“INTRODUCCIÓN A LA ESPECIALIDAD DE GESTIÓN DE ORGANIZACIONES Bajo la dirección general de E.M. Korotkova y S.D. Reznik Recomendado por la Asociación Educativa y Metodológica de Universidades Rusas para...”

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DAKOTA DEL SUR. Režnik

VLA. Igoshina

ANTES DE CRISTO. Režnik

INTRODUCCIÓN A LA ESPECIALIDAD

"DIRECCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN"

Bajo dirección general

Universidades rusas para la educación en gestión.

como ayuda didáctica para los estudiantes

Instituciones de educación superior que cursan la especialidad 061100 “Gestión de organizaciones”

Logotipos de Moscú* 2004 UDC 65.08 BBK 65.290-2ya73 R34 Revisores:

Doctor en Ciencias Económicas, Profesor E.A. Neretina (Universidad Estatal de Mordovia que lleva el nombre de N.P. Ogarev) Doctora en Ciencias Sociológicas, Profesor V.V. Markin (Universidad Estatal de Penza) P34 Introducción a la especialidad “Gestión de organizaciones”: Libro de texto para universidades / S.D. Reznik, I.A. Igoshina, B.C. Reznik. bajo general ed. EM. Korotkova y S.D. Reznik. - M.:

"Logotipos", 2004. - 320 p.

ISBN 5-94010-265- Se presenta un sistema de introducción intensiva a la especialidad “Gestión de Organizaciones” en cursos junior. Se presta especial atención a las tecnologías para estudiar con éxito en la universidad, gestionar la propia carrera y la organización personal de las actividades de la vida de los estudiantes.

Para estudiantes de instituciones de educación superior que estudian en la dirección de “Gestión” y la especialidad “Gestión de Organizaciones”. Puede ser utilizado en el proceso educativo en áreas económicas, técnicas y otras especialidades de las universidades.

BBK65.290-2ya ISBN 5-94010-265-4 © Reznik S.D., Igoshina I.A., Reznik V.S., © “Logos”,

Prefacio Introducción Parte I. Gestión de la carrera personal Sección 1. Cómo estudiar en una universidad Capítulo 1. De la escuela a la universidad 1.1. Entraste a la universidad 1.2. Cómo hacer que tu estancia en la universidad sea lo más útil posible 1.3. Cómo fortalecer tu convicción en el deseo de aprender 1.4. Responsabilidad de estudiar en la universidad 1.5. Consejos para un estudiante de primer año Resumen Preguntas de control Trabajo práctico Capítulo 2. Trabajo del semestre 2.1. Organización de la formación en el semestre 2.2. Cómo organizar tus clases 2.3. Cómo repetir el material estudiado Resumen Preguntas del test Trabajo práctico Capítulo 3. Trabajo durante la conferencia 3.1. Cómo tratar a los profesores 3.2. Cómo tomar notas Resumen Preguntas del test Tarea práctica Capítulo 4. Trabajar con literatura 4.1. Lectura activa 4.2. Cómo dominar la técnica de la lectura rápida 4.3. Lectura racional Resumen Preguntas del test Tarea práctica 4 Introducción a la especialidad “Gestión de Organizaciones”

Capítulo 5. Sesión 5.1. Primer contacto con la sesión 5.2. Métodos de preparación y superación de exámenes Resumen Preguntas del test Trabajo práctico Apartado 2. Conceptos básicos de la gestión personal 8.2. Funshii y técnicas de gestión personal Capítulo 10. Cómo utilizar eficazmente tu tiempo 10.1. Planificación del tiempo, clasificación de tareas 10.3. Reglas básicas para ahorrar tiempo de trabajo Capítulo 11. Cómo tomar decisiones correctas 11.1. Necesidad y técnica de toma de decisiones 11.2. Formulación e identificación de problemas 11.4. Implementación de la solución y seguimiento de resultados 12.2. Cómo aprender a gestionar tus emociones 13.2. La influencia de las capacidades personales en la carrera 13.3. Definición carrera profesional Capítulo 16. Entrevista de Trabajo f. Introducción a la especialidad "Gestión de Organizaciones"

19.2. Formación avanzada Capítulo 20. Preparación del trabajo de curso “mi carrera” Capítulo 21. Práctica educativa Capítulo 22. Sistema de prácticas intrauniversitarias 22.2. Equipo educativo, científico y de producción estudiantil 22.5. Evaluación de la calificación de las prácticas 24.2. Cumplimiento de la especialidad elegida Capítulo 26. Contenidos del curso de formación de directivos 26.1. Características profesionales de un especialista 8 Introducción a la especialidad “Gestión de Organizaciones”

PREFACIO

Como saben, la alta competitividad de los graduados en el mercado laboral es uno de los principales indicadores del éxito de las universidades. La clave para tal competitividad de los jóvenes especialistas sólo puede ser alta calidad su preparación.

/Muchas instituciones de educación superior todavía hoy “forman” a potenciales desempleados. De hecho, en numerosas invitaciones publicitarias a puestos prestigiosos hay una nota esencial:

el solicitante debe tener experiencia actividades practicas, experiencia laboral en la especialidad. ¿Dónde puede conseguirlo un estudiante?

En la situación actual, es importante que las universidades respondan con sensibilidad a las necesidades del mercado laboral para los graduados:

ser capaz de resolver de forma independiente problemas organizativos, económicos y de gestión;

poder presentarse a sí mismo y los resultados de su trabajo;

Poseer habilidades de comunicación empresarial y gestión de personal.

El problema de enseñar a los estudiantes habilidades prácticas en las actividades del aula no puede resolverse completamente ni siquiera con la ayuda de los enfoques metodológicos más modernos.

La Asociación Educativa y Metodológica de Universidades Rusas para la Educación Gerencial ve las principales oportunidades en esta dirección en el uso más efectivo del trabajo extracurricular con los estudiantes y diversas formas de su participación en asuntos prácticos reales.

El libro de texto “Introducción a la especialidad “Gestión de Organizaciones” presentado a la atención del lector es una parte orgánica del innovador programa educativo “Sistema integral paso a paso de entrenamiento practico y empleo de estudiantes de instituciones de educación superior”, desarrollado e implementado bajo la dirección del Doctor en Ciencias Económicas, Profesor S.D. Reznik en el Instituto Penza de Economía y Gestión Universidad Estatal arquitectura y construcción.

En la intensa competencia con otras universidades (y las especialidades económicas están abiertas en la mayoría de las universidades del país), los autores del innovador programa educativo consideran que su tarea principal es brindar a los estudiantes la experiencia práctica inicial durante sus estudios universitarios. Todo el trabajo educativo, científico y educativo con los estudiantes del instituto está subordinado al objetivo clave: j g Introducción a la especialidad "Gestión de Organizaciones"

educación práctica, que desarrolla las habilidades de los estudiantes para actividades reales en el mundo de una economía de mercado, suficientes para su empleo inmediatamente después de graduarse.

Los estudiantes de primer año son los escolares de ayer con actitudes “escolares”. La mayoría de ellos aún no han formado una actitud hacia el estudio en el instituto, hacia su carrera, no se han desarrollado metas de la vida, ideas débiles sobre la especialidad elegida.

Por lo tanto, es importante que encuentren respuestas lo antes posible a preguntas tan vitales como por qué ingresaron a la universidad, por qué eligieron esta especialidad en particular, qué objetivos de vida se propusieron y por qué medios van a lograrlos. .

Las respuestas a estas preguntas forman la base de valores de una persona, ayudan al estudiante a abordar conscientemente el aprendizaje, la planificación de su carrera, forman la necesidad de superación personal y, en última instancia, aprovechan al máximo cinco años de estudio en una universidad para dominar la especialidad elegida.

Para ayudar a los estudiantes a resolver estos y muchos otros problemas, se ha desarrollado un curso y se presenta un libro de texto “Introducción a la especialidad “Gestión de Organizaciones”. El objetivo principal de dicho curso es formar en el estudiante una visión del mundo que promueva una actitud consciente hacia las actividades académicas, la planificación de su carrera y comenzar su implementación no después de graduarse, sino inmediatamente, desde el primer año de estudio. La característica más importante del curso es que los estudiantes adquieren habilidades prácticas en el campo de la construcción de sus carreras y la autopromoción, en el campo de sus futuras actividades de gestión profesional.

La experiencia de muchos años en la implementación del concepto de introducción a la especialidad "Gestión de Organizaciones" en el Instituto de Economía y Gestión de la Universidad Estatal de Arquitectura y Construcción de Penza ha demostrado su viabilidad y se ha discutido repetidamente en las reuniones de la Asociación Educativa y Metodológica. para la Educación en Gestión y merece un amplio uso en el campo de la educación profesional superior.

Asociación Educativa y Metodológica de Universidades Rusas, Científico de Honor de la Federación Rusa,

INTRODUCCIÓN

Cualquier institución de educación superior en Rusia, especialmente en las regiones, se enfrenta hoy a los problemas más urgentes:

Cómo acercar la naturaleza del aprendizaje de los estudiantes a las necesidades de la vida moderna, reducir la duración de la adaptación posgraduada de un graduado;

Cómo darle no sólo conocimientos teóricos profundos, sino también habilidades para la actividad real en el mundo de una economía de mercado;

Cómo hacer que pueda involucrarse inmediatamente en actividades prácticas serias y conseguir un trabajo en su especialidad.

Para ayudar a los estudiantes a resolver estos problemas, el Instituto de Economía y Gestión de la Universidad Estatal de Arquitectura y Construcción de Penza ha desarrollado y ha estado implementando durante varios años un programa educativo innovador “Sistema integral paso a paso de formación práctica continua y empleo de estudiantes de instituciones de educación superior”.

El concepto de este sistema se caracteriza por una serie de principios distintivos:

la complejidad de utilizar diversos factores y formas de trabajo con los estudiantes;

La continuidad de la inclusión de los estudiantes en los procesos de aprendizaje mediante el método de “inmersión” en el espacio económico futuro;

intensidad del impacto en el estudiante;

inclusión del estudiante en procesos reales de actividad práctica;

tener en cuenta y utilizar los intereses vitales del estudiante, estudiante de posgrado, docente y empleador;

ampliar la influencia de la universidad en la etapa preuniversitaria de preparación de los estudiantes;

conexión clara y coherencia del trabajo extracurricular con el programa formación teórica;

» la atención constante de todos los niveles de la educación universitaria al objetivo final del proyecto: el empleo de un graduado en su especialidad;

Un fuerte aumento del papel del departamento de posgrado y de su director en todas las etapas de la formación práctica continua de los estudiantes, desde la formación preuniversitaria hasta el empleo de posgrado;

12 Introducción a la especialidad “Gestión de Organizaciones”

seguimiento y estimulación continua de la calidad de la formación práctica de los estudiantes en todas sus etapas;

t autosuficiencia de recursos del sistema, un papel activo en la implementación del programa por parte del propio entorno estudiantil.

Los principales objetivos de la etapa “Introducción a la especialidad”:

Crear las condiciones para que los estudiantes de primer año elijan conscientemente la dirección de su mayor especialización en el proceso de educación universitaria;

su conciencia de sus objetivos, lugares y tareas de vida en las nuevas condiciones económicas;

Desarrollo de un programa real de acción personal para conseguir empleo y asegurar la propia carrera;

la profunda comprensión de los estudiantes sobre el contenido y las perspectivas de su especialidad.

Estos objetivos en esta etapa se logran resolviendo las siguientes tareas:

1. Enseñar tecnología para elegir una carrera y objetivos de vida.

2. Enseñar tecnologías de la educación universitaria.

3. Aprenda a utilizar su tiempo de forma eficaz.

4. Inculcar una cultura organizacional moderna.

5. Dar a los estudiantes una visión objetiva y completa de la especialidad.

Teniendo en cuenta lo anterior, se ha desarrollado e implementado programa especial Introducción intensiva a la especialidad “Gestión de Organizaciones” en los primeros años de estudios en una universidad.

Este programa se basa en cursos especialmente diseñados “Gestión de Carrera Personal” y “Fundamentos de la Especialidad”, impartidos en los dos primeros semestres y se implementa de las siguientes formas:

Entrevista individual del director del instituto y del jefe del departamento de egresados ​​con el solicitante antes de los exámenes de ingreso;

estudiar los cursos magistrales “Gestión de la Carrera Personal” y “Fundamentos de la Especialidad”;

preparación y defensa pública por parte de cada estudiante de primer año del trabajo del curso “Mi Carrera”;

aprobar una práctica educativa especial e introducción a los negocios “Carrera Tecnológica” en las empresas;

formación de grupos creativos con la participación obligatoria de estudiantes de primer año y posgrado;

Trabajar en grupos creativos, por ejemplo, participación práctica en eventos empresariales encargados por empresas (investigación sociológica y de marketing para empresas); estudiar fuentes literarias y preparar reseñas bajo la dirección de un estudiante de posgrado; participación en el trabajo de agencias comerciales y de publicidad; preparación para la creación de empresas empresariales estudiantiles.

En este caso, se tienen en cuenta los intereses mutuos:

Un estudiante de primer año se siente atraído por el respeto, la atención, el patrocinio que le muestra el estudiante de posgrado, el sentido de pertenencia, la oportunidad de demostrar su valía en una etapa temprana de la formación e involucrarse inmediatamente en el estudio y desarrollo de problemas clave. de su especialidad;

El graduado recibe un asistente concienzudo para su trabajo y un campo de entrenamiento adicional para la práctica gerencial.

Casi cualquier estudiante no sólo recibe algo para sí mismo de un participante mayor, más experimentado y calificado en el proyecto, sino que también transmite su experiencia y conocimientos a uno más joven y menos experimentado.

Los autores están convencidos de que un estudiante de cualquier especialidad necesita el curso "Gestión de carrera personal" en el primer semestre de estudios en una universidad, y este enfoque se ha implementado en la Universidad Estatal de Arquitectura y Construcción de Penza durante varios años.

Importante parte integral Todo trabajo en el aula con los estudiantes es su participación en las estructuras de gobierno estudiantil. Anteriormente, toda esta útil actividad estudiantil se llevaba a cabo sin un sistema, sin objetivos claros y, por tanto, con poca eficacia. El proyecto pedagógico en curso, que tiene un significado relativamente independiente en el complejo sistema desarrollado de formación práctica continua de los estudiantes, recibió el nombre figurativo de "Instituto de Líderes Estudiantiles".

El propósito de un instituto de este tipo, donde todos los roles son desempeñados por los propios estudiantes, es preparar a los líderes estudiantiles como una parte de élite de los jóvenes que ingresan al complejo mundo de la actividad práctica real.

Los objetivos específicos del Instituto de Líderes Estudiantiles son:

creación de un sistema autónomo de formación, capacitación y autorrealización de líderes estudiantiles;

Creación y mantenimiento continuo. nivel alto Clima psicológico favorable en el ambiente estudiantil, fortaleciendo 4 Introducción a la especialidad “Gestión de Organizaciones”

horizontales y conexiones verticales entre estudiantes de diferentes cursos, grupos y dentro de los propios grupos, entre estudiantes y profesores;

Creación de condiciones organizativas para la formación de empresas estudiantiles basadas en intereses que satisfagan determinadas necesidades de la sociedad;

Creación de campos reales de formación práctica empresarial, que permitan a los estudiantes practicar habilidades de trabajo en equipo, así como habilidades para futuras actividades prácticas para la posterior transición al campo de actividad real.

La experiencia práctica acumulada por los estudiantes se tiene en cuenta durante todo el periodo de estudios del estudiante en la universidad mediante la valoración de la formación práctica, reflejada en la pantalla de actividades y, en el futuro, en el libro de registro de prácticas del estudiante.

"Un elemento importante del proyecto pedagógico es la formación en el entorno estudiantil de una cultura organizacional moderna, la capacidad de comportarse en sociedad en diversas situaciones. Este problema es abordado seriamente por una empresa especial de estudiantes en el marco del Instituto de Líderes Estudiantiles .

A partir del primer año, todos los estudiantes de pregrado, posgrado y profesores de las clases tienen su propia credencial. Esto permite al maestro dirigirse a cada alumno por su nombre, y al alumno controlar su apariencia y darle cierta respetabilidad.

Ya en el primer año, un alumno aprende a elaborar por sí mismo un currículum profesional, con el que acude tanto al empleador como al profesor para cualquier examen. De hecho, durante los cinco años, un futuro gerente, economista o comercializador, con un currículum, se encuentra constantemente en la situación de ser visto desde la posición de un empleador potencial, se acostumbra a la idea de que lo principal en su vida universitaria. No es el diploma en sí, sino la disposición para trabajar prácticamente en un puesto determinado y mejorar constantemente sus habilidades.

La necesaria cultura organizacional se forma en nuestro entorno estudiantil mediante la participación real de los estudiantes en los asuntos prácticos, junto con los estudiantes de posgrado y los profesores. Por ejemplo, la capacidad de comportarse en sociedad y hablar en público se forma debido al hecho de que prestamos atención constantemente a apariencia estudiante, y desde el primer año hasta la defensa de su proyecto de tesis, le damos la oportunidad, lo capacitamos y le exigimos hablar sin texto. Ninguno de nuestros graduados habla en defensa de su proyecto de diploma basándose en el texto, “en una hoja de papel”.

Un sistema de este tipo de formación práctica continua para los estudiantes requiere que todos los participantes, empezando por el director del instituto (decano), den un ejemplo personal y demuestren un verdadero respeto y comprensión por el estudiante. Los impulsos provenientes de la dirección del instituto y de los jefes de los departamentos de graduación deben ser factores poderosos y dinámicos en la implementación del sistema.

Por supuesto, aquí son importantes el ejemplo personal y la autoridad del jefe del departamento de posgrado como líder de la especialidad. Pero el sistema de gestión también es importante. Cubre todas las etapas proceso educativo. En su órbita se encuentran estudiantes, posgrados y docentes. El director del instituto gestiona organizativamente el sistema (especialidades) a través de los jefes de los departamentos de egresados, llamando su atención sobre todos los aspectos del proyecto. A través de un sistema de subdirectores y jefes de departamentos de egresados ​​a tiempo completo (o voluntarios), se lleva a cabo la gestión de los componentes funcionales. Además, los profesores más activos organizan trabajos culturales, educativos y deportivos en el entorno estudiantil y docente, trabajan en residencias universitarias y mucho más.

Estructura y contenido del curso. Curso "Introducción a la especialidad"

se divide en cuatro bloques estructurales: “Cómo estudiar en una universidad”, “Fundamentos de la gestión personal”, “Tecnología de carrera”, “Fundamentos de la especialidad”, cada uno de los cuales tiene como objetivo brindar asistencia específica al estudiante.

Echemos un vistazo más de cerca al contenido de estos bloques:

1. “Cómo estudiar en la universidad”

Al comienzo de sus estudios, se pide a los estudiantes que dominen algunos elementos de la tecnología de estudio en el instituto. Este bloque del curso está diseñado para adaptar rápidamente a los estudiantes a su nueva vida en el instituto. A medida que el estudiante domine esta parte del curso, deberá responder una serie de preguntas, a saber:

cómo organizar tus clases de forma más eficaz;

cómo aprovechar al máximo una conferencia o una lección práctica;

cómo trabajar correctamente con la literatura;

cómo trabajar durante el semestre para que al final puedas aprobar con éxito la sesión;

cómo adquirir experiencia de formación práctica mientras estudia en el instituto.

| Introducción a la especialidad "Gestión de Organizaciones"

Estudiar en el instituto es diferente a la escolarización, por lo que la información ofrecida debería ayudar a los estudiantes a integrarse en el mundo lo más rápido posible. vida social Instituto, familiarizarse con las reglas básicas de formación y adoptar la cultura de comportamiento adecuada en la universidad. En el marco de este bloque de clases, se conoce la dirección del instituto, departamentos de egresados, bibliotecas y otras divisiones estructurales.

2. “Fundamentos de la gestión personal”

Como parte de este bloque de clases, los estudiantes obtienen una comprensión de los conceptos básicos de la gestión personal, que incluyen:

w cómo fijar objetivos profesionales y de vida;

cómo convertir las metas en planes;

cómo organizar y controlar adecuadamente su implementación.

Este bloque también analiza cuestiones relacionadas con la planificación del tiempo de trabajo, formas de tomar decisiones y una serie de otras cuestiones que ayudan a aumentar la eficiencia del trabajo personal.

3. "Tecnología profesional"

En esta parte del curso, los estudiantes encontrarán respuestas a las siguientes preguntas:

t cómo elegir la profesión adecuada y hacer carrera;

qué carrera se adapta mejor a quién; dónde buscar un trabajo adecuado;

w cómo “presentarse” ante un empleador potencial;

cómo tener éxito en un nuevo lugar de trabajo y pasar a otro peldaño en la escala profesional.

4. “Fundamentos de la especialidad”

Este bloque es un curso de introducción a una especialidad específica, en particular “Gestión de Organizaciones”, y juega un papel de orientación profesional en el curso de “Introducción a la Especialidad”. Después de todo, muchos estudiantes, desafortunadamente, ingresaron a la especialidad no por vocación, no de manera significativa, sino por varias otras razones. Además, esta parte del curso ayudará al estudiante a tener una idea de las materias y disciplinas que deberá cursar a lo largo de sus estudios en el instituto, de los conocimientos y habilidades que deberá poseer como representante de su especialidad. . Y lo más importante, en esta parte del curso presentamos a los estudiantes a representantes de la administración y los negocios que han logrado el éxito y les revelamos la psicología y la tecnología del éxito.

Como parte del curso “Introducción a la Especialidad”, el estudiante redacta un trabajo de curso “Mi Carrera” en el primer semestre. En él refleja los resultados concretos del trabajo realizado para planificar su futura carrera.

Durante el segundo semestre se realiza la práctica educativa e introductoria “Carrera Tecnológica”, que también forma parte del curso “Introducción a la Especialidad”. Su objetivo principal es familiarizar al estudiante con las prácticas laborales de diversas empresas y organizaciones, con las profesiones, puestos y tipos de trabajo existentes. Además, tiene como objetivo crear condiciones propicias para la elección consciente por parte del estudiante de su área de especialización.

Características metodológicas del curso. Primero y la característica más importante curso "Introducción a la especialidad" es que tiene una orientación práctica. Esto significa que todo lo aprendido en este curso debe ser puesto en práctica inmediatamente por el estudiante.

Los conocimientos adquiridos en la primera parte del curso “Cómo estudiar en la universidad” ayudarán a los estudiantes a adaptarse rápidamente a la vida universitaria. Los conocimientos adquiridos durante el estudio del bloque “Fundamentos de la gestión personal” le ayudarán a la hora de redactar el trabajo final “Mi carrera”. El bloque “Cómo gestionar una carrera personal” y los conocimientos que en él se imparten tienen como objetivo ayudar a la hora de realizar las prácticas de “Career Technology”. El estudio del bloque “Fundamentos de la especialidad” debería ayudar al estudiante a navegar rápidamente en la comprensión de la especialidad, las materias que se estudian y abordar su dominio de manera más consciente. En general, el curso de “Introducción a la Especialidad” debe ayudar al estudiante a desarrollar una estrategia durante la duración de sus estudios en el instituto.

La segunda característica del curso se refiere al trabajo del curso "Mi carrera". Normalmente, el trabajo del curso no tiene una estructura única que sea igual para todos; su contenido y estructura están determinados por el tema elegido y la literatura utilizada. Por lo general, el trabajo del curso tiene como objetivo probar el conocimiento del estudiante en cualquier disciplina.

El trabajo del curso no tiene como objetivo evaluar el conocimiento, sino posibilidades creativas cada estudiante y tiene como objetivo planificar su futura carrera. La estructura del trabajo del curso “Mi carrera” es la misma para cada estudiante (Apéndice 2).

En tercer lugar, la peculiaridad del curso es que la práctica de “Carrera Tecnológica” no tiene un marco de tiempo estricto. Es recomendable comenzar las prácticas en el primer semestre, a principios de noviembre, y finalizarlas a finales de verano, realizándolas en tu tiempo libre del colegio. Esta forma de práctica está orientada a un rápido ingreso Introducción a la especialidad “Gestión de Organizaciones”

La implicación del estudiante en su futura profesión, el desarrollo de habilidades de búsqueda de empleo y la adquisición de contactos entre potenciales empleadores. Esta práctica también debería facilitar la búsqueda de plazas para realizar posteriores prácticas educativas (económicas, de gestión, de pregrado) y futuros empleos.

En cuarto lugar, el curso “Introducción a la Especialidad” implica la formación en los estudiantes de un conocimiento integral de aquellas materias y disciplinas que deben dominar durante sus estudios en la universidad.

Todo esto debería ayudar a los estudiantes desde el principio a tomar una posición activa en relación con sus estudios, transformar el proceso de aprendizaje de seguir pasivamente los requisitos e instrucciones de los profesores a una actividad consciente e independiente para construir su carrera exitosa.

El equipo de autores agradece a los graduados del Instituto de Economía y Gestión de la Universidad Estatal de Arquitectura y Construcción de Penza Elena Karpova, Irina Ogorodnova, Tatyana Zlobina, Oksana Ryabova, Tatyana Malakhova por su ayuda en la preparación de materiales para secciones individuales del libro de texto.

El equipo de autores expresa su más sincero agradecimiento a los revisores de este libro de texto: el jefe del Departamento de Gestión de la Universidad Estatal de Mordovia. NOTARIO PÚBLICO. Ogarev, Doctor en Ciencias Económicas, Profesor E.A. Neretina y la jefa del departamento de “Administración Estatal y Municipal”, directora del Instituto de Gestión y Servicio Público de la Universidad Estatal de Penza, Doctora en Ciencias Sociológicas, Profesor V.V. Marcar en.

Los autores expresan un agradecimiento especial al vicepresidente de la Asociación Educativa y Metodológica de Universidades Rusas para la Educación en Gestión, Vicerrector de la Universidad Estatal de Gestión de Moscú, Científico de Honor de la Federación de Rusia, Doctor en Ciencias Económicas, Profesor E.M. Korotkov por su constante atención al problema en consideración, ayuda y apoyo en su trabajo y por la edición general de los materiales de este libro de texto.

Cómo estudiar en una universidad Conceptos básicos de gestión personal Tecnología profesional 1.1. Entraste a la universidad 1.2. Cómo hacer que tu estancia en la universidad sea lo más útil posible 1.3. Cómo fortalecer tu convicción en el deseo de aprender 1.4. Responsabilidad de estudiar en la universidad 1.5. Consejos para un estudiante de primer año Habéis entrado en la universidad y, desde los primeros días de estudio, cada uno de vosotros está pensando en cómo hacer que su estancia en la universidad sea lo más útil posible. Este capítulo lo ayudará a adaptarse rápidamente a la vida estudiantil y a unirse a las vibrantes actividades de una institución de educación superior.

Sonó el último timbre de la escuela. Detrás de nosotros queda la escuela, los problemas escolares. Y los estudiantes de secundaria de ayer se enfrentan a otro problema: elegir una profesión futura.

A continuación se ofrecen algunos consejos para los graduados de la escuela:

eres joven y por eso necesitas ir a estudiar y no a trabajar;

Las capacidades humanas para las profesiones de masas son exactamente las mismas;

se puede elegir una institución educativa en función de las consideraciones más prácticas;

No sobreestimes lo que aprendiste en la escuela;

la mente humana es muy universal;

La vocación descubierta en una persona no es el resultado de su predisposición natural a un tipo de actividad elegido, sino el resultado de su trabajo concentrado;

Si has elegido una universidad y has entrado en ella para estudiar, entonces estudia con todas tus fuerzas, trabaja tan duro que transpirarás;

no te disperses;

en cualquier profesión hay un lado prosaico y áspero, pero también un lado romántico;

No piense en qué profesión elegir, sino en el lugar de trabajo:

¿Trabajará con personas o solo? ¿Qué tareas va a resolver? Operativas, tácticas, estratégicas, políticas;

Conviértete en un especialista de primera clase: la felicidad te encontrará por sí sola.

Después de analizar tus capacidades, deseos y preferencias, elegiste tu universidad actual. Aprobó los exámenes de ingreso. Según sus resultados, fueron matriculados en el primer año.

Pero aquí también te enfrentas a problemas:

cómo estudiar en la universidad;

cómo hacer que su tiempo en el instituto sea lo más útil posible;

Cómo fortalecer tu convicción en tu deseo de aprender.

Estudiar en una universidad es diferente a la escuela, por lo que tendrás que superar una serie de dificultades asociadas con la adaptación a los nuevos métodos del proceso educativo. La principal recomendación para superar las dificultades en las primeras etapas del aprendizaje es “ayúdate tú mismo”.

Esta ayuda consiste principalmente en cambiar la actitud hacia la naturaleza de las actividades educativas. Los curadores y profesores te ayudarán a olvidar los estereotipos del comportamiento y el aprendizaje escolar.

Sin embargo, recuerde que esto sucederá mucho más rápido y sin dolor si hace sus propios esfuerzos.

Para superar rápidamente las dificultades asociadas a la orientación en el espacio universitario y organizar bien tu tiempo académico y personal, hay una recomendación muy sencilla pero eficaz: debes reescribir tu horario, asegurarte de indicar el número de aulas y también apellidos, nombres, patronímicos de profesores destacados. Esto le ayudará a establecer rápidamente un contacto personal y profesional. Recuerde no solo el rostro del maestro, sino también su nombre y patronímico. Esto le evitará una serie de pequeños pero importantes malentendidos.

Al principio tendrás grandes dificultades con el cronograma, que a menudo contiene columnas divididas en numerador y denominador. Por ejemplo:

Matemáticas superiores / Física Generalmente al lado del horario hay una tabla donde se indican los números de semanas pares e impares, todos los numeradores corresponden a semanas impares (es decir, 1, 3, 5,...) y todos los denominadores corresponden a semanas pares. (es decir, 2, 4, 6,...) Esta situación surge cuando hay una serie de materias en las que las clases no se imparten semanalmente, sino cada dos semanas, es decir. Tendrás clases de matemáticas y física superiores una vez cada dos semanas. En la semana par se le enseñará física y en la semana impar, matemáticas superiores. Un semestre suele durar entre 16 y 17 semanas.

1.2. Cómo aprovechar al máximo su tiempo en una universidad La principal dirección para aumentar la eficacia de estudiar en una universidad es el desarrollo de la capacidad del estudiante para el autogobierno consciente, cuando el estudio da el mayor resultado útil para el desarrollo personal y la formación como especialista.

En este caso, los propios métodos de actividad educativa adquieren especial importancia, es decir, métodos de lectura, comprensión, memorización, trabajo en conferencias, estudio de material educativo, etc. Estos métodos pueden ser productivos, permitiéndole asimilar más rápida, profunda y eficientemente el material educativo, e improductivos, cuando el gasto de esfuerzo y tiempo es alto y el efecto beneficioso es pequeño.

Estudiar en una universidad es una experiencia extremadamente difícil. actividad humana, lo que requiere conocimiento de los métodos para resolver muchos problemas emergentes, por ejemplo, cómo entender, cómo determinar lo principal, cómo recordar, cuál es la mejor manera de informar lo aprendido, etc. No todos los estudiantes de primer año conocen métodos productivos para resolver estos problemas. Identificar las dificultades te permitirá determinar formas de superarlas y, así, avanzar más rápidamente hacia la meta de tus estudios universitarios.

La capacidad de estructurar de manera útil las propias actividades educativas puede formarse de forma espontánea e inconsciente en el proceso de dominio de diversas disciplinas académicas, pero el desarrollo específico de dicha habilidad proporciona un efecto mucho mayor.

Para hacer esto debes:

descubrir razones externas y especialmente internas que interfieren con el logro del objetivo, provocando dificultades;

El mayor éxito lo obtendrán quienes estructuren su formación de esta manera, es decir, en forma de formación y resolución de problemas.

Es necesario ser consciente de estudiar en una universidad, plantearse tareas de autoaprendizaje y resolverlas. Es mucho más eficiente. Aquellos que busquen información activamente y la busquen recibirán mucho más.

Lo que se descubre por cuenta propia es lo mejor y lo más firmemente asimilado, aunque más adelante, tal vez, lo encuentres en otras fuentes.

Los principios, métodos y generalizaciones que descubras seguirán siendo para siempre la parte más activa de tu capital intelectual.

Antes de comenzar cualquier tarea importante y responsable (preparar una sesión, redactar un proyecto de curso, etc.), primero debes pensar en cómo completarla de la manera más efectiva.

Es útil buscar literatura metodológica dedicada específicamente a realizar esta actividad. Después de todo, el resultado final depende no sólo de en qué aplicar el esfuerzo y cuánto aplicar, sino también de cómo aplicarlo exactamente.

También es útil pensar en actividades pequeñas pero que se repiten con frecuencia. Necesitamos buscar lo más técnicas racionales su implementación. El trabajo no será en vano: el poder de las pequeñas cosas es que hay muchas.

Lo principal es pensar en cualquier método de tal manera que se pueda comprender qué es fuerte y qué es débil en él, y elegir el método que, en determinadas condiciones, revele precisamente la fuerza.

El dominio implica, en primer lugar, resaltar el vínculo principal de la situación, es decir. aquella información o aquellas acciones que más te permiten acercarte a la meta. Resulta que es útil el hábito de resaltar constantemente el enlace principal, molestándote en cualquier actividad con la pregunta: "¿Qué es lo principal aquí?"

Si algo no te funciona en tus estudios, no te apresures a culpar al profesor, al decano y a varios circunstancias externas, pero sea crítico, en primer lugar, consigo mismo y con sus métodos de trabajo, vea qué puede hacer exactamente.

El tiempo humano no se mide en segundos y minutos, sino en producto útil, que una persona logró producir durante este tiempo (incluso durante el trabajo mental).

Si desea entrenarse para hacer algo, por ejemplo, realice regularmente recomendaciones útiles, puedes anotar las principales en tarjetas, que colocas en un lugar visible para que te recuerden a ti en todo momento.

No debes irte a la cama hasta que te digas a ti mismo: "¿Qué aprendí exactamente durante el día?"

Definitivamente necesitas planificar tus actividades. En este caso, se precompilan listas de próximas tareas para el día, la semana y el mes y se piensa cuidadosamente su secuencia racional y su duración.

El plan sólo será realista si sabes exactamente en qué y cómo inviertes tu tiempo. El sistema más conveniente para los estudiantes es un sistema para registrar visualmente su tiempo.

Trate constantemente de estudiarse detenidamente, por ejemplo, en las siguientes áreas:

qué tipos de información se recuerdan mejor y cuáles peor;

qué y cómo se recuerda mejor: visual, auditiva, al grabar, etc.;

a qué horas del día tal o cual trabajo mental es más y menos eficaz y en qué condiciones;

Capítulo 1. De la escuela a la universidad: cuándo y dónde puedes estar atento y cuándo no;

cuándo y qué material se comprende y asimila fácilmente y cuál es difícil;

¿Cuáles son las técnicas individuales efectivas para descansar y recuperarse durante el trabajo mental?

1.3. Cómo fortalecer su convicción Pídale a un grupo de estudiantes de primer año que respondan una pregunta simple:

“¿Por qué ingresaste a esta universidad en particular?” La variedad de respuestas te sorprenderá. Mientras disfrutes estudiando, no hay problema y no necesitas ninguna motivación. Pero con el inicio de un período oscuro, usted, sin una convicción firme, puede tomar el camino más fácil: darse por vencido y renunciar a todo. Incluso teniendo una idea perfecta de qué y cómo hacer, puedes confundirte si no estás convencido de la corrección de tus acciones.

A continuación el análisis varios tipos La motivación te ayudará a encontrar tus propias razones para seguir aprendiendo.

1. Piensa en lo que te hace esforzarte por alcanzar el éxito. Pregúntese: "¿Por qué necesito el éxito?" - y escribe todas las respuestas que se te ocurran. Agregue a esta lista cualquier otra razón por la que crea que es importante para usted tener éxito en sus estudios. Luego compare su lista con las respuestas que se enumeran a continuación y sus comentarios.

2. Tus propias razones son más importantes que todas las demás. Es muy posible que la lista de razones que te motivan a estudiar refleje a menudo las expectativas que otras personas depositan en ti. Sin embargo, para sobrevivir a los momentos difíciles, aún necesitarás tu propia motivación al respecto para llegar a las conclusiones finales. Si bien es natural querer estar a la altura de las expectativas de los demás en su vida, no permita que eso se convierta en su principal fuerza impulsora.

3. “Porque me gusta este tema”: esa motivación es muy adecuada para estudiar el tema. Sin embargo, no debería ser el único: al fin y al cabo, el placer puede dar paso a la irritación cuando se empiezan los tramos más difíciles del tema.

En cualquier tema, tarde o temprano hay apartados “desagradables”.

4. “Porque quiero demostrar que puedo hacerlo” es una motivación útil. También es bastante poderoso: la mayoría de las personas tienen éxito en lo que realmente quieren hacer.

5. “Porque tuve la formación inicial adecuada” es una razón bastante débil. Por supuesto, una buena posición inicial es útil, pero no le ayudará hasta que tenga la motivación suficiente para seguir adelante.

6. “Porque fulano de tal hizo lo mismo” - Muchos estudiantes parecen seguir los pasos de sus hermanos o padres. Esta motivación es tan buena como que ellos también tengan sus propias motivaciones para estudiar.

7. “Porque quiero ser gerente”: es útil tener una idea que te oriente. Este tipo de motivación proviene de usted mismo y no de otras personas y, por lo tanto, puede ayudarlo fácilmente durante los días difíciles.

8. “Porque quiero tener las mejores oportunidades en la vida” es una de las mejores motivaciones. Cuando comience a ver el éxito académico como algo que determinará en gran medida su futura carrera, experimentará una sensación de propósito real y obtendrá la capacidad de ser flexible al abordar nuevas oportunidades a medida que se le presenten.

9. “Porque quiero establecerme antes de entrar en la vida”: esta visión puede ser incompatible con estudios exitosos. Si decides estudiar con determinación y eficacia, es más probable que aumentes tu tiempo de estudio a expensas de tu libertad que disfrutarlo a expensas del estudio.

10. Mantenga su motivación visible. Una vez que hayas decidido los motivos que te motivan a estudiar, fija una lista de ellos para que te llame la atención con más frecuencia. En los días en que todo parezca inútil, recuerde los beneficios que obtiene al ser coherente con sus motivos.

1.4. Responsabilidad de estudiar en una universidad Al recordar la primera etapa de tu educación, probablemente te des cuenta de que luego actuaste siguiendo las instrucciones de tus mayores y de acuerdo con el orden que ellos establecieron. Cuando empiezas a estudiar en una universidad, ya puedes asumir una gran parte de la responsabilidad de tus estudios.

2. No dejes que otros te cuiden. Nunca obtendrá la satisfacción que se obtiene al planificar sus propias actividades si constantemente cumple con los plazos que otra persona le indica. Fíjese sus plazos (anteriores) para completar el trabajo y actúe de acuerdo con ellos.

3. Haz tus propios planes de trabajo. Se puede esperar que su plan de estudios esté algo predeterminado. Sin embargo, usted tiene la oportunidad de decidir por sí mismo qué hacer y en qué orden.

4. Desarrollar el hábito de la autoestima. Una vez que haya evaluado su trabajo usted mismo, otras evaluaciones lo confundirán mucho menos.

5. Desarrollar criterios de autoevaluación. Para ello, dispone de una gran cantidad de datos de origen: exámenes antiguos, tareas anteriores, instrucciones de los profesores indicadas en el programa del curso, objetivos de aprendizaje, sus apuntes y libros de texto. Si logras formar los criterios de autoevaluación correctos, no tendrás problemas con las calificaciones asignadas por los profesores en el futuro.

6. Defina sus propios objetivos. En tu trabajo, normalmente te guiarás por los objetivos marcados por tus profesores, por ejemplo, qué estudiar y en qué plazo. Esto, sin embargo, no es motivo para evitar fijarse sus propios objetivos y dejar que sean un poco más estrictos que los que le han fijado los demás.

Esto incluye los materiales del curso que tienes, así como a tus profesores y compañeros de estudios. Si trata a los profesores como sus asistentes y no como una fuente de presión, podrá hacer un mejor uso de sus conocimientos.

No debes desanimarte por los comentarios del profesor o la baja valoración de tu trabajo.

Cambiar sus planes a la luz de nueva información es una señal de fortaleza, no de debilidad. siempre deberías tener una lista de cosas que espera completar en un futuro próximo, compiladas en orden de importancia. Vuelva a priorizar los elementos de esta lista a medida que cambien las circunstancias.

Al recibir cada tarea, determine usted mismo no sólo lo que pretende hacer y cuándo es necesario completar el trabajo, pero también por qué estás asumiendo la tarea (tus propias motivaciones) y qué esperas ganar personalmente al completarla.

Inmediatamente antes del inicio de las clases, puede que te llegue un momento de sentimientos fuertes, ya sea por miedo a lo desconocido o por excitación.

En estos días, para prepararte para el inicio del curso, puedes distraerte con una serie de cosas útiles y necesarias:

recopile toda la información que tenga y léala;

analiza tus puntos fuertes, haz una lista de ellos;

analiza también tus debilidades;

Despeja tu perspectiva. Encuentre usted mismo respuestas claras a las siguientes preguntas: “¿Por qué elijo este curso? ¿Qué me dará, cómo afectará mi destino futuro? Esto le ayudará a abastecerse de argumentos fiables a favor de continuar con lo que empezó en caso de que, por algún motivo, le resulte difícil;

Me preparo para las dificultades. Estar preparado para las vicisitudes del destino significa superarlas en más de la mitad;

mejorar en lo que ya sabes hacer;

Haré una lista de lo que pretendes aprender durante la primera semana de clases;

Desarrollo mi currículum;

Esté preparado para el cambio y la duda. La capacidad de no perderse cuando la situación cambia es una de las habilidades más útiles en la vida. Desarrolla perseverancia y flexibilidad y, en la medida de lo posible, mantente decidido a aprender de cualquier situación que encuentres mientras estudias un nuevo curso.

Estudiar en una universidad es diferente a la escuela, por lo que tendrás que superar una serie de dificultades asociadas con la adaptación a nuevos métodos de actividades educativas. La principal recomendación para superar las dificultades en las primeras etapas del aprendizaje es “ayúdate tú mismo”.

Esta ayuda consiste principalmente en cambiar la actitud hacia la naturaleza de las actividades educativas. Es necesario olvidar los estereotipos sobre el comportamiento y el aprendizaje escolar.

El éxito de la labor educativa depende de la capacidad de analizar constantemente la situación educativa, lo que provoca dificultades e interfiere con la adquisición efectiva de conocimientos.

Para hacer esto debes:

defina claramente el objetivo: lo que quiere lograr;

date cuenta de lo que tienes actualmente;

averiguar qué razones externas y especialmente internas obstaculizan el logro del objetivo y causan dificultades;

Determinar las formas posibles y más efectivas de superar las dificultades y alcanzar metas.

El conocimiento práctico de muchas reglas de memorización, toma de notas, lectura y comprensión le permitirá utilizar las más eficaces en cada situación.

Antes de comenzar cualquier tarea grande e importante (prepararse para una sesión, redactar un proyecto de curso, etc.), primero piense en cómo completarla de la manera más efectiva. Es útil buscar literatura metodológica dedicada específicamente a realizar esta actividad. Al fin y al cabo, el resultado final depende no sólo de en qué esforzarse y cuánto, sino también de cómo hacerlo.

La oportunidad de desarrollarse como individuo, actuando según los propios motivos, se expresa en la responsabilidad por el aprendizaje:

1. Desarrolla tus propias motivaciones para aprender.

2. No dejes que otros te cuiden.

3. Haz tus propios planes de trabajo.

4. Desarrollar el hábito de la autoestima.

5. Desarrollar criterios de autoevaluación.

6. Defina sus propios objetivos. En tu trabajo, por regla general, te guiarás por los objetivos marcados por tus profesores, por ejemplo, qué estudiar y en qué plazo. Esto, sin embargo, no es motivo para evitar fijarse sus propios objetivos y dejar que sean un poco más estrictos que los que le han fijado los demás.

7. Identifique fuentes que le ayudarán en su trabajo.

8. Considere siempre las reacciones de los demás ante sus acciones.

9. Ajuste sus planes con frecuencia.

10. Haga suyas las tareas de aprendizaje.

PREGUNTAS DE CONTROL

1. Enumere sus motivaciones para estudiar.

2. ¿Cómo convencerse del deseo de aprender?

3. ¿Cómo te adaptaste a estudiar en la universidad?

TAREA PRÁCTICA

1. Desarrolla tus propias motivaciones para aprender.

2. Haz tus planes de trabajo para el semestre.

3. Desarrollar criterios de autoevaluación.

4. Identifique fuentes que le ayudarán en su trabajo.

TRABAJAR EN EL SEMESTRE

2.1. Organización de la formación en el semestre 2.2. Cómo organizar tus clases 2.3. Cómo repetir el material que has cubierto El primer semestre es una especie de escuela de aprendizaje. Cada uno de ustedes recibe esta experiencia cuando aún es un estudiante de primer año, aprende muy rápidamente la ciencia de la orientación del aprendizaje y, al mismo tiempo, desarrolla sus propios métodos para racionalizarla y planificarla, teniendo en cuenta sus inclinaciones personales. Esta experiencia suele adquirirse mediante prueba y error. Sin embargo, existen situaciones de aprendizaje universales, cuya generalización permite ofrecer una serie de recomendaciones para los estudiantes principiantes.

2.1. Organización de la formación en un semestre Un semestre (del latín semestris - seis meses) es la mitad año escolar en las universidades, terminando con la aprobación de pruebas y exámenes.

Las dos primeras semanas de formación son un período de adaptación activa, caracterizado por una acumulación intensiva de información, familiaridad con la universidad y la profesión. Este proceso, por regla general, va acompañado de un tono positivo provocado por la superación satisfactoria de los exámenes competitivos de acceso y la inscripción en el instituto. Este período no está asociado con grandes problemas y en general es divertido y fácil. El período más significativo de estabilización, o período de formación básica, va acompañado de un trasfondo psicológico uniforme. En el período previo a las sesiones, las dos últimas semanas previas a los exámenes, surgen tensiones agudas e inesperadas, a menudo acompañadas de estrés. En este corto tiempo, hay algunos contratiempos: entregar trabajos de curso, proyectos y exámenes. Y si al menos uno de los trabajos o una de las pruebas no se entrega a tiempo, no se le permitirá presentarse a la convocatoria de exámenes. La última semana antes de los exámenes es la semana de exámenes. Hace honor a su nombre: todos los días hay que realizar exámenes y trabajos de varias materias.

Por negligencia en sus deberes, violación de la disciplina académica, reglamento interno y reglas de residencia en el albergue, se aplican medidas disciplinarias a los estudiantes: amonestación, amonestación, amonestación severa, expulsión de la universidad.

Para quienes ingresaron a la universidad con intenciones serias, ofrecemos las siguientes recomendaciones:

trabajar honestamente;

No cuentes con el azar, de lo contrario perderás de una vez por todas la confianza y, al mismo tiempo, la ayuda, y encima te formarás una opinión negativa sobre ti mismo que será difícil de cambiar.

El proceso de aprendizaje durante el semestre está diseñado principalmente para utilizar dos modalidades de clases: presencial e independiente. Una de las formas más activas de aprendizaje, la investigación externa, se basa en el estudio independiente del material. En la Rusia prerrevolucionaria, muchos ingenieros, científicos y filósofos famosos utilizaron estudios externos para su educación. Actualmente se está intentando introducirlo en el sistema de educación superior. En cualquier caso, tendrás que aprender el método de adquisición de conocimientos de forma independiente. Los psicólogos dicen que los conocimientos adquiridos de forma independiente son más valiosos y se quedan más firmemente en la memoria.

Se ha establecido que el máximo para la mayoría de los estudiantes es una jornada laboral no superior a 10 horas. En base a esto, el trabajo independiente debería representar aproximadamente 4 horas por día y 24 horas por semana. Si recalculamos el tiempo total dedicado a este trabajo durante el semestre, ¿resultará muy pequeño? En primer lugar, debe utilizarse para completar las tareas planificadas (trabajos de cálculo y gráficos, tomar notas sobre literatura, etc.) - el volumen de estas tareas se calcula de tal manera que no se les asigne más de la mitad del tiempo. en un semestre - 150 horas. El resto del tiempo debe utilizarse para completar el trabajo actual: repetir apuntes de clase, estudiar literatura especializada, completar la tarea actual.

En promedio 2-2,5 horas Trabajo independiente Todos los días deben dedicarse a prepararse para las clases actuales. La distribución de este tiempo entre disciplinas específicas sólo puede recomendarse de forma aproximada. Lo más importante es que llegues preparado a tu próxima lección.

El principal problema de los estudiantes principiantes es que no se molestan en planificar su tiempo o lo planifican incorrectamente.

Además, debes dedicar entre 2 y 2,5 horas diarias a autoestudio literatura especializada, trabajos actuales, para no crearse problemas al final del semestre y durante los exámenes.

Incluso si trabajas concienzudamente y metódicamente todos los días, a veces sentirás que te falta tiempo. No dejes que esto te preocupe demasiado, porque esa actitud hacia el aprendizaje es prueba de un buen trabajo. Trabajar en modo de baja carga da peores resultados. Sentir falta de tiempo es mejor que sentir demasiado. Las habilidades, al igual que los músculos, crecen con el entrenamiento, y un buen entrenamiento es impensable sin una carga pesada.

Si no eres muy organizado, puedes sentir que las tareas te llegan en un flujo imparable y que te sientes abrumado. Sin embargo, si toma la firme decisión de trabajar de manera organizada, se encontrará en una posición mucho más sólida como alguien que ha “montado la ola”.

Haz listas de tareas pendientes. Mantenga su lista larga pero breve y específica. Al mismo tiempo, tendrás la oportunidad de completar rápidamente una o dos cosas y tacharlas de la lista. Esto último suele ser muy divertido.

Incluye todas las tareas que recibas en tu lista.

Introducir un sistema para determinar la prioridad, pero no por plazos (por ejemplo, los plazos establecidos para la presentación de trabajos), sino en su orden 2 Introducción a la especialidad “Gestión de Organizaciones”

significado. Los plazos establecidos, por supuesto, hay que tenerlos en cuenta, pero no menos, y aún más, se debe dar importancia a aquellas actividades que te parezcan importantes a largo plazo.

Actualice sus listas de tareas pendientes con regularidad (esto sólo le llevará unos minutos). Tan pronto como descubra que la importancia de un elemento ha aumentado, aumente su prioridad en la lista. Establezca sus propios plazos para completar las tareas incluidas en la lista, estableciéndolos con un gran margen en relación con los plazos especificados externamente, por ejemplo, los plazos para completar el trabajo.

Añade variedad a tus actividades. Por ejemplo, si estudias toda la noche, no debes concentrarte en una tarea todo el tiempo. Dedique parte de su tiempo a revisar algo, parte de su tiempo a planificar el futuro o continuar trabajando en una tarea que comenzó anteriormente, y parte de su tiempo a leer. literatura adicional sobre los temas estudiados. Dicen que un cambio de actividad es lo mismo que descansar. Su eficiencia en el trabajo será mayor si pasa la noche realizando diferentes tareas en lugar de trabajar monótonamente en una.

Aprovecha todo tu tiempo libre. Incluso las personas más ocupadas tienen un par de minutos libres de vez en cuando durante el día. Úsalos para algo pequeño, como anotar algunos pensamientos interesantes que te vinieron a la mente durante una de las actividades de clase la semana pasada. Te sorprenderá lo productivos que pueden ser estos pequeños períodos de tiempo. Después de todo, es difícil concentrar la atención durante mucho tiempo, pero durante períodos cortos de actividad esto se logra fácilmente.

Siempre y en todas partes ten algo contigo que puedas hacer. Por supuesto, no es necesario que lleves contigo todos tus libros de texto y cuadernos todo el día, pero tener algo pequeño contigo es muy útil (por ejemplo, un cuaderno o una tarjeta en la que se registren los puntos clave del material que se está estudiando).

Nunca trabaje en un solo lugar favorito. La mayoría de las personas tienen lugares en los que prefieren trabajar, como la biblioteca o el dormitorio. Sin embargo, si siempre trabaja en un lugar preferido, le resultará fácil justificar su renuencia a trabajar en otro lugar.

Desde el comienzo de sus estudios, considere cómo se evaluarán los resultados. Si el curso termina con exámenes, comienza a practicar las preguntas tan pronto como hayas cubierto suficiente material para responder al menos algunas de ellas.

Si es posible, estudie con otros estudiantes. Cuando trabajas solo, puedes sentarte en tu escritorio durante horas sin obtener resultados tangibles. Cuando eres parte de un equipo productivo, tus oportunidades de disfrutar de ensoñaciones perezosas se reducen significativamente. Cada vez que le explicas algo a un amigo, efectivamente te estás enseñando a ti mismo.

2.3. Cómo revisar el material que has cubierto Cuando tienes un examen por delante, lo mejor que puedes hacer es revisar el material que has cubierto. Si hubieras empezado a revisar sistemáticamente unos meses antes del examen, ahora no tendrías nada de qué preocuparte. Sin embargo, pensar en lo que no has hecho es inútil. Suponga que solo tiene el tiempo que queda antes del examen.

1. Se tiene en cuenta la calidad de la repetición, no la cantidad de material cubierto.

2. Practica respondiendo preguntas. El examen evalúa su capacidad para responder preguntas.

3. Para las clases, hazte una lista de preguntas.

4. Si descubres algo olvidado o algo que aún no has aprendido, considéralo tu suerte. Sabiendo dónde está su punto débil, podrá tomar las medidas adecuadas. Pero lo que ni siquiera sospechas que no sabes, es posible que nunca lo sepas.

5. Cuando practique preguntas, no escriba respuestas completas cada vez. Escriba algunas de sus respuestas en forma resumida; de esta manera podrá cubrir una mayor cantidad de preguntas.

6. No te dejes engañar por la idea de que si lees algo lo repetirás. La lectura es un proceso demasiado pasivo. Siga leyendo al mínimo y dedique más tiempo a formas activas de aprender el material.

7. Escribe un resumen de todo el material que leíste y revisaste.

8. Intenta repetir cualquier material más a menudo y, en cualquier caso, más de una vez.

9. Trabajar en periodos cortos e intensos, con descansos.

10. Cuanto más cerca esté el examen, más atención prestará no a aprender material nuevo, sino a consolidar lo que ya sabe.

Un semestre (del latín semestris - seis meses) es la mitad del año académico en las universidades y termina con pruebas y exámenes.

Para quienes ingresaron a la universidad con intenciones serias, se ofrecen las siguientes recomendaciones:

si el maestro ve sincera diligencia y escrupulosidad, le brindará toda la ayuda posible;

el decano también es una persona interesada que le ayudará en sus esfuerzos por aprobar los exámenes antes de lo previsto y con excelentes notas;

Trabaje con honestidad: no cuente con el azar, de lo contrario perderá de una vez por todas la confianza y, al mismo tiempo, la ayuda y, además, se formará una opinión negativa sobre usted mismo, que será difícil de cambiar;

Un trabajo bien organizado y planificado a lo largo del semestre lo preparará para completar con exito exámenes durante la sesión;

Aprovecha al máximo el tiempo restante antes del examen: revisa el material que has cubierto;

Recuerde que la efectividad del proceso de aprendizaje depende de dos formas de trabajo: presencial e independiente.

PREGUNTAS DE CONTROL

1. ¿Cómo planificas tu trabajo durante el semestre?

2. ¿Por qué crees que un semestre dura 6 meses y no un año?

3. ¿Qué necesitas hacer durante el semestre para aprobar el examen con éxito?

TAREA PRÁCTICA

Determine el método de aprendizaje más adecuado para usted.

1. Imagina algo en lo que eres bueno.

No importa lo que sea. Escribe lo que estás pensando.

2. Escribe algunas palabras sobre cómo lograste tu habilidad. Tome nota sin leer el siguiente párrafo.

3. Ahora compare el método que dio con las siguientes respuestas generales: “mediante ejercicio”; "prueba y error"; “como resultado de saber qué es exactamente lo que no hice bien en mi primer intento y por qué”. Pocos indican que han aprendido algo simplemente leyendo o escuchando a otros hacerlo. En la mayoría de los casos, el aprendizaje se produjo a través de la acción de una forma u otra. Con tus actividades actuales en mente, haz una lista de todas las actividades que tienen más probabilidades de ayudarte a dominar lo que estás estudiando.

4. Ahora, teniendo presente lo que necesitas aprender en el momento presente, determina qué evidencia de ello tendrás que demostrar a su debido tiempo. Cuanto más sepa sobre ello, más preparado estará para demostrarlo en el momento adecuado.

5. Ahora piensa en algo en lo que te sientas seguro. Escribe lo que estás pensando. Esto podría ser una cualidad personal tuya o algo de lo que estés orgulloso. Ahora veamos el siguiente punto.

6. Con algo en mente en lo que se sienta seguro, escriba algunas palabras que expliquen por qué se siente así. ¿Qué tipo de evidencia respalda esta opinión?

7. Las respuestas más comunes a la pregunta anterior son respuestas como “otras personas…” (por ejemplo, “otras personas me lo dicen”, “lo puedes ver en las reacciones de otras personas”, etc.). Estar contento con los resultados de tus estudios es muy importante, y la reacción de otras personas puede ser la base de tu confianza en ti mismo y la satisfacción que proviene de unos estudios exitosos.

8. En beneficio de tus futuros estudios, crea un plan que te ayude a aprender haciendo mientras sientes constantemente las reacciones de otras personas.

9. Discuta las preguntas e ideas anteriores con alguien (amigos, familiares, casi cualquier persona). Vea si puede involucrarlos en sus planes de mejora del aprendizaje y, a su vez, ayudarlos con su apoyo.

TRABAJAR EN CONFERENCIAS

3.1. Cómo tratar a los profesores 3.2. Cómo tomar notas Las notas que tomas durante las clases son una de las fuentes de información más importantes que creas mientras estudias. Sin embargo, muchos los tratan sólo como una grabación mecánica de lo que escuchan, es decir, No piensan en lo que escriben. Este capítulo le indicará las formas más efectivas de tomar notas del material de la conferencia.

Los principales tipos de formación en la educación superior rusa son conferencias, prácticas, seminarios y clases de laboratorio, proyectos de cursos y diplomas, consultas, pruebas y exámenes.

La forma más elevada del proceso educativo es la conferencia (del lat.

lektio (lectura): una presentación lógica, sistemática y clara de un tema en particular, acompañada de demostraciones de experimentos y ayudas visuales en forma de carteles, diapositivas, películas y vídeos, procesos multimedia informáticos. Como regla general, lo leen los profesores más calificados: profesores y profesores asociados. Los profesores son especialistas con experiencia en las materias que imparten. Sin embargo, puede obtener más de ellos que simples notas de clase. Las siguientes pautas le indicarán cómo tratar a los profesores, tanto buenos como no tan buenos, para sacarles el máximo partido.

1. ¡Recuerda que los profesores también son personas! Tratarlos humanamente es muy importante si espera obtener algo de ellos.

2. Los profesores son una valiosa fuente de información. Probablemente cada uno de ellos ya haya trabajado bastante en su campo. Muéstreles que valora sus conocimientos.

3. Los profesores son fuentes de información sobre los estándares adoptados en su institución educativa. Saben lo que cuesta. Saben dónde ganar puntos y dónde perder. Después de todo, muchos de ellos le presentarán sus exámenes a su debido tiempo. Si ven que usted se esfuerza sinceramente por cumplir con los estándares aceptados, no dudarán en brindarle la ayuda necesaria a este respecto.

4. Muestre interés. Cuando los profesores ven un interés genuino en su tema, la mayoría está feliz de dedicar un poco más de tiempo y energía a explicar el material y señalar fuentes de información adicional.

5. No los pongas en una situación difícil. Los profesores (como todas las personas) pueden sentirse confundidos y ansiosos cuando los bombardean con preguntas, especialmente si se espera que brinden respuestas inmediatas.

6. Al contactar, asegúrese de identificarse. Es difícil para cualquier profesor recordar todos los nombres y rostros de los estudiantes de un grupo grande. La mayoría de los profesores intentan reconocer a los estudiantes de su grupo, por lo que cuando se dirija a ellos, recuérdeles su nombre. Ponga también su nombre en las preguntas escritas que les dé.

7. Trátelos con respeto. No te sientes en la última fila mirando por la ventana. No te inquietes ni bosteces. Los profesores desaprueban extremadamente a las personas que consideran que no respetan su trabajo.

8. Tome en serio los comentarios de los profesores sobre su trabajo. No discutas con tu profesor sobre tu trabajo: tal comportamiento interrumpirá rápidamente el flujo de información que te resulta útil.

9. Sea específico. Los que llegan tarde se notan, pero tanta fama no conduce a nada bueno.

10. Recompensar el “buen comportamiento” de los profesores. Si sus acciones te agradan, hazles entender esto." No critiques si no te gusta algo de ellos, es mejor buscar y marcar lo que te gusta.

Cuando un docente es felicitado o agradecido por algo, él (o ella) tiende a hacerlo en el futuro. Al recompensar a los profesores por su "buen comportamiento", se puede cambiar su comportamiento. mejor lado.

Su tarea en la conferencia es escribir el material de forma breve, clara y constructiva y tomar notas. El material grabado con habilidad es más fácil de recordar, por lo que un buen esquema puede considerarse una especie de ayuda en la preparación para los exámenes.

Este manual, elaborado por cada individuo, caracteriza en cierta medida sus cualidades comerciales y personales.

Al comenzar a escuchar conferencias sobre cualquier curso, primero debe pensar en cuáles deberían ser sus notas para poder resolver las siguientes tareas de manera más rápida y exitosa:

modificar registros en el futuro (aclarar, ingresar nueva información);

trabajar en el contenido de las notas: comparar partes individuales, resaltar las líneas principales, sacar conclusiones;

acelerar la búsqueda del material necesario en las notas;

Reducir el tiempo necesario para repetir el material que se está estudiando, aumentar la velocidad y precisión de la memorización.

La forma racional de las notas por sí sola aumenta la cantidad de material aprendido directamente durante la conferencia y reduce muy significativamente el tiempo necesario para estudios posteriores. Debes pensar en lo que puedes cambiar, agregar o eliminar en tus notas para que sea más fácil de usar en el futuro.

Es recomendable utilizar cuadernos para tomar notas de los cursos magistrales. Piense en qué anotar tal o cual información para facilitar su uso en el futuro. Con cualquier método de toma de notas, es recomendable dejar espacio libre en la hoja para posteriores adiciones y marcas auxiliares. Estos son márgenes anchos (hasta "/3 del ancho de la página) o páginas en blanco. Si no se hace esto, cuando se prepare para los exámenes, entre las líneas cabrá información adicional, explicativa y de otro tipo, y el esquema cambiará. en un texto inadecuado para su lectura y asimilación.

El principio básico de la toma de notas no es escribir todo, sino de tal manera que se preserve todo lo realmente importante y la lógica de presentación del material, de modo que, si es necesario, se pueda “ampliar” completamente el resumen. en el texto original.

El profesor suele anunciar la llegada de la información más importante ralentizando el ritmo del habla, la entonación, las pausas y las repeticiones repetidas.

En cualquier texto hay palabras de referencia especiales que ayudan a identificar información más importante, por ejemplo:

“al final”, “como resultado”, “así”, “resumen”, “conclusión”

Señales de diferencia: palabras que indican la peculiaridad, especificidad del objeto de consideración: "peculiaridad", "rasgo característico", "especificidad", "principal", "diferencia", etc.

Estas palabras suelen ir seguidas de información muy importante. Entrénate para resaltarlos específicamente en el discurso oral y escrito, y también para aumentar tu atención en este momento.

Tomar notas directamente del profesor no es efectivo. Las conferencias contienen frecuentes repeticiones, reservas, explicaciones e ilustraciones. Por lo tanto, es mejor escuchar algún fragmento de la conferencia y luego grabarlo más brevemente. A medida que adquiera experiencia y conocimientos para tomar notas, necesitará escribir cada vez menos y escuchar y comprender más. Sin embargo, acortar la grabación no se logrará omitiendo algunos elementos de las conferencias, sino concentrando y condensando la información original. Cada conferencia debe utilizarse como un ejercicio de capacidad para escribir lo que escucha de forma precisa, clara y concisa.

Normalmente, una conferencia tiene algunas ideas principales en torno a las cuales se agrupa el resto del material. Es muy importante resaltar y registrar claramente estas ideas. Un sistema de acentos y notaciones ayuda a comprender el material y a encontrar rápidamente lo que necesita. Durante la conferencia, deberás tener 2 lápices de colores sobre la mesa frente a ti para delinear, subrayar o indicar aspectos clave de las conferencias. Cuando trabaja con notas, esto le permite ver inmediatamente lo principal.

La conferencia es siempre creatividad conjunta profesor y alumno. Qué y cómo dirá el conferenciante depende en gran medida de cómo escuche. Una audiencia atenta y activa inspira al conferenciante y lo estimula a realizar una presentación más vívida y significativa. Es muy importante, al analizar el contenido de una conferencia, mostrar de alguna manera su actitud externa hacia uno u otro de sus aspectos: acuerdo, desacuerdo, desconcierto, pregunta, etc. Esto permitirá al conferenciante adaptar mejor el material presentado a la audiencia. Conclusión general: aprenda a escuchar de tal manera que disfrute hablando y no pierda dinero; podrá sacar mucho más de cada conferencia o conversación. Si realmente desea jugar a algo durante una conferencia, le recomendamos el siguiente juego: mientras escucha al conferenciante, intente predecir las transiciones lógicas de su discurso, es decir, de qué hablará a continuación, así como anticipar las conclusiones que formulará más adelante. La capacidad de pensar en el texto que se escucha y se lee le permite encontrar primero las disposiciones principales de la conferencia y luego escuchar su formulación por parte del conferenciante. Esto mejora su comprensión y memorización.

Reserve entre 20 y 25 minutos diarios para revisar sus notas: complete lo que se perdió, corrija errores y notas ilegibles y enfatice los aspectos clave de la conferencia. Unos días después de la conferencia será difícil hacer tales correcciones: muchas cosas ya habrán sido olvidadas.

Es recomendable trabajar con el material de la conferencia dentro de las 3-4 horas posteriores. Una forma muy eficaz de trabajar con el material de las conferencias durante el semestre es redactar y guardar esquemas detallados, especialmente aquellas conferencias que fueron difíciles de dominar. Este plan le permitirá recordar el material mucho más rápido y de forma más completa; también puede utilizarse como plan de respuestas para el examen.

El plan debería presentar el material de forma más concisa, sin pequeñas partes y detalles, por lo tanto, al comparar y analizar planes de conferencias, es más fácil que usar notas para identificar las ideas principales y centrales del curso, su lógica y determinar el algoritmo estándar mediante el cual generalmente se presentan los conceptos más importantes.

Para visualizar mejor la estructura del material que se está estudiando, es muy útil elaborar diagramas de las conexiones lógicas de partes individuales de la sección de la conferencia.

Después de trabajar en la conferencia, es recomendable comprobar si ha dominado el material. Los criterios para un trabajo de calidad pueden incluir los siguientes aspectos:

conocer el tema;

presentar claramente el esquema de la conferencia o tema determinado;

poder resaltar lo principal, lo principal;

comprender el significado de ejemplos e ilustraciones;

saber cómo se relacionan los conocimientos recién adquiridos con los existentes;

conocer la posibilidad y necesidad de utilizar la información recibida.

Capítulo 3. Trabajar en una conferencia Los profesores son especialistas con experiencia en las materias que enseñan. Sin embargo, puede obtener más de ellos que simples notas de clase.

Su tarea en la conferencia es escribir el material de forma breve, clara y constructiva y tomar notas. El material grabado con habilidad es más fácil de recordar, por lo que un buen esquema puede considerarse una especie de ayuda en la preparación para los exámenes. Este manual, elaborado por cada individuo, caracteriza en cierta medida sus cualidades comerciales y personales.

Al tomar notas de forma inepta, son típicos los siguientes errores principales:

intenta escribir todo casi palabra por palabra;

hacer un esquema en lugar de grabar conferencias;

Registro selectivo de sólo información importante y difícil.

Una forma muy eficaz de trabajar con el material de las conferencias durante el semestre es redactar y guardar esquemas detallados, especialmente aquellas conferencias que fueron difíciles de dominar. Este plan te permitirá recordar el material del examen de forma mucho más rápida y completa, también puede utilizarse como plan de respuestas.

PREGUNTAS DE CONTROL

1. ¿Cómo se toman notas?

2. ¿Intentas evitar errores al tomar notas? ¿Cómo?

TAREA PRÁCTICA

¿Le hace preguntas al profesor? La falta de preguntas es un signo de pereza intelectual. Realice un experimento consigo mismo: durante la conferencia, intente encontrar y anotar aquellos aspectos de la conferencia que puedan ser una pista para la pregunta, y luego, en las siguientes conferencias, formule preguntas sin distraerse de la percepción del contenido. Aprenda a hacer preguntas. Esto es lo más manera efectiva Descubra lo que necesita y no lo que el profesor quería decirle.

TRABAJANDO CON LA LITERATURA

4.1. Lectura activa 4.2. Cómo dominar la técnica de la lectura rápida 4.3. Lectura racional Una persona a menudo comienza a sentir que está leyendo y leyendo, pero leer es de poca utilidad: pierde mucho tiempo y el efecto es pequeño. Y entonces surge el pensamiento: ¿estamos leyendo correctamente? ¿Alguna vez te has preguntado qué es exactamente lo que no te satisface en tu lectura y qué te gustaría hacer mejor, más rápido y con mejor calidad? En este capítulo encontrará consejos útiles para usted sobre cómo aumentar su velocidad de lectura y la calidad de asimilación del material que lee.

La lectura es el principal medio de aprendizaje, una herramienta para comprender el mundo que nos rodea. A pesar de la existencia de medios audiovisuales (radio y televisión), la importancia de la lectura en la vida de las personas sigue siendo enorme.

1. Leer desde una perspectiva. ¿Cuánto de lo que lees puedes recordar realmente, digamos, dos semanas después: 50,10 o 5%? Si respondes honestamente a esta pregunta, estarás de acuerdo en que la lectura en sí misma no es lo más método efectivo capacitación. La lectura debe activarse de una forma u otra.

2. “Para lectura adicional”: ¿con qué frecuencia leen todos los libros y artículos recomendados para lectura adicional? Otras lecturas por definición no significa la lectura principal; es, si se quiere, una capa adicional de crema en el pastel. Si pasas todo tu tiempo leyendo literatura secundaria, te alejarás de lo principal, de lo que se suponía que debías enseñar y de lo que normalmente está contenido en las notas de clase o en los libros de texto y artículos “básicos”.

3. Leer un libro de texto seguido puede llevarte por mal camino, así que primero determina dónde se encuentra el material relevante. En la mayoría de los libros, el índice y el índice son los más adecuados para este fin. Utilízalos cuando busques el material que necesitas.

4. Antes de empezar a leer, haz un plan. Determine qué quiere aprender de cada fuente que utilice y escriba las preguntas que desea que se respondan.

5. Si el libro le pertenece, indique su propiedad personal. Tome notas en él, use un marcador para resaltar lugares importantes para que puedan encontrarlos fácilmente más tarde. Esto garantizará la coherencia en su trabajo con el libro, porque cada vez que encuentre preguntas que ya han sido resueltas, podrá restablecer el curso correspondiente de sus pensamientos sobre ellas.

(Simplemente no hagas esto con los libros de la biblioteca; primero haz una fotocopia de ellos para ti). 6. Inventa preguntas mientras lees. Una vez que haya cubierto un punto importante, escriba una pregunta de autoevaluación al respecto (en la página para que pueda consultar el libro si es necesario). Haga listas de esas preguntas mientras trabaja. La lectura activa es leer con un lápiz en la mano.

7. Escribe un resumen de lo que leíste. Enlaza páginas por apartados del resumen, y unos días después, míralo e intenta reconstruir mentalmente algunos de los contenidos del libro, y si olvidaste algo, mira las páginas correspondientes. Os volvemos a recordar: la lectura activa es leer con lápiz en mano.

8. Prioriza la lista de libros que vas a leer.

9. Vincula tu lectura con otras formas de aprendizaje en el plan de estudios. No dediques demasiado tiempo a leer. Recuerde que esta todavía no es la forma más eficaz de aprender.

10. Lea sólo por placer, pero que sea una recompensa por realizar un trabajo útil y no una razón para evitar cosas importantes.

4.2. Cómo dominar la técnica de la lectura rápida Todo el mundo lee, pero pocos saben leer rápidamente. Muchos años de investigación han demostrado la validez de esta tesis.

La lectura rápida es un método mediante el cual una persona extrae información significativa del texto a mayor velocidad.

El humorista inglés D. Mikesh escribió en una de sus historias: “... Me sorprendió saber que el senador S. leyó “La historia de dos ciudades” de Dickens en 30 minutos. Resulta que "Los tres mosqueteros" de Dumas no le llevará al senador más de 16 minutos, una media de 5 minutos y 20 segundos por mosquetero.

En el trabajo del profesor E.V. Minko se dan Recomendaciones generales sobre el trabajo con información, sobre la organización racional y la tecnología del trabajo de la información, principalmente en la dirección de aumentar su eficiencia acelerando la toma de notas y la lectura de diversas fuentes de información. El autor está convencido de que el uso de las recomendaciones formuladas en esta fuente, sujeto a una formación especial en el proceso de actividad práctica, mejorará significativamente la calidad del trabajo informativo, mejorará la atención y memorización de textos y materiales ilustrativos, aumentará la velocidad de toma de notas. -tomando por 8 veces, la velocidad de lectura científica y literatura educativa, varios textos (incluidas las versiones para computadora) de 3 a 4 veces1.

Para dominar el método de lectura rápida, es muy importante comprender primero las razones de la lectura tradicional lenta y comprender su naturaleza.

Hay cinco desventajas principales. método tradicional lectura.

El primero de ellos es la articulación (movimiento de los labios, la lengua y otros órganos del habla) al leer.

El segundo inconveniente fundamental es el pequeño campo de visión al leer.

Minko E.V. Métodos y técnicas para la toma y lectura acelerada de apuntes: Manual educativo y metodológico./ SPbGUAP. San Petersburgo, 2001.

Se entiende por campo de visión una sección de texto que los ojos perciben claramente durante una fijación de la mirada. En la lectura tradicional, cuando se perciben letras y palabras (en el mejor de los casos, dos o tres palabras), el campo de visión es muy pequeño. Como resultado, los ojos realizan muchos saltos y fijaciones (paradas) innecesarias. Cuanto más amplio es el campo de visión, más información se percibe en cada parada del ojo, menor es el número de estas paradas en el texto y, como resultado, la lectura es más eficaz. Un lector rápido, con una sola mirada fija, logra percibir no dos o tres palabras, sino una línea entera, una frase entera y, a veces, un párrafo entero.

Tercer inconveniente: lectura de regresión.

Esto se refiere a movimientos oculares recurrentes involuntarios hasta frases, palabras y oraciones incomprensibles. Se producen fijaciones repetidas con los ojos de la misma sección del texto. Este inconveniente es uno de los más comunes.

La cuarta desventaja de la lectura tradicional es la falta de una estrategia de lectura flexible.

Está claro que tal o cual velocidad y técnica de lectura están sujetas principalmente a las metas, objetivos y metas que el lector se proponga.

Es el desarrollo de programas adecuados hasta el punto de la automatización, la capacidad de utilizar cada uno de ellos de forma flexible en el momento adecuado, lo que determina la capacidad de leer rápidamente.

Y finalmente, el último y quinto inconveniente es la falta de atención al leer.

Hay cinco formas de leer:

lectura en profundidad;

lectura rápida real;

lectura selectiva;

lectura-visualización;

lectura-escaneo.

Consideremos cada uno de estos métodos por separado.

1. Lectura en profundidad. Con esta lectura se presta atención a los detalles, se analizan y evalúan.

Este método de lectura se considera el mejor al estudiar disciplinas académicas. Con este tipo de lectura, el estudiante no solo lee el texto y resalta pasajes incomprensibles, sino que, basándose en su conocimiento y experiencia, considera el tema de manera crítica y creativa, encuentra fortalezas y debilidades en las explicaciones y da interpretaciones independientes de las disposiciones. y conclusiones. Su propia interpretación, su propia visión facilitan la memorización del material leído y aumentan la actividad del alumno en el aula. De esta forma se suele leer material sobre un tema nuevo y desconocido, tablas, 2. Lectura rápida. En los casos en que alcanza su perfección, se convierte parcialmente en una lectura en profundidad.

3. Lectura selectiva. Se trata de un tipo de lectura rápida en la que se leen secciones individuales del texto de forma selectiva. En este caso, el lector parece verlo todo y no perderse nada, sino que fija su atención sólo en aquellos aspectos del texto que necesita. Este método se utiliza con mucha frecuencia al releer un libro después de haberlo visto previamente.

Naturalmente, la velocidad de dicha lectura es mucho mayor que la velocidad de la lectura rápida, ya que en este caso se hojean las páginas del libro hasta encontrar la sección deseada. Se lee en profundidad.

4. Lectura-visualización. Se utiliza para obtener una vista previa del libro. Se trata de una forma de lectura sumamente importante que, a pesar de su sencillez, pocos dominan.

5. Lectura-escaneo. El nombre mismo habla de la naturaleza de tal lectura: es un escaneo rápido para buscar un nombre, una palabra, un hecho. Como han demostrado los experimentos, una persona que lee rápidamente realiza esta búsqueda entre 2 y 3 veces más rápido que un lector tradicional.

Desarrollando y entrenando el aparato visual y especialmente la visión periférica, es posible, al mirar una página de texto, ver instantáneamente el apellido, el título o la cita deseada.

El arte de leer presupone la capacidad de elegir cada vez el modo adecuado en función del propósito de la lectura, la naturaleza del texto y el presupuesto de tiempo.

Hay nueve reglas para una lectura rápida.

1. Para tener una idea rápida del contenido del libro, lea su índice, especialmente si lo lee por primera vez. Marque los capítulos o secciones que crea que son más relevantes para su tema.

2. Decida cuándo utilizar la lectura rápida. Por ejemplo, si su objetivo es obtener una comprensión general de un tema, leer rápidamente puede ser útil. Sin embargo, si necesita más información detallada, entonces la lectura rápida será útil solo en la etapa de búsqueda de aquellas partes del texto que deben estudiarse más profundamente.

3. Determine si la lectura rápida es realmente eficaz con este libro. Algunos libros son más convenientes para esto (aquellos, por ejemplo, que tienen muchos títulos y subtítulos y en los que ya la primera frase de cada párrafo contiene suficiente información sobre su contenido), otros no tanto.

4. Intente leer el libro rápidamente, hojeando los títulos y subtítulos, leyendo la primera y última oración de los párrafos, y el primer y último párrafo de las secciones y capítulos.

5. Intenta deshacerte del hábito (si lo tienes) de decirte a ti mismo lo que lees. La mayoría de nosotros estamos condicionados a leer tan rápido como hablamos. De hecho, nuestro cerebro es capaz de percibir palabras mucho más rápido de lo que las pronunciamos. Muchos, sin embargo, nunca aprenden a leer más rápido de lo que pueden hablar.

6. Trate de percibir palabras en grupos, en lugar de individualmente. En muchas frases, sólo una o dos palabras son importantes y el resto no son importantes para la percepción del significado.

7. Una vez que haya desarrollado la capacidad de leer rápidamente, antes de comenzar a leer algo, haga un plan, como una lista de preguntas para las que le gustaría encontrar respuestas. Luego, en el proceso de lectura rápida, tu cerebro intentará seleccionar automáticamente la información necesaria para responder a las preguntas planteadas.

8. Revisa periódicamente el material que ya has leído. Vuelva atrás algunas páginas con frecuencia para recordar los puntos principales de lo que ya ha aprendido mediante la lectura rápida. Al mismo tiempo, esté atento para ver si ha descubierto algo nuevo e importante para usted: al fin y al cabo, cuando lectura rapida Es posible que te pierdas algo la primera vez.

9. Mire hacia adelante con frecuencia, a menos que esté leyendo detectives o ciencia ficción. Para comprender mejor lo que estás leyendo en este momento, suele ser útil saber qué material viene a continuación. Esto puede sugerir por qué se eligió este orden particular de presentación del material y no otro.

Los directivos dedican aproximadamente el 30% de su tiempo a leer.

Mejorar su técnica de lectura significa, por tanto, mejorar su organización del trabajo.

La lectura racional ayuda a afrontar mejor el flujo de información, ya que una lectura al azar sería una pérdida de tiempo y una pérdida de dinero. El Método de Lectura Racional (SQ-3R) se basa en tres fases: los diversos métodos y formas de lectura racional Se pueden agrupar según se utilicen antes (1ª fase), durante (2ª fase) o después del propio proceso de lectura (3ª fase).

"La Academia Agrícola Estatal FSBEI HPE Ulyanovsk lleva su nombre. PENSILVANIA. Stolypin Programa de trabajo de la disciplina Organización de la producción Dirección de formación 080200 – Perfil de formación gerencial Gestión de la producción Título de posgrado (título) Licenciatura Forma de estudio a tiempo completo, a tiempo parcial Ulyanovsk - 2013 1. Objetivos del dominio de la disciplina: Propósito de la disciplina: Dar a los estudiantes ideas básicas sobre la construcción y gestión racional de la producción en empresas agrícolas de diversas formas organizativas y jurídicas en...”

“Divulgación pública autorizada Divulgación pública autorizada Evaluación del impacto de los proyectos en la pobreza: una guía práctica Divulgación pública autorizada Judy L. Baker Divulgación pública autorizada ( [correo electrónico protegido]) Junio ​​de 2000 LCSPR/PRMPO Banco Mundial ii Autor: Judy L. Baker Traducción: P. Voitinsky, Y. Sokolova Edición científica y prólogo a la edición rusa: I. Zimin Glosario: I. Zimin, A. Salnikov iv Prefacio A pesar de eso para programas de asistencia…”

“Contenido 1 Introducción 3 2 Soporte organizativo y legal para las actividades educativas 4 3 Información general sobre el programa educativo básico 6 implementado 3.1 Estructura y contenido de la formación especializada 8 3.2 Plazos para dominar el programa educativo básico 9 3.3 Programas de aprendizaje disciplinas y prácticas, diagnóstico 12 herramientas 3.4 Programas y requisitos para la certificación del estado final 14 4 Organización del proceso educativo. El uso de 16 métodos innovadores en la educación..."

“MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA REPÚBLICA DE BIELORRUSIA Institución educativa Universidad Tecnológica Estatal de Científicos de Vitebsk Valery Stepanovich BASHMETOV Bibliografía Vitebsk 2007 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA REPÚBLICA DE BIELORRUSIA Institución educativa Biblioteca de la Universidad Tecnológica Estatal de Vitebsk BASHMETOV VALERY STEPANovich Doctor en Ciencias Técnicas, Profesor (en el con motivo del 60 aniversario de su nacimiento) Índice biobibliográfico Vitebsk UDC 012 (Bashmetov) + 016: BBK 91. B Revisor: E...."

“GOST R 51288-99 (IEC 1187-93) UDC 621.317.44.08:006.354 Grupo P01 NORMA ESTATAL DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA PARA MEDIR CANTIDADES ELÉCTRICAS Y MAGNÉTICAS Documentos operativos Medios para medir cantidades eléctricas y magnéticas. Documentos de explotación OKS 17.220.20 OKSTU 6603 Fecha de introducción 2000-07-01 Prefacio 1 DESARROLLADO E INTRODUCIDO por el Instituto de Investigación de toda Rusia Estándar 2 ACEPTADO Y ENTRADO EN VIGOR por Resolución de la Norma Estatal de Rusia del 25 de junio de 1999 No. ..."

“Contenidos: Introducción... 3 1. Soporte organizativo y jurídico de las actividades educativas. 4 2. Sistema de gestión de una institución educativa. 6 3. Estructura de la formación especializada... 7 4. Contenido de la formación de posgrado... 8 4.1 Programas educativos profesionales 4.2 Plan de estudios 4.3 Programas de trabajo de disciplinas 4.4 Programas y requisitos para la certificación estatal final de los graduados 4.5 Organización del proceso educativo 4.6 Educativo y documentación metodológica 4.7 Estado.. "

“Aprobado por orden del Comité de Silvicultura y Industria Maderera de la Región de Novgorod REGLAMENTO FORESTAL DE LYUBYTINSKY FORESTAL DE LA REGIÓN DE NOVGOROD 2011 CONTENIDO Introducción 4 Capítulo 1. INFORMACIÓN GENERAL 10 1.1. una breve descripción de 10 1.2. Tipos de uso permitido de los bosques 24 Capítulo 2. NORMAS, PARÁMETROS Y TÉRMINOS DE USO PERMITIDO DE LOS BOSQUES 30 2.1. Normas, parámetros y condiciones de uso permitido de los bosques durante el aprovechamiento de la madera 2.2. Normas, parámetros y plazos..."

"organizaciones de diseño, pero también participantes directos vuelos espaciales- astronautas. Muchos de los cuerpos de cosmonautas tienen títulos de Candidatos y Doctores en Ciencias y son autores. trabajos científicos, inventos que se introdujeron tanto en naves espaciales, y se utilizan en la Tierra en el desarrollo de nuevos sistemas espaciales, preparación..."

“Sociedad Anónima Rusa de ENERGÍA Y ELECTRIFICACIÓN UES DE RUSIA ALCANCE Y NORMAS PARA PRUEBAS DE EQUIPOS ELÉCTRICOS RD 34.45-51.300-97 UDC 621.311.002.5.001.4 APROBADO por el Jefe del Departamento de Ciencia y Tecnología de RAO UES de Rusia A. P. Bersenev el 8 de mayo de 1997. Se introdujeron los cambios No. 1, 2, aprobados por el Departamento de Política y Desarrollo Científico y Técnico de la RAO UES de Rusia el 10 de enero de 2000 y el 22 de agosto de 2000. El libro contiene la frecuencia, alcance y normas de prueba de generadores, motores eléctricos, transformadores,...”

“CATÁLOGO DE LA V FERIA REPUBLICANA DE IDEAS, TECNOLOGÍAS Y PROYECTOS DE INNOVACIÓN El catálogo incluye más de 350 tecnologías, métodos, desarrollos e ideas innovadoras desarrolladas en el marco de los programas científicos y técnicos estatales por organizaciones de investigación, educación y desarrollo de la Academia de Ciencias. , el Ministerio de Educación Superior y Secundaria Especial, el Ministerio de Salud, el Ministerio de Agricultura y Recursos Hídricos de la República de Uzbekistán, así como otros..."

“Entra en vigor: 16 de marzo de 2014. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia y de la Federación de Rusia (Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia) de 13 de enero de 2014 N 7. Moscú Sobre la aprobación del Reglamento del Consejo de la Defensa de disertaciones para el título científico de Candidato en Ciencias, para el grado científico de Doctor en Ciencias Registrado en el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 24 de febrero de 2014 Registro N 31404 De conformidad con el párrafo 3 del artículo 4 de la Ley Federal de 23 de agosto de 1996 N 127-FZ Sobre Ciencia y Estado Científico y Técnico... "

"6302 7354 – 06/2003 RU Nivel de servicio Instrucciones de instalación y mantenimiento Caldera de calefacción de gas especial Logano G124 WS Lea atentamente antes de la instalación y mantenimiento técnico Prefacio El equipo cumple con los requisitos básicos de las regulaciones europeas pertinentes. Cumplimiento confirmado. Documentos requeridos y la declaración de conformidad original se conservan en el fabricante. Acerca de esta instrucción Esta instrucción contiene lo aplicable... "

“Científicos de SibADI SibADI Ponomarenko Yuri Evgenievich Índice biobibliográfico Omsk 2012 Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia FSBEI HPE Siberian Automobile and Highway Academy (SibADI) BIBLIOTECA Científicos de SibADI Ponomarenko Yuri Evgenievich Índice biobibliográfico Compilado por el destacado bibliógrafo Astakhova L. P. Omsk 2 012 2 Ponomarenko Yuri Evgenievich: índice biobibliográfico / comp. L. P. Astakhova. – Omsk, 2012. – 24 p.: enfermo. – (científicos del SibADI). Biobibliográfico..."

“APROBADO por el Jefe de la Academia Estatal del Servicio de Bomberos del Ministerio de Situaciones de Emergencia de Rusia, Coronel General del Servicio Interno I.M. Teterin _ _ 2009 Informe sobre los resultados del autoexamen de la Academia del Servicio Estatal de Bomberos del Ministerio de Situaciones de Emergencia de Rusia para 2005-2009. Moscú 2009 CONTENIDO Introducción 1. Soporte organizativo y legal de las actividades educativas 2. Estructura y sistema de gestión de la Academia del Servicio Estatal de Bomberos del Ministerio de Situaciones de Emergencia de Rusia. 19 3. Estructura de la formación especializada 4. Contenido de la formación especializada 5. Organización del proceso educativo 6...."

“Institución presupuestaria de educación secundaria vocacional del Okrug autónomo de Khanty-Mansiysk - Colegio Social y Humanitario de Ugra Nizhnevartovsk Informe público sobre los resultados del trabajo del Colegio Social y Humanitario de BU Nizhnevartovsk en 2013 Nizhnevartovsk 2014 1 UDC 377.5.02/03(571.122 -21)(042.3) BBK 74.474.7 P 88 AUTORES: Korobova N. P. Bogomazova N. K. Vinokhodova O. A. Guryeva S. L. Kiryakova N. V. Panasenko M. V. Poplavskaya M. I. Turenko A. V. EDITOR: Korobova N.P., directora de BU...”

“Aprobado por orden del Comité de Silvicultura y Industria Maderera de la Región de Novgorod REGLAMENTO FORESTAL DE KHVOININSKY FORESTAL DE LA REGIÓN DE NOVGOROD 2011 1 CONTENIDO Introducción 4 Capítulo 1. INFORMACIÓN GENERAL 11 1.1. Breve descripción 11 1.2. Tipos de uso permitido de los bosques 30 Capítulo 2. NORMAS, PARÁMETROS Y TÉRMINOS DE USO PERMITIDO DE LOS BOSQUES 2.1. Normas, parámetros y condiciones de uso permitido de los bosques durante el aprovechamiento de la madera 2.2. Normas, parámetros y plazos..."

“Preguntas de política general de 2010 Federación de Rusia I. Marcos institucionales, regulatorios y de políticas Pregunta 1. Describa la división de responsabilidades existente para las medidas de control de la contaminación del aire en su país (es decir, las funciones de los organismos nacionales, regionales y agencias gubernamentales). Se aprueban las competencias de las autoridades en materia de protección del aire atmosférico. Ley Federal de 05.04.1999 No. 96-FZ Sobre la protección del aire atmosférico A las competencias de las autoridades...”

“Valentin Litvin GEOGRAFÍA DE LA CIENCIA MUNDIAL, PRINCIPALES ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA CIENCIA, CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN DE LA CIENCIA EN LOS PAÍSES INDIVIDUALES, SOCIOLOGÍA DE LA CIENCIA Comprendo a los grandes profetas, estudio las obras de los sabios, pero no sé cómo sacar lecciones de las creaciones inmortales de los Padres. Atesoro como un archivo valioso los discursos que han pasado a la posteridad. Me subiría a los hombros de los gigantes, pero no puedo escalar. Introducción La historia de la ciencia es la historia del conocimiento del mundo circundante y del hombre, la historia de la investigación y los descubrimientos científicos durante muchos siglos...”

“ESTÁNDAR ESTATAL DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA DE LA REPÚBLICA DE KAZAJSTÁN Educación de posgrado CURSO DE DOCTORADO DE MAMANDA 6D070600 GEOLOGÍA ZHNE PAYDALY AZBALAR KEN ORNYN BARLAU ESPECIALIDAD 6D070600 GEOLOGÍA Y EXPLORACIÓN DE CAMPOS ESPECIALIDAD DE MINERALES 6D070600 GEOLOGÍA Y EXPLORACIÓN DE DEPÓSITOS DE MINERA LS Estándares educativos estatales de la República de Kazajstán 7.10. 120- Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Kazajstán Estándares educativos del estado de Astana de la República de Kazajstán 7.10.120- Prefacio 1 DESARROLLADO e INTRODUCIDO por el Servicio Técnico Nacional de Kazajstán...”

La mayoría de los especialistas que desarrollan los conceptos de gestión de crisis proponen un modelo de cuatro fases para su formación:

• 1) formulación del problema;
• 2) evaluación de alternativas;
• 3) elección opcion optima y desarrollo sobre la base del concepto de gestión de crisis;
• 4) ajuste del concepto implementado teniendo en cuenta las deficiencias identificadas durante el proceso de implementación.

En nuestra opinión, en el sistema de administración pública es posible un plan más detallado para la formación del concepto de gestión de crisis, que incluya siete etapas:

• 1) formación de un equipo de gestión anticrisis;
• 2) análisis de posiciones iniciales (recopilación de información);
• 3) determinar la naturaleza de la situación de crisis (precrisis o crisis);
• 4) formulación de alternativas;
• 5) selección de la opción óptima y desarrollo de un concepto de gestión anticrisis basado en ella;
• 6) implementación del concepto, incluido el seguimiento de los cambios en curso;
• 7) buscar errores y ajustar el concepto implementado, teniendo en cuenta las deficiencias identificadas durante el proceso de implementación.

Importantes diferencias cualitativas en la gestión estatal anticrisis - consistencia, eficiencia, flexibilidad Y focalización. La sistematicidad y la eficiencia se manifiestan en la necesidad de un desarrollo operativo urgente de todo un conjunto interconectado de medidas para superar la situación de crisis. La flexibilidad debe considerarse como la capacidad de la gestión de crisis para cambiar adecuadamente bajo la influencia de la situación, construyendo una línea de gestión correctiva. La focalización implica dirigir la iniciativa de gestión y los recursos al epicentro de los procesos de crisis.

Para desarrollar el concepto de gestión de crisis, es necesario preparar y utilizar un equipo de especialistas altamente calificados en regulación estatal anticrisis.

La primera etapa es la formación de un equipo de gestión anticrisis. Los expertos aconsejan poner al frente del equipo a un líder que pueda asignar responsabilidad personal para medidas anticrisis. Al mismo tiempo, la profesionalidad del líder debe estar a la vanguardia, independientemente de su edad, cargo gubernamental anterior, etc. El equipo de gestión debería definir claramente las funciones de los participantes, las tareas de los expertos, incluido el grupo de seguimiento de crisis y el responsable de las relaciones públicas. Es necesario construir relaciones personales constructivas dentro del equipo. Las soluciones anticrisis no pueden bloquearse debido a dificultades personales, por lo que quienes interfieren deben ser despedidos rápidamente del trabajo.

En la práctica, un equipo de respuesta a crisis puede enfrentar varios desafíos importantes:

• – pérdida de tiempo para “pulir” el comando;
• – pérdida de tiempo debido a esquemas de toma de decisiones no desarrollados y a la falta de un sistema de comunicación anticrisis bien establecido;
• – falta de bases de datos preparadas previamente para diferentes opciones situaciones de crisis;
• – falta de comprensión de la esencia del trabajo del equipo por parte de los demás agencias gubernamentales, el surgimiento de una competencia malsana entre ellos;
• – falta de especialización entre los miembros del equipo – todos son responsables de todo a la vez;
• – conexión débil con la primera persona;
• – lucha por el liderazgo informal dentro del equipo.

En relación con estos problemas, es mejor plantear y resolver la cuestión de quién puede potencialmente unirse al equipo de respuesta anticrisis mucho antes de que estalle la crisis y probar al equipo en situaciones de juego durante los entrenamientos. Esto ayudará de muchas maneras a evitar los problemas mencionados anteriormente durante una crisis.

La segunda etapa es el análisis de las posiciones de partida: recopilación de información. Tal análisis debería aclarar la posición interna y externa de la organización en una crisis. El propósito de analizar las posiciones iniciales. es un estudio de la situación actual y las perspectivas de desarrollo de la organización, así como las tendencias de crisis que la amenazan. El líder del equipo de gestión de crisis es responsable del análisis, pero es aconsejable incluir en el proceso de discusión a tantos miembros competentes del equipo como sea posible. Los datos para el análisis se recopilan mediante seguimiento, basándose en el material estadístico disponible, utilizando el método de interrogar y entrevistar a expertos. La tarea principal de realizar un análisis es recopilar diversos datos para sacar conclusiones y determinar en mayor medida la naturaleza de la situación de crisis. Posible uso de la metodología. análisis de cuatro campos(o análisis FODA), que incluye el análisis de ambos externo(oportunidades y peligros) y factores internos de las actividades de la organización(ventajas y desventajas).

La tercera etapa es determinar la naturaleza de la situación de crisis. Como ya se señaló, la elección de un modelo preventivo o reactivo de gestión de crisis depende de la fase de desarrollo de la crisis. La mayoría de los expertos aconsejan, en primer lugar, determinar las causas de la crisis, identificar su naturaleza y sus principales síntomas, ya que diferentes interpretaciones de las causas de la crisis también implican la elección de diferentes formas de salir de ella. Se propone el siguiente algoritmo para determinar la naturaleza de la crisis:

• 1) identificar las causas de la crisis (por ejemplo, descubrir las contradicciones entre las principales fuerzas políticas, rastrear las contradicciones funcionales y estructurales en el sistema de gestión, etc.);
• 2) determinar la naturaleza de la crisis (identificar el grado de su intensidad, áreas de localización);
• 3) determinar el grado de participación de los principales grupos (establecer las características distintivas de los grupos que se vieron directamente afectados por los problemas de la crisis);
• 4) aclarar la definición de la situación como crisis o precrisis.

La cuarta etapa es la formulación de alternativas. Se deben desarrollar modelos de respuesta anticrisis teniendo en cuenta los fondos y recursos gubernamentales disponibles, así como los posibles riesgos políticos, económicos y de otra índole. Los expertos recomiendan el uso de análisis costo-beneficio estándar, cualitativo y modificado, análisis multiobjetivo y análisis de rentabilidad. El análisis estándar se realiza en forma monetaria, mientras que el análisis cualitativo costo-beneficio se expresa en unidades naturales (por ejemplo, reducción o aumento de puestos de trabajo, toneladas de materiales, etc.). Muy a menudo en un sistema de gestión, monetarizables y no monetarizables, pero los costos importantes pueden tener casi la misma importancia, entonces se consideran objetivos independientes y se utiliza un enfoque multiobjetivo para analizar alternativas.

La quinta etapa es la selección de la solución anticrisis óptima y el desarrollo de un concepto de gestión anticrisis. A la hora de elegir una de las posibles alternativas de actuación, los expertos aconsejan evaluar todas opciones posibles soluciones basadas en lo siguiente Criterios objetivos uniformes:

• – cuál será el estado del sistema de gestión para cada opción de solución anticrisis después de su implementación;
• – cuánto tiempo y qué fondos se necesitarán para implementar cada opción de solución;
• – qué dificultades y cómo deben superarse durante la ejecución de cada uno de los proyectos;
• – cómo cada opción de solución afectará el estado de todo el sistema de control en su conjunto.

Al elegir alternativas, puede utilizar el método de lluvia de ideas.

Cuando la estrategia anticrisis está determinada fundamentalmente: preventiva o reactiva (también es posible una combinación de ambas en situaciones difíciles), programa anticrisis, que es un conjunto de medidas de respuesta anticrisis interrelacionadas. En el futuro, es necesario obtener apoyo legal y presupuestario para este programa.

Sexta etapa: implementación del concepto de gestión de crisis, incluido seguimiento de los cambios en curso. Para implementar el concepto de gestión de crisis, es necesario, en primer lugar, crear un sistema moderno. sistemas de comunicación política anticrisis, en cuyo centro debería haber centro anticrisis, dentro del cual un especial grupo de seguimiento, para que los especialistas del centro anticrisis sigan continuamente los cambios en la situación en niveles diferentes gestión. Esto se discutirá en detalle en el siguiente párrafo.

La séptima etapa consiste en buscar errores y ajustar el concepto implementado. Esta etapa resume rápidamente los resultados del trabajo realizado, tiene como objetivo encontrar errores y construir una línea de gestión correctiva. Una herramienta importante la implementación de esta tarea es monitorear la efectividad del programa, dentro del cual se monitorea la dinámica de los indicadores seleccionados como criterios de desempeño. Por ejemplo, los criterios para la eficacia política de un programa anticrisis pueden ser un aumento del apoyo público a las decisiones de las agencias gubernamentales, un aumento del índice de popularidad de los principales líderes políticos y gubernamentales, un aumento del nivel de vida de los población, reducción de las contradicciones sociopolíticas, etc. La dinámica de los cambios en los criterios de eficacia de un programa anticrisis permitirá sacar una conclusión razonable sobre la viabilidad de las medidas adoptadas y proponer nuevas ideas para aumentar la eficacia de la gestión de crisis.

Cm.: Rochefort D. (Cobb R. W.) Definición de problemas, acceso a la agenda y elección de políticas // Revista de estudios políticos. 1993. vol. 21. Núm. 1. Págs. 56–71.

Gestión anticrisis / ed. A. G. Gryaznova. M., 1999. págs. 21-22.

Cm.: Matveeva E. E. Teoría gestión de crisis. Smolensk, 2006. págs. 65-66.

AGENCIA FEDERAL DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD ESTATAL DE VOLGOGRADO

FACULTAD DE GESTIÓN Y ECONOMÍA REGIONAL
"Afirmo"

Vicerrector de VolSU

sobre el trabajo academico

S.G. Sidorov

_____________________

"____"____________2007

PROGRAMA

Examen estatal en especialidad.

061100 "Gestión de organizaciones"

para estudiantes de tiempo completo y tiempo parcial

Calificación – gerente

Volgogrado – 2007
El programa se basa en el estado. estándar educativo formación profesional superior en la especialidad 11.06.00 – “Gestión de Organizaciones”.

El programa fue aprobado en una reunión del Departamento de Gestión de la Universidad Estatal de Volgogrado, protocolo No. 1 del 4 de septiembre de 2007.

Jefe del Departamento de Gestión Moseyko V.O.
Decano de la Facultad de Gestión

y economía regional Fesenko V.V.

Sección 1. Historia de la gestión
Génesis de la gestión como tipo especial actividades y tendencias históricas de su desarrollo. Condiciones y factores para el surgimiento y desarrollo de la gestión. Etapas y escuelas en la historia de la gestión.

La esencia del concepto y principios básicos de F.W. Taylor. La esencia de la organización burocrática (ideal) de M. Weber. Las principales disposiciones del "fordismo". La influencia de la escuela de gestión científica en la formación de la gestión moderna.

La contribución de A. Fayol al desarrollo de la escuela administrativa de gestión. El uso de disposiciones y principios de la escuela administrativa en la gestión moderna.

Las principales direcciones y apologistas de la escuela del conductismo. Escuela empírica.

El concepto de complicación de P. Drucker. actividades de gestión. Administración por objetivos. Principios del enfoque de sistemas de Charles Barnard.

Fundamentos metodológicos de la escuela cuantitativa de ciencias de la gestión.

Variedad de modelos de gestión: americano, japonés, europeo. Formación del modelo ruso de gestión estatal y económica.

El estado actual de la gestión. Perspectivas de desarrollo gerencial. Principales direcciones para una mayor mejora del sistema de gestión.
Lectura recomendada:

1. 
   Ansoff I. Gestión estratégica: trad. Del inglés / I. Ansoff. – M.: Economía, 1989. – 512 p.
2. 
   Belyaev A. A. Sistemalogía de la organización: libro de texto / Belyaev A. A., Korotkov E. M.; editado por E. M. Korotkova. – M.: INFRA, 2000. – 182 p.
3. 
   Boyett Joseph G. Guía para el Reino de la Sabiduría - mejores ideas maestría en administración: trans. De inglés / Boyett Joseph G., Boyett Jimmy T. - M.: Olympus-Business, 2001. - 416 p.
4. 
   Bondar N.P. Gestión eficaz de la empresa: teoría moderna y práctica / Bondar N.P., Golubev A.A., Podlesnykh V.I. - San Petersburgo: Business Press, 1999. - 415 p.
5. 
   Bulygin Yu. E. Fundamentos de la teoría de la organización de la gestión sociológica: libro de texto / Bulygin Yu. E., Volkovsky V. I.; editado por ES Kushel. – M.: CheRO, 2000. – 142 p.
6. 
   
7. 
   Drucker P. F. Mercado: cómo convertirse en líder: práctica y principios: trans. De inglés / P. F. Drucker. – M.: [b. i.], 1992. – 350 p.
8. 
   Duncan J. Ideas fundamentales en gestión. Lecciones de los fundadores de la gestión y la práctica de la gestión: trad. De inglés / J. Duncan. – M.: Delo, 1996. – 272 p.
9. 
   Historia de la gestión: libro de texto / ed. D. V. Bruto. – M.: Infra-M, 1997. – 252, p.
10. 
    Kezin A.V. Cultura metodológica: libro de texto / A.V. Kezin. – M.: Gardarika, 2001. – 269 p.
11. 
    Clásicos de la gestión: enciclopedia: trad. Del inglés / ed. W. Malcolm, Yu. N. Kapturevsky. – San Petersburgo: Peter, 2001. – 1168 p.
12. 
    Kravchenko A. I. Sociología de la gestión: libro de texto para universidades / A. I. Kravchenko. – M.: UNIDAD, 2001. – 366 p.
13. 
    Kono T. Estrategia y estructura de las empresas japonesas: trans. De inglés / Toyohiro kono; total ed. y entrada Arte. O. S. Vikhansky. – M.: Progreso, 1987. – 383, p.
14. 
    Kultygin V.P. Sociología clásica / V.P. Kultygin. – M.: Nauka, 2000. – 526 p.
15. 
    Kurbatov V. I. Sociología occidental moderna: revision analitica conceptos: libro de texto / V. I. Kurbatov. – Rostov s/f: Phoenix, 2001. – 416 p.
16. 
    Milner B.Z. Teoría de la organización / B.Z. Milner. – 2ª ed. – M.: INFRA-M. 2001. – 478 págs.
17. 
    Peteres T. En busca gestión eficaz: (experiencia de las mejores empresas): traducido del inglés. / Peters T., Waterman R.; editado por L. I. Evenko. – M.: Progreso, 1986. – 418, p.
18. 
    Gestión sociológica: un libro de texto para universidades / ed. D. V. Bruto. – M.: Escuela de negocios: Intel-Sintez, 1999. – 384 p.
19. 
    Hall R. Organizaciones: estructuras, procesos, resultados / Richard Hall. – San Petersburgo: Peter, 2001. – 512 p.
20. 
    Shcherbina V.V. Características de la gestión como dirección de la actividad de gestión / V.V. Shcherbina // Estudios sociológicos. – 2001. – N° 10. – Pág. 48-58.

SECCIÓN 2. Teoría de la organización
El concepto de organización. Un enfoque de tres niveles para la teoría de la organización. Leyes de organización y leyes de organización. Tres formas de manifestación de las leyes.

El concepto y ley de la sinergia. El mecanismo de formación del efecto sinérgico.

Ley de la conciencia. La información como medida de heterogeneidad y diversidad. De la conciencia a la competencia.

Ley de autoconservación. La autoconservación como motivo de resistencia al medio externo. Herramientas de preservación organizacional.

La ley del desarrollo (ontogénesis) es la ley del desarrollo individual del sistema. Desarrollo desigual, factores de aceleración e inhibición. Ontogénesis de la empresa. Relación ciclos de vida en el subsistema empresarial. Teniendo en cuenta la ley del desarrollo en los cálculos de eficiencia económica.

La ley de unidad de análisis y síntesis: separación, especialización, aislamiento, diferenciación, desagregación, por un lado, y asociación, concentración, diversificación, consolidación, integración, por el otro. El mecanismo de acción y uso de la ley de unidad de análisis y síntesis.

Ley de proporcionalidad: relaciones necesarias entre los elementos de un sistema que aseguran su integridad.

Principios de organización: principios de organización estática y dinámica (prioridad de cumplimiento); principios de formación del proceso organizativo; principios de racionalidad. Principios de estructuración como reglas generalizadas para la construcción de estructuras regionales. Criterios para evaluar la calidad de las estructuras. Criterios para evaluar la calidad de las estructuras. Principios de estructuración aplicados a las estructuras de los sistemas de gestión. Principios de procesalización. Clasificación de procesos. Proceso como implementación del comportamiento del sistema. Principios de procesualización como reglas generalizadas para el desarrollo de procesos racionales.

Sujetos de actividades organizativas. Tareas organizativas y problemas organizativos. Actividades organizativas. Subjetivo en las actividades organizacionales. El tema de la gestión como sujeto de la actividad organizativa. Emprendedor como organizador de negocios.

Relaciones organizativas en el sistema de gestión: división del trabajo, especialización, determinación del nivel de cumplimiento de la especialización. Departamentalización. Distribución del poder. Delegación de poderes. Coordinación.

Procesos organizacionales: funcionamiento y desarrollo. Formas de desarrollo organizacional. Reestructuración. Reingeniería.

1. 
   Akimova T. A. Teoría de la organización / T. A. Akimova. – M.: UNIDAD-DANA, 2003. – 367 p.
2. 
   Aliev V. G. Teoría de la organización / V. G. Aliev. – M.: Economía, 2005. – 431 p.
3. 
   Valuev S. A. Gestión organizacional / S. A. Valuev, A. V. Ignatiev. – M.: Petróleo y Gas, 1993. – 166, p.
4. 
   Vesnín. V. R. Fundamentos de gestión: libro de texto / V. R. Vesnin. – 2ª ed. – M.: Triada Ltd., 1997. – 384 p.
5. 
   Doblaev V.L. Teoría de las Organizaciones / V.L. Doblaev. – M.: Instituto de la Juventud, 1995. – 172 p.
6. 
   Kerzhentsev P. M. Principios de organización / P. M. Kerzhentsev. – M., 1986.
7. 
   Milner B. Z. Enfoque sistemático de la organización de la gestión / Milner B. Z., Evenko V. S., Rapoport B. S. - M.: Economics, 1983. - 224 p.
8. 
   Parakhina V. N. Teoría de la organización: libro de texto / Parakhina V. N., Fedorenko T. M. - M.: KNORUS, 2004. - 304 p.
9. 
   Radugin. A. A. Fundamentos de gestión: libro de texto para universidades / A. A. Radugin. – M.: Centro, 1998. – 432 p.
10. 
    Radchenko Ya. V. Teoría de las organizaciones: (apuntes de conferencias) / Ya. V. Radchenko. – M.: Editorial GAU, 1998. – Parte 1. – 378 p.
11. 
    Smírnov. E. A. Fundamentos de la teoría de la organización / E. A. Smirnov. – M.: UNITI, 1998. – 374 p.
12. 
    Smolkin. A. M. Gestión. Fundamentos de organización: libro de texto / A. M. Smolkin. – M.: INFRA-M, 1999. – 248 p.
13. 
    Franchuk V. I. Fundamentos de la construcción de sistemas organizativos / V. I. Franchuk. – M.: Economía, 1991. – 112 p.

SECCION 3.Economía de la empresa.
Empresa (empresa) como entidad comercial. Concepto de empresa. Capital fijo de la empresa. Composición y estructura de los activos fijos. Depreciaciones y cargos por depreciación. Depreciación acelerada y su importancia para la política técnica y económica de la empresa. Tanteador uso efectivo Activos fijos. Revalorización de los activos fijos como condición para asegurar la reproducción normativa del capital a altas tasas de crecimiento de precios.

Esencia económica, composición y estructura del capital de trabajo. Circulación de capital de trabajo. Eficiencia del capital de trabajo. Formas de acelerar la rotación del capital de trabajo.

Personal de la empresa, su composición y estructura. Productividad laboral. Indicadores y métodos de medición.

Principales tipos de materias primas y recursos combustibles y energéticos. Recursos materiales primarios y secundarios.

Estructura general y productiva de la empresa. Tipos de estructura productiva. Producción y proceso de manufactura. Equipos, tecnología y organización de la producción. Tipos de organización de la producción.

Costo del producto, indicadores de medición. Clasificación de los costes de producción. Factores técnicos y económicos para reducir los costes de producción. Eficiencia económica y social de la producción. Esencia, criterios e indicadores de desempeño. Generalización y rentabilidad comparativa.

Resultado financiero de la actividad económica. Mecanismo de distribución de beneficios. Concepto y tipos de rentabilidad. La relación entre los indicadores económicos del desempeño empresarial.
Lectura recomendada:

1. 
   Depreciación. Depreciación: tasas de depreciación al cuarto trimestre de 1998. – M.: ANTERIOR, 1998. – 125 p.
2. 
   Blyakhman L. S. Economía de la empresa: libro de texto. ayuda para estudiantes universidades – San Petersburgo: Editorial de Mikhailov V. A., 2000. – 278 p.
3. 
   Vorst I. Economía de la empresa: libro de texto / I. Vorst, P. Reventlow. – M.: Más alto. escuela, 1994. – 268, p.
4. 
   Gribov V.D. Fundamentos organizativos y económicos de las empresas / V.D. Gribov. – M.: NEP, 1995.
5. 
   Gruzinov V.P. Economía empresarial: libro de texto. ayuda para estudiantes Universidades / V. P. Gruzinov, V. D. Gribov. – 2ª ed., añadir. – M.: Finanzas y Estadísticas, 2001. – 208 p.
6. 
   Zhideleva V.V. Economía empresarial: libro de texto. ayuda para estudiantes universidades / V. V. Zhideleva, Yu. N. Kaptein. – 2ª ed., revisada. y adicional – M.: INFRA-M, 2001. – 132 p.
7. 
   Zaitsev N. L. Economía empresa industrial: libro de texto / N. L. Zaitsev. – M.: INFRA-M, 1996. –336 p.
8. 
   Zaytsev N. L. Economía de una empresa industrial: taller: libro de texto. manual para universidades / N. L. Zaitsev. – M.: INFRA-M, 2001. – 191 p.
9. 
   Keiler V. A. Economía empresarial: un curso de conferencias / V. A. Keiler. – M.; Novosibirsk: INFRA-M: Acuerdo de Siberia, 2000. – 132 p.
10. 
    Krylov E.I. Análisis de la eficacia de las actividades de inversión e innovación de una empresa: libro de texto. ayuda para estudiantes universidades / E. I. Krylov, I. V. Zhuravkova. – M.: Finanzas y Estadísticas, 2001. – 384 p.
11. 
    Lebedinsky I. L. Producción principal fondos industriales: libro de referencia. subsidio / I. L. Lebedinski. – 2ª ed., añadir. y procesado – L.: Lenizdat, 1988. – 253, pág.
12. 
    McConnell K.R. Economía: principios, problemas y política: trans. Del inglés: en 2 volúmenes / K. R. McConnell, S. L. Brew. – M.: República, 1992. – 2 vols.
13. 
    Pequeñas empresas: organización, economía, contabilidad, impuestos: libro de texto. manual para universidades / ed. V. Ya. Gorfinkel, V. A. Shvandar. – M.: UNIDAD, 2001. – 356 p.
14. 
    Mikhailushkin A. I. Economía: un libro de texto para estudiantes. tecnología. universidades / A. I. Mikhailushkin. – Ed. 2do, revisado y adicional – M.: Más alto. escuela, 2004. – 488 p.
15. 
    Programa modular para directivos: 17 programas modulares “Gestión del desarrollo organizacional”. – M.: INFRA-M, 2000. – Módulo 1: Cómo trabajar con un programa modular. – 123 s.
16. 
    Petrovich I. M. Capacidad de producción y economía de la empresa / I. M. Petrovich, R. P. Atamanchuk. – M.: Economía, 1990. – 112 p.
17. 
    Radionov R. A. Gestión de inventario de ventas y capital de trabajo empresas: (práctica de racionamiento): libro de texto. manual para universidades / R. A. Radionov, A. R. Radionov. – M.: Negocios y Servicios, 1999. – 397 p.
18. 
    Smirnov K. A. Planificación y uso racional recursos materiales / K. A. Smirnov. – M.: Escuela de posgrado, 1990.
19. 
    Trenev N. N. Empresa y su estructura: Diagnóstico. Control. Mejora de la salud: libro de texto. manual para universidades / N. N. Trenev. – M.: ANTERIOR, 2000. – 238 p.
20. 
    Economía y empresa / ed. VD Kamaeva. – M.: MSTU im. Bauman, 1993. – 462, pág.
21. 
    Economía empresarial: libro de texto / ed. O. I. Volkova. – M.: Infra-M, 1997. – 520 p.
22. 
    Economía empresarial: un libro de texto para universidades / Avrashkov L. Ya. [et al.]. – M.: Bancos y bolsas: UNIDAD, 1998. – 742 p.
23. 
    Economía empresarial: un libro de texto para estudiantes. universidades / ed. O. I. Volkova. – M.: INFRA-M, 1997. – 414 p.
24. 
    Economía empresarial: un libro de texto para estudiantes. universidades / ed. O. I. Volkova. – 2ª ed., revisada. y adicional – M.: INFRA-M, 2001. – 520 p.
25. 
    Economía empresarial: libro de texto: 2 horas / Bobkov L.V. [et al.]. – M.: VZFEI, 1993. – 2 vols.
26. 
    Economía de la empresa: diccionario-libro de referencia / ed. V. K. Sklyarenko, O. I. Volkova. – M.: INFRA-M, 2000. – 399 p.
27. 
    Economía: libro de texto / ed. A. S. Bulatova. – M.: BEK, 1994. – 604 p.

SECCIÓN 4.Gestión de la organización
La esencia y evolución de las opiniones sobre la gestión. La gestión como ciencia. Metodología de gestión. Objetos y sujetos de gestión. Metas, funciones, métodos de gestión.

Antecedentes históricos de la gestión. Enfoques de gestión basados ​​en la identificación de diversas escuelas. Enfoque basado en procesos. Enfoque de sistemas. Enfoque situacional.

Gerente en una organización. Características del trabajo directivo. Roles de un directivo en una organización.

La organización como objeto de gestión. Signos de una organización. Interno y ambiente externo organizaciones. Sistema de gestión de la organización.

Motivar las actividades del personal de la empresa. Esencia, mecanismo de motivación. Teorías del contenido motivación. Teorías del proceso de la motivación.

Comunicaciones en la gestión. La esencia y el proceso de la comunicación. Redes de comunicación. Estilos de comunicación. Comunicaciones no verbales.

Adopción las decisiones de gestión(UR). Esencia, clasificación de SD. Factores que influyen en la toma de decisiones. Proceso de adopción de SD. Modelos y métodos de adopción de SD. Métodos cuantitativos para el desarrollo de SD.

Dinámica de grupo y liderazgo. Manejo de un grupo informal. Liderazgo y poder. Teorías del liderazgo. Manejo de conflictos. Gestión del cambio. Manejo del estrés.

Diseño de organización. Metodología de diseño. Construyendo un árbol de metas. División de la organización vertical y horizontalmente. Relaciones entre departamentos. Funciones y poderes. Ciclo de diseño.
Lectura recomendada:

1. 
   Abchuk V. A. Gestión: libro de texto / V. A. Abchuk. – San Petersburgo: Soyuz, 2002. – 463 p.
2. 
   Bogdanov A. A. Tectología: universal ciencia organizacional: en 2 volúmenes / A. A. Bogdanov. – M.: Economía, 1989. – 2 vols.
3. 
   Vesnin V. R. Gestión: libro de texto / V. R. Vesnin. – M.: TK Welby: Prospekt, 2004. – 504 p.
4. 
   Vikhansky O. S. Gestión estratégica: libro de texto / O. S. Vikhansky. – M.: Gardarika, 2003. – 252 p.
5. 
   Vikhansky O. S. Management: un libro de texto para universidades / O. S. Vikhansky, A. I. Naumov. – 4ª ed. – M.: Economista, 2005. – 669 p.
6. 
   Gvishiani D. M. Organización y gestión / D. M. Gvishiani. – 3ª ed., revisada. – M.: Editorial de MSTU im. N. E. Bauman, 1998. – 331 p.
7. 
   Gerchikova I. N. Gestión: un libro de texto para universidades / I. N. Gerchikova. – 4ª ed., revisada. y adicional – M.: UNIDAD-DANA, 2005. – 511 p.
8. 
   Duncan J. W. Ideas fundamentales en la gestión: trad. De inglés / JW Duncan. – M.: Delo, 1996. – 269, p.
9. 
   Ladanov I. D. Gestión práctica / I. D. Ladanov. – M.: Nika, 1992. – 254 p.
10. 
    Maital Sh. Economía para directivos / Sh. Maital. – M.: Delo, 1996. – 416 p.
11. 
    Gestión organizacional / ed. Rumyantseva Z.P., Solomatina N.A. - M.: Infra-M, 1996. - 429 p.
12. 
    Meskon M. Kh. Fundamentos de la gestión: trad. De inglés / M. H. Meskon, M. Albert, F. Khedouri. – M.: Delo, 2004. – 800 p.
13. 
    Mintzberg G. Estructura en un puño: crear una organización eficaz / G. Mintzberg. – San Petersburgo: Peter, 2001. – 512 p.
14. 
    O'Shaughnessy J. Principios de organización de la gestión empresarial / J. O'Shaughnessy. – M.: MT Press, 2001. – 296 p.
15. 
    Rusinov F. M. Gestión y autogestión en el sistema de relaciones de mercado / F. M. Rusinov, L. F. Nikulin, L. F. Fatkin. – M.: Educación Superior, 1996. – 350, p.
16. 
    Gestión de organizaciones: libro de texto / ed. A. G. Porshneva, Z. P. Rumyantseva, N. A. Salomatina. – 2ª ed., añadir. y procesado – M.: Infra-M, 1998. – 667 p.
17. 
    La gestión es una ciencia y un arte / Fayol A. [et al.]. – M.: Politizdat, 1992. – 351 p.

EDUCACIÓN MÁS ALTA

serie fundada en 1996

Universidad Estatal de Gestión

ANTICRISIS

CONTROL

Editado por el profesor E.M. Korotkova

para estudiantes de instituciones de educación superior que estudian en especialidades económicas

Moscú INFRA-M 2003

UDC338.24(075.8) BBK 65.290-2ya73

Doctor en Economía Ciencias, Prof. E.M. Un corto -

Doctor en Filosofía ciencias, prof. AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Belyaev (capítulos 16, 19); Doctor en Economía Ciencias, Prof. D.V. Bruto (capítulo 2); Dr. Historia ciencias, prof. N.I. Glazunov (capítulo 4); Doctor en Economía Ciencias, Prof. M.R. Efimova (capítulo 13);

Doctor. economía. Ciencias, Profesor Asociado MEGABYTE. Zhernakov (capítulo 15); Doctor. economía. Ciencias, Profesor Asociado O.Yu. Kirillova (capítulo 17); Doctor. tecnología. Ciencias, Profesor Asociado K.A. Kirsanov (cap. 5, 14);

IP Kislitsyn (capítulo 9);

Doctor en Economía Ciencias, Prof. A.V. Tikhomirov (capítulos 8, 11); Doctor en Economía Ciencias, Prof. E.M. Trenenkov (capítulo 3, 18);

Asociación. TP Chekmeneva (capítulo 12);

Doctor. economía. Ciencias, Profesor Asociado ÉL. Yakovleva (capítulos 7, 10)

Gestión de crisis: Libro de texto / Ed. EM. Co-

A72 Rotková. -M.: INFRA-M, 2003. - 432 p. - (Serie

"Educación más alta").

ISBN 5-16-000156-5

El concepto moderno de gestión de crisis de una organización que opera en una economía de mercado se describe desde el punto de vista de un enfoque fundamental para comprender la gestión de crisis. Al mismo tiempo, no se pierden de vista las necesidades de las actividades prácticas de un directivo moderno. El libro de texto se diferencia fundamentalmente de publicaciones similares en que examina las fuentes, causas y manifestaciones de las crisis en toda la variedad de tendencias interrelacionadas en el desarrollo de una organización. Aquí se consideran por primera vez algunos problemas de la gestión de crisis. Por ejemplo, ¡regulación gubernamental! situaciones de crisis, crisis en el sistema de administración pública, el papel de los sindicatos en la gestión de crisis, etc.

El libro de texto puede ser utilizado con éxito por los estudiantes cuando se preparan para la especialidad "Gestión de crisis", así como otras especialidades en la dirección de "Gestión". Será útil para estudiantes graduados, profesores y directivos prácticos que trabajen en condiciones difíciles Crisis económica en nuestro país.

BBK 65.290-2ya73

Introducción................................................. .......................................................
Parte uno. CRISIS EN TENDENCIAS
MACRO Y MICRO DESARROLLO..................................
Capítulo 1. CRISIS SOCIOECONÓMICAS
DESARROLLO................................................. ........ ............
1.1. El concepto de crisis en lo social................................
desarrollo economico
y las razones de su aparición...................
1.2. Tipología de crisis................................................ .........
1.3. Señales de crisis: reconocer
y superación................................................. ...
1.4. El factor humano de la anticrisis.................
.........
Capítulo 2. TENDENCIAS EMERGENTES
Y PERMISOS ECONÓMICOS
CRISIS................................................ ....... ............
2.1. Esencia y patrones.
crisis económicas..................................
2.2. Causas de las crisis económicas.....
2.3. Fases del ciclo y sus manifestaciones....................
2.4. Tipos de crisis económicas
y su dinámica................................................. .... .
Capítulo 3. REGULACIÓN ESTATAL
SITUACIONES DE CRISIS................................................ ....
3.1. Base analítica del estado...
gestión de crisis.........
3.2. El papel del Estado en la lucha contra la crisis.
........
3.3. Tipos de regulación gubernamental
situaciones de crisis................................................ ...

Capítulo 4. CRISIS EN EL SISTEMA DE GOBIERNO

.................................
4.1. Mecanismo de poder estatal.
y crisis del sistema de gestión....................
4.2. Causas y consecuencias de las crisis...
controlado por el gobierno..................
4.3. Crisis sistémica del estado.
gestión................................................. ....... .
4.4. Superar las crisis gubernamentales
gestión........................	:..................
4.5. Las reformas como medio anticrisis
gestión................................................. .......
Capítulo 5. CRISIS EN EL DESARROLLO ORGANIZACIONAL.......
5.1. Generales y específicos, externos.
y factores internos
desarrollo arriesgado de la organización.........
5.2. El surgimiento de las crisis.
En la organización.................................................
5.3. Tendencias cíclicas
organizaciones................................................. .......
5.4. Peligro y probabilidad de crisis.
en las tendencias cíclicas del desarrollo
organizaciones................................................. .......
La segunda parte. OPORTUNIDAD, NECESIDAD
GESTIÓN................................................. ........ ..........
Capítulo 6. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA ANTICRISIS
GESTIÓN................................................. ........ ...
6.1. Gestionadono gestionado
procesos de desarrollo anticrisis...
6.2. Posibilidad, necesidad
y problemas de anticrisis
gestión......................
6.3. Signos y características
gestión de crisis.........
6.4. La eficacia de la lucha contra la crisis.
gestión......................

Capítulo 7, DIAGNÓSTICO DE CRISIS EN PROCESOS
GESTIÓN................................................. ........ .........
7.1. Ajustes principales
diagnosticar................................................ .......
7.2. Etapas del diagnóstico de una crisis................................................. ......
7.3. Métodos para diagnosticar una crisis....................
7.4. Información de diagnóstico...................
7.5. Diagnóstico de quiebra empresarial....
Nadar MARKETING EN ANTICRISIS
GESTIÓN................................................. .. .......
8.1. Objetivos y funciones del marketing.
......
8.2. formación de marketing
estrategias en la gestión de crisis
y su clasificación................................................
8.3. Uso de medios de marketing
Capítulo 9. ESTRATEGIA Y TÁCTICAS EN LA ANTICRISIS
..........
9.1. El papel de la estrategia en la lucha contra la crisis.
gestión................................................. ....... .......
9.2. Desarrollo de una estrategia anticrisis...
organizaciones................................................. ....... ..
9.3. Implementación del plan anticrisis seleccionado.
estrategias................................................. ....... ..........
9.4. Organización de la implementación.
estrategia anticrisis...................................
Capítulo 10. QUIEBRA Y LIQUIDACIÓN
ORGANIZACIONES (EMPRESAS) ....................
10.1. Señales y procedimiento para establecer.
quiebra de una empresa....................
10.2. El papel y las actividades del arbitraje.
buques................................................. ....... .................
10.Z. Tipos y procedimiento de implementación.
procedimientos de reorganización...................
10.4. Liquidación de quiebra
empresas................................................. .......
10.5. Reorganización y liquidación
cooperativa................................................. .......

Parte tres. FACTORES CLAVE
GESTIÓN ANTICRISIS.................................
Capítulo 11. RIESGO ANTICRISIS
GESTIÓN................................................. ..
11.1. Naturaleza y clasificación
riesgos de gestión....................
11.2. Gestión de riesgos anticrisis.......
11.3. Métodos para evaluar regionales.
riesgo de inversión....................
Capítulo 12. INNOVACIÓNVANTICRISIS
GESTIÓN................................................. ..
12.1. Proceso de innovación
como factor anticrisis
gestión................................................. .......
12.2. Potencial de innovación
empresas, su papel
en la gestión anticrisis....................
12.3. Estado innovador
estrategia de desarrollo anticrisis...
12.4. Formación de innovadores.....
infraestructuras como condición de salida
salir de la crisis................................................. .........
12.5. Proyectos innovadores,
criterios para su selección.................................
Capítulo 13. POLÍTICA DE INVERSIÓN
GESTIÓN ANTICRISIS.............
13.1. Características de la condición.
proceso de inversión como base
para tomar decisiones de inversión
en la gestión anticrisis....................

13.2. Fuentes de financiación de inversiones en condiciones limitadas

13.4. Métodos para evaluar la inversión.
proyectos................................................. .......

Capítulo 14. TECNOLOGÍA ANTICRISIS
GESTIÓN................................................. ........
14.1. El concepto de tecnología anticrisis...
gestión............................................... .
14.2. Diagrama de flujo general
proceso de gestión
en una situación de crisis.................................
14.3. Tecnología de desarrollo de gestión.
soluciones en anticrisis
gestión................................................. .......

14.4. Parámetros para el seguimiento de situaciones de crisis en tecnología anticrisis.

gestión................................................
Cuarta parte. FACTOR HUMANO
Capítulo 15. MECANISMOS DE CONFLICTOLOGÍA
15.1. Conflictos en el desarrollo de una organización......
15.2. Causas del conflicto y rol.
en la gestión anticrisis....................
15.3. Características procesales
conflicto................................................. .......
15.4. Gestión de crisis
conflictos................................................. .......
Capítulo 16. GESTIÓN DE CRISIS
PERSONAL....................................
16.1. Características anticrisis
16.2. Sistema de gestión anticrisis
personal................................................. .......
16.3. Política anticrisis
en la gestión de personal................................
16.4. Principios de la anticrisis.
gestión de personal........................
Capítulo 17. GERENTE ANTICRISIS
GESTIÓN................................................. ..
17.1. Objeto y ámbito de actividad
gerente en anticrisis
gestión................................................. .......

	17.2. Modelo de gestor anticrisis
	gestión................................................. .......
	17.3. Estructura de roles de la actividad.
	gerente en anticrisis
	gestión................................................. .......
Quinta parte. SINDICATOS Y EXPERIENCIA EXTRANJERA
GESTIÓN ANTICRISIS....................
Capítulo 18. PAPEL DE LOS SINDICATOS
	GESTIÓN ANTICRISIS.......
	18.1. Objetivos y principios del sindicato.
	El movimiento y su papel en la lucha contra la crisis.
	gestión................................................. .......
	18.2. Asociación social
	en la gestión anticrisis....................
	18.3. Regulación social y laboral.
	relaciones en procesos
	gestión anticrisis.... .................
	18.4. Conflictos sociales y gestión.
	Negociaciones con sindicatos.....
	18.5. Principales direcciones de acción.
	Los sindicatos en crisis...
Capítulo 19. EXPERIENCIA EN GESTIÓN DE CRISIS
	EN PAÍSES DE MERCADO DESARROLLADO
	ECONOMÍA................................................. .......
	19.1. "Nuevo curso" F.D. Roosevelt-
	programa de retirada estadounidense
	La economía sale de la crisis....................
	19.2. Enfoque anticrisis
	reformas de L. Erhard................................
	19.3. Las actividades de Lee Iacocca en el mayor
	Corporación Americana Chrysler......
	19.4. Aspectos anticrisis
	administración pública en los países
	con una economía de mercado desarrollada...
Conclusión................................................. .................................
Glosario................................................. ...................................
Aplicaciones................................................. ..

INTRODUCCIÓN

El término “gestión de crisis” surgió hace relativamente poco tiempo. Se cree que el motivo de su aparición es la reforma de la economía rusa y la entrada gradual de Rusia en una zona de desarrollo de crisis. No muchos esperaban que el resultado de las reformas fuera una crisis, pero hoy muchos entienden que sólo nuevo tipo gestión. Este tipo de gestión se denomina “gestión anticrisis”. Pero el nombre es sólo un nombre, pero su esencia provoca un gran debate. La crisis, por profunda que sea, acabará pasando. La historia del desarrollo económico de muchos países lo confirma. ¿Y no habrá necesidad de gestionar la crisis? ¿Significa esto que este tipo de gestión es temporal o tiene un significado puramente pragmático? ¿Por qué entonces estudiarlo, crear un concepto científico y formar especialistas en el sistema de educación superior?

Por supuesto, el empeoramiento de la crisis en Rusia ha creado la necesidad de una gestión eficaz de la crisis. Esta es una orden de práctica. Pero las tendencias en el desarrollo de la ciencia de la gestión nos llevan a la necesidad de desarrollar el concepto de gestión de crisis. Sus requisitos previos son los conceptos de desarrollo cíclico, controlabilidad, conservación de recursos, motivación, ahorro de tiempo, colaboración social y muchos otros. Su totalidad atestigua el peligro real de una crisis bajo cualquier gestión, incluso la más exitosa.

Objetivamente, una crisis se caracteriza por muchas situaciones interrelacionadas que aumentan la complejidad y el riesgo de su gestión. Al mismo tiempo, es posible distanciar la crisis y su prevención, estabilizarla, evolucionar una hacia otra, salir de la crisis, sin excluirla ni del presente ni del futuro. No sólo la economía, sino también la naturaleza funciona cíclicamente, y no sólo el proceso de desarrollo económico da lugar a situaciones de crisis.

En etapas diferentes Durante el desarrollo de la conciencia pública, las actitudes hacia las crisis fueron diferentes. Por ejemplo, una posición era que una crisis es siempre consecuencia de fenómenos naturales, y la otra era que una crisis es producto del hombre mismo, sus errores, prejuicios, ignorancia e incredulidad.

K. Marx argumentó que la fuente de las crisis en el desarrollo social es una economía basada en la propiedad privada y, por lo tanto, influye en la estructura y el conflicto de intereses.

De aquí muchos políticos e ideólogos miopes en nuestro país han derivado la posición de que una formación socioeconómica que ha eliminado la propiedad privada elimina la posibilidad misma de una crisis. Por eso, en el pasado reciente se utilizaron a menudo los términos "dificultades de crecimiento", "problemas de desarrollo", "estancamiento", que sustituyeron al concepto de "crisis", pero reflejaron esencialmente los mismos procesos.

Sin embargo, el inicio de una crisis no está determinado por los conceptos con los que operamos, sino por las tendencias reales en el desarrollo de la producción y de la economía en su conjunto, y las necesidades de su reconstrucción periódica. Y la profundidad y la naturaleza de la crisis dependen de la gestión, es decir, de la capacidad de anticipar y mitigar las crisis al resolver problemas, y utilizarlas en beneficio del desarrollo.

Se sabe que la necesidad básica de la gestión moderna

Y El factor principal de su eficacia es la profesionalidad, que a su vez está determinada por la formación de especialistas capaces de anticipar, reconocer con prontitud y resolver con éxito todos los problemas del desarrollo. Por eso en preparación gerentes, era necesario estudiar un curso especial "Gestión anticrisis".

EN los pocos libros de texto existentes y libros de texto En la gestión anticrisis se están implementando varios enfoques del concepto de gestión anticrisis. ¿O se considera un problema de escala exclusivamente macroeconómica y se pasa por alto por completo el hecho de que las crisis surgen en organizaciones individuales y no siempre dependen de la situación económica general; o sólo se consideran los aspectos económicos de la crisis y se dejan de lado los sociales, políticos, psicológicos, organizativos, de gestión, naturales, etc.

EN Este libro de texto intenta considerar la gestión de crisis en todo el complejo de sus problemas relacionados con el Estado, la economía, la producción, la organización y las personas. En este caso, no sólo se tiene en cuenta la posible magnitud de la crisis, sino también su varias formas, contenido, razones

y consecuencias.

El libro de texto está estructurado de acuerdo con un esquema lógico para profundizar el conocimiento, así como complementarlo, concretando y detallando las características individuales que son cruciales para comprender todos los procesos de surgimiento y resolución de crisis (ver diagrama).

El concepto de gestión de crisis presentado en el libro de texto consta de cinco partes. El primero examina la esencia de un fenómeno objetivo, que se caracteriza por el concepto de "crisis", presenta una descripción y análisis de las crisis económicas, puntos de vista científicos sobre su estructura y causas de aparición. Aquí

El libro de texto analiza la necesidad, relevancia de la gestión de crisis, su tema, funciones y principios. Se señala el papel de las crisis en el desarrollo y funcionamiento de los sistemas socioeconómicos y se analizan los problemas metodológicos en el desarrollo y aplicación de métodos y medios de gestión de crisis. Se presta mucha atención a la previsión y evaluación de crisis en los procesos de gestión y al desarrollo de una estrategia de gestión anticrisis. Se proporciona un análisis de los procedimientos de quiebra de empresas y la experiencia extranjera en gestión anticrisis.
Para estudiantes a distancia de especialidades de administración, estudiantes de escuelas de negocios y emprendedores. El libro puede resultar útil para personas que estudien de forma independiente los problemas de la gestión de crisis.

Muchos participantes activos en la reforma de las estructuras sociales, económicas y políticas de Rusia no imaginaron que el resultado de las reformas sería una crisis. Su aparición ha provocado la necesidad de una comprensión y determinación integrales de los medios y métodos para superar la crisis, para desarrollar un concepto de gestión eficaz de la economía y la vida sociopolítica en los niveles macro y micro.

Los gestores e investigadores prácticos se enfrentaron a la tarea de determinar las causas de las crisis y la posibilidad de prevenirlas y superarlas. Tras un examen más detenido, resultó que las crisis en los sistemas sociales, económicos y políticos son un fenómeno objetivo. Esto lo confirma el desarrollo cíclico de fenómenos y procesos naturales y socioeconómicos.

La experiencia histórica demuestra que las crisis se pueden predecir, prevenir, posponer, minimizar y, en algunos casos, provocar. Pero el peligro de crisis siempre existe. El inicio de una crisis está determinado por las tendencias reales en el desarrollo de la producción, la economía y la sociedad en su conjunto, y la necesidad de su reconstrucción periódica.

TABLA DE CONTENIDO
De los autores 3
Sección I Crisis en las tendencias del macro y microdesarrollo 4
Capítulo 1. La gestión de crisis como disciplina científica y educativa 5
1.1. La necesidad y relevancia de la gestión de crisis 5
1.2. La gestión anticrisis como tipo especial de gestión 8
Capítulo 2. El papel de las crisis en el desarrollo de los sistemas socioeconómicos 15
2.1. El concepto de “crisis” en el desarrollo de sistemas socioeconómicos 15
2.2. Causas y tipología de las crisis 17
2.3. Factor humano y crisis 21
Capítulo 3. Crisis sociopolíticas 24
3.1. La esencia y el contenido de la crisis sociopolítica 24.
3.2. Etapas de desarrollo de una crisis sociopolítica 25
Capítulo 4. Crisis y seguridad del desarrollo 30
4.1. Componente económico en la estructura de la seguridad nacional 30.
4.2. Indicadores (indicadores) de seguridad económica en relación con una empresa manufacturera 34
4.3. Principales direcciones para mejorar la gestión de la seguridad económica del país 36
Capítulo 5. Crisis en el desarrollo de una organización 41
5.1. La organización como elemento estructural de un sistema social 41
5.2. El surgimiento y reconocimiento de las crisis organizacionales 43
5.3. Etapas del desarrollo cíclico de una organización 46
Sección II Formación y manifestaciones de la gestión de crisis 51
Capítulo 6. Principales problemas en el desarrollo y aplicación de herramientas de gestión de crisis 52
6.1. Problemas metodológicos en el desarrollo, aplicación de métodos y medios de gestión de crisis 52
6.2. Problemas organizativos y de gestión para prevenir y superar la crisis 54
Capítulo 7. Principales factores para aumentar la eficacia de la gestión de crisis 57
7.1. Concepto y criterios para la eficacia de la gestión de crisis 57
7.2. Formas y factores para aumentar la eficacia de la gestión de crisis 58
Capítulo 8. Previsión y evaluación de crisis en el proceso de gestión 63
8.1. Previsión y clasificación de previsiones 63.
8.2. Etapas de previsión de situaciones de crisis 67
8.3. Principios y métodos de previsión de crisis 70.
Capítulo 9. Reestructuración de organizaciones como medida anticrisis 75
9.1. Concepto y tipos de reestructuración 75.
9.2. Reestructuración de los sistemas de gestión de la organización 78.
Capítulo 10. Estrategia de gestión de crisis 82
10.1. Enfoques metodológicos para determinar la estrategia de gestión 82
10.2. Desarrollo de una estrategia de gestión anticrisis 84
Capítulo 11. Procedimientos concursales 92
11.1. La quiebra y sus principales características 92
11.2. Procedimientos básicos de quiebra 95
11.3. Quiebra de organizaciones agrícolas y de formación de ciudades 104
Sección III Mecanismo de gestión de crisis 109
Capítulo 12. Innovaciones en la gestión de crisis 110
12.1. El concepto de “innovación anticrisis” 110
12.2. Determinar las prioridades de innovación con el entorno de la empresa 113
12.3. Proceso de innovaciones anticrisis 116.
12.4. Innovaciones en la gestión de personal 118
12.5. Innovaciones anticrisis en la organización del trabajo con clientes y proveedores 122
12.6. Innovaciones de productos 126
Capítulo 13. Mejora Estructuras organizacionales en la gestión de crisis 132
13.1. Tendencias en el desarrollo de estructuras organizativas 132.
13.2. Formas de recuperación organizativa de empresas en el proceso de gestión de crisis 137
Capítulo 14. Gestión de crisis en condiciones de riesgo 149
14.1. Gestión de crisis y riesgos 149
14.2. Clasificación de riesgos en los procesos de gestión de crisis 152
14.3. Formas de minimizar pérdidas y daños en los procesos de gestión de crisis 156
Capítulo 15. El control como sistema para prevenir y prevenir crisis en una organización 164
15.1. Formación de un sistema de control 164.
15.2. Principios de control 166
15.3. Funciones de control específicas 168
15.4. Servicio de control en el sistema de gestión de la organización 172.
Sección IV Factor humano de la cooperación en la gestión de crisis 177
Capítulo 16. Capital humano de la gestión de crisis 178
16.1. Contenido científico del concepto de “capital humano” 178
16.2. Capital humano y gestión de procesos socioeconómicos 184
16.3. El papel del capital humano en el sistema de gestión anticrisis 190
16.4. Gestionar el desarrollo del capital humano como factor en el desarrollo anticrisis de una organización 192
Capítulo 17. Gerente de arbitraje: requisitos, deberes, derechos y responsabilidades 196
17.1. Requisitos profesionales, sociales y morales para un administrador de arbitraje 196
17.2. Derechos, deberes y responsabilidades básicos del director de arbitraje 198
17.3. Requisitos para la capacidad profesional de los administradores de arbitraje 205
Capítulo 18. El gobierno corporativo como factor de desarrollo sostenible de una organización 208
18.1. Corporación como objeto de gestión 208
18.2. Condiciones básicas para un gobierno corporativo eficaz 213
18.3. La cultura corporativa como necesidad para la gestión de crisis 217
18.4. Factores de manifestación y cambio en la cultura corporativa 219.
18.5. Principios de formación de la cultura corporativa 222.
Sección V Gestión y procesos de crisis desarrollo Social 227
Capítulo 19. Regulación gubernamental y gestión de crisis 228
19.1. El estado social como sujeto de regulación de los procesos socioeconómicos 228.
19.2. Regulación estatal de derechos ambientales y procesos sociales 231
19.3. Actividades estatales para mejorar los aspectos legales de la gestión de crisis 238
Capítulo 20. Responsabilidad social y moral de la gestión de crisis 246
20.1. Características de la gestión como institución social y moral 246.
20.2. El concepto de “responsabilidad social” de la gestión de organizaciones 248
20.3. Responsabilidad moral en la gestión de crisis 253
20.4. Formas de aumentar la responsabilidad social y moral de la gestión 256
Capítulo 21. El "New Deal" de F.D. Roosevelt: un programa para sacar a la economía estadounidense de la crisis 259
Capítulo 22. Orientación anticrisis de las reformas de L. Erhard 266
Capítulo 23. Política económica anticrisis de Japón en el período de posguerra (1945-1952) 271
Capítulo 24. Aspectos anticrisis de la administración pública en países con economías de mercado desarrolladas 284
Capítulo 25. Experiencia de gestión eficaz en empresas extranjeras líderes 291
25.1. Principios de gestión utilizados en IBM 291.
25.2. Las actividades de Lee Iacocca en la creación del equipo anticrisis 300