesti hlavy atď.

Nie vždy konkrétna sťažnosť znamená, že dieťa má zodpovedajúci problém. Sťažnosť, že dieťa sa neštuduje dobre, teda môže spôsobiť nadhodnotené očakávanie a požiadavky rodičov, ktorí nie sú spokojní s úplne bežným priemerným úspechom svojho syna alebo dcéry. Za sťažnosťou na lenivosť môže byť čokoľvek, od zníženia motivácie k učeniu až po mentálnu retardáciu. V poradenskej praxi sú sťažnosti na nepozornosť, roztržitosť veľmi časté, ale často sú spôsobené jednoducho neznalosťou vekových noriem rodičmi (úroveň rozvoja pozornosti normálnu pre daný vek považujú za nedostatočnú).

Najbežnejšou sťažnosťou na správanie je nekontrolovateľnosť, neposlušnosť dieťaťa, ale aj tu dospelí často berú prianie za normu a skutočné za odchýlku. Hovoríme o prípadoch, keď je dieťa v skutočnosti poslušné a kontrolovateľné v rovnakom rozsahu ako väčšina jeho rovesníkov, ale rodičom sa to zdá byť „nekontrolovateľné“. Takéto chyby sa najčastejšie týkajú období vekových kríz (2 - 3 roky, 6 - 7 rokov, 12 - 13 rokov), keď sa takmer každé dieťa stáva menej poslušným ako predtým. Sťažnosti na základe neposlušnosti sú najtypickejšie pre rodičov s rigidným typom osobnosti, ktorí sú sami veľmi presní a očakávajú to isté od dieťaťa.

Niekedy na základe rozhovoru s klientom a / alebo psychologického vyšetrenia dieťaťa príde poradca k záveru, že problém nie je psychologický (alebo nielen psychologický). Môže mať napríklad podozrenie na nervovú alebo duševnú chorobu (neurologický alebo psychiatrický problém), mentálnu retardáciu (defektologický problém) atď. V týchto prípadoch je potrebné odporučiť klientovi, aby kontaktoval príslušného odborníka a požiadal ho o ďalšie rady.

ŽIADOSŤ

Na konci predbežného rozhovoru s klientom je užitočné viesť ho k formulovaniu žiadosti. Napríklad môžete stručne zhrnúť sťažnosti, ktoré podal, a svoj životopis zakončiť slovami: „Ťažko môžete očakávať, že v dôsledku tejto konzultácie všetky problémy okamžite zmiznú. Pravdepodobne dúfate, že získate nejaký ďalší efekt.

Skúste, prosím, opísať, ktorý z nich, aspoň približne “. Stáva sa, že v reakcii na takúto požiadavku klient začne znovu uvádzať sťažnosti (často k nim pridáva nové). V takom prípade musíte otázku znova zopakovať a niekedy navrhnúť možné odpovede.

Prax ukazuje, že najčastejšie sa stretávame s nasledujúcimi typmi požiadaviek (jednotlivo alebo v určitých kombináciách):

určiť typ vzdelávania, ktorý je pre dieťa najvhodnejší (masová alebo pomocná škola; masová škola plus ďalšie individuálne hodiny atď.);

získať pomoc pri riešení každodenných problémov (ako je najužitočnejšie tráviť školské prázdniny; či má zmysel poslať dieťa na internát; s ktorými z rozvedených rodičov sa má dieťa lepšie, atď.);

zistiť príčinu existujúcich porúch (najmä zistiť, či má dieťa psychické ochorenie);

určiť úroveň vývinu dieťaťa, jeho súlad alebo nedodržiavanie vekovej normy (najmä zistiť, či je šesťročné dieťa pripravené na školu);

získať prognózu ďalšieho vývoja;

naučte sa lepšie porozumieť svojmu dieťaťu.

Klienti často formulujú niektoré typy požiadaviek okamžite, bez osobitnej otázky od konzultanta (získať pomoc pri riešení každodenných problémov, určiť úroveň vývoja dieťaťa, naučiť sa mu lepšie rozumieť). K takejto žiadosti nemôžu byť priložené sťažnosti. Psychologické vyšetrenie však môže dobre odhaliť nejaký závažný psychologický problém, o existencii ktorého klient nemal podozrenie.

Na základe vyššie uvedených úvah možno rozlíšiť nasledujúce úlohy, na riešenie ktorých sa v konzultačnom procese využíva diagnostika:

definícia (objasnenie) psychologického problému;

identifikácia reakcie dieťaťa na existujúcu situáciu; stanovenie tých psychologických charakteristík dieťaťa, ktoré môžu ovplyvniť vykonávanie odporúčaní týkajúcich sa hlavného problému.

ČO ZISTÍ TESTY?

V tejto kapitole nájde čitateľ systém pojmov používaných pri opise jednotlivých psychologických charakteristík človeka a pri interpretácii diagnostických výsledkov. Navrhovaný systém je eklektický, to znamená, že pojmy sú vypožičané z rôznych, niekedy navzájom nekompatibilných, psychologických pojmov. Tento prístup je daný praktickosťou tejto príručky. Som presvedčený, že eklekticizmus, deštruktívny pre teoretický výskum, je pri praktickej práci nevyhnutný a nevyhnutný. Rôzne vedecké koncepty sa zameriavajú na rôzne typy psychologických problémov, zatiaľ čo prax sa musí zaoberať všetkými z nich. Ak je odvolanie spôsobené ťažkosťami so zaviazaním šnúrok na topánkach, nemá zmysel hľadať odpovede v hĺbkovej psychológii: nezaoberá sa týmito problémami; vývoj zručností však behavioristi podrobne študovali. Naopak, ak je odvolanie spojené s ambivalentným postojom dieťaťa k otcovi, potom nemá zmysel odvolávať sa na behaviorizmus: tento problém bol študovaný neporovnateľne hlbšie v psychológii. Na základe týchto úvah autor v tejto knihe dôsledne uplatňuje nekonzistentný eklektický prístup.

2.1. KOGNITÍVNE VLASTNOSTI Pri odporúčaní týkajúcich sa vzdelávacích problémov sa spravidla vyžaduje identifikácia osobitostí kognitívnych (kognitívnych) procesov. V týchto prípadoch je zvyčajne najdôležitejšie skontrolovať stav verbálno-logického a obrazného myslenia, pamäte a pozornosti.

Vnímanie, predstavivosť, vizuálne aktívne myslenie majú pre úspešné štúdium menší význam, aj keď v iných druhoch činností (najmä v umeleckej a vedeckej tvorivosti) hrajú dôležitú úlohu.

Slovné a logické myslenie

Verbálno-logické myslenie (verbálna inteligencia) je schopnosť robiť správne závery z existujúcich premís.

Úroveň jeho vývoja možno hodnotiť podľa nasledujúcich parametrov:

formovanie štruktúry koncepcií;

primeranosť nápadov;

schopnosť vykonávať duševné operácie (najmä porovnávanie a zovšeobecňovanie).

Štruktúra konceptov, s ktorými dieťa pracuje, sa v jeho prejave nie vždy presne odráža. Existujú prípady, keď vlastní konkrétny koncept, aj keď na jeho vyjadrenie používa nesprávne slová.

Opačná situácia nie je nezvyčajná, keď dieťa používa úplne „vedecké“

slová, ale dáva im iný význam, ako majú pre dospelých.

Ako Vygotsky ukázal, až do dospievania v myslení detí koexistujú pojmy a pseudokoncepty. Pre tých druhých je charakteristická skutočnosť, že dieťa, ktoré rovnakým slovom nazýva určitý súbor predmetov, spája tieto objekty na základe povrchných znakov určených jeho osobnou skúsenosťou, a nie na základe podstatných (konceptuálnych) znakov.

Adekvátnosť myšlienok sa chápe ako ich súlad so životnou realitou a všeobecne akceptovanými (sociálne špecifikovanými) štandardmi.

Napríklad viera v predškolskom veku sa často stretáva s názorom, že príčinou vetra je kývanie stromov, ktoré je v rozpore so skutočnosťou.

Neadekvátne je aj presvedčenie jedného z mojich klientov, že slezina je hlavným orgánom ľudského tela, aj keď je ťažké overiť jej súlad s realitou. Je ale celkom pochopiteľné, že sa to nezhoduje so všeobecne prijatými myšlienkami, podľa ktorých sa táto rola zvyčajne priraďuje v závislosti od individuálnych preferencií srdcu, mozgu alebo v horšom prípade žalúdku.

Porovnávacia operácia poskytuje identifikáciu podobností a rozdielov medzi objektmi. Úroveň vytvorenia porovnania je v prvom rade určená tým, či je založené na podstatných alebo náhodných znakoch. Takže tvrdenie, že podobnosť kravy so psom je určená prítomnosťou chvosta, a rozdiel je v tom, že jeden hučí a druhý šteká, je menej zmysluplné ako hľadanie podobnosti v tom, že obaja kŕmia svoje mláďatá mliekom, a rozdiely sú v tom, že že krava patrí k kopytníkom a pes k dravcom.

Operácia generalizácie poskytuje zoskupenie objektov na základe určitých charakteristík. Porovnanie slúži ako základ pre zovšeobecnenie.

Avšak aj po správnom identifikovaní spoločného znaku (t. J. Úspešnom vykonaní porovnania) nie je človek vždy schopný samostatne ho použiť na spojenie objektov do skupiny (na správne zovšeobecnenie).

Napríklad aj keby zistil, že krava aj pes kŕmia svoje mláďatá mliekom, nemusí byť na tomto základe schopný urobiť záver, že obaja patria do triedy cicavcov.

Kreatívne myslenie

Imaginatívne myslenie - riešenie problémov mentálnou manipuláciou s obrázkami - je najdôležitejšie pre úspech dieťaťa v predmetoch ako geometria a fyzika. V ranom štádiu vzdelávania je jeho úloha širšia, pretože na začiatku veku základnej školy pomáha riešiť aj tie problémy, ktoré sa neskôr riešia pomocou verbálno-logického myslenia (ktoré v tomto období ešte nebolo dostatočne formované).

V predškolskom veku je hlavná forma myslenia obrazná; na jeho základe sa neskôr utvorí slovesno-logické.

Preto je úroveň rozvoja obrazného myslenia jedným z najdôležitejších ukazovateľov všeobecného duševného vývoja predškoláka.

Stupeň jeho formovania je tiež jedným z hlavných ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti seniora na predškolské vzdelávanie.

Imaginatívne myslenie vám umožňuje ovládať nielen konkrétne, ale aj zovšeobecnené, schematizované obrázky. Obzvlášť dôležitá je schopnosť kresliť na takéto obrázky. Vďaka ich použitiu je možné obrazným spôsobom vyriešiť veľmi všeobecné a abstraktné úlohy vrátane logických. V takom prípade obrázok plní funkciu modelu, ktorý odráža najrozmanitejšie spojenia a vzťahy medzi akýmikoľvek prvkami.

Pamäť

Pamäť je duševný proces, ktorý udržuje informácie. Prirodzene je rozdelený do troch konkrétnejších procesov: memorovanie, ukladanie a reprodukcia informácií. Ich pomer je u rôznych ľudí rozdielny. Niektorí majú ťažkosti s učením sa materiálu (ťažkosti vo fáze zapamätania), iní sa rýchlo naučia naspamäť, ale čoskoro zabudnú (ťažkosti vo fáze ukladania), iní sa šetria dobre, ale trávia veľa času, keď je neskôr potrebné ich reprodukovať (ťažkosti s reprodukciou).

Podľa toho, či existuje špeciálny zámer zapamätať si materiál, sa rozlišuje dobrovoľná a nedobrovoľná pamäť. Dobrovoľná pamäť zahŕňa vedomé nastavenie mysle. Nedobrovoľné zapamätanie sa vykonáva akoby „samo“. Dôležitá je pre neho príťažlivosť materiálu a emocionálny vzťah k nemu.

Podľa toho, či sa používajú špeciálne prostriedky na zapamätanie, sa pamäť delí na priamu a nepriamu. Ako prostriedky, poznámky - na papieri alebo v mysli „pamäťové uzly“ atď. Môžu byť použité rôzne asociácie. Dospelý človek často používa tieto prostriedky nevedomky, automaticky. Dieťa potrebuje výcvik v ich používaní (do istej miery sa vykonáva v škole aj rodičmi).

Podľa povahy memorovaného materiálu sa pamäť delí na verbálnu a obraznú. Modalitou (korešpondencia s konkrétnym zmyslovým orgánom) - na vizuálnu, sluchovú, motorickú a sémantickú (nie je jednoznačne spojená so žiadnou modalitou). Pre úspech školskej dochádzky je najdôležitejšia verbálna sémantická ľubovoľná pamäť, ale prispievajú aj iné druhy pamäti. Poruchy pamäti sú častou príčinou akademického zlyhania.

Pozornosť a organizácia akcií

Pozornosť je duševný proces, ktorý sa zameriava na činnosť vykonávanú v danom okamihu. Organizáciou akcií sa rozumejú konkrétnejšie zručnosti pri organizovaní práce: schopnosť plánovať ju, jasne sledovať vypracovaný plán, skontrolovať dosiahnutý výsledok a porovnať ho s požadovaným atď.

Pozornosť je charakterizovaná takými ukazovateľmi, ako sú koncentrácia (schopnosť pracovať bez toho, aby vás niekto rozptyľoval), distribúcia (schopnosť vykonávať súčasne dve alebo viac činností), zmena (ľahký prechod z jednej činnosti na druhú), doba koncentrácie.

Vlastnosti pozornosti silne závisia od stavu osoby. Najmä všetky ukazovatele sa prudko zhoršujú s únavou, asténiou a neurózami. V prípade organického poškodenia mozgu je jedno alebo druhé narušenie pozornosti takmer nevyhnutné. Poruchy pozornosti a pokles úrovne organizácie akcií môžu byť tiež spôsobené niektorými emocionálnymi a osobnými vlastnosťami. Pozorujú sa najmä pri prudkom zvýšení úrovne úzkosti (v stave stresu), ako aj v dôsledku impulzivity. Týmto príčinám porúch pozornosti sa budeme venovať nižšie v príslušných častiach knihy.

2.2. PORUCHY DUŠEVNÉHO ROZVOJA

Najťažšie intelektuálne postihnutia sú mentálna retardácia a demencia (pokles inteligencie spôsobený infekciou mozgu, poranením hlavy, duševnými alebo nervovými chorobami). Z praktických dôvodov nie je diferenciácia týchto typov porúch zvyčajne nijako zvlášť dôležitá. V detstve je demencia dosť zriedkavá, takže ju nebudeme brať osobitne.

Menej závažné a podstatne častejšie kognitívne poruchy sú mentálna retardácia a poruchy učenia. Pedagogické zanedbávanie je bežné aj v detstve. Na záver by sme mali spomenúť takú príčinu kognitívnych porúch, ako je senzorická chyba.

Mentálna retardácia

Mentálna retardácia (mentálna retardácia) je všeobecný intelektuálny poklesok, ktorý znemožňuje osvojiť si obvyklé školské osnovy, plne začleniť dieťa do spoločenského života. Slovo „zaostalosť“ akoby naznačovalo schopnosť dobehnúť zvyšok, ale v takom prípade to tak nie je. „Strop“ vývoja mentálne retardovaného dieťaťa je zásadne nižší ako „strop“ jeho rovesníkov s intaktnou inteligenciou.

Centrálnym bodom mentálnej retardácie je nedostatočný rozvoj logického myslenia, trpia však aj ďalšie mentálne funkcie:

obrazné myslenie, predstavivosť, sémantické vnímanie a pamäť, dobrovoľná pozornosť, organizácia akcií, sebakontrola. Emócie mentálne retardovaného dieťaťa sú drsné a zle diferencované, bez jemných nuancií.

Podľa závažnosti sa rozlišuje ľahká, stredne ťažká, ťažká a hlboká mentálna retardácia. S miernou mentálnou retardáciou je dieťa schopné učiť sa (podľa špeciálneho programu pre ľahkých váh) a v budúcnosti aj jednoduchej odbornej činnosti. Pri mentálnej retardácii strednej závažnosti nie je schopná zvládnuť žiadne povolanie, ale dieťa je schopné úplne si osvojiť schopnosti samoobsluhy. Pri ťažkej mentálnej retardácii sa dajú zručnosti starostlivosti o seba formovať iba čiastočne a pri hlbokej mentálnej retardácii sa prakticky nedajú vôbec rozvíjať.

Hlavnými príčinami mentálnej retardácie sú choroby a poškodenie počas tehotenstva, pôrodné patológie (najmä asfyxia) a niektoré genetické a chromozomálne choroby. Je však potrebné pamätať na to, že tieto príčiny nemusia nevyhnutne viesť k mentálnej retardácii, takže diagnózu nemožno stanoviť na základe anamnézy napríklad asfyxie. Naopak, absencia zjavnej príčiny vedúcej k patológii neznamená absenciu tejto patológie samotnej.

V mnohých prípadoch je potrebné vyrovnať sa s mentálnou retardáciou, ktorej príčinu nie je možné zistiť.

Pri mentálnej retardácii je potrebné dieťa vzdelávať v špeciálnej škole. Pedagogická korekcia môže výrazne posunúť dieťa v duševnom vývoji, aj keď, ako už bolo naznačené, úplná kompenzácia vady je nemožná. Lekárske ošetrenie centrálnej poruchy v tejto patológii je nemožné, avšak v niektorých prípadoch je mentálna retardácia komplikovaná ďalšími poruchami, ktoré je možné liečiť.

Poruchy učenia

Táto podkapitola sa bude zaoberať poruchami učenia a mentálnou retardáciou (SD) spolu. Tieto pojmy sú si významovo veľmi blízke. V zahraničnej literatúre sa spravidla používa prvý termín, v sovietskom - druhý. V Rusku sa v posledných rokoch zvyčajne používajú zameniteľné.

Poruchy učenia sú veľmi častým vývinovým postihnutím (vyskytuje sa asi u 20 - 25% detí na základnej škole). Ich hlavnou črtou sú lokálne odchýlky vo vývoji určitých duševných funkcií pri zachovaní základných intelektuálnych operácií. Na rozdiel od mentálne retardovaného dieťaťa je dieťa s poruchami učenia (mentálna retardácia) schopné zvládnuť program hromadnej školy, na to však potrebuje špeciálne organizovanú nápravnú prácu. Poruchy učenia sú často príčinou psychologického syndrómu chronického zlyhania.

Organické lézie mozgu sa zvyčajne stávajú zdrojom porúch učenia (mentálna retardácia). Vznikajú v dôsledku porúch vývoja plodu v intrauterinnom období v dôsledku pôrodných traum, asfyxie, predchádzajúcich otrasov mozgu, mozgových infekcií, otravy, porúch prekrvenia mozgu a z niektorých ďalších dôvodov. Všeobecne možno povedať, že organické poškodenie mozgu je spôsobené rovnakými nepriaznivými faktormi ako mentálna retardácia, ale je menej výrazné. V tomto ohľade je identifikácia základnej príčiny porúch učenia ešte ťažšia ako pri mentálnej retardácii.

Jedným z najbežnejších príznakov organického poškodenia mozgu sú poruchy fungovania nervového aparátu, ktorý riadi pohyby. To vedie k porušeniu hrubej motoriky (chôdza, beh, skákanie atď.) A jemnej motoriky (pohyby ruky a prstov pri písaní, kreslení, práca s nástrojmi). Pri organických léziách mozgu sú časté aj poruchy pamäti, pozornosti, vnímania a iných duševných funkcií.

Špecifickým variantom porúch učenia je psychofyzický infantilizmus, ktorý niektorí autori považujú za samostatný variant vývinu. Vyznačuje sa skutočnosťou, že z hľadiska psychologických aj fyziologických charakteristík (myelinizácia nervových vlákien, „kostný vek“ atď.) Dieťa zaostáva vo vývoji od svojho skutočného veku. V psychofyzickom infantilizme sa predškolská úroveň vývoja niekedy vyskytuje až do začiatku dospievania. Na rozdiel od mentálnej retardácie psychofyzický infantilizmus prechádza vekom, do tejto doby však zvyčajne existujú sekundárne poruchy spôsobené ťažkosťami z predchádzajúceho obdobia.

Jedným z bežných variantov porúch učenia je aj pomalosť tempa činnosti. Má fyziologickú povahu (pomalý priebeh nervových procesov). Pomalosť tempa činnosti je obzvlášť výrazná pri vykonávaní najjednoduchších úloh. Rýchlosť riešenia zložitých problémov vo väčšej miere závisí od stupňa zvládnutia efektívnych metód konania. „Pomalý duch“ môže byť celkom schopný a dokonca talentovaný človek (napríklad Darwin a Einstein sa vyznačovali pomalým tempom činnosti). Úspešné školské vyučovanie si však vyžaduje vysokú rýchlosť práce, takže deti s pomalým tempom činnosti sa často ukážu ako neúspešné v doslovnom zmysle slova.

Pedagogické zanedbávanie

K pedagogickému zanedbávaniu dochádza, keď je dieťa s normálnymi potenciálnymi schopnosťami zbavené potrebnej odbornej prípravy a vzdelania. Je to často založené na rodinnom alebo spoločenskom neduhu, výchove v uzavretých internátoch a útulkoch, neúčasti v škole, vážnych chorobách, ktoré bránili dieťaťu v normálnom štúdiu. Pedagogické zanedbávanie sa často vyskytuje v rodinách utečencov, v zónach vojenských konfliktov atď. Výsledkom je, že dieťa nemá zručnosti, ktoré sa zvyčajne formujú v dôsledku školského vzdelávania, nemá vedomosti zodpovedajúce veku a záujmy a záľuby zostávajú nerozvinuté.

Poruchy učenia a niektoré ďalšie vývinové poruchy sú často komplikované takzvaným relatívnym pedagogickým zanedbávaním. Tento termín označuje absenciu špeciálneho nápravného vzdelávania, ktoré dieťa potrebuje, hoci dostávalo všetko, čo dostávajú iné deti (ktorým to stačí, pretože nemajú poruchy učenia).

Pri pedagogickom zanedbávaní najviac trpia najmä školské vedomosti a zručnosti, pričom samotné psychické procesy nie sú narušené (alebo takmer nenarušené). V každodennom živote môže byť dieťa s pedagogickým zanedbávaním celkom múdre. Najmä deti z oblastí sociálnej katastrofy sú často orientované v praktickom živote ešte lepšie ako ich rovesníci, ktorí sú vychovávaní v priaznivých podmienkach. Naopak, u detí vychovávaných v detských domovoch najviac trpí orientácia v bežnom praktickom živote, zatiaľ čo školské vedomosti a zručnosti sa niekedy formujú pomerne dobre.

Senzorická chyba

Zmyslovou chybou je zhoršenie zraku alebo sluchu. Aj keď jeho identifikácia a náprava nie sú súčasťou úlohy psychológa, pri diferenciálnej diagnostike je potrebné mať na pamäti možnosť vzniku takejto chyby. Nerozpoznaná strata sluchu je teda často príčinou porúch vývoja reči, ktoré možno mylne považovať za prejav intelektuálnych porúch. Nerozpoznané zrakové postihnutie môže viesť k poruchám čítania a písania a v dôsledku toho k problémom s učením, ktoré sa podobajú poruchám učenia. Celková (úplná) slepota alebo hluchota je spravidla zrejmá a nestáva sa príčinou chýb v diagnostike.

2.3. PSYCHOLOGICKÉ ŠTÁTY Psychologický stav sa na rozdiel od stabilných osobnostných vlastností v priebehu času výrazne mení. Jeho trvanie môže byť veľmi odlišné: od extrémne krátkodobých stavov, ktoré sa počas dňa menia niekoľkokrát, až po dlhodobé stavy trvajúce roky.

Najdôležitejšími charakteristikami psychologického stavu sú úroveň aktivity a všeobecné emočné pozadie.

Úroveň činnosti

Hlavným indikátorom úrovne aktivity je psychomotorický tón. Definícia „psychomotorická“ zdôrazňuje závislosť svalového tonusu od psychologického stavu. Zmeny svalového tonusu však môžu spôsobiť aj nepsychologické dôvody (svalová slabosť, fyziologické poruchy regulácie pohybov a pod.).

Vysoká cieľavedomá aktivita pozorovaná s priaznivým psychickým stavom sa vyznačuje mierne vysokým, dobre regulovaným psychomotorickým tonusom. V stave emočného vzrušenia, to znamená najmä vysokej aktivity, zvýšenej pripravenosti na činnosť, sa pozoruje zvýšený psychomotorický tón.

Ak je potrebné prispôsobiť sa neočakávaným zmenám situácie alebo v dôsledku dlhodobého nepriaznivého stavu, ktorý sa nedá zmeniť, často sa pozoruje emočné napätie. Toto je stav vzrušenia sprevádzaný pocitom, že je potrebné niečo urobiť, ale nie je jasné, čo presne.

Ak emočné napätie trvá príliš dlho, potom dôjde k vyčerpaniu a sú možné rôzne poruchy:

hádzanie predmetov, plač, krik atď. V tomto stave ľahko vznikajú hádky a konflikty. Obzvlášť vysoké emočné napätie, ktoré nemá zjavný dôvod, niekedy slúži ako znak začínajúcej duševnej choroby.

Pre hypomanický stav je charakteristické patologické vzrušenie, ultravysoká aktivita v kombinácii so zvýšenou náladou (eufória). Sprevádza ju pokles adekvátnosti správania a porušovanie jeho cieľavedomosti, strata taktnosti, pocit, kedy je vaša činnosť vhodná a kedy nie. V tomto stave človek ľahko vstupuje do konfliktov, agresivita sa často zvyšuje.

Hypomanický stav je spravidla prejavom duševnej choroby, menej výrazné podobné podmienky však môžu byť výsledkom určitých osobných vlastností.

S poklesom aktivity klesá aj psychomotorický tón, až po výraznú pasivitu, letargiu a nedostatok pripravenosti na akciu.

Astenický stav je jednou z najbežnejších príčin všeobecnej pasivity. Toto je stav nervového vyčerpania, slabosti, pri ktorom sa prudko zvyšuje fyzická a duševná únava a klesá účinnosť. S asténiou sa zhoršuje pamäť a pozornosť.

Objavuje sa plačlivosť, náladovosť, podráždenosť. Asténia sa vyskytuje v dôsledku prekonaných chorôb (nervových aj všeobecných), prepracovanosti, nedostatku vitamínov, porušenia spôsobu života (nedostatok spánku, výživy, prechádzky). Dlhodobý stres vedie tiež k asténii. Poruchy spôsobené asténiou sú reverzibilné. Ak však tento stav pretrváva dlhšiu dobu, potom sa hromadia sekundárne odchýlky: medzery vo vedomostiach, nepriaznivé skúsenosti s budovaním medziľudských vzťahov, podceňovanie vlastných schopností.

Emočné pozadie

Emočné pozadie sa zvyčajne veľmi líši v závislosti od životnej situácie. Pri dlhodobom pobyte v nepriaznivej situácii je možný jeho rovnako dlhodobý pokles.

Toto je nepriaznivý psychologický faktor, ale nie prejav patológie.

Patologický pokles nálady, hĺbky a / alebo trvania, ktorý nezodpovedá príčine, ktorá ju spôsobila, alebo nemá vôbec zjavnú vonkajšiu príčinu, je znakom depresívneho stavu. Pri depresii nie je človek schopný prežívať pozitívne emócie. Jeho aktivita prudko klesá, časté sú myšlienky na samovraždu. Možné sú aj samovražedné pokusy, čo robí stav depresie veľmi nebezpečným.

Často si to vyžaduje psychiatrický zásah. Spoločným zdrojom depresie je dlhotrvajúca frustrácia (nespokojnosť) s významnou potrebou.

Existujú rôzne typy depresie: klasická (hlavným prejavom je hlboký pokles nálady), astenická (s výraznou slabosťou, silným vyčerpaním), úzkostná (vrátane výrazného zvýšenia úzkosti), rozrušená (s rozrušením) atď. U detí depresia často prebieha v maskovanej forme keď pokles nálady nie je zvlášť badateľný.

Aj v tomto prípade však dôjde k poklesu aktivity, ochudobneniu záujmov a k určitej všeobecnej letargii. Depresiu často sprevádzajú nepríjemné somatické (telesné) pocity, bolesti, ktoré nemajú zjavnú fyziologickú príčinu.

Pokles nálady, ktorý nedosahuje úroveň depresie, sa nazýva subdepresia. Ak je to spojené s pochmúrnou podráždenosťou, potom hovoria o dysfórii.

Špecifickým emocionálnym stavom, s ktorým sa psychológ poradca musí najčastejšie vyrovnávať, je úzkosť: úzkosť, vzrušenie, pocit ohrozenia a očakávanie nedefinovaného nebezpečenstva. Úroveň úzkosti stúpa v stresovom stave (stres spôsobený potrebou prispôsobiť sa nepriaznivým alebo dramaticky sa meniacim podmienkam). Akútna úzkosť vedie k rozpadu cieľavedomých činností a panickému správaniu.

Ak sa vysoká úroveň úzkosti spojí s depresívnymi sklonmi, často vznikajú fóbie (obsedantné obavy) - strach z akýchkoľvek situácií, ktoré nepredstavujú bezprostrednú hrozbu: uzavreté miestnosti, otvorené priestory, výšky, hĺbky atď.

Priaznivé / nepriaznivé podmienky Psychologické stavy možno zhruba rozdeliť do štyroch kategórií:

priaznivý;

nepriaznivé v rámci psychologickej normy;

hranica;

patologický.

Hraničné stavy sú duševné poruchy, ktoré narúšajú normálny život a činnosti, ale nevedú k invalidite. Patria sem najmä neurotické stavy charakterizované asténiou, zníženou produktivitou a emočnými poruchami (úzkosť, depresia atď.). Môžu sa vyskytnúť tiky (mimovoľné zášklby svalov), koktanie, enuréza (inkontinencia moču), neurotické bolesti atď. Častou príčinou neurotického stavu je neprispôsobenie - neschopnosť prispôsobiť sa zmeneným životným podmienkam. Najmä deti majú často školské neprispôsobenia, to znamená ťažkosti s prispôsobovaním sa normám a požiadavkám školského života. V hraničných podmienkach je niekedy užitočný lekársky zásah.

Patologické stavy (najmä psychotické) sa vyznačujú hlbšou duševnou poruchou. Typické pre nich sú nedostatočnosť správania, dezorientácia v priestore a čase, pokles kritickosti ich stavu, produktívne príznaky (halucinácie, nadhodnotené alebo klamné predstavy). Nie vždy sa však patologický stav prejavuje tak zreteľne a niekedy je ťažké ho rozpoznať. Patologický stav si vo všetkých prípadoch vyžaduje lekársky zásah.

2.4. OSOBNÉ VLASTNOSTI

Osobné vlastnosti sú stabilné psychologické útvary, ktoré sa časom menia len málo. Niektoré z nich predstavujú tendenciu k vzniku určitých štátov, iné sa týkajú regulácie týchto štátov, vzájomných prechodov medzi nimi a ďalšie určujú reguláciu činnosti. Pre interakciu dieťaťa s jeho prostredím sú obzvlášť významné osobné vlastnosti súvisiace so sociálnymi kontaktmi. A nakoniec sa pozrieme na niektoré kompenzačné a ochranné mechanizmy, ktoré človek používa na riešenie nepriaznivých vonkajších faktorov alebo svojich vlastných vlastností.

Sklon k určitým podmienkam

Mnoho ľudí má tendenciu k miernemu rozvoju určitých psychologických stavov opísaných vyššie. Depresívna tendencia sa teda chápe ako ľahký výskyt depresívneho stavu. Definuje ju pesimistický pohľad na svet, pocit bezmocnosti.

Astenicita je podobne tendencia k vývoju astenického stavu. Bremená, ktoré sú pre iného človeka úplne bežné, spôsobujú u astenického človeka prepracovanie a môžu viesť k nervovému zrúteniu. Asténia je často spôsobená zvýšenou citlivosťou - vysokou citlivosťou tak na fyzické podnety (nízke prahy vnímania), ako aj na sociálne faktory, jemné nuansy medziľudských vzťahov atď.

Úzkosť je osobnostná vlastnosť spočívajúca v obzvlášť ľahkom nástupe úzkosti. Pri vysokej úzkosti je pre človeka charakteristická pochybnosť o sebe, neustále obavy, obavy.

V obave, že sa bude mýliť, sa takáto osoba neustále snaží ovládať (úzkostlivá nadmerná kontrola), čo narúša bežné vykonávanie automatizovaných akcií. Miera odolnosti proti stresu úzko súvisí s úrovňou úzkosti: situácia, ktorú človek s nízkou úzkosťou vníma ako celkom bežnú, s vysokou úzkosťou spôsobuje stres.

Regulácia emocionálnych stavov

Reguláciu emocionálnych stavov vo veľkej miere určujú také osobné vlastnosti, ako je emočná labilita alebo strnulosť. Emocionálna labilita je ľahká zmena nálady, krátke trvanie a nestabilita zážitkov. Pri vysokej emočnej labilite môžu zo zanedbateľného dôvodu vzniknúť živé zážitky, ktoré prechádzajú bez zjavného dôvodu. Čím je dieťa mladšie, tým má všeobecne vyššiu emočnú labilitu, ale z tohto pravidla existuje výnimka: pre dospievajúcich je charakteristická vyššia labilita ako pre mladších študentov. Pre dospelého človeka je obzvlášť vysoká emočná labilita znakom infantilizmu.

Tuhosť („viskozita“) je naopak tendenciou dlho sa zasekávať pri akýchkoľvek zážitkoch, najmä pri nepríjemných.

Zmena situácie často nevedie k zodpovedajúcej zmene nálady a pocitov. S emocionálnou rigiditou ľahko vznikne vykorisťovanie a pomstychtivosť. Rozhodnutia rigidného človeka sú viac determinované jeho minulými skúsenosťami ako momentálnou situáciou.

Tuhosť vedie k ťažkostiam pri prechode z jednej činnosti na druhú, k dlhodobej realizácii rovnakého druhu akcie.

Regulácia činnosti

Pre reguláciu činností má veľký význam úroveň nárokov - miera úspechu, za ktorú človek tvrdí.

Výsledok sa vníma ako úspech alebo neúspech v závislosti od toho, ako súvisí s úrovňou ašpirácie (študent s vysokou úrovňou ašpirácie považuje štvorku za neúspech a študent s nízkou úrovňou považuje trojicu za úspech). S nadhodnotenou úrovňou nárokov si človek kladie nedosiahnuteľné úlohy, s podceňovanou úrovňou - nadmieru ľahkými. Najnepriaznivejšou kombináciou je vysoká úroveň ašpirácií so zníženou sebaúctou: dieťa sa považuje za nedôstojné vykonávať prácu nedostatočne, ale považuje sa za neschopné ju vykonávať na správnej úrovni. Vďaka tomu nerobí vôbec nič.

Pri nadhodnotenej úrovni nárokov sa často pozoruje perfekcionizmus - túžba vykonávať akúkoľvek prácu na najvyššej úrovni.

Zdokonalením niektorej časti diela nemá perfekcionista čas dokončiť všetky práce včas. Neoprávnené plytvanie časom a energiou na maličkosti často vedie k tomu, že sa míňa to hlavné.

Jednou z dôležitých osobnostných čŕt, ktoré určujú reguláciu činnosti, je úroveň sebakontroly, to znamená schopnosť vedome kontrolovať svoje správanie. Dieťa s vysokou sebakontrolou koná cieľavedome, dovedie prácu až do konca bez toho, aby ho rozptyľovali náhodné podnety. Sebakontrola si vyžaduje dobre vyvinutú plánovaciu funkciu, to znamená schopnosť vopred načrtnúť hlavné fázy práce.

Opačnou osobnostnou črtou je impulzivita, t.j.

e) tendencia páchať unáhlené činy pod vplyvom náhodných vonkajších okolností alebo rovnako náhodných vlastných myšlienok a emócií, nedostatku alebo neprimeranosti plánovania svojich činov a sebakontroly.

Ako bolo uvedené vyššie, k porušeniu regulácie činnosti môže dôjsť aj v dôsledku zvýšenej úrovne úzkosti. V tomto prípade sa pozoruje paradoxný vzorec: čím významnejšia činnosť človek vykonáva, tým nižšie výsledky dosahuje.

Napríklad na skúške alebo pri zodpovednom teste sú výsledky nižšie ako pri bežnej úlohe. Je to spôsobené tým, že zvýšenie dôležitosti zvyšuje úzkosť, vzrušenie, zasahovanie do úspešných činností.

Sociálne kontakty

Sociálne kontakty človeka vo veľkej miere závisia od úrovne jeho komunikačnej potreby. Vysoká potreba komunikácie - extroverzia - sa prejavuje spoločenskosťou, tendenciou k širokým kontaktom. Extravertovaná osobnosť je v kontaktoch pomerne málo selektívna; jej počet má pre ňu väčší význam ako hĺbka.

Extrovert ľahko vstúpi do nového tímu, získa si nových priateľov.

Introverzia je naopak izolácia, vysoká selektivita v komunikácii. Pre introverta je ťažké vstúpiť do nového tímu, spoznať. Existujúce kontakty introverta sú zároveň obvykle hlbšie a stabilnejšie ako kontakty extroverta.

Väčšina ľudí je ťažké jednoznačne pripísať extrovertom alebo introvertom a môžeme hovoriť iba o viac či menej závažnosti určitých znakov.

Na rozdiel od introverzie je autizmus poklesom potreby komunikácie, oslabením kontaktov s ostatnými, čo predstavuje závažný odklon od psychologickej normy.

Demonštratívnosť vytvára veľmi špecifický vzorec správania - zvýšená potreba pozornosti k sebe samému, túžba byť vždy v centre pozornosti. Ľudia s vysokou mierou demonštrácie sa vyznačujú trocha premysleným divadelným správaním, láskou k šperkom. Na upútanie pozornosti možno použiť rôzne prostriedky - od vyzývavo extravagantného správania až po zvýraznenú plachosť („Pozri, aký som hanblivý!“). Spravidla sa pre demonštračné osobnosti vyznačuje aj egocentrizmus - neschopnosť zaujať pozíciu iného človeka, porozumieť jeho pohľadu.

Charakteristiky kontaktov človeka vo veľmi veľkej miere závisia od stupňa jeho socializácie, to znamená od vlastnenia sociálnych noriem, primeranosti správania sa situácie. Pri vysokej socializácii existuje prosociálna orientácia (pozitívny vzťah k spoločnosti), konformita - túžba byť „ako všetci ostatní“, až do absencie vlastného názoru a nekritického podriadenia sa názoru väčšiny.

Dobre socializovaný človek ľahko nadväzuje kontakty, vyhýba sa konfliktom. Prílišná tendencia predchádzať konfliktom však často slúži ako indikátor nadmernej náhrady nedostatočnej počiatočnej socializácie. K jeho poklesu dochádza jednak v dôsledku psychických porúch, jednak v dôsledku nesprávnej výchovy. Pre normálnu socializáciu je nevyhnutný vrelý, emočne bohatý vzťah medzi malým dieťaťom a blízkym dospelým (matkou).

Osobné vlastnosti ako zvýšený konflikt, výbušnosť, agresivita, negativizmus, asociálnosť alebo asociálnosť majú negatívny vplyv na sociálne kontakty.

Výbušnosť (výbušnosť) nastáva v dôsledku „prielomov“

nahromadené negatívne emócie. Je charakteristická najmä pre paradoxnú kombináciu impulzivity s tuhosťou. Emocionálne prejavy sú viac či menej dlho brzdené strnulosťou, ale hromadiace sa napätie skôr či neskôr prepukne v podobe násilnej explózie.

Agresivita je túžba škodiť iným ľuďom. Nejde však nevyhnutne o fyzickú agresiu. Spolu s ním existuje aj oveľa menej nebezpečná verbálna agresia - tendencia hádať sa s ostatnými, robiť k nim poznámky, atď. Agresia je často obranná, to znamená, že je spôsobená pocitom ohrozenia ostatnými a túžbou brániť sa proti nim. Takáto „ochrana“ však

pomerne často sa to stáva predvídavým: čakanie na útok, dieťa sa ponáhľa vopred „udrieť“.

Negativizmus - opozícia voči požiadavkám ostatných - môže pôsobiť ako protestná reakcia proti nespravodlivosti, podľa názoru človeka, postoja k nemu, nadmerných požiadaviek alebo nesprávnej organizácie sveta. Niekedy slúži ako prostriedok na upozornenie na seba a svoje problémy. V obdobiach kríz súvisiacich s vekom (predškolské zariadenie - 2 - 3 roky, dospievajúci - 12 - 13 rokov) je to spôsob, ako si presadiť svoju samostatnosť, „dospelosť“.

Asociálnosť je negatívny vzťah k pravidlám, ktoré existujú v spoločnosti (sociálne normy), túžba postaviť sa proti nim. Asociálnosť je ľahostajnosť k spoločenským normám alebo ich nedorozumenie. Na rozdiel od antisocializmu neexistuje vôľa postaviť sa proti normám. S asociálnosťou a najmä s asociálnosťou sa často pozoruje psychopatické správanie charakterizované impulzivitou, porušovaním všeobecne prijatých noriem. Správanie, ktoré nie je v súlade s normami, sa nazýva deviantné (deviantné). Zahŕňa také prejavy ako agresia, vandalizmus (zničenie alebo poškodenie majetku), závislosť od alkoholu alebo drog.

Kompenzačné a ochranné mechanizmy

Kompenzáciou je vývoj psychologických mechanizmov, ktoré pomáhajú prekonávať nepriaznivé vlastnosti vlastnej psychiky. Existujú najmä rôzne mechanizmy na kompenzáciu zvýšenej úzkosti. Pomáhajú pri efektívnom rozhodovaní napriek ťažkostiam, ktoré úzkosť spôsobuje.

Nadmerná kompenzácia je tvorba obranných mechanizmov, ktoré sú navonok oproti osobnostným vlastnostiam, ktoré majú kompenzovať. Nadmernú náhradu nízkej sebaúcty a pochybností o sebe samom je možné dosiahnuť preukázaním mimoriadne vysokej sebaúcty a sebadôvery.

Aby sa udržal priaznivý psychický stav, napriek prítomnosti traumatických faktorov si osobnosť vyvíja mechanizmy psychologickej obrany. Najjednoduchšou z nich je represia: proces, pri ktorom sa vedomie „odstraňuje“.

reprezentácie a skúsenosti, ktoré by mohli byť traumatické.

Vlastné nevhodné motívy sú nahradené; nevšimnú si alebo na ne rýchlo zabudnú svoje zlyhania, svedčia o platobnej neschopnosti v akejkoľvek oblasti, nepríjemných udalostiach, negatívnych hodnoteniach, ktoré osobe poskytujú iní, ich negatívnej reakcii na jeho správanie.

Vyjadrenia partnera sa dajú ľahko interpretovať v ich prospech.

Zložitejší mechanizmus psychologickej obrany - racionalizácia - „nahradenie“ ich nevhodných motívov prijateľnejšími (napríklad karierista si môže úprimne myslieť, že mu nezáleží na jeho kariére, ale na výhodách podnikania).

Ďalším psychologickým obranným mechanizmom je projekcia, t.j.

pripisovanie ich myšlienok, skúseností a túžob iným ľuďom, niektorým postavám a dokonca aj neživým predmetom (napríklad: „nie ja závidím iným, ale naopak, závidia mi ich okolie“). Mnoho testov osobnosti je založených na princípe projekcie.

U detí funguje kompenzačné fantazírovanie často ako ochranný mechanizmus - ponorenie sa do fantázie a snov, vďaka čomu sa zmierňujú pocity spojené s nespokojnosťou určitých potrieb. Tento obranný mechanizmus je u dospelých menej častý.

2.5. VŠEOBECNÁ OSOBNOSŤ

V tejto podkapitole budú popísané hlavné psychotypy a tiež rozšírené zvýraznenie znakov.

Psychotyp je všeobecný makeup osobnosti, ktorý určuje jej aktivity, vzťahy s ostatnými ľuďmi a so svetom ako celkom.

Zdôraznenie je výrazná zvláštnosť charakteru, ktorá však nedosahuje stupeň patológie. V závislosti od prevahy určitých charakterových vlastností sa rozlišujú rôzne typy zvýraznení. Zvážime v prvom rade akcentácie, ktoré sú zostrením určitého psychotypu. Psychotyp alebo zvýraznenie sa nemusia nevyhnutne objavovať v čistej podobe. Jedna a tá istá osobnosť môže kombinovať znaky charakteristické pre rôzne psychotypy alebo zvýraznenia.

Ak sú charakterové odchýlky patologickej povahy, ktoré výrazne komplikujú alebo znemožňujú spoločenské prispôsobenie, potom hovoria o psychopatii. Hranica medzi prízvukom charakteru a psychopatiou je do veľkej miery svojvoľná. Úspešná voľba povolania a všeobecný životný štýl môžu pri rovnakých povahových vlastnostiach viesť k uspokojivej sociálnej adaptácii a neúspešné - k neuspokojivej. V prvom prípade budete musieť hovoriť o prízvukovaní, v druhom - o psychopatii.

- & nbsp– & nbsp–

Tento osobnostný sklad sa vyznačuje vysokou citlivosťou.

S ľuďmi s týmto psychotypom sa zvyčajne príjemne hovorí. Sú jemné, plaché. Kvôli nízkemu sebavedomiu majú často problémy s komunikáciou, najmä pri vstupe do nového tímu. Medzi negatívne vlastnosti citlivého typu patrí astenicita a úzkosť.

Hypertrofovaný vývoj osobnostných vlastností charakteristických pre citlivý typ vedie k psychastenickému zvýrazneniu (úzkostný a podozrivý charakter). Určuje ju v prvom rade výrazne zvýšená úzkosť. U človeka ľahko vznikne úzkosť, obavy, obavy. Nedostatok sebavedomia ho núti vopred sa vzdať činností, ktoré sa mu zdajú príliš ťažké. Hodnotenie dosiahnutých výsledkov je podceňované. Rozhodovanie je ťažké, pretože človek je príliš zameraný na ťažkosti, ktoré môže spôsobiť konkrétne rozhodnutie.

Pri psychastenickom zvýraznení sú časté psychosomatické choroby, t. J. Telesné poruchy spôsobené psychologickými dôvodmi (žalúdočný alebo dvanástnikový vred, srdcové choroby atď.).

Ukážkový typ

Tento psychotyp sa vyznačuje vysokou úrovňou demonštratívnosti a emočnej lability. V komunikácii je najdôležitejšie urobiť dojem na partnera (divákov, poslucháčov).

Ako každá iná osobnostná vlastnosť, ani demonštratívnosť sama o sebe nie je negatívnou alebo nežiaducou vlastnosťou, aj keď niekedy môže viesť k ťažkostiam pri výchove dieťaťa. Môže sa však stať zdrojom veľmi efektívnej motivácie: človek s vysokou demonštratívnosťou je pripravený vynaložiť veľké úsilie na činnosti, ktoré mu prinesú pozornosť ostatných a úspech. Napríklad drvivú väčšinu vynikajúcich študentov tvoria deti s vysokou demonštratívnosťou. Okrem toho je demonštrácia nevyhnutná pri praktizovaní takmer všetkých druhov umenia. Ak človek nemá potrebu upozorňovať ostatných na seba a na svoje zážitky, potom je nepravdepodobné, že bude schopný a bude úspešne kresliť, hrať na gitare alebo predvádzať na javisku (pre herectvo je dôležitá najmä demonštratívnosť).

Hypertrofovaný vývoj znakov charakteristických pre demonštratívny typ vedie k hysterickému zvýrazneniu. S týmto osobnostným skladom je možné na prilákanie pozornosti použiť akékoľvek prostriedky, vrátane záchvatov záchvatu hnevu, ktoré sú u hysterických ľudí skutočne časté, aj keď nie sú povinným príznakom hysterického prízvuku. Hysteroidné osobnosti sa vyznačujú vysoko vyvinutou represiou: zabúdaním na nepríjemné udalosti, schopnosťou nevšimnúť si negatívnu reakciu ostatných na ich správanie atď.

Hysterickí ľudia často, aby prilákali na seba ďalšiu pozornosť, „zneužívajú“ svoje choroby: jasne preukazujú existujúce príznaky, správajú sa, akoby ich ochorenie bolo oveľa závažnejšie, ako v skutočnosti je (zhoršuje sa).

To platí nielen pre telesné (somatické) príznaky, ale aj pre psychické: hysterický človek má sklon preháňať svoje obavy, únavu, depresiu. Táto tendencia je plná následného vývoja hystérie, pri ktorej bez akýchkoľvek fyziologických dôvodov vznikajú bolestivé príznaky slúžiace hysterickým prostriedkom na riešenie sociálnych a medziľudských problémov (tento jav sa nazýva obrátenie).

Introvertný typ

Pre tento osobnostný sklad je charakteristická introverzia, originalita myslenia a znížená zhoda. Pre tento psychotyp je častý vysoký vývoj kognitívnych motívov, tendencia k špekulatívnym logickým konštrukciám. Introvertný typ je priaznivý pre tvorivú činnosť v oblasti vedy a techniky, je však pomerne zriedka kombinovaný s umeleckými schopnosťami. Je to spôsobené relatívne nízkou emocionalitou ľudí v tomto sklade.

Hypertrofovaný vývoj znakov charakteristických pre introvertný typ vedie k schizoidnému zvýrazneniu. Typické sú pre ňu ťažkosti v komunikácii (až po autizmus). Úroveň socializácie sa často znižuje. Úvahy o schizoidnom dieťati nemusia byť dobre pochopené inými deťmi a niekedy dospelými. Rozvoj emocionálnej sféry zvyčajne výrazne zaostáva za intelektuálnym vývojom. Výsledkom je, že schizoidné dieťa môže uvažovať „ako dospelý“ a zároveň sa chovať veľmi infantilne.

Schizoidná prízvuk je v mnohých ohľadoch opakom hysterického. Zároveň sa často stretávame s paradoxnou kombináciou týchto zvýraznení. Aby sa vyrovnali ťažkosti s komunikáciou, schizoid sám o sebe niekedy vyvíja hysterické formy komunikácie založené na sebapreukázaní (a ktoré sú v skutočnosti najjednoduchšie). V tomto prípade sa vytvorí hysteroidná fasáda, v ktorej hlavné (základné) osobnostné vlastnosti zodpovedajú schizoidnému zvýrazneniu, zatiaľ čo správanie je hysterické. Hysterické prejavy sú navyše často obzvlášť hrubé a neadekvátne, pretože schizoid je zbavený citlivosti na sociálne situácie charakteristické pre skutočný hysteroid.

Tuhý typ

Tento psychotyp sa vyznačuje emocionálnou strnulosťou, vysokou úrovňou aktivity, chuťou robiť všetko „ako má“ a nútiť ostatných, aby konali rovnako (v takom prípade sa človek domnieva, že sám presne vie, „ako to má byť“; možnosť existencie ďalších hľadísk sa neberie do úvahy) ...

Pre rigidnú osobnosť je typická dochvíľnosť, zvýšená presnosť, zmysel pre zodpovednosť, cieľavedomosť, túžba doviesť dielo do konca. S touto osobnou dispozíciou sa spravidla prejavujú sklony k vedeniu, stáva sa však, že ich nie je možné realizovať pre veľké konflikty a nedostatok flexibility.

S hypertrofovaným vývojom týchto znakov sa vyvíja epileptoidná akcentácia. Spoločná je pre ňu nadmerná pozornosť venovaná detailom, podozrievavosť a výbušnosť. Nezvyčajná nie je ani zvýšená agresivita.

Cykloidný typ

Tento psychotyp je charakterizovaný striedaním období zvýšenej a zníženej nálady. V období zvýšenej nálady sa zvyšuje aj aktivita, družnosť a produktivita činnosti. V období nízkej nálady klesá aktivita, komunikácia, produktivita. Striedanie vzostupov a pádov je často sezónne (napríklad v zime a v lete - vysoká nálada, vysoká aktivita, na jar a na jeseň - nízka nálada, pasivita).

V prípadoch, keď sú výkyvy nálady a aktivity obzvlášť veľké (s poklesom - subdepresiou, s nárastom - stav blízky hypomanickému), hovoria o cykloidnom zdôraznení. V patologickom variante sa pri maniodepresívnej psychóze pozorujú podobné, ale o to závažnejšie výkyvy nálady a aktivity (striedanie depresívnych a hypomanických fáz).

Hypertymický typ

Tento psychotyp sa vyznačuje zvýšenou aktivitou, nízkou citlivosťou, tendenciou k impulzívnym vyrážkovým akciám, poklesom sebakontroly. Ľudia s týmto psychotypom sú často netaktní, obsedantní. Často majú konflikty so svojím sociálnym prostredím. Zároveň je pre takúto štruktúru osobnosti typická vysoká potreba komunikácie, extroverzia a otvorenosť. Skúsenosti hypertymickej osobnosti sú zvyčajne veľmi živé, ale trochu povrchné. S obzvlášť vysokou závažnosťou týchto znakov hovoria o hypertymickom zvýraznení.

V detstve sa často pozoruje hraničná neuropsychiatrická porucha s podobnými prejavmi - hyperaktivita (motorická dezinhibícia). Prejavuje sa to impulzívnosťou, nepokojom a vyrušovaním. Pri hyperaktivite je na rozdiel od produktívnej činnosti cieľavedomosť nízka. Dieťa neprijíma úlohu, ktorú mu určil dospelý, preskakuje z jednej činnosti na druhú, hoci môže dlho robiť niečo, čo má rád, bez toho, aby ho to rozptyľovalo. Časté sú tiky a obsedantné pohyby.

Príčinou hyperaktivity je organické poškodenie mozgu, zvýšený intrakraniálny tlak (hydrocefalus). V mnohých prípadoch nie je možné zistiť príčinu hyperaktivity. S vekom to niekedy prejde bez špeciálneho zaobchádzania.

Pred začatím psychologického vyšetrenia je potrebné nadviazať kontakt s dieťaťom, nechať ho v miestnosti pohodlne. Zvláštnosti správania a komunikácie so skúšajúcim pred skúškou aj počas nej sa v protokole stručne prejavia (napríklad: „Komunikuje láskavo, ale je trochu v strehu; usilovný“ alebo „Aktívny; nedrží si odstup v komunikácii s dospelým; je citlivý na pochvalu“).

Ak dieťa prišlo s jedným z rodičov, treba si všimnúť zvláštnosti jeho správania (napríklad:

„Mama často robí poznámky“).

3.1. ČERPANIE SKÚŠOK OSOBNOSTI

Hneď si urobme výhradu, že neexistujú metódy, ktoré by odhalili iba duševný vývoj alebo iba osobné a emočné vlastnosti dieťaťa. Rozdelenie metód na „kognitívne“ a „osobné“ je podmienené, ale je užitočné z praktických dôvodov.

Požiadavky na testy použité v poradenstve úspešne sformuloval R. S. Novov (Základy psychologického poradenstva.

M., 1999): „V psychologickom poradenstve by sa malo používať iba najjednoduchšie z testov, ... tých, ktoré sú pre klienta dostatočne jasné ...

Testovanie by nemalo trvať príliš dlho ... Testy by mali mať jednoduchý ... systém na spracovanie výsledkov “(s. 124). Autor bohužiaľ tieto vlastnosti neprimerane popiera projektívnym testom a namiesto nich odporúča dotazníky (zvyčajne sú ťažkopádne, ťažko spracovateľné a pre klienta nezrozumiteľné).

Možno R. S. Nemov nie je dostatočne oboznámený s projektívnymi testami kreslenia, ktoré najviac zodpovedajú kritériám, ktoré predložil.

- & nbsp– & nbsp–

Tento test prvýkrát navrhol F. Goodenough pre štúdium kognitívnych schopností. K. Makhover následne vypracoval kritériá na hodnotenie osobnostných vlastností. Odvtedy boli hodnotiace kritériá mnohokrát revidované a samotný test zostáva jednou z najbežnejšie používaných diagnostických metód. Údaje získané pomocou metódy „Kreslenie osoby“ nie sú veľmi spoľahlivé a vyžadujú si ďalšie overenie, umožňujú vám však okamžite predložiť rozumné hypotézy o tom, aké psychologické problémy má dieťa.

Testovanie. Pred dieťa je položený list papiera (vertikálne) a jednoduchá ceruzka s gumou (ceruzka by mala byť dostatočne mäkká - M alebo 2M).

Pokyn: „Nakreslite človeka - všetko. Snažte sa kresliť čo najlepšie - ako môžete. “ Ak dieťa kladie objasňujúce otázky („Chlapec alebo dievča?“, „Je možné, aby nosil čiapku?“ Atď.), Potom mu bude povedané: „Nakresli si, ako chceš.“ Ak je otázka v rozpore s pokynmi („Dokážeš nakresliť iba tvár?“), Potom sa to čiastočne opakuje („Nakresliť to celé“). Stáva sa, že dieťa odmietne úlohu dokončiť s tvrdením, že nevie kresliť.

Potom mu musíte povedať, že vás (skúšajúceho) zaujímajú akékoľvek detské kresby, že nie veľmi dobrá kresba je lepšia ako žiadna.

Pri vyšetrovaní tínedžera je užitočné po dokončení úlohy dať mu ďalší hárok a požiadať ho, aby nakreslil osobu opačného pohlavia.

Dom - strom - muž

Tento test vyvinuli Buck a Hammer. Ide o rozšírenie testu kresby človekom a poskytuje ďalšie informácie o psychologických vlastnostiach dieťaťa. Kresba domu odráža postoj dieťaťa k „domácemu životu“, k svojej rodine. Na stromovej kresbe sa prejavujú myšlienky dieťaťa týkajúce sa rastu, vývoja, prepojenia s prostredím.

Ak už bola vykonaná skúška "Kresba osoby", potom zostáva rovnakým spôsobom vyzvať dieťa, aby nakreslilo na samostatný list (položený horizontálne pred sebou) dom, a na ďalší list (položený vertikálne) - strom. Ďalšie informácie poskytuje odpoveď dieťaťa na otázku, kto v dome býva. Ak sa konvenčný obrázok vianočného stromčeka zobrazuje ako kresba stromu, potom sa od dieťaťa požaduje, aby nakreslilo ďalší strom, tentokrát nie vianočný stromček.

Rodinné kreslenie

Túto techniku \u200b\u200bnavrhli Hals a Harris na identifikáciu charakteristík rodinných vzťahov vo vnímaní dieťaťa. Robí sa to rovnako ako pri iných testoch kreslenia. List papiera je položený vodorovne.

Pokyny: „Na tento hárok nakreslite celú svoju rodinu.“ Ak dieťa kladie otázky typu: „Čo tak nakresliť babičku?“, Skúšajúci odpovedá: „Neviem, kto je vo vašej rodine. Vieš to lepšie ako ja. ““

Variantom tejto techniky je test „Rodina v akcii“ s ďalšími pokynmi: „Je nevyhnutné, aby každý člen rodiny niečo robil, bol niečím zaneprázdnený.“ U adolescentov táto možnosť často poskytuje veľmi expresívne kresby (obr. 22), ale jej interpretácia je zrejmejšia a za prítomnosti určitého postoja môže dieťa zámerne skresľovať výsledky.

Zvieracia rodina

Ak sa dieťa „zavrie“ od skúšajúceho, potom je tento test viac orientačný ako „Rodinné kreslenie“, pretože jeho smer je menej zrejmý. Môže sa použiť namiesto alebo v kombinácii s testom kreslenia rodiny na získanie ďalších údajov. Niektoré rodinné vzťahy v tomto teste sú menej zrejmé: skutočné zloženie rodiny dieťaťa sa v nej nie vždy zachováva (koniec koncov kreslí nie svoju vlastnú, ale abstraktnú rodinu).

Pokyn: „Nakreslite rodinu zvierat - aby všetci členovia rodiny boli rôznymi zvieratami.“ Dieťaťu sa samozrejme nehovorí, že by to mala byť jeho vlastná rodina. Jeho asociácie však budú aj naďalej determinované jeho pocitom seba samého v jeho rodine.

Ak dieťa povie, že nevie kresliť, vysvetlí mu, že ak nie je jasné, koho nakreslilo, povie to a skúšajúci to napíše. Po každom nakreslení skúšajúci zistí, o ktoré zviera ide a kto je v rodine (ktorý člen rodiny). Pri kladení otázok nehovorí slová ako „mama“, „otec“, „dieťa“, ale používa neutrálnu frázu „člen rodiny“.

Neexistujúce zviera

Táto technika vyvinutá M. 3. Dukarevičom je veľmi informatívna.

List papiera je položený vodorovne.

Pokyn: „Chcem vidieť, ako ste schopní vymýšľať, predstavte si. Vymysli a nakresli zviera, ktoré v skutočnosti neexistuje, nikdy neexistovalo a ktoré nikto pred tebou nevymyslel - ktoré sa nenachádza v rozprávkach, počítačových hrách ani v karikatúrach. ““

Keď dieťa dokončí kreslenie, požiada ho, aby vymyslelo meno zvieraťa. Je to zaznamenané v protokole. Potom psychológ hovorí: „Teraz nám povedzte o jeho životnom štýle. Ako to žije »Príbeh je zaznamenaný čo najslovnejšie. Ak v ňom nie sú žiadne relevantné informácie, potom sa položia ďalšie otázky: Čo jedáva? Kde býva? Čo to zvyčajne robí? Čo najradšej robí? A čo sa jej najviac nepáči? Žije to sám alebo s niekým iným? Má kamarátov? SZO!

Má nepriateľov? SZO! Prečo sú jeho nepriateľmi? Je niečo, z čoho má strach, alebo sa nebojí ničoho? Aké je to veľké?

Potom sa od dieťaťa žiada, aby si predstavilo, že toto zviera stretlo čarodejníka, ktorý je pripravený splniť ktorékoľvek z jeho troch želaní, a otázka, aké by mohli byť. Všetky odpovede sú zaznamenané v protokole.

Krásna kresba

Táto technika je zameraná na identifikáciu emocionálnych charakteristík.

Povaha farebnej schémy používanej dieťaťom môže veľa napovedať o jeho emočnom stave. Na absolvovanie testu potrebujete list papiera (umiestnený vodorovne pred dieťaťom), jednoduchú ceruzku a sadu farebných ceruziek (najmenej dvanásť, so zastúpením všetkých základných farieb; je lepšie použiť sadu 24 ceruziek). Farebné ceruzky sú lepšie ako fixy, pretože umožňujú meniť hustotu farby zmenou tlaku.

Pokyn: „Nakreslite krásnou kresbou farebnými ceruzkami - čo chcete.“ Počas kreslenia by sa v protokole mala zaznamenať postupnosť používania rôznych farieb dieťaťom.

3.2. KOGNITÍVNE TESTY

- & nbsp– & nbsp–

Táto technika, ktorú navrhol A. R. Luria, vám umožňuje získať predstavu o stave rôznych duševných procesov: myslenie, sémantická pamäť, predstavivosť, úroveň organizácie akcií a osobnostné a emočné vlastnosti dieťaťa.

Pokyn: „Teraz skontrolujeme, ako si pamätáte slová. Aby ste si ich ľahšie zapamätali, urobte pre každé slovo jednoduchú kresbu. Nemusí byť dobrý. Potrebujete, aby vám toto slovo pripomenul neskôr. Bude veľa slov; je potrebné, aby sa všetky obrázky zmestili na túto stránku. Nemôžete písať slová ani písmená. “- Potom sa dieťaťu po jednom prečítajú slová alebo jednoduché frázy na zapamätanie. Za každým slovom (frázou) má dostatok času na vytvorenie výkresu. Ak pracuje pomaly, môžete sa poponáhľať: „Dokončite túto kresbu, dám ďalšie slovo“ (musíte si však ešte počkať, kým dokončí).

Ak sa výkresy nezmestia na jeden list, musíte dať druhý (a niekedy tretí), ale nezabudnite:

„Pokúste sa zmestiť všetky kresby na jeden list.“

Na konci každého výkresu sa dieťa spýta: „Ako vám tento výkres pomáha zapamätať si slovo?“ Vysvetlenia sú zaznamenané v protokole.

Ak dieťa odmietne vysvetliť (napríklad povie:

„Stačí pripomenúť“), potom nemusíte trvať na tom. Ak poskytne vysvetlenie sám bez ďalšej otázky, táto otázka sa, samozrejme, nepoloží.

Ak dieťa nechápe význam úlohy, môžete sa ho opýtať: „Čo vám pripomína slová„ šťastná dovolenka “? „Predpokladajme, že odpovie:„ O strome. “ Potom poviete: „Takže nakreslite vianočný stromček a potom vám pripomenie slová„ veselý sviatok “.“ Vysvetlenie je uvedené iba raz. Ak to nestačí, bude treba od tejto techniky upustiť. Pre techniku \u200b\u200bpiktogramov existuje niekoľko štandardných súborov slov a fráz. Tu je jeden z nich: veselý sviatok; choroba; ťažká práca; chutná večera; prísny učiteľ; teplý vietor; priateľstvo;

klam; slepý chlapec; pochybnosť; rodina; rozvoja.

Po dokončení výkresu posledného slova sa hárok s výkresmi odstráni. Po 30-40 minútach, počas ktorých sa vykonávajú ďalšie techniky, dostane dieťa opäť hárok s kresbami, ktoré urobilo, a požiadalo ho, aby si slová zapamätalo. Protokol zaznamenáva, ako reprodukuje každé zo slov a fráz.

- & nbsp– & nbsp–

Tento test vyvinul A. Ray. Hodnotí sa vývoj vnímania, priestorové zastúpenie, koordinácia oko-ruka, vizuálna pamäť, organizácia a plánovanie akcií. Ponúkame trochu zjednodušenú verziu vhodnú na testovanie mladších študentov a dospievajúcich. Test vyžaduje referenčný tvar, podšitý papier a farebné ceruzky. Vzorku je možné ľahko pripraviť v súlade s dodatkom (obr. 1).

Dieťa je požiadané, aby prekreslilo referenčný obrázok na samostatný hárok. Dostane jednu z farebných ceruziek, ktorými inšpektor predtým napísal do protokolu číslo „1“. Asi po 30 sekundách sa táto ceruzka odoberie a dieťaťu sa poskytne ďalšia, ktorá predtým do protokolu napísala číslo „2“. Výmena ceruziek pokračuje ďalej, až do ukončenia prác. Farby umožňujú určiť postupnosť obrazu rôznych častí figúry.

Na konci práce je odobratá vzorka a kresba, ktorú dieťa urobilo.

Po 15-20 minútach mu dajú nový list papiera a povedia:

"Skús si spomenúť na tvar, ktorý si prekreslil." Na tento hárok nakreslite všetko, čo si pamätáte. “ Potom sa postup opísaný vyššie opakuje (s výmenou ceruziek), teraz však chýba vzorka a kreslenie sa robí z pamäte. Ak dieťa tvrdí, že si nič nepamätá, potom musí povedať: „Nikto si nedokáže spomenúť na tak zložitú postavu ako celok. Ale asi si niečo z toho pamätáte. Nakreslite to. “ V intervale medzi kopírovaním vzorky a jej reprodukciou z pamäte dostane dieťa úlohy, ktoré nevyžadujú kreslenie.

Desať slov

Táto technika je zameraná na štúdium verbálnej sluchovej pamäte. Je vhodné vykonať ho v prvej polovici vyšetrenia, aby dieťa nebolo unavené (únava silno ovplyvňuje produktivitu memorovania). Pokyn: „Teraz vám prečítam slová. Budete ich počúvať a pokúsiť sa ich zapamätať. Keď dočítam, zopakujete všetky slová, ktoré si pamätáte. Slová možno pomenovať v ľubovoľnom poradí. ““ Po správe sa prečítajú pokyny. Čítajú sa zreteľne, dostatočne nahlas a nie príliš rýchlo (približne jedno slovo za sekundu). Ak sa dieťa začne hrať pred dokončením čítania, zastaví sa (najlepšie gestom) a čítanie pokračuje. Počas tohto testu nie sú povolené žiadne rušivé prvky (nenechajte nikoho vstať, vstúpiť do experimentálnej miestnosti atď.).

Ihneď po skončení čítania povedia: „Teraz opakujte slová, ktoré ste si zapamätali.“ Pomenované slová sú označené v prvom prázdnom stĺpci protokolu (príloha, obr. 3). Keď dieťa dokončí reprodukciu slov, mali by ste ho pochváliť za dobrú prácu (aj keď v skutočnosti sú výsledky reprodukcie nízke) a povedzte: „Teraz sa naučíme zvyšné slová. Prečítam si ich znova a po dokončení čítania budete opakovať všetky slová, ktoré si pamätáte - aj tie, ktoré ste spomenuli prvýkrát, aj tie, ktoré ste vtedy zabudli. “ Potom sa postup opakuje (všetkých 10 slov sa znovu načíta). Výsledky reprodukcie sa zaznamenajú do druhého stĺpca protokolu. Ak počas prehrávania dieťa pomenuje, v rozpore s pokynmi, iba novo zapamätané slová bez toho, aby pomenovalo tie, ktoré hralo prvýkrát, potom mu bude povedané: „Musia byť pomenované aj tie slová, ktoré si pamätal naposledy.“ Potom, ak sa nenaučia všetky slová, sa rovnaký postup opakuje tretíkrát. Ak je teraz reprodukovaných 9 alebo všetkých 10 slov, potom sa postup končí, inak sa opakuje štvrtýkrát. Nie je vhodné opakovať memorovanie ďalej, aj keď si dieťa nezapamätalo všetky slová.

Po 30 - 40 minútach, počas ktorých sa uskutočňujú buď iné techniky, alebo sa začína záverečný rozhovor s klientom, sa od dieťaťa znova žiada, aby si zapamätalo slová, ktoré sa naučilo (tentokrát sa slová vopred nečítajú). Výsledky sa zaznamenajú v piatom stĺpci protokolu.

Pre túto techniku \u200b\u200bexistuje niekoľko štandardných množín slov.

Tu je jeden z nich: dom, les, mačka, noc, okno, seno, med, ihla, kôň, most.

Kódovanie

Tento test je zameraný na preskúmanie pozornosti a rýchlosti aktivity.

Princíp jeho konštrukcie siaha až k Bourdonovmu „dôkaznému testu“.

Navrhovaná úprava v zásade reprodukuje variant použitý pri Wechslerovom teste. Veksler však používa pre deti do 8 rokov a po 8 rokoch rôzne úlohy. Možnosť popísaná nižšie je vhodná na použitie počas školského veku.

Materiálom je ceruzka a list s figúrkami, do ktorých bude musieť dieťa nakresliť určitý symbol. Skúška sa vykonáva s fixáciou času, takže sú na ňu potrebné stopky alebo (čo je menej výhodné) hodinky z druhej ruky. Pracovný list je uvedený v prílohe (obr. 4) a môže byť nezávisle reprodukovaný psychológom z tejto vzorky. Horná časť hárka zobrazuje, ktorý symbol by mal byť nakreslený vo vnútri každého z tvarov. Ďalšou skrátenou líniou je tréning. Ďalej sú to testovacie čiary.

Pokyn: „Sú tu nakreslené rôzne tvary. Do každého z nich musíte umiestniť svoj vlastný odznak. V hornej časti sa zobrazuje, v ktorom tvare má byť ktorá ikona nakreslená (skúšajúci ukazuje na hornú časť hárku).

Nakreslite potrebné ikony na čísla vo vnútri rámu (skúšajúci ukazuje na čiaru tréningu). “ Ak dieťa počas školenia urobí chyby, inšpektor ich upozorní a navrhne ich opravu. Po vyplnení údajov o tréningu skúšajúci hovorí: „Teraz vložte potrebné ikony do zvyšných čísel. Začnite s prvou postavou a choďte ďalej bez toho, aby vám chýbala jedna. Skúste to urobiť rýchlo. ““ Keď dieťa začne vypĺňať testovacie čísla, tester poznačí čas. O minútu neskôr si do protokolu poznačí číslo figúry, ktorú dieťa momentálne vypĺňa. Po druhej minúte je úloha ukončená.

Metódy hĺbkového štúdia duševného vývoja

Pre podrobnejšie štúdium zvláštností myslenia možno odporučiť také testy ako „Klasifikácia“, Ravenove progresívne matice, Wechslerov test. Táto príručka ich podrobne nepopisuje. Všetky vyžadujú štandardné materiály a môžu sa používať iba so špeciálnym školením. Tu si len chceme všimnúť ďalší príspevok, ktorý môžu tieto testy priniesť pri vytváraní všeobecného obrazu o psychologických vlastnostiach dieťaťa.

Technika „Klasifikácia“ nám umožňuje podrobne charakterizovať úroveň zovšeobecnenia a abstrakcie, vývoj koncepčnej štruktúry myslenia, kritickosť a uvažovanie o činoch, logickú pamäť, prítomnosť kvalitatívnych porúch v myslení (rozmanitosť úsudkov, asociácie založené na slabých vlastnostiach atď.). Spolu s tým vám umožňuje identifikovať niektoré osobnostné rysy, ako je zvýšená úroveň úzkosti, strnulosť (viskozita).

Ravenove progresívne matice umožňujú posúdiť schopnosť dieťaťa identifikovať skryté vzorce, úroveň rozvoja myslenia analogicky, formovanie logických operácií klasifikácie a serializácie. Prítomnosť niekoľkých sérií umožňuje posúdiť schopnosti dieťaťa pri organizovaní a systematizácii materiálu na rôznych úrovniach: percepčnej (vizuálnej), konkrétnej (obrazne-intuitívnej), abstraktnej (logickej).

Veľkou výhodou tejto techniky je prítomnosť objektívneho kvantitatívneho ukazovateľa, ktorý je možné jednoznačne korelovať s vekovými normami. Havranov test je dobre štandardizovaný pre rôzne vekové skupiny, na rozdiel od väčšiny jeho následných úprav (napríklad Eysenckove matice).

Wechslerov test je v súčasnosti najbežnejšou metódou na štúdium duševného vývoja. Zahŕňa 12 subtestov, ktoré charakterizujú rôzne aspekty verbálneho (verbálneho) a neverbálneho (akčného) myslenia. Konečný výsledok je vyjadrený v troch ukazovateľoch: všeobecné IQ (inteligenčný kvocient);

verbálne IQ (indikátor vývoja verbálneho myslenia); neverbálne IQ (indikátor rozvoja efektívneho myslenia). Každý z týchto ukazovateľov sa počíta pomocou špeciálnych tabuliek. Hodnota 100 zodpovedá priemernej vekovej úrovni. Hodnoty v rozmedzí 85-115 sú považované za normálne, 70-85 sú hraničné, nižšie ako 70 naznačujú pokles inteligencie. Hodnoty v rozmedzí 115 - 130 sú ukazovateľom vysokej úrovne duševného vývoja, nad 130 - nadania. Tieto hranice sú do značnej miery svojvoľné a je možné ich považovať iba za orientačné. Pomer troch indikátorov nám umožňuje charakterizovať rôzne aspekty duševného vývoja. Podrobnejší popis poskytuje analýza údajov pre každý z 12 čiastkových testov.

Wechslerov test môže byť veľmi užitočný, ak problém súvisí s duševným vývojom. Dobre rozlišuje také poruchy ako mentálna retardácia, poruchy učenia, pedagogické zanedbávanie. Tento test je tiež užitočný na určenie konkrétneho smeru nápravných činností s dieťaťom.

INTERPRETÁCIA VÝSLEDKOV

4.1. SPRÁVANIE PREDMETU Proces vykonávania diagnostických úloh poskytuje veľké príležitosti na pozorovanie správania dieťaťa. Je užitočné poznamenať si v protokole také vlastnosti správania, ako sú: poznámky o postoji človeka k úlohe a schopnostiach človeka; pokusy o odmietnutie úlohy; klientovo vlastné hodnotenie jeho priebežných výsledkov a konečného výsledku (napríklad hotový výkres). Tieto prejavy možno použiť na posúdenie sebaúcty jednotlivca, postoja k danej úlohe a k činnosti všeobecne.

Pripomienky

Výroky v procese plnenia úloh môžeme rozdeliť do troch hlavných skupín: hodnotiace („dobré / zlé to zvládnem“, „dobré / zlé to dopadlo“), autobiografické (napríklad: „v škole máme kresbu“) a vzťahové („milujem / Takéto činnosti nemám rád “). Okrem hlavného významu sa v ktoromkoľvek z týchto výrokov prejavuje štýl komunikácie dieťaťa s ostatnými, spôsob sebaprezentácie. Takéto poznámky, ktoré sa niekedy javia ako úspešné a málo významné, v skutočnosti poskytujú bohatý materiál na analýzu.

Pozitívne hodnotenie ich výsledkov („Myslím, že to dopadlo dobre“) alebo ich schopností („To dokážem dobre“) je pre demonštračné deti bežné, zvyknuté na pochvalu dospelých. Ak sa to prejaví u dieťaťa staršieho ako 11-12 rokov, potom je to prejav infantility. V niektorých prípadoch takéto vyhlásenia naznačujú nadhodnotenú sebaúctu, ale častejšie slúžia ako spôsob nadmernej náhrady za zníženú sebaúctu, pochybnosti o sebe.

Negatívne hodnotenie ich výsledkov je bežné pre dieťa úzkosti, ktoré je zvyknuté na neúspech. Často nehovoríme o absolútnom zlyhaní, ale o relatívnom - teda o nesúlade medzi dosiahnutými výsledkami a nadhodnotenou úrovňou nárokov. Niekedy sa negatívne hodnotenie kresby vyskytne u detí s poruchami jemnej motoriky, ktoré primerane vyhodnotia svoje ťažkosti.

Autobiografické výroky sú spoločensky akceptovaným spôsobom budovania komunikácie. Jeho použitie je dôkazom tendencie nadväzovať kontakty s ostatnými. Je to typické pre extrovertov s nedostatočne uspokojenou potrebou komunikácie (kvôli plachosti alebo nedostatku vhodného prostredia). V prípadoch, keď autobiografické výroky vôbec nesúvisia s vykonávanou úlohou („Je pravda, že moje šaty sú nádherné?“, „A máme andulku“), stávajú sa znakom uvažovania, ktorý sa nachádza vo verbalizme, hyperaktivite, schizoidnom prízvuku.

Pozitívne postojové výroky („Mám rád tieto aktivity“) sú spoločensky akceptovanou formou samohovorenia. Umožňujú vám prejaviť váš pozitívny vzťah k skúške a vďaka tomu skúšajúceho potešiť. Sú typické pre ľudí s miernou demonštráciou, orientáciou na spoluprácu a tendenciou vyhýbať sa sociálnym konfliktom.

Negatívne postojové výroky („Nemám rád také aktivity“) sú častejšie determinované negatívnym postojom dieťaťa k vyšetreniu ako k danej úlohe. Vyskytujú sa vo všeobecnom negativizme (najmä u dospievajúcich). Toto je často obranná reakcia na predvídateľnú nízku známku recenzenta. Takáto reakcia naznačuje úzkosť a veľkú skúsenosť so zlyhaním.

- & nbsp– & nbsp–

Najčastejšie kladené otázky sú zamerané na objasnenie pokynov alebo na získanie posúdenia ich činnosti. Početné vylepšenia pokynov poukazujú na zvýšenú úzkosť.

Záujem o hodnotenie hodnotiteľom naznačuje túžbu po komunikácii.

Je to charakteristické pre extrovertných jedincov. Takýto záujem prejavujú demonštratívne deti, ktoré sa usilujú získať chválu, a neisté, úzkostlivé deti, ktoré potrebujú podporu ostatných. Záujem o hodnotenie hodnotiteľa je obzvlášť častý, keď sa demonštratívnosť kombinuje s úzkosťou.

Pokusy o zrušenie priradenia

Takéto pokusy môžu naznačovať pokles sebaúcty, negatívny postoj k prieskumu a tendenciu vyhnúť sa ťažkostiam. Použité motivácie pomáhajú konkrétnejšie definovať ich význam.

Neschopnosť vykonávať túto činnosť (napríklad neschopnosť kresliť) je motivácia, ktorá často slúži ako obrana pred očakávanými negatívnymi hodnoteniami. Hovorí, že existuje veľa skúseností s negatívnym hodnotením od ostatných. Táto motivácia je spoločná s úzkosťou, tendenciou vyhýbať sa ťažkostiam a pri kombinácii vysokej úrovne ašpirácie so zníženou sebaúctou.

Nechuť k tejto činnosti a motivácia typu „unavený“

alebo „nudný“ je dôkazom nízkej socializácie alebo prejavom negatívneho postoja k prieskumu (takéto vyjadrenia nezodpovedajú spoločensky akceptovaným formám vzťahu dieťaťa a dospelého). Takéto vyhlásenia sú bežné u všeobecného negativizmu (najmä u adolescentov). Pre predškolský vek je takáto motivácia bežnejšia a nenaznačuje žiadne konkrétne osobnostné vlastnosti.

Únava. Táto motivácia môže hovoriť tak o vysokom vyčerpaní, asténii, ako aj o túžbe dostať sa z vyšetrenia „blízko“. Niekedy je to jednoducho dôsledok toho, že je dieťa počas vyšetrenia alebo v jeho priebehu veľmi unavené, alebo že sa vykonáva v nesprávnom čase (napríklad neskoro večer).

Odmietnutie bez motivácie zvyčajne naznačuje komunikačné ťažkosti.

Uzavretie, plachosť je možná. Dôvodom je niekedy to, že recenzent nedokázal nadviazať kontakt s dieťaťom.

Tempo práce

Tempo činnosti označuje celkovú úroveň činnosti.

Často vám umožňuje posúdiť postoj dieťaťa k úlohe, úroveň motivácie.

Vysoké tempo naznačuje vysokú úroveň aktivity. Obzvlášť vysoké tempo v kombinácii s nedbanlivosťou sa často vyskytuje s impulzívnosťou a hyperaktivitou. Táto kombinácia môže tiež naznačovať túžbu rýchlo sa zbaviť nepríjemnej činnosti (a slúži ako prejav negatívneho postoja k úlohe alebo prieskumu všeobecne).

Pokles rýchlosti aktivity často slúži ako prejav všeobecnej pasivity a pozoruje sa pri asténii, depresii (subdepresii) a pri fyzických ochoreniach. Môže dôjsť k pomalosti v dôsledku zvýšenej starostlivosti a „uviaznutia“ na jednotlivých malých častiach, čo je typické pre ľudí s vysokou tuhosťou. Pomalosť sa niekedy vysvetľuje početnými opravami a objasneniami s nízkym sebavedomím, vysokou úzkosťou. Ak sa všetky úlohy vykonávajú pomaly, potom to môže byť prejav spomalenia tempa činnosti, ktoré má fyziologickú povahu.

Silne sa meniace tempo činnosti, keď sú niektoré úlohy splnené rýchlo a iné pomaly, sú znakom miernej zmeny v emočnom stave, emočnej labilite. Oneskorené splnenie jednotlivých úloh môže odrážať zvýšený osobný význam zodpovedajúcej sféry života. Superrýchle neopatrné vykonávanie jednotlivých úloh naznačuje negatívny postoj k zodpovedajúcej oblasti života.

4.2. ÚDAJE: FORMÁLNE UKAZOVATELE

Ako bolo uvedené vyššie, testy kreslenia sú najrozšírenejšie v praxi psychologického poradenstva.

Táto podkapitola bude venovaná interpretácii týchto testov.

Začnime našu analýzu obrázkov so všeobecnými vlastnosťami, ktoré nesúvisia s obsahom obrázkov. To je tlak na ceruzku, štýl čiar, veľkosť kresieb atď. Tieto vlastnosti môžu veľa povedať o dynamických vlastnostiach osobnosti. Môžu byť použité na posúdenie úrovne úzkosti, všeobecnej aktivity alebo pasivity atď. Žiadne z nižšie popísaných znakov, brané izolovane od ostatných, nemôžu slúžiť ako základ pre konečné závery. Každý z nich je interpretovaný odlišne podľa toho, s akými prejavmi sa kombinuje.

- & nbsp– & nbsp–

Stlačenie ceruzky vám umožní posúdiť úroveň psychomotorického tónu, všeobecnú aktivitu, emočné napätie. Tlak sa odráža na odvážnosti čiar. Na testovacie kresby sa odporúča použiť mäkkú ceruzku (tvrdá ceruzka aj pri silnom tlaku zanechá tenkú čiaru).

Pri hodnotení tlaku stačí veľmi hrubá mierka:

obzvlášť slabý tlak: vedenie je niekedy takmer neviditeľné;

slabý tlak;

priemerný tlak;

silný tlak: ceruzka tlačí papier hlboko a zanecháva značku na zadnej strane hárku;

obzvlášť silný tlak (niekedy je taký silný, že na niektorých miestach ceruzka trhá papier).

Na rovnakom výkrese sa tlak môže veľmi líšiť: niektoré čiary sú nakreslené silnejším tlakom, iné slabším tlakom.

Existujú aj prípady, keď sa tlak na ceruzku výrazne líši od výkresu k výkresu.

Pre astenický stav je typický slabý tlak (príloha, obr. 7,9,18,27). Môže to naznačovať nedostatok sebavedomia a je to bežné u pasívnych, plachých detí. Veľmi slabý tlak často signalizuje pokles nálady, subdepresívny stav, depresiu. Niekedy je obzvlášť slabý tlak spôsobený svalovou slabosťou.

Silný tlak (obr. 6, 10, 12, 24) naznačuje zvýšený psychomotorický tón, emočné napätie. Vyskytuje sa pri hyperaktivite, hypertymickom type alebo v hypomanickom stave.

Jednotný silný tlak je možný pri tuhosti, čo je tendencia uviaznuť na určitých skúsenostiach. Obzvlášť silný tlak (ceruzka roztrhne papier) často signalizuje vysokú úroveň konfliktov, agresivity. Niekedy slúži ako prejav akútnej stresovej reakcie.

Silne sa meniaci tlak (obr. 15, 20, 23) spravidla naznačuje nestabilitu psychomotorického tonusu. Vyskytuje sa u detí so zvýšenou emocionálnou labilitou, častými zmenami nálady a nízkou odolnosťou proti stresu.

Zmeny tlaku odrážajú relatívnu dôležitosť zobrazených detailov alebo grafov pre predmet, a teda sféry života spojené s týmito detailmi alebo grafmi. Zvýšený tlak môže naznačovať psychický stres spojený s určitou otázkou (napríklad ak sa prejavil len pri kreslení rodiny, potom je to indikátor nefunkčnosti rodinnej sféry). Variácie tlaku môžu zároveň slúžiť ako umelecké vyjadrovacie prostriedky a naznačovať, že sa dieťa učí kresliť.

Funkcie čiary

Vlastnosti linky môžu naznačovať také vlastnosti, ako je zvýšená úroveň úzkosti, impulzívnosť, prítomnosť organického poškodenia mozgu.

„Čiarkovaná“ čiara vyzerá, akoby bola zložená z krátkych kúskov (obr. 7, 26). Nejde z jedného významného bodu do druhého, ale opakovane „sa zastaví“. Je to spôsobené strachom dostať sa na zlé miesto. Pri kreslení čiary osoba opakovane prerušuje činnosť, aby skontrolovala a opravila jej výsledok. Vo výsledku sa presnosť čiar nezvyšuje, ale naopak znižuje, pretože takáto alarmujúca hyperkontrola narúša bežné vykonávanie automatizovaných akcií. Opísaný typ čiary naznačuje veľkú úzkosť. Je charakteristické nie pre situačné zvýšenie úrovne úzkosti, ale pre jej neustále neustále zvyšovanie (najmä pre psychastenické zvýraznenie). Niekedy sa podobná čiara po častiach nachádza aj pri poruchách jemnej motoriky.

Čiara „Skica“: Najskôr sa nakreslia tenké čiary (skice), ktoré sa potom nakreslia tučnou čiarou (obr. 15). Takáto čiara často slúži ako znak zvýšenej úzkosti sprevádzanej tendenciou ju kompenzovať. V tomto prípade sa úzkosť nemusí prejaviť v každodennom správaní človeka, ale v stresových situáciách sa nevyhnutne stáva viditeľnou.

Ak sa človek pokúsi vymazať a prerobiť čiary potom, ako bol zameraný, potom je to indikátor neúspešnej kompenzácie úzkosti. Niekedy sa u detí, ktoré sa učia kresliť, nachádza aj čiara náčrtu, za ktorou nasleduje vedenie.

Viaceré čiary: namiesto jednej čiary je nakreslených niekoľko čiar s približne rovnakým tlakom, takže nie je jasné, ktorá z nich je hlavná (obr. 5). Pluralita riadkov je charakteristická pre situačne podmienené zvýšenie úrovne úzkosti. Je to často vidieť pod stresom, najmä u citlivých detí. V prípade, že sa viac riadkov objaví iba na jednotlivých výkresoch, znamená to, že zodpovedajúca sféra má pre subjekt zvýšený význam: asociácie, ktoré sú s ňou spojené, spôsobujú v ňom stresujúcu reakciu. Toto je zároveň jeden z prejavov zníženej odolnosti proti stresu (keďže stresová reakcia nastáva ako odpoveď nie na skutočné stretnutie s stresujúcim faktorom, ale iba na jeho zapamätanie).

Ak čiary na obrázku nedosahujú požadovaný bod (obr. 8, 19), znamená to buď poškodenie motora, alebo zníženú úroveň sebakontroly a vysokú impulzivitu (pravdepodobne v dôsledku organického poškodenia mozgu).

Čiara, ktorá ide spravidla správnym smerom, ale nie je dokončená, tiež často slúži ako prejav zvýšenej impulzivity.

V kombinácii s oslabeným tlakom však takáto čiara skôr naznačuje zvýšené vyčerpanie, asténiu (obr. 9).

K hrubým deformáciám tvaru priamych línií, keď namiesto priamky dôjde ku konvexnej, konkávnej alebo vlnovke (obr. 21), dochádza pri organickom poškodení mozgu. Časté sú aj pri duševných chorobách.

Veľkosť obrázka

Veľkosť obrázka sa odhaduje vo vzťahu k veľkosti hárku, na ktorom je vykonaný.

Môžete sa zamerať na nasledujúce približné kritériá:

zväčšená veľkosť: kresba zaberá viac ako 2/3 hárku;

stredná veľkosť: kresba trvá od 1/3 do 2/3 hárku;

zmenšená veľkosť: kresba zaberie menej ako 1/3 listu.

Pre kresby stromu a viacpodlažnej budovy je horná hranica vyššia. O zväčšení týchto výkresov môžeme hovoriť, iba ak takmer úplne (na výšku) zaberajú hárok.

Pre stav emočného vzrušenia je charakteristické zväčšenie veľkosti kresieb (až po to, že sa nezmestia na hárok) (obr. 8). Je to bežné u hyperaktivity, hypertymickej osobnosti a hypománie. Spravidla je to spojené s prudkým poklesom sebakontroly. Nárast veľkosti je tiež charakteristický pre stavy úzkosti. Mimoriadne veľké kresby presahujúce okraj hárku sú bežné pri akútnej situačnej úzkosti, v stresovom stave.

Zníženie veľkosti obrázkov (obr. 12, 17, 27) je zvyčajne známkou zníženej nálady a často sa vyskytuje v depresívnych a subdepresívnych stavoch. Môže to tiež naznačovať všeobecnú letargiu, pasivitu a nízku sebaúctu. Niekedy je pokles veľkosti spôsobený negatívnym postojom k tejto úlohe alebo k prieskumu ako celku.

Prudké výkyvy vo veľkosti kresieb naznačujú emočnú labilitu, tendenciu k častým zmenám nálad. Sú charakteristické pre cykloidy so striedajúcimi sa obdobiami vysokej a nízkej nálady.

- & nbsp– & nbsp–

Umiestnenie obrázkov na hárok môže hovoriť o plánovacej funkcii a niektorých vlastnostiach emočného stavu. Štandardom je umiestnenie obrázka viac-menej do stredu hárka.

Posun nahor sa často považuje za znak vysokej sebaúcty (obr. 5). Toto zvýšenie môže byť pravda, ale častejšie je kompenzačné, keď je sebaúcta veľmi nestabilná a nespokojnosť so sebou samým sa skrýva za vonkajšou bravádou a predstieranou chválou.

Ak je súčasne kresba umiestnená v rohu hárku, potom posun nahor nie je znakom zvýšenia sebaúcty (ani pravdivé, ani kompenzačné).

Posun nadol (obr. 7, 10, 27) je znakom nízkej sebaúcty, negatívneho postoja k sebe samému. To platí najmä pre kresbu osoby.

Posun laterálne (obr. 16) sa často nachádza v jednostranných organických léziách mozgu.

Neúspešné usporiadanie obrázka na hárku tak, že pre ľubovoľnú významnú časť zobrazeného objektu (obr. 8) nie je miesto, hovorí o impulzívnosti, nedostatočnom plánovaní. Niekedy sú tieto poruchy spôsobené stavom akútnej úzkosti, stresu.

Umiestnenie obrázka v rohu tak, aby väčšina hárku zostala prázdna (obr. 12), je typické pre zníženú náladu, depresívne a subdepresívne stavy.

Dôkladnosť a detailnosť výkresov

Miera dôkladnosti, presnosti a detailnosti výkresov hovorí o prístupe k úlohe, miere motivácie a sebakontrole.

Odchýlky v jednom smere aj v druhom smere (znížená aj zvýšená dôkladnosť) môžu naznačovať niektoré ďalšie osobné a emočné vlastnosti.

Zvýšená dôkladnosť kresieb, veľké množstvo podobných detailov (napríklad identické listy na strome na obr. 13, tehly pri znázornení fajky na obr. 17) svedčí o tendencii k monotónnym monotónnym činnostiam, o obtiažnosti prechodu z jednej činnosti na druhú. Takáto „viskozita“, tendencia uviaznutia sa často vyskytuje pri vysokej tuhosti, zvýraznení epileptoidov a tiež pri niektorých druhoch organických lézií mozgu.

Osobitná starostlivosť, presnosť a podrobnosti sa často nachádzajú v perfekcionizme (snahe o dokonalosť) spojenom s vysokou úrovňou ambícií. Niekedy sa nedostatok sebavedomia prejaví na zvýšenej dôkladnosti, zvyku negatívne hodnotiť svoje kresby ostatnými (rodičmi, učiteľmi).

Existuje veľké množstvo monotónnych detailov s vysokou úzkosťou (psychastenické zvýraznenie). V takom prípade sú však zvyčajne menej prepracované; detaily, ktoré boli predtým úhľadne nakreslené, sa postupne stávajú čoraz neopatrnejšími (obr. 19 - škridla na streche domu).

Neopatrnosť pri kreslení sa často vyskytuje s nízkou motiváciou. Môže slúžiť ako indikátor negatívneho postoja k psychologickému vyšetreniu alebo osobne k skúšajúcemu. Niekedy to odráža všeobecný negativizmus (napríklad adolescent - obr. 11).

Nedbalosť je typická aj pre hyperaktivitu, motorickú dezinhibíciu. Vyskytuje sa pri impulzivite, zníženej miere sebakontroly a pri zhoršenej pozornosti (obr. 8, 19). Dojem z nedbanlivosti môžu vytvárať aj porušenia jemnej motoriky (obr. 21).

Nízka detailnosť obrázkov, ich schematickosť je typická pre stav zníženej aktivity (obr. 9, 12). Vyskytuje sa za astenických podmienok, pri depresii alebo subdepresii. Chudoba detailov niekedy naznačuje príliš intelektuálny prístup k svetu, nízku emocionalitu. Nízke podrobnosti môžu tiež naznačovať negatívny vzťah k kresbe alebo prieskumu vo všeobecnosti.

Prudké výkyvy v úrovni dôkladnosti a podrobností môžu hovoriť o vysokom emocionálnom význame určitých tém a životných sfér, o zameraní jednotlivca na tieto sféry. Tiež sú často výsledkom nestability pozornosti, impulzívnosti.

Často sa vyskytuje u detí so zvýšenou emocionálnou labilitou, častými zmenami nálady.

Pozitívny vzťah k akejkoľvek postave alebo akejkoľvek sfére života sa prejavuje nárastom počtu detailov, ich väčšou rozmanitosťou, negatívom - chudobou detailov, schematickosťou a zámernou nedbanlivosťou obrazu. Vzhľad veľkého množstva monotónnych detailov zvyčajne naznačuje napätý postoj k zodpovedajúcej sfére života.

Použitie farby

Ak máte k dispozícii farebné výkresy, je užitočné zhodnotiť zvláštnosti ich použitia. K tomu sú najvhodnejšie kresby urobené farebnými ceruzkami, ale vhodné sú aj kresby urobené fixkami, pastelmi alebo farbami. Najlepším spôsobom, ako posúdiť použitie farieb, je test Krásna kresba. Povaha farebnej schémy môže veľa napovedať o emočnom stave dieťaťa. Dobrý emocionálny stav sa odráža v použití jasnej (ale nie príliš drsnej) škály farieb, hlavne od teplej časti spektra (od červenej po žltozelenú).

Prevaha studených tónov je znakom mierneho poklesu nálady, zvyčajne nedosahuje úroveň depresie. Pri výraznejšom poklese nálady sa k studeným tónom (modrá, modrá) často pripája čierna alebo hnedá.

Používanie tmavých tónov je oveľa vážnejším znakom nízkej nálady. Môže hovoriť o depresívnom alebo subdepresívnom stave. Neustále používanie iba tmavých tónov sa často vyskytuje v klinických formách depresie. Z tohto hľadiska je indikatívna najmä kombinácia čiernej s hnedou a modrou (alebo fialovou) farbou.

Vyčerpaná farebná škála, znížená hustota a jas farieb, použitie, väčšinou, jednoduchej ceruzky, napriek prítomnosti farebných - známka zníženia celkovej úrovne aktivity. Po prežívanom strese často svedčí o asténii, slabosti, vyčerpanosti. Niekedy je vyčerpaná farebná škála znakom depresívnych tendencií, subdepresie (na rozdiel od použitia tmavých tónov nie je charakteristická pre hlbokú depresiu). Vyčerpanie farebného gamutu je zvlášť indikatívne, keď sa to zistí v teste „Krásna kresba“ (zvyčajne je urobený obzvlášť jasný a viacfarebný).

Približné jemné tóny, jemné stupne odtieňov naznačujú vysokú citlivosť (citlivosť) a sú charakteristické pre zvýšenú úroveň úzkosti. Sú bežné u detí, ktorým chýba sebavedomie. Tieto tóny sú typickejšie pre dievčatá; u chlapcov môžu slúžiť ako znak ženského charakteru.

Pre stav vysokého emočného napätia je charakteristická zvýšená intenzita farieb, jej nadmerný jas, ostrý kontrast použitých farebných kombinácií, prevaha jasne červenej alebo tmavo červenej. Spravidla signalizuje situačne podmienené zvýšenie úrovne úzkosti. Niekedy nadmerný jas a kontrast kresieb nastáva so zvýšeným konfliktom, agresivitou.

- & nbsp– & nbsp–

Početné vymazania a opravy čiar sú charakteristickým znakom zvýšenej úzkosti, pochybností o sebe samom.

Často sa pozoruje s vysokou úrovňou ašpirácií a nezodpovedajúcou (zníženou) sebaúctou, s perfekcionizmom (snaha o dokonalosť). Ak sa opravy týkajú iba jednotlivých kresieb alebo detailov, znamená to osobitný význam (a najčastejšie bolestivosť) zodpovedajúcej životnej sféry.

Pre deti so stále vysokou úrovňou úzkosti (psychastenické zvýraznenie) je typické vytieňovanie kresby jednoduchou ceruzkou (akoby celá alebo jej časť natrieť sivou farbou - obr. 10, 13, 26). Pozoruje sa tiež so situačným nárastom úzkosti pri strese. Ak sa tieňovanie nachádza iba na niektorých výkresoch alebo sú zafarbené iba určité detaily, znamená to zvýšený osobný význam zodpovedajúcej sféry života. Dôležitým ukazovateľom je dôkladnosť a presnosť tienenia.

Pre situačné zvýšenie úrovne úzkosti je typické neopatrné rozsiahle tieňovanie, ktoré niekedy presahuje obrys výkresu (obr. 24).

Obzvlášť indikatívne sú tieňovanie so zvyšujúcou sa amplitúdou pohybov (od malých ťahov dieťa postupne prechádza k dlhým, prudkým). Obzvlášť neopatrné tieňovanie niekedy slúži ako znak impulzivity, hyperaktivity.

Starostlivé, dôrazne upravené tieňovanie naznačuje tendenciu uviaznuť na určitých akciách rovnakého typu (obr.

13). Táto priľnavosť je často sekundárnym dôsledkom zvýšenej úzkosti („úzkostná viskozita“). Niekedy to naznačuje, že človek má rigiditu iného pôvodu (zvýraznenie epileptoidov). V takom prípade je tieňovanie obzvlášť opatrné a presné. Takéto tieňovanie je typické najmä vtedy, keď sa úzkosť kombinuje s rigidným typom osobnosti.

Vyliahnutie so silným tlakom, niekedy skrývajúce jednotlivé predtým nakreslené detaily (napríklad podrobnosti o oblečení na kresbe človeka), je charakteristické pre stav akútnej úzkosti, vysokého emočného napätia (obr. 10.12). Inak sa interpretuje rovnako ako všeobecne, zvlášť silný tlak na ceruzku.

Odchýlka od vertikály v obrazoch osoby, domu, stromu a iných predmetov tradične zobrazovaných vertikálne je bežným znakom senzomotorických porúch. Zvyčajne hovoria o prítomnosti určitých organických lézií mozgu. Keď už hovoríme o odchýlkach od vertikály, máme na mysli neúmyselné chyby, a nie pokusy vyjadriť konkrétny postoj človeka, sklon stromu vo vetre atď. Pred piatimi rokmi je odchýlka od vertikály normálnym javom súvisiacim s vekom.

Hrubé porušenie symetrie, v dôsledku čoho kresba vyzerá nevyvážene, „skreslene“, tiež často naznačuje organické poškodenie mozgu. Môžu sa tiež prejaviť v dôsledku vysokej impulzivity a duševných chorôb.

Motorické vytrvalosti pri zobrazovaní kruhov alebo oválov, keď sa opakovane kreslí kruh (ovál), ako guľa so závitom (obr. 8), zvyčajne naznačujú organické poškodenie mozgu.

4.3. VÝKRES ĽUDIA Táto podsekcia popisuje zmysluplné ukazovatele týkajúce sa kresby osoby, to znamená prítomnosť / neprítomnosť a spôsob zobrazenia rôznych podrobností.

- & nbsp– & nbsp–

Na kresbe osoby je zvykom rozlišovať 4 vekové stupne:

hlavonožce; schematické znázornenie; medzi schémou a plastom; plast.

Hlavonožca je kresba pozostávajúca z viac či menej zaoblenej hlavy s očami a ústami a z nej vyčnievajúcich alebo priľahlých palíc - rúk a nôh (ich počet sa líši). Toto je prvá forma ľudskej kresby, ktorá sa objavuje vo veku okolo 3 rokov. Počnúc 4 rokmi je takýto vzor indikátorom porušenia vo vývoji vizuálnej funkcie. Ich príčinou môže byť mentálna retardácia, poruchy učenia, pedagogické zanedbávanie. Niekedy sa kresby tohto typu objavujú v stave akútneho stresu, s mimoriadne vysokou úrovňou úzkosti, výraznej impulzívnosti alebo s duševnými chorobami.

V schematickom znázornení je osoba (ktorá má nielen hlavu, ale aj telo) akoby zložená z oddelených častí. Nohy sú umiestnené po stranách tela (obr. 8). Tento vzor je bežný pre predškolský vek. Do 5 rokov je typická jedna línia paží a nôh (ruka na obr. 8), neskôr - dvojitá línia (druhá ruka a nohy na obr. 8).

Asi vo veku 6 rokov sa ramená začínajú zobrazovať od hornej časti tela (zodpovedajúcej ramenám), a nie od stredu, ako predtým (na obr. 8 - oba typy snímok). V neskoršom veku sa paže začínajúce od stredu tela (obr. 10) objavujú na kresbách detí v stave akútneho stresu, s obzvlášť vysokou úrovňou úzkosti, s vysokou impulzivitou alebo s duševnými chorobami.

V školskom veku je schematický obraz prejavom všeobecnej alebo čiastočnej infantility alebo mentálnej retardácie. Zároveň možno nájsť zjednodušenú schému až do dospelosti s výrazným intelektualizmom (prevaha verbálno-logického myslenia nad obraznými a emocionálnymi procesmi), ako aj s negativizmom, zníženou motiváciou a formálnym prístupom k úlohe. Vo všetkých týchto prípadoch je schéma mimoriadne zjednodušená, vyzerá jasne a definitívne („stick man“ alebo obraz tela je striktne oválny, obdĺžnikový alebo trojuholníkový).

Na plastickom obrázku je pokus (nie nevyhnutne úspešný) sprostredkovať skutočný tvar častí tela. Nie sú navzájom „zlepené“, ale organicky do seba splývajú bez zreteľného ohraničenia, ako je to v skutočnosti (je to zvlášť viditeľné pri prechode od krku k ramenám, od ramien k rukám a od tela k nohám; pozri obr. 5. -7, 9, 11, 22, 23). Tento obrázok je typický pre tínedžerov. V skoršom veku to naznačuje vysokú úroveň rozvoja.

Pre deti vo veku 7-10 rokov je typický stredný spôsob zobrazovania, keď sú niektoré časti tela zobrazené plasticky, zatiaľ čo iné sú schematicky (obr. 10, 20, 21). V predškolskom veku hovorí o dobrej úrovni duševného vývoja, v dospievaní - o zaostávaní vo vývoji zrakovej funkcie, prípadne vo všeobecnom duševnom vývoji.

Celkový dojem, výraz

Jasný všeobecný dojem zostáva z plastického obrázka, niekedy však aj z medziproduktu. Toto kritérium sa zvyčajne nevzťahuje na schematické výkresy.

Príjemný celkový dojem z kresby (obr. 6) je pozitívnym znakom, ktorý naznačuje, že emocionálny stav dieťaťa je priaznivý (aj keď samozrejme môžu existovať určité miestne ťažkosti). Nepríjemný (a ešte viac - odpudivý) dojem z kresby je častým znakom určitých emocionálnych problémov. Môže sa vyskytnúť s negativitou, asociálnosťou (asociálnosťou) (obr. 11), agresivitou, v stave akútnej úzkosti (obr. 10), s vysokou impulzivitou, s depresiou. Tento dojem často vytvárajú kresby duševne chorých detí.

Obraz veselého človeka je pozitívnym znamením;

smutný človek (obr. 7, 9) je často zobrazovaný s asténiou, depresiou alebo subdepresiou, ale samotné toto znamenie na takýto záver nestačí. Ponurý človek je často vykresľovaný ako depresívny. Niekedy takýto dojem vytvárajú kresby detí s epileptoidmi. Často vzniká aj pri negativizme. Agresívny človek je vykreslený tak s agresivitou, ako aj so zvýšenou impulzívnosťou. Niekedy je to známka asociácie alebo asociácie. Na kresbách introvertných a najmä schizoidných osobností vyzerá človek často zvláštne. V niektorých prípadoch to môže byť príznak duševnej poruchy.

Karikatúrna kresba je typická pre kombináciu vysokej demonštratívnosti s negativizmom (obr. 22). Často sa vyskytuje pri negatívnej sebaprezentácii a demonštratívnom nihilizme.

Predstavujú a skracujú

Najbežnejším typom obrazu je stojaca osoba.

Pokus o vyjadrenie dynamiky (človek chodí, behá alebo sa venuje akejkoľvek činnosti) je indikátorom aktivity, tvorivej orientácie.

Obraz sediacej postavy sa niekedy nachádza v intelektualizme (prevaha verbálneho a logického myslenia nad obraznou sférou).

Toto znamenie je však veľmi nespoľahlivé. Ležiaca postava niekedy hovorí o pasivite, asténii. Táto funkcia však tiež nie je dostatočne spoľahlivá.

Najbežnejšia kresba je celá tvár (vpredu). Profilový obrázok niekedy hovorí o introverzii (nie veľmi spoľahlivý znak).

tr. / celkovo. vyd. A.A. Zalevskaja. - Tver: Tver. štát University, 2014. - Issue. 14. - S. 216-219. ISSN 2226-2369. ASOCIATÍVNE VLASTNOSTI ZATVORENÝCH SLOV AKO ODRAZ ... “RAS A. K. Matveeva. Upozorňujeme vás na správu, ktorú prečítal hrdina dňa na rozšírenom ... “Kandidát filozofie, hlavný vedecký pracovník, vedecký tajomník sociologického ústavu Ruskej akadémie vied. PEYKOVA Z ... „MUCH FLUSH PSYCHOSOCIAL ...“ si vyžaduje vysokú úroveň spoločenských a komunikačných schopností od remeselníka ... “mnoho Schillerových hier, napríklad„ Piesne o zvone “. O jej nových literárnych dielach sme dlho nepočuli. Mysleli sme si ... „čas“ minulosť - súčasnosť - budúcnosť “, ktorý dostáva konkrétnu konceptualizáciu v textoch nárečového diskurzu, nepoznačeného intelektuálnym rozpracovaním a osobným ...“

„Noviny Univerzity praktickej psychológie -! №3, 1. februára 2011 Čas beží. Ojoj, nový semester! Najprv blahoželáme! S novým rokom, ktorý si už prišiel na svoje, s druhým semestrom, ktorý sa začal tak veľavravne na UPP, s novými trénermi, s ... “

„ŠTYRI OKAMŽITÉ. LEK TSIYA 1. Som veľmi rád, že vás všetkých, obyvateľov Tuvy, vidím po dlhej prestávke. Nie je miesto, takže ak niekde je miesto, zdvihnite ruky. Prosím, poďte dopredu, sadnite si na túto stranu. Poďte vpred všetci, ktorí stoja. Takže ako obvykle najskôr vygenerujte správnu motiváciu. Dostaňte učenie motivované Veľkou Britániou ... “

2017 www.site - „Elektronická knižnica zadarmo - rôzne dokumenty“

Materiály na tomto webe sú zverejnené na kontrolu, všetky práva patria ich autorom.
Ak nesúhlasíte s tým, aby bol váš materiál zverejnený na tomto serveri, napíšte nám, do 1-2 pracovných dní ho odstránime.

Kniha je určená pre rodičov troch, štyroch, päť rokov.

Obsahuje úlohy zamerané na duševnú výchovu dieťaťa: rozvoj jeho vnímania, myslenia, predstavivosti. Úlohy sa plnia hravým spôsobom, ktorý je atraktívny pre deti tohto veku. Pre deti, s ktorými rodičia predtým neštudovali, sú uvedené úvodné úlohy.

Domáca škola myslenia (pre päťročné deti)

Toto je tretia kniha zo série Domovská škola myslenia. Jeho adresátom sú rodičia päťročných detí.

Päť rokov je začiatok vyššieho predškolského veku. V tomto veku je dieťa už schopné vedomého uvažovania, vie zvýrazniť to hlavné v javoch, zovšeobecňovať podľa podstatných znakov (samozrejme, s použitím najjednoduchšieho materiálu). Zároveň sa zvyšujú aj možnosti analýzy zdôrazňujúce rôzne jedinečné vlastnosti jednotlivého objektu alebo javu.

Účelom tejto knihy je pomôcť rodičom pri vytváraní podmienok vedúcich k intenzívnemu rozvoju kognitívnych schopností päťročných detí, predovšetkým všeobecného, \u200b\u200bale zároveň diferencovaného vnímania a chápania reality.

Na čo sa sťažuješ?

Na čo sa sťažuješ? Identifikácia a korekcia nepriaznivých variantov vývoja osobnosti u detí a dospievajúcich.

K dispozícii psychológ, ktorý vykonáva praktickú prácu s deťmi a dospievajúcimi (diagnostická, poradenská, psychoterapeutická), existuje veľa rôznych metód. Niekedy však môže byť veľmi ťažké rozhodnúť, ktorý z nich bude v konkrétnom prípade užitočný. Od zistenia problému k jeho odstráneniu pomôže iba skúsenosť a intuícia špecialistu, od sťažnosti klienta až po odporúčania psychológa.

Táto kniha bude slúžiť ako sprievodca, ktorý samozrejme nemôže úplne nahradiť intuíciu, ale prinajmenšom navrhne užitočné pokyny.

Psychologická pomoc deťom a dospievajúcim po beslanskej tragédii

„V tejto knihe popisujeme naše skúsenosti s poskytovaním psychologickej pomoci obetiam.

Dúfame, že to bude užitočné pre odborníkov, ktorí pracujú s deťmi a dospievajúcimi, ktorí zažili rôzne psychologické traumy - nie nevyhnutne také závažné ako traumy rukojemníkov z Beslanu.

Kniha charakterizuje stav detí a dospievajúcich, ktorí k nám prišli, popisuje použité psychoterapeutické metódy a prístupy, organizačné formy práce. Zamerali sme sa na praktické aspekty psychologickej pomoci obetiam. Teoretické otázky týkajúce sa stresových a poststresových podmienok a ich korekcie sú obsiahnuté iba v rozsahu nevyhnutnom pre pochopenie praktického materiálu. To tiež vysvetľuje minimalizáciu literárnych odkazov v knihe. ““

Psychologické testy kreslenia

Podľa kresby človeka možno určiť skladisko jeho osobnosti, pochopiť jeho postoj k rôznym aspektom reality. Výkresy umožňujú posúdiť psychologický stav a úroveň duševného vývoja, diagnostikovať duševné choroby. Po celom svete sa rysovacie testy stali hlavným nástrojom praktických psychológov.

Psychologické poradenstvo a diagnostika. Časť 1

Konkrétne odporúčania pre diagnostické vyšetrenie dieťaťa, interpretácia výsledkov a poradenstvo pre rodičov a učiteľov. Prvá časť je venovaná hlavne diagnostickým problémom. Početné ilustrácie, ktoré pomáhajú interpretovať výsledky prieskumu.

Psychologické poradenstvo a diagnostika. Časť 2

Druhá časť popisuje najbežnejšie typy sťažností a typické príčiny vedúce k ťažkostiam v správaní, zlyhaniu školy a emocionálnym narušením. Smer poradenstva sa ponúka v súlade so sťažnosťami klienta a psychologickými charakteristikami dieťaťa.

Psychologické vyšetrenie mladších študentov

V praktickom sprievodcovi psychologickým vyšetrením mladších študentov a analýzou získaných údajov sa osobitná pozornosť venuje odporúčaniam, ktoré môžu byť na základe výsledkov prieskumu poskytnuté učiteľom a rodičom.

Kniha je určená školským psychológom, pracovníkom psychologických a pedagogických konzultácií, ako aj učiteľom pracujúcim s mladšími študentmi.

Rozvoj vzdelávacej samostatnosti

Aký druh pedagogickej pomoci sa musí školák naučiť samostatne študovať, byť iniciatívny pri riešení a riešení nových problémov, nezávislý pri monitorovaní a hodnotení svojich vzdelávacích úspechov?

Na základe údajov desaťročnej pozdĺžnej štúdie sa dokázalo, že zdrojom vzdelávacej samostatnosti študenta je spoločné hľadanie spôsobov riešenia nových problémov. Ukazuje, ako môže učiteľ riadiť vyhľadávanie dieťaťa. Popísaná je charakteristika schopnosti učiť sa na rôznych stupňoch školského vzdelávania a jednotlivé trajektórie formovania výchovnej samostatnosti žiakov a dospievajúcich základných škôl.

Kniha je určená všetkým, ktorí sa zaujímajú o problémy prepojenia učenia a rozvoja samostatnosti detí, zaoberajú sa hodnotením a diagnostikou vývojových účinkov vzdelávania, ktorí navrhujú a budujú vzdelávanie rozvíjajúce schopnosť samostatného učenia.

Schéma individuálneho vyšetrenia detí základnej školy

Publikovanú schému individuálneho psychologického poradenstva vypracoval Alexander Leonidovič Venger v priebehu dlhoročnej praktickej práce a je popísaný vo svojich prednáškach pre začínajúcich poradenských psychológov.

Táto brožúra bola pripravená v laboratóriu na rozvoj osobnosti školákov vo VNIK „School“ na základe magnetofónových nahrávok A.L. Wenger a niekoľko jeho písomných materiálov.

Vnímanie a učenie (predškolský vek)

Ako vníma dieťa svet okolo seba? Čo určuje úplnosť a presnosť jeho vnímania? Ako sa to mení s vekom?

Tieto otázky dlho znepokojovali psychológov a pedagógov. Štúdium vývoja vnímania u detí je kľúčom k pochopeniu mechanizmov vnímania u dospelých.

Kniha skúma zákonitosti vývoja vnímania u detí raného a predškolského veku, poskytuje psychologické hodnotenie rôznych metód výchovy vnímania, ktoré sa doteraz používali a v súčasnosti používajú v predškolskej pedagogike.