Psiholingvistica
1. Istoria psiholingvisticii.
2. Metode de cercetare psiholingvistică.
3. Direcţii principale de cercetare în psiholingvistică.
4. Analiza psiholingvistică a vorbirii.
5. Tulburări de vorbire în boli mintale.
Istoria psiholingvisticii.
Studiu mecanisme psihologice activitate de vorbire W. von Humboldt și oamenii de știință psihologi din secolul al XIX-lea G. Steinthal, W. Wundt, A.A. Potebnya, I.A. Baudouin de Courtenay. Această direcție a deschis calea pentru apariția psiholingvisticii.
Psiholingvistica a apărut la mijlocul secolului XX. A fost discutată pentru prima dată ca știință independentă în 1953 la Seminarul Internațional de Relații Interdisciplinare din SUA, desfășurat sub patronajul unor celebri oameni de știință americani - psihologul Charles Osgood și antropologul și etnograful Thomas Sibeok. Ei au cerut oamenilor de știință să explice mecanismele funcționării limbajului în procesul de comunicare, să studieze factorul uman în limbaj, să înțeleagă procesele de vorbire și înțelegere a vorbirii.
Există trei direcții în psiholingvistică: psiholingvistică transformistă, asociativă și a activității de vorbire.
În psiholingvistica străină Domină direcțiile asociative și transformiste.
Prima şcoală psiholingvistică a fost psiholingvistică asociativă, al cărui fondator a fost Charles Osgood. Se bazează pe neobehaviorism - o doctrină conform căreia comportamentul uman este considerat ca un sistem de reacții la stimuli proveniți din Mediul extern. Obiectul de analiză al psiholingvisticii asociative este cuvântul, subiectul este relațiile cauză-efect dintre cuvintele din memoria verbală a unei persoane. Analiza este studiul cuvintelor stimul și al reacțiilor cu conexiuni asociative între ele. Metoda principală este un experiment asociativ.
Psiholingvistica transformațională se bazează pe tradițiile școlii de vorbire și activitate mentală a lui George Miller și Noam Chomsky din SUA și scoala psihologica Jean Piaget în Franța.
În America, Germania, Anglia, Italia, psiholingvistica transformistă dezvoltă ideile lui Miller-Chomsky, care se bazează pe teoria gramaticii generative. Conform acestei teorii, gândirea are cunoștințe gramaticale înnăscute, un sistem limitat de reguli care definește un număr infinit de propoziții și enunțuri „corecte”. Cu ajutorul acestui sistem de reguli, vorbitorul construiește afirmația „corectă”, iar ascultătorul o decodează și încearcă să o înțeleagă. Pentru a înțelege procesele vorbirii și înțelegerii, N. Chomsky introduce conceptele de „competență lingvistică” și „activitate lingvistică”. Competența lingvistică este cunoașterea potențială a unei limbi; este primară. Activitatea lingvistică este procesul de realizare a acestei abilități; este secundară. În procesele de vorbire și înțelegere, omul de știință distinge între structurile gramaticale de suprafață și cele profunde. Structurile profunde sunt reproduse sau transformate în cele superficiale.
George Miller a dat o explicație psihologică pentru mecanismele de transformare a structurilor profunde în cele de suprafață. Psiholingvistica transformaționistă studiază procesul de dobândire a limbajului, adică dobândirea structurilor gramaticale abstracte și regulile de transformare a acestora.
În Franța, psiholingvistica transformațională se bazează pe teoria psihologului Jean Piaget. El a susținut că gândirea unui copil în dezvoltarea sa depășește etapele non-operaționale și formal-operaționale. Discursul unui copil se dezvoltă sub influența a doi factori: a) comunicarea cu alte persoane și b) transformarea dialogului extern în dialog intern (comunicarea cu sine). ca aceasta vorbire egocentrică poate fi observată atunci când o persoană vorbește cu un interlocutor convențional, cu animale domestice, cu plante, obiecte neanimate. Scopul psiholingvisticii este de a studia procesul de formare a vorbirii la un copil și rolul limbajului în dezvoltarea inteligenței și a proceselor cognitive.
În psiholingvistica domestică domină direcția activității vorbirii. Originile sale au fost lingviştii şi psihologii de la începutul secolului al XX-lea: lingviştii Mihail Mihailovici Bakhtin, Lev Petrovici Yakubinsky, Evgenii Dmitrievici Polivanov, psihologii Lev Semenovici Vygotsky şi Alexey Nikolaevici Leontiev. Principalele postulate ale psiholingvisticii ruse au fost expuse în lucrarea lui L.V. Shcherba „Despre triplul aspect al fenomenelor lingvistice și despre experimentul în lingvistică.” Acestea sunt prevederi 1) privind studiul prioritar al proceselor de vorbire și înțelegere (percepție), 2) privind importanța studierii materialului de limbaj „negativ” (patologia vorbirii și a vorbirii la copii), 3) privind necesitatea utilizării metodelor experimentale în lingvistică.
Baza psihologică a psiholingvisticii ruse a fost psihologia cultural-istorică a lui L.S. Vygotski. El a prezentat două idei fundamentale: a) activitatea de vorbire este o combinație de motiv, scop și structura ierarhică a comunicării vorbirii; b) în centrul activității de vorbire se află o persoană ca ființă socială, întrucât societatea este cea care formează și reglementează procesele sale de vorbire-activitate.
Învățăturile lui L.S. Vygotsky a îndepărtat psiholingvistica de sub influența behaviorismului. Este lipsit de acele extreme care erau inerente psiholingvisticii străine. Potrivit acestei teorii, activitatea de vorbire face parte din activitatea umană în general. Orice activitate se desfășoară cu ajutorul unui sistem de instrumente determinat social. „Uneltele” activității intelectuale sunt semne. Semnele deschid posibilități noi, mai avansate pentru o persoană, pe care reflexele necondiționate și condiționate nu le pot oferi.
Gândirea este o activitate cognitivă activă. Gândirea poate fi interpretată în două moduri: a) ca proces de reflectare a lumii exterioare în formă imagini interne, procesul de transformare a materialului în ideal; b) ca activitate cu obiecte lipsă. Pentru a efectua activ activitate cognitivă cu un obiect absent, o persoană are nevoie de un intermediar specific între obiectul real și analogul său ideal, imaginea. Un astfel de intermediar este un semn - un anumit „obiect” capabil să înlocuiască obiectul corespunzător în gândire. Specificul activității mentale constă tocmai în faptul că o persoană nu mai operează cu obiecte reale, ci cu înlocuitorii lor simbolici.
Semnele cu ajutorul cărora se realizează gândirea sunt împărțite în non-lingvistice și lingvistice. Dar, în orice caz, gândirea este o formă simbolică de activitate. În acest sens, gândirea poate fi non-lingvistică și lingvistică. Gândirea lingvistică este o activitate cu obiecte lipsă, bazată pe semne lingvistice. Semnele lingvistice sunt aleatorii, convenționale, indiferente față de obiecte și nu au nicio legătură genetică sau semnificativă cu ele. Prin urmare, același obiect este desemnat prin semne diferite în limbi diferite.
Interiorizarea în psihologie (din latinescul Interior „intern” - trecerea de la exterior la interior) este procesul de transformare a acțiunilor practice externe în acțiuni interne, mentale. Se realizează folosind semne. Procesul opus este exteriorizarea (din latinescul Exterior „extern, extern”). Aceasta este transformarea acțiunilor mentale, interne, în acțiuni externe, practice.
Datorită faptului că în centrul atenției psiholingvisticii ruse a fost comunicarea vorbirii ca activitate, a primit un al doilea nume - „teoria activității vorbirii”.
L.S. Vygotsky a susținut că conștiința este sistemică și această sistematicitate este determinată de un sistem de semne. Semnele în sine nu sunt înnăscute, ci dobândite. Sensul unui semn este punctul de intersecție dintre social și mental, extern și intern; nu este doar rezultatul activității, ci și activitatea în sine. Această înțelegere a semnului ne permite să explicăm dinamica limbajului. Cuvântul are semnificații diferite în și în afara contextului, variază și apar noi sensuri. Dinamica unităților lingvistice este cea mai evidentă în enunț - unitatea elementară a activității vorbirii. Enunțul, ca o picătură de apă, reflectă caracteristicile activității de vorbire în ansamblu. Prin urmare, focalizarea teoriei activității vorbirii este enunțarea, sau mai precis, generarea acesteia.
Varietatea funcțiilor limbajului în societate și natura strânsă a legăturii sale cu gândirea și cu activitatea mentală umană face ca interacțiunea lingvisticii cu științele sociale și psihologice corespunzătoare să fie foarte flexibilă. Legăturile dintre lingvistică și psihologie sunt deosebit de strânse, ceea ce deja în secolul al XIX-lea a provocat introducerea metode psihologiceși idei în lingvistică. Așa a apărut direcția psihologică în știința limbajului. În anii 50 ai secolului XX, s-a format o nouă știință la granița lingvisticii - psiholingvistica.
Ea a apărut în legătură cu necesitatea de a da înțelegere teoretică unui număr de probleme practice, pentru a căror rezolvare o abordare pur lingvistică, asociată în primul rând cu analiza textului, și nu om vorbitor, s-a dovedit a fi insuficient. De exemplu, în predarea limbii materne și mai ales - limbă străină; în domeniul educației logopediei pentru copiii preșcolari și al logopediei; în probleme de influență a vorbirii (în special în activități de propagandă și media); în psihologie criminalistică și criminologie. În plus, psiholingvistica este necesară, de exemplu, pentru a recunoaște oamenii după caracteristicile vorbirii lor, pentru a rezolva probleme de traducere automată, de introducere vocală a informațiilor într-un computer și, în consecință, această știință este strâns legată de informatică.
Aceste sarcini aplicate au servit ca un impuls direct pentru apariția psiholingvisticii și separarea acesteia într-un domeniu științific independent.
I. Psiholingvistica ca ştiinţă
Psiholingvistica nu ar trebui văzută ca parte lingvistică și parțial psihologie. Aceasta este o știință complexă care aparține disciplinelor lingvistice, deoarece studiază limbajul, și disciplinelor psihologice, deoarece o studiază într-un anumit aspect - ca fenomen mental. Și întrucât limbajul este un sistem de semne care servește societatea, psiholingvistica este inclusă și în cercul disciplinelor care studiază comunicațiile sociale, inclusiv proiectarea și transmiterea cunoștințelor.
1). Obiectul psiholingvisticii
Obiectul psiholingvisticii în diferitele sale școli și direcții este definit diferit. Dar aproape toate definițiile prezintă caracteristici precum proceduralitatea, subiectul, obiectul și destinatarul vorbirii, scopul, motivul sau nevoia, conținutul comunicării verbale, mijloacele lingvistice.
Să ne oprim asupra definiției obiectului psiholingvisticii dată de A.A. Leontiev:
« Obiect psiholingvistica... este întotdeauna un ansamblu de evenimente de vorbire sau situații de vorbire„[Leontiev, 1999, 16].
Acest obiect al psiholingvisticii coincide cu obiectul lingvisticii și alte științe „vorbirii” conexe.
2). Subiect de psiholingvistică.
Înțelegerea subiectului psiholingvisticii a suferit o evoluție: de la interpretarea ei doar ca relație dintre vorbitor și ascultător la structura mesajului, până la corelarea sa cu teoria triplă a activității de vorbire (capacitate lingvistică - activitate de vorbire - limbaj). ).
De-a lungul timpului, atât înțelegerea activității de vorbire, cât și interpretarea limbajului în sine s-au schimbat în știință, ceea ce a dat naștere la o mulțime de definiții diferite ale subiectului psiholingvisticii.
"Reconcilia" diverse puncte viziunea este capabilă, după părerea noastră, de cea mai modernă definiție dată de A.A. Leontiev:
« Subiect psiholingvistica este relația dintre personalitate cu structura și funcțiile activității de vorbire, pe de o parte, și limbajul ca principal „formativ” al imaginii unei persoane despre lume, pe de altă parte” [Leontiev, 1999, 19].
3). Metode de psiholingvistică.
Psiholingvistica și-a moștenit în primul rând metodele din psihologie. În primul rând, acestea sunt metode experimentale. În plus, psiholingvistica folosește adesea metoda observației și introspecției. Metoda experimentului lingvistic „a venit” de la lingvistica generală la psiholingvistică.
Experiment, Considerată în mod tradițional cea mai obiectivă metodă de cercetare, are specificul său în psiholingvistică. În psiholingvistică, ponderea metodelor experimentale directe (când modificările înregistrate reflectă direct fenomenul studiat) este mică. Dar sunt frecvente așa-numitele metode indirecte, unde concluziile sunt trase indirect, ceea ce reduce eficacitatea experimentului.
Dintre metodele „directe”, cea mai des folosită este metoda „scalării semantice”, în care subiectul trebuie să plaseze un anumit obiect pe o scară gradată, ghidându-se după propriile idei.
În plus, o varietate de tehnici asociative sunt utilizate pe scară largă în psiholingvistică.
Atunci când se utilizează atât metode directe, cât și cele indirecte, se pune problema interpretării rezultatului. Cele mai fiabile rezultate sunt obținute prin utilizarea unei combinații sau „baterie” de tehnici care vizează studierea aceluiași fenomen. Deci, de exemplu, L.V. Sakharny recomandă „...folosirea diferitelor tehnici experimentale și apoi compararea datelor obținute” [Sakharny, 1989, 89].
Experiment lingvistic, folosit și în psiholingvistică, a fost dezvoltat de L.V. Shcherba. Pentru a distinge între experimentele lingvistice și psiholingvistice, este necesar să se determine care model este testat. Dacă acesta este un model al unui standard lingvistic, atunci experimentul este lingvistic. Dacă fiabilitatea modelului abilității lingvistice sau a activității de vorbire este testată experimental, atunci acesta este un experiment psiholingvistic.
Diferite de cele descrise mai sus experiment formativ, în care nu se studiază funcționarea unei anumite abilități lingvistice, ci formarea ei.
Este de remarcat faptul că există o oarecare decalaj între teoriile psiholingvistice care vizează descrierea modului în care vorbim și înțelegem vorbirea și încercările neapărat simplificate de a testa experimental aceste teorii, deoarece o limbă vie se dovedește întotdeauna a fi nemăsurat mai complexă și nu se încadrează într-un cadru universal strict.
4). Esența psiholingvisticii.
Astfel, psiholingvistica este știința tiparelor de generare și percepție a enunțurilor de vorbire. Ea studiază procesele de producere a vorbirii, precum și percepția și formarea vorbirii în corelarea acestora cu sistemul limbajului. Psiholingvistica este aproape de lingvistică în materie și mai aproape de psihologie în metodele sale de cercetare.
Psiholingvistica, o ramură a lingvisticii, studiază limbajul în primul rând ca un fenomen al psihicului. Din punctul de vedere al psiholingvisticii, limbajul există în măsura în care există lumea interioară a vorbitorului și a ascultătorului, a scriitorului și a cititorului. Prin urmare, psiholingvistica nu studiază limbile „moarte” - cum ar fi slavona bisericească veche sau greaca, unde doar textele ne sunt disponibile, dar nu și lumile mentale ale creatorilor lor.
ÎN anul trecut s-a răspândit punctul de vedere conform căruia cercetătorii consideră că este productiv să considere psiholingvistica nu ca o știință cu subiect și metode proprii, ci ca unghi special, care studiază limbajul, vorbirea, comunicarea și procesele cognitive. Această perspectivă a dat naștere a numeroase programe de cercetare, eterogene ca obiective, premise teoretice și metode. Aceste programe sunt în primul rând de natură aplicată.
II. Din istoria apariţiei şi dezvoltării psiholingvisticii.
De fapt, termenul „psiholingvistică” a intrat în uz științific din 1954, după ce lucrarea colectivă cu același nume editată de C.E. a fost publicată în SUA. Osgood și T.A. Sebeoka. Dar idei apropiate de problemele psiholingvisticii au apărut și s-au dezvoltat mult mai devreme. Se poate considera că perspectiva psiholingvistică a studiului limbajului și vorbirii a existat de fapt cu mult înainte ca un grup de oameni de știință americani să inventeze termenul de „psiholingvistică”.
Precursorul psiholingvisticii A.A. Leontiev îl numește pe filozoful și lingvistul german Wilhelm von Humboldt, deoarece lui îi aparține „ideea activității de vorbire și înțelegerea limbajului ca o legătură de legătură între societate („public”) și om” [Leontiev, 1999 , 26].
Deci, în secolul al XIX-lea. W. von Humboldt a atribuit cel mai important rol limbajului în „viziunea asupra lumii”, adică. în structurarea subiectului a informaţiei provenite din mediul extern. O abordare similară se găsește în lucrările filologului rus din secolul al XIX-lea. A.A. Potebnya, inclusiv în învățătura sa despre „forma internă” a cuvântului. Acest concept însuși dobândește conținut numai sub condiția interpretării sale psihologice.
Tradiția domestică a abordării psiholingvistice a fenomenului limbajului se întoarce la I.A. Baudouin-de-Courtenay (1845–1929), lingvist rus și polonez, fondator al școlii de lingvistică din Kazan. Baudouin a fost cel care a vorbit despre limbaj ca pe o „esență psiho-socială” și a propus ca lingvistica să fie inclusă printre științele „psihologic-sociologice”. Studenții lui Baudouin - V.A. Bogoroditsky și L.V. Shcherba au folosit în mod regulat metode experimentale pentru a studia activitatea de vorbire. Desigur, Shcherba nu a vorbit despre psiholingvistică, deoarece acest termen a fost stabilit în lingvistica rusă abia după apariția monografiei lui A. A. Leontiev cu acest titlu în 1967. Cu toate acestea, a fost în celebrul articol al lui Shcherba „ Despre triplul aspect al fenomenelor lingvistice și despre experimentul în lingvistică” ideile centrale ale psiholingvisticii moderne sunt deja cuprinse: un accent pe studiul proceselor reale de vorbire și ascultare; înţelegerea vie vorbire colocvială ca sistem special și, în sfârșit, locul special acordat de Shcherba experimentului lingvistic.
ÎN Rusia Sovietica Dezvoltarea psiholingvisticii propriu-zise a început la mijlocul anilor 60 ai secolului al XX-lea, în primul rând la Institutul de Lingvistică al Academiei de Științe a URSS (Moscova), munca s-a desfășurat și în institute din alte orașe ale țării.
Simpozioane ale Uniunii de psiholingvistică au avut loc la fiecare 2-3 ani. Psiholingvistica sovietică s-a bazat pe psihologia materialistă a școlii lui L.S. Vygotsky (în primul rând pe conceptul de activitate) și pe moștenirea lingvistică a lui L.V. Shcherba și școala sa, în special în interpretarea sa a gramaticii active.
Considerând psiholingvistica ca unul dintre domeniile subsidiare dezvoltate de A.N. Leontiev teorie psihologică activități, școala psiholingvistică din Moscova a numit pentru mult timp psiholingvistica „teoria activității vorbirii”, folosind în paralel termenul de „psiholingvistică”.
De la sfârșitul anilor 1970, domeniul problematic al psiholingvisticii s-a dezvoltat sub influența stării de lucruri atât în lingvistică, cât și în științele care de-a lungul timpului au devenit legate de lingvistică – și, prin urmare, de psiholingvistică. Acesta este în primul rând un complex de științe despre cunoașterea ca atare și despre natura și dinamica proceselor cognitive.
Pentru majoritatea psiholingvistilor americani si vorbitori de limba engleza (de obicei psihologi prin educatie), cea mai influenta stiinta din Statele Unite serveste de obicei ca stiinta de referinta a limbajului. teorie lingvistică– Gramatica generativă a lui N. Chomsky în diferitele sale variante. În consecință, psiholingvistica în tradiția americană se concentrează pe încercările de a testa măsura în care ipotezele psihologice bazate pe ideile lui Chomsky corespund comportamentului de vorbire observat. Din aceste poziții, unii autori iau în considerare vorbirea copilului, alții iau în considerare rolul limbajului în interacțiunile sociale, iar alții iau în considerare relația dintre limbaj și procesele cognitive.
Psihlingvistii francezi tind să fie adepți ai psihologului elvețian Jean Piaget (1896–1980). Prin urmare, domeniul lor principal de interes este procesul de formare a vorbirii la un copil și rolul limbajului în dezvoltarea inteligenței și a proceselor cognitive.
După ce s-a dezvoltat pe baza diferitelor domenii ale lingvisticii psihologice, psiholingvistica și-a adoptat interesul pentru om ca vorbitor nativ și dorința de a considera limba ca un sistem dinamic de activitate a vorbirii (comportamentul vorbirii) a unei persoane.
III. Psiholingvistică și lingvistică
Lingvistică(lingvistica) este înțeleasă în mod tradițional ca știința limbajului ca mijloc de comunicare. Cu toate acestea, subiectul său, de regulă, nu este clar definit. Este evident că obiectul lingvisticii este activitatea de vorbire (acte de vorbire, reacții de vorbire). Dar lingvistul subliniază în ea că general, ceea ce este în organizarea oricărui discurs al oricărei persoane în orice situație, acele mijloace fără de care este în general imposibil de caracterizat structura interna fluxul vorbirii. Subiectul lingvisticii este sistemul de mijloace lingvistice utilizate în comunicarea verbală (comunicarea).
După cum am menționat mai sus, în materie, psiholingvistica este extrem de apropiată de lingvistică (lingvistica).
Principalele tendințe în dezvoltarea lingvisticii moderne sunt destul de comparabile cu tendințele de dezvoltare a psiholingvisticii și se rezumă la următoarele.
În primul rând, însăși înțelegerea limbajului s-a schimbat. Dacă mai devreme mijloacele lingvistice în sine (fonetice, gramaticale, lexicale) erau în centrul intereselor lingvistului, acum se realizează clar că toate aceste mijloace lingvistice sunt doar operatori formali cu ajutorul cărora o persoană realizează procesul de comunicare. Dar chiar acest concept de semnificație depășește comunicarea - este, de asemenea, principala unitate cognitivă (cognitivă) care formează imaginea unei persoane despre lume și, ca atare, face parte din diferite tipuri de scheme cognitive, imagini standard ale situațiilor cognitive tipice etc. . Prin urmare, sens, care a fost unul dintre multele concepte ale lingvisticii, se transformă din ce în ce mai mult în conceptul său principal, cheie.
În consecință, psiholingvistica se transformă din ce în ce mai mult în „psihosemantică” în sensul larg al cuvântului.
În al doilea rând, lingvistica în ultimele decenii a acordat o atenție crescândă studiului text .
Iar psiholingvistica este din ce în ce mai interesată de texte, structura lor specifică, variația și specializarea funcțională.
Astfel, este evident că psiholingvistica are cele mai strânse legături cu lingvistica generală (lingvistica generală). În plus, ea interacționează constant cu sociolingvistica, etnolingvistica și lingvistica aplicată, iar în ultimii ani în special cu lingvistica computațională.
Apropierea extremă a psiholingvisticii și lingvisticii creează problema distincției între unitățile psiholingvistice și lingvistice. O unitate lingvistică este „un element de construcție științific-teoretică sau de modelare lingvistică” [Akhmanova, 1966, 146]. Unitățile lingvistice sunt în primul rând invariante diverse modele descrieri ale limbajului, acestea se referă la limbă, standard de limbă, normă.
Unitățile psiholingvistice sunt „acțiuni și operațiuni de vorbire care sunt în relații ierarhice între ele” [Leontiev, 1999, 56]. Unitățile psiholingvistice sunt corelate cu activitatea de vorbire.
În plus, psiholingvistica ia în considerare un număr mult mai mare de factori interrelaționați în dezvoltarea și funcționarea limbajului decât lingvistica generală „clasică”. Și astfel psiholingvistica, în comparație, extinde semnificativ subiectul cercetării sale, care este principala diferență dintre psiholingvistică și lingvistica clasică.
Concluzie
Psiholingvistica nu a devenit încă o știință cu granițe clar definite, așa că este greu de oferit un răspuns cuprinzător la întrebarea ce aspecte ale limbajului și vorbirii studiază această știință și ce metode folosește în acest scop.
Pentru a confirma acest lucru, este suficient să deschideți orice manual de psiholingvistică. Spre deosebire de un manual de lingvistică, care va vorbi cu siguranță despre fonetică, vocabular, gramatică etc., sau de un manual de psihologie, care va acoperi cu siguranță probleme de percepție, memorie și emoții, conținutul unui manual de psiholingvistică este determinat decisiv de În ce tradiție științifică și culturală este scris acest manual?
Din perspectiva tradiției umanitare europene (inclusiv internă), putem caracteriza sfera de interese a psiholingvisticii descriind mai întâi o abordare care este străină studiului psihicului. Aceasta este o înțelegere a limbajului ca un „sistem de relații pure”, în care limbajul, în scopuri de cercetare, este înstrăinat de psihicul vorbitorului.
Psiholingvistica, în schimb, se concentrează inițial pe studiul proceselor reale de vorbire și înțelegere, pe „persoana în limbaj” (expresia lingvistului francez E. Benveniste).
În ultimele trei decenii, mai ales în ultimii 10-15 ani, interesul pentru problemele psiholingvistice a crescut simțitor în mediul lingvistic „tradițional”. Nu întâmplător, din 1985, în nomenclatorul oficial al specialităților lingvistice, aprobat de Comisia Superioară de Atestare, a existat o specialitate definită ca „lingvistică generală, sociolingvistică, psiholingvistică”. Psiholingvistica devine o știință din ce în ce mai populară în rândul cercetătorilor.
Mulți lingviști, după ce au epuizat posibilitățile abordărilor tradiționale ale învățării limbilor străine, caută în psiholingvistică răspunsuri la întrebările care îi privesc.
Acum mulți cercetători (de exemplu, A.A. Zalevskaya) scriu despre necesitatea unei abordări integrate a studiului modelelor de funcționare a mecanismului limbajului uman. Când îl studiază, cercetătorul demonstrează avantajele evidente de a trece dincolo de lingvistică și de a folosi realizările științelor conexe, în special psiholingvistica.
Globalizarea proceselor culturale mondiale, migrațiile în masă și extinderea zonelor de întrepătrundere regulată limbi diferiteși culturi (multiculturalismul), apariția rețelelor globale de calculatoare - acești factori au acordat o pondere deosebită cercetării proceselor și mecanismelor de stăpânire a unei limbi străine.
Toate punctele de mai sus au extins semnificativ înțelegerea domeniilor de cunoaștere ale căror interese de cercetare se intersectează cu psiholingvistica. Această știință se dezvoltă activ și este foarte promițătoare.
Literatură
1. Akhmanova O.S. Dicţionar termeni lingvistici. M., „Sov. Enciclopedie”, 1966.
2. Zalevskaya A.A. DESPRE O abordare integrată la studiul tiparelor de funcționare a mecanismului limbajului uman // Server pentru învățarea la distanță în psiholingvistică www.csa.ru
3. Leontiev A.A. Fundamentele psiholingvisticii. M.: „Sense”, 1999.
4. Leontiev A.A. Psiholingvistica și problema unităților funcționale ale vorbirii // Întrebări ale teoriei limbajului în lingvistica străină modernă. M., 1961.
5. Leontiev A.A. Psiholingvistică. L., 1967.
6. Leontiev A.A. Limbă, vorbire, activitate de vorbire. M., 1969.
7. Sakharny L.V. Introducere în psiholingvistică: un curs de prelegeri. - L.: Editura Leningr. Univ., 1989.
" Limbajul este îmbrăcămintea gândurilor" , așa cum a susținut Samuel Johnson, legitimând astfel relația inextricabilă dintre limbaj și psihic. Într-adevăr, psiholingvistica este zonă unică cunoaşterea umană, studiul lumea interioară a persoanei care vorbește și ascultă- cu alte cuvinte, interacționează prin vorbire cu lumea din jurul lui.
Cum se naște vorbirea
Istoria psiholingvisticii nu se întoarce cu mulți ani în urmă: acest domeniu de cunoaștere a luat naștere la mijlocul secolului trecut. Cu toate acestea, creatorii săi imediati au avut mulți predecesori. Printre ei îl putem aminti pe celebrul lingvist Alexander von Humboldt, care credea că limbajul structurează informațiile venite din exterior în capul individului. A contribuit și la psiholingvistică Noam Chomsky, angajat în studiul diferitelor modele lingvistice pe baza cărora se naște vorbirea.
De atunci a trecut multă apă pe sub pod. Ce studiază astăzi psiholingvistica? În primul rând, astăzi această zonă de cunoaștere se ocupă cu studiul Cum reușește un copil să dobândească vorbirea în timpul procesului de creștere?. În al doilea rând, se investește în psiholingvistică studiul structurilor limbajului înnăscut, permițând unui individ să stăpânească anumite structuri lingvistice.
Și în al treilea rând, una dintre problemele cele mai discutate în psiholingvistică este studiul De ce oamenii care vorbesc limbi diferite gândesc diferit?. Subiect de studiu în în acest caz, este imaginea limbajului lumea unuia sau altuia reprezentant al unui anumit grup etnic, pentru fiecare dintre acestea limbajul întruchipează un anumit mod de a înțelege realitatea.
Casa Ființei
În plus, psiholingvistica se concentrează pe studiul anumitor lingvistice patologii care apar în procesul de dobândire a vorbirii. Aceste patologii includ defecte formate în timpul dezvoltării personale, care includ leziuni cerebrale și tulburări ale diferitelor mecanisme de vorbire.
Este important că psiholingvistica este considerată în prezent nu atât o știință, cât o specială un punct focal prin care vorbirea, limbajul și comunicarea pot fi explorate. Și această focalizare a dat naștere la multe direcții separate. Nu este fără motiv că psiholingvistica ca metodă aplicată de autocunoaștere este acum utilizată cu succes atât în psihologie și pedagogie, precum și în lingvistică și cibernetică.
Este demn de remarcat faptul că cu atât stăpânim mai bine vorbirea, cu cât vocabularul nostru este mai larg - cu cât gândim mai productivi, cu atât reflectăm mai colorați. Nu întâmplător Martin Heidegger a scris la vremea lui că limba este casa ființei- la urma urmei, în ea se nasc acele semnificații foarte personale care ne fac pe fiecare dintre noi creator al realității înconjurătoare. Și psiholingvistica este cea care ne permite să percepem fiecare puzzle într-un mod nou în mozaicul colorat al acestei realități.
Unul dintre fondatorii psiholingvisticii ruse, A. A. Leontyev, credea că psiholingvistica scena modernă dezvoltarea sa este inclusă organic în sistemul științelor psihologice. Dacă înțelegem psihologia ca „...o știință specifică despre generație, funcționare și structură reflecție mentală realitatea, care mediază viețile indivizilor” (123, p. 12), atunci limba și activitatea vorbirii participă atât la formarea și funcționarea acestei reflecții mentale în sine, cât și la procesul de mediere a activității vieții oamenilor prin această reflecție (119). , p. 20). De aici, după A. A. Leontiev, urmează unitatea categorică și conceptuală a psiholingvisticii și diverse domenii ale psihologiei. Însuși conceptul de activitate de vorbire se întoarce la interpretarea psihologică generală a structurii și caracteristicilor activității în general - activitatea de vorbire este considerată ca caz special activitatea, ca unul dintre tipurile sale (alaturi de munca, cognitiva, jocul etc.), care are specificul calitativ propriu, dar este supusa legilor generale de formare, structura si functionare a oricarei activitati. Cutare sau cutare interpretare a personalității se reflectă direct și în psiholingvistică. Dar este deosebit de semnificativ faptul că prin unul dintre conceptele sale de bază - conceptul valori - psiholingvistica este legată cel mai direct de problemele reflectării mentale ale unei persoane asupra lumii din jurul său. În același timp, psiholingvistica, pe de o parte, utilizează concepte fundamentale și rezultatele cercetării oferite de diverse domenii stiinta psihologica. Pe de altă parte, psiholingvistica se îmbogățește domeniile subiectului psihologie atât teoretic (introducerea de concepte și abordări noi, interpretarea diferită, mai profundă a conceptelor general acceptate etc.), cât și în direcția aplicativă, permițând rezolvarea unor probleme practice care sunt inaccesibile altor discipline psihologice consacrate tradițional.
Psiholingvistica este cel mai strâns legată de Psihologie generala, în special cu psihologia personalității și psihologia cognitivă. Întrucât este direct legată de studiul activităților de comunicare, o altă disciplină psihologică foarte apropiată de aceasta este Psihologie socialaȘi psihologia comunicării(inclusiv teoria comunicării în masă). Întrucât formarea și dezvoltarea abilității limbajului și a activității de vorbire sunt incluse și în obiectul de studiu al psiholingvisticii, psiholingvistica este cel mai strâns legată de psihologia dezvoltării (psihologia copilului și psihologia dezvoltării). În cele din urmă, este strâns legat de etnopsihologie.
În aspectul său practic, psiholingvistica este asociată cu diverse domenii aplicate ale psihologiei: Psihologie educațională, psihologie specială(în special, patopsihologie, psihologie medicală, neuropsihologie), psihologia ocupațională, inclusiv psihologia ingineriei, spațială și militară, cu psihologia criminalistică și juridică și, în sfârșit, cu domenii de psihologie recent stabilite, precum psihologia politică, psihologia culturii populare, psihologia reclamei și propagandei. Exact acele sarcini aplicate care dezvoltare sociala pus înaintea psihologiei și „a servit ca un impuls direct pentru apariția psiholingvisticii ca domeniu științific independent” (119, p. 21).
În același timp, trebuie subliniat că interpretarea psiholingvisticii ca o „știință psihologică” (cu alte cuvinte, ca o ramură, deși foarte specifică, a psihologiei) nu este împărtășită de toți oamenii de știință psiholingvistici. O serie de cercetători consideră cu siguranță și categoric psiholingvistica ca o știință complet independentă și „autosuficientă” (A. A. Zalevskaya, I. A. Zimnyaya, E. F. Tarasov, J. Miller, C. Osgood și alții).
Psiholingvistica - o știință care studiază aspectele psihologice și lingvistice ale activității de vorbire umană, aspectele sociale și psihologice ale utilizării limbajului în procesele de comunicare a vorbirii și a vorbirii individuale și a activității mentale.
Subiectul cercetării în psiholingvistică (PL) este în primul rând activitate de vorbire ca tip de activitate specific uman, continutul ei psihologic, structura, tipurile (metodele) in care se desfasoara, formele in care se realizeaza, functiile indeplinite de aceasta. După cum a menționat fondatorul școlii naționale de psiholingvistică A.A. Leontiev, „subiectul psiholingvisticii este activitatea vorbirii în ansamblu și legile modelării sale complexe” (120, p. PO).
Un alt subiect important de studiu al psiholingvisticii este limba ca principal mijloace implementarea vorbirii și a activității individuale de gândire a vorbirii, funcțiile principale semne de limbajîn procesele de comunicare verbală. „În psiholingvistică, accentul se pune constant pe legătura dintre conținutul, motivul și forma activității de vorbire și dintre structura și elementele limbajului utilizate într-un enunț de vorbire” (PO, p. 16).
În cele din urmă, un alt subiect principal al cercetării DP este umanul vorbire, privit ca metoda de implementare activitatea de vorbire (vorbirea ca proces psihofiziologic de generare și percepere a enunțurilor de vorbire; diverse tipuri și forme de comunicare verbală).
Prezența nu unuia, ci a mai multor subiecte de cercetare PL se datorează specificului acestei arii de cunoștințe științifice, faptului că psiholingvistica este o știință „sintetică”, complexă, care a luat naștere pe baza unei particularități și unice. combinație, contopirea parțială a celor mai vechi științe ale civilizației umane - psihologia și știința limbajului (lingvistica).
Identificarea procesului psihofiziologic de generare și percepție a vorbirii ca subiect principal și independent al producerii vorbirii se găsește în lucrările unui număr de cercetători autohtoni și străini și cel mai complet baza stiintifica Această abordare a fost obținută în lucrările lui I.A. Zimnyaya (1984, 2001 etc.).
Într-una dintre lucrările sale din ultima perioadă, A.A. Leontiev subliniază că scop psiholingvistica este „o luare în considerare a particularităților mecanismelor de generare și percepție a vorbirii în legătură cu funcțiile activității vorbirii în societate și cu dezvoltarea personalității” (132, p. 298). Din cauza asta subiect PL „este structura proceselor de producere a vorbirii și de percepție a vorbirii în relația lor cu structura limbajului” (131, p. 144). La rândul său, cercetarea psiholingvistică are ca scop analiza capacității lingvistice a unei persoane în raport cu activitatea de vorbire, pe de o parte, și cu sistemul lingvistic, pe de altă parte (120, 133 etc.).
Nu există încă o definiție unică, general acceptată, a subiectului cercetării psiholingvistice în știința autohtonă și străină; în direcţii şi şcoli diferite de psiholingvistică se defineşte diferit. În același timp, unii cercetători autohtoni și mulți profesori de învățământ superior folosesc o definiție generalizată a subiectului psiholingvisticii propusă de A.A. Leontiev: „Subiectul psiholingvisticii este relația dintre personalitate și structura și funcțiile activității de vorbire, pe de o parte, și limbajul ca principal „formativ” al imaginii unei persoane despre lume, pe de altă parte.”(133, p. 19).
Obiectele cercetării psiholingvistice sunt: Uman Cum subiect al activității de vorbireȘi vorbitor nativ, proces comunicare, comunicareîn societatea umană (principalul mijloc de implementare al căruia este activitatea de vorbire), precum și procesele de formare a vorbirii și de achiziție a limbajului în aproximativ n apoi Nu h e (în timpul dezvoltării individuale a unei persoane). După cum subliniază A.A. Leontiev, „obiectul psiholingvisticii este întotdeauna un set de evenimente sau situații de vorbire. Acest obiect îi este comun cu lingvistica și alte științe „vorbirii”” (133, p. 16). În același timp, cel mai important obiect de studiu al PL este subiectul activității de vorbire - o persoană care folosește această activitate pentru a stăpâni realitatea înconjurătoare (ideală și materială).
Metode de cercetare psiholingvistica, precum și metodele altor științe ale vorbirii, pot fi împărțite în trei grupuri mari: metodologia generală; special(adică în mod specific științific) metodologie; special(în special științifice) metode de cercetare.
Metodologia generală este filosofia, înțeleasă ca viziunea asupra lumii, ca un fel de general cale mișcarea gândirii către adevărul științific și, în consecință, ca „stil de gândire” general. Fiecare cercetător din orice domeniu cunoștințe științifice alege neapărat unul sau altul concept filozofic (materialist sau idealist; mecanicist sau dialectic; senzualist, pragmatic, pozitivist, personalist etc.). Autorii acestui manual au căutat să ia în considerare fapte științifice psiholingvistica în structura filozofiei dialectice. Acest lucru, în special, se exprimă în faptul că activitatea de vorbire este considerată luând în considerare conexiunile sale interne caracteristice diverse și în schimbare (de exemplu, conexiunile diverse ale tuturor operațiunilor activității de vorbire - semantică, sintactică, lexicală, morfologică, morfosintactică). , fonemic și fonetic - pe toate nivelurile de generare și percepție a vorbirii) și conexiuni externe, adică conexiuni ale activității de vorbire cu mediul social, de vorbire și non-vorbire etc. În același timp, am pornit de la faptul că filosofia ( un sistem de credințe, viziune asupra lumii) în sine nu dezvăluie în mod direct fapte (și legi) unei științe specifice, în cazul nostru psiholingvistica, dar într-un anumit fel împinge în acest sens.
Metodologie specială constituie legile științei, teoria ei, ipotezele, conceptele științifice, axiomele și conceptele, principiile metodologice etc.
Să ne uităm la principal principii psiholingvistică.
Primul principiu(sau poziția conceptuală de conducere) pe care se bazează psiholingvistica este prezența unei legături organice între activitatea de vorbire și activitatea non-vorbită; condiționalitatea (determinismul) primului tip de activitate de nevoile și scopurile vieții și activității (în primul rând sociale) ale unei persoane și ale societății umane în ansamblu.
Locul activității vorbirii în sistemul activității umane
Al doilea principiul metodologic fundamental al psiholingvisticii este recunoaşterea ca complex organizare functionala activitatea de vorbire ca principală proprietate.
Vorbire - sistem functional, adică orientat spre obiectiv, care vizează obținerea unui anumit rezultat. Acest sistem diverse și instabile. Ea (în mod temporar și permanent) combină anumite caracteristici ale operațiilor sale constitutive (semantice, sintactice, lexicale, morfologice, morfosintactice, fonemice și fonetice) pentru a realiza specific scopurile uneia sau alteia (vorbire sau non-vorbire) activitate care se desfășoară în situație specifică comunicare prin vorbire (7). Natura acestor asociații temporare depinde de multe externe și conditiile interne: din natura și scopurile activității care se desfășoară, situația în care se desfășoară activitatea, din caracteristicile personale ale vorbitorului (individul care primește discursul), cunoștințele sale asupra culturii (în sensul larg al cuvântului). ), din contextul lingvistic etc. De exemplu, în unele cazuri folosim vorbire orală, iar în altele - scris; V situatii diferite comunicarea vorbirii vorbim pe larg sau extrem de succint (“prăbușit”), folosim limbaj literar sau versiunea „slang” (de exemplu, tineret, profesionist), etc. Astfel, conținutul (sensul, sensul) și forma activității de vorbire sunt în mare măsură determinate de activitatea non-vorbire și de condițiile în care activitățile non-vorbire și de vorbire sunt efectuat.
PC. Anokhin, un remarcabil fiziolog, filozof și psiholog rus, a propus schema universala sistem funcțional (cu evidențierea „blocuri”) care formează structura:
Schema universală de activitate ca sistem funcțional (conform lui P.K. Anokhin)
Al treilea principiu este integritatea activitate de vorbire.
Își găsește expresia în combinarea tuturor sau a unui număr de forme (și subforme) de vorbire în procesele de vorbire. Integritatea activității de vorbire se manifestă și în interacțiunea obligatorie a tuturor operațiilor sale constitutive (semantice, sintactice, lexicale, morfologice, morfosintactice, fonemice și fonetice), a tuturor etapelor și nivelurilor procesului de vorbire. Cu alte cuvinte, o varietate de orizontale și verticale, drepte și feedback-uri„penetrează” procesele de generare și percepție a vorbirii, întreaga structură internă a limbajului ca mijloc principal de activitate a vorbirii.
Al patrulea principiu este sensul definitoriu al „semanticii vorbirii”: condiționalitatea, „subordonarea” tuturor componentelor activității de vorbire față de sensul și sensul produselor și rezultatelor acestei activități. Activitatea de vorbire are ca scop extragerea (la perceperea vorbirii) sau crearea și transmiterea (la generarea vorbirii) a semnificațiilor semnelor lingvistice (adică, conținuturi în general semnificative) și semnificațiilor (sensurilor personale, individuale).
Al cincilea principiu - inextricabil legătura dintre activitatea de vorbire și personalitate.
Această legătură este diversă, complexă și destul de ambiguă. La caracterizarea acestuia, este necesar să se țină seama de ce nivel de organizare a personalității (așa-numitul „cel mai înalt” - viziune asupra lumii, idealuri, orientare socială etc.; „de mijloc” - caracter, caracteristici ale proceselor mentale etc., „ inferior” - emoții, temperament etc.) și care componentă a acestui nivel intră în contact cu o anumită componentă a vorbirii (de exemplu, lexicală, fonetică etc.). Prin urmare, unele componente ale unuia sau altui nivel de personalitate se pot corela cu unele componente ale vorbirii, în timp ce altele nu.
Să fim atenți la o singură caracteristică extrem de importantă a unei persoane pentru înțelegerea activității de vorbire - a lui activitate. Atât procesul de generare a vorbirii, cât și procesul de percepere a acesteia pot avea loc și dobândi caracteristicile corespunzătoare numai cu activitatea (mental, intelectuală) a individului. De exemplu, gradul de activitate (implicare) a unei persoane în procesul de percepție determină în mare măsură completitudinea și profunzimea percepției. În același timp, ca răspuns la mesajul primit, ascultătorul propune activ ipoteze legate de toate operațiile semantice și lingvistice - semantice, sintactice, lexicale etc., și numai în această condiție, i.e. producție activă operațiuni de „vorbire”, procesul de percepție decurge într-o versiune normativă. În caz contrar, pur și simplu lipsește sau devine „redus”.
Al șaselea principiu este genetic.În special, se manifestă prin faptul că la diferite perioade de vârstă o persoană stăpânește sub diferite forme vorbire (întâi orală și „cinetică”, apoi scrisă) și diverse operații ale activității de vorbire (întâi „primitive”, apoi complexe), ale căror caracteristici se schimbă de-a lungul vieții unei persoane (cf.: vorbirea unui copil de un an). și un copil de trei ani, care a format deja „nucleul” de bază al sistemului lingvistic; vorbirea unui adolescent și a unui adult etc.). Desigur, principiul dezvoltării (dinamicii) se realizează în procesele de generare și percepție a vorbirii formate în ontogeneză.
Metode de cercetare.
Există 4 grupe de metode de cercetare utilizate în psiholingvistică: organizațională, empirice, de procesare, interpretativă.
Folosind metodele primului grup, se organizează un studiu psiholingvistic al tiparelor de formare și implementare a activității de vorbire. Acestea includ:
(A) Metoda comparativă, a cărei esență este de a compara diferite grupuri de subiecți sau diferite (dar „comparabile”) aspecte ale activității de vorbire. De exemplu, se compară grupuri de persoane cu vorbire normală și patologică (afazie, alalie, disartrie, disgrafie etc.). Metoda este foarte populară și cu ajutorul ei s-au obținut o mulțime de informații valoroase despre procesele de producere și percepție a vorbirii. De exemplu, studiul afaziei a făcut posibil să se vorbească despre vorbire ca un proces în mai multe etape și multi-operaționale (F. Gall - începutul XIX c., X. Jackson – anii 60-80. Secolul XIX, A. Kussmaul - anii 70-90. Secolul XIX, A. Pik – începutul secolului XX. etc.), despre natura funcțională a vorbirii și existența diferitelor niveluri de organizare a acesteia (X. Jackson), despre realitatea și autonomia diferitelor operații din procesul vorbirii, în special, operații semantice, sintactice, lexicale etc.
Pot fi comparate grupuri de subiecte de alt fel: de exemplu, copii și adulți, „vorbitori nativi” de diferite limbi, oameni care au și nu au stăpânit încă alfabetizarea etc.
LA comparativ Se aplică și metoda secțiunilor „transversale”. În acest caz, un fenomen este studiat la indivizi de diferite vârste. De exemplu, capacitatea de a compune enunțuri detaliate coerente la copiii de doi ani și jumătate, trei și trei ani și jumătate; sau caracteristicile de scriere ale elevilor din prima și a doua jumătate a anului etc.Metoda comparativă a fost aplicată cu brio de L.S. Vygotsky pentru a studia modelele de formare a „egocentrismului” extern și vorbire interioarăîn timpul dezvoltării ontogenetice a copilului.
(b) Longitudinal metoda (longitudinală). Acestea sunt „longitudinale”, de obicei observații pe termen lung ale dezvoltării uneia sau alteia componente a activității de vorbire la o anumită persoană sau grup de oameni. Cel mai adesea, metoda longitudinală este utilizată în studiile de achiziție a limbajului de către copii.
(V) Metoda complexa - Aceasta este cercetare interdisciplinară. Un exemplu este un studiu al procesului de memorare a propozițiilor diverse modele V conditii diferite percepția vorbirii (în prezența oricărui „zgomot”, „interferență” și în conditii normale) în combinație cu utilizarea EEG și miografie.
Metodele empirice includ:
– Observație obiectivă. Astfel, studiul alunecărilor de limbă, al „auzirilor greșite”, al „imprimarii greșite” sau al „notelor sedicioase” face posibilă identificarea multor proprietăți specifice ale proceselor de vorbire, precum și a cazurilor de comportament de vorbire al subiecților care interesează cercetătorii. În special, folosind această metodă, s-a constatat că programul de construire a enunțurilor de vorbire este de obicei construit nu „element cu element”, ci prin „blocuri” întregi mari, deoarece în erorile de mai sus elementele ulterioare le iau adesea locul celor anterioare. . De exemplu: „Roșiile trebuie spălate” (în continuare: „a mânca”); sau „Sucul a fost delicios, acru” (dreapta: „delicios”).
– Introspecţie. Ca exemplu, putem cita celebra observație a lui A. Einstein asupra procesului gândirii sale teoretice, în care, potrivit omului de știință, nu există cuvinte; îi este greu să găsească cuvinte pentru a descrie un proces de gândire deja încheiat.
Metodele empirice includ, de asemenea conversație, sondaj, chestionare, testeși o serie de altele.
– Experiment. Aceasta include diferite tipuri de experimente de laborator, naturale, psihologice, pedagogice și alte experimente. De exemplu, un experiment binecunoscut care a arătat rolul important al atitudinii în percepția vorbirii. Diferite grupuri de subiecți au fost rugați să asculte aceleași declarații nearticulate și zgomote non-vorbire înregistrate pe bandă magnetică. Subiecții trebuiau să descifreze aceste înregistrări zgomotoase, adică să determine conținutul vorbirii (deși nu exista conținut în înregistrări). Inainte de a asculta, unor subiecti li s-a spus ca a fost inregistrata predica unui preot (pastor), altora li s-a spus ca au fost inregistrate instructiunile antrenorului catre baschetbalisti in timpul unei pauza de meci etc. S-a dovedit ca, in ciuda identicitatii si lipsei de sens. a înregistrării, subiecții au descifrat-o și au descifrat-o în deplină concordanță cu atitudinea „semantică” care i-a fost dată (129, 317).
– Metode prelucrare. Este variat metode statistice, o metodă de descriere a datelor de cercetare obținute.
Un loc aparte în psiholingvistică îl ocupă interpretativ metode (în special din cauza dezvoltării încă insuficiente a metodelor de cercetare experimentală).
Un fapt științific, luat de la sine, neinclus într-un anumit sistem de cunoaștere (ipoteză științifică, teorie), înseamnă puțin. De exemplu, dacă am stabilit că sintagma „Pisica prinde șoarecele” constă din succesiunea de foneme /k//o//t//l//o//v"// i//t//m/ /m bi// s/, aceasta nu înseamnă că percepția (recunoașterea) acestei fraze (ca și a tuturor celorlalte) de către ascultător are loc fonemic.De fapt, este structurată într-un mod fundamental diferit: segmente mari de vorbire (cuvinte și fraze întregi) se disting în fluxul de sunet perceput, toate operațiile limbajului sunt implicate în procesul de percepție - sintactic, lexical, morfologic, morfologic-sintactic, fonemic și fonetic), diverși factori pragmatici (cunoștințe, atitudine la percepția vorbirii etc.), precum și operațiile euristice (predicția posibilelor fragmente ale unei fraze sau a întregului enunț de vorbire în ansamblu). Aș dori să atrag încă o dată atenția asupra principiului fundamental cercetare științifică: pentru a interpreta și înțelege corect anumite fapte, acestea trebuie luate în considerare într-un sistem de idei științifice. Alegerea unuia sau altui sistem conceptual de vederi științifice în psiholingvistică este adesea încă o alegere personală a cercetătorului.
Legăturile dintre psiholingvistică (ca teorie a activității vorbirii) și alte științe sunt diverse, deoarece activitatea vorbirii este direct legată de toate tipurile de activitate umană non-vorbire, iar omul, ca și activitățile sale diverse și multifațetate, este obiectul multor științe. . Să notăm cele mai semnificative și mai des implementate conexiuni în practică. Psiholingvistica este legată „organic”, indisolubil:
Cu o filozofie care contribuie la direcția generală a cercetării;
Cu psihologie (psihologie generală, de dezvoltare, socială, specială și multe alte domenii). Nu există date psihologie practică psiholingvistica, după cum cred unii cercetători (A.A. Leontiev, L.V. Sakharny, R.M. Frumkina etc.), nu poate fi o știință suficient de bogată;
Cu lingvistica (lingvistica generală, filosofia limbajului, gramatica unei anumite limbi, sociolingvistica, etnolingvistica și alte ramuri ale lingvisticii).
Cu semiotica - știința semnelor limbajului și a sensului lor (limbajul care ne interesează ca mijloc de implementare a RD este tocmai un sistem de semne integral);
Cu logica (în acest caz, cercetătorul problemelor psiholingvistice alege cel mai adesea pentru sine una sau alta logică pentru efectuarea cercetării științifice);
Cu sociologia. Trebuie menționat aici, în special, studiul în cadrul psiholingvisticii a relațiilor care sunt foarte semnificative pentru individ: activitatea de vorbire - diferite niveluri socializarea individului (personal, de grup, global etc.);
Cu medicina, în principal cu neurologia, care a contribuit foarte mult la studiul patologiei și normelor de vorbire, precum și cu psihiatrie, otorinolaringologie și o serie de alte științe medicale, cu logopedie, logopedie și alte științe ale cercului de patologie a vorbirii, care furnizați o mulțime de date valoroase pentru înțelegerea proceselor de generare și percepție a vorbirii;
Cu unele științe tehnice (în special, cu cele care fac posibilă suport hardware și informatic pentru studiile activității vorbirii și semnelor lingvistice); cu acustica si psihoacustica etc.
§ 2. Psiholingvistica ca ştiinţă psihologică
Unul dintre fondatorii psiholingvisticii ruse, A.A. Leontiev consideră că psiholingvistica în stadiul actual al dezvoltării sale este inclusă organic în sistemul științelor psihologice. Dacă înțelegem psihologia ca „... o știință specifică despre generarea, funcționarea și structura reflectării mentale a realității, care mediază viețile indivizilor” (137, p. 12), atunci limbajul și activitatea vorbirii sunt implicate în formarea și funcționarea acestei reflecții mentale în sine și în procesul de mediere a acestei reflectări a activității vieții oamenilor (133, p. 20). Prin urmare, potrivit A.A. Urmează Leontiev, o unitate categorică și conceptuală a psiholingvisticii și diverse domenii ale psihologiei. Conceptul în sine activitate de vorbire revine la interpretarea psihologică generală a structurii și caracteristicilor activității în general - activitatea de vorbire este considerată ca un caz special de activitate, ca unul dintre tipurile sale (împreună cu munca, cognitivă, jocul etc.), care are propriul ei. specific calitativ, dar este supus legilor generale de formare, structură și funcționare a oricărei activități. Cutare sau cutare interpretare a personalității se reflectă direct și în psiholingvistică. Dar este deosebit de semnificativ faptul că prin unul dintre conceptele sale de bază - conceptul valori - psiholingvistica este legată cel mai direct de problemele reflectării mentale ale unei persoane asupra lumii din jurul său. În același timp, psiholingvistica, pe de o parte, utilizează concepte fundamentale și rezultatele cercetării oferite de diverse domenii ale științei psihologice; pe de altă parte, PL îmbogățește disciplinele psihologiei atât teoretic (prin introducerea de concepte și abordări noi, interpretarea diferită, mai profundă a conceptelor general acceptate etc.), cât și în direcția aplicativă, permițând rezolvarea unor probleme practice care sunt inaccesibile alte discipline psihologice, stabilite în mod tradițional.
Psiholingvistica este cel mai strâns legată de Psihologie generala,în special cu psihologia personalității și psihologia cognitivă. Întrucât este direct legată de studiul activităților de comunicare, o altă disciplină psihologică foarte apropiată de aceasta este psihologia socială și psihologia comunicării(inclusiv teoria comunicării în masă). Întrucât formarea și dezvoltarea abilității de limbaj și a activității de vorbire este inclusă și în obiectul de studiu al psiholingvisticii, PL este cel mai strâns legat de psihologia dezvoltării (psihologia copilului și psihologia dezvoltării).În cele din urmă, este strâns legat de etnopsihologie.
În aspectul său practic, psiholingvistica este asociată cu diverse domenii aplicate ale psihologiei: psihologia educațională, psihologia specială (în special, patopsihologie, psihologia medicală, neuropsihologia), psihologia muncii, inclusiv inginerie, psihologia spațială și militară, psihologia criminalistică și juridică și, în final, , domenii recent stabilite ale psihologiei, precum psihologia politică, psihologia culturii de masă, psihologia reclamei și propagandei. Aceste sarcini aplicate pe care dezvoltarea socială le-a pus psihologiei „au servit ca un impuls direct pentru apariția psiholingvisticii ca domeniu științific independent” (133, p. 21).
§ 3. Relaţiile dintre psiholingvistică şi lingvistică
Pe lângă psihologie, psiholingvistica (și în cadrul ei, teoria activității vorbirii) este strâns legată de a doua știință care o formează - lingvistica.
Lingvistica (lingvistica) este înțeleasă în mod tradițional ca știința limbajului - principalul mijloc de comunicare, comunicare socială. În același timp, subiectul său, de regulă, nu este clar definit (133, p. 21). Este evident că obiectul lingvisticii este și activitatea de vorbire (acte de vorbire, reacții de vorbire). Dar lingvistul identifică în el ceea ce este comun în organizație orice discursuri orice persoana in orice situații, adică acele mijloace fără de care este în general imposibil să ne imaginăm structura internă a unui act de vorbire. Subiectul lingvisticii este sistem de mijloace lingvistice, folosit în comunicarea vorbirii (comunicare). În același timp, în lingvistică generală accentul se pune pe natura sistematică a acestor mijloace, care caracterizează structura oricărei limbi, iar în lingvistica aplicată - pe specificul individual al unei anumite limbi (rusă, germană, chineză etc.).
Principalele tendințe în dezvoltarea lingvisticii moderne se rezumă la următoarele.
În primul rând, însăși interpretarea conceptului de „limbă” s-a schimbat. Dacă mai devreme mijloacele lingvistice înseși (adică sonor, gramatical, lexical) erau în centrul intereselor lingvistului, acum a devenit evident că toate aceste mijloace lingvistice sunt „operatori formali” cu ajutorul cărora o persoană realizează procesul de comunicare, aplicându-le sistemului valorile semne de limbaj și primirea unui text (mesaj) semnificativ și holistic. Dar chiar acest concept de sens depășește comunicarea verbală: el acționează ca principala unitate cognitivă (cognitivă) care formează percepția figurativă a unei persoane asupra lumii și, ca atare, face parte din diferite tipuri de scheme cognitive, imagini standard, situații cognitive tipice etc. Astfel, sens, care a fost anterior unul dintre multele concepte ale lingvisticii, se transformă din ce în ce mai mult în conceptul său principal, cheie (1, 165 etc.).
Un alt subiect important de studiu în lingvistica modernă este „natura” textului - unitatea de bază și universală a comunicării vorbirii. Iar psiholingvistica este din ce în ce mai interesată de texte, structura lor specifică, variabilitatea și specializarea funcțională.
După cum subliniază A.A. Leontiev, psiholingvistica are cele mai strânse legături cu lingvistică generală (lingvistică generală).În plus, ea interacționează constant cu sociolingvistică, etnolingvistică și lingvistică aplicată, mai ales cu acea parte a acestuia care se ocupă de probleme de lingvistică computațională.
Astfel, psiholingvistica este un domeniu interdisciplinar de cunoaștere despre legile de formare în ontogeneză și procesele formate ale activității vorbirii în sistem. tipuri variate activitatea vieții umane.
În acest manual, subiectele de acoperire sunt acele probleme și aspecte ale psiholingvisticii moderne (atât teoretice, cât și aplicate), care, în opinia noastră, au o importanță decisivă pentru formarea profesională a unui profesor de învățământ special (în primul rând un logoped). Secțiunile de psiholingvistică pe care le-am ales pentru a fi luate în considerare conțin cunoștințele teoretice și teoretice-metodologice care stau la baza formării unui specialist implicat în formarea și corectarea vorbirii copiilor și adulților în condiții de disontogeneză generală și de vorbire.
Să te familiarizezi cu conținutul acelor secțiuni de psiholingvistică care nu au o importanță decisivă pentru pregătirea profesională „subiect” a unui profesor-defectolog, dar îndeplinesc o funcție cognitivă mai generală, extinzând și completând cunoștințele dobândite de studenți în timpul studiilor; disciplinele academice„Psihologie umană” și „Lingvistică generală” (de exemplu: etnopsiholingvistică, psihopetică, psiholingvistică în psihologia ingineriei etc.), trimitem cititorii noștri la literatura științifică educațională și populară a specialiștilor autohtoni, publicată în ultimul deceniu, și mai ales la lucrările A.A. Leontiev (131, 133, 194, 236 etc.).
Psiholingvistica -Știința este relativ tânără, tocmai recent (2003) a împlinit cincizeci de ani. Pentru știință, aceasta este aproape o vârstă „de copilărie”, cel mai mult perioada initiala formarea si dezvoltarea. Cu toate acestea, în ciuda unei astfel de „vârste tinere” și a „durerilor de creștere” inevitabile pentru această perioadă de dezvoltare a oricărei științe, psiholingvistica la începutul noului mileniu este deja un domeniu destul de stabilit al cunoașterii științifice. Acest lucru este determinat de doi factori principali.
În primul rând, prin faptul că baza acestei noi științe a fost formată din două arii străvechi de cunoaștere științifică, care i-au transferat realizările în cele mai importante domenii de cercetare. Astfel, de la psihologie la psiholingvistică (desigur, într-o formă transformată) au fost incluse următoarele secțiuni: psihologia umană, Cum psihologia vorbirii, psihologia comunicării, parțial - psihologia dezvoltării, educaționale și sociale, precum și concepte teoretice fundamentale: teoria activității, teoria semnului și a activității simbolice, teoria comunicării si altii. Din lingvistică, psiholingvistica folosește „arsenalul” cunoștințelor științifice de lingvistică structurală, lingvistică generală, lingvistică practică (teoria și metodologia predării limbilor materne și străine), semiotica și (aproape în în întregime) lingvistica textului.
În al doilea rând, psiholingvistica, înainte de apariția și stabilirea sa ca domeniu independent de cunoaștere științifică, are propria sa preistorie destul de lungă și plină de evenimente.
