Note de lecție pentru programul „ABC psihologic”
(al 4-lea an de studiu)

În urmă cu câțiva ani, „Psihologul școlii” a publicat notele de lecție despre programul de dezvoltare „ABC psihologic” pentru primul, al doilea și al treilea an de studiu. Acest program, care vizează dezvoltarea conștiinței de sine a școlarilor mai mici, a câștigat o mare popularitate în Rusia. Cititorii noștri contactează în mod constant editorii cu o solicitare de a publica note de lecție pentru al patrulea an de studiu, astfel încât programul să capete o formă completă. Am decis să îndeplinim această solicitare și începem să tipărim scenarii pentru lecțiile despre „ABC psihologic” pentru al patrulea an Instruire. În plus, pe discul care este un apendice la această problemă, veți găsi povești audio din programul specificat.

SECȚIUNEA I
INVITAȚIE ÎN ȚARA DE COMUNICARE

LECTIA 1

PSIHOLOGIE - UN STRĂIN FAMILIAR

Sarcini: motivați elevii să-și studieze lumea interioară; promovează adoptarea de către elevi a unei poziții reflexive.

Materiale: caiete de lucru, o minge, foi de diverse forme pentru realizarea cartilor de vizita, pixuri, creioane colorate.

PROGRESUL CLASEI

1. Moment organizatoric

Studenți și psiholog sunt bineveniți reciproc.

Psiholog . Cum se întâlnesc prietenii care nu s-au văzut de mult timp? Ce spun ei? Aș vrea să știu, să întreb, cum a fost vara pentru tine, ce ai făcut, cum te-ai simțit în acea vară?

Exercițiul „Terminați propoziția”

Psiholog. Încep o propoziție, iar cine îi trec mingea termină propoziția.

- Vara am vizitat...

- Vara fac multe...

- Mi-a plăcut mai ales...

- Am fost trist…

- Am fost surprins...

- Citesc…

- Anul a început pentru mine...

- In clasa a IV-a vreau...

2. Lucrați pe tema

Sarcina „Prezentare”

Psiholog. Uită-te în jur, biroul tău s-a schimbat în timpul verii? Cum te-ai schimbat? Propun să ne cunoaștem din nou – să ne prezentăm, să facem un fel de prezentare. Pentru a face acest lucru, îmi propun să facem o fișă de prezentare în prima etapă. Iată cărți de diferite forme din care puteți alege. Pe de o parte scrieți-vă numele, pe cealaltă desenați ceea ce doriți să spuneți altora despre dvs. Timp - 5-7 minute.

În timpul lucrului, psihologul se apropie de copii și se interesează despre conținutul desenelor.

Psiholog . A doua etapă constă în procedura de prezentare în sine. Imaginează-ți că ai venit să studiezi la școală nouă oraș și ți s-a cerut să spui despre tine. Arătând cardul, te prezinți. Restul băieților joacă rolul comisiei de selecție. Ei iau o decizie cu privire la admiterea în școală, notând ce i-a interesat în mod deosebit. Deci cine e primul?

Scopul acestei sarcini este de a crea o situație de susținere, acceptare a fiecărui elev și de a crește stima de sine. Psihologul arată un exemplu de astfel de atitudine. De regulă, toți cei care doresc să participe nu au timp să se prezinte într-o lecție, așa că copiii sunt rugați să-și păstreze cărțile de vizită până la următoarea lecție.

Psiholog .Prezentarea continuă. Abia acum toată lumea este invitată să ne prezinte „vechea noastră prietenă”, pe care am cunoscut-o acum trei ani, iar de atunci ne ajută să călătorim într-un regat neobișnuit și în tărâmul uimitor al Comunicării. Ai ghicit numele bunului nostru prieten? Așa e, asta e psihologie. Deci, înapoi la afaceri. Alegeți o fișă de formă potrivită și introduceți Psihologia, orele noastre despre „ABC-ul psihologic”, astfel încât orice persoană interesată să înțeleagă ce fel de știință este și ce facem în lecțiile noastre.

După terminarea lucrării, toate cărțile sunt atașate de tablă și se creează un colaj. Copiii ar trebui să aibă timp să ia în considerare. Vă puteți oferi să puneți întrebări despre orice desen. Astfel, elevii își amintesc de materialul psihologiei: ce studiază știința, de ce au nevoie copiii de „ABC-ul psihologic”, pe care au reușit să-l viziteze în timp ce călătoreau prin țara Comunicării în clasa a III-a.

Psiholog .Ce titlu ați da expoziției noastre? Iată numele meu.

Psihologul scrie pe tablă: „Psihologia este un străin familiar”. Invită copiii să se gândească la semnificația unui astfel de nume și la posibilitatea de a numi astfel psihologia.

3. Rezumând

Psiholog. Deci, Memory ne-a ajutat să facem o scurtă călătorie în trecut, dar ce ne va ajuta să ne imaginăm viitorul, să fantezim despre cursuri cu „ABC-ul psihologic” anul acesta? Aceasta este Imaginația.

Băieții își exprimă presupunerile despre conținutul orelor de psihologie din noul an universitar și dorințele lor.

Psiholog .În lecția următoare vom afla ce întâlniri cu Psihologia ne așteaptă anul viitor.

LECTIA 2

SUNT ASTA INTERESANT

Sarcini: dezvoltarea abilităților de reflecție și autoevaluare a propriei trăsături de personalitate; pentru a promova dezvoltarea abilităților copiilor de a oferi sprijin psihologic, pentru a ajuta la îmbunătățirea atitudinii de sine a copiilor.

Materiale: caiete de lucru, carti de vizita realizate de copii la ultima lectie, foi de hartie A4 pt înregistrarea regulilor, markere, cartonașe cu litera „psi” pentru fiecare elev.

PROGRESUL CLASEI

1. Moment organizatoric

Psiholog. Voi spune acum un cuvânt care va începe un lanț de cuvinte legate de psihologie. Apoi îi dau mingea cuiva care își amintește orice termen care are legătură cu psihologia. Cel care vine ultimul câștigă.

Aceștia pot fi termeni din întregul curs ABC psihologic. De exemplu, psihicul, caracterul, percepția, comunicarea, temperamentul etc.

2. Lucrați pe tema

Psiholog. Mulți oameni au fost ajutați să ducă la bun sfârșit sarcina anterioară de cartea de vizită Psihologie pe care am realizat-o în ultima lecție. Ai cărțile de vizită pe mese. Ne vor ajuta la meciul următor.

Exercițiul „Ghici despre mine”

Cardurile de prezentare sunt colectate pentru copiii care doresc să participe la joc. Apoi psihologul le arată pe oricare dintre ele și se oferă să vorbească despre autor, pe baza a ceea ce a descris, ținând cont de culoarea, forma și conținutul desenului.

Psiholog . Imaginează-ți că ești șeful unei companii și angajezi această persoană. Ce fel de job i-ai oferi in functie de informatiile primite? Ce sarcini este cel mai potrivit pentru a îndeplini scriitorul de carduri?

Psiholog .Acum a fost posibil să observi cu ce interes ai vorbit despre ceilalți și despre tine. Subiectul lecției noastre nu este întâmplător. Citiți-l pe tablă. Nu există semne de punctuație la sfârșit. Notați acest subiect în registrul de lucru și, dacă doriți, puneți orice semn de punctuație în această propoziție - punct, virgulă, exclamație sau semn de întrebare etc.)

Nu este necesar să le ceri copiilor să explice semnificația fiecărui semn pe care îl fac, este suficient să pronunțe subiectul cu intonația corespunzătoare.

Cercetare „Ce știu despre cum comunic?”

Psihologul distribuie copiilor formulare de autoanaliză (vezi anexa la lecție).

Psiholog. Am trecut deja de mai multe ori să ne gândim la cum suntem în diferite momente din viața noastră. Să ne gândim cum comunicăm, ce facem și ce nu. Completează propozițiile care sunt scrise pe bucățile tale de hârtie. Scrie cu sinceritate ceea ce crezi.

Exercițiul „Sunt interesant pentru că...”

Băieții stau în cerc. Exercițiul începe cu un numărător:

Inte-inte-interest
Am un mesaj pentru cineva.
Pentru că cercul nostru este mic,
Spune-mi de ce te interesează.

Cel asupra căruia se oprește numărătoarea trebuie să completeze propoziția „Sunt interesant pentru că...”

Sarcina „Trăiește după reguli”

Psiholog. Anul acesta vom continua să ne studiem pe noi înșine, lumea noastră interioară. În timpul orelor de „ABC psihologic” vom respecta anumite reguli. Ne vor ajuta să ne organizăm munca. De exemplu, „regula clopoțelului”: atunci când semnalează, trebuie să opriți sarcina în orice caz. Sau acest semn „eu”. Ce crezi că spune această regulă? Așa este, avertizează despre atentie speciala persoanei care prezintă acest semn. Astăzi aveți ocazia să veniți cu reguli de viață în lecțiile noastre, să creați unele care să fie convenabile pentru toată lumea.

Băieții discută lista de reguli în grupuri timp de 5 minute și le întocmesc pe foi de hârtie. Apoi o decizie de grup este prezentată instanței generale. Psihologul reamintește regulile de lucru în grupuri de patru: fiecare își exprimă o opinie, persuasivitatea vorbitorului sau votul ajută la luarea unei decizii. Se vorbește în numele tuturor (există și coadă la discursuri). Aceste reguli sunt afișate simbolic cu un semn specific.

Exercițiul „Dăruiește-ți ție”

Psiholog. Ne continuăm călătoria prin tărâmul Comunicării. Desigur, în această călătorie trebuie să luăm ceva care poate fi util pe drum. Ce ți-ai oferi ție?

(Elevii răspund pe rând.)

Și Psi-Mag vă oferă fiecăruia dintre voi propriul său simbol - litera PSI și dorește noi descoperiri în studiul Lumii voastre Interioare. Este atât de interesant!

Dacă doresc, copiii pot lipi simbolul Psi-Mage pe registrul de lucru.

3. Tema pentru acasă

Căutați paginile caietului de lucru pentru anul trecut, amintiți-vă subiectele de clasa a III-a.

APLICARE

Ce știu despre cum comunic?

1. Un prieten este cineva care _______________________

2. În calitate de prieten, sunt _____________________________________

3. Dacă cineva nu dorește să comunice cu mine, atunci eu __________________________

4. Dacă nu vreau să comunic cu cineva _______________

5. Când vreau să mă împrietenesc cu cineva ______________

6. Când vor să se împrietenească cu mine _______________

7. Comunic cel mai bine când ____________

8. Este bine să comunici cu mine când _______________

LECȚIA 3

CE ȘTIM DESPRE COMUNICARE

Sarcini: contribuie la actualizarea materialului pe cele mai importante subiecte ale clasei a III-a; ajuta la înțelegerea caracteristicilor comunicării tale cu alte persoane.

Materiale: carnete de lucru, o minge, o hartă a țării de comunicare pe o tablă magnetică cu un traseu trasat (numele opririlor nu sunt scrise pe hartă), cartonașe de dimensiunea de 2–3 cm cu semne scrise „!”, „ ?”, pixuri, creioane colorate, coli mari de hârtie Whatman.

PROGRESUL CLASEI

1. Moment organizatoric

Exercițiul „Continuați lanțul”

Psiholog. Sunteți familiarizat cu acest exercițiu. Astăzi încep un lanț de nume ale personajelor din basmul „Regatul legăturilor rupte”, pe care am început să-l citim în clasa a III-a.

Psihologul le dă mingea celor care își amintesc de personajele cărții (Yulia, Gaf Gafych, Jack the Friend, Psi-Mag și alții).

Psiholog. Acești eroi au fost cei care ne-au ajutat să studiem lumea noastră interioară și să înțelegem secretele comunicării timp de trei ani. Și astăzi avem sarcina de a ne aminti totul...

Subiectul „Ce știm despre comunicare” este scris pe tablă.

2. Lucrați pe tema

Psiholog. Încep să scriu cuvinte. Ghici care sunt cuvintele de la primele litere.

Sociabilitate. ( castel(pacoste).

Con(tact). ( Con(conflict).

Sf.(ide). ( Sf.(rim).

Ce asociații aveți când citiți aceste cuvinte?

Acum, în registrele dvs. de lucru, descrieți simbolic „conflictul” și „contact”.

Ai observat că cuvintele încep la fel - contact și conflict, libertate și conexiune? Cum diferă aceste cuvinte în sens? Sunt compatibile sau se exclud reciproc?

În caz de dificultate, este suficient să informați copiii că uneori continuarea contactului este imposibilă fără conflict. Vom învăța cum și când se întâmplă acest lucru în clasa a IV-a. Iar libertatea fără a fi „legată” de anumite obligații se transformă în permisivitate. Lecțiile „ABC psihologic” din clasa a IV-a vor fi și ele dedicate acestui subiect.

Psiholog .Exact așa a fost numită una dintre opririle noastre de pe traseul prin Țara Comunicării, „Conflict și Contact”.

Sarcina „Restaurați harta”

Psiholog. Iată o hartă a călătoriei noastre. Pe ea vezi traseul pe care l-am parcurs în ultimul an. Cu toate acestea, nu există nume ale punctelor noastre de oprire. Încercați să le restaurați.

Discuția are loc în grupuri de câte patru; copiii trebuie să-și amintească simbolul și numele fiecărei stații. Apoi traseul este restabilit pe hartă așa cum arăta în clasa a III-a. Numele sunt atașate punctelor de oprire. După stația „Simpatie și Empatie” este indicată continuarea traseului care trece dincolo de hartă. Atenția copiilor nu este încă fixată asupra acestui lucru.

Sarcina „Restaurare în memorie”

Psiholog. Fiecare dintre voi are carduri cu semnele „!”, „?” pe birou. Acum uită-te din nou la hartă. Vara ai avut o perioadă plină de comunicare. Și probabil că am câștigat experiență pe fiecare subiect al opririlor noastre și poate au apărut noi întrebări. Plaseaza o "!" lângă subiectul ale cărui cunoștințe ți-au fost utile vara și „?” - acolo unde este posibil să fi întâmpinat dificultăți, au apărut câteva întrebări.

După ce băieții atașează indicatoarele pe hartă, este indicat să organizezi o discuție detaliată despre ceea ce s-a întâmplat; În același timp, materialul de clasa a III-a este repetat și se atrage atenția asupra particularităților comunicării copiilor în timpul verii.

Psiholog .Ce jocuri și exerciții îți amintești de anul trecut? Anul acesta ne vom întâlni cu jocuri noi, iar acum vă voi prezenta unul dintre ele. Îl poți juca singur în timpul pauzei.

Jocul „Navă printre stânci”

(cm. Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze. - Partea 2. - M., 2001. P. 104)

Psiholog. Vă rugăm să formați un cerc mare, ținându-vă de mână. Acesta este malul, în mijloc este marea. Există stânci stâncoase în mare. Rugați unul dintre voi să iasă cu un scaun și să devină „stânca”. Altul va fi nava, cineva va fi căpitanul navei. Vom lega „nava” la ochi, iar căpitanul o va controla folosind doar cuvinte. Este important să navigați cu nava între stânci de la un port la altul. Să decidem unde vor fi porturile. Comenzile căpitanului pot fi: „Doi pași înainte, oprire, dreapta, pas stânga, înainte” etc. Când „nava” se apropie de punctul final al rutei sale, „portul” ar trebui să spună: „Ți-ai atins obiectivul”.

Analiza exercițiului

- Cum te-ai simțit când erai „navă”?

- Ce a fost dificil pentru tine ca căpitan?

- Cum te-ai simțit când erai o „stâncă” și o „navă” a trecut pe lângă tine?

- Cum s-au simțit ceilalți băieți?

- Ce rol ai vrea să joci în continuare?

3. Rezumând

Psiholog. Uită-te la harta călătoriei noastre. Unde se termina traseul?

- Care este scopul călătoriei noastre prin Țara Comunicării?

- Cum îți imaginezi un Master în Comunicare? Cum arată el? Ce calitati are?

- Ce întrebări i-ai pune anul acesta?

Scrieți pe bucăți de hârtie întrebările pe care ați dori să le adresați Masterului de Comunicare. Veți primi răspunsuri la sfârșitul călătoriei.

LECȚIA 4

COMUNICAREA ESTE O CHESTIE COMUNĂ

Sarcini: motivarea nevoii de a studia psihologia comunicării la școală; creați condiții pentru înțelegerea particularităților comunicării dvs.

Materiale: caiete de lucru, consemnări pe tablă, coli mari de hârtie Whatman, vopsea sau guașă, pensule.

PROGRESUL CLASEI

1. Moment organizatoric

O hartă a țării de comunicare este atârnată pe tablă. Acum este format din două părți: una este deja familiară copiilor de la ultima lecție, iar cealaltă parte este o continuare, dar deocamdată este o tablă complet goală.

Psiholog. Pe tablă este o hartă familiară a Țării Comunicării, dar acum are o continuare. Vedeți această parte a hărții complet goală. Acesta va fi umplut în timpul călătoriei noastre. Astăzi vom lucra la traseul care urmează.

Sarcina „Pictogramă”

Psiholog. Permiteți-mi să vă reamintesc de acest exercițiu. Eu numesc cuvintele. Trebuie să le memorați folosind pictograme, ceea ce înseamnă „scriere picturală”. Încercați să păstrați desenele scurte și simbolice. Principalul lucru nu este realitatea imaginii, ci că vă ajută să vă amintiți cuvintele.

Cuvinte de reținut: prietenie puternică, semințe de discordie, Regatul legăturilor rupte, cheia înțelegerii, comunicare plăcută, Oraș închis, Maestru în comunicare.

În următoarea etapă a jocului, persoana care dorește vine pe tablă și oferă copiilor versiunea sa a frazei criptate, fără a o numi. Restul trebuie să ghicească. În acest fel, băieții își amintesc paginile cărții „The Kingdom of Broken Ties”.

2. Lucrați pe tema

Psiholog. Cum arăta Orașul Închis în Regatul Legăturilor Rupte? Ce i-a surprins pe Yulia și pe prietenii ei în acest oraș ciudat?

Pentru a activa paginile unui basm în memoria ta, poți folosi ilustrațiile din carte.

Jocul „Oraș închis”

Psiholog .Acum imaginați-vă că vă aflați în Orașul Închis. La semnalul meu, fiecare dintre voi devine rezident al unui astfel de oraș. Arată-ne cum arăți acum, cum te deosebești de oamenii obișnuiți. Începeți să vă mișcați prin sala de clasă în acest aspect.

Timp de 10-12 minute, copiii se deplasează în tăcere prin sala de clasă ca locuitori ai Orașului Închis. Psihologul ar trebui să monitorizeze cu atenție ceea ce se întâmplă: copiii se privesc depărtați, tind să se îndepărteze cu teamă unul de celălalt atunci când se întâlnesc sau, dimpotrivă, se ciocnesc sfidător. Jocul ar trebui oprit de îndată ce apare un comportament nepoliticos. Dați un semnal pentru a părăsi rolul și schimbați condițiile jocului: „Sunteți din nou locuitori ai orașului nostru, elevi de clasa a IV-a.”

Trebuie să le acordați băieților două sau trei minute pentru a discuta în condiții noi și apoi le cereți să ia un loc pentru discuții.

Psiholog . Cum te simți acum? Cum te-ai simțit ca locuitor al Orașului Închis? Ce ți s-a întâmplat? Cum ar putea evolua evenimentele în continuare? De ce?

„Singurul lux adevărat este luxul comunicării umane”, a spus scriitorul și pilotul francez Antoine de Saint-Exupéry. Iată declarații ale altor gânditori celebri care au trăit și au lucrat în vremuri diferite. Dar, după părerea mea, gândurile lor sunt foarte asemănătoare. E chiar asa?

Psihologul arată o tablă pe care au fost notate în prealabil citate din lucrările diverșilor autori despre comunicare (vezi anexa la lecție).

În cadrul discuției se repetă material despre semnificația și funcțiile comunicării umane, despre importanța studierii psihologiei comunicării în școală.

Psiholog . Ești gata să pornești într-o nouă călătorie prin țara comunicării? Atunci să ne imaginăm ce se va întâmpla mai departe, cum ar putea arăta traseul călătoriei noastre și Maestrul comunicării, pe care îl vom întâlni la sfârșitul călătoriei.

Exercițiul „Împreună”

Băieții sunt împărțiți în echipe (8-10 persoane fiecare) și se aliniază. Sarcina lor este să-l atragă pe tablă pe maestrul comunicării așa cum îl imaginează ei, dar cu condiția: fără a fi de acord, mergând la rândul său la tablă, toată lumea trage până la semnalul prezentatorului. Ar trebui să limitați strict timpul de desen pentru o persoană (5-7 secunde).

Psiholog . Sunt echipele mulțumite de rezultatele muncii lor? Fiecare dintre voi sunteți fericit? Poti spune ca ai pictat impreuna? Exercițiul este numit corect? Cum puteți schimba condițiile exercițiului, astfel încât să lucrați împreună?

Exercițiul „Cauză comună”

Fiecare echipă primește vopsele frunză mare Hârtia Whatman, pe care ar trebui să apară în 10 minute o hartă a călătoriei viitoare și a traseului propus.

Psiholog .Cum vei face asta - nu știu. O condiție - trebuie să fie cauza comuna.

În timpul muncii, psihologul ia poziția de observator. Dacă o echipă nu reușește deloc să lucreze împreună, acesta poate deveni un motiv pentru o analiză profundă și serioasă a motivelor. După finalizarea exercițiului, este important să-i întrebați pe băieți despre tacticile îndeplinirii sarcinii și despre satisfacția fiecărui participant. Ar trebui să vă concentrați mai mult pe procesul de efectuare a exercițiului decât pe rezultat.

Psiholog .Cine crede că a fost în echipa lor munca generalași de ce? Cuvintele „general” și „comunicare” sunt aceeași rădăcină? Ai comunicat în timp ce desenezi? Cum a fost comunicarea?

Când se analizează exercițiul, trebuie exprimat gândul că numai prin comunicare poate fi realizată o cauză comună. În același timp, comunicarea poate fi uneori nu foarte plăcută și ineficientă, dar acest lucru poate fi depășit. Și apoi va avea loc cu siguranță o întâlnire cu Master of Communication.

3. Rezumând

Psiholog. Deci, suntem convinși că comunicarea este o chestiune comună. Privind proiectele tale creative, poți vedea că ești chiar pregătit pentru unele provocări.

Ar trebui să vă referiți la hărțile copiilor pe care le-au creat, să le comentați și să treceți logic la subiectul lecțiilor viitoare.

Orice maestru are instrumente care îl ajută. Master of Communication are, de asemenea, propriile instrumente cu care poate stabili contact cu orice persoană și în orice condiții. Ce fel de instrumente crezi că sunt acestea?

Copiii își exprimă presupunerile.

Cu această întrebare vom începe următoarea lecție.

APLICARE

Declarații oameni faimosi despre comunicare
(Vezi „Perlele gândirii.” Compilat de A.A. Zhadan. - Mn.: Belarus, 1991)

O persoană este o persoană doar atunci când este cu toți ceilalți.

J. Amadou, Scriitor brazilian, secolul XX.

Numai în oameni se poate recunoaște o persoană.

I. Goethe, Poet, gânditor german, secolele XVIII–XIX.

Fericirea crește prin împărtășirea ei cu ceilalți.

J. Lametrie, Filosof francez, secolul al XVIII-lea

O persoană nu poate trăi singură. Cea mai mare fericire și bucurie umană este comunicarea cu alți oameni.

V.A. Sukhomlinsky, profesor sovietic

Individul este slab, ca un Robinson părăsit; numai în comunitate cu alții poate face multe.

A. Schopenhauer, Filosof german, secolul al XIX-lea.

Încercând pentru fericirea altora, o găsim pe a noastră.

Platon, filosof grec antic

SECȚIUNEA II
INSTRUMENTE DE COMUNICARE

LECȚIA 5

CAT DE BINE SA POTI...

Sarcini: motivați elevii să stăpânească una dintre cele mai importante abilități în comunicare - capacitatea de a asculta; ajută la înțelegerea conținutului abilităților de ascultare.

Materiale: carnete de lucru.

PROGRESUL CLASEI

1. Moment organizatoric

Psiholog . Cine va repeta întrebarea cu care am promis că ne vom începe lecția? Dreapta. Care este instrumentul Master of Communication în stabilirea contactului? Nu am un răspuns pentru tine acum. Eroii basmului „Regatul legăturilor rupte” ne vor ajuta să răspundem la această întrebare. În timpul orelor ulterioare vom citi continuarea aventurilor Yuliei și abia atunci vei putea găsi singur răspunsul. Vă sugerez să scrieți în marginile caietului de lucru: „Instrumente de comunicare”. Pune două puncte și notează-te după fiecare lecție.

2. Dispoziție pentru clasă

Pe tablă există o notă neterminată pe tema lecției „Cum să poți face bine...”. Psihologul le cere copiilor să fantezeze și să sugereze propria lor versiune a numelui subiectului.

Psiholog. Cum ai continua această propoziție?

Fiecare răspuns este aprobat. Psihologul acordă atenție primelor afirmații ale copiilor; de regulă, aceasta este ceea ce îi îngrijorează cu adevărat pe copii (dorințele, aspirațiile lor). După ce a ascultat toate propunerile, psihologul le promite copiilor că vor învăța întreaga temă a lecției după finalizarea sarcinii.

Sarcina „Ghicește”

Psiholog. Ascultă un fragment din basmul lui A. Kurlyandsky „Ai fost în Tahiti?” și ghiciți de ce nu a existat nicio comunicare între eroii acestei povești.

Psihologul citește pasajul cu voce tare (vezi Anexa 1 la lecție).

Acum ai ghicit cum sună subiectul lecției noastre? De ce ai nevoie pentru a putea comunica eficient?

(Pe tablă, cuvântul „ascultă” este adăugat la titlul subiectului.)

Și ce înseamnă „a putea asculta” și de ce este important atunci când comunicăm - vom învăța astăzi la clasă.

3. Lucrați pe tema

Exercițiul „Lucruri preferate”
(modificarea exercițiului din carte: K. Fopel. Cum să-i înveți pe copii să coopereze, partea 2)

Psiholog . Efectuarea acestui exercițiu vă va ajuta să înțelegeți sensul „ascultării”. Lucrarea se va desfășura în perechi.

În primul rând, fiecare, la rândul său, își va spune aproapelui despre ceva care le este deosebit de drag. Aceasta ar putea fi o jucărie, o carte sau chiar masa de bucătărie unde se adună toată familia seara. Trebuie să încercați să explicați de ce acest lucru este atât de important pentru dvs. și de ce doriți să vorbiți despre el. Trebuie să ascultați cu atenție și să vă amintiți ce spune partenerul dvs. Timp - 2 minute.

(Elevii finalizează sarcina.)

Si acum Repetați unul altuia ceea ce ați învățat despre lucrul preferat al vecinului. Timp - 2 minute.

Înainte de a parcurge a doua etapă a exercițiului, vă puteți oferi opțional să vorbiți despre lucrul preferat al vecinului în fața întregii clase, ca exemplu. În final, exercițiul este analizat prin întrebare.

- Cum te simți după ce ai făcut exercițiul?

- Cui i-a plăcut povestea despre lucrul tău preferat, conform vecinului tău? De ce?

- Ai observat cum te-a ascultat interlocutorul tău?

- Ce anume te-a susținut în comportamentul lui, ce te-a făcut să vrei să spui mai multe?

În timpul analizei se fac primele concluzii că atunci când comunici sunt importante o postură atentă și o privire interesată a interlocutorului.

Exercițiul „Cine ascultă?”

Psiholog. Câți dintre voi doriți să spuneți clasei basmul preferat sau povestea amuzantă din viața voastră?

Elevul părăsește sala de clasă pentru a se pregăti. Și în acest moment, psihologul este de acord cu ceilalți copii că jumătatea din stânga a clasei va face tot posibilul să arate că nu sunt deloc interesați de poveste și se prefac că se plictisesc de moarte, în timp ce jumătatea dreaptă, pe dimpotrivă, va demonstra un interes extrem. După ce copilul completează povestea, se discută ce a observat, ce sentimente i-au apărut, cărei jumătăți de clasă i s-a adresat etc. Este important să atragem atenția elevilor asupra semnelor de ascultare atentă care s-au arătat.

Psiholog . Deci, componentele abilităților de ascultare sunt postura unui interlocutor atent, o privire de susținere și interesul ascultătorului, care se manifestă în întrebări conducătoare.

Rezervați ora

Psiholog. Cât de greu se dovedește a fi să trăiești când nimeni nu te ascultă. Gaf Gafych i-a spus Yuliei o poveste din care poți afla despre ceea ce este necesar pentru a fi ascultat.

Citirea „Povești despre capacitatea de a asculta” din cartea lui I. Vachkov „Regatul legăturilor rupte” (vezi Anexa 2 la lecție), după care se organizează o discuție pe următoarele întrebări:

- De ce au fost interesanți eroii din basm?

- Imaginați-vă, dacă în viața noastră, ca într-un basm, „formele trupurilor locuitorilor depindeau de condițiile vieții lor”, cum ar fi apariția unor oameni, de exemplu cei care nu știu să asculte, Schimbare?

- Crezi că Bala Bol a înțeles ce este priceperea de a asculta?

4. Rezumând

Copiii își împărtășesc impresiile despre basm, concluzia este: pentru a avea un ascultător atent, trebuie să fii capabil să te asculți.

5. Tema pentru acasă

Observați cum sunteți cel mai des în comunicare - vorbind sau ascultând.

ANEXA 1

Un fragment dintr-un basm de A. Kurlyandsky
„Ai fost în Tahiti?”

Îl așteptau pe Kesha. Mai mulți băieți puternici stăteau la o masă imensă. Părul tuns la fel. Printre băieți erau și fete. De asemenea, la fel. Cu picioare lungi și fuste scurte.

„Zbor într-o zi către Tahiti”, a început Kesha. -Ai fost in Tahiti?

Au fost”, a spus unul dintre băieți deodată.

Kesha era confuză. Întrebarea pe care a pus-o nu necesita un răspuns.

— Înțeleg, spuse Kesha. - Deci ai fost în Tahiti. Și am fost acolo...

„Am băut miere și bere”, a spus tipul. Toată lumea râde.

Ce legătură are mierea cu ea? - Kesha a fost ofensată.

Ce legătură are Tahiti cu asta? - a întrebat tipul.

Și în ciuda faptului că cumva zbor spre Tahiti și Piggy îmi spune...

Ce zbor ai luat? - a întrebat același tip. - Al nostru sau singaporean?

Kesha a fost jignit:

Asculti sau nu?

Vom, vom face, au spus toată lumea.

Deci, - a început Kesha din nou. - Zbor într-o zi la Tahiti. Și Piggy îmi spune: „Iată Marte pentru tine”. Mâncat și comandă..."

Pe cine ai mâncat? De porc?

Maestrul a spus asta și toată lumea s-a dublat să râdă. Kesha s-a simțit atât de rănit încât aproape a plâns.

ANEXA 2

O poveste despre ascultare

Nu pot spune dacă această poveste este un basm sau nu. Este posibil ca aceasta să fie o poveste reală. Vechii noștri piloți spațiali au spus-o.

Iată cum a fost. Într-o zi, o navă spațială de pe planeta mea natală Sobakilia (după cum înțelegi, toți locuitorii acestei planete sunt câini inteligenți) a ajuns în constelația Ursa Major pentru o afacere proprie de câini. Și apoi, în zona uneia dintre planetele stelei care completează mânerul „găleții” Ursei, au apărut probleme în nava spațială. Căpitanul a decis să facă o aterizare de urgență - din fericire, cea mai apropiată planetă s-a dovedit a fi foarte asemănătoare ca caracteristici cu Sobakilia.

Nava spațială a aterizat într-o poiană albastră remarcabil de frumoasă, într-o pădure de portocalii, iar oamenii spațiali au început să repare unitatea defectă. Dar înainte de a avea timp să se cufunde în muncă, creaturi feroce, cu aspect zdrențuit, au sărit din desișuri. Un minut mai târziu, toți astrofiștii s-au trezit legați nu numai cu labele, ci și cu botul. Câinii captivi, agățați cu capul în jos de bastoane lungi, au fost duși la pestera mare, care a servit drept casă locuitorilor locali.

Numai aici, în flăcările strălucitoare ale incendiilor, spațialii au putut să-i vadă pe atacatori. Aceste creaturi semănau puțin cu oamenii, deși numărul de brațe, picioare, capete și degete de la mâini și de la picioare varia foarte mult. În plus, unele erau acoperite cu blană și aveau colți, coarne, copite sau aripi. Impresia generală a acestor creaturi era destul de tristă: toți erau îmbrăcați în zdrențe groaznice; armele lor constau din sabii ruginite, topoare și scimitare; unii s-au dovedit a fi posesorii de pistoale mari cu o singură țeavă și de puști antice.

Prizonierii erau închiși într-o clădire grosolan construită cușcă de lemn, eliberându-se anterior de frânghii. Foarte curând, o creatură s-a zbătut spre cușcă și, prin comportamentul ei încrezător, căpitanul navei spațiale a identificat-o drept liderul invadatorilor.

Conducătorul avea un singur picior care îi susținea corpul cruciform, dar avea patru brațe și o cârjă sub fiecare dintre cei patru umeri. Două urechi mici și ascuțite ieșeau din blana roșie de pe cap și trei ochi multicolori(roșu, galben și verde) din anumite motive i s-a părut trist căpitanului navei stelare, mai ales cel galben, situat în vârf, în mijlocul frunții.

(Trebuie spus că Căpitanul Câine a fost un psiholog minunat și, în plus, a fost antrenat în cursuri de bune maniere pentru câini nobili. Numele lui era Ari, iar prietenii lui i-au pus porecla Stokrat, pentru că îi plăcea să spună: „ Mărește-ți abilitățile de comunicare de o sută de ori și vei fi un câine bun.”

Liderul a stat în cârje lângă cușcă câteva minute, apoi a spus răgușit și oarecum trist:

Vă vom mânca câini...

„Îndrăznesc să spun că mâncarea altor ființe inteligente de către unele ființe inteligente este contrară standardelor morale universale”, a spus Ari Stokrat.

Creatura făcu toți cei trei ochi, în special pe cel de sus, și grăună surprinsă:

Deci vorbesti?

Da. Lasă-mă să mă prezint”, și Ari i-a spus numele. - Și cu cine am eu onoarea?...

Deci, suntem pirați! - a explicat cu bucurie creatura. - Mă numesc Bala Bol, sunt aici pentru căpitan... De ce nu tremurați de frică? - întrebă el deodată suspicios. - Și nu-ți înghiți limba? Toată lumea de aici fie își înghite limba, fie le folosește pentru a măcina tot felul de prostii!

— Mă voi bucura dacă, prin excepție de la regulă, vă fac plăcere, răspunse Ari Stokrat, galant, ca întotdeauna.

„Ai spus-o clar”, a spus Bala Bol aprobator. - Spune-mi, poate nu poți doar să vorbești, ci și să asculți?

Și ochii piratului au strălucit dintr-o dată cu o asemenea speranță și rugăciune, încât părea că aceștia nu erau deloc ochi, ci trei felinare strălucitoare pe o locomotivă diesel.

A asculta pe altul este una dintre cele mai mari și mai complexe arte care există”, a remarcat Ari Stokrat cu atenție. - Încerc să-l stăpânesc de mult timp.

Deci încearcă, dragă, nu? - căpitanul piraților a început să se zbârnească în jurul cuștii, bătând entuziasmat în cârjele. - Ei bine, nimeni nu poate! Aceștia”, a dat din cap spre mulțimea sălbatică de pirați, „înțeleg doar vuietul, iar când începi să vorbești cu ei, ei adorm imediat”. I-aș spânzura pe toată lumea în curți, dar nu avem curți aici! Da, stai jos, stai jos. Chiar vreau sa vorbesc cu pasiune!

Bala Bol a făcut cât ai clipi din cârje un fel de scaun și s-a cocoțat pe el. Căpitanul navei se așeză pe podeaua cuștii de lângă gratii.

Și a vorbit Bala Bol.

Pe planeta pe care s-a născut, formele trupurilor locuitorilor depindeau de condițiile lor de viață. Din copilărie, Bala Bol a suferit de singurătate. Nu avea la cine să meargă, așa că i-a crescut doar un picior - doar cât să stea în picioare. Nu avea cu cine să joace domino și i-a crescut încă o pereche de mâini. A căutat atât de sârguincios pe cineva care să-l asculte, încât i-a făcut al treilea ochi.

I-a povestit lui Ari Stokrat despre viața lui dificilă: copilăria lui orfană fără adăpost, compania de stradă și influența ei proastă; despre meșteșugul masculin dificil al unui pirat, despre modul în care a stăpânit-o sub îndrumarea unor mentori experimentați; despre accidentul fregatei sale spațiale, așezarea pe această planetă și multe altele. Dar tema principală din povestea piratului a fost dorul - dorul de înțelegere. În toată viața lui, nu întâlnise o singură creatură care să-l poată asculta pur și simplu. La urma urmei, a capturat prizonieri nu de dragul jafului, ci în speranța unui ascultător atent și sensibil. Dar nimeni - absolut nimeni! - nu a vrut, nu a putut, nu a putut asculta, iar de aici piratul a devenit din ce în ce mai furios și aproape s-a transformat într-un animal pe jumătate, ca marinarii săi.

Bala Bol a vorbit trei zile fără pauză, când sărind de pe scaun, când ghemuit pe singurul picior, când râzând, când izbucnind în lacrimi. Timp de trei zile fără pauză, căpitanul navei Sobasil a ascultat cu atenție, fără să întrerupă. Și când fluxul de cuvinte al lui Bala Bol s-a secat, limba lui a obosit și piratul a tăcut, apoi Ari Stokrat a rostit o singură frază:

Tu ai încercat să asculți pe cineva?

Bala Bol s-a uitat în tăcere la câine (în același timp cei trei ochi aproape că le-au căzut surprinși din orbite) și a clătinat negativ din cap. Căpitanul navei stelare dădu din cap spre frații pirați posomorâți:

Poate o poți încerca?

La început, cu ordine crude, hohote și amenințări, Bala Bol a încercat să-și forțeze marinarii să vorbească despre ei înșiși. Dar când acest lucru nu a ajutat, s-a gândit adânc și a stat mult timp la peretele îndepărtat al peșterii. Între timp, o rebeliune părea să se pregătească printre subalternii săi, deoarece le era foarte foame. Pierdut în gânduri, Bala Bol nu a observat acest lucru decât în ​​momentul în care marinarii s-au apropiat de el și au început să mârâie indignați.

Căpitanul piraților era pe cale să latre la ei din obișnuință și, prin urmare, să-i calmeze instantaneu, dar, aruncând o privire către Ari Stokrat, dădu din cap și ascultă cu atenție. Marinarii au început să-i explice problemele lor și cumva, imperceptibil, mârâitul s-a transformat în vorbire umană.

După ce și-a ascultat subalternii, Bala Bol, fără să scoată un cuvânt, a extras provizii de carne uscată de undeva dintr-o ascunzătoare și le-a dat de mâncare piraților. După aceea, s-a zbătut spre cușcă, a descuiat încuietoarea, l-a îmbrățișat pe Ari Stokrat și, ștergându-și lacrimile care curgeau într-un pârâu din toți trei ochi, a exclamat:

Mulțumesc, Ari! Datorită ție, am devenit o altă persoană. De fapt, abia am devenit om!

Două ore mai târziu, nava spațială reparată de pirați, încărcată cu mâncare și bijuterii, cu spațialii Sobasil la bord, sărutați până la nebunie de Bala Bol, a părăsit planeta.

Căpitanul pirat însuși flutură patru batiste și strigă cu o voce răgușită, înecând vuietul motoarelor:

Îmi rup toate scimitarul și intru în psihologie! Vreau si eu sa ajut oamenii! Și îmi voi schimba numele! Nu mă voi deranja degeaba!

LECȚIA 6

CUM SA ASCULTI BINE

Sarcini: vă ajută să înțelegeți diferența dintre conceptele de „ascultare” și „auzire”; încurajează copiii să reflecteze asupra pozițiilor vorbitorului și ascultătorului; dezvoltarea abilităților de ascultare activă la copii.

Materiale: carnete de lucru.

PROGRESUL CLASEI

1. Moment organizatoric

Tema lecției „Cum să auzi bine” este scrisă pe tablă (ar trebui să fie scrisă pe tablă în acest fel înainte de a o discuta cu copiii). Psihologul îi întâmpină pe copii într-un mod deliberat liniștit, creând o situație în care nu aud ceea ce li se spune.

Psiholog . Ce se întâmpla acum? Ai ascultat? Ai ascultat cu atenție? Acum fiți atenți la intrarea pe tema noastră. Cum diferă acest titlu de subiectul anterior? Cuvintele „ascultă” și „auzi” au același înțeles?

Când comunicăm, împărtășim știri unul altuia, spunem ceva... Dar avem mereu dorința de a spune? Și cel mai important, știm mereu să ne ascultăm interlocutorul? La urma urmei, se întâmplă și: unul vorbește, iar al doilea pur și simplu nu poate intra un cuvânt. Sau unul povestește, iar celălalt ignoră totul și nu reacționează în niciun fel la interlocutor.

Băieții repetă materialul din lecția anterioară despre capacitatea de a asculta - o calitate importantă a unei persoane și necesară dezvoltării sale. Cuvântul „ascultă” este restaurat în titlul subiectului.

2. Introducere în subiect

Exercițiul „Ascultă-ne pe noi înșine”

Durata exercițiului este de 5-6 minute.

Psiholog. Stați confortabil, închideți ochii. Ascultă ce se întâmplă în jurul tău. Încercați să separați sunetele unul de celălalt. Ce auzi? Acum ascultă-te pe tine. Ascultă-ți cu atenție sentimentele... Stai și ascultă-te... Ce simți acum, ce vrei? Ce ai auzit?

La final, băieții își împărtășesc impresiile. Ar fi bine, dacă se poate, să intervievezi pe toți cei care doresc, în timp ce în același timp îi îndrumăm pe restul băieților să asculte cu atenție.

Psiholog . De câteva minute, fiecare dintre voi se află acum în situația de vorbitor și ascultător. Și asta se întâmplă tot timpul pe parcursul zilei. Sau poate ma insel? Numiți o situație în care nu sunteți nici vorbitorul, nici ascultătorul.

În timpul răspunsurilor, se dovedește că o persoană, de fapt, pe tot parcursul zilei este în mod constant fie în poziția unui vorbitor, fie a unui ascultător. Chiar și atunci când o persoană nu vorbește singură și nu ascultă ceea ce i se spune, se poate asculta pe sine.

3. Lucrați pe tema

Sarcină de reflecție „Cine sunt eu - un vorbitor sau un ascultător?”

Psiholog. Gândește-te înapoi la situațiile de comunicare în care te-ai aflat în ultima vreme. Gândește-te la ceea ce a trebuit să faci mai des - să vorbești sau să asculți? Deschideți registrele de lucru. Vă rog să marcați pe cântar modul în care sunteți mai des în comunicare cu adulții și cu semenii - ascultând sau vorbind.

Elevii notează la următoarele scale:

Cu colegii:

Cu adulti:

ascultând _________________________________ vorbind

Exercițiul „Capcană”

Psiholog. Acum vă voi spune o poveste și vă rog să ascultați cu atenție.

Ca poveste, puteți lua, de exemplu, un fragment din capitolul „Cum să găsiți un limbaj comun” din cartea „Regația legăturilor rupte” (pag. 50, capitolul 6) și să îl citiți, omițând în mod deliberat cuvinte și fraze, încălcând astfel logica și sensul poveștii (vezi anexa la lecție).

Când ascultă, copiii pot fie să pună întrebări, deoarece multe rămân neclare, fie să asculte fără a întrerupe lectura. În orice caz, profesorul atrage atenția asupra faptului că ascultarea poate fi pasivă sau activă.

Psiholog. Cine este un ascultător activ și cum să înveți să-ți asculți corect interlocutorul - despre asta vom vorbi în lecția de astăzi.

Sarcină de reflexie „activă sau pasivă”

Psiholog. Închideți ochii, fiecare dintre voi va face acum o călătorie în amintirile voastre. Amintiți-vă în detaliu una dintre zilele săptămânii trecute. Pe cine ai intalnit? În și în afara școlii? Cum și despre ce ai vorbit? În ce poziție ai fost cel mai des în comunicare: pasiv - adică aproape întotdeauna inactiv, nu a făcut nimic mai întâi, a așteptat acțiuni de la alții pentru a reacționa, sau activ? Cum te-ai comportat atunci în comunicare? Cum ai fost cu adulții - activi sau pasivi? Dar colegii tăi?

După ce și-au deschis ochii, studenții își marchează locul pe cântar în „Albumele psihologice”.

Cu colegii:

Cu adulti:

pasiv ________________________________ activ

La discutarea exercițiului se ajunge la concluzia că în comunicare este posibil să fii activ și să asculți în același timp.

Exercițiul „Ascultare activă”

Copiii sunt împărțiți în perechi. În câteva minute, unul dintre parteneri îi spune celuilalt o poveste (de exemplu, cum a decurs ziua ta liberă). Al doilea îl ascultă și îi pune întrebări. Apoi băieții își schimbă rolurile. La final este o discuție.

Psiholog . Care povestitor poate spune că a avut un ascultător atent? Ce anume te-a făcut să mergi? Cine asculta activ? Cum s-a manifestat acest lucru?

În timpul discuției, concluzia este că în timpul ascultării active, interlocutorul pune întrebări care pot fi diferite: clarificatoare, completare etc.

4. Tema pentru acasă

Observați ce fel de întrebări pun alții în timp ce ascultă și în ce condiții ascultarea devine activă.

APLICARE

Cum să găsești un limbaj comun?
(extras)

A trecut destul de mult timp. Întunericul s-a târât din deschiderile dintre case, curțile pustii și subsoluri și a inundat aproape complet străzile. Yulia era pe cale să vorbească despre petrecerea nopții când auzi zgomote inegale în față. Ea le-a făcut un semn însoțitorilor săi și toți au ascultat. Sursa sunetelor nu era departe, iar curiozitatea a învins oboseala.

Oricât de atenți au mers înainte, aproape că au căzut într-o groapă săpată chiar în mijlocul străzii. S-a dovedit a fi neîngrădit, iar în întuneric marginile sale, ușor luminate din interior, erau aproape invizibile.

Gaf Gafych, simțind pericolul la timp, le-a ordonat prietenilor săi să se oprească. Călătorii s-au ghemuit și s-au aplecat peste groapă, încercând să vadă ce se întâmplă dedesubt. La urma urmei, de acolo s-au auzit sunete ciudate.

În conurile slabe de lumină de la felinarele mici acoperite cu plase care stăteau în fundul gropii, mai multe creaturi neobișnuite se mișcau la întâmplare. Uneori, creaturile se ciocneau una de alta și începeau să-și balanseze membrele anterioare. Uneori, în urma coliziunii, s-au împrăștiat în direcții diferite, au căzut pe spate și au început să-și atârne frenetic picioarele în aer. Sunetele impactului erau metalice.

Aceștia sunt roboți de construcție”, a spus Psi-Mage.

De ce se luptă? - a întrebat Julia.

Ei nu se bat. Pur și simplu nu se văd unul pe celălalt. Așa că își bat capetele”, a explicat Psi-Mag.

În acest moment, unul dintre roboți a dat peste cutii care stăteau și ele în groapă (erau aproape invizibile în amurg) și a început să scormonească printre ele, zdrăngănind niște piese metalice și unelte. Un alt robot făcea același lucru pe partea opusă a gropii. Aproape simultan, au scos mici plăci dreptunghiulare din cutii și, folosind cleme speciale, le-au atașat de „fețele” lor, astfel încât aceste plăci să iasă înainte, ca niște limbi proeminente.

După aceasta, ambii roboți s-au alăturat din nou mișcării haotice generale. La un moment dat s-au ciocnit. Plăcile proeminente s-au atins, locul de contact a scânteie puternic, iar roboții au fost aruncați în direcții diferite. Sărind în picioare, au desfăcut farfuriile, le-au aruncat jos și au început să caute din nou cutiile, mișcându-și mâinile în fața lor.

LECȚIA 7

CAT DE IMPORTANT E SA POTI PUNE INTREBARI

Sarcini: dezvolta capacitatea de a formula întrebări.

Materiale: carnete de lucru.

PROGRESUL CLASEI

1. Moment organizatoric

Exercițiul „Ghicește”

Psiholog. Mi-am pus o dorință pentru un obiect care se află în această cameră. Ghici.

După ce ați ascultat presupunerile băieților, atrageți-le atenția asupra a ceea ce au făcut corect cei care au început să pună întrebări.

Psiholog .Astăzi vom învăța că există diferite întrebări și că capacitatea de a le pune ajută în comunicare.

2. Lucrați pe tema

Verificarea temelor

Psiholog . Vă sugerez să mergeți pe rând la tablă și să scrieți întrebările pe care le-ați înregistrat în timpul săptămânii. Acordați atenție naturii întrebărilor. Ce ai observat?

În timpul discuției se stabilește că întrebările sunt:

Cele închise care necesită un răspuns clar. De exemplu, când mergem la cinema? Cât timp a mai rămas până la sfârșitul lecției? Ai fost ieri în curte?

Deschis, necesită un răspuns detaliat. De exemplu, ce putem face în această situație? Ce vrei sa spui cand spui...

Psiholog . Uită-te la subiectul lecției. De ce crezi că este atât de important să poți pune întrebări?

(Este recomandabil să le reamintim copiilor cum a ajutat această abilitate atunci când au efectuat exercițiul „Ascultare activă” din lecția anterioară.)

Știi cum să pui întrebări? Astăzi la clasă te vei testa și vei avea ocazia să exersezi această abilitate.

Jocul „Cine este această persoană?”
(cm. Sidorenko E.V. Formarea competențelor de comunicare
în interacțiunea de afaceri. - Sankt Petersburg: Rech, 2003. P. 138)

etapa 1. În modul întrebări închise

Psiholog . Acum voi ghici numele unei persoane care este cunoscută de toată lumea. Trebuie să puneți întrebări închise pentru a înțelege cine este această persoană. Pot să răspund doar „da” sau „nu”.

După mai multe încercări, puteți oferi copiilor un algoritm de sondaj folosind întrebări închise. Esența sa este de a studia în mod constant toate domeniile de căutare: ani de viață, sex, țară, domeniu de activitate.

a 2-a etapă. În modul întrebări deschise

Încă o dată, psihologul face o ghicire despre o persoană pe care toată lumea o cunoaște și oferă o mostră de întrebare deschisă. De exemplu, „de ce ți-ai dorit această persoană? Pentru ce este el faimos? Ce contribuție ați adus la dezvoltarea Rusiei?” si etc.

Când rezumați jocul, puteți discuta despre avantajele întrebărilor deschise și închise și despre importanța acestora în ascultarea activă.

Concurs „Cine poate pune cât mai multe întrebări”

Este sugerat orice cuvânt asociat conceptului de „comunicare” (de exemplu, prietenie). Vino cu întrebări pentru el. De exemplu:

Ce este prietenia adevărată?

Ce poate strica o prietenie?

Ce calități ar trebui să aibă un prieten adevărat?

Câștigătorul este cel care vine cu cât mai multe întrebări diferite.

Exercițiul „Să știi să explici – să știi să înțelegi”

Psihologul spune că acum ar trebui să iasă un student care să creadă că poate explica bine celorlalți lucruri de neînțeles. Este posibil ca copiii înșiși să sugereze o astfel de persoană. Profesorul îi întinde o bucată de hârtie pe care sunt înfățișate mai multe imagini într-un anumit raport. forme geometrice: pătrate, romburi, cercuri, triunghiuri. Sarcina elevului, fără a arăta foaia de hârtie, este de a explica desenul copiilor, astfel încât să poată realiza exact aceeași imagine în albumele lor.

În prima serie de exerciții, copiii nu au dreptul să pună întrebări clarificatoare. În a doua serie (poate cu alt elev și, bineînțeles, cu alt desen), puteți pune întrebări, dar numai de tipurile care au fost studiate în ultima lecție.

Copiii sunt convinși de cât de important este să poată pune corect o întrebare, pentru că în al doilea caz sarcina este îndeplinită mult mai rapid și mai corect.

3. Rezumând

Rezervați ora

Psihologul citește continuarea capitolului 6 din cartea „Regația legăturilor rupte” și vă invită să puneți singuri întrebări despre text (vezi anexa la lecție). Acesta va fi rezumatul lecției: cât de mult au învățat copiii să formuleze întrebări.

APLICARE

Cum să găsești un limbaj comun?
(extras)

Totul clar! - a exclamat Psi-Mage. - Am înțeles!

Si ce ai inteles? - întrebă Gaf Gafych posomorât. - După părerea mea, acesta este un fel de casa de nebuni cibernetică!

Acești roboți caută un limbaj comun! - a explicat Psi-Mage, mulțumit de înțelegerea lui.

Ce caută ei? - Julia făcu ochii mari.

Limbajul reciproc! După părerea mea, toate celelalte locuri din Regatul Legăturilor Rupte seamănă mai mult cu o casă de nebuni. Și acești roboți sunt poate cei mai inteligenți dintre toți locuitorii locali. În orice caz, dorința de a găsi un limbaj comun este complet justificată și nobilă.

Mă întreb de ce au nevoie de asta? - a întrebat Julia curioasă, continuând să privească roboții.

- Sunt constructori. Aparent, chiar înainte de toate trucurile Contactless First, acești roboți au fost trimiși aici pentru a ridica un fel de clădire. Și când ruperea legăturilor a devenit o politică guvernamentală, servitorii regelui au stricat ceva în programele lor de calculator. Adică, chiar și roboții au fost privați de capacitatea de a comunica și de a interacționa.

Și fără asta nu pot construi nimic”, a adăugat Gaf Gafych. „Este clar că groapa a fost săpată cu mult timp în urmă, dar doar câteva grămezi au fost înfipte.” Încă nu există nici măcar o fundație.

Îmi pare rău pentru ei”, a oftat Julia. - Se străduiesc atât de mult să se vadă și să se înțeleagă! Dar nimic nu merge...

Lovită de o idee bruscă, ea sări în picioare.

Nu e bine! Trebuie să-i ajutăm!

Și înainte ca Psi-Mag și Gaf Gafych să aibă timp să deschidă gura, Yulia alunecase deja pe panta blândă până la fundul gropii.

Roboții nu au văzut-o pe fată, care abia a ajuns la talie și au continuat să se miște complet aleatoriu, astfel încât Yulia, care s-a îndreptat direct spre cutii, a fost în pericol să fie strivită de acești giganți electronici. Ajunsese deja în siguranță la cea mai apropiată cutie, ocolind doi roboți orbi pe parcurs, dar în acel moment, când fata s-a aplecat peste cutia deschisă, examinând conținutul acesteia, unul dintre constructori i-a venit brusc ideea să se repeze direct spre ea. Încă o secundă, și tot ce ar fi rămas din Yulia era un loc umed, dar Gaf Gafych, ca un glonț uriaș păros, a lovit robotul în lateral și l-a doborât la pământ.

Un Psi-Mage teribil de îngrijorat a apărut imediat în apropiere.

Trebuie să fii capabil să-ți rețină impulsurile și măcar uneori să te sfătuiești cu bătrânii tăi, spuse el morocănos, ridicând privirea la Yulia acuzator. - Până la urmă, sunt responsabil pentru viața și sănătatea ta, iar tu, iartă-mă, le riști complet nejustificat!

Gaf Gafych, dragă, te rog să urmărești roboții ca să nu ne zdrobească din greșeală, îl întrebă Julia pe câine, fără să acorde atenție mormăielilor Psi-Mage. - Între timp, vom încerca să descoperim acest „limbaj comun”.

Gaf Gafych a dat din cap, și-a lins laba tulburată și rănită și s-a așezat, întorcând botul spre constructorii plini de viață. Julia și Psi-Mage, clătinând încă din cap cu un aer de demnitate jignit, au început să aranjeze obiectele care zăceau în cutie. Era plin de tot felul de gunoaie: unelte cu scop necunoscut, cuie, șuruburi, fragmente de metal și piese din mecanisme necunoscute. Yulia a reușit să găsească destul de multe plăci dreptunghiulare, asemănătoare cu cele pe care încercau să le folosească roboții de construcții.

Uite! - ea a plans. - Aici, pe margine, sunt semne speciale pe ele - litere!

Dreapta. Să vedem ce litere apar cel mai des.

După un minut, a devenit evident că majoritatea lucrurilor din cutie erau plăcuțe cu litera „B” imprimată pe ele.

„Cred că de asta avem nevoie”, a spus Psi-Mage.

Dar cum atașăm aceste „limbi”? - întrebă Julia confuză. „Ei aleargă ca nebunii și nu văd și nu aud nimic.”

O vor atasa ei insisi, a zambit Gaf Gafych.

A luat cu grijă o farfurie din mâinile Yulia cu dinții și a pus-o cu dibăcie în palma de metal a celui mai apropiat robot. L-a potrivit instantaneu pe „fața” lui. Gaf Gafych, manevrând cu dibăcie între constructorii grăbiți, le-a întins rapid câte o farfurie cu litera „B” fiecăruia dintre ei.

Până acum, roboții încă nu s-au văzut la distanță. Dar apoi doi dintre ei s-au ciocnit, farfuriile lor s-au atins și, ca prin farmec, au „văzut lumina”! S-au îmbrățișat cu un zgomot, și-au spus ceva veseli unul altuia și au început să restabilească capacitatea de a vedea și de a comunica cu alți roboți.

Placa cu litera „B” sa dovedit într-adevăr a fi o „limbă comună”. După câteva minute, mișcarea dezordonată în groapă a încetat. Roboții au încetat să se îmbrățișeze, să facă schimb de glume, să-și împingă prietenește umerii prietenilor cu pumni de fier și, în cele din urmă, și-au îndreptat atenția către trei creaturi vii care păreau niște insecte printre mecanismele electronice uriașe.

Un robot făcu un pas înainte, cu o hologramă ornamentată sclipind pe umăr – se pare că cel mai în vârstă dintre ei.

Suntem extrem de recunoscători pentru ajutorul dumneavoastră. De aproape trei ani căutăm un limbaj comun în această groapă pentru a continua construcția. Și dacă nu ai fi fost tu, această căutare ar fi putut continua timp de secole. Mulțumesc!

Te rog, suntem mereu bucuroși să ajutăm”, a spus Yulia, roșind ușor de jenă. - Și... ce ai vrut să construiești aici?

Designerul nostru șef robotic, fierarul Vavila, ne-a dat sarcina de a construi pentru el un nou institut de cercetare de dimensiuni enorme - Vavilo-NII. Dar cineva ne-a lipsit de un limbaj comun și, prin urmare, construcția s-a oprit.

Așa cum ați spus? - Din anumite motive, Psi-Mage s-a animat. - Ce construiai? Babilon..? Wow! - Și a râs vesel.

Dar acum îl vom construi cu siguranță! – spuse robotul încrezător, aparent neînțelegând motivul râsului său. - Sus pana la cer. Asta iti promit ca maistru. Acum că avem un limbaj comun, voi putea să organizez o comunicare normală a maistrului.

Înrobire? A cui înrobire? - Julia a fost confuză, iar Gaf Gafych a devenit precaut și înrăit: chiar nu-i plăcea când cineva era sclav.

Ce legătură are sclavia cu asta? - robotul a fost surprins. - Comunicare maistru - comunicare despre munca. Pentru ca noi, constructorii, să ne putem coordona acțiunile.

LECȚIA 8

PRACTICUM DE ASCULTARE ACTIVĂ

Sarcini: dezvoltarea abilităților de ascultare activă la copii: capacitatea de a pune întrebări clarificatoare, de a exprima sprijin și înțelegere vorbitorului.

Materiale: carnete de lucru.

PROGRESUL CLASEI

1. Moment organizatoric

Încălziți-vă pentru atenție

Psiholog. Să începem lecția cu exerciții. Ascultă comanda și urmează: mâna dreaptă la spate și mâna stângă la centură. Faceți un pumn cu mâna dreaptă și apăsați degetul mare și arătător. Ține-ți mâna stângă pe centură cu un pumn, în timp ce îți întorci trunchiul spre dreapta. Să vedem ce s-a întâmplat. Cum mi-ai ascultat comenzile? Ce înseamnă să asculți cu atenție? Ce înseamnă să asculți activ?

Tema lecției este anunțată.

2. Lucrați pe tema

Conversație-sondaj asupra materialului acoperit

Psiholog. Ascultarea activă înseamnă exprimarea sprijinului și înțelegerii vorbitorului. Ce modalități de sprijin cunoașteți deja?

Aceasta este capacitatea de a vorbi (tehnici de formulare a întrebărilor) și capacitatea de a auzi și înțelege (tehnici de repetiție, parafrazare, interpretare). Ceea ce vă vom prezenta în clasă este, de fapt, predat la sesiuni serioase de pregătire, de exemplu, managerilor de resurse umane. Ce alți profesioniști și în ce situații crezi că necesită abilitatea de a asculta activ?

Cum poți adresa corect întrebări interlocutorului tău dacă nu înțelegi ceva din povestea lui?

În caietele de lucru, puteți invita copiii să noteze întrebările care sunt cele mai bune pentru clarificarea informațiilor:

1) Ați putea repeta, vă rog... (Repetați punctele neclare.)

2) Clarifică la cine te referi când spui „el”? (Vă rugăm să fiți mai precis și mai specific.)

3) Ți-ar fi greu să spui asta într-un mod diferit? (Vă rugăm să reformulați gândul.)

4) Am înțeles bine că... (Clarificarea și autocontrolul asimilării corecte a informațiilor.)

Psiholog . Încercați să folosiți aceste întrebări atunci când faceți următorul exercițiu.

Exercițiul „Mingi”

Elevii sunt împărțiți în tripleți - un observator și doi participanți care vor comunica: „vorbitor” și „ascultător”. „Vorbitorul” are mingea în mâini. „Ascultătorul” are dreptul doar să pună întrebări clarificatoare, să demonstreze prin comportamentul său că ascultă și înțelege - până când „vorbitorul” decide să-i transmită mingea. Observatorul monitorizează respectarea regulilor. Apoi rolurile se schimbă. Comunicarea în fiecare pereche durează până la cinci minute.

Profesorul poate stabili subiectul conversației.

La sfârșitul exercițiului, printre altele, ar trebui să discutați ce strategii comportamentale au ales „vorbitorii” (dacă au dat mingea imediat, nu au dat-o deloc, au dat-o și au luat-o etc. .).

Exercițiul „Am înțeles bine”

Copiii stau în cercuri de șase. Profesorul întreabă subiectul „Care este cel mai important lucru în comunicare?” Fiecare elev trebuie să răspundă la această întrebare în mai multe fraze. După ce primul jucător răspunde, persoana care stă lângă el (în sensul acelor de ceasornic) spune expresia „Am înțeles bine...” și repetă pe scurt ceea ce a spus primul jucător. După confirmarea sau clarificarea din partea sa, al doilea jucător este responsabil pentru el însuși și așa mai departe într-un cerc.

3. Rezumând

Psiholog. În registrele de lucru, căutați intrarea „Instrumente de comunicare”. Ați reușit să identificați astfel de instrumente în timpul acestor lecții? Dacă nu, atunci ai acum ocazia să-ți amintești tot materialul de la ultimele tale cursuri și să faci o notă.

Copiii trebuie să noteze „abilitățile de ascultare” în instrumentele de comunicare.

LECȚIA 9

SA VORBIM FARA CUVINTE

Sarcini: se familiarizează cu mijloacele de comunicare non-verbale; dezvolta capacitatea de a transmite informații fără cuvinte.

Materiale: carnete de lucru.

PROGRESUL CLASEI

1. Moment organizatoric

Psiholog . Mi s-a cerut să vă transmit un mesaj important. Asculta.

(Include înregistrarea pe bandă cu mesajul activat limbă străină, complet necunoscut băieților.)

Ce să fac? În acest caz, cum ne putem înțelege și găsi un limbaj comun?

2. Lucrați pe tema

Rezervați ora

Psihologul citește „Un vechi basm robot despre limbaj fără cuvinte” (vezi anexa la lecție). După aceasta, discuția continuă:

- Despre ce limbă fără cuvinte despre care vorbimîntr-un basm?

- Este posibil să explici ceva unei alte persoane fără ajutorul vorbirii?

- De ce este atât de importantă capacitatea de a comunica fără cuvinte?

Psiholog . Vom afla cât de importante sunt semnalele nonverbale în stabilirea contactului în exercițiul următor.

Cercetare „Contact”

Studentul care acționează ca prezentator părăsește biroul. La întoarcere, va trebui să ia contact cu orice student, să-i spună salut, să spună un fel de salut. Restul băieților în acest moment sunt împărțiți în 4 echipe și primesc o sarcină: o echipă ar trebui să zâmbească atunci când li se adresează și să răspundă cu un zâmbet, cealaltă nu ar trebui să zâmbească, a treia să nu se uite în ochii prezentatorului, iar reprezentanții echipei a patra ar trebui să se uite în mod natural în ochi, așa cum fac de obicei. În acest caz, puteți interpreta o situație de schimbare.

După terminarea exercițiului, ar trebui să întrebați prezentatorul cu ce reprezentant al echipei ar dori cel mai mult să vorbească și cu care să intre în contact.

Analiza concluzionează că semnale precum un zâmbet, o privire în ochi și o postură deschisă ajută la stabilirea contactului.

Psiholog . Dacă vrem să înțelegem și să fim înțeleși atunci când comunicăm cu diferite persoane, este util să fim expresivi în non-verbal mijloace. Astăzi și în lecția următoare vom învăța să vorbim și să ne înțelegem fără cuvinte.

Exercițiul „Prin sticlă”

Copiii sunt rugați să-și imagineze că sunt separați unul de celălalt printr-o sticlă prin care sunetele nu pătrund.

Prezentatorul primește instrucțiuni pentru a transmite următoarele informații folosind gesturi.

Opțiunea 1: „Ieșiți la plimbare, scoateți o minge de fotbal și o sticlă de apă.”

Opțiunea 2: „Nu pot să ies la plimbare. Mama s-a dus la farmacie și m-a închis.”

Analizează ce metode de transmitere a informațiilor au fost eficiente.

Exercițiul „Știu și nu știu”

Copiii formează perechi. Profesorul pune mai multe întrebări din materialul programului pe subiecte studiate în clasa a IV-a. Copiii trebuie să-și spună rapid unul altuia, fără cuvinte, dacă știu sau nu răspunsul. După aceasta, ei comentează ce semne au putut să-și înțeleagă partenerul.

Exercițiul „Vreau să cumpăr...”

Copiii sunt împărțiți în trei și, pe rând, fără cuvinte, arătându-și unii altora exact ce calități importante pentru comunicare vor să dobândească și să dezvolte în ei înșiși.

Exercițiul „Desenează un proverb”

Participanții lucrează în echipe de patru. Ei vin cu un proverb și îl portretizează folosind gesturi și expresii faciale. Membrii altor echipe trebuie să ghicească.

Proverbele trebuie cunoscute. Profesorul poate oferi un set de proverbe scriindu-le pe tablă sau pe un afiș.

De exemplu:

Nici măcar nu poți scoate un pește dintr-un iaz fără dificultate.

Măsurați de șapte ori, tăiați o dată.

Dacă vrei să mănânci chifle, nu sta pe aragaz.

3. Rezumând

Ce nou au învățat elevii la lecție?

Care dintre sarcini ți-a plăcut cel mai mult?

Care a fost cel mai greu lucru de realizat? De ce?

4. Tema pentru acasă

Observați timp de o săptămână semnalele externe în comunicarea oamenilor familiari.

APLICARE

O veche poveste robot despre o limbă fără cuvinte

A fost odată ca niciodată un cavaler electronic numit Cyber ​​​​Computer. Era un cavaler nobil, nobil, strâns înrudit cu familia regală a Pentiums. Într-o zi, în timp ce călătorea pe drumurile nesfârșite ale internetului, a văzut o frumoasă doamnă din familia Mackintosh și s-a îndrăgostit de ea. Dar ea nu a acordat nicio atenție tânărului electronic - era mult mai interesată de jocurile de cărți (îi plăcea în special whist-ul).

Cavalerul Cyber ​​​​Comp a făcut multe isprăvi în onoarea frumoasei doamne. A luptat zile întregi cu monștrii în temnițele vrăjitorului malefic Dumm și a reușit să iasă învingător la al patrulea nivel. A reușit să facă față War Craft și chiar War Craft-2. Cu toate acestea, frumusețea încăpățânată nu a vrut să-l cunoască pe celebrul cavaler. Ea nu a înțeles niciun cuvânt din explicațiile lui pasionale de dragoste și i-a răspuns într-o limbă complet necunoscută.

Cyber ​​​​Comp i-a scris scrisori în cel mai sofisticat stil, punându-și toată pasiunea în fiecare cuvânt și trimițând mesaje către castelul familiei Mackintosh cu porumbei călugători și cu un curier special și prin e-mail.

Dar scrisorile fie au fost returnate, fie pur și simplu au rămas fără răspuns.

Apoi, disperatul cavaler a apelat la cel mai faimos vrăjitor și ghicitor de pe Internet și universurile din apropiere, Marele Programator, pentru sfat și ajutor. Marele Programator l-a ascultat și a spus:

Știu care este cauza necazurilor tale, cavalere! Sisteme fundamental diferite stau în centrul tău - tu și iubitul tău. De aceea vorbești limbi diferiteși nu există nicio înțelegere între voi.

Deci, ce ar trebui să fac, o, Mare! - a țipat Cyber ​​​​Comp. - Ajută-mă în durerea mea! Jur pe placa mea de bază, vă voi răsplăti frumos!

Marele Programator s-a gândit și i-a spus cavalerului:

Există o modalitate de a te ajuta. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă corectați configurația și să schimbați complet sistemul. Atunci tu și iubitul tău vei vorbi aceeași limbă.

Ei bine, fă-o, vrăjitor! La urma urmei, este în puterea ta! - a exclamat cu pasiune Cyber ​​​​Comp.

- Da, o pot face, spuse programatorul încet. - Dar atunci vei deveni complet diferit, cavalere, - poate curajul și noblețea ta vor dispărea. Și cel mai probabil, vei înceta să-ți mai iubești doamna. Vei putea comunica cu ușurință cu ea, dar sentimentele tale se vor topi.

Dar nu vreau să-mi pierd dragostea! - Cyber ​​​​Computer șopti printre lacrimi. „Aș prefera să fiu mâncat de cel mai feroce virus informatic sau de vreun călău regal să mă formateze din cap până în picioare!”

Nu dispera, tinere, spuse cu afecțiune înțeleptul Programator. - Este mai bine să folosiți o altă metodă - învățați-o de la oameni. La urma urmei, pentru a declara dragoste nu este deloc necesar să folosim vorbirea. Explicați-vă iubitei sentimentele fără cuvinte. Crede-mă: această limbă este poate mai ușor de înțeles decât toate celelalte limbi.

Ca aceasta? - a întrebat Cyber ​​​​Computer, pe al cărui monitor a fulgerat o lumină albastră de speranță.

Foarte simplu. Tocmai acum plângeai, iar acum zâmbești. Ti-ai ridicat mainile spre cer, le-ai lipit de inima ta, ti-ai plecat capul si te-ai pus in genunchi. Toate acestea sunt mijloace de comunicare non-verbală. Limbajul corpului, limbajul corpului, expresiile faciale pot explica multe altei persoane. Încercați să folosiți și acest limbaj.

I-a mulțumit Marelui Programator Cyber ​​​​Computer pentru sfaturile sale înțelepte și a mers la iubitul său. Și - ce minune! - s-a dovedit că roboții nu trebuie neapărat să-și schimbe sistemul intern pentru a se înțelege. Rămânând el însuși și neștiind limba Mackintosh, cavalerul Cyber ​​​​Computer a reușit să-și transmită toate sentimentele într-un limbaj uimitor fără cuvinte, iar frumoasa doamnă l-a înțeles.

De atunci, Marele Programator a văzut adesea pe ecranul monitorului său cum Cyber ​​​​Computer și iubitul lui se plimbau pe pajiștea parfumată de lângă râul electronic, ținându-se de mână, iar copilul lor, pe care l-au numit Power-Pissy, se juca fără griji. In iarba.

„ABC psihologic”.

,

Instituție de învățământ bugetar municipal

Școala Gimnazială Nr.60 de adaptare socială a copiilor cu dizabilități.

Programul Psychological ABC are ca scop păstrarea sănătății psihologice a copiilor, adică o conditie necesara funcționarea și dezvoltarea deplină a unei persoane în procesul vieții sale. Acest program folosește atât grup, cât și formulare personalizate munca in functie de gravitatea tulburarilor de sanatate psihica.

Cursurile au ca scop dezvoltarea înțelegerii copiilor despre ei înșiși și despre ceilalți, dezvoltarea abilităților de comunicare în cooperare educațională, extinderea vocabularîn domeniul sentimentelor și emoțiilor.

La orele „ABC psihologic”, copiii se vor juca, vorbesc despre ei înșiși, se vor exprima liber în desen, dans, mișcare, vor gândi cu voce tare, vor îndeplini sarcini individuale și de grup, vor juca scenete, vor rezolva ghicitori psihologice, vor asculta și discuta despre zâne special inventate. povești, relaxați-vă sub muzică, participați la concursuri. În ceea ce privește obiectivele atinse și metodele utilizate, clasele din „ABC psihologic” sunt clase de grup de dezvoltare. Este destinat să utilizeze „Albume psihologice” pentru a finaliza sarcini creative și note de lucru.

Formele și conținutul suportului psihologic de grup pentru școlari

Obiectivele suportului psihologic pentru copii:

Predarea unei atitudini pozitive de sine și de acceptare a altor persoane;

Predarea abilităților de reflexie;

Formarea nevoii de autodezvoltare;

Promovarea creșterii și dezvoltării copilului.

În consecință, următoarele direcții principale pot fi distinse în clase.

Axiologic direcția implică dezvoltarea capacității de a se accepta pe sine și pe ceilalți oameni, percepând în același timp în mod adecvat punctele forte și slăbiciunile proprii și ale altora.

Direcția instrumentală necesită formarea capacității de a înțelege sentimentele cuiva și motivele comportamentului. Consecințele acțiunilor, realizarea planurilor de viață, adică formarea reflecției personale.

Nevoie-motivativă Direcția conține formarea capacității de a găsi putere în sine în situații dificile, de a-și asuma responsabilitatea pentru viața proprie, capacitatea de a face alegeri și formarea nevoii de schimbare de sine și creștere personală.

Direcția de dezvoltare presupune dezvoltarea adecvată a rolului pentru școlari, precum și formarea decentrării emoționale și reglarea voluntară a comportamentului.

Organizarea cursurilor

Cursurile pot avea loc o dată la două săptămâni pe tot parcursul anului.

Instrumente metodologice, utilizați în program.

În procesul de lucru în grup și individual, se folosesc tehnici, al căror conținut corespunde obiectivelor de dezvoltare, preventive și corective ale programului. Programul include multe exerciții multifuncționale, care, pe de o parte, oferă posibilitatea de a rezolva mai multe probleme și, pe de altă parte, le permit să aibă efecte diferite asupra diferiților copii. Tehnici metodologice de bază:

Jocuri de rol construit pe o înțelegere a necesității dezvoltării rolului uman. În consecință, jocul de rol; metodele de desfășurare a cursurilor impun copilului să-și asume roluri care diferă ca conținut și statut; jucând roluri.

În acest program metode de joc de rol poate fi împărțit în două subgrupe: gimnastică cu jocuri de rol și psihodramă. Baza psihodramei poate fi punerea în aplicare a represaliilor împotriva obiectelor înspăimântătoare. În acest caz, fie se folosește o schimbare a rolurilor (copilul joacă alternativ rolurile de atacator și de victimă), fie se creează o situație de eroism și se activează empatia emoțională pentru obiectele atacate. În plus, imaginile mentale create de copii pot fi dramatizate sau „animate”.

Jocuri psihologice se bazează pe principiile teoretice ale pregătirii socio-psihologice despre necesitatea creării într-un mod special a unui mediu în care schimbările intenţionate devin posibile. Aceste schimbări pot apărea în starea grupului ca întreg sau pot apărea în stările și caracteristicile participanților individuali.

Astfel, în jocurile psihologice copiii dezvoltă:

a) adoptarea numelui;

b) acceptarea trăsăturilor de caracter;

c) acceptarea trecutului, prezentului, viitorului tău;

d) acceptarea drepturilor și responsabilităților cuiva.

Jocuri de comunicare, utilizate în program sunt împărțite în trei grupe: 1) jocuri care vizează dezvoltarea la copii a capacității de a-și vedea meritele la o altă persoană și de a oferi celuilalt „mângâieri” verbale sau non-verbale; 2) jocuri și sarcini care ajută la aprofundarea conștientizării sferei comunicării; 3) jocuri care învață capacitatea de a coopera.

Jocuri și sarcini care vizează dezvoltarea productivității. Jocurile care promovează productivitatea sunt deosebit de importante pentru școlari. Cu toate acestea, este important ca formarea productivității să se desfășoare destul de conștient, motiv pentru care astfel de concepte precum „stăpânul sentimentelor” și „puterea de voință” sunt, de asemenea, introduse elevilor.

Jocuri care vizează dezvoltarea imaginației pot fi împărţite în trei grupe: jocuri verbale. Nonverbale și „imagini mentale”. Jocurile verbale sunt fie finalul basmelor inventate de copii, fie selectarea diferitelor asocieri pentru un cuvânt. Jocurile nonverbale implică copiii care înfățișează, în felul lor, „cât mai interesant” cutare sau cutare creatură vie sau obiect neînsuflețit. „Imaginile mentale” pot fi folosite destul de des. Copiii închid ochii și, pe muzică (sunete de ploaie, tunete, mare, pădure de dimineață etc.) vin cu o poză. Și apoi o spun în clasă...

O sarcină folosind metafore terapeutice.

Principala caracteristică a autodezvoltării este că individul își asumă responsabilitatea pentru propria sa dezvoltare. Pentru a face acest lucru, este necesar ca o persoană să aibă cunoștințe despre resursele sale și să aibă acces la acestea. Cel mai eficient mod de a stăpâni aceste cunoștințe este folosirea metaforelor terapeutice, deoarece însăși structura metaforei conține deja un apel la resurse. De obicei, se disting următoarele componente ale unei metafore terapeutice:

Conflict metaforic, sau apariția unei situații în care eroul se îmbolnăvește din cauza situației existente. În care eroul se îmbolnăvește din cauza unei probleme pe care o are (a fi diferit de ceilalți, a avea temeri etc.);

Căutarea și găsirea de resurse în sine - descoperirea eroului de noi oportunități necesare pentru a rezolva criza;

Sărbătoare și sărbătoare - sosirea unei situații de succes, recunoaștere din partea celorlalți.

Din punct de vedere emoțional – metode simbolice se bazează pe ideea lui K. Jung și a adepților săi că formarea simbolurilor reflectă dorința psihicului de dezvoltare și transformarea simbolurilor sau modelelor fanteziei în fapte tangibile prin desen, scrierea de povești și poezii, iar modelarea promovează personalitatea. integrare. Programul folosește două modificări principale ale metodelor emoțional-simbolice:

a) Discuție în grup despre diverse sentimente: bucurie, resentimente, furie, frică, tristețe, interes. Ca etapa necesara in discutie se folosesc desenele copiilor realizate pe tema sentimentelor. Mai mult, în stadiul de desen, gândurile și sentimentele care nu pot fi dezvăluite în procesul de comunicare verbală sunt uneori explorate și discutate.

b) Desenul regizat, adică desenul pe anumite teme. Programul nostru a folosit desenul în timp ce asculta metafore terapeutice. Copiii au fost rugați să deseneze tot ce era învelit într-o metaforă.

Tehnici de relaxare construit ca antipod stres. Programul include exerciții bazate pe metoda lui E. Jacobson de relaxare neuromusculară activă, respirație și tehnici vizual-kinestezice.

Metoda de relaxare neuromusculară presupune atingerea unei stări de relaxare prin alternarea tensiunii puternice și relaxarea rapidă a principalelor grupe musculare ale corpului. Tehnicile de respirație includ respirația profundă și respirația ritmică cu reținere. Tehnicile vizual-kinestezice presupun utilizarea imaginilor vizual-kinestezice.

Introducerea unui program de cursuri de grup pentru școlari Clasa I.

Obiectivele programului„ABC psihologic”:

1. Dezvoltare abilități cognitive copii:

Dezvoltarea motivelor cognitive;

Dezvoltarea gândirii vizual-figurative;

Dezvoltarea gândirii verbale și logice;

Dezvoltarea memoriei voluntare, auditive și vizuale;

Dezvoltarea atenției voluntare;

Dezvoltarea independenței, abordarea creativă a oricăror sarcini.

2. Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale:

Cultivarea interesului pentru oamenii din jurul tău;

Dezvoltarea simțului de înțelegere și empatie;

Dezvoltarea comportamentului;

Reflecții (conștientizarea) emoțiilor;

Expresiile lor despre ei înșiși și despre ceilalți;

Lucrul cu probleme emoționale;

- (temeri, anxietate, stima de sine etc.); disponibilitatea motivațională de a accepta poziția de student.

3. Dezvoltarea abilităților de comunicare:

Înțelegerea și acceptarea normelor sociale de comunicare;

Formarea cooperării copiilor, dezvoltarea coeziunii de grup.

Programul conține următoarele blocuri tematice:

1. Formarea funcţiilor semn-simbolice.

2. Introducere în lumea emoțiilor

3. Dezvoltarea abilităților de comunicare și dezvoltarea coeziunii de grup.

Program de lecții pentru elevii clasei I.

Subiectul 1. „Sunt special”

1 lectie . Cunoștință. Testare.

Lectia 2 . Ce sunt sentimentele?

Lecția 3. Ne împărtășim sentimentele.

Lecția 4 . sunt atat de diferit...

Lecția 5. Sunt special.

Lecția 6. Ce imi place.

Lecția 7. Valori.

Lecția 8. Ce imi place.

Lecția 9. Iti place sau nu.

Subiectul 2. „Prietenie”.

Lecția 10. Despre prietenie și prieteni.

Lecția 11. Prieteni atât de diferiți.

Lecția 12. Ce interferează cu prietenia?

Lecția 13. Ne cerem scuze.

Lecția 14. Ne ajutăm pe noi înșine și acceptăm ajutorul.

Subiectul 3. „Școala este o cale dificilă și plină de bucurie către Cunoaștere.”

Lecția 15 . Dificultăți ale drumului către Cunoaștere.

Lecția 16 . Dificultățile drumului către Cunoaștere pot fi depășite.

Lecția 17. Voi depăși dificultățile.

Lecția 18. Rezumând. Testarea finală.

Subiectul lecției: „Ne cunoaștem.”

Lecția nr. 1

Ţintă:

1. Crearea de condiții pentru ca viitorii elevi de clasa I să se întâlnească cu profesorii și între ei.

2. Introduceți copiii în experiența de a lucra în grup; stabiliți reguli de bază și discutați problemele de încredere.

Sarcini:

Corectarea anxietății, dezvoltarea sentimentului de valoare de sine.

Materiale: hârtie, creioane colorate, minge, markere, hârtie Whatman.

Progresul lecției:

1.Org. moment. Asezarea copiilor in cerc

2.Încălzește-te.

3. Introducere.

Profesorul salută copiii și îi salută.

Profesor: „Sunt foarte bucuros să te cunosc. Ai venit la școală, iar școala noastră va deveni un loc în care vei învăța o mulțime de lucruri noi și interesante, vei primi răspunsuri la diverse întrebări dificile. Și, desigur, vei întâlni mulți prieteni aici. Și pentru ca toți să ne cunoaștem mai bine, să ne cunoaștem mai bine viitorii colegi și școala, ne vom întâlni la aceste ore. În timpul acestor lecții, puteți lucra și juca împreună. Vă vom spune despre noi înșine, vom desena, gândiți cu voce tare, jucam scenete, ascultăm basme și vom participa la concursuri.

Băieți, semnalul pentru începerea lecției de întâlniri vor fi aceste cuvinte, ascultați: - Unu, doi, trei - ascultați și priviți!

Trei, doi, unu - începem acum!

Băieți, pentru ca această lecție să înceapă, să spunem aceste cuvinte împreună. Vă rugăm să stați lângă mesele dvs. Privește-mă și repetă mișcările pe care le voi arăta. Încercați să repetați cuvintele după mine pentru a le aminti mai bine.

Profesorul pronunță cuvinte care servesc drept semnal pentru începerea lecției, însoțindu-le cu următoarele mișcări:

Unu, doi, trei (bate din palme de 3 ori) - ascultă (îi arată urechile cu mâinile) și privește (îi arată ochii cu mâinile)!

Trei, doi, unu (bat din palme de 3 ori) - vom începe acum (își întinde mâinile spre clasă, cu palmele în sus)!

"Mulțumesc! Vă rog să vă luați locurile și uitați-vă la mine!”

4. Introducerea regulilor de conduită într-un grup:

Înainte de a continua lecția, trebuie să ne familiarizăm cu regulile de comportament din grupul nostru:

1. Fiecare dintre voi va avea cu siguranță ocazia să vorbească;

2. În grupul nostru nu există lupte sau înjurături;

3. Toți băieții vorbesc pe rând;

4. Ei păstrează secretele altora.

5.Cunoaștere. Jocul „Flori”

Sunt profesor. Mă numesc (spune numele și atașează pe tablă o floare decupată din hârtie colorată, pe care este scris cu majuscule numele psihologului)

Uită-te în jur câți copii sunt în clasă. Nu vă cunoașteți toți încă, nu vă cunoașteți pe toți. Desigur, fiecare are propriul nume și poate fi dificil să-ți amintești imediat care este numele cuiva. Și vom studia împreună și, prin urmare, trebuie să-i cunoaștem pe toți băieții din grup.

Sa ne cunoastem. Când spun: „Trei-patru”, toată lumea își va striga numele la comandă. Ei bine, hai să încercăm! Oh-oh-oh!... Păreau că strigă tare, dar n-am auzit niciun nume! Ai prins toate numele?

Să încercăm altfel. Dacă nu a funcționat cu voce tare, să ne spunem numele în șoaptă. Din nou, ceva nu este în regulă... Nimeni nu a strigat, dar totuși nimic nu este clar. Ai auzit multe nume? De asemenea nu?

Probabil că treaba este, băieți, toată lumea vorbește în același timp. E bine să lucrezi împreună, e distractiv să cânți, e grozav să cânți, dar este rău să răspunzi: când toți vorbesc deodată cuvinte diferite, atunci nimic nu este clar. Să încercăm să vorbim unul câte unul, pe rând și să ascultăm numele băieților și fetelor din viitorul nostru grup. Mă voi apropia de fiecare dintre voi pe rând, iar cel de umărul căruia îl ating va spune tare și clar numele lui. Am flori in mana cu numele voastre, voi da fiecareia dintre flori. Mulțumesc! Acum s-au auzit toate numele.

Sunt flori cu numele tău în fața ta. Ascultați cu atenție sarcina. Florile le pot îndeplini pentru tine.

Profesorul le cere celor pe care îi numește să ridice flori. Exemple de sarcini: „Băieți, ridicați florile”, „Fetelor, ridicați florile” „Ridicați florile, cei ale căror nume încep cu litera…” (Numele mai multe litere pe rând).

„Să creștem unul mare pe consiliul nostru luncă de flori. Hai să o facem așa. Voi chema niște tipi la tablă, vor veni aici și își vor atașa florile de tablă. Trebuie să asculți cu atenție pentru a vedea dacă te sun. Vă rog să veniți la consiliu, toți cei care sunt numiți...

Profesorul scoate un semn pe care scrie „Grupul nostru”. „Băieți, uitați-vă câte flori avem, câte noi. Și toți suntem un singur grup (pune un semn deasupra numelor). Așa este grupul nostru!

6. EXERCIȚI „MÂINILE SENSIBILE”

Acum îi voi ruga pe cei care stau să vină la mine. Vă rog să stați lângă mine, la rând, cu fața la clasă. Bine făcut! Voi cere (spune numele) unuia dintre copii să atingă mâinile tuturor și să stabilească cine are mâinile cele mai calde.”

Un alt copil determină cine are cele mai calde urechi, frunte, nas etc.

7. SARCINA „CADOU PENTRU CLASĂ”. Conversație despre starea de spirit.

Cu toții suntem diferiți. Avem diferite coafuri, ochi, înălțime și vârstă. Dar în anumite privințe ne asemănăm: când zâmbim vesel, când suntem triști, putem plânge. Știți cum se numește starea oamenilor când sunt fericiți sau triști, anxioși sau calmi? Aceasta este starea de spirit. Starea de spirit este starea emoțională la care se acordă o persoană în interiorul său.

Să ne ascultăm starea de spirit. La fiecare lecție, îți vei înfățișa starea de spirit pe bucăți de hârtie (dacă este vesel, însorit, vesel, atunci desenăm soarele, dacă nu este vesel sau trist, calm, atunci soarele cu un nor și dacă este trist, posomorât, lacrimile vin în ochi, apoi vom desena un nor.)

„Să facem un cadou clasei noastre: decorați-l cu sori aurii! Lăsați fiecare dintre voi să deseneze un soare care vă poate încălzi, înveseli și vă poate ridica moralul! Atunci sala noastră de clasă va deveni cea mai luminoasă și mai confortabilă.” (În timpul sarcinii este folosită muzică liniștită).

„Cine a terminat desenul, pune creioanele la loc și desenul în fața ta. Am să vin și îmi vei spune în liniște ce loc din clasă i-a plăcut soarelui tău.

8. Jocul „Cunoașterea”. Desenează-ți portretul.

Pentru a ne cunoaște mai bine, haideți să jucăm jocul „Cunoașterea”. Arunc mingea oricărui student, el își spune numele și povestește puțin despre el, ce îi place să facă în timp liber.

Și acum vă voi ruga să vă desenați portretul pe bucăți de hârtie.

Astăzi am fost...

Am simțit...

Tema lecției: „Lumea culorilor și a sentimentelor”. Dispozitie.

Lecțiile nr. 2-3.

Obiective:

1. Învățați copiii să recunoască sentimentele de bază, arătați că sentimentele sunt o parte specială din noi;

2. Exersează conștientizarea propriile sentimenteși caută nume pentru ei.

3. Continuați să dezvoltați empatia, imaginația, dezvoltarea vorbirii expresive, dezvoltarea expresiilor faciale și mișcărilor. Armonizarea stării emoționale. Eliminarea tensiunii psihologice ineficiente.

Sarcini:

Eliberarea stresului emoțional.

Corectarea anxietății, dezvoltarea sentimentului de valoare de sine

Materiale și echipamente necesare: hârtie, creioane colorate,

Pixuri, „Galeria Emoțiilor”, jucărie moale, cărți pentru copii.

O selecție de lucrări muzicale: prezentarea „Dimineața”, prezentarea „Copiii și sentimentele”, prezentarea „Suntem atât de diferiți”, lucrări muzicale „Glumă”, S. Rachmaninov „Polca italiană”, L. van Beethoven „Blănii Elise”, „ Furtuna”, „Marșul turcesc”, „Rondo Allegro”, cântecul „Îți dorim fericire”, „Desenează, desenează”

Progresul lecției

1.Salut. Profesorul salută copiii

Băieți, avem un oaspete, să le salutăm.

2. Încălziți-vă.

În ultima lecție v-ați cunoscut. Să ne amintim cine este numele. Stați într-un cerc și toată lumea își va numi vecinii din stânga și din dreapta și își va aminti ce au spus despre ei înșiși când s-au întâlnit.

3. Introducere în subiect.

Astăzi avem o activitate neobișnuită. Trebuie să călătorim prin Țara stărilor de spirit, a sentimentelor și a culorilor.

Acum numește culorile tale preferate.

Băieți, există atât de multe culori diferite în lume, fiecare anotimp, lună, zi și moment al vieții noastre este pictat cu propria sa culoare. Imaginați-vă că culoarea este și o literă, dar nu într-un grund, ci într-o paletă picturală. Culoarea poate fi, de asemenea, comparată cu o notă colorată care poate fi folosită pentru a desena o melodie. Și sentimentele noastre au și ele propria lor culoare.

Hare: Pot să le citesc băieților o poezie despre asta?

Văd lumina și lumea din jur

Ca inainte culori deschise deplin,

Intru în cercul luminos al soarelui și îmbrățișez lumea imensă

Profesor: Mulțumesc, Hare. Pentru a înțelege mai ușor ce rol joacă diferitele culori în viața noastră, răspundeți la întrebările:

De ce sunt necesare culori diferite?

În ce stare de spirit am fi dacă totul în lume ar fi vopsit în aceeași culoare?

Și sentimentele noastre au și ele propria lor culoare. Sunt pictate. Cu ce ​​culori poate fi comparată o persoană rece? persoana amabila, întâlnirea cu prietenii; ce culoare sunt sentimentele noastre: tristețe, râs, bucurie, surpriză.

Copiii se gândesc.

Hare: Băieți, sunt foarte încântat că vă plac culorile strălucitoare.

Încercați să-mi ghiciți ghicitorile despre diferite culori.

În imagine, cerul este senin, a vorbit mama Bore

Tu și cu mine vom desena - Nu mergem acum - este periculos!

Și o vom picta pentru că este un semafor

Ca de obicei

– Albastru Nu verde, ci roșu

Pe o bucată de hârtie de caiet

Și o bucată de zahăr

Atât sare, cât și cretă

Ce culoare este?

Această culoare este preferata mea -

Vițelul ți-a mugit, -

Poți ghici care?

Cu siguranţă,

4. Exercițiul „Diversitatea simțurilor”

Profesorul: Bravo! Ai găsit răspunsurile corecte la ghicitorile iepurelui. Acum hai să desenăm. La comanda mea, vei începe să desenezi orice vrei. Exact un minut mai târziu îi dai desenul vecinului tău. Vecinul tău se va uita la desen și va decide ce trebuie adăugat. După un minut, el transmite desenul următorului participant. Ultimul participant îmi transmite desenul (îl atașează pe tablă)

Se discută desenele.

Îți place desenul?

Ce sunete ar scoate desenul tău dacă ar prinde viață?

Cum s-ar mișca desenul tău?

Cu ce ​​seamănă?

Ce mai poți adăuga?

4. Afișarea personajelor din basme.

Profesor: Fiecare dintre voi ați încercat să vă exprimați starea de spirit în desen.

Acum, să vedem cum diferiți oameni își exprimă starea de spirit, sentimentele.

Acum, încercați să desenați culoarea stării dvs. de spirit.. Lăsați-vă fiecare dintre voi să-și traseze palma pe o foaie de hârtie cu un creion (Scrieți nume pe desene sau scrieți desenele în avans?)

Iepurele vă va ajuta să fixați desenele pe tablă.

„Desenele tale arată că starea de spirit a multor oameni s-a îmbunătățit, mă bucur de asta”)

5. Jocul „Ghicește emoția”. Prima sarcină se numește „Ghicește emoția”.

Profesor: Privind la o persoană, cum îi putem determina starea de spirit?

Copii. După expresia feței lui.

Afișează carduri „Galeria Emoțiilor”. Discuţie.

6. Finalizarea sarcinii pe bucăți de hârtie. Ghiciți starea de spirit.

Profesor: Vă voi arăta acum cărți cu imagini cu diferite stări de spirit, iar voi încercați să le ghiciți și să le denumiți. (Copiii finalizează sarcina).

Jocul „Repetați fraza”.

Profesor: Cum altfel poți determina starea de spirit a unei persoane?

Profesorul: Corect. Să jucăm acum un joc în care va trebui să pronunți o versuriță rusă cu diferite dispoziții:

În grădină

Zmeura a crescut.

Să o învățăm mai întâi: repetă după mine în cor. Acum, lasă-l pe unul dintre voi să repete această rime în diferite moduri: cu bucurie, surpriză, furie, tristețe, frică. (Copiii fac sarcina pe rând)

Fiecare stare de spirit are propriul gust și miros. Ghiciți de ce stare de spirit vă amintesc aceste produse? De exemplu, ceapa amare.

Copii: Furia.

Profesor: Lămâie acru.

Copii: Tristețe

Copii. Bucurie.

Profesor: Bravo, băieți!

7. Jocul „ABC of Mood”.

Animalele au sentimente

În pești, păsări și oameni.

Fără îndoială, influențează

Suntem cu toții în chef.

Cine se distrează?

Cine e trist?

Cine s-a speriat?

Cine e supărat?

Risipește toate îndoielile

ABC al dispoziției.

(I. Belopolskaya)

(Copiilor care stau la masă li se oferă un plic cu un set de șase cartonașe, fiecare dintre ele înfățișând un personaj cu o stare emoțională diferită)

Profesorul: Privește-ți cu atenție cărțile. Acum, la semnalul meu, ridică cartea de care personajul tău este surprins și se bucură. .. etc.

(Puteți folosi pictograme în joc - indicii cu imagini ale emoțiilor de bază. Sarcina copiilor: în setul lor, găsiți un personaj cu aceeași emoție)

Profesor: Ascultă acum povestea numită „În pădure”.

Prietenii au mers la o plimbare prin pădure. Un băiat a căzut în urmă, s-a uitat în jur - nu era nimeni. Începu să asculte: putea auzi vreo voce? Pare să audă niște foșnet, trosnet de ramuri

Dacă este un lup sau un urs?

Dar apoi crengile s-au despărțit și și-a văzut prietenii - îl căutau și ei. Băiatul era fericit: acum se poate întoarce acasă.

Profesor: Cum s-a simțit băiatul când s-a pierdut în pădure?

Copii: Frica.

Cum s-a schimbat starea de spirit când și-a văzut prietenii?

Copii: Era fericit.

Profesor: Când ne uităm la o persoană speriată, ce ne ajută să identificăm acest sentiment?

Copii: Expresia de pe chipul lui.

Profesor: Privește cu atenție această pictogramă, povestește-ne despre expresia de pe această față. Ochii larg deschiși, gura deschisă, sprâncenele ridicate. Să încercăm să înfățișăm frica, frica pe fața noastră.

Greșeală norocoasă

M-a speriat atât de mult frica

În întunericul de la poartă,

Că am strigat de frică: „Ah!”

Dimpotrivă.

Am strigat: „Ha!” și instantaneu mi-am făcut frică

Strâns sub gard. ..

El s-a năruit!

Și cuvântul „Ah!”

Am uitat de atunci.

(G. Semenov)

Profesor: ce a simțit băiatul la începutul poeziei? De ce poezia se numește așa?

8. Schiță „Ochi rotunzi”.

Profesorul: Stai pe loc, o să-ți spun o poveste.

Într-o zi, Arthur de clasa întâi a văzut o scenă uimitoare la intrare și a scris o poveste despre ea: „Mergeam de la școală. Am intrat în intrare și am văzut o cârpă alergând pe acolo. Am luat cârpa și am văzut un pisoi stând sub ea.”

De ce crezi că această poveste se numește „Ochi rotunzi”? Hai să reprezentăm această poveste. (Copiii joacă schița)

Jocul „Fantezie”.

Învățătorul: Acum tu și cu mine vom visa puțin. Vă invit să veniți cu o continuare a poveștilor uimitoare pe care le încep:

Un elefant a venit la noi. ..

Ne-am găsit pe o altă planetă. .

Brusc, toți adulții au dispărut. ..

Vrăjitorul a schimbat noaptea toate indicatoarele de pe magazine. ..

(Copiii vin cu și spun povești de continuare)

9. Joc „Marea este agitată”. Stai liber. Acum liderul nostru se gândește la prima cifră, de exemplu: Marea este agitată o dată, ... doi, ... trei - o figură de surpriză, îngheață pe loc!

Profesor: Acum să ne amintim cu tine de basmul „Lupul și cele șapte capre”. Acum vă voi citi un fragment din acest basm.

". .. Lupul a înghițit șase iezi, a intrat în pădure, s-a întins sub un tufiș și a căzut într-un somn adânc. Și țapul a venit acasă și a văzut: ușile erau descuiate, băncile răsturnate, geamul spart, nu erau caprețe, nici copii, nici copii drăguți nicăieri. Capra a început să plângă și să plângă amar. .."

Ce fel de dispoziție crezi că era capra când a venit acasă și nu și-a văzut caprețele?

Copii. Trist, trist.

Învățătorul: Puteți spune și că țapul era îndurerat.

Uită-te la pictograma care înfățișează tristețe, tristețe, durere. Spune-mi ce vezi.

Copii. Sprâncenele sunt ușor ridicate, colțurile exterioare ale gurii sunt coborâte; Colțurile ochilor sunt, de asemenea, îndreptate în jos.

Învățătorul: Amintește-ți când erai trist. Povestește-ne despre aceste cazuri. (Povești pentru copii)

Profesorul: Vă spun unul poveste uimitoare, și apoi vom încerca să-l jucăm.

Fata Zhenya avea o floare magică cu șapte flori. Ea a vrut să meargă la Polul Nord. Zhenya și-a scos prețuita ei floare cu șapte flori, i-a smuls una dintre petalele, a aruncat-o și a spus:

Zboară, zboară petală,

De la vest la est,

Prin nord, prin sud,

Întoarce-te după ce faci un cerc.

Imediat ce atingi pământul -

Să fiu condus după părerea mea.

Ordonați-mi să fiu la Polul Nord!

Și Zhenya, la fel ca într-o rochie de vară, cu picioarele goale, singură, s-a trezit la Polul Nord, iar gerul de acolo era de o sută de grade. (După V. Kataev)

Să încercăm acum să o portretizăm pe această fată Zhenya. Imaginați-vă că ridicați o floare magică cu șapte flori, rupeți o petală și vă doriți să fiți la Polul Nord. Și acum ești deja la Polul Nord. Cum poți portretiza că ești rece, singur, trist? (Mișcări expresive: genunchii sunt deplasați astfel încât un genunchi să-l acopere pe celălalt; mâinile lângă gură; trebuie să respiri pe degete. Expresii faciale: sprâncenele sunt mutate spre podul nasului, colțurile exterioare sunt coborâte în jos; colțurile ale gurii sunt de asemenea coborâte în jos).

10. Jocul „The Sea is Troubled”. Stai liber. Acum liderul nostru se gândește la prima cifră, de exemplu: Marea se agita o dată, ... doi, ... trei - o figură de tristețe, îngheață pe loc!

Profesor: Încercați să ghiciți despre ce stare de spirit vorbim acum. Pentru a face acest lucru, ascultați un fragment din poezia lui K. Chukovsky „Soarele furat”.

Iar Ursul s-a ridicat

Ursul mârâi

Și până la râul Mare

Ursul a fugit.

Și în râul Mare

Crocodilul minte

Și în dinții lui

Nu focul arde -

Soarele este roșu

Soarele este furat.

Ursul s-a apropiat în liniște,

L-a împins ușor:

Îți spun, ticălosule, scuipă repede soarele!

Altfel, uite, te prind,

O voi rupe în jumătate,

Tu, ignorant, vei ști

Fură-ne soarele!

Întreaga lume dispare

Și nici măcar nu ai nicio durere!

Copii: Despre furie, furie.

Profesorul: Corect. Uită-te la pictogramă, spune-mi, uitându-te la ea, ce expresie facială ar trebui să aibă o persoană când este într-o dispoziție supărată, când este supărată? Sprâncenele sunt brăzdate, gura este deschisă, întinsă în lateral, se văd două rânduri de dinți strânși. Arată această stare de spirit.

11. Exercițiul „Sunny Bunny”.

Profesor: Acum să închidem ochii. Să-și imagineze toată lumea că o rază de soare ia privit în ochi. Acoperiți-le cu palmele. Iepurașul a alergat mai departe pe față, l-a mângâiat ușor cu palmele: pe frunte, pe nas, pe gură, pe obraji, pe bărbie. Mângâiește-l cu grijă pentru a nu-l speria. Mângâiește-ți capul, gâtul, brațele, picioarele. .. S-a urcat pe burtă, l-a mângâiat acolo. Iepurașul însorit te iubește și îl mângâiești și te împrietenești cu el. Comunicarea cu raza de soare te face să te simți calm, astfel încât fiecare să se asculte cu atenție, să-și simtă starea de spirit, dorințele. Acum poți deschide ochii.

Învățătorul: Spune-mi, ți-ai pierdut vreodată jucăriile, mănușile, batistele? Ți-ai pierdut vreodată buna dispoziție?

Joc „Ce te poate înveseli”. Spune-mi, ce îți poate ridica starea de spirit? Poate o glumă amuzantă, o emisiune TV bună, flori, un circ, o carte, desen, un balon sau poate pastile, injecții?

Jocul „Ceva nu e în regulă aici”

Prezentatoarea scoate papusa Timosha. Timosha se adresează copiilor: „Bună, băieți! Ce să-ți spun! Mergeam și ieri soarele strălucea de-a lungul drumului, era întuneric, frunzele albastre foșneau sub picioarele mele. Și deodată un câine sare de după colț și mârâie la mine: „Kuka-riku! Și e deja încornorat. M-am speriat și am fugit”.

„Mă plimb prin pădure. Mașinile circulă, semafoarele clipesc. Deodată văd o ciupercă! Crește pe o ramură, ascunsă printre frunzele verzi. Am sărit în sus și l-am rupt.”

Am ajuns la râu. Văd un pește așezat pe mal, cu picioarele încrucișate și mestecând un cârnați. M-am apropiat, iar ea a sărit în apă și a plecat înot.” Copiii trebuie să spună ce a fost greșit în poveștile lui Timoșa.

Profesorul: Acum ascultați cu atenție poezia și încercați să găsiți inexactități.

Este adevărat sau nu?

Primăvara caldă acum

Strugurii sunt copți aici.

Cal cu coarne în luncă

Vara sare în zăpadă.

Ursul de toamnă târzie

Îi place să stea în râu.

Și iarna printre crengi

„Ga-ha-ga” - cânta privighetoarea.

Da-mi repede un raspuns

Este adevărat sau nu?

(Tradus din bulgară de A. Alexandrova)

Profesor: Care era starea ta când ai ascultat această poezie? Ce înseamnă pentru tine cuvântul „bucurie”? Când ai această dispoziție?

12. Jocul „Ureche-nas”

La comanda „Ureche!” copiii ar trebui să-și apuce de ureche, la comanda „Nas!” - de nas. Liderul efectuează acțiuni împreună cu copiii la comandă, dar după un timp „greșește”. Copiii, nefiind atenți la „greșelile” liderului, ar trebui să arate doar acea parte a feței care se numește lider.

Jocul „Întâlnirea emoțiilor”.

Profesorul: Ascultă acum pasajele poetice. După ce ați citit fiecare pasaj, arătați pictograma care reprezintă starea de spirit corespunzătoare.

Vrabia cenușie strigă:

„Ieși afară, dragă, repede!

Ne simțim triști fără soare

Nu poți vedea un bob pe câmp!”

Dar celor blăniți le este frică:

„Unde ne putem lupta cu acest tip?

El este și amenințător și dinți,

Nu ne va da soarele!”

Iepurașii și veverițele sunt fericiți,

Băieții și fetele sunt fericiți,

Ei îmbrățișează și sărută piciorul roșu:

„Ei bine, mulțumesc, bunicule, pentru soare!”

(Către Chukovsky „Soarele furat”)

Deodată cerul este amenințător

Sperietoare zboară

Și cu un pumn uriaș

Mă amenință cu furie.

Un nor mic

Plutește peste lac

Și un nor de surpriză

Deschide ușor gura.

(N. Ekimova „Nori”)

13. Să jucăm jocul „Terminați propoziția”.

Începutul acestor propoziții va fi astfel:

Bucuria este...

Surpriza este...

Frica este...

Furia este...

Tristețea este...

Profesor: Lecția noastră se termină. În concluzie, imaginează-ți că ai devenit vrăjitori și poți să le urezi tuturor oamenilor ceva care să-i facă fericiți. Să ne gândim la ce putem dori tuturor oamenilor care trăiesc pe Pământ...

De exemplu:

lăsați-i să scape de boli;

să trăiască mult;

lasă fiecare să aibă o casă;

lasă toți să trăiască împreună;

fie ca toata lumea sa fie fericita...

Și atunci toți oamenii vor deveni bucuroși!!!

9. Concluzie. Termina propozitia...

Astăzi am fost...

Am simțit...

10. Ritual de adio „La revedere, noi!”

Copiii stau în cerc și fiecare își întinde mâinile spre centrul cercului, astfel încât să se formeze o piramidă de mâini. Și toți spun la unison: „La revedere, Noi!”

Tema „Mei cel mai bun prieten»

Lecția nr. 4

Ţintă: faceți copiii să simtă importanța comunicării, a prieteniei și a respectului unul față de celălalt; arată nevoia de a accepta un prieten pentru cine este.

Material: caiete, creioane si creioane colorate, o punga opaca, pietricele de diferite forme si culori in functie de numarul de copii, poze cu copii.

Progresul lecției:

Exercitiul 1. Salutari

Ţintă: crearea unui fundal emoțional pozitiv.

Prezentatorul le spune copiilor tema lecției, așează imagini cu copii pe masă și îi invită să asculte poezia: Uită-te la aceste fețe! Cu cine vrei să te împrietenești? Aceasta este Lidochka prietena, Aceasta este Sasha lumina, Aceasta este Tanechka prietena, Aceasta este Anya râsul, Aceasta este Svetochka frumusețea, Katya împletitura lungă, Petenka priceputul, Seryozha salvatorul. Prezentatorul clarifică dacă copiii cunosc astfel de caracteristici (scânteie, priceput, salvator).

Salutare (opțiunea 2)

Ţintă: crearea unui fundal emoțional pozitiv.

Copiii sunt rugați să aleagă propriul tip de salut și să salute fiecare participant.

Exercițiul 2. Desenul unui prieten

Ţintă: creșterea importanței unui prieten și a prieteniei în general; creşterea atitudine pozitiva pentru oamenii din jurul tău.

Prezentatorul îi întreabă pe copii dacă au prieteni. Oferă să deseneze pe cineva cu care le place să se joace, să se plimbe, cu care este interesant și plăcut să fii împreună. Și dacă nu există o astfel de persoană, atunci trageți un prieten pe care copilul și-ar dori să-l aibă. După ce termină de desenat, copiii vorbesc pe rând despre prietenii lor.

Conducere. Este bine sau rău să ai un prieten? Poți glumi cu prietenii tăi?

Prezentatorul îi conduce pe copii la faptul că prietenia și comunicarea cu un prieten ar trebui să aducă bucurie. Trebuie să fii atent și amabil cu cei care te înconjoară, cu care comunici în fiecare zi.

Conducere. Și acum vreau să vă povestesc despre doi prieteni.

Schița „Doi prieteni”

Ţintă: spectacol diverse trasaturi caracter, dar rețineți că aceste diferențe nu au interferat cu prietenia; invata sa comunici fara cuvinte. Copiii ascultă poezia lui T. Volgina „Doi prieteni” și își evaluează comportamentul

ambilor bărbați li se atribuie roluri. Prezentatorul citește din nou poezia, iar copiii o ilustrează pantomimic.

Exercițiul 3. Pietricele

Ţintă: pentru a arăta că fiecare persoană poate avea un prieten diferit de oricine altcineva; arată nevoia de a accepta un prieten pentru cine este.

Invitați-i pe toți să ia o pietricică din geantă și să nu se uite la ea până când fiecare nu a scos „comoara” pentru ei înșiși. Oferă-le copiilor timp să examineze ce este în mâinile lor, să studieze cele mai mici trăsături, să-și imagineze că acesta este un prieten diferit de oricine altcineva și să-l încălzească cu căldura mâinilor lor.

Apoi prezentatorul adună toate pietricelele, le amestecă și îi invită pe copii să-și găsească „prietenul” printre ceilalți. Copiii trebuie să demonstreze că acesta este „prietenul” lor.

Exercițiul 4. Desenați împreună

Ţintă: dezvoltarea abilităților de cooperare; cultivați toleranța față de diferență și respectul unul față de celălalt.

Copiii încep simultan să deseneze pe aceeași foaie în locuri diferite. După 1-2 minute, prezentatorul spune: „Opriți”. Copiii întorc o foaie de hârtie și completează desenul început de prietenul lor. Foaia de hârtie este întoarsă până când fiecare desen revine „proprietarului”. Drept urmare, copiii compară ceea ce au vrut să deseneze și ce s-a întâmplat, indiferent dacă le place desenul rezultat.

Rezumând lecția

Despre ce am vorbit azi?

Ce nou ai invatat?

Ce ți-a plăcut, ce nu ți-a plăcut?

Ritual de rămas bun.

Subiectul lecției: „Iată-mă!”

Lecția nr. 5

Ţintă: generalizarea materialului blocului de lecție; creșterea stimei de sine a copilului; menținerea interesului pentru propria individualitate și pentru alți copii; cultivarea unei atitudini pozitive față de tine și față de ceilalți.

Material: lumanare, caiete, creioane, floare de bujor (poti folosi orice alta floare) si o jucarie cu arici.

Exercițiul 1. Salutare cu o lumânare

Ţintă: crearea unui fundal emoțional pozitiv și a dispoziției pentru muncă.

Conducere. Pe măsură ce vă dați lumânarea unul altuia, simțiți căldura care vine din ea. Ia-ți puțină căldură, întoarce-te către vecinul tău și, privindu-l, zâmbește și spune: „Mă bucur să te văd!”

Exerciţiul 2. Asociaţii

Ţintă: diagnosticați starea participanților individuali și a grupului în ansamblu la începutul lecției, acordați atenție atitudine pozitiva fiecare participant, importanța sa în activitatea grupului.

Facilitatorul începe exercițiul cu cuvintele: „Dacă întâlnirea noastră ar fi ca un animal (floare, vânt, culoare etc.), cum ar fi?” - și se adresează fiecărui membru al grupului. Copiii numesc imagini asociative. Prezentatorul face o concluzie despre starea de spirit a fiecărui participant și a grupului în ansamblu.

Exercițiul 3. Palmele

Ţintă: creșterea stimei de sine a copilului, apelând la individualitatea acestuia.

Copiii își trasează palmele pe o bucată de hârtie și le dau unui vecin. Vecinul scrie numele „proprietarului” pe palmă și o decorează: pictează degetele, decorează numele etc. Apoi prezentatorul invită participantul să povestească despre persoana căreia i-a decorat palma (activitățile sale preferate, aspectul, prieteni, calități bune...).

Discuţie

Ți-a plăcut palma?

Ți-a plăcut povestea despre tine? Ce poți adăuga la ea?

Exercițiul 4. Schimbați locurile tuturor celor care...

Ţintă: concentrați atenția copiilor asupra asemănărilor și diferențelor individuale.

Copiii stau în cerc pe scaune. În centru este liderul.

Conducere. Toți cei care (de exemplu) iubesc înghețata, schimbă locurile.

După cuvintele liderului, copiii care au caracteristica numită trebuie să schimbe locurile. Prezentatorul trebuie să ia și un scaun gol. Cel care nu primește un scaun devine lider. Dacă unul dintre copiii în rolul de lider nu a reușit să ia un scaun gol de mai multe ori la rând, atunci poate spune: „Uragan” - și apoi toți copiii își schimbă locul.

Discuţie

Ți-a plăcut jocul?

Aveți multe caracteristici similare? Au existat diferențe? Ce?

Exercițiul 5. Bujor și arici înțepător

Ţintă: pentru a intensifica atenția copiilor asupra calităților pozitive și negative ale celuilalt, învățați-i să le evidențieze; primind părere de la membrii grupului.

Copilului i se dau două articole: un bujor și o jucărie cu arici. El trebuie să le dea oricărui alt participant cu cuvintele: „Îți dau un bujor pentru că...” (subliniat calitate pozitivă, ceva pentru care poți iubi o persoană) și „Îți dau un arici înțepător pentru că...” (se remarcă ceea ce nu-ți place la participant). Cel care a primit aceste articole le dă următorului.

Discuţie

Sunteți de acord că aveți calitățile pentru care ați primit bujorul și ariciul înțepător?

Ce a fost mai plăcut de primit?

Exercițiul 6. Sunt bun, suntem buni

Ţintă: construirea încrederii în sine, unității echipă.

Unul dintre copii (apoi toți ceilalți) merge în centrul cercului și spune: „Sunt bine”: mai întâi în șoaptă, apoi mai tare, apoi foarte tare. După aceasta, toți participanții formează un cerc mare și, ținându-se de mână, șoptesc: „Suntem buni”. Apoi fac un pas înainte spre centrul cercului și spun mai tare: „Suntem

cele bune”. După aceasta, fac încă un pas, formând un cerc strâns și spun foarte tare: „Suntem buni!”

Rezumând lecția

Ți-a plăcut să lucrezi cu întregul grup?

Ce nou ai invatat?

Ce ți-a plăcut și ce nu ți-a plăcut astăzi?

Ritual de adio „La revedere, noi!”

Rezultate asteptate: creşterea nivelului de formare competenta comunicativa printre elevii de clasa I.

PROGRAM DE LUCRU

pentru clasa a IV-a

activități extracurriculare în școala primară

„ABC PSIHOLOGIC”

pentru anul universitar 2016/2017

Clase: Clasa 4 B

Profesor - psiholog: Zhelvakova Anastasia Vyacheslavovna

Număr de ore de predare: pe săptămână – 1 oră pe an – 20 ore

Pentru implementarea conținutului programului cursului se folosesc următoarele:

Mijloace de predare: cuprinzând note de clasă pentru clasa I

TUTORIALE:

Arzhakaeva T.A., Vachkov I.V., Popova A.Kh. ABC psihologic. Caiet de lucru pentru elevii clasei a IV-a pentru fiecare an de studiu. M.: Geneza 2014.

Vachkov I.V. Povești despre cea mai plină de suflet: Regatul lumii interioare. Regatul legăturilor rupte. O carte de citit. a 3-a ed. M.: Geneza, 2014.

Ajutoare vizuale.

Planificarea tematică se bazează pe:

Moscova 2016

Notă explicativă.

Programul „ABC psihologic” este bine cunoscut psihologilor educaționali; prima sa versiune a fost dezvoltată în urmă cu mai bine de cincisprezece ani, iar acum orele sunt predate conform programului în multe școli din țară. Vă aducem la cunoștință o versiune îmbunătățită a programului, actualizată pentru a ține cont de schimbările care au avut loc în sistemul de învățământ rus, ținând cont de noile standarde educaționale ale statului federal.

Scopul principal al programului este dezvoltarea personalității copilului, în special, conștientizarea de sine și abilitățile sale reflexive în limitele determinate de capacitățile legate de vârstă și cerințele de siguranță psihologică, care protejează copilul de „durerea de sine” inutilă. -cunoştinţe."

Prin lucrul cu materialul psihologiei ca știință și cu materialul psihologic ca conținut al lumii interioare a fiecărui elev în parte, prin construirea unei conexiuni între aceste spații prin metaforizarea ideilor psihologice - la autocunoaștere și dezvoltare personală. Aceasta este ideea conceptuală principală a programului.

Program pentru clasa a IV-aîși propune să creeze o situație de învățare în care copiii să învețe comunicând și în același timp să învețe să comunice. Elevii de clasa a patra sunt adolescenții de mâine; unii dintre ei, prin caracteristicile lor psihologice, pot fi deja considerați adolescenți mai tineri. Problema comunicării devine (sau va deveni în viitorul foarte apropiat) cea mai presantă; comunicarea va exclude studiile și alte activități. Munca propedeutică va ajuta să facă criza emergentă mai puțin dureroasă.

În cadrul programului pentru clasa a IV-a, sunt rezolvate următoarele sarcini principale:

Dezvoltarea abilităților de reflecție, capacitatea de autoanaliză, capacitatea de a fi responsabil pentru acțiunile cuiva;

Introducere în elementele și conceptele psihologiei comunicării;

Dezvoltarea capacității de a recunoaște caracteristicile psihologice care se manifestă în comunicarea cu alte persoane;

Dezvoltarea capacității de a înțelege lumea interioară a altei persoane prin manifestări externe în activitate și comunicare;

Cunoașterea regulilor de interacțiune eficientă în comunicare și a celor mai simple metode de rezolvare a conflictelor;

Dezvoltarea abilităților de cooperare în rezolvarea diverselor probleme din procesul de învățare;

Dezvoltarea capacității de a obține succes fără concurență;

Dezvoltarea stimei de sine și a respectului față de ceilalți;

Formarea abilităților de empatie și compasiune;

Predarea elementelor de abilități de autoreglare emoțională în comunicare.

Pentru o școlarizare de succes și pentru o dezvoltare personală cu drepturi depline, munca la dezvoltarea tuturor calităților enumerate, la formarea sferei motivaționale, abilitatea de a empatiza și înțelege propriile orientări valorice este de mare importanță. Această muncă necesită de la un profesor = psiholog, pe lângă profesionalism, creativitate constantă, improvizație, dorință de a învăța de la copii, răbdare enormă și capacitatea de a fi deschis emoțional, receptiv, acceptator și de ajutor față de copii.

Cursul este conceput pentru patru ani de studiu. Este recomandabil ca numărul de studenți dintr-o grupă să nu depășească 10-14 persoane (de obicei o jumătate de clasă). Cu toate acestea, este posibil să lucrați cu întreaga clasă.

Durata cursurilor este de 45-60 de minute. Pentru fiecare an universitar sunt planificate 20 de lecții (o lecție pe săptămână). Programul din primul an include cinci secțiuni.

Setul de materiale didactice pentru program include:

Manuale metodologice cu note de lecție pentru clasa a II-a;

Carte de lectură – „Povești despre știința cea mai plină de suflet” (autor Vachkov I.V.)

Caiete de lucru pentru studenți pentru fiecare an de studiu.

Documente de reglementare pentru dezvoltarea programului

legea federală Federația Rusă din 29 decembrie 2012 Nr. 273 „Despre educația în Federația Rusă”

Cu privire la creșterea potențialului educațional al procesului educațional general în instituție educațională(Scrisoarea Ministerului Educației din Rusia din 11 februarie 2000 nr. 101/28-16)

Concept pentru modernizarea educației suplimentare pentru copii din Federația Rusă pentru perioada până în 2010 (proiect)

Vârstă: 9 - 10 ani.

Mijloace pedagogice

Mediu special organizat

Cursuri special organizate.

Minute de educație fizică.

Lucrul cu o carte.

Dramatizări

Sărbători și concursuri.

Diagnosticare și control.

Forme de lucru.

Antrenamente

Conversații și discuții

Jocuri (verbale, active, jocuri de rol, cu păpuși și jucării)

Exerciții de relaxare

Schițe și elemente psihogimnostice.

Lucrul cu o carte

Lucrul cu pilde

Rezultate planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar.

Activități personale de învățare universală (ULA).

caracteristici generale: oferi elevilor o orientare valorică și semantică și orientare în roluri sociale. Relatii interpersonale.

Tipuri de UUD personal:

Autodeterminare personală, profesională, de viață.

Sensemaking este căutarea și stabilirea sensului personal al unei învățături (adică sensul pentru sine), înțelegerea limitelor a ceea ce știu și a ceea ce nu știu, dorința de a reduce decalajul dintre aceste domenii.

Orientare morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului dobândit pe baza valorilor sociale și personale.

La absolvent școală primară se vor forma:

Poziția internă a elevului la nivelul unei atitudini pozitive emoțional față de școală, orientarea către momentele semnificative ale realității școlare și acceptarea modelului de „elev bun” ca exemplu de urmat;

Capacitatea de a evalua activitățile educaționale ale cuiva;

Concentrați-vă pe înțelegerea motivelor succesului în activitățile educaționale, inclusiv autoanaliza și automonitorizarea rezultatelor, analiza conformității rezultatelor cu cerințele unei sarcini specifice, înțelegerea sugestiilor și evaluărilor profesorilor și camarazilor. Părinți și alte persoane;

O bază motivațională largă pentru activitățile educaționale, inclusiv motive sociale, educaționale, cognitive și externe;

Interes educațional și cognitiv pentru noul material educațional și modalități de rezolvare a unei noi probleme;

Cunoașterea standardelor morale de bază și orientarea către implementarea acestora;

Orientarea în conținutul și sensul moral atât al propriilor acțiuni, cât și al celor din jur;

Sentimente etice – rușinea, vinovăția, conștiința ca regulatori ai comportamentului moral;

Empatia înseamnă a înțelege sentimentele celorlalți oameni și a empatiza cu ei.

UUD comunicativ

Caracteristici generale: asigura competența socială și luarea în considerare a poziției altor persoane - parteneri în comunicare sau activitate; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la discuțiile colective ale problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții.

Tipuri de UUD comunicative.

1. Planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, metodelor de interacțiune.

2. Chestionare – cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor.

3. Rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluarea moduri alternative rezolvarea conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia.

4. Gestionarea comportamentului partenerului – control, corectare, evaluare a acțiunilor sale.

5. Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; stăpânirea formelor monolog și dialogice ale normelor de vorbire limba maternă, mijloace moderne de comunicare.

Utilizați în mod adecvat înseamnă vorbire să rezolve diverse probleme de comunicare, să construiască un enunț monolog, să stăpânească forma dialogică a vorbirii;

Permiteți posibilitatea ca oamenii să aibă puncte de vedere diferite, inclusiv cele care nu coincid cu ale sale, și concentrați-vă pe poziția partenerului în comunicare și interacțiune;

Luați în considerare diferitele opinii și depuneți eforturi pentru a coordona diferite poziții în cooperare;

Formula opinie proprieși poziție;

Negociați și veniți la decizie generalăîn activități comune, inclusiv în situații de conflict de interese;

Construiți afirmații care să fie înțelese de partener, ținând cont de ceea ce știe și vede partenerul și de ceea ce nu;

A pune intrebari;

Controlează acțiunile partenerului tău;

Utilizați vorbirea pentru a vă regla acțiunile.

UUD de reglementare

Caracteristici generale: asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale.

Tipuri de sisteme de control de reglementare:

Stabilirea obiectivelor ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elev și ceea ce este încă necunoscut.

Planificare – determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

Prognoza este anticiparea rezultatului și a nivelului de dobândire a cunoștințelor, a caracteristicilor temporale ale acestuia.

Controlul este o comparație a unei metode de acțiune și aceasta cu un anumit standard pentru a detecta abaterile și diferențele față de standard.

Corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard și acțiunea reală a elevului, profesorului și camarazilor.

Evaluarea este identificarea și conștientizarea de către elev a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare.

Autoreglementarea ca abilitatea de a mobiliza forța și energia, de a exercita voința (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional) și de a depăși obstacolele.

În acest sens, un absolvent de școală primară va învăța:

Acceptați și salvați sarcina de învățare;

Planificați-vă acțiunile în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia, inclusiv în planul intern;

Efectuează controlul final și pas cu pas al rezultatelor;

Faceți ajustările necesare acțiunii după finalizarea acesteia pe baza evaluării acesteia și ținând cont de natura greșelilor făcute, utilizați sugestii și evaluări pentru a crea un rezultat nou, mai perfect, utilizați înregistrarea digitală (fixarea) a progresului și a rezultatelor rezolvarea problemei, vorbirea proprie în rusă, limbi materne și străine;

Evaluează corectitudinea acțiunii la nivelul unei evaluări retrospective adecvate a conformității rezultatelor cu cerințele sarcinii și arii de activitate date

Percepeți în mod adecvat sugestiile și evaluările profesorilor, camarazilor, părinților și altor persoane.

UUD cognitiv

Caracteristici generale: oferă posibilitatea de a înțelege lumea obiectivă și socială; includ UUD educaționale generale, logice, precum și UUD legate de formularea și soluționarea problemei.

Tipuri de UUD cognitive:

Analiza obiectelor în vederea identificării trăsăturilor (esențiale, neesențiale).

Sinteza este compoziția unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă cu completarea componentelor lipsă.

Selectarea bazelor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor.

Rezumând conceptul, derivând consecințe.

Stabilirea relațiilor de cauză și efect, reprezentând lanțuri de obiecte și fenomene.

Construirea unui lanț logic de raționament, analiza adevărului enunțurilor.

Dovada, formularea de ipoteze și justificarea acestora.

Formularea problemei.

Crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

În legătură cu trecerea școlilor primare la predarea după un nou standard educațional, profesorul-psiholog al gimnaziului se confruntă cu noi provocări. sarcini profesionale, care poate fi rezolvată cu succes doar în strânsă colaborare cu profesorii din clasele primare. Cu ajutorul programului „ABC psihologic”, un profesor-psiholog este capabil să rezolve următoarele sarcini de sprijin psihologic pentru implementarea standardului educațional de stat federal al NEO.

Promovarea adaptării cu succes a elevilor de clasa I la condițiile școlare;

Monitorizarea/evaluarea psihologică a realizării rezultatelor educaționale planificate de școală și Programul educațional de bază al Învățământului general primar, în primul rând personal și meta-subiect;

Proiectarea în comun cu profesorul a sarcinilor tipice pentru formarea acțiunilor educaționale universale pentru elevi;

Participarea la formarea abilităților educaționale (în primul rând comunicative și personale) pentru elevi în activități extracurriculare în conformitate cu Programul de formare a activităților educaționale universale;

Informarea psihologică și educarea părinților asupra problemelor actuale ale educației copiilor, ținând cont de rezultatele monitorizării/evaluării psihologice a realizării rezultatelor educaționale planificate (personal și meta-subiect).

Datorită relevanţei formării la etapă învățământul primarÎn programul nostru UUD ne concentrăm tocmai pe asta. Programul poate fi parte integrantă programe de formare a activităților educaționale ale unei anumite instituții de învățământ și implementate în cadrul activităților extracurriculare. Pentru a ajuta profesorul-psiholog de școală care utilizează programul „ABC psihologic” să-și formeze abilități educaționale comunicative și personale, tabelul prezintă rezultatele așteptate în acest context pentru primul an de implementare a programului. Din tabel este clar ce standarde educaționale specifice de stat federale ONN UUD vizează formarea lucrării la programul „Psihologic ABC clasa a II-a”.

	Subiectul lecției	Sarcini cheie care trebuie rezolvate în timpul lecției	Rezultate educaționale planificate
Secțiunea 1. Invitație în Țara Comunicării	Faceți cunoștință cu psihologia!	Trezește interesul pentru studierea lumii tale interioare: arată importanța dezvoltării abilităților de comunicare; promovează adoptarea unei poziții reflexive	UUD comunicativ - conștientizarea importanței cunoașterii și îmbunătățirea abilităților de comunicare UUD personal Formarea unei atitudini valorice față de comunicare și interacțiune
	sunt interesant	Capacitatea de a dezvolta abilități de reflecție la copii; promovează dezvoltarea capacității de a oferi suport psihologic; ajuta copiii sa inteleaga si sa descopere propriile merite, abilități, realizări.
	Ce știm în generalizare?	Contribuiți la actualizarea materialului din cele mai importante subiecte: a 3-a lecție a programului; si promoveaza
	Comunicarea este o chestiune comună	Dezvoltați abilitățile și abilitățile expresive pentru interacțiune și colaborare eficientă
	Ce bine este să poți... asculta	Introduceți elevii conceptul de „ascultare”; promovează dezvoltarea abilităților de ascultare	UUD comunicativ Capacitatea de a utiliza în mod adecvat mijloacele de vorbire pentru a rezolva diverse probleme de comunicare; formula: - propria opinie si pozitie; Puneți partenerilor întrebări necesare pentru a rezolva împreună problema; Asculta; Concentrați-vă pe poziția partenerului în comunicare și interacțiune; Construiți afirmații care să fie înțelese de partener, ținând cont de ceea ce partenerul știe și vede și de ceea ce nu vede.
	Ascultare activă și pasivă	Pentru a ajuta la înțelegerea diferenței dintre conceptele de „ascultare” și „auzire”; oferi elevilor posibilitatea de a fi atât vorbitori, cât și ascultători
		Introduceți conceptul de ascultare activă, arătați importanța acestuia și dezvoltați capacitatea de a formula întrebări pentru a înțelege corect interlocutorul
	Atelier de ascultare activă	Dezvoltați abilitățile de ascultare activă: adresați întrebări clarificatoare, exprimați sprijinul și înțelegerea vorbitorului
	Să vorbim fără cuvinte	Introduceți mijloace non-verbale de comunicare

Secțiunea 2. Instrumente de comunicare	Atelier de comunicare non-verbală	Să promoveze dezvoltarea abilității de a comunica folosind mijloace non-verbale: gesturi, expresii faciale, privirea, menținerea distanței	UUD personal Empatia ca înțelegere a sentimentelor altor oameni și empatiza cu ei
	Atelier de comunicare non-verbală (continuare)
		Arată semnificație vorbire competentă pentru o înțelegere corectă reciprocă în comunicare
	Vă rugăm să aveți grijă de vorbirea voastră!	Promovați dezvoltarea abilităților de interacțiune verbală eficientă
	Stii sa argumentezi?
	Valisa maestrului în comunicare	Promovarea dezvoltării abilităților de persuasiune; dezvolta creativitatea
Secțiunea 3. Comunicarea cu prudență!	În marea cunoașterii	Motivați elevii să coopereze într-o situație de căutare comună a informațiilor noi; dezvoltarea abilităților de interacțiune și colaborare în echipă; învață copiii să lucreze cu diverse dicționare	UUD comunicativ Capacitatea de a lua în considerare pozițiile altor persoane; Justificați-vă propria poziție; Coordonați în timpul cooperării puncte diferite viziune; Negociați și ajungeți la o decizie comună, inclusiv în situații de conflict de interese UUD personal Asimilarea unor valori precum familia și dragostea părintească
	Pe scurt, da, este clar și de aceea este minunat...	Dezvoltați capacitatea de a rezuma informațiile și de a le transmite cu acuratețe; promovează unitatea de clasă
	Numele meu…	Trezește interesul pentru istoria numelui tău: ajută-i pe copii să realizeze unicitatea și profunzimea personalității lor
	Familia mea	Actualizați-vă înțelegerea valorii relații de familie; ajuta elevii să-și înțeleagă sentimentele față de diferiți membri ai familiei
		Arătați rolul emoțiilor negative în comunicare; dezvoltarea capacității de a înțelege emoțiile altor persoane prin expresii faciale, gesturi, priviri; învață-i pe copii să-și exprime emoțiile folosind mijloace non-verbale
	Ştiinţific studiu de caz conflict	Arătați semnificația conflictului în comunicare și consecințele acestuia; dați o idee despre diferitele strategii de comportament în situații de conflict

Secțiunea 3. Comunicarea cu prudență!	Câștiga sau pierde?	Introduceți un algoritm pentru rezolvarea eficientă a conflictelor; promovarea conștientizării cauzelor conflictelor emergente și căutarea modalităților de soluționare a conflictului; dezvolta capacitatea de a lua în considerare opiniile oameni diferitiși lucrează în echipă
	O poveste a înțelegerii	Dezvoltați capacitatea de a stabili contact în diverse situații; dați o idee despre ceea ce îi ajută pe oameni să se înțeleagă; ajuta copiii să vadă că capacitatea de a înțelege motivele comportamentului lor este strâns legată de capacitatea de a înțelege motivele comportamentului altor persoane; promovează conștientizarea diferitelor aspecte ale imaginii de sine
	Ziua de naștere – Ziua creației	Promovarea conștientizării bogăției și integrității propriului Sine prin resursele metaforei; promovează dezvoltarea abilităților creative
Secțiunea 4. Bună ziua, Țara comunicării!	Pot și vreau	Motivați pentru dezvoltarea în continuare a calităților importante pentru comunicare; arată importanța unei atitudini pozitive pentru o comunicare confortabilă	UUD comunicativ Formarea calităților necesare interacțiunii și cooperării eficiente UUD personal formare: Stima de sine pozitivă adecvată; Empatia ca înțelegere a sentimentelor altor oameni și empatizare cu ei; Capacitatea de a vă vedea punctele forte și punctele slabe; Motivație pentru autocunoaștere și autodezvoltare în continuare
	Când vine înțelegerea?	Pentru a ajuta la conștientizarea importanței de a avea grijă de o altă persoană; dezvolta capacitatea de a înțelege lumea interioară
	Pe drumul basmelor	Pentru a ajuta la actualizarea conținutului psihologic al basmelor din cartea „Regatul legăturilor rupte”; dezvolta capacitatea de autocunoaștere prin identificarea cu personaje de basm; abilități de interacțiune în echipă
	In regat...	Amintiți-vă regulile de comunicare confortabilă în clasă; dezvoltarea abilităților de colaborare și creativitate
	Întâlnire cu maestrul de comunicare?	Să promoveze conștientizarea experienței acumulate la clasă ca o resursă relevantă pentru rezolvarea de noi probleme de comunicare; asigura „înrădăcinarea” regulilor de comunicare confortabilă în clasă
		Stimulează interesul pentru autocunoaștere și psihologie; generaliza stocul acumulat la clase peste patru ani de experienta

Planificare tematică

№ clase	Titlul lecției	Număr de ore
SECȚIUNEA 1. Invitație în Țara Comunicării
	Faceți cunoștință cu psihologia!
	Eu - asta este interesant!
	Ce știm despre comunicare? Comunicarea este o chestiune comună
SECȚIUNEA 2. Instrumente de comunicare
	Ce bine este să poți... ascultă! Ascultare activă și pasivă
	Importanța punerii întrebărilor
	Atelier de ascultare activă
	Să vorbim fără cuvinte Atelier de comunicare non-verbală
	Vă rugăm să aveți grijă de vorbirea voastră!
	Stii sa argumentezi?
	Valisa maestrului în comunicare
SECȚIUNEA 3. Comunicare Atenție!
	În marea cunoașterii Pe scurt și clar, de aceea este grozav...
	Numele meu … Familia mea
	În peștera exploziilor emoționale
	Studiul științific și practic al conflictului
	Câștiga sau pierde? O poveste a înțelegerii
	Ziua de naștere – Ziua creației
SECȚIUNEA 4. Bună ziua, Țara Comunicării!
	Pot și vreau Când vine înțelegerea?
	Pe drumul basmelor In regat...
	Întâlnire cu maestrul de comunicare
	La revedere, ABC psihologic!

Bibliografie.

Alyabyeva, E.A. Psihogimnastică în școala elementară. Materiale metodologice pentru a ajuta psihologii și profesorii. [Text] / E.A. Alyabyeva – M. : Centrul comercial Sphere, 2006. – P.88

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Toate culorile, cu excepția negrului. Organizarea prevenirii pedagogice a consumului de droguri în rândul elevilor din ciclul primar. [Text] / M.M. Bezrukikh, A.G. Makeeva, T.A. Filippova // Pentru a ajuta instituție educațională: prevenirea abuzului de substanţe.. Un manual pentru profesori. – M.: Ventana-Graff, 2002. – P.64

Arzhakaeva T.A, I.V. Vachkov, A.Kh. Popova. ABC psihologic. Program de activități de dezvoltare pentru clasa I. a 2-a ed. – M.: Geneza, 2013. – 144 p.

Arzhakaeva T.A. , I.V. Vachkov, A.Kh. Popova Psihologic ABC. Programul activităților de dezvoltare în clasa a II-a - M.: Geneza, 2012. - 136 p.

Arzhakaeva T.A, I.V. Vachkov, A.Kh. Popova. ABC psihologic. Program de activități de dezvoltare pentru clasa a III-a – M.: Geneza, 2013. – 144 p.

Arzhakaeva T.A., I.V. Vachkov, A.Kh. Popova. ABC psihologic. Programul activităților de dezvoltare în clasa a IV-a - M.: Geneza, 2013. - 128 p.

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Toate culorile, cu excepția negrului. O carte pentru părinți. [Text] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// Pentru a ajuta instituția de învățământ: prevenirea abuzului de substanțe... - M.: Ventana-Graff, 2002. - P.32

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Toate culorile, cu excepția negrului. Caiet de lucru clasa a II-a. Învăț să mă înțeleg. [Text] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// Pentru a ajuta instituția de învățământ: prevenirea abuzului de substanțe... - M.: Ventana-Graff, 2002. - P.32

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Toate culorile, cu excepția negrului. Caiet de lucru clasa a III-a. Învăț să-i înțeleg pe alții. [Text] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// Pentru a ajuta instituția de învățământ: prevenirea abuzului de substanțe... - M.: Ventana-Graff, 2002. - P.38

Bezrukikh, M.M., Makeeva, A.G., Filippova, T.A., Toate culorile, cu excepția negrului. Caiet de lucru clasa a IV-a. Învăț să comunic. [Text] / M.M.Bezrukikh, A.G.Makeeva, T.A.Filippova// Pentru a ajuta instituția de învățământ: prevenirea abuzului de substanțe... - M.: Ventana-Graff, 2002. - P.48

Grigoriev, D.V., Stepanov, P.V. Activitati extrascolare ale elevilor. Designer metodic. [Text] / D.V. Grigoriev // Standarde de nouă generație: un manual pentru profesori. – M.: Educație, 2011. – P.224

Ph.D. Arzhakaeva, T. ABC psihologic pentru clasa a III-a. / T. Arzhakaeva // ziarul „ Psiholog școlar»

Un program de corecție și dezvoltare pentru dezvoltarea stabilității emoționale și a abilităților de comunicare la copiii de școală elementară. [Text] /auto-stat. E.D. Shvab // Cursuri de prevenire psihologică și corecție și dezvoltare (din experiență de muncă). – Volgograd: Profesor, 2007, P.85

Sprijin legal și metodologic de reglementare pentru introducerea standardului educațional federal pentru învățământul general primar. Instrucțiuni. [Text] / comp. : G.A.Shesherina, I.V.Klemeshova, T.S.Dyukova, O.S.Voronkova. - Tambov: TOGOAU DPO „Institutul de Formare Avansată a Lucrătorilor din Învățământ”, 2011. – P.78

Elaborarea unui program de formare a acțiunilor educaționale universale. Instrucțiuni. [Text] / stare automată E.I.Agarkova, E.V.Kalmykova, S.A. Kravtsova, M.I. Shinyaev. - Tambov: TOGOAU DPO „Institutul de Formare Avansată a Lucrătorilor din Învățământ”, 2011. – P.36

Sănătatea psihologică stă la baza dezvoltării personale a elevilor. Recomandări metodologice pentru implementarea unui program de cursuri educaționale de psihologie pentru studenți școală gimnazială. [Text] /autor-comp.: Petrov V.B., Voevodkina L.N., Vyazavova N.V., Lepikhova M.V., Molokanova M.S., Nevzorova G.V., Chernyshova V.M. . – Tambov: TOGOAU DPO „Institutul de Formare Avansată a Lucrătorilor din Învățământ”, 2010. – P.67

Sprijin psihologic pentru participanții la procesul educațional în contextul introducerii unei noi generații de standarde educaționale de stat federale. [Text] / stare automată G.A.Shesherina, E.I.Agarkova, V.M. Chernyshova, E.V. Gripas. - Tambov: TOGOAU DPO „Institutul de Formare Avansată a Lucrătorilor din Învățământ”, 2011. – P.65

Dezvoltarea capacităților potențiale ale elevilor pe baza construcției de trasee educaționale individuale. [Text] / stare automată V.M. Chernyshova, E.V. Gripas. - Tambov: TOGOAU DPO „Institutul de Formare Avansată a Lucrătorilor din Învățământ”, 2011. – P.87

Rakhmankulova, R. Program de lucru pentru prevenirea și corectarea neadaptarii la elevii de clasa întâi. [Text] / R. Rakhmankulova // ziarul „Psihologul școlar” Nr. 18/2003

Yakovleva. E. program de dezvoltare a potenţialului creativ al personalităţii elevilor de clasa I. [Text]/ E. Yakovleva // ziarul „Psihologul școlii”, 2006

Sarcini: dezvoltarea capacității de a rezuma informațiile și de a le transmite cu acuratețe; motivați să studiați istoria numelui dvs.; crearea condițiilor pentru dezvoltarea unei echipe de clasă.

Materiale: cartonașe cu texte, puzzle-uri, o foaie mare de hârtie pentru bază.

PROGRESUL CLASEI

1. Moment organizatoric

Psiholog. Acordați atenție subiectului lecției noastre. Ce crezi că se va discuta? Da, subiectul de astăzi este legat de subiectul lecției anterioare. Pentru a nu se transforma în vorbitori inactiv, zicale populare oferă sfaturi: „ciulește-ți urechile”, „ține urechile deschise”, „încearcă să spui multe și să nu vorbești prea mult”. Ce înseamnă?

Astăzi vom învăța să ascultăm, să ne exprimăm gândurile pe scurt și clar. De ce este atât de important atunci când comunici??

Încălzire

Psihologul stabilește un anumit ritm bătând din palme, băieții trebuie să repete. Apoi același exercițiu este efectuat în perechi.

Psiholog . În timpul încălzirii, ați transmis sunete și Este ușor sau dificil să transmiteți informații, în opinia dvs.?

2. Lucrați pe tema

Exercițiul „Trimite informații”

Psiholog. Imaginează-ți că în căutarea Cheii Înțelegerii te găsești împreună cu Yulia, Gaf Gafych și Psi-Mage într-o cameră necunoscută.

Sarcina ta este să transmită pe Pământ cât mai precis posibil un mesaj despre locul unde au ajuns călătorii.

Informațiile vor fi transmise de cinci persoane pe rând. Unul citește textul, îl memorează și îl transmite următorului, care își așteaptă rândul în fața ușii. Deci, cei interesați?

Iată textul mesajului:

„Călătorii s-au trezit mai întâi pe un coridor întunecat, apoi într-o cameră mică, slab luminată. Nu era nimeni aici. Aproape de praf suport de lemn era un automat care vindea ziare. Pe ea era un semn alb: „Numai pentru funcționari (cu permisiune specială)”. Pe mesele de perete au fost instalate două computere; forma monitorului și dispunerea butoanelor de pe tastatură erau oarecum diferite de cele de pe pământ, dar în general erau foarte asemănătoare.”

Asa de, ultimul participant trebuie să transmită „pământenilor”, adică clasei, informațiile pe care le-a primit de la camarazii săi.

În timpul discuției, ar trebui făcută o analiză a ce parte din informație s-a pierdut, de ce, care dintre băieți a folosit ce tehnici la memorarea și transmiterea informațiilor, ce ar fi trebuit făcut pentru a transmite mai corect mesajul.

Exercițiul „Mesaj SMS”

Psiholog. Câți dintre voi au trimis mesaje SMS? Există anumite reguli pentru textul mesajului? Ar trebui să fie scurt, dar bogat în informații. Iată mesajul pe care Yulia l-a citit pe ecranul unuia dintre computere. Ea trebuie să transmită informații către Psi-Mage folosind un mesaj text, dar telefonul are capacitatea de a transmite informații în cel mult șapte cuvinte.

Ajutați-l pe Yulia - în 3 minute, discutați în grupuri de patru persoane, oferiți informații scurte despre acest mesaj.

„Toată lumea, toată lumea, toată lumea! Tuturor celor care sunt capabili de contact! Noi, luptători pentru comunicare și înțelegere, ne rămâne totul mai putine optiuni. Virușii s-au înmulțit catastrofal în rețeaua noastră. The World Spider devoră informațiile rămase! Oferim oricui reușește să introducă ilegal informații prin web o adresă de contact...”

Opțiunile sunt anunțate și cea mai bună este selectată în mod colectiv. Apoi continuați exercițiul cu alte exemple. Textele pot fi preluate din capitolele 7, 8 ale cărții. De exemplu:

„În această lume există World Wide Web, prin care informația se mișcă în toate direcțiile...”

„The World Spider se hrănește doar cu informații...”

„Contactless a blocat accesul oamenilor...”

Jocul „Ghici ce am transmis”

Băieții stau în cerc. Prezentatorul, folosind mișcări, trece obiectul dorit într-un cerc (de exemplu, un buchet de flori, pernă moale, mașină radio controlată etc.).

Participantul căruia i s-a dat acest articol trebuie să numească rapid ceea ce a acceptat și, dacă a ghicit corect, să vină cu propriul articol și să-l transmită următorului. Dacă nu este ghicit imediat, atunci obiectul dat este transmis până când cineva îl numește.

La sfârșitul jocului, psihologul se oferă să transmită o lanternă imaginară, trecând astfel la următoarea etapă a lecției.

Psiholog. Julia și prietenii ei nu se puteau lipsi de o lanternă în timpul călătoriei lor la temniță. Astăzi veți afla despre o nouă întâlnire.

În timpul finalizării tuturor sarcinilor anterioare, este recomandabil să oferiți tuturor un puzzle ca stimulent. Psihologul le pregateste din timp. Puzzle-urile sunt piese cu margini diferite, care ar trebui să formeze o imagine de dimensiune A3 la bază. Sunt distribuite puzzle-uri absolut curate.

Rezervați ora(vezi Anexa)

Ne. 103 nu mai citiți și invitați copiii să vină cu un nume pentru monstr, apoi continuați să citiți până la sfârșitul capitolului.

Exercițiu

Copiii sunt încurajați să-și scrie cu atenție numele pe puzzle și să-l coloreze în culoarea lor preferată.

Apoi se pregateste o baza pe masa pe care copiii asambleaza puzzle-uri.

Psiholog. Luați în considerare ce sa întâmplat. Ce culoare este dominantă? Cum te simți uitându-te la această poză? Cum l-ai numi? Avem numele clasei. Fiecare nume are povestea lui. Încă nu aflăm istoria numelui clasei noastre.

3. Tema pentru acasă

Întreabă-ți rudele despre istoria numelui tău.

APLICARE

Monstru fără nume

Jack Buddy se opri, se legănă pe singurul picior și se scărpină nedumerit pe ceafă.

Wow, mormăi el. „Nici și oamenii înfricoșători de pe Planeta Coșmarurilor nu au putut face așa ceva.”

Julia și Psi-Mage s-au apropiat de el, interesați de ceea ce ar putea uimi atât de mult călătorul cu experiență. Era ceva de surprins. Sub arcurile lărgite ale peșterii stătea un rezervor imens. Dar ce aspect jalnic avea acest tanc! Sincer vorbind, nu a fost nici măcar un tanc, ci o cutie blindată puternic strivită. Omizi rupte în bucăți zăceau împrăștiate în jur; multe roți, rupte neglijent de pe axele lor, erau îndoite în diametru ca niște cercuri de hârtie; ţeava pistolului era legată într-un nod. Dar ceea ce era deosebit de impresionant era adâncitura adâncă a armurii, care era amprenta clară a unei uriașe labe cu patru degete palme.

Ce fel de forță trebuie să aibă cineva care a făcut așa ceva unei mașini! - șopti Jack Friend cu admirație. „Nu aș vrea să-l întâlnesc pe o potecă îngustă.”

Dacă nu ne întoarcem, atunci mă tem că nu vom putea evita această întâlnire”, a remarcat Psi-Mage. - Există un singur coridor aici.

Sau poate nu mai e nimeni acolo? - întrebă Julia cu speranţă timidă. - Ei bine, acest monstr s-a jucat cu tancul și a plecat... undeva...

Poate că a dispărut. Poate s-a îmbolnăvit și a murit”, a spus Jack Prietenul, nu prea încrezător.

Aparent, distrugerea acestui echipament a avut loc nu cu mult timp în urmă”, a spus Psi-Mage, examinând pe scurt epava tancului. - Este interesant că nu există urme ale tancurilor.

Se pare că i-a mâncat?! - spuse Julia cu greu. Ochii ei au devenit complet rotunzi de groază.

De ce ai mâncat-o imediat? — Ar putea pur și simplu să fugă, spuse Jack Prietenul, liniștitor, dar se uită precaut în întuneric și, pentru orice eventualitate, se retrăgea în spatele grosului tancului.

Ei bine, prieteni, trebuie să ne hotărâm: ori ne întoarcem și căutăm rute terestre către Palatul Contactless - deși asta va dura mult - ori riscăm să mergem înainte. Este greu de imaginat cu ce amenință asta”, a spus Psi-Mage.

Este clar ce va fi dificil, mormăi Jack Prietenul.

Văzând privirile îndreptate către ea, Julia înghiți saliva și spuse:

Nu avem timp de pierdut. Elchik, Gaf Gafych, mii de creaturi din diferite lumi au probleme. Dacă ne scăpăm acum, îi vom dezamăgi pe toți... Trebuie să plecăm!

Ce spun eu? Desigur că ar trebui! - a spus prietenul vesel. - Ei bine, dacă fiara asta îmi rupe cârjele - asta e o prostie, vom face altele noi. Principalul lucru este că nu își mușcă piciorul - nu pot trăi fără el.

Călătorii au mers mai departe. Jack Buddy a galopat cu dibăcie în cârje în față, luminând drumul. Plin de curaj disperat, s-a mișcat atât de repede încât Julia și Psi-Mage abia l-au putut ține pasul cu el. Cu toate acestea, nici măcar viteza mare nu i-a împiedicat să observe urmele unei creaturi necunoscute care se descurcase atât de ușor cu vehiculul de luptă. La început erau brazde adânci pereti de piatra peşteri parcă lăsate în urmă de un plug gigantic. Apoi prietenii aproape că au căzut în gaura mare, deschizându-se brusc sub picioare. Impresia era ca și cum o labă uriașă ar fi strâns o mână de pământ. Dar aici nu era pământ, ci piatră aproape solidă!

În alt loc au dat peste o bucată de granit, din care o parte a fost pur și simplu mușcată. Urmele dinților, fiecare dintre care s-a dovedit a avea dimensiunea unei baionete de cazmă, erau clar vizibile pe suprafața ciobită a pietrei.

Văzând această imagine, Julia s-a cutremurat involuntar.

mami! „Ne va înghiți și nici nu va observa”, a șoptit ea.

Și apoi au auzit un mârâit. Apoi a fost ca și cum cineva mormăia și gâlgâia. Și câteva secunde mai târziu s-a auzit un ciocănit greu. Creatură uriașă se repezi din adâncul peşterii către călători.

Jack Buddy a evaluat imediat situația. Fără să se gândească de două ori, fostul pirat și-a prins însoțitorii scunzi de sub axile și, sprijinindu-și cealaltă pereche de axile în cârje, dintr-un salt a fost transportat într-o mică depresiune care s-a dovedit a fi în zidul din apropiere. A făcut acest lucru foarte în timp util, deoarece o carcasă uriașă, zburând de-a lungul coridorului subteran ca un proiectil, a umplut întregul diametru al peșterii. Dacă nu ar fi fost rapiditatea lui Jack Prietenul, călătorii ar fi fost zdrobiți.

Cu toate acestea, se pare că monstrul a reușit să observe lumina felinarului atârnat de gâtul fostului pirat. După ce s-a repezit înainte de câteva zeci de metri prin inerție, s-a oprit și s-a întors, ceea ce nu a fost ușor de făcut într-un spațiu îngust de piatră pentru el. Încet, s-a întors la adăpostul precar al prietenilor săi. Au așteptat îngroziți alte evenimente, uitându-se la monstr.

Mai presus de toate, semăna cu o broască gigantică. Doar gura uriașă era umplută cu dinți dreptunghiulari strânși, iar labele puternice nu erau concepute pentru a sări, ci pentru a alerga. Tepi scurti și groși ieșeau din acoperirea solzoasă pe tot corpul creaturii, iar când aceasta s-a întors, prietenii au văzut că acești tepi formau o creastă puternică pe spatele monstrului.

Clipind din ochii săi uriași pe jumătate orb, creatura i-a examinat pe călători, înghesuiti de frică. Apoi și-a ridicat laba și și-a scărpinat burta cu un scrâșnet.

Ei bine, cu ce ai venit de data asta?

Prietenii nu și-au dat seama imediat că această întrebare a fost pusă de monstru și adresată lor. Și în timp ce erau uluiți în tăcere, creatura continuă cu o voce răgușită:

Dacă încerci să mine din nou peștera mea, jur, voi planta aceste mine sub palatul regal. Lasă Beskontakt să zboare atunci... M-am săturat de tine!

Ne confundați cu altcineva! - spuse Julia cu voce tare, prima care și-a găsit vocea (aceasta, totuși, a tremurat trădător). - Este prima dată când suntem aici și nu am pus niciodată mine.

Nu erai pe rezervor? - a întrebat monstrul suspicios.

Sincer, nu noi!

De ce ți-a trimis Beskontakt?

Nu ne-a trimis. Exact invers. Vrem să ajungem la palatul regal pentru a lua Cheia Înțelegerii de la Contactless. Numele meu este Julia, iar aceștia sunt prietenii mei - Psi-Mage și Jack Buddy. Care e numele tău?

În loc să răspundă, monstrul a pufnit și deodată - călătorii nu le venea să-și creadă ochilor - lacrimi au început să cadă din ochii lui uriași, lacrimi mari transparente care au căzut pe podeaua de piatră și s-au împrăștiat în sute de stropi.

„Eu... nu știu”, a spus monstrul, plângând. - E oribil! Toate, absolut toate ființele inteligente decente au nume. Și numai eu, o creatură urâtă cu defecte, sunt nevoită să sufăr din cauza lipsei de nume.

Cum așa? De ce ai ajuns fără nume? - întrebă Julia plină de compasiune. Deja uitase să se gândească la frică; îi era foarte rău pentru monstrul care plângea.

„Sunt orfan, am crescut fără tată sau mamă”, a spus monstrul, încă plângând. - Nu este locală. Acum aproape trei ani, când eram încă un copil, am fost adus aici de pe planeta mea natală. L-au pus într-o cușcă de fontă sub Palatul Contactless. Regelui îi plăcea să se uite la mine și mă considera proprietatea lui. De câte ori am cerut să fiu eliberat sau măcar am dat un nume, ca să nu mi-ar fi rușine să mă arăt oamenilor. La urma urmei, nu-mi amintesc absolut cum era numele meu înainte - când am fost capturat, adormit cu un fel de medicament și o mare parte din memorie mi-a fost ștearsă. Dar îmi amintesc sigur că nu putem trăi fără nume! Și acest rege urât a râs rău și mi-a spus „Hei, tu!”

Deci ai merge mai departe și ai veni cu un nume pentru tine! - a sugerat Julia.

Ce faci draga! Este imposibil. Numele poate fi primit doar cadou de la cineva. Atunci poți deveni o ființă inteligentă cu drepturi depline. Chiar te numeai Yulia?

„Nu”, a răspuns fata confuză.

Același lucru. Numele pe care l-ai inventat nu este real. De aceea am îndurat atât de mult și am așteptat să-mi dea un nume. Dar ea nu a așteptat. Într-o zi bună m-am săturat de asta, am muşcat prin gratii şi am intrat în această temniţă. Nu mai voiam să trăiesc în captivitate cu Beskontakt și chiar fără nume. Este mai bine aici și există o mulțime de mâncare - adevărate depozite de granit.

Ce esti - granit..? - Uimirea Yuliei nu a cunoscut limite.

Da. Ronesc granitul. Aceasta este mâncarea mea de bază... Dar Contactless nu m-a lăsat în pace. Fie trimit sapatori cu mine, fie recent au lansat un tanc.

Am văzut ce ai făcut cu tancul”, a spus Jack Podruzhitel cu respect.

Ar fi trebuit să vezi cum au fugit tancurile! - spuse monstrul, ștergând lacrimile cu laba și zâmbind cu gura de coșmar. - Cred că nu vor mai veni aici de mult.

Asta e sigur! Și nu ne-am fi băgat nasul după un astfel de spectacol dacă nu ar fi fost extrema necesitate”, a recunoscut Jack Podruzhitel.

Asculta! - a exclamat Julia, lovită de un gând brusc. - La urma urmei, te putem ajuta. Ai nevoie de un nume? De ce nu venim noi cu unul pentru tine?

Monstrul s-a uitat tăcut la fată câteva secunde, apoi a spus în liniște:

Nu am îndrăznit să te întreb. Dar dacă acest lucru nu te deranjează, ți-aș fi foarte recunoscător!

Asa de. Am înțeles bine că ești o creatură Femeie? - lămuri Julia ocupată.

— Absolut corect, răspunse monstrul.

Îți place să mesteci granit...

Mai mult decât orice altceva!

Ei bine, să te cheme Granya. Dacă este complet și oficial, atunci poate, de exemplu, Granina”, a sugerat Yulia. - Ca?

Monstrul oftă entuziasmat și recunoscu timid:

Așadar, de astăzi ai un nume și nu trebuie să-ți mai faci griji.

Mulțumesc mult pentru un astfel de cadou! Cu ce ​​vă pot ajuta?

Într-adevăr, nu e nevoie de recunoştinţă, Granya. Deși... Ne poți arăta drumul către acele temnițe care se află sub Palatul Contactless?

Cu siguranță! Te voi duce la aceste temnițe. Doar nu la palat în sine. Există un pasaj acolo pe care nu îl pot trece acum, dar îl poți trece cu ușurință.

Agățați de vârfurile de pe spatele lui Grani, călătorii s-au făcut destul de confortabili. Granya a încercat să se miște lin, astfel încât călăreții să nu tremure prea mult.

„Toate obiectele și creaturile trebuie să aibă nume”, a raționat Psi-Mage. - Un nume înseamnă mult pentru o persoană. Nu degeaba atunci când ne întâlnim, în primul rând ne spunem numele și aflăm numele interlocutorului.

Încă ar fi! „Toată lumea le place să fie adresată pe nume”, a spus Jack Podruzhitel.

Acest lucru este foarte important în comunicare. Dacă vrem să facem pe plac unei persoane, vrem ca comunicarea să aducă plăcere unei persoane, trebuie să-i spunem mai des pe nume.

Și când numele nostru este uitat, poate fi foarte ofensator”, a menționat Yulia. „Se pare că nu le pasă deloc de noi.”

LECȚIA 18
NUMELE MEU…

Sarcini: motivați să studiați caracteristicile caracterului dvs.; dezvoltați capacitatea de a reflecta sentimentele față de membrii familiei dvs.

Materiale: coli de hârtie A4, creioane sau markere colorate, foarfece.

PROGRESUL CLASEI

1. Moment organizatoric

Elevii în perechi se salută, își spun numele, însoțiți de o anumită mișcare. Vecinul ar trebui să repete salutul cât mai exact posibil. Dacă grupul este mic, atunci este util să faceți acest exercițiu nu în perechi, ci cu toți copiii.

Psiholog. Există atât de multe nume diferite în clasa noastră și fiecare are propria sa poveste. Povestește-ne despre asta.

3. Lucrați pe tema

Rezervați ora

„Povestea numelui” (vezi anexa).

Psiholog. Află-ți adevăratul nume... cunoaște-ți numele... Care este sensul acestor cuvinte? Poate că la cursurile „ABC psihologic” îți vei putea învăța numele.

Exercițiul „Schimb”

etapa 1

Psiholog. Fiecare literă din numele tău are propriul său sens și nu numai că dă numelui un sunet special, dar este și asociată cu o anumită calitate a caracterului.

Pe coli separate de hârtie, scrieți literele numelui dvs., evidențiind-o pe fiecare. Creioanele colorate te vor ajuta. Ascultă-ți propriile sentimente și apucă-te de treabă.

a 2-a etapă

Invitați copiii să decupeze literele numelui lor. Pune-l pe birou.

Psiholog. Uite pe scrisorile pe care le-ai primit. Alți copii din clasă au aceleași litere, dar arată diferit, poate complet diferit de ai tăi. Vi se oferă o oportunitate uimitoare de a face un schimb. Selectați scrisoarea pe care doriți să o schimbați. Clasa anunță începutul unei campanii de schimb de litere ale numelui.

În timp ce finalizați sarcina, acordați atenție activității fiecăruia dintre băieți, cum are loc schimbul? Poate că vor fi tipi care îl refuză, ar trebui să analizați împreună cu ei motivele reticenței lor de a face schimb.

Psiholog. S-a terminat promovarea. Uită-te la numele tău. Au apărut litere noi acolo? S-a putut face schimbul? Ce s-a schimbat la numele tău? Cum te simți privind numele compus acum?

Nume frumoase în clasa noastră. Cu toate acestea, uneori nu vă adresați unul altuia prin nume, ci folosiți porecle și porecle. De ce? Ce rol joacă o poreclă în comunicare? Ce semnificație dau oamenii poreclelor jignitoare și inofensive? Dați un exemplu de porecle inofensive. Despre ce vorbesc ei?

Exercițiul „Catedrul revelației și dorinței”

Psiholog. Aveți ocazia, după ce v-ați așezat pe primul Catedra de revelație, să vă exprimați atitudinea față de porecla dvs., apoi, după ce v-ați mutat la Catedra de Dorință, să vă exprimați o dorință despre ce fel de adresă doriți să auziți.

Dacă copiii nu sunt pregătiți să efectueze acest exercițiu - o situație de sprijin și siguranță nu a fost creată în clasă - atunci nu ar trebui să fie efectuat.

Psiholog. Fiecare persoană are caracteristici de aspect, caracter, obiceiuri, există anumite abilități care sunt foarte vizibile, izbitoare și se reflectă în porecle. Dar pentru a putea observa demnitatea ascunsă a unei persoane necesită atenție, observație și pur și simplu puterea sufletească.

Se anunță un moratoriu temporar asupra poreclelor - se acordă o săptămână pentru a găsi avantajele ascunse ale colegilor de clasă.

4. Tema pentru acasă

Invitați copiii să afle cât mai multe nume ale rudelor lor și să cerceteze dacă există copii în alte clase cu nume unice sau asemănătoare cu ale noastre.

APLICARE

Povestea unui nume

În cele mai vechi timpuri, într-un singur regat a trăit un băiețel. Era orfan și rătăcea pe drumurile țării sale, cerșind de pomană și făcând slujbe. Nu-și amintea deloc de părinți și nici măcar nu-i știa numele. Porecla Oborvysh i-a rămas.

Într-o zi și-a petrecut noaptea în pădure lângă un incendiu. Tocmai era pe cale să mănânce o crustă de pâine, dată în ziua aceea de un fermier plin de compasiune, când un bătrân înalt, cărunt, cu un toiag mare, a ieșit din pădurea întunecată.

Nu putem face o pauză lângă focul tău? – întrebă bătrânul.

Te rog, bunicule! Am și niște pâine. Ajută-te!

Bătrânul a mâncat pâinea și s-a uitat la băiat cu ochi negri, atât de mult încât s-a simțit înfiorător.

Mulțumesc, Oborvysh. Ai o inimă bună. Și încă mai sunt multe în tine pe care tu însuți nu le știi.

De unde imi stii numele? - băiatul a fost surprins.

Acesta nu este numele tău, ci o poreclă. — Dar știu și numele tău adevărat, spuse bătrânul. - Dar încă nu a sosit momentul să-l numesc.

Cine esti? - întrebă băiatul cu frică.

Sunt un magician. Dar nu vă voi spune încă numele meu. Știu că sângele vrăjitorilor și vrăjitorilor curge și în tine. Dacă vrei, te voi lua ca student.

Așa că Oborvysh a devenit un student al vechiului vrăjitor. Principala artă pe care l-a învățat a fost capacitatea de a dezvălui Secretul Numelui. Există multe popoare și limbi pe pământ, iar în fiecare limbă același lucru este numit diferit. Băiatul a descoperit că toate lucrurile din lume, și toți oamenii și toate animalele de pe pământ au nume reale - secrete. Cel care reușește să afle adevăratul nume al unui obiect sau al unei persoane primește putere deplină asupra acestuia.

Orice persoană poate fi controlată de un vrăjitor care îi cunoaște numele adevărat”, i-a spus bătrânul băiatului. - Dar numai atunci când el însuși este în întuneric în legătură cu adevăratul său nume, confundând o poreclă sau o poreclă cu el. În acest caz, vrăjitorul nu poate să-și pronunțe numele adevărat cu voce tare.

Ce se va întâmpla atunci?

Dacă devine cunoscut purtătorului său, atunci el capătă putere asupra lui însuși și se cunoaște pe sine. Și atunci nimeni nu o va putea controla ca pe o jucărie.

Cum poate o persoană să-și afle numele adevărat? Poate toată lumea să facă asta?

Toată lumea o poate face, dar nu toată lumea vrea. Pentru că nu este deloc ușor să devii propriul tău stăpân. Iar calea către înțelegerea numelui tău poate fi lungă și dificilă.

Și eu? Voi putea afla numele meu adevărat?

Îl vei recunoaște când va veni vremea. Dar mai întâi vă voi învăța să determinați numele reale ale altor oameni, animale și lucruri.

Este mai ușor decât să-ți afli numele?

Uneori este mai ușor.

Bătrânul vrăjitor și-a petrecut zece ani dezvoltând în băiat capacitatea de a determina adevăratele nume ale lucrurilor și oamenilor. Ragamuffinul s-a dovedit a fi un elev foarte capabil. El ar putea, de exemplu, să se adreseze mental mărului pe nume, iar acesta i-ar extinde ramuri încărcate cu fructe. A rostit în minte numele adevărat al toporului, iar el, respectând porunca, a început să taie lemne.

Într-o zi, un vrăjitor bătrân l-a întrebat:

Spune-mi care este numele meu adevărat?

La început, Ragged a ridicat din umeri, dar apoi a înțeles brusc și a șoptit numele vrăjitorului. La acest sunet liniștit, s-a produs o prăbușire în munți și râul și-a revărsat malurile.

Ei bine, acum învățătura ta s-a terminat, spuse bătrânul. - Poți să faci tot ce pot eu însumi. Ieși în lume. Folosește-ți arta, dar fă-o doar în beneficiul oamenilor. Și mai am foarte puțin timp de trăit...

Dar numele meu adevărat, profesor? – a exclamat tânărul. -Nu o să-mi spui?

Foarte curând îl vei recunoaște și tu. Ascultă-te pe tine.

Și într-adevăr, recent, tânărul vrăjitor a simțit ca și cum un mic foc ardea în el, luminând propriile gânduri și experiențe. Această lumină i-a permis să vadă prin obiectele din jurul lui și să simtă o legătură uimitoare și ciudată între ele și el.

Ragged și-a luat rămas bun de la profesorul său și a plecat să hoinărească prin lume. Într-o zi, în deșert, a întâlnit un leu furios, gata să rupă un om în bucăți. Dar tânărul vrăjitor s-a uitat la el cu afecțiune, l-a numit mental pe nume (și suna cam așa - Gr-r-au-rr), iar fiara s-a calmat imediat și a început să se îmbrățișeze ca o pisică. Împreună au ajuns într-un oraș mare, unde a domnit un conducător rău. Acest rege a comis nedreptate și fărădelege, și-a asuprit și jignit supușii. Avea o fiică care era grav bolnavă de multă vreme. Niciunul dintre medici nu a putut-o vindeca pentru că nu au putut identifica boala ei. Aflând despre asta, Ragged a venit la palat și a cerut să se întâlnească cu regele, promițându-i că o va vindeca pe prințesă.

„Dacă nu reușești să-ți ajuți fiica, îl vei întâlni pe călău!” - l-a avertizat domnitorul amenintator. Tânărul a venit în dormitorul prințesei, a vorbit cu ea, i-a povestit despre sentimentele și experiențele ei, definindu-le cu exactitate, apoi a numit boala care a închis-o la pat. Și boala s-a micșorat într-o minge, s-a speriat și a fost alungată de rușine de tânărul vrăjitor. Dar nici măcar bucuria vindecării fiicei sale nu a topit inima rea ​​a regelui. Apoi Oborvysh i-a spus câteva cuvinte și i-a spus numele - același nume afectuos pe care îl numea odată, în copilărie, mama domnitorului. Parcă ar fi fost ridicată o vrajă: regele a izbucnit în plâns, s-a înmuiat și nu a mai îngăduit niciodată răutatea și nedreptatea față de supușii săi.

Așa că Oborvysh a trăit cu prietenul său, leul, în acest oraș, a tratat bolnavii, a vorbit cu animalele, a dezvăluit secretele conținute în cărțile antice. Dar într-o zi a avut loc un dezastru: un șarpe cu multe capete a atacat orașul, a ars multe case și a târât mai multe fete. Locuitorii au venit la Oborvysh și l-au rugat să-i salveze de acest flagel cu ajutorul artei sale magice. Data viitoare când a sosit șarpele cu mai multe capete, Ragged a ieșit în pătrat și, fluturându-și toiagul magic, a pronunțat mental adevăratul nume al monstrului. Șarpele smerit a aterizat în apropiere. Era atât de uriaș și de înfricoșător încât până și leul, tremurând, s-a ascuns în spatele Omului zdrențuit. După ce a vorbit cu șarpele, tânărul vrăjitor și-a dat seama că era doar o jucărie în mâinile unui vrăjitor rău, care deținea și Secretul Numelui. Apoi Oborvysh a cerut șarpelui să arate drumul spre locuința răufăcătorului.

Șarpele a zburat mult sau puțin, dar i-a adus pe Raggedy și leul său la poalele munților stâncoși, unde vrăjitorul locuia într-o peșteră. De îndată ce Oborvysh a făcut un pas spre peșteră, s-a auzit un vuiet teribil, pământul s-a cutremurat sub picioarele lui și s-a format o crăpătură între el și peșteră. Leul, întinzându-și urechile pe spate, a sărit peste abis și s-a repezit spre gaura neagră din stâncă. De acolo a ieșit un bărbat într-o mantie neagră, cu gluga trasă peste cap.

Fața care fulgeră sub capotă i se părea cunoscută celor zdrențuiți. Bărbatul și-a fluturat mâna, iar Raggedy și-a prins comanda mentală către leu, însoțită de numele animalului „Grr-au-rr!” Leul s-a oprit, a scâncit și s-a târât pe burtă până la picioarele vrăjitorului. Și și-a aruncat gluga înapoi, iar Ragged s-a văzut... pe sine!

Da. Nu te așteptai să vezi copia ta aici? – rânji vrăjitorul. - E simplu. Suntem frați gemeni, născuți într-o familie de vrăjitori. Am fost despărțiți de la naștere și am luat diferite căi în viață: tu - magie albă, iar eu - magie neagră. Îți știu numele adevărat, iar tu - acum probabil că îl cunoști deja pe al meu. Atât tu cât și eu înțelegem ce putere se află în Numele Adevărat. Dar amândoi nu ne cunoaștem numele.

Și dacă unul dintre noi își folosește acum cunoștințele și pronunță numele celuilalt în mintea lui... - începu să ghicească Ragged.

„... asta îl va lipsi pentru totdeauna de arta sa magică și îl poate transforma în sclavul său”, a spus dublu-sa cu asprime.

Deci ce propui? - a întrebat Raggedy.

Să ne unim. Doi vrăjitori la fel de puternici ca noi sunt capabili să înrobească întreaga lume. La urma urmei, dacă ne spunem numele unul altuia cu voce tare, ne vom întări puterea magică de multe ori. Mai sunt doar doi dintre noi pe pământ care știu să dezvăluie nume adevărate. A deține lumea sau a pierde acest mare dar. Alege!

Să faci echipă cu tine înseamnă să devii un răufăcător la fel ca tine. Ar fi o crimă să-ți las ocazia de a face rău, spuse încet Raggedy (focul care ardea în el devenea din ce în ce mai strălucitor).

Deci ești gata să devii servitorul meu? – întrebă vrăjitorul batjocoritor.

Ragamuffinul îi simți clar teama, ascunsă cu grijă în spatele unui rânjet. Și a înțeles motivul acestei frici: adversarul său știa că el însuși nu va putea niciodată să-și afle adevăratul nume, iar Ragged, singurul care putea să-l numească, a refuzat să o facă. Și deodată i-a devenit complet clar pentru tânărul vrăjitor de ce se teme cel mai mult vrăjitorul rău: că dușmanul său va putea să-și cunoască propriul nume.

Nu, nu voi deveni niciodată servitorul tău, spuse Ragged cu încredere și se uită în ochii dublului său.

Era ca și cum două săbii invizibile s-au încrucișat când două nume, foarte asemănătoare - și foarte diferite, au fost rostite simultan în minte. Ragamuffinul s-a apropiat de adversarul său. Groaza neascunsă s-a reflectat pe chipul fratelui său, iar silueta lui s-a încețoșat brusc și și-a pierdut forma. Parcă un nor de lumină l-ar fi învăluit pe Cel zdrențuit, hrănindu-l cu putere curgătoare. Și s-a topit.

S-a ridicat și a zâmbit. Nu mai era Ragged. Se simțea ca un adevărat maestru - el însuși. Pentru că el însuși și-a dat seama adevăratul nume, înaintea adversarului său cu doar câteva clipe.

LECȚIA 19
FAMILIA MEA

Sarcini: ajuta la înțelegerea particularităților comunicării cu membrii familiei tale.

Materiale: caiete de lucru, creioane colorate, minge.

PROGRESUL CLASEI

1. Moment organizatoric

Psihologul îi invită pe cei cărora li se adresează să se ridice:

- Bună ziua, cei care au efectuat un studiu al numelor copiilor din alte clase.

- Salutări celor al căror nume apare printre numele copiilor din alte clase.

- Bună, cei al căror nume este unic, adică băieții din alte clase nu au un astfel de nume.

- Salutare celor care au aflat despre nume în familia lor.

- Și în sfârșit, mă bucur să-i văd pe cei care au acționat ca adevărați cercetători și au descoperit meritele ascunse ale colegilor lor.

2. Verificarea temelor

Organizați o conversație despre ce avantaje au observat băieții unii la alții în timpul săptămânii, contactați-i pe cei care ar dori ca acest lucru să se reflecte în noua poreclă. De exemplu, ca indienii - Mâna credincioasă, Ochi de șoim.

Psiholog. Oricât de plăcut ar fi să fii adresat sub forma unei porecle, totuși, după cum am văzut, un nume este cel mai prețios lucru pe care îl are o persoană. Prețuiește-ți numele și respectă numele celorlalți.

3. Lucrați pe tema

Exercițiul „Ritmul numelui meu”

Salutați-vă unul pe altul cu ritmul numelui vostru. Fiecare dintre copii își bate pe rând ritmul numelui batând din palme sau lovind masa. În timpul exercițiului, se descoperă că diferite nume pot suna la fel în ritm și invers, nume complet identice diferă în ritm unele de altele.

Sarcina „Colaj cu numele membrilor familiei mele”

Psiholog. În fața ta este o foaie cu un cadru pe ea. După ceva timp, o imagine va apărea în ea - un colaj. Colajul este o tehnică în Arte Frumoase, care constă în lipirea materialelor de diferite culori pe o bază specifică. Nu veți lipi, ci scrieți numele membrilor familiei dvs., tuturor celor de care vă amintiți în timpul acestei lucrări (poate că acestea vor fi numele nu numai ale bunicilor, ci și ale unchilor, mătușilor, nepoților etc.) Le puteți aranja în orice fel, alegând orice culoare, astfel încât să obțineți o imagine cu adevărat neobișnuită a numelor.

În timp ce lucrați într-o conversație individuală, este recomandabil să acordați atenție numelui cui este central în imagine, pentru a vă întreba despre sentimentele care trezesc amintirile anumitor membri ai familiei. La sfârșitul lucrării, trebuie organizată o discuție:

-Ești mulțumit de pictura ta?

-Ești mulțumit de locul pe care îl ocupă numele tău?

- Puteți, ca psiholog, să vă analizați imaginea: de exemplu, de ce exact numele bunicii s-a dovedit a fi central? etc.

Sarcina de „asociere”.

Psihologul, pasând mingea copiilor, îi invită să numească asociații pentru cuvântul „acasă”, „familie”.

Psiholog. Ce stare de spirit predomină în familia ta? Cum comunică membrii familiei în timpul zilei? Cum se schimbă? Pune pe birou numărul de creioane colorate care se potrivește cu starea de spirit și tiparele de comunicare din familia ta. Cine vrea sa comenteze?

Ar trebui să acordați atenție culorilor închise, să discutați cu băieții care, în ciuda apropierii și iubirii unul față de celălalt, apar fricțiuni, certuri și conflicte în familie. De ce?

Psiholog. În următoarea lecție vom analiza în detaliu cauzele conflictelor care apar în familie și posibilitatea prevenirii acestora. Și astăzi, continuarea basmului despre Yulia ne va oferi informații utile pentru un subiect viitor.

Rezervați ora(vezi Anexa).

4. Tema pentru acasă

Gândiți-vă de ce este rău atunci când nu există sentimente „rele”.

APLICARE

Conducta de stres spartă

Granya se repezi prin coridoarele înguste, găsindu-și cu ușurință drumul; Se pare că a văzut perfect în întuneric. Într-una din sălile peșterii au fost întâmpinați de flăcări și hohote. Din numeroasele crăpături dintre pietrele din pereți și podea, au izbucnit limbi de foc și jeturi de abur fierbinte. În zgomotul inimaginabil, Yulia a reușit să distingă țipetele și țipetele. Câteva umbre blănoase fulgeră în lumina incertă. Era foarte cald. Toate acestea păreau o scenă în iad, așa cum și-a imaginat Yulia.

Peștera exploziilor emoționale! - strigă Jack Prietenul, folosind una dintre mâinile drepte pentru a se proteja de scântei și cenușă zburătoare, iar cu cealaltă, arătând spre panorama ciudată cu un gest teatral.

Marginea, fără să se oprească, s-a repezit prin această sală, iar Prietenul a continuat explicația.

Potrivit legendei, în vremurile străvechi, în aceste locuri locuia un popor neobișnuit de oameni emoționați, oameni în care pasiunile erau mereu în plină desfășurare. Oamenii emoționali și-au construit o ieșire specială de stres cu care puteau trimite emoții negative inutile în subteran. Nu este un lucru rău, vă spun. Scăpând de excesul de răutate, iritare, furie, ură, sentimente răzbunătoare, furie, oamenii emoționali au putut să comunice în mod normal, să fie prieteni și să coopereze. Cu toate acestea, au calculat greșit ceva acolo sau a apărut un fel de eșec în ieșirea de stres - acum este imposibil de știut. Dar, brusc, scurgerea stresului a început să absoarbă toată energia emoțională negativă din subteran - toată. Deci întregul popor nu a avut experiențe neplăcute. Aceasta este problema.

De ce sunt probleme? Este grozav când nu există sentimente rele! - Julia a fost surprinsă.

LECȚIA 20
ÎN PEȘTERA EXPLOZIILOR EMOȚIONALE

Sarcini: lucrează la extinderea vocabularului emoțional al copiilor; dezvoltarea capacității de a recunoaște propriile sentimente și experiențe în diverse situații; dezvolta capacitatea de a fi atent la sentimentele altei persoane.

Materiale: cărți cu nume de roluri pentru joc, fotografii care înfățișează oameni în diferite stări emoționale.

PROGRESUL CLASEI

1. Pregătirea pentru perceperea temei

Încălzire „Teatrul mâinilor”

Folosind mâinile, trebuie să descrii:

Pasare furioasa;

O pasăre care s-a speriat;

Două păsări, dintre care una veselă și cealaltă tristă.

Sarcina „Un cuvânt în plus”

Psiholog. Găsiți cuvântul suplimentar și explicați de ce este suplimentar:

Caracter, lăcomie, sensibilitate, lașitate (caracterul este un concept general);

Încăpăţânare, mânie, bunătate, modestie (furia este o emoţie);

Încântare, melancolie, sociabilitate, resentimente (sociabilitatea este o trăsătură de caracter).

Exercițiul „Cât de diferiți suntem”

Psiholog. Iată fotografii cu copii cu expresii faciale diferite. Determinați emoțiile pe care le trăiește persoana din fotografie.

În acest exercițiu, este important să folosiți nu diagrame ale sentimentelor și emoțiilor, ci fotografii ale oamenilor. Pe măsură ce finalizați sarcina, rețineți că uneori este dificil să determinați stările emoționale ale oamenilor. De ce? În timpul discuției, îi puteți conduce pe copii la concluzia că fiecare persoană este o lume unică în care trăiesc și se nasc propriile sentimente speciale. Fiecare poate exprima aceste sentimente în felul său, iar atunci când comunici trebuie să fii atent și atent pentru a înțelege ce simte cealaltă persoană.

Exercițiul „Teatrul emoțiilor”

3-4 persoane de la tablă înfățișează simultan aceeași emoție, al cărei nume este scris pe o fișă propusă de profesor. Restul trebuie să ghicească.

Ar trebui să analizați execuția exercițiului, acordând atenție cât de diferit își transmit băieții sentimentele.

2. Verificarea temelor

Psiholog. Poți împărți toate emoțiile care au fost exprimate aici în bune și rele? De ce clasificați unele emoții drept rele? Deci este grozav când nu există sentimente rele?

3. Lucrați pe tema

Rezervați ora

După ce a ascultat raționamentul copiilor, psihologul citește continuarea capitolului 14 „Deeșirea stresului întrerupt” (vezi Anexa 2).

Psiholog. Într-adevăr, un depozit de emoții negative-loc înfiorător. in orice caz viata de zi cu zi nu poate fi umplut doar cu sentimente și emoții „bune”. Cu siguranță ați trăit sentimente similare. În ce situații și în ce circumstanțe?

Jocul „Așa încep certurile”

Sunt selectați trei tipi care doresc să se testeze în actorie. Băieții sunt invitați să joace pantomima „Începutul unei cearte”. Ei aleg o carte cu caracteristici ale rolului pe care trebuie să-l joace. Nimeni, cu excepția participanților înșiși, nu ar trebui să știe despre rolul primit până la sfârșitul jocului; publicul trebuie să ghicească din interpretarea actorului.

Rolurile sunt următoarele:

Un elev ofensator care tachinează sau agresează.

Un student care este atacat.

Student care susține atacul.

Nu ar trebui să existe nicio pregătire sau repetiție. Acțiunea ar trebui să aibă loc spontan, în fața publicului.

Psiholog. Sarcina participanților și spectatorilor este să înțeleagă în timpul pantomimei cum se simte fiecare participant într-o situație similară care s-ar putea întâmpla de fapt.

Psihologul oprește situația în momentul apogeului ei, cel mai înalt punct experiențele participanților. Pune o întrebare publicului și actorilor:

- Cum se simte fiecare participant la joc în acest moment?

- Cum s-au schimbat sentimentele tale în timpul acestei acțiuni?

- Ce a contribuit la apariția acestor sentimente?

- Cum s-ar fi încheiat această acțiune dacă nu ar fi fost oprită?

Pentru a finaliza jocul și a ieși din rol, copiii sunt rugați să arate rezultatul pașnic al situației. Poate fi considerat finalizat atunci când participanții la joc experimentează emoții și sentimente favorabile.

Conversație - discuție despre subiectul „Conflict”

Psiholog.În timpul discuției jocului s-au auzit cuvintele „ceartă”, „luptă”, „conflict”. Sunt aceste concepte echivalente și interdependente?

Ce este conflictul?

Conflictul este bun sau rău?

Sunt necesare conflicte între oameni?

Este posibil să te descurci fără ele?

Ai fost tu însuți un participant la conflict?

Cum te-ai comportat?

Scopul acestei conversații nu este neapărat de a oferi răspunsuri la toate întrebările, ci de a organiza o situație problematică și de a genera interes pentru un subiect nou.

4. Tema pentru acasă

Să fii observator și cercetător al situațiilor dificile din timpul comunicării care apar între oameni.

ANEXA 1

Exercițiul „Dacă ești tachinat”

Dacă subiectul abuzului verbal este relevant pentru o anumită clasă, atunci acest exercițiu ar trebui inclus în lecție.

La consiliu, cei interesați joacă scene despre cum să se comporte într-o situație de „tachină” din partea colegilor. Următorii pași sunt discutați împreună:

1. Oprește-te și... de exemplu, numără până la cinci.

2. Gândiți-vă la opțiunile de comportament:

a) nu acordați atenție, plecați (este puțin probabil să vă ajute imediat, va trebui să ignorați „tachinarea” pentru o lungă perioadă de timp);

b) explicați într-o manieră prietenoasă cum vă simțiți când...;

c) explică de ce ar trebui să nu mai tachineze și să vină cu argumente convingătoare;

d) găsește-ți propriul drum.

APENDICE 2

Conducta de stres spartă

(continuare)

„Nu este deloc grozav, dar foarte rău”, a spus Jack Buddy cu o privire semnificativă.

Faptul este că cele negative sunt rele, așa cum spui, avem nevoie de emoții nu mai puțin decât de cele pozitive”, a explicat Psi-Mag lui Yule. - La urma urmei, frica, de exemplu, ne obligă să fim atenți și să ne protejăm de pericole. Iar tristețea și un sentiment de durere ajută la realizarea mai clară a bucuriei și a putea empatiza cu ceilalți în momentele dificile pentru ei.

Exact! Și când nu era nicio teamă, nici deznădejde, nici resentimente, nici tristețe, oamenii s-au transformat într-o mulțime de proști zâmbitori, mulțumiți de ei, - ridică Jack the Buddy. - Nu s-au supărat niciodată, chiar dacă au pierdut pe cei dragi. Nu erau supărați dacă dușmanii din țările vecine le ocupau pământurile și le abuzau. Nu s-au simțit vinovați dacă ei înșiși au comis atrocități. Și într-o zi cele emoționale au dispărut. Un popor întreg a dispărut - fie de la sine, fie datorită vecinilor agresivi și răi. Dar depozitul emoțiilor negative rămâne. Dar de-a lungul anilor a putrezit, iar energia emoțională negativă a început să izbucnească în această Peșteră a Exploziilor Emoționale.

Articolul a fost publicat cu sprijinul companiei Mood of Health. Vizitând magazinul online al companiei „Mood of Health”, care se află la http://USMedica-nn.Ru, puteți achiziționa o masă de masaj și alte echipamente de masaj la un preț competitiv, cu livrare în toată Nizhny Novgorod. Un rubricator convenabil pentru site-ul magazinului online de masaj al companiei „Mood of Health”, o descriere detaliată și fotografii ale tuturor produselor prezentate vă vor ajuta să alegeți rapid aparatul sau echipamentul potrivit pentru exerciții fizice.

LECȚIA 21
CERCETARE ŞTIINŢIFICĂ ŞI PRACTICĂ A CONFLICTULUI

Sarcini: dezvolta capacitatea de a analiza acțiunile tale și acțiunile altor persoane; dați o idee despre diferitele forme de comportament în conflicte; Prezentați copiilor câteva strategii de rezolvare a conflictelor.

Materiale: caiete de lucru, creioane colorate, insigne pentru toată lumea, afișe, foi de însoțire pentru joc, un afiș cu imagini cu animale: rinocer, cameleon, oaie, struț, bufniță.

PROGRESUL CLASEI

Psiholog. Salutul de astăzi este neobișnuit. Foarte repede, la comandă, trebuie să înfățișați literele, pe care le numesc folosind... corpul. Dacă acest lucru necesită a face echipă cu cineva, trebuie făcut rapid, fără a vorbi. Deci, „p”, „p”, „i”, „v”, „e”, „t”. Ce s-a întâmplat? Așa este - „bună ziua”. Mai departe: „g”, „i”, „p”, „o”, „t”, „e”, „z”, „a”. Ce s-a întâmplat? Ce este o „ipoteză”? Adevărat, aceasta este o presupunere care necesită dovezi. Astăzi, la clasă, vom prezenta de mai multe ori ipoteze și dovezi ale diferitelor afirmații.

Exercițiul „Dorință și posibilitate”

Psihologul invită șase studenți la tablă și îi invită să stea pe cele cinci scaune care stau acolo. În orice caz, unul dintre băieți rămâne fără scaun. Reacția poate fi diferită - de la concesiune, acceptarea acestei situații de către elevul rămas fără loc, până la manifestarea de nemulțumire și chiar conflict cu unul dintre elevi.

Psiholog. Ce sa întâmplat în acest caz? Poate fi considerată această situație începutul unui conflict?

2. Verificarea temelor

Psiholog. La ultima lecție, au fost deja puse întrebări pe tema „conflictului”. Aici sunt ei(scris pe afiș):

Ce este conflictul?

Conflictul este bun sau rău?

Sunt necesare conflicte între oameni?

Este posibil să faci fără conflicte?

Ce întrebare poți adăuga din observațiile tale din timpul săptămânii și finalizarea primei sarcini?

În timpul discuției, apar noi întrebări:

Care sunt cauzele conflictelor?

Cum se comportă oamenii într-o situație conflictuală?

Cum să te comporți pentru ca comunicarea să nu se întrerupă?

3. Lucrați pe tema

Psiholog.Mulți experți sunt implicați în răspunsul la aceste întrebări. Printre oamenii de știință și practicieni, există chiar și o categorie separată - conflictologi. Astăzi, în clasa noastră va exista un institut de cercetare, în care fiecare laborator de oameni de știință va studia tema „conflictului”. Deci, să ne împărțim în grupuri de 4-6 persoane - acestea vor fi laboratoarele.

Există un spațiu desemnat în sala de clasă pentru fiecare laborator. Ar trebui să se creeze împrejurimile necesare (planșe cu numele laboratorului, insigne etc.), care să le permită copiilor să se simtă adevărați cercetători și să dea dovadă de activitate și independență în studierea temei.

Planul de lucru este următorul:

1. Repartizarea funcțiilor (șef de laborator, asistent de laborator, generator de idei, sistematizator, colector de informații) - 3 minute.

2. Muncă independentă fiecare grupă conform fișei de studiu însoțitoare - 15 minute.

3. Şedinţa Consiliului Academic - 10 minute.

Copiilor li se oferă o fișă de cercetare însoțitoare și se informează despre afecțiune: dacă există dificultăți în îndeplinirea sarcinii, pot cere ajutor de la un psiholog sau de la angajații altui laborator. Toate răspunsurile sunt înregistrate de către asistentul de laborator pe o foaie separată.

Studiați fișa însoțitoare Conflictul este: Nevoia de comunicare Rezultatul unei comunicări greșite Propria ta opțiune. 2. Definiți ce este conflictul? ____________________________________ 3. Formulați motivele conflictelor dintre oameni. _____________ 4. Determinați strategii pentru comportamentul uman în timpul unui conflict folosind aceste imagini. Iată imagini cu mai multe animale: un rinocer, un struț, o oaie, o bufniță, un cameleon - aceasta este o expresie simbolică a comportamentului uman în timpul unui conflict. Dați nume acestor strategii. _________________________________________________________________________ 5. Sugerați modalități de rezolvare a conflictelor dintre colegii de clasă. _________________________________________________________________________

Psiholog. Şedinţa Consiliului Academic va avea loc după cum urmează. Dintre participanții la laborator, 1 persoană este selectată pentru a face parte din consiliul științific. Fiecare laborator prezintă rezultatul cercetării sale: mai întâi îi prezintă pe toată lumea pe cale orală concluziile tale, apoi trimite experților fișa însoțitoare. Sarcina consiliului academic este de a rezuma argumentele laboratoarelor și de a formula răspunsuri la întrebările ridicate la începutul lecției.

Pentru a ajuta membrii consiliului academic, sunt oferite opțiuni de răspuns la întrebări pe care le pot folosi atunci când însumează rezultatele.

Răspuns la a 4-a întrebare a fișei de lucru pentru studierea strategiei comportamentului uman în conflicte: confruntare (rinocer), concesiune (oaie), evitare (struț), compromis (cameleon), cooperare (bufniță).

Când discutăm această problemă, trebuie remarcat faptul că alegerea uneia sau alteia metode de comportament depinde de situație. Este logic să subliniem că evitarea este eficientă în situațiile în care partenerul are mai multă putere și aceasta nu este lașitate. Conformitatea este firească atunci când problema nu este deosebit de importantă pentru participantul la conflict etc.

4. Rezumând

Psiholog. În concluzie, să revenim la ipoteza pe care a propus-o fiecare laborator. Cum vei răspunde la întrebarea 1 acum, după discuție?

Ei bine, conducerea institutului de cercetare mulțumește membrilor consiliului științific, personalului de laborator și solicită predarea tuturor dosarelor (detalii). Joc încheiat.

5. Tema pentru acasă

Găsiți exemple de situații conflictuale în basme și opere literare.

LECȚIA 22
CÂȘTIGĂ - PIERDE?

Sarcini: introduceți copiii în modalități de optimizare a interacțiunii cu ceilalți; dezvolta capacitatea de a analiza motivele, nevoile și acțiunile celorlalți.

Materiale: cărți cu intrigile basmelor, atribute pentru interpretarea basmelor, un afiș „Memo pentru situații de conflict”.

PROGRESUL CLASEI

1. Moment organizatoric

Exercițiul „Marea este agitată”

Celebrul joc pentru copii „Marea este îngrijorată - unu, marea este îngrijorată - doi, marea este îngrijorată - trei... Figura... îngheață.” Cifrele sunt oferite în conformitate cu tematica. De exemplu, figura unei persoane supărate sau a unei persoane care a fost împinsă accidental, acuzată pe nedrept, o persoană care participă la o situație conflictuală.

2. Lucrați pe tema

Psiholog. Ultima lectie am explorat conflictul, am determinat cauzele și modalitățile de rezolvare a conflictelor. Astăzi vom învăța să găsim modalități de a preveni conflictele și să le putem rezolva în așa fel încât să nu existe perdanți. Munca noastră comună va arăta dacă acest lucru este posibil.

În timp ce îți făcea temele, ce basme ți-ai amintit? În care dintre ele, după părerea dumneavoastră, personajele s-au aflat într-o situație conflictuală?

Jocul „Conflicte din basme”

Grupurilor li se dau următoarele cartonașe cu numele basmului și fragmentul indicat din acest basm.

„Winnie the Pooh și gata”: Winnie the Pooh și Purcelul în vizită la Iepure.

„Copil și Carlson”: Carlson joacă în casa lui Baby.

"Cenusareasa": Cenușăreasa primește o sarcină de la mama ei vitregă în timpul absenței ei.

„Teremok”: eroii basmului îi refuză Ursului un cămin.

„Vulpea și iepurele”: Vulpea intră în casa iepurelui și se stabilește acolo.

Psiholog. Amintiți-vă mai în detaliu complotul acestui basm. Analizați dacă această situație este un conflict. Cum se comportă fiecare personaj în ceea ce privește strategiile comportamentale în timpul conflictului? Schimbați intriga basmului astfel încât conflictul să fie rezolvat și toate personajele să fie fericite. După 15 minute, joacă un fragment dintr-un basm cu un final imaginar.

La sfârșitul jocului, copiii discută despre posibilitățile de rezolvare a conflictului în așa fel încât nu doar o persoană să câștige în conflict, ci ambii participanți. În același timp, sunt luate în considerare opțiuni pentru poveștile cu basme propuse de elevi, unde nu ar exista „învinși”, dar a fost implementată o abordare „win-win”.

Exercițiul „Toți câștigă”

Împreună cu copiii, se dezvoltă un algoritm pentru rezolvarea eficientă a conflictelor.

Primul pas: de ce? Aflați de ce părțile în conflict își doresc ceea ce doresc.

Pasul 2: de ce? Stabiliți nevoile participanților, nu doar obiectivele lor.

Pasul 3: cum? Care sunt soluțiile posibile?

Pasul 4: ce? Ce soluție se va potrivi tuturor?

Lucrare practică „La un singur birou”

În concluzie, participanții sunt împărțiți în patru patru. Ei lucrează situația dată de profesor conform schemei specificate și prezintă rezultatele obținute celorlalte grupuri.

„Lena nu vrea niciodată să stea la același birou cu Misha.” Ce ar trebui să fac? Cum poate fi rezolvată situația?

În timpul cercetării, atrageți atenția copiilor asupra sentimentelor fiecărui personaj, analizați ce reguli de comunicare au fost încălcate și oferiți propria lor versiune de rezolvare a situației.

Sarcina „Memo pentru situații de conflict”

Psihologul oferă câteva reguli simple de utilizare în situații de conflict, prezentate în „Memo pentru situații de conflict” generalizat:

Acțiune!

Fă compromisuri!

Pentru a primi ceva, trebuie să fii capabil să oferi!

Dacă este cu adevărat greu de ales, poți arunca o monedă!

Amânați problema!

Folosește umorul!

3. Rezumând

Psiholog. Priviți cum este formulată subiectul lecției. Sunteți de acord să o schimbați și cum?

LECȚIA 23
O POVSTE DE ÎNȚELEGERE

Sarcini: dezvolta capacitatea de a te raporta reflexiv la lumea ta interioară.

Materiale: creioane colorate, vopsele, foi A4.

PROGRESUL CLASEI

1. Pregătirea pentru perceperea temei

Psiholog. Vă sugerez să ne salutăm în cercurile sociale.

Exercițiul „Cercuri de comunicare”

Se creează cercurile exterioare și interioare. Copiii se deplasează în ele în direcții diferite (pot fi însoțiți de muzică). Când profesorul aplaudă, copiii se opresc și se trezesc față în față cu un partener din alt cerc. Sarcină: toată lumea joacă simultan o scenetă în rolurile atribuite de profesor. Fiecare scenetă nu durează mai mult de două minute și se termină la semnalul profesorului. După aceasta, mișcarea continuă în cerc până la următoarea palmă.

Roluri posibile:

Doi prieteni s-au întâlnit pentru prima dată după vacanțele de vară.

Cercul interior este tatăl; cercul exterior este un copil care a primit o notă proastă la școală.

Cercul interior este un copil, cercul exterior este o vânzătoare furioasă într-un magazin.

Amândoi sunt copii care nu se cunosc și se întâlnesc în curte.

În timpul discuției, profesorul atrage atenția copiilor asupra diferitelor poziții definite de roluri - de sus, de jos, ca egali.

Copiii răspund în ce situație și în ce poziție le-a fost deosebit de ușor și mai ales dificil pentru ei. Ce poziții sunt cele mai confortabile? Dacă în timpul unei conversații a apărut o situație de conflict, cum a fost rezolvată?

Psiholog. Acum sugerez să ne salutăm și să vorbim câteva minute în limba Jibrish. Acesta este un limbaj imaginar...

Cum a fost pentru tine să comunici în Jibrish? A ieșit dialogul? Despre ce vorbeai? Câți dintre voi v-ați înțeles? Ce este necesar pentru înțelegere? Limbajul reciproc. Ce înseamnă acest lucru? Pentru a rezolva conflictele, trebuie să fii capabil să înțelegi cealaltă persoană. Este ușor de înțeles pe altul?

2. Lucrați pe tema

Rezervați ora

Ascultă povestea pe care Jack Prietenul i-a spus-o Yuliei și prietenilor ei.

„O poveste despre înțelegere” (vezi anexa).

Probleme de discutat

Care au fost numele locuitorilor planetei descoperite din constelația Crucea de Sud?

De ce nu a fost posibil să se stabilească contactul cu polieg?

Cine au fost numiți monoeg?

De ce există popoare atât de diferite pe planetă?

Cum ai reușit să stabilești contactul?

Psiholog. Mă întreb dacă este posibil să se inventeze o Formulă de înțelegere, a cărei cunoaștere ar ajuta la stabilirea contactului? Cum ați continua această propoziție: „Pentru a înțelege o altă persoană...”

În timpul discuției, băieții ajung la concluzia că pentru a înțelege o altă persoană, trebuie să-l cunoști și să-l înțelegi nu numai pe el, ci și pe tine însuți. Cine sunt? Ce sunt eu? Cum sunt eu la scoala? Acasă?

Exercițiu

Creați o imagine pe unul dintre subiectele sugerate: „Eul meu în studiu”, „Eul meu în comunicare” sau pur și simplu „Eul meu”. Dar aceasta trebuie prezentată sub forma unei imagini metaforice (culoare, formă, obiect, fenomen).

În timp ce finalizați sarcina, ar trebui să observați individual munca copiilor și să le cereți să justifice imaginea aleasă. Dacă este dificil să-ți metaforezi Sinele, poți sugera să-ți imaginezi, desenând mai multe „Eul meu”. Cei care termină mai devreme pot trece la următorul exercițiu.

Exercițiul „Poveste cu mine”

Vino cu un basm despre mine.

3. Tema pentru acasă

Dacă doriți acasă, veniți cu o poveste de basm despre Mine, folosind imaginea metaforică din imagine.

APLICARE

O poveste a înțelegerii

Recent, sarcina vieții mele a devenit să ajut toate ființele Universului să depășească dificultățile psihologice - v-am spus deja despre asta. Mi s-a acordat chiar titlul academic - PsiNa. Aceasta înseamnă „psiholog-navigator”.

Într-o zi am aflat că tocmai fusese descoperită o nouă civilizație în constelația Crucii de Sud. Minunat! Dar șeful expediției interstelare, căpitanul Took, a raportat că nu a fost posibil să ia legătura cu locuitorii locali. În general, nimic surprinzător: extratereștrii pot fi atât de neaștepți. Unii oameni nu doresc complet să aibă de-a face cu alte lumi.

Ce s-a întâmplat de data asta, încă nu înțeleg. Șeful expediției a vorbit cumva vag și neclar. Se pare că nu sunt împotrivă, dar din anumite motive înțelegerea nu se îmbunătățește. "Wow! - Mi-am spus. - Există un fel de mister aici. Și să fiu lipsit de titlul de PsyN, dacă problema nu este diferența în psihologia lumilor!”

Desigur, am sărit imediat în nava mea spațială și m-am lansat în constelația Crucii Sudului. Curând am ajuns pe planeta dorită și am văzut imediat nava spațială a expediției rotindu-se pe orbită. La bord am fost întâmpinat de șeful expediției, vechiul meu prieten, tuk marțian în formă de piramidă. Confuzia era clar vizibilă pe chipul lui purpuriu cu patru guri.

Așadar, de ce nu ați putut obține înțelegere reciprocă cu aceștia... Cum se numesc, apropo? - am întrebat, abia salutând.

Fața purpurie a lui Tuck a căpătat brusc o nuanță de albastru strălucitor, ceea ce pe Marte este un semn de jenă extremă.

Ei sunt numiti, cunoscuti poliegami. În opinia noastră, poligoane. Acesta este singurul lucru pe care au reușit să raporteze.

Și cum rămâne cu poligoane? Care este problema?

Vezi tu, pur și simplu nu avem timp să vorbim, spuse el timid.

N-am inteles nimic. Cine se opreste?

Când intram în contact cu oricare dintre ei, la început totul merge bine, apoi parcă interlocutorul este înlocuit de altcineva, cu care întreaga conversație trebuie să înceapă din nou. Sau moare cu totul...

Mai bine, încercați singur! - Tuk și-a fluturat toate cele șase brațe disperat.

Într-o oră, însoțit de doi ofițeri - subordonați ai lui Tuk - am ajuns la suprafața Polyegiei. Poiana, pădurea, râul erau obișnuite, doar culorile erau neînchipuit de strălucitoare, până și al treilea ochi mi s-a înnorat. Printre această frumusețe se aflau și lucruri de origine clar artificială: niște cutii, sfere, cilindri de diferite dimensiuni și ceva în general fără formă.

Și unde sunt poligoanele voastre? - i-am întrebat pe cei însoțitori.

Unul dintre ei a făcut cu ochiul înțeles cu ochiul drept jos și a spus:

Poate și aici.

De ce se ascund?

Ei nu se ascund. Ele pot fi oricare dintre acestea. - A făcut un gest vag cu mâinile, arătând în jur.

Deja hotărâsem că nu se simte bine sau că această strălucire îi stricase puțin mintea. Dar deodată una dintre plante, care semăna cel mai mult cu un cactus, a scârțâit subtil și a început să emită o serie de semnale, îndoindu-și țepii în timp. Ofițerul a alergat spre el și a aplicat spinilor un dispozitiv special - un traducător universal. „Cactus” a tăcut și a înghețat la fel de brusc ca și cum ar fi fost oprit. Dar dintr-un motiv oarecare, o „prismă” mare violet care stătea puțin mai departe a început să scârțâie. Ofițerul și-a îndreptat atenția asupra ei. După câteva secunde, timbrul și tonul sunetului s-au schimbat brusc, iar „prisma” a hrănit tare și îmbietor. Mi-am amintit imediat de casa din sat și de vaca Mike, care venea de la pășune...

Dar apoi o avalanșă de sunete ne-a lovit din toate părțile. Traducătorul universal, incapabil să facă față, clacă convulsiv și zvâcni în mâinile ofițerului. Am observat că până și un ciot acoperit cu mușchi se străduia să ne contacteze, care într-un minut a schimbat cel puțin o sută de semnale sonore diferite, după care a tăcut brusc - într-adevăr, de parcă ar fi murit.

Apoi s-a întâmplat ceva complet neașteptat. Încercând să înțeleagă vorbirea extratereștrilor, unul dintre ofițeri a apropiat cutia universală a traducătorului de „cilindrul” deosebit de vorbăreț, iar o secundă mai târziu, acest ofițer, cu ochii bombați nesimțit, a țipat brusc și a sunat într-o limbă necunoscută. Adevărat, asta nu a durat mult și, tăcând, a clipit disperat și a clătinat din cap, de parcă și-ar fi scuturat o obsesie.

Totul s-a calmat brusc. Revenind la navă, am descifrat notele traducătorului. Frazele erau - destul de evident - semnificative și rezonabile, dar incoerente, de parcă diferite ființe vorbeau tot timpul despre lucruri diferite: „Eul nostru” este impermanent...”, „Atunci a fost o radiație neagră teribilă... ”, „Bună ziua, sunt atât de bucuros că am contact...”, „Acum, acum voi sări...”, „Dacă am putea... dar am uitat cum...”, „Când Oamenii înfricoșători au venit de pe Planeta Coșmarurilor, nu exista altă cale de a supraviețui...”.

am început să mă gândesc. M-am gândit mult timp - trei zile. Și – voi spune fără falsă modestie – am înțeles ce se întâmplă. Am venit la Tuk și i-am spus:

Trebuie să căutăm întreaga planetă și să găsim cel puțin o yashka nerătăcitoare. Ele trebuie să existe - la urma urmei, cineva a făcut toate aceste cuburi și piramide.

I-am explicat pe cine aveam în minte și am început să căutăm. Acest lucru sa dovedit a fi foarte dificil pentru că nu aveam idee cum ar putea arăta. Faptul că am găsit o yashka nerătăcitoare a fost aparent o pură coincidență. După cum sa dovedit, erau doar nouă pe planetă.

Dar una ne-a fost suficientă, pentru că prin ea am putut să venim în contact și să-i înțelegem pe restul locuitorilor planetei - polieg...

Stai puțin, Jack, spuse Julia. - Cine sunt „iazurile nerătăcitoare”? Și de ce nu a existat niciun contact?

Voi explica acum. Particularitatea locuitorilor acestei planete erau „eurile rătăcitoare”. Personalitățile lor nu aveau propriul corp și au sărit involuntar în orice obiect – de obicei neînsuflețit –, spiritualizându-l cu ei înșiși în sensul deplin al cuvântului. S-a întâmplat adesea ca mai multe „eu” să fie adunate într-un singur obiect, care a interacționat prin el cu lumea înconjurătoare.

Acest lucru este foarte incomod! - a remarcat Kom Munikat.

Bineînțeles că este incomod. Și cel mai neplăcut lucru este că „eurile rătăcitoare” înșiși nu au putut rămâne într-un singur corp mai mult de câteva secunde și au fost forțați să sară aproape fără pauză toată viața. Unul dintre aceste „sine rătăcitoare” a fost adus în corpul ofițerului nostru de ceva timp.

Acum, probabil, ați ghicit deja ce fel de creaturi erau acelea pe care le-am numit iași nerătăcitori?

Aceștia sunt cei al căror „eu” nu am sărit? - sugeră Yulia timid.

Așa e, aceștia erau locuitorii planetei care dețineau constant un „eu” stabil și al căror corp era impenetrabil pentru „eu rătăcitor”. Ei se numesc monoeg.

Cum erau?

Păreau ca niște tauri uriași. Pe Pământ le numiți iac. Numai ei puteau menține contactul cu fiecare „sine rătăcitor” individ pentru o lungă perioadă de timp. Acest lucru a fost realizat folosind un dispozitiv special - o „bagă”, în care „săritorul” a fost mutat și ținut acolo timp de o oră. Doar în astfel de condiții era posibil să se comunice normal.

De ce au două popoare atât de diferite pe planeta lor?

După cum ne-au spus monoegii, toți locuitorii inteligenți ai planetei au fost inițial iac obișnuiți. Nimeni nu s-a gândit măcar la vreun „eu rătăcitor”. Dar acum două secole, această civilizație pașnică a fost atacată de sperietoarele feroce și nemiloase de pe Planeta Coșmarurilor. Au folosit arme groaznice - „iradiatoare negre”. După expunerea la radiații, organismele vii au fost distruse în câteva ore. Toate animalele de pe planetă au murit, iar iacii, pentru a supraviețui, au inventat un lichid numit „egotrans”. Bea-l și „eu” tău poate sări în obiecte și plante neînsuflețite. Astfel, locuitorii planetei au devenit invulnerabili la „iradiatoarele negre” ale Sperietoarelor. Au reușit să-și păstreze „Eul”. Adevărat, și-au pierdut trupurile.

Invadatorii au jefuit tot ce au putut să jefuiască și, încărcându-și navele stelare, au părăsit planeta. Iacii credeau că acum necazurile lor s-au terminat, dar nu era cazul. Folosirea „egotrancei” a dus la faptul că „eu” a început să facă „sărituri” involuntare de la un corp la altul. Așa au apărut poligoane. Nouă iaci care nu au încercat „egotrance” au rămas monoeg. Iar restul sunt nevoiți să sară pe obiecte. Este bine că monoeg-urile au reușit să creeze „coloniști”, datorită cărora am putut comunica cu polieg-urile. Acum, cei mai buni oameni de știință ai Galaxiei se vor încurca cu privire la cum să rezolve problema „eului rătăcitor”.

Dar aceasta este o chestiune pentru viitor. Principalul lucru este că expediția și-a îndeplinit sarcina principală - chiar și într-o situație atât de neobișnuită, s-a atins înțelegerea între lumi. Înțelegerea... Totuși, oricât de dificil ar fi, este posibil. Trebuie să lupți pentru asta, trebuie să-l dorești și va apărea. Neapărat.

(Sfârșit pentru a urma)