Sfaturi pentru aspirantul psiholog școlar

Te-ai hotărât să lucrezi la o școală. Unde să încep?

1. Șeful tău este regizor. Lui îi ascultați și el este cel care dă instrucțiuni.

2. Aflați scopurile și obiectivele școlii de la director și întocmește-ți planul de lucru pentru aceste scopuri și obiective.

Studiați cadrul legal (Regulamente privind serviciul psihologie practicăîn sistemul de învăţământ din 22 octombrie 1999 Nr. 636; drepturile și obligațiile psihologului școlar; codul etic al unui psiholog (ziarul " Psiholog școlar» Nr. 44 pentru anul 2001); standarde temporare recomandate pentru activități de diagnostic și corectare (ziarul „Psihologul școlar” nr. 6, 2000)

Aflați cum vede regizorul munca unui psiholog, specificați în detaliu dvs atributii oficiale(acest lucru este foarte important!), oferiți propria versiune a activității (cu ce grupă de vârstă ați dori să lucrați, raportul dintre timpul standard și sarcinile de serviciu, justificați-vă părerea).

Discutați în detaliu cu directorul: cine și cum vă va controla activitățile, termenii și formele de raportare curentă.

Discutați cu directorul programul de lucru al dumneavoastră, disponibilitatea unei zile metodice, posibilitatea prelucrării datelor în afara școlii.

Directorul și directorii sunt implicați în discutarea planului dvs. anual, deoarece acesta face parte din planul anual al școlii.

Directorul trebuie să certifice cu semnătura sa și să sigileze planul dumneavoastră anual,

3. Există câteva nuanțe în alegerea priorităților de activitate:

Dacă la școală există un serviciu psihologic, atunci lucrezi conform planului anual existent, discutând în prealabil caracteristicile activităților tale.

Dacă ești singurul psiholog din școală, atunci este mai bine să organizezi activități pe baza unui plan aprobat de administrația școlii. Luați „sub aripă” principalele puncte ale dezvoltării copilului: clasele I (adaptare la școală), clasele a IV-a (pregătirea psihologică și intelectuală pentru trecerea la veriga medie), clasele a V-a (adaptarea la veriga medie), clasele a VIII-a (perioada cea mai acută adolescent), clasele a IX-a - a XI-a (lucrare de orientare în carieră, pregătire psihologică pentru examene).

4. Activitati principale:

Diagnostic- una dintre cele tradiționale
Sfat 1 : Înainte de diagnostic, puneți-vă întrebarea: „De ce?”, „Ce voi obține ca rezultat?”. Efectuați-o în cazuri extreme, deoarece diagnosticarea, prelucrarea rezultatelor, interpretarea necesită mult timp. Priviți mai des copiii, comunicați cu ei, profesorii, părinții. Rezultatele diagnosticelor sunt discutate (în cadrul a ceea ce este permis - „NU RĂUNA COPILULUI”) la consiliul pedagogic, care include directori de nivel gimnazial și primar, un psiholog, un logoped, o școală. medic (ideal), sunt conturate căi care vor fi eficiente în rezolvarea problemelor identificate.

Muncă de corecție și dezvoltare

Direcția consultativă

Sfat 2 : Nu vă așteptați că vor veni imediat la dvs. cu întrebări, probleme. Du-te singur. Diagnostice efectuate - discutați (în limita a ceea ce este permis - „NU RACĂ COPILUL”) cu profesorul realitatea implementării recomandărilor. Dacă copilul dumneavoastră are nevoie de activități de remediere sau de dezvoltare, oferiți-vă ajutor. Dacă acest tip de activitate nu este prevăzut în responsabilitățile postului, atunci recomandați un specialist care este gata să vă ajute.

Sugestie 3: Programul tău de lucru, când și la ce oră faci consultații pentru copii, părinți, profesori, ar trebui să stea pe ușa biroului tău, în camera profesorului, în holul școlii.

Sfat 4: Decorați-vă cabina cu un nume original în camera personalului. Pune acolo un plan pentru o lună, un plan - o grilă de întâlniri cu părinți (gol, profesorii se înscriu), un articol din ziarul „Psihologul școlar”, care îi ajută pe profesori să conducă tematice ceas misto, un test popular pentru eliberarea emoțională.

Activitate educațională (consilii pedagogice, întâlniri cu părinții, conversații cu copiii, săli de curs etc.)

Sfat 5: Invitați profesorul clasei din clasele a VII-a - a VIII-a să desfășoare, de exemplu, formare de comunicare, creativitate sau „Cunoaște-te pe tine însuți” cu clasa, intrigă atât profesorul, cât și copiii. În camera profesorului, scrieți un anunț original despre organizarea de întâlniri părinți-profesori cu subiecte aproximative, agățați un plan - o grilă (goală) timp de o lună, unde profesorii își pot înscrie clasa. Și vor fi încântați că sunt îngrijiți, iar tu vei programa munca timp de o lună fără a-ți supraîncărca timpul.

Sugestie 6: Și poți și cu directorul munca educaționalățin conferințe părinți-profesori. Foarte eficient.

5 . Documentație:
a) Dosar cu documentație (este convenabil să aveți un folder cu fișiere):

Regulamentul serviciului de psihologie practică în sistemul de învățământ din 22.10.1999. №636

Atribuții oficiale (certificate prin sigiliul și semnătura directorului)

Planificarea în perspectivă pentru anul (certificată prin sigiliul și semnătura directorului, cu scopurile școlii, scopul și obiectivele psihologului sau serviciului, activitățile și termenele limită)

Codul de etică pentru un psiholog („Psiholog școlar” nr. 44, 2001)

Subiecte pentru întâlnirile cu părinți pentru anul.

Plan-grilă de întâlniri părinți-profesori (anexat în fiecare lună)

Planul consiliului psihologic-medico-pedagogic al şcolii.

Diverse comenzi, instrucțiuni.

B) Reviste

Planuri de lucru pentru săptămână, trimestru.

Jurnalul de consultatii.

Jurnalul de consultare poate fi aranjat sub forma unui tabel care include următoarele coloane:
Data / numele solicitantului / Problemă / Modalități de rezolvare a problemei / Recomandări
SFAT 7:În jurnalul de sub nr. 2, indicați cine a cerut sfatul: profesor (T), copil (p), părinți (P) și clasa. Un astfel de sistem ajută la economisirea de timp la numărarea numărului de consultații pe lună.

Jurnal de contabilitate pentru tipurile de muncă de grup.
Jurnalul de contabilitate pentru tipurile de muncă de grup poate fi aranjat sub forma unui tabel care include următoarele coloane:
Data/Clasa/Tipul muncii/Recomandare/Notă

Dosare cu rezultatele sondajelor.

Sfat 8 : Este foarte convenabil să stocați rezultatele sondajului în foldere cu fișiere.

Foldere cu materiale didactice
Sfat 9 : Puteți aranja dosare pentru diferite secțiuni: lucrul cu părinții, lucrul cu profesorii, lucrul cu elevii, evoluții metodologice, terapie de basm, consiliere. (Materialele interesante ar trebui luate din reviste și ziare, iar „Psihologul școlar” sortat după subiect.)
Sfat 10: Pentru a evita documentele de rutină, completați jurnalele la sfârșitul fiecărei zile lucrătoare, rezumați totul vineri. La sfârșitul lunii, nu mai rămâne decât să analizăm dacă totul s-a făcut, eficiența lucrării, să calculăm numărul de consultații, întâlniri cu părinții, cursuri de corecție sau de dezvoltare și traininguri.

6. Metode
Utilizați metode standardizate, de exemplu:

Diagnosticul pregătirii copilului pentru învățare în clasa I (metoda L.A. Yasyukova)

Diagnosticul pregătirii copilului pentru învățare în clasa a 5-a (metoda L.A. Yasyukova)

Diagnosticarea proprietăților psihofiziologice (testul Toulouse-Pieron)

Diagnosticarea abilităților intelectuale (Testul structurii inteligenței de R. Amthauer, Koss Cubes)

Diagnosticarea calităților personale ( test de culoare M. Luscher, R. Cattell's Personality Factor Questionnaire, testul lui S. Rosenzweig, test pentru anxietate, pentru studierea accentuărilor caracterului)

7. Caracteristici ale construirii relatiilor.
a) Psiholog și administrație școlară.
Pot apărea dificultăți din cauza „întrebării eterne”: cui te supui, cui te raportezi. Se întâmplă ca administratorul să-l încarce pe psiholog cu muncă care nu face parte din responsabilitățile sale de serviciu. Ce să fac?
Studiați cu atenție paragraful numărul 2 al acestui articol.

B) Un psiholog și o echipă de profesori.
Esența acestor relații este cooperarea egală. Atât profesorul, cât și psihologul au un scop comun - COPILUL, dezvoltarea și bunăstarea lui. Comunicarea cu profesorul ar trebui să se bazeze pe principiile respectării experienței și (sau) vârstei sale, diplomației și compromisului. În echipă va exista întotdeauna un grup de profesori care vor fi interesați să se alăture cu ea. activități comune. Și vei avea oameni cu gânduri asemănătoare.

C) Psiholog și studenți.
Deschidere, zâmbet, sinceritate, capacitatea de a ieși dintr-o situație delicată - toate acestea vă asigură autoritatea. De asemenea, este important stilul comportamentului tău: cum inviți copiii să vină la examen, cum mergi pe coridor în timpul unei pauze, cum reacționezi la provocări, agresiuni, sosirea neașteptată a adolescenților.
Și în sfârșit, închideți ușa cabinetului doar în caz de consultație sau examinare. La pauză, ieșiți să vorbiți cu băieții sau băieții înșiși (în special cu clasele inferioare) vin în fugă la voi.

Făcând o alegere în favoarea unui anumit tip de activitate, devine deja clar în ce slujbă ar dori să lucreze un psiholog începător, ce consultații este cel mai atras și în ce domeniu de activitate ar dori să încerce să obțină un punct de sprijin. Mai mult, devine parțial clar unde să cauți un astfel de loc de muncă.

Cum să începi ca psiholog - căutarea unui loc de muncă după profesie

Se recomandă ca un psiholog începător să caute un loc de muncă de profesie conform următorului algoritm:

Determinați gama de locuri în care abilitățile dumneavoastră profesionale, care nu sunt încă susținute de experiență de lucru, vor fi solicitate.
Trimite-ți CV-ul în astfel de locuri, precum și înscrie-te la interviurile de angajare.
Discutați cu prietenii și cunoștințele despre locurile de posibilă angajare.
Cauta posturi vacante la burse de pe internet, in centrele de angajare si locuri similare.

Acesta este un algoritm de căutare obișnuit și mulți tineri îl urmează. Dar pentru a rezolva problema, cum să începeți să lucrați ca psiholog, aduceți cel mai rapid și, cel mai important, rezultate frumoase, atunci trebuie să aplici următoarele sfaturi în viața ta:

Un psiholog aspirant care caută un loc de început nu ar trebui să pună ștacheta prea mare pentru job. Și nu ar trebui, în consecință, să se concentreze pe un salariu prea mare.

În general, experiența arată că cea mai bună opțiune va lucra timp de un an la un loc de muncă prost plătit, de exemplu, la o școală sau o instituție medicală, va câștiga experiență și apoi, având poziții de început bune în ceea ce privește educația și experiența, va aplica pentru locuri mai prestigioase.

Dacă circumstanțele o cer, atunci la diploma ta de educatie inalta, poti urma cursuri de perfectionare care vor oferi avantaje suplimentare pe piata muncii. Dar este mai bine să alegeți cursuri nu academice, ci practice și chiar mai bune - cu angajare ulterioară. Apropo, astfel de cursuri pentru cei care doresc să facă o carieră bună vor trebui să fie luate în mod regulat.
Fii organizat. Faceți un plan despre cum să începeți ca psiholog, ce locuri să vizitați, cu cine să vorbiți. Cu cât sunteți mai activ în procesul de căutare, cu atât sunt mai mari șansele să fiți observat și angajat undeva.
Fii flexibil în ceea ce privește munca. Multumeste-te cu opțiuni adecvate chiar dacă nu te-ai gândit la ele la început. Trebuie să câștigi experiență, iar un psiholog începător, la care se vor alinia apoi cozile pentru consultații, nu se poate descurca fără ea.
Construiește un CV care să te facă să ieși în evidență din mulțime și să te pregătești bine pentru interviuri. Folosiți sfaturile noastre, înarmați-vă cu optimism și totul va funcționa pentru dvs.!

Introducere

Practica este una dintre cele mai importante componente ale pregătirii profesionale a unui student. Practica este parte integrantă principalul program educațional al învățământului profesional superior.

Și-a deschis porțile în 1901 pe strada Dumnaya (acum februarie, 65). Liceul nr. 5 este una dintre cele mai vechi instituții din Podolsk. 19 octombrie este ziua de naștere a progimnaziului feminin, urmașii căruia sunt: progimnaziul feminin, școala 1 sovietică, a 2-a masculin, școală gimnazială Nr.5, iar acum instituția de învățământ municipal „Liceul Nr.5”.

Numele s-au schimbat, anii au trecut, dar credo-ul lui a rămas neschimbat - să elibereze membri demni ai societății noastre, mulți dintre care sunt ani diferiti a scris mai mult de o pagină în istoria orașului nostru. Într-adevăr, în aproape fiecare familie Podolsk, cineva a studiat la școala numărul 5 și, probabil, și-a lăsat amprenta în fiecare ramură a economiei, științei și culturii naționale.

Din anul universitar 1953-54 până în prezent, școala a avut 3954 de elevi, dintre care 92 medaliați cu aur, 152 medaliați cu argint. Acest liceu este una dintre cele mai vechi instituții din Podolsk. Și-a deschis porțile în 1901.

Psiholog școlar - Natalya Yurievna Musatova, psiholog de cea mai înaltă categorie. Experiență de muncă 36 de ani, experiență de muncă ca psiholog - 17 ani.

Scopul acestei practici este de a determina motivația școlară a elevilor scoala primara, stăpânesc abilitățile unui psiholog-diagnostician și confirmă adecvarea profesională pentru îndeplinirea atribuțiilor din această specialitate.

profesor psiholog adolescent familie

Caracteristicile muncii unui psiholog la școală

Tipurile de activități profesionale ale unui psiholog școlar sunt:

dezvoltare corecțională,

predare,

științifice și metodologice,

socio-pedagogice,

educational,

cultural și educațional,

manageriale

Scopuri principale.

Implementarea Legii federale „Cu privire la fundamentele sistemului de prevenire și delincvență juvenilă”.

Diagnosticarea și acordarea de asistență psiho-corecțională și de consiliere copiilor și părinților acestora.

Asistență elevilor, părinților sau persoanelor care îi înlocuiesc, cadrelor didactice în rezolvarea problemelor specifice.

Ajutând studenții să aleagă o specialitate sau un loc de muncă care se potrivește cel mai bine intereselor și abilităților lor,

Sprijin psihologic pentru elevii care au dificultăți asociate procesului de adaptare.

Dezvoltarea celor mai multe metode eficienteînvăţare.

Ajutând profesorii să-și dezvolte abilitățile psihologice și sociale pentru a crea un mediu școlar plăcut și productiv.

Drepturile unui profesor-psiholog

Pentru rezolvarea sarcinilor care i se confruntă și îndeplinirea funcțiilor care îi sunt atribuite, profesorul-psiholog are dreptul:

Familiarizați-vă cu documentele privind problemele de protecție a muncii, problemele vieții școlare, documentele / scrisorile de reglementare ale Departamentului de Educație al Teritoriului Krasnodar.

Să aibă acces la documente referitoare la minori.

O responsabilitate.

Psihologul educațional este responsabil pentru:

pentru confidențialitatea informațiilor primite despre un elev minor al școlii;

pentru obiectivitatea informatiilor, calitatea si promptitudinea indeplinirii atributiilor care i-au fost atribuite.

Pe lângă lecțiile de psihologie, competența unui psiholog include diagnosticarea și munca corectivă. Acesta poate fi diagnosticul proceselor cognitive (memorie, gândire, atenție) și diagnosticul sferei emoționale a copilului. La tarife mici metode de diagnostic, cu copilul efectuează lucrări corective. Această lucrare include elemente de joc și metode de desen (totul depinde de vârsta copilului). Deținere activitati extracuriculare (Ora de clasă, KVN) sunt, de asemenea, în competența unui psiholog, compilarea unei caracteristici psihologice și pedagogice ale unui copil, care dezvăluie dezvoltarea tuturor domeniilor și proceselor mentale, sănătatea. De asemenea, caracteristica oferă o imagine completă a climatului familial, a intereselor copilului etc. Consilierea școlară joacă un rol important. Și nu ar trebui să refuzați această metodă. Pentru că fiecare părinte are dreptul să apeleze la un psiholog cu o problemă, sau să ceară ajutor în ceea ce privește un copil.

Școala pentru copil este centrul dezvoltării societății. Prima experiență relatii interpersonale, asimilarea cunoștințelor și multe altele - toate acestea sunt primite de copil la școală. Tocmai aici este necesar să se dezvolte o singură linie de lucru pentru profesori, părinți și psiholog. Numai cu luarea deciziilor reciproce, cu scopuri comune, școala poate revendica titlul instituție sociala cunoştinţe.

Psihologul ajută copilul să asimileze toată această experiență prin dezvoltarea comportamentului și construirea propriei poziții, în care copilul își dezvoltă o percepție conștientă a lumii. Mulți cred în mod eronat că un psiholog se ocupă doar de testare, iar lecțiile de psihologie se țin la nivelul activităților extracurriculare și nu reprezintă nimic valoros pentru cunoștințele copilului. Poziția principală a psihologului este crearea condițiilor pentru sistemele de viață pentru copii și alegerea acestor sisteme. Copilul, cu munca bine coordonată a psihologului și a personalului didactic, formează condițiile pentru crearea unei poziții personale (conștientizarea propriului Sine, încredere, opinie personala). Psihologul este cel care acționează ca verigă organizațională între copii și profesori, ceea ce este necesar pentru a rezolva interesele și oportunitățile școlarilor.

Din munca de succes psihologul depinde de condițiile pentru formarea sarcinilor pedagogice. Un psiholog poate înțelege cauzele progresului slab, agresivitatea copiilor. Aici există o relație strânsă cu părinții care trebuie să ia contact cu un psiholog. Cine să înțeleagă mai bine comportamentul copiilor decât părinții lor?

Există situații când un copil are nevoie de ajutorul unui specialist mai restrâns decât al unui psiholog școlar. Apoi psihologul de la școală îi poate ajuta pe părinți să aleagă și să îi îndrume către un alt specialist.

Postul de psiholog-profesor a apărut în licee în urmă cu aproximativ 10 ani, dar acum este deja o întâmplare obișnuită. Au fost înființate servicii psihologice în unele școli, unde lucrează mai mulți psihologi.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra trăsăturilor activității în discuție pe exemplul experienței unui psiholog - Marina Mikhailovna Kravtsova, absolventă a Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova, care s-a specializat în Departamentul de Psihologia Dezvoltării. Responsabilitățile ei includ lucrul cu elevii din clasele 1-5, părinții și profesorii acestora. Scopul lucrării este îmbunătățirea procesului educațional. Lucrarea este construită nu doar în ansamblu în scopul optimizării procesului educațional, ci și ținând cont de dificultățile specifice care apar în procesul de învățare, de relația în triada „elev – părinte – profesor”. Se țin cursuri individuale și de grup cu școlari (creșterea motivației pentru activități de învățare, stabilirea relațiilor interpersonale). M. Kravtsova notează: „Este important pentru mine ca fiecare copil să fie confortabil la școală, să vrea să meargă la școală și să nu se simtă singur și nefericit. Este important ca părinții și profesorii să-și vadă problemele reale, să vrea să-l ajute și, cel mai important, să înțeleagă cum să o facă.”

Este necesar ca copilul, părinții și profesorii să nu fie „izolați” unul de celălalt, astfel încât să nu existe o confruntare între ei. Ar trebui să lucreze împreună la problemele care apar, pentru că numai în acest caz soluția optimă este posibilă. Sarcina principală a psihologului școlar nu este să rezolve problema pentru ei, ci să-și unească eforturile pentru a o rezolva.

Literal, în ultimii ani, administrația Mai multșcolile înțelege necesitatea participării unui psiholog în procesul școlar. Apar sarcini concrete din ce în ce mai clare, ale căror soluții sunt așteptate de la psihologul școlar. În acest sens, profesia de psiholog școlar devine una dintre cele mai căutate. Cu toate acestea, un psiholog este solicitat nu numai la școală, ci și în alte instituții pentru copii (de exemplu, în grădinițe, orfelinate, centre de dezvoltare timpurie etc.), adică oriunde aveți nevoie de capacitatea de a lucra cu triada „copil - părinți - profesor (educator).

Funcțiile unui psiholog școlar includ: diagnosticare psihologică; lucrari corective; consiliere pentru părinți și profesori; educație psihologică; participarea la consiliile profesorilor și la întâlnirile de părinți; participarea la recrutarea elevilor de clasa I; prevenirea psihologică.

Diagnosticul psihologic include examinări frontale (de grup) și individuale ale studenților folosind tehnici speciale. Diagnosticul se efectuează la cererea prealabilă a profesorilor sau a părinților, precum și la inițiativa unui psiholog în scop de cercetare sau preventiv.

Psihologul selectează o metodologie care vizează studierea abilităților de interes pentru el, a caracteristicilor copilului (grup de elevi). Acestea pot fi metode care vizează studierea nivelului de dezvoltare a atenției, gândirii, memoriei, sferei emoționale, trăsăturilor de personalitate și relațiilor cu ceilalți. De asemenea, psihologul școlar folosește metode pentru studierea relațiilor părinte-copil, a naturii interacțiunii dintre profesor și clasă.

Datele obținute permit psihologului să construiască lucrări ulterioare: identificarea studenților din așa-numitul „grup de risc” care au nevoie de cursuri de remediere; pregăti recomandări pentru profesori și părinți cu privire la interacțiunea cu elevii.

Cursurile de remediere pot fi individuale și de grup. În cursul acestora, psihologul încearcă să corecteze caracteristicile nedorite. dezvoltare mentală copil. Aceste clase pot fi orientate atât spre dezvoltarea proceselor cognitive (memorie, atenție, gândire), cât și spre rezolvarea problemelor din sfera emoțional-volițională, din sfera comunicării și problemelor de stima de sine a elevilor.

Psihologul școlar folosește programele de formare existente și, de asemenea, le dezvoltă independent, ținând cont de specificul fiecărui caz. Clasele includ o varietate de exerciții: dezvoltarea, jocul, desenul și alte sarcini - în funcție de obiectivele și vârsta elevilor.

Consilierea părinților și a profesorilor este o muncă la o cerere specifică. Psihologul aduce la cunoștință părinților sau profesorilor rezultatele diagnosticului, dă o anumită prognoză, avertizează despre ce dificultăți poate avea elevul în viitor în învățare și comunicare; în același timp, recomandările sunt dezvoltate în comun pentru a rezolva problemele emergente și a interacționa cu elevul.

Educația psihologică este de a familiariza profesorii și părinții cu legile și condițiile de bază pentru dezvoltarea psihică favorabilă a copilului. Se desfășoară în cadrul consultărilor, al discursurilor la consilii pedagogiceși întâlniri cu părinții.

În plus, la consiliile profesorale, psihologul participă la luarea unei decizii cu privire la posibilitatea de a preda un anumit copil conform unui anumit program, despre transferul unui elev de la clasă la clasă, despre posibilitatea de a „păși” un copil prin o clasă (de exemplu, un elev foarte capabil sau pregătit poate fi transferat de la prima clasă imediat la a treia).

Una dintre sarcinile unui psiholog este să întocmească un program interviuri cu potențiali studenți, desfășurarea acelei părți a interviului care se referă la aspectele psihologice ale pregătirii copilului pentru școală (nivelul de dezvoltare a arbitrarului, prezența motivației pentru învățare, nivelul de dezvoltare a gândirii). Psihologul dă recomandări și părinților viitorilor elevi de clasa I.

Toate funcțiile unui psiholog școlar enumerate mai sus fac posibilă observarea condițiilor psihologice la școală necesare dezvoltării mentale depline și formării personalității copilului, adică servesc scopurilor. prevenirea psihologică.

Munca unui psiholog școlar include partea metodologica. Un psiholog trebuie să lucreze constant cu literatura, inclusiv cu periodice, pentru a ține evidența noilor realizări în știință, pentru a-și aprofunda cunoștințele teoretice și pentru a se familiariza cu noi metode. Orice tehnică de diagnosticare necesită capacitatea de a procesa și generaliza datele obținute. Psihologul școlar testează noi metode în practică și găsește cele mai multe cele mai bune practici munca practica. Încearcă să selecteze literatură de psihologie pentru biblioteca școlii pentru a introduce psihologia profesorilor, părinților și elevilor. În munca sa de zi cu zi, el folosește astfel de mijloace expresive de comportament și vorbire precum intonații, posturi, gesturi, expresii faciale; ghidat de regulile de etică profesională, experiența de muncă a lui și a colegilor săi.

O mare problemă pentru un psiholog școlar este că de multe ori școala nu îi alocă un birou separat. Ca urmare, apar multe dificultăți. Un psiholog trebuie să țină literatura undeva, mijloace didactice, actele de munca, in sfarsit, obiectele lor personale. Are nevoie de un spațiu pentru conversații și cursuri. Pentru unele clase, camera trebuie să îndeplinească anumite cerințe (de exemplu, să fie spațioasă pentru exerciții). Cu toate acestea, psihologul întâmpină dificultăți. De obicei, i se alocă temporar camera care este liberă în acest moment. Ca urmare, poate apărea o situație atunci când o conversație cu un student este purtată într-o cameră, iar literatura și metodele necesare sunt într-o altă cameră. Datorită cantității mari de informații care se prelucrează, ar fi de dorit ca un psiholog școlar să aibă acces la un computer, pe care școala de multe ori nu i-l poate oferi.

Este greu de corelat programul școlar, distribuția activității extracurriculare a elevului și munca psihologică cu acesta. De exemplu, conversația nu poate fi întreruptă, iar în acest moment elevul trebuie să meargă la o lecție sau să meargă la cursuri în secțiunea de sport.

Psihologul este de cele mai multe ori la vedere, în contact cu profesorii, părinții sau elevii. Acesta este un mare stres, mai ales dacă nu există o cameră separată unde te-ai putea relaxa. Problemele apar chiar și pentru a avea o gustare în mijlocul zilei de lucru.

Relațiile cu echipa psihologului școlar intervievat sunt în mare parte egale. Este foarte important să nu existe conflicte în echipă, psihologul trebuie să fie imparțial, trebuie să fie pregătit să asculte părerile polare ale colegilor unul despre celălalt.

Psihologul se află în permanență în fluxul de informații numeroase și adesea contradictorii în care are nevoie să navigheze. În același timp, uneori informațiile despre problemă pot fi redundante și uneori insuficiente (de exemplu, unor profesori le este frică să lase un psiholog să intre în lecția lor, crezând că psihologul le va evalua munca și nu va observa comportamentul elevilor în Lecția).

Natural, la locul de muncă psiholog școlar - nu numai la școală, ci și la bibliotecă și acasă.

Salariul, din păcate, este mic, mai mic decât cel al majorității profesorilor. Situația este complicată de faptul că literatura necesară și suportul metodologic trebuie cumpărate din banii lor.

Desigur, psihologul școlar trebuie să fie sănătos mintal. El trebuie să fie rezistent, să reziste la mare stres fizic și psihologic. Pentru a lucra ca psiholog școlar, trebuie să ai anumite calități, și anume: capacitatea de a asculta, de a empatiza. Atunci când lucrezi cu oameni, este important să-ți formulezi clar și clar gândurile, să fii muncitor, sociabil, responsabil, plin de tact, contact, erudit, tolerant. Este important ca un psiholog să aibă simțul umorului, să aibă cunoștințe profesionale ample și să iubească copiii. În procesul muncii, se dezvoltă calități precum capacitatea de a comunica cu diverși oameni, de a înțelege problemele și interesele acestora, de a analiza, de a găsi un compromis; observația și cunoștințele profesionale se dezvoltă.

Profesia este atractivă datorită varietății de sarcini emergente, semnificației sociale necondiționate (ajutor real este oferit oamenilor reali), oportunității de a descoperi constant ceva nou pentru sine, de a se îmbunătăți, este plină de impresii.

În același timp, psihologul școlar este implicat constant în diverse situații conflictuale, problematice, poziția sa poate să nu coincidă cu poziția administrației școlii, trebuie să depășească neîncrederea profesorilor, părinților și uneori a elevilor. Trebuie să găsească în mod constant o cale de ieșire din situații complexe ambigue. Uneori se așteaptă ca un psiholog să facă mai mult decât poate.

Profesia de psiholog școlar poate fi obținută prin studii la orice catedre a Facultății de Psihologie, dar pentru o adaptare inițială de succes este utilă specializarea deja la universitate în domeniul psihologiei dezvoltării, psihologiei educației. Dezvoltarea profesionala contribuie la:

participarea la seminarii psihologice și cursuri de master, inclusiv cele dedicate munca corectiva cu copii;
participarea la conferințe științifice și mese rotunde dedicate activității unui psiholog în sistemul de învățământ;
vizite regulate la bibliotecă și librării pentru a se familiariza cu noua literatură psihologică;
familiarizarea cu noi metode și cercetări legate de problemele dezvoltării și învățării copilului;
învățământul postuniversitar.

Astfel, profesia de psiholog școlar astăzi este necesară, la cerere, interesantă, dar dificilă.

Textul a fost pregătit de un student al Facultății de Psihologie a Universității de Stat din Moscova A. Kruglov pe baza unui interviu cu un psiholog care lucrează la școală - M.M. Kravtsova.

„Ovcharova R.V. - ed. a 2-a, revizuită - M .:" Iluminismul "," Literatura educațională", 1996. - 352 p.

Cartea prezintă o experiență concretă de organizare a unui serviciu psihologic într-o școală. Sunt conturate sarcinile unui psiholog școlar, sunt descrise modele ale autorului, sunt oferite recomandări pentru lucrul cu elevii, profesorii, părinții, sunt oferite metode adaptate.

CUVÂNT ÎNAINTE

CAPITOLUL I TACTICA SERVICIULUI PSIHOLOGIC

1. DE CE PSIHOLOG ARE NEVOIE SCOALA?

3. ORGANIZAREA LUCRĂRII PSIHOLOGULUI SCOLAR

PLAN DE ANALIZĂ PSIHOLOGICĂ A LECȚIEI

ANALIZA PSIHOLOGICĂ A LUCRĂRII EDUCAȚIONALE EXTRACLASĂ

CAPITOLUL II PSIHOLOG PRACTIC ÎN MAREA PROBLEMELOR ŞCOALE

I. COPII LA ÎNCEPEREA SCOALA ŞI ÎNGRIGĂRIILE PSIHOLOGULUI

METODOLOGIE DE STUDIAREA MOTIVAȚII ÎN ÎNVĂȚARE LA COPII PREȘCOLARI ȘI CLASA I ȘI CLASA I

METODOLOGIA ÎNVĂŢĂRII MOTIVAŢIEI ŞCOLARE A ELEVILOR PRIMAR

2. PROGRAME DE LUCRU DE CORECTARE SI DEZVOLTARE CU COPII DEVIATI

PROGRAM DE ASISTENȚĂ PSIHO-COREȚIONALĂ PENTRU COPII CU TULBURĂRI EMOȚIONALE

JOCUL PSIHO-CORECȚIA DIFICULTAȚILOR DE COMUNICARE LA COPII PREȘCOLARI ȘI ȘCOLARII JUNIOR

SARCINI SI MIJLOACE DE CORECTARE PSIHOLOGICA SI PEDAGOGICĂ A HIPERACTIVITĂȚII ȘI AGRESIUNII COPIILOR

SCHEMA LECȚII DE PSIHO-GIMNASTICĂ

3. ROLUL PSIHOLOGULUI ÎN PREVENIREA CURSULUI JURIDICI PEDAGOGIC

SCHEMA DE EXAMENARE A COPIILOR PENTRU TOATE FORMELE DE DEZADAPTARE SCOALA

SCHEMA ISTORIEI DEZVOLTĂRII COPILULUI

Capitolul III MUNCĂ A PSIHOLOGULUI SCOLAR CU FAMILIILE ELEVILOR

1. DIAGNOSTICĂ A FAMILIEI ŞI EDUCAŢIEI FAMILIALE

ANALIZA NEVOILOR PARINTILOR DE INSTRUIRE PSIHOLOGICA SI PEDAGOGICA

EXEMPLU DE SCHEMA DE ANALIZĂ A CARACTERISTICILOR ȘI DEZAVANTAJELOR EDUCAȚIEI FAMILIALE A ELEVILOR

STAT DE FAMILIE TIPIC

CHESTIONAR DIA (ANALIZA EDUCAȚIEI FAMILIEI)

TEST-CHESTIONAR DE ATITUDINE PARINTILOR FATA DE COPII (A.Ya. Varga, V.V. STOLITS)

2. SCHEMA GENERALĂ A PROCESULUI DE DIAGNOSTIC ÎN LUCRU CU FAMILIA

3. BAZA LUCRĂRII CORECTIVE CU FAMILIA

GRUPURI DE PĂRINȚI CORECTATORI

EXERCIȚIUL I PERCEPȚIA SENTIRILOR COPILULUI

EXERCIȚIUL 2 ANTRENAMENTUL PENTRU COMUNICARE VERBALĂ EFICIENTĂ ÎN COMUNICAREA PĂRINTE-COPIUL (Cum se construiește un mesaj I)

EXERCIȚIUL 3 DETERMINAREA EFICIENȚEI ACTURILOR DE COMUNICARE (MESAJE VOCE) ALE PĂRINȚILOR ADRESATE COPILULUI

METODA PSIHOTERAPIEI FAMILIALE

CARACTERISTICI CONSILIEREA PSIHOLOGICĂ ȘI CORECTAREA RELAȚILOR PĂRINȚILOR CU ADOLESCENTI ȘI TINERII

PSIHOTERAPIA FAMILIARĂ ÎN ACCENTĂRI DE CARACTER LA ADOLESCENȚI

CAPITOLUL IV MUNCA PROFESIONALĂ A UNUI PSIHOLOG ŞCOLAR

1. METODE DE PROFIDIAGNOSTARE A ELEVILOR

SCHEMA DE CONVERSAȚIE INDIVIDUALĂ CU ELEVII

METODOLOGIE „MOTIVAȚII ALEGEREA PROFESIEI”

D. TEST HOLLAND PENTRU DETERMINAREA TIPULUI DE PERSONALITATE

CHESTIONAR DE DIAGNOSTIC DIFERENȚIAL „Prefer”

CHESTIONAR DE PREFERINȚE PROFESIONALE

HARTĂ DE INTERESE (metoda modificată a lui A.E. Golomshtok)

2. CONSULTARE PROFESIONALĂ

ZECE REGULI ALE PSIHOLOGULUI-CONSILIERE

CARNET DE CONSULTARE PROFESIONALĂ INDIVIDUAL-PSIHOLOGICĂ PRIMARĂ

3. METODE ACTIVE DE CONSULTĂRI PROFESIONALE ȘI JOCURI DE ORIENTARE PROFESIONALĂ

JOC PROFESIONAL

JOC „PROFCONSULTATION” (pentru lucrul cu un grup de 3-4 persoane)

INTENȚII ȘI OPORTUNITĂȚI PROFESIONALE ALE ELEVILOR CLASEI

CONCLUZIE

3. Principalul tău asistent la locul de muncă este ziarul Psihologul școlar. Mult Informatii utile pot fi găsite în revistele „Questions of Psychology” și „Psychological Science and Education”

4. Cărțile lui Marina Bityanova ajută la un început bun:

În cartea candidatului stiinte psihologice, este prezentat conf. univ. M.R. Bityanova, un model holistic de autor al organizării serviciului psihologic la școală.

Publicația introduce cititorul în schema de planificare a activității unui psiholog școlar în timpul anului școlar, oferă opțiunile autorului pentru conținutul principalelor domenii ale lucrării sale: diagnostic, corecție și dezvoltare, consiliere etc.

O atenție deosebită este acordată interacțiunii unui psiholog cu profesorii, comunitatea copiilor, administrația școlii.Cartea va fi de interes pentru psihologii școlari, profesorii, șefii organizațiilor educaționale și metodologii.

Cartea conturează sistemul de lucru al unui psiholog școlar cu copiii de 7-10 ani. Sunt oferite metode și tehnologii specifice de diagnosticare, dezvoltare corecțională și consiliere. Se propune abordarea autorului asupra construcției muncii unui psiholog în timpul anului universitar, bazată pe ideea de sprijin psihologic și pedagogic. Autorii au structurat cartea în așa fel încât psihologii să o poată folosi ca ghid practic să organizeze munca cu copiii, părinții și profesorii acestora.

5. Există câteva nuanțe în alegerea priorităților de activitate:

Dacă la școală există un serviciu psihologic, atunci lucrezi conform planului anual existent, discutând în prealabil caracteristicile activităților tale. Dacă ești singurul psiholog din școală, atunci este mai bine să organizezi activități pe baza unui plan aprobat de administrația școlii. Luați „sub aripă” principalele puncte ale dezvoltării copilului: clasele I (adaptare la școală), clasele a IV-a (pregătirea psihologică și intelectuală pentru trecerea la veriga mijlocie), clasele a V-a (adaptarea la veriga medie), clasele a VIII-a (cea mai acută perioadă a adolescenței), clasele 9-11 (pro8.

Tehnici

Folosesc metode Imaton standardizate.

În arsenalul meu am:

Diagnosticul pregătirii copilului pentru învățare în clasa I (metoda L.A. Yasyukova)

Diagnosticul pregătirii copilului pentru învățare în clasa a 5-a (metoda L.A. Yasyukova)

Diagnosticarea proprietăților psihofiziologice (testul Toulouse-Pieron)

Diagnosticarea abilităților intelectuale (Testul structurii inteligenței de R. Amthauer, Koss Cubes) Diagnosticarea calităților personale (Testul de culoare de M. Luscher, Chestionarul de personalitate factor de R. Cattell, Test de S. Rosenzweig, test de anxietate, pt. studierea accentuărilor caracterului) munca de orientare, pregătire psihologică pentru examene).

Materiale suplimentare:

1. O selecție de articole din revista „Questions of Psychology”:

(Unele articole pot fi accesate și din pagina principala site-ul revistei)

Fridman L. M. Despre conceptul de serviciu psihologic școlar, 01’1 p.97

Panyukova Yu. G. Locuri preferate și respinse la școală (pe baza materialelor de eseuri și desene ale elevilor), 01’2 p.131

Slobodchikov V.I., Shuvalov A.V. Abordarea antropologică a soluționării problemei sănătății psihologice a copiilor, 01’4 p.91

Stepanova M.A. Profesie: psiholog practic, 01’5 p.80

Shuvalov A. V. Probleme de dezvoltare a serviciului de sănătate psihologică în sistemul de educație suplimentară pentru copii, 01’6 p.66

Ilyasov I. I. Educația orientată personal la școală: mit sau realitate?, 01’6 p.133

Dezvoltarea serviciului psihologic în sistemul de educație suplimentară pentru copii, 01’6 p.136

Aminov N. A., Molokanov M. V. Precondiții sociale și psihologice pentru abilitățile speciale ale psihologilor școlari, 92’1 p.74

Belous V. V., Shulga T. I. Asistență practică psihologului școlar, 92’1 p.168

Tsukerman G. A. Ce teorie este necesară pentru psihologia școlară?, 93’1 p.114

Eremeev B. A. Conținutul principal al opiniilor despre oameni printre profesori, elevi, părinți, 93’3 p.119

Myasoed P. A. Teorie și practică în opera unui psiholog școlar, 93’4 p.73

Pryazhnikov N. S., Pryazhnikova E. Yu. Principiile organizării și perspectivele serviciului psihologic școlar în Rusia, 94’2 p.99

Grigorieva M. N. Experiența practică a pedologiei prin ochii unui psiholog școlar, 94’3 p.108

Yakovleva E. L. Condiții psihologice pentru dezvoltarea potențialului creativ la copii varsta scolara., 94’5 p.37

Savchenko E. A. Despre pregătirea elevilor de liceu de a rezista manifestărilor imorale, 97’3 p.22

Repkina N. V. Sistemul de educație pentru dezvoltare în practica școlară, 97’3 p.40

Zaika E. V., Lantushko G. N. Jocuri pentru formarea emancipării în sfera cognitivă a școlarilor, 97’4 p.58

Varlamova E. P., Stepanov S. Yu. Diagnosticul reflexiv în sistemul de învățământ, 97’5 p.28

Khasan B.I., Sergomanov P.A. Situația de învățare ca conflict productiv, 00’2 p.79

Tikhonova I. A. Comunicarea pedagogică în biblioteca școlii: oportunități psihologice ascunse, 00’4 p.120

Kolmogorova L. S., Kholodkova O. G. Caracteristici ale formării culturii psihologice şcolari juniori, 01’1 p.47

Milrud R. P., Mozheiko A. V. Diagnosticarea dificultăților cognitive persistente și temporare la școlari primari, 01’3 p.117

Zuckerman G. A. Tranziție de la scoala elementara la mijloc ca problema psihologica, 01’5 p.19

Poddyakov A. N. Opoziția față de învățare și dezvoltare ca problemă psihologică și pedagogică, 99’1 p.13

Seleverstova N. Ya. Psihodiagnostica unui copil: argumente pro și contra, 00’3 p.14 2.

3. Vedeți atașamentele (arhivele de fișiere) la acest articol (