Bilgisayar bilimi ve BİT Ugrinovich üzerine notlar. Öğrencilerin yapabilmesi gerekir. Bir metin editörüyle çalışmak. Düzenleme

Bilgisayar Bilimi ve BİT.

Modül "Bilgisayarı tanıma"

Ders konusu: Bilgisayarlar etrafımızdadır.

Bilgisayar odasında davranış kuralları.

Temel bilgisayar cihazları.

Hedefler:

- İnsani bilgi faaliyetinin çevredeki dünyayı dönüştürmedeki rolü hakkında bilgi sahibi olmak; mesleklerle ilgili ilk fikirlerin oluşması Bilişim teknolojisiöncü bir rol oynuyor.

Görevler:

- öğrencinin kişiliğinin gelişimi, yaratıcı yetenekleri, öğrenmeye ilgisi, öğrenme arzusu ve yeteneğinin oluşumu;

Çeşitli uygulamalarda bilgi, beceri ve deneyim sistemine hakim olmak farklı şekiller aktiviteler;

Ellerin ince motor becerilerinin gelişimi, mekansal hayal gücü, mantıksal ve görsel düşünme.

Çocukların bedensel ve ruhsal sağlığının korunması ve güçlendirilmesi;

Çocuğun bireyselliğinin korunması ve desteklenmesi;

Ahlaki ve estetik duyguların, duygusal ve değerin eğitimi olumlu davranış kendinize ve etrafınızdaki dünyaya.

Teçhizat:

Ders kitabı: A.V. Goryachev 3-4. Sınıflar için “Bilişim ve BİT”, defterler, 10/10cm boyutunda renkli boş kağıt, yapıştırıcı, makas, cetvel.

1. Organizasyon anı.

Öğretmenlerden selamlar.

Ellerini uzat

Ve ışınların bana gelsin,

Işınlarını toplayacağım

Ve seni kalbimde tutacağım,

Ve sonra başaracağız.

Dersin konusunu ve çalışma şeklini bildirin.

Ders 2 bölümden oluşmaktadır:

Dersin 1. Bölümü - ilkokul öğretmeni.

Dersin 2. Bölümü - bilgisayar bilimleri öğretmeni.

(Sınıf 2 gruba ayrılır.)

Dersin 1. bölümü.

Ders kitaplarından çalışma (s. 8-11)

Sorular üzerine tartışma:

Bilgisayarlar etrafımızdadır.

Nasıl düşünüyorsun?

Bilgisayarın gelişiyle insanların hayatında neler değişti?
Günümüzde hangi mesleklerdeki çalışanlar bilgisayar kullanıyor?
Bilgisayarın icadıyla hangi yeni meslekler ortaya çıktı?

Okuldaki bilgisayar.

Nasıl düşünüyorsun?

Okuldaki bilgisayarları nerede görebilirsin?
Kimler için ve kim tarafından kullanılıyorlar?

Bilgisayar sınıfında davranış kuralları.

İlk kez bilgisayar bilimleri sınıfına geldiniz. Normal bir okul sınıfına çok benziyor ancak fark hemen anlaşılıyor: Her masada bir bilgisayar var. Bugünden itibaren onunla çalışmayı öğreneceksiniz. Bilgisayarın iyi bir yardımcınız olacağına inanmak isterim.

Bir asistanın nazik ve güzel olması için ona dikkatli davranmanız gerekir.

Resimlere bakmak.

İçlerindeki adamlar neyi yanlış yaptı?
Bilgisayar dersinde başka ne yapamazsınız?
Tüm yasakları açıklayın, ihlallerinin nelere yol açabileceğini düşünün.
1. Öğretmenin izni olmadan bilgisayar laboratuvarına giremezsiniz.
2. sırasında bilgisayar laboratuarına girmenize izin verilmez. dış giyim, şapkalar, kirli ayakkabılar.

Bilgisayar kiri tolere etmez. Toz makinenin yüzeyine yerleşir, içeriye nüfuz ederek hassas elektromekanik cihazları devre dışı bırakır ve elektronik devrelere zarar verir.

Bu nedenle bilgisayar bilimleri dersinde dikkat edilmesi gereken ilk şart temizliktir.

3. Derse yiyecek ve içecek getirilemez.

Bilgisayar bilimi dersinizden önceki molada öğle yemeği yiyecek vaktiniz olmadı mı? Sabırlı olmak daha iyidir ancak yanınızda ekmek, kuruyemiş, tatlı veya tohum getirmeyin. Kırıntılar bilgisayarınıza tozdan daha fazla zarar verir. Anahtarların arasına girerlerse çıkarılmaları o kadar kolay değildir.
Bilgisayar bilimi dersine giderken ellerinize bir bakın. Artık bu ellerinizle makineye mesaj yazacaksınız. Ve eğer ayaklarınız kirliyse, parmaklarınız kirli ve yağlıysa, o zaman bilgisayarınızın tuşları da bir o kadar kirli olacaktır. Ama hem öğretmenleriniz hem de diğer sınıflardaki öğrencileriniz bu klavyede çalışacak! Bunları düşünün, kirli ellerinizin kirleneceğini, eskiyeceğini ve okul bilgisayarlarını devre dışı bırakacağını düşünün.
Size ne kadar lezzetli görünse de sakız çiğnemek, bilgisayarın yanında oturan herkes için kesinlikle yasaktır.

Bilgisayar bilimleri sınıfındaki ikinci en önemli gereksinim disiplindir. Öğretmenin izni olmadan hiçbir tuşa (ne anlama geldiğini öğrendikten sonra bile) basılamaz. Elbette tuşa basarsanız patlama veya yangın olmayacaktır. Ancak makine bir ders için hazırlanmışsa ve siz öğretmene haber vermeden klavyeyle oynamaya karar verirseniz, büyük olasılıkla hazırlanan materyal bozulacaktır.

4.Yalnızca öğretmenin belirttiği bilgisayarda çalışmanıza izin verilir.

5.Öğretmenin izni olmadan bilgisayarı ve diğer cihazları açıp kapatamazsınız.

Özel uyarı: Asla bilgisayarın kapatma düğmesine basmayın. elektrik ağı. Bu, bilgisayarınızın arızalanmasına neden olabilir. İyileşmesi saatler alacak.

6. Kablolara, prizlere veya tellere dokunmayın.

Bilgisayarlar, voltajı hayati tehlike oluşturan bir elektrik şebekesinden çalışır. Dikkat olmak! Bilgisayara bağlı olan kablolara dokunmayın.

7.Sistem birimi, ekran (monitör) veya klavye üzerine herhangi bir nesne yerleştiremezsiniz.

Klavyedeki tuşlara basarken fazla güç kullanmayın. Bilgisayar en hafif dokunuşta bile sizi anlayacaktır. Klavyenizde davul çalmanın klavyenize hızla zarar vereceğini unutmayın. Ayrıca fareye ve bilgisayara bağlı diğer cihazlara da “nazik” davranmanız gerekir.

8.Temiz parmaklarla bile monitör ekranına dokunmayın; üzerinde izler kalmaya devam edecektir.

9. Kullanmayın cep telefonları(tamamen kapatmak daha iyidir)

Bilgisayar bilimleri sınıfındaki davranış kuralları çok karmaşık değildir. Ancak bunlara çok sıkı bir şekilde uyulmalıdır. Arabalarınıza özen göstererek çok şey öğrenecek ve ekranlarda pek çok ilginç şey göreceksiniz.

Neden kuralları çiğneyemiyorsun?

Peki şimdi bunları nasıl öğrendiğinizi görelim mi?

Sabitleme:

Kendini kontrol et. (ders kitabı s.11)

Ev ödevi:

Bir parça albüm kağıdına bilgisayar dersinde bir davranış kuralı çizin.

Beden eğitimi dakikası:

1. Gözlerinizi kapatın ve ardından açın. 5 kez tekrarlayın.

2.Gözlerinizle dairesel hareketler yapın: sol - yukarı - sağ - aşağı - sağ - yukarı - sol - aşağı. 10 kez tekrarlayın.

-Elinizi öne doğru uzatın. Bakışlarınızla tırnağınızı takip edin, yavaşça burnunuza yaklaştırın ve sonra yavaşça geriye doğru hareket ettirin. 5 kez tekrarlayın.

-1 dakika boyunca pencereden dışarı bakın.

-Birbirinize dönün ve gülümseyin.

Dersin 2. bölümü: Bilgisayar atölyesi.

Temel bilgisayar cihazları.

-Bilgisayarın ne olduğunu hayal edebiliyor musun?

Bugün bir bilgisayarın ana cihazlarıyla tanışacağız. Onsuz hiçbir bilgisayarın çalışmayacağı şeyler.

10/10 cm'lik bir iş parçasıyla çalışma

1	2
3	4

3cm

4 parçaya bölün:

- monitör
- sistem birimi
- tuş takımı
- fare

Ana cihazları bağlayın.

Resimde başka hangi cihazları görüyorsunuz?

Sütunlar. Onları çizmeyi bitirin.

Sabitleme:

Ders kitabı - s.12'deki alıştırma.

Ev ödevi:

Bilgisayarınıza bağlanabilecek bir cihazı yazın.

Dersin yansıtıcı aşaması.

TEST “Bilgi Testi”.

Öğrencilerin bilgi kültürünü, dikkatini, doğruluğunu, disiplinini geliştirmek;
Bir kişinin bakış açısını yetkin bir şekilde ifade etme yeteneğini geliştirmek
Bilgisayarların sınıflandırılması hakkında fikir oluşturmak için;
Bilgisayar kavramını ve ana parçalarını tanıtmak;
Dikkati, hafızayı, mantıksal düşünmeyi ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirin.

Ekipman: bilgisayar sunumu, interaktif beyaz tahta, bilgisayarlar, bulmaca, görev kartları.

Dersler sırasında

Zamanı organize etmek. Selamlar.

Zil çaldı!
Beni sınıfa çağırdı!
Tartışacağız
Ve birbirinize yardım edin.

Dersin konusu tahtaya yazılmaz. Öğretmen öğrencilerden bilmeceyi tahmin etmelerini ister.

Cevap dersin konusudur.

Ne mucize bir birim
Her şeyi yapabilir -
Şarkı söyle, çal, oku, say,
En çok en iyi arkadaş haline gelmek?

Cevap: Bilgisayar.

Slayt 4

Tebrikler! İlk görevi tamamladınız. Dersimizin konusu: “Bilgisayar”.

Şimdi bilgisayarın nerede kullanıldığını ve insanlara nasıl yardımcı olduğunu hatırlamaya çalışalım.

Diyalog sırasında öğrencilerin cevapları analiz edilir ve özetlenir, dikkatleri bugün bankalarda (öncelikle karmaşık hesaplamalar yapmak için), tren istasyonlarında (tren tarifeleri ve bilet fiyatları hakkında bilgi edinmek için) bilgisayarları gördüğümüze odaklanır. kütüphanelerde, hastanelerde, okullarda vb. Öğretmen.

Beyler, bilgisayar teknolojisi yaratmaktan ilk kez ne zaman bahsetmeye başladıklarını biliyor musunuz?

Her şey bir makineye çok basamaklı tam sayıları saymayı veya en azından toplamayı öğretme fikriyle başladı. 1500 civarında, Aydınlanma'nın büyük figürü Leonardo da Vinci, bize gelen bu sorunu çözmeye yönelik ilk girişim olan 13 bitlik bir toplama cihazının taslağını geliştirdi. İlk çalışan toplama makinesi 1642 yılında ünlü Fransız fizikçi, matematikçi ve mühendis Blaise Pascal tarafından yapıldı. 8 bitlik makinesi bugüne kadar hayatta kaldı.

Ekim 1945'te Amerika Birleşik Devletleri'nde ilk ENIAC bilgisayarı oluşturuldu. Birinci nesil bilgisayarlarda vakum tüpleri kullanılıyordu. Böylece, 1952'de IBM, 4.000 vakum tüpü ve 12.000 germanyum diyot içeren ilk endüstriyel bilgisayar olan IBM-701'i piyasaya sürdü. Bu türden bir bilgisayar yaklaşık 30 metrekarelik bir alanı kaplıyordu. Çok fazla elektrik tüketen sayaçların güvenilirliği düşüktü. Sorun giderme 3-5 gün sürdü.

S.A. ekibi tarafından yaratılan yerli bilgisayar teknolojisinin en yüksek başarısı. Lebedev, 1966 yılında saniyede 1 milyon işlem verimliliğine sahip BESM-6 yarı iletken bilgisayarın geliştirilmesinden sorumluydu.

İlk bilgisayarların neye benzediğini görün

Şu anda bilgisayarlar aşağıdaki türlere ayrılabilir:

Bugün daha ayrıntılı çalışmaya odaklanacağız kişisel bilgisayarlar. PC'ler en popüler ve yaygın olarak kullanılan bilgisayarlardır. Küçük boyutlarına rağmen bir bilgisayarın tüm özelliklerini özümsemişler ve mimarisini ve yapım ilkelerini tam olarak yansıtmışlardır. Gelecekte, donanım ve yazılım Sadece kişisel bilgisayarlar hakkında konuşacağız.

PC'ler birbirinden nasıl farklıdır?

Masaüstü bilgisayarlar

En yaygın olanları masaüstü bilgisayarlar konfigürasyonu kolayca değiştirmenize olanak tanıyan (dış çerçevenin yanı sıra nesnelerin veya parçalarının göreceli konumu)

Dizüstü bilgisayarlar

Kullanımı rahat, bilgisayar iletişim olanaklarına sahip. Dizüstü bilgisayarların sistem birimi, monitörü ve klavyesi tek bir kasaya yerleştirilmiştir: sistem birimi klavyenin altına yerleştirilmiştir ve monitör kapağın içine yerleştirilmiştir.

Cep modelleri

operasyonel verileri saklamanıza ve bunlara hızlı erişim sağlamanıza olanak tanıdığı için "akıllı" dizüstü bilgisayarlar olarak adlandırılır.

Beden eğitimi oturumu (müzik eşliğinde)

Slayt 16

Sizce neden bilgisayara ihtiyaç duyuluyor? (öğrencilerin akıl yürütmesi).

Şimdi bilgisayarınızı ne kadar iyi tanıdığınızı kontrol edelim.

Bir bilgisayar nelerden oluşur? Önünüzdeki masada bir görevin yazılı olduğu bir kağıt var. Bir bilgisayarı gösteriyor. Boş hücrelere ana bilgisayar cihazlarının adlarını yazın. (Ek 1) 3-4 dk. Belirli bir cihaz hakkında bilginiz yoksa endişelenmeyin. Şimdi her şeyi kontrol edeceğiz.

Her cihaza ayrı ayrı bakalım.

Sistem ünitesi, ses hoparlörleri.

Sistem birimi bilgisayarın ana aygıtıdır. Sistem birimi her şeyi içerir elektronik doldurma bilgisayar, onun “beyni”. Sistem biriminin ana unsurları işlemci (komutlardan oluşan programları yürütür) ve bellektir (verileri ve programları saklar).

Hoparlörler: Bu cihazlar bilgisayar tarafından sesi yeniden üretmek için kullanılır.

Bilgisayar monitörü, bilgisayardan çıkan bilgileri görüntülemek için kullanılan bir cihazdır. Monitör TV'ye benzer. Bir kişi ondan çeşitli türlerde görsel bilgi alır: metin, grafik, video. Monitöre çıkış cihazı denir.

Şimdi bilmeceyi tahmin edin ve hangi cihazdan bahsettiğimizi düşünün.

Gizem!

Bu farenin annesi bile

Güvenli bir şekilde alabilir.

Arkasında düğmeleri var

Programları yazmak için.

Bilgisayar faresi

Fare, bilgisayara bilgi girmeye yarayan bir cihazdır. Fare, iki veya üç tuşu olan küçük bir kutudur. Elinizde tutmak kolaydır. Bilgisayara bağlanmak için kullanılan bir tel ile birlikte bu cihaz gerçekten kuyruklu bir fareye benziyor.

Klavye, bilgisayara veri girmeye yarayan bir aygıttır. Klavyeyi kullanarak bilgisayara metin bilgileri ve komutlar girilir. Bilgisayar klavyesi, daktilo klavyesinin yakın akrabasıdır, yalnızca daha fazla tuşa sahiptir. Klavyede şu tuşlar bulunur: alfanümerik, işlev, kontrol tuşları ve ek klavye tuşları.

Slayt 23

Masanızdaki bulmacayı çözmenin zamanı geldi. Aynı bulmaca etkileşimli tahtada da tasvir edilmiştir. (Ek 2). Öğrenciler cevaplarını bulmacalara yazarlar. Öğretmen her seferinde bir öğrenciyi interaktif tahtaya çağırarak doğru cevapları yazmasını sağlar. Öğretmen yardımcı olur.

Öğretmen

O halde dersimizi özetleyelim.

Bugün şu sorulara cevap vermeye çalıştık:

Bir bilgisayar insanlara nasıl yardımcı olur? Nerede kullanılır?
Bilgisayar teknolojisinin yaratılış tarihini öğrendik;
bilgisayarların sınıflandırılması;
bilgisayarın yapısıyla tanıştım; bir bulmacayı çözdü.

Ve asıl soruyu yanıtladılar:

Bugün neden bir bilgisayara ihtiyacımız var?

Ders ve ödev notları açıklanır.

Ev ödevi.

Bir bilgisayar veya bir cihaz hakkında kendi komik hikayenizi yaratın.

Bugün iyi iş çıkardın. Ders için teşekkür ederim.

Tebrikler!

İkinci El Kitaplar

Oyunlarda ve görevlerde bilgisayar bilimi. A.V. Goryachev, K.I. Gorina, N.I. Suvorova - M, Balass LLC, 2010.
http://images.yandex.ru/yandsearch?text
ttp://ru.wikipedia.org/wiki/;
ttp://yandex.ru/yandsearch?text=;
http://www.metod-kopilka.ru/page-5.html
http://kinderinf.narod.ru/inf.htm
http://zanimatika.narod.ru/Book8.htm

"İlk bilgisayar bilimi dersi"

Dersin özeti

"İnsan ve Bilgi"

Tam ad (tam): Kryachko Inna Vladimirovna

İş yeri: MBOU "Molochnenskaya Ortaokulu"

İş unvanı: İlkokul öğretmeni

Öğe: Bilgisayar Bilimi

Sınıf: 2

Konunun konusu ve ders numarası: "İnsan ve bilgi. Ders No. 1"

Temel eğitim “Bilişim” 2. sınıf, N. Matveeva, E. Chelak, N. Konopatova, M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı, 2009.

Ders formatı - yalıtılmış. (Saatlerce ders dışı aktivite vardır; bilgisayar sınıfının varlığı).

Dersin programdaki yeri : Bölüm 1. “Bilgi türleri. İnsan ve bilgisayar." İlk ders “İnsan ve Bilgi”dir.

UMK N.V. Matveeva.

Dersin ana fikri : yeni konu olan “Bilişim” konusuna ilgi duymak; Bilginin algılanması duyular (gözler, kulaklar, burun, dil, cilt) yoluyla gerçekleştiği için kişinin bir bilgi dünyasında yaşadığını ve onunla çok yakından bağlantılı olduğunu vurgulamaktadır.

Ders türü : yeni bilgiler öğrenmede bir ders.

Ders içerisinde oluşturulan evrensel öğrenme etkinlikleri

Temel

Kişisel UUD:

kişisel bilgilerin güncellenmesi hayat deneyimi: Bilginin nasıl elde edileceğine dair örnekler.

Düzenleyici UUD:

seçme yeteneklerinin geliştirilmesi, bir eğitim görevi belirleme yeteneği, ikili çalışma becerilerinin oluşumu.

Bilişsel UUD:

Çocuğun seçenekler sunduğu ve seçtiği görevleri kullanmak çeşitli şekillerde duruma çözümler;

farklı bilgi türleriyle çalışma becerilerinin geliştirilmesi: metin, çizim, işaret, tablo.

İletişimselUUD:

yardım isteme, diyalog yürütme, soruları cevaplama yeteneği.

Şunları kullanıyoruz: grup tartışması, diyaloğu teşvik etme.

Meta konu:

Düzenleyici evrensel eğitim faaliyetleri: planlama - nihai sonucu dikkate alarak ara hedeflerin sırasının belirlenmesi (görevlerin adım adım tamamlanması);

Bilişsel evrensel eğitim faaliyetleri: - bilgiyi yapılandırma yeteneği; - özellikleri tanımlamak için nesnelerin analizi (esansiyel, gerekli olmayan); - parçalardan bir bütünün bileşimi olarak sentez; mantıksal bir akıl yürütme ve kanıt zinciri oluşturmak; eylem yöntemleri ve koşulları üzerine yansıma, süreç ve faaliyet sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi.

Dersteki etkinlik türleri: bireysel, ikili çalışma, grup, ön; araştırma, pratik.

Gösteri ve bildiri materyali, özel kullanımı yazılım:

PC, etkileşimli kompleks;

EER: sunum ( ); video “Bilgi edinme yolları” (Ek 5);

Görevleri tamamlamak için gereken öğeler: (top, şeker, saat, parfüm, oda spreyi, limon, şeker, çanta, yumuşak oyuncak, çikolata folyosu);

harita kartları (mesafe, görsel bilgiler)(Ek 2); (mesafe, işitsel bilgi)(Ek 3);

"Loto" oyunu için kartlar(Ek 4);

Ders Kitabı “Bilişim” 2. sınıf, N. Matveeva, E. Chelak, N. Konopatova, M.: BİNOM. Bilgi Laboratuvarı, 2009, 2010;

Çalışma kitabı 2 bölüm halinde “Bilişim” 2. sınıf, 1. bölüm, N.V. Matveeva, N.K. Konopatova, L.P. Pankratova, E.N. Chelak, M.: BINOM. Bilgi Laboratuvarı, 2010;

Okul açıklayıcı sözlükler.

Amaçlar ve hedefler:

bilgi edinme fikrini oluşturmak çevre duyuları kullanmak;

öğrencilere, kişinin onu algılama şekline bağlı olarak bilgi türlerini tanıtmak;

bilgiyle çalışma yeteneğini geliştirmek;

duyulara saygıyı teşvik etmek;

öğrencilerin bilgi kültürünü oluşturmak;

araştırmanın ilk unsurlarını formüle etmek;

Bilgisayar bilimi, merak konusuna ilgi geliştirmek.

Dersler sırasında:

1. Organizasyon anı.

Yeni ders!

Yeni öğe!

Yeni Konu!

Yeni bilgi!

Yeni keşifler!

2. Ders için amaç ve hedeflerin belirlenmesi. Öğrenme faaliyetleri için motivasyon.

Öğretmen: Çocuklar, kitabeden dersimize kadar bugün bir tür şey yapacağımızı zaten tahmin etmişsinizdir. yeni ders, yeni bilgiler edineceğiz, yeni keşifler yapacağız ve yeni olan her şey her zaman ilginçtir.

Bugün sınıfa gittiniz ve adını zaten biliyordunuz: BİLGİSAYAR BİLİMİ.

Ve ilk önce konuşacağızBilgisayar sınıfında davranış kuralları.

Bir asistanın nazik ve güzel olması için ona dikkatli davranmanız gerekir. Bilgisayar kiri tolere etmez. Temizlenmemiş bir sınıfta her zaman oluşan toz, makinenin yüzeyine yerleşerek içeriye nüfuz ederek hassas elektromekanik cihazları devre dışı bırakır ve elektronik devrelere zarar verir.

Bu nedenle bilgisayar bilimleri dersinde dikkat edilmesi gereken ilk şart temizliktir. (Her masada bilgisayar sınıfındaki davranış kurallarını içeren bir not vardır).

Kirli ayakkabı ve kıyafetlerle gelemezsiniz. Derse girmeden önce ceketlerinizi ve evrak çantalarınızı temizleyin.

Bilgisayar bilimi dersinizden önceki molada öğle yemeği yiyecek vaktiniz olmadı mı? Sabırlı olmak daha iyidir ancak yanınızda ekmek, kuruyemiş, tatlı veya tohum getirmeyin. Kırıntılar bilgisayarınıza tozdan daha fazla zarar verir. Anahtarların arasına girerlerse çıkarılmaları o kadar kolay değildir.

Size ne kadar lezzetli görünse de sakız çiğnemek, bilgisayarın yanında oturan herkes için kesinlikle yasaktır.

Bilgisayar bilimi dersine giderken ellerinize bir bakın. Artık bu ellerinizle makineye mesaj yazacaksınız. Ve eğer tırnaklarınız kirliyse, parmaklarınız kirli ve yağlıysa, o zaman bilgisayar tuşlarınız da bir o kadar kirli olacaktır. Ama hem öğretmenleriniz hem de başka sınıftan yoldaşlarınız bu klavyede çalışacak! Bunları düşünün, kirli ellerinizin kirleneceğini, eskiyeceğini ve okul bilgisayarlarını devre dışı bırakacağını düşünün.

Bilgisayar bilimleri sınıfındaki ikinci en önemli gereksinim disiplindir. Öğretmenin izni olmadan hiçbir tuşa (ne anlama geldiğini öğrendikten sonra bile) basılamaz. Elbette tuşa basarsanız patlama veya yangın olmayacaktır. Ancak makine bir ders için hazırlanmışsa ve siz öğretmene haber vermeden klavyeyle oynamaya karar verirseniz, büyük olasılıkla hazırlanan materyal bozulacaktır.

Özel uyarı: Bilgisayarınızın bağlantısını kesmek için asla güç düğmesine basmayın. Bu, bilgisayarınızın arızalanmasına neden olabilir. İyileşmesi saatler alacak.

Bilgisayarlar, voltajı hayati tehlike oluşturan bir elektrik şebekesinden çalışır. Dikkat olmak! Bilgisayara bağlı olan kablolara dokunmayın.

Klavyedeki tuşlara basarken fazla güç kullanmayın. Bilgisayar en hafif dokunuşta bile sizi anlayacaktır. Klavyenizde davul çalmanın klavyenize hızla zarar vereceğini unutmayın. Ayrıca farenize ve bilgisayarınıza bağlı diğer cihazlara da “nazikçe” davranmalısınız.

Temiz parmaklarınızla bile monitör ekranına dokunmayın; üzerinde izler kalmaya devam edecektir.

Bilgisayar biliminin ne olduğunu kim bilebilir? (Çocukların cevapları).

Bilginizi daha doğru hale getirmek için tahtaya bakın (slayt 1) ve şiiri dinleyin:

Sana bilgisayar bilimini öğreteceğim.

Ve seninle arkadaş olacağız.

Bilginin geniş dünyasında

Makineli tüfekler olmadan yaşayamazsınız,

Ve makineli tüfek bir cihazdır

İnsan yardım etmek için ne yarattı?

Sana yavaş yavaş öğreteceğim,

Bilgi nasıl saklanır

Nasıl işlenir, iletilir,

Sana akıl yürütmeyi öğreteceğim.

Bilgisayar en iyi arkadaşınız olacak

Öğrenmenin vazgeçilmezidir,

Kitap, kalem ve defter gibi,

Ona ihtiyacın olacak.

(BİLİM BİLİMİ=BİLİŞ+OTOMASYON)

-Bugün ilk bilgisayar bilimi dersimizde ne hakkında konuşacağımızı tahmin edebilen var mı? (Çocukların ifadeleri).

-Doğru, bugünkü dersimizin anahtar kelimesi “bilgi” kelimesi olacak. Ve bu kavramla ilgili olarak tam olarak ne öğreneceğiz, ders kitabında okuyun - s.7.

(Hedef:

Duyularımızı kullanarak incelediğimiz bir bilgi dünyasında yaşadığımızı anlayın. Duyularla algılanan sinyalleri analiz etmeyi öğrenin.)

3. Bilginin güncellenmesi.

Arkadaşlar “bilgi”nin ne olduğunu nasıl açıklarsınız? (Haber, bilgi, birinin konuşması, televizyon izlemesi, kitap okuması, gazete vb.)

Bu konuyu tartışırken öğrencilerin dikkatini konuşmalar sırasında insanların bilgi, bazı haberler aktardığına çekin. Şu sonuca varmak bilgi etrafımızdaki dünya hakkında bilgidir .

Açıklayıcı sözlükleri (Ozhegova) açın ve okuyun Bu kelimenin anlamı nedir:

Bilgi – bu, çevredeki dünya ve içinde meydana gelen, bir kişi veya özel bir teknik cihaz tarafından algılanan süreçler ve olaylar hakkında bilgidir.

Sizce bir insan bilgisiz yaşayabilir mi?

Aslında, "bilgi" kavramı tanımladığımızdan biraz daha geniştir ve her insanın beyin ve duyu organları (görme, işitme, koku, tat alma organları) yardımıyla çevredeki dünyanın duyularını ve algısını içerir. ve dokunmak. Yani bilgi aynı zamanda yağmurun tazeliğidir, rüzgarın sesidir, güneşin ısıttığı kumun sıcaklığıdır, gökyüzünde gökkuşağını görmenin keyfidir... Bütün bunlar bilgidir.

İnsanların ve bilgilerin nasıl bağlantılı olduğunu anlamak için biraz yapalımçalışmak.

Tüm görevler sırasında neler olup bittiğini ve ne yaptığınızı dikkatle izlemelisiniz. Bu, belirli sonuçlara varmanızı sağlayacaktır.

1. Egzersiz

– Çocuklar, nesnelere dokunmadan onlar hakkında konuşmaya çalışın.(öğretmen masasında: top, şeker, saat...)

Görev 2

– Gözlerini kapat. Görmüyorsun, duymuyorsun, ellerinle dokunmuyorsun. Bize öğe hakkında bilgi verin(öğretmen parfüm sıkar, oda spreyi...)

– Bilgiyi edinmenize hangi makam yardımcı oldu?

Görev 3

– Gözlerini kapat. Bize bir öğeyi görmeden anlatın, ancak deneyebilirsiniz(öğrenciler şunu dener: limon, şeker, şeker...)
– Bilgiyi edinmenize hangi kurum yardımcı oldu?

Görev 4

– Gözlerini kapat. Görmüyorsun. Hangi sesleri duydunuz?(Alkış, kapı gıcırdadı...)
– Bilgiyi edinmenize hangi kurum yardımcı oldu?

Görev 5

– Gözlerini kapat. Görmüyor veya duymuyorsunuz ama ellerinizle dokunabilirsiniz. Bize konuyu anlatın.(Ellerimde bir paket, yumuşak bir oyuncak var. çikolata folyosu …)
– Bilgiyi edinmenize hangi kurum yardımcı oldu?

Öğretmen:

– Tebrikler! Tüm görevleri başarıyla tamamladık.
Bilgiye nasıl ulaştık?

Duyularımız bilgi almamıza yardımcı olur.
– Bir insanın kaç duyu organı vardır?(5)
– Nedir bu duyu organları?(Gözler, kulaklar, burun, dil, deri).

- Tüm görevleri tamamladıktan sonra hangi sonuca vardık?

– Kişi bilgiyi 5 duyusunu kullanarak alır: gözler, kulaklar, burun, dil, cilt.

4. Materyalin birincil özümsenmesi: (sunumlar ve uygulamalar üzerinde çalışma).

Öğretmen. Hangi duyu organının yardımıyla aldığımızı unutmayın.Masanın üzerinde bulunan nesneler hakkında bilgi? Bu doğru, bizvizyonu kullandık.Görme, nesnelerin renklerini, boyutlarını, şekillerini ayırt etmeye, uzak mı yakın mı, hareketli mi sabit mi olduklarını anlamaya yardımcı olur. Vizyon sayesinde kitap okuyoruz, dizi izliyoruz ve doğanın güzelliğine hayran kalıyoruz. Gözler dünyaya açılan pencereler gibidir. Görme yeteneğinize dikkat edin.(Kaydır).

Öğretmen . Bir kişi görsel aldığında örnekler verinbilgi. (Bir dergi okuruz, birbirimize bakarız, bakarız bir grafik veya çizim çizin,

TV izlemek, bir resme bakmak Müzede.) .
- Bir kişinin mesafeyi gözle belirleyebildiğini biliyor musunuz: masalarınızdaki şema kartlarına bakın(Ek 2)

50 adım – gözler ve ağız

300 adım - yüz

1,5 km – geceleri yanan kibrit

6 km – fabrika boruları

8 km – geceleri ateş ışığı

– Hangi organımız koku almamızı sağladı?(Burun)Gösterilen slayt

– Bir kişinin burun yoluyla bilgi almasına örnekler verin.(Öğrencilerin cevapları)

– Pek çok hoş koku bize neşe getirir: çiçek kokusu, iğne yapraklı orman kokusu. Bazı kokular, örneğin gaz sızıntısı gibi tehlikelere karşı uyarıda bulunur. gaz sobası ya da yemeğin bozulduğunu ve yenemeyeceğini! Tersine, yemeğin hoş kokusu iştahı uyarır. Burun akıntınız olduğunda koku almada zorluk yaşarsınız. Soğuk algınlığından kendimizi korumalıyız!

Öğretmen. Yiyecek veya içeceklerin tadını belirlememize yardımcı olan duyu organı hangisidir?Doğru, bu bir dil.Dil aracılığıyla aldığımız bilgilerBir şeyi yediğimiz veya içtiğimizde buna tat denir.Bir slayt gösterilir. Hangi tadı tadabiliriz?(Ekşi, acı, tatsız, tatlı, naneli, tuzlu, baharatlı.) – Dil üzerinde özel tat tomurcukları bulunur. Onlar sayesinde kişi yemeğin tadını ayırt eder. İnsan lezzetli yemekleri iştahla yer. Bazen yemeğin bozulduğunu ve yenemeyeceğini tadından anlarız. Çok sıcak yemek dili yakar ve tadını pek hissedemeyiz. Yiyecekler çok sıcak olmamalıdır!
Gösterilen slayt

Hangi organ sesleri tanımlamamızı sağladı?(Kulaklar).

– Kulakların yardımıyla kişi konuşmayı, müziği, gürültüyü duyar.Gösterilen slayt

– Bir kişinin kulaklarını kullanarak bilgi almasına örnekler verin.(Öğrencilerin cevapları)

– Başkalarının konuşmalarını duymak bizim için özellikle önemlidir. Sonuçta kelimelerin yardımıyla düşüncelerimizi ve bilgimizi birbirimize aktarıyoruz. Doğanın ve müziğin harika seslerine de ihtiyacımız var. Bu sesler bizi çevreleyen güzelliğin bir parçasıdır. Gürültü yalnızca rahatsız etmekle kalmaz, aynı zamanda kullanışlı bilgi– örneğin motor sesi bize bir arabanın yaklaştığını ve daha dikkatli olmamız gerektiğini söyler. Yüksek sesin, sert seslerin, yüksek sesli müziğin işitme duyunuza zarar verdiğini ve tüm vücudunuzu kötü etkilediğini unutmayın. Sık sık sessizce dinlenin.

İnsan kulağının işitme aralığı: harita kartları (Ek 3)

Hareket eden trenin gürültüsü – 10 km'ye kadar

Atış - 5 km'ye kadar

Araba sinyali – 3 km'ye kadar

Köpek havlaması – 2 km'ye kadar

İnsan çığlığı – 1,5 km'ye kadar

Karayolu üzerinde araç hareketi – 1,5 km'ye kadar

Toprak yolda araç hareketi – 500 m'ye kadar

Sözlü konuşma – 200 m’ye kadar

Öksürük – 50 m'ye kadar

Basamaklar – 20 m'ye kadar

– Bir cismin pürüzsüz mü yoksa pürüzlü mü olduğunu belirlememizi sağlayan organ hangisidir?(Deri)

– Bir kişi derinin yardımıyla bir nesnenin nasıl bir his verdiğini öğrenir: sıcak veya soğuk, pürüzsüz veya pürüzlü, yumuşak veya sert. Gözleriniz kapalıyken veya karanlıkta bile bir nesnenin boyutu ve şekli hakkındaki bilgilere dokunabilirsiniz.
– Cilt bir dokunma organıdır. Cildinize zarar vermemeye çalışın, yanıklardan ve donmalardan kaçının!

5. Eğitim bilgilerinin farkındalığı ve anlaşılması.

a) Beden eğitimi tutanağı

– Şimdi biraz dinlenelim ve dikkatle dinleyip izlemediğinizi kontrol edelim, bir oyun oynayalım: Ben kelimenin adını koyuyorum, siz de onun ne tür bilgilere atfedilebileceğini belirliyorsunuz. Bilgi görsel ise gözlerimizi kapatırız, işitsel ise avuç içlerimiz ile kulaklarımızı kapatırız, bilgiyi koku şeklinde alıyorsak burnumuzu kapatırız, tat alıyorsak ağzımızı kapatırız; eğer onu cildimizle tanırsak ellerimizi çırparız.
O halde başlayalım, dikkatli olalım:

Çınlama, sıcak, tatlı, müzik, parlak, dikenli, sıcak, ıslak, acı, yeşil, kaba, radyo, yapışkan, yüksek, benzin, karanlık, don.
Aferin, bilgi türlerini tanımlamada iyisin.

b) Karşılıklı doğrulama modundaki seçeneklere göre çalışma kitabı sayfa 3-4'teki görevleri tamamlamak.

6. Çalışılan materyalin birincil konsolidasyonu

Çalışılan materyalin konsolidasyonu eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilir.

Görev 1. Bilgi lotosu. Kibrit. (Ek 4). Çiftler halinde çalışın. Öğretmen görevi açıklar:Hangi duyular bilgiyi ayırt etmemizi sağlar? Kibrit.Tablo 2'deki kartlar (duyu organlarını içeren resimler), bir yazışma oluşturmak için Tablo 1'e (kelimeler) yerleştirilmelidir.

(Tablo 1) (Tablo 2) (duyu organlarının resimleri)

(tablo 2'deki kartlar, resimlerdeki tablo 1'deki kelimelerin üzerine yerleştirilirVay be) Ne zaman

görev tamamlanır, öğretmen bir test kartı verir. doğru konum resimler çeker ve öğrencilerden tamamlanan görevi kontrol etmelerini ister, ardından eğer yapılmışsa hataları birlikte çözerler.

7. Ödev hakkında bilgi, nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatlar.

Ders kitabının 9-11. sayfalarındaki materyali analiz edin, “Ana” bölümdeki materyali kendi kelimelerinizle yeniden anlatın; s.5 – defterinize “bilgi” kelimesinin sözlükteki anlamını yazın.

8. Yansıma.

a) -- Dersin başına dönelim, neyi anlamamız ve öğrenmemiz gerektiğini hatırlayalım.Doğa, insana farklı türdeki bilgileri algılayabilmesi için beş duyu bahşetmiştir.
Karar vermek için kişinin birkaç duyuya ihtiyacı vardır: gözler, kulaklar, dil, cilt, burun.
Nesneye dokunmadan görsel, işitsel ve kokusal bilgiler elde edilebildiği gibi, eliniz veya diliniz ile nesneye dokunarak dokunsal ve tatsal bilgiler de elde edilebilir.
Çoğu zaman, bir kişinin karar vermek için farklı duyularla algılanan farklı türdeki bilgilere ihtiyacı vardır.

"Hadi tartışalım"
Bir kişinin bilgiyi algılamak için hangi duyuları vardır?
İnsanların neden beş duyuya ihtiyacı var?
Göz, kulak, burun, deri ve dil yoluyla alınan bilgilere ne denir?
Nesneye dokunmadan hangi bilgiler elde edilebilir?
Bir insan neden bilgiye ihtiyaç duyar?

Resepsiyon "Cümleye devam et":

Öğrendim….

Anladım…

Ben keşfettim...

bunu hiç düşünmemiştim..

Benim için ilginçti…

Gerçekten anlamıyorum...

Henüz tam olarak çözemedim...

b) Video izlemekBir sonraki dersin materyaline hazırlık olarak “Bilgi edinme yolları” (Ek 5).

EK 2

Görme organlarını kullanarak nesnelerin algılanma aralığı

EK 3

İnsan kulağının işitme aralığı

EK 4

TABLO 1 (BİLGİ LOTOSU)

Ekşi

beyaz

hışırtı

Sağlam

acı

kesme

muhteşem

bağırmak

kaba

sesli

kokulu

Güzel

TABLO 2 (BİLGİ LOTOSU)

ÖĞRENCİLER İÇİN KARTLARA KESİLİR, ÖĞRETMEN İÇİN KONTROL KARTI KESİLMEZ

Federal Devlet Eğitim Standardına yansıyan yeni sosyal talepler, eğitimin temel amacını genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimöğrencilere “öğrenmeyi öğretmek” gibi temel bir eğitim yeterliliğini sağlar.

Rus dili ve edebiyatı dersleri İkinci Nesil Standartların gereklerini uygulayabilecek şekilde nasıl yapılandırılmalıdır? Bunu yapmak için, bir dersin etkililiğine ilişkin kriterleri, hazırlanmasına ve sunumuna ilişkin gereklilikleri, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetlerinin analizini ve öz analizini bilmeniz gerekir.

Tüm konularda dersleri planlamaya yönelik genel yaklaşımların yanı sıra (düşünülmüş amaç ve hedefler; sınıfla en uygun yöntemler, teknikler ve çalışma biçimleri; BİT de dahil olmak üzere yeni pedagojik teknolojilerin yetkin kullanımı; öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği) problem arama çalışma biçimlerine vb. dayalı olarak) her konunun öğretilmesinin kendine has özellikleri, kendine has özellikleri vardır. Ana Federal Devlet Eğitim Standartlarının tanıtılması bağlamında Genel Eğitim giderek daha alakalı okul eğitimi Belirli yapısal ve içerik aşamalarını içeren bir dersin etkinlik modeli problemi elde edilir.

İlişkinedebiyat dersleri , o zaman bunların yapımına yönelik gereksinimler prensip olarak modası geçmiş değildir: hedeflerin üçlüsü (öğretme, geliştirme ve eğitme), edebiyat dersi de dahil olmak üzere herhangi bir dersin zorunlu bir bileşenidir. Ancak modern gerçeklik, edebiyat öğretme metodolojisinde kendi ayarlamalarını yapar. Dersi çocuklar için ilginç kılmak için öğretmenin yeni materyal sunma yöntemlerine hakim olması, uygulamasında standart dışı teknikler ve yenilikçi teknolojiler kullanması gerekir.

M. Bulgakov'un "Bir Köpeğin Kalbi" hikayesini incelerken T.V. Ryzhkova'nın "Bulgakov'a Giden Yol" kitabından materyaller kullandım.

M.A. Bulgakov’un “Bir Köpeğin Kalbi” hikayesine dayanan edebiyat ders notları

Dersin Hedefleri:

1. Eğitimsel: hikaye metninin kompozisyon ve üslup analizinin yapılması; Sharik ve Sharikov'un görüntülerinin karşılaştırılması; Yazarın konseptinin anlaşılması.

2. Gelişimsel: birlikte çalışma becerisini geliştirmek edebi metin; hikayenin karakterlerini karakterize etme becerilerinin geliştirilmesi; Grup becerilerini geliştirmek ve bağımsız iş; Mantıksal ve yaratıcı düşünmeyi geliştirmek.

3. Eğitim: eğitim ve kendi kendine eğitimin ne anlama geldiğini, kültürünü, yaşamındaki gelenekleri ve bir kişinin ve toplumun kaderini anlamak; bir değer sisteminin oluşumu.

Çalışma biçimleri: kolektif, grup, bireysel

Ders türü: yeni bilginin keşfi

Ders No. 1 Bir köpeğin kalbiyle ilgili anlaşmazlık.

Sahnenin amacı : Öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde faaliyetlere dahil edilmesi.

Bir çalışmayı analiz etmek için bir kurulum oluşturmak.

Slayt 1 (yazarın portresi, hikayenin başlığı)

Öğretmenin sözü .

Bugünkü dersimizde M. Bulgakov'un “Bir Köpeğin Kalbi” adlı öyküsünü okuyacaksınız.

Mart 1925. Mikhail Bulgakov, "Bir Köpeğin Kalbi" adlı hiciv öyküsü üzerindeki çalışmalarını bitiriyor. Bunu Nedra dergisinin isteği üzerine yazdı. Ama hikaye ülkemizde okuyucuya ancak 1987'de ulaştı...

Slayt 2

Nasıl düşünüyorsun,1925'te yazılan hikaye neden Rusya'da ancak 1987'de yayınlandı? Bu hikayede Sovyetler Birliği hükümetinin hoşlanmadığı ne vardı?

Öğrenciler varsayımlarda bulunmak (hikayenin modernite üzerine bir hiciv olması nedeniyle yayınlanması yasaktır)

Öğretmen: Gerçekten mi, Sovyet dönemi Muhalefete zulmedildi ve yüksek mevkilerden bile ironik bir şekilde şöyle söylendi:"Gülmekten yanayız ama daha nazik Shchedrin'lere ve böyle Gogollere ihtiyacımız var ki bizi rahatsız etmesinler." Bulgakov'un moderniteye bakış açısı çok keskindi; hicivli saldırılar kışkırtıcı sayılıyordu. M.A Bulgakov şunları yazdı:

Slayt 3: “SSCB'deki geniş Rus edebiyatı alanında yalnızdım - tek edebi kurt. Cildi boyamam önerildi. Gülünç tavsiye. Bir kurt ister boyalı ister kırkılmış olsun yine de kanişe benzemez." Yazarın eserinin araştırmacısı olan ünlü eleştirmen Vsevolod Ivanovich Sakharov (1946 doğumlu, Rusya Yazarlar Birliği üyesi, Filoloji Doktoru) hikayeye ilişkin şu değerlendirmeyi yaptı:

Slayt 4:

"Bir Köpeğin Kalbi" Bulgakov'un hicivinin bir başyapıtıdır.

Bulgakov'un hicvisi zekice ve ileri görüşlü." V.Sakharov

Bu sözler bugünkü dersin epigrafı olacak.

Kelimenin bağlamsal eşanlamlısını seçingörüşlü.

Öğrenciler: (dürüst )

UUD: kişisel, anlam oluşumu

Aşama 2 Bilginin güncellenmesi

Sahnenin amacı

Hiciv kavramını pekiştirmek, karakterlerin ve olayların algılanmasında belirsizliğin üstesinden gelmek.

Öğretmen: Aslında hiciv her zaman dürüsttür ancak buna nadiren izin verilir. Hicivin ne olduğunu hatırlayalım.Hiciv neye karşı yönlendirilir? Hicivin kaynağı nedir?

Öğrencilerin cevapları

Öğretmen slaytı açar, öğrenciler cevaplarını doğru cevapla kontrol ederler

5 numaralı slayt.

(Hiciv - bir nevi komik. Hiciv konusu insani kötülüklere hizmet eder.

Hicivin kaynağı - evrensel insani değerler ile yaşamın gerçekliği arasındaki çelişki.)

Evrensel insani değerler ile insani ahlaksızlıkların ve çelişkilerin neler olduğunu anlamaya çalışalım. gerçek hayat M. Bulgakov'un hicivine konu oldu.

UUD: eğitici

Aşama 3 Bir öğrenme görevi belirleme

Aşamanın amacı: eğitim faaliyetleri için hedeflerin belirlenmesi, bunları uygulamanın bir yolunun seçilmesi.

Öğretmen : Hikaye 1925'te kışkırtıcı sayıldı ve yasaklandı.

Ancak 1988 yılında izleyicilerin hala keyifle izlediği V. Bortko'nun yönettiği “Bir Köpeğin Kalbi” filmi gösterime girdi ve tiyatrolar Bulgakov'un hikayesine dayanan performanslar sergilemeye devam ediyor.

Hikaye neden film ve tiyatro yönetmenlerinin ilgisini çekiyor?

Öğrenciler: Önerilen cevaplar:

Hikaye oldukça modern. Bizim zamanımızla Bulgakov'un zamanı benzer.

Öğretmen: Demek ki hikaye çağımıza uygun ve bu yüzden okunuyor, filmler yapılıyor, tiyatrolarda oyunlar sahneleniyor. Yazarı endişelendiren sorunların bizi de ilgilendirdiğini varsayalım. Bu sorunlar nelerdir?

Öğrenciler: Önerilen cevaplar:

Sharikov'lar aramızda yaşıyor ve yazar onların ne kadar tehlikeli olduğu konusunda uyardı.

Artık hayvanlar klonlanıyor ve insanın klonlanmasından bahsediliyor.

Öğretmen: Belki sen haklısın. Hadi anlamaya çalışalım.

Bir problem durumunu modelleme ve ders problemine yaklaşma.

Film klibini dahil et Bormental'in Profesör Preobrazhensky ile tartıştığı V. Bortko'nun yönettiği “Bir Köpeğin Kalbi” filminden.

Sizce bugünkü dersin konusu ne olacak?

Öğrenciler.

Önerilen cevaplar: köpeğin kalbi tartışması.

Öğretmen: Dersin konusunu yazın: "Köpeğin kalbiyle ilgili tartışma."

Derste çözmemiz gereken asıl problemin ne olduğunu düşünelim.

Öğrenciler. Kim haklı: Sharikov'un köpek kalbi olduğuna inanan Doktor Bormental mi, yoksa Sharikov'un "tam olarak insan kalbine sahip olduğunu" iddia eden Profesör Preobrazhensky mi?

Öğretmen: Bu soruya hemen cevap verebilir miyiz?

HAYIR.

Bu sorunlu soruyu cevaplamak için gelecekteki eylemlerimizin hangi hedeflerini belirlememiz gerekiyor?

Öğrenciler.

Metni analiz edin ve Sharik ile Sharikov'un resimlerini karşılaştırın.

Hikayenin yazarının bu soruya nasıl bir cevap vereceğini, yazarın ne düşündüğünü, onu neyin endişelendirdiğini anlayın.

UUD: düzenleyici (hedef belirleme, planlama); iletişimsel

(dinleme yeteneği, diyalog kurma becerisi)

Aşama 4 Zorlukların üstesinden gelmek için bir projenin inşası

Sahnenin amacı

Analitik konuşma.

a) “Metnin içine dalma” tekniği.

Öğretmen: Hikaye, 20'li yılların ortalarında Moskova'nın tablolarıyla açılıyor. Moskova'yı hayal edin ve tanımlayın. Hayata kimin gözünden bakıyoruz?

Öğrenciler: rüzgarın, tipinin ve karın hüküm sürdüğü, küskün insanların yaşadığı bir şehir. Öğrencilerin izlenimlerini doğrulayabilecek metnin ayrıntılarına (normal yemek kantini ve barı, “daktilo” ve sevgilisinin kaderi, aşçı ve kapıcının kaderi, Kalabukhovsky evinin tarihi).

Öğretmen: Hikayede bu kaosa ve nefrete karşı koyan bir şey var mı?Öğrenciler : RasskHPhilip Philipovich'in konforun, düzenin ve insan ilişkilerinin hüküm sürdüğü dairesi hakkında.AncakBu hayat tehdit altında çünkü Shvonder başkanlığındaki ev komitesi onu yok etmeye, kendi yasalarına göre yeniden yapmaya çalışıyor.

Öğretmen: Bu iki dünyayı birbirine bağlayan şey nedir?

Öğrenciler: Bu Profesör Preobrazhensky tarafından alınan Sharik. Philip Philipovich sayesinde köpek, onu ölüme mahkum eden açlık ve acı dünyasından sıcaklık ve ışık dünyasına taşındı.

Öğretmen: M. Bulgakov, Rus hicivci M.E.'nin geleneklerini sürdürdü. Saltykov-Shchedrin ve N.V. Gogol. Bulgakov güncel sesi Saltykov-Shchedrin'den ve öğretmeni N. Gogol'den, olay örgüsünün fantastik doğasından, görüntülerinden ve hatta eserin kompozisyon yapısından aldı.Ödevinizi yaparken hikayenin kompozisyonunu gözlemlemiş olmalısınız.Hikayenin kompozisyonu nedir?

b) Öğrenciler evde hazırlanmış bir sunum sunmak hikayenin açıkça iki bölüme ayrıldığı

1 bölüm

Bölüm 2

Bölüm 1 Bir köpeğin gözünden dünya, bir profesörle tanışmak, bir isim seçmek.

Bölüm 2 Prechistenka'daki evde Sharik: “giydirme”, hastaları kabul etme, ev komitesini ziyaret etme

Bölüm 3 Prechistenka'daki evde Sharik: öğle yemeği, baykuşun “açıklaması”, “yaka”, mutfak, operasyona hazırlık.

4. Bölüm Operasyon.

5 bölüm. Doktor Bormenthal'in Günlüğü: dönüşüm.

Bölüm 6 Sharikov Prechistenka'daki evde: profesörün Sharikov ile konuşması, isim seçimi, Shvonder'ın ziyareti, kedinin "açıklanması".

Bölüm 7 Sharikov Prechistenka'daki evde: öğle yemeği, profesörün düşünceleri.

Bölüm 8 Sharikov Prechistenka'daki evde: kayıt, hırsızlık, sarhoşluk, profesörün Bormental ile konuşması (bir çıkış yolu arayışı), "Zina'ya teşebbüs."

Bölüm 9 Sharikov, Sharikov ve “daktilo”nun ortadan kaybolması, profesörün ihbar edilmesi, operasyon

Sonsöz: Sharikov, Sharik'in ameliyat sonrası "sunumu", profesör iş başında.

(Kompozisyon simetriktir. Halka kompozisyonu: Top yine bir köpeğe dönüştü.)

Öğretmen: ne vareserin bu şekilde inşa edilmesinin nedenleri?

Öğrenciler Sonuç olarak: Hikayenin ayna kompozisyonu, profesörün evinde ve orada yaşayan insanlarda meydana gelen değişiklikleri vurguluyor. Sonuç bir not defterine yazılır.

c) “sözlü çizim” tekniği

Öğretmen : yani, Bulgakov ilk bölümdeki pek çok olayı bir köpeğin gözünden anlatıyor, belki deSharik ve Sharikov'u karşılaştırın. Bir hikaye için illüstrasyonlar yaptığınızı hayal edin. Köpek ile profesörün karşılaşmasını nasıl tasvir edersiniz? Sözlü illüstrasyonun daha doğru çizilmesi için ne yapmalısınız?

Öğrenciler : gerekli1. bölümü tekrar okuyun . Tekrar okuyun, ayrıntıları netleştirin. Olası açıklama:

Ön planda karanlık bir geçit var, kar fırtınası yılan gibi esiyor. Uzakta bir geçitten bir cadde, parlak bir şekilde aydınlatılmış bir mağaza ve rüzgarla uçuşan bir poster parçası görüyoruz. Koyu renk paltolu bir adam mağazadan yeni çıktı, "kar fırtınası sütunu" içindeki kapıya doğru ilerliyor. Bir köpek ağ geçidindeki sokağa doğru sürünüyor. Bu yırtık pırtık bir melez, kirli keçeleşmiş kürkü ve korkunç haşlanmış tarafı var. Köpeğe hareketin büyük zorluklarla verildiği açıktır. Başını kaldırmış, kendisine doğru yürüyen kişiyi izliyor.

Öğretmen: — Sharik'in hangi niteliklerini seviyorsunuz, hangilerini sevmiyorsunuz?

Öğrenciler : zeka, zeka, gözlem, ironi, proleterlere, kapıcılara ve kapıcılara karşı nefret; hem sempati duyma hem de nefret etme yeteneği, uşak kölelik.

UUD: bilişsel - genel eğitim (anlamsal okuma, bilgi arama), mantıksal (analiz, sınıflandırma, karşılaştırma için temellerin seçimi); kişisel (ahlaki ve estetik değerlendirme); iletişimsel.

Aşama 5 Bağımsız çalışma

Sahnenin amacı: bağımsız çalışma becerilerini ve bir grupta işbirliği kurma yeteneğini geliştirmek.

Öğrenciler gruplar halinde çalışırlar (bağımsız metin analizi). Uygulama süresi – 5-8 dakika. Her grup bir konuşmacı hazırlar; yanıt süresi 2 dakikadır.

Grup I 1-3. bölümleri analiz ettiğimizde şu soruya cevap vermeliyiz:

— Sharik etrafındaki gerçeklikte neyi fark ediyor ve buna nasıl tepki veriyor?

2. grup 2-3. bölümleri analiz ederek şu soruyu yanıtlıyoruz:

— Sharik, Profesör Preobrazhensky'nin evinde neyi beğeniyor, neyi beğenmiyor?

3 grup aynı bölümlerle çalışarak şu soruya bir cevap hazırlıyor:

— Köpek apartman sakinlerini nasıl algılıyor?

4 grup (aynı bölümler):

Apartman sakinleri Sharik hakkında ne düşünüyor?

5 grup (aynı bölümler):

Öğrenciler (tercih edilen cevaplar):

Grup I:

— Köpek çok dikkatlidir, hayatı, özellikle de beslenmeyle bağlantılı olanı iyi bilir. Dünyanın aç ve tok olmak üzere ikiye ayrıldığını biliyor. "Sonsuza kadar tok" olan, "kimseden korkmaz", dolayısıyla "tekme atmaz." Aç insanlar, "her şeyden kendileri korkanlar" tehlikelidir. Sharik uşaklardan nefret eder. “İnsan temizliğinin en düşük kategori olduğunu” söylüyor. Ama aynı zamanda yakın zamanda iktidara gelenler tarafından aldatılan ve zorbalığa uğrayan insanlara da sempati duyuyor.

Grup II:

"Sharik profesörün evinde olmaktan hoşlanıyor, ancak hastaları gördükten sonra daireyi "müstehcen" olarak nitelendiriyor. Ama sıcak ve sakin. Philip Philipovich'in Shvonder'la yaptığı konuşmanın ardından Sharik, profesörün büyük bir güce sahip olduğuna ikna olur. Sharik burada tamamen güvende olacağına karar veriyor: "Eh, artık beni istediğin kadar yenebilirsin ama ben buradan ayrılmayacağım." Köpek ayrıca evde iyi ve lezzetli beslenmesinden ve dövülmemesinden de hoşlanır. Onu rahatsız eden tek şey baykuştur. Köpek açlıktan korkuyor ve kötü insanlar ama evde durum tam tersi. Favori mekanŞarika mutfaktır; yemek orada hazırlanır, ateş orada yanar.

III grubu:

- Sharik, profesörün evinde korkacak hiçbir şeyi ve kimsenin olmadığını, sahibinin kimseden korkmadığını fark ettikten sonra profesörün "bir büyücü, büyücü ve köpek masalındaki büyücü" olduğuna karar verdi. Öğle yemeği sırasında Philip Philipovich nihayet tanrı unvanını aldı. Daha önce de belirtildiği gibi, Sharik için en önemli şey yiyecek, sıcaklık ve güvenliktir ve bunu kendisine veren kişiye sadakatle hizmet etmeye hazırdır. Sharik profesörün çağrısını okudu ve onu havlayarak selamladı.

Aşçı Daria Petrovna'yı kısa sürede kazandı. Sharik için mutfak “cennetin ana kısmı”. Ve böylece aşçıya yakışıyor. Zina'ya küçümseyerek davranıyor ve ona "Zinka" diyor; onu sevmiyor çünkü sürekli onu azarlıyor ve "tüm evi yemiş" diyor. Köpek, Dr. Bormenthal'a "ısırıldı" diyor ve onunla hiç iletişim kurmuyor.

IV grubu:

- Profesör Preobrazhensky genel olarak Sharik için üzülüyor: "zavallı adam aç" diyerek ona düzgün beslenmesini emrediyor; ona nazik davranır çünkü "canlı bir varlığa davranmanın tek yolunun sevgi" olduğuna inanır; baykuşu "açıklığa kavuşturduğunda" bile Sharik'e asla vurmaz. Zina'ya göre evdeki sonsuz kaosun sebebi Sharik'tir. Profesörün Sharik'i çok fazla şımarttığını düşünüyor ve köpeğe dayak atmayı teklif ediyor. Sharik'e neden bu kadar nezaket gösterildiğini anlamıyor. Onun için o sıradan bir melez. Ve Daria Petrovna ilk başta Sharik'i "evsiz yankesici" olarak nitelendirdi ve onu mutfağa sokmadı, ancak köpek "onun kalbini kazandı."

Öğretmen: Sıradışı bir köpeğin değer sistemi nedir?

Öğrenciler : Sharik için en önemli şeyler yiyecek, sıcaklık ve güvenliktir. İnsanlara karşı tutumunu belirleyen şey budur. Genelde bir parça Krakow sosisi karşılığında "ruhunu satıyor". Sharik'in insanlara karşı tutumu da aynı şey tarafından belirleniyor: Profesör ustadır ve Sharik onu memnun etmeye hazırdır, Daria Petrovna "mutfağın kraliçesidir", köpek ona yaltaklanır, Zina evin hizmetçisidir, Sharik de ona hizmet etmesi gerektiğine inanıyor. Dr. Bormenthal, köpeğin zihninde hiçbir şekilde yiyecek ve sıcaklıkla bağlantılı değildir ve bacağının ısırığı cezasız kaldığı için doktor sadece bir "ısırığa" dönüşür.

Öğretmen : Bu hayat felsefesini beğendin mi? Neden? Buna hangi kelime denir?

Öğrenciler : Köle

Grup V, Sharik'teki değişimin aşamalarını belirledi:

- Öncelikle Sharik'in görünümü değişti. Profesör, ölmekte olan, yanı haşlanmış, kürkü kirli, keçeleşmiş ve açlıktan zayıflamış bir köpeği aldı. Bir hafta içinde tüylü ve "şaşırtıcı derecede şişman" "yakışıklı bir köpeğe" dönüştü. İkincisi, içten değişti: ilk başta endişeliydi: "Profesörün bana neden ihtiyacı vardı?" (tecrübesi ona kimsenin karşılıksız bir şey yapmadığını söyledi). Eve yeni girdiğinde kendisini bir "köpek hastanesinde" bulduğunu ve hayatını savunduğunu düşündü - çok gelişmiş bir kendini koruma içgüdüsü var. Ancak tehlikede olmadığını, tam tersine beslendiğini ve okşadığını gören Sharik, tüm bunları kaybetmekten korkmaya başlar ve şöyle düşünür: "Döv onu, ama onu evden kovma." Philip Philipovich'in onu güzelliği nedeniyle seçtiğine karar verir. Gözümüzün önünde küstahlaşacak. Tasmayı hızlı bir şekilde değerlendirdikten sonra, karşılaştığı tüm köpekler onu delice kıskandığı için tasmanın bir tür geçiş noktası olduğu sonucuna varır. daha iyi bir dünya ve ona mutfakta yatma gibi bazı haklar veriyor. Son zamanlarda sıradan bir evsiz melez olduğunu unutuyor ve artık hiçbir şeyin onu sıcaklıktan ve yiyecekten mahrum bırakmayacağından şüphe duymuyor ve sonunda kendisinin "gizli bir köpek prensi" olduğuna ikna oluyor. Aç ve tehlikelerle dolu özgürlüğünü, iyi beslenmiş, sakin bir yaşamla ve gururu uşak kölelikle takas etti.

Öğretmen : Köpeğin hikayesi sizde hangi çağrışımları uyandırıyor?

Öğrenciler : Önerilen cevaplar:

Devrimden sonra yoksulluk ve açlık içinde yaşayan pek çok insan, sıcak ve iyi beslenmiş bir hayata uzandı, birçok vaatlere inandı ve bir anda “her şey olmaya” karar verdi. Devrim, Bolşeviklerin tüm halk üzerinde gerçekleştirdiği bir deneydir.

UUD: bilişsel (bilgi arama, konuşma ifadesi oluşturma yeteneği); iletişimsel (bir grup içinde işbirliği yapma, diyaloğa girme yeteneği), kişisel (ahlaki standartlar bilgisi ve davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği)

Aşama 6 Yansıması

Sahnenin amacı: Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin öz değerlendirmeleri

Dersi özetleyelim:

Öğretmen : Topa karşı tavrınız değişti mi? Nasıl? Neden? (Bu yazılı bir sorudur.)

Öğrenciler sonuçlandırmak:

Sharik'in iç konuşması, olaylara ilişkin değerlendirmeleri, düşünceleri ve yazarın davranışına ilişkin açıklaması, okuyucu için köpeğin iç dünyasının tam bir resmini oluşturur.

Öğretmen :

- Dersin sorunlu sorusunu cevapladık mı: Kim haklı: Sharikov'un bir köpek kalbi olduğuna inanan Doktor Bormental mi, yoksa Sharikov'un "tam olarak bir insan kalbine sahip olduğunu" iddia eden Profesör Preobrazhensky mi?

Öğrenciler: - HAYIR.

Öğretmen: — Hangi soruların cevabını aldık?

Öğrenciler: — Sharik ve Sharikov'un görüntülerini karşılaştırdık, hangi değişikliklerin meydana geldiğini gördük, yazarın karaktere karşı tavrını hangi tekniklerle ifade ettiğini ve onu neyin endişelendirdiğini anladık.

Öğretmen: bir sonraki ders, bu derste belirlediğimiz problem durumunu çözmenin bir sonraki adımı olacak ve bunun için sorular üzerinde çalışmalısınız. Ev ödevi. Bana veya sınıf arkadaşlarına hangi soruları sormak istersin?

UUD: düzenleyici (değerlendirme), kişisel (kendi kararını verme), bilişsel (problem çözme), iletişimsel (toplu tartışmaya katılma yeteneği)

Ev ödevi:

1. Elektronik bir sunum hazırlayarak (tüm sınıf için ödev) Sharik'in Sharikov'a dönüşüm aşamalarını ve Sharikov'un oluşum aşamalarını vurgulayın.

2. Bölüm I ve II'deki bölümlerde Sharik ve Sharikov'un davranışlarını karşılaştırın: bir isim seçmek (bireysel görev), öğle yemeği (bireysel), ev komitesi tarafından daireyi ziyaret etmek (bireysel).

3. Sizce Sharikov'daki köpekten ne var, Chugunkin'den ne var? Fikrinizi metinden örneklerle gerekçelendirin (genel görev).

4. Shvonder'ın Sharikov'un yetiştirilmesindeki rolü nedir? Profesör Preobrazhensky neden "Shvonder en büyük aptaldır" diyor? (Bireysel görevdir, 3-4 kişi tarafından yapılır.)

Ders 2

Konu: Köpeğin kalbiyle ilgili anlaşmazlık (devamı)

Aşama 1 Öğrenme faaliyetleri için motivasyon

Sahnenin amacı : Öğrencilerin kişisel olarak önemli düzeyde faaliyetlere dahil edilmesi. Çalışmayı analiz etmek için bir kurulum oluşturun.

“Sharik'in Sharikov'a dönüşümü” filminin bir parçasını izlemek Bortko'nun yönettiği hikayenin film uyarlamasından bir alıntı.

Öğretmen : Anahtar soruyu cevaplamadan önce, M. Bulgakov'un neden hikayeye bir köpeğin insana dönüşmesini entrikanın baharı haline getirmesi gerektiğini düşünün. Sharikov'da yalnızca Klim Chugunkin'in nitelikleri ortaya çıkıyorsa, o zaman yazar neden Klim'i "diriltmesin"? Ancak gözümüzün önünde, gençliği geri getirmenin yollarını aramakla meşgul olan "gri saçlı Faust", test tüpünde bir adam yaratmaz, onu ölümden diriltmez, bir köpeği insana dönüştürür.

Aşama 2 Bilginin güncellenmesi

Sahnenin amacı : Öğrencilerin düşünmelerini hazırlamak, içsel ihtiyaçlara ilişkin farkındalıklarını oluşturmak Eğitim faaliyetleri ve her birinde bireysel bir zorluğun düzeltilmesi.

Öğretmen : Cevap vermekte zorlanıyor musunuz?

Size Dr. Bormenthal'in günlüğünü hatırlatıyorum (şiddetli bir şekilde) sorunlu durum ek soru):

Neden günlüğü Profesör Preobrazhensky değil de Dr. Bormental tutuyor?

Arama etkinliği öğrenciler gerçek açıklamalar arıyorlar:

"Doktorun ne kadar heyecanlı olduğunu kayıtlardan görebiliyoruz." İlk başta operasyonun başarısına ve yeni keşfe seviniyor. Daha sonra dairenin haline geldiği durum karşısında dehşete düşer. Pek anlamadığını itiraf ediyor.

- Philip Philipovich'in günlük tutacak vakti yok, doktordan çok daha meşgul... Sonuçta profesörün bir asistana, yani asistana ihtiyaç duyması tesadüf değil. Sonra Philip Philipovich, Bormental'den çok daha az, yeni yaratığın Klim ile akraba olduğunu fark etti. Bulgakov bilmeceyi önceden çözmek istemiyor - biz de Klim hakkında hiçbir şey bilmiyoruz. Ancak günlük bir profesör tarafından tutulsaydı bu kadar ilginç olmazdı.

— Dr. Bormenthal günlüğünde hipotezini ortaya koyuyor: "Sharik'in beyni, hayatının köpek döneminde bir kavram uçurumu biriktirmişti" ve elbette sadece bu konudaki varsayımlarını değil, profesörün görüşünü de yazıyor. Ancak profesör Bormenthal'in hipotezini yazmadı çünkü kendisinin haklı olduğundan kesinlikle emindi. Ve hiçbir sorun olmayacaktı. Biz de profesöre inanırdık ama bazı şüphelerimiz var.

Öğrenciler öğretmenle birlikte şu sonuca varırlar:

- Yazarın “ortadan kaldırılması” ve anlatının, deneyin sonucuna dair parlak umutlar besleyen öğretmeninin deneyimine ve içgörüsüne sahip olmayan genç bir bilim adamına aktarılması, yeni ve aynı zamanda merkezi bir anlam yaratır. hikayeye karşıtlık (Sharikov nedir - dış biçimini değiştiren bir köpek veya "dirilen" Klim? ), okuyucunun ilgisini artırır, onu merakta tutar, ona olaylar ve sonuçlar hakkında kendi tahminlerini yapma fırsatı verir. Operasyonun.

Ev ödevlerini kontrol ediyorum.

Görevin sonuçlarıyla birlikte elektronik sunumun gösterilmesi: Sharik'in Sharikov'a dönüşümünün aşamalarını ve Sharikov'un oluşumunun aşamalarını vurgulayın.

(küfür (“Rus sözlüğünde bulunan tüm küfürler”);

sigara içmek;

ayçiçeği tohumları (temizlik);

Balalayka günün veya gecenin herhangi bir saatinde (başkalarını dikkate almayın);

kıyafet ve davranışta bayağılık;

ahlaksızlık;

sarhoşluk;

Çalınması;

ihbar;

Suikast girişimi.)

Liste düzeltilir ve öğretmenle birlikte aşağıdaki sonuç çıkarılır:“Yeni insan”ın oluşması, insanlığın kaybıdır, ahlaksızlığın artmasıdır, yani evrim değil, bozulmadır.

Bireysel ödevlerin kontrol edilmesi.

Benzer durumlarda Sharik ve Sharikov'un davranışlarını karşılaştırın. (Bir öğrenci gözlemlerini sınıf arkadaşlarıyla paylaşır, gerekirse diğerleri onu tamamlar. Çocukların önceden uyarıldığı mesaja 2 dakikadan fazla süre verilmez). Önerilen cevap:

— Köpeğe ilk kez bir daktilo tarafından "top" adı verildi. Köpeğin kendisi bu isimle aynı fikirde değil: "Sharik, yuvarlak, iyi beslenmiş, aptal anlamına geliyor, yulaf ezmesi yiyor, asil ebeveynlerin oğlu" ve o "tüylü, ince ve yırtık pırtık, sıska küçük bir çete, evsiz bir köpek. ” İkinci kez toplaKöpeğe Philip Philipovich deniyor, muhtemelen yaygın bir köpek ismi olduğu için: Sharik, Tuzik... Ve köpek şu ismi kabul ediyor: “Ona ne istersen söyle. Böyle olağanüstü bir davranışınız için (sosis için). Onu besledikleri sürece ona ne isim verdiklerini pek umursamıyor.

— "Laboratuvar yaratığı" Flip Filippovich'ten kendisi için bir belge talep ediyor. Sonra adı sorusu ortaya çıkıyor. Artık isim, yeni yaratığın "yaratıcıları" tarafından değil, yaratığın kendisi tarafından, ev komitesinin tavsiyesi üzerine seçiliyor. Yeni hükümet dünyaya yeni isimler getiriyor. Philip Philipovich'e göre Poligraf Poligrafovich adı kulağa çılgınca geliyor, ancak "laboratuvar yaratığı" haklarını savunuyor. Büyük olasılıkla, öğrenciler parodi yoklamasını fark etmeyeceklerdir - Sharikov ile yaratıcısının isimleri arasındaki bazı benzerliklere dikkatlerini çekelim; bu, ismin kendisinin bir soyadı ile kopyalanmasından ibarettir. Sharikov, adını ev komitesinin tavsiyesi üzerine, ancak "baba" ismine benzeterek yaratıyor.

“Profesörün evindeki ilk akşam yemeğinin ardından Sharik onu “en yüksek tanrı” rütbesine terfi ettirdi. Köpeğin kafası çeşitli kokulardan dolayı başı dönüyor. Elbette profesörün ve doktorun ne hakkında konuştuğunu duyuyor ama onun için asıl önemli olan yemek. Çok fazla yediğinde uyuyakaldı. Artık kendini iyi ve sakin hissediyor. Profesöre duyulan "köpeğin saygısı" her geçen gün artıyor ve şüphe yok. Sharik'i endişelendiren tek şey tüm bunların bir rüya olup olmadığıdır.

Sharikov için öğle yemeği bir yandan sadece lezzetli ve bol yemek yemek değil, aynı zamanda içmek için de bir fırsattır. öte yandan bu bir işkencedir: Ona sürekli öğretilir ve eğitilir. Ve Sharik, Philip Philipovich'e saygı duyuyorsa, Sharikov ona gülüyor gibi görünüyor. Profesör ve doktorun bazı aptalca kurallarla “kendilerine eziyet ettiklerini” söylüyor. Hiç kültürlü olmak ve düzgün davranmak istemiyor, ancak bunu yapmaya zorlanıyor çünkü aksi takdirde yemek yemesine izin verilmeyecek (hayvanlar sirkte böyle eğitiliyor!). Sharik profesörün ayaklarının dibine oturdu ve kimseyi rahatsız etmedi, sadece Zina kızmıştı ve Sharikov bu masanın yabancısıydı. Bulgakov, "Sharikov'un siyah kafasının peçeteye ekşi kremadaki sinek gibi oturduğunu" yazıyor - hem komik hem de iğrenç. Sharikov ve profesör sürekli görüş alışverişinde bulunuyor yan bakışlar.

UUD: bilişsel (bilgiyi işlemek, sistemleştirmek ve sunmak Farklı yollar, bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneği, analiz etme ve sonuç çıkarma yeteneği); kişisel (anlam oluşumu); iletişimsel (dinleme yeteneği, diyaloğa girme).

Aşama 3 Zorlukların üstesinden gelmek için bir projenin inşası

Sahnenin amacı : Öğrencilerin bir problem durumunu çözmek için bir yol seçimi.

Bir metnin kompozisyon analizini yapma becerisini geliştirmek, sözlü çizim yoluyla öğrencilerin hayal gücünü ve metnin ayrıntılarına olan dikkatini harekete geçirmek, bir kahramanı karakterize etme ve onun eylemlerinin ahlaki bir değerlendirmesini yapma yeteneğini geliştirmek.

Sharikov'un özellikleri.

Bir filmden alıntı izlemek V. Bortko'nun yönettiği “Bir Köpeğin Kalbi” - Sharikov ve Philip Philipovich arasındaki bir konuşmanın bir bölümü. (Bulgakov'da ilgili parça şu sözlerle başlıyor: "Philip Philipovich masada bir sandalyede oturuyordu.")

Analitik konuşma.

Öğretmen : Filmdeki oyuncu ve yönetmenin yarattığı Sharikov imajını Bulgakov'un tanımıyla karşılaştırın.

— Hikâyeyi okuduğunuzda Sharikov size de böyle mi göründü?

— Film yapımcıları neyi sakladılar ve neyi “unuttular”?

Önerilen cevaplar :

- Görünüşe göre filmdeki Sharikov, Bulgakov'unkiyle tamamen aynı, oyuncu rolünü çok yetenekli bir şekilde oynuyor, ancak film renkli değil. Belki de yazarlar köpeğin renk görüşü olmadığı için bunu yapmaya karar vermişlerdir. Ancak Bulgakov'un Sharik'i renkleri ayırt edebiliyordu. Hikaye şöyle diyor: "Sharik renklere göre öğrenmeye başladı." Filmdeki renk eksikliği, yazarların Sharikov'un kostümünün saçmalığını aktarmalarına izin vermedi.

— Filmde Sharikov sürekli bahaneler üretiyor, hatta ona acıyorsunuz. Nitekim profesör ona saldırır ve saldırır. Ve kitapta Sharikov kendinden emin ve bazen sert davranıyor: mazeret üretmiyor, ancak kendine saldırıyor: "Küçük adamda cesur bir ifade parladı."

Bulgakov'un Sharikov'u genellikle ironiktir ama filmde aptaldır. Ayrıca hikayeyi okuduğunuzda komik geliyor ama filmde her şey bir şekilde ciddi. Bunun neden böyle olduğunu açıklamak zor.

(öğrenciler bunu görmüyorsa önemli detay, daha sonra öğretmen onları ek sorularla ona yönlendirebilecektir. Öğrencilerin "iddiaları" ağır ve ayrıntılıdır: V. Bortko'nun yorumu ile Bulgakov'un metni arasındaki üslup ve anlamsal tutarsızlığı yakaladılar. Film gerçekten renkten yoksun ve mesele sadece siyah beyaz olması değil, aynı zamanda tüm filmin ciddi ve çok sıkıcı bir şekilde çekilmiş olması: Bulgakov'un ironisinden, mizahından, alaycılığından - anlam tonlarından - yoksun!

Sharikov, Klim Chugunkin'den ne miras aldı? Hikayenin metninden Klim hakkında ne biliyoruz?

3) Blok diyagramla çalışmak.

Büyük operasyon tamamlandı ama yeni bir insan yaratmanın bağışçısı kim oldu?

(Klim Chugunkin)

Bu kişi hakkında ne söyleyebilirsiniz? Oku onu.(5. bölümün sonu, s. 199)

(“Klim Grigorievich Chugunkin, 25 yaşında, bekar. Parti üyesi olmayan, bekar, üç kez yargılandı ve beraat etti: ilk kez delil yetersizliğinden dolayı, ikinci kez kökeni kurtardı, üçüncü kez - ağır çalışmayı 15 yıl süreyle askıya aldı yıllar Hırsızlık Meslek - tavernalarda balalayka oynamak.

Boyu küçük, yapısı kötü. Karaciğer genişledi (alkol) Ölüm nedeni, bir barda kalpten alınan bir bıçaktır (Preobrazhenskaya karakolunda "Dur Sinyali").

Doktor Bormental'in günlüğünden, yeni yaratığın, bağışçılarının (Sharik ve Klim Chugunkin) en kötü niteliklerini benimsediğini öğreniyoruz. Yeni yaratığın açıklamasını bulun ve okuyun.

( Kıyafetlerde kötü tat: Zehirli gök rengi kravat, ceket ve pantolonlar yırtılmış ve kirli; beyaz tozluklu rugan çizmeler. Böl.6, s.203)

Ayrıca sürekli annesinin arkasından konuşur, sigara içer, sigara izmaritlerini çöpe atar, pire yakalar, hırsızlık yapar, alkolü sever, kadınlara karşı açgözlüdür...(s. 194, 195)

Öğretmen: ancak bu yalnızca dışsal bir tezahürdür. Sharik'in ahlaki konumundan geriye bir şey kaldı mı? Sharik'in davranışını ne belirledi ve Sharikov için en önemli olan neydi?

Önerilen cevaplar : - Kendini koruma içgüdüsü. Ve Sharikov kendi varoluş hakkını savunuyor. Birisi Sharik'in "tüm hayatını" elinden almaya kalksaydı, bir köpeğin dişlerinin gücünü anlardı. Sharikov da "ısırır", sadece ısırıkları çok daha tehlikelidir.

Çözüm: top Sharikov'da ölmedi: onun tüm nahoş niteliklerini kişide keşfettik.

Konuşma

Öğretmen : Profesörün neden Sharik için bir model ve güç, Shvonder'ın ise Sharikov için bir model ve güç olduğunu anlamaya çalışalım mı? Profesör neden "Shvonder en büyük aptaldır" diyor? Kiminle uğraştığını anlıyor mu?

Öğrenciler: Sharikov'un beyni çok zayıf gelişti: Bir köpek için neredeyse mükemmel olan, bir insan için ilkeldir: Sharik bir insana dönüştü, ancak insan deneyimi kazanmadı.Shvonder onu normal bir yetişkin olarak görüyor ve Bolşevizmin fikirlerini aşılamaya çalışıyor.

Öğretmen: Bu neden bu kadar tehlikeli?

Öğrenciler: Genellikle bir kişi geliştiğinde doğal olarak Yavaş yavaş dünyayla tanışır, ona neyin iyi neyin kötü olduğunu anlatırlar, öğretir, biriken tecrübe ve bilgiyi aktarırlar. Bir insan ne kadar çok öğrenirse, kendi başına o kadar çok anlayabilir. Ancak Sharikov neredeyse hiçbir şey bilmiyor: sadece yemek, içmek ve eğlenmek istiyor. Shvonder, haklardan, her şeyi bölme ihtiyacından bahsederek onu şımartır. Shvonder, vaaz ettiği şeye hararetle inanıyor; kendisi de parlak bir komünist gelecek adına faydalardan ve kolaylıklardan vazgeçmeye hazır.

Philip Philipovich ve Doktor Bormental, Sharikov'a normal insan davranışlarını eğitmeye ve aşılamaya çalışıyorlar, bu yüzden onu sürekli yasaklıyor ve işaret ediyorlar. Sharikov bundan son derece rahatsız. Shvonder hiçbir şeyi yasaklamıyor, aksine Sharikov'a burjuvazi tarafından ezildiğini söylüyor.

Öğretmen: Shvonder'ın kendisi ve ev komitesinin temsilcileri oldukça gelişmiş kişilikler mi?

Öğrenciler: Belli ki değil.

Öğretmen: Shvonder gerçekten karmaşık siyasi ve ideolojik konuları anlıyor mu?

Öğrenciler: Zaten ev komitesi üyeleri ile profesör arasındaki ilk görüşmeden itibaren, bu insanların gelişimlerinde Sharikov'dan çok daha ileri gitmedikleri açıktır. Ve her ne kadar ev komitesinin çalışmalarını gerçekten yönlendiremeseler de, her şeyi bölmeye çalışıyorlar: evde düzen yok. Bir koroda şarkı söyleyebilirsiniz (Philip Philipovich ne derse desin, kendisi sıklıkla sahte, tiz bir sesle mırıldanır), ancak bir koroda ana eseriniz yerine şarkı söyleyemezsiniz.

Öğretmen: Sharikov ve Shvonder neden bu kadar çabuk ortak bir dil buluyor?

Öğrenciler : Shvonder profesörden nefret ediyor çünkü bilim adamının düşmanlığını hissederek bunu kanıtlayamıyor ve gerçek devrim karşıtı özünü "açıklayamıyor" (ve burada Shvonder sezgisini inkar edemez!) Shvonder için Sharikov, ona karşı mücadelede bir araçtır. profesör: Sonuçta Sharikov'a yaşam alanı talep etmeyi öğreten Shvonder'dı, birlikte bir ihbar yazıyorlar. Ancak Shvonder için bu yapılacak doğru şey ve ihbar bir işaret çünkü düşmanın oraya getirilmesi gerekiyor. Temiz su ve gelecek adına yok et mutlu hayat. Shvonder'ın zavallı kafası, her bakımdan düşman olan bir kişinin neden düşman olduğunu anlayamıyor Sovyet gücü, onun koruması altında!

Bu yüzden, " mafya babası"Polygraf Poligrafovich öğrencisine evrensel eşitlik, kardeşlik ve özgürlük fikirlerini aşılıyor. Kendilerini hayvani içgüdülerin ağır bastığı bir bilinç içinde bularak, "yeni insan"ın saldırganlığını çoğaltmaktan başka bir işe yaramazlar. Sharikov, kendisini bu toplumun yararına bir şeyler yaptığı için değil, "NEP'çi olmadığı" için toplumun tam teşekküllü bir üyesi olarak görüyor. Varoluş mücadelesinde Sharikov hiçbir şeyden vazgeçmeyecek. Ona Shvonder'ın güneşte yerini aldığı görülüyorsa, saldırganlığı Shvonder'a yönelik olacaktır. "Shvonder bir aptaldır" çünkü çok geçmeden kendisinin bu kadar yoğun bir şekilde "geliştirdiği" canavarın kurbanı olabileceğini anlamıyor.

Öğretmen: Anlaşmazlıkta kim haklı - Profesör Preobrazhensky mi yoksa Doktor Bormental mi?

Öğrenciler: her iki bilim insanının da kısmen haklı olduğu açıktır: Sharik'in beyninin yalnızca "Sharik'in çözülmüş beyni" olduğu söylenemez, ancak yalnızca yeniden doğmuş Klim ile karşı karşıya olduğumuz da söylenemez.Sharikov, bir köpeğin ve Chugunkin'in niteliklerini birleştiriyor ve Sharik'in köle felsefesi, konformizmi ve kendini koruma içgüdüsü, Klim'in saldırganlığı, kabalığı ve sarhoşluğuyla birleşerek bir canavar doğurdu.

Öğretmen: Bilim adamları varsayımlarında neden yanıldılar?

Öğrenciler: yazarın iradesiyle karakterleri, yazarın ve okuyucularının bildiklerini Sharik hakkında bilmiyordu.

Beklenen sonuçlar:

Bu nihai sonuçlar, hangi öğrencilerin kompozisyonun rolünü anlamaları, Bulgakov'un diline hakim olmaları, hikayedeki ayrıntıların önemini fark etmeyi öğrenmeleri ve karakterlerin görüntülerini karşılaştırmaları gerektiğini anlamak için 2 dersin sorunlu durumunu çözmektedir; Yazarın kavramını kavramak. Ayrıca bir eseri başka bir sanat biçimindeki yorumuyla karşılaştırma tekniği, okul çocuklarının izlenimlerini somutlaştırmasına olanak tanır.

UUD: bilişsel (mantıksal - analiz, sentez, neden-sonuç ilişkileri kurma; genel eğitim - modeller oluşturma, anlamsal okuma, bir ifade oluşturma yeteneği); iletişimsel; kişisel (ahlaki ve estetik yönelim); düzenleyici (düzeltme).

Aşama 4 Yansıması

Egzersiz "İlginç".

Tabloyu doldurun:

“Artı” sütununa öğrenciler derste sevdikleri şeyleri, neden oldukları bilgileri ve çalışma şekillerini yazarlar. pozitif duygular veya onlara faydalı olabilir. “Eksi” sütununa ise beğenmedikleri ve belirsiz kaldıklarını yazıyorlar. Her şeyi “ilginç” sütununa yazın İlginç gerçekler. Yeterli süre yoksa bu çalışma sözlü olarak da yapılabilir.

UUD: düzenleyici (değerlendirme)

Ev ödevi sonraki 2 ders için şöyle olacak:

1. “Bir Köpeğin Kalbi” kitabının 4. bölümü için bir başlık bulun.

3. Profesör Preobrazhensky için bir "şeref kuralları" hazırlayın.

4. Profesör Preobrazhensky ve Dr. Bormental'e göre eğitim teorisini açıklayınız.

5. Profesörü hastaları kabul etme, ev komitesini ziyaret etme ve öğle yemeği sahnelerinde anlatın. Bu sahnelerin anlamlı bir okumasını hazırlayın.

Proje yöntemini kullanarak ders planı.

Konu: "Grafik düzenleyici".

Sınıf: 5. sınıf.

Dersin Hedefleri:

- Multimedya teknolojisi ve multimedya sunumları, bilgisayar grafikleri kavramlarını yeniden üretir.

Bilgisayar grafiği türlerini tanımlar.

- bir grupta çalışıyor

Dersin Hedefleri:

Eğitici: “Grafik editörü” konusundaki bilgileri özetlemek» .

Eğitici: analiz etme yeteneğini geliştirmek, ana şeyi vurgulamak, öğrencilerin yaratıcı aktivitesini, bilişsel ilgisini geliştirmek, bilgi ve iletişim yeterliliğini geliştirmek.

Eğitici: Grup halinde çalışma ve sınıf arkadaşlarıyla etkili bir şekilde etkileşim kurma yeteneğini geliştirmek.

Ders türü: Ders pratik uygulama bilgi.

Ders türü: Proje yöntemini kullanarak ders.

Teçhizat: bilgisayarlar, multimedya projektörü, mini rapor hazırlamak için anahtar sözcüklerin bulunduğu kartlar.

Ders planı:

1. Organizasyon anı.

2. Öğrencileri materyale hakim olmaya hazırlamak (aktif hedef belirleme).

3. Pratik kısım (projelerin oluşturulması):

Öğrenciler gruplara ayrılır.

Her takıma şu roller atanır: tarihçi, editör, sanatçı.

Bir proje oluşturmak.

Proje koruması.

4. Yansıma.

5. Dersi özetlemek.

Dersler sırasında.

Organizasyon zamanı:

İyi öğlenler millet! Bugün dersimizi “Grafik Düzenleyici” konusunu incelemeye ayıracağız. Bu dersin sonunda sizler, daha sonra izleyicilere sunacağınız projeler yaratacaksınız. Projelerinizi bilgisayar grafiği türleri hakkında bilgi içerecek sunumlar halinde sunacaksınız.

Tüm grup üç takıma bölünecek. Her takım kendi bilgisayar grafiği türüne adanmış bir proje oluşturacaktır. İnternette bilgi arayacaksınız, ancak yalnızca belirli web kaynaklarını kullanacaksınız.

Öğrencileri materyale hakim olmaya hazırlamak:

Projenizi multimedya sunumlarını kullanarak oluşturacaksınız; bu, multimedya teknolojilerinin ve özellikle multimedya sunumlarının ne olduğunu hatırlamanız gerektiği anlamına mı geliyor?

Multimedya teknolojileri - Bu, modern teknik ve yazılım araçlarını kullanan etkileşimli yazılım tarafından kontrol edilen görsel ve işitsel efektlerin etkileşimidir; metin, ses, grafik, fotoğraf, videoyu tek bir dijital temsilde birleştirirler.

Multimedya sunumları – ayrı bölümlerden, slaytlardan oluşan, yapısında metin, video, ses, resim, fotoğraf, diyagram vb. bulunabilen elektronik sunumlardır. Tipik olarak multimedya sunumları, bilgileri donanım ve yazılım kullanan belirli bir insan grubuna görsel olarak sunmak için kullanılır. Multimedya sunumları MS PowerPoint kullanılarak oluşturulur; bizim durumumuzda MS PowerPoint 2007'yi kullanacağız.

Projenin konusu bilgisayar grafikleri olduğundan ne olduğunu ve ne tür bilgisayar grafiklerini hatırlamak gerekir.var olmak.

Bilgisayar grafikleri faaliyet gösterdiği bir alandır. hem oluşturmak için bir araç olarak kullanılır ve işlemek için , gerçek dünyadan elde edilmiştir.

Bilgisayar grafiği türleri: raster – oluşan görsellerpiksellerden;vektör – basit geometrik şekillerden oluşan resimler;fraktal – programlama dilleri kullanılarak oluşturulan görseller. Bir bütün oluşturacak şekilde bir araya gelen tek tek parçaların tekrarı ilkesine dayanır;3 boyutlu – görsel hacmi olan ve üç boyutlu uzaya yazılabilen görüntüler.

Dersin pratik kısmı (proje oluşturma):

Artık bilgisayar grafiklerinin ne olduğunu, bilgisayar grafiği türlerini, multimedya teknolojilerini ve sunumlarını hatırladığımıza göre, proje oluşturmaya başlamanın zamanı geldi. Bunu yapmak için üç takıma ayrılırsınız. Her takım kendi bilgisayar grafiği türüne dayalı bir proje oluşturur:

1 ekip raster grafikleri kullanarak bir proje yürütüyor;

Takım 2 bir vektör grafik projesi yürütüyor;

Ekip 3 projeyi 3 boyutlu grafikler kullanarak tamamlar.

Her ekip üyesine roller atayın. Sahip olmalısıntarihçi belirli web kaynaklarını kullanarak ağ hakkında bilgi arayacak;editör tarihçiden bilgi alarak bitmiş sunumu derleyen;sanatçı takımının grafiklerinin görünümünün kaba bir görüntüsünü oluşturur.

Oluşturma sürecinde proje oluşturma kılavuzunu ( ). KılavuzdaProjenizin konusu kapsamında hangi konuların ele alınması gerektiği ayrıntılı olarak anlatılmıştır.

Artık her şeyi tartıştığımıza göre projelerin fiili uygulamasına başlayalım. Takımlardan bilgisayarlara gitmelerini rica ediyorum (öğrenciler bilgisayarların başına oturur). Bilgisayarlarınızın masaüstlerinde metin belgesini adı altında bulun.Manual.txt dosyasına bağlantı . Bu belgeyi açın ve bağlantıyı buradan kopyalayın. Daha sonra belgeyi kapatın ve Masaüstünde bulunan Mozilla Firefox tarayıcısını açın. Kılavuzun bağlantısını tarayıcınızın adres çubuğuna yapıştırın ve Enter tuşuna basın. Şimdi açıksın ana sayfa kılavuzlar. Her ekip üyesinin ödevini, projede ele alınması gereken konuları, proje tasarımı gereksinimlerini ve proje oluştururken kullanabileceğiniz bilgi kaynaklarının listesini dikkatlice okuyun.

Projeleriniz hazır olduğunda her ekip kendi projesi hakkında bir mini rapor yazar. Şablon olarak, raporda kullanılabilecek anahtar ifadelerin bir listesine sahipsiniz (öğrenciler kılavuzla tanışır, öğretmene sorular sorar, projeleri tamamlamaya başlar).

Proje koruması:

Takım projeleri hazır. Şimdi göreviniz, destekleyici ifadeler kullanarak projelerinizle ilgili bir mini rapor hazırlamak, diğer bir deyişle onları izleyici önünde savunmaktır. Masalarınızda bu anahtar sözcüklerin çıktıları var. Bir rapor hazırlamak için 7 dakikanız var (öğrenciler raporları derlemeye başlar).

Mini rapor yazmak için anahtar ifadeler

Ekibimiz ________________________________________ konusuyla ilgili bir proje gerçekleştirdi.

Grupta TARİHÇİ ___________________________, EDİTÖR ___________________________ ve SANATÇI _________________________ idi.

Bu konu çerçevesinde aşağıdaki soruları değerlendirdik:

________________________________________________________________

Bulunan bilgileri işledikten sonra şunu öğrendik: ____________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

_____________________________________ konusu çerçevesinde bir proje üzerinde çalışırken şimdiye kadar bilmediğimiz yeni gerçekleri keşfettik: __________________________________________________________________________

Projeyi oluşturma sürecinde aşağıdaki bilgilerle çalışma yöntemlerini kullandık(Uygun olanın altını çizin) : araştırma, analiz, sentez, asıl konunun vurgulanması, genelleme, benzetme, karşılaştırma, sınıflandırma, sistemleştirme.

Aşağıdaki resim, ekibimizden bir SANATÇI tarafından _________________ editör _____________________'da oluşturuldu. Bu düzenleyici ________________________________________________________________ resimler için tasarlanmıştır.

İlginiz için teşekkür ederiz!

Raporlar derlendi. Artık projelerinizi kamuoyuna sunmanın zamanı geldi. İlk ekibi projelerini sunmaya davet ediyoruz (ekipler sırayla oluşturulan projeleri izleyicilere gösteriyor ve bunlarla ilgili raporları okuyor).

Refleks:

Tüm ekipler çok iyi çalıştı ve kendi konularında harika projeler hazırladılar. Ve dersimizin sonunda her takımdan rakiplerinin projeleri hakkındaki görüşlerini (neyi beğendiklerini, neyi beğenmediğini, neleri geliştirmesi gerektiğini vb.) duymak isterim (öğrenciler bu konuda görüşlerini belirtirler). her takımın projeleri).

Dersin özeti. Son sözöğretmenler:

Dersimiz sona erdi. Umarım gruplar halinde çalışmaktan, projeler oluşturmaktan ve birbirinizle etkileşimde bulunmaktan keyif almışsınızdır. Bu deneyimin sizler için boşuna olmayacağını düşünüyorum. Herkese aktif çalışmalarından dolayı teşekkür ediyorum, dersimiz bitti. Güle güle!